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DIPLOMADO EN COMPPETENCIAS DOCENTES BASICAS

MODULO 1: COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Exigencias actuales en la educacin superior tecnolgica.


Elda Segovia Avila

Instituto Tecnolgico Superior de San Pedro, de las colonias.

INTRODUCCIN
El presente aborda los aspectos que hay que considerar para pretender ser una
institucin en el mundo de la globalizacin educativa. El objetivo de este ensayo es que
el docente conozca y adquiera el papel de lder positivo conociendo sus retos y
competencias, as como los diferentes estilos de enseanza.

Este escrito est estructurado en tres partes. En la parte 1: concepto de lder se describe
los conceptos fundamentales del lider. Aqu se describe el concepto y los elementos y
caractersticas, as como tipos de liderazgos (generales) y la importancia para las
instituciones. En la parte 2 se describen los retos y las competencias que el profesor debe
adquirir para ser parte del nuevo modelo educativo y como elemento importante de la
institucin colaborar para el logro de sus objetivos. En la tercera parte se describen las
caractersticas para poder situarse dentro de un rol del profesor en la educacin actual.

Este tema del que se trata el ensayo es de gran importancia en la actualidad, puesto que
en la actualidad las exigencias de la sociedad y de la cultura actual difieren de las
soluciones que puede dar una educacional, es por esto que se considera necesario un
cambio institucional que permita dar solucin a estas demandas. Este cambio requiere
de asimilar y comprender que todos los involucrados tienen una funcin que cumplir
para lograr la transformacin y dentro de estas se encuentra la del docente que es la que
nos toca estudiar en este aspecto.

El liderazgo educativo es una de las funciones importantes que debe asumir el docente
para coadyuvar al xito institucional.
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DESARROLLO
PARTE 1 CONCEPTO DE LIDER
Antes de definir liderazgo educativo iniciaremos por describir lo que es un lder.
Un lder es una persona que tiene la capacidad de guiar a un grupo de personas para
lograr un fin. Este fin puede ser positivo o puede ser negativo.
Es decir si el fin o el objetivo busca un benfico para todos los integrantes del grupo,
entonces se trata de un lder positivo. Pero por otro lado si el lder busca su beneficio
personal y hace uso de sus cualidades de convencimiento para lograr su objetivo,
entonces se trata de un lder negativo.

Mediante el anlisis de 3 componentes se puede ayudad a determinar la clase de


liderazgo es y poder adecuarlo a las circunstancias:

1. La individualidad del/la lder, es decir la predisposicin para el ejercicio del


liderazgo;
2. Las peculiaridades de los seguidores, entre ellas: el ajuste individual de los
miembros del grupo, la propia capacidad, su aspiracin hacia la mejora, la
cohesin interna del grupo en su conjunto, etc.;
3. La situacin concreta del liderazgo, es decir: las tareas que ha de llevar a cabo,
los medios con los que cuenta, la oportunidad de la coyuntura histrico-temporal,
las condiciones reales aqu y ahora, etc.

La importancia de mostrar la diferencia consiste en acentuar que un lder positivo es el


que en realidad necesitan las instituciones educativas que pretenden transformar su
estructura educacional. Es importante mencionar que aunque hay lderes naturales, que
han sido dotados para impulsar la actividad de grupos de personas, el liderazgo supone
un rol o modo peculiar de actuar que puede aprenderse. Un buen programa de formacin
de lderes debe de contener:
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PARTE 2 EL PROFESOR UNIVERSITARIO ANTE LOS RETOS DEL MUNDO DE


HOY: SUS COMPETENCIAS LABORALES

Es evidente que todo profesor est llamado a asumir delante de sus alumnos una funcin
de liderazgo: el profesor es, pues, por su condicin profesional, lder de un determinado
grupo de personas; pero se inscribe, tambin, generalmente en el rea de incidencia de
otros lderes. Adems de ello, la condicin de profesor lleva consigo implcita una
relevancia que lo convierte en personaje rector del contexto social en el que desenvuelve
su actividad profesional: por esta razn, son numerosos los casos en los que se
constituye en un verdadero y manifiesto lder fuera del mbito estricto de las aulas.

El profesor es uno de los elementos ms importantes de proceso de enseanza


aprendizaje. Puesto que el es el responsable de la educacin integral del estudiante. Y
por tanto se tiene que tonar en cuanta que en esta poca de globalizacin y calidad , la
educacin tiene que ir en crecimiento para cumplir con las exigencias de la sociedad.
Estas podemos describirlas generalmente mediante los signos que identifican el
contexto mundial de la educacin superior y sus tendencias fundamentales de
desarrollo:
La globalizacin, la crisis econmica y social y la ausencia de valores en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Surgimiento de los programas de educacin ambiental como consecuencia de la
degradacin del medio ambiente.
El conocimiento actualizado como factor importante debido a la pronta obsolencia
que presentan los conocimientos obtenidos dando surgimiento a nuevas modalidades de
enseanza aprendizaje como e-learning, teleformacin y el uso de las tecnologas de
informacin y las comunicaciones (TIC).

Aqu se destaca la importancia social del profesor universitario en el curso para que
puedan seguir los procesos en marcha. Es entonces el profesorado un factor decisivo en
la misin de alcanzar la calidad y un mayor desarrollo del potencial humano que necesita
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nuestra educacin superior para satisfacer las demandas sociales. Siendo un profesor
competitivo debe ser capaz de instruir, investigar e involucrarse con el medio de
educativo.

Por lo tanto el modelo de profesor propuesto tiene, por eso, tres dimensiones: docente,
investigativa, extensin, cada una contribuye a las otras y actan como un todo.
Resultando de esto que el trabajo del profesor actual no es solamente ensear, sino que
incluye una preparacin continua: SABER, ENSEAR y APRENDER el nuevo saber.
Siendo un modelo de profesor y un modelo profesional. El profesor no va al aula provisto
slo con sus conocimientos, sino con ciertos comportamientos y actitudes que sirven de
ejemplo: qu dice y cmo lo dice, qu hace y cmo lo hace, lo que es en definitiva
manifestacin de su ser y pensar como persona. tiene que contribuir a la formacin de
una persona digna, libre, respetuosa de las leyes, amante de la vida, la naturaleza y la
verdad. etc. Si con su trabajo el docente no transmite, inspira y forma estos y otros
valores en sus alumnos estar slo enseando y adiestrando pero no preparndolos
para la vida, es decir formndolos integralmente.

PARTE 3 CARACTERSTICAS DE ESTILOS DE LIDERAZGO Y ROL DEL


PROFESOR"

Varios autores definen diferentes estilos de liderazgo lo importante es conocer sus


caractersticas y localizar el que aporte ms benficos para lograr el
objetivo institucional. El lder autoritario utiliza sus conocimientos y competencia para,
una vez estudiado el tema, dar l mismo la solucin. El lder laissez-faire. Opina que
lo mejor es que todos puedan expresar libremente sus ideas y todos se sientan a gusto,
pero sin llegar a ninguna conclusin. El lder democrtico favorece las discusiones
procurando no ser directivo en el plano de los contenidos, pero s en el de los
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procedimientos. La responsabilidad es compartida por todo el grupo y tiende a que sean


todos los que intervengan y se repartan las funciones.

Independientemente del tipo de liderazgo seleccionado, las tres consideraciones que


habitualmente se consideran al hablar del rol del profesor son: 1. Los estilos de
enseanza del profesor, 2. Los estilos del pensamiento y 3. La mediacin instruccional.

El estilo de pensamiento es un constructo diseado por Sternberg (1988) para explicar el


autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno, de forma concreta, y en
general, cualquier ser pensante, de aprovechar sus recursos intelectuales o capacidad
mental durante el proceso instruccional. El estilo nos ayuda a evaluar, no cunta
inteligencia tiene el profesor y el alumno, sino cmo la emplean.
Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes
intelectualmente, precisamente por las diferentes maneras de coordinar, planificar, dirigir
y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analtica, sinttica y prctica.
Por otro lado la mediacin instruccional nos ensea que el mediador ayuda al alumno a
organizar, filtrar y esquematizar los estmulos del aprendizaje e influye, a la transferencia
o transcendencia del mismo. Para Vygotsky el hecho central de la psicologa es la
mediacin. sta consiste en la interaccin social, principalmente entre un adulto y un nio
que se desencadena a travs del proceso de instruccin formal.

La funcin del mediador se debe centrar en los siguientes aspectos:

1. Crear una atmsfera adecuada en el aula para ayudar al alumno a resolver los
problemas complejos, acentuando ms los xitos que los errores.
2. Ayudar al alumno a aceptar el desafo que le presenta cualquier problema.
3. Dejar a los alumnos que ellos mismos construyan sus propios procedimientos,
orientndolos con el feedback oportuno, sin darle solucin.
4. Proporcionar un marco de trabajo en el que se fomente la discusin, el pensamiento,
el intercambio de ideas y cualquier proceso que ayude a aprender de la experiencia.
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CONCLUSIONES

Como se ha mencionado El liderazgo educativo es una actividad necesaria en para la


educacin actual y el compromiso como docente es asumir la responsabilidad de
convertirme en lder democrtico positivo. Adaptando las competencias y haciendo los
retos que esta actividad implica. Y comprender que soy parte de una transformacin
para la cual tengo funciones que cumplir, que dentro de las mas importares considero el
conocimiento continuo (SABER; ENSEAR Y APRENDER)entre otras. Por lo tanto el
compromiso es de asumir esta responsabilidad.

El ser lder educativo implica la responsabilidad de llevar a los alumnos hasta el desarrollo
profesional y personal, puesto que en el nuevo modelo educativo la educacin es
informativa y formativa. En el aspecto formativo se pretende que la informacin se
trascienda y se transforme. Y en el aspecto formativo incluye tomar en cuenta valores,
ideologas, actitudes, habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Es importante mencionar que es imprescindible el apoyo de la institucin, puesto que no
es una actividad aislada sino que se busca lograr una sinergia institucional.

El liderazgo educativo no es una actividad fcil, puesto que engloba infinidad de retos y
competencias responsabilidad del profesor, pero con entusiasmo y actitud positiva,
organizadamente, planeando y programando la forma de llevar acabo esta actividad se
obtendrn buenos resultados y una gran satisfaccin de poder contribuir a la formacin
de profesionales exitosos en esta sociedad tan exigente y al xito de la institucin en
general.

REFERENCIAS:

o BARRIOS Bulling, T (2006) .Competencias docentes para el Siglo XXI,


http://www.monografias.com/trabajos52/docentes-siglo-xxi/docentes-siglo-xxi.shtml.
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(coord.): El liderazgo en educacin. (pp. 25-46). Madrid: UNED.
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o CANO Tisnado, J.G. Globalizacin, Calidad y Liderazgo Educativo en Accin Educativa.
Revista electrnica del CISE, UAS. Vol. 1 n1 feb 2001.
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Tecnolgica.
o DAZ Almeida, B. (2007) Liderazgo para el Siglo XXI. El coordinador, figura emergente
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o Video 1: Lalo Huber Qu es liderazgo? http://es.youtube.com/watch?v=t0Bf6g4z_jg.
o Video 2: Discurso de Steve Jobs en la Universidad de
Stanfordhttp://video.google.es/videoplay?docid=3014637678488153340&q=S

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