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Experincias em Ensino de Cincias V5(1), pp.

57-66, 2010
NATUREZA DA CINCIA NUMA SEQUENCIA DIDTICA: ARISTTELES, GALILEU E
O MOVIMENTO RELATIVO
(Nature of science in a didactic proposal: Aristotle, Galileu and the relative motion)

Alessandro Frederico da Silveira [alessandrofred@yahoo.com.br]


Ana Raquel Pereira de Atade[arpataide@yahoo.com.br]
Ana Paula Bispo da Silva [anabispouepb@gmail.com]
Morgana Lgia de Farias Freire[morgana.ligia@uepb.edu.br]
Universidade Estadual da Paraba
Rua das Baranas, SN, Bodocong, Campina Grande, Paraba

Resumo
Muitas pesquisas em Ensino de Fsica nos ltimos anos tm apontado a incluso da Histria
e Filosofia da Cincia (HFC) como uma possibilidade para ensinar cincia e sobre cincia. De
acordo com estas pesquisas, HFC pode melhorar a compreenso da cincia como uma atividade
humana e facilitar a aprendizagem de conceitos cientficos. Neste trabalho buscamos atingir esses
dois objetivos, atravs de um episdio histrico sobre o movimento relativo. Elaboramos uma
sequencia didtica usando atividades como leitura, elaborao de cartazes e encenao que
envolveram tanto a parte conceitual quanto histrica sobre movimento relativo. As atividades
desenvolvidas nesta sequencia didtica permitiram explorar alguns aspectos da natureza da cincia e
tambm mostrar aos alunos que a Fsica possui mudanas de paradigmas. As discusses sobre as
ideias de Aristteles e Galileu sobre o movimento relativo serviram para mostrar que os conceitos
devem ser analisados dentro de uma concepo de mundo. De forma geral, os alunos aprovaram as
atividades baseadas numa abordagem histrica e adquiriram uma nova viso sobre a evoluo dos
conceitos da fsica.
Palavras-chave: Ensino de Fsica; Natureza da Cincia; Histria e Filosofia da Cincia;
Movimento Relativo.
Abstract
Many researches about physics teaching in the last years have pointed the history and
philosophy of science (HPS) as an alternative to teach science and about science. According to these
researches, HPS can improve the comprehension of science as a human activity and facilitate the
learning of scientific concepts. In this work we tried to reach these goals making use of an historical
episode about relative motion. We prepared a didactic proposal using hands-on activities and
readings about conceptual and historical meaning of relative motion. The classroom activities based
on this didactical proposal allowed to explore some aspects of the nature of science and to show to
the students that physics is always changing its paradigms. The discussions about Aristotle`s and
Galileu`s ideas on relative motion showed that some concepts must be analyzed inside a world
conception. In general, students liked the activities based on historical point of view and acquired a
new vision about the evolution of physical concepts.
Keywords: Physics Teaching; Nature of Science; History and Philosophy of Science; Relative
Motion

Introduo
O processo ensino-aprendizagem de Fsica, no Brasil, tem sido reconhecido em diversos
estudos como deficiente, tanto no que se refere formao docente como discente (Villani, Pacca e
Freitas, 2008; Rosa e Rosa, 2005; Sousa, 2001; Fvero e Sousa, 2000). Este ensino encontra-se
traduzido apenas na dbil aprendizagem dos conceitos fsicos e do instrumental matemtico, sem ter
a preocupao com as relaes existentes entre eles e de como a histria e a filosofia da cincia
poderia contribuir para uma compreenso da estruturao destes conceitos fsicos.

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Ensinar Fsica, em todos os nveis, tem sido uma tarefa difcil. Em geral, o ensino de Fsica
ainda se caracteriza pelo excesso de ateno dada a exerccios repetitivos, problemas resolvidos
mecanicamente, pela utilizao de uma sucesso de frmulas, muitas vezes decoradas de forma
literal e arbitrria, em detrimento de uma anlise mais profunda, visando compreenso dos
fenmenos e conceitos fsicos envolvidos. Esta questo amplamente discutida em diversos estudos
fortalece a necessidade de reflexo na tentativa de buscar solues que venham se traduzir em
novas possibilidades de estratgias para o ensino de Fsica (Moreira, 2000).
Ao longo dos ltimos anos, a pesquisa em ensino de cincias, e mais especificamente em
Fsica, tem evidenciado a importncia do papel desempenhado pela histria e filosofia da cincia
(HFC) no ensino e aprendizagem das cincias, bem como da sua utilizao como contribuinte para a
compreenso de sua natureza, tanto por parte dos estudantes como dos professores. Como fator que
revela este cenrio existe um nmero grande de artigos publicados em revistas especializadas da
rea que reservam espaos especficos para essa temtica (Matthews, 1995; Brasil, 2002; Gil-Perez
e Carvalho, 1995; Batista, 2004; Seroglou e Koumaras, 2001; Teixeira, El-Hani, Freire Jr., 2001,
Duarte, 2004).
O uso da histria e da filosofia no ensino de cincias tem sido recomendado como uma
forma de humaniz-las, como uma tentativa de aproximao com os interesses dos estudantes. Isto
pode oportunizar um entendimento mais integral da cincia e a formao de um aluno mais crtico e
menos preso a concepes que limitam a sua viso de cincia. Alm disso, poderia tornar as aulas
mais interessantes, instigantes e dinmicas, dando oportunidade ao estudante de entrar em contato
com o processo de transformao pelo qual passou o conhecimento cientfico. (Piaget e Garcia,
1982,). Pesquisas tambm vm sendo feitas analisando as diferentes formas de levar a histria para
a sala de aula e suas implicaes na aprendizagem (ver, por exemplo, Castro, 2004; Peduzzi, 2001;
Silva, 2006; Teixeira e Freire Jr., 1999; Forato, 2009, entre outras).
Ao tratarmos da formao de professores, as contribuies mais relevantes da HFC so as
possibilidades de maior compreenso da natureza da cincia por parte dos professores, uma vez que
pesquisas realizadas com professores indicam que esses apresentam concepes inadequadas ou
deformadas de cincia, (Abd-El-Khalick & Lederman, 2000; Gil-Prez et al, 2001), as quais
acabam sendo passadas para os estudantes. Portanto, se pretendemos formar professores capazes de
discutir no s a Cincia, mas tambm sobre ela, e, consequentemente, se almejamos um aluno
consciente do mundo em que vive e apto a compreend-lo, necessrio que outras abordagens
sejam realizadas tanto na formao de professores quanto em sala de aula (Moura e Silva, 2007). O
estudo da Natureza da Cincia (NDC) pode facilitar essa mudana.
A NDC um conjunto de conhecimentos sobre a cincia que tratam de seus mtodos,
objetivos, limitaes, influncias, etc., sendo sua incluso no ensino de cincias uma das metas
atuais da educao (Matthews, 1995; Brasil, 2002). Apesar de no ser possvel encontrar um
consenso sobre a natureza da cincia entre os diversos ramos da cincia, alguns parmetros podem
ser tomados como referncia para a sua compreenso. Estes parmetros servem, e serviram, como
base para a elaborao de projetos pedaggicos e reelaborao de currculos em ensino de cincias
internacionalmente, que visavam suprir as deficincias da educao em cincias.
Alguns desses parmetros esto muito claros em Pumfrey (1991) e El-Hani (2006) e
serviram para a elaborao deste trabalho. Os parmetros de NDC escolhidos so:
i) a relao entre evidncias experimentais e elaborao de teorias, rejeitando a
viso empirista-indutivista e concordando que as observaes so
dependentes das teorias;
ii) leis e teorias no so verdades absolutas, so submetidas a testes e crticas de
evidncias, replicao de estudos, e esto inseridas num contexto social.

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iii)a construo da cincia uma contribuio coletiva, que depende de
criatividade, tradies sociais, culturais, e que se d por processos evolutivos
e revolucionrios, sem um mtodo cientfico nico.
Uma abordagem histrica e a utilizao de episdios histricos no ensino podem viabilizar a
discusso de aspectos de NDC em sala de aula, uma vez que oferecem um panorama mais amplo
dos fatos histricos e da construo da cincia. Tendo esta discusso no curso formador de
professores, pode-se vislumbrar a possibilidade de ocasionar mudanas nas concepes de NDC dos
futuros professores e despertar para um novo recurso que pode ser utilizado em sala de aula (no
caso a HFC), o qual poder contribuir tanto na imagem de cincia dos estudantes como para o
processo ensino aprendizagem.
Neste sentido, apresentamos neste trabalho uma sequencia didtica onde trabalhamos um
contedo especfico da Fsica, o movimento relativo, atravs de textos que tm como base as vises
de mundo de Aristteles e Galileu. Atravs dos textos discutiremos no s essas vises, mas
tambm a natureza da cincia, contribuindo desta forma para despertar nos futuros professores,
estudantes de licenciatura em fsica, a ideia de que a construo do conhecimento cientifico no se
d de forma linear.

A escolha do episdio histrico: por que o movimento relativo?


O episdio histrico1 envolvendo o movimento relativo foi escolhido pelo fato de
proporcionar a compreenso tanto de um conceito que os alunos apresentam dificuldade, que o de
referencial em movimento, quanto de concepes de mundo envolvidas nas ideias de Aristteles e
Galileu. Outro aspecto importante que o episdio histrico escolhido pode ser trabalhado
utilizando-se obras primrias e secundrias em portugus, o que enriquece a aula, e supre o
problema comumente alegado de falta de material histrico para utilizao em sala de aula. A
utilizao, por exemplo, da traduo do texto de Galileu permite trazer para o aluno uma forma
diferente da que ele est acostumado, de escrever sobre fsica.
A compreenso do conceito de referencial em movimento importante no apenas para as
transformaes de Galileu, como tambm para outras partes da fsica em que esse modelo
utilizado na anlise do movimento2.
Quanto concepo de mundo, a anlise deste episdio permite explorar as hipteses da
fsica aristotlica e as mudanas na fsica, decorrentes da adoo do sistema copernicano. Alm
disso, os textos utilizados permitem, a partir do estudo histrico, explorar aspectos relevantes para a
compreenso da natureza da cincia, como ser observado a seguir.
Considerando-se os trs parmetros sobre NDC escolhidos (i; ii; iii) e o carter questionador
que deve ter qualquer atividade levada para sala de aula que tenha como objetivo tratar do
conhecimento cientfico (Matthews, 1998), o episdio em questo apresenta alguns pontos que
consideramos relevantes:
1) As ideias de Aristteles tm implcito o mtodo apriorstico, ou seja, o movimento ocorre
porque existe uma causa maior 3, intrnseca ao prprio movimento. Ele observa o
movimento, mas no est preocupado em explicar sua causa; apenas sua evoluo. Por
outro lado, Galileu observa esse movimento de outra maneira, imerso no empirismo do
1
Neste trabalho consideramos como episdio histrico o assunto movimento relativo, que foi tratado de forma
diferente ao longo da histria da fsica.
2
Como, por exemplo a anlise de efeito Doppler.
3
Podemos pensar nesse princpio intrnseco de Aristteles como um princpio metafsico, o que era comum e coerente
para sua poca. Mais detalhes sobre o pensamento de Aristteles podem ser encontrado em Peduzzi (1996).

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sculo XVII, descrevendo experimentos. Ele tenta encontrar um comportamento padro
no movimento a partir da experimentao, o que tornar possvel associar uma regra ou
lei posteriormente, e no assume que h uma causa maior, que independe da situao. Isso
fornecer subsdios para que o aluno questione o quanto a observao neutra e os
requisitos necessrios para a formulao de leis e princpios;
2) As ideias de Aristteles estavam de acordo com a sua viso de mundo, em que as leis vlidas
na Terra no eram vlidas nos cus, onde o movimento estava associado a uma perfeio
divina. As observaes de Galileu mostraram que os cus no eram perfeitos no sentido
aristotlico, pois mostravam mudanas4. Portanto as leis da Terra poderiam valer para os
cus, o que tornava o sistema heliocntrico passvel de aceitao. No entanto, aceitar as
ideias de Galileu para explicar o movimento envolvia romper com paradigmas vigentes.
Desta forma o estudante poder perceber a importncia do contexto para a validade das leis,
bem como o processo de construo do conhecimento, com a ruptura das ideias
Aristotlicas.
3) A exposio dos trabalhos de Galileu e sua discusso so fundamentais para romper com a
ideia do mtodo cientfico nico, uma vez que diversos textos o apresentam como o pai do
mtodo cientfico (Teixeira e Freire Jr., 1999). Alm disso os textos escolhidos mostram
que o princpio do movimento relativo no uma contribuio nica de Galileu, mas que
teve a influncia de outros nomes, como Giordano Bruno (Martins, 1986).
Os pontos acima apresentam alguns argumentos que permitem utilizar o episdio histrico
do movimento relativo para mostrar uma viso de NDC dentro dos parmetros escolhidos (i; ii; iii).
No entanto, resta o desafio de, com esse objetivo, encontrar uma metodologia que permita ao
estudante refletir sobre o conceito movimento relativo e questionar a si mesmo sobre suas
concepes de cincia.

Desenvolvendo a sequencia didtica:


Com o intuito de desenvolver essa proposta elaboramos algumas atividades que foram
estruturadas a partir de um planejamento pedaggico entre os professores ministrantes do curso para
quatro encontros, de 2 horas-aula cada, totalizando uma carga horria de 8 horas. Nossa pretenso
era criar uma sequencia didtica que conduzisse o aluno a uma reflexo acerca da natureza da
cincia, baseados nos aspectos destacados por Pumfrey (1991) e El-Hani (2006).
O curso foi ministrado para uma turma de 16 alunos, ingressantes no primeiro semestre de
2008 no curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Estadual da Paraba. A escolha da turma
ingressante foi baseada em dois critrios. O primeiro est relacionado com o contedo, pois o
conceito de movimento relativo faz parte da disciplina Fsica Geral I e no momento da pesquisa a
professora da disciplina uma das autoras deste trabalho iniciaria este assunto.
O segundo critrio est relacionado com as concepes sobre cincia que os alunos trazem.
Geralmente, algumas ideias sobre natureza da cincia comeam a ser discutidos no curso a partir do
segundo ano, na disciplina de Introduo Pesquisa. Portanto, neste caso, os alunos ainda no
haviam sido apresentados a nenhum tipo de questionamento sobre suas concepes de cincia
advindas do Ensino Mdio.
A seguir, descreveremos detalhadamente como foi realizada a sequencia didtica para que
ela sirva como base para outros episdios histricos que o professor considere importante abordar
em sala de aula.

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Para os aristotlicos, o que muda no pode ser perfeito; o que perfeito no precisa mudar.

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Descrevendo os encontros:

Primeiro encontro:

Para iniciarmos o nosso trabalho, entregamos aos alunos um questionrio 5, com o objetivo
de identificar o conhecimento prvio dos alunos sobre movimento relativo e aspectos da natureza da
cincia. Consideramos esta atividade como valiosa, ao entendermos que os conhecimentos trazidos
pelos alunos, suas ideias e conceitos so de grande importncia, para que haja uma aprendizagem
significativa, e quando no reconhecidos podero tornar-se obstculos, que de acordo com Staub
(2005), podem bloquear o processo de construo de um novo conhecimento.
Ainda neste encontro, aps a aplicao do questionrio, dividimos a turma em grupos com
quatro alunos cada, o que nos permitiu trabalharmos dois textos acerca das ideias de Aristteles e
Galileu sobre movimento, com as quatro equipes constitudas. Dois dos grupos (grupos A e B)
receberam o texto: Fsica Aristotlica: por que no consider-la no ensino da mecnica? 6
Enquanto que os outros dois grupos (grupos C e D) receberam o texto: Galileo e o Principio da
Relatividade 7. Esses textos foram escolhidos por tratarem do episdio histrico que escolhemos
como objeto de estudo. Foi proposto ento aos alunos, que lessem os textos, identificando o que
seria relevante no que concerne s ideias de Aristteles (grupos A e B) e Galileu (grupos C e D),
acerca de como os movimentos acontecem, e que trouxessem para o prximo encontro, a(s)
resposta(s), para o questionamento: Qual a viso de mundo e de movimento para Aristteles
(grupos A e B) ou Galileu (grupos C e D)?

Segundo encontro:

No segundo dia iniciamos nossas atividades com a proposta de que os grupos deveriam
apresentar oralmente as respostas dadas aos questionamentos realizados no primeiro encontro.
Neste sentido, a fim de dinamizar a participao dos alunos e viabilizar a apresentao dos grupos,
realizamos uma oficina pedaggica, em que os grupos receberam folhas de papel madeira e pincis
atmicos, para confeccionarem os cartazes que deveriam utilizar na apresentao. Depois de todos
aprontarem seus cartazes, iniciamos a apresentao dos grupos. A sequencia de apresentao foi:
primeiro os grupos A e B, que trataram do pensamento aristotlico sobre movimento e em seguida
os grupos C e D, apresentaram as ideias de Galileu sobre o movimento.
Aps os debates, apresentamos aos alunos um estudo sobre a Natureza da Cincia
(apresentao em power-point), especificamente de que a cincia resultado de uma construo
humana, de modo a apresentar as vises de filsofos e epistemlogos sobre os parmetros de NDC
escolhidos de Pumfrey (1991) e El-Hani (2006)8, finalizando as atividades neste segundo encontro

Terceiro encontro:

Neste dia, desenvolvemos uma segunda oficina com o grupo de alunos, apoiados num
recorte de texto extrado do livro de Galileu , Dilogo sobre os dois maiores sistemas de mundo
(Galileu, 2001, p. 249-251) que reproduz o dilogo entre os personagens Simplcio, Salviati e
Sagredo, Iniciamos com uma proposta de criarem uma dramatizao daquele dilogo, assim
convidamos trs alunos para interpretarem os personagens, os quais tiveram um tempo de 30
minutos para estudarem a encenao. Neste momento, o restante da turma permaneceu em sala
estudando o texto supracitado, at a dramaturgia ser iniciada em sala de aula.

5
O questionrio ser detalhado no prximo item.
6
Artigo de autoria de Luiz O. Q. Peduzzi, publicado no Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.13, n1: p. 48-63,
abr. 1996.
7
Artigo de autoria de Roberto de Andrade Martins publicado nos Cadernos de Historia e Filosofia da Cincia, n. 9, p.
69-86, 1986.
8
Trata-se dos parmetros i, ii e iii citados na Introduo deste artigo.

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Aps a apresentao, propusemos uma atividade, que era identificar quais dos personagens
eram seguidores das ideias apresentadas por Aristteles e Galileu, apresentando e justificando com
base nos textos trabalhados nos dias anteriores, os argumentos que o levaram quela escolha. Com
esta atividade foi gerado um grande debate em sala de aula pois os alunos passaram tambm a
verificar as controvrsias entre os personagens acerca do movimento relativo. Em seguida pedimos
que todos os alunos nos apresentassem, individualmente, suas ideias acerca do que fora discutido
em sala de aula, especificamente um paralelo acerca de suas ideias e dos pensamentos aristotlicos e
galileanos sobre movimento.

Quarto encontro:

Para este ltimo dia, desenvolvemos duas atividades. Inicialmente abordamos o movimento
relativo numa perspectiva do formalismo matemtico, apoiados em autores como Halliday (1996) e
Nussenzveig (2002), com o intuito de mostrar a relao que existe entre o assunto tratado no curso e
a matemtica. Nesta atividade fizemos exposio de contedo com uso de recursos multimdia. Para
finalizarmos o nosso trabalho aplicamos outro questionrio9, no qual procuramos resgatar conceitos
que haviam sido trabalhados nas aulas anteriores, bem como avaliarmos o nvel de compreenso
dos alunos acerca da compreenso da cincia como uma construo humana.

Avaliando a sequencia
Os questionrios utilizados no primeiro e quarto encontros abordavam o movimento relativo
do ponto de vista conceitual, atravs de situaes-problema em que os alunos tinham que explicar o
que estava acontecendo em relao ao movimento; e tambm do ponto de vista da NDC, com
questes dissertativas que exploravam os parmetros citados anteriormente.
Do ponto de vista conceitual, a mudana nas respostas dos alunos foi considervel, passando
de 10% de acerto no primeiro questionrio para 70% no segundo. Considerando que a maior parte
das atividades desenvolvidas estavam restritas a discusses conceituais, este resultado bastante
encorajador.
Quanto aos parmetros de natureza da cincia, ambos os questionrios possuam as mesmas
perguntas:
a) O que necessrio para elaborar princpios ou leis cientficas?

b) Para elaborar princpios relacionados situao descrita anteriormente seria necessrio


realizao de um experimento concreto? Justifique

c) Tendo apenas como base conhecimentos tericos, estes princpios podem ser estabelecidos?
Justifique

d) Quando dois cientistas observam a mesma situao eles devem chegar necessariamente s
mesmas concluses? Justifique.

Estas perguntas permitiram analisar as ideias dos alunos quanto importncia das
discordncias e da coletividade na construo da cincia, o papel do experimento para a elaborao
de leis e princpios e a relao entre teoria e observao.
Apesar da interveno ter mostrado que as teorias sobre movimento relativo mudaram com
as novas concepes de mundo (geocntrico e heliocntrico) os alunos mantiveram a ideia de que o
9
Este segundo questionrio ser detalhado no prximo item.

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resultado final, independente do modo como se chega a ele, deve ser ltimo, ou seja, no h lugar
para discordncias quando se trata da cincia.
Quanto coletividade, os alunos mantiveram a ideia da sua importncia, sendo necessrio o
conhecimento de autores anteriores para se chegar a concluses sobre um determinado fenmeno
e/ou teoria.
No entanto, as respostas obtidas, antes e depois dos encontros, quanto ao papel do
experimento e a relao entre teoria e observao, confirmaram a dificuldade de romper com a
viso empirista-indutivista dos alunos, herana de manuais e livros didticos ainda vigentes nas
salas de aula e cursos de formao de professores. De maneira geral, os alunos colocaram a
observao como sendo neutra e geradora da teoria. Com exceo da respostas de um aluno, a
matematizao no pareceu importante na definio de princpios ou leis, bastando a confirmao
pela realizao do experimento.
Essa constatao nos coloca frente a um dilema, pois ao mesmo tempo em que
reconhecemos a importncia da experimentao e de seu papel em incentivar alguns alunos em
continuar seus estudos na fsica, precisamos fazer com que esses alunos questionem seu carter
neutro. Talvez a resposta esteja em utilizar os episdios histricos no prprio ambiente de
laboratrio, fazendo com que o aluno questione o que est por trs dos passos que o manual
descreve para reproduzir algum experimento que foi decisivo no estabelecimento de teorias. A
abordagem de forma explcita da NDC no laboratrio poderia fazer com que os alunos
questionassem a ideia de que observaes no so carregadas de teorias. Isso confirmaria os
resultados encontrados por Abd-El-Khalick e Ledermann (2000) em sua reviso da literatura sobre
concepes de NDC e abordagens atravs de episdios histricos de forma implcita ou explcita.

Consideraes Finais
A sequencia didtica empregada permitiu explorar os parmetros sobre a NDC atravs do
episdio histrico sobre movimento relativo, contribuindo para o enriquecimento do assunto. No
tocante ao parmetro que considera as diversas teorias que podem existir para explicar o mesmo
fenmeno, a discusso da fsica aristotlica foi fundamental para que os alunos entendessem que
algumas de suas concepes prvias no so absurdas. As ideias da fsica aristotlica muitas vezes
se assemelham s concepes prvias destes alunos e foram a base da explicao para o movimento
durante muito tempo.
A comparao entre as ideias adotadas por Aristteles e Galileu, permitiu que os alunos
tivessem os pressupostos de cada uma delas, mostrando que uma teoria cientfica deve ser analisada
sempre de um contexto, seja pela viso de mundo (ptolomaico ou copernicano) ou pelo mtodo
utilizado para demonstr-la (a priori ou experimentalmente). Este fato ficou muito claro na
atividade desenvolvida no segundo dia, quando, conforme as discusses acerca dos artigos foram
progredindo, os dois grupos perceberam a importncia das ideias de Aristteles e Galileu para o
movimento e consequentemente para a construo do conhecimento cientfico, gerando um debate
em sala de aula.
Quando falamos de geocentrismo e heliocentrismo a escolha por uma das teorias no to
difcil, considerando que esse paradigma foi rompido h muito tempo. Mas, e quando falamos de
teorias atuais que tratam, por exemplo, da criao do Universo? Ser que a cincia possui apenas
uma resposta? No. Portanto, continuamos com incertezas e discordncias dentro da cincia. Ser
que o aluno entende a discordncia e a incerteza dentro da cincia? A mesma cincia que utilizada
como parmetro para estabelecimento de verdades? O estudo e a encenao do dilogo entre os
personagens galileanos permitiram explorar o carter mutante do conhecimento cientfico e a

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presena das discordncias entre os partidrios de diferentes teorias, caractersticas
reconhecidamente presentes na cincia. Porm no foram suficientes para que os alunos pudessem
entender que no se trata de um caso isolado na histria da fsica, e sim de uma forma de ver a
cincia. Essa herana positivista da verdade da cincia se manifestou tambm em relao ao papel
da observao e da experimentao na cincia. Apesar das discusses realizadas, em suas respostas
os alunos mantiveram a experimentao como neutra e fundamental para o estabelecimento e
validao de teorias.
De um modo geral, os alunos mostraram-se satisfeitos com a abordagem histrica utilizada
para tratar do contedo estudado. De nossa parte, consideramos que a sequncia desenvolvida
apresentou mais aspectos positivos do que negativos pois, apesar de no ter rompido com algumas
concepes de cincia dos alunos, auxiliou na compreenso do conceito movimento relativo.
Quanto NDC, podemos afirmar que as discusses geradas nos encontros serviram ao menos para
despertar novas formas de se ver a cincia. Uma vez que estvamos trabalhando com futuros
professores, a prpria sequncia de que participaram funcionou como um rompimento com a forma
tradicional da sala de aula, mostrando que, assim como no h um nico mtodo de se fazer cincia,
no h uma forma nica de se ensinar.
Em termos metodolgicos, a utilizao de recursos como o estudo de textos em grupos, a
elaborao de cartazes e a encenao mostram que a sequncia didtica elaborada para este trabalho
pode servir de base para tratar de outros conceitos que possam ser associados a episdios histricos
que geraram controvrsias. Conforme Staub (2005), com a histria so apresentadas evidncias que
mostram que as teorias cientficas no so definitivas e irrevogveis, atendendo-se as habilidades
desejveis para os estudantes de fsica de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil,
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Recebido em: 01.03.2010


Aceito em: 25.03.2010

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