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Antes de los 3 aos de edad es muy importante la asistencia al Jardn Infantil por parte de los
nios y las nias, ya que es a los tres aos de edad, donde ya se ha formado el 90% del
cerebro adulto, es decir, lo que se puede desarrollar despus de los 3 aos solo es un 10%...
Por ello es crucial y fundamental que en este tiempo los nios/as puedan recibir actividades
educativas que los potencien en todas las reas, como un ser integral, como un TODO.
Mostrar menos
kien chuchase acuerda de la lo que hacia a los 3 aos!!! jaja porfavor la wea mulaaaa!!! ..a
salinas se le sale cuando dice " me imagino"....porke eso es! no queda ms que imaginarse! es
muy raro tener todo slos recuerdos vivos sobretodo a esa edad tan temprana...MULA LA
WEA!!! jajajaja.. y roca dice " me ayudo a tener empatia con el resto!!" jajjajajaajaja cuando
chico lo k menos tiene uno es empatia! es la etapa donde mas egoista y celoso no se puede
ser!..yo no recuerdo nada! cero! chanta!
Mostrar menos
Muy bonita su clase con todo los momentos de la Sesin de Aprendizaje, creo
que no est mal las canciones, porque a los nios le encanta estar activo, y es un modo de
captar la atencin de ellos.
LA VERDAD MUY LINDA SU CLASE LOS NIOS ESTUVIERON ACTIVOS QUISIERA QUE
SUBIERA ,MAS VIDEOS SOBRE A LOS NIOS LES ENCANTAN LAS CANCIONES UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA FELICITO
Las canciones son un buen recurso, sin embargo sera interesante permitirles estar en un
alfombra rodos juntos y la maestra a la altura de ellos... sigan adelante!!
Estas actividades son realmente retadoras para los nios de preescolar, gracias pues con ellas
puedo favorecer ste conocimiento en los alumnos
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La Junji entreg consejos a los padres que llevan a sus hijos por primera vez al
jardn. La idea es lograr que su adaptacin sea un proceso significativo y
asertivo.
1.- Cmo ir vestido: Una de las recomendaciones es vestir al prvulo con ropa
cmoda y que sea de su agrado (como su ropa favorita). Tambin es
importante que los pantalones o delantales no tengan la basta muy larga para
evitar cadas y preocuparse que los botones estn bien cosidos para evitar que
los nios se los traguen.
2.- Angustia y pena: Es importante comprender que cada nio tiene su propio
ritmo de adaptacin al jardn. En caso de que el nio tenga pena o llora la
recomendacin es acogerlo y empatizar con sus sentimientos. Eso le dar
tranquilidad. Tambin los padres deben contener su propia angustia frente a los
menores, ya que son los responsables de ayudar a sus hijos a regular su
ansiedad o pena.
3.- Prepararlo: Para que el nio est preparado se le debe contar que
comenzar una nueva experiencia que es ir al jardn infantil, donde conocer
nuevos amigos. Tambin se debe visitar el establecimiento con el hijo unos
das antes del primer da de clases para que se familiarice con las instalaciones
y el personal.
4.- Acompaarlo: Para darle seguridad se puede dejar que el prvulo lleve un
objeto con el que tenga un vnculo afectivo, como por ejemplo, su juguete
preferido o su tuto. Tambin se puede acompaar al menor durante un tiempo
no muy largo y despedirse explicando que volver a buscarlo ms tarde,
despus de una accin concreta como despus del almuerzo o de la leche.
Su primer da estaba programado para el 1 de marzo, pero luego tuvimos que retrasar su entrada, pues nos
programaron para el 5 de marzo su ciruga, lo que significaba, posponer su primer da hasta mediados de
marzo. Pero en vista de que la ciruga fue suspendida y sin tener una nueva fecha para ella, pues el mes de
marzo estaba copado en la clnica, decidimos enviarlo al Jardn hasta que nos confirmaran una nueva
fecha para la intervencin.
Fue as que ayer mircoles, dio su gran paso para el principio de la emancipacin del yugo materno, jeje.
Por supuesto l iba feliz, muy lindo y agrandado con su mochila sali de casa.
Una vez en el Jardn, para llegar a su sala, hay que pasar por el patio que esta lleno de juegos y su primer
comentario fue: guaaaauuuu, le pregunte si le gusto, y me dice: Tiii, lino, lase S, lindo, nos sali
a recibir su Educadora, la Ta S, muy amorosa, como siempre es ella, pero mi hijo se agarr a mi pierna
y bajo la cabeza, en ese momento pens que no sera tan fcil dejarlo.
En nada ayudo, el que hubiera un niito llorando a todo pulmn dentro de su sala, creo que eso asusto a
mi hijo, as que le pregunt si quera conocer el bao que era chiquito para l, asinti con la cabeza y lo
llev, as tambin darle tiempo a las Tas para que calmaran al otro nio. Nuevamente en el bao su
exclamacin de asombro y su liiiiinoooo.
Al volver a la sala, el nio ya estaba calmado as que logramos que mi hijo entrara y se sentara en una
mesa junto a otros nios, claro que tenia una carita de pena, me tiraba de la mano para que me quedara
con l. Le explique que se quedara con sus nuevos amiguitos, igual que su hermana en el colegio, y que
mam vendra luego a buscarlo. Si bien no quera soltarme, la Ta S lo tomo en brazos, le dijo vamos a
jugar, le di un beso dicindole adis, l me miro con sus ojitos de pena y me fui.
No quise ni mirar hacia atrs, pero no sent ni un llanto de l, eso me tranquilizo en cierta forma, aunque
mi corazn estaba oprimido por dejarlo y separarme de l, aunque debo reconocer que fue mucho ms
fcil que la primera vez que deje mi hija en el Jardn, pues se quedo llorando, por lo mismo llor todo el
camino de regreso a casa.
Otra cosa que me tranquilizo mucho, fue el conocer de antes a la Ta S, pues ella tambin ha sido
BabySitter de mis hijos en dos oportunidades y tambin de otros niitos del condominio donde vivo, por
lo que s que es un amor con los nios y preocupada por ellos. Me dijo que no me preocupara en llamarla
para saber como estaba mi hijo y que ellos nos llamaran si haba algn problema.
Por supuesto, a media maana ya estaba llamando por telfono, me contaron que NO haba llorado, que
estaba alegre y entusiasmado, que mi hijo estaba muy bien.
No s si ser muy mala madre, pero despus de ese llamado, decid dejarlo hasta el fin de su jornada, a
muchos nios los dejan solo un par de horas el primer da de Jardn. Cuando llegu a buscarlo, lo vi tan
feliz, se notaba que lo haba pasado muy bien, me abrazo y dio un beso, luego se despidi de beso de la
Ta S, ella le pregunto si vendra maana, t respondi mi hijo, la Ta me cont que haba estado muy
bien, que durmi un rato siesta y se comi toda la comida, que si bien era un poco inquieto, nada en
comparacin con otros nios, jeje, pobre no sabe lo que le espera cuando entre en confianza.
En resumen, segn lo que me cont su educadora, fue un excelente primer da, se adapt muy bien,
particip en las actividades y comparti con sus compaeros. Obviamente interrogu a mi hijo, y dentro
de lo que puede expresarse, le gusto mucho, y quera volver.
Hoy se despert muy entusiasmado mamo a jayin (vamos al jardn) me dijo. Si bien nuevamente al
llegar al Jardn quera que me quedara con l, esta vez no puso cara de pena y entro inmediatamente a su
sala. Al ir a buscarlo me tenia una flor de regalo, por el da de la mujer, y se despidi con un ata
manana de las Tas.
Lastima que maana no podr ir, pues mientras terminaba de escribir este post, me llamo la Arsenalera
del doctor confirmando que maana viernes a las 14:30 hrs. exista un cupo para programar la ciruga de
mi hijo, por supuesto acepte de inmediato, no puedo arriesgarme a dejar pasar el tiempo, y se junte con el
nacimiento de su hermanito, as puedo prestarle todos los cuidados del post operatorio de la mejor
manera.
Ya les contar como sali todo, pero ya se pueden imaginar el nerviosismo y angustia que estoy sintiendo,
creo que maana ser un da muuuuy largo.
Comentarios extra
Increble primer da, por tu relato se nota que no le cost nada... me alegro mucho,se debe
sentir ms grande, como su hermana. Que bueno que el ingreso al jardn fue ahora, porque
ms tarde con su hermanito en la casa habra estado ms difcil quizs.
Carios y que todo siga bien!!!
10/3/12 18:37
Danitza dijo...
Ay que te entiendo!!!... Yo cuando justo se lo entrego a la ta del jardn me entra una
necesidad imperiosa de quitarselo y salir corriendo con l en brazos... Pero me controlo...
Ahora, con respecto a la operacin, te quiero decir que mi hijo tuvo una operacin parecida.
Clemente se oper de una plasta de pene, ya que lo tena hundido. Y mi angustia empez el
mismo da que el doctor sac de su boca la palabra 'operacin'...
MOra de miedo, y mi hijo slo tena 7 meses...
pero luego de eso... luego de la tormenta... todo sali MUY bien. Yo estuve con clemente
TODO el tiempo... me hicieron entrar a pabelln, y hasta que se durmo yo estuve con l
mirandolo. Luego me llamaron media hora antes de que despertara para que cuando lo
hiciera yo estuviera ah... Estuvimos dos das en la clinica, y todo el tiempo super pendientes
de nosotros, tanto el doctor como las enfermeras... Estuvo sin paales esos doas das, y no se
dio cuenta de que haba sido operado. Cuando llegamos a la casa... ya quera hacer su rutina.
cuando supuestamente debia reposar...
NO te preocupes... de verdad que entiendo muchisimo tu angustia, pero desde la vereda de la
experiencia en este asunto, es mejor angustiarse no frente a los bebs... por que ellos notan el
nerviosismo... estar siempre tranquila, y hablarle tooodo el rato de lo que est pasando... Lo
mejor de todo es que tu hijo es ms grande.. y con eso entender que lo van a regalonear a
full despues de la operacion.
carios enormes.. y harta fuerza
14/3/12 11:50
Vivi: Gracias, lo que pasa es que mi peque se aburre mucho en casa y creo que les sirve
mucho el jardin, claro que va por medio da.
Angela: Claro, ya despues no se podia, y el muy feliz ir al colegio, como dice el, igual que su
hermana.
Paola: Gracias Pao, oye ponte las pilas en averiguar porq como tu dices una postula con un
ao de antelacion para el colegio, suerte con eso, besos
Elisa: Gracias, espero que sea facil para tu bebe tambien, suerte
Danitza: muchas gracias por el aliento.... bueno como familia ya hemos pasado por una
operacion, la de mi hija hace dos aos, y claro no hay nada peor ue verlos dormirse en el
pabellon, pero aunque uno sabe el proceso no dejo de angustiarme, un abrazo.
17/3/12 23:18
Muchas madres que trabajan debern llevar a sus hijos e hijas a una sala cuna
desde temprana edad. Es probable que las rutinas de alimentacin y de sueo
se vean alteradas en sus inicios. El nio o nia estar adaptndose a un nuevo
lugar, nuevos olores, nuevos sonidos y nuevas sensaciones.
Es por eso muy relevante, sobre todo en la etapa pre-escolar del desarrollo
humano, que las experiencias que el nio o nia reciba sean de la mejor
calidad y cantidad. Es fundamental, en esta etapa, mucho afecto, cuidadoras
cariosas, empticas y con una alta calidad en su formacin profesional y
personal, ya que desde los primeros das de vida, pueden estimular a nuestros
nios y nias integralmente, convirtindose en seres muy significativos para la
formacin de la personalidad de los nios/as.
A los tres aos, vive una etapa donde aumenta su iniciativa para muchas cosas
con un apego mucho ms generalizado. Ya tiene la madurez de poder
discriminar distintos tipos de vnculos (aceptacin rechazo, agrado
desagrado, etc.) y est cada vez ms interesado por lo que ocurre afuera, sus
padres ya estn introyectados como los adultos significativos al igual que un
cuidador externo permanente.
Por eso, se postula que esta es la etapa ideal para ingresar al jardn infantil. Es
una etapa donde el nio o nia, sobre todo si es hijo/a nico, conocer y
compartir con otros. As pese a su natural tendencia a centrarse en s mismo,
aunque an sigue firme, estar ms sociable y su mente recibir la diversidad y
abundancia de estimulacin que requiere en esta importantsima etapa.
Durante toda la etapa pre-escolar son esperables los llantos ante las
despedidas de los padres y madres. Tambin es esperable, en una sana
adaptacin, que el nio o nia poco a poco logre superar su pena y empiece a
seducirse con las nuevas experiencias. Por eso es fundamental que el
ambiente sea estimulador afectiva y cognitivamente.
Muchas veces la relacin que las madres y los padres vamos generando con
nuestros hijos e hijas, tiene una carga ansiosa, lo que puede provocar una
mayor dificultad de adaptacin. Estos son los tpicos nios/as que lloran, da
tras da, cuando los dejamos en el Jardn. Es importante en este punto que nos
fijemos si el llanto es esperable o es el sntoma de esta ansiedad de
separacin.
Mientras ms grande sea el nio o nia, se espera que este ms confiado para
la separacin. De hecho, para el ingreso de primero bsico es esperable que el
nio o nia ya tenga adquirida esta madurez. Si observamos que a nuestros
nios/as le cuesta mucho la separacin; que pasan las semanas y an llora
mucho, que hace pataletas o empieza a enfermarse recurrentemente -justo el
domingo o el lunes por la maana- probablemente estar teniendo dificultades
de adaptacin y ser importante consultar a un profesional psiclogo.
Otro cuidado importante ser estar atento una vez adquirida la adaptacin, o si
el nio o nia comienza a rechazar el jardn o algn compaero o adulto del
lugar. Esto puede hacer retroceder la confianza adquirida. El rechazo o la
dificultad en la adaptacin podra ser por diversos factores, por ejemplo: que el
nio no se siente lo suficiente agradado con el ambiente, posibles malos tratos,
ansiedad de los padres, enfermedad etc. Lo importante entonces es ser
sensibles para comprender lo que les pasa, conversar con los profesionales y
confiar siempre en nuestros nios/as.
Columnas relacionadas
Para un pap o mam, es muy difcil despegarse de su hijo, por eso mismo en Revista
Carrusel te presentamos algunos consejos fundamentales:
Existen muchos tips para sobre llevar de buena manera este proceso. Lo importante es
que acompaemos en cada proceso a nuestros hijos y que en el jardn infantil se sientan
seguros y sobre todo queridos.
Recuerdo la primera vez que fui al jardn inicial, era emocionante ir por primera vez a la escuela
con mi mandil nuevo, mi lonchera, mis pequeos zapatos recin lustrados de la mano de mi
mam; sin embargo al separarme de ella, un temor enorme me invadi, comenc a llorar y
descubr de golpe cun difcil era separarnos y an ms al ver a mi madre alejarse de la rejas
de la escuela mientras una persona extraa me sujetaba, luego descubr que era mi
profesora
Ese primer da fue todo un drama del que an guardo recuerdos; sin embargo a pesar de esta
experiencia, en mi vida profesional como docente de educacin inicial este ritual de iniciacin
escolar lo he visto repetirse ao tras ao especialmente con los nios de 3 aos; es que
evidentemente es difcil tanto para la madre o el padre dejar a su pequeo hijo con una
persona desconocida, pensar que quizs no ser cuidado con toda la dedicacin que se le ha
brindado en casa, verlo llorar y no estar presente para consolarlo, sensaciones que sienten los
nios, en su primera experiencia escolar y que incrementa su inseguridad reflejada en llantos,
pataletas y hasta vmitos en su primer da de estancia escolar.
Sensibles a estas manifestaciones en las primeras semanas en los jardines de infancia, debe
ser proyectado no solo a la adaptacin del nio, sino tambin a los padres, en este proceso de
desacomodacin y acomodacin (Piaget, 1991) tanto el padre, madre y el nio sufren; sin
embargo a su vez van asimilando nuevas oportunidades sociales y comunicativas en donde
conocen personas y situaciones con las que interactan y los ayudan a sobreponerse en esta
primera experiencia escolar junto a sus hijos. (Bonfonbrenner, citado por Kevin & WIllians,
2006). En respuesta a ello, este ao se consider imprescindible dar otra mirada a este primer
momento escolar, favoreciendo una sensacin de seguridad a ambos padres y nios, dando la
oportunidad de participar en familia los primeros das de escuela, con dinmicas que
posibilitaron conocer el hbitat del aula, entre ellas actividades de juego compartido con sus
hijos que den un piso de seguridad y que conlleve a posteriores relaciones escolares,
fortalecidas en la confianza y el desarrollo emocional del nio; adems de establecer una
relacin armnica, libre de comentarios impositivos que siembran dudas en medio dela
inseguridad de los padres.
Entre las actividades ms destacadas que los nios y disfrutaron se hizo la escenificacin de
un oso de peluche acompaando a su hijo osito en la escuela. Actividad que llam la atencin,
as algunos nios dejaron de llorar conectndose con la actividad, y otros se levantaron a
explorar al oso y al bebe oso, identificados con el momento; adems de ello se hicieron juegos
y canciones conocidas por padres y nios fomentando la participacin general, se hizo visitas
al pequeo huerto de la escuela, asimismo se practicaron las rutinas diarias de saludo, clima,
nmero de nios y la asamblea con preguntas al final de cada sesin; aunque se dej de lado
la oficial aplicacin de la lista de cotejo inicial, se aprovecharon estas actividades para
consolidar la seguridad de los nios, despejando dudas en los padres sobre el desempeo de
su hijo en la escuela; favoreciendo la libertad de que las madres participen todo el tiempo de la
sesin , o segn su eleccin se retiren si sus nios estuvieran ya estables en clase.
Es interesante recalcar una actitud docente que recibi crticas: en un momentos dado dentro
de la asamblea el docente pidi que los nios participen respondiendo preguntas en ese
contexto segn lo planificado los nios locuaces podan participar solo una vez animando a los
dems nios a participar, la queja se dirigi en la siguiente afirmacin: usted no dejo contestar
a mi hija y ella quera participar, eso evidentemente creo dudas en la madre sobre la forma
que se llevara las asambleas en el aula y si su nia iba ser permitida de intervenir ms de una
vez; sin embargo esta afirmacin merece ser escuchada por que muchas veces el lenguaje
paraverbal del docente hace especular una intencin que realmente no se tiene, dando una
mirada reflexiva es necesario examinar las acciones pedaggicas y las actitudes para
mejorarlas.
En este proceso se recogi constantes quejas por la agresividad de tres nios del aula que
frente a la presencia de las madres, uno lastim a sus compaeros y el otro desat una
pataleta que hizo que su madre lo retirara, el tercero intent morder a un nio y lo empuj de
forma violenta , demostrando as que los procesos de socializacin en los nios son muy
diversos; unos son breves y se acoplan fcilmente a los acuerdos y normas bsicas , otros son
de mediana duracin y se acoplan con limitada lentitud al medio escolar y en otras ocasiones
son muy lentos y presentan relaciones sociales arbitrarias que favorecen el rechazo de la
comunidad del aula; por lo tanto es necesario fomentar una actitud inclusiva y tolerante ante
estas dificultades, especialmente en los adultos, actitud que tambin se encuentra en estos
primeros das de escuela en proceso de desarrollo en los padres.
Finalmente es pertinente comentar que este proyecto de adaptacin debe tener un soporte
previo con docentes y padres de familia: el primero dirigido a planificar en forma conjunta las
primeras experiencias en la escuela dirigidas a los nios, alimentndose mutuamente de las
experiencias docentes para mejorar la prctica de inicio escolar y el segundo aplicado a los
padres de familia o tutores , dirigido a sensibilizarlos sobre las caractersticas etareas de sus
nios, las incidencias que podran darse durante del proceso de socializacin y la forma como
ellos pueden apoyar. Desde esta perspectiva este proyecto estratgico buscara que los nios
asistan a las primeras sesiones de clase, acompaados por padres o tutores, que compartan
momentos planificados de juego y recreacin con un mayor conocimiento a las caractersticas
de los nios en esta edad, aprendiendo a manejar el egocentrismo, las emociones diversas de
los nios y las propias; con el fin de favorecer su colaboracin posterior en talleres dados en el
transcurso del aos escolar cumpliendo con un acompaamiento al desarrollo del nio ms all
de las aulas, con apoyo de su entorno familiar.
Trabajos citados
Kevin, S., & WIllians, R. (April de 2006). Analysis of Bonfenbrenners Bio ecological Perspective
for Early Childhood Educators:Implications for Working with Families Experincing Stress. Early
Childhood Education Journal, 33(5).
Klimenko, O. (2010). Educacion inicial e infancia: fomento de la capacidad crtica desde las
practicas de enseanza en la educacin preescolar. En OEI (Ed.). Buenos aires- Argentina.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de sicologia. p19.
La autora: Docente de educacin inicial de la localidad de Magdalena del Mar Lima - Per.16
aos de experiencia en colegios del estado y privados. Magster en investigacin e innovacin
curricular, Universidad San Ignacio de Loyola; Especialista en Comunicacin y Matemtica,
Universidad Cayetano Heredia; Actualmente se desempea como docente de aula inicial 5
aos y desarrolla su servicio al Per, en el marco de la Beca Presidente de la Republica
MINEDU-PRONABEC 2016.
Palabras clave:
Educacin infantil
Secuencia didctica
Situaciones de sellado
La secuencia didctica apunta a poner en juego y hacer avanzar los conocimientos de los
nios en relacin a las caractersticas de los cuerpos geomtricos, focalizando la mirada
sobre las formas de sus caras a partir de las huellas que se obtienen al usarlos para sellar
sobre papel. El sellado de cuerpos no se propone como una actividad aislada, sino que se
brindan a los nios diversas oportunidades de resolver problemas a lo largo de varias
clases. Las intervenciones docentes apuntan a, entre otros propsitos, evocar los
conocimientos producidos en clases anteriores, ponerlos en duda, favorecer la circulacin
de las ideas que se producen, promover la validacin de procedimientos e ideas, vincular
los conocimientos que se pusieron en juego en las diferentes clases, sistematizar e
identificar lo que se ha aprendido.
El problema matemtico al que se enfrentan los nios en esta clase consiste en comenzar
a identificar que al sellar las caras de los cuerpos se obtienen diferentes figuras
geomtricas. La propuesta planteada en esta primera clase apunta a realizar sellado libre
usando los cuerpos geomtricos.
El problema matemtico al que se enfrentan los nios en esta clase, consiste en identificar
cules son las figuras geomtricas que se corresponden con las distintas caras de cada
cuerpo geomtrico.
La propuesta vara en est ocasin dado que contarn con un solo cuerpo por mesa. La
tarea ser determinar si el cuerpo que recibieron podra haberse usado para dejar alguna
de las huellas que se encuentran en la hoja. La actividad a la que se enfrentan los nios en
esta clase, presenta una nueva oportunidad de avanzar en la identificacin de las formas
geomtricas que constituyen las distintas caras de cada cuerpo geomtrico.
La propuesta de esta clase consiste en copiar una guarda. El modelo a copiar presenta
tres sellos de caras de cuerpos, todos del mismo color. Nuevamente los nios tendrn que
anticipar cul es el cuerpo que les permitir copiar las huellas y estar seguros de la
eleccin antes de sellar, fomentando el avance en la anticipacin de la huella que dejar el
cuerpo.
142
Difcil competencia
Clase circular
Otro de los aspectos que destaca para lograr un mejor
aprendizaje es la disposicin del aula. Cuando hay filas de
bancos el profesor es quien dicta la clase, controla y mantiene el
orden, y los alumnos slo escuchan. En cambio, cuando los
asientos estn distribuidos en semicrculo o en crculo, lo que se
genera es muy diferente. De esta manera, los chicos pueden
interactuar entre s, al verse las caras, y las clases se tornan ms
dinmicas y participativas.
"Los profesores que uno nunca olvida son aquellos que alguna
vez nos hicieron sentir que tenamos un gran potencial"
"Lo bueno es que el estudiante caiga en la cuenta de su propia
ignorancia y se esfuerce por superarla. No sirve hacer clculos de
memoria y repetir textos que jams podrn ser aplicados en la
vida cotidiana"
LA NACION
Sociedad
Educacin
La motivacin en el aula
9 mayo, 2012Jess C. GuillnDeja un comentarioGo to comments
Introduccin
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Continuamente escuchamos
que los alumnos no muestran inters por las cuestiones acadmicas y que no estn
motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre es que s que estn motivados para llevar a cabo
otro tipo de tareas que les resultan ms gratificantes. Desde la perspectiva del alumno, se
consideran las motivaciones intrnsecas, inherentes a su personalidad, y las extrnsecas que
aparecen a travs del proceso de enseanza y aprendizaje suscitado por el docente. Aunque
en la motivacin intervienen contextos familiares o culturales, en el presente artculo nos
centraremos en el mbito escolar para analizar cmo los docentes podemos mejorar la
motivacin de nuestros alumnos promoviendo as un aprendizaje til.
En el siguiente video, el premio Nobel Richard Feynman, uno de los fsicos ms importantes
del S. XX, explica con su habitual sentido del humor cmo se busca una nueva ley. Un
ejemplo de comparticin cognitiva y emocional.
El inicio del proceso de aprendizaje ha de ser propicio al ser presentado de forma atrayente,
pero deberamos mantener una continuidad durante toda la programacin.
Lamentablemente, los contenidos impartidos y los conocimientos adquiridos, muchas veces,
estn alejados de la realidad cotidiana y resultan irrelevantes. Los docentes hemos de ser
conscientes que las tareas propuestas ms creativas y diferentes a las actividades habituales
motivan ms que las puramente mecnicas, manteniendo viva nuestra actividad cerebral. De
igual forma, el conocimiento previo de los intereses y aptitudes de nuestros alumnos, junto a
un enfoque interdisciplinar, permiten optimizar la motivacin y el aprendizaje. Y la verdadera
utilidad del aprendizaje resultar al proponer actividades que motiven a la mayor cantidad de
alumnos y fomenten un ambiente que permita la automotivacin.
Otra capacidad que hemos de fomentar es la autonoma. Los alumnos han de aprender a
sentir el control de la situacin, asumir responsabilidades y tomar alguna decisin como, por
ejemplo, sobre su forma de trabajar.
Influencia social
Nuestros alumnos necesitan el reconocimiento y aprecio de los compaeros (y no slo de los
compaeros) por lo que el fomentar las necesidades sociales constituye un recurso ms para
motivarles. Fomentando las buenas relaciones entre compaeros se favorece el trabajo
cooperativo en detrimento del competitivo. El clima interpersonal que ha de predominar en el
aula ha de ser positivo, respetuoso y optimista. A travs de nuestras actitudes, los alumnos
entendern (aprendizaje por imitacin) que es til acercarse al profesor.
Las tcnicas de visualizacin cerebral nos indican que el pensamiento positivo est asociado
al crtex prefrontal del hemisferio izquierdo y es capaz de liberar dopamina (ver figura), un
neurotransmisor que activa los circuitos de recompensa, con lo que podemos hablar de un
sistema cortical cerebral implicado en la motivacin social.
Conclusiones finales
Alejndonos de las imposiciones clsicas, los docentes hemos de acompaar a nuestros
alumnos en el proceso de educar asumiendo que tienen conocimientos previos y que hemos
de fomentar la reflexin y profundizacin sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar
el aprendizaje.
Debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por lo que hacemos y ser
responsables de la creacin de un clima emocional positivo que favorezca la continua
adquisicin de conocimientos y hbitos sociales adecuados. Nuestro lenguaje no verbal, por
ejemplo, desempea un papel importante en la transmisin de componentes emocionales.
Jess C. Guilln