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PLAN DE ACTUACIN
CURSO 2016 17
PLAN DE ACTUACION DE
CENTRO
CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 2016/17
1.- INTRODUCCION 5
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5.1.- Introduccin. Marco general
5.2.- Esquema general actividades de todo el Centro
5.3.- Actividades por Ciclos 5.3.1.- Educacin Infantil
5.3.2.- Primer Ciclo
5.3.3.- Segundo Ciclo
5.3.4.- Tercer Ciclo
5.3.5.- Aula Especfica
9.- EVALUACIN 76
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10.2.- Plan de Apoyo a las Familias
10.3.- Proyecto Centro TIC
10.3 1.- Centro TIC Maestro Manuel Aparcero
10.3.2.- Pgina WEB: http://ceipmmaparcero.blogspot.com.es/
10.4.- Proyecto Educativo Chipiona Espacio de Paz
10.5.- Plan de consumo de frutas
1.- INTRODUCCIN
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El PLAN DE ACTUACION DEL CURSO 2016-17 es uno de los documentos ms
importantes incluidos en el PLAN DE CENTRO, para conocer de una manera clara cuales son los
objetivos, actividades, actuaciones, estrategias y procedimientos que nuestro Centro quiere
realizar durante el presente curso 2016 -17.
El Equipo Directivo est formado por Luis Mario Aparcero Fernndez de Retana como
director, Rafael Garca Vital como Jefe de Estudios y Rosa Mara Lorenzo Morales como
Secretaria que continan impulsando medidas tendentes a la mejora cualitativa del Centro gracias
a la ya nutrida experiencia acumulada en los ltimos cursos escolares en el CEIP Maestro Manuel
Aparcero.
En el apartado documental, este curso continuamos adaptando y actualizando el nuevo
PLAN DE CENTRO 2016 2019 para los prximos cuatro aos. Comenzando con la finalizacin
del Proyecto Curricular y las programaciones didcticas que tendr que estar terminado antes del
31 de junio de 2017.
Los Planes y Proyectos en los que el Centro se encuentra inmerso, son producto de la
experiencia y continuidad de cursos anteriores destacando en su organizacin la implicacin de
toda la comunidad Educativa como un proceso global e integrador y por primera vez como centro
Bilinge.
El Equipo Directivo, tiene la funcin de coordinar este Plan de Actuacin , pero el
verdadero trabajo lo realiza el grupo de profesionales, que integran la plantilla del Centro , que de
una forma abierta y participativa , ha aceptado este reto y con celeridad se ha puesto a elaborar
propuestas que han hecho posible que hoy contemos con un buen documento de trabajo ,
contando igualmente con la participacin de los padres y madres que han respetado los aspectos
docentes competencia del Claustro de Profesores y Profesoras.
Hemos aprovechado la elaboracin de este documento, para corregir, ampliar y mejorar los
aspectos que en la evaluacin de los PAC anteriores hemos detectado y que nos permitan poseer
un documento que podamos utilizar en el proceso educativo.
Como punto de partida de este curso 2016 -17, con el mismo cupo de profesores por
unidad, contando con dos unidades de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto en
Primaria, En Infantil una clase de 3 aos, dos de 4 aos y una clase de 5 aos Nuestro cupo es el
20, contando con 17 unidades y 25 profesores y profesoras en plantilla con la profesora de Ingls
Bilinge y una especialista en Francs compartida con el CEIP Los Argonautas.
Hemos terminado con la participacin en varios Planes y Proyectos que se nos ofrecen
para mejorar la Calidad de la Enseanza. Pero seguimos manteniendo la continuidad del
Programa de Acompaamiento Escolar, la mejora y continuidad como Centro TIC con las Pizarras
Digitales Interactivas, el Plan de Biblioteca con la ampliacin de los horarios de lectura, el Plan de
Apoyo a las Familias con el mayor nmero de participantes en los diferentes servicios ofertados
desde su creacin , continuando con mejoras en infraestructuras lo que significa una influencia
positiva para mejorar la Calidad de la Enseanza en nuestro Centro. Este curso se continua con
la introduccin del sistema informtico Pasen para la comunicacin a los miembros de la
comunidad educativa y se ha prestado una especial atencin a la elaboracin de un completo
Plan de Mejora, a la puesta en prctica de los proyectos curriculares adaptados a la LOMCE
elaborados el curso pasado y la elaboracin de programaciones didcticas. En relacin a las
familias, destacar la continuidad de la Escuela de Padres y Madres y la coordinacin con las
delegadas de clase, no obteniendo subvencin de Voluntariado ni Coeducacin.
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Durante este curso se encuentran escolarizados un total de 316 alumnos/as, entre Infantil
y Primaria. Como podemos observar en el cuadro adjunto de los datos obtenidos de los anteriores
Planes Anuales de Centro
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
464 456 453 304 293 286 282 296 287 305 297 310 307 316 298
239 239 228 228 217 208 196 185 175 181 185 190 209 222 215
_ 3 4 4 4 2 4 5 4 4 3 3 2 4 5
359 360 341 304 293 286 282 296 287 305 297 310 307 326 298
Este curso en el Centro contamos con un total de 17 unidades, 158 Alumnos y 147 Alumnas
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PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS
Aula Matinal
Comedor Escolar
Talleres para alumnado, padres y madres
BIBLIOTECA ESCOLAR
Importancia de leer para formarse
Nuevas dotaciones de libros
Plan de uso de la Biblioteca
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2.1.- EQUIPO DIRECTIVO:
2.4.-TUTORES/AS
EDUCACIN INFANTIL
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EDUCACIN INFANTIL 3 AOS Blanca Fernndez Vidrie
3 AOS
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS Rosa Mara Lorenzo Morales
4 AOS A
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS Patricia Herrezuelo Aparicio
4 AOS B
EDUCACIN INFANTIL 5 AOS Benjumea Montero, Ana del Valle
PROFESORADO DE APOYO
ESPECIALISTAS
Agustina Rodrguez Florido Pedagoga Teraputica
Laura Romero Vargas Aula especifica
Mara Teresa Axpe Lasagabaster Audicin y Lenguaje
2.5.- ESPECIALISTAS
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APOYO A LA INTEGRACIN:
1
Pedagoga Teraputica: Aula especifica Laura Romero Vargas
Aula de Apoyo a la Integracin. Agustina Rodrguez Florido
Audicin y Lenguaje: Mara Teresa Axpe Lasagabaster
Monitora de Educacin Especial: Mara Dolores Ramrez Abreu
Aula Temporal de Adaptacin Lingstica Alejandro Gmez de la Rosa
Refuerzo educativo Lucrecia del Roco Martn Ruiz
EDUCACIN FISICA:
INGLS:
FRANCS:
MSICA:
RELIGIN:
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Presidente: Luis Mario Aparcero Fernndez de Retana
Secretaria: Rosa Mara Lorenzo Morales
Jefe de Estudios: Rafael Garca Vital
SECTOR PROFESORADO:
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1 TRIM - SEPTIEMBRE 2016 OCTUBRE 2016 NOVIEMBRE 2016
12
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
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1.- Fiesta de todos los Santos
1-9.- Claustros y Consejo Escolar Ordinario
3.- Inicio de los talleres 2.-. Inicio PROA
8.- Fiesta Local. Virgen de Regla
4.- ETCP 8.- ETCP
12.-Inicio curso alumnado primaria. Recepcin
7.- Entrega resultados evaluacin inicial 18. Da contra Violencia de Gnero
y presentacin del curso:
12.- Fiesta da de la Hispanidad 22.-Claustro y Consejo Escolar
13.- Inicio Comedor Escolar-ETCP
28.- Celebracin Tosantos.
13.- Reunin Padres materiales
31- FIESTA DE TODOS LOS SANTOS
15.- ETCP
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EVALUACIONES FECHAS ENTREGA DE
BOLETINES
Primera 22 12 2016 20 12 2016
Segunda 06 04 06 04 2017
2017
Tercera 22 06 2017 20 06 2017
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3.1.2.-.- Plan de reuniones rganos Colegiados
Los asuntos suelen tratarse de una manera cclica durante todo el curso y hacen
referencia fundamentalmente a:
Horarios. Jornada escolar. Calendarios: inicio y final de curso.
Organizacin general del Centro.
Criterios pedaggicos y organizativos: atencin especial a los criterios
metodolgicos
Plan Anual de Centro.
Seguimiento de las actuaciones. Sistema de apoyos y su seguimiento.
Revisin y modificacin del Proyecto de Centro
Seguimiento del PAC
Anlisis de los resultados escolares. Seguimiento de ACIS.
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Coordinacin de las actividades complementarias y extraescolares.
Coordinacin de las celebraciones, conmemoraciones y campaas.
Definicin de propuestas de mejora en todos los aspectos
3.1.2.3.- Reuniones del Claustro
SESIONES ORDINARIAS:
Organizacin y funcionamiento Septiembre
Aprobacin Plan de Actuacin- Memoria de evaluacin Octubre
Actividades primer trimestre.- Consejo Escolar Noviembre
Eleccin representantes consejo escolar Noviembre
Primera revisin Plan Anual de Centro Enero
Segunda revisin Plan de Centro PED Abril
Aprobacin Memoria Final Junio
SESIONES EXTRAORDINARIAS: Se celebrarn todas aquellas que sean necesarias para
el normal funcionamiento del Centro
3.1.2.4.- Reuniones del Consejo Escolar
SESIONES ORDINARIAS:
Organizacin y funcionamiento Septiembre
Aprobacin de las cuentas y presupuestos Octubre
Aprobacin Plan de Actuacin Octubre
Constitucin Consejo escolar Noviembre
Primera revisin Plan de Centro Enero
Segunda revisin Plan de Centro - Matriculacin Abril
Aprobacin Memoria Final Junio
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SESIONES EXTRAORDINARIAS:
Se celebrarn todas las que fuesen necesarias para el normal funcionamiento del Centro
Para mayor operatividad se decidi en el Consejo Escolar que al convocar las reuniones en
primera convocatoria, si no exista qurum suficiente, se reunira el Consejo Escolar media
hora despus con los asistentes y que deba recogerse en el ROF.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero tiene aprobada la Jornada Continua con un horario
establecido de maana y tarde y este curso se aplica la normativa e instrucciones del nuevo
horario segn la LOMCE, con sesiones de 45 minutos, se ha aprobado un nuevo horario que
cumpla la normativa en las horas de religin para infantil, los mayores de 55 aos y las tres
horas del coordinador TIC.
Lunes: De 14 a 15 h.
Reuniones informativas. Reuniones de Ciclo. Reuniones de los Equipos
docentes. Reuniones interciclos
Actividades de formacin
Martes: De 16 a 19 h.
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- 16 a 17 h: Tutora-Visita de padres.
- 17 a 19 h: Claustros.
Consejos Escolares. Reuniones del ETCP
Reuniones de funcionamiento y coordinacin de los Equipos Docentes.
Reuniones de Ciclo.
Coordinacin con Equipo Orientacin Educativa.
Trabajo individual en tutora (programacin, evaluacin, elaboracin del
Plan de Centro y memoria - Tareas de Evaluacin.
Tutoras alumnos: orientacin escolar, problemas de aprendizaje
Grupos de trabajo y Jornadas. Actividades de formacin realizadas en el
Centro
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4.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Nuestro Centro, en la lnea marcada en este nuevo PAC de clarificar, unificar y actualizar los
objetivos generales, tras el debate suscitado en el seno del Claustro y Consejo Escolar , propone a
travs del ETCP , con la coordinacin de los ciclos, una serie de objetivos generales, de forma
clara y concreta para intentar conseguirlos a lo largo del curso. Sin olvidar los objetivos generales y
los fines que la Ley de Ordenacin Educativa seala como principales.
Por este motivo, a pesar de venir recogidos en la LOMCE (10/12/2013), creemos interesante
que estn reflejados en el PAC y a continuacin reflejar esos objetivos generales para este curso
escolar. Destacar que este curso escolar siguiendo las instrucciones de la Junta de Andaluca se
contina con la aplicacin de la LOMCE, en unos apartados especficos.
La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las actitudes
y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
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g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar las Matemticas como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico
A los Objetivos generales debemos aadirle los establecidos en el artculo 4 del Decreto 97/2015, de
3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el espritu emprendedor
y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora,
entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y
desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin
de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
Se van a trabajar los objetivos que emanan del PLAN DE MEJORA que surge de un
laborioso proceso de trabajo colectivo, tras el anlisis de los diferentes objetivos dentro del PAC y
de los diferentes planes y proyectos. Incluyendo los nuevos objetivos que surgen de la mejora de
los Indicadores planteados, as como se tendr e cuenta las propuestas de mejora surgidas del
proceso de evaluacin y memoria final del curso pasado y que se recogen en el apartado de
evaluacin. El compromiso del Consejo Escolar, del profesorado y de todos los miembros de la
Comunidad Educativa del Centro es conseguir mejorar los resultados.
1.-. Unificar criterios, entre la familia y el Centro, referente a la educacin y los aprendizajes, para
que no existan situaciones que puedan producir inseguridad en los nios y nias.
2.- Adquirir gradualmente pautas de convivencia en la resolucin pacfica de conflictos, fomentando
la interrelacin entre los miembros del grupo para favorecer actitudes de colaboracin y empata,
evitando as conductas agresivas.
3.- Aplicar tcnicas que aumenten el hbito de atencin para que no surjan posibles fallos en el
aprendizaje.
4.- Desarrollar habilidades comunicativas para favorecer: la pronunciacin, el vocabulario, la
expresin y compresin oral.
5.- Iniciarse en las habilidades matemticas, a travs de relaciones de agrupamiento, manipulacin,
clasificacin, orden y cuantificacin, comenzando a resolver pequeos problemas.
6.- Establecer una coordinacin sistemtica del Segundo Ciclo de Infantil con el Primer Ciclo de
Primaria, unificando criterios metodolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Elaborar un documento con las actuaciones a seguir para facilitar el trnsito a Primaria.
Establecer una coordinacin sistemtica con el primer ciclo de primaria para lograr una
continuidad en el proceso de enseanza aprendizaje y unificar criterios metodolgicos en
cuanto a lectoescritura.
Actualizar en cada clase los recursos Tic que tenemos.
Formarnos en la utilizacin de la pizarra digital.
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4.5.- Objetivos del Segundo Ciclo.-
Actividades de convivencia:
Elaboracin de las normas de clase, realizacin de carteles y anlisis y trabajo de las
mismas con los alumnos/as.
Escenificaciones en clase de diferentes situaciones conflictivas o problemticas y de las
resoluciones pacficas adecuadas.
Realizacin de un seguimiento sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
( compromisos educativos y de convivencia).
Lecturas comentadas, coloquios, reflexiones, trabajos en equipo relacionados con la
educacin en valores.
Eleccin democrtica de delegado/a y subdelegado/a de clase en aplicacin de la
normativa vigente.
Participacin en visitas, salidas, actividades deportivas, culturales, medioambientales,
respetando y cuidando el entorno natural y urbano.( Para la realizacin de actividades
extraescolares ser necesario la participacin de al menos un 50% de los alumnos)
Actividades de Matemticas.
Aplicacin de la comprensin lectora al enunciado de problemas.
Secuenciacin ordenada de los distintos pasos para la resolucin de problemas (datos,
preguntas, operaciones y soluciones).
Hbito de expresar la solucin del problema en las unidades correspondientes.
Prctica del clculo mental, las aproximaciones y las estimaciones.
Prctica de resolucin de problemas mediante el uso de las nuevas tecnologas .
Aplicacin del mtodo de algoritmos ABN (abiertos basados en nmeros) para el clculo
de la multiplicacin, divisin y la resolucin de problemas
Planteamiento de nuevos problemas a partir de un dibujo, de unos datos, de una
pregunta o de una o dos operaciones dadas.
Realizacin de actividades de lgica matemtica, de representacin grfica y de
orientacin espacial de forma grupal o individual.
Resolucin de problemas en conexin con las competencias bsicas.
Actividades Medioambientales.
Colaborar en la limpieza del patio tirando los papeles o envoltorios en la papelera de la
clase y el resto en las papeleras o contenedores en diversos puntos del patio y marcando
el nmero y curso con rotulador permanente en los zumos, batidos... antes de salir al
recreo.
Habituarse al uso correcto del papel, aprovechndolo en la medida de lo posible y
reutilizndolo.
Utilizar el contenedor de la clase para depositar el papel usado para su posterior
reciclado, una vez lleno se llevar al contenedor azul situado frente a la puerta del centro.
Fomentar una actitud de respeto al medio en todas las salidas y actividades realizadas al
aire libre.
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Proponer trabajos cooperativos de observacin e investigacin en distintas reas,
siguiendo los contenidos del Proyecto Curricular
Organizar debates y exposiciones en clase, sobre temas de inters general para el ciclo.
A.- Potenciar hbitos de respeto tanto a los compaeros como a todo el personal docente
y no docente del Centro en concordancia con el Plan de Convivencia
B. Respetar el turno de palabra y la opinin de los dems compaeros en los debates
propuestos en clase, puesta en comn de trabajos.
C. Organizar juegos y actividades, tanto competitivas como de cooperacin.
D. Asignar al alumnado diferentes responsabilidades dentro del aula y cumplir las
normas comunes de convivencia.
E. Evitar los agrupamientos y las actitudes clasistas y sexistas dentro del aula. Fomentar
juegos y trabajos sin discriminacin sexual.
F. En las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica se llevarn a cabo actividades
sin discriminacin por razn de sexo (deportes, trabajos manuales...)
G. Potenciar la no distincin de roles en sus hogares, en su participacin en las tareas
domsticas. Pedir la colaboracin de los padres para que asignen pequeas
responsabilidades en casa, sin distincin de sexo.
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6. - Conocer, valorar y contribuir a la conservacin y mejora del Patrimonio cultural, natural e
histrico: local, andaluz y nacional.
Promover respeto del entorno natural, cultural e histrico, creando hbitos positivos en
las salidas programadas durante el curso.
Visitar edificios y monumentos de la localidad y alrededores, observando su estado de
conservacin y proponiendo medidas para su conservacin.
7.- Adoptar hbitos de higiene, ejercicio fsico y alimentacin como base de un buen
desarrollo fsico.
Continuar insistiendo en la necesidad de evitar malas posturas corporales en el aula y en
colaboracin con el profesor de Educacin Fsica
En las reas de Conocimiento del Medio y Educacin Fsica se tratar la educacin
para la salud y el consumo responsable mediante los contenidos expuestos en el
Proyecto Curricular
8.- Adoptar hbitos para la conservacin y mejora de su entorno inmediato (centro) y del
medio ambiente.
Mantener y colaborar en la limpieza del Centro, evitando tirar papeles al suelo y
manteniendo limpias y ordenadas sus mesas, armarios
Realizar campaas de ahorro y reciclado de papeles, valorando la importancia de no
desperdiciarlo.
Inculcar a los alumnos/as mediante trabajos realizados en el aula: coloquios, murales,
proyeccin de videos o diapositivas y en salidas especficas las actitudes de respeto a la
naturaleza.
Se har ver la importancia que tiene la recogida selectiva de materiales como: papel,
pilas, plsticos, latas, ropas, etc., para su reciclaje. Colaborando con diferentes ONGs y
Asociaciones
Priorizar el ahorro en el consumo de luz valorando la incidencia que tiene no solo en el
consumo energtico sino tambin en la contaminacin ambiental.
Competencia digital CD
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Competencia para Aprender a aprender CPAA
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
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matemticas. Se buscar un lugar dnde concentrar este material y que sea de fcil
acceso.
3.- Llevar el plan de accin tutorial del ciclo.- Especificado en el apartado de plan tutorial.
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Programa de alimentacin sana y men semanal de desayuno.
Visita de la dependencias del propio colegio. 1,2,3 T
Salida al entorno para observar las caractersticas del otoo recoger
hojas secas.
Celebracin de la Fiesta del otoo con una exposicin de los frutos 1 T
propios de la estacin y posterior degustacin. 1 T
Visita del Cartero Real, entrega de carta.
Visita a los belenes de la localidad. 1 T
Juegos en la playa.
1 T
Salida fuera de la localidad.
Celebracin del da del agua (si el tiempo lo permite). 1 T
Visita al mercado 1 T
Participacin en los programas educativos del Ayuntamiento 2 T
de Educacin Vial . 3 T- 2 T
1,2,3 T
Las actividades que el Ciclo ha organizado para el presente curso escolar son:
Visita a Expo-Cabalgata:
Visita a Exposicin Ornitolgica:
Visita al Centro de Interpretacin del camalen.
Primer trimestre:
Celebracin de fiestas de otoo: Los Tosantos: castaas asadas.
Visitar algunos edificios pblicos de la localidad.
Da de la Constitucin.
Visita de los belenes de la localidad.
Navidad: Decoracin de los pasillos y aulas.
o Felicitaciones navideas.
o Participacin en la fiesta de navidad con un villancico popular.
Segundo trimestre:
Celebracin y participacin en las actividades que se organicen para el da de la paz.
Da de Andaluca.
Participacin en el pasacalle que organiza el colegio en la fiesta de carnaval.
Participacin en la exposicin de pasos de Semana Santa.
Tercer trimestre:
1er Trimestre:
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Celebracin de fiestas de otoo y otras culturas: Halloween (en la clase de ingls).
Asistencia a actividad literaria o de animacin en la biblioteca escolar o/y municipal.
Visita a un parque con distintos tipos de rboles y plantas o a un jardn botnico.
Visita a la exposicin ornitolgica.
Navidad: Decoracin de aula y pasillos. Felicitaciones navideas. Aprendizaje de
poesas y villancicos. Dramatizacin.
2 Trimestre:
Visita a la biblioteca municipal.
Salidas al entorno (a la playa o al pinar).
Recorrido por el centro histrico de la localidad.
3er Trimestre:
1. Participar activamente en la Semana de los libros y la lectura, organizada por
el profesorado del Proyecto Lectura y Biblioteca, con motivo del Da del libro.
2. Merienda y convivencia de la Primera Comunin (4), organizada por la A.M.P.A.
3. Participacin en las actuaciones de fin de curso
4. Viaje fin de curso a ERA (Puerto Real), o excursin al Castillo de las Guardas.
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En Educacin Infantil, en concreto, los valores no se ensean como tales, sino que
surgen como consecuencia de la realizacin de actividades que sean de inters para los nios y
nias y en las cuales se realizarn acciones que van actuando sobre la composicin de estos
futuros valores. Se integrarn de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos
y ticos, la diversidad cultural, la cultura de paz, los hbitos de consumo y vida saludable y la
utilizacin del tiempo de ocio. Contribuyendo en todo lo posible a la superacin de las
desigualdades por razn de gnero.
En el Primer Ciclo:
Desarrollar en los alumnos hbitos de alimentacin sana tanto en casa como en el
colegio.
Adquisicin de hbitos que favorezcan la salud, como hbitos de higiene, posturas
correctas al sentarse, hacer ejercicio, etc.
Se colaborar activamente en los programas de Educacin para la salud, que desde el
SAS se llevan a la prctica en nuestro Centro, tales como charlas a padres ,
vacunaciones al alumnado de 3, 6 y 12 aos, y las revisiones de vista, odo y esqueleto
correspondientes
En Tercer Ciclo. En Tercer Ciclo de Educacin Primaria se insistir sobre todo en fomentar el
ejercicio fsico y la dieta saludable dentro de los proyectos de hbitos saludables y en la
adquisicin temprana de hbitos recomendables: ducha, limpieza de dientes y uas, posturas y
distancias correctas para estudiar o ver la televisin, etc. Se trabajar el tema de la Obesidad
Infantil y se realizaran cuestionarios Cmo sentirse sano?. Se colaborar activamente en los
programas de Educacin para la salud, que desde el SAS se llevan a la prctica en nuestro
Centro, tales como charlas a padres, vacunaciones al alumnado de 3, 6 y 12 aos, y las
revisiones de vista, odo y esqueleto correspondientes.
Este ao se comienza en quinto con la asignatura educacin en valores. Siguiendo la
normativa se programar para este curso.
En Educacin Infantil:
Potenciaremos el espritu ldico en padres y alumnado que permitan analizar las ventajas
e inconvenientes en la seleccin de juguetes
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Haremos saber al alumnado lo perjudicial que es el uso abundante de las golosinas.
Tomar conciencia de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
educndolos a ser consumidores responsables y tener una cierta actitud crtica ante el
consumismo y la publicidad.
En Primer ciclo
En Segundo Ciclo:
Coloquio sobre los regalos que van a pedir para los Reyes tratando de concienciar
contra un excesivo consumismo.
Clasificacin de juguetes, juegos, ropas, etc. en catlogos publicitarios y seleccionar
varios regalos valorando la utilidad, la calidad, el precio... fomentando juguetes y
juegos no violentos y no sexistas.
*Campaa de solidaridad con los nios que no tienen juguetes. Campaas de
solidaridad de recogida de alimentos y de ropa usada.
Juegos de compra-venta y actividades ldicas didcticas
En Tercer ciclo se trabajar mediante dilogos colectivos el tema del consumo y de las marcas,
se pretende hacer hincapi en la necesidad de ser ms selectivo a la hora de comprar y de
potenciar el consumo responsable sobre todo en las fechas de mayor consumo: Navidad,
Reyes Se solicitar a la Guardia Civil la charla sobre uso correcto y seguro de Internet.
Educacin ambiental
En Educacin Infantil:
Ayudaremos a los nios/as a que desarrollen el sentido de la responsabilidad en la
conservacin del medio ambiente.
Se adquirirn experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de los
principales problemas ambientales
Potenciar un mantenimiento general de la limpieza: utilizar las papeleras, recoger lo que se
caiga (papeles) y un uso y consumo responsable del agua y la energa elctrica.
Ser responsables con respecto al Medio Ambiente, no contribuir a su deterioro
Crear hbitos individuales de proteccin del medio.
Conseguir conductas responsables de ahorro de papel, energa elctrica, agua, basura,
fuegos, etc.
Se realizarn visitas al entorno ms cercano para llevar a la prctica cuestiones bsicas
sobre la mejora y el cuidado del medio ambiente
En Primer ciclo:
En Segundo ciclo:
Actividades diversas orales, escritas y artsticas dentro de la programacin del rea de
Ciencias Sociales y Naturales .
Cuidado y respeto de los seres vivos del entorno: plantas y animales. Respeto y
conservacin del medio natural y urbano.
Hbitos de ahorro de agua, de energa (luz), de papel (reutilizar, reciclar).
En Tercer ciclo:
Se realizar una visita guiada a una zona de alto inters ambiental, con la visita se pretende
potenciar el alto valor cultural y funcional que el hbitat natural lleva integrado y hacerles ver la
necesidad de su cuidado y conservacin.
Educacin vial
En Primer ciclo:
Conocimiento y respeto de algunas normas bsicas de circulacin.
Realizacin de actividades como usuarios de vehculos.
El uso del cinturn en los vehculos.
El uso del casco en bicicletas y ciclomotores.
Potenciar los cursos que se dan todos aos de Educacin Vial en el Centro por parte de
la polica local
En Segundo ciclo:
En Tercer ciclo:
Afianzar y poner en prctica los conocimientos y el respeto de las normas bsicas de
circulacin como peatn y como usuario de un vehculo (bicicleta).
Conocimiento y respeto de las seales de trfico ms comunes mediante actividades,
juegos, etc.
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Educacin para la convivencia
En Educacin Infantil:
Se educar en base al Plan de Convivencia elaborado por el Centro cuyos ejes bsicos son
El respeto a la autonoma de los dems.
El dilogo como forma de solucionar las diferencias.
Adems, en Primaria se estudiarn los aspectos ms importantes de la Constitucin
Espaola, el Estatuto de Autonoma de Andaluca y se adoptarn colectivamente normas de
comportamiento, etc.
Primer ciclo:
Respeto y tolerancia con la forma de actuar de los dems..
Resolver posibles problemas mediante el dilogo.
Valorar en las asambleas la importancia de la palabra y sus turnos.
Respeto por los deseos y aficiones del sexo contrario.
Segundo ciclo:
Da de la Infancia: los derechos de nios y nias.
Derechos y deberes. Normas de convivencia de la clase y del colegio.
La Constitucin espaola.
Textos para lectura, comentario, coloquio y reflexin sobre el respeto, la tolerancia, la no-
violencia, la paz, la solidaridad,...
Actividades propuestas por el Proyecto Chipiona: espacio de Paz, por el ETCP, por el
Plan L y B o diseadas por el profesorado del ciclo.
Tercer ciclo:
Los objetivos a desarrollar parten del afianzamiento de los comportamientos integrados en los
ciclos anteriores pero bsicamente nos centraremos en:
Analizar los aspectos bsicos de los comportamientos individuales y grupales en los
diferentes ambientes del colegio: aula, patio-recreo, biblioteca, actividades culturales...
Ser ms estricto ante los comportamientos contrarios a las normas de convivencia: falta
de respeto a maestros y maestras del centro, agresividad en el aula y patio, no realizar
tareas del centro y actividades de clase y casa, salidas sin autorizacin, molestar
constantemente, etc...
Estructurar los diferentes momentos del periodo lectivo para integrar la capacidad de
diferenciar lo ldico de lo obligatorio, respetando su actividad y la que realizan sus
compaeros y compaeras.
Respeto por los deseos y aficiones del sexo contrario.
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Adems las actividades especficas estn reflejadas en los objetivos transversales de este
Plan de Centro.
Objetivos
Identificar el entorno que nos rodea (flora, fauna, cultivos, caza, ganadera, etc.
Identificar los edificios ms significativos de la localidad (Ayuntamiento, mercado,
colegios, monumentos, restos arqueolgicos, etc.) as como sus calles, plazas, y barrios,
todo ello trabajando en el plano de Chipiona
Formar conductas y actitudes positivas para una adecuada utilizacin de los servicios
pblicos, jardines y zonas destinadas al juego y descanso.
Identificar los smbolos de la localidad, la provincia y los de la Comunidad Autnoma,
(banderas, escudos e himno.)
Valorar las peculiaridades del habla andaluza.
Concienciar sobre su pertenencia a la Comunidad Autnoma Andaluza, asumirlo y
conocer la diversidad de pueblos que existen en la nacin espaola.
Conocer las principales fuentes de ingresos de nuestra Comunidad, el turismo, la
agricultura y nuestra incipiente industria.
Contenidos
o Elaborados por los profesores.
o Los correspondientes a los libros de textos.
o Estatuto de Autonoma. (cuadernillo de acercamiento al Estatuto de
Autonoma)
Temporalizacin.-
Actividades de Infantil
En Educacin Infantil adems de los objetivos generales del centro, utilizaremos unas
fichas especficas de actividades relacionadas con la cultura andaluza. La cultura andaluza se
convierte en el marco de referencia vital para la construccin del aprendizaje y aporta los
materiales concretos segn las necesidades de cada rea. Sus funciones en el currculum son
convertirse en un nexo entre las distintas reas facilitando su aprendizaje globalizador y permitir
la integracin de los alumnos en la realidad de Andaluca.
Realizaremos un mural para el pasillo con los smbolos autonmicos (Bandera, escudo,
himno).
Aprenderemos el estribillo del himno de Andaluca
Escribiremos los nombres de las provincias andaluzas.
Realizar actividades referentes a fiestas tradicionales, gastronmicas de nuestra
comunidad.
Segundo ciclo:
A lo largo del curso, dentro de la programacin del rea de Conocimiento del Medio: estudio del
medio fsico, flora y fauna, poblaciones, gobierno, smbolos, costumbres, fiestas, monumentos
principales, personalidades del arte y de la cultura de nuestra Comunidad. Algunas de las
35
actividades correspondientes a estos contenidos se desarrollarn en febrero en la semana
previa al da de Andaluca
Tercer ciclo:
37
las familias, el propio centro y sus relaciones externas. De dicho plan emanan las
consideraciones anuales, que son incluidas de forma concreta en este Plan Anual de Centro.
7,1.4.- Colaboracin y coordinacin con las fami lias. Apertura al entorno y a la comunidad
G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de sus
hijos
H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad,
para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada.
7.1.5.- Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del
grupo clase.
ACTIVIDADES
38
7.2.1. Desarrollo personal y social del alumnado
A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en el grupo de
referencia, en el grupo donde est integrado y en el conjunto de la dinmica del colegio.
Recogida de datos personales y familiares del alumnado en el cuestionario inicial .
Entrevistas individuales a las familias.
Asamblea diaria.
Informacin casi diaria a las familias a la salida.
B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo.
Presentacin ldica de contenidos (canciones y juegos)
Murales y trabajos cooperativos.
Favorecer un clima de trabajo adecuado (msica clsica, silencio, luz...)
Valorar positivamente los trabajos realizados.
Observacin directa e indirecta.
Experimentacin, manipulacin, aplicacin y reflexin.
C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en valores y de las
emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo responsable, del
acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas
Establecimiento de rutinas: saludos, uso de las cajas de desayuno y de las perchas, asamblea, uso del
bao, desayuno,...
Actividades motivadoras integradas en las programaciones de aula, referidas a emociones (alegra,
tristeza, miedo,...) y valores (responsabilidad, cooperacin, solidaridad...)
Programa de habilidades sociales: escuchar, dar las gracias, pedir ayuda...
Reflexin diaria sobre los sucesos del da y resolucin de conflictos. Desayuno semanal sano.
- Participacin en programas de salud buco dental.
ACTIVIDADES
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A. Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas.
B. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase.
C. Recoger informacin del alumnado atendido de forma sistemtica.
D. Dar informacin al alumnado de sus logros y dificultades.
E. Buscar alumnado ayudante que apoye y ayude a los compaeros y compaeras de
menor nivel.
F. Realizar fichas de ampliacin y refuerzo.
G. Reducir el trabajo de clase adaptndolo a sus capacidades en la medida de lo posible
para no alterar los objetivos del ciclo
H. Desarrollar la capacidad de trabajo y motivacin en el alumnado para facilitar su
capacidad de avance (fichas a diferentes niveles en temas puntuales como clculo,
numeracin, vocabulario...) para que el alumno/ a se vaya superando segn su
capacidad.
2.3.- Orientacin acadmica y profesional y transicin y coordinacin entre etapas
educativas
E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia
sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de
los padres de la realidad educativa de nuestro Centro
G.- Favorecer la incorporacin al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula
en el centro, as como el trnsito de la Educacin Infantil a Primaria del alumnado de Tercer
Ciclo de Ed. Primaria a la nueva etapa educativa de la Educacin Secundaria
1. Seguimiento de la agenda de forma sistemtica, solicitando al alumnado que la use y la
conserve en condiciones satisfactorias.
2. Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo.
3. Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas.
4. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase.
5. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinin.
6. Conocimiento de las caractersticas de la nueva etapa educativa a la que el alumnado se
enfrenta.
7. Realizar las actividades propuestas en el Protocolo de Transicin de Primaria a
Secundaria
8. Cumplimentar, en coordinacin con el Equipo Docente, el Orientador de referencia y la
opinin de los padres, la documentacin y distribucin del alumnado en relacin con su
paso a Secundaria
2.5. Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen
funcionamiento del grupo clase
1. Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo.
2. Consensuar normas bsicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas.
3. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase.
4. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinin.
5. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase.
6. Actividades para la integracin del alumnado de reciente incorporacin.
7. Participacin en campaas de solidaridad.
8. Actividades de coeducacin.
9. Actividades que fomenten la concienciacin sobre proteger el medio ambiente.
10. Debatir y comentar la figura de personajes ilustres.
11. Releer en el ROF en el apartado de convivencia, las faltas leves, graves y medidas a adoptar y
contrastar el grado de cumplimiento de las mismas para reformarlas o eliminarlas.
12. Uso adecuado y respetuoso de las nuevas tecnologas
7.7.3.- Objetivos
Colaborar con los tutores en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas de
orientacin integrados en el currculo
Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transicin de una etapa
educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.
Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, as como a sus padres y madres,
informacin de carcter acadmico y profesional.
Elaborar, adaptar y difundir documentos y materiales para la orientacin vocacional y
profesional de los alumnos y alumnas.
Colaborar con los departamentos de Orientacin en la aplicacin de programas de
Orientacin educativa y profesional.
7.7.5.- Metodologa.
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Procurando realizar las diferentes acciones desde la realidad del centro y los elementos
curriculares elaborados por los maestros, es importante la experiencia de los aos anteriores del
Centro.
1.5.1- Reunin con tutores Alumnos del 1.5.1- 1.5.1- -Grado de aplicacin
de 6 de Primaria para tercer ciclo de Jefe Estudios Octubre. del programa
determinar las actividades Primaria, y en Tutores 6 P
que se incluirn en el PAT especial de 6 -Dificultades
de Primaria. encontradas.
1.5.2-Realizacin con el 1.5.2- 1.5.2-Todo
alumnado por parte del Tutores 6 P el curso -N de Tutores
tutor/a de las actividades implicados.
propuestas en el
Documento de Trnsito -Grado de realizacin
de las actividades por
1.5.3-Comisiones Zonales: 1.5.3- 1.5.3-Primer parte de los alumnos
Reuniones con el IES al Jefe Estudios. trimestre: (materiales
que est adscrito el centro Profesorado de Octubre entregados del
para la coordinacin del las distintas Segundo documento de
proceso de transicin en reas trimestre: trnsito).
su zona de influencia. Marzo
(Documentacin del Tercer -Asistencia a
alumnado; Visitas al IES; trimestre: reuniones y grado de
Charlas informativas a Junio realizacin de los
padres; Coordinacin del acuerdos
profesorado en las establecidos.
distintas reas; Jornadas 1.5.4-Junio.
de Acogida.) Primera -Traspaso de toda la
semana de documentacin al
1.5.4-Entrega de septiembre IES
documentacin oficial 1.5.4.-Equipo
(Informes de Evaluacin directivo
Individualizados; Informes
Psicopedaggicos;
Dictmenes; ACIs)
47
7.8.- PLAN DE FLEXIBILIZACIN DEL HORARIO DE INFANTIL
El trmino perodo de adaptacin hace referencia a los primeros das de vida de los nios y
nias en el centro escolar, planificados adecuadamente para facilitar su adaptacin al nuevo contexto.
Incorporarse a la escuela por primera vez supone una vivencia llena de intensos sentimientos,
en muchos casos contradictorios y casi siempre conflictivos, no solo para el nio y nia sino tambin
para sus familias. Pero el carcter conflictivo no debe entenderse como perjudicial, al contrario, puede
y debe suponer un importante aprendizaje.
La separacin de las figuras de apego conlleva unos efectos que hacen que el nio o la nia
pasen por una fase de protesta, en la que principalmente, se produce una lucha activa por recuperar
las figuras de apego; son muy frecuentes los llantos, se suele manifestar temor a lo desconocido
resistindose a la exploracin, al aislamiento y tampoco son extraas las conductas regresivas como
no controlar los esfnteres que ya se controlaban.
Esta fase de protesta tendr una duracin variable en funcin de cada nio y nia, y en funcin
del conocimiento previo que cada uno tenga del ligar y de las personas, de la forma en que sea
atendido, de la vinculacin afectiva de la familia, de experiencias previas de separacin de las figuras
de apego, etc.
La implicacin del profesorado para llevar a cabo este proceso supone realizarlo de acorde con
las normativas y legislacin educativa vigente. Encontrando fundamentalmente la regulacin de este
proceso en las siguientes disposiciones:
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El Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes a excepcin de los universitarios, establece en su artculo 6 que " En el segundo
ciclo de educacin infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que asista a clase por
primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito escolar, los Consejos
escolares de los centros sostenidos con fondos pblicos podrn establecer al principio de
curso escolar un horario flexible.
Esta medida que en ningn caso, se adoptar con carcter general para todo el alumnado,
contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro docente, que de
manera gradual y progresiva ser cada vez ms amplio. En todo caso, una vez transcurridos
dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deber ser
el establecido con carcter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutora apreciar la conveniencia de aplicar la
flexibilizacin horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopcin de esta medida,
de comn acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela."
7.8.2.- OBJETIVOS
Adaptarse gradualmente a la jornada escolar.
Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueo, a la comida y al sueo/reposo.
Tomar conciencia del espacio- escuela.
Conseguir cierta seguridad en sus relaciones con los adultos del centro y compaeros.
familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.
Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendido.
Resolver situaciones de juego que pongan de manifiesto sus conocimientos previos.
Expresar sentimientos, emociones y deseos.
Desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
7.8.3.- CONTENIDOS
Necesidades corporales de ase e higiene corporal.
Los objetos y materiales del aula.
Actividades y rutinas diarias.
Hbitos sociales: saludos y despedidas.
Conocimiento del propio nombre y el de los compaeros.
Percepcin de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando
sea necesario.
Aceptacin de las normas establecidas para el funcionamiento grupo-clase.
Construccin del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias.
7.8.4.- TEMPORALIZACION
Teniendo en cuenta que slo lo llevaremos a cabo en los alumnos que presenten dificultades, esta
temporalizacin ser personalizada para cada nio o nia segn las dificultades de adaptacin que
presente. Siempre se intentar que no coincida con la entrada y salida de los dems alumnos del
centro y aumentando gradualmente el tiempo de permanencia en el centro. Iremos aumentando el
tiempo tanto a la entrada como a la salida.
Siempre el da 1 de octubre el horario ser el mismo que el del resto de los alumnos.
Este horario se le entrega a los padres que firmarn su conformidad, al ser un horario flexible puede
ser modificado en cualquier momento con el acuerdo de los padres y los tutores
7.8.5. METODOLOGA
Para que este periodo llegue a buen fin y los nios y nias vayan logrando los objetivos propuestos,
es necesario conocer el desarrollo evolutivo y aplicar una metodologa adecuada y flexible a los
cambios producidos en la psicologa del nio o nia.
En cuanto a los espacios sern adecuados a las distintas situaciones de aprendizajes. Se utilizarn
diversos recursos, que son las herramientas necesarias para llevar a cabo las estrategias
metodolgicas:
Recursos humanos: profesorado y familia.
Recursos espaciales: aula, patio, aseo.
recursos didcticos: cuentos, canciones......
Recursos materiales: juguetes, materiales fungibles, juegos didcticos.....
7.8.6. ACTIVIDADES
Para los primeros das el desarrollo de las actividades va a depender de la adaptacin del alumnado a
la nueva situacin, por lo que stas sern libres de realizar, posibilitando que cada uno se integre
cuando lo desee.
Las actividades a desarrollar las vamos a secuenciar distribuyendo el tiempo en cinco momentos:
1. Saludo, entrada relajada y acogida para calmarlos. Colocamos sus desayunos en el lugar
dispuesto para ello, identificar sus perchas.....
2. Pasamos lista, asamblea, canciones y juegos de socializacin.
3. Actividades motivadoras, exploratorias y psicomotrices.
4. Aseo, desayuno y patio.
5. Recogida y salida.
7.8.7. EVALUACION
La evaluacin tiene como finalidad ofrecer una informacin lo ms cercana posible a la realidad de
cmo esta se est desenvolviendo el proceso educativo, en este caso, el periodo de adaptacin, para
poder intervenir acertadamente en l.
Indicadores: Deja de llorar; se relaciona con los dems; se dirige a los maestros y maestras; participa
en las actividades de aula; se interesa por el material de aula; se siente seguro y contento; va solo al
servicio; conoce y domina el espacio del aula ; que material del aula le gusta ms o menos; obedece
rdenes.
Tcnicas: Observacin directa y sistemtica. Entrevista inicial a la familia.
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Instrumentos: Escala de observacin donde se recogen los comportamientos manifestados por los
nios y nias
8.1.- Introduccin
En primer lugar, durante el pasado curso escolar se actualiz este documento donde se pretende
cubrir, con los apoyos oportunos, las necesidades tanto permanentes como transitorias que presenta
nuestro alumnado, ya que nuestra finalidad es responder a las necesidades de nuestros alumnos y
alumnas desde una accin educativa diversificada, atendiendo a las caractersticas individuales de
cada alumno y alumna.
Para ello, contamos con una maestra especialista en Educacin Especial: Pedagoga
Teraputica, tutora del aula especfica de Educacin Especial; una maestra especialista en Educacin
Especial: Audicin y Lenguaje, responsable de dicha aula; otra maestra de Educacin Especial:
Pedagoga Teraputica, responsable del aula de apoyo a la integracin; una maestra de Refuerzo
Educativo; y un orientador del E.O de referencia.
Contamos adems de estos apoyos especficos, con los refuerzos educativos prestados por
otros docentes y la accin del tutor o tutora.
Es importante hacer mencin de la amplia demanda del alumnado que requiere una atencin
ms especfica para su desarrollo en el proceso de aprendizaje. Por tanto, tenemos que priorizar la
atencin de unos sobre otros, as como la organizacin del nmero de sesiones. As, contando con la
colaboracin del resto de maestros y maestras y los propios padres y madres, esperamos responder a
las necesidades presentes.
Se prestar especial atencin al refuerzo de las reas instrumentales, habilidades mentales
bsicas, as como en proporcionar a los alumnos y alumnas aprendizajes significativos y funcionales
que les permitan su desenvolvimiento en la vida diaria y les posibiliten una mayor autonoma personal.
El apoyo teraputico proporcionar una ayuda adicional, haciendo posible la individualizacin de
la enseanza, respetndose el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna. Aumentar la
motivacin ante las reas de aprendizaje y conseguir una forma de trabajo ms autnoma y reflexiva
son dos puntos importantes que trabajaremos.
Tras la evaluacin inicial se tomarn las medidas necesarias en cada caso, buscando cubrir las
necesidades detectadas en nuestros alumnos y alumnas, en funcin de sus particulares capacidades,
intereses y motivacin.
Teniendo en cuenta todo ello las modalidades de apoyo que los alumnos y alumnas recibirn
pueden ser dentro y/o fuera del aula ordinaria con un apoyo individual y/o en pequeo grupo.
Durante este curso se dar prioridad a atender a los alumnos del aula de RE antes que a cubrir
las sustituciones siempre que lo permita la organizacin del centro.
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1.- Facilitar al alumnado con NEAE una respuesta educativa adecuada a sus caractersticas
individuales, potenciando sus capacidades y aptitudes, as como su integracin tanto en el centro
escolar como en el grupo-clase.
2.- Llevar a cabo un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) con el fin de dar una respuesta educativa a los
alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o ms reas del currculo, y de esta
manera ayudar al alumno a salvar dichas dificultades.
3.- Orientacin y coordinacin con los profesores tutores de nios con dificultades de aprendizaje o
con NEAE para planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos,
metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.
4.- Favorecer la integracin de los alumnos inmigrantes en el centro y dentro del grupo-clase,
adoptando las medidas educativas y/o sociales que se consideren oportunas para lograr dicha
integracin.
5.- Colaborar con la comisin de absentismo escolar, dirigido a las familias con problemas
socioculturales.
6.- Orientacin a las familias; se mantendrn reuniones con las familias que as lo demanden, as
como en aquellos casos en los que el/la tutor/a y el orientador lo consideren necesario.
7.- Orientacin a las familias integrantes de la comunidad escolar a travs de charlas de contenido
educativo que se impartirn a lo largo del curso.
8.- Orientar al profesorado de aula ordinaria que atiende (algunas horas semanales) al alumnado
escolarizado en aula especfica sobre las caractersticas individuales de cada uno y animarles a
realizar jornadas, cursos y conferencias que faciliten un mayor conocimiento de las NEAE, por
ejemplo sobre TEA o Sndrome Down, que mejoren una atencin educativa de mayor calidad.
1.- INTRODUCCIN.
Las aulas especficas de educacin especial son un recurso ms de los que dispone el Sistema
Educativo para dar respuesta a las necesidades educativas permanentes de los alumnos. Segn la
normativa educativa son cuatro las modalidades de escolarizacin para el alumnado con necesidades
educativas especiales, siendo la modalidad C (Art. 15 Decreto 147/2002 del 14 mayo) la que
establece la escolaridad en aula especfica en centro ordinario.
Se opta por esta modalidad para atender a los alumnos con necesidades ms graves y
permanentes, que son recogidas en su informe psicopedaggico y dictamen de escolarizacin, por
parte del orientador del equipo de orientacin educativa y la aprobacin de la familia. Es por ello que
desde el curso 2003-2004, en nuestro centro, est en funcionamiento el aula de educacin especial.
En esta aula se atiende a alumnos que requieren una metodologa muy especfica para
alcanzar ciertos objetivos, as como una serie de recursos materiales y personales idneos para la
atencin de ciertas capacidades. Por este motivo, las profesionales que trabajamos en esta aula
actuamos de forma coordinada a fin de conseguir los objetivos que se establecen para el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
Las principales caractersticas de nuestra aula son:
52
- Los alumnos son atendidos en el aula la mayor parte de la jornada, integrndose
en los grupos ordinarios en ciertas actividades.
- La atencin educativa dentro del aula corresponde al maestro especialista en
pedagoga teraputica y la educadora.
- Confeccin de actividades para el refuerzo, recuperacin o reeducacin de los
alumnos.
- Realizacin de entrevistas peridicas con los padres.
2. OBJETIVOS.
3. CONTENIDOS.
COMUNICACIN Y LENGUAJE.
- Vocabulario adecuado a sus intereses.
- Estimulacin del lenguaje e intencin comunicativa.
- Habilidades sociales en el lenguaje.
- Aproximacin al lenguaje escrito.
- Expresin lgico matemtica.
- Expresin plstica.
- Expresin musical.
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4. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
En el curso 2016/2017 asisten al aula especfica cinco alumnos con las siguientes caractersticas:
5. METODOLOGA.
La metodologa que se lleva a cabo en nuestra aula se basa en los siguientes fines:
Fomentar la capacidad expresiva y comunicativa de los alumnos.
Partir del nivel evolutivo de cada alumno/a e insistir en el aprendizaje significativo y funcional.
Usar refuerzos de tipo verbal y social para la correccin y reeducacin de conductas
inapropiadas.
Favorecer la socializacin e integracin normalizada de los alumnos en las aulas de referencia
y en las actividades que desde el centro se plantean para lograr una interrelacin positiva y
fructfera entre alumno ordinario y alumno con necesidades educativas especiales.
Intentar eliminar prejuicios instaurados en la sociedad y que se manifiestan en la comunidad
educativa en el trato hacia las personas con discapacidad.
6. - EVALUACIN.
La evaluacin es un punto muy importante al que hay que dedicar una especial atencin. Este
proceso se divide en varios momentos:
Obtendremos informacin de partida para saber qu vamos a trabajar con el alumno.
A partir de ese momento tomaremos medidas de correccin o seguiremos en la misma lnea de
trabajo en funcin de los resultados que vayamos obteniendo.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
7. ORGANIZACIN Y RECURSOS.
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El aula se organiza siguiendo la metodologa TEACCH de la siguiente manera: zona de
ordenador, biblioteca, zona de trabajo individual y grupal, zona de aseo, cocina y zona de relajacin,
juegos y psicomotricidad. El trabajo se organiza por programas especficos centrados en las
necesidades que se han detectado en los alumnos. Los programas son de vocabulario y
comunicacin oral, de atencin, memoria y de habilidades motrices y sociales. As como iniciacin en
la lectura con un mtodo global y silbico, la numeracin y el clculo manipulativo (A.B.N.).
Llevaremos a cabo a diario unas actividades rutinarias diferenciadas en los siguientes momentos de la
jornada:
1. Entrada.
2. Asamblea.
3. Trabajo individual.
4. Ir al bao.
5. Desayunar y aseo bucodental.
6. Recreo.
7. Relajacin.
8. Trabajo en grupo (juego simblico, psicomotricidad, lectura de cuentos,
ordenador, video, musicoterapia, puzzles y construcciones, taller de cocina).
9. Despedida.
Los alumnos realizarn con sus aulas ordinarias de referencia las actividades extraescolares
propuestas por los ciclos. Adems, cada trimestre los alumnos del aula tendrn algunas salidas por el
pueblo para tener contacto con el medio que les rodea y realizar actividades de tipo social a lugares
de inters. Estas actividades se recogen en las programaciones de los alumnos y tienen el fin de que
los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para mantener relaciones normalizadas en
contextos habituales como son: cafetera, kiosco, el parque, la calle, la playa.
9.COORDINACIN.
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Uno de los aspectos ms importantes en la atencin a alumnos con necesidades educativas
especiales es la coordinacin con los profesionales que trabajan con nuestros alumnos. Por un lado,
procuramos mantener contactos semanales o quincenales con el orientador del Equipo de orientacin
educativa y con los tutores y especialistas de los niveles donde se integren. Adems, estaremos en
contacto con los profesionales (terapeutas, logopedas, de las asociaciones o centro de atencin
temprana y otros gabinetes privados) que atienden a los alumnos fuera del colegio, a travs de e-mail,
llamadas o reuniones acordadas por trimestre.
Se intenta que haya una colaboracin recproca con el profesorado que trabaja con los alumnos
en el aula de referencia, con el fin de facilitar la labor integradora de los alumnos con necesidades
educativas en el contexto ordinario con el resto de compaeros.
8.4.1.- Introduccin.
La finalidad del Aula de Apoyo a la Integracin es dar respuesta eficaz y adecuada a las
necesidades educativas especiales (n.e.e.) que presentan los alumnos y alumnas. Durante este curso
se atiende a un total de 16 alumnos y alumnas entre educacin Infantil y de Primaria con neae y
dificultades de aprendizaje, valorados por el orientador del EOE de referencia. Estos alumnos y
alumnas son los siguientes:
En relacin al alumnado.
Detectar e identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas.
Evaluar inicialmente a cada alumno y alumna.
Atender las necesidades educativas de cada alumno y alumna posibilitando su desarrollo
personal, social y educativo, en un marco lo ms normalizado posible.
Mantener actualizados los expedientes acadmicos de los alumnos y alumnas con neae.
Responsabilizarme de la elaboracin de la adaptacin curricular significativa de los alumnos y
alumnos que se atienden en el aula de apoyo a la integracin.
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En relacin al profesorado.
Colaborar con los tutores y tutoras en la cumplimentacin del informe de protocolo del EOE para
la evaluacin psicopedaggica del alumnado.
Organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, respetando, siempre que sea posible, el
entorno ms normalizado para el alumno o alumna.
Elaborar, junto con el tutor y tutora y los maestros y maestras de las distintas reas, en la
elaboracin de las ACNS, necesarias para los alumnos y alumnas con neae.
Orientar a los tutores y tutoras y dems maestros y maestras sobre el tratamiento educativo
concreto que recibe el alumno y alumna, as como demandar la colaboracin e implicacin por su
parte.
Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin del material didctico
necesario para la atencin a la diversidad.
Colaborar en el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas
con neae.
En relacin al EOE.
Solicitar al EOE, las demandas de evaluacin psicopedaggica, junto con el tutor o tutora del
alumno o alumna con necesidades educativas.
Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de atencin a la diversidad del
alumnado y la colaboracin en la aplicacin de las necesidades educativas oportunas.
Colaborar con el EOE en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptaciones
curriculares u otras medidas educativas de atencin a la diversidad.
En relacin al centro.
Participar en el diseo de los instrumentos de planificacin educativa, que componen el Plan de
Actuacin del Centro, para responder a la diversidad del alumnado.
Participar en los cursos y grupos de trabajo, como actividad permanente del profesorado, que se
lleven a cabo en el centro.
Recopilar en colaboracin con el Equipo Educativo del centro, material adaptado a las
necesidades educativas para conformar el Aula de Apoyo a la Integracin como aula de recursos.
8.4.3.- Metodologa.
Los principios metodolgicos generales que van a guiar la intervencin con los alumnos y
alumnas con neae y dificultades de aprendizaje sern las siguientes:
Debido, sobre todo, a las caractersticas propias de los alumnos y alumnas con neae, estos principios
generales se concretan en los siguientes:
Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarn los aprendizajes muy simplificados, de forma
simple y estructurada, as como con los intereses de los alumnos y alumnas y con el entorno.
Redundancia. Los aprendizajes se presentarn, siempre que sea posible, por varios canales
sensoriales visual, auditiva, tctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles: simblico, grfico,
figurativo, manipulativo, etc.
Ensear a aprender. El objetivo bsico de la enseanza ser la autonoma personal del alumno y
alumna, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participacin reflexiva sobre su
propio proceso de aprendizaje.
Mediacin. El profesor deber ser ante todo un planificador de los aprendizajes, actuando de
puente entre la estructura cognitiva del alumno y alumna y los contenidos de la enseanza.
Los horarios y agrupamientos de los alumnos y alumnas con neae, se han establecido conforme a
los siguientes criterios:
Nivel de competencia curricular del alumno o alumna.
Horario de su aula ordinaria, procurando que el alumno o alumna participe en las
situaciones de aprendizaje que resulten ms integradoras.
Necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas.
Edad cronolgica del alumno o alumna.
Atencin sistemtica y continua, en funcin de las necesidades.
Afinidad con el resto de alumnos y alumnas con los que se agrupa.
Recursos personales:
Maestros y maestras tutores.
Maestros y maestras especialistas.
Equipo directivo del centro.
EOE.
Familia de los alumnos y alumnas.
Recursos materiales:
Material especfico para el desarrollo de programas de intervencin.
Material especfico para el apoyo a la integracin.
Libros de texto de su aula de referencia, que son adaptados a sus necesidades y caractersticas
personales.
Libros de texto y fichas de actividades de otras editoriales.
61
Materiales elaborados especficamente para el alumno o alumna.
Diverso material bibliogrfico y en soporte informtico.
En relacin a los alumnos y alumnas con neae se partir de una evaluacin inicial al
comienzo de curso, que nos permitir conocer su problemtica, necesidades, nivel de competencia
curricular, motivaciones, intereses, etc.
La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo de forma sistemtica
y continuada, mediante la observacin directa del alumnado, el registro de adquisiciones y dificultades
en un diario de clase del Aula de Apoyo a la Integracin, entrevistas peridicas con las familias, con
los tutores y tutoras y el resto de profesorado que atienden al alumno o alumna.
Trimestralmente se analizar el progreso de cada alumno o alumna, en las distintas reas
trabajadas, registrndose en unos informes de seguimiento descriptivo que se facilitar a los tutores y
tutoras y familias, sobre el trabajo realizado y los niveles de adquisicin alcanzados.
Al finalizar el curso se elabora un informe final del curso del Aula de Apoyo a la Integracin,
donde se registran los contenidos trabajados por el alumno o alumna durante todo el curso y el grado
de consecucin de los mismos. As como orientaciones de trabajo de cada uno para el curso prximo.
8.5.1.- Introduccin
La finalidad del Refuerzo Educativo es facilitar que el alumno alcance las capacidades
contenidas en los objetivos generales de Educacin Primaria en su doble vertiente:
1.- Continuar la labor de los tutores de acuerdo con su programacin, en la atencin a la diversidad
del alumnado.
2.- Realizar un Plan de Refuerzo Educativo con el fin de dar una respuesta adecuada a los alumnos
que presentan dificultades en una o ms reas del currculo ayudndoles a salvar dichas dificultades.
62
3.- Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos,
planificando y coordinando con los tutores, jefe de estudio y orientador de centro, medidas de
atencin a la diversidad segn las necesidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
4.- Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus
procedimientos de aprendizajes y la adquisicin de las competencias.
5.- Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
6.- Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
7.- Elaborar un programa de refuerzo individual para los alumnos que acudan al aula.
Alumnos destinatarios:
El criterio para que un alumno se incorpore a un programa de refuerzo sera su nivel de
competencia curricular en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje en las reas
instrumentales.
1A 4 sesiones
1B 4 sesiones
2A 4 sesiones
2B 4 sesiones
3A 3 sesiones
3B 4 sesiones
4A 3 sesiones
4B 4 sesiones
5 A 3 sesiones
5 B 3 sesiones
6 3 sesiones
Se coordina con el orientador y los tutores para atender a los alumnos/as con dificultades de
aprendizaje detectados en primer lugar tras la evaluacin final de junio.
Una vez realizada la evaluacin inicial de septiembre se contabilizan los alumnos que
finalmente recibirn refuerzo.
Organizativas
Partirn del Equipo Directivo, a travs de la Jefatura de Estudios organizando los horarios y los
profesores que atendern a cada grupo de alumnos contando con un profesor de Refuerzo Educativo
y los tutores que tengan horas disponibles en su horario.
Los apoyos se realizarn dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades
educativas que el alumnado requiera y a criterio del tutor que ser, en consenso con el orientador,
quien decida la incorporacin del alumnado al Refuerzo Educativo.
Curriculares
El proyecto educativo de cada curso recoger las actuaciones que se establezcan incluyendo
en la programacin de aula las adaptaciones curriculares significativas y no significativas y las
medidas de refuerzo.
El tutor lo elaborar con el asesoramiento del orientador y los profesores de PT, AL y refuerzo
Educativo. Se anotar las actuaciones que se establezcan para cada alumno, de manera que pueda
ser consultado por todos los profesores que concurran en cada alumno con NEE y que sirva de punto
de partida para todos los cursos y que contenga:
-Dificultades de aprendizaje
-Contenidos mnimos a superar
-Evaluacin y seguimiento del programa
Se elaborar una hoja de seguimiento trimestral que asegure la coordinacin y d cuenta del
trabajo realizado, de las sesiones recibidas y de la recuperacin de las dificultades de aprendizaje.
Adems se realizar:
2-. Sesin de coordinacin en octubre tras la correccin de la evaluacin inicial que contemple:
64
N de alumnos y dificultades detectadas
Necesidades organizativas: Refuerzo dentro o fuera del aula, sesiones y
seguimiento del trabajo de refuerzo en las reas que se requiera.
Establecer niveles mnimos desde los que se partir.
Temporalizacin y programacin de los contenidos a trabajar.
Metodologa y criterios de evaluacin.
Forma de notificacin a las familias.
Evaluacin de seguimiento.
Para que no exista discriminacin respecto a sus compaeros se procurar que el alumno no
salga de su aula ms que en contadas y puntuales sesiones para tratar dificultades concretas de
aprendizaje.
En caso de sesiones externas de refuerzo se trabajar con los contenidos que estn trabajando
en su aula de tal manera que suponga un refuerzo positivo para el alumnado de NEE sin
discriminacin del currculo diario y adaptndolos a sus capacidades.
Aun cuando la tutora de los alumnos corresponde a los tutores, el profesor de Refuerzo
Educativo colaborar en la atencin a los alumnos realizando un seguimiento trimestral y final en tres
vertientes:
-Se acordar atender aquellos alumnos que sean revisados por el orientador tras la evaluacin
inicial siguiendo las indicaciones dadas para su atencin.
-Se consultar actuacin especfica acerca de las dificultades presentadas por stos u otros
alumnos que acudan al aula de refuerzo.
-Se realizarn revisiones peridicas trimestrales.
-Se seguirn siempre las indicaciones de los tutores para la atencin de estos alumnos, siendo
el tutor el primer responsable de su tutora.
-Se continuar la planificacin de cada aula con el fin de que los alumnos sigan, dentro de sus
posibilidades la programacin de su nivel.
-Se mantendr contacto con los tutores para la orientacin del trabajo a realizar con el alumno
en cuanto a:
-Actividades
-Metodologa
-Materiales
-Se solicitar la colaboracin de los padres, comunicndoles la atencin de sus hijos en el aula
de refuerzo y los trabajos a realizar.
-Se realizarn reuniones peridicas tras la entrega de notas para seguimiento individual del
alumno hacindoles partcipe de las pautas de responsabilidad de la familia en la mejora del
alumno.
65
-Se firmarn compromisos de convivencia y de trabajo con las familias para que se
comprometan ayudar en casa al alumnado en colaboracin con el profesor de RE.
8.5.7.- Evaluacin
Seguimiento
Evaluacin
Se determinar el final del refuerzo cuando los objetivos previstos en los Programas
Individuales hayan sido alcanzados. El final del refuerzo lo decidirn el profesor encargado de cada
alumno junto con el tutor y el orientador. Se partir, como se ha indicado en el protocolo, de la
Evaluacin inicial para determinar los alumnos que acudan al aula de Refuerzo Educativo con
revisiones trimestrales en caso de que mejoren o se incluyan otros.
Se evaluarn los contenidos mnimos de cada ciclo. En caso de que el alumno no los supere se
trabajarn objetivos del ciclo o del nivel anterior.
Instrumentos de evaluacin
- Sistematizacin de los logros adquiridos en el trabajo diario.
- Observacin y evaluacin de la tarea diaria.
- Registro de avances en los objetivos propuestos.
Contenidos a evaluar
Lenguaje:
- Dificultades en la lecto-escritura
- Lectura y escritura de slabas, palabras y frases
- Lectura de textos adaptados a cada nivel
- Comprensin y expresin oral y escrita
- Lectura e interpretacin de rdenes escritas
- Actividades de vocabulario bsico de cada nivel
- Actividades de gramtica bsicas
Matemticas:
1.- INTRODUCCIN
Por lo tanto ,la presencia del logopeda en el centro es muy importante pues su labor consiste
en tratar a todos aquellos alumnos que presenten dificultades en el habla, lenguaje y la comunicacin
oral . Primero son diagnosticados por la logopeda del E.O antes de ser tratados en el Aula de
Logopedia .
C. E. I. P. PRNCIPE FELIPE......................................................10
67
2. HORARIO
ste podr ser revisado a lo largo del curso escolar tantas veces como sea necesario,
dependiendo de los resultados obtenidos , de la compatibilidad de los agrupamientos, de las bajas
dadas a lo largo del curso y de la demanda de casos nuevos. En el centro Manuel Aparcero hay ms
demanda de alumnos para ser atendidos en logopedia pues se trata de un centro de dos lneas y por
lo tanto disfrutan de ms sesiones que el colegio Prncipe Felipe. Al cual se va dos veces por semana
hasta las 12:00. El resto del tiempo se trabaja en el colegio CEIP MAESTRO Manuel Aparcero.
Los alumnos/as saldrn de sus aulas para recibir Audicin y Lenguaje de forma directa ,en
pareja ,pequeo grupo o de forma individualizada, as como de forma indirecta mediante el apoyo y
coordinacin con los padres y tutores que puedan requerir algn tipo de orientacin sobre temas
relacionados con la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Los criterios para los
agrupamientos de los alumnos son determinados por la edad de los alumnos, las necesidades , los
contenidos y la metodologa , siempre que sean similares y beneficien al alumno..
El aula se distribuye en diferentes zonas algo diferenciadas como es la zona del soplo y/o
respiracin y las praxias ,la de la discriminacin auditiva y otros utilizando el ordenador, el del juego
simblico y el de la mesa para trabajar otros aspectos del lenguaje oral como el de la expresin
verbal.
A nivel de centro:
Asesorar a los tutores acerca de la intervencin y las pautas que pueden seguir.
Intervenir junto con el profesorado del centro en el Plan de Centro.
Detectar junto con el tutor, las posibles N.E.A.E que puede presentar un alumno en el
desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
Colaborar con los tutores en la realizacin de adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos con N.E.A.E en el campo del Habla, el Lenguaje y la Comunicacin.
Formar parte del equipo de Apoyo a la Integracin del centro.
Colaborar con el orientador y logopeda del E.O en la evaluacin del lenguaje, con pruebas
subjetivas y objetivas.
A nivel familiar:
68
Evaluar el entorno familiar y socio-afectivo del nio as como sus conductas comunicativas
mediante entrevistas con la familia.
Establecer con la familia la eleccin de algn S.A.A.C para el alumnado que lo necesite.
5. OBJETIVOS GENERALES
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Contribuir al desarrollo de las Competencias Bsicas del alumnado que acude al aula de A.L ,
prestando especial atencin a la competencia Comunicativo- Lingustica.
Obtener informacin a todos los niveles de los alumnos adscritos al aula de A.L con el fin de
poder ofrecer una intervencin adecuada.
Evaluar las competencias del rea del Lenguaje oral y escrito de cada alumno que acude al
aula de A.L.
Informar a las familias sobre las evoluciones de su hijo, as como proporcionarles
pautas sencillas de intervencin y material.
Facilitar a los alumnos la recuperacin de las dificultades que presente en la comunicacin y
en el lenguaje oral y escrito.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad
individual y grupal.
Contribuir al desarrollo de los prerrequisitos cognitivos y motores del lenguaje: Motricidad oro-
facial, respiracin, memoria, atencin, discriminacin auditiva ,etc.
Contribuir al desarrollo de los prerrequisitos de la lecto-escritura : habilidades motrices y
conciencia fonolgica.
Ampliar el vocabulario conocido y utilizado por los alumnos en los diferentes contextos
familiares para ellos.
Contribuir al desarrollo de la morfosintaxis ,para que los alumnos sean capaces de ir
empleando progresivamente estructuras gramaticales con complejidad creciente.
Emplear y entender el lenguaje segn su contexto.
Prevenir las posibles alteraciones del lenguaje y estimular al alumnado de Educacin Infantil.
No podemos olvidar las tareas cooperativas , que se disean para el alumno en cuestin pero
que se llevarn a cabo en el aula ordinaria y de las cuales se beneficiarn el resto de alumnos y
tienen como objetivo el desarrollo de las competencias bsicas.
7.- METODOLOGA
Ser multidisciplinar en la que se trabar al alumno en coordinacin con los diferentes especialistas
que tratan con l , tales como la especialista en Pedagoga Teraputica, maestra de Aula Especfica,
la tutora y familia del alumno.
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La metodologa se basa en los principios generales de normalizacin, intervencin naturalista , la
intervencin colaborativa y el principio de globalizacin.. Estos principios metodolgicos consideran al
alumnado como el protagonista de sus aprendizajes (aprendizaje significativo).
Es fundamental no presuponer aprendizajes y comenzar por realizar ejercicios por debajo de sus
posibilidades iniciales as se va partiendo del xito para conseguir motivarlos (aprendizajes
significativos).
Necesitamos comunicarnos con el nio en un lenguaje coloquial, sencillo y directo, mirndole a la cara
y dirigirnos a ellos en un tono de voz claro y adecuado.
Utilizaremos un vocabulario sencillo para que sea capaz de estructurar sintcticamente las palabras.
Realizaremos una seleccin adecuada de los materiales de trabajo, que son variados, polivalentes y
estimulantes, y siempre adaptados al nivel de comprensin del alumno, siendo ste , el principal
protagonista de su propio proceso de aprendizaje .As mismo, tengo en cuenta el diseo ambiental a
fin de proporcionar la organizacin de espacios y la disposicin de los materiales.
En el aula se crea un ambiente tranquilo y sereno sin elementos que distraigan. Los niveles de
sonorizacin y temperatura son ptimos.. Del mismo modo , se crea un clima de libertad en el aula ,
evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participacin y, por tanto ,de
aprendizaje. Por ello, se fomenta vnculos afectivos como paso previo a la intencin comunicativa.
La metodologa que se busca es los aprendizajes sean funcionales y que nos ayuden a favorecer la
comunicacin.
Se utilizarn mtodos individuales, adaptados a sus aptitudes y limitaciones, procurando que sean
adems:
Motivadores: Presentando los trabajos de forma que a los alumnos / as les resulten lo ms
atractivos posibles.
Inductivos: Partiendo de lo real y concreto para llegar a lo general o universal.
Integradores: Presentando los contenidos didcticos vinculados a los conocimientos ya
adquiridos.
Intuitivos: Para que siempre que sea posible, se parta del contacto directo de las cosas y
objetos.
Creativos: Intentando que el alumno se encuentre en un clima de plena libertad para elegir los
trabajos.
8 .TEMPORALIZACIN
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El tiempo de atencin a los alumnos depender de sus necesidades educativas y de la
disponibilidad del horario en la distribucin de las distintas materias.
El alumno acudir al aula de Audicin y Lenguaje durante el presente curso escolar una, dos o
tres veces por semana durante sesiones de treinta o cuarenta minutos cada una de forma individual o
bien en pequeo grupo .Este tiempo ser flexible en funcin de los avances y/o retrocesos que se
produzcan durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
9. RECURSOS
Los recursos necesarios para la consecucin de los objetivos propuestos son los siguientes:
Recursos personales:
Recursos materiales:
Material ortofnicovelas,depresores.globos,matasuegras,pitos,pajitas).
Material para la audicin : instrumentos musicales ,radio CD, fotolotos sonoro 1y 2(Lebn)
,Simn (Software), Discriminacin auditiva de Ins Busto y loto sonoro des bruits familiares
(nathan) .
Material para el desarrollo de la articulacin: Fichas de intervencin en Dislalias, listas de
repeticin de slabas, palabras, frases y retahlas, praxias, (Cicern). Discriminacin auditiva de
Silvia Mura. Fotos con la posicin/tipo para lograr la correcta articulacin de los fonemas y
gestos de Apoyo.
Material para el desarrollo de la Semntica: vocabulario bsico en imgenes, lotos, revistas,
fotografas, posters, la papelera come tarjetas, Ensame a hablar El tren de las palabras y
Leo lo que veo.
Material para el desarrollo de la morfosintaxis: Ensame a HablarEl tren de las palabras,
lotos de acciones, secuencias temporales, cuentos y fbulas y los cuadernillos del Espiral.
Material para el desarrollo de la Pragmtica: juguetes, disfraces, juegos, los de teora de la
Mente de la editorial C.E.P.E y otros PoderPoint descargados de la pgina de ARASAAC.
Ayudas tcnicas para la comunicacin.: ordenador.
Juegos y programas informticos: Clic, Pipo, Trampoln, La gran aventura de las
palabras
10.- ESPACIOS
Se utilizar por lo general el aula de logopedia, as como a veces cualquier otra dependencia
del centro como es un aula vaca del edificio de Infantil para desarrollar las actividades propuestas de
Logopedia.
11. EVALUACIN
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La evaluacin al igual que el aprendizaje en s mismo ser continua ,formativa y sumativa
alcanzando los objetivos programados y as corregir o rectificar errores.
Las actuaciones en el mbito del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica (ATAL) para el
presente curso tendrn dos vertientes:
1. Atencin directa al alumnado inmigrante.
2. Asesoramiento a centros y profesorado si fuese necesario.
Destinatarios.
Alumnado inmigrante de Educacin Primaria (ciclos 2 y 3) y de Educacin Secundaria (ciclos
1 y 2) con desconocimiento del espaol.
Profesorado que acoge a alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.
Otro alumnado inmigrante de Enseanza Obligatoria que, a pesar de no entrar en los
supuestos legales de atencin, presente dificultades debidas al desconocimiento del idioma.
Objetivos
Colaborar con el profesorado en el proceso de incorporacin e integracin.
Agilizar al mximo la adquisicin de la lengua espaola con el fin de lograr la integracin del
alumnado en el entorno escolar y social en que se desenvuelve.
Dotar al alumnado de unos niveles de comprensin y expresin oral y escrita que permitan y
faciliten su interaccin social y su desenvolvimiento en el medio.
Adquirir unos niveles de competencia lingstica y comunicativa que garanticen el progreso del
alumnado en su aula ordinaria y en nuestro sistema educativo.
Favorecer un clima de respeto y tolerancia en los que se valore especialmente la diversidad de
culturas.
Dar a conocer al alumnado nuestra cultura para que la valoren, la compartan y la comparen
con la suya.
Metodologa de actuacin.
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Los principios metodolgicos generales que se tendrn en cuenta para llevar a cabo la tarea de
enseanza-aprendizaje del alumnado sern los siguientes:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Asegurar la construccin del aprendizaje con coherencia y significado para el alumno/a.
Promover la actividad del alumnado.
Establecer una alternancia de estrategias didcticas que motiven y eviten la rutina.
Partir del aspecto vivencial y real para llegar posteriormente al plano grfico o abstracto.
Se intentar que el alumnado descubra la utilidad de los avances que va consiguiendo a la
hora de afrontar el estudio de las diversas materias de su currculum. Para ello recurrir a
diversos textos curriculares donde poder comprobar esa evolucin.
Se tendrn en cuenta el medio socio-afectivo (reconocimiento de las distintas culturas, actitud
positiva hacia las mismas, programas de acogida...) y los conceptos previos que posee el
alumnado.
Los contenidos se desarrollarn mediante explicaciones orales, dramatizaciones y
simulaciones, dibujos en la pizarra, juegos, programas de ordenador,...
Estrategias organizativas.
Durante este curso 2016/2017 se han agrupado los alumnos y alumnas en funcin de su nivel
de dominio de espaol. De este modo, se han creado dos grupos. Por una parte se encuentra el
alumnado que se ha incorporado este ao a nuestro sistema educativo, y por otro lado el alumnado
de continuidad en el centro.
No obstante, para conseguir una mayor rentabilizacin de recursos, estos grupos son flexibles,
y a veces se realizan actividades para todo el alumnado, que permitan la interaccin entre iguales.
No establecer tiempos de atencin excesivamente largos debido al gran nmero de Centros a
atender y a la dificultad que supone el nmero tan reducido de alumnado que hay en cada grupo,
puesto que limita la variedad en las actividades.
Por otra parte, se intentan que los tiempos de clase no sean excesivamente largos, ya que para
los alumnos y alumnas de menor edad suele ser pesado.
Los tutores/as del alumnado inmigrante cumplimentarn el Protocolo Inicial de Derivacin, que
remitirn al orientador de referencia del centro y en el que se especificar, a modo de orientacin, el
nivel de comprensin y expresin del espaol.
Una vez detectada la poblacin escolar inmigrante, se proceder a evaluar las competencias
lingsticas del alumno/a por parte del tutor/a quedando reflejada en la prueba inicial del ATAL. Una
vez realizada dicha prueba, el orientador/a de referencia junto con el profesor de ATAL, realizarn un
informe de necesidad de atencin de cada alumno/a.
Finalmente se realizar por parte del maestro de ATAL un informe de inclusin en el aula
temporal de adaptacin lingstica.
Las pruebas de valoracin y evaluacin de la competencia lingstica han sido realizadas por el
profesor del ATAL. Por tanto, se facilitar a los tutores/as un informe de los resultados obtenidos en
dichas pruebas.
Asesoramiento al profesorado.
Se asesorar al profesorado que interviene con el alumnado sobre los materiales didcticos
ms adecuados en funcin de la edad y el nivel de competencia lingstica. Se intentar coordinar la
lnea de trabajo a seguir para lograr la mxima eficacia y rapidez en la adquisicin de la lengua.
Siempre que el tutor/a o el Centro lo solicite, se proporcionar otra bibliografa y recursos educativos
existentes.
Al finalizar cada trimestre se realizar una valoracin del alumnado de atencin directa para
determinar el grado de consecucin de los objetivos previstos en el programa.
Actividades.
Presentacin. Se intentarn realizar estas actividades a nivel de pequeo grupo, siempre que sea
posible.
Dilogo. Tambin en pequeo grupo, si puede ser.
Leemos y escribimos. Estas actividades se realizarn individualmente, a excepcin de los juegos y
poesas que se harn en grupo.
Asociacin texto-imagen.
Texto incompleto.
Pregunta-respuesta.
Expresin libre y semilibre.
Juegos, poesas, canciones...
Palabras nuevas. Actividades a realizar primero en grupo y ms tarde con trabajo individual.
Evaluacin. Se realizar tanto a nivel individual como de grupo, segn los aspectos.
Para el alumnado que, tras su evaluacin inicial, presente un dominio bsico del espaol, tanto
a nivel oral como escrito; se contempla la profundizacin en el conocimiento del idioma.
El trabajo con este alumnado ira encaminado a subsanar los aspectos en los que presentan
dificultades y que impiden su normal progreso dentro del aula. Se tratara de adquirir los
conocimientos gramaticales, ortogrficos y morfosintcticos elementales que les sean imprescindibles
para seguir el currculo con normalidad.
Se tratarn bsicamente los siguientes aspectos de la lengua:
Lectura.
Lecturas comprensivas de todo tipo de textos: narrativos, descriptivos, expositivos, poticos
Expresin Escrita.
-El texto narrativo real.
-El texto narrativo fantstico: cuentos y fbulas.
76
-El texto descriptivo. Descripcin de personas, animales y objetos.
-Escribir una carta y una postal.
-La noticia periodstica.
-El texto expositivo.
Gramtica.
-La comunicacin y el lenguaje.
-Las lenguas de Espaa.
-Clases de palabras.
-El sustantivo y sus clases: gnero y nmero en el sustantivo.
-El adjetivo.
-El verbo: conjugacin y tiempos verbales.
-El determinante.
-Los pronombres.
-El adverbio.
-Las oraciones. Sujeto y predicado.
Vocabulario.
-El diccionario. Significado de las palabras en el diccionario.
-Palabras monosmicas y polismicas.
-Los sinnimos.
-Los antnimos.
-Palabras primitivas y derivadas.
-Palabras simples y palabras compuestas.
-Palabras parnimas.
-Palabras homfonas.
-Lexema y morfema. Prefijos y sufijos.
-Familias de palabras.
-Campos semnticos.
Ortografa.
-Uso de la B. Uso de la V.
-Uso de la H. Uso de la J.
-Uso de la G.
-Reglas de acentuacin.
-Los diptongos.
-El punto.
-La coma.
-Signos de interrogacin y exclamacin.
-Las maysculas.
Con todo el alumnado se destinar mensualmente alguna sesin, o parte de ella, a conocer la cultura
propia de sus pases de origen y a compararla con la nuestra (grupos musicales, gastronoma,
artesana, fiestas).
Evaluacin
La evaluacin debe ser continua y evaluar, no slo al alumnado, sino tambin el propio programa.
En todo caso, contemplar los siguientes momentos de evaluacin:
Inicial
Se llevar a cabo mediante las pruebas de competencia lingstica que sern recogidas por el
profesor de ATAL.
77
De proceso
Final
Se realizar un informe de evaluacin final en el que se recoger el nivel de competencia
lingstica alcanzado por el alumno/a y que incluir la necesidad de continuidad en el aula en caso
necesario.
As mismo se evaluar de forma general la actuacin llevada a cabo en cada Centro en la
memoria final de curso.
Horario
El horario de atencin directa al alumnado ser confeccionado por el profesor de ATAL, una vez
seleccionados y priorizados los alumnos/as. Siempre se tendr en cuenta lo siguiente:
Nmero de horas de atencin, dependiendo de la disponibilidad horaria del profesor y de la
dificultad del alumnado de cada Centro.
Establecimiento de tiempos suficientes para lograr un grado aceptable en la consecucin de los
objetivos, pero no excesivamente largos, para evitar el cansancio del alumnado.
Para el presente curso escolar es el siguiente:
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9.- EVALUACION
La evaluacin representa uno de los pilares en los que se sustenta la propuesta de cambio
educativo. En el marco de esa propuesta, la evaluacin se concibe como una accin que se extiende
ms all de la medicin de resultados, puesto que incluye en su campo de accin, adems del
anlisis y valoracin de los logros alcanzados, la reflexin sobre el modo en que se desarrollan los
procesos que conducen a ellos, el conocimiento de las causas que puedan estar facilitando o
dificultando esos procesos, y la bsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.
Esa bsqueda de estrategias para la mejora que debe partir del anlisis de los resultados
alcanzados y del conocimiento de por qu y cmo estos se alcanzan, constituye el motivo que hace
de la evaluacin un elemento clave para conseguir una educacin de calidad.
Debemos evaluar para mejorar los resultados de la actividad educativa y no como ha sido
habitual para sancionar, certificar, clasificar o seleccionar a los alumnos/as en funcin de esos
resultados. Esto supone que la evaluacin debe ser considerada como una parte integrante del
proceso educativo, con una funcin bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las
acciones que se emprenden dentro del mismo.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevar a cabo una sesin de evaluacin inicial que
tendr carcter orientador y servir como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currculo por parte del equipo docente y su adecuacin a las caractersticas y estilos de
aprendizaje del alumnado.
En esta sesin de evaluacin, el equipo docente podr analizar los informes personales del
alumnado de la etapa o curso anterior, as como la informacin recabada sobre el mismo desde el
inicio del curso escolar.
La Evaluacin inicial nos facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades las
actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de
sus posibilidades
El CEIP Maestro Manuel Aparcero aplicara los modelos de Pruebas de Evaluacin Inicial de
Diagnostico elaboradas para toda la localidad de Chipiona por el Grupo de Trabajo de los Directores
de Chipiona, que se revisan cada curso escolar desde el curso 2003-04 fueron aplicadas con
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excelentes resultados. En este sentido las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico de
Competencia Lingstica y Competencia Matemtica para los niveles de 1 a 6 de Educacin
Primaria de Chipiona pretenden ser el punto de partida de esta nueva concepcin de la evaluacin
donde los resultados no sean slo una nota que califique al alumnado, sino que sea toda la prueba un
instrumento de diagnstico para una posterior intervencin. Esta prueba es un estudio minucioso de
los alumnos para detectar las dificultades de aprendizaje y constatar en qu aspectos del currculo
fallan no slo algunos alumnos, sino aulas y ciclos completos. Posteriormente, y a partir de los datos
obtenidos, el Centro podr montar el refuerzo educativo y programas el proceso de enseanza-
aprendizaje de todo el curso.
En las reuniones de tutora posteriores, las familias podrn recibir informacin de estos resultados
que servirn para formar los grupos de apoyo y proponer las medidas de mejora que sean pertinentes
en cada caso.
La recogida de informacin y datos que aporta el centro y los tutores del curso pasado,
La observacin directa del alumnado en esos primeros das lectivos
La realizacin de pequeos cuestionarios y escalas de observacin,
El anlisis de tareas y cuadernos.
Las pruebas escritas y orales.
Listas de control diversas: Participacin en clase, realizacin de tareas, hbitos de
lectura y estudio, realizacin de trabajos voluntarios, organizacin del material escolar.
80
Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las etapas de Educacin
Infantil y de Educacin Primaria, as como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los
centros de Educacin Primaria establecern mecanismos de coordinacin con los centros docentes
de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo
trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados
mantendrn, en su caso, reuniones de coordinacin.
A continuacin, se presentan los resultados de las Pruebas Iniciales del CURSO 2016-17 y el
cuadro general elaborado de los resultados desde el curso 2009-2016
1 A 8,7 8,3
19
1 B 8,97 7,10
19
2 A 9,38 8,42 8,31 8,77 8,72 8,1 6,26 5,5 8,5 44,8 7.09
15
2 B 9,83 8 9 8,9 8,97 8,9 6,6 6,5 9,4 57 7,9
15
3 A 7,08 5,4 4,3 7,3 6,02 5 7,2 7,1 4,8 86 6,02
20
3 B 6,62 5,63 6,05 7,53 6,46 3,94 6,58 5,13 5,13 96,55 5,19
20
4 A 8,25 5,5 6,25 3,75 5,93 6,5 5,5 5,25 6,75 104 6,00
16
4 B 7,83 4,33 4,29 4,27 5,18 7 5,23 5,5 6 100 5,93
15
5 A 8,27 5,44 7,21 6,09 6,76 7,32 7,81 7,11 7,47 139 7,43
18
5 B 8,14 4,88 7,85 5,72 6,64 7,5 6,1 6,2 7,7 123 6,90
17
6 A 5,6 5,21 3,36 2,11 3,9 6,57 4,3 4 4,5 156 4,84
19
6 B 6,46 4,65 3,46 2,28 4,21 6,76 2,59 5,96 4,93 137 4.75
16
7,74 5,74 6,00 5,67 6,75 5,81 5,82 6,51
81
14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17
COMPETENCIA MATEMTICAS
Los resultados ms bajos son: Calculo (5,74 y Geometra (5,67 )
COMPETENCIA LINGUISTICA
El resultado ms bajo es: ortografa (5,81) Expresin escrita (5,82)
2 A 7,5 6,9 8,06 7,17 8,8 7,5 7,7 7,18 6,38 6,64 7.01 6,09 7,56 7,52
3 A 7,4 6,6 7,17 6,3 6,44 6,71 6,06 5,90 6,84 5,97 6,20 5,02 6,05 4,72
4 A 5,4 6,1 6,58 5,86 7,32 6,41 5,7 5,6 6,25 6,17 6,40 6,18 5,47 6,05
5 A 5,4 6,3 6,65 6,29 5,95 6,85 5,95 7.03 7,32 7,19 7,07 7,86 5,56 6,33
6 A 6,7 5,4 6,41 5,97 5,50 7,45 6,04 6,51 5,70 6,68 5,96 6,68 7,03 6,97
TOT 6,00 6,50 6,98 6,53 6,82 7,19 7,09 7,02 6,92 6,58 7,12 6,69 6,87 6,99
La evaluacin en el Centro ser global y continua, a lo largo del curso, basada principalmente
en la observacin directa y diaria del trabajo en la clase. Esta evaluacin ser individualizada y
adaptada a las caractersticas de los distintos alumnos/as. Los resultados se recogern en tres
evaluaciones, cuyas fechas vienen recogidas en este PAC, una al final de cada trimestre.
Se realizarn los boletines de notas con las calificaciones (SB-NT-BI-SU-IN) a travs de la
inclusin en Sneca de los resultados de cada evaluacin. En nuestro centro, para facilitar la
informacin sobre la evaluacin se realiza un informe Individualizado que recoger los aspectos ms
importantes de la evolucin el comportamiento y las actitudes del alumnado dividido en reas para
una mejor comprensin por parte de las familias
82
9.3.- Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones .
Los padres, madres o representantes legales de los alumnos podrn formular reclamaciones
SLO SOBRE LAS EVALUACIONES FINALES Y SOBRE LA DECISIN DE PROMOCIN. Es decir,
slo se podrn reclamar las calificaciones globales y finales de las distintas materias de cada ciclo, as
como la decisin, positiva o negativa, sobre la promocin. Todos los instrumentos de evaluacin
aplicados (exmenes, trabajos, informes de especialistas, etc ), que sirvan para otorgar una
calificacin o la toma de decisin sobre la promocin o evaluacin de un alumno/a, tienen
consideracin de documento pblico. Si son solicitados por los representantes legales de los
alumnos/as, hay que facilitarles una fotocopia.
PLAZO PARA RECLAMAR: El plazo para la presentacin de todos los tipos de reclamaciones ser
de dos das hbiles (no se contarn los sbados) a contar a partir de la entrega de las notas a las
familias o de la comunicacin de la resolucin de la reclamacin en primera instancia. A todas las
reclamaciones recibidas y respuestas a ellas se les dar salida y entrada, segn corresponda, en el
registro del Centro.
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En Educacin Primaria, a diferencia de Secundaria, la segunda instancia se agota en el propio Centro
Educativo, por lo que NO ACTUAR LA COMISIN PROVINCIAL DE RECLAMACIONES.
La resolucin del director pone fin a la va administrativa.
1.- INTRODUCION
2.- RESUMEN OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA 2016-17
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Durante el curso se evaluar el grado de cumplimiento y todos deseamos que despus de este
arduo trabajo podamos conseguir que nuestros alumnos /as mejoren sus resultados escolares y su
rendimiento. Igualmente, en los anexos ofrecemos la informacin que nos facilita la AGAEVE con el
estudio propio de nuestros indicadores, los resultados de la evaluacin Inicial, unos cuadros para la
recogida de datos y los cronogramas de trabajo entre otros documentos de inters.
En documento aparte se acompaan los anexos utilizados y documentos en los que se basa
este Plan de Mejora
La media de nuestro centro en los tres ltimos aos (89,46) es similar a la de un centro con el mismo
ISC, pero est por debajo de la media de Andaluca y la zona educativa. Si observamos el cuadro
anterior por cursos y reas, observamos que los resultados de Ciencias Sociales y Naturaleza estn
muy por debajo de nuestra media de un 63 % al 80%
Hay que observar los resultados de primero (67,71.75) y las matemticas de 5 y de 3 (60,98 y
71,88)
Sera conveniente mejorar estos resultados para este curso escolar, analizando la metodologa
aplicada y supervisando los resultados de alumnado que no superan todas las asignaturas en cada
evaluacin, segn el estudio realizado en nuestro centro y la comparativa con Chipiona.
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1 2 3 PROVINCIA 14 PROPUESTA
EVAL EVAL FINAL ANDALUCIA -15
PRIMERO 52.50 % 48,78 % 62,50 PRO 87.98 AND - 89,04 ZONA 81,22 78 Por debajo 26,54
mejorar
SEGUNDO 56,82% 59,09% 73,91 % PRO 86,46 AND - 86,55 ZONA 80,01 72,73 Por debajo 12,64
mejorar
TERCERO 56,25% 59,09% 65,63% PRO 82,80 AND - 83,06 ZONA- 80,01 78,95 Por debajo 17,43
mejorar
CUARTO 45% 62,50% 72,50% PRO 81,15 AND - 80,94 ZONA 72,76 58,09 Por debajo 8,44
mejorar
QUINTO 39,47% 57,50% 56,10% PRO 76,69 AND - 77,12 ZONA 69,68 76,19 Por debajo 21,02
mejorar
SEXTO 68,18% 72,73% 81,82% PRO 76,74 AND - 76,61 ZONA 80,85 68 Por encima +5,21
mantener
Nuestro centro tena el curso pasado un 44,61 % y este curso un 58,98 % y se encuentra por debajo
de un centro de similar ISC (66,48 %) y por debajo de la zona educativa y de Andaluca (68,02%) y
(70,49), aunque el curso pasado los niveles obtenidos estuvieron en un 78,26 %. hay que mantener al
menos los mismos o similares resultados
Se consigui el objetivo de incrementar el alumnado con evaluacin positiva en ingls, pero hay que
mejorar las medias. Pretendemos incrementar un 5% los resultados
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En el documento PLAN DE MEJORA 2016-17 se recogen todas las dems actuaciones
para este curso y en el documento ANEXOS UTILIZADOS podemos encontrar todos los
datos en los que se basa este trabajo
1. Responsables:
2. Dedicacin horaria:
3. Objetivos e implicacin:
Alumnado:
1 Valorar la lectura como una actividad satisfactoria.
2 Mejorar los niveles de competencia curricular en el mbito lingstico: expresin y comprensin
90
oral, lectura, comprensin escrita, expresin escrita.
3 Habituarse a consultar libros y otros soportes para la bsqueda de informacin, la investigacin y
el aprendizaje.
4 Conocer la Gua de uso de la Biblioteca Escolar.
5 Familiarizarse con los distintos recursos de la biblioteca y aprender a hacer un buen uso de ellos.
6 Lograr la participacin activa de todos los niveles de Infantil y Primaria.
7 Desarrollar competencias comunicativas y capacidades afectivas del alumnado en sus relaciones
sociales.
8 Fomentar la creatividad y la imaginacin y proporcionar estrategias para mejorar sus textos.
Familias:
Difundir entre las familias el proyecto de lectura y biblioteca del centro y la Gua de uso de la
Biblioteca Escolar
Animar a madres, padres y otros familiares a desarrollar actividades de lectura dentro del
mbito del hogar, en colaboracin con el centro.
Participar de forma activa en actividades como cuentacuentos, jornadas para familias...
Profesorado:
Lograr la implicacin de todo el profesorado y su participacin activa.
Coordinar las actuaciones del profesorado relacionadas con el proyecto lector-escritor y el uso
de los recursos de la biblioteca.
Recoger en las programaciones de aula el proyecto lector incluyendo las actividades
desarrolladas en las aulas y las realizadas en la biblioteca del centro.
Realizar las tareas propuestas y colaborar en la valoracin/evaluacin del plan de trabajo.
- La hora de la lectura dedicar en todos los niveles una hora diaria a la lectura en la propia aula,
(modos: en voz alta profesor/a, en voz alta alumnos/as, silenciosa, audiciones en CD, recitacin,
dramatizacin, tipos: textos literarios: poemas, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, fbulas,
leyendas, textos informativos, cientficos, culturales,... en recursos librarios o digitales de diferentes
tipos, en la PDI o el ordenador porttil).
- Creacin y sealizacin del Rincn de biblioteca o Biblioteca de aula en todas las clases con
libros para lectura colectiva en grupo y lectura individual.
- La hora de la biblioteca Dedicar una sesin semanal (segn cuadrante horario establecido) en
la que cada grupo-clase va a la biblioteca con su tutor/a o maestro/a para actividades relacionadas
con el plan lector o una materia curricular. Se propone hacer uso de este servicio al menos una vez al
mes en primaria y una vez al trimestre en infantil.
91
5 A 5 B 4 A 4 B 6A - 6B
Resto horario escolar: Trabajos de consulta, investigacin o proyecto lector con el maestro/a, en la
sesin semanal asignada a cada grupo-clase segn horario establecido.
A: Produccin:
- Formacin del grupo de alumnos colaboradores entre el alumnado de 4, 5 y 6 de primaria.
- Actividades de produccin escrita: Cambia el final (cuento), Termina el poema...
- Taller de poesa - adaptado a distintos niveles lectores.
- Taller de cuentos - Taller de leyendas. Lectura expresiva-comprensiva, narracin oral o
dramatizacin. Recursos: colecciones de cuentos y leyendas (en ingls y espaol).
- El libro viajero de... (en los niveles de Infantil, libro itinerante, trabajo colaborativo con la
participacin de las familias en la creacin de textos, fotografas, dibujos,...).
- Libro colectivo Nuestras historias en cada aula donde escriben e ilustran por turnos cuentos,
relatos, poemas, cartas. (1 a 4 de primaria, opcional)
- Carpeta personal ilustrada o portafolio Mis textos escritos (adivinanza, haiku, refrn, poema,
cuento, relato) (5 y 6)
- Participacin en el Concurso escolar ONCE (por equipos) y en otras convocatorias que se
consideren educativas e interesantes.
- Elaboracin de Marcapginas solidarios, en colaboracin con Save the Children (VII edicin).
- Realizacin de la mascota Saltarn y de un personaje literario de ficcin en formato gigante (en
cartn).
B: Utilizacin recursos:
- Fomentar la utilizacin de los lotes de ejemplares de la seccin proyecto lector de la BE para la
lectura expresiva en las clases y la de los libros de la seccin para profes.
Profesorado: Vamos a la Biblioteca para conocerla mejor. Presentacin de las novedades, de las
ltimas adquisiciones y actividades de aplicacin prctica.
Alumnado: Voy a la biblioteca para buscar informacin sobre y redactar un texto sobre el tema
ilustrndolo (para 3, 4, 5, 6 - temas del currculo).
Fomentar la utilizacin del tabln de corcho para las lecturas recomendadas (Disfruta leyendo, yo
92
te recomiendo) entre el alumnado de todos los niveles.
Explicar a los usuarios de la BE el significado la margarita de la clasificacin CDU de los fondos
situada en lugar bien visible.
Clasificar libros por la CDU. Vamos a la biblioteca y adivinamos de qu estantera o seccin se ha
escapado este libro (por su color o nmero)?
Uso del Punto telemtico de la biblioteca o BiblioTIC. (previa solicitud aula/alumno)
Consulta de catlogo digital. Localizar un ttulo en formato digital (5 y 6).
Visita del blog de lectura y biblioteca del centro para leer sus publicaciones y utilizacin del mismo
como banco de recursos para la lectura y el aprendizaje.
Visita en la red de algunas pginas o sitios webs de literatura infantil, fomento lectura o creacin
de historias y poemas (recomendadas por la coordinadora o el equipo de apoyo a los tutores), segn
la edad y nivel lector.
C: Recepcin apoyos:
1. Visita de los alumnos lectores a las aulas de nivel inferior para la actividad Leo, leo
qu lees? en la cual contarn el argumento de un libro ledo y descubrir cul es.
(primaria)
2. Apadrinamiento lector de alumnos del segundo o del tercer ciclo a los cursos ms
pequeos.
3. Visita de mams Cuentacuentos (u otros colaboradores) a las aulas o a la biblioteca
escolar.
4. Visita de una narradora de cuentos (infantil, aula especfica y 1 ciclo).
5. Encuentro real o virtual (videoconferencia) con un/a escritor/a de literatura infantil-juvenil
del que hayan ledo previamente uno de sus libros (2 y 3 ciclos).
6. Establecer contacto con un/a ilustrador/a de libros infantiles a travs de su web, blog o
por email.
7. Orientacin o colaboracin de editoriales y libreras.
8. Colaboracin de la Biblioteca municipal o el Ayuntamiento en algunas actividades.
D: Complemento-Salidas:
Visitamos otra clase del colegio y les regalamos un Recital de.. (adivinanzas, trabalenguas,
poesas, refranes) que preparamos antes.
Visitamos la Biblioteca pblica con el grupo-clase y con un familiar.
Biblioteca pblica: Taller de formacin de usuarios (de 3 a 6)
Biblioteca pblica: Talleres de animacin a leer, a escribir,a ilustrar (Infantil y 1 ciclo).
Otra biblioteca escolar: planificar visita de un grupo-clase a la biblioteca de otro centro de la
localidad y viceversa realizando actividades conjuntas.
Visita a una librera. Actividades propuestas: Qu libro me gustara que me regalaran?, Qu
libro regalara a... (mam, abuelo, hermano, amiga)?
E: Efemrides/celebraciones:
F: Proyeccin social:
- Maletn viajero para leer en familia (para prstamos a las familias por una semana):
Puesta en circulacin de 12 maletines para primaria (uno por grupo-clase) con 4 ttulos
de ficcin, 2 o 3 libros informativos y un cuaderno de valoracin.
Puesta en circulacin de 4 maletines para Infantil (uno por nivel) y 1 para el Aula
Especfica con 4 o 5 ttulos de ficcin, 2 o 3 libros informativos y un cuaderno de
valoracin.
- Participacin en El libro viajero (libro colectivo, trabajo colaborativo).
- Boletines informativos a las familias: estrategias de lectura, consejos, y sugerencias.
- Exposiciones temticas de libros y novedades (en los muebles-expositores de la biblioteca).
- Jornadas o talleres para las madres y los padres en la biblioteca escolar.
- Publicacin en el blog de Lectura y Biblioteca de textos escritos por los alumnos y alumnas
(cuentos, relatos, descripciones, poemas, cartas, entrevistas...).
- Difusin en tabln de anuncios o pasillos de algunas de las producciones escritas del alumnado.
- Difusin de actividades relacionadas con lectura y biblioteca en el tabln de anuncios y en la
weblog de la biblioteca escolar Libros para descubrir, libros para vivir:
http://www.librosparadescubriryvivir.blogspot.com/
- Mercadillo de libros de ocasin o fiesta del trueque de libros.
- Visita a la Exposicin colectiva elaborada en la Quincena de los libros y la lectura. Visita dirigida
de todos los niveles. Invitar a padres y madres a visitarla.
- Presentacin de los libros viajeros realizados de forma colaborativa por los alumnos/as y sus
familias y de los libros colectivos realizados con participacin del alumnado y profesorado.
Incorporacin a la coleccin de la biblioteca escolar.
e) Animacin y Conmemoraciones:
- Da de la lectura en Andaluca (16 de diciembre).
- Repartir por equipos tres o cuatro ttulos, leer en voz alta la informacin de la contracubierta. Cul
de ellos trata de la no discriminacin, de la no violencia y la paz, del cuidado del medio ambiente?
u( otros valores). Explicar por qu. Escribir la informacin que nos da la contracubierta y dibujar cmo
imaginas a los personajes. (ciclos 2 y 3)
Autor/es homenajeado/s.
Da internacional del Libro, en abril: Quincena de los libros y la lectura. Actividades planificadas
para todos los niveles (diseo y organizacin por responsable y E. de apoyo).
Jornada de fomento de lectura para madres/padres en la biblioteca escolar.
g) Seguimiento y evaluacin:
Consultas con equipos de ciclo y equipo directivo y estudio de viabilidad para la adquisicin de
nuevos fondos.
Elaboracin de modelos, cuestionarios, estadsticas para seguir y evaluar la marcha del plan de
trabajo de la biblioteca escolar.
Colaboracin de otras instituciones. Coordinacin de intervenciones.
Un grupo de 2 monitoras contratadas por SENDA han sido las responsables del Aula Matinal y
En el Comedor Escolar han prestado sus servicios dos auxiliares de cocina y tres monitoras
contratadas por ARAMARK. Teniendo aprobado un nmero de comensales de 90 en dos turnos
El Equipo Directivo del Centro ha estado coordinando las actuaciones, tanto a nivel de
Direccin, como por la Secretara y la informacin diaria que el programa Sneca han ido requiriendo.
Este curso no se cuenta con profesorado voluntario.
El comienzo de este plan fue el jueves 13 de septiembre y continuar hasta el jueves 22 de
junio para el comedor escolar. A travs del AMPA se piensa organizado talleres para padres y madres
que pueden tener una aceptacin bastante aceptable en Aerobic por las tardes.
Durante este curso ha crecido el nmero de alumnos participantes en Aula Matinal con un cupo
mximo de 30. La Coordinadora de Senda vuelve a ser: Isabel Moreno Bayo
Los objetivos generales en el Proyecto de ampliacin del horario de apertura del Centro,
1.- Contribuir a la apertura del Centro a la Comunidad
2.- Proporcionar a las familias un servicio de atencin a sus hijos fuera de la jornada escolar de
clase
3.- Potenciar la colaboracin entre la escuela y los padres y madres
97
4.- Impulsar en los alumnos / as la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la salud
en general y ms concretamente con la alimentacin, higiene, convivencia, compaerismo,
hbitos posturales, etc.
5.- Ofrecer al alumnado del Centro actividades para completar su formacin y contribuir al
Desarrollo de su personalidad y para utilizar de manera educativa su tiempo libre
6.- Favorecer la participacin en las actividades y servicios complementarios ofertados, en
Igualdad de oportunidades, mediante la solicitud de ayudas para las familias ms
desfavorecidas econmicamente.
El aula matinal es un servicio a las familias para atender a sus hijos a partir de las 7.30 horas
de la maana hasta el comienzo de las clases. Los alumnos traern su desayuno y se les calentar y
preparar en el aula, recibiendo una atencin educativa atendiendo a criterios de edad y capacidad
con un contenido de juegos, lecturas y actividades de refuerzo educativo. El precio establecido es de
15,40 al mes por alumno o 1,18 por da suelto
10.2.3.- TALLERES.-
Durante este curso la peticin de Talleres ha sido mucho ms elevada a la de cursos pasados
con una gran cantidad de usuarios y bonificaciones para favorecer la utilizacin de las familias de este
servicio, volviendo a contar con la Empresa Senda SLL.
La oferta de Talleres es muy amplia y el nmero de alumnos requeridos: un mnimo de 10 y un
mximo de 20 alumnos, aunque en algunos casos el tope mximo es de 13 alumnos. Hemos tenido
que diversificar los talleres por ciclos debido a la fuerte demanda.
Coste del servicio: 15.40 mes y actividad, menos las bonificaciones que correspondan.
Horario. -
99
TALLER DE INGLS INFANTIL
Destinado a alumnos/as de infantil, a travs de juegos han ido conociendo distintas palabras y
expresiones del ingls. El nmero de alumnos/as solicitantes es de 20. La monitora que impartir el
taller a lo largo del curso es: Mamen Ramrez Berrocoso
TALLER DE INGLS 3 - 4
Destinado a alumnos/as de Segundo realizan tareas y trabajos en Ingles, como medida de
apoyo, que sustituye la falta de apoyos y refuerzos en este rea y que se recoge en las estrategias
para la Mejora de los rendimientos educativos del alumnado.El nmero de alumnos/as solicitantes es
de 18. La monitora que impartir el taller a lo largo del curso es: Mamen Ramrez Berrocoso
TALLER DE INGLS 5 - 6
Destinado a alumnos/as de Tercer ciclo realizan tareas y trabajos en Ingles, El nmero de
alumnos/as solicitantes es de 18. La monitora que impartir el taller a lo largo del curso es: Mamen
Ramrez Berrocoso
100
TALLER MIS TAREAS 2
Gracias a las labores de tutora recogidas en el POAT, algunos profesores han derivado a este
taller a alumnos con necesidades de refuerzo y eso ha incidido positivamente en sus trabajos y
tareas de clase. Igualmente, el esfuerzo para que los alumnos de comedor tambin aprovechen los
talleres ha influido positivamente en el incremento de alumnado. El nmero de alumnos solicitantes
es de 10. La monitora que impartir el taller a lo largo del curso es: Isabel Moreno Bayo
TALLER DE ZUMBA
Aprovechando el taller organizado por el Ampa, se pretende que un nutrido grupo de alumnas
y alumnos preparen coreografas y practiquen el Zumba en nuestro Centro El horario ser los
JUEVES de 18 a 19 para alumnado de 5 y 6. El nmero de alumnos/as solicitantes es de 20. El
monitor que impartir el taller a lo largo del curso es: Daniel Lpez
TALLER DE BALONCESTO
Los jueves de 18:00 a 19:00 se impartir este taller por monitores de la Escuela
Municipal de Baloncesto, para alumnado de 3, 4 y 5. Participan ms de 20 alumnos/as
101
10.2.4.- COMEDOR ESCOLAR.-
Los precios del comedor para este curso son los mismos respecto al curso pasado
Empresa de servicios: SERVEIS DA PAST. Tipo de Gestin: Catering
Localizacin: Comedor o Sala de Usos mltiples en Planta Baja
Calendario: Del 13 de septiembre al 22 de Junio. Horario: 14:00 a 16:00
Personal que atiende el servicio: 2 Auxiliares de cocina , tres monitoras escolares
N de usuarios a fecha de aprobacin PAC: 85 en dos turnos
Coste del servicio para las familias: 4,38 da menos las bonificaciones que
corresponda
102
10.3.- PROYECTO CENTRO TIC
103
10.3.1.- CENTRO TIC CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
1.- JUSTIFICACION
Desde el curso 2006-07 formamos parte de la red de centros TIC de la comunidad andaluza. Los
ltimos cursos se han dedicado a restaurar y aprovechar los recursos con los que fue dotado el
colegio y que se van quedando obsoletos, a excepcin de algunos equipos sustituidos (Tercer ciclo.
Plan Escuela TIC 2,0)
La prioridad durante el curso es potenciar la utilizacin de los equipos y promover los diversos
aspectos relacionados con la Tecnologa de la Comunicacin y la informacin.
2.- OBJETIVOS
4.- MIEMBROS DEL PROYECTO TIC: Todos los maestros de este centro han manifestado su
intencin de utilizar segn sus posibilidades las nuevas tecnologas.
104
5.-.ACTIVIDADES A REALIZAR:
Conocer y manejar los ordenadores y perifricos, la red del aula, y los programas incluidos en
el sistema operativo Guadalinex.
Utilizacin didctica de las PDI
Conocer y utilizar la Plataforma Sneca.
Conocer y utilizar la plataforma Pasen.
Conocer Jclic como entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades
educativas multimedia.
Profundizar en el conocimiento y manejo de nuestra Pgina web.
Empezar a utilizar con nuestros alumnos los nuevos recursos tecnolgicos.
1.- JUSTIFICACIN:
Nuestra web de creacin y diseo propios cuenta con varios aos en la red. Con ella hemos
podido dar respuesta a la necesidad de una actividad constante, dando a conocer los ltimos avisos,
actividades y conocimientos varios de acceso e inters a todas las familias.
2.- OBJETIVOS:
Ofrecer a la comunidad del CEIP informacin y tramitacin de todos los servicios
educativos que presta el Centro en la actualidad y los servicios educativos
complementarios.
Poner a disposicin de nuestros alumnos y sus familias los recursos disponibles en la red
interna del colegio.
Mejorar la calidad de la enseanza de nuestro colegio, tomando como recurso
fundamental las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin)
Integrar en la prctica docente las nuevas herramientas que la Red pone en nuestras
manos y adecuar la enseanza que impartimos en nuestro centro a la Sociedad de la
Informacin y la Comunicacin del siglo XXI.
Contribuir a mejorar la comunicacin, la tolerancia y el entendimiento entre los miembros
de nuestra comunidad educativa, acortando distancias y limando diferencias de todo
tipo.
3.- PARTICIPACIN:
Nuestra Pgina Web pretende ser un punto de encuentro entre todos los sectores de la
Comunidad Educativa y por lo tanto est abierta a la participacin de todos ellos; padres y madres,
alumnos y alumnas, profesorado, componentes del Consejo escolar, administraciones.,. En general a
todo aquel que quiera aportar o sugerir algo a nuestro colegio.
106
ACTIVIDADES PLAN DE IGUALDAD Y ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Primer Trimestre:
1). Gymkana de las profesiones (con ayuda del AMPA): prevista para trabajarse el 8 de
marzo.
En el pabelln del centro se realizarn diferentes talleres donde los alumnos/as por grupo irn
pasando para realizar las diferentes tareas asignadas en cada taller. Se trata de concienciar
que no hay profesiones que un hombre o una mujer no puedan hacer.
Los talleres sern:
-Carpintera: una madera con puntillas un poco clavadas y ellos con el martillo van
encajndolas y unas una lija por ejemplo para redondear una esquina....
-Mecnica: llenar la rueda de una bici con un bombn, poner las cadenas de la bici...
-Costura: a modo de modistos y modistas tomarn medida con un metro, cosern
botones...
-Electricidad: explicarles cuando una bombilla est fundida y cuando no, poner y quitar
enchufes..
-Albailera: que conozcan los materiales como ladrillos, carretilla, casco...
107
10.5 PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN LA ESCUELA
El objetivo ltimo que persigue el programa Creciendo en Salud es capacitar al alumnado para la
eleccin de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la adquisicin de conocimientos
y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias socio-emocionales, la alimentacin y
la actividad fsica, el autocuidado y la accidentalidad y el uso positivo de las tecnologas o la
prevencin del consumo de sustancias adictivas.
108
11.- OTROS PLANES Y PROGRAMAS DE ACTUACION
La coordinacin del programa la realiza el Jefe de Estudios Rafael Garca Vital , aunque
ser Luis Mario Aparcero Fernndez el profesor que se responsabiliza directamente del
funcionamiento del programa , controlando la asistencia del profesorado participante,
proporcionando los documentos necesarios para su desarrollo, introduciendo en la aplicacin
Sneca los datos necesarios, velando por la coordinacin entre los equipos educativos y tutores
de la maana y el profesorado que desarrollan el acompaamiento, coordinando el trabajo
realizado por parte de los distintos acompaantes e integrando el programa en el funcionamiento
ordinario del centro. Asimismo se encargar de transmitir al equipo docente la valoracin obtenida
por cada alumno o alumna durante el desarrollo del programa para que disponga de ella de forma
previa a cada sesin de evaluacin.
a) A nivel de Centro:
Favorecer la inclusin educativa y social del alumnado que requiera de esta medida
facilitndole tcnicas y herramientas para un desenvolvimiento autnomo.
Contribuir a la consecucin de los objetivos establecidos en el curriculum de la Etapa de
Educacin Primaria.
Optimizar la transformacin social y cultural del Centro y de la comunidad educativa
Establecer cauces de coordinacin, cooperacin y colaboracin entre todos los agentes
implicados en el sistema educativo.
Contribuir a la mejora de la convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias
individuales como fuente de aprendizaje y crecimiento personal y social.
Se beneficiarn de este programa el alumnado que presente dificultades para alcanzar las
competencias bsicas, dificultades asociadas a su historia personal, familiar econmica o social.
3 A.- (B)
3 B.- (B)
4 A Y B .- Lucrecia del Roco Martin Ruiz (A)
5 A.- (B)
5 B.- Luis Mario Aparcero Fernndez de Retana, (A )
110
6 A y B.- (B)
La seleccin del alumnado participante ser llevada a cabo por una Comisin de Seleccin
formada por:
Director /Coordinador del Programa de Acompaamiento
Jefe de Estudios.
Coordinadores de los distintos ciclos de la etapa, 1, 2 y 3 y coordinadora del EO.
Orientador de referencia del Equipo de Orientacin Educativa.
Para su seleccin se han tomado en cuenta las siguientes caractersticas del alumnado:
111
11.2.- PLAN DE COEDUCACIN
11.2.1.- Introduccin
La inclusin de la coeducacin en el Sistema Educativo se apoya en argumentos legales y
razones de tipo social. En Espaa la aspiracin a la igualdad entre sexos se encuentra reflejada en
la legislacin vigente y en nuestra Comunidad, el Estatuto de Autonoma para Andaluca establece
la obligacin de la Administracin de promocionar la efectiva igualdad del hombre y la mujer.
Como se ha comentado, los anlisis de la realidad social de nuestro pas demuestran que la
igualdad de gnero es an una meta por conseguir. Entre estos datos destacan: los casos de
violencia de gnero, el acoso escolar, las dificultades de acceso a puestos de trabajo y la
remuneracin econmica justa. Sin lugar a dudas, y basndonos en estos datos, se justifica la
necesidad de mejorar la prctica educativa en los Centros, no slo siendo igualitarios en nuestra
labor como docentes, sino estableciendo mecanismos de compensacin e intervencin adecuados
ante la existencia de un alumnado diverso, tanto por su procedencia como por los principios
educativos que recibieron de su familia y/o entorno, en su mayora con contenidos altamente
desiguales vistos desde la perspectiva de gnero.
Es por ello que una contribucin especialmente relevante para superar la discriminacin puede
provenir del sistema educativo. La escuela como instructora de actitudes de nios y nias, ofrece
una plataforma excelente para la superacin de los prejuicios sexistas y para la provocacin de un
cambio en profundidad de las estructuras y de las prcticas sociales no deseables.
Dentro del Plan de Convivencia se incluirn medidas tendentes a conseguir los objetivos
propuestos en este Plan.
11.2.2.- Objetivos
Hacer visible la figura femenina utilizando este gnero en el lenguaje del Centro tanto en
rtulos como en documentos.
Dar a conocer personalidades femeninas que han hecho aportaciones importantes a lo largo
de la historia.
112
Desarrollar la participacin de nios y nias en actividades comunes animndoles a
mantener relaciones equitativas y desde el respeto, sin discriminaciones en funcin del
sexo.
Acercar a los nios y nias a tareas que tradicionalmente se han asignado a un sexo u otro
y estimularles para que participen en la asuncin de normas y tareas de la convivencia
cotidiana por igual.
Promover debates en segundo y tercer ciclo sobre temas que den lugar a una reflexin
sobre los roles del hombre y la mujer.
En Educacin Infantil:
Desarrollar la autoestima.
Asambleas y conversaciones dirigidas donde se aborden al nivel de estos alumnos y
alumnas formas de evitar prejuicios sexistas y sus manifestaciones en las actividades
escolares, juegos, profesiones...
Primer ciclo:
Promover debates sobre temas en el que aparezcan los diferentes roles del hombre y la
mujer.
Segundo ciclo:
Tercer ciclo:
113
Reparto de tareas y responsabilidades en clase independientemente del sexo.
Juegos y actividades que fomenten la integracin en el grupo-clase.
Cada ciclo programar y llevar a cabo todas las actividades que consideren oportunas
realizar. Para el diseo de las actividades se basarn en el cuadro de actividades planteadas en el
proyecto de coeducacin presentado y aprobado para el AMPA La Huerta .Adems el centro
utilizar como recurso para trabajar la coeducacin, todas aquellas actividades derivadas de las
conmemoraciones de las distintas efemrides que se celebran a lo largo del curso escolar. Tales
como:
Otras actividades que ya se vienen realizando y que se podran llevar a cabo son:
Revisar los rtulos sealizadores de espacios cambiando si fuera necesario aquellos que no
usen un lenguaje coeducativo. As mismo, aprovechando que estamos revisando los
documentos oficiales del centro, utilizar en ellos un lenguaje correcto.
Trabajar en grupo-clase personalidades femeninas, famosas por su aportacin a la historia.
Realizar murales donde se exprese la opinin de los alumnos y alumnas sobre el tema de la
discriminacin hacia la mujer en las distintas situaciones: familiar, laboral, educativo,
econmico, sociocultural,
114
11.4.- PLAN ESCOLAR DE DEPORTE
En conclusin, los beneficios de mantener una vida activa pueden resumirse en los
siguientes puntos:
A nivel Fsico
Aumenta la resistencia del organismo
Elimina grasas y previene la obesidad
Previene las enfermedades coronarias
Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo
Mejora la eficacia de los msculos respiratorios
Mejora el desarrollo muscular
Mejora el rendimiento fsico general Regula el estreimiento
A Nivel Psquico
Posee efectos tranquilizantes
Mejora los reflejos y la coordinacin
Elimina el estrs
Aporta sensacin de bienestar, derivada de la secrecin de endorfinas
Previene el insomnio y regula el sueo
Existen muchos factores vinculados al crecimiento y desarrollo del individuo. Uno de ellos
viene determinado genticamente, ya que la herencia juega un rol fundamental en la velocidad de
crecimiento, madurez sea, estatura corporal, etc.
Sin embargo, existen otros factores exgenos o ambientales -como la nutricin, el clima o
las enfermedades que se hayan desarrollado que tambin interactan y determinan el crecimiento
y desarrollo final. Dentro de ellos, es bueno recalcar la importancia que tiene la prctica de la
actividad fsica y el deporte a edades tempranas, ya que ellos repercuten en el aspecto afectivo,
social y cognitivo de los nios. La educacin fsica y el deporte desarrollan capacidades como la
percepcin espacial, la coordinacin motora, la agilidad y el equilibrio. A nivel social, los menores
aprenden a asumir ciertas responsabilidades, comprenden las normas establecidas, y vivencian los
xitos y fracasos.Por otro lado, tambin es necesario subrayar los beneficios que se obtienen a
nivel fsico y psicomotor. Los especialistas coinciden en que la realizacin de actividad fsica
durante la niez favorece el proceso de crecimiento, debido a la estimulacin que se produce a
nivel de tejido seo y muscular.
115
Objetivos
Contenidos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
116
12.- PLAN DE ACTUACIN DEL EOE EN EL CENTRO
Reuniones del orientador/a con la Jefatura Centro Orientador/a Jefatura estudios Todo el curso Reuniones
de Estudios realizadas
Charla a familias del alumnado que inicia el Ciclo 1-2 Orientador/a Equipo Directivo Junio Realizacin de la
2 ciclo de Educacin Infantil Educacin charla
Infantil
Asistencia de la
NIVEL/ Profesionales Profesionales TEMPORALIZA
ACTUACIONES EVALUACIN
GRUPO EOE CENTRO CIN
familia
118
AREA DE APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
Deteccin de alumnado con Alumnado de Tutor/a de Educacin 1 trimestre: -Nmero de informes realizados.
dificultades de lenguaje oral Infantil de 3, 4 y Infantil, de 3, 4 y 5 aos y 4,5 aos y -Nmero de entrevistas
Realizacin de evaluacin e 5 aos y primaria primaria. realizadas.
Informes individualizados en los primaria AL del Centro y del EOE, 2 trimestre -Seguimiento con los padres de
casos oportunos. J. Estudios 3 aos. las orientaciones propuestas.
Colaboracin con los 3 trimestre
orientadores/as en la realizacin de cambios de
los informes psicopedaggicos y etapa y
dictmenes de escolarizacin. revisiones
Asesoramiento Familias y AL del EOE y Tutor/a A lo largo del -Grado de participacin de la
A las familias a travs de grupos implicados curso familia en las charlas impartidas.
entrevistas. concretos -Nivel de asistencia de la familia.
Tutor/a o equipo educativo a -Estrategia del centro para
demanda de las necesidades AL del centro , AL del promover la participacin de los
Charlas a Familias de Educacin EOE En Junio. padres en las charlas ofertadas.
Infantil de 3 aos sobre
Estimulacin del lenguaje.
Las logopedas de la zona
( reuniones en las dos localidades)
119
AREA DE APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO DE ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRONICAS
-Asesorar al profesorado Alumnado de -Mdico del -Jefatura de Estudios A lo largo -Grado de colaboracin
implicado sobre la patologa Infantil y EOE -Profesorado. del curso del profesorado
crnica. Primaria -Personal no docente implicado.
-Entrega de orientaciones que atienda al
especficas a travs de alumnado.
entrevistas o reuniones a nivel
de equipo docente.
-Asesorar al personal no Alumnado de -Mdico del -Jefatura de Estudios A lo largo -Grado de colaboracin
docente sobre la patologa Infantil y EOE -Profesorado. del curso del personal no
crnica. Primaria -Personal no docente docente implicado.
que atienda al
alumnado.
120
2. AREA DE COMPENSACIN EDUCATIVA
PROGRAMA DE ATENCIN EDUCATIVA DOMICILIARIA
121
AREA DE COMPENSACIN EDUCATIVA
PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD (si hay demanda)
NIVEL/ Profesionale Profesionales
ACTUACIONES TEMPORALIZACIN EVALUACIN
GRUPO EOE CENTRO
Valoracin de la competencia lingstica Alumna Profesora de Tutor/a Tras valoracin Nmero de
y notificacin a la jefatura de estudios do de 2 ATAL lingstica y al finalizar valoraciones
y 3er. el curso realizadas
Ciclo EP
Realizacin del Informe de canalizacin Orientador/a Tutor/a Tras la valoracin del Nmero de informes
Profesora de NC Lingstica realizados
ATAL
Facilitar material al profesorado para el Orientador/a Tutor/a Al incorporarse el acilitado material
aprendizaje de la lengua. Profesora de Alumnado/a Nivel de
ATAL coordinacin del
ATAL y tutor/a
Asesoramiento a los centros en Orientador/a Tutor/a Todo el curso Asesoramiento al
programas de apoyo para el Profesora de profesorado
aprendizaje de la lengua espaola o ATAL Grado de implicacin
PALI del tutor/a.
Logros y dificultades
del alumnado
Asesorar al profesorado en el seguimiento de Orientador/a Tutor/a Durante el curso Grado de implicacin
lalumnado inmigrante Profesora de del tutor/a.
ATAL
122
AREA DE COMPENSACIN EDUCATIVA
DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO QUE PRECISA ACCIONES DE CARCTER COMPENSATORIO
DERIVADAS DE SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y/O SOCIAL
Profesiona
Profesionales TEMPORALIZACI
ACTUACIONES NIVEL/GRUPO les EVALUACIN
CENTRO N
EOE
Derivacin al EOE tras la recogida de Alumna Orientador/ Tutor/a y/o Primer trimestre o Se ha cumplimentado el
informacin derivada de entrevista do de 2 a Jefatura de tras la incorporacin protocolo
familiar o de otros servicios, tras Ciclo de Estudios del alumnado al
indicios de la existencia de un NEAE EI y E. Equipo centro
Valoracin y elaboracin de informe Primaria Orientador/ Orientacin del Primer y segundo Nmero de informes
individualizado del alumnado que a Centro trimestre realizados
precisa acciones de carcter Entrevistas mantenidas con
compensatorio Tutor/a.
Traslado de la informacin y Orientador/ Tras la valoracin Nmero de profesorado
asesoramiento al profesorado para la a asesorado
atencin de este alumnado DES Seguimiento del alumnado
valorado
Seguimiento en el EOC
Asesoramiento a la familia y bsqueda Orientador/ Todo el curso Nmero de familias
de compromisos educativos. a asesoradas
Censo Sneca con alumnado COMP: Orientador/ Todo el curso Nmero de alumnado
actualizacin y mantenimiento a censado
Seguimiento del alumnado censado en Orientador/ Tutor/a 2 y 3 trimestre Nmero revisiones de
Sneca a PT informes realizadas
Valoracin en el EOC de las
orientaciones propuestas
123
AREA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
PROGRAMA DE TRNSITO DE EDUCACION PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA
NIVEL
Profesion
/ Profesionales TEMPORAL
ACTUACIONES ales EVALUACIN
GRUP CENTRO IZACIN
EOE
O
Reunin de Tutor/a de 5 y/o 6 de 5 y /o Orientador/ J. Estudios, Octubre Realizacin de
EP para determinar la seleccin y a Tutor/a 5 y/o 6 reuniones de
6 de
organizacin de las actividades que EP asesoramiento con
Educaci
se incluirn en el POAT. los Tutor/a de 5 y/o
n
Realizacin Cuaderno Nos vamos a Primari Orientador/ Tutor/a 5 y/o 6 A lo largo de 6
la ESO a a EP, todo el curso. Realizacin de
Reuniones con Orientador/as de los Orientador/ Orientadores/as Octubre actividades de Tutora
IES para organizacin del programa a IES Febrero sobre el trnsito.
de trnsito en su zona de influencia. Jefatura de Junio Realizacin de
(Documentacin del alumnado; Estudios actividades de Tutora
Visitas al IES; Charlas informativas Profesorado de de cada uno de los
a padres; Coordinacin del CEIP e IES de bloques del cuaderno
profesorado en las distintas reas; las distintas de Tutora Nos
Jornadas de Acogida.) reas. vamos a la ESO.
Entrega de documentacin oficial Orientador/ Jefatura de Junio y Realizacin de la
(Informe Final de Etapa; Informes a Estudios, PT primera visita a los IES.
Psicopedaggicos, Dictmenes, semana de Valoracin de la
Adaptaciones Curriculares) septiembre. coordinacin
EOE/DO.
Reunin para cumplimentar de Orientador/ Tutor/a de 6 Realizacin de la
sbana de 6. a Orientador/a del reunin del tercer
IES trimestre de traspaso
de informacin CEIP-
Realizacin de actividades Orientador/ PT Septiembre IES.
personalizadas para mejorar el a EOE Tutor/a Realizacin de
trnsito del alumnado NEAE. Orientador/as reuniones, para
IES traspaso de
informacin del
alumnado NEAE, del
PT y Orientador/a de
Secundaria.
124
4. ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
IDENTIFICACIN, ATENCIN DIRECTA, INFORMACIN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y LAS
FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Profesiona
NIVEL/ Profesionales TEMPORALIZA
ACTUACIONES les CIN EVALUACIN
GRUPO CENTRO
EOE
Deteccin y valoracin Todos EOE Equipo de Durante el -Valoracin y seguimiento
Psicopedaggica de alumnado con los Orientacin del curso por parte del Centro y del
NEE por discapacidad y trastornos cursos Centro. EOE del nivel de
graves de conducta. integracin del alumnado
Elaboracin del Informe Todos Orientador/ Tutor/a Todo el curso NEE
Psicopedaggico a travs del los a Equipo docente
formato informtico Sneca solicitado cursos Logopeda -Grado de aplicacin de
por el Equipo de Orientacin del Mdico/a las propuestas realizadas
Centro en los Informes /
Asesoramiento a familias a travs de Todos Orientador/ Tutor/a Todo el curso orientaciones
entrevistas iniciales previas a la los a Jefatura de
valoracin psicopedaggica. cursos Medico/a Estudios - Nivel de implicacin de
Logopeda los tutores/as y familias
Entrevistas familiares para presentar Todos Orientador/ Tutor/a Todo el curso ante las propuestas de
el informe psicopedaggico y el los a Direccin programas y
dictamen de escolarizacin. cursos orientaciones facilitadas
Asesoramiento familiar en la Todos Orientador/ Tutor/a Todo el curso por el EOE.
aplicacin de programas de los a PT/ AL - Seguimiento de las AC
recuperacin y refuerzo, y de cursos. Medico/a Equipo docente realizadas.
creacin de hbitos para desarrollar Logopeda
en el contexto escolar. - Entrega de programas
Entrevistas familiares para el Todos Orientador/ Tutor/a. Todo el curso especficos.
Seguimiento de programas los a PT/ AL -Nmero de Entrevistas
propuestos. cursos. Medico/a mantenidas con las
Logopeda familias.
Seguimiento del alumnado a lo largo Todos Orientador/ E. Orientacin Todo el curso
del curso a travs de reuniones los a del Centro -Nmero de Entrevistas
planificadas con Jefatura de cursos Logopeda PT/AL mantenidas con Tutor/a.
Estudios, Tutor/a y especialistas. Mdico/a
125
Profesiona
NIVEL/ Profesionales TEMPORALIZA
ACTUACIONES les CIN EVALUACIN
GRUPO CENTRO
EOE
Elaboracin a travs del formato Infantil Tutor/a Marzo y abril -Nivel de coordinacin del
informtico Sneca de Dictmenes 3y5 Orientador/ Director/a Excepcionalm Orientador con el Equipo
de Escolarizacin de alumnado de aos. 6 a ente durante de Orientacin del
NEE de E. Logopeda todo el curso. Centro.
Primaria Mdico/a
.
-Valoracin de la Atencin
Extraord
inariame a la Diversidad en el E.O.
nte si Centro.
precisa
modifica -Nmero de Informes
r Psicopedaggicos
recurso realizados.
en
cualquie -Nmero de Dictmenes
r realizados.
moment
o.
-Nivel de coordinacin
Realizacin del Informe Infantil Orientador/ Equipo de Tercer
con el EOE Especializado
Psicopedaggico solicitado por el de 5 a Orientacin del trimestre
aos. Logopeda Centro /PT/AL en los casos requeridos.
Centro en caso de prrroga de
escolarizacin y/o de permanencia de 6 de Mdico/a
-Grado de colaboracin
un ao ms en la etapa. Ed.
Primaria de las familias en las
propuestas planteadas.
126
Profesiona
NIVEL/ Profesionales TEMPORALIZA
ACTUACIONES les CIN EVALUACIN
GRUPO CENTRO
EOE
Censo Sneca con alumnado NEE: Todos Orientador/ Tutor/a Primer
actualizacin y mantenimiento los a del EOE Jefatura de Trimestre.
cursos Estudios Excepcionalm
Direccin ente durante
todo el curso
Atencin al alumnado que presenta Todos Logopeda Tutor/a Todo el curso
NEE por problemas especficos de los del EOE Equipo docente
lenguaje cursos, PT/AL
principal
mente
en los
primeros
cursos
Atencin al alumnado que presenta Todos Orientador/ PT Todo el curso
NEE por graves problemas de los a Tutor/a
conducta cursos, Profesorado del
Centro
Cumplimentacin de las becas del Todos EOE Jefatura de Primer
alumnado de NEE los Estudios/Tutor/a Trimestre
cursos
127
Profesiona
NIVEL/ Profesionales TEMPORALIZ
ACTUACIONES les EVALUACIN
GRUPO CENTRO ACIN
EOE
Informes de Flexibilizacin. A lo Orientador/ Tutor/a Propuesta de Nmero de Informes
largo de a y EOE E Equipo Docente flexibilizacin solicitados por los centros y
Valoracin Psicopedaggica de
Infantil/ de AACC E.O.Centro a Inspeccin realizados en Sneca.
alumnado de otros cursos con Primaria Direccin antes del 30 Coordinacin mantenida
posibles AACC. de Abril. con el EOE de AACC
128
REA DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
INTERVENCIN TEMPRANA
Profesiona
Profesionales TEMPORALI
ACTUACIONES NIVEL les EVALUACIN
CENTRO ZACIN
EOE
Reuniones de coordinacin con el 2 Ciclo Orientador/ A lo largo del -Nmero de reuniones
EPAT Infantil a curso mantenidas
EOEE de -Eficacia de las reuniones
Atencin -Planificacin de las
Temprana reuniones
Coordinacin con los CAITs de la Infantil Orientador/ A lo largo del -Nivel de colaboracin con
zona a curso los profesionales de los
Mdico CAITs.
Logopeda
Valoracin del alumnado que 2 Ciclo Orientador/ Tutor/a 3 trimestre -N alumnado valorado
comienza el 2 Ciclo de Infantil Infantil a Profesorado del -Tiempo dedicado a dicha
derivado por el CAIT Mdico Ciclo tarea.
Logopeda
Asesoramiento al Tutor/a de 2 Ciclo Orientador/ Tutor/a A lo largo del -Facilidad para la
resultado de la valoracin del Infantil a Equipo docente curso coordinacin entre
alumnado profesorado y orientador/a.
129
14.- PRESUPUESTOS DE INGRESOS Y GASTOS CURSO 2016-17
Esta propuesta est realizada en base a los ingresos recibidos en cursos anteriores.
INGRESOS
Aparcamiento....................................... 3.837,95
GASTOS
Este ser ajustado antes de un mes tras la comunicacin real de la CEJA de los ingresos para este
curso.
130
15.- PLAN DE ACTUACION DEL AMPA LA HUERTA
Vocales
15.2.- OBJETIVOS
Sera injusto realizar, como en aos anteriores, una mera relacin de todas las actividades que
los miembros tanto de la Junta Directiva como de otras madres colaboradoras realizan a lo largo
del curso escolar.
Es prcticamente diario el contacto que existe entre el AMPA y el equipo directivo del centro,
por lo que su labor es igualmente diaria, tanto en ayudar y solucionar problemas que se plantean
en el da a da como en los distintos eventos que se desarrollan en nuestro colegio.
Dado que este ao se incorpora al centro nuevos profesores queremos hacer un llamamiento
para que ellos nos conozcan y podamos trabajar juntos.
131
He aqu una relacin de algunas de las actividades que el AMPA llevar a cabo:
PROYECTOS
132
15.4.- ESCUELA DE PADRES Y MADRES 2016 -17
Durante este curso escolar ponemos en marcha de nuevo este proyecto para seguir
mejorando la Calidad de la enseanza en el CEIP Maestro Manuel Aparcero
LA ESCUELA PARA PADRES Y MADRES tiene como objetivo mejorar la educacin de sus
hijos e hijas y anima a todos aquellos quieran participar de forma voluntaria, para conseguir entre
todos /as una mayor formacin, a la hora de afrontar esos problemas que surgen, y que muchas
veces no sabemos resolver. Tambin se trata de responder a la demanda de muchos padres que
piden ayuda e informacin sobre cmo mejorar la relacin con sus hijos en varios niveles.
Durante este curso escolar trabajaremos temas importantes para las familias y los temas de
Orientacin Escolar para las familias de INFANTIL con el EOE.
Se debe aclarar que se presentan 3 temas, pero adems se dar un cuarto tema que ser
propuestos por los padres y madres asistentes a las sesiones
133
16.- ACTUACIONES CON OTRAS ENTIDADES.-
Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por
proyectos en los que se de valor a la funcin social del mayor, dndole provecho a su tiempo libre,
realizando actividades que les haga sentirse tiles. As como talleres para alumnos de riesgo social
Como objetivo principal pretendemos favorecer la relacin intergeneracional entre ni@s y
mayores as como favorecer la integracin social de los mayores en su medio a travs de
actividades de voluntariado social.
Financiado por la Diputacin Provincial de Cdiz y la Junta de Andaluca para la Cruz Roja
Espaola Asamblea local de Chipiona y con la colaboracin de la Delegacin de Polticas del
Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona. Se colabora en la cuestacin celebrada el da de la
banderita el 8 de octubre
La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar trata
de utilizar las instalaciones del centro durante la poca estival a travs de diversas actividades y
ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia veraniega, una
oportunidad de formacin, ms ldica que ocupe las largas horas del esto y favorezca tambin la
vida laboral de las familias.
Con la experiencia del verano pasado se propondr que la empresa EDUCALIA vuelva a
formalizar esta prestacin de Servicio educativo y mejore la calidad educativa y el prestigio de
nuestro Centro. Dicha empresa viene tutelada por el Ayuntamiento de Chipiona, as como las
clases que imparten ciertos colectivos a travs del AMPA y Organizaciones culturales con el visto
bueno del Ayuntamiento, que asegura loa limpieza y el control del Centro
134
16.4.- Aparcamientos poca estival
Durante este curso se va a proceder a la continuacin con la contratacin de la empresa que
preste este servicio, para corregir el problema suscitado el verano pasado se elaboraran los
correspondientes y nuevos Proyecto de Aparcamientos en Superficie en poca Estival y solicitar
las autorizaciones y permisos de nuevo.
La intencin es conseguir varios objetivos, tales como prestar un servicio a la localidad, dada
la carencia de Aparcamientos y conseguir mejorar la vigilancia del centro, no contabilizndose ni
una sola agresin al mobiliario y dependencias este curso mejor la aportacin econmica, que
ser destinada a la adquisicin de una nueva Pizarra Digital, as como material informtico y
materiales para el mantenimiento de centro.
Este procedimiento, general para todas las cuestiones organizativas del Centro, creemos
que hace factible el seguimiento y anlisis de los aspectos que como profesionales nos competen,
permitiendo de igual manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa aporten cuantas
sugerencias y/o modificaciones crean necesarias.
Si fuese necesario aportar , redactar o modificar algn apartado durante la aprobacin por el
Claustro y Consejo Escolar se redactar a posteriori, si fuese necesario ,debindose informar en la
siguiente revisin del texto modificado.
Asimismo se recogern por medio de los equipos de Ciclo aquellas actividades nuevas que
se hubiesen programado y que no fueron incluidas en el PAC
135
CEIPMAESTRO MANUEL APARCERO
CONSEJERA DE EDUCACIN Avda de Granada N 3 Tfno 95638691719 FAX
11550 - CHIPIONA Cdiz
Rosa Mara Lorenzo Morales, como secretaria del CEIP Maestro Manuel Aparcero
n de cdigo 11006929 de Chipiona, Cdiz.
CERTIFICA:
Y para que as conste a los efectos oportunos, firmo el presente certificado con el V
B del Director del Centro, en Chipiona, a veintitres de noviembre de dos mil diseciseis.
V B
El DIRECTOR LA SECRETARIA
Luis Mario Aparcero Fernndez de Retana Rosa Maria Lorenzo Morales
136
Este documento
acab de completarse en
todos sus apartados a las
13.29 del da 22 de
noviembre de 2016 para
ser enviado por correo
electrnico a los diferentes
maestros/as para su
estudio y posterior
aprobacin
Fue aprobado en el
Claustro y Consejo Escolar
del 29 de noviembre de
2016