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TEMA DE ESTUDIO
PRIMARIA
ELABORADO POR:
LNEA TEMTICA
TEMA DE ESTUDIO
ELABORADO POR:
Dictamen de aceptacin
4
Agradecimientos
Nunca despreci una causa prdida, nunca negar que son mis favoritas.
E. Bunbury
Hace algunos aos no me imaginaba que mi vida tomara el rumbo que llevo
actualmente, ser docente no estaba en mis planes, pero como siempre digo, se hace lo que
se puede y no lo que se quiere. Sin embargo, estoy convencida que el cosmos y la vida me
pusieron en el lugar correcto, desempeando una profesin que me hace sentir plena,
porque todos los das regreso con las sonrisas y abrazos de muchos nios que estn
contentos por mi existencia, eso solo lo puede brindar la docencia. Estoy muy agradecida y
orgullosa de decir, soy maestra de educacin especial porque siento una simpata natural y
Guillermo Caldern e Idalia Armendriz, por todo el apoyo que me han brindado, sin ellos
nada de esto hubiese sido posible. No fue una etapa sencilla, vivimos muchas dificultades
pero al fin lo logramos. Gracias pap por todas esas horas extras de trabajo que tuviste que
invertir para solventar a la familia. Gracias mam por todas esas veces que desvelaste
conmigo haciendo tarea, y materiales, las quemadas con el silicn y todo el foamy que
Gracias a mi hermano, Guillermo Guadalupe, porque tambin es tu logro, por todas las
veces que te limitaron diciendo espera porque an hay que comprar cosas de la escuela de
Agradezco a toda mi familia porque ellos tambin han esperado con ansias este momento,
llevo lo mejor de cada uno de ellos, en especial de las maestras Laura Esquivel, y Marlene
Gonzlez, mis asesoras en este ltimo ao, y por supuesto del maestro Natalio Magallanes,
quien ha sido mi modelo de docente a seguir desde que lo conoc en el quinto semestre de
mi carrera.
Agradezco a mi tutora Violeta Flores Luna, por todo el apoyo que me brind para
realizar mi prctica intensiva, porque siempre me dio una sonrisa y muchsimas palabras de
Gracias a todos los maestros y directivos de la escuela primaria Isidro Lpez Zertuche
institucin y siempre cont con l para llevar a cabo cada uno de mis proyectos.
Gracias a mis amigos por todos los momentos geniales que compart con ellos, con
temor de olvidar a alguno de ellos, no puedo dejar de mencionar a Araceli, Diego, Yeka,
Jessi, Dianita, Yesi, Valeria, Shei, Adilene, Montse e Ileana porque ellos son la familia que
yo eleg.
Finalmente, gracias a todas esas personitas que un da fueron mis estudiantes, ellos
han sido mis mejores maestros, y mi principal motor para levantarme cada da y ser mejor
ndice
Introduccin pg.
La educacin ....................................................................................................................... 4
Conclusiones ......................................................................................................................... 69
Referencias............................................................................................................................ 73
ndice de anexos.................................................................................................................... 77
1
Introduccin
de las Naciones Unidas (ONU) o la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
han focalizado su atencin a los grupos vulnerables, personas que viven en situacin de
Desarrollo 2012-2018, ha determinado como grupos vulnerables a las nias, los nios y
jvenes en situacin de calle, los migrantes, las personas con discapacidad, los adultos
VIH/SIDA, personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual, personas con alguna
problemtica?
preguntas anteriores, a partir de las experiencias vividas en una institucin pblica que
Especial y Gestin Escolar. La base del documento fue la atencin a la diversidad, para
alcanzar una escuela para todos, dentro de un sistema educativo que slo beneficia a un
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Por un lado, los proyectos fueron parte del Modelo de Gestin Estratgica que se plantea
mes con mes en los consejos tcnicos escolares (CTE); se logr la inclusin de grupos
Para analizar y reflexionar sobre los proyectos Regala alegra, regala un cuento, La
Unidades de Anlisis.
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obtenidos de todos los proyectos que se implementaron, las referencias bibliogrficas que
sustentan el documento, y los anexos que evidencian el trabajo realizado durante el actual
ciclo escolar.
la obtencin del voto de confianza de cada uno de los actores educativos que colaboran en
el centro escolar.
docente especialista en la USAER. El trabajo realizado, construy los pilares que todo
Tema de estudio
Vive como si fueses a morir maana. Aprende como si fueses a vivir para siempre.
Mahatma Gandhi
La educacin
cobrado distintos significados a travs de los aos, y por supuesto, el contexto histrico y
Etimolgicamente, educacin procede del trmino latino educare, que significa <<criar,
nutrir, alimentar>>, y de ex-ducere, que equivale a <<sacar, llevar o conducir desde dentro
Dicho de ese modo, la educacin se lleva a cabo en dos sentidos, por un lado, es una
condicin que viene del exterior del individuo, que lo dota de conocimientos y valores, y
existe una estructura social que no est compuesta por un sistema de educacin. Desde los
propio hombre, hasta el punto que podemos afirmar que en toda comunidad
Para Mlich, citado por Skliar (2007), este tipo de educacin es no intencional una accin
puesto que, nadie llega como una tabula rasa a iniciar su educacin formal, misma que tiene
Claro est, que todo individuo recibe una educacin no intencionada desde que nace, sin
embargo, no es suficiente. La sociedad exige que las personas que la integran cumplan con
ciertas caractersticas para ser funcional, mismas que cambian de acuerdo al contexto
sigue cada pas, puesto que, ah se describen los rasgos ideales, que se desean en cualquier
que: toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
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Ahora bien, es importante puntualizar, que la educacin formal tiene costos altos, y
que no todos los pases pueden responder a las necesidades bsicas de aprendizaje de sus
grupos vulnerables, por ejemplo, las mujeres, los indgenas, y personas con discapacidad
generalizado, por ello, se han organizado diferentes conferencias, para promover acciones
En ella, se establece que: cada persona nio, joven o adulto deber estar en
educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, implican que,
haya una escuela cercana en la cual se ofrezcan los niveles bsicos de educacin; que la
escuela cuente con maestros preparados para atender la diversidad; que el estudiante cuente
con los recursos necesarios para cumplir con los materiales que la metodologa de la
escuela le demanda.
En abril del 2000, se celebr en Dakar, Senegal, el Foro Mundial sobre la Educacin, para
Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las
educacin bsica.
pases de diversas formas; los compromisos que se hacen a nivel mundial, tienen que verse
La Ley General de Educacin, fue en los aos noventa, una respuesta ante las
demandas internacionales; a medida que han avanzado los aos, las administraciones del
pas y las necesidades de la sociedad mexicana han cambiado, por lo tanto, la ley ha
La Ley General de Educacin, manifiesta las acciones que el pas tiene que llevar a
cabo para cumplir con los compromisos comunes que se establecieron en la Declaracin de
calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas
Lo cierto es que, las declaraciones y las leyes que se desprendieron en torno a ellas, no han
sido suficientes para abatir el problema, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo, 2013-
2018.
La eficiencia terminal de la educacin bsica es baja: por cada 100 nios que
obligatoria.
sinnimo de cambio.
Mxico es un pas que tiene una gran diversidad entre sus habitantes y contextos, cada uno
desarrollo de la educacin. Existen grupos, que tienen como prioridad alimentarse, puesto
pobreza extrema.
Estos datos son alarmantes, sin embargo, explican por qu no se han cumplido los
objetivos educacionales, no pueden hacerlo cuando hay otro aspecto de mayor prioridad en
el pas.
accin para enfrentar los problemas educativos, entre ellas se encuentra la siguiente
estrategia: garantizar que los planes y programas de estudio sean pertinentes y contribuyan
vida.
deba reorientar su sistema educativo, puesto que los retos que enfrentaba no eran pocos:
Estudios, 2011).
educacin. Sus propsitos, fueron lograr que los alumnos alcanzaran los ms altos
metacognicin, condicin que debiera estar presente durante toda la vida, y que sera, una
entre el Gobierno Federal, y los maestros del pas, representados por el Sindicato Nacional
estar orientada a modificar los enfoques de las asignaturas; desarrollar competencias para la
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vida; cumplir con un perfil de egreso, articular los niveles de la educacin bsica, e incluir
Esta Alianza, tambin implic que el docente fuera evaluado, puesto que, la
evaluacin permite conocer las reas de oportunidad de los profesionales, y esclarece las
lneas de accin que deben llevarse a cabo para mejorar, e ir cada vez ms cerca, hacia la
transformaciones que se haban hecho de forma paulatina a partir de 2004, cuando el nivel
De acuerdo a Ruiz (2012) la RIEB tiene el propsito de, articular los tres niveles de
la educacin bsica con el fin de configurar un slo ciclo formativo coherente en sus
para dar respuesta a las demandas internacionales y nacionales, en aras de una educacin de
calidad, y aun los objetivos de la educacin bsica a travs de un perfil de egreso que
describe al alumno ideal, mismo que se debe formar a lo largo de los doce aos.
Bsica:
unifica esfuerzos para lograr objetivos comunes. Los contenidos no se abordan de forma
aislada en cada nivel educativo, sino que, tienen una secuencia lgica que respeta los
Otro de los requerimientos nuevos que trajo consigo la RIEB, es el enfoque centrado
Este nuevo enfoque, propicia que el docente disee situaciones didcticas, que estn
acordes al entorno en que se desenvuelven los alumnos, que reten su intelecto y que
adems, los encaminen a poner en prctica distintos saberes; saber, saber hacer, saber ser.
iguales.
La RIEB, establece competencias para cada asignatura que marca el mapa curricular, y
doce aos que comprende la educacin bsica, y durante toda la vida de los individuos:
La educacin especial
Ningn ser humano es igual a otro, cada uno tiene caractersticas que lo hacen nico
e irrepetible. Sin embargo, hay sectores de la poblacin mundial, que por sus condiciones
de edad, sexo, estado civil; nivel educativo, origen tnico, situacin o condicin fsica y/o
vulnerables, y peor an, cuando se enfrentan a ms de una de ellas, por ejemplo, una mujer
Pese a ello, la educacin es un derecho inherente del ser humano, y los gobiernos deben
sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en
Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad
especial, en l se inscriben los alumnos que cursan con discapacidad, discapacidad mltiple
o trastornos graves del desarrollo. Sus condiciones, impiden que puedan ser incluidos en
adaptativas en los estudiantes, ya que, por sus caractersticas es difcil que accedan a los
contenidos del currculum oficial. Tambin existe la modalidad del CAM laboral, donde se
familias que tienen la tutela de individuos que presentan necesidades educativas especiales
materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y
bsica en hospitales (UAEBH), que atiende a todos los estudiantes que cursan la educacin
bsica, mismos que por sus condiciones de salud, requieren ser hospitalizados por largos
(USAER). Este servicio se encuentra dentro de las escuelas regulares, y tiene la funcin de
Adems debe promover el cambio positivo en los diferentes contextos, eliminando y/o
aula regular, brindndoles materiales de apoyo y estrategias de atencin; a los alumnos que
finalmente a los padres de familia, orientndolos para que fortalezcan los procesos
La escuela de prctica
contextos idneos para dar respuesta educativa a la diversidad, eliminando todo tipo de
se llevan a cabo a lo largo de un ciclo escolar. Durante este periodo, se aplican los
conocimientos que propone el perfil de egreso, de acuerdo a los rasgos deseables del
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de los alumnos y del entorno
de la escuela.
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Jardn de Nios Mxico Independiente, que pertenecen a la zona escolar 150, y 142
fue la escuela primaria Isidro Lpez Zertuche. Opera en los turnos matutino, de las 8:00 a
siguiente direccin: calle Plaza de Armas s/n, colonia Saltillo 2000, cdigo postal 25115.
pblica (AMAI) el Nivel socioeconmico (NSE), es el nivel de bienestar que tienen los
D+.
Los hogares que se encuentran en dicho nivel se caracterizan por tener, casas
pequeas con tres o cuatro habitaciones; un bao; pisos en su mayor parte de cemento, la
mitad de las viviendas son propias. Casi todos cuentan con un bao y regadera, aunque solo
dos terceras partes tienen lavabo o calentador de agua de gas, fregadero y lavabo. Solo uno
de cada cuatro tiene automvil, casi todos cuentan con refrigerador, estufa de gas y
electrodomsticos. Dos terceras partes tienen telfono, solo algunos cuentan con TV de
gastos del hogar. Entre los oficios que predominan estn, chofer, y operario de fbricas
industriales.
El edificio escolar, colinda con el boulevard Javier Garca Villarreal, condicin que
personas.
La escuela tiene 12 aulas donde se concentran los grupos, estn construidas con
mobiliario pertinente; sillas, mesas, y estanteras. Las aulas de primer grado, son las nicas
que se ven limitadas en sus espacios fsicos, debido a la cantidad de alumnos que se
Tambin hay dos oficinas que estn destinadas para los directores de ambos turnos,
Hay un pequeo saln que funge como el aula de recursos, y dos bodegas, en una se
Finalmente, cuenta con dos espacios donde se encuentran los sanitarios, uno para mujeres y
aprendizaje, puesto que, para tener un clima de aprendizaje propicio, lo mnimo que se
necesita es un aula que cubra del sol, o del fro, que tenga la iluminacin y ventilacin
adecuada, una mesa y una silla donde el estudiante pueda permanecer cinco horas y
La escuela Isidro Lpez Zertuche, cuenta con todos los elementos bsicos
Este fenmeno se present en los ltimos aos, ya que el edificio escolar se encuentra en
una colonia relativamente nueva y que ha crecido. Su poblacin es cada vez mayor.
y no hayan sido instaladas porque no existe un lugar apropiado, al igual que no exista una
biblioteca escolar.
equipo de la USAER, que no cuenta con un espacio digno para trabajar con los nios que
atienden. Para resolver dicha problemtica, la sala de maestros fue prestada para trabajar
trabajo de maestros y estudiantes. El edificio tiene terreno para construccin, sin embargo,
hace falta gestionar nuevos espacios que cubran la demanda de quienes forman la escuela.
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posible que todos estn a favor de un nuevo edificio escolar, sin embargo, las
econmicos con los que la escuela, por s misma, no cuenta. Es necesario que se realicen
las gestiones adecuadas para la obtencin de nuevas aulas que favorezcan la buena
subdirector lo hizo en la primera semana del mismo mes. Ambos son nuevos en la escuela,
El director no tuvo problemas para integrarse a la escuela, pese al poco tiempo que
tiene en esa funcin. Un factor determinante para ello, es que se encontr con un grupo de
Dichos atributos, se denotan en las sesiones de los consejos tcnicos escolares que
Los CTE realizados en la institucin, siempre se apegan a los propsitos que marcan
las guas de las sesiones ordinarias, y los tiempos son aprovechados en su totalidad para
evaluar y proponer nuevas estrategias globales y dar seguimiento a la ruta de mejora. Estas
en gran parte, se deben al liderazgo del director. De acuerdo a Navarro (2014) el personal
directivo de las instituciones de educacin primaria juega un papel fundamental dentro del
funcionamiento regular de las mismas, ya que debe conducir a la escuela hacia el logro de
Los docentes, por su parte, muestran gran compromiso con su trabajo, y acatan las
normativas que rigen el centro escolar. Adems, son propositivos y comparten sus
estrategias de trabajo, as como materiales. Cumplen con los compromisos acordados en los
CTE y desempean los diferentes roles que son asignados por el director, o que se toman
como acuerdos.
Pese a las condiciones de trabajo, los maestros cumplen con sus funciones
diferentes, debido a su edad, sus intereses y maduracin emocional. Sin embargo, la gran
mayora muestra disposicin para el trabajo. Todos tienen muy claro que estn en esa
institucin para aprender cosas nuevas. Se motivan ante las actividades novedosas, son muy
participativos y dinmicos.
acatan las indicaciones que se les dan. La relacin entre iguales se da de diferentes formas,
en los grados inferiores, se presentan conflictos frecuentemente, los nios rien porque no
desean compartir los materiales, o porque no logran ponerse de acuerdo en los juegos que
organizan, en estas situaciones, la maestra siempre tiene que mediar para resolver el
conflicto. En los grados superiores, los conflictos surgen regularmente, porque los
estudiantes no llegan a un acuerdo, sin embargo, en esta etapa son ellos quienes resuelven
registro de normas para observar -en general por parte de los alumnos-,
En efecto, para que exista una convivencia sana, se necesita disciplina, de supervisin
rige bajo ciertas normas de responsabilidad, respeto y obediencia, por ello, buscan
diferentes estrategias para resolver sus conflictos, siempre estn bajo el cuidado de algn
Los padres de familia cubren las necesidades bsicas de sus hijos. En general los
estudiantes, cumplen con todos sus materiales, llevan el uniforme completo diariamente, y
llegan puntuales, todo ello denota la responsabilidad que muestran sus padres o tutores.
Son pocos los casos en los cuales, los nios estn a cargo de otras personas, regularmente
Sin embargo, es un hecho que la participacin de los padres de familia est limitada a
las reuniones bimestrales, y al aseo de las aulas, puesto que, fuera de esas actividades no
muestran disposicin para ser parte de otras. En la estrategia global de mejora, siempre se
incluyen a los padres de familia, en actividades como los honores a la bandera, son
invitados a las exposiciones de las producciones de los alumnos, y en los eventos especiales
cien por ciento de los padres de familia, sin embargo, cada vez se involucran ms en las
Los directivos y docentes de la institucin tienen muy claro que deben involucrar a
los padres de familia en diferentes actividades, por ello, mes con mes se preocupan por
organizar actividades atractivas en las que deseen participar. Lograr que los padres de
aprendizaje de sus hijos, es un proceso que llevar un tiempo, pero es posible siempre y
misma que, se encarga de atender tres jardines de nios, cuatro primarias y una secundaria.
Su visin es ser un servicio educativo de calidad que asegura y crea las condiciones
necesarias para que los usuarios del servicio desarrollen competencias, que propicien la
La USAER opera bajo los lineamientos del Modelo de atencin de los servicios de
educacin especial (MASEE). Los elementos tericos que constituyen al nuevo modelo de
equipo de apoyo tiene que evaluar el centro escolar que atiende, identificar las reas de
inclusivas, garantizar que todos los alumnos reciban una educacin de calidad y tengan
acceso al aprendizaje.
a sumarse a los esfuerzos de implantar una poltica pblica integral capaz de responder, con
los nios y los jvenes de Mxico. De este modo, los servicios de educacin especial, son
parte de la educacin bsica, y por tal motivo colaboran en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos. Bajo esta perspectiva, el abismo que haba entre educacin bsica y educacin
todos los alumnos y las alumnas, el docente de educacin especial se convierte en un agente
de cambio, que debe implementar estrategias que impacten en toda en la escuela, y en todos
los actores educativos que la conforman, con el fin de ofrecer una educacin con calidad.
profesionales:
relaciones entre sujetos (social) y entre stos con el saber y el conocimiento (cultural).
Establece que ambos entornos (social y cultural) transmiten informacin a travs de las
interacciones sociales, y que son influenciados por contextos externos a la escuela y a las
como totalidad asume, que los alumnos que egresen de ella, tendrn un gran impacto en la
sociedad, por ello, tiene el compromiso de formar ciudadanos que respondan a las
psiclogas, y cuatro maestros de apoyo. No cuentan con un trabajador social, pese a que el
MASEE lo seala como parte del equipo de apoyo, y que claramente, es un elemento clave
que se necesita dentro de las instituciones, puesto que son los articuladores entre la escuela
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y las familias, sin embargo, no es posible cubrir la demanda de recursos humanos, por
El proceso de trabajo de la USAER comienza con una evaluacin inicial de los tres
contextos: ulico, escolar y socio-familiar. Durante este proceso se identifican las barreas
para el aprendizaje y la participacin, que pueden ser de tipo actitudinal, fsico o curricular.
escuela como totalidad, as mismo, se realizan las intervenciones en las aulas regulares y se
establecen lazos de colaboracin con los docentes de aula regular. Finalmente, se evala y
Las estrategias de apoyo que la USAER 155 ofrece a la escuela regular son:
colaboracin con los docentes y directivos para solucionar problemticas tanto a nivel de
aula como de la escuela. Esta permanece durante todo el ciclo. La comunicacin con los
docentes de aula regular y con el directivo, es indispensable para trazar acuerdos y lneas de
accin, dando mayor nfasis a los estudiantes que cursan con discapacidad intelectual,
puesto que, son los casos que generan ms angustia entre el colectivo docente.
familiar, escolar y ulico, es una estrategia utilizada con mayor frecuencia durante los
primeros meses del ciclo escolar. Consiste en entrar a las aulas prioritarias durante algunas
interacciones sociales que tiene el alumno en atencin, y dar apoyo en las actividades que el
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maestro tiene planeadas. Las observaciones permiten conocer la situacin real de las aulas,
La orientacin, traza el camino a seguir en comn acuerdo con todos los actores
educativos que forman parte de la escuela, es una estrategia de apoyo que involucra a los
padres de familia. Normalmente los nios que son atendidos por la USAER, requieren de
apoyo en casa para lograr avances. Se cita a los padres para entrevista, se les orienta acerca
para todos los alumnos. Implica la innovacin de materiales, secuencias didcticas, tiempos
de diversas formas, se buscan materiales didcticos concretos que sean acordes a los temas,
Durante el ciclo escolar actual, se han combinado las estrategias de atencin con el
modelo anterior, puesto que, adems de las aulas prioritarias, se han formado subgrupos
educandos, seis de ellos cursan con discapacidad intelectual, dos tienen un coeficiente
Existen diez aulas prioritarias en los grados de: 1A, 1B, 2A, 2B, 3B, 4A, 4B , 5A,
5B, 6B.
se caracterizan por un funcionamiento intelectual general por debajo del promedio y una
carencia de las destrezas necesarias para la vida diaria. Casi todos los nios que cursan bajo
esta condicin han sido incluidos de forma favorable en la institucin, son aceptados por
embargo, los alumnos de primer ao, han manifestado complicaciones para integrarse a la
puesto que, comienzan a ser rechazados por sus compaeros, y sus maestros que
intelectual ligera e inteligencia lmite (2016) las personas con inteligencia lmite se
caracterizan por tener un coeficiente intelectual (CI) situado entre 70 y 85, siendo la media
entre 85 y 115, justo por debajo de lo que considera la Organizacin Mundial de la Salud
menciona que una capacidad intelectual lmite, refiere a un CI entre 71 y 84. El diagnstico
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especialmente difcil cuando coexisten otros trastornos mentales (p. ej. esquizofrenia).
ms que estn conformados por alumnos que son vulnerables dentro de su entorno,
ciclo escolar.
responder a los retos de formar para la sociedad del conocimiento con base
culturales, considera como vulnerables a diversos grupos de la poblacin entre los que se
encuentran las nias, los nios y jvenes en situacin de calle, los migrantes, las personas
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con discapacidad, los adultos mayores y la poblacin indgena, que ms all de su pobreza,
Mientras que la Comisin Nacional de los Derechos Humanos considera una amplia
gama de grupos vulnerables que incluye a las mujeres violentadas, refugiados, personas con
VIH/SIDA, personas con preferencia sexual distinta a la heterosexual, personas con alguna
enfoca su atencin a cuatro grupos: Nios, adolescentes, adultos mayores y personas con
discapacidad.
Dentro de los subgrupos que se han conformado, existen seis alumnos con
discapacidad intelectual, ellos entran dentro de la clasificacin que hace el Plan Nacional de
mencin especfica del resto de alumnos. Pese a ello, se han detectado como alumnos
vulnerables, puesto que, dentro los grupos sociales que surgen en la escuela, ellos se
demostrar sus habilidades, los maestros de aula regular tienden a guardar un equilibrio
dentro de sus clases, por lo tanto, detienen sus aportaciones porque deben tomar en cuenta
al resto del grupo. Dicha condicin los pone en desventaja, puesto que, tienen grandes
liderazgo, fungen como monitores de los nios que tienen discapacidad intelectual y
problemas de aprendizaje.
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tambin estn en condiciones de desventaja, parece ser que no pueden acceder a los
contenidos del currculo oficial, sin embargo, dentro de los proyectos pueden adquirir
aulas.
escuela, y quedan establecidos en la ruta de mejora, por estas razones se eligi la lnea
temtica tres: Educacin Especial y Gestin Escolar, para desarrollar el tema Estrategias
objetivos planteados en los diferentes proyectos, todas ellas son necesarias para realizar un
Preguntas centrales
11. Qu estrategias se implementaron para apoyar a los maestros que atendieron a los
Pitgoras
Booth y Ainscow (2002) citados por Martn (2011) consideran que la educacin
o minimizar las barreras que limitan la participacin de todos los alumnos e impiden el
aprendizaje.
a diferentes pases del mundo a garantizar una educacin de calidad y para todos los seres
humanos. Contribuir a que los centros escolares sean cada vez ms inclusivos implica
ajustar la ayuda que se brinda a cada alumno o alumna a sus peculiares formas de aprender.
estudiantes; sus caractersticas fsicas y emocionales, su edad, entorno, gnero, son algunos
de los factores que crean las grandes diferencias. Sin embargo, durante aos el sistema
educativo mexicano, ha orillado a sus docentes a educar a todos los alumnos con los
mismos recursos, al tiempo que espera de ellos buenos resultados en los campos de
Dentro de las aulas, el docente de aula regular se preocupa porque el promedio del
grupo sea bueno, y por tener a tiempo la carga administrativa que le demandan. No tiene el
tiempo suficiente para preparar actividades diferentes que atiendan la gran diversidad de
alumnos que estn a su cargo, y slo se puede enfocar en las asignaturas de Espaol y
Matemticas, en las cuales, solo unos cuantos nios son buenos, ellos obtendrn el
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reconocimiento al terminar el bimestre, mientras que el resto, tiene que lidiar con las
desarrollar en los nios, como la educacin fsica o artstica. Asignaturas como Formacin
Cvica y tica, quedan relegadas dentro de los horarios. En esta situacin se hace presente
la doble moral del sistema, demanda que el docente forme integralmente a los nios
estrecho, y son pocos los alumnos que logran pasar el filtro. En este entorno, surgen los
condiciones hacen casi imposible que cada alumno reciba lo que necesita. Dentro de la
escuela Isidro Lpez Zertuche T.M., se identificaron los siguientes grupos vulnerables:
Los colegiales que cursan con discapacidad intelectual (DI). Definitivamente, son
los ms vulnerables dentro del entorno. Ellos nunca recibirn un reconocimiento por
obtener excelentes resultados en las pruebas que son enviadas desde secretara, porque
claro, su normativa exige que todos sean aceptados en las escuelas regulares, sin embargo,
no envan pruebas adaptadas para ellos, una incongruencia ms del sistema. Esta tarea,
adecuar las pruebas, para que el promedio del grupo se mantenga. Existe una frivolidad
final, los nmeros de la estadstica son los que cuentan para las autoridades educativas.
Los estudiantes con coeficiente intelectual limtrofe (CIL), ellos no cursan con
discapacidad, pero una vez que el docente de aula regular sabe que tiene un alumno con
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esas caractersticas, da por hecho que la tiene. Desde ese momento, el nio se enfrenta a
una barrera actitudinal, y forma parte de los educandos que bajan el promedio del grupo.
Los nios con problemas de aprendizaje (PA) son fciles de identificar puesto que
no acceden a los contenidos del currculo, tardan ms tiempo en entender los temas,
muestran dificultades para hablar, leer, escribir y resolver problemas, sin embargo, hay una
delgada lnea que los separa, de los que cursan con rezago educativo. En la prctica, estos
trminos no estn bien diferenciados, es comn que los docentes consideren que un
estudiante que falta con frecuencia (rezago) no acceda a los contenidos debido a que tiene
de aprendizaje, sin embargo, se enfrentan a barreras actitudinales que les impiden acceder a
los contenidos.
Y finalmente, los alumnos con Aptitudes Sobresalientes. Ellos al igual que el resto de los
grupos vulnerables, tienen necesidades diferentes que deben ser cubiertas de algn modo.
Existen individuos sobresalientes en muchos mbitos del quehacer humano, sin embargo,
homogneos, que cursaran bajo las mismas condiciones que los volvan vulnerables. Sin
embargo, se pens en una estrategia diferente. Formar grupos heterogneos, en los cuales,
lo nico que estos tenan en comn, era pertenecer a la misma institucin educativa.
Normalmente, la organizacin grupal dentro de las aulas tiene una estructura rigurosa
que no suele modificarse durante las clases. Es comn que los maestros ubiquen
espacialmente a los nios de acuerdo a sus habilidades cognitivas, los que muestran un bajo
desempeo, son situados en las filas del centro, o bien cerca del escritorio del docente,
limitando as, sus posibilidades para agruparse de forma distinta a largo del ciclo escolar.
aprendan de sus iguales, mejoren sus habilidades sociales y logren objetivos comunes.
hasta sexto ao. Era un grupo totalmente heterogneo, en cuanto a su edad, caractersticas,
cost trabajo relacionarse con sus compaeros, pero a medida que se involucr en las
diferentes actividades, desarroll habilidades sociales. Es muy hbil para realizar trabajos
manipulativos.
intelectual. Muestran habilidades para las tareas prcticas, tienen facilidad para
integrado muy bien al subgrupo, lleva las tareas que se le piden, y participa al frente de
varias personas. Tambin se encuentran Alondra y Eliud, ellos son alumnos sobresalientes,
contenidos.
Finalmente, de sexto ao, se encuentra Sara, y Vctor. Sara cursa con discapacidad
intelectual, ella tiene dificultades para relacionarse con los dems, ya que, en ocasiones
tiende a crear conflictos entre sus compaeros. Sin embargo, se ha integrado bien al
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subgrupo se comporta adecuadamente, no se integra con tanta facilidad como los dems,
De segundo ao, se eligieron a las alumnas Silvia y Esperanza, ambas con problemas
les costaba trabajo participar o externar sus ideas, por la inseguridad que les causaba ser de
las ms pequeas.
dificultades para socializar con sus compaeros, incluso en las actividades de recreacin.
Jonathan ingres a la escuela cuando el ciclo escolar estaba muy avanzado, dej de
asistir a clases por ms de 6 meses, por lo tanto, tiene rezago educativo. Presenta graves
tienen ningn vnculo familiar con l. Jonathan es inteligente, reacciona rpido a los
estmulos, tiene gran imaginacin, creatividad, y expresin oral, sin embargo, su principal
maestros lo rechacen. Dentro del subgrupo, le cuesta trabajo integrarse, tiende a agredir
armoniosamente con los dems. Sin embargo, dentro del subgrupo su actitud es diferente.
Colabora con sus compaeros, expone sus ideas, y muestra una actitud positiva hacia el
trabajo.
aprendizaje y de socializacin. Dentro del subgrupo se ha integrado bien, expresa sus ideas,
Una vez que la organizacin de los subgrupos se determin de dicha forma, se acord
con la tutora una segunda estrategia de atencin para los grupos vulnerables: el trabajo por
proyectos socio-formativos, mismos que, buscan resolver problemas reales del contexto.
Para conocer los conflictos reales de la institucin, se vivenci cada uno de los
consejos tcnicos escolares, en ese espacio se daban a conocer las reas de oportunidad que
deban enfrentarse.
responsabilidad del directivo y del colectivo docente planificar acciones que resuelvan la
gestin escolar que permite a las escuelas ordenar y sistematizar sus procesos de mejora y
La autonoma de los centros escolares, est sustentada bajo las siguientes normativas.
El Artculo 3 Constitucional:
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El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su
que atiende.
De acuerdo a Escalante (2009) la gestin se caracteriza por una visin amplia de las
posibilidades reales de una organizacin para resolver alguna situacin o alcanzar un fin
categoras:
regulacin y de orientacin.
vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a
La gestin pedaggica est relacionada con las formas en que el docente realiza los
cmo lo evala.
los contenidos del currculo. La metodologa que utiliza para llevar a cabo los procesos de
colectivo docente, y los padres de familia. Las organizaciones que tienen buenas relaciones,
se preocupan por la mejora de los aprendizajes y determinan las metas que deben alcanzar.
En las organizaciones, donde las relaciones son de hostilidad, los resultados no son tan
favorables.
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recursos con los que cuenta la escuela, y tambin quien vela porque toda la documentacin
tcnica Heurstica V de Gowin. De acuerdo a Pimienta (2012) es una estrategia que sirve
para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo este se construye y
utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan
favorecer el uso del mtodo cientfico tradicional; pero tambin es factible aplicarla en las
ciencias sociales.
los proyectos que se llevaron a cabo. Las estrategias que se aplicaron para atender a los
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grupos vulnerables fueron las siguientes: Proyectos Regala alegra, regala un cuento, La
consultaron las Unidades de Anlisis que propone Zabala (2000) en su libro, La prctica
educativa, Cmo ensear? De acuerdo al autor, una intervencin reflexiva est compuesta
variables que configuran la prctica educativa, referentes que fueron tomados en cuenta
obtener material literario para los alumnos y maestros de la institucin, ya que, las
bibliotecas ulicas carecan de libros. Y por otro, lograr que los grupos vulnerables entraran
Las dimensiones de la gestin escolar que se abordaron a travs del proyecto fueron, la
llev a cabo para iniciar con la actividad, fue el 10 de noviembre del 2015, y concluy el 15
de enero del 2016. Las competencias que se favorecieron durante la actividad fueron: para
y para la convivencia.
El primer paso fue seleccionar a los alumnos que perteneceran al subgrupo ellos no
se conocan, y se destin toda una sesin para hacer una presentacin. Era el primer
diera entre los alumnos y la maestra. En esta fase, se explic a los nios el propsito de
reunirlos, y se les pregunt si tenan deseos de participar. Todos aceptaron, mostrando una
actitud positiva hacia el trabajo. Se valor cada una de las participaciones que aportaba
cada uno, e inmediatamente surgi una empata entre todos, condicin que fue determinante
objetivo grupal para que los alumnos sepan que habrn de hundirse o salir a flote juntos.
Durante las primeras sesiones, se insisti mucho en que todos eran responsables del
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toda la escuela.
literario a travs de una campaa de donacin. Para convocar a los padres de familia y
personas para que donaran algn libro o revista que tuvieran en casa, bajo el eslogan
El subgrupo se encarg de aportar todas las ideas, y durante esta fase del proyecto,
se trabajaron habilidades digitales a travs del uso del software PowerPoint, y conceptos
encontraron los aprendizajes esperados que sustentan las secuencias didcticas aplicadas.
elaborar un anuncio.
No fue un problema articular los contenidos; a travs de las secuencias diseadas, los
entrada de la escuela, en donde se reciban los libros que la comunidad donaba. Los
alumnos formaron comisiones para determinar quin llegara desde las 7:30 de la maana
para instalar el mdulo y recibir a las personas que queran apoyar la causa y en
185 libros.
El material, como era de esperarse, estaba daando en la mayora de los casos, por
lo tanto, se implement una actividad llamada El hospital del libro. Durante esta parte del
proceso, los alumnos se dedicaron a reparar todos los libros que lo necesitaban.
realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo, mismo que fue tomado del programa de tercer grado de
primaria.
contenido a travs de la lectura del ndice, del prefacio, o simplemente por las imgenes de
la portada.
La organizacin social de la clase fue libre, durante las sesiones de trabajo, los
educandos decidan con quien deseaban trabajar conjuntamente. En cada sesin trabajaban
con un compaero diferente, por lo cual crearon un apego colectivo. Nunca se les dijo
como deban organizarse, ellos encontraban la forma ms cmoda para trabajar y construir
su ambiente de aprendizaje.
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Cuando se inici con el proyecto, no haba un espacio propicio para trabajar, el aula
de recursos era muy pequea, y el director se mostraba renuente para ceder la sala de
trabajo fue tomando forma, el director dio su voto de confianza y cedi la sala de maestros
para trabajar con los nios, bajo ciertas condiciones. El tiempo, siempre fue un punto de
podan permitir que los nios se ausentarn, haba actividades escolares que orillaban a
suspender las sesiones, y tambin durante ese lapso se aplicaron las evaluaciones del
segundo bimestre, por lo cual, se pospusieron muchas sesiones. Pese a todas estas
flote.
Los recursos materiales que se utilizaron fueron carteles, hojas, lpices, papel
los anuncios publicitarios, las invitaciones, estampillas de agradecimiento, los libros que
Para evaluar el desempeo de los alumnos, se realiz una lista de cotejo (Anexo 12) en
Este proyecto, al igual que el anterior tuvo ms de un propsito; por un lado, una
vez que se haba recolectado el acervo literario, fue necesario organizarlo para conformar la
biblioteca del centro escolar, y de esta forma impactar en la ruta de mejora, dando respuesta
a una de las necesidades establecidas en octubre del actual ciclo, y por otro, lograr que los
Las dimensiones de la gestin escolar que se abordaron a travs del proyecto fueron,
llev a cabo para iniciar con la actividad, fue el 2 de febrero del 2016, y concluy el 18 de
para la convivencia.
Para llevar a cabo la actividad, fue de suma importancia que los nios tuvieran un
acercamiento con una biblioteca real. Ninguno de ellos haba visitado una durante su vida
escolar, y tenan limitados conocimientos previos acerca del tema. La institucin que
brind apoyo para realizar el acercamiento, fue la Biblioteca Pblica Central del municipio
de Saltillo, Coahuila.
las necesidades de aprendizaje de los nios. Se cit a los estudiantes y a sus padres la tarde
del 3 de febrero del 2016. La gua les ense cmo se organiza la biblioteca, desde el
Adems los nios conocieron las salas en las que se divide la biblioteca, qu es un catlogo
pblico y los datos que lo conforman, cmo llevar un libro de registro, cul es el
redactar reglas.
La visita brind a los estudiantes los elementos necesarios para organizar el acervo
que se haba recolectado, adems ya existan fichas de registro que facilitaron el manejo del
material.
consulta; coleccin Braille y lengua de seas mexicanas; rea infantil; rea general, para
organizacin. Bajo este acuerdo, se comenz a clasificar los libros recolectados en cajas
diferentes, una vez que terminaron dicha actividad, se inici con el diseo del catlogo
pblico.
agradecimientos.
Posteriormente, se registr cada uno de los libros por ttulo, respetando la categora
a la que permanecan, y por orden alfabtico. Para el diseo del mismo, se utiliz el
52
Software Excel. No fue posible ensear a los nios a utilizar el programa, debido que el
tiempo era limitado, sin embargo, se les dio a un acercamiento y se les explic las
funciones bsicas.
esperados:
La produccin de textos, es una actividad que representa complejidad para los alumnos.
Escribir el prefacio del catlogo, fue una consigna que necesit de varias sesiones, y de
frecuentes revisiones. Los nios tenan buenas ideas, pero les costaba trabajo escribirlas.
Una de las razones por las cuales los alumnos de hoy encuentran tan difcil
lugar tradicional del libro ha sido usurpado por el cine y la televisin. Hoy
En efecto, pese a la constante lucha del sistema educativo, por formar personas que
sociedad no se tiene el hbito de leer y escribir, por ello, la escuela debera ir ms all de
las aulas, e impactar en su entorno prximo, para que las familias apoyen en el desarrollo
de dichos hbitos.
edificio. El director no dudo en ceder el rea y se inici con el acondicionamiento del lugar.
Para ello, se instalaron tres repisas de madera, y se mont la imagen de un rbol sobre la
pared, de tal forma que, al acomodar los libros, pareciera que se encontraban sobre las
ramas.
Esta actividad fue muy agradable para los estudiantes, participaron en el diseo
esttico del rbol, y por fin, despus de varios meses, comenzaron a visualizar el resultado
de su trabajo.
libro tena un nmero asignado, los estudiantes se encargaron que cada etiqueta
escolar. Los nios realizaron las invitaciones en el software PowerPoint, y se dio difusin
dar la bienvenida.
participaron en el proyecto.
Es un hecho que el acervo literario que se recolect no es suficiente para todos los
estudiantes de la institucin, por tal motivo, se entreg una credencial de prstamo por
saln, los maestros y educandos pudieron hacer uso de los libros, revistas y enciclopedias
para trabajar dentro de las aulas, por cortos periodos de tiempo. Los libros ms solicitados
Por su parte, los escolares lograron desarrollar cuatro de los cinco componentes del
aprendizaje cooperativo (Anexo 13). La evaluacin grupal, fue uno de los componentes que
Este proyecto, surge de la inquietud del colectivo docente por conocer nuevas
estrategias didcticas que pueden aplicarse en las aulas para la mejora de los aprendizajes.
Las regletas son materiales concretos que pueden facilitar la compresin de diversas
operaciones matemticas. Los ms beneficiados con el uso de esta estrategia son los
estudiantes que forman parte de los grupos vulnerables, ya que, tardan ms tiempo para
La capacitacin de los docentes fue una estrategia que se aplic con el propsito de
atender a los grupos vulnerables de forma indirecta, finalmente, ellos pasan la mayor parte
del tiempo con los estudiantes, y si tienen nuevas herramientas benefician al total de la
poblacin escolar.
la organizativa, por ser un acuerdo del colectivo docente; y la administrativa, ya que fue
Tcnico Escolar (CTE). Y se llev a cabo el 29 de enero del 2016, con una duracin de dos
horas.
Para realizar la gestin se redactaron dos oficios, uno dirigido a la Escuela Normal
contara con los elementos necesarios para dirigir el taller, y otro para la supervisora de la
zona escolar 150, quien deba otorgar su permiso para destinar dos horas de un CTE para la
experiencia en el tema y acept brindar el taller a los docentes de la escuela primaria Isidro
Lpez Zertuche.
fue muy poco, sin embargo, la maestra invitada comparti algunas estrategias para su uso, y
sobre todo, hizo nfasis en los beneficios que se obtienen al utilizar los materiales.
tema, y diversos cuadernillos de trabajo con actividades en las que se emplean las regletas.
(CIME) y cada grado escolar tiene el propio, con actividades que son acordes al Plan y
(APF) la compra de regletas de Cuiseinare, para que los docentes tuvieran la oportunidad
global de mejora que se aplicara en el mes de febrero, se estableci como una de las
evaluacin. (Anexo 15) De los 12 docentes que atienden las aulas regulares, slo cuatro
(33.33%) trabajaron con las regletas, los ocho restantes (66.66%) no lo hicieron
Porque no hay suficiente material en la escuela para trabajar con todo el grupo.
Los maestros que si aplicaron las estrategias comentaron que la actividad haba resultado
muy atractiva para los alumnos, explicando conceptos matemticos de una forma diferente,
logrando que los estudiantes mostraran mejor actitud hacia el estudio de las matemticas.
nmero haciendo uso de las regletas de Cuiseinare. Tiempo despus, los maestros de 5B y
Gracias a eso, los alumnos comprendieron la expresin <<el nmero x cabe n veces en
el nmero y>> resolviendo operaciones matemticas que eran complejas para ellos.
adems de los talleres o las capacitaciones, pueden hacer uso de las TIC para conocer
nuevas estrategias. Sera favorecedor que todos los nios tuvieran su juego de regletas y
que su uso se implementar desde el inicio del ciclo para que se familiaricen y lo conozcan
a fondo, as como efectuar actividades breves para iniciar bien el da. Despus de la
nicamente memorstico.
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Este proyecto fue realizado por los alumnos del subgrupo dos, mismo que se
El propsito fue que los estudiantes conocieran los elementos narrativos que conforman un
ajustadas. Por ello, su mejora es un proceso necesario dentro del contexto educativo -formal
y no formal-, para prevenir las grandes y diversas problemticas de exclusin a las que se
Durante la primera sesin, se realiz una dinmica de presentacin. Bajo la misma premisa
de los proyectos anteriores, los estudiantes eran de diferentes grados y no tenan nada en
subgrupo uno, la inseguridad estuvo presente durante dicha actividad. Si no eran capaces de
enfrentar sus temores ante un grupo pequeo de personas Cmo presentaran un cuento
que era un cuentacuentos. Los nios no tenan referentes acerca del tema, y para construir
del texto. Para finalizar la sesin, se observ un vdeo de una persona que se dedica a
contar cuentos, de esta forma, tuvieron una idea clara de lo que era, y el reto que implicaba
para ellos. Se puntualiz todo lo que el cuentacuentos haca, su tono de voz, su expresin
enfrentaban los estudiantes al pertenecer al proyecto, todos argumentaron que les daba
vergenza hablar ante el pblico. Se les explic que la actividad sera divertida y que
podan superar los miedos que sentan en ese momento. La primer consigna fue que
perdieran el temor al participar dentro del subgrupo, para ello se inici con una ronda de
los dems y de ellos mismos. La actividad redujo notablemente el nivel de angustia de los
nios, y se dieron cuenta que podan hacer la tarea asignada sin consecuencias negativas.
Para estructurar el guion que se seguira, se establecieron las partes del cuento, y se
explicaron los elementos narrativos del mismo: situacin inicial, aparicin del conflicto, y
Posteriormente, se pidi a los educandos que eligieran el personaje que les gustara
representar, se les sugiri que pensaran en uno que fuera sencillo de caracterizar o del cual
tuvieran un disfraz para evitar gastos monetarios innecesarios. Hecho de esa forma, los
personajes de la historia fueron los siguientes: Blanca Nieves, Aurora (la bella durmiente),
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bosque con un castillo. Adems se les indic que la temtica central del cuento sera el
cuidado del medio ambiente. Con todos los elementos anteriores, los estudiantes crearon el
argumento del cuento, estableciendo los tres momentos claves; situacin inicial, aparicin
del conflicto, resolucin del conflicto. Tras este proceso, se dise el guion del cuento
Despus se comenz con los ensayos del cuentacuentos. Durante estas sesiones, se
diriga la actuacin de los nios, su expresin corporal y oral, las emociones que deban
decir el teatro no solo est hecho de palabras o lenguaje oral, tambin est
que los alumnos aprendieran que su cuerpo comunica mensajes, a travs de movimientos y
gestos. Su temor a hablar ante un pblico, se minimiz debido a que, las palabras no son las
La puesta en escena se llev a cabo el martes 17 de mayo en dos funciones, una para
estudiantes se mostraron nerviosos, sin embargo, se aprendieron muy bien sus lneas,
llevarse a cabo.
mexicanas.
las dificultades que se enfrentaron durante la realizacin de este proyecto. Como estrategia
para regular la conducta de los alumnos, se utiliz el Valormetro, una grfica en la cual se
indicaba el nivel de valores que haba mostrado cada uno de los educandos durante las
esfuerzo por conseguir la puntuacin indicada, sin embargo, lo olvidaban minutos despus.
diversas actividades para celebrar el da del nio y el da de la madre, por lo cual, muchas
sesiones se pospusieron, y la puesta en escena se llev a cabo hasta la tercera semana del
mes de mayo. El tiempo, sin duda, fue un factor determinante en el desarrollo del proyecto,
ante esta condicin fue adaptar el horario de atencin, ajustarse a las necesidades de la
Las actividades del proyecto, permitieron que los ambientes de aprendizaje fueran
ensayos fueron en el patio cvico. Dentro de los recursos materiales que se utilizaron se
actitudinales que estn fuera del alcance del centro escolar (abandono, violencia
intrafamiliar, bajas expectativas por parte de los padres y maestros). Para ellos fue difcil
crear una interdependencia positiva, puesto que, son alumnos que demandan atencin
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individualizada; no toleran compartir el cuidado del docente, y por tal motivo solo buscan
beneficiarse a s mismos.
Pese a las dinmicas de integracin, y la motivacin extrnseca que haba por parte del
docente, los escolares no logran reconocer las virtudes en los dems ni en ellos mismos. Su
componentes del aprendizaje cooperativo; los nios estn en proceso de adquirir cada uno
impacto en toda la comunidad estudiantil; nios que nunca son requeridos para ninguna
docente, sin duda, el que ms impacto tuvo no slo en la escuela, sino en la comunidad,
puesto que, fue ms all del entorno fsico de la institucin. Las dimensiones de la gestin
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Para llevar a cabo el evento, cuatro escuelas primarias del norte de la ciudad de
tratarse de una actividad que involucraba a una gran cantidad de personas, mismas que
deban recibir una atencin integral, fue necesario el apoyo de diversas instituciones entre
encargaron de atender a los padres de familia a travs del taller Aprendiendo juntos.
Dentro del taller se abordaron los siguientes temas: emociones, comunicacin, autoridad,
reglas y lmites.
Especializacin (ENRE) tiene con los Biblioparques de Saltillo, las instalaciones del
apoy con 200 naranjas que formaron parte del kit de recuperacin brindado a nios y
padres de familia, y permiti que 16 alumnas del segundo semestre, colaboraran siendo
El rally se conform por ocho estaciones, en las cuales los nios se enfrentaban a un
reto fsico y a otro intelectual. Los temas centrales de las estaciones fueron: Estrategias de
conocimiento de la biblioteca. Dichos temas, se haban trabajado a lo largo del ciclo escolar
con los estudiantes, adems son contenidos generales que se trataron en las rutas de mejora
Cada escuela deba contar con la participacin de 18 alumnos, nueve de ellos seran
de primaria inferior (de 1 a 3) y el resto de primaria superior (de 4a 6). Cada centro
escolar represent una temtica diferente, la escuela primaria Isidro Lpez Zertuche se
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escolar, quien extern su preocupacin por el traslado de los nios. Se le explic que los
padres de familia se haran responsables de sus hijos, especificando que ninguno podra
asistir sin la compaa de su padre o madre. Aclarado el punto, accedi para que la
actividad se llevar a cabo, adems, solicit a los docentes que justificaran la falta de los
Los das 11, 12 y 13 de mayo, se cit a los padres de familia de los colegiales
invitados, se les explic el propsito del proyecto, el lugar, fecha, hora, y la vestimenta que
acudir al evento, mismo que tambin fue firmado por los docentes para garantizar que ellos
Los invitados se citaron el mircoles 18 de mayo de 2016, a las 8:00 hrs., todos
asistieron puntualmente, con los requerimientos solicitados das antes. El evento inici
alrededor de las 8:30 hrs., se dio la bienvenida a todos los participantes, incluidas las
autoridades educativas que acudieron. En seguida, una maestra de educacin fsica, se hizo
Posteriormente, se explic a los alumnos que formaran dos equipos; los nios de
equipo se le entreg un gafete que contena el rol de estaciones al que deban asistir,
tambin una tabla de registro donde se marcaban las pruebas superadas. Adems, se les
estacin para que los estudiantes no tuvieran problemas de ubicacin, adems tuvieron el
Tambin los padres de familia recibieron indicaciones, ellos tuvieron un rea designada
para trabajar con los estudiantes de la Escuela de Psicologa, mientras los nios
participaban en el rally.
En punto de las 9:00 hrs., comenz el rol de estaciones. Cada equipo deba
estacin que marcaba el gafete. Uno de los inconvenientes enfrentados, fue que el espacio
era muy grande y el sonido se perda con facilidad. No todas las encargadas de estacin
escuchaban la chicharra, por tal motivo, hubo un desajuste en los tiempos durante los
primeros minutos, algunos equipos coincidan en las estaciones, mientras que otras se
designar los tiempos pudo estar en contacto con las encargadas de cada estacin, a travs de
mensajes se indicaban los cambios de equipos, de esa forma se resolvi el conflicto, y todo
A las 12:00 hrs., los alumnos haban concluido todo el circuito del rally, minutos
despus, sus padres se reunieron con ellos para convivir y tomar algunos alimentos y
ganadores de cada categora. Las escuelas ganadoras recibieron un cupn canjeable por
Los estudiantes y los padres de familia mostraron gran agrado por la actividad e
hicieron comentarios positivos acerca de las experiencias que vivieron. El evento se llev a
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cabo sin dificultades graves, y las que surgieron pudieron resolverse en el momento. El
reconocimiento. Adems se hizo entrega de los premios que la escuela gan gracias a la
material brindadas a los docentes. Los padres de familia, tambin fueron acreedores de un
diversos centros escolares. Adems, conjunt las estrategias de apoyo que la USAER debe
vulnerabilidad, la orientacin a padres de familia a travs de los talleres que impartieron los
estudiantes de psicologa, y la asesora tcnica, que se dio al colectivo docente para trabajar
con los diferentes materiales que la escuela adquiri gracias a la participacin de los nios.
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Conclusiones
El propsito general del tema de estudio: atender a los grupos vulnerables que
surgen en una escuela primaria, a travs del diseo y aplicacin de estrategias que
prcticas inclusivas, se logr durante los nueve meses que se llev a cabo la prctica
docente intensiva.
Se incluy a los estudiantes que nunca son seleccionados para las diferentes
actividades que se realizan dentro del centro escolar, y se demostr ante todos los actores
educativos, que la participacin de ellos es tan valiosa como la de cualquier otro, y quiz un
poco ms, debido a que, fueron parte de proyectos muy importantes para la escuela como la
creacin de una biblioteca. La escuela primaria Isidro Lpez Zertuche, actualmente cuenta
con material literario, y un espacio confortable para iniciarse en la lectura, y cada uno de
los alumnos que forman parte del centro, sabe que es gracias a los compaeros que
Adems de los contenidos acadmicos que se trabajaron durante cada actividad, los
que las condiciones que ocasionan que un nio sea vulnerable, no slo se encuentran en la
docentes excluyendo a los alumnos con habilidades cognitivas menores a las del promedio.
Las barreras tambin se encuentran en el seno familiar de cada alumno, y pese a lo que
digan las teoras y el mismo MASEE, es poco el impacto que se tiene en el contexto socio-
manos est dar una orientacin o bien canalizar los casos a la psicloga, misma que slo
asiste un da a la semana, definitivamente, unas horas no son suficientes para atender las
problemticas de una poblacin escolar tan numerosa. Por lo que la injerencia que se tiene
sociales de los alumnos que son atendidos por la USAER, es necesario realizar nuevas
gestiones o vinculaciones en las que se apueste por la orientacin a los padres de los nios
los proyectos, que los alumnos tienen muchas habilidades que deben ser canalizadas hacia
formacin de grupos flexibles se siga utilizando, que se planteen nuevos proyectos que
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resuelvan alguna problemtica del centro escolar, y que sean los grupos vulnerables quienes
Los tiempos dentro del centro escolar siempre sern un punto de conflicto, sin
embargo, es un hecho que vale la pena destinar algunas sesiones para permitir que se lleven
a cabo diferentes actividades escapando de la rutina existente dentro de las aulas. Mantener
a los alumnos sentados toda una maana de trabajo, no garantiza que aprendern ms
pedagoga no conoce todo acerca de su trabajo, da a da se enfrenta a nuevos retos y por tal
prctica, fue necesario consultar una y otra vez diferentes estrategias para atender a la
diversidad.
aprendizajes del nivel educativo que atiende con el conjunto de la educacin bsica. Para
realizar los proyectos, fue necesario articularlos con el Plan y Programas de estudio
vigentes, seleccionado los propsitos y aprendizajes esperados que iban acordes a cada
actividad.
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Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las
familias de stos y para la sociedad. Sin duda, este rasgo es el ms difcil de adquirir,
puesto que pasan muchos meses, para darse cuenta del impacto que el trabajo del docente
gratificante.
cuenta las posibilidades y limitaciones del medio en que trabaja. Fomenta la participacin
un maestro de educacin especial debe poseer, sin embargo, queda un largo camino por
recorrer, puesto que, esta formacin es inicial, y para crecer profesionalmente se necesita de
la experiencia y de ms aos de estudio. Fue muy grato formar parte del equipo de la
que, sin duda, sern de gran apoyo para comenzar a desempear tan noble profesin.
73
Referencias
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Vulnerables.html
http://www.psygnos.net/biblioteca/DSM/Dsmadicionalesii.htm
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Jomtien, Tailanda.
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: Novedades educativas .
GRA.
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/funciones_area_academica/c
onsejo_tecnico/index.htm
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/en
foque_centrado_competencias
Skliar, C. (2007). La educacin (que es) del otro. Argumentos y desierto de argumentos
ndice de anexos
Anexo 6 V de Gowin
escribir
Anexo 6: V de Gowin
82
Registro de libros
83
Inauguracin de la Biblioteca
84
Biblioteca escolar
Capacitacin a docentes
Intervencin en 2A Intervencin en 5B
86
Puesta en escena
87
Anexo 11: Evidencias del proyecto Rally acadmico y deportivo, el placer de leer y
escribir
estudiantes y los contextos, de la mirada en torno a un otro que implica la condicin humana, de
institucin, as como de las circunstancias sociales y econmicas con impacto en sus vidas46. Por lo
tanto, hacer referencia a un alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin, no
es una idea circunscrita a aquellos sujetos con caractersticas o condiciones de vida particulares,
compartidas).
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m3_ei.pd