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Signos Histricos

ISSN: 1665-4420
shis@xanum.uam.mx
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad
Iztapalapa
Mxico

Montes DE OCA, Elvia


Resea de "La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la historia en Mxico" de Luz
Elena Galvn Lafarga (coord.)
Signos Histricos, nm. 16, julio-diciembre, 2006, pp. 214-224
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34401609

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CAROLINA PIAZZI

anlogos referentes a otras instituciones de la La obra ofrece al lector un material te-


ciudad que han desempeado servicios socia- rico que invita a repensar el papel de la his-
les de trascendencia similar. toria, su enseanza en las escuelas, los
maestros de la materia y el Estado, en la cons-
CAROLINA PIAZZI* truccin de la sociedad mexicana. La falta
Escuela de Historia, Universidad Nacional de de vinculacin que existe entre la investiga-
Rosario cin histrica y la enseanza de la historia
se presenta como punto de partida de ml-
tiples problemas. En la introduccin, Luz
D.R. Carolina Piazzi, Mxico, D.F., Elena Galvn Lafarga invita a repensar la ta-
julio-diciembre, 2006. rea que desempea la enseanza de la histo-
ria en la construccin de una conciencia
histrica, de una identidad e identificacin
que permita a los individuos sentirse parte
de un grupo social.
Un fantasma recorre este libro: la bsque-
da de la utilidad de la historia y de su ense-
Luz Elena Galvn Lafarga (coord.), La anza. Los autores, se muestran preocupados
formacin de una conciencia histrica. por lo que sucede en el mundo actual, en
Enseanza de la historia en Mxico, Mxico, donde parece que slo tienen cabida las cien-
Mxico, Academia Mexicana de la Historia, cias con aplicaciones en la tcnica y en la pro-
2006. duccin de bienes y servicios, denominadas
ciencias tiles, en tanto las dems, denomi-
nadas ciencias intiles, son consideradas en
forma despectiva como uno ms de los
saberes humanos. Tal parece que quienes se
E ste libro, resultado del Coloquio sobre En- dedican a la historia y a su enseanza, deben
seanza de la Historia en Mxico, est forma- convencer a los otros e incluso a algunos
do por 19 artculos divididos en dos partes. miembros del gremio, de la utilidad que
La primera, titulada Investigacin y reflexio- aporta a los mexicanos y a la conformacin
nes en torno a la enseanza de la historia, de su sociedad. Siguiendo el orden de los tra-
comprende nueve artculos; la segunda, bajos, a continuacin har una breve resea
Aportaciones en la enseanza de la historia, de cada uno de ellos para finalizar con algu-
diez. nas reflexiones.

*
caro_piazzi@yahoo.com.ar

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Resea

PRIMERA PARTE Andrea C. Snchez plantea un reto cuando


En el texto Reflexiones sobre la historia que afirma que est por construirse una teora de
se ensea, Andrea C. Snchez Quintanar la enseanza de la historia.
comenta que: El conocimiento y la Jos Mara Muri, en el texto La ensean-
conciencia histricas estn en crisis en nuestro za de la historia en Jalisco, comienza por re-
pas y creo que en el mundo en general (p. conocer la necesidad de un cuerpo bsico de
19). Considera a los centros escolares como conocimientos acerca del pasado y del pre-
constructores de un sentido comn en las sente, que debe ser compartido por todos los
nuevas generaciones, que legitiman los mexicanos, pero no con una visin centralis-
intereses de los oligopolios y del gran capital; ta y nica que elimine la historia y la geogra-
las escuelas, entonces, se encargan de generar fa locales y regionales. Muri sostiene que
y transmitir conocimientos que puedan una slida base historiogrfica regional y na-
convertirse en beneficios econmicos y cional nos dar ciudadanos ms enrgicos,
medios de control de antagonismos sociales menos dejados y manipulables y evidente-
que pondran en riesgo la globalizacin. mente con mayor conciencia de lo que son y,
Actualmente, se pretende normar represen- sobre todo, de lo que pueden ser (p. 54).
taciones y formas de vida para homogeneizar En su artculo, Muri registra lo que se ha
a los individuos, hacerlos semejantes, al publicado acerca de la historia de Jalisco des-
menos en sus aspiraciones, aunque no en sus de 1872 hasta la dcada de 1990. El estudio
realidades concretas. No se deben permitir muestra algo sobre la historiografa regional
desafos al orden establecido. En ese sentido, y los problemas que enfrenta la enseanza de
el ideal es ver sin entender, acatar sin la historia local en esa entidad, donde se le ha
reflexionar, adaptarse a un mundo donde restringido de manera alarmante en los di-
todo tiene un precio y su vida [la de cada uno versos niveles educativos, como lo prueba la
de nosotros] es slo una oferta en un mundo desaparicin de la materia Historia de Jalisco
global del mercado (p. 23). Se ensea y se en la Benemrita Escuela Normal de Jalisco.
aprende a rendir culto a lo efmero sobre lo En el artculo de Oresta Lpez Prez, En-
permanente y a lo aparente sobre lo verdadero, sear historia como un saber necesario para
esto marca la forma en que el ser humano se comprender la complejidad social y humana,
relaciona con el pasado, vive el presente y se identifica al conocimiento histrico como
espera vivir el porvenir. uno de los saberes necesarios para construir
La historia es considerada, por la autora, un futuro sustentable de la humanidad. La
como un conocimiento vital que ayuda, a autora hace una fuerte crtica cuando presenta
quien la estudia, a conocer el pasado para en- a la escuela como formadora de estereotipos
tender el presente y encontrar su lugar en l. patriticos y lugares comunes, tiempos y es-

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pacios inamovibles donde no se dialoga con formado a lo largo del tiempo dependiendo
la historia. Aborda la reforma educativa de de los propsitos, ideologas y conceptos de
1992, en la cual pareca que la historia recu- la historia en momentos distintos.
peraba su lugar como materia formativa en La autora afirma que los libros de historia
la personalidad de los alumnos y en la com- y sus contenidos, as como los objetivos y te-
prensin de su lugar en el mundo, con base mas de la materia, su lugar en el currculo es-
en una enseanza reflexiva. Asimismo, anali- colar, los planes y programas, tambin tienen
za algunas propuestas para lograr una ense- su historia y hay que conocerla.
anza diferente de la historia, la edicin de
nuevos y distintos libros de texto y la forma- La historia, al convertirse en materia de
cin de los maestros encargados de impartir enseanza, expresa valores, ideas,
la materia, para que pongan en prctica to- concepciones del mundo, prcticas;
das las herramientas intelectuales de los alum- pero no son expresiones libres, sino que
nos que les permitan comprender esta encierran un discurso legitimador del
disciplina, no satanizar a la memoria si se trata Estado y, haciendo un juego de palabras
de una memoria activa y selectiva acompa- foucaultiano, podemos decir que todo
ada de reflexin, de construccin del cono- poder aduce siempre a un saber. (p. 88)
cimiento y de comunicacin de juicios lgicos
y verdaderos. Mara Adelina Arredondo Lpez, en el ar-
Oresta Lpez propone la construccin de tculo La enseanza de la historia: un cam-
la historia desde abajo y desde la periferia, as po de batalla?, reflexiona acerca de las
como la introduccin de nuevas fuentes y relaciones de poder que subyacen en los pro-
mtodos: La historia como un saber necesa- cesos de enseanza de la historia en la educa-
rio para la educacin del futuro, se preocu- cin bsica en Mxico, as como de los
par por ensear la condicin humana a lo acuerdos y polticas educativas decretadas
largo del tiempo, con su diversidad de colo- (como el hecho de haber llamado al ciclo es-
res, ideologas, creencias, fobias, proyectos y colar 1992-1993, Ao del estudio de la Histo-
utopas (p. 74). ria de Mxico, a partir de lo establecido en el
Rosala Menndez, Funciones sociales de Acuerdo para la Modernizacin de la Educa-
la enseanza de la historia, sostiene que la cin Bsica que pareca tan prometedor, pero
historia que se ensea a los nios en las pri- que tan pobres resultados ha dado).
marias y secundarias de Mxico, ha contri- En 2004, se dio a conocer la Reforma In-
buido en la conformacin ideolgica de las tegral para la Enseanza Secundaria (RIES). La
nuevas generaciones mediante una visin par- autora analiza las polmicas que esta refor-
ticular de la historia nacional. Esto se ha trans- ma ha provocado, las cuales se han centrado

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Resea

ms en la cantidad de tiempo y en los mo- a partir de la ideologa del Estado hegemni-


mentos dedicados a los estudios histricos, co central, la falta de conciencia crtica entre
que en los mtodos y objetivos de la ensean- los alumnos, el desprecio y la indiferencia por
za. Tambin, analiza los cambios relaciona- el otro considerado sin historia, el hecho de
dos con el tiempo que se dedica a la materia ignorar al otro por no participar producti-
de historia en secundaria. En una de sus con- vamente en el mundo construido por noso-
clusiones seala: Pareciera ser que ahora no tros y el desconocimiento de toda historia que
se trata slo de qu historia ensear, ni cmo no haya sido registrada con signos que inte-
ni cundo, sino de si es pertinente o no en- gren un alfabeto aprendido y comunicable.
sear historia, si la historia es o no impor- Segn el Censo Nacional de 1990, en el pas
tante para el desarrollo integral de los haba 56 grupos etnolingsticos, por lo tan-
educandos (p. 106). Si la historia tiene que to, para la enseanza de la historia en contex-
ver nicamente con cuestiones relacionadas tos indgenas, el docente
a la construccin de identidades nacionales,
entonces, en el mundo global de hoy, pierde [] requiere colocarse en un sitio
todo sentido. Si domina el carcter utilita- distinto al que la sociedad hegemnica
rio-instrumentalista de las ciencias, le ha designado; requiere de una mejor
capacitadoras para el trabajo productor de posicin para ver a las minoras tnicas
bienes y servicios, entonces la historia y su en la historia de las naciones actuales, y
enseanza no tienen cabida. que desde el modelo del Estado
En el texto La enseanza de la historia en hegemnico resultan imperceptibles.
contextos educativos indgenas, Amalia (p. 122)
Nivn Boln aborda el tema de la formacin
docente en el mbito de la educacin bsica, Actualmente se ha interiorizado la renun-
de acuerdo con la poltica intercultural bilin- cia a la identidad indgena sustituyndola por
ge, en grupos humanos distintos a lo que la ciudadana mexicana y por el uso generali-
se considera como lo nacional; esto muestra zado del espaol, entre otros medios, como
que sigue abierto el debate acerca de los de- un recurso muy til para ocultar las diferen-
rechos indgenas, tanto comunales como in- cias que existen entre los diversos pueblos que
dividuales. forman Mxico.
En el artculo, se analiza el Programa Na- Luca Martnez Moctezuma, Aprender la
cional de Desarrollo Educativo 2000-2006, historia de Mxico antes de emigrar, aborda
sobre todo en lo concerniente a la educacin el tema de los emigrantes mexicanos (en es-
intercultural en todos los niveles educativos. pecial los que van a Estados Unidos), sus li-
Se reflexiona en torno a: la historia enseada gas con la cultura mexicana y lo que significa

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y representa ser mexicano. Adems, analiza: loga, adems de saber aprovechar los recur-
las representaciones de lo estadounidense en sos que ofrece la tecnologa para mejorar la
diversos libros de texto, sobre todo a partir de enseanza. El proyecto de los autores es bas-
lo sucedido en 1847; la utilizacin de mapas; tante ambicioso, pues pretenden que el do-
el concepto de patria asociado al de territorio cente de historia colabore de manera muy
y las relaciones establecidas entre historia, importante en la formacin de los alumnos,
geografa y civismo, generadoras de un sus- no nicamente en su informacin.
tento cultural con el cual se sienten identifi- Mara de los ngeles Rodrguez y Rogelio
cados los emigrantes mexicanos en Estados Ventura acuden a Juan Amos Comenio, quien
Unidos. abord la utilidad como punto central de todo
Por su parte, Mara de los ngeles proceso educativo: Conocimiento que no es
Rodrguez lvarez y Rogelio Ventura Ramrez, til, conocimiento que se pierde, pero qu
en su artculo El conocimiento histrico para es lo til en el mundo de hoy? Para responder
los jvenes: una reflexin, se ocupan de los esta pregunta, los autores presentan a la his-
estudiantes del nivel medio superior, a quie- toria como un motor de bsqueda en el pasa-
nes hoy no les interesa la historia, les parece do y de soluciones a los problemas actuales.
aburrida y no tienen ningn inters por estu- Asimismo, invitan a no confundir la calidad
diarla (p. 147). El texto inicia con esta afir- del conocimiento con la cantidad de conoci-
macin y se propone dar soluciones al miento adquirido, que es a lo que hoy apun-
problema; esta tarea es calificada como inter- tan los programas escolares.
minable y arriesgada. En La enseanza de la historia en la Uni-
Los autores parten de la concepcin de la versidad Iberoamericana, Valentina Torres
historia como un saber que ayuda al ser hu- Septin aborda los orgenes de la Universidad
mano a entender y actuar con mayor concien- Iberoamericana en 1943, definida como la
cia; por lo tanto, s es una ciencia til. Los primera universidad privada de inspiracin
profesores, ms que los alumnos, son seala- cristiana en la ciudad de Mxico (p. 184). Esa
dos, en este ensayo, como los principales res- institucin surgi al final del gobierno
ponsables del desinters por aprender historia. cardenista y de la implantacin de la llamada
El maestro debe ser historiador y estar capa- educacin socialista en Mxico.
citado, didctica y metodolgicamente, para La carrera de historia se estableci en esa
impartir sus cursos, con base en un conoci- universidad en 1957. Hubo algunos antece-
miento integral del material humano con el dentes acadmicos como: el Instituto de His-
cual trabaja; tambin debe conocer las formas toria de la Universidad Nacional Autnoma
de la investigacin histrica, las nuevas pro- de Mxico (1945) o la Casa de Espaa (que
puestas didcticas de la pedagoga y la psico- deriv en El Colegio de Mxico).

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Resea

Se seala la influencia que tuvo la Univer- tenido con las otras ciencias, as como el papel
sidad Nacional Autnoma de Mxico en la li- de nuevos actores (las minoras o los sectores
cenciatura de historia de la Universidad sociales) histricamente marginados y
Iberoamericana, sobre todo en lo que se re- subordinados.
fiere a los profesores y a los planes de estudio. La autora sostiene que para acercarse a la
La autora aborda el desarrollo de la carrera historia, son necesarios dos conceptos inse-
de historia en esa institucin acadmica, los parables: tiempo y espacio, a la manera de
cambios y permanencias que han ocurrido a Immanuel Kant. Aprender a ubicarse en el
lo largo de los aos atendiendo a las transfor- tiempo y en el espacio es el primer paso para
maciones de la realidad mexicana y el papel empezar a pensar histricamente (p. 230). La
que hoy desempea esa Universidad en la for- historia al lado de un mapa, es decir, la histo-
macin de profesionales de la historia. ria y la geografa formando una unidad de co-
nocimiento.
Jess Mrquez Carrillo, en el artculo La
SEGUNDA PARTE historia de Puebla en un lbum para nios y
Luz Elena Galvn Lafarga, Teora y prctica nias. Aspectos tericos y metodolgicos,
en la enseanza de Clo, analiza las corrientes identifica al historiador como alguien capaz
historiogrficas ms importantes a partir del de descubrir y enunciar sentidos, a la manera
positivismo, el marxismo y la escuela de los de Roland Barthes, y no slo como narrador
Annales; explica sta ltima con mayor de hechos. Siguiendo a Michel Foucault, se-
amplitud a travs de Marc Bloch, Lucien ala que:
Fbvre y Fernand Braudel, con quienes se
inici la historia econmica, la historia social [] el trabajo del historiador no es
y la historia de las mentalidades, entendidas rehacer la historia, sino hacer la historia,
como maneras de sentir, pensar e imaginar en la medida en que produce nuevos
la realidad. Se trata de una nueva historia discursos acerca del pasado, en la
relacionada con la antropologa y la psicologa medida en que inventa y relaciona
que hace hincapi en el papel e importancia procesos desde un espacio fsico y social
de las fuentes, en donde la creatividad del que permite, prohbe, encauza o hace
historiador es la herramienta fundamental visibles ciertas problemticas y su
para construir una historia viva y humana, tratamiento especfico, pues en
teniendo en cuenta la renovacin terica y definitiva no puede hablarse en
metodolgica que todo esto supone. La autora cualquier poca y en cualquier lugar de
enfatiza el surgimiento de nuevos temas y cualquier cosa. (p. 244)
enfoques en la historia, el contacto que ha

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El pasado es significativo por lo que re- poseen. Seala la necesidad de conjugar re-
presenta para los humanos con base en una flexin-memorizacin-comprensin en un
memoria selectiva, una memoria histrica a sistema dialctico. Insiste en que hay que ana-
la manera de Jrn Rsen, es decir, como he- lizar y criticar la tarea que se realiza en el
rramienta de orientacin en el presente; la aprendizaje de la historia de Mxico en la edu-
historia como forma de conocer y entender, cacin primaria, el lugar e importancia que
no slo de describir y narrar. se le asigna, sus propsitos, as como las re-
El autor recupera al historiador como un formas que se han hecho, incluidas las lti-
sujeto activo hacedor de historias, no de la mas que la reducen en favor de otras
Historia, consciente de las condiciones socia- disciplinas. Cervera Delgado aporta la expe-
les e histricas que lo rodean y constituyen. riencia de Guanajuato en estos temas.
Seala que es urgente acabar con el divorcio Martha Patricia Zamora, La enseanza de
entre el historiador que investiga y el docente la historia en la escuela secundaria, hace una
que ensea y difunde resultados de los traba- historia de la escuela secundaria en Mxico,
jos de otros. Tambin aborda la poltica cul- surgida en 1926 con el propsito de preparar
tural que el Estado mexicano ha utilizado para al individuo para ser ciudadano y miembro
difundir la historia, los textos histricos ofi- de la sociedad. Analiza el desarrollo y ubica-
ciales, as como los historiadores oficiales apo- cin de la historia (mexicana y universal)
yados y divulgados por l; despus analiza el como disciplina escolar en la secundaria, des-
caso de Puebla, donde la enseanza de la his- de 1928 hasta 1993.
toria, como sucede en el resto del pas, es un A partir de los congresos de instruccin
saber regulado. pblica realizados en Mxico a finales del siglo
En el texto El aprendizaje y la enseanza XIX y principios del XX, en los cuales se reco-

de la historia de Mxico en la escuela prima- mend reducir el uso de la memoria, se des-


ria. De los planes a la prctica, de Cirila cart a sta como base del conocimiento
Cervera Delgado, se realiza un anlisis de los histrico y se comenz a vislumbrar la apari-
programas de estudio de historia partiendo cin de una historia reflexiva.
de la idea de que su aprendizaje no es resulta- En 1993, la secundaria se volvi obligato-
do de un proceso lineal producto de un fac- ria. La autora reflexiona acerca de su experien-
tor nico. cia personal en la enseanza de la historia en
La autora enfatiza el principio de un ese nivel educativo. Partiendo del supuesto de
aprendizaje significativo que se origina en la que el docente conoce la historia, resume las
vida cotidiana de los actores involucrados en condiciones mnimas que deben reunir los pro-
ese proceso, mediante el cual son capaces de fesores de esa asignatura: conocer las caracte-
incorporar nuevo conocimiento al que ya rsticas de los alumnos as como las condiciones

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Resea

de la sociedad mexicana actual, saber utilizar En el texto Historiografa y aprendizaje de


los recursos tecnolgicos como apoyos la historia en la educacin media superior,
didcticos y practicar una historia viva, ade- Belinda Arteaga analiza las corrientes tericas
ms de la que encierran los libros de historia. ms utilizadas en la historia: el marxismo, el
Mara Guadalupe Mendoza Ramrez, en El estructuralismo y el positivismo, as como el
uso del libro de texto de historia de Mxico en debate actual en torno a la bsqueda de nue-
la escuela secundaria. Problemas y retos en la vos caminos y problemas para la historia.
formacin docente, reflexiona acerca de los La autora sospecha del presente/pasado (lo
problemas que entraa el uso de los libros de llama historia problema), pues coloca en el cen-
texto oficiales de historia, utilizados en la edu- tro de su quehacer la problematizacin y el
cacin secundaria, los cuales han cambiado de cuestionamiento en lugar de la verdad
formato, tamao y contenidos hasta llegar a preestablecida. Insiste en que no se ensee ms
un punto en el que se utilizan de manera una historia lineal, estatista, patriarcal, ya que
reduccionista; de ser auxiliares del maestro han deja fuera a los que no son considerados acto-
terminado por sustituirlo. res de la historia sino meros comparsas y acom-
El libro de texto, afirma la autora, participa paamientos. As, la historia problema se
en los procesos de socializacin, aculturacin convierte tambin en historia global que abar-
y adoctrinamiento de los estudiantes de secun- ca a todos y que encara al historiador con ob-
daria, homogeneiza las caractersticas de sus jetos complejos y multidimensionales en cuya
lectores y delimita los contenidos a ensear; aprehensin concurren no slo distintas cien-
pero tambin deja fuera lo que no se debe en- cias sino diferentes lenguajes, ritmos, mtodos
sear. Bajo qu criterios se hace todo eso? En y logos (p. 339). A la manera de Roger
este punto se debe mencionar la Chartier, la autora propone una historia carac-
discrecionalidad de las polticas educativas y terizada por hibridaciones y mestizajes entre
de quienes se encargan de aplicarlas a partir de diversas tradiciones, metodologas y discipli-
la elaboracin de los textos escolares, en este nas; recalca la necesidad de superar la histo-
caso, los de historia. ria basada en el mtodo catequstico, la
Mara Guadalupe Mendoza analiza el de- ejemplarizante o la modlica, la de los acon-
sarrollo de la materia de historia en secunda- tecimientos y los datos; en conclusin, la his-
ria donde sola ser una disciplina central en toria moralizante.
los programas de estudio de las dcadas de 1930 Blanca Garca Gutirrez y Federico
y 1940, la cual ha terminado por constituir- Lazarn Miranda, La enseanza de la histo-
se en una asignatura marginal. Hoy se enfatiza ria en el Colegio de Bachilleres. Una perspec-
ms el qu ensear de la historia que el qu tiva de estudio, enfatizan que: el discurso
historia ensear, afirma la autora. histrico no slo tiene una funcin de cono-

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ELVIA MONTES DE OCA

cimiento, sino que posee una funcin social, ar; compaginar el conocimiento del proce-
ya que interviene en l la utilidad o sentido so y la capacidad de reflexin en torno al que-
que se haga del mismo (p. 361). As, la utili- hacer histrico; adems de la teora de la
dad del conocimiento histrico va ms all historia y sus mtodos de investigacin.
de lo estrictamente cognoscitivo. Tambin aborda lo sucedido en la Univer-
Abordan el origen del Colegio de Bachi- sidad Nacional Autnoma de Mxico a partir
lleres, creado en 1974 con la finalidad de ofre- de 1927, cuando se abri la carrera de histo-
cer otra alternativa de estudio en el nivel ria en la Facultad de Filosofa y Letras, la pri-
medio superior: una capacitacin para el tra- mera institucin formadora de historiadores
bajo, adems de la formacin acadmica de en Mxico. Menciona los estudios que se han
los jvenes bachilleres. En este artculo se ana- realizado acerca de la enseanza de la histo-
liza: lo referente al estudio de la historia; los ria y la formacin de historiadores, as como
cambios en los programas, contenidos y ubi- las concepciones y actitudes de quienes ense-
cacin de los cursos; las metodologas y me- an y aprenden la historia.
dios pedaggicos utilizados; los fracasos y En el artculo La historia y la enseanza
logros en la enseanza de la historia, especial- abierta, una alternativa a la enseanza tradi-
mente lo relacionado con la participacin de cional, Virginia vila Garca afirma que en
los alumnos en la construccin del conoci- 1972 se cre en la Universidad Nacional Au-
miento y la utilizacin de nuevas tcnicas de tnoma de Mxico la modalidad de ensean-
enseanza; la dificultad para renovar conte- za abierta para formar profesionales y que, en
nidos y mtodos, es decir, el apego a lo esta- 1977, se crearon varias licenciaturas de este
blecido y, por ltimo, las tareas pendientes, tipo, entre ellas la de historia. A partir de esto,
sobre todo de los docentes (relacionar la his- la autora aborda las discusiones que hubo al
toria nacional con la universal, detectar simili- interior de esa institucin acerca de: el surgi-
tudes y diferencias, quiebres y continuidades, miento de nuevas escuelas y formas de ense-
sucesos y personajes significativos para la anza como respuesta a los cambios que
historia). estaban ocurriendo en el pas; las modalida-
Por su parte, Josefina Mac Gregor, Un des acadmicas que se adoptaron y adapta-
caso de educacin superior: ensear historia ron en ese proceso; las polticas y los objetivos,
a futuros historiadores, analiza algunos de los etctera. El anlisis llega hasta la actualidad
problemas que encierra la comprensin de la donde se impone claramente la funcin de las
historia en los distintos niveles educativos, universidades en razn de las demandas del
tales como: la graduacin de los contenidos; gran capital.
la conjuncin de la psicologa, la epistemolo- Por ltimo, Elvia Montes de Oca Navas,
ga, la didctica y la historia que se debe ense- La novela y el relato histricos como apoyo

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Resea

para la enseanza de la historia de Mxico a historia; as como el problema de que no


los alumnos del nivel medio superior y supe- existen bibliotecas suficientes ni eficaces
rior, presenta la posibilidad de apoyar el para esta prctica educativa.
aprendizaje de la historia, en los alumnos de Este libro cuenta con una amplia biblio-
enseanza media superior y superior, median- grafa general que comprende libros, archi-
te la lectura de novelas y relatos histricos; vos y hemerotecas, revistas, tesis, ponencias,
los cuales haran ms atractivo e interesante testimonios, trabajos inditos y sitios de
su estudio, tomando en cuenta el rechazo que internet.
su aprendizaje provoca en los alumnos de es- La obra constituye un valioso material no
tos niveles, en especial, entre quienes consi- slo para los historiadores, docentes e inves-
deran que en las carreras tcnicas-prcticas, tigadores, sino para todos aquellos que estn
la historia de Mxico no tiene lugar, ya que es relacionados con la educacin y que se pre-
un saber intil. ocupan por lo que sucede en el sistema edu-
La autora analiza las relaciones entre arte cativo mexicano, que se acerca a lo que
y realidad, el nacimiento de la novela hist- Marcuse escribi cuando se refera al hombre
rica en el complicado juego de relaciones unidimensional.
entre objetividad-subjetividad, realidad-fic- Se trata de educar para la libertad sin te-
cin, verdad-fantasa, historia-relato imagi- mor a los riesgos que implica ejercerla y asu-
nario (p. 435). Asimismo, aborda las tareas mir la responsabilidad que representa; atender
del escritor de historia y las del escritor de a la integridad de la personalidad humana en
novela histrica; estudia sus diferencias y se- cuanto significa ser pasin, razn, emocin,
mejanzas, sus puntos de contacto y de con- voluntad, imaginacin, vida; utilizar una l-
frontacin, la posibilidad de no marcar gica contradictoria y escptica que dialogue
lmites y confundir campos. Muestra que es con los otros, una lgica del tercero no ex-
posible apoyar la enseanza de la historia de cluido que nos remita a la tolerancia, al reco-
Mxico, desde la poca prehispnica hasta nocimiento y a la aceptacin de las diferencias
nuestros das, con novelas y relatos histri- y contradicciones.
cos, tal como lo ejemplifica en su ensayo, Todos habitamos y construimos este mun-
donde hace una narracin de la historia na- do, pero es difcil hacerlo sin pasado y sin
cional con el auxilio de la literatura. Seala memoria imaginativa, lo imaginario debemos
algunos de los problemas que encierra esta reconocerlo como antecedente de la idea y
propuesta metodolgica, como son: los ba- sta, a su vez, como antecedente de la accin.
jos ndices nacionales de lectura que, proba- Si las ciencias duras y la nueva teora del
dos o no, se adjudican no slo a los caos se cuestionan la universalidad de la ne-
estudiantes, sino tambin a los maestros de cesidad, si hay cabida para una lgica distinta

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ELVIA MONTES DE OCA

de la aristotlica con sus principios bsicos de nos puede ayudar a lograr una relativa segu-
no contradiccin y tercero excluido, entonces, ridad y a emprender con mayor confianza
es tiempo de reflexionar acerca de lo que pue- nuestra labor.
de suceder en el campo de la historia y de lo
que los historiadores podemos hacer auxilia- ELVIA MONTES DE OCA*
dos por una imaginacin creativa y, a la vez, Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin
rigurosa.
Se dice que vivimos en un mundo global
en vas de integracin, pero compuesto, con-
tradictoriamente, por mltiples formas de
organizacin social que estn en permanente
cambio y construccin, constituidas alrede- D.R. Elvia Montes de Oca, Mxico,
dor de ejes locales distintos que cambian y que D.F., julio-diciembre, 2006.
se relacionan unos con otros. En este panora-
ma qu vamos a hacer quienes nos dedica-
mos a la enseanza de la historia?

El ideal del positivismo pragmtico radi-
cal acerca de la utilidad de las ciencias co-
nocer para prever, prever para actuar y actuar
para transformar, entendiendo transformar
como la produccin de bienes materiales, Manuel Gonzlez de Molina y Gloria I.
es mucho ms difcil de lograr en la actuali- Guzmn Casado, Tras los pasos de la
dad, ya que la casualidad se abre paso entre la insustentabilidad. Agricultura y medio
causalidad, sobre todo en el caso de la histo- ambiente en perspectiva histrica (S. XVIII-
ria que se dedica al estudio y comprensin de XX), Barcelona, Espaa, Icaria Editorial,
hechos nicos e irrepetibles y, por lo tanto, el 2006, Serie Ecologa humana.
azar y lo imprevisible estn siempre presen-
tes. Como afirma Antonio Gonzlez Barroso
en su obra La historia y la teora del caos. Un E n la actualidad, los pronsticos acerca del
dilogo con la fsica (2005), se construye una futuro de la humanidad no son prometedo-
historia tejida a partir de muchas historias si- res (debido a las dimensiones alarmantes que
multneas que tienen la posibilidad de ser ha alcanzado la degradacin del medio am-
distintas. As, en tiempos inseguros pero fas- biente) la escasez de los recursos fundamen-
cinantes, a quienes nos dedicamos a la ense-
anza e investigacin de la historia, este libro
*elvia.montesdeoca@gmail.com

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