MDULO COMPETENCIAS EN LA

I PRIMERA INFANCIA
MDULO 1: COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Reflexionar sobre las prcticas educativas orientadas en el aula de clase, con el fin
de innovar y mejorar la labor docente y de esta manera garantizar ms calidad en
cada uno de los procesos formativos a la luz de las competencias.

Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el

nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir.

Brindar herramientas para que los docentes logren crear espacios educativos
significativos durante el proceso formativo de los nios(as).

Concepto de competencias (Desarrollo, competencias y experiencias

reorganizadoras)

CONTENIDO

Concepto de competencias (Desarrollo, competencias y experiencias

reorganizadoras)
Evaluacin por competencias
El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la educacin en la
primera infancia

INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin Nacional asume la poltica educativa, en el marco de la atencin

integral a la primera infancia, como un gran reto y una obligacin para el Estado, la
sociedad y la familia.

Por lo tanto contar con una Poltica Educativa para la Primera Infancia, aumenta las
posibilidades de desarrollo de todos desde los primeros aos y a lo largo de toda la vida.

Ahora bien, mejorar la calidad de la educacin inicial de los nios en los primeros aos,
implica reconocer sus mltiples posibilidades de desarrollo afectivo, fsico, social y
cognitivo, entender Cmo tejen sus emociones, sus afectos y sus valores?, y cmo
avanzan en sus formas de pensamiento y de interaccin? Estas son preguntas con
respuestas parciales, que necesitan la cuidadosa reflexin de todas las personas que

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tienen la responsabilidad de cuidar y educar a los nios menores de cinco aos en
Colombia.

Se busca tambin brindar algunos elementos para que todos los agentes educativos
contribuyan en la exploracin de los alcances de la mente de los nios y, a partir de esta
comprensin, se hagan aportes que mejoren su extraordinaria aventura del conocimiento y
su experiencia en el mundo social.

De esta forma, se promueve una mirada clara del desarrollo y las competencias en la
primera infancia. Tambin se sustenta que los nios nacen con sofisticadas capacidades y
en poco tiempo construyen mejores herramientas para pensar, procesar y transformar la
informacin que reciben de su entorno. Aprenden rpidamente de las relaciones que se
tejen en el contexto familiar y en todos los ambientes sociales donde conviven.

Por esto resulta relevante que exista un acuerdo con las maneras de cuidarlos, atenderlos
y trabajar con ellos para que sigan indagando su entorno y avancen en su desarrollo.
Tambin es importante que se generen herramientas efectivas para orientar y transformar
las prcticas educativas cotidianas garantizando de esta manera calidad en cada uno de
los procesos formativos.

Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz por medio
de ejemplos
Sneca

COMPETENCIAS
Desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras
son tres nociones estrechamente relacionadas entre s
que permiten describir la manera como los nios se
vinculan con el mundo.

El trmino desarrollo se entiende como un proceso de

reconstruccin y reorganizacin permanente. Cuando el
estudio de este proceso ya haba definido las
caractersticas de las etapas de desarrollo y los
desempeos de los nios en cada una de ellas,
aparecieron nuevos hechos y teoras que obligaron volver a pensarlos.

Los hallazgos de la investigacin sobre el desarrollo de los ltimos veinte aos, muestran
que la concepcin de este proceso en etapas secuenciales y acumulativas, con
desempeos especficos para todos los nios, no era adecuada. Resulta necesaria una
nueva formulacin de desarrollo que tenga en cuenta la variabilidad del desempeo de un
mismo nio a travs del tiempo y los cambios que presentan las producciones de los nios

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 de la misma edad; que d cuenta de sus avances y retrocesos y de aquellos momentos en
que coexisten viejas y nuevas concepciones.

La nocin de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan los haceres,

saberes y el Poder hacer, que los nios manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas

capacidades surgen de la reorganizacin de sus afectos y conocimientos al interactuar

con los otros, con sus entornos y con ellos mismos. La evolucin de un hacer, propio del
desarrollo inicial de los bebs, sirve para ejemplificar la transformacin de las
competencias. Inicialmente los bebs emiten, hacen sonidos, diversos, repetitivos y poco
definidos que an no logran organizar; posteriormente saben emitir sonidos diferenciados
que poseen un ritmo y una secuencia y despus nos sorprenden cuando pueden hacer
un balbuceo para nombrar algo especfico, por ejemplo, decir te-te para decir tetero.

El trmino experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca

momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y
simultneamente sirven de base para desarrollos posteriores, ms elaborados. Una
experiencia reorganizadora ms que acumulacin, es el resultado de la integracin de
capacidades previas, que permiten a los nios acceder a nuevos saberes y haceres y
movilizarse hacia formas ms complejas de pensamiento y de interaccin con el mundo.
Por ejemplo, hacia los tres o cuatro aos, los nios son capaces de comprender las
intenciones, emociones y creencias de otros, diferencindolas de las propias. Se considera
que esta capacidad de comprender la mente de los otros es una experiencia
reorganizadora porque integra saberes y haceres sociales, emocionales y cognitivos
previos.

La competencia es la capacidad de un buen

desempeo en contextos complejos y
autnticos. Se basa en la integracin y
activacin de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.

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 Las Competencias
agencian y propician
cambios hacia nuevos Las experiencias
niveles de conocimiento. reorganizadoras implican
cambios en trminos de
sntesis y reorganizacin de
conocimientos previos, pero
stas son capacidades igualmente, impulsan saltos o
generales que inicialmente mayores alcances en las
permiten hacer, o actuar capacidades de los nios.
sobre el mundo y despus
saber hacer, hasta poder
hacer.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS1

Las competencias desarrolladas por los nios y las nias en la Primera Infancia dan cuenta
de la construccin de s mismos, del establecimiento de relaciones con los otros y con el
entorno, y de la construccin del mundo como una realidad

En la marcha hacia la autonoma el nio o la nia deja de ser un ser absolutamente

dependiente, para convertirse en un sujeto ejecutor, gracias a la capacidad de dar los
primeros pasos, coordinar manos expertas, solucionar problemas, comunicar e iniciar el
lenguaje.

1. Competencia Interpretativa:
Comprende el contexto socio-cultural en el cual se desarrolla.
Interpreta crticamente el entorno.

2. Competencia Argumentativa:
Analiza, interpreta y emite juicios de valor adecuadamente sustentados acerca de
los planteamientos de cada ejercicio.

1
Marulanda Lozada G, Competencias, recuperado http://gomapi.blogspot.com.co/2011/04/competencias.html
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Domina los enfoques y procesos que demuestra a partir de su capacidad de
argumentar su postura frente a los encuentros y desencuentros actuales.

3. Competencia Socio-afectiva:
Demuestra su capacidad de trabajar en equipo mediante aportes individuales que
sumen y enriquezcan a su grupo de trabajo.
Sustenta sus posturas y conceptos frente a los del grupo mediante su participacin
consciente y aportante en las actividades diarias.
Manifestacin de sentimientos de placer cuando logran hacer lo que quieren y de
frustracin cuando no lo logran. Inician el camino hacia la regulacin de sus
emociones o control emocional

4. Competencia Cognitiva:
Aplica correctamente los conceptos, instrucciones propuestas en la actividad,
mediante el desarrollo de ellas, aportando a la construccin de su grupo de trabajo.
Comprende, aplica y confronta teoras y conceptos.
Evidencia conocimientos bsicos de trabajo en grupo.

5. Competencia Lingsticas y comunicativa:

Usa las herramientas de comunicacin (Lenguaje oral, escrito, gestual, seas) en la
perspectiva de una permanente construccin de sentido el sealar y empezar a
nombrar: sealamiento como "toma de conciencia del mundo que descubre y como
medio de comunicacin.
Interacta y propone reflexiones relacionadas con la actividad o el medio sorteando
con habilidad las dificultades de una actividad cualquiera.

6. Competencia Investigativa:
Demuestra su capacidad de investigar, consultar y confrontar la informacin que le
es til para la construccin de su conocimiento.

7. Sobre las funciones y los usos de los objetos:

Utilizacin de objetos como instrumentos en la consecucin de metas.
Generalizaciones entre objetos y experiencias, para empezar a transformar su
entorno.
Relaciones de causalidad

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 EL PAPEL DEL AGENTE EDUCATIVO, EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, Y LA EDUCACIN EN LA PRIMERA INFANCIA

La educacin en la primera infancia es inclusiva, equitativa y

solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y
social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas del pas y
las necesidades educativas de los nios. Considera que todos los
nios y nias, independientemente del contexto sociocultural en el
que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
Competencias si encuentran un ambiente que satisfaga sus
necesidades bsicas de afecto, cuidado y alimentacin.

La formacin inicial es integral ya que en ella pueden identificarse

su socializacin en los diferentes mbitos en que participan la
familia, la comunidad y los agentes educativos; su cuidado y proteccin, que exige la
accin articulada de sectores especializados para su atencin.

Desde esta nueva ptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su actitud ante
los nios y las nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus
capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de vida.

Con relacin a las Experiencias Reorganizadoras, los agentes educativos, pueden

identificarlas en dos niveles: por lo que han significado en la historia de los nios y las
nias al establecer las bases para procesos posteriores, y por lo que significan, es decir, el
efecto que producen sobre otras actividades y conocimientos adquiridos por ellos hasta
ese momento.

La sntesis de estas dos condiciones es la capacidad del nio para ordenar el mundo. En
consecuencia, los agentes educativos responsables de la educacin para la Primera
Infancia, deben adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos
generados a partir de los intereses, caractersticas y capacidades de los nios y las nias,
con el fin de promover el desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que
impulse prcticas pedaggicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que los
agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de competencias, a
partir de la observacin, el acompaamiento intencionado, la generacin de espacios
educativos significativos y el conocimiento de quines son aquellos nios y nias.

Observar con intencin:

Para conocer y aprender sobre los nios y las nias, los agentes educativos cuentan con
una herramienta muy valiosa: la observacin. A pesar de referirnos a una herramienta
natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se
refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con
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 un propsito y formular preguntas que ayuden a su
cumplimiento. Una tarea del agente educativo es prestar
atencin a gestos, miradas, risas, llantos y movimientos del
cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones,
palabras y frases; en fin, observar su comportamiento
general. El agente tambin debe observar los progresos de
los nios y las nias (planteamiento y resolucin de
problemas, comunicacin e interaccin con otros, etc.), de tal
forma que pueda orientar su accin educativa impulsando el
desarrollo de sus capacidades y competencias. Es necesario recordar que sus acciones no
necesariamente dan cuenta definitiva de su capacidad o competencia. El desacierto al
resolver una situacin, no puede ser interpretada como un indicador de la ausencia de
competencias, es as como se hace primordial la observacin tanto de las acciones
cotidianas como de los progresos que se lleven a cabo permanentemente.

El agente educativo podr reconocer capacidades en esos nios y nias que avanzan en el
descubrimiento del mundo; lo cual le permitir interactuar con ellos de manera diferente a
como probablemente lo vena haciendo.

Acompaar con intencin:

Los nios y las nias tienen capacidades que les

permiten ir desarrollando competencias, ponerlas en
prctica y encontrar situaciones que los reten. Por tanto,
el papel del agente educativo es primero reconocer las
capacidades y, desde la cotidianidad, acompaarlos
activamente en el descubrimiento y desarrollo de sus
competencias, a travs de acciones intencionadas,
significativas y pertinentes.

Acompaar con intencin significa orientar, haciendo

seguimiento a las actividades, proponer situaciones, retos
o tareas que demanden soluciones y generen conflictos que ellos deban resolver, que los
haga interactuar con el mundo, con los dems, y que a travs de la reflexin, logren la
transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, sociales y afectivos que les son
propios. Un espacio educativo significativo se puede entender como un ambiente de
aprendizaje estructurado generador de mltiples experiencias para los nios y las nias.
Se trata de una situacin o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje. Desde este
punto de vista, los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que
favorecen la construccin de nuevos conocimientos y fortalecen las competencias
necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Es importante entender un
espacio educativo significativo como todo evento, actividad, tarea o prctica, que brinde
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 la oportunidad de aprender, conocer y pensar. Los nios y las nias interactan en
espacios ricos y novedosos donde se enfrentan a las exigencias de la vida diaria; por
ejemplo: los dilogos entre la madre y el beb, la resolucin de un problema cotidiano, una
situacin en la cual participan con la familia y los

juegos con otros nios y nias, se pueden considerar como espacios educativos
significativos en la medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la
educacin:

El aprendizaje y la promocin del desarrollo integral

El papel del agente educativo es propiciar espacios de calidad, recuperando las

experiencias cotidianas y las situaciones cuya resolucin exige que el nio o la nia
trabajen con los recursos disponibles que, a su vez, les brindan la oportunidad de avanzar
en su desarrollo. Para tal efecto se debe reconocer que cualquier contexto (sea rural o
urbano) posibilita ricas y variadas experiencias para los nios y las nias, y se deben
conocer las condiciones sociales, econmicas y culturales en que viven, identificar,
rescatar y aprovechar aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo.

Reconocimiento de quin es el nio o la nia

Es poco probable que el agente educativo promueva

adecuadamente el desarrollo de competencias en la
Primera Infancia si desconoce las bases conceptuales del
desarrollo infantil y las particularidades de con quienes
trabaja. Por tal razn, corresponde a los agentes
educativos formarse para cuidar, acompaar, orientar y
apoyar a los nios en los diferentes momentos por los que
transcurren durante su infancia y a sus familias como sus
principales educadores. La capacidad de los agentes
educativos para estudiar el desarrollo de los nios tambin
significa que a travs de su propia actividad educativa
aprenden a escuchar, observar, interpretar, reflexionar, indagar y formular hiptesis sobre
el proceso. El agente educativo debe compartir sus saberes e inquietudes con otros; para
evitar caer en estereotipos, prejuicios y creencias falsas frente a la Primera Infancia que
podran conducir a prcticas repetitivas y sin sentido. El desarrollo infantil, como se ha
sealado, es continuo, es integral, no es esttico; por ello su estudio y reflexin
permanente es una necesidad para el agente educativo. El agente educativo tiene el reto
de acompaar, guiar y orientar a los nios y las nias promoviendo, a travs de sus
acciones, un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de educacin donde el
aprendizaje se entenda como una acumulacin de conocimientos y la enseanza, como la
instruccin para memorizar o repetir ciertas cosas que se le deban dar al nio.
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Se entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una clara
intencionalidad de movilizar recursos de los nios (emocionales, sociales, afectivos,
cognitivos) para promover el desarrollo de sus competencias.

Dentro del proceso formativo las preguntas del agente educativo cumplen un doble
propsito. Por una parte, facilitan su rol como observador ya que le permiten percibir
comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida de los nios en diferentes
contextos, sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan a caracterizar aquello que los nios y
las nias son capaces de hacer y a generar mejores ambientes de aprendizaje y
socializacin propiciando condiciones que los impulsen hacia niveles cada vez ms
avanzados de sus competencias.

En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a partir de lo

observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de supuestos que desconozcan
las caractersticas del desarrollo de los nios ni de la realidad en que viven.

Es absolutamente necesario que los agentes educativos dialoguen con los nios y las
nias de manera informal, que hablen sobre sus vidas, sus gustos, sus tristezas y alegras,
en fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios donde, a travs de la pregunta, el
agente educativo hace posible la movilizacin de recursos en los nios permitindoles
indagar, argumentar, relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de otros,
expresar sentimientos y tomar decisiones.

Es importante que el agente educativo tenga en cuenta que en

su interaccin con los nios no solamente l hace las
preguntas, todos las hacen, pues, en el ejercicio de indagacin
se puede apreciar la riqueza de sus pensamientos,
sentimientos, expectativas y creencias, que se convierten en
una fuente para que el agente educativo pueda evidenciar en
ellos sus competencias y progresos, y despus establecer las
acciones pedaggicas que impulsen su desarrollo, esto
significa que debe privilegiar los ambientes cotidianos que
favorecen en los nios y las nias el despliegue de sus capacidades y debe evitar aquellos
ambientes que les sean artificiales, ajenos y poco significativos, adems establece las
condiciones para que los nios propongan y desarrollen una actividad. Este proceso
permite que el docente aprenda a conocer sus intereses, inquietudes y saberes previos,
por lo cual es importante que se aproveche este espacio para motivarlos y as logren
alcanzar los objetivos propuestos, enriqueciendo el desarrollo de cada una de las
competencias propuestas en la primera infancia.2

2
Recuperado y adaptado de MEN documento 10 y colegio Britnico; propuestas para estimular competencias para primera infancia
http://www.colegiomusicalbritanico.edu.co/soporte/files/Competencias_para_la_primera_infancia.pdf

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 PARA TENER EN CUENTA
Todos los nios reconstruyen progresivamente
competencias que les ayudan a transformar su relacin con
el entorno.
Las competencias se hacen ms complejas en la medida en
que el nio se enfrenta a juegos y actividades que implican
esfuerzos y retos.
Las competencias les permiten a los nios tener un
conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social,
estableciendo la base para aprendizajes posteriores y para su
enriquecimiento personal y social.
Las competencias posibilitan en los nios un saber y un
hacer para relacionarse con el mundo.

ASPECTOS A NIO DESARROLLO

EVALUAR

COMPETENCIAS Los nios tienen un saber que les
permite desempearse
adecuadamente en su medio
desde antes de ingresar a la
educacin formal. Han hecho uso y
han construido sus competencias
en contextos variados dentro de su
cultura.
Las competencias no permanecen
estticas, ni son fijas de cada edad; al
contrario, se transforman, se movilizan y
se reorganizan constantemente en el
desarrollo.

FUNCIONAMIENTOS Los nios piensan y piensan bien: Los funcionamientos cognitivos se

emplean funcionamientos
COGNITIVOS cognitivos variados y complejos
para comprender y construir
conocimiento sobre el mundo, por
lo que decimos que son activos en
sus procesos de aprendizaje.
complejizan en cada nio y se observan
variaciones entre nios. No todos los
nios a la misma edad emplean sus
funcionamientos cognitivos de igual
manera.

DESCRIPTORES DE Los nios, en tanto construyen su La mayora de los nios pueden

DESEMPEOS conocimiento, resuelven problemas presentar en una misma actividad
mostrando desempeos que desempeos que pertenecen a
pueden ser descritos de manera descriptores diferentes, incluso algunas
organizada. veces descriptores menos avanzados
que las veces anteriores en que se han
enfrentado a la misma actividad.

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 CIBERGRAFA
Marulanda Lozada G, Competencias, recuperado
http://gomapi.blogspot.com.co/2011/04/competencias.html

Recuperado y adaptado de MEN documento 10 y colegio Britnico; propuestas para

estimular competencias para primera infancia
http://www.colegiomusicalbritanico.edu.co/soporte/files/Competencias_para_la_prim
era_infancia.pdf

BIBLIOGRAFA

Ministerio de educacin Nacional (MEN). Documento N 10 Desarrollo infantil y

competencias en la primera infancia. Bogot, Colombia Noviembre 2009 Pg. 12,16-
17

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 7 de 2016 Diciembre 7 de 2016 Diciembre 7 de 2016

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