Facultad de Educacin

Escuela de Educacin Diferencial

Plan de Trabajo para fomentar el

desarrollo del Lenguaje escrito y el
Pensamiento Lgico Matemtico.

Alumna:
Docente:
Asignatura: Prctica Intermedia V
Fecha de entrega: de junio 2017
 INTRODUCCIN

En el siguiente informe, corresponde a un programa de estimulacin, que se

llevar a cabo en el establecimiento .
El objetivo principal de este programa es potenciar y reforzar las habilidades de los
alumnos/ as del Primer ao Bsico C, de esta misma manera fortalecer sus
aprendizajes, en el rea de Lenguaje y Comunicacin y en Lgico Matemtico por
medio de la ejecucin de 6 clases que se realizarn en el aula, en conjunto con su
docente y tcnico quienes tendrn una participacin activa y colaborativa en este
programa.

La educacin tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el

desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados contenidos de
la cultura necesarios para que los y las estudiantes puedan ser ciudadanos y
ciudadanas activas en su marco sociocultural de referencia. Por tanto, la escuela
debe facilitar a todos los nios y nias un entorno estimulante en el cual crecer y
aprender. (A.Marchesi).

Segn lo establecido en la cita anterior cabe destacar que la enseanza en los

primeros aos es primordial en el desarrollo de un nio/ a, en estas se establece la
base en el proceso de enseanza aprendizaje y la propia adquisicin de todos los
conocimientos, por lo cual el entorno juega un rol fundamental en los alumnos, el
cual debe entregar las herramientas y apoyos necesarios en la educacin de los
aprendices.
Fundamentacin Terica

El proceso de la lectoescritura desempea una funcin primordial en la vida de las

y los estudiantes, dado que contribuye al enriquecimiento del bagaje lingstico y,
por ende, a ampliar sus distinciones para percibir y comprender diversos
contextos.

Es importante considerar que, del criterio que exista sobre lo que se entiende por
leer, depender el modo de ensear y de evaluar la lectura; este se entiende como
comprender y recrear significados de un cdigo escrito, relacionndolos con
experiencias y conocimientos anteriores, y alfabetizar es logar que l y la nia
lleguen a escribir con significacin y a leer comprensivamente ( B. Brasvsky )

Segn lo planteado en la cita anterior se puede sealar que uno de los procesos
ms complejo que puede experimentar cualquier persona es el proceso de
Lectoescritura, el cual permitir que los alumnos y alumnas que estn atravesando
por este proceso logren experimentar estos propsitos , ya que es primordial en
sus primeras manifestaciones, este proceso les permitir obtener un desempeo y
vida autnoma y con gran participacin activa en todo lo relacionado al proceso de
enseanza aprendizaje.

Cabe destacar que uno de los objetivos primordiales en cuanto a educacin es

proporcionar educacin de calidad y con igualdad a todos los nios y nias del
pas por lo que es de suma importancia sealar que para lograr que estos
objetivos sean alcanzados por los/ las estudiantes que presenten algn tipo de
Necesidad Educativa Especial ( NEE ) Transitoria o Permanente se debern
emplear las estrategias y metodologas necesarias para que puedan alcanzar los
aprendizajes alcanzados y puedan desarrollarse de forma integral en todas las
reas del saber .
Este tipo de mtodos debe incorporar mejoras a la totalidad de estudiantes,
incorporando nuevas estrategias entre ellas: Alba, C ( 2012)

Mltiples medios de representacin

Mltiples medios de expresin

Mltiples medios de motivacin

Debido a que todos los estudiantes presentan diversos ritmos de aprendizajes, e

inteligencias Mltiples, por lo cual el aprendizaje debe ser entregado desde
diversas vas para que todos logren alcanzar los objetivos propuestos.

Por otro lado, cabe sealar que otro aspecto fundamental en el aprendizaje es el
desarrollo de las matemticas en edades tempranas.

La culminacin del desarrollo cognitivo segn Piaget, lo contribuyen las

estructuras Lgico Matemticas y Formales que se alcanzarn alrededor de la
adolescencia, y todo el desarrollo cognitivo se encamina hacia la construccin de
esas estructuras formales.

La base del desarrollo del pensamiento est en las estructuras Lgicas

elementales que se construyen a travs de la equilibracin, de estas estructuras
son (clasificacin, y de la seriacin) cuyos niveles bsicos se alcanzan alrededor
de los 6 y 8 aos con la llegada de las operaciones. SNCHEZ. M 2013

Segn lo sealado en la cita se puede analizar que el aprendizaje de las

matemticas comienza desde que los nios se encuentran en el estadio sensorio
motriz es decir cuando comienzan a manipular los objetos que los rodean, por
medio de las diversas etapas o estadios del desarrollo segn lo sealado por
Piaget, los nios van adquiriendo nuevas formas de representacin, las cuales les
permitirn llegar a las operaciones concretas que es la ltima etapa en la cual se
adquieren los conocimientos bsicos de las matemticas.
NOMBRE ESTUDIANTE
REA A TRABAJAR Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento
Lgico Matemtico
NOMBRE SUPERVISOR(A)

Destinatarios Alumnos/ a del 1 ao C

Adquirir las habilidades comunicativas que son indispensable

Objetivo General para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una
sociedad democrtica de manera activa e informada.
En cuanto al rea Lgico matemtica enriquecer la comprensin
de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias para resolver
problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y
autnomo en todos los estudiantes.

Afianzar lectoescritura a travs de actividades realizadas con

apoyo de material concreto y el uso de las TICS
Objetivo especifico
Identificar sonidos que componen las palabras, en slabas
 iniciales, intermedias y finales en palabras cortas y largas

Reconocer nmeros del 0 al 20 de forma ascendente y

Descendente

Agrupar elementos para formar unidades y decenas

Duracin del plan de trabajo 6 Sesiones de 45 Minutos

N Sesin Objetivo de la sesin Actividad Recursos a utilizar Evaluacin

1 (OA 16 incorporar de Inicio: se agrupa a Power Point Escala de apreciacin

manera pertinente en la los estudiantes y se
Imgenes
escritura el vocabulario les presenta el
nuevo extrado objetivo de la clase, Cartulinas
de textos escuchados o posteriormente se le
ledos. presenta la actividad
sealndoles las
reglas o instrucciones
de la clase.
Desarrollo: se
agrupa a los alumnos
en 3 filas (Grupo 1,
Grupo 2 y Grupo 3)
para dar inicio a la
actividad.
Posteriormente se
muestra a los
alumnos una serie de
imgenes que tienen
relacin con
profesiones, oficios
de diversas personas.
Los alumnos debern
adivinar por grupos, y
levantando su mano,
se les preguntar
Cul es el oficio o
profesin de cada
uno de los personajes
de las imgenes?

Una vez que todos

los alumnos
participaron y
lograron predecir el
oficio
correspondiente. Se
visualizar por medio
del Power Point una
breve oracin que
tendr semejanza
con la actividad
expuesta en el
proyector y
En conjunto alumnos/
y alumna en prctica
leeremos en voz alta
las oraciones y
explicaremos la
importancia que tiene
cada oficio y
profesin.
 Cierre: los alumnos
elegirn un oficio/
profesin y escribirn
una breve oracin en
cartulinas y dibujarn
la accin que ms les
gusta o llama la
atencin
2 OA 8. Demostrar Inicio: se les Cuento Escala de
comprensin de pregunta a los apreciacin
Power Point
narraciones que aborden alumnos
temas que les sean Qu da es hoy? Video
familiares, En qu mes
Lminas
extrayendo informacin estamos?
explcita e implcita; Posteriormente se les
respondiendo preguntas presenta a los
simples, oralmente o por alumnos el objetivo
escrito, sobre los textos de la clase el cual es
(qu, quin, dnde, (comprender textos
cundo, por qu); escritos y orales)
recreando personajes por Se les presenta en la
medio de distintas pizarra el ttulo del
expresiones artsticas, cuento EL LEON Y
como tteres, EL RATN
dramatizaciones, dibujos AGRADECIDO) se le
o esculturas; []. pide a uno de los
OA 16. Incorporar de alumnos que lea el
manera pertinente en la ttulo y se les
escritura el vocabulario pregunta
nuevo extrado de textos Qu creen que
escuchados o ledos. significa este ttulo?
Qu significa ser
agradecido /a?
En qu momento
han sido
agradecidos?

Desarrollo: se les
presenta un trozo del
texto, el cual ser
ledo por los alumnos,
con el objetivo de que
todos participen y
lean respetando las
reglas ortogrficas.
Posteriormente se
comenta de que se
trat el texto ledo y
se les presenta una
imagen en
representacin del
texto, la cual se
comenta y se les
pregunta a los
alumnos.
Qu ven en la
imagen?
La imagen tiene
relacin con lo ledo?
Cmo terminar
esta historia?
Qu suceder con
el ratn y el len?

Posteriormente se les
muestra un video en
donde se presenta el
cuento.
Una vez visto el video
se comenta y se les
pregunta a los
alumnos.
Les gust el video?
De qu se trataba?
cul es la
enseanza o
moraleja que nos
deja la historia?
Los alumnos realizan
actividad del libro en
la pgina 80 y 81.
Junto con esto se les
presenta la palabra
clave que se utiliz
durante la clase.
(agradecido) se elige
a un alumno el cual
deber ubicarla en el
abecedario

Cierre: se revisa la
actividad realizada y
se les pregunta.
 cul es la moraleja
de la historia?

3 (OA 4) Demostrar Inicio: la docente Disfraz Escala de apreciacin

comprensin de entra al aula
Letra F
narraciones que aborden disfrazada de
temas que les sean fantasma y les Power
familiares, pregunta a los
Libro
extrayendo informacin alumnos
explcita e implcita; De qu estoy Material de
respondiendo preguntas disfrazada?
apoyo a la
simples, oralmente o por Con que letra
escrito, sobre los textos comienza Fantasma? escritura
(qu, quin, dnde, Los alumnos deben
cundo, por qu); responder con la letra
recreando personajes por F, de lo contrario se
medio de distintas les explica cmo se
expresiones artsticas, llama y suena la
como tteres, consonante.
dramatizaciones, dibujos Posteriormente se les
o esculturas; []. presenta a los
alumnos el objetivo
de la clase,
(comprender textos
orales o escritos)
Se les presente el
ttulo del cuento en la
pizarra y se le pide a
uno de los alumnos
que lo lea (EL
FANTASMA
RAFAEL) y se les
pregunta
De qu se tratar el
cuento?
Los fantasmas
existen?
Desarrollo:
Se proyecta el texto
en la pizarra, el cual
ser ledo por todos
los alumnos. una vez
ledo el texto, se le
realizan las siguiente
preguntas
De qu se trata la
historia?
Qu podra hacer
Rafael para dejar de
vivir solo?
Cmo creen que se
siente vivir solo?
Las preguntas se
comentan y se les
presenta una imagen
para representarles a
Rafael el fantasma de
la historia.
Los alumnos realizan
actividad del libro
pgina 84-85 y
 adems con entrega
de material de apoyo
escribirn una
oracin con su
nombre con el
objetivo de que
logren identificar y
reforzar su nombre,
por ejemplo
(El Fantasma
Daniel?
(La fantasma Emily)

Cierre: se revisan las

actividades
realizadas y se les
pregunta
Qu aprendimos
hoy?
4 (OA 4) Demostrar que Inicio: se les Escala de apreciacin
comprenden la adicin presenta a los
Power Point
y la sustraccin de alumnos el objetivo
nmeros del 0 al de la clase el cual Signo
20 progresivamente, de 0 ser (comprender la
sustraccin
a 5, de 6 a sustraccin y adicin)
10, de 11 a 20 con dos Signo adicin
sumandos: Desarrollo: se les
Bloques
usando un lenguaje presenta a los
cotidiano para alumnos un Power Libro ministerio
describir acciones desde Point el cual contiene
su propia diversos problemas
experiencia matemticos, los
representando alumnos debern
adiciones y sustracciones leerlos,
con material concreto comprenderlos y
y pictrico, de manera posteriormente por
manual y/o medio de material
usando software concreto debern
educativo resolver los
representando el problemas, ejemplo:
proceso en forma se les preguntar
simblica Juan compro 25
resolviendo problemas dulces y regalo 10.
en contextos Con cuantos dulces
familiares se qued Juan?
creando problemas debo realizar una
matemticos y sustraccin o una
resolvindolos adicin?
Porque?
Una vez que los
alumnos
respondieron a las
preguntas, debern
mostrar una ficha
con la respuesta
correspondiente al
clculo que
realizaron.
Una vez realizada la
clase, los alumnos
realizan actividad en
el libro del ministerio.
 Cierre:
Los alumnos debern
crear su propio
problema matemtico
en su cuaderno y le
pedirn al compaero
ms cercano que lo
resuelva
Se revisan
actividades
5 (OA 8) Determinar las Inicio: Se les Bloques Escala de apreciacin
unidades y decenas en presenta a los
Video
nmeros de alumnos el objetivo
0 a 20, agrupando de a de la clase, junto con Fichas
10, de manera concreta, esto se les explica en
numricas
pictrica y simblica. qu consistir la
actividad que Gua
desarrollarn en el
aula y se les pregunta
Qu es una unidad?
Qu es una
decena?
Cuantos objetos hay
en una decena?
Si los alumnos no
responden de forma
correcta se les
explica con bloques
en qu consisten las
unidades y decenas
Desarrollo: se les
presenta a los
alumnos el siguiente
video. en el cual se
visualizan las
unidades y decenas.
Una vez visto, el
video se comenta y
analiza.
La docente les
explica a los alumnos
que realizarn una
actividad, por lo cual
debern agruparse
en 3 filas (Grupo 1
Grupo 2 Y Grupo 3)
los cuales
participarn en la
ejecucin de un
juego.
La docente explicar
a los alumnos que
pondr fichas en el
suelo formando una
alfombra compuesta
por nmeros del (0 al
20) Posteriormente
elegirn al azar
representantes de
cada grupo los cuales
participarn de forma
rotativa en el juego.
El juego consiste en
que la docente leer
breves problema
matemtico, por
ejemplo: Juan formo
con fichas 2 decenas
y 3 unidades, y los
alumnos debern
reconocer y
posicionarse en el
lugar correspondiente
al nmero indicado.
Cada jugador sumar
puntos para su grupo
si realizaron bien la
actividad.
Una vez realizado el
juego y que todos los
alumnos participaron
se les entregar una
gua de trabajo para
desarrollar en clases.

Cierre: se comenta la
actividad y se les
realiza preguntas de
Meta cognicin a los
alumnos.
Les gust el juego?
 En qu consista la
actividad?
sabemos ahora que
es una unidad, y que
es una decena?

6 (OA2) Identificar el orden Inicio: se les Fichas Escala de apreciacin

de los elementos presenta a los
Tarjetas
de una serie, utilizando alumnos el objetivo
nmeros ordinales del de la clase y se les Video
primero (1) al dcimo muestra el material
Torre
(10) concreto con el
objetivo de Personajes
motivarlos (Nmeros
Tarjetas
del 0 al 10 en
tarjetas) nmeros
Desarrollo: se
ordinales
proyecta un video
explicativo en el cual Gua
se identifican los
nmeros ordinales.
Una vez que los
alumnos, visualizaron
el video, este se
comenta y explica.
La docente pegar en
la pizarra una torre
elaborada con
cartulinas la cual
tendr 10 pisos, se
les explica a los
alumnos que cada
piso de la torre
deber ser
representado por un
nmero (ejemplo piso
1, piso 2 piso 3)
Posteriormente les
leer una historia
llamada Los Vecinos
y les preguntar
Qu significa ser
vecino?
Quin tiene vecinos
en el lugar donde
vive?
Si los alumnos no
responden de forma
adecuada a las
preguntas se les
explica junto con el
material de apoyo la
pregunta sealada.
La docente les
propone a los
alumnos, leerles el
cuento de (los
vecinos) el que
consiste en ubicar a
las personas de la
torre en diferentes
pisos con el objetivo
de que los alumnos,
logren reconocer que
los personajes de la
historia viven en el 1
piso, en vez del piso
1, o 2 piso en vez
del piso 2, y
levantando su mano y
pidiendo la palabra
de forma ordenada
ubicarn a los
personajes del cuento
en el piso
correspondiente
segn se indique.
Una vez que los
alumnos participaron
en la actividad
desarrollada en forma
conjunta,
Se les har entrega
de una gua de
trabajo para reforzar
la actividad
desarrollada.
Cierre: los alumnos
comentan la
actividad. Se les
realizan preguntas de
Meta Cognicin
Les gust la
actividad?
Que aprendimos
hoy?
Anexos

Material planificacin 1

Profesiones y oficios
Material planificacin 2

El len y el ratn
agradecido
Haba una vez: Un len que se hallaba durmiendo al
sol, en la falda de una montaa, cuando un ratoncito,
que jugaba con sus compaeros, salt por casualidad
encima de su cuerpo.

Luego: El len se despert y lo atrap para comrselo.

El ratn le pidi que lo soltara, pues no lo haba hecho
con malicia, sino por descuido y le prometi que si le
perdonaba la vida, le pagara cumplidamente. El len
se ech a rer y lo dejo escapar.
Finalmente: Al poco tiempo despus el len tuvo la
desgracia de caer preso en una red puesta por los
cazadores. Adivinen qu pas

Habilidad: Comprender la secuencia

1.- Enumera del 1 al 4 en el orden en como aparecen en la fbula.
Habilidad: Extraer informacin

2.- Pinta tu respuesta. El ratn es:

Porfiado Mal Agradecido

agradecido

Habilidad: Extraer informacin

3.- Marca con una X. Dnde est el len y el ratn?

Al lado de un ro
En la falda de una montaa
En el mar

Habilidad: Realizar inferencias

4.- Pinta cielo, pasto y tierra.

Segn lo escuchado y ledo, escribe el nombre del animal sobre las lneas.
Quin lo dice?

a.- No quera molestar tu sueo! |

b.- Me atraparon los cazadores! |
c.- Gracias por dejarme ir! |
Habilidad: Elaborar un ttulo

5.- Escribe tu respuesta usando la palabra agradecido.

Qu otro ttulo le pondras a la fbula?

Escala de apreciacin planificacin 1

Indicadores Categoras
No Medianamente No
Logrado
logrado logrado observado
Comprende objetivo presentado
Participa del inicio de la clase
Participa durante el desarrollo de la
clase
Visualiza el video presentado

Responde de forma atingente a las

preguntas realizadas durante el video
Identifica diferencias entre profesiones
y oficio

Responde a preguntas de Meta

cognicin al finalizar la actividad
Escala de apreciacin planificacin 2

Indicadores Categoras
No Medianamente No
Logrado
logrado logrado observado
Responde adecuadamente a preguntas
de activacin de conocimientos previos
Participa durante el inicio de la clase
Participa durante el desarrollo de la
actividad
Participa en lectura grupal
Visualiza video
Comprende moraleja de la fbula
Realiza actividades en textos de estudio
Identifica palabra clave
Comenta cierre de la actividad

Escala de apreciacin planificacin 3

Indicadores Categoras
No Medianamente No
Logrado
logrado Logrado observado
identifican disfraz
Reconocen consonante
Lee texto presentado
Responde de forma atingente a las
preguntas realizadas en base a la
historia

Realiza actividades del libro

Escribe oracin
Participa del cierre de la clase

Responde a preguntas de Meta

cognicin
Escala de apreciacin planificacin 4

Indicadores Categoras
No Medianamente No
Logrado
logrado logrado observado
Comprenden objetivo de la clase
Visualizan presentacin Power Point
Comprende el concepto sustraccin
Comprende el concepto adicin
Participa en el desarrollo de la clase

Utiliza material concreto

Responde a preguntas realizadas
Realiza actividad en el libro
Desarrolla actividad de cierre

Escala de apreciacin planificacin 5

Indicadores Categoras
No Medianamente No
logrado
logrado logrado observado
Comprende objetivo de la clase
Responde a preguntas de activacin de
conocimientos previos
Participa del inicio de la clase
Visualiza video proyectado
Participa en la ejecucin del juego
realizado

Desarrolla gua de trabajo

Responde adecuadamente a preguntas

relacionadas al cierre de la clase
Escala de apreciacin 6

Indicadores Categoras
No Medianamente No
Logrado
logrado logrado observado
Comprende objetivo de la clase
Visualiza video proyectado
Responde a preguntas relacionadas al
video
Participa del desarrollo de la actividad
Realiza gua de trabajo
Participa del cierre de la clase

Responde adecuadamente a preguntas

de Meta cognicin
 Reflexin

Durante mi proceso de prctica, puedo reflexionar acerca de las experiencias

enriquecedoras las cuales he podido vivenciar diariamente. Uno de los procesos
ms significativos han sido el poder realizar planes de intervencin en las reas de
Lenguaje y Comunicacin y Lgico Matemtico, las cuales se han desarrollado de
forma ptima, logrando una participacin total de los alumnos y alumnas y de las
docentes y tcnicos presentes en el aula de clases.

Debo enfatizar en que uno de los aspectos claves para que el desarrollo de una
buena gestin educativa se lleve a cabo es el compromiso por la educacin , y la
enseanza, la cual debe tener un carcter complementario, que se desarrolle con
la CO.DOCENCIA, es decir cuando ambos docentes (Profesor de aula regular,
Profesora/ Diferencial) aportan al proceso de enseanza aprendizaje de forma
complementaria, manteniendo una participacin activa en la ejecucin de las
clases o actividades que se puedan ir elaborando para los alumnos, este trabajo
en equipo favorece a que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados de forma
eficaz contribuyendo con el diseo de la respuesta educativa a la diversidad junto
con el acceso al currculo de forma inclusiva para favorecer al logro de los
aprendizajes de todos los alumnos, entregando diversos medios de representacin
de contenidos los cuales son esenciales en el proceso educativo.

Adems, es crucial destacar que para el buen desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje en reas mencionadas como Lenguaje y comunicacin y Lgico
matemtico existen factores internos como externos los cuales estn vinculados
directamente con la madurez escolar, que influye directamente en las etapas de
escolarizacin. Considero que un ejemplo concreto es el trabajo de las emociones
las cuales se relacionan con el aprendizaje escolar, y con el medio o los
contextos en los cuales se desarrolla un alumno, no solo porque este medio le
entrega las posibilidades de acceso o recursos tambin porque este puede
favorecer positivamente como negativamente en el desarrollo escolar.
Fundamentalmente porque la estimulacin que se le entrega a un nio proviene
desde que se encuentra en el vientre materno, es por esto que cuando se plantea
la posibilidad de realizar una evaluacin a un alumno se deben abarcar todas las
reas y dimensiones en las que se encuentra inserto como por ejemplo su
dimensin personal, es decir su autoestima, la personalidad, adems su entorno
familiar las personas que componen su grupo familiar y como estas aportan y se
vinculan con el proceso enseanza aprendizaje, y su entorno educativo (
aprendizajes ) como su entorno social ( nivel socioeconmico).

Considero que estas reas o dimensiones que se deben abarcar para el desarrollo
de una evaluacin son cruciales para la toma de decisiones en la enseanza de
un alumno, pensando que estas pueden ser determinante en el futuro de un nio.
 Bibliografa

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Decreto 511, Reglamento de

evaluacin y promocin de alumnos de enseanza bsica. Artculo 1, consultado
el da 04 de Mayo del 2016 http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=71532

Biblioteca del congreso nacional de chile, decreto 170, titulo 2, artculo 15,
consultado el da 04 de mayo. http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570.

Biblioteca Nacional del congreso Nacional de Chile. Decreto 83, Evaluacin

Adaptada de acuerdo a adecuaciones curriculares PACI). Extrado de:
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2015/Decreto
%2083-2015.pdf

Reportes estadsticos comunales, INE extrado de:

http://reportescomunales.bcn.cl/index.php/La_Cisterna

Careaga, R. (s.f.). Hacia un modelo de investigacin evaluativa psicopedaggica

en el rea de la educacin matemtica. Chile.

MINEDUC (2016). Lenguaje y Comunicacin. Sector de Aprendizaje. Recuperado

de: www.curriculumenelinea.cl

Alba, C. (2012). Aportaciones del Diseo Universal para el Aprendizaje y de los materiales
digitales en el logro de una enseanza accesible. Material Udla. Recuperado de:
http://ecampus.udla.cl/