LEITURA E PRODUO DE TEXTOS - I

Material organizado pelos professores de LPT para os cursos de Sade da UNINOVE

(2 semestre / 2011)

ALUNO: R.A.

CURSO: UNIDADE:

TURMA: SEMESTRE/ANO:
PROFESSORA: Renata Valente F. Vilela
 UNIDADE 1

LNGUA E LINGUAGEM

H um desgaste mais doloroso que o da roupa, e o da LINGUAGEM,

mesmo porque sem recuperao. Certa moa dizia-me de um seu admirador entrado em
anos, homem que brilhava no Rio de Janeiro de Machado de Assis e Alcindo
Guanabara:
- Ele to velho, mas to velho, que me encontrando porta de uma perfumaria
disse: Boa idia, vou te oferecer um vidro de cheiro!
Carlos Drummond de Andrade
A LNGUA pode ser definida como um cdigo formado por signos (palavras) e
leis combinatrias usados por uma mesma comunidade. Quanto maior o domnio que
temos da lngua, maior a possibilidade de um desempenho lingstico eficiente.
Segundo Ferdinand Saussure, ela a parte social da linguagem, exterior ao indivduo,
que, por si s, no pode nem cri-la nem modific-la; ela no existe seno em virtude
duma espcie de contrato estabelecido entre os membros da comunidade.
Ainda de acordo com Saussure, a FALA sempre individual e dela o indivduo
sempre senhor. A lngua necessria para que a fala seja inteligvel e produza os seus
efeitos; mas esta necessria para que a lngua se estabelea historicamente, o fato da
fala vem sempre antes.
Uma lngua no esttica, imutvel; pelo contrrio, como afirma o lingista
Saussure: Todas as partes da lngua esto submetidas mudana; a cada perodo
corresponde uma evoluo mais ou menos considervel. Com o passar do tempo, vo
ocorrendo vrias transformaes fonticas, evolues nas regras gramaticais, mudanas
de significao, palavras que desaparecem, outras que so criadas. Um exemplo o
trecho da crnica de Carlos Drummond de Andrade lido acima.
Existem basicamente duas modalidades de lngua, ou seja, duas lnguas
funcionais:
1) Lngua funcional de modalidade culta ou lngua padro, que
compreende a lngua literria, tem por base a norma culta, forma lingstica utilizada
pelo segmento mais culto e influente de uma sociedade. Constitui, em suma, a lngua
utilizada pelos veculos de comunicao de massa (emissoras de rdio e televiso,
jornais, revistas, painis, anncios, etc.), cuja funo a de serem aliados da escola,
prestando servio sociedade, colaborando na educao, e no justamente o contrrio;
2) Lngua funcional de modalidade popular ou lngua cotidiana, que
apresenta gradaes as mais diversas, tem o seu limite na gria e no calo. Sendo mais
espontnea e criativa, se afigura mais expressiva e dinmica. Temos, assim, guisa de
exemplificao:

Estou preocupado. (norma culta)

T preocupado. (lngua popular)
T grilado. (gria, limite da lngua popular)
 EXERCCIOS

1) Coloque um X quanto linguagem utilizada para cada funo:

Funo Linguagem
Culta Popular
Aula universitria, conferncias, sermes
Conversa entre amigos ou em famlia
Discursos polticos
Programas culturais e noticirios de TV ou rdio
Novelas de rdio e televiso
Comunidades cientficas
Conversas e entrevistas com intelectuais a propsito de temas cientficos
ou artsticos
Irradiao de esportes
Expresso de estados emocionais, confisses, anedotas, narrativas

2) Complete as lacunas de acordo com a linguagem solicitada abaixo:

Culta Popular
tnue fraco
ausentar-se _________________
presenciar _________________
repleto _________________
divergir _________________
tendncia, pendor _________________
bofetada _________________
acompanhado _________________
odor _________________
_________________ sombra
_________________ conversa
_________________ gandaia
_________________ fazer
_________________ pilantra

3) Reescreva, usando o nvel culto, as expresses do nvel informal destacadas nas

frases:
1. Voc no aproveita as oportunidades. Ainda vai ficar a ver navios.
2. Pode tirar o cavalo da chuva, que no ir a festa.

3. Que pressa! Parece que vai tirar o pai da forca.

4. Xi!!! Voc embarcou em canoa furada.

5. No estudou nada. Vai dar com os burros ngua nesta prova.

6. Voc vai ficar boiando.

7. Eles sabem com quantos paus se faz uma canoa.

8. Ele joga verde pra colher maduro.

9. Ele saiu para tomar a fresca.

4)-UFES 1996

NO atende adequadamente ao sentido do texto da figura e s exigncias da lngua

padro:
a) Para quem ama mergulhar na cachoeira, comer po de queijo, cochilar de tarde na
praia, comer pipoca no cinema, participar de happy-hour, admirar noites estreladas,
comprar lingerie preta, assistir a comdia italiana, tomar champagne, vestir jeans,
brincar carnaval e banhar-se em banheira de hidromassagem, nada mais natural do que
tambm ter um Peugeot 106.
b) Se eu amo po de queijo, happy-hour, noites estreladas, lingerie preta, comdia
italiana, champagne, banhos de cachoeira, cochilo de tarde na praia, jeans, carnaval e
banheira de hidromassagem, lgico que eu tambm tenha um Peugeot 106.
c) Embora eu tenha um Peugeot 106, eu amo mergulhar na cachoeira, po de queijo,
cochilar de tarde na praia, comer pipoca no cinema, happy-hour, noites estreladas,
lingerie preta, comdia italiana, champagne, jeans, carnaval e banheira de
hidromassagem.
d) Alm de ter um Peugeot 106, eu tambm amo praticar aes tais quais mergulhar na
cachoeira, comer po de queijo, cochilar de tarde na praia, comer pipoca no cinema,
participar de happy-hour, admirar noites estreladas, acariciar lingerie preta, assistir a
comdia italiana, tomar champagne, usar jeans, danar no carnaval e banhar-me em
banheira de hidromassagem.
e) Se eu tenho um Peugeot 106, bvio que eu tambm ame mergulhar na cachoeira,
comer po de queijo, cochilar de tarde na praia, comer pipoca no cinema, participar de
happy-hour, observar noites estreladas, admirar lingerie preta, assistir a comdia
italiana, tomar champagne, vestir jeans, danar durante o carnaval e banhar-me em
banheira de hidromassagem.

5) Observe o texto a seguir, extrado de um conto. a fala de um protagonista, um

sitiante:
... Com perdo da pergunta, mas ser que mec no tem l alguma enxada assim meio
velha pra ceder pra gente?
Assinale a alternativa que prope a transposio dessa frase para uma forma adequada
linguagem urbana culta:
a) ( ) Me perdoe de perguntar, mas ser que voc no tem por l alguma enxada assim
meio velha que a gente pudesse usar?
b) ( ) Desculpa a gente perguntar, mas o senhor no tem alguma enxada assim meio
velha pra emprestar pra ns?
c) ( ) Me perdoa a pergunta, mas ser que o senhor no poderia ceder para ns alguma
enxada que tem por l assim meio velha?
d) ( ) Desculpa a pergunta, mas o senhor no teria alguma enxada meio velha para nos
ceder?
e) ( ) Desculpe-me a pergunta, mas ser que voc no tem, para nos emprestar, alguma
enxada assim do tipo meio velha?
 UNIDADE 2

VARIAO LINGSTICA - FALA E ESCRITA

Sapassado, era sessetembro,

taveu na cuzinha tomando uma

pincumel e cuzinhando um

kidicarne cumastumate pra fazer

uma macarronada cum

galinhassada. Quasca de susto

quanduvi um barui vinde

denduforno parecenum tidiguerra.

A receita mandop midipipoca

denda galinha prass.

O forno isquent,o mistor, e o

fiof da galinhispludiu!

Nossinhora! Fiquei branco quinein

um lidileite. Foi um trem doidimais!

Quasca dendapia! Fiquei

sensab doncovim, noncot,

proncov. pceve quilocura!

Grazadeus ningum semaxuc!

NATUREZA E CULTURA (Fonte: ARANHA, M.L. & MARTINS, M.H. A cultura. In: Filosofando:
introduo filosofia. SP: Moderna, 1993, p.2-8)
 Registros, variantes ou nveis de lngua(gem)

A comunicao no regida por normas fixas e imutveis. Ela pode transformar-

se, atravs do tempo, e, se compararmos textos antigos com atuais, perceberemos
grandes mudanas no estilo e nas expresses. Por que as pessoas se comunicam de
formas diferentes? Temos que considerar mltiplos fatores: poca, regio geogrfica,
ambiente e status cultural dos falantes.
H uma lngua-padro? O modelo de lngua-padro uma decorrncia dos
parmetros utilizados pelo grupo social mais culto. s vezes, a mesma pessoa,
dependendo do meio em que se encontra, da situao sociocultural dos indivduos com
quem se comunica, usar nveis diferentes de lngua. Dentro desse critrio, podemos
reconhecer, num primeiro momento, dois tipos de lngua: a falada e a escrita.
A lngua falada pode ser culta ou coloquial, vulgar ou inculta, regional, grupal
(gria ou tcnica). Quando a gria grosseira, recebe o nome de calo.
Quando redigimos um texto, no devemos mudar o registro, a no ser que o
estilo permita, ou seja, se estamos dissertando e, nesse tipo de redao, usa-se,
geralmente, a lngua-padro no podemos passar desse nvel para um como a gria,
por exemplo.
Variao lingstica: como falantes da lngua portuguesa, percebemos que
existem situaes em que a lngua apresenta-se sob uma forma bastante diferente
daquela que nos habituamos a ouvir em casa ou nos meios de comunicao. Essa
diferena pode manifestar-se tanto pelo vocabulrio utilizado, como pela pronncia ou
organizao da frase.
Nas relaes sociais, observamos que nem todos falam da mesma forma. Isso
ocorre porque as lnguas naturais so sistemas dinmicos e extremamente sensveis a
fatores como, por exemplo, a regio geogrfica, o sexo, a idade, a classe social dos
falantes e o grau de formalidade do contexto. Essas diferenas constituem as variaes
lingsticas.
Observe abaixo as especificidades de algumas variaes:

1) Profissional: no exerccio de algumas atividades profissionais, o domnio

de certas formas de lnguas tcnicas essencial. As variaes profissionais so
abundantes em termos especficos e tm seu uso restrito ao intercmbio tcnico.
2) Situacional: as diferentes situaes comunicativas exigem de um mesmo
indivduo diferentes modalidades da lngua. Empregam-se, em situaes formais,
modalidades diferentes das usadas em situaes informais, com o objetivo de adequar o
nvel vocabular e sinttico ao ambiente lingstico em que se est.
3) Geogrfica: h variaes entre as formas que a lngua portuguesa
assume nas diferentes regies em que falada. Basta prestar ateno na expresso de
um gacho em contraste com a de um amazonense. Essas variaes regionais
constituem os falares e os dialetos. No h motivo lingstico algum para que se
considere qualquer uma dessas formas superior ou inferior s outras.
4) Social: o portugus empregado pelas pessoas que tm acesso escola e
aos meios de instruo difere do portugus empregado pelas pessoas privadas de
escolaridade. Algumas classes sociais, assim, dominam uma forma de lngua que goza
prestgio, enquanto outras so vtimas de preconceito por empregarem estilos menos
prestigiados. Cria-se, dessa maneira, uma modalidade de lngua a norma culta -, que
deve ser adquirida durante a vida escolar e cujo domnio solicitado como modo de
ascenso profissional e social. Tambm so socialmente condicionadas certas formas de
lngua que alguns grupos desenvolvem a fim de evitar a compreenso por aqueles que
no fazem parte do grupo. O emprego dessas formas de lngua proporciona o
reconhecimento fcil dos integrantes de uma comunidade restrita. Assim se formam, por
exemplo, as grias, as lnguas tcnicas. Pode-se citar ainda a variante de acordo com a
faixa etria e o sexo.

AS DIFERENAS ENTRE FALA E ESCRITA

Enquanto a lngua falada espontnea e natural, a lngua escrita precisa seguir

algumas regras. Embora sejam expresses de um mesmo idioma, cada uma tem a sua
especificidade. A lngua falada a mais natural, aprendemos a falar imitando o que
ouvimos. A lngua escrita, por seu lado, s aprendida depois que dominamos a lngua
falada. E ela no uma simples transcrio do que falamos; est mais subordinada s
normas gramaticais. Portanto requer mais ateno e conhecimento de quem fala. Alm
disso, a lngua escrita um registro, permanece ao longo do tempo, no tem o carter
efmero da lngua falada.

Lngua falada:
palavra sonora; requer a presena dos interlocutores; ganha em vivacidade; espontnea
e imediata; uso de frases feitas; repetitiva e redundante; o contexto extralingstico
importante; a expressividade permite prescindir de certas regras; a informao
permeada de subjetividade e influenciada pela presena do interlocutor; recursos: signos
acsticos e extralingsticos, gestos, entorno fsico e psquico.

Lngua escrita:
palavra grfica; possvel esquecer o interlocutor; mais sinttica e objetiva; a
redundncia apenas um recurso estilstico; ganha em permanncia; mais correo na
elaborao das frases; evita a improvisao; exigidade de recursos no lingsticos;
uso de letras, sinais de pontuao; mais precisa e elaborada; ausncia de cacoetes
lingsticos e vulgarismos; o contexto extralingstico tem menos influncia.

EXERCCIOS

1. Identifique os tipos de lngua abaixo (culta, coloquial, vulgar, regional, grupal). A

primeira frase vem como exemplo:
a) Temos conhecimento de que alguns casos de delinqncia juvenil no mundo hodierno
decorrem da violncia que se projeta, atravs dos meios de comunicao, com
programas que enfatizam a guerra, o roubo e a venalidade. Culta
b) Cad o livro que te emprestei? Me devolve em seguida, t?
c) Nis ouvimo fal do pograma da televiso.
d) A la pucha, tch! O ndio est mais por fora do que cusco em procisso o negcio
hoje a tal de comunicao, seu guasca!
e) O materialismo dialtico rejeita o empirismo idealista e considera que as premissas
do empirismo materialista so justas no essencial.
f) O negcio agora comunicao, e comunicao o cara aprende com material vivo,
descolando um papo legal. Morou?
g) Meus camaradinhas:
No entendi bulufas dessa jogada de fazerem o papai aqui apresentar o seu
Antenor Nascentes, um cara to crnio, cheio de mumunhas, que manjado at na
Europa. Estou meio cabrero at achando que foi crocodilagem do diretor do curso, o
professor Odorico Mendes, para eu entrar pelo cano.
O seu Antenor Nascentes um chapa legal, brbaro e, em Filologia, bota
banca. Escreveu um dicionrio etimolgico que uma lenha. Dois volumes que vou te
contar. Um deles desta idade... mais grosso que trocador de nibus. O homem o Pel
da Gramtica, est mais por dentro que bicho de goiaba. Manda brasa, professor
Nascentes!
(Correio do Povo, 20/04/1966.)
h) Me faz um favor: vai ao banco pra mim.
i) (Trecho de uma lista de compras)
assucar, basora (= vassoura), qejo (= queijo), maizena
j) Deu-lhe com a boleadeira nos cascos, e o ndio correu mais que cusco em
procisso.
(Fonte: MARTINS, D.S. e ZILBERKNOP, L.S. Portugus instrumental. Porto Alegre: Sagra-Dc
Luzzatto, 1998.)

2-FUVEST 2000- Orientao para uso deste medicamento: antes de voc usar este
medicamento, verifica se o rtulo consta as seguintes informaes, seu nome, nome de
seu mdico, data de manipulao e validade e frmula do medicamento solicitado.
a) H no texto desvios em relao norma culta. Reescreva-o, fazendo as correes
necessrias.
b) A que se refere, no contexto, o pronome SEU da expresso "seu nome"? Justifique
sua resposta.

3-UFES 1996
A histria do gerente apressado
Certa vez, um apressado gerente de uma grande empresa precisava de ir ao Rio de
Janeiro para tratar de alguns assuntos urgentes. Como tivesse muito medo de viajar,
deixou o seguinte bilhete para sua recm-contratada secretria:

Maria: devo ir ao Rio amanh sem falta. Quero que voc me 'rezerve', um lugar, '
noite', no trem das 8 para o Rio.

Sabe o leitor o que aconteceu? O gerente, simplesmente, perdeu o trem! Por qu?"
(BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita So Paulo: tica, 1990, p.5)

O gerente perdeu o trem, porque a secretria no decodificou a problemtica mensagem.

Qual bilhete mais adequado para que a comunicao se d, de fato:

a) Maria: devo ir ao Rio amanh sem falta. Quero que voc reserve um lugar, noite, no
trem das 8 para o Rio.
b) Maria: devo ir ao Rio amanh. Quero que voc me compre um lugar, noite, no trem
das 8 para o Rio.
c) Maria: Compre, para mim, uma passagem, em cabina com leito, no trem das 20h de
amanh (4a feira), para o Rio de Janeiro.
d) Maria: vou ao Rio amanh impreterivelmente. Quero que voc me compre, noite
uma passagem para o Rio no trem das 8.
e) Maria: devo ir no Rio amanh. Quero que, noite voc me reserve, sem falta, um,
lugar, no trem das oito.

4- UFMT 1996
Tem dias que a gente se sente
Como quem partiu ou morreu.
A gente estancou de repente
Ou foi o mundo, ento, que cresceu.
(Roda Viva - Chico Buarque)
Na(s) questo(es) a seguir julgue os itens e escreva nos parnteses (V) se for
verdadeiro ou (F) se for falso.
( ) A expresso "a gente" uma forma caracterstica da linguagem coloquial para
substituir o pronome "ns".
( ) O uso do verbo "ter" em lugar de "haver" e a supresso da preposio "em" junto
ao relativo so marcas da oralidade no texto.
( ) A modalidade oral e o registro coloquial envolvem o ouvinte-leitor numa relao
de familiaridade.
UNIDADE 3

GRAMTICA DE USO I
(Partes deste captulo foram extrados de SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu,
1997.)

Durante o processo de produo de textos, surgem sempre dvidas gramaticais; nesta unidade
trataremos dos casos em que alguns exerccios podem ajudar a solucionar certos problemas; no entanto
h outros casos que gramticas e livros do tipo tira-dvidas resolvem tranqilamente; a consulta a esses
materiais torna-se obrigatria por parte de quem se prope a escrever na escola, no trabalho ou mesmo
por motivos particulares.
Vale lembrar que a eliminao de alguns erros ser efetuada a partir do treinamento lingstico
e a prtica constante da escrita. Cabe ao produtor o trabalho constante da reviso e escriturao dos
textos para que a assimilao das tcnicas redacionais e normas gramaticais sejam efetivadas.

O USO DE AONDE OU ONDE

Aonde indica movimento, sempre acompanhado de verbos que contenham essa noo:
Vou aonde me chamam.
Aonde chegaremos desse jeito?
Onde, ao contrrio, indica o lugar em que se est, sem idia de movimento, acompanhado de verbos
que indicam permanncia:
Onde esto os velhos amigos e a beleza dos dias?
Fico onde me querem bem.
Por outro lado, a palavra onde tem sido usada indevidamente com o significado de por isso, mas, de
que, uma vez que, quando, e outros. Nas frases abaixo, observe o uso correto e o incorreto;
Morei em Itabuna, onde h muitas fazendas de cacau. O uso est correto, pois indica lugar fsico.

Governo que dirige uma nao, alm de ter ministros, deputados, senadores que formam um conjunto,
onde todos participam para poderem fazer seu dever... Uso errado, pois conjunto no lugar fsico; o
correto seria do qual.

EXERCCIOS
1. Preencha as lacunas com onde/aonde:
a) __________encontraram o Alfredo?
b) Gostaria que voc me dissesse __________esto os talheres.
c) __________foram todos os alunos?

2. A palavra onde foi usada de forma inadequada. Troque-a pelo termo mais apropriado:
a) Essa poro nos fez imaginar um lugar isolado, solitrio, apenas freqentado por alguns animais e
vegetais, onde procuram com algumas dificuldades manter sua sobrevivncia.
______________________________________________________________________________
b) Mas ento lhe chega frente o seu ltimo inimigo, o mais cruel dos obstculos, na forma de
velhice, onde ele luta para no perder as posies conquistadas.
______________________________________________________________________________

(Fonte: Caderno de Pesquisa, 23, Fundao Carlos Chagas, dez. 77)

c) Nessa mesma semana desses ataques, o delegado Godofredo do DEIC deu uma entrevista a um
canal de televiso e considerou o PCC um cncer, onde no existe possibilidade alguma de se acabar
com esse grupo organizado.

______________________________________________________________________________

POR QUE / POR QU / PORQUE / PORQU

TIPO EMPREGO EXEMPLOS

Por que a. Oraes interrogativas diretas. Por que voc viajou?
b. Oraes interrogativas indiretas No sei por que voc viajou.
c. Pronomes relativos O caminho por que passei
era ruim. (= pelo qual).
Por qu Grafa-se separadamente com acento, Ela saiu cedo, por qu?
quando ocorrer no final de frases Pedro saiu? Por qu?
interrogativas diretas e indiretas e quando Vocs no conversaram com
houver pausa. o diretor, por qu?
No sei por qu, ele no
veio.
 Usa-se nas respostas explicativas. PodeEle saiu cedo, porque tinha
ser substitudo por pois. Grafa-se numa
uma reunio.
Porque nica palavra, quando for empregada Ele foi reprovado, porque
como conjuno causal ou explicativa. no estudou. (causa da
reprovao)
Grafa-se numa nica palavra e acentua- No sei o porqu de sua
se, quando for substantivo. Pode ser rebeldia.
Porqu substitudo pelo substantivo motivo.
Seria interessante saber o
porqu de sua tristeza.

EXERCCIOS

1. Complete as lacunas com a conjuno porque adequado a cada sentena:

a) Foram esses os ideais_________ sempre lutei.

b) Eis __________ houve pane no avio.

c) No disse toda a verdade, ___________?

d) __________ no disse toda a verdade?

e) Saberia o __________ de tantas desgraas?

UNIDADE 4

CONCEITO DE TEXTOS - LINGUAGEM VERBAL E NO-VERBAL

Olmpia, de douard Manet, pintada em 1863 e exposta ao pblico em 1865 no Salo Oficial de Paris,
provocou escndalo e discusses acirradas; foi reconhecida como marco inicial da modernidade na pintura
apenas tempos depois. Nessa tela, podemos perceber alguns elementos fundamentais da linguagem da
pintura: a composio (repare no equilbrio da formas distribudas no espao da tela), as prprias formas, as
cores (note o jogo de claro e escuro, luz e sombra, as diferentes tonalidades de preto).

DESABAR
Desabava
Fugir no adianta desabava
por toda parte minas torres
edif
cios
princpios
l
e
i
s
muletas
desabando nem gritar
dava tempo soterrados
novos desabamentos insistiam
sobre peitos em p
desabadesabadesabadavam
As runas formaram
outras cidades em ordem definitiva
(ANDRADE, Carlos Drumond de. Impurezas do branco. RJ: J. Olympio, 1974, p.54.)
Neste poema, Carlos Drummond de Andrade, alm de explorar a linguagem verbal,
utiliza a expressividade da linguagem no-verbal ao fazer palavras e letras desabarem.
A LEITURA - TECER UM TEXTO
A palavra texto provm do latim textum, que significa tecido, entrelaamento. Fica
evidente, assim, que j na origem da palavra encontramos a idia de que o texto resulta de
um trabalho de tecer, de entrelaar vrias partes menores a fim de obter um todo inter-
relacionado. Da podermos falar em textura ou tessitura de um texto: a rede de relaes
que garantem sua coeso, sua unidade.
Esse trabalho de tecelo que o produtor de textos executa pode ser avaliado a partir
de quatro elementos centrais: a repetio, a progresso, a no-contradio e a relao. Para
estud-los, devemos ter sempre em mente que um texto se desenvolve de maneira linear, ou
seja, as partes que o formam surgem uma aps a outra, relacionando-se com o que j foi
dito ou com o que se vai dizer.
(INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. Scipione, So Paulo: 1991)

Ler as letras de uma pgina apenas um dos muitos disfarces da leitura. O

astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons lendo a
terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a proteg-la das foras malignas; o
zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes
de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo
os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete
sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina;
os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins
lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo
amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos
perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na
gua; o agricultor lendo o tempo no cu todos eles compartilham com os leitores de
livros a arte de decifrar e traduzir signos.
(MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997, p. 19.)

O artista l a natureza, talvez o maior e

mais completo de todos os textos; o
observador das telas l a obra do artista,
ou seja, a leitura que o artista fez, e essa
leitura tambm constitui um texto.

A intercomunicao social traz a linguagem sempre como um estar no mundo

como os outros no como um indivduo particular, mas como parte do todo social, de uma
comunidade. (Bechara, 1999:28). De maneira ampla, a linguagem se forma por meio de
palavras, gestos, expresses fisionmicas, sinais visuais, smbolos. Estes sinais so de
diferentes naturezas e podem ser classificados em:
Verbais ou lingsticos: so os sons que ns ouvimos de nossos emissores, e estes
sons fazem parte da cadeia sonora de nossa Lngua, sendo assim, inteligveis.
No verbais ou extralingsticos ou visuais: so os quadros, a msica orquestrada
ou new age, a dana, os grunhidos desde a expresso do maior amor at a de consumidor
dio, os olhares, os gestos, at o silncio. Estes so alguns exemplos de signos
extralingsticos. Devemos nos esforar para entend-lo, do contrrio, podemos incorrer em
erros e compulsivamente sermos afastados da socializao pela prpria comunidade.

Esquematizando:
Pense num jogo de futebol: h dois pressupostos bsicos, pelo menos. O nmero de
jogadores (unidades) e as regras do jogo. Na lngua, tambm h esses dois pressupostos
bsicos: as unidades (palavras) e as regras gramaticais.
Linguagem verbal: realizao concreta da lngua atravs da fala humana (sons e escrita).
Linguagem verbal x linguagem no verbal
Pense sobre o smbolo de um cigarro desenhado sobre uma placa, cortado por uma faixa
vermelha. Agora, pense na mesma placa, tirando o desenho e colocando-se No Fume. Qual
a mais eficaz?
Linguagem no verbal: mais econmica e rpida na veiculao.
Base da linguagem visual: cone (figura ou imagem), que substitui a linguagem verbal mais
economicamente, logo com mais rapidez.
Linguagem verbal:
- transmisso completa do que sentimos, pensamos, desejamos;
- nica capaz de traduzir as outras linguagens;
- quando o que temos que comunicar complexo, optamos pela linguagem verbal.

Voc j percebeu que, ao produzir um texto, pode utilizar alguns recursos da

linguagem no verbal (como a disposio das palavras no papel, a forma final do texto)
para obter maior expressividade.
Mas no se esquea: para produzir textos cada vez melhores, voc deve ser um bom
leitor dos mais variados textos, escritos com as mais variadas palavras (desenhos,
pinturas, filmes, o branco do vestido de noiva, a bandeira a meio-pau, o minuto de silncio,
a seleo de notcias do telejornal, etc.).

EXERCCIOS

1. Na publicidade, qual texto chama mais a ateno do consumidor: verbal, no verbal ou

mista? E no jornalismo?

2-UFSM 2000 - Considere o que se afirma sobre o papel da linguagem verbal e no-verbal
na organizao da histria.
I. O desenho auto-suficiente. Mesmo sem os dilogos, entende-se que um homem foi
punido por ter chamado o outro de gordo.
II. As falas das personagens so auto-suficientes. Mesmo sem os desenhos, entende-se que
um homem foi punido por acusar o outro de medroso.
III. O desenho e as falas so interdependentes. pela fala do segundo quadrinho que se
entende que o homem foi punido principalmente por chamar o outro de "gordo".
Est(o) correta(s)
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e II.
b) apenas I e III.

2. Diga se os textos a seguir so verbal, no verbal ou misto. Interprete-os.

UNIDADE 5

INTERPRETAO DE ENUNCIADOS - VERBOS DE COMANDO

Antes de iniciar o uso desta apostila, pergunte-se: VOC FAZ O QUE REALMENTE SE
PEDE? Para medir o nvel do aproveitamento e o desenvolvimento dos alunos em sala de
aula, o professor pode utilizar vrios instrumentos de avaliao. Entre esses instrumentos,
muito comum o emprego de provas e/ou testes dissertativos, nos quais os alunos tm um
espao para mostrar, sobre algum assunto determinado, a sua capacidade de anlise,
criao, comparao, identificao, conceituao etc.
muito comum nas discusses entre professores comentrios sobre a dificuldade
que os alunos tm diante do momento de dissertar numa prova, mesmo que ela seja
composta por questes breves. Essa dificuldade pode ocorrer, muitas vezes, porque eles no
conseguem compreender exatamente o que pedido em uma questo. Se observarmos com
ateno, todas as questes se iniciam ou se desenvolvem tendo como base um verbo-
comando (geralmente na forma do imperativo) que especifica para o aluno a forma como
ele deve responder a uma questo. A tabela abaixo demonstra alguns dos verbos-comando
mais utilizados.
Verbos de Definio dos verbos Especificao dos
comand (adaptada do Moderno Dicionrio da procedimentos
o Lngua Portuguesa Michaelis e Aurlio)

Analise Determinar os componentes ou elementos Exige a elaborao de um

fundamentais de alguma idia, teoria, fato texto como resposta.
etc.; determinar por discernimento
natureza, significado, aspectos ou
qualidades do que est sendo examinado.

Justifique Explicar ou demonstrar a veracidade ou Exige a elaborao de um

Explique no de algum fato ou ocorrncia por meio texto como resposta.
de elementos/argumentos plausveis. Tornar
claro e coerente os elementos levantados.

Transcreva Reproduzir, extrair, copiar algum trecho de A resposta no pode ser

Cite algum texto sem qualquer tipo de elaborada e sim apenas
Destaque modificao. recortada utilizando-se sinais
adequados com aspas

Compare Examinar, simultaneamente, as Exige a elaborao de um

Confronte particularidades de duas ou mais idias, texto como resposta.
fatos, ocorrncias.

Critique Examinar com muito critrio alguma idia, Exige a elaborao de um

(faa um noo ou entendimento tentando perceber texto como resposta.
comentrio qualidades e/ou defeitos, pontos negativosImportante observar que
crtico) e/ou positivos etc. criticar no somente
levantar aspectos negativos
do que se est observando a
crtica pode ser tambm de
carter positivo.
Reescreva Tornar a escrever; escrever uma segunda Exige a reelaborao de um
vez. texto, consertando os defeitos
do primeiro texto.

Sugestes para responder melhor s questes dissertativas :

Leia atentamente, se necessrio vrias vezes, os enunciados das questes detectando os
verbos-comando que estruturam as questes.
 Responda exatamente o que est sendo pedido, no tente complementar suas
respostas com informaes desnecessrias achando que elas iro compensar o que voc
no souber responder.
No se esquea de que uma resposta a uma questo dissertativa, por menor que seja,
sempre um texto, sendo assim, seja claro, coeso, coerente.
Suas respostas devero ter, como em qualquer outro texto, um incio, um
desenvolvimento e, quando necessrio, uma concluso.
No responda s questes utilizando frases inteiras de textos, leia atentamente o
material que est sendo analisado e construa a resposta com o seu prprio discurso. Os
recortes de frases devem ser feitos apenas quando se tratar de verbos-comando como
transcreva, retire etc.
Respeite o nmero de linhas especificado para as suas respostas. No seja muito sucinto
nem muito prolixo responda de maneira que voc d conta do que est sendo pedido.
Toda boa resposta geralmente se inicia com traos da questo que a originou.
Ex.: Pergunta: De acordo com o texto, qual o nvel financeiro daquela populao?
Resposta: De acordo com o texto, o nvel financeiro daquela populao muito baixo.
No use em suas respostas grias e/ou construes tpicas da linguagem coloquial.

Nesta apostila, e nas provas/avaliaes que sero dadas para voc elaborar,
muitos destes verbos sero solicitados. Fique atento!
(Fonte: Profs. Patrcia Quel e Jorge Lus Torresan)

EXERCCIOS

1-UNICAMP 1993 - A leitura literal do texto a seguir produz um efeito de humor.

"As videolocadoras de So Carlos esto escondendo suas fitas de sexo explcito. A deciso
atende a uma portaria de dezembro de 91, do Juizado de Menores, que probe que as casas
de vdeo aluguem, exponham e vendam fitas pornogrficas a menores de 18 anos. A
portaria probe ainda os menores de 18 anos de irem a motis e rodeios sem a companhia
ou autorizao dos pais."
("Folha Sudeste", 06/06/92)
a) Transcreva a passagem que produz efeito de humor.
b) Qual a situao engraada que essa passagem permite imaginar?
c) Reescreva o trecho de forma a impedir tal interpretao.

2. Faa o que se pede de acordo com os textos OBESIDADE INFANTIL, e EDUCANDO O

PALADAR.

OBESIDADE INFANTIL
O papel dos hbitos sedentrios, da publicidade e da educao alimentar na
globalizao de uma epidemia
.
 Nos ltimos 20 anos, a obesidade infantil tornou-se epidemia mundial. O nmero de
casos pode ser atribudo farta disponibilidade de alimentos densamente calricos e vida
sedentria das crianas nas cidades.
No existe um gene nico que possa ser responsabilizado pela obesidade. A
predisposio causada por uma interao complexa de cerca de 250 genes envolvidos no
controle de peso do organismo.
Clulas especiais para armazenar gordura (adipcitos) surgem no feto ao redor da
15 semana de gestao. Durante o primeiro ano de vida elas no mais se multiplicam,
apenas crescem e se enchem de gordura para armazenar energia que ser utilizada quando a
criana comear a andar.
medida que a criana cresce em altura, essas reservas so consumidas at atingir
seus nveis mais baixos aos 5 ou 6 anos. Meninos e meninas que chegam gordinhos a essa
idade apresentaro maior probabilidade de desenvolver obesidade na adolescncia e na vida
adulta.
Na criana de peso normal, entre 2 e 10 anos, ocorre apenas um pequeno aumento
do nmero de adipcitos. J nas obesas, quando a quantidade de gordura contida em cada
clula atinge 1 grama o limite mximo de sua capacidade , ocorre a multiplicao
celular com formao de novos adipcitos.
Quando a criana obesa perde peso, a velocidade de formao de novas clulas
gordurosas diminui. Mas, ainda assim, so formadas mais clulas novas do que aquelas das
crianas magras.
A obesidade materna durante a gravidez interfere com a troca de nutrientes com o
feto e favorece o aparecimento de obesidade infantil. Ao contrrio, m nutrio durante a
gravidez tambm pode levar obesidade como mecanismo compensatrio.
Crianas negligenciadas, solitrias ou deprimidas tendem a apresentar maiores
ndices de obesidade quando adultas.
A falta de atividade fsica fator crucial. A reduo dos espaos urbanos disponveis
para brincar em segurana, os computadores, os jogos eletrnicos e, especialmente, o
nmero de horas diante da tev, expostas a comerciais de alimentos com alta densidade
calrica, so fatores de risco associados exploso de obesidade nas crianas.
Pesquisas conduzidas na Inglaterra e nos Estados Unidos mostram que, nesses
pases, elas esto expostas, em mdia, a dez comerciais de alimentos por hora diante da
tev; a maioria sobre doces, refrigerantes e salgadinhos.
Da mesma forma que nos adultos, a obesidade na infncia causa hipertenso
arterial, aumento de colesterol e triglicrides, inflamao crnica, facilita a formao de
cogulos, altera a parede interna das artrias e aumenta a produo de insulina. Esse
conjunto de fatores de risco para doena cardiovascular, conhecido como sndrome da
resistncia insulina ou sndrome metablica, tem sido descrito at em crianas com 5 anos
de idade.
Anteriormente conhecido como diabetes do adulto, o diabetes do tipo 2 cada vez
mais encontrado na infncia. Em certas populaes, seus portadores chegam a representar
metade do total de crianas diabticas.
(Drauzio Varella)
EDUCANDO O PALADAR
 O sabor do leite materno no o mesmo em todas as mamadas, pois ocorrem
modificaes no decorrer do dia por causa da alimentao da me. Bebs alimentados com
mamadeira no experimentam tal variedade de sabores, j que o gosto do leite em p
sempre o mesmo.
Estudos mostram que a diversidade de sensaes gustativas associadas
amamentao facilita mais tarde a instalao de paladares mais variados.
As crianas tm preferncia inata por sabores doces e salgados, rejeio pelos
amargos e azedos, e apresentam dificuldade para aceitar novas experincias gustativas.
Calcula-se que devam ser expostas de cinco a dez vezes, em mdia, para adaptar-se
ao gosto de um novo alimento.
Nessa fase da vida, existe ntida predisposio para alimentos com alta densidade
calrica, como as gorduras e os doces, por causa do gosto agradvel e por levar saciedade
mais prontamente. Se no houver insistncia na oferta, o paladar poder fixar-se
exclusivamente em doces e gorduras, com graves conseqncias futuras.
(In: Carta Capital, n. 332, 08/03/2005.)

a) Cite as causas do nmero de casos de obesidade infantil.

c) Explique por que uma criana que gordinha aos cinco ou seis anos de idade tem
maiores chances de desenvolver obesidade na vida adulta.
d) Analise as conseqncias da obesidade para a sade da criana.
e) Explique a importncia da amamentao no processo de desenvolvimento do paladar
da criana.
f) Compare os dois textos e explique a relao entre os dois.

3-UNICAMP 1995
Defender a lngua , de modo geral, uma tarefa ambgua e at certo ponto intil.
Mas tambm quase intil e ambguo dar conselhos aos jovens de uma perspectiva adulta e
no entanto todo adulto cumpre o que julga seu dever. (...) Ora, no que se refere lngua, o
choque ou oposio situam-se normalmente na linha divisria do novo e do antigo. Mas
fixar no antigo a norma para o atual obrigaria este antigo a recorrer a um mais antigo, at ao
limite das origens da lngua. A prpria lngua, como ser vivo que , decidir o que lhe
importa assimilar ou recusar. A lngua mastiga e joga fora inmeros arranjos de frase e
vocbulos. Outros, ela absorve e integra a seu modo de ser.
(Verglio Ferreira, "Em Defesa da Lngua", em: Esto a Assassinar o Portugus! trecho adaptado)

a) Transcreva a tese de Verglio Ferreira, isto , a afirmao bsica que o autor aceita como
verdadeira e defende nesse trecho.
b) Transcreva o argumento no qual o autor se baseia para defender sua tese.
 UNIDADE 6

A ESTRUTURA DO PARGRAFO - TPICO FRASAL PARAGRAFAO

NOES DE TIPOLOGIA TEXTUAL

AS PALAVRAS-CHAVE
Ningum chega escrita sem antes ter passado pela leitura. Mas leitura aqui no
significa somente a capacidade de juntar letras, palavras, frases. Ler muito mais que isso.
compreender a forma como est tecido o texto. Ultrapassar sua superfcie e aferir da
leitura seu sentido maior, que muitas vezes passa despercebido a uma grande maioria de
leitores. S uma relao mais estreita do leitor com o texto lhe dar esse sentido. Ler bem
exige tanta habilidade quanto escrever bem. Leitura e escrita complementam-se. Lendo
textos bem estruturados, podemos apreender os procedimentos lingsticos necessrios a
uma boa redao.
Numa primeira leitura, temos sempre uma noo muito vaga do que o autor disse.
Uma leitura bem feita aquela capaz de depreender de um texto ou de um livro a
informao essencial. Tudo deve ajustar-se a elas de forma precisa. A tarefa do leitor
detect-las, a fim de realizar uma leitura capaz de dar conta da totalidade do texto.
Por adquirir tal importncia na arquitetura textual, as palavras-chave normalmente
aparecem ao longo de todo o texto das mais variadas formas: repetidas, modificadas,
retomadas por sinnimos. Elas pavimentam o caminho da leitura, levando-nos a
compreender melhor o texto. Alm disso, fornece a pista para uma leitura reconstrutiva
porque nos levam essncia da informao.
Aps encontrar as palavras-chave de um texto, devemos tentar reescrev-lo,
tomando-as como base. Elas constituem seu esqueleto.
AS IDIAS-CHAVE
Muitas vezes temos dificuldades para chegar sntese de um texto s pelas
palavras-chave. Quando isso acontece, a melhor soluo buscar suas idias-chave. Para
tanto necessrio sintetizar a idia de cada pargrafo.
TPICO FRASAL
Um pargrafo padro inicia-se por uma introduo em que se encontra a idia
principal desenvolvida em mais perodos. Segundo a lio de Othon M. Garcia em sua
Comunicao em prosa moderna (p. 192), denomina-se tpico frasal essa introduo.
Depois dela, vem o desenvolvimento e pode haver a concluso. Um texto de pargrafo:
Em todos os nveis de sua manifestao, a vida requer certas condies dinmicas, que
atestam a dependncia mtua dos seres vivos. Necessidades associadas alimentao, ao
crescimento, reproduo ou a outros processos biolgicos criam, com freqncia, relaes
que fazem do bem-estar, da segurana e da sobrevivncia dos indivduos matrias de interesse
coletivo.
(FERNANDES, Florestan. Elementos de sociologia terica 2 ed. SP: Nacional, 1974, p. 35.)
Neste pargrafo, o tpico frasal o primeiro perodo (Em .... vivos). Segue-se o
desenvolvimento especificando o que dito na introduo.
 Se o tpico frasal uma generalizao, e o desenvolvimento constitui-se de
especificaes, o pargrafo , ento, a expresso de um raciocnio dedutivo. Vai do geral
para o particular: Todos devem colaborar no combate s drogas. Voc no pode se omitir.
Se no h tpico frasal no incio do pargrafo e a sntese est na concluso, ento o
mtodo indutivo, ou seja, vai do particular para o geral, dos exemplos para a regra: Joo
pesquisou, o grupo discutiu, Lea redigiu. Todos colaborando, o trabalho bem feito.

EXERCCIOS

1. Relacione as palavras-chave do texto a seguir:

AMEAA AO SIGILO DO PACIENTE

As seguradoras podem ter acesso ao diagnstico. Os mdicos temem interferncias.
O novo padro de preenchimento das guias de consultas e exames clnicos,
implantado pela Agncia Nacional de Sade Suplementar (ANS) no incio de junho,
provocou atritos entre a comunidade mdica e as operadoras de planos de sade. Pelo atual
sistema, os documentos podem revelar o tipo de doena do paciente. Os profissionais da
rea temem que as seguradoras tenham acesso s informaes e possam criar obstculos
para a realizao de procedimentos dispendiosos a doentes crnicos ou impor sanes,
como o descredenciamento, aos mdicos que os solicitam.
O Conselho Federal de Medicina considera que a prtica fere o direito de sigilo
sobre as condies de sade do paciente. Alertou que os mdicos devem acatar uma
resoluo anterior da entidade, que probe a colocao do diagnstico em guias de papel e
solicitao de exames. O vice-presidente da Associao Paulista de Medicina, Florisval
Meino, destaca que os dados s podem ser divulgados com a anuncia dos doentes. Caso
contrrio, seria uma grave violao tica, passvel de punies.
Meino pondera que o novo modelo, batizado de Troca de Informaes em Sade
Suplementar (TISS), tem o mrito de uniformizar procedimentos e contribuir para a
obteno de dados epidemiolgicos atualizados, indispensveis para orientar as polticas
pblicas de controle e preveno de molstias. No entanto, exige garantias de que o sigilo
na relao entre mdico e paciente seja preservado. As informaes do formulrio
eletrnico so criptografadas e omitem a identidade dos usurios. O mesmo no est
assegurado nos documentos em papel. No deveria existir um campo para relatar o
diagnstico nessas guias.
A ANS garante que a privacidade das informaes no corre perigo. Por meio de
nota, a agncia diz que o preenchimento de dados sobre a enfermidade permanece
opcional nas guias de consulta e s pode ser efetuado com autorizao expressa do
beneficirio.
Ainda assim, o Conselho Federal de Medicina reitera as crticas no site oficial: Ao
tornar opcional a anotao, a ANS possibilitou que algumas operadoras exijam que mdicos
quebrem esse direito do paciente. Recentemente, uma pesquisa realizada pelo Instituto
Datafolha, a pedido do Conselho Regional de Medicina de So Paulo (Cremesp), revelou
que 43% dos mdicos da rede privada paulista sofreram ou sofrem restries dos planos de
sade na requisio de exames e tratamentos aos segurados.
 (In: Carta Capital, n 450, 21/06/2007)
2. Leia o texto abaixo e responda s questes a seguir:

A INTENO E A REALIDADE
No se pode negar que a deciso a que chegaram os juzes de menores de dezessete
municpios do Vale do Paraba, proibindo a venda de cigarros a menores de 18 anos, tenha
sido tomada com a melhor das intenes. Os magistrados que assinaram provimento nesse
sentido o fizeram com o objetivo de proteger a sade da juventude contra o hbito cujos
efeitos perniciosos sero tanto mais graves quanto mais cedo tenha sido adquirido. Se o
motivo justo, e a inteno louvvel, a medida certamente irrealista: no haver
necessidade de muito esforo imaginativo para burlar a determinao, principalmente por
estar dirigida a uma faixa etria que, em sua natural necessidade de auto-afirmao, no
perde ocasio para rebelar-se contra a autoridade. E este, alis, um dos motivos que levam
o adolescente a experimentar o primeiro cigarro, falsamente convencido de que, com tal
gesto, est pondo em xeque instituies e valores considerados tradicionais e obsoletos.
No se pode ignorar, por outro lado, o poder persuasivo dos meios de divulgao, e
especialmente a TV, a que os jovens esto expostos. Numa fase de desenvolvimento da
personalidade marcada por uma difcil e angustiosa construo da prpria identidade, o
jovem particularmente sensvel a apelos cujos contedos justamente pelo grau de iluso
que encerram so os mais atrativos.
o caso da sofisticada e insistente publicidade em torno do cigarro feita na
televiso. Associado ao lazer, a profisses e atividades socialmente reconhecidas como
smbolo de status e contraditoriamente ao esporte; desfrutado por personagens jovens
dinmicos e cheios de vida; suporte de valores relacionados com projetos de ascenso
social o cigarro apresentado ou como a chave para ingressar nesse mundo mgico e
exclusivo, ou como a marca distintiva dos que dele fazem parte.
No resta a menor dvida de que a irrealidade de tais apelos no resiste mais
elementar anlise. No razo, contudo, que se dirigem, pois seu poder evocativo reside
justamente na relao imaginria que estabelecem com o telespectador, convencendo antes
pelo clima especial que produzem do que por meio de argumentaes.
Nesse sentido, qualquer medida contra o tabagismo, para ser eficaz, deve levar em
considerao as determinaes tanto psicolgicas como sociais vinculadas ao hbito de
fumar, visando antes s motivaes que o vcio em si. por esta razo que a simples
proibio da venda de cigarros a menores de 18 anos seguramente no atingir os objetivos
que a motivaram. A deciso dos magistrados, no entanto, tem o mrito de chamar a ateno
para o problema.
O tabagismo, tanto pelos riscos que representa para a sade da populao, como
pela complexidade dos fatores que o determinam, no pode ser encarado com gestos apenas
bem intencionados. S ser eficazmente combatido na medida em que o Juizado de
Menores, as instituies mdicas, pedaggicas, os meios de divulgao conjugarem
esforos numa ampla campanha destinada no s a divulgar os males que origina, mas a
atacar as causas que o determinam.
(Editorial, Folha de S. Paulo, 1981)
a) Delimite o tpico frasal de cada pargrafo.
b) Delimite o tema.
c) Selecione as idias-chave do texto.
d) Elabore um pargrafo concordando ou discordando do autor.

3 FGV 1996
(Articulao entre os componentes do texto):
Crie um tpico frasal s idias exploradas no pargrafo a seguir.
O brasileiro esperou 15 anos por este momento. Com a queda da inflao, a vida ficaria
mais tranqila, as pessoas teriam de volta segurana no emprego, bons salrios e a
confiana no progresso das empresas. Isso no aconteceu. A vida tornou-se mais
competitiva e no h mais posies garantidas nem para as empresas nem para as pessoas.
As mudanas viro cada vez mais rpidas. preciso ficar atento: o dinheiro est mudando
de mos rapidamente no Brasil e importante conhecer esse movimento.
(Adaptado de KANITZ, Stephen. "Era de risco". Veja, 04-10-1995.)

4. Relacione as palavras-chave do texto a seguir:

Em nenhum outro lugar a vida est sendo um jogo to perigoso como nas grandes
cidades. Na cidade grande tudo pode acontecer, quando tudo possvel est instalado o
absurdo. Com este, o seu filho mais direto: o medo.
Assim, o medo o po cotidiano dos cidados, fruto das ameaas a que esto
submetidos. E onde esto as ameaas est a violncia. Mas abordar o tema da violncia
torna-se um tanto difcil, pois sua realidade percorre desde as violncias vermelhas
(sangrentas) at as violncias brancas (como a que esmaga o empregado de linha-de-
montagem que, nas grandes indstrias, , na verdade, o prisioneiro de um campo de
concentrao habilmente disfarado).
Para muitas pessoas, essas afirmaes podem parecer exageradas. Isto se explica
pelo fato de que escapam da nossa percepo diria aquelas situaes a que estamos
excessivamente habituados. Se vivssemos no fundo do mar, a coisa da qual teramos
menos conscincia constante seria a prpria gua. Esse comportamento abriga, primeiro, a
virtude que o ser humano tem de ser muito adaptativo; segundo, o defeito que o homem
tem de se adaptar at quilo que deveria, que precisaria contestar.
(Fonte desconhecida)
UNIDADE 7

RESUMO E RESENHA TCNICAS DE CONSTRUO

Resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto em seqncia de

frases articuladas. (...) O tema principal vem na primeira frase. Use a terceira pessoa do
singular, com verbo na voz ativa, de preferncia em frases afirmativas. (...) Num resumo,
necessrio decidir o que fundamental e o que acessrio. a procura da idia principal.
(...) Como o resumo uma operao de sntese, pressupe uma anlise que decompe o
texto, possibilitando agrupar os elementos semelhantes e distinguir os que so diferentes.
(Fonte: NADLSKIS, H. Comunicao Redacional Atualizada. 10. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.)
Passos a seguir num resumo:
1. ler o texto e procurar palavras desconhecidas;
2. reler;
3. sublinhar;
4. esquematizar;
5. resumir.

Exemplo:
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a
encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se
pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos
limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para
fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre
desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de
palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que
no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham,
mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes
razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que,
forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e
concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer,
porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.
(GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeiro: Getlio Vargas,
1977, p. 275)

Sublinhado:
Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a
encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se
pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos
limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para
fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre
desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de
palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que
no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham,
mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes
razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que,
forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e
concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer,
porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria.

Esquema:
Aprender a escrever = aprender a pensar
No se transmite o que no se criou ou guardou
Temas sem roteiro = mau resultado
No bastam palavras e conhecimentos gramaticais
Se pensar com clareza, a expresso satisfatria
Resumo:
Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar idias e lig-las. S se pode transmitir o
que a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado
desanimador, mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar
com clareza, a expresso ser satisfatria.

ATIVIDADE

1) Leia e releia o texto a seguir. Sublinhe, esquematize e resuma-o.

Sade
ESTUDO LEVA CRIAO DE MINIFGADO
Cientistas britnicos anunciaram nesta tera-feira que conseguiram criar em laboratrio um
fgado humano em miniatura, medindo menos de trs centmetros. O mini rgo, na verdade parte
do tecido de um fgado normal, foi reproduzido artificialmente a partir de clulas-tronco de um
cordo umbilical, por uma equipe de pesquisadores da Universidade de Newcastle, Inglaterra.
Segundo os cientistas, o tecido poder ser utilizado para testar drogas e produtos farmacuticos,
o que evitaria o emprego de cobaias humanas ou animais neste processo. Em algumas dcadas, eles
acreditam, ser possvel reproduzir um fgado de tamanho real, para ser usado em transplantes.
Os coordenadores da pesquisa, Nico Ferraz e Colin McGuckin, disseram que, em 10 ou 15 anos,
a tcnica que eles utilizaram poder ser aplicada na recuperao de partes do fgado de pacientes
doentes. O tecido foi criado com um chamado biorreator, equipamento desenvolvido pela Nasa para
simular a ausncia de gravidade. O efeito da falta de peso permite que as clulas se reproduzam a
um ritmo mais acelerado.
O professor Ian Gilmore, especialista em fgados no Royal Liverpool Hospital, levantou tambm
o aspecto tico do estudo. "Os pesquisadores conseguiram criar o fgado a partir do sangue colhido
no cordo umbilical, sem precisar de embries. Isso um grande avano tico", afirmou o professor
BBC.
No entanto, ainda h um longo caminho a ser percorrido at que a cincia possa reproduzir um
fgado inteiro. De acordo com Gilmore, "o fgado tem seu prprio fornecimento de sangue, seu
prprio esqueleto fibroso, e os pesquisadores esto apenas produzindo clulas individuais de fgado.
Mas qualquer coisa que d esperana aos pacientes que aguardam um transplante, mesmo em um
perodo de dez anos, motivo para celebrao", disse.
(Copyright Editora Abril S.A. - todos os direitos reservados Fonte: Revista Veja On line
http://vejaonline.abril.com.br. 31.10.2006)

RESENHA

A resenha um tipo de redao tcnica que pode ser definida como um

resumo minucioso ou crtico. H resenhas descritivas (objetivas) e resenhas crticas
(subjetivas). O objeto de uma resenha pode ser um acontecimento, uma exposio, textos,
obras culturais, como romance, peas de teatro, filmes. O resenhista ter sempre um
procedimento seletivo e o relato depender de sua finalidade. O objetivo conduzir o leitor
para mensagens referenciais, por isso a linguagem deve ser objetiva, em 3 pessoa.
Incluindo variadas modalidades de textos descrio, narrao e dissertao esse relato
detalhado pode ser um instrumento de pesquisa ou atualizao bibliogrfica.
 Na resenha descritiva, importante ressaltar a estrutura da obra (partes, nmero de
pginas, captulos, assuntos, ndices, nome do tradutor), o resumo do texto, a perspectiva
terica, o gnero (crtica literria, livro de negcios, romance, teatro, ensaio), o mtodo
adotado.
Na resenha crtica acrescentam-se comentrios e julgamentos do resenhista,
comparaes com outras obras, avaliao da relevncia do texto.

Resenha Crtica
Resenha crtica a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, no
resumo e na crtica, atravs da qual se estabelece um conceito sobre o valor de um livro. A
resenha exige que o indivduo, alm do conhecimento sobre o assunto, tenha capacidade de
juzo crtico. Tambm pode ser feita por estudantes, neste caso, como um exerccio de
compreenso e crtica. A prtica social da resenha formar a opinio do leitor. A resenha
crtica tem um marketing duplo: o primeiro de venda da obra resenhada e o segundo, o da
competncia do resenhista. A resenha crtica apresenta a seguinte estrutura ou roteiro (nem
todos os elementos podem aparecer nela):

1. Resumo;
2. Avaliao crtica;
3. Dados tcnicos da obra;
4. Comparao com outra obra congnere;
5. Dados sobre o autor da obra;
6. Pblico-alvo ou destinatrio;
7. Ttulo da resenha (no deve ser o mesmo da obra resenhada);
8. Dados do resenhista (assinatura).

Exemplos de resenha descritiva

Livro
SCLIAR, Moacir e outros. Vozes do golpe. 4v. So Paulo: Companhia das Letras, 2004, 336p.

Por meio de relatos pessoais e histrias de fico, Carlos Heitor Cony, Zuenir Ventura, Luis
Fernando Verissimo e Moacir Scliar relembram o golpe militar de 1964. Refazem o clima
da poca, reconstituindo os ltimos momentos do governo Joo Goulart e recordando um
dos perodos da histria do Brasil.

Filme (cinema)
ROUBANDO VIDAS (TAKING LIVES, EUA, 2004). Suspense 14 anos 103 min. Direo: D.J. Caruso.
Com: Angelina Jolie, Ethan Hawke

Illeana Scott (Angelina Jolie) uma especialista do FBI que convocada a trabalhar na
captura de um serial killer, que age h 20 anos e assume a identidade de cada nova vtima.
Os mtodos utilizados por Illeana so desprezados pelo FBI, o que faz com que ela trabalhe
sem parceiros da polcia. O nico a ajud-la Costa (Ethan Hawke), o funcionrio de um
museu que encarregado em ajudar na busca por um professor de artes, que est
desaparecido.
Ficha Tcnica:
Roteiro: Jon Bokemkamp, baseado em livro de Michaael Pye
Produo: Mark Canton e Bernie Goldmann
Msica: Philip Glass
Fotografia: Amir M. Mokri
Desenho de Produo: Tom Southwell
Direo de Arte: Serge Bureau
Figurino: Marie-Sylvie Devreau
Edio: Anne V. Coates
Efeitos Especiais: Les Productions de lIntrigue Inc.

Exemplos de resenha crtica

Livro
(Valor Econmico, 26/3/2004)

SCLIAR, Moacir e outros. Vozes do golpe. 4v. So Paulo: Companhia das Letras, 2004, 336p.

O CORO DOS PERPLEXOS

Vozes do Golpe rene diferentes pontos de vista de quatro autores sobre o 31 de maro de
1964
A renncia do presidente Jnio Quadros, em agosto de 1961, inaugurou uma grave crise
poltico-institucional no Pas. No curto prazo, ela foi contornada com a posse de Joo
Goulart, o Jango, vice de Jnio. Para viabilizar essa transio, foi aprovado s pressas um
regime parlamentarista que durou apenas dezesseis meses, derrubado no plebiscito de
janeiro de 1963.
Todavia, as razes da crise eram bem mais profundas. Jango tentou conciliar seus
compromissos histricos com as chamadas reformas de base pregadas pelas esquerdas,
em especial a agrria; e a necessidade de apoio dos setores mais conservadores. Sua
estratgia mostrou-se invivel, pois as foras polticas se radicalizavam, mais dispostas ao
confronto que ao entendimento. Assim, no incio de 1964 a ruptura da ordem institucional
parecia quase inevitvel.
A queda de Jango e a instaurao do regime autoritrio que se prolongaria por vinte e um
anos, seriam marcadas pelo golpe de 31 de maro, acontecimento de triste, mas obrigatria
memria, que completa 40 anos. Se para os mais jovens este espao de tempo pode
comear a sugerir distncia, necessrio saber que seus reflexos continuam presentes na
vida de todos os brasileiros.
Da a importncia e oportunidade deste lanamento, Vozes do Golpe, reunio de quatro
narrativas sobre aqueles duros dias, criadas por quatro consagrados escritores e jornalistas
brasileiros contemporneos: Zuenir Ventura, Carlos Heitor Cony, Moacir Scliar e Luis
Fernando Verissimo. So dois relatos pessoais e duas histrias de fico.

Teatro
(Fonte: vejanoitebusca.abril.com.br; 11/4/2004)
3 VERSES DA VIDA. Teatro Renaissance. Censura: 12 anos. Valor: R$ 40,00 (Sex. e dom.) e R$ 50,00
(Sb.). Endereo: Alameda Santos, 2233. Bairro: Cerqueira Csar. Telefone: 3069-2233. Lugares: 462.
Horrio: Sexta, 21h30; Sbado, 21h; Domingo, 19h.

Longe do teatro h sete anos, Denise Fraga volta ao palco numa corrosiva comdia. A trama
enfoca o mundo de Snia (Denise Fraga) e seu marido, o fsico Henrique (Marco Ricca).
Em um jantar no planejado com seu chefe (Mario Schemberg) e a mulher (Ilana Kaplan),
o encontro acaba por revelar segredos profundos da vida desses casais. Trs pontos-de-vista
diferentes examinam essa realidade. Direo de Elias Andreato.

EXERCCIOS

1. Leia as resenhas abaixo e

a) indique se so descritivas ou crticas
b) analise-as de acordo com os oito elementos da estrutura de uma resenha, quando for
crtica

1) A PAIXO DE CRISTO (THE PASSION OF THE CHIST, EUA, 2004). Drama 14 anos 127.
Direo: Mel Gibson. Com: James Caviezel, Monica Bellucci.
Uma narrativa sobre as ltimas doze horas de vida de Jesus Cristo (J. Caviezel), antes de
sua crucificao.
No posto de diretor, produtor e co-roteirista, o astro Mel Gibson teve a inteno de fazer
aqui um retrato ultra-realisra das ltimas doze horas de Jesus Cristo e assim causar
comoo na platia. Mas seu drama bblico tende a provocar repdio. No apenas por
responsabilizar os judeus pela crucificao do Nazareno (da a polmica gerada), mas pela
violncia ultrajante que domina esse desnecessrio e provocador espetculo de retalhao
humana. O passado de Jesus visto em flashbacks-relmpago. Gibson concentra a ao no
calvrio. Nas bilheterias, ele conseguiu o que queria. Mesmo falada em aramaico e latim, a
fita j arrancou mais de 250 milhes de dlares nos Estados Unidos. Com Monica Bellucci,
na pele de Maria Madalena. Estreou em 19/3/200.
Ficha Tcnica:
Roteiro: Mel Gibson e Benedict Fitzgerald
Produo: Brce Davey, Mel Gibson e Stephen McEveety
Msica: John Debney
Fotografia: Caleb Deschanel
Desenho de Produo: Francesco Frigeri
Figurino: Maurizio Millenotti
Efeitos Especiais: Keith Vanderlaans Captive Audience Productions

2) Teatro
(Fonte: Vejanoitebusca, 11/4/2004)

MEIA-NOITE UM SOLO DE SAX EM MINHA CABEA & FICA FRIO. Teatro Faap. Censura: 14
anos. Valor: R$ 40,00 (qui. e sex.); R$ 45,00 (dom.); R$ 50,00 (sb.). Endereo: Rua Alagoas, 903. Bairro:
Pacaembu. Telefone: 3662-1992. Lugares: 408. Horrio: Quinta a sbado, 21h; domingo, 19h.
 A montagem rene dois textos. Em Fica Frio, sobre as diferenas entre dois irmos
(Chico Carvalho e Renato Chocair), Raul Cortez atua como coadjuvante. Na seqncia, ele
e Mrio Csar Camargo estrelam Meia-Noite um Solo de Sax em Minha Cabea, cmica
histria de dois amigos, do bero maturidade. Srgio Ferrara e Cibele Forjaz respondem
pelas respectivas direes.

3) Arte
(Fonte: vejaonline, 11/4/2004)

Picasso na Oca. Parque do Ibirapuera, porto 2, tel. 3253-5300. Ter. a sex., 9h s 21h; sb. e dom., 10h s
21h. R$ 5,00 (estudantes) e R$ 10,00. Grtis para menores de 5 anos, pessoas com mais de 65, aposentados,
deficientes fsicos e grupos de escolas pr-agendados (agendamento@brasilconnects.org ou tel. 3253-7007).
At 2 de maio.

Desde a dcada de 50, ele j atraiu mais de 1 milho de visitantes aos museus de
So Paulo. Desta vez, no diferente: a Oca tem recebido uma mdia de 4.000 pessoas por
dia durante a semana e 7.000 nos fins de semana.
As telas de Pablo Picasso foram expostas, pela primeira vez, na Bienal Internacional
de 1951. Dois anos mais tarde, na Bienal que antecipava as comemoraes do quarto
centenrio de fundao de So Paulo, foi exposta a obra Guernica (3,49 metros de altura
por 7,76 metros de largura), que leva o nome de uma cidadezinha bombardeada durante a
Guerra Civil Espanhola. Em 1996, a sala a ele dedicada foi eleita pelo pblico a melhor da
23 Bienal. Juntas, as principais mostras do artista do cubismo vindas para c receberam
mais de 1,2 milho de visitantes. Desde o ltimo dia 28 de janeiro, o pintor malaguenho
tem provocado novamente longas filas, agora na Oca do Parque do Ibirapuera. H a
expectativa de que, em trs meses, 1 milho de pessoas vejam os 126 trabalhos emprestados
pelo Museu Picasso de Paris. Nestes primeiros dias, cerca de 4.000 pessoas passaram por l
diariamente. A mdia aumenta nos finais de semana, com 7.000 visitantes dirios. Essa
atrao faz parte dos programas organizados para os festejos do aniversrio da cidade.
 INTERTEXTUALIDADE

Somos a soma de nossas leituras, observaes e audies. Os textos que lemos, as

conversas que ouvimos, os filmes, as peas de teatro e outras manifestaes artsticas com
as quais temos contato armazenam-se em nosso esprito. Quando falamos ou escrevemos
estamos, na verdade, retomando essas leituras, reelaborando-as, citando-as, comentando-as
ou deformando-as. Outras vezes, ao lermos um texto lembramo-nos de outro com o qual
julgamos que ele mantm uma estreita relao. A essas relaes, citaes, pardias e outras
afinidades d-se o nome de intertextualidade.
Observe a estrofe a seguir: a que outro texto O. de Andrade faz pardia?
Minha terra tem palmares / Onde gorjeia o mar / Os passarinhos aqui / No cantam como os
de l.
Observe agora a Cano de exlio facilitada de Jos Paulo Paes. Por que cada uma das
palavras desse poema guarda uma forte concentrao de significados:
L?
ah!
sabi...
pap...
man...
sof...
sinh...

c?
bah!
(Fonte: Maia, Joo Domingos. Novo Ensino Mdio Portugus, SP, tica, 2003.)

Intertextualidade e a era digital:

Marisa Lajolo (Literatura: leitores e leitura): a) o uso do computador permite perceber
duas caractersticas importantes da literatura contempornea: a metalinguagem e a
intertextualidade. Reflita sobre a afirmao e explique-a.
b) Ultimamente, a prtica da intertextualidade ficou explcita e frontal, com o hipertexto.
Ele materializa a leitura intertextual. O hipertexto uma malha de textos eletronicamente
articulados pelo seu autor, podendo o leitor, ao navegar por ele, atualiz-lo, desde que seja
capacitado a recuperar as menes a outros textos presentes no hipertexto. Quando o autor
se refere a outros textos de que tipo de intertextualidade estamos falando? O que pode o
leitor capacitado fazer com o hipertexto?

Polifonia
Freqentemente incorporamos em nosso discurso fragmentos do discurso alheio. Por essa
razo, dizemos que o discurso polifnico (poli= vrios; fono= som, voz), j que, alm da
voz de seu autor, nele costumam ressoar outras vozes, provenientes de discursos alheios.
(...) O repertrio cultural do interlocutor importante na interao comunicativa, pois em
muitos casos ele essencial para a construo do sentido do texto.
(CEREJA, W.R. Gramtica reflexiva).
EXEMPLOS DE INTERTEXTUALIDADE
Citaes
Citao a meno no texto de uma informao extrada de um documento ou um
canal de informao, com o objetivo de inserir a idia na temtica pertinente, dar crdito
pesquisa (ou idia), alm de fornecer o embasamento para argumentaes.
Citao Direta
Citao Direta Curta (com menos de 5 linhas) - Deve ser feita na continuao do
texto, entre aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no pargrafo de texto no
qual est inserida
Ex.: Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, que de sua janela
jogou gua fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a
luta. Detalhe pitoresco que na hora do almoo, enquanto os maridos comiam, as
mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano
ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988: 13).
Obs.: MOTT - autor que faz a citao. 1988 - o ano de publicao da obra deste autor na
bibliografia. 13 - refere-se ao nmero da pgina onde o autor fez a citao.
Citao Direta Longa (com 5 linhas ou mais) - As margens so recuadas direita, em
espao um (1). A Segunda linha e as demais so alinhadas sob a primeira letra do texto da
prpria citao. No texto citado deve ser utilizado entrelinhamento e letra menor. Deve-se
deixar uma linha em branco entre a citao e os pargrafos anterior e posterior.
Ex.: Alm disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres
que o ministravam no estavam preparadas para exercer tal funo.
"A maior dificuldade de aplicao da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das
escolas femininas. No obstante sobressarem as mulheres no ensino das prendas
domsticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam to mal
aquilo que deveriam ensinar que no logravam xito em transmitir seus exguos
conhecimentos. Se os prprios homens, aos quais o acesso instruo era muito mais fcil,
se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras, lastimvel era o nvel do
ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram sempre mais ou menos
marginalizadas do saber" (Saffioti, 1976: 193).
Citao Indireta a citao que sofre uma interpretao por parte do autor.

Ex.: Ainda com relao questo da inventividade, so incontestveis dois princpios que
norteiam o entendimento do processo inventivo: a tradio no tem poder determinante
sobre aqueles poetas de talento individual, que a tomam como ponto de partida (Dronke,
1981:36), e o reconhecimento dessa individualidade dar-se- pelo conhecimento do
contexto em que uma pea inovadora foi criada (idem, ibidem, p. 37).
 EXERCCIOS

1) Identifique os elementos de intertextualidade nos textos abaixo:

DESCUIDO NA SEGURANA MATA OPERRIO

Firmino Silva, pedreiro, 22 anos, casado, residente na Rua Valparaso, casa 2, em
Caxias, faleceu ontem, s 12 horas, ao cair de um andaime de um prdio em construo na
Rua Cupertino Duro, 238, Leblon. Tcnicos do Servio de Preveno de Acidentes, do
Ministrio do Trabalho, estiveram no local e constataram a falta de material apropriado de
segurana e preveno de acidentes, o que determinou o embargo da obra.
A firma construtora nega-se a fornecer detalhes, mas sabe-se que o material j foi
requisitado e a obra ser reiniciada ainda hoje. Firmino Silva deixa esposa e filhos. A 15 a
Delegacia Policial registrou a ocorrncia.

CONSTRUO
Carlos Drumond de Andrade

Um grito pula no ar como foguete.

Vem da paisagem de barro mido, calia e andaimes hirtos.
O sol cai sobre as coisas em placa fervendo.
O sorveteiro corta a rua.
E o vento brinca nos bigodes do construtor.

Pense e responda:
1. O que que o primeiro texto possui em comum com o segundo?
2. Se voc tivesse que redigir uma notcia de jornal, diria que um operrio caiu ou que
um grito caiu? Por qu?
3. Na primeira estrofe, a palavra grito substitui corpo ou operrio, j que grito
quebra o padro normal de comunicao. O que cai um corpo, no um grito. Selecione
mais outros exemplos na poesia que quebrem o padro normal de comunicao.
5. A que horas deve ter acontecido o acidente, ao ler a poesia de Drummond? Justifique.
6. Pode-se perceber uma crtica social na poesia? Qual ?

2) Identifique os elementos de intertextualidade nos textos abaixo:

MIL E UMA NOITES

1. Era uma vez um sulto que descobriu que sua mulher o traa. Cortou-lhe a
cabea. Triste e infeliz, dedicou o resto da vida vingana. Todas as noites dormia com
uma mulher diferente, que mandava matar no dia seguinte. Sherazade, jovem princesa, se
oferece para dormir com o cruel sulto. Caprichosa, garante que tem um plano infalvel que
a livrar da morte. Assim aconteceu. Passa mil e uma noites com o rei, contando histrias
de traies. O sulto enganado mudou seu destino. Esquece da vingana, ouvindo muitos
outros casos iguais ao seu.
 2. O que aconteceu ao sulto? Conformou-se pois a traio faz parte da vida?
Sossegou ao saber que muitos outros tambm eram enganados? Perdeu a inveja dos homens
felizes? Ou simplesmente ficou entretido com as histrias de Sherazade?
3. No se sabe como termina a histria. O rei voltou a acreditar nas mulheres ou
mandou matar Sherazade ao fim das mil e uma noites? Histrias emendadas umas s outras
distraem, divertem e no fazem pensar. Anestesiam. As histrias tm certa magia.
4. Tenho pensado sobre os inmeros casos de corrupo contados por jornais e
revistas. Emendados uns aos outros, parecem histrias das mil e uma noites brasileiras.
5. A denncia da imprensa o instrumento mais importante de que dispe a
democracia para combater a corrupo e saber o que acontece por trs dos bastidores. O
caso Watergate foi o resultado de exaustivas investigaes dos jornalistas do Washington
Post. Coletaram dados, levaram at o fim as suas suspeitas e correram o risco das suas
acusaes. No foram notcias baseadas em diz-que-diz ou espalhadas nas pginas dos
jornais por adversrios polticos. Notcias divulgadas sem investigao jornalstica mais
profunda acabam sendo banalizadas.
6. A sociedade precisa ter acesso a fatos que a convenam. A esperada e saudvel
indignao no vai surgir com denncias feitas sem provas. Histrias de corrupo em
cores, fotos cruis, denncias vazias levam a qu? Ser que com comdia e piadas que se
pretende apresentar fatos de tal relevncia? No h lugar para tanto sense of humor em um
pas onde a misria seja to grande como a nossa. Infelizmente, a hora no para
brincadeiras. Do contrrio, as pessoas esperaro os jornais e revistas apenas ansiosas pelo
prximo captulo da novela das mil e uma corrupes brasileiras.
7. O que vai acontecer com os brasileiros? Vo se conformar com a corrupo pois
faz parte da vida? Sossegar ao saber que existem casos iguais em outros pases? Perder a
admirao pelos homens honestos? Ou ficar simplesmente entretidos com histrias de
Sherazade?
8. A corrupo no pode se tornar mais uma distrao entre os brasileiros.
9. Corrupo faz parte da natureza humana. Para a controlar, a imprensa deve
apresentar a denncia com o mximo possvel de provas. S assim a sociedade pode reagir
e a Justia atuar. Os casos so contados muitas vezes apenas com insinuaes e sem fatos.
Muitos so esquecidos e substitudos por outros mais novos. Confundem as pessoas e
levantam dvidas sobre a veracidade da notcia. No h tempo para se perder em histrias
de mil e uma noites. Estamos escrevendo a histria de um pas com 130 milhes de
habitantes. Gente muito sofrida. Pessoas no podem virar fico. preciso muito cuidado.
(Cosette Alves, Folha de So Paulo, 12.07.91)
 UNIDADE 11

ESTRATGIAS DE ANLISE DE TEXTOS ESTRATGIAS DE LEITURA

IDENTIFICAO DOS OBJETIVOS, DOS ARGUMENTOS E DAS CONCLUSES
NUM TEXTO

Vejamos a seguinte situao:

Os habitantes de certas comunidades, como algumas da Sria e da frica, consideram o

amor como um empecilho ao sucesso de um casamento. Para eles, a vida em comum
assunto muito srio para ser tratado por jovens inexperientes. Pessoas apaixonadas no
esto capacitadas a discutir assuntos to pouco romnticos como status social,
multiplicao de fortunas, sade, linguagem familiar e meios de sobrevivncia.
Sentimentos amorosos e atrao fsica so fatores secundrios quando se trata de arranjos
de interesse social como o casamento para aqueles povos. famlia cabe, portanto,
todos os acertos para o matrimnio, e o namoro um assunto parte, um divertimento
prprio para a juventude.
(Livro da Vida. Enciclopdia Semanal Ilustrada n 5)
Portanto temos:

Assunto: O amor Delimitao do assunto: O amor como empecilho ao casamento

Objetivo: Evidenciar que certas culturas consideram o amor como um obstculo ao sucesso
da unio conjugal.
Tpico frasal: Os habitantes de certas comunidades, como algumas da Sria e da frica,
consideram o amor como um empecilho ao sucesso de um casamento.
Desenvolvimento:
1. A seriedade da vida conjugal e a inexperincia dos jovens;
2. A incapacidade dos apaixonados no trato de determinados assuntos;
3. A preponderncia do interesse social em relao aos sentimentos amorosos e atrao
fsica.
Concluso: famlia cabe, portanto, todos os acertos para o matrimnio, e o namoro
um assunto parte, um divertimento prprio para a juventude.

ANLISE DE TEXTO

Leia o texto com ateno e, a seguir, indique o que se pede abaixo:

(Fonte desta anlise: Profa. Alice Yoko Horikawa)

A EUTANSIA EM DISCUSSO
Roberto Pompeu de Toledo

O mdico Bernard Kouchner, ministro da Sade da Frana, das pessoas mais

respeitadas do pas. Com certeza a mais respeitada do governo, dona de autoridade moral
construda ao longo de uma vida de dedicao aos doentes, feridos e carentes. Kouchner foi
um dos fundadores, em 1971, da organizao Mdicos sem Fronteiras, contemplada, em
1999, com o Prmio Nobel da Paz. Como mdico sem fronteira, esteve nos lugares onde
menos valia a pena estar, e nos momentos em que menos valia a pena se deslocar at eles
Vietn, Camboja, Biafra, Lbano, El Salvador, Honduras. Quer dizer: menos valia a pena
para uma pessoa comum. Para ele, como pessoa incomum, s valiam a pena esses lugares, e
s em ocasies em que estivessem assolados por guerras, fomes ou pestes.
Na semana passada, Kouchner reavivou uma polmica ao revelar, numa entrevista
publicada pela revista holandesa Vrij Nederland, que "muitas vezes" praticou a eutansia,
nos anos 70, poca em que assistia vtimas de guerra no Vietn e no Lbano. "Quando as
pessoas sofriam muito e eu sabia que iam morrer, eu as ajudava", disse. Kouchner dava-
lhes injeo de morfina, "muita morfina". "So pessoas das quais me lembro muito bem",
acrescentou. "Todos os mdicos do mundo conhecem esse tipo de pessoa." Eutansia
essa a palavra? Kouchner no admite que se chame de eutansia aquilo que praticou.
"Tratava-se de cuidados paliativos em perodo de guerra e de forma alguma de prticas
programadas, do tipo reivindicado por associaes em favor 'do direito de morrer com
dignidade'", diz ele. Os pacientes de que fala no eram doentes de cncer ou Aids que
pedissem para morrer. Sobre esses casos, o mdico francs se diz aberto discusso. Ele
convida a um debate e um debate "sem arrogncia, sem certezas nem posies
ideolgicas".
A diferena entre os "cuidados paliativos" de que fala Kouchner e a eutansia
sutil. Deve-se possivelmente sua prpria experincia de mdico de guerra. Ele no
enfrentava doentes num hospital de pas desenvolvido, com tempo para pensar, avaliar o
caso sob todos os ngulos, conferenciar com os parentes, alm de com o prprio paciente, e
marcar dia e hora para o desenlace, como j vinha acontecendo havia algum tempo na
Holanda, de forma informal, e ultimamente ganhou amparo legal. Seus casos eram de um
desespero urgente. Ocorriam nas circunstncias mais adversas, nos locais mais precrios.
De toda forma, as declaraes de Kouchner tendem a relanar na Frana um debate que h
trs anos esteve na ordem do dia, por fora das aventuras e desventuras de Christine
Malvre jovem enfermeira que admitiu ter abreviado a vida de cerca de trinta pacientes
do hospital onde trabalhava, em Mantes-la-Jolie, nos arredores de Paris. Christine Malvre,
que est na iminncia de ter seu caso apreciado na Justia, agiu de forma arbitrria e
insensata, talvez criminosa, no se duvida, ao atribuir-se a deciso de encaminhar os
pacientes morte. Mas o fez por compaixo. Por isso, ganhou a compreenso da opinio
pblica.
O debate da eutansia (chamemo-la assim, apesar das restries de Kouchner, e
apesar da maldio que impregnou a palavra desde que os nazistas a empregaram para
apelidar a eliminao das crianas que nasciam defeituosas, em nome do aprimoramento da
raa) mexe com os recnditos do ser humano mais ainda que o do aborto. O aborto, muitos
pases permitem. A eutansia, s a Holanda. "Ser que o homem ocidental quer tornar-se
senhor de sua prpria morte?", perguntava um documento divulgado h alguns anos pela
Igreja Catlica da Holanda, a maior adversria das prticas que, de tanto amiudar-se,
acabaram legalizadas no pas. Em outras palavras, a escolha da hora e da modalidade
equivaleria a uma intolervel dessacralizao da morte, indicativa da prepotncia do
homem contemporneo.
 E ns com isso? Ns, brasileiros, que temos a ver com esse debate? Nada.
Rigorosamente nada. O Brasil no est no ponto nem de cogitar em eutansia, por uma
questo de base: ela s admissvel numa sociedade estruturada e igualitria como a
holandesa, consciente dos prprios direitos, respeitadora dos alheios, com instituies
slidas e regras iguais para todos. O nosso um pas com hospitais que matam os pacientes
por descuidos to aterradores quanto usar gua envenenada no processamento da
hemodilise, como aconteceu em Pernambuco, e para chegar mais perto do assunto em
tela com profissionais to desqualificados quanto o enfermeiro que eliminava pacientes
para ganhar dinheiro de funerrias, como ocorreu no Rio de Janeiro. No se trata de
ambiente onde a eutansia possa ser minimamente administrvel. O tema no apenas
complexo. S faz sentido numa sociedade madura e sadia. Eis ento a concluso
melanclica, quando se depara com discusses como a suscitada por Kouchner: isso no
para o nosso bico. Ficar fora delas mais um preo a pagar pelo subdesenvolvimento.

(VEJA, agosto de 2001)

Observe a anlise do texto:

1. Veculo de circulao do texto e pblico-alvo:

O texto veiculado na Revista Veja, destinada a um pblico com boa formao intelectual e
cultural, interessado em manter-se informado acerca dos acontecimentos polticos, sociais e
artsticos da atualidade.

2. Autor:
O autor do texto Roberto Pompeu de Toledo. A revista no oferece nenhuma informao
sobre ele, o que dificulta o processo de levantamento de hipteses e de expectativa por
parte do leitor.

3. Tema:
O autor elege como tema de seu texto a eutansia.

4. Tipo de texto:
O tipo de texto o argumentativo, pois pretende fundamentalmente apresentar um ponto de
vista acerca da eutansia e argumentar em sua defesa.

5. Gnero:
O gnero textual utilizado pelo autor o artigo de opinio, freqentemente publicado em
revistas e jornais.

6. Objetivo fundamental:
O autor pretende, com seu texto, argumentar sobre a idia de que a eutansia um tema
extremamente polmico, pois pode ser aceitvel em certas condies, mas inaceitvel em
outras.
7. Como o autor atinge esse objetivo:

Pargrafo 1
Idia principal/ tpico frasal: O mdico Bernard Kouchner uma das pessoas mais
respeitadas da Frana.
Desenvolvimento:
1. Bernard Kouchner possui uma longa histria de dedicao aos doentes, feridos e
carentes.
2. Kouchner foi um dos fundadores da organizao Mdicos sem Fronteiras.
3. A organizao ganhou o Prmio Nobel da Paz em 1999.
4. Como mdico sem fronteira, esteve em lugares que enfrentavam tragdias como a fome,
a guerra ou a peste.
5. Kouchner pessoa incomum.

Pargrafo 2
Idia principal/ tpico frasal: Kouchner reavivou uma polmica ao revelar em entrevista
que praticou a eutansia.
Desenvolvimento:
6. Kouchner aplicava injeo de morfina quando os feridos das guerras do Vietn e do
Lbano sofriam muito e no tinham a menor condio de se recuperar.
7. Kouchner no admite que se chame de eutansia aquilo que praticou; tratava-se de
cuidados paliativos.
8. Os doentes de Kouchner no eram condenados que pediam para morrer com dignidade,
eram pessoas que enfrentavam situaes adversas que no lhes ofereciam a menor
possibilidade de salvao.
9. Em condies diferentes das que enfrentou, Kouchner diz-se aberto ao debate, desde
que seja realizado sem arrogncia, sem certezas, nem posies ideolgicas.

Pargrafo 3
Idia principal/ tpico frasal: A diferena entre cuidados paliativos e eutansia sutil.
Desenvolvimento:
10. Kouchner no enfrentava doentes num hospital de pas desenvolvido, como a Holanda,
por exemplo, com tempo para pensar, avaliar o caso sob todos os ngulos, conferenciar
com os parentes e com o prprio paciente.
11. Os casos de Kouchner eram de um desespero urgente. Ocorriam nas circunstncias mais
adversas, nos locais mais precrios.
12. As declaraes de Kouchner tendem a relanar um debate que j esteve em pauta
quando a enfermeira Christine Malvre admitiu ter praticado a eutansia.
13. Christine Malvre ganha compreenso da opinio pblica ao justificar seu ato com o
argumento da compaixo.

Pargrafo 4
Idia principal/tpico frasal: O debate da eutansia mexe com recnditos do ser humano
mais do que o do aborto.
Desenvolvimento:
14. Muitos pases j permitem o aborto.
15. Apenas a Holanda permite a eutansia.
16. Apesar de a Igreja Catlica colocar-se contrariamente eutansia, a Holanda a
legalizou.
17. Para a Igreja, a eutansia dessacraliza a morte, indicando a prepotncia do homem
contemporneo.

Pargrafo 5
Idia principal/ tpico frasal: O Brasil no est no ponto nem de cogitar em eutansia.
18. A eutansia s admissvel em sociedade estruturada e igualitria como a holandesa.
19. O nosso um pas com hospitais que matam por descuido e por despreparo dos
profissionais da sade.
20. O Brasil no se trata de ambiente em que a eutansia possa ser minimamente
administrvel.
21. O tema da eutansia, alm de complexo, s faz sentido numa sociedade madura e sadia.

Concluso: Ficar fora das discusses sobre a eutansia mais um preo que o Brasil tem
de pagar por conta de seu subdesenvolvimento.

Sntese dos argumentos:

22. Kouchber praticou eutansia em situaes em que no havia a menor condio de
garantir a vida do paciente.
23. H diferenas entre eutansia e cuidados paliativos.
24. Apenas a Holanda legalizou a eutansia.
25. Christine Malvre praticou eutansia, mas ganhou compreenso da opinio pblica por
t-lo, segundo ela, praticado por compaixo.
26. Segundo a Igreja Catlica, a eutansia dessacriliza a morte.
27. O Brasil no tem a menor possibilidade de discutir o tema da eutansia, pois a discusso
s faz sentido em sociedades maduras e sadias.

Sntese do artigo
28. Apresentao geral do texto e do objetivo do autor: Em artigo A eutansia em
discusso, publicado na Revista Veja, de 01.08.2001, Roberto Pompeu de Toledo pretende
argumentar acerca do aspecto polmico que envolve o tema da eutansia. Para isso, inicia
relatando a experincia do renomado mdico Bernard Kouchner, ministro da Sade da
Frana, que declarou numa revista holandesa ter praticado por diversas vezes aquilo que
algumas pessoas denominam de eutansia. Para justificar o ato, o mdico refere-se s
condies em que foi realizada: eram situaes de guerra ou de grande misria que no
propiciavam a menor condio de manter a vida dos pacientes. Em virtude dessas
circunstncias, Kouchner associa o ato a cuidados paliativos, recusando-se a aceitar a
idia da eutansia.
1) Argumentao do autor:
Para Toledo, a experincia de Kouchner permite traar uma sutil distino entre
eutansia e cuidados paliativos: em se tratando de condies adversas e subumanas, a
eutansia pode transformar-se em tratamento teraputico; em condies ideais, tais como as
oferecidas pela Holanda, onde os direitos do homem so preservados, o termo eutansia
pode ser plausvel, pois h a possibilidade de se avaliar cada caso sob todos os ngulos e de
se tomar a deciso mais razovel. A distino to vivel que Christine Malvre,
enfermeira francesa que cometeu, sozinha, a eutansia, tem sido perdoada pela opinio
pblica, utilizando-se do argumento da compaixo.
Para reforar a idia do quo polmico o tema da eutansia, Toledo procede uma
comparao com o aborto. Embora seja, sem dvida, tema bastante controverso, o aborto j
foi legalizado em muitos pases. Todavia, o mesmo no acontece com a eutansia: de todos
os pases do mundo, apenas a Holanda lhe d amparo legal. O autor lana mo nesse
contexto do argumento da Igreja Catlica: tanto o aborto quanto a eutansia so indicativos
da prepotncia do homem contemporneo, pois a vida e a morte j no so deciso de Deus.

2) Concluso do autor:
Em virtude de tamanha polmica, o autor questiona: como o Brasil pode se
comportar diante dela? E apresenta a resposta: no pode. Para Toledo, um pas que no
garante a vida de seu povo, como o caso do Brasil, no pode tratar de sua morte. O debate
sobre a eutansia s faz sentido em sociedades maduras e sadias.

EXERCCIO

1. Leia atentamente o texto abaixo, divida-o em pargrafos e, a seguir, responda ao que se

pede.

VIVER EM SOCIEDADE

A sociedade humana um conjunto de pessoas ligadas pela necessidade de se ajudarem

umas s outras, a fim de que possam garantir a continuidade da vida e satisfazer seus
interesses e desejos. Sem vida em sociedade, as pessoas no conseguiriam sobreviver, pois
o ser humano, durante muito tempo, necessita de outros para conseguir alimentao e
abrigo. E no mundo moderno, com a grande maioria das pessoas morando na cidade, com
hbitos que tornam necessrios muitos bens produzidos pela indstria, no h quem no
necessite dos outros muitas vezes por dia. Mas as necessidades dos seres humanos no so
apenas de ordem material, como os alimentos, a roupa, a moradia, os meios de transportes e
os cuidados de sade. Elas so tambm de ordem espiritual e psicolgica. Toda pessoa
humana necessita de afeto, precisa amar e sentir-se amada, quer sempre que algum lhe d
ateno e que todos a respeitem. Alm disso, todo ser humano tem suas crenas, tem sua f
em alguma coisa, que a base de suas esperanas. Os seres humanos no vivem juntos, no
vivem em sociedade, apenas porque escolhem esse modo de vida; mas porque a vida em
sociedade uma necessidade da natureza humana. Assim, por exemplo, se dependesse
apenas da vontade, seria possvel uma pessoa muito rica isolar-se em algum lugar, onde
tivesse armazenado grande quantidade de alimentos. Mas essa pessoa estaria, em pouco
tempo, sentindo falta de companhia, sofrendo a tristeza da solido, precisando de algum
com quem falar e trocar idias, necessitada de dar e receber afeto. E muito provavelmente
ficaria louca se continuasse sozinha por muito tempo. Mas, justamente porque vivendo em
sociedade que a pessoa humana pode satisfazer suas necessidades, preciso que a
sociedade seja organizada de tal modo que sirva, realmente, para esse fim. E no basta que
a vida social permita apenas a satisfao de algumas necessidades da pessoa humana ou de
todas as necessidades de apenas algumas pessoas. A sociedade organizada com justia
aquela em que se procura fazer com que todas as pessoas possam satisfazer todas as suas
necessidades, aquela em que todos, desde o momento em que nascem, tm as mesmas
oportunidades, aquela em que os benefcios e encargos so repartidos igualmente entre
todos. Para que essa repartio se faa com justia, preciso que todos procurem conhecer
seus direitos e exijam que eles sejam respeitados, como tambm devem conhecer e cumprir
seus deveres e suas responsabilidades sociais.
(DALLARI, Dalmo de D Viver em sociedade. So Paulo: Moderna, 1985. p. 5-6)

a) Que idia Dalmo de Abreu Dalari defende em seu texto?

b) Releia o primeiro pargrafo e responda: qual a sua funo em relao aos demais
pargrafos que formam o texto?
c) No texto, o autor nos apresenta uma srie de argumentos, ordenados logicamente, a
fim de convencer o leitor. Quais so esses argumentos e como eles nos so
apresentados?
d) Qual a funo do ltimo pargrafo? Que idias ele defende?

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 7 ed., Rio de Janeiro: FGV, 1978.
SAVIOLI, Francisco Plato. Gramtica em 44 lies com mais de 1700 exerccios. So
Paulo: tica, 1985.
SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: Escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu, 1997.
TERRA, Ernani. Gramtica prtica. So Paulo: Scipione, 1993.
TUFANO, Douglas. Estudo de gramtica. So Paulo: Moderna, 1990.