SESIN DE REFUERZO ESCOLAR N 04 - MATEMTICA 2DO GRADO

TITULO DE LA SESIN:
Sabemos cundo aumentar o quitar
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
PROPSITO:
En esta sesin, se espera que los nios y las nias resuelvan problemas de cambio 3 y 4, con
resultados menores que 100, explicndolos a travs de la propiedad del elemento neutro.
FECHA: 13-10-2016
ANTES DE LA SESIN:
Escribe el problema en un papelote.
Alista papelote con el esquema y la operacin.
Prepara tarjetas con los nmeros 28, 38, 10, 11, 49, 0 y con los signos +, -, =
Revisa la lista de cotejo.
CAPACIDAD: INDICADOR:
Matematiza situaciones Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones
de agregar-quitar, avanzar retroceder, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con soporte
concreto, pictrico o grfico.
MEDIOS Y
MOMENTOS TIEMPO
MATERIALES
INICIO Con todo el grupo en circulo Fotocopia 15 min.
Da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa. de
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre lo realizado la imgenes.
ltima clase en donde aumentaron o
quitaron a una cantidad inicial.
Aydalos a recordar proponindoles los
grficos de los problemas hechos
anteriormente.
Comunica el propsito de la sesin:
hoy aprenderemos a resolver problemas donde averiguaremos la
cantidad que aumenta o se le quita a la cantidad inicial de una cantidad.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable:
Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
DESARROLLO Con todo el grupo Tarjetas con 50 min.
Dialoga con los nios y las nias sobre situaciones cotidianas en las que los
tienen que resolver problemas y cun til es su aprendizaje para nmeros:
encontrar soluciones. 28, 38, 10,
Plantea el siguiente problema: 11, 49, 0
Tarjetas con
los signos:
+, , =
Papelotes
en blanco.
Plumones.
Goma.
 Papelotes
Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los alumnos: con el
un pan y su vaso con leche para cada uno. La maestra comenz a repartir los diseo: con
panes y se dio cuenta que solo tena 28 panes, por lo que no le iban a alcanzar un esquema
para todos sus alumnos, as que le trajeron algunos panes ms. Si al contar y con una
nuevamente haba 38 panes. Cuntos panes le trajeron a la maestra? operacin.
Antes de repartir, cont 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38; as que
devolvi algunos vasos. Cuntos vasos con leche devolvi la maestra?
Asegrate de que comprendan el problema. Pide que lean el problema
en forma individual. luego, realzales las siguientes preguntas: cuntos
alumnos tendr el aula de segundo grado?, por qu sabes que son 38
alumnos?; qu le tocaba a cada alumno?; en el caso de los panes,
faltaban o sobraban?; en el caso de los vasos con leche, faltaban o
sobraban?; cuntos panes llegaron primero?, cuntos panes se
necesitaban?; cuntos vasos con leche llegaron?, cuntos vasos con
leche se necesitaban?
Organzalos en grupos de 4 integrantes.
Indcales que comenten lo que han entendido. Aydalos mediante
algunas preguntas: de qu trata el problema?, cmo lo diran con sus
propias palabras?; han visto alguna situacin parecida?, qu es lo que
se pide?
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregntales: cmo lo vamos a realizar?, podremos dibujar la
situacin?
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imgenes
Luego invtalos a que representen ambas situaciones en el papelote con
ayuda de las imgenes. Por ejemplo:

Invtalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir

adecundolas a medida que las van desarrollando. Gualos a travs de
preguntas, por ejemplo: creen que las estrategias que han propuesto
los ayudarn a encontrar la respuesta?; les servir utilizar los grficos
que realizaron en las clases anteriores?, habr otros caminos?,
cules?; tienen seguridad en sus respuestas?, cmo lo
comprobarn?
Contina preguntando: qu materiales podrn representar a las
imgenes pegadas?, qu material consideras t que es el ms
apropiado para resolver esta situacin?, de qu otra forma podrn
 representarla?
Entrgales el material Base Diez para que representen los problemas y
obtengan resultados.
Asesora el trabajo de los grupos y orintalos con algunas preguntas de
apoyo: qu haremos primero?, una vez representadas las cantidades
con el material, qu hacemos?
Estimlalos con palabras alentadoras y anmalos a perseverar en la
bsqueda de la solucin al problema.
Luego entrega a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema
para que los completen. Pdeles que comprueben si su operacin es la
correcta con ayuda del material Base
Diez o las regletas. Por ejemplo:

Pregntales: cmo puedo obtener

la respuesta en el primer caso?, y en
el segundo?, qu operacin tendr
que realizar?;, existir otra forma de
obtener la respuesta?, qu operacin
ms puedo realizar para obtener la
respuesta?; cmo compruebo mis
resultados?, el grfico me ayudar?
Pregntales: Qu pasara si en vez de traerle 10 panes, no le hubieran
trado ningn pan?, cuntos panes habra?, cmo haras la
operacin?
Pdeles que propongan algunas sumas y restas, que comprueben la
propiedad del elemento neutro de la adicin y sustraccin con ayuda de
las regletas de colores.
Indcales que realicen la operacin propuesta con ayuda de las tarjetas
28 + 0 = 28
Pregntales: qu pasara si no se hubieran devuelto los 11 vasos con
leche?, cuntos vasos habra?, cmo haras la operacin?
Pdeles que con ayuda de las tarjetas realicen la operacin propuesta
49 - 0 = 49
Propicia la socializacin del trabajo de los grupos. Pide que,
voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situacin planteada. Indica que describan paso a paso lo
que hicieron al resolver el problema.
Pregunta: cul es la cantidad inicial?, cul es la cantidad final?, la
cantidad disminuye o aumenta en la primera parte?, por qu?; y en la
segunda parte, aumenta o disminuye?, por qu?
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes:
Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades:
cantidad inicial y cantidad final.
Esta formulacin es confusa. Podra redactarse de estas dos maneras:
1. Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial
debemos realizar una suma en el primer caso o una resta en el segundo
2. Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad
final mayor que la inicial: para saber cunto falta a la cantidad inicial para
alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial
mayor y queremos obtener una cantidad final menor: para saber en
cunto debemos disminuir la cantidad inicial
Cuando sumamos o restamos un nmero con cero siempre resulta el
mismo nmero.
A travs de interrogantes, propicia la reflexin sobre los procesos
 seguidos y los resultados obtenidos: cmo lograron hallar la
respuesta?; qu los llev a elegir la estrategia?; por qu el camino
que eligieron los condujo a la solucin?; pueden proponer otras formas
de resolver el problema?, te sirvi el grfico realizado?
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otro problema
Indica a los estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para
la resolucin del siguiente problema y que hagan las representaciones
en forma pictrica y grfica:
Sofa tiene en su librera 14 cuadernos y compra algunos libros y otros
materiales. Ahora tiene 36 cuadernos. Cuntos cuadernos compr?
CIERRE Motivamos a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes 15 min.
preguntas: qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu? De
cuntas formas diferentes representar las situaciones problemticas?
Felicitamos por su esfuerzo y brndales palabras y gestos de aprecio
 ANEXO N 1
LISTA DE COTEJO SESIN N 04___

GRUPO N _03___ GRADO: SEGUNDO

REA: MATEMATICA FECHA:_13-10-
_______________
COMPETENCIA:
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.

Asistencia
CAPADIDAD: NORMAS DE
Matematiza situaciones. CONVIVENCIA

Nombres y apellidos de los

INDICADOR:

Levanta la mano para

Guarda silencio cuando

Trabaja con orden en

Participa activamente
estudiantes
Ordena datos en problemas de una etapa

durante la sesin RE.

que demandan acciones de agregar-quitar,
avanzar retroceder, con nmeros de dos

alguien habla.
cifras, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con soporte concreto,

participar
pictrico o grfico.

equipo.
1.

2.

3.

4.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Lo hace Lo hace con apoyo X No lo hace

Cumple la norma Cumple la norma con apoyo X No cumple la norma
 ANEXO N 2
FICHA DE TRABAJO SESIN N 04____
AREA: MATEMTICA GRADO: SEGUNDO

Estudiante:

Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para los alumnos:
un pan y su vaso con leche para cada uno. La maestra comenz a repartir los panes
y se dio cuenta que solo tena 28 panes, por lo que no le iban a alcanzar para todos
sus alumnos, as que le trajeron algunos panes ms. Si al contar nuevamente haba
38 panes. Cuntos panes le trajeron a la maestra?
Antes de repartir, cont 49 vasos con leche pero solo necesitaba 38; as que
devolvi algunos vasos. Cuntos vasos con leche devolvi la maestra?
CON ESQUEMA
Panes vasos de leche

CON OPERACIONES

Le trajeron panes a la maestra

La maestra devolvi vasos de leche