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isin 2009
eso de adm
Proc

Resolucin
Facsmil

Serie Demre - Universidad de Chile

PRUEBA MATEMTICA
PARTE III
eN ESTE DOCUMENTO OFICIAL, ENCONTRARS LA TERCERA
PARTE DE LA RESOLUCIN DE LA PSU DE MATEMTICA QUE SE
APLIC EL AO PASADO, Y QUE SE PUBLIC EN ESTE DIARIO EL
jueves 22 de mayo.
14 de agosto de 2008

especficamente, podrs ver el anlisis de las preguntas

n36 a la N54, que corresponden al eje temtico de
geometra.

n 0 17

Universidad de Chile Consejo de rectores

UNIVERSIDADES CHILENAS
Vicerrectora de asuntos acadmicos
DEMRE

 

RESOLUCIN FACSMIL DE MATEMTICA COMENTARIO DE LAS PREGUNTAS

PARTE III
PREGUNTA 36

PRESENTACIN La figura 3 se rota en el plano, en 180q en torno al punto P. Cul de las opcio-
nes representa mejor la rotacin de la figura 3?

La presente publicacin se abocar al anlisis de las preguntas N 36 a la

N 54, correspondientes al eje temtico de Geometra, contenidas en la publicacin
del 22 de mayo del presente ao.

Cabe sealar que de los cuatro Ejes Temticos que conforman la PSU en la
parte matemtica, Geometra es el que presenta, ao a ao, el menor porcentaje
medio de respuestas correctas y el mayor porcentaje medio de respuestas omiti- fig. 3 x
das. P

Por tal motivo, es importante, tanto para profesores como para estudiantes, re-
visar todos los contenidos de este Eje Temtico. Adems, para poder responder P
las preguntas de Geometra, los estudiantes deben, por una parte, haber desarro- x
llado las Habilidades Cognitivas, desde la ms bsica que es de Reconocimiento A) B)
hasta la capacidad de realizar Anlisis, Sntesis y Evaluacin. Y por otra parte,
recordar y aplicar contenidos previos que se suponen internalizados durante la
xP
Enseanza Bsica y que deberan haber sido reforzados, durante la Enseanza
Media. Tambin, deben aplicar en varias preguntas las operaciones y propiedades
del lgebra que se estudian en el transcurso de la Enseanza Media.
P
Al igual que en las publicaciones anteriores, en sta que se abocar a la reso- x
lucin de las preguntas de Geometra, se especificar el contenido al que apunta
la pregunta y los tpicos previos que son necesarios para su resolucin, indicando
adems, para cada una de ellas, el grado de dificultad con que result en el mo-
C) D) xP
mento de su aplicacin, y el porcentaje de omisin que tuvo. Tambin, se seala-
rn los errores ms comunes que pudieron cometer los alumnos en la resolucin
de estos temes.

E)

x
P

Comentario:

El contenido involucrado en esta pregunta es de Primer ao Medio, relacionado

con rotaciones de figuras planas.

Al rotar una figura en torno a un centro de rotacin, se debe cumplir que la dis-
tancia de cualquier punto de la figura al centro de rotacin, debe ser igual a la
distancia del respectivo punto rotado a este centro, y adems, el ngulo que for-
man estos segmentos debe ser igual al ngulo de giro de la rotacin (en este caso
180).

Por lo tanto, la figura del problema rotada en torno al punto P quedara como se
indica en la siguiente figura:
 

Comentario:

A En este caso, la pregunta apunta al contenido relacionado con puzzles de figu-

B ras geomtricas de Primer ao Medio, la cual requiere que el alumno haya
xP desarrollado la habilidad de Comprensin y la habilidad espacial que le permita
B imaginar el cubo en cada caso, sin realizar una manipulacin de los trozos mostra-
A dos en las redes planteadas.

La nica red que permite formar un cubo es la que se encuentra en la opcin

A), ya que si se dobla la pieza mayor por la lnea segmentada queda un cubo in-
completo al que le faltan dos caras, las cuales se completan con la pieza menor,
En efecto, APA = BPB = 180, AP # PA' y BP # PB' , relaciones que se quedando construido el cubo.
cumplen para cualquier par de puntos de la figura.

De lo anterior, se tiene que la opcin correcta es C).
Como la rotacin pedida es en 180, el problema tambin se podra considerar
como una simetra central con respecto al punto P.
Este tem result fcil, ya que el 63,3% de los jvenes que lo abordaron lo con-
test correctamente. A pesar de esto, la omisin fue alta, de un 14%.
Los distractores ms marcados fueron A) con un 7,9%, que representa una ro-
tacin en 90 en torno al punto P en el sentido antihorario, y B) con un 7,6% que
representa una simetra con respecto a una posible recta que pasa por el punto P.
En las otras opciones, queda alguna cara sin poder cubrir, o hay caras que se
superponen, o simplemente la red no se puede doblar formando ngulos diedros
de 90, como en C).
El 67,2% de los alumnos que rindi la prueba, contest correctamente el tem,
por lo que ste es considerado de dificultad fcil. Por otro lado, el 16,6% lo omiti.
Los alumnos que contestaron errneamente el tem se inclinaron principalmen-
te por el distractor E). Al doblar la red que aparece en esta opcin se cubren tres
caras laterales y una basal, superponindose en sta dos cuadraditos, con la figu-
ra en donde aparece un cuadradito se puede cubrir la otra cara basal, pero faltara
por cubrir una cara lateral.

PREGUNTA 37 PREGUNTA 38

En cada opcin se muestran dos trozos de papel, cada uno de ellos divididos En la figura 4, PQRS es un paralelogramo y las diagonales SQ y PR se inter-
con lneas punteadas en cuadraditos congruentes entre s. El par de papeles sectan en T. Cul(es) de las siguientes congruencias es (son) siempre verda-
que permite construir un cubo, doblando por las lneas punteadas y sin cortar, dera(s)?
es

A) B) I) ' PTS # ' STR

II) ' PTS # ' RTQ
III) ' PSR # ' RQP S R

T
A) Slo III
C) D) B) Slo I y II
C) Slo I y III
P Q
D) Slo II y III
fig. 4
E) I, II y III

E)
Comentario:

El contenido involucrado en este tem es de Primer ao Medio y est relaciona-

do con los criterios de congruencia de tringulos. Adems, el alumno debe recor-
dar de la Enseanza Bsica las caractersticas y propiedades de los paralelogra-
mos.
 

Al analizar la afirmacin I) se concluye que sta es falsa, pues la congruencia

de tringulos que aqu se indica no se da siempre, sucede slo cuando el paralelo-
gramo es un cuadrado o un rombo, que son los que tienen sus cuatro lados con-
gruentes.

Para determinar el grado de verdad de la afirmacin II), se tiene que

PTS = RTQ por ser stos opuestos por el vrtice, adems PT # TR y
ST # TQ , pues las diagonales de un paralelogramo se dimidian. Luego, por el
criterio de congruencia ladongulolado se tiene que ' PTS # ' RTQ. Por lo tan- La afirmacin II) tambin, es verdadera. El rombo tiene dos ejes de simetra,
to, II) es verdadera. que son las diagonales, como se ve a continuacin:

Por el criterio de congruencia ladoladolado se tiene que ' PSR # ' RQP. En
efecto, PS # QR y SR # PQ por ser lados opuestos del paralelogramo y PR es un
lado comn a ambos tringulos. Por lo tanto, la afirmacin III) tambin, es verdade-
ra.

En conclusin, como las afirmaciones II) y III) son siempre verdaderas, la op-
cin correcta es D).

En cambio, la afirmacin III) es falsa, debido a que no todos los tipos de trape-
Esta pregunta result de dificultad mediana, al contestarla correctamente el cios tienen ejes de simetra, slo el trapecio issceles tiene un eje de simetra.
48,6% de los estudiantes que la abordaron. La omiti el 33,4% de los postulantes.

Por lo anterior, se tiene que la opcin correcta es C).

El distractor ms marcado fue E) con un 7,1% de adhesin. Los alumnos consi-
deraron que la afirmacin I) era verdadera, no se dieron cuenta que los tringulos
mencionados son congruentes slo para algunos tipos de paralelogramos. El 30% de los alumnos que rindi la prueba, contest correctamente el tem,
por lo tanto la pregunta result difcil, adems el 38% lo omiti.

El distractor ms seleccionado por los estudiantes fue E), ellos probablemente

creyeron que todos los tipos de trapecios tienen que tener ejes de simetra, pero
como se mencion anteriormente ello es posible slo en el caso del trapecio iss-
celes, o bien, pensaron que todos los trapecios son issceles.
PREGUNTA 39

Cul(es) de los siguientes cuadrilteros tiene(n) siempre ejes de simetra?

I) Cuadrado PREGUNTA 40
II) Rombo
III) Trapecio
Al punto (2, 3) del plano se le aplica una traslacin, obtenindose el punto
(5, 2). Si al punto (2, 1) se le aplica la misma traslacin se obtiene el punto
A) Slo I
B) Slo II A) (1, 2)
C) Slo I y II B) (5, 0)
D) Slo I y III C) (3, 1)
E) I, II y III D) (5, 2)
E) (1, 0)
Comentario:

El contenido al que apunta este tem es de Primer ao Medio y tiene relacin

con los ejes de simetra de figuras planas. Tambin, se debe recordar de la Ense-
anza Bsica las caractersticas de los distintos tipos de cuadrilteros.
La afirmacin I) es verdadera, ya que el cuadrado tiene 4 ejes de simetra que
son las diagonales y las rectas que pasan por los puntos medios de los lados para-
lelos del cuadrado, tal como se muestra en la siguiente figura:
Comentario:
Esta pregunta requiere que el alumno conozca el contenido de Primero Medio
que apunta a traslaciones descritas en el sistema de ejes coordenados.
En particular, debe saber que las coordenadas del punto trasladado segn un
vector se obtienen sumando las coordenadas del punto dado con las coordenadas
que representan al vector de traslacin. Adems, debe saber que para sumar dos
 

pares ordenados, se deben sumar sus respectivas coordenadas, y que dos puntos Comentario:
son iguales si sus coordenadas respectivas son iguales.
El tem es del contenido de Resolucin de problemas relativos a polgonos de
Para resolver el problema, lo primero es determinar las coordenadas que re- Primer ao Medio. Los alumnos deben recordar de la Enseanza Bsica como se
presentan el vector de traslacin correspondiente. calculan las reas de un cuadrado y de un rectngulo. Del lgebra de Primero
Medio deben recordar como desarrollar los productos notables.
Si (x, y) es el vector de traslacin, se tiene:
En la afirmacin I), se debe determinar el rea del cuadrado FCGI de lado
(2, 3) + (x, y) = (5, 2) 3 + 3 . Para esto se eleva al cuadrado el lado y luego se desarrolla el cuadrado
del binomio. En efecto,
luego, 2+x=5 y 3+y=2
x=3 y = 1 (3 + 3 )2 = 9 + 6 3 + 3 = 12 + 6 3

lo que indica que el vector de traslacin es (3, 1). valor que es distinto de 12, por lo tanto I) es falsa.

Ahora, como se pide trasladar el punto (2, 1) segn este mismo vector, se
En II) se debe determinar el rea del rectngulo EBFI de lados 3  3 y
debe sumar este vector con (2, 1), luego
3 + 3 . Esto se hace multiplicando ambos lados, y desarrollando el producto no-
table de la suma por su diferencia, o sea,
(2, 1) + (3, 1) = (1, 2)

2 2
sera el punto pedido, el cual se encuentra en la opcin A). (3  3 )(3 + 3 ) = 3  ( 3 ) = 9  3 = 6,

Este tem, al igual que el anterior, result difcil, ya que el 34,7% de los alum- lo que indica que II) es verdadera.
nos lo contest correctamente. El 39,6% lo omiti.

Por ltimo, en III) se debe determinar el rea del rectngulo AEIF de lados 3
En cuanto a los distractores, E) y B) fueron los ms marcados, con una ad-
hesin del 9,5% y 8,9%, respectivamente. En ambos casos, es posible que los y 3 3 , la cual es:
alumnos no determinaran bien el vector de traslacin, al confundirse con los signos
de las coordenadas. En el primer caso consideran que el vector de traslacin es
(3, 1), y en el segundo caso que es (3, 1). 3 (3  3 ) = 3 3  3,

valor que es distinto de 3, por lo tanto esta afirmacin es falsa.

Como slo es verdadera la afirmacin II), la opcin correcta es B).

PREGUNTA 41
La omisin fue bastante alta, con un 48,8% de los alumnos que rindieron la
prueba y slo contestaron correctamente el tem el 19,3% de ellos y por lo tanto,
En la figura 5, ABCD es un rectngulo y FCGI es un cuadrado. Cul(es) de las ste result difcil.
siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
El distractor C) fue seleccionado por el 10,3% de los estudiantes. Ellos conside-
I) El rea de FCGI es 12. G raron que la afirmacin I) tambin era verdadera, quizs por un mal desarrollo del
D C
cuadrado de un binomio.
II) El rea de EBFI es 6.
III) El rea de AEIH es 3.
3+ 3 En efecto, (3 + 3 )2 = 9 + 3 = 12

A) Slo I H I F
B) Slo II 3 3
C) Slo I y II A E B
D) Slo I y III 3
E) Slo II y III

fig. 5
 

PREGUNTA 42 Comentario:

El tem, en este caso, apunta al contenido de Primer ao Medio relacionado

El piso de un bao se puede teselar con 360 cermicas cuadradas de 10 cm de con la Resolucin de problemas relativos a polgonos y puzzle de figuras geom-
lado cada una. Si se pudiera teselar con cermicas cuadradas de 30 cm de tricas.
lado, entonces el nmero de cermicas que se ocuparan es
Los alumnos para responderlo deben saber aplicar el Teorema de Pitgoras y
A) 120 calcular el rea de un tringulo rectngulo como el semiproducto de las medidas
de sus catetos.
B) 60
C) 40 Para determinar el rea del cuadriltero ABCD, ste se debe dividir a travs de
D) 18 una lnea auxiliar ( AC ) en dos tringulos rectngulos, ABC y ACD, como se mues-
E) 12 tra en la siguiente figura, para luego calcular sus reas y sumarlas.
D
4
3 C
Comentario:
1
Este es un problema contextualizado que est relacionado con el contenido de A B
Primero Medio Anlisis de la posibilidad de embaldosar (teselar) el plano con
algunos polgonos.
En la figura se han colocado los datos que entrega el enunciado del tem, para
tener un panorama de los datos con los que se cuenta y saber cules son los que
Para resolverlo, primero se debe determinar la superficie del piso del bao. faltan.
Como ste se puede teselar con 360 cermicas cuadradas de 10 cm de lado, o
sea, con 360 cermicas de 10 10 = 100 cm2 de rea, la superficie total del piso es
de 360 100 = 36.000 cm2. 34
El rea del ' ACD se puede calcular directamente, como = 6.
2
Ahora, como se pretende teselar el mismo piso con cermicas cuadradas de
30 cm de lado, las cuales tienen un rea de 30 30 = 900 cm2, se tiene que la Para determinar el rea del ' ABC, se necesita determinar previamente la me-
cantidad de cermicas que se necesitaran en estas condiciones sera de dida del segmento AB. En el tringulo rectngulo ACD se tiene que el segmento
36.000 : 900 = 40, respuesta que se encuentra en la opcin C). AC mide 5, pues 3, 4 y 5 son nmeros pitagricos. Luego, por el teorema de Pit-
goras aplicado al ' ABC se tiene que:
El problema result difcil, lo contest correctamente el 15,2% de los alumnos.
A pesar de esto, el tema es conocido pero mal internalizado por los estudiantes, AB2 + 12 = 52
pues la omisin fue slo de un 18,3%.
AB2 = 25  1
AB2 = 24
En este caso, la dificultad estuvo posiblemente en una mala interpretacin de
los datos entregados en el enunciado, pues el 47,6% de los alumnos marc el AB = 24
distractor A) y el 13,3% marc el distractor E). En ambos casos, no calcularon
previamente la superficie de cada cermica. En el distractor A) pueden haber apli- AB = 46 2 6
cado el mismo procedimiento de resolucin antes mencionado, pero multiplicaron y
dividieron por el lado de la cermica y no por su rea. En el distractor E) slo reali-
zaron la divisin de 360 por 30. 2 6 1
Por lo tanto, el rea del ' ABC es 6 , lo que implica que el rea del
2
cuadriltero ABCD es 6 + 6 , valor que se encuentra en la opcin B).

PREGUNTA 43 El 13,7% de las personas que rindieron la prueba contest correctamente la

pregunta, por lo que sta se considera difcil, adems, el 68,1% de ellas la omiti.

En la figura 6, AD = 3, DC = 4 y CB = 1. El rea del cuadriltero ABCD es Esto ltimo, ratifica el hecho de que las preguntas que requieren, para su reso-
lucin, del trazado de alguna lnea auxiliar en su figura, por muy simple que ella
D sea, resultan ms difciles.
A) 6+2 6

B) 6+ 6 C Esto puede ser producto de que este tipo de ejercitacin sea poco trabajado en
el aula.
C) 12 + 2 6
En general, las personas que se equivocaron se distribuyeron en forma muy
D) 12 + 6 A B
parecida entre todos los distractores, destacando con un 9% los que marcaron la
E) ninguno de los valores anteriores. fig. 6 opcin E), ninguno de los valores anteriores, y C) donde el posible error que come-
tieron fue que al calcular el rea de los tringulos no dividieran por 2.
 

PREGUNTA 44 PREGUNTA 45

Un segmento est dividido interiormente en la razn 1 : 3 : 5 y la medida del Si sobre el tercio central de uno de los lados del tringulo equiltero ABC se
segmento mayor es 75 cm. Cul es la longitud del segmento del medio? construye otro tringulo equiltero, como se muestra en la figura 7, cul(es)
de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

A) 45 cm
B) 15 cm I) El rea del ' DEF es la sexta parte del rea del ' ABC.
C) 60 cm II) El lado FE es paralelo al lado AB .
D) 25 cm III) El lado FE es perpendicular al lado AC .
E) No se puede determinar. C
A) Slo I
F
B) Slo II E
Comentario: C) Slo I y II
D) Slo I y III D
El contenido al que apunta la pregunta es Divisin interior de un trazo en una E) Slo II y III
razn dada, que se encuentra en Segundo ao Medio.
A B

La situacin planteada en el problema se puede graficar en la siguiente figura: fig. 7

A B C D
75 cm
En ella, AD representa al segmento dado, que se ha dividido por los puntos B
y C en tres segmentos donde sus medidas estn en la razn 1 : 3 : 5. Esto indica
que en total el segmento AD se ha dividido en 9 partes iguales, como se observa
en la figura.
El segmento mayor CD, que mide 75 cm, consiste de 5 partes iguales, luego
75 : 5 = 15 cm, medida que corresponde a cada una de estas partes.
Comentario:
El contenido involucrado en la pregunta es el de semejanza de figuras planas
de Segundo ao Medio. En particular el alumno debe saber que si dos tringulos
son semejantes, donde sus lados estn en la razn m : n, entonces sus reas
estn en la razn m2 : n2.
En este caso los lados de los tringulos DEF y ABC estn en la razn 1 : 3, ya
que DF es la tercera parte de BC , luego la razn entre las reas de estos
tringulos es 1 : 9, lo que indica que el ' DEF es la novena parte del ' ABC y no la
sexta parte como se indica en la afirmacin I), luego sta es falsa.

Como el segmento del medio BC, est formado por tres de estas partes se tie- Otra manera de resolverlo es calculando el rea del ' ABC cuyo lado
ne que este segmento mide 15 3 = 45 cm, medida que se encuentra en la a
opcin A). designaremos por a y el rea del ' DEF de lado , para luego formar la razn
3
entre estas dos reas.
El tem result de mediana dificultad, ya que el 40,2% de los estudiantes lo
contest correctamente. A pesar de esto, hubo un porcentaje bastante alto que no Por otro lado, se tiene que EFD = ABC = 60 ya que son ngulos interiores
supo que hacer para resolver el tem, pues la omisin alcanz a un 39%, y un de tringulos equilteros. Estos ngulos son alternos internos y por lo tanto
8,3% marc el distractor E), que indica que el segmento pedido no se puede de-
terminar. FE // AB , as la afirmacin II) es verdadera.

El distractor D) fue seleccionado por el 7,6% de los estudiantes, los que pensa-
ron seguramente que el segmento dado quedaba dividido en tres segmentos de
igual longitud, luego slo dividieron 75 por 3 y les dio por resultado 25 cm.
En III), si se prolonga el segmento EF hasta que intersecte al lado AC en G,
como se muestra en la siguiente figura, se tiene que CGF = CAB = 60, por
ser ngulos correspondientes entre paralelas, luego FE no puede ser perpendicu-
lar a AC , por lo tanto la afirmacin III) es falsa.

F
G E

A B
 

Al ser slo verdadera la afirmacin II), se tiene que la clave es B).
El 24,4% de los alumnos que rindi la prueba la contest correctamente, por lo
que el tem result difcil. Adems, el 45,6% de los postulantes lo omiti.
En II), al determinar la medida de los ngulos que faltan en los tringulos P y
Q, considerando que los ngulos interiores de un tringulo suman 180, se observa
que ambos tringulos tienen los mismos ngulos (ver figura), luego por el mismo
criterio anterior los tringulos P y Q son semejantes, y por lo tanto II) es verdadera.

El distractor ms marcado fue E), con un 11,8% de adhesin, en este caso, 44q 96q
44q
probablemente al dibujar el tringulo equiltero FED (sin considerar II) observan
Q
una inclinacin del lado FE del tringulo sobre BC que les lleva a conjeturar que
P
estos dos segmentos son perpendiculares.
40q
40q 96q

Por ltimo, los tringulos P y Q de la figura III) tambin son semejantes y por el
mismo criterio de semejanza, ya que se forman dos pares de ngulos alternos
PREGUNTA 46 internos (E y J), pues L1 // L2 y un par de ngulos opuestos por el vrtice (D), como
se ve en la figura:
L1
En cul(es) de las siguientes figuras el tringulo P es semejante con el trin- L4
gulo Q? J
E Q
44q 96q Dc
44q
I) II) D D L2
D Q Q Dc
P D P P E
88q
40q J
88q

L1
L4
L3
Q
III) D D L2 Luego, al ser los tres pares de tringulos semejantes, se tiene que la clave es
P E).

Esta pregunta, a pesar de requerir del conocimiento de temas muy recurrentes

L1 // L2 en la Enseanza Media, y de conocimientos bsicos de ngulos en el tringulo y
L3 de ngulos formados por rectas paralelas intersectadas por una transversal
(estudiado en la Enseanza Bsica), result difcil, ya que lo contest bien el
36,1% de los alumnos . Lo omiti el 32,2%.
A) Slo en I
B) Slo en II El distractor ms marcado fue A), con un 13% de los estudiantes que rindi la
prueba. Ellos consideraron que en la figura II) y en la figura III) los tringulos no
C) Slo en I y en II
eran semejantes, esto quizs porque no calcularon el ngulo faltante de los
D) Slo en II y en III tringulos en II) y en III), pensando as que como no les daban la medida de
ningn ngulo, no podan determinar que eran semejantes.
E) En I, en II y en III

Comentario: PREGUNTA 47
Para que el alumno pueda responder el tem, debe manejar muy bien los
criterios de semejanza de tringulos, tema que es tratado en Segundo ao Medio. En la figura 8, AB # BC y O es centro de la circunferencia. Si AB // DE ,
entonces el ngulo D mide
En la figura I) los tringulos P y Q son semejantes, por el criterio de semejanza
de tringulos ngulongulo, ya que stos tienen dos pares de ngulos
correspondientes iguales, uno de 88 y otro de 180  D, como se muestra en la A) 10q
A B
figura: B) 40q
D O
C) 20q
Q
D D) 70q D
180q D 180q D E 20q
P D
88q
E) 80q
C
88q fig. 8
10

Comentario: PREGUNTA 48
Esta pregunta apunta al contenido de Segundo ao Medio relacionado con
ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. En la circunferencia de centro O de la figura 9, AD es dimetro y
ABC = 2 DAB. La medida del ABC es
Los alumnos deben recordar el teorema que relaciona la medida de un ngulo
del centro con la del correspondiente ngulo inscrito, el cual es, En toda A) 100q 3x +20q
circunferencia la medida de un ngulo del centro es igual al doble de la medida de
un ngulo inscrito que subtiende el mismo arco. B) 30q B
C) 35q A
Adems, deben saber la propiedad que enuncia: Los ngulos inscritos en una
circunferencia que subtienden arcos congruentes son congruentes entre s.
D) 60q
O
. x + 40q
E) 70q D

Como AB # BC , se tiene que el ' ABC es issceles y por lo tanto el

BCA = BAC = 20. fig. 9 C

Por otro lado, como AB // DE se tiene que los arcos de circunferencia EB y AD Comentario:
son congruentes entre s. Luego, como los ngulos BAE y AED subtienden estos
arcos, respectivamente, se tiene que:
El tem al igual que el anterior apunta al contenido de Segundo ao Medio rela-
cionado con ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Ade-
BAE = AED = 20. ms, debe tener la capacidad de plantear y resolver ecuaciones de primer grado.

Ahora, AED es un ngulo inscrito que subtiende el arco AD y D es el ngulo El estudiante para determinar el valor de x debe darse cuenta que AD es un
del centro que subtiende el mismo arco, por lo tanto dimetro de la circunferencia y de esta manera, el ngulo del centro DOA es ex-
tendido (180). Por tal razn, los arcos DB y BA suman 180 y se puede plantear la
D=2 AED siguiente ecuacin de primer grado:

D = 2 20
3x + 20 + x + 40 = 180
D = 40,
4x + 60 = 180
4x = 120
valor que se encuentra en la opcin B).
x = 30

Otra forma de resolver el tem es considerar que los ngulos BAE y AED son
alternos internos y por lo tanto son iguales a 20. Adems, el tringulo DEO es por lo que el arco DB mide x + 40 = 30 + 40 = 70.
issceles de base DE , lo que indica que los ngulos OED y ODE son iguales a
20. Por ltimo, el ngulo AOD es exterior del tringulo ODE, por lo cual D = 40. Como un ngulo inscrito mide la mitad del arco que subtiende, se tiene que
1
BAD = 70 = 35.
El tem result difcil, puesto que lo contest correctamente slo el 29,5% de 2
los estudiantes y tuvo una alta omisin, superando el 50%. Esto llama mucho la
atencin pues este es un contenido que se comienza a tratar en la Enseanza Por otro lado, del enunciado se tiene que ABC = 2 DAB, lo que implica que
Bsica y es profundizado en la Enseanza Media. el ngulo pedido es

En C) se encuentra el error ms recurrente por los estudiantes (9,4%), quizs ABC = 2 35 = 70

ellos pensaron que el ngulo del centro y el ngulo inscrito que subtienden el
mismo arco, son congruentes.
medida que aparece en la opcin E).

El tem slo lo contest correctamente el 19,4% de los alumnos que rindieron la

prueba, por lo que es considerado difcil. Adems, lo omiti el 63,4% de estos
alumnos. Llama la atencin estos porcentajes, ya que estos contenidos deben ser
tratados en clases, seguramente el problema es que este tipo de ejercicio no es
trabajado en el aula.

El distractor D) fue el ms marcado, con un 7,4% de adhesin. Para llegar a la

medida indicada en este caso, se plantea y se resuelve bien la ecuacin que per-
mite encontrar el valor de x, pero luego es posible que cometan los siguientes
errores: primero, considerar que la medida del arco DB sea el valor de x, o sea
30, y luego considerar que el ngulo inscrito BAD mide lo mismo que el arco DB
(30) y no la mitad, y todo el resto del desarrollo lo hacen bien, llegando a la solu-
cin de 60.
 11

Luego, reemplazando en (1) por las expresiones respectivas, se tiene

PREGUNTA 49 1 hg h
, que al multiplicar cruzado y despejar x, permite llegar a x = ,
x h hg
En la figura 10, x es igual a expresin que se encuentra en la opcin C).

h Slo el 20,5% de los estudiantes contest correctamente el tem, por lo que s-

A) te result estadsticamente difcil, adems un 61,9% lo omiti, mostrando as que
g 1 una gran cantidad de alumnos han visto superficialmente este contenido o senci-
x llamente no lo han tratado.
h
B) h
gh D
h De los alumnos que contestaron este tem el 7,9% marc el distractor A). En
C) g CA CB
hg este caso, ellos establecieron la relacin , sin darse cuenta que los
CD EB
g D
D) lados CD y EB no son homlogos y por tanto no se pueden relacionar.
h
h
E) fig. 10
gh

PREGUNTA 50
Comentario:

Es de Segundo ao Medio el contenido al que apunta este tem, que corres- Una persona est situada en el punto A, y tiene al frente dos postes ED y BC
ponde a la aplicacin del Teorema de Thales en tringulos semejantes. perpendiculares al plano, como se muestra en la figura 11. Si la distancia entre
el punto A y el poste BC es (4x + 5) metros y la distancia entre los postes es
Este teorema establece que los lados homlogos de dos tringulos, son pro- (x + 5) metros, cuntos metros separan a la persona (punto A) del poste ED ?
porcionales entre s.
C
C A) 1 metro

1
B) 9 metros
x C) 6 metros D 6m
h D) 3 metros
D E 2m
D
E) 30 metros
g A E B
D
A B fig. 11

En la figura anterior, los ngulos CDE y CAB son iguales a D, luego DE // AB , y
por tanto ' DEC ~ ' ABC.
Esto permite establecer relaciones entre los lados homlogos de estos tringu-
los, lo que lleva a resolver el problema planteado, es decir,
Comentario:
En este caso, nos enfrentamos a un problema contextualizado, que se resuelve
aplicando el Teorema de Thales, contenido que se encuentra en Segundo ao
Medio. Adems, los estudiantes deben saber resolver ecuaciones de primer grado
fraccionarias simples.

CD CE Para visualizar mejor el problema, es bueno poner en la figura los datos entre-
(1)
CA CB gados en el enunciado, tal como se muestra en la siguiente figura:

C
Antes de reemplazar en (1) por las expresiones que representan a las medidas
de estos segmentos, hay que determinar previamente la expresin que representa
al segmento CE. Para esto se tiene que:
D 6m
CE + EB = CB 2m
CE = CB  EB A E B
CE = h  g
(x + 5) m

(4x + 5) m
 A' D'
A) Slo I
B) Slo III
B'
A C'
C) Slo I y II D
12 fig. 14
D) Slo I y III
E) I, II y III
B C

Para resolver el problema se debe encontrar los metros que separan a la per- Comentario:
sona (punto A) del poste ED , o sea, la medida del segmento AE.
Este tem apunta
La pregunta a una contenido
apunta de Cuarto
un contenido ao Medio
de Tercer relacionado
ao Medio con Rectas
relacionado con la
en el espacio,
aplicacin oblicuas de
del teorema y coplanares,
Euclides. que requiere del alumno un desarrollo de la
Como AED = ABC = 90, se tiene que ED // BC , luego los tringulos AED habilidad espacial, y tener claro el concepto de rectas paralelas en el espacio, es
y ABC son semejantes y se pueden establecer relaciones entre sus lados homlo- decir, deben saber que Dos rectas son paralelas, si son coplanares y no tienen
gos. En este caso la relacin que se debe establecer es El alumno
puntos debe saber que en todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la me-
en comn.
dida de un cateto es igual al producto de la medida de la hipotenusa por la medida
de la proyeccin del cateto sobre la hipotenusa. Segn la figura, esto sera
AE ED Adems, deben saber que: Si dos rectas en el espacio estn en planos parale-
(1)
AB BC los, entonces no se intersectan, y que dos rectas pertenecientes a planos paralelos
CB2 = BD
son paralelas si son coplanares BA
y son (1) si no son coplanares.
alabeadas
Antes de reemplazar los datos de la figura en esta relacin, hay que encontrar
una expresin, en trminos de x, que represente al segmento AE. C
Para determinar el valor de verdad de la afirmacin I) se debe reconocer que
las rectas AD' y BC' son diagonales de dos caras opuestas del cubo y que ellas
estn contenidas en un mismo plano, luego 5son
cmparalelas, y por tanto esta afirma-
En efecto, AE + EB = AB cin es verdadera.
AE + x + 5 = 4x + 5
AE = 4x + 5  x  5 A rectas B
En la afirmacin II) las x DA'B y DC' 4 cmtambin son diagonales de dos caras
AE = 3x opuestas del cubo, pero ellas no estn contenidas en un mismo plano, por lo tanto
estas rectas son alabeadas y no paralelas como se afirma, lo que implica que II) es
falsa.
Es conveniente poner los datos que aparecen en el enunciado en la figura, para
Ahora, reemplazando los datos en (1) se obtiene:
poder observar con que datos se cuenta y cules son los que faltan para resolver
el problema, tal como se muestra en la figura anterior, donde x representa la medi-
Por otro lado, las rectas A'D y BC' son diagonales de dos caras opuestas del
3x 2 da del segmento pedido.
cubo, o sea, pertenecen a planos paralelos y por tanto no hay un punto en comn
4x  5 6 entre ellas, lo que indica que la afirmacin III) es verdadera.
Si reemplazamos los datos dados en (1), se llega a una ecuacin de primer
grado que permite determinar la medida del segmento AD.
Una forma de resolver esta ecuacin es multiplicando cruzado: Por lo anterior, la opcin correcta es D).
18x = 8x + 10 2
En efecto, 5 = 4 (x + 4)
10x = 10
25 = 4x + 16
x=1
9 = 4x
Por ltimo, como AE = 3x, se llega a que AE = 3 metros, respuesta que se en- 9
cm = x
cuentra en la opcin D). 4

El distractor ms marcado fue A) (1 metro), con un 5,8% de adhesin. Los Esta medida permite indicar que la clave es B).
alumnos se quedaron slo con el valor de x, sin determinar la medida de AE , esto
debido probablemente a que no realizaron una buena lectura de la pregunta. Bastante difcil result el tem, ya que slo el 19,9% de los jvenes que aborda-
ron el tem lo contest correctamente. La omisin alcanz al 63,3%, demostrando
as que el teorema de Euclides es prcticamente desconocido para los estudian-
El problema result difcil, lo contest correctamente el 27% de los estudiantes
tes, pues en este caso se aplicaba el teorema en forma directa.
y lo omiti el 56,6%. Este ltimo porcentaje es muy parecido al obtenido en el pro-
blema anterior, lo que avala el hecho del poco dominio que tienen los alumnos del
Teorema de Thales. Uno de los distractores ms marcado fue C). Los alumnos en este caso, es po-
sible que determinaran que CD = 3 al aplicar el teorema de Pitgoras en el DBC,
luego aplicaron el teorema de Euclides relativo a la altura, pero en forma errnea,
o sea, 3 = 4x en vez de 32 = 4x.

PREGUNTA 51

En el tringulo ABC rectngulo en C de la figura 12, BC = 5 cm y BD = 4 cm.

La medida de segmento AD es

3 C
A) cm
2
9
B) cm
4
3 A B
C) cm D
4
D) 4 cm fig. 12
E) 9 cm
 13

PREGUNTA 52 AC2 + AB2 = BC2

1 + p2 = BC2

1 p 2 = BC
En el tringulo rectngulo de la figura 13, tg D es igual a

1 p2 C 1  p2
A) luego, tg D =
p p
p 1
B) 2
1 p

D
1 p2 A B
C) p
p PREGUNTA 53
p
D) fig. 13
1 p2
La figura 14 es un cubo. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) ver-
1 dadera(s)?
E)
1 p2
I) Las rectas AD' y BC' son paralelas.
II) Las rectas A'B y DC' son paralelas.
III) Las rectas A'D y BC' no se intersectan.
Comentario: A' D'
A) Slo I
El contenido involucrado en el tem est relacionado con las razones trigono- B) Slo III
B'
A C'
mtricas en el tringulo rectngulo, tpico que se encuentra en Tercer ao Medio. C) Slo I y II D
fig. 14
D) Slo I y III
En la pregunta se pide por la tangente del ngulo D en funcin de p, por lo tan-
to el alumno debe recordar que sta corresponde a la razn entre el cateto opues-
E) I, II y III
B C
to a este ngulo y el cateto adyacente al mismo.

De la figura se observa que el cateto adyacente a D es p, y que se debe calcu- Comentario:

lar el cateto opuesto, en funcin de p, aplicando el teorema de Pitgoras.
Este tem apunta a un contenido de Cuarto ao Medio relacionado con Rectas
En efecto, AB2 + BC2 = AC2 en el espacio, oblicuas y coplanares, que requiere del alumno un desarrollo de la
p2 + BC2 = 12 habilidad espacial, y tener claro el concepto de rectas paralelas en el espacio, es
decir, deben saber que Dos rectas son paralelas, si son coplanares y no tienen
BC2 = 1  p2
puntos en comn.
BC = 1 p 2
Adems, deben saber que: Si dos rectas en el espacio estn en planos parale-
los, entonces no se intersectan, y que dos rectas pertenecientes a planos paralelos
cateto opuesto 1  p2 son paralelas si son coplanares y son alabeadas si no son coplanares.
Luego, tg D = =
cateto adyacente p
Para determinar el valor de verdad de la afirmacin I) se debe reconocer que
las rectas AD' y BC' son diagonales de dos caras opuestas del cubo y que ellas
expresin que se encuentra en la opcin A). estn contenidas en un mismo plano, luego son paralelas, y por tanto esta afirma-
cin es verdadera.
Tambin, al igual que el anterior este tem result difcil, el 21,4% de los estu-
diantes lo contest correctamente, y el 68,8% lo omiti, lo cual llama mucho la En la afirmacin II) las rectas A'B y DC' tambin son diagonales de dos caras
atencin pues slo hay que aplicar el teorema de Pitgoras (tratado en la Ense- opuestas del cubo, pero ellas no estn contenidas en un mismo plano, por lo tanto
anza Bsica) y la definicin de tangente. estas rectas son alabeadas y no paralelas como se afirma, lo que implica que II) es
falsa.
El distractor C) fue el ms marcado por los postulantes. En este caso la equi-
vocacin estuvo seguramente en la mala aplicacin del teorema de Pitgoras, Por otro lado, las rectas A'D y BC' son diagonales de dos caras opuestas del
confundiendo la hipotenusa con el cateto, y no en la definicin de tangente. cubo, o sea, pertenecen a planos paralelos y por tanto no hay un punto en comn
entre ellas, lo que indica que la afirmacin III) es verdadera.
El planteamiento que quizs hicieron los alumnos fue:
Por lo anterior, la opcin correcta es D).
14

El 26,4% de los estudiantes que abord esta pregunta consider que la clave
era el distractor E), es decir ellos pensaron que la afirmacin II) tambin era ver-
dadera. Esto indica que estos jvenes posiblemente tienen mal internalizado el
concepto de rectas paralelas en el espacio y por esto no saben diferenciarlas de
las alabeadas.
Comentario:
En Cuarto ao Medio se encuentra el contenido al que apunta el tem, y que
tiene relacin con Problemas sencillos de cuerpos generados por la rotacin de
figuras planas.

La pregunta result difcil, la contest correctamente el 22,5% de los postulan-

tes y la omiti el 26,5%. El estudiante adems, debe saber determinar la figura simtrica de una figura
plana dada y haber desarrollado su habilidad espacial.

Para encontrar el cuerpo generado que se pide en el problema, primero hay

que determinar la figura geomtrica que se har girar indefinidamente en torno al
eje y.
PREGUNTA 54
En efecto, en la siguiente figura se muestra el trapecio simtrico (ADEF) del
trapecio dado (ABCD), con respecto al eje x.
Si el trapecio de la figura 15 y su simtrico respecto al eje x se giran en forma
indefinida en torno al eje y, cul de las siguientes opciones representa mejor y
el cuerpo generado? C B
y

D A x
fig. 15
x E F

Ahora, al hacer girar indefinidamente la figura completa (EFABC) en torno al

y y eje y, se obtiene el cuerpo generado que aparece en la opcin C).
A) B)
La omisin a esta pregunta fue del 34,9%, lo que indica que hay mucho desco-
nocimiento del tema por parte de los postulantes. Por otro lado, la pregunta result
difcil ya que la contest correctamente el 34,1% de ellos.
x x
El distractor ms marcado fue E), con un 20,7% de adhesin. En este caso pa-
rece que no fue bien ledo el enunciado, pues slo se hizo girar el trapecio dado en
la figura, sin determinar previamente su simtrico.

y
y

C) D)

x
x

E)
x
15