Teprosif R

Test para evaluar procesos de
simplificacin fonolgica
TEPROSIF-R
Cuarta edicin
Mara Mercedes Pavez
Mariangela Maggiolo
Carmen Julia Coloma

1. Presentacin
El Test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF) es el nico instrumento creado
y normado en nuestro pas para contribuir a la deteccin de nios con trastorno fonolgico. Este
problema dificulta la comunicacin y puede afectar el aprendizaje de la lectura y escritura, por lo tanto,
interesa a fonoaudilogos, profesores de educacin especial, educadores de prvulos, psiclogos y
profesionales vinculados al desarrollo infantil.
El test publicado en ediciones de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile ha sido

ampliamente difundido en nuestro medio, recomendado en los Decretos N 192 (1997) y N 1300 (2002)
del Ministerio de Educacin y es utilizado en todas las escuelas especiales de lenguaje del pas. Sin
embargo, su uso generalizado ha puesto en evidencia la necesidad de revisarlo para mejorar diversos
aspectos y para facilitar su aplicacin e interpretacin.
Por ello, en el libro se presenta una versin corregida y actualizada del Test para evaluar los procesos
fonolgicos de simplificacin, TEPROSIF, creado por las mismas autoras (Maggiolo y Pavez, 2000).
Los objetivos de la versin revisada, TEPROSIF-R, son identificar los procesos con los que los nios de
3 a 6 aos simplifican la produccin fonolgica de sus palabras y entregar normas para establecer si la
cantidad de procesos que presentan corresponde a lo esperable para su edad.
El TEPROSIF-R consta de un manual de aplicacin y un set de lminas. En l, se han modificado

algunos de los estmulos verbales y los dibujos presentados a los nios. Adems, las palabras poseen una
ordenacin diferente para ofrecer la posibilidad de efectuar un barrido inicial del desempeo fonolgico
de un nio a travs del anlisis de los 15 primeros temes. Tambin se han reformulado y definido con
ms precisin los procesos de simplificacin fonolgica (PSF) para facilitar su identificacin. Con esta
misma finalidad, se han diseado una Hoja de anlisis y algunos esquemas que pueden orientar al
examinador cuando analiza las respuestas del nio.
La nueva versin de la prueba se ha aplicado a una muestra amplia de 620 nios de 3 a 6 aos
considerando tres niveles socioeconmicos y seis regiones del pas. Le anterior ha permitido realizar
estudios estadsticos ms acabados acerca de la validez y la confiabilidad del instrumento y proporcionar
normas de referencia ms slidas. Se aporta tambin al estudio de la validez con la aplicacin del
TEPROSIF-R a una muestra importante de nios con Trastorno Especfico del Lenguaje.
Se actualiza as una prueba que puede contribuir a la evaluacin del desempeo fonolgico de los
nios y ser de utilidad para los profesionales vinculados con el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones.
2. Caractersticas del TEPROSIF-R
Acerca de los fundamentos tericos
La prueba se sustenta, al igual que el test original, en la teora de la Fonologa Natural difundida a
partir de los clsicos trabajos de Stampe (1969) e Ingram (1983). Este enfoque propone que el nio
escucha la palabra proporcionada por el adulto (por ejemplo, "jirafa","globo") y al intentar reproducirla la
emite simplificada fonolgicamente ("fafa", "bobo"). Para ello, utiliza un conjunto sistemtico de
estrategias conocidas como procesos de simplificacin fonolgica (PSF).
Se distinguen en esta teora tres tipos de PSF: a) relacionados con la slaba, b) de sustitucin y c) de
asimilacin.
Los procesos relacionados con la slaba son procedimientos mediante los cuales el nio simplifica sus
emisiones reducindolas a la estructura silbica bsica consonante (c) + vocal (v) o a la secuencia cv+cv.
Ello puede efectuarse suprimiendo consonantes finales en la slaba (es decir, omitiendo la coda silbica),
reduciendo grupos consonnticos y diptongos, entre otros. Tambin es factible simplificar la palabra
alterando su metra, por ejemplo omitiendo slabas tonas ("fante" por "elefante"). A su vez, los procesos
de asimilacin consisten en reemplazar fonemas para hacerlos similares o idnticos a otros presentes en
la palabra (por ejemplo, "nuna" en vez de "luna"). Por ltimo, los procesos de sustitucin consisten en
cambiar fonemas pertenecientes a una clase por miembros de otra clase (por ejemplo, fricativos por
oclusivos: "poca" por "foca). Una nmina detallada con los PSF considerados en el TEPROSIF-R y sus
definiciones operacionales se presenta ms adelante.
Segn la Fonologa Natural, el desarrollo fonolgico, adems de la adquisicin de fonemas, consiste

en la eliminacin paulatina de estos procesos hasta que se produce la palabra igual al modelo adulto. De
acuerdo a lo anterior, a los 6 aos los nios suelen presentar muy pocos procesos (Bosch, 2004).
Autores como Grunwell (1985), adaptado posteriormente por Bosch (2003, 2004), sealan que los PSF
son sistmicos si se simplifica el sistema de oposiciones fonolgicas como ocurre en los procesos de
sustitucin. Por otra parte, se consideran estructurales cuando se relacionan con la estructura de la
palabra (afectando sus slabas y/o su metra) y cuando se asimilan fonemas. Es decir, los PSF de
sustitucin se vinculan con el manejo del sistema de fonemas del nio, mientras que los restantes
procesos (relacionados con la slaba y asimilacin, segn la Fonologa Natural) se refieren a la estructura
fonolgica de la palabra.
Con respecto a los procesos relacionados con la slaba, es importante recordar que esta unidad no es
un conjunto lineal de fonemas sino que posee una estructura constituida por inicio (o ataque) y rima. La
rima a su vez est conformada por un ncleo (una vocal) y una coda. As por ejemplo, la slaba /pan/
presenta la siguiente estructura.
Por ende, las simplificaciones estructurales afectan a la organizacin de la slaba. En los nios
pequeos, por ejemplo, son frecuentes las omisiones de la coda silbica como en "sato" por "salto" y las
reducciones de los inicios complejos como en "pato por "plato".
Desde otras perspectivas tericas que pueden complementar el enfoque de la Fonologa Natural, es
posible asociar la presencia de PSF con la representacin fonolgica de la palabra y sus niveles de
procesamiento.
Al respecto, la codificacin fonolgica en la produccin implica procesar en un primer nivel la

estructura mtrica y rtmica de la palabra como una totalidad donde se especifican las slabas tnicas y
tonas, posteriormente en un segundo nivel de procesamiento se determina la estructura de cada slaba
y finalmente, en un tercer nivel, se seleccionan e integran los fonemas que la conforman. Por ltimo, se
genera una secuencia de realizaciones de los fonemas (alfonos) que es interpretada por el sistema
articulatorio para formular un plan motor de la produccin (Belinchn, Igoa y Rivire, 2000).
As, los PSF relacionados con la slaba (segn la terminologa de la Fonologa Natural) pueden
vincularse con operaciones realizadas en el primer y segundo nivel de procesamiento fonolgico
dependiendo de si se altera la metra de la palabra y/o la estructura de sus slabas. Los PSF de asimilacin
y de sustitucin, en cambio, pueden relacionarse con operaciones involucradas en el tercer nivel de
procesamiento donde se seleccionan e integran los fonemas en la palabra.
La teora de la Fonologa Natural ha sido ampliamente utilizada para estudiar el desarrollo fonolgico
en nios hablantes del ingls sin problemas de lenguaje. Tambin ha resultado til en el mbito de la
patologa del lenguaje, en particular como modelo para disear procedimientos de evaluacin y para
describir las dificultades de los nios con trastorno fonolgico (Ingram, 1983; Acosta, Moreno, Ramos,
Quintana y Espino, 1996; Acosta, Len y Ramos, 1998; Acosta y Moreno, 1999; Villegas, 2004).
El trastorno fonolgico se caracteriza porque los menores presentan dificultad con la estructura
fonolgica de las palabras y por ello las simplifican (de modo que impresionan como nios de menor
edad), sin embargo, pueden articular bien los fonemas. Segn lo anterior, los enfoques centrados en la
adquisicin fonmica no aportan mayormente a la comprensin del problema. De acuerdo a la teora de
la Fonologa Natural, estos nios conservan procesos de simplificacin en edades en que ya deberan
haberlos eliminado (Ingram, 1983).
Esta perspectiva terica ha contribuido a precisar la existencia de trastornos fonolgicos como
entidades diferentes de los problemas fonticos y articulatorios en los nios. As, los problemas
fonolgicos implican algn tipo de dificultad para almacenar, representar y/o recuperar la informacin
acerca de la organizacin de los fonemas en palabras. Dicha informacin corresponde al componente
fonolgico del lxico mental (o lexicn). En cambio, los problemas fonticos afectan la produccin de uno
o ms fonemas del habla que no son articulados adecuadamente. La emisin errnea es siempre la
misma y ocurre en todo tipo de tareas lingsticas (repeticin, denominacin, lenguaje espontneo, etc.).
Evidentemente, en un nio pueden coexistir las dificultades fonolgicas y los problemas articulatorios
(Bosch, 2003).
Las investigaciones acerca del desarrollo fonolgico en espaol y los instrumentos para evaluarlo son
escasos y se han efectuado principalmente con nios hispanohablantes de otras comunidades
(mexicanos, espaoles, puertorriqueos, argentinos y nios latinos bilinges residentes en Estados
Unidos). Adems, se han centrado en especial en la adquisicin de fonemas, estableciendo la edad en la
que los nios los producen correctamente. Es clsico el trabajo de Melgar (1976) que evala la
adquisicin de fonemas en nios mexicanos de 3 a 6 aos mediante la denominacin. Tambin se
encuentra la investigacin de Serra (1984) con nios espaoles de 3 a 7 aos que estableci una
secuencia de dificultad en la adquisicin de los diferentes tipos de fonemas, evaluados con la repeticin
de palabras. El trabajo de Bosch representa un hito importante porque, adems de la adquisicin de
fonemas, aborda el desarrollo en relacin a los PSF en nios espaoles de 3 a 6 aos evaluados con una
prueba basada en la denominacin. Su estudio corrobora que los PSF disminuyen a medida que aumenta
la edad de los nios (Bosch, 1983a; 1983 b, 1987, 2004).
Un trabajo ms reciente es el de Martnez, Dez-Itza y Miranda (2004) quienes analizan los PSF en
nios espaoles de 3 a 5 aos mediante el anlisis del habla espontnea. Tambin Dez-Itza y colaboradores
han investigado acerca de procesos especfico; como la mettesis (Dez-Itza y Martnez, 2003) y procesos
tardos (Dez-Itza, Martnez-Cantora, Justicia y Bosch, 2001, Dez-Itza, Martnez y Miranda, 2001).
Adems, se han efectuado investigaciones en grupos de nios hablantes de espaol residentes en

Estados Unidos. Entre ellos se encuentra el estudio de Goldstein e Iglesias que caracterizan los patrones
fonolgicos considerando los PSF en nios de 3 y 4 aos descendientes de puertorriqueos con desarrollo
normal (1996 a) y con problemas fonolgicos (Goldstein e Iglesias, 1996b). Utilizan como instrumento el
Assessment of Phonological Disabilities (APD) diseado especficamente para evaluar a hispanohablantes
mediante la denominacin. Tambin Goldstein estudia las habilidades fonolgicas en fonemas
consonnticos y los patrones fonolgicos caractersticos (segn los PSF) en nios bilinges, hablantes de
espaol e ingls (Goldstein y Swasey Washington, 2001; Goldstein, Fabiano y Swasey Washington, 2005).
Por su parte, el TEPROSIF se utiliz para describir los PSF caractersticos en nios argentinos de 2 a 5
aos, donde se destaca la disminucin de los procesos especialmente entre los 4 aos y 4 aos 6 meses y
se establecen los tipos de PSF ms frecuentes en las edades estudiadas (Storti, 2002).
Los trabajos sobre desarrollo fonolgico en espaol antes mencionados entregan informacin acerca
del desempeo de nios de otras comunidades lingsticas que no es extrapolable a nuestra realidad (en
particular si se desea utilizar dicha informacin como referencia para identificar a menores con trastorno
fonolgico). Por otra parte, los instrumentos utilizados emplean como estmulos palabras que no siempre
son usuales en el espaol de Chile y, por ende, no son conocidas por los nios chilenos.
Al respecto, son escasas las investigaciones efectuadas en la poblacin infantil chilena que aborden el
desarrollo fonolgico considerando tambin los PSF. Una de ellas es la realizada por Pandolfi y Herrera
(1990), donde se estudia el desempeo fonolgico de nios chilenos de 3 aos, pertenecientes a los
niveles socioeconmicos alto y bajo. Se utilizan muestras de lenguaje espontneo y se efecta, en primer
trmino, un anlisis segmental considerando el inventario voclico y consonntico, los diptongos y los
grupos consonnticos usados por los nios. Luego, se abordan aspectos suprasegmentales (acento y
entonacin) para finalizar describiendo los PSF propios de los menores de 3 aos. Las autoras destacan
que solamente en este ltimo plano se advierte una leve superioridad del grupo de nivel alto sobre los
nios de nivel bajo, en particular en los procesos relacionados con la estructura de la slaba.
El TEPROSIF-R puede ser una contribucin que, en el marco de la Fonologa Natural, aporte al proceso
de evaluacin del desarrollo fonolgico de nios chilenos facilitando la identificacin de los PSF que
utilizan.
Por ello, el instrumento al igual que el TEPROSIF original debe constar de palabras de distinta metra,
acentuacin y estructuras silbicas. En relacin a la modalidad utilizada para elicitar las emisiones
infantiles, se continuar empleando la propuesta de Ingram, esto es, la completacin de frases o
imitacin diferida (Ingram, 1983). En dicha tarea se combinan caractersticas de la imitacin y de la
denominacin mediante dibujos. De este modo, se presenta un modelo como en la imitacin, pero el
nio evaluado tiene que procesar una oracin entre el momento en que escucha el modelo y el momento
en que lo produce. El procedimiento anterior reduce el efecto de la imitacin directa y evita la dificultad
para identificar el dibujo (como puede ocurrir en la denominacin).
Finalmente, es importante destacar que un conocimiento ms acabado del desempeo fonolgico de

un nio requiere complementar la informacin obtenida en este test con el anlisis de muestras de
lenguaje espontneo y tareas de denominacin y/o repeticin directa.
Descripcin del instrumento
EL TEPROSIF-R consta de 37 temes correspondientes a palabras de distinta metra, acentuacin y

complejidad silbica. As, se incluyen monoslabos, bislabos, trislabos y polislabos que poseen slabas
con diferente estructura (CV, VV, CVC, CCV, CCVC, CVVC) posibilitando la emisin de PSF por parte del
nio. Se consideran tambin palabras agudas, graves y esdrjulas. La distribucin de las palabras segn su
metra y acentuacin se puede observar en la Tabla N1.
La mayora de los temes del TEPROSIF original se mantienen, slo se sustituyen los que se detallan a
continuacin:
tem original es reemplazado por tem TEPROSIF-R
aguja" "jugo"
"fuego" "edificio"
"doctor" "dinosaurio"
fsforo" "jaula"
Se sustituyen los temes mencionados porque el nivel socioeconmico del hablante incida de modo
importante en su emisin fonolgica. As, por ejemplo, ocurra en "fuego" que poda ser emitido como
"juego" y en "aguja" que poda producirse como "aja". Ello confunda la interpretacin de los resultados
pues no quedaba claro si se contabilizaban o no como PSF propios del habla infantil.
Adems de las adaptaciones anteriores, se agreg el tem "puente" y se cambi guantes" por
"guante" dado que la aspiracin del fonema /s/ es usual en Chile cuando es coda silbica y, por ello, sola
presentar dificultad para la interpretacin del PSF.
El orden de las palabras es diferente al de la prueba original, puesto que se organizaron para facilitar
el anlisis de los 15 primeros temes y con ello posibilitar un barrido inicial del desempeo fonolgico del
nio. El propsito del barrido es permitir al examinador una evaluacin global y breve para identificar en
primera instancia si el nio utiliza ms PSF que los esperables segn su edad y, por lo tanto, si su
desempeo corresponde o no a la norma.
Los temes del barrido se seleccionaron cautelando su me tra, acentuacin y estructura silbica con el
fin de que sean indicadores sensibles para elicitar PSF. Adems, se utilizaron criterios estadsticos acerca
de su validez y confiabilidad como se expone ms adelante en la seccin Anlisis estadstico.
Las 37 palabras utilizadas en el TEPROSIF-R son:
1. plancha 14. Remedio 27. tambor

2. rueda 15. Peineta 28. volantn
3. mariposa 16. Auto 29. jirafa
4. bicicleta 17. Indio 30. gorro
5. helicptero 18. Pantaln 31. rbol
6. bufanda 19. Camin 32. dulce
7. Caperucita 20. Cuaderno 33. guitarra
8. alfombra 21. Micro 34. guante
9. refrigerador 22. Tren 35. reloj
10. edificio 23. Pltano 36. jaula
11. calcetn 24. Jugo 37. puente
12. dinosaurio 25. Enchufe
13. telfono 26. Jabn
La distribucin de las palabras segn su metra y acentuacin se presenta en la Tabla N 1.
TABLA N1
DISTRIBUCIN DE LAS PALABRAS DEL TEPROSIF-R
SEGN METRA Y ACENTUACIN
ACENTUACIN AGUDOS GRAVES ESDRJULOS TOTAL SEGN

METRA ACENTUACIN
Monoslabos tren 1
jugo
gorro
rbol
dulce
Bislabos jabn auto
reloj indio 16
camin rueda
tambor jaula
guante
micro
plancha
jirafa
puente
guitarra
bufanda
pantaln enchufe
Trislabos volantn peineta pltano 12
calcetn remedio
cuaderno
alfombra
mariposa
bicicleta
Polislabos refrigerador edificio telfono 8
(4 y 5 slabas) dinosaurio helicptero
caperucita
Total segn metra 1 8 25 3 37
El test incluye tambin un set con 39 lminas en blanco y negro, donde las dos primeras son
ejemplos para familiarizar al nio con la tarea. Todos los dibujos de la prueba original fueron mejorados,
se incorporaron los correspondientes a las nuevas palabras y adems se homogeneiz su presentacin de
modo que cada lmina estuviera constituida slo por dos de ellos. As, en la parte superior aparece un
dibujo utilizado para presentar en una oracin la palabra estmulo al nio. Debajo de l, hay otro que se
usa para que el nio emita la palabra completando con ella una oracin. Las dos oraciones empleadas
para evaluar la palabra estmulo en cada una de las lminas aparecen escritas en la hoja que enfrenta a
los dibujos, as el examinador la puede ver mientras muestra las ilustraciones al nio. En la primera de
ellas, se presenta la palabra estmulo sealando un dibujo al nio y, en la segunda, se le muestra el otro
dibujo pidindole que complete la oracin emitida por el examinador.
El test posee adems una Hoja de respuestas constituida en primer lugar por una seccin de
identificacin para dejar constancia de los datos personales del menor. Luego, existe una lnea para
registrar el nmero total de PSF emitidos en el barrido con 15 temes iniciales y en el total del test. Debajo
de ella, se presentan las opciones N (normal), R (Riesgo) y D (dficit) para sealar el nivel de desempeo
del nio despus de que ha sido comparado con las normas correspondientes.
La hoja se organiza en siete columnas. La primera contiene las 37 palabras estmulos y la segunda
est destinada a registrar las respuestas del nio. La tercera, cuarta y quinta columna se utilizan en el
anlisis y se registra en ellas la presencia de cada tipo de PSF (relacionados con la estructua de la slaba y
de la palabra, asimilacin y sustitucin). En la sexta columna, se anota el total de PSF de cada palabra y,
en la sptima, se deja constancia de otras respuestas del nio utilizando las claves presentadas al final de
la Hoja de registro: no responde: NR; responde otra palabra: OP; respuesta no transcribible: NT;
respuesta con procesos no identificables: PNI; respuestas con procesos no clasificables segn las
categoras propuestas: PNC.
Despus de los primeros 15 temes, aparece una fila destinada a registrar el total de procesos
obtenido del anlisis de ellos cuando el examinador ha decidido realizar el barrido inicial.
Al final de la Hoja de respuestas, se consignan los totales de cada tipo de PSF y el total de toda la
prueba.
El TEPROSIF-R posee tambin una Hoja de anlisis para que el examinador la utilice como apoyo
cuando analiza las emisiones del nio. En ella, se presentan las 37 palabras del test divididas en slabas y
se seala en cursiva la slaba acentuada. Debajo de cada palabra, aparecen unas lneas correspondientes a
las slabas para que el evaluador escriba la versin del nio y pueda identificar con mayor facilidad los PSF
empleados. El detalle del anlisis y los criterios de correccin se exponen ms adelante. Finalmente,
despus de la ltima palabra se presenta una seccin para dejar constancia de los fonemas que el nio no
articula y un espacio para anotar observaciones.
La Hoja de respuestas y la de anlisis se presentan a continuacin.

3. Aplicacin del TEPROSIF-R
Consideraciones generales
El test se aplica en forma individual en un lugar con condiciones ambientales adecuadas para efectuar
una evaluacin. Es necesario, adems, que el examinador est familiarizado previamente con las
caractersticas de la prueba, su modalidad de aplicacin, el registro, el anlisis y la interpretacin de los
resultados.
Antes de iniciar la evaluacin, es conveniente constatar que el nio est cmodo y en condiciones de
responder la prueba. Si durante la aplicacin, se cansa o se distrae es posible suspender
momentneamente la evaluacin.
El examinador aplica el TEPROSIF-R sentado junto al nio con el set de lminas al frente de ambos.
As, se evita que el menor visualice el modelo articulatorio entregado por el adulto y se facilita a este
ltimo la lectura de las oraciones para cada tem.
La prueba se inicia con las siguientes instrucciones: "Mira, te voy a mostrar unos dibujos y a decir algo
acerca de ellos. Con el dibujo de arriba te digo una frase completa y cuando te muestre el de abajo, la
frase la tienes que completar t. Veamos si entendiste bien lo que hay que hacer". Luego, se utilizan las
lminas de ejemplo (1 y 2) para familiarizar al nio con la tarea.
Se formulan las oraciones escritas frente a los dibujos de la siguiente manera: "Mira, aqu hay un
pato" (se le muestra el dibujo de la parte superior de la hoja) y ahora mira ac (sealndole el dibujo de la
parte inferior de la hoja): En el agua est el " y se espera que el nio complete la oracin utilizando la
palabra estmulo. Con el segundo ejemplo, se procede de la misma manera ("Mira, aqu hay una galleta y
ahora mira ac: El nio se come la....").
Si el nio comprende las instrucciones y completa la oracin inconclusa, se procede a aplicar el test.
Es importante que el examinador recuerde que la metodologa para elicitar las palabras es la
completacin de oraciones y no la imitacin directa. Por ello, si se desea utilizar las normas propuestas en
este texto no es vlido emplear la repeticin y presentar solo la palabra estmulo solicitando luego su
reproduccin.
Si el nio no identifica el dibujo, se puede formular un comentario breve que incluya la palabra
estmulo. As frente al ejemplo 1, es posible comentar "Mira, qu lindo el pato, tiene alas". Cuando no
comprende el primer ejemplo, se utiliza el segundo. Si an as no entiende o no responde, no se debe
aplicar la prueba. Tampoco es recomendable usarla cuando su expresin es muy ininteligible, lo que
dificultara el anlisis.
Cuando el nio no responde un tem durante la aplicacin de la prueba, se contina con los siguientes
y, al finalizar la evaluacin, se repiten nuevamente los itemes no contestados. Si persiste en no
responderlos se consigna "no responde" (NR) tal como se seal anteriormente.
Siempre se debe aplicar el test completo al nio. Ello permite efectuar posteriormente un anlisis
cualitativo ms fino de su desempeo, en especial cuando su rendimiento es inferior a la norma
esperable para su edad.
En los casos en que el examinador ha decidido realizar primero un barrido del desempeo fonolgico,
puede analizar solo los 15 itemes iniciales. Con esa informacin es posible constatar si el nio presenta o
no problemas al comparar el total de PSF del barrido con la norma propuesta para l. Si se evidencia un
desempeo que lo ubica en riesgo o que es deficitario, se debe completar el anlisis de los restantes
itemes de la prueba. As, con la informacin obtenida del test completo se logra una visin ms detallada
y precisa acerca del rendimiento del nio que puede ser til para las estrategias teraputicas.
Por ltimo, es muy importante para el anlisis posterior de las respuestas que el examinador constate
si un nio tiene problemas articulatorios con algn fonema especfico. Para ello, debe observar si en
todas sus producciones siempre comete el mismo error en un determinado fonema, por ejemplo,
sustituyendo de manera constante // (fonema vibrante mltiple) por /d/: /godo/ en vez de /go/;
/duda/ por /ueda/; /gitda/ por /gita/, /demedio/ en vez de /emedio/, etc. Este caso se considera
una dificultad de articulacin segn los criterios propuestos por Bosch. As, correspondera, segn la
edad, a un trastorno en la produccin del habla tambin denominado fontico y articulatorio. Implica que
los nios no pueden articular correctamente uno o ms sonidos de la lengua materna realizando siempre
el mismo error en cualquier modalidad como denominacin, lenguaje espontneo, repeticin, etc.
(Bosch, 2003). Por ende, este tipo de realizaciones no se analiza como PSF.
En cambio, si el nio no emite, por ejemplo //, pero realiza de diferentes maneras la produccin del
fonema o a veces logra producirlo bien pero ello coexiste con otras emisiones errneas, se estima un
fenmeno vinculado con el desarrollo fonolgico. Este tipo de dificultad se evidenciara, por ejemplo, al
emitir /glo/ por /go/ sustituyendo // por /l/; /gitda/ por /gita/ remplazando // por /d/ y /el/ por
/elx/, omitiendo //, etc. En este caso, en cada palabra errnea se analiza el proceso correspondiente.
Los fonemas lquidos son de adquisicin tarda y no existe certeza en nuestro medio sobre la edad en
que se deben considerar ya adquiridos. Con el fin de aportar mayor informacin sobre este tema, se
adjunta un cuadro con el porcentaje de nios con fonemas adquiridos entre los 3 y 7 aos (Cuadro N 1).
CUADRO N1
ORCENTAJE DE NIOS DE 3 A 7 AOS CON LOS FONEMAS LQUIDOS ADQUIRIDOS
EDAD 3.0 3.11 4.0 4.11 5.0 5.11 6.0 6.11 7.0 7.11
FONEMAS n 51 n 74 n 64 n 36 n 29
LIQUIDOS
/l/ 18.0 36.6 70.3 88.9 96.6
/r/ 3.9 12.2 46.9 83.3 89.7
// 2.0 18.9 51.6 80.6 86.2
La produccin de fonemas se evalu en 254 nios, de nivel socioeconmico medio-bajo, mediante la
repeticin de 80 palabras con fonemas lquidos en tres contextos silbicos (CV, coda silbica y grupo
consonntico). Los temes pertenecen a la Pauta de evaluacin fonolgica por repeticin del
fonoaudilogo Gabriel Zelada.
Se consider adquirido un fonema cuando el nio lograba un 80% de respuestas correctas.
Registro de las respuestas
Las producciones del nio se anotan fonolgicamente en la 2a columna de la Hoja de respuestas. Es

importante que se registren con exactitud las emisiones infantiles, por ello, es conveniente grabar las
respuestas para verificar luego la fidelidad del registro. Una transcripcin precisa facilita el anlisis
posterior y la interpretacin del desempeo total del nio.
En el mbito de los trastornos del lenguaje, suelen utilizarse diversas modalidades para transcribir
las respuestas de los nios. La ms simple de ellas es la conocida como "verbatim" en ingls que
corresponde a una transcripcin literal de las emisiones infantiles usando el alfabeto ortogrfico (por
ejemplo, "agelita"). Otra opcin es el uso de alfabetos fonticos como el propuesto por la Revista de
Filologa Espaola especialmente diseado para el espaol (RFE) o el Alfabeto Fontico Internacional
(AFI). En el presente libro, dado que sus usuarios no son lingistas especializados, se propone utilizar una
transcripcin fonolgica basada en el alfabeto de la Revista de Filologa Espaola cuyos signos son ms
similares al ortogrfico. Adems, se enmarcarn entre / / las palabras transcritas en una transcripcin
fonolgica amplia, donde se incluirn algunos alfonos como /h/ para la aspiracin y /j/ para la
realizacin semiconsonntica de / i /, por ejemplo en /djrjo/ (diario).
As, la transcripcin fonolgica puede realizarse considerando los criterios que se exponen a
continuacin:
Es necesario marcar siempre grficamente con tilde (') la slaba tnica o acentuada emitida por el
nio en cada palabra.
Los fonemas voclicos se transcriben usando los grafemas minsculos usuales para vocales (a, e, i,
o, u).
En los fonemas consonanticos, debe cautelarse transcribir el fonema presente en la produccin oral
del nio (y no la letra correspondiente a la versin escrita de la palabra segn las normas
ortogrficas).
As, el fonema /b/ debe transcribirse como nal independientemente de la ortografa de la palabra,
por ejemplo, /bolantn/. Igual criterio debe emplearse con los fonemas / k / y /s/: /kamin/; /dlse/.
El fonema palatal, fricativo, fono que ortogrficamente suele escribirse en algunos casos con la
letra "j" ("jabn") y en otros con "g" ("gnero") debe transcribirse como /x/ (/xabn/, /xnero/).
El fonema palatal, africado, sonoro, oral que ortogrficamente se representa como "ch", ser
transcrito como // (/plana/). As, por ejemplo, un nio puede emitir "bicicleta" como /bisita/.
El fonema palatal, africado, sonoro, oral que puede escribirse ortogrficamente con las letras "y"
("yo lo vi") y "ll" ("llave"), ser representado como /y/. De este modo, un nio puede producir /yemdio/
por la palabra "remedio".
Los fonemas vibrantes que suelen representarse con las letras "r" o "rr" sern transcritos como Irl
en el caso del fonema vibrante simple (/mariposa/, /tren/, /rbol/) y como // cuando corresponde a la
vibrante mltiple (/go /, /remedio/).
La realizacin interdental del fonema /s/ se transcribe fonticamente como [] y no corresponde a

un fonema en el espaol de Chile.
En los casos en que el fonema velar, oclusivo, sonoro, oral /g/ se representa ortogrficamente por la letra
"g" ms "u" que no equivale a ningn fonema, se transcribe solo /g/ como en /gitfa/ ("guitarra").
El fonema palatal, nasal, sonoro que corresponde a la letra "" se transcribir como /n/.
Cuando el nio aspira un fonema, como suele ocurrir en las codas silbicas con el fonema que traba
la slaba, la aspiracin se transcribe como /h/, por ejemplo, /h-bol/ por "rbol"; /pantaln/ por
"pantaln". Es importante recordar que la aspiracin puede afectar tambin al ltimo elemento de un
diptongo decreciente, as "auto" puede producirse como /hto/.
Por ltimo, un caso especial ocurre en las secuencias consonnticas donde "micro" puede
producirse como /mkjo/, en este ejemplo /]/ representa a yod, la realizacin semiconsonntica del
fonema voclico /i/ cuando es el primer elemento de un diptongo.
Anlisis de las respuestas
El anlisis de las respuestas debe realizarse con prolijidad para lograr una interpretacin adecuada
del desempeo del nio. Con el fin de facilitar esta tarea, se enuncian a continuacin los procedimientos
generales que pueden contribuir a ello. Luego, se presenta una seccin donde se definen y clasifican con
detalle los tipos y subtipos de PSE Es recomendable que el examinador se familiarice con ellos antes de
iniciar el anlisis. Posteriormente, para apoyar la identificacin de los PSF, en especial los de asimilacin,
se presenta un esquema con los fonemas del espaol en Chile y sus caractersticas (Cuadro N 1). Para
ilustrar los procesos de sustitucin, se disearon otros tres esquemas (Cuadros N 2, 3 y 4).
Procedimientos generales para identificar los tres tipos de procesos de simplificacin fonolgica.
Es importante que el examinador utilice como apoyo la Hoja de anlisis presentada anteriormente y
luego registre los resultados en la Hoja de respuestas. A continuacin, se sugiere una secuencia de
procedimientos que pueden emplearse durante el anlisis.
1. Determine si el nio tiene problemas para articular algn fonema. Para ello, observe si al intentar
producirlo emite siempre la misma realizacin errnea (utilice los criterios expuestos antes al finalizar
el apartado Consideraciones generales). As ocurre, por ejemplo, si el nio siempre sustituye Ixl por
/g/ (/guda/ por /rueda/, / ggo/ por /gofo/, etc., hecho que se considera dificultad articulatoria y no
PSF.
El mismo criterio se utiliza cuando se reemplaza siempre el fonema /s/ por la realizacin interdental
[0]. Sin embargo, si dicho reemplazo ocurre en algunas palabras y en otras no, la sustitucin tambin
se considera en este caso problema de articulacin y no PSE La aplicacin de esta excepcin se
fundamenta en que [0] no es un fonema en el espaol de Chile, puesto que no produce diferencias de
significado. Por otra parte, la interdentalizacin de Isl a menudo coexiste con la interden-talizacin de
A/ y /d/, lo que corrobora la naturaleza articulatoria de la dificultad. En sntesis, la sustitucin de Isl
por [] nunca es identificada como PSF.
Registre los fonemas que presentan problemas de articulacin en la seccin Fonemas no

articulados. Es posible que por informacin previa o tambin durante la aplicacin de la prueba el
examinador detecte dificultades articulatorias en el nio. Es muy importante que las identifique antes
de iniciar el anlisis, puesto que los errores generados a partir de ellas no se consideran PSF Es decir,
si el nio emite una palabra errneamente y la equivocacin se origina por la presencia de un fonema
donde presenta problemas articulatorios dicho error no se contabiliza como PSF As, cuando el
fonema vibrante simple siempre es omitido, no se considera como PSF la produccin de /ba/ en vez
de /bra/ en /alfmba/ por /alfombra/. En cambio, cuando un nio presenta distintas realizaciones
para el mismo fonema, incluso producindolo a veces correctamente, otras omitindolo o sin lograr
nunca una emisin correcta, el error originado se contabiliza como PSF.
2. Anote en la Hoja de anlisis las palabras diferentes al modelo producidas por el nio. Para ello,
escriba cada slaba de la palabra en los espacios correspondientes. La slaba acentuada del estmulo
original est en cursiva.
Por ejemplo: HE LI CP TE RO
emisin del nio ___ li kr te ro
AL FOM BRA
emisin del nio ___ sm ba
E DI FI CIO
emisin del nio di di f co
3. Inicie el anlisis de los procesos identificando el tipo al que pertenecen. En primera instancia, basta
con clasificar los PSF en tres grandes grupos: a) relacionados con la estructura de la slaba y de la
palabra, b) de asimilacin y c) de sustitucin.
En cada tem, puede ser ms fcil reconocer primero si existen procesos relacionados con la
estructura de la slaba y de la palabra.
Para ello, compare la estructura silbica de la palabra modelo con la produccin del nio. Al
hacerlo, observe si se han agregado u omitido elementos que afectan la metra de la palabra. Si es
as, marque un proceso por cada segmento que se omiti, adicion o invirti en la columna
destinada a consignar los PSF relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra en la Hoja de
respuestas. Un proceso de este tipo se advierte con claridad en los dos primeros ejemplos antes
citados (/likrtero/ y /smba/), y no en /didifo/ donde la palabra conserva su metra de cuatro
slabas.
Como se precisa ms adelante en Definicin y clasificacin de los PSF, se contabiliza como un solo
proceso la omisin de elementos contiguos aunque pertenezcan a slabas diferentes:
RE FRI GE RA DOR
/e fri x _a d r/ : 1 proceso
o correspondan a varias slabas :

CA PE RU Cl TA : 1 proceso
/_____________u s ta/
Si los elementos omitidos no son contiguos, se considera cada omisin como un proceso:
RE FRI GE RA DOR
/____ fri _______a dr/: 2 procesos
Un criterio similar se utiliza en la adicin de elementos en una palabra:

IN DIO
/nn dio/ : 1 proceso
PL TA NO
/plan ta no lo/ : 2 procesos
Se aplican los criterios anteriores porque se identifica el nmero de veces que el nio utiliza la
estrategia o proceso y no el efecto que este produce en la palabra.
Luego, observe si est afectada la estructura de alguna slaba, por ejemplo, por omisin de fonema
en slaba trabante, simplificacin de dfono voclico (diptongo) o de grupo consonntico (secuencia en
una misma slaba de un fonema consonntico no lquido seguido de un fonema lquido /l/ o /r/).
Registre en la Hoja de respuestas un proceso relacionado con la slaba por cada proceso que afecta a
una slaba. Recuerde no considerar como PSF aquellos fenmenos derivados de problemas articulatorios
con algn fonema.
Por ltimo, identifique y registre las inversiones de elementos que puedan existir en alguna
respuesta.
A continuacin, es recomendable identificar los PSF de asimilacin. Para ello:
a. Establezca si un fonema ha sido reemplazado por otro idntico a uno presente en la palabra
original o en la emitida por el nio, por ejemplo, /tenfono/ en vez de /telfono/. Consigne un PSF de
asimilacin por cada reemplazo por un fonema idntico en la columna pertinente frente a la palabra
afectada.
b. Revise los casos en que el nio ha cambiado un fonema por otro y observe si el nuevo fonema es
similar a alguno presente en la palabra modelo o en la emisin del nio.
Si es as, registre un proceso de asimilacin frente al tem respectivo en la columna

correspondiente.
Recuerde que siempre se prioriza la asimilacin sobre la sustitucin. Es decir, cada vez que se
sustituye un fonema por otro igual o parecido a alguno presente en la palabra modelo o en la emisin del
nio se considera un proceso de asimilacin. Solo existe una excepcin en los fonemas lquidos donde
predomina la sustitucin (semiconsonantizacin) como se precisa ms adelante en Definicin y Clasifica-
cin de los procesos de simplificacin fonolgica. Una identificacin ms precisa puede realizarse
utilizando las definiciones y esquemas propuestos ms adelante. Obviamente, las asimilaciones idnticas
no ofrecen mayor dificultad, son las asimilaciones por semejanza las que requieren una adecuada
preparacin de parte del examinador.
Posteriormente, identifique y registre los procesos de sustitucin. Para ello, determine si un

fonema ha sido reemplazado por otro sin que exista asimilacin
Tenga especial cuidado en no contabilizar como PSF los reemplazos originados por problemas
articulatorios. Registre cada sustitucin frente al tem afectado en la columna correspondiente.
Cuando el nio no responde o da otro tipo de respuestas (otra palabra, una emisin no
transcribible o con procesos no identificables ni clasificables) consgnela en el casillero
correspondiente de la columna "Otras respuestas". Para ello, use las letras propuestas en la Hoja
de respuestas. Este tipo de emisiones no se contabiliza en el total de PSF del test. Sin embargo, la
informacin que proporcionan puede ser til para una apreciacin cualitativa del desempeo del
nio.
4. Cuente el nmero total de procesos relacionados con la slaba y la estructura de la palabra, de

asimilacin y de sustitucin y escriba en la ltima fila de la Hoja de respuestas el total de cada tipo.
Finalmente, sume para obtener y registrar la totalidad de los PSF emitidos por el nio. El examinador
tambin puede registrar el total de procesos existentes en cada palabra utilizando la 6 a columna
(Total procesos).
Si se ha optado por realizar un barrido inicial, el mismo procedimiento se realiza al finalizar el

anlisis de los primeros 15 temes y los totales se consignan en la fila respectiva (TOTAL PSF BARRIDO
CON 15 TEMES).
5. Finalmente, proceda a la interpretacin de los puntajes segn los criterios y las normas
propuestas ms adelante en el test.
Definicin y clasificacin de los procesos de simplificacin fonolgica
En esta versin revisada del TEPROSIF, se han reformulado los PSF y se consideran 8 procesos
relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra, 9 de asimilacin y 16 de sustitucin. Los
primeros se identifican con la letra E, los segundos con A y los terceros con S.
Para facilitar el manejo de los PSF, a continuacin se presenta una sntesis de la clasificacin utilizada
y la definicin de cada uno de ellos ilustrndolos con ejemplos. Los distintos procesos especficos
pertenecientes a cada uno de los tres grandes tipos aparecen numerados correlativamente y precedidos
por las letras E, A o S segn corresponda. As, si se estima necesario realizar un registro ms analtico del
desempeo del nio, es posible anotar el PSF en la Hoja de respuestas, en la columna correspondiente,
utilizando la clave que lo identifica (por ejemplo, El). Este tipo de registro puede ser conveniente en
especial cuando se presume o se ha constatado la existencia de un problema fonolgico. La informacin
ms detallada y cualitativa acerca del desempeo del nio que ofrece este registro puede ser til para su
proceso teraputico y educativo.
Posteriormente, se adjuntan dos cuadros con los fonemas del espaol usados en Chile (Cuadros N 2 y
N 3) y tres esquemas donde se granean los procesos de sustitucin con los fonemas implicados en ellos
(Cuadros N 4, N 5 y N 6). En los cuadros el fonema consonntico /s/, se considera como postdental en
su realizacin en Chile. Este fonema tambin ha sido descrito como alveolar retrorreflejo, porque el pice
de la lengua se dirige hacia los alvolos de los incisivos inferiores o como predorso prepalatal convexo,
porque el predorso se apoya suavemente en la zona subalveolar. As, se lo diferencia de la realizacin
alveolar caracterstica del espaol peninsular en la cual se produce con el pice de la lengua sobre los
alvolos de los incisivos superiores (Morales y Lagos, 2000).
SNTESIS DE PROCESOS DE SIMPLIFICACIN FONOLGICA TEPROSIF-R
1. PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESTRUCTURA DE LA SLABA Y DE LA PALABRA (E)

E.1. Reduccin de grupo consonntico : /tren/ /t_en/
E.2. Reduccin de diptongo : /puente/ /p_nte/
E.3. Omisin de consonante trabante o de coda Silbica : /pantaln/ /pa_taln/
E.4. Coalescencia : /emedio/ /emyo/
E.5. Omisin de elementos tonos : /alfombra/ /_fmbra/
/mariposa/ /ma_psa/
E.6. Omisin de slaba tnica o de alguno de sus
constituyentes : /mariposa/ /mar_sa/
/elikptero/ /eli_p tero/
E.7. Adicin de fonemas o slabas : /efrixeradr/ /efrixexeradr/
/pltano/ /plntano/
E.8. Inversin de fonemas o slabas : /telfono/ /tenfolo/
2. PROCESOS DE ASIMILACIN (A)
A.1. ASIMILACIN IDNTICA : /bufanda/ /bubnda/

ASIMILACIONES POR SEMEJANZA :
A.2. Labial /pltano/ /pltamo/
A.3. Dental /mariposa/ /madipsa/
A.4. Palatal /kuadrno/ /kuayrno/
A.5. Velar /bufanda/ /gufnda/
A.6. Asimilacin a fonemas lquidos /gitra/ /litara/
A.7. Asimilacin nasal /alfombra/ /anfmbra /
A.8. Asimilacin voclica /alfombra/ /elfmbra/
A.9. Asimilacin silbica /elikptero/ /lilikptero/
3. PROCESOS DE SUSTITUCIN (S)
PROCESOS QUE AFECTAN A FONEMAS QUE TRABAN LA SILABA (CODA SILBICA).

S.1. Aspiracin de fonema trabante de slaba: /dlse/ /dhse/.
PROCESOS SEGN ZONA DE ARTICULACIN.
S.2. Posteriorizacin (de labiales y dentales): /bufanda/ /ufnda/.
S.3. Frontalizacin (de palatales y velares): /guante/ / bunte/.
S.4. Labializacin de consonantes
(que no son palatales, velares ni lquidos): /dinosaurio/ /binosurio/.
PROCESOS SEGN MODO DE ARTICULACIN.
S.5. Oclusivizacin de fonemas fricativos o africados
(de zona similar conservando el rasgo fono o sonoro): /xirfa / /kirfa/.
S.6. Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados
(de zona similar conservando el carcter fono o sonoro): /puente/ /fuente/.
S.7. Fricativos entre s: /alfombra/ /alsmbra/.
PROCESOS SEGN FONACIN O CUALIDAD ARTICULATORIA.
S.8. Sonorizacin de consonantes (conservando la zona): /kaperusta/ /kaberusta/.
S.9. Afonizacin o prdida de sonoridad de consonantes
(conservando la zona):/efrixeradr/ /efrixeratr/.
PROCESOS SEGN RASGO FUNDAMENTAL: FONEMAS LQUIDOS / NO LQUIDOS.

S.10. Semiconsonantizacin de fonemas lquidos: /pltano/ /pjtano/.
S.11. Sustitucin de fonemas lquidos entre s: /tambor/ /tambl/.
S.12. Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales: /go/ /gdo/; /xula//xuba/.
S.13. Sustitucin de fonemas no lquidos orales o voclicos por lquidos: /edifisio/ /elifsio/.
PROCESOS SEGN RESONANCIA SUPLEMENTARIA.
S.14. Nasalizacin de fonemas: /ueda/ /muda/.
S.15. Oralizacin de consonantes nasales: /bufanda/ /buflda/.
PROCESOS QUE AFECTAN A LOS FONEMAS VOCLICOS.
S.16. Sustitucin de vocales o disimilacin: /puente/ /punta/
Definicin y clasificacin de los diferentes tipos de PSF
1. Procesos relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra
Son procedimientos mediante los cuales el nio simplifica las slabas tendiendo a transformarlas en
estructuras del tipo consonante + vocal (CV) o simplifica la estructura mtrica o rtmica de la palabra para
facilitar su emisin.
Los procesos relacionados especialmente con la estructura de la slaba pueden clasificarse en los
siguientes tipos:
E.1. Reduccin de grupo consonantico. Se omite uno de los fonemas del grupo consonntico (o
dfono). Se entiende por dfono la secuencia de un fonema consonntico no lquido ms uno lquido
contiguo (/r/ o /l/) en una misma slaba.
Ejemplos: /tren/ /t_en/
/pltano/ /p_tano/
/planca/ /_lnca/
Si un nio no produce correctamente el fonema lquido y la realizacin errnea es siempre la misma,

se considera que presenta dificultades articulatorias y, por lo tanto, no se contabiliza como proceso. En
cambio, cuando no emite correctamente el fonema lquido (o aunque lo produzca bien en alguna palabra)
y presenta errores diferentes segn la palabra en que aparezca, se contabiliza como proceso. El mismo
criterio se emplea cuando produce palabras donde se omite el fonema lquido coexistiendo con otras
producciones tanto correctas como incorrectas.
E.2. Reduccin del diptongo. Se omite uno de los fonemas del diptongo (o dfono voclico). Se
entiende por diptongo la secuencia de una vocal abierta tnica (a, o, e) + una vocal cerrada (i, u) tona o
viceversa.
Ejemplos: /auto/ /_to/
/puente/ /p_nte/
/peineta/ /p_jnta/
E.3. Omisin de consonante trabante o coda silbica. Se omite el fonema consonntico ubicado al
final de la slaba.
Ejemplos: /elikptero/ /elik_tero/
/pantaln/ /pa_taln/
Siempre se prioriza la omisin de trabante como ocurre en los casos expuestos a continuacin:
/indio/ /_nio/. En este caso se privilegia la omisin de trabante, por lo tanto, existe una omisin de
trabante /n/ en la slaba inicial /in/ ms una asimilacin idntica de /d/ a /n/ en la ltima slaba (dio= nio).
/kuadrno/ /kuar_no/. Al igual que en el ejemplo anterior, se prioriza la omisin de trabante, por
lo tanto, en la slaba intermedia /der/ existe una omisin de trabante /r/ ms una asimilacin idntica
donde /d/ se asimila a /r/.
/tambor/ /ta_mn/. En este ejemplo, en la primera slaba /tam/ se identifica la omisin del fonema
trabante /m/ y en la segunda slaba /bor/ una asimilacin idntica de /b/ a /m/ (ms la asimilacin nasal
de /r/ a /n/.
/bufanda/ /buf_ya/. En el caso anterior, se omite el fonema trabante /n/ en la segunda slaba y se
sustituye el fonema /d/ por /y/ en la slaba final.
E.4. Coalescencia. Se fusionan dos fonemas contiguos originando un tercer fonema consonntico
diferente. Este proceso aparece con frecuencia en palabras que contienen dfonos consonnticos o
diptongos.
Ejemplos: /tren/ /ken/ (donde/tr/ = /k/)
/remedio/ /emyo/ (donde /di/ = /y/)
/bisiklta/ /bisita/ /bisidta/ (donde /kl/ = //,/d/)
/plana/ /yana/ (donde/pl/=/y/)
/edifsio/ /edifio/ (donde /si/ = //)
/kamin / /kann/ (donde /mi/ = /n/)
/alfombra/ /alfmma/ (donde /br/ = /m/)
/efrixeradr/ /ebixadadr/ (donde /fr/ = /b/)
En la mayora de los casos, el nuevo fonema es similar o idntico a alguno presente en la palabra;
pero no corresponde a una asimilacin, porque dos fonemas fueron fusionados en uno diferente y no un
solo fonema asimilado a otro.
Se prioriza identificar solo un proceso de coalescencia en vez de suponer la existencia de dos

procesos (reduccin de grupo consonantico o de diptongo ms una asimilacin).
Ocasionalmente, puede aparecer una coalescencia voclica donde dos fonemas voclicos contiguos
se fusionan originando un tercer fonema voclico distinto.
Ejemplo: /peineta/ /paneta/ (donde/i/ = a)
En estos casos, tambin se identifica solo un proceso en vez de contabilizar dos (una reduccin de
diptongo y una asimilacin).
Existen otros procesos que simplifican predominantemente la estructura mtrica y rtmica de la

palabra como los que se enuncian a continuacin.
E.5. Omisin de elementos tonos. Se omiten slabas tonas o alguno de los fonemas que las
constituyen.
Se contabiliza como un solo proceso la omisin de elementos contiguos aunque pertenezcan a

slabas diferentes (/refrixeradr/ /refrix_adr/ o correspondan a varias slabas: /kaperusta/ /____uxta/.
Si los elementos omitidos no son contiguos, se considera cada omisin como un proceso (/efrixeradr/
/___fri__ador/). Ello porque se contabiliza el nmero de veces que se utiliza la estrategia (o proceso) y no
su efecto en la palabra simplificada.
Ejemplos: /alfombra/ /_fmbra/
/mariposa/ /ma_psa/
No se consideran como omisin de elementos tonos la reduccin de grupo consonntico (/pltano/:
/p_tano/), la reduccin de diptongo (/peineta/: /pe_nta/) y la omisin de consonante trabante o coda
silbica (/pantaln/: /pa_taln/), porque en estos procesos prima la simplificacin de la estructura de la
slaba.
S se consideran como omisin de elementos tonos, los otros casos en que la elisin afecta a la
slaba tona: /bufanda/ /_ufnda/
/xgo/ /x_o/
E.6. Omisin de la silaba tnica o de alguno de sus constituyentes. Se elimina la slaba tnica o
algunos de los fonemas que la conforman.
Ejemplos: /mariposa/ /mar__sa/
No se incluyen en este proceso la reduccin de grupo consonntico (/plana/:/_lana/), la

reduccin de diptongo (/puente/:/p_nte/) y la omisin de consonante trabante o coda silbica
(/elikptero/: /elik_tero/), porque en ellos predomina la simplificacin de la estructura de la slaba.
En cambio, se incluyen en este tipo de procesos otras omisiones que afecten a la slaba tnica
como por ejemplo: /elikptero/: /eli_ptero/, donde la omisin de /k/ afecta a la estructura silbica, pero
simplifica tambin a la palabra pues reduce su metra de 5 a 4 slabas (/e-lip-te-ro/).
La respuesta "bici" por "bicicleta" corresponde a un apcope comn en el lenguaje informal, por eso no se
contabilizan en ella procesos de simplificacin fonolgica. Esta observacin es vlida tambin para E.5.
E. 7. Adicin de fonemas o slabas. Se agregan fonemas o slabas al comienzo de la palabra

(prtesis), al interior de ella (epntesis) o al final (paragoge). Si los elementos adicionados son
contiguos se contabiliza un solo proceso: /xiribrfa/ por /xirfa/ (donde se agrega - rib -)
No se contabiliza como proceso la adicin del artculo al comienzo de la palabra como, por ejemplo,
cuando un nio dice /lauto/ por /el auto/. Ello ocurre al utilizar el artculo definido (el o la).
En general, las adiciones de fonemas afectan la estructura silbica y las de slaba a la metra de
la palabra.
Ejemplos: /indio/ /nndio/
/auto/ /duto/
/xula/ /xuula/
/kaperusta/ /kaperututta/
/refrixeradr/ /refrixexeradr/
Se contabiliza como un solo proceso la adicin de elementos contiguos. Si los elementos

agregados no son contiguos, se considera cada adicin como un proceso (por ejemplo en
/kaperusta/ /kalperufista/, donde hay dos adiciones: /l/ y /fi/).
E.8. Inversin de fonemas o slabas (mettesis). Se cambia de posicin un solo fonema de la

palabra modelo o se intercambian dos fonemas pertenecientes a slabas diferentes. Se altera el
orden de los fonemas en la palabra, pero se conservan todos y los mismos fonemas de la palabra
original.
Ejemplos:
/auto/ /uto/
/telfono/ /tenfolo/
/pltano/ /paltano/
/bufnda/ /fubnda/
/bolantn/ /botantn/
/dlse/ /dsel/
En ciertos casos, se conserva el nmero de fonemas, aunque uno de ellos se asimile o sea sustituido
por otro:
/ueda/ /duela/ (en vez de la inversin /dua/)
/elx/ /des/ (en vez de /lex)
Se consideran mettesis tambin algunas emisiones en que no se conservan todos los fonemas. Ello
ocurre en especial cuando existen slabas complejas en la palabra. As, se contabiliza tambin una
mettesis cuando la inversin coexiste con:
simplificacin de dfono consonntico : /bisiklta/ /sibi_lta/,

omisin de trabante: /puente/ /pu_te /,
adicin de un fonema cuando en la palabra existe un diptongo: /xula/ /xuila/ /xubla/
2. Procesos de asimilacin
Son procedimientos mediante los cuales se cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro
presente en la palabra modelo o en la emitida por el nio. Existen asimilaciones idnticas y asimilaciones
en que un fonema se asemeja a otro. Pueden hacerse semejantes en la zona de articulacin y en la
resonancia. Tambin es posible que fonemas no lquidos se asimilen a los lquidos (/r/, /r/ o /l/), que un
fonema voclico se asimile a otro voclico (en la zona o el grado de abertura) y una slaba se haga igual a
otra presente en la palabra.
A.1. Asimilacin idntica. Un fonema se cambia para hacerse idntico a otro fonema presente en
la palabra.
Ejemplos: /bufanda/ /bubnda/
/bisiklta/ /bisiklka/
/kaperusta/ /kaperutta/
/elikptero/ /eriktero/
/relx/ /lelx/
Este proceso afecta con frecuencia a los fonemas que van en posicin final de slaba (o coda).
Ejemplos: /elikptero/ /elikttero/
/auto/ /tto/
La asimilacin idntica que afecta a la palabra /kuadrno/ cuando se emite como /kuadnno/ no
se contabiliza como proceso, puesto que corresponde a la norma en el espaol de Chile. Por lo tanto,
por ejemplo, en /kuarndo/ solo existen como asimilacin la /d/ de la segunda slaba (der) a /r/ (ren)
y la de /n/ en la ltima slaba (no) a /d/ (do).
Asimilaciones por semejanza.
A.2. Asimilacin labial. Un fonema se hace similar a un fonema labial (/p/, /b/, /m/) o labiodental
(/f/) presente en la palabra modelo o en la emitida por el nio.
Ejemplos: /pltano/ /pltamo/
/xirfa/ /xibfa/
Cuando un fonema oral se hace similar al fonema labial nasal /ral se prioriza el proceso de
Asimilacin nasal (A7).
A.3. Asimilacin dental. Un fonema se hace similar a un fonema dental (A/, /d/,/s/).
Ejemplos: /mariposa/ /madipsa/
/telfono/ /telsono/
A.4. Asimilacin palatal. Un fonema consonntico no lquido se hace similar a un fonema palatal
consonntico (//, /y/) o voclico como /e/ o /i/.
Ejemplo: /kuadrno/ /kuayrno/
A.5. Asimilacin velar. Un fonema se hace similar a un fonema velar consonntico (/k/, /g/, /x/) o
voclico como /o/ o /u/.
Ejemplos: /bufanda/ /gufnda/
/puente/ /kunte/
/ueda/ /guda/
A.6. Asimilacin a fonemas lquidos. Un fonema no lquido se hace similar a lquido (/l/, /r/, //).
Ejemplos: /gitra/ /litara/
/kuadrno/ /kualrno/
A.7. Asimilacin nasal. Un fonema oral se hace similar a un fonema nasal (/m/, /n/).
Ejemplos: /alfombra/ /anfmbra/
/indio/ /nmio/
/telfono/ /temfono/ (se prioriza la asimilacin nasal y no la labial).
A.8. Asimilacin voclica. Un fonema voclico se hace similar a otro fonema voclico en zona o
grado de abertura.
Ejemplos: /alfombra/ /elfmbra/ (donde /a/ se asemeja al grado de abertura media de/o/).
/enfe/ /enfo/ (donde /e/ se asemeja a la zona velar de /u/).
A.9. Asimilacin silbica. Una slaba se hace idntica a otra presente en la palabra.
Ejemplos: /elikptero/ /lilikptero/
/dinosaurio/ /didisurio/
/refrixeradr/ /frifrixeradr/
/kalsetn/ /sesetn/
3. Procesos de sustitucin
Son procedimientos para simplificar la palabra donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una
clase por miembros de otra clase o fonemas de una misma clase entre s como ocurre en los lquidos y
en los fricativos.
Cuando el fonema sustituido (especialmente los lquidos), es reemplazado siempre de la misma

manera por otro fonema, la sustitucin no se contabiliza como proceso, puesto que se estima que es
una dificultad articulatoria que no depende de la estructura fonolgica de la palabra.
Se considera que existe sustitucin solo cuando el cambio de un fonema por otro no es explicable
por asimilacin.
S.1. Aspiracin de fonema trabante de slaba. Se aspira el fonema consonntico con el que finaliza
una slaba. Tambin puede aspirarse un fonema voclico cuando corresponde a una vocal cerrada,
segundo elemento de un diptongo (semivocal), con el que acaba una slaba. La aspiracin se representa
con /h/.
Ejemplos: /dlse/ /dhse/
/auto/ /hto/
/peineta/ /pehnta/
La aspiracin del fonema /s/ al final de slaba no se considera proceso dado que corresponde a un
fenmeno de la norma del espaol de Chile.
S.2. Posteriorizacin. Se sustituye un fonema oral articulado en zonas anteriores (labiales: /p/, /b/,
labiodentales /f/, postdentales /t/, /d/) por fonemas orales articulados en zonas posteriores (palatales
/y/, // y velares /x/, /k/, /g/).
Ejemplos: /bufanda/ /ufnda/
/tren/ /kren/
Cuando el fonema postdental, fricativo, fono /s/, es sustituido por el fonema palatal, africado,
fono // no se considera posteriorizacin, sino oclusivizacin de fonemas fricativos (S.5). Se prioriza
este ltimo proceso porque se agrega una oclusin al fonema fricativo fono Isl y se emite el fonema
// africado, fono y articulado en una zona prxima.
S.3. Frontalizacin o anteriorizacin. Se sustituye un fonema oral articulado en zonas posteriores

(palatales y velares) por fonemas orales de zonas anteriores (labial, labiodental, postdental).
Ejemplos: /guante/ /bunte/
/kuadrno/ /puadrno/
/xgo/ /pgo/
/xgo/ /xbo/
/enfe/ /entufe/
/elx/ /elos/, /elt/
Cuando el fonema palatal, africado, fono /c / es sustituido por el fonema fricativo, fono /s/, no se
considera frontalizacin, sino fricativizacin de fonemas oclusivos o africados (S.6). Se prioriza este
ltimo proceso porque el fonema africado pierde la oclusin y se emite el fonema /s/ por ser fricativo,
fono y de una zona prxima.
S.4. Labializacin de consonantes. Se sustituye un fonema consonntico que no es velar, palatal ni
lquido por un fonema bilabial (/p/, /b/ y /m/).
Ejemplos: /dinosaurio/ /binosurio/
/tren/ /trem/
S.5. Oclusivizacin de fonemas fricativos. Se sustituye un fonema fricativo por uno oclusivo o africado
de una zona prxima que mantiene el carcter de fono o sonoro.
Ejemplos: /xirfa/ /kirfa/
/dlse/ /dulce/
/enfe/ /enpe/
S.6. Fricativizacin de fonemas oclusivos o africados. Se sustituye un fonema oral oclusivo o africado
por uno fricativo perteneciente a una zona de articulacin similar conservando el carcter de fono o
sonoro.
Ejemplos: /plana/ /plnsa/
/puente/ /fuente/
S.7. Sustitucin de fonemas fricativos entre s. Se reemplaza un fonema fricativo por otro tambin
fricativo perteneciente a una zona similar.
Ejemplo: /alfombra/ /alsmbra/
S.8. Sonorizacin de consonantes. Se sustituye un fonema consonntico oral fono por otro oral
sonoro articulado en la misma zona.
Ejemplo: /kaperusta/ /kaberusta/
S.9. Prdida de sonoridad o afonizacin de consonantes. Se sustituye un fonema consonntico oral

sonoro por otro oral fono articulado en la misma zona.
Ejemplos: /gita/ /kitda/
/efrixeradr/ /efrixerasr/
/efrixeradr/ /efrixeratr/
S.10. Semiconsonantizacin de fonemas lquidos. Se sustituye un fonema lquido (/l/, /r/, o /r/) por
yod (j) o wau (w), realizaciones semiconsonnticas de la vocal cerrada cuando es el primer elemento de
un diptongo, por ejemplo: /relx/ /jel/.
Es frecuente la sustitucin del fonema lquido por yod en los dfonos consonnticos. Siempre el
remplazo de lquido por yod se considera sustitucin y no asimilacin aunque exista un fonema palatal
en la palabra (como en tren y en micro).
Ejemplos: /tren/ /tjen/
/pltano/ /pjtano/
/alfonbra/ /alfonbja/
/mikro/ /mkjo/
S.11.Sustitucin de fonemas lquidos entre si. Se sustituye un fonema lquido por utro lquido.
Ejemplos: /kaperusta/ /kapelusta/
/go/ /gro/
/mkro/ /mklo/
/plana/ /prna/
/tambor/ /tambol/
S.12. Sustitucin de fonemas lquidos por no lquidos orales. Se sustituye un fonema lquido (/r/, //,
/l/) por um fonema no lquido oral.
Ejemplos: /goo/ /godo/
/elox/ /delox/
/dinosurio/ /dinosubio/
/mikro/ /mikso/
/alfombra/ /asfmbra/
/xula/ /xuba/
Cuando el fonema lquido es sustituido por un fonema nasal, corresponde al jmoceso de

nasalizacin (S.14).
Si un nio no produce nunca el fonema lquido y la respuesta incorrecta es siempre la misma, se

considera que presenta dificultades articulatorias y, por lo tanto, no se contabiliza como proceso.
Cuando no produce el fonema lquido y la emisin de ste vara segn la palabra en que aparezca, se
contabiliza como procesO pues su realizacin depende de la estructura de la palabra.
S.13. Sustitucin de fonemas consonnticos no lquidos orales o voclicos por fonemas lquidos.
Ejemplos: /edifsio/ /elifsio/
/auto/ /alto/
Cuando el fonema no liquido que se sustituye es nasal, corresponde al proceso de oralizacin de

consonantes nasales (S.15).
S.14. Nasalizacin de fonemas. Se sustituye un fonema oral consonntico (no lquido o lquido) o
voclico por uno nasal.
Ejemplos: /ueda/ /muda/
/auto/ /nto/
S.15. Oralizacin de consonantes nasales. Se sustituye un fonema nasal por uno consonntico oral
(no lquido o lquido).
Ejemplo: /bufanda/ /buflda/
S.16. Sustitucin de vocales o disimilacin. Un fonema voclico es sustituido por otro fonema voclico
para diferenciarse de los presentes en la palabra (puesto que si es igual o similar a algunos de ellos sera
una asimilacin voclica).
Ejemplos: /puente/ /punta/
/telfono/ /telfuno/
CUADRO N2
FONEMAS DEL ESPAOL EN CHILE
FONEMAS CONSONANTICOS
ORALES NASALES
M ODO NO LQUIDOS LQUIDOS
OCLUSIVOS AFRICADOS FRICATIVOS LATERALES VIBRANTES
ZONA Son. Son. fonos fonos SIM. MUL.
LABIALES: b p
fonos. f m
BILABIAL
LABIODENTAL
DENTALES d t s
ALVEOLARES l r n
PALATALES y n
VELARES g k X
Son.: SONOROS; SIM.: SIMPLE; MUL.: MLTIPLE

/y/ se representa ortogrficamente como ll (llave) o como y (yo).
//se representa ortogrficamente como ch (chomba).
/s/ se representa ortogrficamente como s (silla), c (cine), z (zapato).
/x/ se representa ortogrficamente como j (jabn) o g (gnero).
/k/ se representa ortogrficamente como k (kilo), qu (queso) y c (casa).
/g/ se representa ortogrficamente como g (lago) y gu (guitarra).
// se representa ortogrficamente como rr (perro) o r (reloj).
/r/ se representa ortogrficamente como r (mariposa, rbol, tren).
/n/ se representa ortogrficamente como (mueca).
En el cuadro, el fonema consonntico /s/ se considera como postdental en su accin en Chile

como se explic previamente en Definicin y Clasificacin de los procesos de simplificacin fonolgica.
Normas e interpretacin de los resultados
El total de PSF producidos por el nio en la prueba puede ser interpretado utilizando las normas que
se proponen a continuacin (Tablas N 2 a N 5). Ellas han sido obtenidas de la aplicacin del TEPROSIF-R
a una muestra de 620 nios de 3 aos a 6 aos 11 meses pertenecientes a diferentes niveles
socioeconmicos y a distintas regiones del pas (III, IV V, VII y Regin Metropolitana). El detalle con las
caractersticas y distribucin de los nios se presenta ms adelante en Anlisis estadstico de la prueba.
Con el fin de facilitar la interpretacin de los resultados, en las normas se han considerado tres
niveles de desempeo: normal, de riesgo y deficitario.
Al respecto, es importante recordar que un mayor desarrollo fonolgico implica utilizar menos
procesos. Por ello, en el TEPROSIF-R si un nio maneja un nmero de PSF que es inferior al promedio
(menos 1 2 desviaciones estndar) su desempeo es normal o muy bueno en relacin a su grupo. A su
vez, si evidencia ms PSF que los correspondientes a su edad (por sobre 1 2 desviaciones estndar en
relacin al promedio) puede encontrarse en riesgo de problemas fonolgicos o presentar un dficit.
Considerando lo anterior, se defini como rango normal al rendimiento comprendido entre el valor
correspondiente a la 1a desviacin estndar sobre el promedio y el equivalente a 2 desviaciones estndar
o ms bajo el promedio del respectivo grupo etario. El sector de riesgo se determin como la zona
comprendida entre un valor superior a la 1a desviacin estndar sobre el promedio y el equivalente a la 2a
desviacin estndar sobre el promedio del grupo de edad. Por ltimo, el desempeo deficitario se
estableci como aquel donde el nmero de procesos es mayor al valor de la 2a desviacin estndar sobre
el promedio del rango etario.
Las normas con la cantidad de PSF comprendidos en los distintos niveles de rendimiento en cada
grupo de edad se presentan en la Tabla N 2. En el rango normal, adems del nmero de procesos, se
incluye entre parntesis el valor del promedio de PSF del grupo que puede ser una informacin til para
el examinador. En el sector de dficit, se agrega tambin entre parntesis la cantidad de procesos
correspondiente a la 3a desviacin estndar. As, si un nio se ubica en ese nivel y su nmero de procesos
es igual o mayor a la 3a desviacin estndar implica que su problema fonolgico es ms severo.
NORMAS
NIVELES DE DESEMPEO SEGN EL TOTAL DE PROCESOS DE SIMPLIFICACIN FONOLGICA EN CADA RANGO DE
EDAD CONSIDERADO EL TEST COMPLETO (37 ITEMES)
NIVELES DE
DESEMPEO NORMAL RIESGO DFICIT
EDAD
3.0 - 3.11 aos N DE PSF N DE PSF N DE PSF
0 a 42 43 a 57 58 o ms
(prom. 27) (3a D.E. 72)
4.0 - 4.11 aos 0 a 23 24 a 33 34 o ms
(prom. 13) (3a D.E. 43)
5.0 - 5.11 aos 0 a 14 15 a 21 22 o ms
(prom. 8) (3a D.E. 27)
6.0 - 6.11 aos 0 a 10 11 a 15 16 o ms
(prom. 5) (3a D.E. 20)
Prom.: promedio; 3a D.E.: tercera desviacin estndar.
Cuando se ha obtenido el nmero total de PSF emitidos por un nio, se ubica el rango etario que le
corresponde y en l se identifica su nivel de desempeo fonolgico de acuerdo a las normas propuestas
en la Tabla N 2.
Si segn su rendimiento el nio se localiza en el rango normal, ello implica que la cantidad de PSF
emitidos es lo esperable para su edad y que su desempeo fonolgico no presenta problemas.
Si le corresponde el rango de riesgo, significa que est descendido en relacin a lo esperable para su
edad. En este caso es recomendable obtener mayor informacin acerca del desempeo fonolgico del
nio. La decisin en cuanto al procedimiento a seguir implica tambin considerar otros aspectos como su
edad, antecedentes acerca de la evolucin del problema, la existencia de otros niveles del lenguaje
deficitarios o en riesgo, etc.
En relacin a la edad, en los nios de 3 4 aos en riesgo, es posible sugerir actividades para
efectuar en el hogar y estrategias de estimulacin para realizar en el contexto pedaggico. La propuesta
anterior considera que se encuentran en pleno perodo de desarrollo fonolgico y es ms probable que
alcancen rangos normales a travs del apoyo indirecto. En cambio, en los nios de 5 y 6 aos es
recomendable una estimulacin especfica y dirigida, pues estn en el lmite de edad para completar su
desarrollo fonolgico.
En cuanto a los antecedentes de la evolucin del problema, es conveniente considerar si el nio ha

experimentado cambios positivos o si se ha mantenido estable sin avances evidentes. En el primer caso,
el pronstico es mejor que cuando el nio no ha manifestado progreso y ha persistido la dificultad
fonolgica.
Por otra parte si el nio, adems presenta deficitarios o en riesgo otros aspectos lingsticos, ello
puede implicar que su dificultad fonolgica se inserta en el marco de un problema mayor del lenguaje
que requiere atencin.
Por ltimo, si el nio evidencia un desempeo deficitario, ello significa que presenta francamente
problemas en su desarrollo fonolgico que es recomendable abordar.
La informacin anterior se puede enriquecer considerando los tipos de PSF emitidos por el nio. As,
la cantidad total de procesos relacionados con la estructura de la slaba y de la palabra, de asimilacin y
de sustitucin puede interpretarse a partir de las normas que se proponen a continuacin para cada tipo
(Tablas N 3, N 4 y N 5). Para ello, se utilizan los mismos criterios antes expuestos para la cantidad total
de PSF.
TABLA N 3
NORMAS
NIVELES DE DESEMPEO SEGN EL TOTAL DE PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESTRUCTURA DE LA
SLABA Y DE LA PALABRA EN CADA RANGO DE EDAD CONSIDERANDO EL TEST COMPLETO
(37 TEMES)
NIVELES DE
EDAD
0 a 23 24 a 32 33 o ms
(prom. 14) (3a D.E. 41)
4.0 - 4.11 aos 0 a 14 15 a 20 21 o ms
(prom. 7) (3a D.E. 26)
5.0 - 5.11 aos 0 a 8 9 a 12 13 o ms
(prom. 4) (3a D.E. 15]
6.0 - 6.11 aos 0 a 6 7 a 9 10 o ms
(prom. 2) (3a D.E. 13)
Promedio: 3a D.E.: tercera desviacin estndar.
TABLA N 4
NORMAS
NIVELES DE DESEMPEO SEGN EL TOTAL DE PROCESOS DE ASIMILACIN EN CADA RANGO DE EDAD
CONSIDERANDO EL TEST COMPLETO
(37 TEMES)
NIVELES DE NORMAL RIESGO DFICIT

DESEMPEO
EDAD
0 a 11 12 a 16 17 o ms (3aD.E.
(prom. 6) 21)
4.0 - 4.11 aos 0 a 6 7 a 8 9 o ms
(prom. 3) (3aD.E. 11)
5.0 - 5.11 aos 0 a 4 5 a 6 7 o ms
(prom. 2] (3a D.E. 8)
6.0 - 6.11 aos 0 a 2 3 4 o ms
(prom. 1) (3a D.E. 5)
TABLA N 5
NORMAS
NIVELES DE DESEMPEO SEGN EL TOTAL DE PROCESOS DE SUSTITUCIN EN CADA RANGO DE EDAD
CONSIDERANDO EL TEST COMPLETO
(37 TEMES)
NIVELES DE
EDAD
0 a 10 11 a 14 15 o ms
(prom. 6) (3a D.E. 19)
4.0 - 4.11 aos 0 a 6 7 a 9 10 o ms
(prom. 3l (3a D.E. 12)
5.0 - 5.11 aos 0 a 4 5 a 6 7 o ms
(prom. 2) (3a D.E. 7!
6.0 - 6.11 aos 0 a 3 4 a 5 6 o ms
a
(prom. 1) (3 D.E. 7)
Normas e interpretacin del barrido inicial con el anlisis de los primeros 15 temes
Cuando el examinador efecta un barrido inicial y analiza solo los primeros 15 temes del test, el
nmero total de PSF en dichos temes se interpreta segn las normas propuestas en la Tabla N 6.
Las normas se elaboraron segn el desempeo de los 620 nios de la muestra en los 15 temes
iniciales con los mismos criterios antes expuestos. En ellas se consideran tambin tres niveles de
desempeo (normal, de riesgo y deficitario). Por lo tanto, el total de PSF emitidos en los 15 temes se
ubica en uno de los niveles considerando el rango etario del nio. En aquellos casos de riesgo y de
desempeo deficitario, es recomendable completar el anlisis con la totalidad de los 37 temes.
En general, los rendimientos del barrido concuerdan con los obtenidos en la aplicacin de la
totalidad de la prueba (37 temes). Sin embargo, si existe discrepancia entre ambos, se deben preferir los
resultados obtenidos al considerar el test completo.
TABLA N 6
NIVELES DE DESEMPEO SEGN EL TOTAL DE PROCESOS EN CADA RANGO DE EDAD CONSIDERANDO UN
BARRIDO INICIAL CON LOS PRIMEROS 15 TEMES DE LA PRUEBA
NIVELES DE
DESEMPE0 NORMAL RIESGO DFICIT
EDAD
3.0 - 3.11 aos NDE PSF N DE PSF N DE PSF
0 a 28 29 a 38 39 o ms
(prom. 16) (3aD.E. 49)
4.0 - 4.11 aos 0 a 15 16 a 21 22 o ms
(prom. 8) (3a D.E. 28)
5.0 - 5.11 aos 0 a 10 11 a 14 15 o ms
(prom. 5) (3a D.E. 18)
6.0 - 6.11 aos 0 a 7 8 a 11 12 o ms
(prom. 3] (3a D.E. 14)
Por ltimo, es importante recordar que los resultados del TEPROSIF-R informan acerca de si la
cantidad de PSF empleados por un nio corresponden o no a lo esperable segn su edad. Adems, un
anlisis ms acucioso y cualitativo ilustra acerca de qu tipo de procesos son los ms caractersticos en l.
Es una informacin til para detectar un problema en el uso de PSF y una probable dificultad fonolgica;
sin embargo, el diagnstico de trastorno fonolgico exige reunir ms informacin por parte de los
especialistas.
4. Anlisis estadstico de la prueba
En esta seccin, se describe en primer trmino la muestra de nios a los cuales se aplic el TEPROSIF-
R. Luego, se exponen los anlisis relacionados con la validez de la prueba, su confiabilidad y el grado de
dificultad de los temes.
Caractersticas de los participantes evaluados

El TEPROSIF-R se aplic a una muestra de 620 nios entre 3.0 y 6 aos 11 meses agrupados en cuatro
rangos de edad como se ilustra a continuacin:
3.0 a 3 aos 11 meses: 137 nios (67 mujeres y 70 hombres).
6.0 a 6 aos 11 meses: 144 nios (70 mujeres 74 hombres).
Los participantes fueron seleccionados en cinco regiones del pas:

III Regin Atacama: 48 nios.
IV Regin Coquimbo: 32 nios.
V Regin Valparaso: 185 nios.
VII Regin Maule: 107 nios.
Regin Metropolitana: 248 nios.
Ninguno de los nios asista a tratamiento fonoaudiolgico.
Se consideraron tres niveles sociales: nivel medio alto (C2), medio medio (C3) y medio bajo (D). No se
incluy en la muestra el nivel alto (ABC1) ni la poblacin de extrema pobreza (E). La eleccin de los tres
niveles mencionados se defini sobre la base de que en ellos se agrupan la mayora de los hogares del
pas (80,2 % de los hogares en el gran Santiago y al 72,6% en el pas, segn ADIMARK, 2004).
As, los participantes se distribuyeron en:

192 nios de nivel medio bajo (D), equivalente al 31% de la muestra.
187 de nivel medio (C3), equivalente al 30% de la muestra.
241 de nivel medio alto (C2), correspondiente al 39% de la muestra.
El nivel socioeconmico se estableci considerando la educacin, profesin y actividad del jefe de

hogar. La caracterizacin de dichos parmetros se obtuvo de ICCOM (2005) y se presenta a continuacin
en la Tabla N 7.
TABLA N 7
CRITERIOS PARA CARACTERIZAR NIVELES SOCIALES
PARAMETROS EDUCACIN PROFESIN ACTIVIDAD
DEL DEL DEL
NIVEL SOCIAL JEFE DE HOGAR JEFE DE HOGAR JEFE DE HOGAR
Profesionales universitarios con Ingenieros, agrnomos, Empresarios de pequeas
carreras de primer y segundo nivel dentistas, psiclogos, empresas, profesionales
C2 de prestigio. socilogos, ingenieros de liberales jvenes, ejecutivos de
MEDIO ALTO ejecucin, contadores nivel medio, subgerentes, jefes
auditores. de departamento, jefes de
venta, vendedores de cierto
nivel. Generalmente son
trabajadores dependientes.
La mayora son personas sin Profesores, Ingenieros de Comerciantes pequeos,
estudios de nivel superior, pero ejecucin, tcnicos, profesores de colegio,
hay un grupo importante que es analistas, programa- empleados administrativos,
C3 profesional universitario dores, contadores vendedores de comercio,
MEDIO (profesores) o tiene estudios obreros especializados y otras
tcnicos de nivel superior actividades similares.
completos en institutos profe-
sionales o centros de formacin
tcnica.
La mayora son personas con Sin profesin formal Obreros en general,
estudios bsicos o medios empleados de nivel bajo
D incompletos. Hay un grupo, cada (jnior), empleadas
MEDIO BAJO vez ms importante, con estudios domsticas, lavanderas, costu-
medios completos. reras, jardineros, camareras,
dependientes de comercio
menor.
Un grupo familiar se ubic en uno de los niveles cuando cumpla al menos con dos de los parmetros descritos.
Validez del test
Considerando que el TEPROSIF-R es una versin revisada del TEPROSIF, se estudi en primer trmino
si exista relacin entre los resultados obtenidos entre ambas pruebas. Para ello, se seleccionaron
aleatoriamente 357 nios de la muestra (evaluados con la versin revisada) y se les aplic el TEPROSIF
original. La cantidad total de PSF obtenidos en ambas evaluaciones se analiz con la prueba de Pearson y
se corrobor que existe correlacin significativa entre los dos instrumentos (r 0.92, p 0.000). Es decir, los
resultados obtenidos en el TEPROSIF-R se relacionan significativamente con el test original, lo que
contribuye a su validez.
Posteriormente, en los 620 nios de la muestra se analiz si exista relacin entre los resultados del
TEPROSIF-R y la edad expresada en meses. Para ello se aplic tambin la prueba de Pearson y se constat
una correlacin negativa y estadsticamente significativa entre ambas variables (r - 64, p 0.000). As, con
esta informacin se avala la validez del test, pues el aumento de la edad se relaciona de modo signifi-
cativo con la disminucin de PSF.
Luego, con el objetivo de verificar si el TEPROSIF-R discrimina entre los rangos de edad, se compar
estadsticamente la cantidad total de PSF de los distintos grupos etarios mediante un ANOVA. Un
procedimiento similar se realiz con cada tipo de PSE Los resultados obtenidos se aprecian en la Tabla N
8. Como ilustracin, se presentan el promedio de PSF (PROM.) y la respectiva desviacin estndar (D.E.)
de cada grupo etario.
TABLA N 8
COMPARACIN DE LA CANTIDAD TOTAL DE PSF Y DE LOS TIPOS DE PSF ENTRE LOS DISTINTOS RANGOS DE
EDAD
RANGOS 3.0-3.11 4.0-4.11 5.0-5.11 6.0-6.11 ANOVA
DE EDAD n137 n182 n157 n144
PSF PROM. D.E. PROM. D.E. PROM. D.E. PROM. D.E
TOTAL DE PSF 27.0 15.1 13.4 10.0 7.9 6.4 4.9 5.1 139.5*
TOTAL PSF
RELACIONADOS
TIPOS DE PSF
CON LA 14.7 8.6 7.2 6.4 4.1 3.7 2.6 3.3 115.3*
ESTRUCTURA
DE LA SLABA Y
DE LA PALABRA
TOTAL DE PSF DE 6.3 4.8 2.9 2.7 1.9 2.0 1.0 1.2 82.0*
ASIMILACIN
TOTAL DE PSF DE 5.9 4.2 3.3 2.9 1.7 1.9 1.2 1.8 76.0*
SUSTITUCIN
* p = 0.000
En la Tabla N 8, se advierte que existen diferencias estadsticamente significativas entre los
grupos etarios estudiados tanto en la cantidad total de PSF como en cada tipo de ellos. Se realiz un
anlisis post hoc con la prueba de Tukey para conocer cules eran especficamente los rangos de edad
que diferan entre s. Los resultados se presentan en la Tabla N 9 y en ellos se constat que todos los
grupos diferan entre s, tanto en el total de PSF como en los distintos tipos. Una situacin particular se
observa entre los 5 y 6 aos que difieren en el total de PSF y luego, solo en los procesos de asimilacin.
TABLA N 9
VALORES DE LA PRUEBA DE TUKEY (DIFERENCIA DE MEDIAS) Y RANGOS DE EDAD QUE DIFIEREN ENTRE S
PSF TOTAL DE PSF TIPOS DE PSF

REL CON ESTRUCT. ASIMILACIN SUSTITUCIN
RANGOS DE EDAD DE LA SLABA Y DE LA
COMPARADOS PALABRA
3.0-3.11 versus 4.0-4.11 13.5* 7.4* 3.3* 2.6*
4.0-4.11 versus 5.0 -5.11 5.5* 3.0* 1.0* 1.5*
5.0-5.11 versus 6.0-6.11 2.9* 1.4 0.9* 0.4
3.0-3.11 versus 5.0-5.11 19.1* 10.5* 4.3* 4.1*
3.0-3.11 versus 6.0-6.11 22.1* 12.0* 5.2* 4.6*
4.0-4.11 versus 6.0-6.11 8.5* 4.5* 1.9* 2.0*
*p = 0.05
En sntesis, los anlisis anteriores contribuyen a ratificar la validez del TEPROSIF-R puesto que: a) se
correlaciona significativamente con la prueba original y con la edad de los nios y b) tambin es sensible
para discriminar entre los distintos grupos etarios.
La validez del TEPROSIF-R se estudi adems aplicndolo a una muestra de 44 nios con Trastorno
Especfico del Lenguaje (30 hombres y 14 mujeres) que asistan a escuelas de lenguaje en distintas
regiones del pas.
Se distribuan segn su edad entre los 3.0 y los 6.11 aos como se aprecia a
continuacin: 3.0 - 3.11: 9 nios 5.0 - 5.11: 12 nios
4.0-4.11: 12 nios 6.0-6.11: 11 nios
La mayora de ellos perteneca al nivel socioeconmico bajo (42 de nivel bajo y 2 de nivel medio).
Se trabaj tambin con un grupo control de 44 nios sin problemas en el desarrollo del lenguaje
pareados por edad (+/-1 mes), sexo y nivel sociocultural con los nios con Trastorno Especfico del
Lenguaje.
Ambos grupos fueron evaluados con el TEPROSIF-R y se compararon sus rendimientos con la prueba
de Mann-Whitney considerando el total de PSF y los tres tipos de procesos. Los resultados obtenidos se
exponen en la Tabla N 10. Como ilustracin se presentan los respectivos promedios (PROM.) y la
desviacin estndar (D.E.).
TABLA N 10
COMPARACIN DEL RENDIMIENTO EN EL TEPROSIF-R ENTRE NIOS
CON TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE Y NIOS SIN PROBLEMAS
EN EL DESARROLLO LINGSTICO
GRUPOS DE NIOS NIOS CON NIOS SIN U DE

TRASTORNO PROBLEMAS EN EL MANN-
ESPECFICO DEL DESARROLLO DEL WHITNEY
LENGUAJE LENGUAJE
PSF EN TEPROSIF-R n 44 n 44
TOTAL DE PSF PROM. D.E. PROM. D.E.
44.0 20.7 16.7 15.1 257.5*
REL CON ESTRUCTURA DE LA 20.7 11.5 8.8 7.9 374.5*
TIPOS DE PSF
SLABA Y DE LA PALABRA
ASIMILACIN 12.2 7.8 4.0 5.0 303.0*
SUSTITUCIN 10.7 4.5 3.7 3.3 206.0*
*p = 0.000
Los resultados presentados en la Tabla N 10 evidencian que los nios con Trastorno Especfico del
Lenguaje manejan una cantidad significativamente mayor de PSF que los nios sin problemas en su
desarrollo lingstico. Ello ocurre tanto en el total de la prueba como en cada uno de los tipos de
procesos. Por ende, el TEPROSIF-R discrimina entre ambos grupos de nios, lo que contribuye a constatar
su validez.
Por ltimo, se analiz la relacin de los temes con el puntaje total de la prueba mediante la prueba
de Pearson, los resultados obtenidos se aprecian en la Tabla N 11.
TABLA N 11 CORRELACIN DE LOS TEMES CON EL PUNTAJE TOTAL
N TEMES NDICE DE CORRELACIN

1 PLANCHA 0.65**
2 RUEDA 0.61**
3 MARIPOSA 0.65**
4 BICICLETA 0.67**
5 HELICPTERO 0.67**
6 BUFANDA 0.55**
7 CAPERUCITA 0.55**
8 ALFOMBRA 0.73**
9 REFRIGERADOR 0.54**
10 EDIFICIO 0.66**
11 CALCETN 0.62**
12 DINOSAURIO 0.54**
13 TELFONO 0.25**
14 REMEDIO 0.69**
15 PEINETA 0.49**
16 AUTO 0.50**
17 INDIO 0.56**
18 PANTALN 0.53**
19 CAMIN 0.34**
20 CUADERNO 0.57**
21 MICRO 0.62**
22 TREN 0.61**
23 PLTANO 0.50**
24 JUGO 0.37**
25 ENCHUFE 0.63**
26 JABN 0.33**
27 TAMBOR 0.66**
28 VOLANTN 0.52**
29 JIRAFA 0.58**
30 GORRO 0.59**
31 RBOL 0.72**
32 DULCE 0.60**
33 GUITARRA 0.62**
34 GUANTE 0.41**
35 RELOJ 0.64**
36 JAULA 0.53**
37 PUENTE 0.37**
**p<0.01
Como se observa en la Tabla N 11, todos los temes se correlacionan significativamente con el
puntaje total del test, lo que avala la consistencia interna de la prueba.
Posteriormente, con el propsito de conocer el nivel de dificultad del TEPROSIF-R, se analiz tambin el
grado de dificultad de los temes. Para ello se determin, en cada rango etario, el % de nios que
producen PSF en los distintos temes utilizando la siguiente escala de dificultad:
Grado de dificultad % de nios que simplifica la palabra
Fciles entre el 0% al 25%
Medianos entre el 25% al 50%
Difciles entre el 51% al 75%
Muy difciles entre el 76% al 100%
Los resultados del anlisis se presentan en la Tabla N 12.

TABLA N 12
DIFICULTAD DE LOS TEMES SEGN EL % DE NIOS QUE EMITEN PROCESOS EN CADA RANGO DE EDAD
RANGOS DE EDAD 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos
TEMES n 137 n 182 n 157 n 144
1 PLANCHA 41.1 M 13.1 F 3.8 F 2.8 F
2 RUEDA 56.9 D 30.8 M 8.9 F 8.3 F
3 MARIPOSA 43.0 M 17.0 F 5.1 F 3.5 F
4 BICICLETA 51.8 D 16.6 F 8.3 F 4.2 F
5 HELICPTERO 93.4 MD 84.6 MD 79.6 MD 58.3 D
6 BUFANDA 70.8 D 52.2 D 39.5 M 31.9 D
7 CAPERUCITA 66.4 D 41.8 M 29.9 M 14.6 F
8 ALFOMBRA 93.4 MD 66.5 D 50.3 D 36.1 M
9 REFRIGERADOR 91.9 MD 86.3 MD 73.2 D 45.8 M
10 EDIFICIO 78.1 MD 45.1 M 27.4 M 11.1 F
11 CALCETN 65.0 D 41.2 M 29.9 M 27.8 M
12 DINOSAURIO 65.7 D 31.3 M 17.2 F 11.1 F
13 TELFONO 25.5 F 9.3 F 5.7 F 2.8 F
14 REMEDIO 59.9 D 28.0 M 10.2 F 2.8 F
15 PEINETA 44.5 M 23.1 F 12.7 F 8.3 F
16 AUTO 19.7 F 7.1 F 3.1 F 0 F
17 INDIO 39.4 M 13.7 F 3.8 F 0 F
18 PANTALN 34.3 M 15.9 F 7.0 F 13.9 F
19 CAMIN 15.3 F 7.7 F 6.4 F 1.4 F
20 CUADERNO 56.2 D 30.7 M 17.8 F 15.3 F
21 MICRO 40.1 M 19.7 F 7.6 F 2.8 F
22 TREN 46.7 M 25.3 M 11.5 F 4.9 F
23 PLTANO 26.3 M 8.8 F 5.1 F 2.8 F
24 JUGO 18.4 F 3.3 F 1.9 F 0 F
25 ENCHUFE 67.2 D 36.3 M 21.7 F 11.8 F
26 JABN 14.6 F 8.8 F 6.4 F 2.8 F
27 TAMBOR 43.1 M 18.1 F 9.6 F 5.6 F
28 VOLANTN 35.8 M 9.9 F 5.7 F 2.8 F
29 JIRAFA 36.5 M 14.3 F 3.2 F 2.1 F
30 GORRO 51.1 D 25.3 F 6.4 F 4.9 F
31 RBOL 67.2 D 40.7 M 16.6 F 10.4 F
32 DULCE 62.0 D 34.1 M 19.7 F 16.7 F
33 GUITARRA 60.6 D 31.3 M 12.7 F 5.6
34 GUANTE 16.9 F 4.4 F 1.3 F 2.1 F
35 RELOJ 76.0 MD 64.8 D 49.7 M 41.0 M
36 JAULA 29.4 M 11.0 F 7.0 F 2.1 F
37 PUENTE 31.4 M 8.2 F 8.3 F 2.8 F
FCIL (F) : 10% a 25% de nios simplifican la palabra.
MEDIANO (M) : 26% a 50% de nios simplifican la palabra.
DIFCIL (D) : 51% a 75% de nios simplifican la palabra.
MUY DIFCIL (MD) : 76% a 100% de nios simplifican la palabra.
Como se advierte en la Tabla N 12, los temes varan ms en grado de dificultad en los 3 y 4 aos. En
cambio a los 5 y 6 aos, se incrementa la cantidad de temes fciles. Al sintetizar la informacin,
sealando el porcentaje total de temes con los distintos niveles de dificultad en cada rango etario, se
corrobora que la prueba es ms fcil a medida que aumenta la edad de los nios (como se puede apreciar
en la Tabla N 13).
TABLA N 13
PORCENTAJE DE TEMES SEGN NIVEL DE DIFICULTAD EN CADA RANGO ETARIO
RANGO ETARIO 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos

GRADO DE n137 n182 n157 n144
DIFICULTAD
FCIL 16.2% 54.0% 78.3% 83.7%
MEDIANO 35.1% 32.4% 13.5% 10.8%
DIFCIL 35.1% 8.0% 5.4% 5.4%
MUYDFICIL 13.5% 5.4% 2.7% 0%
La disminucin del grado de dificultad de la prueba segn aumenta la edad confirma su sensibilidad
y validez para indicar la disminucin de PSF en el desarrollo fonolgico de los nios.
Confiabilidad
La confiabilidad del TEPROSIF-R se analiz mediante el coeficiente Alfa Cronbach y el valor obtenido
fue 0.90. Segn lo anterior, el TEPROSIF-R evidencia un alto ndice de confiabilidad.
Anlisis estadstico del barrido inicial con los primeros 15 temes de la prueba
Se ha sealado anteriormente que el examinador puede analizar los primeros 15 temes del
TEPROSIF-R como un barrido inicial para detectar, en primera instancia, si el desempeo de un nio
corresponde al esperable para su edad. Esos temes fueron seleccionados considerando sus
caractersticas fonolgicas (que los hacen especialmente sensibles para elicitar PSF), su correlacin con el
puntaje total y sus diversos grados de dificultad.
Posteriormente, se analiz la validez y la confiabilidad del barrido con procedimientos similares a los
realizados con la totalidad de la prueba como se expone a continuacin.
La validez se corrobor en primer lugar al constatar mediante una prueba de Pearson la existencia
de correlacin significativa entre el total de PSF obtenido en los primeros 15 temes con:
a) el total de PSF en el TEPROSIF original (r 0.90, p: 0.000),
b) el total de PSF en el TEPROSIF-R (r 0.97, p: 0.000),
c) la edad de los nios expresada en meses (r -0.62, p: 0.000), donde el ndice es negativo, pues al
aumentar la edad disminuyen los PSF.
Posteriormente, con un ANOVA se ratific que los grupos etarios estudiados diferan entre s al
considerar el total de PSF emitidos en los primeros 15 temes (F 95.5, p 0.000). El anlisis post hoc
mediante una prueba de Tuckey evidenci que todos los grupos diferan entre ellos como se observa en
la Tabla N 14.
TABLA N 14
VALORES DE LA PRUEBA DE TUKEY (DIFERENCIA DE MEDIAS) Y RANGOS DE EDAD QUE DIFIEREN ENTRE S
SEGN LOS PSF ELICITAD0S EN LOS PRIMEROS 15 TEMES DEL TEPROSIF-R
PSF TOTAL DE PSF

RANGOS DE
EDAD
COMPARADOS
3.0-3.11 versus 4.0-4.11 7.7*
4.0-4.11 versus 5.0 -5.11 3.0*
5.0-5.11 versus 6.0-6.11 2.1*
3.0-3.11 versus 5.0-5.11 10.7*
3.0-3.11 versus 6.0-6.11 12.9*
4.0-4.11 versus 6.0-6.11 5.1*
*p = 0.05
Los resultados anteriores ratifican la validez del anlisis efectuado en el barrido con 15 temes y
evidencian su sensibilidad para discriminar entre los rangos de edad.
La validez tambin se analiz comparando los PSF emitidos en los primeros 15 temes por la
muestra de nios con Trastorno Especfico del Lenguaje de 3.0 a 6.11 aos (n 44) antes descrita con los
producidos por los nios sin problemas de lenguaje (pareados por edad, gnero y nivel social). Se
compar el total de PSF con una prueba U de Mann-Whitney cuyo valor fue 280* (p 0.000). Es decir,
ambos grupos difieren significativamente entre s ya que los nios con TEL producen significativamente
ms procesos que los nios sin problemas de lenguaje (nios con TEL: promedio de PSF 26.3; desviacin
estndar 13.9 versus nios sin problemas de lenguaje: promedio de PSF 10.8; desviacin estndar: 8.7).
Lo anterior implica que el total de PSF obtenido al analizar los 15 temes iniciales del TEPROSIF-R es
sensible para discriminar el desempeo de los dos grupos. Ello contribuye a corroborar la validez del
barrido efectuado con esos temes.
Por ltimo, la confiabilidad del barrido se estudi con el coeficiente Alfa Cronbach y el valor del
ndice fue 0.90. Es decir, el anlisis con los 15 temes iniciales es confiable.
En sntesis, los anlisis estadsticos antes expuestos sustentan la validez y la confiabilidad del
TEPROSIF-R como un instrumento para conocer el manejo de procesos de simplificacin fonolgica
entre 3 y 6 aos. La informacin sobre dicho desempeo puede ser muy til en la deteccin de nios
con problemas en su desarrollo fonolgico, teniendo claro que el proceso de evaluacin para establecer
un diagnstico exige complementar tambin con otros datos el conocimiento acerca del nio.

Teprosif R

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