EN ESTA ESQUINA1 en la consolidacin, tanto de la identidad propia y personal como
(Un combate con la escritura, comentado asalto por asalto,
sobre cmo hacer un ensayo).
El primer prrafo es definitivo cuando uno escribe un ensayo. El
primer prrafo es como un golpe de derecha al mentn del lector.
Se trata de derribar su desatencin, de dejarlo quieto sobre la
lona de nuestros planteamientos. Si uno logra conectar al lector
desde el primer prrafo, de alguna forma, ya perdi la pelea. Y
no precisamente por puntos.
Hace ya varios aos, Edgard Hall ense la existencia de un
lenguaje silencioso, la presencia de una dimensin oculta. Una
fuerza comunicativa tan poderosa como la palabra o el lenguaje
corporal, y de una importancia tan grande cuanto ms
permanece invisible a los ojos. Hall la bautiz, proxmica.
El segundo prrafo empieza por el desarrollo de la idea base o la
columna vertebral del ensayo. Ahora se trata de ir
desenvolviendo, ir construyendo el argumento esbozado en el
primer prrafo. En consecuencia, si seguimos fieles a la imagen
inicial, el segundo prrafo es ya el planteamiento de la pelea.
Ac mostramos nuestro estilo, nuestra finta para el combate. Sin
jugarnos todas nuestras armas, por supuesto.
Pero, a qu se refera Hall en concreto? En principio, a la
revaloracin del espacio como una de las formas cotidianas de
comunicacin. Se est donde se est, se vaya donde se vaya,
siempre se estar situado, puesto en escena, metido en un
ambiente, compartiendo un clima socialEl espacio va con cada
uno como una segunda piel. Adems de lo anterior, el espacio
est asociado con la atvica manera de entender el territorio.
Los seres humanos necesitan marcar una zona, un pas, que
les permita sentirse seguros, que les d certeza de tribu, de clan,
de pueblo. Parece ser definitivo, entonces, el papel del espacio
1VSQUEZ, Rodrguez Fernando. Pregntele al Ensayista. Bogot: Kimpres,
2004.
Digitado por: YOLANDA MARA HURTADO ARIAS - Docente
colectiva.
El tercer prrafo puede ser la inclusin de nuevos argumentos o
el despliegue y profundizacin de la idea inicial. Es un prrafo,
por lo general, de amarre. Para decirlo en nuestro lenguaje
boxstico, es un round de ablandamiento, de ese golpe
persistente al superciliar derecho, de ese continuo martillar a las
falsas costillas del lector. El tercer prrafo busca minar el recelo
o la resistencia del lector ante nuestra propuesta argumentativa.
Un aspecto tan importante como los anteriores, es esto de la
proxmica, es el descubrimiento de Hall de la sutileza de las
distancias tanto para la interaccin personal como para el mundo
de los afectos o los negocios. Hall propuso cuatro tipos de
distancias: la pblica, la familiar, la personal y la ntima. De la
ms lejana a la ms cercana; de la impersonal a la
personalsima. La forma o la manera como se utilizan las
distancias, sirven de indicadores culturales para la moral, la
sexualidad, el poder o la economa. Y, lo que parece ms
interesante, es que cada cultura educa a sus habitantes en una
serie de patrones de comportamiento sin los cuales sera muy
difcil establecer algn tipo de socializacin.
El cuarto prrafo nos debe ya meter en el fondo de nuestra tesis.
Es un prrafo donde uno ya le plantea la pelea de frente al lector;
ac es donde lanzamos nuestros mejores golpes, todo nuestro
repertorio persuasivo. No sobra advertir, que a veces
necesitamos de un quinto y un sexto prrafo para poder acabar
con nuestro contrincante; bien porque puede sonar la campana y
dejarnos en vilo en el planteamiento de una idea o a medias en el
cierre de una argumentacin; o bien porque nuestra propuesta es
demasiado compleja y necesita un paso a paso, una
discriminacin de todos sus elementos.
Todo lo anterior puede servir de ejemplo para preguntar, en tanto
educadores, qu uso se le est dando al espacio en el trabajo
docente?, de qu manera se puede vincular la proxmica a las
clases?, cmo hace sentido en la didctica? Porque el espacio,
esa zona invisible, contribuye enormemente para un aprendizaje
significativo. La forma como se ordena o distribuye un aula, la
preparacin de un ambiente, son claves en eso que se podra
llamar de una vez la puerta en escena del saber. Hasta las
mismas aulas, la arquitectura de las instituciones educativas,
deberan estar pensadas desde una proxmica encaminada a
favorecer la enseanza y el aprendizaje.
Espacio y educacin; proxmica y didcticaa continuacin se
citan algunos ejemplos que son, a la vez campos de formacin.
A los maestros les urge aprender, en principio, a a marcar un
territorio. El territorio casi siempre es una pauta de danza, un
ritmo que permite apropiarse de un espacio para, desde all,
hablar o explicar. La marca del territorio, casi siempre hecho
sobre dos o tres paso, habla tambin del ritmo con el cual
llevamos el comps de una explicacin o la cadencia de una
temtica. Pero no slo eso, los educadores deben tener la
competencia para saber ubicar lneas de fuerza en las clases;
porque si se saben determinar las lneas de fuerza, ellas, estn
los ejes de atencin. Para ubicar estas lneas, basta abrir los
brazos a la manera de un comps y, dependiendo de la
arquitectura del auditorio, descubrir dnde hay un mayor
cubrimiento o una mayor cobertura. Por regla general, las
mejores lneas de fuerza, estn dadas por las diagonales.
Y ni qu decir de la disposicin del espacio para trabajar las
distancias en la relacin pedaggica. Educar es, en cierto
sentido, pasar de las distancias pblicas a las distancias ntimas.
Acercar, romper barreras, eludir repulsas. En ello interviene un
fino estudio de la disposicin espacial, tanto de los alumnos
como del maestro; desde dnde se habla?, cul es su lugar?,
Cmo se facilita el encuentro, el dilogo, la confidencia?
Precisamente, ese ha sido el aporte, maysculo del teatro; la
puesta en escena ha ayudado a entender que, para educar, no
basta con tener un discurso, que hay que saberlo situar, darle
una topologa, dotarlo de tablas, luces y escenografa. All
tambin los maestros tienen una asignatura pendiente, otra
Digitado por: YOLANDA MARA HURTADO ARIAS - Docente
faceta de la proxmica que bien pudiera enriquecer y hacer ms
efectivo el trabajo docente.
El ltimo prrafo es tan definitivo como el primero. Todo ltimo
prrafo es el anuncio de otro ensayo; es como si en el ltimo
prrafo la escritura nos advirtiera que en el mismo cinturn de la
victoria est inscrito el reto de una nueva defensa. Hemos tenido
al lector en el cuadriltero, la victoria es nuestra; sin embargo,
tenemos que dejarle una esperanza. El ltimo prrafo debe
dejarle al lector un saborcito de derrota a medias, de que es
posible ganarnos en una prxima pelea. Los ltimos prrafos de
un ensayo tienen que ser abiertos, deben convocar para la
posible revancha.
A Edgard Hall se le debe ese llamado de atencin sobre la
proxmica, sobre la importancia del espacio en la cultura. Pero
es a los maestros, a quienes les corresponde ponerse en la tarea
de descubrir, de crear, de propiciar la didctica implcita en el uso
de espacios. Tal vez el dominio de la proxmica corresponda a
un saber hacer, a una didctica, que se pudiera denominar
invisible.
EL ENSAYO: exige rigor, sencillez, brevedad, honestidad y
responsabilidad en el momento de tratar los temas y problemas de la
humanidad. Generalmente se debe escribir en tercera persona (se dice,
se propone, se plantea, se considera, etc.). La estructura de un ensayo
es el siguiente:
1. Ttulo: es un trmino o concepto bsico de la tesis o tema central.
2. Primer prrafo: se definen conceptos y se plantea la tesis.
3. Segundo prrafo: se citan las caractersticas del tema, aspectos
interesantes o problemticos; se exponen las causas y
consecuencias, mediante conceptos que le den solidez argumental
al ensayo.
4. Tercero y siguientes: corresponden a los argumentos que
sustentan o defienden la tesis, es de tener en cuenta que por
prrafo se desarrolla un solo argumento.
5. ltimo prrafo: en l se presenta la conclusin que refuerza y
reafirma la tesis planteada. Se proponen posibles soluciones y se
exponen conclusiones personales.