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DE LA EDUCACIN COMUNITARIA
MODELO ABCD
Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Fotografa
Deni lvarez Lechuga
Julio Fernando Ortega Vzquez
Fotografa de portada
Deni lvarez Lechuga
Diseo
Renato Horacio Flores Gonzlez
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
AGRADECIMIENTOS
Pgina
Presentacin..................................................................................................................................................................... 9
Introduccin..................................................................................................................................................................... 11
3.1 Antecedentes.................................................................................................................................................... 28
3.2 Propsitos........................................................................................................................................................ 30
Con este documento damos a conocer el nuevo Marco Curricular de Educacin Comunitaria. Con
base en sus atribuciones, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) redise
el modelo pedaggico para el desarrollo de la educacin comunitaria con el propsito de
brindar a los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica, as como a la poblacin
de las comunidades, mejores oportunidades para que ejerzan efectivamente su derecho a una
educacin de calidad.
La propuesta adopta como punto de partida el plan de estudios vigente de educacin bsica,
las orientaciones pedaggicas, los rasgos del perfil de egreso, los campos formativos y los
aprendizajes esperados en cada uno de ellos. Sin embargo, para atender a la diversidad de
estudiantes que acuden a sus servicios, gener un currculo flexible y una organizacin de la
prctica educativa diferente, que busca asegurar la relevancia de la oferta y su pertinencia a
la realidad cultural de cada comunidad. Lo anterior propone lograrlo al ensear y aprender en
dilogo y al promover la colaboracin entre enseantes y aprendices en la prctica educativa. La
clave de la propuesta pedaggica est en la frmula: Aprendizajes Basados en la Colaboracin
y el Dilogo, que se abrevia como el Modelo ABCD.
Con ese mismo enfoque se dise, tambin, una propuesta para promover en las poblaciones
la atencin, el cuidado y el respeto a los derechos de la primera infancia, as como una accin
transversal para proponer y desarrollar proyectos que atiendan las necesidades econmicas
y sociales de la comunidad; todo ello con respeto, valoracin y promocin de la diversidad
cultural y de las lenguas de los pueblos originarios.
El Conafe revisar el Modelo ABCD para adecuarlo al Modelo de la Educacin Obligatoria 2016,
cuya presentacin e inicio de consulta coincidi con el arranque de las acciones de formacin
inicial de los Lderes para la Educacin Comunitaria. Adems de participar en la consulta y con
base en sus resultados, el Conafe fortalecer las coincidencias en el Modelo ABCD y modificar
o incluir aquellos aspectos que le permitan ofrecer un servicio educativo con mayor calidad y
contribuir a los fines de la Reforma Educativa.
Esperamos que el Modelo ABCD para la Educacin Comunitaria sea analizado y enriquecido,
que en cada comunidad se generen nuevas propuestas y estrategias para su tratamiento.
Agradeceremos toda sugerencia que contribuya a mejorar nuestros servicios educativos.
Conforme a los datos que reporta el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), al cierre del ciclo 2013-2014 Mxico tuvo avances y retos significativos en el acceso
a la educacin bsica de acuerdo con la edad y lugar de procedencia de los estudiantes.
Aunque la atencin a nios de tres y cuatro aos es todava incompleta, prcticamente 100%
de la poblacin entre los cinco y 12 aos de edad est en la escuela;1 de los 13 en adelante la
cobertura muestra un descenso hasta alcanzar solo 54.1% a los 17 aos. Otros fenmenos como
el rezago, la desercin y la extraedad siguen caracterizando al sistema educativo mexicano. La
presencia ms aguda de estos problemas se presenta en los servicios de educacin indgena
y comunitaria.2
Para enfrentar esos retos, la presente administracin federal plantea como una de las metas
prioritarias lograr un Mxico con educacin de calidad. Esa meta se concreta en siete medidas
que van desde el fortalecimiento de la escuela, como centro, origen y destino de los esfuerzos
de mejora, hasta la reforma administrativa del sistema en su conjunto.
En consonancia con esas medidas, el Conafe impulsa un conjunto de acciones con el fin de
contribuir, desde la educacin comunitaria, a lograr tanto la cobertura universal de la poblacin
en edad escolar incluida la educacin inicial, como la calidad en el logro de los aprendizajes. Esta
propuesta pedaggica se denomina Modelo ABCD pues promueve los Aprendizajes Basados
1
A nivel nacional el dato de matriculacin de los nios de seis a 11 es de 102.1%, aunque existen entidades que muestran una
cobertura superior a 100%, en otras no se logra la cobertura total. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/B/113/
P1B113_09E09.pdf (Fecha de consulta: 11 de julio de 2016).
2
INEE, La educacin obligatoria en Mxico, Informe 2016. (Mxico: INEE, 2016).
3
Ibid.
en la Colaboracin y el Dilogo; adems, valora y fortalece la atencin a la diversidad, promueve
el valor y el reconocimiento de las culturas y lenguas de los pueblos originarios, al tiempo que
acerca a los estudiantes al conocimiento y prctica del idioma Ingls. Para generar condiciones
que aseguren el logro de esos propsitos, el Conafe ha iniciado un proceso de reestructuracin
y reingeniera, a fin de orientar su atencin en los aspectos acadmicos sustantivos que definen
su misin y visin.4
Adems, y de manera prioritaria, el Conafe ha diseado una propuesta pedaggica que brinda
oportunidades pertinentes y equitativas para la atencin a la primera infancia (en la que se
involucra a padres de familia antes del nacimiento del hijo y en sus primeros aos de edad) y
para favorecer el aprendizaje de los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.
Este documento expone los retos y compromisos que a nivel internacional, regional y local
enfrentan los sistemas educativos, en particular nuestro sistema educativo nacional.
Asimismo, destaca los componentes centrales del currculum nacional para la educacin bsica,
referente a partir del cual el Conafe construye y adecua su propuesta curricular. Al tomar lo
esencial del currculum vigente, est en condiciones de realizar los cambios necesarios en el
momento que la SEP emita una nueva propuesta curricular para la educacin bsica.
4
Otras acciones consisten en fortalecer el trabajo conjunto con la Asambleas Promotoras de la Educacin Comunitaria, la
distribucin de recursos a las comunidades para apoyar la estancia y la manutencin de las figuras educativas, a fin de que
su presencia no sea onerosa para las familias, y el cumplimiento de la normalidad mnima. En cuanto a la infraestructura, se
ha acordado con el Instituto Nacional de Infraestructura Fsica Educativa (INIFED) y con los organismos estatales anlogos,
acciones de mejora de los centros comunitarios, y prepara la dotacin de materiales educativos en diferentes formatos
(impresos y digitales); fortalece la profesionalizacin de las figuras educativas y mejorar los procesos de formacin mediante
el establecimiento de convenios con diversas instituciones de educacin superior locales, regionales y nacionales.
Fotografa: Deni lvarez Lechuga
1. Contexto en el que se
desarrolla la accin
educativa del Conafe
El Modelo ABCD coincide con movimientos, a nivel mundial, regional y local, a favor de cambios
que mejoren la educacin de las nuevas generaciones. Si bien muchos pases como el nuestro
se encuentran en condiciones econmicas desfavorables y cada vez se dificulta ms contar
con el recurso econmico necesario para impulsar la educacin, resulta ineludible enfrentar
el desafo de la innovacin, la puesta en prueba y la eficacia de un modelo que, dentro de
nuestras circunstancias ordinarias demuestre lograr la equidad y calidad educativas que se
promete a las poblaciones ms necesitadas.
Por la coincidencia que existe entre los cambios que impulsa el Conafe en favor de la calidad,
la equidad y la inclusin educativas con las propuestas que existen a nivel internacional y
regional, en este apartado se hace referencia a estas ltimas, lo que permite ponderar con
mayores elementos el trabajo que el Consejo lleva a cabo.
En septiembre de 2015, la Organizacin de las Naciones Unidas revis y actualiz los Objetivos
del Milenio (ODM) y concret esas aspiraciones en los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), entre los que incluye el compromiso sobre la educacin, tal y como se expresa en
la Declaracin de Incheon. En ambos casos, el horizonte planteado para lograr o avanzar
significativamente en dichos objetivos es el ao 2030.
Los pases, como Mxico, que suscriben los ODS se comprometen a proporcionar una
educacin de calidad, inclusiva e igualitaria a todos los niveles, as como a asegurar el acceso
a posibilidades de aprendizaje permanente a todas las personas, sea cual sea su sexo, raza u
origen tnico, incluidas las personas con discapacidad, los migrantes, los pueblos indgenas, los
nios y los jvenes, especialmente quienes se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, a fin
de que adquieran los conocimientos y aptitudes necesarios para aprovechar las oportunidades
que se les presenten y participar plenamente en la sociedad.6
5
Declaracin de Incheon, Educacin 2030: hacia una educacin inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de
la vida para todos, Foro Mundial sobre la Educacin 2015. http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/about-forum/
declaracion-de-incheon (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
6
ONU, Transformar nuestro mundo: agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, Resolucin aprobada por la Asamblea
General el 25 de septiembre de 2015. Numeral 25. http://www.ipu.org/splz-e/unga16/2030-s.pdf (Fecha de consulta: 4 de
junio de 2016).
14
econmicas, promover un crecimiento econmico sostenible, combatir el cambio climtico,
proteger los ecosistemas y promover sociedades pacficas. Ese objetivo se enuncia de la
siguiente manera: Garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.7
A su vez ese objetivo se concreta en siete objetivos especficos, entre los que se pueden
destacar, en coincidencia con los esfuerzos de la educacin en Mxico y en particular con los
propsitos que persigue el Modelo ABCD, los referidos a velar porque:
Todos los nios terminen los ciclos de la enseanza primaria y secundaria, que sea
gratuita, equitativa y de calidad, y producir resultados escolares pertinentes y efectivos.
Todos los nios tengan acceso a servicios de atencin y desarrollo en la primera
infancia y a una enseanza preescolar de calidad, a fin de que estn preparados
para la enseanza primaria.
Se eliminen las disparidades de gnero en la educacin y garantizar el acceso
igualitario a todos los niveles de la enseanza y la formacin profesional para las
personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indgenas y
los nios en situaciones de vulnerabilidad.
Se asegure que todos los alumnos adquieran los conocimientos tericos y prcticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
educacin para el desarrollo sostenible y la adopcin de estilos de vida sostenibles,
los derechos humanos, la igualdad de gnero, la promocin de una cultura de paz y no
violencia, la ciudadana mundial y la valoracin de la diversidad cultural y la contribucin
de la cultura al desarrollo sostenible.8
7
ONU, Transformar nuestro mundo: agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, Resolucin aprobada por la Asamblea
General el 25 de septiembre de 2015. http://www.ipu.org/splz-e/unga16/2030-s.pdf (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
8
Ibid.
9
OEI, Metas Educativas 2021. La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Versin Final (2010), http://
www.oei.es/metas2021/libro.htm (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
Para atender esos retos, sugiere tres estrategias: a) partir de la realidad plurilinge y multicultural
de la regin; b) implicar a toda la sociedad en el cambio educativo; y c) impulsar en la regin
el desarrollo cientfico y tecnolgico, al utilizar los conocimientos y herramientas de la sociedad
de la informacin para conseguir de manera ms expedita los objetivos propuestos.
El documento seala que los principales desafos que caracterizan a las sociedades
latinoamericanas son: el analfabetismo funcional; la atencin a la primera infancia y a la
educacin preescolar, en especial a poblaciones en condiciones de pobreza, vulnerabilidad
y exclusin; incrementar el nivel educativo de la poblacin y el logro de aprendizajes de
calidad (tomando como base lo expresado en el informe Delors de los cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir); as
como mejorar la infraestructura y el fortalecimiento de la profesin docente.
Las metas suscritas a nivel regional son tambin un referente para comprender el sentido
y los propsitos del Modelo ABCD; las ms atingentes son aquellas referidas a lograr la
equidad educativa y superar toda forma de discriminacin en educacin, incrementar la oferta
de educacin inicial y potenciar su carcter educativo, mejorar la calidad de la educacin y el
currculo escolar, ofrecer a todas las personas (jvenes y adultos) oportunidades de educacin
a lo largo de toda la vida y fortalecer la profesin docente.
Entre esas coincidencias cabe destacar, primero, la atencin de la primera infancia, al reconocer
que esa etapa evolutiva es la de mayor importancia en los seres humanos, donde se establecen
las bases madurativas y neurolgicas del desarrollo, y que el aprendizaje de los nios en la
escuela depende ampliamente de los conocimientos, habilidades y actitudes logradas en
sus primeros aos de vida. Segundo, el ofrecimiento de un currculo relevante y significativo;
relevante porque promueve la capacidad de aprender a aprender por cuenta propia para
participar plenamente en las diferentes esferas de la vida y significativo, porque responde
a los intereses de los alumnos y a sus ritmos de aprendizaje, relaciona lo aprendido con las
experiencias que viven fuera de la escuela y promueve su desarrollo integral.
16
1.2 Contexto nacional
En la actual poltica educativa de nuestro pas, se destacan dos hechos relevantes: el
reconocimiento a nivel constitucional del derecho a la educacin de calidad; y la Reforma
Educativa en marcha para lograr una transformacin integral del sistema educativo,
incluyendo los aspectos pedaggicos en los espacios curriculares.
Accesibilidad: que existan las condiciones que permitan a nios y nias, sin exclusin,
independientemente de su raza, origen, color, gnero, condicin socioeconmica, discapacidad,
lengua, religin, cursar la educacin obligatoria en el tiempo que corresponde y se eliminen
las barreras que podran impedir trayectorias escolares continuas y completas.
10
Poder Ejecutivo Federal. Decreto por el que se modifica la denominacin del Captulo I del Ttulo Primero y reforma diversos
artculos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federacin, 10 de junio de 2011.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5194486&fecha=10/06/2011 (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
11
Poder Ejecutivo Federal. Decreto por el que se reforman los artculos 3o., fracciones III, VII y VIII, y 73, fraccin XXV; y
se adiciona un prrafo tercero, un inciso d) al prrafo segundo de la fraccin II y una fraccin IX, al artculo 3o., de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federacin, 26 de febrero de 2013. http://www.
dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5288919&fecha=26/02/2013 (Fecha de consulta: 4 de junio 2016).
12
INEE, El Derecho a una Educacin de Calidad. Informe 2014. (Mxico: INEE, 20014).
Para cubrir las caractersticas de una educacin de calidad no basta, por tanto, con disponer de
espacios equipados para brindar educacin, ni es suficiente poder acceder a ellos; es preciso
que la escuela cuente con las condiciones para que se generen los aprendizajes, es decir, que
ponga a disposicin de los alumnos los elementos pedaggicos y socioafectivos para que el
aula se convierta en un espacio propicio para el aprendizaje. A la adaptabilidad y aceptabilidad
abona el Modelo ABCD al redisear el currculum para que responda a las condiciones del
contexto comunitario rural, de la organizacin escolar multigrado y a la atencin especial a
habilidades bsicas de aprendizaje, para revertir la falta de oportunidades educativas, ms all
de la escuela, que tienen los alumnos y sus familias.
13
Ibid.
14
Gobierno de la Repblica, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018; Mxico 2013, 123.
15
Secretara de Educacin Pblica, Programa Sectorial de Educacin 2013-2018., Mxico 2013, 1 y 54.
18
y materiales educativos que permitan una mejor relacin de la enseanza-aprendizaje de
acuerdo con el conocimiento generado por la investigacin cientfica; 5) ampliar y mejorar las
oportunidades de equidad, acceso, calidad e inclusin de los servicios educativos para todos
los estudiantes y maestros; 6) vincular a los sectores educativo y productivo; y 7) reestructurar
a la SEP para fortalecer un sistema ms efectivo y transparente. Para colocar a la escuela en el
centro de atencin del sistema educativo, se definieron, a su vez, cuatro objetivos: 1) asegurar
una normalidad mnima de operacin escolar; 2) mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos; 3) detener y revertir el abandono escolar en el nivel bsico, que afecta principalmente
a los alumnos provenientes de familias en alta vulnerabilidad social; 4) propiciar ambientes
de aprendizaje cordiales, sanos, creativos y pacficos en el aula y la escuela.16
Para recabar las opiniones de los sectores e individuos interesados en el tema, la SEP abri un
proceso de consulta sobre el Modelo Educativo 2016; con base en los resultados se emitir
una versin definitiva y se prepararn las condiciones necesarias (materiales, formacin
inicial y continua de profesores, etc.), para que el nuevo modelo inicie su operacin en el
ciclo escolar 2018-2019. En dicho proceso de consulta ser relevante la participacin del
Conafe; sin embargo, dada la dinmica generada con el Modelo ABCD, las comunidades
procedern a su aplicacin durante el ciclo escolar 2016-2017 y, con base en la emisin
de los documentos curriculares, prevista para finales de 2016, el Conafe aplicar los
cambios que permitan alinear el Modelo ABCD a la propuesta nacional y mantener la
especificidad derivada de la poblacin y del contexto en que brinda sus servicios. Con
la finalidad de avanzar en esos ajustes, en este documento se harn algunas modificaciones
de nomenclatura, con las aclaraciones necesarias.
16
Javier Trevio, La Escuela al Centro: el trnsito de la legislacin a la pedagoga, Blog en Nexos. 10 de febrero de 2016.
http://educacion.nexos.com.mx/?p=159 (Fecha de consulta: 4 de junio 2016).
Conforme lo seala el Decreto del 18 marzo de 2016: Los servicios de educacin inicial y
bsica, en el modelo de educacin comunitaria que opera el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, son factores determinantes para el desarrollo nacional y para el mejoramiento
de la calidad de vida de los mexicanos; por lo que [] el propsito central de la educacin
bsica, en el modelo de educacin comunitaria, es propiciar el aprendizaje de los alumnos para
que alcancen el perfil de egreso expresado en el currculo nacional, con base en un modelo
pedaggico pertinente que articula de manera coherente los niveles de preescolar, primaria y
secundaria y que responde a las caractersticas socioculturales de las pequeas comunidades
con alta marginacin y rezago social, as como a las caractersticas lingsticas y culturales de
los grupos indgenas y migrantes.17
Para hacer frente a estos retos, en el Programa Institucional se establecen cuatro ejes de accin
estratgica en el mediano plazo:
17
Decreto por el que se reorganiza el Conafe, Diario Oficial de la Federacin, 18 de marzo de 2016. http://www.dof.gob.mx/
nota_detalle.php?codigo=5430456&fecha=18/03/2016 (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
18
Estatuto Orgnico del Conafe, Diario Oficial de la Federacin, 15 de octubre de 2015. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5412002&fecha=19/10/2015 (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
19
Programa Institucional del Consejo Nacional de Fomento Educativo 2014-2018, Diario Oficial de la Federacin, 8 de
mayo de 2014. http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/74315/Programa_Institucional_CONAFE_2014-2018_
DOF_08052014.pdf (Fecha de consulta: 4 de junio de 2016).
20
2. Modernizacin institucional y uso eficaz de los recursos. Consolidar una administracin eficaz,
moderna y transparente.
3. Seguimiento para la mejora educativa. Instrumentar una poltica de evaluacin, que considere
el desarrollo de indicadores en materia de aprovechamiento educativo y de operacin.
4. Concertacin para sumar esfuerzos. Desarrollar mecanismos vinculantes entre los organismos
institucionales, la sociedad civil organizada y las instituciones acadmicas para focalizar
esfuerzos, fortalecer las condiciones de los servicios educativos y lograr mejores resultados.
2. El currculo de
la educacin
bsica en Mxico
La Ley General de Educacin seala en sus artculos 37 y 38 respectivamente, que la educacin
de tipo bsico est integrada por: preescolar, primaria y secundaria y que se tendrn que hacer
las adaptaciones requeridas para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de
cada uno de los diversos grupos indgenas del pas, as como de la poblacin rural dispersa y
grupos migratorios.
20
Nos referimos al Plan de Estudios para Educacin Bsica 2011. Una vez que se formalice el nuevo Modelo para la Educacin
Obligatoria, el Conafe establecer las referencias correspondientes.
21
Ibid, 141.
22
SEP, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica. (Mxico: SEP, 2011), 19 y 35 .
24
diseo curricular debe ofrecer a los docentes puentes de interconexin entre los contenidos
que les permitan guiar a sus alumnos hacia aprendizajes slidos y duraderos. 23
En este marco de revisin del currculo nacional, se ha avanzado en el diseo del Modelo ABCD
que retoma las necesidades y planteamientos esenciales para lograr los propsitos educativos
del nivel bsico en la poblacin que atiende. En el diseo de esta propuesta se ha mantenido
un dilogo con las autoridades educativas que se encuentran al frente del diseo de un nuevo
modelo educativo y del Plan y los programas de estudio nacionales.
23
INEE, La educacin obligatoria en Mxico informe 2016, (Mxico: INEE, 2016), 151.
24
Ibidem.
3. El modelo curricular
del Conafe
3.1 Antecedentes
Como se explic en los apartados anteriores, con base en su experiencia y en atencin a las
recomendaciones formuladas por diversos especialistas e investigadores educativos, el Conafe
desarrolla el modelo pedaggico Aprendizaje Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD)
para la educacin comunitaria; en l se concretan coincidencias y orientaciones expresadas
en los documentos internacionales y regionales suscritos por nuestro pas, as como los
compromisos derivados de la actual poltica educativa nacional. La esencia del modelo es la
intencin explcita de hacerlo referente central de las principales acciones y propsitos que
adopta el Conafe, a fin de que la racionalidad con la que se integran asegure con eficacia el
logro educativo.
Ha sido enorme el esfuerzo que durante 44 aos han hecho la sociedad mexicana y el Gobierno
de la Repblica, a travs del Conafe, para que los nios y adolescentes que habitan en las
localidades ms apartadas, de difcil acceso y con mayores niveles de marginacin, cuenten
con espacios para recibir atencin educativa. De manera progresiva, el Conafe ha logrado
cubrir dos caractersticas de las cuatro que definen una educacin de calidad, es decir, que
la poblacin antes descrita disponga de espacios donde se brinda el servicio educativo
(disponibilidad) y que puedan acceder a ellos (accesibilidad), aunque, como afirma el INEE en su
Informe 2014, an falta por atender a una cantidad importante de la poblacin ubicada en las
localidades ms pequeas y dispersas.25
En el informe arriba referido, el INEE se propone dar cuenta de los avances y lagunas que
existen en nuestro pas en el cumplimiento al derecho a una educacin de calidad. Uno de los
retos es atender a la poblacin que no recibe educacin obligatoria, ya sea por problemas de
normatividad, o porque habiendo la normatividad en el caso del Conafe, esta institucin no
brinda la atencin educativa requerida.
Se afirma en el informe que existen poco ms de 117,000 nios entre tres y 17 aos que habitan
en localidades de una o dos viviendas, pero no hay normatividad alguna para su atencin, lo
que constituye una violacin de su derecho a la educacin. Tampoco son adecuadamente
atendidos los nios que residen en localidades menores a 100 habitantes, aunque s existe una
norma para atenderles a travs del Conafe. En estas localidades la tasa de inasistencia a la
escuela de los nios de tres a cinco aos sobrepasa las dos quintas partes.26
Asimismo, ha sido y sigue siendo recurrente el sealamiento que los servicios de educacin
comunitaria no logran resultados satisfactorios; es decir, que los estudiantes que son atendidos
en esta modalidad no alcanzan los conocimientos, habilidades y destrezas que deberan lograr
al concluir su educacin bsica. La explicacin de estos resultados es que, sin desestimar la
influencia que puede ejercer la condicin de marginalidad y pobreza que caracteriza a estas
25
INEE, El Derecho a una Educacin de Calidad, Informe 2014 (2104): 42-43. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/
P1/D/238/P1D238.pdf (Fecha de consulta: 5 de junio de 2016).
26
Ibid, 43.
28
comunidades, es el tipo de servicio que se les brinda el que no satisface los requerimientos
acadmicos y no se adecua a las necesidades de la comunidad. En trminos de los criterios de
una educacin de calidad, lo que ha hecho falta es lograr la aceptabilidad y la adaptabilidad
de los servicios educativos.
Diversos estudios han evidenciado que la funcin que desempean las figuras educativas, por
ms compromiso, dedicacin y esfuerzo que imprimen a su servicio, no es suficiente para
atender a los alumnos que asisten a los servicios educativos del Conafe. Se reconoce, asimismo,
que los mtodos, programas y materiales, han sido hasta hoy resultado de una adaptacin de
los que utiliza la educacin regular, sin llegar a responder efectivamente a los requerimientos
acadmicos de la poblacin estudiantil y de las comunidades donde se ubican sus servicios.
Misin. Brindar educacin inicial y bsica comunitaria para nios, jvenes y sus familias
en comunidades rurales y marginadas, acorde a sus necesidades y caractersticas
mediante un modelo educativo para que desarrollen sus capacidades de aprender a
aprender y aprender a convivir.
Visin. En el 2030 el Consejo Nacional de Fomento Educativo es la institucin que
brinda educacin inicial y bsica comunitaria e intercultural de calidad, incluyente,
flexible y con equidad a todos los nios, jvenes y sus familias en localidades rurales y
urbanas en situacin de pobreza y desigualdad, para que desarrollen capacidades para
aprender, convivir y participar socialmente, mediante las prcticas innovadoras de
redes de tutora y comunidades de aprendizaje.
En el marco de dichas lneas de accin surge el Modelo ABCD para responder a necesidades,
intereses y contextos personales de aprendizaje; en el que se forman comunidades donde todos
aprenden y ensean, en las que el currculo de los diversos niveles, inicial, preescolar, primaria y
3.2 Propsitos
El Modelo ABCD busca:
30
3.3 Rasgos deseables del perfil de egreso
Los rasgos que desarrolla el Modelo ABCD en trminos de conocimientos, habilidades y
actitudes sern resultado de enfrentar y resolver situaciones problemticas que desafen al
aprendiz a emplear lo mejor de sus capacidades, a dialogar, aprender a aprender por cuenta
propia y a convivir en el centro comunitario, en su entorno local y a lo largo de la vida. Estos
rasgos son transversales a los diferentes campos del conocimiento que se plantean para la
presente propuesta curricular.
Sin embargo, los resultados de aprendizaje (expresados en las pruebas Enlace, Excale, Pisa y
Planea) obtenidos en aquellos centros o escuelas que brindan la educacin mediante el modelo
formal ajustado a las escuelas multigrado, son evidencia de que no se logra dar respuesta a
los requerimientos de los estudiantes; situacin que ha generado mayor desigualdad y
desatencin educativa.
El cambio no puede derivarse de hacer lo mismo con mayor apego a los manuales o instructivos,
sino en replantear el modo como se ha procedido al educar a los alumnos y entender que no
basta con mejorar los componentes externos de la prctica docente. El cambio que busca el
Modelo ABCD es la modificacin del factor fundamental que define la prctica docente, es
decir, el modo como se relaciona el docente con el alumno frente a cada situacin concreta de
aprendizaje: establecer relaciones directas de dilogo y colaboracin, en vez de hacerlo
27
Tyack y Cuban definen la gramtica escolar como las estructuras, reglas y prcticas que organizan la labor de la
instruccin. D. Tyack, y L, Cuban, En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas pblicas. (Mxico: SEP-Fondo
de Cultura Econmica, 2001), 167-214.
32
de manera impersonal. Solo as es posible asegurar el compromiso de aprender y adquirir la
capacidad para aprender a aprender de manera autnoma.
Este cambio educativo requiere establecer, entre quien desea aprender y quien est dispuesto
a ensear, una relacin horizontal y de dilogo (Cmara: 2013).28
Acorde con ello, el propsito fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos
los recursos que el lenguaje ofrece para lograr la comprensin de los contenidos y para dar
cuenta de lo que sabe; es decir, para que interacte con la informacin y pueda producirse
el conocimiento (conforme lo que seala Elmore, ver supra). Esto implica el desarrollo
de estrategias de comprensin lectora, pero tambin de aquellas que permitan al estudiante
identificar lo que ya conoce, argumentarlo, expresarlo y ponerlo en prctica, para entender y
valorar la informacin que le proveen los textos u otras fuentes de informacin.
28
G. Cmara, Entramado Conceptual. Redes de Tutora (2013). http://redesdetutoria.org/entramado-conceptual/ (Fecha de
consulta: 5 de junio de 2016).
29
R.E., Elmore, Transformacin del aprendizaje en el Mxico rural. Una reflexin personal (Traduccin Santiago Rincn-
Gallardo). (2011). https://redesdetutoriadotorg.files.wordpress.com/2012/11/transformaciondelaprendizajeenmexico.pdf
(Fecha de consulta: el 5 de junio de 2016) The Future of Learning Is Not the Future of Schooling. In Mehta, Jal. The futures o
School Reform (Cambridge: Harvard Education Press, 2012), 151-176.
30
G. Cmara y D. Lpez, Tres Aos de Posprimaria Comunitaria Rural. (Mxico: Conafe, 2001).
31
G. Cmara, Ensear y aprender con inters. Logros y testimonios en escuelas pblicas. (Mxico: Siglo XXI, 2006).
34
temas se presentan en su contexto propio y asequibles al entorno cultural del aprendiz, porque
el propsito es asegurar una eleccin informada y entusiasta de su parte.
3.5.2 Se recibe tutora para aprender por cuenta propia. En el dilogo tutor,
LEC y alumno aprenden. El alumno muestra en el dilogo su disposicin, lo que conoce y
lo que le desafa. El aprendizaje autnomo tiene lugar cuando el alumno identifica por s mismo
la relacin de lo nuevo con lo que ya conoce. Las preguntas que hace el tutor son para conjeturar,
a partir de las respuestas del estudiante, lo que desva o impide su comprensin del tema y,
conforme a dicha conjetura, intervenir lo ms certera y profesionalmente posible, respetando
siempre que la correccin la haga el propio aprendiz, porque es lo que le dar satisfaccin y le
demostrar la capacidad que tiene de seguir aprendiendo lo que necesite o le interese.
a. La social, que implica rendir cuentas sobre el avance del aprendizaje logrado y, con ello,
promover en la comunidad el valor que tiene la asistencia a la escuela; esta prctica
permite impulsar en los hechos la idea de que el conocimiento que se logra es un bien
que se pone al servicio de todos. Permite que los padres de familia incrementen su
valoracin sobre la capacidad de sus hijos, aumenta en las familias el aprecio por el
aprendizaje e, incluso, anima a los adultos a estudiar bajo el mismo mtodo y fortalece
la relacin de la comunidad con la escuela.32
32
Ng Meixi, El poder sanador de la relacin tutora. Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo. (Mxico: EIMLE,
2012). https://meixi.files.wordpress.com/2012/08/poder-sanador-de-la-relacic3b3n-tutora_final1 (Fecha de consulta: 5 de
junio de 2016).
Se elige el tema
(men temtico)
Se recibe tutora
Catlogo
para aprender por
de aprendizaje
cuenta propia
ABCD
Se registra
Se da tutora
el proceso de
a un compaero
aprendizaje
Se demuestra
lo aprendido
La implementacin del Modelo ABCD impulsa cambios organizacionales en las escuelas para
mejorar el aprendizaje de los alumnos (tiempos, dosificacin de contenidos, entre otros), que
36
han servido como referentes para proponer mejoras al sistema educativo.33 Asimismo, ha
logrado modificar el ambiente de aprendizaje en las aulas, debido a que:
Por lo dicho anteriormente se entender mejor la manera como el Conafe dise un modelo
especial para atender estas escuelas, no solo dada la imposibilidad de imitar cabalmente el
modelo de escuela regular en comunidades con pocos habitantes y en localidades dispersas.
33
I. Aguerrondo y D. Valliant, El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. (Panam:
UNICEF, 2015).
Santiago Rincn-Gallardo, Redes de tutora acadmica. Orientaciones para su gestin en las regiones y escuelas (2012),
57. https://www.academia.edu/4913839/Redes_de_ Tutor%C3%ADa_Acad%C3%A9mica_Orientaciones_para_su_
Gesti%C3%B3n_ en_Regiones_y_Escuelas.
El desafo para incluir y atender con equidad a maestros y estudiantes de escuelas multigrado
implic, entonces, generar un modelo educativo una manera de ensear y aprender que
asegure el inters por aprender, teniendo en cuenta el entorno sociocultural de esas escuelas.
La necesidad de asegurar el inters sealar lo que hay que mantener, lo que hay que descartar
y lo nuevo que hay que incorporar en el servicio. Este desafo se atiende en el ABCD, el cual
es asequible al LEC de cualquier localidad y asegura, a la vez, la inclusin y la equidad en
el servicio. Conviene aclarar que por modelo educativo no solo se entiende el diseo de
programas, textos y manuales, sino una prctica capaz de particularizar el servicio educativo a
la variedad de intereses y disposiciones de cada tutor y estudiante; no como excepcin,
sino como desempeo ordinario cuya eficacia se reconoce y disfruta. Esto es lo sustantivo.
El respeto al inters particular de cada estudiante, a su entorno cultural y al modo especial
con el que aprende, llevan a poner el contenido de cualquier programa y el tiempo escolar
en funcin del aprendizaje y no al revs el aprendizaje al servicio del programa y el horario
de estudio. Eso hace posible un trabajo educativo ms all de edades o de los grados o niveles
establecidos para el sistema de educacin regular.
La preparacin bsica para ofrecer temas de estudio ser dominarlos, poderlos ubicar en un
entorno cultural ms amplio, y con el componente emotivo de quien aprecia el valor de lo que
sabe. Por lo mismo, la formacin inicial y continua de las figuras educativas ser tan personal,
tan cuidadosa y exigente como la que se espera de ellos con cada uno de sus estudiantes.
Las ideas que organizan el discurso de un nuevo modelo para atender escuelas multigrado
son producto de un largo ejercicio de transformacin educativa en escuelas marginales en los
ltimos 20 aos, incluida la experiencia del Consejo Nacional de Fomento Educativo de 1996 al
2003 en el proyecto Postprimaria. El multigrado ha sido consustancial al Conafe. Por lo dems,
34
S. Sarason, And What Do You Mean by Learning? (New York: Teachers College Press, 2004), 37 y Stanislaw D. Gtazek y
Seymour B. Sarason, Productive Learning (California: Corwin, 2007) (passim).
38
la experiencia, como movimiento de cambio educativo a gran escala, se estudia y difunde ya
en el mundo acadmico.35
En una publicacin reciente de UNICEF, Aprendizaje bajo la lupa,36 las investigadoras Ins
Aguerrodo y Dennis Vaillant, interesadas en encontrar alternativas al paradigma educativo
actual que caracterizan en estado crtico, a fin de imaginar un sistema futuro diferente identifican
cuatro casos inspiradores que pueden ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje para
todos los nios, nias y jvenes de Amrica Latina y el Caribe.
Entre esos casos ubican a las Comunidades de Aprendizaje basadas en las relaciones tutoras
en Mxico, cuyo origen, como arriba se dice, se remonta al proyecto Postprimaria del Conafe.
Una nota que caracteriza a las cuatro experiencias, segn las investigadoras, es que su peso
reside en las competencias que desarrollan en los estudiantes ms que en los contenidos que
se ensean, en cambiar la cultura memorstica y de reproduccin de la informacin por una
nueva, en la que la informacin no solo se busca, sino tambin se procesa, se transfiere y se
utiliza como estrategia de solucin a problemas concretos en situaciones especficas.37
Para el Modelo ABCD se dise una propuesta curricular en la que las decisiones de contenidos,
presentadas como temas, incorporan elementos de las disciplinas de cada campo particular, pero
elegidas a partir de la posibilidad que otorgan para trabajar otros elementos del mismo campo
y los principios pedaggicos del ABCD.
35
Tesis doctorales de Santiago Rincn Gallardo en Harvard y de Cristian Solrzano en la UAM, Xochimilco, adems de
artculos, captulos de libros y referencias en publicaciones acadmicas. El ms reciente de Santiago Rincn Gallardo:
Chapter 11, Los Talleres: A Conafe Post-primary Center (Mxico, 1996-2003) en E. Rodriguez (ed.) Pedagogies and
Curriculums to (Re) imagine Public Education. Cultural Studies and Transdisciplinarity in Education 3, Springer Science +
Business Media, Singapore 2015. Est adems en prensa un libro de Dennis Shirley en el que dedica un captulo (Students
Learning from Students) a explicar el nuevo modelo educativo.
36
I. Aguerrodo y Dennis Vaillant, El aprendizaje bajo la lupa: nuevas perspectivas para Amrica Latina y el Caribe (Panam:
UNICEF, 2015).
37
Ibid. p.10.
38
INEE, La educacin obligatoria en Mxico. informe 2016 (Mxico: INEE, 2016), 136.
Adems de los contenidos referidos a la Ciudadana, el mbito del lenguaje para el estudio y
los aspectos referidos a la interculturalidad se abordan a lo largo de todo el trayecto formativo.
Ms adelante se explicar el sentido y la forma como se abordan estos ejes.
Para la definicin del mapa curricular, se llev a cabo un anlisis de los temas, contenidos y
aprendizajes esperados en el Plan de Estudios actual para educacin bsica, con la finalidad
de identificar los temas que tienen continuidad en todo el trayecto formativo y establecerlos
como temas prioritarios ya que articulan o sirven de referente para otros temas y contenidos
antecedentes o consecuentes. Los temas establecidos en dicho plan no se disminuyen, se
articulan para ofrecer una propuesta de trabajo multigrado. A partir de esa seleccin de temas,
se organizaron los mens temticos de cada campo y se distinguieron los mbitos que aluden
al estudio de esos contenidos. A continuacin, se presenta el resultado de estas decisiones.
40
ESTRUCTURA CURRICULAR
Lenguaje en el mbito de estudio: lenguajes bsico e ingls
Interculturalidad
Exploracin y
Lenguaje y Pensamiento Participacin
comprensin
comunicacin matemtico en comunidad
del mundo
natural y social
Sentido numrico Primera
Literatura y pensamiento Caractersticas
y cambios infancia
algebraico
naturales
Convenciones Forma, espacio Caractersticas Proyectos
sociales y medida y cambios comunitarios
sociales, de desarrollo
econmicos, social
Manejo de polticos y
informacin culturales
Ciudadana
Interculturalidad:
En la perspectiva de la educacin inclusiva, en el nuevo Modelo ABCD se asume la necesidad
de atender la diversidad de los sujetos con la presencia, la participacin y los logros de todos
los alumnos, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en
riesgo de ser marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda
de la educacin para todos. 40
40
UNESCO, La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro una breve mirada a los temas de educacin inclusiva: aportes
a las discusiones de los talleres, (2008) http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf (Fecha de consulta: 5 de junio de 2016).
41
CGEIB, Reflexiones de Ral Fornet-Betancourt sobre el concepto de interculturalidad. (Mxico: Consorcio Intercultural,
2004).: https://redinterculturalidad.files.wordpress.com/2014/03/1-fornet-betancourt-reflexiones-sobre-el-concepto-de-
interculturalidad.pdf (Fecha de consulta: 5 de junio de 2016).
Todo lo anterior se ubica en el nivel de transversalidad del currculum con enfoque intercultural
identificado como Asignaturas impregnadas de la educacin intercultural,44 que en el ABCD
se concreta en un momento de trabajo denominado puente cultural por el que el docente
relaciona el contexto general de un tema con el contexto que vive el aprendiz. Para el caso de los
contextos indgenas se plantea, adems del trabajo con el puente cultural, el desarrollo de
actividades que apoyen y propicien el fortalecimiento de la lengua materna de los nios.
Se parte de las tres dimensiones que constituyen la ciudadana: ser sujetos de derechos, la
participacin y la pertenencia.45 De esta manera se plantean a lo largo del trabajo con los
campos formativos, contenidos que permiten que los educandos se identifiquen como
42
1. La educacin intercultural respeta la identidad cultural del educando impartiendo a todos una educacin de calidad que
se adecue y adapte a su cultura. 2. La educacin intercultural ensea a cada educando los conocimientos, las actitudes
y las competencias culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en la sociedad. 3. La educacin
intercultural ensea a todos los educandos los conocimientos, actitudes y las competencias culturales que les permiten
contribuir al respeto, el entendimiento y la solidaridad entre individuos, entre grupos tnicos, sociales, culturales y
religiosos y entre naciones. UNESCO. Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001478/147878s.pdf, Pars Francia. (Fecha de consulta:l 20 de julio de 2016).
43
Segn el enfoque, se espera que todos los sujetos de la educacin: conozcan la realidad pluricultural y multilinge de
Mxico; valoren y aprecien los aportes de los pueblos que lo habitan como riqueza de la nacin mexicana; fortalezcan el
conocimiento y el orgullo por la cultura propia como elementos para afianzar la identidad; desarrollen la capacidad de
comprender la realidad desde perspectivas culturales diversas que faciliten el entendimiento de las prcticas culturales
propias y ajenas, de manera crtica y contextualizada: logren el pleno dominio de los objetivos de aprendizaje para todos,
con calidad, equidad y pertinencia, y desarrollen competencias comunicativas, tanto orales como escritas, en su lengua
materna y en una segunda lengua.
SEP, El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, (Mxico: CGEIB, 2006).
44
Ibid.
45
Yurn Teresa, Aprender a aprender y a convivir, en Fundamentos tericos de una estrategia educativa para familias
jornaleras migrantes (Mxico: Casa Juan Pablos, 2008).
42
sujetos de derechos. La reflexin y el conocimiento de los derechos se trabajan en el campo de
ciencias sociales y en el de lengua y comunicacin, principalmente.
La participacin entendida como tomar parte en, se plantea no solo como deber sino como
posibilidad real, a travs del campo de formacin Participacin en comunidad. A travs del
diseo e implementacin de proyectos de mejora de su entorno social y natural, los estudiantes
tendrn la posibilidad de incidir en la toma de decisiones y en analizar sus consecuencias,
condiciones imprescindibles de la participacin. De esta manera, los nios y jvenes tambin
estarn ejerciendo su derecho a la participacin, constituyndose como parte de su propio
proceso y no en meros receptores; de esta forma, tambin se va desarrollando un sentido de
pertenencia. El fortalecimiento de la autoestima de los nios que se favorece en la relacin
tutora donde los nios y jvenes van reconociendo sus avances y logros, es un aspecto
importante para apoyar la participacin y pertenencia; esta condicin, presente en el trabajo
con todas las Unidades de Aprendizaje Autnomo,46 crea confianza en los nios en su capacidad
de aprender y de actuar.
En este eje se ubican tambin las Actividades de expresin y apreciacin artstica, y las
actividades deportivas que en la propuesta del ABCD no se incluyen de manera explcita UAA.
Lo anterior obedece a una consideracin fundamental que consiste en dar prioridad a trabajar
en aquellos elementos o capacidades que la escuela puede promover en los estudiantes
y que, de no hacerlo, difcilmente lo podrn obtener en el contexto poco alfabetizado de
sus comunidades.
Desarrollo del lenguaje para el mbito de estudio: las habilidades referidas a la prctica
social del lenguaje en el mbito de estudio se adquieren, desarrollan y consolidan de manera
transversal en todos los campos formativos. Las actividades que se sugieren en cada una de las
Unidades de Aprendizaje Autnomo requieren que los estudiantes adopten una actitud ante
los textos escritos para comprender su significado y el sentido que el autor o los autores
intentan comunicar, para saber expresar en forma oral con claridad y sencillez dudas y hallazgos,
y para comunicar en forma escrita sus reflexiones mediante el uso correcto de las reglas que
caracterizan los textos acadmicos.
Estas habilidades forman parte del enfoque del Aprendizaje Basado en la Colaboracin
y el Dilogo en la medida en que la comunicacin oral y escrita es la base para establecer
un dilogo con los autores de los textos propuestos, as como para intercambiar con otros
las dudas que se plantean, compartir los procedimientos que utilizan al enfrentar y superar
los desafos, as como para demostrar pblicamente los aprendizajes obtenidos.
44
adolece de argumentos y saber aceptar la argumentacin que otros elaboran cuando se
encuentra mejor fundamentada.
Asimismo, en el mbito de estudio es importante una actitud tica que lleva a aceptar cundo
se utilizan las ideas de otros y dar el crdito correspondiente a su autora. Esta actitud,
ms que disminuir el valor del discurso propio lo enriquece, al reconocer que la produccin
intelectual es resultado de una colaboracin amplia y comn, tal y como se han estructurado
los conocimientos cientficos y culturales de la humanidad.
Se dice que un estudiante aprende por cuenta propia cuando toma en consideracin el
contexto de los materiales escritos (la perspectiva, la intencin, la temporalidad), dialoga con
los autores, se esfuerza por entender siempre y toma distancia de lo que estudia. A travs del
dilogo, la investigacin y el estudio de los textos escritos, en este campo se promueve en
los estudiantes: la anticipacin (reconocimiento del lenguaje propio), el anlisis (negociacin
de significados), la sntesis (reconocimiento del mensaje del texto), la interpretacin (el juicio
personal) y el intercambio con otros.
A travs del trabajo con las Unidades de Aprendizaje Autnomo, los estudiantes tendrn
oportunidad de interactuar con otros lenguajes que se originan y se utilizan en otros contextos
y culturas y cuya funcin es tambin la de comunicar. Este contacto les permitir apreciar
su lengua, reconocer lo valioso de otras lenguas y darse cuenta de que, para comunicarse
con otras culturas y otros pueblos, es necesario ampliar su dominio lingstico. Valorarn de
manera especial las lenguas de nuestros pueblos originarios, pertenezcan o no a alguna nacin
47
Lilia Dalila Lpez Salmorn,Cmo incrementar a travs del aprendizaje por cuenta propia las oportunidades de logro
acadmico en estudiantes indgenas de nivel medio superior y superior desde el enfoque intercultural (SEP: CGEIyB,
2003), 17.
48
Ibidem, 14.
Para el desarrollo de este campo formativo, se identifican dos dimensiones curriculares y siete
temas centrales. Las dimensiones se refieren a la literatura y a las convenciones sociales.
En el mbito las prcticas en torno a los textos literarios (mitos y leyendas, cuento, poesa y
novela), se proponen acercar a los estudiantes a familiarizarse con este lenguaje y reconocer el
sentido que imprime el autor de un texto literario. Para ello, se parte de reconocer que el autor
literario utiliza el lenguaje para hablar de realidades que todos experimentamos pero que no
pueden expresarse con la precisin del lenguaje cientfico; el autor de una obra literaria expresa
esas realidades transformando creativamente las palabras, las frases y las historias. Mediante
la prctica frecuente de la lectura de obras literarias, el estudiante podr identificar algunas
expresiones como las metforas, los contrastes, la irracionalidad de las pasiones, el uso verstil
del tiempo y del espacio, el suspenso o el misterio, entre otras. Asimismo, podr reconocer
algunos patrones internos que se expresan regularmente en las obras como los relatos de
amores imposibles, hazaas de hroes, el reconocimiento inesperado, por mencionar algunos.
Percibir todo esto le despertar la inquietud por crear obras propias y aplicar algunas de las
expresiones y patrones descubiertos.
El dilogo para acercarse a una interpretacin y a los artificios que utiliza un autor para transmitir
su mensaje no se da nicamente con el autor de la obra, sino con sus compaeros o con el
tutor. En el aula y en la comunidad, se fomentar y favorecer la creatividad de los estudiantes
para que elaboren y presenten expresiones literarias propias o para representar obras de
otros autores, y se acompaar a esas presentaciones con debates sobre los mensajes que se
pretenden transmitir. De esta manera, la interpretacin literaria se convierte en un motivo ms
para poner en prctica el aprendizaje basado en la colaboracin y el dilogo
Las prcticas de lenguaje vinculadas a las convenciones sociales tienen como propsito ampliar
los espacios de participacin de los estudiantes y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Por esta razn, un tema se refiere a las prcticas de
lectura, escritura y uso de documentos administrativos y legales a los que el estudiante est
y estar vinculado en su vida como ciudadano; o los documentos que sugieren cmo resolver
46
problemas cotidianos, como recetas sobre alimentos, instructivos para armar o arreglar
aparatos, guas para trasladarse de un lugar a otro.
Otro conjunto de prcticas sociales es el uso que se hace del lenguaje en los medios de
comunicacin: peridico, televisin, la radio e Internet, a los que estn expuestos los estudiantes y
que les brindan interpretaciones del mundo y de las culturas. Mediante el trabajo con estas
prcticas se busca que los estudiantes aprendan a interpretar los textos e imgenes, los valores y
reconozcan las visiones de mundo que transmiten los medios, a fin de asumir una postura
reflexiva ante los mismos. Al reconocer los patrones y mecanismos que utilizan los medios
de comunicacin, los estudiantes podrn poner en prctica algunos ejercicios, como elaborar
noticias, entrevistas y reportajes; adems, en lo posible, aprovecharn los recursos que ofrecen
los dispositivos electrnicos (telfono, tabletas, etctera) para transmitir algn hecho que les
parezca destacable.
Finalmente, una prctica social del lenguaje est conformada por el uso cotidiano que se hace
de dichos, refranes, adivinanzas, trabalenguas, mediante los cuales se transmiten mensajes
o situaciones utilizando analogas, se juega creativamente con el lenguaje para promover
una broma o un reclamo en forma indirecta. Existe una riqueza de estas expresiones en el
lenguaje popular que conviene sean identificadas por los estudiantes, a fin de reconocer su
interpretacin, utilizarlas o reinventarlas como una riqueza del lenguaje.
La reflexin sobre la lengua constituye un elemento presente en las prcticas sociales del
lenguaje; el objetivo de esta reflexin es proporcionar herramientas para que los estudiantes
alcancen una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de
manifiesto en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende
temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos;
as como otros temas relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las
variedades lingsticas y los valores culturales.
Mediante el dilogo con el tutor, con sus compaeros y con autores de textos sugeridos,
el acompaamiento que se brindan mutuamente para enfrentar y superar los desafos, la
El proceso de alfabetizacin. Para apoyar a los estudiantes que an no saben leer y escribir, el
Modelo ABCD desarrolla un procedimiento que se apoya en las siguientes consideraciones:
El reconocimiento de los signos por parte del estudiante es apoyado por el tutor o LEC, quien
lee o decodifica el texto para exponer su contenido y el sentido del mismo, y promueve,
mediante el dilogo, el inters por identificar con qu grafas se puede expresar ese contenido.
Por tanto, al conocimiento y uso del cdigo escrito le antecede el inters del estudiante por
comunicar un contenido, previamente elegido, mediante grafas convencionales. Con base
en ese inters, el estudiante podr identificar y ubicar las palabras y los enunciados donde
se dice o donde se expresa lo que l quiere expresar por cuenta propia. El inters por
escribir y por comunicar es el motor de la alfabetizacin. Se aprende a escribir para expresar
un contenido que tiene sentido para quien lo desea expresar. No se aprende a escribir sin
contenido y sin sentido.
Para fortalecer esta propuesta, el Conafe ha puesto a disposicin de los nios de siete
entidades federativas un material denominado El libro nico, que ser mejorado con base en
los resultados obtenidos.
Ese trabajo en la etapa de alfabetizacin no es distinto del que se realiza para leer textos con
sentido. Para comprenderlos es necesario que el lector, en este caso el estudiante, descubra
48
el contenido que el autor quiere transmitir, el inters por comunicarlo y la forma que utiliza
para ello.
El punto de partida para la organizacin de los temas que integran el campo formativo Lenguaje
y comunicacin, son las prcticas sociales del lenguaje que se agrupan en tres ejes49 centrados
en el fortalecimiento y desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas: el mbito de estudio,
que en el Modelo ABCD se aborda de manera transversal a todos los campos formativos; la
literatura y la participacin social.
De estas ltimas se han definido temas prioritarios para cuyo estudio se han elaborado Unidades
de Aprendizaje Autnomo, como expresa el siguiente cuadro:
UNIDADES DE
CAMPO EJES
EJES TEMAS APRENDIZAJE
FORMATIVO TRANSVERSALES
AUTNOMO
y lengua extranjera.
Novela A golpe de calcetn.
Lenguaje y
Juegos de palabras Los dichos de la gente.
comunicacin
La comunicacin y sus
medios.
Medios de comunicacin
La noticia, la entrevista y
Convenciones sociales
el reportaje.
49
Se retoma el nombre de Eje que es la denominacin que da el Modelo 2016 a este organizador curricular
Los desafos planteados en las UAA despiertan el inters en buscar, reflexionar, analizar,
conjeturar, probar, sistematizar y comunicar con satisfaccin sus estrategias y soluciones,
mediante el proceso siguiente:
50
Hans Aebli, Doce formas bsicas de enseanza (Madrid: Narcea ediciones, 1988).
50
Conviene sealar que a lo largo del estudio se hace referencia al sistema de numeracin
predominante en la cultura occidental (arbiga-decimal); sin embargo, se reconoce que existen
comunidades que utilizan sistemas de numeracin o de medidas propias de otros pueblos,
en particular de los pueblos originarios. El estudiante podr hacer referencia a esos sistemas,
rescatar el valor que la comunidad les asigna por el uso y por la posibilidad que brindan para
resolver, de forma lgica y consistente, situaciones de la vida cotidiana.
El campo formativo se organiza para su estudio en tres ejes que agrupan los temas de currculo,
a saber:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Agrupa los temas relacionados con la aritmtica
y el desarrollo del pensamiento algebraico; para su abordaje se divide en: nmeros enteros,
nmeros fraccionarios y decimales, patrones y ecuaciones.
Forma, espacio y medida. Agrupa contenidos relacionados con las formas geomtricas, la
dimensin espacial y la medicin; contempla los siguientes tpicos: ubicacin espacial, figuras
geomtricas, cuerpos geomtricos y medida.
Para cada uno de estos temas se presentan problemas que, al ser analizados y resueltos con
profundidad, permiten abordar y articular los diferentes aspectos y formar al estudiante en el
hacer matemtico.
Interculturalidad.
Ciudadana.
Formas geomtricas. Ms que figuras planas.
Pensamiento
matemtico
Forma, espacio y
Ubicacin espacial. Como grandes exploradores.
medida.
Nociones de
guila o sol.
probabilidad.
51
INEE, PISA en el aula: Matemticas (Mxico,2008), 30.
52
SEP, Plan de Estudios de Educacin Bsica (Mxico: SEP, 2011).
52
Por esta razn, se ha diseado una propuesta que atiende los nuevos paradigmas del estudio
de las ciencias, en dos aspectos: en el acceso al lenguaje propio de la disciplina, y en la
comprensin de los fenmenos naturales y los procesos sociales en su complejidad.
Para el caso del estudio de los fenmenos naturales se propusieron los temas siguientes:
propiedades y transformaciones de los seres vivos; desarrollo de los seres humanos y cuidado
de la salud; cambio e interacciones en fenmenos y procesos naturales; biodiversidad y
proteccin del ambiente, y conocimiento cientfico y tecnolgico. En cuanto a los procesos
sociales se refiere, se propusieron seis grandes temas: origen del hombre y poblamiento del
mundo; diversidad cultural en el tiempo y el espacio; formacin, desarrollo y desintegracin de
los imperios; movimientos sociales en Mxico y Amrica; movimientos sociales en el mundo, y
las grandes transformaciones cientficas y tecnolgicas del siglo XX y la actualidad.
Se busca una interaccin del estudiante con el medio ambiente que favorezca la construccin
del conocimiento ampliando y enriqueciendo sus primeras estructuras cognitivas, priorizando
la exploracin, tomando en cuenta sus ideas y conocimientos previos, valorando sus preguntas,
invitndolos a hablar de lo que han hecho y estn haciendo; dicho en otras palabras, se propone
que el estudiante construya, poco a poco, su propio conocimiento a partir de lo que percibe y
piensa de su entorno natural y social visto de forma integral.
53
Ins Aguerrondo, Conocimiento complejo y competencias Educativas. UNESCO. Ginebra. Suiza, mayo 2009 http://www.ibe.
unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf (Fecha de consulta: 12
de julio de 2016.
El campo formativo pone en el centro de la propuesta al estudiante a partir del cual se analizan
los contenidos disciplinarios; a travs de las Unidades de Aprendizaje Autnomo, les brinda
desafos y oportunidades para desarrollar su comprensin de nociones bsicas del conocimiento
cientfico contenidas en textos de divulgacin que los acercan al lenguaje empleado por
las ciencias y los cientficos, al tiempo que desarrollan habilidades para seleccionar elementos
relevantes de informacin de diversas fuentes y utilizarla para mejorar sus procedimientos de
observacin, exploracin y comprensin de su entorno.
La formacin cientfica que reciben los nios y jvenes en la educacin bsica comunitaria les
ayuda a que amplen sus formas de representar e interpretar fenmenos y procesos naturales,
por ejemplo, mediante el uso de modelos que los acercan, entre otras cosas, a comprender por
qu es importante poner en prctica medidas de cuidado de la salud y del ambiente, de una
manera respetuosa de su cultura, con apoyo en explicaciones fundamentadas en los conceptos
y el razonamiento cientfico.
Para el estudio del campo se han incluido los temas ms relevantes y significativos para lograr
que los estudiantes logren una comprensin del medio natural. Algunos de los temas estn
referidos al anlisis de experiencias cotidianas de los alumnos que se presentan en forma
articulada tal y como son comprendidos por los estudiantes en una primera instancia; los
desafos de otros temas hacen referencia a disciplinas especficas (biologa, fsica, qumica,
astronoma, ciencias de la tierra), que implican un nivel de especificidad y profundidad en la
comprensin de conceptos cientficos. Se incluyen temas en que se abordan algunos problemas
sociales, como el uso y cuidado de los recursos naturales, las causas de la contaminacin y sus
efectos en el medio ambiente y la salud. Otros temas refieren a situaciones vinculadas con la
higiene, la alimentacin y el cuidado personal. De esta manera el estudio y las capacidades que
logran los estudiantes los vinculan con su vida y favorecen el desarrollo de actitudes y valores
ticos hacia s mismos, hacia los dems y hacia la naturaleza.
Adems de los registros de aprendizaje en los que los estudiantes dan cuenta de sus procesos
para enfrentar y resolver los desafos planteados, en este campo se da una especial importancia
al registro sistemtico y cuidadoso de observaciones y de la realizacin de experimentos. Con
ello se fortalece la habilidad para narrar sus primeros acercamientos al trabajo cientfico.
54
UNIDADES DE
EJES
CAMPO FORMATIVO EJE TEMAS APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
AUTNOMO
Alimentacin y nutricin.
Por qu comes lo que
comes?
Desarrollo de los
seres humanos y
cuidado de la salud. Cuido mi salud y la de mi
comunidad.
Procesos ecolgicos.
Interculturalidad.
Ciudadana.
Exploracin y Transformacin de la
Caractersticas y materia. Un laboratorio
comprensin del
cambios naturales. en casa?
mundo natural y
social. Cambio e
interacciones Energa, la electricidad
en fenmenos y una de sus
procesos naturales. manifestaciones.
Fuerza y movimiento.
Por qu se mueven las
cosas?
Universo.
Biodiversidad.
Modificacin de los
Biodiversidad y ecosistemas por el ser
proteccin del humano.
ambiente.
Desarrollo y consumo
sustentable.
Alcances y limitaciones
Conocimiento
de la tecnologa.
tecnolgico.
Por medio del estudio de las UAA de este campo, interesa que el estudiante sea capaz de
esclarecer las relaciones que hay entre los diferentes aconteceres, precisar sus factores o
causas, desarrollo, cambios y consecuencias, as como evitar el abordaje del estudio de los
hechos sociales como verdades absolutas. Visto as, el estudio del medio social es el estudio
del ser humano, del devenir del hombre y la mujer en el tiempo, donde se ubica a las personas
en el centro, como sujetos histricos.
El estudio de este campo se integra por seis grandes temas que refieren a hechos histricos
y procesos sociales extensos, complejos, multicausales y articulados, con el propsito de que
los estudiantes los aborden desde diferentes ngulos, reflexionen en torno a ellos y asuman
una posicin argumentada construida a partir del dilogo y la colaboracin. De esta manera
adquieren una visin integral de los procesos sociales y reconocen la multiplicidad de factores
que intervienen en su generacin y desarrollo. De esta manera se evita la idea de que los
hechos sociales se presentan en forma aislada, que son resultado de una sola causa o del
comportamiento de un solo individuo, o bien que son producto de la fatalidad, y se comprende
que sus consecuencias involucran no solo a toda la humanidad sino a la interaccin de esta con
el medio natural. Es prioritario el estudio a profundidad de los temas seleccionados, por encima
del recuento de datos y hechos aislados que no favorecen la comprensin y solo obligan a
la memorizacin.
Las UAA plantean desafos relacionados con aspectos particulares que favorecen la exploracin
y la comprensin de fenmenos sociales; para enfrentar esos desafos, se sugiere el anlisis de
artculos escritos por especialistas en las ciencias sociales, donde plasman diferentes visiones
sobre los procesos que se estudian. Algunos son artculos completos; otros son fragmentos que
representan ideas centrales del tema. Con estos materiales se busca acercar a los estudiantes
56
al estudio de textos originales, con distinto nivel de complejidad que, adems de ayudarlos a
la reflexin, los familiaricen con el lenguaje empleado en las ciencias sociales. El conjunto
de textos puede ser ampliado y enriquecido por las figuras educativas o por los estudiantes con
textos referidos al contexto de la comunidad u otros materiales que enriquezcan la propuesta
y amplen los horizontes de estudio.
Las UAA de este campo tienen como columna vertebral el contexto particular de la comunidad
o regin donde viven los estudiantes y la historia de Mxico. El ordenamiento de los textos
se inicia de lo micro hasta llegar a lo macro y las realidades que se analizan empiezan con el
involucramiento del yo-mi familia-comunidad- para pasar a la regin o entidad-pas-mundo.
Algunos temas que las integran parten de la experiencia viva de los procesos generados en
Mxico como la Revolucin mexicana, la Independencia de Mxico y el periodo de la Reforma
de 1857-1861; otros temas mundiales son referidos a algn aspecto particular de la situacin de
nuestro pas en una determinada poca, por ejemplo: la influencia del Movimiento de la
Ilustracin y la Revolucin francesa en Amrica, y desde luego en Mxico; este abordaje
favorece la visin sobre los procesos sociales desde una perspectiva interna y otra externa.
Una caracterstica relevante de este campo es la sugerencia del estudio de textos con diferentes
miradas que nutren de referentes a los estudiantes y apoyan la comprensin del sentido de la
interculturalidad. Con el apoyo de textos referidos a distintas realidades y desde diferentes
perspectivas, los estudiantes se familiarizan con saberes que se han originado y transmitido
de generacin en generacin durante aos en distintas culturas. En dichos saberes entran
valores, creencias y conocimientos valiosos que, adems de dar identidad a los miembros de
un grupo, orientan sus comportamientos y su forma de ser y sentir, procurando el dilogo
y la construccin de puentes hacia nuevos conocimientos desde diferentes perspectivas
econmicas, culturales, educativas y polticas. De esta manera se concreta uno de los elementos
del enfoque intercultural en las Unidades de Aprendizaje Autnomo que hacen referencia al
conocimiento, respeto, y valoracin de la cultura del contexto propio del estudiante y de las
otras culturas, vistas como un componente bsico para desarrollar y fortalecer la identidad
personal y la autoestima.
Con el estudio del campo formativo Exploracin y comprensin del medio social, se espera
que los estudiantes de las UAA, logren manejar la nocin de tiempo histrico y su relacin
con el espacio donde suceden los hechos, la multicausalidad, la intencionalidad, la duracin
y cronologa de los procesos histricos, el manejo de la informacin y la capacidad para
comprender la narrativa de las explicaciones histricas. En resumen, se quiere desarrollar
un estudio de los fenmenos sociales que contribuya a explicar las diferentes realidades; un
estudio crtico centrado en la presentacin de opiniones argumentadas construidas a partir
de la colaboracin y el dilogo tutor entre el LEC y los estudiantes, y de los estudiantes entre
s, la demostracin de los saberes obtenidos y el apoyo que cada estudiante brinde a otro
estudiante o integrante de la comunidad en la construccin y desarrollo de sus aprendizajes.
Diversidad cultural
El campo y la ciudad.
Caractersticas Formacin y
El Encuentro, la Conquista de Mxico y
Interculturalidad.
Exploracin y y cambios desarrollo de los
la Colonia.
Ciudadana.
comprensin sociales, imperios coloniales.
del mundo econmicos,
natural y polticos y Movimientos de independencia en
social. culturales. Amrica.
Movimientos sociales
en Mxico y Amrica. La Reforma en Mxico 1857-1861.
La Revolucin mexicana.
La Ilustracin y La Revolucin
Movimientos sociales francesa.
en el mundo.
Las dos grandes guerras mundiales.
58
involucrndose como estudiantes y como tutores de los estudiantes y de ellos mismos; con
ello, tienen acceso al men temtico de educacin comunitaria dentro del cual se encuentran
los temas especficos de este campo formativo.
En este campo formativo existen dos ejes: por un lado, el que incluye los temas de la educacin
de primera infancia, cuya finalidad es difundir a la comunidad en general las buenas prcticas de
crianza de los nios de cero a tres aos de edad. Dada la importancia de esta etapa de desarrollo
en la que se sientan las bases para un crecimiento y desarrollo ptimo, es imprescindible
que la comunidad en general est informada y promueva las buenas prcticas de crianza de
sus infantes.
Sin duda, en algn momento los estudiantes han tenido la experiencia de convivir con bebs
recin nacidos, y pequeos de hasta los tres o cuatro aos de edad; y quiz no se han dado
la oportunidad de pensar con detenimiento en aspectos relacionados con su alimentacin
empezando por la leche materna, el desarrollo de su inteligencia a la par de su crecimiento
corporal, la importancia de la manipulacin de objetos, la presencia de la fantasa y la creatividad,
el papel de la vacunacin en la prevencin de enfermedades y los procesos de acercamiento
y construccin del lenguaje, mediante la representacin grfica de sus pensamientos. Sin
embargo, cada vez con ms frecuencia, diversos investigadores se han dado a la tarea de
documentar el desarrollo de los nios y se cuenta hoy con informacin valiosa que nos ayuda
a conocer quines son, as como su capacidad para el aprendizaje desde el nacimiento;
conocer tambin cules son sus necesidades bsicas y los ambientes que son favorables para
su desarrollo integral desde los primeros aos. El papel de los padres, cuidadores y dems
personas que estn cerca o conviven con ellos en el da a da, as como otros aspectos que son
esenciales pero no tan visibles, como los aspectos relacionados con su desarrollo emocional.
Este tema constituye el punto de partida de la intervencin que realiza el Conafe mediante los
temas de educacin inicial, los estudiantes, padres de familia e integrantes de la comunidad,
adquieren diversos conocimientos relacionados con la primera infancia y la sensibilidad y
compromiso de brindarles una educacin de calidad. Se parte de la premisa de que, segn
sea la concepcin que se tiene acerca de los nios, se generan expectativas y se orientan el
comportamiento y las actitudes ante ellos y, por tanto, se favorece o limita el desarrollo de
los pequeos.
El otro Eje del campo formativo es el desarrollo social. La convivencia que desarrollan los
estudiantes con su comunidad, les permite ser partcipes de los problemas que la comunidad
enfrenta, del diseo de alternativas, as como del desarrollo de acciones orientadas a solucionar el
problema o problemas que se presentan. Mediante el empleo de una metodologa sencilla,
el Modelo ABCD promueve aprendizajes sobre procesos que sirven para modificar la realidad y
buscar salidas a los problemas y retos que enfrenta la comunidad. Adems de los conocimientos
y habilidades que adquiere mediante su participacin en proyectos comunitarios, el estudiante
Interculturalidad.
Educacin de la Grandes palabras para los ms
Primera infancia.
Ciudadana.
primera infancia.
de textos .
pequeos.
Participacin en
comunidad.
Cantos y arrullos.
Las UAA estn dirigidas a quienes saben y a quienes no saben escribir. El estudio de las
mismas est en funcin de los intereses, saberes previos, as como experiencias, con las que el
estudiante se acerca al estudio de la unidad.
60
Esta consideracin responde al sentido mismo de la produccin del conocimiento humano,
cuyos destinatarios no estn clasificados por edad, criterio utilizado para establecer la
dosificacin en los programas de estudio del sistema formal.
La motivacin por aprender puede responder al inters espontneo del estudiante por aprender
cierto contenido, resolver dudas o problemas, explicarse aspectos de la realidad; o bien, puede
ser promovida por el LEC mediante el dilogo o por un inters generalizado del grupo escolar.
As, el avance en un tema responde ms a una accin del estudiante que a una imposicin del
programa o de la aplicacin de un examen.
De lo anterior se desprende la necesidad de que el LEC conozca de manera profunda los temas
que sugiere a los alumnos; entre mayor sea la profundidad del conocimiento del tema, tendr
ms oportunidades de apoyar a los estudiantes cualquiera que sean sus antecedentes y el nivel
de aprendizaje al que puedan o quieran llegar.
En este sentido, una UAA puede promover el aprendizaje de un tema de manera inicial y
general, o bien favorecer aprendizajes que implican conocimientos previos y un mayor nivel de
profundizacin. El criterio final es la condicin del propio estudiante, que solo es reconocida por
la relacin personalizada que se establece mediante el dilogo tutor. La funcin de la tutora
es ponerse al servicio de quien quiera aprender, para que, desde el nivel que tenga, pueda
entender lo sustancial de ese conocimiento.
Es necesario promover en el LEC la seguridad de que maneja a fondo cada tema para trabajarlo
a cualquier nivel de profundidad, en lugar de atenerse a guas que promueven respuestas
estndar solo para un determinado grupo.
Mapa de ubicacin curricular del tema. Se presenta una seleccin del mapa curricular general
en el que se ubica el tema de la unidad, en su relacin con los campos de desarrollo y el o los
temas a que responde y con los que se relaciona su estudio.
Material base. Para dar cuenta del tema y desafos que se presentan en la unidad, se pueden
plantear problemas o sugerir el anlisis de textos cuya lectura comprensiva detone en el
estudiante reflexiones y juicios como expresin de los aprendizajes. El texto seleccionado
responde a caractersticas de originalidad, claridad, sencillez, relevancia y actualidad. Adems
del apoyo que le brinde el LEC a travs de preguntas estimulantes y dilogo franco, el
estudiante puede revisar las veces que considere indispensable para lograr su comprensin
o para responder a algn problema planteado. Asimismo, puede apoyarse en otros textos
(en castellano, en lengua indgena o en ingls), revisar enciclopedias, diccionarios, libros
temticos o buscar informacin en Internet. Lo importante es que l mismo construya sus
aprendizajes, exprese su opinin sobre los temas abordados, responda a los desafos, vincule
esos conocimientos con cuestiones de su comunidad, su familia y su propia vida, y relacione
sus aprendizajes con los obtenidos mediante el estudio de otras unidades.
54
En el documento Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI, que forma parte del Modelo Educativo 2016 de la SEP, se
establecen cuatro niveles de logros esperados (preescolar, primaria, secundaria y media superior). De manera anloga
en el ABCD se establecen cuatro niveles: Inicial, Bsico, Intermedio y Avanzado con el que concluye la educacin
comunitaria que abarca desde inicial a secundaria.
62
Organiza y registra lo que aprendiste. Como se ha sealado, la evidencia o visibilidad de que
se han obtenido los aprendizajes esperados se realiza mediante la demostracin pblica que
hace el estudiante del proceso que sigui en su estudio. Para ello, desde el inicio del estudio
de la unidad lleva un registro donde describe ese proceso, las preguntas que formul al texto,
las interpretaciones de lo ah expuesto, los conocimientos que logr, sus juicios en torno al
problema planteado, las dudas que pudo resolver y las que an mantiene, los apoyos que
utiliz en su estudio, as como el acompaamiento y apoyo que le brind el LEC. Con base
en su registro, el estudiante lleva a cabo una demostracin pblica de lo aprendido y podr
brindar tutora y acompaamiento a otro estudiante u otra persona que desee trabajar la Unidad
de Aprendizaje.
Revisa tu avance. Derivado del punto anterior, se describen los aprendizajes esperados; con el
propsito de exponerlos con mayor claridad; la base de su elaboracin son los aprendizajes que
aparecen en el plan de estudios 2011, pero con ajustes y mejora, de acuerdo con los propsitos
y niveles de profundidad que se buscan. La presentacin de los trayectos denota un avance
en la complejidad y profundidad que se quiere lograr en cada nivel, en la idea de que el logro
del mayor nivel supone haber conseguido los niveles anteriores y corresponde a la conclusin
satisfactoria de la educacin bsica.
Para saber ms. Con el propsito de ampliar los conocimientos en torno al tema que se
aborda en la Unidad de Aprendizaje, se agrega una relacin de materiales de apoyo impresos,
audiovisuales o digitales, cuyo estudio puede motivar a los estudiantes a profundizar en
conocimiento del tema o contrastar otros puntos de vista respecto al problema seleccionado.
Las Unidades de Aprendizaje se han clasificado en dos categoras: prioritarias y optativas. Esta
clasificacin solo hace referencia a la forma de abordarse. En un mismo ciclo escolar se sugiere
combinar unidades prioritarias con unidades optativas; en otro ciclo esa combinacin puede
ser diferente. Sin embargo, la intencin es que todas las unidades se aborden durante el tiempo
de permanencia de los estudiantes en el aula comunitaria, hasta la conclusin de sus estudios
de educacin bsica.
1
y compartir historias.
INICIAL
Prioritaria
Conoces y comprendes textos de tradicin oral a partir de que escuchas y narras
2
leyendas y mitos.
3
Participas en actividades de lectura de leyendas en voz alta.
Tema: Mitos y Leyendas
BSICO
Lenguaje y comunicacin
4
nuestra historia y cultura.
Narras con fluidez y entonacin leyendas conocidas.
5
3.8.1. Trayectos de aprendizajes
mitos y leyendas.
Unidad de Aprendizaje: El origen del fuego
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Distingues las caractersticas de la leyenda.
difunden.
7
INTERMEDIO
leyendas.
Propsito: analizaremos las caractersticas
de las leyendas y los mitos para distinguir el
11
de la diversidad cultural de
un grupo social.
leyendas como textos literarios
para analizar y difundir la riqueza
1
y compartir rimas.
INICIAL
Prioritaria
Tema: Poesa
2
Comprendes y disfrutas textos literarios a partir de escuchar y compartir poemas.
Reconoces y aprecias los sentimientos que transmite el lenguaje literario a partir de leer
3
y escuchar poemas.
BSICO
del lenguaje literario.
Distingues elementos de la estructura del lenguaje literario a partir de identificar las
4
Propsito: identificaremos
los sentimientos que provocan
caractersticas del verso y la rima en poemas.
Reconoces las figuras literarias que emplea el autor de los poemas para
5
transmitir sentimientos.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Distingues los elementos de la estructura de los poemas para interpretar el lenguaje literario.
7
INTERMEDIO
Analizas recursos literarios utilizados en la poesa para fortalecer las formas de expresin.
y los recursos literarios usados en la poesa
Aprecias el uso del lenguaje potico en la lectura de diferentes textos literarios para
10
11
65
66
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y compartir
1
sentimientos e historias.
INICIAL
Prioritaria
Escuchas y lees cuentos y fbulas identificando las emociones que te provocan, lo que
2
Tema: Cuento
3
ttulos e ilustraciones.
BSICO
goce de la literatura.
Identificas la secuencia de eventos en cuentos y fbulas y a los personajes
Propsito: conoceremos
4
identificaremos en ellos las
diversas fbulas y cuentos e
5
Identificas las caractersticas del cuento, las de la fbula y las de los personajes de ambos.
Unidad de Aprendizaje: Cuentos y algo ms
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
conocimiento y la informacin que te proporcionan los textos.
7
INTERMEDIO
Analizas los recursos literarios y el lenguaje literario empleados en los cuentos y fbulas.
10
Empleas los recursos literarios y discursivos para escribir cuentos y fbulas considerando
que en ellos se emplean.
los recursos literarios y los
11
Propsito: analizaremos el
1
experiencias personales, pensamientos e ideas.
INICIAL
Prioritaria
2
Conoces los diferentes medios de comunicacin.
3
Identificas los mensajes publicitarios en los medios de comunicacin.
BSICO
proporcionan.
Identificas los medios de comunicacin a partir del tipo de informacin que
4
el tipo de informacin que
se genera en nuestra sociedad.
5
audiovisuales y multimedia.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Identificas la funcin de los principales medios de comunicacin.
Unidad de Aprendizaje: La comunicacin y sus medios
7
INTERMEDIO
Reconoces ventajas y riesgos en el uso de las redes sociales para establecer comunicacin
9
11
67
68
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y representar
1
historias y experiencias personales.
INICIAL
Prioritaria
Escuchas y lees captulos de novelas identificando las emociones que le provocan, y
2
Tema: Novela
3
ttulos e ilustraciones y describes algunas caractersticas de los personajes.
BSICO
del lenguaje literario.
Identificas los aspectos de la narracin que ms te interesen y las caractersticas
4
tema, personajes y ambiente
5
novela y la secuencia de los eventos
Unidad de Aprendizaje: A golpe de calcetn
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
primarios y secundarios que ms te interesen.
Explicas lo que entiendes por novela e identificas en una de ellas elementos como:
de la novela.
7
INTERMEDIO
el gnero literario.
ejemplos de ellas.
AVANZADO
11
Propsito: analizaremos la
los personajes primarios y secundarios con las tramas y elaboras comentarios de una
conforman, lo que nos ayudar
relacin de los elementos que la
importancia del o los personajes
a profundizar en el conocimiento
INICIAL
Prioritaria
2
Utilizas el conocimiento que tienes de tu nombre para expresar lo que necesitas o deseas.
3
Reconoces tu nombre propio para el fortalecimiento de tu identidad.
BSICO
Tema: Tipos de documentos
4
Propsito: reconoceremos
Identificas informacin y datos sobre ti mismo, del lugar donde vives y de tu familia.
fortalecimiento de la identidad.
5
Identificas algunos documentos de uso personal y oficial.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Unidad de Aprendizaje: Los derechos de Tedavi
Elaboras cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar
10
comunitarias.
personales, escolares o
11
necesidades o problemticas
escolares o comunitarias.
ejemplos de este tipo de textos, para comprender cmo se relaciona con la identidad y su
Propsito general: emplearemos documentos personales y formales a partir de analizar
Propsito general: analizaremos las caractersticas ldicas y creativas del lenguaje que se
utilizan en los juegos de palabras, para apoyar al desarrollo de habilidades comunicativas
como la expresin oral y escrita, la comprensin de textos y el disfrute de variadas formas de
expresin utilizadas en la vida diaria de distintos lugares.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
canciones, rimas y juegos.
discursivos y grficos para dar sentido a las expresiones en los juegos de palabras.
juegos de palabras.
Usas diferentes lenguajes como formas de expresin para comunicar y compartir
70
1
Identificas secuencias de pasos y acontecimientos.
INICIAL
Interpretas y sigues los pasos para jugar, armar juguetes, preparar alimentos, as como Optativa
2
organizar y realizar diversas actividades.
3
Sigues y escribes un instructivo considerando materiales y procedimiento.
BSICO
armar juguetes.
Tema: Tipos de documentos
4
que contienen los pasos a
5
Escribes indicaciones de un recetario considerando sus caractersticas y su funcin.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Redactas instrucciones que describen el orden secuencial de un procedimiento.
7
INTERMEDIO
Elaboras instructivos empleando las caractersticas propias del tipo de texto para
8
Propsito: analizaremos instructivos y
Escribes reglamentos empleando los modos y tiempos verbales apropiados para indicar
9
11
distintos textos instructivos
1
experiencias personales, pensamientos e ideas.
INICIAL
Optativa
Expresas mediante dibujos o grafas algn acontecimiento relevante de la regin o la
2
comunidad que te hayan narrado tu mam, pap, hermanos u otra persona.
Analizas el contenido en una noticia, reportaje y entrevista a partir de sus elementos grficos gneros periodsticos.
3
y la informacin que presentan.
entorno.
BSICO
para dar a conocer un
Utilizas la informacin registrada en textos informativos para dar cuenta de
noticiosos e informativos
4
Tema: Medios de Comunicacin
acontecimiento relevante en el
un proceso observado.
Propsito: produciremos textos
5
la secuencia de la informacin.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
6
Jerarquizas la informacin al redactar textos informativos.
texto.
Unidad de Aprendizaje: Noticia, entrevista y reportaje
7
INTERMEDIO
Argumentas tus puntos de vista al analizar textos informativos y expresas tu opinin sobre
10
Escribes textos informativos en los que se requiere argumentar tus puntos de vista
entrevista y reportaje) para
11
tomar una postura sobre un
textos periodsticos (noticia,
Propsito: analizaremos los
puntos de vista de diferentes
1
lenguajes como formas de expresin, para comunicar y
INICIAL
representar tus experiencias.
Prioritaria
Identificas cantidades que son partes de un todo mediante el uso de estrategias
2
de reparto. Comunicas tus resultados usando dibujos, smbolos o nmeros.
3
que involucran la relacin de partes de un entero con su expresin fraccionaria.
BSICO
Pensamiento matemtico
4
fraccionarios y decimales.
mediciones y reparto, y sus
aquellas cantidades que son
situaciones de la vida diaria,
racionales en la precisin de
la aportacin de los nmeros
parte de un todo, para valorar
representaciones en nmeros
Propsito: identificaremos en
representando grficamente tus resultados.
Unidad de Aprendizaje: La pastelera
5
con igual denominador.
Campo Formativo: Pensamiento matemtico
6
de nmeros fraccionarios y en su ubicacin en la recta numrica.
problemas.
7
INTERMEDIO
decimal de los nmeros racionales.
Propsito: exploraremos diversas
AVANZADO
11
Propsito: reconoceremos
explicaciones precisas.
Propsito general: reconoceremos la aportacin de los nmeros racionales en la precisin o
1
caractersticas y propiedades como referentes para la ubicacin espacial.
INICIAL
Prioritaria
Identificas en tu entorno objetos a partir de referentes de ubicacin espacial, tomndote como
2
punto de referencia.
Elaboras orientaciones para identificar objetos y lugares del entorno en el que te encuentras; las
3
comunicas de manera verbal y escrita.
BSICO
Tema: Ubicacin espacial
trasladarnos.
y entre los objetos, para
4
relaciones con los objetos
Propsito: estableceremos
5
que la compone. Comunicas tus observaciones y estrategias.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
en diferente posicin.
plano y en el espacio, as como estrategias para construir, leer y usar mapas.
Explicas el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a una figura
Propsito: conoceremos
11
elaboracin de mapas.
Propsito general: conoceremos los principales elementos que nos permiten ubicarnos en el
Construyes objetos, elaboras patrones, categoras y clasificaciones; considerando
1
los grupos, de acuerdo con caractersticas afines y estructuras tus propios
INICIAL
cuestionamientos y explicaciones.
2
y analizar objetos de tu entorno.
3
comparacin de figuras en objetos de tu entorno, para resolver problemas
BSICO
simples en contextos familiares.
geomtricas.
Tema: Formas Geomtricas
y descripcin de sus
Identificas las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas mediante la
4
la observacin, exploracin
Propsito: reconoceremos
distintas formas geomtricas
en nuestro entorno a partir de
5
identificar ngulos y otros elementos de formas geomtricas desde
diferentes posiciones.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
y clasificar los cuerpos geomtricos.
8
Propsito: analizaremos propiedades
Resuelves problemas que implican el uso de las propiedades de los tringulos y los
9
cuadrilteros. Como la suma de las medidas de los ngulos internos de un tringulo, las
rectas notables de los tringulos, la existencia y unicidad de tringulos y cuadrilteros.
finalidad de formarnos para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.
del crculo, como las rectas notables del crculo, los ngulos inscritos, centrales y
externos, la existencia y unicidad. Comunicas tus razonamientos y argumentos.
conocidas.
AVANZADO
11
propiedades de las figuras y
caractersticas y propiedades
75
76
Usas diferentes lenguajes, como formas de expresin para representar y comunicar informacin
1
de lo que sucede a tu alrededor. Elaboras patrones, categoras y clasificaciones.
INICIAL
Prioritaria
Identificas informacin en diferentes instrumentos y observas que la informacin se
2
utiliza para diversos propsitos.
3
Identificas el uso de nmeros para interpretar y dar a conocer informacin.
BSICO
familiares.
situaciones o fenmenos
4
correspondientes a temas,
informacin en tablas, para
Resuelves problemas que impliquen identificar informacin representada en tablas.
Propsito: identificaremos
5
Resuelves problemas que impliquen identificar informacin en graficas de barras y circulares.
Tema: Anlisis y Presentacin de Datos
Unidad de Aprendizaje: Analicemos el dato
Campo formativo: Pensamiento matemtico
Reconoces trminos bsicos, como poblacin, muestra y variable para analizar informacin
7
INTERMEDIO
correspondiente.
Recopilas datos de eventos del mundo real, los organizas y representas en tablas y grficas,
y nacional, mediante la recopilacin,
8
o fenmenos de nuestro contexto local
11
1
informacin de lo que sucede a tu alrededor.
INICIAL
Resuelves problemas de suma de dgitos, comunicas de Prioritaria
2
o cuadrticas.
manera oral y escrita.
Tema: Ecuaciones
3
a 100 y el valor faltante es la suma o alguno de los sumandos.
BSICO
manera oral.
Resuelves problemas, usando habilidades bsicas de interpretacin y
procesos de solucin a
4
razonamiento, que involucran a la suma y la resta, modificando
Propsito: aprenderemos a
representaciones grficas o de
describir y comunicar nuestros
5
y comunicas tus interpretaciones y explicaciones.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
interpretar y razonar en contextos familiares.
7
INTERMEDIO
de la incgnita. Comunicas tu estrategia y argumentaciones.
procesos de solucin.
8
los sumandos o el resultado, as como
que implican sumas en las que el valor
argumentaciones.
Resuelves problemas que implican el uso de ecuaciones de la forma:
9
Y compartiremos nuestros
11
la suma o de la multiplicacin.
cualquiera de los elementos de
realizar operaciones con expresiones algebraicas y que involucren el uso de ecuaciones lineales
77
78
Desarrollas tus propias explicaciones y predicciones, al realizar experimentos y
1
cuestionarte respecto a diversos eventos de su entorno.
INICIAL
Elaboras patrones, categoras y clasificaciones.
Prioritaria
Predices comportamientos y caractersticas, a partir de regularidades en situaciones
2
familiares y de simulaciones. Comunicas tus opiniones.
3
de situaciones y simulaciones.
BSICO
Identificas informacin en tablas y grficas de frecuencia y la utilizas para resolver
4
Propsito: formularemos
opiniones y predicciones a
5
informacin estadstica familiar y resolver problemas. Comunicas tus
observaciones y opiniones.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
pero que se puede predecir el comportamiento, a partir de analizar resultados.
de predecir comportamientos y tomar decisiones.
8
experimentos aleatorios, para explicar
AVANZADO
11
argumentos y explicaciones.
interpretar y analizar informacin correspondiente a un fenmeno o situacin, con la finalidad
Propsito general: reconoceremos la importancia de la probabilidad para comprender,
Usas diferentes formas de expresin para comunicar, representar, y precisar
1
cantidades que se utilizan en la vida diaria.
INICIAL
Comprendes problemas numricos que se te plantean, estimas tus resultados y los Optativa
2
representas usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
3
que 100, utilizando los signos +, -, =
Tema: Nmeros Enteros
BSICO
nmeros naturales.
Resuelves problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la situaciones diversas que
Propsito: analizaremos
4
igualar, comparar y repartir
objetos para la resolucin de
problemas, as como distintas
incgnita y hasta con nmeros de dos cifras. implican agregar, reunir, quitar,
Unidad de Aprendizaje: Las losetas
5
comunicas tus estrategias para identificar y extraer informacin relevante.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
multiplicativas o mixtas que son equivalentes, para efectuar clculos descritos
explcitamente con nmero naturales.
Resuelves problemas simples de situaciones complejas que se pueden resolver con una 7
INTERMEDIO
Resuelves problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales que implican dos o
8
de las cuatro operaciones bsicas para
estrategias de solucin.
11
enteros, utilizando diversas
problemas que impliquen el
1
a partir de una rutina. Avanzas en la comprensin
INICIAL
del tiempo y del espacio.
Optativa
Identificas caractersticas medibles de objetos de tu entorno para clasificarlos
2
Tema: Medida
3
objetos por tamao, capacidad, peso.
BSICO
capacidad, peso.
Reconoces y utilizas el lenguaje matemtico para describir caractersticas medibles de
magnitudes de longitud,
Propsito: conoceremos
4
cualidades medibles de los
5
no convencionales. Comunicas tus razonamientos.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
Comunicas tus estrategias y razonamientos.
de enunciados y esquemas.
AVANZADO
11
conversiones del Sistema
1
y representar tus experiencias personales.
INICIAL
Construyes objetos. Elaboras patrones, categoras y clasificaciones.
2
y comunicas tus observaciones y opiniones.
3
conocidas. Comunicas tus observaciones.
BSICO
simples que impliquen
Resuelves problemas que impliquen un trabajo con tablas de proporcionalidad para dotar
4
y del medio, para resolver
Propsito: identificaremos,
5
problemas con contextos familiares. Comunicas tus reflexiones y explicaciones.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
comportamientos y resolver diversas situaciones.
AVANZADO
11
1
temporalmente a partir de una rutina.
INICIAL
Optativa
Describes las regularidades en una secuencia sencilla, a partir de interpretar
2
cmo se repite, crece y se ordena. Propsito general:
3
con objetos o figuras simples.
BSICO
Produces o completas sucesiones de nmeros naturales en forma
4
de conjuntos numricos y
de forma geomtrica, para
Propsito: identificaremos
ascendente o descendente.
5
aritmticas y comunicas tu estrategia de solucin.
Campo formativo: Pensamiento matemtico
6
compuestas y comunicas tu estrategia de solucin.
7
INTERMEDIO
aritmticas o geomtricas y comunicas y explicas tus estrategias.
Unidad de Aprendizaje: De la regularidad a la generalizacin
8
regularidad de sucesiones con mtodo
el estudio de problemas en contexto, la
11
estudiar, representar y predecir fenmenos que ocurren en el tiempo de forma intermitente.
calcular su comportamiento
observar, registrar y analizar
y argumentaciones.
Desarrollaremos mediante el anlisis de conjuntos ordenados, estrategias que nos permitan
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos, te cuestionas,
1
cuestionas a otros y consideras a grupos de acuerdo con caractersticas afines.
INICIAL
Prioritaria
los mismos.
Distingues a los seres vivos de los no vivos; los cuales describes y clasificas de
2
acuerdo con sus caractersticas y propones acciones para saber ms sobre ellos.
Mundo natural
3
reproducen y mueren).
BSICO
Describes cambios fsicos de tu persona y los relacionas con el proceso de desarrollo
4
Propsito: distinguiremos
5
Reconoces las distintas formas de respiracin y nutricin de los seres vivos.
Comprendes que los hongos y las bacterias tambin son seres vivos y explicas su
6
importancia en la relacin con otros seres vivos y el ambiente.
7
INTERMEDIO
Expresas cmo se han dado los cambios de los seres vivos a travs del tiempo
8
cambios anatmicos en los seres vivos,
a travs del tiempo y estableceremos la
relacin entre adaptacin y sobrevivencia.
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural
Te reconoces como un ser vivo, al comprar tus funciones vitales con las
10
11
acciones y actividades para
conocer, reconocer, cuidar y
preservar los seres vivos del
lugar y entidad donde vivimos.
83
84
Predices y explicas tus comportamientos y el de los dems, lo cual te permite
1
entender tu vida y la de otros.
INICIAL
Prioritaria
para evitarla.
Conoces el funcionamiento de distintas partes de tu cuerpo y previenes
2
enfermedades aplicando medidas.
3
personal y del entorno para cuidar tu cuerpo.
BSICO
bsicas para prevenirla
Identificas las enfermedades relacionadas a hbitos deficientes de higiene y fomentas
4
Propsito: identificaremos
qu es una enfermedad, qu
5
que afecta la enfermedad ms comn en tu familia y comunidad.
6
enfermedades con el aparato o sistema que daa.
7
INTERMEDIO
Relacionas el buen funcionamiento del cuerpo humano con el cuidado de los sistemas
10
Argumentas la importancia del cuidado de los sistemas y aparatos del cuerpo humano
y comunidad, as como las
11
1
otros, exploras, y expresas tus hallazgos.
INICIAL
Prioritaria
y qumicas.
Reconoces que hay transformaciones de la materia reversibles, e irreversibles, como cuando
2
se mezcla agua con aceite, azcar o caf, observas las reacciones y explicas lo que
ves que pas.
3
tipos de mezclas.
BSICO
Identificas que una mezcla est formada por diversos materiales y se pueden utilizar
4
clasificacin de diferentes
Propsito: analizaremos la
5
proporcin de los materiales que la conforman y que estos pueden cambiar de estado fsico.
Clasificas materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando algunas de
6
sus caractersticas como forma, color, sabor, textura.
cientficos.
7
INTERMEDIO
Explicas las propiedades de la materia como dureza, masa, volumen y peso; las
transformacin de las caractersticas
8
fsicas de algunos materiales a partir de
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural
1
partir de una rutina y consideras a grupos de acuerdo con caractersticas afines.
INICIAL
Prioritaria
2
Identificas que las cosas y las personas se mueven.
3
Identificas el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas.
BSICO
nuestra vida diaria.
4
Comprendes los sistemas de referencia que permiten identificar el movimiento de las cosas.
es el movimiento y cmo se
Propsito: conoceremos qu
5
movimiento, reposo, deformacin.
6
ayudan en desarrollos cientficos y tecnolgicos.
direccin y rapidez.
formas de pensamiento.
10
11
el cambio de paradigma del
Propsito: argumentaremos
1
implica te cuestiones y cuestiones a los otros y reconoces secuencias de eventos generalizados
INICIAL
organizados espacial y temporalmente a partir de una rutina, como el da y la noche.
Prioritaria
2
Reconoces al Sol como fuente natural de luz y calor.
Identificas caractersticas que percibes del Sol, las estrellas y la Luna, como forma,
3
color, lejana, brillo, cambio de posicin y los relaciona con cambios en la naturaleza.
BSICO
relacin con el Sol.
Reconoces al periodo iluminado por el Sol y a la noche, como etapas de
Propsito: conoceremos
4
estaciones y el ao, como
que vivimos, explicando al
movimientos de la Tierra en
da, la noche, los meses, las
mejor el ambiente natural en
Explicas la medida del tiempo, a partir de los calendarios con base en la secuencia del
5
da y de la noche y las fases de la Luna.
6
eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.
estudio para la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
8
observaciones para reconocer el cielo
de sus componentes, apoyndonos de
formado el Universo y las caractersticas
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural
concepcin de la ciencia.
Tema: Cambio e interacciones en fenmenos y procesos naturales
Argumentas el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar, como efecto de la fuerza
10
de atraccin gravitacional.
Universo.
AVANZADO
11
tecnologa en el estudio del
importancia de la ciencia y la
1
Exploras, experimentas y expresas tus hallazgos.
INICIAL
Prioritaria
Elaboras explicaciones propias a preguntas sobre el mundo que te rodea, cmo funcionan
2
y de qu estn hechas las cosas.
3
importancia para la comunidad.
BSICO
cotidianas
de aplicacin tecnolgica
4
en la comunidad procesos
Propsito: identificaremos
Describes cmo se hacen diferentes productos del campo y la industria.
relacionados con actividades
Tema: Conocimiento tecnolgico
5
se hacen diferentes productos.
Explicas el uso de materiales, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado
en el medio.
7
INTERMEDIO
Argumentas cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido mejorar las
9
Haces modelos tcnicos que te permiten describir, explicar y predecir algunos fenmenos
10
AVANZADO
11
de tecnologa en la comunidad o
sobre los alcances y limitaciones
con el medio y la satisfaccin de necesidades, a travs del modelado de un proceso de
Propsito general: identificaremos los alcances y limitaciones de la tecnologa en su relacin
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos,
1
te cuestionas y cuestionas a otros.
INICIAL
Optativa
Sealas y nombras las partes de tu cuerpo y las medidas de higiene genital e
2
identificas que nios y nias tienen los mismos derechos.
Identificas que las diferencias fsicas entre nias y nios se relacionan con sus
3
genitales y la manera en la que deben asearse; adems, muestras respeto y
BSICO
valoracin por la diversidad y los relacionas con los derechos de las nias y nios.
Relacionas los cambios fsicos en los cuerpos de hombres y mujeres con las
4
(Porque me quiero, me cuido)
de identificar la igualdad de
Propsito: describiremos las
caractersticas de los rganos
5
higiene y la salud sexual que deben mantenerse durante la pubertad y la adolescencia
y ejerces en condiciones de igualdad los derechos de las nias y de los nios.
Analizas las funciones de los aparatos sexuales masculino y femenino en la pubertad
6
y adolescencia, practicas medidas de higiene sexual y el ejercicio de toma de
decisiones relacionadas con la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Desarrollas hbitos de cuidado e higiene sexual para prevenir infecciones
7
INTERMEDIO
o enfermedades y participas en actividades que promueven la igualdad de libre y responsable.
oportunidades y la toma de decisiones en tu comunidad.
Tema: Desarrollo de los seres humanos y cuidado de la salud
8
caractersticas de los rganos sexuales
9
Unidad de Aprendizaje: Higiene, desarrollo y salud sexual y reproductiva
el ejercicio responsable e
embarazos adolescentes;
la salud sexual para evitar
11
y el cuidado de la higiene y
1
cuestionas a otro, descubres y haces preguntas sobre tus hallazgos.
INICIAL
Optativa
Identificas algunas caractersticas y rasgos que distinguen a los seres vivos de
2
elementos no vivos, as como las condiciones de agua, luz y nutrimentos requeridos
para la vida de plantas y animales de tu entorno.
3
textos.
a partir de la reproduccin de una planta.
BSICO
4
Describes y comprendes las diferencias y semejanzas entre plantas y animales.
Propsito: expresaremos lo
5
y la relacin de estos con el medio natural.
Unidad de Aprendizaje: Procesos ecolgicos
6
Comprendes las relaciones nutricin y respiracin entre plantas y animales.
la vida.
y el medio natural.
Propsito: reflexionaremos y
Explicas que las relaciones entre los factores fsicos: agua, suelo, aire y sol, y
8
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo natural
Comprendes que los organismos auttrofos y los hetertrofos son parte de las
9
AVANZADO
1
saludables respecto de tu cuerpo y tu medio.
INICIAL
Optativa
2
Comprendes que formas parte del entorno natural que necesitas y debes cuidar.
3
por lo tanto, para tu salud.
BSICO
4
cotidianas con tica ambiental.
Propsito: identificaremos
Reconoces la relacin que debemos tener con las plantas y los animales.
5
Reconoces que el uso inadecuado de los recursos afecta el lugar donde vives.
6
ecosistemas por las actividades humanas y cmo repercuten
en el ambiente y la salud.
parte.
7
INTERMEDIO
Realizas acciones encaminadas a la sustentabilidad en tu localidad y tu pas.
Tema: Desarrollo de los seres humanos y cuidado de la salud
11
Propsito: argumentaremos
sustentable en el mundo y en
calidad de vida y el desarrollo
medio ambiente reconociendo
91
92
Consideras los grupos, de acuerdo con caractersticas afines y distingues alimentos que te
1
gustan de los que no. Incorporas poco a poco distintos alimentos nutritivos.
INICIAL
Optativa
Describes medidas de higiene que estn a tu alcance en relacin con los alimentos que
2
consumes en casa y en la comunidad e identificas aquellos que forman parte
de una alimentacin sana.
Identificas los beneficios de una alimentacin sana al consumir cierto tipo de alimentos y
3
aplicas algunas tcnicas de higiene en relacin con su consumo.
BSICO
nuestra salud, tomando
Caracterizas los grupos y las proporciones del Plato del bien comer y los niveles de la Jarra
y variados que ayudan a
4
proponer platos nutritivos
en consideracin medidas
Propsito: identificaremos
Comparas el tipo y las proporciones de los alimentos que consumes como parte de tus
5
hbitos, tradiciones y costumbres comunitarias con los del Plato del bien
comer y la Jarra del buen beber.
6
higiene, as como su relacin con las enfermedades.
Plato del bien comer y la Jarra del buen beber, considerando el acceso a
determinados alimentos.
Tema: Desarrollo de los seres humanos y cuidado de la salud
Explicas las funciones que tienen los nutrientes en el organismo y comprendes algunas
Unidad de Aprendizaje: Alimentacin y nutricin. Por qu comes lo que comes?
10
AVANZADO
11
consecuencias, y as poder
mantienes una postura crtica frente al Plato del bien comer y la Jarra del buen
Propsito: reflexionaremos
1
respecto de tu cuerpo y tu medio.
INICIAL
Optativa
2
Exploras, cuidas y preservas los recursos naturales de tu comunidad.
3
contribuyen a su cuidado.
BSICO
Reconoces la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas
4
Propsito: identificaremos los
5
recursos para nutrirnos y protegernos.
6
Tema: Biodiversidad y proteccin del ambiente
7
INTERMEDIO
parte del ecosistema e interacta con l, para que lo aprecie, cuide y preserve.
AVANZADO
analizando las principales
11
93
94
Consideras los grupos, de acuerdo con caractersticas afines y estructuras eventos
1
desarrollando tus propias teoras acerca del mundo, realizas experimentos,
INICIAL
te cuestionas y cuestionas a los otros.
Optativa
Identificas a los seres vivos y los no vivos, del lugar donde vives, propones y realizas algunas
2
acciones de proteccin y cuidado de los animales domsticos, plantas y otros
recursos naturales de tu entorno.
Comprendes la clasificacin de plantas y animales del lugar donde vives de acuerdo con
3
caractersticas generales, y explicas sus beneficios y riesgos para tu comunidad.
BSICO
Identificas diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre;
4
diversidad natural que existe
Propsito: identificaremos la
importancia de su existencia.
adems, describes las caractersticas generales de los lugares donde habitan.
en nuestro contexto inmediato,
para que reflexionemos sobre la
Unidad de Aprendizaje: Biodiversidad
Describes cmo los seres humanos transforman la naturaleza al obtener recursos de ella,
5
por lo que manifiestas la importancia de cuidarla.
6
Tema: Biodiversidad y proteccin del ambiente
Comprendes qu son los ecosistemas y reflexionas que formas parte de ellos y de la naturaleza.
Reconoces los elementos que conforman la biodiversidad, identificas las especies endmicas del pas; as
7
INTERMEDIO
Distingues que el ambiente se conforma por componentes naturales, sociales y sus interacciones;
megadiversidad en Mxico, para
11
y promoveremos acciones o
1
saludables respecto de tu cuerpo y tu medio.
INICIAL
Comprendes que formas parte de un entorno que necesitas y debes cuidar, Optativa
2
buscando soluciones y respuestas a problemas ambientales
de tu casa y comunidad.
3
actividades que contribuyen al cuidado de la escuela y comunidad.
BSICO
Reconoces situaciones como quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas
de tu casa y escuela.
medidas de proteccin a
4
y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua
5
naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida, a travs de describir cmo
los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos.
Reconoces acciones y consecuencias que alteran el medio ambiente y
6
Tema: Biodiversidad y proteccin del ambiente
7
INTERMEDIO
biolgica del lugar donde vives, a partir de advertir los efectos
esas actividades.
Unidad de Aprendizaje: Desarrollo y consumo sustentable
8
preservacin por lo que propones medidas de prevencin
las actividades humanas sobre el medio
de Desarrollo Sustentable
generados por actividades
11
que promueva el cuidado y
95
96
Desarrollas tus propias teoras del mundo, realizas experimentos,
1
te cuestionas y cuestionas a otros.
INICIAL
Optativa
el ambiente.
Experimentas con electrosttica y reconoces los metales en aparatos
2
de tu hogar que trabajan con pilas.
3
otros
electrodomsticos particularmente los alimentados con bateras.
BSICO
Realizas circuitos elctricos bsicos con una pila y conoces sus
y conocer las principales
Propsito: analizaremos
4
la electrosttica al revisar
5
componentes (fuente de energa, conductores y aislantes) y valoras el consumo
de energa elctrica en la casa y establecimientos de la comunidad.
6
Valoras la importancia de los circuitos elctricos en tu vida cotidiana.
7
INTERMEDIO
Identificas los componentes del modelo atmico de Bohr, as como la funcin de los
10
Utilizas los principios de la qumica como la constitucin bsica del tomo y el enlace
Propsito: explicaremos
la electricidad empleando
11
aplicaciones en bateras.
de manifestacin de la energa y valoraremos su importancia para la sociedad y su impacto en
Propsito general: comprenderemos el fenmeno de la electricidad como una de las formas
Mundo Social
Propsito: relacionaremos
Propsito: indagaremos acerca del origen Propsito: compararemos
acontecimientos personales
de la gente de nuestra comunidad, entidad, distintas formas en que los
y familiares mediante una
y cmo llegaron las primeras personas a grupos humanos obtienen los
lnea del tiempo personal,
habitarla y las formas en que satisfacen recursos para satisfacer sus
que nos ayude a ubicar el
sus necesidades de alimentacin, vestido necesidades a partir del entorno
origen y caractersticas de los
y casa, para valorar las diversas formas en que habitan, para concluir que
miembros de nuestra familia,
que los grupos humanos se organizan para los seres humanos vivimos en
para reconocer que tenemos un
proveerse de lo necesario para vivir. un mundo diverso.
pasado en comn.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
espacial y temporalmente.
caractersticas.
INICIAL
Prioritaria
2
Identificas las costumbres y tradiciones de tu familia.
3
Describes las caractersticas naturales y sociales de tu comunidad.
BSICO
y representar cmo ha
Reconoces algunos cambios del lugar donde vives, como: el clima, el espacio fsico, las
4
Propsito: compartiremos
informacin de los elementos
costumbres y tradiciones de las personas.
naturales y sociales del lugar en
donde vivimos, para caracterizar
5
Comprendes problemticas naturales y sociales derivadas de los cambios en tu localidad.
a la mejora del entorno y vida cotidiana.
6
en tu comunidad, estado y pas.
Tema: Diversidad cultural en el tiempo y el espacio
Analizas las causas y afectaciones que tiene el cambio climtico para otras poblaciones del
7
INTERMEDIO
mundo y los relacionas con los cambios que ocurren en tu comunidad y pas.
nacional y mundial.
que existen entre las caractersticas
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo social
Explicas la relacin entre los problemas naturales y sociales de tu comunidad, pas y el mundo.
para explicar las causas y consecuencias
Propsito: identificaremos las relaciones
afectan a tu localidad.
11
Propsito general: relacionaremos las causas, los acontecimientos y las propuestas de nacin
sobre el movimiento revolucionario de 1910, a partir de conocer, discriminar informacin, y
elaborar hiptesis, con la finalidad de construir una opinin argumentada sobre el impacto que
tuvo este movimiento para la conformacin del Mxico actual.
Propsito: reflexionaremos
sobre nuestra participacin
Propsito: compararemos
en ceremonias cvicas y Propsito: relacionaremos las causas
los proyectos de nacin e
otros eventos, relacionando polticas, econmicas, sociales y culturales,
ideales de: Madero, Zapata,
el presente y el pasado en las etapas del movimiento revolucionario y
Villa y Carranza, para analizar
el mbito personal, familiar los proyectos de nacin que en esa poca
su trascendencia hasta la
y comunitario con respecto se proponan.
actualidad.
al tema de la Revolucin
mexicana.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
preguntas a los adultos.
Revolucin mexicana.
1
entender su vida y la de los otros.
INICIAL
Prioritaria
Expresas tu punto de vista sobre la celebracin del da de la Independencia,
la actualidad.
2
mediante relatos, testimonios orales y grficos.
3
importancia para los mexicanos.
BSICO
actuales.
4
Propsito: reconoceremos
Explicas los principales hechos del movimiento de Independencia.
de Independencia en Mxico
el significado del movimiento
5
das cuenta de algunas causas que lo provocaron.
6
Reconoces el contexto y aspectos relevantes del movimiento de Independencia.
Tema: Movimientos sociales en Mxico y Amrica
8
de independencia a partir de relacionar
Analizas los retos que tuvieron las colonias americanas para constituirse
histrico en la actualidad.
Propsito: relacionaremos
11
en Amrica, para encontrar
la relevancia de este proceso
las reformas borbnicas en el
Propsito general: construiremos una definicin de la guerra despus de haber estudiado las
dos grandes guerras mundiales, sus causas, desarrollo y consecuencias, con la finalidad de
asumir una posicin argumentada respecto a su influencia en la historia de la humanidad.
Propsito: reflexionaremos
Propsito: recordaremos sobre las causas y
situaciones donde hubo Propsito: identificaremos caractersticas consecuencias de las dos
diferencias personales, de las dos grandes guerras mundiales, que grandes guerras mundiales, y
familiares o de la comunidad, te ayuden a construir el concepto de guerra, explicaremos la participacin de
para valorar las acciones que en para luego reflexionar sobre situaciones que Mxico, y por qu es importante
ese tiempo se propusieron como no se deben repetir. realizar acciones que fomenten
alternativas de solucin. el dilogo la tolerancia y el
respeto a los dems.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
enfrentas una situacin que te causa conflicto.
para la convivencia.
personales y familiares.
Explicas qu te parece justo o injusto y por qu, adems propones nuevos derechos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ubicacin del tiempo y del espacio.
y hermanos mayores.
y pones ejemplos.
y pones ejemplos.
Conoces y reconoces a otras personas, su entorno y contexto, y avanzas en la
102
Identificas el espacio en donde pasas mayor tiempo y reconoces caractersticas
1
de tus familiares cercanos.
INICIAL
Describes caractersticas del lugar donde vives como vegetacin, actividades de Optativa
2
las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.
3
construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
BSICO
lugar donde vivimos.
4
Propsito: describiremos
Describes la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria.
5
lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios,
entidades o pases.
Unidad de Aprendizaje: El campo y la ciudad
6
actividades econmicas.
Tema: Diversidad cultural en el tiempo y el espacio
desarrollo.
7
INTERMEDIO
otros pases del mundo.
Propsito: compararemos las
8
sociales y culturales, as como las de su
poblacin rural y urbana, destacando las
con base en sus actividades econmicas,
11
Propsito: analizaremos las
103
104
1
Construyes interpretaciones sobre tu entorno natural y social.
INICIAL
Optativa
Sealas las actividades productivas y los avances tecnolgicos y las
2
relacionas con las actividades a las que se dedican los adultos de tu
familia y con las caractersticas de tu entorno natural y social.
3
de la Revolucin industrial.
mejora.
BSICO
Identificas las causas y cambios que originan la Revolucin industrial
4
estableciendo propuestas de
actividades productivas y los
5
ejemplos que podemos identificar hoy en da en nuestro pas.
6
ejemplos que podemos identificar hoy en da en nuestro pas.
mejora.
7
Revolucin industrial, para valorar el impacto en el mbito social, INTERMEDIO
Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo social
8
consecuencias que hoy en da impactan a
en da a nivel mundial.
Analizas las consecuencias del capitalismo y transformaciones de la
9
e ideolgico,
AVANZADO
consecuencias
y el impacto del
10
fin de establecer
a nivel mundial, a
describiremos las
sistema capitalista
econmico, poltico
en el mbito social,
avances tecnolgicos
Tema: Las grandes transformaciones cientficas y tecnolgicas del siglo XX y la actualidad
propuestas de mejora.
Propsito: reconoceremos
nuestras caractersticas, gustos Propsito: identificaremos la diferencia Propsito: opinaremos de
y preferencias personales y las entre descubrir y encontrarse a partir manera argumentada sobre
de otros a partir del dilogo con de ejemplos de la vida cotidiana, y los las relaciones causales, el
el tutor y con los textos, para aplicaremos a las narraciones que hemos proceso de conquista, las
definir quin soy yo y quin escuchado, los eventos cvicos en los que caractersticas de la Colonia
es o son los otros, a partir de hemos participado, para reunir argumentos y las consecuencias para el
los referentes que vayamos a favor de un concepto o de otro. Mxico de hoy.
construyendo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Avanzas en la ubicacin del tiempo y del espacio a partir de una rutina.
en el aspecto cultural.
Reflexionas sobre las ideas que los europeos tenan sobre los indgenas,
y estos sobre los europeos.
conciencia nacional.
Ubicas lugares significativos de tu casa y entorno cercano e identificas
Propsito: comprenderemos
la importancia de formar Propsito: reflexionaremos sobre las luchas Propsito: opinaremos de
parte de un grupo familiar, que se dieron despus de la Independencia manera argumentada sobre
de amigos y de la comunidad de Mxico al proponer diferentes la importancia de separar la
con una identidad compartida, proyectos de nacin, poniendo nfasis en Iglesia y el Estado propuesta
que cuentan con reglas y la promulgacin de las Leyes de Reforma en las Leyes de Reforma, para
normas que valoras porque como elemento clave para entender la valorar su trascendencia hasta
proporcionan lazos de unin situacin actual de Mxico. la actualidad.
para la convivencia.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Usas diferentes tipos de lenguajes para comunicar tu estado de nimo.
en la casa y en la escuela.
106
Construyes tus propias explicaciones sobre lo que vas conociendo con
1
respecto a tu entorno natural y social.
INICIAL
Obtienes informacin con los adultos de tu comunidad acerca de cmo vivan tus abuelos, Optativa
2
tus padres qu hacan cuando eran nios, cmo era entonces la calle, el barrio,
el pueblo o la colonia donde ahora viven.
Identificas los cambios en las formas de vida de tus padres y abuelos, partiendo de objetos de
3
uso cotidiano, como utensilios domsticos herramientas de trabajo, medios de transporte y de
BSICO
comunicacin, y del conocimiento de costumbres y tradiciones, juegos, vestimenta y alimentacin.
personal y familiar.
Reconoces los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y
4
reconocer los avances, para
proponer alternativas a nivel
cambios ocurridos en nuestra
Propsito: describiremos los
medios de comunicacin de tu entorno y explicas su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
5
Unidad de Aprendizaje: La Globalizacin
6
de comunicacin en la vida cotidiana.
8
Propsito: identificaremos el papel que
en el fenmeno de la globalizacin, y su
desempean los medios de comunicacin
y apropiacin de la cultura.
impacto en la familia y sus tradiciones, para
Infieres los retos que enfrenta Mxico en los mbitos social, cultural, econmico
10
frente a la globalizacin.
sociedad.
AVANZADO
mbitos derivados de la
11
retos que enfrenta el pas al
Propsito: analizaremos los
107
108
Construyes secuencias de eventos generalizados organizados espacial y
1
temporalmente a partir de una rutina.
INICIAL
Optativa
2
Tienes una idea sobre lo que significan los eventos cvicos.
derechos humanos.
Identificas relatos y testimonios orales y escritos sobre eventos que hacen
3
referencia a hechos histricos nacionales.
patrios.
BSICO
Reconoces la importancia de las ideas de la Enciclopedia en la
4
participacin consciente en
5
nacionales de Francia y Mxico.
Tema: Movimientos sociales en el mundo
6
transformaciones sociales.
8
se encuentran en las Declaraciones de
11
INICIAL
Platicas acerca de lo que te gustara ver en tu comunidad y buscas soluciones a problemas de
2
su escuela y comunidad.
Participacin social
3
a mejorar su entorno.
BSICO
Reflexionas sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los
4
integrantes de un grupo.
Campo formativo: Participacin social
5
Describes necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.
6
Participas en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
Tema: Proyectos comunitarios de desarrollo social
contenidos en el curso.
indicadas en el proyecto.
Evalas sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales,
11
escolar y comunitario a travs del conocimiento y manejo de un mtodo sencillo de trabajo.
sociales y naturales.
109
110
Fotografa: Deni lvarez Lechuga
4. Gestin escolar
4. Gestin escolar
Es conveniente establecer algunos criterios que orienten el trabajo en los centros educativos
conforme al Modelo ABCD, a fin de facilitar el trnsito de lo expresado formalmente en los
apartados precedentes, con la prctica concreta que se realiza en las aulas comunitarias.
112
e. La realizacin de cada uno de los pasos del ciclo de la relacin tutora es condicin
necesaria para asegurar que el estudiante logre un aprendizaje profundo sobre
el tema estudiado y avance en la adquisicin de su competencia de aprender a
aprender de manera autnoma. El LEC procurar que esos pasos se cumplan, desde
la manifestacin explcita de un inters por aprender por parte del estudiante hasta la
demostracin pblica, el apoyo tutor a otros compaeros y la conformacin del
catlogo personal. No existen tiempos ni horarios preestablecidos para el desarrollo
de las unidades; nuevamente, el criterio lo establece el inters y el ritmo de aprendizaje de
cada estudiante. Con base en la experiencia lograda al estudiar ese tema, el LEC podr
reconocer el nivel de dificultad de cada unidad y orientar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
f. Como se comenta en el documento, se brindarn a los estudiantes oportunidades para
el desarrollo de actividades artsticas, culturales y recreativas, as como espacios para
reflexin sobre el cuidado de su cuerpo y la actividad fsica. Adems de lo incluido en
las UAA, en la generacin de esas oportunidades se contar con el apoyo de la APEC
y en general de la comunidad.
g. En coordinacin con las APEC y las autoridades educativas locales, el Conafe llevar a
cabo gestiones para dotar a los centros escolares de mayores recursos para el trabajo
acadmico, mejorar la infraestructura fsica y el equipamiento, el mobiliario, contar con
materiales bibliogrficos actualizados, as como para que paulatinamente todos los
centros puedan acceder a Internet.
h. En cada comunidad se acordarn los calendarios y los horarios especficos,
considerando como marco de 200 das, con cuatro horas en promedio de trabajo
efectivo. Por su carcter multinivel de los servicios, el LEC en acuerdo con la APEC
y sus autoridades regionales y locales, definir la duracin del trabajo en aula de los
nios de acuerdo con su edad y requerimientos. El criterio definitorio lo es el inters
de los estudiantes por aprender; esto es, si bien existe un criterio formal, el horario
decidido tendr la flexibilidad necesaria para adaptarse a los ritmos de aprendizaje
de cada estudiante. En contraturno, el LEC podr trabajar de manera adicional con
estudiantes que presenten dificultades especiales, o bien participar con sus alumnos,
padres de familia y comunidad, en el desarrollo de los proyectos productivos o en
actividades de desarrollo cultural.
i. Adems de la evaluacin formativa que se realiza de manera permanente durante los
procesos de estudio, cada bimestre el LEC registrar el nivel de avance que presenta
cada uno de sus estudiantes y lo har de conocimiento de los padres de familia y de los
responsables de control escolar en la entidad. Para definir ese avance, es importante
que el estudiante y el LEC establezcan un corte y si tienen procesos inconclusos, los
continen durante el siguiente bimestre. Al trmino del quinto bimestre, emitir una
evaluacin general y su traduccin en una nota numrica que se asentar en la boleta
oficial del alumno, misma que le acredita el trnsito de un grado a otro, de acuerdo
con la edad.
GESTIN ESCOLAR
113
j. El proceso educativo que promueve el Modelo ABCD se concreta en la relacin del
LEC con los estudiantes y los contenidos de aprendizaje. Por tal razn, el Conafe
ofrece formacin inicial a los jvenes que se desempearn como LEC en las
semanas previas a su desempeo como docentes, as como formacin permanente en
reuniones peridicas a lo largo del ciclo escolar, donde comparten y reflexionan sobre
su experiencia.
Sin embargo, en el Modelo ABCD la formacin no se concreta solo en los LEC; abarca a
todas las figuras educativas (Capacitadores Tutores, Coordinadores Regionales, Jefes de
Programa) y a los integrantes de la estructura operativa a nivel estatal y a nivel central; ya que
la efectividad del principio educativo en que se sustenta el Modelo se garantiza si se muestra
en el desempeo de cada figura o funcionario en cualquier etapa del proceso. El principio
establece que nicamente se ofrezca a los aprendices lo que uno conoce bien y que el inters
de cada aprendiz sea el que decida aceptar la oferta. Conocer a fondo temas centrales del
programa y respetar el inters de las personas es la prctica que no solo anuda empeos
en el ABCD sino que necesariamente incorpora diseo, formacin, seguimiento y evaluacin
continua. Por eso, la prctica permea la institucin y la convierte en una comunidad en la que
todos ensean y aprenden.
En su sencillez, el principio educativo lograr que empalme siempre capacidad con inters
asegura, por definicin, en cualquier formador del Conafe la competencia bsica de ensear
y en quien recibe esa formacin el poder de formar efectivamente a otros. El Modelo ABCD
empodera por igual a formadores y a LEC; confa en su capacidad para ensear lo que
aprendieron bien y ofrecen en relacin de pares a otras figuras, a estudiantes o a miembros de
la comunidad interesados.
Con esa misma metodologa de ensear solo lo que previamente han aprendido de manera
profunda y con inters, los LEC pueden continuar sus estudios y lograr su formacin dual.
Para ello, el Conafe establecer convenios con instituciones de educacin superior para que,
mediante modalidades abiertas o a distancia, ofrezcan a los LEC oportunidades de continuar
sus estudios de bachillerato o de licenciatura, segn sea el caso, sin necesidad de interrumpirlos
por el servicio educativo que brindan a las comunidades. Se pondrn a su disposicin materiales
para su estudio y su formacin permanente, y contar con facilidades para la realizacin de
sus estudios. Finalmente, pero no menos importante, en coordinacin las APEC y el Conafe
buscarn asegurar que su desempeo se realice en condiciones dignas, aunque modestas.
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Fotografa: Deni lvarez Lechuga
5. Evaluacin de los
aprendizajes
5.1 Momentos de la evaluacin
5.1.1 La evaluacin diagnstica
En el ABCD la evaluacin diagnstica se realiza en dos mbitos: al inicio del ciclo escolar
para identificar el nivel de desarrollo de las capacidades de aprendizaje autnomo con que
cuenta el estudiante, ya que todo estudiante inicia su educacin escolarizada o formal con
un conjunto de conocimientos previos que el tutor debe tomar en cuenta. Los conocimientos
previos estn conformados por aprendizajes que, de manera formal o informal, han adquirido
y que les han permitido explicarse cmo es y cmo funciona el mundo, desenvolverse en su
contexto, actuar en su familia o en su comunidad. Por tanto, son conocimientos que el tutor
debe reconocer para ayudar a que el aprendiz conecte el conocimiento existente con el nuevo
conocimiento que le propone la escuela. El segundo mbito corresponde al diagnstico que en
cada Unidad de Aprendizaje Autnomo (UAA) se realiza para identificar los conocimientos con
que cuenta el estudiante previo al aprendizaje de nuevos contenidos, as como para reconocer
las expectativas que tiene respecto a los aprendizajes que pretende conseguir.
El dilogo tutor se basa en identificar lo que el alumno sabe y, partir de ello, apoyarlo en la
comprensin de lo que desconoce, por lo que la visibilidad del proceso de aprendizaje en
el nuevo modelo educativo del Conafe hace siempre patente el avance de los alumnos. A
los tutorados, la visibilidad del proceso les da la posibilidad de conocer logros, dificultades y
aspectos en los que necesitan mejorar.
116
En el diseo de los instrumentos y procedimientos de evaluacin se consideran los principios
del Modelo ABCD, entre ellos: confiar en que todos somos capaces de aprender y de ensear
a otros, reconocer que existen diversos ritmos para el aprendizaje y que, por tanto, no es
posible aplicar instrumentos generales a todos los alumnos o pretender encontrar resultados
uniformes; que la evaluacin debe permitir al propio estudiante darse cuenta del aprendizaje o
comprensin del tema, a travs de procesos de meta-cognicin, y su expresin en el registro de
aprendizaje; considerar que ensear permite aprender, por lo que la tutora que un estudiante
brinda a sus compaeros, as como la demostracin pblica que hace de lo aprendido, son
pruebas fehaciente del aprendizaje logrado, o de aquellos aspectos del tema que necesario
adquirir y mediante qu acciones lograrlo. Las evidencias de estos procesos se observan en el
registro de aprendizaje.
La evaluacin formativa en el marco del ABCD forma parte tambin del desarrollo de la
autonoma en el aprendizaje, que es valorado tanto por el tutor como por el tutorado, al
reflexionar sobre el proceso, analizar logros y dificultades, al redactarlo, expresarlo en pblico
y al compartirlo como tutor a otros compaeros. Se identifica as, de manera cotidiana, lo que
estudiantes y tutores necesitan mejorar y con ello perfilar las estrategias para mejorar.
De igual manera, como el ABCD incluye la colaboracin entre compaeros, los aprendizajes son
resultado de un constante dilogo que permite reconocer que existen diversos procedimientos
para encontrar una solucin, diversas formas de comprender un fenmeno, o varias formas de
argumentar una explicacin, los cuales enriquecen el aprendizaje adquirido individualmente.
Por esta razn, en el ABCD la coevaluacin forma parte el trabajo entre pares y queda plasmado
en el registro de aprendizaje que se realiza para cada UAA estudiada.
Observar, dialogar e interpretar lo que hacen y dicen los estudiantes durante el estudio
de la Unidad de Aprendizaje Autnomo, y poder decidir los apoyos que necesitan.
Descubrir oportunidades de aprendizaje, a partir de lo que no han logrado aprender los
estudiantes en sus diferentes acercamientos al trayecto formativo de educacin bsica.
El registro del proceso de aprendizaje: documento elaborado por el alumno con apoyo
de su tutor en el que registra el aprendizaje logrado, el modo como logr aprenderlo,
sus obstculos iniciales y el modo de superarlos, lo que considera relevante sobre su
proceso de aprendizaje y cmo apoyara a otro compaero a aprender por cuenta
propia el mismo tema.
Los productos: resultado de actividades que da cuenta de los aprendizajes. Son
tangibles e intangibles: escritos, maquetas, retos, organizadores grficos, entre otros.
La demostracin pblica: es la exposicin oral del proceso y resultado del aprendizaje.
Permite la confirmacin de lo aprendido y del grado de avance de en el aprendizaje
por cuenta propia, y las habilidades comunicativas. Demostrar a los padres lo
que aprendieron.
El registro de tutora: documento elaborado por el tutor (sea este LEC o alumnos). En
l se registra lo aprendido, dificultades, ritmos y estilos de aprendizaje por el estudiante
al que se apoya
Exmenes: instrumento que pretende familiarizar a los estudiantes con los instrumentos
estandarizados de evaluacin e identificar conceptos que impliquen memorizacin.
Evaluacin diagnstica y final, pruebas que estn dirigidas a conocer su capacidad de
aprender ms que el dominio especfico de los contenidos programticos formales.
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Fotografa: Deni lvarez Lechuga
6. Evaluacin
y seguimiento
de la propuesta
6. Evaluacin y seguimiento de la propuesta
Con el propsito de reconocer de qu manera el Modelo ABCD brinda oportunidades para
que nios y jvenes de localidades rurales e indgenas dispersas y alta marginacin ejerzan
de manera efectiva su derecho a la educacin de calidad, con equidad y de manera inclusiva,
y sealar aportaciones y limitaciones que permitan poner en juego de manera oportuna
soluciones a los problemas que se enfrenten, el Conafe promover una evaluacin del modelo
y el seguimiento a su puesta en prctica.
Mediante el seguimiento, se revisarn las prcticas que llevan a cabo el LEC y todas las figuras
educativas que conforman la cadena de operacin del Conafe. Se obtendrn evidencias de los
procesos de formacin inicial y permanente de dichas figuras, de su prctica tutora directa
en los grupos, el uso del tiempo, la generacin de redes de aprendizaje entre estudiantes y la
creacin de ambientes de confianza y de respeto para favorecer los aprendizajes.
Asimismo, se revisarn los productos resultado del estudio de las UAA, los registros de
aprendizaje y de tutora, los catlogos, los productos y otras evidencias que se solicitan en
cada unidad. Finalmente, se tomar en cuenta la opinin/valoracin que realicen los padres
de familia y la comunidad sobre la formacin de sus hijos, as como de los aprendizajes que la
propia comunidad adquiere al involucrarse directamente en el proceso educativo.
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Fotografa: Deni lvarez Lechuga
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NOTAS
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NOTAS
NOTAS
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NOTAS
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NOTAS
NOTAS
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Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las
comunidades rurales y urbanomarginadas del pas. No persigue fines de lucro y es una
versin que estar a prueba durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer
sus alcances para, posteriormente, hacer las precisiones necesarias derivadas de la
prctica concreta.
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