Mdulo 2

Docentes y alfabetizacin digital

Continuamos nuestro trabajo con el segundo mdulo de nuestra

Diplomatura en Alfabetizacin digital.
Le recordamos que los mdulos deben ir archivndolos para tenerlos
siempre disponibles.

Analicemos, en primer lugar, el recorrido a realizar

Objetivos generales:

Dimensionar la funcin del rol docente en el proceso de la

Alfabetizacin Digital.
Comprender los aportes de la Tecnologa Educativa como una
ineludible herramienta para el desempeo del rol docente.
Reencontrar permanentemente vnculos entre los distintos planteos
tericos y el trabajo cotidiano en el aula tecnolgica.

Unidad 1
Tecnologa, docente y escuela
Objetivos
Determinar los momentos histricos que dieron significado a la
Tecnologa Educativa.
Analizar crticamente el estado y debate actual en el seno de la misma.
Plantear la relacin con el campo de la didctica y el del curriculum.

Unidad 2
Rol docente y mundo digital
Objetivos
Revisar la evolucin histrica en nuestro pas del rol de la escuela y del
docente.
Indagar sobre los nuevos estereotipos aparecidos en relacin a la forma
de acceder al mundo digital.
Analizar la problemtica del siglo XXI en relacin a cmo aprender en
las escuelas los nativos digitales de la mano de los inmigrantes digitales
(tempranos o tardos).

Unidad 3
Medios de comunicacin y escuela

Objetivos
Reflexionar sobre la accin que realizan los medios de comunicacin ,
tradicionales y actuales, sobre las nuevas generaciones que atendemos
en la edad escolar
Dimensionar el alcance actual y potencial de Internet en la vida cotidiana
y escolar.
Valorar la urgente necesidad de la actualizacin docente en estas
nuevas tecnologas propias del Siglo XXI.
Incluir en la concepcin de Fuentes de Comunicacin del conocimiento a
los Museos desde una concepcin de difusores de la cultura.

UNIDAD 4
El aula tecnolgica

Objetivos
Analizar la funcin y los componentes del aula tecnolgica.
Establecer algunos criterios bsicos para el trabajo en un aula
hipermedial.
Identificar las ventajas de la Educacin a Distancia en general.
Iniciar un proceso de evaluacin real de la Educacin a Distancia en
nuestro pas.

PRESENTACIN DEL MDULO

Es tiempo de cambios en el mbito educativo, sobre todo en lo curricular

pero este debe necesariamente estar acompaado de una pregunta: qu
pas y qu cambi dentro de la escuela con la explosin de los medios
masivos de comunicacin y de informacin ? Cmo dio cuenta la escuela
dentro del cambio tecnolgico que ocurra fuera ? En muchos casos: la
institucin escuela se dio por enterada que la dcada del 90 fue la de mayor
revolucin y cambio en la evolucin de este campo del conocimiento?
Quienes hace aos nos desempeamos como docentes en cualquier
jurisdiccin del pas seguramente responderemos que estos cambios que
impactaron fuertemente en la cotidianeidad de nuestras vidas an no se han
hecho sentir en la realidad de la escuela.

Hoy podemos afirmar que la informtica traspas los muros de las casas
y las escuelas. La expansin en las dos ltimas dcadas de los medios de
comunicacin hicieron del planeta un gran aula virtual y permitieron visualizar
aquella metfora de Mac Luhan de la Aldea Global. Los cambios tecnolgicos
en todas las reas de conocimiento se suceden con ritmos inimaginables y en
esta expansin tambin es cierto que los ritmos en el acceso a los mismos no
es para todos al mismo tiempo.
Esta situacin as descrita llena a la escuela de desafos y plantea un
necesario interrogante : La escuela decidir correr una carrera desenfrenada
siempre detrs de los cambios tecnolgicos o por el contrario se frenar para
emplear algunos de ellos, los necesarios para generar estilos de aprendizaje y
para favorecer procesos de formacin del pensamiento . Debemos estar
conscientes de una carrera desigual en los cambios tienen una velocidad que
transforman rpidamente en obsoletas o demod a las tecnologas entendidas
poco tiempo atrs como de avanzada en tanto a la escuela le cuesta cada da
ms introducir innovaciones.

Hoy, la tecnologa se publicita como progreso, la sociedad la adquiere y

hace uso de esta comodidad. No sin pocos miedos y resistencias. Muy a
menudo escuchamos dentro y fuera de la escuela La tecnologa
deshumaniza, la mejor forma de combatirla es no usndola , etc. Quin
puede permanecer hoy alejado de la tecnologa si para cobrar un sueldo o un
plan social necesitamos operar un cajero automtico?. Podemos cuestionarla,
racionalizar su uso, pero ya no sacarla de nuestra vida cotidiana. El viejo dicho
de si no puedes con ello neteles es vlido para la tecnologa ya que
negarse a su empleo implicara convertirse en un paria o un aislado de esta
sociedad.

Estamos convencidos que dotar a la escuela de aparatos tecnolgicos

de ltima generacin no nos da la seguridad que comenzarn mgicamente a
favorecerse procesos que se relacionen con lo que hoy es educar , en tanto por
ste entendamos el medio para formar personas capaces de :
Saber : poseer conocimientos cientficos y tecnolgicos .
Saber aprender : saber gestionar su propio aprendizaje.
Saber actuar : saber implementar y organizar cursos de accin .
Saber discernir : clarificar valores y desarrollar criterios ticos para
orientar el pensamiento y la accin.
 Saber interactuar : saber escuchar y expresarse, consensuar e
integrar equipos para ejecutar proyectos grupales.

Y llegamos a un punto que por mi historia como docente considero

central: los planteos en relacin con la formacin docente. Aqu no
simplemente se trata de formar aptitudes (poseer el manejo de los aparatos y
diagramar o planificar su utilizacin) sino el trabajar con Tecnologa Educativa
implica un profundo cambio de actitudes. Ser docentes en estas pocas
implica el reconocer que los chicos se forman con la TV, Internet y otros
medios de comunicacin en forma asistemtica . Nos obliga a reconocer que
no poseemos todo el saber (sera absurdo pensarlo) y al mismo tiempo
aceptar en el campo de la tecnologa que las nuevas generaciones por su
exposicin y acercamiento temprano tendrn muchas veces una relacin
mucho ms fluida y natural con ella y muchas veces este conocimiento que
posean o las capacidades que desarrollen , superar a las nuestras. Hacer
este planteo a un docente de la primera mitad del siglo XX hubiera sido
impensable, a l le era reservado el conocimiento que deba distribuir entre
sus alumnos. Hoy, son otras las reglas de juego en la relacin docente
alumno. El rol docente debemos pensarlo para jugar de bisagra entre el cmulo
de informacin disponible y el desarrollo de competencias para abordarlo y
apropiarse .
Es mi deseo que el material les facilite el acercarse a la problemtica de
la tecnologa educativa para visualizar sus aplicaciones reales, las posibles
resistencias en el mbito educativo y sus condiciones para acompaar un
cambio de calidad que conlleven a la generacin de nuevas formas de
enseanza y aprendizaje. En esta nueva escuela debemos tomar partido por
una opcin : en la escuela del siglo XXI leer, escribir y operar bastarn o ser
necesario desarrollar capacidades y competencias relativas a la comprensin y
expresin con soportes de los lenguajes de la tecnologa y de la comunicacin?

Y AHORA INICIAMOS EL TRATAMIENTO DE CADA UNIDAD

 Unidad 1
Tecnologa, docente y escuela

Resulta largo camino y la evolucin del trmino que hoy empleamos de

Tecnologa Educativa. Muchos fueron los aportes y de diversos mbitos. A
modo de sntesis sealaremos algunos que marcaron un punto de reflexin o
cambio interesante de ser analizado.

En un estadio inicial se identific la Tecnologa Educativa con la

simple utilizacin de los productos tecnolgicos en el proceso
didctico, manifestando tambin la fuerte influencia de una
concepcin que la limitaba al proceso de enseanza -
aprendizaje, presentndola como estrategia eficientizadora de
este proceso. En sntesis la Tecnologa era entendido como el
campo que optimizaba el empleo del RECURSO en el aula,
independientemente de la intencionalidad didctica.
Ms tarde se la entendi la Tecnologa Educativa como la forma
sistemtica de planificar, implementar y evaluar el proceso total
del aprendizaje y la instruccin, en trminos de objetivos
especficos, con base en las investigaciones en aprendizaje
humano y comunicacin, empleando recursos humanos y
materiales, de manera de tomar a la instruccin como efectiva .

En esta rpida revisin de su evolucin podemos analizar dos

tendencias. La inicial correspondiente a la dcada del 50 y 60 en las cuales la
tecnologa representaba ya un generador de aprendizaje . Ms tarde en los 70
se comenz a analizar que pasaba en el proceso de ensear y de aprender
con el empleo de lo tecnolgico.
Hagamos un poco de historia del trmino

Es en la dcada de los 50, en EEUU que se seala el origen de la

tecnologa educativa. Recordemos los cursos armados para entrenamiento
militar apoyados medios audiovisuales durante la segunda guerra mundial
(dcada del 40). Resulta una dcada central en el desarrollo del campo de la
comunicacin, y convirtindose la tecnologa en LA opcin de la psicologa de
la educacin que buscaba en lo experimental hallar respuestas a los problemas
prcticos de la enseanza. La investigacin en distintos campos estaba
centrada en los materiales, los aparatos y los medios de instruccin. Skinner
comenzaba a desarrollar su enseanza programada que es el despegue de la
tecnologa Educativa. Sus mquinas de enseanza proporcionaban instruccin
programada que permita a los estudiantes recorrer las lecciones a travs de
pequeos pasos, a su propia velocidad, siguiendo un orden secuenciado y
recibiendo refuerzos frente a respuestas correctas.

Hacia la dcada de los 60 se van incorporando los avances de la

psicologa. Se pretende incorporar la incidencia de distintos mtodos o medios
en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Es en esta dcada donde los
medios masivos de comunicacin comienzan a demostrar un terrible potencial
en la influencia de los comportamientos sociales. La radio y la televisin se
integran en la vida cotidiana de buena parte de la poblacin del planeta y
comienzan a generar espacios propios de trabajo en la escuela.

Y en los 70 la Tecnologa Educativa retoma aquello de disear

programas con un enfoque lgico basado en un modelo asociacionista que
recupera los trabajos de enseanza programada y de mquinas de ensear.
Todos aquellos que hacia fines de los 80 comenzamos con distintos cursos de
computacin en LOGO, BASIC entre otros fuimos consumidores maravillados
de los manuales de autoaprendizaje , ms tarde denominados tutoriales que se
ofrecan en las libreras o en cursos para ser usuarios competentes de los
distintos software que se incorporaban
 En los 80 aparecen las nuevas tecnologa de la informacin y la
comunicacin mediante dispositivos para almacenar, procesar y transmitir gran
caudal de informacin. Tambin se podra agregar que la Tecnologa Educativa
gana popularidad durante los 60 y 70. Luego aparecen crticas desde distintos
sectores que la acusaban de aplicar los principios del conductismo o de
perseguir los principios de eficacia y eficiencia que desde la economa
comenzaban a invadir el discurso pedaggico.

Si hoy nos propusiramos buscar una sola definicin que explicite la

concepcin de Tecnologa Educativa, nos encontraramos que esta depende
desde el rea de conocimiento que se exprese y an en el seno de una misma
definicin encontraramos concepciones subyacentes coexistiendo. Muchos
fueron los intentos en las dcadas sealadas en prrafos anteriores para
acceder a una definicin nica que reflejara el espritu. La constante es que
siempre las definiciones de una poca critican a las que pertenecen a
paradigmas anteriores. En los 70 apareca prcticamente como sinnimo de
educacin y como a esta se le atribuan poderes para la transformacin social
que en su caso se redimensionaban. Otros vean en ella la posibilidad de una
intervencin estratgica, una posibilidad de bsqueda de alternativas posibles
en este constante renovacin en el campo educativo.

La incorporacin de las tecnologas de comunicacin es una exigencia

para la educacin. En este sentido, no puede ser tratada como una corrida
hacia lo nuevo y sofisticado, sino como una bsqueda de usos significativos y
oportunos. Muchos han preferido lamentar nuestra falta de acceso al video
interactivo, la realidad virtual, el pizarrn electrnico, la inteligencia artificial.
Pero lo que importa realmente es nuestro desperdicio de experiencias
coherentes en el campo de la Radio, de la TV y de la Computadora.
Tecnologas con 20 aos de uso pero que todava no fueron incorporadas por
nuestras escuelas, a pesar de haber dado contribuciones importantsimas a la
educacin latinoamericana. Este es el planteo de la Tecnologa Educativa
hoy: aceptar desafo de la incorporacin en su totalidad o correr el riesgo de
perderse en el polvo de la historia como una moda que lleg, tuvo su momento
de gloria, y fue substituida por una nueva moda ms "moderna". La misin
como legado de los 70 y 80 es clara: luchar porque la educacin sea siempre
un factor de transformacin y no de mera conservacin. Hoy que las polticas
educativas actuales plasmadas en la nueva Ley Nacional de Educacin se
proponen fuertemente apuntar a la inclusin de la totalidad de la ciudadana en
las franjas de educacin que les correspondiere, se vuelve a redimensionar la
Tecnologa Educativa como la gran facilitadora en este proceso

Cerremos con un planteo que tambin recorri este medio siglo de vida
de esta ciencia: es una ciencia, una ciencia puente , es una disciplina
orientada a la prctica y otras ponen el acento en el rescate de la redefinicin
del sentido de su utilizacin? Trataremos de avanzar en poder dar esta
respuesta pero es necesario que busquemos algunos puntos de partida

ACTIVIDAD INICIAL
1. Conceptualice y diferencie algunos de los siguientes trminos por
resultar importante en esta etapa del curso.
CIENCIA. CIENCIA PURA. CIENCIA APLICADA . CIENCIA PUENTE.
TECNOLOGA. TECNOLOGA EDUCATIVA.
Nota: Para armar esta suerte de glosario le proponemos que recurra a
otras fuentes de las citadas en el mdulo y que, a partir de ellas, elabore
una definicin de cada una y un prrafo final que vincule todos estos
conceptos.

Continuamos con el desarrollo de la unidad

Analicemos la conceptualizacin que en Argentina realiza la Dra. Edith

Litwin:
Entendemos a la Tecnologa Educativa como el cuerpo de
conocimientos que, basndose en disciplinas cientficas referidas a las
prcticas de la enseanza, incorpora todos los medios a su alcance y
 responde a la consecucin de fines en los contextos sociohistricos
que le otorgan significacin.

Conceptualizacin de la Tecnologa
La Tecnologa Educativa al igual que la Didctica , se preocupa por
las prcticas de la enseanza, pero a diferencia de sta, incluye entre sus
preocupaciones el anlisis de la teora de la comunicacin y de los
nuevos desarrollos tecnolgicos : la informtica, hoy en primer lugar, el
video, la TV, la radio, el audio y los impresos, viejos o nuevos, desde
libros hasta carteles. Al tratar de delimitar su objeto, entre los soportes
tericos tienen que agregarse las teoras de la comunicacin con el
anlisis de los supuestos. Esta bsqueda de la limitacin no incluye el
1
anlisis del planeamiento o diseo a nivel de microsistema

De la definicin de Litwin se desprende la preocupacin desde la

Didctica por las prcticas de enseanza pero es de destacar que tambin
encierra planteos desde la teora comunicacional, de nuevos avances
tecnolgicos y dentro de ellos la informtica.

Juana Sancho, conceptualiza la tecnologa como el conjunto de

saberes que nos permite intervenir en el mundo, como un conjunto de
herramientas fsicas o artefactuales, psquicas o simblicas y sociales u
organizativas, nos estamos refiriendo a un saber hacer que bebe de las
fuentes de la experiencia, la tradicin, la reflexin sobre la prctica y las
aportaciones de las diferentes reas de conocimiento. Pero al connotarle la
palabra educativa, la autora seala que pierde su sentido genrico y se refiere
a todas las herramientas intelectuales, organizativas y artefactuales a
disposicin de o creadas por los distintos implicados en la planificacin, puesta
en prctica y evaluacin de la enseanza.

1.-LITWIN, E. .Tecnologa Educativa : Poltica historias, propuestas. Edit : Paids, Bs

As. 1995. Cap 1
 Por ltimo y a modo de sntesis , es clara la evolucin que se aprecia en
1984 de la mano de la UNESCO en ocasin de una conferencia de formacin
de Especialistas al Tecnologa Educativa :
a) Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los
medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software.
b) En un nuevo y ms amplio sentido, como el modo sistemtico de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje,
teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una educacin ms
efectiva.

A partir de los anlisis recorridos resulta evidente que la Teora de la

Comunicacin y la Psicologa del aprendizaje han contribuido y dirigido el
perfil de la Tecnologa Educativa, sufriendo as los avances y retrocesos de las
prescripciones y logros de dichas ciencias.

Tecnologa Educativa y Didctica

Es necesario realizar un apartado para poder analizar la Tecnologa

Educativa en su relacin con el campo de la Didctica. Partamos de lo
polismico del significado de este campo disciplinar que resulta del encuentro
de saberes provenientes del campo de la Tecnologa, de las Ciencias de la
Educacin, de las Teoras de la Comunicacin y de la Informacin , entre otros.
As, tal como analizamos en la definicin de E. Litwin los saberes provenientes
de estos distintos campos del conocimiento se encuentran con el objeto de
mejorar las prcticas de enseanza y por como consecuencia lgica los
resultados de aprendizaje en un contexto propio que le otorga significado.

Considero que resulta importante poder ver en esta relacin una cierta
complementariedad. Ambas ciencias (la Tecnologa Educativa y la Didctica)
refieren a un mismo objeto : el acto pedaggico, pero desde distintos saberes
especficos. La Tecnologa Educativa necesita de la Didctica para otorgar
significado al empleo de las nuevas y viejas tecnologas en la escuela y en el
aula y la Didctica necesita a la Tecnologa Educativa para poder
contextualizar el acto pedaggico a la luz de las demandas de maestros y
profesores en torno de la incorporacin de los avances tecnolgicos.

Como docentes bien sabemos que necesitamos de ambas para pensar una
clase. No basta con el entrenamiento en informtica o en el manejo de
videograbadoras, filmadoras, DVD , o posibilidades de los celulares . Debemos
acompaarlo de una profundizacin en el campo de la didctica que nos
permita fundamentar el momento, la intencionalidad y las razones de la
incorporacin de algunos de los productos de la Tecnologa Educativa. Ser
usuarios calificados de artefactos tecnolgicos nos ayudar a pensar en
trminos de su potencial aprovechamiento y pensar situaciones y propuestas
didcticas que cobren sentido a partir de su empleo, pero en s misma
resultar una competencia que no nos alcanzar para pensar la propuesta
ulica.

Para cerrar este apartado y retomando el problema de la formacin

docente, el prrafo anterior deja claramente establecido cual es la misin en la
formacin inicial y continua de los docentes: facilitar la formacin de aptitudes
para el empleo de nuevas tecnologas para posibilitar la formacin de actitudes
tendientes a la aceptacin y empleo en el aula.

Nuevas Perspectivas

2
Encontramos una interesante diferencia en Juana Sancho entre los
educadores tecnfobos y a los tecnfilos. Los primeros (los tecnfobos)
seran aquellos para quienes el uso de cualquier tecnologa (artefacto, sistema

2
SANCHO GIL, Juana Ma. Para una tecnologa Educativa. Horsori. Madrid. 1998
simblico u organizativo) que no usaron desde pequeos, representa un peligro
para los valores establecidos. En el otro extremo , los tecnfilos , aquellos que
encuentran en cada nueva aportacin tecnolgica, la mejor respuesta a los
problemas de la enseanza y el aprendizaje escolar. Si revisamos las
instituciones en las cuales trabajamos , seguramente encontraremos
representantes de las dos posturas descriptas.

Muchas son los planteos de defender a los chicos de los peligros de las
Nuevas tecnologas. Pero una cosa resulta obvia: de continuar la negacin
por incluir Nuevas Tecnologas en la escuela estaremos quizs contribuyendo
a profundizar la brecha entre instituciones que las emplean y otras donde sus
alumnos quedarn marginados de aprendizajes y competencias necesarias
para la vida.

Lo cierto es que las posiciones tecnfobas y tecnfilas , como extremos,

no contribuyen a dar una respuesta real al problema de la convivencia entre
tecnologa y cultura escolar. Cmo hacer para que la tecnologa educativa
forme parte de una valoracin positiva dentro de la cultura escolar ? . Ese es
parte de nuestro desafo. Reconocer la importancia, emplearla con espritu
innovador en las prcticas escolares y generar marcos inclusores de nuevas
propuestas.

Por otro lado resulta muy claro que se debiera tener una perspectiva
socio- histrica en relacin al uso de la Tecnologa, una perspectiva crtica y
generadora de sentido y significado en su empleo. El uso de la TECNOLOGIA
por ella misma no es el fin del uso escolar. La connotacin de la palabra
EDUCATIVA cambia su sentido y pone a esta joven ciencia en funcin de los
fines didcticos para los cuales fue pensada en su delimitacin como campo
del conocimiento.

Es de esperar que en distintos mbitos de la educacin se den procesos

favorecedores de una revisin crtica de las propuestas de Tecnologa
Educativa; que se cuestionen sin temor los materiales que se ofrecen en el
mercado para determinar qu concepcin de aprendizaje sustentan y en la
formacin de qu hombre est orientada, etc. Debemos supervisar que los
materiales que se incorporan en la escuela renan determinados requisitos:
-el estar vinculados a la cultura cotidiana de los alumnos y a
determinadas capacidades desarrolladas en el mbito extraescolar;
-el contener informacin fiable y actualizada ( en otros trminos ejercer
la vigilancia epistemolgica) ;
-el posibilitar la formacin de nuevas estructuras de pensamiento a
partir de reales conflictos cognitivos

La Tecnologa Educativa y los maestros

Como ltimo punto de este bloque es necesario tomar a quienes

(parafraseando a G. Sacristn) son los decisores en el aula de la
incorporacin o no de los avances tecnolgicos: los maestros y profesores. Ya
hemos desarrollado las posturas tecnfilas de unos y tecnfobas de otros,
cuya coexistencia es comprobada en nuestras escuelas. Pero de algo tenemos
que estar seguros: el avance tecnolgico no parar, tendr quizs un lmite
pero an hoy no podemos verlo en el horizonte. Por lo tanto es necesario que
al connotar a la tecnologa de ese otro trmino lo llenemos de significacin, le
otorguemos sentido. No se trata slo de usar medios (audiovisuales, digitales,
multimediales, etc.) . Se trata de incorporarlos en propuestas reales desde una
visin optimista, dejando de lado temores sin caer en fanatismos que nos lleven
a posturas acrticas .

Fernando Savater, catedrtico espaol que tiene la habilidad para

otorgar una visin filosfica de los problemas cotidianos, realiz hace algunos
aos unas reflexiones sobre este punto que me parecen ricas desde el
contenido y la forma en que son expresadas. Se las acerco a ustedes con el fin
de reflexionar sobre varios puntos del bloque recorrido:
En qu cree que es distinta la infancia de hoy a la nuestra? Bueno, hay un primer dato
esencial: yo vi la televisin por primera vez a los doce aos, y hoy probablemente un
nio ve la televisin antes de empezar a hablar. De modo que yo tuve una infancia
mucho menos audiovisual que la de los nios de hoy; Fui un lector muy precoz, y me ha
gustado siempre mucho el cine, aunque claro, al cine iba una vez al mes. Creo que antes
la infancia era una infancia prolongadamente infancia. Ese concepto de que la infancia
est hecha un poco de ignorancia de no saber, de ocultamiento de cosas. Antes, cuando
no haba ms fuente de informacin que los libros. y los libros estaban normalmente
orientados a determinadas pocas de la vida, pues los nios no sabamos muchas
cosas. Hoy un nio de doce aos sabe infinitamente ms cosas de las realidades ocultas
de la vida, sean el sexo, la violencia, la incompetencia de los polticos ... Hoy, un nio
est familiarizado con este tipo de cosas: nosotros vivamos una infancia, mucho ms
infancia., mucho menos precoz que la de que hoy puede haber..
Lo que pasa es que antes al nio se le iban dando de a poco los conocimientos ,
pero hoy por medio de la televisin, el nio llega a saberes embarulladamente y a la vez.
O sea, que el problema del maestro no es tanto despertar la curiosidad por lo que no se
sabe, como lograr desbrozar dentro de una serie de conocimientos sin orden ni
concierto.
Cmo ve la presencia de las nuevas tecnologas en la escuela, en el presente y en el
futuro?
Hay dos posiciones. Por una parte el temor, esa especie de visin apocalptica
que ve todas las mquinas como deshumanizadoras, enemigas del conocimiento que es
un disparate. Pero tambin est la tendencia del maestro a entretener al alumno y a
apartarlo un poco de otro tipo de relacin humana. Yo creo que las mquinas van a
estar, presente en la escuela. Dentro de poco el ordenador. va a estar en todos los
pupitres, lo mismo que est el telfono en la centralita del colegio. Esas son cosas que
no tienen vuelta de hoja El problema es qu vamos a hacer con eso. Se trata
simplemente de medios, no de fines en s mismos. Abren unas posibilidades inmensas
de comunicacin; incluso la enseanza, cada vez ms con esos medios podr utilizar
centros de datos, por ejemplo, que estn situados fuera propio centro escolar. Pero lo
que no pueden nunca sustituir es la relacin personal entre el maestro y el alumno, que
no es puramente informativa. Porque es verdad que lo que no se puede es educarse
dndole al botn. La idea de que el maestro es una fuente de informacin no es verdad.
Es una fuente de educacin, no de informacin.. El maestro puede dar informaciones,
pero tambin hay otros muchos medios para informarse que no necesitan de ningn
maestro.

Savater, Fernando. Extractos de reportaje.

Congreso La educacin en el Tercer Milenio. Catamarca.1999
 Juan Carlos Tedesco reflexiona sobre las TIC en la vida cotidiana
escolar . Extraemos un fragmento de un reportaje dado en diciembre del 2003
al portal de www.educ.ar con el fin de presentar desde otra ptica o rama del
conocimiento una lectura realizada a partir de la misma realidad: el ingreso de
las nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin a la vida del
hombre y a la realidad de la escuela.

... Autores como Raffaele Simone plantean que cada fase de la transmisin del saber suma y a
la vez resta. Qu cree usted que debemos saber y qu estamos perdiendo? O, tal vez, qu cree
estamos ganando con internet y las nuevas tecnologas en trminos educativos y cul es el aporte
duradero de las TICs a la alfabetizacin renovada del tercer milenio?

Estamos ganando en trminos de acceso a enormes volmenes de informacin, en mucha mayor

rapidez en el acceso, en superar distancias y limitaciones espaciales, en aumentar la variedad de recursos
didcticos puestos a disposicin de los maestros y profesores. Es mucho ms difcil definir los avances desde el
punto de vista del desarrollo cognitivo y pedaggico. Un reciente informe producido en los EE.UU. acerca de las
polticas referidas al uso de las TICs en educacin durante los ltimos veinte aos seala la necesidad de
desarrollar un programa sistemtico de investigaciones que permita evaluar con mayor precisin el impacto de
las TICs sobre las estrategias de aprendizaje. Sabemos muy poco sobre esto y existe consenso acerca de la
necesidad de introducir investigaciones experimentales que puedan medir la eficacia de estas tecnologas en el
complejo contexto de las instituciones escolares, donde interactan un conjunto muy amplio de variables.

Con respecto a lo que estamos perdiendo, creo que existe un riesgo muy significativo de prdida de
sentido. En muchos sectores las TICs aparecen como un fin en s mismo y no como un instrumento al servicio
de estrategias destinadas a satisfacer los dos grandes objetivos de la educacin en el siglo XXI: aprender a
aprender y aprender a vivir juntos. (...)

Juan Carlos Tedesco.Los problemas son bsicamente morales

www.educ.ar. Entrevista de la semana. Diciembre del 2003

ACTIVIDADES

1. Lea los extractos del reportaje a Fernando Savater y la entrevista a Juan

Carlos Tedesco. A partir de su descripcin de los cambios en los
distintos mbitos de la vida cotidiana y escolar, extraer afirmaciones que
considere significativas y ampliarlas con reflexiones personales sobre el
impacto y las consecuencias de la convivencia con las Nuevas
Tecnologas en lo personal, en lo social y en lo educativo.

Para terminar...
Esperamos que hayan podido :
Determinar los momentos histricos que dieron significado a la
Tecnologa Educativa.
analizar crticamente el estado y debate actual en el seno de la misma.
Preguntarse acerca de su relacin con el campo de la didctica.
Comenzar a romper con algunas ideas estereotipadas, simplificantes o
reduccionistas (Ej: Tecnologa Educativa es sinnimo de Informtica ,
La incorporacin de la informtica y de los medios audiovisuales
mejorar la oferta educativa,etc).

El planteo est realizado. En el segundo bloque nos centraremos en la

misin de la escuela y en la formacin de los maestros que necesita esta
institucin enmarcada en el siglo XXI

Actividades finales de la unidad

Para que pueda comenzar a vivenciar los productos de la

Tecnologa Educativa como posibilidad de sus propios aprendizajes se le
hace la siguiente propuesta.
 -A partir del recorrido histrico de la Tecnologa Educativa y del
concepto actual , haga una bsqueda con su buscador habitual (Google ,
Terra , Yahoo, Urbi , etc.) o si desea que sta sea ms amplia puede
recurrir a un mega buscador. (www.i-une.com) de contenidos
relacionados con los mismos.
- Seleccione un sitio (en espaol, ingls o francs)
-Ensaye una recomendacin de por qu visitar el sitio de la
evolucin histrica de la Tecnologa Educativa, autor, fuente, ao que
deber incluir un breve anticipo de la importancia de consultarlo.

Unidad 2
Rol docente y mundo digital

Revisemos el rol de la escuela y del docente

Arranquemos hacia fines del siglo XIX. All, en la gnesis del sistema
educativo argentino, aparece una fuerte misin otorgada a la escuela en
relacin a ser el instrumento responsable de una funcin homogeneizadora
capaz de distribuir los conocimientos y valores necesarios para formar el SER
NACIONAL. En un momento de profunda heterogeneidad social a partir de la
incorporacin de poblacin en su mayor parte europea portadora de culturas
distintas, la escuela emerge como la institucin que se crea para igualar para
distribuir conocimientos . Se acenta la funcin de alfabetizacin bsica.

| El siglo XX en su primera mitad a travs de una fuerte presencia del

Estado acenta en la escuela la funcin de resorte para la movilidad social. La
escuela se constituye en la institucin donde el Estado es capaz de demostrar
los principios de inclusin y justicia social . Al ser docente en la Modernidad
se le atribuye un rol de mediador en esta accin directa del Estado y su palabra
no es cuestionada.
 A partir de la dcada del 80 le funcin de la escuela entra en crisis y la
escuela argentina no puede escapar. La fuerte impronta relacionada al
asistencialismo no puede dejar de mencionarse ya que la escuela , en cierta
medida, ve relegada la misin para la cual fue creada: la distribucin social del
conocimiento.

Es en la dcada del 90 cuando se comienza a plantear la validez de los

aprendizajes escolares y dentro de ello aparece el concepto de alfabetizacin
ampliado. Ya no se ve recortado a la mera funcin de leer, escribir o
comprender. La ampliacin del campo Cientfico, de las ciencias de la
Comunicacin y de la Informacin expanden notablemente el concepto. Se
comienza a hablar de alfabetizacin cientfica, tecnolgica y ms tarde digital.
La preguntas que hoy an nos seguimos realizando son :
Est la escuela preparada desde lo didctico y lo epistemolgico
para trabajar seria y responsablemente las mltiples
alfabetizaciones que conforman el campo de la alfabetizacin en
su sentido ms amplio ?
Estn contempladas estas nuevas y necesarias alfabetizaciones
en la formacin actual , tanto inicial como contnua de los
maestros y profesores ?
Cmo podemos achicar la brecha entre los avances
tecnolgicos y la utilizacin de los mismos en las instituciones
educativas?

As podramos afirmar que : La escuela argentina del siglo XXI en todos

los niveles es portadora de caractersticas propias de una sociedad donde la
tecnologa no formaba parte de la vida diaria de los sujetos. Tenemos delante,
un sistema educativo nacional que se propone metas por dems ambiciosas
tendientes a la incorporacin de las Nuevas Tecnologas en las prcticas
Pedaggicas (Portal EDUCAR, programa de Escuelas PIIE , PROMSE, etc) .
Pero tambin estn las aulas donde las prcticas cotidianas mantienen
vigentes rasgos propios de una escuela de una sociedad pretecnolgica .
 Este siglo XXI nace enmarcado de un desarrollo tecnolgico que impacta
y modifica las culturas de los pueblos. El mundo digital ingres definitivamente
en los distintos mbitos de la sociedad. En esta cultura de la informacin
global, de la revolucin del conocimiento , las nuevas tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (que en adelante denominaremos NTIC)
debern ser las promotoras de la creacin de espacios de innovacin en los
establecimientos educativos. Una educacin ms efectiva en el Siglo XXI
vendr sin duda a partir de la incorporacin real y definitiva de las NTIC .

Revisemos el alumno del siglo XXI

Son muchos los autores y desde diversos campos conceptuales que

podemos consultar acerca de las caractersticas de las llamadas Nuevas
Infancias . Con solo observar a nuestros alumnos o nuestros hijos podemos
analizar las diferencias cognitivas, psicolgicas y del desarrollo en general que
nos separan con respecto a los que fuimos adolescentes en los 80. Tienen un
forma distinta de interactuar con el mundo, patrones distintos de aprendizajes y
formas de interaccin social visiblemente alejadas de los conceptos de
Aberastury que caracterizaba a los jvenes de los 70-80.

En este apartado tomaremos como elemento necesario de anlisis los

aportes de Marc Prensky3 quien hace algunos aos estableci las categoras
de nativos e inmigrantes digitales . Est claro que por una cuestin
generacional los docentes que hoy estamos en ejercicio pertenecemos todos a
la segunda categora, an los que se se estn iniciando ya que los
denominados nativos digitales podremos encontrarlos a partir de los nacidos en
la dcada del 90.

A partir de este planteo , se puso en evidencia la coexistencia en el

espacio escolar de dos realidades que ms all de lo generacional, implican
una forma distinta de abordaje del mundo, del conocimiento y por supuesto del

3
PRENSKY, Marc. La muerte del mando y el control. Ensayo. 2004
aprendizaje . Esta afirmacin debera presuponer que implica tambin un
necesario cambio en las formas y estrategias de la enseanza y es en este
intersticio que la tecnologa educativa deber abrirse camino para resultar la
gran protagonista de la superacin de la actual crisis educativa. Puntualmente
el lugar que la Tecnologa Educativa ocupe en el currculum de la formacin de
los docentes resultar la llave del xito para ir hacia la educacin que
aspiramos. Ya estamos casi finalizando la primera dcada de este siglo y en la
formacin inicial o de bases de los docentes an no est instalado el eje de lo
tecnolgico ni el contenido mnimo de la Tecnologa Educativa. Estos futuros
docentes que hoy pueblan nuestras aulas, cuando egresen no habrn tenido la
formacin bsica para incorporar las nuevas tecnologas en su prctica
pedaggica. Este ltimo elemento es el que ms nos preocupa a quienes
sostenemos la urgente necesidad de la incorporacin real de la tecnologa
vigente al aula con el eje puesto en el mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos.

La nueva Ley de Educacin4 sancionada en el ao 2006 postula metas a

alcanzar en cada nivel del sistema educativo. Por ejemplo en lo referido a la
Educacin Primaria prev en su artculo 27 inc d generar las condiciones
pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los discursos
mediticos . Al tiempo que para la Educacin Secundaria en el Art 30 inc f
establece desarrollar capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es as que resulta claro el
reto de la Educacin Superior en nuestro pas que pasa por instalar
definitivamente a la Tecnologa Educativa como contenido transversal en el
currculum de la formacin inicial para contribuir a la formacin del perfil de
docente que el siglo XXI necesita 5

4
Ley Nacional de Educacin 26206
5
CANCELA, M . El docente del S XXI. ( Captulo en imprenta) Volumen 2 de Artes Combinadas.
UNLa. 2009.
 Propongo a modo de sntesis, un cuadro comparativo que trata de reunir
distintas categoras de anlisis que Prensky analiza en varios de sus escritos
(citados a pie de pgina).

NATIVOS DIGITALES INMIGRANTES DIGITALES

Reciben informacin realmente Las habilidades de los nativos

rpida
Gustan de los procesos y
multitareas paralelos
Funcionan mejor cuando es en
red
Prefieren grficos a textos
Prosperan con satisfaccin
inmediata y bajo recompensas
frecuentes.
Defienden los accesos por azar
(desde hipertextos)
Les gusta crear
No les gusta el e mail porque
es asincrnico.
le son casi totalmente extraas
pero las ensean y las
incorporan paso a paso, de a
una, seriamente
No creen que los estudiantes
puedan aprender mientras
miran TV o escuchan msica
Piensan que el aprendizaje no
puede ser diversin

Actividades
Podra seguir enumerando las diferencias que separan a los nativos y a
los inmigrantes digitales a partir de una observacin o reflexin sobre la
realidad ulica?

Cmo aprenden los Nativos Digitales?

Parecera resultar la pregunta de rigor para todo los docentes del S XXI
independientemente del nivel en que nos desempeemos.

Lejos es intencin de este escrito dar respuesta a este interrogante solo

desde el plano psicolgico o cognitivo. Mltiples son las variables por las
cuales estos alumnos de hoy aprenden distinto. Una de las principales que
considero inciden en este proceso es la variable epocal, es decir este contexto
donde las caractersticas de la postmodernidad acentan da a da. La
incertidumbre, el desencanto, el escepticismo son las caractersticas ms
arraigados en las nuevas generaciones acompaados por mensajes
apocalpticos que acentan an ms las mismas. Es comn escuchar
referencias a la renuncia a la utopa (setentista) y de la mano con esto se critica
el salvajismo del consumo de este orden capitalista. En este marco social los
medios de comunicacin aparecieron como los nicos portadores y
transmisores de verdad y de algn nivel de creencia. En muchas ocasiones
son los coseguro para otorgar existencia o verisimilitud a algn suceso en
particular. En este marco ideolgico-poltico y social nacieron nuestros nativos
digitales que hoy tenemos sentados en las escuelas.

Por otro lado, independientemente de la clase social al que pertenezcan

los chicos , esta generacin de nativos digitales, an en los pases perifricos
como el nuestro crecieron con una altsima exposicin a los medios de
comunicacin. Prender tv, dvd o videocassetteras antes de caminar, sacan
fotos antes de hablar . Podemos observar a cualquier nio de dos o tres aos
inmediatamente despus de sacarse una foto por el medio que sea QUIEREN
VERLA. Esa es la inmediatez de estos tiempos y de esta generacin.
 Lo expresado en los dos prrafos anteriores revela un nuevo escenario
social donde se podra anticipar una nueva era en la infancia que a partir de
esta temprana convivencia con lo tecnolgico genera nuevos patrones de
conducta.

Si nos remitimos al escenario escolar , resulta claro sintetizar el

problema de las brechas generacionales y cognitivas que se establecen entre
docentes y alumnos. Prensky describe o ubica a los nativos en la generacin
que est egresando en estos aos de la enseanza universitaria.
Personalmente, considero que en las nuevas generaciones de nios esto se
da ms vertiginosamente: incorporan el manejo de medios tecnolgicos desde
edades muy tempranas y el mercado de consumo ofrece propuestas
mediticas hasta para la estimulacin temprana. El mundo lo perciben
mediatizado por un monitor y hasta la adquisicin del lenguaje se ve
claramente condicionado a la globalizacin meditica y hace que escuchemos
a los nios de distintos sectores sociales incorporando palabras o giros
idiomticos propios de otros pases. 6

Para terminar esta segunda Unidad ...

Espero que hayan podido :
Revisar la evolucin histrica en nuestro pas del ROL de la escuela y
del docentes.
Indagar sobre los nuevos estereotipos aparecidos en relacin a la forma
de acceder al mundo digital.
Iniciar el anlisis y reflexin sobre el tema crucial en este siglo XXI que
es cmo aprender en las escuelas estos nativos digitales de la mano de
nosotros, inmigrantes digitales (tempranos o tardos) .

Actividades

6
CANCELA, M. El docente del S XXI. ( Captulo en imprenta) Volumen 2 de Artes Combinadas. UNLa.
2009.
 Caracterice comportamientos infantiles o juveniles ocurridos en el
aula que den cuenta de esta postmodernidad que caracteriza a los
nativos digitales.

Unidad 3
Medios de comunicacin y escuela

Cualquier libro de nuestra vieja secundaria contena ordenados

cronolgicamente los medios de comunicacin tradicionales hasta la dcada de
los 80: el diario, la radio y la televisin. Es en los 90 con la irrupcin de Internet
que cambian radicalmente todo lo antes conocido y dicho cambio va a
potenciar la red ms grande de comunicacin jams pensada en el planeta.
Recuerdo como nuestros padres repetan el suceso de la llegada del hombre a
la Luna como el fenmeno de comunicacin moderna ms importante conocido
hasta entonces. Hoy esos nmeros tienen varios ceros ms que en la dcada
del 60 y la TV ya no es la va exclusiva de distribucin masiva. Los
denominados en adelante Mass Media llegaron para cambiar totalmente la vida
cotidiana del planeta.

Es necesario realizar una referencia sobre el tipo de comunicacin que

generan los mass media. Hablamos habitualmente en la comunicacin
interpersonal de emisor y receptor, pero en una comunicacin de masas estos
adquieren perfiles especiales.

La comunicacin de masas -dice Janowitz- comprende las instituciones

y tcnicas mediante las cuales grupos especializados utilizan instrumentos
tcnicos (prensa, radio, pelculas, etc.) para difundir un contenido simblico a
audiencias amplias, heterogneas y muy diseminadas 7.

7
APARICI, R Lectura de Imgenes.
 Analicemos los componentes con que Wilbur Schramm8 representa el
proceso de comunicacin colectiva :

As , en la comunicacin colectiva el proceso es pblico, la audiencia

abierta, heterognea y annima en la que el feed-back slo puede verse de
manera tarda o indirecta (audiencias, cartas, llamadas telefnicas, etc.).

La radio y la TV como fenmenos de masas del siglo XX vienen a

cumplir la funcin de incorporar a sectores que estaban fuera : quienes no
saban leer la prensa escrita. Como fenmeno la radio, surgida en la dcada
del 20, se extiende rpidamente y se convierte en muchos lugares un poderoso
canal de comunicacin. La TV a fines de los 40 hace su aparicin, desplazando
a la radio del centro de atencin, pero no mermando su influencia.

8
SCHRAMM WILBUR El desarrollo de las comunicaciones y el proceso de desarrollo. Evolucin y
comunicacin de masas. Troquel. Bs.As. 1969
 Es necesario comenzar el anlisis entre esos conceptos tericos y lo
que pasa en el aula. Es interesante rescatar los tres enfoques utilizados en la
educacin para los medios de comunicacin9 :
a) Concepcin Tecnicista : Donde se pone acento en la forma sin
detenerse a pensar mucho sobre valoraciones acerca del contenido.
b) Concepcin de los Efectos : Parado en la utopa de pensar que
agregando artefactos en el aula mejorar el proceso de aprendizaje.
c) Concepcin crtica : Busca la reconstruccin de los mensajes y los
marcos sociales, polticos, estticos , econmicos en que fueron
generados.

Masterman10 caracteriza las tendencias que histricamente se dieron

acerca de la insercin de los medios en la escuela. As encuentra una poca
del :
-Paradigma vacunador : Ingresaba una parte de los medios en la
clase a fin de vacunarlos, generando una enseanza contra ellos
-Paradigma del arte popular : A principios de los 60 generando la idea
que el arte popular era capaz de producir autnticas obras de arte como
la cultura elevada .

Revisemos en nuestras escuelas, cualquiera sea el nivel , y nos

encontraremos prcticas donde coexisten ambos paradigmas o en las cuales
claramente se opera desde uno de ellos. Lo cierto es que nuestros
alumnos en la actualidad estn expuestos a los mass media y al torrente
informativo e ideolgico que estos generan. Si es cierto que la informacin es
poder, la escuela no puede demorar ms el generar espacios donde dar a los
alumnos la posibilidad de interpretar los medios y de alfabetizarse segn sus
cdigos sistemticamente.

Desde los aportes tericos y los ejemplos de trabajos brindados es claro

que el trabajo con medios puede adquirir tres vertientes :

9
APARICI, R . Laenseanza de los medios en la escuela.
10
MASTERMAN, Len. La Revolucin de la Educacin Audiovisual.
-Tomarlos como objeto de estudio : Desarrollando actitudes crticas como
receptores, contribuyendo a un anlisis de la intencin de los medios.
Generando espacios de opinin de comunicacin e intercambio de
conclusiones, donde el aire de libertad y de respeto por la opinin del otro
debern estar necesariamente presentes.

-Asumirlos como recurso didctico : Este es un espacio recurrente en

nuestras escuelas no siempre con un objetivo claro y feliz. Muchas veces el
uso del peridico se convierte en ancdota o en caricatura cuando nos
alejamos de el fin para el cual fue escrito un artculo. Si un docente de lengua
pide a un grupo de alumnos que busquen en el peridico titulares que sean
oraciones unimembres debera preguntarse si su objetivo est en el trabajo con
los medios o en tener material impreso que dara lo mismo fuese una receta de
cocina, un volante callejero, el prospecto de un medicamento, etc. Usar
titulares de distintos diarios para identificar las intenciones del hablante, del
emisor, comparando productos de distintos editoriales , quizs sera una forma
de comenzar a combinar mejor esta opcin de integrarlos como recursos
vlidos .

-Tomar sus posibilidades como produccin : Hace aos que en la escuela

se instalaron situaciones de simulacin de produccin de diarios, publicidades,
propagandas . Luego vino el turno de la radio en la escuela . Desde hace unos
aos y an con temor se est instalando el video . La falta de manejo y
precisin tcnica tanto de los recursos tcnicos como humanos , la no
adecuacin de las propuestas al nivel en que se trabaja , hacen fracasar
intentos por dems interesantes. Con ganas y profesionalismo docente pueden
darse las condiciones para abordar la produccin, que es la tarea ms
desafiante y rica para desarrollar.

En este punto debemos detenernos a reflexionar el PARA QUE, el QUE

y COMO se ensean los medios masivos de comunicacin en la escuela. Por
la presencia en la cotidianeidad en nuestras vidas deberan ser un tema
transversal a todos los contenidos curriculares porque nuestros alumnos
debemos formarlos para una un presente y un futuro donde estos medios
permanentemente mediarn en su interpretacin del mundo y en consecuencia
en las valoraciones y futuras acciones. Es necesarios formarlos para que desde
esta naturalizacin o convivencia con ellos aprendan y se acostumbren a
interpelarlos, para que sean capaces de cuestionarse si cuanto se enuncia en
ellos guarda algn nivel de verdad.

Manuel Moreira y Manuel Ortiz, en una ponencia en el Congreso de

Educacin Intercultural (Tenerife en 1998), resuman el posible trabajo con
los medios de comunicacin en relacin con los procesos de aprendizaje en
dos tipos:

a) Aprendizajes relativos a cualificar al alumnado como un receptor

culto y crtico de los mensajes, informaciones y valores transmitidos a travs de
los medios de comunicacin.

b) Aprendizajes relativos a formar al alumnado como un creador y

emisor de sus propios conocimientos, ideas y valores a travs de cualquier
medio.

Podemos decir que uno viene antes qu otro? Creo que resultara ms
oportuno pensar que ambos procesos se complementan en cada actividad que
proponemos y que los dos forman parte del proceso de alfabetizacin
audiovisual ya discutido en el bloque anterior y ahora en referencia con los
medios de comunicacin masiva.

Cerremos el apartado con una frase de Edith Litwin de un trabajo ya

citado, que en relacin con los medios propone que en la escuela se deber
ofrecerles formas de pensar, reflexionar y criticar los medios, extrapolables
a cualquier otra experiencia audiovisual.

LLEG INTERNET .

Y pasemos ahora al mass media ms reciente o por fuera de la

clasificacin tradicional: Internet.
 Hace varios aos se viene hablando del uso de la informtica con
objetivos educativos. Para ello, normalmente se aducen las ventajas de la PC
para permitir un aprendizaje segn el ritmo de cada estudiante, conjugar
ventajas de los grficos y las animaciones para simular procesos en la
realizacin de prcticas, etc. En los primeros niveles del sistema educativo se
fue incorporando de la mano de interesantes software educativo que disminuye
en los niveles superiores recortando su concepcin a meros software generales
que muchas veces no nacieron con esa finalidad.

Si hacemos una revisin de lo que ha sido la informtica educativa hasta

el presente nos permitir visualizar los logros y reconocer la direccin. Angel
Fidalgo Blanco, profesor de Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial
de la Universidad Politcnica de Madrid, diferencia en Espaa dos
acercamientos de la informtica a la educacin que se corresponde con
diferencias de pocos aos con los vividos en nuestro pas. El primer
acercamiento tiene lugar en los 70 cuando comienzan a aplicarse los
ordenadores para el tratamiento de datos masivos siendo excesivamente caro
y muy complejo su manejo. No est al alcance de los centros educativos y son
los organismos que toman la informacin de las escuelas y las devuelven
procesada. En este primer acercamiento es slo un conocimiento de su
existencia y comienzan a pensarse posibles aplicaciones. El segundo
acercamiento se produce a mediados de los 70 con la aparicin de los
microordenadores y el abaratamiento de los recursos informticos. Los
equipos que llegan a las escuelas es slo para tareas administrativas entrando
de a poco los docentes en contacto con los mismos. Ausencia de bibliografa
y de experiencias en informtica educativa hizo que a estos pioneros en
intentar llevarlo al aula se les conoca como los locos del ordenador.
Aparecen hacia los 80 las primeras aplicaciones y programas educativos.

Muchos fueron los inconvenientes por instalar la informtica en un lugar

pedaggicamente respetable, entre ellos :

-En sus inicios se tena pocos conocimientos del funcionamiento y la estructura

de la mquina, razn que limita el aprovechamiento de sus caractersticas.
Para desarrollar cualquier aplicacin se requera importantes conocimientos en
informtica y programaci : recordemos cuando ante la falta de un punto no
podamos ingresar al programa . Los entornos no eran amigable. En esas
pocas pareca debamos apropiarnos de una lgica propia de las PC o de los
distintos lenguajes (por ejemplo BASIC).

-Se necesita tiempo de inversin del profesor : como en cualquier recurso el

supervisar y probar con anticipacin son acciones indispensables.

-Los debates y grupos extremos a favor y en contra de la informtica educativa

con sus argumentos de peligro de sustitucin del docente. Hoy ya no se
plantea ...lo que no quiere decir que en algunos integrantes de las instituciones
no perdura (ya lo analizamos al enunciar las posturas tecnfobas) .

Estos acercamientos de la informtica y la educacin generan cimientos

para la informtica educativa posterior. Antes de llegar a la poca actual se
destacan dos pocas importantes en el desarrollo de la informtica educativa :

PRIMER PERIODO : Principios a mediados de los 80, comienza una inversin

de los sistemas educativos en el rea y aparecen numerosos programas
educativos, congresos y reuniones donde se intercambian y dan cuenta de la
toma de conciencia del campo que se vislumbra. El hardware aumenta
espectacularmente la potencia y se abaratan notablemente los equipos.

SEGUNDO PERIODO : A partir de los 90, se desarrollan aplicaciones que se

van modificando pero perduran . Se desarrollan los tres pilares de la
Informtica educativa:
-Software especializado: El soft convierte la tarea en fcil y sencilla.
-Hardware : Mantiene su abaratamiento continuo y aumento de la potencia.
-Programas educativos. Con perspectivas cada vez mayores integrando videos
interactivo, base de datos, redes de comunicaciones, etc.
 Informtica Educativa: Principio y Usos

mbitos de Uso de Computadoras

La tecnologa computacional puede cumplir diversos roles en la

educacin. Algunos de ellos se van estableciendo con el tiempo, una vez que
los usos ms evidentes y de efecto ms inmediato ya han sido asimilados.
Existen literalmente miles de programas computacionales susceptibles de ser
utilizados en los establecimientos educacionales, los cuales pueden clasificarse
en las siguientes categoras:

a. Programas de apoyo curricular : generalmente denominados "software

educativo", que buscan reforzar, complementar o servir de material pedaggico
en una o ms asignaturas. En los ltimos aos han aparecido en el mercado
diversos productos que han obtenido buena crtica por parte de profesores y
especialistas, revirtiendo el problema generalizado de la mala calidad de estas
aplicaciones computacionales. Cabe destacar verdaderos laboratorios
computacionales de fsica, idiomas, matemticas y ciencias naturales.

b. Programas de apoyo administrativo : estas aplicaciones computacionales

buscan aliviar el trabajo de los profesores en reas tales como: planillas de
notas, control de asistencia, horarios, produccin de informes a apoderados y
otros. Tambin existen conjuntos de programas o sistemas que buscan apoyar
la administracin global de un establecimiento educacional, incluyendo la
contabilidad, registro de profesores, alumnos y apoderados, horarios,
administracin de salas, de recursos, etc. Estos programas o sistemas pueden
ser muy efectivos si los establecimientos logran integrarlos, pero suelen ser de
alto costo y los administradores no siempre estn dispuestos a este grado de
automatizacin o bien la legislacin vigente atenta contra los esfuerzos
modernizadores.

c. Programas de propsito general o de productividad , entre los cuales se

cuentan las Planillas de Clculo, los Procesadores de Texto, las Bases de
Datos, los Programas de Telecomunicaciones y los Programas de Dibujo o
Diseo. Estos programas son los ms ampliamente utilizados en el mercado
computacional (empresas, comercio, servicios, educacin, hogares, etc.) y por
su carcter generalista, pueden adaptarse (y se han adaptado con xito) tanto
para el apoyo curricular como para el apoyo administrativo de los
establecimientos.

d. Redes de datos . El uso de redes de datos en ambientes educacionales es

ampliamente difundido en el mundo y en Chile. La red Internet conecta hoy en
da a ms de 25 universidades chilenas y a travs de ella, la red educacional
del proyecto Enlaces interconecta ya a cerca de 70 nodos, entre escuelas y
universidades. Las redes de datos se han difundido rpidamente en Chile,
tambin en usos comerciales, junto con una casi total digitalizacin de los
sistemas telefnicos troncales. Las redes se usan como mecanismo de
coordinacin, de difusin y de acceso cultural, especialmente para los centros
ms alejados.

Evidentemente muchas son las posibilidades an por desarrollar en el

campo de la Informtica Educativa. Pero todo cambi con la aparicin de
Internet. Los saberes informticos se funden con los comunicacionales y es en
la escuela donde este medio adquiere posibilidades nicas y diferentes. Esta
realidad descripta en el prrafo anterior hoy evidentemente es otra: no solo
todas las Universidades del Mundo estn en condiciones de estar conectadas
sino que desde nuestras casas podemos acceder a sus plataformas, como as
tambin a todos los museos bibliotecas del mundo. Cada vez que nos
conectamos a Internet se hace verdadero aquello de un mundo por delante
para descubrir.

No es mi intencin ni definir Internet (que ya deben conocer bien), ni

mostrar sus ventajas o riesgos, simplemente analizarlas como herramienta
poderosa y revolucionaria en la institucin escuela.

Lo importante es que nos preguntemos cmo trabajar con Internet en el

aula y que cual ser el beneficio en tiempo y esfuerzo para que el mismo
resulte exitoso. Todo lo nuevo en educacin necesita un tiempo de aceptacin
y aprobacin pero Internet nos pone en una encrucijada: no nos da ese tiempo.
Crece y se muta en sus funciones y alcances que siempre parece que
estuviramos detrs de los cambios. Cuando nos adaptamos a recorrer los
museos europeos observando en pequeas fotografas de las obras que
contienen ,aparecieron links en sus pginas ofreciendo paseos virtuales y ms
tarde guas animadas adaptadas a la edad del usuario.

Maglio11 nos propone tres interrogantes bsicos que deberan hacerse

los docentes antes de encarar un trabajo ulico con Internet.

La actividad propuesta es educativa y est de acuerdo con las

metas que tenemos para los alumnos?.
El uso de Internet permitir que los alumnos hagan algo que
antes no hayan podido hacer?
El uso de Internet permitir que los alumnos hagan algo que
podan hacer antes pero de una mejor manera?

Estas preguntas que parecen obvias no lo son si analizamos el uso que se

le da an hoy a Internet en la escuela. Para poner un ejemplo en los 90 estaba
instalado la correspondencia escolar en la escuela primaria, as por correo o
por personas que viajaban era comn que se escribieran o mandaran cartas
grupos de alumnos de provincias alejadas.la aparicin de Internet algunos
grupos comienzan a realizar la misma actividad pero con otro soporte. El uso
del potencial de Internet e Informtico se ve recortado en la misma propuesta.
O dicho de otra forma se contina realizando lo mismo que se haca con el
correo tradicional.

A continuacin se presenta una lista elabora por Maggio en el trabajo ya

citado en relacin con el posible aprovechamiento de Internet en el aula con el
objetivo de disear propuestas ulicas que sean verdaderamente disparadoras
del aprendizaje del alumno
11
-MAGLIO, F. Internet : Cmo trabajar en clase ? . 1998. Hoy en :
www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/Internet.
1) Intercambios Personales
Amigos por correspondencia: Comunicacin entre alumnos en
diferentes lugares
Salones de Clase Globales: Intercambios entre salones en diferentes
partes del mundo con una finalidad establecida como estudiar un tema
en conjunto, investigar e intercambiar informacin.
Actividades de pregunta-respuesta: Los alumnos envan sus
preguntas a un grupo especializado en responderlas. Se puede enviar
cualquier duda relacionada con algn tema a la direccin correcta y
recibirn una respuesta en poco tiempo.
2) Recoleccin de Informacin y Anlisis
Intercambio de informacin: Alumnos de diferentes partes del mundo
intercambian, coleccionan, comparten y discuten informacin sobre
algn tema especfico
Publicacin Electrnica: Implica la recoleccin de trabajos similares
para publicarlos en el WWW. Algunos ejemplos son: un libro de cocina
de recetas tpicas enviadas por alumnos de varias partes del mundo, un
peridico mundial con artculos de inters escritos por diferentes
alumnos
Paseos virtuales: Protagonistas de verdaderos paseos reportan con
textos, imgenes y sonidos de lo que les est sucediendo.

3) Resolucin de Problemas

Bsqueda de informacin: A los alumnos se les dan pistas y con

ayuda de libros o sitios en Internet como referencia,
Actividades de retroalimentacin de compaeros: En esta actividad
los alumnos escriben ensayos, poesa, reportajes, cuentos, etc. sobre
algn tema y lo envan a alumnos de otras escuelas para que los
analicen y enven retroalimentacin sobre lo recibido.
Resolucin paralela de problemas: : Para este proyecto, varias
escuelas reciben un mismo problema, y lo resuelven por separado.
Luego intercambian respuestas y los mtodos que emplearon para
resolverlo.
 Resolucin de problemas en reuniones virtuales: La idea de esta
actividad es discutir y tratar de resolver algn problema en tiempo real
(sincrnico).
Simulaciones: toma de decisiones relacionadas con algn evento
histrico como por ejemplo qu hubiera sucedido si ustedes fueran
alemanes en la segunda guerra mundial
Proyectos de accin social: ayudar a resolver problemas en el mbito
internacional, puede ser defensa de la ecologa en general o algn lugar
en particular (como el Amazonas), la defensa de los derechos humanos
o la libertad de prensa.

Creo que muchos de ustedes coincidirn conmigo si sealo que en relacin

a Internet hay dos problemas bsicos para su incorporacin. La decisin de
incorporarlas, es decir de contarlas como equipamiento y luego el ms difcil:
el de incorporarlas realmente a los procesos de enseanza y aprendizaje.

La pregunta que nos debe atravesar al decidir la incorporacin de Internet

en la escuela consiste en si es que Internet sirve realmente para mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje. Hay numerosos artculos y
publicaciones que sealan en su anlisis que en los pases ms desarrollados ,
an en las escuelas mejor conectadas no existe demasiada evidencia de que
Internet haya mejorado los rendimientos escolares. Esta afirmacin leda de
apuro evidenciara una actitud negativa o pesimista sobre el trabajo con
Internet en la escuela pero en realidad viene a confirmar lo que ya fue
expresado en apartados anteriores: es necesario plantearse y replantearse
permanentemente el aprovechamiento del uso de Internet en funcin de
mejorar o elevar la calidad de los aprendizajes escolares.

Nada sera peor para la educacin actual que si los docentes del hoy
siguiramos con la tradicin de hace aos de correr detrs de snobismos y de
recursos de moda. Darle ese tratamiento implicara condenarla a un rpido
desprestigio y posterior desaparicin de las aulas an sin posibilidades reales
de demostrar sus ventajas.
 Muchas son las voces que pregonan las desventajas o riesgos de las
jvenes generaciones frente a los peligros que encierra la Red. Estas miradas
apocalpticas tambin aparecieron dcadas atrs cuando anunciaban la
necesidad de controles estrictos sobre los productos televisivos y la efectos
nocivos de la TV en los ms jvenes. Frente a estas voces y sin caer en
posturas fanticas debemos encontrar en el campo educativo argumentos
suficientemente slidos que permitan dar cuenta de la ventajas en la
incorporacin de los mass media en general y de Internet en particular, en
cuanto a la ganancia en significacin de las propuestas ulicas.

No slo la escuela y los medios ensean ... tambin los

museos.

Antes de cerrar este bloque sobre los medios masivos , es necesario

enumerar al menos la necesidad de incorporar en este anlisis los museos
como campo posible de uso, aplicacin y difusin de materiales propios de la
Tecnologa Educativa.

En una concepcin actual de museos , que va ms all de la

representacin tradicional que tenemos an en nuestro pas, estos se encargan
de disear informacin para las visitas presenciales y en la plataforma virtual
difundiendo informacin y acciones de la institucin al tiempo que material con
fines didcticos presenciales y virtuales. Este diseo podran pensarse en
formato papel, videos, CD, cassette, juegos. Los museos europeos, pioneros
en la explotacin de los museos, contienen en sus tiendas todo un arsenal de
creatividad en relacin a cmo aprender los contenidos que en ellos se
encuentran: mapas acrlicos superpuestos, loteras infantiles con obras y
pintores, puzzles, juegos de ingenio que permiten a quienes interactuan con
ellos obtener informacin o comprobar la recibida en la visita al museo.
El museo desde esta concepcin no termina en la visita en s misma.
Deber contar con otros servicios para poder constituirse en verdaderos faros
de la cultura. Una videoteca, hemeroteca, software para uso y distribucin
como una plataforma virtual con informacin confiable y slida colaboran en
profundizar esta misin.

En los 90 aparecieron los denominados museos interactivos centrados en

las Ciencias Experimentales y Naturales. Los Museos participativos hoy son
an en nuestro pas emprendimientos privaods o de fundaciones. En el Gran
Buenos Aires se encuentra Abremate que constituye el primer museo
interactivo de Latinoamrica que depende de una Universidad Nacional, (UNLa
), y donde se puede comprobar algunos principios que rigen su organizacin :
el prohibido no tocar como lema; como eje el interactuar con todo : objetos,
situaciones, computadoras, etc. Es interesante visitarlos para comprobar el
abanico de posibilidades y algunas aplicaciones que ofrece la tecnologa
educativa y que por razones econmicas se encuentran tan alejadas de la
realidad de nuestras escuelas y aulas.

Gadgner, en La Mente no Escolarizada afirma que quizs sera preferible

matricular a los nios en los museos en vez de inscribirlos en las escuelas.
Podemos o no (en mi caso no) compartir el comentario pero lo realiza en el
sentido que en el museo a nadie lo aplazan. Por otro lado rescata tres
potencialidades :
El poder de estimular la comprensin genuina de los chicos y ayudarlos a
asumir la responsabilidad por sus aprendizajes futuros.
El acercamiento al tiempo de entusiasmo que rodea a nios y adolescentes :
comunicaciones inmediatas y tecnologas atractivas.
Los museos se han convertido en lugares de actividad, exhibicin y entornos
significativos diseados para comprender.

Considero que es una breve resea que les permitir , indagar el

material propuesto o comenzar a pensar en este recurso an poco empleado o
recortado an su aprovechamiento slo al mundo de las artes. La intencin es
acercarlos a uno de los posibles usos y aplicaciones de la Tecnologa
Educativa fuera del mbito escolar.
 Para terminar...
Espero que hayan podido :
Reflexionar sobre la accin que realizan los medios de comunicacin ,
tradicionales y actuales, sobre las nuevas generaciones que atendemos
en la edad escolar
Dimensionar el alcance actual y potencial de Internet en la vida cotidiana
y escolar.
Valorar la urgente necesidad de la actualizacin docente en estass
nuevas tecnologas propias del Siglo XXI.
Incluir en la concepcin de Fuentes de Comunicacin del conocimiento a
los Museos desde una concepcin de difusores de la cultura.

Actividades

1.-Extraer dos conclusiones sobre los siguientes interrogantes: el

qu , el para qu y el cmo se ensean en la escuela de hoy los medios de
comunicacin social fundamentado a partir de lo ledo en el bloque.
2.- Seleccionar un tema/contenido del nivelen que se desempean y
proponer cmo emplear
a.-INTERNET: a partir del abanico de posibilidades presentado en el
artculo de Maggio.
b.-LOS MASS MEDIA identificando el tipo de aproximacin a los mismos
que subyace.
 UNIDAD 4
El aula tecnolgica

Es necesario en esta unidad de cierre proponerles redefinir qu es

ensear y aprender a partir de la incorporacin de las NTIC que determinan
que los muros de las aulas desaparezcan: el planeta sirve para obtener
informacin, intercambiar lo que sabemos o bien compartir los logros o
avances.

Por otro lado, las nuevas tecnologas permiten el consolidar procesos de

Educacin a Distancia, que nacido en otro contexto histrico y tecnolgico,
encuentra en este el marco ideal para constituirse en una de las armas ms
potentes para la distribucin del conocimiento acumulado socialmente.

Entonces abordaremos este ltimo bloque en dos planos posibles para

desarrollar los procesos de ensear y aprender : El espacio presencial del aula
a partir de la concepcin del aula tecnolgica y el espacio virtual como
complementario del primero o como Educacin a Distancia.

Primero el aula tecnolgica

Comencemos por el aula tecnolgica considerando esta como un
espacio equipado y diseado para el uso integrado de distintas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin. En ella se utilizan tanto los medios
didcticos tradicionales , potenciados por la moderna tecnologa , la tecnologa
de la informacin, la informtica y los medios audiovisuales.

Cuando pienso en aulas tecnolgicas me refiero al desarrollo de

ambientes de aprendizaje estimulantes, plagado de intercambios resultando
espacios fecundos para la construccin social del conocimiento. Esto implica
generar en la escuela mbitos en donde la tarea, las interacciones y los
recursos pertinentes para aprender favorezcan la exploracin, la indagacin, la
produccin y el intercambio de saberes mediante los cuales los alumnos se
apropien del conocimiento y puedan transferirlo a contextos ricos y variados.

En la actualidad, el acceso a la informacin desde diversos soportes, el

uso de tecnologa para la comunicacin y la expresin, requieren pensar y
disear un mbito adecuado que concentre la gestin integral de los recursos
multimediales o hipermediales requeridos para el aprendizaje.

No es la idea el proponer costosas instalaciones dentro de la escuela

que generen por su sofisticacin miedo e inseguridad de ser utilizadas. Desde
los 90 distintas publicaciones especializadas en Tecnologa Educativa
sostienen la necesidad de crear primero la conciencia, luego el espacio
mental y por ltimo el lugar fsico. El aula tecnolgica debe constituir un
lugar real y hoy gracias a la tecnologa un espacio virtual puede estar lleno de
oportunidades para valerse de recursos cada vez ms complejos . Muchos de
los elementos necesarios se encuentran en casi todas las aulas : libros y todo
tipo de informacin impresa, videos, cassettes. En algunas faltan
retroproyector, computadoras, software, TE, fotocopiadora, fax, TV. Pero no
todo es equipamiento e insumos: es decir esto slo no basta. En muchas
escuelas estn ausentes una organizacin en la tarea, conciencia de trabajo,
ganas de disfrutar el trabajo y permiso para usar y tocar.
El diseo de equipamiento estar en funcin de los medios didcticos
que se vayan a utilizar y de la integracin de los mismos. As el equipamiento
podra pensarse en categora que no son excluyentes solo organizadoras en
funcin de los distintos medios de enseanza que se vayan a usar :

Tcnicas tradicionales de comunicacin interpersonal : Superando

la tiza y la voz tambin se puede contar con pizarras electrnicas (Pizarrones
inteligentes) que permiten la escritura y el borrado , visualizar el contenido de
la pantalla de la PC del Profesor como cabeza de red o el trabajo de la PC de
un alumno en particular que el profesor quiera mostrar, escribir o sealar
sobre esto y la posibilidad de imprimir todo el contenido escrito en ellas .
Tambin podra pensarse en pequeos micrfonos inalmbricos que en una
clase grande har que la voz llegue a todos los rincones del aula sin esfuerzo
para hablar ni para escuchar ( suelen emplearse en algunos tericos de las
Universidades con gran auditorio superando los viejos e incmodos micrfonos
de manos que rigidizaban el movimiento del docente en el saln)

Tcnicas audiovisuales : Estos como representaciones de la realidad

o abstracciones pueden ser incorporadas al aula ya que pueden suministrar
gran cantidad de informacin, favorecer las vivencias y el acercamiento al
contenido, provocar impacto emotivo, visualizar de forma sencilla la idea
global y representar objetos y situaciones reales. Lminas y mapas
tradicionales, acompaados con imgenes fijas (filminas en retroproyector,
diapositivas, fotos digitales, archivos de imagen de sites) o imgenes en
movimiento (TV, DVD, video , PC)

Tcnicas informticas : La presencia de la computadora como medio

de aprendizaje, investigacin y ayuda a la docencia es algo incuestionable.
Constituye una herramienta que permite el clculo, la simulacin, la adquisicin
y tratamiento de datos, el diseo, la edicin, la comunicacin entre los usuarios,
la evaluacin y el control de los aprendizajes, la tutora mediante sistemas
expertos o la tutora a distania (elemento que ms adelante retomaremos) . En
el aula informtica uno de los papeles que tiene asignado es el de servir de
apoyo a las explicaciones del profesor.

Tecnologas de telecomunicacin : Estas tecnologas incorporadas al

aula de informtica a travs de redes telemticas o de TV permitirn a los
usuarios acceder a programas de formacin por TV , videoconferencias , etc.
Como ejemplo se realizan clases transmitidas por un especialista y
observadas en pantalla en otras escuelas,un reportaje a un autor o un
deportista entre alumnos de varias escuelas y l sentado en el living de su
casa.

Tcnicas de edicin o autoedicin : Las instalaciones del aula

tecnolgica debern permitir la elaboracin de documentos escritos partiendo
de los medios tecnolgicos con que est dotada : los pizarrones inteligentes o
electrnicos ya descriptas, la PC con la impresin de textos generados o
extrados de alguna fuente, el FAX y el CORREO ELECTRONICO como medio
de registro escrito a la distancia, la fotocopiadora para reproducir material de
inters del grupo, etc.

Sabido es que la introduccin de nuevos sistemas de informacin y

comunicacin comporta la necesidad de maneras diferentes de trabajo y de
organizacin en el aula . En otras palabras, surge la necesidad de diferentes
entornos informativos y comunicativos en el aula que conllevan a nuevas
maneras de entender el mundo. La introduccin de la informtica, del
retroproyector o del video en el aula permite al alumno trabajar con realidades
lejanas del espacio fsico, con lenguajes diferentes que conviven con el
lenguaje escrito archivado en una biblioteca . De esta forma surgen posibles
estrategias de trabajo en todos los niveles :
1.- Las que se desprenden del uso de los medios y de la comprensin de
los lenguajes (el alumno debe ser capaz de captar la informacin que los
medios facilitan).
2.-La necesidad de que los alumnos adquieran procedimientos de
trabajo con la informacin que han obtenido en distintos medios generando
archivos de documentacin para la organizacin de una mediateca en el
aula.
3.- Una organizacin distinta del aula : con medios para utilizar (video,
PC, retroproyector, libros, prensa escrita, etc.) y lugares destinados a la
documentacin adquirida, recogida o producida por los alumnos).

Pensemos la cantidad de aprendizajes que estn contenidos en el

diseo de la mediateca, en su organizacin, en su categorizacin, clasificacin
y evaluacin constante. Estos grupos de alumnos unidos por tareas
especificas contribuyen a romper el esquema tradicional de la clase y dan
respuesta a las propuestas de flexibilidad en los agrupamientos, los tiempos y
los espacios escolares.

Hay lneas de trabajo que proponen formar en cada institucin educativa

de cualquier nivel un centro de recursos multimediales para el aprendizaje
que llevara al replanteo del tipo de gestin basada en principios de
organizaciones inteligentes.

Este centro de recursos multimediales puede definirse como una

estructura sistemtica de bsqueda, evaluacin, seleccin, acopio y
organizacin de materiales, equipos y servicios que se pueden ofrecer a
estudiantes y docentes a fin de impulsar el aprendizaje permanente. As, el
centro integral de recursos multimediales para el aprendizaje puede definirse
como el lugar donde estudiantes y docentes pueden dedicarse a actividades de
aprendizaje tan diversas como lectura, escritura, discusiones, bsqueda de
informacin en distintos soportes, reproduccin de programas, grabaciones,
filmaciones, realizacin de diseos y montajes, produccin de material
pedaggico para ser utilizados en el aula, desarrollo de proyectos culturales, y
otros similares.

El centro debera proporcionar un ambiente social organizado para que

los miembros de la comunidad educativa :
reconstruyan su saber
mediante la ejecucin de tareas vinculadas con la informacin
en interaccin con otros (local o remota)
valindose de recursos multimediales.

Tambin debera desde un enfoque pedaggico :

promover la gestacin de proyectos innovadores,
potenciar las interacciones,
estimular la produccin de conocimientos y
favorecer el incremento de la comunicacin.

El centro de recursos multimediales encierra un enorme potencial en

tanto puede constituirse como centro promotor de cambios de las prcticas
docentes, al tiempo que puede representar un lugar de preservacin para las
prcticas sociales valiosas como la conservacin del patrimonio cultural de la
comunidad . En nuestro pas los planes de mejora de la calidad ya sealados
en bloques anteriores facilitaron el acopio de filmadoras VHS, digitales ,
DVD,etc. Mucho es el material que podra realizarse pero sin una
documentacin u organizacin adecuada a estos tiempos de poco servira a
otros grupos. Los docentes en Argentina nos falta cultivar la costumbre de
documentar las experiencias exitosas o no pero que dan cuenta de buenas
propuestas por lo tanto de instalarse en la Institucin este tipo de organizacin
debera tambin incluir materiales propios para los docentes.

Como todo lugar donde se acopia material exige una buena organizacin
y actividades bsicas :

-coleccionar
-categorizar materiales , equipos y servicios
-evaluar
-distribuir

Es importante incluir, a la hora de decidir la organizacin del centro

multimedial, los procedimientos para evaluar los nuevos materiales . Es
importante revisar y excluir materiales inadecuados o de escaso valor,
anticuados o errneos. Si los docentes generalmente los mantienen, quizs
sea por desconocimiento, falta de entrenamiento en el manejo de nuevos
recursos o por rutina. Algunos materiales a veces son ms tiles que otros en
funcin del proyecto curricular de la institucin.

Son importantes tambin las tareas de difusin del material que se

incorpora al centro multimedial, organizar encuentros de entrenamiento en el
uso de medios tecnolgicos y de intercambio de experiencias construidas con
el apoyo de medios.

El material multimedial conseguido o construido en el centro implica

siempre un montaje didctico programado que requerira del trabajo docente
previo de :
Investigacin del modelo didctico subyacente
exploracin de todas sus potencialidades, y
 experimentacin de los contextos posibles de uso en funcin del propio
diseo curricular.

Por ltimo, como dato importante , que seguro conocern, junto con el
catlogo de volmenes disponibles en la Biblioteca Nacional del Maestro llega
a cada institucin ( o est disponible en su pgina web ) un ejemplar con
Material Multimedia especializado para el Docente donde adems del listado
de recursos a disposicin para la consulta, se difunde la forma de cmo
solicitar desde cualquier punto del pas la duplicacin del material. Otro sitio de
inters para los docentes de todos los niveles lo constituye el portal
www.educ.ar que organizado desde el Ministerio de Educacin de la Nacin
aporta software y videos adaptados a las distintas franjas etreas de alumnos.
Todo lo enunciado o recomendado ms otros que cada docente puede evaluar
como aprovecharlo en el aula son una pequea contribucin para la
construccin de Centros de Recursos Multimediales en cada establecimiento y
al uso de nuevas tecnologas como estrategia para profundizar aprendizajes
ms significativos y adaptados a cmo perciben nuestros alumnos la realidad a
conocer.

Ahora las Aulas Virtuales

Se sostiene que el rol fundamental en los procesos educativos lo ocupan las
personas. Entonces, si las nuevas tecnologas :
facilitan el acceso a procesos de formacin y enriquecimiento ;
rentabilizan el esfuerzo y tiempo de dedicacin ;
posibilitan la inclusin de sujetos de diversos contextos (Ej. :geogrficos )
contribuyen a personalizar el proceso formativo...
...podemos decir sin temor a equivocarnos que son un aporte ms que
interesante para dar respuesta a las demandas instaladas en nuestra sociedad
de educacin permanente.

E. Litwin12 , especialista argentina en Tecnologa Educativa y en

Educacin a Distancia, seala la desconfianza presente durante aos (desde

12
LITWIN, E La buena Enseanza en laEducacin a Distancia. PAIDOS. 1998.
los 50) en los procesos denominados por correspondencia pensando que no
eran propuestas de jerarqua acadmica o formativa. Las sospechas acerca del
medio persistieron mientras en otras partes del mundo comenzaba a
desarrollarse distintos programas y competan los egresados de los sistemas
tradicionales en igual condiciones que los formados en estas nuevas
propuestas.
Para definir el trmino partamos de su caracterizacin fundamental
que consiste en la mediatizacin de las relaciones entre docentes y alumnos :
se reemplaza la asistencia a clase por una nueva propuesta donde se ensea y
se aprende mediante situaciones no convencionales en espacios y tiempos que
no comparte. A esto se acompaa una buena organizacin que supera las
trabas rgidas, haciendo flexible los mecanismos de inscripcin, distribucin de
materiales , atencin y orientacin de alumnos.
Litwin, en el captulo ya citado, tambin seala que la educacin a
distancia se aplica hoy en cursos de enseanza de oficios, capacitacin laboral
o divulgacin cientfica, campaas de alfabetizacin y estudios formales en
todos los niveles y campos del sistema educativo. Con el vertiginoso avance de
este tipo de educacin se incorporaron maestras, post-grados, dando cuenta
de las excelentes posibilidades de la modalidad para la educacin permanente.
Ya no son slo las Universidades que generan propuestas sino que se suman
asociaciones de profesionales, medios de comunicacin, entidades
comerciales, ampliando la oferta de propuestas no formales.

Este siglo XXI en nuestro pas se recibe con plataformas virtuales que
permiten cursar materias generalmente de postgrados y algunas carreras de
grado.

El estudiante en una buena propuesta de educacin a distancia tiene

autonoma para elegir espacios y tiempos para el estudio, pero no se debe
confundir con la figura del autodidacta que selecciona los contenidos sin contar
con una propuesta didctica y pedaggica para el estudio. En una propuesta de
educacin a distancia los alumnos cuentan con propuestas didcticas claras.
Pero despus de 10 aos de ser docente en carreras virtuales tambin sumo a
que como requisito el alumno debe tener una disciplina u orden para llevar
adelante las materias con lectura y trabajos al da. La distancia da libertad
horaria pero hay que sumarle una autoexigencia o disciplinamiento que no
todos pueden asumir.

Podemos realizar una evolucin de los soportes que dieron a la

Educacin a Distancia la posibilidad de incorporar en los distintos perodos
cada vez mayor cantidad de usuarios que hicieron real aquello de la Ecuacin
Permanente planteada desde los ideales de los 70. En las dcada de los 60
los cursos a distancia surgieron por medio del correo generalmente con
formatos de libros y cartillas o guas especiales . Ms tarde, en los 70 fue el
turno de cmo incorporar la Televisin y la radioa . Para citar un ejemplo los
programas de alfabetizacin en Amrica Latina se desarrollaron alternando
estos soportes. Los 80 llegaron con la incorporacin de audio primero y videos
despus que permitieron difundir masivamente cursos o conocimientos sobre
distintos aspectos de la humanidas. Quien no recuerda en esos aos los cursos
de idioma en cassette o en video para seguir al ritmo que cada uno pudiera. Y
llegamos a los 90 y se multiplicaron los desafos para incorporar las nuevas
tecnologas : las redes satelitales, el correo electrnico, Internet con sus foros
de reunin y debates y el uso del CD ROM como soporte de informacin o
gua. Fueron temas de debate en distintas propuestas de educacin a
distancia el lugar que se les asign a los soportes en el proceso de ensear,
las relaciones entre los mismos y los tipos de procesamiento didctico.

Podemos y debemos establecer una relacin directa entre evolucin de

la tecnologa en general y de la tecnologa educativa en particular con la
educacin a distancia. Hoy se pone en permanente discusin el diseo de los
entornos virtuales de los sites WEB de cursos y carreras a distancia tendiendo
a que en definitiva estos entornos mejoren los procesos de contencin de los
alumnos.

Considero que hay meta-prendizaje en todo abordaje de un curso o

carrera que se desarrolle a distancia. Por una parte resulta evidente la mejora
en el uso de la tecnologa empleada por el soporte y otro resultado ms sutil
consiste en la modificacin de los patrones de aprendizajes adquirido en
estadios de desarrollo anterior y en definitiva en la forma de pensamiento.
Estas modificaciones posibles son el eje de numerosas investigaciones en
nuestro pas y en el mundo.

Hay un gran desafo inserto en este perodo: el desarrollo de los nuevos

soportes y materiales de la Educacin a Distancia incorporando nuevas
tecnologas no debera seguir incorporando enfoque ya obsoletos en el campo
de ls didctica. Los materiales que se incluyan debern necesariamente
presentar desafos cognitivos profundos a los estudiantes.

LA DISTANCIA? Evidentemente estas nuevas posibilidades

tecnolgicas quitan especificidad al trmino. La distancia ya no es un trmino
que la connota adecuadamente , la virtualidad parecera ser una caracterstica
que la define en forma ms completa. Basta con pensar la rapidez en las
comunicaciones va Internet para encontrar similitudes con procesos que se
dan en lo presencial.

Por ltimo, entonces, falta la obligada referencia a la figura del tutor en

los programas de educacin a distancia en la orientacin, reorientacin de los
procesos de comprensin y de transferencia. Los tutores son los encargados
de disear las propuestas para la cursada teniendo como tarea central el
seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno en particular.

Considero interesante la clasificacin y ejemplos de posibles

aplicaciones que brinda el Prof . Jess Salinas (Universidad de las Islas
Baleares del Depto de Ciencias de la Educacin) en www.cid.aula
Telemtica y educacin: expectativas y desafos
La diversidad de experiencias educativas que estn explotando las
posibilidades de la telemtica desde la etapa preescolar hasta la educacin
superior podemos agruparlas de la siguiente manera:
Redes de aulas o crculos de aprendizaje. Se trata de experiencias
complementarias de las modalidades organizativas convencionales y
que enlazan aulas de diferentes lugares donde se comparten
informacin y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la
interaccin social. Estas experiencias abarcan desde redes
internacionales de aulas de primaria o de preescolar hasta redes
universitarias o de formacin profesional. Participan en programas de
formacin coordinados o se intercambian experiencias, informacin y
participan en proyectos relacionados con los acontecimientos actuales,
con problemas y temas sociales, ambientales, polticos, cientficos o de
investigacin.
Ask the scientist. Permite a los estudiantes de grado medio y
superior hacer preguntas sobre cualquier tema de ciencia a los
cientficos. (Ms informacin e-mail: cvarela@ncsa.uiuc.edu)
Kids Weathernet. Une clases de alumnos que intercambian
datos meteorolgicos de sus respectivas localidades
Geogame. Un juego que pretende que se aprendan trminos de
geografa, lectura de mapas... (Ms informacin e-mail
geogame@bonita2.cef.fred.org)
Environmental Problem Discussion. Intercambio de opiniones
de alumnos sobre problemas del medio ambiente a travs de e-
mail.
Sistemas de distribucin de cursos on-line (clase virtual o clase
electrnica). Se pretende la sustitucin de las aulas tradicionales por el
acceso a los programas y experiencias de aprendizaje a travs de redes
y se dirige a los alumnos o usuarios de la formacin de una misma
institucin. Los alumnos desde distintos lugares dentro o fuera de la
institucin siguen los cursos, o algunas actividades del mismo, a travs
de conferencias electrnicas sincrnicas o asincrnicas y utilizando
algunos otros recursos de la red.
 Experiencias de educacin a distancia y aprendizaje abierto. En este
caso las redes son utilizadas para facilitar la comunicacin entre tutor y
estudiante, para potenciar el aprendizaje colaborativo y los proyectos de
grupo y para facilitar la discusin entre los protagonistas de la formacin.
La Open University, utiliza Cosy con ms de 1300 alumnos
cada ao... La conferencia supone, en general que existe un
moderador que controla el flujo de informacin, puede trasladar o
eliminar cualquier mensaje, mientras que los usuarios solo lo
pueden hacer con los suyos.
Global Tutoring
Virtual University
Experiencias de aprendizaje informal. Se trata fundamentalmente de la
utilizacin de las redes de informacin formadas por los enlaces
electrnicos entre diferentes comunidades de enseanza y aprendizaje
para facilitar la adquisicin de informacin y la construccin de
conocimiento que representa una activa forma de aprendizaje informal e
intercambio de informacin. En esencia, abarca el uso de los recursos
que estn disponibles en Internet en procesos de aprendizaje autnomo:
Contactos e intercambios con personas (expertos, colegas,..), acceso a
archivos de instituciones formativas, participacin en grupos de
discusin moderados o no,...

Resulta evidente que los cuatro tipos no tienen la misma aplicacin en

los sistemas educativo de primaria y secundaria. Cada docente deber decidir
cules son los ms adecuados en funcin de las edades y posibilidades de los
grupos, estando conciente que la participacin en proyectos de comunicacin
universal abre a perspectivas multiculturales interesantes y estando alertas que
cada vez ms debern poder discenir la confiabilidad o no del conocimiento
que se tome como eje.

Para cerrar el bloque les propongo en primer lugar que indaguen sobre
el estado de situacin de la Educacin a Distancia en el pas para que
comprueben que el universo y abanico de propuesta es muy amplio y
desconocido hasta por los propios agentes del sistema educativo. Por otro lado
, s que muchos de los lectores realizan su tarea en condiciones ya no de
escasa presencia tecnolgica sino peor an : lo hacen sin las mnimas
condiciones de infraestructura . Pero un desarrollo sostenido en educacin en
general y en tecnologa en particular son lo que nos permitir planificar en el
pas polticas pblicas tendientes a asegurar el acceso y la distribucin del
conocimiento a todos los habitantes.

Para terminar...
Espero que hayan podido :
Analizar la funcin y los componentes del aula tecnolgica.
Establecer algunos criterios bsicos para el trabajo en un aula
hipermedial.
Identificar las ventajas de la Educacin a Distancia en general .
Iniciar un proceso de evaluacin real de la Educacin a Distancia en nuestro
pas.

PROPUESTA DE ACTIVIDAD

1.- Proponga el desarrollo de un tema en un aula tecnolgica a partir de la

combinacin de tcnicas posibles : de comunicacin interpersonal,
audiovisuales, informticas, de telecomunicacin y de edicin o
autoedicin, .
2. Identifique y explique en su institucin dos o tres
obstaculizadores y dos o tres facilitadores que podran presentarse
en la formacin de un Centro de Recursos Multimediales.
Proponga cmo podran superarse los obstculos identificados.
3.- Recurra a los buscadores que considere oportuno artculos referidos
a la situacin actual y a las perspectivas de la Educacin a Distancia en
nuestro pas. Registre el nombre de la pgina y no ms de cinco o seis
lneas que anticipen el contenido ms significativo.

Y finalizamos el segundo mdulo, ya contamos con un

importante conocimiento terico de la alfabetizacin digital, en
los prximos mdulos avanzaremos hacia cuestiones ms
prcticas y a la relacin con el trabajo ulico.
Seguimos el camino.

BIBLIOGRAFIA

- ARMSTRONG, Thomas. Las Inteligencias Mltiples en el aula. Edit Manantial

. Buenos Aires. 1999
- APARICI, Roberto. Educacin Audiovisual : La enseanza de los medios en la
escuela. Captulo 1 :Educacin Audiovisual Novedades Educativas. Buenos
Aires. 1995.
- APARICI, Roberto. Educacin Audiovisual :La enseanza de los medios en la
escuela. Captulo 6. La enseanza de los medios en la escuela. Novedades
Educativas. Buenos Aires. 1995.
- Autores Varios, Claustro de profesores del CP Teresa Revilla de Fresno el
Viejo (Valladolid) . Una semana en Antena. Cuadernos de Pedagoga N* 218
Espaa. Octubre 1993.
-CANCELA, Marcela .El docente del siglo XXI. (Captulo en imprenta). Volumen
2 de Artes Combinadas. UNLa. 2009
-CANCELA, Marcela. Material de Ctedra de Tecnologa Educativa de la
Universidad de Lans en el Ciclo Complementario Curricular en Artes
Combinadas de la UNLa. 2003-2009.
- Editorial de Cuadernos de Pedagoga 218. Barcelona. Espaa. Octubre de
1993.
-Editorial El da . 5-07-2000. Sirve Internet para mejorar el rendimiento
escolar? . Estudio sobre la realidad de la sociedad norteamericana.
-FERRES, J. Estrategias para el uso de la televisin Cuadernos de
Pedagoga N* 234. Espaa. Marzo. 1995
- GARDNER , Howard. Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences. Nueva
York. Basic Books. 1983.
-GVIRTZ, Silvina. La escuela, la nica institucin capaz de ensear a discernir
entre datos verdaderos y datos falsos. En educ.ar. Portal del Estado Argentino.
Educacin y TICS 2007.
- Ley Nacional de Educacin N 26.206 . Buenos Aires. Argentina . 2007 .
-LITWIN, Edith (compiladora) .Tecnologa Educativa : Poltica historias,
propuestas. Edit : Paids, Bs As. 1995. Cap 1,2 y 8
-LITWIN, Edith (compiladora). Enseanza e innovaciones en las aulas para el
nuevo siglo. Edit: El Ateneo. 1997
-LITWIN, Edith .Tecnologa Educativa : Poltica historias, propuestas. Edit :
Paids, Bs.As. 1995.
-LITWIN, E . La buena Enseanza en la Educacin a Distancia . PAids . 1998
-MAGLIO, F. Internet : Cmo trabajar en clase ? Mayo del 2000
http ://www.members.xoom.com/mamagli .
www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/Internet.
-MORON, N. La Educacin en materia de comunicacin Cuadernos de
Pedagoga
N* 234. Espaa. Marzo 2012
-MURUA, Carlos. Medios de Comunicacin y Escuela : Competencia o
complementariedad ? Revista Pedaggica del SUTEBA. Ao 1, N* 6. Oct/Nov
1992.
-NABOT, Damin. Aprender On Line. Artculo de Clarn- Educacin . Buenos
Aires. 23-07-2000
-PRENSKY, Marc. Los nativos digitales at gens roca. Nov de 2009. http://
www.gensroca.com
-PRENSKY , M. Nativos e Inmigrantes digitales. 2003
-PRENSKY, M. La muerte del mando y del control. Ensayo 2004
-SANCHO GIL, Juana Ma. Para una tecnologa Educativa. Horsori. Madrid.
2008