UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

ESCUELA DE POSGRADO EN EDUCACIN

Mencin en Investigacin y Docencia Universitaria

Una Institucin Adventista

TRABAJO

Tema 4: Principios didcticos y pedaggicos de la enseanza y

el aprendizaje con y acerca de los medios

Trabajo presentado en cumplimiento a las actividades asignadas en el

curso de Tecnologas de la Informacin aplicada a la enseanza y el
aprendizaje.

Docente:
Mg. Geraldine Vernica Alvizuri Llerena

Alumna:
Nancy Mery Flores Cusacani

Chullunquiani, Agosto del 2017

 PRINCIPIOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE CON Y
ACERCA DE LOS MEDIOS

Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon
que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un
estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso.
La teora Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseanza o formas de adquirir informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo segn lo aprendido se relacione arbitraria sustancialmente con la
estructura cognoscitiva. Se hablar as de un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los
conocimientos previos con los cuales dispona el individuo.
En cambio el aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer esta
relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y por lo
tanto poco duradera.
Ausubel plantea que para que se d un aprendizaje significativo es necesario que se
presenten, de manera simultnea, las siguientes condiciones: PRIMERA: El contenido
del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. SEGUNDA: El estudiante debe
poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados de
manera que el nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior. TERCERO: El
estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el aprendizaje significativo, debe
mostrar una disposicin para relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
Con base en lo anterior la propuesta Uso pedaggico de las TIC para el
fortalecimiento de estrategias didcticas del PTA busca un aprendizaje significativo
en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a los conocimientos
previos que va a generar su cambio de actitud, pero el hecho de incursionar en
involucrarse en la tecnologa a partir del desarrollo de actividades, lo mantendr
motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo desconocido,
conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia la imaginacin y la
creatividad que es lo que en ltima instancia desea manejar este aprendizaje, ms
esto tiene su realidad de ser, siempre y cuando se cumpla con las condiciones del
aprendizaje significativo.
DIFERENCIAS ENTRE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y OTROS RECURSOS.

Las tecnologas basadas en medios interactivos tienen algunos atributos

fundamentales, que los distinguen de los medios tradicionales estticos, que a largo
plazo tendrn un gran impacto en la educacin. Anteriormente hemos mencionado
algunas de estas caractersticas como la ejecutabilidad de las representaciones.

Los cambios cognitivos que la tecnologa est logrando tienen que ver con tres
caractersticas particulares de estos recursos: La facilidad de tener a la mano
diversas representaciones de un mismo concepto matemtico o de lenguaje y poder
relacionarlas activamente unas con otras. La manipulacin de objetos
matemticos y sus relaciones.
La interactividad diferencia enormemente el recurso computacional de otros medios
estticos y an dinmicos como los vdeos. Si se escribe una oracin en un medio
esttico tal como el lpiz y el papel, sta simplemente se imprime y no hay
interactividad ni con el papel ni con otras frases que pudieran haber estado escritas
antes en la hoja. Ms an, el papel no proporciona ayuda sobre lo que uno est
escribiendo, salvo algunos casos en los que las cuadrculas o el papel para grficas
proporcionen algn soporte que gua a quin hace el dibujo. En forma semejante se
puede ver la televisin y no hacer nada fsico con ella a menos que se decida cambiar
de canal o ajustar la imagen. En un sentido amplio podra decirse que todas las
representaciones en todos los medios son interactivas, dado que el usuario hace una
representacin de lo que ve o lee. Pero este no es el sentido que queremos dar. Por
medio interactivo vamos a considerar un medio que contribuye fsicamente al
sistema de representacin que se pone en funcionamiento. La clave de la diferencia
con los sistemas de representacin instanciados en medios interactivos, a los Brown
(1977) se refiere como ambientes reactivos, es que estos ltimos adicionan algo
nuevo como resultado de las acciones del usuario, algo a lo que, a su vez, el usuario
debe responder.

Los sistemas interactivos pueden virtualmente realizar una gran cantidad de

acciones. Hacer cmputos en sistema numrico, transformar un sistema de
representacin en otro, cambiar la orientacin de un objeto visual o cambiar de
objeto, enviar mensajes, buscar informacin, chequear un resultado, registrar
acciones para uso posterior, presentar pasos intermedios de un procedimiento, etc.
Tal es el caso de la propuesta presentada, en la que el estudiante interacta con en
cada una de las actividades a travs de las herramientas y situaciones presentadas.

AULAS DIGITALES: El aula digital es un sistema de organizacin donde intervienen

medios y mtodos digitales, a travs de los cuales el estudiante interacta para
lograr el objetivo propuesto. La presencia del profesor se da principalmente a travs
de los medios, que actan como mediadores entre objetivos y contenidos,
soportados estos ltimos en una variedad de mtodos que van, desde el estudio
independiente hasta el chat y el correo electrnico, entre otros.

PRINCIPIOS DIDCTICOS QUE SE CUMPLEN EN EL AULA DIGITAL.

Los principios didcticos son la base o fundamento que orientan las actividades del
profesor y facilitan el carcter de la actividad cognoscitiva del alumno. Ellos expresan
los aspectos internos del proceso pedaggico e influyen en la efectividad de dicho
proceso. Su estudio ms detallado permite extraer las leyes que dirigen dicho
proceso. Ellos, adems, conforman el cuerpo terico de la Didctica del aula digital.
Carcter educativo de la enseanza: toda enseanza tiene un carcter educativo.
Ello supone que para cumplir con la necesidad de que el ser humano se desarrolle
integralmente y de forma plena la enseanza debe brindar las condiciones
requeridas, no slo para la formacin de la actividad cognoscitiva del estudiante,
para el desarrollo de su pensamiento, de sus capacidades y habilidades, sino
tambin para los distintos aspectos de su personalidad.
En el aula digital el estudiante se apropia de un contenido previamente seleccionado
que responde a un sistema de objetivos lgicamente diseados. Pero el carcter
educativo de la enseanza no slo se queda en este plano sino que va ms all al
considerar tambin las influencias educativas que ejercen mtodos, medios y las
formas de evaluacin empleadas en el aula digital. Forma tambin parte de este
carcter educativo la interaccin generada entre los estudiantes, ya sea por medio
de un chat, un foro o el correo electrnico, por slo citar algunas formas de
interaccin. El estudiante eleva su autonoma y responsabilidad ante su propio
aprendizaje y contribuye, con su participacin en el aula digital, al aprendizaje de los
otros compaeros de estudio.
UNIDAD DE LA INSTRUCCIN Y LA EDUCACIN. El principio no significa que
instruccin y educacin estn separadas, o que tengan una existencia independiente
una de la otra, todo lo contrario. Es un error considerar que en el aula digital los
estudiantes slo alcanzan un nivel instructivo que los pone en contacto con los
contenidos, sin embargo estos no estn fuera de un contexto histrico y cultural. Lo
anterior conduce a comprender que es falsa cualquier actividad dirigida a separar lo
instructivo de lo educativo. La formacin de la actividad cognoscitiva del individuo, la
apropiacin de conocimientos, el desarrollo del pensamiento terico, de
capacidades y habilidades intelectuales y profesionales, que tradicionalmente se
consideran como resultado de la instruccin, constituyen tambin un producto
fundamental de la educacin. Es que la instruccin es una condicin bsica
fundamental de la relacin del ser humano con la naturaleza, con el medio y con las
dems personas y de su actividad transformadora de la realidad que a su vez
contiene, de forma indisoluble, aspectos ticos y emotivos.
CARCTER CIENTFICO DEL PROCESO PEDAGGICO, donde todo contenido
estructurado a partir de los objetivos conlleva trasmitir al proceso un carcter
cientfico. Por supuesto que este carcter no slo est vinculado al contenido sino
tambin a la forma en que el pensamiento del estudiante, al ponerse en contacto
con el contenido, asciende de lo abstracto a lo concreto y de aqu a la prctica,
repitindose infinitamente este proceder. El estudiante, cuando interacta con los
contenidos del aula digital, realiza los mismos procedimientos que cuando est en
situaciones de aprendizaje presencial. Puede sealarse que el trabajo en el aula
digital, a partir de la autonoma del estudiante, influye con ms fuerza en el proceso
de ascenso de lo abstracto a lo concreto, al ser ms responsable de su propio
aprendizaje.
En el aula digital, el estudiante logra asimilar los conocimientos cientficos de su
poca, al igual que lo hace en el aula presencial. Sin embargo, las posibilidades de
ampliacin de estos conocimientos, la confrontacin de teoras, la bsqueda de
otros ejemplos y enfoques se ve incrementada con los hpervnculos que el
contenido presenta. La bsqueda de nueva informacin, y la interaccin con los
diferentes medios digitales presentes en el aula digital enriquece la asimilacin de
los conocimientos cientficos. Estos componentes de la actividad de aprendizaje
pueden ser comprendidos como los "organizadores avanzados" citados en la teora
de Ausubel.

LA ENSEANZA FAVORECE EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO. Este principio toma

como punto de partida la zona de desarrollo prximo, pues es ms importante lo que
el estudiante realiza con la ayuda de los dems que lo que hace por s solo. Esto se
explica fcilmente al comprender que las acciones que desarrolla con ayuda de los
dems son acciones que maana realizar de manera independiente, contribuyendo,
a su vez, tanto a su desarrollo personal como al de su grupo.
El desarrollo, adems, est dirigido por la significacin del aprendizaje, as como por
la organizacin significativa de contenidos, mtodos y medios del aula digital. Se
vincula a este principio con el aprendizaje instructivo propuesto por Bruner, donde
el estudiante se coloca en situaciones de resolver problemas que evidentemente
favorecen su desarrollo.

CARCTER ACCESIBLE DE LOS CONOCIMIENTOS, expresado no slo en la

accesibilidad tcnica al aula digital, si no, y muy especialmente, en la accesibilidad de
los contenidos. En este principio juegan un papel determinante los organizadores
avanzados de la teora de Ausubel. En el aula digital este andamiaje se ve
representado tanto por la organizacin del aula, la presencia de mapas
conceptuales, el conocimiento del objetivo por parte del estudiante, la
estructuracin del texto digital atendiendo a las operaciones que el alumno debe
realizar para alcanzar ste, as como la variedad de medios, los enlaces a bibliotecas
digitales y muy especialmente el empleo de diferentes mtodos.

CARCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES. Este principio no debe

vincularse solamente a las caractersticas psicolgicas del estudiante, sino a la
asimilacin que, de manera consciente, los estudiantes realizan de su contenido de
estudio. Esto aumenta en el sentido que se logre el aprendizaje significativo, tomando
en cuenta su alta complejidad. En el aula digital, los estudiantes deben emplear al
mximo los diferentes canales sensoriales, es decir, no limitarse solamente a leer los
textos que en ella aparecen, tambin pueden navegar a otras direcciones
electrnicas, observar videos, escuchar archivos sonoros, entre otros medios que
facilitan la asimilacin consciente de los contenidos.

CARCTER MULTIMEDIA DE LA ENSEANZA. Este es uno de los principios ms

evidentes en el aula digital, al comprobar que los contenidos se expresan a travs de
una variedad que mtodos y medios, no slo limitados al texto objetal. El principio
seala aquellas acciones especficas que son necesarias para revelar el contenido del
concepto a formar y para representar este contenido primario en forma de modelos
conocidos de tipo material, grfico o verbal, acorde a la teora del aprendizaje
significativo. Este principio indica que los alumnos descubren el contenido general
de un determinado concepto como fundamento de la posterior identificacin de sus
manifestaciones particulares, entendindose lo general como la conexin
genticamente inicial que permite explicar el desarrollo del sistema.

TRABAJO COOPERADO. Este principio, que bien puede desarrollarse en un ambiente

tradicional es decir en la interaccin profesor estudiante de carcter presencial,
cobra un nuevo significado cuando se traslada al aula digital. El estudiante tiene la
posibilidad de compartir una mayor cantidad y variedad de informacin que en el
aula presencial. Para ello el aula digital cuenta con foros de discusin, donde las
intervenciones estn siempre presentes, salas de chat entre otras actividades tanto
de carcter sincrnico como asincrnico. En la actualidad, se ha demostrado que el
trabajo cooperativo por parte de los estudiantes es ms elevado mientras ms
separados fsicamente se encuentran.

AUTONOMA DEL ESTUDIANTE Y SU RESPONSABILIDAD EN EL APRENDIZAJE. A

medida que el estudiante se aleja ms de las formas tradicionales de enseanza, es
decir presenciales, y se sumerge en las actividades donde la presencia ligada no es el
elemento ms significativo, aumenta su grado de autonoma ante el aprendizaje. Sus
dudas, sus errores deben ser resueltos a partir del estudio de otros materiales o de la
discusin en foros o chat, donde se requiere, adems, la objetividad y precisin de su
planteamiento.
Evidentemente para elevar esta autonoma se requiere que el diseo del aula digital
contemple todo los elementos necesarios para que el estudiante se vea favorecido
en su auto aprendizaje.
 Referencias Bibliogrficas:

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