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herausgegeben von Mario Rinvolucri

und Paul Davis

1.Au age A1 5 4 02
Alle Drucke dieser Auflage knnen im Unterricht
nebeneinander benutzt werden, sie sind untereinander
1 ' f 9 ? 1 1 ` 9 1 unverndert. Die letzte Zahl bezeichnet das Iahr dieses
De 66 Grarmmidtikspielettteindtflgenqen Werl/ren: t
Druckes `
ef't'1?'f',` er . f 9
1 tQra1far;*Gems;\ Edited byf \Mr Ri9nolori,t
d 't Ems: Klee Verlag GmbH, stuttgart 1999
9 Alle Red "f'ehae'
9 zo2s~%2 27_5o szf 9349 ze 39 9 41:43; 45 49~fs1;9
, .er 9 9 Die vewefltigung derge1<ennzeichne=n senen stfuf
7 ~ ~ ~ 'den Unterrichtsgebrauch gestattet De Kopergebuhren
Mmfe Grammar: Games, %1Edite by Patti Bavs andi . . _
sndm Pres enthalten.
Metin Rinyo1ueri,ff ,Cambridge ~University Press;, ,
/ _/ /_ Einbandgestaltungz Dieter Gebhardt.
1995.12,L3,1924926,3;,s5,940,f42,44,50, D 1 G t C T lh . P. md. G a
6 7 ruc<: u mann+ 0., a em. rn n erm ny
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V 7/
:

Was finden Sie in diesem Buch?
Teil l dieser Sammlung enthlt klassische Ge
sellschaftsspiele wie Monopoly oder Dame, die so
abgewandelt wurden, dass die Lerner beim Spie
len in der kleinen Gruppe sich gegenseitig aber
auch Ihnen offenbaren, wie viel oder wie wenig
Grammatikkenntnisse sie jeweils mitbringen.
Diese Spielebilden einen Rahmen fr die Be
schftigung mit einem bestimmten Grammatik
phnomen, der auf verschiedenste Art und Weise
ausgefllt werden kann. Die hier vorgeschlagenen
Strukturen sind nur Beispiele. Sie haben die Mg
lichkeit, das Spielnach Belieben abzuwandeln.
Bei diesen Spielen setzen sich die Lerner
bewusst mit Grammatik auseinander und sind
aufgefordert, gezielt dariiber nachzudenken, ob et
was falsch oder richtig ist. .
Teil II ist eine Sammlung von Aktivitten, die
durch die Unterrichtsmethode des Silent Way
inspiriert sind; hier ist es die Aufgabe der Lerner,
Stze und Textabschnitte zu rekonstruieren, wo
bei sie zusammenarbeiten und nicht im Wettbe
werb zueinander stehen. Als Kursleiter/in sind Sie
aufgefordert, vllig stumm zu bleiben und allen
falls, wenn ntig, ein stummes Feedback zu geben.
ihr produktives Schweigen setzt bei den Lernern
eine Menge Aktivitt frei und gibt lfhnen die Mg
lichkeit, die Lerner in Ruhe zu beobachten.
Der durchschnittliche Sprechanteil eines euro
pischen Lehrers an einer Unterrichtsstunde be
trgt 60 70%. Bei den Grammatikspielen dieser
ar f~'r Gruppe wird sich Ihr Sprechanteil auf weniger als
5% der bungszeit reduzieren.
Die Aufgaben von Teil III entfernen sich von der
kognitiven Grammatikarbeit; die Lerner werden
hier angeregt, uerungen ber sich selber oder
ber Personen, die ihnen nahestehen, zu machen
und gleichzeitig vorgegebene Strukturen zu ver
wenden. Dabei konzentrieren sie sich auf den In
halt ihrer Aussagen, whrend Sie als Kursleiter/in
auf die korrekte Form achten. ,
Im Mittelpunkt von Teil IV stehen fantasievolle
Aktivitten, die meist aus der Theaterpdagogik
stammen und mit krperlicher Bewegung verbun
den sind. Sie kommen insbesondere dem kinsthe
tischen Lerntyp entgegen, der in unserer Kultur
lange vernachlssigt wurde. Vor allem bringen sie
~ ~~~
M ~ ~~
, V ~ ~~w~?
t ~3
aber eine mde Gruppe wieder in Schwung oder
tragen dazu bei, tiberschssige Energie auf ein Lern
ziel. zu konzentrieren.
Teil V enthlt u.a. Grammatikaktivitten mit vor
handenen oder imaginierten (Stzen und) Texten
sowie bungen zur Bewusstmachung strukturel
ler Unterschiede zwischen dem Deutschen und der
Muttersprache der Lerner.
Welches Lernniveau wird vorausgesetzt?
Bei jeder Aktivitt wird ein Niveau durch ie bis
ik er an angegeben, das sich auf die behandelte
Struktur bezieht. Vielfach knnen Sie durch die
Wahl einesanderen Lernziels den Schwierigkeits
grad der bung herauf oder herabsetzen.
*a bedeutet, dass die bung innerhalb des ersten
Lernjahrs eingesetzt werden kann, d.h. parallel zur
ersten Hlfte des ersten Bandes eines (zweibn
digen) Lehrwerks. Mit F W
n er gekennzeichnete bungen sind frdas zwei
te Lernjahr vorgesehen (zweiter Teil des ersten Lehr
buchbandes);
area entsprechen dem Lernniveau des dritten
und vierten Lerniahres (zweiter Band des Lehr
werks), whrend
an an an bungen vergeben wurden, die in so
genannten Nachzertifikats oder Konversations
kursen sinnvoll eingesetzt :werden knnen.
Wie passen die Spiele
in Ihre Unterrichtseinheit?
Sie sind nicht nur als bungen zur Erholung
oder fr die letzte Stunde vor den Ferien gedacht,
sondern knnen und sollen zentraler Bestandteil
des Lernprozesses sein. Folgende drei Einsatzmg
lichkeiten bieten sich an: , i
a) bevor Sie eine neue Struktur einfhren, um
besonders bei heterogenen Gruppen herauszufin
den, welche Kenntnisse in diesem Bereich bereits
verstreut vorhanden sind; '
b) nachdem Sie eine neue Struktur eingefhrt ha
ben, um festzustellen, wie viel die .Lerner behal 4
ten haben;
c) zur Wiederholung eines bestimmten Gramma
tikbereichs.
.m~_.is ._,._
,E. ,m. _<m L
 Muss Grammatik ernst sein?
Grammatik ist beim Erwerb einer Fremdsprache
so wichtig, dass die Lerner sehr viel Energie auf
'ti ihre Beherrschung verwenden mssen. Eine Mg
1 lichkeit, diese Energie zu bndeln, sind Spiele.
Beim Spielen werden die Lerner Subjekt des Un
terrichts, in dem sie sonst allzu oft nur Objekt sind.
Spa und Ernst schlieen einander nicht aus, denn
der Spa beim Spielen setzt Energie frei, um das
ernste Ziel zu erreichen.
Drfen die Lerner ,
fehlerhafte Stze lesen?
Bei verschiedenen Aktivitten mssen die Lerner
darber befinden, ob ein Satz grammatikalisch
korrekt oder falsch ist; das bedeutet, dass sie mit
einer Reihe von fehlerhaften Stzen konfrontiert
werden.
Es ist umstrittenob Lerner etwas Falsches ge
druckt sehen sollen, dasie sich den Fehler ein
prgen knnten. Diese Gefahr besteht bei den
Grammatikspielen nicht, denn die Lerner sind auf
gefordert, sich ber die Korrektheit eines jeden
Satzes ein sehr bewusstes Urteil zu bilden, sie wer
den sich diese Stze nicht unreflektiert aneignen.
r
Welche Vorbereitung ist ntig?
Die meisten Aktivitten sind ohne oder mit gerin
ger Vorbereitung durchfhrbar, die sich auf das
Mitbringen von Krtchen oder Wrfeln oder auf
das Kopieren einer vorhandenen Kopiervorlage
beschrnkt. Viele der Materialien lassen sich, wenn
Sie sie einmal kopiert, ausgeschnitten und even
tuell aufgeklebt haben, immer Wieder verwenden.
Nur wenn Sie die vorgeschlagenen Spiele auf an
dere Lernziele ausdehnen wollen, erfordert das et
was mehr Vorbereitung.
Vier Vorzge der Grammatikspiele
1. Die Lerner bernehmen selber Verantwortung
fr ihr Grammatikverstndnis. .
2. Der Kursleiter hat die Mglichkeit, etwas ber
den Kenntnisstand seiner Lernergruppe zu erfah
ren, ohne selber Mittelpunkt der Aufmerksamkeit
zu sein.
3. Ernste Arbeit findet in spielerischem Kontext und
aufgelockerter Atmosphre statt, die man eigent
lich mit Grammatikarbeit gar nicht in Verbindung
bringt. So zieht die Lokomotive Spiel den Gram
matik Zug.
4.Alle sind gleichzeitig und intensiv am Unter
richtsgeschehen beteiligt.
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Nr. berschrift .. W Grann1atik` ` Niveau L ` zur inlmiiit ski .are

1. Unvollstndige Stze Passiv kai is 9 4
g2.g Tris Unregelmige Patizipien *#7 L 15 12

3. Grammatik Auktion Vermischte Strukturen eff 50 13

4. Schlangen und Leitern Zeitangaben ~ 7 'kn' 30~4O 16

5.i We'...? Prteritum, Modaiverben irn: 20 20

\\
6. Grammatik Tennis Partizip Perfekt, Gebrauch der Hilfs ' 10 22 f
verben haben und sein
7 Das Spiel ums Geld Gegenseitiges Korrigieren *kn* .l5~3O 25

8. Grammatik, Monopoly Prsens, Perfekt, Prteritum, *ir* 30 40 24

I 7 V Infinitiv, Konjunktiv II
9. Grammatisches Bestimmter und unbestimmter sk 30 40 S so
Damespiel ` Anike i g

10. Schnapp Imperativ (Du Form), Bedingungsstze aa bis wir 20 40 32

'

11; Domino ~ ` Wortbldung, Prfixe, trennbare Verben fruit' 15 zo 36 L

12. Liebesgeschichte Syntaktische Strukturen *kk* 40~60 39

13. Verzgerte Antworten Fragewrter und Prpositionen r* 5 io 42

it

Kooperative Spiele rund um den Stzbnu

14. Ausstreichen und Ersetzen

.ii
Syntaktische Strukturen 'ki' 5 15, ~ 44
1

Das Spiel aus Marienbad ~ Syntaktische Strukturen 'kin' 10 15 I46 l

l

2
16. Stze erweitern Syntaktische Strukturen *nn 5 30 47 .
i

Verkrzen und Erweitern Syntaktische Strukturen 'kivk 1 O 20 48

.5
i

3
 bl liffi Gramnatikj f ( , f L: I\li,;vea1i.f , `Zeit,('i1, Miu Seite

Satzcollage Verschiedene Strukturen, Syntax *aa 5 is

Schlusswort Syntax r *irn* 30~40

Fragen ber Fragewrter, Partizip Perfekt es bis ifa* 15 20

Fragen
Meine Stze dein Text i Konjunktionen, Nebenstze ffiztr 20 3 0

Vom Satz zum Gedicht . Wiederholung von vor kurzem ii* S30
eingefhrten Strukturen:
Prteritum und Perfekt

Grammatisches Syntax af bis aa 10

Do it yourself

Durcheinander gewrfelte Wortstellung sr bis so 4b

stze , ra A4

Vom Wort zur Geschichte l Syntax, Prteritum aa* bis 20~30

*kA'A'k

Gedanken lesen Verschiedene Strukturen rf bis *ri 20 30

Gedicht Rekonstruktion Substantive, Pronomen, Verbenetc. 'Ar*a'A' 20

Mit dem Rcken zur Klasse Fragewrter, Prsens, ik rk . 20

Prteritum L
Korrektur von Fehler in den Hausaufgaben an bis 30 40
Hausaufgaben ' (verschiedene Strukturen) *aa
Fehler bewerten Fehler in der geschriebenen Sprache auf 30 40

Mit geschlossenen Augen Perfekt *biss af* 15 25

(unregelmige Verben) ,
Was haben sie Gebrauch des unbestinmten Artikels ai* so (rsrd.)
gemeinsam? . so (asia.)

M M W Q rnnirnnrh und persniehe Erfahrung

5. Mein Tagesablauf , Indikativ Prsens, reflexive Verben 1% 30 71

Dein Tagesablauf ist meiner' Prsens (gewohnheitsmige ~A 30 75

Handlungen)
 berschrift . Grammatik Niveau Zeit in llt;in.M Seite

Berichterstattung Indirekte Rede, Prsens k 15 20 74

So sehe ich dich >. Zeitbegriffe, Verbformen: sfr? 30 75

Prsens, Infinitiv

Negativ/Positiv Noch nie, Perfekt (Var.: drfen, rf* bis so 4o 77

mssen, Prteritum Futur was
Konjunktiv II
Bedingungssatz)

Das erinnert mich an Das erinnert mich an... + Akkusativ wir 15 78

Dabei denke ich an... + Akkusativ
Dabei fllt mir... + Nominativ ein

Unser Leben Perfekt 0 kir 30 40 79

Kleine Talkshow Verbformen (Prsens, Perfekt . fr* 20 30 80

Prteritum, Futur)
Stoseufzer Konjunktiv II aaab 30 40 81
tan*

Unvergleichlich Vergleiche ' kn' 15 20 A 82

Meine Rollen Prsens, Vermutungen ` fbisaaa 30 45, 83

Was bin ich fr wen? Possessivbegleiter *k 15. zo 84

Ii

V. Grnininnrk rnit Theererteehnikeni

5 ~;:,

. age
1 .;*? Der Schrei aus dem Kreis Prsens (3. Person Singular) 'A' 10 85

Komm zu mir! Imperativ (formell oder informell), ir 25 86

Var.: Modalverben

Auf dem Rcken Pluralformen der Substantive 1% 10 87

schreiben
Wer ist's? Fragen stellen, Perfekt af bis 15 8.9 A
(Var.: Futur, Konjunktiv II) *ww

Tierische Gewohnheiten Verbformen im Prsens tn' 30 40 90

Die genaue Uhrzeit Redemittel zur Angabe der Uhrzeit * 20 30 92

Wir sind Passivkonstruktion, *ir 30 40 93

ein Zimmer Ortsprpositionen
V; Vernieeiiree

Nr. berschrift i`u Grmmkni i ` ` U ` 1 Niveau O `Zeit~in l\/\in`.\ Saitek

952; Spiel mit dem Wrterbuch Komparativ, Zeit bzw. Orts k 45 97

prpositionen und adverbien A

53; Augen auf dem Rcken Modalverben, Bedingungsstze, *af bis 30~45 99
Konjunktiv II J ei*
54. Sockentausch weil, denn, um... zu A'k 20 100

55. Buchstabenquadrat Unregelmige Verben (Prsens, ti* 10 20 101

Prteritum, Perfekt)

56.1 Schlsselverben Prteritum ` *kk* 30 40 103

57. Schuld und Shne Prsensformen, Fragen stellen af bis *ii 9 45 60 104

58. Unkraut jten W Verschiedene Strukturen, Syntax *.1* 15 20 105

59. Aus dem Gedchtnis lesen Prsens knfr' 15 107

60; Rtselhafte Verschiedene Strukturen wi' bis 15 30 108

Geschichten ww
61. Von Mund zu Mund Prteritum irriri' 30 111

62. Grammatik Quiz Verschiedene Strukturen 1% 20 112

65. Die Frau auf dem Dach Vermutungen, Adverbien r* 30 40 115

64.1 Die Welt der MACHER Bedeutungen von machen bzw. tun ir* 40 60 114

65. ~Welcher Satz Verschiedene Strukturen 1%* 15 30 115

ist falsch?
66. Schriftliche Gesprche Verschiedene Strukturen, Fragen er bis 30~40 117
f

8

. ig
nve stndige Stze
GRWiMATiK: Passiv
' NIVEU: k ak k
DAUER: 15 Min. , diese Lerner, die ja nun die Lsung kennen, zu
tvtt itz Eine Kopie der Stze ohne Anfang einer anderen Gruppe zu gehen und dort jeden
sowie eine Kopie der Satzanfnge
:
fr jede Dreiergruppe
VERl.llF:
1. Lassen Sie Dreiergruppen bilden und verteilen
Sie die Bltter (Kopiervorlage 1, erster Teil). For
dern Sie die Lerner auf, umdie Wette nach pas
senden Anfngen fr die 14 unvollstndigen St
ze zu suchen, und geben Sie ihnen sieben Minuten
Zeit, um die Satzanfnge einzutragen.
Es handelt sich jeweils um eine Sportart, in eini~
gen Fllen ist es jedoch ntig, den bestimmten
Artikel oder eine Prposition init Artikel voran
zustellen.
Achtung: Die vorgeschlagenen Beispiele setzen
eine gewisse Vertrautheit mit den verschiedenen
Sportarten voraus. Wenn sich Ihre Lerner dafr
i nicht interessieren, sollten Sie Stze aus einem an
deren Themenbereich whlen. 1
iii
. .i wi, * \ i
2. Nach Ablauf der Zeit verteilen Sie die Bltter
mit den Satzanfngen (Kopiervorlage 1, zweiter
Teil) an jeweils eine Person pro Gruppe. Bitten Sie
richtig vervollstndigten Satz mit einem Punkt zu
bewerten.
3. Abschlieend nennt jede Gruppe die von ihr er~
reichte Punktezahl; Zweifelsflle werden gemein
sam besprochen. 9
VARIANTE:
Man kann beispielsweise auch die Aufgabenstel
lung umkehren und Satzanfnge vorgeben, die von
den Lernern zu vollstndigen Stzen ergnzt wer
den mssen. lm vorliegenden Fall sind die Bei
spiele dem Themenbereich Kche entnommen.
(Kopiervorlage 2). '
Hinwes: Mit dieser bung eignen sich die Lerner
eine Struktur an in diesem Fall die Passivkon
struktion indem sie sie erst leise, dann laut lesen
und darber nachdenken. Diese bungerleich
tert die aktive Verwendung der Struktur in einem
spteren Lernstadium.
Idee: Mike Lavery, Active viewing (Modern English
Publications 1984) .
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Unvollstandrge Satze . S.atz*e ohne Anfang (eine knpiepro iagiegiergmppeiy 1 1

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wird vonzwei oder vier Personen auf' einem Sand oder Rasenplatz gespielt.

wird vonzzwei Spielern auf einem Brett gespielt und erfordert viel Konzentration.
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wird im Fernsehen von Millionen Zuschauern verfolgt.
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wird besonders gut von den Chinesen gespielt. I' ~=
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wird bei Olympischen Spielen oft von farbigen Athleten gewonnen. wfa~. .
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ist ein beliebter Sport, der im Winter im Gebirge betrieben wir<1 . l

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wird ber eine Strecke von 42 Kilometern gelaufen.

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werden Laufen, Schwimmen und Rad fahren miteinander kombiniert.

wird nicht nur sportlichens Knnen, sondern auch Musikalitt bentigt.

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wird in Frankreich oft auf der Suae gespielt, in Deutschland eher am Strand
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wird nicht nur die Weite des Sprungs, sondern auch die Haltung bewertet.
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werden die Spieler hufig und nach kurzer Zeit ausgewechselt. if il

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1) Tischtennis Fr das Eiskunstlaufen 9

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l f\\i>7'^>' 'l . . Das echte Wiener Schnitzel

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Mozartkugeln _' .. \4

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wird hufig zu Fisch serviert. werden aus geriebenen Kartoffeln gemach : 4 vi) .

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i f: wird aus Kartoffeln gebrannt. sollte nur am Vormittag gegessen Werden.
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2; "i * ./ ` werden mit der Schale gekocht. wird aus Wein, Sekt und Frchten gemacht.
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Q L ` \ wird in die ganze Welt exportiert. wird vor allem im Rheinland gegessen.
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._ wird aus verschiedenen Beeren gemacht. _ ...wird aus Kalbfleisch gemacht..
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V wird oft mit Vanillensoe serviert. _ werden in sterreich hergestellt. 7 v 1,

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werden in heiem l frittiert. wird gerne mit Wrstchen gegessen. . f.~.W~_ Wwv _ `\.'.f.'.~ _.,

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irre

2. Zeichnen Sie Tabelle A mit den unregelmi

Gtlliit Unregelmige Partizipien, Perfekt gen Partizipien (s. unten) an die Tafel. p .
mit haben und sein
illVEAl.l: ak ir 3. Die Mitglieder von Team A haben nun 20 Se
MUER: 15Min. kunden Zeit, einen Begriff auszuwhlen und ei
MAIERIAI: Keines nen korrekten Satz damit zu bilden. Gelingt es
ihnen, erhalten sie ein Kreuz im entsprechenden
Feld. ber die Korrektheit des Satzes entscheidet
Team B. Ist der Satz falsch, ohne dass Team B es
VERLUF:
merkt, greifen Sie korrigierend ein.
1. Teilen Sie die Gruppe in Team A und Team B.
Zeichnen Sie eine Tabelle mit neun Feldern an die 4. Anschlieend ist Team B an der Reihe, ein Feld
Tafel, underlutern Sie die Spielregeln: auszuwhlen, whrend Team A ber die Korrekt

ill)
heit des Satzes befindet. Nach und nach werden

...w
beide Teams gezwungen, unter den verbleibenden
Wrtern diejenigen auszuwhlen, die ihnen schwie
rig erscheinen.
Braucht ein Team lnger als 20 Sekunden, um
Ein Mitglied von Team A zeichnet ein Kreuz in einen Satz zu bilden, kommt das andere Team an
eines der Felder; anschlieend zeichnet ein Mit die Reihe.
glied von Team B einen Kreis in ein anderes Feld.
Ziel ist es, eine Reihe von drei Feldern in beliebi VARIANTE:
ger Anordnung (horizontal, vertikal oder diago Diese Spielidee lsst sich auch zum Einben an
nal) mit dem Symbol des eigenen Teams zu bele derer Strukturen verwenden, z. B.
gen. Prpositionen des Ortes (Tabelle B)
Bei diesem Grammatikspiel kann man die Fel Prpositionen der Zeit (Tabelle C) A
der aber nicht einfach mit Kreuzen oder Kreisen Partikeln (Tabelle D). 1
belegen, sondern man muss sie sich durch das Bil
den korrekter Stze erobern. Idee: julian Quail, Pilgrim School

A C
genommen geschrieben gegangen nach 1 seit 1 i vor i

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 Grnrnnsntik nktinn
kliiilliz Vermischte Strukturen
itll sr er bote im letzten Augenblick noch anzunehmen.
MEJER: 50 Min.
iiillz Ein kleiner Hammer
Kopie der Auktionsliste fr jeweils
zwei Lerner
VERl.l.lf:
1. Erkundigen Sie sich bei den Lernern, ob sie
schon einmal bei einer Versteigerung waren. Fra
gen Sie gegebenenfalls nach nheren Details, und
:
_. fhren Sie dabei das entsprechende Vokabular ein,
z. B. Versteigerung, ein Gebot abgeben, den Zu
schlag bekommen, Auktionator, Hammer, ver
kauft!
2. Gearbeitet wird in Zweiergruppen. Geben Sie
jedem Paar eine Kopie der Auktionsliste (Kopier
vorlage 3) mit dem Hinweis, dass das Blatt richti
ge und falsche Stze enthlt.
Bei der nun folgenden Versteigerung geht es dar
um, nur richtige Stze zu erwerben. Sagen Sie den
Lernern, dass jedes Paar fr die Ersteigerung von
Stzen 10.000 Euro zur Verfgung hat. In die Spal
te Gebot tragen die beiden Partner den Betrag ein,
den sie fr den jeweiligen Satz apszugeben bereit
sind. Die Gesamtsumme darf 10.000 Euro nicht
berschreiten. Ziel der Bieter wird es sein, eine
mglichst groe Anzahl von richtigen Stzen fr
einen mglichst geringen Geldbetrag zu erwerben.
Whrend die Lerner die Stze prfen und be
sprechen, sollten Sie keinerlei Hilfestellung geben.
Es ist Sache der jeweiligen Zweiergruppe, sich fr
richtig oder falsch zu entscheiden.
3. Bevor Sie die'Versteigerung beginnen, teilen
Sie den Lernern mit, dass Sie keine Gebote unter
50 Euro entgegennehmen.
4. Beginnen Sie dann die Versteigerung:
a) Lesen Sie den ersten Satz einfhlsam und aus
drucksvoll vor, auch wenn er fehlerhaft ist. For
dern Sie dann die Lerner auf, Gebote zu machen.
b) Halten Sie ein zgiges Tempo ein, sprechen Sie
schnell, und versuchen Sie, die Atmosphre einer
lebhaften Auktion zu vermitteln. _ '
c) Wenn Sie z. B. ausrufen: tausend, tausend
fnfzig, tausendeniundert zum Ersten, zum
Zweiten und zum Drittenf, seien Sie bereit, Ge
d) Achten Sie darauf, dass die Lerner den Namen
des Kufers und den Auktionspreis in die Spalte
Zuschlag eintragen, sobald jeweils ein Satz erwor
ben ist.
e) Sagen Sie an dieser Stelle den Lernern, ob der
Satz richtig oder falsch ist, und stellen Sie ihn ge
gebenenfalls richtig. Tun Sie dies jedoch, ohne sich
dabei lnger aufzuhalten und ohne den Rhythmus
des Spiels zu stren. Grammatikalische Erklrun
gen sind zu diesem Zeitpunkt fehl am Platz und
sollten erst im Anschluss an das Spiel behandelt
werden.
f) Beginnen Sie die Versteigerung mit dem ersten
Satz, ndern Sie dann aber die Reihenfolge, das
erhht die Spannung.
g) Das Paar, das die meisten richtigen Stze zu
den gnstigsten Bedingungen erworben hat, ist
Sieger.
5. Nach Abschluss des Spiels klren Sie die gram
matikalischen Fragen, die fr die Lerner whrend
der Versteigerung aufgetaucht sind. A
VARIANTE l:
Wenn Sie die Auktion ein zweites Mal mit den
Lernern durchfhren, knnen Sie die Rolle des
Auktionators einem oder mehreren Lernern ber
tragen. Bei einer Klasse von 30 Personen knnen
Sie beispielsweise drei Gruppen mit jeweils neun
Bietern und je einem Auktionator bilden. _
Um zu vermeiden, dass Gruppe A rnithrt, was
in Gruppe B und C geschieht, bentigen Sie in
diesem Fall drei verschiedene Versionen von Satz
beispielen. Auerdem muss jeder Versteigerer eine
Liste der richtigen Stze zur Verfgung haben.
Wenn Kleingruppen gebildet werden, ist es natr
lich sinnvoll, dass nicht in Paaren, sondern einzeln
gearbeitet wird.
VARIANTE 2: _
Sie knnen auch Grammatikprobleme versteigern,
die sich aus einer schriftlichen Arbeit ergeben ha
ben. In diesem Fall korrigieren Sie die Arbeiten
nicht, sondern Sie entnehmen daraus 12 15 St
ze mit Grammatikfehlern und fertigen daraus eine
Liste, wobei Sie ca. die Hlfte der Stze fehlerhaft
belassen und die andere Hlfte zu einem korrekten
man M


Deutsch umformulieren. Auf diese Weise erhalten 4. Auch mein Mann wnscht Ihnen einen sch
Sie eine Auktionsliste, die den realen Gram nen Urlaub.
matikproblernen Ihrer Lerner entspricht. Fhren 5. Gestern habe ich Anne mit ihrem neuen
Sie das Spiel wie oben angegeben durch, und ver Freund getroffen.
teilen Sie dann die nicht korrigierten Arbeiten. Die 7. Ich mchte Sie gern zum Kaffee einladen. Passt
Lerner formieren sich paarweise und korrigieren es Ihnen am Samstag? .
jeweils die Arbeit der Partners. 10. Normalerweise laufe ich ins Bro, aber heute
bin ich mit dem Bus gefahren.
Lsungen zur Auktionsliste (Kopiervorlage 3): 12. Es ist noch genug Platz, setzen Sie sich cloch
hin. '
Die Stze 1, 2, 6, 8, 9, 11, 13, 15 und 16 sind rich 14. Der Film war sehr interessant, aber leider habe
tig. Die anderen Stze mssen korrekterweise so ich nicht alles verstehen knnen. .
lauten: ' A
3. Wenn du mir helfen willst, kannst du die Gl Idee: Maury Smith, A practical guide to values cla~
ser und den Sekt schon mal auf den Tisch stel rificaton (University Associates, La Yolla, Califor
len. ' nia 197 7) A

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Fr die Prfung wnsche ich dir viel Erfolg. _ e/ //I
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Wenn du mir helfen willst, kannst du die Glser _ ;

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Euer Kuchen hat mir Wirklich gut geschmeckt.
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Normalerweise laufe ich ins Bro, aber heute _ r _,
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Es ist noch genug Platz, hinsetzen Sie sich doch.
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nicht.
I1 IIIIII III I,II,I\I __ I
Der Film war sehr interessant, aber leider habe
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ich nicht alles verstehe gekonnt. I 5. N

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 Seis engen end heitere
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Giiriliz Zeitangaben
itlitifi er 'A'
iikz 30 40 Min. A zug auf ein grammatisches Phnomen im Unrecht
iiiiz Ein Spielbrett pro Vierergruppe
Ein Wrfel pro Vierergruppe
VERIAF:
1. Lassen Sie Vierergruppen bilden und geben Sie
jeder Gruppe ein Spielbrett (Kopiervorlage 4) und
einen Wrfel. Die Mitspieler der einzelnen Grup
pen sollten so sitzen, dass jeder das Spielbrett gut
sehen und die darauf stehenden Stze lesen kann.
II I\'I I \ 'I `II" I III IIII III
Ieder Mitspieler setzt eine Mnze als Spielfigur auf
das Startfeld START.
2. Ziel ist es, das Spielfeld vom START zum ZIEL
mglichst schnell zu durchlaufen. Auf manchen
Spielfeldern stehen Stze, von denen einige korrekt,
andere grammatikalisch falsch sind. Erklren oder
zeigen Sie den Spielverlauf:
a) Der erste Spieler wrfelt und rckt um die gewr
felte Augenzahl vor. Trifft er auf ein Feld mit einem
Satz, so muss er entscheiden, ob dieser richtig oder
falsch ist, und ihn, wenn er falsch ist, korrigieren.
Die anderen Mitspieler bilden die jury und befin
den ber die Richtigkeit seiner Entscheidung. Wenn
alle drei oder mindestens zwei von ihnen die Auf
fassung des Spielers teilen, darf er drei Felder vor
rcken. Ist die Iury mehrheitlich anderer Ansicht,
muss er drei Felder zurckgehen. Sobald er auf ein
leeres Feld kommt, ist der nchste Spieler an der
Reihe.
Wer auf ein Feld am Fue einer Leiter gelangt,
darf diese hinaufsteigen; wer auf dem Kopf einer
Schlange landet, muss bis zu ihrem Schwanz hin
unterrutschen. _ ` ' gen, wobei jedes zweite Feld frei bleibt. Gehen Sie
b) Sieger ist, wer zuerst am ZIEL ankommt.
c) Landet ein Spieler auf einem Feld, dessen Satz
bereits behandelt wurde, rckt er automatisch vor
man
biszum nchsten Feld, auf dem ein noch nicht be
sprochener Satz steht.
d) Wenn ein Spieler meint, dass die anderen in Be
sind, muss er die Nummer des entsprechenden Fel
desnotieren und nach Abschluss des Spiels den
Kursleiter fragen. _
3. Verfolgen Sie das Spiel aufmerksam und achten
~
Sie darauf, ob die Lerner einer Gruppe einen fal
schen Satz einhellig als richtig beurteilen oder um
gekehrt. Unterbrechen Sie das Spiel in diesem Fall
nicht, und sagen Sie auch nichts, sondern machen
Sie sich nur eine Notiz fr die nachfolgende Bespre
chung. Sicher werden die Lerner Sie im Verlauf des
Spiels um Ihre Stellungnahme bitten, wenn sie sich
ber einen bestimmten Satz nicht einig werden. Er
klren Sie, dass darber nach dem Spiel diskutiert
5 wird. Bitten Sie die Lerner, die Spielregeln einzu
halten; unterlassen Sie es unbedingt, in das Spiel ein
II I` I I III II I I zugreifen, denn sonst droht es zu scheitern. Sein Sinn
liegt gerade darin, dass die Lerner sich ihre eigenen
Kriterien fr grammatische Korrektheit bewusst ma
chen und diese anderen gegenber verteidigen.
'
4. Wenn die meisten Gruppen das Spiel beendet
haben, brechen Sie ab.
Fragen Sie dann nach den Stzen, ber die sich
die Mitspieler nicht einigen konnten. Nennt ein
Lerner einen umstrittenen Satz, beauftragen Sie eine
andere Gruppe das Problem zu lsen, statt selber
einzugreifen, denn oft haben die anderen die richti
ge Antwort schon gefunden. Antworten Sie nur dann
selber, wenn es nicht anders geht.
M dieser Stelle ist es angebracht, auch auf die
Stze zurckzukommen, die Sie sich whrend des
Spielverlaufs notiert hatten. ~
VRINTE I: _
Verteilen Sie ein leeres Spielbrett (Kopiervorlage 5)
an jeweils ein Lernerpaar mitder Bitte, 16 schwie
rige grammatische Formen zusammenzustellen und
16 Stze zu bilden, in denen diese Formen enthal
ten sind. Die Hlfte der Stze soll korrekt, die ande
re Hlfte falsch sein.
Die Stze werden in das leere Spielbrett eingetra
umher und greifen Sie, wo ntig, helfend ein. In der
nchsten Unterrichtsstunde knnen die Lerner dann
das selbst gemachte Spiel spielen. '
7 ~ II II III IIIII I III ~ I,I III

VARIANTE 2: Lsmgen: Die fehlerhaften Stze mssen rich

Korrigieren Sie die Hausaufgaben nicht, sondern tig gestellt so lauten:
whlen Sie daraus 16 Stze mit Fehlern aus, die
fr Ihre Lerngruppe typisch sind. Korrigieren Sie 6 Wir wohnen seit 3 Iahren in Hamburg.
die Hlfte der Stze und tragen Sie die falschen 10 Vor einer Woche hatten wir ein schweres
und richtigen Stze in das leere Spielbrett (Kopier Gewitter.
vorlage 5) ein. Machen Sie fr jede Vierergruppe 16 Zu spt! Der Zug ist schon vor 5 Minuten
eine Kopie. V I abgefahren.
Anstatt die Hausaufgaben zurckzugeben, la 26 Ende Mai will sie uns wieder besuchen.
den Sie die Lerner nun ein, das Spiel zu spielen. 28 Vor ein paar Tagen habe ich mich stark
Gehen Sie wie blich nach Abschluss des Spiels erkltet.
auf Schwierigkeiten ein; verteilen Sie dann die 34 Wir knnen uns in 2 Stunden im Caf
unkorrigierten Hausaufgaben und bitten Sie die treffen. I
Lerner, sie aufmerksam zu lesen. So knnen sie
I .<*. ihre Fehler zumindest einen Teil davon ~ selber Idee: Chris Sion, Recipe book for tired teachers
zi; I finden. (1984) I

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IIIIII IIIII _,I IIIIIII I WI I I ___I:`II'III ~II II'Iy I'~II>IIII,II'IIIIIII IIIIIII'`
 G10?

zgigen Ablauf, indem Sie auch selber umherge

hen, Fragen stellen und Namen auf Ihrem Blatt
GRAMMATIK: Prteritum, Modalverben notieren. Das Spiel regt die Lerner an, schnell zu
NWEAU: *ik sprechen und die Fremdsprachetuerst unge
DAUER: 20 Min. zwungen anzuwenden.
MATERIAL: Eine Kopie des Fragebogens
pro Lerner 5. Lassen Sie zum Abschluss einen Kreis bilden
und fragen Sie: ,
Wer hat im [uni Geburtstag?
VERLAUF: Wer musste mit dem Zug zur Schule fahren?

1. Stellen Sie sicher, dass die Lerner die Satz

fragnente, die sie ergnzen sollen (Kopiervorlage
VARIANIE:
Dieses Spiel ist auch gut geeignet, um das Prsens
6), verstehen knnen, und erlutern Sie gegebe
oder Perfekt zu ben, z. B.

nenfalls die neue Lexik. r

2. Verteilen Sie die Bltter mit den Stzen. Erkl Wer

spricht mehrere Fremdsprachen?
ren Sie, dass es darum geht, innerhalb der Lern treibt regelmig Sport?

gruppe Personen zu finden, die diese Fragen beja hat schon mal seine Schlssel
hen knnen. Lerner A knnte z. B. Lerner B fra _____._.__..._._.._

B verloren?
gen: Hast du im juni Geburtstag? Wenn B die hat sich schon mal das Bein
____________..__.__ _
Frage bejaht, trgt A den Namen von B an der
_ gebrochen? 2
entsprechenden Stelle des Blattes ein
Hinweis: Achten Sie beim Erstellen des Fragen
'?"t hat im [uni Geburtstag.
katalogs darauf, dass ein gewisses Ma an Suche
erforderlich ist, um eine Person zu finden, die die
und wendet sich mit einer anderen Frage an Lerner C.
Frage bejaht.
Bemhen Sie sich, keine allzu scharfe Konkur
3. Sieger ist, wer in der krzesten Zeit die grte 2
1
renzsituation aufkommen zu lassen und versuchen
Menge unterschiedlicher Namen gesammelt hat. =
Sie, Konflikte zu vermeiden, die sich aus einer
unterschiedlichen sozialen und wirtschaftlichen
4. Bitten Sie die Lerner aufzustehen und in der
Situation der Lerner ergeben knnen.
Klasse umherzugehen. Bemhen Sie sich um eine
Atmosphre wie auf einer Party bei Freunden, wo
man auch kurz mit den verschiedensten Personen
Idee: jim Brims und Gertrude Moskowitz
ins Gesprch kommt, und sorgen Sie fr einen
1

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ist an einem Sonntag geboren. M
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wollte als Kind keinen Spinat essen. * \

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wollte als Kind keinen Mittagsschlaf halten. u `\
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. _, 5:11,
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hatte als Kind die Masern..

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musste Sonntagskleidung tragen.
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konnte mit 5 Iahren Rad fahren. f:/^

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musste in den Ferien fr die Schu le lernen. ; _
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hatte einen Schulweg von mehr als einer Stunde. l \ * \'

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wollte Pilot ,oder Astronaut werden.
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wurde mit 12 Iahren beim Rauch en erwischt.

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, wi. konnte mit 18 Iahren Auto fahren ' ` _:~_;
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mchte gern im Ausland leben. *
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hlt. B hat nur einen Ball, darf also keinen Feh

till: Partizip Perfekt, Gebrauch der Hilfs ler machen. ist der Beispielsatz richtig, mu A an
verben haben und sein schlieend den Infinitiv desselben Verbs zurck
stress: i _ ' ` spielen. lst er falsch, nennen Sie wiederum die
BMEER: 10 Min. korrekte Form und schreiben sie an die Tafel.
Pl ltz Keines
3. Danach beginnt B mit dem Aufschlag und
muss das Partizip Perfekt eines anderen unregel
migen Verbs nennen. Der Aufschlag ist im
VERMUF: e A mer ein Partizip Perfekt.
1. Bitten Sie zwei Lerner, sich vor der Klasse ein `
ander gegenber hinzusetzen. Sie selber stehen an 4. Jedesmal, wenn ein Fehler gemacht wird mit
der Tafel und bernehmen die Rolle des .Schieds Ausnahme des Aufschlags , erhlt der Gegner
richters und Sekretrs., A einen Punkt. Wer zuerst fnf Punkte hat, ist Sie
ger. ~ V
2. Das Match beginnt, indem Lerner A das Parti
zip Perfekt eines unregelmigen Verbs serviert, 5. Bestimmen Sie nun zwei andere Spieler. Ach
z. B. getrunken. A ' ten Sie darauf, dass die Partien zgiggespielt wer
A Wenn A einen Fehler macht, also z. B. getrnkt den. Schreiben Sie die richtig genannten Verb
sagt, geben Sie ihm eine zweite Chance (analog formen nach und nach an die Tafel. Die Zuschau
zum zweiten Aufschlag beim Tennis). Macht A er drfen whrend des Spiels auf keinen Fall ein
wieder einen Fehler, so geht der Punkt an B; Sie greifen.
nennen dann den Spielern und der Gruppe die
korrekte Form und schreiben sie an die Tafel.
Anschlieend ist B an der Reihe und bildet ei Idee: Anna Seher und C. Verall, 100 + ideas from
nen Beispielsatz, der das genannte Partizip ent drama (Heinemann 1975)

22

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Bea Bpe ente e K
Giiiz Gegenseitiges Korrigieren jedoch keinen Korrekturvorschlag machen.
tvfl 1% er s
t: 15 30 Min. .
hilnlz 80 120 Mnzen (10 pro Spieler
einer Gruppe von 8 12 Lernern)
Ein Blatt mit der Aufschrift
Der Redner hat Recht
Bin Blatt mit der Aufschrift
Der Herausforderer hat Recht
VERLAUF: ' .
1. Bitten Sie die Lerner, eine Gruppe von 8 10
2
Spielern zu bilden und sich in der Mitte des Unter
richtsraums um einen Tisch zu setzen oder sich
dort im Kreis aufzustellen. Die anderen Lerner
platzieren sich rund um den Spielerkreis, so dass
sie beobachten knnen, was dort vorgeht. (Wenn
die Gruppe nicht mehr als 10 Lerner umfasst, gibt
es keine Zuschauer.)
2. Geben Sie jedem Spieler 10 Mnzen, und legen
Sie die beiden Bltter Der Redner hat Recht und
Der Herausforderer hat Recht in die Mitte des
von den Lernern gebildeten Kreises.
3. Erlutern Sie die Spielregeln: _ r
a) Spieler A nennt seinem Mitspieler B ein The
ma, ber das er sprechen soll, z. B. Haustiere.
^ 2'. b) Spieler B beginnt, ber das genannte Thema zu
ez. . _ er
.. ` _? sprechen. Wenn ein andererMitspieler bemerkt,
dass B einen Fehler gemacht hat, oder meint, ei
nen Fehler gehrt zu haben, darf er den Redner
unterbrechen und sagen: T
Ws r rt
Er/Sie hat gesagt: .... Das ist falsch. Er darf
c) Die anderen Mitspieler geben nun ihr Votum
ab, indem sie eine Mnze auf das Blatt Der Red
ner hat Recht oder auf das Blatt Der Herausfor
derer hat Recht legen. So muss jeder Stellung be
.
ziehen. W *
cl) Danach geben Sie lhr Urteil ab. Wenn der Red
ner Recht hatte, erhlt er alle Mnzen, die auf dem
entsprechenden Blatt liegen; wenn der Herausfor
derer Recht hatte, erhlt er die Mnzen seines
Blattes. Die Mnzen auf dem jeweils anderen Blatt
werden von Ihnen eingesammelt und aus dem
Spiel genommen. _
e) Wenn Sie entscheiden, dass der Herausforde
rer Recht hat, muss er den Fehler des Redners kor
rigieren. Gelingt ihm das, erhlt er vom Redner
zwei Mnzen. Macht er einen Fehler, muss er zwei
Mnzen an den Redner abgeben.
f) Unabhngig davon, ob die Unterbrechung durch
den Herausforderer berechtigt war oder nicht,
fhrt B fort, ber das vorgegebene Thema zu spre
chen. Nach einer zweiten Unterbrechung hrt er
auf und bestimmt einen anderen Redner und ein
anderes Thema, mit dem das Spiel fortgesetzt wird.
g) Sieger ist, wer nach einer vereinbarten Zeit, z. B.
15 Minuten, die meisten Mnzen besitzt.
Idee: Dieses Spiel ist eine Adaption der BBC Radio
sendung ,Just a Minute. Es geht aber auch auf ei
ne Aktivitt von Bernard Dufeu, Universitt Mainz,
zurck. .
L 23
 Grnrnmatiieenepe Q
GAtlATlK: Prsens, Perfekt, Prteritum, Reihe.
Infinitiv, Konjunktiv II
NIVEU: nr ak ir
DUER: 30~40 Min. ' fekt", so liest der Hotelbesitzer einen der Stze
MTERIAI.: Ein Spielbrett pro Vierergruppe f
Ein Wrfel pro Vierergruppe
je ein Grammatikblatt fr die 4
Hoteliers der Gruppe (es gibt vier
Grammatikbltter)
VERMUF:
1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder
Gruppe ein Spielbrett (Kopiervorlage 7) und ei
nen Wrfel.
2. Verteilen Sie die vier Grammatikbltter fr Ho
teliers an jede Gruppe und geben Sie jedem Spie
ler eins. Er wird damit Besitzer der entsprechen
den Hotels auf dem Spielbrett und darf das Blatt
niemandem zeigen. 1
3. Bitten Sie die Lerner, eine Mnze als Spielfigur
zu nehmen und auf START zu setzen.
4. Erlutern Sie die Spielregeln:
a) jeder Hotelier beginnt mit einem Kapital von
10.000 Euro auf seinem Konto. Es ist kein Bar
geld im Umlauf, so dass jeder Spieler die Bewe
gungen auf seinem Konto notieren muss. Kommt
ein Spieler auf einen Kontostand unter 10.000
Euro, muss er Konkurs anmelden und aus dem
Spiel ausscheiden.
b) Ziel ist es, so viel Geld wie mglich anzusam
melnund die anderen Mitspieler in den Konkurs
zu treiben.
c) Zu Beginn wrfelt Spieler X und rckt von
START aus um die gewrfelte Augenzahl vor.
Kommt er auf ein leeres Feld oder auf ein Feld mit
einem Hotel, das ihm selber gehrt, so geschieht
24
nichts, und der nchste Spieler kommt an die
L '
Kommt Spieler X jedoch zu einem Hotel, das
einem anderen Spieler gehrt, z. B. Hotel Per
seiner Liste (Kopiervorlage 8) im Perfekt vor. Spie
ler X muss entscheiden, ob der Satz korrekt ist
oder nicht. Der Hotelbesitzer sagt ihm, ob seine
Entscheidung zutrifft. Hat X richtig entschieden,
darf er gratis im Hotel bleiben; hat er sich geirrt,
muss er die auf dem Hotel angegebene Summe be
zahlen. Wenn X richtigeiweise festgestellt hat, dass
es sich um einen falschen Satz handelt, hat er die
Mglichkeit, ihn zu korrigieren. Ist sein Korrek
turvorschlag richtig, so muss der Hotelier ihm die
Hlfte der auf dem Gebude angegebenen Sum
me auszahlen.
d) jedesmal, wenn ein Spieler das Feld START pas
siert, bekommt er 50 Euro gutgeschrieben.
Vergewissern Sie sich, dass die Lerner die Spiel
regeln verstanden haben. Die Hoteliers haben alle
grammatischen Informationen, die sie bentigen,
auf ihrem Blatt, daher sollten Sie sich aus jegli
cher Diskussion zwischen den Hoteliers und den
Gsten heraushalten. Die Lerner knnen Ihnen,
wenn ntig, nach Abschluss des Spiels Fragen stel
len. Dieses Spiel ist eine gute Mglichkeit, die
Grammatikkenntnisse der Lerner zu berprfen.
VARIANTE:
Die Bltter der Hoteliers knnen beliebige gram
matische Strukturen, idiomatische Wendungen,
Wortschatz etc. enthalten. Das Spiel lsst sich auf
jedem Lernniveau einsetzen. Der Schwerpunkt
dieser Aktivitt liegt auf der Aneignung und dem
korrekten Gebrauch grammatischer Strukturen.
Hinweis: Wahrscheinlich lsst sich das Monopoly
am besten einsetzen, wenn es Stze umfasst, die
von den Lernern selber stammen, z. B. aus Haus
aufgaben. I
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Hotel Prsens (2)

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Mein Sohn wchst sc schnell, dass ihm keine Hose mehr passt. richtig
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` = Laufst du immer zu Fu ins Bro oder nehmst du den Bus? falsch
li Rz`ch.tig: Lufst du immer zu Fu ins Bro oder nimmst du den Bus? it
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Seit wann trgst du eine Brille? richtig wg,
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~ i J Else' eintritt jetzt auch in unseren Sportverein. falsch i

Richtig: Else tritt jetzt auch in unseren Sportverein ein.

Hotel Perfekt (1, 2, 3) i lt n

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1; Gestern Abend habe ich zu Hause geblieben und fr die Prfung gelernt. falsch it

ll lt Richtig: Gestern Abend bin ich zu Hause geblieben und habe fr die w

H Prfung gelernt. l

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` #3 Zuerst habe ich die unregelmigen Verben wiederholt. richtig

Il

.Hast du wirklich alle Formen knnen? ` falsch 1

Richtig: Hastdu Wirklich alle Formen gekonnt? 1

in 4
tg/Wann hast du das letzte Mal mit deinen Eltern getelefoniert? falsch
if

R`chtz'g.' Wann hast du das letzte Mal mit deinen Eltern telefoniert?

r Z Peter ist nicht mit zum Fuballspiel gegangen, er hatte eine Verabredung. richtig 4

1
i Hat der neue Englischkurs fr Anfnger schon begannen? falsch 4
Richtig: Hat der neue Englischkurs fr Anfnger schon begonnen?

M Die Schrift War zu klein. Ich habe sie nicht lesen knnen, ` richtig
ct
Hastdu alles allein bezahlen gemusst?v A falsch ia

, ,ti ;Richtig: Hast du alles allein bezahlen mssen?

2.,

i ichhabe mich fr die Reise nach Kopenhagen entschieden. richtig <>vf<emsag

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1
M/arum hast du dich so pltzlich fr die Abreise entschlossen? falsch if.
lf`Richt'g: Warum hast du dich so pltzlich frldie Abreise entschieden?
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Richtig: Weil wir die Schweizer Berge lieben, planen wir nchstes
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3 Ich habe nicht daran gedacht einen Regenschirm mitzunehmen. ` richtig ~

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Richtig: Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begren zu drfen.
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t_ Richtig: Du solltest nicht alle unbekannten Wrter im Wrterbuch W \
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Wenn es geregnet htte, wrden wir zu Hause bleiben. falsch

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i Wenn es nicht so teuer wre, wrde ich eine Reise nach China machen. richtig _ _ fe
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Wenn die Zugfahrt nicht so weit wre, besuche ich dich fter am tl i \\

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Richtig: Wenn die Zugfahrt nicht so weit wre, wrde ich dich fter am
Wochenende besuchen. 5' 'a

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Hotel Konjunktiv II (2) "
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zuammenarbeiten. . richtig `

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Richtig: Was httest du getan, wenn der Zug nicht gewartet htte?
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, lch htte nichts dagegen, mich einfrieren zu lassen, wenn es ganz sicher
wre, dass ich wieder aufwachen wrde. _ richtig
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` Wenn wir direkt vor dem Theater einen Parkplatz gefunden htten, wren
\ wir nicht zu spt gekommen. richtig '
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Hotel Prsens (1) in tn' \

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`*2._Darf ich Sie um einen Gefallen bitten? richtig

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` hngt am Wetter ab, ob wir morgen eine Wanderung machen. falsch ` iifi,
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_ V Richtig: Es hngt vom Wetter ab, ob wir morgen eine Wanderung machen. S'5i`.; _>>\v \> l

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4 ~;fDieser Zug haltet in jedem kleinen Ort. falsch 7,..
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Richtig' Dieser Zug hlt in jedem kleinen Ort. A 4

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W ratkartoffeln gefallen mir nicht, ich esse lieber Nudeln. falsch
l<`f Richtig: Bratkartoffeln mag ich nicht, ich esse lieber Nudeln.
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Bis morgen mussen wir die Entscheidung nehmen. falsch
Y ii Richtig: Bis morgen mssen wir die Entscheidung treffen/fllen.
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[ Richtig.' Haben Sie vielleicht ein Zimmer frei? W
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*l _Als Kinder durften wir auf der Strae spielen, denn es War nicht so ti'
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` /Hallo Beate! Schn, dass du wieder mal in Mnchen bist. Wann kamst du an? falsch
~ '~,\>4(z\f_ ~ jRichtig: Hallo Beate! Schn, dass du wieder mal in Mnchen bist. A liW\/~=.fi
i\.<\;f.,\f. j:
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_ <~~. _ if Wann bist du angekommen? . nz 2 ~. . .\
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_ _ , _ _. Als alles nicht half, wendete er sich an die Polizei. falsch f<<;;:=. i; f~\ 't
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Richtig: Als alles nicht half, wandte er sich an die Polizei.
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" gl lattenSie eine angenehme Reise? richtig
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_ _ Er einlud mich zu einem Kaffee, aber ich hatte leider keine Zeit. falsch ' 1
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Richtig: Er lud mich zu einem Kaffee ein, aber ich hatte leider keine Zeit. g/
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Als unsere Tochter Fieber hatte, mochte sie nichts essen. richtig \

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_ Im Freibad schwommen wir fast eine Stunde lang und sprungen auch inseriert. :/\M
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rnrnnrnrisehes nnreapiei
Gfriifiii Bestimmter
7% und unbestirnmter
v . Artikel
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A Ei 30 40 Min.
il.: Ein Spielbrett fr jeweils zwei Lerner tung Mitte ausfhrt, denn es gehtua. auch darum,
Ein Blatt mit Substantiven fr jeweils
_ zwei Lerner (schwarze Spielsteine)
Ein Blatt mit Artikeln fr jeweils zwei
Lerner (weie Spielsteine) ~ mglichst
auf dnnen Karton aufkleben
VERLAF:
1. Die Lerner formieren sich zu Zweiergruppen.
Geben Sie jedem Paar ein Spielbrett und ein Blatt
mit weien und schwarzen Spielsteinen (Kopier
vorlage 12). L i
2. Die Spieler zerschneiden und falten die Felder in
der angezeigten Weise und erhalten so ihre Spiel
steine. (Wenn Sie am Ende des Spiels die Spiel
steine einsammeln und in Briefumschlgen auf
bewahren, knnen Sie sie das nchste Mal wieder
verwenden.) u
3. Bitten Sie die Spieier, die schwarzen Spielsteine
auf die grauen Felder auf einer Seite des Spielbretts
und die weien Steine auf die grauen Felder der
gegenberliegenden Seite zu setzen.
4. Fragen Sie nun die Spieler, ob sie die Regeln
des Damespiels kennen. Lassen Sie sie mglichst
von einem Lerner erlutern oder erklren Sie sie
selbst in einfachen Worten:
Es geht darum, die Spielsteine des Gegners zu
fressen. Dies ist dann mglich, wenn ein weier
und ein schwarzer Spielstein auf zwei benachbar~
ten Feldern zu stehen kommen. Dabei kann der
Spielstein, der keine Spielsteine des eigenen Teams
oder den Rand des Spielbretts hinter sich hat, ge~
fressen werden. i ~
3%
2
Der Spieler mit den weien Steinen erffnet das
Spiel. Er rckt mit seinem Stein diagonal ein Feld
in Richtung Mitte vor, der Gegner reagiert mit ei G
nem entsprechenden Zug, den er ebenfalls in Rich
1
auf die jeweils andere Spielbrettseite zu gelangen.
Gelingt dies einem Spielstein, wird er zur DAME i
l
und bekommt einen Spielstein derselben Farbe
aufgesetzt; der zuvor vom Gegner gefressen Wor
den war. Die DAME geniet nun gegenber den
anderen Steinen den Vorteil, dass sie sich nicht
nur diagonal, sondern nach allen Richtungen und
ber mehrere Felder hin bewegen darf, wobei sie
aber immer auf den grauen Feldern verweilen
muss. Auerdem kann sie von den normalen Spiel~
steinen nicht gefressen werden. Sieger ist, wer alle
gegnerischen Spielsteine gefressen hat. a
5. Fgen Sie folgende Regel hinzu: Ein weier
!
Spielstein kann nur dann einen schwarzen fres
sen ~ und umgekehrt , wenn die beiden zusam i
menpassen. Beispielsweise kann der Spielstein der
dem Spielstein Haus nichts anheben, der Spiel
stein das ist fr ihn hingegen lebensgefhrlich.
i
6. Beginnen Sie nun das Spiel. Wenn Sie bemer a
ken, dass die Spielregeln nicht vollends beherrscht E
werden, helfen Sie den einzelnen Paaren. l
i
7. Klren Sie gegebenenfalls auftretende Gram i
matikfragen gleich whrend des Spiels. 1
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Anstelle von Substantiven und Artikeln knnen
auch andere Grammatikphnomene Gegenstand 2?
ii
des Damespiels sein, z. B. Substantive und Adjek
tive, Substantive und Prpositionen, Pronomen
und Verben etc. ~
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nenn Se nnpp
Gkffiliz Imperativ, Bedingungsstze
nwm=bns K nchste Karte um, Sie auch und so fort.
'DUER: 20 40 Min.
frlliklftl: Ein Set mit 72 Spielkarten pro
. Dreiergruppe
Eventuell: mehrere Scheren
VERLAUF:
1. Bilden Sie Dreiergruppen.
2. Geben Sie jeder Gruppe drei Din A 4 Bltter,
und bitten Sie die Lerner, jedes Blatt so zu falten,
dass 24 Felder entstehen, und diese auszuschnei
den. Jede Dreiergruppe hat am Ende 72 Krtchen.
3. Schreiben Sie die Satzhlften der Kopiervorlagen
13 bis 15 so schnell Sie knnen an die Tafel, und
bitten Sie die Lerner, jede der Satzhlften auf ei
nes der Krtchen zu schreiben. Alle helfen beim
Beschriften mit; am Ende hat jede Dreiergruppe
72 Satzhlften auf 72 verschiedenen Krtchen.
(Wenn Sie eine ausreichende Anzahl von Scheren
haben, brauchen Sie die Kopiervorlagen nur fr jede
Gruppe zu kopieren, die Lerner schneiden dann
die Krtchen aus.) f
Sie brauchen die Lerner an der Herstellung des
Spiels nur dann zu beteiligen, wenn sie es zum
ersten Mal spielen. Danach knnen Sie die Krt
chen einsammeln und in verschiedenen Brief
umschlgen aufbewahren. So haben Sie das Spiel
schon parat, wenn Sie es mit einer anderen Grup
pe spielen wollen.
4. Erlutern Sie das Spiel, indem Sie es mit einem
Lerner vorspie1en,Whrend die Gruppe zuschaut:
a) Bitten Sie den Lerner, sich mit dem Gesicht zur
Gruppe neben Sie an einen Tisch zu setzen.
b) Geben Sie ihm den Stapel Schnapp Karten, die
er grndlich mischen soll.
c) Zeichnen Sie zwei Felder auf ein Blatt, das vor
Ihnen beiden auf den Tisch gelegt wird, und be
zeichnen Sie das eine Feld mit WENN, das ande
re mit DANN.
d) Bitten Sie den Lerner, Ihnen die Hlfte der Kar
ten zu geben und die andere Hlfte selber zu be
halten (jeder hat also 36). Legen Sie beide Ihren
Stapel mit der Schrift nach unten auf den Tisch.
e) Der Lerner dreht die erste Karte um und legt sie
32
1
mit der Schrift nach oben in das entsprechende I
Feld; Sie tun das gleiche; der Lerner dreht die
i) Wenn einer von Ihnen merkt, dass der aufge
deckte WENN und der DAN N Satz grammatika
lisch und inhaltlich zusammenpassen, ruft er
Schnapp. Wer zuerst Schnapp gerufen hat, be 1
kommt alle Krtchen, die bislang auf den beiden
Feldern liegen.
g) Ziel des Spiels ist es, in den Besitz aller Karten
zukommen. V
Wenn Dann
5. Nachdem die Lerner nun gesehen haben, wie
das Spiel abluft, spielen sie in Dreiergruppen.
Zwei sitzen nebeneinander und spielen in der A
oben beschriebenen Weise, nachdem sie sich ein
Blatt mit WENN DANN Feldern angefertigt ha
ben; der dritte schreibt alle Schnapp Stze auf. Ge
hen Sie whrend des Spiels umher und helfen Sie
dort, wo die Spielregeln noch nicht klar sind.
6. Brechen Sie das Spiel nach 10 bis 15 Minuten
ab, und bitten Sie die Sekretre jeder Gruppe,
ihre Schnapp Stze an die Tafel zu schreiben. For
dern Sie die Lerner auf, ihre Stze laut vorzule a
sen, und achten Sie darauf, dass sie zwischen der
ersten undzweiten Hlfte keine unnatrliche Pau
3
7 se machen.
3
Hinweis: Schnapp erlaubt es den Lernern, sich fi
ber die Vereinbarkeit von Strukturen bewusst zu
werden, ohne gleich zum Sprechen gezwungen zu
sein. Das Spiel trainiert das schnelle Erkennen
mglicher Satzmuster. 2
Schnapp eignet sich auch fr andere Struktu
ren, bei denen mehrere Teile zusammenpassen
mssen; z. B. .bei Bedingungsstzen folgenden
Typs: Wenn ich heute nicht arbeiten msste,
wrdeich an den Strand gehen. e
Wenn es gestern geregnet htte, wren wir nicht f
spazieren gegangen.
Idee: Lesley Randles beschreibt in Take five ein fe
lexikalisches Schnapp aus Begriffen und Bildern.
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Verben
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Dili: 15 20 Min.
MATERIM.: Eine Kopie des Sets von 56 Dominos
pro Sechsergruppe
Eventuell: mehrere Scheren
VERLUF:
1. Bilden Sie Gruppen zwischen drei und sechs
Lernern und bitten Sie sie, sich rund um einen
Tisch zu setzen. Geben Sie jeder Gruppe die bei
den Dominoseiten (Kopiervorlage 16 und 17) und
fordern Sie sie auf, die Bltter vorsichtig zu falten
und entlang der gestrichelten Linie so auseinan
der zu reien oder zu zerschneiden, dass Domi~
nosteine entstehen. Ein Lerner aus der Gruppe
mischt und verteilt sie; niemand sollte seine Do
minosteine den anderen zeigen. _ schlug ein Versuch mit unregelmigen Verben
2. Spieler A jeder Gruppe beginnt und legt einen
Dominostein aus. Sein rechter Nachbar legt einen
Stein daran an, von dem ein Ende mit einem Ende
des Steins von A kombinierbar ist. Wenn die linke
Seite von A's Dominostein gehen lautet, und der
nchste Spieler einen Spielstein mit dem Prfix
Kombination.
3. Die Spieler fahren im Kreis fort; wenn jemand
kein Domino anlegen kann, setzt er oder sie aus.
Sieger ist, wer zuerst keine Dominosteine mehr
hat. i
4. Gehen Sie von einer Gruppe zur anderen und
geben Sie Hilfestellung, wenn die Lerner wissen
mchten, ob eine bestimmte Verbindung mglich
ist. Geben Sie ihnen sofort eine Rckmeldung.
5. Wenn das Spiel beendet ist, bewahren Sie die
Domino Sets in Briefumschlgen auf, um sie bei I
einer anderen Gruppe wieder zu verwenden. ~
Hinwezs' Das Domino lsst sich auch mit ande
ren paarweisen Verbindungen spielen, allerdings
fehl; offenbar kommt die vielfltige Kombinierbar !
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echten Domino am nchsten.
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3. Zeigen Sie den ersten Satz, und errnuntern Sie

ri: Syntaktische Strukturen die Lerner, eventuelle Hypothesen schriftlich zu
lllnz vt e ff * _ formulieren. Stellen Sie sicher, dass die bung leb
saure: 40 60 Min. S haft, aber konzentriert durchgefhrt wird; wenn
iilltz Kopieren Sie die durcheinander gewr die Gruppe bei einem Satz nicht weiter kommt,
felten Stze (Kopiervorlage 18) auf geben Sie Hilfestellung, indem Sie die ersten drei
eine Folie, oder schreiben Sie sie auf Wrter in der richtigen Reihenfolge angeben. Ge
10 groe Pappstreifen, so dass sie fr ben Sie pro Satz nicht mehr als drei Minuten Zeit.
die ganze Gruppe gut lesbar sind. Ko Wenn ein Satz herausgefunden wurde oder die drei E

pieren Sie die korrekten Stze in aus Minuten verstrichen sind, gehen Sie zum nchs
reichender Zahl, um sie spter jeder ten ber. Notieren Sie whrend des Spielverlaufs
Dreiergruppe aushndigen zu knnen. die Punkte fr die einzelnen Gruppen.

4. Geben Sie abschlieend den Punktestand be

VERLUF: S
1. Bilden Sie Dreiergruppen und erklren Sie den
Lernern, dass dieses Grammatikspiel darin besteht,
eine Liebesgeschichte zu lesen. '
2. Erlutern Sie die Spielregeln und die Punkte
Vergabe:
Die Lerner sehen einen Satz, dessen Wrter
kannt.
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5. Verteilen Sie die Kopie mit den korrekten St
zen (Kopiervorlage 19) und Weisen Sie besonders
darauf hin, dass es in einigen Fllen mehr als eine
Mglichkeit gibt, einen richtigen Satz zu konstru
teren.
Hinwes: Sie knnen auch einfach einige Lerner
bitten, selber eine Folie mit durcheinander gewr 1

durcheinander gewrfelt sind, und mssen daraus felten Stzen vorzubereiten. Der Prozess der Vor l

den korrekten Satz rekonstruieren; die Gruppe, bereitung frdert das Lernen ganz besonders.
die als erste den richtigen Satz findet, erhlt drei i

Punkte; wenn eine Gruppe einen fehlerhaften Satz l

anbietet, wird ihr ein Punkt abgezogen.

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3. Auch mit seiner Schwester habe ich gleich Freundschaft geschlossen. z. .\\. ` i li "
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6. Wir haben verschiedene Ausflge zusammen gemacht. l

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li 8. Seine Familie kenne ich eigentlich noch nicht. \

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Verzgei te ntwerten l1
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VARINTE:
iliiz Fragewrter und Prpositionen 1. Lassen Sie die Fragen von den Lernern vorbe
tll llz k ~k . reiten. '
DUER: 5 10 Min.
tlltllliz Eine Kopie der Fragenliste pro 2. Bilden Sie Vierergruppen: einer kontrolliert die
Zweiergruppe Zeit, einer stellt die Fragen, und die beiden ande
ren sind die Spieler.

3. Derjenige, der die Fragen stellt, feuert schnell

VERLAUF: hintereinander fnf Fragen an Spieler A ab, der
1. Machen Sie zunchst vor, wie die bung ab jeweils eine falsche Antwort geben muss. Der Zeit
luft:_Bitten Sie. einen Lerner, Ihnen die erste ei nehmer notiert die bentigte Zeit. Anschlieend l

ner Reihe von Fragen, die Sie zuvor vorbereitet wird Spieler B mit fnf hnlichen Fragen bom

haben, zu stellen. Antworten Sie nur ... hmm ... bardiert. Mgliche Fragen: I

mit geschlossenem Mund. Auf die zweite Frage /'

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geben Sie die Antwort, die zu der ersten Frage ig
Wie lfW.?<.elL2? 1_1 .
gepasst htte. Auf die dritte Frage reagieren Sie zWQ...w0..hnet..du.? .e r
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mit der zur zweiten Frage passenden Antwort und ii iWae/let deine .Lteblinggafarhr ` . *_
so weiter. Die verwirrende Kombination von Fra 111_W51,15pi;\i5t ea? H K 11 K . l
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gen und Antworten fhrt oft zu lustigen Ergebnis f Wiehat 1^hle`r_her gel<o_mmenf.?11 __ 1 1
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2. Bilden Sie Zweiergruppen und geben Sie jedem
Paar eine Kopie mit dem Fragenkatalog A, B oder
C (Kopiervorlage 20). Ein Lerner stellt die Fragen,
der andere gibt die jeweils um eine Frage verz
gerte Antwort. Es wird um die Wette gefragt: die
Gruppe, die zuerst den ganzen Fragenkatalog ab
gearbeitet hat, gewinnt das Spiel.
1 _ UFr111wie viel Uhr bleualu~1i'ieute_aufgeetnder .1
iwaehaat du zum Frhe*ck1g`egeeeen? 1
1 Wo wohnt alewbeeter Freund?
11 _wa@a@ Mur .sl< gefalle air afa11;211 1 1 1 1
_Wle"veieGeechwle;er hast du? _* `
4. Sieger ist, wer in der krzesten Zeit geantwor
tet hat. (Die Schwierigkeit besteht darin, die fal
sche Antwort in mglichst kurzer Zeit zu geben.)
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Idee: Fernsehsendung Losing a million
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`.`.1":1 1 1
v__ _
_
.j...11.._1 Wo schlfst du? (Hierauf erfolgt keine Antwort.) .
4: 1 :__
Wo isst du? (Es folgt die Antwort auf die erste Frage.) 1; 1

Wo wohnst du? F \1.\ 1 1

Wo wschst du dich und ziehst du dich an?
3 Wo liest du? `
f, . Wo machst du das Essen? _
f/ F Wo hrst du Musik?
Y 7 Wo machst du Hausaufgaben?
11`1.1 1
3: ` Wo kaufst du ein?
_ ' Wo warst du letztes lahr in Urlaub? V 1
111 1`1:`1.1 A 1
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1 1.111111 .1 1 1\ 1 .;.1( ..
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\\ 11111 //11.11.1'

l 1\ 11111;
1 B if: f _

t
;
~:\=
Womit isst du deine Suppe? K
Womit schneidest du das Fleisch? 1;

, . Worauf schreibst du? _ _

Womit wischst du dir den Mund ab? 11.1"1` \ 1

1 Womit putzt du dir die Nase?

Womit kmmst du dich?
S/ \ Worauf schlfst du? *
5" Womit schreibst du? K ,
Was ziehst du an, wenn du ins Bett gehst?
'2 `` Was nimmst du mit 7 wenn du ins Gebirge fhrst? .
11.111111 1.. 1 `1 '
11;.1
11
ie \ \ ( \.1\.,.1\. , 5
ru.

11* 1` \ 1 .1\. . ,11. 1 .1.1 \, .\.\._ 6:1; (131 1 _ 1111 1 .. . 1.1

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S 111..(.
.1V 1.11.1/ 51111;.

1,.. .,
4 9: _ : , 21
A ` Kannst du mir etwas nennen, was du vergangene Woche gegessen hast? aaa
5%*
___

a ` f
.1 Kannst du mir etwas erzhlen, was du vergangene Woche erlebt hast? 1)

35, 1 Was ist fr dich in letzter Zeit besonders wichtig gewesen? '<^< '1\T'l%\Q11
/`f..1
\*.11

i , Was mchtest du nchste Woche wirklich gern tun? 3 _ __~_ _:

1
i 3' : Wo httest du gern die letzte Woche verbracht?
1M* __ `1.1(.1:.`f~.'_;.;:'
_ 1; Wohin mchtest du am Wochenende fahren?
v _tl';.1f.1. _v11l3l '1l>1.'_'l.l `1*.1{ 'g
Wo hast du deinen letzten Urlaub verbracht? _. P

Wo hast du deinen schnsten Urlaub verbracht?

;1<=1.=1J' _ 1 `7~)l11/1l.1111
1l1"*1.`'_1"*1.l.`'1. ~;`1111
11.?
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 sS

,_._s= ._ *

nsstrechen und rsetzen

se Wrter durch ein oder mehrere ersetzt werden

GRAMMATIK: Syntaktische Strukturen mssen. Sobald jemand ein Wort vorschlgt,
NWE: ir k schreiben Sie es auf; auch wenn es syntaktisch
DER: 5 15 Min. V nicht korrekt ist. Bitten Sie den Lerner, den Satz
MWTERI1: Keines mit dem neuen Wort oder den neuen Wrtern laut
vorzulesen, und zu berprfen, ob er korrekt ist.
Fordern Sie (a) einen Lerner oder (b) die Grup .M'&`_~

pe stumm auf, ber die Richtigkeit des Satzes zu

VERLAUF:
1. Bitten Sie einen Lerner, einen Mann, eine Frau
und einen Vulkan an die Tafel zu zeichnen. Ma
chen Sie keine genaueren Angaben, und zeichnen
Sie die Figuren keinesfalls selber!
2. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretrs
zu bernehmen und folgenden Satz in Form einer
Sprechblase, die aus dem Mund des Mannes oder
der Frau kommt, an die Tafel zu schreiben:
_ `WefnnI der Vulkan..foiftfhi*t
i .FauerzueaPiU<;ken,Wt ea
ntig yyegzulau.fen. p
L
befinden. Wenn die Lerner zu Recht der Meinung
sind, dass er falsch ist, lschen Sie das Wort oder
die Wrter Wieder aus, und bitten Sie jemanden,
es durch ein anderes oder mehrere andere zu er
setzen.
Wenn der Satz jedoch von allen fr richtig be
funden wird, lschen Sie ein weiteres Wort und
verfahren in derselben Weise. Ziel ist es, die Akti
vitt mit einem Satz, der vom ursprnglichen vl
lig verschieden ist, zu beenden.
Im Verlauf der bung werden Sie feststellen,
wie sehr Ihr Schweigen eine wirksame Unterstt
zung der bung darstellt, denn die Lerner Wer
den sich bemhen, die so entstandene Leere zu
fllen; Ihr Schweigen erlaubt es Ihnen auerdem,
die Lerner genauer zu beobachten als es Ihnen ...E
mglich wre, wenn Sie am Gesprch teilnehmen /

lm weiteren Verlauf der Aktivitt mssen Sie als Wrden.

Kursleiter/in vllig stumm bleiben. Lschen Sie
ein, zwei oder drei Wrter aus dem Satz, und deu Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat diesen
ten Sie durch entsprechende Mimik an, dass die Satz in folgender Weise umgewandelt:

i
i

f

d.
._, ._r.i_. ,
 V;\,.' i . Feuerschlucker V .
WJ
Wenn der Vulkan fortfhrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt
uit. Wenn der Vulkan fert ffhrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt , Wein

Wenn der Vulkan feftf l=rrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen

',f>,\ Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, W

l
Wenn der Vulkan fertfkrt Feuer zu spueken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es

t .c
Wenn der Vulkan fertfhrt Feuer zu spueken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es angebracht

Wenn der Vulkan fer =tf~l=rrt Feuer zu spueken, wird es Wegzulaufen

tl; ' 2[': Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es angebracht zu fliehen
.1
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Wenn derVkm %u wspmkw,wnn%nug
xs
r

wre ll
1:' ein Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es angebracht zu fliehen
M 2'
WennderVulkanfertfhrtPeuerzuspueken,Wirdesntigwegzulnufen

Sobald ein Feuerschlucker anfngt Wein zu trinken, ist es angebracht zu fliehen

E

i t

l
Idee: John Pit, Pilgrims

rsnm. e=s>,

;,x .i> Lian

.W~.
s


ns Spin uns Imam nrienbn

3. Wenn Sie das Spiel zum ersten Mal spielen,

Giifflii: Syntaktische Strukturen werden die Lerner einige Schwierigkeiten haben, l
tliiiliz ak st' 1% L die Regeln zu befolgen. Versuchen Sie es erneut
BAUER: 10 15 Min. mit den ersten beiden Strophen aus diesem Ge
MATEMAL: Keines dicht: 2

. .llchllgmgsfmwade sa
S fund nichtsizu hen, daslwarmen Sinn. `
VERLAUF:
r

1. Schreiben Sie den folgenden Text in vier Zei ,Schatten`sah ich""ein.Blmleih s`teh"n,` , s

len, so wie er hier abgedruckt ist, an die Tafel wie, Sterne leuch,tend,weitglein schn ~

, , " lQPl"lel2e"`eih,`l\/laria._ ` _ ,
Die Umformung knnte z. B. so aussehen:
, gl . ,Laea mie ;,.ranC.hr aanx l l imwaairc s .. s> s t
~Wennalu~mlch verl*`eei:, werde lctreterben; ` 1.
`Nich1?,e eche.nf 1 . i
f
l.lrr~5olfati:en enlmleinii V ~
Z

2. Bilden Sie zwei Gruppen und erlutern Sie, dass f ugflen w;le\$`;terre~ Q 1, =
\ ,\. Q . _ \\\ . w . \ \\\\ \\

das Ziel des Spiels darin besteht, das an der Tafel

stehende Gedicht zu verkrzen. Gruppe A be
ginnt: Sie kann entweder eine komplette Zeile Hinweis: Dieses Spiel wird in dem Film Letztes
streichen oder aber eine beliebige Anzahl von
]ahr in Marienbad gespielt, und zwar mit Streich l
L
i

Wrtern innerhalb einer Zeile. Auch drfen die

hlzern, die im Gegensatz zu den Wrtern keinen E
f
5

Wrter umgestellt werden. Hier ein Beispiel: grammatischen oder syntaktischen Zwngen un
terliegen. Der fr den Lernprozess wichtigste
l
\ ,\, M . .\ ; . . \ , \ , in \ . \
~ { ._ _; ; \ 1 \\\.5bi/5t,\ 1 _ : Schritt des Spiels besteht darin, dass sich die
Lerner bewusst machen, welches Wort bzw. wel i
liebe lvlarla] X
che Wortfolge man nicht wegstreichen kann.
V fi.eiee`mchI V
' . ` Dui/erleit rnichw, z
Vielleicht sind die Lerner daran interessiert, die
Fortsetzung des Gedichts kennen zu lernen:
Nachdem die Lerner Ihnen gesagt haben, was Sie
auswischen sollen, bitten Sie einen aus der Grup
pe, das verbleibende Gedicht laut vorzulesen. Es Ich wollt' es brechen;
muss noch grammatisch korrekt sein; es muss auch da sagt es fein:
einen Sinn ergeben, der sich aber von dem des Soll ich zum Welken
ursprnglichen Gedichts unterscheiden darf. gebrochen sein?
~N\~ w
Wenn Gruppe A etwas zu streichen beschliet,

was nicht gestrichen werden kann, tun Sie es trotz Ich grubs mit allen J

dem; denn wenn die Lerner das Gedicht laut vor den Wrzlein aus,
lesen, werden sie den Fehler hchstwahrschein zum Garten trug z'chs i

lich bemerken. Sollte das nicht der Fall sein, bit am hbschen Haus.
ten Sie die Gruppe B um ihre Meinung. Geben
Sie selber nur dann ein Urteil ab, wenn es gar nicht Und pflanzt es wieder
anders mglich ist. Anschlieend ist Gruppe B an am stillen Ort;
der Reihe, eine ganze Zeile oder beliebig viele Nun' zweigt es immer .
Wrter innerhalb einer Zeile zu streichen. Ziel ist und blht so fort.
es, das gegnerische Team dazu zu bringen, dass es
das letzte Wort auslschen muss. ' loi IANN WOLFGANG voN Goerns i
i

ie. 4

l
 \ l

Stze erweitern
.
Schreiben Sie das von einem Lerner vorgeschla
Gktiiiiitz Syntaktische Strukturen gene Wort auf, und bitten Sie ihn, den Satz laut
tlllftlz ik ak A' vorzulesen. Sie selber bleiben vllig stumm. Wenn
ih' lli: 5 30 Min. das vorgeschlagene Wort nicht passt, bitten Sie die
hifkltz Keines anderen um ihre Ansicht (dabei drfen Sie aber
nicht sprechen, sondern mssen Ihre Frage rein
mimisch ausdrcken). Erst dann, wenn niemand
den Fehler erkennt, reagieren Sie, indem Sie das
VERLAUF: unpassende Wort auslschen.
Setzen Sie die bung fort, indem Sie weitere
1. Bitten Sie ein Mitglied der Gruppe, Adam und
Eva, den Baum und den Apfel an die Tafel zu
Stellen markieren, an denen ein Wort eingefgt
werden soll auch dort, wo syntaktsch kein Wort
zeichnen.
hineinpasst, denn es ist wichtig, dass den Lernern
2. Schreiben Sie einen Satz in folgender Anord
bewusst wird, an welchen Stellen man Wrter hin
zufgen kann und an welchen nicht.
nung an die Tafel:
Eine Anfngergruppe hat den obigen Satz in fol
genden Schritten erweitert; die fehlerhaften Vor
sie faeLr,lir:$i`ei\ rtrtet in . . schlge sind hier nicht aufgefhrt (obwohl gerade
sie einen wichtigen Teil des Lernprozesses darstel
Die Lerner mssen nun ein Wort an der von len). J
Ihnen angegebenen Stelle hinzufgen:
r

.\$\lE~ HIOLTW ~.ElNEN.M APFELI ~

\;. \ e. ~ \

. .l Ti.7fOf Tf I NEN * Afraid z

.em uonf tum Ef/l\lEl\l. I ti AFFIELIII 7
.jf5lIE f HOLTQ ltllx/l, ?` El\.,EN..
\
v,ecHNENi; /\`lfF,EL
ll I HOLl7~ FHM S OFT i EH\lEN\ ~ .?~~ .1ecHoNaN AFFEL
,~eEj;uon$}HM \i~ofr EINEN *SEHR ~.ecuoNeN APFEL Q \l g \" ///'\"\"//*`\'\ :N 1: \ `:; `H` / \"

1at.uoujiam OF; T nnen SEHR Anett Aetestexrak* l

. W . W \ Q, w in im y U o"\\

ik

VARIANTE:
Bei einer weiter fortgeschrittenen Gruppe knnen
Sie die Lerner bitten, ein oder zwei aufeinander
folgende Wrter an der jeweils angegebenen Stel
le einzufgen. Sie knnen auch ein oder zwei auf
einander folgende Wrter lschen und nur neue
Wortfolgen von mindestens drei Wrtem zulassen.
Wenn der Satz so stark verndert wird, ndert sich
natrlich auch sein Sinn grundlegend.
Idee: Lou Spaventa

MM..W\.

if 31

. verkrzen und Erweitern
G lfil : Syntax
fiiVEi.l: xt' :tr 'A'
BAUER: 10 20 Min.
liifkltz Keines
VERLAUF: ` W Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn
1. Bitten Sie einen Lerner, eine Frau an die Tafel
zu zeichnen, die in einem Park steht und einen
nachdenklichen Gesichtsausdruck hat.
2. Schreiben Sie in eine Sprechblase, die aus ih
rem Mund kommt, folgenden Satz:
a wett. wea.rii%@fif.; f
Wanner .miehi.heu e..Alzenetal hlt. ;
A . I mIm't~rr}>iu'ra *en /Farl<V
\ ; Z,\6h6 ._y\\ . \
S ` ~
3. Ziel der bung ist es, den Satz vollstndig zu
verndern. Dazu drfen die Lerner ein bis drei
aufeinander folgende Wrter streichen, mssen sie
aber jeweils durch drei aufeinander folgende Wr
ter ersetzen. ~ abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald
Wenn die Lerner einen Vorschlag machen, l
schen und ergnzen Sie die Wrter. Bitten Sie je
weils eine Person, den neu entstandenen Satz laut
vorzulesen, um den Sinn zu berprfen. Sie sel
ber drfen kein Wort sagen. Wenn die Lerner sich
ber einen Satz nicht einigen knnen oder wenn
die Ergnzung falsch ist, gengt es, wenn Sie die
drei neuen Wrter auswischen und die ursprng
lichen wieder hinschreiben. Vermeiden Sie es,
durch Gesten oder andere Ausdrucksmittel zu er
kennen zu geben, wenn jemand einen Fehler
43
l
macht ~ auch wenn man nichts sagt, ist es nicht
so leicht, unbeteiligt zu wirken.
Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat den
obigen Satz in folgenden Schritten verndert. Die
fehlerhaften Vorschlge sind hier nicht mit auf t
gefhrt. .
E
i
er mich heute Abend abholt, um mit mir durch l
E
den Park zu gehen.
l
i
;
Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn
er mich heute Abend abholt, um mit mir durch
diesen dunklen Wald zu gehen.
a.QR
Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn
mein Freund Karl mich heute Abend abholt, um
mit mir durch diesen dunklen Wald zu gehen.
Niemand kann voraussehen, was dieses Unge
heuer tut, wenn mein Freund Karl mich heute
Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen
Wald zu gehen.
Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu
er tut, wenn mein Freund Karl mich heute Abend
l
heimlich zu fliehen.
Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu
er tut, wenn mein Freund Karl mich heute bei
.Tagesanbruch entfhrt, um mit mir durch die
1
sen dunklen Wald heimlich zu fliehen. tl :
i
Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu l
er tut, wenn mein Freund Karl mich heute bei l
Tagesanbruch entfhrt, um vor seinen Verfolgern l
durch diesen dunklen Wald heimlich zu fliehen.
4'
 Setzen nge Qt m
GRMMTIK: Verschiedene Strukturen, Syntax
nivtw * a if A
DUER: 5~15 Min.
MATEREAL: Papierstreifen und doppelseitiges
Klebeband
VORBEREITUNG:
Formulieren Sie einen Satz, der die Struktur, die
Sie ben wollen, enthlt, z.B.:
` 2....fg . Geetern trafen sich alle Teilnehmer/.innen
bei inge, ,um die Abechluaefeer. leeiluraee .
vo<zul2erei;ef.l 1 I S 1 I F ` V ~
Schreiben Sie jedes Wort in Grobuchstaben auf
ein einzelnes Stck Papier und befestigen Sie auf
der Rckseite ein Stck Klebeband. Sie benti
gen pro Fnfer oder Sechsergruppe ein komplet
tes Set Wortkarten, aus denen sich der Satz zu
sammensetzen lsst.
VERLAUE:
1. Bilden Sie Fnfer oder Sechsergruppen und
bitten Sie eine Gruppe, an die Tafel zu kommen;
die anderen suchen sich einen Platz im Unter
richtsraum. Geben Sie jeder Gruppe ein Set mit
den durcheinander gemischten Wortkarten zwei
bis vier pro Lerner und 'fordern Sie sie auf, da
mit einen grammatikalisch richtigen Satz zu bil
den, der alle Wrter enthlt.
2. Greifen Sie nicht ein und helfen Sie den Grup
pen nicht; die Lerner sollen unter sich ausmachen,
in welche Reihenfolge sie die Wrter bringen wol
len. Es ist mglich, dass sich das Ergebnis von Ih
rem ursprnglichen Satz unterscheidet. Das ist
vllig in Ordnung.
Der Beispielsatz knnte folgendermaen zu
sammengesetzt werden:
Alle\Telnehmer/innen ,traten~eich.geetern;ber g `
; Inge, um alieJ~AI7echlue,efeer:,dee Kurses _ .
vorzulereiten il I I ~ K li I
. f
oder
\ Uimzlie Abschlussfeiervorzubereiten;trafen .,
` .pch geeterni alle Teilnehmer/ihnen iedliireee ` ; `
l l 1 L1 f "A
Das Zusammensetzen von Satzcollagen ist eine
gute Mglichkeit, neue Strukturen einzufhren.
Das Bemhen um die richtige Wortfolge bndelt
die Aufmerksamkeit der Lerner sehr stark.
VARIANTE:
Wenn die Lerner einmal an diese Art von bung
gewhnt sind, knnen Sie auch Stze verwenden,
in denen einige Wrter fehlen, z. B. drei Wrter
innerhalb eines Satzes von insgesamt 20. Fr die
fehlenden Wrter geben Sie dann leere Wortkarten
aus, und die Lerner legen fest, welche Wrter auf
diese Karten gehren. l
49
ww T,/F R W 6 1 K 4

Seh usswert
w

Sieger ist die Gruppe, die innerhalb von zehn Mi

erinnern: syntax nuten die meisten korrekten Stze gebildet hat.
fiiidil uk uk ir Geben Sie in der Phase des Schreibens keiner
DHER: 30 40 Min. lei Hilfestellung, auer dass Sie korrekte Stze ab
tikit Keines haken. Wenn Sie einer Gruppe irgendeine weitere
Untersttzung geben, mssen Sie es bei den an
deren auch tun.
VERLAUF:
2. Wenn die Zeit um ist, bitten Sie die Lerner, all
1. Bilden Sie Gruppen von drei bis vier Lernern die Stze vorzulesen, die Sie noch nicht abhaken
unterschiedlicher Leistungsstrke. Erlutern Sie, konnten. Sagen Sie dann einfach RICHTIG oder
dass es darum geht, im Wettlauf mit der Zeit Stze FALSCH. Nur wenigen Gruppen gelingt es, inner
zu schreiben, von denen jeder mit einem Wort, das halb der vorgegebenen Zeit die komplette Anzahl
Sie den Lernern vorgeben, enden muss. von mglichen Stzen zu bilden.
Bei einer Gruppe auf mittlerem Lernniveau kn
nen Sie z.B. folgenden Satz verwenden: 3. Die Gruppen zhlen ihre Punkte und ermitteln
das Sieger Team.
lnejnef Eljzem ihre/i elbernep fi
;i~i~ia@erZait;;m raa<s@t@.; gr es I _
\ j 1, ,tu .W :.\. uv .\ c ii i . \
. .
\\ \ ,\
4. Bitten Sie jede Gruppe, einen ihrer fehlerhaf
ten Stze an die Tafel zu schreiben. So haben die
Bitten Sie die Lerner, nun 9 (= Anzahl der Wrter Lerner die Mglichkeit, ihre Fehler gegenseitig zu
im Beispielsatz) Stze aufzuschreiben: jeder muss korrigieren. 1 I
mit einem anderen Wort des vorgegebenen Satzes
enden, z. B.: 5. Fordern Sie die Klasse auf, gemeinsam die
Schlusswrter zu bearbeiten, zu denen die Grup
`M/irkomr e.nlealere*et m2rg;er. g j pen keine Stze finden konnten. (z. B. im: In die
sem Fall verwendet man die Prposition im.)

Stoppen Sie die Zeit, und sagen Sie den Lernern, 6. Beenden Sie die Stunde, indem Sie die Grup
wann 3, 6 und 9 Minuten vergangen sind. Das gibt pen bitten, einen ihrer Stze, der ihnen wirklich
ihnen einen Adrenalinsto. gut gefllt, an die Tafel zu schreiben.

Sk
 7 t A

fragen uber fragen

Auf der Grundlage des oben genannten Beispiels

Giififiiz Fragewrter, Partizip Perfekt, Syntax haben einige Lerner folgende Stze formuliert:
Blvf ik ir bis A' 1% *k
Diiz 15 20 Min. ,Wenthat erm utter qle,\5? uh,r f i
t#i`IER!Ai.: Keines S @_ @,t1ftl<P?e , , i
M We ffiatqdein ruier een\efFreu\no[n len\\rjen~i _
`a@f@rt? f f ii f i
ifi/\e\hai: deine iochterirneietztehi rieff f e\
VERLAF:
f@@Gh1^i_b<Y1? f V ii 1 in , e t
1. Schreiben Sie einen deutschen Satz an die Ta `Wmn\ hat dae`Konzert im Dorn ainge angen? `
fel, z. B.

Warumhat er~Nachbar das Hau verkalu ?
t schreiben, und fordern Sie die Gruppe auf, zu ent
Fordern Sie die Lerner auf, Stze zu bilden, die
dieselbe Struktur aufweisen wie der Beispieisatz,
in denen sich aber alle Wrter auer hat von de
nen des Beispielsatzes unterscheiden.
Um die Struktur dieses Satzes beizubehalten, ist
folgende Abfolge erforderlich: Das erste Wort ist
ein Fragepronomen, das zweite bleibt unverndert,
das dritte ist ein Artikel oder Possessivartikel, das
vierte ein Substantiv, das fnfte und sechste eine
Ergnzung, etc., das letzte ist immer ein Partizip.
2. Bitten Sie die Lerner, ihre Stze an die Tafel zu
scheiden, welche Stze richtig und welche falsch
sind, wobei Sie gengend Zeit fr Korrekturen
einrumen.
Hinweis: Wenn Sie diese bung zum ersten Mal
durchfhren, sind die Lerner mglicherweise et
was irritiert, da sie nicht genau verstehen, was von
ihnen erwartet wird. Daher ist es wichtig, beim
ersten Mal einen kurzen und einfachen Satz zu
verwenden.

Idee: Lou Spaventa

11

*lt

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'p lobt gienke nicht 'igern,;egr`i` nle Ait`er." . ` `

Gifiii Konjunktionen, Nebenstze V
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DAER:
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20 30 Min.
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Jo ,`fMeneehen;`offteinechleohteepewieeejr.
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_ Mahame/iE;,.nhten i alten ,Leute lieben

VERUWF: . f 1
5.
1`. Bitten Sie die Lerner, Ihnen alle Konjunktio
nen und Prpositionen zu nennen, die sie kennen. Bitten Sie die Lerner, diese Stze in Einzelarbeit
Sie knnen zu Beginn auch selber welche vorschla in eine sinnvolle Reihenfolge zu bringen, indem 1;
gen, z.B. und, aber, sondern, weil, wenn, obwohl sie sie zu Abschnitten von zwei oder drei Stzen l

etc. Erstellen Sie eine Liste an der Tafel. Sicher zusammenfgen. Sie drfen Konjunktionen oder 1
wird es ntig sein, einige zu erklren oder zu iiber auch ganze Stze hinzufgen, um einen Abschnitt
setzen. auszuformulieren. Beobachten Sie die Lerner bei <
ihrer Arbeit und helfen Sie dort, wo Probleme mit
2. Schreiben Sie fnf allgemeine Aussagen zu ei den Konjunktionen auftreten. E
nem gemeinsamen Thema an die Tafel, z. B.: ll
l

3. Fordern Sie die Lerner auf, die Bltter mit ihren

igwgetarikanrierglaaggifgtan qegipnhrl T Texten an die Wand zu heften und diejenigen der l

anderen zu lesen. 1

W , :; M, M ,\ u ,N \ ,\
Idee: Lou Spaventa
Wenr,m,aonartat.moechte maneo,n_dc,ro,Nhe,., _ so
llariFamiiiewon,en,._

52
 37
2

W,
. =,..,s .=~ Vorn .Setz zum eieht

VERl.UF V
GRMMTIK: Wiederholung von vor kurzem einge~
fhrten Strukturen: Prteritum und 1. Diktieren Sie die Stze, die Sie ausgesucht ha i
i
Perfekt ben, oder schreiben Sie sie an die Tafel.
NWEI3: f ' 1% *k E

DUER: 30 Min. 2. Bitten Sie die Lerner, ein Gedicht, einen Brief,
il'iATERli.: Sechs Stze einer Geschichte oder einen Dialog zu schreiben,

in dem mindestens drei der obigen Stze enthalten

sind. Sie knnen auch Teil eines lngeren Satzes
sein, drfen aber in sich nicht verndert werden.
VORBEREITUNG:
Die Lerner knnen allein oder zu zweit arbeiten. l
i

Whlen Sie sechs Stze aus dem von Ihnen ver a

wendeten Lehrbuch, in denen die Strukturen, die 3. Fordern Sie die Lerner auf, ihre Stze an der i
1

Sie wiederholen mchten, enthalten sind. Versu Wand des Unterrichtsraums zu befestigen und die
chen Sie, mglichst offene und anregende Stze jenigen der anderen Kursteilnehmer zu lesen.
~./. zu finden. Hier einige Beispiele fr den Gebrauch
von Prteritum und Perfekt: Idee: Oulipo, La littrature potentielle (Gallimard,
1973); Iohn Morgan
en h.at^niemana!`erwarten i
`__Ee"wa`r.herrleh auf lerTerrae`2e. `
T Wrhaiven uineihfingeeetztilun einiiae Wein
i getrurl<en .l ll ,\\ W \ o \ . \~

. Es waren eonnige und unbeechwerte`\`\Ta`.ge\

` Aleioh wielerl<`arn,iWar`e^`weg._ ` ` `
` lch"hahe"hn"`ne Weiergeeeh`erL`~ ` i
` ic`:h`haie iei Flu,gfze`ug`ver`,:.eeii. `

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rnnarrrnteehes e it yeuraef

2. Wenn alle ihre Papierstreifen beschriftet haben,

vil: Syntax werden diese gemischt, und jeder legt seine unge
llilla A bis wir rf orclneten Satzteile auf seinen Stuhl. Nun stehen
b 10 Min. alle auf und gehen im Unterrichtsraum umher, um
lllliz Ein Text die auf jedem Stuhl liegenden Wrterzettel so zu
ordnen, dass sich der ursprngliche Satz daraus
ergibt. ist einem Lerner das gelungen, mischt er
die Papierstreifen wieder neu, bevor er zum nchs
VRBERHTUNS:
ten Stuhl weitergeht. Beenden Sie das Spiel, nach
Whlen Sie einen deutschen Text aus, der dem dem es die Lerner geschafft haben, einige Stze
Lernniveau Ihrer Gruppe entspricht. Es kann sich zu rekonstruieren. .
um einen Text aus dem Lehrbuch, das Sie im Un
terricht verwenden, handeln. Hnweis: Diese bung lsst sich mit jedem belie
bigen Text durchfhren und eignet sich besonders
gut, um die Arbeit mit Lehrbuchtexten zu bele
vsrrin ben. Rcken Sie wenn mglich die Tische beisei


te, um das Urnhergehen im Unterrichtsraum zu
I
1. Fordern Sie die Lerner auf, einen beliebigen Satz erleichtern. 1
I
aus dem Text' auszuwhlen, diesen aber nicht be
kannt zu machen; bitten Sie sie nun, ein Blatt Pa
I

pier in so viele Teile zu zerreien, wie der Satz Idee: Ionathan Marks v

Wrter enthlt; danach sollen sie jeden Papierstrei

fen mit einem Wort ihres Satzes (einschlielich
eines Streifens fr jedes Satzzeichen) beschriften.

 __ ,;' , _ , , .

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nrehernnnder gewurfe re Sasse
Q

W
B

weiter. Iede Gruppe erhlt also den Satz der Nach

liiil Wortstellung barn, den sie auf seine grammatikalische und or
iilviz wir bis k k thographische Richtigkeit hin berprft und, wo
iz 3040 Min. ntig, korrigiert. '
iiilkllz Ein Text
5. Diktieren Sie den nchsten durcheinander ge
wrfelten Satz.
VERLAUF: '
6. Wiederholen Sie die Schritte 3 und 4.
1. Bilden Sie Zweiergruppen.
7. Verteilen Sie den Originaltext (Kopiervorlage
2. Diktieren Sie den ersten durcheinander gewr 21), und bitten Sie die Lerner, ihn mit ihrer Ver
felten Satz; einer der beiden Partner hat die Aufga sion zu vergleichen. Mglicherweise haben sie aus
be, ihn auf ein einzelnes Blatt Papier zu schreiben. gezeichnete andere Stze gebildet, die ebenso
korrekt sind. ,
3. Bitten Sie die Paare, die Wrter nun so anzu
ordnen, dass sie einen sinnvollen Satz ergeben, VARINTE:
wobei sie alle Wrter verwenden und die Inter Diese Ubung eignet sich besonders gut, um die
punktion ergnzen mssen. Diesen Satz schreiben Prsentation eines Lehrbuchtextes interessanter zu '
sie ebenfalls auf. gestalten.
4. Nun geben die Partner ihr Blatt nach rechts Idee: Olina Breka

Niveau *I Beispiel aus Stufen international I, Deutsch
als Fremdsprache fiirjugendliche und Erwachsene, Lek
tion 4 (Klett Edition Deutsch 1995).
1
, 1. ist Fabian alt jahre Merkel 17_
2. Azubi (Auszubildender) er ist
t 3. werden will Kfz Mechaniker er
4. dreieinhalb Ausbildung seine dauert jahre
5. im lernt Betrieb und er die Berufsschule er
,
in geht Woche pro zweimal
Niveau n' *Z Beispiel aus Stufen international I, Deutsch
als Fremdsprache fr lugendliche unll Erwachsene, Lek
tion 6 (Klett Edition Deutsch 1995).
Niveau A'*A'A'Z Beispiel aus Stufen international II,
Deutsch als Fremdsprache fiir jugendliche und Erwach
sene, Lektion 12 (Klett Editon Deutsch 1996).
1. Berufen fast das vielen ist Trinkgeld in ein
des Teil oder Gehalts Lohns
= 2. freiwillig es und im es Preis ist Restaurant
l
enthalten ist
3. Trinkgeld aber meist es dort gibt und auch
X Freundlichkeit fr ein Schnelligkeit
j 4. Restaurant der Service in gibt' Deutschland
l z.B. man gutem etwa bei Rechnungssumme
10%
1 5. kein allerdings der bekommt Trinkgeld Wirt

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i ich finde es zwei sterreich Wochen jetzt ich
wunderbar 1 t
2. Frankfurt von Berlin gefahren nach ich bin
3. geblieben bin da Tage ich fnf
4. ich viel zuerst Stadtrundfahrt gesehen habe 2
j eine und gemacht
5. Ostberlin sind interessant Brandenburger das
I
und Gedchtniskirche die besonders gewe
sen Tor
1
6. gehabt auf Spa auch viel einer ich auch habe
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VERLUF:
GRAF*l*3\'`lt(: Syntax, Prteritum
niveau; rf bis if if if 1. Bilden Sie Gruppen von zehn Personen, die je~
BAUER: 20 30 Min. weils im Kreis stehen. Geben Sie jedem Lerner des
MATEREM: Ein komplettes Set Wortkarten fr Kreises eine Stecknadel und eine Karte mit einem
jeweils 10 Lerner W Wort aus dem Umschlag mit dem ersten Satz. Bit~
Eine Stecknadel pro Lerner ten Sie die Lerner, sich die Karten anzustecken.
Sechs Briefumschlge fr jeweils
10 Lerner 2. Fordern Sie die Lerner nun auf, sich so im Kreis
aufzustellen, dass die Reihenfolge ihrer Wrter ei~
nen sinnvollen Satz ergibt.

VORBEREITUNG: . 3. Wenn die Lerner einer Gruppe den richtigen

Schreiben Sie mit dickem Filzstift die Wrter der
`w&j
folgenden Geschichte auf einzelne Karten. Die
Karten werden mit einer Stecknadel an der Klei
dung der Lerner befestigt. Wenn Sie eine Gruppe
Von 20 ,Lernern haben, bentigen Sie zwei kom~
plette Sets der beschrifteten Karten.
Sortieren Sie die Karten den einzelnen Stzen
der Geschichte entsprechend, und stecken Sie die
Bestandteile eines Satzes jeweils in einen separa
ten Briefumschlag.
Hier ist die Geschichte:
I 1. Eine Frau wollte unbedingt ein Kind
* haben, bekam aber keins. 2 .
, 2. Sie suchte alle mglichen rzte und
3 Spezialisten auf ohne Erfolg.
3. Ein Hypnotiseur, zu dem sie ging, sagte:
,
l Entspannen Sie sich.
4. Sie brauchen sich keine Sorgen zu
"@'~
5 machen, schlafen Sie ein.
5. Sie werden jetzt zu einem Huhn und
l legen ein Ei.
6. Sie legte ein Ei. Wenig spter bekam sie
ein Kind.
Satz gebildet haben, bitten Sie sie, die Wortkarten
abzunehmen und in der richtigen Abfolge auf ei
nen Tisch in ihrer Nhe oder auf den Fuboden zu
legen. Geben Sie ihnen dann den Umschlag mit
dem zweiten Satz. Verfahren Sie in der gleichen
Weise bis zum letzten Satz. r
Hinweis: Mglicherweise haben Sie keine Grup
pe von genau 10 oder 20 Personen.
In diesem Fall knnen Sie, wenn Sie die Wort
karten beschriften, die Zahl der Wrter pro Karte
abndern und so die Stze Ihrer Anzahl von
Lernern anpassen.
Eine andere Mglichkeit besteht darin, falls Sie
z. B. 18 Personen in Ihrem Kurs haben, diese in
zwei Neunergruppe zu teilen und die zehnte Kar
te jeweils auf den Fuboden zu legen, so dass alle
A sie sehen knnen.
Dieses Spiel kann mit jeder beliebigen Ge
schichte durchgefhrt werden, die eine spezielle
grammatische Struktur mehrfach enthlt; es ist
, auch besonders geeignet, um eine neue Struktur
erstmals zu prsentieren.
,
l
j Idee: Adult Migrant Education Service of Banks
town, Sydney

7
 Gedenken esen

nen Zettel zu schreiben, dann die letzten zwei oder

Gkrittilitz Verschiedene Strukturen drei Wrter abzureien und den Satzanfang dem
NIVE: k bis uk 'ki Nachbarn zur 'Ergnzung weiterzureichen. Der
Dlz 20 30 Min. Ghostwriter bekommt jeweils einen Punkt,
unterm.: Keines W wenn er den Satzinhalt im Sinne des Schriftstel
lers ergnzt, und zwei Punkte, wenn er in sei
nem Satzfragrnent einen Fehler entdeckt.
In dieser bungsphase wird es Ihre Aufgabe
VERl.l.lF: . sein, zwischen den Lernern herumzuspringen und
1. Bitten Sie die Lerner, einen Teil eines Gegen Stze zu beurteilen.
stands zu zeichnen und dieses Fragment dann
mit dem Nachbarn auszutauschen. Daraufhin ver 3. Fordern Sie zum gegebenen Zeitpunkt zu ei
vollstndigt jeder Lerner die Zeichnung seines nem Partnerwechsel auf, aber dehnen Sie die
Nachbarn ohne mit diesem zu sprechen nach bung nicht zu lange aus, damit sich keine Erm
seinen eigenen Vorstellungen. r j dungserscheinungen einstellen.
Wenn die Zeichnung so ergnzt wird, dass die
Grundidee des Knstlers sichtbar wird, be Hinzueis: Bei dieser bung arbeiten die Lerner auf
kommt der Ghost Zeichner einen Punkt. drei Ebenen: auf der pragmatischen, der semanti
schen und der syntaktischen. Von ihnen wird auch
2. Geben Sie nun der Klasse ein Thema, z. B. die mentale Strukturierung dies meist unbewusst
Die Welt der Tiere 4 vorgenommen. Der Lehrer ist nur ein Resonanz
Der Verkehr heute krper und tritt nur auf Anfrage in Funktion. Wir
Urlaub im Gebirge haben hier ein typisches Beispiel fr den Silent
Way.
Bitten Sie nun die Lerner, fnf bis acht Stze zu
einem der drei Themen zu formulieren, sie auf ei Idee: Bruno Rinvolucri

ss
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Gedehteekenstrnktien

einmal vorzulesen, hinweg, denn wahrscheinlich

(llmlilt Substantive, Pronomen, Verben etc. ist den Lernern die Schwierigkeit der Aufgabe
MIVEAIE: * wir A~ nicht bewusst. Lesen Sie das Gedicht deshalb in
DAUER: 20 Min. i dem Fall ein zweites Mal vor, whrend die Lerner
MATERIAL: Eine Kopie des Gedichts pro Lerner es auf ihrem Blatt (Verben, Substantive etc.) ver
Eine Kopie Verben im Gedicht fr folgen knnen.
A je zwei Lerner ~
Eine Kopie Substantive und Pro 4. Geben Sie den Lernern etwas Zeit, um die von
nomen im Gedicht fr je zwei Lerner ihnen notierten Schlsselwrter und die auf dem
Eine Kopie Sonstige Wrter im Blatt stehenden Wrter zusammenzufgen. Dabei
Gedicht fr je zwei Lerner fallen ihnen sicherlich viele weitere Begriffe ein.

5. Anschlieend arbeiten die Lerner der drei ver

VERLAUF:
I. Kndigen Sie an, dass Sie nun ein kurzes,Ge
dicht (z. B. Franz Grillparzer, Der Fischer, Kopier
vorlage 22) vorlesen werden. Die Lerner sollen alle
Schlsselwrter notieren, die ihnen beim Zuh
ren auffallen. Nachdem Sie das Gedicht vorgele
sen haben, ist es Aufgabe der Lerner, es so voll
stndig wie mglich zu rekonstruieren. Kndigen
Sie schon_vorab an, dass Sie das Gedicht nur ein
mal vorlesen.
schiedenen Gruppen paarweise oder in Dreier
gruppen zusammen.`Mit Hilfe der Informationen
des Partners bzw. der Partner knnen sie ihren
Text noch weiter vervollstndigen.
6. Bitten Sie einen Lerner, die vollstndige Ver
sion des rekonstruierten Gedichts mit Untersttztmg
der ganzen Gruppe an die Tafel zu schreiben.
7. Verteilen Sie eine Kopie des vollstndigen Ge
dichts an alle Lerner.

2. Verteilen Sie eine Kopie der Bltter mit je nach
Wahl allen Verben, allen Substantiven und Pro
nomen oder allen sonstigen Wrtern aus dem Ge
dicht (Kopiervorlagen 23 25), und bilden Sie je
weils eine Gruppe aus denjenigen Lernern, die sich
fr die gleiche Wortart entschieden haben.
3. Wenn4Sie diese bung zum erstenMal durch
ri
fhren, gehen .Sie ber die Regel, das Gedicht nur
Hinweis: Diese bung kann mit jedem Gedicht
auszug durchgefhrt werden. Fr die Grammatik
arbeit ist es vorteilhaft, wenn das Gedicht die ge
wnschte Struktur enthlt. Gedichte eignen sich
hufig besonders gut fr dieses Verfahren, weil die
enthaltenen Strukturen das ganze Gewicht der
Bedeutung tragen. i
Idee: jane Lockwood

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Hier sitz ich mit lssisn Hnden, ' a
.l.~,.u
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lt tt '. \'.Yj'l,*~.. _ wi
3 ,fg in still behagllcher Kuh, \
2 .

'

\ .;f,f1\jl,\.~,../ ;\;1;:;..1>.\:\;
und schaue den spielenden Fschlen 9.

. zl. ,.,. .~._ .....

'<j,.. . _~ ,..:\,.. ,
' .
.ltjtl./_; .Wi \ im glltzernaler Wasser zu.
H
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M \.u,y'\,.t\.`/,5.;

tl ,\\ rr. .
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le jagen und gehen und kommen; V

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aloch warf ich alle Angel aus, _

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flugs sind sie von alarmer geschwommer,

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\\._ und leer kehr ich abends nach Haus. g i..rg L
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Versucht ch's und trbte das Wasser, I ~.

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vielleicht gelrg es eh; \ \\ l

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\\\.., doch msst ich alarm. auch verzichten,
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sie spielen zu sehen im ee. 1;_1
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Girlltlifl: Fragewrter, Prsens, Prteritum wirklich passiert ist.
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I DAUER: 20 Min.
MATERIAL: Keines
VERLAUF:
1. Schreiben Sie drei Wrter an die Tafel, z. B.
Explosion, Hausmeister, Dach. Erklren Sie den
Lernern, dass dies drei Schlsselwrter aus einer
Geschichte sind, die Sie im Kopf haben. Die Lerner
mssen nun versuchen, den Inhalt der Geschich
te herauszufinden, indem sie Ihnen Fragen stel
len, die nur mit IA oder NEIN zu beantworten sind.
Da die bung vllig stumm abluft, sind die Lerner
gentigt, ihre Fragen an die Tafel zu schreiben.
2. Kehren Sie der Klasse den Rcken und schau
en Sie auf dieTafel. Erklren Sie vorab, dass Sie,
sobald ein Lerner eine Frage an die Tafel geschrie
ben hat, mit dem Daumen nach oben zeigen wer
den, wenn sie grammatikalisch richtig ist, und dass
Sie mit dem Daumen nach unten zeigen, wenn sie
falsch ist. Ist eine Frage falsch formuliert, mssen
der Lerner und der Rest der Gruppe versuchen,
sie zu korrigieren.
Sobald die Frage korrekt an der Tafel steht, ant
worten Sie durch Kopfnicken mit JA oder durch
Kopfschtteln mit NEIN.
3. Whrend die Lerner Ihnen die Fragen stellen,
indem sie sie stumm an die Tafel schreiben, kn
nen Sie, wenn ntig, ein weiteres Schlsselwort
angeben. s
Am Ende knnen Sie die Geschichte eventuell
erzhlen oder vorlesen, um die Neugier der Lerner
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zu stillen, die vielleicht wissen wollen, was nun
Die Geschichte
Mein Bruder erzhlte mir von folgendem
Ereignis: Der Hausmeister einer Sporthalle,
ein Freund von ihm, erwachte eines Mor
gens und merkte, dass es die ganze Nacht
ber heftig geschneii hatte. Als er hinaus
ging, um nachzusehen, wie viel Schnee
gefallen war, merkte er, dass das Dach so
hoch mit Schnee bedeckt war; dass es
einzustilrzen drohte. Er nahm einen Stock
und stieg auf das Dach, um es vom Schnee
zubefreien, doch durch sein Gewicht wurde
das Dach zustzlich belastet und strzte
ein. Dadurch wurde die Luft in der Sport
halle so sehr zusammengepresst, dass die
Tr pltzlich mit einem Ohren hetubenden
Knall wie bei einer Explosion aafsprang.
Hinzueis: Wenn Sie die bung zum ersten Mal
durchfhren, sind die Lerner mglicherweise et
was schockiert dariiber, dass sie nur mit Ihrem
Rcken kommunizieren mssen. Sie werden sich
aber schnell daran gewhnen, denn dadurch, dass
Sie den Lernern denRcken zukehren, verhalten
Sie sich automatisch viel neutraler. Ihr Eingreifen
in den Lernprozess ist somit auf ein Minimum re
duziert. I
Bei dieser bung konzentrieren sich die Lerner
intensiv auf die Grarnmatik, und das ursprngli
che Interesse am Inhalt der Geschichte weicht dem
Bemhen, korrekte Fragen zu formulieren.
Idee: Diese bung ist eine fruchtbare Mischung
der Silent Way Methode von Gattegno und der
Idee von Puzzle Geschichten.
 ierrekrur ven kiensenfgeben

2. Gehen Sie whrend dieser Phase der bung

G liiilllliz Fehler in den Hausaufgaben umher und verfolgen Sie die Diskussion der Ler
(verschiedene Strukturen) ner. Wenn Sie etwas gefragt werden, verweigern Sie
NIVE: ir rn' blS i' r ir jede Hilfe, denn andernfalls funktioniert die
BAUER: 30~40 Min. bung nicht mehr.
ilflz Ein Arbeitsblatt Team A fr
je 2 3 Lerner 3. Wenn die Mehrzahl der Gruppen alle Stze be
Ein Arbeitsblatt Team B fr sprochen hat, geben Sie jeder aus Team A und
je 2 3 Lerner Team B. bestehenden Gruppe ein groes Plakat mit
Ein groes leeres Plakat pro Gruppe der Bitte, es an die Wand zu heften. Einer aus der I
von 6 8 Lernern Gruppe bernimmt die Aufgabe des Sekretrs und
beschriftet das Plakat. I
Bitten Sie nun alle A Teams, den ersten Satz zu
VORBEREIIUNG: lesen. Die B Teams sehen sich den entsprechen
wi den Satz auf ihrem Blatt an. In Zusammenarbeit
Verzichten Sie darauf, die Hausaufgaben zu kor entscheiden beide Gruppen, welcher der beiden l
rigieren. Stze der richtige ist; der Sekretr schreibt ihn
Whlen Sie statt dessen aus den Hausaufgaben dann auf das an der Wand befestigte Plakat.
12 Stze aus, die fr Ihre Gruppe typische Fehler
enthalten. Schreiben Sie die Hlfte der Stze auf 4. Bitten Sie anschlieend die Sekretre, alle St
das Arbeitsblatt Team A, die andere Hlfte auf ze vorzulesen, die ihre Gruppe fr richtig befun
i

das Arbeitsblatt Team B.

Schreiben Sie dann die korrekte Version der auf
Blatt A stehenden fehlerhaften Stze auf Blatt B
und umgekehrt. Auf jedem Blatt mssen die rich
tigen und falschen Stze gut gemischt sein.
den hat. Lassen Sieetwas Zeit zur Diskussion,
bevor Sie eingreifen und das Ergebnis bewerten.
Erst in dieser Phase der bung drfen Sie Ihre fl
Rolle als Kursleiter tatschlich wahrnehmen. vi
2

Die Kopiervorlage 26 enthlt Beispiele, die etwa 5. Geben Sie nun die Hausaufgaben zurck, und
dem Niveau ir* entsprechen. , bitten Sie die Lerner, sich diese gegenseitig zu kor iii

rigieren. Sicher gibt es noch eine Reihe von wei
teren Fehlern auer denen, die Sie in die Stze

VERLAUF: auf den Arbeitsblttern eingebaut haben. Es kann

4

sein, dass nicht alle Fehler korrigiert werden, aber

` 1. Geben Sie die Hausaufgaben noch nicht zurck. stren Sie sich nicht daran ' es ist nicht mglich,
Lassen Sie Sechser oder Achtergruppen bilden, alles zur gleichen Zeit wirklich effizient zu korri
und teilen Sie jede Gruppe in Team A und Team gieren.
B. Die beiden Teams arbeiten getrennt voneinan S

der. Verteilen Sie die Arbeitsbltter und bitten Sie Hinweis: Sie werden feststellen, dass die Lerner
die Lerner eines jeden Teams zu entscheiden, wel sich nicht darauf beschrnken, die von Ihnen aus \
che Stze auf ihrem Blatt korrekt und welche gewhlten wirklich offensichtlichen grammati
falsch sind. ' schen Probleme innerhalb der Stze zu behandeln.
Oft entstehen Zweifel in bezug auf ganz andere
Grammatikphnomene, an die Sie bei der Auswahl
der Stze berhaupt nicht gedacht habenf

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2. Verteilen Sie nun an jeweils zwei Lerner das

Gttliiiifiiia Fehler in der geschriebenen Sprache Blatt mit den Fehlern aus der schriftlichen*Arbeit.
Nvrair A f Bitten Sie die Lerner, auch diesmal die Fehler je
Dliiiiz 30~40 Min. _ nach Schweregrad mit einer Punktezahl von 0 bis
ilt: Eine Seite mit Fehlern aus einer 5 zu bewerten. Sie knnen Untersttzung geben,
schriftlichen Arbeit der Lerner wenn sich die Lerner ber einen Fehler nicht im
Klaren sind. A

3. Whlen Sie einige der deutschen Stze aus, und

VERlAllF:
bitten Sie die Zweiergruppen, Ihnen ihre Kriterien
1. Schreiben Sie etwa sechs deutsche Stze an die fr die Bewertung der Fehler zu nennen. Lassen
Arefe, ie denen Fehler enthalten sind. einen sie Sie ein wenig Raum fr die Diskussion, aber mischen
die Lerner, in Zweiergruppen zu arbeiten und den Sie sich nicht ein.
Schweregrad der Fehler mit einer Punktezahl von
O bis 5 zu bewerten. 4. Fordern Sie die Lerner nun auf, sich ihre schrift
Fordern Sie die Lerner auf, zu jedem Satz eine lichen Arbeiten gegenseitig vorzulesen und zu kor
Beurteilung? abzugeben. Achten Sie darauf, dass rigieren und dabei ebenfalls die Fehler mit 0 bis 5
die Lerner ihr eigenes Urteil entwickeln und nicht Punkten zu bewerten. A
Sie es sind, der/die ihnen Ihre Bewertung auf
drngt. Verzichten Sie auf jeglichen eigenen Kom
mentar auch wenn die Lerner Sie darum bitten.
7 Idee: Iohn Morgan

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Alle haben die Augen geschlossen. Der rechte

G i il z Perfekt (unregelmige Verben) Nachbar des Sprechers wiederholt nun den Satz
iillz k bis A' uk k in der ersten Person und fgt einen eigenen Satz
i}AiEfi: 15 25 Min. hinzu, z. B. wiederholt er: ` A
~ Fi1A`l`ERlAi.: Keines
Ich habe meiner Schwester einen Brief geschrie
ben.
I
A
I
VERLAUF: A und fgt hinzu: A I

I. Schreiben Sie eine Liste von Verben mit unre Ich habe meinen Hausschlssel verloren. E
s
gelmigen Formen des Partizips Perfekt an die
Tafel, z. B.: Der dritte Lerner weiterhin in der Abfolge des
AAA >AAA. _AAAA, AA AAA A. AAAAAA AA 'AA A A AA A AA ,
Kreises wiederholt die ersten beiden Stze und
Aeeweieee f Ae?e.enH_nEAeiEN? S fgt seinerseits einen weiteren hinzu etc.
_
A L mhne GENOMMENL A 3. Setzen Sie das Spiel fort. Einigen Gruppen ge
A i<eAfenee ; j .znzncweue f lingt es, mit ihren Stzen mehr als einmal die kom x

A eeitviwcaerl plette Runde durch den Kreis zu machen, so dass
am Ende mglicherweise 15, 20 oder gar 30 Stze
A

im Perfekt zu behalten sind.

A ?3EETAANADEN
4. Lassen Sie den Lernern nach Abschluss des
Vergewissern Sie sich, dass alle die Bedeutung die Spiels etwas Zeit, Vermutungen darber anzustel 1
i
ser Verben kennen. len, Welche der Stze Wohl der Wahrheit entspro i
chen haben und welche nicht.
2. Teilen Sie den Kurs in Gruppen von 10 Perso
nen, und bitten Sie jede Gruppe, einen Stuhlkreis VARIANTE:
zu bilden. Erklren Sie, dass es sich um ein Dieses Konzentrationsspiel, bei dem darauf zu ach
Konzentrationsspiel handelt, bei dem die Augen ten ist, aus welcher Richtung die Stimme kommt,
geschlossen sein mssen. Fordern Sie die Lerner eignet sich, um jede beliebige grammatische Struk
auf, sich gut umzusehen, bevorsie die .Augen tur zu festigen.
schlieen.

Bitten Sie dann den ersten Lerner, einen belie Hinweis: bungen mit geschlossenen Augen wie
bigen Satz im Perfekt zu bilden und darin eines diese sind beim Erlernen einer Fremdsprache
der angegeben Verben oder ein anderes seiner uerst ntzlich; sie knnen dazu beitragen, Per :

Wahl zu verwenden; der Satz kann eine wahrheits sonen in die Welt des Klanges einzubeziehen,
geme Aussage enthalten oder auch nicht; er deren 'bevorzugter Wahrnehmungskanal normaler
knnte beispielsweise so lauten: weise nicht der Gehrsinn ist.
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Ich habe meiner Schwester einen Brief geschrie
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ben. . Idee: Stanislawski da Gregory

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3. Bitten Sie danach einen Lerner an die Tafel.

iiiflliz Gebrauch des unbestimmten Artikels jede Zweiergruppe trgt ihre besten Definitionen
lilviillz ir A' ir A vor, die an der Tafel festgehalten werden. Wenn
BAUER: 30 Min. in der ersten und 30 Min. in ein Satz einen Fehler enthlt, bitten Sie die Grup
der zweiten Unterrichtsstunde pe, ihn zu korrigieren, statt selber einzugreifen.
lkll.: Kopie der Seite mit den abgebildeten
Vgeln .
VERMUF (zweite Stunde):

VERMUF (erste Stunde):
1. Bitten Sie die Lerner, sieben Stze aufzuschrei
ben, die mit
Ein Vogel
Vgel S ben Stze aufzuschreiben, die mit
beginnen. Erklren Sie, dass die Stze Charakteri
stika enthalten mssen, die auf alle Vgel zutref
fen. Somit fhren die Stze zu einer allgemeinen
Definition dessen, was ein Vogel ist. Gehen Sie
umher, whrend die Lerner schreiben, helfen Sie
bei Wortschatzproblemen und korrigieren Sie ge
legentliche Fehler.
2. Bilden Sie Zweiergruppen und bitten Sie die
Lerner, sich ihre Stze gegenseitig vorzulesen; da
bei sollen sie berprfen, ob die 'Aussagen auch
tatschlich fr alle Vgel gelten. Verteilen Sie dann
ein Blatt mit denabgebildeten Vgeln (Kopiervor
lage 27) an jeweils zwei Lerner. * 2
1. Bitten Sie alle Lernerinnen, sieben Stze auf
zuschreiben, die mit
Ein Bruder
Brder A
beginnen. Bitten Sie alle mnnlichen Lerner, sie
Eine Schwester
Schwestern
beginnen. Betonen Sie, dass es sich um Stze han
deln muss, die sich auf Brder bzw. Schwestern
im allgemeinen beziehen, nicht auf den eigenen
Bruder oder die eigene Schwester.
2. Bitten Sie einen Sekretr und eine Sekretrin,
an die Tafel zu kommen und eine Reihe von Pa
rallelen zwischen den Aussagen ber die Brder
und ber die Schwestern aufzulisten.
Idee: Alan Baddeley
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GRAMMATIK: Indikativ Prsens, reflexive Verben zeit normalervigeise tun. Achten Sie darauf, dass die
NWEA: ak V Stze immer eine Zeitangabe enthalten, z. B.:
Biti: 30 Min. t Ich frhstcke normalerweise um 7.15.
iiiiz Stundentafel Wenn die Ttigkeit nur ungenau angegeben
:
Mehrere Wrfel Wird, wie Z. B. Dann arbeite ich., mssen die an
deren Gruppenmitglieder nachfragen, um eine pr
zisere Information zu bekommen. Anschlieend
VERLAUE: _ ist der Nchste mit Wrfeln an der Reihe. Und so
weiter.
1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder
Gruppe eine Stundentafel (Kopiervorlage 28) und 3. Wenn die Mehrzahl der Lerner die Uhrzeit er
einen Wrfel. Erklren Sie, dass es sich bei den reicht hat, zu der mit der Arbeit begonnen wird,
Zahlen auf dem Blatt um Uhrzeiten handelt, an lassen Sie die ganze Gruppe mit ihren Spielfigu
gefangen mit 6 Uhr frh in der linken unteren ren auf eine Uhrzeit vorrcken, die etwa eine hal
Ecke. Jeder Lerner verwendet eine Mnze als be Stunde vor Feierabend liegt. Die bergangs
Spielfigur und setzt sie auf das Feld mit der Uhr zeiten sind bei diesem Spiel die interessantesten.
zeit, zu der er an einem normalen Arbeitstag auf Das Erreichen des Ziels auf dem Spielfeld hat nur
steht. eine sekundre Bedeutung.
s

. Sollten Sie eine Gruppe von jngeren Schlern
2. Bitten Sie nun die Lerner jeder Gruppe, reihum unterrichten, knnen diese den Tagesablauf einer
zu Wrfeln und jeweils um die gewrfelte Augen erwachsenen berufsttigen Person' aus ihrer Fa
zahl vorzurcken. Bei jedem Feld, auf das sie ge milie zugrundelegen.

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Gtlfllliiiz Prsens
(gewohnheitsmige Handlungen)
ttllilz fr
Ellz 30 Min.
ilflitiz Keines T Sie bernehmen nun die. Identitt derjenigen Per
VERLUF:
1. Bitten Sie die Lerner, in zehn Stzen zehn Din
ge aufzuschreiben, die sie normalerweise am Sonn
tag oder an einem Feiertag tun, z. B.
Ich stehe um auf.
Ich frhstcke um I (D: Ich bin B und ich stehe immer frh auf...)
Um 9 Uhr
Ich schlafe normalerweise bis 10.
2. Bilden Sie Zweiergruppen. Erklren Sie den
Lernern, dass sie nichts aufschreiben drfen, son
dern nur das, was sie hren, so genau wie mglich
behalten sollen. T (E: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis
A liest B nun seinen Tagesablauf vor.
(A: Ich' schlafe normalerweise bis 10_...)
B liest seinerseits A seinen Tagesablauf vor.
(B: Ich stehe .immer sehr frh auf ...}
3. Bitten Sie nun die Lerner, sich gn neuen Zweier
gruppen zusammenzufinden.
B bernimmt dabei die Identitt von A und erzhlt
C seinen (d.h. As) Tagesablauf. I
(B: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis
__ 10 ) I
3
A bernimmt die Identitt von B und erzhlt' D
seinen Tagesablauf. V
(A: Ich bin B und ich stehe immer frh auf ...)
4.. Die Lerner Wechseln noch einmal ihre Partner.
son, deren Tagesablauf sie zuletzt erfahren haben,
Wobei sie sich bemhen, die Stze so gut wie mg
lich zu behalten. '
C bernimmt also die Identitt von A und erzhlt
E seinen Tagesablauf (d.h. den von A).
(C: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis
10 )
D bernimmt die Identitt von B und erzhlt F
seinen Tagesablauf (d.h. den von B).
5. Bitten Sie nun jeden Lerner, zu demjenigen zu
gehen, dessen Tagesablauf sie zuletzt erfahren
haben, und ihm diesen Tagesablauf als ihren eige
nen zu prsentieren:
E erzhlt A seinen Tagesablauf (dh. As eigenen).
Z0 ) `
F erzhlt B seinen Tagesablauf (d.h. B's eigenen).
(F: Ich bin B und ich stehe immer frh auf ...)
An diesem Punkt liest nun die betroffene Person
ihre ursprnglichen zehn Stze vor; oft gibt es gro
e Unterschiede zwischen dem Tagesablauf, den
ein Lerner ursprnglich formuliert hat und dem
jenigen, der ihm nun als sein eigener prsentiert
Wird.
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Bereirtersrnttnng
6RhiAT1K; Indirekte Rede, Prsens
NWEAU: * k s
BAUER: 15 20 Min.
PMTERML: Keines
VERLUF:
1. Bilden Sie Zweiergruppen. Bitten Sie jeweils
einen Partner oder eine Partnerin, ein kleines
2 mintiges Referat ber seine oder ihre Urlaubs
plne oder ber ein anderes. bevorstehendes und
freudiges Ereignis vorzubereiten. Geben Sie eine
Minute Vorbereitungszeit.
2. Bitten Sie dann den jeweiligen anderen Part
ner, dem Redner oder der Rednerin uerst auf
merksam zuzuhren, aber sich keine Notizen zu
machen. Dann geben Sie das Statzeichen fr die
Redner und stoppen die Zeit von zwei Minuten.
3. Bitten Sie nun die Paare, mit einem anderen
Paar eine Vierergruppe zu bilden. Die beiden Zu
hrer berichten, was sie gehrt haben, und zwar
nach folgendem Modell:
W l
.e ha1;mj"r /ge' :a`g/15; einen sie lteeen 5om"mel `
rnit' t_hremMannurwl ihren l<`n,el`ern in alle f im
~ _ lbhlveizlfahfenimohtej und aeer eieglheffty . ~
echne/eWe1terlzuheben, plamtl eier lfelf
~A`ueflliq/jelnrdie Berge macbenlknren. Z J
Die Referenten haben natrlich das Recht, In
formationen zu ergnzen, die vergessen werden
sind, sie drfen dies jedoch erst tun, wenn die
Zuhrer mit ihrer Berichterstattung zu Ende
sind.
4. Die Lerner kehren nun zu ihrem ursprnglichen
j Partner zurck und wiederholen die bung mit l
l
vertauschten Rollen, damit jeder Lerner seine Ur l
laubsplne mit den anderen teilen kann.
VARIANTE:
Auf einem weit fortgeschritteneren Niveau kann
mit diesem bungstyp die Zeitenfolge behandelt
werden. In diesem Fall muss sich das Referat auf
ein Ereignis in der Vergangenheit beziehen, z. B.
auf den letzten Urlaub, auf ein Erlebnis der letz
ten Woche etc. R
i
i
l
r
I
I
1
i
 " ` T ""' .<9 ' \".' nm =t.\"' ww

.1 ;f=:'

Be sehe ieh deh .

2. Bilden Sie Dreiergruppen. Die Lerner drfen

ftlffiliz Zeitbegriffe, Verbformen: Prsens, sich ihre Bltter gegenseitig nicht zeigen. Daher
~ Infinitiv l ist es am gnstigsten, die Gruppen aus Personen
sims: fx zusammenzusetzen, die in der ersten Phase nicht
ijiliz 30 Min. r neben einander gesessen haben.
MATERlA: Kopien der' Satzanfnge Innerhalb jeder Gruppe sollen nun die Lerner
B und C herausfinden, was A morgens nachdem
Aufstehen als erstes tut (Vgl. Satz 1). Sie mssen
so lange fragen, bis sie so nah wie mglich an die
VERMUF: I
richtige Antwort herangekommen sind. Dann
'1. Verteilen Sie das Blatt mit den Satzanfngen muss A den entsprechenden Satz, so wie er ihn
(Kopiervorlage 29), und geben Sie jedem ein Exem ausgefllt hat, vorlesen. V
plar mit der Bitte, es in Einzelarbeit so sorgfltig Anschlieend versuchen A und C in gleicher
wie mglich zu vervollstndigen. W'eise,~etwas ber B herauszufinden und so Weiter. ff

Idee: Helen Green

li.

75
,l,;fj~tWlt~;ll,l,l,l'llf=;iiilllli ltltif1l1l\f\;~;\f~> f7ll\l<\;\.'l>\ 1~:'ll, 'llilil flfll W l T W Y T , T' * '

l \\l.l)t\>,.` 1.,';~` \,(;~;,t.\;,(\\,l\.\ \,\ wi., ./ . N \ \ \ (

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ff M... ..\,(.\\; ,lx\ l \ \

gijyf im i. 1 , 1 1. ij;T 1 i if .1
S,8fZ&Hff1g8..;.(eine.Kopie
proLerner),
rl / if \

l ll I ll3,
7 6 / L

`* V ` Das Erste, was ich morgens nach dem Aufstehen tue, ist
l ll \

t /.<.;,.\:\:.;( \ l jj
(_ ill j.(..\ .

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Bevor Gste kommen, \

l H ' .jj
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l 4 mee.
li \
me:

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ll//\`Jj\`1 Vor dem Einschlafen I ^.%*=s\. :\e

\\

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7 \ Wenn ich vor etwas Angst habe, ~

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w~l ~ ~ .. ~ 1 ~.<.=f ,f ~ . .ae= i.aie 4. . .//w . . . . :/Ww www \

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\ \\\

\\\\ \
\ jedesmal, wenn ich etwas vergesse,

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Wenn das Telefon klingelt,

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\ \

\ ig.o \ (

l Sobald ich abends nach Hause komme,

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vr ... .. ../<1 ...~Wat ' ~~l~.w.~. t .~. ....~. . . . . . . ,..~,=.;..= '....W ; .. .~..l. .~..~m. .a===eW~~...;. i .mt //M . .;=; ';.=.....,. .WWW . . . ~. . . . . . . . . . . WW ;== . Wa .= W v~,.., ~~M..W.Wwww/(ww,//,

\
/
Das Letzte, was ich vor dem Einschlafen tue, ist _ _ 4
\\\\.

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6 .

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l \\

t \ Bevor ich bade oder dusche, ll

l \ \

..........._ ,............,. ....,,,,_,_,,_, H ..

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Wenn ich merke, dass jemand bse auf mich ist,
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l/ \ 1/l``l,l`, WrrvU(ItI{_ (tltiW4'$tlftllttf;'t<Wttttf4%im/tilWil/Whtlhtfiitwrmvtfwinnlvrt MM 'ltt<m e11ltrr2YiNt4tW'4Wtr twtta wemmhrnvmrmrswmnwswummewwmvrvmwm MW M/WeinntWnttltl w ttmtewrzrrvrremtthfwtW/Wenrrlwsrlhltm;*Wt'fff'f?hI;(il'r1#f!t n1V'!!l'ttlW^1ft<'w:0varttv%@rr<f4rffr;t<vtr/frrz

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ff 7; ., .. ._ .

1. .single ne: signierte vas@1aa>tvsaltriisgaaanseltenstenaaailaanetg;ll I \

. ~.\ ' ~. im

+"' S' " ` > , \ \ \


^~s't.~g
l

megetv Bestie

knnen, welches ihre fnf besten und schlimms

fvittilkz Noch nicht, Perfekt (Varianten: dr ten nicht gemachten Erfahrungen sind.
fen, mssen, Prteritum, Futur, Be
dingungssatz) VRIANTE I:
iirvruz il s bis *af if 1. Schreiben Sie auf eine Seite der Tafel:
BAUER: 50 40 Min.
flilikiz Keines ` Wee ich mit L.. Jahren machen durfler

und auf die andere Seite: 1

' Wee ich mit Jahren machen mueete: I

VERLUF: l _
1. Schreiben Sie auf eine Seite der Tafel:
2. Wie oben, kommen zwei.Lerner als Sekretre
f Roeitive\Erfahrungen,~ie ich noch nicht; ge ~ an die Tafel. Achten Sie darauf, dass die Lerner
*%
Wmacht; habe: l I l I l ~ ~ bei jedem Satz, den sie vorgeschlagen haben, den
Hintergrund in ausreichender Weise erlutern, so
und auf die andere Seite: dass alle den Sinn des Satzes verstehen. So z.B.
wird die Erfahrung einer Lernerin Ich durfte bis
A Negative Erfahrungen, alle ich noch inichtge 8 Uhr bei meiner Freundin spielen. erst dann
gmaele save ~ I ~ I ~ I I verstndlich, wenn sie erklrt, dass sie im Dun
keln .eine lange Wegstrecke allein zu Fu durch
ein ziemlich gefhrliches Viertel am Rande einer
2. Bitten Sie zwei Personen aus der Gruppe, die Grostadt zurcklegen musste. .
eine gut lesbare Handschrift haben, sich als Se l
i
kretre an den beiden Seiten der Tafel aufzustel 3. Bitten Sie die Lerner, nun vier Stze mit drfen l

len. Die brigen Lerner sind aufgefordert, positi und vier mit mssen ber ihre Kinder zu schrei
ve oder negative Erfahrungen zu nennen, die sie ben, z. B.: Meine Kinder drfen bis 21 Uhr fern
noch nicht gemacht haben: . ' sehen. Wer keine Kinder hat, kann einen
Bedingungsatz bilden, z.B.: Wenn ich Kinder ht
Ich habe (noch) nicht te, mssten sie im Haushalt mithelfen.
Ich habe (noch) nie
Ich habe noch kein/e/'en 4. Lassen Sie die Stze in Vierergruppen diskutieren.

Die jeweiligen Sekretre schreiben die Stze an VARINTE 2:

die Tafel. Fahren Sie so lange fort, bis beide Seiten Auch folgende Strukturen bieten sich fr diese
der Tafel voll sind mit Stzen irri`l`Perfekt, etwa 10 Ubungsform an: .
20 pro Seite.
Dinge, die ich kann
3. Lassen Sie die Lerner nun paarweise arbeiten Dinge, die ich knnen sollte
i
und herausfinden, welches die fnf besten und die
fnf schlimmsten Erfahrungen sind, die sie beide Was ich muss
noch nicht gemacht haben. Was ich freiwillig mache 1
4

iz
4. Fordern Sie die Paare nun auf je nach Klasse Was ich nicht tun wrde, wenn ich es nicht li

zu Vierer oder Achtergruppen zusammenzukom msste

men, so dass die Paare sich gegenseitig berichten Was ich tun wrde, wenn ich es knnte

77
...,....._...7._........, _ M W ... 5T
, tw ii \\\ M \
i`

`` "` 15
ff ns erinnert mich nn
2,

an einen Augenblick, ein Ereignis oder einen Ab

Gfilit Das erinnert mich an (+ Akkusativ) schnitt in ihrem Leben erinnert.
Dabei denke ich an ( + Akkusativ) 1;
Dabei fllt mir (+ Nominativ) ein J
2. Schreiben Sie an die Tafel:
NWEAU: iz , H

JJAUER: 15 Min. e__ "De er'n`ne"`*l: Mich ein ., ll

Ml'ERlAL: Eine groe Anzahl von Fotos, am U * Dabei denke ieh an L; ,

q
u

besten Familienfotos, auf denen Sie ^Dbett,`litmlr,.;"e*., L " l

selber aber nicht abgebildet sind. _

Wenn Sie eine Gruppe von 15 Lernern
haben, bentigen Sie etwa 50 Stck. 3. Fordern Sie die Lerner nun auf, zu ihrem Foto
Vi l

S
Die Fotos msseneinzeln auf einem drei Stze aufzuschreiben, von denen jeder eine i

Tisch ausgebreitet werden knnen. , unterschiedliche Erinnerung beinhaltet.

4. Anschlieend bilden die Lerner kleine Grup //

J

VERLAUF: pen, in denen sie sich gegenseitig die Fotos zei `\.f'
2:;
ll
gen, die sie ausgewhlt haben. Dabei lesen sie ihre i
1. Breiten Sie die Fotos auf einem Tisch aus und Stze mit den Erinnerungen vor und fhren die i
bitten Sie die Lerner, eines auszuwhlen, das sie se, wenn ntig, weiter aus. l

l
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li

3,

~;:m%~_._*:.~,;~.12

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w \ ` `
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 " ' ""?`("""`7"'"T\ F .H ' Gt t

2
3

~'
=~~f

ren zu lesen und gegenseitig ihre Fehler zu korri

GRiititA`flt(: Perfekt gieren. Gehen Sie umher und helfen Sie, wo es
MVEAE3: 'k k ntig ist. 4 c
BAUER: 30~40Min.
ittllz 10 kleine Klebezettel .pro Lerner 2. Geben Sie jeder Gruppe ein groes leeres
l r Ein Wrfel pro Dreiergruppe Plakat. Bitten Sie die Lerner, ihre 30 Zettel in
Ein groes leeres Plakat pro Dreier chronologischer Reihenfolge auf das Plakat zu l
gruppe kleben. L ia
//J

3. Nun wrfelt der Lerner A jeder Gruppe, rckt il

VERRUF (erste Stunde):
Geben Sie jedem Lerner zehn Klebezettel. Bitten
Sie sie, auf jeden Zettel einen Satz zu schreiben,
der sich auf ein wichtiges Ereignis in ihrem Leben
W
bezieht, und auch Monat und Iahr des Ereignisses
anzugeben, z. B.:
irri rtemre l970f ~ ~ F er
Mein \/aterjei; geetbrben. Er war .42,.JaJre salt: i l
auf den chronologisch angeordneten Zetteln um 1
A
die gewiirfelten Augenzahl vor und landet auf ei
nem Satz. Derjenige, dem dieser Satz gehrt, muss
nun eine Minute lang ber das Ereignis sprechen,
das er darin erwhnt hat. A ~
Danach kommt B mit Wrfeln und Ziehen an
_ die Reihe. Auch in diesem Fall spricht der Urhe
ber des Satzes ber das erwhnte Ereignis. Kommt
r es . ein Spieler auf einen Zettel, der bereits behandelt
wurde, muss er bis zum nchsten noch nicht be
l
sprochenen vorrcken. 1

1
1 i einem? Flulgzeug I 4. Das Spiel ist zu Ende, wenn alle Spieler den
p 1 r kompletten Rundgang ber alle Zettel gemacht ha
ben. Wenn danach einige Lerner auf ihre Stze,
die noch nicht besprochen Wurden, zurckkom
lch;h`ab`e,:a? Abitur `gerhecht2; .L 'S men und ber das Ereignis berichten wollen 5
s
umso besser! .
Whrend die Lerner sprechen, gehen Sie um
VERIAUF (zweite Stunde): s
her und geben Untersttzung bei lexikalischen =.= `.
1
1. Bilden Sie Dreiergruppen. Die Lerner sind nun Problemen oder greifen unauffllig korrigierend ,.
aufgefordert, die Stze auf den Zetteln der ande en.
t
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F
'W

t5

it a
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mtac miae wm r minwmntwm oam

1%
it

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3

i
 ... M '^

3. Verlassen Sie nun die Sthle und bitten Sie die

G filtlil z Verbformen (Prsens, Prteritum, Lerner, der Reihe nach fortzufahren.
Perfekt, Futur)
ttitfz Af wk g 4. Es ist erlaubt (und. auch wnschenswert), dass
BAUER: 20 30 Min. das Publikum dem Protagonisten jeweils Fra
tlikltz 3 bequeme Sthle gen zu seinen'Ausfiihrungen stellt, die dieser auch
ehrlich beantworten sollte. Aufgrund der obigen
Beispiele knnte etwa gefragt werden:
VERLAUF: ,
`/Xufiwelcher/\u`tobahn? ` ` `
1. Stellen Sie drei Sthle in folgender Weise auf:
Oder:
. w \ ~. ~ \ \. \ 1

I. Waetfr Aufgaben habengietmitgebracht?

eme Flex? .I . /2

t. \;ff

l
i
Hinweis: Diese bung eignet sich besonders gut
Der erste Stuhl dient zum Erzhlen von Vergange als Vorstellungsrunde in einem neu zusammenge
nem, der zweite ist dem gegenwrtigen Gesche setzten Fortgeschrittenenkurs. In diesem Fall kann
hen und Befinden gewidmet, und der dritte ist auf der Vergangenheitsstuhl das Thema: Wo, wie lan
i
Il
l
die Erwartungen an die Zukunft ausgerichtet. ge und wie habe ich bis jetzt Deutsch gelernt? l
i
abdecken, whrend der Zukunftsstuhl 'auf die r

2. Beginnen Sie mit dem Spiel, indem Sie sich Lernerwartungen und ziele Bezug nehmen wird.
nacheinander auf die drei Sthle setzen und je Damit verschaffen Sie sich als Lehrer gleichzeitig
weils ber sich selbst sprechen. Seien Sie dabei mg einen berblick ber Voraussetzungen und Moti
lichst authentisch. Hier ein Beispiel: vation Ihrer Lernergruppe. `
. tttt ,A . il
l
<=\ _ Heute _ \ g \ sicher, dass Ihnen die
hatte ich einen hektischen .J Aufgaben, die ich mitge
Tag In der Schule und dann i _ bracht habe, gefallen werden
war auf der Autobahn auch = und dass wir gemeinsam Viel
noch ein schrecklicher ~ h b d _ i
K Verlehr "_ Q. 1 a en Wer
l

V3. .;.\ iy ' .\)`

*i jetzt werde ich langsam ,

ruhiger. Ich freue mich i
\ auf den Unterricht mit
c Ihnen. 1 ~

1
l
i
i

~L. ~.~aM. _~

, W

_L.,
 _... .__
\ il v

e'

ff %
EQ?

nen, indem sie dafr bezahlen. Die Lerner in den

G iifliliz Konjunktiv II Zweiergruppen sind aufgefordert, zusammenzu
NIVE: ik wir uk bis *k ik ' 1% arbeiten und gemeinsam zu entscheiden, welcher
lfilz 30 40 Min. Stoseufzer ber die Venvandten sie sich entledi
tlllllz Ein Hammer oder Stock j gen wollen, indem sie Geld dafr ausgeben. Da
nach mssen sie ein Budget erstellen und festle
gen, wie viel sie fr jeden Ausruf zu bezahlen be
vtstnue A ' reit sind.
1. Holen Sie einen Lerner als Sekretr an die Ta
fel. Bitten Sie die brigen, sich ber ihre Verwand 3. Wenn die Partner gengend Zeit zur Verfgung
ten zu beklagen und dabei die Konstruktion hatten, um ihr Budget zu erstellen, beginnen Sie
Wenn doch ( + Konjunktiv II) zu verwenden, mit der Versteigerung. Versuchen Sie, die Aktivi
z. B.: tt in der Atmosphre einer wirklichen Versteige
rung durchzufhren. Legen Sie Ihre Rolle als Kurs
.Wen n mein5o.hn,aIooh...nu.r eene Hausa utgahen. leiter ab, und werden Sie ein echter Auktionator:
machenwrelei . . p ,.
Meine Damen und Herren, willkommen zu un
~Wern meine Mutter doch enellich aufhren serer Versteigerung!~Fr nur wenig Geld knnen
lwrele, mingute Ratschlge zu erteilen! ~ _ I Sie alle Ihre Familienprobleme loswerden. Wie
viel bieten Sie fr den ersten Stoseufzer? 100
~Wenn\rneinl\/lanr noch enalichfrbeit httet . Euro die Dame in der dritten Reihe? Gut, also
100 Euro zum Ersten, 100 Euro, wer bietet mehr?
~\/Vengr mein rualereloch nicht eo^aggreeev etc.
ware! r I I I
Akzcpticrcn Sic keine Gebote unter 50 Euro. Bc
Der Sekretr schreibt alle Stze, die geuert wer mhen Sie sich um einen zgigen Ablauf. Bieten
den, an die Tafel. Fahren Sie fort, bis etwa 10 20 Sie die Stoseufzer nicht der Reihe nach an. Ach
Stoseufzer ber die Verwandten aufgelistet sind. ten Sie darauf, dass niemand mehr als die zuge
teilten 1500 Euro ausgibt. Setzen Sie die Verstei
2. Bilden Sie Zweiergruppen und teilen Sie jedem gerungnicht weiter fort, wenn Sie merken, dass
Paar die Summe von 1500 Euro zu. Erklren Sie, das Interesse der Lerner nachzulassen beginnt.
dass die Lerner nun zu einer Versteigerung gehen,
auf der sie sich von ihren Seufzern befreien kn Idee: Maury Smith, Denny Packard .
www

ee m


nvergeeb eh

2. Bilden Sie Dreiergruppen. Zwei Lerner in jeder

tvilttfltz Vergleiche Gruppe mssen genau zuhren, whrend der dritte
~ Fllltz ak wir sich nach dem angegebenen Muster mit anderen
L MER: 15~20 Min. Personen vergleicht. Derjenige, der gerade das
lltlk: Keines Wort hat, muss 90 Sekunden lang ohne Unterbre
chung sprechen; stoppen Sie die Zeit.

3. Die beiden Zuhrer in jeder Gruppe sind auf~

VERMUF: V
1. Erzhlen Sie den Lernern etwas ber sich, wo
bei Sie sich mit anderen Personen aus dem Kreis
Ihrer Verwandten und Bekannten vergleichen:
*~lchlil2tn ^icH' ea f wiemciinahn/.ff 1
gefordert, dem dritten Lerner anschlieend so ge
nau wie mglich wieder zu erzhlen, was sievon
ihm gehrt haben, dies aber in einer bestimmten
Reihenfolge: Sie mssen mit den Vergleichen be
ginnen, die fr den Lerner positiv ausfallen (lch
bin sportlicher als mein Bruder Wolfgang.), und
mit den negativen enden (Ich bin nichso musi
kalisch wie meine Freundin Lisa.). ' _

4. Wiederholen Sie die Schritte 2 und 3 dieser

\ l, H \ \ l r \\\\ \ \~ \\
Aktivitt, so dass jeder in der Gruppe einmal an
Schreiben Sie sechs oder sieben Stze dieser Art die Reihe kommt, ein vergleichendes Selbstportrt
als Musterstze fr die Struktur, die im folgenden zu zeichnen.
gebt werden soll, an die Tafel. '

si
 wi

*==~'=
_. ene Rnien

Giiz Prsens, Adverbien .atzefaei ~ im l iwahrla@aacl:i.,

Nlvl: r bis *irn
\Je1;zt.rf1;e` g`erade`.:.\: \;_
DKER: 30 45 Min.
fATER!A: Keines
Bitten Sie die Lerner, einen wirklich zutreffenden
Satz aufzuschreiben, der sich auf die Person be
zieht, zu der sie sich in der zuvor genannten Be
ziehung befinden, Z. B.:
VERRUF: `
Jetztf lets rhein Bruders: wahre/clfieingliclr leirn /g
1. Schreiben Sie 10 Rollen an die Tafel, die Sie
alle in Ihrem Alltag einnehmen, z. B.: Fu'lzl;{CraiH.. ai, M
s Je iirf e, fnrfin.,iFr@U,r1,f@f@e ir1?<=fr.i,rfi anf.. i
3Ko`[leg;n_ i ohweeiierf ~ `Freuneln~g 1 i eekomrnn i
Bitten Sie die Lerner, das Gleiche zu tun. Fgen 4. Bilden Sie Zweiergruppen und bitten Sie die
Mm Sie dann die Namen der Personen hinzu, die Sie Lerner, etwas ber die Person, zu der sie in der zu
in diese Rolle gebracht haben, z. B.: vor genanntentBeziehung stehen, zu erzhlen.
c = ~ Danach sollen sie die Stze, die sie ber diese
. Person formuliert haben, vorlesen und eventuell
. ,l ~"x;;~f 'f=.,1,<<r. '~:f;a:=~,'~.;.r:~ *i=;f',;&~ =.\v ,.`~nr~'=if,;*="'a@w;\~ 'W f,*,~. ';\.." * .fiinf W: v;<\\\
ntige Hintergrundinformationen liefern.
s 12116 l\1%@'`i;f ` eier =tir` Freunde
Hinweis: Wenn Sie die bung mit Ihrer Gruppe
\
Christmas
~ \\ \ ,_
release.
\ ,\ , ,\ an W
. lij~.rara~.
\\,
er
3
von beispielsweise 20 Lernern beginnen, werden
Sie sie mit 60 nicht anwesenden Personen be
Bitten Sie die Lerner, ebenso zu verfahren. t enden und alle sind von einer Lebendigkeit, wie
7

sie Personen aus einem Lehrbuch niemals besit

2. Zeichnen Sie eine Uhr an die Tafel, die anzeigt, zen werden. Diese Art von bung ist daher be ,
wie spt es gerade ist. , _ sonders sinnvoll fr kleine Gruppen oder im Ein
e, zelunterricht, d.h. immer dann, wenn Sie den
3. Schreiben Sie dann folgende Beispielstze an Unterrichtsraum mit mehr Menschen beleben
die Tafel: wollen.

W.

83
.e;a.i_ . _
._ _ K.,
s

\ was hn ich fiir Wen?

s
t

Wenn die Minute um ist, muss der Lerner, der

tsiiz Possessivbegleter zugehrt hat, versuchen, das, was Sie gesagt ha
EIVE: it' . ben, so genau wie mglich zu wiederholen; mg
D: 15 20 Min. licherweise braucht er hier und da eine kleine
z Keines Hilfe.

3. BildeniSie anschlieend Zweiergruppen, die die
l
gleiche bung durchfhren. Weisen Sie besonders i
VERFZ
darauf hin, wie Wichtig es ist, aufmerksam zuzu
1. Wiederholen Sie mit den Lernern die folgen hren (ohne Notizen zu machen). Stoppen Sie die
den Begriffe, soweit sie sie schon kennen, und Zeit, whrend die Lerner sprechen. Jeder in der
fhren Sie die brigen ein: . Zweiergruppe kommt einmal an die Reihe.
5

iilnau gohvlie/geri/ \ M 4. Beenden Sie das Spiel, indem Sie jede Zweier
/,_ e
ir rnter'\Vet1:er. ,Couene=6aliwager\ 1 gruppe bitten, ein anderes Paar zu finden und ge ge
< __
\
i
c/hwgierh fe ufpate lraufpatin T \Zwl/llirge 7 meinsam ein Schaubild der Personen zu zeichnen,
itriudjr \ZWlfneechveer\\{Va/ter \~l\/liiiflier zu denen die jeweiligen Lerner in Beziehung ste
X

L* oln Toehteri Onkel ~/Tante 'l frlier H ~ hen. V T ~
es .eehweere Neee Nfbhra Enkel Erlikelin 2

" Freu nd`=~F reunln E<~Fre.u`riql ` Ex `Freu nzlgn

Kollege Klaeee_nkameraal \Telhaberf f*Lehrer i \W._ ~l. _
r /\.\:C|6,f=\\._g\; :6;m,j\ g ~ i ~ ~ Laura ` Tobias i

. \,. .W \ sl \ 3 \ 3 M . w
(seine Tochter) (sein Sohn) E
2. Sprechen Sie mit den Lernern ber Personen,
.
die Ihnen persnlich nahe stehen. i
Bitten Sie einen Lerner, sich zusammen mit Ih
nen vor der Gruppe hinzusetzen und den Zuh jrgen (Name clesKurs n Stefan i
rer zu spielen. Sie sollten eine Minute lang spre (sein j jreiluehmers) (sein
chen (Stoppen Sie die Zeit! ). Freund) i l lt Bruder) a

Sie knnen in folgender Weise beginnen (aber

das ist nur ein Beispiel):
l \ \\ \\\ \ \\` i` gn \ _ `
E.. 5
l\<1inl/aiieriheift Wilfried. i3er.l\iamelmeinef ' Wilfried' Sabine
titel ?ae*2..i if1%..ree@. ieehter Heit Leere
url tneerer onn Tobias. tefan ist mein g ,
(sein Vater) (seine Frau)

j ,lrgaea Miet Eeulnah a.. <`e; `f`, gi .=l h.zrst..J*t agell.

34
 Y 7 K 6"?

W @

\ _

..*41',. 5~'.g_` 3 ` '*f^

Ber Seine nus dena Kreis

das erhht den Energiespiegel und die Stim

GRMMTIK: Prsens (3. Person Singular) mung in der Klasse.
Nvnun * S
BAUR: 10 Min. 2. Bevor der Lerner die Kreismitte verlsst, be
lliitz Keines nennt er eine andere Person, die seine Stelle ein
nehmen und ihrerseits einen Tagesablauf erzh
len wird. .
VERIAUF:
Hinweis: Diese bung kann je nach Lernniveau
1. Fordern Sie die Klasse auf, einen Kreis zu bil der Klasse mit jeder beliebigen Struktur durchge
den, und bitten Sie einen Lerner, sich in die Mitte fhrt werden. _ .
zu stellen und den Tagesablauf einer Person zu Beispielsweise kann der Lerner in der Mitte auf
erzhlen, die er gut kennt, z. B.: gefordert werden, sein Wohnzimmer zu beschrei
ben, whrend die Mitspieler im Kreis die Orts
prpositionen herausschreien. Oder aber Sie for
lller 7'\jlll\_r auf \ p
dern den Protagonisten auf, sich mit ciner ande
l
ren Person in der Gruppe zu vergleichen, wobei
jedes Mal, wenn er eine Verbform gebraucht, wieder der Kreis alle Komparativformen wiederholt.

holt sie der I eis mit einem Schrei, z. B. STEHT
AUF. Wenn der Lerner das Verb nicht richtig ge
braucht, versucht der Kreis, die richtige Verbform
zu finden und sie ebenfalls laut herauszuschreien.
Wenn der Lerner in der Mitte seine Erzhlung be
endet hat, bekommt er einen strmischen Applaus
Anstatt zu schreien, knnen die Lerner auch
angehalten werden, die entsprechenden Ausdrk
ke zu flstern oder einen traurigen, nachdenkli
chen oder ekstatischen Tonfall zu benutzen.
Idee: Die Originalidee stammt von Mike Gradwell.
l

e~ ~.=
w W rrrr
.
..
Stehautiiund tkmmhien ich trricht ~ _
lz Imperativ (formell oder infornell, C Steheni ieiaufund ikommentiieihen I
Modalverben) V
Nlv : er
er t
w vt \ W \\, _ ,\ ,
MUER: 25 Min.
mittelst: Keines e tl zur , und eetz dich le ehiz imifr, e 3 f t
Gehen
tg; QM; um
ie/,
zu,W ~und
\\
eetzen
\;
Se\eich
\\
olnzeh
ft W

fzufrirf,\;:.\ 16 ~~ U * =

Achten Sie jedoch darauf, dass die Lerner immer

VERLUF:
eine Begrndung fr ihre Anweisung geben.
1. Bitten Sie die Lerner, einen Stuhlkreis zu bil
den, und setzen Sie sich selbst auch in den Kreis, 2. Sie knnen das Spiel an einem gewissen Punkt
wobei ein Stuhl neben Ihnen 'leer bleibt. Begin abbrechen und an den Strukturen weiterarbeiten,
nen Sie das Spiel, indem Sie beispielsweise fol~ sofernsie den Lernern Schwierigkeiten bereiten.
gende Einladung aussprechen: Sie knnen aber auch die Spielregel verndern und
zu einem Lerner, der neben dem leeren Stuhl sitzt,
sagen:
ii
\ il N, 1, tw im @\ ; ;\\ \
A A eh fmelt@jmieh rrelee j,al@hl@ezen;,k@l1in es
oder:
in \\~ t ,H \ ,\ t \

er"1`tf 5`t::zeyif'ie;i`@h"`nl2nf_n>i`h,f " ` VARIANTE:

3*P1,
eg
``' . l < 1"i `6; lhnlrl'i"C5`h13*ih`\4rr%H.
W ,\ w \\\\ \\
`1 \\ \
Wenn Sie den Gebrauch der Modalverben ben
Wollen, knnen Sie dieses Gruppenspiel mit ei
Die Lernerin geht nun durch den Kreis und setzt nem derifolgenden Modellstze einleiten:
sich neben Sie, Wobei ihr alter Platz frei Wird. Nun \ tr, , ` , AW tt \\\\ \ u;, \\\\ `
ldt einer der Lerner, der neben dem leer gewor~ irtte , ,l<ne,f ibrs zrf em,re@,2 weil in
denen Stuhl sitzt, eine andere Person aus dem
Kreis ein, sich neben ihn zu setzen oder einer an~ oder: ,
deren Aufforderung nachzukommen und anschlie~
end neben ihm Platz zu nehmen, z. B.: ` He]^r We}ei;iisfie1 /ff1"L'3n zu,iriikrrvgmniiennli

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ftiiilz Pluralformen der Substantive T Fordern Sie die Lerner auf, langsam und in Gro
` NWEB: k buchstaben (mit den Fingern) zu schreiben.
DAIEER: 10 Min. W .
Al'ERlAt: Krtchen mit Substantiven im
Singular
VERLUF: f
1. Bitten Sie die Lerner aufzustehen und sich ei
nen Partner oder eine Partnerin zu suchen. Zur
Einstimmung auf die .bung und um eine gewisse
Vertrautheit zwischen den Partnern herzustellen,
laden Sie die Lerner ein, sich vorzustellen, der
*wa
E.: Rcken des Partners sei eine weie Tafel, die je
mand mit nicht abwaschbarer Tinte beschrieben
hat, und es gehe nun darum, die Schrift abzurei
ben: A reibt also am Rcken von B und umgekehrt.
2. Danach schreibt A Singularformen auf den Rk
ken von B, und 'B schreibt die entsprechenden
Pluralformen auf den Rcken von A, z. B.
A schreibt: LAND und
B schreibt: LNDER .
Anschlieend schreibt B: KINO
und A schreibt: KINGS.
3. Verteilen Sie nun Krtchen mit Singularformen,
die Sie aus der Kopiervorlage 30 anfertigen kn
nen. Auf diese Weise bringen Sie die Lerner auf
neue Wrter, die ihnen spontan eventuell nicht
einfallen. T L
4. Zum Abschluss der Aktivitt bitten Sie einen
Lerner oder eine Lernerin, an die Tafel zu kom
men und mit Hilfe der anderen alle Singular
und Pluralformen aufzuschreiben, die im Laufe der
Ubung benutzt Wurden.
VRI/3lNT_: `
Dieser Ubungstyp eignet sich fr die Wiederho
lung jeder Art von Sprachmaterial (Wortschatz
und Strukturen),*das Gegensatzpaare aufweist,
z. B.: ~ i T
Lndernamen ~ Sprachen
Infinitiv Partizip L
Idee: Diese Technik wurde durch die Seminare von
Eve Ogonowski bekannt. . T `

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Wer stis?

3. Der Lerner oder die Lernerin kommt in den

GRMMTIK: Fragen stellen, Perfekt Unterrichtsraum zurck und stellt Fragen zur
NIVEB: ak bis k*Af Biografie der Person, um herauszufinden, um wen
DUER: 15 Min. es sich handelt. Die Gruppe darf nur mit ]A oder
MATERIAL: Keines NEIN antworten.
Hlf'WlS: Bei dieser bung ist es erforderlich, Die Fragen knnen beispielsweise so lauten:
dass sich die Lerner bereits etwas
nher kennen. W :L re1:`ase Pereeef eche f einmel, rn. Beam lgeweew .,l`ll
f . Hat..:ele""letzt:ee"Uefl1r`eirien"' 9euteeHl<d`r\\llbf f
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VERTIJF:
VARIANTE: ~ .
1. Bitten Sie einen Lerner oder eine Lernerin, den Diese Aktivitt kann auch auf das Einben ande
Unterrichtsraum zu verlassen. rer Verbformen (Futur, Konjunktiv Il etc.) ber
tragen werden, z. B.: `
2. Die Gruppe whlt in seiner/ihrer Abwesenheit ,. ., Q 1 W. ,\. .. , 1

unter sich eine Person aus, um die es gehen soll. 1 brn/mer\n;=1`ch^lteIin

t,ehren?*
1. Wrateee
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Tier zu zeichnen. Anschlieend zeigen die Lerner
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GRA?1tTii(: Verbformen im Prsens ihre Zeichnungen der Klasse und imitieren den ent
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iilvi: rr w sprechenden Tierlaut. 1
BUER: V30 40 Min.
:iiz
w*lTERt: Ein Fragebogen zum Ergnzen 3. Verteilen Sie nun die Fragebgen ~ Kopiervor
lage 31 an die Lerner, die diese in Einzelarbeit
ausfllen, wobei sie sich mit dem von ihnen gewhl
ten Tier identifizieren. Die Formulierungen sind
VEREUF: i _
daher in Ich Form angelegt. ' .
1. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretrs
zu bernehmen und alle Tiernarnen an die Tafel 4. Bitten Sie dann die Lerner, sich einen idealen li
zu schreiben, die ihm von der Lernergruppe ge Partner zu suchen und ihm den ausgefllten Fra
nannt werden. Die Namen sollen ungeordnet ber gebogen vorzulesen. Aber Achtung: Fr ein Schaf
die ganze Tafel verteilt werden. ' l knnte es gefhrlich sein, sich den Wolf als Part 12;13:;
ner zu whlen! fi
,
2. Fordern Sie nun die Lerner auf, sich mit einem
Tier Sugetier, Vogel oder Fisch zu identifizie 5. Fordern Sie dann die Lerner auf, sich den ge .3

ren, jedoch Hunde, Katzen und andere Haustiere fhrlichsten Partner zu suchen und sich ebenfalls E!

auszuschlieen. Bitten Sie nun die Lerner, 'ihr die Fragebgen vorzulesen. Y

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A e genaue frrzet
GRAPMEATIK: Redemittel zur Angabe der Uhrzeit
NIVEAU: k ,
DAUER: 20 30 Min.
uirzmu 12 sthe
VERLAUF:
1. Stellen Sie 12 Sthle im Kreis so auf, dass je
weils etwas Abstand zwischen den einzelnen Sth
len bleibt. Auf die Lehne eines Stuhls hngen Sie
eine jacke, um die Nummer 12 des Ziffernblatts
anzugeben.
2. Die Lerner stellen sich auerhalb des Kreises
auf. Bitten Sie dann zwei Freiwillige, in den Kreis
hineinzugehen. , die Fe vertreten zu drfen, und dass sie es als
3. Vergleichen Sie die Gre der beiden Personen
3
l
den uersten rechten* Rand des Stuhls setzen,
der die Nummer 2 symbolisiert. Wenn die Lerner l
r.
gruppe daraufhin beispielsweise sagt: Es ist 8 oder il
9 Minuten nach drei, so akzeptieren Sie vorlu
fig diese Antwort, wenn sie auch nicht genau dem
entspricht, was Sie erwartet haben. Wenn keiner
der Lerner die gewnschte Antwort findet, sprin
gen Sie ein und sagen: Es ist knapp zehn nach
drei.
Fahren Sie so lange fort, bis den Lernern die i
Struktur gelufig ist. L
Hinweis: Diese bung stellt eine Mischung aus l
E
realer Sprache und Bewegungstechniken dar, die l
gerne als langweilig und kindlich eingestuft wer
den. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass die Lerner
es durchaus schtzen, sich zwischendurch einmal
originell empfinden, auf diese spielerische Weise i
Strukturen wie ...knapp und kurz nach nahege l

und teilen Sie dann der greren die Rolle des bracht zu bekommen. i
i
Minutenzeigers und der kleineren die des Stun
denzeigers zu.
N

FORTSETZUNG: il

4. Die beiden setzen sich sodann auf zwei Sthle Schreiben Sie eine Uhrzeit an die Tafell Setzen
und fragen: Wie spt ist es? Die auerhalb des Sie sich auf den 11 Uhr Stuhl und sagen Sie: Zeit 1
E
Stuhlkreises stehenden Lerner antworten. ins Bett zu gehen. Fordern Sie die Lerner auf, sich i

Wechseln Sie von Zeit zu Zeit die Zeiger aus auf die entsprechenden Sthle zu setzen, um die
und fahren Sie mit der bung so lange fort, bis Sie Zeiten darzustellen, die in ihrem Tagesablauf von
mit den Antworten der Lerner zufrieden sind. Bedeutung sind, z. B.: Zeit des Abendessens, des
Mittagessens, der Kaffeepause; ffnungszeit, l

5. Whlen Sie einen Lerner oder eine Lernerin aus, Ladenschlusszeit, Beginn und Ende des Unter
der oder die etwas kleiner ist als Sie, und treten richts, etc. l
Sie mit ihm oder ihr in den Stuhlkreis. Bitten Sie l
ihn oder sie, sich auf einen beliebigen Stuhl zu i
* Die Position bezieht sich jeweils auf die Perspektive des
setzen, whrend Sie selber sich beispielsweise an auf dem Stuhl Sitzenden.

92
 ti tt

wir sinden Zimmer

Bei diesem Spiel seid ihr 14 Mbelstcke oder

GRAMMATIK: Passivkonstruktion, Ortsprpositio Teile eines Zimmers. Ihr msst die Informatio
nen nen, die auf den Krtchen stehen, austauschen
NIVEAU: fr nf und euch an den Platz stellen, der auf euren
BAUER: 30 40 Min. Krtchen angegeben ist. e

lllkll.: Krtchen l

Bevor die Lerner mit der Suche nach ihrem Stand

ort beginnen, zeichnen Sie die Umrisse des Raumes
Die fr dieses Spiel vorgesehenen Krtchen sind an die Tafel:
fr 14 Spieler angelegt (Kopiervorlagen 32 und 33).
Wenn Sie Klassen mit mehr oder weniger Lernern Fenster
haben, mssen Sie Krtchen hinzufgen oderweg
nehmen. Letzteres sollten Sie allerdings mglichst
vermeiden, da dadurch gegebenenfalls die Quer
verweise zwischen den verbleibenden Krtchen Balkontr
nicht mehr nachvollziehbar sein knnten.

vtmuf;
1. Wenn die Krtchen unbekanntes Vokabular
enthalten, erlutern Sie dieses vor Beginn der
Ubung und in einem anderen Kontext.
2. Verteilen Sie dann je ein Krtchen an die Lerner.
Wenn Sie mehr als 14 Lerner in der Klasse haben,
fertigen Sie eine entsprechende Anzahl von zu
stzlichen Krtchen an (z. B. Fenster, Lampe, Fern
seher, Bild).
e benutzen.
3. Teilen Sie den Lernernmit, dass sie die auf ih
rem Krtchen enthaltenen Informationen auswen
dig lernen sollen, und geben Sie ihnen dafr ge
ngend Zeit. berprfen Sie dann, ob die Lerner
die kleinen Texte wirklich frei sprechen knnen.
Gehen Sie umher und lassen Sie sich die Informa
tionen ohne.Zuhilfenahme des Krtchens zufl
stern.
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5. Die Lernerbewegen sich nun im Raum und tau
l
schen Informationen aus. Achten Sie darauf, dass
sie nur die Informationen benutzen, die ihnen
durch die Krtchen gegeben sind. Sie werden sich
dann .in der entsprechenden Weise im Raum ver Tl
teilen. Um dem entstehenden Durcheinander Herr
zu werden, werden sie viele Ortsprpositionen
6. Wenn alle Spieler ihre Pltze eingenommen
haben, bitten Sie jeden einzelnen, den Inhalt sei
nes Krtchens bekanntzugeben und mit seiner
Position im Raum zu vergleichen.
Auf S. 94 finden Sie die vorgesehene Verteilung der
Einrichtungsgegenstnde.

4. Wenn die Kenntnis der Texte gewhrleistet ist, Idee: Die Idee stammt von Lou Spaventa, der eine
sammeln Sie die Krtchen ein. Geben Sie dann hnliche Ubung mit dem Titel Cocktail Party pr 2 /l
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den Lernern folgenden Hinweis: sentierte. l
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Hier die vorgesehene Verteilung der Einrichtungsgegenstnde:

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' Zwischen mir und dem Bcherregal liegt ein Hufchen Staub; ~
Zwischen mir und dem Sofa steht eine hssliche Tischtennisplatte. r \ l

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/ Ich bin ein Hufchen Staub. f V

Ich liege zwischen dem Schreibtisch und dem Bcherregal. e

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S > Ich liege auf dem Baden zwischen dem Sofa und dem Kamin.
K rH ich wurde vor 40 Iahren aus dem Iran mitgebracht. \l\ ,$;3' \
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Ich bin vor zwei Monaten zum letzten Mal geklopft worden. 5 _ , Kzli

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_ t Ich stehe neben dem Perserteppich. , ,. l
` \` Ich bin ein Sessel, hinter mir ist die Balkontr. am\

L \ _ Ich wurde von einer Tante vererbt, genauso wie das Sofa.
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_ Ich bin der Kamin. H V _ wi,tt,r
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l Y Ich wurde zur selben Zeit eingebaut wie die Balkontr, die rechts von mir ist.
l K Ich befinde mich genau gegenber dem Sofa.
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Ich bin ein Flgel und stehe in der Nhe der Balkontr.
Ich wurde 1850 gebaut. . t
' Ich wurde vor 6 Monaten das letzte Mal gestimmt. F \ f
Mein moderner Hocker gefllt mir nicht \1\. .`.\ \

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Ich Wei, dass ich der Stereoanlage nicht gefalle.
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Ich wurde der Familie von einem Freund geschenkt . . l
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S Ich bin aus Kiefernholz. _ .
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Den Hocker aus Kiefernholz finde ich abscheulich! S V

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_ ~ An der gegenberliegenden Wand steht ich ein groes Mbelstck, das aus Eichenholz zu :V \
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Ich wurde zur gleichen Zeit gebaut wie der Flgel. ~..
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Ich bin ein Bcherregal aus Eichenholz. . ' 4. \.. ~ ..

Mir gegenber ist eine Balkontr rechts von mir steht die Vitrine mit dem Porzellan. ,.. .iwf Q N _1\e'\*
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Links von mirsteht die Vitrine mit dem Porzellan. .<.,. .

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gen, ob das Lsungswort lnger, krzer oder gleich

GRAMMATIK: Komparativ, Zeit bzw. 4 lang ist und ob es im Wrterbuch vor oder nach
Ortsprpositionen und adverbien dem von Ihnen vorgeschlagenen Wort steht. (Wenn
Nillz ir Aussprachefehler auftreten, korrigieren Sie sie auf
DAUER: 45 Min. f diskrete Weise.)
MATERJAI.: Ein Wrterbuch (oder mglichst Hier ein Beispiel fr einen mglichen bungsver
mehrere) pro Klasse lauf:
Sie: Briefkasten
fx Lerner: Es kommt danach.
VORBEREITUNG: _ Sie: Telefonzelle
Lerner Es steht davor.
Schreiben Sie bereits vor Unterrichtsbeginn fol Sie: Postamt
gendes an die Tafel: Lerner: Es steht weiter hinten.
Sie: Restaurant
,eiftiic, est hj ,k lt rn o qi rg eit Jv Lerner Noch weiter hinten.
Sie: Supermarkt
Lerner: Es steht im Wrterbuch ein Bisschen
rlllleeiltvfrtifhaftl mehr Efuhetaben (ale), p weiter vorn. Der erste Buchstabe ist
S Elahatweniger5uche1:eben(fele).._.~= S \ . i g richtig.
L Ee hatzdeelbel Anzahl fvon etajlaen (`wle\):.;; Sie: Sonne
ab i ." " Lerner: Das Wort ist lnger. Es steht etwas
lEeiet`krzer ale . ~ ` weiter hintenj , du W
, ie efceht im .wrgrrrbueh weiter vorn"(lavn);\"` J Sie: Straenbahn L
i fe5it;er@hui:m.i,Wraeruc.h weiterit t@n(a l:,hrr).J Lerner: Es kommt vorher. Es ist etwas ktirzer.
Peg; ereteflothtlg elgriahg. f Die ersten beiden Buchstaben sind
. *.01* iebene wetfii<f*e,rir..aehrrar@nceine richtig. p
es Sie: Stadtteil L
Lerner Noch etwas davor. Die ersten fnf
Sie knnen aber auch diese Stze am Anfang der Buchstaben sind richtig und es ist
Unterrichtsstunde diktieren, wenn Sie die Kon genauso lang.
1

zentration der Lerner durch Einzelarbeit frdern Sie: Stadtplan

wollen. Lerner Ia, richtig!

vER.Aur= j Im Laufe des Spiels knnen Sie Ihre Ratewrter

sowie die Antworten cler Lerner notieren. Zu Be
1. Sagen Sie den Lernern, dass Sienun den Unter ginn Wird es sicher ntig sein, die Lerner entspre
richtsraum fr kurze Zeit verlassen werden und chend zu animieren, indem Sie Fragen stellen wie
dass sie in der Zwischenzeit ein Wort auswhlen z. B.: ' . . .
sollen 7 das Sie dann erraten mssen. .
1151; ee langer; reurzertteaer hat
2. Wenn Sie in den Unterrichtsraum zurckkom c/ihrehi Vena U<z. arbei er c
men, begnnen Sie zu raten, indem Sie ein Wort
vorschlagen. .Die Lerner werden Ihnen dann sa

7
*' rl W l.~t:~
l 'W' 'uw
VRMNTE: l
Wenn die Lerner das Prinzip des Spiels verstan
den haben, knnen Sie die Rollen tauschen: Sie
denken sich ein Wort aus (vorzugsweise ein erst
vor kurzem eingefhrtes), und die Lerner mssen
es erraten. Geben Sie reichliche Informationen
ber die Lnge des Wortes, seine Stellung inner
halb des Alphabets und ber einzelne Buchsta
ben, die es enthlt. Die bung wird den Lernern
keine allzu groen Schwierigkeiten bereiten, wenn
Sie ihnen empfehlen, sich gleichzeitig Notizen zu
machen und das Wrterbuch zu benutzen.
Hinweis: Diese bung ist eine gute Einfhrung
in das berfiiegende Lesen und in den Gebrauch
es
des Wrterbuchs. Dass hier die Einfhrung oder
Einbung bestimmter Strukturen innerhalb eines
plausiblen Kontexts stattfindet, wird den Lernern
kaum bewusst, da sie in dieser Aktivitt eine ein _ _.__
.:_. _.
fache Wortschatzbung vermuten.
Es lohnt sich vielleicht, ber die Mechanismen
dieses bungstyps nachzudenken. Wenn man
nmlich entsprechende Strategien entwickelt,
kann man mehr oder weniger jedes Wort in nicht
mehr als acht Versuchen erraten. Vielleicht hat
manche Lernergruppe Lust, ber ihre Tricks'f zu
diskutieren oder sich auch schriftlich darber zu
uern, wie man mglichst schnell das richtige
Wort errt.
_ . ,_. _ _
MW
 ~~ ~ W41

ngen nn? dem eken

entsprechenden Stzen zumiAusdruck zu bringen.

Gilllllllliz Modalverben, Bedingungsstze, Hier ein Beispiel:
Konjunktiv Il
rravniu:
A neun
k 'A' bis nf 1%
A l\f =` r%`l Mae r ..lA@@) aeeerfi Y (
aurfaau
30 45 Min.
Keines
lf= r .knnten er Zre eherraleie eettfe .
ii _ l . \ T , \_ l i : , :M

Errnutigen Sie die Lerner, das Wrterbuch zu be

VERLUF:
1. Bitten Sie einen Lerner, eine Person im Profil
(bis zur Taille) an die Tafel zu zeichnen und die
Augen besonders deutlich zu kennzeichnen. Sa
gen Sie ihm nun, er mge zustzliche Augen auf
den Rcken zeichnen.
2. Schreiben Sie dann folgendes Satzbaumodell an
die Tafel:
~ Wenn uljei Meinechen Augen. aL;telerr"r3,cl<eri . i
" " i
~vrnn1>ene,ia .;.\(+~lp n1fty) Qim . 1
.impueeren e.1e .. (+1.nfiaray) . i 1 i1
= wreniiieiniaer Lege::.Lz^u (ir _ lnfminv)
3. Bitten Sie nun die Lerner, dieses Satzbaumodell
abzuschreiben und ihre Ideen zum Thema in zehn
nutzen. Gehen Sie umher und helfen und korri
gieren Sie.
4. Wenn die Lerner bereits eine gewisse Anzahl
von Stzen gefunden haben (etwa 7), bitten Sie
sie aufzustehen, umherzugehen und zu sehen, was
die anderen geschrieben haben.
Hinweis: Die Lerner finden meist sehr originelle
Stze wie zum Beispiel folgende:
` `i;f`l<ihe`n R`le1aifelf ~ " `\
S ~ kinni:erie,e~ej/ch die HLiaare`eellger,echnelden:\
review realer Y@)d<@brere.!2lete =` A A)
\ *
. .. regnete
inaa;tagaijanianla..zt;1%ee. in f E
lnei"`gleichzeii;2g die Zeitung"zu"ieeen`."` '

rt

9
 'e W' 1

Seckentenseh

6tilPTi%{: weil, denn, um zu Min erf.au.eChien hreiocken. '

NlVEll.l: wir ir Wei* . m ._ .

BUEB: 20 Min. `enn\ S *

MTEREM: Keines

3. Wenn die Mehrheit der Lerner etwa 8 bis 12

VERMUF:
1. Erzhlen Sie Ihren Lernern, dass Sie letzthin mit
dem Zug unterwegs waren und folgendes Erleb
nis hatten: V
Im Abteil saen mir gegenber zwei junge Mn
ner. Einer oon ihnen trug weie, der andere
schwarze Socken. Pltzlich zogensie sich eine
Socke aus und tauschten diese untereinander
aus. Dann verlieen sie den Zug, beide mit ei
ner weien und einer schwarzen Socke beklei
det. ~ A
2. Bitten Sie nun die Lerner, mglichst viele Grn
de fr dieses eigenartige Verhalten zu finden und
Stze nach folgendem Modell zu bilden:
verschiedene Begrndungen gefunden hat, 'bitten
Sie sie, sich in Vierergruppen zusammenzufinden
und zu entscheiden, welche die drei besten Vor
schlge sind. V _._~._ .,_. ,_.
4. Fordern Sie dann die Gruppen auf, ihre besten
Hypothesen an die Tafel zu schreiben.
VARIANTE:
Auf einem hheren Lernniveau knnen auch Satz
konstruktionen mit folgende Konjunktionen ver
wendet werden: obwohl, damit, auf diese Weise,
wegen verwendet werden.

W ww

.f.=_4 .W=_~_.1=.___.~_.=~_.w_W

mg . @@
 raw Beeiastnbenqnndrar

weils anderen drei Verbformen aufschreiben. Ge

GSMFMTIK: Unregelmige Verben (Prsens, hen Sie umher und lassen Sie sich laut vorlesen,
Prteritum, Perfekt) was die Lerner notiert haben. Beeilen Sie sich da
NIVEU: r 'A' rk bei, damit Sie alle Lerner erreichen knnen. Ihr
DABER: 10 20 Min. I zgiges Vorgehen wird das Arbeitstempo der Klasse
MATERML: Ein Buchstabenquadrat fr je zwei erhhen und die Verbsuche intensivieren.
Lerner
VARIANTE: ,
Mit diesem bungstyp lassen sich auch andere
Strukturen ben, deren verschiedene Formen aus
VERLAUF: wendig gelernt werden mssen, z. B. unregelm
ige Komparative und Superlative. 4
1. Geben Sie jeweils zwei Lernern eine Kopie des
Buchstabenquadrats (Kopiervorlage 34). Sagen Sie
der Gruppe, dass darin verschiedene unregelm Buchstabenquadrat ~ Lsung: A
ige Verbformen versteckt sind. Infinitiv, Prsens
(3. Pers. Sing), Prteritum (3. Pers. Sing.) und C. 0.L.T..M1 .^ ^
Partizip Perfekt) und dass es nun darum geht,
PU 76 , \, (S) >
L 7UmU3 (D
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mglichst viele Verben in mglichst kurzer Zeit ZU3> m> f 75111 u No
zu entdecken..Weisen Sie die Lerner darauf hin, LD
O l75
'\1 ITIJN KG)
K
dass die Verbformen vonlinks nach rechts, von E Zr\"n U>C.F"\117?'U
r C31O:OU) U1Ui Or \ F U5 Z 76 A
rechts nach links, von oben nach unten, von un
5 K E 1
P .. Z.
ten nach oben oder diagonal geschrieben sein kn I D I
nen und dass einzelne Buchstaben mglicherwei N\ \ G
se zu zwei Verben gehren (siehe angegebenes Bei
f L
r mt:. ,< \7<x R
spiel). 0.. E
Jedes gefundene Verb wird eingekreist, auf ein A ZI0Z .,
5'* lTl>: V _.\._ rvwmrnom i
Extrablatt geschrieben und durch die anderen ^ . I ITI Z

Verbformen ergnzt: Nehmen wir_an, es wird die

_, T R mmnm
mm
rn
E .C I M
Verbform HILFT gefunden. In diesem Fall wird 7C,<30=7'< ~H 10

helfen, half, geholfen daneben geschrieben.

L
2. Nach etwa 5 Minuten fordern Sie die Lerner NE P,
P .E P U 2,><Z;mI7<sm'~v<ns m I>` mz mzo CD) \> mz 7 <zz. s U1IOmN 3> \U`1(D70 r .mm\ZI
V
auf, sich einen anderen Partner zu suchen. Wieder zuocmsizsno mxzvuzmc
holen Sie den Paarwechsel noch ein bis zweimal. mzmzsm\ Zmxzm\In mt) Umz n mm
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Achten Sie darauf, dass die Lerner auch die je N C U1 rn > > (D \ U rn tn 0 I Z t: 'Tl < Z C 70 rn U 0

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eiiisee sterben

Iedes Paar entscheidet nun, um welche Geschichte

<;saaniur= Prteritum es sich handelt, und die beiden Partner versuchen,
maus; ir wir N sich das Mrchen unter Zuhilfenahme der Ver
sinus; 30 40 Min. ben gegenseitig zu erzhlen.
beurteilt; Keines Wahrscheinlich werden sich nicht alle fr das
Mrchen entscheiden, dem die Verben entnom
men sind nmlich Rotkppchen , und das ist
gut so. Gehen Sie umher und helfen Sie, wo es
VERLUF:
ntig ist.
1. Schreiben Sie folgende Wrter an die Tafel oder
diktieren Sie sie: 4. Nach einer gewissen Zeit entfernen Sie die Ver
ben von der Tafel, oder Sie bitten die Lerner, ihre
S warf S ~ ffrlete~ .echn,arc,hte~ Verbliste (sofern sie eine solche haben) bei Seite
hie: = zu legen. Ohne die strikten Vorgaben wird der Er
trug ( gi legte~e'oh\.;) Klemens. zhlduktus nmlich flssiger, und es schadet auch
efagiie S _ kanf _. iii _ eclfnitteniauf nicht, wenn das eine oderandere Verb fehlt. H
. ri * c
~WtrafA
. ~l<l<>r@ f
ytrali ei;n~V\ I fllten
; erreree ; 5. Bitten Sie die Lerner, immer wieder ihren Part
raire ~ S , fragte, H gf S haaren zu ner zu 'wechseln und jedem neuen Partner das
` `n`twr.tit erirajtig/` f `__ ._ Vkahfeflg; Mrchen in der Fassung zu erzhlen, die sie zu ~
pflcldjei ~ fra. ~ ~ I fer,ranl<._ sammen mit dem vorigen Partner erstellt haben.
I ler) ~ H i iieehlefj .. .
Hinweis: Frdiesen bungstyp empfiehlt es sich,
sehr bekannte Mrchen oder Geschichten auszu
2. Vergewissern Sie sich, dass die Lerner alle Ver whlen. '
ben verstehen. Wenn nicht, erklren Sie sie.

3. Bilden Sie Zweiergruppen und sagen Sie den Idee: Diese bungstechnik wurde von Christine
Lernern, dass die eben~besproche,nen Verbformen Frank entwickelt, die Grundidee stammt von Pat
einem sehr bekannten Mrchen entnommen sind. McElclowney.

it.

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su.

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Seite d und Shne

l Sofa I 4 Politik l Sprache i

G itlilit Prsensformen, Fragen stellen
iilli : ir bis rr at .
Dil: 45~6O Min. 2. Es geht darum herauszufinden, warum die Frau
MATERIAL: Keines auf diese Weise reagiert. Fordern Sie die Lerner
auf, Ihnen nun mit Hilfe der Schlsselwrter Fra
gen zu stellen, um die Hintergrnde der Geschich
te zu ermitteln. Auf die Fragen der Lerner drfen 7
VERIUF: . 4
Sie aber nur mit JA oder NEIN antworten.
1. Diktieren Sie folgenden Text und anschlieend
Lsung: ~
die drei Schlsselwrter. T .L_H.,_.s,_.~_ . L ,. .___

j Die drei Personen befinden sich in einem 1 ,

Kommunikation I Ministerium. Der zweite Mann ist Dolmet ~ l ~
scher. . Jl
Drei Personen sitzen in einem Raum, zwei _ .
Mnner und eine Frau. Pltzlich sagt einer s,~'~.f*' .P
fx _ ff l

der Mnner etwas. Einen Moment lang ist es if

l still. Dann sagt der andere Mann etwas 3. Diese Aktivitt kann dahingehend erweitert 1
werden, dass die Lerner ber eigene Erfahrungen
) Daraufhin steht die Frau auf und gibt dem il

mit Kommunikationsproblemen berichten oder l

ersten Mann eine Ohrfeige. 1
sich schriftlich dazu uern.

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i

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j.

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nhrnnt geren

2. Fordern Sie die Lerner auf, ihre Ergebnisse in

3 friilz Verschiedene Strukturen Sechsergruppen zu vergleichen.
aviiu si
oiurn 15 20 Min. 3. Abschlieend diktieren Sie die eingestreuten
nimmt: ein Text zum Laien Wrter.

Hinweis: Beim Entfernen des Unkrauts in einem

VEREAUF:
1. Verteilen Sie an jeweils zwei Lerner einen Text,
in den Sie zustzliche Wrter gestreut haben, oder
verteilen Sie Kopien der Textvorlage 35. In letzte
rem Fall sagen Sie den Lernern, dass in diesem
Text 13 Wrter enthalten sind, die es wie Unkraut
zu entfernen gilt, um den Originaltext wieder her
\wt zustellen.
verwilderten Garten kann man seine Fhigkeit
testen, die echten Pflanzen zu erkennen. In hnli
cher Weise knnen die Lerner 'mit dieser bung
ihre Sprachkenntnisse hinsichtlich Wortiolge, Mor
phologie und Syntax berprfen, indem sie die
Eindringlinge entfernen. l
Idee: lim Brims i

Liste der eingestreuten Wrter: r

viele ~ Personen und oder ~ heute in oft Wohnungen groe ~ einige interessant ~ jahre
mehr

Text mit Erweiterungen:

Von der Grofamilie zur Kleinfamilie

l
1

Die Zahlen zeigen: Immer viele mehr Men
schen leben allein. Im ]ahr 1900 waren es Per
sonen sieben Prozent, heute *incl es fnfmal
und so viele. Das sind hauptschlich oder alte
Menschen und Singles. Aber auch heute viele
berufsttige junge Menschen wollen nicht
mehr in bei den Eltern wohnen. Die Zwei Per
l sonen Haushalte oft liegen heute bei 30 Pro
zent. Das sind Wohnungen doppelt so viele
wie friiher. Die Zahl der Haushalte mit drei
groe Personen ist mit 17 Prozent konstant
geblieben. Es gibt heute nur einige noch drei
zehn Prozent Vier Personen Haushalte, vier
Prozent weniger interessant als frher
Fnf Familienmitglieder und mehr haben heu
te nur noch fiinf jahre Prozent der Haushal
te. Im jahr 1900 waren es fast mehr neunmal
so viele.

Bearbeitet nach Orginaltext aus: Stufen International I, Deutsch als Fremdsprache fr Iugencllicheuncl
Erwachsene, Lektion 10 (Klett Edition Deutsch 1995)

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wollen nicht mehr in bei den Eltern wohnen. `

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doppelt so viele wie frher. Die Zahl der Haus 1 l
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aus dem edehrnie esen '

derer Lerner die kompletten fnf Zeilen vor. Mit

Gidll: Prsens r der Zeit lesen die Lerner immer mehr Wrter,
lv: ik ik die gar nicht mehr an der Tafel stehen, und behal
' l)AUR: 15 Min. ten so das Gedicht und die darin enthaltenen
MATEREAL: Keines Strukturen im Gedchtnis.
Wenn die Lerner ein Wort vergessen, zeigen Sie
auf genau die Stelle, an der es zuvor gestanden
VEMUF: hat ~ diese rumliche Geclchtnissttze fhrt oft
dazu, dass ihnen das Wort wieder einfllt.
1. Schreiben Sie den ersten Teil des Gedichts von Am Ende der bung sollten die Lerner in der
Rainer Maria Rilke an die Tafel: Lage sein, die kompletten fnf Zeilen von der voll
stndig leeren Tafel abzulesen. T
Advent
4. Schreiben Sie den Rest des Gedichts unter den
Es treibt der Wind im Winterwalde leeren Raum, wo zuvor die ausgewischten Verse
die Flockenherde wie ein Hirt, standen, und lassen Sie das ganze Gedicht vor
und manche Tanne ahnt, wie balde lesen:
sie fromm und Zichterheilig wird, Q _

und lauscht hinaus.

2. Lesen Sie das Gedicht vor und erklren Sie die
unbekannte Lexik.
3. Wischen Sie zwei Wrter aus einer der fnf Zei
len aus, und bitten Sie einen Lerner, das Gedicht
so vorzulesen, als ob die beiden Wrter noch vor
handen wren. _ ren.
Wischen Sie zwei weitere Wrter aus und fah
ren Sie in gleicher Weise fort; jedesmal wenn wie
der zwe Wrter verschwunden sind, liest ein an
Den weien Wegen
streckt sie die Zweige hin bereit,
und wehrt dem Wind und wchst entgegen
der einen Nacht der Herrlichkeit.
,Rainer Maria Rilke, Erste Gedichte
Hinweis: Diese bung lsst sich rnit jedem Text,
der sich zum Auswendiglernen eignet, durchfh
Idee: Dorothy Brown

L,

m @Q
 ._ \ W \\ \ \ \ \

krse hafte eeehehren

lm@ i

damit die Gruppendynamik behindern. Achten Sie

GRMtlNlAT|K: Verschiedene Strukturen nur darauf, dass die Spielregeln eingehalten wer
NIVEAU: k ir bis * k ak den. ` *
,_
DUER: 15 30 Min.
MIERIL: Ein in zehn Streifen geschnittener 4. Die Zehnergruppen ordnen nun die Papierstrei l

Text 1 . fen und versuchen, die Schlsselfrage zu beant

worten. Whrend dieser Zeit beobachten Sie die
Lerner im Hinblick auf ihre sprachlichen Aktivi
VERLAUF: tten und auf die Gruppendynamik.
'E

1. Die Lerner bilden in Zehnergruppen jeweils ei 5. Sobald die Gruppe die Frage beantwortet hat,
nen Stuhlkreis. , geben Sie jedem Lerner den kompletten Text.
F'
2. Geben Sie ein Set der in Streifen geshnittenen .l

Geschichte (Kopiervorlage 36 oder 37) an jede Grup VRIANTE: ij

't
pe. (Achten Sie darauf, dass die Streifen gut durch Wie bei1`n'Management Training knnen innerhalb E;

mischt sind.) Jeder Lerner nimmt sich einen Strei der Zehnergruppe zwei Personen als Beobachter
fen, liest leise seinen kleinen Text fr sich durch fungieren. Sie machen sich genaue Notizen dar
und bittet Sie um Hilfe, wenn einzelne Wortschatz ber, wie die Gruppendynamik funktioniert, wer 1
l.

probleme auftauchen sollten. wann die Fhrungsrolle bernimmt etc. Nach l

Abschluss der Problemlsungsphase berichten sie l:

3. Nun erklren Sie, worum es bei diesem Spiel der Gruppe oder dem Plenum, was sie wahrge fi
geht und welche Regeln zu beachten sind: nommen haben. ,
Ziel des Spiels ist es erstens, die Streifen in die
l
richtige Reihenfolge zu bringen, so dass eine Ge Lsung Textbeispiel A:
schichte entsteht, und zweitens, die Frage zu be
antworten, die die Geschichte enthlt. //eden /raeear,
]etzt wei ich, dass du die andere liebst _.p]._. .p_._._
i
Spielregeln: i 1

Regel 1: Lesen Sie nur Ihren eigenen Papierstreifen. und nicht mich. Dies ist das letzte Mal, 1
dass du etwas von mir hrst. ,l
Regel 2: Schreiben Sie nichts auf.
/um i .
Regel 3: Wenn Sie Fragen haben, wenden Sie sich
ausschlielich an den Lehrer. lli__
Lsung Textbeispiel B:
Wenn fr eine Gruppe grere Klarheit ntig ist,
fordern Sie sie auf, den Inhalt der Papierstreifen Die Bedienung hat am ersten Tag zwei
laut in der Runde vorzulesen. berlassen Sie es Mark zu wenig eingenommen und am
aber der Gruppe, eine Strategie zu entwickeln, um zweiten Tag zwei Mark zu viel. Sie hat also
an die Aufgabe heranzugehen. Greifen Sie nicht weder Gewinn noch Verlust gemacht und
ein und geben Sie keine Ratschlge, Sie knnten muss nichts draufzahlen.

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RfS61l1_ @ G6SCl'ii(.`Ll'lf\@l'l . ` ` T$XiGiSp1El\(eintreifensetfr`jede Zehnergrup pe)1 _

Der Brief f i
L
. In einem fernen Land herrschte unter den Bewohnern ein alter Aberglaube: wenn man einen
Brief bekommt und ihn nicht sofort ffnet, verschlechtert sich sein Inhalt. Wennlz.B. ein Be
. schwerdebrief versptet ankommt oder nicht sofort geffnet wird, verwandelt er sich in einen
Drohbrief. Oder wenn man einen Brief mit einer Rechnung nicht sofort ffnet, steigt der Rech

nungsbetrag immer mehr an. r _
itif.

Maria ist in einem Caf, als sie pltzlich ihren Ex Mann, von dem sie seit kurzer Zeit ge
schieden ist, in Begleitung seiner neuen Freundin Helga an einem der Tische sitzen sieht.

Sie scheinen sehr glcklich zu sein. Maria geht nach Hause und schreibt folgenden Brief:
sw

Lieber Andreas,
jetzt wei ich, dass du die andere liebst und nicht mich. Dies ist das letzte Mal, dass du etwas 12

von mir hrst. Maria , l

Ns; <~.

,_

Der Brief kommt mit einem Tag Versptung an, weil Maria eine falsche Postleitzahl geschrieben iwie
hatte. Andreas ist eine Woche lang auf Geschftsreise im Ausland. Helga ruft ihn anund erzhlt
M ~ ihm von dem Brief. Er sagt, sie solle sich keine Gedanken machen und ihn mitbringen, wenn sie 2:.

ihn am Freitag besucht. /.

es
gif.

XII

gj1.. *
.\
Am Freitag treffen sich die beiden in der fremden Stadt. Sie verbringen einen wunderschnen
Abend, essen in einem guten Restaurant und bumrneln danach zurck zum Hotel. Vor dem
.,.
_ Schlafengehen fllt Helga der Brief ein, aber sie holt ihn nicht aus ihrer Tasche, um den ..
schnen Abend nicht zu verderben. .s:=\=@<s~

__. 7
_

` Er liegt im Bett und kann nicht schlafen. Er mchte aufstehen und den Brief ffnen, aber jedes git.
Mal, wenn er aufstehen will, dreht sich seine Freundin im Schlaf um, und er will sie nicht auf .\. l

wecken. wp j

Am Samstag denken beide den ganzen Tag lang an den Brief, aber keiner von beiden schlgt ` f

i vor, ihn zu ffnen. Am Sonntag nach dem Mittagessen, gerade als Helga sich fertig macht, um Ms mx
ef
zum Bahnhof zu gehen, holt sie zufllig den Brief aus der Tasche, legt ihn auf den Tisch und
\.\ luft dann schnell weg. Drauen regnet es.
3.

Er nimmt den Regenschirm und den Brief und luft hinter ihr her. Am Marktplatz holt er sie
ein. Sie ist wunderschn mit ihren nassen Haaren. Er denkt daran, dass seine erste Frau, Maria, ~^
niemals ohne Regenschirm gegangen wre. Helga beruhigt sich, aber sie bemerkt, dass er den aufm.:
s
Regenschirm mitgenommen hat. Andreas gibt ihn sofort dem ersten Passanten, der keinen hat. _
Vw,

\ <f frgr

Nachdem er sie zum Bahnhof gebracht hat, schlendert er langsam durch die Straen der frem 4

den Stadt und hlt ein paar Mal an, um etwas zu trinken. Im Hotel angekommen, ffnet er den ame
, \.,.

Brief. ' I 'ml'

terme.
'M
sw:
Der Brief besttigt den Aberglauben der Menschen in diesem Land: Briefe verschlechtern sich, ljil
, wenn mansie nicht sofort ffnet. Wie hat sich dieser Brief zum Schlechten verndert? lg .WL . j
_ Das ist die Frage, die es zu lsen gilt.

_ _ .ur \
* f Y* er /e' er/4441/M
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4. Erlutern Sie nun, dass diese Geschichte mehr

Gili: Prteritum fach erzhlt werden wird und dass es Aufgabe der
NIVEU/: rr ir ik 1% Gruppe ist, alle Abwandlungen, die sich bei den
Bit: 30 Min. einzelnen Erzhlversionen ergeben, wahrzuneh
hi ltz Eine Geschichte men und nach folgenden Kategorien Sie schrei
ben sie an die Tafel zu klassifizieren: l

Hinzdfguigen ~`,Aue~Ieeun`geri fl/ernalerunlglserl

VERLAUF:
1. Bieten Sie vier von Ihren leistungsstrksten
Lernern eine etwa 15 mintige Ubung an, die sie
in einem anderen Raum ausfhren.
2. Diktieren Sie der verbleibenden Gruppe eine
kurze Geschichte, die ihrem Kenntnisstand ent
spricht. Hier ein Beispiel: L
Vor 200 jahren waren in Paris die .Straen
voll von Menschen. Alle hatten Hunger. Die
Menschen hatten die Fensterscheiben der
Geschfte eingeschlagen und Huser ange
zndet, es war ein Volksaufstand. Ein Offizier
ham, um die Gruppen von Aufstndischen zu
zersireuen. Seine Soldaten trugen Gewehre,
Es wurde still. Der Offizier stieg auf eine
Mauer. Mnner und Frauen rief er; ich
habe Befehl, auf die aufstiindische Menge zu
schie/Ken. Aber ich sehe nur ordentliche und
anstndige Menschen. Ich mchte, dass alle
ordentlichen und anstndigen Menschen
diesen Platz verlassen, denn ich werde nur
auf die Aufstndischen schie/en. Zwei _ wurde..
Minuten spter war der Platz leer.
5. Nun kommt der erste der vier Lerner (= Lerner
A) in den Unterrichtsraum zurck. Einer der Ler
ner aus der Gruppe liest ihm die Geschichtezwei
mal vor. A darf ihm im Anschluss daran zwei Fra
gen zur Geschichte stellen. ~
Dann kommt der zweite der vier Lerner (= Ler
ner B) hinzu. A erzhlt ihm die Geschichte so,
wie er sie verstanden hat. B kann A ebenfalls zwei
Fragen zur Verstndnisklrung stellen.
Nun kommt Lerner C hinzu, hrt sich die Er
zhlung von B an und stellt wieder zwei Fragen.
Schlielich kommt Lerner D, C erzhlt ihm die Ge
schichte, und D stellt wieder zwei Fragen.
Dann trgt D die nun schon mehrfach vern
derte Geschichte der Gruppe vor, und zum Ver
gleich liest im Anschluss daran ein Gruppenmit
glied die Originalversion noch einmal vor.
6. In der Zwischenzeit hat die Gruppe die einzel
nen Vernderungen inl den Erzhlversionen ver
merkt. Fragen Sie nach, was hinzugefgt, ausge
lassen oder vollkommen verndert wiedergegeben

Idee: Diese Technik stammt von Patty Farrands

3. Vergewissern Sie sich, dass die Lerner jedes Wort und Helen Green, die Originalidee drfte aber auf
in der Geschichte verstanden haben. i die 30 er Iahre (Frederick Bartlett) zurckgehen.

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Gtiitii: Verschiedene Strukturen

tlvl: vt 1..Die Lerner arbeiten in Paaren oder in Klein
BBER: 420 Min. gruppen zusammen. Lesen Sie die Fragen laut vor. 9

PATERIM: Keines
ll0RBEREiTUNG:
Bereiten Sie sechs Fragen zu bestimmten Gram
matikthemen vor, die Sie behandeln wollen. Die
Fragen sollten im Verhltnis zum Lernniveau der
Klasse ziemlich schwierig sein.
Die nachfolgenden Beispiele sind fr das erste,
sptestens zweite Semester des ersten Lernjahres
vorgesehen: _ bitten Sie die Gruppe, sie hintereinander zu be
Schreiben Sie sie nicht auf, und erlauben Sie den
Lernern nicht, die Fragen zu notieren. (Dies ist
auch nicht ntig, weil die Fragen im Verlauf der
bung mehrmals vorgelesen werden.)
2. Fragen Sie die erste Gruppe, auf welche drei
Fragen sie sich konzentrieren will, und bitten Sie
sie, die Nummern, z.B. 2, 5 und 6, zu nennen.
Auf Anfrage lesen Sie die Fragen nochmals vor. *@M:mw^l m~\.ws1la\u%wntrm.'im\_sn~.t<m4=~wswem
3. Lesen Sie die drei ausgewhlten Fragen vor, und
~ ,fr

antworten. Wenn Sie die drei Antworten erhalten

1. Weil es so laut war, konnte ich die ganze Nacht haben, sagen Sie, wie viele davon richtig sind, z. B.
nicht schlafen. Wie nennt man die Zeitforrn, die eine von dreien, ohne zu sagen, um welche es sich
hier verwendet wird? handelt. _
2. Bilden Sie die Prsens und Prteritunform von n.o=w_.~.e\~^.~

nehmen in der 1. Person Singular. 4. Fragen Sie nun die nchste Gruppe, welche drei
3. Wir arbeiten seit drei jahren in dieser Firma. Fragen sie beantworten mchte, und gehen Sie <

Richtig oder falsch? f analog vor. Sobald eine Gruppe alle drei Fragen
4. Was ist der Unterschied zwischen setzen, stel richtig beantwortet, sprechen Sie darber und ge ,_
l
len, legen? ~ ben die Antworten fr alle sechs Fragen bekannt. F
gi*
l
5. Wie lautet der Imperativ (Du Form) von ein
A treten? Hinweis: Diese bung frdert Zusammenarbeit
6. Erklren Sie den Unterschied zwischen gehen und Wettbewerb zugleich. Wenn die Fragen etwas
und fahren. L 4 zu schwierig fr die Lerner sind, dauert es einige I
`
Runden, bis eine Gruppe drei richtige Antworten _]

Die Fragen sollten zum Teil Wiederholungscha findet. Whrend dieser Zeit hren die Lerner in
rakter haben und zum Teil neues Material enthal tensiv den Erklrungen ihrer .Kollegen zu und W
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ten und fr die Lerner bewusst schwierig sein. haben Zeit, ber grammatische Zusammenhnge _/
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Wenn Sie eine groe Klasse haben, sollten Sie ein nachzudenken. I
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zweites Fragenpaket vorbereiten.

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dium enthalten, im Deutschen auf andere Weiser

Gltifittz Verschiedene Strukturen wiedergegeben werden mssen. Hier ein Beispiel:
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fiil`El: Keines ,Ee.tt0man.0 fect.. . fl .
,im Augeniziclg betrachtet ale die terne, Es ~

Hinweis: Diese Aktivitt eignet sich nur fr Lern 4. Whrend die Lerner ihre Stze formulieren, ge
gruppen mit derselben Ausgangssprache, insbe hen Sie umher, geben Hilfestellung und korrigie
sondere wenn die Ausgangssprache eine Form ren, wo es ntig ist.
kennt (z.B. Gertmdium), die es im Deutschen nicht Da vermutlich viel neuer Wortschatz bentigt
gibt. F wird, ermutigen Sie die Lerner, das Wrterbuch
zu benutzen. Die beste Gelegenheit, es zu verwen
den, ist nmlich dann, wenn es gebraucht wird,
VERLAUF: und nicht dann, wenn es der Lehrer anordnet.
/+W*\

1. Fordern Sie die Lerner auf, aus zwei Blatt Pa
pier 16 Streifen zu schneiden oder zu reien.
2. Laden Sie sie dazu ein, die Augen zu schlieen
und sich eine Frau auf einem Dach vorzustellen.
3. Nach einiger Zeit bitten Sie sie, sich 16 verschie
dene Erklrungen auszudenken, warum die Frau
auf dem Dach sein knnte.
Ieder Satz wird auf einen Papierstreifen ge
schrieben, der erste auf Deutsch, der zweite in der
Muttersprache der Lerner, der dritte wieder auf
Deutsch usw. Weisen Sie die Lerner darauf hin,
dass Stze, die in ihrer Muttersprache das Gerun
5. Wenn jeder Lerner mindestens zehn Stze ge
schrieben hat, bitten Sie die ganze Gruppe, durch
den Raum zu gehen und sich gegenseitig die St
ze zu zeigen. Ziel ist es, genaue bersetzungen zu
finden. .
Die Lerner werden vielleicht mit berraschung
feststellen, dass auch jemand anders dieselbe idee
gehabt, sie aber mit anderen Worten ausgedrckt
hat. Wenn Sie wollen, knnen Sie eigens darauf
aufmerksam machen. jedenfalls fhrt das Bemhen
um angemessene bersetzungen zu kontrastiver
Sprachbetrachtung, zumal das Deutsche den Ge
brauch des Gerundiums nicht kennt und eventuell
zu anderen Ausdrucksmitteln greifen muss.

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Bllf: 40 60 Min.
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Hinweis: Diese Aktivitt ist besonders fr Lern :_rlijreeinier,Freizeit _/ ~
gruppen mit derselben Ausgangssprache geeignet. f"1i1l{2t?aEh~alifl<eihefUmie1rielie. 7 __ 5<9, 1
Bei Gruppen mit unterschiedlichen Ausgangs .,` .. .\ . .<,\. w . .. \.\ \ \ 11 11 \\ .

sprachen knnen sich im vierten Arbeitsschritt

4. Bitten Sie die Lerner, Dreiergruppen zu bilden
Lernende mit derselben Muttersprache zu Klein
und ihre bersetzungen zu vergleichen. In wie
gruppen zusammenfinden.
vielen Fllen wurde machen mit to do, faire,
hacer, fare... bersetzt?
^
VERLAUF; . _ e
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1. Bilden Sie Kleingruppen und lassen Sie die VARIANTE:

Lerner Anwendungsbeispiele fr das Verb machen Dieselbe Aktivitt lsst sich mit dem Verb tun
finden. _ durchfhren. Hier eine Sammlung von Beispie
len: f ' Il
2. Bitten Sie jede Gruppe, einen Botschafter in
die Nachbargruppe zu schicken, um gute Ideen ue1:a_t:uaaaaaeaeee :waere .vis'2urrr.. ._
weiterzugeben. Mui:leitettlaerertaeser.f _ er er 1
.
_... .Mv'.^a_~. ,L.;~.
3. Diktieren Sie dann folgende Stze, die die

Lerner in ihrer Muttersprache niederschreiben. Be wollen mit aieeen Leutfenfrehie zu "tzunf Mf i

stehen Sie darauf, dass die Stze nicht auf Deutsch, 4

sondern nur in der muttersprachlichen Entspre 1 atut. . .
chung notiert werden: 1 f l.5i.e .e,f.a1iefe,h1re.ie
zehrae azaniweete: . 1
ich 1
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eim __=1:mfe._vae:
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2. Bitten Sie die Lerner, whrend der bung zwei

G iiiitlt Verschiedene Strukturen bis dreimal ihren Partner zu wechseln. Verfolgen
iiifft vi' i' *A* Sie den Ubungsablauf aufmerksam, aber helfen Sie
D fi: 15~3 Min. den Lernern nicht, selbst wenn sie Sie darum bit~
i it: Ein Testbogen mit richtigen und ten. Bei dieser Aktivitt mssen die Lerner nm
falschen bersetzungsbeispielen lich selbst berprfen, in wie weit ihnen struktu~
relle Besonderheiten des Deutschen bewusst sind.

VERUUF: W 3. Bitten Sie dann einen Lerner, die richtigen Stze

an die Tafel zu schreiben. Geben Sie Gelegenheit
1. Lassen Sie Zweiergruppen bilden, und geben zur Diskussion, wenn Unsicherheiten bestehen.
Sie jedem Paar einen Testbogen (Kopiervorlage ' Greifen Sie aber mglichst nicht in das Gesprch
38). ein. Was sich die Lerner gegenseitig erklren, bleibt
Es geht darum, dass die Lerner die richtigen nmlich in ihrem Gedchtnis weitaus besser haf
Stze herausfinden. Machen Sie sie darauf auf ten als das, was Sie ihnen zu verdeutlichen versu
merksam, dass meist nur ein Satz sprachlich und chen!
inhaltlich falsch ist, dass es aber auch mehrere sein
knnen und es sogar vorkommt, dass alle ange Lsung.
botenen Stze richtig sind. Folgende Stze sind falsch; lc) 2 alles richtig
3c), 4d) Sb) 6 alles richtig. ~

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bierstzungiiist richtig? T Testbogen (einer an jeweils mit itemeryiig i l

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a) Die Universitt Heidelberg zhlt zu den ltesten Universitten Deutschlands. iii.:
b) Die Universitt Heidelberg zhlt zu den ltesten deutschen Universitten.
c) In Deutschland Heidelberg hat eine der am ltesten Universitten. , *S*3*

d) Heidelberg hat eine der ltesten deutschen Universitten. . . . .\ .fm

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2. a) Ich fandmeinen treuen Hund, der vor der Tr auf mich wartete. 2
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b) ich fand meinen treuen Hund vor der Tr, der auf mich wartete.
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c) Vor der Tr ich fand meinen treuen Hund, der auf mich wartete.
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3. a) Letzte Woche habe ich mein Fahrrad einem Studienfreund verkauft. z

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b) Ich habe mein Fahrrad letzte Woche einem Studienfreund verkauft. . M.
c) Letzte Woche habe ich mein Fahrrad an einem Studienfreund verkauft.
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d) Mein Fahrrad habe ich letzte Woche an einen Studienfreund verkauft. 2 .\ . .r.~\ i

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4. a) Hast du diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel? Www:

.L
b) Hast du diese Woche eigentlich gar keine Zeit mehr fr einen Stadtbummel? g ,
l
<
c) Hast du denn diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel? g
d) Hast du noch diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel? r I!

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1.
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i. l3
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5. a) Zum Fuballstadion mssen Sie die Straenbahn Linie 4 bis zur Endstation nehmen. i
I
ll
b) Zum Fuballstadion Sie mssen die Straenbahn Linie 4 bis nach Endstation fahren. .I

c) Zum Fuballstadion mssen Sie mit der Straenbahn Linie 4 bis zur Endstation fahre fi
d) Sie mssen zum Fuballstadion mit der Linie 4 bis Endstation fahren. fi
V \.\ .\ .\1;`.`\ il

$&Ww*P>W l ><Kwmv%wrM:m wrm svwm l

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6. a) Rechts neben der Tr steht ein groer Tisch mit einer alten Lampe darauf. z

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b) Ein groer Tisch mit einer alten Lampe darauf steht rechts neben der Tr. l
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/< c) Rechtsneben der Tr steht ein groer Tisch und darauf eine alte Lampe. 1.
d) Ein groer Tisch steht rechts neben der Tr und darauf einealte Lampe.
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ehrrftiiehe esprnehe

Lerner B schreibt; What shall we do?

Giiiii: Verschiedene Strukturen
*%lVEAi: ir bis rr ak uk rf
Dii: 30 _40 Min.)
fiiliz Keines
Hinwes: Diese Aktivitt ist besonders fr Lern
gruppen mit derselben Ausgangssprache geeignet,
zumindest sollten aber 2 Personen pro Mutterspra
che vorhanden sein. . sen. Gegebenenfalls bietet sich dabei Gelegenheit,
VERLUF:
1. Bitten Sie die Lerner, sich einen Partner oder
eine Partnerin zu suchen.
2. Erklren Sie, dass es darum gehen wird, mit dem
Partner eine schriftliche Konversation nach fol
gendem Modell zufhren:
Beide nehmen ein Blatt zur Hand und schrei
ben einen deutschen Satz (mglichst eine Frage)
darauf. `
Dann tauschen sie die Bltter aus, bersetzen
die Frage des anderen in ihre Muttersprache und
fgen eine Antwort in ihrer Muttersprache hinzu.
Dann werden die Bltter wieder getauscht, der
letzte Satz wird ins Deutsche bersetzt und eine
neue Frage auf Deutsch gestellt.
Dieses schriftliche Gesprch knnte beispielsweise
so beginnen: `
Lerner A schreibt: Was sollen wir tun?
T We have to write each other.
Lerner.A schreibt: Wir sollen einander schreiben.
Was machst du heute Abend?
ln der Zwischenzeit gehen Sie umher und helfen
beim bersetzen, wenn es ntig ist.
3. Bitten Sie die Lerner, Sechsergruppen zu bil
den und sich gegenseitig die Gesprche vorzule
sich Gesprche mit Sprechern anderer Ausgangs
sprachen anzuhren.
Hinweis: Bei dieser bung werden die Lerner
strukturelle Unterschiede zwischen dem Deut
schen und ihrer Muttersprache feststellen. Auer
dem frdert diese Aktivitt das aufmerksame Zu
hren. Die eigene Antwort darf nmlich erst ge
geben werden, wenn der Satz des Partners ber
setzt und damit durchdacht ist eine ausgezeich
nete bung fr alle, die nicht gengend darauf
achten, was andere sagen!
VARIANTE: p
Fhren Sie die bung wie oben beschrieben
durch. Anstelle zu bersetzen, mssen die Lerner
aber paraphrasieren. Diese bungsvariante ist da
zu geeignet, die Ausdrucksmglichkeiten fortge
schrittener Lerner zu vergrern und zu differen
zieren.
Idee: Dierk Andressen

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Partikeln: 2 (Var.) ' A

j:1}3ie Zahleln :beziehen si`cliQ\auff l
Partizip Perfekt: 2, 6, 8, 20, 31, 47 (Var), 55
aerjwriigeh Aialiviiil..Passiv; 1, 51 . l
x
Perfekt: 2, 5 (Var), 6, 8, 22, 31, 37, 39, 40, 48, 61
i
' ` " Pluralbildung: 47
. ' .\ \.: t
Possessivbegleiter: 44
Prfixe: 11 r

Prpositionen: 2 (Var.), 9 (Var.), 13, 51, 52

Prsens: 5 (Var.), 8, 28, 33, 34, 35, 36, 40, 43, 45,
Adjektive: 9 (Var.) 49, 55, 57, 59 _
Adverbien: 43, 52, 63 Prteritum: 5, 8, 22,25, 28, 37 (Var.), 40, 55, 56, 61
Artikel: 9, 32 Pronomen: 9 (Var.), 27

Bedeutungen von machen/tun: 64 Substantive: 9 (Var.), 27, 47

Bedingungssatz: 10, 37 (Var.), 53 Suffixe: 11 7 V i
Superlativ: 55 (Var.) i
Das erinnert mich an (+ Akkusativ): 38 Syntax: 12, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, ,
Dabei denke ich an (+ Akkusativ): 38 58
Dabezffiillt mir (+ Nominativ) ein: 38
Trennbare Verben: 11 I

Fehler erkennen/korrigieren: 3,4, 7, 29, 30

Fragen stellen: 5, 13, 20, 28, 40, 57, 66
Futur; 37 (Var), 40, 48 (Var.)
imperativz 10, 46
ndirekte Rede: 35 , Modalverben: 5, 37 (Var), 46 (Var), 53
Infinitiv: 8, 36, 47 (Var.)
(omparativ: 42, 45, 52, 55 (Var.)
(onjunktionen: 21, 54
onjunktiv Il: 8, 37 (Var), 41, 48 (Var), 53
.ndernamen: 47 (Var.)
Jehrbuchtexter 23, 24
i/Iodalverben: 5, 37 (Var.) 46, 53
Uhrzeit: 33, 34, 50
'
Verben: 9 (Var), 11, 27, 36, 40, 49, 55
7 Hilfsverben: 2, 6 1
reflexive Verben: 33
unregelmige: 11, 31, 55 .
Vergleiche: 42
1 Vermutungen: 43, 63 l
Verschiedene Strukturen: 3, 7, 26, 29, 47 (Var),
55 (Vat), 58, 60, 62, 63, 65, 66
Wiederholung neu eingefhrter Strukturen: 22
Wortbildung: 11 7
Wortstellung: 18, 24, 58 1

Jebenstze: 21, 54 Zeitangaben: 4, 36

loch nicht, noch nie: 37 Zeitenfoige 35 (Var.)

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