UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Nombre
Leritza Laurelin Polanco Encarnacin
Unidad V
Matricula
14-0628
Asignatura
Prctica Docente I

Facilitador
Elvis Quirino Garca Urea

San Jos de Los Llanos 8 de Agosto del 2017

San Pedro de Macors R.D
Redacta un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didctico.

b) Importancia de la integracin de las distintas reas curriculares, para la promocin

de un aprendizaje autnomo.

c) Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la atencin a la

diversidad.

d) Explica en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que tiene para la

retroalimentacin en el aprendizaje de los alumnos/as.

Tipos y Componentes de un plan didctico.

La planificacin es una organizacin sistemtica, un sistema integrado, un todo organizado
cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Cada uno de sus
componentes adquiere sentido por su vinculacin y relacin con los otros, es decir, que un
objetivo prev un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del
docente y es pertinente para desarrollar tal contenido, etc.

Los tipos de planes didcticos son los siguientes:

Plan Anual: Se elabora al Principio del ciclo escolar. En l se contemplan en forma general
los temas ounidades a desarrollar, la metodologa, las formas y momentos de evaluacin,
entre otros elementos.
El plan diario: Es la herramienta que nos permitir controlar adecuadamente nuestra clase
del da. Este prcticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus elementos deben estar
relacionados.
Plan de Unidad: Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad
de aprendizaje determinado. Es ms especfico que el plan general, pero se deriva de ste.
Su duracin depender del tema pero principalmente del ritmo de aprendizaje de los alumnos
y alumnas.
Los componentes de la planificacin son:
Contenidos: (qu). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad.
Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extrados de las distintas
disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la comprensin e
interpretacin de la realidad en la cual est inserto
Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, fenmenos, conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer): habilidades, destrezas, estrategias,
procedimientos, reglas, modos de aproximacin.
Contenidos actitudinales (remiten al ser): valores, actitudes, comportamientos.
Evaluacin:
Evaluacin inicial, predictiva o diagnstica: sirve de diagnstico y pronstico para adecuar
la planificacin, para tomar conciencia del punto de partida, conociendo los saberes previos,
el nivel de sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. Y as evitar recurrencias
innecesarias en las propuestas o desajustes.
Evaluacin de proceso o formativa: permite adaptar el proceso a los progresos y logros que
van realizando los alumnos y a las dificultades o conflictos que van encontrando tanto del
grupo como de cada nio en particular; permite adems regular la propuesta.
Evaluacin de producto o sumativa: posibilita integrar acciones llevadas a cabo; obtener
informacin relevante y establecer balances confiables de los resultados obtenidos en cuanto
al grado de aprendizaje de los alumnos y su impacto; permite por ltimo comprobar si se han
adquirido las capacidades previstas para plantear aprendizajes posteriores.
Los propsitos: Deben estar en tiempo infinitivo.
Las actividades: (es el cmo del alumno). El aprendizaje no se produce instantneamente,
requiere de variadas y mltiples situaciones de enseanza para producirlo. El aprendizaje
requiere de tiempo.
Las actividades son modos de aproximacin a los contenidos para profundizar y enriquecer
los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre s, deben abordar intereses
comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para que las situaciones resulten
significativas y cotidianas.
Iniciales: Generar curiosidad. Despertar la motivacin. Indagar y activar las ideas que tienen
sobre el recorte para cuestionarlas, debatirlas. Ejemplo: encuestas y debates, presentar
situaciones enigmticas, problemticas. Visita-itinerario, etc.
Centrales o de desarrollo: Facilitar la incorporacin y reflexin sobre nuevas informaciones.
Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos plantados. Ejemplo: accin
intencionada del docente. Analizar documentacin y/o diversas fuentes escritas, grficas,
planos, etc. Juego trabajo, trabajo juego, talleres, etc.
Finales: elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensin
de lo planteado. Ejemplo: diversos tipos de juego. Confeccin de productos (o no).
Comunicacin de lo aprendido
Las estrategias: Las que utiliza el profesor.
Los recursos: son los medios que usamos para fijar el concepto
Los ejes transversales: Son 7 que son: Contexto social y natural, El trabajo como medio de
realizacin personal y social, cultural dominicana-identidad y diversidad, democracia y
participacin ciudadana, ciencia y tecnolgica, educacin y salud, creatividad y desarrollo
de talentos.
Componentes:
Nombre o denominacin: de unidad, proyecto o secuencia.
El tiempo: (Cundo). Estipulado para su desarrollo. Se sealarn los aspectos especficos en
torno a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la propuesta.
La fundamentacin: explicita por qu se selecciona ese recorte determinado para ese grupo.
Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad del mismo. Se
vincula con un diagnstico que implica recoger informacin, analizar, interpretar y valorar
datos obtenidos para tomar decisiones.
Objetivos: (para qu). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se
plasma el propsito del docente, el para qu se selecciona un recorte de realidad determinado
y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseanza y aprendizaje, son los
resultados en trminos de competencias o saberes complejos
Estrategias metodolgicas: es el cmo del docente, qu acciones realiza, las tcnicas que
utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y as alcanzar los objetivos propuestos.
La importancia de la metodologa est en ser el vehculo de los contenidos y uno de los
instrumentos imprescindibles para la atencin a las necesidades educativas especficas de los
alumnos
a) Importancia de la integracin de las distintas reas curriculares, para la promocin
de un aprendizaje autnomo.
Es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los conocimientos y
experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo eficiente de los procesos
caractersticos correspondientes. Cada rea representa agrupamientos que toman en cuenta,
en diferente grado, criterios pedaggicos, epistemolgicos e institucionales. En unos casos
posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explcita,
mientras que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan curso a
experiencias o vivencias.
b) Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la atencin a la
diversidad.
Inteligencia Lingstica: Es la sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan
los expertos en el lenguaje como los escritores y oradores.
Inteligencia Lgico-Matemtica: Es la habilidad para las matemticas y otros sistemas
lgicos complejos. Los tcnicos en computacin, los ingenieros y los cientficos la
manifiestan.
Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear msica. La manifiestan las personas
que les gusta cantar, tararear, llevar el comps y acompaar a la msica. Msicos,
compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los estmulos visuales con
precisin y recrearlo o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les gusta
imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, disear. Arquitectos,
diseadores, pintores, escultores y controladores areos la manifiestan.
Inteligencia Cenestsica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo con
habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son hbiles en
este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a travs de su cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los dems, sus estados de
nimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas,
facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar
acuerdos.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las emociones, los valores y la
filosofa personal. Consejeros, lderes espirituales, filsofos y aquellos que escriben
introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse
objetivos de desarrollo interno.
Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir
al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de
coexistencia que los dems no perciben. Eclogos, bilogos, guardabosques y campesinos la
manifiestan.
c) Explicacin de en qu consiste el cierre pedaggico y el valor que tiene para la
retroalimentacin en el aprendizaje de los alumnos/as.
La retroalimentacin debe acompaar al proceso enseanza-aprendizaje a lo largo de toda su
extensin, con la intencin de dar inmediata y oportuna informacin al alumno acerca de la
calidad de su desempeo para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar
su competencia. La retroalimentacin no est restringida slo a corregir los errores y
omisiones que cometa el aprendiz para que se haga cada vez ms competente
(retroalimentacin negativa), si no, tambin, para que se d cuenta de sus aciertos
(retroalimentacin positiva), como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez
mejor. Es una forma de aumentar su motivacin intrnseca para aprender y/o trabajar con
mayor eficiencia.