Competencias Mate Matic As

Competencias matemticas, modelacin, lgica, conjuntos y trigonometra
COMPETENCIAS MATEMTICAS, MODELACIN, LGICA,

CONJUNTOS Y TRIGONOMETRA
1. INTRODUCCIN.
Identificar un procedimiento para resolver un problema, infiere

tcitamente de modelar y fomentar un tipo de competencia de la
lgica del contexto, y del pensamiento matemtico, lo que se
convierte en algo habitual en el desempeo cotidiano de la
solucin de problemas.
Por lo antes enunciado, se hace necesario conocer la

conceptualizacin de estos desde una mirada tecnolgica de los
diferentes procedimientos tradicionales de la matemtica y
tambin hacer comprensin de la lgica, de conjuntos y de
trigonometra.
Para ello, estudiaremos. la competencia matemtica desde el enfoque de los cinco

tipos de pensamientos, y haremos una mirada a la modelacin y una aproximacin
de la lgica, tambin, qu es un conjunto, una funcin trigonomtrica y nmeros
complejos.
Finalmente, estudiaremos el razonamiento inductivo, y el planteamiento y solucin

de situaciones problema de lo tratado. que sern un aporte a su comprensin de los
procesos formativos, laborales y tecnolgicos.
CO
M
OD
M
EL
PE
AC
I
N
TE
,L
G
NC
IC
A,
IAS
CO
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JU
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CA
R
A
FAVA - Formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

- Servicio Nacional de Ap 1
SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje
2. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS.
1. Introduccin...........................................................................................................1
2. Estructura de contenidos.......................................................................................2
3. Mapa conceptual...................................................................................................3
4. Desarrollo de contenidos.......................................................................................4
1. Una aproximacin a competencias matemticas y modelacin.
1.1. Competencias matemticas.
1.2. Modelacin en matemticas.
2. Lgica, conjuntos y trigonometra.
2.1. Lgica y conjuntos.
2.2. Trigonometra y nmeros complejos.
3. Practiquemos los estudiado.
3.1. Problema de razn trigonomtrica.
3.2. Problema de ecuacin trigonomtrica.
3.3. Problema de nmero complejo.
3.4. Problema de patrn lgico inductivo.
5. Actividad didctica.............................................................................................21
6. Glosario...............................................................................................................23
7. Recursos bibliogrficos.......................................................................................24
8. Control de documento.........................................................................................25

3. MAPA CONCEPTUAL.

4. DESARROLLO DE CONTENIDOS.
1. Una aproximacin a comptencias matemticas y modelacin.
En los ltimos diez aos, los avances que se presentaron en

algunos campos de la tecnologa ocasionaron en la
educacin la necesidad de replantear el rumbo de la
enseanza y/o el aprendizaje, para que no slo se limite a la
reproduccin de conocimientos, sino que tenga en cuenta el
fomento de habilidades que permitan el desempeo en
contextos de cambios permanentes en el mundo cotidiano.
Lo anterior, contiene la pretensin que nos anima a estudiar este apartado; una
visin de competencia matemtica desde la perspectiva de los cinco tipos de
pensamiento que la constituyen; y su estrecho vnculo con la modelacin
matemtica para enfrentar problemas de matemticas bsica en contexto.
1.1. Competencias matemticas.
La definicin de competencia matemtica se entiende hoy como la integracin del

pensamiento lgico y el pensamiento matemtico. Del segundo deriva en cinco
tipos de pensamiento que se interrelacin entre s, acorde a la situacin y al
contexto que interacte, como el pensamiento numrico, el geomtrico, el aleatorio,
el variacional, y el mtrico.
Lo anterior, es un enfoque aborda la comprensin de cada uno de los tipos de

pensamiento enunciados, que de forma sinttica los podramos expresar por sus
caracterstica sobresalientes, as:
PENSAMIENTO NUMRICO
Se caracteriza por estar ligado al nmero y las estructuras, por
tanto, el medio que posibilita el desarrollo de este, son los
sistemas numricos con sus operaciones tales como la suma , la
multiplicacin, la resta y la divisin. todo lo cual aborda una
comprensin a fondo de lo que es el nmero.

PENSAMIENTO ESPACIAL
Se caracteriza por el estudio del espacio temporal y ligado a los
sistemas de representacin de objetos en el espacio y sus
interrelaciones por medio de la geometra.
PENSAMIENTO MTRICO
Es el que se ocupa de la medicin, de manejar equivalencias en
los sistemas de medida, es el que juego un papel importante en
los procesos de construccin y transformacin de los objetos del
mundo que nos rodea.
PENSAMIENTO ALEATORIO
Se caracteriza por situaciones de incertidumbre, del azar, del
riesgo o de la ambigedad, y acude a las las estructuras y
sistemas matemticos para obtener informacin precisa.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Se caracteriza por la variacin y el cambio; se fundamenta en la
construccin y estudio de los sistemas algebraicos y anliticos.
En la siguiente sesin trataremos la modelacin matemtica,
que emerge especficamente de este tipo de pensamiento.

1.2. Modelacin en matemticas.
La definicin de competencia matemtica integra la nocin de modelizacin

matemtica, la que es uno de los pilares del marco conceptual del pensamiento
lgico y matemtico.
En la Figura 1 se presenta un esquema de cmo el pensamiento matemtico se

ponen en juego en el proceso de modelar para resolver problemas en contexto,
mediante uno o varios de los tipos de pensamiento.
Pensamiento numrico: aritmtica

y sistemas numricos
Competencia de matemticas
Pensamiento espacial: geometras basada en los cinco tipos de Pensamiento aleatorio: probbilidad
y sistemas geomtricos pensamiento y estadstica
Pensamiento mtrico: el clculo y Pensamiento varacional: algebra

geometras
Vasco (2010) plantea que existen dos tipos de matemtica que conviven, la esttica
y la dinmica, en la segunda describe que, la modelacin matemtica es el arte de
producir modelos matemticos que simulan la dinmica de ciertos subprocesos que
ocurren en la realidad(p.10), entendemos entonces que la modelacin matemtica
es un proceso dinmico de produccin, que culmina con la concrecin de un
sistema o modelo constituido de un diferencial de la realidad de un contexto.
Por lo que un modelo es una construccin terica, generalmente en forma

matemtica, de un sistema o de una realidad, que se elabor para facilitar su
comprensin y el estudio de su comportamiento. Finalmente, siguiendo con lo
expuesto, los tipos de pensamiento de la figura 1, pueden enfocarse para
entenderlo de forma dinmica o esttica.

2. Lgica, conjuntos y trigonometra.
En este apartado estudiar bases de lgica y

conjuntos, de trigonometra y nmeros complejos, y
PI/4 = 1/1 - 1/3 + 1/5 - 1/7 + ... gamma = - integral(0-inf) e^-x ln x dx
1. |a| = |a|
cone = (1/3) b h = 1/3 pi r 2 h |23|+|4|
de razonamiento inductivo. En ellos aprender, a 2. |a| 0 -(x+2) = 9

-x -2 = 9
-x = 11
|a b| |a| |b (n 0)B0 + (n 1)B1 + (n 2)B2 x = -11
operar con proposiciones, y conjuntos; planteamiento (4/3) pi r1 r2 r3 pyramid = (1/3) b h

4 r2 a+b =c
y solucin de alguna situacin problemtica. L=50,000
99 = XCIX Gamma(x+1) = x Gamma(x)
P = C e rt |a b| |a| |b
B = A (1 + r/n)NT - P () d1d2
Al igual, emplear, razones, funciones y ecuaciones V=5,000 Gamma(x) = r x(integral)(0 to inf) e -rt t (x-1) dt
trigonomtricas en la resolucin de problemas 1. |a| = |a| P = C (1 + r) t
relativos a clculos de alturas, distancias, ngulos y 2. |a| 0

2/PI = sqrt2/2 * sqrt( 2 + sqrt2 )/2 * sqrt(2 + ( sqrt( 2 + sqrt2) ) )/2 * ...c
situaciones relacionadas con conceptos bsicos de

nmeros complejos. Tambin, y har una introduccin
a los patrones lgicos de manera inductiva.
2.1. Lgica y conjuntos.
En esta seccin estudiar la base de la lgica matemtica, lo cual le sirve de

fundamento al razonamiento matemtico. Ver, las proposiciones, cmo se
conectan y el uso de tablas de verdad, en lo que definiremos las principales
equivalencias lgicas. Luego, estudiar, conjuntos, estableciendo las operaciones
que se aplican sobre estos.
LGICA. Una proposicin es cualquier enunciado lgico al que se le pueda asignar

un valor de verdad: V o falsedad: F.
Entre las proposiciones se realizan operaciones con su valores de verdad o

falsedad que facilitan lograr resultados, que se inicia a continuacin con la
proposicin p y su negacin
Negacin. Al negar la p -p
proposicin p es -p y
V F
su valor se muestra
enseguida. F V

Otras operaciones que se realiza con las proposiciones p, q , es la

conjuncin, la disyuncin, el condicional y el bicondicional, que es muestra a
continuacin en cada tabla de verdad.
Conjuncin. El resultado de las p q p^q

proposiciones p y q es verdad cuando
V V V
ambas lo son. Falso en el resto. Su
notacin es p ^ q, y se lee, p y q. V F F
F V F
F F F
Disyuncin. El resultado de las p q

proposiciones p o q es verdad cuando
V V V
al menos una de las dos es verdad, y
falsa en el resto. Su notacin es p v q, V F V
y se lee, p o q. F V V
F F F
Condicional. Es el resultado de las p q

proposiciones p entonces q, es falsa
V V V
slo cuando p es verdadera y q es
falsa. Su notacin es p q, y se lee, si V F F
p entonces q. F V V
F F V

Disyuncin. El resultado de las p q

proposiciones p o q es verdad cuando
V V V
al menos una de las dos es verdad, y
falsa en el resto. Su notacin es p v q, V F V
y se lee, p o q. F V V
F F F
Finalmente, dos proposiciones p y q son equivalentes si les corresponde la misma

tabla de verdad.
CONJUNTOS. Un conjunto de forma coloquial, es una coleccin de elementos o

miembros con una caracterstica comn de pertenecer de algn modo a l. Existen
unas operaciones bsicas que permiten realizarse entre los conjuntos y sus
elementos, dentro de uno de referencia, como las que se definen a continuacin:
Conjunto universal, es el que se toma como referencia y consta de todos los obje-
tos y conjuntos de estudio en un contexto dado.
Unin, sean A y B dos conjuntos, el conjunto A B es el que tiene cada elemento

que est por lo menos en uno de ellos.
Interseccin, sean A y B dos conjuntos, conjunto A B es el que tiene los elemen-

tos comunes de A y B.
Diferencia, sean A y B dos conjuntos, el conjunto A - B es el que tiene los elementos

de A que no pertenecen a B.
Complemento, el conjunto A, su complemento es el conjunto Ac que contiene

todos los elementos que no pertenecen a A.
Diferencia simtrica, sea A y B dos conjuntos, el conjunto A B es que tiene los

elementos que pertenecen, o bien a A, o bien a B, pero no a ambos a la vez.
Producto cartesiano, el producto cartesiano de los conjuntos A y B es el conjunto

A X B de los pares ordenados (a, b) donde a pertenece a A y b pertenece a B.

2.2. Trogonometra y nmeros complejos.
En esta seccin estudiar las relaciones entre los lados y los ngulos de un
tringulo rectngulo, y su relacin con nmero complejo.
Lo anterior, le servir de forma objetiva en la aplicacin de razones, funciones y

ecuaciones trigonomtricas en la resolucin de problemas relativos a clculos de
alturas, distancias y ngulos.
Tambin, lo podr poner en juego con nmeros complejos en la resolucin de

problemas matemticos, teniendo en cuenta los aspectos relacionados con la
trigonometra y contextualizados en la especialidad.
Tringulo rectngulo, es una figura geomtrica de tres lados, con un ngulo

interno de 90 grados o recto y dos agudos ( y ), el lado ms largo se denomina
hipotenusa y el resto catetos.
Cateto vertical
Hi
po
ten
us
a
90
Cateto horizontal
En el anterior tringulo, se establecen relaciones que facilitan la determinacin de

las principales razones trigonomtricas considerando que la longitud de la
hipotenusa es c, la del cateto horizontal es a y la del vertical es b, las que a
continuacin se explicitan:
sin = Cateto horizontal = b csc = Hipotenusa =

c
Hipotenusa c Cateto horizontal b
cos = Cateto vertical = a sec = Hipotenusa = c

Hipotenusa c Cateto vertical a
tan = Cateto horizontal = b cot = Cateto vertical

= a
Cateto vertical a Cateto horizontal b

Nmero complejo, viene dado por un par de nmeros reales, que se representan
como la suma de un nmero real y un nmero imaginario (representado con i que
2
equivale -1 ).
Las principales operaciones que se realizan con nmeros son la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin, las que se indican enseguida.
LA SUMA
La suma de nmeros complejos se realiza sumando las partes
reales y las partes imaginarias entre s, como se muestra a
continuacin:
(a + bi) + (c + di) = (a + c) + (b + d)i
LA RESTA
La resta de nmeros complejos se realiza restando las partes
reales y las partes imaginarias entre s, como se muestra a
continuacin:
(a + bi) (c + di) = (a c) + (b d)i
LA MULTIPLICACIN
La multiplicacin los nmeros complejos se realiza aplicando la
propiedad distributiva del producto respecto de la suma y
teniendo en cuenta que i2 = 1.
(a + bi) (c + di) = (ac bd) + (ad + bc)i
LA DIVISIN
La divisin de nmeros complejos se realiza multiplicando
numerador y denominador por el conjugado de este, como se
explica enseguida:
a+bi = (a+bi)(c-di) = (ac+bd)(bc-ad) = ac+bd + bc+ad
c+di (c+di)(c-di) c+d c+d c+d

2.3. Patrn lgico inductivo.
En esta seccin estudiar patrn lgico inductivo para que pueda enfrentarse
a un problema, conjeturar y reconociendo conceptos involucrados para
proponer posibles soluciones, argumentando sus propuestas con
fundamentos. A continuacin, encontrar una aproximacin conceptual de
este tema.
Una definicin sinttica de lo que entendemos por razonamiento inductivo, es

un proceso que lleva a obtener una conclusin general a partir de premisas
especficas o particulares, es decir, es el proceso de observar datos,
reconocer un patrn, y hacer conjeturas o generalizaciones basndose en
ste.
3. Practiquemos lo estudiado.
En este apartado encontrar el planteamiento y solucin de situaciones problemas

sobre lo que estudio en los apartados uno y dos para que ponga en juego lo
aprendido.
Es preciso, estudiar otras fuentes y ejemplos que traten el mismo contenido para
que tenga una visin amplia y fundamente mejor su conocimiento matemtico y as
fortalezca su proceso de preparacin en la presentacin de la prueba de
razonamiento cuantitativo.
Le invito a que observe y revise cmo se resuelven situaciones problema sobre

razones, funciones y ecuaciones trigonomtricas en clculos de alturas, distancias
y ngulos. Los nmeros complejos teniendo en cuenta aspectos relacionados con
la trigonometra, y de patrn lgico inductiva, de conjuntos y lgica.
PRT 1 PET 2 PNC 3 PPLI 4
PC 5 PC2 6 PL 7

1 PROBLEMA DE RAZN
TRIGONOMTRICA
Hallar las razones trigonomtricas del ngulo en el siguiente
tringulo:
TRINGULO RECTNGULO
PROBLEMA DE RAZN
TRIGONOMTRICA
C

5c
m
3 cm
90
A 4 cm B
PROCESO DE
SOLUCIN
PROCESO DE
SOLUCIN
Para encontrar las razones trigonomtricas aplicamos lo visto

en la seccin en trigonometra y nmero complejo, lo hacemos,
asi:
sin = Cateto horizontal = 4 csc = Hipotenusa
=
5
Hipotenusa 5 Cateto horizontal 4
cos = Cateto vertical = 3 sec = Hipotenusa = 5

Hipotenusa 5 Cateto vertical 3
tan = Cateto horizontal = 4 cot = Cateto vertical

= 3
Cateto vertical 3 Cateto horizontal 4
13 FAVA - Formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

2 PROBLEMA DE ECUACIN
TRIGONOMTRICA
Carlos sube por una rampa de 5 m hasta el tejado de su casa.
Estando ah, mide la visual entre su casa y la rampa, resultando
ser de 60. Calcula la altura de la casa y el ngulo que hay entre
la rampa y el suelo.
ILUSTRACIN
5m
Carlos sube por una rampa de 5 m hasta el tejado de su casa.
5m
Estando ah, mide la visual entre su casa y la rampa, resultando ser de 60

60
5m
Calcula la altura de la casa y el ngulo que hay entre la rampa y el suelo.
PROCESO DE
SOLUCIN
PROCESO DE SOLUCIN
Para hallar la altura y el ngulo a la distancia dada aplicamos lo
visto en la seccin en trigonometra y nmero complejo, primero
representamos los datos, as:
C
60
5c
h m
90
A B
PROCESO DE SOLUCIN
Nombramos a la altura de la casa y al ngulo que hay entre la
rampa y el suelo. Tomamos que los ngulos internos de todo
tringulo es 1800 . com lo que obtenemos la siguiente ecuacin,
90 + 60 + = 180 = 30 Calculamos la altura, as, cos
(600) = h/5 despejando h de la ecuacin y obtenemos que la
altura de la casa de Carlos es 2.5 m.

3 PROBLEMA DE NMERO
COMPLEJO
Expresar en la forma trigonomtrica el nmero complejo,
2 2
z= 2 - 2i
PROCESO DE
SOLUCIN
PROCESO DE SOLUCIN
La expresin trigonomtrica de un nmero complejo est dado
por la frmula siguiente: z=[z](cos +isin ) por tanto se requiere
hallar el mdulo y el argumento.
2
2
(( (-( ( (= 2
2 2
El primero es: [z] = 2 2
2
2
El segundo, se encuentra primero con: tang = = 1, es
2
2
decir, = Arctang(1) = . Donde = 2 - - 7 , 0 -
4 4 4 4
PROCESO DE SOLUCIN
Para expresar el nmero en forma trigonomtrica sustituimos
los valores que hemos obtenido, as:
2 2
a. 2 - 2i = [2] (cos (- ) + isin (- ) ) o
4 4
2 2
b. 2 - 2i = [2] (cos ( 7 ) + isin ( 7 ) )
4 4

4 PROBLEMA DE PATRN
LGICO INDUCTIVO
Hallar una expresin general de los trminos que se dan en el
siguiente orden 1, 1, 1, 1,.... Luego, encontrar el trmino 100.
3 5 7 9
PROCESO DE
SOLUCIN
PROCESO DE SOLUCIN
Se buscan similitudes y diferencias entre los trminos, y
observamos lo siguiente:
a. Todos los numeradores es 1.

b. Todos los trminos de los denominadores son impares.
c. Cada denominador es mayor que el anterior.
Al Generalizar las observaciones, se asume que cada trmino

del denominador va a ser mayor por 2 que el trmino
denominador anterior y continan siendo impares.
PROCESO DE SOLUCIN
Se escribe la conjetura. Como el problema pide el hallar una
expresin general o ensimo trmino, queremos una expresin
algebraica que conecte la posicin de cada trmino en la
secuencia con el valor del trmino. Luego tenemos los
siguientes denominadores son 3, 5, 7 y 9. Ahora veamos
a. El primer trmino es 3.
b. El segundo trmino es 5.
c. El tercer trmino es 7.

PROCESO DE SOLUCIN
Se observa que el valor del siguiente trmino se suma 2. Se
intentamos a multiplicar por 2 cada trmino obtenemos:
a. El primer trmino 1 x 2 = 2
b. El segundo trmino 2 x 2 = 4
c. El tercer trmino 3 x 2 = 6
d. El cuarto trmino 4 x 2 = 8
PROCESO DE SOLUCIN
Al observar cada uno de los cuatro, son menor en 1. Por lo
anterior, se puede expresar de forma general as: Sn = 1
2n+1
Finalmente, hallamos lo que se pide el enseguida, el centsimo

trmino, el cual es Sn = 1
201
5 PROBLEMA DE CONJUNTO
Cuntos elementos hay en el conjunto {plato, vaso, taza}?
ILUSTRACIN

PROBLEMA DE CONJUNTO
PROCESO DE
SOLUCIN
PROCESO DE SOLUCIN
Hay tres elementos, que tienen en comn ser elemento de
cocina.
6 PROBLEMA DE CONJUNTO 2
Sean los conjuntos A y B como se explicita cada uno, A = {1, 2, 3,
4, 5, 6}; B = {2, 4, 6, 8, 10}. Hallar AUB y A B
U
PROCESO DE
SOLUCIN

PROCESO DE SOLUCIN
De acuerdo a lo estudiado en seccin conjuntos, la unin de dos
conjuntos es el resultado de los que estn en A y en B por tanto
AUB = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10}, y la interseccin son los que se
encuentran en A y en B por lo que A B = {2, 4, 6}.
U
7 PROBLEMA DE LGICA
En la proposicin, 7 es un nmero impar y es un entero positivo.
Determine las promociones p y q.
PROCESO DE
SOLUCIN
PROCESO DE SOLUCIN
Al observar encontramos que la proposicin est dada por: p = 7
es un nmero impar y q = es entero positivo.

5. ACTIVIDAD DIDCTICA
Sea p el permetro de un tringulo equiltero. Encuentre la frmula de la funcin del

rea: A, en trminos de p. Cul es la variable independiente de este modelo?
PERSPECTIVA DE
SOLUCIN
PERSPECTIVA DE SOLUCIN
Un tringulo equiltero tiene sus lados iguales y los ngulos
internos tambin. Ahora, apliquemos el teorema de Pitgoras y
despejamos la altura, como se muestra a continuacin:
TRINGULO RECTNGULO
C
2 2
h = I - ( 12 )
2 2 2
h= 3
I = 1
2 3
I I 4
A B
1/2 1/2
Permetro es la suma de los lados por tanto. p = 3I, despejando I
tenemos I =p/3.
El rea de tringulo es el producto de la base por la altura

dividido dos por lo que tenemos, A = I x h/2, sustituyendo la h
2 2 2
tenemos A = l ( 12 3 ) = l 3
2 4

2 2
Sustituyendo l por su valor obtenemos, A = (( p3 ) ) 3 . Por tanto,
4
la expresin general o funcin del rea en terminos de p es,
A (p)= p 3 , y la variable independiente es el permetro.
2 2
36

6. GLOSARIO
ngulo: figura geomtrica formada por dos rectas o dos planos que se cortan
respectivamente en una superficie o en el espacio.
Competencia: pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto

determinado.
Ecuacin: igualdad que contiene una o ms incgnitas.
Funcin: relacin entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primero un
elemento del segundo o ninguno.
Habilidad: cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Inductivo: extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias

particulares, el principio general implcito en ellas.
Interpretar: explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.
Matemtica: ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos,
como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones.
Modelo: esquema terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de

una realidad compleja, como la evolucin econmica de un pas, que se elabora
para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento.
Patrn: modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual.
Proposicin: enunciacin de una verdad demostrada o que se trata de demostrar.
Razn: cociente de dos nmeros o, en general, de dos cantidades comparables

entre s.
Tecnologa: Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento

prctico del conocimiento cientfico.
Trigonometra: estudio de las relaciones numricas entre los elementos que

forman los tringulos planos y esfricos.

23
7. RECURSOS BIBLIOGRFICOS
VASCO U., Carlos E. El pensamiento variacional y la modelacin matemtica.

Colombia 2010. http://pibid.mat.ufrgs.br/2009-
2010/arquivos_publicacoes1/indicacoes_01/pensamento_variacional_VASCO.pdf
[Consulta: 08 de marzo de 2016
Nmeros Complejos y Trigonometra

http://quiz.uprm.edu/tutorials_master/complx_trig/cmplxtrig_right.xhtml (Consultado
el 27 de febrero de 2016)
Nmeros complejos en forma trigonomtrica: producto y cociente

h t t p : / / w w w. s a n g a k o o . c o m / e s / t e m a s / n u m e r o s - c o m p l e j o s - e n - f o r m a -
trigonometrica-producto-y-cociente (Consultado el 27 de febrero de 2016)
Teora de conjuntos https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_conjuntos

(Consultado el 27 de febrero de 2016)
Razonamiento Inductivo.
http://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/
U12_L1_T3_text_final_es.html (Consultado el 26 de febrero de 2016)
Razonamiento inductivo
http://math.kendallhunt.com/documents/dg3/condensedlessonplansspanish/dg_clp
s_02.pdf (Consultado el 26 de febrero de 2016)
Matemtica I.
http://siga3.inacap.cl/aapedescriptor/showasig_moodle.aspx?idasig=MATB02
(Consultado el 26 de febrero de 2016)

24
8. CONTROL DE DOCUMENTO

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Competencias matemticas, modelacin, lgica, conjuntos y trigonometra

COMPETENCIAS MATEMTICAS, MODELACIN, LGICA,

Identificar un procedimiento para resolver un problema, infiere

Por lo antes enunciado, se hace necesario conocer la

Para ello, estudiaremos. la competencia matemtica desde el enfoque de los cinco

Finalmente, estudiaremos el razonamiento inductivo, y el planteamiento y solucin

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1. Una aproximacin a competencias matemticas y modelacin.

1.1. Competencias matemticas.

1.2. Modelacin en matemticas.

2. Lgica, conjuntos y trigonometra.

2.1. Lgica y conjuntos.

2.2. Trigonometra y nmeros complejos.

3. Practiquemos los estudiado.

3.1. Problema de razn trigonomtrica.

3.2. Problema de ecuacin trigonomtrica.

3.3. Problema de nmero complejo.

3.4. Problema de patrn lgico inductivo.

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En los ltimos diez aos, los avances que se presentaron en

1.1. Competencias matemticas.

La definicin de competencia matemtica se entiende hoy como la integracin del

Lo anterior, es un enfoque aborda la comprensin de cada uno de los tipos de

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1.2. Modelacin en matemticas.

La definicin de competencia matemtica integra la nocin de modelizacin

En la Figura 1 se presenta un esquema de cmo el pensamiento matemtico se

Pensamiento numrico: aritmtica

Pensamiento mtrico: el clculo y Pensamiento varacional: algebra

Por lo que un modelo es una construccin terica, generalmente en forma

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2. Lgica, conjuntos y trigonometra.

En este apartado estudiar bases de lgica y

de razonamiento inductivo. En ellos aprender, a 2. |a| 0 -(x+2) = 9

operar con proposiciones, y conjuntos; planteamiento (4/3) pi r1 r2 r3 pyramid = (1/3) b h

trigonomtricas en la resolucin de problemas 1. |a| = |a| P = C (1 + r) t

relativos a clculos de alturas, distancias, ngulos y 2. |a| 0

situaciones relacionadas con conceptos bsicos de

2.1. Lgica y conjuntos.

En esta seccin estudiar la base de la lgica matemtica, lo cual le sirve de

LGICA. Una proposicin es cualquier enunciado lgico al que se le pueda asignar

Entre las proposiciones se realizan operaciones con su valores de verdad o

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Otras operaciones que se realiza con las proposiciones p, q , es la

Conjuncin. El resultado de las p q p^q

Disyuncin. El resultado de las p q

Condicional. Es el resultado de las p q

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Disyuncin. El resultado de las p q

Finalmente, dos proposiciones p y q son equivalentes si les corresponde la misma

CONJUNTOS. Un conjunto de forma coloquial, es una coleccin de elementos o

Unin, sean A y B dos conjuntos, el conjunto A B es el que tiene cada elemento

Interseccin, sean A y B dos conjuntos, conjunto A B es el que tiene los elemen-

Diferencia, sean A y B dos conjuntos, el conjunto A - B es el que tiene los elementos

Complemento, el conjunto A, su complemento es el conjunto Ac que contiene

Diferencia simtrica, sea A y B dos conjuntos, el conjunto A B es que tiene los

Producto cartesiano, el producto cartesiano de los conjuntos A y B es el conjunto

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2.2. Trogonometra y nmeros complejos.

Lo anterior, le servir de forma objetiva en la aplicacin de razones, funciones y

Tambin, lo podr poner en juego con nmeros complejos en la resolucin de

Tringulo rectngulo, es una figura geomtrica de tres lados, con un ngulo