Programa de Educacin Familiar DAIP

Educar desde pequeos

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 0 A 3 AOS

Copy Jos Antonio Alc zr

Los primeros aos de vida son uno de los perodos en los que se
producen mayores progresos del desarrollo, y se caracteriza por su
extremado desvalimiento, necesidad de ser protegido en todo. De ser
invlido y asocial se transforma en un ser con todas las
caractersticas fundamentales, humanas y sociales de la persona
humana.

Al cumplir los dos aos ya han adquirido aptitudes cognitivas

asombrosas y expresan casi cualquier emocin, desde los celos hasta
la vergenza. Dos de las capacidades humanas ms importantes,
hablar y amar, ya pueden apreciarse a esa edad.

Como ya se ha dicho anteriormente, aunque todos estos cambios que

se producen en el nio tienen una raz biolgica, estn favorecidos, o
no, por el contexto social. A medida que los padres y otras personas
alimentan, protegen y fomentan el desarrollo del nio, ste va
adquiriendo un adecuado grado de desarrollo y crecimiento.

A continuacin se explica con mayor detalle el desarrollo del nio en

cada rea, aunque debemos tener en cuenta que todos los nios de
esta edad son diferentes y que llegan a las distintas etapas del
desarrollo a momentos distintos, crecen y se desarrollan cada uno a
su propio ritmo.

1. DESARROLLO FSICO

El desarrollo fsico constituye la base sobre la que se establece el

desarrollo psicolgico.

1
Al nacer, todos los rganos (corazn, pulmones, riones) estn
completamente desarrollados. Slo son de menor tamao que los
rganos de los adultos. Con una sola excepcin: el cerebro.

Los cambios ms rpidos y notorios son en la talla y en las

proporciones del cuerpo. La mayora crece rpidamente, a razn de
unos dos centmetros y medio cada mes durante los primeros doce
meses, y duplicando al cuarto mes el peso que tenan al nacer. A
partir de los dos aos el desarrollo fsico es ms lento.

Las partes del cuerpo menos desarrolladas como los pies aumentan
sus proporciones ms rpidamente que otras como la cabeza que ya
desde el nacimiento tenan un tamao considerable.

Se producen cambios muy significativos en la maduracin del sistema

nervioso: cerebro, mdula espinal y los nervios. Probablemente el
ejercicio favorece el establecimiento de conexiones entre las
neuronas, de tal manera que puede decirse que la actividad
intelectual contribuye al desarrollo del cerebro.

La estructura sea tambin cambia. Los huesos aumentan de tamao

y gran cantidad de ellos se calcifican. Los dientes de leche brotan
durante el segundo ao.

Al final de esta etapa se produce el primer ensanchamiento fisiolgico

y un aumento considerable de los depsitos de grasa.

2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Debido a los cambios en la talla corporal, a las proporciones y a la

madurez del cerebro, los nios adquieren una gran capacidad para
moverse y controlar sus cuerpos.

Las conexiones cerebrales que controlan el movimiento se crean

durante los primeros cuatro aos de vida. Las destrezas motrices
bsicas (voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr, alcanzar y
trepar) se desarrollan con mucha mayor facilidad durante este tiempo
que en cualquier otra etapa de la vida de un nio.

En realidad, algunas de las maneras en que se mueven los pequeos

contribuyen a mejorar su aprendizaje. Actividades como gatear,

2
bailar, etc., hacen trabajar a los dos hemisferios o lados del cerebro.
Fomentar el desarrollo de los dos hemisferios es importante porque
ambos se utilizan en diversas tareas de aprendizaje. Por tanto, con el
movimiento se puede aprestar a los pequeos a aprender.

El proceso psicomotriz durante el primer ao de vida es

principalmente un proceso de maduracin de los haces nerviosos y
centros enceflicos, de la musculatura y esqueleto. Esta maduracin
esta facilitada por el mayor o menor ejercicio (aprendizaje) que el
nio realice.

Motricidad gruesa:

Lo primero que se establece es un control de los movimientos de

cabeza, que luego se va extendiendo a los brazos, las manos, el
abdomen, las piernas y los pies. La motricidad del recin nacido
consiste inicialmente en descargas motoras globales, esto es, reflejos,
y evoluciona hacia una diferenciacin coordinada y precisa del
movimiento.

El nio, al principio, percibe mediante el mecanismo sensoriomotor, la

luz, los olores, los sabores, etc.; percibe diversas impresiones, unas
provienen de su propio cuerpo y otras del exterior, pero sin que l las
diferencie. A partir de este caos el nio va a adquirir, poco a poco, las
diferentes nociones de la realidad, entre otras, las nociones de
espacio y tiempo y con ellas la nocin del esquema corporal, base de
un desarrollo psicomotriz equilibrado.

El hecho de gatear y andar permite a los nios libertad de

movimiento, les ofrece nuevas posibilidades de explorar y aprender
de su entorno, de desarrollar su autonoma. Los padres esperan que
su hijo se adapte a las rutinas y normas familiares.

Los nios de dos aos ya andan muy bien, saltan de una cierta altura
y golpean una pelota.

Motricidad fina:

En cuanto al desarrollo de habilidades motoras finas, a los seis meses

de edad el nio explora los objetos con las manos pero acabando
todas antes o despus en su boca. A los doce meses ya confan
menos en sus bocas para explorar y su mayor control de las manos y
dedos produce acciones cada vez ms sutiles y que requieran menos
esfuerzo.

3
A los dos aos pasan las pginas de un libro una a una, imitan trazos
circulares, hacen torres de hasta siete cubos, saben poner los cubos
alineados, saben utilizar bien la cuchara, entregan lo que se les pide e
identifican de tres a cinco dibujos.

Aunque todos los nios sanos desarrollan las mismas habilidades

motoras en la misma secuencia, la edad a la que se llegan a dominar
estas habilidades puede variar mucho de un nio a otro, dentro de lo
que se considera normal. Cules son los factores que explican esta
variacin en la adquisicin de las habilidades motoras?. Los factores
genticos son de gran importancia, cada nio tiene su propio
programa de maduracin fsica, que puede ser ms rpido o ms
lento que el de otros nios del mismo grupo o incluso de la misma
familia. Tambin influyen los diferentes estilos de crianza, cada nio
tienen una familia y una cultura que le proporcionan diferentes
niveles de nimos, nutricin y oportunidades para practicar.

3. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD SENSORIAL Y PERCEPTIVA

En el recin nacido aparecen de forma evidente la sensacin y la

percepcin, ellos ven, oyen, huelen y tienen gusto, responden a la
presin, al movimiento, a la temperatura y al dolor.

Es difcil separar la sensacin de la percepcin en la vida diaria, sin

embargo, tradicionalmente se han considerado dos procesos
distintos. La sensacin se capta por los sentidos (ojo, odo, tacto...),
detectando los estmulos: sabores, fros, calores, colores, olores,
sonidos, etc., siendo enviadas estas estimulaciones hasta los centros
del cerebro. La percepcin tiene lugar cuando el cerebro intenta
interpretar los estmulos, sobre la base de la experiencia, de forma
que el individuo sea consciente de las mismas.

La sensacin:

Aunque el desarrollo de los sentidos depende, en parte, de la

maduracin del cerebro, es errneo pensar que la maduracin del
cerebro asegura el desarrollo de los sentidos del nio. Este desarrollo
se debe a la influencia de las impresiones y estimulaciones externas
que recibe el nio. Por lo que una condicin indispensable para la
maduracin normal del cerebro son los ejercicios de los rganos de
los sentidos. Es esencial un mnimo de experiencia sensorial. La falta

4
 de experiencias sensoriales hace imposible el desarrollo de las vas
neurales normales. La estimulacin sensorial es bsica para un
desarrollo normal del cerebro.

Es importante que tanto en el medio familiar como en el escolar se

ensee al nio a cuidar y educar el uso correcto de los sentidos, por
ejemplo buscando la distancia correcta de los objetos y los ojos.
Muchos nios no rinden suficientemente en el aula porque presentan
algn tipo de patologa en los sentidos: no ven, no oyen
correctamente y hay que permitirles que estn cerca de la pizarra,
entre otras alternativas.

Debemos facilitar al nio, a travs de su experiencia, el

descubrimiento de las propiedades de los objetos (formas, colores,
relaciones), ya que estas propiedades facilitan el desarrollo mental.
De forma general, se debe educar en el desarrollo de la agudeza de
los sentidos disponibles.

De esta explicacin se deduce la importancia de tener un programa o

proyecto para las aulas de 1 y de 2 aos.

La percepcin:

La percepcin es una actividad intencional y selectiva, el sujeto

percibe un contenido u objeto odo, visto, saboreado... concreto. Es
decir, de los muchos estmulos que nos llegan a los sentidos slo unos
pocos provocan algn tipo de respuesta: los que tienen trascendencia
vital para el sujeto, stos son los seleccionados. La seleccin de los
estmulos no es arbitraria, incluso un nio de esta edad los escoge del
ambiente en funcin de sus expectativas, actitudes o experiencias
pasadas de la vida.

4. DESARROLLO DE LA MEMORIA
El curso del desarrollo cognitivo descrito por Piaget1 depende de la
facilidad de los bebs para recordar a las personas, objetos y
acontecimientos en sus vidas.

La memoria no es una habilidad aislada, sino que es bsica para la

vida cognitiva y social del nio. Alrededor de los seis meses, los nios
construyen activamente el conocimiento sobre la base de sus
1
PIAGET, J. La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del
desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.

5
 experiencias y la modificacin constante de sus recuerdos. Pero la
verdadera cuestin es saber hasta qu punto saben utilizar los nios
las aptitudes de la memoria a largo plazo. En general se cree que
hasta que no haya tenido lugar el desarrollo del lenguaje, la memoria
no puede organizar y almacenar datos de forma que se facilite su
recuperacin.

A medida que van madurando son capaces de retener informacin

durante perodos de tiempo ms largos. Cuando el nio tiene un ao
es capaz de recordar las rutinas de la vida diaria familiar: cepillarse
los dientes, baarse, rezar las oraciones de la noche, etc.

5. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La actividad propia del nio de observar, agarrar, sacudir, tirar,

manipular y mucho ms, es lo que estimula su desarrollo cognitivo y
procura la asimilacin y acomodacin a las nuevas situaciones que se
le van planteando.

Al desarrollo de la inteligencia de 0 a 2 aos, Piaget la denomin

inteligencia sensoriomotora. Se denomina as porque el nio en esta
etapa utiliza para su adaptacin y acomodacin a la realidad, la
sensacin; y la respuesta del nio es motora. En este tiempo dominan
los actos de succionar, agarrar, andar... hasta que el nio adquiere la
capacidad simblica o de representacin mental y pasa a la etapa
siguiente o etapa preoperacional.

Poco a poco el nio va pasando de los reflejos innatos:

a las adaptaciones adquiridas mediante la experiencia,

a actuar de forma semi-intencional,
a una intencionalidad clara,
y por ltimo a utilizar combinaciones mentales antes de realizar
una accin.

La representacin de objetos mediante smbolos, representacin

simblica, constituye un perodo de transicin entre las etapas
sensoriomotriz y la preoperacional.

6
Por otra parte, para llevar a cabo ese proceso educativo integral del
nio, debemos atender a todas y cada una de las inteligencias, esto
es lo que se conoce como inteligencias mltiples. A continuacin se
explican dada la divisin realizada por Gardner2:

- La inteligencia fsica y cinestsica, o habilidad para usar el

propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas,
tctiles y hpticas.
- La inteligencia lingstica, o capacidad de emplear de
manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus
dimensiones prcticas.
- La inteligencia lgica y matemtica, o capacidad de manejar
nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as
como otras funciones y abstracciones de este tipo.
- La inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con certeza
la imagen visual y espacial, de representarse grficamente
las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la
figura, el espacio y sus interrelaciones.
- La inteligencia musical, o capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos
musicales.
- La inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y
percibir los estados emocionales y signos interpersonales de
los dems, y responder de manera efectiva a dichas
acciones de forma prctica.
- La inteligencia intrapersonal, o habilidad de la
autointrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la
base de este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y
amor propio.

6. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los cientficos han descubierto que el perodo ms critico para que el

cerebro establezca las conexiones necesarias para el lenguaje es

2
GARDNER, H. The unschooled mind: how children think and how schools should
teach Nueva York: Basicbooks, 1991.

7
durante los primeros tres aos de vida. Entre ms palabras escuchen
sus hijos, ms palabras comprendern y aprendern. Adems, es
probable que aquellos nios que al cumplir cinco aos saben y usan
muchas palabras se conviertan en buenos lectores.

El nio nace con grandes posibilidades de comunicacin y con unos

movimientos que pueden convertirse en gestos. Desde el nacimiento
es capaz de responder a una amplia gama de estmulos provenientes
de su medio. De todos los estmulos, el rostro humano, en cuanto
objeto estimular, posee una serie de cualidades sumamente
distintivas y claras para el nio.

Los movimientos del nio se van perfilando en funcin de las

respuestas de los que le rodean, y acaban convirtindose en
movimientos expresivos. Al cabo de un tiempo sus movimientos son
intencionados, porque los ejecuta en funcin de la anticipacin de los
resultados, fruto de la experiencia y del aprendizaje.

En la evolucin del lenguaje en el nio hay que tener en cuenta dos

aspectos: el lenguaje gestual y el lenguaje verbal. En los primeros
meses de vida ambos aspectos tienen un carcter puramente
afectivo, pero estas manifestaciones individuales (gestual o
preverbal) se convierten en un instrumento de comunicacin con las
dems personas, que le permite indicar sus deseos, sus voluntades,
su rechazo, su alegra, su insatisfaccin, etc.

Desde este momento aparece la intencionalidad, no quiere esto decir

que desaparezca el lenguaje afectivo, sino que el nio se da cuenta
del efecto que producen sus manifestaciones: gestos, miradas,
gorjeos, balbuceos, etc.; en los dems y las utiliza con una finalidad
concreta. La intencionalidad se acompaa de la reciprocidad: cuando
el nio se dirige al adulto espera la respuesta de este, por lo que hay
un intercambio recproco y una alternancia. La intencionalidad y la
reciprocidad constituyen dos prerrequisitos importantes para el
lenguaje.

Durante el primer ao (etapa prelingstica), antes de que adquiera la

funcin simblica, el nio utiliza manifestaciones intencionadas y
voluntarias que tienen una funcin claramente comunicativa. Para
ello se sirve de gestos, lloros, miradas y sonrisas que podemos llamar
prcticas de comunicacin y que estn ligadas a la presencia del otro.

El lenguaje en el nio progresa:

8
 1 llanto reflejo y sonidos como tos y estornudos;

2 risas y sonidos de gozo o llanto;

3 juego vocal (gorjeos como guu, coo);

4 balbuceo reduplicado (ma-ma-ma, ba-ba-ba). Al final de

esta ltima fase el nio comienza a hablar y realizar
emisiones funcionales y con un significado estable.

La comunicacin del nio a esta edad est centrada en s mismo y en

su relacin con los dems, busca su propia satisfaccin. Es decir, el
nio pide, reclama, describe hechos y situaciones que tienen como
base la satisfaccin de sus necesidades.

Gracias a su desarrollo cognoscitivo, sus experiencias y los modelos

transmitidos por el ambiente social, su lenguaje va mejorando y
empieza a conocer la unin entre significante y significado. La
evolucin del lenguaje a lo largo de este segundo ao de vida pasa
por las siguientes fases:

1 perodo holofrsico, de locucin de una palabra;

2 perodo telegrfico, de locuciones de dos o tres

palabras;

3 perodo de adquisicin de reglas sintcticas.

No slo son importantes los intentos que el nio hace de

comunicarse, sino tambin la forma en que nosotros nos
comunicamos con ellos. Para hablar con los nios no se requiere tener
un extenso vocabulario, ya que todas las palabras le son totalmente
nuevas. Aprendern nuevas palabras a medida que los adultos les
vayamos contando historias, leyendo cuentos, jugando con ellos, etc.

Cuando los nios traten de expresar emociones ofrzcanles las

palabras que necesitan. Si se disgustan, djenles saber que ustedes
los comprenden, incluso cuando no puedan hacer lo que quieren.

Una buena forma de enriquecer su vocabulario es tratar de usar

palabras nuevas para explicarles las mismas cosas. Por ejemplo, se
puede hablar sobre un da lluvioso y usar palabras como nublado,
oscuro, hmedo, cubierto o encapotado. De esta forma la
conversacin se hace mucho ms interesante y se crean nuevas
conexiones en el cerebro.

9
7. DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional del nio es un tema complejo por las mltiples

conexiones que la esfera afectiva tiene con los restantes procesos
fsicos y psquicos del nio. Las emociones desempean un papel de
mxima importancia en su vida.

Las emociones contribuyen tambin en la interaccin entre los padres

y el nio, porque el llanto, la sonrisa y otras expresiones son seales
sociales significativas.

Es admitido por la mayora de los autores que las emociones tienen

un claro componente hereditario; sin embargo, aunque las emociones
estn presentes al nacer, el desarrollo emocional se debe tanto a la
accin de la maduracin como a la del aprendizaje, operando estos
dos componentes juntos y a la vez.

Primero son los factores innatos, aunque son los factores ambientales,
principalmente, los que determinan las diferencias o semejanzas de
expresin y manifestacin de las emociones.

Antes de que el nio cumpla un ao, son reconocibles expresiones

emocionales semejantes a los estados emocionales de los adultos. A
esta edad, las expresiones emocionales estn bien organizadas y por
tanto, son capaces de decirnos mucho sobre el estado interno del
nio.

Con independencia de las diferencias individuales, hay ciertos rasgos

caractersticos de las emociones de los nios, tales como:

1. Las emociones de los nios son breves, no suelen durar ms de

unos minutos y terminan bruscamente.
2. Son intensas.
3. Son transitorias, pasan rpidamente de la risa al llanto, de la
rabia a la sonrisa o de los celos al afecto.
4. Sus emociones son muy frecuentes.
5. El nio al principio muestra su displacer llorando, ms tarde
resiste, arroja las cosas, se pone rgido, etc. Al aumentar en
edad aumentan las verbalizaciones y disminuyen las
respuestas motoras.

10
De forma generalizada se admiten cuatro emociones a esta edad:

1. FELICIDAD: en trminos generales de grandes sonrisas. Lo que

conocemos por sonrisa social.
2. IRA Y TRISTEZA: responden normalmente con el llanto a una
amplia gama de experiencias desagradables, tales como:
hambre, cambios de temperatura o incomodidad respecto a
cualquier otra cosa
3. MIEDO: las expresiones de miedo ms frecuentes son la
ansiedad ante extraos y la ansiedad por la separacin ,
que es el miedo que tiene el nio a que la persona que lo cuide
se aleje. Estas dos emociones alcanzan toda su fuerza sobre los
catorce meses.
4. LAS RABIETAS: son una forma de manipular y controlar el
ambiente que les rodea para satisfacer sus deseos. Las
manifestaciones de rabia tambin pueden ir ligadas a las
situaciones de frustracin: malestar fsico, privacin de
movimientos y actividades relacionadas con el deseo, etc.

Los nios de un ao de edad van expresando todas las emociones

bsicas cada vez con mayor vigor, velocidad y selectividad. Adems
aparecen nuevas emociones tales como: la vergenza, la
culpabilidad, la envidia y el orgullo. Son las llamadas emociones
autoconscientes, porque implican perjuicio o conciencia de uno
mismo, es decir, del yo y lo mo.

Al final del segundo ao se puede ver a los nios sintindose

azarosos y avergonzados, cuando bajan los ojos, inclinan la cabeza y
se esconden la cara con las manos. La conciencia de s mismo cambia
la intensidad y las condiciones de las reacciones del nio frente a los
dems, abarcando desde el afecto hasta los celos y la autocrtica
(sentimiento de culpabilidad). Se sienten orgullosos de sus logros.

La actitud de personas significativas proporciona motivacin

suficiente para que desarrolle un control de sus emociones. Por
ensayo y error el nio pequeo va descubriendo qu reacciones son
toleradas y cules no.

Hay personas que saben expresar lo que sienten, controlar sus

emociones, y adems entender cmo se sienten los dems. Son
personas sintonizadas que no actan impulsivamente.

11
Se dice que aquellas personas que saben manejar sus emociones
tienen inteligencia emocional. Pero qu importancia tiene dicha
inteligencia emocional?. Nada menos que la probabilidad de que los
nios emocionalmente inteligentes se sientan ms a gusto y disfruten
ms de la escuela. Adems, estos nios parecen llevarse mejor con
los dems y, por lo general, se sienten aceptados, saben trabajar en
grupo y es mucho menos probable que pierdan el control y que
tengan problemas de conducta. De hecho, muchos investigadores
creen que la inteligencia emocional puede ser un buen factor de
prediccin del xito en la vida en general.

8. DESARROLLO DE LOS INTERESES

El inters acta como dinamizador de la actividad fsica y psquica del

nio y del individuo en general. La formacin de los intereses est
muy determinada por factores sociales y culturales.

Segn Claparede3, la evolucin de los intereses opera de lo simple

a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de la receptividad a la
espontaneidad, de la indeterminacin a la especializacin, de la
subjetividad a la objetividad, de lo inmediato a lo mediato en el
espacio y en el tiempo, de la diversidad a la unidad.

Slo hasta los tres aos los intereses entre unos y otros nios se
asemejan. A partir de aqu y a medida que nos alejamos de las
primeras etapas, los intereses se vuelven ms diversos y fluctuantes
y se aprecia una gran diversidad.

El nio al nacer tiene como centro de inters la boca. Despus, andar

se convierte en lo ms importante, y le gusta explorar el espacio
locomotor. Bien pronto pasan a primer plano los intereses glsicos,
es decir, aprender a hablar va a ser la gran ocupacin del nio as
como una fuente inagotable de satisfaccin.

Le interesa el detalle sobre el conjunto del todo, y en l centra su

atencin. Su eleccin se orienta primero a la forma, despus al
tamao y por ltimo al color. La gran actividad de esta edad es el
juego, a l dedica la mayor parte del tiempo.

3
CLAPAREDE, E. Experimental pedagogy and the psychology of the child. Bristol:
Thoemmes Press, 1998.

12
El juego, mediante el manejo de los objetos, presenta diversas formas
para el nio. As:

Juegos de construccin: es muy aficionado a ellos.

Juegos de representar en un papel: se inicia en este tipo de
juegos al ao y medio aproximadamente. A travs de ellos el
nio aprende a imitar los comportamientos de los adultos e
integra en su vida las normas sociales y pautas culturales de su
medio.

9. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La personalidad es el conjunto estructurado de elementos cognitivos

y no cognitivos relativamente permanentes que nos permiten
identificarnos a nosotros mismos, diferencindonos de los dems e
identificar a los otros por su forma peculiar y propia de ser. Nos sirve
para sealar el lugar que se ocupa en la sociedad, y es algo que
empieza a perfilarse ya en los primeros meses y aos de vida a
travs de los distintos contactos que el nio tiene con las personas y
con el entorno.

De cero a diez meses todava no podemos hablar del yo, si

entendemos por yo un centro de accin consciente de la finalidad de
sus actos y capaz de controlar su desenvolvimiento. El
comportamiento tiene todava una importante base innata.

De los diez a los veinticuatro meses muchos de los comportamientos

del nio se modelan mediante la imitacin, el nio aprende lo que va
a hacer a sus padres, hermanos, etc. Se constituye l yo como fuente
de iniciativas y de intencionalidad. Las incitaciones sociales del
primer ao constituyen los cuadros de un control elemental de
conductas: el nio espera que sus padres reaccionen a sus llamadas,
a sus mmicas, se establece la sociabilidad bsica, la apertura a los
otros, el sentido del poder sobre los dems y los lmites de ese poder.

El nio se encuentra con prohibiciones de los adultos que le ponen

control a sus deseos y disciplina a sus reacciones. Esta situacin le
produce momentos conflictivos de atraccin y oposicin de imitacin
y de afirmacin de s mismo.

A los dos aos el nio tiene personalidad. Est adquiriendo las

actitudes esenciales de la instrumentalidad del lenguaje y de la

13
relacin con los dems, en cuanto al origen de ayuda, de amor, de
exigencias y de hostilidad.

10.DESARROLLO SOCIAL

La socializacin del nio en esta edad se puede explicar por medio del
desarrollo del apego y del desarrollo del autoconcepto.

Apego es el lazo afectivo fuerte que sentimos por personas especiales

en nuestra vida que nos lleva a sentir placer y alegra cuando
interactuamos con ellas, nos alivia su cercana en momentos de
estrs y nos produce sentimientos de angustia durante la separacin.
Los nios estn apegados a personas conocidas que han respondido a
su necesidad de cuidado fsico y estimulacin.

Los nios demuestran apego a travs de las conductas que buscan la

proximidad, como: acercarse, subirse a la falda de su madre, etc., y
con conductas para mantener el contacto, como agarrarse y resistir
a abandonar los lazos de un adulto.

Hacia los ocho meses, la mayora de los nios han desarrollado un

fuerte vnculo que supone un verdadero apego. Las actividades con la
figura de apego estn ntimamente relacionadas con la satisfaccin
de sus necesidades. El nio siente tristeza por la separacin de la
madre y recelo ante los extraos.

En el segundo ao los nios dejan de mostrar tristeza de forma visible

cuando sus madres les dejan, pero la relacin con su profesor se
convierte en una asociacin a medida que el nio va comprendiendo
sus sentimientos.

Cuando el nio ha cumplido un ao, empieza a responder de forma

distinta al padre y a la madre; este cambio es probable que se deba al
modo distinto en que cada uno le trata. El nio a esta edad necesita
explorar, descubrir, correr y trepar. Segn el apego que mantenga con
el adulto se sentir ms estimulado a realizar estas funciones o a no
realizarlas.

Autoconcepto: El concepto del yo o el reconocimiento del yo se

produce cuando los nios empiezan a sentirse diferentes del mundo y

14
desarrollan el sentido del yo. La comprensin del yo se refiere a la
percepcin del yo como un ser separado, distinto de las dems
personas y de los objetos. Esta realizacin surge entre los doce y los
quince meses.

El yo conocido es lo que llamamos autoconcepto y abarca las ideas,

evaluaciones imgenes y creencias que el sujeto tiene y hace de s
mismo, incluyendo las imgenes que otros tienen de l, hasta la
imagen de la persona que le gustara ser; en suma, un elemento
ideogrfico o individualizado.

Constituye la base de la personalidad y se forma a travs de la

experiencia que proporciona la interaccin social y los contactos
interpersonales. Se construye tanto a partir de la propia observacin
como de la imagen que los dems tienen de uno.

Durante el primer ao de vida, el nio va aprendiendo a conocer

quin es l y quines son los otros, va conociendo muchas cosas de l
mismo.

El autoconcepto del nio est basado en la percepcin que los otros

tienen de l, especialmente los padres, ms que en su propia
experiencia. Las fuerzas que lo modelan son los otros significados, la
autoevaluacin que hace el nio de l mismo deriva directamente de
la evaluacin que hacen sobre l los dems: si le valoran l se valora,
si le ignoran l se ignora. Por eso son tan importante las vivencias del
nio: si las experiencias del nio con las personas que son para l
importantes son buenas y se siente aceptado incondicionalmente su
persona se desarrollar adecuadamente.

A continuacin presentamos un resumen el desarrollo de los nios de

0 a 1 ao y un cuadro que sintetiza el desarrollo evolutivo de los
nios de 1 y 2 aos:

LOS NIOS DE O A 1 AO

La etapa que va de 0 a 1 ao es conocida como la del sueo,

recreacin, estimulacin y desarrollo psicomotor. Es una etapa de
cambios importantes pues es el momento en el que se empieza a
activar y perfeccionar todo el cuerpo y la mente. Se exige gran
presencia por parte de los padres, la maestra y otras personas del
entorno del nio como por ejemplo los abuelos, hermanos, etc.
La evolucin de los nios de 0 a 1 ao en las distintas reas de
desarrollo es la que se especifica a continuacin:

15
rea del movimiento:

De 0 a 6 meses:
Muestra los reflejos de recin nacido,
Sostiene la cabeza poco a poco,
Apoya la cabeza y el pecho en los brazos cuando esta
boca abajo,
Alcanza un objeto que est frente a l y logra tomarlo
Toca e investiga objetos con la boca
Rueda sobre el cuerpo
Se siente sostenido de los dedos de un adulto y
permanece sentado con apoyo
Alcanza objetos con la mano

De 6 a 12 meses:
Se sienta con poca ayuda y apoyo
Cambia la posicin de boca abajo a boca arriba sin
ayuda
Se arrastra
Da palmas
Gatea
Se pone de rodillas
Se pone de pie con poca ayuda
Empieza a caminar con ayuda y apoyo

rea del lenguaje:

De 0 a 6 meses:
Se comunica por medio del llanto (diferentes tipos de
llanto)
Emite sonidos de vocales y balbucea
Re y grita de alegra
Repite sonidos emitidos por otras personas

De 6 a 12 meses:
Responde a preguntas simples con gestos y
ademanes
Comprende una prohibicin
Responde a la instruccin dame

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 Imita patrones de entonacin
Pronuncia slabas y posteriormente las combina
(como si fueran intentos de formar palabras)

rea intelectual:

De 0 a 6 meses:
Fija los ojos para observar algo
Intenta tomar un objeto
Muestra seguimiento visual y auditivo
Muestra coordinacin mano-boca
Repite comportamientos

De 6 a 12 meses:
Sostiene y golpea dos objetos
Emplea el dedo ndice
Busca objetos
Saca objetos de recipientes y los mete
Hace una pinza con su dedo pulgar y el ndice
Deja caer y recoge un juguete de manera constante
rea personal:

De 0 a 6 meses:
Intenta satisfacer sus necesidades, comunicndolas
por medio del llanto
Extiende las manos hacia el bibern
Emplea el lenguaje no verbal (gestos, lloros, etc.)
para comunicar sus deseos
Sostiene el bibern y logra llevrselo a la boca

De 6 a 12 meses:
Coopera al vestirse y desvestirse, estirando brazos y
piernas
Inicia la toma de alimentos slidos con cuchara
Bebe de un vaso entrenador
Se aleja de la madre pero mantenindola a la vista

rea Social:

De 0 a 6 meses:

17
 Reconoce a la madre por la voz y por el olfato
Sonre
Se emociona al ver a su madre y a otras personas
cercanas
Responde a los sonidos de su nombre

De 6 a 12 meses:
Imita el juego de taparse la cara con las manos
Sonre y gorjea a las personas conocidas en respuesta
a la atencin que le prestan
Extiende los brazos a personas cercanas pidiendo que
lo levanten
Participa en juegos de escondite

REA DEL
DESARROLLO
1 AO 2 AOS

Progresa la marcha y deja de Corre o trota sin caerse.

usar el gateo.
Baila al comps. Salta, lanza, mantiene un poco
su equilibrio.
HABILIDADES Da puntapis a una pelota.
El grafismo le divierte y lo
MOTORAS Se inclina y agacha. controla mnimamente.

Utiliza la sensacin para su y Ya escolarizado ampla ese

adaptacin y acomodacin a la mundo de sensaciones y
CAPACIDAD realidad. percepciones y estas estn
SENSORIAL ms conectadas con las
Tiene gran influencia su mundo acciones o hechos.
Y PERCEPTIVA social.

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 Representa en la mente
personas y objetos.
La memoria a largo plazo no
MEMORIA aparece hasta que se adquiere
el lenguaje.
El nio se encuentra en la
etapa sensoriomotora: dominan
los actos de succionar, agarrar,
andar, etc. (reflejos innatos)
INTELIGENCIA
Mejora pronunciacin.
Primeras combinaciones de dos
palabras.
LENGUAJE
Llama con nombres a las
personas (nene, mama...).
Conductas de aproximacin
(lloros, gestos).
Reclama sus necesidades (tiene Reclama mayor autonoma.
EMOCIONAL representaciones mentales de
lo que espera).
Al nacer es la boca su mayor
inters, luego pasa a ser el
andar, explorar el espacio
locomotor, y aprender otras
INTERESES
posturas.
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Puede empezar a recordar
algunas rutinas como lavarse
los dientes o las oraciones de
la noche.
Sigue sin tener memoria a
largo plazo.
Comienza la etapa
preoperacional cuando
adquiere la capacidad
simblica o de representacin
mental.
Vocabulario de 200 a 300
palabras, usa pronombres.
Palabra acompaa a la accin,
combina tres.
Es frecuente ecolalia.
Se consolida el vnculo de
apego.
Fase de negacin.
Conciencia de relaciones.
Pasan a primer plano los
intereses glsicos (aprender
a hablar) y jugar (de forma
paralela).
 El yo se establece como fuente Adquiere las actitudes
de iniciativas y de esenciales de la
intencionalidad. instrumentalidad del lenguaje
y de la relacin con los dems
PERSONALIDA Aprende por imitacin.
(espera sus respuestas, lo que
D
le ocasiona enfado, alegra...).
Incitaciones sociales son el
cuadro de control de sus
conductas.

Reconocimiento de las Juegos paralelos con los

personas, de s mismo, de dems y sin hablar.
identidad y de rol.
Tiene apego a lo suyo
SOCIAL Sentido del humor. (juguetes).

Imita. Usa el contacto fsico.

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