PLAN DE MEJORA DEL REA DE COMUNICACIN Midiendo las Capacidades y Estrategias

De la Comprensin Lectora

1. DATOS GENERALES

Nombre de la Institucin : INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 2024

Nivel que atiende : SECUNDARIA DE MENORES
rea : COMUNICACIN
Turno : TARDE
Poblacin estudiantil : 694 alumnos
DIRECTOR : Wilfredo Allccaco Chvez
SUB DIRECT DE FORM. GRAL. : Alejandro Bastidas Medina
COORDINADORA : Irma Gmez Tern
DOCENTES DE REA : Willy Lpez Muoz
Jos Aquino Lpez
Gloria Guevara Rengifo
Lourdes Usca Cervantes
Sara Arrieta Silva

Como sabemos el Ministerio de Educacin viene aplicando pruebas para medir los niveles de
aprendizaje en Comprensin Lectora, Matemtica, Historia Geografa y Economa y CTA desde el
2015, al nivel secundario en todo el pas. Nuestra evaluacin censal nos revela que, a escala nacional
en LECTURA un (37.7 %) alcanz el nivel 2 (En Inicio), mientras que el resto de los estudiantes
evaluados se ubican en el nivel 1 Previo Inicio de (20.5 %). Un (27. 5%) en Proceso y con un (14.3%)
Satisfactorio. Estos resultados reflejan que no existe diferencia significativa en relacin a la
evaluacin censal de estudiantes 2010 en la que se obtuvieron porcentajes casi similares y nos
explica que se debe continuar fortaleciendo capacidades y estrategias para mejorar estas
estadsticas.
Teniendo en cuenta los NIVELES DE LOGRO POR COMPETENCIA EVALUADA nos muestra
que nuestra institucin educativa (2016), alcanz en el nivel 2, EN INICIO un (51.2 %), mientras que el
resto de estudiantes evaluados se ubican en el NIVEL 1, EN PRE INICIO (10.4%) en el NIVEL 3, EN
PROCESO (31,2%) y en NIVEL 4, SATISFACTORIO (7,2%); estadsticas que nos compromete a proponer
medidas inmediatas para superar los porcentajes ya expresados.

II. FINALIDAD.
El presente Plan tiene por finalidad implementar las acciones para la Mejora de los Aprendizajes
de los Estudiantes de la Institucin Educativa No. 2024, en el marco de Cambiemos la
educacin, cambiemos todos realizando jornadas de reflexin en las reuniones colegiadas,
ejecutando el Plan de Trabajo, evaluaciones, reorientando y retroalimentando diferentes
capacidades y estrategias en PLAN DE MEJORA DEL REA DE COMUNICACIN, denominada
Midiendo las Capacidades y Estrategias de la Comprensin Lectora, en el ao acadmico
2017.

III. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo General:
Promover, organizar, ejecutar y evaluar acciones pertinentes y efectivas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes de Educacin Bsica, del rea de Comunicacin, sobre todo en
comprensin lectora.
 3.2. Objetivos Especficos:
Ejecutar acciones de Fortalecimiento de Capacidades en Comprensin Lector, y
estrategias metodolgicas.
Promover acciones de sensibilizacin, organizacin y fortalecimiento entre los docentes
Elaborar guas didcticas sobre estrategias de enseanza-aprendizaje para uso de los
Docentes, principalmente en comprensin lectora.
Aplicar evaluaciones cada fin de mes de comprensin lectora tipo JEC

IV. METAS DE ATENCIN:

4.1. Nmero de estudiantes del nivel secundario:
PRIMER GRADO: 172
SEGUNDO GRADO: 151
TERCER GRADO: 129
CUARTO GRADO: 118
QUINTO GRADO: 124

4.2. Nmero de Docentes: 6

V. EJECUCIN:

Se aplicar la prueba de manera secuencial de 1ro a 5to de secundaria, todos los fines
de mes:
1ra prueba 2da prueba 3ra prueba 4ta prueba 5ta prueba 6ta prueba 7ma prueba
Da: Da: Da: Da: Da: Da: Da:
Mircoles 31 Lunes 26 de Martes 25 de Viernes 25 de Jueves 28 de Lunes 30 de Jueves 30 de
de mayo junio julio agosto setiembre octubre noviembre
Hora: 2.40 Hora: 2.40 Hora: 2.40 Hora: 2.40 Hora: 2.40 Hora: 2.40 Hora: 2.40
p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m. p.m.
Duracin 40 Duracin 40 Duracin 40 Duracin 40 Duracin 40 Duracin 40 Duracin 40
minutos minutos minutos minutos minutos minutos minutos
PREMIACIN: PREMIACIN: PREMIACIN: PREMIACIN: PREMIACIN: PREMIACIN: PREMIACIN:
ENTREGA DEL ENTREGA DEL ENTREGA DEL ENTREGA DEL ENTREGA DEL ENTREGA DEL ENTREGA DEL lap
GALLARDETE AL GALLARDETE AL GALLARDETE AL GALLARDETE AL GALLARDETE AL GALLARDETE AL tops al saln de
SALN GANADOR SALN GANADOR SALN GANADOR SALN GANADOR SALN GANADOR SALN GANADOR excelencia (1ro a
5TA hra ( 15 5TA hra ( 15 5TA hra ( 15 5TA hra ( 15 5TA hra ( 15 5TA hra ( 15 4to sec)
minutos) minutos) minutos) minutos) minutos) minutos) 5TA hra ( 20
minutos)
Si fuera 5to:
premio sorpresa.

El Profesor Willy Lpez Muoz, ha sido encargado de conseguir un gallardete de

excelencia para ser entregado en el mes que el aula ha conseguido el mayor puntaje en
la evaluacin de la Comprensin Lectora; este puntaje ser acumulado y al final se
otorgar para el aula lap tops (ofrecimiento por la direccin) para ser utilizado el
prximo ao escolar 2018. Excepto el 5to de secundaria, que se les otorgar al final un
premio sorpresa para los estudiantes.
El Director acept con apoyar a los docentes por medio de una capacitacin de
Comprensin lectora, estrategias y animacin lectora.
Las pruebas sern tipo JEC o ECE y se aplicar de manera secuencia; con el apoyo dela
subdireccin los das sealados se recortar las horas de clase para poder tomar ejecutar
la evaluacin, sin alterar el desarrollo de clase, los estudiantes se dirigirn a las aulas
correspondientes a la 3ra hora y los docentes de las diferentes aulas sern los jurados
ejecutores.
Los auxiliares de educacin recopilarn las pruebas tomadas y las entregarn a los
docentes de comunicacin correspondientes del grado.
 Prof. Irma Gmez = 1ro A B C D
Prof. Gloria Guevara = 2do A B C D
Prof. Willy Lopez = 3ro A B C D
Prof. Jos Aquino = 4to A B C D
Prof. Sara Arrieta =5to A B C D
Prof. Lourdes Usca = 1ro E 2do E 3ro E

Despus de las 24 horas se publicar en orden de mrito la relacin de estudiantes segn

sus notas respectivas; dando a conocer a la seccin que ha logrado obtener por un mes
el gallardete de excelencia.
De las pruebas:

a. Capacidades lectoras Las capacidades lectoras son las habilidades que el

lector despliega cuando lee un texto. Las tareas propuestas en la evaluacin buscan que el
estudiante reproduzca las capacidades que utilizara en situaciones reales en las que debe
conseguir ciertas metas de comprensin para resolver un problema comunicativo
Recupera informacin explcita del texto. Consiste en localizar informacin que se
presenta en el texto de manera explcita sin necesidad de hacer inferencias.

Infiere el significado del texto. Consiste en construir significados o relaciones no

explcitas en el texto, pero necesarias para su comprensin. El estudiante formula
estas inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios que le ofrece el texto
y del contexto en el que este se produce.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto. Mediante esta

capacidad, el estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los
recursos utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para
 ello, considera objetivamente el contenido y la forma, evala su calidad y adecuacin
con una perspectiva crtica.

b. Textos: son clasificados a partir de dos criterios: tipos textuales y formatos textuales. Tipos
textuales. Los textos se componen de secuencias proposicionales, las cuales, al encadenarse,
van construyendo el discurso. Una secuencia textual es una secuencia de proposiciones que, en
conjunto, tienen un propsito retrico especfico: narrar, convencer, describir, instruir, etc. En
un texto completo, el tipo textual corresponde con la secuencia textual dominante.

Los tipos textuales considerados, de acuerdo con la clasificacin de Werlich (1976), son:

Narrativos. Organizan la informacin como una secuencia de hechos sucesivos que

ocurren en un espacio y un tiempo.
Expositivos. Proporcionan una explicacin causal sobre el modo en que distintos
elementos de un sistema se relacionan.
Descriptivos. Ofrecen informacin sobre cmo es o ha sido una persona, animal,
objeto o espacio.
Argumentativos. Demuestran al lector la validez de una idea o punto de vista a partir
del desarrollo de razones o argumentos que posibilitan la persuasin.
Instructivos. Presentan un conjunto de rdenes o recomendaciones para la realizacin
de una actividad especfica.

*Formatos textuales. El formato es la forma concreta como se organizan las ideas en un

soporte fsico. La disposicin de las frases, oraciones, datos, imgenes y otros elementos
colabora en la conformacin del mensaje. Los formatos considerados:

Continuo. Es aquel texto que se compone normalmente de una serie de oraciones

organizadas en prrafos.

Discontinuo. Se organiza de manera diferente al texto continuo (en columnas, tablas,

grficos, etc.) y, por lo tanto, requiere otro modo de leer.

Mixto. Presenta algunas secciones continuas y otras discontinuas, sin perder su

carcter unitario.

Mltiple. Incluye dos textos provenientes de dos fuentes o autores diferentes que,
para los fines de la evaluacin, son dispuestos como parte de una misma situacin
comunicativa.

c) Contextos: son las situaciones sociales en las que es usada la lectura. Son importantes
porque ponen en evidencia el sentido de la lectura como prctica social.
En la evaluacin se incluyen textos que 25 tpicamente pueden ser encontrados en diversos
contextos en el mundo real. Los contextos considerados en las pruebas ECE son:

Educacional. Se corresponde con situaciones de instruccin formal o informal, con el

propsito de generar aprendizaje.

Pblico. El texto es accesible para el pblico en general y es de inters general.

Recreacional. El texto es usado con objetivos de esparcimiento y disfrute.

 VI. RECURSOS:

6.1. Humano:
Director
Subdirector de Formacin General
Coordinadora de rea
Estudiantes
Padres de familia

6.2. Financieros:
Se financiar con los recursos financieros de institucin educativa

6.3. Materiales:
Proyector multimedia
Computadora / Lap top (al final del ao para el aula ganadora)
Impresora (para las pruebas y listas de los diferentes grados)
Fotocopiadora (para las pruebas a tomar y los resultados sean publicados en el peridico de
la I.E.)
Masketing, chinches
Textos

VII. ANEXOS
La Institucin Educativa participar aparte en las actividades y acciones pedaggicas
conforme a la programacin del Ministerio de Educacin, Direccin Regional de
Educacin y la Unidad de Gestin Educativa Local.

VIII. EVALUACIN

Al trmino del Plan se evaluar mediante criterios e indicadores de evaluacin

formulados; elevndose el informe de logros, dificultades pedaggicas presentadas y
Alternativas de solucin, as como las sugerencias a las instancias superiores.

.. ..
Prof. Willy Lpez Muoz Prof. Irma Gmez Tern
Coord. del rea de Comunicacin

.. ..
Prof. Jos Aquino Gmez Prof. Gloria Guevara Rengifo

.. ..
Prof. Lourdes Usca Cervantes Prof. Sara Arrieta Silva

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

.. ..
VoBo DEDIRECTORINDICADORES DE EVALUACIN
CRITERIOS VoBo SUB DIRECTOR
PUNTAJE PUNTAJE
EVALUACIN MXIMO OBTENIDO
1.Plantea cambios respecto a las acciones cotidianas y 10
Carcter rutinarias para abordar los objetivos del Plan de Mejora
Innovador 2. La estrategia o estrategias propuestas para 10
impulsar los cambios y mejorar los procesos de la
comprensin lectora son novedosas
3.Identifica claramente el problema y sus causas 06
4.Justifica la intervencin expresando por qu y 05
para qu
5.Existe coherencia entre el problema, el objetivo, los 10
Consistencia
resultados, las actividades y los indicadores
del Proyecto 6.El objetivo es posible de alcanzar y evaluar 08
7.Los resultados son posibles de alcanzar y evaluar 08
8.Las actividades estn claramente definidas, 08
cronogramadas y orientadas al logro de los resultados
9.El plan responde a las necesidades de los 05
estudiantes
10.Explica con claridad las estrategias lectoras que los 05
estudiantes lograrn
Impacto en 11.Plantea algn resultado o actividades que conlleven 05
al desarrollo de capacidades docentes
los
12.Propone actividades que conlleven a mejorar la 05
aprendizajes Comprensin Lectora
13.Explicita claramente los indicadores de evaluacin 05
14.Se articula al PEI, al PCI y PAT 05
Sostenibilidad
15.Plantea el involucramiento en la comunidad 05
(padres de familia, autoridades locales, Comit de
Gestin del Proyecto y otros actores)
PUNTAJE TOTAL 100

PUNTAJE OBTENIDO

LOGROS, DIFICULTADES PEDAGGICAS PRESENTADAS.

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN Y SUGERENCIAS

ASPECTOS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVA DE

SOLUCIN