Guia Docente Tecnologias de La Informacion

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para el Examen
Complementario
Docente. Tecnologa: Informtica

Gua
para el Examen
Complementario
Docente.
Tecnologa: Informtica
Gua para el Examen complementario
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. EXAMEN COMPLEMENTARIO 14
Descripcin del Examen Complementario 14
Propsito del Examen Complementario 14
Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19
Recursos de apoyo 20
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple 20
Simulador de casos y reactivos 25
Recomendaciones generales 26
Bibliografa 29
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 5. Examen
complementario de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener
presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters
como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 5. Examen complementario y los aspectos por evaluar
en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-
cional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Pregunta para la reflexin
Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del
Desempeo?
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Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
4 de los alumnos.
5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y
ticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas
de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del sa-
ln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familias
de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
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El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-
bilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de
la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Len-
gua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen de
esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen que dar cuenta de las competencias
especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
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Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN COMPLEMENTARIO
Descripcin del Examen Complementario
El Examen complementario presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que
emprende en la vida real, acompaadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus
conocimientos y habilidades relacionadas con su prctica docente.
Propsito del Examen complementario
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 5. Examen complementario es el siguiente:
Evaluar los aspectos relacionados con el conocimiento y ejecucin del tipo de Tecnologa que el docente
imparte.
Aspectos por evaluar en el Examen Complementario
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 5. Examen complementario se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por
reactivos de opcin mltiple, los cuales estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el
caso, temas).
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Para la Etapa 5. Examen complementario, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimen-
siones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos
del saber y del que hacer docente, as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-
o Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetros
1. Analiza contenidos del campo tecnolgico a impartir para el uso de su tcnica correspondiente.
Aspectos a evaluar
Los propsitos educativos de la asignatura Informtica. Secundaria para poner en prctica su intervencin
docente.
Los contenidos de la asignatura de Informtica. Secundaria
La utilizacin de diversas tcnicas en la asignatura de Informtica. Secundaria
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Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetros
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
Las estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan, considerando lo que saben, la interaccin con
sus pares y la participacin de todos.
Una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque de la asignatura Informtica. Secundaria
Las estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar solu-
ciones y expresar ideas propias.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en
particular aquellos con necesidades educativas especiales.
El uso de estrategias didcticas, en la asignatura Informtica. Secundaria, para atender la diversidad lings-
tica y cultural presente en el aula.
El desarrollar acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de con-
fianza entre sus alumnos, como parte de las estrategias didcticas de la asignatura Informtica. Secundaria.
El desarrollar acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos, como parte de las estrategias didcticas de la asignatura Informtica.
Secundaria.
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Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana en el
ejercicio de su funcin docente.
4.2 Un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
4.3 Consideracin de la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.
4.4 Demostracin de las altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
Los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.

Las formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios filosficos de
la educacin en Mxico.
Las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos
como uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
Las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura Informtica.
Secundaria.
Las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carcter laico de la educacin como
uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico.
Las actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios y
adolescentes en su prctica docente cotidiana.
Las actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una educacin
de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.
Las reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos.
Las reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.
Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y
solidaridad para la sana convivencia.
Las estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales
(lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
Las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
Las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir daos y
perjuicios.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela, desde su mbito de competencia.
La comunicacin a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
5.1 Las acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
Aspectos a evaluar
Las acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela con el fin de
alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin.
Las acciones de gestin escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los pro-
psitos educativos.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que
favorezcan los aprendizajes en la asignatura Informtica. Secundaria
Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-
dientes a la Etapa 5. Examen complementario?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO
El Examen complementario es un instrumento con al menos 80 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede
previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos
con situaciones educativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolucin
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin y
la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin del Examen complementario ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es
de cuatro horas.
Preguntas para la reflexin
He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-
rentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
casos que se plantean en el Examen complementario, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su expe-
riencia, as como la informacin contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Docente de la
asignatura de Tecnologa.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-
mientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principales
referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es
recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfo-
que intercultural en Educacin Bsica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte
con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
Un alumno de la asignatura de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin con nfasis en Informtica, le

comunica al docente de dicha asignatura, que lo han dado de baja sin motivo alguno, el alumno refiere al docente
que un familiar fue a hablar con la subdirectora del plantel para que le explicar el motivo de la baja, la repuesta fue
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que lo dio de baja por ser un alumno conflictivo, de bajo rendimiento, que manifiesta un conducta sexual diferente,
se revisa el expediente del alumno y no refleja bajo rendimiento ni dichas conductas, por lo tanto la subdirectora le
condiciona la reinscripcin al plantel a menos que se canalice al psiclogo para que le ayuden a aceptar sus prefe-
rencias sexuales que son causa de su bajo rendimiento, por tal motivo manifiesta que ya no quiere ir a la escuela,
ha dejado de comer y no duerme.
Base del reactivo:
1. Seleccione la normatividad aplicable en caso de abuso o maltrato fsico. El docente
Opciones de respuesta:
A) comunica por escrito a su autoridad superior la deteccin realizada
B) realiza un acta informativa, respecto de los hechos sucedidos
C) levanta extraamiento y amonestaciones verbales de sucedido
D) aplica medidas disciplinarias al alumno de acuerdo a la problemtica
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta:

De acuerdo con la problemtica el docente debe informar inmediata a sus superiores en este caso al director
para tomar acciones.
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Base del reactivo:
2. Seleccione la normatividad aplicable en caso de abuso o maltrato psicolgico.
A) Girar citatorio inmediatamente a los padres de familia para comunicar a padres
B) Implementar medidas que garanticen la integridad del o la menor en su caso
C) Girar citatorio inmediatamente a los involucrados para elaborar Acta de Hechos
D) Solicitar la intervencin urgente de la Unidad de Atencin de la Violencia Escolar
Respuesta correcta: B

Esta es una norma que puede implementar el docente de acuerdo al protocolo de normatividad antes de
informar a sus directivos de los hechos.
Base del reactivo:
3. Seleccione la normatividad aplicable en caso de abuso o maltrato social. El docente
A) comunica por escrito a su autoridad inmediata superior sobre la denuncia recibida
B) retira a los presuntos responsables de maltrato, para salvaguardad su integridad del alumno
C) inicia la investigacin correspondiente para esclarecer la situacin y documentarla
D) cita inmediatamente al padre de familia del menor presuntamente afectado

Es una norma que puede implementar el docente de acuerdo al protocolo de normatividad antes de infor-
mar a sus directivos de los hechos.
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Eleccin de elementos
Base del reactivo:
Identifique los propsitos educativos que pertenecen a la asignatura Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin con nfasis en Informtica.
1. Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tec-
nolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin
2. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de
vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de
productos
3. Emprender procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas
o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas
4. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfren-
tar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta correcta: D

Los dos elementos pertenecen a la asignatura Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con nfasis
en Informtica.
Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los
casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos:
cuestionamiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de
columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como el ejemplo que se
muestra a continuacin:
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Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
Durante una clase, algunas computadoras del laboratorio se apagan. El docente inspecciona los equipos e
identifica que existe una fuga de agua que se filtr al laboratorio. La clase no puede continuar, por lo que se
pide a los alumnos que imaginen diversas y nuevas propuestas de conexin y distribucin de los equipos de
cmputo en el laboratorio y que las representen grficamente en un mapa. Identifique la competencia de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con nfasis en informtica que utiliza el docente para
promover la solucin al problema.
A) Desarrollo de un diseo
B) Resolucin de problemas
C) Intervencin en laboratorio
D) Gestin de varios insumos

Esta competencia pertenece a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con nfasis en informtica
y seala que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas
propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas.
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Completamiento
Base del reactivo:
La competencia: Intervencin, de la asignatura de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con

nfasis en informtica, enuncia que los alumnos participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de
la _______ de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conoci-
mientos, _______ y actitudes.
A) estructuracin - habilidades
B) intervencin - valoraciones
C) implementacin - habilidades
D) comparacin experiencias
Respuesta correcta: C

Ambos elementos les permiten a los alumnos alcanzar la competencia esperada.
Simulador de casos y reactivos
Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 5. Examen
complementario. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la
evaluacin a su correo electrnico personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar priorita-
riamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin
del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
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Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
ractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-
tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados con
el trabajo en el aula y la escuela.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
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Antes de la aplicacin
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 5. Examen complementario, tome nota de la ubica-
cin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-
putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa, en original (credencial de elector, cdula profesional, pasapor-
te); sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se per-
mitir la entrada.
Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, cmo son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Gua
27
EC
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-
grese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solu-
cin favorable para solventarla.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de
observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada
evaluado.
Gua
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EC
Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
Los propsitos y contenidos del currculo vigente
El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje
El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin
La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin
El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad
La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del
examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfo-
ques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin
que implementa.
Andrade, E. (s. f.). Ambientes de aprendizaje para la educacin en tecnologa. Mxico: UPN. [En lnea] Recuperado
[24 de Junio de 2016] de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_apren/
Unidad%20II/amb_aprend_para_educ_tecnologica_Andrade.pdf
Daz-Barriga, F. y Hernndez-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpreta-
cin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.
Lozano, A. (2000). Estilos de aprendizaje y enseanza. Un panorama de la estilstica educativa. Mxico. Trillas.
Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie: Cuadernos
de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.
Gua
29
EC
Pimienta, J. y Moreno, D. (2013). Propuesta didctica pos competencias para la educacin bsica, Virtualis, 8 (19-
32), disponible en: http://www.eduardoandere.net/articulos/arbitradas-o-con-revision/virtualis-art-eam-educ-y.pdf
[consulta: Junio de 2016]
SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologas de la construccin:
Diseo de circuitos elctricos. [En lnea] Recuperado el 24 de junio de 2016, de: http://www.curriculobasica.sep.gob.
mx/pdf/secundaria/tecnologia/GENERALES/programas/02GCIRCUITOSWEB.pdf
Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que
ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal do-
cente y tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/
stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
Gua
30
EC
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Tecnologa: Informtica

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

Descripcin del Examen Complementario 14

Propsito del Examen Complementario 14

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple 20

Simulador de casos y reactivos 25

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

Descripcin del Examen Complementario

Propsito del Examen complementario

Aspectos por evaluar en el Examen Complementario

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.

Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO

Un caso est integrado por los siguientes elementos:

Preguntas para la reflexin

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Un alumno de la asignatura de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin con nfasis en Informtica, le

Base del reactivo:

1. Seleccione la normatividad aplicable en caso de abuso o maltrato fsico. El docente

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

2. Seleccione la normatividad aplicable en caso de abuso o maltrato psicolgico.

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

3. Seleccione la normatividad aplicable en caso de abuso o maltrato social. El docente

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo:

La competencia: Intervencin, de la asignatura de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con

Argumentacin de la respuesta correcta:

Simulador de casos y reactivos

Cmo aprovechar la bibliografa

Durante la aplicacin del Examen

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3