EL CONSTRUCTIVISMO EN

LA EDUCACIN SUPERIOR
MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Tiempo destinado: 24 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Desarrollar a travs de diferentes elementos conceptuales, prcticas y pensamientos
pedaggicos propios del constructivismo, generando una nueva forma de ver el proceso de
enseanza universitaria.

INTRODUCCIN

El constructivismo como teora del aprendizaje, ha sido adoptado en numerosas

universidades del mundo, donde se han realizado grandes esfuerzos por cambiar los
paradigmas del docente con respecto a sus pensamientos pedaggicos y prcticas en el
aula de clase. Por eso es importante aprender a desaprender las inadecuadas filosofas y
acciones como docentes u orientadores de procesos formativos para adoptar nuevas
formas de contribuir con el aprendizaje de nuestros educandos.

Hablamos del constructivismo, donde podemos entender de que el ser humano construye
activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa con el
conocimiento de aquellos con quienes interacta.

En el presente mdulo profundizaremos un poco ms sobre el rol que debe desempear el

docente universitario bajo el modelo constructivista y las condiciones necesarias para
orientar exitosamente los procesos formativos en el nivel profesional.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 1
 El modelo tradicional de enseanza

El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los estudiantes y

moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la tica.

El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo
un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de este mtodo es la
forma como los nios aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y
repitiendo muchas veces; De esta manera el nio adquiere la herencia cultural de la
sociedad, aqu est representada el maestro como autoridad.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina

la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se
traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que
tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor es un intelectual que

comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos
la lleguen a comprender como l mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras

disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 2
alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro)

y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los
contenidos.

CARACTERSTICAS:

- Es un sistema rgido poco dinmico, nada para la innovacin.

- Se da gran importancia a la transmisin y memorizacin de la cultura y los conocimientos.
- El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.
- Este modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominante.
- Exposicin verbal.
- Maestro = a protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de
clase, reproductor de saberes.

El modelo constructivista
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una
construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin
magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan
en los conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la enseanza
constructivista, cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 3
Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y

preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo

concepto y su repercusin en la estructura mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo
concepto cientfico que ensea.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de

la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:

Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes
caigan en cuenta de sus incorrecciones.
Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.
Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.
Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y
nociones errneas.
Crear un clima para la libre expresin del estudiante, sin coacciones ni temor a
equivocarse.
Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del proceso de enseanza-
aprendizaje, desde la planeacin de la misma, desde la seleccin de las actividades, desde
las consultas de fuentes de informacin, etc.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 4
El papel del docente.
Dentro del constructivismo se considera al docente como
aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de
mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de
sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un
proceso de negociacin o construccin conjunta del
conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a la
diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es
decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad
mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica
ajustada a su competencia.

Es importante sealar que el docente debe estructurar experiencias interesantes y

significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus
necesidades y condiciones del mismo.

De acuerdo con Daz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes

caractersticas:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.

Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica- toma decisiones
y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos.
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y
situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en valores que
intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de
informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 5
El papel del alumno.
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad
constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de
asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales
a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.

El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El

conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las
actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va
produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos
externos.

Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de la

autonoma intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin comprensiva,
la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y socializacin.

Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos

significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su
proceso de aprendizaje.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 6
 Por qu partir del constructivismo en la educacin superior?

Hoy en da, las universidades han tomado conciencia de que el rol del profesor, como parte
del aprendizaje, no es el de simplemente trasmitir una teora y lograr que esta sea
memorizada por sus alumnos; se busca que gue y oriente a sus alumnos en la interaccin
con ella para poder comprenderla y aplicarla en situaciones diversas, en especial en el
ejercicio de la profesin, de una manera productiva y no reproductiva. Para ello habr que
recurrir a la creatividad para crear situaciones de aprendizaje en donde pueda resolver
problemas dentro de un ambiente propicio generando la autonoma, base del Aprender a
Aprender. De esta interaccin entre docente y alumno sin duda se enriquecern los dos.

El constructivismo muestra que las competencias son conocimientos y actitudes

necesarios, propios de cada profesin, que cada estudiante debe alcanzar para responder
a las dificultades y problemas presentados en sus experiencias cotidianas en escenarios
naturales tanto en la calle, en casa o en la empresa, donde el nuevo trabajador encuentra
sentido a lo aprendido; es aqu donde el conocimiento y las habilidades adquieren
significado, en especial para un estudiante de pregrado, y donde puede dimensionar lo
aprendido y confrontarlo con la realidad - que entiende puede transformar.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 7
Por ejemplo, en las prcticas profesionales. Estas son un espacio de reflexin y de
encuentro con la validez de la teora sobre lo que necesita para ser competente en
su rea profesional; aqu el aprendiz podr generar nuevos conocimientos, si es que se le
capacit con las herramientas necesarias, pero a la vez se sentarn las bases para futuros
aprendizajes, as como la necesidad de seguir aprendiendo.

Dado que todo aprendizaje debe enfocarse a permitir la ptima o adecuada interaccin del
ser humano con su realidad, este debe facilitarse en las Instituciones de Educacin
Superior, de tal manera que promueva en el
nuevo trabajador la conciencia de su propio
proceso para que sea autnomo, en la medida
que cada genere y construya su proceso a partir
de su propia realidad y para su propia realidad.

Sin lugar a duda, el hecho de que nuestros

alumnos construyan su propio conocimiento a
partir de todas las percepciones vividas y de todos sus aprendizajes anteriores, es de
mucha relevancia para que pueda motivar su aprendizaje a partir del descubrimiento de
nuevas experiencias.

La sociedad del conocimiento

El trmino ms nombrado ltimamente en el mbito acadmico y empresarial es el de

Sociedad del Conocimiento (otros trminos que se utilizan son sociedad red y
sociedad de la informacin) pero a qu se refieren realmente? Cundo surgen?

Tiene su origen en los aos 1960 cuando se analizaron los cambios en las sociedades
industriales y se acu la nocin de sociedad post-industrial. Cambios en la estructura
econmica y social, en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 8
primas y al capital como fuente ms importante de la productividad, crecimiento y
desigualdades sociales.

El autor ms influyente que ha utilizado el concepto de sociedad post-industrial es sin lugar

a dudas, el socilogo Daniel Bell (1973; 2001). Estos anlisis
apuntaron, por tanto, a una sociedad cientificada, academizada y
centrada en los servicios, a diferencia de la sociedad industrial,
caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los
sectores industriales, las actividades manuales y el conflicto entre
capital y trabajo.

Tres trminos para explicar una misma realidad

Sociedad del conocimiento, sociedad red y sociedad de la informacin, son tres

conceptos que sirven para entender el mundo cambiante en el que vivimos. Han surgido en
las ltimas dcadas de la mano de tericos para explicar la influencia de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs) en un mundo globalizado.

Como docentes debemos concientizar a nuestros estudiantes acerca de que el

conocimiento es la herramienta ms importante para lograr sus sueos y para
mejorar su calidad de vida
DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 9
El concepto que nos atae por su actualidad, el de Sociedad del Conocimiento, hace
referencia, por lo tanto, a cambios en las reas tecnolgicas y econmicas estrechamente
relacionadas con las TICs, en el mbito de planificacin de la educacin y formacin, en el
mbito de la organizacin (gestin de conocimiento) y del trabajo (trabajo de
conocimiento). Actualmente el trmino se refiere cada vez ms en la expansin de la
educacin. El conocimiento ser cada vez ms el vector de cambio y la base de los
procesos sociales en diversos mbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia
del conocimiento como recurso econmico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo
largo de toda la vida. ste cambio debe de ponernos alerta hacia nuevos riesgos (del no-
saber) de la sociedad moderna.

Esta cuestin ocupa un lugar estelar en la discusin actual no slo a nivel terico (en las
ciencias sociales) sino tambin prctico (en la poltica europea). Se trata as de un
concepto que sirve como resumen de las transformaciones sociales que se estn
produciendo en la sociedad moderna, al mismo tiempo que para el propio anlisis de estas
transformaciones, que trata de ofrecer una visin del futuro para guiar normativamente el
conjunto de las acciones polticas (Karsten Krger, 2006).

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 10
 La era de la globalizacin

La globalizacin es un proceso de interaccin e integracin entre la gente, las

empresas y los gobiernos de diferentes naciones. Es un proceso en funcin del
comercio y la inversin en el mbito internacional, el cual cuenta con el respaldo de las
tecnologas de informacin. Este proceso produce efectos en el medio ambiente, la cultura,
los sistemas polticos, el desarrollo y la prosperidad econmica, al igual que en el bienestar
fsico de los seres humanos que conforman las sociedades de todo el mundo.

La fase actual nace de la confluencia de una

serie de hechos histricos que han ayudado a su La globalizacin no es una
fantasa, es un fenmeno real,
configuracin. Los ms destacables son la crisis creado por la accin del hombre,
del petrleo (1973), la aparicin y desarrollo de de carcter fundamentalmente
econmico
las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (NTIC) (1970-1990), el impulso a
las polticas neoliberales (aos 80), la cada del muro de Berln (1989), la creacin de la
Organizacin Mundial del Comercio (1995), la conformacin del G8 (1998).

Al favorecer el crecimiento de grandes redes globales que conectan el planeta, produce

que sus repercusiones, principalmente de carcter negativo, tengan un alcance mundial,
haciendo, como observa Friedman (2006), que la Tierra se vuelva plana. De este modo
avanza de manera imparable, favorecida principalmente por el impulso, respaldo e
influencia de una serie de motores: la revolucin de las NTIC y los transportes, la reduccin
de las barreras arancelarias, el desarrollo y consolidacin del mercado como institucin
econmica primordial, la implementacin de polticas neoliberales y un capitalismo global
que aumenta su velocidad, su fuerza y su inestabilidad.

Cmo afecta a la educacin?

La educacin no ha permanecido ajena a la influencia del fenmeno globalizador. Se ha
visto afectada, pues al igual que cualquier mbito de la vida social, los procesos educativos

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 11
estn sujetos a cambios externos a su sistema que repercuten en su funcin social y en su
funcionamiento institucional (Bonal, Tarabino-Castellani y Verger, 2007, p. 13 y 14).

La globalizacin revitaliza de forma interesada el papel de la educacin, debido

principalmente a dos factores:

Factor estructural: La globalizacin necesita la educacin como una fuente de la que

obtener su mximo rendimiento y desarrollo. Sin ella, las estructuras en las que se
sustenta, tanto a nivel ideolgico como material, se vendran abajo y con ellas todo el
proceso.

Factor econmico: La educacin representa un mbito desde el que se puede obtener

un gran beneficio econmico, pero tambin en forma de recursos humanos para el mundo
laboral.

Teniendo en cuenta los factores estructural y econmico, se puede afirmar que la

globalizacin necesita de la educacin.

El enfoque por competencias profesionales

La teora de la formacin basada en competencias, conlleva al docente universitario a un

cambio de paradigma desde los procesos de planificacin, orientacin y evaluacin de los
procesos formativos, teniendo en cuenta otros elementos complementarios del
conocimiento (saber), como son el desarrollo de habilidades y destrezas (hacer), y las
competencias del ser (valores y actitudes), esto indica que el docente universitario debe
planificar procesos formativos para el desarrollo de las competencias del saber, el hacer y
el ser, segn el rea u ocupacin de inters, y para evaluar las competencias debe tener
en cuenta:

Saber: cuestionarios (evaluaciones) y/o pruebas para valorar el saber

Hacer: Listas de chequeo o de verificacin para evidenciar el desempeo
Ser: Listas de chequeo o de verificacin.
DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 12
 Los siete principios de buenas prcticas en la enseanza universitaria

No hay zanahorias suficientes ni palos suficientes para mejorar la educacin sin el

compromiso y la accin de los estudiantes y profesores. Ellos son los preciosos recursos
en los cuales la mejora de la educacin universitaria depende.

Pero, cmo pueden los estudiantes y profesores mejorar la educacin

universitaria? Muchas universidades de todo el mundo estn hacindose esta pregunta. A
continuacin, se presentan siete principios basados en la investigacin sobre la buena
enseanza y el aprendizaje en las universidades:

1. Promueve el contacto entre estudiantes y profesores,

2. Desarrolla la reciprocidad y la cooperacin entre los estudiantes,
3. Fomenta el aprendizaje activo,
4. Da realimentacin rpida,
5. Hace hincapi en el tiempo dedicado a la tarea,
6. Comunica altas expectativas, y
7. Respeta los diversos talentos y formas de aprender.

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 13
Podemos hacerlo nosotros mismos con un poco de ayuda. . .

Estos siete principios no son los diez mandamientos de la educacin. Estn

concebidos como directrices para los profesores, estudiantes y administradores educativos
- para mejorar la enseanza y el aprendizaje.

Estos principios parecen de sentido comn, y lo son porque muchos profesores y

estudiantes los han experimentado y porque la investigacin los apoya. Se basan en 50
aos de investigacin sobre la prctica docente y como aprenden los alumnos y como los
estudiantes trabajan y juegan entre ellos, y como los estudiantes y los profesores hablan
entre ellos.

Los esperamos en el siguiente mdulo del diplomado en Docencia Universitaria

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 14
 CIBERGRAFIA

http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teoras del aprendizaje-2015)

http://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.html

http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/

https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-
conocimiento/

http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdf

Actualizado por: Revisado por: Aprobado por:

Comit de Diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
07/01/2017 10/01/2017 10/01/2017

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 3: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN SUPERIOR 15