Asociacin Colombiana
de Facultades
Facultades de ingeniera
La modelacin matemtica como estrategia de enseanza-aprendizaje:
El caso del rea bajo la curva
Lina Mara Pea-Pez a & John Fredy Morales-Garca b
a
Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera, Universidad de San Buenaventura, Bogot, Colombia. lpena@usbbog.edu.co
b
Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera, Universidad de San Buenaventura, Bogot, Colombia, johmorales@usbbog.edu.co
Resumen Concebir la modelacin matemtica como una herramienta
didctica para la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Bsicas en la
formacin de ingenieros, le brinda la posibilidad a los docentes de re-evaluar la
manera como se abordan los contenidos programticos, y as, acercar a los
estudiantes a su rea especfica de conocimiento. Cuando los estudiantes se
enfrentan a situaciones que le ataan en su profesin comienzan a comprender
la necesidad de sus cursos de ciencias bsicas, es as como en este artculo se
presentan situaciones contextualizadas, que le permiten a los estudiantes de los
diferentes programas de ingeniera de la Universidad de San Buenaventura, una
aproximacin al concepto de la integral definida como rea bajo la curva.
Palabras Clave modelacin matemtica, clculo integral, rea,
ingeniera, enseanza-aprendizaje.
Recibido: 19 de enero de 2016. Revisado: 10 de febrero de 2016. Aceptado:
15 de febrero de 2016.
The mathematical modeling as a strategy for teaching and
learning: The case of the area under the curve
Abstract The mathematical modeling as a didactic tool for teaching and
learning the Basic Sciences in the training of engineers provides teachers the
opportunity to re-evaluate the curriculums, and so bring students their specific
area of expertise. When students are faced with situations that pertain to their
profession, begin to understand the needs of their basic science courses, so as
this article bring contextualized situations that allow students from different
engineering programs, an approach to the concept of the definite integral as area
under the curve
Keywords mathematical modeling, integral calculus, area, engineering,
teaching and learning.
1. Introduccin
Los profesores de Ciencias Bsicas, en una Facultad de
Ingeniera, en su prctica docente, inevitablemente se enfrentan
a los cuestionamientos de los estudiantes en cuanto al para qu
y por qu de los cursos de fsica y matemticas, dado que ellos
muestran mayor inters por los cursos propios de su disciplina,
y aunque tericamente se encuentren muchas justificaciones, en
la prctica no pareciera tan evidente para los estudiantes la
necesidad de los cursos de ciencias bsicas [1,2].
La bsqueda de la metodologa ms acertada para abordar
las clases de Ciencias bsicas, tiene una implicacin directa
sobre el currculo, sin embargo, no debe olvidarse que estos
cursos se orientan en una facultad de ingeniera, lo que conduce
a revisar no slo el aspecto de la didctica de las matemticas;
Los autores; licenciado a ACOFI.
Revista Educacin en Ingeniera, 11 (21), pp. 64-71. Marzo, 2016. Bogot. ISSN 1900-8260
sino las necesidades y requerimientos esperados de un
estudiante de cualquier programa de ingeniera. Es por ello, que
las actividades propuestas a los estudiantes, tambin responden,
a las discusiones dadas en los foros convocados por la
Asociacin Colombiana de facultades de ingeniera Acofi en el
2006, que posteriormente fueron presentadas en el libro: El
ingeniero colombiano del ao 2020. Retos para su formacin.
All, se plantean tres caractersticas bsicas del currculo de
ingeniera, entre las que se destaca: predominio del
componente formativo sobre el informativo. Solidez en la
formacin en Ciencias Bsicas: Matemticas, Fsica, Qumica e
Informtica. Objetivo: aprender a aprender de por vida [3].
Ms adelante, se enuncian las competencias esenciales de los
ingenieros, entre las que se consideran ms relevantes estn:
capacidad para modelar fenmenos, capacidad para resolver
problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales
(fsica qumica, biologa) y las matemticas, utilizando un
lenguaje lgico simblico [3].
Bajo este marco, el propsito de esta investigacin es el de
plantear situaciones contextualizadas que le permitan al
estudiante de los programas de ingeniera, identificar la integral
definida como el rea comprendida entre dos curvas, y para ello
se utilizar como estrategia metodolgica la modelacin
matemtica.
2. Antecedentes tericos
Las investigaciones en modelacin matemtica y su relacin
con los procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes,
muestran que estos procesos son exitosos cuando los docentes
utilizan los modelos como estrategia y componente central para
abordar el currculo[4], no slo en el aspecto acadmico sino
que abarca aspectos actitudinales y de percepcin positiva, dado
que los estudiantes disfrutan ms cuando la enseanza involucra
actividades de modelacin matemtica [5].
La modelacin matemtica puede entenderse como el
proceso de construccin de un modelo, dirigido de una situacin
real a un modelo matemtico, ms especficamente, la manera
de conectar el mundo real con las matemticas (Blum, 1993).
Para llevar a cabo este proceso se requiere una secuencia de
actividades que se conocen como: crculo de modelacin, que
bsicamente, debe completarse en siete pasos: construccin,
 Pea-Pez & Morales-Garca / Revista Educacin en Ingeniera 11 (21), pp. 64-71. Marzo, 2016.
estructura, matematizacin, trabajo matemtico (resolucin),
interpretacin, validacin y exposicin [7]. Concebir la
modelacin matemtica como un proceso, en el que en cada
etapa es posible evidenciar las dificultades y avances de los
estudiantes, es una forma de mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje de los mismos.
Cuando se plantea una tarea de modelacin a los
estudiantes, los objetivos, las preguntas de investigacin y la
naturaleza del diseo, planteamiento y, principalmente, el rol de
la modelacin en las tareas es de naturaleza variada. Por
ejemplo, la perspectiva puede tener por objetivo lo utilitario y
pragmtico, o la intencin puede ser reconstruir la matemtica
a travs de la modelacin. Otra intencin podra ser explorar la
relacin del sujeto y las metas psicolgicas o la reflexin sobre
el uso de la modelacin matemtica. Para este trabajo la
modelacin matemtica se ha considerado como un medio para
el aprendizaje de las matemticas. [8].
Investigaciones precedentes muestran cmo la modelacin
matemtica permite aproximar al estudiante a temas propios de
los cursos de Ciencias Bsicas, por ejemplo, el uso de modelos
RC en ecuaciones diferenciales y su posterior resolucin
acercan al estudiante al significado de las soluciones de
problemas con condiciones iniciales [8], proponer tareas que
involucren los pasos de la modelacin permite al estudiante
comprender la importancia tanto de la construccin de modelos
concretos como de modelos fsicos, as mismo, la
retroalimentacin en clase de las tareas propuestas le permite a
los estudiantes verificar sus propias soluciones. Ms an, el
estudio recomienda para futuras intervenciones, el diseo de
actividades con todas las fases de la modelacin, de acuerdo a
los cursos que cada profesor tenga a su cargo [8].
Cuando se plantean actividades, es bien sabido, que el
proceso de construccin de los conceptos abstractos les resulta
difcil a los estudiantes, de all que el uso de actividades de
modelacin, a travs de sus diferentes etapas, les ofrece una
posibilidad para confrontar las nuevas necesidades
conceptuales. La investigacin de Posanni y otros, sobre el uso
de modelos para la enseanza del algebra lineal, enfatiza en
dicha necesidad, para los autores, orientar el proceso de
enseanza que introduzca actividades adicionales ayudan a los
estudiantes a identificar la necesidad de procesos de
construccin para aprender conceptos abstractos del algebra
lineal [9].
Bajo este marco, se asumir la modelacin matemtica
como una herramienta didctica para la enseanza-aprendizaje,
que en este caso particular, se refiere a la integral definida,
interpretada como el rea bajo la curva. Ahora bien, una
herramienta didctica es un medio y tiene una intencin, de esta
forma la modelacin matemtica puede ser considerada como
herramienta didctica. Las investigaciones, afirma Biembengut,
sobre modelacin matemtica sealan que sta puede
representar un avance en la enseanza de las matemticas en
clase, porque sta deja de ser una mera transmisin de tcnicas
de resolucin (del tipo: siga el modelo) y pasa a ser presentada
como herramienta o estructura de otra rea del
conocimiento[10].
En el curso de clculo integral, se utilizan los problemas de
rea y distancia para aproximar a los estudiantes a la idea de una
integral definida, en el texto Clculo. Conceptos y Contextos, 4
edicin, del autor James Stewart (texto gua utilizado en la
universidad para los estudiantes de ingeniera), aparece una
seccin introductoria en la que se analiza el significado de la
palabra rea, y para ello, se inicia con las figuras planas cuya
frmula es conocida, y se muestra cmo a una figura de lados
rectos, se le puede encontrar el rea, a partir de la
descomposicin de la figura en rectngulos, tringulos, segn
la forma de la mencionada figura [11].
Usando la suma de Riemann y el hecho de que una funcin
sea positiva, es posible interpretar la integral definida cmo el
rea bajo la curva. En secciones posteriores, el autor muestra
cmo encontrar reas comprendidas entre dos curvas. Ahora
bien, la idea de comprender la integral definida como el rea
bajo la curva, al igual que, entender que la ecuacin de una
parbola y su grfico se refieren al mismo objeto matemtico,
pero no necesariamente dan cuenta de las mismas propiedades
del objeto[12], fue uno de los temas a desarrollar en esta
investigacin.
Por otra parte, en algunos textos de clculo, es frecuente
encontrar ejercicios eminentemente algebraicos, ms an,
sobresalen las aplicaciones rutinarias en las que el resultado es
lo ms importante; en cuanto a las grficas, el papel
fundamental de stas es la visualizacin de los resultados,
dotando los conceptos de un carcter esttico [13]. Esta
situacin, no es slo recurrente en el concepto de funcin,
donde se le explica al estudiante que la funcin puede ser
representada de cuatro formas diferentes (seccin 1.1) [11], sino
que se encuentra cuando se desarrolla el tema del rea entre
curvas como aplicacin de la integral definida, en la seccin 6.1,
de los 45 ejercicio propuestos, slo en 5, se le solicita al
estudiante que plantee la integral definida y la resuelva, a partir
de la grfica proporcionada [11].
El aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de un
pensamiento conceptual sern favorecidos al involucrar en la
prctica educativa tareas contextualizadas, que le permitan
transitar por las diferentes representaciones semiticas[12].
Plantear este tipo de situaciones requiere de la creatividad del
profesor, puesto que la evidencia muestra que no muchas de
estas actividades se encuentran en los libros de clculo usados
en la universidad.
3. Metodologa
Para la construccin de una propuesta metodolgica, que
toma como principal insumo la modelacin matemtica, debe
considerarse, el contenido programtico, al cual un profesor
est sujeto cuando orienta cualquier curso de Ciencias Bsicas.
As mismo, no puede ignorarse el hecho significativo que los
docentes que asumieron el reto no eran expertos en orientar
cursos bajo esta nueva herramienta didctica, ni los estudiantes
haban experimentado antes este tipo de metodologa. Bajo esta
perspectiva, se defini una primera fase del proyecto
denominada sensibilizacin de los estudiantes, que se
desarroll durante el curso de clculo diferencial, y que
permiti un acercamiento a la Modelacin Matemtica,
escenario que Biembengut ha denominado pre-modelacin y
que implica el desarrollo de ciertas estrategias:
Presentar cada uno de los contenidos del programa a partir
de modelos matemticos ya conocidos;
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Aplicar trabajos o proyectos realizados por colegas, por un
tiempo corto, con un nico grupo y de preferencia aqul que
tiene mejor dominio de matemticas.
Como trabajo extra-clase, para los alumnos, se solicita que
busquen ejemplos o intenten crear sus propios modelos,
siempre a partir de la realidad [14].
La secuencia utilizada implic justificacin de proceso,
eleccin del tema, desarrollo de contenido programtico,
ejemplos anlogos - fijacin de conceptos y evaluacin y
convalidacin de los resultados [10].
Finalizada la etapa de sensibilizacin, los estudiantes y
docentes se encontraban preparados para abordar los pasos
necesarios que implica la metodologa de la modelacin
matemtica, as, durante el siguiente semestre, en el curso de
clculo integral, se desarrollaron las situaciones en las que a travs
de la modelacin matemtica y bajo lo que Blum denomina
crculo de la modelacin fue posible acompaar el proceso de
aprendizaje y observar fortalezas, dificultades y resultados de los
estudiantes involucrados en este experimento pedaggico.
3.1. Participantes
El experimento pedaggico se desarroll en dos partes, la
primera denominada etapa de sensibilizacin se llev a cabo
con los estudiantes de primer semestre de los programas de
ingeniera,, all se encontraban inscritos estudiantes de
ingeniera de sonido, aeronutica, sistemas,
telecomunicaciones, electrnica y macatrnica, esta etapa se
realiz durante el curso Clculo Diferencial. La segunda
parte, fue el diseo de actividades y resolucin de las mismas
bajo el circulo de modelacin de Blum, sta se llev a cabo,
especialmente, con los estudiantes de ingeniera de Sonido,
Mecatrnica e ingeniera Aeronutica, durante el curso de
clculo integral. El texto gua utilizado como fuente de
informacin de los conceptos matemticos fue el establecido en
el currculo, a saber, Clculo conceptos y contextos del autor
James Stewart. Los temas abordados fueron: el concepto de
funcin con sus diferentes representaciones y la derivada y su
interpretacin geomtrica (etapa de sensibilizacin), y la
integral definida como el rea entre dos curvas.
3.2. Etapa de sensibilizacin
Esta etapa se desarroll con los estudiantes de los cursos de
clculo diferencial, all se realiz un acercamiento a la modelacin
matemtica a travs de la construccin de plantillas
bidimensionales que permitieron armar objetos tridimensionales,
de acuerdo con los intereses de cada programa de la Facultad. Por
ejemplo, los estudiantes de ingeniera aeronutica; construyeron
plantillas de aviones, los de sonido; instrumentos musicales, los
de telecomunicaciones y sistemas; antenas y memorias y los
estudiantes de macatrnica; brazos robticos.
3.2.1. Diseo de las plantillas bidimensionales
Los estudiantes trabajaron en grupos de 3 personas, a cada
grupo se le asign una foto que contena el dibujo que deban
construir, en algunos casos los estudiantes trajeron su propia
foto para hacer la construccin. Como el semestre acadmico
en la Universidad est dividido en tres cortes de notas, el
trabajo se organiz respetando estos tiempos, as: en el primer
corte (5 semanas) los estudiantes deban descomponer la
figura tridimensional elegida en partes bidimensionales, de
tal manera que cuando se ensamblaran apareca la misma
figura de la foto. Luego esta plantilla bidimensional fue
cuadriculada en papel milimetrado, para que de esta forma,
pudiesen encontrar las ecuaciones que modelaban la figura,
ahora bien, puesto que algunos de los estudiantes manejaban
el programa Geogebra, ellos importaron directamente la
plantilla al mencionado programa y con los comandos
correspondientes encontraron las ecuaciones buscadas.
Durante el segundo corte (6 semanas), los estudiantes,
usando el programa Matlab y las ecuaciones entregadas
durante el primer corte, imprimieron la plantilla
bidimensional en una hoja de papel y encontraron las
tangentes a las curvas en puntos en diferentes puntos
seleccionados. Finalmente, durante el ltimo corte del
semestre (5 semanas), los estudiantes construyeron su figura
tridimensional a partir de la plantilla bidimensional, los
materiales fueron diversos, por ejemplo, cartn paja, madera
y acrlico (usando laser).
Las actividades propuestas por los docentes, la
organizacin de las mismas y la resolucin por parte de los
estudiantes siguieron la secuencia establecida por
Biembengut y Hein (2004), la que result ms apropiada en
esta etapa, dado que para los autores, en la modelacin
matemtica como mtodo de enseanza-aprendizaje; el
currculo es una parte imprescindible (Tabla 1).
3.3. Implementacin de la etapa de modelacin matemtica
Esta etapa se desarroll con los estudiantes del curso de
clculo integral, ellos trabajaron la modelacin matemtica a
travs de la construccin de planos bidimensionales en papel
para construir objetos tridimensionales, de acuerdo con los
intereses de cada programa de la Facultad. Al finalizar el
semestre, se solicit un informe escrito y una evidencia visual
(un video) del trabajo realizado.
3.3.1. Diseo en papel del plano bidimensonal
Los estudiantes, nuevamente, trabajaron en grupos de 3
personas, cada grupo eligi la figura que quera armar segn el
programa de ingeniera en el que estaban inscritos (aviones,
brazos mecnicos, antenas e instrumentos musicales).
Teniendo presente los tres cortes de notas, el trabajo se
organiz respetando estos tiempos, as: en el primer corte (5
semanas) los estudiantes deban descomponer la figura
tridimensional elegida en partes bidimensionales, de tal manera
que cuando se armara apareciera la misma figura de la foto, esta
descomposicin se debe hacer de manera anloga a como se
construye un cubo a partir de seis cuadrados, incluyendo las
pestaas para pegarlo. Esta descomposicin, fue cuadriculada en
papel milimetrado, para de esta forma, al igual que en la etapa
anterior, pudiesen encontrar las ecuaciones que modelaban la
figura. Durante el segundo corte (6 semanas), los estudiantes,
usando el programa Matlab y las ecuaciones entregadas
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 Pea-Pez & Morales-Garca / Revista Educacin en Ingeniera 11 (21), pp. 64-71. Marzo, 2016.
Tabla 1.
Los cuatro modelos y su respectiva asociacin con las fases de la secuencia
sugerida por Biembengut y Hein.
Fases Situaciones
Justificacin Como habitualmente se hace en la Universidad, se
de proceso lo socializ el Contenido Programtico (currculo) con los
propuesto estudiantes. Posteriormente, se justific la conveniencia de
abordar el estudio de tales contenidos contextualizados
dentro de situaciones reales.
Eleccin del En este primer experimento la figura (modelo) fue
tema elegida por los docentes del curso de clculo diferencial,
basada en los intereses de los estudiantes de los diferentes
programas de ingeniera, teniendo en cuenta los
conocimientos adquiridos previamente, de tal manera que
los estudiantes reconocieran buenas posibilidades para
poder abordar con suficiente libertad y versatilidad los
contenidos programticos.
Desarrollo del De las temticas presentes en el currculo del curso se
contenido abordaron las siguientes: los conceptos de dominio y rango,
programtico resolucin de ecuaciones, diferentes representaciones del
concepto de funcin y la derivada como pendiente de la
recta tangente e la curva.
Ejemplos Los docentes les presentaron a los estudiantes plantillas
anlogos - bidimensionales, que haban sido elaboradas por expertos
fijacin de en figuras decorativas, los modelos conseguidos fueron la
conceptos de un avin y un helicptero. As mismo, en semestres
anteriores los estudiantes del curso de matemtica bsica
disearon un avin, definido funcionalmente, en Matlab, el
que fue presentado para que tuviesen una visin de lo que
deberan desarrollar con sus figuras elegidas
Evaluacin y En este caso la validacin de los resultados, fue constatada
convalidacin por los propios estudiantes, dado que el plano
de los bidimensional que al ensamblarse produca la figura
resultados tridimensional deba ser lo ms fiel posible a la foto
entregada al iniciar el experimento pedaggico.
Finalmente, se solicit un escrito, en el que cada grupo
daba cuenta, de los resultados obtenidos y su relacin con
los contenidos programticos.
Fuente: Los autores
durante el primer corte, imprimieron el plano bidimensional en
una hoja de papel. As mismo, encontraron el rea superficial
de la figura, a partir de la descomposicin bidimensional de la
misma, usando la integral definida.
Durante el ltimo corte del semestre (5 semanas), los
estudiantes armaron su figura tridimensional a partir del
plano elaborado en Matlab, algunos cortaron y pegaron sobre
cartn paja para darle ms consistencia a su maqueta.
Finalmente, cada grupo elabor un video de una duracin
aproximada de 10 minutos, en el que evidenciaron cada uno
de los pasos de la modelacin matemtica que les permitieron
la construccin de su diseo, as como el posterior ensamblaje
del mismo. Algunos de estos videos se pueden encontrar en
la Web (Hernndez y otros, 2013), dentro de su contenido
aparecen explicaciones sobre cmo plantear ecuaciones
lineales y cuadrticas a partir del conocimiento de la grfica,
el procedimiento para encontrar el rea de una figura usando
la integral definida y el significado de algunos comandos del
programa Matlab y su correspondencia con los conceptos
matemticos. Para complementar esta experiencia
contextualizada del uso de la modelacin matemtica para los
procesos de aprendizaje, cada grupo escribi un artculo de 8
67
pginas, en el que dieron cuenta de los conceptos
matemticos usados para la consecucin de su proyecto. [15]
Las tareas propias de un proceso de modelacin
matemtica no son fciles de asimilar por parte de los
estudiantes, dado que se requiere de un anlisis cognitivo que
implica competencias tales como: leer y comunicar, disear
y aplicar estrategias a la resolucin de problemas o trabajar
matemticamente[16], as la secuencia de situaciones que
permitieron el desarrollo de esta segunda etapa, obedecieron
al crculo de modelacin sugerido por Blum, el cual permiti
ayudar al estudiante en este proceso, as como tambin
evaluar dicho proceso por parte de los docentes. El
mencionado crculo sugiere la secuencia de siete etapas, cada
una con un objetivo como se establece en la Tabla 2.
Los docentes elaboraron una matriz de evaluacin, que da
cuenta de las mencionadas etapas del crculo de modelacin.
En la Tabla 3, encontramos un ejemplo de matriz de
evaluacin aplicada a los estudiantes.
4. Anlisis de resultados
La fase de sensibilizacin, por un lado, acerc a los
estudiantes al desarrollo del currculo usando la modelacin
matemtica como metodologa, y por otro, fortaleci aspectos
necesarios para el desarrollo de dicha metodologa, a saber,
conceptos matemticos de Preclculo y manejo del programa
Matlab, fundamentales para el proceso.
Tabla 2
Etapas del crculo de modelacin de Blum
Etapas Objetivos
Construccin Comprender la relacin entre el rea bajo la curva y la
integral definida.
Seleccionar una figura real
Representar, en un plano bidimensional (x,y), las partes
de la figura.
Estructuracin Construir la definicin funcional de la figura
bidimensional.
Entregar todas las ecuaciones (lneas y curvas) que
representen las partes de la figura
Construir las grficas de las ecuaciones especificando el
dominio.
Matematizacin Identificar el rea superficial de la figura tridimensional.
Reconocer el rea superficial como la suma de las reas
bajo la curva de las partes que componen el plano
bidimensional.
Resolucin Determinar el rea superficial de la figura tridimensional.
Resolver el rea superficial usando la suma de las reas
bajo la curva de las partes que componen el plano
bidimensional.
Interpretacin Interpretar de manera real y en contexto los resultados
encontrados sobre el rea superficial de la figura.
Reconocer las unidades de medida del rea superficial de
la figura.
Validacin Construir de manera slida (en fsico) la figura
tridimensional a partir del plano bidimensional obtenido
en el programa Matlab.
Exposicin Socializar el proceso desarrollado a lo largo de la
actividad.
Fuente: Los autores
 Pea-Pez & Morales-Garca / Revista Educacin en Ingeniera 11 (21), pp. 64-71. Marzo, 2016.
Tabla 3
Matriz de evaluacin ajustada al crculo de modelacin de Blum
Evaluacin
Construccin
0.0 a 1.9 2.0 a 3.9
Se presenta una Eligen una figura
figura, pero es una sencilla y con poca
figura simple y sin creatividad de acuerdo
fundamento. al programa de
No se presenta de ingeniera al que
manera organizada la pertenecen.
figura tridimensional. Representan de manera
No se tiene en cuenta correcta la figura. Sin
la escala y no se embargo, falta
especifican los ejes. presentacin y tridimensional en un
No hay claridad en el organizacin de la
proyecto y se percibe figura tridimensional en
improvisacin en la un plano de dos
propuesta. variables.
No se puede construir No se tiene en cuenta la
la figura de manera escala, y no se
sencilla y correcta. especifican los ejes.
Es posible construir la
figura tridimensional a
partir de los planos. Sin
embargo, hay
inconvenientes cuando
se ensambla la figura.
Falta calidad en los
cortes y uniones.
Estructuracin
0.0 a 1.9 2.0 a 3.9
Las ecuaciones Las ecuaciones
presentadas no presentadas permiten
permiten representar representar de algunas
la figura. de las partes de figura.
No se reconocen los Los dominios de las
dominios de las funciones son
funciones y las adecuados, sin
grficas no coinciden embargo, algunas
con la figura. grficas no coinciden
Utilizan algunos tipos con la figura.
de funciones para Utilizan algunos tipos
representar la figura, de funciones para
en su mayora son representar la figura, en
lineales y cuadrticas. su mayora son lineales (lineales, cuadrticas,
Falta creatividad para y cuadrticas. Falta
representar la figura creatividad para
utilizando diferentes representar la figura
funciones. utilizando diferentes
Presentan dificultades funciones.
al graficar la figura Realizan la grfica de la
bidimensional en figura bidimensional en
Matlab. Matlab. Sin embargo
No reconocen los presentan dificultades al
comandos necesarios realizar superposicin
para realizar la de las ecuaciones.
superposicin de las
ecuaciones.
Matematizacin
0.0 a 1.9 2.0 a 3.9
No presentan el rea Presentan de manera
superficial de la figura parcial el rea
tridimensional. superficial de la figura
Presentan de manera tridimensional. Tienen
desorganizada e algunas dificultades de
incompleta el rea organizacin y regulares
superficial de la figura presentacin.
tridimensional. Utilizan algunas formas
No hay creatividad regulares para construir
para seleccionar el rea superficial
figuras regulares para (rectngulos, crculos, entre otros)
construir la figura. polgonos). Falta
No reconocen, ni creatividad para la
aplican el concepto de seleccin de las formas
integral definida para Aplican el concepto de
identificar las reas de integral definida para
formas no regulares. identificar las reas de
Aun no comprenden el formas no regulares. Sin
concepto de integral embargo, presentan
definida y su relacin dificultades para
con el rea superficial seleccionar los lmites analizar.
de la figura. que corresponden a la
regin que se quiere correcta las integrales
analizar. definidas para
Presentan algunas determinar el rea
dificultades para platear entre dos curvas.
las integrales definidas.
4.0 a 5.0 Resolucin
Eligen una figura 0.0 a 1.9 2.0 a 3.9 4.0 a 5.0
impactante y
representativa de No Determinan el rea Presentan algunas Resuelven de manera
acuerdo al programa superficial de la figura dificultades al resolver correcta y exacta el
de ingeniera al que seleccionada. de manera el rea rea superficial de la
pertenecen. No identifican y superficial de la figura figura seleccionada.
Representan de aplican mtodos de seleccionada. Utilizan de manera
manera correcta y integracin para Tienen dificultades al correcta diferentes
organizada la figura resolver las integrales utilizar diferentes mtodos de
definidas mtodos de integracin integracin para
plano de dos variables, para resolver integrales resolver integrales
teniendo en cuenta la definidas. definidas.
escala, y especificando Interpretacin
los ejes. 0.0 a 1.9 2.0 a 3.9 4.0 a 5.0
Es posible construir de .Se percibe poca Aplica el concepto de Reconoce la
manera sencilla y disposicin para rea superficial en importancia del rea
preliminar la figura solucionar las figuras superficial de figuras
tridimensional a partir dificultades de tridimensionales. Sin tridimensionales,
de los planos, teniendo comprensin del embargo, se identifican mediante ejemplos
en cuenta elementos concepto de integral algunas dificultades concretos.
como las pestaas para definida y su relacin para relacionar el Identifica y reconoce
unir las partes y la con el rea superficial concepto de integral de manera correcta las
calidad de los cortes y para la construccin definida y su relacin unidades de medida
las uniones. de figuras con el rea superficial y del rea superficial.
tridimensionales. en el reconocimiento de
las unidades de medida.
4.0 a 5.0 Validacin
Las ecuaciones 0.0 a 1.9 2.0 a 3.9 4.0 a 5.0
presentadas permiten No se presenta una Se presenta una figura Se presenta una figura
representar de manera figura slida slida y coherente con con una estructura
correcta las partes de Se presenta una figura los planos desarrollados slida y coherente con
figura, de manera que slida que no es en Matlab. Sin los planos
los dominios de las coherente con los embargo, no representa desarrollados en
funciones son planos desarrollados con exactitud la figura Matlab.
adecuados y las en Matlab. original. Se utilizan materiales
grficas coinciden con No se seleccionan Se seleccionan adecuados y la
la figura. materiales adecuados materiales adecuados presentacin fsica de
Utilizan diferentes para reproducir la para reproducir la figura la figura es acorde al
tipos de funciones para figura real. real. Sin embargo, su modelo real.
representar la figura El rea superficial de utilizacin y Se demuestra que el
la figura supera en una manipulacin rea superficial de la
exponenciales, cantidad significativa demuestran falta de figura no supera el
racionales, etc.) el rea de la hoja en la calidad y presentacin rea de la hoja en la
Realizan la grfica de que el plano fue El rea superficial de la que el plano fue
la figura representado. Esto figura supera el rea de representado.
bidimensional en demuestra que hubo la hoja en la que el plano
Matlab de manera superposicin de fue representado. Esto
correcta, reas. demuestra que hubo
superponiendo las superposicin de reas.
ecuaciones Exposicin
encontradas. 0.0 a 1.9 2.0 a 3.9 4.0 a 5.0
No presentan un video Presentan un video Presentan un video
que resumen el donde describen el donde describen de
proceso para el proceso para el manera coherente y
desarrollo de la desarrollo de la articulada el proceso
4.0 a 5.0 actividad. actividad, teniendo en para el desarrollo de la
Presentan de manera No presentan el cuenta los aciertos y las actividad, teniendo en
organizada y completa artculo tipo escrito dificultades. Sin cuenta los aciertos y
el rea superficial de la cientfico de acuerdo a embargo, se nota las dificultades.
figura tridimensional. las normas APA. improvisacin y una Sistematizan la
Utilizan formas edicin de mediana informacin en un
para calidad. artculo tipo escrito
construir el rea Sistematizan la cientfico de acuerdo a
superficial informacin en un las normas APA, con
(rectngulos, crculos, artculo tipo escrito coherencia y buena
polgonos, trapecios, cientfico de acuerdo a redaccin.
las normas APA, pero
Aplican el concepto de presentan dificultades
integral definida de en la redaccin y
manera correcta para argumentacin de las
identificar las reas de ideas presentadas
formas no regulares, Fuente: Los autores
teniendo en cuenta los
lmites que
corresponden a la
regin que se quiere
Plantean de manera
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 Pea-Pez & Morales-Garca / Revista Educacin en Ingeniera 11 (21), pp. 64-71. Marzo, 2016.

En la Fig. 3 se encuentra el procedimiento utilizado por un

grupo para encontrar la ecuacin de una parbola, los comandos
necesario para graficar una circunferencia en coordenadas
cartesianas en el programa Matlab y un extracto de cmo los
estudiantes encontraron el rea de una parte del plano
elaborado.

Figura 1. Proceso de la etapa de

sensibilizacin.
Fuente: Los autores

Figura 2. Plano en papel de la figura

Fuente: Los autores
En la Fig. 1 puede observase cmo a partir de la foto de un
avin (entregada a un grupo de estudiantes de ingeniera
aeronutica en el curso de matemtica bsica), su posterior Procedimiento para Comandos en el programa Matlab
cuadrcula en papel milimetrado y la eleccin de coordenadas encontrar la ecuacin de para graficar una circunferencia
pertinentes para la digitacin de las funciones, usando los una parbola a partir de la
comandos correspondientes en el programa Matlab, permitieron grfica
la construccin de una rplica exacta de la propuesta inicial. A
continuacin se presenta, la plantilla bidimensional de una
guitarra construida en Matlab y la guitarra tridimensional. Al
finalizar la etapa de sensibilizacin, los estudiantes
comprendieron en un contexto real la importancia de conceptos
como dominio y rango y su correlacin con los comandos
linspace y axis, respectivamente, en el programa Matlab. Otro
aspecto relevante se encuentra en el trnsito de la representacin
grfica y su correspondiente ecuacin. As mismo se encuentra,
en plano de Matlab el trazo de las tangentes lo que al final
permiti armar la caja para guardar la guitarra. Un dato
relevante, fue el hecho de que algunos estudiantes, gracias a este
proyecto comprendieron que la recta vertical est relacionado
con la no existencia de la pendiente y que por tanto la forma de
digitarlo en Matlab es diferente a la opcin de los otros tres
casos (pendiente cero, positiva o negativa).
En la etapa de implementacin de la modelacin
matemtica, se dise una actividad en la que la creatividad, fue
un detalle importante, dado que cada grupo de estudiantes, al
enfrentarse a la construccin de la figura de su foto, deba
imaginarse la figura descompuesta en piezas bidimensionales,
como se observa en la Fig. 2
A partir de la plantilla cuadriculada en papel milimetrado se
plante la tarea, que consisti en usar las diferentes funciones
para modelar la forma de cada una de las piezas del plano y
luego al introducir las funciones en Matlab se produjo el plano
de la figura izquierda. Esta actividad permiti a los estudiantes,
comprender la importancia de la continuidad de una funcin,
del dominio, del rango, as como diferenciar entre funcin y
relacin. Al lado derecho encontramos la figura ensamblada a
Figura 3. Procedimientos
partir del plano generado en el programa Matlab. Fuente: Los autores

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En esta tarea los estudiantes tuvieron la oportunidad de
moverse por las diferentes representaciones de la funcin, as
mismo reforzaron el manejo de expresiones algebraicas, el
concepto de pendiente y la resolucin de sistemas de ecuaciones
usando diferentes mtodos, incluyendo la resolucin usando
herramientas tecnolgicas. El resultado de este arduo trabajo,
conllev a la verificacin de los procedimientos cuando, los
grupos de estudiantes, introdujeron las funciones encontradas
en el programa Matlab, esto implic un manejo de los comandos
propios del programa que correspondieran con los conceptos
propios de la matemtica. El hecho de que el programa exija
explicitar las operaciones y la utilizacin de un punto siempre
antes de cada operacin para indicar que la variable
independiente toma valores de un conjunto de nmeros
(llamado linspace), son elementos que ayudan a fortalecer
conceptos en los estudiantes. As mismo, el programa ofrece
otros beneficios como la claridad de las operaciones, el uso de
los parntesis, decisin de cuando es mejor usar la funcin
inversa, las ventajas y desventajas de parametrizar una funcin,
por ejemplo, es ms fcil parametrizar la circunferencia para
digitarla en Matlab, todas estas conclusiones fueron a las que
llegaron los estudiantes cuando se acercaron a los detalles del
uso del programa. Al final, algunos grupos le indicaron y
sugirieron a otros, posibilidades ms eficientes del uso del
programa, en muchos casos los estudiantes presentaron
soluciones ms interesantes que las propuestas por los docentes.
El hecho de que algunas partes del plano, no eran figuras
tradicionales de las que se conoce la frmula para hallar el
rea, implic que los estudiantes usaran el concepto de la
integral definida para encontrarla.
5. Conclusiones
La investigacin planteada ha querido mostrar que, aunque
es una realidad la dificultad de instaurar un nuevo mtodo de
enseanza aprendizaje, se hace necesario e importante tomar
como punto de partida el contexto, es decir, los modelos que se
encuentran en la realidad, para la formacin de los ingenieros.
As, el desarrollo del proyecto permiti el inicio de un cambio
en la perspectiva tanto de los profesores como de los estudiantes
en la formacin matemtica de los futuros ingenieros. Ahora
bien, tal cambio debe ser gradual y esencialmente debe tomar
como referencia el contenido programtico de los cursos, en
nuestro caso, de Ciencias Bsicas.
Involucrar a los estudiantes en experimentos
pedaggicos, con tareas enfocadas hacia la modelacin
matemtica, les brinda la posibilidad de poner en juego todas
las competencias propias de la matemtica y a buscar
estrategias para la resolucin de problemas propuestos.
Aproximarse a los contenido programticos a partir de modelos,
bien sean unos ya existentes u otros propuestos por los docentes
(ms an se espera llegar a que sean los mismos estudiantes los
que proponen los modelos que quieren resolver), abre una
nueva dimensin al proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.
Encontramos, tambin, que la modelacin matemtica
acerca de una manera mucho ms efectiva a los estudiantes de
primeros semestres de ingeniera con aquellas realidades
particulares de su quehacer profesional, ms an, esta
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metodologa evidencia las bondades del trabajo colaborativo y
permite una formacin, no slo terica del estudiante de
ingeniera sino formativa, en el sentido que lo hace desarrollar
habilidades matemticas, sociales y comunicativas.
Sin embargo, se percibe que esta metodologa debe estar
acompaada de una disposicin y apropiacin por parte de los
estudiantes hacia el trabajo y hacia el conocimiento de los
conceptos matemticos. En algunas fases de la modelacin, nos
encontramos con dificultes en cuanto a la comprensin,
apropiacin y aplicacin de rea bajo la curva y su relacin con
la integral definida. As mismo, se present en algunos grupos
poco empoderamiento a la hora de disear, construir y presentar
su proyecto. En este punto es importante ver que toda
metodologa de aprendizaje debe estar acompaada situaciones
que permitan capturar de capturar el inters de los estudiantes
para el desarrollo de toda prctica pedaggica.
En este mismo sentido, se evidencia la necesidad de ms
proyectos de investigacin encaminados a la renovacin de las
metodologas de enseanza-aprendizaje de las ciencias bsicas
para estudiantes de ingeniera, dado que la modelacin
matemtica exige un cambio no slo en las concepciones de los
estudiantes sino de los mismos docentes de matemticas. Por
tanto, los resultados y conclusiones de este proyecto, no slo
sern evidentes en el 2020 como lo plantea Acofi, sino que en
la prctica diaria ser posible que los estudiantes mejoren su
rendimiento acadmico y encuentren en la matemtica un
medio para dar respuesta a problemas propios de su campo
disciplinar.
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L.M. Pea-Pez, recibi el ttulo de Licenciada en Matemticas en 2002 de la

Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia; el ttulo de Esp. en
Matemtica Aplicada en 2006 de la Universidad Sergio Arboleda, Bogot,
Colombia y el ttulo de MSc. en Filosofa en 2012 de la Pontificia Universidad
Javeriana, Bogot, Colombia. Es docente investigadora de la universidad de San
Buenaventura, Bogot, Colombia.
ORCID: 0000-0001-9472-1375

J.F. Morales-Garca, recibe el ttulo Licenciado en Matemticas de la

universidad Distrital, Bogot, Colombia, el ttulo de MSc en Educacin de la
Universidad de los Andes, Bogot, Colombia. Es docente investigador de la
Universidad de San Buenaventura, Bogot, Colombia. Actualmente docente de
la Universidad Manuela Beltrn, Bogot, Colombia
ORCID: 0000-0003-4752-7101

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