CNB - 4to - Grado

Curriculum Nacional Base
Cuarto Grado
Nivel Primario
Ministerio de Educacin
Licenciada Ana Ordnez de Molina
Ministra de Educacin
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores

Viceministra Tcnica
Licenciada Mara Esther Ortega Rivas

Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar

Viceministro Administrativo
Licenciado Manuel Salazar Tetzagic

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic

Director de la Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Comisin tcnica
DIGECADE / DIGEBI
Dra. Olga M. Garca Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela E. Ruedas de Garca
Coordinadora Comisin Revisin Curricular - DICADE Curriculista - DICADE
Lic. Carlos Barreno Chacln Lic. Javier Baten Lpez

Innovaciones Educativas - DIGEBI Innovaciones Educativas - DIGEBI
Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE
Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra

Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Licda. Lesly Yesenia Cabrera Rodrguez
Ilustracin - Silvia Remy Daz Chang
DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del
Curriculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Primaria. La revisin se realiz
mediante un estudio transeccional descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin
de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis de congruencia y pertinencia de
los componentes curriculares.
El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario en las reas urbana
y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a los
docentes de las aulas observadas, entrevistas a directores y supervisores de los
establecimientos, representantes de ONG que realizan acciones en el rea donde se
encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist a representantes de universidades
y otras organizaciones. Adems participaron en la revisin, especialistas en curriculum
y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia del mismo.
Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en

las sugerencias de maestros, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB
se incorpor informacin que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron
algunos componentes, se agreg una referencia del modelo de calidad que impulsa
el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los aprendizajes esperados (estndares
de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular con la malla
curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base,

constituida por la riqueza cultural del pas, y los dems componentes curriculares que
lo conforman. Queda el reto de la contextualizacin tanto en el mbito regional como
en el local, para que responda con efectividad a las necesidades e intereses de la niez
guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas competentes, capaces de
responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se ha
organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente
se organizaron seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser
bien recibido y aprovechado por ustedes, para beneficio de los nios y nias
de nuestro pas.
Guatemala, C.A., noviembre de 2008.
Cuarto grado
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Pgina
Hacia la Reforma Educativa 6

Objetivos de la Educacin 7
Visin de Nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 13
La transformacin curricular 15
Un nuevo paradigma educativo 16
El nuevo curriculum 18
Enfoque 18
Fundamentos 19
Principios 20
Polticas 20
Fines 21
Caractersticas del nuevo curriculum 22
Componentes del curriculum 23
Competencias 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 35
Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel Primario 38

Caracterizacin del nivel 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Ciclos 41
Organizacin 41
Caracterizacin 41
Primer ciclo 41
Segundo ciclo 41
Diseo del Curriculum 42
Caracterizacin 42
reas 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin E - A - E 49
Desarrollo de las reas 51
rea de Comunicacin y Lenguaje 52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 (Lengua Materna) 53
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 54
Apuntes metodolgicos 66
Actividades sugeridas 67
Criterios de Evaluacin 69
rea de Comunicacin y Lenguaje L 2 70
Criterios de Evaluacin 82
rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 84
Criterios de evaluacin 95
rea de Matemticas 100
Dosificacin de los aprendizajes - rea de matemticas 101
rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 116
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 118
rea de Ciencias Sociales 134
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Ciencias Sociales 136
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

rea de Expresin Artstica 150
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Expresin Artstica 152
rea de Educacin Fsica 164
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Educacin Fsica 165
rea de Formacin Ciudadana 178
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Formacin Ciudadana 179
Orientaciones metodolgicas generales 188
Orientaciones metodolgicas generales segn componente 189
rea de Productividad y Desarrollo 192
Dosificacin de los aprendizajes - rea de Productividad y Desarrollo 194
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados (Estndares) 204
Alineacin competencias - estndares 205
Comunicacin y Lenguaje L 1 210
Comunicacin y Lenguaje L 2 211
Matemticas 212
Ciencias Naturales y Tecnolgia 213
Ciencias Sociales 214
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos 216

Fases del aprendizaje significativo 217
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 219
Organizacin de los y las estudiantes 220
Elementos de evaluacin 221
Funciones de la evaluacin 223
Caractersticas de la evaluacin 224
Tcnicas de evaluacin que se sugieren 224
BIBLIOGRAFA 226
ANEXOS 230
CUADROS
Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65

Cuadro No.4: Competencias de Matemticas - Nivel Primario 108 - 109
Cuadro No.5: Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa - Nivel Primario 128
Cuadro No.6: Competencias de Ciencias Sociales - Nivel Primario 146
Cuadro No.7: Competencias de Expresin Artstica - Nivel Primario 158 - 159
Cuadro No.8: Competencias de Educacin Fsica - Nivel Primario 172 - 173
Cuadro No.9: Competencias de Formacin Ciudadana - Nivel Primario 186 - 187
Cuadro No.10: Competencias de Productividad y Desarrollo - Nivel Primario 198
Cuadro No.11: Competencias de rea para el Nivel Primario 206 - 207
Cuadro No.12: Competencias de Cuarto Grado 208 - 209
FIGURAS
Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44

Figura No 2: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II 45
Figura No 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I 46 - 47
Figura No 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II 46 - 47
Figura No 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin 48
Figura No 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica 163
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes 27
Tabla No. 3: reas por ciclo 43
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) 96 - 97
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) 98 - 99
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares 228 - 229
Cuarto grado
1 Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron
el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales
a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos
momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que
se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones
y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento
del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin
de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas
al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad
cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto
es, lograr una sociedad pluralista, incluyente. solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminacin alguna por
razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas y de gnero.
6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y
la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base

para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones
exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa
y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Cuarto grado 7
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico,

multicultural y multilinge, que se est
desarrollando como una nacin justa,
democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica
y en la vivencia permanente de valores para
la convivencia y la consolidacin de la cultura
de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas
las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido
la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta
y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio
de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce
a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003; pag 36.

Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin Primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para
adultos con programas estructurados en los curriculas establecidos y los que se establezcan,
en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

Educacin acelerada para adultos -
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000

Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin
es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en
su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y
Cuarto grado 9
econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia
y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias
como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin
temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.

Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque
a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse
en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura
y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Decreto Nmero 74-96

Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y
la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos
de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.

Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.

Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del
pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con
base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas
a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo
de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural
en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de
idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno
de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Cuarto grado 11
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que
lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos
para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas.
El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades
lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural
en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario
y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o
la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en
el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para
las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin,
responde a este requerimiento.

Condiciones Necesarias para una Educacin
de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar
un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

debe soportar todos los derechos humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas.
La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Cuarto grado 13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:
- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
referente esperados revisin
Evaluacin
Curriculum (nacional y en
el aula)
rige monitoreo
Modalidad de
entrega

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y

de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en

competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los
Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa
y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado

con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Cuarto grado 15
Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios

referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el

fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en todas
las actividades.
Madres y Padres
de familia Los y las Docentes
Son los primeros educadores y estn

directamente involucrados con la educacin Su esfuerzo est encaminado a desarrollar
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las los procesos ms elevados del
docentes en la tarea de educar. Lo ms razonamiento y a orientar en la
importante es su integracin en la toma de interiorizacin de los valores que permitan
decisiones y su comunicacin constante la convivencia armoniosa en una sociedad
con los y las docentes para resolver juntos pluricultural.
los problemas que se presenten.
Los (as) Administradores (as)

Los Consejos de Educacin Educativos
Son organizaciones estructuradas que Juegan el papel de promotores de la

establecen la participacin permanente Transformacin Curricular. El inters y
de la sociedad civil en la toma de la actitud que posean acerca del proceso
decisiones en lo concerniente a la influir en el diagnstico de necesidades
educacin. Estn integrados por diversos de formacin y actualizacin en el diseo
sectores de la sociedad. de los currcula locales y regionales y
en su realizacin en el aula.
Los (as) Administradores (as)

La Comunidad Escolares
Participa activamente en el fortalecimiento Sus funciones estn ligadas al

del proceso educativo propiciando la mejoramiento de la calidad educativa
relacin de la comunidad con el Centro y a impulsar la Transformacin
Educativo: su idioma, su cultura, sus Curricular desde los procesos
necesidades y sus costumbres. En otras pedaggicos que facilitan.
palabras, promueven el acercamiento
de la escuela a la vida.
Cuarto grado 17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen
la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin
se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en
los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes
formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran
el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre
las diferencias individuales.
2
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma;
especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual

el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin
de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al
protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin
de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
2. Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad
propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de
un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y
por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las
condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad.
(Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal,
familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes
con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a)
de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y
del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios

de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia,
la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de

los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y
armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos
que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de
interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente
adquirida y la estructura preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.
Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades
y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El
papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar
los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes
y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
3. Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, Pag. 42
Cuarto grado 19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana

y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo,
pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural
y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,

debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto
particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el
proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural

y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de

paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estadode derecho y los
Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante

el desarrollo de los Recursos Humanos.
Cuarto grado 21
Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas
son las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales
y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede

corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose

en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza

y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando
la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en

equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o

disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares
con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al
finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del

aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado
de un aprendizaje significativo.
Cuarto grado 23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se

constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y
se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Contenidos
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Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el

respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y
grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad

y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin

del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras

formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad

de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como

medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del

pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y

ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones

libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje

permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes

mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad,

como base del desarrollo plural.
Cuarto grado 25
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes
del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los
ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003-54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la Ejes del Curriculum Componentes de los Ejes Sub-componentes de
Reforma los Ejes
Unidad en la
Diversidad
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal

Interculturalidad tnica y cultural
- Educacin para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
2. Equidad de - Gnero y autoestima
gnero, de etnia y - Educacin sexual: VIH SIDA
social
Vida en democracia y cultura de paz
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social Gnero y poder
- Gnero y clase Gnero y etnicidad
3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto
al adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia
y cultura de paz
- Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Sostenible - Relacin ser humano naturaleza
Desarrollo
Sostenible
- Preservacin de los Recursos Naturales

integral
- Conservacin del Patrimonio Cultural

- Riesgos naturales y sociales
7. Seguridad social - Prevencin de desastres
y ambiental - Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el - Trabajo y productividad

Tecnologa
trabajo - Legislacin laboral y seguridad social

Ciencia y
9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnologa

tecnolgico - Manejo de informacin

Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Eje Componentes Subcomponentes
1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmacin del yo

Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos con conocimiento de sus intereses,
Busca propiciar el desarrollo de las que el ser humano necesita conocer valores y caractersticas fsicas,
y los estudiantes como personas de s mismo y aquellos en los que intelectuales, espirituales, estticas
capaces de participar crtica y necesita identificar y practicar su y morales tomando conciencia de
responsablemente en el derecho de pertenecer a una familia, los cambios que ocurren en su
aprovechamiento y conservacin una comunidad, un Pueblo y una desarrollo personal y los efectos de
de los bienes del pas y en la nacin, sin discriminacin. su interaccin con las y los otros en
construccin de una nacin su familia, en la comunidad, en el
pluralista, equitativa e incluyente, a pas y en el mundo.
partir de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene en tnica y Cultural: Identificacin y
cuenta, por tanto, no slo las reconocimiento valorativo del
diferencias entre personas y grupos conjunto de prcticas y referentes
sino tambin las convergencias de culturales por los que una persona
intereses entre ellos, los vnculos o un grupo se define, se manifiesta
que los unen, la aceptacin de los y desea ser reconocido en la vida
valores compartidos, las normas de cotidiana, lo cual ampla la
convivencias legitimadas y percepcin positiva de su auto
aceptadas, las instituciones identificacin y autoestima.
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir del
vnculo jurdico - poltico que las
personas tienen con respecto a la
nacin. Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo que
permita a las personas identificarse
y participar en la construccin de
la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y el
fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural

se concreta con la utilizacin del
idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos
y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones
que se han dado entre ellos,
prestando especial atencin a las
causas y efectos de la asimetra
Cuarto grado 27
sociocultural y a la bsqueda de
formas de solucin con el fin de
que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en
toda su magnitud.
2 Equidad de gnero, de etnia y Equidad e igualdad

social Su propsito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, a la toda forma de discriminacin entre
relacin de justicia entre hombres hombres y mujeres y lograr la
y mujeres de los diferentes Pueblos igualdad en: derechos,
que conforman el pas. Requiere, oportunidades, responsabilidad,
por lo tanto, del reconocimiento, acceso a la educacin, participacin
aceptacin y valoracin justa y social y ciudadana.
ponderada de todos y todas en sus
interacciones sociales y culturales. Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto y
Orienta el currculo hacia la la valoracin de la condicin propia
atencin de nios y nias de de ser mujer o de ser hombre.
acuerdo con sus particulares Fortalece la imagen que las nias
caractersticas y necesidades y los nios tienen de s mismas (os)
favoreciendo, especialmente, a y desarrolla una identidad sexual
quienes han estado al margen de autntica, digna y no discriminatoria.
los beneficios de la educacin y de
los beneficios sociales en general. Educacin sexual: VIH - SIDA
El currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad. Tomo
como base los modelos para la
educacin sexual de nios y nias
vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se da
en los espacios laborales, as como
la formacin de hombres y mujeres
para acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento de
relaciones justas entre hombres y
mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Equidad social Gnero y poder: Propicia las

Propicia la posibilidad de que, tanto mismas oportunidades para los y
hombres como mujeres, desarrollen las estudiantes en los espacios de
sus potencialidades y capacidades, decisin y de participacin a nivel
habilidades y destrezas intelectuales, familiar, escolar, comunitario y
fsicas y emocionales para que nacional.
tengan las mismas oportunidades Gnero y etnicidad: Propicia las
sociales, econmicas, polticas y oportunidades de participacin,
culturales. Adems, debe atender respeto, valoracin, acceso a los
en forma especial a los nios y nias recursos, decisin, posicin,
que necesitan superar alguna forma situacin y relacin sin
de discapacidad. discriminacin.

Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin de
ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3 Educacin en valores Personales

El propsito de la educacin en Los valores personales son las
valores es afirmar y difundir los potencialidades, cualidades y
valores personales, sociales y concepciones o ideas que dan
cvicos, ticos, espirituales, culturales sentido a la vida de cada ser
y ecolgicos. Con ello se pretende humano y que le permiten
sentar las bases para el desarrollo desarrollar las capacidades
de las formas de pensamiento, necesarias para su desenvolvimiento
actitudes y comportamientos satisfactorio y realizacin personal.
orientados a una convivencia
armnica en el marco de la Sociales y cvicos
diversidad sociocultural, los Son los que promueven que los y
Derechos Humanos, la cultura de las estudiantes participen en la
paz y el desarrollo sostenible. construccin de una sociedad justa,
progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfaccin
a sus necesidades materiales y
espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y de las dems personas.
Promueven el respeto a las normas,
el ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad, la
honestidad y perseverancia, la
prctica de la equidad y el alcance
de metas sin daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del
conocimiento y la prctica colectiva
de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y el
amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven
la prctica de actitudes deseables
para la conservacin y preservacin
de los recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas
cosmovisiones.
Cuarto grado 29
4 Vida familiar Organizacin y economa

Contempla temticas referidas a los familiar
componentes de la dinmica Enfoca el reconocimiento y ejercicio
familiar y promueve la estabilidad de responsabilidades, funciones y
y convivencia positiva de sus la comunicacin eficaz con el
miembros generando la estabilidad propsito de fortalecer la dinmica
de nios y nias como parte familiar, la convivencia armoniosa
fundamental de la familia y la y la estabilidad de la misma forma
incorporacin de las madres y y promueve actitudes y
padres de familia en los procesos comportamientos orientados a
educativos. Para ello, se establecen contribuir con responsabilidad a la
lineamientos que orientan el proceso economa familiar.
educativo, incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales Deberes y derechos en la familia
educativos en funcin de la equidad Desarrolla valores, actitudes y
entre los miembros de la familia y comportamientos para fortalecer el
la sensibilizacin del personal sentido tico de la vida, la expresin
docente, tcnico y administrativo. de la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades y
obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez

y la juventud
Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, por el respeto de
los derechos de los y las dems y
por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nios, nias

y jvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educacin para la salud

Orienta los procesos educativos
hacia la formacin de
conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la
salud de las personas, de las famitas
y de la comunidad en general.
Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades de
acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan

al establecimiento y la consolidacin
de relaciones armnicas entre los
miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del
valor del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores y su
sabidura tienen, como verdaderos
guas en la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educacin en poblacin

Se orienta hacia el desarrollo de la Forma una conciencia
convivencia armnica con el medio poblacional en los individuos, las
social y natural a partir de la familias y en grupos diversos, de
comprensin de la realidad manera que sus decisiones y
personal, familiar y social. comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la
Tiene como propsito fortalecer mejor calidad de vida de los
actitudes, valores y conocimientos ciudadanos y al desarrollo sostenible
permanentes que permiten a la del pas.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en la Educacin en Derechos
sociedad, as como establecer Humanos, Democracia y cultura
relaciones integrales y coherentes de paz
entre la vida individual y social. Orienta hacia la formacin para el
Adems, forma personas que reconocimiento, respeto y
participan activa, responsable, promocin de los Derechos
consciente y crticamente, en la Humanos, de los Pueblos y
construccin de su propia identidad especficos de grupos. Ello
personal, tnico-cultural y nacional. desarrolla y fortalece actitudes de
vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de los
derechos y el cumplimiento de las
responsabilidades.
Formacin cvica Cultura jurdica: Facilita el

Orienta la formacin de valores conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las relaciones
ciudadanos, por medio del
sociales en el pas, as como
conocimiento, la interpretacin y la aquellas normas vigentes en su
comprensin de la funcin de las comunidad y su cultura.
normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera Educacin fiscal: Facilita el
respeto fundamentado por su patria desarrollo de conocimientos y
y por todo aquello que simboliza actitudes favorables al cumplimiento
su identidad, as como fortalece sus de los deberes ciudadanos
valores cvicos. relacionados con el cumplimiento
de las obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la
definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Cuarto grado 31
Educacin vial: Permite que los y

las estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
comunidad.
Educacin para el adecuado

consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de bienes,
productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del curriculum busca el Promueve el desarrollo del ser y sus
mejoramiento de la calidad de vida, facultades para la satisfaccin
en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeo
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades fsicas,
forma equitativa, al mejoramiento socioculturales, artsticas,
de las condiciones de existencia que intelectuales y de produccin
permitan satisfacer las necesidades econmica, tanto para conservar
bsicas, as como otras igualmente lo establecido como para promover
importantes de ndole espiritual. cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que Relacin ser humano -
garantizan la conservacin, el uso naturaleza
racional y la restauracin del Permite conocer y comprender que
ambiente y los recursos naturales existe una relacin vital muy estrecha
del suelo, del subsuelo y de la entre la naturaleza y los seres
atmsfera entre otros. humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen
Un desarrollo humano sostenible de los factores naturales, pero que,
es aquel que est centrado en el de igual manera, los seres humanos
logro de una mejor calidad de vida inciden en la destruccin o
para el ser humano a nivel individual conservacin de la naturaleza.
y social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad, la Preservacin de los recursos
democracia, la proteccin de la naturales
biodiversidad y los recursos Impulsa la preparacin para la
naturales del planeta; el respeto a participacin en el uso razonable
la diversidad cultural y tnica, de de los recursos naturales del medio
manera que no se comprometa el en el que los seres humanos se
desarrollo de las generaciones desenvuelven para enfrentar
futuras. pertinentemente los problemas
ambientales en funcin de la
conservacin y el mejoramiento del
ambiente natural.

Conservacin del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los
seres humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra Nacin y
del mundo. Adems, impulsa la
participacin directa en la
proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural
de su Pueblo y del pas en general.
7 Seguridad social y ambiental Riesgos naturales y sociales

Se entiende por seguridad, la Propicia el conocimiento del mbito
presencia de condiciones generales natural, social y cultural y de todos
que permiten a las personas sentirse aquellos factores y elementos que
resguardadas frente a los riesgos y provocan alteracin del ambiente
las potenciales amenazas de su y favorecen la seguridad personal
entorno, tanto natural como y ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones son
posibles, gracias a la existencia de Prevencin de desastres
normas, organismos e instituciones Se orienta hacia el conocimiento y
que velan por que tales riesgos y manejo adecuado de amenazas,
amenazas no alteren la vida de las de las acciones a ejecutar en caso
personas y no afecten la de desastres, de la organizacin y
conservacin de sus bienes. conciencia social, la tecnologa para
prevenirlos y la funcin de los
Este eje busca formar la conciencia Medios de Comunicacin en este
social del riesgo y de la necesidad tema.
de reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural. Capacita Inseguridad y vulnerabilidad
a los y las estudiantes para la Proporciona los conocimientos y las
conservacin y el mantenimiento estrategias adecuadas para
de la integridad de bienes, servicios enfrentar las diferentes situaciones
y vidas humanas y para el desarrollo de inseguridad y vulnerabilidad
de comportamientos apropiados en existentes en su comunidad y en el
casos de desastres, as como para pas en general.
identificar y promover la accin de
personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formacin en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente de Capacita a los y las estudiantes
formacin integral que permite a para asumir el trabajo como medio
las personas involucrarse en el de superacin y liberacin personal,
mejoramiento de la calidad de vida como manifestacin de solidaridad
de su comunidad. Dicha formacin y como herramienta para mejorar
toma en cuenta las caractersticas la calidad de vida familiar,
y necesidades de personas y comunitaria y nacional.
comunidades y sus perspectivas
culturales. Legislacin laboral y seguridad
social
Facilita la adquisicin de Orienta hacia la formacin de
conocimientos y la formacin de actitudes y hbitos para que
hbitos, actitudes y valores positivos
hombres y mujeres cumplan sus
hacia el trabajo equitativo de
mujeres y hombres. Asimismo, responsabilidades y ejerzan
desarrolla en las y los estudiantes efectivamente sus derechos
la valoracin del trabajo como laborales. Aprenden, para ello,
actividad de superacin y como cmo funciona el Sistema de
base del desarrollo integral de las Seguridad social y la legislacin
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.
Cuarto grado 33
9 Desarrollo Tecnolgico Manejo pertinente de la

Se denomina tecnologa a toda tecnologa
creacin humana til para la Facilita el desarrollo de capacidades
realizacin de cualquier actividad, para la adaptacin y creacin de
meta o proyecto, a partir del tecnologa propia, con criterios de
conocimiento experiencial o pertinencia y calidad.
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las Para ello, desarrolla conocimientos
mquinas, herramientas y utensilios, sobre los tipos de tecnologa propia
o intelectual como las formas de y fornea y sus formas de aplicacin
hacer las cosas, de comportarse o a la solucin de diversas situaciones
de relacionarse con los dems. cotidianas.
Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin

curiosidad, la investigacin y la Orienta la toma de decisiones
inquietud por encontrar respuestas teniendo como base la informacin
tecnolgicas pertinentes a la que posee.
realidad del entorno y mejorar las
condiciones de vida escolar, familiar,
laboral y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.

reas del curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos
del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan

hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre
la base de la Propuesta Nacional.
Cuarto grado 35
Niveles de concrecin de la
planificacin curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la
cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural
de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las

culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del
mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos

tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y
prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas
deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural
guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin
de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del
pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de

estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.

Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas y
necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas

y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para
promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad
de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la
regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren

de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su
incorporacin a los procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren

para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe
asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza

de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos
que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional,

y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo,
sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los
intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente,

que sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones

locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base

en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
Cuarto grado 37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel Primario
Caracterizacin del Nivel

La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez,
deben poseer las y los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de
competencias: indican las capacidades para utilizar sus aprendizajes declarativos o conceptuales,
procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la resolucin de problemas,
como para generar nuevos aprendizajes y para convivir armnicamente con equidad.
Se espera que al egresar del nivel primario, los y las estudiantes sean capaces de comunicarse
en dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo,
en la construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza,
las sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual
y colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia,
la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los Pueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la Educacin

Primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos.
Se toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por
su significatividad quedaron grabadas en la memoria de los y las estudiantes. La formacin
anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el curriculum del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual
se construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial
e integral.
En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye
la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
38
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa,
el respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes
de formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el
nivel de educacin media.
Perfiles
De Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y

actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura

en su idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
7. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.
8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas
favorables para la conservacin del medio ambiente.
10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su
alcance.
11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,
en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
14. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.
17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza
en s mismo y misma y un estado emocional positivo.
19. Reconoce y aprecia su pertenencia de genero, etnia y cultura.
20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
21. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental
22. Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de
su edad.
23. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
24. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
Cuarto grado 39
De Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales
y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos
del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural,
social y de desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
3. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,
recreativas y artsticas
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal
y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso
de mejoramiento de su vida y de la de otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por
la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos
y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal
y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
los otros (as).
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.
40
Ciclos
Organizacin
El Curriculum de la Educacin Primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos
de escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias
al cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica.
La organizacin del curriculum en ciclos favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de

manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas
Asimismo, facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas
de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterizacin
Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas
de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones.
Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental
de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que les
permitan la mejor insercin a la educacin media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma

materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un
segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del
trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la
educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios
de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes
en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos culturales
que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y
social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los casos, con
la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este ciclo.
Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural, se

fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo en
equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin
lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas las reas,
contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la Educacin Primaria
que deber tener continuidad en la Educacin Secundaria. La lectura deber, por lo tanto,
estimularse y ser llevada a cabo por todos los y las docentes que intervienen en el proceso
educativo, desarrollando estrategias y tcnicas eficaces de comprensin lectora como forma
de acceso a la informacin, al conocimiento y a la recreacin.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de
la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
dems seres humanos. Cuarto grado 41
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.

Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum
tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socio-
econmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa que

sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms
diversos sectores del pas.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes
reas
Comunidad
Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Invetigacin - Planificacin: Competencias

Actividadades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa del aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, competencias
de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las
estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivos.
42
reas
En el nivel primario las reas se clasifican en Fundamentales y de Formacin.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin de
valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin hacia
la laboriosidad y la vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin,

el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio
social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer desde su abordaje
el aprendizaje de la interculturalidad.
Tabla No. 3: reas por ciclo
Ciclos No. Mnimo de horas por semana

reas
I II Ciclo I Ciclo II
1- Fundamentales
Comunicacin y Lenguaje L1 x x 4 4
(Idioma Materno)
Comunicacin y Lenguaje L2 x x 2 2
8 8
(Segundo idioma)
Comunicacin y Lenguaje L3 2 2
(Tercer idioma)
Matemticas x x 5 5
Medio Social y Natural x 4 --
Ciencias Naturales y Tecnologa -- x -- 3
Ciencias Sociales -- x -- 3
Expresin Artstica x x 2 1
Educacin Fsica x x 2 1
2- Formativas
Formacin Ciudadana x x 2 1
Productividad y Desarrollo -- x -- 1
Cuarto grado 43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se
dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un Tema que ha sido seleccionado como Generador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares
para orientar a los y las docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No. 1 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I
L1 Comunica
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Expre ral
44
Figura No. 2 - Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo II
Comunicac
Lenguaje in
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n ci
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Socia
les
Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo a

un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias de
grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro. Esta
estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones subsiguientes.
Cuarto grado 45
Figura No. 3
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo I
Competencias
Comunicacin y Lenguaje
Matemticas
L1 L2 L3
Competencias Competencias Competencias Competencias
Ejes
de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores
Figura No. 4
Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro - Ciclo II
Competencias
Comunicacin y Lenguaje Ciencias

Matemticas
Naturales y
L3 Tecnologa
L1 L2
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

Ejes
de grado de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores
46
de rea
Destrezas de Aprendizaje
Medio Social Expresin Educacin Formacin
y Natural Artstica Fsica Ciudadana
Competencias Competencias Competencias Competencias

de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
de logro
de rea
Ciencias Expresin Educacin Productividad Formacin

Destrezas de Aprendizaje
Sociales Artstica Fsica y Desarrollo Ciudadana
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

de grado de grado de grado de grado de grado
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos Declarativos
Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Procedimentales
Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales Actitudinales
de logro
Cuarto grado 47
Figura No. 5
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E - A- E
Currculum Nacional Base-CNB- (3)
ODEC (4)
(Actividades, Metodologa)
reas Competencias Ejes
Herramientas de Evaluacin en el aula (6)

Ejecucin
(Estndares educativos) (2)
Reglamento de evaluacin
Aprendizajes esperados
Indicadores de
logro Planificacin Evaluacin
Actitudinales
Declarativos
Contenidos
Proceso E-A-E (1)
Dosificacin de los Libro de texto
aprendizajes (5) (apoyo)
Procedimentales
Elaborado por Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
48
Los documentos curriculares en el Proceso
Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin)

a la interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin
de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas.
Este proceso orienta la formacin educativa de los educandos, auxilindose
de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra
dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que a
continuacin se describen en forma sinttica.
2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los
maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales.
Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas.
3. Currculo Nacional Base (CNB)
El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del

docente. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de
los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y
contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el
Currculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local
de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los
y las estudiantes y de su contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del
nivel primario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de
cuatro temas
Ciclo 1 Ciclo 2
Conocindonos Conociendo nuestras races

Tejiendo relaciones Consolidando nuestras relaciones
Construyendo nuestra convivencia Valorando nuestra convivencia
Sembrando el futuro Fortaleciendo nuestro futuro
Cuarto grado 49
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos
se presentan en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para

el desarrollo del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes.
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las

reas que conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las
docentes la organizacin de su planificacin y la informacin del avance de los
nios en su aprendizaje. Se presentan 4 periodos de aproximadamente 8
semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de manera flexible, ya que debe
ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula.
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin,

y de ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.
Adems describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de
evaluar
50
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del curriculum a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes, descrita a continuacin, sugerencias metodolgicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa;
y celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado
por parte del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se
presenta en el Anexo No. 1.
Dosificacin de los aprendizajes
La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las docentes
en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual
de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del curriculum.
Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades
que tambin pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin.
Es importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente
puede avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de
sus nios y nias.
Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por grado, en tablas de cuatro columnas
(A, B, C y D). La columna A contiene las competencias del rea para un grado determinado.
En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica
a ser aprendida y la columna D, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de
logro y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve semanas,
aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias caractersticas
y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo ideal para la
realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema aparece sombreado
en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta
herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para
asegurarse que se logra la competencia.
Cuarto grado 51
rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Q'umyol
(Idioma maya Mam)
La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos

comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para
que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento
para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna
manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est
estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio
Comunicacin y Lenguaje
de l nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontramos,
organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales. Desde temprana
edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin con las personas
de su entorno, no aprenden nicamente unas palabras o un completo sistema de signos, sino
tambin aprenden los significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados,
la forma como las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. El lenguaje
contribuye, as, a construir una representacin del mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica, el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela
se producir partiendo de contextos reales de comunicacin y no as de situaciones y textos
creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno social que rodea
a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura
de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. Asimismo, han de respetarse
los estilos propios de las distintas culturas, comunidades socio-lingsticas o los diversos grupos
sociales.
De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera lengua

(L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o idioma que una
persona aprende despus de su lengua materna, por lo tanto, para el desarrollo de la competencia
lingstica en una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios
y las nias en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de
comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo
del pas en donde se hablan 24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite la opcin de
desarrollar su idioma materno L 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los
retos del momento. Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna, maya o xinka) como el tercero
(ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern determinados por las necesidades e
intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo cual
fortalece la autoestima de la persona, da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar
y facilita la transferencia de habilidades lingsticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
lenguas.
52
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
Sum'aatinank Ib'
(Idioma maya Q'eqchi')
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contexto

socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de

manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,

narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin

y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas
aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, as como su utilidad como herramienta
para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes: Escuchar, hablar y

actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual las y los
estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar
mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por
medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas que
hablan miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla

en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar
informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la
afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir
requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los
aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
Cuarto grado 53
Cuarto Grado
A B C D
No. Indicadores Contenidos Unidades
Competencia de logro 1 2 3 4
1 Interpreta mensajes 1.1. Identifica 1.1.1. Interpretacin de significados implcitos

Comunicacin y Lenguaje L 1
escuchados en elementos y explcitos en dilogos y

diferentes situaciones importantes en conversaciones formales e informales.
de comunicacin mensajes
social. escuchados en 1.1.2. Identificacin de personajes, lugares,
situaciones fechas y otros, contenidos en
diversas de Informacin escuchada a travs de
comunicacin radio, discos compactos, entre otros.
social.
1.1.3. Interpretacin de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios,
biografas y material informativo ledo
por el o la docente.
1.1.4. Seguimiento de instrucciones y

descripciones orales de cuatro o ms
acciones.
1.2. Demuestra 1.2.1. Anlisis de la funcin del mensaje en

comprensin de el acto comunicativo: expresar estados
la informacin de nimo, informar, entretener, entre
contenida en otros.
mensajes
recibidos por 1.2.2. Relacin entre los mensajes
medios comunicativos y las reacciones
audiovisuales: el sensoriales: sonoras, tctiles, olfativas,
telfono, la radio, gustativas, visuales.
la televisin,
entre otros. 1.2.3. Justificacin del contenido de mensajes
o presentaciones que escucha.
(Comprensin analtica).
1.2.4. Anticipacin de los eventos en mensajes

que escucha, suponer ideas
relacionadas. (Comprensin
semntica)
1.2.5. Anlisis y evaluacin del contenido

segn el mensaje que se lee o escucha.
(Comprensin crtica)
1.2.6. Interpretacin de expresiones

idiomticas.
54
1.3. Organiza el 1.3.1. Respuesta precisa en forma oral o

contenido de los escrita a preguntas que se formulan.
mensajes
recibidos y la 1.3.2. Formulacin de preguntas para obtener
respuesta que informacin.
dar a los
mismos. 1.3.3. Reproduccin recitada o parafraseada
de lo escuchado en situaciones
comunicativos personales o por los
medios de comunicacin.
1.3.4. Interpretacin de situaciones dadas en

las narraciones que escucha segn la
experiencia personal.
2 Participa en 2.1. Utiliza la 2.1.1. Identificacin de las herramientas de

intercambios modulacin, la la comunicacin oral: pausas,
comunicativos orales entonacin, contacto visual, entre otras.
entonacin y el
adecuando los timbre de la voz 2.1.2. Modulacin de la voz y pronunciacin
mensajes que emite adecuados a la de las palabras con la entonacin y el
a la situacin en que circunstancia timbre adecuados segn la
se encuentra. comunicativa y al circunstancia comunicativa.
interlocutor o a 2.1.3. Adaptacin del mensaje a la
los interlocutores. circunstancia comunicativa.
2.1.4. Seleccin de las pausas que hace al

hablar de acuerdo con la situacin y
con la audiencia.
2.1.5. Reproduccin oral de lo escuchado en

mensajes orales, repitindolo
literalmente o parafrasendolo.
2.1.6. Utilizacin de expresiones orales segn

la edad de las y los oyentes y de la
familiaridad con ellas o ellos.
2.2. Organiza, en 2.2.1. Narracin de experiencias propias

forma lgica y haciendo nfasis en la secuencia de
coherente, la los hechos.
informacin
recibida en 2.2.2. Descripcin oral de la posicin de los
mensajes orales. elementos que integran el entorno.
2.2.3. Utilizacin de oraciones y

pronunciacin clara de las palabras
al narrar, oralmente, experiencias
propias.
2.2.4. Reproduccin literal de narraciones

que escucha. (ancdotas, leyendas
entre otras)
2.2.5. Anticipacin de los resultados segn

el contenido de la informacin recibida.
Cuarto grado 55
2.2.6. Creacin oral de noticias (reales o

ficticias), cuentos, poemas, rimas,
retahlas, adivinanzas, canciones, entre
otras.
2.2.7. Reproduccin oral de conversaciones

telefnicas o de instrucciones recibidas.
2.2.8. Coherencia en la informacin que

aporta cuando participa en dilogos
y conversaciones.
2.3. Participa en 2.3.1. Pertinencia de la estructura del mensaje

situaciones segn la intencin comunicativa.
comunicativas de (Comunicar estados de nimo,
manera informar)
responsable y
respetuosa para 2.3.2. Formulacin de preguntas y
establecer anticipacin de la respuesta.
acuerdos y tomar
decisiones. 2.3.3. Utilizacin de los adjetivos apropiados
en la descripcin de personajes, objetos
y lugares.
2.3.4. Inicio, desarrollo y cierre con armona

de dilogos y conversaciones con nios
y adultos dentro del ambiente escolar.
3 Interpreta mensajes 3.1. Establece la 3.1.1. Creacin de un lenguaje de seas para

verbales, textos diferencia entre ser utilizado como cdigo en el proceso
icnicos e los diversos tipos comunicativo.
conoverbales de mensajes:
propios de su visuales, 3.1.2. Utilizacin de gestos y movimientos
entorno sociocultural. auditivos, corporales para aclarar o modificar
icnicos, entre mensajes.
otros.
3.1.3. Utilizacin de la informacin
presentada por medio de tablas, mapas
y otros recursos grficos.
3.1.4. Utilizacin de los apoyos grficos

utilizados en los diferentes textos:
subrayado, negrillas, vietas, entre
otros.
3.2. Interpreta la 3.2.1. Identificacin de signos y seales
informacin convencionales y naturales en su
explcita e infiere entorno desde la cosmovisin de los
la informacin pueblos.
implcita
presente en textos 3.2.2. Interpretacin de seales de trnsito y
que presentan otros smbolos que expresan
imagen y orientacin, precaucin, riesgo, peligro
escritura. o alerta y referencias sanitarias.
56
3.2.3. Utilizacin de smbolos, seales y otros

recursos grficos para establecer
comunicacin con otros.
4 Aplica diferentes 4.1 Interpreta, por 4.1.1. Descripcin del significado de

estrategias de lectura medio de la imgenes, ilustraciones, fotografas,
para obtener lectura vietas, signos y seales del entorno
informacin y como silenciosa, el inmediato.
recreacin. significado de
4.1.2. Interpretacin de los mensajes que
textos escritos y
comunican las seales en los distintos
visuales. ambientes de la escuela, la comunidad
y el departamento.
4.1.3. Utilizacin de diferentes estrategias de

literatura silenciosa segn el tipo de
texto: informativo, literario, para
estudio, entre otros.
4.1.4. Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y de
los detalles importantes.
4.1.5. Definicin de la secuencia de los

eventos en un texto dado.
4.1.6. Atencin a expresiones que indican el

orden cronolgico de los hechos en
un texto: alrededor de..., durante ...,
desde ... hasta ..., despus de ...,
entonces, antes, entre otras.
4.1.7. Identificacin de la relacin de causa

y efecto en textos especficos.
4.1.8. Utilizacin de recursos variados para

predecir el tema de la lectura.
4.1.9. Formulacin de hiptesis sobre un tema

que permita orientar la bsqueda de
informacin.
4.2. Aplica diferentes 4.2.1. Interpretacin de palabras que

estrategias en la describen y frases que indican
comprensin de sensaciones de diferentes tipos:
textos olfativas, gustativas, sonoras, tctiles
informativos y y visuales, entre otras.
literarios.
4.2.2. Identificacin de expresiones que
sealan transicin entre dos o ms
eventos: as que..., por lo tanto..., sin
embargo..., an ms..., entre otras.
4.2.3. Establecimiento de un propsito y de

la secuencia de acciones, para realizar
la lectura de diversos tipos de textos.
Cuarto grado 57
4.3. Interpreta, por 4.3.1. Seguimiento de instrucciones escritas

medio de la de cuatro o ms acciones.
lectura oral y
4.3.2. Identificacin del problema y
silenciosa, el anticipacin de su solucin en los textos
significado de que lee.
textos literarios e
informativos. 4.3.3. Interpretacin de cmo los personajes
de una historia resuelven el problema
en el que se ven involucrados.
4.3.4. Formulacin de respuestas a preguntas

que no estn directamente expresas

en el texto. (Hacer inferencias o hacer
deducciones)
4.3.5. Establecimiento del propsito que cada

lector tiene para leer determinado
material.
4.3.6. Seleccin de una historia para ser leda

oralmente con fluidez y exactitud.
4.3.7. Discriminacin entre hechos y opiniones

presentados en los textos escritos.
4.3.8. Anlisis de una lectura para determinar

las partes que corroboran el punto de
vista del lector.
4.3.9. Demostracin del punto de vista que

el lector o lectora sostiene con respecto
al tema.
4.3.10. Utilizacin de diferentes estrategias

para aumentar la velocidad lectora:
ampliacin de campo visual,
fortalecimiento de la relacin ojo-
mente, entre otras.
4.3.11. Eliminacin de deficiencias en lectura

silenciosa: subvocalizacin.
4.3.12. Incremento de la velocidad en la

comprensin de lectura silenciosa.
4.3.13. Toma de conciencia de su propio

proceso de lectura tanto en voz alta
como silenciosa (Control
metacognitivo.)
4.3.14. Lectura voluntaria de textos literarios:

rimas, retahlas, poemas y cuentos
como recreacin.
5 Produce textos 5.1. Identifica el 5.1.1. Reconocimiento de la estructura externa

informativos y con formato e de los textos: titulacin y subtitulacin.
intencin literaria de intencionalidad
acuerdo con la de textos 5.1.2. Identificacin de las ideas tpicas
estructura externa informativos. (centrales) en los prrafos de un texto
(forma) e interna (Estructura interna)
(contenido).
5.1.3. Reconocimiento de los tipos de prrafo
en un texto dado (Introductorios,
nucleares y concluyentes)
58
5.1.4. Identificacin de distintos tipos de

prrafo por su contenido: descriptivos,
persuasivos, narrativos e informativos.
5.1.5. Diferenciacin de la intencin

comunicativa de diferentes tipos de
textos narrativos.
5.2. Redacta textos 5.2.1. Establecimiento de las diferencias entre

funcionales e los diversos tipos de textos funcionales:
informativos listas, rtulos, avisos, felicitaciones,
cartas, notas, mensajes, instructivos.
atendiendo los
elementos que 5.2.2. Reconocimiento de textos declarativos
caracterizan la o informativos - el peridico (mural,
estructura escolar, local, nacional).
externa de los 5.2.3. Utilizacin de la estructura y contenido
mismos. del texto periodstico en la produccin
de materiales informativos.
5.2.4. Utilizacin de recursos iconogrficos

del peridico en textos que se
producen: signos, smbolos, seales,
ilustraciones, esquemas, mapas,
fotografas, entre otros.
5.2.5. Utilizacin de oraciones complejas de

varios tipos.
5.2.6. Redaccin de prrafos utilizando las

palabras segn su clase o categora y
funcin.
5.3. Redacta textos 5.3.1. Comparacin entre la estructura de

narrativos y textos en prosa y en verso.
poticos
5.3.2. Utilizacin de los recursos del texto
atendiendo los
potico (ritmo, rima, mtrica) en
elementos que producciones personales.
caracterizan la
estructura 5.3.3. Redaccin de creaciones propias
externa de los teniendo en cuenta las unidades del
mismos. texto potico. (verso, estrofa, poema)
5.3.4. Adecuacin de los textos escritos a la

intencionalidad de quien escribe y a
la idea central tratada en un texto
narrativo.
5.3.5. Reconocimiento de los elementos del

texto narrativo: ttulo, tema, intencin,
mbito o lugar, tiempo, secuencia de
los hechos, personajes, argumento,
desenlace.
5.3.6. Identificacin de los tipos de texto

narrativo: cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa.
5.3.7. Relacin de los tipos de texto narrativo:

cuentos, fbula, leyenda, ancdota,
biografa y autobiografa.
Cuarto grado 59
5.4. Utiliza estructuras 5.4.1. Interpretacin del significado de

lingsticas en la expresiones idiomticas (Frases en
produccin de lenguaje figurado que se utilizan
coloquialmente)
diferentes tipos
de texto. 5.4.2. Utilizacin de palabras de enlace en
textos que escribe (preposiciones,
conjunciones).
5.4.3. Utilizacin de frases de enlace o

conectivos al redactar textos propios
(bueno, mejor dicho, en fin, por ltimo,

entonces, pues, entre otras).
5.4.4. Inclusin de oraciones que indican el

inicio, el desarrollo y el final en prrafos
que redacta.
5.4.5. Utilizacin de oraciones declarativas,

interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones.
5.4.6. Inclusin de negaciones o afirmaciones

en los prrafos o historias que redacta.
5.4.7. Formulacin de oraciones y prrafos

(de no ms de cinco oraciones) en las
que los sustantivos, adjetivos,
pronombres y verbos reflejen
concordancia de gnero y nmero,
segn las normas del idioma.
5.4.8. Utilizacin de la reglas de acentuacin

de diptongos, triptongos, hiato y
monoslabos en su comunicacin
escrita.
5.4.9. Utilizacin de los elementos

convencionales para escribir: lugar de
las letras y palabras sobre el rengln,
uso de mrgenes, espacios entre letras
dentro de la palabra, espacios entre
las palabras en un prrafo, etc.
6 Utiliza estrategias 6.1. Utiliza diversos 6.1.1. Anlisis oral (deletreo) de palabras
para enriquecer su significados de cuyo significado desconoce.
vocabulario bsico. las palabras
teniendo en 6.1.2. Inferencia del significado de una
cuenta la palabra en el contexto de la situacin
relacin entre la comunicativa.
estructura del
idioma y el 6.1.3. Utilizacin de palabras equivalentes
contexto (sinnimos) en los textos que produce.
sociocultural.
6.1.4. Utilizacin de palabras con significado
opuesto (antnimos) en los textos que
produce.
6.1.5. Relacin de significados en palabras

polismicas. (dos o ms significados)
60
6.1.6. Relacin de significado en palabras

homnimas (igual escritura) y
homfonas (igual pronunciacin pero
diferente escritura).
6.1.7 Comprensin de palabras de otros

idiomas que se hablan en la
comunidad y que han sido
incorporados en el lenguaje cotidiano.
6.2. Interpreta 6.2.1. Interpretacin del significado de dichos

variaciones populares y otras expresiones orales
lingsticas locales.
propias de su
6.2.2. Identificacin de las variaciones
comunidad. lingsticas: modismos, regionalismos,
dichos y frases hechas.
7 Utiliza la normativa 7.1. Aplica, en los 7.1.1. Reconocimiento de los elementos de
del idioma para el textos escritos, los la palabra: fonemas (sonidos), grafas
logro de una elementos (letras), otros signos grficos propios
comunicacin escrita normativos de los distintos idiomas.
eficaz. emanados del
estudio de los 7.1.2. Utilizacin de los grafemas (letras), de
sonidos y de las los signos de puntuacin y otros signos
palabras. grficos propios del idioma.
7.1.3. Discriminacin de los sonidos de las

palabras y de la correspondencia
fonema - grafema.
7.1.4. Identificacin de la estructura de la

palabra: slaba o su equivalente.
7.1.5. Clasificacin de las palabras segn su

acentuacin: agudas, graves,
esdrjulas, entre otras.
7.1.6. Identificacin de la estructura de la

palabra segn los distintos idiomas:
morfema base (raz), morfema clase
(terminacin), afijos (prefijos y sufijos)
7.1.7. Aplicacin, en los textos que produce,

de cambios verbales en verbos
regulares e irregulares (persona,
nmero, aspecto y tiempo).
7.1.8. Utilizacin de los modificadores del

verbo: adverbios de lugar, tiempo,
negacin, modo, duda.
7.1.9. Utilizacin de las diferentes clases de

sustantivo (comn, propio, individual,
colectivo en espaol; por la posicin
y composicin en idiomas mayas) y
sus modificadores (el artculo y el
adjetivo); funcin del sustantivo en la
oracin.
Cuarto grado 61
7.1.10. Formacin de familias de palabras.
7.1.11. Transformacin y formacin de

palabras: derivacin, composicin o
parasntesis.
7.1.12. Agrupacin de las palabras por su

relacin: campos semnticos, red de
palabras.
7.2. Redacta 7.2.1. Reconocimiento de los tipos de

oraciones de oraciones segn la actitud del hablante:
acuerdo a la enunciativas (afirmativas y negativas),
interrogativas, exclamativas,
normativa del desiderativas.
idioma.
7.2.2. Clasificacin de la oracin segn su
estructura sintctica: unimembres y
bimembres, simples y compuestas.
7.2.3. Organizacin lgica de las partes de

la oracin.
7.2.4. Utilizacin del sustantivo como ncleo

del sujeto.
7.2.5. Utilizacin del sujeto tcito en la

expresin escrita.
7.2.6. Generacin de oraciones con sujeto y

predicado compuestos y en idiomas
mayas, con predicado estativo.
7.2.7. Utilizacin de las variantes de

afirmacin, negacin, exclamacin e
interrogacin.
7.2.8. Utilizacin de los diferentes cambios

o accidentes verbales: nmero,
persona, aspecto y tiempo.
7.3. Integra los 7.3.1. Produccin de textos que responden a

aspectos los aspectos formales de la lengua
formales de la escrita. Legibilidad y calidad en su
presentacin.
lengua escrita, en
los textos que 7.3.2. Utilizacin de la estructura del texto
produce. (introduccin, desarrollo y conclusiones)
en los materiales que produce.
7.3.3. Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin propios del
idioma)
7.3.4. Aplicacin de la ortografa literal

(combinacin de letras y unidades
lingsticas).
7.3.5. Aplicacin de la ortografa acentual.
7.3.6. Aplicacin de las reglas de

concordancia: sustantivo, artculo,
adjetivo.
62
8 Organiza la 8.1. Organiza la 8.1.1. Bsqueda de la informacin en fuentes

informacin de informacin escritas empleando tcnicas de
acuerdo con las obtenida de intercambio de informacin.
caractersticas diversas fuentes
estructurales, escritas. 8.1.2. Ubicacin de fuentes bibliogrficas
formales y de segn el tema por desarrollar:
contenido de diccionario, enciclopedia, libros de
diferentes tipos de consulta, atlas, entre otros.
texto.
8.1.3. Utilizacin del diccionario: secciones,
palabras gua, entrada, informacin
acerca de la palabra (artculo), claves
de pronunciacin, clasificacin de la
palabra, significados posibles, criterios
para seleccionar el significado preciso.
8.1.4. Interpretacin de la informacin

contenida en materiales grficos.
8.2. Utiliza tecnologa 8.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas

de uso frecuente de consulta: internet, buscadores y
en el ambiente otros recursos audiovisuales de
para obtener informacin.
informacin.
8.2.2. Utilizacin de tcnicas para la
adquisicin e intercambio de
informacin: lluvia de ideas, entrevista,
puesta en comn, mesa redonda,
discusiones, debate.
8.3. Utiliza diversos 8.3.1. Utilizacin de formatos o modelos para

esquemas la recopilacin de informacin:
grficos y resmenes, apuntes, cuadros de doble
modelos en la entrada, entre otros.
integracin de
informacin. 8.3.2. Manejo de organizadores grficos:
esquemas, ficheros, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes,
inventarios, entre otros.
8.3.3. Revisin de textos que se producen

para corregirlos y asegurar que puedan
ser comprendidos por otras personas.
8.3.4. Elaboracin de esquemas que indican

la distribucin de tareas de aprendizaje:
horarios, agendas, calendarios, entre
otros.
Cuarto grado 63
Cuadro No. 1
Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1
-Nivel Primario-
No. Primero Segundo Tercero

1 Escucha a su interlocutor o Escucha diferentes mensajes Interpreta mensajes orales emitidos

interlocutora demostrando respeto Demostrando comprensin por con lenguaje cotidiano, cientfico y
y comprensin del mensaje por medio de gestos movimientos literario.
medio de gestos y movimientos. corporales o en forma oral.
2 Expresa oralmente sus opiniones, Expresa oralmente, su respuesta a Expresa oralmente sus opiniones y
sentimientos, emociones y mensajes emitidos por otras pensamientos utilizando las
experiencias de su contexto familiar personas. estrategias adecuadas.
y escolar.
3 Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza el lenguaje no verbal como Utiliza elementos del lenguaje no
auxiliar de la comunicacin. un auxiliar de la comunicacin oral verbal en el anlisis de expresiones
en la manifestacin de sus ideas, emitidas en otros lenguajes y por
sentimientos y emociones. diferentes interlocutores (as).
4 Utiliza la lectura para recrearse y Utiliza estrategias de lectura para Aplica diversas estrategias de lectura
asimilar informacin. verificar o ratificar informacin y para la asimilacin
como recreacin. de la informacin, la ampliacin de
conocimientos y como recreacin.
5 Se expresa por escrito utilizando los Se expresa por escrito de acuerdo Expresa sus ideas por escrito
trazos de las letras y los signos de con los cambios que sufren las utilizando la estructura de las
puntuacin. palabras al relacionarse unas con palabras y las modificaciones que
otras. sufren en su relacin con las dems.
6 Utiliza nociones de la estructura de Utiliza, con propiedad, un Enriquece su vocabulario bsico con
las palabras al expresar sus ideas. vocabulario abundante en su palabras generadas con la aplicacin
comunicacin oral y escrita. de diferentes estrategias.
7 Utiliza vocabulario propio de su Redacta textos informativos y literarios Redacta textos con diferentes
lengua materna, abundante y apegndose a las normas del propsitos apegndose a las normas
pertinente en su interaccin con los idioma. del idioma.
dems.
8 Expresa por escrito sus sentimientos, Utiliza el lenguaje oral y escrito para Aplica las herramientas del lenguaje
emociones pensamientos y adquirir informacin con respecto a oral y escrito adems de recursos
experiencias. los elementos de la vida cotidiana. diversos en la investigacin y en la
generacin de nuevos
conocimientos.
9 Utiliza el lenguaje oral y escrito como

instrumento para afianzar su
aprendizaje.
64
Cuarto Quinto Sexto No.
Interpreta mensajes escuchados en Interpreta diferentes tipos de Evala con actitud crtica la 1
diferentes situaciones de mensajes orales que le orientan en intencionalidad del mensaje:
comunicacin social. la realizacin de un trabajo. expositiva, argumentativa o
normativa.
Participa en intercambios Utiliza el lenguaje oral en el Argumenta en situaciones de 2

comunicativos orales adecuando los intercambio de ideas, informacin y comunicacin oral utilizando un
mensajes que emite a la situacin opiniones. lenguaje adecuado a los
en que se encuentra. interlocutores, al contenido y al
contexto.
Interpreta mensajes verbales, textos Produce mensajes verbales, no Interpreta informacin 3

icnicos e conoverbales propios de verbales, icnicos e cono - verbales transmitida por sistemas de
su entorno sociocultural. como apoyo a las actividades comunicacin verbal y no verbal y
planeadas en los proyectos de los procedimientos de persuasin y
aprendizaje. disuasin utilizados por los medios
de comunicacin masiva.
Aplica diferentes estrategias de Lee textos y, con base en la estructura, Lee con sentido crtico identificando 4
lectura para obtener informacin y el contenido y la finalidad de los ideas y datos importantes que le
como recreacin. diferentes tipos, selecciona los permiten comunicarse de manera
materiales que responden a sus funcional e informarse, ampliar y
necesidades. profundizar sus conocimientos.
Produce textos informativos y con Produce textos informativos y con Produce textos de diversos gneros, 5
intencin literaria de acuerdo con la intencin literaria de acuerdo con como medio de expresin,
estructura externa (forma) e interna aspectos normativos y contenidos adaptados a requerimientos
(contenido). propios de la escritura de los idiomas personales, escolares y
de las diversas culturas. socioculturales.
Utiliza estrategias para enriquecer Utiliza el vocabulario adecuado en Aplica vocabulario amplio en 6
su vocabulario bsico. los diferentes tipos de lenguaje de diferentes situaciones comunicativas
acuerdo con las distintas culturas. individuales y grupales.
Utiliza la normativa del idioma para Utiliza las estructuras bsicas y los Expresa intenciones concretas de 7
el logro de una comunicacin escrita elementos normativos del idioma comunicacin utilizando elementos
eficaz. materno en la comunicacin oral y normativos del lenguaje escrito.
escrita.
Organiza la informacin de acuerdo Utiliza estrategias que le permiten Elabora textos de apoyo integrando 8
con las caractersticas estructurales, organizar la informacin esencial de datos obtenidos en las fuentes de
formales y de contenido de diferentes fuentes escritas y tecnolgicas. informacin para la realizacin de
tipos de texto. actividades y tareas de aprendizaje.
Cuarto grado 65
Apuntes Metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje L1 se refiere al idioma que los y las estudiantes aprenden
a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas
de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas.
Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien
situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una
cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y
experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la
incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura
y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras.
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el

idioma materno como la herramienta ms importante para la construccin de significados,
desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior
y de su entorno cultural cotidiano. El rea de la L 1 puede ser un idioma maya, el garfuna, el
xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social
y cotidiana.
El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo
sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas articula la experiencia y saberes previos de la y el

estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el
crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de
pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural.
La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la

comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y
las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural,
familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule
situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del
discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el
desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica
y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo

de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar
informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades
e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan
macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus
significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores, sentimientos,
intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin
y creatividad.
66
Actividades sugeridas
Con el prposito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como

L 1, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes:
1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva:

discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar
onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas),
ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles,
imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros.
2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la

audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista,
exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin,
argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario).
3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e

incorporarlos a situaciones docentes.
4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los

Pueblos en su idioma original.
5. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con

variados propsitos.
6. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, motilidad ocular, percepcin de

formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin
espacial y temporal.
7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de

percibir, observar, discriminar, nombrar-identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar -
contrastar, categorizar - clasificar, describir explicar, causa - efecto, predecir, analizar,
resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica).
8. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas,

sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros.
9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos
producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con
texto original, transcripcin, verificacin documental).
10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos,
preposiciones, artculos, adverbios de tiempo, demostrativos.
11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros.
12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo,
seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin
de ideas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores
del pensamiento, entre otros.
13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los
atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus
trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
Cuarto grado 67
(continuacin)
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos, tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y
otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos,
mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa).
15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental,
informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva
de su aprendizaje
16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el

tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin,
asignacin de responsabilidades, deberes y derechos.
17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas,
lbumes, entre otros.
18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores
como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo,
la solidaridad, la equidad, entre otras.
19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota,
poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa,
elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria.
20. Elaborar un peridico relacionando con el contenido de la obra literaria: entrevista con el
protagonista avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del
autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista,
etc.
21. Elaborar una antologa de expresin personal en un flder, carpeta o cuaderno en donde
se archivan las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos
descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a
la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante.
22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin,

concursos, ferias de libro, rincn de lectura.
23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional,
expositiva, argumentativa y con intencin literaria.
24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin
masiva.
25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato
tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento.
26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo.
27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica.
28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
68
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
a las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva

adquiriendo o procesando informacin
generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:

interpretando signos, seales e conos
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial, literario,

entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos
con fluidez
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua
b. Utiliza textos documentales

haciendo inferencias sobre la temtica que presentan
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes
asociando los temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos
c. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el
principio, desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma
d. Produce textos con diferentes intenciones

individual y cooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando la ortografa puntual, acentual y literal
Cuarto grado 69
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
(Idioma maya Tz'utujil)
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto

sociocultural.
2. Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de

conocimientos de manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativas,

narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el

aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.
El rea de comunicacin y lenguaje L 2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos idiomas

y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a mejorar
las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede ser el
Espaol, el Garfuna, uno de los idiomas Mayas o el Xinka.
Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales

y lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa
funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes Pueblos
de Guatemala y del mundo.
El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales, cognitivas,
lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta razn, el
desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre otras, en
un contexto familiar y cultural.
El rea de Comunicacin y lenguaje L 2 se organiza en los siguientes componentes: comprensin

y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y formacin de actitudes.
Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
Comprensin y expresin escrita: busca el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita

en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a cabo
la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda lengua.
Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin

de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la autoestima,
la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la diversidad cultural
y tnica de una sociedad multilinge.
70
Cuarto Grado
A B C D
1 Utiliza el lenguaje 1.1. Demuestra 1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales

oral en la expresin comprensin de de hasta cuatro acciones.
de ideas, emociones los mensajes que
y sentimientos y en la escucha. 1.1.2. Explicacin de los mensajes recibidos.
interpretacin del
mensaje recibido. 1.1.3. Prediccin de lo que pueda ocurrir en
los mensajes que escucha.
1.1.4. Asociacin de lo que escucha con

experiencias personales.
1.1.5. Expresin de opiniones que reflejan

anlisis de lo que escucha.
1.1.6. Reproduccin oral de mensajes, rimas,

cuentos, poemas y canciones.
1.1.7. Relacin entre el tema de mensajes,

poemas, cuentos y canciones con
eventos de la vida cotidiana.
1.1.8. Elaboracin de narraciones orales

sobre situaciones reales y sobre hechos
ficticios.
1.2. Identifica 1.2.1. Interpretacin de mensajes informativos

diferentes tipos y narrativos.
de mensajes
orales y escritos. 1.2.2. Identificacin de ideas y actores
principales en un texto narrativo.
1.2.3. Utilizacin de lenguaje preciso y

objetivo al estructurar un texto
informativo.
1.2.4. Diferenciacin entre mensajes que

expresan una orden, una aprobacin
o una reprobacin.
1.2.5. Reconocimiento de semejanzas y

diferencias en los distintos tipos de
mensaje.
1.2.6. Ordenamiento lgico de los hechos y

acontecimientos al emitir mensajes.
Cuarto grado 71
1.3. Organiza la 1.3.1. Organizacin de la informacin

informacin recibida para formular las respuestas
pertinente para requeridas.
responder a los
mensajes 1.3.2. Formulacin de preguntas para solicitar
recibidos. ms informacin.
1.3.3. Emisin de opiniones personales al

evaluar mensajes que se escuchan.
1.3.4. Utilizacin de argumentos pertinentes

para fundamentar las opiniones.
1.3.5. Utilizacin del dilogo de saberes en

su interaccin con otros y otras.
2 Utiliza el lenguaje no 2.1. Utiliza gestos y 2.1.1. Comunicacin de estados de nimo

verbal como apoyo movimientos por medio de gestos.
en la expresin de corporales como
ideas, emociones y apoyo en la 2.1.2. Descripcin de las caractersticas de
sentimientos. comunicacin. objetos y de personas por medio de
gestos y movimientos.
2.1.3. Utilizacin de movimientos corporales

que indiquen conocimiento del
esquema corporal: izquierda - derecha,
adelante - atrs.

que indiquen la relacin que existe
entre los objetos en un espacio dado:
adentro de . . ; afuera de . . .; encima
de . . .; debajo de . . .; entre otras.

que indiquen la direccin del
desplazamiento en un espacio
determinado: hacia abajo, hacia arriba,
a la derecha, a la izquierda, hacia
atrs, entre otros.
2.1.6. Utilizacin de gestos para indicar la

posicin de objetivos en un espacio
determinado.
2.2. Utiliza otras 2.2.1. Reproduccin de onomatopeyas de

modalidades del animales de la regin centroamericana
lenguaje no para clasificar el mensaje de lo que se
verbal como desea comunicar.
apoyo en la
comunicacin. 2.2.2. Reproduccin de onomatopeyas de
objetos diversas (campana, carro o
moto, trueno, entre otros).
2.2.3. Reproduccin de onomatopeyas por

instrumentos musicales para ilustrar lo
que se desea describir.
72
2.2.4. Utilizacin del volumen e intensidad

de la voz al participar en
dramatizaciones.
3 Utiliza la lectura de 3.1. Lee, con fluidez, 3.1.1. Reconocimiento instantneo de las
palabras, oraciones, oraciones, palabras del vocabulario bsico.
prrafos, e historias prrafos e
para obtener y historias cortas 3.1.2. Lectura de palabras seleccionadas
organizar en la L 2. pronunciando las slabas que las
informacin. componen. (slabas directas, indirectas
y cerradas)
3.1.3. Reconocimiento instantneo de

palabras que contienen secuencia de
consonantes.
3.1.4. Reconocimiento instantneo de

palabras compuestas.
3.1.5. Lectura de oraciones y prrafos

formados con las palabras del
vocabulario bsico.
3.1.6. Interpretacin del mensaje comunicado

por dibujos humorsticos e historietas
grficas.
3.2. Utiliza palabras 3.2.1. Asociacin de palabras con los objetos,
de diferentes eventos o fenmenos que nombran.
reas de
contenido 3.2.2. Asociacin de palabras en un texto
demostrando determinado con su sinnimo o
compresin de descripcin correspondiente.
los conceptos
que representan. 3.2.3. Seleccin de una palabra determinada
ubicndola en el contexto apropiado.
3.2.4. Seleccin de informacin relevante en

peridicos, revistas y otras
publicaciones similares.
3.2.5. Definicin de una palabra determinada

segn el contexto que la rodea.
3.2.6. Comprensin del significado de

palabras que establecen contraste.
(Pedro era inteligente, no era nada
tonto.)
3.2.7. Inferencia del significado de una

palabra desconocida segn el contexto.
Cuarto grado 73
3.3. Utiliza el orden 3.3.1. Organizacin de palabras del

alfabtico para vocabulario bsico atendiendo a las
buscar y primeras tres letras.
organizar
informacin. 3.3.2. Creacin de glosarios con los trminos
pertinentes.
3.3.3. Identificacin del orden alfabtico

utilizando el diccionario escolar, guas
telefnicas, ndice alfabetico o
materiales similares.
3.3.4. Organizacin de bancos de palabras.

(Establecimiento del orden alfabtico.)
3.3.5. Clasificacin de las palabras en el

banco de palabras de acuerdo con la
materia a la que se refieren.
3.3.6. Ubicacin de informacin en materiales

organizados alfabeticamente.
4 Aplica, en su 4.1. Identifica, en 4.1.1. Identificacin de la slaba que lleva el
expresin oral y palabras del acento en las palabras del vocabulario
escrita, elementos vocabulario bsico.
bsicos de la bsico, los
estructura de la patrones de 4.1.2. Asociacin de palabras segn la slaba
palabra y de la acentuacin acentuada.
oracin. propios
de la L 2. 4.1.3. Utilizacin del guin menor al separar
las slabas de una palabra.
4.1.4. Utilizacin de las tcnicas pertinentes

para separar las palabras del
vocabulario bsico en slabas.
4.2. Identifica el 4.2.1. Asociacin de las palabras del
elemento comn vocabulario bsico que tienen la misma
a todos los raz.
vocablos que
4.2.2. Formacin de palabras al agregar
forman una
elementos de la L 2 que sealan gnero
familia de y nmero.
palabras y los
elementos que 4.2.3. Formacin de palabras agregando
determinan la afijos de la L 2 que indican: diminutivos,
diferencia entre aumentativos, despectivos, entre otros.
una y otra. (sufijos en espaol y prefijos en idiomas
Mayas)
4.2.4. Formacin de palabras anteponiendo

prefijos de la L 2.
4.2.5. Formacin de palabras por medio de

la unin de dos o ms races (en
idiomas Mayas) o palabras conocidas.
4.2.6. Conjugacin de verbos al agregar

elementos de la L 2 que sealan tiempo
y persona; aspectos en idiomas Mayas.
74
4.3. Utiliza los 4.3.1. Utilizacin de las palabras que

elementos que constituyen el sujeto.
constituyen la
estructura de una 4.3.2. Identificacin de las palabras que
oracin. constituyen el ncleo del sujeto.
4.3.3. Utilizacin de las palabras que

constituyen los modificadores del sujeto.
4.3.4. Identificacin de las palabras que

constituyen el predicado.

constituyen el ncleo del predicado.
4.3.6. Utilizacin de las palabras que

constituyen los modificadores del
predicado.
4.4. Aplica la 4.4.1. Establecimiento de la concordancia
gramtica de la gramatical entre los elementos del
L 2 en la sujeto: ncleo y modificadores.
expresin de sus
ideas. 4.4.2. Establecimiento de la concordancia
entre los elementos que constituyen el
predicado.
4.4.3. Utilizacin de las reglas de

concordancia entre los diferentes
elementos de la oracin al expresar
sus ideas.
4.5. Utiliza 4.5.1. Seleccin de sustantivos en textos de
apropiadamente lectura.
el vocabulario
bsico de la 4.5.2. Expresin de ideas utilizando adjetivos
segunda lengua. calificativos y posesivos.
4.5.3. Aplicacin de los numerales en

situaciones comunicativas. (adjetivos
numerales en espaol, numerales en
idomas Mayas)
4.5.4. Utilizacin de los sinnimos y los

antnimos de palabras dadas para
enriquecer los textos de lectura.
4.5.5. Utilizacin de sinnimos y antnimos

para inferir el significado de palabras
nuevas.
5 Utiliza diferentes 5.1. Aplica diferentes 5.1.1. Utilizacin de la observacin para

estrategias para estrategias para captar detalles importantes.
adquirir y producir obtener
informacin, informacin. 5.1.2. Solicitud de informacin a otros y otras
oralmente y por dentro del aula y fuera de ella.
escrito,
en la L 2.
Cuarto grado 75
5.1.3. Inicio y participacin espontnea en

dilogos dentro y fuera del aula.
5.1.4. Participacin en conversaciones de tipo

personal y social.
5.1.5. Utilizacin de la entrevista para lograr

ms informacin.
5.2. Utiliza diferentes 5.2.1. Identificacin de la idea principal y de

estrategias para las ideas secundarias, en textos
narrativos e informativos
organizar la
informacin.
5.2.2. Organizacin de las oraciones en un
prrafo siguiendo el orden lgico de
las ideas.
5.2.3. Elaboracin de esquemas que indican

la distribucin de tareas a realizar
(horarios, agendas, calendarios, entre
otros).
5.2.4. Elaboracin de textos informativos

como documento inicial para ser
revisado y corregido.
5.2.5. Elaboracin de informes finales.
5.3. Utiliza diferentes 5.3.1. Exposicin oral de descripciones con

recursos para fluidez y entonacin apropiada.
comunicar
oralmente sus 5.3.2. Utilizacin de la intensidad de la voz
hallazgos. segn la audiencia a la que va dirigido
el discurso.
5.3.3. Organizacin de sus ideas para la

elaboracin de esquemas grficos que
establezcan orden en su exposicin.
5.4. Aplica diferentes 5.4.1. Utilizacin de los diversos signos de

estrategias para puntuacin al expresarse por escrito
expresarse por (punto, coma, guin menor, raya o guin
escrito. mayor).
5.4.2. Utilizacin de las partes de un texto

(Introduccin, desarrollo y conclusin).
5.4.3. Utilizacin de la estructura, los personajes,

escena, lugares en textos narrativos.
5.4.4. Identificacin de personajes o foco

principal de una descripcin (objeto,
animal, planta, persona o paisaje).
5.4.5. Identificacin de figuras literarias en textos

descriptivos: personificaciones, hiprboles,
smiles, paralelismo.
5.4.6. Redaccin de mensajes de carcter social.
5.4.7. Elaboracin de invitaciones, cartas y

avisos sobre eventos que se realizan en
la comunidad.
76
Observaciones
Cuarto grado 77
Cuadro No. 2
-Nivel Primario-
1 Responde con gestos, movimientos Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza la L 2 en forma verbal y no
y oralmente a mensajes sencillos en la expresin de sus ideas y verbal al establecer comunicacin
escuchados en la L 2. emociones. con otros y otras.
2 Identifica, visualmente, figuras, Utiliza la lectura de oraciones y Lee, con diferentes propsitos,
imgenes y palabras del vocabulario relatos sencillos en la bsqueda de materiales de lectura del contexto
bsico. informacin o como recreacin. cultural de la L 2.
3 Identifica fonemas, smbolos y grafas Utiliza conocimientos bsicos del Utiliza con propiedad los
de la L 2 en diferentes contextos sistema fonolgico y ortogrfico conocimientos
comunicativos. propio de la L-2. bsicos de los sistemas fonolgico
y ortogrfico propios de la L 2.
4 Utiliza la segunda lengua para Redacta textos cortos siguiendo las Expresa, ideas, sentimientos y
comunicar oral y grficamente ideas normas de la L 2. emociones en forma oral y escrita
y sentimientos. basndose en las normas de la
lengua.
5 Presenta resmenes escritos

siguiendo las reglas gramaticales
bsicas de la L 2.
78
Utiliza el lenguaje oral en la expresin Interpreta, con sentido crtico, Utiliza el lenguaje oral como medio 1
de ideas, emociones y sentimientos mensajes de distinta ndole utilizando de comunicacin al discutir temas
y en la interpretacin del mensaje el lenguaje oral. de inters personal y colectivo.
recibido.
Utiliza el lenguaje no verbal como Interpreta representaciones de Utiliza el lenguaje verbal y no verbal 2
apoyo en la expresin de ideas, situaciones reales o imaginarias, para responder a mensajes en
emociones y sentimientos. utilizando gestos, miradas, situaciones de la vida cotidiana.
movimientos corporales y
desplazamientos en la emisin de
su respuesta.
Utiliza la lectura de palabras, Utiliza la lectura como medio para Utiliza diferentes tipos de lectura en 3
oraciones, prrafos, e historias para formar criterios, adquirir informacin la documentacin de sus juicios y
obtener y organizar informacin. y construir nuevos conocimientos. opiniones.
Aplica, en su expresin oral y escrita, Aplica diferentes estrategias para Aplica conocimientos de morfologa, 4
elementos bsicos de la estructura derivar el significado de palabras semntica y sintaxis de la L 2 en su
de la palabra y de la oracin. desconocidas y su relacin con la expresin oral y escrita.
estructura de la oracin, segn la
normativa de la L 2.
Utiliza diferentes estrategias para Utiliza las tcnicas apropiadas en la Aplica, en su expresin oral y 5
adquirir y producir informacin, redaccin de textos narrativos e escrita, los elementos que inciden
oralmente y por escrito, en la L 2. informativos. en la correccin del lenguaje segn
la normativa de la L 2.
Cuarto grado 79
En el rea de comunicacin y lenguaje L 2, las y los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas (escuchar,
hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un espacio en
el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y cultural, en el
que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace nfasis
en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin eficiente; es
decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus formas. Se
adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la apropiacin de
los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del vocabulario en
el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del lenguaje
organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de fluidez y
comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos, los
y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes orales
demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el desarrollo de su
habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral mediante
la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los primeros aos, se
estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por medio de frases cortas que
requieren de los y las estudiantes una respuesta fsica total. Se estimula de esta manera la
comunicacin interactiva.
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en un

principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que, paulatinamente,
se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de informacin y conocimientos.
Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero

sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los y las
estudiantes encuentren un medio efectivo para expresar sus pensamientos, necesidades e
intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como una de las herramientas
bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la persona humana.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo.
Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de aprendizaje de
sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del segundo idioma.
Se espera que los y las docentes: a) propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias personales;
c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del
entorno; y, d) desarrollen en los y las estudiantes la capacidad de interpretar mensajes y de
descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una

produccin fluida y aleja a los y las estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin
propios del idioma .
80
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como

L 2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los y las

estudiantes.
2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica, que

lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a ejercitar el
seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas, cuentos, refranes,
rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases, dichos y pensamientos de
origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel
del emisor y del receptor de la informacin en la segunda lengua.
3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos- alumnas y maestros,
alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se entreviste a padres y
madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre temas de inters.
4. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre o a travs de preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones
que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y compartirlas en el
aula.
6. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores grficos,
cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en l uso de la segunda lengua con sus compaeros y con la
comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que
compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.
9. Motivar a los y las estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del mensaje
escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y experiencias de la vida
cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la participacin de los y las estudiantes en el diseo de peridicos murales,

carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas, patronales,
ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.
11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o culturas
del pas.
Cuarto grado 81
Criterios de Evaluacin
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
1. Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para

demostrar comprensin del mensaje que recibe

haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales
2. Responde en forma oral a mensajes que escucha,

organizando sus ideas entes de responder
reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo
emitiendo sus respuestas coherentemente
demostrando seguridad y confianza.
siguiendo normas democrticas y participativas
3. Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar cuentos,
leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua
imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van dirigidos
sus mensajes
4. Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos

seleccionando voluntariamente materiales de lectura
emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en los
materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin de sus
trabajos
emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo
5. Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural, poltico,

ceremonial y religioso
utilizando vocabulario rico y pertinente
apegndose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia
6. Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo estudio
agregando posibles sinnimos para cada trmino
82
7. Se expresa en L 2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
Cuarto grado 83
Language and Communication L3
(Idioma Ingls)
Competencias de rea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas
atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados con sus conocimientos,
experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas bsicas del idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para

utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan
el desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
El contenido del rea de Comunicacin y Lenguaje L 3 responde a un currculo abierto, flexible

y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a las y los docentes como a los y
las estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas que
son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a las y los
estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse efectivamente.
Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin sencilla
pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los nios y las nias. Para ello, hay que
poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e informaciones
que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.
El rea de comunicacin y lenguaje L 3, integra contenidos procedimentales, declarativos y

actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y escrita y cultura y
sociedad.
El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al

carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas. El
uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye situaciones
de comunicacin que son relevantes para los y las estudiantes, intentando as lograr la mxima
participacin para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como

patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se incluyen
contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para orientar
la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las convenciones y los
contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde se habla dicho idioma.
84
Cuarto Grado
A B C D
1 Utiliza el lenguaje 1.1. Sigue 1.1.1. Cumplimiento de instrucciones simples

verbal y no verbal en instrucciones
la comunicacin de orales. 1.1.2. Respuesta a rdenes sencillos que recube
textos orales relativos por medio de mmica, gestos,
a situaciones movimientos corporales, entre otros.
cercanas a su (Basic commands: sit down, stand up,
realidad. listen, open your books, close your books:)
1.1.3. Respuesta a rdenes simples que recibe.

(Draw a tree., Draw a house., Draw
a man next to de house., entre otras.)
1.2. Ordena hechos 1.2.1. Emisin de preguntas con una sola

para formar respuesta. ((What day is today? Today
secuencias is Monday.)
siguiendo
parmetros 1.2.2. Identificacin de los das de la semana.
temporales. (Days of the week: Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday.)
1.2.3. Identificacin de los meses del ao.

(Months of the year: January, February,
March, April, May, June, July, August,
September, October, November and
December.)
1.2.4. Respuesta a preguntas con respecto

a fechas importantes. (What's the
date?, When is your birthday?,
When is your mother coming to
school?, entre otras.)
1.2.5. Identificacin de los nmeros ordinales

de 1 a 50. (First, second, third, fourth,
fifth, and so on.)
1.3. Utiliza las 1.3.1. Utilizacin de recursos verbales y no
expresiones de verbales en la transmisin del mensaje.
acuerdo a la (Greetings and leave takings: Good
particularidad del morning; Good evening; Good
momento. afternoon; Good bye.)
1.3.2. Demostracin de respeto hacia los

mensajes emitidos por otras personas.

significan numerales del 1 al 10.
Cuarto grado 85
1.3.4. . . . numerales del 11 al 20.
1.3.5. . . . numerales del 21 al 30
1.3.8. Lectura de nmeros de casas,

telfonos, de placas de vehculos, entre
otros.
1.3.9. Utilizacin de los pronombres

personales en la formulacin de sus
respuestas. (Pronouns: I, she, he)
1.3.10. Utilizacin de formas conjugadas del

verbo ser o estar (Using verb to be
in the singular form: I am a student.,
You are a teacher., She is a student.
, He is my friend.)
1.4. Infiere 1.4.1. Comprensin de signos, etiquetas y
significados de la rtulos.
informacin no
verbal del 1.4.2. Inferencia de estados de nimo al
contexto analizar ilustraciones. (She is sad.,
He is happy., I am O.K., entre
otras.
1.4.3. Asociacin del significado de

informacin no verbal (por medio de
ilustraciones) con su experiencia
personal. (It is hot., It is cold., It
is windy., entre otros.)
1.5. Clasifica 1.5.1. Comparacin entre caractersticas de

diferentes tipos personas, animales y objetos.
de texto con los (adjectives: happy and sad, tall and
que trabaja de short, old and young, entre otros)
forma cotidiana.
1.5.2. Agrupacin de palabras segn
diferentes categoras (Farm animals:
cow, horse, sheep, chicken, duck, dog;
occupations: carpenter, painter, teacher,
entre otros).
1.5.3. Formas de decir el tiempo ( What time

is it? It is ten o'clock)
86
2 Produce textos orales 2.1. Se comunica 2.1.1. Participacin en conversaciones

con la mediante sencillas (Basic expressions: Hello
pronunciacin, el mensajes teacher., How are you?, I am very
ritmo y la entonacin sencillos well and you?)
propios del tercer empleando los
idioma. recursos a su 2.1.2. Utilizacin de tiempos verbales
alcance. (presente) en los mensajes que elabora.
(I am a student., You are a teacher.,
She is a student., He is my friend.)

indican posesin.
2.2. Da respuestas 2.2.1. Elaboracin de preguntas que

breves a las requieren una respuesta de s o no
preguntas que se (Are you happy?, Yes. I am., Are
le hacen. you sad?, No. I am not.)
2.2.2. Identificacin de palabras interrogativas

en textos sencillos.
2.2.3. Entonacin de oraciones y expresiones

exclamativas e interrogativas.
2.2.4. Formulacin de respuestas breves con

el fin de proporcionar la informacin
requerida.
2.3. Pronuncia, 2.3.1. Pronunciacin de los fonemas propios
correctamente, del tercer idioma.
las palabras del
vocabulario 2.3.2. Demostracin de entusiasmo por la
bsico. reproduccin espontnea de los
sonidos propios del idioma.
2.3.3. Utilizacin del vocabulario bsico que

corresponde a las diversas
celebraciones: cumpleaos,
aniversarios, fiestas patronales, entre
otras.
2.4. Utiliza, en sus 2.4.1. Descripcin de ilustraciones que

conversaciones o contienen objetos asociados con el
respuestas a vocabulario bsico.
preguntas, las
palabras del 2.4.2. Elaboracin de prrafos o pequeas
vocabulario historias en los que relata hechos
bsico observables en una ilustracin.
aprendido.
Cuarto grado 87
3 Lee en forma 3.1. Reconoce 3.1.1. Comparacin de las letras del alfabeto
comprensiva palabras del en la L 1 y en la L 3 con su grafa
unidades mnimas de vocabulario por correspondiente: consonantes y
texto, estableciendo su grafa. vocales.
relaciones
elementales entre 3.1.2. Identificacin de las grafas propias de
texto y significado la L-3. (Word spelling: e-r-a-s-e-r).
3.1.3. Pronunciacin de las letras que

conforman palabras del vocabulario
bsico. (Spelling)
3.1.4. Pronunciacin de las letras que

conforman los nombres y apellidos
propios y de compaeros y
compaeras.
3.1.5. Relacin entre grafa y significado.
3.1.6. Establecimiento de las diferencias entre

palabras del vocabulario bsico segn
los sonidos y las grafas que las
constituyen. (three - tree)
3.1.7. Clasificacin de las palabras segn

indiquen singular o plural. (Count
nouns)
3.1.8. Clasificacin de palabras que no tienen

plural. (Mass nouns).
3.1.9. Identificacin del artculo en textos

cortos.
3.2. Interpreta frases 3.2.1. Demostracin de inters por interpretar
de textos cortos. el significado de textos cortos escritos
en L 3.
3.2.2. Resumen de textos escritos en L 3.
3.2.3. Ilustracin de textos escritos en L 3.
3.3. Infiere el 3.3.1. Identificacin del significado de los

significado de adjetivos demostrativos segn el
palabras contexto.
especficas en
frases y 3.3.2. Diferenciacin del singular y del plural
oraciones. de los adjetivos demostrativos. (This
is a new book., These are old
books.)
3.3.3. Elaboracin de dilogos cortos

demostrando la cercana o lejana en
que se ubican objetos. (This is my
book., That is your book.)
88
4 Produce textos 4.1. Utiliza 4.1.1. Redaccin de palabras segn el orden

escritos breves y correctamente las de las letras que las conforman.
sencillos apegndose grafas.
a las normas de la 4.1.2. Reproduccin, voluntaria, oral y escrita
lengua extranjera. de acuerdo con la estructura
de la L 3.
4.1.3. Descripcin de sus dibujos utilizando

el vocabulario bsico. (This is my
house. It is a big house. My family
lives there.)
4.2. Escribe palabras 4.2.1. Respeto por el orden sintctico al ubicar

con el orden las palabras que califican o describen
correspondiente. en oraciones y textos cortos. (Word
order: White house., Pretty girl.,
Old man., She's a pretty girl.)
4.2.2. Utilizacin de palabras que describen

posicin en el espacio.
4.2.3. Identificacin de las preposiciones.

(Prepositions of place: on, at, over,
below, above, next to, near. The book
is on the table.)
4.3. Escribe datos 4.3.1. Informacin sobre datos personales:

personales en el nombre, sexo, edad, entre otros.
tercer idioma. (Proper names: Sue, Charles,
John; Age: How old are you?, I
am eight years old.)
4.3.2. Informacin sobre su origen. (Where

are you from?, I am from
Guatemala., I am from
Quetzaltenango.)
4.3.3. Informacin sobre su lugar de origen.

(I am from Panajachel. Panajachel
is in Solol. Solol is in Guatemala.)
5 Reconoce que un 5.1. Identifica la 5.1.1. Identificacin de palabras comunes a

idioma extranjero es influencia de la la L 1 y la L 3.
la expresin de una lengua extranjera
nueva cultura. en la lengua 5.1.2. Identificacin de palabras de uso
materna. comn en la comunidad que provienen
de la L 3.
5.1.3. Identificacin de palabras con sonidos

diferentes a los de los idiomas que
conoce.
5.2. Contrasta 5.2.1. Identificacin de pares de palabras

fonemas de la parecidas. (L 1 - L 3: si - see , tu-
L 1 y L 3. two, teatro-theater, dado - that.)
Cuarto grado 89
5.2.2. Percepcin de la diferencia de

pronunciacin en palabras parecidas.
(Two - too, Sun - son, This -
these, entre otras.)
5.2.3. Identificacin de sonidos, propios de

la L 3, parecidos a sonidos de la L 1
pero que se pronuncian de forma
diferente. (th en think y z - zorro,
p en paper y en papel entre otros.)
5.3. Identifica 5.3.1. Ubicacin, en un mapa o esfera, de

diferencias los pases que hablan como primera
elementales en lengua la L 3.
las costumbres
culturales propias 5.3.2. Identificacin de fechas y personajes
y las de la lengua importantes y festividades relevantes
extranjera. en los pases en donde se habla como
primera lengua la L 3.
5.3.3. Identificacin de fechas y festividades

comunes a las culturas que hablan la
L 1 y la L 3.
5.4. Muestra respeto 5.1.4. Comparacin de elementos culturales

por las propios de la L 1 con los de la L 3:
expresiones saludos, horarios, festividades,
lingsticas y productos, entre otros. (Contractions:
culturales en la It's, He's, She's, You're., She's
lengua a teacher.)
extranjera.
5.1.5. Utilizacin de S y No al principio
de respuestas cortas. (Yes, I want it.,
No, I don't want it.
5.1.6. Utilizacin de la expresin por favor.

(Yes, please., I want more, please.,
Please. I don't want it.)
90
Observaciones
Cuarto grado 91
Cuadro No. 3
-Nivel Primario-
1 Escucha activamente instrucciones Escucha activamente instrucciones Escucha activadamente instrucciones

bsicas de su interlocutor sencillas de su interlocutor de su interlocutor demostrando
identificando la accin requerida. seguridad al realizar una accin.
2 Identifica sonidos diferentes al de su Identifica fonemas diferentes al de Diferencia los fonemas bsicos de
idioma en su relacin familiar su idioma en su relacin con otras su idioma de los del otro
personas.
3 Pronuncia correctamente rdenes Pronuncia expresiones bsicas al Pronuncia frases cotidianas con
bsicas de uso cotidiano al dirigirse comunicarse con otras personas. seguridad al dirigirse a otras
a otras personas. personas.
4 Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza el lenguaje oral y escrito en Utiliza el lenguaje escrito por medio
como auxiliar de la comunicacin expresiones sencillas como auxiliar de frases de expresiones cotidianas
de la comunicacin con seguridad y creatividad.
5 Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a Utiliza la lectura para responder a
rdenes bsicas recibidas. expresiones sencillas frases e instrucciones sencillas
92
Utiliza el lenguaje verbal y no verbal Utiliza, en su comunicacin, textos Comunica la informacin global y 1
en la comunicacin de textos orales orales referentes a situaciones, especfica de textos orales y escritos,
relativos a situaciones cercanas a su acontecimientos y objetos prximos. sobre situaciones y acontecimientos
realidad. de su entorno.
Produce textos orales con la Establece la relacin entre el Establece relaciones entre el 2
pronunciacin, el ritmo y la significado, la pronunciacin, el ritmo significado, la pronunciacin y la
entonacin propias del tercer idioma. y la entonacin y la representacin representacin grfica del
grfica de palabras y frases sencillas. vocabulario de los aspectos sonoros
del ritmo y de la entonacin.
Lee en forma comprensiva unidades Lee en forma comprensiva sus Lee en forma comprensiva textos 3
mnimas de texto, estableciendo producciones escritas as como las cortos y sencillos, previamente
relaciones elementales entre texto y sealizaciones, anuncios y mensajes trabajados de forma oral,
significado. bsicos. relacionados con sus experiencias e
intereses.
Produce textos escritos breves y Produce textos escritos breves de su Produce textos escritos sencillos sobre 4
sencillos apegndose a las normas entorno personal y familiar. temas conocidos respetando las
de la lengua extranjera. normas gramaticales del idioma en
estudio.
Reconoce que un idioma extranjero Respeta las costumbres y tradiciones Incorpora elementos culturales por 5
es la expresin de una nueva cultura. que implica el idioma en aprendizaje. medio del idioma de acuerdo con
las costumbres y modos de vida de
los nativos del idioma en estudio.
Cuarto grado 93
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L 3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los campos
de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades que generarn
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar.
Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje organizados
en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los y las estudiantes
vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado.
Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de entonacin,
ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la situacin de
comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua materna del
alumnado.
Se ha partido de dos principios bsicos:
1. un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento

de expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un
papel imprescindible para la interpretacin de mensajes.
2. una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms

detallado y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de
comunicacin bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que
les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que los y las estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados. Es importante tratar de contextualizar
la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en aprendizaje,
estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras bsicas iniciales
del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la lengua en
proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las propias.
94
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren
los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5 ).
Criterios de Evaluacin
1. Valora el trabajo individual y grupal

demuestra satisfaccin por el trabajo realizado
emite opiniones sobre la calidad de sus resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin
escolar
2. Se comunica con las y los dems en un tercer idioma

haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin no verbal,
atendiendo instrucciones e indicaciones simples.
demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin.
evidenciando comprensin del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y

de otras culturas:
demostrando respeto por sus elementos
respondiendo a la informacin requerida
utilizando la L 3 al formular sus respuestas
4. Utiliza la normativa del tercer idioma:

al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas
al participar en intercambios comunicativos sencillos
Cuarto grado 95
Tabla No. 4
Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls)
No. Tema que se

Grados
sugiere Primero Segundo Tercero
1 Alphabet Spelling names of things. Spelling names of things Spelling new words
2 Greetings and Good morning. Good morning. So long.
Leave takings Good bye. Good bye. See you later.
Good evening.
3 Numbers Numbers 1 - 10. Numbers 1 - 20 Numbers 1 - 30

Telephone numbers Telephone numbers
4 Introducing Introducing one self. Introducing one self. Introducing others.
people
5 What's this Possessions - My book. Possessions - My book is on my Possessions - The teacher's books
Classroom objects - The desk., desk. are on her desk.
The table, and others. Classroom objects - The desk., Classroom objects - The desk.,
The table, and others The table, and others
6 Where are you City, country, region Cities, countries, regions Cities, countries, regions
from? I'm from . . . I'm from . . . Adjectives - big, small, wide, low,
high
It's a . . .
7 Clothing Colors Colors Colors

I am wearing . . . (skirt, blouse, T- Describing places and things
shirt)
8 Time Morning, afternoon, evening Morning, afternoon, evening Clock time
Clock time Days of the week
9 Places and Addresses - home, school Addresses - home, school, important Addresses
Transportation places Means of transportation (bus, car,
bicycle, truck, train)
10 Houses and Rooms of the house (bedroom, Rooms of the house Rooms of the house
Apartments kitchen, bathroom, and others.) Colors and sizes. Furniture (bed, table, chair)
Colors and sizes
11 Occupations Teacher Teacher - school Occupations

and work Policeman Policeman - street Descriptive adjectives for occupations
places Firefighter Firefighter - burning buildings (busy, brave, useful, efficient
Doctor Doctor - Hospitals, private offices Work places
12 Food Name of fruits More names of fruits Description of basic foods

Name of vegetables Name of vegetables Meals (breakfast, lunch, dinner and
supper)
13 Sports, talents Football Football Can - Speaking of abilities I can

and abilities Baseball Baseball play baseball., I can't play
Basketball Basketball football.)
Volleyball
Tennis
14 Parts of the Head Head, trunk, arms, legs, hands, feet The human body
body, Health Trunk Face: forehead, nose, eyes, mouth Headache
problems and Arms and legs Sore throat
advice Back ache
15 School subjects Reading Spelling Social studies
Writing Reading Natural science and technology
Writing Mathematics
96
Tema que se
Grados No.
sugiere Cuarto Quinto Sexto
Alphabet Spelling names o occupations Spelling names of people. Spelling names and addresses. 1
Greetings and Hello! Hello! Hello! 2

Leave takings How are you. How are you. How are you.
Numbers Numbers 1 - 50 Numbers 1 - 100 Numbers 1 - 1000 3

Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers Addresses and telephone numbers
Introducing Introducing others. Introducing books and authors. Introducing books and authors 4
people
What's this Personal items Personal items Personal items 5

Locations in the room - prepositions Locations in the room - prepositions Locations in the school - prepositions
(in, on, at) (under, over, in front, behind, above,
below))
Where are you Adjectives to describe places (My Adjectives to describe people (tall, Nationalities 6
from? hometown is . . .) short, old, young, and others) Adjectives to describe personality
Telling age. (quiet, shy, talkative, outgoing, and
others)
Telling age (I'm ____ years old.)
Clothing Colors and shapes (round, straight, Colors and shapes Colors, shapes, characteristics 7
square, rectangular, and others) Describing objects Describing people
Time Clock time Clock time The weather 8

Months of the year Seasons Daily activities
Celebrations (birthday, Christmas, Week end activities
Mother's day, among others)
Places and Places to visit Directions - How to get to different Days of the week 9
Transportation Transportation available in the places Daily routines
community How to get to different places
Houses and Rooms of the house Description of a house Map or de student's house 10
Apartments Furniture Furniture and electrical appliances Description of the student's house.
Electrical appliances (mixer,
microwave, radio)
Occupations Simple present Questions using auxiliary do Occupations 11

and work Description of occupational routines Asking for occupational routines. Adjectives describing occupations
places Simple present tense to describe
routines
Frequency expressions to describe
routines (always, usually, often,
seldom, rarely, never)
Food Meals Giving opinion on favorite foods Food according to the seasons. 12
Basic food Desserts Food for special occasions
Desserts
Sports, talents I can play baseball. Simple present speaking of talents Questions - Can you play soccer?, 13
and abilities I can sing. and abilities (I can write poems., Can you play the guitar?,
I can play guitar. I can play the guitar. Answers to simple questions - Yes,
I can., No, I can't.
Parts of the Health problems - back ache, Health problems - a cold (runny What's wrong with you? 14
body, Health earache, headache, stomachache, nose), a cough (sore throat), a fever, I have a . . .
problems and toothache. the flu (sore eyes) a cold (runny nose), a cough (sore
advice throat), a fever, the flu (sore eyes)
School subjects Social Science (History, Geography) Physical Education School subjects 15
Art My favorite subject is ...
Cuarto grado 97
Tabla No. 5
Tpicos que se sugieren (Idioma Francs)
No. Thme 1me anne 2me anne 3me anne
1 L'Alphabet Epeler le nom de personnes Epeler le nom de choses Epeler de nouveaux mots
2 Saluer et dire Bonjour, bonsoir Bonjour, bon aprs - midi, bonne Au revoir, Adieu
au revoir nui
3 Nombres Numro 1 au numro 10 Numro 1 au numro 20 Numro 1 au numro 30
4 Se prsenter Je m'appelle Bonjour, je m'appelle Il s'appelle
5 Qu'est-ce que Possessifs : mon livre, ton livre, son Possessifs : notre livre, votre livre Possessifs : nos livres, vos livres, leurs
c'est livre (objets dans la classe) leur livre (objets dans la classe) livres (objets dans la classe)
6 D'ou est ce que Je suis ... (pays, cite et village) Il est . . . (nationalits) Pays, cites et villes:
tu es ? Adjectifs (grand, petit, gros, troit)
7 Vtement Couleurs Couleur, Couleurs

Je porte . . . (une robe, une jupe, un Dcrire choses et lieux
pantalon
8 Le Temps Le matin, l'aprs-midi et le soir Le temps : L'heure (l'horloge, la Le temps: Les jours de la semaine
montre)
9 Moyens de Adresses : maison et cole Adresses : lieux importants Moyens de transport : (automobile,
Locomotion et bus, train, avion, bateau)
lieux
10 Maisons et Les parties d'une maison (le salon, Le salon : un canap, sillon, chaises, La chambre a couch : le lit, la table
Appartements salle manger, la cuisine, la tableaux, table, rideaux de nuit, l'armoire
chambre)
11 Professions et matre, professeur, policier, docteur, Lieux de travail : Adjectif qualificatif

Mtiers pompier Matre : cole de chaque profession (utile,
Policier : rue courageux, efficient,
Mdecin : hpital
12 Aliments Noms de fruits Autres, fruits et vgtaux, Viandes L'heure du repas petit djeuner,
Nom de vgtaux djeuner et dner
13 Talents et Quel sport tu pratiques ? Quelle art tu pratiques Verbe Pouvoir

dstresse (prsent de l' Indicatif) je peux jouer
du tennis
14 Le Corps La tte La Tte: Le visage (le front, les yeux, Le tronc : le dos, la poitrine, le ventre
humain Le tronc Le nez, la bouche)
Les extrmits
15 Mon cole Je lis Eplent Etudes sociales

J'cris Lissent Sciences Naturelles
Ecrivent Mathmatiques
98
Thme 4me anne 5me anne 6me anne No.
L'Alphabet Epeler le nom de professions et Epeler le nom des pays et des cites Epeler nom de villes et adresses 1
mtiers
Saluer et dire salut . A demain, a aprs demain la semaine prochaine 2

au revoir
Nombres Numro 1 au numro 50 Numro 1 au numro 100 Numro 1 au numro 1000 3
Se prsenter Je prsente autrui Je prsente des auteurs et ses uvres Je prsente des auteurs et ses 4
uvres
Qu'est-ce que Prpositions: sur, sous, dans, hors, Prpositions dans la classe: devant, Prpositions dans l'cole 5
c'est chez (mon livre est derrire, dessus, dessous (le livre est
sur la table) devant le cahier
D'ou est ce que Adjectifs qualificatifs pour dcrire des Adjectifs qualificatifs Pour dcrire des Adjectifs qualificatifs de la 6
tu es ? lieus Mon village est.. gens (haut, petit, vieux, jeune) personnalit (gai, triste, aimable,
agrable, dsagrable)
Vtement Couleurs et formes: (ronde, carre, Couleurs et formes nous dcrivons Nous dcrivons des gens 7
rectangulaire) objets
Le Temps Le temps : les mois Le temps: les quatre saisons, les Le temps: Quel temps il fait ? (chaud, 8
jours de fte, Nol, le jour froid, venteux, sec, pluvieux)
de mres
Moyens de Lieux visiter: ver ? Directions: ( droite, gauche, to Comment suivre un plan ? 9
Locomotion et droit, to prs, loin,)
lieux
Maisons et La salle a mang chaises, table, La cuisine: la cuisinire, le La Salle de Bain : La 10

Appartements ustensiles pour manger rfrigrateur, les ustensiles pour faire douche, la baignoire,
la cuisine le lavabo, le water - closet
Professions et Verbe au prsent de l'indicatif Forme interrogative utilisant les verbes Expressions que dcrivent les attitudes 11
Mtiers Dcrivant la occupation de chaque auxiliaires tre et avoir de diffrents
profession Professionnelles (toujours,
usuellement, souvent, rarement,
jamais)
Aliments Dessert et boissons gteaux, glaces Quels sont tes plats prfres ? Plats pour les jours de fte plats 12
jus de fruit, caf, description des diffrents plats traditionnelles
lait, th
Talents et Verbe Pouvoir: Je Peut jouer au Verbe pouvoir (forme ngative) Verbe Pouvoir (forme interrogative) 13
dstresse piano, Je peux chanter (autres talents) Je ne peux pas Jouer au piano Peut-il lire un pome ?
Le Corps Les extrmits: Le bras (le bras, l'avant Problmes de sant: mal de tte, Qu'est ce que ne Ne va pas ? Je suis 14
humain bras la main, les doigts) rage de dent, mal 'estomac, coliques, malade J'ai mal la tte, j'ai mal
La jambe (la jambe, la cuisse, le fivre, toux la dent
genou, les pieds et les orteils)
Mon cole Sciences sociales Gographie Education Physique Education Parlons de mon cole Me matires 15
Histoire Artistique prfres
Cuarto grado 99
rea de Matemticas
Ajilab'l
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencias de rea
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio
natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a
Matemticas
hechos de la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.

4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin
en la resolucin de problemas.
5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia
y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y
las de otras culturas.
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos

y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes
comunidades del pas
Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas
de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje.
El rea de Matemticas se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos

geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla
la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no slo en
situaciones matemticas sino en actividades cotidianas.
Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes
aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas,
utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc.
Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los

nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo
mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio
de signos, smbolos grficos y trminos matemticos.
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin,

anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de
su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos
y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos
conocimientos.
100
rea de Matemticas
Cuarto Grado
A B C D
1 Relaciona formas, 1.1. Clasifica y mide 1.1.1 Asociacin del concepto de ngulo
figuras geomtricas, ngulos recto, agudo y obtuso con elementos
smbolos, signos y de su entorno.
seales
con diferentes 1.1.2. Utilizacin del transportador para medir
objetos y fenmenos ngulos.
que acontecen en el
contexto 1.2. Descubre el 1.2.1. Identificacin de lneas rectas paralelas
natural, social y paralelismo y la y perpendicuales
cultural de su perpendicula-
comunidad. ridad en 1.2.2. Trazo de lneas rectas paralelas y
diferentes objetos perpendiculares
que observa en
el aula y fuera de 1.2.3. Trazo de planos en los que se observen
ella. lneas paralelas y perpendiculares.
1.3. Clasifica 1.3.1. Asociacin del concepto de tringulo

tringulos por la equiltero, issceles y escaleno con
longitud de sus elementos de su entorno.
lados.
1.4. Clasifica 1.4.1. Clasificacin de cuadrilteros en

cuadrilteros por paralelogramos y no paralelogramos.
la relacin de
paralelismo o 1.4.2. Identificacin de paralelogramos.
perpendi-
cularidad 1.4.3. Clasificacin de paralelogramos por
entre sus lados la longitud de sus lados.
opuestos y
contiguos. 1.4.4. Reproduccin de patrones geomtricos
(diferentes paralelogramos) presentes
en la cultura indgena.
1.5. Calcula 1.5.1. Clculo de medida de permetro de

permetro de tringulos y cuadrilteros (en cms. y
tringulos y metros)
cuadrilteros.
1.5.2. Clculo rea de cuadrilteros (sin
recurrir a frmulas)
Incluido en Guatemtica
En otros materiales
Cuarto grado 101

1.5.3. Clculo de medidas de permetro y

rea de figuras planas
1.6. Clasifica slidos 1.6.1. Elaboracin de slidos geomtricos

geomtricos
1.6.2. Clasificacin de slidos geomtricos
por forma y nmero de caras
Matemticas
1.6.3. Clasificacin en prismas y pirmides.
1.7 Traza ejes de 1.7.1. Trazo de uno o ms ejes de simetra

simetra en en cuadrados, rectngulo, rombo,
cuadrilteros y tringulo equiltero e issceles.
tringulos.
1.7.2. Observacin de simetra en su entorno
cultural y/o en la cultura maya, garfuna
o xinca.
1.8. Utiliza el primer 1.8.1. Identificacin de puntos en el primer

cuadrante del cuadrante del plano cartesiano,
plano cartesiano asocindolos con un par ordenado de
para ubicar nmeros.
puntos.
1.8.2. Elaboracin de instrucciones con pares
ordenados en relacin con dibujos
realizados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
1.9. Interpreta seales 1.9.1. Interpretacin de seales utilizadas en

utilizadas en su su comunidad para el desplazamiento
cultura para el diurno y nocturno.
desplazamiento
2 Utiliza el 2.1. Descubre 2.1.1. Expresin de patrones numricos por

pensamiento lgico patrones medio de una o dos operaciones
reflexivo, crtico y geomtricos o aritmticas.
creativo para buscar numricos.
respuesta a 2.1.2. Registro de patrones numricos en
situaciones tablas.
problemticas de la
vida escolar, familiar 2.1.3. Construccin de mosaicos, teselados
y comunitaria. y tejidos considerando formas
geomtricas, signos y smbolos.
3 Utiliza signos, 3.1. Utiliza diferentes 3.1.1. Escritura de conjuntos en forma
smbolos grficos, representaciones enumerativa dada la forma
algoritmos y trminos para nombrar un descriptiva o viceversa.
matemticos que conjunto.
le permiten 3.1.2. Operacin de unin, interseccin y
manifestar ideas y diferencia de dos o tres conjuntos
pensamientos.
102
4 Identifica elementos 4.1. Utiliza los 4.1.1. Lectura y escritura de nmeros ordinales
matemticos que nmeros hasta centsimo, en numeracin maya
contribuyen al naturales en el y arbiga.
rescate, proteccin sistema decimal
y conservacin de su hasta 100,000 4.1.2. Asociacin de la cantidad de elementos
medio social, natural en el sistema de un conjunto con un nmero natural
y cultural. vigesimal maya (0-100,000).
hasta la cuarta
posicin y en 4.1.3. Lectura y escritura de nmeros naturales
nmeros hasta 100,000.
romanos hasta
cien. 4.1.4. Localizacin de numerales en la recta
numrica (intervalos de 500 en 500,
1000 en 1000, 10000 en 10000)
4.1.5. Lectura y escritura de nmeros

Romanos de I hasta C .
4.1.6. Utilizacin de la recta numrica para

completar y ordenar secuencias
numricas.
4.1.7. Lectura y escritura de numerales mayas

hasta cuarta posicin,
4.1.8. Significado de los nmeros 1, 5, 13 y

20 en la Cosmovisin Maya.
4.1.9. Ordenamientos de series numricas

presentadas con numerales mayas.
4.2. Determina los 4.2.1. Clasificacin de nmeros naturales en

nmeros pares e pares e impares.
impares como
subconjunto de
los nmeros
naturales.
4.3. Realiza clculos 4.3.1. Aplicacin de la propiedad del cero,

de adicin y conmutativa y asociativa en la adicin.
sustraccin en el
conjunto de los 4.3.2. Clculo de restas con minuendo hasta
nmeros de cinco dgitos.
naturales, en un
mbito hasta 4.3.3. Estimacin de resultados de las
100,000. operaciones de suma, resta.
Cuarto grado 103

4.4. Realiza clculos 4.4.1. Clculo de multiplicaciones de dos o

de multiplicacin tres nmeros que tienen 2 dgitos en
y divisin en el el multiplicador y 2 a 3 en el
multiplicando.
conjunto de los
nmeros 4.4.2. Estimacin de resultados de
naturales, en un multiplicaciones de dos o tres nmeros
mbito hasta con dos dgitos en el multiplicando y
dos o tres nmeros en el multiplicador.
100,000.
4.4.3. Aplicacin de la propiedad del
Matemticas
elemento idntico, conmutativa y

asociativa de la multiplicacin.
4.5. Relaciona la 4.5.1. Expresin de multiplicaciones con factor
multiplicacin repetido en forma de potencia y
con la viceversa.
potenciacin.
4.5.2. Identificacin de las partes de la
potencia (base y exponente).
4.5.3. Clculo de potencias menores o iguales

a 100.
4.6. Efecta divisiones 4.6.1. Clculo de divisiones con divisor de

con divisor de dos dgitos y dividendo de cuatro
dos dgitos y dgitos.
dividendo de
cuatro dgitos. 4.6.2. Estimacin de resultados de divisiones
con divisor de dos digitos y dividendos
de cuatro digitos.
4.7. Resuelve 4.7.1. Clculo de operaciones abiertas

problemas con aplicando la relacin inversa entre
operaciones de operaciones (Ejemplo: _ x 32 = 192).
adicin,
sustraccin, 4.7.2. Clculos aritmticos combinados de:
multiplicacin o suma, resta, multiplicacin y divisin,
divisin. respetando la jerarqua operacional.
4.7.3. Aplicacin de diferentes estrategias

para el clculo mental de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
4.8. Efecta sumas y 4.8.1. Clculo de adicin en la numeracin

restas con maya con totales hasta cuarta posicin.
numeracin
maya. 4.8.2. Clculo de restas en la numeracin
maya con minuendos hasta cuarta
posicin.
4.9.1. Expresin de mediciones utilizando

4.9. Utiliza los decimales.
decimales para
representar 4.9.2. Realizacin de equivalencias entre
cantidades y decimales y fracciones con
calcular sumas y denominador 10.
restas.
4.9.3. Lectura y escritura de decimales (hasta
centsimo).
104
4.9.4. Expresin del valor relativo de

decimales.
4.9.5. Comparacin de decimales, (segn el valor

relativo de los dgitos (3.4>3.2).)
4.9.6. Clculo de sumas y restas con

decimales.
4.9.7. Solucin de problemas aplicando

sumas y restas de decimales con
aproximacin hasta dcimos.
4.10. Efecta sumas y 4.10.1. Comparacin de fracciones con igual

restas de denominador utilizando la recta
fracciones numrica.
4.10.2. Clasificacin de fracciones en propias,

impropias y mixtas.
4.10.3. Clculo de sumas y restas de fracciones

con igual denominador.
4.10.4. Solucin de problemas aplicando suma

y resta de fracciones.
4.10.5. Investigacin de palabras en los

Idiomas Mayas, para indicar fracciones.
4.11. Utiliza las 4.11.1. Utilizacin de las razones para

proporciones representar situaciones cotidianas.
para resolver
problemas. 4.11.2. Utilizacin de proporciones para
resolver problemas.
5 Organiza en forma 5.1. Utiliza 5.1.1. Aplicacin de una o dos operaciones

lgica procesos de operaciones con aritmticas con naturales o fracciones
distintas materias naturales y en la solucin de problemas.
bsicas en la fracciones para
solucin de la solucin de
problemas de la vida problemas.
cotidiana.
5.2. Resuelve 5.2.1. Aplicacin de estrategias de ensayo
problemas que y error, dramatizacin, eliminacin de
tienen varias o posibilidades, uso de tablas,
ninguna seguimiento de patrones, simplificacin
solucin. en la solucin de problemas.
5.3. Predice eventos, 5.3.1 Establecimiento de la diferencia entre

sucesos y eventos, sucesos, hechos probables y
problemas. certeros.
5.3.2 Prediccin de eventos, sucesos o

problemas en el contexto inmediato.
Cuarto grado 105

6 6.1. Establece relacin 6.1.1. Relacin de dependencia entre dos

Expresa en forma de dependencia eventos o sucesos (experimentos
grfica y descriptiva entre dos eventos sencillos: tierra frtil-mejor cosecha;
la informacin que o sucesos buena alimentacin-mejor salud).
obtiene relacionada
con diversos 6.2. Registra 6.2.1. Registro de mediciones en tablas
elementos y informacin estadsticas (lluvia en un mes,
acontecimientos de
cuantitativa de temperatura mxima y mnima de un
su contexto social,
cultural y hechos o sucesos mes, asistencia de estudiantes,
Matemticas
natural. de su comunidad resultados de eventos deportivos).
6.2.2 Identificacin del dato mayor y menor.
6.2.3. Clculo del promedio aritmtico de

un conjunto de datos.
6.3. Representa 6.3.1. Representacin de informacin en

grficamente diferente grficas (de barras y
informacin pictogramas)
recopilada.
6.4. Interpreta 6.4.1. Interpretacin de grficas de barras y

informacin tablas estadsticas.
presentada por
medio de tablas
y grficas
estadsticas.
7 Establece relaciones 7.1. Utiliza diferentes 7.1.1. Investigacin y utilizacin de unidades

entre los unidades de de medida de longitud que son propias
conocimientos y medida para de la comunidad o regin (cuerda,
tecnologas, propias calcular longitud. brazada, cuarta, paso, geme).
de su cultura y las de
otras culturas. 7.1.2. Estimacin y medicin de longitud
utilizando el metro, centmetros,
milmetros y kilmetro.
7.1.3. Establecimiento de equivalencias entre

los mltiplos y submltiplos ms
utilizados.
7.1.4 Estimacin y medicin de longitud

utilizando la pulgada, pie, vara y yarda.
7.1.5 Establecimiento de equivalencia entre

pulgada, pie y yarda.
7.2. Reproduce 7.2.1. Representacin a escala de diferentes

dibujos a escala dibujos utilizando diferentes unidades
de longitud.
106
7.3. Utiliza diferentes 7.3.1. Estimacin de peso utilizando onza,

unidades para libra, arroba y quintal.
establecer
peso, capacidad 7.3.2. Establecimiento de equivalencias entre
y temperatura. onzas, libras, arrobas y quintales.
7.3.3. Estimacin de capacidad utilizando

litro y mililitro.
7.3.5. Establecimientos de equivalencias entre

las medidas de temperatura:
centigrados y farenheit.
7.4. Calcula el 7.4.1. Clculo de tiempo diferentes

tiempo de actividades que se realizan en la vida
duracin de cotidiana.
diferentes
actividades que 7.4.2. Elaboracin de listas de eventos,
se realizan en la sucesos o hechos que pueden durar
vida cotidiana determinado tiempo (horas, das,
utilizando la semanas, meses o aos).
hora, minuto y
segundo.
7.5 Diferencia la 7.5.1. Ubicacin de fechas de eventos,

estructura de los sucesos o hechos culturales en un
meses y aos del calendario maya Cholq ij.
calendario maya
y gregoriano. 7.5.2. Correspondencia en el Cholqij y el
Ab, de una fecha dada en el Calendaro
Gregoriano.
7.5.3. Diferencia entre los meses, das y aos

del calendario maya agrcola y
religioso.
7.6. Utiliza las 7.6.1. Elaboracin de presupuestos de gastos

monedas en personales, del hogar, aula y escuela.
diferentes
actividades. 7.6.2. Establecimiento de equivalencia entre
la moneda nacional y el dlar
7.7. Resuelve 7.7.1. Resolucin de problemas que

problemas que involucren el uso de la moneda
involucren el uso nacional: suma, resta, multiplicacin
de la moneda y divisin.
nacional y
operaciones de
suma, resta
multiplicacin y
divisin.
Cuarto grado 107

Cuadro No. 4
Competencias de Matemticas
Nivel Primario

Matemticas
1 Establece relaciones entre personas, Construye patrones clasificando los Aplica conocimientos bsicos sobre
objetos y figuras geomtricas por su elementos y determinando relaciones construccin de patrones y
posicin en el espacio y por la y distancias entre cada uno de ellos establecimiento de relaciones que
distancia que hay entre ellos. le facilitan interpretar signos y seales
utilizados para el desplazamiento en
su comunidad y otros contextos.
2 Expresa ideas referidas a patrones y Relaciona ideas y Pensamientos Utiliza diferentes estrategias para
relaciones matemticas que se dan referidos a diferentes signos y representar los algoritmos y trminos
en las manifestaciones culturales en grficas, algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural,
su entorno familiar. matemticos de su entorno familiar, familiar, escolar y comunitario.
escolar y cultural.
3 Expresa ideas y pensamientos con Relaciona ideas y pensamientos con Propone diferentes ideas y
libertad y coherencia utilizando libertad y coherencia utilizando pensamientos con libertad y
diferentes signos, smbolos grficos, diferentes signos, smbolos grficos, coherencia utilizando diferentes
algoritmos y trminos matemticos. algoritmos y trminos matemticos. signos, smbolos grficos, algoritmos
y trminos matemticos.
4 Utiliza conocimientos y experiencias Utiliza conocimientos y experiencias Aplica conocimientos y experiencias

de aritmtica bsica en la interaccin de aritmtica bsica en la interaccin de aritmtica bsica en la interaccin
con su entorno familiar. con su entorno familiar, escolar y con su entorno familiar, escolar y
comunitario. comunitario.
5 Expresa opiniones sobre hechos y Emite juicios identificando causas y Aplica conocimientos matemticos
eventos de la vida cotidiana, efectos para la solucin de en la sistematizacin de soluciones
relacionados con la solucin de problemas en la vida cotidiana. diversas a problemas de la vida
problemas. cotidiana.
6 Identifica formas y relaciones de Relaciona figuras geomtricas con Utiliza la informacin que obtiene
figuras geomtricas vinculadas a Situaciones matemticas y con su de las relaciones de diferentes
situaciones matemticas y a su entorno familiar y escolar. elementos expresndolas en la forma
entorno familiar. grfica.
7 Construye nuevos conocimientos a Utiliza nuevos conocimientos a partir Aplica nuevos conocimientos a partir
partir de nuevos modelos de la de nuevos modelos de la ciencia y de nuevos modelos de la ciencia y
ciencia y la cultura. la cultura. la cultura.
108
Relaciona formas, figuras Utiliza formas geomtricas, smbolos, Produce informacin acerca de la 1
geomtricas, smbolos, signos y signos y seales para el desarrollo utilizacin de figuras geomtricas,
seales con diferentes objetos y de sus actividades cotidianas. smbolos, signos y seales de
fenmenos que acontecen en el fenmenos naturales, sociales y
contexto natural, social y cultural de culturales en su regin.
su comunidad.
Utiliza el pensamiento lgico Aplica el pensamiento lgico, Aplica el pensamiento lgico, 2

reflexivo, crtico y creativo para reflexivo, crtico y creativo en la reflexivo, crtico y creativo para
buscar respuesta a situaciones solucin de diferentes situaciones impulsar la bsqueda de solucin a
problemticas de la vida escolar, problemticas de su contexto situaciones problemticas en los
familiar y comunitaria. inmediato. diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
Utiliza signos, smbolos grficos, Organiza los signos, smbolos Aplica, con autonoma, signos, 3
algoritmos y trminos matemticos grficos, algoritmos y trminos smbolos grficos, algoritmos y
que le permiten manifestar ideas y matemticos que le permiten ofrecer trminos matemticos, para dar
pensamientos. diferentes soluciones a situaciones y respuesta a diversas situaciones y
problemas del medio en que se problemas en los diferentes mbitos
desenvuelve. en los que se desenvuelve.
Identifica elementos matemticos Utiliza los conocimientos y Aplica elementos matemticos en 4

que contribuyen al rescate, experiencias matemticas para el situaciones que promueven el
proteccin y conservacin de su cuidado preventivo del medio mejoramiento y la transformacin
medio social, natural y cultural. natural, as como su enriquecimiento del medio natural, social y cultural
cultural. en el que se desenvuelve.
Organiza en forma lgica procesos Utiliza estrategias propias de Aplica estrategias de aritmtica 5
de distintas materias bsicas para aritmtica bsica que le orientan a bsica en la resolucin de situaciones
resolver problemas de la vida la solucin de problemas de la vida problemticas de su vida cotidiana
cotidiana. cotidiana. que contribuyen a mejorar su calidad
de vida.
Expresa en forma grfica y descriptiva Expresa, en forma grfica y Utiliza la informacin que obtiene 6
la informacin que obtiene descriptiva, la diferencia que hace de diferentes elementos y fenmenos
relacionada con diversos elementos a partir de la informacin que obtiene que ocurren en su contexto social,
y acontecimientos de en relacin con diversos elementos cultural y natural y la expresa en
su contexto social, cultural y natural. y acontecimientos que observa en forma grfica y simblica.
su contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los Utiliza los conocimientos y las Aplica los conocimientos y las 7
conocimientos y tecnologas, propias tecnologas propias de su cultura y tecnologas propias de la cultura y
de su cultura y las de otras culturas. las de otras culturas para resolver de otras culturas para impulsar el
problemas de su entorno inmediato. desarrollo personal, familiar y de su
comunidad.
Cuarto grado 109

Parte del respaldo que las teoras constructivistas brindan a la educacin, proviene de la enseanza
de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de
las matemticas que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos
matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya.
Lo esencial es que, en la enseanza de las matemticas, se mantenga la idea de que los procesos
de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir
Matemticas
muchos temas, se cubra lo necesario pero a profundidad. Otro aspecto importante de este
enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso
de aprendizaje.
Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades

de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades
para el trabajo y la comunicacin con el resto del mundo. Por otro, que proporcione un lenguaje
que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de
problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo,
definiendo as, espacios para la realizacin personal.
Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los
grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador,
si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje
participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas
tengan las mismas oportunidades para desenvolverse.
Lo fundamental en el Nivel Primario es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera

que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las situaciones de la vida
real de los nios y nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y
los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el
sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda
a los y las estudiantes y la sociedad misma.
El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias.

Se puede lograr por medio de ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos.
Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en la clase y
que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula.
Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales

propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por docentes y estudiantes. Lo
importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual
permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems,
favorecen el trabajo en grupo.
110
Por lo tanto, se sugiere utilizar con los y las estudiantes las siguientes estrategias:
1. Promover la autonoma y el compromiso con las respuestas que generen

cuestionar las respuestas de los y las estudiantes, tanto las correctas como las
incorrectas.
insistir en que las y los estudiantes resuelvan, por lo menos, un problema y expliquen
lo que hicieron.
2. Fomentar los procesos reflexivos que generen

llevar a los y las estudiantes a ensayar diferentes formas de resolver los problemas
llevar a los y las estudiantes a que replanteen el problema en sus propias palabras,
que expliquen lo que estn haciendo y por qu lo hacen y a que analicen lo que
quieren decir con los trminos que utilizan.
3. Preparar un historial de cada estudiante

tomar nota de las tendencias generales en la forma en que los y las estudiantes
abordan los problemas, as como de sus errores; anotar, tambin, sus fortalezas
ms comunes.
4. Intervenir para negociar una posible solucin en el caso que los o las estudiantes sean
incapaces de resolver un problema
dirigirlos a que piensen en una posible solucin
plantearles preguntas como las siguientes: Hay algo de lo que hiciste antes que
pueda ayudarte aqu?, Puedes explicar esto que hiciste?
hacer preguntas directas al resultado, si los o las estudiantes dan muestras de
sentirse frustrados.
5. Revisar la solucin cuando el problema quede resuelto.

animar a los y las estudiantes para que reflexionen acerca de lo que hicieron y a
que expliquen por qu lo hicieron
observar qu es lo que los y las estudiantes hicieron bien y hacrselos notar para
fortalecer la confianza en s mismos(as).
6. Promover un ambiente agradable durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica

crear en las y los estudiantes un ambiente de confianza en el que ellos y ellas
sean capaces de resolver ejercicios y problemas en forma individual o grupal y en
donde la matemtica no inspire temor
generar actividades matemticas en las que los estudiantes jueguen y realicen
actividades ldicas con sentido de aprendizaje.
7. Fomentar el aprendizaje social

Presentar trabajos de resolucin grupal o por parejas en los que se d la posibilidad
de revisar la solucin para ver si est correcta o, en su defecto, discutir los posibles
errores que se hayan cometido
Propiciar oportunidades en las que los estudiantes analicen sus aprendizajes. Los
ejercicios, individuales, mxime si se planean para perodos prolongados, limitan
el intercambio de experiencias enriquecedoras.
8. Generar procesos de reflexin en donde el pensamiento lgico sea una herramientas

fundamental
dirigir las actividades, los ejercicios y problemas de manera que los estudiantes
razonen el por qu de sus respuestas tanto acertadas como errneas.
9. Promover una actitud de investigacin en el campo de las matemticas

crear en los nios y nias hbitos de averiguar qu conocimientos matemticos
encuentra fuera del aula o de la escuela, los conocimientos matemticos de otras
culturas y cmo puede aprovechar esos conocimientos
fomentar en las nias y los nios la investigacin matemtica.
Cuarto grado 111

10. Fomentar una comunicacin interactiva en el aprendizaje de las matemticas
animar a los estudiantes a que utilicen su propio lenguaje para la discusin de sus
resultados y para la comprensin de los diferentes procesos
promover el uso adecuado de trminos tcnicos y smbolos como parte fundamental
de la matemtica.
Matemticas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar

actividades como las siguientes.
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de
opinin.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos

individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando
el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los y las
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los conocimientos
a sus compaeros y compaeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos,

analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones,
ejecutarlas y evaluar los resultados.
10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar

con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria, los
modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento,

que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras
palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y
otros materiales en simulacin de transacciones comerciales.
112
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los y las
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas,
entre otros.
17. Utilizar juegos, adivinazas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego
su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico
importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas
a presentar sus trabajos de matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el siguiente:
Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, como lo podra
resolver?
21. Contextualizar problemas y / o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares

de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.
23. Promover concursos de habilidades numricas.
Cuarto grado 113

Matemticas
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior
identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio)
describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.
2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio,

indicando su posicin con relacin a si mismo o misma,
indicando su posicin con respecto a otros y otras,
3. Utiliza nmeros naturales

en forma espontnea,
refirindolos a sus propias, experiencias,
dndoles el sentido y el significado correcto.
4. Identifica el valor relativo de un nmero

leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente
5. Calcula el resultado de sumas y restas

aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin
apoyndose en el clculo mental
6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas.

mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que las conforman
dibujndolas.
7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen:

la distincin intuitiva de magnitudes,
algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud,
capacidad, masa y tiempo.
8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal

realizando comparaciones entre ellos
9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con

los dems y como fuente de autonoma personal
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,
medicin, representacin e interpretacin.
10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias.
utilizando herramientas matemticas
114
12. Obtiene informacin y la comunica en forma oral
utilizando grficos sencillos
13. Utiliza estrategias personales

recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios,
elaborando representaciones grficas.
en el recuento de datos sobre situaciones prximas
14. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o
resta
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo
15. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica,

utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
Cuarto grado 115

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya K'iche')
Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo
demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.
Ciencias Naturales y Tecnologa
2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que
stos realizan.
3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura.
4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros riesgos

sociales.
5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del bienestar individual

y colectivo.
6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin

de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.
7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y ahorro

de energa.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo
cientfico en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin de
necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende la organizacin del conocimiento, de

habilidades, actitudes y valores del ser humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye
aprendizajes sobre las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la
naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones.
Adquiere importancia para la vida cotidiana de las y los estudiantes, porque orienta el desarrollo
de sus habilidades para comprender los fenmenos y procesos naturales, as como su relacin
con los procesos sociales y culturales con los cuales estn en contacto a diario. Les capacita
para conocer, analizar y aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico, para resolver problemas
cotidianos en su hogar, en la escuela y en la comunidad. Aprenden a trabajar juntos, a intercambiar
saberes y a utilizar informacin en distintas situaciones.

Para su desarrollo, el rea se integra con los siguientes componentes: Conocimiento personal,
vida saludable, desarrollo sostenible y manejo de informacin.
El componente Conocimiento personal promueve la identificacin de nios y nias como seres

humanos, biolgicos y sociales, capaces de manejar informacin y desarrollar destrezas que
les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo, expresar sus emociones e interiorizar las
realidades sociales de su entorno.
El componente Vida saludable desarrolla en los nios y las nias comportamientos orientados
hacia la prevencin integral como una actitud de vida, estimula la prctica de estilos de vida
saludable con el fin de promover la salud individual y colectiva.
El componente Desarrollo sostenible tiene el propsito de promover y desarrollar en nias y

nios una conciencia ecolgica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio
entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones
actuales y futuras.
El componente Manejo de la informacin tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural

de los nios y las nias hacia el desarrollo de habilidades cientficas, como parte fundamental
de los procesos necesarios para la adquisicin de conocimientos y resolucin de problemas.
Cuarto grado 117

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Cuarto Grado
A B C D
1 Explica las teoras del 1.1. Describe las 1.1.1. Diferenciacin entre creacionismo y
origen de la vida, las similitudes y expontaneismo.
caractersticas de los diferencias entre
1.1.2. Explicacin del origen de la vida desde
seres vivos y las las diversas la teora evolucionista.
funciones de la clula teoras sobre el
en la organizacin origen de la vida. 1.1.3. Ejemplificacin de las caractersticas
de los sistemas de fsicas de los primeros seres vivos en
la tierra.
vida desde la ciencia
y la diversidad 1.1.4. Establecimiento de la diferencia entre
cultural. adaptacin y mutacin.
1.1.5. Categorizacin de las Eras Geolgicas

de la tierra que se relacionan con el
desarrollo de los seres vivos.
1.1.6. Identificacin de seres vivios que han

sufrido adaptaciones y mutaciones a
travs del tiempo.
1.1.7. Descripcin del Sistema Solar y del

espacio exterior.
1.1.8. Caractersticas de los planetas que

conforman el Sistema Solar.
1.1.9. Identificacin del suelo como parte

vital para el desarrollo de la
biodiversidad.
1.2. Describe la 1.2.1. Descripcin de la clula como unidad

estructura celular estructural y funcional de los seres
y su funcin. vivos.
1.2.2. Diferenciacin entre pared celular y

membrana celular.
1.2.3. Distincin entre los tipos de membrana

celular: permeable, semi permeable,
(permeabilidad selectiva) e impermeable.
1.2.4. Ilustracin de la forma como las

funciones celulares se relacionan con
las funciones vitales de los seres vivos.
1.3. Describe las 1.3.1. Descripcin de la anatoma de los
caractersticas de mamferos: presencia de pelos,
los seres vivos endoesqueleto seo, pulmones;
explicando la
estructura y vivparos y otros.
funcin de
rganos y
sistemas de su
cuerpo.

1.3.2. Descripcin de la anatoma de las aves:

presencia de plumas y plumones,
endoesqueleto seo con compartimientos
de aire, presencia de pulmones, ovparos,
bpedas (dos patas) y otros.
1.3.3. Descripcin de la anatoma de los peces:

presencia de escamas y aletas,
endoesqueleto cartilaginoso, presencia
de branquias, ovparos, acuticos y otros.
1.3.4. Descripcin de la anatoma de los

insectos: cuerpo segmentado (cabeza,
trax y abdomen), exoesqueleto,
presencia de trqueas, ovparos, antenas
(rganos sensoriales), y otros.
1.3.5. Diferenciacin entre un insecto y una

araa.
1.4. Describe los 1.4.1. Ilustracin de los aportes cientficos en

hechos cientficos el bienestar familiar.
y los relaciona
con su contexto 1.4.2. Descripcin de los aportes cientficos
natural y social. en la escuela.
1.4.3. Descripcin de los aportes cientficos

en la comunidad.
1.4.4. Descripcin de los aportes cientficos

en el pas y otros mbitos.
2 Diferencia entre las 2.1. Establece 2.1.1. Organizacin de los seres vivos
estructuras y las relaciones de atendiendo a su forma de locomocin:
funciones de rganos similitud o nadan, vuelan, caminan, reptan.
y sistemas de los diferencia entre 2.1.2. Diferenciacin entre los tipos de alas:
seres vivos. las caractersticas emplumadas (aves), membranosas
de los seres vivos. (insectos y mamfero).
2.1.3. Diferenciacin entre: boca, trompa,

pico y hocico.
2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su

nmero de patas: bpedos,
cuadrpedos, expodos, octpodos,
miripodos.
2.2. Establece 2.2.1. Identificacin de la relacin que existe
similitud entre las entre el sistema digestivo y el sistema
funciones de los respiratorio.
diversos rganos
2.2.2. Ejemplificacin de la relacin entre el
y sistemas. sistema digestivo y el sistema
circulatorio.
2.2.3. Demostracin de la relacin entre el

sistema nervioso y el sistema
circulatorio.
2.2.4. Reconstruccin de seres humanos a

partir de la unin de sistemas y
aparatos.
Cuarto grado 119

2.3. Describe la 2.3.1. Comparacin entre la estructura y

estructura y funcionamiento del sistema digestivo
funcionamiento de un ave, un pez, un insecto y el ser
de los sistemas humano.
digestivo,
respiratorio, 2.3.2. Establecimiento de diferencias y
circulatorio, similitudes entre el sistema respiratorio
endocrino y de un ave, un pez, un insecto y el ser
nervioso. humano.
2.3.3. Comparacin entre el sistema

circulatorio de un ave, un pez, un
insecto y el ser humano.
2.3.4. Establecimiento de diferencias y

similitudes entre los sistemas nervioso
y endocrino de un ave, un pez, un
insecto y el ser humano.
2.4. Explica la 2.4.1. Identificacin de las estructuras del

nutricin como aparato digestivo.
proceso
fundamental del 2.4.2. Diferenciacin entre bolo alimenticio,
aparato quimo y quilo.
digestivo.
2.4.3. Funciones de los rganos del aparato
digestivo: boca, estmago, intestinos,
esfnteres.
2.4.4. El aparato digestivo, la absorcin de

nutrientes y la eliminacin de desechos.
2.5. Define la 2.5.1. Diferenciacin por sus caractersticas
relacin entre entre nutricin y desnutricin.
nutricin y
digestin. 2.5.2. Descripcin del proceso fsico de la
digestin.
2.5.3. Ejemplificacin de las conductas y

hbitos que favorecen la buena
digestin.
2.5.4. Relacin entre digestin, asimilacin

y excrecin.
3 Identifica su 3.1. Explica los 3.1.1. Relacin entre nutricin y crecimiento
sexualidad y las factores de fsico.
manifestaciones crecimiento y
fsicas y sociales de desarrollo de los 3.1.2. Descripcin de los patrone de
su desarrollo. seres vivos. crecimiento en las diversas especies.
3.1.3. Relacin entre el crecimiento y el

desarrollo con la alimentacin.

3.1.4. Identificacin de los factores que

contribuyen al crecimiento corporal:
alimentacin, factor hereditario,
ejercicio fsico, otros.
3.2. Establece 3.2.1. Diferenciacin entre el desarrollo
similitudes y corporal femenino y el desarrollo
diferencias entre corporal masculino.
crecimiento y
desarrollo. 3.2.2. Funcin de los huesos en el
crecimiento.
3.2.3. Diferenciacin entre los ritmos de

crecimiento en las diferentes etapas
de desarrollo.
3.3. Respeta las 3.3.1. Demostracin de equidad ante la
diferencias complementariedad entre el hombre
individuales y y la mujer.
colectivas.
3.3.2. Utilizacin de la auto y hetero estima
en el trato con las y los dems.
3.3.3. Valoracin del ser humano con sus

diferencias individuales.
3.3.4. Identificacin de los factores que

determinan las diferencias sociales.
3.4. Identifica el VIH- 3.4.1. Ubicacin de lugares proclives al

SIDA como una contagio de enfermedades infecciosas.
infeccin de
transmisin 3.4.2. Definicin de infeccin de trasmisin
sexual. sexual.
3.4.3. Enumeracin de las infecciones de

transmisin sexual.
3.4.4. Comparacin entre infeccin de

transmisin sexual y las enfermedades
venreas.
4 Establece la relacin 4.1. Identifica 4.1.1. Relacin entre la prctica de ejercicios
entre vida saludable, prcticas para al aire libre y los beneficios que de
prevencin en el una vida ella se obtienen (oxigenacin,
consumo de drogas saludable. desarrollo fsico, otros)
y violencia
intrafamiliar. 4.1.2. Relacin entre nutricin y el buen
funcionamiento corporal.
4.1.3. Identificacin de actividades que

contribuyen a la higiene
mental(msica, pintura, deportes,
entre otras)
4.1.4. Establecimiento de la relacin entre

salud fsica y salud mental.
Cuarto grado 121

4.2. Reconoce las 4.2.1. Identificacin de productos

consecuencias catalogados como droga.
del consumo de
drogas, alcohol y 4.2.2. Descripcin de los daos que
tabaco. provocan al ser humano la inhalacin
de los componentes qumicos
predominantes en el Tabaco: nicotina
(veneno mortal), arsnico (veneno para
ratas) metanol (componente de la
gasolina utilizado en cohetes

espaciales) amoniaco (tratamiento de
pisos) y monxido de carbono (humo
de camionetas), entre otros 4,000
qumicos.
4.2.3. Identificacin de los rganos humanos

que se daan con el consumo de
alcohol.
4.2.4. Descripcin del dao que causa el

tabaco y el alcohol en la familia.
4.3. Identifica factores 4.3.1. Identificacin de conductas que
de riesgo y de caracterizan a las personas que
proteccin en el consumen drogas.
consumo de
drogas. 4.3.2. Descripcin de la diferencia que existe
entre vicio y dependencia en el
consumo de drogas.
4.3.3. Participacin en campaas educativas

y de sensibilizacin ante el consumo
de drogas.
4.3.4. Relacin entre consumo, tenencia y

trfico de drogas como actos delictivos.
4.4. Opina con 4.4.1. Diferenciacin entre correccin y
respecto a las agresin fsica.
consecuencias
sociales de la 4.4.2. Identificacin de las conductas que
violencia intra generan violencia.
familiar para la
salud mental y 4.4.3. Distincin entre las diferentes formas
fsica. de agresin: fsica, verbal, psicolgica,
espiritual, entre otras.
4.4.4. Identificacin de las instituciones que

protegen a la persona ante cualquier
tipo de agresin.

5 Identifica las 5.1. Practica hbitos 5.1.1. Descripcin de los beneficios que
prcticas alimentarias alimentarios que proporciona el consumo de sal y los
y de salud que le favorecen la daos que ocasiona el consumo
permiten la prevencin de desmedido.
prevencin de enfermedades.
enfermedades. 5.1.2. Relacin entre la forma como la
nutricin se complementa con el
descanso fsico.
5.1.3. Relacin entre el consumo de

alimentos en buen estado y el normal
funcionamiento del cuerpo.
5.1.4. Descripcin de las condiciones que

deben tener los ambientes para
favorecer la salud y prevenir las
enfermedades.
5.2. Explica qu es 5.2.1. Distincin y similitud entre los alimentos
una dieta que debe consumir el ser humano en
balanceada y la sus etapas de desarrollo: alimento
relaciona con la para el o la beb, el nio(a), el
salud. adolescente y el adulto.
5.2.2. Diferenciacin entre ingestin y

digestin.
5.2.3. Distincin entre comer, alimentarse y

nutrirse.
5.2.4. Explicacin de la importancia de los

alimentos que se consumen en cada
tiempo de comida: desayuno,
almuerzo y cena.
5.3. Valora la 5.3.1. Identificacin de las vacunas, segn

vacunacin como la edad del ser humano.
una forma para
evitar 5.3.2. Descripcin de la importancia de la
enfermedades. vacunacin de animales para la
prevencin de enfermedades.
5.3.3. Relacin entre el costo de la vacuna

y el costo de la curacin de
enfermedades.
5.4. Identifica tcnicas 5.4.1. Descripcin de las formas en que se

para la higienizan los alimentos.
conservacin de
alimentos. 5.4.2. Descripcin de las tcnicas utilizadas
en casa para la conservacin de los
alimentos.
5.4.3. Descripcin de las formas industriales

de preservacin de los alimentos para
consumo humano.
Cuarto grado 123

5.5. Relaciona la 5.5.1. Ilustracin de cmo la higiene evita y

higiene con la previene enfermedades del cuerpo
prevencin de (pies, ingles, cabeza, piel)
enfermedades.
5.6. Practica medidas 5.6.1. Diferenciacin entre endo y ecto

para erradicar parsito.
parsitos
transmisores de 5.6.2. Identificacin de los principales
enfermedades. parsitos que afectan al ser humano.
5.6.3. Demostracin de las formas en que

se transmiten los parsitos.
5.6.4. Ilustracin de cmo los parsitos

transmiten enfermedades.
5.6.5. Prcticas de higiene para prevenir la

infestacin de parsitos.
6 Participa en 6.1. Promueve el 6.1.1. Ubicacin de los recursos naturales
actividades que derecho a un existentes en su entorno.
promueven el ambiente sano y
rescate, el de seguridad 6.1.2. Descripcin de cmo los miembros
conocimiento, la comunitaria. de su comunidad se benefician de los
proteccin, la recursos naturales.
conservacin y el uso
racional de los 6.1.3. Participacin en campaas de limpieza
recursos naturales. y saneamiento ambiental.
6.1.4. Relacin entre entorno sano y calidad

de vida animal, vegetal y humana.
6.2. Describe la 6.2.1. Descripcin de la importancia del

importancia del agua en la vida animal, vegetal y del
agua para los ser humano.
seres vivos.
6.3. Explica la 6.3.1. Relacin entre deterioro de los recursos

importancia de naturales y la extincin de especies.
los ecosistemas
en la 6.3.2. Descripcin de los beneficios que
supervivencia de tienen las reservas naturales para la
la biodiversidad. vida animal y vegetal.
6.3.3. Importancia de las campaas de

reforestacin y saneamiento ambiental.
6.3.4. Importancia del establecimiento de

reas verdes en la calidad de vida y
conservacin del ambiente.

6.4. Identifica los 6.4.1. Descripcin de los efectos positivos y

elementos negativos que para el ambiente y la
nocivos para el comunidad tienen los basureros.
entorno.
6.4.2. Identificacin del efecto que tienen
para el ambiente las aguas residuales
a flor de tierra.
6.4.3. Descripcin del impacto que ocasiona

al entorno el humo: el humo inyectado
directamente al agua por las lanchas
de motor, el humo industrial, el humo
por combustiones en el hogar, el humo
de automotores y el originado por
cigarrillos.
6.4.4. Utilizacin de diversos recursos para

ilustrar cmo la quema de productos
pirotcnicos afecta la vida animal y
humana y la tradicional quema del
diablo..
6.5. Utiliza 6.5.1. Elaboracin de manuales que orientan

racionalmente la forma de conducirse en la
los recursos naturaleza.
naturales.
6.5.2. Promocin de las ventajas del
ecoturismo.
6.5.3. Utilizacin de diferentes formas para

proteger los recursos naturales: La
reutilizacin, el preciclaje (conductas
para evitar llegar a reciclar),
compostaje y reciclaje
6.5.4. Identificacin de acciones que

provocan desperdicio o uso
innecesario de los recursos naturales:
hogar, escuela y comunidad.
7 Explica la relacin 7.1. Relaciona el 7.1.1. Descripcin de los tipos de energa y

entre materia y movimiento con la ley general de las mismas.
energa y su utilidad la energa y la
para el ser humano. materia. 7.1.2. Identificacin, en la materia, de la
relacin entre energa cintica y
energa potencial.
7.1.3. Identificacin , en la energa, del origen

del movimiento.
7.1.4. Descripcin de la relacin entre

energa y las mquinas artesanales o
industriales.
Cuarto grado 125

7.2. Identifica fuentes 7.2.1. Diferenciacin de las fuentes de

de energa. energa: natural y artificial.
7.2.2. Descripcin de la forma en que se

obtiene energa por medios artificiales:
bateras, paneles, entre otros.
7.2.3. Descripcin de la forma natural-

artificial de obtener energa:
hidroelctricas, veletas (accionadas

por el viento). molinos, entre otros.
7.2.4. Identificacin de las ventajas y

desventajas de las formas en que se
obtiene la energa.
7.3. Relaciona 7.3.1. Ejemplificacin de la forma como las
energa y trabajo. palancas, dependiendo del punto de
apoyo, multiplican la energa y facilitar
trabajo.
7.3.2. Identificacin de las fuentes

alimenticias que proveen de energa
al cuerpo humano.
7.3.3. Descripcin de la forma como la

liberacin de energa produce calor.
7.3.4. Demostracin de las diversas formas

en que la energa es utilizada en la
industria.
7.4. Explica la 7.4.1. Explicacin de las partes externas del
estructura y tomo: corona, ncleo.
funcin del
tomo. 7.4.2. Utilizacin de la tecnologa para la
elaboracin de modelos de tomos.
7.4.3. Explicacin de la causa por las que

el tomo tiene carga elctrica neutra.
7.4.4. Importancia del tomo en la formacin

de molculas.
7.5. Opina acerca de 7.5.1. Ilustracin de la forma e importancia
la necesidad de del uso de la energa en el hogar.
la energa para la
vida. 7.5.2. Ilustracin de la forma e importancia
del uso de la energa en la escuela
y comunidad.
7.5.3. lustracin de la forma como se

relaciona la energa con la fuerza de
gravedad.
7.5.4. Relacin de la energa con el progreso

de su comunidad.

8 Utiliza la tecnologa 8.1. Diferencia entre 8.1.1. Identificacin en los elementos de su

de su cultura y de caractersticas entorno de las caractersticas cualitativas.
otras culturas en la cualitativas y
investigacin. cuantitativas en 8.1.2. Utilizacin de recursos disponibles en
los procesos que la determinacin de caractersticas
observa. cuantitativas de objetos de su entorno.
8.1.3. Establecimiento de la relacin los

aspectos cualitativos y cuantitativos en
la investigacin.
8.2. Utiliza 8.2.1. Identificacin de productos

eficientemente la tecnolgicos en su entorno inmediato.
tecnologa en el
proceso de 8.2.2. Descripcin de los recursos utilizados
experimentacin. en la experimentacin.
8.2.3. Elaboracin de tablas de medidas

tiles en el proceso de
experimentacin.
8.3. Presenta en 8.3.1. Utilizacin de modelos para ilustrar
forma grfica la los resultados de la investigacin.
informacin
obtenida. 8.3.2. Utilizacin de organizadores grficos
para apoyar la informacin.
8.3.3. Ilustracin, en forma grfica, de las

conclusiones de la experimentacin.
8.3.4. Elaboracin e implementacin de

rincones de aprendizaje como
resultado de la investigacin.
8.4. Emite juicios 8.4.1. Registro de informacin utilizando
crticos con formatos adecuados.
respecto a los
resultados de la 8.4.2. Interpretacin de la informacin
experimentacin obtenida en la experimentacin.
cientfica.
8.4.3. Elaboracin de generalizaciones como
producto de la experimentacin.
Cuarto grado 127

Cuadro No. 5
Competencias de Ciencias Naturales y Tecnologa
Nivel Primario
No. Cuarto Quinto Sexto
1 Explica las teoras del origen de la Compara las teoras del origen de Relaciona el origen y evolucin de
vida, las caractersticas de los seres la vida desde la perspectiva la vida, (procesos celulares, la
vivos y las funciones de la clula en intercultural que le permite distinguir herencia, reproduccin, entre otros)
la organizacin de los sistemas de entre los diversos tipos de con la interaccin del ser humano
vida desde la ciencia y la diversidad manifestaciones de vida. con la naturaleza segn los aportes
cultural. de la ciencia y la cosmovisin de los
Pueblos.
2 Diferencia entre las estructuras y las Compara estructuras y funciones de Contrasta caractersticas, estructuras
funciones de rganos y sistemas de rganos y sistemas que diferencian y funciones del ser humano, de los
los seres vivos. a los seres vivos. animales y de las plantas para
comprender la razn de la diversidad
biolgica.
3 Identifica su sexualidad y las Identifica la funcin sexual humana Describe la reproduccin y el

manifestaciones fsicas y sociales de y su impacto en las relaciones comportamiento tico con relacin
su desarrollo. sociales y afectivas. a la sexualidad como forma de
conservar la salud y proteger la vida.
4 Establece la relacin entre vida Manifiesta responsabilidad en la Emite juicio crtico acerca del impacto
saludable, prevencin en el consumo prevencin del consumo de drogas. del consumo de drogas en la salud
de drogas y violencia intrafamiliar. humana.
5 Identifica las prcticas alimentarias Consume alimentos saludables Propicia las condiciones necesarias
y de salud que le permiten la dentro de un entorno limpio. para el consumo de una dieta
prevencin de enfermedades. variada que facilite la conservacin
de la salud.
6 Participa en actividades que Fomenta la importancia de un Emite juicio crtico acerca del impacto
promueven el rescate, el entorno sano y la seguridad personal de la actividad humana y el
conocimiento, la proteccin, la y colectiva por medio del desarrollo crecimiento poblacional en el
conservacin y el uso racional de sostenible en funcin del equilibrio deterioro ambiental.
los recursos naturales. ecolgico.
7 Explica la relacin entre materia y Explica los cambios en la materia y Describe el desarrollo sostenible
energa y su utilidad para el ser energa y el impacto de su uso como una opcin para conservar
humano. desmedido por los seres humanos. los recursos energticos ante el
crecimiento poblacional.
8 Utiliza la tecnologa de su cultura y Explica el mejoramiento de los Realiza la experimentacin a partir

de otras culturas en la investigacin. resultados de la investigacin del uso de la tecnologa a su alcance,
cientfica en funcin del uso de dentro de un proceso de
tecnologa apropiada. investigacin.

El rea pretende que los nios y las nias, por medio del conocimiento de s mismos, sus
interacciones con los dems y con el entorno, desarrollen las destrezas que les permitan fortalecer
su autoestima y convivir en armona en un marco de respeto y dilogo como forma de prevenir,
manejar y resolver conflictos.
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los
estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples
manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos.
Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones
del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el
campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este
aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el
ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis
en el reconocimiento de un contexto cultural especfico.
Pretende brindar una oportunidad para descubrir quines somos y el mundo que nos rodea. La
interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana
tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre
seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del
ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas
fundamentales para la existencia.
Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio

de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura
y en otras culturas.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Organizar actividades en las que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir
quines son y el mundo que los rodea.
2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del
origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura.
3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias
entre los seres vivos.
4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre
los seres vivos y el ambiente.
5. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros
seres vivos.
6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.
Cuarto grado 129

7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de
los seres vivos.
8. Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula.
9. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima

de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable.
10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin
y conservacin del entorno.
11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para
una vida saludable.
12. Motivar a las y los estudiantes para que valoren la vida y respeten las diferencias.
13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo.
14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica.
15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y

proteccin ambiental.
16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad
humana en otras especies y en el entorno.
17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.
18. Organizar campaas de sensibilizacin que motive a los y las estudiantes a practicar la
clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos).
19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su
promocin y conservacin.
20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar
la productividad.
21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia.
22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en poblacin.
23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las
de transmisin sexual.
24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los
instrumentos para la experimentacin.
25. Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que

faciliten la compresin de los conceptos.
26. Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin.
27. Organizar excursiones de campo.
28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas
y granjas escolares.

29. Propiciar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnologa
y otros temas relacionados con el rea.
30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la compresin de conceptos cientficos.
31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos cmo: fases en la evolucin
de la vida y de la humanidad.
32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin,

ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin.
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos
utilizando diferentes recursos a su alcance.
haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve.
2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos,
rganos y sistemas,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias.
haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado
relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin
analizando los factores de crecimiento y desarrollo
basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud,
evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general.
3. Relaciona la sexualidad con del desarrollo psquico, fsico y afectivo,

teniendo en cuenta las diferencias de gnero
teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz
comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre
analizando las manifestaciones sociales y emocionales
4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de
la materia
explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo
analizando los beneficios que le representan en la vida diaria.
ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida
identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad
especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser
realizadas en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales)
Cuarto grado 131

5. Establece la diferencia entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales
y tecnolgicos
analizando los resultados de la experimentacin cientfica
promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida
manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico
utilizando diferentes recursos a su alcance
6. Relaciona entre si los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad,

natalidad y migracin,
analizando sus similitudes y diferencias
describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia
emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin

de la poblacin
7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin

ambiental de su entorno,
evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana
utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y
conservacin
valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de
los ecosistemas
emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro
ambiental
relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia
y preservacin de la vida,

Observaciones
Cuarto grado 133

rea de Ciencias Sociales
Et'al Komoonwii'
(Idioma maya Poqomchi)
Competencias de rea
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de organizacin acordes a su
contexto socio cultural y geogrfico.
Ciencias Sociales
2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios culturales y el espacio
geogrfico.
3. Aplica el pensamiento lgico y reflexivo en el anlisis de la realidad socio cultural

econmica.
4. Identifica el mbito de accin de las instituciones que responden a los aspectos

sociopolticos de su entorno.
5. Utiliza la informacin histrica para interpretar su realidad presente.
6. Practica valores de solidaridad y respeto a los dems que permiten la convivencia

responsable y pacfica en su entorno.
7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solucin a problemas en su vida

cotidiana.
El rea de Ciencias Sociales proporciona a las y los estudiantes los elementos necesarios para
comprender la realidad como el resultado de todos los cambios que se han dado a travs del
tiempo. Integra los aportes de las Ciencias Sociales e interrelaciona los procesos del pas con
los que ocurren fuera de l.
Proporciona las herramientas que le permiten identificar continuidad, cambio, multicausalidad

e interdependencia en los procesos sociales, para que los y las estudiantes adquieran y exploren
estas nociones. Desarrolla actitudes de identificacin y una visin de la Guatemala unitaria y
diversa social y geogrficamente que los lleve a ubicarse como parte de una nacin pluricultural,
multitnica y multilinge. Estimula el manejo del mtodo cientfico y de los conceptos y herramientas
bsicas de las Ciencias Sociales para que los y las estudiantes sean participantes activos,
responsables, dotados de referentes y de una memoria histrica con capacidad para entender
y practicar una convivencia solidaria y respetuosa de los y las dems.
El rea de Ciencias Sociales se propone desarrollar en las y los estudiantes la capacidad de

interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica, que los ayude a situarse
en la comunidad, regin, pas y el mundo. As mismo, les permite desarrollar competencias en
los campos del ser, el saber, el hacer, el convivir, para que se siten en el presente, comprendan
el pasado y perciban las tendencias de los cambios futuros y se preparen para asumir una
funcin social, consciente y proactiva. En otras palabras convertirse en sujetos de la historia y
no objetos de la misma.
134
Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: la vida y los espacios
geogrficos, las sociedades a travs del tiempo, uso de la informacin para la toma de decisiones
y la resolucin de los problemas.
La vida y los espacios geogrficos: comprende el estudio del espacio geogrfico. Parte del
espacio en el que habitan las y los estudiantes, para capacitarles en el manejo de las diferentes
escalas: local, regional, nacional y mundial, de manera que puedan interpretar y explicar el
espacio y sus interrelaciones que, por el dinamismo que las caracterza, puede decirse que estn
en constante cambiantes.
Las sociedades a travs del tiempo: procura iniciar a los y las estudiantes en la construccin
del conocimiento histrico por medio de las nociones fundamentales de tiempo, cambio,
causalidad y continuidad, que les permiten comprender la realidad social y establecer relaciones
entre los distintos hechos sociales que caracterizan al proceso histrico. Aborda la historia como
un proceso que busca percibir los hechos humanos, tanto de las personas como de los grupos
y pueblos. Se refiere a los acontecimientos del pasado y a las acciones que se realizan diariamente
como un proceso continuo de su construccin.
Uso de la informacin para la toma de decisiones: comprende estrategias para localizar

la informacin, haciendo uso de diferentes fuentes que van desde la tradicin oral hasta las
fuentes ms modernas de la ciberntica, uso de computadores e internet o la pgina web.
Resolucin de problemas: ayuda a las y los estudiantes a desarrollar las herramientas mentales
(observacin, anlisis, sntesis, abstraccin y otras) para el manejo de las fuentes de informacin
que le permitan construir su propio aprendizaje.
Cuarto grado 135

Dosificacin de los Aprendizajes
rea de Ciencias Sociales
Cuarto Grado
A B C D
Ciencias Sociales
1 Compara la relacin 1.1. Describe los 1.1.1. Ubicacin geogrfica de los pases de
dinmica de los procesos de Centroamrica con base en la
procesos formadores formacin de la orientacin cardinal y su extensin
territorial, en relacin a Amrica y el
de la tierra en tierra y su mundo.
Guatemala y relacin con la
Centroamrica con ubicacin 1.1.2. Localizacin de sitios de inters con
la configuracin de geogrfica de base en latitud y longitud.
su superficie. Centroamrica. 1.1.3. Relacin entre dos puntos dados que
se ubican en un mapa.
1.1.4. Relacin de la organizacin poltica y

administrativa entre los pases:
Guatemala, El Salvador y Honduras.
1.1.5. Relacin de la organizacin poltica y

administrativa entre los pases:
Nicaragua, Costa Rica, Panam y
Belice.
1.1.6. Caracterizacin de los principales

accidentes geogrficos: Guatemala,
El Salvador y Honduras. (lagos, ros,
montaas, volcanes, etc).
1.1.7. Caracterizacin de los principales

accidentes geogrficos : Nicaragua,
Costa Rica, Panam y Belice. (lagos,
ros, montaas, volcanes, etc).
1.2. Describe los 1.2.1. Categorizacin de las fallas geolgicas

riesgos de vivir en y placas tectnicas que se ubican en
zonas vulnerables Guatemala el Salvador, Honduras,
a las fallas Nicaragua, Costa Rica, Panam y
geolgicas. Belice
1.2.2. Descripcin del efecto de las fallas

geolgicas y placas tectnicas: sismos,
terremotos, y hundimientos.
1.2.3. Explicacin de los daos causados por

los principales terremotos, sismos y
hundimientos que han afectado a la
poblacin centroamericana.
1.3. Describe la 1.3.1. Caracterizacin de los paisajes y

incidencia que relieves de Guatemala el Salvador,
tiene el relieve en Honduras, Nicaragua, Costa Rica,
los climas y en la Panam y Belice (Montaa, meseta y
vida de las hondonada)
personas.
136
1.3.2. Relacin entre relieve y climas de:

Guatemala, El Salvador, Honduras,
Nicaragua, Costa Rica, Panam y
Belice (clido, templado fro, otros).
1.3.3. Relacin de las actividades econmicas

de los pases de Centroamrica con
el relieve geogrfico.
1.3.4. Descripcin de la Incidencia del clima

en la forma de vida de los pueblos
que habitan los pases de
Centroamrica.
2 Describe las 2.1. Explica los 2.1.1. Comparacin de las manifestaciones

relaciones que se distintos culturales de los pueblos de
dan entre diversas elementos de las Guatemala, con los de otros de la
formas de vida y el cosmovisiones de regin centroamericana: creencias,
ambiente natural. los pueblos de danzas, comidas, otros.
Guatemala.
2.1.2. Explicacin de los fenmenos
naturales desde la Cosmovisin
de los diferentes pueblos de
Guatemala.
2.1.3. Interpretacin de los elementos que

caracterizan la cosmovisin de los
Cuatro Pueblos de Guatemala: origen,
ubicacin en el espacio y caractersticas
generales
2.1.4. Explicacin de la vida y la naturaleza

desde la cosmovisin de los cuatro
pueblos de Guatemala en relacin a:
la vida y la naturaleza.
2.2. Describe las 2.2.1. Valoracin de los principales recursos

riquezas naturales de Centroamrica: agua,
naturales con las fauna, flora, suelo, aire y su relacin
que cuenta con el desarrollo de la vida.
Centroamrica,
las formas de 2.2.2. Comparacin de las polticas y
aprovechamiento acciones para la conservacin de los
y de recursos naturales en Guatemala con
conservacin. las de otros pases de Centroamrica.
2.2.3. Identificacin de las funciones de las

instituciones, organizaciones u
organismos encargados de la
proteccin y conservacin del
patrimonio natural y cultural de
Guatemala y Centroamrica.
2.2.4. Relacin entre factores ambientales y

procesos de produccin.
Cuarto grado 137

2.2.5. Descripcin de la forma de

aprovechamiento y conservacin de
lugares tursticos. reservas naturales,
reas protegidas, sitios arqueolgicos,
ciudades coloniales, parques
ecolgicos, entre otros, de Guatemala
y otros pases de Amrica.
3 Relaciona la 3.1. Identifica los 3.1.1. Clasificacin de la poblacin

Ciencias Sociales
ubicacin geogrfica procesos sociales centroamericana a partir de su:

de los pases relacionados con distribucin, composicin tnica y
lingstica.
centroamericanos la vida, el
con la distribucin, aumento y la 3.1.2. Identificacin de los procesos sociales
el desplazamiento y disminucin de la relacionados con la vida, el aumento
las actividades poblacin y la disminucin de la poblacin.
productivas de la centroameri- 3.1.3. Comparacin de los Indicadores
poblacin. cana. demogrficos de Centroamrica.
3.1.4. Relacin de las semejanzas y diferencias

tnicas y culturales de los Pueblos y
culturas de Guatemala:
3.1.5. Interpretacin de los desplazamientos

poblacionales a reas urbanas, a reas
rurales y al extranjero, entre otros
3.2. Describe distintas 3.2.1. Descripcin de las actividades

actividades productivas: agrcolas, industriales,
econmicas y comerciales, financieras
productivas que y artesanales, de:
se dan en los Guatemala, y El Salvador ...
diferentes pases
de ... Honduras y Nicaragua.
Centroamrica.
... Costa Rica, Panam y Belice.
3.2.2. Reflexin con respecto al canal

interocenico: construccin,
importancia en la economa panamea
y de Amrica, el dominio de los Estados
Unidos, el proceso de devolucin y la
situacin actual.
3.3. Describe las 3.3.1. Descripcin de las relaciones

acciones que comerciales, financieras e industriales
realizan las de Guatemala con los dems pases
instituciones y las de la regin centroamericana.
organizaciones
3.3.2. Descripcin de las relaciones
que impulsan la
comerciales, financieras e industriales
integracin de Centroamrica con otros pases
econmica de del mundo.
Centroamrica.
3.3.3. Identificacin de los medios de
comunicacin y transporte que
permiten la integracin entre los pases
de Centroamrica
138
3.3.4. Comparacin de vas, medios de

comunicacin y transporte que se
utilizan en Centroamrica. (Educacin
vial).
3.3.5. Instituciones y organizaciones que

impulsan la integracin econmica de
Centro Amrica.
4 Describe los espacios 4.1. Describe las 4.1.1. Anlisis de las prcticas cotidianas y
y escenarios de la distintas prcticas ocasionales de los miembros de la
cotidianidad en su que se dan en su familia y la comunidad.
comunidad y la comunidad y 4.1.2. Espacios y escenarios de su vida
relacin con otros otras cotidiana.
pases de comunidades de
Centroamrica. los pases 4.1.3. Descripcin de los motivos,
acontecimientos o eventos relevantes
centroame- que se manifiestan en la comunidad y
ricanos. su relacin con otras comunidades
de Centroamrica.
4.1.4. Explicacin del origen de los hechos

o prcticas relevantes en la comunidad
y su relacin con otras comunidades
de otros pases centroamericanos.
4.2. Describe los 4.2.1. Descripcin de las formas de
espacios y participacin y respeto a la mujer y los
escenarios que se nios en la sociedad.
dan en la 4.2.2. Argumentacin con respecto a los
cotidianidad en principales problemas que se presentan
su comunidad. en el entorno familiar y comunal.
4.2.3. Seleccin de los principales pasos para

identificar problemas en su vida diaria.
4.3. Identifica 4.3.1. Identificacin de las instituciones

instituciones sociales y de servicio en la Regin
sociales, poltico- centroamericana: hospitales, escuelas,
administrativas y colegios, otras.
religiosas de
Centroamrica. 4.3.2. Descripcin de instituciones polticas
existentes en Centroamrica.
4.3.3. Relacin de las funciones de las

instituciones administrativas existentes
en Centroamrica: aduanas, de
impuestos y otras.
4.3.4. Comparacin de las instituciones

religiosas de Centroamrica: cofradas,
hermandades y otras.
Cuarto grado 139

5 Utiliza la curiosidad, 5.1. Utiliza la 5.1.1. Participacin en eventos en los que se

la experiencia observacin y el representan mitos, leyendas y textos
personal y los registro de cosmognicos como medio para
registrar el pasado de la comunidad.
saberes de su informacin
comunidad como como medio de 5.1.2. Entrevista a los (as) ancianos(as) y
medios de aprendizaje. dems personas que, en la comunidad,
aprendizaje. manejan informacin del pasado.
5.1.3. Organizacin y registro de la

informacin recabada.
Ciencias Sociales
5.1.4. Prediccin a partir de la lectura de

informacin.
5.1.5. Emisin de juicios con base en los

datos obtenidos durante las
observaciones y la lectura de
informacin disponible
5.2. Valora los 5.2.1. Descripcin de las caractersticas de

saberes en su los saberes filosficos y culturales de
entorno. la comunidad.
5.2.2. Descripcin de las caractersticas de

los saberes artsticos propios de la
comunidad.
5.2.3. Valoracin de los saberes cientficos,

tcnicos, filosficos y artsticos, propios
de los pueblos y culturas que coexisten
en el pas.
5.3. Participa en 5.3.1. Ubicacin territorial de Mesoamrica

actividades y las culturas que la poblaron.
culturales que
5.3.2. Descripcin de rasgos que identifican
fortalecen los la cultura ladina, indgena y de otra
saberes de su naturaleza en la regin
comunidad. centroamericana.
5.3.3. Promocin de actividades culturales

de su comunidad: bailes, canto,
danzas, gastronoma, ceremonias etc.
5.3.4. Identificacin de instituciones,

organizaciones o personas que
promueven las actividades culturales
de la comunidad.
5.3.5. Identificacin de prcticas

socioculturales de los pueblos de
Centroamrica.
5.3.6. Relacin de elementos culturales

comunes de los pueblos de
Centroamrica.
6 Relaciona hechos 6.1. Relaciona la 6.1.1. Descripcin de las caractersticas, la

actuales de historia de los evolucin y formas de vida de las
Centroamrica con pueblos diferentes sociedades: cazadoras,
primitivos de su recolectoras, agrcolas y artesanales.
acontecimientos pas y la de los
histricos. pueblos 6.1.2. Identificacin de los pueblos de
primitivos en los Mesoamrica y Centroamrica.
otros pases que
integran la regin
centroamericana.
140
6.1.3. Identificacin de los Pueblos que viven

actualmente en Guatemala y
Centroamrica: Mayas, garfunas, xinca
y ladinos.
6.1.4. Valoracin de los testimonios histricos

y actuales de su comunidad:
monumentos, construcciones
arquitectnicas, lugares sagrados,
otros.
6.2. Establece la 6.2.1. Argumentacin sobre la situacin
relacin entre los europea que motiva los viajes de
principales exploracin y descubrimiento de
Centroamrica.
procesos
histricos que ha 6.2.2. Relacin entre rutas y situaciones
vivido la regin generadas por el descubrimiento de
centroamericana, nuevos territorios.
a partir del
descubrimiento, 6.2.3. Caracterizacin del proceso de
conquista y conquista de la regin
colonizacin. centroamericana: intereses y actitudes
de los conquistadores frente a los
pueblos de la regin centroamericana.
6.2.4. Anlisis de la situacin de los pueblos

autctonos frente al sometimiento:
encomienda, repartimiento,
expropiacin, e imposicin de doctrina
religiosa.
6.3. Relaciona 6.3.1. Interpretacin de la organizacin

diferentes hechos poltico administrativa de cada regin
y situaciones que dentro de la Capitana General de
Guatemala.
se manifiestan
durante la poca 6.3.2. Reflexin con respecto a pueblos de
colonial en indios, villas, otros durante la poca
Centroamrica. colonial.
6.3.3. Interpretacin de la infraestructura

colonial (ciudades, caminos, medios
de transporte, instituciones religiosas,
polticas y servicios.
6.3.4. Interpretacin del mestizaje durante la

colonia: como se lleva a cabo,
resultados del mestizaje).
6.3.5. Descripcin de las principales unidades

productivas que durante la poca
colonial se ubican en la Capitana
General de Guatemala: haciendas,
estancias, trapiches, otras.
6.3.6. Argumentacin con respecto al

comercio y otras actividades
econmicas desarrolladas durante la
poca colonial, los impuestos y el
monopolio comercial.
6.3.7. Interpretacin de la cultura y la ciencia

durante la colonia en la Capitana
General de Guatemala.
Cuarto grado 141

6.4. Describe el 6.4.1. Identificacin de los acontecimientos

proceso de que influenciaron el movimiento de
independencia emancipacin en Centro Amrica: La
de Revolucin Francesa, el proceso de
Centroamrica, independencia de las trece colonias
resaltando los inglesas, la invasin Napolenica a
intereses que Espaa, y otras.
promovieron la
participacin de 6.4.2. Descripcin de los movimientos
Ciencias Sociales
los diferentes independentistas en la regin

grupos sociales. centroamericana: levantamiento de
Len y Granada, Conjuracin de
Belem, Cortes de Cdiz.
6.4.3. Interpretacin de los motivos que

generan la participacin de los grupos
sociales en el proceso de
independencia: liberales,
conservadores, indgenas e iglesia.
6.4.4. Descripcin de la declaracin de la

independencia y anexin a Mxico
1821.
6.4.5. Descripcin de la declaracin definitiva

de independencia 1823 e instauracin
de la federacin centroamericana.
6.5. Establece la 6.5.1. Caracterizacin del primer perodo

relacin entre los liberal 1823-1839: reformas jurdicas,
principales socioeconmicas y conflictos polticos.
acontecimientos
que se 6.5.2. Caracterizacin del perodo
manifiestan conservador de los 30 aos:
durante el siglo caractersticas econmicas, polticas,
XIX y los efectos culturales, sociales otras.
en el mbito
social, 6.5.3. Argumentacin con respecto a las
econmico, causas que generan el rompimiento
poltico y cultural de la Federacin Centroamericana y
de cada pas el surgimiento de las repblicas
centroamericano. centroamericanas.
6.5.4. Caracterizacin de las Reformas

Liberales en Centroamrica a partir de
1871: escenarios econmico, poltico,
social e ideolgico en que se
manifiestan.
6.5.5. Interpretacin de la Ingerencia poltica

y econmica de las grandes potencias
en la regin centroamericana: Estados
Unidos de Norteamrica, Inglaterra,
alemania, otros.
142
6.6. Identifica los 6.6.1. Relacin entre la historia de su pas y

principales la de los dems pases que integran
acontecimientos la regin centroamericana.
ocurridos en el
siglo XX. 6.6.2. Caracterizacin de las dictaduras,
represin e intervencin del capital
estadounidense en la regin.
6.6.3. Relacin de las semejanzas y diferencias

de la historia centroamericana en
relacin con el caf, el trabajo, la
sociedad y los enclaves bananeros.
6.6.4. Identificacin de los efectos de la

poltica de otros pases en C.A.
6.6.5. Descripcin de los nuevos

protagonistas, retos, movimientos
ideolgicos y conflictos del siglo XX al
presente.
6.6.6. Caracterizacin de los movimientos

populares, revolucionarios y
democrticos en Centroamrica.
6.6.7. Caracterizacin de los movimientos

contrarrevolucionarios en
Centroamrica.
6.6.8. Identificacin de los Conflictos que

afectaron Centroamrica en la segunda
mitad del siglo XX.
6.6.9. Identificacin de los sectores sociales

y polticos que se involucran en la lucha
armada en Centroamrica.
6.6.10. Interpretacin de los efectos generados

por el conflicto armado interno:
sociales, econmicos y polticos.
6.6.11. Caracterizacin del proceso

democrtico y sus efectos sociales,
morales, emocionales, econmicos y
polticos.
7 Practica valores, 7.1. Practica sus 7.1.1. Promocin de los principios y valores
hbitos y actitudes derechos y de convivencia humana.
que fomentan el cumple con sus
respeto, la tolerancia, responsabili- 7.1.2. Actitudes de tolerancia en la familia,
la solidaridad y otros dades en la escuela y la comunidad.
valores en su vida familia, escuela y
diaria. comunidad. 7.1.3. Definicin de responsabilidades ante
las actividades cotidianas en la familia
y la escuela.
Cuarto grado 143

7.1.4. Promocin de derechos en el

desempeo de sus actividades
cotidianas en la escuela familia y
comunidad.
7.2. Manifiesta 7.2.1. Identificacin de smbolos patrios y
sentido de valores cvicos.
pertenencia a la
regin 7.2.2. Prctica de valores cvicos, en relacin
Ciencias Sociales
centroamericana. con la historia de los pases de la

regin centroamericana.
7.2.3. Prctica de valores cvicos como

ciudadano (a) guatemalteco (a).
8 Identifica distintas 8.1. Utiliza el dilogo 8.1.1. Definicin de criterios bsicos del
opciones de como medio de dilogo y comunicacin para la
solucin a los comunicacin solucin de conflictos.
problemas y para la solucin
conflictos polticos y de conflictos. 8.1.2. Descripcin de la forma de actuar
sociales de frente a situaciones de conflicto.
Centroamrica.
8.1.3. Valoracin de mtodos, actitudes y
conductas que deben tomarse en
cuenta para la resolucin de problemas
complejos.
8.1.4. Interpretacin de la insercin y

conciliacin de los grupos en conflicto.
8.1.5. Argumentacin con respecto a los

motivos que dan inicio a la negociacin
de la paz en la regin centroamericana.
8.1.6. Interpretacin de los Acuerdos de

Esquipulas I y II.
8.1.7. Descripcin del proceso de negociacin

de paz en Guatemala.
8.2. Relaciona 8.2.1. Identificacin de las condiciones que

condiciones que determinan la calidad de vida de los
determinan la habitantes de un pas: educacin,
calidad de vida salud, vivienda, recreacin y otros.
de los habitantes
8.2.2. Interpretacin de los ndices de pobreza
de
en Guatemala, situaciones que la
Centroamrica. generan y posibles formas de reducirla.
8.2.3. Relacin de los ndices de pobreza de

los pases de Centroamrica, con los
de Guatemala.
8.2.4. Anlisis de las expectativas de vida,

analfabetismo, mortalidad infantil,
situaciones de violencia, otros, en
Centroamrica
144
8.3. Identifica sus 8.3.1. Interpretacin de los derechos y deberes

responsabilida- establecidos en la Constitucin Poltica
des ciudadanas de la repblica de Guatemala.
y los organismos
que velan por los 8.3.2. Argumentacin con respecto al ejercicio
Derechos de los derechos y deberes ciudadanos.
Humanos en el
pas.
8.3.3. Responsabilidades ciudadanas:
contribucin y obligaciones fiscales,
derechos y obligaciones laborales,
otras.
8.3.4. Descripcin del proceso de eleccin

de autoridades municipales y
organizacin del gobierno municipal.
8.3.5. Descripcin del proceso que permite

las elecciones del gobierno central:
formas, procedimientos e institucin
encargada.
8.3.6. Identificacin de las Instituciones u

organismos que en Centroamrica
velan por el cumplimiento de los
Derechos Humanos.
Cuarto grado 145

Cuadro No. 6
Competencias de Ciencias Sociales
Nivel Primario
Cuarto Quinto Sexto

Ciencias Sociales
No.
1 Compara la relacin dinmica de Describe las formas del relieve que Compara las caractersticas
los procesos formadores de la tierra representan mayores ventajas para geogrficas relevantes de los
en Guatemala y Centroamrica con la ubicacin y el desarrollo de continentes del mundo, para el
la configuracin de su superficie. actividades de las poblaciones de aprovechamiento sostenible de sus
Amrica. recursos.
2 Describe las relaciones que se dan Describe las relaciones que se dan Relaciona el aprovechamiento
entre diversas formas de vida y el entre el aprovechamiento de los racional de los recursos naturales
ambiente natural. recursos naturales y los niveles de con el mejoramiento de la calidad
desarrollo de los pases de Amrica. de vida en diferentes regiones del
mundo.
3 Relaciona la ubicacin geogrfica Relaciona la distribucin de la Argumenta sobre las actividades

de los pases centroamericanos con poblacin americana con las econmicas tnicas y culturales y su
la distribucin, el desplazamiento y actividades econmicas que se incidencia en la calidad de vida de
las actividades productivas de la desarrollan en los pases de Amrica. las personas y pueblos del mundo.
poblacin.
4 Describe los espacios y escenarios Describe los cambios que han Relaciona las diferentes condiciones
de la cotidianidad en su comunidad ocurrido a travs del tiempo en los de vida social y laboral que se dan
y la relacin con otros pases de espacios y escenarios de lo cotidiano en los espacios y escenarios de su
Centroamrica. y no cotidiano. cotidianidad.
5 Utiliza la curiosidad, la experiencia Utiliza los saberes y procesos de Aplica saberes y procesos de
personal y los saberes de su investigacin social como medio de investigacin social en la adquisicin
comunidad como medios de aprendizaje para dar respuestas a de conocimientos, en los diferentes
aprendizaje. interrogantes personales. mbitos en que se desenvuelve.
6 Relaciona hechos actuales de Relaciona los hechos actuales de Relaciona los procesos histricos
Centroamrica con acontecimientos Amrica con los del pasado, relevantes con los cambios
histricos. basndose en los principios de su significativos que se han impulsado
origen e identidad. en el mundo.
7 Practica valores, hbitos y actitudes Practica el respeto, la tolerancia, la Participa en la promocin de valores
que fomentan el respeto, la solidaridad y otros valores acordes para la convivencia armnica en su
tolerancia, la solidaridad y otros a su contexto social, cultural, tnico entorno y en su relacin con otros
valores en su vida diaria. y natural. pueblos y culturas del mundo.
8 Identifica distintas opciones de Promueve actividades que facilitan Aplica principios de las Ciencias
solucin a los problemas y conflictos la identificacin y solucin de Sociales en la solucin de problemas
polticos y sociales de Centroamrica. problemas polticos y sociales en socioculturales.
Amrica.
146
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos
y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se
construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica,
cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades
que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional,
nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en
la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y la comunitario.
Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de

organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades
culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobe el conflicto armado
de Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad
de vida.
Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia
emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento
y accin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y
Centroamrica.
2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan
por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad
los cuales se deben sistematizar.
3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y

disensin como una prctica de tolerancia.
4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin
y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin
del ambiente y otras formas de organizacin.
5. Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y

responsabilidades en la comunidad educativa.
6. Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir

sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos
en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, decir, contactar esas
personas que poseen esos conocimientos.
7. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas

en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin,

orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica.
Cuarto grado 147

9. Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos
medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos
que difunden.
10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes
en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje
activo y significativo.
11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y

profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de
destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo.
Ciencias Sociales
12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad
relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de
prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario.
13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la

informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc.
14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico,
jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc.
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden
convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la
funcionalidad de esos aprendizajes.
1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y

Centroamrica,
describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita.
estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos
formadores externos.
Identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos
formadores internos o procesos formadores externos
2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural,

describiendo las diferentes formas de vida
los recursos naturales de su entorno
estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto
de Centroamrica
teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan
en su entorno, en la regin y en el planeta en general.
3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas

a las que se dedican,
segn su incidencia en el desarrollo de cada pas
analizando las ventajas y desventajas que manifiestan
comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan
representando grficamente los hallazgos.
148
4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su
medio ambiente,
evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente
divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de
los recursos naturales
apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras
analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano
y Guatemala en particular,
enumerando los grupos tnicos
sealando los lugares que habitaron
describiendo los aportes de cada uno
explicando la organizacin actual.
6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas,
describiendo los cambios en cada poca
estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados
estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso
analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la
formacin de grupos y sociedades actuales
analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas
7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad,

clasificando los diferentes medios
analizando las vas de acceso
estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general.
8. Convive armnicamente en su vida diaria

0articipando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica a de
conflictos
fortaleciendo la cultura de paz
evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos
demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos
en el ejercicio de sus relaciones y funciones
9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace

seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar
utilizando los recursos de su entorno
organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos
en forma individual y colectiva
evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene
finalizando las tareas en el tiempo estipulado
en forma individual y colectiva,
utilizando los insumos calculados para su tarea
adecuando los recursos del medio.
Cuarto grado 149

rea de Expresin Artstica
K'utjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y
produccin esttica.
2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos

Expresin Artstica
y audiovisuales en la prctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio

de los lenguajes artsticos.
4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados,

que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas

de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar,
soar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones
y el rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla.
Ofrece una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la belleza

ya que fomenta, en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismos y mismas y del mundo en que viven. Con
ello que fortalece su autoestima y se estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.
En el rea de Expresin Artstica se estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento

del mundo sensorial, se fomentan hbitos y se promueve la asimilacin de valores. Comprende
tres componentes: Percepcin y experimentacin de sensaciones o senso percepcin, Expresin
y comunicacin artstica o Creacin e iniciacin al criterio artstico o Apreciacin.
El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artsticas se aborda desde las siguientes subreas:
Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas Guatemaltecas
y Artes Audiovisuales.
Educacin Musical permite a las y los estudiantes establecer contacto con el entorno
Sonoro, estimula la generacin de sentimientos de aprecio por lo que ofrece, facilita
la comunicacin y la expresin de sus ideas y emociones por medio de mensajes
audibles, vocales e instrumentales.
Por medio de Artes Plsticas se visualiza la expresin de sentimientos e ideas con

respecto a la materia, se manifiesta por medio de la arquitectura, escultura y pintura.
Adems, el desarrollo de las artes plsticas permite el movimiento entre el pensamiento,
la sensibilidad y la creacin.
150
El Teatro educa, divierte, libera y enriquece la expresin afectiva, intelectiva, gestual y
oral de las y los estudiantes. Permite la creacin y recreacin de conflictos, sucesos y
hechos por medio de la animacin de lo abstracto con la palabra, el gesto y el
movimiento.
La Danza y el Movimiento Creativo puede definirse como el arte de crear y componer

movimientos de acuerdo con determinados principios estructurales en la poca , el
ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido con una cantidad de energa corporal
establecida. La danza integra a todas las personas porque su interpretacin involucra
el movimiento del cuerpo, el pensamiento y el sentimiento.
El componente Culturas Guatemaltecas proporciona un espacio de interrelacin que

vincula a los y las estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del
pas y del mundo. Considera la proyeccin artstica de las cuatro diversas culturas de
Guatemala y las diferentes culturas de Amrica Latina y del Mundo.
El Componente de Artes Audiovisuales comprende aquellas actividades que promueven

la apreciacin y creacin por medio de instrumentos tcnicos - industriales sonoro -
visuales, de registro, de edicin y de difusin.
Cuarto grado 151

rea de Expresin Artstica
Cuarto Grado
A B C D
Expresin Artstica
1 Aplica los principios 1.1. Expresa, 1.1.1. Imitacin vocal de los sonidos que
rectores de las oralmente, por percibe del ambiente que le rodea.
disciplinas artsticas medio de gestos
en sus tareas y de 1.1.2. Ejecucin de movimientos corporales
cotidianas. movimientos, su que indican su percepcin de
nivel de secuencias rtmicas.
percepcin.
1.1.3. Participacin en actividades grupales
durante los cuales se establece
comunicacin mediante la ejecucin
de secuencias rtmicas emitidas con
diferentes partes del cuerpo.
1.2. Establece los 1.2.1. Reconocimiento de la luminosidad u

efectos de la luz oscuridad del color y sus gradaciones
y del color en la (Valor del color)
expresin artstica
visual. 1.2.2. Descripcin de los efectos de la luz y
el color.
1.2.3. Descripcin del significado de formas,

colores, seales y smbolos (Seales
de trnsito).
1.2.4. Experimentacin con respecto a la

produccin de colores y con la mezcla
de los mismos.
1.2.5. Elaboracin libre de trabajos en los

que se manifiesta el uso del color, el
sombreado y la perspectiva.
1.3. Aplica los 1.3.1. Principios del movimiento y ejercicios

principios del corporales.
movimiento en
las actividades de 1.3.2. Improvisacin: movimiento imitativo,
danza en las que espontneo y creativo.
participa.
1.3.3. Realizacin de movimientos y ejercicios
antagnicos.
1.3.4. Utilizacin del espacio en donde se

mueve sin interferir con los movimientos
de los y las dems.
1.3.5. Participacin en actividades que

implican movimiento, utilizando msica
predominantemente rtmica.
152
1.4. Utiliza los efectos 1.4.1. Utilizacin de los signos y efectos

escnicos para escnicos: percepcin del movimiento
fundamentar sus de la imagen con la vista o el odo,
juicios sobre de la graduacin de la luz y la msica
obras escnicas que se traslada al pblico o a un
a las que asiste ambiente determinado, de la
como organizacin interna de la obra, entre
espectador. otros.
1.4.2. Identificacin de los diferentes roles que

desempean las y los que participan en
obras teatrales: dramaturgo, director,
directora, actor, actriz, tcnicos, productor,
productora, entre otros.
1.4.3. Utilizacin del sonido en funcin

escnica.
1.4.4. Utilizacin de gestos para indicar

acciones imaginarias en trminos de
desplazamiento escnico.
1.4.5. Anlisis del manejo de la luz en funcin

escnica.
2 Utiliza los diversos 2.1. Utiliza el canto y 2.1.1. Exploracin con los recursos de la voz
lenguajes artsticos la ejecucin (ejercitacin de la voz como
para expresar sus instrumental para preparacin para el canto).
emociones, expresar sus
sentimientos y sentimientos. 2.1.2. Interpretacin de canciones que
pensamientos. favorecen la improvisacin, el
movimiento y el juego.
2.1.3. Participacin en conjuntos corales a

una o dos voces.
2.1.4. Participacin en conjuntos

instrumentales: flauta dulce, marimba,
guitarra, percusiones, entre otros.
2.2. Utiliza las artes 2.2.1. Elaboracin de proyectos en los que

plsticas como se integran las diferentes modalidades:
medio de dibujo, pintura, escultura y que incluyan
expresin de sus componentes de multiculturalidad.
sentimientos.
2.2.2. Contribucin a la conservacin de la
naturaleza utilizando materiales re -
usables.
2.2.3. Participacin en actividades que

incluyen tcnicas elementales,
intermedias y avanzadas de diseo,
pintura y modelado.
Cuarto grado 153

2.2.4. Utilizacin de las figuras geomtricas

en la elaboracin de maquetas.
2.2.5. Establecimiento de las diferencias en

los efectos del color al utilizar diversos
recursos: crayones, tmperas,
acuarelas, entre otros.
2.3. Utiliza la danza y 2.3.1. Participacin voluntaria en actividades

Expresin Artstica
las artes de danza y teatro en la escuela.

escnicas como
medio de 2.3.2. Utilizacin del cuerpo para la expresin
expresin de sus de ideas, sensaciones, sentimientos y
sentimientos. emociones.
2.3.3. Realizacin de actividades rtmico -

corporales y ejecucin de melodas
con su respectiva armonizacin.
2.3.4. Creaciones musicales propias o

colectivas.
2.3.5. Ejecucin de danzas propias de la

comunidad y de otras regiones del
pas.
2.3.6. Valoracin de la danza como expresin

de la identidad y los sentimientos del
pueblo.
2.3.7. Aprecio por el teatro como

manifestacin de sentimientos y de
imaginacin de la realidad.
3 Aplica con 3.1. Utiliza el 3.1.1. Exploracin sonora libre: instrumental

pertinencia los conocimiento de
conocimientos y las la voz y de los 3.1.2. Ejecucin de instrumentos tradicionales
tcnicas de las artes instrumentos guatemaltecos.
y los saberes propios de su
tradicionales de su comunidad en la 3.1.3. Dominio de lecto - escritura musical
comunidad. ejecucin de (semicorchea y signos de prolongacin
melodas - tresillos, etc.)
sencillas.
3.1.4. Creacin de arreglos musicales
espontneos con instrumentos de la
comunidad.
3.1.5. Improvisaciones sencillas en marimba

y otros instrumentos propios de la
regin.
3.1.6. Valoracin de las obras de arte en

donde se reflejen los saberes
comunitarios.
154
3.1.7. Valoracin de la obra de artistas

guatemaltecos y latinoamericanos.
3.2. Aplica tcnicas bi 3.2.1. Apreciacin de esculturas prehispnicas

y tridimensionales con nfasis en los glifos y los relieves.
en la produccin
de trabajos de 3.2.2. Descripcin del efecto que causa el
artes plsticas. claroscuro ( Juego de luces y sombras)
en las representaciones grficas.
3.2.3. Identificacin de las zonas de luces y

sombras en una representacin: zona
iluminada, penumbra, sombra propia,
reflejo, sombra arrojada.
3.2.4. Elaboracin de trabajos plsticos en

los que se manifiesten las tcnicas de
color y volumen.
3.3. Utiliza sus 3.3.1. Aplicacin del ritmo musical al

conocimientos de movimiento corporal.
ritmo y
movimiento al 3.3.2. Experimentacin con juegos creativos
participar en en las actividades de danza y de teatro.
eventos de danza
y teatro en su 3.3.3. Clasificacin de las diferentes clases
comunidad, de danzas desarrolladas en la regin
regin y pas. y el pas.
3.3.4. Utilizacin de la voz y del movimiento

corporal en la escenificacin de
vivencias de la vida cotidiana.
4 Promueve, 4.1. Organiza 4.1.1. Participacin en la organizacin de

creativamente, producciones grupos musicales escolares.
proyectos artsticos sonoras de
colectivos de manera 4.1.2. Organizacin de eventos en los que
acuerdo con su nivel espontnea. se interpretan canciones tradicionales
de desempeo. en el idioma original.
4.1.3. Asistencia a eventos de msica en vivo

que incluyan tanto la msica vocal
como la instrumental.
4.2. Participa como 4.2.1. Valoracin de proyectos artsticos

autor y como propios y de los y las dems.
observador en
exhibiciones de 4.2.2. Identificacin de la obra y de los artistas
trabajos artsticos guatemaltecos (visitas a museos y
en el aula y en la exposiciones de arte).
escuela.
4.2.3. Valoracin de las exhibiciones de
trabajos de arte de la regin.
Cuarto grado 155

4.2.4. Asistencia a eventos en donde se

observen las danzas propias de la
comunidad.
4.2.5. Participacin en representaciones de

arte tradicional y popular de la
localidad.
4.3. Participa 4.3.1. Organizacin de representaciones de

Expresin Artstica
activamente en la danzas tradicionales de la comunidad.

organizacin de
actividades 4.3.2. Organizacin de exhibiciones de
artsticas en el trabajos de artes plsticas en su aula,
aula, escuela y escuela y comunidad.
comunidad.
4.3.3. Promocin de la socializacin de los
conocimientos con respecto a las
danzas de otros Pueblos guatemaltecos.
4.3.4. Participacin en foros para discutir

contenidos de la tradicin oral de su
comunidad.
4.3.5. Participacin en foros para discutir la

proyeccin de materiales audiovisuales
sobre las artes de los Pueblos que
coexisten en Guatemala.
4.3.6. Participacin activa en la puesta en

escena de leyendas de la tradicin oral
de su cultura.
156
Observaciones
Cuarto grado 157

Cuadro No. 7
Competencias de Expresin Artstica
Nivel Primario
1 Utiliza los recursos necesarios para Utiliza las disciplinas artsticas como Establece las relaciones entre los
la creacin artstica. un medio de comunicacin con su fenmenos artsticos en su mbito
Expresin Artstica
entorno inmediato. sonoro y visual.
2 Integra las diversas manifestaciones Manifiesta inters por las creaciones Expresa sentimientos y emociones
artsticas con distintos aspectos de artsticas participando en actividades por medio de desempeos artsticos:
la vida de su comunidad. propias de cada rama del arte. musicales, plsticos, teatrales, entre
otros.
3 Establece relaciones entre las Se expresa creativamente utilizando Se involucra en actividades que
disciplinas artsticas en trminos de diversos lenguajes: musical, teatral, fomentan creatividad utilizando
movimiento y produccin vocal. corporal, plstico y audiovisual. recursos existentes en su comunidad.
4 Relaciona entre s los lenguajes Demuestra respeto por las Manifiesta aprecio por el arte y los
artsticos manifestaciones culturales de los artistas guatemaltecos valorando su
pueblos que conforman el pas. desempeo en el tiempo y en el
espacio.
158
Aplica los principios rectores de las Utiliza los lenguajes artsticos en Relaciona los cdigos de las 1
disciplinas artsticas en sus tareas planteamientos creativos para la disciplinas artsticas con los saberes
cotidianas. resolucin de problemas. tradicionales.
Utiliza los diversos lenguajes artsticos Utiliza los lenguajes artsticos para Utiliza los lenguajes artsticos para 2
para expresar sus emociones, establecer relacin entre la expresin la fortalecer la comunicacin de
sentimientos y pensamientos. de emociones e ideas y la realidad emociones e ideas con otros y otras.
circundante.
Aplica con pertinencia los Utiliza tcnicas de las diferentes artes Participa en la produccin de 3
conocimientos y las tcnicas de las y los saberes tradicionales de su proyectos artsticos, individuales y
artes y los saberes tradicionales de comunidad en la elaboracin de colectivos, como una forma de
su comunidad. proyectos especficos. promover mejoras en su entorno
inmediato.
Promueve, creativamente, proyectos Identifica diferentes opciones para Relaciona conocimientos y tcnicas 4
artsticos colectivos de acuerdo con impulsar tcnicas utilizadas en la de las distintas artes con los saberes
su nivel de desempeo. creacin y produccin artsticas. tradicionales de su entorno en la
creacin y produccin artstica.
Cuarto grado 159

Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los y las
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca
romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico,
el de la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva
particular de cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes
integrados, globales enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Expresin Artstica
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de
la vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se
fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que ste requiere, cimenta y
transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de expresin Artstica, se sugiere desarrollar
1. Organizar actividades en las que los y las estudiantes se vean en la necesidad de usar pulsos,
silencios y otras distribuciones rtmicas en la ejecucin, demostrar confianza y gozo al mover
su cuerpo en forma rtmica y coordinada, producir ambientaciones sonoras para acompaar
imgenes.
2. Promover situaciones en las que los y las estudiantes puedan establecer la relacin de ritmos
corporales e instrumentales con textos poticos (ritmo musical y ritmo de la palabra).
3. Fomentar el canto utilizando pistas instrumentales en sincrona con su cuerpo o instrumentos,

el canto con alineacin y precisin rtmica, crear letras diferentes a canciones conocidas.
4. Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los y las estudiantes que laven sus manos antes y
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.
5. Motivar a los y las estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos
estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos del arte plstico.
6. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas

en el entorno y apreciar los colores, formas y texturas del entorno.
7. Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.
8. Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura

oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes, ejercitacin
de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la interpretacin de distintos
estados de nimo.
160
9. Organizar actividades que lleven a los y las estudiantes a utilizar el movimiento para la
expresin, a contar una historia (principio, medio y fin) por medio de la danza, a jugar con
su cuerpo y el espacio en un escenario, a experimentar movimientos libres con su cuerpo
e inventar patrones de movimiento corporal.
10. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias
entre las danzas de diferentes culturas.
11. Incluir actividades que permitan a los y las estudiantes observar instrumentos musicales
tradicionales de percusin, escuchar los sonidos que producen los instrumentos de cuerda,
viento y otros de su regin, identificar los materiales con los que se fabrican y su procedencia
y fabricar instrumentos musicales nacionales y extranjeros.
12. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y las estudiantes a que reproduzcan,
grficamente formas y colores de animales, vehculos, juguetes y otros objetos del entorno,
elaborar arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
Para esta rea del curriculum, se sugieren las siguienets Criterios de Evaluacin:
1. Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables,

recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras,
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin
y contraste,
2. Interpreta expresiones musicales propias,

utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales
3. Identifica instrumentos musicales tradicionales de percusin

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales
observando los materiales con los que han sido fabricados
elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad
4. Aplica tcnicas de la plstica

utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
demostrando coordinacin culo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de
aquellas que necesitan del enfoque grupal.
Cuarto grado 161

5. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin
elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas
utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre
otros.
6. Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento

comunicando emociones, ideas y sentimientos,
desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias
Expresin Artstica
adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale

participando en actividades en forma individual y colectiva.
7. Utiliza el movimiento como un medio para la expresin

contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio
experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento
corporal
8. Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de

los dems
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar
lo que necesita ser mejorado.
escuchando con respeto los puntos de vista de los y las dems.
9. Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas

estableciendo similitudes y diferencias
analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin
invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la
escuela y comunidad.
promoviendo su difusin en el entorno inmediato.
162
Figura No. 6
Organizacin del rea de Expresin Artstica
Educacin
Musical
Danza y
Teatro Moviemiento
Subreas Creativo
Expresin y Comunicacin Artstica

Percepcin y experimentacin de
sensaciones o sensopercepcin
o Creacin
Componentes Expresin
Artstica
Artes
Plsticas
Culturas de
Guatemala
Artes
Audiovisuales
Iniciacin al Criterio Artstico

o Apreciacin
Cuarto grado 163

rea de Educacin Fsica
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar

la calidad de vida.
Educacin Fsica
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con
los otros y las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad,

de acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
El rea de Educacin Fsica busca configurar en las y los estudiantes una personalidad integrada,
equilibrada y armnica utilizando las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor,
el fomento de valores, actitudes y hbitos favorables para la aceptacin, la valoracin positiva
y el respeto hacia s mismo, hacia s misma y hacia los y las dems personas.
El rea de Educacin Fsica se desarrolla por medio de los siguientes componentes:
Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes fsicas en los y las estudiantes por igual. Hace nfasis en la solucin
de problemas de orden motor en su vida diaria.
Higiene y Salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental y
emocional.
Social: desarrolla la intra e inter inteligencia en los y las estudiantes en relacin con las actitudes
y valores que permiten la integracin social y el sentido de pertenencia al grupo, sin discriminacin
alguna.
164
rea de Educacin Fsica
Cuarto Grado
A B C D
1 Practica actividades 1.1. Demuestra sus 1.1.1. Identificacin de los segmentos

fsico deportivas que habilidades y corporales: independencia y relacin
exigen cierto nivel de destrezas segn entre ellos.
esfuerzo, habilidad o sus posibilidades
destreza de acuerdo y limitaciones. 1.1.2. Funcin de la cabeza, cuello y tronco.
con sus posibilidades
y limitaciones. 1.1.3. Funcin de las extremidades superiores
e inferiores.
1.1.4. Utilizacin de las manos y los pies en

actividades que impliquen: rodar y
recibir objetos.
1.1.5. Identificacin de los principales

msculos del cuerpo.
1.1.6. Identificacin de las articulaciones que

permiten la flexin, extensin y rotacin
de ciertos segmentos del cuerpo.
1.1.7. Aplicacin de los conceptos derecha

e izquierda en las diferentes habilidades
bsicas.
1.2. Demuestra 1.2.1. Mantenimiento del equilibrio al
seguridad en desplazarse sobre elementos
actividades que determinados.
requieren
equilibrio. 1.2.2. Mantenimiento del equilibrio sin objetos,
estando el cuerpo en distintas posiciones:
parado en un pie y en el otro.
1.2.3. Participacin en juegos y rondas que

involucran equilibrio.
1.2.4. Identificacin del equilibrio esttico y

dinmico.
1.3. Ejecuta carrera, 1.3.1. Identificacin de situaciones de

salto de longitud personas y objetos con relacin al
y altura estilo espacio y al tiempo.
tijereta que
incluye carrera
de impulso,
despegue, vuelo
y cada.
Cuarto grado 165

1.3.2. Identificacin de trayectorias: velocidad

de objetos y de personas.
1.3.3. Percepcin de aceleracin y

desaceleracin.
1.3.4. Desarrollo de los conceptos de

velocidad y resistencia.
Educacin Fsica
1.3.5. Participacin en carreras en diferentes

direcciones y velocidades.
1.3.6. Prctica de carrera de velocidad

(tcnica de la carrera, salidas y
llegadas) en diferentes direcciones y
velocidades.
1.3.7. Utilizacin de tcnicas de respiracin,

salidas y llegadas en carreras.
1.3.8. Realizacin de carreras de mediana

resistencia con salida alta.
1.3.9. Movimientos de marcha, carrera y salto

sincronizados con msica.
1.3.10. Realizacin de salto de longitud.
1.3.11. Realizacin de salto de longitud y de

altura estilo tijereta que incluya carrera
de impulso, despegue, vuelo y cada.
1.4. Utiliza, en forma 1.4.1. Utilizacin de sus manos y de

creativa y instrumentos para reproducir y
autnoma, los representar estructuras rtmicas y
recursos patrones musicales.
expresivos del
cuerpo y del 1.4.2. Participacin en rondas con
movimiento. coordinacin rtmico-musical.
1.4.3. Realizacin de ejercicios fsicos

(gimnasia rtmica) que impliquen ritmo
con fondo musical: en la marcha.
1.4.4. Realizacin de ejercicios fsicos

(gimnasia rtmica), juegos, danzas, que
impliquen ritmo con fondo musical:
en la marcha y en la carrera.
1.4.5. Ejercicios de caminar que combinan

movimiento y ritmo.
1.4.6. Ejercicios de caminar, correr y saltar

que combinan movimiento con ritmo.
166
1.4.7. Ejercicios de caminar, correr y saltar

que combinan movimiento con canto
y ritmo.
1.4.8. Movilizacin sin objetos, siguiendo

diferentes ritmos.
1.4.9. Realizacin de movimientos

coordinados simples.
1.4.10. Realizacin de movimientos

coordinados simples, siguiendo
diferentes ritmos.
1.4.11. Realizacin de movimientos siguiendo

diferentes ritmos, sonidos y cadencias.
1.4.12. Movilizacin con y sin objetos,

siguiendo diferentes ritmos, velocidades
y cadencias.
1.4.13. Expresin espontnea de sentimientos

y estados de nimo por medio del
movimiento.
1.4.14. Relacin con otros y otras por medio

del movimiento dinmico, de los gestos
y de la mmica.
1.4.15. Entradas y salidas de rutinas

gimnsticas en parejas y en grupos
con acompaamiento musical.
1.4.16. Movimiento del cuerpo siguiendo

distintos sonidos.
1.4.17. Movimiento sincronizado, con

implementos formando figuras, al ritmo
de la msica.
1.4.18. Realizacin de movimientos de marcha,

y carrera.
1.4.19. Prctica de habilidades bsicas en

situaciones habituales y en entornos
conocidos.
1.4.20. Prctica de actividades de iniciacin

deportiva, recreativa y juegos
fortaleciendo la prctica de valores
interculturales en su casa, la escuela
y la comunidad.
Cuarto grado 167

1.4.21. Ejercitacin de cuadros gimnsticos

con fondo musical.
1.4.22. Ejecucin de una danza popular.
1.4.23. Ejecucin de danzas populares del

municipio y del departamento.
2 Practica actividades 2.1. Controla el 2.1.1 Lanzamiento de objetos pequeos en
Educacin Fsica
de iniciacin implemento al diferentes direcciones.

deportiva, recreativa realizar, en forma
y juegos estacionaria y en 2.1.2 Lanzamiento del implemento, en forma
fortaleciendo el desplazamiento, estacionaria y con desplazamiento.
desarrollo de valores bote,
interculturales. lanzamiento, ... por arriba del hombro en forma
pase y recepcin, directa y con pique utilizando cada
con manos y mano.
pies.
...a dos manos estilo pecho.
2.1.3. Lanzamiento del implemento en forma

rodada a diferentes distancias.
utilizando la mano derecha y

ambas manos.
2.1.4. Realizacin de pase del implemento,

en forma estacionaria.
2.1.5. Realizacin de pase del implemento

en forma estacionaria por arriba del
hombro y en forma directa utilizando
cada mano, con salto y altura media.
2.1.6. Realizacin de pase por arriba del

hombro con pique utilizando cada
mano y alternndolas.
2.1.7 Realizacin de pase por arriba del

hombro despus de realizar tres pasos.
2.1.8 Ejercitacin de bote del implemento

en forma estacionaria, con
movimiento y con cambio de direccin.
2.1.9. Recepcin del implemento en la base,

en forma esttica, con dos manos en
alturas alta, media y rodada.
2.1.10. Aplicacin de estrategias (cooperacin

-oposicin) segn convenga a la
actividad.
168
2.1.11. Conduccin del implemento utilizando

la parte interna y externa de cada pie
alternndolos; en forma esttica y en
desplazamiento.
2.1.12. Realizacin de pase del implemento

con la parte interna y externa de cada
pie a diferentes distancias, alturas y
direcciones
2.1.13. Recepcin con la parte frontal, interna,

externa y plantar de cada pie y
utilizando el muslo de cada pierna a
diferentes alturas en forma esttica y
en desplazamiento.
2.1.14. Ejercitacin de tiro a gol pateando el

implemento a diferentes alturas y
distancias utilizando cualquier parte
de cada pie y la cabeza.
2.2. Participa en 2.2.1. Participacin en juegos con

juegos coordinacin rtmica y
y rondas musical.
tradicionales y
escolares que 2.2.2. Organizacin de diferentes
requieren el juegos y actividades fsico
conocimiento del deportivas.
esquema
corporal. 2.2.3. Definicin de juegos y ejercicios en
los cuales se utiliza el ritmo.
2.2.4. Realizacin de juegos, que impliquen

ritmo con fondo musical, en la carrera.
2.2.5. Realizacin de juegos tradicionales.
2.2.6. Participacin en juegos relacionados

con actividades de control y
equilibrio corporal.
2.2.7. Participacin en actividades recreativas

en donde se manifiesten movimientos
bsicos coordinados.
3 Identifica los 3.1. Practica hbitos 3.1.1. Prctica de hbitos higinicos antes,
beneficios que de higiene. durante y despus de realizar
obtiene con la actividades fsicas.
prctica de hbitos
de higiene, 3.1.2. Alternancia entre ejercicios con
seguridad perodos de descanso calentamiento,
alimentaria y soltura y recuperacin.
nutricional.
3.1.3. Experimentacin de tcnicas de
relajacin.
Cuarto grado 169

3.1.4. Participacin en actividades de aseo

personal, postura correcta y de
relajacin.
3.1.5. Valoracin de la necesidad de la

prctica de hbitos higinicos, de aseo
y postura correcta para mantener la
salud.
Educacin Fsica
3.2. Practica la 3.2.1. Identificacin de necesidades

seguridad relacionadas con la ingesta de lquidos
alimentaria y y una alimentacin apropiada.
nutricional.
3.2.2. Participacin en actividades de
seguridad alimentaria y nutricional en
su ambiente escolar.
3.2.3. Descripcin de la importancia de la

actividad motriz para favorecer su salud
mental, su creatividad y su aprendizaje.
3.3. Utiliza medidas 3.3.1. Identificacin de medidas de seguridad
de seguridad en y de prevencin de accidentes
sus actividades en casa, escuela y comunidad.
fsicas, familiares
y escolares. 3.3.2. Utilizacin del vestuario adecuado que
permita la comodidad y la seguridad
en las actividades fsicas.
4 Demuestra actitudes 4.1. Manifiesta 4.1.1. Reconocimiento de la autonoma en
que permiten la respeto por las el movimiento: confianza en s mismo
integracin social y actitudes, o misma.
la pertenencia de opiniones y
grupo. diferencias de los 4.1.2. Respeto por y aceptacin de las
y las dems. diferencias.
4.1.3. Perseverancia en actividades que

requieren esfuerzo y dedicacin.
4.1.4. Demostracin de constancia y esfuerzo

como claves en toda actividad fsica.
4.1.5. Demostracin de confianza en las

posibilidades propias y en las de las y
los dems.
4.1.6. Demostracin de actitudes de

colaboracin, solidaridad con la
discapacidad, tolerancia y tratamiento
equitativo.
4.1.7. Demostracin de respeto hacia los

Derechos Humanos, la
complementariedad y la igualdad de
oportunidades y posibilidades para
mujeres y hombres en sus distintas
actividades.
170
4.1.8. Demostracin de respeto hacia las

diferencias de opinin, diferencias
tnicas, culturales y lingsticas.
4.2. Participa en 4.2.1. Reconocimiento de las normas del
actividades juego y de las decisiones de los rbitros
grupales o jueces.
mostrando
seguridad y 4.2.2. Formulacin de normas.
tolerancia.
4.2.3. Intercambio de roles y
responsabilidades en el transcurso de
la actividad fsica.
4.2.4. Relacin con otros y otras por medio

del movimiento dinmico, de los gestos
y de la mmica.
4.2.5. Identificacin de caractersticas para

el ejercicio de liderazgo.
4.2.6. Identificacin de actividades socio-

educativas y culturales que dignifican
a nios y nias por igual.
4.2.7. Identificacin de actividades que

generan el trabajo en equipo,
respetando roles, el consenso y el
disenso.
4.2.8. Valoracin de la convivencia y

comunicacin efectiva entre
compaeros y compaeras.
Cuarto grado 171

Cuadro No. 8
Competencias de Educacin Fsica
Nivel Primario
1 Identifica su esquema corporal y la Utiliza el conocimiento de la funcin Demuestra, habilidades y destrezas

forma de utilizarlo para realizar de su esquema corporal en las de coordinacin motriz general.
Educacin Fsica
diversas actividades. diversas actividades que realiza.
2 Demuestra sus habilidades Demuestra dominio de sus Establece la relacin de su esquema

perceptivas, visuales, auditivas y movimientos en forma coordinada. corporal con su capacidad motriz
tctiles por medio de actividades en los diferentes movimientos que
motrices. realiza.
3 Identifica los beneficios que obtiene Practica hbitos de higiene, Demuestra los beneficios que obtiene
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional con la prctica de hbitos de higiene,
seguridad alimentaria y nutricional y actividades fsicas en beneficio de seguridad alimentaria y nutricional
y actividades fsicas. su salud. y actividades fsicas.
4 Fomenta actitudes que permiten la Practica actitudes que permiten la Promueve actitudes que permitan la
integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia integracin social y la pertenencia
de grupo. de grupo. de grupo.
172
Practica actividades fsico deportivas Realiza actividades motrices que Practica juegos de iniciacin 1
que exigen cierto nivel de esfuerzo, exigen cierto nivel de esfuerzo, deportiva teniendo en cuenta sus
habilidad o detreza de acuerdo con habilidad o destreza de acuerdo con niveles de destreza en los juegos en
sus posibilidades y limitaciones. sus posibilidades y limitaciones. que participa.
Practica actividades de iniciacin Participa en actividades de iniciacin Practica juegos de iniciacin 2

deportiva, recreativa y juegos deportiva, recreativa y de juego, adaptando las reglas y normas al
fortaleciendo el desarrollo de valores manifestando actitudes de respeto espacio, al tiempo y a los recursos
interculturales. a las reglas, normas y proteccin del disponibles y a la proteccin del
medio ambiente. medio ambiente.
Identifica los beneficios que obtiene Prctica hbitos de higiene, Fomenta hbitos de higiene, 3
con la prctica de hbitos de higiene, seguridad alimentaria y nutricional. seguridad alimentaria y nutricional.
seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten Participa en actividades fsico Demuestra iniciativa personal y el 4
la integracin social y la pertenencia deportivas y recreativas en el medio hbito del trabajo en equipo,
de grupo. natural, como una forma de aceptando las normas y reglas
mantener la salud, respetando las previamente establecidas.
diferencias de los y las dems.
Cuarto grado 173

En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de las

y los estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro
del proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica
juega un papel preponderante en la teora de las multiinteligencias que ha venido impulsando
Howard Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad
o Inteligencia Kinestsica.
Educacin Fsica
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo
en movimiento.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia la mejor
utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es importante mencionar el
desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la comprensin de su cuerpo en forma
significativa, el reconocimiento de sus limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite
conocerse a s mismo (a), identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas
y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. Tambin desarrolla la inteligencia Inter - personal. Se puede
afirmar que es una de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias personales, culturales
o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre
y espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar
la efectividad del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo
tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir
objetos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que
se le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, el Deporte y la
Recreacin. Se logra, de esta manera propiciar la prctica de la Educacin Fsica para toda
la vida , el buen uso de su tiempo de ocio, la participacin positiva como ente Psico-bio-social
lo cual repercutir positivamente, tambin, en el desarrollo integral en su comunidad y sociedad
a mediano plazo.
174
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
1. Iniciar con ejercicios de gimnasia bsica (calentamiento) antes de realizar las actividades
principales.
2. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la activad fsica.
3. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo ms simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad
del movimiento.
4. Dar las instrucciones de forma breve, clara y con demostracin. Al finalizar la actividad
hacer una reflexin sobre lo sucedido en la actividad realizada ya sea de lo positivo o
negativo y proponer en conjunto con los estudiantes soluciones para resolver o fortalecer
en caso sea necesario.
5. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y

espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y variedad
de rutinas de trabajo.
6. Considerar a cada uno (a) de los o las estudiantes de acuerdo a sus aptitudes, fortalezas,
debilidades, habilidades y estructura corporal.
7. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas.
8. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que las y los estudiantes
eviten accidentes en clase.
9. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.
10. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o manufacturarlas
con material de desecho.
11. Propiciar actividades que permitan a los y las estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar
con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical.
12. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos

y todas por igual.
13. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
14. Identificar, con los y las estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias
para la prctica de la actividad fsica.
15. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para auto-
educarse por medio de la actividad fsica.
16. Motivar en forma personal o, dado el caso, en publico los diferentes logros obtenidos por
los educandos.
Cuarto grado 175

Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar
a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
Educacin Fsica
1. Soluciona problemas de orden motor

demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales
2. Mejora las capacidades condicionales

practicando velocidad,
fortaleciendo su resistencia,
incrementando su fuerza
identificndose con la prctica pre- deportiva
3. Controla y maneja hbilmente la pelota,

lanzndola a diferentes distancias
rebotndola segn el caso
recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida
4. Realiza movimientos de habilidades bsicas

en forma fluida,
durante las actividades pre-deportivas
en forma individual y en grupo
acompaado de diferentes ritmos musicales
5. Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie,

al conducir la pelota en espacios determinados
al lanzar la pelota cuando est en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones
6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota,

con precisin,
direccin
fuerza necesaria
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades ldicas y pre deportivas
al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para
realizar las actividades con xito
al participar en actividades de grupo formando equipo
al desempear diferentes roles dentro del equipo
176
8. Demuestra hbitos de higiene y salud
bandose diariamente
lavndose las manos despus de realizar una actividad
lavndose los dientes al levantarse y despus de cada comida
cortndose, peridicamente, las uas de los dedos de las manos
manteniendo su ropa limpia
manteniendo arreglado su pelo
colocando la basura en el lugar establecido para el efecto
adoptando una postura correcta en la realizacin de sus actividades
participando en campaas de limpieza e higienen del aula, de la escuela y de
la comunidad
vacunndose en las campaas que se realicen en la escuela o cumunidad.
9. Demuestra hbitos de Seguridad alimentaria nutricional

lavando los alimentos antes de consumirlos
utilizando los alimentos disponibles en la comunidad
consumiendo alimentos naturales y nutritivos
consumiendo suficiente agua
10. Demuestra hbitos de Medidas de seguridad y de prevencin de accidentes

utilizando vestuario adecuado en las actividades fsicas que permitan comodidad
y seguridad.
evitando juegos peligrosos ( fuego, electricidad, agua)
Cuarto grado 177

rea de Formacin Ciudadana
Kuykonhob'lom
(Idioma maya Popti')
Competencias de rea
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y

la democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad,

Formacin Ciudadana
el pas y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de

instituciones y organizaciones sociales en la construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas
y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local
y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un
futuro mejor en el mbito local, regional y nacional.
Enqu consiste el rea?
El rea de Formacin Ciudadana integra dimensiones orientadas a fortalecer la participacin

individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada
a propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto
y al ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos,
el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la autoestima,

el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios democrticos; la solidaridad,
la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad

con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto
mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al reconocimiento, al respeto
y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica,
democrtica e intercultural.
El rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes.
Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno
conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con
compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos polticos que vive
la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de formas ms avanzadas de democracia.
Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin guatemalteca

deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construccin
de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a partir de la riqueza planteada por la
diversidad.
Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad

para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos
y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a
partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
178
rea de Formacin Ciudadana
Cuarto Grado
A B C D
1 Demuestra actitudes 1.1. Comparte 1.1.1. Prctica de principios, actitudes y

basadas en experiencias en comportamientos que favorecen la
principios de el marco de la convivencia multitnica, multilinge e
convivencia solidaria cultura de paz en intercultural.
y respetuosa, en los diferentes
diferentes mbitos en espacios. 1.1.2. Importancia de la equidad y del
los que se respeto hacia las diferencias tnicas,
desenvuelve. culturales, edad, discapacidad y
orientacin sexual.
1.2. Rechaza las 1.2.1. Identificacin de actitudes y
expresiones, comportamientos necesarios para
actitudes y desarrollar una convivencia de
comportamientos confianza, solidaridad y respeto.
de la cultura de
violencia. 1.2.2. Elaboracin de normas que propician
la convivencia solidaria.
1.2.3. Descripcin de actitudes para afrontar

los riesgos presentes en los hechos de
violencia.
1.2.4. Identificacin de situaciones y

momentos histricos en los que los
guatemaltecos y las guatemaltecas han
asumido una ciudadana participativa.
1.3. Promueve 1.3.1. Identificacin de actitudes y prcticas
acciones y que garantizan los derechos civiles,
actitudes a favor econmicos y polticos.
de vivir los
Derechos 1.3.2. Relacin entre los derechos humanos,
Humanos el bienestar y los valores de la cultura
colectivos. de paz.
1.3.3. Fortalecimiento de los valores del

respeto, la tolerancia y la solidaridad.
1.4. Identifica la 1.4.1. Identificacin de la presencia del Estado

importancia de y de las polticas del mismo en la
vivir los Derechos localidad.
Humanos de
poblaciones 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud
especficas. en la interaccin social.
1.4.3. Los derechos de la mujer en la

interaccin social.
Cuarto grado 179

1.4.4. Los derechos de los pueblos indgenas

en la interaccin social.
1.5. Formula perfiles 1.5.1. Caracterizacin del rol del ciudadano
del ciudadano(a) (a) en el cumplimiento de los derechos
que fortalecen la y obligaciones.
convivencia
democrtica y la 1.5.2. Elaboracin de un perfil de ciudadano,
cultura de paz. en la cultura de paz.
Formacin Ciudadana
2 Participa en la 2.1. Participa 2.1.1. Argumentacin de cmo se da la

construccin de solidariamente construccin social de la desigualdad
relaciones justas en el trabajo con e inequidad.
enmarcadas en la grupos
equidad y la heterogneos. 2.1.2. Identificacin de situaciones y espacios
solidaridad para en donde se hace presente la diferencia
mejorar la calidad de y la diversidad, inequidad y
vida de todos y desigualdad.
todas.
2.2. Evala 2.2.1. Reconocimiento de la capacidad de
situaciones para liderazgo, cooperacin y trabajo grupal
construir de manera equitativa.
soluciones justas
y solidarias. 2.2.2. Valoracin de la necesidad de una
calidad de vida para todos y todas.
2.3. Propicia una 2.3.1. Presentacin de argumentos acerca de

relacin la relacin del derecho con la equidad
armoniosa en y con la diferencia.
contextos
plurales. 2.3.2. Respeto por las expresiones culturales
de los diferentes pueblos presentes en
la sociedad guatemalteca.
2.4. Practica normas 2.4.1. Relacin de la discriminacin y

de conducta y de desigualdad, la exclusin y la
convivencia explotacin con las causas del conflicto
social en el armado interno.
marco de la
cultura de paz, 2.4.2. Valoracin de la dignidad de la persona
sustentada en el humana en los derechos de justicia,
respeto, la la solidaridad y la equidad en la
equidad y la construccin de relaciones de calidad.
justicia social.
2.5. Practica procesos 2.5.1. Descripcin de poblaciones en

que favorecen las desventaja en diferentes espacios
relaciones sociales en trminos de inequidad y
simtricas. desigualdad de gnero y social.
2.5.2. Demostracin de actitudes de rechazo

a estereotipos que justifican la
inequidad en las relaciones sociales.
180
2.6. Redacta ensayos 2.6.1. Identificacin de los intereses presentes

sobre las en las falacias.
consecuencias
negativas de la 2.6.2. Organizacin de experiencias referidas
exclusin y la a la discriminacin y exclusin.
discriminacin en
diversos espacios 2.6.3. Elaboracin de propuestas de actitudes
sociales. y comportamientos que favorecen la
equidad.
3 Describe las 3.1. Comenta en 3.1.1. Interpretacin crtica de la funcin de

funciones que forma crtica el los consejos de desarrollo en el
realizan personas y papel de las fortalecimiento de la democracia en
organizaciones a diferentes el mbito local y regional.
favor de la entidades y
democracia y la ciudadanos(as) 3.1.2. Valoracin de actitudes y
ciudadana. que han comportamientos que facilitan el
aportado a la dialogo y la construccin de consensos.
construccin de
la democracia en 3.1.3. Descripcin de instituciones que han
Guatemala. ido surgiendo a favor de la paz y la
democracia.
3.1.4. Anlisis de la funcin de instituciones

polticas y organizaciones sociales.
3.1.5. Anlisis de instituciones que favorecen

la participacin ciudadana: (OE, OL,
OJ, PDH, TSE, CC) funciones y
fundamentos legales.
3.2. Debate sobre las 3.2.1. Revisin crtica de estructuras,

diferentes formas comportamientos y decisiones en la
de organizacin organizacin de las instituciones.
y liderazgo.
3.2.2. Anlisis de la participacin y liderazgo
que desempea el ciudadano en la
democracia.
3.2.3. Identificacin de los rasgos

democrticos o autoritarios presentes
en los estilos de liderazgo y conduccin
de las organizaciones.
3.3. Revisa el 3.3.1. Valoracin de los procesos solidarios,
desempeo de cooperativos y pacficos de solucin y
dirigentes transformacin de los conflictos.
democrticos y
autoritarios en la 3.3.2. Caracterizacin del estilo de
historia del pas desempeo y liderazgo de dirigentes
y sus locales y nacionales que aportan al
consecuencias. desarrollo poltico y social del pas.
Cuarto grado 181

3.4. Valora la equidad 3.4.1. Inters por el conocimiento de las

y solidaridad demandas, intereses y aspiraciones de
presentes en la la niez y la juventud.
familia, en la
escuela y la 3.4.2. Actitudes de cortesa, el dilogo y el
comunidad local. respeto a las opiniones de los dems,
como forma de vida.
3.5. Examina el estilo 3.5.1. Anlisis de los obstculos en el

Formacin Ciudadana
del poder local desarrollo de la democracia en diversos

como elemento espacios.
que puede
favorecer la 3.5.2. Anlisis de los fundamentos legales de
democracia o el la organizacin municipal,
autoritarismo. departamental y nacional del Estado
guatemalteco.
4 Propone formas 4.1. Propone 4.1.1. Identificacin de mapas de problemas

solidarias de solucin soluciones a y de conflictividad.
a las desigualdades problemas y
e intereses presentes conflictos 4.1.2. Valoracin de los procesos solidarios,
en los problemas y cotidianos cooperativos y pacficos de solucin
conflictos que de problemas y transformacin de los
analiza. conflictos.
4.2. Argumenta el 4.2.1. Comparacin de resultados de

papel de las acciones solidarias y cooperativas con
relaciones acciones individualistas y autoritarias.
desiguales en los
conflictos.
4.3. Propone 4.3.1. Manejo pacfico de los conflictos para

soluciones prevenirlos y transformarlos.
cooperativas
para afrontar 4.3.2. Elaboracin de propuestas de solucin,
conflictos cooperativas y solidarias.
4.4. Comenta las 4.4.1. Identificacin de causas, actores,

actitudes y intereses y consecuencias en conflictos
comportamientos locales.
que agudizan los
conflictos. 4.4.2. Anlisis de hechos y factores que
agudizaron el conflicto: los actores,
sus intereses y acciones.
4.5. Comparte las 4.5.1. Identificacin de las causas y factores
lecciones econmico-sociales y polticas del
aprendidas en la conflicto armado interno.
guerra y el
proceso de paz. 4.5.2. Anlisis de factores que favorecieron
el dilogo.
4.5.3. Identificacin de intereses y demandas

comunes en las partes.
182
4.5.4. Juicio crtico de las causas y

consecuencias del conflicto armado
interno.
4.5.5. Solidaridad con la poblacin afectada

por las consecuencias del conflicto
armado interno.
4.5.6. Participacin en las conmemoraciones

sugeridas por los acuerdos de paz.
4.6. Comenta los 4.6.1. Descripcin de las consecuencias del

principales conflicto armado interno.
hechos de la
guerra e 4.6.2. Identificacin de los sectores ms
identifica a los afectados por el conflicto armado
sectores ms interno.
afectados por la
misma.
4.7. Compara la 4.7.1. Identificacin de los objetivos,

sociedad actual contenidos y alcances de los acuerdos
con la sociedad de paz.
que se plantea en
los Acuerdos de 4.7.2. Anlisis de informes de investigacin
Paz. sobre la niez y la juventud.
4.7.3. Anlisis de la situacin de la niez y

la juventud en el contexto de la
violencia y el trfico de drogas.
5 Critica los hechos y 5.1. Comenta los 5.1.1. Identificacin de hechos y procesos
procesos histricos efectos de importantes en la historia nacional y
que han hechos histricos centroamericana.
aportado a la en la
construccin de la construccin 5.1.2. Observacin crtica de factores,
democracia. social de la consecuencias, actores e intereses
localidad y de la presentes en los hechos histricos.
nacin.
5.2. Describe el papel 5.2.1. Descripcin de procesos y actores

de organiza- presentes en fechas y
ciones y conmemoraciones con derechos
movimientos especficos.
sociales en la
construccin de 5.2.2. Descripcin de contextos, demandas
una sociedad y proyectos en los movimientos sociales
democrtica y actuales: campesinos, maestros, niez
pacfica. y juventud, etc.
5.2.3. Anlisis de procesos de integracin y

sus consecuencias.
Cuarto grado 183

5.2.4. Revisin del papel de los medios en el

fomento de actitudes, valores o
estereotipos que afectan la vida
cotidiana de las personas y poltica de
los ciudadanos.
5.3. Comenta las 5.3.1. Anlisis de la presencia de hombres y
influencias mujeres, indgenas, criollos y mestizos
culturales en la historia del pas.
Formacin Ciudadana
presentes en
Guatemala.
5.4. Explica las 5.4.1. Identificacin de la situacin de los

consecuencias indgenas en diferentes momentos de
culturales del la historia.
colonialismo.
5.5. Practica la 5.5.1. Investigacin de procesos comparados

interculturalidad de mestizaje y su incidencia en la
como forma de cultura guatemalteca.
vida en sus
relaciones
cotidianas
184
Observaciones
Cuarto grado 185

Cuadro No. 9
Competencias de Formacin Ciudadana
Nivel Primario
1 Valora su identidad personal, familiar, Manifiesta autonoma, solidaridad y Manifiesta autonoma, solidaridad,
de grupo social, tnica y cultural, respeto en sus relaciones en el aula respeto y liderazgo en sus relaciones
Formacin Ciudadana
as como su participacin, la de sus y en el hogar. con su familia y en la escuela.

padres y compaeras (os) en el
desarrollo de actividades en la familia
y en el aula.
2 Evidencia equidad y buen trato en Evidencia equidad y buen trato en Convive de manera solidaria,
sus relaciones interpersonales como sus relaciones, interpersonales, respetuosa y tolerante en espacios
nia o nio en la vida familiar y tnicas e intertnicas en la familia, donde comparten la diversidad de
escolar. en la escuela y en su comunidad. gnero, de etnias y de clases sociales.
3 Comparte responsabilidades, Participa responsablemente en la Participa democrticamente en la

deberes y obligaciones en el aula. organizacin del aula y del hogar organizacin de actividades de
para propiciar la convivencia y el estudio, recreativas y culturales
beneficio de todos (as). impulsadas en el aula por el
gobierno escolar para una cultura
de paz.
4 Participa en la discusin y bsqueda Utiliza el dilogo y el consenso en Propone soluciones para afrontar
de solucin a los problemas y situaciones donde se afrontan problemas y conflictos en la vida
conflictos en el aula. problemas y conflictos de la vida familiar y escolar a partir de
familiar y escolar. principios interculturales y
democrticos.
5 Interpreta el presente de su Asocia hechos histricos de su Relaciona los diferentes hechos

comunidad con base en los hechos comunidad con los del municipio, histricos de su departamento,
histricos, testimonios y actores reconociendo a sus actores reconociendo a sus actores
destacados. destacados y sus efectos en la vida destacados y sus efectos en la vida
actual y futura. actual y futura.
186
Demuestra actitudes basadas en Participa en acciones orientadas al Participa en relaciones sociales que 1
principios de convivencia solidaria ejercicio de los Derechos Humanos inciden en los derechos y
y respetuosa, en los diferentes y a la construccin de una cultura responsabilidades necesarias para
mbitos en los que se desenvuelve. de paz en la familia, en la comunidad una cultura de paz en el contexto
y en el pas. nacional e internacional.
Participa en la construccin de Propone formas de superar las Fomenta actitudes y acciones 2

relaciones justas enmarcadas en la relaciones de desigualdad, de orientadas a erradicar la
equidad y la solidaridad para mejorar explotacin y marginacin presentes discriminacin y exclusin para
la calidad de vida de todos y todas. en la cotidianidad. fortalecer la solidaridad y las culturas
de los pueblos.
Describe las funciones que realizan Fomenta prcticas democrticas en Formula proyectos y realizaciones 3
personas y organizaciones a favor el ejercicio del liderazgo y en la orientadas a favor del ejercicio de
de la democracia y la ciudadana. organizacin de una ciudadana la ciudadana y la democracia en la
participativa. familia, la comunidad y el pas.
Propone formas solidarias de Participa en la negociacin y el Promueve acciones para fortalecer 4

solucin a las desigualdades e dilogo orientados hacia la la existencia de actitudes y prcticas
intereses presentes en los problemas prevencin y transformacin de los de cultura de paz en diferentes
y conflictos que analiza. conflictos. espacios y situaciones de la vida
grupal.
Critica los hechos y procesos Planifica el futuro personal y 5

histricos que han aportado a la Demuestra una actitud crtica ante comunitario a partir del anlisis crtico
construccin de la democracia. hechos histricos y sus consecuencias del pasado y del presente.
en el presente que inciden en el
futuro.
Cuarto grado 187

Orientaciones metodolgicas generales
En el rea de Formacin Ciudadana se propicia el espacio para la convivencia armoniosa,
incluyente, tolerante y respetuosa de las caractersticas individuales, tnicas y culturales de la
comunidad. Adems, se espera que se evite la prctica de todo tipo de discriminacin.
Se considera necesario que los y las docentes planeen actividades que rescaten al individuo
como elemento activo dentro de la sociedad y que den importancia a sus interacciones con otras
personas o grupos.
1. La Formacin Ciudadana no se ensea sino que se desarrolla como resultado del cultivo
Formacin Ciudadana
de las potencialidades personales y colectivas. El civismo y la tica necesitan estrategias

profundas, se necesita menos exposicin magistral, menos teora y ms dilogo y vivencia
de la solidaridad; ms auto convencimiento que acatamiento mecnico de normas externas.
De esta manera la ternura, la capacidad de expresin de sentimientos, la mirada franca,
la expresin corporal y lingstica, el abrazo oportuno tienen la fecundidad que no tiene
el discurso moralista y ms eficacia que el castigo.
2. La Formacin Ciudadana demanda articular acciones de la familia y la comunidad con

la escuela enfocando el aprovechamiento de todos los espacios y temas de la vida cotidiana.
Esto facilita la comunicacin interactiva entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido
vital a la educacin moral y multiplica las posibilidades de aprendizaje.
3. La Formacin Ciudadana demanda propiciar ambientes y actividades que expresen la alegra

de vivir en familia, en la escuela, en la comunidad y en el pas. Los y las estudiantes valoran
la escuela como un lugar bonito, alegre, en donde se cultivan amistades y se ejercita la
solidaridad. En el desarrollo tico de los nios, las nias y las y los jvenes, tienen alta
significacin los amigos y las amigas, el grupo de clase, el equipo, la asociacin deportiva,
estudiantil y artstica y los valores que en cada caso se cultivan.
4. La Formacin Ciudadana cree en los hombres y las mujeres de este pas. Asume el desarrollo
de la democracia participativa, guarda estrecha asociacin con la cultura de paz y la
autorrealizacin humana, el desarrollo comunitario y nacional.
5. La actividad docente promueve el protagonismo y liderazgo individual y grupal cuando

favorece condiciones que ayudan a la conduccin de procesos y al manejo de situaciones
y problemas.
6. Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de inters, para construir espacios educativos
que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de inters
pueden mencionarse la familia, la comunidad, mi pas, etc. Los centros de inters
constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes,
dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes pueblos y respetarlas.
La Formacin Ciudadana propicia espacios de participacin para trabajar actividades cvicas,
culturales y religiosas en donde conviven lderes, autoridades y organizaciones.
7. Se trabaja en grupos heterogneos para que interacten en espacios donde se asumen

responsablemente las funciones y actividades distribuidas, teniendo en cuenta los objetivos
comunes y reconociendo con ello la importancia de la organizacin.
188
8. La Formacin Ciudadana necesita de un ambiente humano favorable en lo que se refiere
a las relaciones entre los diversos actores de la comunidad educativa. En tal sentido son
importantes las relaciones entre los y las docentes, los y las estudiantes, los padres y las
madres de familia, las directoras y los directores, las supervisoras y los supervisores educativos.
La Formacin Ciudadana necesita que las relaciones entre estos actores estn impregnadas
por un alto sentido de solidaridad, respeto y equidad. La organizacin de las y los docentes,
as como la de los y las estudiantes debe ser coherente con el proyecto democrtico de
la comunidad educativa. En estos ambientes tienen importante espacio el dilogo, la
negociacin, la prevencin, resolucin y transformacin de conflictos.
9. Entre la comunidad y la escuela debe existir siempre una estrecha relacin. Esto implica
que debe haber un esfuerzo de construccin democrtica no slo en la escuela, sino tambin
en la comunidad. Esto demanda que los padres y las madres de familia, los y las docentes,
las autoridades y organizaciones locales, regionales y nacionales, pueden influir positivamente
en el desarrollo de la Formacin Ciudadana. Para el desarrollo de la actividad, los y las
docentes no estn solos (as) pues se espera que la funcin educativa sea crecientemente
asumida por diversas personas y entidades. El resto lo hace la confianza en el protagonismo
de los y las estudiantes y en la capacidad pedaggica de los y las docentes
Orientaciones metodolgicas segn

componentes
Ejercicio de la Ciudadana: se orienta al fortalecimiento de la identidad y la autonoma
personal. La actividad docente propicia condiciones para el desarrollo de la comunicacin
dialgica, la relacin horizontal, la investigacin participativa, el autogobierno escolar, la
autogestin de proyectos, as como para la expresin artstica, en un marco de respeto al otro
(a), de reconocimiento de otras identidades y expresiones culturales que fortalecen la autonoma
y viabilizan el desarrollo de la personalidad.
La vivencia de los Derechos Humanos como expresin de una cultura de respeto, equidad,
tolerancia y solidaridad, se convierte en parte de la dinmica escolar. El trabajo en grupos, en
proyectos y centros de inters, genera escenarios en los que los y las estudiantes se convierten
en actores, propicia las condiciones para la expresin de la necesidad de establecer normas
por todos(as)y para todos(as). Se fortalece la autonoma y la responsabilidad individual y social.
Las normas dejan de ser algo externo, impuesto. El sexismo, el machismo, el etnocentrismo, el
adulto centrismo y el racismo neutralizan las posibilidades de formacin de una ciudadana
plena. De manera que en las prcticas sociales se adquiere conciencia de los derechos que son
recprocos con las obligaciones.
Se propician orientaciones que faciliten procesos para la resolucin y transformacin de conflictos.

La Formacin Ciudadana reconoce el conflicto como motor de la vida y lo positiviza. Hay
problemas y conflictos que se pueden resolver por medios pacficos. Hay otros ms complejos
sobre los que se puede actuar para minimizar los riesgos de violencia y maximizar las posibilidades
de comunicacin y consenso, beneficiando a las partes.
El Proyecto de Nacin se orienta al desarrollo del respeto al otro y a la otra y la diversidad

como fuente de desarrollo plural. La riqueza del mundo y de la vida radica en la diversidad y
ella propicia el desarrollo. El derecho a la diversidad implica el reconocimiento positivo de la
diferencia. Las personas, las costumbres, las culturas, como los idiomas expresan esa diversidad.
La comunicacin dialgica favorece el respeto y la solidaridad.
Cuarto grado 189

La escuela debe garantizar un ambiente de afecto y libertad, en un espacio de expresin y
tolerancia multi e intercultural. De manera que la Formacin Ciudadana parte de una visin
global de pas y reconoce el valor educativo de la diferencia y la diversidad. El desarrollo y la
prctica de los Derechos Humanos se relaciona estrechamente con el contexto sociocultural de
los agentes de la comunidad educativa. Para fortalecer el clima de vivencia de los Derechos
Humanos se sugiere que los nios, las nias y las y los jvenes formulen propuestas orientadas
a fortalecer la interculturalidad, el dilogo de saberes, el respeto y valoracin de otras culturas.
Construccin de nuevo conocimiento: conocer para actuar, con el desarrollo de este

componente se espera que las y los estudiantes investiguen cuestiones importantes de la realidad
social en que se desenvuelven, que realicen consultas y entrevistas con el objeto de formular
propuestas de desarrollo. Se sugiere que investiguen en diversas fuentes: informacin documental,
Formacin Ciudadana
hemerogrfica, en los programas radiales y televisivos, entre otros. Es importante, tambin,

organizar y desarrollar foros y talleres en los que se identifiquen y analicen diversas situaciones
en el marco de los contenidos bsicos de Derechos Humanos presentes en la Constitucin
Poltica y en los instrumentos internacionales, as como poner atencin a los factores que permiten
u obstaculizan la aplicacin de dichos instrumentos. Desarrollar actividades que permitan a los
y las estudiantes investigar e imaginar acontecimientos, procesos y situaciones de la historia
(no escrita).
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Formacin Ciudadana, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes.
1. Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e

historias en el contexto cultural y social.
2. Propiciar conversaciones con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y
madres de familia.
3. Abrir los espacios para que los nios y las nias participen en la organizacin y ejecucin
de actividades recreativas, culturales y de organizacin escolar.
4. Orientar a los nios y nias para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos y abuelas
y representantes de medios culturales y de comunicacin sobre temas de inters.
5. Promover la participacin del alumnado en el diseo de murales con temas relacionados

con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un pas.
6. Propiciar oportunidades para que los nios y las nias participen en actividades de grupos
heterogneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar el valor
de la interdependencia, la colaboracin y la solidaridad.
7. Promover la elaboracin de dibujos, narraciones, o descripciones despus de realizar visitas

a lugares histricos, religiosos y culturales.
8. Planear actividades que permitan utilizar la indagacin sobre la historia de las familias de
la comunidad o de la regin.
9. Planear conversatorios con personas idneas para los temas de historia de la comunidad
o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales.
190
10. Organizar y desarrollar actividades en lugares histricos de la localidad o regin, comentando
la historia local y regional.
11. Identificar, en su contexto, estereotipos, actitudes y prcticas de discriminacin tnica y de

gnero para, luego, comentarlas y analizarlas.
12. Propiciar investigaciones para las que se necesite realizar estudio de casos, entrevistas,
proyectos y la realizacin de boletines y peridicos.
13. Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido
en la transformacin de la familia, de la comunidad y la nacin.
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos de Derechos

Humanos,
valindose de la organizacin y desarrollo de foros y talleres
fundamentndose en los enunciados presentes en la Constitucin Poltica de
la Republica y en instrumentos internacionales,
identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicacin
de dichos instrumentos.
2. Realiza actividades que le facilitan investigar e imaginar

acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores
oprimidos como: los pueblos indgenas, las mujeres, los emigrantes, etc,
situaciones especficas para ilustrar la vida en democracia
formas de trabajar para el logro de la ciudadana
caractersticas de una cultura de paz.
Cuarto grado 191

rea de Productividad y Desarrollo
Ch'ichil Tx'lomchil
(Idioma maya Ixil)
Competencias de rea
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad

natural y social.
Productividad y Desarrollo
2. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en las

actividades productivas en que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologas de las diferentes culturas en el

mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario
y social.
4. Desempea, con creatividad, diversos roles en organizaciones escolares, familiares

y comunitarias, que promueven el desarrollo.
5. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
El rea de Productividad y Desarrollo favorece la formacin integral del ser humano que le
permite participar activamente en los procesos de desarrollo econmico y social de su entorno
inmediato. Promueve, el acceso equitativo al desarrollo para todos (as) los (as) guatemaltecos
(as). Propicia la vivencia de interculturalidad, equidad social y de gnero y el respeto a la
diversidad. Impulsa, tambin, el desarrollo de competencias y de actitudes de valoracin del
trabajo intelectual y material, de mejoramiento de la productividad, utilizacin y / o entrega de
bienes y servicios y de una vida digna en el marco de los Derechos Humanos.
Los componentes Manejo de Informacin, Calidad, Tecnologa, Trabajo y Comunidad y

Desarrollo Sustentable conforman el rea Productividad y Desarrollo.
El componente Manejo de Informacin fomenta la bsqueda de informacin a partir de la

investigacin y observacin. Se orienta a los y las estudiantes para que interpreten mejor la
realidad, construyan nuevos conocimientos y asuman actitudes asertivas en su interaccin con
los dems.
El componente de Calidad incluye el conjunto de condiciones fsicas, intelectuales y emocionales

del ser humano que favorecen su desarrollo integral en busca de la excelencia. Propicia
oportunidades, para que nios y nias apliquen, en su vida cotidiana, normas o criterios
relacionados con las caractersticas mnimas que deben tener los productos y servicios. Se centra
en el desarrollo de la conciencia que persigue la mejora continua en todos los mbitos de la
vida.
El componente de Tecnologa presenta el conjunto de medios intelectuales y materiales utilizados

para facilitar las actividades del ser humano: bienes y servicios, procedimientos y sistemas; es
decir, tecnologa material, intelectual y pertinente. Este componente redescubre y revaloriza los
saberes propios del contexto para encontrar respuesta a las necesidades de la familia y la
comunidad.

El componente de Trabajo y Comunidad establece el vnculo prctico entre la propuesta
curricular y el desarrollo de la comunidad, por medio de la accin sistemtica y reflexiva de los
y las estudiantes considerando que el trabajo es un medio de dignificacin y desarrollo personal,
familiar, comunitario, nacional y universal. Integra las acciones de docentes, estudiantes, padres
de familia y organizaciones de la comunidad y contribuye al desarrollo de las capacidades
sociolaborales y al desarrollo de la productividad de la escuela y la comunidad.
El componente de Desarrollo Sustentable permite verificar que toda actividad humana genera
un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan
no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras
generaciones. Se centra en la armona del qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con
las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas
a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Cuarto grado 193

rea de Productividad y Desarrollo
Cuarto Grado
A B C D
1 Utiliza informacin, 1.1. Ejecuta diferentes 1.1.1. Identificacin de diferentes fuentes de

de diferentes formas de informacin.
fuentes, que le facilita recopilar
encontrar informacin, a 1.1.2. Descripcin de diferentes formas de
respuestas a su partir de las obtener informacin.
curiosidad natural fuentes que tiene
y a la comprensin a su alcance. 1.1.3. Observacin espontnea y organizada.
de su entorno.
1.1.4. Organizacin de actividades de
observacin.
1.1.5. Realizacin de entrevistas e

investigaciones documentales.
1.1.6. Realizacin de investigacin

experimental (experimentos sencillos).
1.2. Registra aspectos, 1.2.1. Clasificacin de aspectos comunes
en forma oral y entre ideas, objetos, procesos, acciones
escrita, derivados y otros.
de la observacin
y de la 1.2.2. Organizacin escrita y oral de la
informacin. informacin, para su divulgacin.
1.3. Elabora informes 1.3.1. Elaboracin de informes descriptivos

escritos o o representaciones de la observacin
representaciones de fenmenos sociales, culturales,
de la informacin naturales y productivos observados.
recopilada.
1.4. Participa activa y 1.4.1. Participacin respetuosa y

respetuosamente, colaboradora en el trabajo de equipo.
en el equipo de
trabajo. 1.4.2. Participacin, con equidad, en trabajo
en equipo, como un medio positivo
para alcanzar logros importantes en
las distintas actividades de la vida
humana.
1.4.3. Elaboracin conjunta de normas para

el desempeo de roles dentro del
equipo.

2 Utiliza la 2.1. Explica la 2.1.1. Elaboracin de su trabajo con calidad.

comunicacin como importancia de
elemento facilitador respetar normas 2.1.2. Control de la calidad de su trabajo y
del logro de calidad y aplicarlas, as su mejora continua.
en sus producciones como de tener
personales. presente 2.1.3. Aplicacin de normas en el
parmetros para cumplimiento de actividades escolares,
el logro de familiares y sociales.
resultados con
calidad
2.2. Participa en 2.2.1. Aplicacin de tcnicas de

actividades de retroalimentacin como elemento clave
retroalimentacin en un proceso de mejora continua.
en funcin de
mejorar procesos 2.2.2. Inters por buscar la informacin que
y resultados le permita mejorar lo que hace.
2.3. Explica cuando 2.3.1. Proposicin de alternativas de mejora

menos tres en la relacin cliente-proveedor.
formas de
mejorar la 2.3.2. Descripcin de formas de desempeo
relacin cliente - eficiente en actividades de produccin
proveedor. intelectual, econmica y artstica.
2.3.3. Demostracin de la efectividad y

caractersticas del producto o servicio.
2.4. Valora la 2.4.1. Investigacin y narracin de historias

comunicacin que permiten evidenciar experiencias
como un exitosas relacionadas con la calidad.
elemento clave
para obtener 2.4.2. Expresin de reconocimiento por el
calidad en esfuerzo y trabajo realizado por otras
distintas personas.
creaciones
personales y
colectivas.
3 Identifica la presencia 3.1. Utiliza los 3.1.1. Inters por aplicar el aprendizaje
de tecnologa como recursos a su adquirido en situaciones nuevas.
alternativa alcance para la
satisfaccin de
innovadora para la 3.1.2. Utilizacin eficiente de los bienes.
necesidades que
solucin de se le presentan
problemas de su en su vida
entorno inmediato. cotidiana.
3.2. Utiliza los 3.2.1. Clasificacin de la tecnologa

elementos empleada en su comunidad.
tecnolgicos
materiales e 3.2.2. Explicacin de la evolucin de la
intelectuales tecnologa en su comunidad.
propios de la
familia y
comunidad en 3.2.3. Inferencias de la tecnologa proveniente
acciones de la de otras culturas existentes en el pas.
vida cotidiana.
Cuarto grado 195

3.2.4. Disposicin de seguir instrucciones

para el uso adecuado y pertinente de
tecnologa con la que se relaciona.
3.3. Promueve la 3.3.1. Investigacin sobre las mquinas,
divulgacin de herramientas y materiales que se utilizan
informacin de con ms frecuencia en la comunidad.
peligros en el uso
de herramientas 3.3.2. Seguimiento de instrucciones para el
y mquinas
manejo de mquinas y herramientas

sencillas.
3.4. Propone 3.4.1. Inters por conocer el manejo de

opciones que recursos en relacin con las
permiten el uso necesidades.
de tecnologa en
la solucin de 3.4.2. Identificacin de procesos que
problemas. requieren del uso de tecnologa.
4 Relaciona las 4.1. Utiliza los 4.1.1. Verificacin del uso de los recursos
actividades recursos a su para satisfacer las necesidades de su
productivas y de alcance para comunidad.
servicio con el satisfacer sus
desarrollo de su necesidades y 4.1.2. Cumplimiento voluntario de
superar las
comunidad. obligaciones tributarias.
dificultades que
se le presentan
en su vida
cotidiana.
4.2. Diferencia entre 4.2.1. Descripcin de actividades que se

demanda y realizan en el mercado (oferta,
oferta; entre demanda, compra, venta, negociacin,
competencia y competencia, redes de apoyo)
red de apoyo.
4.2.2. Diferenciacin entre transacciones
realizadas con base en el trueque y las
que emplean la moneda.
4.3. Describe cmo 4.3.1. Clasificacin de actividades
las actividades econmicas (productivas y de servicio)
econmicas se que se realizan en la comunidad.
relacionan con la
vida de las 4.3.2. Investigacin relacionada con la
personas de la
generacin de ingresos que permiten
comunidad.
subsistir a los miembros de la familia.
4.3.3. Argumentacin sobre los beneficios y

relaciones existentes entre las
actividades econmicas y la comunidad
(ocupacin, generacin de ingresos,
desarrollo, realizacin personal, calidad
de vida, proyeccin social de las
empresas)

4.4. Diferencia los 4.4.1. Descripcin de las relaciones

productos y econmicas con otras comunidades
servicios que se (lo que se produce localmente y qu
generan en su se exporta; lo que no se produce y qu
comunidad de se importa).
los que provienen
de otras.
5 Participa en 5.1. Propone diversas 5.1.1. Identificacin de elementos y focos de
actividades opciones de contaminacin dentro de su
orientadas solucin a los comunidad.
a la bsqueda de problemas de
soluciones a contaminacin 5.1.2. Aplicacin de formas de prevenir los
en el centro
problemas de su focos de contaminacin en su entorno
educativo y en su
entorno inmediato. entorno. inmediato.
5.1.3. Aplicacin de formas de reciclado de

recursos.
5.2. Explica la 5.2.1. Argumentacin sobre la importancia

importancia del que tiene el desarrollo sustentable y
medio ambiente, sostenible en las comunidades.
su proteccin,
rescate y 5.2.2. Establecimiento de relaciones entre
conservacin.
factores contaminantes y el deterioro
del medio ambiente.
5.3. Participa en 5.3.1. Promocin de su patrimonio: cultural,

actividades de ecolgico, econmico, humano, etc.
proteccin,
conservacin y 5.3.2. Descripcin de reas sensibles
rescate de los relacionadas con los recursos naturales
recursos, de su comunidad y la regin.
naturales y
culturales de su
5.3.3. Aplicacin de procedimientos, tcnicas
entorno.
e instrumentos en el uso de los recursos.
5.3.4. Utilizacin de los recursos naturales.
Cuarto grado 197

Cuadro No. 10
Competencias de Productividad y Desarrollo
Nivel Primario
No. Cuarto Quinto Sexto
1 Utiliza informacin, de diferentes Relaciona hechos histricos con la Plantea opciones de solucin a
fuentes, que le facilita encontrar situacin actual de la vida de la problemas que inciden en las
respuestas a su curiosidad natural y comunidad atendiendo los aspectos situaciones crticas de la comunidad,
a la comprensin de su entorno. socioculturales, econmicos y a partir de la informacin disponible.
naturales.
2 Utiliza la comunicacin como Utiliza sistemticamente controles en Establece la relacin entre la

elemento facilitador del logro de el proceso permanente de mejora aplicacin de medios de
calidad en sus producciones de la calidad en los resultados de investigacin social y los mtodos
personales. sus actividades productivas. de resolucin de problemas para la
mejora permanente de su entorno.
3 Identifica la presencia de tecnologa Aplica los principios de la ciencia y Describe los beneficios generados
como alternativa innovadora para la tecnologa relacionados con los por el uso de la tecnologa para el
la solucin de problemas de su saberes de su cultura, en la desarrollo de los Pueblos de
entorno inmediato. realizacin de actividades Guatemala y el cuidado del medio
productivas. ambiente.
4 Relaciona las actividades productivas Desarrolla actividades que mejoran Ejecuta actividades orientadas a
y de servicio con el desarrollo de su su preparacin tcnica o acadmica innovar procesos productivos y de
comunidad. y que impulsan el desarrollo de su servicio en la comunidad.
comunidad.
5 Participa en actividades orientadas Impulsa el desarrollo sustentable de Participa en equipos comunitarios

a la bsqueda de soluciones a su cultura y de la comunidad. que promueven el rescate y la
problemas de su entorno inmediato. proteccin de los bienes naturales
de su entorno.

En el marco del nuevo paradigma, la metodologa propuesta para el rea de Productividad y
Desarrollo se fundamenta en el concepto de Comunidad de Aprendizaje. Los principios bsicos
de una Comunidad de Aprendizaje, son los siguientes: 1) Es una comunidad educativa que tiene
la capacidad de aprender, de superar sus estados adversos; 2) Promueve un aprendizaje
autnomo, se auto transforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; 3) Es ecolgica,
comunicativa y participativa, vive los valores democrticos; 4) Es dinmica sistmica, entre otras
caractersticas.
En suma, es una metodologa que desarrolla dinmicamente escenarios para la accin de los
nios y las nias en la construccin del conocimiento.
El rea de Productividad y Desarrollo en el nuevo currculo, facilita el conocimiento a los y las

estudiantes a partir de las realidades culturales, econmicas, laborales, productivas y tecnolgicas
de su entorno. Fomenta en los y las estudiantes una actitud positiva hacia el trabajo, el respeto
y el aprender de los mayores sus experiencias con relacin al trabajo, para el logro del desarrollo
de sus potencialidades y hacia la participacin de manera creativa en los procesos productivos
de su comunidad. Todo ello responde a los planteamientos, congruentes con la sugerencia de
la UNESCO, de trabajar con proyectos en la esfera educativa lo cual permite que los y las
estudiantes tengan ocasin de vivir en un ambiente de productividad, calidad y tecnologa.
La orientacin a la sistematizacin de manera gradual y progresiva de las experiencias de los

y las estudiantes, a partir de sus vivencias y su documentacin, permite no volver a cometer los
mismos errores. Es una estrategia de aprendizaje que toma como punto de partida lo que se
ha iniciado y no permite que esta informacin tan valiosa se pierda.
El rea promueve el desarrollo de competencias de emprendimiento que coadyuvan a que los

nios y las nias, realicen sus sueos de vida, desde lo social y econmico, en comunin con
su espiritualidad e identidad cultural. Este aprendizaje se enriquece integrando los conocimientos
construidos en las otras reas y ejes del currculo, los que se plasman en la prctica por medio
de proyectos propuestos en el rea de productividad y desarrollo En el desarrollo de los proyectos
se sugiere la rotacin de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles representados
para promover el conocimiento de s mismos (as) y el afloramiento y fortalecimiento de sus
potencialidades y talentos convirtindose en verdaderos protagonistas de los procesos de
aprendizaje.
Los proyectos sugeridos para ser desarrollados y que respondan a las necesidades e intereses
de la comunidad, pueden ser:
Proyectos de emprendimiento (dos tipos, segn el contexto de influencia):
Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos
inherentes a la escuela, para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la Tienda
Escolar, la Refaccin Escolar, Elecciones escolares, el Gobierno Escolar, las Comisiones de nios
y nias (higiene, limpieza, etc.), Viveros, Huertos, Deportes, Conmemoraciones (Da de la Madre,
Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. Estas actividades convertidas
en proyectos, se prestan para vincularse con la comunidad.
Fuera del mbito escolar: las excursiones, actividades de reforestacin, medio ambiente
comunitario, etc., se convierten en proyectos de aprendizaje.
Cuarto grado 199

Proyecto de Vida / Personal:
Los nios y las nias visualizan su futuro personal. Qu quieren ser? Qu quieren hacer?
Cmo quieren hacerlo? Imaginan cmo quieren que sea su vida. Encuentran el sentido y
significado de su vida. Quin soy?, Hacia dnde voy?, Cmo me veo en el futuro?, Cmo
quiero que me vean en el futuro?
Proyecto de Vida Profesional / Laboral:
Este proyecto es vinculante con el Proyecto de Vida / Personal, en cuanto a lo que quiero ser y
hacer. El ser humano se mueve en las dimensiones existencial y social. El proyecto de vida
profesional visualiza lo que quiero ser y hacer por m, en funcin de lo que quiero hacer por
los dems.
Conviene hacer paralelamente los dos proyectos. Es posible integrarlos en uno solo, cuidando
que abarque las dos dimensiones.
Construir este proyecto, ayuda a que los nios y nias empiecen a soar o imaginarse en su
futura vida laboral. Qu clase de trabajo quiero hacer? Qu profesin u oficio deseo tener?
Cul ser mi comportamiento como profesional ante los dems? Qu habilidades deseo tener
como profesional o trabajador? Qu valores deseo practicar como profesional en relacin a
las otras personas? Qu beneficios personales deseo obtener? En qu y cmo puedo contribuir
para el bienestar colectivo?
Proyecto de Vida Comunitario:
Los nios y nias visualizan cmo quieren que sea su comunidad en el futuro. Cmo imaginan
que vivan las personas, cmo conviven entre ellos. Cmo seran los procesos productivos y
comerciales que contribuyan al desarrollo individual y colectivo de la comunidad.
El tipo de proyecto se debe definir de acuerdo a la complejidad del mismo y al grado. Se

recomienda que los proyectos productivos de naturaleza ms compleja se empiecen a desarrollar
desde 5to. grado. En 4to. grado es recomendable iniciarse con proyectos dentro del mbito
escolar (Tienda Escolar, Excursiones de lugares cercanos, Refaccin escolar, etc.) En 5to. y 6to.
grados, se pueden combinar los proyectos productivos con los internos de la escuela.
Los proyectos del rea de Productividad y Desarrollo pueden vincularse con los proyectos de
otras reas del currculo del grado correspondiente, estableciendo, as, un enfoque integrado
del desarrollo, tanto del contexto social como de los aprendizajes.
El desarrollo del rea facilita identificar la situacin existente en la comunidad, reflexionar en

relacin a la atencin de las necesidades, lo que implica el establecimiento de prioridades y
las posibilidades y estrategias ms adecuadas para abordarlas. El rea promueve la creatividad
y la flexibilidad en los horarios y jornadas de trabajo escolar, se sugiere extenderla ms all del
trabajo de aula e invitar a a que participen los padres y madres de familia, miembros de la
comunidad, OGs y ONGs, quienes tienen mucho que aportar en cuanto a las experiencias
laborales, productivas y econmicas, por lo que se convierten en recursos de apoyo para la
operativizacin del rea.

Para el desarrollo del esta rea se le sugiere orientar el trabajo con las y los estudiantes travs
de la ejecucin de proyectos educativos de carcter integral y vivencial. Entre otras actividades
se le propone el desarrollo de las siguientes:
1. Formar equipos con nios y nias (mixtos), para promover la construccin social del
conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperacin, entre
otras.
2. Promover la construccin / aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo

de potencialidades y caractersticas personales que contribuyan a conformar la identidad
personal de los y las estudiantes.
3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnologa de uso

de cada grupo tnico del pas, enfatizando la propia, en las pocas precolombina y colonial,
estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente.
4. Recopilacin de historias sobre las formas y modos de produccin que, desde sus orgenes,
la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y
econmico del pas; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qu.
5. Observacin realizada en el entorno familiar y comunitario, para identificar la actividad

laboral, productiva y comercial, as, como los recursos naturales potenciales e identificacin
de las actividades productivas y de consumo cotidiano que provocan destruccin del medio
ambiente y social.
6. Conduccin de entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y/o

gremios de la comunidad.
7. Investigacin sobre el o los idiomas utilizados en las transacciones econmicas, identificando

en qu tipos de transacciones, en qu contextos, entre qu personas (familiares, vecinos,
de la misma comunidad o con personas de otra comunidad).
8. Construccin de los proyectos de vida, personal, profesional / laboral y del comunitario,

en el orden en que aqu se presentan. Cada estudiante construye individualmente cada
proyecto. El proyecto Comunitario individual es el nico que, luego, se socializa en grupos
de estudiantes y con la colectividad de la clase, para obtener un proyecto de todos. Los
proyectos de Vida / Personal y profesional se socializan slo si algn estudiante desea
hacerlo. Lo que se sugiere es que se promueva que los estudiantes se cuenten entre s sus
proyectos de Vida/Personal y Profesional. Estos proyectos tienen seguimiento en 5to y 6to
grados.
9. Reuniones peridicas del comit coordinador o ente responsable por parte de los estudiantes
involucrados en el proyecto.
10. Investigaciones para solucionar diferentes necesidades y/o demandas de atencin: infraestructura
y otro tipo de recursos para el desarrollo de los proyectos.
Cuarto grado 201

11. Diseo, ejecucin y evaluacin de concursos y exposiciones relacionadas con la creatividad
y la innovacin de elementos de la comunidad, tecnologas regionales y extranjeras.
12. Desarrollo de diferentes actividades con relacin a la organizacin de conferencias
13. Apoyo y seguimiento a las diferentes actividades y ejercicios que tengan como propsito
la promocin de la creatividad de ideas innovadoras.
14. Promocin del dilogo entre los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas como el
panel, la mesa redonda, etctera, basndose en la informacin recabada sobre la situacin
sociolaboral de la comunidad.
15. Dramatizacin de entrevistas, vivencias socioeconmicas y situaciones laborales de familias

y/o personas investigadas.
1. Participa activamente en actividades organizadas en el aula o la escuela

en forma individual y en equipos de trabajo,
demostrando liderazgo, colaboracin y respeto hacia los dems.
reflexionando y evaluando el propio conocimiento
poniendo en prctica lecciones aprendidas
tomando en cuenta los avances adquiridos
2. Participa en la organizacin y desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto,

en funcin de su congruencia con la realidad,
dando sus aportes en funcin de las necesidades,
evidenciando actitud positiva, capacidad de inventiva e innovacin, apropiacin
de la tecnologa y capacidad para tomar decisiones.
3. Argumenta acerca de la forma en que se desarrolla un proyecto,

Orientando el nfasis lo orienta hacia la importancia del proceso
Reconociendo el esfuerzo por una mejora continua; actitud que debe prevalecer
para el xito y solidez del mismo.
Emitiendo opiniones documentadas
4. Participa en la organizacin y ejecucin de diversos tipo de proyectos,

adecuando el tiempo, los recursos humanos y los materiales a los requerimientos
etapas del proyecto y
organizando la experiencia para lograr el xito y aprovechamiento del mismo.
Seleccionando actividades orientadas a la promocin de la sensibilidad
emocional hacia la vida y la naturaleza, vinculadas con el trabajo y la
produccin
Utilizando los recursos del entorno inmediato

5. Presenta los productos obtenidos en la ejecucin de proyectos relacionados con
los procesos, investigaciones, plticas / dilogos, con padres de familia y vecinos
de la comunidad,
lo hace por medio de exposiciones, dramatizaciones, teatro y presentaciones
utilizando tecnologa adecuada y los recursos del entorno a su alcance.
Cuarto grado 203

Relacin entre el Curriculum organizado
en Competencias y los Aprendizajes
Esperados (Estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o
estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la
evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los
aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores
de logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de
un marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una
tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la
comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo
con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto
de vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el
aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo
es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
204
Alineacin Competencias - Estndares
Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En
las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias
de primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del curriculum.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes
esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para
la L 1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para
Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes
para el rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de
cada uno aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales
y Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere
al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
Cuarto grado 205

Cuadro No. 11
Competencias de rea para el Nivel Primario
Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y Medio social y Ciencias Naturales

Matemticas
No. Lenguaje L-1 Lenguaje L-2 Lenguaje L-3 Natural y Tecnologa
1 Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo a
la comunicacin en
Utiliza el lenguaje no
verbal como apoyo en
la comunicacin en
Utiliza el tercer idioma
para comunicarse
oralmente con las
Construye patrones y
relaciones y los utiliza
en el enunciado de
Practica normas de
prevencin, proteccin y
seguridad en beneficio
Compara las diferentes
teoras acerca del origen
de la vida y del Universo
funcin del contexto funcin del contexto dems personas proposiciones del bienestar personal, demostrando respeto por
socio-cultural. sociocultural. atendiendo a las formas geomtricas, espaciales familiar y colectivo, desde las diferentes
bsicas de la y estadsticas. el contexto cultural, cosmovisiones, creencias
comunicacin lingstico y y opiniones
interpersonal. socioeconmico del pas.
2 Utiliza la lectura como

medio de informacin,
ampliacin de
Utiliza la lectura como
medio de recreacin,
informacin y
Lee en forma
comprensiva textos
cortos y sencillos,
Utiliza elementos
matemticos para el
mejoramiento y
Participa en acciones de
rescate, proteccin y
conservacin del medio
Relaciona la estructura
de sistemas y rganos de
los seres vivos, con la
conocimientos de ampliacin de relacionados con sus transformacin del ambiente, en beneficio funcin que stos
manera comprensiva. conocimientos de conocimientos, medio natural, social y del equilibrio entre los realizan.
manera comprensiva. experiencias e intereses. cultural. factores biticos y
abiticos de los
ecosistemas.
3 Emplea un vocabulario
rico y abundante en
producciones orales y
Utiliza diferentes
mecanismos para
enriquecer su
Produce textos escritos
breves y sencillos sobre
temas familiares,
Emite juicios sobre la
generacin y
comprobacin de
Explica la importancia de Promueve los estilos de
los seres vivos desde los vida saludable, segn su
cinco reinos de la cultura.
escritas. vocabulario en forma respetando las reglas hiptesis con respecto a naturaleza, con base en
oral y escrita. bsicas del idioma. hechos de la vida su interrelacin,
cotidiana basndose en conservacin,
modelos estadsticos. condiciones de
supervivencia y
evolucin.
4 Produce textos escritos

con diferentes
intenciones
Produce textos escritos
con diferentes
intenciones
Aprecia el valor
comunicativo de las
lenguas extranjeras y su
Aplica la informacin
que obtiene de las
formas geomtricas para
Utiliza la investigacin
cientfica a partir de las
relaciones y los cambios
Participa en actividades
para la prevencin del
consumo de drogas y
comunicativas comunicativas capacidad para su utilizacin en la que ocurren en su otros riesgos sociales.
(informativa, narrativa, (informativas, narrativas, utilizarlas, mostrando resolucin de persona, su familia y el
recreativa, literaria, recreativas y literarias) una actitud positiva de problemas. entorno.
entre otras) apegndose a las comprensin y respeto
apegndose a las normas del idioma. hacia otros idiomas, sus
normas del idioma. hablantes y su cultura.
5 Utiliza el lenguaje oral

y escrito como
instrumento para el
Utiliza el lenguaje oral y
escrito como instrumento
para la comunicacin,
Utiliza los conocimientos
y las experiencias previas
con otras lenguas que
Construye propuestas
matemticas a partir de
modelos alternativos de
Promueve la
conservacin de la
materia en beneficio
de salud y seguridad en
beneficio del bienestar
aprendizaje, la el aprendizaje, la le facilitan el desarrollo la ciencia y la cultura. individual y social. individual y colectivo.
investigacin y la investigacin y la progresivo de estrategias
generacin de generacin de de aprendizaje
conocimientos en su conocimientos. significativo y
vida cotidiana. cooperativo.
6 Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y coherencia
utilizando diferentes
Utiliza los aportes de la
ciencia y la tecnologa al
ubicarse en el tiempo y
el espacio y explica la
que garantizan la
seguridad, proteccin y
conservacin de un
signos, smbolos, relacin y el movimiento medio ambiente sano
grficos, algoritmos y de la tierra en el sistema para las presentes y
trminos matemticos. solar identificndolo futuras generaciones.
como un macro sistema.
7 Establece relaciones
entre los conocimientos
y tecnologas propias de
su cultura y los de otras
Participa en la
transformacin del pas
reconociendo los
procesos histricos que
Utiliza los conocimientos
y saberes pertinentes en
la produccin, consumo
y ahorro de energa.
culturas. han tenido lugar en el
pas, en la regin y a
nivel mundial.
8 Aplica los saberes

culturales, la tecnologa
a su alcance y los
principios del mtodo
cientfico en la bsqueda
de informacin, solucin
de problemas y
satisfaccin de
necesidades bsicas para
mejorar los ndices de
desarrollo humano.
206
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo No.
Demuestra capacidad
para crear distintas
formas de
Utiliza tcnicas de las
distintas artes y los
saberes tradicionales en
Practica hbitos de
ejercitacin fsica en
forma permanente,
Promueve relaciones
enmarcadas en la
cultura de paz, los
Utiliza la investigacin
como una de las formas
de apropiacin de la
1
organizacin acordes la creacin y produccin contribuyendo a mejorar Derechos Humanos y la realidad natural y social.
a su contexto socio esttica. la calidad de vida. democracia para
cultural y geogrfico. fortalecer las relaciones
de calidad en diversos
espacios.
Identifica las
interrelaciones que
existen entre los
Aplica cdigos estticos
y tcnicos: musicales,
grfico plsticos,
Valora el juego como
un medio para realizar
actividad fsica, para
Valora y respeta la
cultura propia y la de los
pueblos que conviven en
Manifiesta satisfaccin
por el logro de la calidad
en sus creaciones y en
las actividades
2
espacios culturales y el teatrales, kinestsicos y disfrutar con los otros y la comunidad, el pas y
espacio geogrfico. audiovisuales en la las otras y como un el mundo al propiciar la productivas en que
prctica cotidiana. recurso para aprovechar convivencia intercultural. participa.
el tiempo de ocio.
Aplica el pensamiento
lgico y reflexivo en el
anlisis de la realidad
Expresa sus sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones de la
Practica juegos pre
deportivos de acuerdo
con sus potencialidades
Participa en diferentes
espacios de
organizacin
Aplica, con pertinencia,
saberes y tecnologas de
las diferentes culturas en
3
socio cultural realidad por medio de e intereses. reconociendo el aporte el mejoramiento de la
econmica. los lenguajes artsticos. de instituciones y productividad para el
organizaciones sociales desarrollo personal,
en la construccin de la familiar, comunitario y
democracia. social.
Identifica el mbito de
accin de las
instituciones que
Participa en la
promocin y gestin de
proyectos artsticos,
individuales o
Fomenta actividades
deportivas y recreativas
en la familia, escuela y
comunidad, de acuerdo
Utiliza el dilogo como
mecanismo para
conocer al otro (a) y
afrontar problemas y
Desempea, con
creatividad, diversos roles
en organizaciones
escolares, familiares y
4
responden a los
aspectos sociopolticos integrados, que con su edad, respetando conflictos de forma comunitarias, que
de su entorno. coadyuvan al las diferencias cooperativa y solidaria promueven el desarrollo.
fortalecimiento de sus en la familia, la escuela,
cualidades expresivas. en lo local y nacional.
Utiliza la informacin
histrica para
interpretar su realidad
presente.
Emite juicios crticos
sobre situaciones del
pasado y del presente al
planificar un futuro
Aplica tcnicas y criterios
orientados al desarrollo
sostenible y sustentable.
5
mejor en el mbito local,
regional y nacional.
Practica valores de
solidaridad y respeto a
los dems que
permiten la convivencia
6
responsable y pacfica
en su entorno.
Promueve acciones
orientadas a dar
respuesta o solucin a
7
problemas en su vida
cotidiana.
Cuarto grado 207

Cuadro No. 12
Competencias Cuarto Grado
No. Comunicacin y Comunicacin y Comunicacin y Matemticas Ciencias Naturales
Lenguaje L 1 Lenguaje L 2 Lenguaje L 3 y Tecnologa
1 Interpreta mensajes Utiliza el lenguaje oral en Utiliza el lenguaje verbal Relaciona formas, figuras Explica las teoras del
escuchados en diferentes la expresin de ideas, y no verbal en la geomtricas, smbolos, origen de la vida, las
situaciones de emociones y sentimientos comunicacin de textos signos y seales con caractersticas de los
comunicacin social. y en la interpretacin del orales relativos a diferentes objetos y seres vivos y las funciones
mensaje recibido. situaciones cercanas a su fenmenos que de la clula en la
realidad. acontecen en el contexto organizacin de los
natural, social y cultural sistemas de vida desde
de su comunidad. la ciencia y la diversidad
cultural.
2 Participa en intercambios Utiliza el lenguaje no Produce textos orales con Utiliza el pensamiento Diferencia entre las
comunicativos orales verbal como apoyo en la la pronunciacin, el ritmo lgico reflexivo, crtico y estructuras y las funciones
adecuando los mensajes expresin de ideas, y la entonacin propias creativo para buscar de rganos y sistemas de
que emite a la situacin emociones y del tercer idioma. respuesta a situaciones los seres vivos.
en que se encuentra. sentimientos. problemticas de la vida
escolar, familiar y
comunitaria.
3 Interpreta mensajes Utiliza la lectura de Lee en forma Utiliza signos, smbolos Identifica su sexualidad y
verbales, textos icnicos palabras, oraciones, comprensiva unidades grficos, algoritmos y las manifestaciones fsicas
e icono - verbales propios prrafos e historias para mnimas de texto, trminos matemticos y sociales de su
de su entorno obtener y organizar estableciendo relaciones que le permiten desarrollo.
sociocultural. informacin. elementales entre texto y manifestar ideas y
significado. pensamientos.
4 Aplica diferentes Aplica, en su expresin Produce textos escritos, Identifica elementos Establece la relacin
estrategias de lectura oral y escrita, elementos breves y sencillos, matemticos que entre vida saludable,
para obtener informacin bsicos de la estructura apegndose a las contribuyen al rescate, prevencin en el
y como recreacin. de la palabra y de la normas de la lengua proteccin y conservacin consumo de drogas y
oracin. extranjera. de su medio social, violencia intrafamiliar.
natural y cultural.
5 Produce textos Utiliza diferentes Reconoce que un idioma Organiza en forma lgica Identifica las prcticas
informativos y con estrategias para adquirir extranjero es la expresin procesos de distintas alimentarias y de salud
intencin literaria de y producir informacin, de una nueva cultura. materias bsicas en la que le permiten la
acuerdo con la estructura oralmente y por escrito, solucin de problemas prevencin de
externa (forma) e interna en la L 2. de la vida cotidiana. enfermedades.
(contenido)
6 Utiliza estrategias para Expresa en forma grfica Participa en actividades

enriquecer su vocabulario y descriptiva la que promueven el
bsico. informacin que obtiene rescate, el conocimiento,
relacionada con diversos la proteccin, la
elementos y conservacin y el uso
acontecimientos de su racional de los recursos
contexto social, cultural naturales.
y natural.
7 Utiliza la normativa del Establece relaciones entre Explica la relacin entre

idioma para el logro de los conocimientos y materia y energa y su
una comunicacin escrita tecnologas propias de utilidad para el ser
eficaz. su cultura y las de otras humano.
culturas.
8 Organiza la informacin Utiliza la tecnologa de

de acuerdo con las su cultura y de otras
caractersticas culturas en la
estructurales, formales y investigacin.
de contenido de
diferentes tipos de texto.
208
Ciencias Expresin Educacin Formacin Productividad y No.
Sociales Artstica Fsica Ciudadana Desarrollo
Compara la relacin Aplica los principios Practica actividades fsico Demuestra actitudes Utiliza informacin, de 1
dinmica de los procesos rectores de las disciplinas deportivas que exigen basadas en principios de diferentes fuentes, que le
formadores de la tierra artsticas en sus tareas cierto nivel de esfuerzo, convivencia solidaria y facilita encontrar
en Guatemala y cotidianas. habilidad o destreza de respetuosa, en los respuestas a su
Centroamrica con la acuerdo con sus diferentes mbitos en los curiosidad natural y a la
configuracin de su posibilidades y que se desenvuelve. comprensin de su
superficie. limitaciones. entorno.
Describe las relaciones Utiliza los diversos Practica actividades de Participa en la Utiliza la comunicacin 2
que se dan entre diversas lenguajes artsticos para iniciacin deportiva, construccin de como elemento
formas de vida y el expresar sus emociones, recreativa y juegos relaciones justas facilitador del logro de
ambiente natural. sentimientos y fortaleciendo el enmarcadas en la calidad en sus
pensamientos. desarrollo de valores equidad y la solidaridad producciones personales.
interculturales. para mejorar la calidad
de vida de todos y todas.
Relaciona la ubicacin Aplica con pertinencia los Identifica los beneficios Describe las funciones Identifica la presencia de 3
geogrfica de los pases conocimientos y las que obtiene con la que realizan las personas tecnologa como
centroamericanos con la tcnicas de las artes y los prctica de hbitos de y organizaciones a favor alternativa innovadora
distribucin, el saberes tradicionales de higiene, seguridad de la democracia y la para la solucin de
desplazamiento y las su comunidad. alimentaria y nutricional. ciudadana. problemas de su entorno
actividades productivas inmediato
de la poblacin.
Describe los espacios y Promueve, creativamente, Demuestra actitudes que Propone formas solidarias Relaciona las actividades 4
escenarios de la proyectos artsticos permiten la integracin de solucin a las productivas y de servicio
cotidianidad en su colectivos de acuerdo social y la pertenencia de desigualdades e intereses con el desarrollo de su
comunidad y la relacin con su nivel de grupo. presentes en los comunidad.
con otros pases de desempeo. problemas y conflictos
Centroamrica. que analiza.
Utiliza la curiosidad, la Critica los hechos y Participa en actividades 5

experiencia personal y los procesos histricos que orientadas a la bsqueda
saberes de su comunidad han aportado a la de soluciones a
como medios de construccin de la problemas de su entorno
aprendizaje. democracia. inmediato.
Relaciona hechos 6
actuales de
Centroamrica con
acontecimientos
histricos.
Practica valores, hbitos 7

y actitudes que fomentan
el respeto, la tolerancia,
la solidaridad y otros
valores en su vida diaria.
Identifica distintas 8
opciones de solucin a
los problemas y conflictos
polticos y sociales de
Centroamrica.
Cuarto grado 209

Alineacin Competencias - Aprendizajes Esperados o
Estndares
Cuarto grado
Competencias Aprendizaje Esperado o Estndares
Competencia 1 Estndar 1
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones Escucha mensajes trasmitidos por medios de
de comunicacin social. comunicacin masiva y audiovisuales, y organiza la
respuesta apropiada.
Participa en intercambios comunicativos orales adecuando Sustenta sus ideas de acuerdo con la situacin
los mensajes que emite a la situacin en que se encuentra. comunicativa e interlocutores.
Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e icono - Utiliza gestos en la comunicacin oral y en la
verbales propios de su entorno sociocultural. representacin teatral y exposiciones orales ante pblico.
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener Utiliza en su lectura: pistas del contexto, conocimiento
informacin y como recreacin previo, secuencias y relaciones de causa y efecto en la
identificacin de hiptesis del texto
Estndar 5
Lee silenciosamente, al menos diez libros recreativos
apropiados al nivel, sin volver sobre lo ledo, a una
velocidad de, al menos, doscientas palabras por minuto,
con apoyo de elementos grficos del texto.
Produce textos informativos y con intencin literaria de Utiliza la forma y funcin de las palabras respetando el
acuerdo con la estructura externa (forma) e interna orden bsico/lgico del idioma y la concordancia en
(contenido). la redaccin de prrafos con oraciones complejas de
no ms de quince palabras
Estndar 7
Utiliza la ortografa de la letra, la acentuacin con el
signo correspondiente al idioma y los signos de
puntuacin.
Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico. Utiliza en su comunicacin regionalismos y palabras
generadas con el auxilio de races latinas, griegas y del
diccionario.
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una Redacta un escrito informativo y otro creativo por mes,
comunicacin escrita eficaz. de ms o menos cinco prrafos o estrofas, en funcin
de un propsito.
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas Utiliza el lenguaje oral y escrito para obtener, estructurar
estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos y procesar informacin obtenida por medios de
de texto. comunicacin escrita, oral o audiovisual.
210
Cuarto grado
Utiliza el lenguaje oral en la expresin de ideas, emociones Escucha narraciones, descripciones y exposiciones; y
y sentimientos y en la interpretacin del mensaje recibido. diferencia entre un texto narrativo y uno informativo.
Estndar 6
Articula con claridad los sonidos en posicin inicial de
palabra.
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la expresin Reproduce oralmente elementos de la cultura y la literatura
de ideas, emociones y sentimientos. propias de la L2, apoyndose con gestos y movimientos
Utiliza la lectura de palabras, oraciones, prrafos e Lee textos recreativos, formativos e informativos sobre
historias para obtener y organizar informacin. los cuales: identifica las ideas principales y secundarias
y los personajes; interrelaciona eventos y participantes;
y sigue la secuencia de hechos.
Estndar 4
Lee un texto narrativo o informativo de al menos cuatro
pginas, apropiado a su nivel de lectura, semanalmente.
Aplica, en su expresin oral y escrita, elementos bsicos Redacta textos narrativos de tres prrafos, aplicando sus
de la estructura de la palabra y de la oracin. conocimientos de estructura de la oracin, prrafo y
texto; y utiliza los signos de puntuacin.
Estndar 7
Aplica concordancia de gnero gramatical: entre el
ncleo del sujeto y sus modificadores; y entre el ncleo
del predicado y sus modificadores y complementos.
Utiliza diferentes estrategias para adquirir y producir Utiliza la raz para formar familias de palabras e inferir
informacin, oralmente y por escrito, en la L 2. el significado de palabras desconocidas.
Estndar 9
Sigue instrucciones que implican hasta cinco acciones
de contenido escolar.
Estndar 10
Interpreta, infiere y organiza datos e informacin en
tablas y grficas, siguiendo un esquema mental
Cuarto grado 211

Matemticas
Cuarto grado
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos Reproduce patrones y figuras con patrones, relacionados
y seales con diferentes objetos y fenmenos que con su entorno natural y cultural.
acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad. Estndar 2
Aplica propiedades de ngulos, rectas, planos, polgonos
y slidos en la resolucin de problemas geomtricos.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo Plantea y resuelve problemas por medio de clculos
para buscar respuesta a situaciones problemticas de la numricos utilizando diferentes estrategias.
vida escolar, familiar y comunitaria.
Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos Realiza operaciones de: diferencia de conjuntos, producto
matemticos que le permiten manifestar ideas y cartesiano y familia de un conjunto y aplica sus
pensamientos. propiedades en la resolucin de problemas de su entorno.
Identifica elementos matemticos que contribuyen al Identifica y aplica las propiedades de nmeros: de 0 a
rescate, proteccin y conservacin de su medio social, 99,999 en el sistema decimal y de 0 a 159,999 en el
natural y cultural. maya.
Estndar 6
Realiza en el sistema decimal: operaciones bsicas,
potenciacin (aisladas y combinadas), proposiciones
abiertas con diferentes estrategias de clculo, y la suma
y resta en el sistema maya
Estndar 7
Realiza clculos aritmticos entre fracciones, decimales
(hasta centsimo), razones y proporciones, asociados a
situaciones de su entorno cultural.
Organiza en forma lgica procesos de distintas materias Plantea y resuelve problemas por medio de clculos
bsicas en la solucin de problemas de la vida cotidiana. numricos utilizando diferentes estrategias.
Estndar 10
Calcula la probabilidad de que sucedan dos eventos a
la vez.
Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin Recopila, organiza, grafica, interpreta y calcula la media
que obtiene relacionada con diversos elementos y de datos de hechos y eventos de su entorno natural y
acontecimientos de su contexto social, cultural y natural. cultural
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, Aplica equivalencias, dentro de cada sistema, para
propias de su cultura y las de otras culturas. medidas de moneda, temperatura, longitud, superficie,
volumen, peso, tiempo y calendarios gregoriano, maya
Cholqij y maya Ab o solar, en situaciones de su entorno
natural y cultural.
212
Cuarto grado
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas Identifica la estructura y funcionamiento del aparato
de los seres vivos y las funciones de la clula en la reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo
organizacin de los sistemas de vida desde la ciencia y humano.
la diversidad cultural.
Estndar 5
Describe funciones especficas y el proceso de
reproduccin de animales y plantas.
Estndar 6
Describe el proceso de la evolucin por medio del estudio
de las eras geolgicas.
Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos Identifica la estructura y funcionamiento del aparato
y sistemas de los seres vivos. reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo
humano
Estndar 5
Describe funciones especficas y el proceso de
reproduccin de animales y plantas.
Identifica su sexualidad y las manifestaciones fsicas y Identifica la estructura y funcionamiento del aparato
sociales de su desarrollo. reproductor y los dems rganos y sistemas del cuerpo
humano
Establece la relacin entre vida saludable, prevencin Explica la importancia de las vacunas y la medicina
en el consumo de drogas y violencia intrafamiliar. qumica y natural como medidas para prevenir y curar
enfermedades
Competencia 5
Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le
permiten la prevencin de enfermedades.
Participa en actividades que promueven el rescate, el Explica la forma como establecen las plantas y los
conocimiento, la proteccin, la conservacin y el uso animales un equilibrio con el medio donde habitan.
racional de los recursos naturales.
Estndar 4
Describe acciones de saneamiento ambiental en su hogar,
escuela y comunidad.
Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad Explica los cambios de estado en la materia: evaporacin,
para el ser humano. condensacin, fusin, sublimacin, deposicin y
solidificacin.
Estndar 8
Distingue las diversas manifestaciones de la energa y su
aplicacin en la industria, mquinas y trabajo.
Estndar 9
Describe los movimientos de rotacin y traslacin de la
Tierra, y los fenmenos temporales que ocurren como
producto de estos movimientos.
Cuarto grado 213

Estndar 10
Identifica los cambios que ocurren en la superficie terrestre
y sus causas (erosin, sedimentacin, viento, mareas,
derrumbes, inundaciones, huracanes, etc.).
Estndar 11
Explica los fenmenos atmosfricos que observa en la
vida diaria y la forma en que el hombre es capaz de
predecirlos.
Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en Plantea preguntas, hace observaciones cualitativas y/o
la investigacin. cuantitativas de situaciones observadas en su entorno.
Ciencias Sociales
Cuarto grado
Compara la relacin dinmica de los procesos formadores Relaciona los accidentes geogrficos de Centroamrica,
de la tierra en Guatemala y Centroamrica con la con las fronteras y lmites del rea, clima, poblacin
configuracin de su superficie.
Estndar 9
Participa en la promocin del respeto a los derechos
humanos en la construccin de una cultura de paz.
Describe las relaciones que se dan entre diversas formas Utiliza los puntos cardinales, smbolos cartogrficos,
de vida y el ambiente natural. latitud y longitud para encontrar, localizar y orientarse
en Centro Amrica, hacia lugares de inters regional y
accidentes geogrficos importantes del rea.
Estndar 9
Participa en la promocin del respeto a los derechos
humanos en la construccin de una cultura de paz.
Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases Relaciona los accidentes geogrficos de Centroamrica,
centroamericanos con la distribucin, el desplazamiento con las fronteras y lmites del rea, clima, poblacin
y las actividades productivas de la poblacin.
Estndar 3
Describe las formas de aprovechar y conservar los recursos
naturales de Guatemala y Centroamrica
Estndar 4
Relaciona las principales actividades econmicas que se
desarrollan en Centroamrica con las formas de
distribucin de los productos dentro y fuera del rea.
Estndar 8
Explica el tipo de relacin que se establece entre
Guatemala y los otros pases de Centroamrica en el
marco de convenios, tratados con instituciones nacionales
e internacionales
214
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en Describe desde una perspectiva histrica la cultura de
su comunidad y la relacin con otros pases de los pueblos de Guatemala y de Centroamrica
Centroamrica.
Estndar 7
Describe la organizacin, propsitos y funciones de los
gobiernos de otros pases de Centroamrica
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes Utiliza diversas fuentes de informacin (escrita, oral,
de su comunidad como medios de aprendizaje. monumental, entre otras) que fundamenten el
conocimiento generado en el contexto de las ciencias
sociales.
Relaciona hechos actuales de Centroamrica con Establece causas y consecuencias de procesos histricos
acontecimientos histricos. ocurridos en Mesoamrica y Centroamrica
Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el Participa en la promocin del respeto a los Derechos
respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en Humanos en la construccin de una cultura de paz.
su vida diaria.
Competencia 8
Identifica distintas opciones de solucin a los problemas
y conflictos polticos y raciales de Centroamrica.
Cuarto grado 215

3 Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los
y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar
en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el
dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del

sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras
y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que
ya tena.
3. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma

de pensar del o de la estudiante.
4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se
tenan, el o la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin,
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva
para explicarlos.
216
4
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase Inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje
por acumulacin).
3. Procesamiento global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de
estrategias de aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio
Fase Intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos
dependientes del contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos
4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531-548, 1990.
Tercer grado 217

Fase Final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin
tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras
(esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
218
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se
siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir
explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede

ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en
donde se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En
relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda
establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca,
entre otros.
lim a a fectivo
El c
cer
ara fortale
c lim a a fectivo, p n ic a
cer un cia a rm
n ece sa rio estable a y la conviven to d a s la s
Es autoest im iantes y
d a d , la la s e stu d
la identi ntre los y rticipan e
n la
entes y e anera, pa ue se establezca
entre doc lg u na m
que, de a nte, el Cli
ma q ivencia,
personas a tiva . Idealme lo re s de conv s
c a
prctica e
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prctica
de lo s v s actitude
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debe p solidarid para la
respeto y ecuados
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s c o m p ortamie n
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ralidad, la ano integ
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El espa cio Fs
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democr n tes encu hac cue
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sin crtic amente, que sie o portunid gurarse
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cto ar ue perm in
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aje, a fi lo m a n te n iantes
n de qu s que se dispo im ie n to
e se inte ne para de
resen en promov
su buen er el
uso y cu
idado.
Cuarto grado 219

Organizacin de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad

de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad
en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad

de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad
en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan
en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres,

cuatro, cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos
pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma
directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas
de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas
individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando
el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados

de tal forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden
a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre
los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y

las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el
o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin
en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cmo
han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora
de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
220
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar
los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos

aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a
los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza
y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales
y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y

orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto
a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos

pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el curriculum y los

procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.
Cuarto grado 221

Qu e
s ev
Evaluar
es la valoracin de los Qu
al
procesos de enseanza y ev
ua
aprendizaje.
al
r?
ua
Promueve un dilogo entre los participantes Se
del hecho educativo para determinar si los evala si las
r?
aprendizajes han sido significativos y tienen competencias han
sentido y valor funcional para las y los sido alcanzadas segn
estudiantes.
especifican los
Adems, lleva a la reflexin sobre el indicadores de logro.
desarrollo de las competencias y los
logros
Para
qu

Se
evala para obtener
e
Quin
va
informacin con respecto a lo
es siguiente:
ev
lua
Cmo aprenden los y las estudiantes.
Vista la evaluacin como
a Qu es necesario hacer para orientar el
r?
una actividad continua, puede ser proceso de aprendizaje
l
considerada como un proceso en el que Determinar acciones de reflexin que

an
participan tanto los y las estudiantes como permitan interpretar mejor el proceso de
?
los y las docentes: aprendizaje

Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio Planificar, determinar y modificar el ritmo
desempeo. con el que se presentan las instancias
Coevaluacin: el sujeto participa en la de aprendizaje.
evaluacin que otros hacen de su desempeo
y a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin el o la docente planifica
y lleva a cabo el proceso evaluativo.
Toma en cuenta los aportes de la
autoevaluacin y de la
Coevaluacin.
Cm
o
ev
La evaluacin se
alu
lleva a cabo mediante la

utilizacin de instrumentos y
ar?
Cu tcnicas o procedimientos que

ndo permiten verificar si las
ev competencias han sido
a alcanzadas segn lo especifican
los indicadores de logro
lu
propuestos.
El progreso en el aprendizaje puede
ar?
ser verificado en diferentes momentos

del proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica.

Evaluacin Formativa o de Proceso
Evaluacin Sumativa o de Producto
222
Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias
del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin, est puede ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los
conocimientos generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los
temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos

antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo
o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los

procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
Evaluacin de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje

por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse
en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere

un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente -
docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue

como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque
es la que los y las docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la
ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar

durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole
datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas
que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en

certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad
de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Cuarto grado 223

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican
los indicadores de logro propuestos.
1. Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos

para el registro de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Tcnicas que enfocan el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su

aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
224
Bibliografa
Cuarto grado 225

1. AUSUBEL, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. Psicologa evolutiva: Un punto de vista
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PROASE, 2003.
9. ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa:
Editorial Sntesis S. A., 1999.
10. GRIGSBY, Katherine y SALAZAR T., Manuel (Editores) La Cultura Maya en la Educacin
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21. WOOLFOLK, Anita Psicologa Educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990.
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23. _______________ Primer Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin

- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
24. ______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin

- Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
Aprendizaje como proceso de elaboracin: www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.

Convivencia armnica: www.venamcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf
Persona como ser social: www.monografias.com/trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
Cuarto grado 227

Tabla No. 6
Glifos para la identificacin de cada una de las
reas Curriculares
No.
rea Nawal
1 Comunicacin y Lenguaje L-1

Iq
L-2
L-3
2 Matemticas Noj
Ciencias Naturales y
3 Tecnologa Ix
4 Ciencias Sociales Kawoq
5 Formacin Ciudadana Tzi
6 Expresin Artstica Batz
7 Productividad y Desarrollo Qanil
8 Educacin Fsica Kej
1. Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI- en el proceso de validacin
de la malla curricular.
228
Significado Funcin
No.
1 Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno.
Para: la curacin de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
proteccin de las mujeres embarazadas.
Viento esencia de la existencia de los
seres, huracn y soplo. Da para alejar energas malas y
enfermedades.
2 Cabeza, Inteligencia, conocimiento.

Plantas medicinales, trascendencia.
Para pedir energa intelectual,
conocimiento. Para pedir sabidura, fuerza
Desarrollo de habilidades mentales. mental, razonamiento lgico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

3 Nawal de la mujer. Es energa femenina.
Smbolo de la naturaleza y la esperanza.
agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza fsica y mental. Da
de la naturaleza.
4 Representa la energa del rayo, tempestad.

Cimiento de generacin de nuestra historia
Representa la vara sagrada del Ajqij o
sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
como la abuela Ixmukane'.
Para: proteccin de la vida, cortar y alejar

5
Perro, mapache coyote.
Protector de la ley espiritual y material. venganzas, quitar los chismes. Da para
Nawal de la justicia y de los abogados. Es pedir la justicia y alejar los vicios.
el desarrollo de la visin, olfato , percepcin.
6 Mono o hilo. Es hilo o corazn de los

tejidos. Hilo que une a la mujer y el
Iniciacin de nuevos guas espirituales.
Da para resolver problema, negocio,
hombre. Es el hilo de la vida. casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
7 Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal

de la fecundidad.
Para: bendicin de la semilla, pedir la
buena cosecha, proteccin de la siembra
contra la plaga. Da propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Venado
8 Nawal del hombre y de la familia. Energa
masculina. Poder de convencimiento.
Para: rechazar las malas influencias,
librarse de los chismes y enemigos. Da
Nawal de la autoridad. para seleccionar y preparar lderes.
Cuarto grado 229

Anexos
A. Participantes en el Proceso de Validacin
Comunicacin y Lenguaje L 1 Comunicacin y Lenguaje L 2

Licda. Carla Barrios de Pelez Lic. Mario Roberto Aguiln Crisstomo
Lic. Juan Mndez Ordez Licda. Ada Lisette Estrada Prado
Profa. Laura Monroy Sandoval Lic. Anastasio Guarcax
Lic. Santos Cuc Morales MA. Olga Tzaquitzal de Motta
Lic. Sebastin Ixmat MA. Francisco Puac Tumax
Licda Telma Snchez Lic. Cayetano Rosales
Lic. Pablo Ujpan y Ujpan
Lic. Santos Jairo Garca M
MA. Francisco Puac Tumax
Matemticas Medio Social y Natural

Profa. Ada Lizeth Estrada MA. Javier Baten Lpez
Lic. Enrique Cortez Licda. Silvia Castro de Arriaza
MA. Justo Magzul Coyote Lic. Delfo Cetino Marroqun
Lic. Domingo Xitumul Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn
Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales

Licda. Yolanda Carranza de Duarte MEP. Isabel Meja Velsquez
Lic. Delfo Cetino Marroqun Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn
MEP Henry Mazariegos MEP. Ramn Israel Vsquez Sic
MEP Rony Elmer Ucelo Soto
Expresin Artstica Educacin Fsica

MEP Helmar Erasmo de Len Lic. Haroldo Leonel lvarez del Cid
MA. Rubn Daro Flores MEF Luz Elena Anleu Benavente
Lic. Carlos Emiliano Hernndez MEP. Marco Antonio Jacinto Garca
PEM. Aleida Pin Lic. Jos Vctor Jurez Ortiz
Lic. Josu Mijangos
MEF Fryeda Vernica Villegas Palacios
MEP. Haroldo Leonel Yalibat Sierra
Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo

Lic. Florencio Montfar MA. Javier Baten Lpez
Lic. Marco Antonio Morales Torres Lic. Edgar Mauricio Quintana Arriola (GTZ)
Lic. Lucas Villagrez Lpez Lic. Mario R. Quinez (GTZ) (QEPD)
Lic. Ral Zepeda
230
B. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo
B - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca

MA. Marco Antonio Castillo Castillo
B - 2: Revisores de reas Curriculares
MEP. Albertina Azurdia Meja

Lic. Pakal Balam - Especialista - J&A / USAID
Lic. Alejandro Barahona - Especialista - J&A / USAID
MEP. Mayra Barrios
Lic. Javier Baten - DIGEBI
Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro - DICADE
MEP. Domingo Calvo Chovix
Lic. Delfo Cetino Marroqun - DICADE
MEP. Carlos Antonio Choc
MA. Rodrigo Chub Ical - DIGEBI
MEP. Mara Elena de Aldana
MEP. Silvia de Marroqun
Licda. Marta Aurora Das Samos - DICADE
Licda. Edna Escobar Morales - Especialista J&A / USAID
MEP. Edna Patricia Garca
Licda. Amalia Isabel Gonzlez - Especialista J&A / USAID
Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE
Lic. Anastasio Guarcax - DIGEBI
MA. Carlos Emilio Hernndez - DIGEBI
MEP. Rosa Ester Hernndez
MEP. Juana Lorenzo Vsquez
Lic. Booz Lorenzo Prez - DIGEBI
MA. Justo Magzul Coyote - DIGEBI
Licda. Bernardina Monzn - Especialista J&A / USAID
Lic. Carlos Enrique Morales - Especialista J&A / USAID
Lic. Marco Tulio Morn - Especialista J&A / USAID
MA. Mnica Paau - DICADE
Licda. Marta Pern - DIGEBI
MEP. Julin Prez Chant
MA. Francisco Puac Tumax - DICADE
Lic. Marvin Estuardo Ramrez Cordn - DICADE
Lic. Cayetano Rosales Gutirrez - DIGEBI
MA. Rosemary Rouanet - Especialista J&A / USAID
Licda. Rosalbina Sisimit Pern - DIGEBI
Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI
Lic. Juan Manuel Soto - Especialista J&A / USAID
MA. Olga Tzaquitzal de Motta - DICADE
Licda. Anabella Villadelen - Especialista J&A / USAID
Lic. Domingo Xitumul Ismalej - DICADE
Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio - DIGEBI
5 Todos los profesionales incluidos como AID participaron en la revisin de las reas del curriculum como parte del proceso de construccin de Aprendizajes
Esperados o Estndares.
Cuarto grado 231

6
B - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID
Lic. Pakal Balam - Experto en Lenguas Mayas

Licda. Lorena Castellanos - Experta en Ciencias Sociales
Licda. Beatriz Martnez - Experta en Ciencias Naturales
Licda. Raquel Montenegro - Experta en Comunicacin y Lenguaje
Dr. Leonel Morales - Experto en Matemticas
Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares
MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos
B - 4: Revisores de la Dosificacin de los Aprendizajes
MA. Mara Ester Ortega de Morales
B - 5: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en

los diferentes depatamentos
No. Departamento Observaciones de Aula Tipo de escuelas Entrevistas

Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representantes
ONGs
01. Santa Rosa EOP - Barberena 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP - rea Rural, Nueva 1 --- --- 1 - - - 1 - - -

Santa Rosa
EOP - rea Urbana 2 --- --- 2 1 - - - - - -

No identificada
EOP - Anexa Alicia Alvarez --- 1 2 3 1 - - - - - -

Reyes, Nueva , El Riachuelo,
Santa Rosa
EORM - Los Ujuxtales, --- 1 2 3 1 1 1

Chiquimulilla
02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa - --- 1 2 3 - - - 1 2

Chicoj, Cobn
EOUM Bilnge, San Pedro --- 1 2 3 - - - - - - - - -

Carch
EOUM - Cantn ls Casas --- --- 2 2 1 - - - - - -

Cobn
EOP - San Juan Chamelco 1 --- --- 1 1 1 - - -
EOP - Gustavo Adolfo Leal 4 --- --- 4 1 1 - - -

Klug, Cobn
EOP - Anexa EOUM - Barrio --- 1 2 3 1 1 - - -

San Marcos, Cobn
03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos 1 --- --- 1 1 4 4

- Central , San Pedro
Jocopilas
EORM - Chichicastenango 1 --- 1 2 1 - - - - - -
Centro de Atencin Integral 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

PAIN - Santa Cruz
Escuela Oficial de Prvulos --- 1 1 2 1 - - - - - -

La Antena - Anexa a EORM
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
232
ONGs
Escuela Oficial de Prvulos --- 1 1 2 1 - - - - - -

Anexa a EORM - Primero de
Mayo - Aldea Chitutul, Santa
Cruz
EOUM - 25 de Junio - 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Patzite
EORM - Panajarit I, Santa --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Cruz del Quich
Cantn las Ruinas, Santa --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Cruz del Quich
EXTRA --- - - - --- 1 - - - - - - - - -
04. Sacatepquez EON - Antonio Castro y - - - 2 2 4 1 1 1

Escobar, Antigua Guatemala
EOV - Mariano Navarrete, - - - 1 3 4 1 1 - - -

Antigua Guatemala
EOUM - Jornada - - - - - - 3 3 1 1 - - -
Vespertina, Sumpango
COPB Anexa a EOU - Santa - - - 1 - - - 1 1 1 - - -

Mara de Jess
EOP - Los Llanos, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Jocotenango
EOP - Cayetana Echeverra, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Antigua
EOP - Santiago 1 --- - - - 1 - - - - - - - - -

Sacatepquez, Santiago
Sacatepquez
05. Escuintla EORM - Anexa a --- 3 3 6 2 2 2

Bella Vista , Paln
EOUM - El Quetzal, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM - Prvulos Clotilde 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Morales, Escuintla
EOUM - Colnia Hunap, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM - 20 de Octubre --- --- 3 - - - 1 - - - - - -
06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM - --- 1 2 3 1 1 1

Estado de Israel,
EOP - Anexa a EOUM --- 1 2 3 1 1 1

Aparicio Mrida Morales,
San Pedro Sacatepquez,
San Marcos
EOP - Escuela No. 3, San 3 --- --- 3 1 1 1

Marcos, San Marcos
EOP - Cantn Tonal, San 3 --- --- 3 1 1 1

Pedro Sacatepquez, San
Marcos
EOUM - Fray Bartolom de --- --- 2 2 - - - 1 - - -

las Casas, Concepcin
Tutuapa
Cuarto grado 233

ONGs
EOUM - Rafael Landvar, --- 1 2 3 - - -

Comitancillo 1 - - -
07 Chimalte- EORM - Preprimaria 1 --- --- 1 1 1

nango Bilinge, San Juan - - -
Comalapa
EOUM - Cantonal Bilinge --- 1 2 3 1 1 - - -

Chay Balam, San Andrs
Itzapa
EOP - Parramos 2 --- --- 2 1 1 - - -
EOP No. 2 - El Tejar 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP Anexa a EOUM - Santa --- 1 2 3 1 1 - - -

Teresita, Chimaltenango
EOP Anexa a EOUM - --- 1 1 3 1 --- 1

Cantn El Calvario,
Chimaltenando
08. Petn EOP - Zoila Esperanza Puga, 3 --- --- 3 1 --- 1

Flores
EOP - Santa Elena JV, Flores 1 --- --- 1 - - - - - - - - -
EOP - LA Ermita, San Benito 1 --- --- 1 1 - - - - - -
EOP - Aldea Paxcamn , 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Flores
EORM - Barrio San Miguel, --- --- 2 2 1 1 - - -

Sayaxch
EORM - Aldea La Unin, --- --- 2 2 1 2 - - -

San Luis
EORM - Aldea Chinchil, --- --- 2 2 - - - 1 - - -

San Luis
EXTRA 1 --- --- - - - - - - - - - - - -
09. Quetzal- EOUM - Prvulos, 3 --- --- 3 - - - 1 - - -

tenango Olintepeque
EO - Prvulos - Salcaj 3 --- --- 3 - - - 1 1
EOPU - Francisco Velarde, --- 1 2 3 1 1 ---

Quetzaltenango
EORM - Las Tapias, --- 1 2 3 1 - - - 1

Quetzaltenango
10. Solol EOP - Demetrio Linares, 3 --- --- 3 - - - 2 2

Solol
EOP Anexa EOUM Tipo 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

Federacin, Solol
EOUM - El Hormigo, San --- --- 1 1 1 1 1

Andrs Semetabaj
EOUM - Tipo Federacin, --- --- 3 3 1 1 1

Solol
No Identificados (JEDEBI) --- --- --- 2 1 1 1
234
ONGs
11. El Progreso EOUM No. 1 - Sanarate JV, --- --- 1 1 1 - - - ---

Sanarate
EOUM - No. 2 Sanarate --- --- 1 1 1 1 ---

JM, Sanarate
EXTRA --- --- --- 1 - - - 1 ---
EOUM - Pablo Jimnez Cruz --- --- 2 2 1 1 ---

- San Agustn Acasaguastln
EOP - Urbana San Cristbal 3 --- --- 3 1 1 ---

Acasaguastln, San
Cristbal Acasaguastln
EOUM - de Prvulos, 3 --- --- 3 1 1 ---

Morazn
12. Chiquimula Escuela Oficial de Prvulos 3 --- --- 3 1 1 - - -

- Rosa Flores Monroy,
Chiquimula
EORM - Vado --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo,Chiquimula
Profesor Gustavo Adolfo 3 --- --- 3 1 1 - - -

Monroy Meja JV,
Quetzaltepeque
EORM- Mario Morles --- --- 2 2 1 1 - - -

Monroy, Chiquimula
13. Huehuete- EOP - Anexa Aeorm, --- 1 --- 1 1 1 - - -

nango Huehuetenango
EOU - No. 1 Amalia 1 --- 1 1 - - - 2 - - -

Chvez, Huehuetenango
EXTRAS --- --- --- 2 - - - - - - - - -
Mario Mndez Montenegro, 3 --- --- 3 1 1 - - -

Chiantla
EOP - Edelmira Mauricio, 1 --- --- 3 - - - - - - - - -

Huehuetenango
14. Izabal COPB - Anexa a EORM El --- 2 --- 2 - - - - - - - - -

Estor
OUM - de Prvulos, El estor 1 --- --- 1 - - - 1 - - -
Escuela Oficial Urbana --- --- 1 1 1 - - - - - -

Mixta Regional, El Estor
Escuela Oficial Rural Mixta, --- --- 1 1 1 - - - - - -

El Estor
EOP - Natalia Gorriz v. de 4 --- --- 4 - - - - - - - - -

Morales, Puerto Barrios
EOU - Anexa a No. 1 para --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Nias 15 de Septiembre,
Puerto Barrios
EOU - para Nias 15 de --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Septiembre, Puerto Barrios
Cuarto grado 235

ONGs
15. Jalapa CEI - PAIN Casero El 1 --- --- - - - - - - - - - 1

Lazareto, Jalapa
Escuela Oficial de Prvulos 1 --- --- 3 1 - - - - - -

Mara Isabel Lima , Jalapa
EOP Anexa a EOU para --- 1 --- 1 1 2 - - -

Nias No. 1, Jalapa
EOUM - Barrio Chipilapa, --- --- 2 2 1 1 1

Jalapa
No identificada --- --- 2 2 1 1 - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
16. Zacapa EOU para Varones No. 1, --- 1 2 3 1 1 1

Zacapa
EOUM - Ro Hondo, Ro --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo, Zacapa
EORM - La Fragua, Zacapa --- 1 --- 1 - - - 1 - - -
EOP- Dr. Alfredo Carrillo 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Ramrez, Zacapa
EOUM para Prvulos, JM 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Zacapa
17. Baja Verapaz EORM - Las Anonas, --- --- 5 6 2 2 2

Salam, Baja Berapaz
EORM - Aldea Chixolop, --- --- 1 1 - - - 1 1

San Miguel Chicaj
EORM - Alde Pahoj, --- --- 1 1 - - - 1 1

Rabinal
EORM - Chixim, Rabinal --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EORM - Alde Chichupac, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Rabinal
No Identificado --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
18. Retalhuleu EORM - 4 Eje, San Andrs --- --- 1 1 - - - 2 - - -

Villa Seca
Escuela Oficial de Prvulos 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Soledad Ayau, Retalhuleu
Escuela Oficial de Prvulos- 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Leones 30, Nuevo Sab
Carlos
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
19. Totonicapn EO Anexa - Cantn Pasajoc --- 1 --- 1 - - - 2 2
EOURM-EOP Anexa - La --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Cinaga
Esc. Angela Lorena Garca 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

de de Len
EORM - Los Cipreses, --- --- 2 2 2 - - - 2

Momostenango
236
Pp P Prim Docente Director Supervisor Representantes
Pp A ONGs
EORM - El Rancho, --- --- 2 2 --- --- ---

Momostenando
Extra - Esc. No Identificada --- --- --- 1 --- --- ---
EORM - Paraje Postazuela, --- --- 2B 2 --- --- ---

Totonicapn
EORM - --- --- 2B 2 --- --- ---

San Andrs Xecul
20. Jutiapa EORM - 1604, 1 --- --- 1 1 - - - - - -

El Progreso, Jutiapa
EOP - 0132 3 --- --- 3 1 1 1

SIN IDENTIFICACIN 2 --- --- 2 1 - - - - - -
EOUV - 0140 --- --- 2 2 1 - - - - - -

El Progreso. Jutiapa
EORM - El Porvenir --- --- 1 1 1 1 1

21. Suchitepquez EORM de Prvulos - San 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Pedro Cutzan, Chicacao
EOUM de Prvulos . San 1 --- --- - - - --- - - - - - -

Jos el dolo, San Jos el
dolo
EOP Anexa a EOUM - Lot. --- 1 --- 1 1 - - - - - -

Daz Cajas, Mazatenango
EORM Anexa - Lnea B-2 La --- 1 --- --- --- - - - - - -

Mquina, Cuyotenango
EORM Anesa - Comunidad --- 1 --- --- 1 1 1

Moca, Chicacao
Eoum - 20 de octubre , --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Chicacao
EORM - Gregorio Martn --- --- 1 - - - --- - - - - - -

Sols Rodas, Samayac
EORV- San Bartolom, --- --- 1 1 1 1 1

Mazatenango
EOUM - Los Almendros, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

Mazatenango
EORM - Aldea las Chapinas, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

San Lorenzo
EORM - Cantn San Juyup, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Zunilito
EOUM - Tecn Umn, San --- --- 1 1 --- - - - - - -

Bernardino
22. Guatemala EOPN - Jardn Infantil 3 --- --- 3 1 1 - - -

Centroamericano,
Guatemala
EOPN - Repblica de 3 --- --- 3 1 1 - - -

Guatemala, Guatemala
Cuarto grado 237

ONGs
EOUM - Repblica de --- --- 2 2 1 - - - - - -

Puerto Rico, Guatemala
EOUM - Repblica de Suiza, --- --- 2 2 1 - - - - - -

Guatemala
EOUM - Las Palmas, San --- --- 3 2 1 1 - - -

Juan Sacatepquez
EORM - Aldea Montfar, --- 1 2 2 1 - - - - - -

San Juan Sacatepquez
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
101 38 115 260 83 75 37
238
B - 6: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas
Informacin General
Instituciones Puesto que desempea Aos de experiencia Otras tareas que

abordadas el entrevistado en la institucin desempea
Universidad del Istmo Licda. Evelyn de Molina 1 ao (2.5 aos en la Catedrtica
Vicedecana - Facultad de Educacin Facultad de educacin) Universitaria
Universidad del Valle de Licda. Jacqueline de De Len 20 aos (11 aos

Guatemala Decana de la Facultad de Educacin como Decana)
Universidad del Valle de MA. Francisco Jos Ureta M. 3 aos Catedrtico

Guatemala Director del Centro de Investigaciones Universitario en URL,
Educativas - CIE UVG y UPANA
Universidad Francisco Licda. Sian Aguado de Seidner

Marroqun Directora del Departamento de
Educacin
Universidad Galileo Dr. Bernardo Ren Morales Figueroa Desde su inicio

Decano - Facultad de Educacin
Universidad Rafael Dr. Bienvenido Argueta 7 aos

Landvar Director, Departamento de Educacin
Universidad Licda. Zuly de Dubn 20 aos

Mesoamericana Decana, Facultad de Ciencias
Humanas y Sociales
Comisin Consultiva Lic. Alejandro Coloma y

MA. Ral Hernndez Chacn
Miembros de la Comisin Curricular
STEG - Sindicato de Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez B. 3 aos

Trabajadores de la Miembro de la asamblea
Educacin de
Guatemala y Comisin
Consultiva
CETT - Centros de Licda. Ileana Cofio de Sales Est inicindose en el

Excelencia para la Directora del Programa puesto.
Capacitacin de
Docentes
PROEMBI - Proyecto de Lic. Javier Crisstomo (Director 2.5 aos y medio

Educacin Maya General) y
Bilinge Intercultural Licda. Alicia Teln (Especialista en
Educacin Bilinge Intercultural)
FODE - Fondo para el MA Licda. Liliana Aldana 2 aos

Desarrollo de la Gerente del Fondo
Educacin en
Guatemala
Escuela Oficial de MEP. Marisol Gaytn de Oliva 18 aos Maestra de Enlace (75
Prvulos No. 24 - Directora personas)
Repblica de
Guatemala.
Escuela Oficial de MEP. Sonia Lucrecia Monterroso 20 aos Maestra de Enlace,

Prvulos Anexa a Escuela Maestra de Grado sector en la zona 3
Urbana de Nias No. Capacitacin en el
17, Rafaela del guila Departamento (Piedra
Santa)
Cuarto grado 239

DIGECADE Direccin General de Gestin de la Calidad Educativa
6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educacin, Guatemala, C.A. 01010
PBX: 2411-9595 Ext. 4008
dicade@mineduc.gob.gt / Segunda Impresin, noviembre 2008
Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a travs de algn medio-mecnico, electrnico o por
fotocopia, etc.- es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
240

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Curriculum Nacional Base

Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores

Licenciada Mara Esther Ortega Rivas

Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar

Licenciado Manuel Salazar Tetzagic

Licenciado Jos Enrique Cortez Sic

Lic. Carlos Barreno Chacln Lic. Javier Baten Lpez

Equipo de Textos y Materiales Educativos - DIGECADE

Licda. Sandra Emilia lvarez de Echeverra

DIGECADE Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en

Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base,

Guatemala, C.A., noviembre de 2008.

Hacia la Reforma Educativa 6

Curriculum para el Nivel Primario 38

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Lineamientos metodolgicos 216

Cuadro No.1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L 1 - Nivel Primario 64 - 65

Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas - Ciclo I 44

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer

6 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multitnico,

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente

8 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Decreto Nmero 42-2000

Artculo 27. Educacin.

Decreto Nmero 81-2002

Decreto nmero 19-2003

Decreto Nmero 11-2002

Decreto Nmero 74-96

10 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

Decreto Nmero 52-2005

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Gubernativo No. 156-95.

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005

Acuerdo Ministerial 276

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)

12 Curriculum Nacional Base del Nivel Primario

La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un derecho humano,

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Sistema de aseguramiento de la calidad.

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