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Un compromiso compartido
La Articulacin:
INDICE
Los niveles, ciclos y regmenes especiales que integren la estructura del sistema
educativo deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y
continuidad, y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos/as (art. 12).
Profundizar los objetivos: La articulacin en todos los niveles y ciclos se postula como
un medio idneo para lograr un cumplimiento ms efectivo de los objetivos de la educa-
cin. En este sentido, no se trata de una obligacin con un fin en s, ni de una tarea que se
nos impone desde fuera. Lograr la articulacin es parte de nuestra funcin docente. Es
por ello que nunca debe realizarse slo para cumplir formalidades ni para obedecer una
normativa, sino para mejorar efectivamente los aprendizajes de los alumnos.
Continuidad de los estudios: En el caso del Tercer Ciclo de la EGB, no slo se trata de
la manifestacin de una expectativa, sino de una obligacin del Estado en cuanto debe ga-
rantizar, desde lo poltico, lo gestional institucional y lo curricular, que todos los alumnos
tengan la oportunidad de transitar con calidad pedaggica los diez aos de la educacin
obligatoria.
Movilidad y permanencia del alumno dentro del sistema: Aquella continuidad en los
estudios es como una moneda que tiene dos caras: la permanencia y la movilidad. La
permanencia de los alumnos en el sistema es un imperativo legal, y la articulacin es uno
de sus principales instrumentos. En el caso especfico de la EGB3, la articulacin debe
operar en la etapa de mayor desgranamiento y fracaso escolar.
Todos sabemos que el problema de la articulacin entre niveles es de larga data en nuestra
historia pedaggica nacional y provincial. La existencia de fracturas entre una cultura pe-
daggica nivelar y otra, ha sido objeto del anlisis de muchos textos y autores renombrados en
el mbito de la pedagoga.
Debemos comenzar por esclarecer conceptualmente el problema a fin de superar los re-
duccionismos a los que ha llevado frecuentemente la intencin de articular:
En todo caso, para garantizar una buena articulacin institucional e interinstitucional entre
niveles, ciclos y reas es necesario que converjan condiciones tales como:
Sugerimos partir de este esquema bsico (que ilustra acerca de los interrogantes claves a
resolver) para encarar en cada institucin el problema de la articulacin, problema que hay
que pensar y abordar cooperativamente, ya sea internivelar, interciclo, intraciclo, intrarea e
interrea.
Articular
De dnde partimos?
Dnde se plasman
los acuerdos curricu-
lares de articulacin?
De dnde partimos?
Desafo que slo podr ser abordado en la medida que se adopten y dinamicen en las Es-
cuelas las caractersticas propias de una gestin abierta.
Dado que el P.E.I. es el instrumento y el proceso que da sentido a la gestin de cada escue-
la, es desde l que caben plantearse cuestiones bsicas a encarar en torno a la articulacin de
ciclos, niveles y reas, desde una visin interna y externa a cada uno de ellos.
fortalecer los Equipos Docentes, esta es una causa crtica prioritaria a resolver, pues no
puede existir articulacin sin Equipos Docentes consolidados o en proceso de consoli-
dacin...
Para reflexionar:
Se han definido las Imgenes Institucionales de cada uno de los Ciclos de E.G.B.? Qu
Compromisos de Accin Curricular emanan de ellas atendiendo a las posibilidades
institucionales?
Por ejemplo:
Para acordar la Imagen Objetivo de los Ciclos es necesario disear y desarrollar
Compromisos de Accin que contemplen encuentros de trabajo de los Equipos Directivos con
los Equipos Docentes que impliquen reuniones sucesivas de planificacin y evaluacin com-
partida...
Ahora bien, esta continuidad y coherencia curricular necesita plasmarse en acciones de en-
seanza que partan del consenso previo de los docentes acerca de cuestiones tales como: por
qu enseamos?, para qu enseamos?, qu enseamos?, cundo enseamos?, cmo en-
seamos?, qu, para qu, cmo y cundo evaluamos?...
Qu es necesario articular?
Atendiendo a la problemtica previa para articular es necesario que los Equipos Directivos
y Docentes formulen acuerdos que se plasmen en Compromisos de Accin para ser eva-
luados en torno a:
Por qu ensear?:
La fundamentacin curricular de cada ciclo, supone implementar estos
acuerdos sobre los criterios que sustentan y demandan la extensin de la
obligatoriedad con equidad y calidad.
En el caso de la E.G.B. 3 esto adquiere especial relevancia ya que, te-
niendo en cuenta las necesidades e intereses propios de la pubertad se
debe asegurar la retencin de sus alumnos en el Sistema Educativo con
una propuesta de enseanza que genere aprendizajes de calidad.
Para qu ensear?:
Las acciones de articulacin deben tener en cuenta fundamentalmente:
Cules son las expectativas de logros propias de cada ciclo? y en conse-
cuencia, Cules son las competencias esperadas y necesarias que cada
alumno debe lograr en cada ciclo, en cada ao y en cada rea para prose-
guir su proceso de aprendizaje satisfactoriamente?
Qu ensear?:
Acorde con las expectativas de logros, los Equipos Docentes deben con-
certar en torno a los contenidos a ensear.
La seleccin, jerarquizacin y priorizacin de contenidos educativos exi-
gen un profundo trabajo de discusin en torno a los criterios lgicos, psi-
colgicos y socio-culturales que contextualizan la propuesta, validndola.
Cundo ensear?:
El cundo, no slo implica la temporalizacin de los contenidos sino algo
de fundamental importancia, la secuenciacin y organizacin de los mis-
mos partiendo de las expectativas de logros secuenciadas.
Este proceso no es lineal sino cclico y supone avanzar con mayores nive-
les de profundidad en el tratamiento de cada contenido.
En articulacin, esta actividad es de fundamental importancia ya que los
saberes previos de los alumnos permitirn a cada docente avanzar con su
programacin de aula.
Cuando el Diagnstico Inicial evidencia que esos saberes inclusores estn
ausentes, el docente no slo debe re-ajustar su programacin de aula, sino
tambin analizar con su Equipo de rea, en el Ciclo, Intra o Interciclo, In-
trainstitucional e Interinstitucional, (segn los avances en ese sentido que
la Escuela haya podido lograr), los criterios de secuenciacin que los
Equipos Docentes han diseado y someterlos a una nueva revisin crtica.
Cmo ensear?:
El problema que se planteaba en torno al qu? y al cundo?, adquiere
una profunda significacin respecto al cmo?. Acordar las estrategias
metodolgicas, implica hacer realidad en el aula teoras que no siem-
pre son coherentes con la prctica. Estos acuerdos son fundamentales en
un proceso adecuado de articulacin, para garantizar las concertaciones
sobre las cuestiones curriculares previas.
La actividad interna del alumno en su propio e intransferible proceso de
Quines articulan?
otras Escuelas, con sus respectivos Equipos Directivos, roles de animadores, mediadores,
promotores, facilitadores, reguladores, dinamizadores... de procesos de cambio. En eso con-
siste una buena gestin.
Gestin que implica la dinamizacin de una organizacin escolar ms compleja que permi-
te llegar a acuerdos intra e interinstitucionales para el logro de mejores aprendizajes en los
alumnos con sus docentes, en cada rea, en cada ciclo y en el pasaje de un ciclo a otro...
En definitiva,
Articular
desde el
P.E.I.
Construyendo Consensuando en
significados que curricularmente Equipos Directi-
comunes se expresa en el vos y Docentes
P.C.I.
implica
En los documentos del Diseo Curricular del Tercer Ciclo de la E.G.B.3 se analizan as-
pectos pedaggico-didcticos fundamentales para la implementacin de la Transforma-
cin Educativa. All se explicita una nueva concepcin de educacin y, a partir de ella,
nuevas concepciones de institucin, curriculum, actores, aula, contenido, etc.
La nocin de curriculum abierto y flexible supone la construccin del P.C.I. partiendo del
Diseo Curricular Provincial y los materiales curriculares de apoyo. En este sentido, la
autora del curriculum concreto pertenece a los actores de la institucin. Asimismo, la ar-
ticulacin de la EGB3 es parte de las acciones curriculares que desarrolla la Escue-
la.
Pero no siempre se da de esta manera. Puede haber instituciones que reciban en octavo
ao mayora de alumnos procedentes de sptimos aos localizados en escuelas lejanas.
Esto debe ser evaluado por cada institucin a la hora de elegir con cul escuela articular.
Otras instituciones optarn por articular con las escuelas de donde proviene histricamen-
te la mayor parte de la matrcula, aunque se trate de instituciones lejanas geogrficamen-
te. En este caso, las escuelas elaborarn estrategias de acercamiento institucional y curri-
cular, acordes con los objetivos de la articulacin.
Estos encuentros pueden ser protagonizados por los Equipos Directivos de las distintas
instituciones e implicar paulatinamente en un segundo momento a otros actores institu-
cionales fundamentales, como asesores pedaggicos y Equipos Docentes. Las reuniones
iniciales entre los Equipos Directivos son importantes para componer los acuerdos pre-
vios.
Todas estas preguntas que pueden enmarcar un diagnstico interistitucional para la reali-
zacin de la articulacin, y muchas otras que los equipos propongan, tienen consecuen-
cias curriculares, ya que enmarcarn las siguientes acciones.
En esta instancia, el equipo de articulacin podr pautar el trabajo docente intra e inter-
rea, intra e interaos, en cuanto a la articulacin vertical y a la articulacin horizontal.
El docente que pertenece al Tercer Ciclo de la EGB, debe tener una visin global de toda
la Enseanza General Bsica y, sobre todo, de los tres aos del ciclo como una unidad cu-
rricular. De la misma forma como cada docente de Primero o de Segundo Ciclo articulan
sus acciones con sus colegas del mismo ciclo, conformando el Equipo Docente de Ciclo,
el docente del Tercer Ciclo debe coordinar contenidos, procesos y estrategias con sus co-
legas de ciclo, conformando as el Equipo Docente de E.G.B. 3.
En principio, los contenidos y las estrategias didcticas son medios para que el alumno
logre determinadas competencias. De las cuales hay dos que son lo suficientemente signi-
ficativas para trabajar con ellas, por lo menos en el comienzo de las propuestas de articu-
lacin: las competencias comunicativas y la resolucin de problemas.
Por otro lado, estas competencias atraviesan a todas las reas. As, podemos abordar las
competencias comunicativas y las competencias en la resolucin de problemas tanto en
Lengua como en Ciencias Naturales, en Tecnologa como en Lengua Extranjera, en For-
macin tica y Ciudadana como en Educacin Fsica o Ciencias Sociales o Educacin
Artstica o Matemtica con la misma profundidad.
Equipos de:
PRISE - PRODyMES