Universidade Federal da Paraba

Centro de Comunicao Turismo e Artes

Programa de Ps-Graduao em Msica
Mestrado em Educao Musical

Banda Marcial Augusto dos Anjos: processos de

ensino-aprendizagem musical

Thallyana Barbosa da Silva

Joo Pessoa
Maio/2012
 Universidade Federal da Paraba
Centro de Comunicao Turismo e Artes
Programa de Ps-Graduao em Msica
Mestrado em Educao Musical

Banda Marcial Augusto dos Anjos: processos de

ensino-aprendizagem musical

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Msica da Universidade
Federal da Paraba, como requisito parcial
para obteno do ttulo de Mestre em
Msica, rea de concentrao em Educao
Musical.

Thallyana Barbosa da Silva

Orientadora: Prof. Dra. Luceni Caetano da Silva

Joo Pessoa
Maio/2012
S586b Silva, Thallyana Barbosa da.
Banda Marcial Augusto dos Anjos: processos
de ensino-aprendizagem musical / Thallyana
Barbosa da Silva.- Joo Pessoa, 2012.
152f. : il.
Orientadora: Luceni Caetano da Silva
Dissertao (Mestrado) UFPB/CCHLA
1. Educao Musical. 2. Banda Marcial
Augusto dos Anjos ensino-aprendizagem musical.
3. Banda estudantil Cristo Redentor Joo
Pessoa(PB). 4. Docentes formao musical.

UFPB/BC CDU:
37:78(043)
A meus pais Joo Batista e Maria Lcia
pelo amor e a educao, e as minhas
irms Fabiana e Polyana pelo
companheirismo.
 AGRADECIMENTOS

A Deus, pelo dom da vida, por me conceder a famlia que tenho, por todas
as pessoas que Ele colocou no meu caminho, por todas as graas que Ele me concede
todos os dias, por mais uma conquista que Ele me permite, enfim, por sua infinita
misericrdia e amor.

minha amada famlia, em especial, ao meu pai, Joo Batista, minha

me, Maria Lcia e s minhas irms Fabiana e Polyana, pessoas extremamente especiais
para mim, por se fazerem presentes em todos os momentos da minha vida... Amo vocs!

minha primeira professora de flauta, durante minha infncia, Luceni

Caetano e tambm, aps doze anos, como minha orientadora no mestrado. Pela sua
valiosa contribuio neste trabalho e pela sua generosidade, pacincia, compreenso,
fora e amizade. Meus sinceros agradecimentos.

minha querida amiga Zlia, pela amizade verdadeira que conquistei

durante o curso de Mestrado e que levarei por toda a vida. Obrigada pelo
companheirismo nos momentos mais difceis.

Leopoldina, minha amiga e colega de trabalho, pela valiosa amizade,

apoio e solidariedade sempre.

Aos amigos de curso de Mestrado Tain, Eliane, Tiago, Aynara, Azeitona e

todos os demais, pelo incentivo. Lembro-os com muito carinho.

Aos professores Maurlio Rafael e Cristina Tourinho, pela disponibilidade

em aceitar o meu convite para compor minha banca, contribuindo, assim, com o
enriquecimento deste trabalho.

A coordenao do curso, representada, atualmente, pelo professor Luis

Ricardo e pela professora Alice Lumi, e secretria do PPGM, Izilda. Muito Obrigada.
 Banda Marcial Augusto dos Anjos, nas figuras dos integrantes, do regente
Lindoaldo Barbosa, da coregrafa Luciene e da diretora Diane Gouvia, pela
viabilizao da pesquisa em campo.

Ao idealizador do projeto de bandas de Joo Pessoa, Fernando Ruffo, e aos

coordenadores do projeto de bandas, Rmulo Albuquerque, Wildmark (Marquinhos) e
Jlio Ruffo, pelas importantes entrevistas concedidas.

Ao Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPB, por promover a

formao de profissionais competentes, conhecedores do seu ofcio.

A CAPES, pela concesso da bolsa de estudos.

 preciso interagir com os espinhos,
para melhor sentir o aroma das rosas
(JOO BATISTA DA SILVA).
 RESUMO

Este trabalho tem como principal objetivo investigar os processos de ensino-

aprendizagem da Banda Marcial Augusto dos Anjos, nome que representa a escola
qual pertence, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Augusto dos Anjos,
localizada no bairro do Cristo Redentor, na cidade de Joo Pessoa, capital da Paraba.
Os objetivos especficos da pesquisa foram identificar a formao musical dos docentes
e as condies da banda no que se refere ao espao fsico e instrumental. Visou ainda a
observao do repertrio e da metodologia de ensino que serviram para a anlise da
proposta pedaggica. Com estas e demais observaes, foi possvel compreender a
funo que a banda assume para a escola e investigar se o ensino de msica contribui
para a profissionalizao dos integrantes. O mtodo utilizado para obteno dos
resultados deste estudo foi por meio da pesquisa de campo, ao observar os processos de
atividades da banda; as aulas prticas e tericas; os ensaios; as apresentaes; os
desfiles cvicos e os campeonatos; alm da realizao de um questionrio, entrevistas
semi estruturadas e registros em vdeo. A investigao foi fundamentada levando em
considerao leituras bibliogrficas que contemplaram produes da rea de Educao
Musical, Arte e reas afins. Com base nas concepes e princpios da Educao
Musical, foi possvel constatar que o ensino de msica desenvolvido na banda apresenta
limitaes que precisam ser superadas para garantir um ensino de msica eficaz. Em
contrapartida, o ensino musical proporcionado pela banda marcial tem possibilitado
significativas contribuies para a formao do estudante, ao promover o contato
experiencial com a msica, atravs do aprendizado do instrumento musical, do tocar em
grupo, da participao em campeonatos, e ao influenciar instrumentistas a seguirem
carreira profissional na rea musical.

Palavras-chave: Banda Estudantil, Banda Marcial Augusto dos Anjos, Educao

Musical.
 ABSTRACT

This research aims to investigate the processo f learning and teaching of Augusto dos
Anjos Marching Band, named after the school it belongs to, Escola Municipal de Ensino
Fundamental Augusto dos Anjos, located at Cristo Redentor, Joo Pessoa, capital of
Paraba. The specific objectives of this research are to identify the musical education of
the teachers and the conditions of the band concerning the physical structure and the
instuments. It also aimed to observe the repertoire and the methodology of teaching that
served to the analysis of the pedagogical proposal. Having these, and other
observations, it was possible to understand the role that the band plays in the school and
to investigate whether teaching music can contribute to the professionalization of the
members of the band. The method used to obtain the results of this study was field
research, observing the activities of the band; practical and theoretical classes;
rehearsals; the shows; the parades and championships and a survey with semi structured
interviews and videos. The investigation had its fundaments on readings concerning
Musical Education, Arts and related subjects. Having as basis the conceptions and
principles of Musical Education, it was possible to state that the teaching on the band
has limitations that need to be overcome to provide an effective music teaching. On the
other hand, the musical teaching provided contributed in many ways to the students
formation, promoting the experience with music, through learning to play an
instrument, playing in group, championships and being an influence on leading these
instrumentalists to pursue a career as a professional musician.

Keywords: Student Band, Augusto dos Anjos Marching Band, Musical Education.
 LISTA DE FIGURAS
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Figura 1 Primeira variao de organizao de banda marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Figura 2 Segunda variao de organizao de banda marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Figura 3 Terceira variao de organizao de banda marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Figura 4 Quarta variao de organizao de banda marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Figura 5 Banda Marcial do Corpo de Fuzileiros Navais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Figura 6 Banda Marcial do Colgio Cristo Rei- Presidente Prudente SP (Naipe
de percusso) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Figura 7 Drums (Naipe de percusso) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Figura 8 Banda Marcial de Cubato - SP (Linha de Frente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Figura 9 Marching Band Drum Corps International (Linha de Frente) . . . . . . . . 54
Figura 10 Banda Marcial Miguel de Cervantes So Lus MA (Mor) . . . . . . . . . 54
Figura 11 Marching Band (Mor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Figura 12 Banda Marcial Municipal de Bocana SP (Evoluo dos
instrumentistas da banda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Figura 13 Marching Band Drum Corps International (Evoluo dos
instrumentistas da banda) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Figura 14 Baliza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Figura 15 Marching Band Drum Corps (Baliza). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
 LISTA DE FOTOS
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Foto 1 Fachada da Escola Municipal Augusto dos Anjos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Foto 2 Banda Marcial Augusto dos Anjos no ptio da escola . . . . . . . . . . . . . . . 77
Foto 3 O monitor Thalles conduzindo a aula de teoria musical . . . . . . . . . . . . . . 96
Foto 4 O monitor Thalles escrevendo exerccios de solfejo no quadro . . . . . . . . 98
Foto 5 O monitor Thalles fazendo questionamentos ao grupo . . . . . . . . . . . . . . . 98
Foto 6 A monitora Giane ministrando a aula de trompete . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Foto 7 O monitor Thalles ministrando a aula de trombone . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Foto 8 O regente Lindoaldo ministrando a aula de tuba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Foto 9 Aula coletiva com alunos de metais da banda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Foto 10 Alunos de metais e regente na aula coletiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Foto 11 Baliza no ensaio da BMAA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Foto 12 Corpo coreogrfico no ensaio da BMAA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Foto 13 Naipe de trombones no ensaio da BMAA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Foto 14 BMAA em desfile cvico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Foto 15 A mor em desfile cvico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Foto 16 A mor no comando da banda em desfile cvico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Foto 17 Conversa entre alunos na concentrao do desfile cvico . . . . . . . . . . . . . 112
Foto 18 O regente Andr conduzindo sua banda e a BMAA na concentrao do
desfile cvico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Foto 19 Primeira etapa da II Copa Municipal de Bandas Marciais . . . . . . . . . . . . 116
Foto 20 A mor a frente da corporao na copa municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Foto 21 A banda executando pea sob a regncia de Lindoaldo na copa
municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
 LISTA DE QUADROS
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Quadro 1 Lista de instrumentos para identificao das figuras 1 a 5 . . . . . . . . . . . . 41
Quadro 2 Os plos das bandas marciais, subdivididos em bairros . . . . . . . . . . . . . . 60
Quadro 3 Os instrumentos de metais e sua respectiva quantidade de
instrumentistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Quadro 4 Os instrumentos de percusso e sua respectiva quantidade de

instrumentistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Quadro 5 Linha de frente e sua respectiva quantidade de integrantes . . . . . . . . . . . 76

Quadro 6 Escolaridade dos regentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
 SUMRIO DOS ANEXOS

ANEXOS .......................................................... 130

ANEXO 1 Projeto Educar a crianas atravs da msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
ANEXO 2 Regulamento da II Copa Municipal de Bandas Marciais de Joo Pessoa
(2011) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
 SUMRIO

INTRODUO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

CAPTULO 1 As bandas de msica no contexto sociocultural. . . . . . . . . . . . . 23

1.1 Histrico das bandas de msica no Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1.2 Bandas de msica: significado, caractersticas, funes e repertrio . . . . . . . . 27
1.3 O contexto educacional da banda de msica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

CAPTULO 2 Compreendendo a banda marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.1 Relato histrico da Banda Marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

2.2 Conceituao e caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3 Bandas marciais em Joo Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2.4 Projeto de bandas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

CAPTULO 3 Banda Marcial Augusto dos Anjos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

3.1 Breve trajetria da Escola Municipal Augusto dos Anjos . . . . . . . . . . . . . . . . 67

3.2 A origem e trajetria da Banda marcial Augusto dos Anjos. . . . . . . . . . . . . . . 72
3.3 Aspectos fsico e instrumental e composio da Banda . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.4 Perfil do regente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

CAPTULO 4 O processo de ensino da msica na Banda Marcial Augusto

dos Anjos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

4.1 Contextualizao dos pressupostos e concepes da educao musical na

perspectiva dos processos de ensino da BMAA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
4.2 As situaes e os processos de ensino-aprendizagem da msica . . . . . . . . . . . 93
4.2.1 Finalidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4.2.2 Teste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4.2.3 Escolha do instrumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4.2.4 Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
4.2.5 As aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4.2.6 Os ensaios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.2.7 As apresentaes e os desfiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.2.8 Os campeonatos: a motivao como elemento facilitador da aprendizagem. 113
4.3 Repertrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.4 Funo da banda para a Escola Municipal Augusto dos Anjos . . . . . . . . . . . . 118
4.5 Contribuio do ensino de msica para a profissionalizao do integrante . . . 119

CONSIDERAES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
 14

INTRODUO

A banda de msica, bem como as suas diversas ramificaes de categorias, seja

civil, militar, escolar, marcial, dentre outras, vem cumprindo diversas funes, inclusive a
funo educacional, desde longas datas na nossa sociedade. Nesse contexto, a msica tem
sido reconhecida como uma excelente ferramenta para o desenvolvimento das capacidades
humanas.
As discusses sobre a educao musical no Brasil tem enfatizado, na atualidade, a
concepo de que a aprendizagem musical ocorre em diferentes espaos e situaes de ensino.
Dessa forma, a banda de msica tem sido alvo de muitas pesquisas na rea acadmica, no
entanto temos percebido pouca nfase dada ao estudo especfico sobre bandas marciais, ou
seja, uma das modalidades desta categoria mais geral, as bandas de msica. H uma
significativa quantidade de bandas marciais no municpio de Joo Pessoa-PB, no mbito
escolar, que representam, hoje, um dos ambientes propcios para a observao e avaliao da
forma de musicalizao proposta pelo educador e pela escola, como tambm da importncia e
a influncia das bandas marciais na formao musical dos estudantes e dos msicos
profissionais que tiveram sua formao inicial nesse ambiente.
Com o intuito de investigar sobre o ensino de msica na Banda Marcial,
levantamos a seguinte questo: Como acontece o processo de ensino-aprendizagem musical
na Banda Marcial Augusto dos Anjos? Para atingir esse objetivo principal foi levado em
considerao a questo cultural, profissional, formao musical dos docentes e as condies
gerais da Banda no que se refere ao espao fsico e instrumental. A observao do repertrio e
as metodologias de ensino serviram para analisar a proposta pedaggica. Alm disso,
buscamos compreender a funo que a banda assume para a escola, bem como, verificar se o
ensino de msica contribui para a profissionalizao dos integrantes.
Em pesquisa exploratria para obter informaes gerais sobre as bandas
cadastradas na coordenao de bandas do municpio de Joo Pessoa-PB, foi possvel verificar
que as bandas das escolas Castro Alves, Augusto dos Anjos e David Trindade se destacam
pela preservao das tradies e detm maior representatividade em decorrncia de suas
conquistas em premiaes, no mbito da rede escolar do referido municpio. Atualmente, a
Banda Marcial Castro Alves se destaca em primeiro lugar pelos ttulos que conquistou como
tri-campe Nacional e por diversas vezes obteve a primeira colocao nos concursos de
 15

bandas Norte-Nordeste.1 Recentemente foi objeto de pesquisa em um trabalho de dissertao

de mestrado2.
A Banda Marcial Augusto dos Anjos nos instigou a torn-la objeto desta pesquisa
pela sua importante atuao como instituio que contribui para a iniciao da formao
musical do estudante. A pesquisa teve o intuito de proporcionar uma viso e compreenso de
mais um importante ambiente musical. Atualmente, esta banda vice-campe Norte-
Nordeste, tetracampe no Campeonato Paraibano, atual campe na Copa Municipal e
detentora do segundo lugar em ttulos conquistados entre as demais bandas do municpio de
Joo Pessoa-PB.
Poucos so os estudos desenvolvidos no nosso meio acadmico referentes ao
ensino musical nas bandas escolares, especificamente sobre bandas marciais. Na cidade de
Joo Pessoa, este o primeiro trabalho acadmico sobre o ensino-aprendizagem voltado para
a banda marcial. No entanto, apesar da bibliografia relacionada diretamente a este tema ser
escassa, estudos ligados ao assunto esto sendo realizados. Louro e Souza (2008) afirmam
que:

Pesquisas tm sido feitas neste espao de prtica musical que a banda e o

panorama que temos que variados so os enfoques dados s pesquisas at
aqui realizadas. Entre os investigadores que se preocupam em desenvolver
pesquisas, dissertaes de mestrado e tese de doutorado voltados ao ensino
da msica ou educao musical nas bandas encontramos: Higino (1994,
UFRJ); Barbosa (1994, Univ. of Washington, doutorado); Fidalgo (1996,
CBM); Figueiredo (1996, CBM); Bertunes (2004, UFG); Campos (2007,
UFMS, doutorado); e Cislaghi (2008, pesquisa em andamento, UDESC)
(LOURO; SOUZA 2008, p. 1).

Sabemos que o processo pedaggico musical pouco contemplado na abordagem

de autores que pesquisam sobre a temtica da banda. O pesquisador Marcos Aurlio de Lima
(2007), que um dos poucos que se dedicam a categoria banda estudantil, focou, em sua
pesquisa, as competies que exercem mobilizaes e influncias nas tenses de um jogo de
inter-relaes nas bandas estudantis, no Estado de So Paulo. Porm, em um captulo de seu
livro3 fez consideraes ao lado pedaggico musical destas bandas discutindo sobre o
aprendizado dos cdigos musicais.

1
Informaes cedidas pela Coordenao de Bandas do municpio de Joo Pessoa.
2
Mestrado do PPGM - Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPB. SOUZA, Erihuus de Luna. Pra ver a
banda passar: uma etnografia musical da Banda Marcial Castro Alves. Dissertao de Mestrado. Joo Pessoa:
UFPB, 2010.
3
LIMA, Marcos de Aurlio de. A banda estudantil em um toque alm da msica. So Paulo: Annablume;
Fapesp, 2007.
 16

Um recente trabalho de Nilceia Protsio Campos (2008), cujo tema O aspecto

pedaggico das bandas e fanfarras escolares: o aprendizado musical descreve os resultados
de uma pesquisa sobre as prticas e o aprendizado proporcionado pelas bandas e fanfarras
escolares.
Nascimento (2006), em sua pesquisa, oferece uma importante contribuio ao
avaliar o mtodo de ensino coletivo de instrumentos musicais para banda de msica, Da
capo, elaborado pelo Prof. Dr. Joel Barbosa com obteno de resultados que confirmaram
sua eficincia em uma turma de jovens iniciantes nos estudos musicais de Banda de Msica
do interior de Minas Gerais.
Na literatura sobre a questo profissional dos msicos no contexto educacional
das bandas, destacamos o trabalho de Costa (2005), o qual, em sua pesquisa, identifica a
influncia das bandas de msica comunitrias, religiosas ou escolares na formao do msico
profissional na Banda Sinfnica da Guarda Municipal da cidade do Rio de Janeiro. Podemos
considerar tambm relevante a pesquisa de Nascimento (2003) que teve como objetivo
identificar os benefcios propiciados pelo ensino musical das bandas de msica na formao
de clarinetistas profissionais atuantes na cidade do Rio de Janeiro, em que se constatou que as
bandas de msica contribuem significativamente para a formao profissional dos
clarinetistas em todas as reas de atuao profissional.
Holanda Filho (2010), em seu livro intitulado O papel das bandas de msica no
contexto social, educacional e artstico, discute alguns aspectos histricos da banda de
msica e os contextos nos quais ela se insere. Umas das observaes feitas pelo autor, que
as sedes das bandas de msica funcionam como Conservatrio de Msica de uma cidade de
interior, formando msicos para o mercado de trabalho.
importante esclarecer, aqui, que durante este trabalho, mencionamos a banda
estudada de duas formas diferentes. H momentos que a denominamos de Banda Marcial
Augusto dos Anjos e em outras ocasies, preferimos fazer meno mesma por sua
abreviatura: BMAA. Da mesma forma acontece com a escola qual essa banda pertence, nos
referindo instituio por Escola Municipal Augusto dos Anjos ou por EMEFAA (Escola
Municipal de Ensino Fundamental Augusto dos Anjos).
As terminologias banda marcial, banda escolar e banda estudantil, empregadas
neste trabalho possuem, em sua essncia, praticamente o mesmo significado, pois esses
termos so definidos, aqui, como uma categoria de banda de msica formada por alunos da
instituio de ensino a que pertencem. A nomenclatura banda marcial utilizada por muitas
bandas escolares ou estudantis de escolas pblicas e privadas, sendo especificada em sua
 17

conceituao quanto instrumentao pela Confederao Brasileira de Bandas e Fanfarras.

Essa categoria de banda tem forte relao com os campeonatos, inspirada no militarismo e em
bandas estudantis do cenrio norte-americano, em que a msica, a dana e a marcialidade se
unem em uma s corporao em busca de uma performance satisfatria, especialmente nas
competies.
H um significativo nmero de bandas marciais espalhadas pelas escolas do
municpio de Joo Pessoa, em contrapartida h um considervel desconhecimento sobre esta
categoria pela academia. Dentre os poucos trabalhos na literatura que abordam o tema,
podemos citar o trabalho de Senna (2010) que se ocupou em pesquisar a Banda Marcial Maria
de Ftima Camelo da Escola Cenecista Joo Rgis Amorim, no bairro do Geisel, discutindo
aspectos referentes s estratgias utilizadas no ensino dos instrumentos de metais.
A primeira pesquisa realizada no universo das bandas marciais, da rede municipal
de ensino, pertencentes ao projeto de bandas escolares do municpio de Joo Pessoa, foi o
trabalho de dissertao de Souza (2010) que tratou da Banda Marcial Castro Alves,
considerada a banda me desse projeto, de grande representatividade na cidade. O trabalho,
de vis etnomusicolgico, teve o objetivo de estudar tal banda como uma manifestao
cultural, trazendo tona um pouco da histria dessa corporao, em que foram considerados
elementos de cultura e educao.
O meu interesse em pesquisar sobre bandas marciais foi despertado,
primeiramente, pelo fato de, h alguns anos, ser integrante de banda sinfnica e de banda de
msica. Essa ltima tem me possibilitado a participao nos desfiles cvicos em comemorao
ao dia da independncia do Brasil, e oportunamente observar mais de perto a performance das
bandas escolares, atravs destes eventos em que bandas militares, civis e uma significativa
quantidade de bandas marciais se encontram anualmente.
Essas instituies representam o bero de muitos msicos que hoje chegam a tocar
em grandes orquestras, bandas militares, trabalhar como diretores musicais, maestros,
arranjadores, dentre outras funes na rea musical. Porm, ao observar por outro ngulo, o
ensino de msica nas bandas marciais tende a concentrar o foco de ao na prtica do
instrumento.
Assim, a dualidade existente entre a profissionalizao musical e o ensino na
banda, com os possveis limites existentes nesse processo de ensino, me estimulou a pesquisar
sobre a forma de musicalizao proposta pelo professor regente e pela escola, levando em
considerao que as bandas marciais tambm tm grande importncia e influncia na
formao musical dos estudantes e msicos profissionais.
 18

Processos metodolgicos

A metodologia utilizada para a concretizao da pesquisa contempla o estudo de

caso sob a perspectiva qualitativa. O estudo de caso uma categoria de pesquisa cujo objeto
uma unidade que se analisa aprofundadamente (TRIVIOS, 1987, p. 133).
A autora Gressler (2004), considera que:

A pesquisa em forma de estudo de caso dedica-se a estudos intensivos do

passado, presente e de interaes ambientais (scio-econmica, poltica,
cultural) de uma unidade: indivduo, grupo, instituio ou comunidade,
selecionada por sua especificidade. uma pesquisa profunda (vertical) que
abarca a totalidade dos ciclos de vida da unidade (viso holstica). Nesta
modalidade de investigao, o caso no fragmentado, isolado em partes,
pois, na unidade, todos os elementos esto inter-relacionados. Baseai-se em
uma variedade de fontes de informao, e procura englobar os diferentes
pontos de vista presentes numa situao (GRESSLER, 2004, p. 55).

Para a realizao do estudo houve um acompanhamento no local dos eventos que

a banda participou como tambm na escola para observar como acontecem as aulas de msica
e ensaios da banda. Dessa forma, a metodologia escolhida possibilitou a compreenso do
processo de ensino-aprendizagem musical na Banda Marcial Augusto dos Anjos.
Para a coleta de dados, utilizamos como instrumentos a pesquisa bibliogrfica, o
questionrio, a entrevista semi-estruturada, a gravao em vdeo, fotografias e observaes
participantes. Sendo assim, especificaremos a seguir sobre cada instrumento de coleta de
dados, organizao e anlise de dados utilizados.
A pesquisa bibliogrfica um tipo de pesquisa desenvolvida a partir de material
j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos (GIL, 1995, p. 71). Torna-se
evidente a eficcia da pesquisa bibliogrfica cuja vantagem principal prende-se ao fato de que
possibilita ao investigador atingir a cobertura de um conjunto de fenmenos muito mais
abrangentes do que a pesquisa realizada de forma direta. A pesquisa bibliogrfica cumpre o
seu papel enquanto instrumento indispensvel nos estudos histricos. Em diversas situaes,
inexiste outra forma de obter o conhecimento dos fatos a no ser tendo-se como embasamento
os dados secundrios.
Assim, enfocamos, especialmente, estudos e abordagens sobre bandas de msica e
bandas estudantis a fim de situar essas categorias historicamente. Alm disso, consultamos
pesquisas referentes ao ensino de msica desenvolvido nessas corporaes, bem como outros
 19

trabalhos na rea da Educao Musical em uma concepo mais geral, que no versassem
unicamente sobre o ensino de msica na banda.
Para conhecer a respeito da origem e trajetria do objeto de pesquisa recorremos
ao recurso da pesquisa documental. De acordo com Gil (1994), percebe-se, de modo muito
claro, a semelhana existente entre a pesquisa documental e a pesquisa bibliogrfica. Ambas
diferenciam-se unicamente pela natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliogrfica tem
como elementos fundamentais as contribuies de autores diversos a respeito de determinado
assunto, a pesquisa documental utiliza-se de materiais desprovidos de qualquer tratamento de
anlise, ou que, cuja reelaborao possa ainda ser feita conforme o objetivo da pesquisa.
Dessa forma, exploramos fontes documentais como o primeiro projeto de bandas marciais
aplicado em Joo Pessoa, e o recente projeto, que se trata de uma releitura do primeiro, apenas
reestruturado, e uma anlise do Projeto Poltico Pedaggico da Escola.
O questionrio foi o primeiro instrumento de coleta de dados utilizado. Sua
aplicao foi de forma inicial e exploratria, direcionada a um nmero significativo de
regentes de bandas e coordenadores do projeto de bandas a fim de obter respostas objetivas
mediante questes igualmente objetivas destinadas aos sujeitos pesquisados, com intuito de
conhecer a opinio destes sobre a temtica do estudo. O questionrio serviu como suporte
para obter uma viso panormica sobre as bandas marciais existentes nas escolas do
municpio de Joo Pessoa e, a partir da, escolher, dentre elas, uma banda para iniciar a
investigao.
A entrevista semi-estruturada foi outro instrumento adotado, destinado ao regente
e ex-regente da banda em questo, coordenadores do projeto e alunos integrantes. Essa
entrevista realizada atravs de questionamentos bsicos com base em teorias e hipteses,
que vo sendo multiplicadas a partir das respostas do entrevistado. Trivios (1987) menciona
que desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de
suas experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar na
elaborao do contedo de pesquisa (TRIVIOS, 1987, p. 146). Do ponto de vista desse
mesmo autor, a entrevista semi-estruturada o tipo de procedimento mais vivel para a
realizao da coleta de dados que o investigador possui, pois esta ao mesmo tempo que
valoriza a presena do investigador, oferece todas as perspectivas possveis para que o
informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao
(Ibidem).
 20

A gravao em vdeo foi de suma importncia, pois possibilitou alm do registro

das falas do regente e da coregrafa4 nas entrevistas, o registro dos procedimentos
pedaggicos do regente atuando como professor nos momentos de aulas e ensaios, bem como
o registro do desempenho musical da banda. Utilizamos tambm, o recurso da gravao de
vdeo para registrar a performance dos alunos em desfiles cvicos e campeonatos. A fotografia
tambm se tornou um importante instrumento na medida em que foi utilizada para a ilustrao
do texto, porque pudemos registrar o cenrio que a banda est inserida e seus participantes nas
figuras do regente, da coregrafa e dos estudantes. Atravs da fotografia foi possvel exibir as
similaridades existentes entre a banda marcial estudantil brasileira e a estadunidense
(marching bands) quanto aos aspectos visual e performtico. Tanto a gravao em vdeo
como as fotografias auxiliaram no processo de observao e anlise contribuindo para o
enriquecimento deste trabalho.
Atuamos, nesta pesquisa, na condio de observador no-participante. Segundo
Marconi e Lakatos (2007), nessa modalidade de observao, o pesquisador entra em contato
com a comunidade, grupo ou realidade estudada, sem integrar-se a ela. Apenas participa do
fato, sem participao ativa ou envolvimento. Age como expectador. Porm, tem carter
sistemtico (MARCONI; LAKATOS, p. 276-277). A observao no-participante nos
propiciou, atravs do acompanhamento das aulas, ensaios, desfiles e campeonatos,
descobertas referentes ao ensino-aprendizagem desenvolvido nesses ambientes, sendo
possvel identificar atravs dessas prticas, os contedos, exerccios e repertrios trabalhados,
bem como a atuao do regente e monitores na posio de professores de msica.
Para a organizao e anlise dos dados, foram delimitados instrumentos que
pudessem contribuir para a compreenso do contexto pesquisado a partir dos objetivos
estabelecidos neste trabalho. A construo do referencial terico foi a partir de pesquisas
bibliogrficas embasadas nas concepes e princpios da Educao Musical e em enfoques
nas diversas categorias de bandas de msicas as quais foram imprescindveis para a
fundamentao do trabalho de pesquisa. Com relao transcrio das entrevistas, no caso
deste trabalho a partir do vdeo, estas permitiram alm da produo do texto, uma melhor
captura das emoes transmitidas pelos entrevistados.
A anlise dos depoimentos ocorreu a partir das transcries das entrevistas
levando em considerao os mltiplos discursos, dos personagens envolvidos com o objetivo
de compreender criticamente as informaes obtidas. Essa anlise, por meio dos depoimentos

4
A Banda Marcial alm de conter o regente e professores/monitores de msica, dispe de um coregrafo(a), que
prepara a Linha de Frente da Banda. Este item ser detalhado em um captulo deste trabalho.
 21

de coordenadores, regente e ex-regente, foi de grande relevncia para o entendimento do

universo do tipo de banda marcial que se configura em Joo Pessoa desde o ano de 1992 at
os dias atuais, bem como da compreenso do perfil do regente. Sobre a anlise da
metodologia de ensino proposta pela banda, foi possvel ser concretizada atravs das
observaes realizadas nas aulas e ensaios, verificando o procedimento de ensino dos
monitores e regente e comparando-a com as tendncias pedaggicas atuais da Educao
Musical.

Estrutura do trabalho

A dissertao foi estruturada em quatro captulos. No primeiro captulo As

bandas de msica no contexto sociocultural , apresentamos um breve relato histrico da
banda de msica no Brasil. Procuramos tambm elucidar informaes intrinsecamente ligadas
a alguns tipos de variaes de bandas de msica, como seus significados, caractersticas, a
funcionalidade de cada categoria para a sociedade e o repertrio executado. Ainda neste
mesmo captulo procuramos situar o leitor quanto aos aspectos histricos do ensino musical
no mbito da banda de msica.
Destinamos o segundo captulo Compreendendo a banda marcial a tratar
especificamente da categoria de banda referente ao objeto de pesquisa, em que delimitamos
conceitos de banda marcial em diferentes contextos, bem como sua origem histrica e
caractersticas, comparando-a com as marciais (marching bands) dos Estados Unidos.
Tratamos tambm, particularmente das bandas marciais do municpio de Joo Pessoa
contextualizando o ambiente na qual elas esto inseridas, identificando as bandas da cidade
que, provavelmente, exerceram influncias sobre as bandas marciais das escolas. E, por
ltimo, a discusso sobre o projeto de bandas marciais criado na cidade h quase vinte anos.
No terceiro captulo Banda Marcial Augusto dos Anjos , expomos sobre a
origem e trajetria da Banda Marcial Augusto dos Anjos, bem como sobre a escola a que
pertence. Expomos, ainda, informaes acerca da constituio instrumental e espao fsico de
vivncia musical da banda. Em seguida, discorremos sobre a experincia musical do regente
Lindoaldo Barbosa durante sua trajetria como aluno e professor, evidenciando seu perfil
como regente.
 22

No quarto e ltimo captulo Compreendendo o processo de ensino na Banda

Marcial Augusto dos Anjos apresentamos os resultados e anlises dos dados coletados na
pesquisa quanto principal finalidade desta dissertao, entrelaando os pressupostos da
Educao Musical na atualidade, especificamente o modelo TECLA e trs princpios de
Swanwick, com a realidade do ensino na banda com vistas a discutir sobre os limites e
possibilidades encontradas nesse processo. Discorremos tambm, neste captulo, o desenrolar
das mltiplas situaes em que ocorre o ensino de msica na banda, quais sejam: as aulas
prticas e tericas, os ensaios, as apresentaes, os desfiles e os campeonatos. Em seguida,
nos atemos aos objetivos especficos da pesquisa, ao discutir sobre o repertrio trabalhado na
banda e ao identificar a funo que a banda assume para a escola, bem como a contribuio
do ensino de msica na profissionalizao dos integrantes.
 23

Captulo 1
AS BANDAS DE MSICA NO CONTEXTO
SOCIOCULTURAL

1.1 Histrico das bandas de msica no Brasil

A banda de msica faz parte de um universo de tradio artstico cultural de

grande importncia para a comunidade, tanto no aspecto de entretenimento quanto no aspecto
educacional. um movimento cultural que se manifesta em diversas regies do Brasil e no
mundo. Esta corporao5 se firmou no Brasil, desde os primrdios da colonizao portuguesa,
se configurando como forte identidade musical do pas.
Tacuchian (1982) menciona que registros indicam que a primeira banda civil
brasileira de que se tem notcia data de 1554, aps ser apreciada pelo padre Manuel Nunes,
por circunstncia de uma viagem realizada por ele, de So Paulo a Santos para visitar o colega
de ordem religiosa, o jesuta Manuel de Paiva. Nessa ocasio, o padre Manuel se inteira de
que a banda formada tambm por msicos brasileiros, porm com a maioria dos integrantes
lusitanos, que ao ouvir a execuo musical do conjunto instrumental, permaneceu em estado
de encantamento. Se os ndios brasileiros eram musicais, os negros no lhes ficavam atrs
(TACUCHIAN, 1982, p.66). H informao de que bandas de msica de escravos africanos e
seus descendentes se mantiveram no perodo da colonizao, em vrias fazendas do interior
do Brasil. Na Bahia havia uma banda composta por trinta msicos negros escravos que tinha
como regente um francs provenal (TACUCHIAN, 1982). Assim, tais conjuntos se
estabeleciam pela miscigenao das etnias indgenas, de negros africanos e de portugueses.
Segundo Verssimo (2005), outros povos imigrantes tambm participaram desse processo de
consolidao das bandas, a exemplo dos italianos, alemes e holandeses.
Nos primrdios do perodo colonial no Brasil, as bandas no possuam o mesmo
formato de hoje. As antecessoras s bandas de msica eram denominadas de Charamelas 6,
em decorrncia da clarineta de mesmo nome, formada por escravos instrumentistas de sopro e
percusso. No Rio de Janeiro e na Bahia surgem em meados do sculo XVIII as bandas de
barbeiros em substituio aos grupos musicais de charameleiros. Segundo Tinhoro (1998)
barbeiro era atividade desempenhada por negros libertos ou a servio de seus senhores que,

5
A Banda tambm denominada de corporao. Esse termo ser melhor explicado em pginas seguintes.
6
A charamela era um instrumento de sopro, antecessor da atual clarineta e possua uma famlia desde o
soprano at o baixo (TACUCHIAN, 1982).
 24

alm da funo de fazer barba ou aparar cabelos, detinham tambm a habilidade de arrancar
dentes e aplicar bichas (sanguessugas). Nos momentos de lazer, os barbeiros aproveitavam o
tempo vago para se dedicar atividade musical.
No Rio de Janeiro, a finalizao da banda de barbeiros ocorreu no mesmo perodo
do surgimento dos grupos de choro que eram compostos por operrios e pequenos
funcionrios de indstrias. Em Salvador, a substituio da banda de barbeiros pelas bandas
militares s foi possvel com o fim da escravido que desestabilizou o quadro econmico
social da colnia. A continuao da tradio de msica instrumental garantida a partir da
segunda metade do sculo XIX pelas bandas de corporaes militares nos grandes centros
urbanos, e pelas pequenas bandas municipais ou liras formadas por mestres interioranos, nas
cidades menores (TINHORO, 1998, p. 177).
Segundo Pereira (1999) alguns estudos tm demonstrado que a banda militar
surgiu oficialmente no Brasil em 1802. A banda no sculo XIX est ligada a vinda da famlia
real para o Brasil e, num momento posterior, instalao dos I e II Imprios, tendo a mesma
como participao musical em suas solenidades. A banda tambm se fazia presente nas visitas
e viagens do imperador e nos marcos histricos importantes como a guerra do Paraguai. No
perodo de D. Joo VI (1808 1821), quando ocorre a estruturao e instalao das bandas
militares, incluindo a banda dos Fuzileiros Navais, surge uma banda formada de msicos
portugueses e alemes, atuante no Rio de Janeiro, que acompanhava a famlia real. O mesmo
autor menciona que o sculo XIX foi um dos mais significativos perodos para a banda de
msica no Brasil, devido regulamentao da banda militar e, posteriormente, a criao de
corporaes musicais militares introduzidas por D. Joo VI (PEREIRA, 1999).
A criao da Guarda Nacional em 18 de agosto de 1831 resultou numa fase de
crescimento, sendo que era obrigatria a formao de bandas em cada segmento militar. Essa
obrigatoriedade era determinada por meio de decretos que preconizavam a criao de Bandas
em consonncia com os modelos europeus. A obrigatoriedade da existncia de Bandas de
msica nos segmentos militares finalizada no perodo Republicano, a partir de 1889. Essa
prtica incorporada novamente na era Vargas (1930-1945), voltada para o ensino da msica
atravs da criao de bandas e fanfarras nas escolas do pas (VERONESI, 2006).
O desenvolvimento das bandas de msica teve incio no mbito militar, se
fazendo presente em quase todas as corporaes militares. Posteriormente, as bandas foram
surgindo como uma organizao civil, chamadas sociedades musicais, as quais se
inspiravam nas bandas militares no que diz respeito ao fardamento, s marchas, aos desfiles e
hierarquia.
 25

Conforme Carvalho (2006), as bandas civis surgem no sculo XIX em meio

decadncia do ciclo do ouro que, por sua vez, acaba por comprometer a ostentao e
esplendor das cerimnias religiosas. Assim, novas bandas civis so criadas, a princpio
formadas por msicos militares, e passam a assumir os servios eclesisticos antes realizados
pelas orquestras, alm do cumprimento s atividades militares e sociais. Esta mudana
ocorreu certamente pela dificuldade no pagamento aos servios musicais das orquestras, como
tambm na sua formao, desencadeando consequentemente, a diminuio na quantidade de
instrumentistas. Esta nova categoria de banda comea a se proliferar em fins do sculo XIX,
sendo estabelecida, na maioria das vezes, mais de uma corporao em cada povoado. Era rara
a localidade que no possua uma banda, nas cidades que comportavam mais de uma banda,
estas detinham esprito competitivo e disputavam entre si, na questo musical, no uniforme e
quepes que possuam (inspirados na indumentria das bandas militares). Inicialmente as
bandas eram referidas como Lira, Filarmnica, Associao, Corporao ou mesmo
Banda (CARVALHO, 2006).
Verssimo (2005) afirma que as bandas civis de amadores se proliferaram por todo
o pas, principalmente no interior do Brasil e foram gradativamente assumindo as atividades
das bandas militares. Geralmente, os regentes e instrumentistas das bandas civis eram, na
maioria dos casos, militares reformados.
As bandas eram formadas exclusivamente por homens. A figura feminina era
excluda da parte musical, seja como instrumentista, aprendiz ou regente. A ela s caberia
estudar o piano, que era o instrumento permitido ao sexo feminino, ou raramente a flauta, por
suas caractersticas caseiras, pois, em quase todas as casas de pessoas de melhor condio
social havia um piano nas salas de visitas, onde eram realizados saraus, noites de msica e
declamaes com cantorias de Arias de peras. A banda s ganhou a participao feminina
como instrumentista em sua formao a partir da dcada de 70, do sculo XX, mesmo assim
apenas em bandas de msica civis, devido ao veto de ingresso das mulheres nos quadros das
bandas militares (HOLANDA FILHO, 2010). Atualmente, nos segmentos militares, apenas o
exrcito exclui mulheres em suas bandas, enquanto a marinha, a aeronutica e a polcia militar
j contam com a presena feminina nos quadros de suas bandas.
As bandas de msica se tornaram parte integrante de muitas cidades brasileiras em
fins do sculo XIX e incio do sculo XX. Algumas cidades contavam com a participao de
mais de uma banda em sua constituio, que, geralmente, detinha a funo de servir aos
partidos polticos do imprio, sinalizando a imagem do poderio econmico do lugar. Holanda
Filho (2010) faz um relato de um evento curioso que acontecia no perodo da Repblica: A
 26

maioria das bandas, como uma organizao civil, eram ligadas aos partidos polticos e estes
eram rivais entre si, o que consequentemente as bandas correspondentes a estes partidos
tambm tornavam-se rivais. Essa rivalidade se evidenciava nas apresentaes, onde os
conflitos que existiam se transformavam em violncia de agresses fsicas com feridos que,
algumas vezes, chegavam a bito. Mesmo com o fim dos dois partidos no regime republicano,
as bandas tiveram como herana o instinto competitivo constatado at os dias atuais,
especialmente nas cidades que possuem mais de duas bandas, porm as competies, neste
novo momento, giram em torno de agresses verbais e intrigas (HOLANDA FILHO, 2010).
Com as constantes competies, as bandas comeam a ser apelidadas e, com isso,
tornam-se parte integrante do folclore, recebendo nomes como Furiosa, Esquenta Mulher,
Quebra Resguardo, Carne Seca, Rabuja, Piro Dgua, Espanta Gato, Pelada, dentre outros
apelidos. Estes qualificavam a banda quanto a sua afinao, garbo e nmero de integrantes.
As bandas surgem no final da dcada de 1840; outras, logo aps em 1850, 1880 e assim
sucessivamente, ganhando fora a partir da Repblica. Algumas se mantiveram at os dias de
hoje, outras foram sendo reconstrudas e renomeadas (Ibidem).
Foram surgindo inmeras bandas a partir da Repblica, juntando-se a elas uma
nova categoria de banda, as estudantis nos educandrios. A partir de 1930, outra categoria de
banda de msica surge nas igrejas evanglicas do pas, formadas por membros da igreja, que
executavam msicas religiosas, cvicas e clssicas realizando apresentaes apenas de carter
religioso ou cvico (HOLANDA FILHO, 2010).
No h como falar em banda de msica e no associ-la histria da msica
popular brasileira, devido a esta corporao representar e ser a grande difusora e mantenedora
de vrios gneros musicais populares do sculo XIX. Segundo Holanda Filho (2010), essas
entidades so grandes divulgadoras das msicas e danas oriundas da Europa trazidas para o
Brasil. Destacam-se, por exemplo, a valsa, surgida na Frana em finais do sculo XVI,
chegando ao Brasil por volta de 1837. A polca, uma dana que teve origem na Bohemia,
danada no Brasil pela primeira vez em 1845, vindo depois o scotish de origem inglesa, em
1851. Posteriormente surge o maxixe, o primeiro tipo de msica urbana criada no Brasil
surgido aproximadamente em 1870. O Maxixe mesclava a habanera, a polca e o lundum, este
de origem africana. Pode-se ainda acrescentar as danas mazurca, gavota e quadrilha. Assim,
as Bandas de msica executavam em seu repertrio as danas europias e ritmos africanos
trazidos pelos escravos que se abrasileiravam ao chegarem ao Brasil pelo porto do Rio de
Janeiro. Alm disso, Granja (1986) observa que as bandas se constituram como ncleos
 27

formadores dos msicos que faziam parte dos primeiros grupos de chores do final do sculo
XIX (GRANJA, 1986).
A banda de msica divulga a msica popular brasileira no s pela insero em
seu repertrio, mas tambm pela realizao das primeiras gravaes de discos. Tacuchian
(1982) relata que em 1902, a Casa Edson faz o lanamento de seus primeiros discos com
msica popular brasileira, gravada pela banda do Corpo de Bombeiros ou pela banda da Casa
Edson. Vrias outras bandas se evidenciaram em sucessivas gravaes que at os dias atuais
se constituem como verdadeiras preciosidades para quem coleciona obras musicais. Outras
bandas, a exemplo das bandas da Casa Faulhaber, da Escudeiro, do 10 Regimento de
Infantaria do Exrcito e a Banda Odeon foram contempladas com selo Favorite Record.
No entanto, a histria da banda de msica, com relao formao musical de
seus msicos, no se encontra ligada apenas msica popular. Grandes e competentes
personagens da msica obtiveram sua formao em bandas militares, civis ou at mesmo em
bandas escolares. O msico Carlos Gomes, considerado o maior operista das Amricas, deu
incio sua formao na banda fundada por seu pai, em Campinas. Francisco Braga,
conhecido como Chico dos hinos, fez sua musicalizao de base na banda da Escola XV de
Novembro, criada para atender as crianas rfs em Quintino Bocaiuva, no Rio de Janeiro. As
origens musicais de Jos Siqueira so de uma banda civil criada no interior da Paraba.
Eleazar de Carvalho deu incio sua carreira internacional na banda dos Fuzileiros Navais. A
formao e a experincia de nossas orquestras sinfnicas so oriundas das bandas de msica
(TACUCHIAN, 1982).

1.2 Bandas de Msica: significado, caractersticas, funes e repertrio.

Os significados referidos Banda de Msica so mencionados de diferentes

formas por diversos autores trazendo consequentemente vrias conceituaes na literatura
sobre Bandas. O conceito de banda no de carter absoluto devido aos vrios tipos de
bandas existentes e a funo de cada uma em diferentes pocas, desde seus primeiros tempos
at os dias de hoje. Alguns autores definem banda de uma forma geral e abrangente, outros
especificando sua caracterstica instrumental, demonstrando suas respectivas denominaes e
finalidades. Essas definies se retroalimentam e contribuem para uma melhor compreenso
do termo banda. H uma grande variedade de tipos de bandas, dentre algumas podemos
citar as mais conhecidas: banda de msica civil, banda militar, banda sinfnica, fanfarra,
banda marcial, sabendo que existem outras categorias e que novas surgem a cada poca,
 28

como, por exemplo, as bandas escolares ou estudantis, podendo haver controvrsias quanto
aos seus significados. Aqui, trataremos da caracterizao de quatro variaes de banda de
msica mais evidenciadas devido presena simultnea das mesmas em muitas cidades
brasileiras: banda de msica militar, civil, sinfnica e estudantil.
O Dicionrio Grove de Msica define banda como:

Conjunto instrumental. Em sua forma mais livre, banda usada para

qualquer conjunto maior do que um grupo de cmara. A palavra pode ter
origem no latim medieval bandum (estandarte), a bandeira sob a qual
marchavam os soldados. Essa origem parece se refletir em seu uso para um
grupo de msicos militares tocando metais, madeiras e percusso, que vo de
alguns pfaros e tambores at uma banda militar de grande escala. Na
Inglaterra do sc. XVIII, a palavra era usada coloquialmente para designar
uma orquestra. Hoje em dia costuma ser usada com referncia a grupos de
instrumentos relacionados, como em banda de metais, banda de sopros,
bandas de trompas. Vrios tipos recebiam seus nomes mais pela funo do
que pela constituio (banda de dana, banda de jazz, banda de ensaio, banda
de palco). A banda destinada para desfiles (marching band), que se originou
nos EUA, consiste de instrumentos de sopro de madeira e metais, uma
grande seo de percusso, balizas, porta-bandeiras etc. Um outro
desenvolvimento moderno a banda sinfnica de sopros, norte-americana,
que se origina de grupos como Gilmores Band (1859) a US Marine Band,
dirigida por John Philip Sousa (1880-92) (SADIE, 1994, p. 71).

A definio, segundo Reis (1962), que: Denomina-se Banda de Msica um

conjunto musical constitudo de instrumento de sopro (de madeira e de metal) e de percusso
(REIS, 1962, p. 10). As primeiras bandas desempenhavam funes no muito diferentes das
atuais. O autor Dalmo da Trindade Reis (1962) relata que a partir do sculo XIV surgiram as
primeiras bandas formadas por grupos (bandos) de msicos executantes cuja finalidade era
garantir o brilhantismo das festas dos palcios ao ar livre. As bandas constituam-se com
exclusividade de instrumentos de sopro existentes na poca. S a partir do sculo XVIII que
as bandas se organizam de uma melhor forma, do ponto de vista artstico, tendo incio a sua
difuso pelos pases da Europa, especialmente na Frana, Alemanha e Itlia, pases nos quais
ocorreu um maior florescimento desse gnero de msica.
Segundo Reis (1962), a princpio, a banda de msica foi idealizada a fim de com
o seu ritmo marcial que imprime as marchas causar excitao e nimo nos soldados, dando-
lhes coragem e despertando sentimento de guerra no enfrentamento ao inimigo. Nos tempos
atuais, as bandas de msica tm como finalidade acompanhar e adestrar as tropas em marcha
e, por meio da cadncia, dar ritmo aos movimentos. As festas populares e solenidades cvicas
como o dia 7 de setembro (Independncia do Brasil) so abrilhantadas pelas Bandas de
 29

msica que ao mesmo tempo proporcionam um espetculo artstico por meio das
apresentaes em concertos e retretas7 nos logradouros pblicos e jardins.
As bandas de msica constituem-se como uma atividade importante de cultura
artstica e contribuem para o desenvolvimento do bom gosto musical da populao, cuja
audincia ocorre, principalmente, ao ar livre, mas tambm em ambientes fechados a exemplo
de teatros e salas de concertos (REIS, 1962).
Sobre a banda militar, o dicionrio Grove, relata que essa expresso surgiu no
final do sculo XVIII se referindo a uma banda de regimento. Os instrumentos que constituem
o grupo so as madeiras, os metais e a percusso. A nomenclatura empregada tambm a
qualquer grupo que execute msica militar, abrangendo sinais e chamadas militares (SADIE,
1994). A banda de msica militar participa das atividades militares, como por exemplo,
tocando na posse de comandantes, visitas de generais, ministros e outras autoridades,
executando msica, especificamente dobrado, correspondente a cada patente de oficial
superior ou governador na chegada dessas autoridades (HOLANDA FILHO, 2010).
Dalmo Reis, em seu livro8, d uma importante contribuio na questo da
composio instrumental da banda e sua organizao. Divide o instrumental da banda em trs
sees. A primeira seo corresponde s madeiras ou s palhetas e os instrumentos de sopro.
A segunda seo corresponde aos metais e, por fim, a terceira seo, percusso. O grupo das
madeiras ou palhetas agrega os seguintes instrumentos: flautim, flauta, obo, corningls,
fagote, clarineta em mi bemol (requinta), clarineta em si bemol, clarineta alta, clarineta baixa
(clarone), saxofone sopranino, saxofone soprano, saxofone alto, saxofone tenor, saxofone
bartono e saxofone baixo. O grupo dos metais representado pelos instrumentos: cornetim,
trompete, trompa, trombone, petit bugle, bugle, alto (saxhorn), bartono, bombardino e
contrabaixo. E as que formam a seo da percusso so: tmpanos, bombo, caixa surda, caixa
de guerra, tarol e pratos, estes so considerados os instrumentos essenciais no naipe. Os tidos
como acessrios so: tringulo, pandeiro, tan-tan, castanholas, entre outros pequenos
instrumentos de percusso (REIS, 1962).
Fagundes (2010) a partir de entrevista realizada com Joanir de Oliveira, por meio
de pesquisa de campo, obteve a definio que banda civil uma banda que no pertencente
ao Governo Estadual. Diferentemente da banda militar, que faz parte dos quadros das
instituies militares e que presta servios de msica a estes rgos, a banda de msica civil

7
Retreta um tipo de apresentao de banda de msica em praa pblica.
8
Bandas de Msica, Fanfarras e Bandas Marciais A referncia completa do livro se encontra nas referncias.
 30

mantida ou no por uma prefeitura, ONG, associao ou demais organizaes. Os msicos

integrantes diretos da banda so civis.
Em termos gerais, Fagundes (2010) define banda civil a partir de sua constituio
instrumental de sopro e percusso. Essa conceituao torna-se insuficiente, uma vez que toda
banda de msica seja ela militar, civil, sinfnica, estudantil, marcial, dentre outras variaes,
possui sopros e percusso em sua composio instrumental, impossibilitando a diferenciao
(apesar desta no poder ser adensada por no haver um consenso conceitual entre autores e
conhecedores do tema) das diversas modalidades de bandas existentes.
Sobre a estruturao instrumental das bandas civis, Benedito (2005) menciona que
elas seguem o modelo europeu, especialmente de Portugal, em que a constituio instrumental
se d basicamente por trompetes, trombones, saxhorns, clarinetas, saxofones e percusso
(BENEDITO, 2005. apud. FAGUNDES, 2010). Alm dos instrumentos citados acima,
atualmente no contexto brasileiro, as bandas agregam tambm flauta, flautim, requinta,
trompa, bombardino e variados instrumentos de percusso, a exemplo da caixa, bumbo,
pratos, afox, ganz e outros.
Ao contrrio das grandes orquestras que realizavam concertos nos teatros das
capitais acompanhando pianistas, violinistas, flautistas, cantores lricos, e outros, destinados
classe social alta e intelectual, a banda se identifica s classes populares e s cidades do
interior. Holanda Filho (2010) relata que as bandas prestavam servio, na maioria das vezes,
aos partidos polticos no Imprio e tambm na Repblica. Existiam formaes de bandas de
diversas classes como a de operrios, estudantes, clubes recreativos e corporaes militares,
estas tornavam os ambientes mais agradveis com sua msica, nos mais variados eventos
sociais. Convocava-se a banda para tocar nas festas de igrejas, funcionando como orquestras
sacras, participando em missas solenes, novenas e Te Deum, bem como ao ar livre, em
procisses, na recepo de figuras ilustres, inauguraes, desfiles cveis, festas folclricas,
posse de prefeitos, vigrios, juzes, bispos, no futebol, no circo e nos enterros (HOLANDA
FILHO, 2010).
Fangundes (2010) conclui, com base em investigao realizada por intermdio de
entrevistas e a partir do dicionrio Harward de msica (2001), que a banda sinfnica, tambm
conhecida como banda de concerto, caracteriza-se por possuir uma maior diversidade de
instrumentos, com alguns tpicos de orquestras sinfnicas, como: obo, fagote, tmpano,
contrabaixo acstico e violoncelos, sendo essa instrumentao o fator diferencial das bandas
civis. O tamanho deste grupo requer lugares apropriados sua execuo, para comportar todo
o instrumental utilizado e que possibilite uma boa acstica importante para o desempenho no
 31

repertrio. A banda sinfnica, da mesma forma que a orquestra sinfnica, tem uma formao
profissional e possui a esttica sonora-musical fundada na msica erudita. Por conseguinte, a
banda sinfnica construda a partir de uma instrumentao mais variada, em comparao a
de uma banda civil, e voltada para uma ideologia esttico-musical erudita calcada nos
moldes europeus e norte-americanos.
A funo que a banda sinfnica exerce est mais relacionada ao papel do ouvinte
que, de acordo com Fagundes (2010), prestigiar e apreciar o concerto, cabendo banda a
tarefa de entreter o pblico, buscando a melhor performance (caracterizada pelos princpios
eruditos) atravs de sua riqueza timbrstica. Ao contrrio da banda civil, a banda sinfnica
toca em ambientes fechados com msica destinada apenas a uma pequena parcela de pessoas
que frequentam os lugares onde se apresentam, a exemplo das salas de concerto e teatros.
Denomina-se banda estudantil ou escolar aquela que desenvolve a musicalidade
do aluno a partir do aprendizado de msica dentro de uma instituio de ensino. Esse tipo de
banda tambm pode ser identificada como banda marcial, geralmente encontrada na(s) rede(s)
municipal, estadual e particular de ensino. Tradicionalmente os instrumentos concernentes
banda estudantil so os de metais e percusso, porm h algumas escolas que incluem as
madeiras e uma percusso mais diversificada em suas bandas.
Atualmente podemos seccionar as bandas de msica em quatro categorias
principais com suas respectivas funcionalidades: as bandas militares identificadas como
instituies voltadas para o atendimento s necessidades militares; a banda sinfnica
direcionada a um pblico especfico com prioridade no aprimoramento da performance
musical; as bandas civis voltadas para o atendimento s necessidades da comunidade; e as
bandas estudantis responsveis pela contribuio na formao musical e que compem o
cenrio cultural em muitos municpios dos estados brasileiros.
Lisboa (2005) faz uma importante descrio a respeito da formao instrumental e
sobre a funo de cada instrumento no repertrio de uma banda de msica:

Uma banda de msica compe-se prioritariamente de instrumentos de

metais, de palhetas e de percusso em sua formao mais tradicional. No
repertrio tradicional de bandas, seja de composies originais ou de
arranjos, os instrumentos tendem a exercer uma mesma funo e de maneira
bastante estratificada. Desse modo, instrumentos como a flauta, a clarineta, o
sax alto e os trompetes geralmente fazem as melodias. Os trompetes tambm
so reservados para momentos de maior brilho como nos fortes e nos tutti. O
trombone pode tanto reforar a melodia quanto fazer contracantos junto com
o sax tenor, o que pode tambm ser realizado pelo bombardino. J a tuba
limita-se marcao dos tempos, especialmente os tempos fortes, e seu
carter percussivo ocasionalmente incorpora simples passagens escalares ou
 32

arpejadas que acontecem, na maioria das vezes, entre os graus da tnica e da

dominante. O naipe de percusso, ou bateria como chamado nas bandas de
retreta, compe-se de bombo, surdo, caixa e pratos, sendo que cada um
destes desempenha as funes especficas de marcao, repique e brilho nos
clmax, respectivamente. O conjunto da bateria, no repertrio de banda
brasileiro, quase nunca tem suas partes cavadas. Geralmente, os
compositores anotam somente bateria nas grades e os msicos tocam de
ouvido (LISBOA, 2005, p. 13-14).

O repertrio da banda gira em torno dos mais variados gneros ou estilos

musicais. Um dos primeiros ritmos tocados pela banda foi a Marcha originria de outros
pases que, ao chegar ao Brasil, adquire uma conotao prpria da cultura brasileira; um ritmo
mais lento para as festas religiosas, chamada de Marcha de procisso. J a denominada
Marcha Carnavalesca dotada de ritmo ligeiro; e a marcha com sentido mais marcial,
recebe a nomenclatura de Dobrado (HOLANDA FILHO, 2010).
O dobrado se configurou como um ritmo tipicamente brasileiro se caracterizando
como repertrio principal de uma banda de msica. O dobrado, tambm como estilo
composicional, era criado pelos mestres de banda para ser executado pela prpria corporao
musical. Geralmente, a obra era composta em homenagem a pessoas, datas e lugares. Ainda
hoje essa tradio mantida nas bandas de msica no interior e nas capitais do Brasil.
Segundo Lisboa (2005), este gnero , sem dvida, o preferido e mais profundamente
identificado com o som das bandas.
O Dicionrio Grove de Msica (1994) traz a seguinte conceituao de dobrado:
Gnero de msica de banda semelhante marcha. Para alguns autores, o que as distinguem
o fato de que no dobrado h dobramento de instrumento ou desdobramento das partes
instrumentais, o que justifica o nome (SADIE, 1994, p. 271).
Levando em considerao a pgina da Prefeitura Municipal de Matias Barbosa,
em Minas Gerais, os dobrados se caracterizam como marchas militares especficas, feitas com
a finalidade de acompanhar deslocamentos de tropas em desfile. Os ttulos destas marchas,
geralmente, so para homenagear pessoas, datas ou lugares. O dobrado, como estilo de
composio com as caractersticas que tem hoje, originou da marcha militar tradicional, a fim
de atender um maior percurso de deslocamento das tropas sem que tivesse que reiniciar a
mesma marcha em um pequeno espao percorrido. Procurando atender a essa necessidade, a
forma da marcha militar foi alterada com uma dobra no nmero de compassos de 16 para 32
compassos dentro de cada parte que compem a forma tradicional deste tipo de composio.9

9
http://www.matiasbarbosa.mg.gov.br (Acesso em 24/06/2011)
 33

Sabemos, ento, que o gnero dobrado teve sua origem nas marchas militares
europias, mais especificamente em um tipo de cadncia denominada passo dobrado que
designava o andamento das marchas rpidas e que, posteriormente, passou tambm a designar
a prpria marcha ordinria dos desfiles, paradas e continncia. Segundo Rocha (2006), o
passo dobrado corresponde literal e musicalmente ao passo doppio dos italianos, ao paso
doble dos espanhis, ao pas-redoubl dos franceses ou, simplesmente, march de ingleses e
alemes (ROCHA, 2006, p. 8).
As marchas militares sofreram significativa influncia do carter nacional em
cada pas, fazendo com que se cristalizassem muitas diferenas entre elas, segundo as suas
nacionalidades. A marcha nacional britnica, por exemplo, possui caractersticas distintas das
marchas latinas e mais ainda das marchas americanas e no Brasil no foi diferente (ROCHA,
2006).
Sobre este assunto Rocha (2006) afirma que:

Sendo executada em toda a vastido do territrio nacional, a marcha, ou seja,

o passo dobrado europeu, no transcorrer do sculo, ficou completamente
exposto s influncias dos vrios outros gneros musicais, que por sua vez,
j haviam sido inoculados pela diversidade musical, tnica e cultural das
crescentes populaes urbanas. Resultou, da, a gradativa consolidao de
uma marcha brasileira, que, sob a denominao genrica de dobrado, foi
adquirindo e sedimentando caractersticas muito peculiares. E, na medida em
que foi se distanciando dos modelos herdados do passo dobrado e das
marchas europias, o dobrado foi se consolidando como a marcha nacional
brasileira por excelncia, de tal sorte que, a partir do ltimo quartel dos anos
1800, o nosso dobrado j possua caractersticas meldicas, harmnicas,
formais e contrapontsticas que o distinguem de outros gneros musicais,
permitindo assim a sua incluso no rol dos gneros musicais genuinamente
brasileiros (ROCHA, 2006, p. 9).

Dentre os dobrados mais tradicionais do repertrio de bandas, podemos apontar o

dobrado Batista de Melo, composto por Matias Almeida, a pedido do Senador da Repblica
Joaquim Batista de Melo para celebrar a posse do Presidente do Brasil, Marechal Hermes da
Fonseca, eleito em 1910. Podem ser citados tambm, os dobrados mais tradicionais, 220,
composto por Antnio Manuel do Esprito Santo, Dois coraes, de Pedro Salgado, e talvez
o mais conhecido dobrado militar brasileiro, Baro do Rio Branco, composto pelo autor do
Hino a Bandeira, Francisco Braga.
Constavam no repertrio executado pelas bandas, gneros clssicos europeus, tais
como: a abertura de peras, sinfonias, mazurca, polcas, dentre outros. As msicas e danas
oriundas do continente europeu para o Brasil tambm se inseriam no repertrio, como a valsa,
a polca e o scotch. O maxixe, primeiro tipo de dana urbana criada no Brasil, foi bastante
 34

divulgado pelas bandas, como tambm o frevo que teve maior penetrao na sociedade, por
ser mais contagiante que o maxixe, pois evidenciado no carnaval e danado por multides
no meio da rua. Observa-se que o rock and roll, o merengue, o y, y y, e outros, so ritmos
internacionais que foram sendo inseridos no repertrio das bandas a partir da dcada de 80,
como forma de adequao aos gostos e costumes da populao. Alm destes, os gneros
musicais brasileiros como o samba, o baio, a ciranda, o cco e ritmos folclricos tambm
foram sendo incorporados ao repertrio das bandas (HOLANDA FILHO, 2010).
Atualmente as peas musicais executadas pelas bandas de msica renem um
repertrio variado, constitudo por dobrados, msica erudita, sacra, clssicos nacionais e
internacionais, temas de filmes, msica regional e msicas que esto em evidncia no cenrio
brasileiro e que so divulgadas pela mdia.

1.3 O contexto histrico educacional da banda de msica

O ensino de msica j se fazia presente na banda desde os primeiros perodos da

colonizao portuguesa no Brasil, em que as bandas eram denominadas de charamelas,
posteriormente, receberam o nome de banda de barbeiros. A msica era ensinada, nesses
segmentos, pelos jesutas aos ndios e negros como forma de catequizar esses povos na
doutrina crist, alm de enquadr-los aos costumes europeus. Pereira (1999) comenta que os
jesutas ao chegarem ao Brasil, em 1549, passam a ser os pioneiros na transmisso do ensino
musical na colnia, preservando esta atividade durante 150 anos, e os mestres estrangeiros ou
msicos, que estudaram nas principais cidades da poca como Salvador e Rio de Janeiro,
eram os responsveis pelo ensino nas bandas de escravos nas fazendas de acar.
O sculo XVII caracterizado pelo ensino musical de rfos pelos mestres-de-
capela que atuavam tanto na formao de msicos e bandas na cidade, como tambm nas
fazendas e nos regimentos militares. No sculo seguinte, pode-se mencionar o ensino de
msica e a criao de algumas corporaes militares nas irmandades e confrarias em Minas
Gerais, Bahia e Pernambuco. Pereira (1999), afirma que nesse sculo, nas Casas de pera,
muitos maestros eram obrigados, por contrato, a ensinar msicos; surgiram as escolas
particulares de msica para meninos em Minas Gerais e seminrios para rfos no Rio de
Janeiro (PEREIRA, 1999).
No perodo da moda do piano, no sculo XIX, era comum as pessoas de classe
mais elevada terem esse instrumento nas salas de visitas de suas casas. Por ser um
 35

instrumento de difcil acesso s camadas mais populares e de complicado deslocamento, era

invivel utilizar o piano em festas pblicas, sendo restrito seu uso apenas a alguns clubes e
residncias. Dessa forma, as bandas de msica assumiam a funo de garantir a animao e o
aprendizado da msica das classes mais baixas da populao (HOLANDA FILHO, 2010).
Como consequncia da finalizao da obrigatoriedade da existncia de bandas de
msica nos segmentos militares no perodo Republicano, as bandas estudantis foram se
expandindo a partir da Repblica. Nessa poca comeam a ser estabelecidas nos educandrios
as bandas de msica estudantis, atualmente identificadas tambm como bandas marciais,
geralmente, encontradas nas escolas da rede pblica de ensino.
Foram as bandas militares as grandes influenciadoras na construo de grupos
musicais que se desenvolveram dentro das escolas. Sobre isso, Lima (2007) afirma que na
entrada do sculo XX, com o exrcito nacional consolidado na criao da Repblica, o
governo usou os militares para treinarem as bandas das novas escolas republicanas (LIMA,
2007, p. 37). Assim, as bandas formadas por msicos amadores, crianas e adolescentes
contriburam com o modelo poltico-social que tinha por objetivo construir a identidade
nacional na formao destes jovens. As bandas escolares eram direcionadas para uma
disciplina marcial essas se destacavam em desfiles cvicos e obtinham espao nas solenidades
pblicas abertas. As bandas estudantis tambm passaram a fazer parte do currculo das
escolas, assim como o ensino de ginstica e os exerccios militares (LIMA, 2007).
Em 1934, Villa-Lobos promoveu, no mbito das Novas Diretrizes da Educao
Cvico-Arttico musical, o curso especializado de msica instrumental para a formao de
msico de banda vinculado ao ensino de canto orfenico. Ele supunha ser de fato esse o
modelo pelo qual a arte brasileira poderia obter a sua independncia. Em trs escolas tcnicas
secundrias, precisamente a Ferreira Viana, a Joo Alfredo e a Visconde de Mau, foram
implantados os cursos organizados por Villa-Lobos. Vale salientar que, ao lado das escolas de
embasamento clssico, de cunho industrial ou comercial, se faria necessrio existir um curso
de Educao Artstica Musical, cuja durao era de seis anos, dividido em dois ciclos. Dessa
maneira, a organizao das bandas teria a seguinte forma: as bandas recreativas,
necessariamente teriam que ser formadas por cerca de 27 (vinte e sete) a 30 (trinta) msicos, o
que oportunizava o surgimento de talentos que, por sua vez, formariam as bandas tcnicas
compostas em torno de cinquenta msicos. Na formao desses msicos, seria includo um
curso de teoria da msica e um programa rigoroso de ensino instrumental. Era prevista pela
documentao regimental a contratao de professores brasileiros e tambm de estrangeiros
com a devida capacitao. Alm dessa proposta, faz-se necessrio salientar a atividade de
 36

ensaio realizada intensamente e apresentaes frequentes, conforme a proposta de Villa-

Lobos. A programao das atividades abrangia todos os dias da semana com a incluso de
ensaios de naipe e apresentaes (SILVA; FERNANDES, 2009).
A criao de bandas de msica nas escolas brasileiras era a proposta de Villa-
Lobos. No entanto, apesar de diversas bandas de msica terem como bero as escolas
privadas e pblicas brasileiras, o projeto em questo no teve continuidade. Villa-Lobos
talvez tenha sido o homem com mais influncia poltica e musical no Brasil e o que mais se
empenhou na tentativa de garantir a implantao de bandas de msica nas escolas brasileiras
(Ibidem).
As bandas de msica representam um importante ambiente de ensino musical,
onde suas sedes funcionam como escola de msica, principalmente, nas cidades do interior
assim como os conservatrios de msica esto para as capitais o que possibilita a interao e
desenvolvimento dos indivduos atravs da prtica instrumental e das lies tericas,
geralmente, ensinadas pelo regente. Holanda Filho (2010) relata que o ensino de msica na
banda, em especial a interiorana, ocorre da seguinte forma: normalmente o ensino realizado
pelo mestre regente de banda ou o contramestre que inicia o contedo com o aprendizado
das notas e do solfejo. No ambiente da banda, bater a lio corresponde ao estudo do
solfejo. Essa nomenclatura se d pelo fato de, durante a realizao dos exerccios de solfejo, o
tempo do compasso ser marcado atravs do auxlio de palmas, ou batendo o ritmo com a mo
na mesa ou carteira. Aps esses exerccios o prximo procedimento viabilizar o contato do
aluno com o instrumento, geralmente escolhido pelo regente. Os meninos ou meninas de
lbios finos recebem os instrumentos de palhetas; os instrumentos de metais ficam a cargo dos
jovens de lbios mais grossos. A questo do peso do instrumento tambm influencia na
escolha do mesmo, pois os meninos mais altos e fortes so quem possuem maior resistncia
fsica para carregar um instrumento de maior porte, como por exemplo, a tuba, que
carregada no ombro pelo estudante, alm do que, possibilita uma melhor esttica. J a
percusso destinada aos rapazes com dificuldade na execuo dos instrumentos de palhetas
ou metais devido falta de dentes. O objetivo primordial do ensino da msica na banda era
formar msicos para compor a prpria banda e at hoje esta prtica constante nas bandas das
cidades do interior.
Segundo Holanda Filho (2010), o estudo da msica ocorria nas escolas primrias
e secundrias at o incio da dcada de 1960, tendo o piano, a flauta, o violo e a sanfona
como os instrumentos utilizados na educao musical. Existiam cursos de msica dentro dos
colgios particulares que, na sua maioria, pertenciam s ordens religiosas masculinas ou
 37

femininas. Alm disso, acontecia nos cursos primrios e secundrios dos educandrios o
ensino curricular obrigatrio atravs do canto orfenico, desenvolvido por Villa Lobos.
Nesse contexto, as bandas de msica foram criadas em algumas escolas sob forma de
atividade extensiva em que estas tinham for finalidade formar msicos instrumentistas para
compor a banda e para atuar profissionalmente na sociedade. O referido autor menciona:

As bandas colegiais e civis desenvolvem o gosto pela msica e estimulam o

estudo dos instrumentos, num importante papel de grupo educacional... A
banda instrui o integrante dando-lhe um conhecimento profundo do
significado da msica, com suas origens, tcnicas, utilizadas para execuo
de instrumentos e composio. As bandas nos colgios do aos alunos uma
formao musical e cultural de uma maneira geral, particularmente dos
estilos musicais e pocas histricas em que foram compostas num estudo
social e histrico da msica e seu desenvolvimento (HOLANDA FILHO,
2010, p. 62).

Esta reflexo refere-se ao ensino na banda como sendo completo, porm, a meu
ver, esta afirmao descomedida, visto que na realidade da banda, a mesma possibilita ao
integrante uma instruo bsica, proporcionando-lhe um conhecimento superficial da msica,
a exemplo das atividades mencionadas pelo autor: do significado da msica, suas origens,
tcnicas para a execuo de instrumentos e composio. As bandas nos colgios possibilitam
aos alunos uma formao musical e cultural vlida como ponto de partida na descoberta do
saber no mbito da msica, no entanto, de forma restrita aos estilos musicais, a histria, e
outros tipos de conhecimentos. Vale salientar que muitas bandas escolares se limitam apenas
prtica instrumental.
As bandas tambm funcionam como ncleo de formao profissional, preparando
msicos para o mercado de trabalho, podendo estes virem a ser integrantes de orquestras
sinfnicas, bandas militares e demais ramos profissionais da msica. De acordo com Holanda
Filho (2010), dentre as profisses que podem ser desenvolvidas atravs do ensino nas bandas
so as de copistas de msica, restauradores de instrumentos, arranjadores e compositores, pois
esse autor considera que A banda como elemento de educao provoca a integrao de seus
componentes que participam do seu desenvolvimento e evoluo (HOLANDA FILHO,
2010, p. 63).
Pereira (2003) menciona que no Brasil as bandas se tornaram, em diversas
localidades, espao exclusivo da cidade onde o ensino musical e instrumental
desenvolvido, a nica possibilidade de acesso e conhecimento para a maioria da populao
 38

msica instrumental; somando-se a isso, as apresentaes e performances ao vivo, processo

bastante raro dos dias atuais (PEREIRA, 2003, p. 68-69. apud. CAMPOS, 2008, p. 107).
No mbito da categoria de banda estudantil, os concursos fazem parte das
atividades frequentes, o que representa uma antiga tradio. De acordo com Lima (2007), a
tradio de campeonatos decorrente do surgimento de novos mecanismos nos instrumentos
de metais que possibilitaram um maior desempenho na execuo musical. Tal instrumental,
de procedncia da indstria musical impulsionada pelas guerras, ocasionou o crescimento das
bandas de sopro e percusso e acentuou rivalidades entre bandas das diferentes nacionalidades
europias. Com isso, as bandas mais sofisticadas e complexas competiam em campeonatos
com uma harmonia mais elaborada. Era possvel perceber as rivalidades nos campeonatos
anuais de Belle Vue, Manchester, iniciados em 1853 (LIMA, 2007).
O campeonato de Bandas da Rdio Record, iniciado em meados de 1950, foi um
acontecimento que estava intimamente ligado s bandas escolares do pas, cuja prtica se
mantm viva atualmente, mas com outros formatos. O campeonato tambm o retrato da
influncia dos militares na formao de conjuntos instrumentais escolares, constitudos de
cornetas e percusso.
Nessa dcada, portanto, as bandas escolares, em sua grande maioria, tambm
tinham como regentes os militares (TIIESEL, 1985. apud. LIMA, 2007). Nos baixos do
Viaduto do Ch era montado o palanque e instalada a comisso julgadora do desfile que era
composta apenas por militares integrantes do exrcito, da aeronutica, da guarda civil e da
fora pblica. Observa-se que essas bandas escolares tinham como caracterstica os toques de
tambores e cornetas tradicionais, os acordes dos arranjos simplesmente no existiam, mas
quando existiam era esporadicamente. Para as bandas, o fator de maior importncia era
simplesmente a marcha ritmada pela percusso. No se dava nfase esttica sonora que
estava submetida funo de marcha. Ao contrrio do que ocorre nas bandas estudantis dos
tempos atuais, inexistiam os arranjos para harmonias populares e trechos dos clssicos
famosos na sua execuo (LIMA, 2007).
O desenvolvimento das bandas estudantis (marciais, fanfarras e outras) a partir da
aprendizagem por meio de instrumentos mais modernos e cdigos musicais como tambm a
insero de um repertrio com nvel tcnico mais elevado, alm de outros elementos
envolvidos nesse processo, a exemplo do garbo da postura corporal, a sincronia na disposio
das fileiras, a organizao referente esttica visual e a conduta comportamental nos diversos
momentos do evento reflexo do ritual das competies. Dessa maneira, os concursos no
 39

se do apenas pelo domnio dos cdigos musicais, mas tambm pela agregao de uma
linguagem visual (LIMA, 2010).
A imagem esttica uma importante caracterstica que constitui a organizao de
uma banda estudantil. O aparato esttico e a manuteno dos uniformes e instrumentos so
elementos que formam a esttica visual da banda. Algumas particularidades esto por trs do
padro esttico das bandas estudantis. Lima (2007) menciona que este padro favorecido
pelos seguintes fatores: 1) a participao em concursos de banda que instituem rgidas regras
quanto s boas condies das indumentrias, postura, marcialidade, movimentos
sincronizados; 2) certa condio financeira, com parceiros e/ou patrocinadores de empresas
que possam ajudar no suprimento das necessidades da banda, como tambm a contribuio e
participao da comunidade; 3) a introduo de coregrafos regentes na busca de premiaes
nas competies e respaldo perante o ambiente social e 4) a influncia das bandas marciais
dos Estados Unidos quanto organizao esttica, realizada atravs de boa divulgao pela
internet10.
O referido autor enfatiza que atualmente as disputas esto cada vez mais exigindo
a habilidade de leitura de partituras (diferente dos antigos campeonatos que as msicas eram
tocadas de ouvido) dos instrumentistas de sopro e dos percussionistas. J na questo visual,
trata-se do aprimoramento tcnico das balizas e do corpo coreogrfico na realizao de saltos
mortais, cambalhotas, sincronia e na criatividade nos movimentos.
Os campeonatos objetivados em execuo instrumental atraente e em boas
condies na esttica visual esto intrinsecamente incorporados ao contexto educacional e,
de certa forma, contribuem positivamente para a educao musical na banda.
At o momento apresentamos as bandas de msica, abordando aspectos, como o
formato de banda completa, composta pelos naipes das madeiras, metais e percusso em suas
mais diversas caractersticas, significado, funes e repertrio. Finalizamos com as bandas
estudantis no contexto histrico educacional da banda de msica, entendendo a sua
transformao para o formato de bandas marciais que o foco do presente trabalho e que
apresentaremos no captulo a seguir.

10
Este item 4 se refere grande influncia que as bandas dos Estados Unidos tm sobre as bandas brasileiras, as
nossas bandas pesquisam muito pela internet, e tomam como referncia os elementos que formam a esttica
visual da banda Estadunidense.
 40

Captulo 2
COMPREENDENDO A BANDA MARCIAL

2.1 Relato histrico da Banda Marcial

De acordo com os historiadores, o significado de banda marcial j havia sido

consenso entre romanos. Provavelmente, a banda marcial foi influenciada pelos gregos os
quais tinham como preceitos o garbo na formao militar, como tambm a sensibilidade
artstico-musical (LORENZET; TOZZO, 2009).
Os tambores e cornetas so instrumentos empregados na banda marcial. Esta
tambm pode ser denominada como banda de Tambores ou Corneteiros. Robert Fux11 afirma
que o tambor, o mais antigo instrumento de msica que teve acentuada penetrao na
Grcia, chegando a ser muito conhecido nos pases da Europa por meio das Cruzadas (REIS,
1962). Segundo Carvalho (2006), as Cruzadas foram o maior movimento militar ocorrido na
Idade Mdia. Tudo indica que, nessa poca, a msica no era empregada no campo de
batalha, apesar de estar presente nas cortes e igrejas da Europa. A msica s foi inserida no
campo de batalha pelos Cruzados, assim que estes estabeleceram contato com seus inimigos,
os Sarracenos12. Dentre as funes que a msica detinha na comunidade Sarracena, era a de
transmitir ordens e designar formaes de combate, causar pavor e medo nos inimigos e
nimo nos soldados. O povo Sarraceno dispunha dos instrumentos anfil, espcie de corneta
possante; o tabor, tambor pequeno, e os naker, tipo de percusso utilizada em pares.
Inspirados nos Sarracenos, os Cruzados quando regressaram para a Europa levaram consigo
os instrumentos citados acima e a ideia de seus inspiradores de implement-los nos combates.
Devido absoro de muitos homens pelos exrcitos feudais, a prtica da msica marcial foi
rapidamente difundida. Com isso, msicos passaram a assumir o papel de conduzir as tropas
tocando em campanhas e durante as marchas vitoriosas (CARVALHO, 2006).
So diversos os tipos de tambores existentes, como a caixa de rufo, caixa de
guerra, caixa surda, a qual compreende vrios tipos entre os quais: surdo-mor, surdo, surdo-

11
Robert Fux Dicionrio Enciclopdico da Msica e Msicos (REIS, 1962).
12
Sarraceno a denominao de um indivduo que pertencia a um povo nmade, pr-islmico, que habitavam os
desertos entre a Sria e a Arbia. Nos primeiros sculos e imprio Romano era um termo usado para designar
uma tribo rabe do Sinai (VIDE). Mais tarde foi estendido a todos os rabes. Depois, particularmente na poca
das Cruzadas, o seu uso estendeu-se a todos os mulumanos. http://www.dicionarioinformal.com.br (Acesso em
05/08/2011).
 41

gigante e outros, bem como o bombo. Dentre esses, o surdo-mor, o surdo e o surdo gigante,
costumeiramente so utilizados nas bandas marciais. No decorrer do tempo o bombo passou a
ser utilizado, principalmente para dar reforo ao ritmo. Dentro da organizao esttica da
banda marcial, comumente os tambores so posicionados frente das cornetas e geralmente
so apresentados em nmero igual (REIS, 1962).
Alguns instrumentos como o pfaro - caracterizado como pequena flauta de
madeira, desprovida de chaves - a gaita escocesa, os pratos e a lira (marcial), podem ser
includas na banda, proporcionando o aumento do interesse no apenas pela originalidade de
seu aspecto, mas tambm, pela variedade de seus timbres. A denominao de Mor atribuda
ao chefe da banda marcial. Esse chefe, de modo geral, um corneteiro (Ibidem).
As imagens a seguir representam algumas variaes de organizao das bandas
marciais. O quadro precedente s imagens com nmero e instrumentao correspondente
servir para a identificao dos instrumentos nas figuras.

Instrumento Numerao Instrumento Numerao

Pfaro 9 Caixa surda 29
Gaita escocesa 10 Bombo 30
Corneta 26 Pratos 31
Tarol 27 Chefe 34
Caixa de guerra 28 Mor 35
Quadro 1 Lista de instrumentos para identificao das figuras de1 a 5, a seguir. Fonte: (REIS, 1962).

Figura 1 Mor (35); Caixa surda (29); Caixa de guerra (28); Tarol (27); Corneta (26).
Fonte: (REIS, 1962).
 42

Figura 2 - Mor (35); Caixa surda (29); Caixa de guerra (28); Tarol (27); Corneta (26).
Fonte: (REIS, 1962)

Figura 3 - Mor (35); Bombo (30); Caixa surda (29); Caixa de guerra (28); Tarol (27); Corneta (26).
Fonte: (REIS, 1962)
 43

Figura 4 - Mor (35); Lira (32); Bombo (30); Caixa surda (29); Caixa de guerra (28); Tarol (27);
Corneta (26); Pfaro (9). Fonte: (REIS, 1962)

Na figura 1, a banda marcial est disposta em sua forma mais tradicional. Os

instrumentos de percusso esto posicionados na primeira fileira e so constitudos por uma
caixa surda, duas caixas de guerra e um tarol. As cornetas so em nmero de quatro e ficam
ordenadas na segunda fila. O Mor fica a frente do grupo, que alm de conduzir a banda,
exerce tambm o papel corneteiro.
Nas figuras 2 e 3, a instrumentao organizada igualmente a primeira figura,
porm, com uma quantidade maior de instrumentos de percusso e cornetas e o acrscimo de
um bombo na figura 3. J figura 4 representa um modelo de banda marcial com instrumental
mais abrangente, abarcando alm das cornetas, caixas de guerra, caixas surda, bombos, taris
e Mor, os pfaros e a lira.
A banda marcial executava principalmente msica funcional para tarefas de
campo - conduzir sinais e ordens, auxiliar a manuteno da cadncia da marcha e os
movimentos da tropa -, alm de tomar parte nas cerimnias militares, como paradas e
formaturas (BINDER, 2006, p. 15). Podemos observar que em suas origens histricas, a
 44

banda marcial correspondia ao que conhecemos atualmente como banda militar, porm, hoje a
banda militar no exerce a funo de comando de guerra e a variedade e quantidade de
instrumentos bem maior. No cenrio brasileiro, a terminologia banda marcial existe em
algumas corporaes militares a exemplo da Banda Marcial do Corpo de Fuzileiros Navais
pertencente Marinha do Brasil, formada aproximadamente por 120 msicos militares que,
tradicionalmente, realizam apresentaes pblicas e desfiles com grande desenvoltura
performtica em suas evolues.
A Banda Marcial do corpo de Fuzileiros Navais, considerada uma das maiores
bandas marciais do mundo, est estabelecida na Fortaleza de So Jos na Ilha das Cobras,
situada no interior da baa da Guanabara, pertencente ao Estado do Rio de Janeiro. O
diferencial a utilizao de gaitas de fole escocesas em sua instrumentao que foram
presenteadas pela Marinha Americana. Esse fato ocorreu em 1951 quando o navio americano
nomeado de Cruzador Tamandar foi integrado Marinha Brasileira, e essa ofertou a
bandeira brasileira ao navio. Em agradecimento, a Marinha Americana presenteou a Banda
Marcial brasileira com 16 gaitas escocesas.13
A Banda Marcial detm forte tradio e tem divulgado a Marinha do Brasil e o
Corpo de Fuzileiros Navais. A banda bastante solicitada para apresentar-se em todo o
territrio brasileiro, devido sua aprimorada tcnica nas evolues executadas por seus
componentes, causando grande entusiasmo ao pblico apreciador. Essa prtica tem
influenciado a criao de fanfarras nas escolas brasileiras, considerando a banda marcial um
modelo e exemplo para as bandas escolares. Alm disso, essa prtica tem contribudo para a
manuteno da tradio de bandas nas cidades e principalmente no interior14.

13
https://www.mar.mil.br/cgcfn/cfn/marcial.htm (Acesso em 02/09/2011)
14
Ibidem.
 45

Figura 5- Chefe (34); Bombo (30); Pratos (31); Caixa surda (29); Caixa de guerra (28); Tarol (27);
Corneta (26); Gaita escocesa (10); Pfaro (9). Fonte: (REIS, 1962)
 46

A figura 5 compreende a organizao da histrica Banda Marcial do Corpo de

Fuzileiros Navais da Marinha do Brasil, que mantm a mesma estrutura e instrumentao da
sua constituio original, at os dias hoje. importante destacar que alm do Mor, a banda
possui outro chefe representado na figura pelo nmero 34. Alm dos bombos, caixas de
guerra, caixas surda e cornetas, a banda marcial tem o diferencial de incluir os pratos, as
gaitas escocesas e os pfaros, conferindo uma maior riqueza timbrstica.
Em fins da dcada de 1950, no Brasil, as bandas marciais se transformaram
ganhando novo contexto e outra conotao voltada para o ensino de msica nas escolas
brasileiras. Essas bandas surgiram em substituio ao projeto encabeado por Villa-Lobos que
inclua a formao de banda de msica. Segundo Holanda Filho (2010), o instrumental das
bandas marciais era constitudo por um grande nmero de instrumentos de percusso e
cornetas. Os seus integrantes eram jovens estudantes dos educandrios, dos quais no era
solicitado pr-requisito de possuir formao musical para compor a banda. O repertrio era
constitudo somente de marchas batidas (as msicas clssicas e populares eram excludas)
para ordenar os passos dos alunos componentes, pelos logradouros, em ordem unida.
O surgimento das bandas marciais tem uma estreita relao com a indstria
musical, pois o incentivo dado pelos fabricantes de cornetas e instrumentos de percusso s
bandas com o objetivo de participarem de festivais e concursos , fazia com que a
corporao consumisse cada vez mais seus produtos. Consta-se que em cada apresentao
eram gastos em mdia trinta peles de bombo, surdos e taris, pois o desgaste dos
instrumentos, ocasionado pelas constantes pancadas fortes dos instrumentistas, acabava por
perfur-los. A indstria do fardamento tambm se insere na lista dos produtos que so
consumidos pelas bandas, uma vez que a cada ano as vestimentas so renovadas (HOLANDA
FILHO, 2010).
As bandas marciais idealizadas numa formatao educacional para a prtica
musical nas escolas pblicas e tambm privadas , ganham notoriedade a partir dos concursos
promovidos inicialmente pela Rdio Record e, num momento posterior, por vrias outras
organizaes em nvel nacional, estadual e municipal, que mobilizam msicos
instrumentistas, regentes, balizas, coregrafos e outros, na busca por premiaes e
reconhecimento perante a comunidade. Esses campeonatos so o reflexo do fomento ao
aprendizado instrumental com vistas formao de bandas nas instituies de ensino.
 47

2.2 Conceituao e Caractersticas

Na busca de uma definio coerente do que seja banda marcial, encontrou-se a

seguinte assertiva: banda marcial um grupo formado majoritariamente por instrumentos de
sopro da famlia dos metais e percusso. Por no ter a famlia das palhetas, a execuo de
grandes peas fica restrita. Seu emprego prprio para o deslocamento e evolues
(NASCIMENTO, 2007. apud. SILVA e FERNANDES, 2009, p. 4).
Levando em considerao o regulamento da Confederao Nacional de Bandas e
Fanfarras de 2010, as bandas marciais so caracterizadas pela composio das seguintes
categorias instrumentais: instrumentos meldicos caractersticos: famlia dos trompetes,
famlia dos trombones, famlia das tubas e famlia dos saxhorns15; instrumentos de percusso:
bombos, tambores, prato a dois, prato suspenso, caixa clara. Instrumentos facultativos:
marimba, trompa, tmpano, glockenspiel, campanas tubulares e outros de percutir.16
Alm da instrumentao, as bandas marciais caracterizam-se por uma srie de
elementos que complementam sua significao:

Peloto cvico: grupo de alunos portando a bandeira nacional, estadual,

municipal e a da escola, ladeado por Guardas de Honra. No faz evolues.

Estandarte: aluno que leva a identificao (estandarte com o nome) da

corporao musical que se apresenta, juntamente com sua Guarda de Honra.
Assim como o Peloto Cvico, esse grupo no faz evolues e nem
coreografias.

Porta cartel: alunos que portam a identificao da categoria da corporao

musical e que podem fazer evolues ou coreografias por serem destaques
da fanfarra.

Peloto ou Corpo Coreogrfico: formado geralmente por alunas que

fazem coreografias durante a execuo das peas musicais executadas pela
Fanfarra ou Banda.

Baliza: alunos ou alunas que realizam evolues, malabarismo e

coreografias livres ou coordenadas frente da banda ou fanfarra.

Mor: condutor do grupo musical no desfile, que desempenha s vezes as

funes de diretor musical, ensaiador e regente. Alm da conduo musical

15
Saxhorn: Criado por Adolph Sax, em 1845; parece-se com a tropa, porm bem menor. O saxhorn uma
espcie de instrumento de sopro feito de lato com embocadura de bocal e pistes, que compreende o sopranino,
soprano, contralto, bartono, baixo, contra-baixo (tuba), que funciona de forma anloga s tubas wagnerianas e s
trompas de pistes. O seu formato tambm muito semelhante ao das tubas empregadas por Wagner na
Tetralogia. tambm chamado de filho do bombardino.
http://www.dejore.com.br/bscbv/bsc_instrumentos.htm. (Acesso em 23/04/2012).
16
http://www.cnbf.org.br/regulamento.html (Acesso em 05/11/2010).
 48

propriamente dita, o Mor tem sob sua responsabilidade a manuteno da

ordem nica e a coordenao das coreografias

Comisso de Frente: grupo de funo e nmero de componentes varivel,

encarregado de encorpar e sofisticar as evolues e coreografias no desfile
(LORENZET;TOZZO, 2009, p. 4897-4898).

As caractersticas instrumentais que competem banda marcial segundo o

Regulamento da II Copa Municipal de Bandas Marciais, na edio 2011, institudo pela
Coordenao de Bandas, Msica e Dana, pertencente Secretaria de Educao e Cultura
(SEDEC) da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa so baseadas nas mesmas estabelecidas
pelo Regulamento da Confederao Nacional de Bandas e Fanfarras. A linha de frente
tambm integra o conjunto de caractersticas concernentes conceituao de banda marcial,
se constituindo como um atributo indissocivel da parte musical do grupo, pois ela que vem
colaborando com o abrilhantamento da performance dessa corporao nas diversas
eventualidades, como: desfiles, campeonatos e apresentaes em geral.
Era inexistente a figura da linha de frente nas bandas e fanfarras em datas
anteriores dcada de 1950. S a partir de 1959 a presena da linha de frente pde ser
percebida em uma das edies do Concurso Nacional da Rdio Record e, mesmo assim, se
estabelecendo de forma tmida (VERONESI, 2006). Hoje, rara a banda marcial que no
possua uma linha de frente em sua comitiva, a no ser aquelas que esto em processo de
criao.
A linha de frente rene todo o pessoal que desfila a frente dos msicos
instrumentistas, carregando cada qual seu aparato. Esse servindo como identificao da
corporao: portadores de brases, porta-bandeiras (estandartes e/ou bandeirolas), guardas de
honra, mor, balizas e corpo coreogrfico. O mor se encarrega em coordenar a movimentao
do grupo, em especial a linha de frente por intermdio do manejo de um basto. As balizas
executam movimentos que podem incorporar passos de ballet clssico, dana moderna,
deslocamentos referentes ginstica olmpica e acrobacias. Cumpre ressaltar o manuseio de
objetos como bolas, basto e outros. Normalmente, o corpo coreogrfico constitudo por
jovens do sexo feminino, que transmitem ao mesmo tempo marcialidade e graciosidade
atravs de sua dana e gestos (LIMA, 2007). A linha de frente apresenta similaridades com
relao indumentria e aos adereos manuais, a exemplo de brases, escudos, flmulas,
bandeiras, bandeirolas, espadas e estandartes, caractersticos das tropas de guerra militares,
 49

guardas reais e mais recentemente, da comisso de frente das escolas de samba de carnaval
(VERONESI, 2006).
O regulamento da II Copa de Bandas Marciais do municpio de Joo Pessoa,
edio 2011, Artigo 24, informa que a linha de frente composta de: I- peloto cvico, que
formado por sujeitos que conduzem o pavilho nacional em posio de destaque e com as
devidas guardas de honras; II- as bandeiras representando o estado, o municpio, a escola ou
instituio; III- estandarte ou pea semelhante de identificao das corporaes musicais,
flmulas ou outros adereos que identifique o conjunto; IV- corpo coreogrfico, balizas e mor
ou comandante.
Dentre os componentes da linha de frente, a figura da baliza a que mais se
destaca no grupo, chamando a ateno do pblico por se utilizar do diferencial da dana
inspirada em passos de ballet, ginstica olmpica, jazz, dentre outras danas, enquanto que o
corpo coreogrfico e os demais elementos da linha de frente realizam movimentos
coreogrficos voltados mais para a marcialidade e efeitos visuais.
Segundo Lima (2007), as balizas e as coreografias passaram a ser valorizadas no
momento das transformaes que ocorreram nos campeonatos de bandas, em que descries
detalhadas de critrios de avaliao foram instauradas nos regulamentos. Antes, a imagem da
baliza no era ao menos mencionada nesses regulamentos. Hoje, os detalhes de critrios para
avaliao delas chegam a ocupar at duas pginas e meia.
As balizas desenvolveram sua arte apoiada nos objetivos das escolas pblicas de
disciplinar seus alunos (e de suas bandas escolares) atravs da formao cvica de uma
juventude. Alm disso, como mencionado anteriormente, basearam sua arte em algumas
modalidades de ginstica e dana, como tambm, fizeram uma releitura de alguns
movimentos provenientes de circo, porm esse sob a vigilncia das escolas, para que no
fossem admitidos movimentos que remetessem ao burlesco e palhaada, pois o que se
predominou principalmente nos campeonatos, foram os elementos da disciplina, do clculo e
do autocontrole do corpo e das emoes (LIMA, 2007).
Banda marcial uma categoria cujo significado tem sua origem no militarismo e
que vem sofrendo influncia das bandas escolares dos Estados Unidos em muitos aspectos
concernentes sua conceituao, origem, composio instrumental, repertrio, performance,
educao musical, fardamento dos instrumentistas, adereos e indumentria das balizas.
Tomando como base as influncias dos Estados Unidos, apresentaremos a definio sobre a
banda marcial e os seus aspectos.
 50

O dicionrio Grove de Msica define a banda marcial como sendo destinada para
desfile (marching band), que se originou nos Estados Unidos, compe-se de instrumentos de
sopros de madeira e metais, uma grande seo de percusso, balizas, porta-bandeiras e etc
(SADIE, 1994, p. 71).
Como sabemos, originalmente a instrumentao caracterstica da banda marcial
consistia em instrumentos de metais e percusso, porm, em relao ao instrumental no
ambiente da banda marcial americana, atualmente existe a presena dos instrumentos de
madeira em sua organizao, diferentemente da banda marcial brasileira, que ainda mantm a
tradio de compor suas bandas apenas com percusso e instrumentos de metais, apesar de ter
havido desenvolvimento nos metais, com a substituio das cornetas pelos trompetes.
Segundo Veronesi (2006), desde o ano de 1998 vem ocorrendo uma alterao com
relao ao metieur de bandas e fanfarras devido americanizao das corporaes, que vem
introduzindo tcnicas norte-americanas de percusso e evolues rtmicas, as quais so
chamadas popularmente de coreografias. Alm da introduo de evolues coreogrficas na
organizao das bandas, novos investimentos esto sendo realizados pelas corporaes com o
objetivo de renovar e modernizar o instrumental rtmico, mais uma vez referenciado na
cultura americana. Os instrumentos de percusso inseridos foram os denominados snare drum
que, traduzido para o portugus significa caixas tenores para marcha, bass drum,
representando um conjunto de bombos de afinaes diferentes e o tenor drum,
correspondendo aos quadritons e quintotons. Esses instrumentos se tornaram uma novidade
no cenrio da banda e contriburam com o desenvolvimento da mesma, tornando-a mais
enriquecida.
O aprimoramento dos detalhes tcnicos na produo dos instrumentos para a
obteno de uma melhor qualidade sonora uma questo que vem sendo discutida
atualmente. De acordo com a Revista Weril (2004), para obter um resultado excelente de
sonoridade do quadriton e do quintoton fundamental a boa qualidade da madeira, dos
parafusos de afinao, do aro e da pele. Todos esses itens so determinantes na contribuio
do resultado final da sonoridade do instrumento, consequentemente, alm da sonoridade
perfeita, os instrumentos respondem tecnicamente a todos os nveis de dinmica (WERIL,
2004. apud. VERONESI, 2006).
Essa prtica da busca do refinamento tcnico dos instrumentos percussivos j
desenvolvida h muitos anos nos Estados Unidos. Da mesma forma que os instrumentos de
percusso (drum corp), os instrumentos de sopro (brass corp) e a linha de frente (color guard)
desenvolvem suas tcnicas em conjunto, em uma nica evoluo coreogrfica. Nessa ocasio,
 51

os campos de Futebol Americano, subdivididos em jardas, so os espaos onde as

coreografias so executadas (VERONESI, 2006).
Com relao linha de frente, Veronesi (2006) comenta que com o passar dos
anos ela foi se transformando e enriquecendo sua imagem. Tal transformao percebida na
introduo de novos adereos nas coreografias, como: flmulas, bastes, espadas e rifles
(espingardas) de madeira, com vistas a melhorar a aparncia performtica nos movimentos
coreogrficos. Esses novos adereos so oriundos das color guards americanas que so
utilizados nas evolues coreogrficas, especificamente nos movimentos giratrios e de
lanamentos. No Brasil, essa transformao tornou-se evidente aps o acontecimento do
Campeonato Sul Americano, em 2004, e do Campeonato Mundial de Marching Show Bands,
em 2005.
Veronesi (2006) ainda menciona que concursos com o formato similar ao
americano j esto sendo realizados no Brasil. Tal semelhana pode ser vista e comparada
entre o campeonato Drum Corps International (DCI) que acontece desde 1972, em diversas
regies do pas norte-americano , e o primeiro campeonato do gnero ocorrido no Brasil, o
Campeonato Sul Americano, idealizado pela World Association of Marching Bands
(WAMSB), na cidade de Taubat, no interior de So Paulo, em Agosto de 2004. Assim,
percebemos cada vez mais a consolidao de caractersticas norte-americanas nas bandas
marciais. Outro fator relevante dessa americanizao a criao da ONG Drum Corp Brasil,
em maro de 2006, que destinou o cargo de diretor Geral ao professor de percusso norte-
americano John Grant, ex-integrante da Drum Corps Blue Devils. O foco da ONG estava
direcionado na elaborao de normas e regras para a realizao de concursos e eventos no
formato americano, formulando um regulamento para julgamento de acordo s realidades das
bandas brasileiras (BRASIL BANDAS, 2006. apud. VERONESI 2006).
Influenciadas pelas marching bands, as bandas marciais, em suas apresentaes,
principalmente ao ar livre nos desfiles tradicionais cveis e campeonatos, esto inserindo
evolues em sua performance e movimentos corporais remodelados, como a marcha,
passando do passo tradicional passo alto para o fluid roll step, um passo de menor altura,
com inclinao pouco acentuada dos joelhos, o que possibilita um impacto menos intenso no
dorso do msico, que se mantm livre para mover-se com facilidade e de forma mais rpida.
Essas mudanas ocasionaram grande impacto nas corporaes, fazendo com que essas
adquirissem, em suas apresentaes, um carter de espetculo e aguando a criatividade dos
regentes e coregrafos na produo dos arranjos e coreografias (SOUZA, 2010).
 52

Diferentemente das bandas de msica que incluem no conjunto de peas a serem

executadas em seu repertrio; msica erudita, Msica Popular Brasileira como o samba,
choro, maxixe, frevo, msicas da mdia, alm do genuno Dobrado brasileiro , as bandas
marciais estudantis pouco enfatizam ritmos da MPB em suas apresentaes. Normalmente
do preferncia msica norte-americana, seja da mdia ou temas de filmes, talvez motivadas
pela maior facilidade em obter tais msicas e arranjos do que no Brasil. Ou pelo simples fato
de copiar o modelo estadunidense ou, ainda, pela dificuldade tcnica encontrada na tpica
msica de bandas, o Dobrado, por exemplo, um tipo de msica considerada de elevada
complexidade pelos msicos.
Segundo Lima (2007), o repertrio executado nos campeonatos pelas bandas
predominantemente composto de obras norte-americanas, havendo particularmente uma
primazia por temas de filmes hollywoodianos. Essa prtica se tornou to intensa nos
campeonatos estaduais, que no ano de 1999, foi obrigado a constar nos regulamentos, uma
msica brasileira a ser executada pelas bandas. A escolha pelo repertrio estadunidense
justificada por duplo vis de pensamento. H regentes que contestam a msica do compositor
brasileiro, por considerar que no soa bem na banda embora exista contradio na afirmao
de alguns deles, e pela ausncia de arranjos especficos para banda no Brasil, pois, consideram
mais fcil conseguir arranjos para bandas nos Estados Unidos, como: temas de filme,
marchas, clssicos, msicas populares, jazz e outros gneros, do que conseguir em pesquisa
feita no Brasil.
Existe nos Estados Unidos uma quantidade mais elevada de cursos destinados
formao de arranjadores e professores para bandas. Tais cursos garantem o aprendizado dos
segredos da instrumentao, que determinam quais notas so mais indicadas para cada
instrumento, em conformidade com o efeito sonoro desejado. Nesse sentido, existe uma
significativa produo bibliogrfica alusiva s bandas de msica no pas, razo pela qual, o
pesquisador Joel Barbosa (1994), quando apresentou proposta e concretizou a elaborao do
primeiro Mtodo Elementar para o Ensino Coletivo e individual de Instrumentos de Banda
no Brasil, teve como fonte de inspirao e embasamento uma metodologia trabalhada pelos
pesquisadores norte-americanos (LIMA. 2007).
Diante do exposto, Lima (2007) reflete que no se trata dos regentes elegerem o
repertrio americano em detrimento de obras de compositores brasileiros. Os regentes de
bandas no Brasil, ao escolherem o repertrio, o fazem, na maioria das vezes, levando em
conta o padro de arranjos dos Estados Unidos em contraposio falta de arranjos do mesmo
padro tcnico norte-americano no Brasil.
 53

Ainda sobre o repertrio e arranjos, identificamos o samba um ritmo

tipicamente brasileiro que normalmente no inserido no repertrio de campeonatos de
banda, pois o ethos deste est ligado intrinsecamente ao sentimento nacional patritico
transmitido nas marchas, um padro que tido ainda hoje como referncia para compositores
e arranjadores americanos. Esse padro, de acordo com Lima (2007) muito distinto do ethos
de samba, pela sua prpria raiz histrica. Certamente esse o motivo pelo qual a maioria das
bandas no inclua melodias retiradas do samba em sua execuo, principalmente em
campeonatos. O samba Aquarela do Brasil pode ser visto como uma execuo, uma vez que
este representa, pela lembrana de seu texto, um hino de exaltao ao pas. Mas a obra
sempre interpretada em um ritmo que est mais para marcha do que para samba. (LIMA,
2007, p. 142). Considerando sua origem militar, o que priorizado na banda marcial so os
ritmos marciais. Contudo, o nome marcial no restringe a execuo de um repertrio mais
diversificado em outras eventualidades que no sejam em competies e que permaneam
parados, como apresentaes em praas, parques, e outros locais. Isso denota que no existe
uma rejeio do samba, porm em campeonatos de bandas, prevalece uma identidade
esttica (visual e sonora) j estabelecida, delimitada, que d preferncia a determinados
ritmos, favorecendo um repertrio cujo ethos refora a prpria identidade firmada em rituais
de competies calcada quase que exclusivamente no contexto de bandas norte-americanas.
Outro motivo pelo qual as bandas estudantis se referenciam nas bandas norte-
americanas est no almejo e na tentativa de alcanar o mesmo prestgio usufrudo por elas.
Desse modo, as bandas que reproduzem o mesmo padro esttico e sonoro das bandas
estudantis estadunidenses, tm um objetivo em promover boas impresses aos jurados de
campeonatos, um poder de diferenciao que tambm tende a impressionar por vencer
dificuldades tcnicas. Vale ainda ressaltar que essa busca da similitude nas bandas dos EUA,
significa obter um status mais aproximado possvel das bandas de concerto e orquestras,
integradas msicos profissionais. Essa cena geralmente ocorre principalmente nas ltimas
etapas dos concursos (LIMA, 2007).
Com relao ao fardamento dos estudantes instrumentistas possvel perceber,
atravs dos desfiles cveis em comemorao ao dia 7 de setembro, aos campeonatos e aos
demais eventos, que as vestimentas utilizadas so inspiradas provavelmente no sofisticado
fardamento militar americano. As prximas imagens revelam a semelhana existente entre a
banda marcial das escolas brasileiras e a banda marcial americana, no s quanto ao aspecto
vestimenta, mas tambm aos aspectos (instrumental, evolues, integrantes constituintes;
msicos instrumentistas, mor, corpo coreogrfico e baliza) referentes a sua configurao.
 54

As fotos a seguir mostram do lado esquerdo, as bandas brasileiras e as do lado

direito, as bandas americanas.

Figura 6: Banda Marcial do Colgio Cristo Rei- Figura 7: Drums (Naipe de percusso)
Presidente Prudente- SP (Naipe de percusso) Fonte: http://allmusicmaster.com/drums-history
Fonte: http://www.uniol.com.br

Figura 8: Banda Marcial de Cubato-SP Figura 9: Marching Band-Drum Corps

(Linha de frente). Fonte: International (Linha de frente). Fonte:
http://www.costanorte.com.br http://www.dci.org

Figura 10: Banda Marcial Miguel de Cervantes - Figura 11: Marching Band (Mor)
So Lus-MA. (Mor) Fonte:http://photos.news.wisc.edu
Fonte:http://bandamigueldecervantes.musicblog.com.b
r
 55

Figura 12: Banda Marcial Municipal de Bocana- SP Figura 13: Marching Band-Drum Corps Internatio-
(Evoluo dos instrumentistas da banda) nal. (Evoluo dos instrumentistas da banda)
Fonte: http://www.flogao.com.br/bandammdebocaina Fonte: http://www.dci.org

Figura 14: Baliza Figura 15: Marching Band-Drum Corps (Baliza)

Fonte: http://tube.7s-b.com/bandas+e+fanfarras/ International. Fonte: http://www.dci.org

A Educao Musical propiciada pelas bandas marciais outro ponto que no

deixa de ter influncia dos Estados Unidos no processo de ensino dessas instituies. O
mtodo Da Capo um exemplo dessa interao cultual educacional.
No ano 2000 o mtodo Da Capo foi criado e publicado pelo professor Joel
Barbosa, da Universidade Federal da Bahia, cidade na qual o paulista radicado. O trabalho
teve como embasamento os mtodos modernos de ensino coletivo instrumental dos Estados
Unidos. Originalmente o Da Capo tem como ttulo Adaptation of American Instruction
Methods to Brazilian Music Education Using Brazilian Melodies e foi traduzido pelo prprio
autor quando regressava do seu doutoramento nos Estados Unidos, para Da Capo: Mtodo
elementar para ensino Coletivo ou individual de instrumentos de banda. No seu trabalho,
abordou msicas folclricas brasileiras, o que motivou de forma muito rpida sua requisio
 56

por parte de diversos mestres de banda e adeptos do ensino coletivo de grupo. Em 2004 esse
mtodo foi editado pela Editora brasileira Keyboard (MARTINS, s/d).
Para a realizao do aprendizado feita uma adaptao de arranjos com msicas
folclricas brasileiras pelo mtodo Da Capo, ocasionando uma aproximao dos alunos
msicos de sua realidade meldica, ao contrrio dos mtodos tradicionais vindos de alguns
pases europeus, particularmente, de Portugal, Alemanha e Itlia, pases tradicionalmente
vinculados s bandas de msica. Uma das caractersticas do mtodo o fato do aprendiz
vivenciar o contato com o instrumento durante todo o processo de aprendizagem logo a partir
da primeira aula. Alm disso, durante sua aplicao, h possibilidade no apenas da criao da
banda, mas tambm de conjuntos, bem como formaes de duos, trios, no prprio corpo
musical do trabalho, possibilitando, dessa maneira o fortalecimento da auto-estima e da
motivao. O mtodo preconiza a utilizao de msicas com clulas rtmicas simples,
mediante a utilizao da teoria e da prtica instrumental de forma simultnea, diferente do
processo tradicional que consiste na execuo desvinculada da teoria. O que estimulou o
professor Joel Barbosa desenvolver o mtodo Da Capo foi a falta de mtodos, materiais
didticos de ensino coletivo de carter informativo e a experimentao de outras idias
pedaggicas no ensino da tcnica musical dos aprendizes (MARTINS, s/d).
Como vimos, apesar de sua origem europia, as bandas marciais das escolas
brasileiras tendem a apoiar sua formatao principalmente nos vrios aspectos pertinentes
cultura de bandas (as marching bands) dos EUA. Esse formato diz respeito ao ensino,
aparncia fsica da corporao; vestimentas, adereos, instrumental, repertrio, e de forma
especial, s evolues e coreografias que foram inseridas nesse contexto e que esto ganhando
uma configurao de show, ou espetculo. Tal realidade decorrente de um processo musical
que vem sendo incorporado desde o Brasil colnia e que, atualmente vem recebendo ao longo
dos tempos influncia e significativas contribuies da forma de fazer msica norte-
americana. Esse caminho foi aberto, sobretudo por intermdio dos campeonatos realizados
neste pas que encantavam organizadores de competies do Brasil pela acurada tcnica tanto
instrumental quanto coreogrfica da corporao estrangeira.

2.3 Bandas marciais em Joo Pessoa

Para uma melhor compreenso das bandas marciais pertencentes ao municpio

pessoense, torna-se conveniente contextualizarmos o ambiente no qual elas se inserem.
 57

Portanto, a seguir, apresentaremos algumas consideraes histricas e atuais acerca da prpria

cidade de Joo Pessoa e sua cena musical.
A capital paraibana, Joo Pessoa, est situada no nordeste brasileiro e foi fundada
em 1585 s margens do rio Sanhau. A cidade a terceira mais antiga do Brasil 17. No mbito
musical, as bandas marcam sua presena desde o sculo XIX, porm, no final da dcada de
1920 e incio da dcada de 1930-40, que o movimento musical da capital intensificado,
devido aos esforos de um professor de piano e educador musical chamado Gazzi de S
(SILVA, 2006). As contribuies de Gazzi de S para o ensino da msica no Estado foram
amplamente estudadas na tese de doutorado de Luceni Caetano da Silva, intitulada Gazzi de
S compondo o preldio da educao musical da Paraba: uma histria musical da Paraba
nas dcadas de 30 a 50 18 (QUEIROZ; MARINHO, 2007, p. 307).
Segundo Silva (2006), ao fazer referncia ao atual crescimento musical na capital
paraibana, menciona que:

Essa expanso musical fruto de um trabalho muito bem estruturado por um

professor que se responsabilizou, em nosso estado, pelo movimento nacional
de msica estabelecido no pas, inclusive com o ensino obrigatrio de
msica nas escolas, preparando excelentes alunos para ajud-lo nessa tarefa
a fim de dar continuidade aos seus ensinamentos (SILVA, 2006, p.19).

A cidade de Joo Pessoa exibe uma significativa presena da msica como

expresso artstica e cultural, msica esta fortalecida atravs de diferentes dinmicas,
caminhos e aes (QUEIROZ, 2010). A cidade tambm se revelou no cenrio musical
brasileiro devido eminente propagao da msica erudita essencialmente por meio da
formao de orquestras e outros vrios grupos instrumentais, como tambm a formao de
msicos instrumentistas eruditos, uma prtica que se fortaleceu no decorrer do sculo XX
(SILVA, 2006).
Com relao s bandas, foi possvel perceber a criao de uma distinta corporao
musical j no sculo XIX: a Banda de Msica da Polcia Militar da Paraba, sediada na
capital. De acordo com Verssimo (2005), a banda foi criada em 8 de outubro de 1867, sob a

17
conhecida como Porta do Sol, a designao se convenciona pelo fato do municpio estar localizado no
ponto mais oriental das Amricas, mais precisamente na Ponta dos Seixas em Cabo Branco, o que comete
tambm a cidade ser conhecida como o lugar onde o Sol nasce primeiro nas Amricas.
18
SILVA, Luceni Caetano da. Gazzi de S compondo o preldio da educao musical da Paraba: uma histria
musical da Paraba nas dcadas de 30 a 50. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Letras.
Universidade Federal da Paraba, 2006.
 58

Lei n 291, decretada pelo presidente da provncia da poca, o Baro de Mara, contudo as
atividades da banda se iniciaram, efetivamente, apenas no ano de 1870, pois segundo Souza
(2010), a sua rentabilidade impedia a instaurao imediata da prpria.
A banda de Msica da Polcia Militar da Paraba que se encontra em plena
atividade, dirigida pelo Maestro Paz foi integrada por vrios msicos nacionalmente e
internacionalmente reconhecidos, a exemplo de Severino Arajo, Moacir Santos, Joaquim
Pereira, Tonheca Dantas, Capito Z Neves, Antonio Amncio de Oliveira, entre outros
(VERSSIMO, 2005).
O referido autor cita que no ano de 1898, criada a banda do clube Astra,
conhecida como Banda dos Caixeiros, que foi um importante grupo musical da esfera
musical de Joo Pessoa. O clube era uma organizao civil privada que oferecia comunidade
lazer e festas para a alta sociedade, bem como a manuteno de um equipamento musical:
A banda diferencia-se das demais porque no estava a servio das classes populares.
A Banda 5 de Agosto outro segmento civil de grande representatividade e
tradio que se mantm at hoje, participando ativamente da vida musical da comunidade. A
Banda de Msica 5 de Agosto pertencente prefeitura municipal de Joo Pessoa, foi
oficializada em 20 de outubro de 1964 atravs da Lei 620. Essa vetava o ingresso de msicos
militares da ativa, sendo permitida a presena apenas de msicos reformados da Polcia
Militar, alm, obviamente, dos msicos civis. A referida banda teve como primeiro regente
fundador, o tenente Joo Emdio de Lucena. O atual maestro da banda, Adelson Machado19,
informa que a primeira tocata20 extra-oficial da banda, foi realizada em 27 de Julho de 1964,
na qual participou tocando sax tenor. Atualmente a banda tambm conta com a colaborao
do contramestre Rogrio Borges, ex-trompetista da mesma.
Todo esse movimento de bandas de carter militar e civil, em Joo Pessoa,
contribuiu consideravelmente para que as escolas das redes pblica e privada criassem as
bandas estudantis, ou seja, as chamadas bandas marciais, fato este recorrente em todo Brasil,
iniciado desde o sculo XX, quando os msicos militares eram os responsveis pelo
treinamento das bandas escolares. Conforme Souza (2010), nesta poca o modelo que essas
bandas utilizavam correspondia ao que conhecemos hoje como fanfarra simples, denotando ao
instrumental composto de tambores e cornetas simples. Esse formato de banda ainda pode ser
encontrado em grande quantidade no Brasil. Contudo, no mbito de Joo Pessoa, possvel
perceber, atravs da Confederao Brasileira de Bandas que esta categoria foi extinta na

19
O maestro Adelson Machado mais conhecido como Seu Adelson.
20
Palavra utilizada em bandas de msica que significa apresentao musical da banda.
 59

cidade. No entanto, atravs de fotos e entrevistas, foi constatada a substancial presena das
fanfarras at os fins da dcada de 1980 (SOUZA, 2010).
Posteriormente, as corporaes foram se transformando em bandas marciais,
remodelando e modernizando o seu instrumental, tornando-o mais variado e dotado de
maiores possibilidades musicais. As cornetas lisas, por exemplo, foram substitudas pelos
trompetes em sib; os cornetes pelos trombones de pisto, e mais a frente pelos trombones de
vara. Essa alterao, ocorrida em finais da dcada de 1980 e incio de 1990, tambm recaiu na
substituio dos instrutores anteriores, que em sua maioria eram professores de educao
fsica, substitudos por regentes que detinham maior conhecimento musical que os
antecedentes. Alm disso, outra importante mudana que ocorreu foi com relao ao
repertrio, que antes era enfatizado nas marchas e dobrados, mas que passou a reunir
adaptaes de obras musicais clssicas de compositores, como Mozart, Beethoven, Carlos
Gomes, Villa Lobos, dentre outros. Neste processo de substituio da fanfarra para banda
marcial, muitas escolas aderiram mudana, como o caso das escolas, Colgio Costa e
Silva, Escola Tcnica Federal da Paraba, Colgio Presidente Epitcio Pessoa, Colgio
Arquidiocesano Pio XII, Colgio Professora Maria Alice Cavalcante e a Escola Municipal
Castro Alves (Ibidem).
Esse processo de transio e modificao do instrumental est associado a
empresa Weril, que passou a fabricar instrumentos musicais modernizados. Na poca de 1980
e incio de 1990 surgiram a corneta com um pisto, e a corneta com gatilho, que semelhante
vara do trombone. Assim, constituiu-se uma nova realidade de bandas estudantis que
passaram a contar com uma diversidade maior de instrumentos de metais e percusso. Na
Paraba, a fase de corneta com um pisto no foi muito explorada, pois j se visava os
trompetes, trombones e bombardinos, caracterizando a categoria banda marcial. Por
consequncia, houve uma diminuio das vendas das cornetas Weril no Estado.
Hoje, na capital paraibana, existe um movimento musical bastante significativo, o
das bandas marciais que esto presentes em muitas escolas pblicas, principalmente na rede
municipal de ensino, que esto sendo responsveis pela Educao Musical de muitas crianas
e jovens. As bandas representam para muitos alunos a nica via de acesso aprendizagem da
msica, fora do contexto de uma escola de msica especializada. Em Joo Pessoa, as bandas
marciais implicam as bandas escolares ou estudantis idealizadas pela iniciativa do poder
pblico local, que promove investimentos no que diz respeito obteno de instrumentos
musicais e contratao de regentes.
 60

Atravs de investigao realizada acerca do atual cenrio das bandas escolares do

municpio de Joo Pessoa, foi possvel constatar atravs da coordenao de bandas de msica
do municpio, que atualmente existem 94 escolas municipais das quais 72 possuem bandas
marciais subdivididas em 9 plos.

PLOS BAIRROS
1 Mangabeira, Bancrios, Cidade Universitria e Penha
2 Cristo e Rangel
3 Bairro dos Novais e Alto do Mateus
4 Jos Amrico, Valentina, Geisel, Gramame
5 Jaguaribe, Torre, Centro (Roger, Varadouro, Ilha do Bispo) e Miramar
6 Padre Z, Mandacar, Bairro dos Estados
7 Bairro das indstrias, Costa e Silva, Ernani Styro
8 Funcionrios, Esplanada, Groto
9 Cruz das Armas
Quadro 2: Os plos das bandas marciais, subdivididos em bairros.

O projeto da prefeitura de Joo Pessoa tem como objetivo promover a

ressocializao e educao da criana e do jovem e diminuir a evaso escolar. Porm, o
investimento na formao musical dos alunos das bandas marciais das escolas municipais,
estabelecido atravs da implantao do projeto da prefeitura de Joo Pessoa, possibilitou a
insero da teoria musical na metodologia de ensino, a reestruturao do perfil dos regentes,
com exigncia profissional de cinco anos e conhecimentos especficos do curso bsico de
teoria musical; tcnica de trombone, trompete, bombardino, tuba e percusso. Alm de
aquisio de instrumentos musicais novos21.
Podemos observar ento, que oitenta por cento das escolas municipais de Joo
Pessoa possuem bandas em seus contextos. Isso reflete que a banda, alm de ser smbolo da
cultura de uma cidade, possui legitimidade em seu carter educacional. Para Sena (2010), as
bandas marciais representam um importante caminho de insero de jovens no universo da
msica, essa via est levando muitos deles a se interessarem em aprimorar seus
conhecimentos musicais por meio das escolas de msica da cidade, podem ser citadas as mais
reconhecidas: Escola de Msica Antenor Navarro (EMAN) e o Curso de Extenso da UFPB

21
Informaes obtidas no site: <http://www.joaopessoa.pb.gov.br> (Acesso em 2008).
 61

com vistas a seguir carreira profissional na rea. Tambm vale evidenciar o crescente
aumento na quantidade de alunos matriculados nos cursos superiores de msica da
Universidade Federal da Paraba, advindos das bandas marciais em Joo Pessoa (SENA,
2010).
Ao contrrio do que se veem nas escolas da rede municipal de ensino, poucas
escolas particulares mantm viva a tradio de bandas marciais em suas instituies, devido
dificuldade de aquisio de instrumentos musicais e manuteno dos mesmos. Este fato
comprovado pela finalizao das atividades das bandas marciais de grande representatividade
no cenrio pessoense como a Banda Marcial do CPMAC (Colgio e Curso Professora Maria
Alice Cavalcanti) e a do Colgio Pio XII (SENA, 2010).
As escolas estaduais tambm integram a lista de instituies que apresentam um
nmero restrito de bandas marciais. A banda da escola Pedro Lins Vieira de Melo situada no
bairro de Mangabeira uma das poucas bandas remanescentes da rede estadual de ensino. Em
atividade, tambm podem ser citadas a banda da escola Costa e Silva, Luzia Simes Bartolini
e a banda do CEPES. Cogita-se que o governador da Paraba, Ricardo Coutinho, pretende
lanar o mesmo projeto de bandas marciais do municpio nas escolas estaduais, possibilitando
assim, mais uma forma de acesso msica nas escolas do interior.
Com relao ao nmero restrito de bandas na rede estadual, ainda se deve s
iniciativas adotadas no governo do ministro Jos Amrico de Almeida, quando no seu
governo foi mais uma vez reorganizada a Diviso de Educao Artstica, atravs a Lei n
838 de 28 de novembro de 1952, dando-lhe uma estrutura mais ampla com a criao do Canto
Orfenico, Servio de Bandas e conjuntos musicais, Servio de Dana, Teatro e Artes
Plsticas (RIBEIRO, 1977, p. 23). Historicamente so sessenta anos sem o adequado
cumprimento desta lei, que precisava estar sendo realimentada de incentivos e recursos para
continuar seu processo como ocorre atualmente no municpio de Joo Pessoa. Devido ao
longo tempo sem manuteno, h de se admirar como at o momento ainda sobrevive essas
resistentes escolas.

2.4 Projeto de bandas

O forte movimento de bandas marciais que temos hoje nas escolas municipais da
cidade de Joo Pessoa teve seu princpio atravs da implantao de um projeto realizado por
 62

Fernando Ruffo, a pedido da Prefeitura do municpio em 1992. Em entrevista, Fernando

Ruffo comenta:

Eu fui convidado por um amigo meu, que naquela poca era chefe de
gabinete do ento prefeito Carlos Mangueira, me convidou e pediu para eu
fazer um projeto sobre bandas marciais e eu chamei umas trs ou quatro
pessoas que trabalhavam com bandas marciais e ningum deu ouvidos
pensando que era mais uma balela. Onde na realidade, depois que eu
apresentei o projeto, ele se tornou realidade. Esse projeto foi lei municipal, a
gente conseguiu colocar ele em lei municipal e hoje se eu no me engano
est com setenta e poucas bandas num universo de cento e dez escolas
municipais22.

O projeto intitulado Educar a criana atravs da msica que foi decretado pela
Lei n 7.132 de 05 de Outubro de 1992 e sancionado pelo Prefeito do municpio de Joo
Pessoa Carlos Alberto Pinto Mangueira tinha como objetivo principal educar a curto prazo
os jovens estudantes da Rede Pblica Municipal, dentro das prticas educativas extra-classe,
evitando assim a evaso escolar, tendo como meta a formao de um futuro msico
profissional, como tantos que passaram por bandas marciais. Neste projeto, a banda teria
como principal objetivo educar os jovens das escolas e comunidades atravs da msica e
prepar-los dentro de suas habilitaes e aprimoramento ao seu instrumento escolhido. O
projeto justificava-se pela necessidade da banda como mecanismo para despertar a ateno da
criana para uma nova atividade extraclasse, criando assim o interesse do alunado para uma
forma de educao atravs da msica, possibilitando tambm a clientela de baixa renda ter
acesso ao conhecimento musical, dos diversos tipos de instrumentos e suas caractersticas. 23
A aquisio do instrumental ficava a cargo do setor competente da Secretaria de
Educao do Municpio (SEDEC). J a distribuio dos instrumentos cabia coordenao do
projeto, e a responsabilidade dos instrumentos competia ao diretor da escola, passando tal
obrigao para os regentes aps a direo da escola transferir todo material para a banda com
a devida catalogao e tombamento dos instrumentos pela SEDEC. O projeto faz meno ao
oferecimento de curso para treinamento de regentes e auxiliares com durao de sete dias
ministrado pela coordenao e por professores convidados da rea de msica da cidade. O
trabalho de base com o alunado consistiria, a princpio, em efetivar a inscrio do alunado
acima de doze anos, de ambos os sexos24.

22
Entrevista com Fernando Ruffo, gravada em vdeo. Em 26 de setembro de 2011.
23
Projeto Educar a criana atravs da msica, 1993. O projeto pode ser visto no anexo 1 deste trabalho.
24
De acordo com o projeto, o trabalho com aluno nessa faixa etria facilitaria o desenvolvimento do seu talento
para um bom aproveitamento e adaptao ao seu instrumento escolhido.
 63

A contratao do pessoal qualificado seria feito em carter emergencial ou com

prestao de servio como regente e auxiliar, conforme os padres da Prefeitura municipal de
Joo Pessoa e dos seus rgos competentes. A escolha e qualificao de pessoal na qualidade
de regentes e auxiliares de bandas e fanfarras da Secretaria de educao, para o trabalho junto
s bandas, ficaria dentro do curso estabelecido previamente, e a coordenao avaliaria o seu
desempenho. Ao trmino do curso, todo o pessoal qualificado (classificado) seria distribudo
em uma escola onde seria iniciado o trabalho de recrutamento dos estudantes. A cada ms,
esse pessoal teria que reunir-se com a coordenao, a fim de prestar contas do trabalho
desenvolvido. Ficaria na obrigao da coordenao a tarefa de visitar e dar assistncia
necessria s escolas, nas quais estaria sendo feito trabalho com a participao do alunado. A
coordenao ficaria ainda responsvel pelas possveis mudanas que pudessem vir a
acontecer, como faltas e falhas dos regentes e auxiliares, inclusive tendo o poder de
determinar a transferncia e o afastamento do prestador de servio do referido local de
trabalho e do projeto.25
Esse projeto comeou inicialmente com a formao de onze bandas marciais e
fanfarras direcionadas a onze escolas. Os instrumentos abarcados eram os de percusso: pares
de pratos, fuzileiros, atabaques, caixas de guerra e surdo mor; e os de metais: cornetas com
pisto, cornetes com pisto, trompetes simples e trombones com pisto.
H mais de dois anos, o referido projeto tomou outras propores, ganhando uma
estrutura melhor e mais elaborada, agregando, alm das bandas marciais, outras atividades
relacionadas msica. Para a concretizao do projeto agora reestruturado, remeteu-se
obrigatoriedade do ensino da msica conforme a lei federal 11.769/2008, a partir do ano de
2011, apoiando-se na ideia de que de fundamental importncia a criao de vrios grupos
musicais para a prtica da msica na escola. As novas atividades inseridas no projeto Educar
a criana e o adolescente atravs da msica compreendem aulas de coral, violo, violino,
teclado, flauta doce, sexteto de msica instrumental, grupo de chorinho, banda sinfnica, a
precursora banda marcial, alm de aulas de teatro e dana. Essa ltima direcionada
especificamente para a banda marcial, envolvendo passos de bal contemporneo, bal
clssico e dana popular, porm fundamentada, principalmente, na marcialidade, apesar da
utilizao de coreografias de passos sofisticados.
Para o coordenador pedaggico Wildmark Valgnes, todo esse trabalho de bandas
tem o intuito de direcionar os alunos primordialmente para a formao do cidado e

25
Ibidem.
 64

ampliao das perspectivas, contudo, aqueles alunos que se destacam so encaminhados para
o Departamento de Msica da Universidade Federal da Paraba (UFPB), para a escola de
msica Toque de Vida, conhecida como escola de msica do Rotary e para a escola de msica
Antenor Navarro. Essas escolas possuem um ensino de msica consolidado e que mantm
parceria com a coordenao de bandas para a realizao dos possveis encaminhamentos.
A banda sinfnica dos alunos, fundada recentemente por um dos coordenadores
Wildmark Valgnes, uma das atividades oferecidas pelo projeto. formada por alunos da
rede municipal sob a direo e regncia de Rmulo Albuquerque, nesta banda, h um
professor especfico para cada instrumento. A bandinha rtmica outro grupo formado por
instrumentos de percusso nas creches, tendo como finalidade trabalhar o ldico e o cognitivo
das crianas. As aulas de flauta doce so oferecidas aos alunos do Ensino Fundamental I, que
abrange do primeiro ao quinto ano, a antiga quarta srie. Essas aulas de iniciao musical com
a flauta doce funcionam como escolinha preparatria para a banda, pois o porte fsico dos
alunos desses nveis, ainda no comporta os instrumentos utilizados nas bandas, portanto, s
tendo condies de toc-los a partir do Ensino Fundamental II, j com uma noo adquirida
atravs da flauta doce.
Os coordenadores do projeto delimitaram uma estratgia de ao que tenta estar
de acordo com as especificidades de cada unidade de ensino. A formao musical das crianas
e adolescentes ocorrer a partir do ensino infantil bsico, baseado na metodologia adotada
com um material musical especfico, para trabalhar de forma ldica o psicomotor do aluno, e
dando continuidade a formao musical, nas sries do ensino fundamental I e II, atravs dos
grupos j referidos anteriormente.
O projeto tambm oferece curso de formao e capacitao para regentes e
instrutores de msica, contando com a colaborao de professores da Universidade Federal da
Paraba, a exemplo dos professores de trompete Glucio Xavier e Ayrton Benck. O professor
Radegundis Feitosa26, da Universidade Federal da Paraba, era tido como o padrinho do
projeto, demonstrando sempre apoio e incentivo. Alm da contribuio de renomados
professores do cenrio musical brasileiro, o projeto ainda conta com a colaborao de msicos
internacionais, como o primeiro trompetista da Orquestra de Boston Charles Schulluter.
O objetivo do projeto consiste em utilizar a msica como ferramenta pedaggica
para a formao musical das crianas e adolescentes, podendo, assim, formar cidados e criar
uma perspectiva de vida melhor. O projeto concebe que a msica um instrumento relevante

26
Professor falecido em 01 julho de 2010.
 65

na formao de crianas e adolescentes, alm de estimular o desenvolvimento cognitivo,

psicomotor e social, permitindo o acesso arte, cultura.
A equipe do projeto formada pelo coordenador geral, coordenador pedaggico
de educao musical, coordenador de bandas marciais, coordenador de dana e coreografia,
gerente de projetos, diretor de patrimnio, assistente de patrimnio, secretrios, 14 educadores
musicais infantil das creches, 73 instrutores de msica e 73 instrutores de dana. A
coordenao tem a pretenso de alcanar cem por cento (100%) das escolas, contemplando
todas as 94 escolas com 94 instrutores de msica e 94 instrutores de dana.
O professor Wildmark Valgnes, coordenador pedaggico, comenta que:

Acredito eu, com a efetivao em 18 de Agosto a coisa toma uma proporo

maior do que j tomou. Eu acredito que tudo isso est sendo possvel, claro
que pela competncia da gente, pela experincia que a gente tem com banda,
mas vamos dizer assim, que a bola da vez a questo da msica, n? Tudo
isso est sendo possvel por esse motivo, por essa questo da obrigatoriedade
da msica, que a partir de agora quando vai se tornar obrigatrio, enquanto
muitas instituies ainda esto se preparando para atender essa necessidade,
a prefeitura j vem trabalhando e j vai mostrar muitos resultados numa ao
que vai acontecer no dia 17 de Agosto para mostrar que j uma coisa
concreta, que a gente vem trabalhando isso h mais de dois anos e msica
com msica. Tem a msica da sala de aula, que claro que a parte
pedaggica de ensino, mas a msica se faz com msica, n? Eu escutei
muito isso de Radegundis, ento a gente faz msica com msica. Faz msica
na banda, msica com flauta, msica com coral, banda sinfnica. Ele
aprende na sala de aula toda parte histrica, toda parte didtico-pedaggica e
a gente aplica num segundo momento aqui na coordenao. um trabalho
feito em parceria27.

importante destacar que, diante dos comentrios acima, a cidade de Joo

Pessoa, realmente se encontra frente das demais cidades do pas em relao a esses
processos de atividades musicais nas escolas municipais. Sobre os projetos extracurriculares
proporcionados por muitas escolas, Figueiredo (2011) expe uma citao pertinente:

Projetos extracurriculares com a msica so sempre bem-vindos na escola,

mas preciso reconhecer que a legislao trata da msica no currculo. O
objetivo garantir democraticamente o acesso educao musical para
todos. A importncia de projetos escolares que envolvem bandas, corais,
grupos de rap, dentre outros, inegvel e amplia a experincia escolar, e tais
projetos deveriam ser estimulados e desenvolvidos em vrios contextos
escolares. Mas ao lado do projeto extracurricular, a proposta curricular da
escola deve propiciar que todos os estudantes vivenciem experincias
musicais de forma consistente e significativa (FIGUEIREDO, 2011, p. 15).

27
Entrevista gravada em vdeo. Em 01 de Agosto de 2011.
 66

De acordo com a Lei 11.769/ 2008, as escolas teriam trs anos para se adequarem
a nova lei, com prazo at agosto de 2011. Diante desse prazo, em relao ao ensino em sala de
aula, ainda no temos a quantidade suficiente de professores formados para suprir a grande
demanda, mas nas atividades musicais extraclasses notrio que as escolas municipais de
Joo Pessoa j cumprem um importante papel no desenvolvimento dessas atividades,
principalmente em relao s bandas marciais. importante salientar o visvel empenho dos
coordenadores para o crescimento e melhoramento do projeto, que pretendem atingir a
totalidade das escolas municipais.
 67

Captulo 3
BANDA MARCIAL AUGUSTO DOS ANJOS

3.1 Trajetria da Escola Municipal Augusto dos Anjos

Iniciaremos este captulo fazendo uma explanao do local onde a Banda Marcial
Augusto dos Anjos est localizada.
No bairro do Cristo Redentor, localizado na zona Oeste da capital da paraibana, na
Rua Olvia de Almeida Guerra, nmero 391, est instalada a Escola Municipal Augusto dos
Anjos, como tambm a respectiva banda marcial, que recebeu o mesmo nome da escola.
Esse bairro o segundo mais populoso da capital paraibana e o terceiro maior
colgio eleitoral. O fato de sediar os principais eventos esportivos da cidade constitui sua
principal contribuio no dinamismo esportivo e cultural da capital como ponto de
convergncia das diversas agremiaes esportivas, especialmente o futebol. No bairro do
Cristo Redentor encontra-se edificado o maior estdio de futebol da cidade, nomeado como
O Almeido, o ginsio poliesportivo O Ronaldo e a sede do Botafogo Futebol Clube da
Paraba. considerado um dos melhores bairros da cidade com um nmero elevado de casas
residenciais de alto padro destinadas ao abrigo de famlias da classe mdia e da classe mdia
alta.28 O bairro do Cristo Redentor tem crescido numa grande proporo com frequentes
inauguraes de novas instituies. O bairro tambm dispe de um cemitrio, instituies
filantrpicas, como o Lar dos Velhinhos, Centro de Ateno Integral Sade CAIS, Posto
de Sade da Famlia PSF, creches, churrascarias, restaurantes, supermercados, pizzarias,
cervejarias e agncias dos Correios e telgrafos.
A Escola Municipal Augusto dos Anjos est situada em uma rea menos
favorecida do referido bairro. Essa escola est cercada por casas de pessoas com boas
condies de vida, assim como por uma significativa quantidade de moradores de classes
mais baixas, pertencente comunidade Jardim Itabaiana, tambm inserida no bairro. Ao redor
da escola, encontra-se um posto de sade e uma creche. Os alunos que frequentam a escola
so em sua maioria oriundos de famlias de baixo poder aquisitivo.
A Escola Augusto dos Anjos, pertencente ao Sistema Municipal de Ensino do
Municpio de Joo Pessoa, com suas orientaes espelhadas nas Leis 8.996/99 e 8.682/98,
que dispem sobre as normas regimentais e organizacionais de cada unidade escolar do

28
http://www.joaopessoabairros.com.br/site/. (Acesso em Setembro de 2011).
 68

Municpio foi criada em 1979, tendo como primeira denominao Escola Jardim Itabaiana,
funcionando em casa de taipa alugada, com espao fsico dividido em trs pequenas salas de
aula, em uma rea do bairro conhecida como Jardim Itabaiana. A escola teve como primeira
administradora Adeilda Nunes Leal Machado, como secretria Maria Leonora Pegado Gomes
e como Supervisora escolar, Edite Ribeiro Coutinho.
Em 1980, a escola foi transferida para a antiga sede do Clube de Futebol
Botafogo, situado Rua Petrarca Grise, em decorrncia das chuvas torrenciais, que culminou
com seu desabamento no antigo endereo. A escola funcionava com turno intermedirio
administrado por Janete Lucena, supervisora do turno diurno, Edite, supervisora do turno
noturno e Maria do Socorro Cavalcante de Medeiros. O prefeito de Joo Pessoa nessa poca,
era Damsio Franca e o Secretrio de Educao Carlos Mangueira. Em 1984, as atividades da
escola foram interrompidas aps o prdio cedido pelo Botafogo ser pedido de volta.
H aproximadamente vinte anos como professora da escola e oito anos na gesto
como diretora, Diane Gouveia Vilar relata que, logo depois desses eventos, foi solicitado
prefeitura um terreno para a construo da escola. O pedido foi atendido e a escola foi
contemplada com um espao que pertencia ao cemitrio e ao posto de sade. A princpio, o
ambiente escolar s ocupava a parte da frente do terreno, mas com o passar dos anos, a escola
foi conquistando seus objetivos e se formalizou sua efetiva edificao.29
Assim, na administrao do prefeito Osvaldo Trigueiro do Vale e tendo como
Secretrio da Educao Itapuan Botto Targino, foi construda uma escola de boa estrutura
fsica, sendo inaugurada em 02 de fevereiro de 1985, como o nome de Escola Municipal
Augusto dos Anjos em homenagem ao ilustre poeta paraibano Augusto dos Anjos. A
construo do prdio foi realizada numa rea de 810 metros quadrados, constitudo de 05
salas de aula, sala de recepo, sala dos tcnicos, cantina, almoxarifado, sala dos professores,
diretoria e rea coberta para lazer. Tinha como diretora a professora Adeilda Nunes Leal
Machado e os diretores adjuntos Marcone Edson, Jos Soares sobrinho e Carlos Antonio,
funcionando com turmas de 1 a 4 srie. S em 1989, o antigo Ensino Ginasial que
corresponde s sries de 5 a 8, implantado, hoje conhecido como Ensino Fundamental.
No perodo de 1990 a 1994, na gesto da professora Mirtes Nascimento Melo,
vrias famlias passaram a ocupar terrenos pblicos prximos escola. Com isso, a escola
tornou-se pequena para comportar o novo contingente de crianas e adolescentes que optaram
por estudar prximo s suas moradias e por no haver escolas adjacentes. Alm disso,

29
Entrevista gravada em vdeo com a diretora Diane. Em 20 de Maio de 2011.
 69

algumas dependncias estavam necessitando de reformas devido infiltrao e vandalismos.

Devido a esses problemas, foi feita uma mobilizao junto ao Prefeito e a Cmara
de vereadores que resultou em 1994 uma significativa reforma da escola e ampliao de suas
dependncias, ocasionando a elaborao de um calendrio especial com aumento de carga
horria e aulas aos sbados para minimizar o atraso na concluso do ano letivo. Uma nova
ampliao ocorreu no ano de 1996 com a construo de 08 salas de aulas.
Por meio do voto direto de toda comunidade escolar, foi eleita a chapa Atuao e
Luta, em dezembro de 2002, a fim de gerir os destinos da escola no binio 2003/2005. A
professora eleita foi Diane Gouveia Vilar, como diretora Geral, com seus diretores Adjuntos
Maria Elizabete Nbrega, Rita de Cssia Leite furtado e Jos Soares, respectivamente para os
turnos da manh, tarde e noite.30
Atualmente o espao fsico da EMEFA constitui-se de 12 salas de aulas que
abrigam um total de 36 turmas distribudas nos turnos manh, tarde e noite com os segmentos:
Alfabetizao de Adultos, Ensino Fundamental (1 ao 9 ano), Educao de Jovens e Adultos
(1 a 8 etapa), totalizando um contingente de 1.350 (um mil trezentos e cinqenta) alunos
matriculados.
A escola fez adeso ao Programa Mais educao, destinado aos alunos que
apresentam baixo desempenho escolar, funcionando durante quatro dias por semana ((2 a 5
feira) com as oficinas de letramento, canto coral, jud e horta escolar. Mostraremos agora
uma imagem da escola Augusto dos Anjos.

30
Em 2006, a chapa Atuao e Luta foi novamente eleita para o binio 2006/2008, sendo reelegida a Diretora
Geral Diane Gouveia Vilar juntamente com os novos Adjuntos Maria Hortemilza Montenegro Melo, Maria do
Socorro Cavalcanti e Janete Lacet de Paula. No ano de 2008, no havendo chapa inscrita para disputar o pleito,
foi novamente reeleita a chapa Atuao e Luta para o binio 2008/2010.
 70

Foto 1: Fachada da Escola Municipal Augusto dos Anjos. Fonte: (SILVA, 2011)

A referida escola aderiu tambm aos programas Ciranda Curricular e Escola

Aberta os quais funcionam nos finais de semana com quatro oficinas, tais como: informtica
educativa, bijuteria, artesanato em meia, futebol e vlei de areia. Dentro do programa Escola
Aberta esto inseridas as oficinas de hip hop, karat e dana, as quais so desenvolvidas por
meio de voluntrios da comunidade.
Na escola, no horrio da noite, desenvolvido o projeto Filhos da EJA (Educao
de jovens e adultos). Esse projeto consiste em atender os filhos dos alunos do curso noturno,
que, por no ter com quem deixar seus filhos, so obrigados a lev-los para a escola. Vinte
crianas de faixas etrias diferenciadas compem essa turma que funciona sob a
responsabilidade de uma professora devidamente contratada pela Secretaria de Educao, cuja
atividade didtico-pedaggica consiste em orientao e realizao de leitura, escrita, jogos,
msica, dana, desenho, pintura, recorte, colagem e recreao dirigida.
Segundo o projeto poltico pedaggico (PPP), o objetivo da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Augusto dos Anjos, sua ao educativa, fundamentada nos princpios
da universalizao de igualdade de acesso, permanncia e sucesso, da obrigatoriedade da
Educao Bsica e da gratuidade escolar. A proposta uma Escola de qualidade, democrtica,
participativa e comunitria, como espao cultural de socializao e desenvolvimento dos
discentes, visando tambm prepar-los para o exerccio da cidadania atravs da prtica e
cumprimento de direitos e deveres.
A escola detm uma estrutura organizada em consonncia com as normas da
 71

Secretaria Municipal de Educao, atravs da ordem de Servio anual e do Regimento

Escolar. Alm de contar com as atividades bsicas de secretaria, a escola inclui outros
servios como os de superviso, orientao, psicologia, conselho deliberativo, conselho de
classe, reunies bimestrais com os pais, festas comemorativas e banda marcial. A escola
possui um total de 69 funcionrios entre professores e pessoal de apoio efetivo, GSE
(Gratificao de Servio Extraordinrio) e prestadores de servio.
Os recursos fsicos e tecnolgicos que a escola dispe consistem de uma sala de
leitura, necessitando esta de atualizao em seu acervo gabinete odontolgico, secretaria,
diretoria, almoxarifado, sala dos professores, cozinha, dispensa, sanitrios para alunos e
funcionrios, sala de TV/DVD multimdia; parque infantil, horta escolar, passarelas, 13
salas de aula, ptio e quadra de areia. A escola possui ampla rea de recreao e jogos. A
construo da rea de areia se deu recentemente e atualmente se aguarda o trmino da
construo da quadra coberta. A diretora comenta: h dezoito anos a gente vinha lutando
pela nossa quadra, em gestes anteriores, e agora ns conseguimos a construo de nossa
quadra e algumas outras dependncias 31
Em visita feita escola, pudemos observar que a mesma tambm conta com uma
sala de informtica e uma rdio que ser inaugurada em breve, em que os alunos podero
opinar sobre diversos assuntos, sugerir msicas na hora do intervalo das aulas e contribuir
com anncios sobre a escola.
Neste universo escolar, destaca-se uma corporao que leva o nome da escola
atravs da msica, a Banda Marcial Augusto dos Anjos, que vem construindo sua trajetria
junto escola. A banda faz parte de um dos projetos oferecidos pela escola, que est
contemplado na proposta pedaggica da mesma. Porm, esta contemplao no evidencia a
msica de forma efetiva e detalhada no Projeto Poltico Pedaggico, pois apenas menciona o
termo Msica, como uma das linguagens artsticas que caracterizam o ensino de Artes, e o
termo Banda Marcial, concebido como um tema transversal trabalhado na escola.
O Projeto Poltico Pedaggico da instituio no cita o contedo msica
fundamentada atravs da Lei n. 11.769/08, que trata da obrigatoriedade da msica na escola
fazendo meno apenas ao ensino de Arte como componente curricular obrigatrio, em
consonncia com o Art. 26, pargrafo 2 da Lei n 9.394/96, que d abertura para prevalecer,
ainda, a prtica da polivalncia das Artes: artes visuais, dana, msica e teatro. Figueiredo
(2011) expe uma importante questo vista como um desafio para a valorizao e obteno de

31
Entrevista gravada em vdeo. Em 20 de Maio de 2011.
 72

um ensino de msica consistente a partir da efetivao da msica no currculo escolar:

A reviso dos projetos polticos pedaggicos das escolas necessria para

que a msica seja contemplada, cumprindo a legislao vigente. Os sistemas
educacionais estabelecero de que forma a msica far parte do currculo, e
exemplos em diversas partes do pas podem ser observados para esta efetiva
implementao. H sistemas educacionais que estabeleceram a msica em
algumas sries da escola, alternando com outras linguagens artsticas; h
sistemas que incluram a disciplina msica em seus currculos
(FIGUEIREDO, 2011, p. 14).

De acordo com Figueiredo (2011) a Lei n. 9.394/96 ainda permanece em vigor, no

entanto a Lei n. 11.769/08 estabelece uma maior quantidade de indicaes para assegurar a
presena da msica do currculo escolar. Cada sistema educacional tem a liberdade e
autonomia para decidir sobre o contedo abordado a partir da implementao da msica no
currculo. A nova legislao veio com o objetivo de expandir a msica nos currculos (que
ainda pouco presente) e garantir uma educao musical com qualidade, acessvel a todos os
estudantes brasileiros.
Em meio a essa discusso que vem sendo questionada de forma mais efervescente
a partir 2008, quando foi sancionada a nova lei, a BMAA vem marcando sua histria na
escola e na comunidade atravs de sua performance e ensino de msica realizado ainda de
forma extracurricular, mas que em breve poder fazer parte do currculo escolar,
possibilitando assim um ensino de maior consistncia.

3.2 A origem e trajetria da Banda Marcial Augusto dos Anjos

A Banda Marcial Augusto dos Anjos iniciou suas atividades em 1991 com a
direo de dois moradores do Jardim Itabaiana que integravam o grupo de louvor da igreja
catlica da comunidade. Esses professores se propuseram a desenvolver um trabalho com a
banda marcial formada na escola e foram contratados pela prefeitura para assumirem os
cargos de regentes, porm no possuam conhecimento na rea musical.
Em 1992, quando foi criado o projeto de bandas marciais sancionado pela Cmara
municipal de Joo Pessoa sob a coordenao de Fernando Ruffo, a banda passou a fazer parte
do referido projeto.
 73

No se tem notcia dos primeiros regentes da banda, porm Rmulo Albuquerque

representa um regente marcante que passou pela escola. Dirigiu a banda no perodo de 1994 a
2006. Nessa poca, Rmulo era estudante do curso de extenso e, posteriormente, do curso
superior de msica da Universidade Federal da Paraba. Ele Introduziu a ideia do estudo de
msica voltado para a leitura musical e a execuo de msica erudita no repertrio, que antes
no era enfatizado. De incio, os alunos resistiam a essa metodologia e questionavam porque o
regente sempre ensinava para os novatos a 9 Sinfonia de Beethoven. Rmulo argumentava
que gostaria de apresentar algo novo. Para estimul-los, Rmulo tambm permitia que os
alunos criassem suas prprias msicas. No havia naquele momento um ensino especfico de
leitura musical e de prtica de instrumento. Para acelerar o aprendizado, os nomes das notas
eram colocados embaixo das figuras onde o solfejo era realizado repetitivamente.
Havia ensaios duas a trs vezes por semana, sempre no perodo aps as aulas e aos
sbados, esporadicamente, sem definio exata de um roteiro ou programao a seguir. Os
ensaios normalmente aconteciam com todos os componentes ao mesmo tempo. Porm,
primeiramente se trabalhava trecho por trecho da voz de cada naipe; os trompetes, trombones
e por ltimo a percusso. Em um segundo momento, juntavam-se todos os instrumentos para
a execuo do repertrio que abarcava desde a msica erudita, especificamente a 9 Sinfonia
de Beethoven, Pompa e circunstncia, at a msica em evidncia na mdia da poca, como
as da banda Cidade Negra. A Banda Marcial Augusto dos Anjos sempre manteve a tradio
de realizar, constantemente, apresentaes e participaes em campeonatos. Participou do
encontro de bandas do CNEC (Campanha Nacional das Escolas da Comunidade) do bairro de
Mandacar, tambm localizado na cidade de Joo Pessoa; realizou apresentaes no SESI
(Servio Social da Indstria), na Escola Municipal Jaime Caetano na cidade de Bayeux, na
PBTUR (Empresa Paraibana de Turismo), na Escola Tcnica, atual IFPB (Instituto Federal da
Paraba), dentre outros eventos e localidades.
Na poca do incio do projeto, em 1994, a banda marcial era formada por quatro
fuzileiros (bombos), quatro pratos, dois surdos, dois atabaques, seis trompetes e quatro
trombones; uma quantidade de instrumentos relativamente pequena, ainda assim parte dos
instrumentos ficavam sem uso, devido a poucos alunos demonstrarem interesse em participar
da banda. Na tentativa de mudar esse quadro, Rmulo convenceu a direo da escola para
ensinar diretamente em sala de aula aos alunos de 5 a 8 srie, como forma de incentiv-los a
tocar um instrumento e passar a integrar a banda da escola, alm de ter criado um coral. A
ttica do regente foi bem sucedida e muitos alunos comearam a demonstrar interesse pela
msica e despertar o desejo em fazer parte da banda.
 74

Rmulo relata que houve uma poca de grande envolvimento por parte dos alunos
com a banda, que passaram a fazer rifas, festas na escola e pedgio no centro da cidade, com o
objetivo de arrecadar fundos para ajudar na confeco de fardamento, realizao de viagens e
na manuteno dos instrumentos.
Na administrao do prefeito Ricardo Coutinho, no perodo de 2004 a 2010,
juntamente com a secretria Ariane Norma de Menezes S e tendo na coordenao do projeto
de bandas marciais, Jlio Ruffo, no s a Banda Marcial Augusto dos Anjos, como todas as
bandas das escolas municipais tiveram um significativo desenvolvimento atravs do grande
investimento em instrumental e visual de qualidade realizado pela prefeitura.
Atualmente a Banda Marcial Augusto dos Anjos encontra-se em plena atividade e
desenvolvimento, participando ativamente da cena musical da escola e da cidade atravs de
diversas apresentaes, festividades e campeonatos de bandas, ocupando um lugar de
destaque dentre as escolas municipais, como tambm as escolas da rede estadual e privada de
ensino, devido ao empenho no trabalho desenvolvido.

3.3 Aspectos fsicos, instrumental e composio da Banda

Rotineiramente, nos finais da manh e tarde, quando as aulas so finalizadas,

possvel perceber um som e uma movimentao particular na Escola Augusto dos Anjos, pois
o horrio de ensaio da banda marcial. So mltiplos os espaos ocupados pela banda durante
os ensaios. Podemos encontrar grupos divididos por naipes tocando no ptio, na sala de aula,
em frente escola e no refeitrio. O espao ainda compartilhado com o pessoal da linha de
frente. O ginsio da escola encontra-se em reforma, porm, ao ser concludo, provavelmente,
ser o ambiente de ensaio da banda. No momento, quando h ensaios com a banda completa,
eles acontecem no refeitrio da escola. E nos dias que necessrio ensaiar a marcha, a banda
direcionada para a rua na frente da escola, por falta de espao para efetuar deslocamento.
Para o regente, o ideal seria que a banda tivesse um local especial, com sala acstica, mas h
de se reconhecer o apoio da escola que sempre procura o melhor possvel para o cumprimento
do trabalho da banda.
 75

H na escola uma sala reservada para guardar todo material pertencente banda, e
nesse local onde ocorrem as aulas de msica. Nessa sala ficam armazenados os instrumentos
musicais, o fardamento, estantes, material didtico, acessrios da linha de frente, trofus
conquistados pela banda e o computador, que de suma importncia, pois so realizadas
muitas pesquisas de msicas; udio e partituras, material de dana, informaes sobre
campeonatos, inscrio da banda nos concursos, alm da utilizao dos programas de edio
de partitura, como o Finale, Encore e Sibelius, para fazer transposies.
Assim como todas as bandas marciais das escolas municipais de Joo Pessoa, a
Banda Marcial Augusto dos Anjos possui instrumental nos moldes da categoria Banda
Marcial, do regulamento da Confederao Nacional de Bandas e Fanfarras. Abaixo, esto os
quadros de instrumentos e quantidade de instrumentistas que compem a BMAA.

METAIS QUANTIDADE DE INSTRUMENTISTAS

Tuba 4
Bombardino 4
Trombone 8
Flugelhorn 3
Trompete piccolo 1

Trompete 9
Quadro 3: Os instrumentos de metais e sua respectiva quantidade de instrumentistas.

PERCUSSO QUANTIDADE DE INSTRUMENTISTAS

Bombo 4
Caixa 2
Caixa tenor 2
Quinton 2
Prato 2
Quadro 4: Os instrumentos de percusso e sua respectiva quantidade de instrumentistas
 76

A BMAA tambm utiliza outros instrumentos percussivos em sua performance,

como a pandeirola, tringulo, bong, cobel, clave, zabumba, bateria, ganz e carrilho. Os
instrumentos dos quadros acima so considerados os caractersticos e essenciais de uma banda
marcial, porm, fazem parte tambm da constituio instrumental da banda os instrumentos
facultativos, de acordo com a Confederao Nacional de Bandas e Fanfarras. So esses os
instrumentos facultativos: marimba, trompa, tmpano, glockenspiel, campanas tubulares e
outros de percutir como o xilofone, bombo sinfnico e gongo chins. As bandas marciais do
municpio de Joo Pessoa no possuem tais instrumentos facultativos em suas instituies, no
entanto, a coordenao de bandas do municpio disponibiliza esses instrumentos, com exceo
da trompa, em sua sede, oferecendo aulas para os alunos de todas as bandas marciais.
importante salientar que esses instrumentos so utilizados apenas em poca de campeonato.
Assim, todos os regentes devem direcionar seus alunos para receber as instrues necessrias
para a utilizao correta desses instrumentos na SEDEC (Secretaria de Educao e Cultura)
no Centro Administrativo Municipal de Joo Pessoa. Caso os regentes no direcionem seus
alunos para a SEDEC no podero utilizar os instrumentos nos campeonatos para no
danific-los.
Alm dos instrumentistas, a banda marcial integra a linha de frente quantificada
no quadro a baixo.

LINHA DE FRENTE QUANTIDADE

Mor 1
Corpo coreogrfico 10
Baliza 1
Outros elementos da linha de frente 6
Quadro 5: Linha de frente e sua respectiva quantidade de integrantes.

Esto quantificados nos quadros acima apenas os alunos matriculados na escola,

contudo, esses nmeros aumentam quando o regente convida ex-alunos, tanto instrumentistas
como linha de frente, para participarem da performance em determinadas apresentaes. A
frase escolhida para o lema da corporao : Quem no sabe perder, no merece ganhar.
 77

Foto 2: Banda Marcial Augusto dos Anjos no ptio da escola

Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#Profile?uid=14865143556018459612

3.4 Perfil do Regente

O regente Lindoaldo Barbosa, mais conhecido por Tita, aps ter visto e ouvido
pela primeira vez a banda tocar, ainda criana, apaixonou-se pela msica. Nascido em 13 de
maro de 1978, em Joo Pessoa, iniciou seus estudos de msica aos nove anos de idade no
projeto de Bandas Marciais do municpio da capital, na Banda Marcial da Escola Municipal
Zulmira de Novais, localizada no bairro de Cruz das Armas, onde estudou durante dois anos,
tendo como seu primeiro professor de msica o maestro Ednaldo Ferreira. Naquela poca
emitiu suas primeiras notas musicais numa corneta de um pisto, o nico instrumento musical
de sopro que existia na banda denominada Fanfarra. Como a corneta de um pisto no oferece
muitas possibilidades musicais, no possibilitou, de modo satisfatrio, seu desenvolvimento.
Tita, demonstrando grande interesse pela msica, sentiu a necessidade de
aprofundar seus conhecimentos musicais e teve a iniciativa de procurar outras bandas para se
 78

integrar. Inseriu-se nas bandas marciais de referncia da na capital paraibana, como por
exemplo, a do colgio Pio XII e na Banda do Instituto Presidente Epitcio Pessoa - IPEP,
ambas da rede privada de ensino. Nessas bandas, Tita experimentou outros instrumentos
como o corneto de um pisto, trombone de pisto, e, posteriormente o trombone de vara.
Seu instrumento principal a tuba, que estudou no perodo de 1992 a 1994 com o
professor Valmir Vieira no curso de Extenso do Departamento de Msica da Universidade
Federal da Paraba. Com o passar do tempo, Tita percebeu que tinha aptido e plenas
condies de estar frente de uma banda. Sentia tambm o desejo de ampliar e transmitir o
pouco conhecimento que havia adquirido da melhor forma possvel.
Afirma Tita que quando estudava trombone, as tcnicas transmitidas foram
passadas de forma inadequada. Em seu comentrio, Tita declara que, ao chegar no curso de
extenso de msica da UFPB, para estudar trombone com o professor Radegundis Feitosa, o
referido professor alertou-o que precisaria melhorar muitos aspectos tcnicos na execuo do
trombone. Para Tita, esse foi um momento difcil porque no imaginava que teria que
reaprender o instrumento. Contudo, soube aproveitar a experincia, pois desde aquela poca j
havia a preocupao e o cuidado com os processos de ensino e aprendizagem dos seus alunos.
Aos 16 anos, Tita deu incio sua trajetria como regente voluntrio numa banda
pertencente rede estadual de ensino da Escola Antnio Gomes, localizada na Cidade de
Bayeux, no bairro do Mutiro, onde atuou durante dois anos. Aps esse perodo comeou a
trabalhar na banda da Escola Augusto dos Anjos na cidade de Bayeux, e l foi regente durante
o perodo de 14 anos. Seu ltimo ano de atividades como regente nessa escola coincide com o
mesmo ano em que as atividades da banda foram encerradas.
Em 2008 passa a integrar o Projeto de Bandas Marciais da Prefeitura Municipal
de Joo Pessoa atravs de seleo, Lindoaldo passa a ser regente do mesmo projeto que fez
parte como aluno no incio de seus estudos musicais.
O regente Lindoaldo menciona que, anteriormente, muitos professores do projeto
no possuam nenhum tipo de conhecimento na rea de msica, tanto que ele considera que
seus problemas como instrumentista, em termos de tcnica e vcios equivocados no
instrumento e em termos musicais tcnico-musicais foram adquiridos nessa poca.
Atualmente, para ser regente do projeto necessrio submeter-se a uma avaliao a fim de
comprovar conhecimento na rea de acordo com as especificidades musicais exigidas pela
Coordenao de Bandas.
 79

Lindoaldo possui o curso tcnico em msica oferecido pelo Instituto Federal de

Educao da Paraba (IFPB), porm a formao superior uma questo que incomoda
bastante o regente. Lindoaldo Barbosa expe que:

Infelizmente eu ainda no estudei para ter um curso superior, mas um dia

pretendo me formar. Acho que a formao muito importante na vida do ser
humano e isso me faz falta. Hoje sofro porque todos os meus amigos, que
trabalham no quadro da prefeitura, recebem bem melhor que eu e,
infelizmente, por no ter uma formao concluda... a fica na pendncia,
n?32

O regente Lindoaldo representa apenas um dos casos da maioria dos

professores/regentes de msica do projeto de bandas marciais de Joo Pessoa que no
possuem graduao na rea. O quadro dos regentes de banda da Prefeitura engloba doze
nveis de escolaridade dos professores atuantes. Atualmente o quadro conta com a seguinte
especificao de escolaridade:

ESCOLARIDADE QUANTIDADE
Mestre 1
Bacharel em msica 6
Bacharelando em msica 5
Licenciando em educao artstica (hab. 2
msica)
Licenciado em msica 6
Licenciado em educao fsica 1
Tcnico em msica 3
Concluinte do tcnico em msica 3
Sem formao 39
Quadro 6: Escolaridade dos regentes.

32
Entrevista gravada em vdeo. Em 27 de Outubro de 2011.
 80

A questo da formao do professor de msica remete mais uma vez a discusso

atual sobre a obrigatoriedade da msica nas escolas atravs da Lei 11.769/08 que indica
claramente que a msica deve fazer parte do currculo escolar, no podendo ser substituda ou
suprimida da formao escolar (FIGUEIREDO, 2011, p. 13). Ser licenciado o perfil
exigido para o professor de msica que atuar na educao bsica. Contudo, pesquisas
realizadas no Brasil revelam que ainda muito pequeno o nmero de licenciados atuantes nas
escolas de educao bsica (FIGUEIREDO, 2011).
O quadro docente dos regentes do projeto de bandas marciais das escolas
municipais de Joo Pessoa demonstra nitidamente a pequena quantidade de Licenciados em
Msica atuantes, sem contar que a maioria dos regentes no possui nenhum tipo de formao
na rea. Vale ressaltar que esta uma constante que no atinge somente a cidade pessoense,
mas diversas regies brasileiras.

Ainda levar algum tempo para que todas as escolas brasileiras possam
contar com a presena de licenciados em msica atuando em seus quadros
docentes. Por esta razo, preciso compreender a transitoriedade deste
perodo, assumindo a necessidade de mais profissionais licenciados em
msica na escola, mas entendendo que projetos temporrios podero
construir gradativamente o espao da msica no currculo, at que haja
licenciados em nmero suficiente para as escolas (FIGUEIREDO, 2011, p.
14).

O projeto de bandas marciais uma atividade musical extracurricular, que h

quase vinte anos vem contribuindo significativamente para a educao musical de inmeras
crianas e adolescentes das escolas municipais de Joo Pessoa. Alm disso, no h dvidas de
que o projeto vem possibilitando o fomento do espao da msica no currculo escolar, em que
passou a inserir nas escolas no s bandas marciais, mas outros instrumentos que no
concernem banda, alcanando assim um nmero maior de alunos.
Apesar do compromisso e seriedade com o trabalho de msica nas escolas, o
projeto ainda no comporta professores licenciados em sua totalidade. Esse um desafio que
precisa ser vencido para um ensino de msica efetivo e de qualidade, no deixando de
reconhecer o importante trabalho que os professores de msica vem desenvolvendo ao longo
dos anos, especialmente os regentes com suas respectivas bandas marciais.
Com a questo da obrigatoriedade da msica no currculo escolar, acreditamos
que muitos professores/regentes assim como Tita, buscaro se capacitar para estar de acordo
com a Lei, mesmo exercendo suas funes em atividades extracurriculares.
 81

Alm dos Cursos de Graduao em Msica oferecidos pela UFPB, a referida

Universidade disponibilizou recentemente o Curso Sequencial de Msica que oferece duas
modalidades, o Curso de Canto Popular e o Curso de Regncia de Bandas e Fanfarras. Esse
curso sequencial enquadra-se no nvel superior e tem durao de dois anos, porm no
corresponde a um curso de graduao, tendo carter equivalente a um curso tcnico. Foi
criado especificamente para as pessoas que j exercem a profisso de msico, mas que no
possuem o conhecimento terico da msica. Geralmente so pessoas que aprenderam msica
de forma autodidata. O Curso de Regncia de Bandas e Fanfarras foi criado para suprir a
carncia da formao em regncia de todos aqueles que por algum motivo no tiveram acesso
ao curso de graduao, assim como Lindoaldo e demais regentes do projeto.
Tita no se evidencia como nico profissional frente das atividades da banda, o
regente potencializa o seu trabalho graas participao contnua de sua esposa, a coregrafa
Luciene Nascimento, nesse sentido, a Banda Marcial Augusto dos Anjos no se configura
simplesmente a partir da msica, mas tambm de outros elementos a exemplo da dana como
fator imprescindvel em qualquer banda marcial estudantil.
Luciene deu incio a sua trajetria profissional em banda marcial ainda como
aluna aos dez anos de idade como membro integrante do corpo coreogrfico da Banda
Marcial Augusto dos Anjos da cidade de Bayeux. Aps um ano vivenciando essa experincia
assumiu o papel de baliza, funo na qual permaneceu durante o perodo de dez anos. Em
1999, Luciene tornou-se instrutora de dana na mesma banda marcial que iniciou como aluna
sob a regncia de Tita que, posteriormente, se tornaria seu esposo. A coregrafa relata que foi
Tita quem a descobriu: Na realidade eu nem queria muito trabalhar com isso, ele insistiu
muito, a eu fiquei. Gostei, e at hoje estou nessa profisso.33
Luciene adquiriu experincia como professora de dana na Escola Presidente Joo
Pessoa no bairro Jardim Veneza e na Escola Augusto dos Anjos na cidade de Bayeux. A
coregrafa no possui formao superior em Dana, no entanto demonstra competncia no
que faz e externa o desejo de no futuro alcanar essa formao com vistas a desenvolver um
ensino cada vez mais eficaz.
Na tentativa de suprir um pouco a necessidade de formao superior, tanto na rea
de msica como na rea da dana, a Prefeitura Municipal de Joo Pessoa oferece, de forma
permanente, cursos de formao para regentes e coregrafos.

33
Entrevista com Luciene, gravada em vdeo. Em 27 de Outubro de 2011.
 82

Captulo 4
O PROCESSO DE ENSINO MUSICAL NA BANDA
MARCIAL AUGUSTO DOS ANJOS

4.1 Contextualizao dos pressupostos e concepes da educao musical na

perspectiva dos processos de ensino da BMAA

Tradicionalmente a banda de msica vem assumindo a posio de um grupo de

instrumentistas de sopro e percusso que est a disposio da comunidade ou do servio
militar para abrilhantar solenidades de cunho cvico, especialmente na comemorao do dia 7
de setembro, e de cunho religioso, como as procisses, alm de tocar em funerais e retretas,
sobretudo, nas cidades interioranas. No geral, a banda de msica tem como funo entreter o
pblico nos mais diversos eventos em todo o pas. Pouco se leva em considerao que esta
instituio promove uma importante funo que a educao musical do povo. Quando se
fala em Educao Musical, pensamos rapidamente em uma instituio de ensino onde
ocorrem aulas tericas e prticas de msica e, evidentemente, avaliaes para comprovao
do conhecimento adquirido atravs do contedo ministrado. No entanto, os educadores
musicais na contemporaneidade refletem que:

O termo Educao Musical abrange muito mais do que a iniciao musical

formal, isto , educao musical aquela introduo ao estudo formal da
msica e todo o processo acadmico que o segue, incluindo a graduao e
ps-graduao; educao musical o ensino e aprendizagem instrumental e
outros focos; educao musical o ensino e aprendizagem informal de
msica. Desse modo, o termo abrange todas as situaes que envolvam
ensino e/ou aprendizagem de msica, seja no mbito dos sistemas escolares
e acadmicos, seja fora deles (ARROYO, 2002).

A dimenso histrico-social-cultural evidenciada nas bandas tem um valor

significativo por ser uma instituio de grande importncia e referncia para as cidades as
quais elas pertenam. As bandas, quando inseridas no meio social, deixam transparecer o
dinamismo de seus trabalhos mediante a contextualizao das suas prticas com a vivncia
scio-cultural de cada contexto. Esses fatores fazem desse universo um espao de bastante
relevncia para a aprendizagem da msica. Sendo assim, constituem-se privilegiados espaos
nos quais habitantes de classes sociais diversificadas e de regies distintas tm a possibilidade
de apreciar, experimentar, explorar e aprender a lidar com o diverso mundo musical. A
 83

execuo musical, a percepo, o conhecimento do repertrio, o desenvolvimento esttico,

bem como diversos outros elementos fundamentais para a formao do indivduo no campo
da msica so trabalhados nesses contextos. As bandas definem, alm disso, um dilogo
importante com seus pblicos, criando condies favorveis formao de ouvintes e
apreciadores da msica que fazem (QUEIROZ; MARINHO, 2007).
Normalmente, nos ensaios das bandas que acontecem os momentos de ensino
aprendizagem da msica, tornando as sedes dessas corporaes uma espcie de escola de
msica com o objetivo de formar msicos para atuarem profissionalmente. Tratando-se de
Banda Marcial, em diversos setores educacionais pblicos ou privados, ela constitui-se para
um contingente, a nica via de acesso aprendizagem da msica como primeiro passo para a
formao musical, com a possibilidade de uma consequente profissionalizao. No contexto
da cidade de Joo Pessoa, as bandas marciais consolidam um movimento musical tradicional
de grande representatividade em que o ensino musical desenvolvido em muitas escolas da
rede municipal.
A Banda Marcial Augusto dos Anjos est inserida na categoria de banda
estudantil, pois suas atividades so desenvolvidas no contexto escolar que, diferentemente da
categoria Banda de Msica, objetiva educar o jovem atravs da msica. Na BMAA, o ensaio
concebido como o principal momento de aprendizagem para a formao musical dos alunos,
pois essa ocasio compreende a maior parte do tempo que os estudantes desfrutam de um
aprendizado mais abrangente, tanto em relao ao instrumento, quanto ao repertrio, com suas
expresses musicais. Alm disso, importante considerar que identificamos nesse processo,
as apresentaes, os campeonatos, os desfiles cveis e as aulas tericas e prticas, sendo
momentos significativos de educao musical.
Henstschke e Del Bem (2003) apontam para a importncia de conhecer o universo
do aluno, bem como compreender como se d sua relao com a msica no contexto extra-
escolar em quais situaes, sob que formas, por quais processos e procedimentos, com que
objetivos, com quais expectativas e interesses , para que dessa forma possam ser construdas
prticas pedaggica-musicais significativas dentro das escolas, mediante complementao das
experincias dos alunos, vivenciadas fora da escola, com intuito de ampliar e aprofundar a
prtica educacional escolar.
Tais autoras ainda acrescentam que a pretenso da educao musical escolar no
formar o msico estudante para atuar no mbito profissional. Visa, primordialmente, conduzir
os alunos no processo de aquisio de conhecimentos musicais, bem como na transmisso e
criao de prticas msico-culturais contribuindo, assim, para sua formao enquanto
 84

cidado. Tem como primeiro objetivo da educao musical promover o acesso e compreenso
das diversas manifestaes musicais de nossa cultura, bem como a de culturas estrangeiras.
Somando-se a isso, o fomento de atividades musicais viabiliza a construo de identidades
culturais das crianas, adolescentes, e jovens, alm do desenvolvimento de habilidades
interpessoais (Ibidem).
Portanto, a discusso exposta pelas autoras revela-se procedente, uma vez que
sendo delimitadas as metas e objetivos da educao musical, o ensino de msica em sala de
aula poder ser concretizado partindo da concepo de que importante que a educao
musical escolar promova o desenvolvimento da capacidade dos alunos de vivenciar a
msica, ampliando e aprofundando suas relaes com ela (HENSTSCHKE; DEL BEN,
2003, p.181), e que o professor possibilite ao estudante vivenciar manifestaes e gneros
musicais de nossa cultura, bem como de outras culturas.
O processo de ensino-aprendizagem da BMAA caracteriza-se por se desenvolver
tanto no contexto escolar nos momentos de ensaios e aulas prticas e tericas como no
contexto extra-escolar revelado nas apresentaes, nos desfiles e nos campeonatos. Pode-se
dizer que o campeonato o principal objetivo que motiva, pois o momento de maior
preparao dos instrumentistas e linha de frente, com rduos e seguidos ensaios, com vistas a
participar e para almejar premiaes nos concursos de banda tanto no mbito local quanto
regional. Esse fato tem despertado nos alunos o esprito competitivo fazendo com que estes se
empenhem em busca da melhor performance e tcnica instrumental. Nesse sentido
consideramos a motivao34 como um elemento que impulsiona o aluno a adquirir habilidades
musicais e que indispensvel a um ensino efetivo de msica.
Sloboda (2000) menciona que a fim de que ocorra efetivamente um ensino de
instrumento de forma concreta, faz-se necessrio que o local no qual se realiza a
aprendizagem possa oferecer condies que propicie a aquisio de habilidades
indispensveis performance. No pensamento do autor, os fatores ligados ao meio social e a
motivao esto, de forma direta, relacionados ao fato de o aprendiz permanecer ou no em
constantes atividades relacionadas aquisio de habilidades, como por exemplo, a prtica.
Ainda segundo a afirmao de Sloboda, o conjunto de habilidades em performance
instrumental no simplesmente tcnica relacionada natureza motora. Mas, alm disso, so
necessrias habilidades interpretativas que proporcionem performances diferenciadas e

34
A motivao ser abordada no tpico dos campeonatos Os campeonatos: a motivao como elemento
facilitador da aprendizagem.
 85

expressivas de uma mesma pea em consonncia com o que se deseja comunicar de forma
estrutural e emocional (SLOBODA, 2000. apud. HARDER, 2008).
Isto remete a conduta do professor de msica dentro do ambiente de ensino: de ser
detentor das qualidades necessrias a um ensino de instrumento eficaz. De acordo com Harder
(2008), o professor tem como incumbncia, dentre as suas muitas tarefas, assumir a
importante funo de facilitar a aprendizagem, isto significa dizer que o professor deve
possuir sensibilidade e habilidade de identificar o potencial musical de seu aluno, alm de
possibilitar ao mesmo um bom relacionamento pessoal. Mais ainda: o professor tem que fazer
com que o ambiente onde ocorre a aprendizagem seja favorvel, em que considera-se os
fatores sociais, econmicos, culturais, familiares, alm do o contexto social de amizade que os
alunos vivenciam. dever tambm do professor proporcionar ao aluno a obteno de
informaes, como tambm viabilizar seu preparo para estar apto na habilidade de interpretar
vrios tipos de obras musicais, dando prioridade ao desenvolvimento das diversas habilidades
interpretativas, assim como a expressividade, e no somente tcnica instrumental
(HARDER, 2008).
Tomaremos como referencial terico para a reflexo dos procedimentos msico-
pedaggicos concernente s aulas prticas e tericas da Banda Marcial Augusto dos Anjos, o
pensamento de Swanwick, utilizando o modelo TECLA e os trs princpios bsicos de ao
para o ensino musical. Com relao ao modelo TECLA, Swanwick (1979) enfatiza que as
atividades de composio, execuo e apreciao, so as formas centrais no relacionamento
do aluno com a msica. De acordo com Hentschke e Del Ben (2003, p. 180), essas atividades
propiciam um envolvimento direto com a msica, possibilitando a construo do
conhecimento musical pela ao do prprio indivduo e so a base da configurao do
modelo (T) EC(L) A (Tcnica, Execuo, Composio, Literatura e Apreciao), traduzido da
sigla em ingls CLASP (Composition, Literature, Audition, Skill acquisition, e Performance).
Hentschke e Ben realizam uma sucinta elucidao sobre tais parmetros:

Alm das atividades de composio, execuo e apreciao - que so

essencialmente musicais - Swanwick reconhece dois outros parmetros:
tcnica e literatura. A tcnica refere-se aquisio de habilidades, que
incluem controle tcnico vocal e instrumental, desenvolvimento da
percepo auditiva, da leitura e da escrita musical. A literatura abrange
estudos histricos e musicolgicos, o que chamamos de conhecimento sobre
msica: contexto da obra, carreira do compositor ou intrprete, anlise,
estilo, gnero etc. Tcnica e literatura so concebidas - j que no propiciam
um envolvimento direto com a msica - e tem como funo fundamentar e
possibilitar a experincia musical direta. As atividades de composio,
execuo e apreciao, aliadas tcnica e literatura, configuram o modelo
 86

(T) EC(L)A. Esse modelo constitui, assim, um dos modelos de atividades

musicais a serem utilizados como base para o planejamento do ensino de
msica em sala de aula. (HENTSCHKE E DEL BEN, 2003, p. 180)

A premissa do modelo TECLA a utilizao dos elementos que compem a sigla,

de forma conjunta e associada, ou seja, deve haver um equilbrio quanto interligao dos
cinco parmetros, a fim de que o aluno possa ter acesso a uma educao musical abrangente.
Para Frana e Swanwick (2002), isso no significa dizer que as atividades centrais devam ser
trabalhadas em igual proporo, cada uma, quanto ao perodo de tempo, ou ser evidenciadas
em todas as aulas. Elas podem sem distribudas ao longo destas, uma atividade sendo
conseqncia natural da anterior, para que, ao final de um determinado perodo, os alunos
tenham vivenciado uma srie de experincias interrelacionadas (FRANA; SWANWICK,
2002, p. 17).
Tomando como base a concepo da educao musical na contemporaneidade que
evidencia as atividades de composio, execuo e apreciao como as trs formas
fundamentais de se relacionar com a msica (SWANWICK, 1979), se encorajam professores
a proporcionar aos alunos a experincia com alguma atividade de composio, apreciao e
execuo musical, tendo em vista que estudos demonstram que essas atividades se
retroalimentam (SWANWICK e FRANA, 1999, apud. HENTSCHKE e DEL BEN, 2003).
Percebemos na BMAA, que essas principais atividades no esto presentes nas
aulas. No entanto, so evidenciados alguns contedos referentes apenas a uma das atividades
perifricas como o parmetro Tcnica que engloba a aquisio de habilidades aurais,
instrumentais e de escrita musical controle tcnico, execuo em grupo, manuseio do som
com aparatos eletrnicos ou semelhantes, habilidades de leitura primeira vista e fluncia
35
com notao . A composio, execuo e a apreciao, que so as atividades que
proporcionam um envolvimento direto com a msica, no so vivenciadas nos momentos das
aulas, sem mencionar a no utilizao da Literatura36, que outro parmetro que d suporte a
essas atividades.
Outro pensamento de Swanwick (2003), que nos apoiamos para fundamentar as
discusses dos processos de ensino-aprendizagem da BMAA, oferece um interessante
caminho para a concretizao efetiva do ensino ao propor trs princpios bsicos de ao:

35
Citao da Tabela n 1: Modelo (T)EC(L)A (SWANWICK, 1979, p. 43-5 apud KRGER; HENTSCHKE,
2003, p. 26)
36
Literatura de e literatura sobre msica; inclui no somente o estudo contemporneo ou histrico da
literatura da msica em si por meio de partituras e execues, mas tambm por meio de criticismo musical,
histrico e musicolgico (Ibidem).
 87

considerar a msica como discurso, considerar o discurso musical dos alunos e a

fluncia no incio e no final. Estes se compreendidos de forma adequada e adotados com
seriedade, podero informar todo o ensino musical seja em qualquer espao de educao
musical. importante ressaltar que esses princpios so originados na concepo bsica de
que a msica uma forma simblica, rica em potencial metafrico. Para o autor a msica
funciona metaforicamente a partir de trs nveis interdependentes. Esses nveis, atravs do
processo de metfora, consistem em primeira instncia na transformao dos sons em
melodias, gestos e, posteriormente, na transformao dessas melodias, ou seja, esses
gestos, em estruturas, para finalmente, na transformao dessas estruturas simblicas em
experincias significativas. Assim, apenas quando esses trs objetivos so alcanados, a
msica pode relacionar e informar os contornos e motivos de nossas experincias prvias de
vida. Somente ento se torna possvel mapear a forma simblica da performance musical
sob a forma de sentimentos humanos (SWANWICK, 2003, p. 56).
Swanwick (2003) apresenta esses trs princpios explicitando em forma de
exemplos experincias musicais em diferentes contextos educacionais com o intuito de
comprovar que possvel manter interligado a fluncia to esperada no discurso musical.
Esses exemplos so expostos por Swanwick em seu livro37 de forma detalhada, apresentando
tais princpios de educao musical na prtica em diferentes situaes. Em suma, como o
primeiro princpio repousa sobre a msica ser concebida como discurso, o professor dever
colocar a conscincia musical em primeiro lugar. As tcnicas utilizadas pelo educador
devero ser para fins musicais. Conhecer os fatos concerne em compreenso musical.
importante destacar que muitas atividades musicais se detm apenas em materiais sonoros,
como altura, durao, dinmica, andamento, timbre, textura e outros, sem haver relao com
nenhum dos nveis metafricos, ou seja, a vivncia musical fica reduzida a uma anlise dessa
experincia.
Ainda com relao ao primeiro princpio, Swanwick ressalta que existe um
estado anterior de resposta intuitiva, uma maneira de lidar com a msica que , muitas vezes,
feita por meio da anlise auditiva, em que os sons tm potencial para se tornar gestos ou
mesmo perpassar os sentidos como imagens (SWANWICK, 2003, p. 60). Portanto, a partir
do momento em que nos limitamos em dar nome as notas e intervalos, ou somente na
identificao de quaisquer elementos musicais, podemos ficar estagnados apenas no nvel
material, impossibilitando, assim, o alcance do significado expressivo, possvel somente

37
No pretendo definir detalhadamente esses exemplos por considerar que aqui necessito apenas apresentar os
resultados, porm esses exemplos completos podem ser consultados na referncia SWANWICK, 2003.
 88

atravs do processo metafrico que, por sua vez, tambm s concretizado quando uma
anlise cuidadosa da audio dos sons posta em evidncia, ao invs, exclusivamente, da
anlise material que acaba por ser restritiva. Swanwick destaca que a expresso musical no
pensada num momento posterior. O carter expressivo est implcito em muitos tipos de
decises de performance (SWANWICK, 2003, p. 62). Isto no quer dizer que a expresso
musical seja sinnima de auto-expresso, pois A expresso musical inerente no est em
nosso senso sobre ns mesmos, mas na percepo do carter da msica (Ibidem).
Tomando como base o primeiro princpio de Swanwick, comparado com os
relatos das aulas da BMAA os quais sero expostos mais adiante, constatamos que esse
preceito no efetivamente levado em considerao, uma vez que a msica como discurso
nessa corporao concebida com restrio, em que dada a nfase apenas na transmisso
dos materiais sonoros dissociados do carter expressivo e dos demais parmetros importantes
para a formao musical do indivduo.
Considerar o discurso musical dos alunos o segundo princpio discutido pelo
autor. Para ele a conversao musical no pode constituir-se numa expresso de monlogo,
mas no dilogo, uma vez que cada aluno carrega consigo mesmo sua experincia musical ao
chegar escola. Assim, no so os educadores os pioneiros na introduo dos alunos na
msica, pois estes j comprovam familiaridade com ela. importante que os professores
tenham conscincia do valor do desenvolvimento e da autonomia do aluno. Sobre isso,
importante salientar o que sugere o psiclogo Jerome Bruner: que a curiosidade, a
competncia e a imitao dos outros so energias naturais que do suporte a aprendizagem
espontnea. Percebe-se, ento, que a aquisio do conhecimento musical do aluno movida
pela curiosidade, pelo anseio de competncia, pela imitao dos outros e pela necessidade de
interao social. Todos esses aspectos envolvem o processo de aprendizagem musical. Faz-se
necessrio a existncia de um espao no qual o aluno possa fazer suas escolhas, suas opes e
possam tomar suas decises, pois informaes ditadas a respeito da vida do msico e sobre a
histria social, ou sendo determinado a todo o momento o que os alunos devem ouvir no
dispertam a curiosidade.
Experincias sem sistematizao no garantem o desenvolvimento da
competncia, porm podem ser melhoradas atravs de um programa de estudo que seja
pensado criteriosamente e que seja desenvolvido de maneira sequencial, numa soma do
manuseio de materiais sonoros e aspectos expressivos, um sem sobrepor o outro. Quanto
imitao dos outros, evidncias indicam que melhores resultados so obtidos atravs do
trabalho instrumental em grupo, em maior proporo, do que se trabalhando individualmente.
 89

Dessa forma, acontece a interao social em que vrios sotaques musicais se entrelaam
tornando o aprendizado mais enriquecido (SWANWICK, 2003).
O terceiro e ltimo princpio concerne sobre a fluncia durante todo o processo. O
objetivo final da educao musical, segundo Swanwick, no a capacidade de ler e escrever.
Essas atividades so simplesmente um meio para se chegar a um fim. Muitas vezes a
capacidade de ler e escrever pode ser desnecessria. A sequncia de procedimentos mais
eficientes em qualquer situao ou evento ouvir, articular, depois ler e escrever o que
pode afetar consideravelmente o processo de aprendizagem musical tanto na esfera
instrumental (em aulas especficas de instrumento, ensaios de banda, entre outros) quanto na
esfera vocal.
De acordo com Swanwick, os msicos oriundos de diversas outras culturas que
diferem das tradies clssicas do ocidente esto plenamente convictos de que a fluncia
musical deve anteceder a leitura e a escrita musical. Estilos como o jazz, a msica indiana, o
rock e outros so caracterizados pela fluncia, ou seja, pela habilidade auditiva de imaginar a
msica de forma associada habilidade de controle do instrumento e da voz. Virtudes como
tocar de ouvido, as possibilidades da ampliao da memria e da improvisao coletiva
esto muito presentes no processo de ensino-aprendizagem que esses msicos desenvolvem, o
que muito tm a nos ensinar.
Isso posto, para Swanwick esses trs princpios, considerados de forma integrada
tm a possibilidade de manter o ensino de msica em um rumo adequado. A msica
considerada como discurso, o discurso musical dos alunos levados em considerao e a nfase
na fluncia podem ter mais eficcia mais eficcia num conjunto amplo de situao de ensino
do que o fato de se limitar somente aos aspectos curriculares (SWANWICK, 2003).
Os alunos da BMAA, assim como muitos instrumentistas de diversas outras
bandas, como as civis e as estudantis, tendem a tocar de ouvido, uma vez que em poca de
desfiles e campeonatos, imprescindvel que todos estejam com suas partes devidamente
memorizadas, possibilitando que os alunos no fiquem dependentes exclusivamente da
partitura. Assim, medida que os alunos precisam memorizar as partes, naturalmente os
mesmos exercitam as notas correspondentes melodia. De fato, no procedimento de ensino da
banda, a fluncia musical no antecede a leitura e a escrita musical, o processo iniciado
primordialmente na leitura e os demais elementos ficam colocados em segundo plano. Isso
no significa que esses elementos no sejam tratados no ambiente da banda, mas so em
menor proporo e ocorrem da forma inversa daquela mais adequada sugerida pelo terceiro
 90

princpio de Swanwick que consiste na importncia da fluncia durante todo o discurso

musical.
A BMAA como instituio de ensino de msica, se enquadra nos moldes
tradicionais de educao musical, isto , um tipo de aprendizagem onde os conhecimentos
musicais proporcionados aos alunos so realizados de forma desvinculada de seu cotidiano,
havendo uma falha na valorizao de suas experincias musicais, sendo necessrio favorecer a
oportunidade do dilogo musical entre aluno e professor, pois as aulas na banda so calcadas
na dinmica de determinar os contedos, o que esperada a assimilao dos alunos. No
entanto, o aprendizado em grupo, a interao social e a imitao dos outros na BMAA, so
elementos que motivam e movem a curiosidade dos alunos em obter a competncia musical,
bem como garantem bons resultados, apesar da falta de sistematizao do ensino.

Pode-se argumentar em favor do ensino coletivo que o aprendizado se d

pela observao e interao com outras pessoas, a exemplo de como se
aprende a falar, a andar, a comer. Desenvolvem-se hbitos e
comportamentos que so influenciados pelo entorno social, modelos, dolos
(TOURINHO, 2007, p. 2).

Tourinho ainda menciona que junto com musicalizar est implcito o conceito de
desenvolver a percepo auditiva mais do que decodificar smbolos musicais (TOURINHO,
2007, p. 2). Isso acontece com os alunos da BMAA, que iniciam o ensino musical sem um
aprendizado formal anterior e que podem seguir ou no os seus estudos musicais.
Fazer a integrao das experincias musicais como elemento de organizao
curricular pode ajudar professores a respeitar o discurso musical e as diferenas individuais
dos alunos. Alm disso, atividades como a composio, incluindo nesta a improvisao, a
performance e a apreciao, colaboram a favor do segundo princpio, ou seja, considerar o
discurso musical dos alunos (SWANWICK, 2003).
Ao contextualizar esses princpios aos procedimentos msico-educacionais
empregados na BMAA, principalmente nas aulas, percebemos que eles no se do de forma
absoluta. Apesar do trabalho musical realizado com seriedade na banda, o ensino de msica
proporcionado ao jovem, bem como a contribuio na sua formao musical ainda necessita
de uma promoo do ensino de msica mais adequado. Atentar para esses princpios conduz a
um caminho vivel para um ensino mais eficaz.
Sobre o ensino de instrumento especificamente no contexto das bandas, Campos
(2008) ao avaliar o ensino de msica em bandas e fanfarras, identificou que a aprendizagem
enfatizada na prtica instrumental e na execuo de um repertrio direcionado para
 91

apresentaes pblicas. Essa autora constatou, na pesquisa, que o ensino musical realizado
de forma inadequada [grifo meu], afirmao esta reconhecida por alguns regentes que
alegaram que a urgncia de execuo de um repertrio no instrumento coloca o aprendizado
da teoria musical em segundo plano (CAMPOS, 2008, p. 108). Para a autora, essa urgncia
conduz a falta de sistematizao do ensino da msica e no comprometimento do
desenvolvimento de uma percepo musical mais abrangente.
Segundo Campos (2008), ao concluir o assunto, as bandas e fanfarras escolares
desenvolvem uma educao musical em que o conhecimento dos elementos musicais, a
criatividade e a percepo auditiva no so devidamente explorados. Ao reconhecer a
execuo instrumental como sendo a principal atividade desses segmentos, a autora reflete
que, ao ser priorizado o domnio de um determinado repertrio de forma urgente, acarreta em
um ensino musical desprovido de sistematizao, tomando as apresentaes pblicas com
uma importncia quase exclusiva. Fica, ento, esclarecido que os objetivos e as funes das
corporaes esto voltados, primordialmente, para as apresentaes pblicas, sendo os ensaios
momentos destinados exclusivamente a preparao do repertrio o que dificulta o caminho
para uma educao musical mais abrangente, bem como um aprendizado do instrumento com
mais eficcia.
Questes como essas parecem ser o problema de muitas bandas estudantis no
Brasil, assim, no diferente o que ocorre na BMAA. As apresentaes, os desfiles cveis e
os campeonatos so eventos que causam grande motivao a banda para o desenvolvimento
da habilidade instrumental, dessa forma, o desejo de cumprir um bom papel, em obter
premiaes e um lugar de destaque na comunidade, faz com que o ensino fique reduzido
execuo do repertrio, que muitas vezes, devido grande quantidade de apresentaes e
pouco tempo para a preparao das msicas, resulta em tempo insuficiente destinado s aulas
de msica. Elas so suprimidas para dar lugar a ensaios prolongados que se tornam cansativos
em decorrncia da urgncia de preparar o repertrio para atender a todos os eventos,
comprometendo, dessa forma, outros tipos de conhecimentos musicais necessrios para o
ensino-aprendizagem dos alunos.
Sobre tal questo, Pereira (1999) realiza comparaes da sistemtica dos
processos de ensino das bandas brasileiras com as americanas, verificando o oposto do que
ocorre nos processos de ensino entre os dois pases, e expe com relao s brasileiras que:

os nossos ensaios nem sempre so utilizados de forma pedaggica,

limitando-se repetio exaustiva de leitura/execuo das msicas, sem
 92

nenhuma correo ou apresentao de objetivos, apenas para preparao de

repertrio. Muitas vezes, o aluno nem conhece, com certa desenvoltura, o
nome e durao das notas, no consegue tirar o som de uma escala maior
completa e j tenta tocar as msicas do repertrio, utilizando o processo de
tirar de ouvido e de imitao repetitiva. O planejamento evitaria a
defasagem entre as condies do aluno e o nvel de dificuldade do repertrio
(PEREIRA, 1999, p. 96).

Mais uma vez possvel perceber que os conhecimentos musicais objetivados na

aprendizagem prtica e terica da msica no esto sendo devidamente postos em evidncia,
dispondo uma maior importncia aos ensaios em prol da preparao do repertrio para a
realizao das apresentaes pblicas sem antes ter sido construda uma base musical slida
imprescindvel a uma boa performance do grupo.
Com relao performance musical, Cislagui (2007) menciona que ela requer
realizao com qualidade, o que, normalmente, para os regentes essa performance est
vinculada ao nvel tcnico do estudante instrumentista. Portanto, muitos regentes tm em
mente que a banda no apresenta desenvolvimento satisfatrio porque os msicos possuem
um baixo nvel tcnico e se refugiam em reclamaes com os resultados, negligenciando a
tarefa de educador musical na formao dos integrantes da banda. A respeito disso, o autor
levanta a seguinte questo: Ser que esse desnvel tcnico dos msicos algo que no tem
soluo ou ele pode ser trabalhado e melhorado pelo regente ou pelos chefes de naipe?.
Apesar das inadequaes encontradas no ensino de msica, bem como nos
procedimentos pedaggicos dos professores nas bandas e, especificamente na BMAA como,
por exemplo, o foco dado exclusivamente tcnica no instrumento em virtude dos
campeonatos , no podemos deixar de reconhecer que esses mesmos campeonatos so uma
prtica pedaggica de grande importncia, pois para muitos jovens so o ponto de partida para
ingresso no mundo da msica e no aprendizado do instrumento.
Os campeonatos fazem parte das atividades frequentes no ambiente da banda
estudantil. Essa prtica representa uma forma de estmulo na busca de ttulos e premiaes nas
competies, assim se utiliza metodologias em que a execuo instrumental priorizada.
Sobre este assunto Cislaghi comenta que:

As bandas de msica so bastante estimuladas por concursos (PEREIRA,

1999; LIMA, 2000; BERTUNES, 2005; HIGINO, 2006). Os concursos so
espaos nos quais as bandas tentam marcar seu lugar na sociedade e na
comunidade a que pertencem, garantindo sua permanncia (HIGINO, 2006).
Esses concursos normalmente possuem regulamento prprio e um dos
critrios estabelecidos refere-se instrumentao utilizada. Por exemplo, no
regulamento geral do campeonato nacional de bandas e fanfarras de 2008,
 93

promovido pela Confederao Nacional de Banda e Fanfarras (CNBF) h

uma descrio detalhada dos instrumentos utilizados em cada categoria.
Dessa forma, as bandas concorrem apenas na sua categoria especfica. Os
instrumentos que compem cada categoria podem apresentar variaes nas
diversas regies do Brasil em virtude das diversidades culturais existentes
(LIMA, 2000). Como os concursos focalizam a competio entre as bandas,
privilegiando a melhor realizao musical, as bandas e fanfarras adotam
metodologias de ensaio que enfatizam a execuo musical em prol dos bons
resultados nos concursos (CISLAGHI, 2009, p. 20).

A partir dessa discusso podemos perceber que os concursos de bandas tm um

papel relevante na metodologia do ensino do instrumento e na formao musical do estudante,
abrindo um leque de possibilidades, como as competies em concursos, tornando-se um
evento que constri e mantm esta prtica musical, e que conseqentemente motiva a
aquisio da habilidade de tocar um instrumento. Por outro lado, identificamos limites
existentes neste processo, como a priorizao na execuo instrumental deixando em segundo
plano as demais habilidades musicais fundamentais para um conhecimento mais global da
msica.
Diante dos pressupostos e concepes da educao musical at aqui referidos,
apresentaremos agora, de forma mais detalhada os processos de ensino-aprendizagem da
msica, na Banda Marcial Augusto dos Anjos, atravs da exposio dos aspectos pedaggicos
identificados nessa prtica msico-educacional: as aulas tericas e prticas, os ensaios, as
apresentaes, os desfiles cvicos e os campeonatos, bem como outras questes inseridas
nesse contexto.

4.2 As situaes e processos de ensino-aprendizagem da msica

4.2.1 Finalidade

De acordo com o projeto de bandas, a principal finalidade de se ter uma banda em

cada escola da rede municipal de ensino de Joo Pessoa, de se utilizar da msica como
ferramenta educacional objetivada na formao do aluno enquanto cidado, bem como para
favorecer a diminuio da evaso escolar.
 94

4.2.2 Teste

Antes de ser membro integrante da banda, o aluno da escola primeiramente faz

parte de um teste realizado pelo regente. Este avalia se o estudante tem o mnimo de
coordenao motora. Aps essa etapa, observado como est o nvel do ensino-aprendizagem
dos alunos. Sendo assim, se o aluno apresentar um baixo rendimento escolar, buscam-se
alternativas com o objetivo que ele desenvolva sua capacidade de aprendizagem. Vale
salientar que no h rigidez quanto a esses pr-requisitos, a vontade e o compromisso do
futuro instrumentista para com a banda so os fatores fundamentais. Lembrando que o
objetivo principal da BMAA educar o jovem por intermdio da msica. Esse no s o
preceito desta banda, mas de todas as bandas marciais pertencentes ao projeto da prefeitura
municipal de Joo Pessoa.

4.2.3 Escolha do instrumento

Com relao escolha do instrumento, a criana ou o jovem quem de incio faz

sua opo, se no houver adaptao do mesmo (pelo instrumento ser pesado demais ou por
outro motivo), o aluno tem a liberdade de ir testando outras possibilidades instrumentais. De
acordo com o regente existem instrumentos na banda que pesam doze quilos, como, por
exemplo, a caixa. H tambm o bombo que tem peso aproximado de oito quilos, e isso
significa que no possvel qualquer aluno tocar. s vezes, muitos alunos com peso e
tamanho incompatvel aos instrumentos mais pesados desejam toc-los, no entanto o regente
procura adequ-los a outros instrumentos. No h resistncia por parte dos alunos, pois o
importante para eles participar da banda.

4.2.4 Professor

Assim como na grande maioria das bandas civis interioranas, as bandas

estudantis, especificamente, as marciais da cidade de Joo Pessoa, possuem um nico
professor, o regente, que tem a funo de ensinar todos os instrumentos da banda, os de
metais e percusso. Recentemente com a introduo dos instrumentos sinfnicos no projeto
destinados aos campeonatos, os regentes tiveram que adquirir noes sobre esses
instrumentos para ensinar aos alunos. Como suporte para a conduo no desenvolvimento do
 95

processo de ensino da msica nas aulas, a coordenao de bandas disponibiliza para todos os
regentes de bandas marciais do projeto, um programa de contedos a ser cumprido, mas isso
no significa que tenha que ser efetivado da forma que est prevista, pois tem que haver a
flexibilidade, e, sobre isso, o regente da BMAA adapta os contedos de acordo com o
nivelamento do grupo.

4.2.5 As aulas

Sobre as aulas de msica na banda, identificamos que o seu objetivo versa por
proporcionar aos estudantes os conhecimentos bsicos necessrios para dar incio aquisio
da habilidade instrumental, com vistas a capacit-los para tocar o repertrio da banda. As
aulas tericas e prticas representam o ponto inicial na descoberta dos conhecimentos
musicais na banda e so direcionadas principalmente aos iniciantes. O regente delimita trs
etapas de aulas a serem ministradas em parceria com os monitores, estes so alunos que mais
se sobressaem na prtica instrumental, como tambm na parte terica. No h uma definio
rigorosa sobre o perodo em que essas aulas devam acontecer. Geralmente, a primeira etapa
realizada no incio do ano, quando certo nmero de iniciantes passa a fazer parte da banda. O
programa de assuntos nesse estgio envolve a teoria bsica, o aprendizado da emisso do som
e as posies das notas no instrumento. A segunda etapa acontece no meio do ano,
direcionada leitura de partitura, escalas, intervalos e a atividade de tocar em grupo. A
terceira etapa ocorre no final do ano onde enfatizada a prtica instrumental.
Em 2011, a primeira etapa ocorreu no ms de maio, a segunda etapa em julho e a
terceira etapa no ocorreu de forma presencial, pois, segundo o regente, como este estgio
ocorre sempre no final do ano, normalmente no h tempo de ser realizado em sala de aula
devido aos intensos compromissos e apresentaes da banda. Alm disso, os alunos esto em
perodo de avaliaes no curso regular. Desse modo, o regente considera a terceira etapa
como os conhecimentos obtidos nas primeiras etapas aplicados em prtica dos ensaios,
apresentaes, desfiles cveis e campeonatos.
As aulas tericas de cada etapa acontecem em um dia da semana determinado pelo
regente, em que os conhecimentos elementares da msica so transmitidos baseados no
mtodo de Maria Luisa Priolli38, volume 1. A coordenao de bandas d como sugesto o

38
Priolli, Maria Luisa de Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Ed. 49. Volume 1. Rio de
Janeiro: Casa Oliveira de Msicas LTDA., 2007.
 96

mtodo Da capo39 de Joel Barbosa, para que cada regente trabalhe com sua respectiva banda.
No entanto, o regente Lindoaldo prefere utilizar o mtodo Maria Priolli e prima pelo trabalho
prtico com o estudo de escalas e suas teras executando simultaneamente. Segundo o
regente, o Da capo tem suas atividades trabalhadas unicamente com melodias em unssono, os
alunos correspondiam muito bem, em contrapartida quando era necessrio dividir as vozes na
banda, o regente percebia que os alunos sentiam dificuldade ao tocar msicas com mais de
uma voz, assim, o trabalho na banda passou a ser desenvolvido a partir de estudos os quais os
alunos possam tocar juntos, cada qual executando sua voz para que os mesmos se habituem a
tocar harmonicamente.
O principal foco nas aulas tericas a leitura musical. Os contedos consistem em
o aluno identificar as notas na partitura, bem como conhecer seus respectivos valores e,
posteriormente, pratic-los na realizao de exerccios de solfejo rtmico.

Foto 3: O monitor Thalles conduzindo a aula de teoria musical praticando solfejo rtmico com os alunos. Fonte:
(SILVA, 2011).

39
O mtodo Da Capo vem sendo aplicado integralmente ou parcialmente, como outras formas de ensino em
vrios projetos sociais pelo Brasil e fazendo parte de currculos escolares de algumas escolas (MOREIRA,
2009).
 97

Na imagem acima, o monitor Thales assumiu o lugar do regente Tita que

naquele dia no teve condies de ministrar a aula terica. Nessa aula, os contedos aplicados
envolveram a teoria bsica, como por exemplo, conhecer o nome das figuras musicais,
conhecer conceitos como o que msica, o que tempo, contratempo, ritmo, enfim,
os conhecimentos elementares da msica. O regente apenas mostra ao monitor quais
contedos devem ser passados, porm no h uma indicao de como eles devem ser
transmitidos, dessa forma, o monitor desenvolve a sua prpria metodologia, certamente
inspirada na metodologia empregada pelo regente, pela qual ele aprendeu.
Thales inicia a aula escrevendo as figuras musicais no quadro com seus
respectivos nomes, perguntando aos alunos sobre o valor e a grafia de cada figura de forma
coletiva. Posteriormente, Thales faz as prximas indagaes sobre os elementos fundamentais
da msica, pedindo aos alunos que conceituem msica, melodia, ritmo e harmonia. Nesse
momento, ao perceber que os alunos no conseguem conceituar, o monitor decide d as
respostas. Novamente se inicia uma srie de perguntas e mais uma vez no h retorno dos
alunos. Como medida, o monitor pede para que uma aluna pegue o material no armrio e que
a mesma leia todas as respostas antes no dadas. No decorrer da aula terica, o monitor
Thales escreve no quadro um pentagrama com notas e pausas e pergunta qual figura est no
contratempo, alm de pedir o conceito do mesmo.
Aps esses contedos serem transmitidos, iniciam-se os exerccios de solfejo, com
associao do ritmo s slabas de msicas, como por exemplo, clula rtmica correspondente
s slabas da msica samba-l-l. O prximo exerccio se resume em o aluno identificar as
notas nas claves de sol, f e d, a partir de uma escala exposta no quadro pelo monitor, que
tambm utilizada para os alunos solfejarem cantando. A turma no consegue entoar as notas
precisamente quando elas esto postas de forma aleatria, tendenciando a cantar qualquer
sesso de notas, sempre com a sequncia intervalar da escala maior. Percebe-se que no h
um trabalho especfico de percepo auditiva, mas apesar disso os alunos parecem identificar
com certa fluncia as notas nas trs claves.
 98

Foto 4: O monitor Thalles escrevendo exerccios de Foto 5:O monitor Thalles fazendo questionamentos ao
solfejo no quadro. Fonte: (SILVA, 2011). grupo. Fonte: (SILVA, 2011).

importante revelar que a transmisso dos conhecimentos musicais se d at um

determinado limite, pois como o alunado da escola se renova a cada ano, no h
possibilidades de prosseguir com os estudos de msica, fazendo com que o regente sempre
volte ao incio, devido entrada de novos estudantes na banda. Dessa forma, o aluno que
sentir interesse em dar continuidade aos estudos na rea de msica, direcionado a escolas de
msica da cidade.
Normalmente, no dia seguinte aula terica ou na mesma semana, acontecem as
aulas prticas na BMAA, em diferentes salas de aula da escola, que so divididas por naipe.
Inicialmente, cada monitor trabalha com o grupo de alunos iniciantes com seus respectivos
instrumentos. No momento posterior, o regente rene, em uma sala, juntamente com os
monitores, todos os naipes para fazer a leitura de msicas que fazem parte do repertrio da
banda.
A seguir, sero relatadas as aulas prticas dos instrumentos trompete, trombone e
tuba. Os demais instrumentos da banda no foram contemplados nas aulas por no haver o
ingresso de novos instrumentistas na banda.
No primeiro contato dos alunos com os instrumentos, especificamente os metais,
so transmitidas pelos professores, questes como respirao, emisso do som atravs da
tcnica besourinho que consiste em exercitar o ataque labial usados pelos instrumentistas
que tocam instrumento de bocal (COSTA, 2008, p.102), e a posio das notas no
instrumento.
 99

Foto 6: A monitora Giane ministrando a aula de trompete. Fonte: (SILVA, 2011).

Na aula de trompete, a monitora Giane inicia o trabalho com apenas um aluno,

que o mais novo integrante da banda. Aps o aluno aprender as tcnicas iniciais do
trompete, a aula passa a ser voltada para a realizao de sries de exerccios, na maioria das
vezes exaustivos e repetitivos, pois a dinmica das aulas consiste em o estudante
primeiramente, a pedido do professor, executar a escala de d maior em um andamento
desconfortvel para ele, que ainda no possui uma sonoridade formada e as notas
automatizadas, fazendo com que o instrumentista realize um grande esforo fsico e mental
para atender a solicitao do professor. Para ajudar o aluno na execuo, a monitora
esporadicamente, corrige a postura, o posicionamento das mos e pede para que ele respire
com maior frequncia, como tambm, a monitora toca a escala para que ele a imite.
Outro exerccio realizado a execuo da escala cromtica. Nessa atividade Giane
d um andamento mais confortvel ao instrumentista que consegue executar as notas com
maior facilidade e desenvoltura. Devido ao andamento muito rpido na realizao do terceiro
e ltimo exerccio com quintas e quartas justas proposto pela monitora, mais uma vez o aluno
no consegue realizar o exerccio com suficincia. Entretanto, devido a muitas repeties, ele
passa a tocar com mais fluncia, apesar de todo o cansao e tensionamento corporal.
Percebemos que a aula se torna muito cansativa e montona, tanto para o aluno
como tambm para a monitora, em razo dos exerccios serem praticados diversas vezes, sem
haver um intervalo de descanso, at que o exerccio seja realizado, independente da qualidade.
Sobre isso, podemos observar que se trata da tpica educao musical tradicional em que os
 100

conhecimentos musicais so ditados ao aluno. Ao mesmo tempo, reconhecida nesse

processo a imitao como sendo um procedimento atual da pedagogia que permite ao
estudante obter bons resultados, que de acordo com Ramos e Marino (2002) o aluno poder
explorar e experimentar os recursos do instrumento, desenvolver a coordenao motora e
expressar-se atravs de improvisaes e criaes musicais sem interferncia da partitura
(RAMOS; MARINO, 2002, p. 35).
A prxima discusso ser em torno da aula de trombone ministrada pelo monitor
Thales. Trs novos trombonistas passam a integrar a banda. Na primeira aula, so
transmitidos os conhecimentos sobre embocadura. Nessa aula, a imitao tambm um
procedimento educacional bastante utilizado, a maioria dos exerccios so executados,
primeiramente pelo monitor e, em seguida, imitados pelos alunos.

Foto 7: O monitor Thalles ministrando a aula de trombone. Fonte: (SILVA, 2011).

A sonoridade o primeiro ponto trabalhado com os mais novos trombonistas da

banda, atravs da tcnica besourinho, utilizando somente o bocal do trombone em
exerccios com a figura semibreve, compasso quaternrio e andamento moderado. Aps isso,
os alunos, agora com o instrumento completo, exercitam a escala cromtica e a escala maior
na sua forma descendente e ascendente, sequncia intervalar de quartas e quintas justas e
arpejos. Por vezes, Thales faz consideraes quanto correo da postura e chama a ateno
 101

quando os alunos erram a altura da escala, ressaltando que os meninos s devem soprar
quando as notas estiverem na posio correta do instrumento. importante ressaltar que o
processo de ensino se d de maneira muito rpida. Os alunos no tm tempo suficiente de
absorver ou apreender uma informao e imediatamente so solicitados para fazerem vrios
outros exerccios no instrumento, ento, observa-se que como no h um tempo necessrio
para que os alunos possam observar elementos essenciais, torna-se, de certa forma, prejudicial
ao aprendizado.
Comumente, os alunos apresentam dificuldades de respirao que
consequentemente ocasiona a falta de controle do som e problemas de afinao. Esses fatores
no so avaliados e nem aprimorados em sala de aula por meio da criao da conscincia
quanto aos mesmos, que provavelmente sero melhorados ao longo do tempo a partir da
repetio e imitao, bem como do tocar em grupo.
A prxima imagem remete aula de tuba direcionada a dois alunos ministrada
pelo regente Lindoaldo.

Foto 8: O regente Lindoaldo ministrando a aula de tuba. Fonte: (SILVA, 2011).

Lindoaldo responsvel pelas aulas de tuba, pois a sua especialidade. Ressalta-

se aqui, que o regente tambm leciona todos os outros instrumentos, porm recebe a
importante colaborao dos monitores da banda. Os alunos de tuba, apesar de iniciantes,
 102

parecem estar em um nvel mais avanado que os alunos de trombone e trompete, o que se
explica pela sonoridade mais formada e maior fluidez na execuo dos exerccios.
O regente utiliza o repertrio da banda como exerccios na aula, e o faz da
seguinte maneira: a partir da partitura retira elementos musicais para serem trabalhados nas
aulas, como indicaes para o aprimoramento da sonoridade, ritmo, conexo das notas na
msica, a importncia da respirao para a concluso da frase e a familiaridade dos cdigos
da partitura que so importantes para o desenvolvimento dos ensaios: barra de repetio, volta
ao S, primeira e segunda casa, coda, etc.
Para ajudar na leitura da partitura, quando necessrio, o regente solfeja a
melodia para os tubistas. Alm disso, quando o aluno comete algum equvoco, por exemplo,
ao trocar notas em algum trecho musical ou ao executar o trecho em oitava diferente da que
est na msica, Lindoaldo chama a ateno do aluno para que ele toque da forma que est
escrito na partitura. Contudo, o aluno questiona que ainda no consegue tocar na altura
pedida, ento o regente compreende e permite que eles toquem numa oitava acima, porque no
incio mais confortvel. Aps isso, o regente propicia um momento para os alunos
passarem as partes sem a presena ou interveno da figura do professor. Nesse momento,
eles discutem sobre a msica e tentam driblar as dificuldades encontradas na performance.
A partir das observaes dessa aula de tuba, constatamos que os monitores se
referenciam nos procedimentos pedaggicos tomados pelo regente, apesar de no terem a
mesma experincia e mesmo nvel analtico dos processos tcnico-musicais sobre como
resolver os problemas de sonoridade e execuo instrumental dos alunos.
Aps o trmino das aulas prticas separadas por naipes, se inicia a aula coletiva
com os alunos novatos, os monitores e alguns alunos antigos. Nesse momento, enfatiza-se
leitura de msicas do repertrio como prvia para os ensaios.
A aula coletiva se configura como um momento anterior aos ensaios em que os
alunos iniciantes passam a interagir com os demais integrantes em um novo universo musical
com o propsito de alcanar a aprendizagem instrumental em grupo. Essa etapa se destina a
familiarizao do aluno com o tocar em grupo, atividade esta que doravante se tornar
frequente durante todo o ano letivo, sendo dessa forma, um ambiente favorvel ao
compartilhamento de experincias musicais entre os estudantes.
 103

Foto 9: Aula coletiva com os alunos de metais. Fonte: Foto 10: Alunos de metais e regente na aula coletiva.
(SILVA, 2011). Fonte: (SILVA, 2011).

Na BMAA, mesmo em diferentes nveis tcnico-instrumentais os alunos que

possuem de dois a trs anos de vivncia no instrumento e aqueles que possuem poucos meses
podem tocar juntos, pois aos alunos novatos cabe a execuo da segunda e da terceira voz da
msica, em arranjos adequados ao nvel de conhecimento de cada instrumentista. A voz do
segundo trombone, por exemplo, uma melodia simplificada, sendo a semibreve a figura
predominante. No entanto, h algumas passagens de notas que apresentam dificuldade aos
estudantes, que no momento no sero tocadas por eles, at que estejam devidamente
estudadas.
Na dinmica da aula coletiva, o regente trabalha trechos da msica em andamento
bem lento para que todos possam acompanhar. De incio, toca separadamente cada naipe, o
que mais uma vez o recurso da imitao utilizado, o professor Lindoaldo normalmente
solfeja a melodia de cada voz para que em seguida o aluno o imite.
Na ocasio em que todos tocam juntos, o regente informa que eles iro escutar
sons diferentes ao mesmo tempo e que se preocupem, a princpio, apenas com sua voz. No
decorrer da aula, Lindoaldo interrompe por diversas vezes a execuo para fazer observaes
quanto postura adequada e as tcnicas ensinadas, com finalidade de obter xito nas notas
graves e agudas. H a indicao para a manuteno do andamento regular atravs do bater
com o p. Durante a aula o regente tambm estimula os estudantes com palavras de apoio e
incentivo, to importantes nesse incio de trajetria como instrumentista.
Um dos pontos restritivos para o processo de ensino na banda ocasionado pelo
fato de ser proporcionado aos estudantes um reduzido nmero de aulas, ocorrendo apenas
uma aula prtica e uma aula terica em trs momentos do ano letivo: no incio, no meio e no
final do ano. Outro fator limitante na aprendizagem a falta de professores especficos para
 104

cada instrumento, cabendo apenas ao regente, que no possui um conhecimento pleno de cada
instrumento, a responsabilidade de ensinar todos os instrumentos. Essa situao faz com que o
ensino de msica muitas vezes ou comumente no seja enfatizado de forma consciente,
devido o regente no possuir os conhecimentos suficientes de todos os instrumentos da banda,
e isso o sobrecarrega, comprometendo, dessa forma, a aprendizagem dos alunos.
importante que os professores reconheam os limites dos estudantes, mas que
tambm aceitem principalmente suas prprias limitaes para que assumam a
responsabilidade de propiciar ao aluno o conhecimento musical de maneira significativa,
sobretudo se comprometendo em ensinar os contedos de forma consciente. Assim, cabe ao
educador ficar atento a questes educativas, questionando e dialogando com outros
professores, alunos e a academia sobre a mais vivel e eficaz forma de ensino.
Por ser uma questo pertinente, atualmente autores tem discutido sobre o ensino
de instrumento na rea da educao musical. Com isso, so realizadas reflexes a respeito da
forma como o professor de msica desenvolve suas atividades, identificando os aspectos
positivos e negativos do ensino, bem como indicaes de como o professor deve proceder no
momento do ensino. Harder(2008) afirma que:

Mesmo no sculo XXI, professores de instrumento continuam se vendo

obrigados a construir individualmente, aos poucos, ao longo de sua carreira,
suas prprias tcnicas de ensino, tentando a partir de sua prpria intuio e
experincia aliadas influncia de seus modelos anteriores desenvolverem
por si s metodologias muitas vezes fundamentadas em tentativas e erros
(HARDER, 2008, p. 136).

Conforme exposto pela autora, observa-se que necessrio que sejam dadas aos
professores oportunidades de conhecer novas concepes e perspectivas atravs do dilogo
constante com a rea, unindo-se a isso a compreenso da realidade do aluno. Para tanto, o
professor precisa investir em sua prpria formao continuada.

4.2.6 Os ensaios

Existem diferentes tipos de ensaios no ambiente da banda de msica direcionados

por diferentes agentes. H, por exemplo, ensaios de naipe, ensaios com um reduzido nmero
de pessoas e ensaios com a banda completa, que podem ser caracterizados como sendo
repetitivos ou criativos e cansativos ou estimulantes. Em quaisquer destas ocasies, regente e
 105

chefes de naipes detm a responsabilidade de realizar o trabalho musical com os

instrumentistas de modo que alcancem uma execuo musical satisfatria (CISLAGUI, 2007).
A Banda Marcial Augusto dos Anjos no foge a essa regra. A banda ensaia
regularmente todos os dias. O grupo completo ensaia trs vezes por semana: nas segundas,
quartas e sextas-feiras no horrio das 18:00 s 20:00 horas. Os ensaios de naipe ocorrem nas
teras e quintas-feiras das 11:00 s13:00 horas, quem tem como responsveis pela conduo
os chefes de naipe. H tambm os ensaios com o sexteto de metais da banda, que se renem
para ensaiarquando surge alguma apresentao. Quando h necessidade de ensaios extras em
funo dos campeonatos, desfiles ou apresentaes, o regente marca ensaio com a banda
completa em outros dias, inclusive nos finais de semana.
Os ensaios de naipe acontecem, ao mesmo tempo, em vrios espaos da escola.
Os instrumentistas com seus respectivos chefes de naipe ocupam as salas de aula, o ptio e o
refeitrio. De acordo com Cislagui (2007), esse tipo de ensaio tem a finalidade de trabalhar,
especificamente, o repertrio da banda em cada naipe. Segundo o autor, o benefcio
proporcionado pelo ensaio de naipe, que ele possibilita uma atividade especfica com uma
pequena quantidade de pessoas, auxiliando no trabalho musical de forma detalhada com cada
instrumentista, assim, os alunos que vivenciam essa experincia podem fazer dessa prtica
uma aliada no desenvolvimento musical. No entanto, esse ensaio muitas vezes
compreendido como um momento onde se treinam passagens difceis sem a preocupao com
a qualidade musical, necessariamente (CISLAGUI, 2007, p. 3).
Os procedimentos dos chefes de naipe na BMAA se limitam em repetir com os
alunos os trechos mais difceis das msicas que fazem parte do repertrio da banda, em tirar
dvidas quanto s divises rtmicas, dar suporte solfejando a partitura, quando eles
apresentam dificuldades em algumas passagens da msica e deix-los encaminhados para o
ensaio com todo o grupo. Verificamos que questes musicais de carter expressivo
normalmente no so compartilhadas nesses momentos, pois os chefes de naipe no possuem
maturidade suficiente quanto a certos aspectos musicais e aos procedimentos pedaggicos
adequados. Mesmo porque apesar de jovens que se destacam musicalmente dentre os demais
integrantes ainda esto no incio de sua trajetria musical, o que acaba por tornar esses
ensaios reduzidos unicamente a um treinamento.
Levando essa discusso para outro tipo de grupo, ao discutir sobre a funo do
ensaio coral, bem como a importncia de no tornar o coralista um mero repetidor
subordinado sempre a vontade do regente, Figueiredo (1989, p. 74) expe que:
 106

preciso colocar a parcela ou a contribuio individual sobre o que se est

cantando, de forma a favorecer um resultado cada vez melhor e ao mesmo
tempo satisfazer a expectativa que pode gerar o crescimento musical de cada
indivduo. Para que isso ocorra, preciso mais do que um treinamento.
necessria a compreenso do porqu e para que serve o treinamento.

Para o autor, o treinamento significa dar ao grupo as condies mnimas

necessrias para a realizao musical. Contudo, obter a qualidade da realizao musical algo
imprescindvel, para isso necessrio o mnimo de compreenso, e esta, por sua vez,
depender do treinamento somado ao contedo, ou seja, da aprendizagem.
Figueiredo (1989, p. 77), refora que o ensaio coral deve ser um momento que
promova aprendizagem e no simplesmente treinamento. Sendo assim, reduzir o ensaio
apenas um treinamento pode no ser a conduta mais eficaz, quando os eventos externos e/ou
internos forem diferentes, pois com a aprendizagem que os conhecimentos obtidos podem
ser transferidos para outras situaes. Assim, para que ocorra a aprendizagem, fundamental
que haja conscincia de sua existncia, bem como tcnicas especficas para promov-la
(Ibidem).
Pode-se afirmar que os melhores momentos na qual ocorre a aprendizagem
musical na banda so os momentos de ensaios com a banda completa, sob a responsabilidade
do regente Lindoaldo no espao do refeitrio da escola. Nesses ensaios, determinados limites
musicais so superados, aps haverem sidos identificados por ocasio das aulas prticas e
tericas ministradas e ensaios de naipe. Alm de estes serem os momentos mais freqentes do
contato dos instrumentistas com a msica, bem como de um conhecimento mais abrangente,
constituem-se em situaes que propiciam verdadeira interao social importante para o
processo de aprendizagem.
Geralmente, o regente d incio ao ensaio estabelecendo parmetros
indispensveis a um bom aproveitamento, fazendo exigncias quanto ao bom comportamento
e a ateno dos alunos na hora de executar o repertrio e durante as suas intervenes.
Lindoaldo atenta aos instrumentistas para que eles se escutem, que um no cubra o som do
outro, mas que toquem musicalmente, respeitando a dinmica que a msica pede com a
melhor sonoridade possvel, informando que os instrumentos que tocam o acompanhamento
harmnico devem faz-lo sem sobrepor-se a voz principal.
Quando a banda aprende uma nova msica, o regente necessita estud-la, se
tornando tambm um aprendizado para ele, porque necessrio que faa um estudo da msica
com a partitura completa e com o udio, alm de fazer adaptaes para a banda marcial,
 107

quando a pea feita para banda sinfnica. No caso dos estudantes, aps o regente entregar as
partituras, o primeiro passo pedir para identificar a armadura. Posteriormente, o processo de
internalizar a pulsao e antes que eles iniciem a leitura primeira vista, o regente procura
observar, com os alunos, as mudanas de compasso e andamento. Muitas msicas do
repertrio da banda so trabalhadas em compasso simples, havendo mudanas na mesma
msica para compassos compostos e mistos (6/8, 9/8, 7/8). Lindoaldo tambm demonstra
como ser a regncia e pede para que eles tambm rejam antes de tocar. Para ele importante
que os alunos aprendam como a forma da regncia. Um recurso utilizado na aprendizagem
o CD contendo as msicas que fazem parte do repertrio ou que a banda ainda ir tocar.
Atravs do udio, o regente costuma indicar o ritmo, a forma e o estilo da msica para os
estudantes.
Geralmente o regente trabalha na banda com msicas estrangeiras e comumente
essas msicas remetem a algum acontecimento normalmente trgico. Recentemente, por
exemplo, a banda tocou uma msica que reportava queda de um avio. Segundo o regente,
se eles no tomam conhecimento que aquela harmonia e melodia significam a queda e a
exploso do avio, os alunos tocam por tocar. Dessa forma, conhecer o contexto da pea
contribui significativamente com a expresso musical dos alunos no momento da execuo.
O aprendizado do aluno se d, obviamente pelos ensinamentos do regente e
monitores, mas principalmente pela prtica constante dos ensaios, atravs da imitao de um
com o outro e de tocar junto, o que amplia consideravelmente os conhecimentos musicais com
relao s aulas prticas e tericas, como o desenvolvimento da percepo, da agilidade e
expressividade.
Fazendo parte do contexto da banda, o corpo coreogrfico e a baliza danam em
consonncia com o toque da banda sob a criao dos passos da coregrafa e professora
Luciene, todos unidos por um nico ideal. Fazer arte, expressando no semblante sentimentos
de orgulho e prazer na realizao de um trabalho coletivo, na busca dos mais variados
objetivos: tocar um instrumento, fazer amizades, apresentar-se publicamente em eventos,
competir e viajar, viagem esta proporcionada por apresentaes e campeonatos nos interiores
ou fora do estado.
 108

Foto 11: Baliza no ensaio da BMAA no refeitrio da escola. Fonte: (SILVA, 2011).

Foto 12: Corpo coreogrfico direita no ensaio da Foto 13: Naipe de trombones no ensaio da BMAA.
BMAA. Fonte: (SILVA, 2011). Fonte: (SILVA, 2011).

A banda possui membros assduos. No entanto, quando algum componente no

comparece ao ensaio, o regente toma a iniciativa de informar o fato direo da escola, para
que pergunte sobre o motivo da falta. No apenas os conhecimentos musicais so tratados nos
ensaios, mas conhecimentos sobre a vida e valores indispensveis a formao de cidado
atravs do dilogo estabelecido entre regente e instrumentista. Tita, como chamado pelos
alunos, faz questo que haja um bom relacionamento e uma boa conduta entre os membros e
sempre que necessrio chama a ateno, quando h algum tipo de atrito na banda, no
admitindo tal comportamento. A disciplina um fator bastante cobrado, apesar de haver
alguns momentos de descontrao e brincadeiras, mas sempre prevalecendo o respeito mtuo
entre instrumentistas e regente.
 109

4.2.7 As apresentaes e os desfiles

As apresentaes e os desfiles cveis representam significativas situaes de

educao musical, no s para os instrumentistas, mas tambm para a comunidade, a qual de
acordo com Costa (2008) adquire conhecimentos musicais propiciados por esses eventos,
como por exemplo, melodias, ritmos, sonoridades, texturas, instrumentos e suas formas de
toc-los, entre outros (COSTA, 2008, p. 108).
Durante todo o ano letivo a banda bastante solicitada para realizar apresentaes
a pedido da comunidade, da prefeitura, como tambm de eventos que acontecem fora da
cidade. A prefeitura municipal de Joo Pessoa se responsabiliza com o transporte, em todas as
apresentaes, e o evento que solicita fora da cidade, disponibiliza ainda hospedagem e
alimentao. importante salientar que a banda no recebe nenhuma espcie de cach ou
remunerao.
Segundo a diretora, surgem muitas solicitaes para que a banda se apresente, mas
a direo decide dispensar algumas para que no interfiram no curso regular, pois muitas
vezes as apresentaes coincidem com os horrios de aula dos alunos. Como forma de atender
ao pedido da comunidade, o sexteto40 disponibilizado para suprir os eventos que a banda
no pode comparecer ou quando no possvel seu deslocamento.
A banda possui intensa agenda de atividades durante todo o ano. No ano de 2011,
ela realizou cerca de vinte e seis apresentaes, sem mencionar as realizadas pelo sexteto, que
cumpre mdia de quatro a cinco apresentaes por ms. Dentre as apresentaes mais
importantes, pode-se citar as realizadas na Estao Cincia41, na PBtur42 e no Ponto Cem
Ris43. No obstante, para o regente, o tipo de apresentao mais importante so os desfiles
porque envolve toda a comunidade, pois a banda tem a oportunidade de mostrar o trabalho
para um grande nmero de pessoas e receber delas um retorno positivo atravs de
manifestao de aprovao e entusiasmo com o som que a banda produz, e isso se torna ainda
mais gratificante.
Em poca de desfiles, os ensaios da banda se tornam mais intensos, a ordem
disciplinar um importante fator exigido por Lindoaldo e Luciene que cumprido fielmente

40
O sexteto um grupo de metais que tem como nome Sexteto Paraba Jovem formado pelos alunos que mais
se destacam na banda.
41
A Estao Cabo Branco Cincia, Cultura e Artes tem a misso de levar cultura, arte, cincia e tecnologia
populao de forma gratuita. Fonte: http://www.joaopessoa.pb.gov.br/estacaocabobranco/
42
rgo oficial de turismo da Paraba
43
Praa onde acontecem freqentemente diversos eventos culturais no centro da cidade de Joo Pessoa.
 110

pelos instrumentistas e linha de frente, afinal a banda necessita mostrar ao pblico alm da
msica e dana, a marcha disciplinar.
O regente procura ensaiar a banda da mesma forma que o desfile ir suceder; no
mesmo horrio habitual dos desfiles, geralmente pela manh, em frente escola, para que
todos se acostumem a tocar e a marchar ao mesmo tempo, tarefa que no to simples, e que
possam suportar a marcha no percurso da avenida e o longo tempo em p, na concentrao a
espera de sua vez de tocar.
A coordenao de bandas definiu uma relao de desfiles a ser cumprida por todas
as bandas marciais do projeto contemplando diversas localidades de Joo Pessoa. A Banda
Marcial Augusto dos Anjos realizou no ano de 2011, aproximadamente dezoito desfiles
cvicos distribudos pelos bairros da cidade. Em todas as ocasies a prefeitura disponibiliza
transporte para buscar os alunos na escola, deix-los no destino do desfile e traz-los de volta
escola.
O dia 7 de Setembro considerado o principal dia de desfile, isso porque as
bandas militares, civis e estudantis da grande44 Joo Pessoa desfilam em comemorao a
Independncia do Brasil, promovendo um verdadeiro espetculo que inicia num percurso na
Avenida Getlio Vargas, em frente ao Colgio Lyceu Paraibano, passando pela Avenida
Duarte da Silveira onde fica instalado um palanque com autoridades e imprensa, depois, segue
pela Avenida Ministro Jos Amrico de Almeida para finalizar num trajeto com a disperso
dos grupos na Praa Pedro Gondim.
Para os desfiles, a banda fica posicionada em fileiras do instrumento mais grave
ao agudo, as tubas e trombones ficam dispostos nas primeiras fileiras, dando sequncia com
os bombardinos e flugelhorns, logo atrs os trompetes e por ltimo, a percusso. Segundo o
regente, essa formao da banda favorece a uma sonoridade melhor e mais homognea.

44
O termo usado para a cidade de Joo Pessoa como grande Joo Pessoa se refere a incluso das cidades
circunvizinhas, como Cabedelo, Bayeux e Santa Rita que desfilam tambm nesta ocasio.
 111

Foto 14: Desfile cvico no bairro do Cristo Redentor. Fonte: (SILVA, 2011).

A banda marcial possui alguns cdigos de comunicao especficos destinados

realizao da execuo performtica da banda inspirada no militarismo. O mor funciona como
uma espcie de comandante militar e quem d o comando desses cdigos, assumindo em
alguns momentos a posio de regente, como por exemplo, dando a entrada e corte final da
msica.
Apesar do Mor fazer parte da linha de frente, preciso que o regente lhe ensine
alguns movimentos bsicos de regncia, alm de indicaes de ordem unida que engloba, por
exemplo, direcionamentos de sentido, descansar, direita, esquerda, marcar passo
para tocar. Esses so sinais para que os comandos do Mor funcionem, alm do mais, o
prprio no possui os conhecimentos musicais necessrios para reger a banda, a no ser os
direcionamentos dados pelo regente para iniciar e finalizar a execuo. O procedimento de
execuo se inicia com a voz de comando de ateno do Mor: banda, preparar para tocar.
Em seguida, o Mor d a entrada da percusso atravs de gesto, a qual executa uma cadncia
criada pelo regente, funcionando como uma introduo para orientar a entrada dos metais, a
partir desse momento todo o grupo comea a marchar. Aps o trmino da primeira msica,
inicia-se uma nova cadncia para prosseguir com a msica seguinte, cumprindo assim todo o
repertrio do desfile sob os comandos do Mor, que tambm realiza manobras com o basto
durante toda a msica.
 112

Foto 15: A Mor no desfile cvico no bairro do Foto 16: A Mor no comando da banda. Desfile cvico no
Cristo Redentor. Fonte: (SILVA, 2011). municpio de Santa Rita. Fonte:
http://www.orkut.com.br/Main#Profile?uid=148651435
56018459612

Tambm fazem parte do procedimento performtico dos instrumentistas da banda,

passos coreogrficos realizados principalmente pela percusso e gritos de guerra, criados pela
prpria corporao, com a finalidade de chamar a ateno do pblico que, imediatamente,
corresponde com aplausos e expresses de vibrao. Os efeitos que os gritos de guerra
provocam nos estudantes so o extravasamento e a liberao do nervosismo proporcionando
maior confiana aos estudantes na performance. Alm disso, essas manifestaes identificam
e marcam o momento da banda. Os gritos de guerra pronunciados pela banda so: Garra,
unio, BMAA, Augusto dos Anjos e BMAA, essas frases significam para a banda a
demonstrao de unio da corporao.

Foto 17: Conversa entre alunos na concentrao do Foto 18: O regente Andr conduzindo sua banda e a
desfile cvico. Fonte: (SILVA, 2011). BMAA na concentrao do desfile cvico. Fonte:
(SILVA, 2011).

Geralmente na concentrao dos desfiles, a banda fica um longo perodo espera

de comear a apresentao e, para passar o tempo, muitos repassam os passos coreogrficos
 113

como forma de relembrar os movimentos, outros tocam aleatoriamente e outros conversam

sobre assuntos do dia a dia. Nos desfiles de bairro, os que antecedem o desfile do dia 7 de
Setembro, Lindoaldo tem o hbito de convidar ex-alunos da banda que hoje se tornaram
regentes do mesmo projeto para participarem do percurso junto a BMAA. Momentos antes de
iniciar o desfile, Lindoaldo tambm realiza parceria com o ex-aluno Andr, que hoje rege uma
banda de iniciantes do projeto, integrando essa banda aos instrumentistas da Augusto dos
Anjos. Lindoaldo passa a batuta ao regente Andr para reger as duas bandas juntas,
organizadas em semicrculo executando msica em comum do repertrio. Segundo o regente
Lindoaldo isso mostra como a msica detm o poder de integrar as pessoas numa verdadeira
troca de experincia musical.

4.2.8 Os campeonatos: a motivao como elemento facilitador da aprendizagem

Dentre as atividades desenvolvidas na Banda Marcial Augusto dos Anjos, os

campeonatos so considerados como a atividade que mais motiva os estudantes a buscarem a
aquisio da habilidade instrumental, bem como a conquista de premiaes, tornando-se um
importante aliado no desenvolvimento da aprendizagem musical. Alm da prpria
competio, existe uma somatria de fatores proporcionados por esses concursos que
estimulam a manuteno dessa prtica, como por exemplo, a interao social, as amizades e
as viagens. De acordo com Lima (2007) os concursos de bandas fazem com que as aulas e os
ensaios sejam intensificados em funo das competies, viagens e premiaes. Dessa forma,
os alunos costumam relacionar o sentido de sua prtica, em aulas e ensaios, a uma ansiedade
por trofus (LIMA, 2007, p. 84). Entretanto, Lima faz uma ressalva de que no se trata do
trofu apenas (visto no seu aspecto imediato) ou da euforia que ele proporciona, mas da
legitimao da conquista de um lugar social que tem o trofu como aval (Ibidem).
Essa ansiedade confirmada pelo regente ao comentar que os alunos fazem
questo em competir, ao dizer com suas palavras: se eu falar que no vou a um campeonato,
45
eu acho que sou crucificado aqui na escola . Ainda de acordo com o pensamento do
regente, atravs desses concursos que os estudantes podem vivenciar a competitividade que
encontraro tambm na vida cotidiana fora do local de disputa das bandas. O campeonato se
configura como um evento onde afloram as mais variadas emoes dos alunos, externando

45
Entrevista gravada em vdeo, com o regente Lindoaldo. Em 23 de Maio de 2011.
 114

sentimentos de ansiedade, nervosismo, unio, tristezas e alegrias. Com relao a este

pensamento do regente, Lima (2007) menciona que:

Trata-se de um jogo (o das competies de bandas) que, uma vez em

andamento, provoca movimentos, os quais impulsionam aspectos musicais
em torno da idia de competir. Essa idia resultado de uma realidade mais
ampla, na qual regentes e jovens adolescentes tm suas vidas transpassadas
por disputas e desafios que se do mesmo fora dos campeonatos. Eles
encontram, nesses eventos, as formas de representaes de suas lutas dirias
por melhores lugares na sociedade (LIMA, 2007, p. 86).

Segundo Lima (2007), certamente, foi o advento dos concursos que provocou
mudanas em muitas bandas. Em busca de melhores posies, elas passam a executar arranjos
mais ousados e, para isso, investiram no aprimoramento dos conhecimentos musicais de seus
participantes (LIMA, p. 86). Consideramos, ento, que os campeonatos representam um
forte elemento de motivao para a aprendizagem da msica, contribuindo significativamente
no desenvolvimento de habilidades musicais da banda. Essa motivao planejada ou
estimulada pelo professor, porm nas escolas pode ser feita de muitas maneiras e situaes:
As mais comuns so os prmios escolares, os elogios, os concursos de execuo ou
quaisquer outras maneiras que promovam o interesse e o esforo do aluno para conseguir
objetivos pr-estabelecidos (TOURINHO, 2002, p. 169).
No caso especfico da Banda Marcial Augustos dos Anjos, o concurso o pilar
motivacional como facilitao para o desenvolvimento da educao musical no grupo, o que
tem despertado o interesse e entusiasmo no aluno. Guimares e Boruchovitch expem que:

A motivao no contexto escolar tem sido avaliada como um determinante

crtico do nvel da qualidade e do desempenho. Um estudante motivado
mostra-se ativamente envolvido no processo engajando-se e persistindo em
tarefas desafiadoras, despendendo esforos, usando estratgias adequadas,
buscando desenvolver novas habilidades de compreenso e de domnio.
Apresenta entusiasmo e orgulho acerca dos resultados de seus desempenhos,
podendo superar previses baseadas em suas habilidades ou conhecimentos
prvios (GUIMARES; BORUCHOVITCH, 2004, p. 143).

Nesse sentido, a banda melhora a sua tcnica e performance atravs de um

trabalho prtico instrumental constante, sem medir esforos para expandir a carga horria
destinada aos ensaios, com obras musicais consideradas de elevado nvel tcnico e
interpretativo com vistas a desempenhar um bom papel perante os jurados e o pblico, e,
 115

consequentemente, obter trofus, que significa conquistar o respeito da escola, comunidade,

bem como das bandas estudantis da prpria cidade e at mesmo de outros estados.
Na BMAA, alm dos desfiles cveis, os campeonatos Municipais, Estaduais e
Regionais so considerados, entre outras atividades, os que interferem consideravelmente na
rotina e dinmica da banda. Assim, os ensaios passam a ser intensificados e a performance da
banda passa a abranger outros artifcios exigidos nos regulamentos desses concursos, portanto
tornando sua execuo em grau maior de complexidade.Com as regras estabelecidas pelo
regulamento dos campeonatos, tanto os instrumentistas e regente, quanto a linha de frente e o
instrutor de dana, devem estar atentos a todas as exigncias para obter xito e um lugar de
destaque nos campeonatos. Com isso, uma dinmica adotada nos ensaios atravs do
treinamento dos novos parmetros de performance.
Quanto ao julgamento das corporaes musicais, elas so avaliadas por uma banca
composta por especialistas na rea musical. Os aspectos musicais avaliados so: os tcnicos;
afinao, ritmo/preciso rtmica, dinmica, articulao e equilbrio; os aspectos
interpretativos: fraseado, expresso, regncia e escolha do repertrio; e aspectos especficos
da percusso: afinao, ritmo/preciso rtmica, dinmica, tcnica instrumental, equilbrio
instrumental e equilbrio entre percusso e instrumentos meldicos. No aspecto apresentao,
so avaliados itens como a uniformidade, em que analisada a conservao da indumentria.
Tambm so avaliados a conservao e disposio instrumental, o sincronismo e a
marcialidade, o alinhamento correto, o garbo, dentre outros itens especficos. Vale salientar
que no s os instrumentistas so julgados nesses eventos, mas toda a banda, o que incluem
todos os componentes da linha de frente, inclusive o regente e o instrutor de dana de acordo
com as diversas regras. O regulamento pode ser visto no anexo 2, contido neste trabalho.
Para cumprir todos esses requisitos, a Banda Marcial Augusto dos Anjos realiza
um trabalho dirio constante desenvolvido com seriedade e compromisso e vem obtendo bons
resultados. No ano de 2011 participou de trs campeonatos, em todos ocupou um lugar de
destaque. De acordo com Vilela (2009), um aluno motivado demonstra sua motivao por
meio de suas aes, pois tender a realizar suas tarefas com maior qualidade, intensidade e
persistncia (VILELA, 2009, p. 17).
 116

Foto 19: Primeira etapa da II Copa Municipal de Bandas Marciais no ginsio da escola Dumerval Trigueiro.
Fonte: (SILVA, 2011).

necessrio que todas as bandas participantes dos concursos sigam um ritual de

apresentao definido pelo regulamento. A perfomance da corporao inicia com a banda
tocando a msica decorada e marchando, pelo ginsio, junto coreografia da baliza e corpo
coreogrfico e a marcha dos demais componentes da linha de frente sob os comandos do mor.
Aps a execuo da primeira marcha, o mor entrega ao regente a banda disposta de p e em
forma de meia lua de frente para a banca avaliadora. Esse o momento em que so
executadas peas musicais com o auxilio da partitura. Posteriormente, a banda se retira do
ginsio, tocando e marchando a ltima msica, em harmonia com a linha de frente,
novamente sob os comandos do mor.

Foto 20: A mor a frente da corporao na copa Foto 21: A banda executando pea sob a regncia de
municipal. Fonte: (SILVA, 2011). Lindonaldo na copa municipal. Fonte: (SILVA, 2011).
 117

Na II Copa Municipal de Bandas Marciais (Edio 2011) idealizada pela

Coordenao de Bandas da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa, a BMAA obteve a primeira
colocao nas quatro primeiras etapas e tambm venceu a final, conquistando a primeira
colocao no concurso. Essa copa tem como objetivo, segundo o regulamento da Copa
Municipal de Bandas (Edio 2011), estimular a criao de bandas, promover o intercmbio
entre os integrantes das corporaes musicais, aprimorar mtodos e tcnicas de msica e
dana, bem como incentivar o civismo, desenvolver habilidades, valores morais e virtudes nos
seus componentes, para que os mesmos sejam atuantes nas transformaes sociais e exeram
o seu papel de cidados crticos e participativos.
Outro concurso que a banda participou e ganhou o primeiro lugar, no ano de 2011
foi o XVIII Campeonato Paraibano de Bandas e Fanfarras, garantindo participao no
Campeonato Norte-Nordeste, neste alcanando a segunda colocao. Vale salientar que a
banda obteve a maior nota no quesito musical dentre as bandas que participaram do
Campeonato Norte-Nordeste, mas recaiu para o segundo lugar devido a inadequaes no
fardamento.

4.3 Repertrio

O professor de msica, assim como o regente escolar, de um modo geral elege

dentre as inmeras obras musicais, aquelas que consideram ser as mais adequadas para o
processo de ensino e aprendizagem musical (TORRES et al., 2003). Esse processo de escolha
de repertrio na BMAA, no feito levando em considerao a contribuio do aluno na
seleo ou tomando conscincia sobre que tipo de msica mais acrescentaria no aprendizado
do estudante. Por outro lado, h uma grande variedade quanto aos estilos musicais, que
abarcam o repertrio escolhido, possibilitando que o aluno possa vivenciar marchas militares,
frevo, baio, xote, maracatu, msica erudita, msicas evidenciadas pela mdia nacional e
internacional, dentre outros vrios estilos.
Na BMAA, a seleo do repertrio se d unicamente pela deciso do regente a
partir de um CD com mais de quinhentas partituras para banda disponibilizado pela
Coordenao de Bandas da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa, e tambm atravs de
pesquisa realizada por meio da internet. A escolha realizada em funo das apresentaes,
sendo assim, para cada ocasio h um repertrio especfico. Nas procisses, o regente prepara
 118

msicas tradicionais da liturgia da igreja catlica, frevos para o bloco de carnaval da escola,
msicas natalinas para poca de natal, ou seja, adqua o repertrio de acordo com o
calendrio de comemoraes.
Um fato curioso que nos desfiles cveis, onde o tradicional tipo de msica
executado pelas bandas de msica so os dobrados, na BMAA eles no so inseridos no
repertrio. Segundo o regente, ele procura eleger um repertrio em consonncia com o gosto
da comunidade e tambm justifica a no insero do dobrado como uma maneira de se
distanciar um pouco do militarismo.
J nos campeonatos, o regente d preferncia a peas musicais internacionais
geralmente escritas para banda sinfnica, mas que so adaptadas para banda marcial. Essas
peas possuem durao de mais de dez minutos e est dentro de um padro tcnico de maior
dificuldade o que faz com que sejam eleitas justamente para impressionar os jurados nos
concursos.
O grande desafio a ser vencido fazer com que os alunos novatos acompanhem
um repertrio com msicas na maioria das vezes no to fceis, j tocado pelos mais
adiantados tecnicamente. Este um fato que faz com que muitos estudantes desistam de
participar da banda, principalmente ao verem o desempenho dos veteranos. Os iniciantes
acreditam que no vo conseguir tocar da mesma forma. Para estimul-los, o regente os
incentiva a continuar na banda realizando um trabalho de base e possibilitando um ambiente
agradvel para que eles fiquem a vontade e se sintam confiantes e capazes de aprender.
No ltimo perodo, o repertrio trabalhado na banda foram msicas como:
Dancing Queen (Abba), Time of my life (trilha sonora do filme Dirty Dance), I want to hold
your hand (The Beatles), Hotel California (Eagles), Flight of valor (James Swearingen), A
bruxa e o santo (Steven Reineke), Caa e caador (Fbio Jnior), Lgrimas e chuva (Kid
Abelha), Do seu lado (Jota Quest), Frevo mulher (Z Ramalho), Feira de mangaio (Sivuca),
dentre outras.

4.4 Funo da banda para a Escola Municipal Augusto dos Anjos

A Escola Municipal Augusto dos Anjos deposita na banda a mesma importncia

formadora social e de cidadania que as demais disciplinas do curso regular, apoiando a banda
 119

em quaisquer situaes e dando-lhe suporte no que est ao seu alcance46. Professores

integrantes do curso regular e regente participam juntos do planejamento escolar anual a ttulo
de avaliao em que realizado um estudo a fim de verificar o desenvolvimento dos alunos
quanto ao desempenho das notas e comportamento. A partir dos resultados, tenta direcionar
para a banda os alunos que apresentam rendimento no satisfatrio, inclusive aqueles que
incorreram em condio de vulnerabilidade social e tambm os que possuem necessidades
especiais, como forma de estimul-los e traz-los de volta ao convvio escolar.
A escola utiliza a banda como fora mantenedora do aluno no ambiente escolar,
viabilizando o retorno de muitos deles que passam a frequent-la mais assiduamente. Em uma
relao de acordo, sob o jugo de condies e advertncias de que sero dispensados da banda
caso no demonstrem o devido compromisso com o ambiente de ensino, os alunos
automaticamente despertam a disciplina e o compromisso com seus estudos
Alm de a banda funcionar como um veculo de educao para a escola, ela
proporciona para a instituio status, um lugar de destaque na comunidade e nas diversas
instituies de ensino, sejam municipais, estaduais ou particulares, devido aos ttulos
conquistados em campeonatos.
A verificao da funo da banda respondendo a um dos objetivos especficos
desta pesquisa constata a descoberta de trs funes, a saber: 1 Estimular a participao dos
alunos na Banda como forma de melhorar o desempenho nas disciplinas curriculares. 2
Condicionar a participao do aluno na Banda, com o seu compromisso para o curso regular.
3 E promover status para a Escola, devido s premiaes.

4.5 Contribuio do ensino musical para a profissionalizao dos

integrantes

O ensino musical, desenvolvido pela Banda Marcial Augusto dos Anjos, tem
despertado nos jovens aspiraes profissionais na rea musical, especialmente quanto rea
de regncia. H casos de msicos que tiveram sua formao inicial na BMAA e hoje atuam
profissionalmente em bandas de forr e em banda do exrcito. No entanto, h uma quantidade
maior de alunos que iniciaram a aprendizagem da msica na BMAA e que hoje deram
46
Todas as informaes deste tpico foram baseadas nas informaes obtidas mediante entrevistas realizadas
com a diretora e o regente da Escola.
 120

preferncia a profisso de regente e passaram a integrar o quadro de regentes do projeto de

bandas que os prprios participaram quando alunos. Vale ressaltar que atualmente alguns
instrumentistas da BMAA vm realizando trabalhos profissionais com msica em poca de
carnaval, tocando em diversos blocos carnavalescos pela cidade.
As funes atribudas pela banda possibilitam uma vasta rea de atuao
profissional. Dentre as ramificaes profissionais propiciadas pelas bandas podemos citar a
ocupao de msico instrumentista, regente, copista, arquivista, arranjador e compositor.
Essas possibilidades profissionais decorrem do papel de formao musical que essa
corporao vem cumprindo ao longo das dcadas.
de grande relevncia a contribuio que a banda de msica oferece para a
experincia profissional dos msicos nas mais diversas reas de atuao profissional. No
entanto, apesar dessa realidade faz-se necessrio um subsdio educacional nas instituies de
ensino formal da msica a fim de propiciar o devido complemento da formao musical.
Chega-se a concluso de que as bandas de msica, apesar de contriburem consideravelmente
para o processo formativo de msicos profissionais, ainda no detm a auto-suficincia para o
ensino musical, de carter global do profissional em formao (NASCIMENTO, 2003).
Pode-se constatar que a banda de msica atravs de seu carter educativo vem
despertando nos seus espectadores vocaes, fazendo com que o indivduo busque a
aprendizagem instrumental e se profissionalize para compor o quadro da corporao, alm de
estimular outras formas de profissionalizao musical, que no seja apenas a profisso de
msico instrumentista.

Verifica-se ainda, a existncia de msicos entre as grandes orquestras e

bandas militares, nas instituies de ensino musical e em grupos populares
famosos, que tiveram sua iniciao musical nas bandas de msica. Nota-se,
tambm, com certa obviedade, que a maioria atua como instrumentista de
sopro: clarinetistas, saxofonistas, trombonistas, trompetistas, flautistas,
tubistas, alm de percussionistas devido a configurao da banda de
msica ser formada, majoritariamente, por instrumentos de sopro e
percusso. H a possibilidades, tambm, de existirem msicos que tiveram
sua origem musical na banda e, hoje, exercem funes musicais como
regentes, arranjadores, diretores musicais, produtores ou cantores
(NASCIMENTO, 2006, p. 2).

De acordo com Granja e Tacuchian (1984-1985), as bandas estudantis apesar de

suas limitaes instrumentais e /ou no ensino musical, conferem resultados educativos,
podendo muitas vezes identificar nos alunos, propenso habilidade musical. Muitas
 121

crianas encontram nas bandas militares um promissor mercado de trabalho (GRANJA;

TACUCHIAN, 1984-1985, p. 37).
Provavelmente ainda sairo do projeto de bandas, bem como da Banda Marcial
Augusto dos Anjos, muitos outros msicos profissionais nas suas diversas especialidades,
pois alguns j demonstram interesse em aprofundar os estudos musicais e realizar o desejo de
tocar em orquestra sinfnica.
A BMAA, como instituio de ensino musical, contribui consideravelmente para a
profissionalizao de seus integrantes, bem como aponta diversos caminhos profissionais que
podem ser seguidos por seus alunos, seja atuando em bandas militares, bandas de forr,
bandas de frevo ou atuando como professor de msica e regente. Em contrapartida, faz-se
necessrio revelar que esta instituio no oferece um ensino musical de forma
completamente efetiva, sendo imprescindvel que os estudantes busquem uma educao
musical mais formal, tendo em vista que a banda no detm carter musical formativo em sua
totalidade.
 122

CONSIDERAES FINAIS

Investigar e compreender a realidade do processo de ensino-aprendizagem

musical na Banda Marcial da Escola Municipal Augusto dos Anjos, foi possvel devido aos
referenciais tericos tomados como suporte, o modelo T(E)C(L)A e os trs princpios bsicos
de ao para o ensino musical de Swanwick, apoiados nos pensamentos da Educao Musical,
e em estudos referentes ao universo educativo-musical da banda de msica, assim como, os
caminhos metodolgicos escolhidos para a realizao deste trabalho. Esse estudo revelou
tanto aspectos positivos como aspectos insuficientes identificados no ensino de msica na
BMAA na medida em que so apresentadas as limitaes e possibilidades desse ensino em
forma de relatos das experincias musicais dos alunos no contexto escolar.
Com essa pesquisa, constatamos que as principais atividades nas quais ocorre a
aprendizagem musical na banda, so as aulas prticas e tericas, os ensaios, as apresentaes,
os desfiles cvicos e os campeonatos. Para o desenvolvimento de todas essas atividades, a
BMAA tem o apoio da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa que investe anualmente em
instrumentos musicais novos, e o apoio da escola, que d suporte e atende a banda sempre que
possvel para o cumprimento de suas atividades.
Partindo do pensamento de Swanwick (2003), que prope trs princpios de ao
para a concretizao efetiva do ensino de msica, e ao compar-los com os procedimentos
msico-educacionais empregados na BMAA, pudemos concluir que, esses princpios no so
considerados pela banda de forma irrestrita, principalmente nas aulas.
Torna-se evidente que as atividades com a banda so desenvolvidas com a devida
seriedade, tendo como resultado diversos benefcios, como a disciplina, a profissionalizao, a
musicalizao e o aprendizado de um instrumento. Entretanto, outras iniciativas tero que ser
tomadas objetivando outros direcionamentos no ensino de msica para que se atinja cada vez
mais a eficcia desse processo. Direes podem ser tomadas ao se propor atividades musicais
que a conscincia musical seja posta em evidncia a fim de que se obtenha o significado
expressivo musical. Pode-se propor tambm atividades em que o discurso musical dos alunos
seja considerado por meio da valorizao de suas experincias musicais, e a fluncia durante
todo o processo com a incluso de tarefas que possibilitem o desenvolvimento auditivo e a
criao, como por exemplo, a improvisao. Atentar para tais princpios conduziria a um
caminho vivel para um ensino mais eficaz.
 123

Com relao s aulas de msica, pudemos observar que elas tm por finalidade
propiciar aos estudantes os conhecimentos mnimos necessrios para tocar um instrumento e
imediatamente executar o repertrio da banda. Para os iniciantes que conseguem esse objetivo
de executar o repertrio, com o mnimo de conhecimento, no resta dvida que uma vitria.
Porm, em alguns casos, resulta em frustrao para os que no conseguem, havendo
desistncia de alguns deles.
O foco dado nas aulas de msica versa sobre contedos que enfatizam a prtica
instrumental e a leitura musical, deixando em segundo plano as demais atividades musicais
essenciais formao efetiva do estudante, como por exemplo, aqueles propostos por
Swanwick; a composio, a execuo e apreciao como as trs principais formas de se
relacionar com a msica, que aliados aos outros dois parmetros, quais sejam a tcnica e
literatura, configuram o modelo (T) EC(L) A, ideal para ser trabalhado em sala de aula.
Percebemos que esse modelo no contemplado em sala de aula em sua totalidade, sendo a
tcnica o parmetro priorizado. A apreenso dos conhecimentos nas aulas se d
principalmente por meio da repetio exaustiva e da imitao tanto do regente ou monitores,
como dos outros estudantes.
Os ensaios so os momentos onde so superadas algumas insuficincias
detectadas nas aulas, onde o aluno tem a oportunidade de vivenciar a msica de uma maneira
mais abrangente desenvolvendo a percepo, a agilidade e expressividade ao exercitar a
prtica de tocar em grupo e ao relacionar-se socialmente, alm de ocupar a maior parte das
atividades que os alunos desfrutam do conhecimento da msica. Dessa forma, os ensaios se
configuram como a principal atividade para a contribuio na formao musical do estudante.
As apresentaes, os desfiles cveis e os campeonatos so as demais atividades
que fazem parte do cotidiano da banda e que representam significativos momentos de
educao musical, inclusive para o pblico apreciador. No entanto, o desejo de cumprir um
bom papel, em obter premiaes e um lugar de destaque na comunidade, faz com que o
ensino fique reduzido execuo do repertrio pela urgncia em prepar-lo em virtude das
diversas solicitaes de apresentaes, comprometendo, dessa forma, a aprendizagem dos
outros tipos de conhecimentos musicais.
Dentre as atividades desenvolvidas na banda, consideramos que os campeonatos
representam um forte elemento motivador para o desenvolvimento da habilidade instrumental.
O prazer em competir, a busca por um lugar de destaque no pdio, bem como as viagens e as
amizades proporcionadas por esses eventos, faz com que o aluno se interesse cada vez mais
em aprimorar a tcnica instrumental. A busca pela melhora na performance no almejada
 124

somente pelos instrumentistas, mas tambm pela linha de frente que, de igual forma, deseja
titulaes. Assim, a escola se utiliza de todo esse arsenal produzido pela banda como fora
mantenedora do aluno na escola.
No h dvidas com relao competncia e o compromisso dos professores
envolvidos com o trabalho de msica efetivado nas bandas marciais, especificamente na
BMAA. Contudo, constatou-se que os professores integrantes do quadro de regentes do
projeto de bandas do municpio, apenas uma minoria possui habilitao em nvel de
licenciatura, ou outro tipo de formao na rea de msica. Esse fato constitui-se um desafio
que precisa ser superado a fim de que se atinja um ensino de msica efetivamente de
qualidade. Mesmo assim, perfeitamente reconhecvel o valor e a importncia do trabalho
dos regentes que, mesmo no sendo devidamente habilitados dedicam-se ao ensino de msica
com relativa eficcia. reconhecida a capacidade dos regentes que iniciaram todo esse
movimento de bandas marciais e que no possuem uma graduao em msica. No entanto, os
atuais concursos pblicos exigem que os candidatos possuam uma graduao de bacharelado
ou licenciatura em msica.
O estudo tambm revelou que o ensino de msica na Banda Marcial Augusto dos
Anjos contribui para a profissionalizao de seus integrantes a partir da constatao de que
msicos que tiveram sua formao inicial nessa banda, hoje assumem posies profissionais
em bandas de forr, banda do exrcito e, sobretudo como regentes de banda escolar do Projeto
de Bandas do municpio de Joo Pessoa. Alm disso, atualmente alguns integrantes da
BMAA j atuam profissionalmente em poca de carnaval tocando nos blocos da cidade.
Esperamos que este trabalho contribua para o ensino musical, uma vez que, as
realidades constatadas na pesquisa podero nortear futuras aes que contribuiro, em termos
qualitativos, com a prtica do ensino musical. No que se refere sub-rea da Educao
Musical, a pesquisa poder suscitar novos pensamentos que contribuiro para o
aprimoramento das discusses a partir dos resultados obtidos. Alm de valorizar a banda de
msica e especificamente a banda marcial como espao ativo de ensino, com vistas
construo de elementos para a otimizao da prtica didtico-musical. Vale ainda mencionar,
que apesar do atual intenso movimento de bandas, existente na capital, notria a carncia de
estudos referentes ao ensino de msica nas bandas escolares, do municpio de Joo Pessoa.
Dessa forma, almejamos que esse estudo sirva de incentivo e cumpra um papel importante
como fonte para futuras pesquisas nesse campo musical.
 125

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SILVA, Thallyana Barbosa da. Fachada da EMEFAA. 2011. 1 fotografia, color.

______. O monitor Thalles conduzindo a aula de teoria. 2011. 1 fotografia, color.

______. O monitor Thalles escrevendo exerccios no quadro. 2011. 1 fotografia, color.

______. O monitor Thalles fazendo questionamentos. 2011. 1 fotografia, color.

______. A monitora Giane ministrando aula de trompete. 2011. 1 fotografia, color.

______. O monitor Thalles ministrando aula de trombone. 2011. 1 fotografia, color.

______. O regente ministrando aula de tuba. 2011. 1 fotografia, color.

______. Aula coletiva. 2011. 1 fotografia, color.

______. Alunos de metais e regente. 2011. 1 fotografia, color.

______. Baliza no ensaio da BMAA. 2011. 1 fotografia, color.

______. Corpo coreogrfico no ensaio da BMAA. 2011. 1 fotografia, color.

______. Naipe de trombone no ensaio. 2011. 1 fotografia, color.

______. Desfile cvico no bairro do Cristo. 2011. 1 fotografia, color.

______. A mor no desfile cvico. 2011. 1 fotografia, color.

______. A mor no comando da banda. 2011. 1 fotografia, color.

______. Conversa entre alunos. 2011. 1 fotografia, color.

______. O regente Andr conduzindo sua banda e a BMAA. 2011. 1 fotografia, color.

______. Primeira etapa da II Copa Municipal de Bandas Marciais. 2011. 1 fotografia, color.
 129

______. A mor frente da corporao. 2011. 1 fotografia, color.

______. A banda executando pea na copa municipal. 2011. 1 fotografia, color.

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 130

ANEXOS
 131

ANEXO 1-
132
133
134
135
136
137
138
139
 140

ANEXO 2
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152