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LINGSTICA SISTEMICO-FUNCIONAL

Aplicaciones de la teora (Halliday)


Comprender la naturaleza y funciones del lenguaje;
Comprender lo que las lenguas tienen en comn;
Comprender cmo evoluciona una lengua a travs del tiempo;
Comprender como se desarrolla el lenguaje de un nio y como pudo haber evolucionado en la especie humana;
Comprender la cualidad de los textos;
Comprender como varia la lengua de acuerdo con el usuario y con las funciones que cumple;
Comprender los textos poticos y literarios y la naturaleza del arte verbal;
Comprender la relacin entre lenguaje y cultura, entre lenguaje y situacin;
Comprender aspectos del papel del lenguaje en la vida de una comunidad y de un individuo.

Concepcin del lenguaje


Lenguaje desde una perspectiva socio-semitica: como modo de construir significados motivados social y culturalmente.
Lenguaje como recurso para construir e interpretar significados en contextos sociales.

Metafunciones del lenguaje


Propuestas por Halliday.
Estas funciones se hallan presentes en todo empleo del lenguaje en contexto social. Son abstracciones basadas en un anlisis de la
situacin social dentro de la cual se inserta el lenguaje: el contexto de situacin.
El principio metafuncional ordena los hechos del entorno social de los hablantes para la interaccin lingstica y para los estratos
de la semntica y la lxico-gramtica.
Funcin ideacional: 1. Experiencial: Interpretar y representar nuestra experiencia del mundo que nos rodea y el mundo interior.
Formacin de ideas. 2. Lgica: recursos para establecer relaciones lgico-gramaticales.
Funcin interpersonal: Participacin en la situacin comunicativa, roles que asumimos e imponemos o adjudicamos a los dems.
Interacciones entre hablantes y oyentes. Asignacin de roles de habla y observaciones modal-actitudinales.
Funcin textual: Organizacin del contenido ideativo e interpersonal como texto cohesivo y coherente.

Contexto de cultura y contexto de situacin


Propuestos por Firth a partir de los escritos de Malinowski.
Contexto de situacin: entorno viviente total que rodea a un texto, y que incluye el contexto verbal y la situacin en la que ese texto
se enuncia.
Contexto de cultura: trasfondo cultural ms amplio que permite interpretar y dar sentido a lo que se hace y se dice.
Redefinidos por Halliday.
Contexto de cultura: comprende todo el sistema semntico del lenguaje.
Contexto de situacin: representacin abstracta del entorno en trminos de categoras generales que tienen importancia para el
texto. Caractersticas pertinentes al discurso que se est produciendo incluyendo factores extra-lingsticos.

Concepcin del texto


- Es la forma que adopta la interaccin social. Es una unidad semntica.
- Potencial de significados culturales que es actualizado por medios lingsticos.
- Es el resultado de una infinita cantidad de opciones simultneas y sucesivas de significado.
- El texto una trayectoria de las elecciones que realiza el hablante a travs de la red de opciones del sistema, en tres niveles
distintos: la significacin (sistema semntico), la expresin (sistema lxico-gramatical) y la sonorizacin (sistema
fonolgico) o la escritura (sistema grfico).
Halliday: El texto debe ser considerado desde dos perspectivas simultneas:
Como producto en el sentido de que es un resultado, algo que puede ser registrado y estudiado, que tienen cierta construccin que
puede ser representada en trminos semnticos.
Como proceso en el sentido de un proceso continuado de seleccin semntica, un movimiento a travs de la red de potencial de
significados, en el que cada conjunto de elecciones constituye un entorno para la prxima eleccin o elecciones.
Texto y contexto
El lenguaje est inmerso en un contexto de cultura, y a su vez, la instancia de lenguaje como texto est inmersa en su propio contexto
de situacin comunicativa. El contexto de cultura y el contexto de situacin constituyen el entorno no verbal de un texto.
El texto crea al contexto tanto como el contexto crea al texto. El significado emerge de la friccin entre ambos. Cada texto es
tambin un contexto para s mismo. En cualquier punto despus del inicio, lo que ha ocurrido antes es el entorno de lo que ocurrir
despus.

El registro: contexto de situacin


Es una variacin del lenguaje de acuerdo con el uso.
La nocin de contexto de situacin identifica categoras:
1. La naturaleza del proceso social, qu es lo que se est haciendo por medio del discurso.
2. Las relaciones sociales entre los participantes del discurso.
3. El manejo semitico de la interaccin como evento social.
Estas tres categoras se corresponden con el modelo de CAMPO, TENOR Y MODO.
Las formas lingsticas de un registro son configuradas por los componentes de la situacin. La situacin se interpreta como una
estructura semitica y de ese modo se concibe como parte constitutiva del texto.

CAMPO: define el evento social que est ocurriendo mediante la identificacin de los participantes, la actividad en la que estn
involucrados, la descripcin de la situacin y las coordenadas espacio-temporales en los que se produce el evento. El uso que se
hace de la lengua vara segn los diferentes tipos de accin social. Las acciones tienen que ver con el asunto, el campo incluye
tambin el tpico.
TENOR: centra la atencin en los participantes, en la interaccin y sobre todo en el modo en que se relacionan entre s. Cules son
sus roles discursivos, como se comportan y cules son sus actitudes hacia el otro y hacia lo que dicen. Refiere al grado de formalidad
entre los participantes de la interaccin.
MODO: refiere a la manera en que ocurre el evento en lo que concierne al lenguaje. Tiene que ver con el medio de comunicacin
(oral y escrito) y con los canales de comunicacin a travs de los cuales se realiza la actividad en curso. Tambin refiere al modo en
que se organiza y progresa el flujo de la informacin.
Este modelo sostiene que el lenguaje es un recurso especializado metafuncionalmente en relacin con las tres categoras
contextuales. Cada metafuncin expresa un parmetro contextual distinto:
Campo se asocia con la metafuncin Ideacional
Tenor se asocia con la metafuncin Interpersonal
Modo se asocia con la metafuncin Textual
GRAMATICA FUNCIONAL
Esta gramtica fue propuesta por Halliday y se define como una gramtica de opciones, no como una gramtica de cadenas,
esto implica que su organizacin conceptual es paradigmtica ms que sintagmtica. Se ocupar de rangos y de constituyentes
inmediatos.
Esta gramtica entiende que un texto es una instancia significativa de una lengua, un todo coherente que tiene sentido para alguien
que conoce esa lengua y que tiene una extensin indeterminada. Puede consistir en una o ms clausulas, es decir, un grupo de
palabras con al menos un verbo o un grupo verbal. Tambin pueden tener nombres o grupos nominales, adjetivos o grupos adjetivos,
adverbios o grupos adverbiales y frases preposicionales.
El anlisis es sistemtico y se basa en identificar las funciones en el interior de una clausula, y en cmo se relacionan entre si las
clausulas para formar un texto. Para ello se utiliza una escala de rango.
Escala de rango
Se define como la relacin entre niveles que tienen lugar entre las unidades gramaticales.
Las funciones de las unidades de un rango son realizadas por unidades del rango inferior. Ejemplo: las funciones de la clusula son
realizadas por los grupos/frases y las funciones del grupo son realizadas por las palabras, que a su vez son realizadas por los
morfemas.
La escala de rango del estrato lxico-gramatical es:
- Oracin: constituida por una clausula o un complejo de clusulas.
- Clusula: constituida por un grupo o un complejo de grupos.
- Grupo: constituido por una palabra o complejos de palabras.
- Palabra: constituida por un morfema o un complejo de morfemas.
- Morfema: constituido por un fonema o un complejo de fonemas.

Clusulas
Halliday la define como una unidad en la que se combinan tres tipos de significados diferentes, tres estructuras distintas, cada una
de las cuales expresa un tipo de organizacin semntica, que se proyectan una sobre otra para producir una expresin verbal.
En la clusula se proyectan las tres Metafunciones:
- Ideacional (lgica y experiencial)
- Interpersonal
- Textual

Oracin
Una oracin se puede interpretar como un complejo de clusulas. Esta nocin permite explicar la organizacin funcional de las
oraciones. El complejo de clusulas es la nica unidad gramatical que Halliday reconoce por encima de la clusula.
Existen dos sistemas que constituyen el marco funcional para describir el complejo de clausula:
1. El sistema tcito de interdependencia
2. El sistema lgico-semntico

Sistema de interdependencia
Relaciones de Parataxis: interdependencia lgica entre clausulas donde las partes interdependientes tienen el mismo estatus o
jerarqua. La principal est al comienzo (1) y la secundaria es una continuativa (2).
||1|Encendi mi televisor |2| y haba un programa sobre la clonacin de animales.|||
Relaciones de Hipotaxis: interdependencia lgica entre clausulas, donde las partes interdependientes tienen distinta jerarqua, de
manera que una de las clausulas puede considerarse como un ncleo que es modificado por la otra. La principal es la dominante (a),
y la secundaria es la dependiente (b).
||a| El miedo a volar es bastante racional, b| porque los humanos no pueden volar.|||
||b| Como los humanos no pueden volar, a| el miedo a volar es bastante racional.|||
Incrustacin: es un mecanismo mediante el cual una clausula o una frase cambia de rango y funciona como un constituyente dentro
de la estructura de un grupo.
El sombrero que te regale para tu cumpleaos era de fieltro.
No existe una relacin directa entre una clausula incrustada y la clusula dentro de la cual est incrustada.
Las Metafunciones y su realizacin en la clausula
Las tres Metafunciones ideacional, interpersonal y textual del sistema semntico se manifiestan simultneamente en la estructura
de la clusula, que es la unidad central bsica del estrato lxico-gramatical porque las dems unidades pueden entenderse a partir
de ella.
Estas tres dimensiones construyen la clusula:
Como representacin: la clusula construye algn proceso de la experiencia humana del mundo.
Como intercambio: la clusula implica una transaccin entre el hablante y el oyente o audiencia.
Como mensaje comunica una determinada cantidad de informacin.

Cada uno de estos aspectos de la estructura de la clusula expresa un tipo de organizacin semntica; son tres estructuras de
significado que se proyectan una sobra la otra para producirla. Las funciones del lenguaje estn presentes en la estructura de la
clusula a travs de tres sistemas:
1. Sistema de transitividad: realiza o construye el significado ideacional, especficamente el subcomponente experiencial, que
expresa la experiencia humana como un proceso en el que interviene un actor como participante activo y las circunstancias
de ese proceso.
2. Sistema de modo: realiza o construye el significado interpersonal. Representa las relaciones entre el hablante/escritor y su
oyente/lector/audiencia.
3. Sistema temtico (Tema/Rema) Sistema de informacin (Dado/Nuevo): realiza y constituye el significado textual. El
tema es el punto de partida del mensaje, el elemento que elige el hablante para arrancar en la red de opciones del sistema.

En el nivel de la clusula
El sistema de transitividad: procesos, participantes, circunstancias
En la clusula, el mundo de la experiencia se convierte en significado configurado como un conjunto manejable de procesos,
participantes y circunstancias. Estos tres elementos difieren en sus nombres segn el tipo de proceso.
Participante: es el elemento que especifica el rango o campo de accin del proceso o que elabora o realiza el proceso.
Procesos bsicos:
Distincin entre la experiencia externa y la experiencia interna:
1. Procesos materiales
2. Procesos mentales
Tercer componente que relacionar un fragmento de experiencia con otro:
3. Procesos relacionales
Procesos intermedios:
4. Procesos de comportamiento: ubicados entre los procesos materiales y mentales
5. Procesos verbales: ubicados entre los procesos mentales y relacionales
6. Procesos existenciales: ubicados entre los procesos materiales y relacionales

PROCESOS MATERIALES
Construyen sucesos y acciones concretas, cambios que ocurren en el mundo material y que pueden ser percibidos, como el
movimiento en el espacio o cambios en los estados fsicos de las cosas. Tambin pueden construir cambios que tienen lugar en
fenmenos abstractos. No es necesario que el participante sea humano. Son de dos tipos: los que tienen un participante, el actor
(intransitivo), o los que tienen dos participantes, actor y meta (transitivos).
Participantes asociados:
ACTOR: participante siempre inherente en una clausula material. Puede ser animado (accin) o inanimado (evento).
META: el proceso en el que participa puede extenderse (verbos transitivos) o no (verbos intransitivos) para afectar a este
participante. El trmino implica orientado a. Tiene que ver con aquello hacia lo que se extiende el proceso.
El participante meta puede:
o Ser producto de la accin: hacer una torta; componer una cancin
o Existir antes de la accin, pero la accin lo afecta de alguna manera: ella movi la silla, ella frot la silla para
limpiarla
BENEFICIARIO: participante que se beneficia de una accin: ella compro juguetes para sus hijos.
ALCANCE: participante que especifica el alcance de un suceso o una accin, pero no est afectado por la realizacin del
proceso.: ella escalo la montaa; ella gano el campeonato
CIRCUNSTANCIA: es el menos obligatorio de los roles participantes en los procesos materiales. Pueden clasificarse en:
o Localizacin: Temporal Cundo? Espacial Dnde?
o Extensin: Temporal durante cunto tiempo? Espacial hasta dnde?
o Manera: Cmo?
o Causa: por qu?
o Propsito: para qu?
o Patrocinado: por quin? en nombre de quin?
o Contingencia: (concesin)
o Compaa: con quin/con qu?
o Aspecto: Apariencia Cmo qu?
o Asunto: acerca de qu?
o Angulo: desde que punto de vista?

PROCESOS MENTALES
Construyen a una persona implicada en un proceso de conciencia, percepcin, cognicin y afectividad. Siempre hay un participante
humano (criatura o entidad humanizada, a la que dotamos de conciencia) y est involucrado en un proceso mental, es el que siente,
piensa o percibe. Lo percibido no es una cosa sino un hecho. Implican tanto un perceptor como un fenmeno. Verbos comunes:
saber, amar, gustar, sorprender, ver, interesar, disgustar, escuchar.
Participantes asociados:
PERCEPTOR: participante dotado de conciencia
FENOMENO: entidad percibida o creada por la conciencia del perceptor, aquello que se piensa, se percibe o se siente.
Puede ser un objeto, una sustancia, una institucin, una abstraccin pero no solo cosas sino tambin actos.

PROCESOS RELACIONALES
El trmino relacional implica que establece una relacin entre dos partes o entidades diferentes.
Hay tres tipos de procesos principales:
1. Intensivo: X es A (Mi hijo es muy alto)
2. Circunstancial: X est en A (La casa est cerca del ro)
3. Posesivo: X tiene A (Pedro tiene un piano)
Cada uno de ellos a su vez asume dos modos distintos:
a) Atributivo: A es un atributo de X (Sara es inteligente / La feria est en la plaza / La casa de campo es de ella)
No son reversibles. No admiten la construccin pasiva. Emplean el verbo ser pero tambin otros tipos de verbo adscriptivo:
estar, parecer, permanecer, resultar, mantenerse, sentirse, sonar, ponerse, tornarse, volverse, quedarse, hacerse.
b) Identificativo: A es la identidad de X (Pablo es el lder / Maana es 10 de Octubre / Ese piano es el suyo)
Son reversibles. Admiten la forma pasiva. Emplean el verbo ser pero tambin otros tipos de verbo ecuativos: funcionar
como, servir como, actuar como, significar, indicar, sugerir, implicar, reflejar, representar, construir, formar, ejemplificar,
ilustrar, realizar.
Participantes asociados:
PORTADOR y ATRIBUTO (clausulas atributivas)
Un portador se construye como adscrito o atribuido a un atributo. La relacin entre un miembro y una clase: el portador se
construye como un miembro de la clase descrita por el atributo. Tienen el mismo orden de abstraccin pero difieren en la
generalidad.
Portador: Su ropa Proceso: era Atributo: muy cara.
IDENTIFICADO e IDENTIFICADOR (clausulas identificativas)
Relacin entre un smbolo y un valor. Tienen dos roles participantes que pertenecen a diferente orden de abstraccin y se
relacionan entre s de manera simblica. Verbos tpicos adems de ser: simbolizar, significar, traducir, nombrar, bautizar,
llamar, representar, expresar, representar, indicar.
POSEEDOR y POSEIDO (clausulas posesivas)
Se construye con el verbo tener o ser, ms un posesivo o frase preposicional que indica preposicin.
Procesos intermedios:
PROCESOS VERBALES
Son un desprendimiento de los procesos mentales y constituyen un lugar intermedio entre los procesos mentales y los de relacin.
Constan de dos clausulas y solo la primaria es un proceso verbal, en tanto que la otra puede ser un proceso de cualquier tipo y puede
consistir en una cita directa o indirecta.
Participantes asociados:
EMISOR: puede ser humano o un participante no humano al que se le asigna esa propiedad. Ejemplo: El peda demasiadas
cosas. / Su mirada me peda que me fuera.
DESTINATARIO: receptor de una interaccin discursiva, similar al beneficiario.
El contenido del decir puede ser representado por una clausula a la que se denomina LOCUCIN, en la que se cita o se
informa directamente lo que se dijo. Esa locucin es una clausula proyectada que no forma parte de la clusula verbal.
Cuando la referencia al contenido no es una clausula proyectada, se construye con un participante llamado INFORME.

PROCESOS EXISTENCIALES
Se parecen a las relacionales porque construyen un participante involucrado en un proceso de ser, pero difieren de ellas porque
solo tienen un participante que debe ser introducido en el texto.
Participante asociado:
EXISTENTE (+ circunstancia): estos procesos representan algo que existe u ocurre. Ejemplo: Hay una mosca. / Existe un
problema. / Ocurri un accidente aqu cerca.
Tienen frecuentemente una circunstancia de lugar.

PROCESOS DE COMPORTAMIENTO
Son procesos de comportamiento fisiolgico y psicolgico tpicamente humanos. Son similares a los procesos materiales y similares
a los procesos mentales. El participante es alguien que se comporta de alguna manera: el actuante, y es tpicamente un ser consiente
como el perceptor, pero el proceso se parece gramaticalmente ms a un proceso del hacer que a un proceso mental. Procesos
comunes: De percepcin: mirar, observar, fijarse, visualizar, inspeccionar, escuchar, oler, gustar, sentir. De cognicin: ponderar,
resolver, trabajar, calcular, meditar, refunfuar, pensar. De afecto: sonrer, enojarse, rer, jadear, temblar, estremecerse. Verbales:
lloriquear, quejarse, tartamudear, balbucear, charlar, murmurar, lamentarse, conversar, hablar, cantar, roncar, insultar, toser,
halagar. Sociales: besar, mimar, bailar, abrazar, jugar.
Participantes asociados:
ACTUANTE: participante dotado de conciencia.
ALCANCE
Ejemplo: Actuante: Ellos Proceso: canturreaban Alcance: una tonada saltea.
La clusula como mensaje
La metafuncin textual
La metafuncin textual engendra recursos para representar en el texto los significados interpersonal e ideacional como una
informacin organizada que puede ser intercambiada por el hablante y el oyente. Transiciones en el desarrollo del texto y la
asignacin de diferentes valores textuales.
Hay dos sistemas para organizar la informacin en un mensaje:
1) Sistema temtico: tema/rema
2) Sistema de jerarquizacin de la informacin: dado/nuevo

El sistema temtico: tema/rema


Tiene que ver con la organizacin de la informacin dentro de las clausulas individuales, y, a travs de esta con la organizacin del
texto. As, las siguientes versiones de la misma clausula, implican un conjunto de alternativas para la eleccin del tema:

El periodista interrumpi repetidamente sus respuestas.


Las respuestas fueron repentinamente interrumpidas por el periodista.
Repentinamente, el periodista interrumpi sus respuestas.

Cada clausula se organiza como un mensaje que se relaciona con el desarrollo de un texto. El sistema de Tema organiza la clusula
para mostrar cual es el contexto local en relacin con el contexto general del texto dentro del cual funciona. El sistema tiene que
ver con el punto de partida en relacin a lo que se ha dicho antes. Este contexto local o punto de partida se denomina Tema. El resto
del mensaje de la clusula es hacia donde esta se mueve luego de su punto de partida, y se llama Rema.
El Tema se realiza por su posicin inicial en la clusula y el Rema es lo que sigue.

Desarrollo temtico dentro de un texto


La eleccin del Tema se relaciona con la manera que se va desarrollando la informacin a lo largo del texto.
TEMA TPICO
Es el estadio inicial del Tema.
Puede reconocerse como el primer elemento en la clusula que expresa algn tipo de significado experiencial. Nunca puede faltar
dentro de la clusula y solo hay uno por cada una de ellas. Es una funcin de la estructura de transitividad de la clusula, es decir, el
Tema Tpico puede ser:
- Un participante: La casa era oscura y triste.
- Una circunstancia: En 1876 Shaw fue con su madre y su hermana a Londres.
- Un proceso: Dice Rodrigo:

TEMA INTERPERSONAL
La parte interpersonal del Tema, si est presente incluye:
- El finito: su presencia en la posicin inicial indica que se espera una respuesta.
Ejemplo: Tienen que estar haciendo eso?
- Un pronombre relativo que indica que se espera una respuesta del interlocutor:
Ejemplo: Quin vino? / Cmo influye la escuela en nuestras actitudes?
- Un vocativo, que identifica al receptor del intercambio
Ejemplo: Seor Rodriguez, podemos hablar?
- Un adjunto realizado de manera tpica por un adverbio, que ofrece el comentario, evaluacin o actitud del hablante hacia
el mensaje.
Ejemplo: Lamentablemente no lo tendremos con nosotros mucho tiempo. / Quizs las mujeres lo hagan mejor.
- Clausulas mentales de primera y segunda persona que expresan una opinin del hablante o tratan de lograr una opinin
del interlocutor:
Ejemplo: Pienso que probablemente no nos conozcamos. / Supongo que no necesita usar esa expresin.
TEMA TEXTUAL
Constituyen la primera parte del Tema que va antes de cualquier tema interpersonal. Otorgan prominencia temtica a los elementos
textuales con funcin relacional.
- Conjunciones estructurales que relacionan dos clausulas
Ejemplo: La tarde era lluviosa pero igual pudimos trabajar.
- O marcan una clausula como dependiente de otra
Ejemplo: El entrevistador pregunt si haba entendido la pregunta. / El ministro dijo que no era necesario cambiar la
legislacin.
- Relativos que relacionan una clausula dependiente con otra clausula. Pueden servir como tema textual o como tema tpico
porque tambin funcionan para especificar un participante
Ejemplo: Escuchamos la conferencia del profesor X, que fue una gran decepcin.
- Conjuntivos que establecen un lazo cohesivo con el discurso previo
Ejemplo: Adems, esta alternativa sera demasiado costosa.
- Continuativos que indican una relacin con el discurso previo
Ejemplo: Bueno, no sigas con ese tema. / O sea que no quedaran rastros