UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL

CIENCIAS SOCIALES

PEDAGOGIA
La Pedagoga como Ciencia
Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en
la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el
descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin
adecuada y correcta de las leyes y regularidades que
rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en
su esencia, del ordenamiento en eltiempo y en el
espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias
que han de realizarse para que tales procesos resulten a
la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando
como para el educador.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia
es materialista y dialctico. Es una parte importante en el
contexto de la concepcin sistmica de la Ciencia, de
aqu que en su avance y perfeccionamiento intervengan
el de otros campos que abordan diferentes aspectos de
la realidad material y social, de manera concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las direcciones
que sehan de seguir para que, en el decursar del proceso de enseanza, se logre el
mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima,
premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de una relacin costo-
beneficio aceptable de todo tipo, garantice una educacin y capacitacin en
correspondencia con las necesidades reales de su sujeto-objeto de trabajo.

Consideraciones sobre Tendencias Pedaggicas

Contemporneas:
En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por
condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con
mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es
igual, en el surgimiento y aplicacin de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho
de la apropiacin, por parte del hombre, de la informacin requerida para el
enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en
consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los
dems.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica,
han de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la
mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del
conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes,

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tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e

indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la
toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y
la interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas,
culturales, histricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia
determinante la prctica histrico-social en el desarrollo de tal relacin.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con
otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre
las cuales se encuentra, de manera
particularmenteimportante, la Psicologa, relacionada esta
ltima directamente con la percepcin, por el individuo, del
reflejo del mundo material y social en su cerebro y del
propio Yo subjetivo, decir, lopedaggico habr de alcanzar
sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente
psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se
est obligado a trabajar en el camino hacia una educacin
y capacitacin mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas
en si mismas, expresan las concepciones e ideas que en,
correspondencia con acciones adecuadas, por su
sistematizacin, determinan, con sus mltiples variantes y
alternativas de organizacin, que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y, por
ende facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas
y psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el
proceso de enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna
tanto al educando como al educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas
hayan podido tener en la prctica pedaggica desde el mismo momento en que fueron
presentados hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se
encuentran las esencialidades prcticas necesarias para la superacin de las deficiencias
conocidas y catalogadas, de la pedagoga tradicional conformada desde el siglo XIX, y
que ha transcendido hasta nuestros das. As se resaltan el carcter activo del sujeto en la
apropiacin del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social
en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importancia
transcendental que tienen la prctica de la individualizacin y del grupo en la educacin;
el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseanza en las
diferentes posibilidades que brindan; el papel, tambin con alto grado de transcendencia,
del complicado pero necesario, proceso de la autogestin en la consecucin de una
educacin integral, plena y eficiente; la importancia categrica de la investigacin y la
concientizacin del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto
en el proceso de aprendizaje.

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PEDAGOGA TRADICIONAL:
El pensamiento pedaggico inicia su desarrollo desde los propios albores de la
humanidad, ha venido siendo el devenir de su historia, coincidiendo con la necesidad del
ser humano de transmitir y explicarse el conocimiento, que se genera con el
enfrentamiento cotidiano ante la naturaleza.

Las ideas pedaggicas abogan en ese

momento crucial del ser humano, por la
separacin en lo que respecta a la formacin
intelectual y el desarrollo de las habilidades y
las capacidades requeridas para el esfuerzo
fsico productivo.

El desarrollo de un pensamiento pedaggico

tiene lugar en Grecia y Roma, con figuras tan
sobresalientes como: Demcrito, Quintiliano,
Scrates, Aristteles y Platn.
No obstante ello, el pensamiento pedaggico
emerge con un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo terico
verdadero, de una disciplina cognoscitiva con personalidad propia, en el renacimiento.

Es en estos momentos en que la pedagoga es por primera vez una disciplina

independiente, siendo su principal representante; Juan Amos Comenius, quien establece
los fundamentos de la enseanza en general.

Entre 1518 y 1762, se desarrolla la pedagoga eclesistica, sobre todo la de los Jesuitas,
que viene a convertirse en el antecedente de la pedagoga tradicional, que tiene como
centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible, puede decirse que la pedagoga
tradicional comienza a fraguarse en el siglo XVIII.

Es en el siglo XIX, que la pedagoga tradicional alcanza su punto ms lgido. Siendo este
momento en que surge la concepcin de la escuela como la institucin bsica, otorgando
a los educandos un papel pasivo en la enseanza, en donde se exige la memorizacin de
la informacin que se les da. En la relacin alumno profesor predomina la autoridad de
este ltimo.

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ESCUELA NUEVA:
Se puede decir que sta surge con el filsofo y pedagogo norteamricano John Dewey.
En esta tendencia alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos ms
hacia las acciones prcticas y concretas que hacia los ejercicios tericos.
Como tendencia pedaggica, enfatiza la importancia que tiene para el educando, el papel
activo y consciente en lo que desea aprender, este persigue en sus concepciones tericas
y proyecciones prcticas, generalizar el logro de una mayor participacin. La divisa de la
escuela nueva es aprenderlo todo haciendo.

los objetivos propuestos; persigue:

-Satisfacer las aspiraciones del ser humano, como

individuo y como ser social,

-Contribuir de manera sustancial a lograr cierto

tipo de equilibrio en la sociedad.

-Suavizar o eliminar las contradicciones entre las

clases y dentro de las clases mismas.

La divisa de la escuela nueva como tendencia

pedaggica; aprenderlo todo, hacindolo, en un intento de subordinar a la experiencia
prctica concreta los aspectos tericos contenidos en los libros; sus caractersticas
fundamentales son:

Papel activo del estudiante.

Transformacin del papel del profesor

Incorporar la Educacin en el trabajo, las actividades recreativas. Su divisa era
aprender haciendo, el saber adquirido del libro deban subordinarse a la
experiencia real ,da nfasis al problema o sea, ponen a los alumnos entre una
situacin que lo haga pensar y actuar individualmente.
La tarea del maestro debe propiciar al medio que estimule la respuesta necesaria
y dirija el aprendizaje.
El alumno tenga solucin de experiencia directa es decir una actividad continua en
lo que le interesa por su propia cuenta.
Que se plantea un problema autentico dentro de esta solucin como estimulo para
el pensamiento.
Que posea la informacin y haga las observaciones necesarias para tratarlos.
Que se le ocurra la solucin y que tenga en oportunidad de comprobar.
Es una pedagoga gentica, funcional y social.

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La creacin de la Tecnologa Educativa

La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad
de Harvard, en el ao 1954.
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su
esencia, una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras
de informacin provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as
como las respuestas asociadas o conectadas con tales
repertorios.
Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta,
donde se encuentra, aunque no se mencione de manera
explcita, un elemento de naturaleza material biolgica
dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del
ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material
del citado repertorio de estmulos provenientes del
entorno, inmediatamente despus, y por asociacin,
condiciona una respuesta especfica, caracterstica,
propia de los trenes de estimulacin referidos.

Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las

particularidades y peculiaridades de los mtodos y medios
que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-
aprendizaje con el propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos,
una educacin y capacitacin adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms
eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan
medios tecnolgicos apropiados.
En este caso se favorecer de manera significativamente importante el aprendizaje, con
respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo efectivo. Tal
presupuesto permiti tambin a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnologa educativa,
caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura
precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estmulo, donde el operante no
es ms que una conexin respecto a la cual el estmulo aparece o se produce despus de
la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza
mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera
conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para
fijar la conexin entre el estmulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestin.

La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico que se

materializa en la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito. As mismo, en
correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronstico pedaggico
cientfico, en el cual tiene su ms viva expresin las leyes que rigen el desarrollo y obtencin

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del conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnologa educativa, siempre y

cuando se la utilice de manera racional y lgica puede favorecer, la apropiacin del mismo.
En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la televisin,
el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de material y de
programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar an ms,
con el propsito de que en el mismo no solo queden
comprendidos tales medios y materiales, sino que al
mismo tiempo sea considerada, con un enfoque
sistmico, los aspectos referentes a la concepcin,
aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos
aquellos factores que intervienen y deciden, en
mayor o menor grado, la eficiencia del proceso
educativo, en correspondencia siempre con
objetivos previamente trazados de manera precisa y
que se sustentan en resultados alcanzados en
investigaciones relacionadas con los diferentes
factores que intervienen en la instruccin y en el
complejo fenmeno de la comunicacin humana,
para condicionar y determinar, en su conjunto, los
medios humanos y materiales, una educacin
realmente eficaz.
En resumen, la Tecnologa Educativa, como
tendencia pedaggica, en un marco de contemporaneidad, no es ms que la consecuencia
de la bsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseanza-aprendizaje una base
de sustentacin ms cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos
tcnico materiales idneos el aprendizaje, en relacin con el cual siempre se encuentra, de
manera subyacente ese elemento de naturaleza biolgica, caracterizado por el Subsistema
Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del conocimiento
nuevo adquirido de la forma ms eficiente posible.

Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades

Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas
propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Enseanza de los educandos, o lo
que es lo mismo, su implementacin y desarrollo prctico tiene como objetivo incrementar
la eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje en base de la flexibilizacin de los
contenidos curriculares siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la
posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tornar la instruccin personalizada.

As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera

respuesta reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma
en que la misma deba realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las
denominadas ciencias de la conducta haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas
tecnologas imprescindibles para ello.

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En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de particularsima

importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que toma en
consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, los procedimientos que resultan
tiles para todo lo relacionado con la investigacin referente a la misma, encontrndose sus
ms profundas races en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en
evidencia la bsqueda de los mtodos y
procedimientos idneos para individualizar, tanto
como se pueda, el proceso de la transmisin de
informacin, de que la huella dejada por esta
ltima sea la mayor posible.
Como ya fue planteado, esta tendencia
pedaggica recurre sustancialmente a lo
psicolgico para sustentar y explicar, en lo
fundamental, todo lo relacionado con la
enseanza, el aprendizaje, la educacin y la
capacitacin, de aqu sus similitudes o
semejanzas con el ya descrito condicionamiento
operante y la tecnologa educativa.

La instruccin personalizada concibe al

comportamiento determinado mediante un proceso de reforzamiento, en el cual lo que debe
ser aprendido se distribuye en el tiempo en pequeas unidades para su estudio,
debidamente relacionadas y concatenadas entre s para asegurar el xito final de
educando, siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos,
atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en correspondencia
con su potencial biolgico cognitivo, con controles peridicos y un sistema de
retroalimentacin facilitadora frecuente, todo lo cual se estructura con un nico fin: que se
cumplan los objetivos trazados.
En resumen, con el Sistema de Instruccin Personalizada se introducen importantes
cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el profesor y el educando en
el complejo proceso docente-educativo asignndole al segundo un papel activo mucho ms
all de que resulte, en la prctica, un simple oyente o anotador pasivo de la informacin
que hasta l se hace llegar mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el
propsito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el
propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades que contrae
por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo
de su autocontrol. La tendencia al alto grado de individualizacin que se persigue alcanzar,
no debe olvidarse que representa una insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su
carcter absolutista en tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los
principios rectores de la dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo
del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera
existencial

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Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades

El Sistema de Instruccin Personalizada, como
tendencia pedaggica contempornea, tuvo a
sus gestores en los profesores Keller y Sherman,
de la Universidad Georgetown, de "Washington,
Estados Unidos de Norteamrica, hacia finales
de 1968.
Esta tendencia emerge como un intento de dar
una solucin concreta a los problemas propios
de la direccin y la retencin, en los Centros de
Enseanza de los educandos, o lo que es lo
mismo, su implementacin y desarrollo prctico
tiene como objetivo incrementar la eficiencia del
proceso enseanza-aprendizaje en base de la flexibilizacin de los contenidos curriculares
siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la posibilidad de arreglos, en el
momento preciso, para tornar la instruccin personalizada.
As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera
respuesta reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma
en que la misma deba realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las
denominadas ciencias de la conducta haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas
tecnologas imprescindibles para ello.
En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de particularsima
importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que toma en
consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, los procedimientos que resultan
tiles para todo lo relacionado con la investigacin referente a la misma, encontrndose sus
ms profundas races en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en
evidencia la bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para individualizar, tanto
como se pueda, el proceso de la transmisin de informacin, de que la huella dejada por
esta ltima sea la mayor posible.
Como ya fue planteado, esta tendencia pedaggica recurre sustancialmente a lo psicolgico
para sustentar y explicar, en lo fundamental, todo lo relacionado con la enseanza, el
aprendizaje, la educacin y la capacitacin, de aqu sus similitudes o semejanzas con el ya
descrito condicionamiento operante y la tecnologa educativa.

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PEDAGOGA AUTOGESTIONARIA
En la heterognea corriente del pensamiento pedaggico autogestionario se busca, con
afn, la creacin de una escuela completamente diferente a la tradicional, novedosa y
audaz, apoyada en la autogestin, promotora del desarrollo de la responsabilidad de los
educandos en relacin con el aprendizaje de los mismos, que procura al mismo tiempo la
formacin de aquellos valores sociales que se precisan para la integracin de un alto grado
de colectivismo y una participacin social de todos y para todos, de manera consciente y
consecuente.

La Pedagoga Autogestionaria constituye, de

manera sustancial, todo
un proyecto de cambio social, donde tienen
cabida las iniciativas individuales y colectivas, en
un movimiento econmico, poltico, ideolgico y
social hacia el desarrollo ms pleno de las
mltiples facetas del individuo como ente en el
seno de una sociedad en desarrollo sostenido.

La Pedagoga Autogestionaria le confiere al

profesor un papel menos directivo, como de renuncia a la posesin exclusiva
del poder para ser ste compartido con el grupo. El mismo se sita a disposicin de los
alumnos, a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que
logren sus objetivos.

Se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones

problmicas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas
posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitindole lograr de l
resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, siempre en base de un principio
de demanda de honda significacin psicolgica por tanto representa un cambio radical en
cuanto a la relacin de poder maestro-alumno se refiere.
En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo
supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una
integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los
padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica
y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad,
el anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una
misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva respecto al proceso
de enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.

ENFOQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGA Y SU

INFLUENCIA EN LA PEDAGOGA NO DIRECTIVA
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El motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz fundamental, es

la MOTIVACIN de ste que desencadena su inters por adentrarse en los caminos del
saber terico y prctico que tiene como propsito el enfrentar de manera resolutiva y
Exitosa, las nuevas situaciones problmicas que puedan surgir en su entorno natural y
social, para lo cual, precisamente, el hombre se educa y capacita en un proceso de intensa
e incesante transmisin, acopio o almacenamiento, retencin, consolidacin y
enriquecimiento progresivo de informacin. As mismo, el incesante flujo informacional
alcanza su objetivo educativo- capacitivo slo cuando el mismo se ajusta a las
potencialidades biolgicas genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al
mensaje transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de
un equilibrio apropiado entre ambos aspectos, el propsito principal de cualquier sistema
educativo.

La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge

con el norteamericano CARL ROGERS en la dcada de los
aos cuarenta. Este profesor y psicoterapeuta plantea que lo
principal para el aprendizaje, la educacin y la capacitacin
del individuo es la existencia en el de un determinado grado
de disposicin, de una necesidad de desarrollo personal que
lo faculta para ello. Considera que "todo organismo est
animado por una tendencia inherente a desarrollar todas sus
potencialidades de modo que favorezcan su conservacin y
enriquecimiento". Es como si la persona elaborar
una imagen de s misma con una determinada forma de
organizacin y reorganizacin dinmicas, en armona,
mientras ello que sea posible, con la experiencia posee y la
realidad que enfrenta, es decir, se estructura una imagen del
"yo" en la que concuerdan los elementos de vivencias
precedentes, a disposicin de la conciencia, mientras que aquellos que no se corresponden
con ellos son interceptados. La idea del "yo" surge as como un mecanismo regulador del
comportamiento, siempre y cuando la nocin de ste (del "yo") sea realista, fundamentada
en la experiencia prctica y libre del sujeto.
En resumen, el enfoque personalista como tendencia pedaggica contempornea,
promueve y posibilita, siempre y cuando sea utilizado con la mesura y dosificacin
adecuadas, un incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza-aprendizaje,
con mejoramiento subsiguiente de la educacin y capacitacin del individuo al implicarlo
ms en todo lo personal relacionado con los mismos, en base del supuesto de que todo ser
humano, en condiciones de normalidad biolgica es capaz de llegar a comprenderse, de
solucionar su problemtica existencial del modo que le permita lograr el grado de
satisfaccin y la eficacia necesarios para sostener su funcionamiento autoregenerativo en
relacin con los cambios de todo tipo que puedan producirse en su entorno y que l
necesariamente est obligado a enfrentar.
El Enfoque Personalista-Psicolgico ha influido poderosamente en la llamada Orientacin
no Directiva en la Pedagoga. Esta orientacin considera que el profesor no debe
desempearse como reformador, como ente que cambia, diagnstica y valora
unilateralmente la conducta, el comportamiento, las necesidades y los objetivos del
educando, sino que debe conducirse, en todo momento, como promotor y facilitador de

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todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir en la expresin de las

potencialidades y capacidades de autodeterminacin de los educandos, tanto en lo
individual como en el contexto social.

La Orientacin no Directiva promueve el rompimiento definitivo con una actitud de

desconfianza en las posibilidades con que cuenta el ser humano para su desarrollo,
liberndolo de las restricciones que respecto a ello puedan imponerle
determinados programas de enseanza-aprendizaje que, de manera inflexible, puedan
asignarle desde afuera y que lo nico que sirven, a decir de Rogers, es para ser
dependiente al sujeto alumno y pedirle el movimiento evolutivo de su autocontrol, crendole
barreras e inhibiciones de mltiples tipos, que atentan todas ellas, contra el aprendizaje
eficiente y la adquisicin de conocimientos adecuados, en lo cuantitativo y lo cualitativo.
Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque o estilo no directivo puede resultar
un modelo idneo, hasta cierto punto, en lo referente a la facilitacin del aprendizaje y la
educacin capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que nunca van a existir grupos de
sujetos educandos apoderndose de un conocimiento determinado por si solos y que
tampoco habrn sujetos profesores o docentes enseando a objetos-sujetos que no sean
los primeros, aunque ello no significa que stos ltimos hayan de oponerse a sus intereses,
deseos o necesidades.
Un rasgo distintivo de la prctica pedaggica cientfica contempornea es el nmero
elevado de corrientes y de teoras que, apoyndose en diferentes puntos de vistas
econmicos, filosficos, sociales y psicolgicos, intentan explicar el largo y complejo
proceso de la educacin del hombre, sobre todo en lo referente al desarrollo y consolidacin
de su personalidad, la que luego a su vez interviene, de manera controladora y reguladora
cognitiva, a la expresin de una praxis que se integra, en correspondencia con sus
intereses, ms o menos mejor en el contexto social del cual no le es dado sustraerse y al
cual contribuye, necesariamente, en su movimiento.

Praxis: Prctica, en oposicin a teora o terica

La Pedagoga Liberadora:

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La Pedagoga Liberadora como tendencia pedaggica contempornea se desarrolla a

partir de los aos 60 y puede decirse que es la pedagoga del brasileo P. Freyre en la
cual son abordados de manera integradora, en un contexto poltico-ideolgico, los
elementos o factores que intervienen en el establecimiento de un contacto directo entre el
educando y el medio ambiente, al tiempo que llama la atencin acerca de la
carga poltica imperante y el carcter, generalmente conflictivo de la relacin pedaggica
tradicional que como ya fue analizado, siempre reproduce a nivel de la escuela como
institucin las relaciones de dominacin existentes en el seno de la sociedad.
En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante la
reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica, entre el
individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como objetivo esencial de la
educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos
someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales. Concibe la concientizacin, no
en el sentido de lo cotidiano o poltico, sino en el de la transformacin de las estructuras o
engramas mentales para que la conciencia se torne dinmica, gil en un
redimensionamiento dialctico que haga posible su influencia
en acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo,
hacia su mejoramiento y perfeccionamiento sostenidos.
En resumen, en la esencia de la Pedagoga Liberadora est presente la expresin del
desarrollo individual creador donde el educador interviene, de alguna manera, en su gua
y conduccin facilitadora de su mxima expresin aunque muestra una sensible e
importante insuficiencia: si bien concibe las transformaciones evolutivas del individuo y del
grupo no plantea, con una concepcin sistmica, las vas para lograr, cuando esto sea
necesario, la transformacin social requerida para ello.

La Perspectiva Cognoscitiva
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se
fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en
los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del
hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico,
considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo
en lo interno.
Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo
de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el
sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega
que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte
del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes
momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel relacionado con el
surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro en
correspondencia con la llamada psicologa cognoscitiva contempornea, identificndose
como criterio de separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin,
sobre todo de la ciberntica y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros
momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulacin de los

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modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la

actualidad.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema
dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos
en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de
entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se
representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con
mecanismos de salida a travs del individuo interacta con su ambiente, actuando sobre
l y retroalimentndose para los ajustes adaptativos necesarios.
En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un
conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con
otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace
referencia, as mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los
llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al
estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura
modificacin.
En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como
una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su
anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse
a ella. Aunque precisa de un abordaje ms amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del
aprendizaje, ms all de las estructuras de conocimiento descrita que, en un sentido de
generalizacin metodolgica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de
secuencias de eventos, que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales
ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un slido paso de avance hacia el
conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educacin y
la capacitacin

La Pedagoga Operatoria
La esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el hecho de subrayar el
carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin apropiatoria del conocimiento de la
realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseanza deben estar
dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por s mismo su reflejo
del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado.

Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza el
individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms
o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya
este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aqu que sea el propio hombre el que infiera el
reflejo lgico de la realidad de los objetos y fenmenos, siempre en constante movimiento
evolutivo, nunca acabado o terminado.

Prof. Elva Alejo Huayta Pgina 13

 UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
CIENCIAS SOCIALES

La concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error que el individuo

puede cometer en su interpretacin de la
realidad, no como una falta sino como pasos
necesarios y obligatorios en el proceso
constructivo del conocimiento de la misma, de
aqu que tales errores formen parte de la
interpretacin del mundo por el individuo, lo que
le permite organizarla de acuerdo con los
instrumentos intelectuales que posee en
consonancia con sus conocimientos anteriores.

En resumen, segn esta tendencia pedaggica

el individuo descubre los conocimientos, lo cual
es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido por la enseanza organizada de
manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando.
Su limitacin fundamental es que no le presta la suficiente atencin, y por lo tanto le resta
importancia, al carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza en el
movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.

El Modelo de Investigacin para la accin:

Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el hecho de que
todo cambio social, y dentro de este contexto cientfico, propicia, al punto de determinarla,
la aparicin y desarrollo de la llamada investigacin participativa y conjuntamente con ella
su variante ms significativa tratndose del estudio y transformacin de la realidad
educacional existente hasta ese momento, y
que no es otra que la de investigacin de la
accin.

La investigacin de la accin constituye, en

su esencia, un proceso en el cual se
encuentran, necesariamente involucrados,
tanto el investigador como el investigado, los
cuales hacen suyos los mismos objetivos ya
en un plano de interaccin sujeto-objeto,
llegndose as a conocer, de la manera ms
amplia y profunda y, al mismo tiempo, de la
problemtica que enfrentan existencialmente,
del potencial que poseen para la apropiacin
de su conocimiento, es decir, sujeto-objeto participan en su propia transformacin como
seres humanos y propician, simultneamente, la transformacin de su realidad concreta,
en marcha hacia metas mayores y ms deseables de desarrollo.

Prof. Elva Alejo Huayta Pgina 14

 UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA
FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL
CIENCIAS SOCIALES

Esta tendencia pedaggica transcurre, en su desarrollo, por cuatro etapas: la problematiza

dora, de concientizacin, de dinamizacin y la de socializacin, adecuadamente articuladas
en correspondencia con la naturaleza del fenmeno estudiado y, necesariamente, con los
pro presupuestos tericos y metodolgicos asumidos con el propsito de la apropiacin del
conocimiento que har posible el proceso de transformacin de la realidad.

En Resumen la investigacin-accin como tendencia pedaggica contempornea, en

su praxis, no deja de ser un mtodo de gran valor en el abordaje de los problemas que
necesariamente surgen a punto de partida de la relacin entre la escuela con la familia y,
en sentido ms general, con la comunidad; sin embargo, la singularidad de los resultados
obtenidos mediante su aplicacin, las dificultades que con gran frecuencia se confrontan en
la generalizacin de los mismos y en la verificacin de stos, hechos todos, que conspiran
con la construccin de una teora realmente cientfica, ha determinado que esta tendencia
pedaggica haya disminuido su credibilidad y empleo en la actualidad

Prof. Elva Alejo Huayta Pgina 15