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PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1
La evaluacin educacional a nivel del alumno, implica la obtencin de informacin
en un determinado momento del proceso enseanza aprendizaje,
respecto al grado de logro de los objetivos educacionales propuestos.
Los profesores requieren de esta informacin, de tal modo que
conozcan el progreso de los alumnos y as planificar las estrategias que
permitirn adecuar y optimizar el ambiente de aprendizaje.
Los procedimientos evaluativos son todos aquellos instrumentos y
tcnicas que permiten obtener informacin respecto a la adquisicin y grado de logro
de un aprendizaje determinado ( de hechos especficos, conceptual, procedimental y
actitudinal).
Dichos instrumentos y tcnicas deben ser de ptima calidad, slo as, se
asegurar de obtener evidencias vlidas y confiables del aprendizaje de sus alumnos.
2
I. DISEO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:
A.- PLANIFICACION:
3
DISEO DEL PROCEDIMIENTO
ASIGNATURA: ......................................................................................................
PROFESOR: ......................................................................................................
CURSO: ......................................................................................................
N ALUMNOS: ......................................................................................................
FECHA DE APLICACIN: ....................................................................................
TABLA DE ESPECIFICACIONES:
TOTAL
B.- CONSTRUCCION:
C.- APLICACIN:
E.- ANLISIS:
5
En resumen se puede sealar que definir una situacin de evaluacin es ms que
aplicar una clsica prueba, significa considerar las diferentes variables que intervienen
en un tipo de aprendizaje y disear una situacin evaluativa integral que rena los
siguientes aspectos:
- Presentacin y Motivacin
- Procedimiento
- Contexto de resolucin
- Materiales, tiempos, espacios
- Requisitos de cumplimiento o aprobacin
- Participacin del alumno.
a) Forma de respuesta
b) Contenidos que evalan
Orales
* Pruebas Cognitivas
Escritas
Directas
* Pruebas Prcticas
Indirectas
Listas de Cotejo
* Tcnicas de Observacin y Registro
Escalas de Apreciacin
Informes
Escalas de Actitudes
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b) Clasificacin en relacin al tipo de Contenidos que evalan ( de hechos
especficos, conceptuales, procedimentales y actitudinales).
PRUEBAS DE COMPLETACIN
DISERTACIONES
TRABAJOS ESCRITOS
Evaluacin de Conceptos
MAPAS CONCEPTUALES
INTERROGACIONES
TRABAJOS DE INVESTIGACIN
CARPETAS O PORTAFOLIOS
LISTAS DE COTEJO
Evaluacin de Procedimientos
ESCALAS DE APRECIACIN
ENTREVISTAS
UVE HERURSTICA
7
ESCALAS DE APRECIACIN
ESCALAS DE ACTITUDES
INFORMES
Evaluacin de Actitudes
INTERCAMBIOS ORALES EN AULA
DIARIOS
DEBATES
INTERROGACIN
COLOQUIO
8
1) INTERROGACION:
CONSIDERACIONES TECNICAS:
CATEGORAS:
EXCELENTE = 5
MUY BUENO = 4
BUENO = 3
SUFICIENTE = 2
DEFICIENTE = 1
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
PUNTAJE TOTAL
NOTA
2) EXPOSICION ORAL O DISERTACIN:
9
Corresponde a un procedimiento mediante el cual el alumno motivado por el
profesor debe investigar un tema y exponerlo ante el grupo - curso. El profesor
debe usar una pauta
que permita evaluar con mayor objetividad la exposicin realizada por el alumno.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
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ALUMNO:..................................................................... TEMA: ..........................................................................
CATEGORAS:
DEFICIENTE = 1 SATISFACTORIO = 3
PTIMO = 4 SUFICIENTE = 2
ASPECTOS PUNTUACIONES
OBSERVACIONES:.........................................................................................................................................................
CONSIDERACIONES TECNICAS:
PAUTA DE COEVALUACIN
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Evala el trabajo de los integrantes de tu grupo, utilizando la escala que se presenta a continuacin.
ASPECTOS
1.- Estuvo presente durante el desarrollo de la discusin grupal.
2.- Hizo aportes a la forma como se abord el anlisis y produccin del trabajo.
3.- Se integr en forma activa a las actividades desarrolladas por el grupo.
4.- Es capaz de extraer una conclusin del tema trabajado por el grupo.
5.- Respet las opiniones y puntos de vistas del resto de los integrantes del grupo
6.- Mantuvo una relacin cordial y amena con los integrantes del grupo.
ASPECTOS NOTA
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 6
1.
2.-
3.-
DE RESPUESTA EXTENSA
DE RESPUESTA BREVE
COGNITIVAS ESCRITAS
DE RESPUESTA GUIADA
DE RESPUESTA ESTRUCTURADA
DE ENSAYO
DE RESPUESTA EXTENSA
TRABAJOS ESCRITOS
1) DE ENSAYO:
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Procedimiento que implica la formulacin de una o varias interrogantes, ante las
cuales, el alumno debe producir y organizar sus propias respuestas, ya sea con una
composicin o pequeos ensayos. En este tipo de preguntas el alumno tiene amplia
libertad para desarrollar su propia respuesta.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
Las preguntas de ensayo pueden ser desarrolladas con apoyo de textos o apuntes
( de libro abierto ) o sin el apoyo de este material ( de libro cerrado ).
EJEMPLO:
Historia
Pregunta:
2) TRABAJOS ESCRITOS :
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Corresponden a temas que el alumno investiga, desarrolla y expresa por escrito,
ya sea para dar solucin a un problema, para encontrar hallazgos o para plantear
sus puntos de vistas siguiendo una estructura lgica en el desarrollo
del tema.
Dentro de los trabajos escritos tenemos los informes de
investigacin, proyectos, papers, monografas, etc.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
El docente al entregar las instrucciones para el desarrollo del trabajo, debe
clarificar los siguientes aspectos:
Bibliografa a consultar
Estructura General para el desarrollo del trabajo
Extensin
Plazo de entrega
Forma de evaluacin ( pauta)
CATEGORAS:
EXCELENTE= 5 BUENO = 3 DEFICIENTE = 1
MUY BUENO= 4 SUFICIENTE = 2
PUNTAJE NOTA
OBSERVACIONES GENERALES:
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FORMATO INFORMES DE INVESTICACIN
III.- Formato:
8) Presentacin de la informacin
9) Anlisis de la informacin
10) Conclusiones
12) Bibliografa:
13) Anexos:
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PAUTA DE EVALUACIN INFORMES DE INVESTIGACIN
ALUMNO:.......................................................................TEMA: .................................................................
CATEGORAS EVALUATIVAS:
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A.- PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE
SIMPLE
ASOCIACIN
COMPLETACIN
Son estmulos cuyas preguntas son un mandato preciso, directo y que solicita
informacin especfica y reducida. Miden manejo bsico de informacin, es decir,
niveles reproductivos.
A) SIMPLE:
Las preguntas simples son aquellas que constan de una interrogante, la que
demanda una respuesta muy breve, nica e inequvoca. Este tipo de temes exige el
empleo de trminos precisos de tal manera que la interrogante planteada no se preste
para variadas interpretaciones.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
EJEMPLOS:
Evaluacin:
Preguntas:
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Historia:
Preguntas:
Qu batalla da inicio a la etapa de la Reconquista?
Nombra dos pasos que atraves el ejrcito libertador
Con qu batalla se inicia la Patria Nueva?
Escriba tres obras de Ohiggins
B) IDENTIFICACION:
Este tipo de tem se caracteriza por estar constituidos por un esquema o prrafo,
donde se solicita al alumno que identifique determinados elementos.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
EJEMPLO:
Lenguaje y Comunicacin
Pregunta:
Subraya con lpiz de color rojo los sustantivos propios y con lpiz de color azul
los sustantivos comunes que hay en el fragmento.
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Ejemplo:
Pregunta:
En el siguiente esquema que representa una hoja de una planta, seale las
estructuras que la conforman, indicando segn nmero, el nombre que corresponde
a cada una de ellas.
1)_________________
(1)
2)_________________
3)_________________ (2) (3)
4)_________________
(4)
C) ASOCIACION:
Estos temes exigen a los alumnos que asocien uno o ms aspectos que se
indican con cada uno de los elementos dados en una lista.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
EJEMPLO:
Pregunta:
Para cada uno de los pases sealados, anote en los espacios que
corresponden el nombre del actual presidente y ao de su eleccin.
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D) COMPLETACION:
CONSIDERACIONES TECNICAS:
EJEMPLO
Preguntas:
Escribe en el espacio la palabra que completa la oracin:
Los planetas pequeos reciben el nombre de ................................
La Tierra es el planeta que posee ............................ naturales.
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B.- PREGUNTAS DE RESPUESTA GUIADA:
COMPARACIN
DECISIN
EXPLICACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A) COMPARACION:
En este tipo de tem se solicita al alumno, bajo una situacin
determinada, que compare elementos o informacin.
EJEMPLO:
Pregunta:
Realiza una comparacin entre los siguientes tipos de races:
- Raz de Trigo
- Raz de Pino
- Raz de Zanahoria
B) DECISION:
Bajo este estmulo se presenta al alumno una situacin con posibles soluciones.
De acuerdo a la informacin obtenida, el estudiante debe decidir cual es la solucin
ms adecuada.
21
EJEMPLO:
C) RELACION:
EJEMPLO:
Pregunta:
* Qu le sucedera a una planta si cortars su raz?
D) EXPLICACION:
Se pretende con este tipo de tem que el alumno explique una informacin
determinada.
EJEMPLOS:
Pregunta:
Pregunta:
E) RESOLUCION DE PROBLEMAS:
Se presenta al alumno una situacin problemtica que debe resolver para entregar
una respuesta.
EJEMPLO:
Sector: Matemtica
Pregunta:
En una sala hay 46 alumnos. Si una mesa es ocupada por 2 alumnos. Cuntas
mesas se necesitan para los 46 alumnos?.
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CONSIDERACIONES TECNICAS:
ORDENAMIENTO
PAREAMIENTO
VERDADERO O FALSO
EJERCICIO INTERPRETATIVO
A) ORDENAMIENTO:
CONSIDERACIONES TECNICAS:
EJEMPLO:
Pregunta:
........ Tierra
........ Venus
........ Marte
........ Mercurio
......... Urano
......... Jpiter
......... Plutn
......... Saturno.
Pregunta:
.......... Repblica
.......... Prehispnica
.......... Colonia
.......... Independencia
.......... Conquista
C) PAREAMIENTO:
CONSIDERACIONES TECNICAS:
24
El tem entero debe aparecer en una sola pgina.
Todas las alternativas presentadas deben tener una respuesta clara y precisa.
Se debe evitar respuestas parecidas o ambiguas.
EJEMPLO:
Pregunta:
COLUMNA A COLUMNA B
C) VERDADERO Y FALSO:
Correcto - Incorrecto.
CONSIDERACIONES TECNICAS:
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.Al comienzo de la proposicin no debe llevar indicadores o determinantes
especficos: frases absolutas suelen ser falsas ( todos, siempre, ninguno ) y frases
relativas suelen ser verdaderas ( algunas veces, a menudo, frecuentemente ).
Al utilizar expresiones de tipo cuantitativo, estas deben ser exactas, evitando el uso
de trminos, grados o cantidades.
Cuidar la secuencia de las proposiciones con el fin de no establecer un ritmo de
respuestas.
Los temes verdaderos y falsos deberan estar distribuidos en forma equitativa
dentro de la prueba para evitar que la adivinanza influya en el resultado.
EJEMPLO:
Pregunta:
D) SELECCION MULTIPLE:
a) Pregunta Directa:
Se plantea una pregunta, con sus respectivas alternativas, de las cuales una es la
correcta o clave.
EJEMPLO:
Pregunta:
a) Pedro de Valdivia
b) Alonso de Ercilla
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c) Diego de Almagro
d) Francisco Pizarro
b) Frase incompleta:
EJEMPLO:
ITEM: * La capa de gases que envuelve la tierra se llama:
a) litsfera
b) Hidrsfera
c) atmsfera
d) ionsfera
EJEMPLO:
Pregunta:
a) slo I
b) slo IV
c) II y III
d) I, II y III
CONSIDERACIONES TECNICAS:
E) EJERCICIO INTERPRETATIVO:
CONSIDERACIONES TECNICAS:
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Las preguntas pueden presentarse principalmente como temes de seleccin
mltiple, an cuando es posible formular de otros tipos.
EJEMPLO:
Ciencia
Pregunta:
E FM AMJJASOND
MUESTRA DE TAREA
POTENCIA
DIRECTOS
VELOCIDAD
PRACTICOS
RESISTENCIA
COMPORTAMIENTO VERBALIZADO
29
1.- PRUEBAS DE HABILIDAD PRACTICA:
Son aquellas que sirven para determinar el nivel de rendimiento
psicomotor del alumno por medio de una situacin motivadora de fcil
comprensin y susceptible de ser realizada.
Las Pruebas de Habilidad Prctica permiten evaluar tanto la
ejecucin de alguna actividad que demanda destrezas como el
producto o resultado de una ejecucin.
Para evaluar las conductas prcticas, el profesor debe:
1) Observar al alumno en plena ejecucin de la tarea, para as describir o juzgar su
comportamiento.
2) Observar y evaluar la calidad del producto que resulta de la actividad
desarrollada.
3) Solicitar a sus compaeros que manifiesten su opinin respecto al trabajo
realizado.
4) Solicitar al propio alumno que se autoevale.
PRCTICAS O DE EJECUCION:
Coordinacin neuromuscular.
Habilidades de percepcin.
Precisin y secuencia de movimientos
Comprobar la aplicabilidad de los conocimientos tericos en la realizacin de tareas
prcticas.
Capacidad creadora, mtodos de trabajo y hbitos.
30
Especificar los criterios y estndares para juzgar los procesos o procedimientos
seguidos y los productos logrados, de modo que el juicio sea lo ms objetivo
posible.
Preparar la lista de cotejo o la escala de apreciacin para evaluar la ejecucin o
producto.
EJEMPLO:
B) PRUEBA DE POTENCIA:
PRUEBAS:
Levantamiento de pesas
Lanzamiento de la bala
EJEMPLO:
Carrera larga
Maratn
Test de Cooper
D) PRUEBA DE VELOCIDAD:
A) SITUACION SIMULADA:
Son aquellas pruebas donde se presenta a los alumnos una tarea bajo las
condiciones simuladas en pequea escala, o en las cuales el alumno realiza el
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desempeo de una destreza con el apoyo de elementos que simulen el contexto de la
realizacin de la destreza.
EJEMPLO:
B) COMPORTAMIENTO VERBALIZADO:
EJEMPLO:
LISTA DE COTEJO
GRFICAS
ANEDOCTARIO
INFORMES
ENTREVISTA
CUESTIONARIO 33
TIPO LIKERT
ESCALAS DE ACTITUDES
DIFERENCIAL SEMNTICO
LA OBSERVACION
CONSIDERACIONES TECNICAS:
EJEMPLO:
B) ESCALAS DE APRECIACION:
CONSIDERACIONES TECNICAS:
Se deben usar en aquellas reas que den lugar para realizar observaciones.
Se deben elaborar de acuerdo a conductas que se desea evaluar.
Describir claramente y con precisin, en cuanto sea posible, los rasgos y niveles de
cada punto de la escala, y constatar que los comportamientos a evaluar
corresponden a dichos niveles.
Elaborar las escalas con un nmero entre 3 y 7 niveles, para permitir una mayor
objetividad en la apreciacin.
Escribir las instrucciones
EJEMPLO:
PRUEBA MUESTRA DE TAREA: Construir un Volantn
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACION Y REGISTRO: Escala numrica
ESCALA:
1. = INSUFICIENTE
2. = SUFICIENTE
3. = BUENO
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4. = MUY BUENO
ALUMNO: ......................................................................................................
CATEGORAS DE EVALUACIN:
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categoras, las cuales debe marcar el profesor, por ejemplo, nunca - raras veces - a
veces - generalmente - siempre; deficiente - regular - bueno - muy bueno -
excelente.
EJEMPLO:
PAUTA DE EVALUACIN
CATEGORAS:
D = DEFICIENTE
R = REGULAR
B = BUENO
E = EXCELENTE
ASPECTOS A EVALUAR D R B E
I.- RESPONSABILIDAD
- Puntualidad
- Asistencia
- Cumplimiento de tareas y trabajos
- Cumplimiento de compromisos
II.- SOCIABILIDAD
- Relacin con sus pares
- Relacin con sus profesores
- Colaboracin en actividades de ayuda
- Integracin a la unidad educativa
III.- CALIDAD DEL TRABAJO
- Capacidad creativa y propositiva
- Inters y motivacin
- Preocupacin y dedicacin
- Profundizacin
- Orden y Limpieza
IV.- TRABAJO COOPERATIVO
- Integracin activa a actividades de grupo
- Participacin colaborativa
- Capacidad para trabajar en equipo
- Aportes al trabajo grupal
C) ESCALA DESCRIPTIVA:
Corresponde a las escalas que se realizan detallando, con frases y/u oraciones,
los rasgos a evaluar, expresados en trminos de comportamiento para identificarlos
de acuerdo a su grado de desarrollo y/o actuacin.
EJEMPLO:
37
PAUTA DE EVALUACIN
CATEGORAS EVALUATIVAS:
OTRA MODALIDAD:
Ejemplo Item:
38
No Su participacin es Participa
Participa espordica activamente
F) INFORMES:
Los informes constituyen una tcnica que es usada principalmente para obtener
informacin relativa a la vida interior de las personas, es decir sobre sus intereses,
sentimientos, opiniones, actividades que realiza, etc.
EJEMPLO:
REGISTRO ANECDTICO
REGISTRO ANECDTICO
C.2.- La Entrevista:
39
Corresponde a una tcnica mediante la cual el docente, en
una relacin interpersonal con el alumno intenta obtener
informacin vinculada con opiniones, preferencias, actitudes,
intereses, etc.
C.3.- El Cuestionario:
Es una tcnica que se elabora en base a un determinado
nmero de preguntas, tareas o cualquier estmulo que el alumno
debe responder por escrito y que han sido seleccionadas para
lograr una descripcin de algn aspecto de la conducta,
especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y
apreciaciones.
CONSIDERACIONES TCNICAS:
EJEMPLO:
40
INSTRUCCIONES:
A travs de este cuestionario se quiere averiguar qu piensa Ud. acerca de la lectura
como un medio de ocupar el tiempo libre. Sea franco y honesto al contestar. Sus
respuestas no se considerarn correctas ni incorrectas. Servirn - si son sus propios
pensamientos - para verificar qu ha hecho el liceo por Ud. en este plano.
CLAVE: En los espacios en blanco que preceden a cada
nmero escriba:
ETC.
G) ESCALA DE ACTITUD
Las escalas aditivas ms utilizadas son las del tipo Likert, donde a cada afirmacin
se aaden varios grados de acuerdo o desacuerdo ( en general entre 5 y 7 grados ) un
ejemplo de pregunta de este tipo de escala sera:
Las respuestas pueden analizarse por factores, globalmente o para cada escala
bipolar. Para el anlisis de datos se asume que las puntuaciones cumplen los requisitos
de una escala de intervalo. Este supuesto tambin se hace con las escalas tipo Likert,
aunque en rigor, al igual que en la diferencial semntica, se trata de escalas ordinales. Un
ejemplo de este tipo es el siguiente:
42
b) PROCEDIMIENTOS EN RELACIN AL TIPO DE CONTENIDOS QUE EVALAN
( DE HECHOS ESPECFICOS, CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES).
43
b) EVALUACIN A TRAVS DE MAPAS CONCEPTUALES
44
1) La estructura cognitiva est organizada jerrquicamente con las
proposiciones y los conceptos menos generales y ms especficos
subordinados a las proposiciones y conceptos ms generales e inclusivos.
1) PROPOSICIONES:
Se indica la relacin del significado entre dos conceptos mediante la lnea que
los une y mediante la (s) palabra (s) de enlace correspondiente (s) ? Antese un punto
por cada proposicin vlida y significativa que aparezca ( vase el modelo de
puntuacin ms adelante ).
2) JERARQUIA :
3) CONEXIONES CRUZADAS :
46
EVALUAC
IN
PAUTAD
EEVALUACIN
OBJETIVO:CORREGIRYE VALUARUNM APAC ONCEPTUALENB
A SEA
DESC
R I
PTO RESDECA LIDADDEFINI
D OSPREVIAMENTE.
DESCRIPTORES NOTA.
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I RD ELCO NCEPTOM S
7.0
INCLUSIVOA LM ENO SINCLUSIVOOM SE SPEC
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REL
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O RES. 6.5
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A CI
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-ELM APAC ON CEPTUALIDE NTI
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A VESY 5.5
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-ELM APAC ON CEPTUALPRESENTAGR ANCANTIDADD EERRORES:NOH AY 2.5
IDENTIFICACIND EC ONCEPTOSCLAVES,CONCON ECTORESINAPROPIADOS,
NOE XISTENC ONE CCI
O NESCRUZADASYT AMPOCOE JEMPLOS.POB
R EZADE 2.0
NIVELESJ ERRQUICO S.NOS EREFLEJAUNM ANEJOA DECUADODEL A
INFORMAC I
N.
1.5
Escalas de apreciacin
Escalas de Actitudes
Autoevaluaciones
Entrevistas
Pruebas orales
Carpetas o Portafolios
Uve heurstica
50
Noticia y artculos de revistas relacionados con los tpicos que se estn abordando
con sus comentarios.
Encuestas, entrevistas o cuestionarios desarrollados y aplicados para obtener
opiniones de profesionales, en relacin a temticas trabajadas durante la unidad o
asignatura.
Registro de observaciones entregadas por el docente respecto a su proceso de
aprendizaje.
ALUMNO:...............................................................................................................
FECHA:............................................PUNTAJE TOTAL: 44 PUNTOS PUNTAJE NOTA 4.0 : 26
PUNTOS.
CATEGORAS EVALUATIVAS:
ASPECTOS CATEGORIAS
51
OBSERVACIONES
GENERALES: ...........................................................................................................................................
............
c) Uve Heurstica:
La Uve Heurstica es una tcnica que se utiliza como ayuda para resolver un
problema o para entender un procedimiento. Esta tcnica fue desarrollada en un principio
para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo
en el laboratorio de ciencias. LA UVE fue el resultado de veinte aos de bsqueda por
parte de Gowin de un mtodo para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura
del conocimiento y las formas que tiene el ser humano de producir este conocimiento. La
UVE se deriva del mtodo de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin
para desempaquetar el conocimiento en un rea determinada.
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D.- EVALUACION DE ACTITUDES:
Entrevistas
Cuestionarios
Autoinformes / historias de vida
Escalas de actitudes
Intercambios orales en el aula
Debates, asambleas, juegos de roles y simulacin.
Diarios ( profesor/alumnos)
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1. INFORMES:
Los informes constituyen una tcnica que es usada principalmente para obtener
informacin relativa a la vida interior de las personas, es decir sobre sus intereses,
sentimientos, opiniones, actividades que realiza, etc.
EJEMPLO:
REGISTRO ANECDTICO
REGISTRO ANECDTICO
b) La Entrevista:
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Corresponde a una tcnica mediante la cual el docente, en
una relacin interpersonal con el alumno intenta obtener
informacin vinculada con opiniones, preferencias, actitudes,
intereses, etc.
c) El Cuestionario:
Es una tcnica que se elabora en base a un determinado
nmero de preguntas, tareas o cualquier estmulo que el alumno
debe responder por escrito y que han sido seleccionadas para
lograr una descripcin de algn aspecto de la conducta,
especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y
apreciaciones.
CONSIDERACIONES TCNICAS:
EJEMPLO:
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INSTRUCCIONES:
A travs de este cuestionario se quiere averiguar qu piensa Ud. acerca de la lectura
como un medio de ocupar el tiempo libre. Sea franco y honesto al contestar. Sus
respuestas no se considerarn correctas ni incorrectas. Servirn - si son sus propios
pensamientos - para verificar qu ha hecho el liceo por Ud. en este plano.
CLAVE: En los espacios en blanco que preceden a cada
nmero escriba:
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EJEMPLO MATRIZ DE DIARIOS
Forma cmo
afecta/vive Tipo de Proceso
Intenciones Interacciones Efectos
Positiva / exitosa Estoy logrando que se Hoy el ambiente de El debate de clase ha
valoren y aprecien, que trabajo en clases me salido especialmente
sean responsables de ha resultado bien. Creo que ha
su trabajo y su particularmente servido para que se
colaboracin con el gratificante... conciencien sobre...
grupo. Sin embargo ...
Negativa / frustrante La principal dificultad La reunin de En los debates
que se me est Profesores esta siempre intervienen los
presentando a estas semana me ha dejado mismos alumnos,
alturas del curso es... completamente quedando otros
Me cuesta trabajo..., desalmado, se han desplazados, sin
voy a intentar a partir perdido todas las intervenir. He de variar
de la semana que ilusiones, cada uno va el procedimiento para
viene... a lo suyo... forzar el que tengan
que intervenir...
BOLIVAR ,1998
2. ESCALAS DE ACTITUD
a) Escalas Likert:
Las escalas aditivas ms utilizadas son las del tipo Likert, donde a cada afirmacin
se aaden varios grados de acuerdo o desacuerdo (en general entre 5 y 7 grados ) un
ejemplo de pregunta de este tipo de escala sera:
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En este tipo de escalas se pide al alumno que califique un concepto determinado
sobre una serie de escalas bipolares, generalmente de siete puntos, entre adjetivos
antnimos (bueno malo, activo pasivo, fuerte dbil, etc.). Estos pares de adjetivos se
suelen integrar en factores como los de evaluacin, potencia y actividad. As por ejemplo,
bonito feo, bueno malo, sano enfermo; se integraran en la dimensin de evaluacin.
Grande pequeo, fuerte dbil, por el contrario, se integraran en la dimensin de
potencia. Rpido lento, quieto mvil, etc. Se integraran en la dimensin de actividad.
En disciplinas escolares se habla de las dimensiones actitudinales de evaluacin, utilidad
y dificultad.
Las respuestas pueden analizarse por factores, globalmente o para cada escala
bipolar. Para el anlisis de datos se asume que las puntuaciones cumplen los requisitos
de una escala de intervalo. Este supuesto tambin se hace con las escalas tipo Likert,
aunque en rigor, al igual que en la diferencial semntica, se trata de escalas ordinales. Un
ejemplo de este tipo es el siguiente:
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3) INTERCAMBIOS ORALES EN EL AULA
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60
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