Requisitos para Apresentação APCN 2017 - Áre 21 - Educaçõ Física

Ministrio da Educao
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Diretoria de Avaliao
21.efis@capes.gov.br
Documento de rea
rea 21 Educao Fsica
Coordenador da rea: Andr Luiz Felix Rodacki

Coordenador Adjunto de Programas Acadmicos: Rinaldo Roberto de Jesus Guirro
Coordenadora Adjunta de Programas Profissionais: Mrcia Keske-Soares
2016
Ministrio da Educao
Sumrio
I. CONSIDERAES GERAIS SOBRE O ESTGIO ATUAL DA REA .............................................................. 2
II. CONSIDERAES GERAIS SOBRE A AVALIAO QUADRIENAL 2017 ................................................... 11
III. FICHAS DE AVALIAO PARA O QUADRINIO 2013-2016 ................................................................. 15
IV. CONSIDERAES E DEFINIES SOBRE INTERNACIONALIZAO/INSERO INTERNACIONAL ............ 28
ANEXOS..........................................................................................................................................30
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Ministrio da Educao
DOCUMENTO DE REA 2016
I. CONSIDERAES GERAIS SOBRE O ESTGIO ATUAL DA REA
A rea 21 formada por Programas de Ps-Graduao que envolvem quatro reas de atuao
acadmica e profissional: Educao Fsica, Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional.
Atualmente, a rea conta com 64 programas, que ofertam cursos de mestrado (95.3%) e
doutorado (57.8%) acadmicos. Os mestrados profissionais ainda so poucos (4.7%) e a rea
conta com apenas trs cursos de mestrado. Destaca-se a criao do PROFEDF, que consiste em
um programa profissional para capacitao de professores da Educao Bsica.
Comparativamente ao trinio anterior (2010-2012), a rea mostrou um crescimento importante
de 24% em termos do nmero de programas. O nmero de programas com doutorado tambm
experimentou um aumento de 27 para 37, que representa um expressivo aumento de 27%.
Apesar dessa relevante expanso, a rea ainda apresenta elevada concentrao de seus cursos
nas regies Sul e Sudeste (25% e 54%, respectivamente) e possui pequena insero na regio
Centro-Oeste e Nordeste (6% e 14%, respectivamente). A maior expanso da rea ocorreu nos
cursos da regio Nordeste. A criao de cursos na regio Norte ainda permanece um desafio
para o crescimento da rea, ainda que algumas propostas de criao de cursos novos tenham
sido observadas. O elevado nmero de matrculas em cursos de graduao indica que, mesmo
em locais com alta concentrao de cursos, a oferta de vagas na rea 21 ainda deficitria
quando comparadas as demais reas que compem a grande rea da sade. Logo, mesmo nas
regies com elevada concentrao de cursos de graduao a demanda ainda elevada e novos
cursos de ps-graduao so desejveis. A Figura 1 demonstra a srie histrica (2004-2016) e as
projees (2017-2012) do nmero de programas da rea 21. As projees indicam que ao
trmino do prximo quadrinio sero aproximadamente 80 programas de ps-graduao na
rea 21. Para aumentar a formao de recursos humanos em regies em que a rea 21 no
apresenta cursos, especificamente na regio Norte do pas, algumas iniciativas so necessrias
e, provavelmente, envolvem aes de tutoria por parte de programas consolidados, os quais
podem contribuir para alavancar o desenvolvimento da ps-graduao na regio.
O panorama atual expressa uma forte expectativa de crescimento quantitativo e qualitativo da

rea 21. Qualitativamente, o nmero de cursos com nota 3 de 42%, com nota 4 de 30%, com
nota 5 de 15%, com nota 6 de 6% e nota 7 de 1.5%. A elevada proporo de cursos com conceito
3 pode ser entendida pela importante expanso da rea ao longo do quadrinio, visto que em
geral os cursos iniciam suas atividades com o conceito de entrada. Por outro lado, a rea no
apresenta cursos com conceitos 3 por mais de trs interstcios de avaliao. O nmero de
programas de nota 3 que ofertam doutorado tambm pequeno (3%). Tais indicadores
demonstram o engajamento de todos os pesquisadores em relao aos critrios de avaliao e
ao papel da ps-graduao para o desenvolvimento da rea no pas. A proporo de cursos 6 e 7
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relativamente pequena quando comparada a outras reas do conhecimento e indica a

possibilidade de expanso.
SRIE HISTRICA (2004-2016) E PROJEO (2017-2020) DOS PPGS

90
80
y = 27.392e 0.2123x
R = 0.99271
70
60
NUMERO DE PPGs
50
40
30
20
10
0
2004-2006 2007-2009 2010-2012 2013-2016 2017-2020
Srie1 35 40 52 64 80
Figura 1 Srie histrica (2004-2016) e projeo (2017-2020) do nmero de programas da rea 21.
Assimetrias internas da rea tambm tm sido observadas em que a subrea da Educao Fsica
apresenta o maior nmero de programas (32 Mestrados e 18 Doutorados), a subrea da
Fisioterapia apresenta o segundo maior volume de programas (20 Mestrados e 10 Doutorados).
A Fonoaudiologia apresenta um nmero menor de programas (9 Mestrados e 6 Doutorados),
enquanto a Terapia Ocupacional a menor rea e conta com apenas 1 programa (1 Mestrado e
1 Doutorado). Tais assimetrias tambm se refletem nos aspectos geogrficos dessas subreas,
especialmente na Fonoaudiologia e na Terapia Ocupacional que concentram seus cursos na
regio Sudeste (78% e 100%) e sem insero nas regies Norte e Nordeste. A Figura 2
demonstra a distribuio geogrfica no pas por subrea.
O crescimento dos cursos profissionais ainda modesto. O incentivo ao aumento dos cursos de
mestrados profissionais relevante para atender expressiva parcela da sociedade que pode se
beneficiar desse tipo de formao. Para essa finalidade, existe premente necessidade de que as
Instituies tenham clareza sobre os objetivos dessa modalidade, bem como dos diferenciais em
relao aos cursos acadmicos. A criao de mestrados em rede parece constituir uma forma
atrativa para a formao desses cursos no pas, porm aes indutoras e que norteiem a
construo de propostas mais consistentes so importantes. A coordenao de rea tem
realizado reunies peridicas com os proponentes, visando esclarecer as dvidas e aprofundar a
discusso sobre os suas caractersticas e exigncias para a sua autorizao.
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Figura 2 Distribuio geogrfica dos programas da rea 21 (2013-2015). No computo dos programas,
existem dois programas hbridos que foram duplicados entre as reas de Educao Fsica / Fisioterapia e
entre Fisioterapia e Fonoaudiologia.
A formao de recursos humanos tem crescido de forma acentuada em que se observa um

crescimento na formao de doutores de aproximadamente 50% a cada perodo de avaliao.
Eram apenas 212 doutores formados ao final do perodo de avaliao de 2007-2009, 357 ao final
de 2010-2012 (68%) e, atualmente, foram formados 541 doutores (2013-2015) (51%). Destaca-
se que muitos programas ainda no tiveram um ciclo de formao completo e o nmero de
doutores tende a crescer nos prximos anos. A evoluo histrica da rea encontra-se na Figura
3.
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TITULACOES M e D
1400
1200
y = 0.7217x2 + 27.366x + 160.79
R = 0.97435
1000
800
TITULADOS
600
y = 0.8952x2 - 7.3419x + 45.806

400 R = 0.98253
200
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
MESTRADO 147 227 272 241 379 373 437 431 429 468 494 603 635 678 795 755 845 887
DOUTORADO 32 38 36 29 29 42 40 36 65 62 68 82 102 115 140 160 163 218
Figura 3 Srie Histrica (1998- 2015) e projees (2016-2020) para formao de mestres e doutores
na rea 21.
Os dados histricos de 2010 a 2014 mostram que existe importante preocupao em

incrementar a quantidade de doutores titulados, visto que a rea 21 a que mais forma
mestres dentre as reas da Sade, mas ainda apresenta tmida formao de doutores.
Provavelmente o forte incremento de programas de ps-graduao que possuam cursos de
doutorado poder melhorar essa distoro na rea 21. Atualmente, aproximadamente 60%
dos cursos da rea ofertam doutorado. A srie histrica (2010-2014) da formao de
mestres e doutores pode ser visualizada na Figura 4. Os dados foram normalizados em
funo do nmero de docentes permanentes que atuaram no interstcio; portanto,
possvel comparar reas de diferentes dimenses.
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Titulados Mestrado / Docente na rea da Sade
SADE COLETIVA
ODONTOLOGIA
NUTRIO
MEDICINA III
MEDICINA II
MEDICINA I
FARMCIA
ENFERMAGEM
EDUCAO FSICA
0 1 2 3 4 5 6
2010 2011 2012 2013 2014
Titulados Doutores /Docente na rea da Sade
SADE COLETIVA
ODONTOLOGIA
NUTRIO
MEDICINA III
MEDICINA II
MEDICINA I
FARMCIA
ENFERMAGEM
EDUCAO FSICA
0 0.5 1 1.5 2 2.5
2010 2011 2012 2013 2014
Figura 4 Formao de mestres (painel superior) e doutores (painel inferior) de 2010 a 2014 nas
reas da sade.
A rea tem incentivado a abertura de novos cursos de doutorado, todavia, e esse processo
no captado pela anlise da titulao desses discentes, mas pelas matrculas de
doutorandos em relao ao nmero de docentes permanentes. A Figura 5 demonstra essa
relao, em que se observa que os dados mais recentes (2013-2014) se assemelham a
outras reas da sade que aplicam propores de 1.32-1-35 doutorandos/docentes
permanentes.
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Marticulados Doutorado/Docente na rea da Sade
SADE COLETIVA 1.158995816 1.115702479 1.018927445 1.076086957 1.082815735
ODONTOLOGIA 1.117076808 1.177119228 1.224516989 1.331353135 1.327672956
NUTRIO 0.762376238
0.689922481
0.718309859
0.7799352750.785100287
MEDICINA III 1.780104712 1.658146965 1.702838063 1.824840764 1.839636914
MEDICINA II 1.554426705 1.522741832 1.501508751 1.606026151 1.563545151
MEDICINA I 1.4562618 1.423483584 1.470933333 1.491219744 1.481629039
FARMCIA 1.1950078 1.169736842 1.307038835 1.281845537 1.346516008
ENFERMAGEM 1.068759342 1.149014778 1.273972603 1.345654346 1.350828729
EDUCAO FSICA 0.909090909 0.954614221 1.091397849 1.200992556 1.333718245
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2010 2011 2012 2013 2014
Figura 5 Proporo de matrculas de Doutorado entre 2010-2014 nas reas da sade.
O volume de orientaes est intimamente relacionado ao nmero de docentes que atuam

nos programas, os quais podem ser vistos na Figura 6. Observa-se um crescimento
importante do volume de docentes que oscila na faixa de 7 a 9% ao ano nos perodos de
avaliao mais recentes.
Numero de Docentes Permanentes e Colaboradores

1000
900
800
700
600
Docentes
500
400
300
200
100
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Permanentes 283 329 407 476 512 557 583 661 744 806 866 946
Colaboradores 78 91 103 107 104 131 159 157 174 173 182 178
Figura 6 - Srie histrica do nmero de docentes permanentes e colaboradores da rea 21.
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Uma das estratgias mais importantes para o crescimento da rea 21 no que se refere
avaliao da produo intelectual foi o de preservar os aspectos que caracterizam a identidade
das suas subreas, ainda que seu carter multidisciplinar aponte para grande variabilidade dos
profissionais e focos de estudo envolvidos. A rea 21 tem sido bastante diversificada em termos
de suas vocaes, as quais variam desde as reas biolgicas e mdicas at as reas pedaggicas,
sociais e humanas. A rea 21 buscou preservar a identidade das subreas de estudo que
permeiam seus programas e adotou duas importantes decises. A primeira foi a manuteno da
glosa aplicada sobre produtos (artigos, livros e produtos tcnicos) que no possuem relao com
a rea de concentrao, linhas e projetos de pesquisa definidos pelos prprios programas. A
segunda foi estratificar diferenciadamente os peridicos da rea, utilizando uma classificao
que permitiu alocar nos estratos mais elevados veculos com alta identidade e relevncia para a
rea, sem, no entanto, deixar de primar pela qualidade desses peridicos. A adoo desses
critrios visou incrementar a coerncia interna dos programas (rea de concentrao, linhas
projetos de pesquisa em relao aos seus produtos intelectuais). Nesse sentido, os profissionais
da Educao Fsica, Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional tiveram um nmero
expressivo de publicaes de peridicos que preservam seu escopo e essncia. O melhor
entendimento das diferenas dos objetos de estudo da rea foi a discriminao dos fatores de
impacto nas reas de estudo que envolvem aspectos socioculturais e humanos dos aspectos
fsicos e biolgicos da cincia. A rea passou a adotar medianas diferenciadas para revistas
classificadas pela Thompson Reuters como Science (SCIE) e Social Science (SSCI). Essa poltica
tende a minimizar os efeitos das diferenas que reconhecidamente marcam as reas SCIE e SSCI.
Em adio, a rea 21 buscou melhorar a vinculao do corpo discente em relao aos produtos
intelectuais dos programas e passou a considerar a quantidade integral de pontos quando um
ou mais alunos vigorem como autores e/ou coautores. Os produtos que no tenham alunos
envolvidos so computados com peso de 75%, exceto para produes em livros e captulos.
notrio que isso no assegura melhoria na formao dos discentes/egressos, mas aproxima os
alunos do processo de construo das produes mais qualificadas do programa.
A produo intelectual da rea 21 tem experimentado incrementos importantes, e os dados

parciais obtidos durante o Seminrio de acompanhamento apontam para crescimentos tanto
qualitativos quanto e qualitativos. Por exemplo, a produo em peridicos A1 demonstra um
crescimento estimado de 20% para o presente quadrinio. Tais dados so encorajadores, visto
que os critrios de estratificao para peridicos dos estratos mais elevados incluem
necessariamente a existncia de fator de impacto para os estratos superiores. O fator de
impacto de 1.6 foi empregado para definir o estrato A1, o qual corresponde ao percentil 75
(quarto quartil) dos peridicos que esto alocados nas categorias: Sport Sciences, Rehabilitation,
Audiology and Linguistics e Hospitality, Leisure, Sport and Tourism. Existe forte sinalizao de
que preciso que o Qualis seja ajustado muito em breve, a fim de ampliar o fator de impacto
para os estratos intermedirios ao longo do prximo perodo de avaliao.
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Ministrio da Educao
A rea 21 reafirma o compromisso com a interdisciplinaridade e destaca a importncia de

pesquisadores de reas afins em participar de novas propostas e dos programas em
funcionamento. Todavia, a rea ressalta que os objetos de estudo de tais pesquisadores devem
possuir estreito vnculo com a identidade dos programas onde se inserem. Logo, artigos que no
se alinhem e ameacem a coerncia interna das propostas no sero considerados, visto que um
programa de ps-graduao no consiste em um conjunto de pesquisadores reunidos, sem um
eixo norteador estruturado e bem delineado que permita identificar sua aderncia ao foco da
proposta. Produes em peridicos fora do escopo da rea 21 e das reas de concentrao dos
programas que a compem no desqualificam tais pesquisadores, mas dificultam o
entendimento de uma estrutura acadmica coerentemente organizada e alinhada (coerncia
interna).
A posio da rea no ensino fundamental e mdio ocorre nas quatro subreas que a compe e
ser apresentada em pontos especficos.
Fonoaudiologia A atuao do fonoaudilogo no mbito educacional ampla. Prev a

orientao prestada aos educadores para a compreenso dos processos anteriores ao
desenvolvimento e aprendizado da criana, assim como o acompanhamento longitudinal do
desenvolvimento das habilidades subjacentes e determinantes do aprendizado escolar. Sua
atuao deve, portanto, abranger a interveno sobre o plano de execuo curricular, a
deteco precoce de desvios do desenvolvimento e a assessoria aos profissionais educadores,
atuao esta que vem sendo ampliada e consolidada. Desta forma, no mbito escolar, o
fonoaudilogo age preventivamente, responsabilizando-se pela identificao, interveno (RTI)
e encaminhamento dos transtornos da comunicao oral e do aprendizado da comunicao
mediada pela escrita, alm de promover, pela capacitao constante dos educadores, a sade
da comunicao e do desenvolvimento cognitivo e de linguagem desde a pr-escola at o Ensino
Fundamental. A Fonoaudiologia desempenha relevante papel no contexto escolar e no mbito
da Educao. Embora as primeiras etapas do desenvolvimento da linguagem oral surjam no
contexto familiar, este desenvolvimento aperfeioa-se na pr-escola, com a ampliao da rede
de sociabilidade da criana tornando-se a base para o aprendizado posterior da leitura e da
escrita, importante marco escolar. No perodo pr-escolar podem-se observar claramente as
primeiras manifestaes de atrasos ou alteraes de linguagem, melhor identificadas pelo
fonoaudilogo, capaz, tambm, de intervir e delinear condutas acertadas de encaminhamentos,
com vistas preveno de futuro fracasso escolar. A atuao do fonoaudilogo na educao
fundamental compreende o acompanhamento do processo de desenvolvimento das habilidades
da linguagem para a aquisio da leitura e da escrita, assim como a atuao em metodologias de
deteco e de remediao de possveis desvios neste processo, alm da assessoria aos
profissionais da educao no que se refere compreenso dos processos de desenvolvimento e
da atuao clnica. Recentemente o Conselho Regional de Fonoaudiologia 2 regio publicou
documento como parmetro de atuaes na Escola (CRFa. 2 regio, 2010), dando origem a
discusses sobre uma nova especialidade na Fonoaudiologia, devido demanda, importncia
e diversidade de possibilidades de aes potencialmente realizveis no mbito escolar.
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Ministrio da Educao
Educao Fsica A Educao Fsica possui importante contribuio para o desenvolvimento das
capacidades fsicas de crianas e adolescentes em idade escolar para que as mesmas possam
apresentar um bom controle e desenvolvimento de suas potencialidades fsicas, motoras,
psquicas e cognitivas. Um bom desenvolvimento motor potencializa uma relao importante
com indicadores de sade como hbitos de vida que possibilitem aes para uma vida saudvel,
as quais podem auxiliar no combater de vrias doenas como a obesidade e o aumento de
doenas coronarianas que podem ser evitadas pelo exerccio fsico. A Educao Fsica no
possui apenas carter higienista, mas tambm importante meio de prtica educativa por meio
de valores agregados prtica esportiva. Muitos profissionais advogam em favor da educao
pelo movimento frente s potencialidades da rea para um desenvolvimento das dimenses
fsicas, intelectuais, psquicas e sociais do ser humano. O desenvolvimento do gosto pela prtica
de atividades fsicas fundamental para a construo de adultos saudveis e providos com
importantes valores associados ao movimento em suas diferentes formas de manifestao.
Fisioterapia A Fisioterapia pode prover relevante contribuio em vrios aspectos do

ambiente escolar, especialmente por atuar nos processos relacionados a mudanas posturais
que so muito frequentes na idade escolar. Por exemplo, a manuteno de posturas imprprias
ou o carregamento de mochilas escolares com cargas excessivas podem desencadear
modificaes na postura, as quais so de difcil correo quando consolidadas na vida adulta.
Portanto, aes preventivas e curativas so relevantes para evitar um conjunto de problemas
associados aos longos perodos que crianas e adolescentes despendem no ambiente escolar,
tais como orientaes/intervenes relacionadas aos calados, marcha e a postura sentada,
podem prevenir o aparecimento de doenas articulares e/ou musculares, bem como a dor.
Terapia Ocupacional O ambiente escolar espao prioritrio de ao do terapeuta

ocupacional quando em interveno com crianas, adolescentes, jovens e suas famlias, uma vez
que seu cerne de interveno se encontra na insero social e a escola o espao prioritrio
para tal no caso de crianas e adolescentes. Tendo em vista as questes concernentes ao
desenvolvimento infantil, o terapeuta ocupacional desenvolve atividades de capacitao para
educadores, tendo como base as atividades ldicas como elemento central para o
desenvolvimento. Quando em trabalho com crianas com deficincia, a atuao centra-se para a
adaptao do ambiente, a recepo da escola com esse pblico, bem como com o
desenvolvimento de recursos adaptativos, lanando mo da tecnologia assistiva, com vista a
possibilitar a integrao da criana no ambiente escolar, conforme previsto nas bases legislativas
brasileiras. Ainda, quando em atuao com crianas, adolescentes e jovens, em contextos de
desfavorecimento socioeconmico, a escola um espao prioritrio de ao, numa perspectiva
de rede social integrada de atendimento, visando ao desenvolvimento de recursos para os
alunos e para a escola com vistas permanncia do adolescente no ambiente escolar. Isso
ocorre por meio da oferta de atividades na sala de aula, nos momentos contraturnos dentro da
escola, no intervalo dos alunos, entre outros espaos. Ainda, atua junta aos professores, na
perspectiva de capacitao e discusso das possibilidades de atuao junto a adolescentes e
jovens na contemporaneidade.
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Ministrio da Educao
Em sntese, a rea 21 apresenta forte potencial de crescimento, mas necessita de intenso e

constante trabalho de reestruturao para bem atender a sua forte demanda e colaborao ao
desenvolvimento cientfico sustentvel do pas. Da mesma forma, os desafios atuais
compreendem o incremento das atividades investigativas (adoo de polticas intersetoriais de
apoio financeiro ao desenvolvimento de projetos de pesquisa em temas estratgicos), bem
como a necessidade de minimizar as distores regionais na oferta de programas de ps-
graduao (adoo de poltica de induo da oferta de PPG nas regies Norte, Nordeste e
Centro-Oeste) e de qualificao de peridicos nacionais especficos das reas que compem a
rea 21 (adoo de poltica de apoio financeiro qualificao dos peridicos especficos da
rea).
II. CONSIDERAES GERAIS SOBRE A AVALIAO QUADRIENAL 2017
A rea 21 tem adotado a poltica de implementar mudanas graduais de forma a permitir que os
programas possam ajustar-se progressivamente s novas demandas que visam aperfeioar o
processo de avaliao. A mudana do interstcio de trs para quatro anos no trouxe impactos
importantes sobre os quesitos e itens de avaliao, que foram ajustados de forma proporcional
para o novo perodo de avaliao. A rea manter a poltica de transparncia e pleno acesso aos
dados dos programas, os quais sero mantidos ao alcance da comunidade por meio de seus
relatrios, seminrios, fruns de coordenadores e dos dados gerados da plataforma Sucupira.
A avaliao dos Programas de Ps-graduao da rea 21 tem sido realizada com base nos cinco
quesitos padronizados para todas as reas de Avaliao da CAPES. A partir da flexibilizao
admitida pelo CTC-ES, os pesos atribudos a cada quesito procuram refletir o estgio atual de
avaliao da rea. Destaca-se que, desde a avaliao trienal de 2012, vrias discusses sobre os
critrios de avaliao foram realizadas nos Seminrios de Acompanhamento e Frum de
Coordenadores. Alguns critrios puderam ser longamente debatidos e esclarecidos, enquanto
outros, apesar do empenho, ainda requerem aperfeioamento e outras discusses.
A Proposta do Programa fundamental para a sua qualificao, de forma a evidenciar com

clareza como ele est cientfica e epistemologicamente inserido na rea de avaliao. Alm
disso, a proposta deve demonstrar coerncia entre os objetivos do PPG e sua(s) rea(s) de
concentrao, linhas e projetos de pesquisa, estrutura curricular e infraestrutura. Deve existir
ainda coerncia entre os produtos intelectuais em relao concepo e organizao do
programa (linhas e projetos de pesquisa). As condies de infraestrutura e facilidades para
pesquisa devem ser evidenciadas. O planejamento para o desenvolvimento das atividades do
curso ser valorizado no processo avaliativo. Na avaliao quadrienal de 2017 o planejamento
dever apontar as metas a serem cumpridas ao longo do prximo quadrinio, em cada um dos
quesitos da avaliao e explicitar um conjunto de estratgias que sero executadas para
11
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alcanar tais fins. Alm disso, ele dever tambm informar as propostas do programa quanto s
necessidades regionais, nacionais e internacionais, aos desafios da rea tanto em relao
formao quanto produo de conhecimentos, as propostas de qualificao do corpo docente
e aes do Programa quanto a desenvolvimentos futuros. Os programas devero manter cpia
do planejamento e, ao final do perodo de avaliao subsequente (2017-2020), informar e
discutir a execuo de tais metas e os problemas e solues adotadas.
A estrutura curricular deve proporcionar o desenvolvimento adequado das linhas e projetos de

pesquisa, bem como garantir slida formao didtico-pedaggica e cientfica (bases
epistemolgicas, metodologia da pesquisa, didtica do magistrio superior, estatstica, entre
outras.). As ementas devem conter sntese dos contedos programticos da disciplina e a
bibliografia bsica no deve exceder a 10-12 referncias atuais e pertinentes. A descrio da
proposta necessita contemplar o conjunto de disciplinas oferecidas (discriminar obrigatrias e
optativas), periodicidade de oferecimento, estrutura curricular e a forma de organizao do
curso (nmero de crditos). O regimento do programa e as normas especficas complementares
devem explicitar os critrios de credenciamento e recredenciamento dos docentes, o processo
de seleo e a periodicidade da matrcula de estudantes, o nmero de vagas, os critrios de
avaliao e o nmero de crditos obrigatrios e optativos.
O quesito Corpo Docente receber ponderao menor em relao aos demais quesitos devido
sua baixa capacidade de discriminao na avaliao dos programas (efeito teto), considerando
os nveis de organizao e estruturao alcanados pela maioria dos programas da rea 21. O
corpo docente deve ter titulao de doutor para os Cursos Acadmicos e experincia em
investigao cientfica na rea de concentrao, alm de ser numericamente compatvel com a
dimenso e diversidade do programa. A categoria de vinculao do corpo docente ao programa
seguir o que estabelece a legislao vigente (Portaria CAPES n 81/2016). Em adio, a rea 21
requer que pelo menos 70% do corpo docente permanente dedique pelo menos 15 horas
semanais exclusivamente ao programa e que possua regime de trabalho integral na instituio
(40 horas semanais). O volume de horas semanais dedicadas no poder ultrapassar 40 horas
semanais, consideradas as atividades de graduao e ps-graduao na instituio a que se
vincula o docente (docncia, extenso e administrativas) e em outros programas de ps-
graduao em que esteja vinculado. Docentes permanentes de outras instituies so
permitidos nos termos da Portaria CAPES n 81/2016, considerado o limite de 30% do volume
total de docentes. Os credenciamentos e descredenciamentos devero ser justificados sempre
que houver mudana na vinculao docente e devem estar de acordo com o regimento do
programa. Especial ateno ser dada na avaliao sobre a coerncia entre o perfil dos
pesquisadores quanto aos estudos desenvolvidos, publicaes e a rea e escopo do programa
de forma a preservar sua identidade e coerncia interna. Esses critrios mostram que a rea
deixa de valorizar a rea de formao de seus docentes nas especificidades das subreas e passa
a valorizar sua atuao vinculada rea de concentrao, linhas, projetos de pesquisa do
programa e seus respectivos produtos intelectuais, o que permite ampliar os horizontes da
multidisciplinariedade sem, no entanto, perder a aderncia com as subreas. Docentes com
12
Ministrio da Educao
capacidade de captar recursos para pesquisa (Agncias de Fomento, Financiamentos Nacionais e

Internacionais, Convnios etc.) sero valorizados, independente do montante concedido. Bolsas
Produtividade do CNPq ou equivalente, concedidas por Fundaes Estaduais e/Municipais de
Amparo Pesquisa, tambm sero valorizadas.
Os quesitos Corpo Discente e Produo Intelectual receberam a maior valorizao, porque

representam os produtos dos programas derivados da formao e titulao de novos
pesquisadores e tambm da produo intelectual desenvolvida por discentes e docentes
permanentes. O programa deve ter capacidade de admitir discentes de mestrado e/ou
doutorado, proporcionar-lhes a formao necessria com titulao no tempo previsto, atendo-
se ao pressuposto bsico da qualidade acadmica. Alm disso, diante do compromisso e nvel de
envolvimento de seus docentes e discentes, o programa deve demonstrar capacidade de
produzir conhecimento novo na(s) sua(s) rea(s) de concentrao, observando os princpios de
qualidade/relevncia cientfica, regularidade, alm de claro alinhamento proposta do
programa. A mobilidade discente constitui um importante meio de promover a integrao e
cooperao entre programas, alm de caracterizar o processo de internacionalizao dos
programas, que ser valorizado na presente avaliao.
A avaliao da produo intelectual quanto quantidade e distribuio dentre os docentes

permanentes permanece com elevado peso em comparao aos demais itens de avaliao. A
rea passa a empregar dois critrios adicionais quanto produo intelectual do programa,
alm de redefinir os critrios de produo. A quantidade de pontos obtidos em artigos
publicados no ser mais avaliada de forma isolada (item 4.1) e um critrio de qualificao dessa
produo ser aplicado. Nesse sentido, um determinado percentual de pontos em artigos em
estratos pr-determinados dever compor a produo qualificada do programa. Os programas
que almejam notas mais elevadas (6 e 7) devero apresentar forte insero da produo
intelectual em artigos em estratos superiores do Qualis. Os programas que visam obter conceito
muito bom nesse quesito devero apresentar forte insero em estratos superiores/
intermedirios do Qualis. A produo intelectual dos programas de mestrado profissional
obedecer a procedimentos similares, porm com maior peso na produo tcnica, quando
comparada produo de artigos, livros e captulos sem, no entanto, deixar de valoriz-los.
A produo tcnica ser avaliada a partir de cinco grupos que foram organizados de acordo com
atividades relacionadas atuao dos profissionais da rea. Especial nfase foi colocada sobre
as patentes (registros e depsitos), livros (modalidades verbete, manuais, prefcios, posfcios e
congneres), softwares e similares. Nos mestrados acadmicos, a rea 21 atribuiu peso de 10%
para a produo tcnica.
A pontuao ser estabelecida em funo do percentual de docentes do programa que se

encontra nos quartis de produo da rea.
A rea tem indicado e efetuar remoo de produtos (artigos, livros e captulos e demais itens
de produo tcnica) que no se alinham com a identidade dos programas sem aderncia com
13
Ministrio da Educao
as linhas e projetos de pesquisa. Tem sido identificados itens dentre a produo intelectual dos
programas que poderiam ser declarados como sem vnculo aos projetos e linhas de pesquisa,
uma vez que no se associam ao escopo das propostas e ameaam fortemente a coerncia
interna das reas de concentrao, linhas e projeto de pesquisa. Na avaliao quadrienal, a
Comisso de Avaliao glosar ttulos alheios identidade dos programas (acadmicos e
profissionais).
A rea 21 reafirma o compromisso com a interdisciplinaridade e destaca a importncia de

pesquisadores de reas afins em participar de novas propostas e dos programas em
funcionamento. Todavia, a rea ressalta que os objetos de estudo de tais pesquisadores devem
possuir estreito vnculo com a identidade dos programas onde se inserem. Logo, artigos que no
se alinhem e ameacem a coerncia interna das propostas no sero considerados, visto que um
programa de ps-graduao no consiste em um conjunto de pesquisadores reunidos, sem um
eixo norteador estruturado e bem delineado que permita identificar sua aderncia ao foco da
proposta. Produes em peridicos fora do escopo da rea 21 e das reas de Concentrao dos
Programas que a compem no desqualificam tais pesquisadores, mas dificultam o
entendimento de uma estrutura acadmica coerentemente organizada e alinhada (coerncia
interna).
A poltica da rea 21 em valorizar os processos formativos foi longamente debatida no

Seminrio de Acompanhamento e Frum de Coordenadores e ser reafirmada na avaliao
quadrienal de 2017. Assim, artigos que no possuam discentes e/ou egressos tero peso de
0.75, ou seja, a quantidade de pontos atribuda ser minorada em relao aos produtos que
possuam discentes/egressos envolvidos que continuam sendo considerados com peso 1. Essa
poltica no se aplica, momentaneamente, aos livros. Fica sinalizado que, futuramente, maiores
pesos sero atribudos a todos os produtos que tenham envolvimento dos alunos do programa.
Os seminrios de acompanhamento dos programas da rea 21 tiveram um papel importante

para a rea, haja vista que permitiu aos coordenadores compreender o estado de
desenvolvimento da rea 21 de forma ampliada, visualizando o desempenho de todos os
programas. Tal estratgia possibilitou aos programas observassem problemas comuns a polticas
que precisam ser superadas para um melhor crescimento da ps-graduao. Nesse contexto, os
coordenadores no obtiveram apenas um feedback do desempenho de seus programas, mas da
posio de seu programa quanto aos quesitos presentes na avaliao, de forma que solues e
iniciativas pudessem ser implementadas para a melhoria de seu conceito. O seminrio de 2015
foi parcialmente prejudicado pelos cortes de recursos que impediu que muitos programas
pudessem participar das atividades. Os dados foram obtidos a partir dos relatrios gerados pela
CAPES e foram repassados a todos os coordenadores, que puderam compreender o status de
seu programa frente rea 21. Muitos dos quesitos da rea foram bastante explicitados e
debatidos, porm alguns ainda precisam de melhorias e de uma definio como, por exemplo, o
quesito insero social, que necessita de critrios mais objetivos e facilmente quantificveis. Da
mesma forma, outros elementos necessrios ao desenvolvimento da rea continuam em
discusso, como o caso da produo tcnica e a avaliao dos produtos derivados dos
14
Ministrio da Educao
mestrados profissionais. Os seminrios de acompanhamento tiveram, mais uma vez, a iniciativa

de convidar os responsveis pela elaborao dos APCNs para que os mesmos pudessem se
inteirar acerca dos critrios de avaliao da rea. Uma tarde de reunio foi alocada para que os
proponentes de APCNs pudessem realizar seus questionamentos e interagir com os demais
coordenadores. Essas estratgias tm sido vistas como positivas e resultado em menores taxas
de reprovao de novas propostas.
III. FICHAS DE AVALIAO PARA O QUADRINIO 2013-2016
MESTRADO ACADMICO E DOUTORADO
Definies e Comentrios sobre o/s

Quesitos / Itens Peso
Quesito/Itens
1 Proposta do Programa
1.1. Coerncia, consistncia, abrangncia - Adequao, abrangncia, coerncia e a
e atualizao das reas de concentrao, quantidade das Linhas de Pesquisa (LP) com a(s)
linhas de pesquisa, projetos em respectiva(s) rea(s) de Concentrao (AC);
andamento e proposta curricular.
- Adequao, abrangncia, coerncia e a
quantidade dos Projetos de Pesquisa (PPs) com
as respectivas Linhas de Pesquisa (LP);
- Coerncia dos produtos em relao a LP e aos

PPs;
50%
- Adequao, a coerncia e a quantidade das
disciplinas oferecidas em relao AC e LPs;
- Consistncia das ementas, atualidade das

respectivas bibliografias, presena e regularidade
da oferta de disciplinas de fundamentao terico-
metodolgica e de estratgias de formao
didtico-pedaggica para interveno no
magistrio superior.
1.2. Planejamento do programa com

Analisar as propostas do programa que
vistas a seu desenvolvimento futuro,
evidenciam seu planejamento e organizao para
contemplando os desafios internacionais
superar os desafios relativos ao seu
da rea na produo do conhecimento,
desenvolvimento no que tange a formao de
seus propsitos na melhor formao de 20%
recursos humanos e produo intelectual.
seus alunos, suas metas quanto
Observar se os itens de planejamento referem-se
insero social mais rica dos seus
a propostas Regionais, Nacionais, Nacionais/
egressos, conforme os parmetros da
Internacionais ou Internacionais.
rea.
15
Ministrio da Educao
1.3. Infraestrutura para ensino, pesquisa Observar se a infraestrutura (bibliotecas,

e, se for o caso, extenso. laboratrios, espaos fsicos, recursos de
30%
informtica) suficiente para atender as
demandas de pesquisa do programa.
2 Corpo Docente 20%
2.1. Perfil do corpo docente, consideradas 2.1.1- Verificar se o corpo docente composto por
titulao, diversificao na origem de docentes com aderncia em relao ao escopo do
formao, aprimoramento e experincia, e programa, linhas e projetos de pesquisa:
sua compatibilidade e adequao
Proposta do Programa. 2.1.2 Verificar a experincia do corpo docente,
considerando sua projeo nacional e
internacional:
2.1.3 Capacidade do corpo docente em atrair

alunos para estgios ps-doutorais (quando
aplicvel) e,
2.1.4 Observar o percentual de docentes que

30%
atuam como consultores tcnico-cientficos de
instituies pblicas, privadas e rgos de
fomento; consultores, corpo editorial e editor de
peridicos especializados no pas e exterior;
presidncia e gesto de sociedades acadmico-
cientficas.
2.1.5 Avaliar a capacidade dos docentes de

captar financiamentos para realizao de pesquisa
(por agncias de fomento nacionais e
internacionais) e de obter bolsa de produtividade
em pesquisa.
2.2. Adequao e dedicao dos

docentes permanentes em relao s Avaliar a dimenso e a atuao do corpo docente
atividades de pesquisa e de formao do permanente nas atividades de ensino, de
programa. pesquisa, de orientao, de publicao e de
formao de mestres e doutores, levando em
conta o tempo de participao no perodo de
avaliao;
30% 2.2.1 a dimenso (mnimo de 12 docentes

permanentes) e a estabilidade do corpo docente
permanente, considerando o impacto gerado nas
atividades de ensino, de pesquisa e de orientao;
2.2.2 observar a estabilidade e oscilao do

corpo docente
2.2.3- a adequao do percentual de docentes

permanentes em tempo integral e com vnculo
16
Ministrio da Educao
institucional.
2.2.4 a proporo de docentes colaboradores e

permanentes.
2.2.5 a aderncia entre a produo intelectual
dos docentes em relao ao escopo do programa
considerando a rea de concentrao, linhas e
projetos de pesquisa.
Avaliar se as atividades de ensino de ps-
2.3. Distribuio das atividades de graduao, orientao e pesquisa esto
pesquisa e de formao entre os 30% distribudas de forma equilibrada entre os
docentes do programa. docentes.
2.4. Contribuio dos docentes para Avaliar o nvel de envolvimento dos docentes em
atividades de ensino e/ou de pesquisa na atividades de graduao, sendo valorizada a
graduao, com ateno tanto insero de alunos em projetos de iniciao
repercusso que este item pode ter na cientfica.
formao de futuros ingressantes na PG,
quanto (conforme a rea) na formao de 2.4.1 Observar a proporo de docentes que
profissionais mais capacitados no plano atuam em cursos de graduao (docncia);
da graduao. Obs.: este item s se 10%
2.4.2 Analisar a proporo de docentes que
aplica quando o PPG estiver ligado a
desenvolvem atividades de orientao de
curso de graduao; se no o estiver, seu
trabalhos de concluso de curso (TCC).
peso ser redistribudo proporcionalmente
entre os demais itens do quesito. 2.4.3 Analisar a proporo de docentes que
desenvolvem atividades de orientao de projetos
de iniciao cientfica (IC).
3 Corpo Discente, Teses e
30%
Dissertaes
3.1. Quantidade de teses e dissertaes 3.1.1. Anlise quantitativa do percentual de
defendidas no perodo de avaliao, em titulaes de mestrado/doutorado durante o
relao ao corpo docente permanente e quadrinio em relao dimenso do corpo
dimenso do corpo discente. docente permanente. Considerar a mdia quando
o docente atuar em ambos os nveis de formao
15% (ME e DO).
3.1.2. Anlise quantitativa do percentual de

titulaes de mestrado e doutorado durante o
quadrinio em relao dimenso do corpo
discente. Considerar a mdia quando houver dois
nveis de formao (ME e DO).
3.2. Distribuio das orientaes das Anlise quantitativa de orientaes de
teses e dissertaes defendidas no mestrandos/doutorandos por docente permanente
perodo de avaliao em relao aos 20% no quadrinio. Considerar cursos com Mestrado e
docentes do programa. cursos com Mestrado e Doutorado. Observar a
distribuio das orientaes, especialmente em
17
Ministrio da Educao
relao a elevado/baixo nmero de orientaes.

3.3. Qualidade das Teses e Dissertaes Avaliar:
e da produo de discentes autores da
ps-graduao e da graduao (no caso - a produo do corpo discente em eventos
de IES com curso de graduao na rea) cientficos (trabalhos apresentados, resumos em
na produo cientfica do programa, anais);
aferida por publicaes e outros
50% - a proporo de discentes e egressos autores
indicadores pertinentes rea.
(titulados nos ltimos 3 anos) com publicaes em
relao dimenso do corpo discente, e,
- a qualidade da produo discente com base no

Qualis Peridico e em Livros Classificados pela
rea.
3.4. Eficincia do Programa na formao 3.4.1 O tempo mdio de titulao de bolsistas
de mestres e doutores bolsistas: Tempo em nvel de mestrado e do doutorado;
de formao de mestres e doutores e
percentual de bolsistas titulados. 3.4.2 A existncia de bolsas de doutorado
15% sanduche e mobilidade discente (considerar a
realizao por parte dos discentes de disciplinas
em outros Programas, capacitao para
determinado procedimento de pesquisa, realizao
de pesquisa em conjunto, etc.).
4 Produo Intelectual 40%
4.1. Publicaes qualificadas do Avaliar a quantidade e qualidade da produo

Programa por docente permanente. intelectual do Programa (somente a produo dos
docentes permanentes ser contabilizada) em
relao dimenso do corpo docente permanente.
4.1.1 Para a quantidade, no numerador so

somados os produtos e no denominador so
considerados apenas os docentes permanentes,
levando em conta o tempo de participao de cada
um durante o quadrinio. Na quantificao da
40% produo do Programa, os produtos construdos
em coautoria por mais de um docente do
Programa so contabilizados apenas uma vez
(cada produto ser contabilizado apenas uma
vez).
4.1.2 Alm da quantidade de produtos, os

programas devem apresentar uma proporo de
produtos qualificados em estratos mais elevados
(artigos e livros) para a obteno de conceitos
mais altos.
4.2. Distribuio de publicaes Avaliar a distribuio das publicaes qualificadas
qualificadas em relao ao corpo docente 50% do Programa entre os docentes permanentes.
18
Ministrio da Educao
permanente do Programa. 4.2.1 Na anlise da distribuio da produo

ser contabilizada a produo qualificada de cada
docente permanente, sem descontar os artigos,
livros ou captulos de livros desenvolvidos em
coautoria com outros docentes do Programa. Um
percentual de docentes deve alcanar
determinado patamar de pontuao compatvel
com o perfil de nota/conceito.
4.2.2 A proporo de docentes com publicaes

nos estratos mais elevados tambm ser
analisada.
4.3. Produo tcnica, patentes e outras Avaliar a quantidade das produes tcnicas do
produes consideradas relevantes. corpo docente permanente, incluindo:
- editoria de peridicos cientficos da rea;
- comisses e comits tcnico-cientficos dos

rgos de fomento;
10% - consultorias e assessorias no mbito da poltica

da rea;
- normas, protocolos, programas e documentos

elaborados para agncias oficiais (nacionais ou
internacionais) relacionadas com a formulao,
implementao e avaliao da poltica de sade,
desde que tenham sido publicadas em meio
impresso ou eletrnico.
5 Insero Social 10%
5.1. Insero e impacto regional e (ou) Avaliar:
nacional do programa.
Impacto educacional do Programa - contribuio
para a melhoria do ensino fundamental e mdio,
cursos de graduao e tcnico/profissional e para
o desenvolvimento de propostas inovadoras de
ensino; gerao pelo Programa de livros-textos e
outros materiais didticos para a graduao bem
como para o ensino fundamental e mdio;
30% Impacto social/cultural do Programa -

contribuio para a formao de recursos
humanos qualificados para a Administrao
Pblica ou a sociedade civil que possam contribuir
para o aprimoramento da gesto pblica e a
reduo da dvida social, ou para a formao de
um pblico que faa uso dos recursos da cincia e
do conhecimento; Inserem-se os programas de
servios e atendimentos comunidade
desenvolvidas com efetiva participao de
docentes e discentes do programa.
19
Ministrio da Educao
Impacto tecnolgico/econmico do Programa -

Desenvolvimento micro-regional, regional e/ou
nacional destacando os avanos produtivos
gerados; disseminao de tcnicas e
conhecimentos.
5.2. Integrao e cooperao com outros Avaliar:
programas e centros de pesquisa e
desenvolvimento profissional relacionados - a participao em programas institucionais de
cooperao, das agncias de fomento pesquisa
rea de conhecimento do programa,
e da prpria CAPES, tais como Minter, Dinter,
com vistas ao desenvolvimento da Associao entre IES, Casadinho, Procad,
pesquisa e da ps-graduao. projetos temticos do CNPq, FAPs, CAPES ou
FINEP;
- a participao de docentes do Programa em

redes de pesquisa interinstitucionais;
55%
- as publicaes conjuntas de docentes do
Programa com docentes de outras IES ou
institutos de pesquisa (anlise sobre 50% do corpo
docente do programa);
- a parceria entre instituies na organizao de

eventos cientficos relevantes para a rea e,
- o intercmbio docente visando atividades de

pesquisa (produo ou divulgao), docncia ou
orientao.
5.3 - Visibilidade ou transparncia dada Avaliar:
pelo programa a sua atuao.
- a manuteno de site para a divulgao, de
forma atualizada, de seus dados internos, critrios
de seleo de alunos, parte significativa de sua
15% produo docente, financiamentos recebidos da
Capes e de outras agncias pblicas e entidades
privadas, atividades de insero social/ impacto
educacional e tecnolgico/econmico.
- o nvel de acesso s Teses e Dissertaes.
20
Ministrio da Educao
MESTRADO PROFISSIONAL
Definies e Comentrios sobre o
Quesito/Itens
1 Proposta do Programa
1.1 Coerncia, consistncia, abrangncia - Examinar se o conjunto de atividades e
e atualizao da(s) rea(s) de disciplinas, com suas ementas, atende s
concentrao, linha(s) de atuao, 30% caractersticas do campo profissional, (s)
projetos em andamento, proposta rea(s) de concentrao proposta(s), linha(s) de
curricular com os objetivos do Programa atuao e objetivos definidos pelo Programa em
consonncia com os objetivos da modalidade
Mestrado Profissional.
1.2. Coerncia, consistncia e - Examinar se o conjunto de mecanismos de
abrangncia dos mecanismos de interao e as atividades previstas junto aos
interao efetiva com outras instituies, 30% respectivos campos profissionais so efetivos e
atendendo a demandas sociais, coerentes para o desenvolvimento desses
organizacionais ou profissionais. campos/setores e se esto em consonncia
com o corpo docente.
1.3. Infraestrutura para ensino, pesquisa e - Examinar a adequao da infraestrutura para o
administrao. 20% ensino, a pesquisa, a administrao, as
condies laboratoriais ou de pesquisa de
campo, reas de informtica e a biblioteca
disponvel para o Programa.
1.4. Planejamento do Programa visando - Examinar as perspectivas do Programa, com
ao atendimento de demandas atuais ou vistas a seu desenvolvimento futuro,
futuras de desenvolvimento nacional, contemplando os desafios da rea na produo
regional ou local, por meio da formao 20% e aplicao do conhecimento, seus propsitos
de profissionais capacitados para a na melhor formao de seus alunos, suas
soluo de problemas e prticas de forma metas quanto insero social e profissional
inovadora. mais rica dos seus egressos conforme os
parmetros da rea.
2 Corpo Docente 30%
2.1. Perfil do corpo docente, considerando
- Examinar se o Corpo Docente Permanente
experincia como pesquisador e/ou
(DP) formado por doutores, profissionais e
profissional, titulao e sua adequao
tcnicos com experincia em pesquisa aplicada
Proposta do Programa.
ao desenvolvimento e inovao.
50% - Examinar se o Corpo Docente atua em
Pesquisa, Desenvolvimento e Inovao (P, D&I)
nas reas de concentrao do Mestrado
Profissional.
2.2. Adequao da dimenso,

composio e dedicao dos docentes 25% - Examinar a adequada proporo de Docentes
permanentes para o desenvolvimento das Permanentes em relao ao total de docentes
21
Ministrio da Educao
atividades de pesquisa e formao do para verificar a existncia ou no de

Programa. dependncia em relao a docentes
colaboradores ou visitantes.
- Examinar a participao de docentes em
projetos de pesquisa cientficos, tecnolgicos e
de inovao financiados por setores
governamentais ou no governamentais.
- Examinar a carga horria de dedicao dos
docentes permanentes no programa,
considerando que a proposta de Mestrado
Profissional dever comprovar carga horria
docente e condies de trabalho compatveis
com as necessidades do curso, admitido o
regime de dedicao parcial.
2.3. Distribuio das atividades de - Examinar a distribuio das atividades de
pesquisa, projetos de desenvolvimento e ensino, pesquisa e desenvolvimento e
inovao e de formao entre os 25% orientao do programa entre os Docentes
docentes do Programa. Permanentes.
3 Corpo Discente e Trabalho de

20%
Concluso
3.1. Quantidade de trabalhos de - Examinar a relao entre o nmero de
concluso (MP) aprovados no perodo e trabalhos concludos e o nmero de alunos
sua distribuio em relao ao corpo matriculados no perodo.
discente titulado e ao corpo docente do 30%
programa. - Examinar a relao entre o nmero de
trabalhos concludos e o nmero de docentes do
programa.
3.2. Qualidade dos trabalhos de
- Examinar as publicaes em revistas, livros e
concluso produzidos por discentes e
outros meios de divulgao cientfica ou
egressos.
40% tcnica.
- Examinar a produo tcnica, que no foi
objeto de publicao, dos alunos e egressos.
3.3. Aplicabilidade dos trabalhos
- Examinar a aplicabilidade do trabalho de
produzidos. 20% Mestrado desenvolvido junto a setores no
acadmicos, rgos pblicos/privados, etc.
3.4. Eficincia do Programa na formao 10% 3.4.1 Analisar o tempo mdio de titulao.
4 Produo Intelectual 40%

4.1. Publicaes qualificadas do - Examinar o nmero total de publicaes do
Programa por docente permanente. 25% programa no quadrinio.
4.2. Produo artstica, tcnica, patentes, 35% - Examinar o nmero total da produo tcnica,
inovaes e outras produes patentes e outras produes consideradas
22
Ministrio da Educao
consideradas relevantes. relevantes, tais como, entre outras:
- Publicaes tcnicas para organismos

internacionais, nacionais, estaduais ou
municipais (livros).
Artigos publicados em peridicos tcnicos.
Participao em comits tcnicos:

internacionais, nacionais, estaduais ou
municipais.
Editoria de peridicos tcnicos: editor cientfico,

associado ou revisor.
Elaborao de protocolos, normas ou

programas.
Consultoria ou assessoria tcnica.
Produtos tcnicos.
Prottipos.
Patentes.
Cursos de aperfeioamento, capacitao ou

especializao para profissionais da rea.
4.3. Distribuio da produo cientfica e - Examinar a distribuio da publicao

tcnica ou artstica em relao ao corpo 20% qualificada e da produo tcnica entre os
docente permanente do programa. docentes permanentes do programa.
4.4. Articulao da produo artstica, - Examinar a articulao entre a produo
tcnica e cientfica entre si e com a 20% artstica, tcnica e a publicao cientfica
proposta do programa. qualificada do programa.
5 Insero Social 10%
5.1. Impacto do Programa.
- Examinar se a formao de recursos humanos
qualificados para a sociedade busca atender
aos objetivos definidos para a modalidade
Mestrado Profissional, contribuindo para o
desenvolvimento dos discentes envolvidos no
30% projeto, das organizaes pblicas ou privadas
do Brasil.
- Examinar se o Mestrado Profissional atende
obrigatoriamente a uma ou mais dimenses de
impacto (tais como dimenso: social,
educacional, sanitrio, tecnolgico, econmico,
ambiental, cultural, artstico, legal etc.), nos
23
Ministrio da Educao
nveis local, regional ou nacional.

a) Impacto social: formao de recursos
humanos qualificados para a Administrao
Pblica ou a sociedade que possam contribuir
para o aprimoramento da gesto pblica e a
reduo da dvida social, ou para a formao de
um pblico que faa uso dos recursos da cincia
e do conhecimento no melhoramento das
condies de vida da populao e na resoluo
dos mais importantes problemas sociais do
Brasil.
b) Impacto educacional: contribuio para a

melhoria da educao bsica e superior, o
ensino tcnico/profissional e para o
desenvolvimento de propostas inovadoras de
ensino.
c) Impacto tecnolgico: contribuio para o

desenvolvimento local, regional e/ou nacional
destacando os avanos gerados no setor
empresarial; disseminao de tcnicas e de
conhecimentos.
d) Impacto econmico: contribuio para maior

eficincia nas organizaes pblicas ou
privadas, tanto de forma direta como indireta.
e) Impacto sanitrio: contribuio para a

formao de recursos humanos qualificados
para a gesto sanitria bem como na
formulao de polticas especficas da rea da
Sade.
f) Impacto cultural: contribuio para a

para o desenvolvimento cultural, formulando
polticas culturais e ampliando o acesso
cultura e ao conhecimento.
g) Impacto artstico: contribuio para a

para o desenvolvimento artstico, formulando
propostas e produtos inovadores.
h) Impacto profissional: contribuio para a

formao de profissionais que possam
introduzir mudanas na forma como vem sendo
exercida a profisso, com avanos
24
Ministrio da Educao
reconhecidos pela categoria profissional.
i) Impacto legal: contribuio para a formao

de profissionais que possam aprimorar
procedimentos e a normatizao na rea
jurdica, em particular entre os operadores do
Direito, com resultados aplicveis na prtica
forense.
j) Outros impactos considerados pertinentes

pela rea: Podero ser includas outras
dimenses de impacto consideradas relevantes
e pertinentes, respeitando suas especificidades
e dinamismos, e que no foram contempladas
na lista acima.
5.2. Integrao e cooperao com outros - Examinar a participao em programas de
Cursos/Programas com vistas ao cooperao e intercmbio sistemticos com
desenvolvimento da ps-graduao. outros na mesma rea, dentro da modalidade de
Mestrado Profissional; a participao em
projetos de cooperao entre cursos/Programas
25% com nveis de consolidao diferentes, voltados
para a inovao, na pesquisa, o
desenvolvimento da ps-graduao ou o
desenvolvimento econmico, tecnolgico e/ou
social, particularmente em locais com menor
capacitao cientfica ou tecnolgica.
5.3. Integrao e cooperao com - Examinar a participao em convnios ou
organizaes e/ou instituies setoriais programas de cooperao com
relacionados rea de conhecimento do organizaes/instituies setoriais, voltados
Programa, com vistas ao para a inovao na pesquisa, o avano da ps-
desenvolvimento de novas solues, graduao ou o desenvolvimento tecnolgico,
prticas, produtos ou servios nos econmico e/ou social no respectivo setor ou
ambientes profissional e/ou acadmico. regio;
25%
A abrangncia e quantidade de
organizaes/instituies a que esto
vinculados os alunos;
A introduo de novos produtos ou servios

(educacionais, tecnolgicos, diagnsticos etc.),
no mbito do Programa, que contribuam para o
desenvolvimento local, regional ou nacional.
5.4. Divulgao e transparncia das - Examinar a divulgao atualizada e
atividades e da atuao do Programa. sistemtica do Programa, a qual poder ser
20% realizada de diversas formas, com nfase na
manuteno de pgina na internet. Entre outros
itens, ser importante a descrio pblica de
objetivos, estrutura curricular, critrios de
25
Ministrio da Educao
seleo de alunos, corpo docente, produo

tcnica, cientfica ou artstica dos docentes e
alunos, financiamentos recebidos da Capes e
de outras agncias pblicas e entidades
privadas, parcerias institucionais, difuso do
conhecimento relevante e de boas prticas
profissionais, entre outros. A procura de
candidatos pelo programa pode ser considerada
desde que relativizada pelas especificidades
regionais e de campo de atuao.
- Examinar a divulgao dos trabalhos finais,

resguardadas as situaes em que o sigilo deve
ser preservado (Portaria CAPES n 13/2006).
MESTRADO PROFISSIONAL EM REDE NACIONAL (PROF)*
Definies e Comentrios sobre o/s

Quesito/Itens
1 Avaliao da Rede e suas
20%
Associadas
1.1. Articulao entre as instituies Avaliar qualitativamente com base na proposta e
associadas e a coordenao do nas respostas questo 4 da pesquisa com os
20%
programa. egressos e questes 6 e 8 da pesquisa com
os coordenadores.
1.2. Planejamento global da rede, Verificar a existncia de planejamento e de
sistemtica de avaliao e autoavaliao. 20% autoavaliao como base nas informaes da
proposta do programa.
1.3. Infraestrutura para administrao, Verificar as informaes da proposta do
ensino e demais atividades pertinentes. programa e usar as respostas s questes 1 e 2
20%
da pesquisa com egressos e s questes 1 e 2
da pesquisa com coordenadores.
1.4. Critrios e efetividade das normas de Verificar as informaes da proposta do
credenciamento e descredenciamento. programa sobre o processo de avaliao de
20% cada associada (nova ou antiga) e o
atendimento aos critrios de credenciamento e
recredenciamento.
1.5. Implantao e atualizao da Avaliar qualitativamente com base nas
proposta do programa. informaes da proposta do programa e nas
20%
respostas questo 9 da pesquisa com
coordenadores.
2 Discentes e Egressos 40%
26
Ministrio da Educao
Avaliar qualitativamente a excelncia e rigor dos

2.1. Processos de seleo e de avaliao
de discentes. 15% critrios nacionais de seleo e de avaliao de
discentes.
2.2. Fluxo discente: quantidade de Avaliar a partir dos indicadores fornecidos pela
ingressantes, evaso e prazo de 25% Capes.
concluso (por associada e no total rede).
2.3. Qualidade dos trabalhos finais: Avaliar qualitativamente a partir de amostra de
adequao dos trabalhos proposta do trabalhos (proporcional ao nmero de egressos
curso e sua divulgao. no perodo de avaliao) tendo em vista os
60%
parmetros de qualidade definidos pela rea.
Verificar se os trabalhos finais esto disponveis
no site do programa.
3 Corpo Docente 20%
3.1. Adequao da dimenso, Verificar a adequao do nmero mnimo de
composio e dedicao dos docentes docentes, seu regime de trabalho, os vnculos
permanentes para o desenvolvimento das dos docentes com outros PPG, a proporo de
atividades de formao considerando-se colaboradores em relao ao total de docentes e
20%
o programa e as instituies associadas. a carga horria dedicada ao programa.
Considerar as respostas questo 3 da
pesquisa com os egressos e s questes 3, 4 e
5 da pesquisa com os coordenadores.
3.2. Compatibilidade do corpo docente Verificar a formao e atuao dos docentes
com a proposta, considerando-se suas para avaliar se sua experincia atende
50%
atividades de ensino, pesquisa, proposta curricular; avaliar a distribuio das
orientao. atividades de ensino e orientao.
3.3. Produo intelectual. Avaliar o conjunto da produo por associada
30%
est alinhado proposta do programa.
4 Insero Social 20%
4.1. Importncia do curso na atuao Utilizar as respostas s questes 5 e 6 da
profissional dos egressos. pesquisa com os egressos e as respostas s
60%
questes 7, 10 e 11 da pesquisa com os
coordenadores.
4.2. Polticas de divulgao e Avaliar qualitativamente as informaes
transparncia das atividades e da atuao 40% existentes no site do programa.
do programa.
* Os questionrios referentes pesquisa com egressos e coordenadores de PROF esto

disponveis ao final deste documento, nos Anexos I e II respectivamente.
27
Ministrio da Educao
IV. CONSIDERAES E DEFINIES SOBRE INTERNACIONALIZAO/INSERO

INTERNACIONAL
A internacionalizao envolve dois aspectos fundamentais para o processo de avaliao. O

primeiro deles refere-se ao planejamento para que suas aes de insero internacional sejam
efetivadas, enquanto o segundo envolve as aes efetivamente realizadas nesse contexto.
Considerando as restries financeiras sofridas no perodo, o planejamento ser objeto
importante de anlise, ainda que no se deixe de observar como tais perspectivas tm sido
alcanadas. O planejamento deve conter uma anlise de quanto as aes projetadas foram
atendidas, bem como apontar as novas metas do programa para sua projeo internacional no
quadrinio seguinte.
As aes de internacionalizao podem ser divididas em (a) Colaborao Internacional e (b)

Mobilidade. A Colaborao internacional se d pelos produtos e sua respectiva visibilidade no
cenrio mundial em que a insero se d pelas publicaes em parceria com pesquisadores
estrangeiros. De fato, artigos que receberam maior nmero de citaes so fruto de
colaborao internacional (Adams, 2013*) e tambm so importante ferramenta para a atrao
de talentos estrangeiros para pesquisa. Ademais, os indicadores de internacionalizao so
semelhantes e centram-se em na contabilizao de publicaes em coautoria internacional e
citaes recebidas por autores estrangeiros. Logo, produtos intelectuais derivados de parcerias
sero valorizados. A mobilidade ainda caracterizada por um pequeno nmero de
pesquisadores no pas e tendem a ser reduzidos dadas as limitaes de financiamento. Por outro
lado, o trnsito de docentes e discentes entre o programa brasileiro e parceiros no exterior ser
valorizado; disciplinas e palestras ministradas, redes de pesquisa, dupla titulao, independente
de acordo institucional formal, sero considerados como indicadores de internacionalizao.
*Adams, Jonathan, The Fourth Age of Research. Nature. Pag. 557, vol. 497, 2013.
Programas elegveis para conceitos 6 e 7 devem atender Muito Bom (MB) nos itens anteriores
da ficha de avaliao. Devero demonstrar desempenho diferenciado dos demais programas da
rea e desempenho em pesquisa. Um importante diferencial dos programas de excelncia na
rea est na sua capacidade de (a) Nucleao e Solidariedade, (b) Liderana e (c) Insero
Internacional.
As notas 6 e 7 sero reservadas exclusivamente para os programas com doutorado que

obtiveram nota final 5 e conceitos MB em todos os quesitos da ficha de avaliao e que
atendam, necessariamente, s seguintes condies:
Desempenho equivalente ao dos centros internacionais de excelncia na rea;

Nvel de desempenho diferenciado em relao aos demais programas da rea;
Solidariedade;
28
Ministrio da Educao
Nucleao;
Nota 6: predomnio de conceito MB nos itens de todos os quesitos da ficha de
avaliao, mesmo com eventual conceito B em alguns itens.
Nota 7: Conceito MB em todos os itens de todos os quesitos da ficha de
avaliao.
1. Nucleao e solidariedade:
a) O programa deve demonstrar o envolvimento e participao dos egressos em outras

Instituies de Ensino Superior, com programas de ps-graduao, no pas ou outros
pases; envolvidos ou no com projetos do tipo DINTER, MINTER, Procad etc.;
b) Atividades de ensino de graduao e ps-graduao em outros programas no pas ou
outro pas;
c) Projetos de pesquisa em conjunto com egressos.
2. Liderana:
a) Atrao de alunos de mestrado, doutorado ou ps-doutorado;

b) Participao de docentes em comits, cargos de agencias de fomentos nacionais (CNPq;
CAPES; Fundaes de Apoio a Pesquisa etc.;) e consultorias adhoc;
c) Premiaes nacionais e internacionais;
d) Proporo destacada dentro do escopo do programa e com insero em veculos
internacionais em comparao aos demais programas da rea (artigos, livros e
captulos);
e) Promoo de eventos cientficos e profissionais em suas reas de atuao.
3. Insero Internacional:
a) Convnios interinstitucionais entre o programa/instituio nacional e programa/

instituio estrangeira;
b) Desenvolvimento de projetos de pesquisa entre pesquisadores estrangeiros e docentes
do programa, contendo registros de fomento ou institucionais;
c) Docentes do programa que tenha atuado como visitantes, ministrado disciplinas ou
palestras em universidades estrangeiras;
d) Pesquisadores visitantes estrangeiros recebidos pelo programa que ministrem
disciplinas, cursos e atividades de pesquisa na IES;
e) Intercmbio de alunos do programa com universidades estrangerias por meio de bolsas-
sanduiche;
f) Orientao e nucleao de alunos estrangeiros;
g) Participao de alunos e docentes em eventos cientficos de carter internacional;
h) Participao em comits editoriais e como pareceristas de peridicos de circulao
internacional;
i) Produo conjunta de artigos cientficos com pesquisadores internacionais.
29
Ministrio da Educao
ANEXO I - Pesquisa com egressos MP em rede
Parabns por ter concludo o Mestrado. Gostaramos de ter sua colaborao

para aprimorarmos o curso que realizou e, para isso, solicitamos que
responda as questes abaixo. Demora 2 minutos. No existe resposta certa
para as questes. Aps responder todas as questes, por favor, clique em
submeter.
Obrigado pela colaborao e sucesso na carreira!
1) Avalie a infraestrutura dedicada gesto do curso - secretaria,

coordenao, etc
( ) Totalmente inadequada
( ) Com algumas inadequaes
( ) Adequada
( ) Muito Boa
( ) Excelente
2) Avalie a infraestrutura para ensino usadas no curso - salas de aula,

biblioteca, servios de videoconferncia, laboratrios, etc
( ) Adequada
( ) Muito Boa
( ) Excelente
3) Avalie o corpo docente do curso
30
Ministrio da Educao
( ) Totalmente inadequado
( ) Adequado
( ) Muito Bom
( ) Excelente
4) Frequncia de contato presencial ou por meio eletrnico com docentes e

discentes de outras instituies da rede ao longo do curso
( ) Muito reduzida
( ) Reduzida
( ) Regular
( ) Frequentemente
( ) Muito frequentemente
5) Avalie quanto sua postura como professor/profissional mudou em

razo da concluso do curso
( ) Estou muito pior
( ) Estou pior
( ) Estou igual
( ) Estou melhor
( ) Estou muito melhor
6) Avalie a importncia do curso para o seu avano na carreira de

professor/profissional
( ) Muito pouco importante
31
Ministrio da Educao
( ) Pouco importante
( ) Indiferente
( ) Muito Importante
7) Recomendaria o curso?
( ) Certamente no
( ) No
( ) Talvez
( ) Sim
( ) Certamente Sim
8) Qual curso concluiu?
9) Use o espao abaixo para incluir comentrios sobre qualquer aspecto

relacionado ao curso que concluiu:
32
Ministrio da Educao
ANEXO II - Mestrado Profissional em Rede: Pesquisa com coordenadores de

associadas
Esta pesquisa tem como objetivo obter subsdios para o processo de

avaliao do programa que participa. importante que suas respostas
expressem a realidade a fim de que possamos consolidar a presente
sistemtica de autoavaliao. Se desejar, consulte seus colegas do curso de
sua instituio. necessrio que responda todas as questes. Agradecemos
sua colaborao.
*Obrigatrio
1. Avalie a infraestrutura fsica (salas de aula, secretaria, biblioteca,

salas multiuso, instalaes sanitrias, etc.) do curso na sua IES *
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
2. Avalie os recursos disponveis na sua IES para interao (pessoal ou

eletrnica) com outras IES associadas. *
( ) Totalmente inadequados
( ) Adequados
( ) Muito bons
( ) Excelentes
3. Avalie o tamanho do corpo docente do curso na sua IES para a

manuteno e a qualidade das atividades do curso. *
( ) Muito reduzido
33
Ministrio da Educao
( ) Reduzido
( ) Sem folga
( ) Adequado
( ) Muito adequado
4. Avalie a dedicao do corpo docente do curso na sua IES para a

manuteno e a qualidade das atividades do curso. *
( ) Totalmente insuficiente
( ) Insuficiente
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
5. Avalie o perfil (formao e experincia) do corpo docente do curso

na sua IES para a manuteno e a qualidade das atividades do curso.
*
( ) Totalmente inadequado
( ) Inadequado
( ) Com limitaes
( ) Muito bom
( ) Excelente
6. Avalie a importncia da colaborao entre as IES da rede para o bom

andamento do curso *
( ) Indiferente
( ) Importante
( ) Muito importante
34
Ministrio da Educao
7. Avalie a qualidade da formao discente do curso *
( ) Muito fraca
( ) Fraca
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
8. Avalie a qualidade da articulao entre as IES associadas e a

coordenao geral da rede *
( ) Muito inadequada
( ) Com limitaes
( ) Adequada
( ) Muito boa
( ) Excelente
9. Avalie o grau de dificuldade de gesto do curso na sua instituio. *
( ) Muito difcil
( ) Difcil
( ) Nem difcil, nem fcil
( ) Fcil
( ) Muito fcil
10. Avalie a importncia profissional do curso para os egressos. *
35
Ministrio da Educao
( ) Indiferente
( ) Importante
( ) Muito importante
11. Avalie a contribuio do curso para a atuao profissional do

discente *
( ) Muito reduzida
( ) Fraca
( ) Regular
( ) Boa
( ) Muito boa
12. Recomendaria o curso? *
( ) Certamente no
( ) No
( ) Talvez
( ) Sim
( ) Certamente sim
13. Indique qual o programa que participa como coordenador *
14. Use o espao abaixo para incluir comentrios sobre qualquer

aspecto relacionado ao curso
36

Requisitos para Apresentação APCN 2017 - Áre 21 - Educaçõ Física

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Requisitos para Apresentação APCN 2017 - Áre 21 - Educaçõ Física

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Ministrio da Educao

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

rea 21 Educao Fsica

Coordenador da rea: Andr Luiz Felix Rodacki

I. CONSIDERAES GERAIS SOBRE O ESTGIO ATUAL DA REA .............................................................. 2

II. CONSIDERAES GERAIS SOBRE A AVALIAO QUADRIENAL 2017 ................................................... 11

III. FICHAS DE AVALIAO PARA O QUADRINIO 2013-2016 ................................................................. 15

IV. CONSIDERAES E DEFINIES SOBRE INTERNACIONALIZAO/INSERO INTERNACIONAL ............ 28

DOCUMENTO DE REA 2016

I. CONSIDERAES GERAIS SOBRE O ESTGIO ATUAL DA REA

O panorama atual expressa uma forte expectativa de crescimento quantitativo e qualitativo da

relativamente pequena quando comparada a outras reas do conhecimento e indica a

SRIE HISTRICA (2004-2016) E PROJEO (2017-2020) DOS PPGS

A formao de recursos humanos tem crescido de forma acentuada em que se observa um

y = 0.8952x2 - 7.3419x + 45.806

Os dados histricos de 2010 a 2014 mostram que existe importante preocupao em

Titulados Mestrado / Docente na rea da Sade

Titulados Doutores /Docente na rea da Sade

0 0.5 1 1.5 2 2.5

2010 2011 2012 2013 2014

Marticulados Doutorado/Docente na rea da Sade

SADE COLETIVA 1.158995816 1.115702479 1.018927445 1.076086957 1.082815735

ODONTOLOGIA 1.117076808 1.177119228 1.224516989 1.331353135 1.327672956

MEDICINA III 1.780104712 1.658146965 1.702838063 1.824840764 1.839636914

MEDICINA II 1.554426705 1.522741832 1.501508751 1.606026151 1.563545151

MEDICINA I 1.4562618 1.423483584 1.470933333 1.491219744 1.481629039

FARMCIA 1.1950078 1.169736842 1.307038835 1.281845537 1.346516008

ENFERMAGEM 1.068759342 1.149014778 1.273972603 1.345654346 1.350828729

EDUCAO FSICA 0.909090909 0.954614221 1.091397849 1.200992556 1.333718245

2010 2011 2012 2013 2014

Figura 5 Proporo de matrculas de Doutorado entre 2010-2014 nas reas da sade.

O volume de orientaes est intimamente relacionado ao nmero de docentes que atuam

Numero de Docentes Permanentes e Colaboradores

Figura 6 - Srie histrica do nmero de docentes permanentes e colaboradores da rea 21.

A produo intelectual da rea 21 tem experimentado incrementos importantes, e os dados

A rea 21 reafirma o compromisso com a interdisciplinaridade e destaca a importncia de

Fonoaudiologia A atuao do fonoaudilogo no mbito educacional ampla. Prev a

Fisioterapia A Fisioterapia pode prover relevante contribuio em vrios aspectos do

Terapia Ocupacional O ambiente escolar espao prioritrio de ao do terapeuta

Em sntese, a rea 21 apresenta forte potencial de crescimento, mas necessita de intenso e

II. CONSIDERAES GERAIS SOBRE A AVALIAO QUADRIENAL 2017

A Proposta do Programa fundamental para a sua qualificao, de forma a evidenciar com

A estrutura curricular deve proporcionar o desenvolvimento adequado das linhas e projetos de

capacidade de captar recursos para pesquisa (Agncias de Fomento, Financiamentos Nacionais e

Os quesitos Corpo Discente e Produo Intelectual receberam a maior valorizao, porque

A avaliao da produo intelectual quanto quantidade e distribuio dentre os docentes

A pontuao ser estabelecida em funo do percentual de docentes do programa que se

A rea 21 reafirma o compromisso com a interdisciplinaridade e destaca a importncia de

A poltica da rea 21 em valorizar os processos formativos foi longamente debatida no

Os seminrios de acompanhamento dos programas da rea 21 tiveram um papel importante

mestrados profissionais. Os seminrios de acompanhamento tiveram, mais uma vez, a iniciativa

III. FICHAS DE AVALIAO PARA O QUADRINIO 2013-2016

MESTRADO ACADMICO E DOUTORADO

Definies e Comentrios sobre o/s

- Coerncia dos produtos em relao a LP e aos

- Consistncia das ementas, atualidade das

1.2. Planejamento do programa com

1.3. Infraestrutura para ensino, pesquisa Observar se a infraestrutura (bibliotecas,

2.1.3 Capacidade do corpo docente em atrair

2.1.4 Observar o percentual de docentes que

2.1.5 Avaliar a capacidade dos docentes de

2.2. Adequao e dedicao dos

30% 2.2.1 a dimenso (mnimo de 12 docentes