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Technische Universitt Dresden

Fakultt Mathematik und Naturwissenschaften


Fachrichtung Mathematik
Professur fr Geometrie

Vortrag im Rahmen des Hauptseminars Geometrie (Lehramt)

Pythagoras Lehren und Lernen

Betreuender Hochschullehrer: Prof. Dr. Gunter Wei

Birgit Fruth

Matrikelnummer 2837219

Lehramt Gymnasium Mathe/Geo/Info 19.10.2006


(nach Berg/Schulze: Lehrkunstwerkstatt I, Berlin, 1997, S. 37-80)

Schlsselposition:
menschliche Konstruktionen sind rechtwinklig (Huser, Bcher, Briefe)
bergang zwischen Geometrie und Algebra Raum und Zahl
Erster Ansatz des Herleitens und Beweisens Lehrstck mathematischen
Denkens
Muss genutzt werden, um Kindern die Mathematik zu erffnen
Schler sollen eigenen Weg finden, nicht belehrt werden, abgeschreckt durch
undurchsichtige Beweistechniken

Euklids stelzbeiniger, ja hinterlistiger Mausefallenbeweis (Schopenhauer)


Wir verlangen die Zurckfhrung jeder logischen Begrndung auf eine anschauliche; sie
hingegen ist mit groer Mhe bestrebt, die ihr eigentmliche, berall nahe, anschauliche
Evidenz mutwillig zu verwerfen, um ihr eine logische zu substituieren. Dass, wie Euklid
demonstriert, alles so sei, muss man zugeben; warum es aber so ist, erfhrt man nicht.
Man hat daher fast eine unbehagliche Empfindung wie nach einem Taschenspielerstreich.

In der Schule:
Gymnasium: 9. Klasse, Lernbereich 3, Rechtwinklige Dreiecke, 32 Stunden
Wahlpflicht: 9. Klasse, Rund um den Pythagoras, 8 Stunden
Mittelschule: 9. Klasse, Lernbereich 1, Rechtwinklige Dreiecke, 28 Stunden

Vorschlag fr einen Lernzyklus:

(1) Hinfhrung zum Satz, Historische Einordnung, Bedeutung


(2) Verschiedene Beweise durch Schler selbst entdeckt, Diskussion, Bewertung der
Beweise durch die Schler
(3) Anwendungen des Lehrsatzes

Zu (1) Hinfhrung zum Satz, Historische Einordnung, Bedeutung

Knotenseile verschiedener Lnge Handlungsorientierung


Schler sollen versuchen rechtwinklige Dreiecke aufzuspannen
o Dabei entstehen neue Fragestellungen (Was hat es mit dem Tripel 3-4-5 auf
sich? Geht das auch mit anderen aufeinander folgenden Zahlen?)
o Sammeln und Auswerten der Ergebnisse (Pythagorasfigur)
Bilder von Pythagoras, Diskussion mit der Klasse ber sein Leben und Arbeiten
Zauberer: Quadrate aus Pappe, Pappe fr 3. Quadrat, Leiste, Bleistift, Tisch, Schere
Schler sollen mit den gegebenen Mitteln das 3. Quadrat mit dem Inhalt der beiden
Anderen finden
Kombination aus
o Ist sehr schwer, Hilfe vom Lehrer unbedingt ntig, Diskussion Algebra und Geometrie
o Erneutes Basteln, Pythagorasfigur ins Heft kleben
Erlutern des Satzes durch die Schler, sowohl sprachlich, als auch algebraisch
o Heftnotizen
o Was hat das mit den Knotenseilen zu tun?

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Durch Berechnungen an der eigenen Figur berprfen, Rechnungen an der Tafel
sammeln
o Wie kommen Abweichungen zu Stande? Ist der Satz wirklich immer wahr?

Zu (2) Verschiedene Beweise durch Schler selbst entdeckt, Diskussion,


Bewertung der Beweise durch die Schler

Der Symmetriebeweis fr den Spezialfall


Zeichnung anlegen, Hinweis auf Symmetrien/ Kongruenzen, Schler suchen nach
einer Lsung
o Teilung der Quadrate durch die Diagonalen gleich groe Dreiecke
o Schler erklren an der Tafel, Ergebnis notieren

Der Ergnzungsbeweis (http://www.didaktik.mathematik.uni-


wuerzburg.de/material/pythagoras/site15.html)
Zeichnungen anlegen, Diskussion, Sind die groen Figuren deckungsgleich?
(1) vier kongruenten Dreiecke mit Katheten a und b und Hypotenuse c
ergnzen so, dass ein Quadrat mit der Seite a+b entsteht
(2) Hypotenusen c der Dreiecke liegen an den Seiten des schraffierten
Quadrats mit den Seiten c an
Ecke A eines Dreiecks, die Ecke B eines Dreiecks und eine Ecke des
schraffierten Hypotenusenquadrats bilden einen Winkel von 180
Ecke C ist rechtwinklig, die Seiten dieses Vierecks sind alle gleich lang,
nmlich a+b
Quadrat mit den Seiten a+b entstanden.
Diskussion, Sind die Inhalte der Quadrate a+b und c gleich?
o Hinzugefgte Flchen sind gleich gro, groes Quadrat kongruent, also sind
auch die schraffierten Flchen gleich gro

Der Euklidische Beweis


Die Schler knnen den Beweis anhand von Skizzen selbst nachvollziehen
hnlich dem Scherungsbeweis

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Der Algebraische Beweis
Zeichnung, Gesprch
o Kleines Quadrat ist (b-a)
o Flcheninhalt der Dreiecke 2ab
o Umformen, fertig
(b-a)
Diskussion ber Beweismethoden
Welche war am besten?
Sind alle Beweismethoden glaubwrdig? b a
Evtl. vorbereitende HA c

Zu 3) Anwendungen des Lehrsatzes

Mgliche Aufgaben: (Kster: BLK-Programm Sinus, Hamburg, 2001,


http://lbs.hh.schule.de/sinus/Materialien/Pythagoras.pdf)

Zum Konstruieren und Berechnen


Berechnung des Flcheninhalts eines regelmigen Sechsecks

Zum Basteln
Die Grundkanten a bzw. b einer rechteckigen Pyramide betragen 8 cm und 5 cm, die Hhe h
12,4 cm. Wie lang sind die Dreieckshhen ha und hb? Wie lang sind die Seitenkanten s?
Berechne die Oberflche der rechteckigen Pyramide.

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Zum Knobeln

Jeder gebildete Schler im alten gypten war in der Lage, mit Hilfe seines Zirkels und eines
Lineals aus einem Recheck ein flchengleiches Quadrat herzustellen. Wie sie das schafften,
wirst du wissen, wenn du ein kleines Rtsel gelst hast. Schneide die acht Bilder aus und
bringe sie in die richtige Reihenfolge. Als kleine Hilfe ergibt sich ein englisches Lsungswort
aus den Buchstaben, die in den einzelnen Bildern stehen.

Ankes Drachen fliegt an einer 30 m langen


Schnur. Ihr Vater steht genau senkrecht unter
dem Drachen in einer Entfernung von 12 m. Er
hatte ihr beim Starten des Drachens geholfen.
In welcher Hhe steht der Drachen?

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Berechne die fehlenden Gren in einem
rechtwinkligen Dreieck.
a = 4 cm, p = 3,6 cm

Wie lang ist die Raumdiagonale (das ist


die Verbindung von A nach G) eines
Quaders mit a = 8,5 cm; b = 6 cm und
c = 4,7 cm?

Berechne die Hhe der Pyramide.

Weitere Aufgaben bei SMART


http://btmdx1.mat.uni-bayreuth.de/smart/gym/j09/pythag/pythag.html

Sinus Aufgaben unter


http://btmdx1.mat.uni-
bayreuth.de/smart/showmodule.php?verz=sinus/j04/pyth/pyth.txt&ueber=Satzgruppe%20des
%20Pythagoras&schultyp=sinus