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2.

Pensar la educacin desde la complejidad

Alejandro Grimson y Emilio Tenti Fanfani publicaron Mitomanas de la Educacin


Argentina, un libro interesante que recoge las diversas opiniones respecto a la educacin
argentina y sus problemas. Con humor y gran conocimiento del sistema educativo los
autores clasifican los mitos y aluden a las creencias sociales que sobreabundan en el
campo educativo, dicen al respecto: Este libro fue construido contra esas frases y para
deshacerlas. Buscamos arrancar las simplificaciones de raz, porque pensar los
problemas y enfrentar los desafos exige reponer la complejidad propia del fenmeno que
nos interpela cotidianamente y merece ser analizado en sus mltiples dimensiones
1
(p.17).

Se coincide con los autores respecto a la imposibilidad de abordar las


problemticas educativas desde la simplicidad, lo simple en este caso como en otros no
significa falso, significa incompleto. Son ejemplos de pensamiento simple las siguientes
afirmaciones: La educacin de antes era de mayor calidad, la culpa de todo la tiene la
familia, los docentes se estn proletarizando, los maestros trabajan poco y tienen muchas
vacaciones, el maestro ya no tiene autoridad, cada vez hay ms violencia en las escuelas,
con las nuevas tecnologas se resolvern los problemas de la educacin,etc.

Entre docentes y directivos tambin se escucha: Los alumnos no vienen porque la


familia no se ocupa, los padres no concurren porque no les interesan sus hijos, cuando
uno tiene experiencia no necesita preparar sus clases, los mandan a la escuela por el
comedor, ms que esto no van a aprender, no evolucionan porque en casa no hacen las

1
Grimson y Fanfani Mitomanas de la educacin argentina Bs. As. Siglo XXI.

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tareas, lo que no aprendieron en el Nivel anterior no pueden aprenderlo en este, es una
buena maestra,van por el tercer cuaderno.

Lisaetwikipedia

Edgar Morn es un pensador que realiza importantes aportes para el desarrollo del
pensamiento complejo. Socilogo e investigador francs (Pars, 1921), autor de
numerosas obras: El espritu de la poca (1962), Introduccin a una poltica del hombre
(1965), La Comuna en Francia: la metamorfosis de Plodmet (1967), El rumor de Orleans
(1970), Diario de California (1971), El mtodo (1977), Qu es el totalitarismo. De la
naturaleza de la URSS (1983), Introduccin al pensamiento complejo, (1990) Tierra-patria
(1993), Para salir del siglo XX (1996) y Amour, posie, sagesse (1998). Galardonado con
el premio Mdicis de comunicacin (1992), y la Legin de Honor y el premio Internacional
de Catalua en 1994.
En referencia a la teora de la complejidad expresa: "Tenemos que comprender que
la revolucin se juega hoy no tanto en terreno de las ideas buenas o verdaderas opuestas
en una lucha a vida o muerte a las ideas malas y falsas, sino en el terreno de la
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complejidad del modo de organizacin de las ideas..(p.238)"

Un aporte en tal sentido lo realiza en su obra el Mtodo IV donde seala:

La teora de la complejidad emergi como tendencia cientfica dominante en la


dcada de 1990, para Morn el mayor desafo del pensamiento contemporneo es pensar
la complejidad, de este modo las nociones objetivas (sociedad, educacin) son pensadas
en su complejidad, en su heterogeneidad, no se las puede reducir a uno de sus rasgos
dominantes. Para Morin, el orden social implica desrdenes de los cuales algunos
permiten la libertad y otros la depredacin, mientras ms antagonismos, desrdenes y

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Morin, Edgar. La Mthode, vol. 4, Francia, Les Ides.

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conflictos incluya, entonces mayor debe ser su lazo comunitario de fraternidad,
espontaneidad y voluntad para compensar esa fragilidad. Por ello el pensamiento
complejo, se plantea la heterogeneidad, la interaccin, el azar, la incertidumbre los
objetos del conocimiento deben estudiarse en relacin con su entorno sabiendo que no
hay garanta respecto a la fragilidad de la complejidad: Las sociedades opresoras son
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aquellas que no quieren correr ningn riesgo

Un pensador argentino que estudia los sistemas complejos es el Dr Rolando


Garca, ha escrito numero obras, Psicognesis e historia de la ciencias, en coautora
con Jean Piaget El conocimiento en construccin y Sistemas complejos. En esta
ltima define los sistemas complejos como:() es una representacin de un recorte
de esa realidad, conceptualizado como una totalidad organizada ( ah la
denominacin de sistema) en la cual los elementos no son separables y, por lo
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tanto, no pueden ser estudiados aisladamente.(p.21)

El estudio de los sistemas complejos pone el acento en la imposibilidad de


considerar los aspectos particulares de un fenmeno, proceso o situacin a partir de la
visin de una disciplina determinada. Se caracteriza centrarse en el estudio de las
relaciones que se establecen entre el objeto de estudio y las disciplinas a partir de las
cuales se realiza el estudio.(Garca, R. 2006)

Archivo CePro-EXACTAS

Antes de continuar es importante caracterstica del pensamiento simple, porque


an es el predominante, ofrece cierta tranquilidad, explica aquello que cotidianamente nos

3
Arancibia, Miriam. Pensamiento complejo, Enciclopedia filosfica on line
4
Garca, Rolando. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de la investigacin
interdisciplinaria. 2006. Barcelona. Gedisa

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interpela, ordenar lo desordenado, aisla, clasifica y, como consecuencia, a veces se
convierte en tirnico y autoritario. El pensamiento simple rechaza los interrogantes, no se
cuestiona, en palabras de Morn, resulta castrante, pauperizante.

Morin remite a dos demonios que dominan el pensamiento simplificador:

la coherencia negra que sostiene la idea de una sociedad se


auto-reproduce sin poder evolucionar
la coherencia rosa que sostiene la utopa de la buena sociedad,
resultado de la armona y la funcionalidad.

Se le sugiere la visualizacin de la Conferencia de Edgar Morn en la Universidad


Autnoma de Mxico: La complejidad hoy, realizada el 13 de enero de 2006.

https://www.youtube.com/watch?v=D2qQQC36WRk

Para la profundizar la temtica del pensamiento complejo se sugiere la


lectura del texto Introduccin al pensamiento complejo de E. Morin.

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-pensamie
nto-complejo_Parte1.pdf

El siguiente texto pertenece al Registro de Inspeccin de una escuela primaria


del conurbano bonaerense, una intervencin institucional realizada un martes 19 de
agosto:

En 4 Ao, la maestra trabaja con 18 inscriptos tiene 13 presentes, entreg una


fotocopia con una lectura sobre el mamut, con texto y actividades. Los nios sentados

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de cualquier manera, escritas en el pizarrn las tareas del viernes a la tarde. Dicen los
alumnos que ayer no tuvieron clase porque la maestra estuvo ausente, lo informaron y
varios se volvieron a casa, 5 se quedaron en otros grados porque no los pudieron venir
a retirar, llaman por telfono a los padres. Revisando carpetas de alumnos advierto que la
misma actividad ya se realiz y que reiteradamente la docente propone textos y guas
en Ciencias Sociales la ltima actividad dice 2/7 y en Ciencias Naturales 16/7. Solicito la
planificacin y los proyectos de la docente, solamente se encuentra un Cronograma anual
de contenidos.
En 1 Ao la maestra tiene 13 nios presentes de 15 inscriptos, en el pizarrn
est escrita la fecha, el nombre y una cuenta de sumar, a continuacin trabajan una
consigna Con qu letra empieza? PIPASAPO SOL (dibujan y escriben). En qu
contexto surgen estas palabras? Cul es el proyecto?
En 2 Ao la maestra tiene 8 presentes de 19 inscriptos, se sientan de cualquier
manera, el aula est ambientada correctamente. En el pizarrn una cuenta de sumar, los
nios con una fotocopia secuencian imgenes de la vida de San Martn y las pintan,
escuchan a Mara Elena Walsh. Surgen algunas preguntas: por qu no estn agrupados
estratgicamente en grupos heterogneos. Por qu la msica no se relaciona con el tema
de clase? Qu significa una cuenta aislada al inicio? Y la escritura? .

Aqu, claramente los interrogantes de la supervisin tienen la intencin de


desestabilizar, de haber surgido del equipo docente o del directivo, hubieran permitido
establecer nuevas relaciones, buscar respuestas, abandonar la autoreproduccin de las
deficientes prcticas pedaggicas. Posiblemente, sin mediar la reflexin pedaggica, nos
encontremos con algunos de los aspectos que, para Morn, caracterizan el pensamiento
simplificador:
La disyuncin: que tiende a aislar, a considerar los objetos independientes de su
entorno, no ve conexiones, no ve en las especializaciones la relacin de unas con
otras, etc.
La reduccin: que tiende a explicar la realidad por slo uno de sus elementos: ya
sea psquico, biolgico, espiritual, etc. ve el mundo una mquina perfecta se
siente satisfecho estableciendo leyes generales desconociendo la complejidad de
la realidad y del hecho humano.
La abstraccin: que se contenta con establecer leyes generales desconociendo las
particularidades de donde surgen.
La causalidad: que ve la realidad como una serie de causas efecto, como si la
realidad planteara ingenuamente un trayecto lineal, del menos al ms, ascensional
o se le pudiera plantear una finalidad.

Finaliza el informe anterior del siguiente modo:

Cuando decimos vulnerabilidad educativa cabe revisar su definicin: el conjunto


de condiciones (materiales y simblicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el
vnculo de escolarizacin de un alumno. Claramente quedan implicadas diferentes

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dimensiones que hacen al vnculo de escolarizacin: dimensin socio-econmica dimensin familiar
modelo organizacional escolar dimensin subjetiva e intersubjetiva. La nocin de vulnerabilidad
educativa exige dar cuenta de las interacciones entre estas dimensiones, con particular atencin a
aquellos factores propiamente escolares, que son sobre los que ms directamente podemos incidir.
Posicionados desde el enfoque de vulnerabilidad educativa propongo a todos los actores educativos de
esta escuela, volver a mirar la institucin, reflexionar y actuar de manera mancomunada en los
objetivos de la Ley Provincial de Educacin y la Poltica Educativa vigente.

El el caso de ser usted del director de la escuela, cmo asesorara a los docentes,
para que en la prxima supervisin, se puedan observar avances en la resolucin de las
problemticas planteadas?