2017 06 29 MAT Sep3a

Jueves 29 de junio de 2017 DIARIO OFICIAL (Tercera Seccin)
TERCERA SECCION
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO nmero 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Bsica:
Aprendizajes clave para la educacin integral. (Contina en la Cuarta Seccin).
(Viene de la Segunda Seccin)
Lee cuentos y novelas breves.
- Explica las acciones y la forma de ser de los personajes de un cuento o una
novela con base en sus caractersticas sociales, intenciones y relaciones con
otros personajes.
- Hace inferencias sobre las motivaciones implcitas de los personajes y sus
perspectivas.
- Reconoce las funciones narrativas de los personajes principales: protagonista,
Lectura de oponente, aliado, ser amado.
narraciones de - Describe algunos aspectos de la sociedad que se muestra en la historia
diversos (grupos, normas, formas de relacin) para explicar las acciones de los
subgneros personajes.
- Describe los espacios en que se desarrolla la historia y comienza a reconocer
ambientes sociales y psicolgicos (sentimientos, actitudes, ideas) asociados a
ellos.
- Establece relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duracin entre
acontecimientos; distingue entre datos temporales explcitos e implcitos.
- Reconstruye la trama principal y reconoce las tramas subordinadas o paralelas.
LITERATURA
- Distingue entre el discurso del narrador y los dilogos de los personajes.

Escribe ancdotas y textos autobiogrficos.
- Analiza situaciones de la vida personal para seleccionar y organizar
acontecimientos en una trama narrativa.
- Elige la informacin del contexto que permite comprender los sucesos (espacio,
tiempo, antecedentes, participantes, etctera).
- Define a quin y cmo quiere contar la historia para despertar el inters de los
lectores y causar un efecto en ellos (sorpresa, desencanto, diversin, etctera).
- Reflexiona sobre el punto de vista del narrador en primera persona en un texto
autobiogrfico.
Escritura y - Utiliza recursos literarios para mantener el inters del lector: despertar sus
recreacin de expectativas haciendo referencias a sucesos que se desarrollarn ms
narraciones adelante, introducir detalles o incidentes divertidos o curiosos, hacer pausas en
la narracin para reflexionar sobre los acontecimientos, etctera.
- Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesin a sus textos.
- Reflexiona sobre las palabras que le permiten describir adecuadamente a una
persona o circunstancia.
- Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia; contrasta
el uso repetido de nombres y la sustitucin de estos por sinnimos y
pronombres.
- Organiza el texto en prrafos con unidad de contenido. Utiliza una puntuacin
cercana a la convencional, especialmente para distinguir dilogos de narracin.
Lectura y escucha Recopila canciones para elaborar un cancionero.

de poemas y - Reconstruye el contenido global de canciones de la tradicin popular: el tema
canciones que trata, la realidad que evoca, la situacin del hablante lrico de la cancin
(quin habla, a quin se dirige, para qu).
- Comenta su interpretacin del mensaje que comunica la cancin a los oyentes
y del efecto que busca producir en ellos.
- Analiza algunos recursos del lenguaje potico para sostener sus
interpretaciones sobre el sentido de la cancin.
- Identifica algunas caractersticas lricas que distinguen a algunos gneros de
canciones: tipo de versos, estrofas, temas, msica, formas de circulacin
(dnde y quines las cantaban).
- Reflexiona sobre la forma grfica de las canciones en la escritura (ttulo, verso,
estrofa, estribillo).
- Considera las partes de un libro para editar un cancionero (portada,
contraportada, ndice, etctera).
(Tercera Seccin) DIARIO OFICIAL Jueves 29 de junio de 2017
Elabora una antologa de juegos de palabras.

- Interpreta y crea juegos de palabras en los que haya ambigedad o
multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, anttesis,
Creaciones y juegos etctera).
con el lenguaje - Analiza, con ayuda del profesor las formas en que se juega con el lenguaje
potico para transformar el significado (decir una cosa por otra, resaltar rasgos de
manera inverosmil, afirmar una idea para sugerir lo contrario, etctera).
- Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una antologa.
- Reflexiona sobre la ortografa de palabras parecidas.
Escenifica pequeas obras teatrales, para nios y jvenes.
- Identifica los temas que plantean distintas obras teatrales.
- Reconstruye la trama e interpreta el mundo social y el tiempo histrico en que
transcurre.
- Identifica las variaciones en el habla que les dan singularidad a los personajes
de acuerdo con los tipos sociales que representan.
- Expresa su interpretacin de las caractersticas y motivaciones de los
personajes a partir de sus acciones y dilogos. Comprende el conflicto entre
Lectura, escritura y ellos que detona el desarrollo de la accin.
escenificacin de
- Reconoce distintas funciones de las acotaciones para orientar la escenificacin
obras teatrales
y los dilogos.
- Lee en voz alta o escenifica la obra teatral considerando sus caractersticas.
- Entiende las nociones de acto y escena.
- Analiza la funcin de la intriga en la obra de teatro.
- Adapta el ritmo y su expresin oral a las intenciones o caractersticas de un
personaje.
PARTICIPACIN SOCIAL
- Emplea la puntuacin correspondiente con las intenciones comunicativas de los

dilogos (admiracin, enojo, duda...) y las acotaciones.
Elabora convocatorias para participar en actos escolares.

- Identifica la estructura y la organizacin grfica de distintas convocatorias.
- Reflexiona sobre los propsitos de este tipo de texto.
Produccin e - Reflexiona sobre la forma de redactar las convocatorias: oraciones breves, uso
interpretacin de de ciertos tiempos y modos verbales.
textos para realizar - Disea, con sus compaeros, una convocatoria y organiza grficamente la
trmites y gestionar informacin.
servicios - Usa vietas y numerales para organizar la informacin.
- Usa oraciones con frases verbales (podrn participar).
- Utiliza apropiadamente signos de puntuacin: comas, punto y seguido y punto y
aparte.
Produccin e Participa en la elaboracin de un reglamento escolar.
interpretacin de - Analiza varios reglamentos escolares para identificar sus caractersticas.
instructivos y - Reconoce la importancia de cumplir las normas incluidas en los reglamentos
documentos que para regular la convivencia.
regulan la
- Redacta las reglas; usa oraciones breves. Valora si es necesario utilizar
convivencia
subttulos, vietas o incisos.
- Reflexiona, con el grupo, sobre la concisin de las reglas, el uso de verbos:
modo y tiempo; y el uso de numerales.
- Da seguimiento a una noticia en diversos medios.

- Elige una noticia de su inters, justifica su eleccin, le da seguimiento durante
un periodo de tiempo.
- Identifica las fuentes de donde provienen los datos, como testimonios de
terceros y protagonistas, agencias de noticias.
- Observa las diferencias en el tratamiento de una noticia en diversos medios: el
tiempo que se le dedica, la forma en que se presenta, la informacin que se
Anlisis de los
ofrece al pblico, la postura ante la misma, entre otros.
medios de
- Presta atencin al uso de ciertas expresiones para reconocer cundo se
comunicacin
presenta un hecho y cundo se emite una opinin personal.
- Reflexiona sobre las formas de destacar las noticias en los diversos medios:
peridicos, internet, radio y televisin.
- Identifica el uso del discurso directo e indirecto para citar a las fuentes y
observa el uso caracterstico de los verbos conjugados en tercera persona.
- Reflexiona acerca de la manera de presentar las noticias por escrito, oralmente
o cuando se dispone de medios audiovisuales.
PARTICIPACIN SOCIAL
Participa en la elaboracin de un peridico escolar.

- Explora diversos peridicos de circulacin nacional para reforzar sus
conocimientos sobre su estructura: secciones y gneros que los conforman.
- Determina, en colectivo, la estructura del peridico escolar (secciones que van
Participacin y a incluir: deportes, cultura, avisos, noticias locales, nacionales o
difusin de internacionales).
informacin en la - Considera al pblico lector y el efecto que quiere producir.
comunidad - Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organizacin grafica de
escolar la informacin.
- Define qu gneros periodsticos incluir.
- Revisa puntuacin (coma, punto y seguido, punto y aparte); la ortografa: uso
de consonantes, tildes y maysculas, en los textos escritos por s mismo y sus
compaeros
Investiga qu lenguas se hablan en su regin.
- Identifica las lenguas que se hablan en su localidad, en su familia y en la
regin.
Reconocimiento de - Indaga en diversas fuentes sobre la diversidad lingstica del pas.
la diversidad - Escribe un texto con sus hallazgos.
lingstica y cultural - Utiliza comillas para incorporar citas textuales y refiere sus fuentes.
- Utiliza un registro formal y el vocabulario adecuado en la redaccin del texto.
- Reflexiona sobre la relacin entre lengua y cultura, y biodiversidad. Identifica
informacin incluida en mapas.
LENGUA MATERNA. ESPAOL. SECUNDARIA. 1

Prcticas sociales Aprendizajes esperados
MBITOS
del lenguaje
ESTUDIO
Intercambio de Participa en la presentacin pblica de libros.

experiencias de - Elige un material que considere de inters general.
lectura - Elabora una resea.
- Justifica por qu eligi dicho material y expresa por qu invita a otros a leerlo.
- Utiliza recursos lxicos para distinguir entre la informacin recuperada de los
textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, segn, en contraste con,
en mi opinin, considero, etctera.
- Construye un ttulo breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el
lector.
Elige un tema y hace una pequea investigacin.

- Plantea un propsito para emprender una bsqueda en acervos impresos o
digitales.
- Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber de un tema.
- Selecciona y lee textos impresos o electrnicos relacionados con el tema que
seleccion.
- Localiza informacin pertinente para responder sus preguntas.
Comprensin de - Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propsitos de bsqueda.
textos para adquirir - Relaciona la informacin que se presenta en los recursos grficos y la que se
nuevos expone en el texto.
conocimientos
- Identifica enunciados que introducen informacin (como las oraciones
temticas o las definiciones) y enunciados que la amplan (como las
explicaciones y los ejemplos).
- Identifica la elipsis (supresin de palabras) como un recurso de cohesin.
- Identifica el uso de pronombres y sinnimos como recurso para evitar la
repeticin y favorecer la cohesin.
- Identifica las diversas maneras de nombrar una situacin, un objeto, un
personaje o una caracterstica.
LITERATURA
Elaboracin de Elabora fichas temticas con fines de estudio.

textos que - Selecciona material bibliogrfico.
presentan - Registra informacin en fichas temticas.
informacin
- Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los
resumida
textos que conservar en su ficha.
proveniente de
- Comprende y utiliza grficas, diagramas, tablas y cuadros sinpticos.
diversas fuentes
- Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
- Reflexiona sobre la funcin que cumplen las ideas secundarias respecto a la
principal (completar, desarrollar, etctera).
- Registra la referencia bibliogrfica del material consultado.
- Emplea las fichas temticas elaboradas para estudiar sobre temas especficos.
Presenta una exposicin acerca de un tema de inters general.

Al exponer
- Elige un tema de inters.
- Busca y selecciona informacin.
- Organiza la presentacin del tema con el apoyo de un guion que contenga:
- una introduccin al tema que incluya una explicacin sobre su relevancia;
- una lista de los aspectos ms destacados;
- una conclusin.
- Disea apoyos grficos, como lneas de tiempo, cuadros sinpticos, mapas,
tablas, grficas o diagramas para complementar sus explicaciones.
Intercambio oral de
- Plantea explicaciones y descripciones significativas al exponer, anunciar el
experiencias y
tema y mencionar los puntos que desarrollar.
nuevos
conocimientos - Reconoce la funcin de nexos explicativos (es decir, mejor dicho, o sea, esto
es) y los usa con el fin de aclarar una idea previa.
- Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosdicos y actitudes corporales
adecuados para establecer un buen contacto con la audiencia.
- Responde de manera pertinente a las preguntas de la audiencia para aclarar
las dudas y ampliar la informacin
Al participar como parte de la audiencia:
- Escucha con atencin.
- Hace preguntas para solicitar aclaraciones o ampliacin de la informacin.
- Participa para compartir informacin o dar una opinin.
- Toma notas durante la exposicin.
Escribe una monografa.

- Elige un tema de su inters. Puede estar relacionado con el lenguaje o con
otras asignaturas.
- Elabora un esquema con los temas y subtemas que desarrollar en su texto.
- Escribe el texto presentando el tema y argumentando el inters que tiene.
- Desarrolla el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los
Intercambio escrito
subtemas sean consistentes.
de nuevos
conocimientos - Vara las expresiones para referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinnimas y pronombres.
- Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la progresin temtica del texto
buscando que los prrafos tengan conexin en su significado.
- Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para introducir, en
primer lugar, para empezar, como punto de partida, de inicio y para concluir,
por ltimo, finalmente, para cerrar, en ltimo lugar).
Lee narraciones de diversos subgneros narrativos: ciencia ficcin, terror,

policiaco, aventuras, sagas u otros.
- Identifica las acciones y las caractersticas psicolgicas de los personajes
tpicos de un subgnero narrativo.
- Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y relacionarse que les
dan especificidad en cada narracin.
- Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes tpicos de un
subgnero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que
ordena la accin del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
Lectura de
- Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgnero
narraciones de
(grupos, normas, formas de relacin) para explicar las acciones de los
diversos
personajes.
subgneros
- Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del
subgnero.
- Reconoce las tramas y formas de organizacin temporal recurrentes en un
subgnero.
- Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgnero.
- Consulta fuentes de informacin sobre la literatura (prlogos, artculos de
divulgacin o crtica literaria, pginas electrnicas especializadas o blogs de
fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y
temticos relevantes del subgnero.
Escribe cuentos de un subgnero de su preferencia.
- Plantea una trama coherente, compuesta por acontecimientos articulados
causalmente, distribuidos en episodios que planteen expectativas e incertidumbre
en el lector, de acuerdo con los temas y convenciones del subgnero.
- Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para expresar la temporalidad y la
causalidad.
- Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo de la historia mediante la
sustitucin de nombres y otras clases de palabras por sinnimos, pronombres y
otros recursos.
Escritura y - Desarrolla personajes, espacios y ambientes en funcin de la trama.
recreacin de
- Procura que las caractersticas psicolgicas y las acciones de los personajes sean
narraciones
congruentes.
- Identifica y utiliza recursos narrativos propios del subgnero elegido para crear
emociones, miedo, sorpresa o expectacin.
- Propone el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso literario para
crear expectativas y emociones en los lectores.
- Revisa aspectos formales como ortografa y organizacin grfica del texto al
editarlo.
- Elabora un portador para publicar los textos escritos en el grupo con las
caractersticas convencionales de un libro o un fascculo.
Lectura y escucha Lee y compara poemas de diferentes pocas sobre un tema especfico (amor,
de poemas y vida, muerte, guerra...).
canciones - Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de ciertos temas en
diferentes pocas; y las ideas influyentes del momento.
- Describe el mundo social en que se presenta la historia o ancdota del poema;
indaga la forma literaria en que se habla de los acontecimientos.
- Argumenta sobre la importancia del espacio en la creacin de ambientes para
el desarrollo de la descripcin del tema tratado.
- Compara los recursos literarios utilizados en los poemas de diferentes pocas y
los asocia con los gustos estticos y los temas relevantes de cada una.
Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

- Comparte la interpretacin de refranes, dichos y pregones, reconociendo el uso
del lenguaje figurado.
Creaciones y juegos - Compara, con ayuda del profesor, las situaciones descritas en los textos y las
con el lenguaje situaciones sociales a las que aluden.
potico - Identifica algunos recursos utilizados para llamar la atencin de los oyentes de
estos textos: juegos con los sonidos, humor, exageraciones, etctera. Identifica
los propsitos sociales y los posibles sujetos participantes en la enunciacin y
circulacin de estos textos.
Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y

representarla.
- Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos
indispensables para conservar la historia (acontecimientos, espacios y
personajes).
- Imagina la representacin escnica de los episodios de la historia; decide qu
Lectura, escritura y ser representado, qu ser referido en el discurso de los personajes o qu
escenificacin de ser omitido.
obras teatrales - Distribuye la trama en actos y escenas.
- Escribe dilogos que reflejan las caractersticas de los personajes, los
conflictos que afrontan y el mundo social representado.
- Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la
escenificacin.
PARTICIPACIN SOCIAL
- Usa los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones

largos, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y exclamacin).
Escribe cartas formales.

- Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus semejanzas y
diferencias y, a partir de ellas, reconoce sus caractersticas comunes de forma
Produccin e y contenido.
interpretacin de - Escribe una carta formal en la que plantea un asunto particular.
textos para realizar - Enlaza las oraciones de los prrafos empleando nexos: aunque, pero, sin
trmites y gestionar embargo, en cambio, por lo tanto, por lo que; expresiones como desde nuestro
servicios punto de vista, consideramos que.
- Usa frmulas convencionales de entrada y de despedida.
- Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de solucionar
conflictos por medio del lenguaje.
Produccin e Participa en la elaboracin del reglamento escolar.

interpretacin de - Conoce la funcin y las caractersticas de los reglamentos.
instructivos y
- Reflexiona sobre la forma en que se redactan los reglamentos, el uso de
documentos que
verbos: modo (infinitivo o imperativo) y tiempo, y su organizacin grfica.
regulan la
- Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para regular la vida social en
convivencia
los diferentes espacios en que se desarrolla.
- Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos de textos
discontinuos.
Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publican en

diversos medios.
- Identifica en las notas informativas los hechos, sus protagonistas y dnde
sucedi la noticia.
- Identifica las fuentes de informacin y si la nota informativa est firmada por un
reportero o proviene de una agencia de noticias.
- Comenta con sus compaeros de grupo las noticias que dieron origen a las
Anlisis de los notas informativas y su repercusin social.
medios de - Compara las interpretaciones que los medios hacen de los hechos: la
comunicacin informacin y las opiniones que se presentan.
- Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo y el espacio en que
sucede la noticia.
- Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
- Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los medios de comunicacin
para dar relevancia a una noticia.
- Reflexiona sobre el uso de ciertas frases o adjetivos para referirse a las
personas y a los hechos, y cmo contribuyen a formar una imagen de estos.
Entrevista a una persona relevante de su localidad.

- Reconoce las caractersticas discursivas de la entrevista y los requisitos para
sistematizarla por escrito.
- Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona o personas que
Participacin y entrevistar.
difusin de - Prepara la entrevista y distingue entre preguntas centrales y de apoyo.
informacin en la
- Hace preguntas y las reformula en funcin de la respuesta.
comunidad escolar
- Elabora un texto que incluya la informacin recabada en la entrevista.
- Usa signos de exclamacin e interrogacin.
- Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
- Reflexiona sobre los usos y funciones de la entrevista en la vida social.
Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos originarios
de Mxico.
- Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el pas.
Reconocimiento de - Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en Mxico.
la diversidad
- Identifica algunas lenguas por regiones geogrficas.
lingstica y cultural
- Reflexiona sobre la riqueza lingstica y cultural de Mxico.
- Reflexiona sobre la necesidad de tener en un pas tan diverso una lengua
comn para comunicarse.

Prcticas sociales
MBITOS Aprendizajes esperados
del lenguaje
ESTUDIO
Intercambio de Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

experiencias de - Selecciona, entre los textos que ha escrito a lo largo del ciclo escolar, el que
lectura ms le guste.
- Prepara la lectura en voz alta.
- Comparte con su grupo.
Compara una variedad de textos sobre un tema.

- Elabora una lista ordenada de preguntas para buscar informacin sobre un
tema.
- Identifica y explora fuentes diversas sobre ese tema para valorar cul es la ms
pertinente de acuerdo con los propsitos de su bsqueda.
Comprensin de
- Analiza y evala diversas formas de desarrollar un tema en distintos textos.
textos para adquirir
nuevos - Compara los contenidos a partir de las definiciones, los ejemplos, las
conocimientos ilustraciones y otros recursos grficos con el fin de evaluar la calidad y la
actualidad de la informacin.
- Compara la organizacin, la informacin y los puntos de vista en los distintos
textos.
- Reconoce las diferentes maneras de nombrar el mismo referente mediante
sinnimos o pronombres.
Elabora resmenes que integren la informacin de varias fuentes.
- Elabora resmenes de acuerdo con propsitos especficos.
- Integra informacin localizada en diferentes textos.
- Identifica las diferencias de contenido para decidir cundo la informacin es
Elaboracin de
complementaria o contradictoria.
textos que
- Elige la informacin esencial de los textos ledos para integrarla en un
presentan
resumen.
informacin
resumida - Registra datos bibliogrficos de los textos que resume.
proveniente de - Distingue marcas que introducen informacin complementaria: ejemplificacin
diversas fuentes (por ejemplo, como, tal es el caso de); explicacin (es decir, o sea).
- Desarrolla la capacidad para elegir en un diccionario de sinnimos (impreso o
electrnico) la opcin ideal para sustituir el lxico original en una parfrasis.
- Utiliza algunos signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los
prrafos (coma y punto y seguido) y entre prrafos (punto y aparte).
Intercambio oral de Participa en una mesa redonda sobre un tema especfico.

experiencias y - Al exponer
nuevos - Busca y organiza informacin para preparar su participacin en una mesa
conocimientos redonda.
- Expone informacin sobre el tema de la mesa integrando explicaciones y
descripciones significativas.
- Asume un punto de vista sobre la informacin presentada en una mesa
redonda.
- Escucha de manera atenta y sin interrumpir.
- Comenta, de manera respetuosa, los puntos de vista de sus compaeros.
- Utiliza lenguaje formal propio de este tipo de interaccin.
- Utiliza expresiones para:
- organizar la informacin, como en primer lugar, en segundo lugar, por una
parte, por otra parte;
- unir ideas o agregar informacin, como adems, aparte, incluso;
- introducir ideas que son el resultado de lo que se acaba de decir, como por
lo tanto, por consiguiente, en consecuencia.
Al presenciar una mesa redonda
- Toma notas.
- Formula preguntas para exponerlas en la ronda de preguntas y respuestas.
Escribe un texto biogrfico.

- Elige un personaje y justifica su eleccin.
- Narra, de manera cronolgica, la historia del personaje.
- Expresa su opinin sobre el personaje al final del texto.
Intercambio escrito
de nuevos - Usa el tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir
conocimientos situaciones de fondo o caracterizar personajes.
- Utiliza verbos como dice, explica, afirma, para sealar las ideas expresadas por
otras personas en los textos que consult.
- Emplea diversos signos de puntuacin para citar: dos puntos, comillas,
parntesis con la referencia bibliogrfica.
Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana

contempornea.
- Explica las acciones y las caractersticas psicolgicas de los personajes con
base en sus intenciones, motivaciones, formas de actuar y relaciones con otros
personajes.
- Describe las perspectivas que tienen los personajes sobre los acontecimientos
a partir de su conocimiento de la situacin, su posicin social o sus
caractersticas psicolgicas.
LITERATURA
- Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista,

oponente, aliado, ser amado, el que ordena la accin del protagonista, el que
recibe beneficios de ella) y reconoce la multiplicidad de roles que a veces
desempean los personajes.
- Compara las formas en que diversos autores presentan aspectos de la realidad
Lectura de latinoamericana o de otros lugares, o cuestionan las posibilidades de
narraciones de representar la realidad.
diversos
- Reconoce que la forma en que se presentan los espacios y los personajes
subgneros
sugiere un ambiente en la narracin.
- Discute el uso de tramas no lineales y desenlaces abiertos en algunas
narraciones y el efecto que producen en el lector y en la representacin de una
realidad.
- Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para
matizar las representaciones de la realidad.
- Aprecia la diversidad lingstica y cultural de los pueblos latinoamericanos
mediante su literatura.
- Reconoce la diversidad de propuestas narrativas, temas y recursos de la
narrativa latinoamericana de los ltimos cien aos.
- Profundiza su conocimiento e interpretacin de algunas obras, corrientes o
autores de la literatura latinoamericana mediante la consulta de fuentes
literarias.
Escritura y Transforma narraciones en historietas.

recreacin de - Identifica los recursos grficos tpicos de una historieta (cartel, globo, plano,
narraciones etctera); distingue sus usos para contar una historia. Analiza el uso de
diversas perspectivas visuales en las historietas y el efecto que buscan
producir en los lectores.
- Reflexiona sobre cmo cada vieta de la historieta sintetiza un momento
especfico de la accin.
- Identifica algunos recursos de las historietas para sugerir un ritmo en la
narracin y delimitar episodios en las historias.
- Analiza la trama de una narracin (cuento, novela, fbula, leyenda), su
estructura y sus contenidos (personajes, espacios, ambientes, temas) para
evaluar los que resultan esenciales para contar la historia.
- Analiza la forma en que se presenta la historia (voz narrativa, lenguaje de la
narracin y de los dilogos) para crear un efecto en el lector.
- Compara las funciones de los elementos del discurso (lingstico y grfico) en
dos formas de contar una historia.
Analiza crticamente el contenido de canciones de su inters.

- Analiza el uso de distintas melodas y su relacin con el contenido temtico de
Lectura y escucha
la cancin.
de poemas y
- Identifica diferentes subgneros musicales, su mensaje, ideales, etctera.
canciones
- Argumenta ideas sobre la importancia de los mensajes y su efecto en la
audiencia (modelos, roles, etctera).
Crea textos poticos que juegan con la forma grfica de lo escrito.

- Reconoce la intencin expresiva de poemas que juegan con la forma grfica
del texto relacionndola con un contenido aludido en este.
Creaciones y juegos
- Interpreta el acrstico como la descripcin de atributos de la persona o el
con el lenguaje
objeto nombrado con las letras iniciales de cada verso.
potico
- Aprecia el juego con la sonoridad y la forma grfica de las palabras en los
palndromos.
- Considera la forma grfica de los textos como una pista sobre su contenido.
Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

- Identifica las leyendas como un tipo de relato tradicional que fusiona un
trasfondo histrico con las representaciones simblicas de una comunidad.
- Indaga y analiza el significado cultural de una leyenda de su comunidad o
localidad.
- Indaga y analiza el contenido histrico que puede estar presente en una
leyenda.
- Analiza la trama de una leyenda de su localidad para identificar los momentos
ms importantes en el sentido del relato y escribir una obra de teatro.
Lectura, escritura y
- Imagina la representacin escnica de los episodios de la leyenda; decide qu
escenificacin de
ser representado, qu ser referido en el discurso de los personajes o qu
obras teatrales
ser omitido.
- Distribuye la trama en actos y escenas.
- Escribe dilogos que reflejan las caractersticas de los personajes, los
conflictos que afrontan y la manera de comprender el mundo desde la cultura
de la comunidad en que se cuenta la leyenda.
- Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la
escenificacin.
PARTICIPACIN SOCIAL
- Usa los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones

largos, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y exclamacin).
Produccin e Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de

interpretacin de compra-venta o comerciales.
textos para realizar - Reconoce la funcin de este tipo de documentos.
trmites y gestionar - Reflexiona sobre algunas caractersticas especficas de documentos
servicios administrativos: estructura y formato; ttulos y subttulos, vocabulario
especializado, datos que contienen.
- Reflexiona sobre la construccin de prrafos y oraciones con verbos en modo
imperativo.
- Reconoce la importancia de saber interpretar este tipo de textos que regulan la
prestacin de servicios.
Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.

- Recupera lo que sabe sobre las caractersticas de los reglamentos: la
distribucin del espacio y las marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) en la
organizacin del texto.
- Escribe, en equipo, una lista de las reglas del deporte que conoce con las
Produccin e respectivas sanciones por el incumplimiento de las mismas.
interpretacin de
- Reflexiona en torno al significado de palabras como derecho, expulsin, falta,
instructivos y
sancin; y algunas otras.
documentos que
regulan la - Identifica las formas de redactar los reglamentos, siglas, vocabulario,
convivencia puntuacin.
- Profundiza en las formas de redactar obligaciones y derechos en los
reglamentos: tipos de verbo, modos y tiempos verbales que se emplean
(imperativo, infinitivo o futuro de indicativo).
- Reflexiona sobre la importancia de establecer reglas por escrito para regular la
conducta.
Analiza el contenido de campaas oficiales.
- Identifica, en diversos medios, los mensajes de campaas oficiales.
- Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su grupo, los
Anlisis de los contenidos de las campaas.
medios de - Reflexiona sobre la necesidad e importancia de campaas, como las
comunicacin relacionadas con el cuidado de la salud o del medioambiente.
- Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retricos utilizados en
las campaas: metforas, rimas, lemas.
- Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales.
Disea una campaa escolar para proponer soluciones a un problema de la

escuela.
- Participa en una discusin grupal acerca de los problemas que identifique en su
Participacin y comunidad escolar.
difusin de
- Identifica un problema que pueda resolverse mediante el dilogo, la
informacin en la
responsabilidad y la autonoma.
comunidad escolar
- Promueve la realizacin de una campaa destinada a resolver los conflictos.
- Reconoce la importancia de propiciar las actitudes de dilogo y de resolucin
de conflictos mediante campaas y otras formas de participacin y difusin.
Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
hispanohablantes.
- Reconoce la diversidad lingstica de la comunidad de hispanohablantes.
- Identifica semejanzas y diferencias entre la forma de habla propia y la de otros
hispanohablantes: entonacin, vocabulario, expresiones.
Reconocimiento de - Reflexiona sobre la manera de expresarse entre compaeros y amigos como
la diversidad forma de identidad, cohesin y diferenciacin de otros grupos sociales.
lingstica y cultural - Identifica los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de
hablar espaol.
- Reconoce la diversidad lingstica como una caracterstica del dinamismo del
lenguaje (factores histricos y culturales).
- Reconoce el papel del espaol escrito y su importancia como lengua de
comunicacin internacional.

Prcticas sociales Aprendizajes esperados
MBITO
del lenguaje
Disea un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.

Intercambio de - Desarrolla criterios personales para seleccionar materiales de lectura y los
experiencias de comenta con sus compaeros.
lectura - Destina tiempo especfico para dedicarlo a la lectura.
- Comparte con sus compaeros sus experiencias como lector.
Lee y comenta textos argumentativos.
- Identifica temas que pueden ser polmicos.
- Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
Comprensin de - Organiza sus preguntas en temas y subtemas.
textos para adquirir - Selecciona, en fuentes electrnicas e impresas, textos argumentativos acerca
nuevos de temas polmicos.
ESTUDIO
conocimientos - Compara los contenidos de los materiales seleccionados con el fin de evaluar
la calidad y actualidad de la informacin.
- Compara y evala diversas maneras de construir argumentos.
- Distingue datos y hechos de opiniones personales.
Elabora resmenes de textos argumentativos.
- Identifica el tema central del texto.
- Reconoce la posicin del autor y la registra.
- Identifica y toma nota de los argumentos y de la conclusin que presenta el
Elaboracin de autor.
textos que
- Analiza si la conclusin se basa en los argumentos presentados.
presentan
- Elabora un texto en el que incluya las notas que tom.
informacin
resumida - Evala los puntos de vista expresados por los autores y su manera de
proveniente de argumentar.
diversas fuentes - Utiliza algunos signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los
prrafos y entre prrafos: punto y aparte, punto y seguido, coma.
- Registra la informacin bibliogrfica de manera convencional.
- Emplea nexos que introducen argumentos como porque, ya que, si bien,
debido a, etctera.
Participa en un debate.
- Elige un tema para debatir e investigar sobre l en diversas fuentes.
- Elabora notas con la informacin obtenida.
- Desarrolla un argumento central y algunos argumentos secundarios.
- Sustenta sus argumentos en hechos y datos obtenidos en diversas fuentes.
- Mantiene una escucha atenta y crtica.
- Respeta los turnos para hablar y los tiempos asignados a otros expositores.
- Cuestiona las conclusiones basadas en datos inconsistentes.
Intercambio oral de - Cuestiona, de manera respetuosa, los puntos de vista de otros valorando la
experiencias diversidad de ideas.
y nuevos - Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar entre las opiniones y
conocimientos posturas ajenas (por ejemplo,
El autor comenta, menciona, indica) de la propia (considero, creo, pienso).
- Emplea el uso de pronombres (esta, esa, aquel, etctera) para referirse a
informacin ya dicha.
Al atender debates
- Toma notas.
- Formula preguntas para exponerlas en el tiempo destinado a preguntas y
respuestas.
Escribe un texto argumentativo.

- Explica el tema que tratar y plantea las razones para hacerlo.
- Expone su opinin y argumenta su punto de vista.
- Resume los puntos que desarrollar y formula una conclusin.
- Utiliza nexos y expresiones para:
Intercambio - introducir argumentos, como porque, ya que, si bien, debido a;
escrito de - ordenar la informacin dentro del texto o encadenar argumentos, como
pero, aunque, sin
nuevos
- embargo, an, a pesar de;
conocimientos
- introducir comentarios: pues bien, de este modo, as, dicho esto;
- introducir conclusiones: por tanto, por consiguiente, en consecuencia;
- introducir una idea que se opone a otra que se ha mencionado: pero, en
cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante;
- rebatir lo que han dicho sus compaeros: en cambio, por el contrario, sin
embargo, no obstante.
Lee una novela completa de su eleccin.

- Analiza la evolucin psicolgica y social de los personajes a lo largo de la
historia.
- Describe la perspectiva que tienen los personajes sobre los acontecimientos a
partir de su conocimiento de la situacin, su posicin social o sus
caractersticas psicolgicas (segn sea el caso).
- Explica la red de relaciones entre los personajes en cada lnea de la historia y
Lectura de utiliza las funciones narrativas que cumplen para explicarlas.
narraciones - Describe el mundo social en que se presenta la historia; reflexiona sobre los
de diversos momentos histricos y sociales que le sirven de referencia.
subgneros - Analiza la manera en que se presentan los espacios, los personajes y las
relaciones entre ellos para sugerir un ambiente en la narracin.
- Reconstruye el entrelazamiento entre la trama principal y las tramas
secundarias o paralelas en una novela.
LITERATURA
- Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para

organizar el discurso y matizar las representaciones de la realidad.
- Reconoce las caractersticas estructurales de una novela, que la distinguen
de otros tipos de narracin.
Escribe crnicas sobre sucesos locales o regionales.
- Indaga en fuentes orales y escritas los detalles de cmo se desarroll un
suceso de su localidad.
- Organiza la informacin para tener un panorama de lo sucedido.
- Planea y desarrolla la escritura de una crnica para comunicar un punto de
vista personal sobre los acontecimientos. Revisa que la narracin sea clara y
produzca el efecto deseado en el lector.
- Utiliza recursos literarios para mantener el inters del lector: despertar sus
expectativas haciendo referencias a sucesos que se desarrollarn ms
Escritura y adelante, introducir detalles o incidentes divertidos o curiosos, hacer pausas en
recreacin de la narracin para reflexionar sobre los acontecimientos, etctera.
narraciones - Usa nexos temporales y causales para dar coherencia y cohesin a sus textos.
- Reflexiona sobre las palabras y frases que le permiten describir
adecuadamente personas, espacios o circunstancias:
- adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personas y lugares;
- adverbios y complementos circunstanciales para describir situaciones y
recrear ambientes.
- Mantiene la referencia a lugares y personas a lo largo de la historia mediante la
sustitucin de estos por sinnimos y pronombres.
- Organiza el texto en prrafos con unidad de contenido. Utiliza la puntuacin
convencional especialmente en oraciones coordinadas y subordinadas.
Selecciona uno o varios movimientos poticos para leer y comentar poemas.

Lectura y - Identifica los recursos grficos utilizados en los movimientos literarios
analizados.
escucha de
- Contextualiza social y culturalmente los movimientos literarios analizados, su
poemas y
reclamo social o su bsqueda esttica.
canciones
- Explora las influencias de dichos movimientos estticos sobre generaciones
posteriores.
Juega poticamente con analogas, exageraciones, sinsentidos y otras
transformaciones del significado.
- Interpreta y crea juegos de palabras en los que se crea ambigedad o
multiplicidad de sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, anttesis,
Creaciones y ironas, parodias, etctera).
juegos con el - Analiza, con ayuda del profesor, las formas en que se juega con el lenguaje
lenguaje potico para transformar el significado de diversas maneras (decir una cosa por otra,
resaltar rasgos de manera inverosmil, afirmar una idea para sugerir lo
contrario, etctera).
- Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una antologa.
- Reflexiona sobre la ortografa de palabras parecidas
Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre
problemas cotidianos.
- Reflexiona sobre la nocin de acto y escena como unidades de presentacin
de la accin escnica.
- Reconoce la distincin entre la accin y los dilogos mostrados en escena y la
Lectura, historia que se cuenta en conjunto: relacin entre intriga y trama.
escritura y - Identifica recursos escnicos que pueden ser utilizados para sugerir aspectos
escenificacin de implcitos de la historia: motivaciones de los personajes, valores e ideas que se
obras teatrales transmiten sin enunciarlos (mediante acciones o smbolos), etctera.
- Explora usos de los signos de puntuacin en los dilogos para destacar
matices de la oralidad que reflejen los estados mentales y/o emocionales de los
personajes.
- Reflexiona sobre la literatura como un medio para comunicar inquietudes
humanas, valores ticos o problemas sociales de distinto tipo.
Revisa convocatorias y llena formularios diversos.

- Identifica en las convocatorias los datos relevantes, como fechas de registro,
documentacin solicitada, requisitos, horarios y lugares de atencin, entrega de
resultados.
PARTICIPACIN SOCIAL - Lee atentamente los formularios e identifica qu informacin se requiere para
completarlos.
Produccin e - Reconoce el significado de las siglas y los acrnimos de las distintas
instituciones.
interpretacin
- Reflexiona sobre las caractersticas grficas y de diseo de diferentes tipos de
de textos para
formularos: tipografa, logotipos, recuadros, subrayados.
realizar trmites
- Reflexiona sobre las formas de redactar las convocatorias: lenguaje formal,
y gestionar oraciones breves con verbos en subjuntivo o con verbo auxiliar en tiempo
servicios futuro.
- Reflexiona sobre la estructura de las convocatorias: encabezado, convocatoria,
bases y pie.
- Comprende la funcin social de este tipo de textos.
- Llena formularios.
- Revisa y coteja que los datos consignados en el formulario estn debidamente
ubicados y escritos correctamente.
Investiga alguna normativa nacional o internacional.
Produccin e - Reflexiona sobre la necesidad e importancia de documentos nacionales e
interpretacin internacionales que garanticen los derechos.
de instructivos - Analiza el contenido de alguno de esos documentos.
y documentos - Reconoce el significado de algunas palabras relacionadas con el discurso legal.
que regulan la - Reflexiona sobre las formas de redactar los documentos que establecen
convivencia derechos y responsabilidades: modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplean.
Lee y discute un artculo de opinin.
- Establece diferencias entre un artculo de opinin y una nota informativa.
Anlisis de
- Entiende el carcter argumentativo de los artculos de opinin y sus propsitos.
los medios de
- Reconoce el tema, la postura del autor y los argumentos que aporta para
comunicacin
sustentar su punto de vista.
- Expresa su punto de vista sobre un artculo de opinin.
Participacin Disea y organiza el peridico escolar.

y difusin de - Reconoce que el peridico escolar es un medio importante para establecer
informacin en comunicacin en la comunidad educativa.
la comunidad - Propone formas de organizacin para el peridico escolar.
escolar - Elabora textos para incluir el peridico.
- Colabora en la organizacin y difusin del peridico.
- Reflexiona sobre la importancia de la estructura y la organizacin grafica de la
informacin.
- Valora el balance entre texto e imgenes.
Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo.

- Identifica algunas lenguas del mundo y los continentes donde se hablan.
- Reflexiona sobre los conflictos y prejuicios que existen en torno a la diversidad
lingstica y cultural.
Reconocimiento - Identifica las lenguas afines al espaol: italiano, portugus, francs, etctera.
de la diversidad - Reflexiona sobre el cambio de las lenguas a lo largo del tiempo.
lingstica y - Identifica algunas escrituras del mundo y los lugares donde se utilizan.
cultural - Reflexiona sobre la variedad de escrituras y la importancia de algunas de ellas.
- Identifica las principales lenguas de comunicacin internacional: ingls,
espaol, chino, etctera.
- Reflexiona sobre la importancia de dichas lenguas en la comunicacin
internacional y la utilidad de dominar alguna de ellas
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
- Se mantienen las prcticas sociales del lenguaje, propuestas desde la reforma de secundaria de
2006, como sustento del enfoque pedaggico, como organizadores curriculares.
- Se preservan los mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social, con las caracterizaciones que se
les dieron desde 2006.
- Se conserva la categora Aprendizajes esperados para expresar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que deben adquirir los alumnos por medio del estudio de la asignatura.
- Se propone continuar con la metodologa de trabajo por proyectos.
Afrontar nuevos retos
HACIA DNDE SE AVANZA EN ESTE CURRCULO
- Se explicita la naturaleza de las prcticas sociales del lenguaje como sustento del enfoque, y se
profundiza en ellas como el vehculo ms adecuado para llevar los contenidos de lengua al aula en
situaciones contextualizadas de aprendizaje situado.
- Los aprendizajes esperados indican los contenidos a trabajar en el aula a travs de cada prctica
social del lenguaje.
- Cada mbito cuenta con cinco prcticas sociales del lenguaje, que son las mismas de primero de
primaria a tercero de secundaria, sobre las que se profundizan a lo largo de esos nueve grados.
- Para preescolar se incluye el mbito de Oralidad, debido a que los nios de ese nivel educativo an
no saben leer y escribir; posteriormente, las cuatro habilidades de la lengua se trabajan de forma
integrada con nfasis en alguna, de acuerdo con las necesidades de la prctica del lenguaje que
distingue el Aprendizaje esperado que se est focalizando, y en congruencia con el enfoque
pedaggico.
- Adems del trabajo por proyectos, se incorporan tres metodologas ms; Actividad recurrente,
Actividad puntual y Secuencia didctica; de acuerdo con los alcances de la prctica social del
lenguaje, el aprendizaje esperado, as como las caractersticas y necesidades de cada grupo de
alumnos.
- Los programas se focalizan en contenidos relevantes, para lograr mayor profundidad en el
aprendizaje y mejor desarrollo de las habilidades cognitivas y as favorecer la formacin de usuarios
competentes de la lengua.
- Hay ms libertad para el trabajo con diferentes tipos de textos informativos y literarios; as como
temticas diversas, en consideracin a los gustos, necesidades e interese de los estudiantes.
LENGUA INDGENA EN LA EDUCACIN BSICA
Los Lineamientos generales para la educacin intercultural de los nios y nias indgenas de la Direccin
General de Educacin Indgena publicados en 1999, establecen la obligacin del Estado Mexicano de
reconocer los derechos lingsticos y culturales de los pueblos indgenas, en tanto pueblos originarios y
lenguas nacionales. En este sentido, como se indica en la introduccin de este Campo de Formacin
Acadmica, el marco legal vigente exige la enseanza de la lengua materna de los nios indgenas como
lengua de instruccin y como objeto de estudio, as como la enseanza del espaol como segunda lengua.
Por tal razn, desde el 2011 se integr el documento Lengua indgena. Parmetros curriculares. Educacin
bsica. Primaria indgena al plan y los programas de estudio de educacin bsica nacionales para presentar
los lineamientos para la creacin de las asignaturas de Lengua Indgena dirigidas a nios que practican
alguna como lengua materna o segunda lengua, independientemente de su nivel de bilingismo en espaol u
otra lengua.
En la actual reforma, las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua
Indgena, se actualizan dentro del Campo de Formacin Acadmica de Lenguaje y Comunicacin,
integrndose a su vez la asignatura de Segunda Lengua. Espaol, con el fin de cumplir con el marco legal
vigente, tal como lo indica el segundo artculo de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos:
Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la
alfabetizacin.
Mxico es un pas plurilinge y pluricultural donde confluyen una gran variedad de lenguas y pueblos con
sus propias tradiciones, usos y costumbres. Lengua indgena es un nombre genrico para referirse a las
lenguas indgenas nacionales que se hablan en el territorio nacional: existen en nuestro pas 68 agrupaciones
lingsticas que comprenden ms de 364 variantes; 114 esta es la razn por la que no es conveniente fijar un
programa de estudio genrico para tal diversidad de lenguas, ya que cada una de ellas requiere integrar
contenidos particulares, acordes a sus propiedades gramaticales y a sus manifestaciones culturales.115
De ah que este documento difiera de los otros que conforman el Campo de Formacin Acadmica.
En este documento se establecen las orientaciones generales para la creacin de los programas de
estudio de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua Indgena. Se
especifican lineamientos lingsticos, propsitos, enfoque pedaggico, descripcin de los organizadores
curriculares y dosificacin de Aprendizajes esperados, incluyendo orientaciones didcticas y sugerencias de
evaluacin.
La construccin de los programas de estudio para cada lengua y su actualizacin es responsabilidad de
comisiones estatales o interestatales (cuando una lengua se habla en ms de una entidad) integradas por
representantes de una misma lengua; quienes trabajarn con base en los lineamientos establecidos en esta
propuesta; de esta manera se asegura el mando constitucional en el que se indica:
b. La Federacin, los Estados y los Municipios, para promover la igualdad de oportunidades de los
indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatoria, establecern las instituciones y
determinarn las polticas necesarias para garantizar la vigencia de los derechos de los indgenas
[], las cuales debern ser diseadas y operadas conjuntamente con ellos.
Educacin intercultural bilinge
El enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua Indgena,
integra una propuesta educativa que se caracteriza por ser bilinge, intercultural y estar centrada en la bi-
alfabetizacin de los alumnos. En este enfoque, la educacin intercultural bilinge se entiende como:
El conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la formacin de personas
capaces de comprender la realidad desde diversas pticas culturales, de intervenir en los procesos
de transformacin social que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. [] En el plano de la
interculturalidad, el sujeto individual o social, se relaciona con los dems desde su diferencia por
medio del dilogo intercultural.116
La interculturalidad, en este sentido, se refiere a las complejas relaciones, negociaciones e intercambios
culturales de mltiple va que buscan desarrollar una interrelacin equitativa entre pueblos, personas,
conocimientos y prcticas culturalmente diferentes.117 Mxico, de acuerdo con las investigaciones realizadas
por la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB), dichas relaciones no son
equitativas y estn marcadas por profundas asimetras valorativas como consecuencia de relaciones de
114
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (Inegi), Encuesta intercensal 2015, Mxico, INEGI, 2015. Consultado el 11 de abril de 2017
en: http://www.inegi.org.mx/est/ contenidos/proyectos/encuestas/hogares/especiales/ei2015/doc/eic_2015_presentacion. pdf
115
Direccin General de Educacin Indgena, Lengua Indgena. Parmetros curriculares. Educacin bsica. Primaria indgena. Documento
curricular para la elaboracin de los programas de estudio de las lenguas indgenas, Mxico, SEP/DGEI, 2008.
116
CGEIB. El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones para maestros de primaria, Mxico, GEIEB-SEP, 2006.
117
Salmern, Fernando y Ricardo Porras, "La educacin indgena: fundamentos tericos y propuestas de poltica pblica", Los grandes
problemas de Mxico VII. Educacin, Mxico, El Colegio de Mxico, 2010.
subordinacin, discriminacin y racismo que la escuela ha reproducido con estrategias como la

castellanizacin y la homogeneizacin, entre otras.
En este momento histrico es necesario reconocer que la coexistencia de distintas culturas en contacto en
un mismo territorio, generalmente, es motivo de profundas asimetras sociales, econmicas y polticas. La
CGEIB reconoce la interculturalidad como un proyecto social amplio, una postura filosfica y una actitud
cotidiana ante la vida que busca el establecimiento de una nueva relacin equitativa entre las diferentes
culturas. En el caso de las escuelas indgenas, resulta indispensable que este dilogo intercultural conlleve
una reflexin crtica por la necesidad de descolonizar las prcticas y los discursos a partir de los cuales se ha
constituido el saber escolar, por los que suelen desvalorizarse las formas de produccin de conocimientos de
los pueblos indgenas, sus universos simblicos y sus formas de ser, vivir y concebir el mundo.
Plulingismo y escenarios sociolingsticos en las instituciones educativas
En Mxico existe una gran diversidad de escenarios sociolingsticos y son muchos los casos de
plurilingismo: hay zonas geogrficas en el pas donde tres o ms lenguas conviven de forma cotidiana, como
sucede en algunas zonas de la Caada oaxaquea en donde se habla el mazateco, cuicateco, mixteco y
chinanteco; en otras regiones se utilizan distintas variantes muy diferenciadas de una misma agrupacin
lingstica, como sucede en el mephaa, o el tuun savi de Guerrero. Esta diversidad tambin se manifiesta en
los centros educativos que atienden a los nios migrantes, a travs del Programa de Inclusin y Equidad
Educativa.
En los pueblos indgenas es comn que la gente se comunique en su lengua materna al interior de su
comunidad, pero al exterior en espaol, o en ciertos mbitos de la misma. En algunas comunidades, la
poblacin es mayoritariamente monolinge, aun cuando la tendencia actual est marcada por un bilingismo
(lengua indgena y espaol) con niveles de dominio variado; 118 que no siempre es equilibrado. Existe tambin
el escenario donde la lengua indgena se ha visto desplazada por la lengua mayoritaria (espaol) y ha ido
perdiendo sus mbitos de uso.
Esta diversidad cultural y lingstica es parte de la realidad sociocultural de los nios que habitan en
comunidades indgenas. En la Declaracin Universal de la UNESCO119 se seala la importancia del
reconocimiento de la diversidad cultural para la identidad y dignidad de los pueblos, para garantizar los
derechos humanos y el desarrollo; y para impulsar la creatividad. Tres retos debern enfrentarse para lograr
estos propsitos:
- Abatir la tradicin castellanizante en la escuela que gener la hegemona del espaol y un bilingismo
sustractivo con el concomitante deterioro del uso de la lengua indgena.
- Orientar la formacin de los maestros indgenas para que se cumpla el perfil bilinge del docente de
educacin indgena.
- Asumir la diversidad de situaciones sociolingsticas en el medio escolar, en donde es comn observar la
existencia de nios hablantes como no hablantes de una lengua originaria dentro de un mismo saln o
escuela, con distintos grados de bilingismo a lo largo de la educacin primaria. Las asignaturas de las
lenguas indgenas como segunda lengua sern centrales en este sentido y debern incorporarse de forma
progresiva. Varias son las razones por las cuales es posible capitalizar esta diversidad lingstica en la
escuela a favor de los educandos.
1) La diversidad de situaciones sociolingsticas (nios hablantes y no hablantes) no se correlaciona con la
situacin de estos nios en trminos culturales: todos comparten la tradicin cultural de sus pueblos y habitan
en la misma comunidad.
2) El enfoque de enseanza situada exige la participacin de los nios en los contextos donde los
discursos son producidos: estos son espacios de inmersin muy efectivos en la adquisicin de cualquier
lengua.
3) El propsito central del enfoque de alfabetizacin es integrar al nio a una cultura escrita que trasciende
las fronteras lingsticas y que debe revitalizarse, desarrollarse y recrearse desde la propia mirada de los
pueblos indgenas.
En resumen, es posible operar un uso ms libre y flexible del lenguaje acorde con los escenarios
multilinges en cada comunidad que se complementa con las asignaturas de Espaol y Lengua indgena,
tanto como primera o segunda lengua. Esta visin refuerza el desarrollo de un bilingismo equilibrado.
118
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Encuesta intercensal 2015, Mxico, Inegi, 2015.
Adoptada por la 31a reunin de la Conferencia General de la UNESCO, Pars, 2 de noviembre de 2001.
119
Es responsabilidad del profesor y la comunidad educativa determinar qu asignaturas se integrarn en

cada caso, aprovechando todo lo que el sistema educativo ofrece para capitalizar esta diversidad en favor de
los alumnos y generar un ambiente distinto en su aula.
El aula debe considerarse inclusiva y el educador necesita generar un ambiente de aprendizaje que
promueva la inmersin natural para que los nios no hablantes de la lengua de su regin generen un inters
genuino por aprenderla. Cuando se promueve el trabajo colaborativo, los nios actualizan sus competencias
comunicativas plurilinges de forma natural mediante las cuales rompen las barreras de la comunicacin
porque viven en una misma comunidad, comparten una tradicin cultural y la misma forma de jugar,
interactuar y ser nio.
PROPSITOS GENERALES
El principal propsito de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua
Indgena es que los estudiantes conozcan los recursos de su lengua y se apropien de diversas prcticas
sociales del lenguaje oral y escrito que favorezcan su participacin en diversos mbitos sociales; amplen sus
intereses; resuelvan sus necesidades y expectativas; y fortalezcan su identidad, sus races y la valoracin de
la diversidad de su entorno social y natural.
Para ello es preciso que desarrollen el lenguaje oral y escrito de forma bilinge; valoren la riqueza de su
lengua y de su tradicin oral y cultural; sean capaces de una reflexin intracultural e intercultural crtica;
desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y se integren a la cultura escrita, como usuarios capaces
de participar en comunidades heterogneas, con diversos propsitos e interlocutores.
PROPSITOS ESPECFICOS
1. Desarrollar su autoestima, autonoma y fortalecer su identidad, a travs del orgullo de su lengua y su
cultura; y el sentimiento de pertenencia.
2. Desarrollar su capacidad para expresar opiniones y tomar acuerdos, con base en el conocimiento de
sus derechos lingsticos y culturales, en tanto son ciudadanos de una nacin plural.
3. Valorar la riqueza de la diversidad lingstica, cultural y natural, as como de un bilingismo equilibrado,
como un enriquecimiento cognitivo y cultural de las personas y de las naciones.
4. Tomar conciencia del valor de su lengua, de sus variantes dialectales y de sus mltiples funciones, as
como de su capacidad para mediar, representar y reflejar el orden social, institucional, artstico y cultural de su
pueblo.
5. Participar y apropiarse de las prcticas sociales del lenguaje de la vida familiar y comunitaria, tomando
conciencia de las normas lingsticas; de los principios culturales y sociolingsticos que las rigen; y de las
enseanzas, valores y conocimientos que transmiten.
6. Utilizar las formas lingsticas pertinentes y las convenciones que les permitan expresarse, comunicar
sus intenciones y lograr sus propsitos, al participar en las prcticas culturales de distintos mbitos de la vida
social.
7. Utilizar y recrear el lenguaje de manera analtica y reflexiva para organizar su pensamiento y discurso;
expresar lo que saben y construir conocimientos.
8. Conocer una diversidad de textos de su tradicin oral y apropiarse de los recursos bsicos del arte de
composicin de la tradicin oral para su valoracin esttica, comprensin e interpretacin de las enseanzas
de sus ancestros.
9. Apropiarse de las prcticas del lenguaje escrito y las normas de su sistema de escritura, promoviendo el
fortalecimiento de su lengua.
10. Recrear el lenguaje escrito en nuevos espacios institucionales, formas textuales y funciones, al
participar en una comunidad textual, que trasciende los lmites de la escuela, al compartir sus producciones
con otras personas o instituciones.
11. Reflexionar sobre los recursos gramaticales, retricos, expresivos y estticos de su lengua para valorar
su riqueza y mejorar su produccin, interpretacin y correccin de textos orales y escritos, tomando
conciencia de sus diferencias con otras lenguas y culturas.
12. Vincular los contenidos lingsticos y culturales con la construccin de conocimiento de otras
asignaturas desde una perspectiva intercultural y con habilidades bsicas para la vida y el trabajo.
PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propsitos para la educacin preescolar
1. Asumir que es hablante de una lengua indgena, identificar otras lenguas y reconocer que todas tienen
el mismo valor.
2. Escuchar de manera atenta narraciones orales, y participar en dilogos, usando formas culturales
congruentes con los interlocutores.
3. Identificar a travs de los relatos de la tradicin oral, de las palabras de la experiencia y de la literatura
indgena, elementos generales de su estructura, contenido, rasgos sociales y estticos.
4. Producir textos breves, individuales y colectivos, con el apoyo de imgenes para compartir sus ideas
sobre su entorno social y natural, y sobre otros contextos reales o imaginarios.
5. Emplear estrategias para seleccionar y comprender textos en su lengua sobre un tema de su inters y
solicitar que le sean ledos.
6. Expresar emociones y desarrollar su imaginacin a partir de textos literarios indgenas.
Propsitos para la educacin primaria
1. Usar el lenguaje en distintas situaciones escolares y comunitarias, expresando sus puntos de vista con
argumentos.
2. Recopilar y difundir textos de la tradicin oral, y palabras de la experiencia y la literatura, haciendo uso
de recursos lingsticos, expresivos y estticos particulares de su lengua y cultura.
3. Producir, corregir y circular textos monolinges -en lengua indgena- y bilinges -lengua indgena-
espaol-, sobre diversas prcticas culturales, atendiendo a las particularidades de la lengua en la que
escriben y hablan, y considerando al destinatario y el propsito comunicativo, as como las pautas culturales.
4. Aportar producciones escritas -impresas y digitales- sobre su cultura y otras, para enriquecer acervos
fsicos y electrnicos con el fin de circularlos dentro y fuera de la escuela y la comunidad.
5. Traducir textos de su lengua al espaol y viceversa, respetando el significado y sentido del original.
6. Comprender las ventajas del bilingismo y el plurilingismo para ampliar el conocimiento de su lengua y
de otras.
7. Usar la lengua indgena en otras prcticas sociales del lenguaje donde generalmente se utiliza el
espaol.
8. Consultar de manera autnoma diversos materiales para ampliar el conocimiento de su lengua y de
otras culturas.
9. Participar de manera autnoma en diversas actividades de produccin e interpretacin de textos
autnticos involucrando a la escuela y la comunidad.
ENFOQUE PEDAGGICO
Nocin de prcticas sociales del lenguaje
Al igual que las otras asignaturas que se integran el Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y
comunicacin, en las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua Indgena se
adopt el enfoque de prcticas sociales del lenguaje.
La nocin de prcticas sociales del lenguaje define a los usos del lenguaje como actividades sociales
histricamente organizadas y normadas por la cultura: son modos de interaccin social que, adems de la
produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de reglas, disposiciones, nociones y
formas de pensar e interpretar los textos.
Se trata de actividades complejas que se organizan con base en regulaciones sociales y ticas, as como
disposiciones culturales o simblicas que orientan los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a las
entidades de la naturaleza o a personas con distintas jerarquas sociales; dar consejos, tomar acuerdos en
una asamblea o planificar un trabajo colectivo, entre muchas otras. En este sentido, las prcticas sociales del
lenguaje son prcticas culturales al igual que cualquier otra, como las productivas agrarias. La diferencia entre
una y otra es que, en la primera, el producto es un discurso que se enuncia por medio de un texto; mientras
que en la prctica productiva agraria el producto es el maz o el alimento.
Su funcin comunicativa no se restringe a comunicarse con otros humanos, ya que el lenguaje nos permite
comunicarnos con nosotros mismos y nos hace conscientes, convirtindose en un instrumento muy valioso
para organizar el pensamiento, reflexionar y construir conocimientos; representar el mundo; o planificar y
regular nuestras acciones: El lenguaje media toda la vida social y tiene mltiples funciones en la vida privada
y pblica [] damos sentido a nuestra experiencia; nos comunicamos a travs del tiempo y del espacio.120
En resumen, el enfoque de prcticas sociales del lenguaje es una forma de entender los usos del lenguaje
en tanto accin social y prctica cultural.
Los retos en la definicin de los contenidos de enseanza
Como se explica en la introduccin de este Campo de Formacin Acadmica, llevar a la escuela una
versin social de las prcticas sociales del lenguaje, tanto de la tradicin oral de los pueblos indgenas como
las de la tradicin escrita; plantea dificultades inevitables. En las escuelas indgenas, tanto las prcticas con el
lenguaje escrito como las de la tradicin oral corren el riesgo de desnaturalizarse por la fuerza del modo
descontextualizante de producir el conocimiento y la divergencia entre los propsitos de la escuela (ensear) y
los propsitos de las prcticas del lenguaje en el medio social. Por tal razn, es importante considerar que los
discursos de la tradicin oral misma pueden ser transgredidos en sus formas, funciones y procesos de
interpretacin, lo cual es un gran peligro dado que son el corazn de los pueblos indgenas y medio central de
transmisin de su cultura, saberes, valores y enseanzas ancestrales.121
El reto ms importante de las asignaturas en Lengua Materna. Lengua Indgena y Segunda lengua.
Lengua Indgena, siempre ser el sostenimiento de una relacin respetuosa y equilibrada entre la tradicin
oral de sus pueblos y la tradicin escrita mediada por la escuela; entre la lgica de vida social comunitaria y la
vida en la escuela.
Para asumir este reto es fundamental: romper los muros que separan a la escuela de la vida social
comunitaria; conservar y preservar las funciones, las formas y el arte de composicin, as como la dinmica
propia de la tradicin oral; vincular los propsitos didcticos con propsitos sociales y, sobre todo, dejar que
los nios accedan por s mismos a los sustratos de significacin participando de forma directa en el desarrollo
de las prcticas que estudian.
Esto slo se podr lograr si la escuela logra un dilogo de saberes interculturales con la vida de los
pueblos indgenas para que se enriquezcan mutuamente en sus formas de representar y comprender el
mundo, respetando sus ideales y prcticas educativas ancestrales. Cuando las prcticas y expectativas
escolares y la de los nios contrastan, advierte Ruth Paradise,122 se genera un conflicto intercultural con
serias consecuencias para el aprendizaje de los nios.
Tales son las razones por las que el estudio de los usos del lenguaje no puede organizarse fuera de las
actividades humanas instituidas, ni con independencia de los significados sociales y convenciones que
organizan y dan identidad a las dinmicas de la vida social. En este sentido, es necesario que el maestro
investigue y genere un dilogo con los actores que portan los saberes locales para enriquecer su punto de
vista; as como promover que los nios participen en las prcticas, favoreciendo su experiencia vivida por
medio de la observacin y la escucha atenta.
Enfoque pedaggico
Comprender las formas de concebir la educacin de los pueblos indgenas conlleva adentrarse en su
visin del mundo, sus imperativos ticos y principios culturales. Tal conocimiento resulta esencial para
sintonizar la prctica escolar con el proceso de socializacin y de enculturacin de los nios y nias indgenas.
120
Direccin General de Educacin Indgena, Lengua Indgena. Parmetros curriculares. Educacin bsica. Primaria indgena. Documento
curricular para la elaboracin de los programas de estudio de las lenguas indgenas, Mxico, SEP/DGEI, 2008.
121
lvarez, Gabriela y Graciela Quinteros, (coord.) Los relatos de tradicin oral y la problemtica de su descontextualizacin y re-
significacin en contexto escolar. Las prcticas sociales del lenguaje en culturas de tradicin indgena, DF: UAM-CONACYT, 2013.
122
Paradise, Ruth, El conocimiento cultural en el aula: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin. Infancia y Aprendizaje, 1991,
pp. 55, 73-85.
La perspectiva sociocultural de la educacin, entendida como enseanza y cognicin situada, sintoniza

con la nocin y prcticas educativas de los pueblos indgenas, al apreciar que todo proceso de aprendizaje se
entiende dentro de un contexto cultural, histrico y social. En sus localidades, las personas aprenden al
observar, escuchar y participar en el conocimiento que comparten los adultos y ancianos sobre su relacin con
los seres humanos, la naturaleza y el cosmos. Coinciden tambin en valorar la importancia de las formas de
trabajo y organizacin comunitaria para resolver problemas, y en incluir el componente afectivo y emocional
como determinante para que los estudiantes se desarrollen con seguridad.
La cognicin situada establece que el aprendizaje es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura donde se desarrolla, y que aprender y hacer son acciones inseparables, por tanto, el lenguaje es
inherente a la prctica cultural, al ser modo de pensamiento y accin organizada.
Los contenidos de reflexin sobre el lenguaje y reflexin intracultural
Como se explica en la introduccin de este Campo de Formacin Acadmica, la psicologa cognitiva y la
psicolingstica han puesto de manifiesto la importancia de los procesos metacognitivos en el proceso de
enseanza y aprendizaje; los cuales, aplicados al estudio y a la reflexin sobre el lenguaje, se convierten en
conocimientos metalingsticos.
Dicho conocimiento es producto de enfocar la lengua como objeto de estudio, anlisis y reflexin
consciente. Al igual que en la asignatura Lengua Materna. Espaol; la capacidad de observar la lengua y
desarrollar la conciencia y sensibilidad lingstica se aplica no slo a los aspectos fonolgico, semntico,
sintctico y morfosintctico de la lengua, sino tambin al uso del lenguaje, el anlisis de los textos tanto orales
como escritos y el anlisis de todos los elementos que integran las prcticas sociales del lenguaje.
Los conocimientos metalingsticos siempre impactan en la identidad de los estudiantes, porque aprender
una lengua implica adentrarse en una cultura. Los temas de reflexin intracultural estn ntimamente
relacionados con los contenidos de reflexin sobre la lengua y el lenguaje que se indican en los programas de
estudio de las asignaturas; y tienen por funcin afianzar la identidad y valorar los conocimientos ancestrales,
su cultura, su lengua y sus races.
Al participar en las prcticas culturales, en cuyo seno los discursos cobran verdadero sentido, los
estudiantes profundizarn en aspectos relevantes de su cultura de origen; en las variaciones y los registros de
su lengua indgena y en rasgos inherentes a las prcticas mismas.
Los contenidos de reflexin intercultural
Los contenidos de reflexin intercultural tienen por objetivo que los nios y nias comprendan las
semejanzas y diferencias entre sus modelos culturales con respecto a otros, especialmente el hispano, para
abatir la discriminacin y fortalecer su autoestima y autoafirmacin en su cultura; pero tambin para reconocer
el enriquecimiento que significa la apropiacin de elementos culturales que enriquecen sus culturas,
considerando que la diversidad cultural, lingstica y natural es un motor del desarrollo humano y del
conocimiento en su conjunto.
Tres son las dimensiones a las que apuntan los contenidos de reflexin intercultural que se integran en los
programas de estudio sobre los cuales los maestros deben intervenir: la primera dimensin es epistemolgica,
cuyo propsito es que la comunidad educativa comprenda que no existe un tipo de conocimiento nico y
superior al de los dems; por lo que la diversidad de formas de conocimiento deben articularse a partir de un
dilogo de saberes crtico. Una dimensin tica que denuncia y combate los intentos totalizadores en
cualquier mbito social, para desarrollar la autonoma de los estudiantes y su capacidad de elegir conforme a
principios, fines y valores; y la dimensin lingstica que considera la lengua como el elemento central de la
vida de un pueblo. Estos contenidos se integran en los programas de estudio de las asignaturas Lengua
Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua Indgena; y se distinguen y articulan con los contenidos
de reflexin sobre el lenguaje, intracultural e intercultural antes mencionados.
Las prcticas sociales del lenguaje como objetos de estudio
Las asignaturas de Lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda lengua. Lengua Indgena tienen como
objeto de estudio dos grandes tradiciones en las que se distribuyen las prcticas sociales de lenguaje: las
prcticas de la tradicin oral y las prcticas de la tradicin escrita. Tal distincin resulta necesaria para
contrarrestar la hegemona de las prcticas del lenguaje escrito en espaol en las aulas y las profundas
diferencias entre la tradicin oral y la tradicin escrita en cuanto a su naturaleza, cosmovisin, horizontes de
sentido, formas de ser interpretados, arte de composicin y valores que expresan.
Las prcticas sociales del lenguaje de la tradicin oral de cada lengua deben ser seleccionadas por las
comisiones (representantes de cada lengua) en funcin de su pertinencia para sus hablantes, tomando en
cuenta el ideal de sujeto segn los parmetros de sus culturas. Las comisiones tambin sern las
responsables de indicar los Aprendizajes esperados para cada prctica, en funcin de los contenidos de
reflexin antes mencionados, en sus programas de estudio. Por tal razn, los programas de estudio de cada
lengua indgena son diferentes.
Estas prcticas deben considerarse como contenidos mnimos, ya que el mapa curricular ser finalmente
completado por las comunidades educativas de cada escuela, en funcin del principio de flexibilidad curricular.
Estos contenidos no pueden ser dosificados de manera general en este documento por contener slo
lineamientos generales y por ser distintos en cada programa de estudio.
Las prcticas sociales del lenguaje de la tradicin escrita, al contrario de las prcticas de tradicin oral, son
las mismas para todas las asignaturas en funcin de que todas comparten un mismo enfoque de
alfabetizacin. Tal es la razn por la que en este documento slo se dosifican los Aprendizajes esperados
sobre las prcticas del lenguaje de tradicin escrita para el nivel de primaria en tres ciclos (no por grados),
porque es lo ms pertinente para las escuelas primarias indgenas por el alto porcentaje de escuelas
multigrados: los ciclos son: primero (primero y segundo grado); segundo (tercero y cuarto) y tercero (quinto y
sexto).
Las prcticas sociales del lenguaje de la tradicin oral
Desde el punto de vista de los pueblos originarios, la tradicin oral se concibe como la palabra de los
ancestros, figuras de autoridad mxima en el establecimiento del orden social y la transmisin de valores y
enseanzas. Es la va de transmisin de la cosmovisin, de conocimientos filosficos, religiosos, econmicos,
artsticos, tecnolgicos, polticos, que las generaciones adultas transmiten a las jvenes. Los relatos, junto a
los tejidos, pinturas, diseos grficos, danzas, msica, son las bibliotecas de estas civilizaciones.
La tradicin oral integra un conjunto de formas discursivas, prcticas y textos muy diversos que se utilizan
en el seno de mltiples prcticas culturales con distintas funciones: cantos, rezos, ritos orales, conjuros,
consejos, narraciones, entre otros. Todos ellos son centrales en el sostenimiento de las culturas originarias.
No todos exigen el mismo grado de especializacin, ni son expuestos de la misma manera o con el mismo
nivel formal. De cualquier modo, siempre deben ser narrados conforme a la tradicin, lo cual exige el
conocimiento del contenido del relato y/o algunos elementos bsicos propios a la forma de los textos y al arte
de composicin de esta tradicin.
Las prcticas del lenguaje de la tradicin escrita
En el campo del lenguaje escrito existen mltiples tradiciones dependiendo las formas como se da ese
encuentro entre el mundo del texto y el mundo del lector en una cultura, en una poca y en una sociedad o
comunidad textual determinada.
La propuesta de alfabetizacin contempla que la escuela se convierta en una comunidad textual que
traspase los muros de la escuela y se integre a la comunidad donde habita, como una forma de asegurar la
pertinencia cultural y lingstica de la tradicin escrita y el respeto a la tradicin oral de su regin. Cada
comunidad educativa deber descubrir cules son las necesidades y propsitos sociales especficos que se
requieren atender en su comunidad a nivel local o regional, de tal forma que la escuela pueda incidir en la re-
creacin y desarrollo de las prcticas de lectura y escritura en el medio indgena, especialmente en los casos
en que tales prcticas son restringidas. La tcnica de libro cartonero es una forma concreta que muestra que
la escuela puede funcionar como una casa editorial y una comunidad textual que comparte lo que lee y
escribe desde su propia voz, de forma libre y autnoma.123
Distintas son las prcticas de la lectura y de la escritura que se proponen para incorporar a los nios a una
tradicin escrita: la lectura exploratoria, central en el trabajo con la biblioteca escolar o la bsqueda de
informacin en fuentes escritas para ampliar lo que se investiga en la comunidad; o la lectura en voz alta
cuando se leen obras lricas o dramticas (teatro). La lectura intensiva (releer un mismo texto) es una
modalidad imprescindible cuando se lee con fines de estudio o se revisa un texto para su correccin. Tambin
123
Quinteros, Graciela; Yolanda Corona y Juana Zacaras, Juana, Retos, lecciones aprendidas y experiencias en la formacin de maestros
bilinges en el contexto de la creacin de la asignatura Lengua Indgena en Mxico. Formacin docente en el rea del lenguaje. Experiencias
en Amrica Latina, Mxico, Universidad de San Luis Potos, la Universidad Diego Portales y 12 editorial, 2016.
son diversas las prcticas de escritura que se promueven: para escribir por s mismo textos originales; para
registrar textos que se recopilan en la comunidad donde habitan; para difundir informacin que se obtiene al
investigar sobre un tema; para recrear obras a partir de tcnicas de recreacin literaria. En primer ciclo, se
propone trabajar con la escritura colectiva por dictado al maestro, porque esta forma de escribir, dictando,
permite que los nios que an no saben escribir puedan participar en un acto de escritura. La oralidad siempre
est presente, por lo que aprender un lenguaje especializado para hablar sobre los textos es una necesidad:
todo buen lector comparte lo que lee y todo buen escritor revisa su texto con otros.
DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Organizacin del mapa curricular en los programas de estudio y dosificacin de los Aprendizajes
esperados
El lenguaje siempre ocupa un lugar central en las interacciones sociales que se dan en la vida de un
pueblo o sociedad, ya sea que est orientado por un propsito poltico como las prcticas del ejercicio del
poder o medie la vida cotidiana en el hogar.
Como organizador curricular de las prcticas sociales del lenguaje de tradicin oral (objetos de estudio) se
propone los mbitos en los que se ordena y organiza la vida comunitaria. Las comisiones de cada pueblo
sern las que determinen estos mbitos en funcin de los modos como se los representan. A modo de
ejemplo, un mbito podra ser el de La produccin artesanal, el intercambio, el comercio y la ayuda mutua
para el buen vivir. Un mbito nombrado de esta manera podra integrar diversas prcticas del lenguaje; como
por ejemplo: Narrar o describir el proceso de elaboracin artesanal de objetos e interpretar sus simbolismos.
Esta manera de organizar las prcticas de la tradicin oral en el mapa curricular se fundamenta en el
hecho de que el conocimiento siempre est socialmente distribuido: todas las sociedades conforman distintos
grupos para satisfacer sus necesidades. Cada uno de estos grupos o personas heredan una tradicin cultural
que ellos mismos recrean, acumulan, conservan, reproducen y transmiten como parte de su responsabilidad y
su funcin social. Por ejemplo:
- Las prcticas de produccin agrcola estn a cargo de los campesinos, quienes han aportado la
invencin de instrumentos, tcnicas y conocimientos sobre el ciclo agrcola; la preparacin de la tierra, los
cultivos y el cuidado de las plantas. Los recolectores de plantas representan el grupo que porta un saber muy
complejo, por lo que ejercer esta prctica exige aos de especializacin y ser transmitida de generacin en
generacin.
- Esta transmisin de enseanzas a las nuevas generaciones se estructura en prcticas discursivas o
discursos que cobran distintas formas (textos) como las narraciones y consejos; dichos y refranes, las
palabras de la experiencia, entre otros. En este tipo de formatos textuales orales, propios al lenguaje de esta
tradicin, se conserva toda su sabidura. Por tal razn, al mismo tiempo que los nios reflexionan sobre estos
textos y aprenden a usarlos y entenderlos (descripciones, consejos y narraciones), se adentran en el lenguaje
especializado que utilizan los campesinos y aprenden sobre las propiedades de las plantas, los cuidados que
hay que tener, su naturaleza, su espritu; el ciclo agrcola, los cuidados de la tierra, entre muchos otros.
En los programas de estudio, las comisiones tendrn que integrar cuadros de contenido especficos en los
que se describan las prcticas de su tradicin oral que integran a sus mapas curriculares. En dichos cuadros,
tendrn que indicar la estrategia didctica por medio de la cual dichas prcticas se convierten en objeto de
enseanza, incluyendo, los contenidos de reflexin sobre la lengua, el lenguaje oral y escrito; y sobre la
reflexin intra e intercultural (intervencin docente); as como los portadores y textos escritos que se
trabajarn y los Aprendizajes esperados.
Visin integrada e intercultural del currculo
Esta organizacin curricular permite a los profesores operar bajo la idea de un currculo integrado ya que
una educacin intercultural no puede reducirse slo a una asignatura.
Esta organizacin posibilita que el educador identifique en otras asignaturas un mbito cultural relativo al
que se trabaja en el rea del lenguaje; por ejemplo, un tema relativo al mbito de actividades o prcticas
productivas artesanales o productivas agrarias. De esta manera, promueve que el maestro trabaje los
contenidos de esta asignatura de forma simultnea o integrada con otras asignaturas del plan curricular,
favorecindose la reflexin intercultural. Cuando el educador articula contenidos de su tradicin con los
conocimientos disciplinares que se producen en tradiciones culturales distintas permite que los nios
reflexionen crticamente, conscientemente, sobre sus semejanzas y diferencias; as como imaginar mundos
posibles. Se trata de que los estudiantes tomen decisiones conforme a su entendimiento de lo que en su vida
les es propio, apropiado o, en realidad, ajeno; de lo que quieren conservar y lo que quieren transformar para el
buen vivir y el vivir en armona, consigo mismos, con los otros y con el universo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se sugieren dos modalidades para organizar el trabajo en el aula: el trabajo por proyectos didcticos y las
actividades recurrentes.
El trabajo por proyectos y los contenidos de reflexin

La modalidad del trabajo por proyectos didcticos se pens para lograr operar una enseanza situada que
promueva la integracin de la escuela a la comunidad donde habita. Un proyecto es un plan de trabajo
libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una
tarea que hay que llevar a cabo.
Los proyectos didcticos especifican las secuencias de acciones y los medios necesarios para alcanzar
una meta y los propsitos didcticos (Aprendizajes esperados) y sociales, (bien comn) previamente
determinados. Estos proyectos integran los contenidos curriculares referidos a la tradicin oral y a la tradicin
escrita de manera articulada; dan sentido al aprendizaje, favorecen el intercambio y la solidaridad entre
iguales; y brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma y la responsabilidad social de los educandos. En
un proyecto didctico todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan
aprender. Por eso el profesor debe procurar siempre que la participacin constituya un reto para los
estudiantes. El trabajo por proyectos didcticos se rige por un principio: se aprende produciendo y
participando. Esta forma de concebir la participacin del nio es respetuosa del proceso de socializacin que
rige la educacin en sus hogares.
Los propsitos sociales, el bien social comn, son los que infunden la fuerza al cambio; por lo que la
escuela debe integrarse a la comunidad y no a la inversa.
Las actividades recurrentes: juegos didcticos, actividades rutinarias y talleres
Adems de los proyectos didcticos, se proponen actividades recurrentes que se presentan en distintas
modalidades: juegos didcticos, actividades rutinarias y talleres.
Las actividades recurrentes se distinguen de los proyectos didcticos porque no tienen una meta ni un
tiempo especfico. Se trata de actividades que se pueden realizar en distintos momentos con diferentes fines.
Todas estas modalidades de las actividades rutinarias, juegos didcticos o talleres, son valiosos
dispositivos para el profesor porque posibilitan modificar la homogenizacin que caracteriza la vida en el aula
y una enseanza centrada en el que ensea, en la que todos tienen que hacer lo mismo. Una enseanza
centrada en el que aprende obliga a la escuela a abrirse a una diversidad de opciones y situaciones didcticas
que el profesor pueda operar en un mismo saln y simultneamente, aun siendo multigrado. El educador
puede elegir las modalidades que se proponen cuando; por ejemplo, un grupo termina una tarea antes que
otros; cuando requiere salir del saln o atender de forma ms personal a un grupo de nios, entre otros. Estos
tiempos que suelen ser tiempos muertos pueden convertirse en momentos de un aprendizaje significativo.
En prescolar y los ciclos de la primaria se propone como actividades recurrentes talleres abiertos, flexibles
y libres que la propia comunidad educativa podr decidir por s misma, cumpliendo con la nueva visin
educativa que propone flexibilidad curricular; una mayor autonoma de la escuela y una prctica educativa
centrada en el que aprende. La propuesta de talleres se integra en los programas de estudio de cada
asignatura.
Cada comunidad educativa tendr la responsabilidad de equilibrar los tiempos para el desarrollo de los
proyectos didcticos y para las actividades recurrentes, siendo que ambos son formas complementarias de
trabajar en el aula. En conjunto con la comunidad educativa, los profesores sern los que tomen las
decisiones sobre cul juego, actividad o taller podrn en prctica en tiempos determinados a lo largo de todo
el perodo escolar, en cada ciclo.
El perfil del profesor y orientaciones para su intervencin
Las asignaturas de lengua Materna. Lengua Indgena. Segunda Lengua. Lengua Indgena requieren
profesores bilinges que conozcan y dominen las mltiples prcticas sociales asociadas al lenguaje oral
(entiendan y hablen) y al lenguaje escrito (lean y escriban) en sus lenguas originarias y en espaol. Este perfil
exige nuevos estilos de formacin que contemplen el conocimiento de su cosmovisin y de las prcticas
culturales de la comunidad, as como los ideales educativos de sus pueblos. Tambin se requiere su
preparacin en el modelo educativo de enseanza situada y el trabajo por proyectos.
El docente debe estar dispuesto a aprender en compaa de sus alumnos y asumir el reto y desafo de
trabajar con el lenguaje en sus mltiples manifestaciones y usos. Son funciones y obligaciones del educador:
- Impartir la lengua indgena como objeto de estudio y promover su uso como lengua de instruccin y
comunicacin, en funcin del grado de bilingismo de sus alumnos y del conocimiento de su lengua materna.
- Comprometerse con la revitalizacin de las lenguas indgenas para su mantenimiento, desarrollo y
fortalecimiento, lo cual exige la ampliacin de las funciones del lenguaje de la comunidad, incorporando
nuevos lxicos, usos y fines sociales del lenguaje.
- Organizar el tiempo escolar de manera flexible y crear vnculos con los otros Campos de Formacin
Acadmica y reas de Desarrollo Personal y Social desde una concepcin del currculo integrado, cuando sea
pertinente hacerlo, a fin de aprovechar al mximo los tiempos escolares.
- Generar un vnculo entre la escuela y la comunidad.
- Establecer redes de comunicacin con diversas escuelas de la regin, con el fin de acercar a los nios a
las dems variantes dialectales de la misma lengua.
- Participar con sus alumnos en las prcticas de lectura y escritura, de lector a lector.
- Disear y dirigir el trabajo con los contenidos; planificar los proyectos didcticos y organizar las
actividades recurrentes.
- Intervenir para promover los contenidos de reflexin en situaciones didcticas especficas.
- Evaluar el desarrollo de las actividades y el trabajo de los alumnos, para dar seguimiento a los
Aprendizajes esperados.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso sistemtico, formativo y permanente guiado por los propsitos y aprendizajes
esperados de la asignatura. El quehacer escolar al tener como fin logros de aprendizaje y un perfil de egreso
del estudiante, requiere indicadores que permitan verificar la medida en que se va logrando.
La evaluacin permite que el docente sea consciente de los logros de los estudiantes, sus avances,
retrocesos y dificultades en el desarrollo en el aprendizaje, lo que le permitir tomar decisiones sobre cmo
retroalimentar, modificar su planeacin o mejorar y diversificar estrategias.
Al disear la planeacin se considerarn los Aprendizajes esperados del programa para alcanzar los
propsitos de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indgena y Segunda Lengua. Lengua Indgena; la
planeacin y su puesta en prctica necesitarn favorecer el bilingismo oral y escrito de cada estudiante,
considerando que la escritura formal de las lenguas indgenas no est establecida an para todas.
La evaluacin de estas asignaturas se centra en identificar aprendizajes adquiridos por los estudiantes; el
nivel de profundidad y manejo de los mismos, como pauta para la autoevaluacin del trabajo y
replanteamiento de las actividades subsecuentes que integran los conocimientos (declarativos,
procedimentales, actitudinales y valorales) que los estudiantes deben manifestar sobre su lengua en cuanto a:
- Actitudes y valores ante la lengua y la diversidad lingstica.
- Desempeo lingstico y comunicativo en ambas lenguas.
- Manejo de habilidades estratgicas.
- Reconocimiento del uso de habilidades discursivas.
- Aspectos formales a partir de su uso.
- Amplitud de vocabulario.
- Uso de patrones conversacionales, culturales y sociales.
- Identificacin y comprensin auditiva.
- Comprensin y produccin de textos escritos.
- Manejo de la informacin.
La evaluacin deber estar presente durante todo el proceso de aprendizaje en tres momentos: 1)
diagnstica; 2) formativa o de proceso de las actividades educativas; 3) de conclusin. Se sugiere promover
diferentes modalidades como la heteroevaluacin (realizada por el docente), la autoevaluacin (realizada por
el estudiante) y la coevaluacin (realizada entre pares); la autoevaluacin y la coevaluacin favorecen que los
estudiantes desarrollen sus habilidades metacognitivas, su conciencia crtica y la autonoma para aprender.
Como estrategias e instrumentos de evaluacin, pueden utilizarse entrevistas, exposiciones, produccin
de textos, proyectos, observaciones en situaciones espontneas o planificadas, o instrumentos como rbricas
y portafolios de evidencias.
DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Prcticas sociales del Prescolar y primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
lenguaje
- Aporta preguntas, - Aporta sus saberes y - Aporta ideas en la

saberes y experiencias en experiencias en la planificacin y definicin
la planificacin colectiva y planificacin colectiva de colectiva de los propsitos
comprende los propsitos una indagacin. de estudio.
del estudio.
Planificar una - Comprende los - Organiza un guion de
investigacin - Registra preguntas por propsitos de estudio y preguntas sobre aspectos
dictado al maestro. elabora un guion de pltica especficos de las prcticas
con ayuda del maestro. que investiga.
- Registra los acuerdos y
asume responsabilidades.
- Participa en las prcticas - Participa en la prctica de - Toma notas en su diario
Investigar en la comunidad
con respeto, siguiendo forma pertinente; siguiendo de campo, segn un

indicaciones. los imperativos ticos. formato establecido y/o
graba los discursos.
Participar, registrar - Comenta su experiencia - Toma notas en su diario
informacin y de forma libre. de campo personal. - Comenta la informacin
compartir la sobre aspectos especficos
- Registra y comparte lo - Aporta informacin al
experiencia de su de la prctica.
que observ y escuch por compartir lo que recuerda.
investigacin medio de dibujos, palabras - Transcribe o registra
- Lee y reescribe sus
claves y/o textos sencillos. fragmentos de las plticas
notas, agregando nueva
(entrevistas), o de los
informacin con ayuda del
discursos.
maestro.
- Conoce y valora - Identifica simbolismos y - Identifica juegos
expresiones de cortesa y el sentido de palabras simblicos, simbolismos y
respeto al participar en la claves y expresiones significados de expresiones
Reflexionar sobre el prctica. relevantes en los discursos relevantes que dan sentido
lenguaje que escucha. Comenta sus a la prctica, tomando en
- Distingue discursos
efectos. cuenta todo lo que sucede,
altamente formalizados de
con ayuda del maestro.
discursos informales. - Comprende la funcin del
discurso y sus propsitos.
- Comprende la funcin y - Descubre la funcin - Es capaz de explicar la

valor social de las social y aspectos funcin y el valor de la
prcticas bajo la gua del relevantes de la prctica, prctica, su estructura,
maestro. Identifica algunos bajo la gua del maestro: participantes y simbolismos
valores y enseanzas que simbolismos de objetos, de objetos, acciones,
se transmiten. acciones y gestos; y gestos. Advierte los
participantes. Valores y saberes sobre su
enseanzas. Lo expresa cosmovisin.
con sus palabras.
- Toma conciencia de sus - Genera preguntas y - Genera preguntas y dudas
emociones y efectos de la dudas y busca ms y busca ms informacin en
Reflexionar sobre las experiencia; de lo que informacin en fuentes fuentes escritas.
prcticas que estudia aprende y de sus nuevas escritas.
habilidades.
- Advierte y emite su - Compara sus puntos de
opinin sobre los temas de vista y opiniones sobre
reflexin intra e temas de reflexin intra e
intercultural de los intercultural.
programas.
- Toma conciencia de los - Toma conciencia del valor

conocimientos y de difundir o registrar lo que
habilidades que adquiere y descubre para el bien
la importancia de su comn.
difusin.
- Participa en el dictado . Usa distintos recursos . Usa diversos recursos

colectivo de informacin, al grficos (grficas, tablas, grficos (tablas, cuadros
registrarla en formatos mapas conceptuales) para sinpticos, mapas
grficos. organizar y clasificar conceptuales).
informacin
- Integra informacin en - Escribe por s mismo - Participa en la definicin
Organizar, clasificar y textos sencillos, entradas lxicas de nuevas de los formatos textuales
conservar la apoyndose en imgenes, palabras que aprende en el para conservar la
informacin segn formato diccionario del saln. informacin de forma
Estudiar temas a partir de fuentes escritas
preestablecido. permanente o para su

- Escribe por s mismo - Integra informacin en difusin.
entradas lxicas de nuevas textos segn formatos
palabras que aprende en el preestablecidos para
diccionario del saln o compartirlos y difundirlos.
lbum de letras.
- Explora en la biblioteca y - Conoce nuevos - Ampla su conocimiento
en espacios pblicos portadores de textos sobre la funcin y
algunos materiales en su literarios e informativos (en caractersticas de forma de
lengua. Identifica su verso, dramticos, diversos portadores
funcin y caractersticas de recetarios, guiones (monografas, reporte
forma. Sabe nombrarlos. radiofnicos, historietas, investigacin,
Distingue textos en peridico, folletos, revista enciclopedias, diccionarios
espaol y en su lengua. herbarios, cuadernillos, bilinges, catlogos,
Explorar portadores carteles. manuales, fascculos, biografas,
para conocerlos y instructivos, postales). cartas formales, memoria
disfrutar la lectura histrica, solicitudes,
- Sabe cmo hablar sobre - Conoce lxico
las letras y los elementos especializado para hablar documentos legales,
bsicos del sistema de sobre los portadores, los administrativos).
escritura. textos y los signos.
- Elige textos por su inters - Elige y lee textos por su - Elige y lee textos de su
y gusto y los lee o escucha inters de los acervos de la inters de los acervos de la
su lectura en voz alta. escuela. Recomienda escuela. Recomienda
lecturas. lecturas.
- Usa y explica sus criterios - Selecciona materiales de - Selecciona materiales de
para seleccionar un la biblioteca u otras otros campos formativos,
material: apoyndose en asignaturas: explora su tomando en cuenta
imgenes y claves contenido de forma indicadores textuales
textuales. eficiente (ndice, imgenes (portada, contraportada,
y ttulos). ndice, ttulos).
Seleccionar un
- Identifica qu podr decir - Identifica y verifica - Identifica y verifica
material e identificar
en una lnea o prrafo y informacin especfica en informacin especfica de
informacin
verifica con ayuda del prrafos a partir de forma eficiente y autnoma.
especfica
maestro. palabras claves con ayuda
maestro.
- Comenta libremente lo - Ampla informacin a - Lee o consulta textos

que lee o escucha leer; partir de un texto escrito informativos para ampliar y
aporta saberes y que indica el maestro. complementar sus
experiencias relativas al Comparte sus hallazgos o saber ms
tema; hace pregunta sobre conocimientos; expresa su sobre un tema. Comparte
lo que no entiende. opinin y comenta, segn informacin, expresa su
Leer y releer con fines propsitos o inters propio. interpretacin y puntos de
de estudio vista.
- Relee palabras o lneas - Relee prrafos para - Distingue y considera la
para verificar su verificar informacin, informacin que proveen
interpretacin sobre lo que despejar dudas; distintas partes de un texto
se dice. argumentar sus puntos de (recuadros, para resaltar
vista o resolver informacin, ejemplos,
interpretaciones posibles. diagramas).
- Escribe resmenes o - Elabora resmenes: - Realiza sntesis y
fichas de lectura: detecta integra informacin resmenes de forma
palabras claves al relevante, reconstruye el autnoma: integra
seleccionar la informacin texto con ayuda del informacin de fuentes
del texto fuente. - Escribe profesor. orales y escritas.
que se estudia o investiga en materiales
con sus propias palabras, - Elabora fichas de lectura Selecciona, reorganiza y

Elaborar resmenes a integrando una idea de forma colaborativa. sintetiza las ideas centrales.
partir de un texto general en frases u - Elabora fichas de lectura o
fuente oraciones. bibliogrficas.
- Copia pasajes de textos - Utiliza el contexto para - Emplea definiciones,
con informacin de su desentraar el significado enumeraciones, ejemplos,
inters, recuperando el de nuevo vocabulario o comparaciones, si es
sentido de lo que expresiones. Verifica sus necesario Elabora glosario.
transcribe. interpretaciones, al
continuar leyendo.
impresos
Producir y editar los - Produce textos sencillos: - Participa en la - Toma decisiones al

textos para difundir utiliza imagen como planificacin del producto planificar y escribir un texto
Registrar y difundir el conocimiento
las experiencias y los soporte; usa sus propias colectivo: aporta ideas complejo que integra
nuevos palabras. Respeta el para organizar el texto a informacin de distintas
conocimientos formato establecido segn partir de un formato fuentes: organizacin de la
el portador. preestablecido, segn informacin, prrafos,
- Utiliza tendedero del destinatarios, propsitos, y titulacin de apartados;
saln como fuente de portador. diseo de pginas, portador
conocimientos sobre las - Afronta el reto de escribir y propsitos, segn los
letras. textos complejos destinatarios.
(subtemas) en - Elabora versiones
colaboracin con otros, bilinges con ayuda del
segn una organizacin maestro.
previamente establecida.
- Revisa su texto y lo - Revisa sus textos con - Revisa sus textos con
corrige con ayuda del ayuda de sus compaeros: otros, evala el lenguaje
maestro, tomando en cuida la organizacin del que utiliza, la cohesin y
cuenta normas de texto en prrafos; la coherencia interna. Utiliza
escritura. progresin temtica; usa materiales de consulta
- Explora distintas formas conectores para dar (diccionarios) para corregir
de enunciar lo que quiere cohesin al texto. Corrige ortografa y puntuacin
decir con ayuda del ortografa y puntuacin segn normas de escritura.
maestro. segn normas de escritura - Busca la mejor forma de
con ayuda del profesor. enunciar lo que quiere decir
- Prueba y selecciona la de forma autnoma.
mejor forma de enunciar lo
que quiere decir con ayuda
de sus compaeros.
- Participa en la escritura - Participa en la edicin del - Participa en edicin de

colectiva de indicadores producto colectivo para su producto final de una
textuales (palabras difusin: impresos, investigacin para su
preliminares, interactivos o radiofnicos. difusin en medios
agradecimientos, ndice y - Participa en la escritura impresos, radiofnicos o
nombres autores, portada) colectiva de indicadores electrnicos (blog).
Participar en la y en el armado del libro textuales: (camisa, - Participa escritura de
edicin y diseo de (portada, contraportada) portada, contraportada, indicadores textuales:
portador con ayuda de maestro y prlogo o presentacin, (camisa, portada,
familiares. pgina legal, ndice, ttulos contraportada, prlogo o
apartados); y en la presentacin, pgina legal,
encuadernacin del ndice, ttulos apartados).
producto impreso por
medio de la tcnica del
libro cartonero (artesanal).
- Prepara una presentacin - Expone oralmente, con - Expone su estudio ante

ante una audiencia y un apoyo de carteles una audiencia: explica
cartel expositivo con expositivos. - Prepara el fenmenos, sucesos,
dibujos y texto, con ayuda guion de exposicin de problemas o nociones
del maestro: relata su forma colaborativa. sobre temas, expresando
experiencia y describe lo Comparte sus su punto de vista.
observado; comparte lo interpretaciones y puntos
- Elabora guiones
que aprendi. de vista.
radiofnicos para difundir
- Participa en las - Elabora guiones conocimientos de forma
asambleas escolares: sabe radiofnicos sobre temas autnoma o colaborativa.
comportarse, respeta el de estudio de forma
- Participa en las
turno y aporta ideas. colectiva con ayuda del
asambleas escolares:
Participar en eventos profesor. Reconoce la
- Participa en los talleres respeta el turno y aporta
orales para compartir funcin y forma de un
que se proponen en los ideas; plantea problemas,
nuevos guion.
programas de estudio y participa en el registro de
conocimientos asume sus - Participa en las asamblea y se
responsabilidades. asambleas escolares: sabe responsabiliza de las
comportarse y realiza las tareas.
actividades que se
- Participa en los talleres
proponen, dando su
que se proponen en los
opinin sobre los
programas de estudio y
problemas que se
asume sus
plantean.
responsabilidades.
- Participa en los talleres
que se proponen en los
programas de estudio y
asume sus
responsabilidades.
palabraEscuchar, recopilar y registrar textos lricos o poticos de la antigua y nueva

- Se comporta de forma - Participa en la - Se adentra en el anlisis
adecuada en un evento: organizacin del evento y de las letras: comprende el
asume las tareas y cumple se comporta con respeto. contenido de canciones o
con la reciprocidad. Cumple con la textos lricos; identifica
reciprocidad. figuras, recursos
- Comenta
lingsticos propios a su
espontneamente sobre - Comenta los textos segn
tradicin y su lengua.
los efectos de los textos su valoracin, gusto o
Aprecia algunos pasajes,
lricos y sus mensajes o inters y comparte sus
Participar en eventos comparte sus
contenido. Comparte sus interpretaciones.
escolares y de la interpretaciones. Evala o
gustos.
comunidad para - Aprecia la esttica del
distingue sus efectos.
escuchar y compartir - Percibe y aprecia la lenguaje y toma conciencia
- Reflexiona sobre
textos liricos y/o sonoridad de la rima, el de sus efectos y estado
contenidos de reflexin intra
poticos esquema rtmico y la emotivo.
e intercultural.
musicalidad del canto y del
- Reflexiona sobre los
verso.
contenidos de reflexin
intra e intercultural.
Seleccionar y - Participa en la seleccin - Participa en la seleccin - Participa en la seleccin y

registrar textos lricos de los textos, expresando de los textos, a partir de registro de los textos:
o poticos sus gustos o inters. algn criterio que acuerdan distingue diferencias sobre
Registra los textos por en el grupo o lengua: los gneros. Comparte sus
escritura colectiva. comparte sus gustos e gustos.
intereses, y conocimientos.
- Identifican las rimas en - Comparte informacin de
los versos escritos, - Se adentra en la escritura fuentes escritas sobre el
siguiendo la lectura en en verso y la poesa, la valor esttico y el arte de
texto impreso. Revisa con distingue de la narrativa y composicin de estos
otros y corrige lo que se la prosa. textos (difrasismo,
requiera. metforas, comparaciones,
- Reflexiona sobre el
repeticiones).
- Escucha leer en voz alta, lenguaje potico, los
o participa en lectura coral. recursos de su lengua y - Lee en voz alta textos
Reflexiona y expresa el tradicin: los simbolismos, lricos o musicales.
efecto del lenguaje potico figuras e imgenes; el
- Define tipo de portador,
o el canto. Lee en voz alta verso y sus efectos
propsitos y destinatarios
textos memorizados, sonoros.
Valora el medio de
cuidando la entonacin y
- Escucha leer en voz alta, circulacin: (blogs, bocinas
volumen.
o lee para otros, cuidando o radio; peridicos,
- Participa en la la entonacin y el esquema impreso).
elaboracin del portador rtmico o meldico.
- Integra una introduccin
con ayuda del profesor
- Aporta criterios sobre los con la informacin
(cancionero, libro de rimas,
destinatarios y tipo de recopilada y sus nuevos
poemario). Expresa su
portador para su difusin conocimientos.
punto de vista sobre la
(cancionero grabado o
importancia del registro de impreso, programa de

su tradicin. radio, evento musical).
- Participa en la escritura
colectiva de los
indicadores textuales
(entre ellos la
introduccin). Integra sus
nuevos conocimientos.
- Disfruta y aprecia jugar - Escucha, disfruta y - Escucha, recopila y

con el lenguaje y las comparte textos con registra textos con
palabras, sintiendo su lenguaje potico y esquema rtmico y o
efecto ldico y potico; esquemas rtmicos lenguaje potico de su
(coplas, trabalenguas, (consejos, refranes, tradicin o gustos segn
adivinanzas, acertijos). chistes, dichos, proverbios grupo de edad.
o acertijos).
- Aporta ideas para la - Busca y comparte
seleccin de textos para la - Comparte sus informacin de fuentes
recopilacin colectiva. interpretaciones sobre los escritas sobre el arte de
Participa en su registro. textos. composicin de estos
Escuchar, recopilar y textos y su tradicin
- Percibe el esquema - Con ayuda del maestro,
registrar textos con literaria, a partir de sus
rtmico, lo escribe en verso analiza la forma como se
lenguaje potico y efectos ldico y potico.
y disfruta las palabras, logra los efectos sonoros y
esquema rtmico sintiendo su efecto ldico y estticos: cmo se - Explora acervos de la
potico. Comparte sus construye una rima o se biblioteca para seleccionar
interpretaciones. logra un esquema rtmico; textos con esquemas
efecto enigmtico en las rtmicos.
- Explora acervos de la
adivinanzas; efecto sonoro
biblioteca para seleccionar
de la escritura en verso,
textos con esquemas
entre otros.
rtmicos.
- Explora acervos de la
biblioteca para seleccionar
textos con esquemas
rtmicos.
- Escucha con atencin y - Escucha con atencin y - Escucha y disfruta las

disfruta las narraciones de disfruta las narraciones de narraciones. Comenta sus
un contador que los visita. un contador que los visita. interpretaciones sobre el
Escuchar relatos de la - Comenta de qu trata y - Comenta de qu trata la contenido y sobre el arte
Antigua o nueva cul es el propsito o la narracin y cul es el del narrador: sus
palabra enseanza o advertencia. propsito o la enseanza o ademanes, gestos,
Comprende su importancia advertencia. Recupera las proyeccin de la voz, cmo
al relacionarlo con su vida. palabras finales del capta su atencin y sus
narrador. efectos.
- Participa en el registro - Aporta ideas en la - Escribe un texto narrativo

colectivo de un texto. reconstruccin de la de la tradicin oral de su
Aporta ideas al reconstruir narracin de forma oral: pueblo, de forma autnoma,
el relato. distingue los episodios en formato predeterminado.
- Hace un dibujo para cada centrales que dan sentido - Reconstruye la
al texto, con ayuda del
Escuchar, recopilar y registrar relatos de la antigua o nueva palabra
episodio en un formato ya secuencias de episodios y
establecido con ayuda del maestro. los narra en el orden que
profesor. Narra lo que - Elige uno de los textos. deben presentarse. Integra
sucede, escribiendo Narra la accin principal de dilogos (directos o
oraciones debajo del cada episodio, segn el indirectos) y descripciones
dibujo. formato del texto para comprender el
- Busca mejorar la manera (historieta, grabacin, libro simbolismo de personajes,
de enunciar lo que narra: impreso). Integra palabras objetos, espacios o lugares.
escucha propuestas del del narrador y dilogos - Integra prrafo de inicio y
profesor, advierte las entre personajes. final del texto. Toma en
diferencias y elige con su - Consulta o comenta con cuenta las palabras del
ayuda. compaero de equipo a narrador. Evita usar formas
Registrar los textos
- Revisa su texto y modo de trabajo expresivas de la cultura
narrativos
descubre informacin que colaborativo. escrita (rase una vez).
recopilados de
fuentes orales falta. Reescribe, - Revisa su texto con otro - Escucha y transcribe los
agregando descripciones. nio y, a partir de sus relatos, si han podido
- Cierra el texto observaciones, mejora la grabarlos, para reflexionar
expresando con sus forma como enuncia lo que sobre el arte de la lengua y
palabras algo que narra. Agrega el lenguaje narrativo.
aprendi, alguna descripciones de
enseanza o palabras del caractersticas que marcan
narrador. el simbolismo o funcin de
personajes, objetos o
- Revisa aspectos formales ambiente.
y corrige, segn normas de
escritura. Reflexiona sobre - Revisa la versin
el sistema y las normas de preliminar. Corrige el
escritura. lenguaje que utiliza. Se
adentran en la
organizacin en prrafos.
Reflexiona aspectos
formales segn normas de
escritura.
- Participa en la decisin - Aporta ideas al tomar - Aporta ideas al tomar

sobre el orden en que se decisiones sobre la decisiones sobre la
integran los textos en el organizacin del texto e organizacin del texto e
portador colectivo. ilustraciones en las ilustraciones (diseo
- Aporta ideas sobre el pginas y su presentacin grfico) en los interiores y
lenguaje utilizado al esttica. exteriores de la obra.
integrar indicadores - Toma decisiones sobre el - Participa en el orden de
textuales de forma orden de los textos. presentacin de los textos
colectiva (ttulo, ndice, - Participa en la recopilados.
Editar y armar un palabras preliminares). elaboracin de los - Participa en la elaboracin
portador impreso - Participa en el armado indicadores textuales de los indicadores textuales
del portador final (tcnica (portada, contraportada, (portada, contraportada,
libro cartonero u otra). camisa, logotipo editorial camisa, logotipo editorial de
de la escuela, palabras la escuela, palabras
preliminares o preliminares o
agradecimientos, pgina agradecimientos, pgina
legal, ndice, numeracin). legal, ndice, numeracin).
- Participa en el armado - Integra un glosario.
del libro con tcnica de - Participa en el armado con
libro cartonero, u otra. tcnica de libro cartonero.
irEscrib
Recrear un texto - Recrea un texto narrativo - Recrea un texto narrativo, - Inventa un texto narrativo
narrativo sencillo, cambiando algn contextualizando la historia inspirndose en la
- Recrea un texto narrativo - Recrea un texto narrativo posibilidades.

en vietas o tiras. en una historieta. Integra - Inventa un texto narrativo
Reconstruye, con sus recuadro y globos con conservando el propsito
palabras, los dilogos en dilogos. Usa signos de social de un texto fuente.
los globos en un formato puntuacin. - Recrea un texto narrativo
preestablecido, con - Recrea textos narrativos o lrico de otra variante
recuadros que narran el para ser transmitidos por dialectal.
episodio de forma seriada. medios radiofnicos - Recrea un texto narrativo
Se adentra en el uso (bocinas de la escuela, en un texto dramtico con
signos de puntuacin, radio escolar o ayuda del maestro. Usa los
interrogacin, entre otros. comunitaria) a modo de signos de puntuacin
- Recrea un texto narrativo lectura dramatizada. pertinentes.
de su eleccin para ser Elabora un guion como
- Organiza un programa de
representado a modo de locutor, con ayuda del
radio para difundir textos de
juego dramtico: distingue profesor.
su tradicin oral. Aporta
un episodio, lo imagina - Revisa su texto con sus criterios para la seleccin
como escena, improvisa compaeros y comenta de los textos y la
dilogos. Proyecta su voz. sus ideas y modo de construccin del guion;
Integra gestos Se coordina produccin del texto. participa en su presentacin
Corrige segn normas de a modo de locutor y en la
con sus compaeros.
escritura.
- Recrea un texto, lectura de los textos.
- Escribe un texto narrativo
apoyndose en imgenes - Reescribe un texto
a partir de su imaginacin,
seriadas. Integra frases narrativo en un portador o
inspirndose en su
adjetivas sobre los libro objeto para nios
tradicin.
personajes, objetos o pequeos.
ambiente.
- Escribe textos narrativos
con su imaginacin,
inspirndose en su
tradicin.
Recrear un texto lrico - Recrea un texto lrico o - Recrea un texto lrico de - Recrea un texto lrico de
con esquema rtmico de la su tradicin, cambiando su tradicin, proponiendo
tradicin infantil (cancin palabras o lxico del texto nuevas estrofas o estribillo
de cuna, poemas, entre y conservando su y conservando el sentido
otros), cambiando palabras morfologa y el sentido del del texto.
y conservando el esquema texto lrico (por ejemplo: - Recrea un texto lrico de la
rtmico, entre otras Guarda esta flor, tradicin infantil juvenil de
posibilidades. gurdala en tu corazn, su regin, cambiando el
- Recrea un texto lrico entre otras posibilidades). gnero musical, segn sus
integrando movimientos o - Propone una adivinanza, gustos (rap, u otro).
gestos que acompaan el a partir de una estructura - Traduce a su lengua
canto. sugerida por el profesor: canciones de espaol, de
texto potico o con forma colectiva.
esquema lrico, cambiando
- Recrea adivinanzas y
palabras que riman, entre
chistes, jugando con
otras posibilidades.
diversas estructuras.
Descubre las enseanzas y
valores que encierran los
refranes y proverbios.
Propone otros con otros
valores propios a su grupo
de edad y contexto.
DOSIFICACIN DE LAS NORMAS DE escritura
Prescolar y primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

- Comprende el principio alfabtico. - Produce textos utilizando las letras - Produce escrituras convencionales
Conoce y distingue su alfabeto del de de acuerdo con su valor sonoro. de forma generalizada, segn las
espaol, aun cuando no marque Marca, conforme a su sistema de normas de escritura.
longitud voclica, golpe glotal y tonos escritura, vocales largas y cortas;
de forma convencional, segn la glotales y consonantes glotalizadas.
estructura de su lengua.
- Utiliza palabras que conoce como - Usa los signos de puntuacin (punto, - Usa los signos de puntuacin (punto,
modelo para resolver uso de letras y coma, signos de interrogacin y coma, signos de interrogacin y
ortografa. admiracin, guion). admiracin, guiones, dos puntos,
corchetes o llaves en cuadros).
- Separa las palabras.
- Utiliza maysculas y minsculas en

oraciones y nombres propios de forma
sistemtica.
- Comienza a usar punto final. - Reflexiona sobre problemas relativos - Usa conectores y otras marcas
Comienza a separar las palabras, aun al orden de las palabras en una lingsticas que apoyan la cohesin y
cuando no logre hacerlo de forma oracin, segn la estructura de su construccin del sentido de un texto.
sistemtica. lengua.
- Utiliza maysculas y minsculas en - Expresa dudas ortogrficas y las - Resuelve dudas ortogrficas,
oraciones y nombres propios. resuelve con ayuda de sus apoyndose en fuentes de consulta
compaeros profesor. (diccionarios), especialmente, cuando
traduce o escribe textos bilinges.
- Incorpora expresiones cannicas, - Toma decisiones sobre el uso de - Toma decisiones sobre el lenguaje al
frmulas propias a distintos tipos de conectores y lxico o expresiones que escribir: posicin del narrador; cdigo
textos (entrada de carta; lenguaje sirven para cohesionar un texto y formal o informal, seleccin del lxico,
reverencial, expresiones de cortesa). expresar mejor lo que se quiere decir. trama del texto u progresin temtica,
cantidad y tipo de informacin en
- Usa recursos como sustitucin lxica
funcin del propsito, destinatario y
para evitar repeticiones.
portador.
- Utiliza expresiones reverenciales o
de cortesa, dependiendo el
interlocutor o expresiones cannicas
en diferentes prcticas.
- Usa ttulos y subttulos en tanto - Reflexiona sobre problemas relativos

organizadores textuales que ayudan a a la gramtica oracional y la gramtica
establecer una adecuada progresin textual, al revisar textos que escriben.
temtica de un texto con subtemas o
- Valora la riqueza de recursos
apartados. Comienza a organizar el
lingsticos, estilsticos y retricos de
texto en prrafos.
su lengua.
EVOLUCIN curricular
Aspectos del currculo anterior que permanecen Hacia dnde avanza este Currculo
- La asignatura de Lengua Indgena se incorpor - Por primera vez se incorporan al currculo las asignaturas
enunciativamente en el Plan de estudios 2011. Lengua Materna. Lengua Indgena y Segunda Lengua.
Lengua Indgena, con un planteamiento de lineamientos
- La propuesta conserva el enfoque basado en prcticas
curriculares.
sociales de lenguaje.
- Ambas se integran a las otras asignaturas del Campo de
- Los aspectos culturales de los diferentes grupos
Formacin Acadmica Lenguaje y Comunicacin, por lo
indgenas del pas son sustrato fundamental para la
que se articulan primeras, segundas lenguas y lengua
definicin del enfoque didctico y la construccin de los
extranjera, para fortalecer el bilingismo y el plurilingismo.
programas de estudio.
- Ambas asignaturas favorecen la adquisicin y aprendizaje
- Los programas por lengua se construirn con el apoyo de
de las lenguas indgenas, y el manejo de un bilingismo
las comisiones designadas por las comunidades indgenas
activo. Como meta est el uso de las lenguas indgenas de
para este fin.
manera gradual en las otras asignaturas.
- El Modelo Educativo incorpora por primera vez una

perspectiva programtica de la educacin plurilingstica
para la poblacin escolar indgena, atendiendo las
necesidades de los estudiantes del pas.
- La caracterizacin curricular general de estas asignaturas

tiene una orientacin para el desarrollo de los programas
de las lenguas indgenas nacionales, aludiendo a los
derechos humanos y los principios de equidad e igualdad.
- Considera a las lenguas indgenas como lenguas de

socializacin, comunicacin, de enseanza y aprendizaje y
como objeto de estudio, manteniendo el enfoque de
prcticas sociales del lenguaje.
- Enriquece el enfoque didctico al incluir bases

socioculturales, de la enseanza de segundas lenguas,
antropologa lingstica, la lingstica aplicada y la
psicolingstica.
- Se refuerza el uso del lenguaje a partir de prcticas

sociales del lenguaje referidas a los diversos contextos de
los pueblos indgenas y de otros a los que han migrado.
- Se considera que la asignatura Lengua Materna. Lengua

Indgena se imparta desde el inicio de preescolar; y
Segunda Lengua. Sengua Indgena a partir de tercero de
preescolar.
- Se destacan las habilidades lingsticas y comunicativas

y la reflexin sobre los aspectos formales de las lenguas;
promoviendo el uso de estrategias para la adquisicin y
aprendizaje de segundas lenguas en el marco de la
alfabetizacin inicial y continua.
- Se pondera la generacin de ambientes letrados para el

desarrollo de las lenguas indgenas por medio de
proyectos como el Libro Cartonero.
- Se proponen tres mbitos: Estudio, Literatura y

Participacin social. Y se diversifican las metodologas en
actividades, situaciones y secuencias didcticas (en este
ltimo caso, como proyectos, talleres, unidades, mdulos).
SEGUNDA LENGUA. ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA

La composicin pluricultural de Mxico se manifiesta, entre otros aspectos, en la diversidad de lenguas
nacionales que se practican. Desde la conquista, el espaol fue incorporndose progresivamente entre los
habitantes nativos del pas.
En 1825 haban 6.8 millones de habitantes en Mxico, de los cuales 3.7 eran indgenas. Para 1930, los
hablantes de lenguas indgenas representaban el 16% del total de la poblacin de 16.5 millones. En 1960, el
10.4% de 34.5 millones de habitantes; y para 1990 el 7.5% de 81.2 millones.
Actualmente 7382,785 personas, de tres aos en adelante, hablan alguna lengua indgena. De acuerdo
con la Encuesta Intercensal del INEGI, realizada en 2015, las entidades con mayor porcentaje de hablantes
de lengua indgena son Oaxaca, Chiapas y Yucatn. Seguidas por Puebla, Quertaro, San Luis Potos,
Campeche y Quintana Roo. Se estima que ms de la mitad de la poblacin indgena es bilinge: espaol-
lengua indgena, con distinto nivel de dominio.
La asignatura Segunda lengua. Espaol ha sido trabajada discontinuamente en las escuelas de educacin
indgena de primaria desde 1978,124 a travs de diferentes materiales: juegos, libros para el maestro, libros
para el alumno y documentos de apoyo a capacitadores. Han sido dos las principales metodologas utilizadas
para favorecer el aprendizaje de espaol como segunda lengua: el mtodo IISEO (Instituto de Investigacin
Social del Estado de Oaxaca) y el mtodo Swadesh, dichas metodologas no han estado exentas de ser tema
de debate, entre otras cosas, por su peculiar evaluacin dialctica entre bilingismo social funcional y
bilingismo escolar. A pesar de los avances logrados en la atencin de esta poblacin, no se ha logrado un
bilingismo aditivo.125 Las causas principales han sido: la castellanizacin y el desplazamiento de las lenguas
vernculas, utilizando el espaol la mayor parte del tiempo en la construccin de conocimientos; insuficiencia
de materiales educativos pertinentes; falta de formacin inicial y continua de los educadores para el manejo
del bilingismo en el aula; escasez de profesores hablantes de lenguas nativas y conocedores de las culturas
originarias; nivel de normalizacin de cada lengua indgena; pocas investigaciones sobre el estado de estas y
su uso en la comunidad y la escuela, ms all de los estudios de caso; y el desprestigio de las lenguas
indgenas por la sociedad hispanohablante dominante.
El Modelo Educativo y el Plan de estudios perfilan el trabajo curricular del Campo de Formacin
Acadmica Lenguaje y Comunicacin, en torno al multilingismo nacional, reconociendo los derechos de los
nios y adolescentes indgenas de aprender el espaol como segunda lengua, con una propuesta que les
permita ser usuarios competentes de la misma, para garantizar la comunicacin con el resto de los mexicanos
hispanohablantes o bilinges nacionales; as como el acceso a diferentes fuentes escritas en espaol.
La Reforma educativa asume una mirada integradora, realista y actualizada sobre los fenmenos del
multilingismo diferenciado y los intercambios comunicativos interculturales que caracterizan a la sociedad
mexicana de hoy. En los recursos y repertorios lingsticos y comunicativos de las comunidades, se observan
alternancias, combinaciones, interferencias e hibridaciones, que permiten satisfacer las dinmicas y
necesidades creativas de contacto, expresin y comunicacin entre las personas.
Esta asignatura pone nfasis en la atencin de los monolinges en lengua indgena y en los bilinges en
lengua indgena y espaol. En este ltimo caso, su lengua materna (la que el nio adquiere en su contexto
familiar o natural por la comunicacin particularmente con adultos), es una lengua indgena. La adquisicin de
una segunda lengua puede ser simultnea (generalmente desde la familia se est en contacto con las dos,
con cierto dominio de la lengua materna, bilingismo inicial) o secuenciada (con diferencia temporal entre el
aprendizaje de una y otra).
En la transformacin de la escuela mexicana actual se trabajan de manera simultnea de manera
organizacional (cargas horarias, dominio de cada estudiante en las diversas lenguas) y metodolgicamente
(con diferencias en las estrategias de enseanza).
La distincin es importante porque, en el caso del bilingismo inicial, los nios antes de iniciar su
educacin formal, construyen una red de habilidades cognitivas para el manejo oral de su lengua materna y
de otra. Al entrar a la escuela continan el proceso de adquisicin (sobre todo de la escritura de su lengua
materna) y se fortalece el proceso de aprendizaje sistemtico e integral de dos lenguas. Las metodologas de
enseanza deben diferenciarse en cada caso (lengua materna y segunda lengua), considerando los
conocimientos lingsticos y de comunicacin para el manejo oral y escrito de las lenguas con que los nios
ingresan a la escuela.
124
Vase Secretara de Educacin Pblica, Juegos para aprender espaol, Mxico, SEP, 1978.
125
La expresin bilingismo aditivo consiste en sumarle a la lengua materna una segunda lengua impidiendo la sustitucin de una sobre la
otra. El desarrollo continuado de ambas lenguas para los estudiantes bilinges durante la escuela, conlleva a consecuencias acadmicas,
lingsticas y cognitivas positivas.
El contexto familiar y comunitario de habla y escritura influye en la adquisicin y aprendizaje de la lengua

materna: una comunidad monolinge en lengua indgena, la fortalece (generalmente en lo oral); mientras que
una comunidad donde se practique ms el espaol har lo mismo con esta lengua (tanto por el uso oral como
por ambientes letrados); del mismo modo que una bilinge donde se hable ms la lengua indgena, la
fortalece (sobre todo en lo oral, con conocimientos del espaol por su uso y el ambiente letrado en ella), con
toda la gama de escenarios que pueden presentarse en el dominio de una y otra. Asimismo, reconocer que los
ambientes letrados en lenguas indgenas son escasos a nivel micro y macro nacional es relevante para
favorecer su establecimiento. Las lenguas son dinmicas, cambiantes, inestables y diferenciadas; el trayecto
de las lenguas indgenas del pas lo demuestra y su desarrollo en la cultura escrita es evidencia de ello.
As como hay lenguas indgenas con variantes dialectales; el espaol no est exento de tenerlas: el que se
habla en el norte tiene sus propios modismos, que son distintos de los del sureste o el centro.
La propuesta curricular para esta asignatura ha de leerse junto con la de Lengua materna. Lengua
indgena, y complementariamente con el resto de las asignaturas de este Campo de formacin. Esto dar ms
luz sobre las condiciones que hacen transitar a las lenguas de materna, segunda lengua o lengua extranjera.
PROPSITOS GENERALES
En el contexto del multilingismo social y diferenciado que existe en Mxico, la escuela necesita ofrecer
entornos que promuevan y faciliten el desarrollo de una cultura lingstica integral de los estudiantes que
forman parte del sistema nacional de educacin indgena, inmersa en los diversos repertorios comunicativos y
lingsticos que suceden y, por tanto, adquieren y aprenden los habitantes de este pas. El estudio sistemtico
del espaol como segunda lengua es una condicin indispensable para fortalecer el desempeo escolar de
los nios indgenas, y as facilitar su acceso a niveles educativos superiores.
La cultura lingstica escolar responde a los objetivos y metas propuestos en el Plan Nacional de
Desarrollo y el Plan Sectorial de Educacin vigentes. Abordan de manera integral y congruente los aspectos
que configuran el horizonte lingstico de un estudiante mexicano: lengua materna, segunda lengua y lengua
extranjera.
El Modelo Educativo para la educacin obligatoria, establece el diseo curricular de la asignatura del
Campo de Formacin Acadmica de Lenguaje y Comunicacin, con el propsito de atender de forma
adecuada y oportuna los desarrollos lingsticos complementarios de los estudiantes indgenas mexicanos
durante la educacin bsica; para ello es relevante que participen en prcticas sociales del lenguaje, orales y
escritas, en diversos mbitos y situaciones que amplen sus intereses y resuelvan sus necesidades y
expectativas como usuarios del espaol.
Los procesos de enseanza del espaol como segunda lengua en la educacin primaria estn
encaminados a desarrollar un dominio efectivo de la lengua a travs de la participacin en las prcticas
sociales del lenguaje y de la integracin de los estudiantes en la cultura escrita. Para lograrlo, la escuela
garantizar que los educandos puedan:
1. Utilizar el lenguaje para interactuar de manera efectiva en el mbito escolar y en el entorno social.
2. Adquirir el sistema de escritura y reconozcan la funcin del lenguaje escrito.
3. Identificar diversos tipos de textos y los elementos de los que se componen.
4. Interpretar textos utilizando distintas modalidades de lectura, en funcin de su propsito.
5. Usar el lenguaje para obtener informacin de diversas fuentes y para compartir informacin sobre temas
de estudio y personales.
6. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos gneros para acercarse a la
tradicin escrita de Occidente.
7. Reconocer algunos elementos del lenguaje literario y comprendan los propsitos para los que se
utilizan.
8. Emplear el lenguaje escrito para organizar y guardar un registro de sus procesos de aprendizaje.
9. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas, de puntuacin y
pronunciacin del espaol.
10. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua materna y del
espaol.
11. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y del espaol, y reflexionen sobre la pertinencia de
trasladar textos de una lengua a otra.
12. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicacin y para comprender
vocabulario poco familiar o desconocido.
ENFOQUE PEDAGGICO
Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es
siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como
tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al
mundo y de interactuar con l y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y
sus diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social: conversaciones cotidianas, intercambios
formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir
aspectos y perspectivas del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la
complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la necesidad de compren-
der e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los
individuos.
La estructuracin de la propuesta curricular para la asignatura a partir de las prcticas sociales del
lenguaje, constituye un avance en esta direccin, pues permite trabajar y secuenciar contenidos de diferente
naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.
Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda
interaccin social mediada por el lenguaje o a propsito de l debe o puede llevarse a la escuela. Lo que se
requiere es que los estudiantes adquieran un conocimiento del espaol que les permita interactuar de manera
oral y escrita, en el contexto escolar y en el extraescolar con personas cuya lengua materna sea el espaol o
alguna lengua indgena diferente de la suya.
Las prcticas sociales del lenguaje que conforman la propuesta para la asignatura Segunda lengua.
Espaol, se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Dicha organizacin surge
del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los
mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.
Estudio
Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de que los nios utilicen
el espaol como vehculo de aprendizaje y para compartir el conocimiento de las diferentes asignaturas.
Desde esta perspectiva, en el primer ciclo, los encaminan a participar y comunicarse en la clase de Espaol,
as como en las situaciones de aprendizaje propias de la escuela por medio de esta lengua; adems, los
llevan a registrar y compartir informacin sobre el entorno inmediato: a nombrar y describir objetos, seres y
procesos que pueden observar en la comunidad y en la escuela, al tiempo que se familiarizan con los textos
escritos en los que pueden encontrar informacin sobre un tema y comienzan a apropiarse del sistema de
escritura.
En los ciclos posteriores, las prcticas del lenguaje de este mbito tienen como propsito que los nios
aprendan a buscar, seleccionar, registrar y organizar informacin en distintas fuentes, con el fin de que la
compartan oralmente y por escrito: para reportar experiencias y observaciones; comprender y narrar relatos
histricos; explicar procesos de la naturaleza y del mundo social, etctera. La participacin de los nios en
estas prcticas los encamina a familiarizarse y utilizar el vocabulario relacionado con las diferentes
asignaturas; a desarrollar y consolidar el manejo de los recursos del lenguaje y de las formas de organizar el
discurso, propias de los textos informativos escritos en espaol.
As, mediante la realizacin de actividades que responden a las demandas del aprendizaje escolar, los
nios amplan su dominio del espaol como segunda lengua y se familiarizan con un lenguaje formal y
acadmico propio de los espacios de estudio.
Literatura
Los textos que actualmente son considerados literarios han cumplido una variedad de funciones en
distintas comunidades culturales a lo largo del tiempo: explicar el origen divino de una colectividad; preservar
su memoria; dictar normas o proponer ejemplos sobre el comportamiento de las personas; exponer una tesis
sobre el funcionamiento de la comunidad; denunciar un acontecimiento o una situacin alarmante;
proporcionar entretenimiento y diversin; expresar los sentimientos ntimos de un autor; indagar sobre la
forma de pensar y de actuar de los individuos; producir una experiencia esttica en el lector, entre muchas
otras.
La literatura se relaciona con el conjunto de estos textos y con la forma en que circulan socialmente. Es
decir, con las cosas que se hacen al leerlos, compartirlos, hablar o escribir sobre ellos, as como al crear y
difundir nuevos textos literarios: leer una novela en los ratos de ocio; buscar en la biblioteca una obra
recomendada por otro; escribir y publicar una resea; participar en un recital de poesa o en un taller de
creacin literaria, etctera. Tambin se relaciona con los mundos imaginarios que se presentan en los textos;
con las preguntas, problemas y expectativas sobre la vida humana que ah se plantean; con los usos y formas
del lenguaje utilizados para revelar una relacin no prevista entre las palabras o sugerir un nuevo significado
en ellas.
Participacin social
El entorno intercultural y bilinge en que se desarrollan los nios indgenas los lleva a participar, desde la
infancia y a lo largo de su vida, en espacios en los que el espaol constituye el principal vehculo de
comunicacin. Si bien ellos tienen el derecho fundamental de utilizar y desarrollar su lengua materna,
especialmente en espacios institucionales como la escuela, los juzgados y las dems instancias encargadas
de la prestacin de servicios pblicos, el aprendizaje del espaol como segunda lengua les abre la
oportunidad de participar e incidir en espacios de convivencia distintos a los de su comunidad de origen. Un
ejemplo de esto es el cmulo de informacin que circula habitualmente por los medios de comunicacin,
predominantemente en espaol (aunque actualmente es igualmente accesible la informacin en otras lenguas
del mundo).
En el mbito de la vida cotidiana, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito posibilitar la
participacin de los nios en estos espacios y de incidir en ellos para la toma de decisiones de la vida diaria,
as como para atender las necesidades y problemas de su comunidad. Por eso el punto de partida es la
conversacin cara a cara, con el fin de que los nios compartan informacin y puntos de vista sobre sus
personas, familias y la comunidad donde viven. Adems, se han integrado diversas prcticas relacionadas con
la lectura y escritura de cartas, con el fin de que intercambien informacin y puntos de vista con personas de
otras comunidades; con el uso de instructivos, anuncios, documentos administrativos y legales, entre otros
textos de uso cotidiano; as como otras prcticas que implican la propuesta de soluciones a los problemas que
analizan.
La participacin ciudadana comprende tambin el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que
se recibe de los medios de comunicacin impresos y electrnicos; en su labor formadora de ciudadanos
responsables y reflexivos, la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. Por ello los estudiantes deben
aprender a interpretar las noticias y los anuncios que circulan mediante el peridico, la radio, la televisin e,
incluso, el Internet; con el fin de que asuman una postura reflexiva ante los mismos.
Vinculacin entre Lengua materna. Lengua indgena y Segunda lengua. Espaol
La propuesta para esta asignatura, al igual que para Lengua materna. Lengua indgena y Segunda lengua.
Espaol fueron construidos bajo un mismo enfoque, y la seleccin de los contenidos del programa de espaol
como segunda lengua tuvo en cuenta la propuesta para Lengua materna. Lengua indgena. Por esta razn, el
maestro encontrar que ambas propuestas son complementarias y guardan una profunda relacin que se
manifiesta en varios sentidos.
Hay importantes semejanzas en el tipo de prcticas sociales del lenguaje que se incluyen en ambas
propuestas a pesar de las claras diferencias en cuanto a la forma como se realizan estas prcticas en una y
otra lengua. Esto es porque una educacin bilinge exige que los nios se apropien en espaol y lengua
indgena de las prcticas sociales del lenguaje necesarias para participar en la vida social de manera
pertinente dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: saludar y presentarse, describir y compartir experiencias
o ancdotas para hablar sobre uno mismo, o relatar noticias o sucesos importantes de la vida familiar o
comunitaria, entre otras.
Por ejemplo, en el mbito de estudio, el profesor encontrar correspondencias con las asignaturas de
lenguas indgenas en cuanto al tipo de prcticas sociales del lenguaje propuestas, como comunicarse en la
clase de espaol o lengua indgena, registrar fechas importantes en un calendario escolar, hacer
descripciones o consultar libros de la biblioteca.
El profesor requiere pensar en estas semejanzas como una condicin favorable para la enseanza y el
aprendizaje ya que los nios podrn comprender mejor el trabajo que hacen en una lengua al estar trabajando
con contenidos semejantes en la otra.
Por otro lado, las diferencias entre las formas en que tales prcticas se realizan en una y otra lengua o en
la manera como se escribe y organiza un texto, permiten al educador reflexionar sobre las caractersticas
particulares de cada lengua al establecer comparaciones. Por ejemplo, el maestro puede comparar los usos
del lenguaje en ambas, destacando las diferencias en la forma de decir algo segn las reglas de interaccin
social de cada una; la forma como se ordenan las palabras en una oracin, las letras que conforman los
abecedarios en los sistemas de escritura, entre otros aspectos interesantes para comparar.
El papel de los docentes y la organizacin del trabajo en el aula
Los profesores son fundamentales en la enseanza del espaol como segunda lengua. Su labor significa
mucho ms que simplemente dar informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los estudiantes. Su
trabajo supone, entre otras cosas en:
- Mostrar a los estudiantes las estrategias que usa un lector o escritor ms experimentado a fin de
hacerles evidente las decisiones y opciones que se le presentan al desarrollar estas actividades. El educador
es un modelo para los nios y facilita la relacin de los nios con la lengua escrita.
- Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los nios, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les
posibiliten centrarse en un aspecto de la escritura; animar a los alumnos a tratar de dar explicaciones y
retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas travs de la confrontacin con los propios textos o con
opiniones de sus compaeros.
- Ayudar a escribir y a leer, al leer en voz alta y al prestarse a transcribir lo que los alumnos proponen, para
que estos se centren en la organizacin y lenguaje del texto.
- Ayudar a los estudiantes a centrarse en momentos particulares de la escritura (por ejemplo en hacer una
planeacin, o en la correccin), o a usar estrategias especficas durante la lectura. Para ello, aprovecha la
riqueza del trabajo en colectivo y lo equilibra con trabajo individual, dando con esto oportunidad para que los
nios logren el mximo aprendizaje posible.
- Estimular a los alumnos a volverse escritores y lectores independientes sin descuidar la calidad de su
trabajo.
Trabajo por proyectos
La organizacin del trabajo en el aula est prevista para lograr que los nios tengan oportunidades de
aprender los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio
con sus compaeros. En este sentido, se propone el trabajo con proyectos didcticos que tengan como centro
las prcticas sociales del lenguaje, y propicien el intercambio y la reflexin colectiva entre pares.
Modalidades de trabajo
- Trabajo grupal, en el que el docente da cabida a la participacin de todos los nios del grupo a propsito
de una actividad u opinin. El valor de este tipo de actividades reside en la oportunidad de plantear un
problema nuevo y comenzar a generar la reflexin de los nios, o bien, aprovechar respuestas u opiniones
diferentes para enriquecer las oportunidades de reflexionar en torno a determinada situacin. En el trabajo
grupal es necesario, algunas veces, que el educador sirva de pluma o de voz para los nios. Es decir, que sea
quien escriba, a partir de las ideas de los nios, y modele tanto la escritura y lectura misma como las
decisiones que un lector o escritor ms experimentado toma en el proceso. El trabajo grupal es til tambin
para mostrar las maneras de corregir y editar un texto y de coordinar las ideas y opiniones de los alumnos en
este proceso.
- Trabajo en pequeos grupos, los nios, organizados en equipos de mximo cinco participantes, pueden
enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de profundidad mayor que el que pudieran lograr trabajando
de forma individual o en plenaria.
Esta modalidad de trabajo est relacionada con los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya
que los nios pueden confrontar de manera puntual sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
repertorio de respuestas. Adems, los nios aprenden a ser responsables de una tarea y colaborar con otros
para el logro de un fin. Es importante lograr el trabajo cooperativo diferenciado, que sucede cuando los
integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea. Por
ejemplo, cuando asumen roles simultneos para dictar, escribir y corregir un texto.
- Trabajo individual, esta modalidad es muy til para evaluar las posibilidades reales de los nios al leer o
escribir un texto. Las respuestas individuales de los estudiantes pueden aprovecharse tambin para iniciar la
puesta en comn de estrategias para resolver un problema, o bien para confrontar estrategias,
posteriormente, en el trabajo colectivo.
Productos, soportes o textos que escriben los estudiantes
Hay ciertos portadores (tipos de materiales que leen los nios como lbumes, calendarios, folletos, entre
otros) que se utilizan en esta y en la asignatura de Lengua materna. Lengua indgena; esto se debe a que, a
pesar de las diferencias entre espaol y lengua indgena, los nios deben aprender a leer y escribir segn los
materiales que son productos de la cultura escrita.
Estos libros o materiales de lectura son objetos que han sido desarrollados a lo largo de la historia de la
lengua escrita. Su funcin social (para qu o con qu fin son escritos) o la forma como se organiza la
informacin en cada uno de ellos, son producto de la historia de las prcticas de la lectura y la escritura, de la
historia de cmo los lectores y escritores desarrollan nuevas maneras de leer y organizar la informacin en los
textos que escriben, segn las necesidades que surgen en cada poca y grupo social. Por tal motivo los nios
pueden utilizar los conocimientos que adquieran sobre los textos y los portadores de la cultura escrita cuando
escriben o leen en espaol como cuando lo hacen en lengua indgena. Es decir, se trata de conocimientos que
son transferibles de una a otra lengua.
Sin embargo, siempre ser necesario que educadores y estudiantes tomen decisiones importantes al
momento de establecer cmo van a escribir un texto o cmo es pertinente hacerlo segn las reglas que rijan
la comunicacin entre personas en su comunidad o cultura. As, la manera de escribir un recetario en lengua
indgena podr ser diferente de cmo se hace en espaol o en el mundo occidental.
Materiales o soportes recurrentes durante el ciclo escolar
Existen materiales que se sugiere utilizar en diversos momentos del ciclo escolar; son de fcil circulacin y
otorgan a los nios la posibilidad de contar con un soporte para compartir con otros los textos que escriben
con fines especficos. Se trata de que los nios utilicen estos soportes o materiales tanto en lengua indgena
como en espaol. Entre estos, destacan:
Fichero de palabras de uso personal
El fichero de palabras de uso personal es una herramienta didctica muy eficaz durante el primer ciclo
escolar. Se organiza a partir de fichas que se ordenan segn el orden alfabtico. Cada nio construye su
fichero: una caja con separadores, cada uno con una letra del abecedario de la lengua. Tendrn un fichero
para espaol y otro para lengua indgena. Cada vez que aprendan a escribir una palabra, la pasarn en limpio
en una tarjeta del fichero y la integrarn en el lugar que corresponde segn la letra inicial.
En este soporte con forma de fichero, los nios podrn escribir palabras significativas para ellos, cada una
en una tarjeta diferente.
El fichero les permite contar con modelos de escritura tiles cuando tengan que escribir otras palabras;
verificar cmo se escribe una palabra cuando la tengan que volver a escribir; y utilizar lo que ellos escriben
para realizar distintas actividades didcticas, por ejemplo, dos nios pueden sacar un conjunto de palabras
(nombres de compaeros) y jugar memoria. Por otra parte, es una herramienta interesante para que los nios
tengan frente a s todas las letras del alfabeto y puedan aprender gradualmente el orden alfabtico. Por ltimo,
cabe destacar que la forma como se organizan las palabras en este fichero introduce a los nios a la idea de
un diccionario.
Peridico escolar
El peridico escolar es un soporte que forma parte de la cultura de la escuela en todo Mxico, por lo que
los profesores conocen sus propiedades y caractersticas de forma y contenido; a travs de l, los estudiantes
pueden compartir distintos tipos de textos.
El peridico escolar permite integrar diferentes tipos de texto segn los propsitos comunicativos de cada
edicin: informar a la comunidad sobre asuntos importantes a partir de lo que se ha aprendido o indagado
sobre un tema; dar a conocer noticias relevantes sobre la comunidad escolar y extraescolar; promover la
lectura de ciertos materiales o compartir con otros los textos literarios que se escriben en la escuela. El
peridico, incluso, puede ser un material fcil de compartir no slo con los miembros de la escuela, sino con
otros planteles, propiciando el intercambio de peridicos a lo largo del ao.
Este soporte permite a los nios producir textos con fines sociales especficos, dirigidos a interlocutores o
lectores reales y reconocer que sus producciones son importantes para el medio en el que viven. En otras
palabras, el peridico facilita participar activamente en la comunidad educativa y establecer un puente entre la
escuela y la comunidad, entre nios de una escuela y otra; entre profesores y alumnos.
Correo comunitario o intercomunitario

Escribir cartas, ya sean colectivas o personales, formales o informales, es una manera de comunicarse a
distancia con diversos propsitos.
Las cartas cumplen una funcin social muy importante en la comunicacin; especialmente cuando
familiares o amigos, por distintas razones, migran hacia otras regiones o ciudades; o cuando se necesita
presentar un reclamo, solicitar una informacin o expresar una opinin sobre un hecho a las autoridades
locales o instituciones diversas. Por tales razones, se propone que alumnos y profesores generen un correo
comunitario, o intercomunitario con nios de otras escuelas, durante todo el ao escolar, en funcin de las
necesidades comunicativas que surjan en distintos momentos.
Como se explica en el apartado IV, la evaluacin es un insumo fundamental para promover el aprendizaje
de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los Aprendizajes esperados; as
como identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados.
Esta informacin es fundamental para tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas
que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Para lograr lo anterior, la evaluacin en Segunda lengua. Espaol requiere recolectar, sistematizar y
analizar la informacin obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las
prcticas sociales del lenguaje.
La evaluacin, preferentemente, no debe centrarse exclusivamente en el producto final de la prctica
social del lenguaje. Ha de tener tambin en cuenta la produccin o producciones intermedias y la evaluacin
inicial; lo que permitir establecer -no solo al docente sino tambin al estudiante- en dnde se ubicaba al inicio
el aprendiz, cules fueron sus avances durante el proceso, y qu logros concret al final.
La evaluacin inicial puede realizarse de diversas maneras; una de ellas es observando qu hacen los
estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qu saben o con qu concepciones tienen
acerca de los componentes de la prctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones
intermedias ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es
una construccin que se conforma de mltiples pasos, los cuales no siempre son acertados (hay que recordar
que del error tambin se aprende). Por su parte, las evaluaciones de los productos finales deben considerar
los Aprendizajes esperados de forma integral. Por ejemplo, el profesor al evaluar un texto no debe centrarse
nicamente en la ortografa, sino que es importante que considere otros aspectos como la organizacin
grfica, la sintctica y la semntica, inherentes al Aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluacin se apoye en el uso de diversas tcnicas y de mltiples instrumentos.
Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitir al profesor hacer evaluaciones
ms completas. La seleccin de la tcnica de evaluacin y del instrumento a utilizar en cada caso depende de
la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de evaluacin en que sern aplicados.
DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Organizacin por ciclos
La razn para organizar los Aprendizajes esperados por ciclo es que un nmero importante de las
escuelas indgenas en Mxico son multigrado. Esta circunstancia plantea necesidades de organizacin de los
contenidos escolares muy particulares. Hay escuelas en las que los nios son bilinges, otras en las que la
mayora de los nios son monolinges y algunas ms en las que pueden encontrarse diferentes grados de
bilingismo en un centro escolar. En realidad, es difcil que haya nios en un mismo plantel que sean
totalmente monolinges si en su comunidad se habla espaol.
Por otro lado, cabe destacar que el grado escolar de un estudiante (nio de cuarto grado o segundo ciclo,
por ejemplo) no siempre coincide con su grado de bilingismo. Es decir, es posible que un nio que cursa el
segundo ciclo o cuarto grado, por ejemplo, tenga un nivel de competencia en el uso del espaol igual o ms
bajo que un nio de tercer grado que por distintas razones ha aprendido a hablar esta lengua. Existe cierta
relacin entre el grado de bilingismo y edad de los nios por el impacto que tienen su participacin e
interaccin en distintos contextos comunitarios o espacios sociales. Cuanto ms grandes es un nio es
posible que participe en un mayor nmero de espacios o tareas o que interacte con un mayor nmero de
personas ms lejanas a su ncleo familiar. A mayor edad, ms puede aprender sobre el espaol si est
expuesto al uso de esta lengua.
La distribucin de los Aprendizajes esperados por ciclo, es un modelo que permite una adaptacin
flexible del currculo a los diversos grados de bilingismo de los estudiantes y a esta gran variedad de
contextos escolares indgenas, planta docente y conformacin del grupo escolar en el pas.
Prcticas sociales del Primaria

mbitos
lenguaje Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
- Participa y se - Organiza la biblioteca - Recomienda
Intercambio de experiencias
comunica en la clase escolar o del aula. materiales de lectura.
de lectura
de espaol.
- Identifica textos que - Lee diferentes textos - Registra informacin
Comprensin de textos para
traten sobre un tema informativos. obtenida de distintas
adquirir nuevos conocimientos
especfico. fuentes.
- Registra fechas en - Registra y - Elabora cuadros y
Estudio
Elaboracin de textos con el calendario. calendariza esquemas para resumir

diferentes formatos grficos actividades. informacin de diversos
textos.
- Explica un proceso - Comparte informacin - Comparte informacin
Intercambio oral de
conocido. sobre la regin donde sobre acontecimientos
experiencias y nuevos
se encuentra su histricos a partir de
conocimientos
comunidad. resmenes y notas.
Intercambio escrito de nuevos - Hace catlogos de - Escribe reportes de - Elabora textos
conocimientos objetos conocidos. investigacin. informativos.
- Escucha la lectura - Escucha y participa - Lee cuentos a los
Lectura de narraciones de
de cuentos. en la lectura de nios ms pequeos.
distintos subgneros
cuentos y fbulas.
- Elabora carteles - Cuenta y comenta - Recopila narraciones
Escritura y recreacin de
para recomendar cuentos que ha ledo. de la comunidad.
narraciones
cuentos.
- Canta rondas y - Canta coplas y - Lee y recita poemas.
canciones infantiles. canciones populares.
Literatura
Lectura y escucha de poemas

- Lee y escucha la
y canciones
lectura de poemas
infantiles.
- Hace juegos con el - Juega con - Participa en diferentes
Creaciones y juegos con el lenguaje. adivinanzas. juegos de mesa
lenguaje potico relacionados con el
lenguaje.
- Representa - Lee obras de teatro. - Preparar y representa
Lectura, escritura y puesta en
pequeas historias una obra.
escena de obras teatrales
Participacin social
con tteres.
- Se describe a s - Relata experiencias - Relata experiencias de

Intercambio oral de
mismo, a sus personales. otros.
experiencias personales
familiares y amigos.
- Saluda, se - Conoce la funcin y - Conoce la funcin y
Produccin e interpretacin de presentar, da y contenido de contenido documentos
textos para realizar trmites y solicita informacin documentos que sirven legales y formales.
gestionar servicios personal. para la adquisicin de
bienes.
Produccin e interpretacin - Da y sigue - Analiza y elabora - Analiza y elabora
instructivos y documentos que instrucciones. instructivos sencillos. reglamentos sencillos.
regulan la convivencia
- Platica sobre su - Escucha y comenta - Comparte noticias e
Anlisis de los medios de
casa y el poblado. programas de radio. historias importantes de
comunicacin
la comunidad.
Participacin y difusin de - Comparte - Comparte informacin - Comparte informacin
informacin en la comunidad informacin sobre las sobre los problemas de til para la comunidad.
escolar actividades y la comunidad y
servicios que existen proponer soluciones
en la comunidad. posibles.
- Reconoce la - Indaga sobre la - Indaga sobre la

Reconocimiento de la
diversidad lingstica diversidad lingstica y variedad lingstica del
diversidad lingstica y cultural
en su entorno. cultural del pas. espaol.
EVOLUCIN curricular
Aspectos del currculo anterior que
Hacia dnde avanza este Currculo
permanecen
- Es una asignatura sin precedente; es - Esta asignatura se incorpora por primera vez en un modelo educativo
decir, no se incluy en el Plan de nacional, en el Campo de Formacin Acadmica Lenguaje y Comunicacin.
estudios de educacin bsica 2011, ni
- Se articula con las asignaturas Lengua Materna. Espaol; Lengua Materna.
en anteriores.
Lengua indgena; Segunda Lengua. Lengua indgena; y Lengua Extranjera.
- La concepcin del Campo de Ingls, por lo que da una estructura integrada entre primeras, segundas
Formacin Acadmica Lenguaje y lenguas y lengua extranjera.
Comunicacin no inclua el bilingismo
- El Modelo Educativo incorpora por primera vez una perspectiva programtica
ni el plurilingismo; por tanto, no se
de la educacin plurilingstica para la poblacin escolar indgena, atendiendo
consideraba el aprendizaje de las
las caractersticas y necesidades lingsticas de los estudiantes.
segundas lenguas.
- Se refuerza el uso del lenguaje a partir de prcticas sociales propias de los
diversos contextos de la vida de los pueblos indgenas y de otros a los que han
migrado.
- Se propone que se trabaje Espaol como segunda lengua desde primaria,

para que en preescolar se refuerce el uso de las lenguas indgenas; con el
propsito de que, a mediano plazo, se incorpore en secundaria.
- Se destacan las habilidades lingsticas y comunicativas promoviendo el uso

de estrategias para la adquisicin y aprendizaje de segundas lenguas en el
marco de la alfabetizacin inicial y continua, considerando que la enseanza
de una segunda lengua se vincula per se a la cultura de la misma.
- La propuesta se articula en tres mbitos: Estudio, Literatura, Participacin

social.
- La evaluacin es un componente fundamental del aprendizaje en la

propuesta.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS EN LA EDUCACIN BSICA126

La asignatura Lengua Extranjera. Ingls, a diferencia del resto de las asignaturas, se compone de dos
etapas: una dirigida a los grados iniciales de educacin bsica cuya finalidad es promover en los estudiantes
la familiarizacin y el con tacto con el ingls como lengua extranjera; y la otra, destinada al resto de los grados
que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la competencia y el dominio bsicos en esta
lengua.
126
Esta asignatura forma parte del currculo de la educacin secundaria desde hace muchas dcadas, mientras que apenas a fines de la
dcada pasada se incorpor su enseanza a la educacin preescolar y primaria. Para universalizar el ingls en estos dos niveles se re
quieren profesores especialistas, por lo que esto no se ha alcanzado todava, aunque se ha avanzado de forma creciente: en todo el pas la
cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 20152016, era de 18% y para los seis grados de primaria de 20%; en ambos
casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.
Organizacin en ciclos
PROPSITOS GENERALES
El propsito general de la asignatura Lengua Extranjera. Ingls es que los estudiantes desarrollen
habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prcticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios,
habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del ingls. Ello implica:
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con confianza y eficacia
hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo crtico y
resolver problemas, as como participar en diversos intercambios y expresiones culturales propias y
de otros pases.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y tico con conciencia y empata
hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construccin del conocimiento, la conformacin de
la identidad, as como en la regulacin de la conducta, la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en intercambios
lingsticos y culturales.
PROPSITOS POR CICLO
Ciclo 1. 3 grado de preescolar, 1 y 2 de primaria
El propsito del ciclo 1 es que los estudiantes se sensibilicen y familiaricen con una lengua distinta a la
materna, y puedan reaccionar y responder a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos
rutinarios definidos. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:
1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
2. Adquirir motivacin para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia esta.
3. Establecer vnculos elementales entre la informacin recibida en diversas situaciones de aprendizaje
de la lengua extranjera.
4. Emplear habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo.
5. Participar en la exploracin de textos de diferentes tipos, sobre todo de carcter imaginativo.
6. Utilizar algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin sobre s mismos y su
entorno en situaciones rutinarias.
NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA DE INGLS CON REFERENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES
Para determinar el alcance y la amplitud de los programas de estudio, se crearon estndares de dominio y
competencia de ingls. Estos constituyen la base para explorar la funcin del lenguaje y otras formas de
comunicacin en la vida cultural y social de los estudiantes, a medida que progresan en el sistema educativo y
hacia su conocimiento del mundo. Los estndares se definieron con base en el anlisis de los niveles, los
descriptores y las escalas de dos marcos de referencia:
- Marco de referencia nacional, desarrollado por la SEP, que ofrece escalas descriptivas propias de
dominio y competencia en ingls, as como sus equivalencias con las escalas internacionales del
Consejo de Europa.
- Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER) de carcter internacional conocido por sus siglas en ingls como CEFR (Common European
Framework of Reference) y desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Evaluadores de
Lengua en Europa (ALTE127, por sus siglas en ingls), que presenta un conjunto de escalas
descriptivas de niveles de dominio y competencia con el fin de unificar las directrices para el
aprendizaje y la enseanza de lenguas. Dicha escala descriptiva se conforma de seis niveles, los
cuales se muestran en la siguiente tabla.
El nmero de horas de exposicin a la lengua extranjera para alcanzar los niveles de dominio y
competencia propuestos fue calculado por el MCER128 en funcin de una poblacin adulta europea. Por ello, y
dado que las condiciones de estudio y los aspectos contextuales son distintos entre dicha poblacin y la de
Mxico, esta asignatura solo utiliza dicho marco como referencia para construir estndares y escalas de
tiempo apropiados para los estudiantes mexicanos de educacin bsica y establecer as equivalencias entre
ambos.
NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA DEL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA
C2 (maestra) Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la
informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, en lengua hablada o escrita, y
presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse de manera espontnea, con gran
fluidez y un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en
situaciones de mayor complejidad.
C1 (dominio Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as
operativo como reconocer sentidos implcitos en ellos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin
eficaz) muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer uso flexible
y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros,
bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
B2 (avanzado) Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos y
abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de
especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
B1 (umbral) Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o tiempo libre. Sabe
desenvolverse en la mayora de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde
se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos,
deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
A2 (plataforma) Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia,
compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
A1 (acceso) Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a
otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad, y est dispuesto a cooperar.
127
Association of Language Testers in Europe.
128
Consejo de Europa, Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Instituto
Cervantes/Anaya/Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, 2002, pp. 2526.
ENFOQUE PEDAGGICO
La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Ingls adopta un enfoque de accin centrado en prcticas
sociales del lenguaje. Estas se encuentran orientadas al proceso y a la integracin del aprendizaje y ofrecen a
los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el uso
adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para reflexionar sobre distintos aspectos
de la lengua, el lenguaje y la cultura.
Las prcticas sociales del lenguaje observan la interaccin comunicativa y cmo esta se establece el
centro de atencin de la enseanza y del aprendizaje. Por ello, el lenguaje se define como una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual es posible, por ejemplo, expresar, intercambiar y defender
ideas, emociones, deseos, intereses; establecer y mantener relaciones interpersonales, acceder a la
informacin e interpretarla, participar en la construccin del conocimiento, organizar el pensamiento y
reflexionar sobre el propio proceso de creacin discursiva.
La lengua se aborda aqu no como algo abstracto objeto de especulaciones, ni como elenco de actos de
habla para aprender, sino como instrumento de socializacin que nos permite llevar a cabo en conjunto las
ms variadas tareas, en todos los posibles contextos en el que el usuario y aprendiz se vean inmersos.129
De esta manera la capacidad de reflexionar sobre la lengua se vincula estrechamente con los usos
sociales del lenguaje con la finalidad de analizar, desarrollar y mejorar la competencia comunicativa en ingls
de los estudiantes.
El enfoque considera el aprendizaje tanto lingstico como cultural porque una de sus funciones es la
socializacin, porque se basa en los mecanismos autnticos del uso de la lengua en la interaccin
contextualizada y en el proceso constructivo del aprendizaje.130 Por tanto, tiene la finalidad de que los
estudiantes se relacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven mediante su participacin
efectiva y exitosa en prcticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del siglo XXI.
En otras palabras, se trata de aprender ingls usando el ingls (aprender haciendo) en interacciones
comunicativas reales o prximas a la realidad, en las que los estudiantes participen como usuarios de esta
lengua y se interesen por aprender cmo se lleva a cabo la comunicacin al interactuar con otros.
Desde esta perspectiva, se reconoce que las prcticas sociales del lenguaje no son acciones sin mayor
implicacin, sino por el contrario, en la medida en que responden a los intereses de los aprendices y a las
necesidades de socializacin, son el motor que activa conocimientos, estrategias y actitudes.131
Por tanto el enfoque utilizado en esta asignatura se diferencia de aquellos en los que la atencin se pone
en aprender ciertos aspectos formales y funciones del ingls para despus, y solo despus, aprender a usarlo.
Entre otras razones, esto ocurre porque:
El proceso de construccin de la propuesta educativa para cada lengua busca siempre coordinar los
propsitos sociales de cada prctica con los propsitos didcticos o necesidades de aprendizaje de los
alumnos, con el fin de no transgredir el sentido y los valores que tienen estas prcticas en el seno de la vida
social, al ser convertidas en objetos de enseanza []. El Modelo Educativo es muy simple: se aprende
participando y produciendo; usando el lenguaje para luego reflexionar sobre distintos aspectos de las
prcticas y la lengua en tanto sistema de signos; pero tambin sobre los contenidos culturales, a partir de un
anlisis intra e intercultural.132
As, la participacin de los estudiantes en prcticas sociales del lenguaje que demandan la interaccin
comunicativa en diversos contextos sociales conlleva el desarrollo de tareas o acciones que promuevan, entre
otras cosas, el uso real del ingls, la capacidad para seguir aprendiendo, la autorregulacin de las emociones,
la integracin de conocimientos bsicos, adems de la adopcin de actitudes y conductas que favorezcan la
colaboracin, el respeto a los dems y la valoracin a lenguas y culturas distintas a la propia.
129
Fernndez, Sonsoles, Nuevos desarrollos y propuestas curriculares. Programar a partir del MCER, en Suplementos. marcoELE, nm.
12, Valencia, enero-Junio, 2011, p. 14. Consultado el 5 de febrero de 2017 en: http://marcoele.com/descargas/12/fernandezprogramar.pdf
130
Ibdem, p. 12.
131
dem.
132
Quinteros, Graciela y Yolanda Corona (coords.), Las prcticas sociales del lenguaje en culturas de tradicin indgena. El objeto de
conocimiento antes de ser objeto de enseanza, Mxico, UAMX, 2013. Consultado el 4 de febrero de 2017 en:
http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_so ciales.pdf
Adems, hacer de las prcticas sociales del lenguaje los referentes centrales de la definicin de los
contenidos programticos implica llevar a cabo tareas que permitan aprender el ingls usndolo.
Desde esta perspectiva, el desarrollo del trabajo en el aula requiere concebir al estudiante como un agente
social y activo en la construccin del aprendizaje, lo que conlleva que, a partir de sus propios conocimientos y
experiencias, pueda:
Participar como usuario y aprendiz del lenguaje en tareas o actividades de comunicacin reales o
cercanas a su realidad, tales como la elaboracin de un producto de lenguaje, es decir, textos orales o
escritos con propsitos sociales y didcticos.
- Desarrollar ideas e interrogantes propias sobre las habilidades bsicas y los recursos lingsticos y
culturales necesarios en inter cambios comunicativos, a partir del anlisis del uso que le dan al ingls
los estudiantes y las personas con las que interactan en los diversos ambientes sociales en los que
participan.
- Ser consciente de las habilidades, los conocimientos, las actitudes, las emociones aprendidas y las
estrategias utilizadas para lograrlo, al tomar decisiones y asumir responsabilidades y compromisos
con su proceso de aprendizaje.
- Desarrollar, ampliar y utilizar los conocimientos, las estrategias, las actitudes, las conductas y los
valores necesarios para interactuar exitosamente con otros.
- Analizar sus prcticas comunicativas y las de otros hablantes del ingls para comprenderlas,
explicarlas, interrogarlas, adecuarlas y corregirlas en funcin del ambiente social en el que se sitan
y de los propsitos que persiguen.
- Afrontar situaciones de comunicacin nuevas y desconocidas que posibiliten la solucin de
problemas e interrogantes relaciona dos con el uso, la forma del lenguaje, las actitudes y las
conductas adoptadas en prcticas sociales del lenguaje.
- Hacer de las tareas o actividades con la lengua extranjera un trabajo cooperativo en el que los
problemas de interaccin oral y escrita se afrontan a partir de la negociacin, la realimentacin y el
anlisis conjunto de conocimientos, estrategias y bsqueda de soluciones.
Concebir la enseanza como un proceso capaz de provocar el uso y la reflexin sobre el lenguaje
mediante situaciones o tareas concretas de comunicacin que desafen al estudiante implica que el profesor:
a) Defina con sus estudiantes los productos de lenguaje (tareas o actividades comunicativas) con los
que cobrarn sentido y se abordarn los contenidos del programa, considerando los siguientes
criterios:
- Partir de los conocimientos, experiencias e intereses de los estudiantes sobre las prcticas sociales
del lenguaje en su lengua materna, en su segunda lengua, de tenerla, y en la lengua extranjera, es
decir, el ingls.
- Proponer los pasos para elaborar productos de lenguaje reales con propsitos sociales interesantes
para sus estudiantes y que posibiliten tanto la interaccin oral o escrita en esta lengua extranjera
como el anlisis de los recursos lingsticos, las conductas, los valores y las actitudes implicados en
los intercambios comunicativos.
- Considerar el grado de complejidad de los productos de lenguaje en funcin del nivel de dominio y
competencia del ingls que tienen sus estudiantes, de manera que dichos productos sean
desafiantes a la vez que viables y posibles.
- Asegurar que las etapas o pasos para elaborar los productos de lenguaje estn articulados en una
secuencia cclica y recurrente, con el fin de que sea posible trabajar ms de una vez las habilidades y
los recursos (lingsticos y culturales) desde los tres ambientes sociales de aprendizaje propuestos.
Es conveniente tener en cuenta que no se trata de volver a los mismos contenidos una y otra vez,
sino de establecer secuencias didcticas que permitan un tratamiento pertinente y adecuado con
distintos niveles de profundidad y complejidad.
b) Sea competente en las siguientes reas para alcanzar con xito los propsitos de la asignatura
Lengua Extranjera. Ingls:
1. Dominio del ingls. Dado que el profesor funge como el principal o, incluso en ciertos
contextos, como el nico modelo de habla y escritura en esta lengua, debe ser un usuario
competente del ingls y un agente crtico e informa do de los aspectos relacionados con su
anlisis lingstico.
2. Conocimiento relacionado con el desarrollo de estudiantes de distintas edades. El docente
debe tener un slido conocimiento del desarrollo del nio y del adolescente para comprender
sus necesidades, intereses y habilidades, as como las dificultades que afrontan sus
estudiantes en cada momento del proceso que implica aprender una lengua distinta a la
materna.
3. Conocimiento relacionado con la didctica de una lengua extranjera. El profesor debe
comprender tanto la esencia del objeto de estudio (prcticas sociales del y con el ingls) como
los saberes, haceres y valores que de este se derivan, de modo que pueda adoptar
estrategias didcticas acordes con su naturaleza y con un enfoque de accin. Lo anterior
implica aprender el ingls usndolo e incorporar a la prctica educativa acciones tales como:
- Mostrar a los estudiantes las estrategias que utiliza un hablante del ingls en diversas
prcticas sociales de comunicacin oral y escrita con el fin de evidenciar las opciones y
decisiones que debern tomar para participar con xito en estas prcticas sociales del
lenguaje.
- Facilitar y promover actitudes de reflexin y anlisis en los estudiantes, mediante la
formulacin de preguntas o problemas que provoquen su atencin e inters por los usos,
funciones y aspectos lingsticos del ingls, y por las semejanzas y diferencias entre este
y su lengua materna.
- Planear tareas o actividades que preserven las funciones sociales de las prcticas del
lenguaje y posibiliten la distribucin, secuenciacin y articulacin de los contenidos
programticos, as como mltiples oportunidades para participar en estas.
- Decidir el producto que se obtendr a partir del tratamiento didctico de los contenidos
con la finalidad de asegurar un trabajo integral con los usos y funciones de la
comunicacin y con los recursos que posibilitan presentarlo y socializarlo formalmente.
- Elegir, o en su caso elaborar, recursos impresos y multimedia que garanticen el contacto
permanente con diversos modelos y estilos del uso del ingls.
- Organizar y crear ambientes sociales de aprendizaje que fomenten y garanticen la
interaccin permanente con textos orales y escritos por medio de la elaboracin de
materiales en ingls y la distribucin y uso del espacio fsico del aula.
- Generar y promover interacciones orales y escritas que posibiliten al estudiante tomar
conciencia de las consecuencias del modo en que se utiliza el lenguaje.
- Construir una atmsfera de respeto en la que los estudiantes sientan suficiente confianza
y seguridad para practicar y usar el ingls sin temor a ser criticados por sus compaeros o
por el docente.
La asignatura cuenta con dos organizadores curriculares: Ambientes sociales de aprendizaje y Actividades
comunicativas.
Familiar y comunitario
- Intercambios asociados a propsitos especficos
- Intercambios asociados a medios de comunicacin
- Intercambios asociados a informacin de uno mismo y de otros
- Intercambios asociados al entorno
Ldico y literario
- Expresin literaria
- Expresin ldica
- Comprensin del yo y del otro
Acadmico y de formacin
- Interpretacin y seguimiento de instrucciones
- Bsqueda y seleccin de informacin
- Tratamiento de la informacin
Ambientes sociales de aprendizaje
En estos ambientes estn situadas las prcticas sociales del lenguaje: familiar y comunitario, ldico y
literario, y acadmico y de formacin. La razn por la que se denominan ambientes y no mbitos es porque, a
diferencia de la lengua materna de los estudiantes (espaol o lengua indgena), el ingls, por su condicin de
lengua extranjera, no est presente en la mayora de sus mbitos de actividad social. En consecuencia,
resulta fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua mediante ambientes construidos
intencionalmente que compensen la ausencia del ingls en el contexto extraescolar y proporcionen
oportunidades para aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se requieren para participar
con xito y de manera autnoma en las prcticas sociales del lenguaje.
La finalidad de los ambientes sociales de aprendizaje es preservar las funciones de las prcticas sociales
del lenguaje y el sentido personal que el estudiante les atribuye al participar activamente en actos de lectura,
escritura e intercambios orales.
A su vez, los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones para el aprendizaje de una lengua
extranjera, ya que implican el desarrollo de actividades colectivas que favorecen el intercambio entre iguales a
partir de la participacin de lo que cada quien sabe hacer y necesita aprender para superar con xito el
desafo de comunicarse en una lengua extranjera con un propsito social especfico.
Por otro lado, la diversidad que representa un contexto intercultural, como en el caso de Mxico, puede y
debe ser aprovechado para los aprendizajes lingsticos, en tanto que abre la posibilidad de un
enriquecimiento lingstico y cultural. Incorporar una lengua extranjera, como el ingls, al currculo nacional
supone -de acuerdo con uno de los objetivos planteados en el Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin- destacar la relacin entre las lenguas de manera que se
enriquezcan.
[] el enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingstica de un
individuo en los entornos culturales de una lengua [] el individuo no guarda estas lenguas y culturas en
compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la
que contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan
entre s e interactan.133
Desde esta perspectiva se asume que no existen variedades lingsticas mejores que otras. Por tanto,
ms que una correcta o incorrecta manera de hablar ingls existen usos adecuados o inadecuados a la
situacin donde se produce la comunicacin, hecho que para esta asignatura supone crear intencionalmente
ambientes sociales en el aula en los que se promuevan intercambios comunicativos particulares.
Actividades comunicativas
Buscan que la distribucin de las prcticas sociales del lenguaje de cada ambiente sea equilibrada, tenga
pertinencia contextual y atienda a los niveles de dominio y competencia de la lengua extranjera, establecidos
para cada ciclo. De esta forma, las actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un
balance entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de estos, graduar las prcticas sociales del
lenguaje y vincular el trabajo con otras asignaturas.
133
Consejo de Europa, op. cit. p. 4.
La escuela constituye un espacio privilegiado no solo para desarrollar en los alumnos el dominio y
competencia del ingls, sino tambin la identidad y la movilizacin de sus saberes y experiencias culturales en
contextos nacionales e internacionales. Para lograrlo es necesario reconocer que todo ser humano es, por
naturaleza, un ser plural y diverso; que las personas se comunican e interactan culturalmente; y que los
grupos humanos poseen prcticas culturales distintas y funciones diferentes con objetivos diversos.
Reconocer lo anterior implica comprender la importancia de conservar y construir el acervo cultural de
nuestro pas y, al mismo tiempo, la necesidad de desarrollar una competencia intercultural que posibilite la
apertura y sociabilidad con prcticas culturales de distintos pases.
Por ello, las orientaciones didcticas de los programas de estudio de Ingls proponen acciones dirigidas a
impulsar tanto el dominio y competencia de esta lengua como el respeto y fomento a la diversidad cultural y
lingstica que caracteriza a las sociedades actuales. De esta manera, se generan las condiciones necesarias
para que los alumnos puedan enfrentar con xito los nuevos retos que impone la realidad mundial en la que
convergen mltiples culturas y lenguas.134
Se trata de concebir la diversidad como una fuente de enriquecimiento, comprensin y colaboracin entre
las culturas del mundo y lograr que los alumnos, a partir de su personalidad y un sentimiento de identidad,
desarrollen las actitudes, los conocimientos y las destrezas necesarias para llegar a ser ms independientes
a la hora de pensar y actuar y, a la vez, ms responsables y participativos en relacin con otras personas.135
En este sentido, las orientaciones didcticas tienen como finalidad provocar en los alumnos experiencias
de aprendizaje positivas que promuevan su desarrollo cultural y lingstico, pues entre ms hbiles sean en la
comunicacin, mayor ser su competencia intercultural y su preparacin para la escolaridad.
Adems, en tanto que el dominio y la competencia en el uso del ingls va ms all de la simple
ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, se proponen una serie de actividades
individuales y colectivas que involucran diversas maneras de participar en intercambios orales y escritos con
propsitos sociales y didcticos.
Las orientaciones didcticas ponen el acento en las acciones comunicativas que involucran textos,
actividades, usos de lenguaje y recursos lingsticos acordes al contexto social en el que se desarrolla la
accin comunicativa. A su vez, ofrecen puntualizaciones y ejemplos dirigidos por un lado, a desentraar los
mecanismos autnticos de uso de la lengua en situaciones de interaccin contextualizada y en un proceso
constructivo del aprendizaje; y por otro, a ofrecer oportunidades para aprender ingls utilizndolo en
situaciones comunicativas reales (o prximas a la realidad) y significativas, en las que los alumnos participen
como usuarios de esta lengua y se interesen por aprender cmo se lleva a cabo la comunicacin al interactuar
con otros.
La finalidad central de la evaluacin en la asignatura de Lengua Extranjera. Ingls es proporcionar
informacin sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de
aprendizaje, para permitir al docente identificar su progreso en el dominio y competencia de ingls al trmino
de un periodo, y valorar si las situaciones didcticas, la organizacin del trabajo en el aula, el uso de los
materiales y el tipo de ayuda o gua proporcionada se dirigen al logro de los propsitos planteados en cada
grado.
La evaluacin es un elemento central de los programas de estudio, porque impacta en la prctica
educativa y en sus resultados. En otras palabras, aquello que se evala se convierte en el centro de atencin
de la comunidad escolar, a la vez que incide en las formas de interaccin entre los alumnos, y entre estos y el
docente dentro del saln de clases. Por ello, es necesario que la evaluacin considere el desempeo del
alumno durante el desarrollo de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje; el avance obtenido en
relacin con su propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por Ciclo y
sus descriptores por grado, para monitorear su progreso al interactuar con otros en ingls.
134
Delors, Jacques, op. cit., p. XII
135
Consejo de Europa, op. cit., p. XII.
Para esta asignatura es fundamental considerar el desarrollo de las habilidades comunicativas como un
proceso individual en, al menos, tres sentidos:
a) En cuanto a las maneras de adquirirlas; b) en cuanto al momento en que se adquieren y, c) en cuanto al
nivel de dominio y competencia de ingls que cada estudiante desarrolla. Sin embargo, tambin lo es la
intervencin oportuna del profesor porque es quien puede convertir dichas diferencias individuales en
oportunidades para el desarrollo colectivo.
Para que la evaluacin cumpla con este fin, es necesario constituirla como un proceso continuo,
permanente y formativo, y no asumirla como un evento aislado que ocurre al final de un periodo determinado.
Por ello, esta asignatura propone tanto la recoleccin de evidencias de aprendizaje obtenidas del proceso de
elaboracin de un producto de lenguaje, como instrumentos cualitativos adecuados para valorar los progresos
y dificultades en el trabajo con cada prctica social del lenguaje; dichos instrumentos estarn destinados a
recopilar informacin suficiente para, entre otras acciones, aprovechar las fortalezas de los estudiantes y
atender sus necesidades o dificultades. El profesor es quien, con base en las caractersticas y necesidades de
su grupo, elige el instrumento ms adecuado, con el propsito de tener una visin clara sobre el logro de los
aprendizajes y realizar una evaluacin ms justa.
DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES esperados
PREESCOLAR PRIMARIA
AMBIENTES CICLO 1 (SENSIBILIZACIN) CICLO 2 (A1)
Actividad
SOCIALES DE
comunicativa 3 1 2 3 4
APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Intercambios - Explora y - Entiende y responde ante - Comparte expectativas en
asociados a reacciona ante expresiones de saludo, un dilogo.
propsitos expresiones de cortesa y despedida. - Intercambia inquietudes en
especficos saludo, - Usa expresiones de saludo, un dilogo breve.
cortesa y cortesa y despedida en un
despedida. dilogo.
Intercambios - Explora - Interpreta sealizaciones de - Interpreta mensajes en
FAMILIAR Y COMUNITARIO
asociados a medios sealizaciones la va pblica. anuncios y avisos de

de comunicacin de la va - Produce sealizaciones para espacios pblicos.
pblica. espacios pblicos. - Comenta y compara
mensajes publicitarios.
Intercambios - Identifica - Da informacin sobre datos - Comprende y comparte
asociados a informacin personales, gustos y expresiones para obtener lo
informacin de uno sobre el preferencias. que se necesita.
mismo y de otros aspecto fsico. - Intercambia informacin - Comparte y compara
sobre datos personales. experiencias personales.
Intercambios - Reconoce - Describe e interpreta - Describe actividades
asociados al informacin informacin sobre personas realizadas en una
entorno sobre objetos de la comunidad y sus celebracin o fiesta.
del hogar. actividades. - Interpreta y usa expresiones
- Entiende y registra para recibir y ofrecer ayuda.
informacin sobre localidades
de la comunidad.
Expresin literaria - Escucha rimas - Entiende rimas y cuentos en - Entona canciones.
y cuentos en verso. - Narra una historia a partir de
verso. - Lee rimas y cuentos en verso. imgenes.
Expresin ldica - Descubre - Compara palabras en un - Escucha historias para
LDICO Y LITERARIO
palabras en cuento infantil. Cambia ordenarlas.

una cancin versos en un poema infantil. - Describe actividades
infantil. cotidianas para que otros las
descubran.
Comprensin del yo - Escucha - Entiende cuentos para - Lee cuentos breves para
y del otro cuentos para relacionarlos con compartir apreciaciones
asociarlos con experiencias propias. sobre expresiones
sentimientos. - Lee cuentos para comparar culturales.
emociones. - Lee leyendas breves de
distintas culturas para
comparar semejanzas y
diferencias.
Interpretacin y - Sigue los - Lee instructivos ilustrados - Sigue y produce los pasos
seguimiento de pasos de una para armar un objeto. de un instructivo para
instrucciones receta. - Sigue y da instrucciones para elaborar un objeto.
sembrar una planta. - Da y sigue instrucciones
sobre el cuidado de la salud.
ACADMICO Y DE FORMACIN
Bsqueda y - Entiende - Formula preguntas para - Reconoce y plantea
seleccin de preguntas para obtener informacin sobre un preguntas para buscar
informacin identificar tema de la naturaleza. informacin sobre un tema
informacin - Escribe preguntas para concreto.
sobre objetos obtener informacin sobre - Formula y responde
en el aula. productos del campo. preguntas para obtener
informacin sobre un tema
concreto.
Tratamiento de la - Reconoce - Interpreta informacin sobre - Localiza e incluye
informacin informacin unidades de tiempo en obras informacin en una imagen.
sobre flora y ilustradas. - Interpreta y comprara
fauna - Registra informacin de un informacin en una imagen.
mexicanas en tema de geografa con apoyo
obras de una imagen.
ilustradas.
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO 3 (A2) CICLO 4 (B1)
5 6 1 2 3
- Intercambia expresiones para - Intercambia opiniones - Expresa apoyo y - Conversa sobre hbitos
organizar reuniones. sobre un servicio solidaridad ante un culturales de distintos
- Intercambia sugerencias para adquirir comunitario. problema cotidiano. pases.
o vender un producto.
- Intercambia opiniones sobre noticias - Compone dilogos e - Compara la misma - Intercambia emociones y
en audio. intervenciones para un noticia en varias reacciones provocadas por
- Analiza y discute una entrevista. cortometraje mudo. publicaciones un programa de televisin.

periodsticas.
- Describe y compara apariencia y - Intercambia cumplidos - Comenta - Interpreta y ofrece

habilidades en personas de distintas gustos y aversiones en experiencias propias descripciones de
edades. una entrevista. y de otros en una situaciones inesperadas en
- Narra un encuentro deportivo. conversacin. una conversacin.
- Intercambia informacin para - Acuerda con otros un - Expresa quejas - Discute acciones concretas
desplazarse en una localidad. itinerario de viaje. sobre un producto. para atender los derechos
- Comprende y expresa advertencias y de los jvenes.
prohibiciones.
- Cuenta historias breves de inters. - Lee cuentos clsicos. - Lee obras de teatro. - Lee poemas.
- Lee cuentos fantsticos.
- Acepta o rechaza peticiones en juegos - Produce pronsticos - Improvisa un - Adivina y formula hiptesis
de rol. Explica costumbres a partir de constructivos acerca de monlogo breve sobre sucesos pasados.
imgenes. otros. sobre un tema de
inters.
- Lee un relato breve de viaje para - Leer tiras cmicas para - Lee ensayos - Lee literatura fantstica o
descubrir aspectos naturales y discutir expresiones literarios breves de suspenso para evaluar
expresiones culturales. culturales. para contrastar diferencias culturales.
- Lee relatos histricos para comparar aspectos culturales.

aspectos culturales de Mxico y otros

pases.
- Sigue informacin de una gua - Escribe instrucciones - Produce - Interpreta y escribe

ilustrada para resolver un problema. para usar un diccionario instrucciones para instrucciones para hacer un
- Escribe instrucciones para evitar una bilinge. prepararse ante una experimento sencillo.
situacin de riesgo personal. situacin de riesgo

derivada de un
fenmeno natural.
- Rene informacin sobre un tema - Redacta notas para - Parafrasea - Escribe un informe breve
para elaborar fichas y montar una elaborar esquemas de informacin para sobre un acontecimiento
exposicin. aparatos del cuerpo explicar el histrico.
- Revisa y selecciona informacin con el humano. funcionamiento de
fin de resolver un problema de inters. una mquina.
- Registra informacin sobre un tema - Expone informacin - Discute puntos de - Escribe acuerdos o
para elaborar un cuestionario. sobre la diversidad vista para participar desacuerdos para
- Registra informacin para elaborar un lingstica. en una mesa intervenir en un debate

reporte sobre una labor o profesin. redonda. sobre una de las bellas
artes.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR grado
CICLO 1. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y est familiarizado con ella; reacciona y
responde a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos rutinarios.
Referencia comn: MCER Pre A1 (Pre A1.1)
Reconoce y reacciona ante algunas palabras aisladas y expresiones muy sencillas de uso rutinario y muy frecuente en
interacciones sociales bsicas propias de sus contextos cotidianos (escuela, hogar). Responde con monoslabos y lenguaje no
verbal a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con una finalidad y un propsito
concretos. Dice su nombre y seala algunos aspectos de sus contextos cotidianos. Se relaciona con otros mediante juegos y
actividades ldicas.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. PREESCOLAR. 3
AMBIENTES
SOCIALES DE Actividad comunicativa Prctica social del lenguaje Aprendizajes esperados
APRENDIZAJE
- Explora y reacciona ante - Participa en la exploracin de
expresiones de saludo, expresiones de saludo, cortesa y
cortesa y despedida. despedida.
Intercambios asociados - Reconoce palabras y expresiones.
a propsitos
especficos - Participa en intercambios orales para
saludar, despedirse y mostrar cortesa.
- Distingue la escritura de algunas
expresiones.
- Explora sealizaciones de - Participa en la exploracin de

la va pblica. sealizaciones.
Intercambios asociados
- Realiza acciones para seguir
a medios de
sealizaciones.
comunicacin
- Participa en la elaboracin de
sealamientos para el saln.
- Identifica informacin - Participa en la exploracin de preguntas
sobre el aspecto fsico. sobre partes del cuerpo.
Intercambios asociados
- Reconoce partes del cuerpo por su
a informacin de uno
nombre.
mismo y de otros
- Compara y completa nombres escritos
de partes del cuerpo.
- Reconoce informacin - Explora informacin en materiales
sobre objetos del hogar. ilustrados.
Intercambios asociados - Escucha y participa en la lectura de
al entorno nombres.
- Comparte informacin.
- Explora la escritura de palabras.
- Escucha rimas y/o cuentos - Explora rimas o cuentos en verso.

en verso. - Escucha la lectura o recitacin de rimas
o cuentos en verso.
Expresin literaria - Completa en un texto palabras que
LDICO Y LITERARIO
riman.
- Practica la pronunciacin de palabras
que riman.
- Descubre palabras en una - Explora canciones.
Expresin ldica cancin infantil. - Participa en la entonacin de canciones.
- Sigue la lectura.
- Escucha cuentos para - Explora libros de cuentos.
Comprensin del yo y asociarlos con - Escucha y sigue la lectura de cuentos.
del otro sentimientos.
- Reconoce la escritura de nombres de
estados de nimo.
Interpretacin y - Sigue los pasos de una - Explora y reconoce recetas.
seguimiento de receta. - Escucha la lectura de una receta.
ACADMICO Y DE
instrucciones - Practica la pronunciacin de palabras.

FORMACIN
- Entiende preguntas para - Explora y escucha preguntas.

Bsqueda y seleccin identificar informacin - Participa en la formulacin de preguntas.
de informacin sobre objetos en el aula - Revisa la escritura.
- Reconoce informacin - Explora un tema del mundo natural
Tratamiento de la sobre flora y fauna mexicano en materiales ilustrados.
informacin mexicanas en obras - Explora la escritura de nombres.
ilustradas.

Entiende y reacciona ante algunas palabras aisladas y expresiones muy sencillas de uso rutinario y frecuente en interacciones
sociales bsicas propias de sus contextos cotidianos (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones muy conocidas a
modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con una finalidad y un propsito concretos.
Dice informacin muy bsica sobre s mismo y su entorno inmediato; hace y contesta preguntas bsicas sobre objetos y
personas de sus contextos cotidianos, y sobre algunos gustos y preferencias. Se relaciona con otros mediante juegos y
actividades ldicas, empleando algunos recursos lingsticos o no lingsticos.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. PRIMARIA. 1
AMBIENTES
Actividad Prctica social del
SOCIALES DE Aprendizajes esperados
comunicativa lenguaje
APRENDIZAJE
Entiende y responde - Explora expresiones de saludo, cortesa y
expresiones de saludo, despedida.
Intercambios cortesa y despedida. - Reconoce el significado de palabras de saludo,
asociados a despedida y cortesa.
propsitos
especficos - Responde a expresiones de saludo, despedida
y cortesa.
- Distingue la escritura de expresiones.
Interpreta - Explora sealizaciones usadas en espacios

sealizaciones de la pblicos.
Intercambios va pblica. - Identifica palabras dichas en voz alta.
asociados a medios - Examina sealizaciones y palabras
de comunicacin relacionadas con ellas.
- Participa en la escritura de palabras
relacionadas con sealizaciones.
Da informacin sobre - Explora informacin sobre datos y preferencias
Intercambios datos personales, personales.
asociados a gustos y preferencias. - Escucha y reconoce preguntas para obtener
informacin de uno
informacin.
mismo y de otros
- Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
Describe e interpreta - Explora materiales ilustrados, con informacin
Intercambios informacin sobre sobre oficios o profesiones.
asociados al personas de la - Participa en la expresin oral de informacin.
entorno comunidad y sus - Explora escritura de palabras.
actividades.
Entiende rimas y - Explora rimas y cuentos en verso.

cuentos en verso. - Escucha la lectura de rimas y cuentos en
verso.
Expresin literaria
- Explora pronunciacin.
LDICO Y LITERARIO
- Explora la escritura de rimas y cuentos en
verso.
Compara palabras en - Explora cuentos.
un cuento infantil. - Escucha la lectura de cuentos.
Expresin ldica
- Practica la pronunciacin de palabras.
- Revisa la escritura de un cuento.
Entiende cuentos para - Explora un libro ilustrado de cuentos infantiles.
Comprensin del yo relacionarlos con - Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
y del otro experiencias propias. - Explora la escritura de enunciados.
- Evala la escritura de enunciados.
Interpretacin y Lee instructivos - Explora instructivos.
seguimiento de ilustrados para armar - Participa en la lectura de instructivos.
instrucciones un objeto. - Participa en la escritura de instructivos.

Formula preguntas - Explora materiales ilustrados acerca de seres
Bsqueda y para obtener vivos.
seleccin de informacin sobre un - Participa en la formulacin de preguntas.
informacin tema de la naturaleza. - Explora la escritura de preguntas y respuestas.
Interpreta informacin - Explora calendarios semanales.
sobre unidades de - Escucha la lectura en voz alta de informacin
tiempo en obras sobre horas y das de la semana.
Tratamiento de la ilustradas.
informacin - Participa en el intercambio de preguntas y
respuestas para conocer informacin sobre
unidades de tiempo.
- Revisa la escritura.

Interpreta y responde a palabras aisladas y expresiones sencillas de uso rutinario y frecuente en interacciones sociales bsicas
propias de sus contextos cotidianos (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones conocidas a modelos orales y
escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con una finalidad y un propsito concretos. Dice informacin
bsica sobre s mismo y sus contextos cotidianos, sigue y da instrucciones muy bsicas relacionadas con sus contextos
inmediatos. Se relaciona con otros y con la cultura mediante juegos y actividades ldicas, empleando algunos recursos
lingsticos o no lingsticos.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Usa expresiones de - Revisa intercambios de saludos, despedidas y
saludo, cortesa y muestras de cortesa en dilogos breves.
Intercambios despedida en un dilogo. - Asume el papel de receptor y de emisor para
asociados a
intercambiar saludos, muestras de cortesa y
propsitos
despedidas.
especficos
- Participa en la escritura de normas de
convivencia en el aula.
Intercambios Produce sealizaciones - Examina sealizaciones.
asociados a para espacios pblicos. - Ensaya la expresin oral de indicaciones en
medios de sealizaciones.
comunicacin - Participa en la escritura de indicaciones.
Intercambia informacin - Revisa la escritura de datos personales y
Intercambios sobre datos personales. pasatiempos.
asociados a
- Entiende preguntas sobre datos personales y
informacin de
pasatiempos.
uno mismo y de
otros - Participa en la escritura de preguntas sobre
datos personales y pasatiempos.
Entiende y registra - Explora planos o croquis ilustrados.
Intercambios informacin sobre - Intercambia informacin sobre localidades de
asociados al localidades de la la comunidad.
entorno comunidad. - Escribe informacin sobre la comunidad.
Lee rimas y cuentos en - Explora rimas y cuentos en verso, ilustrados.

Expresin verso. - Escucha y participa en la lectura de rimas y
literaria cuentos en verso.
- Participa en la escritura de versos.
LDICO Y LITERARIO
Cambia versos en un - Explora poemas infantiles ilustrados.
poema infantil. - Participa en la lectura en voz alta de poemas
Expresin ldica
infantiles.
- Completa versos escritos.
Lee cuentos para comparar - Explora un libro de cuentos infantiles
emociones. ilustrados.
Comprensin del - Sigue la lectura en voz alta de un cuento.
yo y del otro - Compara emociones suscitadas por la lectura
de un cuento.
- Participa en la escritura de enunciados.
Sigue y da instrucciones - Explora instrucciones ilustradas.
Interpretacin y para sembrar una planta. - Entiende y expresa instrucciones.
seguimiento de
instrucciones - Participa en la escritura de reportes sobre

experimentos.
Escribe preguntas para - Explora libros infantiles ilustrados, sobre
obtener informacin sobre productos del campo.
Bsqueda y productos del campo. - Participa en el intercambio de preguntas y
seleccin de
respuestas sobre productos del campo.
informacin
- Revisa la escritura de preguntas para obtener
informacin.
Registra informacin de un - Explora mapas ilustrados del continente
tema de geografa con americano con informacin especfica (lengua,
Tratamiento de la apoyo de una imagen. moneda, bandera, etc.).
informacin - Comprende informacin a partir de la lectura
en voz alta.
- Participa en la escritura de informacin.

Aproximar: comprende y usa el ingls para interactuar con expresiones bsicas ampliamente utilizadas en contextos
habituales.
Referencia comn: MCER A1 (A1.1)
Reconoce y utiliza algunas expresiones cotidianas de uso muy comn en intercambios bsicos, personales y habituales para
satisfacer necesidades inmediatas. Sus reacciones demuestran comprensin de algunas situaciones comunicativas. Se
presenta a s mismo y a personas conocidas, pide y da informacin personal bsica muy especfica (domicilio, pertenencias).
Comprende y responde a expresiones y preguntas muy bsicas relacionadas con expectativas, deseos e informacin sobre
algunos temas concretos y conocidos. Se comunica de forma elemental siempre que su interlocutor hable muy despacio y con
claridad. Establece algunas relaciones concretas con la lengua y la cultura mediante juegos y algunas actividades ldicas y
literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Intercambios Comparte expectativas - Escucha expresiones vinculadas con expectativas.
asociados a en un dilogo. - Comprende el contenido de un dilogo.
propsitos - Participa en intercambios orales.
especficos
Intercambios Interpreta mensajes en - Explora anuncios y avisos de espacios pblicos.
asociados a medios anuncios y avisos de - Comprende mensajes de anuncios y avisos.
de comunicacin espacios pblicos. - Escribe enunciados para un anuncio o mensaje.
Intercambios Comprende y comparte - Escucha dilogos en los que se utilizan
asociados a expresiones para expresiones para obtener lo que se quiere.
informacin de uno obtener lo que se - Comprende y expresa deseos o necesidades.
mismo y de otros necesita. - Intercambia expresiones para obtener lo que se
necesita.
- Escribe un recado para obtener lo que se necesita.
Describe actividades - Escucha breves descripciones de actividades de

Intercambios realizadas en una una celebracin o fiesta con apoyo de imgenes.
asociados al entorno celebracin o fiesta. - Comprende descripciones de actividades.
- Describe actividades a partir de imgenes.
Entona canciones. - Escucha letras de canciones.

Expresin literaria - Identifica partes en la escritura de canciones.
- Participa en la entonacin de canciones.
LDICO Y LITERARIO
Escucha historias para - Explora secuencias ilustradas de una fbula en

ordenarlas. desorden.
Expresin ldica - Escucha la fbula correspondiente a una secuencia
ilustrada.
- Ordena secuencias ilustradas de una fbula.
Lee cuentos breves - Explora cuentos breves.
Comprensin del yo y para compartir - Interpreta el contenido de un cuento.
del otro apreciaciones sobre - Graba un audiocuento.
expresiones culturales.
Sigue y produce los - Explora instrucciones para elaborar un objeto
Interpretacin y pasos de un instructivo (sonaja, tambor, etctera).
seguimiento de para elaborar un - Comprende instructivos ilustrados.
instrucciones objeto. - Participa en la escritura de un instructivo.

Reconoce y plantea - Explora ilustraciones sobre temas de ciencias.
Bsqueda y preguntas para buscar - Escucha y comprende preguntas.
seleccin de informacin sobre un - Participa en la escritura de preguntas para buscar y
informacin tema concreto. obtener informacin.
- Formula preguntas.
Localiza e incluye - Explora monografas ilustradas de instrumentos
informacin en un musicales.
Tratamiento de la grfico. - Lee y comprende informacin a partir de la lectura
informacin en voz alta de monografas ilustradas.
- Participa en el diseo y la escritura de informacin
en un grfico sobre instrumentos musicales.

Aproximar: comprende y usa el ingls para interactuar con expresiones bsicas ampliamente utilizadas en contextos
habituales.
Reconoce y utiliza expresiones cotidianas y de uso comn en intercambios bsicos y personales para satisfacer necesidades
habituales. Sus reacciones demuestran que comprende de la situacin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otros, pide y
da informacin personal bsica (domicilio, pertenencias, gustos, expectativas). Comprende y articula preguntas y respuestas
bsicas relacionadas con ofrecer y pedir ayuda, y sobre temas concretos. Se comunica de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad. Establece algunas relaciones con la lengua y la cultura mediante juegos y algunas
actividades ldicas y literarias de su inters.
AMBIENTES
COMUNITARIO
FAMILIAR Y
APRENDIZAJE
Intercambios Inquietudes en un - Explora dilogos que expresan inquietudes.
asociados a dilogo. - Examina modos de expresar inquietudes en dilogos.
propsitos - Expresa y responde a inquietudes en dilogos breves.
especficos
Intercambios Comenta y compara - Explora anuncios clasificados de productos para nios.
asociados a mensajes - Comprende anuncios clasificados.
medios de publicitarios. - Escribe informacin.
comunicacin
Intercambios Comparte y compara - Explora cartas en las que se intercambian experiencias

asociados a experiencias personales.
informacin de personales. - Interpreta experiencias personales en cartas.
uno mismo y de - Redacta y responde cartas con experiencias personales.
otros
Interpreta y usa - Explora dilogos en los que se utilicen expresiones para
Intercambios expresiones para ofrecer y pedir ayuda.
asociados al recibir y ofrecer - Examina modos de ofrecer y pedir ayuda.
entorno ayuda. - Intercambia expresiones utilizadas para ofrecer y pedir
ayuda.
Narra una historia a - Explora y escucha relatos imaginados a partir de una

Expresin partir de imgenes. fotografa.
literaria - Propone historias con base en fotografas.
LDICO Y LITERARIO
- Relata historias a partir de imgenes.

Describe actividades - Explora y escucha descripciones.
cotidianas para que - Interpreta descripciones.
Expresin ldica otros las descubran. - Compone descripciones.
- Juega a describir actividades.
Lee leyendas breves - Explora leyendas infantiles.
de distintas culturas - Participa en la lectura de leyendas.
Comprensin del
para comparar - Compara los componentes de la escritura de leyendas.
yo y del otro
semejanzas y
diferencias.
Da y sigue - Explora instrucciones para el cuidado de la salud.
Interpretacin y
instrucciones sobre - Interpreta instrucciones.
seguimiento de
el cuidado de la - Redacta instrucciones con apoyos grficos.
instrucciones
salud.
ACADMICO Y DE
Formula y responde - Define aspectos de un tema de inters.

FORMACIN
Bsqueda y preguntas para - Formula preguntas para obtener informacin.

seleccin de obtener informacin - Elige informacin que responde preguntas sobre aspectos
informacin sobre un tema de un tema.
concreto.
Interpreta y compara - Explora textos ilustrados sobre ingredientes de la
informacin dada en gastronoma mexicana.
Tratamiento de la una imagen. - Interpreta la informacin escrita en textos ilustrados.
informacin
- Escribe enunciados que describan informacin para
infografas.

Desarrollar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos breves de inters personal en
contextos conocidos.
Reconoce el sentido general y algunas ideas principales de diversos textos orales y escritos de contextos cercanos, conocidos y
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, su escuela, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Interviene en algunas transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales en intercambios muy sencillos y directos de
informacin sobre cuestiones que le son conocidas, habituales y de inters personal. Interpreta y describe informacin. Describe
en trminos sencillos algunos aspectos de su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades personales. Se
relaciona con la lengua y la cultura mediante juegos y varias actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
COMUNITARIO
Intercambios Intercambia - Explora y escucha intercambios de expresiones para

FAMILIAR Y
asociados a expresiones para organizar reuniones.

propsitos organizar reuniones. - Interpreta expresiones usadas por interlocutores.
especficos - Asume el rol de interlocutor en un intercambio.
Intercambios Intercambia - Escucha y explora noticias vinculadas a contextos
asociados a opiniones sobre familiares y habituales.
medios de noticias en audio. - Comprende noticias en audio.
comunicacin - Intercambia opiniones.
Intercambios Describe y compara - Escucha y explora descripciones de la apariencia fsica

asociados a apariencia y de personas conocidas.
informacin de habilidades en - Comprende descripciones.
uno mismo y de personas de distintas - Describe apariencia fsica propia.
otros edades.
Intercambia - Explora indicaciones.
informacin para - Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a
Intercambios desplazarse en una otro.
asociados al localidad. - Describe el entorno inmediato como punto de referencia
entorno para desplazarse.
- Ofrece indicaciones para desplazarse.
- Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Cuenta historias - Explora ancdotas personales divertidas.
Expresin breves de inters. - Analiza diversos aspectos de cmo relatar ancdotas de
literaria manera oral.
- Expresa oralmente una ancdota personal.
LDICO Y LITERARIO
Acepta o rechaza - Escucha y explora intercambios de expresiones para

peticiones en juegos aceptar o rechazar peticiones.
de rol. - Comprende expresiones para aceptar o rechazar
Expresin ldica
peticiones.
- Intercambia expresiones para aceptar o rechazar
peticiones.
Lee un relato breve - Explora relatos breves de viaje.
de viaje para - Hace una lectura guiada.
Comprensin del descubrir aspectos
- Distingue y expresa aspectos naturales y expresiones
yo y del otro naturales y
culturales semejantes y diferentes entre Mxico y otros
expresiones
pases.
culturales.
- Escribe enunciados con descripciones y comparaciones.
Sigue informacin de - Explora guas breves ilustradas.

Interpretacin y
una gua ilustrada - Interpreta informacin para seguir pasos.
seguimiento de
para resolver un - Escribe instrucciones.

instrucciones
problema.
Rene informacin Explora fichas museogrficas.
sobre un tema para Busca informacin sobre un tema en diversos textos.
Bsqueda y
elaborar fichas y
seleccin de Analiza textos informativos.
montar una
informacin Registra la informacin.
exposicin.
Comparte la informacin de fichas museogrficas.
Registra informacin Explora cuestionarios con varios tipos de preguntas.
sobre un tema para Lee cuestionarios con varios tipos de preguntas.
Tratamiento de la elaborar un
informacin Busca e interpreta informacin documental sobre un
cuestionario.
tema.
Escribe preguntas sobre un tema.

Reconoce el sentido general y algunas ideas principales de diversos textos orales y escritos de contextos cercanos, conocidos y
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, su escuela, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Interviene en algunas transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales en intercambios muy sencillos y directos de
informacin sobre cuestiones que le son conocidas, habituales y de inters personal. Interpreta y describe informacin. Describe
en trminos sencillos algunos aspectos de su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades personales. Se
relaciona con la lengua y la cultura mediante juegos y varias actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
Actividad Prctica social
comunicativa del lenguaje
FAMILIAR
APRENDIZAJE
COMUNITA
Intercambios Intercambia - Explora y escucha intercambios de expresiones para

Y
RIO
asociados a expresiones para organizar reuniones.

propsitos organizar - Interpreta expresiones usadas por interlocutores.
especficos reuniones. - Asume el rol de interlocutor en un intercambio.
Intercambios Intercambia - Escucha y explora noticias vinculadas a contextos familiares y

asociados a opiniones sobre habituales.
medios de noticias en audio. - Comprende noticias en audio.
comunicacin - Intercambia opiniones.
Describe y - Escucha y explora descripciones de la apariencia fsica de
Intercambios
compara personas conocidas.
asociados a
apariencia y - Comprende descripciones.
informacin de
habilidades en - Describe apariencia fsica propia.
uno mismo y de
personas de
otros
distintas edades.
Intercambia - Explora indicaciones.
informacin para - Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
Intercambios desplazarse en - Describe el entorno inmediato como punto de referencia para
asociados al una localidad. desplazarse.
entorno
- Ofrece indicaciones para desplazarse.
- Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Cuenta historias - Explora ancdotas personales divertidas.
Expresin breves de inters. - Analiza diversos aspectos de cmo relatar ancdotas de
literaria manera oral.
- Expresa oralmente una ancdota personal.
LDICO Y LITERARIO
Acepta o rechaza - Escucha y explora intercambios de expresiones para aceptar

peticiones en o rechazar peticiones.
Expresin ldica juegos de rol. - Comprende expresiones para aceptar o rechazar peticiones.
- Intercambia expresiones para aceptar o rechazar peticiones.
Lee un relato - Explora relatos breves de viaje.
breve de viaje - Hace una lectura guiada.
para descubrir - Distingue y expresa aspectos naturales y expresiones
Comprensin
aspectos culturales semejantes y diferentes entre Mxico y otros
del yo y del otro
naturales y pases.
expresiones
- Escribe enunciados con descripciones y comparaciones.
culturales.
Sigue informacin - Explora guas breves ilustradas.

Interpretacin y de una gua - Interpreta informacin para seguir pasos.
seguimiento de ilustrada para

- Escribe instrucciones.
instrucciones resolver un
problema.
Rene - Explora fichas museogrficas.
informacin sobre - Busca informacin sobre un tema en diversos textos.
Bsqueda y
un tema para
seleccin de - Analiza textos informativos.
elaborar fichas y
informacin - Registra la informacin.
montar una
exposicin. - Comparte la informacin de fichas museogrficas.
Registra - Explora cuestionarios con varios tipos de preguntas.
informacin sobre - Lee cuestionarios con varios tipos de preguntas.
Tratamiento de
un tema para
la informacin - Busca e interpreta informacin documental sobre un tema.
elaborar un
cuestionario. - Escribe preguntas sobre un tema.

Comprende el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos de contextos cercanos, conocidos y
relevantes para el alumno (informacin bsica sobre s mismo y su familia, su escuela, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.). Interviene e inicia transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales en intercambios sencillos y
directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Interpreta, describe y comparte informacin.
Describe aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades habituales. Interacta
con la lengua y la cultura mediante juegos y actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
Actividad Prctica social
comunicativa del lenguaje
APRENDIZAJE
Intercambios Intercambia - Escucha y explora sugerencias en dilogos.

asociados a sugerencias para - Comprende expresiones utilizadas por los interlocutores.
propsitos adquirir o vender - Intercambia sugerencias en un dilogo.
especficos un producto.
Analiza y discute - Explora entrevistas.
Intercambios
asociados a una entrevista. - Comprende informacin general y algunos detalles de
medios de entrevistas.
comunicacin - Discute opiniones sobre entrevistas.
Intercambios Narra un - Explora narraciones de encuentros deportivos.
asociados a encuentro - Comprende informacin general y detalles de narraciones de
informacin de deportivo. un encuentro deportivo.
uno mismo y de - Narra un fragmento breve de un encuentro deportivo.
otros
Comprende y - Escucha y explora advertencias difundidas en lugares
Intercambios expresa pblicos.
asociados al advertencias y - Entiende el sentido general y las ideas principales de
entorno prohibiciones. advertencias.
- Expresa advertencias.
Lee cuentos - Explora y lee cuentos fantsticos.
Expresin fantsticos. - Lee cuentos.
literaria - Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores y
escenarios propios y de otros pases.
LDICO Y LITERARIO
Explica - Explora y selecciona imgenes sobre costumbres de distintas

costumbres a culturas.
Expresin ldica partir de - Describe y contrasta detalles.
imgenes. - Explica costumbres a partir de imgenes.
Lee relatos - Explora relatos histricos breves.
histricos para - Lee relatos histricos breves.
Comprensin del comparar aspectos - Expresa semejanzas y diferencias de aspectos histricos y
yo y del otro culturales de culturales entre Mxico y otros pases.
Mxico y otros
- Compara aspectos histricos y culturales entre Mxico y otros
pases.
pases.
Escribe - Revisa instrucciones para evitar situaciones de riesgo

Interpretacin y instrucciones para personal.
seguimiento de evitar una - Planea la escritura de instrucciones.
instrucciones situacin de riesgo - Compone instrucciones para evitar situaciones de riesgo

personal. personal.
Revisa y - Plantea un problema.
selecciona - Elige informacin para responder preguntas.
Bsqueda y
informacin con el - Registra y organiza informacin.
seleccin de
fin de resolver un
informacin
problema de
inters.
Registra - Rene informacin sobre labores o profesiones.
informacin para - Explora reportes sobre actividades.
Tratamiento de la
elaborar un reporte - Escribe informacin sobre labores y profesiones para hacer
informacin
sobre una labor o un reporte.
profesin.

Consolidar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos en diversos contextos.
Referencia comn: MCER B1 (B1.1)
Identifica y comprende el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos sencillos, breves, claros y
en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (estudio, trabajo, tiempo libre, etc.). Sabe actuar de forma muy
bsica en algunas de las situaciones que suceden en la comunidad y en las que pueden surgir durante un viaje por zonas donde
se utiliza la lengua. Interpreta, describe y comparte informacin. Describe y justifica de manera muy bsica y breve algunas
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como comprende y expresa algunas advertencias. Comprende
algunos aspectos culturales mediante actividades ldicas y literarias.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. SECUNDARIA. 1
AMBIENTES Actividad Prctica social del Aprendizajes esperados
SOCIALES DE
APRENDIZAJE
Intercambios Intercambia - Escucha y revisa dilogos sobre servicios comunitarios.
asociados a opiniones sobre un - Entiende el sentido general y las ideas principales.
propsitos servicio comunitario.
- Intercambia informacin sobre servicios comunitarios.
especficos
Intercambios Compone dilogos e - Revisa cortometrajes mudos.
asociados a intervenciones para - Comprende sentido general e ideas principales.
medios de un cortometraje
- Produce dilogos e intervenciones.
comunicacin mudo.
Intercambia - Escucha y revisa gustos y aversiones en dilogos de
Intercambios cumplidos, gustos y entrevistas.
asociados a aversiones en una - Entiende el sentido general y las ideas principales en los
informacin de entrevista. dilogos.
uno mismo y
de otros - Expone cumplidos, gustos y aversiones en dilogos escritos.
- Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un dilogo.
Acuerda con otros - Busca y consulta informacin.
Intercambios un itinerario de viaje. - Compara pros y contras de ideas y propuestas.
asociados al
entorno - Construye argumentos para defender ideas y propuestas.
- Escucha y expresa pros y contras para construir consensos.
Lee cuentos - Selecciona y revisa cuentos clsicos.
clsicos. - Comprende el sentido general y las ideas principales de
Expresin cuentos clsicos.
literaria - Compara variantes en la pronunciacin y en la escritura.
LDICO Y LITERARIO
- Expresa sucesos clave de forma oral.

- Reescribe sucesos clave.
Produce pronsticos - Revisa ejemplos escritos de pronsticos.
constructivos acerca - Identifica formas de expresar acciones futuras al escucharlas.
Expresin de otros.
ldica - Formula y responde preguntas para comprender pronsticos.
- Escribe enunciados que expresan futuro para componer
pronsticos.
Lee tiras cmicas - Selecciona y revisa tiras cmicas.
Comprensin para discutir - Interpreta el contenido de tiras cmicas.
del yo y del expresiones
otro - Intercambia opiniones sobre expresiones culturales en una
culturales.
discusin.
Escribe instrucciones - Selecciona y revisa diccionarios bilinges.

Interpretacin para usar un - Entiende el uso de componentes textuales de diccionarios
y seguimiento diccionario bilinge. bilinges.
de
instrucciones - Escribe instrucciones.
- Edita instrucciones.
Redacta notas para - Revisa y comprende informacin sobre aparatos del cuerpo
elaborar esquemas humano.
Bsqueda y de aparatos del - Propone y contesta preguntas sobre aparatos del cuerpo
seleccin de cuerpo humano. humano.
informacin
- Escribe notas para describir esquemas.
- Edita esquemas en equipo y con la gua del docente.
Expone informacin - Selecciona informacin.
Tratamiento de sobre la diversidad - Lee informacin.
la informacin lingstica.
- Ensaya una exposicin.
- Presenta una exposicin.

Comprende e intercambia opiniones sobre el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos breves,
claros y en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (trabajo, estudio, tiempo libre, etctera) y de actualidad.
Sabe desenvolverse de forma bsica en varias de las situaciones que suceden en la comunidad y en aquellas que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Describe y justifica de manera bsica y breve algunas experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, comprende y expresa indicaciones, y explica brevemente sus planes. Contrasta
aspectos culturales mediante actividades ldicas y literarias.

AMBIENTES
APRENDIZAJE
Intercambios Expresa apoyo y - Expresa razones de su inters por un problema.
asociados a solidaridad ante un - Contrasta efectos creados por recursos prosdicos y
propsitos problema cotidiano. lenguaje no verbal.
especficos - Define maneras para expresarse segn su interlocutor.
Intercambios Compara la misma - Revisa noticias periodsticas.
asociados a noticia en varias - Lee noticias periodsticas.

medios de publicaciones - Contrasta una noticia en varios peridicos.
comunicacin periodsticas.
Comenta experiencias - Escucha y revisa conversaciones sobre experiencias
Intercambios propias y de otros en una personales.
asociados a conversacin. - Comprende sentido general, ideas principales y
informacin de
detalles.
uno mismo y de
otros - Comparte experiencias personales en una
conversacin.
Expresa quejas sobre un - Escucha y revisa quejas sobre productos.
Intercambios producto. - Interpreta sentido general, ideas principales y detalles
asociados al
de quejas.
entorno
- Compone quejas orales.
Lee obras de teatro. - Selecciona y revisa obras de teatro breves para
jvenes.
Expresin
- Lee obras de teatro breves y comprende sentido
literaria
general, ideas principales y detalles.
LDICO Y LITERARIO
- Participa en lecturas dramatizadas.

Improvisa un monlogo - Revisa gneros de monlogos.
breve sobre un tema de - Planea un monlogo.
Expresin ldica inters. - Presenta un monlogo.
- Promueve realimentacin.
Lee ensayos literarios - Revisa ensayos literarios breves.
Comprensin del breves para contrastar - Lee y comprende sentido general, ideas principales y
yo y del otro aspectos culturales. detalles de ensayos literarios.
- Describe y compara aspectos culturales.
Produce instrucciones - Selecciona y revisa instructivos.

Interpretacin y para prepararse ante una - Lee y comprende instructivos.
seguimiento de situacin de riesgo
- Redacta instrucciones.
instrucciones derivada de un fenmeno
- Edita instructivos.
natural.
Parafrasea informacin - Selecciona y revisa materiales.
Bsqueda y para explicar el - Lee y comprende informacin.
seleccin de funcionamiento de una - Escribe informacin.
informacin mquina.
- Edita textos.
Discute puntos de vista - Revisa textos de un tema de Formacin cvica y tica y
para participar en una selecciona informacin.
Tratamiento de la mesa redonda. - Comprende sentido general e ideas principales.
informacin
- Discute puntos de vista al participar en una mesa
redonda.

Comprende e intercambia opiniones sobre el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de diversos textos orales y
escritos claros y en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (trabajo, estudio, tiempo libre, etc.) y de
actualidad. Sabe interpretar y actuar en muchas de las situaciones que suceden en la comunidad, en las que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde de utiliza la lengua e incluso en algunas situaciones inesperadas. Describe y justifica de
manera bsica experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como comprende y expresa indicaciones, y explica
brevemente sus planes y puntos de vista. Desarrolla empata por otras culturas mediante actividades ldicas y literarias.
AMBIENTES
APRENDIZAJE
Conversa sobre hbitos - Negocia tema de conversacin (hbitos culturales).
culturales de distintos - Intercambia planteamientos y opiniones para abrir una
Intercambios pases. conversacin.
asociados a
propsitos - Formula y responde preguntas para profundizar en una
especficos conversacin.
- Maneja estrategias para sostener y concluir
conversaciones sobre hbitos culturales.

Intercambia emociones y - Examina programas de televisin.
Intercambios reacciones provocadas - Interpreta sentido general y algunos detalles.
asociados a por un programa de
medios de - Escribe notas sobre emociones y reacciones para
televisin. participar en un intercambio de impresiones.
comunicacin
- Comparte emociones y reacciones.
Intercambios Interpreta y ofrece - Escucha y valora descripciones sobre situaciones
asociados a descripciones de inesperadas compartidas en un intercambio oral.
informacin de situaciones inesperadas - Interpreta sentido general, ideas principales y detalles.
uno mismo y de en una conversacin. - Describe sucesos inesperados.
otros
Discute acciones - Presenta planteamientos iniciales.
Intercambios concretas para atender - Asume una postura propia y anticipa la de otros.
asociados al derechos de los jvenes.
entorno - Ofrece contrargumentos y defiende su postura durante
una discusin.
Lee poemas. - Selecciona y revisa poemas.
- Comprende sentido general, ideas principales y algunos
Expresin detalles.
literaria - Describe estados de nimo.
- Redacta enunciados a partir de palabras y oraciones
LDICO Y LITERARIO
que expresan estados de nimo.

Adivina y formula - Selecciona un evento del pasado.
hiptesis sobre sucesos - Describe hechos enigmticos.
Expresin ldica pasados. - Formula hiptesis para adivinar enigmas que explican
sucesos pasados.
Lee literatura fantstica o - Selecciona y revisa narraciones.
de suspenso para - Lee narraciones y comprende el sentido general, las
Comprensin del evaluar diferencias ideas principales y los detalles.
yo y del otro culturales. - Describe personajes.
- Completa y escribe enunciados a partir de acciones y
caractersticas de personajes.
Interpreta y escribe - Selecciona instructivos y valora su contenido y su

Interpretacin y instrucciones para hacer estructura.
seguimiento de un experimento sencillo. - Interpreta instrucciones.
instrucciones - Escribe instrucciones.

- Edita instructivos.
Escribe un informe breve - Selecciona y revisa descripciones de acontecimientos
Bsqueda y sobre un acontecimiento histricos.
seleccin de histrico. - Comprende el contenido de textos histricos.
informacin - Redacta informes breves.
- Edita informes.
Escribe acuerdos o - Revisa un tema de inters en diversas fuentes.
desacuerdos para - Lee textos e interpreta el sentido general, las ideas
Tratamiento de la intervenir en un debate clave y los detalles.
informacin sobre una de las bellas - Valora acuerdos o desacuerdos sobre un tema de
artes. inters para redactar argumentos.
- Interviene en un debate.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros
Aspectos del currculo anterior que permanecen
- Se mantienen las prcticas sociales del lenguaje y el enfoque pedaggico de accin, aprender
haciendo.
- Se conservan, como componentes u organizadores curriculares, los ambientes sociales de
aprendizaje y las prcticas de lenguaje producto de la Reforma 2011. Se preservan los ambientes
sociales de aprendizaje: familiar y comunitario, ldico y literario, acadmico y de formacin con las
caractersticas que se les dieron desde 2011.
- De Ciclo 1 al Ciclo 4, cada ambiente de aprendizaje ofrece prcticas en las que se trabajan las
distintas habilidades de lenguaje y se enfatiza una en particular:
- Ambiente familiar y comunitario: comprensin y expresin oral,
- Ambiente ldico y literario: comprensin de lectura,
- Ambiente acadmico y de formacin: produccin escrita.
- Se conserva el mismo nmero de prcticas de lenguaje para cada ambiente de aprendizaje: cuatro
en el familiar y comunitario, los dos restantes cuentan con tres cada uno.
- Se preservan los contenidos relacionados con las habilidades y actividades de lenguaje en el
componente Aprendizajes esperados.
- Se contina con la metodologa de trabajo por productos de lenguaje.
Afrontar nuevos retos
Hacia dnde se avanza en este currculo
- Se incorporan niveles de dominio y competencia del ingls por Ciclo con sus respectivos descriptores
por grado.
- Se replantean el propsito general y los propsitos especficos de la asignatura para hacer ms
evidente la alineacin con estndares internacionales, reflejados en cinco tipos de aprendizaje:
aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
- Se explicita la accin centrada en prcticas sociales de lenguaje como enfoque pedaggico y se
profundiza en la interaccin comunicativa en cada prctica.
- Los Aprendizajes esperados estn enfocados en las habilidades y actividades con lenguaje, mientras
que las orientaciones didcticas concentran algunas puntualizaciones, y ejemplos para su
tratamiento. Adems, se incluyen algunas orientaciones relacionadas con estrategias para aprender
a aprender y con el desarrollo de la autonoma.
- Se incorpora el componente sugerencias de evaluacin, con dos elementos:
- Evidencias de aprendizaje, que presentan tanto insumos necesarios para elaborar un producto de
lenguaje en cada prctica como una propuesta de ste.
- Ejemplo de instrumento de evaluacin pertinente a cada prctica.
- Se modifican algunas prcticas de lenguaje y se incorporaron nuevas con el fin de hacer ms
evidente la alineacin de los niveles de dominio y competencia del ingls con niveles internacionales.
- Se enriquece la expresin oral, integrando nuevos contenidos vinculados con la interaccin.
RECONOCIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE
La Secretara de Educacin Pblica convino con la Universidad de Cambridge la revisin del currculo de
la asignatura Lengua Extranjera. Ingls para los cuatros ciclos. La conclusin del trabajo realizado por ellos es
que los programas guardan un balance entre las cuatro habilidades del lenguaje, para facilitar su uso y
manejo por parte de los docentes, adems de mostrar una alineacin directa a los estndares del MCER.
Prefacio
La Reforma Educativa es un componente importante para mejorar la calidad de vida y crear una economa
sustentable. En el mbito de ingls dentro de la reforma educativa, el gobierno de Mxico est comprometido
con elevar los estndares de la enseanza del idioma ingls en todo el pas, reconociendo los beneficios que
el aprendizaje del ingls reporta para sus ciudadanos y para la sociedad en su conjunto. En el sistema
educativo, este compromiso se concreta a travs del Programa Nacional de Ingls (PRONI), que ha
movilizado un gran nmero de acciones para mejorar la enseanza del ingls, el currculo, los materiales
educativos y la evaluacin.
Atendiendo la invitacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha sido un honor para Cambridge
English Language Assessment participar en la revisin del currculo para la enseanza del ingls en escuelas
de preescolar, primaria y secundaria de Mxico:
- Fundamentos Curriculares para Lengua Extranjera: Ingls. Preescolar, Primaria y Secundaria. 2017
- Ciclo I. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 3 de Preescolar, 1 y 2 de Primaria. 2017
- Ciclo II. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 3 y 4 de Primaria. 2017
- Ciclo III. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 5 y 6 de Primaria. 2017
- Ciclo IV. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 1, 2 y 3 de Secundaria. 2017
Esperamos sinceramente que nuestra contribucin al proceso de revisin, concretamente la revisin de los
Fundamentos Curriculares y los Programas de Estudio de los Ciclos 1-4 en cuanto a sus fines previstos, la
calidad y alineacin del currculo al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza, Evaluacin (MCER) y a los estndares internacionales en general, apoyar todos los objetivos y
fines del PRONI, as como los de la reforma.
Tras la revisin, el equipo de Cambridge proporcion recomendaciones al currculo y trabaj de cerca con
la SEP para apoyar la implementacin de las revisiones en estos documentos. Nos gustara encomiar el
profesionalismo de la SEP y la habilidad de su equipo para acatar a entera satisfaccin todas las
recomendaciones realizadas. El currculo revisado demuestra contenido claro, coherente y fcil de navegar,
con una representacin balanceada de las cuatro habilidades y una alineacin apegada al MCER.
Nos gustara aprovechar esta oportunidad para desear al equipo acadmico de la SEP xito en el
lanzamiento y la implementacin del currculo final. Tambin queremos desearles xito a todos los
profesionales de la educacin que empezarn a utilizar estos instrumentos en su prctica docente para el
nuevo ciclo escolar 2018.
Esperamos poder continuar trabajando con la Secretara de Educacin Pblica en futuras iniciativas para
apoyar la enseanza y el aprendizaje del ingls en las escuelas de Mxico.
Saul Nass, Director General
Cambridge English Language Assessment
15 de marzo de 2017
PENSAMIENTO MATEMTICO
El pensamiento matemtico y las matemticas no son lo mismo. Se puede hacer operaciones aritmticas o
calcular permetros y reas de figuras geomtricas sin pensar matemticamente. De forma contraria, se puede
tener un pensamiento matemtico y equivocarse con frecuencia al balancear una chequera. Qu es
entonces el pensamiento matemtico?
Pensamiento matemtico se denomina a la forma abstracta de razonar que utilizan los matemticos
profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria,
en las ciencias o en las propias matemticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lgica, analtica y
cuantitativa, tambin involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metfora pensar fuera
de la caja, que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximacin
al pensamiento matemtico. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas sean
capaces de pensar lgicamente, pero tambin de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones
novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemtico busca que los estudiantes desarrollen
esa forma de razonar tanto lgica como no convencional -descrita en el prrafo anterior- y que al hacerlo
aprecien el valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las
matemticas, su utilidad y su valor cientfico y cultural.
En la educacin bsica, este campo formativo abarca la resolucin de problemas que requieren el uso de
conocimientos de aritmtica, lgebra, geometra, estadstica y probabilidad. Asimismo, mediante el trabajo
individual y colaborativo en las actividades en clase se busca que los estudiantes utilicen el pensamiento
matemtico al formular explicaciones, aplicar mtodos, poner en prctica algoritmos, desarrollar estrategias de
generalizacin y particularizacin; pero sobre todo al afrontar la resolucin de un problema hasta entonces
desconocido para ellos. Adems se busca que comprendan la necesidad de justificar y argumentar sus
planteamientos y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio para encontrar la solucin a
un problema, y que en ese hacer intervenga tambin un componente afectivo y actitudinal que requiere que
los estudiantes aprendan a escuchar a los dems, identifiquen el error como fuente de aprendizaje; se
interesen, se involucren y persistan en encontrar la resolucin a los problemas; ganen confianza en s mismos
y se con- venzan de que las matemticas son tiles e interesantes, no solo como contenido escolar, sino ms
all de la escuela.
El Campo de Formacin Acadmica Pensamiento Matemtico est ntimamente relacionado con los otros
campos que conforman el currculo de la educacin bsica. Para resolver un problema matemtico se
requiere la comprensin lectora y la comunicacin oral y escrita. Asimismo, el trabajo en una diversidad de
problemas matemticos permite establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las
ciencias, con el arte y con la educacin fsica. Por ello, este Campo de Formacin Acadmica es un elemento
esencial del currculo que contribuye a que los estudiantes desarrollen los rasgos del perfil de egreso de la
educacin bsica.
MATEMTICAS
MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA
Las matemticas son un conjunto de conceptos, mtodos y tcnicas mediante los cuales es posible
analizar fenmenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar informacin, tanto cuantitativa
como cualitativa; identificar patrones y regularidades, as como plantear y resolver problemas. Proporcionan
un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos
campos.
As, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus tcnicas y mtodos, y desarrollar
habilidades matemticas en la educacin bsica tiene el propsito de que los estudiantes identifiquen,
planteen, y resuelvan problemas, estudien fenmenos y analicen situaciones y modelos en una variedad de
contextos. Adems de la adquisicin de un cuerpo de conocimientos lgicamente estructurados, la actividad
matemtica tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades cognitivas, como
clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, as como fortalecer el pensamiento lgico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analgico.
PROPSITOS GENERALES
1. Concebir las matemticas como una construccin social en donde se formulan y argumentan hechos
y procedimientos matemticos.
2. Adquirir actitudes positivas y crticas hacia las matemticas: desarrollar con fianza en sus propias
capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposicin para el trabajo colaborativo y
autnomo; curiosidad e inters por emprender procesos de bsqueda en la resolucin de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
1. Usar el razonamiento matemtico en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los
primeros nmeros.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para
resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de
recipientes, as como para reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el
espacio.
1. Utilizar de manera flexible la estimacin, el clculo mental y el clculo escrito en las operaciones con
nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente, y saber calcular
valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientacin en el espacio, para ubicar lugares y para
comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, crculos y
prismas.
5. Calcular y estimar el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros, y estimar e interpretar
medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propsito especfico, y luego comunicar la
informacin que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.
Propsitos para la educacin secundaria
1. Utilizar de manera flexible la estimacin, el clculo mental y el clculo escrito en las operaciones con
nmeros enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las tcnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y clculo
de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4. Modelar situaciones de variacin lineal, cuadrtica y de proporcionalidad inversa; y definir patrones
mediante expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares, y del crculo. Asimismo, a partir del anlisis de casos particulares, generalizar los
procedimientos para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las frmulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el
teorema de Pitgoras, la semejanza y las razones trigonomtricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organizacin y representacin -tabular, algebraica o grfica- ms adecuada para
comunicar informacin matemtica.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cundo y cmo aplicarlas en el anlisis de datos
y la resolucin de problemas.
9. Calcular la probabilidad clsica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en
experimentos aleatorios.
ENFOQUE PEDAGGICO
En la educacin bsica, la resolucin de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, tcnicas, mtodos o
contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos
de resolucin que no necesariamente les han sido enseados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor;
defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los dems; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos,
de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es
decir, disfrutan haciendo matemticas.136
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolucin de problemas se convierta en una
prctica ms all de la clase de matemticas. Los fenmenos de las ciencias naturales o sociales, algunas
cuestiones de la vida cotidiana y de las matemticas mismas, as como determinadas situaciones ldicas
pueden ser contextos autnticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los
estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que
el estudiante pueda hacer suyo, lo cual est relacionado con su edad y nivel escolar.
136
Sadovsky, Patricia, Ensear matemticas hoy. Miradas, sentidos y desafos, Mxico, SEP-Libros del Zorzal, 2000.
Por lo general, la resolucin de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo
colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
La resolucin de problemas se hace a lo largo de la educacin bsica, aplicando contenidos y mtodos

pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez ms
complejos. Esta actividad incluye la modelacin de situaciones y fenmenos, la cual no implica obtener una
solucin.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a l le corresponde seleccionar y adecuar
los problemas que propondr a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula,
promueve la reflexin sobre sus hiptesis a travs de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar
nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Adems, debe promover y coordinar la discusin sobre las
ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqu
de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de
informacin, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con
el lenguaje convencional y formal de las matemticas.
Visto as, el estudio de las matemticas representa tambin un escenario muy favorable para la formacin
ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicacin, el trabajo en
equipo, la bsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o
incorrecto, as como la disposicin de escuchar y respetar las ideas de los dems y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluacin se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus
implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluacin no debe circunscribirse a la aplicacin de exmenes en momentos fijos del
curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades
surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observacin del profesor al trabajo en el aula, con
la recopilacin de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la
construccin del conocimiento.137 En conclusin, la evaluacin debe permitir mejorar los factores que
intervienen en el proceso didctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolucin de problemas en los programas de matemticas no

significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos
cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemticas -por
ejemplo, algunas reglas de transformacin de expresiones algebraicas-.
No se debe olvidar que la aplicacin de las matemticas se da en muchos mbitos que no necesariamente
corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construccin de estrategias
y conocimientos matemticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la
fantasa.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnolgicas es posible promover en los estudiantes la
exploracin de ideas y conceptos matemticos, as como el anlisis y modelacin de fenmenos y situaciones
problemticas. Las herramientas de uso ms frecuente en el diseo de actividades para el aprendizaje en
matemticas son las hojas electrnicas de clculo, los manipuladores simblicos y los graficadores. El
software de uso libre Geogebra conjuga las caractersticas de los programas anteriores, lo cual permite
trabajar con distintas representaciones dinmicas de conceptos y situaciones, como la re presentacin grfica,
la numrica y la algebraica. Una de las potencialidades didcticas de los programas mencionados es que
dichas representaciones estn dinmicamente vinculadas entre s. Por medio de una seleccin adecuada de
actividades disponibles en internet, diseadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el
profesor puede incorporar su uso en la clase de matemticas cuando el plantel cuente con la infraestructura
necesaria.
137
Casanova, Mara Antonia, La evolucin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 1998.

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temticos y doce temas:
Nmero, lgebra y variacin
- Nmero
- Adicin y sustraccin
- Multiplicacin y divisin
- Proporcionalidad
- Ecuaciones
- Funciones
- Patrones, figuras geomtricas y expresiones equivalentes
Forma, espacio y medida
- Ubicacin espacial
- Figuras y cuerpos geomtricos
- Maginitudes y medidas
Anlisis de datos
- Estadstica
- Probabilidad
Nmero, lgebra y variacin
Este eje incluye los contenidos bsicos de aritmtica, de lgebra y de situaciones de variacin.
Con base en las posibilidades cognitivas de los nios de preescolar, sus experiencias de aprendizaje
sobre conteo de colecciones se circunscriben a series de hasta de 20 elementos y a la representacin
simblica convencional de los nmeros del 1 al 10, a travs de diversas situaciones de comunicacin que
diferencian sus usos -cardinal, ordinal y nominativo- y sus funciones -medida, transformacin y relacin-. En
preescolar se recurre al planteamiento de problemas cuyos datos no exceden al diez -aunque el resultado
pueda llegar hasta el 20- para que los nios los resuelvan con acciones sobre las colecciones y no con
operaciones; tambin es necesario que los nios exploren el comportamiento de la sucesin numrica escrita
del 1 al 30: entre ms se avanza en la sucesin, el nmero representa una cantidad con ms elementos.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmtica, se trabaja con los
nmeros naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las
relaciones de proporcionalidad. Se espera que los estudiantes se apropien de los significados de las
operaciones y, de esta manera, sean capaces de reconocer las situaciones y los problemas en los que estas
son tiles. Adems se busca que desarrollen procedimientos sistemticos de clculo escrito, accesibles para
ellos, y tambin de clculo mental.
Dentro del estudio de las operaciones aritmticas, desde los primeros grados de primaria los estudiantes
abordan situaciones de variacin. Al final de la primaria, en quinto y sexto grados, y en la secundaria,
continan estudiando la variacin en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de manera
explcita y de manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales. En la secundaria, el estudio
de la proporcionalidad se incorpora al de la relacin entre variables, en particular al de variacin lineal y
variacin inversamente proporcional.
A la utilizacin de las herramientas aritmticas se suma, en la secundaria, la de las herramientas
algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simblicamente las propiedades de los nmeros y sus
operaciones; y por otro, para representar situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensin
de conceptos y dominio de tcnicas y mtodos propios del lgebra. En este nivel escolar, se busca que los
estudiantes aprendan lgebra a travs del uso flexible de sus elementos fundamentales, a saber, nmeros
generales, incgnitas y variables en expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de variacin; en estas
ltimas, tanto en su expresin simblica como en su representacin por medio de tablas y grficas
cartesianas.
En trminos generales, se concibe a la aritmtica y al lgebra como herramientas para modelar
situaciones problemticas -matemticas y extramatemticas-, y para resolver problemas en los que hay que
reconocer variables, simbolizarlas y manipularlas.
Forma, espacio y medida

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas geomtricas y la
medicin. Las experiencias dentro del mbito geomtrico y mtrico ayudarn a los alumnos a comprender,
describir y representar el entorno en el que viven, as como resolver problemas y desarrollar gradualmente el
razonamiento deductivo.
El estudio del espacio, desde las matemticas, se refiere a comunicar y representar las acciones
empricas mediante un trabajo intelectual en el que se interpretan y producen representaciones grficas del
mismo. El espacio se organiza a travs de un sistema de referencias que implica establecer relaciones
espaciales -interioridad, proximidad, orientacin y direccionalidad- las cuales se crean entre puntos de
referencia para ubicar en el espacio objetos o lugares cuya ubicacin se desconoce.
En preescolar los nios interpretan y ejecutan expresiones en las que se establecen relaciones espaciales
entre objetos. A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten comunicar
convencionalmente, de forma verbal y grfica, la ubicacin de seres, objetos, trayectos, as como tambin de
puntos, en un plano cartesiano.
Aprender las caractersticas y propiedades de las figuras proporciona herramientas para resolver
problemas escolares y extraescolares; tambin permite iniciarse en un modo de pensar propio de las
matemticas, a saber, el razonamiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno frtil
para la formulacin de conjeturas o hiptesis y su validacin. Se trata de que los alumnos supongan o
anticipen propiedades geomtricas y luego traten de validar sus anticipaciones. En la primaria, la validacin
puede ser emprica. En secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumentos en los
que se establecen asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razonamiento deductivo.
En el nivel preescolar, las experiencias de aprendizaje sobre la forma tienen como propsito desarrollar la
percepcin geomtrica a travs de situaciones problemticas en las que los nios reproducen modelos y
construyen configuraciones con figuras y cuerpos geomtricos. La percepcin geomtrica es una habilidad
que se desarrolla observando la forma de las figuras, en procesos de ensayo y error; los nios valoran las
caractersticas geomtricas de las figuras para usarlas al resolver problemas especficos. Tanto en la primaria
como en la secundaria, los alumnos tendrn que apropiarse paulatinamente de un vocabulario geomtrico que
les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.
El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia; tanto por el papel que juega en el
aprendizaje de otras nociones de matemticas como por sus numerosas aplicaciones en problemas de las
ciencias naturales y sociales. El propsito es que los nios tengan experiencias que les permitan empezar a
identificar las magnitudes. Los problemas principales que propician el estudio de las magnitudes consisten en
comparar y ordenar objetos atendiendo caractersticas comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando
poco a poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar mediante comparaciones
directas o con un intermediario, posteriormente, estudian maneras en las que estas se pueden medir y,
finalmente, aprenden a calcular su medida.
Las magnitudes longitud, rea y volumen tienen un fuerte componente geomtrico por lo que su estudio
permite a los alumnos integrar Aprendizajes esperados referentes tanto a la forma como a la aritmtica.
Anlisis de datos
Con los Aprendizajes esperados del eje Anlisis de datos se tiene el propsito de propiciar que los
estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadstico y
probabilstico. Con esto, se espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la
informacin que los rodea.
La progresin de Aprendizajes esperados sobre anlisis de datos se rige por cuatro ideas fundamentales:
1. La importancia de los datos para entender los fenmenos naturales y sociales.
2. El uso de las distribuciones y sus representaciones -tablas o grficas- como recursos para
comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersin para reducir la complejidad de los conjuntos
de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como mtodo para tratar con la incertidumbre.
El anlisis de datos y su representacin en tablas o grficas forman una de las lneas a trabajar en este
eje. Estas representaciones constituyen un poderoso instrumento de anlisis de datos y son fundamentales
para la realizacin de inferencias. Por ello, no deben concebirse solo como una manera de comunicar la
informacin, sino tambin como un instrumento til para la toma de decisiones. Desde preescolar, los nios
tienen experiencias sobre anlisis de datos. Parten de una pregunta sencilla a la que, para dar respuesta,
recaban datos. Luego los organizan en tablas o pictogramas para analizarlos; de esta manera, no solo logran
contestar la pregunta original, sino tambin analizar otros aspectos relacionados con la situacin.
En estadstica, el paso de lo especfico a lo general es fundamental y se logra mediante el clculo de
medias, ndices, medidas de variacin, etc. Por lo anterior, otra de las lneas a trabajar en este eje, a partir de
la primaria, son las medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersin de datos. Es importante
que los estudiantes entiendan que el uso de la estadstica implica incertidumbre y que es conveniente contar
con una forma de medir esa incertidumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece mtodos
para ello.
Ayudar a los alumnos a aprender matemticas resulta extrao para muchos maestros identificados con la
idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, es importante
intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en el ambiente del saln de clases: los alumnos piensan,
comentan, discuten con inters y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este
planteamiento es necesario trabajar sistemticamente hasta lograr las siguientes metas:
Comprender la situacin implicada en un problema
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, as tambin que
identifiquen la informacin esencial para poder resolverlo. Este ejercicio, que pudiera parecer ms propio de la
asignatura de Lengua Materna. Espaol, es fundamental para trazar la ruta de solucin. A menudo, los
alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del enunciado, por lo tanto es
conveniente averiguar cmo analizan la informacin que reciben de manera oral o escrita.
Plantear rutas de solucin
Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habr desconcierto al
principio, pero poco a poco se notar un ambiente distinto: los alumnos compartirn ideas, habr acuerdos y
desacuerdos, se expresarn con libertad y se tendr la certeza de que reflexionan en torno al problema que
tratan de resolver. Aqu el papel del docente es propiciar un dilogo productivo, no ofrecer soluciones.
Trabajo en equipo
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones
de los dems, desarrollar la actitud de colaboracin y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita
la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. El maestro debe insistir en que todos los
integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva.
Manejo adecuado del tiempo
Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y analizan sus
procedimientos y resultados implica ms tiempo. Esta condicin orilla a que algunos maestros vuelvan al
esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan; pero es ms
provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen habilidades
para resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con informacin que pronto
olvidarn. Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir las mismas explicaciones, y se alcanzarn
mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para analizar con los alumnos lo que producen,
aclarar ideas, aportar informacin o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y
tambin tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.
Diversificar el tipo de problemas
Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicacin de diferentes herramientas
matemticas o que impliquen el uso de la tecnologa.
Tambin es favorable incluir en la planificacin actividades adicionales para aquellos alumnos que pueden
enfrentar situaciones ms complejas o para los que necesiten apoyo para comprender los conceptos
matemticos.
Compartir experiencias con otros profesores
Ser de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos entorno al estudio de las
matemticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitir mejorar permanentemente su trabajo.
Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluacin tiene un enfoque formativo
porque se centra en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante
insistir como docente en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y
ofrecerles acompaamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento. En este sentido, los errores
de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y tambin para el maestro, en la medida en que
estos se analicen, discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.
Con el fin de tener ms elementos para describir el avance de los alumnos en matemticas, se establecen
estas lneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar en el desempeo de
los alumnos.
De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autnomamente
Resolver problemas de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de
principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es correcto.
De la justificacin pragmtica al uso de propiedades
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin entre los alumnos, el objeto de
conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicacin de procedimientos y
resultados. De manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo porque as me sali, a
los argumentos apoyados en propiedades conocidas.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos
Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos
informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez ms eficaces.
El carcter de informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un problema
multiplicativo la suma es un procedimiento no experto, pero esta misma operacin es un procedimiento
experto para un problema aditivo.
Una relacin personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las matemticas, no
se da de un da para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del maestro y los alumnos; la evaluacin
formativa es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para que los
alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona informacin al maestro que le permite mejorar su labor
docente.
PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES TEMAS 1 2 3
1 2 3 4
Nmero -Cuenta colecciones no -Comunica, lee, escribe y ordena -Comunica, lee, escribe y ordena
mayores a 20 elementos nmeros naturales hasta 1000. nmeros naturales de hasta cinco
-Comunica de manera oral cifras.
y escrita los primeros 10 -Usa fracciones con denominador
nmeros en diversas hasta 12 para expresar relaciones
situaciones y de diferentes parte-todo, medidas y resultados
maneras, incluida la de repartos.
convencional.
NMERO, ALGEBRA Y VARIACIN
-Compara, iguala y
clasifica colecciones con
base en la cantidad de
elementos.
-Relaciona el nmero de
elementos de una
coleccin con la sucesin
numrica escrita del 1 al
30.
-Identifica algunas
relaciones de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10 en situaciones de
compra y venta.
-Resuelve problemas a
travs del conteo y con
acciones sobre las
colecciones.de
equivalencia entre
monedas.
Adicin y -Resuelve problemas de suma y resta -Resuelve problemas de suma y

sustraccin con nmeros naturales hasta 1000. resta con nmeros naturales hasta
Usa el algoritmo convencional para de cinco cifras.
sumar -Calcula mentalmente, de manera
-Calcula mentalmente sumas y restas exacta y aproximada, sumas y
de nmeros de dos cifras, dobles de restas de nmeros mltiplos de
nmeros de dos cifras y mitades de 100 hasta de cuatro cifras.
nmeros pares menores que 100. - Resuelve problemas de suma y
resta de fracciones con el mismo
denominador (hasta doceavos).
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin -Resuelve problemas de
divisin con nmeros naturales menores que multiplicacin con nmeros
10. naturales cuyo producto sea de
cinco cifras. Usa el algoritmo
convencional para multiplicar.
-Resuelve problemas de divisin
con nmeros naturales y cociente
natural (sin algoritmo).
-Calcula mentalmente, de manera
aproximada y exacta,
multiplicaciones de un nmero de
dos cifras por uno de una cifra, y
divisiones con divisor de una cifra.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO 1 2 3
5 6
-Comunica, lee, escribe y -Convierte fracciones -Determina y usa los criterios de

ordena nmeros naturales decimales a notacin divisibilidad y los nmeros primos.
hasta de cualquier cantidad de decimal y viceversa. Usa tcnicas para determinar el
cifras, fracciones y nmeros Aproxima algunas mnimo comn mltiplo (mcm) y el
decimales. Estima e interpreta fracciones no decimales mximo comn divisor (MCD).
nmeros en el sistema de usando la notacin
numeracin maya. Lee y decimal. Ordena
escribe nmeros romanos. fracciones y nmeros
-Resuelve problemas que decimales.
impliquen el uso de nmeros
enteros al situarlos en la recta
numrica, y al compararlos y
ordenarlos.
-Resuelve problemas de suma -Resuelve problemas de

y resta con nmeros naturales, suma y resta con nmeros
decimales y fracciones con enteros, fracciones y
denominadores, uno mltiplo decimales positivos y
del otro. Usa el algoritmo negativos.
convencional para sumar y
restar decimales.
-Calcula mentalmente, de
manera exacta y aproximada,
sumas y restas de decimales.
-Resuelve problemas de -Resuelve problemas de -Resuelve problemas de
multiplicacin con fracciones y multiplicacin con multiplicacin y divisin con
decimales, con multiplicador fracciones y decimales, y fracciones y decimales positivos.
natural y de divisin con de divisin con decimales. -Resuelve problemas de
cociente o divisor naturales.
-Determina y usa la multiplicacin y divisin con nmeros
jerarqua de operaciones y enteros, fracciones y decimales
los parntesis en positivos y negativos.
operaciones con nmeros
-Resuelve problemas de potencias
naturales, enteros y
con exponente entero y aproxima
decimales (para
races cuadradas.
multiplicacin y divisin
solo nmeros positivos).
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES TEMAS 1 2 3
1 2 3 4
Proporcionalidad
NMERO, ALGEBRA Y VARIACIN
Ecuaciones
Funciones
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Patrones, figuras
geomtricas y
expresiones
equivalentes
Ubicacin espacial -Ubica objetos y lugares -Representa y describe oralmente
cuya ubicacin o por escrito trayectos para ir de
desconoce, mediante la un lugar a otro en su entorno
interpretacin de cercano (aula, casa, escuela) o
relaciones espaciales y en su comunidad.
puntos de referencia.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO 1 2 3
5 6
-Compara razones -Calcula valores -Resuelve problemas de
expresadas mediante dos faltantes en problemas proporcionalidad directa e
nmeros naturales (n por de proporcionalidad inversa y de reparto
cada m) y con una fraccin directa, con constante proporcional.
(n/m de); calcula valores natural, fraccin o
faltantes en problemas de decimal (incluye tablas
proporcionalidad directa, de variacin).
con constante nmero -Resuelve problemas
natural. de clculo de
-Resuelve problemas de porcentajes, de tanto
clculo de porcentajes y de por ciento y de la
tanto por ciento. cantidad base.
-Calcula mentalmente
porcentajes (50%, 25%,
10% y 1%) que sirvan de
base para clculos ms
complejos.
-Resuelve problemas -Resuelve problemas mediante -Resuelve problemas
mediante la la formulacin y solucin mediante la formulacin y
formulacin y solucin algebraica de sistemas de dos solucin algebraica de
algebraica de ecuaciones lineales con dos ecuaciones cuadrticas.
ecuaciones lineales. incgnitas.
-Analiza y compara -Analiza y compara situaciones -Analiza y compara diversos
situaciones de de variacin lineal y tipos de variacin a partir de
variacin lineal a partir proporcionalidad inversa, a partir sus representaciones tabular,
de sus de sus representaciones tabular, grfica y algebraica, que
representaciones grfica y algebraica. Interpreta y resultan de modelar
tabular, grfica y resuelve problemas que se situaciones y fenmenos de
algebraica. Interpreta y modelan con este tipo de la fsica y de otros contextos.
resuelve problemas variacin, incluyendo fenmenos
que se modelan con de la fsica y otros contextos.
estos tipos de
variacin.
-Analiza sucesiones de -Formula expresiones -Verifica algebraicamente la -Formula expresiones de

nmeros y de figuras con algebraicas de primer equivalencia de expresiones de segundo grado para
progresin aritmtica y grado a partir de primer grado, formuladas a partir representar propiedades del
geomtrica. sucesiones y las utiliza de sucesiones. rea de figuras geomtricas y
para analizar -Formula expresiones de primer verifica la equivalencia de
propiedades de la grado para representar expresiones, tanto algebraica
sucesin que propiedades (permetros y reas) como geomtricamente.
representan. de figuras geomtricas y verifica -Diferencia las expresiones
la equivalencia de expresiones, algebraicas de las funciones y
tanto algebraica como de las ecuaciones.
geomtricamente (anlisis de las
figuras).
-Lee, interpreta y disea
croquis, planos y mapas
para comunicar oralmente
o por escrito la ubicacin
de seres u objetos y
trayectos.
-Resuelve situaciones que
impliquen la ubicacin de
puntos en el plano
cartesiano.
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES TEMAS 1 2 3
1 2 3 4
Figuras y -Reproduce modelos con -Construye y describe figuras y -Construye y analiza figuras
cuerpos formas, figuras y cuerpos cuerpos geomtricos. geomtricas, en particular
geomtricos geomtricos. tringulos y cuadrilteros, a partir
-Construye de comparar lados, ngulos,
configuraciones con paralelismo, perpendicularidad y
formas, figuras y cuerpos simetra.
geomtricos.
Magnitudes y -Identifica la longitud de -Estima, mide, compara y ordena -Estima, compara y ordena
medidas varios objetos a travs de longitudes y distancias, pesos y longitudes y distancias, pesos y
la comparacin directa o capacidades, con unidades no capacidades con unidades
mediante el uso de un convencionales, y con metro no convencionales, medios y cuartos

intermediario. graduado en centmetros, as como as como decmetro, centmetro,
- Compara distancias kilogramo y litro, respectivamente. milmetro, mililitro y gramo.
mediante el uso de un -Estima, compara y ordena eventos -Compara y ordena la duracin de
intermediario. usando unidades convencionales de diferentes sucesos usando
-Mide objetos o distancias tiempo: minuto, hora, semana, mes y unidades convencionales de
mediante el uso de ao. tiempo, incluyendo media hora,
cuarto de hora y minuto. Lee el
unidades no
tiempo en relojes de manecillas y
convencionales. digitales.
-Usa unidades no -Estima, compara y ordena
convencionales para medir superficies de manera directa, con
la capacidad con distintos unidades no convencionales y
propsitos. convencionales.
- Identifica varios eventos
de su vida cotidiana y dice
el orden en que ocurren.
-Usa expresiones
temporales y
representaciones grficas
para explicar la sucesin
de eventos.
Estadstica -Contesta preguntas en -Recolecta, registra y lee datos en -Recolecta, registra y lee datos en
las que necesite recabar tablas. tablas, y lee pictogramas sencillos
ANLISIS DE
datos; los organiza a y grficas de barras.
DATOS
travs de tablas y -Toma decisiones con base en el
pictogramas que interpreta uso y la interpretacin de la moda
para contestar las de un conjunto de datos.
preguntas planteadas.
Probabilidad
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO 1 2 3
5 6
-Construye tringulos e -Analiza la existencia y -Deduce y usa las relaciones entre los -Construye polgonos semejantes.
identifica y traza sus alturas. unicidad en la ngulos de polgonos en la Determina y usa criterios de
construccin de tringulos construccin de polgonos regulares. semejanza de tringulos.
-Construye crculos a partir de
y cuadrilteros, y
diferentes condiciones, y - Resuelve problemas utilizando
determina y usa criterios
prismas y pirmides rectos las razones trigonomtricas seno,
de congruencia de
cuya base sean cuadrilteros o coseno y tangente.
tringulos.
tringulos.
-Resuelve problemas que -Calcula el permetro de -Calcula el permetro de polgonos y -Formula, justifica y usa el
involucran longitudes y polgonos y del crculo, y del crculo, y reas de tringulos y teorema de Pitgoras.
distancias, pesos y reas de tringulos y cuadrilteros, desarrollando y
capacidades, con unidades cuadrilteros, aplicando frmulas.
convencionales, incluyendo el desarrollando y aplicando
-Calcula el volumen de prismas rectos
kilmetro y la tonelada. frmulas.
cuya base sea un tringulo o un
- Calcula el permetro de -Calcula el volumen de cuadriltero, desarrollando y
polgonos y del crculo. prismas rectos cuya base aplicando frmulas.
sea un tringulo o un
- Calcula y compara el rea de
cuadriltero, desarrollando
tringulos y cuadrilteros
y aplicando frmulas.
mediante su transformacin en
un rectngulo.
-Estima, compara y ordena el

volumen de prismas cuya base
sea un cuadriltero mediante
el conteo de cubos.
-Recolecta, registra y lee datos -Recolecta, registra y lee -Recolecta, registra y lee datos en -Compara la tendencia central
en tablas y grficas de barras. datos en grficas histogramas, polgonos de frecuencia (media, mediana y moda) y
Lee grficas circulares. circulares. y grficas de lnea. dispersin (rango y desviacin
media) de dos conjuntos de datos.
-Toma decisiones con base en -Usa e interpreta las -Usa e interpreta las medidas de
el uso y la interpretacin de la medidas de tendencia tendencia central (moda, media
moda, la media aritmtica y el central (moda, media aritmtica y mediana), el rango y la
rango de un conjunto de datos aritmtica y mediana) y el desviacin media de un conjunto de
rango de un conjunto de datos, y decide cul de ellas conviene
datos, y decide cul de ms en el anlisis de los datos en
ellas conviene ms en el cuestin
anlisis de los datos en

cuestin.
-Determina y registra en tablas -Realiza experimentos -Determina la probabilidad terica de -Calcula la probabilidad de
de frecuencias los resultados aleatorios y registra los un evento en un experimento ocurrencia de dos eventos
de experimentos aleatorios. resultados para un aleatorio. mutuamente excluyentes.
acercamiento a la
probabilidad frecuencial.
MATEMTICAS. PREESCOLAR
EJES Temas Aprendizajes esperados

NMERO, LGEBRA Y VARIACIN
Nmero -Resuelve problemas a travs del conteo y con acciones sobre las
colecciones.
-Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
-Comunica de manera oral y escrita los nmeros del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
-Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de
elementos.
- Relaciona el nmero de elementos de una coleccin con la sucesin
numrica escrita, del 1 al 30. Identifica algunas relaciones de
equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o
ficticias de compra y venta.
Ubicacin espacial -Ubica objetos y lugares cuya ubicacin desconoce, a travs de la

interpretacin de relaciones espaciales y puntos de referencia.
Figuras y cuerpos -Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geomtricos.

geomtricos
-Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geomtricos.
Magnitudes y medidas -Identifica la longitud de varios objetos a travs de la comparacin

directa o mediante el uso de un intermediario.
-Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
-Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no
convencionales.
-Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que
ocurren.
-Usa expresiones temporales y representaciones grficas para explicar
la sucesin de eventos.
-Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propsitos.
ANLISIS DE Recoleccin y -Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a
DATOS representacin de travs de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las
datos preguntas planteadas.
MATEMTICAS. PRIMARIA 1
NMERO, Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 100.

LGEBRA Y
Adicin y sustraccin -Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales menores
VARIACIN
que 100.
-Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros de una cifra y de
mltiplos de 10.
FORMA, ESPACIO Figuras y cuerpos -Construye configuraciones utilizando figuras geomtricas.

Y MEDIDA geomtricos
Magnitudes y -Estima, compara y ordena longitudes, esos y capacidades,

medidas directamente y, en el caso de las longitudes, tambin con un
intermediario.
-Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de
tiempo: da, semana y mes.
ANLISIS DE Estadstica -Recolecta datos y hace registros personales.

DATOS
Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 1000.
Adicin y sustraccin -Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta
1000.
NMERO, -Usa el algoritmo convencional para sumar.
LGEBRA Y -Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros de dos cifras, dobles
VARIACIN de nmeros de dos cifras y mitades de nmeros pares menores que
100.
Multiplicacin y divisin -Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales menores
que 10.
Figuras y cuerpos -Construye y describe figuras y cuerpos geomtricos
geomtricos
FORMA, Magnitudes y medidas -Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y
ESPACIO Y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado,
MEDIDA el kilogramo y el litro, respectivamente.
-Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales
de tiempo: da, semana, mes y ao.
ANLISIS DE Estadstica -Recolecta, registra y lee datos en tablas.
DATOS
Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 10000.
-Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar
relaciones parte-todo, medidas y resultados de repartos.
Adicin y sustraccin -Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta
10000. Usa el algoritmo convencional para restar.
-Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas
con nmeros hasta de tres cifras.
NMERO,
- Resuelve problemas de suma y resta con fracciones del mismo
LGEBRA Y
denominador (medios, cuartos y octavos).
VARIACIN
Multiplicacin y divisin -Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales cuyo
producto sea hasta de tres cifras.
-Calcula mentalmente multiplicaciones de nmeros de una cifra por
nmeros de una cifra y por mltiplos de 10, as como divisiones con
divisores y cocientes de una cifra.
-Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales hasta 100, con
divisores de una cifra (sin algoritmo).
FORMA, Ubicacin espacial -Representa y describe oralmente la ubicacin de seres u objetos, y de
ESPACIO Y trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa,
MEDIDA escuela).
Figuras y cuerpos -Construye y analiza figuras geomtricas, en particular tringulos, a

geomtricos partir de comparar sus lados y su simetra.
Magnitudes y medidas -Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y
capacidades usando metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas
unidades, y en el caso de la longitud, el centmetro.
-Compara y ordena la duracin de diferentes sucesos usando la hora,
media hora, cuarto de hora y los minutos; lee relojes de manecillas y
digitales.
DATOS -Lee pictogramas sencillos.
Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta de cinco cifras.
-Usa fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones
parte-todo, medidas, y resultados de repartos.
Adicin y sustraccin - Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta de
cinco cifras.
de nmeros mltiplos de 100 hasta de cuatro cifras.
NMERO, -Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo
LGEBRA Y denominador (hasta doceavos).
VARIACIN
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales cuyo
divisin producto sea de cinco cifras. Usa el algoritmo convencional para
multiplicar.
-Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales y cociente
natural (sin algoritmo).
-Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones
de un nmero de dos cifras por uno de una cifra y divisiones con divisor
de una cifra.
Ubicacin espacial -Representa y describe oralmente o por escrito trayectos para ir de un
lugar a otro en su comunidad.
Figuras y cuerpos -Construye y analiza figuras geomtricas, en particular cuadrilteros, a
FORMA, geomtricos partir de comparar sus lados, simetra, ngulos, paralelismo y
ESPACIO Y perpendicularidad.
MEDIDA
Magnitudes y medidas -Estima, compara y ordena longitudes y distancias, capacidades y
pesos con unidades convencionales: milmetro, mililitro y gramo.
- Estima, compara y ordena superficies de manera directa y con
unidades no convencionales.
DATOS -Lee grficas de barras.
-Usa e interpreta la moda de un conjunto de datos.
NMERO, Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta de nueve cifras y
LGEBRA Y decimales.
VARIACIN
-Ordena fracciones con denominadores mltiplos.
Adicin y sustraccin -Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fracciones con
denominadores, uno mltiplo del otro.
de mltiplos de 100 hasta de cinco cifras y de fracciones usuales.
Multiplicacin y divisin -Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales, con

multiplicador en nmero natural.
-Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales y cociente
fraccionario o decimal.
-Usa el algoritmo convencional para dividir con dividendos hasta de tres
cifras.
-Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de
nmeros naturales hasta dos cifras por tres, y divisiones hasta tres
entre dos cifras; calcula mentalmente multiplicaciones de decimales por
10, 100, 1000.
Proporcionalidad -Compara razones expresadas mediante dos nmeros naturales (n por
cada m); calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad
directa con nmeros naturales (incluyendo tablas de variacin).
Ubicacin espacial -Disea e interpreta croquis para comunicar oralmente o por escrito la
ubicacin de seres u objetos y trayectos.
Figuras y cuerpos -Construye crculos a partir de diferentes condiciones.
geomtricos -Construye prismas rectos rectangulares a partir de su desarrollo plano.
FORMA,
ESPACIO Y Magnitudes y medidas -Resuelve problemas involucrando longitudes y distancias, pesos y
MEDIDA capacidades con unidades convencionales, incluyendo kilmetro y
tonelada.
- Resuelve problemas que implican calcular el permetro de polgonos y
del crculo, y el rea de rectngulos con unidades convencionales (m 2 y
cm2).
Estadstica -Recolecta, registra y lee datos en tablas y grficas de barras, e
interpreta la moda.
ANLISIS DE
DATOS Probabilidad -Identifica juegos en los que interviene o no el azar.
- Registra resultados de experimentos aleatorios en tablas de
frecuencia (frecuencia relativa, frecuencia absoluta).
Nmero -Lee, escribe y ordena nmeros naturales de cualquier cantidad de cifras,
fracciones y nmeros decimales.
-Estima e interpreta nmeros en el sistema de numeracin maya.
-Lee y escribe nmeros romanos.
-Resuelve problemas que impliquen el uso de nmeros enteros al situarlos en la
recta numrica, compararlos y ordenarlos.
Adicin y -Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales, decimales y
sustraccin fracciones.
-Usa el algoritmo convencional para sumar y restar decimales.
-Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de
decimales.
NMERO,
LGEBRA Y Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales, con
VARIACIN divisin multiplicador nmero natural, y de divisin con cociente o divisores naturales.
Proporcionalidad -Compara razones expresadas mediante dos nmeros naturales (n por cada m) y
con una fraccin (n/m).
-Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con un
nmero natural como constante.
-Resuelve problemas de clculo de porcentajes y de tanto por ciento.
-Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base
para clculos ms complejos.
Patrones, figuras -Analiza sucesiones de nmeros y de figuras con progresin aritmtica y
geomtricas geomtrica
y expresiones
equivalentes
Ubicacin -Lee, interpreta y disea planos y mapas para comunicar oralmente o por escrito
espacial la ubicacin de seres, objetos y trayectos.
-Resuelve situaciones que impliquen la ubicacin de puntos en el plano
cartesiano.
FORMA, Figuras y -Construye tringulos con regla y comps, traza e identifica sus alturas.
ESPACIO Y cuerpos -Construye prismas y pirmides rectos cuya base sea un rectngulo o un tringulo
MEDIDA geomtricos a partir de su desarrollo plano.
Magnitudes y -Calcula y compara el rea de tringulos y cuadrilteros mediante su
medidas transformacin en un rectngulo.
-Estima, compara y ordena el volumen de prismas rectos rectangulares mediante
el conteo de cubos.
Estadstica -Lee grficas circulares.
ANLISIS DE
-Usa e interpreta la moda, la media aritmtica y el rango de un conjunto de datos.
DATOS
Probabilidad -Determina los resultados posibles de un experimento aleatorio.
MATEMTICAS. SECUNDARIA 1
Nmero -Convierte fracciones decimales a notacin decimal y viceversa. Aproxima
algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. Ordena fracciones
y nmeros decimales.
Adicin y -Resuelve problemas de suma y resta con nmeros enteros, fracciones y
sustraccin decimales positivos y negativos.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales y de divisin
divisin con decimales.
-Determina y usa la jerarqua de operaciones y los parntesis en operaciones con
nmeros naturales, enteros y decimales (para multiplicacin y divisin, solo
nmeros positivos).
NMERO, Proporcionalidad -Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con
LGEBRA Y constante natural, fraccin o decimal (incluyendo tablas de variacin).
VARIACIN -Resuelve problemas de clculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base.
Ecuaciones -Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de
ecuaciones lineales.
Funciones Analiza y compara situaciones de variacin lineal a partir de sus
representaciones tabular, grfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas
que se modelan con estos tipos de variacin.
Patrones, figuras -Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las
geomtricas y utiliza para analizar propiedades de la sucesin que representan.
expresiones
equivalentes
Figuras y cuerpos - Analiza la existencia y unicidad en la construccin de tringulos y cuadrilteros,
geomtricos y determina y usa criterios de congruencia de tringulos.
FORMA,
ESPACIO Y Magnitudes y -Calcula el permetro de polgonos y del crculo, y reas de tringulos y
MEDIDA medidas cuadrilteros desarrollando y aplicando frmulas.
-Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un tringulo o un
cuadriltero, desarrollando y aplicando frmulas.
Estadstica -Recolecta, registra y lee datos en grficas circulares.
-Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmtica y
ANLISIS DE mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cul de ellas conviene ms
DATOS en el anlisis de los datos en cuestin.
Probabilidad -Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a
la probabilidad frecuencial.
Multiplicacin y -Resuelve problemas de multiplicacin y divisin con fracciones y decimales

divisin positivos.
-Resuelve problemas de multiplicacin y divisin con nmeros enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
-Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima races
cuadradas.
Proporcionalidad -Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
NMERO, Ecuaciones - Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de sistemas
LGEBRA Y de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
VARIACIN
Funciones -Analiza y compara situaciones de variacin lineal y proporcionalidad inversa, a
partir de sus representaciones tabular, grfica y algebraica. Interpreta y resuelve
problemas que se modelan con este tipo de variacin, incluyendo fenmenos de
la fsica y otros contextos.
Patrones, figuras -Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,
geomtricas y formuladas a partir de sucesiones.
expresiones -Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (permetros
equivalentes y reas) de figuras geomtricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto
algebraica como geomtricamente (anlisis de las figuras).
Figuras y cuerpos -Deduce y usa las relaciones entre los ngulos de polgonos en la construccin
geomtricos de polgonos regulares.
Magnitudes y -Resuelve problemas que implican conversiones en mltiplos y submltiplos del
FORMA,
medidas metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema ingls (yarda, pulgada, galn,
ESPACIO Y
onza y libra).
MEDIDA
-Calcula el permetro y rea de polgonos regulares y del crculo a partir de
diferentes datos.
-Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.
Estadstica -Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polgonos de frecuencia y
grficas de lnea.
ANLISIS DE -Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmtica y
DATOS mediana), el rango y la desviacin media de un conjunto de datos y decide cul
de ellas conviene ms en el anlisis de los datos en cuestin.
Probabilidad -Determina la probabilidad terica de un evento en un experimento aleatorio.
Nmero -Determina y usa los criterios de divisibilidad y los nmeros primos.
-Usa tcnicas para determinar el mcm y el MCD.
Ecuaciones -Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de
ecuaciones cuadrticas.
NMERO, Funciones -Analiza y compara diversos tipos de variacin a partir de sus representaciones
LGEBRA Y tabular, grfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenmenos de
VARIACIN la fsica y de otros contextos.
Patrones, figuras -Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del rea
geomtricas y de figuras geomtricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto algebraica
expresiones como geomtricamente.
equivalentes -Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.
Figuras y cuerpos -Construye polgonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de
geomtricos tringulos.
FORMA, -Resuelve problemas utilizando las razones trigonomtricas seno, coseno y
ESPACIO Y tangente.
MEDIDA
Magnitudes y -Formula, justifica y usa el teorema de Pitgoras.
medidas
Estadstica -Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersin (rango y
ANLISIS DE desviacin media) de dos conjuntos de datos.
DATOS
Probabilidad -Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.
EVOLUCIN CURRICULAR
ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
El enfoque didctico para el estudio de las matemticas es la resolucin de problemas.
Este enfoque implica plantear situaciones problemticas interesantes y retadoras que inviten a los
alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlas y a formular argumentos para
validar los resultados; as como tambin que favorezcan el empleo de distintas tcnicas de resolucin
y el uso del lenguaje matemtico para interpretar y comunicar sus ideas.
El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos, de tal forma que ellos
aprovechen lo que saben y avancen en la construccin de conocimientos cada vez ms complejos y
en el uso de tcnicas ms eficaces.
La actividad fundamental en los procesos de estudio de la asignatura es el razonamiento; sin
embargo, los ejercicios de prctica y el uso de la memoria son complementarios y necesarios para
facilitar el trnsito a procesos ms complejos.
El enfoque de la evaluacin de la asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemtico cuyo
propsito es mejorar el desempeo de los alumnos, a partir de la observacin de sus procesos de
aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo importante es que ellos tengan
oportunidades para reflexionar acerca de lo que saben, lo que estn aprendiendo y lo que les falta
por aprender.
DNDE SE AVANZA EN ESTE CURRCULO
Se tiene una posicin ms clara sobre la concepcin de las matemticas y sobre el papel de la
resolucin de problemas. Las Orientaciones didcticas se recuperan, con explicaciones,
sugerencias de actividades y algunas articulaciones posibles.
Se integr el eje Nmero, lgebra y Variacin que ahora incluye Proporcionalidad.
En aritmtica se nombran los temas de acuerdo con las operaciones bsicas. Se mantiene el estudio
de los sistemas de numeracin romano y maya. En sexto grado se introducen los nmeros enteros.
El lgebra es una herramienta vinculada al estudio de la variacin.
El lgebra simblica se inicia con la resolucin de problemas por medio de la formulacin y solucin
de ecuaciones. Se contina con la variacin de relaciones funcionales y finalmente, se estudia la
generalizacin mediante el anlisis de sucesiones numricas y figurativas, y la simbolizacin
algebraica de sus reglas.
Hay mayor nfasis en la equivalencia de expresiones algebraicas. La manipulacin algebraica est
orientada a la resolucin de problemas, a procesos de generalizacin y a la modelacin de
situaciones de variacin.
Se elimin el estudio de la proporcionalidad mltiple y el inters compuesto. En primero de
secundaria se explicitan los problemas de valor faltante.
Por su amplio uso social, la ubicacin espacial se trabaja a partir de tercer grado; en sexto se
estudian los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
La construccin de cuerpos es el eje para el estudio de las caractersticas de las figuras. En
secundaria se inicia el desarrollo del razonamiento deductivo. Se omiti el estudio de las traslaciones
y rotaciones, construccin de conos a partir de su desarrollo plano, homotecia, ngulos en el crculo y
teorema de Tales.
El tema Medida, ahora es Magnitudes y medidas, para enfatizar la importancia de la magnitud en
s misma. Antes de medir magnitudes se estiman, comparan y ordenan.
Se retras el estudio de los ngulos; las frmulas con literales para calcular rea y las conversiones
de medidas pasan a secundaria.
Se omitieron mltiplos y submltiplos del metro cuadrado, el anlisis de las secciones de corte a un
cilindro o cono por un plano y el volumen del cono. El eje Manejo de la informacin, se reorganiz y
ahora es Anlisis de datos, que incluye solo Estadstica y Probabilidad. El estudio de la
probabilidad ahora se inicia en primaria.
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo est constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias sociales, la biologa,
la fsica y la qumica, as como por aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales y ticos. Sin pretender
ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenmenos y procesos naturales y sociales
cuidadosamente seleccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algunos se
tratarn inicialmente de forma descriptiva y, a medida que los educandos avancen por los grados escolares,
encontrarn cada vez ms oportunidades para trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico.
Es decir, aplicar su capacidad para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa
ndole. As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello, a desarrollar un
escepticismo informado, para que al enfrentar una idea nueva puedan analizarla en forma crtica y busquen
evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el
mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos;
en suma, que lleguen a ser personas analticas, crticas, participativas y responsables. Este campo forma
parte de la educacin preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: preescolar, 1 y 2 grados de primaria
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA: de 3 a 6 grados de primaria
CIENCIAS Y TECNOLOGA: 1 grado de secundaria, Biologa; 2 grado de secundaria, Fsica; y 3
grado de secundaria, Qumica
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD: 3 grado de primaria
GEOGRAFA: de 4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria
FORMACIN CVICA Y TICA: de 4 a 6 grados de primaria y 1 grado de secundaria
Los Aprendizajes esperados para el nivel preescolar relativos al campo Exploracin y Comprensin del
Mundo Natural y Social se incluyen en el apartado de la asignatura conocimiento del Medio, debido a que esta
se imparte desde primer grado y por ende se articula con el nivel preescolar.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIN BSICA.
Esta asignatura promueve que los alumnos desarrollen su curiosidad, imaginacin e inters por aprender
acerca de s mismos, de las personas con quienes conviven y de los lugares en que se desenvuelven. A partir
de situaciones de aprendizaje significativas se contribuye a que reconozcan la historia personal y familiar, y
las caractersticas de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte. Tambin favorece que los nios se
asuman como personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los dems y a reflexionar acerca del
impacto que tienen sus acciones en la naturaleza, para tomar una postura responsable y participativa en el
cuidado de su salud y del entorno.
PROPSITOS GENERALES
1. Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar informacin,
elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
2. Reconocer algunos fenmenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede
en su entorno.
El campo Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social est orientado a favorecer el desarrollo
de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Ello implica, en este nivel, poner en
el centro de los Aprendizajes esperados las acciones que los nios pueden realizar por s mismos para
indagar y reflexionar acerca de fenmenos y procesos del mundo natural y social. Se espera que en su
trnsito por la educacin preescolar, en cualquier modalidad -general, indgena o comunitaria-, los nios vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y gradualmente:
1. INTERESARSE en la observacin de los seres vivos y descubrir caractersticas que comparten.
2. DESCRIBIR, plantear preguntas, comparar, registrar informacin y elaborar explicaciones sobre
procesos que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas.
3. ADQUIRIR actitudes favorables hacia el cuidado del medioambiente.
1. DESARROLLAR la curiosidad e inters por explorar las caractersticas naturales y sociales de su
entorno y sus cambios en el tiempo.
2. RECONOCER el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como
parte de un estilo de vida saludable.
3. IDENTIFICAR que tienen derechos, as como caractersticas propias, habilidades y una historia
personal que forma parte de su identidad.
4. COMPRENDER la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante
la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
5. PROPONER medidas de prevencin y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones
en s mismos, en los dems y en el medioambiente.
ENFOQUE PEDAGGICO
En preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construccin de los aprendizajes se favorece con
la interaccin directa o indirecta de los nios con el entorno y con aspectos de la vida personal, la
recuperacin de saberes y experiencias previas, la socializacin, el dilogo y el contraste de sus
concepciones con la nueva informacin, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez ms
organizado, crtico y reflexivo de s mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observacin, exploracin,
comparacin, planteamiento de preguntas, bsqueda de informacin, registro, interpretacin, deduccin,
representacin e intercambio de opiniones, as como el desarrollo de actitudes y valores como
responsabilidad, respeto, igualdad, colaboracin y solidaridad.138
En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interacten con diversos
objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prcticas en las que ocupen sus
sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen, practiquen y evalen medidas para el cuidado de la salud y el
medioambiente; busquen y analicen informacin en diversas fuentes; elaboren breves escritos, as como
esquemas de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan
en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.
Las relaciones que los nios establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el
espacio en el que se desenvuelven; la exploracin, el trabajo guiado entre pares, la discusin de ideas y el
planteamiento de problemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su
participacin en el cuidado del lugar donde viven.
Las situaciones deben permitir a los nios de preescolar:
1. TENER interacciones directas con el objeto de exploracin; ellos no son espectadores pasivos.
2. OBSERVAR con suficiente precisin, describir y registrar, por ejemplo, cambios en las plantas o en el
crecimiento de personas.
3. REPRESENTAR mentalmente el hecho o fenmeno y entender la explicacin o explicaciones que se
van construyendo con otros.
4. PLANTEAR preguntas que detonen la interaccin con el hecho o fenmeno al relacionar lo que
observan, la informacin que consultan y las nuevas preguntas que surgen.
5. MANIPULAR, EXPERIMENTAR Y MODIFICAR condiciones (en situaciones donde sea posible) para
ver qu pasa si
6. EXPLORAR con atencin diversas fuentes, como revistas, libros, enciclopedias, sitios web, entre otros,
para consultar informacin relacionada con los aspectos naturales y sociales. Esto les permitir, adems,
aprender a reconocer informacin relevante y confiable de la que no lo es.
7. TENER tiempo y orientacin para realizar prcticas de exploracin y poder reflexionar, representar,
hablar y discutir.
8. PRACTICAR medidas higinicas y comprender las razones de su realizacin en funcin de su salud.
Indagar acerca del tipo de alimentos de la localidad que aportan nutrimentos.
El papel docente es, fundamentalmente, brindar experiencias para que los nios exploren; ser modelo de
las capacidades que se pretende desarrollen los nios; orientar su atencin; darles motivos para observar;
promover que describan, expliquen, compartan ideas; sugerir la consulta en variadas fuentes de informacin.
Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educacin primaria. Esta asignatura es
una de las que integran el Campo de Formacin Acadmica Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y
Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educacin preescolar y tiene vinculacin con
las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnologa de
tercer grado de educacin primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades,
138
Vase Pujol, Rosa Mara, Didctica de las ciencias en la educacin primaria, Madrid, Sntesis Educacin, 2003
actitudes y valores relacionados con la comprensin de fenmenos y procesos naturales y sociales que se
profundizarn a lo largo de la educacin bsica.
En la construccin de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes
establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar
donde viven, a partir de la bsqueda de informacin acerca de acontecimientos significativos, para conocer
cundo ocurrieron y qu ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del
da y la noche, el uso del calendario y el reloj.
Las normas de convivencia y los derechos de la niez se pueden abordar mediante actividades ldicas en
las que prevalezca la cooperacin,139 empata y expresin afectiva, as como la construccin de acuerdos. Las
asambleas son una opcin para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrtico,
tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.
Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empata, dilogo,
colaboracin y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van
formando, sin temor a ser relegados por su opinin; para lograrlo, es necesario escucharlos con atencin y
ayudarles a expresar cmo ha sido su proceso de construccin. Esto contribuir a que los nios adquieran
mayor autonoma y se involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su inters y
disposicin para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de
aprendizaje, secuencias didcticas y proyectos que impliquen poner en accin y desarrollar distintas
habilidades cognitivas y actitudes.
Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos,
imgenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o pginas electrnicas de instituciones
oficiales y educativas, son recursos susceptibles de utilizarse en el saln de clases para apoyar el logro de los
aprendizajes.
Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificacin planteamientos relacionados con
los Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo, que contribuyan a la formacin integral de los
estudiantes. Por ejemplo, la produccin y revisin de textos informativos que se proponen en Lenguaje y
Comunicacin pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las reas de desarrollo, se
vincula con la expresin de emociones, la autorregulacin, el desarrollo de la autonoma y el uso de recursos
artsticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.
Es necesario recabar informacin sobre los logros de los alumnos y el desempeo docente durante el
proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentacin y atender
oportunamente las necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser
relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la
evaluacin formativa en esta asignatura.
Algunas estrategias e instrumentos tiles para evaluar son la observacin directa, listas de cotejo,
anecdotarios, rbricas, portafolios, producciones escritas o grficas, entre otros. Para su elaboracin y
aplicacin es indispensable tener claridad sobre qu se quiere evaluar, en correspondencia con las
caractersticas y necesidades de los alumnos.
Los contenidos se organizan en dos ejes temticos: Mundo natural y Cultura y vida social. Cada uno de
ellos incluye a su vez temas, como se muestra a continuacin.
MUNDO NATURAL
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
CUIDADO DE LA SALUD
CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
CULTURA Y VIDA SOCIAL
INTERACCIONES CON EL ENTORNO SOCIAL
CAMBIOS EN EL TIEMPO (PREESCOLAR)
MUNDO NATURAL
Con los aspectos que se abordan en este eje, los estudiantes fortalecen habilidades y actitudes para
indagar mediante la observacin y exploracin de su entorno, lo que les permite ampliar el conocimiento de la
139
Vase Gil, Fernando, et al., La enseanza de los derechos humanos: 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Barcelona, Paids,
2001
estructura de su cuerpo, el funcionamiento de los sentidos, de las caractersticas de plantas y animales, as

como de otros componentes de la naturaleza; se acercan al entendimiento de algunos fenmenos naturales
asociados al cambio, el movimiento, las propiedades de los materiales, las manifestaciones de la energa, el
Sol y la Luna. Tambin identifican la relacin que establecen las personas con la naturaleza y el impacto que
tienen sus actividades en ella, para promover la prctica de acciones orientadas al cuidado del
medioambiente.
Los temas de este eje contribuyen a que los alumnos fortalezcan su identidad y desarrollen su sentido de
pertenencia, al reconocer que tienen caractersticas propias, que son iguales en derechos a los dems, que
son integrantes de una familia con la que comparten actividades, costumbres y tradiciones, que viven en un
lugar con caractersticas particulares, y que tienen una historia comn. Tambin aprendern a valorar que los
seres humanos son diversos y que para construir una convivencia pacfica son necesarios el dilogo y el
respeto a las reglas.
Para favorecer el aprendizaje de los alumnos en los primeros grados, es conveniente que el docente:
PROMUEVA que los nios pongan en juego sus conocimientos previos.
REALICE actividades en las que los nios puedan actuar de manera directa e indirecta con lo que
estn conociendo; por ejemplo, a travs de recorridos, experimentos, consultas en fuentes de
informacin como actas de nacimiento, fotografas, imgenes, libros de las Bibliotecas de aula y
escolar, entre otros.
PROMUEVA actividades en que los estudiantes comparen rasgos de plantas y animales, los
clasifiquen, elaboren registros, esquemas, tablas, o breves textos explicativos de sus observaciones.
MOTIVE a los alumnos a que comuniquen y expliquen los hallazgos que les resulten ms
interesantes de lo que estn conociendo, mencionando qu pensaban antes y qu piensan ahora y
por qu.
PROPICIE actividades en las que observen y manipulen distintos materiales y objetos que existen a
su alrededor con el uso de los sentidos e instrumentos adecuados, exploren, realicen inferencias
acerca de lo que observan, experimenten libremente cuando sea posible, identifiquen, comparen,
clasifiquen con base en propiedades como textura, color, flexibilidad, olor y dureza.
PROMUEVA la observacin directa o indirecta de las acciones que se realizan de manera cotidiana,
reflexionen sobre ellas e identifiquen su impacto en la naturaleza, as como cules contribuyen a su
cuidado; motvelos a socializar sus ideas y explicaciones acerca de por qu lo consideran as y
generen propuestas viables en las que puedan participar.
ORIENTE a los alumnos para que se reconozcan a s mismos a partir de caractersticas fsicas
personales con la intencin de favorecer su conocimiento acerca de la estructura del cuerpo humano,
as como de aspectos que los hacen nicos y valiosos. Tambin es importante que identifiquen
acciones que favorecen su salud, con la finalidad de que las lleven a cabo con frecuencia.
GUE a los alumnos en la identificacin de sus habilidades, gustos, intereses, derechos, aspectos
familiares y de la historia personal, reconozcan en el acta de nacimiento los datos que le identifican;
en descripciones orales o escritas en torno a cmo son sus familias, y cmo sus familiares les
proporcionan vivienda, alimentacin, vestido, educacin, cuidan su salud y les demuestran que les
quieren.
SUGIERA que indaguen acerca de su pasado. Pida que expliquen a otros su historia a partir de una
lnea de vida o una narracin donde usen referencias temporales como antes, cuando era ms
pequeo, cuando tena, ahora y despus. Pida que compartan cmo celebran o conmemoran
algn acontecimiento o evento para que valoren la diversidad que existe. Promueva que identifiquen
que las fiestas y tradiciones cambian con el tiempo.
PLANTEE juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen el nombre del lugar donde viven,
dibujen trayectos, usen referencias espaciales bsicas (enfrente, detrs, derecha, izquierda, cerca y
lejos) para describir la ubicacin de su casa, escuela y otros lugares de inters y reciban
realimentacin.
APOYE a los alumnos para que identifiquen riesgos presentes en el lugar donde viven y reconozcan
acciones bsicas de prevencin, como participar en los simulacros de sismos en la escuela o saber
qu hacer en casa si sucede una inundacin.
PROPONGA tcnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en casa y escuela,
reflexionen acerca de la importancia de que todos colaboren en la limpieza y cuidado del hogar y de
la familia, as como en el establecimiento y cumplimiento de reglas que mejoren la convivencia. Al
trabajar las reglas que norman los comportamientos de las personas puede recurrir al juego de
roles.
REALICE asambleas peridicas para que los nios comenten cmo se han sentido respecto al
seguimiento de reglas, si las han respetado o no y cules son sus beneficios.
Como se expres antes en el apartado IV, la evaluacin es un proceso continuo que ofrece informacin
acerca del aprendizaje y la enseanza. En este caso se pueden evaluar los siguientes aspectos:
LA CAPACIDAD DE OBSERVAR, distinguir y representar las caractersticas de la naturaleza en el
lugar donde viven los alumnos. Al observar plantas y animales se evala la descripcin y la
comparacin que hacen entre rasgos y cualidades, y la elaboracin de explicaciones a partir de
caractersticas generales.
LAS PREDICCIONES, inferencias y explicaciones a las que los alumnos recurren en distintos
momentos. Las explicaciones que construyen los alumnos son evidencias importantes para valorar lo
aprendido.
LA IDENTIFICACIN de las caractersticas de los materiales. La distincin y agrupacin de
materiales diversos usando criterios relacionados con sus propiedades, as como el registro de sus
conclusiones en una tabla comparativa.
LA CAPACIDAD DE RECONOCER que son personas nicas y valiosas, focalizando la valoracin de
los alumnos en las descripciones que hacen de sus caractersticas fsicas, habilidades, gustos,
intereses, datos personales, nombre de sus padres, aspectos familiares y de la historia personal.
DESARROLLO DE LA NOCIN DE TEMPORALIDAD. Valorar la construccin gradual que hacen
los nios de la temporalidad, la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el empleo de
referencias temporales de manera secuenciada, oral y grfica.
DESARROLLO DE LA UBICACIN ESPACIAL. Se evaluarn las descripciones que hacen los
alumnos para referir dnde estn los dibujos que elaboran, as como las representaciones
espaciales de sitios.
TRABAJO COLABORATIVO. Valorar las actitudes para el trabajo en conjunto, as como las
manifestaciones de respeto hacia las otras personas, promoviendo la eliminacin de estereotipos de
gnero y valorando la convivencia pacfica con los dems.
Utilice diversos instrumentos de evaluacin, como registros de los alumnos, anecdotarios, explicaciones
orales o escritas, productos individuales y colectivos, y otros que le permitan valorar los procesos de
aprendizaje. Tenga presentes las participaciones, las propuestas y las actitudes de inters, respeto y
colaboracin en el desarrollo de actividades y proyectos.
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES Temas 1 2 3 1 2
- Obtiene, registra, representa y - Distingue caractersticas de - Describe cambios en la

describe informacin para la naturaleza en el lugar naturaleza a partir de lo
responder dudas y ampliar su donde vive. que observa en el da y
conocimiento en relacin con - Clasifica animales, plantas la noche y durante el
plantas, animales y otros y materiales a partir de ao.
elementos naturales. caractersticas que identifica - Distingue slidos,
- Comunica sus hallazgos al con sus sentidos. lquidos y gases en el
observar seres vivos, fenmenos y - Reconoce que los objetos entorno.
elementos naturales, utilizando se mueven y deforman al - Clasifica objetos,
Exploracin de registros propios y recursos
la naturaleza empujarlos y jalarlos. animales y plantas por
impresos. su tamao.
- Infiere que la luz es
- Describe y explica las necesaria para ver objetos y - Experimenta con
caractersticas comunes que colores. objetos diversos para
identifica entre seres vivos y reconocer que al
elementos que observa en la rasgarlos y golpearlos se
MUNDO NATURAL
naturaleza. produce sonido.

- Experimenta con objetos y
materiales para poner a prueba
ideas y supuestos.
- Practica hbitos de higiene - Reconoce las distintas - Reconoce los rganos
personal para mantenerse partes del cuerpo, y practica de los sentidos, su
saludable. hbitos de higiene y funcin, y practica
- Conoce medidas para evitar alimentacin para cuidar su acciones para su
enfermedades. salud. cuidado.
- Reconoce la importancia de una

alimentacin correcta y los
Cuidado de la beneficios que aporta al cuidado
salud de la salud.
- Atiende reglas de seguridad y
evita ponerse en peligro al jugar y
realizar actividades en la escuela.
- Identifica zonas y situaciones de
riesgo a los que puede estar
expuesto en la escuela, la calle y
el hogar.
Cuidado del - Indaga acciones que favorecen el - Reconoce que sus - Identifica el impacto de
medioambiente cuidado del medioambiente. acciones pueden afectar a la acciones propias y de
naturaleza y participa en otros en el
- Identifica y explica algunos
aquellas que ayudan a medioambiente, y
efectos favorables y desfavorables
cuidarla. participa en su cuidado.
de la accin humana sobre el
medioambiente.
- Participa en la conservacin del

medioambiente y propone medidas
para su preservacin, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes
de contaminacin del agua, el aire
y el suelo.
- Reconoce y valora las - Reconoce que es una - Identifica que todos los
costumbres y tradiciones que se persona nica y valiosa que nios tienen derecho a la
manifiestan en los grupos sociales tiene derecho a la identidad salud, el descanso y el
a los que pertenece. y a vivir en una familia que le juego.
cuide, proteja y brinde
- Conoce en qu consisten las - Compara
afecto.
actividades productivas de su caractersticas de
familia y su aporte a la localidad. - Describe y representa la diferentes lugares y
ubicacin de su casa, representa trayectos
- Explica los beneficios de los
escuela y otros sitios con el cotidianos con el uso de
servicios con los que se cuenta en
uso de referencias croquis y smbolos
su localidad.
espaciales bsicas. propios.
Interacciones - Comenta cmo participa en
- Identifica actividades - Distingue y sugiere
con el entorno conmemoraciones cvicas y
cotidianas que realiza en su reglas de convivencia
social tradicionales.
casa y escuela, la que favorecen el trato

distribucin de respetuoso e igualitario
responsabilidades y la en los sitios donde
organizacin del tiempo. interacta.
- Reconoce formas de - Describe costumbres,

comportamiento y sugiere tradiciones,
reglas que favorecen la celebraciones y
convivencia en la escuela y conmemoraciones del
la familia. lugar donde vive y cmo
han cambiado con el
paso del tiempo.
- Explica algunos cambios en las - Describe cronolgicamente - Describe cambios y

costumbres y formas de vida en su acontecimientos de su permanencias en los
entorno inmediato, usando historia y la de su familia con juegos, las actividades
Cambios en el diversas fuentes de informacin. el uso de referencias recreativas y los sitios
tiempo temporales. donde se realizan.

- Explica las transformaciones en
los espacios de su localidad con el
paso del tiempo, mediante
imgenes y testimonios.
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. PREESCOLAR

MUNDO NATURAL
Exploracin de la - Obtiene, registra, representa y describe informacin para responder dudas y

naturaleza ampliar su conocimiento en relacin con plantas, animales y otros elementos
naturales.
- Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenmenos y elementos
naturales, utilizando registros propios y recursos impresos.
- Describe y explica las caractersticas comunes que identifica entre seres vivos
y elementos que observa en la naturaleza.
- Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
- Practica hbitos de higiene personal para mantenerse saludable.

- Conoce medidas para evitar enfermedades.
- Reconoce la importancia de una alimentacin correcta y los beneficios que
aporta al cuidado de la salud.
Cuidado de la salud
- Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar
actividades en la escuela.
- Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la
escuela, la calle y el hogar.
- Indaga acciones que favorecen el cuidado del medioambiente.

- Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin
Cuidado del humana sobre el medioambiente.
medioambiente
- Participa en la conservacin del medioambiente y propone medidas para su
preservacin, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminacin
del agua, aire y suelo.
- Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos

sociales a los que pertenece.
Interacciones con el - Conoce en qu consisten las actividades productivas de su familia y su aporte

entorno social a la localidad.
- Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad.
- Comenta cmo participa en conmemoraciones cvicas y tradicionales.
- Explica algunos cambios en costumbres y formas de vida en su entorno

inmediato, usando diversas fuentes de informacin.
Cambios en el tiempo
- Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del
tiempo, a partir de imgenes y testimonios.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMARIA. 1
- Distingue caractersticas de la naturaleza en el lugar donde vive.

- Clasifica animales, plantas y materiales a partir de caractersticas que
Exploracin de la
MUNDO NATURAL
identifica con sus sentidos.

naturaleza
- Reconoce que los objetos se mueven y deforman al empujarlos y jalarlos.
- Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y colores.
- Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hbitos de higiene y

Cuidado de la salud
alimentacin para cuidar su salud.
Cuidado del - Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en
medioambiente aquellas que ayudan a cuidarla.
- Reconoce que es una persona nica y valiosa que tiene derecho a la

identidad y a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto.
- Describe cronolgicamente acontecimientos de su historia y la de su familia

con el uso de referencias temporales.
Interacciones con el - Describe y representa la ubicacin de su casa, escuela y otros sitios con el
entorno social uso de referencias espaciales bsicas.
- Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la
distribucin de responsabilidades y la organizacin del tiempo.
- Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la escuela y la familia.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMARIA. 2
- Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el da y la

noche y durante el ao.
Exploracin de la - Distingue slidos, lquidos y gases en el entorno.

MUNDO NATURAL
naturaleza - Clasifica objetos, animales y plantas por su tamao.

- Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o
golpearlos, se produce sonido.
- Reconoce los rganos de los sentidos, su funcin, y practica acciones para su

Cuidado de la salud
cuidado.
Cuidado del - Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y

medioambiente participa en su cuidado.
- Identifica que todos los nios tienen derecho a la salud, el descanso y el

juego.
- Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y

los sitios donde se realizan.
Interacciones con el - Compara caractersticas de diferentes lugares y representa trayectos
entorno social cotidianos con el uso de croquis y smbolos propios.
- Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e
igualitario en los sitios donde interacta.
- Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar
donde vive y cmo han cambiado con el paso del tiempo.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. Aspectos del currculo anterior que permanecen
Se retoman fortalezas de planteamientos curriculares previos acerca del desarrollo de la formacin
cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
Reconoce que en los primeros grados de la educacin primaria los nios construyen conocimientos
sobre los seres vivos, el lugar donde viven y el paso del tiempo, mediante la observacin, la
exploracin y la representacin de los rasgos de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte.
Se retoma como idea central el proceso de construccin del conocimiento que siguen los nios
acerca del mundo que los rodea, ampliando el rango de lo que conocen mediante experiencias
escolares y extraescolares de aos anteriores.
El enfoque didctico est centrado en proporcionar experiencias mediante la observacin,
experimentacin e investigacin en diferentes fuentes, as como en el contraste de informacin,
registro, presentacin y puesta en comn, para que los nios construyan ideas cada vez ms
organizadas de la naturaleza y la sociedad.
Afrontar nuevos retos. Hacia dnde se avanza en este currculo
Se articula con educacin preescolar al compartir organizadores curriculares y planteamientos

pedaggicos similares, con el fin de continuar el fortalecimiento de las capacidades y habilidades
para la exploracin y la comprensin del mundo natural y social; por lo que da continuidad al rea de
Desarrollo Personal y Social acerca de la convivencia con otros; sirve de prembulo a los
aprendizajes de tercer grado, tanto de las asignaturas Historias, paisajes y convivencia como
Ciencias Naturales y Tecnologa.
La asignatura Conocimiento del Medio tiene un enfoque integral al incorporar componentes bsicos
para que los nios valoren su persona; identifiquen que sus acciones tienen impacto en s, en otros y
en la naturaleza; conozcan sus derechos; y aprendan a trabajar de manera colaborativa en un

ambiente de confianza y respecto.
Se promueve la interaccin directa o indirecta con aspectos naturales y sociales, para que los nios
generen explicaciones y adopten una actitud participativa en el lugar donde viven a partir de acciones
que integren en su vida cotidiana, y que favorecen la promocin de la salud y el cuidado del
medioambiente.
Se busca el acercamiento directo a los fenmenos naturales y las relaciones sociales del entorno
inmediato a partir del planteamiento de preguntas para observar, describir y explicar lo que ocurre a
su alrededor.
Se promueve que los nios participen activamente e investiguen de forma directa o en distintas
fuentes, contrasten informacin y elaboren explicaciones sencillas para comunicarlas a otros.
Se ampla la participacin de los nios hacia experiencias de aprendizaje colaborativo, cuya intencin
en sentar bases para la toma de decisiones y el trabajo colectivo, a partir de actitudes de respeto,
empata y regulacin de la conducta en el aprendizaje entre pares.
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD EN LA EDUCACIN BSICA
En esta asignatura se contina el acercamiento gradual hacia el conocimiento personal, las relaciones con
los otros y con el medioambiente, para contribuir a formar estudiantes capaces de comprender el entorno en
el que se desenvuelven. Mediante la indagacin de las caractersticas del lugar donde viven y de la vida
cotidiana del presente y del pasado, se busca favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores
para la toma de decisiones responsables, encaminadas al autocuidado y a la convivencia respetuosa y
pacfica con la naturaleza y la sociedad.
El aprendizaje de esta asignatura contribuye a que los estudiantes desarrollen su identidad y sus
capacidades para explorar la diversidad natural y cultural del entorno, reconozcan cambios en la vida
cotidiana del lugar donde viven; se relacionen de manera respetuosa con otras personas y valoren la
importancia de organizarse para proponer acciones a problemas comunes. Apreciar las caractersticas del
lugar que habitan les permitir fortalecer su identidad y sentido de pertenencia, al reconocer que la vida
cotidiana se construye y cambia a lo largo del tiempo; que las caractersticas del lugar influyen en la vida de
las personas; y que las acciones de la sociedad tambin modifican el medioambiente. Se considera que las
experiencias de los nios permiten situar el aprendizaje en relacin con el lugar donde viven y valorar que los
seres humanos necesitan relacionarse y organizarse con otros para vivir.
PROPSITOS GENERALES
1. Explorar el entorno, la vida cotidiana y la convivencia, para reconocer sus caractersticas en el

presente e indagar sus cambios con el paso del tiempo.
2. Identificar la forma en que las personas se relacionan, organizan y participan en la solucin de

conflictos y en la toma de decisiones para el bien comn.
3. Comprender que sus acciones y las de otros tienen impacto en el medioambiente para asumir una
postura responsable y participar de manera activa en su cuidado, en la medida de sus posibilidades.
4. Desarrollar su identidad y sentido de pertenencia mediante la valoracin de la diversidad natural y

cultural de su entorno.
ENFOQUE PEDAGGICO
La perspectiva didctica de esta asignatura se centra en el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, la

indagacin guiada y la reflexin, mediante la recuperacin de nociones y experiencias previas de los
estudiantes. En este grado se enfatiza el aprendizaje de los nios a partir de lo que les es cercano, y de sus
experiencias relacionadas con las formas de vida de las personas, sus actividades cotidianas, las
caractersticas fsicas del entorno, los lugares significativos, las manifestaciones culturales, la organizacin y
la participacin colectiva, entre otros; esto favorece la formacin de la ciudadana y el desarrollo de nociones
de espacio y tiempo,140 que sern la base para el logro de aprendizajes en grados posteriores.
La investigacin guiada permite desarrollar habilidades para observar, buscar y registrar informacin,
analizar, comparar, representar y, con ello, elaborar explicaciones, conclusiones y comunicar sus hallazgos.
Por eso es importante plantear preguntas que detonen la curiosidad de los estudiantes y el gusto por
continuar aprendiendo acerca de lo que ocurre en donde viven.
Es relevante que el docente favorezca el intercambio de experiencias en un ambiente de confianza y

respeto,141 que muestre sensibilidad, entusiasmo y atencin hacia las inquietudes y explicaciones, para que
los estudiantes se sientan motivados para aprender, preguntar, cuestionar y participar en discusiones
grupales. El trabajo en el aula puede organizarse mediante secuencias didcticas, proyectos, debates,
dramatizaciones, entre otros, que permitan articular tanto conocimientos como habilidades y actitudes.
La evaluacin en esta asignatura es formativa y permanente, e implica que el docente asuma que cada
estudiante tiene distintas formas de aprender. Para ello es necesario que utilice diversos medios e
instrumentos en funcin de las caractersticas de sus estudiantes y de las circunstancias en que se
desarrollan las actividades de aprendizaje. Esto le permitir obtener informacin acerca de los avances,
dificultades y alcances de cada uno como referente para mejorar su prctica, ya sea modificndola o
fortaleciendo aspectos de ella. En el proceso de evaluacin es importante que se favorezca la participacin, a
travs de la coevaluacin y la autoevaluacin, para identificar los avances propios y de los dems. Asimismo,
es indispensable que el docente proporcione realimentacin para que los estudiantes reflexionen acerca de
los logros obtenidos y generen estrategias y compromisos para mejorar.
La evaluacin tiene un carcter cualitativo, que atiende tanto los procesos como los productos, el trabajo
individual como el trabajo colaborativo. Los instrumentos de evaluacin que se sugiere emplear son las
descripciones orales o escritas, historietas o juegos de roles, textos comparativos, organizadores grficos,
relatos, rbricas, listas de cotejos, registro de observacin directa, anecdotario, bitcora, portafolio de
evidencias, entre otros.142
Esta asignatura tiene relacin con otros Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo Personal
y Social del currculo, ya que aporta elementos para fortalecer el pensamiento crtico y reflexivo. De manera
particular, con Lenguaje y Comunicacin se fortalecen las habilidades de interpretacin, anlisis y produccin
de textos orales y escritos; con las reas de desarrollo se vincula a partir de la expresin de ideas,
sentimientos y pensamientos de diferentes lenguajes y recursos artsticos, as como el acercamiento y la
exploracin de las manifestaciones culturales del presente y el pasado.
La asignatura se vertebra a partir de tres ejes temticos: Cmo somos?, Dnde vivimos?, y Cmo
nos organizamos?. Cada eje consiste de los siguientes temas:
CMO SOMOS?
QU COMPARTIMOS?
CMO VIVEN LAS PERSONAS Y CMO VIVAN ANTES?
DNDE VIVIMOS?
CMO ES EL LUGAR QUE HABITAMOS?
140
Vase Trepat, Cristfol y Pilar Comes, El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra, 2002.
141
Vase Latap, Pablo, El debate sobre los valores en la escuela mexicana, Mxico, FCE, 2003.
142
Vase Direccin General de Desarrollo Curricular, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, Mxico,
SEP, 2012.
CMO HA CAMBIADO EL LUGAR DONDE VIVIMOS?

CMO NOS ORGANIZAMOS?
CMO SE ORGANIZAN Y PARTICIPAN LAS PERSONAS?
CMO SOMOS?
Este eje favorece la reflexin de los estudiantes respecto a su identidad, par- tiendo de los aspectos que
los hacen nicos y de los que comparten con otros. Busca que reconozcan las caractersticas culturales de las
personas con las que conviven a travs de indagaciones. Se promueve la identificacin de aspectos de la vida
cotidiana y de algunos elementos como el vestido, la alimentacin, las comunicaciones, las costumbres y
tradiciones que cambian con el paso del tiempo.
DNDE VIVIMOS?
En este eje los estudiantes continuarn el reconocimiento gradual del lugar donde viven, en funcin de
cmo es, cules son sus caractersticas fsicas y dnde se ubican algunos lugares representativos. Esto
contribuye a que establezcan relaciones entre los elementos de la naturaleza y las actividades que hacen las
personas para satisfacer necesidades como el vestido, la alimentacin, la vivienda y el transporte; y a que
reconozcan que debido a los cambios en el entorno, en ocasiones, ha sido necesario llevar a cabo acciones
de prevencin de accidentes o de desastres.
CMO NOS ORGANIZAMOS?
Este eje contribuye a que los estudiantes reconozcan la forma en que las personas se han organizado a
travs del tiempo para generar condiciones que permitan la satisfaccin de necesidades y el cumplimiento de
los derechos de todos. Lograr una convivencia pacfica implica reconocer la existencia de puntos de vista
diferentes que pueden resolverse mediante el dilogo. Asimismo, se busca que los estudiantes reflexionen
acerca de las acciones humanas y de cmo influyen en las condiciones del medioambiente, as como que
participen activamente en el cuidado y mejora del entorno. Se espera que asuman una actitud comprometida
en la medida de su edad y sus posibilidades.
A fin de favorecer el logro de los aprendizajes de la asignatura Historias, Paisajes y Convivencia en mi
Localidad, es conveniente que los alumnos reconozcan sus relaciones con los dems, en situaciones de
aprendizaje situadas en el contexto local, para valorar las formas en que las personas se organizan al atender
sus necesidades, ejercer sus derechos y convivir de manera armnica con el medioambiente y la sociedad.
Esto implica conocer la diversidad de contextos, culturas y condiciones en que los alumnos viven haciendo
recorridos, entrevistas y acudiendo a fuentes diversas de informacin; y considerar sus nociones, experiencias
e intereses, para vincular el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura con la sociedad de la que forman
parte.
En el aspecto metodolgico es fundamental el uso de la indagacin guiada para acercarse de forma
sistemtica al conocimiento del lugar donde viven y de las personas con las que conviven, planteando
preguntas, levantando testimonios y comentando acerca de los resultados de la indagacin. Los ejes que
orientarn las actividades didcticas del curso son Cmo somos?, Dnde vivimos? y Cmo nos
organizamos?.
En relacin con el eje Cmo somos?, el profesor deber proponer actividades para que los alumnos
identifiquen las caractersticas culturales que comparten, indaguen aspectos de la vida cotidiana, investiguen
en diversas fuentes cmo la vida ha cambiado a lo largo del tiempo, intercambien hallazgos y reflexiones
sobre los mismos. Es importante indicar que para elaborar dichas actividades, es necesario que los
estudiantes utilicen unidades de medicin y ordenamiento como: ao, dcada, siglo, antes, despus, al mismo
tiempo, en otros tiempos, entre otras.
En el eje Dnde vivimos? se sugiere que el maestro diversifique las actividades para que los alumnos
amplen gradualmente el conocimiento de su entorno al utilizar recursos como mapas, fotografas, videos o
recursos digitales para conocer con mayor profundidad el lugar en que viven.
El maestro debe promover el empleo de puntos cardinales, mapas y smbolos al ubicar sitios de inters,
que pueden formar parte tanto de los aspectos naturales como de los sociales.
Es importante propiciar que los estudiantes relacionen las caractersticas o recursos de un lugar con las
actividades que realizan las personas para satisfacer sus necesidades, y que estas actividades pueden
modificar e impactar el medioambiente. Por otro lado, es conveniente que los estudiantes investiguen los
cambios ocurridos en el lugar donde viven, a consecuencia de fenmenos naturales y relacionen esta
informacin con la necesidad de la prevencin de desastres. Este puede ser un tema para desarrollar un
proyecto de dos semanas.
Es de vital importancia favorecer una cultura de prevencin de riesgos en los lugares en los que viven,
indagando sobre ellos, las medidas para su prevencin y realicen acciones de difusin de estas.
En el eje Cmo nos organizamos? los alumnos identificarn experiencias de organizacin colectiva
para atender asuntos de inters comn, mediante el anlisis de testimonios actuales y pasados. Por tanto,
se sugiere organizar actividades para investigar en su localidad, municipio o estado qu autoridades se
encargan de atender los asuntos colectivos, cmo se organizan las personas para la atencin de sus
necesidades, problemas comunes y ejercer sus derechos. Para ello pueden indagar en fuentes escritas o
electrnicas, hacer entrevistas y revisar noticias en las que se observe la participacin de autoridades al
resolver problemas del lugar donde viven. Es fundamental que los nios reconozcan que los conflictos son
inherentes a la convivencia y que en todos los grupos surgen diferencias; para ello, se sugiere que los
estudiantes indaguen en grupos cercanos los conflictos enfrentados y la solucin a estos.
Adems, se propone incorporar la realizacin de un proyecto colectivo con acciones encaminadas al bien
comn, mediante el dilogo, el aporte y escucha de todos e identifiquen y elijan una problemtica sobre la cual
puedan incidir, planeen acciones, las lleven a cabo y realicen seguimiento para conocer sus resultados. Tenga
en cuenta que puede ser un proyecto de un mes.
En la asignatura, el trabajo didctico puede organizarse por secuencias didcticas o proyectos que
favorezcan el trabajo individual y colaborativo. Es recomendable construir productos integradores que
permitan compartir los hallazgos.
La evaluacin de los aprendizajes de la asignatura ser de manera permanente y sistemtica, a partir de
observar el desempeo de los alumnos durante las actividades y con base en la recopilacin de sus trabajos
para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben hacer, as como de la autoevaluacin y
coevaluacin.
Es necesario saber qu conocimientos previos tienen los nios para tener un parmetro inicial al valorar
logros y necesidades de los mismos. Para evaluar los avances en el proceso de construccin de su identidad,
es necesario:
TOMAR en cuenta los rasgos sealados por los alumnos al describir similitudes con las personas
que conviven, como costumbres y tradiciones.
SOLICITAR descripciones, relatos, historietas o participacin en representaciones.
ESTIMAR la capacidad de los alumnos para identificar caractersticas de la vida cotidiana, por
ejemplo, hacer comparaciones con las de otras personas, reconocer cambios y permanencias en el
tiempo; para esto, se sugiere utilizar la escritura de textos comparativos con dibujos, los cuales se
pueden recopilar y organizar a lo largo del ao en un portafolio de evidencias.
ADVERTIR la capacidad y destreza al emplear los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) para
orientarse e indicar la ubicacin de diversos lugares; identifique si son capaces de ubicarlos en
mapas y de usar smbolos convencionales.
REGISTRAR las relaciones que establecen los alumnos entre las caractersticas naturales de
lugares estudiados con las actividades cotidianas y formas de vida de la poblacin de ese lugar.
IDENTIFICAR el uso que hacen de la ubicacin en el tiempo.
PEDIR que elaboren una tira histrica u otro producto que se considere conveniente, para que los
alumnos expresen los cambios descubiertos en el lugar donde viven ocasionados por las actividades
de las personas o los fenmenos naturales.
VALORAR la descripcin de una situacin o caso, que puede involucrar el trabajo colectivo, la toma
de decisiones, los conflictos que surgen en la convivencia y el dilogo como mecanismo de solucin
para la atencin de una necesidad comn.
CONSIDERAR la participacin en la toma colectiva de decisiones, y la elaboracin de proyectos y
puesta en marcha de estos, a partir de la observacin directa, prestando atencin a la intervencin
individual, la argumentacin y la capacidad de escuchar. Es fundamental tomar en cuenta tanto los
procesos como los productos.
HISTORIAS, PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD. PRIMARIA. 3
- Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros

al describir cmo es y cmo son las personas del lugar donde
vive.
- Reconoce su pertenencia a diferentes grupos del lugar donde
Qu compartimos? vive, los cuales le dan identidad, al explicar costumbres y
tradiciones en las que participa.
CMO SOMOS?
- Compara las caractersticas de las personas del lugar donde

vive con las de otras personas de otros lugares y muestra
respeto por las diversas formas de ser.
- Reconoce caractersticas de la vida cotidiana del lugar donde

vive y cmo este ha cambiado con el tiempo.
- Identifica cambios y permanencias en las actividades laborales
Cmo viven las personas y
de las personas de su localidad.
cmo vivan antes?
- Identifica transformaciones en las comunicaciones y
transportes de la localidad y cmo influyen en las condiciones
de vida.
- Ubica el lugar donde vive con el uso de referencias

geogrficas.
Cmo es el lugar que
- Reconoce las caractersticas fsicas del lugar donde vive.
habitamos?
DNDE VIVIMOS?
- Relaciona las actividades y las formas de vida de las personas

con las caractersticas fsicas del entorno.
- Identifica cambios en el lugar donde vive debido a las

actividades de las personas.
Cmo ha cambiado el lugar - Reconoce el impacto de las actividades humanas en el
donde vivimos? medioambiente.
- Distingue los principales riesgos en el lugar donde vive y las
medidas para prevenirlos.
- Reconoce que tomar decisiones colectivas implica construir

CMO NOS
ORGANIZAMOS?
acuerdos y resolver conflictos mediante el dilogo.

Cmo se organizan y - Identifica la forma en que las personas se organizan y se han
participan las personas? organizado para mejorar sus condiciones de vida.
- Propone y participa en acciones para el cuidado del
medioambiente.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. Aspectos del currculo anterior que permanecen
La asignatura La entidad donde vivo se centra en los aprendizajes relacionados con los cambios en
las formas de vida y el reconocimiento de la entidad donde habitan.
Contribuye a la construccin de la identidad de los alumnos a partir del desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes, y el reconocimiento de los rasgos geogrficos y los procesos histricos de la
entidad.
Promueve que los alumnos valoren la diversidad natural y cultural de la entidad, as como el
patrimonio estatal; y que practiquen el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
Favorece el desarrollo de habilidades en el manejo de informacin de diferentes fuentes escritas,
grficas y cartogrficas.
Afrontar nuevos retos. Hacia dnde se avanza en este currculo
La asignatura Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad integra nociones bsicas de espacio,
tiempo y formacin ciudadana, que contribuirn al desarrollo de aprendizajes vinculados con las
ciencias sociales (Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica) en los grados siguientes.
Recupera la perspectiva formativa de la asignatura y favorece la ampliacin y profundizacin del
conocimiento del lugar en el que viven, pues sita el aprendizaje en el contexto local y la vida
cotidiana, se hace nfasis en los inters y necesidades bsicas de los nios, para que se reconozcan
como individuos que forman parte de una sociedad con derechos y obligaciones acordes a sus edad.
Al incorporar aportes de Formacin Cvica y tica, se promueve el conocimiento de s mismos y de
su relacin con los dems y con el entorno, para impulsar una convivencia pacfica y respetuosa en
la sociedad y con la naturaleza. Tambin se busca fortalecer su identidad y sentido de pertenencia a
partir de reconocer los cambios en la vida cotidiana, en las tradiciones y en las costumbres del
contexto local.
Se incorporan aprendizajes para la formacin ciudadana, que ayudan a los nios a reconocer que su
participacin activa es fundamental para mejorar aspectos de su vida cotidiana y de la vida de los
dems.
Se pone nfasis en el desarrollo de habilidades para el manejo de informacin procedente de
distintas fuentes y recursos, en el anlisis de las relaciones e interacciones, y entre las personas y su
entorno, con la finalidad de reconocer que las acciones humanas pueden modificar las condiciones
del medioambiente y que los alumnos son actores activos en el cuidado ambiental.
La nueva propuesta curricular se centra en los aprendizajes fundamentales acordes con la edad y
contexto de los alumnos. Adems, se incorporan orientaciones didcticas, sugerencias de
evaluacin, un glosario y referencias bibliogrficas para fortalecer la implementacin del currculo en
aula.
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA EN LA EDUCACIN BSICA
La ciencia y la tecnologa son actividades humanas esenciales para la cultura, que estn en constante
construccin, evaluacin, correccin y actualizacin. Son fundamentales para entender e intervenir en el
mundo en que vivimos, relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados, construir
sentido acerca de los fenmenos de la naturaleza, acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los
desafos que implican, entre otros, y alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climtico.
La educacin bsica debe inspirar y potenciar el inters y disfrute del estudio, e iniciar a los estudiantes en
la exploracin y comprensin de las actividades cientficas y tecnolgicas, la construccin de nociones y
representaciones del mundo natural y de las maneras en cmo funciona la ciencia, el desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico y creativo, al mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagacin
y la autorregulacin de los aprendizajes.
La intencin sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la formacin de una ciudadana que
participe democrticamente, con fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos
cientficos y tecnolgicos de trascendencia individual y social, vinculados a la promocin de la salud y el
cuidado del medioambiente, para que contribuyan en la construccin de una sociedad ms justa con un futuro
sustentable.
PROPSITOS GENERALES
La investigacin de la enseanza de las ciencias en las ltimas dcadas ha mostrado que toda propuesta
encaminada a mejorar su aprendizaje debe considerar tres factores: las estructuras conceptuales y procesos
cognitivos en un contexto educativo; un marco epistemolgico para el desarrollo y la evaluacin del
conocimiento; y los procesos sociales y contextuales sobre cmo comunicar el conocimiento, representarlo,
argumentar y debatir.143 Bajo esta perspectiva se han desarrollado los propsitos generales y por nivel escolar,
143
Duschl, Richard y Richard Grandy (eds.), Teaching Scientific Inquiry, Rterdam, SensePublishers, 2008.
procurando, que la parte cognitiva se oriente al desarrollo de procesos de representacin de observaciones,

relaciones y concepciones;144 que desde la parte epistemolgica se favorezca la indagacin, entendida como
un proceso complejo que atiende las caractersticas generales de la naturaleza de la ciencia; 145 y que
respecto a los procesos sociales, que fomente la argumentacin, la comunicacin, las actitudes y los valores
en torno a la relacin con la naturaleza y la sustentabilidad.146 Adems, los propsitos y el enfoque propuestos
recogen las experiencias y buscan responder cuestionamientos sobre los desarrollos curriculares previos en el
sistema educativo mexicano, en torno a los procesos de aprendizaje, los requerimientos cognitivos y
actitudinales de los estudiantes, y la estructura curricular de los conocimientos147
1. Explorar e interaccionar con fenmenos y procesos naturales, para desarrollar nociones y
representaciones para plantear preguntas sobre los mismos y generar razonamientos en la bsqueda
de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenmenos y procesos naturales, para desarrollar estrategias de
indagacin que ayuden a comprender los procesos cientficos de construccin de conocimiento.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos naturales, para desarrollar habilidades
argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la tecnologa para reconocerlas como parte del
avance de la sociedad.
5. Describir cmo los efectos observados en los procesos naturales son resultado de las interacciones
que hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnolgicos que son tiles para los humanos, valorar sus
beneficios y promover su uso tico.
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interaccin de los sistemas, su relacin con la generacin y
transformacin de energa, as como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el inters por el conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenmenos y procesos naturales desde una perspectiva
cientfica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones diversas.
1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus mltiples usos de acuerdo con
sus propiedades.
2. Comprender que los mundos fsico y biolgico cambian con el tiempo, debido a interacciones
naturales y a la accin de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minsculas hasta entidades enormes y
que todas forman parte del mundo.
4. Describir las caractersticas de los seres vivos a partir de la comparacin entre plantas, animales,
hongos y microorganismos, que forman parte de la biodiversidad; y comprender las caractersticas
cclicas de los procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales rganos de los sistemas que conforman
el cuerpo humano, como base para reconocer prcticas y hbitos que permiten conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biolgicos y fsicos de los ecosistemas, y desarrollar una
actitud crtica sobre las acciones que pueden provocar su deterioro.
144
Dumont, Hanna; David Istance y Francisco Benavides (coords.), op. cit.
145
Duschl, Richard; Heidi A. Schweingruber y Andrew W. Shouse, Taking Science to School. Learning and Teaching Science in Grades K-8,
National Research Council, Washington D. C., The National Academies Press, 2007. / Abrams, Eleanor; Sherry Southerland y Peggy Silva
(coords.), Inquiry in the Classroom, Charlotte, Information Age Publishing, 2007. / Hodson, Derek, Nature of Science in the Science
Curriculum: Origin, Development, Implications and Shifting Emphases, en Matthews, Michael (ed.), International Handbook of Research in
History, Philosophy and Science Teaching, Dordrecht, Springer, 2014.
146
Jones, Ithel; Vickie Lake y Lin Miranda, Early Childhood Science process Skills: Social and Developmental Considerations, en Saracho,
Olivia y Bernard Spodek (eds.), Contemporary perspectives on science and technology in early childhood education, Charlotte, Information
Age Publishing, 2008.
147
Flores, Fernando (coord.), La enseanza de la ciencia en la educacin bsica en Mxico, Mxico, INEE, 2012.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervencin en situaciones problemticas de

su contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnologa.
Propsitos para la educacin secundaria
1. Concebir la ciencia y la tecnologa como procesos colectivos, dinmicos e histricos, en los que
los conceptos estn relacionados y contribuyen a la comprensin de los fenmenos naturales, al
desarrollo de tecnologas, as como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas.
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnologa en el medioambiente, la sociedad y la vida
personal.
3. Demostrar comprensin de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del uso de
modelos, del anlisis e interpretacin de datos experimentales, del diseo de soluciones a
determinadas situaciones problemticas, y de la obtencin, evaluacin y comunicacin de
informacin cientfica.
4. Explorar la estructura y diversidad biolgica y material, desde el nivel macroscpico hasta el
submicroscpico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscpicos de inters,
sus modelos y la simbologa utilizada para representarlos.
5. Identificar la diversidad de estructuras y procesos vitales, como resultado de la evolucin
biolgica.
6. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano, para mantener la salud y evitar riesgos
asociados a la alimentacin, la sexualidad y las adicciones.
7. Explorar modelos bsicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la materia, para
interpretar y comprender los procesos trmicos, electromagnticos, qumicos y biolgicos, as como
sus implicaciones tecnolgicas y medioambientales.
8. Comprender los procesos de interaccin en los sistemas y su relacin con la generacin y
transformacin de energa, as como sus implicaciones para los seres vivos, el medioambiente y las
sociedades en que vivimos.
9. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender problemas de
relevancia social asociados a la ciencia y la tecnologa.
ENFOQUE PEDAGGICO
El conocimiento sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias naturales, de la construccin de
conceptos y representaciones de los estudiantes de la escuela bsica, y de los nuevos contextos de desarrollo
de las sociedades, ha llevado a muchos pases al replanteamiento de sus currculos de ciencia bsica. Estos
cambios estn orientados, en su mayora, por enfoques educativos, epistemolgicos y cognitivos que ponen
nfasis en el proceso en que los alumnos desarrollan habilidades cognitivas, en que la enseanza promueve
la percepcin de la ciencia en un contexto histrico orientado a la solucin de la interaccin humana con su
entorno, as como en las formas de aproximacin a la construccin del conocimiento, ms que a la adquisicin
de conocimientos especficos o a la resolucin de ejercicios. Tambin proponen una visin de la ciencia ms
integrada e interrelacionada, que se enfoque en estructuras generales que comparten diversas ciencias, ms
que en la visin de cada disciplina. As es posible percibir cmo algunos aspectos, como los sistemas, los
procesos cclicos o los desarrollos sobre lo micro, fungen como nuevos organizadores curriculares que
presentan de manera coherente una ciencia bsica escolar que rescata no solo los conocimientos ms
bsicos de cada disciplina, sino una forma transdisciplinaria de verla y abordarla, con el propsito de que sea
una ciencia escolar ms til al desarrollo social, econmico y tecnolgico del presente.148
Por ello, hoy en da la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educacin bsica se
fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construccin de habilidades para
indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los
estudiantes para avanzar hacia formas ms refinadas que les ayuden a comprender sistmicamente los
procesos y fenmenos naturales.
Una buena enseanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones en las cuales la
participacin activa de los estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.
148
Este tipo de cambio curricular puede verse en diversas propuestas como en The Ontario Curriculum, Science Syllabus Primary, BCs New
Curriculum, New NSW Syllabuses o en documentos que promueven cambios y perspectivas a futuro, como Vision for science and
mathematics education, Next Generation Science Standards. Vanse las referencias completas en el apartado Bibliografa.
El profesor acompaa al estudiante en la bsqueda de respuestas a sus preguntas a travs de la

indagacin. Para ello plantea actividades de forma abierta, con situaciones concretas y de complejidad
creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y explicar un fenmeno.
Tambin favorece la expresin del pensamiento estudiantil, pues acepta el lenguaje aproximativo, sin
limitar expresiones, con vistas a avanzar en la precisin y el uso de lenguaje cientfico.149
La indagacin implica fortalecer habilidades que formulen preguntas e hiptesis y desarrollen actividades
experimentales para ponerlas a prueba; as como observar, comparar y medir, clasificar, reconocer patrones,
registrar y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los cuestionamientos que los estudiantes
formulan. Durante el proceso, el profesor propicia situaciones para el intercambio de argumentos entre los
estudiantes, enriquece las interrogantes, induce la duda orientada al razonamiento y al pensamiento crtico,
posibilita el manejo progresivo de modelos ms complejos y lenguajes ms abstractos, e identifica las posibles
dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y cmo ayudarles a superarlas. Todo ello a fin de llegar a
soluciones conjuntas mediante planteamientos ms claros y coherentes, y coadyuvar al despliegue de
capacidades para trabajar en equipo. Al mismo tiempo, es importante favorecer el desarrollo de actitudes y
valores que permitan a los estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de la
calidad de vida, as como conocer sus impactos medioambientales y su uso tico. Valorar el proceso en la
construccin de saberes, por encima de los resultados o productos, propiciar los vnculos interdisciplinarios y
la aplicacin de los aprendizajes, son tambin tareas docentes imprescindibles.150
Los estudiantes desempean una funcin activa en la construccin de su conocimiento cuando
intercambian ideas y argumentan, comparten sus saberes, confrontan sus puntos de vista y formulan
resultados con distintos medios. Interaccionan entre pares y grupos haciendo un ajuste personal entre sus
modelos iniciales y las nuevas aportaciones. Identifican nuevas variables que intervienen en los procesos y
fenmenos, y distinguen las ms significativas. Participan en la bsqueda de informacin asociada a la ciencia
y la tecnologa de manera crtica y selectiva, como base para la toma de decisiones. Construyen un contexto
significativo de lo que leen, surgido de la interaccin de sus saberes con el texto escrito, y escriben sus
argumentos para convencer con base en razones. Regulan su propia dinmica de aprendizaje y participan en
la identificacin de su entorno social y familiar buscando soluciones de manera individual y colectiva mediante
proyectos que fomentan la innovacin y la colaboracin.151
En el contexto de la ciencia escolar, las actividades prcticas son importantes porque sirven para
representar fenmenos a partir de la manipulacin, y esto posibilita la transformacin de hechos cotidianos en
hechos cientficos escolares. Entre estas actividades se encuentran los experimentos, que pueden tener
diferentes propsitos didcticos: observar un aspecto especfico de un fenmeno o proceso, plantearse
preguntas, aprender a usar instrumentos, medir y hacer registros, obtener evidencias a favor o en contra de
una explicacin, robustecer un modelo explicativo o manipular un fenmeno para obtener respuestas a
preguntas relevantes y significativas. En este sentido, se deben tener claros los propsitos, los materiales, los
tiempos y las posibles dificultades en su desarrollo.
Es indispensable acercar a los estudiantes al estudio de los temas mediante actividades contextualizadas
y accesibles, pero que sean cognitivamente retadoras, que favorezcan la colaboracin y el intercambio de
ideas, generen motivacin, propicien la autonoma y orienten la construccin y movilizacin de sus saberes.
Para organizar el trabajo escolar, se pueden considerar tanto las secuencias didcticas y como los
proyectos.
SECUENCIAS DIDCTICAS
Estas deben posibilitar la aplicacin del enfoque y contener actividades variadas e interesantes, con una
intencin clara sobre las acciones, recursos o ideas que se pretende que los estudiantes pongan en prctica
para solucionar problemas. Asimismo, se debe estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de
diversos recursos del entorno; propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes
de aquellas en las que fueron aprendidas; y promover una evaluacin formativa que proporcione informacin
para realimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
PROYECTOS
149
Este tipo de cambio curricular puede verse en diversas propuestas como en The Ontario Curriculum, Science Syllabus Primary, BCs New
Curriculum, New NSW Syllabuses o en documentos que promueven cambios y perspectivas a futuro, como Vision for science and
mathematics education, Next Generation Science Standards. Vanse las referencias completas en el apartado Bibliografa.
150
Vase Pujol, Rosa Mara, op. cit.
151
Sanmart, Neus, Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria, Madrid, Sntesis Educacin, 2009.
En estos, los estudiantes encuentran cauces para sus intereses e inquietudes, as como oportunidades
para integrar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones y problemas del entorno natural y social. El trabajo
con proyectos demanda desarrollar y fortalecer la autonoma estudiantil a lo largo del trayecto educativo. Se
parte de un nivel limitado de autonoma en los primeros grados de primaria, para transitar a un nivel
intermedio, con la expectativa de que al final de la educacin secundaria se alcance una mayor autonoma, en
la cual los estudiantes definan actividades y productos, controlen el tiempo y avance del proyecto y sepan
tomar decisiones.
Los proyectos pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso y requieren al menos dos semanas
de trabajo colaborativo, con posibilidades de ampliar horizontes en alcance y tiempo en otros espacios
curriculares del componente de Autonoma curricular. La estrategia incluye las siguientes etapas.
PLANEACIN
Tiene como base las actividades desencadenantes planteadas por el docente, acompaadas del
intercambio de ideas, e implica plantear las preguntas, definir el propsito del proyecto y las actividades
iniciales, y considerar los recursos con los que se cuenta.
DESARROLLO
En esta etapa los estudiantes ponen manos a la obra mediante actividades diversas, como consultas,
entrevistas, experimentacin, diseo y construccin (de objetos, artefactos o dispositivos), visitas, encuestas y
acopio de registros.
COMUNICACIN
Involucra el uso de diversos medios de expresin para compartir los aprendizajes, hallazgos o productos;
pueden ser foros, peridicos murales, folletos, videos, audios, exposiciones, ferias de ciencia y tecnologa,
entre otros.
EVALUACIN
Los registros de seguimiento al proceso, como videos, fotos, lbumes y diarios de clase son evidencias
evaluables. Tambin es importante considerar la autoevaluacin y coevaluacin del trabajo por los propios
estudiantes, as como el reconocimiento de los logros, los retos, las dificultades y las oportunidades para
avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
De acuerdo con los fines de esta asignatura, los proyectos pueden ser de tipo cientfico, tecnolgico o
ciudadano.
PROYECTOS CIENTFICOS
Incluyen actividades relacionadas con el trabajo cientfico, en las cuales los estudiantes despliegan sus
habilidades para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales que ocurren en el entorno,
mediante la investigacin.
PROYECTOS TECNOLGICOS
Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos; incrementan la
destreza en el uso de materiales y herramientas, as como el conocimiento de su comportamiento y utilidad; y
presentan las caractersticas y eficiencia de diferentes procesos.
PROYECTOS CIUDADANOS
Implican actividades que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, e impulsan a los estudiantes a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en
situaciones que enfrentan como vecinos, consumidores o usuarios.152
Los programas de Ciencias y tecnologa estn organizados en tres ejes y once temas cuya intencin es
propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas cientficas y la tecnologa en contextos cotidianos y
sociales, en especial los asociados a la materia, la energa y sus interacciones, el medioambiente y la salud.
Si bien los ejes consideran conocimientos particulares de la biologa, la fsica y la qumica, buscan
proporcionar una visin integrada en una estructura de conocimiento que los hace interdependientes, para dar
sentido y funcionalidad a los aprendizajes. A lo largo del desarrollo de los ejes se induce a reflexionar acerca
de los beneficios de la ciencia y de la tecnologa, sus impactos sociales y medioambientales, por lo que se
sientan bases para que los estudiantes se posicionen frente a los dilemas ticos implcitos.
152
Lacueva, Aurora, Ciencia y Tecnologa en la escuela, Mxico, SEP-Alejandra Distribucin Bibliogrfica, 2008. / Pujol, Rosa Mara, op. Cit
Es importante aclarar que hay flexibilidad entre ejes y temas en cuanto a su secuenciacin, a fin de
favorecer el tratamiento didctico que ms convenga segn el contexto y las necesidades educativas de los
estudiantes.
MATERIA, ENERGA E INTERACCIONES
PROPIEDADES
INTERACCIONES
NATURALEZA MACRO, MICRO Y SUBMICRO
FUERZAS
ENERGA
SISTEMAS
SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Y SALUD
ECOSISTEMAS
SISTEMA SOLAR
DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
BIODIVERSIDAD
TIEMPO Y CAMBIO
CONTINUIDAD Y CICLOS
El estudio de la materia, la energa y las interacciones se inicia con lo ms inmediato, concreto y
perceptible, para avanzar hacia la comprensin en un nivel descriptivo de caractersticas y procesos
abstractos. En este sentido, el eje plantea un primer acercamiento a la nocin de materia a partir de las
caractersticas de los materiales, como los estados de agregacin y su relevancia para las actividades
humanas. Presenta tambin una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, en la cual se
encuentra desde la materia perceptible a escala astronmica, hasta la materia y los seres vivos imperceptibles
a simple vista. Lo anterior permite avanzar en el conocimiento de la estructura interna de la materia, la
disposicin y el arreglo de sus tomos y molculas.
Todos los procesos biolgicos, fsicos y qumicos implican interacciones entre la materia en las que se
involucra la energa, manifiesta en forma de luz, sonido, calor y electricidad. Nuestra comprensin de la
naturaleza conlleva tambin las interacciones que tenemos con ella, en las cuales la adopcin de estilos de
vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energa y el desarrollo tecnolgico cobran
especial relevancia.
SISTEMAS
En este eje la organizacin de los Aprendizajes esperados tiene la finalidad de que los estudiantes inicien
un proceso de comprensin de las formas de organizacin de la materia en la conformacin de sistemas, a fin
de que construyan explicaciones sobre el funcionamiento sistmico de la naturaleza. Asimismo, que
reconozcan a los sistemas como conjuntos de componentes que interactan de manera coordinada entre s y
que son ms que la suma de sus partes.
Se pone nfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por rganos, tejidos y clulas, y
que si alguno de ellos falla, el resto del sistema se ver afectado en las funciones vitales y la salud. Se
propicia el anlisis de la relacin humana con los ecosistemas y la importancia de evitar su deterioro, para
fortalecer en los estudiantes la toma de decisiones con base en acciones responsables para conservar la
salud en interaccin dinmica con el medioambiente. En este sentido, se alienta a reflexionar y a actuar para
conservar la integridad ecosistmica.
Uno de los sistemas de grandes dimensiones es el planetario, el cual se estudia con base en las
caractersticas y fenmenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos bsicos de la
estructura y dinmica del Sistema Solar, y para valorar la tecnologa que permite explorarlo.
En la naturaleza, todo proceso implica cambios y continuidades. Algunos de ellos se manifiestan en ciclos
y otros han generado gran diversidad, tanto en los seres vivos como en la materia. Por ello, los Aprendizajes
esperados estn organizados de manera que los estudiantes puedan relacionar la diversidad biolgica con los
cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los provocados por el ser humano, y valorarla por sus
funciones reguladoras en las transformaciones de energa y de materia.
La diversidad y continuidad de las formas vivientes son producto de la reproduccin y la herencia, as
como de sus interacciones con el medio. Los procesos fsicos y qumicos han cambiado a lo largo de la
evolucin del universo, mientras que los seres vivos a lo largo del tiempo han mostrado una gama amplia de
formas, funciones y conductas. Asociado a ello, se propicia la construccin de ideas acerca de los procesos
temporales, desde los muy cortos, imperceptibles a nivel sensorial, como algunas reacciones qumicas; los
que ocurren en nuestra escala de tiempo, relacionados con el ciclo de vida humana o el ciclo del agua; hasta
los muy largos, que implican millones de aos, como la evolucin de los seres vivos, de la cual podemos dar
cuenta con el anlisis del pasado y a partir de sus expresiones actuales en la biodiversidad.
La escuela, al igual que los espacios de interaccin de la comunidad cientfica, debe de ser un lugar para
el desarrollo, aplicacin, evaluacin y difusin del conocimiento, acordes al nivel cognitivo de los alumnos. En
este sentido, la promocin de la actividad cientfica escolar implica transitar entre las explicaciones de sentido
comn y el conocimiento cientfico escolar. Los alumnos llegan a la escuela con saberes y con sus propios
modelos explicativos acerca de los fenmenos y procesos naturales que, por lo general, es necesario
reconstruir. Por tanto, es importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y
aprovecharlo, esto puede hacerse mediante el planteamiento y discusin de preguntas abiertas y productivas,
el uso de un formulario KPSI y la prueba de asociacin de palabras, entre otras, que en s mismas tambin
podrn ser tiles para la evaluacin y la autoevaluacin al contrastarlas con lo que se aprendi despus del
estudio.
Planificar las actividades organizadas en secuencias didcticas o proyectos con la perspectiva de buscar
respuestas desde la indagacin para la resolucin de problemas requiere
TRASCENDER de ensear a resolver problemas, a resolver problemas para aprender. Es
indispensable centrarse ms en las formas de solucin, que en el planteamiento del problema.
ELEGIR problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales, propios
del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista. La bsqueda de opciones de solucin
busca propiciar saberes funcionales para la vida y suponer bases para nuevos aprendizajes.
PROMOVER la comunicacin. Durante el proceso de bsqueda de respuestas a preguntas
relevantes o autnticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y verstil del discurso oral, escrito
y grfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
ALTERNAR Y COMPLEMENTAR el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de reflexin
personal y organizacin de las ideas, para despus compartir y discutir con otros, y a partir de ello
reformular o bien fortalecer los argumentos. El trabajo individual es fundamental para que cada
alumno construya y valore su propio conocimiento. El trabajo grupal se basa en los requerimientos
que tienen los nios para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
CONSTRUIR progresiones de aprendizaje. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las
ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solucin de
problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenmeno o concepto
con sus propias palabras; ejemplificar la aplicacin de los principios, usar modelos y analogas,
elaborar redes conceptuales, entre otras.
DAR espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como
inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hiptesis y mostrar evidencias. Es necesario abandonar
la idea de la ciencia como actividad en la cual se sigue una sola lnea de accin, por lo comn
inductiva de generalizacin, pues tras la experimentacin, adems de obtener conclusiones se
generan nuevas preguntas. Los experimentos, actividades prcticas y actividades de exploracin en
la naturaleza favorecen la construccin de explicaciones y durante el proceso de comunicacin se
propicia la incorporacin de nuevas ideas.
HACER patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinmico, con alcances y
limitaciones, en constante actualizacin e interaccin permanente con la tecnologa, a partir de
debates, argumentaciones, reflexiones y el anlisis de algunos acontecimientos histricos en
contraste con los actuales y la permanente aplicacin del escepticismo informado.
CONSIDERAR las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades

como fuente de temas de inters para el desarrollo de proyectos.
APROVECHAR todos los recursos y materiales didcticos disponibles, como el propio cuerpo
humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografas,
imgenes, notas de peridico, revistas de divulgacin cientfica, mapas, grficas, tablas, interactivos,
simuladores, pginas electrnicas de instituciones pblicas, entre otros, con diferentes fines
didcticos.
Un aspecto medular e inherente de la enseanza y el aprendizaje es la evaluacin, entendida como un
proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les falta por aprender, y a los
docentes, para que mejoren su desempeo. Evaluar implica obtener informacin acerca de las posibles
causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a detectar sus dificultades y tomar
decisiones para superarlas. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin, as como ensearles a
autoevaluarse y autorregularse, son aspectos indispensables del proceso.
En toda evaluacin es necesario precisar qu se evala y cmo reconocer la calidad de las producciones.
La evaluacin debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que hacen y dicen los
estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les plante, o en el momento en que se analizan de manera
individual y colectiva los productos de la actividad. Asimismo, es importante trabajar con una variedad amplia
de tareas, asegurando que sean contextualizadas -parten de hechos factibles y exigen profundizar en cmo
actuar y por qu-, productivas -implican transferir los aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones- y
complejas -movilizan integradamente saberes diversos e interrelacionados-. Existen diversos instrumentos
para recabar informacin sobre el desempeo de los estudiantes, como las listas de cotejo o control, el
portafolio, las rbricas, los mapas conceptuales y las pruebas objetivas, entre otros.
La evaluacin es un proceso continuo, que ofrece informacin cualitativa y cuantitativa y se concreta en
registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de aprendizaje, en la cual se pueden
considerar:
AVANCES EN LA DELIMITACIN CONCEPTUAL y el fortalecimiento de procedimientos y actitudes
planteados en los Aprendizajes esperados, as como en las habilidades y actitudes expresadas en
las actividades prcticas, el trabajo experimental y de campo.
CREATIVIDAD EN EL DISEO y construccin de modelos y dispositivos didcticos.
INICIATIVA Y PERTINENCIA en la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin en las
investigaciones documentales, en artculos de peridicos o revistas de divulgacin cientfica.
CLARIDAD EN LA REDACCIN de reportes sobre visitas a museos, parques naturales, fbricas,
hospitales, exposiciones o conferencias cientficas o tecnolgicas.
ORIGINALIDAD EN PRODUCCIONES ESCRITAS, visuales y audiovisuales en temticas de inters
social relativas a la ciencia, la tecnologa, sus productos y cmo impactan al medioambiente y la
salud.
INNOVACIN EN LA BSQUEDA de diversas rutas de solucin ante situaciones problemticas en
diferentes contextos. Autonoma en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, capacidad
de accin y participacin.
POSTURA CRTICA Y PROPOSITIVA en debates informados en torno a temas que proceden del
discurso pblico del mbito cientfico.
APERTURA A LAS NUEVAS ideas con la aplicacin sistemtica del escepticismo informado, como
elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenmenos naturales y la salud
EJES TEMAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA
PRIMARIA
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

3 4 5 6
- Cuantifica las - Identifica algunos - Identifica al aire - Relaciona las

propiedades de masa y procesos de como gas y materia propiedades de los
longitud de los fabricacin de los y describe algunas materiales con el uso
materiales con base en materiales que usa de sus propiedades que se les da y su
Propie- el uso de instrumentos en la vida cotidiana. como volumen, reciclaje.
dades de medicin. - Identifica el origen fluidez y
- Reconoce de qu de algunas materias compresibilidad.
materiales estn hechos primas y sus
algunos objetos de su procesos de
entorno. obtencin.
- Experimenta y - Experimenta y - Experimenta y - Experimenta y

reconoce cambios de describe los describe describe interacciones
estado de agregacin de cambios de estado interacciones con el con la electricidad
Interac-
la materia. de agregacin con magnetismo (atraccin y repulsin
ciones
base en la variacin (atraccin y de objetos, chispas).
de temperatura. repulsin con ciertos

metales).
- Infiere que hay objetos - Establece - Infiere que los - Reconoce que los
y seres vivos muy relaciones entre cuerpos celestes y el microscopios sirven
pequeos que no se tamaos de los cielo observable son para observar seres
Naturaleza
pueden ver y objetos tan objetos y seres muy grandes y vivos y objetos no
macro,
grandes que no se vivos por medio de conoce sobre el visibles.
micro y
pueden dimensionar con mediciones simples. desarrollo de los
submicro
los sentidos. telescopios que han
permitido
observarlos.
- Experimenta y describe - Diferencia entre - Reconoce a la - Experimenta que las

que las fuerzas producen fuerzas intensas y gravedad como una fuerzas que actan
movimientos y dbiles y algunas fuerza que mantiene simultneamente
deformaciones. de sus a los objetos en la sobre un objeto
Fuerzas
consecuencias. superficie de la modifican la magnitud
Tierra. del cambio (lo
aumenta o lo
disminuye).
- Identifica al Sol como - Identifica procesos - Identifica al calor - Identifica la

fuente de luz y calor en su entorno que como energa y electricidad como
indispensable para los producen luz y calor describe los cambios forma de energa,
Energa
seres vivos. y son aprovechados que produce en la reconoce y valora sus
por los seres materia. usos cotidianos.
humanos.
BIOLOGA FSICA QUMICA

EJES TEMAS SECUNDARIA
1 2 3
- Cuantifica las - Describe las caractersticas del - Deduce mtodos

propiedades de masa y modelo de partculas y comprende su para separar mezclas
longitud de los materiales relevancia para representar la con base en las
con base en el uso de estructura de la materia. propiedades fsicas de
instrumentos de medicin. - Explica los estados y cambios de las sustancias
- Reconoce de qu estado de agregacin de la materia, involucradas.
Propiedades
materiales estn hechos con base en el modelo de partculas. - Caracteriza
algunos objetos de su - Interpreta la temperatura y el propiedades fsicas y
entorno. equilibrio trmico con base en el qumicas para
modelo de partculas. identificar materiales y
sustancias, explicar su
uso y aplicaciones.
- Experimenta y reconoce - Describe, explica y experimenta con - Caracteriza cmo
cambios de estado de algunas manifestaciones y responden distintos
agregacin de la materia. aplicaciones de la electricidad e materiales a
identifica los cuidados que requiere su diferentes tipos de
uso. interacciones
- Analiza fenmenos comunes del (mecnicas, trmicas,
magnetismo y experimenta con la elctricas,
interaccin entre imanes. electromagnticas).
Interacciones - Describe la generacin, diversidad y - Explica y predice
comportamiento de las ondas propiedades fsicas de
electromagnticas como resultado de los materiales con
la interaccin entre electricidad y base en modelos
magnetismo. submicroscpicos
sobre la estructura de
tomos, molculas o
iones y sus
interacciones
electrostticas.
- Infiere que hay objetos y - Explora algunos avances recientes - Representa y
seres vivos muy pequeos en la comprensin de la constitucin diferencia mediante
que no se pueden ver y de la materia y reconoce el proceso esquemas, modelos y
objetos tan grandes que no histrico de construccin de nuevas simbologa qumica,
se pueden dimensionar teoras. elementos y
con los sentidos. - Describe algunos avances en las compuestos, as como
Naturaleza tomos y molculas.
caractersticas y composicin del
macro, micro y
Universo (estrellas, galaxias y otros
submicro
sistemas).
- Describe cmo se lleva a cabo la
exploracin de los cuerpos celestes
por medio de la deteccin y
procesamiento de las ondas
electromagnticas que emiten.
- Describe, representa y experimenta
la fuerza como la interaccin entre
objetos y reconoce distintos tipos de
fuerza.
Fuerzas
- Identifica y describe la presencia de
fuerzas en interacciones cotidianas
(friccin, flotacin, fuerzas en
equilibrio).
- Analiza la energa mecnica - Reconoce
(cintica y potencial) y describe casos intercambios de
donde se conserva. energa entre el
- Analiza el calor como energa. sistema y sus
- Describe los motores que funcionan alrededores durante
con energa calorfica, los efectos del procesos fsicos y
calor disipado, los gases expelidos y qumicos.
valora sus efectos en la atmsfera. - Explica, predice y
Energa - Analiza las formas de produccin de representa
energa elctrica, reconoce su intercambios de
eficiencia y los efectos que causan al energa en el
planeta. transcurso de las
- Describe el funcionamiento bsico reacciones qumicas
de las fuentes renovables de energa con base en la
y valora sus beneficios. separacin y unin de
tomos o iones
involucrados.
EJES TEMAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA

PRIMARIA
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
3 4 5 6
- Reconoce que - Describe los - Describe los - Explica el funcionamiento
el sostn y el rganos de los rganos del general del corazn y los vasos
movimiento de sistemas sistema digestivo, sanguneos y lo relaciona con la
su cuerpo se sexuales sus funciones respiracin pulmonar.
deben a la masculino y bsicas y su - Conoce y explica los beneficios
funcin del femenino, sus relacin con la de retrasar la edad de inicio de
sistema funciones y nutricin. las relaciones sexuales, de la
locomotor y prcticas de - Describe los abstinencia, as como del uso del
practica higiene. cambios que condn especficamente en la
Sistemas del acciones para - Analiza las presentan mujeres prevencin de embarazos
cuerpo cuidarlo. caractersticas y hombres durante durante la adolescencia, la
humano y - Reconoce de una dieta la pubertad transmisin de VIH y otras ITS.
salud medidas para basada en el (menstruacin y - Conoce y explica los riesgos
prevenir el abuso Plato del Bien eyaculacin) y su para la salud de consumir
sexual, como el Comer y la relacin con la alimentos con alto contenido de
autocuidado y compara con reproduccin grasas, del alcoholismo y del
manifestar sus hbitos humana. tabaquismo y desarrolla
SISTEMAS
rechazo ante alimentarios. conductas saludables

conductas que
pongan en
riesgo su
integridad.
- Identifica el - Reconoce - Describe las - Argumenta la importancia de
aire, agua y algunas causas caractersticas de evitar la contaminacin y
suelo como y efectos de la un ecosistema y las deterioro de los ecosistemas.
recursos contaminacin transformaciones
Ecosistemas
indispensables del agua, aire y provocadas por las
para los seres suelo. actividades
vivos. humanas en su
dinmica.
- Describe el - Explica los - Describe algunas - Representa el movimiento
aparente eclipses y las caractersticas de regular de los planetas y algunas
movimiento del fases de la Luna los componentes de sus caractersticas.
Sistema Solar Sol con relacin en un sistema del Sistema Solar. - Reconoce algunos avances
a los puntos Sol-Tierra-Luna. tecnolgicos para la exploracin
cardinales. y conocimiento del Sistema
Solar.
- Describe las - Describe las - Reconoce - Comprende el significado del

principales principales bacterias y hongos trmino biodiversidad, propone
semejanzas y caractersticas como seres vivos acciones para contrarrestar las
Biodiver-
diferencias entre de los seres de gran importancia amenazas a las que est
sidad
plantas y vivos y la en los ecosistemas. expuesta y reconoce que Mxico
animales. importancia de es un pas megadiverso.

clasificarlos.
- Diferencia entre - Comprende - Describe las - Diferencia y representa entre
tiempos largos y que el tiempo se caractersticas, tiempos muy largos y muy cortos.
cortos e puede medir por necesidades y
identifica que eventos cuidados en la
Tiempo y pueden repetitivos. infancia,
cambio estimarse de - Identifica adolescencia,
diferentes algunos eventos madurez y vejez,
maneras. repetitivos en los como parte del
seres vivos. desarrollo humano.
- Describe y - Describe y
representa el representa el ciclo
ciclo del agua. de vida
Continuidad y
(nacimiento,
ciclos
crecimiento,
reproduccin y
muerte).
BIOLOGA FSICA QUMICA

SECUNDARIA
EJES TEMAS
1 2 3
- Explica la coordinacin del - Identifica las funciones - Identifica componentes

sistema nervioso en el de la temperatura y la qumicos importantes
funcionamiento del cuerpo. electricidad en el cuerpo (carbohidratos, lpidos,
- Explica cmo evitar el sobrepeso humano. protenas, ADN) que
y la obesidad con base en las - Describe e interpreta participan en la estructura y
caractersticas de la dieta correcta los principios bsicos de funciones del cuerpo humano.
y las necesidades energticas en algunos desarrollos - Analiza el aporte calrico de
la adolescencia. tecnolgicos que se diferentes tipos de alimentos y
- Compara la eficacia de los aplican en el campo de utiliza los resultados de su
diferentes mtodos la salud. anlisis para evaluar su dieta
anticonceptivos en la perspectiva personal y la de su familia.
de evitar el embarazo en la
Sistemas
adolescencia y prevenir ITS,
del cuerpo
incluidas VPH y VIH.
humano y
- Argumenta los beneficios de
salud
aplazar el inicio de las relaciones
sexuales y de practicar una
SISTEMAS
sexualidad responsable, segura y

satisfactoria, libre de miedos,
culpas, falsas creencias, coercin,
discriminacin y violencia como
parte de su proyecto de vida en el
marco de la salud sexual y
reproductiva.
- Explica las implicaciones de las
adicciones en la salud personal,
familiar y en la sociedad.
- Representa las transformaciones - Deduce mtodos para
de la energa en los ecosistemas, detectar, separar o eliminar
en funcin de la fuente primaria y sustancias contaminantes en
las cadenas trficas. diversos sistemas (aire, suelo,
Ecosis- agua).
temas - Argumenta acerca de las
implicaciones del uso de
productos y procesos
qumicos en la calidad de vida
y el medioambiente.
- Describe las
caractersticas y
dinmica del Sistema
Solar.
- Analiza la gravitacin y
Sistema su papel en la
Solar explicacin del
movimiento de los
planetas y en la cada
de los cuerpos
CONTINUIDAD Y CAMBIO
(atraccin) en la
superficie terrestre.
DIVERSIDAD,
Biodiver- - Explica la importancia tica,

sidad esttica, ecolgica y cultural de la
biodiversidad en Mxico.
- Compara la diversidad de formas
de nutricin, relacin con el medio
y reproduccin e identifica que son
resultado de la evolucin.
- Valora las implicaciones ticas
de la manipulacin gentica en la
salud y el medioambiente.
- Reconoce que el conocimiento - Analiza cambios en la - Argumenta sobre los factores

de los seres vivos se actualiza con historia, relativos a la que afectan la rapidez de las
base en las explicaciones de tecnologa en diversas reacciones qumicas
Darwin acerca del cambio de los actividades humanas (temperatura, concentracin
seres vivos en el tiempo (relacin (medicin, transporte, de los reactivos) con base en
entre el medioambiente, las industria, datos experimentales.
caractersticas adaptativas y la telecomunicaciones) - Explica y predice el efecto de
sobrevivencia). para valorar su impacto la temperatura y la
- Identifica cmo los cambios en la vida cotidiana y en concentracin de los reactivos
tecnolgicos favorecen el avance la transformacin de la en la rapidez de las
en el conocimiento de los seres sociedad. reacciones qumicas, a partir
vivos. - Comprende los del modelo corpuscular de la
conceptos de velocidad materia.
y aceleracin. - Identifica la utilidad de
- Identifica algunos modificar la rapidez de las
aspectos sobre la reacciones qumicas.
evolucin del Universo. - Argumenta acerca de
posibles cambios qumicos en
un sistema con base en
evidencias experimentales
(efervescencia, emisin de luz
o energa en forma de calor,
Tiempo y
precipitacin, cambio de color,
cambio
formacin de nuevas
sustancias).
- Argumenta sobre la cantidad
de reactivos y productos en
reacciones qumicas con base
en la ley de la conservacin
de la materia.
- Explica, predice y representa
cambios qumicos con base
en la separacin y unin de
tomos o iones, que se
conservan en nmero y masa,
y se recombinan para formar
nuevas sustancias.
- Reconoce y valora el uso de
reacciones qumicas para
sintetizar nuevas sustancias
tiles o eliminar sustancias
indeseadas.
- Reconoce la utilidad de las
reacciones qumicas en el
mundo actual.
Continui- - Describe la importancia, - Reconoce regularidades en

dad y funciones y ubicacin de los las propiedades fsicas y
ciclos cromosomas, genes y ADN. qumicas de sustancias
elementales representativas
en la tabla peridica.
- Deduce informacin acerca
de la estructura atmica a
partir de datos experimentales
sobre propiedades atmicas
peridicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA. PRIMARIA 3


- Cuantifica las propiedades de masa y longitud de los materiales con base en el uso
Propiedades de instrumentos de medicin.
- Reconoce de qu materiales estn hechos algunos objetos de su entorno.
Interacciones - Experimenta y reconoce cambios de estado de agregacin de la materia.
Naturaleza macro, - Infiere que hay objetos y seres vivos muy pequeos que no se pueden ver y
micro y submicro objetos tan grandes que no se pueden dimensionar con los sentidos.
Fuerzas - Experimenta y describe que las fuerzas producen movimientos y deformaciones.
Energa - Identifica al Sol como fuente de luz y calor indispensable para los seres vivos.
- Reconoce que el sostn y movimiento de su cuerpo se deben a la funcin del

Sistemas del
sistema locomotor y practica acciones para cuidarlo.
cuerpo humano y
SISTEMAS
- Reconoce medidas para prevenir el abuso sexual, como el autocuidado y

salud
manifestar rechazo ante conductas que pongan en riesgo su integridad.
Ecosistemas - Identifica el aire, agua y suelo como recursos indispensables para los seres vivos.
Sistema Solar - Describe el aparente movimiento del Sol con relacin a los puntos cardinales.
CONTINUIDAD Y
Biodiversidad - Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas y animales.

DIVERSIDAD,
- Diferencia entre tiempos largos y cortos e identifica que pueden estimarse de

Tiempo y cambio
CAMBIO
diferentes maneras.
Continuidad y - Describe y representa el ciclo del agua.

ciclos
Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere pertinente con
base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. A manera de
ejemplo, es posible iniciar con el tema de Naturaleza macro, micro y submicro para relacionarlo con el de
Sistema Solar y despus con el de Tiempo y cambio, proseguir con el tema de Sistemas del cuerpo
humano y salud, con la intencin de vincularlo con los temas de Biodiversidad y Ecosistemas, para
continuar con el tema de Propiedades asociado con los de Interacciones y Energa, y concluir con el de
Fuerzas.
- Identifica algunos procesos de fabricacin de los materiales que usa en la

Propiedades vida cotidiana.
- Identifica el origen de algunas materias primas y sus procesos de obtencin.
- Experimenta y describe los cambios de estado de agregacin con base en la

Interacciones
variacin de temperatura.
Naturaleza macro, - Establece relaciones entre tamaos de los objetos y seres vivos por medio
micro y submicro de mediciones simples.
Fuerzas - Diferencia entre fuerzas intensas y dbiles, y algunas de sus consecuencias.
- Identifica procesos en su entorno que producen luz y calor y son

Energa
aprovechados por los seres humanos.
SISTEMAS
Sistemas del cuerpo - Describe los rganos de los sistemas sexuales masculino y femenino, sus
humano y salud funciones y prcticas de higiene.
- Analiza las caractersticas de una dieta basada en el Plato del Bien Comer y
la compara con sus hbitos alimentarios.
- Reconoce algunas causas y efectos de la contaminacin del agua, aire y

Ecosistemas
suelo.
Sistema Solar - Explica los eclipses y las fases de la Luna en un sistema Sol-Tierra-Luna.
CONTINUIDAD Y
- Describe las principales caractersticas de los seres vivos y la importancia de
DIVERSIDAD,
Biodiversidad
CAMBIO clasificarlos.
- Comprende que el tiempo se puede medir por eventos repetitivos.

Tiempo y cambio
- Identifica algunos eventos repetitivos en los seres vivos.
ejemplo, es posible iniciar con el tema de Naturaleza macro, micro y submicro para relacionarlo con el de
Sistema Solar y despus con el de Tiempo y cambio, proseguir con el tema de Sistemas del cuerpo
humano y salud, con la intencin de vincularlo con los temas de Biodiversidad y Ecosistemas, para
continuar con el tema de Propiedades asociado con los de Interacciones y Energa, y concluir con el de
Fuerzas.

- Identifica al aire como gas y materia y describe algunas de sus propiedades
Propiedades
como volumen, fluidez y compresibilidad.
MATERIA, ENERGA E
- Experimenta y describe interacciones con el magnetismo (atraccin y

INTERACCIONES
Interacciones
repulsin con ciertos metales).
Naturaleza macro, micro - Infiere que los cuerpos celestes y el cielo observable son muy grandes y
y submicro conoce sobre el desarrollo de los telescopios que han permitido observarlos.
- Reconoce a la gravedad como una fuerza que mantiene a los objetos en la
Fuerzas
superficie de la Tierra.
- Identifica el calor como energa y describe los cambios que produce en la
Energa
materia.
- Describe los rganos del sistema digestivo, sus funciones bsicas y su
Sistemas del cuerpo relacin con la nutricin.
SISTEMAS
humano y salud - Describe los cambios que presentan mujeres y hombres durante la pubertad
(menstruacin y eyaculacin) y su relacin con la reproduccin humana.
- Describe las caractersticas de un ecosistema y las transformaciones
Ecosistemas
provocadas por las actividades humanas en su dinmica.
Sistema Solar - Describe algunas caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
CONTINUIDAD Y
- Reconoce bacterias y hongos como seres vivos de gran importancia en los

DIVERSIDAD,
Biodiversidad
ecosistemas.
CAMBIO
- Describe las caractersticas, necesidades y cuidados en la infancia,

Tiempo y cambio
adolescencia, madurez y vejez como parte del desarrollo humano.
- Describe y representa el ciclo de vida (nacimiento, crecimiento, reproduccin
Continuidad y ciclos
y muerte).
ejemplo, se puede iniciar con el tema de Energa, vincularlo con Sistemas del cuerpo humano y salud, y
con Ecosistemas. Otra opcin puede ser comenzar con el tema de Ecosistemas, seguir con
Biodiversidad, pasar a Continuidad y ciclos, ligarlo con Tiempo y cambio, para terminar con Sistemas del
cuerpo humano y salud.

- Relaciona las propiedades de los materiales con el uso que se les da y su

Propiedades
reciclaje.
MATERIA, ENERGA E INTERACCIONES - Experimenta y describe interacciones con la electricidad (atraccin y

Interacciones
repulsin de objetos, chispas).
Naturaleza macro, micro - Reconoce que los microscopios sirven para observar seres vivos y objetos
y submicro no visibles.
- Experimenta que las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto

Fuerzas
modifican la magnitud del cambio (lo aumenta o lo disminuye).
- Identifica la electricidad como forma de energa, reconoce y valora sus usos

Energa
cotidianos.
- Conoce y explica los beneficios de retrasar la edad de inicio de las
relaciones sexuales, de la abstinencia, as como del uso del condn
especficamente en la prevencin de embarazos durante la adolescencia, la

Sistemas del cuerpo
transmisin del VIH y de otras ITS.
humano y salud
- Conoce y explica los riesgos para la salud de consumir alimentos con alto
contenido de grasas, del alcoholismo y del tabaquismo y desarrolla conductas

SISTEMAS
saludables para evitarlos.
- Argumenta la importancia de evitar la contaminacin y deterioro de los

Ecosistemas
ecosistemas.
- Representa el movimiento regular de los planetas y algunas de sus
caractersticas.
Sistema Solar
- Reconoce algunos avances tecnolgicos para la exploracin y conocimiento
del Sistema Solar.
- Comprende el significado del trmino biodiversidad, propone acciones para

CONTINUIDAD Y
DIVERSIDAD,
Biodiversidad contrarrestar las amenazas a las que est expuesta y reconoce que Mxico es
CAMBIO
un pas megadiverso.
Tiempo y cambio - Diferencia y representa tiempos muy largos y muy cortos.
ejemplo, se puede iniciar con el tema Sistemas del cuerpo humano y salud y vincularlo con el tema
Naturaleza macro, micro y submicro, despus continuar con el tema de Propiedades, para abordar el tema
Ecosistemas y concluir con el tema de Energa
CIENCIAS Y TECNOLOGA. BIOLOGA. SECUNDARIA. 1

Propiedades - Identifica a la clula como la unidad estructural de los seres vivos.
- Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia

MATERIA, Interacciones
en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
ENERGA E
INTERACCIONES Naturaleza -Identifica las funciones de la clula y sus estructuras bsicas (pared celular,
macro, micro membrana, citoplasma y ncleo).
y submicro
-Explica la coordinacin del sistema nervioso en el funcionamiento del cuerpo.
-Explica cmo evitar el sobrepeso y la obesidad con base en las caractersticas de

la dieta correcta y las necesidades energticas en la adolescencia.
-Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de

Sistemas del
practicar una sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos,
cuerpo
culpas, falsas creencias, coercin, discriminacin y violencia como parte de su
humano y
SISTEMAS proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
salud
-Compara la eficacia de los diferentes mtodos anticonceptivos en la perspectiva de
evitar el embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
- Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la

sociedad.
-Representa las transformaciones de la energa en los ecosistemas, en funcin de

Ecosistemas
la fuente primaria y las cadenas trficas.
-Explica la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en

Mxico.
Biodiver- -Compara la diversidad de formas de nutricin, relacin con el medio y

sidad reproduccin e identifica que son resultado de la evolucin.
-Valora las implicaciones ticas de la manipulacin gentica en la salud y el
DIVERSIDAD, medioambiente.
CONTINUIDAD Y -Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se actualiza con base en las
CAMBIO explicaciones de Darwin acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo (relacin
Tiempo y
entre el medioambiente, las caractersticas adaptativas y la sobrevivencia).
cambio
-Identifica cmo los cambios tecnolgicos favorecen el avance en el conocimiento
de los seres vivos.
Continuidad y - Describe la importancia, funciones y ubicacin de los cromosomas, genes y ADN.

ciclos
ejemplo, se puede iniciar con Sistemas del cuerpo humano y salud, continuar con Propiedades y
Naturaleza macro, micro y submicro, relacionarlo con Ecosistemas, Interacciones, seguir con
Biodiversidad, Tiempo y cambio, para concluir con Continuidad y ciclos.
(Contina en la Cuarta Seccin)

2017 06 29 MAT Sep3a

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Jueves 29 de junio de 2017 DIARIO OFICIAL (Tercera Seccin)

- Distingue entre el discurso del narrador y los dilogos de los personajes.

Lectura y escucha Recopila canciones para elaborar un cancionero.

Elabora una antologa de juegos de palabras.

- Emplea la puntuacin correspondiente con las intenciones comunicativas de los

Elabora convocatorias para participar en actos escolares.

- Da seguimiento a una noticia en diversos medios.

Participa en la elaboracin de un peridico escolar.

LENGUA MATERNA. ESPAOL. SECUNDARIA. 1

Intercambio de Participa en la presentacin pblica de libros.

Elige un tema y hace una pequea investigacin.

Elaboracin de Elabora fichas temticas con fines de estudio.

Presenta una exposicin acerca de un tema de inters general.

Escribe una monografa.

Lee narraciones de diversos subgneros narrativos: ciencia ficcin, terror,

Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y

- Usa los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones

Escribe cartas formales.

Produccin e Participa en la elaboracin del reglamento escolar.

Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publican en

Entrevista a una persona relevante de su localidad.

LENGUA MATERNA. ESPAOL. SECUNDARIA. 2

Intercambio de Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares.

Compara una variedad de textos sobre un tema.

Intercambio oral de Participa en una mesa redonda sobre un tema especfico.

Escribe un texto biogrfico.

Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana

- Discute las funciones narrativas que cumplen los personajes (protagonista,

Escritura y Transforma narraciones en historietas.

Analiza crticamente el contenido de canciones de su inters.

Crea textos poticos que juegan con la forma grfica de lo escrito.

Recopila leyendas populares para representarlas en escena.

- Usa los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones

Produccin e Analiza documentos administrativos o legales como recibos, contratos de

Explora y escribe reglamentos de diversas actividades deportivas.

Disea una campaa escolar para proponer soluciones a un problema de la

LENGUA MATERNA. ESPAOL. SECUNDARIA. 3

Disea un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.

Escribe un texto argumentativo.

Lee una novela completa de su eleccin.

- Interpreta el uso de voces y perspectivas narrativas como un recurso para

Selecciona uno o varios movimientos poticos para leer y comentar poemas.

Revisa convocatorias y llena formularios diversos.

Participacin Disea y organiza el peridico escolar.

Investiga sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo.

subordinacin, discriminacin y racismo que la escuela ha reproducido con estrategias como la

Es responsabilidad del profesor y la comunidad educativa determinar qu asignaturas se integrarn en

PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

La perspectiva sociocultural de la educacin, entendida como enseanza y cognicin situada, sintoniza

El trabajo por proyectos y los contenidos de reflexin

- Aporta preguntas, - Aporta sus saberes y - Aporta ideas en la

con respeto, siguiendo forma pertinente; siguiendo de campo, segn un

- Comprende la funcin y - Descubre la funcin - Es capaz de explicar la

- Toma conciencia de los - Toma conciencia del valor

- Participa en el dictado . Usa distintos recursos . Usa diversos recursos

preestablecido. permanente o para su

- Comenta libremente lo - Ampla informacin a - Lee o consulta textos

con sus propias palabras, - Elabora fichas de lectura Selecciona, reorganiza y

Producir y editar los - Produce textos sencillos: - Participa en la - Toma decisiones al

- Participa en la escritura - Participa en la edicin del - Participa en edicin de

- Prepara una presentacin - Expone oralmente, con - Expone su estudio ante

palabraEscuchar, recopilar y registrar textos lricos o poticos de la antigua y nueva