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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Daniela Luque Carmona
Juan Torrejn Colombo

EDICIN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2016
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa BSICO

y Ciencias Sociales
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile

Juan Toms Torrejn Colombo


Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Magster en Edicin
Universidad Diego Portales /
Universitat Pompeu Fabra

Terrazas de cultivo y
alfarera atacamea.
Los pueblos se adaptan
al espacio en que habitan,
dando origen a su historia y
a su patrimonio cultural.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Historia
Georgina Giadrosic Reyes
Edicin
Juan Toms Torrejn Colombo
Autora
Daniela Jess Luque Carmona
Juan Toms Torrejn Colombo
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Ana Mara Campillo Bastidas
Desarrollo de solucionario
Jos Daniel Olate Galindo
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Autorizada su circulacin por
Coordinacin de diseo
resolucin N 86 del 15 de
Gabriela de la Fuente Garfias septiembre de 2015 de la Direccin
Diseo de portada Nacional de Fronteras y Lmites del
Estudio SM Estado.
La edicin y circulacin de mapas,
Diseo y diagramacin cartas geogrficas u otros impresos
Vernica Duarte Matamala y documentos que se refieran o
relacionen con los lmites y fronteras
Fotografa de Chile no comprometen, en
Archivo fotogrfico SM modo alguno, al Estado de Chile, de
Wikimedia Commons acuerdo con el Art. 2, letra g) del
Memoria Chilena DFL N 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Cartografa
Jos Compn Rodrguez
Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala

Esta gua corresponde al Quinto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012, del Ministerio de
Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-940-7 / Depsito legal: 261016
Se termin de imprimir esta edicin de 9.100 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Fundamento curricular

Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al co-
nocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.

Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centra-


das en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).

Explican lo que el estudiante Son objetivos


debe aprender. terminales.

OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,


estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:

a Conciencia del entorno


b Formacin del pensamiento histrico
c Valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias Sociales
d Visin panormica de la historia de Chile
e Formacin del pensamiento geogrfico
f Desarrollo de competencias ciudadanas
g Respeto y valoracin de la diversidad humana

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de


lasBases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales complementarios),
busca aportar en la implementacin de estas Bases Curriculares para la
Educacin Bsica exponiendo, por un lado, al estudiante a experiencias
de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y
analtico y, por otro, entregando al docente herramientas que le permitan
ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez que lo apoya con
material complementario para realizar una mejor implementacin de las
experiencias en el aula.

Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no


solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin
de un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo de
las habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes centrales en la
formacin de persona integrales.
1
Bases curriculares Educacin Bsica.
Ministerio de Educacin. 2012
2
dem anterior.
ndice

Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5


Visin global del ao......................................................................................................................................................................................... 12

Unidad 1............................................16 Leccin 2........................................ 61 Profundizacin didctica............135


Planificacin de la unidad............ 17 Leccin 3........................................69 Instrumento de evaluacin
Orientaciones al docente Leccin 4........................................ 77 proyecto final..................................136
Pginas de inicio Leccin 5........................................85 Autoevaluacin
de la unidad ..............................20 de la unidad....................................137
Pginas de cierre
Pginas de desarrollo de la unidad..................................93 Banco de preguntas ....................138
de la unidad..................................22 Profundizacin didctica..............95 Solucionarios................................. 140
Leccin 1........................................22 Instrumento de evaluacin
Leccin 2........................................ 31 proyecto final....................................96 Unidad 4......................................... 144
Pginas de cierre Autoevaluacin Planificacin de la unidad..........145
de la unidad .................................39 de la unidad...................................... 97 Orientaciones al docente
Profundizacin didctica.............. 41 Banco de preguntas ......................98 Pginas de inicio
Instrumento de evaluacin Solucionarios................................. 100 de la unidad ...............................147
proyecto final ..................................42 Pginas de desarrollo
Autoevaluacin de la unidad.......43 Unidad 3......................................... 104 de la unidad ...............................149
Banco de preguntas ......................44 Planificacin de la unidad..........105 Leccin 1 .....................................149
Solucionarios....................................46 Orientaciones al docente Leccin 2 .....................................157
Pginas de inicio Pginas de cierre
Unidad 2........................................... 48 de la unidad................................107 de la unidad ...............................165
Planificacin de la unidad............49 Pginas de desarrollo Profundizacin didctica............167
Orientaciones al docente de la unidad............................... 109 Instrumento de evaluacin
Leccin 1..................................... 109 proyecto final..................................168
Pginas de inicio
de la unidad.................................. 51 Leccin 2...................................... 117 Autoevaluacin
de la unidad....................................169
Pginas de desarrollo Leccin 3......................................125
de la unidad..................................53 Banco de preguntas.....................170
Pginas de cierre
Leccin 1........................................53 de la unidad................................133 Solucionarios..................................172

Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................175
Webgrafa...........................................................................................................................................................................................................176
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................177
Evaluacin semestral 1...................................................................................................................................................................................179
Solucionario evaluacin semestral 1..........................................................................................................................................................183
Evaluacin semestral 2 ................................................................................................................................................................................. 184
Solucionario evaluacin semestral 2......................................................................................................................................................... 188
Anexos.................................................................................................................................................................................................................189

4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues-


Momento de desarrollo
ta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
significativos en los y las estudiantes a travs de la presen- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
tacin de situaciones, contextos y actividades atractivas, mental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la moti- corresponde a aquello que est definido en los Obje-
vacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia tivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe cada subunidad a partir de una situacin problema que
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento se espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin mente el protagonista de su proceso educativo.
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regu-
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
lacin autnoma de los aprendizajes.
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las com-
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- petencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para actividades o desafos complejos tienen como objetivo
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
cente como al estudiante recibir informacin para poder este momento didctico continuamente se proponen ins-
tomar decisiones sobre los avances que se van logrando. tancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar todo
Las neurociencias han relevado la importancia que tiene aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los lograr los objetivos planteados.
conocimientos e ideas previas que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino Momento de cierre
que la elabora a partir de los esquemas mentales que El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en lograr lo anterior, se plantean actividades que le per-
este momento porque es la base para la construccin miten al estudiante poner en juego la consolidacin de
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela- los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
ciones significativas entre los conocimientos previos y del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
la informacin que debe llegar a constituirse en cono- ha sentido en este proceso (qu emociones ha experi-
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso mentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
disciplinas o en problemas de la vida diaria. decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de construc-
estructuras de acogida (actitudes, conductas, represen-
cin del conocimiento, los principios que las neurociencias
taciones y maneras espontneas de razonar) en las que
han desarrollado para la educacin, los postulados del
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pen-
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con samiento, donde no basta con memorizar e identificar,
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
entre otros. vo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y acti-
tudes son parte importante del proceso educativo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 5


Presentacin de la propuesta editorial

El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la pro-


puesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.

Gua didctica del docente

Componente destinado al docente en el que se en-


tregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.

Texto del estudiante Recursos digitales complementarios*


Componente destinado al Componente destinado a complementar
trabajo del estudiante y que las experiencias de aprendizaje de los y
promueve la construccin las estudiantes gestionados
del conocimiento. y mediados por
el o la docente.

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico se estructura


en cuatro unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales


5 bsico

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4


Cmo acto en comu- Qu impacto pro- Qu aspectos de la
Qu atractivos nos
nidad cumpliendo mis dujo en Amrica la sociedad colonial son
ofrece Chile y la zona en
deberes y respetando los exploracin y conquista parte de nuestra identidad
que vivo?
derechos de todos? europea? cultural?

Cada una de estas unidades se trabaja desde los componentes mencionados


anteriormente.

*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios


y que est adosada a la contraportada de esta gua.

6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento


de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes pre-
sentadas en el Texto.

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Inicio de la unidad Inicio de la unidad

Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presenta una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.

Orientaciones didcticas pginas iniciales

1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 7


Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Desarrollo de la unidad

Orientaciones didcticas pginas de desarrollo


Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e in-
formacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.

Recurso digital complementario Actividades


Se propone profundizar el trabajo de un tema complementarias
de la unidad usando los Recursos digitales Profundizacin
complementarios. disciplinar

8 Iniciales
Texto del estudiante

Desarrollo de la unidad

Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.

Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.

Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin


de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 9


Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Cierre de la unidad Cierre de la unidad

Orientaciones didcticas pginas finales 1


Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo. 2

Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.

Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl

10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.

ndice de procedimientos disciplinares

Unidad 1 Unidad 3
Procedimiento Leccin 1: Procedimiento Leccin 1: Identifico distintos
Distingo hechos de opiniones.................................................21 tipos de fuentes........................................................................ 134
Debate de ideas: Voto voluntario o voto obligatorio?..... 26 Empata histrica: Las percepciones en torno
Estudio de caso: El Estado y su rol con las personas al contacto cultural entre Europa y Amrica.................... 142
con necesidades especiales.................................................... 30 Procedimiento Leccin 2: Analizo fuentes escritas........ 146
Procedimiento Leccin 2: Opino con fundamentos........ 35 Procedimiento Leccin 3:
Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las escuelas Recrear objetos del pasado................................................... 146
chilenas.......................................................................................... 38 Debate de ideas: La encomienda, un premio
Investigo y comunico: Un problema comunitario para de conquista.............................................................................. 154
realizar un proyecto de curso.................................................40 Procedimiento Leccin 3: Interpreto
fuentes visuales......................................................................... 156
Unidad 2 Ayer y hoy: Santiago ciudad capital de Chile.................. 162

Procedimiento Leccin 1: Investigo y comunico: Los efectos que tuvo


Describo paisajes naturales..................................................... 56 la conquista de Chile y Amrica sobre los pueblos
indgenas americanos............................................................. 164
Estudio de caso: Disponibilidad de agua en el
Norte Grande............................................................................... 62
Unidad 4
Examinando evidencias: El desarrollo sostenible
en Chile.......................................................................................... 64 Procedimiento Leccin 1: Establezco relaciones
de multicausalidad................................................................... 181
Ayer y hoy: La minera del Norte Grande........................... 68
Ayer y hoy: Las unidades poltico-administrativas
Procedimiento Leccin 2: Interpreto mapas.......................72 americanas.................................................................................184
Examinando evidencias: Sequa en el Norte Chico..........76 Debate de ideas: Las razones de la expulsin
Procedimiento Leccin 3: Describo jesuita de Amrica....................................................................190
paisajes culturales...................................................................... 83 Procedimiento Leccin 2: Analizo elementos
Debate de ideas: El proceso de reconstruccin post de continuidad y cambio....................................................... 192
terremoto y tsunami de 2010.................................................90 Examinando evidencias: La cultura mestiza
Procedimiento Leccin 4: Investigo el de Chile........................................................................................ 194
patrimonio cultural..................................................................... 97 Investigo y comunico: Sobre el patrimonio colonial
Estudio de caso: El patrimonio cultural de Chilo........... 98 presente en mi entorno..........................................................206
Empata histrica: El terremoto de 1960
y la gesta del Riihue..............................................................106
Procedimiento Leccin 5: Protejo y cuido el
patrimonio natural.....................................................................111
Investigo y comunico: Las reservas de la
biosfera en Chile........................................................................116

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 11


Visin global del ao
Unidad Objetivos de aprendizaje
Unidad 1 OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados
por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas
Cmo acto en comunidad
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
cumpliendo mis deberes y OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en
respetando los derechos de el Estado []
todos? OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el com-
portamiento de cada persona []
OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria []
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades
que lleva consigo el desempeo de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idneas, para mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que permita el
trabajo escolar.
OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar,
considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y
cuidado del medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver proble-
mas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes []
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
OA 22: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC.

Tiempo: 18 a 26 horas

Unidad 2 OA 9:Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones),
Qu atractivos nos ofrece
relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
Chile y la zona en que vivo? OA 10:Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hie-
rro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables
y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de
riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin
sustentable).
OA 12: Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar,
en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).

Tiempo: 36 a 50 horas

12 Iniciales
Habilidades Objetivos fundamentales transversales
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Valorar la vida en sociedad como una dimensin
fuentes primarias y secundarias. esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princi- responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
pales y esquemas, entre otros). mismo y con los otros.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su Participar solidaria y responsablemente en las activi-
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico. dades y proyectos de la familia, del establecimiento y
de la comunidad.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
desarrollar relaciones que potencien su participacin
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- equitativa en la vida econmica familiar, social y
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas cultural.
relacionadas con el tema.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, contexto de desarrollo humano.
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada
Ejercer de modo responsable grados crecientes
e incorporando el material de apoyo pertinente.
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad
y la honestidad, el respeto, el bien comn y la
generosidad.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar Identificar, procesar y sintetizar informacin de
elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas, paisajes, diversas fuentes y organizar la informacin relevante
poblacin, recursos y riesgos naturales. acerca de un tpico o problema.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta Proteger el entorno natural y sus recursos como
(coordenadas geogrficas) y relativa. contexto de desarrollo humano.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las
fuentes primarias y secundarias. tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre crecientemente globalizado e interdependiente.
un tema. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su hombres y mujeres y apreciar la importancia de
inters, en relacin con el pasado, el presente o el entorno geogrfico. desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel,
cultural.
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Hacer un uso consciente y responsable de las
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas los otros en la comunicacin virtual, y respetando el
relacionadas con el tema. derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 13


Visin global de ao

Unidad Objetivos de aprendizaje


Unidad 3 OA 1:Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos
Qu impacto produjo en
que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el
Amrica la exploracin y contexto europeo general en que se desarrollaron.
conquista europea? OA 2: Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales ac-
tores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de
los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
OA 3: Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y
para Amrica, considerando diversos mbitos.
OA 4: Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utili-
zando fuentes dadas por el docente.

Tiempo: 26 a 36 horas

Unidad 4 OA 5: Describir algunas dimensiones de la ida colonial en Chile, como organizacin de la so-
ciedad y grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
Qu aspectos de la
celebraciones
sociedad colonial son OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas
parte de nuestra identidad de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
cultural? OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacio-
naron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.
OA 8: Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.

Tiempo: 20 a 28 horas

14 Iniciales
Habilidades Objetivos fundamentales transversales
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos Identificar, procesar y sintetizar informacin de
del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos. diversas fuentes y organizar la informacin relevante
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, acerca de un tpico o problema.
periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la informacin y establecer relaciones entre las distintas
historia de Chile y entre un periodo histrico y otro, considerando asignaturas del aprendizaje.
aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. Valorar la vida en sociedad como una dimensin
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
fuentes primarias y secundarias. acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un
mismo y con los otros.
tema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
inters.
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, crecientemente globalizado e interdependiente.
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema. hombres y mujeres y apreciar la importancia de
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejem- desarrollar relaciones que potencien su participacin
plos que reflejen su carcter multicausal. equitativa en la vida econmica familiar, social y
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- cultural.
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
relacionadas con el tema. tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
e incorporando el material de apoyo pertinente. superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.

a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos Identificar, procesar y sintetizar informacin de


del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos. diversas fuentes y organizar la informacin relevante
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, acerca de un tpico o problema.
periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la y experiencias de manera coherente y fundamentada,
historia de Chile y entre un perodo histrico y otro, considerando haciendo uso de diversas y variadas formas de
aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. expresin.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las
fuentes primarias y secundarias. tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
crecientemente globalizado e interdependiente.
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un
tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princi- Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
pales y esquemas, entre otros). hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participacin
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
equitativa en la vida econmica familiar, social y
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
cultural.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utili-
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
zando fuentes, datos y evidencia
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema. en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejem- reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
plos que reflejen su carcter multicausal. superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas la informacin de diversas fuentes virtuales.
relacionadas con el tema. Hacer un uso consciente y responsable de las
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, tecnologas de la informacin y la comunicacin,
organizando la la exposicin o el informe con una estructura adecua- aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
da e incorporando el material de apoyo pertinente. los otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 15


1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis
deberes y respetando los derechos de todos?
Propsito de la unidad
Unidad

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora


Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos
de todos? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes aprendan a
participar activa y correctamente en su comunidad. A su vez, la pregunta motiva a
los alumnos y alumnas a identificar sus derechos y deberes como individuos que
participan en una sociedad democrtica. La importancia de estos aprendizajes ra-
dica en la necesidad de formar ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar los
problemas de la sociedad y de su comunidad de manera crtica y propositiva. La
unidad est dividida en dos lecciones que se organizan a partir de los siguientes
procedimientos: Distingo hechos de opiniones y Opino con fundamentos. Ambos
procedimientos, trabajados a travs de desafos y recursos didcticos, les permitirn
a los y las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos nece-
sarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad.

Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

Leccin 1: Leccin 2:
Qu compromisos asume una sociedad Cmo aporto al mejoramiento de
que reconoce derechos a todos sus mi comunidad?
integrantes?

Trabajo
final Campaa informativa

Distingo hechos de opiniones Opino con fundamentos

Actitudes trabajadas en la unidad:


Respetar y defender la igualdad de derechos esen- Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn prin-
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, cipios y virtudes ciudadanas.
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin Demostrar valoracin por la democracia reconocien-
econmica. do su importancia para la convivencia y el resguardo
Participar solidaria y responsablemente en las acti- de derechos.
vidades y proyectos del establecimiento y espacio Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
comunitario, demostrando espritu emprendedor. desarrollo y crecimiento de la persona.

16 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Qu compromisos asume una sociedad que reconoce derechos a todos sus integrantes?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las
derecho, que deben ser respetados por los pares, la co- personas tienen derechos, como el derecho a la educacin, a
munidad y el Estado, y que esos derechos no dependen recibir atencin de salud, [...]. (Desafo 3 y 8)
de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de Explican la relevancia de la Declaracin Universal de los
nacimiento u otras. Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la
sociedad. (Desafo 1, 8 , 9 y Estudio de caso)
Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los
Derechos Humanos. (Desafo 5)
Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar distintas
situaciones en que se respetan los derechos. (Desafo 5 y 8)
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante
que la comunidad y el Estado respeten los derechos humanos.
(Desafo 2, 9 y Estudio de caso)
Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer
valer sus derechos.(Desafo 3, 7 y 10)
Explican por qu los derechos de las personas no
dependen de caractersticas individuales. (Desafo 9 y
Estudio de caso)
Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.
(Desafo 9 y Estudio de caso)
OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y Dan argumentos sobre por qu los derechos generan
responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, deberes en las personas e instituciones [...]. (Desafo 5)
por ejemplo, se manifiesta en que: Fundamentan opiniones respecto de la importancia del
las personas deben respetar los derechos de los respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa
dems. y equitativa. (Desafo 10)
todas las personas deben respetar las leyes. Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida
el Estado debe asegurar que las personas puedan cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.
ejercer sus derechos (a la educacin, a la proteccin (Desafo 2, 10 y Estudio de caso)
de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los
privada y a la igualdad ante la ley, entre otros). derechos. (Desafo 3)
el Estado debe asegurar los derechos de las personas a
participar en la vida pblica, como el derecho a formar
organizaciones de participacin social (fundaciones,
juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos
y el derecho a sufragio, entre otros.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas Explican de qu manera la accin colectiva puede servir
pueden organizarse para resolver problemas, mejorar su para dar soluciones al interior de la comunidad escolar.
calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por (Desafo 7)
ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupa- Identifican organizaciones que contribuyen a la resolucin de
ciones y recoleccin de fondos para causas benficas. problemas y a mejorar la calidad de vida de la sociedad, [....]
(Desafo 10 y Estudio de caso)
Fundamentan opiniones respecto de cmo estas
organizaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de vida
de las personas. (Desafo 10 y Estudio de caso)
Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos
de organizarse. (Desafo 10 y Estudio de caso)
Explican la importancia que tiene la participacin activa
de los ciudadanos en un sistema democrtico y cmo
la existencia de diversos grupos con proyectos sociales
pueden contribuir al bien comn. (Desafo 10 y Estudio de
caso)


Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 17
Planificacin de la unidad

OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
temas de la asignatura u otros. de Chile en la actualidad. (Desafos 5, 7 y Debato sobre...)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros. (Desafo 7 y Debato sobre...)
Reconocen en un texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados. (Desafos 2, 3, 4, 6 y 10 )

OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema Comparan alternativas de solucin a un problema o tema
o proyecto y justificar su eleccin. determinado de su comunidad escolar. (Desafos 7 y 10)
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
[...]. (Estudio de caso)
Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus
compaeros. (Desafo 7)
OA 22: Informarse sobre temas relevantes y de su inters Buscan informacin en diversos medios [...] sobre los
en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte, principales temas relevantes de Chile y su localidad. (Desafo 8)
arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC. Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios. (Desafo 8)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
de Chile en la actualidad. (Desafo 10)

Habilidades
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Leccin 2: Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el
dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento ao y se esfuerzan por lograrlas. (Desafo 1)
de cada persona (como las calificaciones, los premios Explican por qu es importante el esfuerzo individual para
deportivos, los premios por compaerismo, el aprecio y lograr sus metas u objetivos. (Opino con fundamentos)
reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo). Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal
implique un logro o beneficio. (Opino con fundamentos)
OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase,
vida diaria, como: tales como respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar
actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus
respetar los acuerdos establecidos, respetar la autora deberes escolares. (Desafo 2)
de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.). Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones
respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar distintas. (Desafo 2)
por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas, Ejercen con respeto sus derechos en la escuela. (Ayer y hoy)
escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar Se informan a travs de diversos medios sobre algunos
espacios y propiedad de los dems, etc.). problemas relacionados con su localidad y proponen
contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar maneras de solucionarlos. (Desafo 3)
soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los
empata con los dems, etc.). derechos de todas las personas. (Investigo y comunico)
cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
(ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado bienestar comn. (Investigo y comunico)
de nuestro patrimonio, usar la energa de manera Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural
eficiente, etc.). y cultural de Chile y de su regin. (Desafo 3)

18 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?

OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en Participan de forma responsable y respetuosa con sus
elecciones para una directiva de curso, asignando roles y compaeros en actividades relacionadas con el curso y su
funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las directiva. (Investigo y comunico)
responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un Asumen responsabilidades asignadas en relacin a la directiva
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen de curso. (Investigo y comunico)
idneas, para mantener una buena convivencia y una Participan en la eleccin de una directiva de curso.
organizacin del curso que permita el trabajo escolar. Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de
la directiva de curso. (Investigo y comunico)
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin
ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la
sociedad en general. (Investigo y comunico)
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante
participar en su comunidad y en la sociedad en general.
(Investigo y comunico)

OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione Identifican problemas de la comunidad que requieran de
un problema de la comunidad escolar, considerando soluciones. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y elec- Proponen alternativas de solucin a algn problema o tema
tricidad en la escuela y cuidado del medioambiente, entre de su inters. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto. Disean un plan de accin a seguir para dar solucin al
problema. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
Evalan los resultados de su proyecto. (Ayer y hoy)
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
temas de la asignatura u otros. de Chile en la actualidad. (Desafo 3)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros. (Integro y aplico)
Reconocen en un texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados. (Integro y aplico)
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema Comparan alternativas de solucin a un problema o tema
o proyecto y justificar su eleccin. determinado de su comunidad escolar. (Investigo y comunico).
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
[...] (Investigo y comunico)
Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus
compaeros. (Investigo y comunico)
OA 22: Informarse sobre temas relevantes y de su inters Buscan informacin en diversos medios [...] sobre los
en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte, principales temas relevantes de Chile y su localidad. (Integro
arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC. y aplico)
Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios. (Integro y aplico)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
de Chile en la actualidad. (Integro y aplico)

Habilidades
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al en-
torno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 19


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19) Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Orientaciones didcticas Pauta de cotejo: Prerrequisitos y conocimientos


Estas pginas tienen por objetivo acercar a los y las estu- previos
diantes a los nuevos aprendizajes que se trabajarn a lo Indicador
largo de la unidad. Para ello esta seccin busca rescatar
Reconoce distintas autoridades
los conocimientos previos de cada estudiante y motivar-
del pas y su forma de eleccin.
los a conocer, investigar y aprender sobre los elementos
fundamentales de la democracia en Chile, los derechos y Identifica diversos derechos y los
deberes de los ciudadanos y las instituciones y las actitudes relaciona con su vida cotidiana.
ciudadanas que promueven el respeto y la participacin Comprende cul es el deber
activa en una sociedad democrtica. del Estado frente a situaciones
La actividad Me intereso por saber de la pgina 15 est relacionadas con los derechos y
orientada a realizar una primera aproximacin de los y las deberes de las personas.
estudiantes con los conocimientos, actitudes y habilida- Identifica instancias formales
des que se trabajarn en la unidad. Esta actividad busca de ciudadana como el voto
que describan las bases de una buena convivencia esco- voluntario e instancias informales
lar y aquellas actitudes que perjudican el buen ambiente como una manifestacin
escolar. ambientalista.
Las primeras dos actividades de Exploro mis conocimien-
tos (pgs. 16 y 17) buscan recuperar los prerrequisitos La seccin Me preparo para aprender, ubicada en las
necesarios para comenzar a construir los nuevos aprendi- pginas 18 y 19, busca apoyar el desarrollo metacogni-
zajes de esta unidad. En estas actividades debern aplicar tivo de los y las estudiantes y, a su vez, entrega el paso
conceptos aprendidos en los niveles anteriores. Los y las a paso para la elaboracin del trabajo final de la unidad.
estudiantes debern ser capaces de: OA 11: Distinguir al- Para ms informacin se recomienda revisar Proyecto Fi-
gunos actores de la organizacin poltica y democrtica de nal: Campaa Informativa. El desarrollo de las habilidades
Chile,como Presidente, ministros, senadores, diputados y metacognitivas es de gran importancia al inicio de la uni-
alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen dad, pues en esta instancia los y las estudiantes podrn
y cmo son nombrados o elegidos (Bases Curriculares reflexionar sobre sus habilidades cognitivas para enfren-
2012, 4 Bsico). tarse a los nuevos aprendizajes. Las actividades estn
diseadas para que los y las estudiantes definan una te-
En la pgina 17 las actividades estn orientadas a traba-
sis inicial, sobre la pregunta de la unidad, a partir de sus
jar con los conocimientos previos de los estudiantes. Por
conocimientos previos que ser contrastada al final de
medio de las actividades podrn evidenciar y reconocer
la unidad. Tambin podrn plantear metas u objetivos
aquellos conceptos que ya manejan o conocen sobre los
que esperan lograr en el desarrollo de la unidad y debe-
aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Puede
rn reconocer sus fortalezas y debilidades en torno a los
orientar el trabajo de estas actividades por medio de las
aprendizajes esperados de la unidad. Finalmente se invita
siguientes preguntas:
a los y las estudiantes a realizar una planificacin para su
Qu es un derecho para ti? trabajo en la unidad. Puede guiar la definicin de las metas
Cules son los deberes que debes cumplir? de aprendizaje segn los siguientes ejemplos:
Qu es una buena actitud cvica? 1. Aprender qu son los derechos y los deberes.
Recuerdas alguna situacin en que se atentara contra 2. Buscar informacin sobre los derechos de los nios.
los derechos de una persona? 3. Reconocer cules son mis derechos y mis deberes.
Para evaluar si sus alumnos y alumnas necesitan una 4. Exponer a mis compaeros y compaeras sobre la
actividad de refuerzo se recomienda utilizar la siguien- informacin que encontr sobre los derechos de los
te pauta de cotejo. Indique con un una en el casillero nios.
correspondiente si los tems son completados de manera
satisfactoria o no.

20 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Proyecto final: Campaa informativa Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El procedimiento definido para esta unidad es la crea- La interrogacin metacognitiva: preguntas que
cin de una campaa informativa sobre los derechos hacen crecer
y deberes de los nios y nias. Para que los y las es-
tudiantes logren desarrollar este procedimiento es im- Es importante motivar y dirigir a los y las estudiantes
portante poner nfasis en el paso a paso descrito en hacia prcticas metacognitivas que los ayuden a tener
la pgina 19 del Texto del estudiante. una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de
aprendizaje. Una de las formas utilizadas para incenti-
Los pasos a seguir se pueden resumir en tres momen-
var a los y las estudiantes a reflexionar sobre su desa-
tos claves: planificacin y diseo, elaboracin de la
rrollo metacognitivo es mediante preguntas dirigidas
campaa y, por ltimo, difusin y evaluacin. Puede
segn el tema, procedimiento o actividad que se est
apoyar el desarrollo de los distintos pasos a partir de
realizando. Por ejemplo:
las preguntas que se entregan a continuacin.
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
1. Planificacin y diseo (pasos 1 al 5): Los y las estu-
diantes debern identificar y definir los elementos Cmo lo has hecho?
que quieran exponer al pblico. Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu quieren comunicar a sus compaeros y por Qu dificultades has encontrado?
qu?
Cmo las has resuelto?
Cules son los objetivos de la campaa?
2. Preguntas sobre el conocimiento:
A quines quieres informar con la campaa?
Qu conozco del tema?
Cmo debe ser el lenguaje que se utilizar en
Conozco el significado de?
la campaa?
Cmo puedo relacionar esta informacin
Cules sern los elementos bsicos de la
con?
campaa?
Qu conclusiones puedo sacar?
2. Elaboracin de la campaa informativa (pasos 6-7):
Qu materiales necesitarn para elaborar sus Cunto aprend sobre esto?
recursos? Utilizando preguntas como estas podr ayudar a los y
Cules sern los recursos que se utilizarn en las estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos
la campaa? (carteles, afiches, dibujos, folletos, de aprendizaje y a su vez les entregar herramientas
etc.) para reconocer sus estrategias, evaluarlas y mejorarlas.
Cmo se utilizarn los recursos que elaborarn? Adaptado de Martnez, J (1997) Enseo a pensar Editorial
3. Difusin y evaluacin (pasos: 8-9): Difusin de la Bruo Espaa y Beyer, B (2008) Ensear a pensar
campaa en el lugar y los tiempos definidos por el Editorial Pax, Mxico
grupo. Evaluacin de los resultados de la campaa
informativa.
Dnde ubicarn los recursos elaborados para Recurso digital complementario
que el pblico pueda verlos?
Para reforzar las actividades iniciales de la unidad se
Cunto tiempo se expondr el material? sugiere utilizar el Recurso Digital Complementario
Cules creen que sern los resultados de la (RDC): Las campaas informativas y su aporte a la co-
campaa? munidad. Con este instrumento podr introducir a los
Cmo evaluarn los resultados? y las estudiantes en la elaboracin del proyecto final
de la unidad y complementar el trabajo realizado en
la pgina 16. Para la utilizacin del RDC es necesario
disponer del laboratorio de computacin del recinto
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final educativo o de un proyector y computador para traba-
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. jarlo en aula. Para ms informacin sobre las activida-
des y el uso del RDC se sugiere revisar el documento
informativo incluido en el mismo recurso digital.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 21


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 33)


Leccin
Qu compromisos asume una sociedad que reconoce derechos Tiempo estimado:
1 a todos sus integrantes? 6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Las pginas iniciales de la leccin trabajan el concepto de
La leccin tiene como objetivo que los y las estu- derecho, sus orgenes y aplicacin en la vida cotidiana. La
diantes respondan la pregunta Qu compromisos seccin Recupero y exploro est orientada a que los y las
asume una sociedad que reconoce derechos a todos estudiantes reconozcan en su vida cotidiana derechos y
sus integrantes? Para esto se trabajar como pro- deberes a los que estn sujetos como individuos que par-
cedimiento principal Distingo hechos de opiniones. ticipan en una comunidad. A su vez debern plantear una
Este procedimiento est diseado para que los y las hiptesis a la pregunta inicial de la leccin. Es importante
estudiantes aprendan a identificar distintas fuentes que los y las estudiantes contesten esta pregunta a partir
de informacin para realizar investigaciones y a res- de sus conocimientos previos, ya que esta hiptesis ser
paldar sus opiniones en argumentos slidos. El de- trabajada al cerrar la leccin.
sarrollo de los desafos y recursos les entregarn las Al tratar el tema de los derechos y los deberes es impor-
herramientas necesarias para contestar la pregunta tante que el docente tenga en cuenta las caractersticas
de la leccin y les permitirn comenzar a seleccionar de los derechos fundamentales de las personas que son
la informacin importante para la elaboracin de su las siguientes:
campaa informativa. Universales: Los derechos que incluye la Declaracin Uni-
versal de los Derechos Humanos pertenecen a todos los
seres humanos por el mero hecho de serlo.
Orientaciones para el procedimiento
Inalienables: No se pueden enajenar, nadie puede ser des-
Este procedimiento tiene como objetivo que los y las estu- pojado de ellos.
diantes logren identificar en distintas fuentes de informacin Irrenunciables: No se puede renunciar a ellos, aunque sea
las diferencias entre un hecho y una opinin. El trabajo con
por propia voluntad, y por lo tanto son tambin intrans-
hechos y opiniones requiere que los y las estudiantes mane-
feribles, nadie ms que el propio titular puede valerse de
jen a cabalidad estos conceptos, para lo que se recomienda
ellos.
reforzarlos a partir de la siguiente informacin:
Hecho: Es una accin ejecutada o acontecimiento ocurrido Imprescriptibles: Son para toda la vida, no tienen fecha de
presentado de forma objetiva. Su principal caracterstica es caducidad por ningn motivo.
que es demostrable. Indivisibles: Ningn derecho puede disfrutarse a costa de
Opinin: Es una creencia o juicio que nace de la interpreta- otro derecho, no puede prescindirse de ninguno.
cin de un hecho. Puede tener una argumentacin vlida Es importante aclarar una confusin que suele producirse
o basarse en emociones, creencias o juicios. a este respecto, al afirmar errneamente que para que las
Puede apoyar el desarrollo del procedimiento mediante las personas puedan ejercer sus derechos fundamentales, es
siguientes preguntas. necesario que cumplan ciertos deberes. Si bien es cierto
Paso 1: Qu suceso describe la fuente? Quines son los sujetos de derecho tienen deberes que cumplir, sus
los involucrados? derechos fundamentales son independientes de esos
Paso 2: Cules son las opiniones emitidas en la fuente? deberes. Por ejemplo, una guaga recin nacida o un en-
Quin o quines emitieron las opiniones? fermo inconsciente en un hospital son sujetos de derecho
aun cuando no tengan deberes que cumplir. Incluso quie-
Paso 3: Cmo se relacionan los hechos y los opiniones
nes hayan incurrido en delitos, si bien pueden perder las
que presentan la o las fuentes? Los hechos confirman
las opiniones emitidas? libertades de acuerdo a las leyes de cada pas, mantienen
sus derechos fundamentales, como el derecho a la vida y
Paso 4: Qu conclusiones puedo obtener a partir de los
a la integridad fsica entre otros.
hechos y las opiniones sobre el tema tratado? Son ms
importantes los hechos o las opiniones? Puedo funda- El OA 14 indica Reconocer que los derechos generan de-
mentar una opinin en un hecho concreto? beres y responsabilidades en las personas y en el Estado.
Es probable que al trabajar con opiniones los y las estu- Cuando se refiere a los deberes y responsabilidades que
diantes propongan opiniones diferentes y se genere un generan los derechos se pretende establecer una co-
debate, por esto es importantes promover un ambiente rrespondencia entre los derechos de las personas y los
de respeto y comprensin en el aula. deberes que otras personas e instituciones deben cumplir

22 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
para posibilitar su ejercicio, lo cual no puede ni debe ser encontrarn en la pgina 27. Para ayudar a sus estudiantes
interpretado como que las personas tienen derechos en la a desarrollar la actividad se recomienda que respondan las
medida en que cumplan deberes. siguientes preguntas mientras leen las distintas fuentes.
Obviamente, las personas tienen deberes que cumplir con a. Qu fuentes son opiniones y cules son hechos?
la sociedad, entre los cuales destaca el respeto a los de- b. Qu fuentes estn a favor del voto voluntario y cules
rechos fundamentales de los dems y el cumplimiento de estn en contra?
las leyes que los garantizan. c. Cules son los argumentos que apoyan las distintas
El Desafo de la pgina 20 busca que los y las estudiantes posturas?
comprendan la importancia de la Declaracin Universal de
d. A partir de la informacin que entregan las fuentes,
Derechos Humanos. Para ello debern leer y analizar los
qu postura tienes tu respecto del voto voluntario?
artculos 1 y 19 de la Declaracin. Puede orientar el trabajo
de este Desafo con la siguiente pregunta: Por qu sera Para evaluar la actividad se sugiere revisar las Sugerencias
importante realizar una campaa informativa sobre la De- de evaluacin de esta leccin.
claracin Universal de Derechos Humanos? Para trabajar el tema El Estado debe proteger nuestros de-
La pgina que trabaja Los derechos de las personas re- rechos (pg. 28 y 29) se plantea una actividad que sirve
laciona, por medio de diversas fuentes, los diferentes como apoyo o introduccin para la elaboracin del trabajo
derechos humanos con la vida cotidiana de sus alumnos y final de la unidad. La actividad est centrada en la elabora-
alumnas. El Desafo 3 de la pgina 23 busca que sus estu- cin de material informativo sobre los derechos y deberes
diantes compartan sus experiencias cotidianas en relacin del Estado para con los ciudadanos. Para apoyar el trabajo
con los derechos humanos. Puede orientar la actividad a de sus estudiantes se recomienda visitar los siguientes si-
partir de las siguientes preguntas: tios web donde podr encontrar informacin referida a los
derechos de las personas y los deberes del Estado.
En qu actividades de tu da a da puedes identificar los
derechos humanos o constitucionales? www.bcn.cl - Sitio web de la biblioteca del Congreso
Nacional. Aqu podr encontrar informacin sobre edu-
Existe algn caso en que se atropelle alguno de tus
cacin cvica, la constitucin y los deberes del Estado
derechos?
para con sus ciudadanos.
Qu derechos humanos deben estar asegurados para
www.museodelamemoria.cl - Sitio web del Museo de
realizar tus actividades cotidianas?
la Memoria y los Derechos Humanos. El sitio contiene
Los deberes de las personas (pgs. 24 y 25) est orientada material didctico para trabajar por regin en la seccin
a trabajar los conceptos de deberes y responsabilidades de educacin.
estableciendo las relaciones entre los conceptos y el da a
En las pginas 30 y 31 se presenta el Estudio de caso: El
da de los y las estudiantes. El Desafo 7 est orientado a
Estado y su rol con las personas con necesidades especia-
aplicar la pauta para la elaboracin de un Reglamento de
les. La actividad consiste en el anlisis, discusin y relacin
Convivencia a partir de las situaciones presentadas en los
de distintas fuentes que evidencian el rol del Estado frente
documentos 2 y 4. Para la realizacin de esta actividad se
a distintos casos de discriminacin. Los y las estudiantes
debe considerar las siguientes preguntas:
debern identificar el problema en la distintas fuentes e
1. Qu situaciones representan los documentos 2 y 4? inferir a partir de estas las causas y consecuencias. Para
2. Qu derechos se estn vulnerando en las imgenes? dirigir la actividad es importante que los y las estudiantes
3. Quienes son los actores involucrados en los documen- pongan atencin en los siguientes elementos.
tos y en qu contexto suceden estos hechos? Definir cul es el problema que trabajan las fuentes.
En las pginas Debate de ideas: Voto voluntario o voto Distinguir el rol del Estado frente a la discriminacin de
obligatorio? (pg. 26 y 27) se espera que sus estudiantes personas con discapacidad.
puedan reconocer y evaluar el impacto del voto voluntario Planificar un plan de accin que permita disminuir la dis-
en la poltica del pas. El debate de ideas permite compar- criminacin a personas con necesidades especiales en la
tir, comparar y argumentar diversos puntos de vista sobre comunidad escolar.
un mismo tema. Las investigaciones coinciden en que el
Para apoyar la elaboracin del plan de accin plantee las
debate en el aula se plantea como una estrategia didctica
siguientes preguntas a sus estudiantes:
que contribuye al desarrollo de la capacidad de argumen-
tar y pone de manifiesto el compromiso individual a travs 1. Existen personas con necesidades especiales en tu
de las razones, las propuestas y alternativas que los alum- escuela?
nos esgrimen ante los problemas sociales trabajados en 2. Qu problemas crees que tienen para desenvolverse
el aula. (Canals, 2012). La actividad presenta una serie de en la comunidad?
documentos que, despus de revisarlos atentamente, los 3. Cmo ayudaras a estas personas para incluirlas como
y las estudiantes podrn debatir sobre el voto voluntario. actores activos dentro de tu escuela?
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 23


Orientaciones al docente Leccin 1

Las actitudes que se deben fortalecer y apoyar en acti-


vidades en que se trabajan temas de discriminacin y Actividades complementarias
diversidad deben apuntar a aquellas que el Mineduc Los nios y adolescentes y la participacin ciudadana
define:Respetar y defender la igualdad de derechos esen- (pg. 26)
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, Esta actividad puede ser utilizada para complementar
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. (Mi- los aprendizajes sobre la importancia de la participa-
neduc, Bases Curriculares, 2012).
cin ciudadana e incentivar a los y las estudiantes a
Las actividades de las pginas 32 y 33 tienen por objetivo proponer nuevas formas de participacin tanto en su
relacionar la participacin de la ciudadana en los procesos comunidad como en su escuela. Para el desarrollo de
electorales y las organizaciones sociales con el deber del Es- esta actividad es importante que los alumnos y alumnas
tado de garantizar estas instancias. El Desafo busca que los manejen el concepto de participacin ciudadana.
y las estudiantes relacionen temporalmente los cambios en
los procesos electorales de Chile. Para profundizar en la am- Los derechos del hombre y del ciudadano (pg. 28)
pliacin del voto en Chile se sugiere revisar con sus alumnos
y alumnas el minisitio de www.memoriachilena.cl sobre el Esta actividad puede ser utilizada como complemento
sufragio femenino universal. En esta web podr encontrar in- para el trabajo realizado en la seccin Los derechos
formacin sobre los movimientos feministas y sus principales de las personas (pgs. 22 y 23). Se recomienda que
personajes que presionaron para integrar a la mujer como un los y las estudiantes tengan el Texto del estudiante a
actor social importante en las primeras dcadas del siglo XX. mano, pues pueden obtener informacin de este para
responder a las preguntas que se encuentran en la
Sugerencias de evaluacin actividad.
El debate de ideas es una actividad compleja que requiere
ser preparada y evaluada. Se recomienda para cerrar la
actividad y evaluar el trabajo de sus estudiantes, seguir Informacin relevante
estos pasos: La Declaracin Universal de Derechos Humanos se
1. Reunir en un grupo a los y las estudiantes que defien- redact por la Organizacin de Naciones Unidas
den el voto voluntario y en otro aquellos que estn en (ONU) en la dcada de 1950. El documento es el
contra. Pedir que respondan las siguientes preguntas ideal comn por el que todos los pueblos y naciones
en sus cuadernos. deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
Cul es la postura que nos toca defender? como las instituciones, inspirndose constantemente
En qu se basa esta postura? en ella, promuevan, mediante la enseanza y la edu-
cacin, el respeto a estos derechos y libertades
Cules son los argumentos a favor de nuestra postura?
Fuente: Prembulo, Declaracin Universal de Derechos
Cules son los argumentos en contra de nuestra Humanos. www.un.org
postura?
Cules son las fuentes que respaldan nuestra postura?
2. Solicitar que los grupos redacten un breve prrafo que Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
d cuenta de su postura y sus argumentos y escojan un
vocero par exponerlo al curso. Se recomienda poner especial atencin a las preguntas
3. Pregunte al curso completo: Qu postura fue mejor iniciales de la leccin, instancia donde los y las estudian-
argumentada? Por qu? Por qu es importante tener tes deben proponer una respuesta tentativa a la pregunta
argumentos para respaldar sus ideas? o hilo conductor de la leccin. Pida que comparen la
respuesta de la actividad Distingo hechos de opiniones
4. Para evaluar el desarrollo de esta actividad, en la p- y concluyo de la pgina 33 con las preguntas iniciales
gina siguiente (25 de la GDD) se encuentra una rbrica de la leccin. Para comparar las respuestas y reflexionar
de evaluacin sobre sus procesos metacognitivos se sugiere realizar las
siguientes preguntas a los y las estudiantes.
1. Qu respuesta te parece ms acertada y por qu?
2. Qu cambi entre la primera respuesta y la
segunda?
3. Crees que aprender a opinar con fundamentos te
ayud a comprender mejor los temas trabajados en
la leccin?, por qu?

24 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Rbrica de evaluacin de la actividad de debate (pgs. 26 y 27)
Medianamente logrado
Dimensin Logrado (3 ptos.) Por lograr (1 pto.) Puntaje
(2 ptos.)
El equipo realiza una El equipo realiza una El equipo realiza una exposicin
exposicin de sus exposicin de sus poco clara y desorganizada, sin
argumentos de forma clara argumentos de forma clara, recursos visuales que apoyen su
Presentacin y coherente. Los apoyos pero los apoyos visuales propuesta.
y expresin visuales se corresponden a no complementan su
sus argumentos. presentacin.

Los integrantes del equipo Los integrantes del equipo Los integrantes manejan de
comprenden el tema en manejan de forma parcial forma vaga el tema en debate
profundidad y argumentan el tema y en ocasiones no y sus posturas carecen de
Comprensin de forma clara y precisa. sostienen sus opiniones en argumentos claros.
del tema argumentos claros.

El grupo apoya todos sus El grupo argumenta su El grupo no fundamenta


argumentos en hechos y postura de forma imprecisa y sus argumentos en hechos
datos comprobables en sus argumentos no se apoyan verificables.
diversas fuentes. de forma clara en hechos.
Fuentes

La informacin presentada La informacin presentada La informacin presentada es


fue clara, precisa y es clara y coherente, pero pobre y confusa, y no da cuenta
fundamentada en fuentes. en ocasiones no est de los elementos centrales de
fundamentada en fuentes. su argumentacin.
Informacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 25


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

Los nios y adolescentes y la participacin ciudadana


Reconocer la importancia de la participacin ciudadana para el
Objetivos
mejoramiento de la sociedad.
Trabajo con imgenes, reflexin y opinin argumentada sobre temas
Habilidades
trabajados en la leccin.

Asignatura relacionada Artes visuales.


Material fotocopiable

Preparacin de la actividad
1. Utilizando diversas fuentes de informacin y tus conocimientos, define el concepto de
participacin ciudadana:

Actividad

Instrucciones:
1. Dibuja en el recuadro 1 una situacin en que se vulnere uno o ms derechos de las personas.
Puedes inspirarte en una noticia o un hecho que hayas presenciado.
2. En el recuadro 2 dibuja una situacin en que participes y propongas una solucin al problema
que ilustraste en el primer recuadro.

1 2

26 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Responde a partir de tus dibujos

a. Crees que es importante participar activamente en la comunidad donde vives? Por qu?

Material fotocopiable
b. Cmo participas en la comunidad donde vives? Podras participar de otra forma?

c. Cmo podras incentivar a que ms nios y nias participen de forma activa y responsable en
su comunidad?

d. Crees que proteger y fomentar el derecho a la participacin de nios y jvenes contribuye a


mejorar la convivencia en nuestro pas? Justifica tu respuesta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 27


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

Los derechos del hombre y del ciudadano


Reconocer la importancia de los derechos del hombre, del ciudadano y su
Objetivos
vinculacin con la actualidad..
Anlisis y trabajo con fuentes escritas, sistematizacin de informacin, pensamiento
Habilidades
crtico, comunicacin.

Actividad
Material fotocopiable

Instrucciones:
Lee el siguiente texto y responde:

Contexto histrico: Durante 1789 en Francia se elabor la Declaracin de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano. Esta carta surgi durante la denominada Revolucin francesa, conflicto poltico so-
cial que cambi profundamente el mundo europeo. Esta revolucin termin con el antiguo rgimen
existente en Francia y plante la importancia de la separacin de los poderes del Estado.

Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789

Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que
la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las
desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin
solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaracin,
constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos
y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada
instante ser comparados con el objetivo de toda institucin poltica, sean ms respetados; para que
las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles,
tengan como resultado siempre el mantenimiento de la Constitucin y la felicidad de todos.
Artculo 1: los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no
pueden fundarse ms que sobre la utilidad comn.
Artculo 2: el objetivo de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e
imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia
a la opresin.
Artculo 4: la libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dae a un tercero; por tanto, el
ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguren a los
dems miembros de la sociedad el disfrute de estos mismos derechos.

Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, 1789

Glosario
Inalienable: Que no se puede ceder, ni Imprescriptible: Que no pierde vigencia o
transmitir, ni vender legalmente. validez bajo ninguna circunstancia.
Reclamaciones: Protesta u oposicin que se Opresin: Someter a una persona, a una nacin
hace a una situacin que se considera injusta. o a un pueblo a humillaciones o a tiranas.

28 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
a. Considerando el ao y contexto de la declaracin cul crees que fue su importancia histrica?

b. De acuerdo al texto, cules son las causas de las desgracias pblicas y la corrupcin de los
gobiernos?

Material fotocopiable
c. Qu relaciones se pueden establecer entre este documento con la declaracin universal de los
derechos humanos y nuestra constitucin poltica? (ver Texto del Estudiante pgs. 22 y 23).

d. Por qu el respeto a los principios considerados en esta declaracin es tan importante para las
organizaciones democrticas actuales?

e. Qu es la libertad de acuerdo al artculo 4 de esta declaracin? Explcalo con un ejemplo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 29


Profundizacin disciplinar Leccin 1

La Convencin de los Derechos de los Nios


Hasta finales del siglo XX los derechos de los nios y nias del mundo se sustenta-
ban en los derechos humanos. Desde la segunda mitad del siglo XX se consolid un
cambio de paradigma en relacin a los derechos del nio y nia como individuos con
derechos propios. Con el paso de los aos los derechos de los nios se asentaron y
respaldaron por la Convencin de los Derechos de los Nios que depende de la Or-
ganizacin de Naciones Unidas. El investigador Jorge Cardona resume este proceso
de la siguiente forma:
[]La sociedad haba considerado tradicionalmente tanto a los nios como a las
personas con discapacidad como necesitados de proteccin. Proteccin que, en la
mayor parte de los casos, supona desde negarles capacidad jurdica, impidindo-
les incluso el derecho a poder participar en las decisiones esenciales que afectaban
a su vida, hasta llegar a considerarlos casi una propiedad de aquellas personas de
las que se les haca dependientes.
Frente a estas posturas surgen los movimientos sociales reivindicadores de la ne-
cesidad de crear una sociedad inclusiva e integradora, en la que se considere la
diferencia entre sus componentes como algo enriquecedor y en la que todos sus
componentes sean por igual titulares de todos los derechos, teniendo el Estado la
obligacin de adoptar las medidas necesarias para que el ejercicio de esos dere-
chos pueda realizarse en condiciones suficientes y de igualdad. Dichos movimien-
tos sociales van a ir consiguiendo que se produzca ese cambio de paradigma nece-
sario para la constitucin de sociedades equitativas en las que todos sus miembros
sean titulares de todos los derechos.

El resultado de la reivindicacin de los derechos del nio fue la creacin de la Conven-


cin de los Derechos del Nio. Este acuerdo entre diversos Estados.

no proclama derechos nuevos para los nios. Los nios tienen los mismos de-
rechos que las dems personas. La perspectiva de la Convencin est enfocada
hacia las obligaciones del Estado para garantizar que dichos derechos puedan ser
ejercidos por los nios y sean respetados tanto por el Estado como por las dems
personas.
Y para su consecucin, como eje central del cambio de paradigma, la Convencin
va a incluir dos principios que podemos considerar revolucionarios en relacin
con la situacin anterior: el principio del inters superior del nio y el principio que
impone la obligacin de escuchar al nio en todas las decisiones que le afecten
Ambos principios, contenidos en los arts. 3 y 12 de la Convencin respectivamente,
deben ser ledos conjuntamente y estn en la base del nuevo estatuto del nio
como sujeto de derecho
*Cardona, J.(2012): La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos
retos. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N 30, Universitat de Valencia,
Espaa.
Jorge Cardona es abogado y profesor de Derecho Internacional Pblico
de la Universidad de Valencia. Es miembro del Comit de los Derechos del Nio,
rgano que supervisa la aplicacin de la Convencin sobre los Derechos de los Nios.

30 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Orientaciones al docente Unidad
1
Pginas de desarrollo de la unidad (34 a la 43)
Leccin
Tiempo estimado:
2 Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad? 6 a 8 horas

dad Recupero y exploro trabaja los conocimientos previos


Propsitos de la leccin e introduce a los y las estudiantes a los contenidos de la
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estu- leccin. Es importante que sus estudiantes planteen una
respuesta tentativa a la pregunta que gua la leccin.
diantes desarrollen las habilidades, conocimientos
y actitudes necesarias para contestar la pregunta Al abordar los temas involucrados en esta leccin, es im-
Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad? portante que el docente considere y comente con sus
estudiantes que si bien existen logros y beneficios que
El procedimiento que se aprender en la leccin es
dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de
Opino con fundamentos y las actividades y recursos
cada persona existen numerosos beneficios que corres-
que se desprenden de este les permitirn obtener ponden a derechos y que no dependen de determinadas
la informacin necesaria para responder la pregunta conductas; por ejemplo, el derecho de un estudiante a
inicial. A su vez, las actividades propuestas les entre- hacer uso de su pase escolar en la locomocin pblica
gar a sus estudiantes las herramientas paran que no es un reconocimiento a su esfuerzo o a sus califica-
puedan elaborar su campaa informativa. ciones, sino un derecho que se desprende de su calidad
de estudiante. Tambin es conveniente destacar que exis-
ten innumerables personas que aportan diariamente a la
comunidad sin que ello implique logros especiales o re-
Orientaciones para el procedimiento conocimientos pblicos. Casos dignos de mencionar son
Violeta Parra y Vicente Huidobro que pese a sus notables
El trabajo con el procedimiento Opino con fundamentos aportes culturales no recibieron todos los reconocimientos
busca que los y las estudiantes puedan opinar siguiendo que probablemente merecan, lo que no disminuye en ab-
un proceso argumentativo basado en una investigacin y soluto sus mritos. Por otra parte, no todos los esfuerzos,
anlisis de distintas fuentes. La pgina 35 les proporciona mritos y buenos comportamientos de las personas, son
la descripcin paso a paso para poder dar una opinin con conducentes a logros, beneficios o premios de naturaleza
fundamentos. Puede apoyar el trabajo de cada paso con alguna; por ejemplo, actitudes cvicas como la solida-
las siguientes preguntas. ridad, la tolerancia, la honestidad o la responsabilidad,
Paso 1: Dnde se buscar la informacin? Cmo pue- entre otras, en la vida cotidiana en la familia, el barrio, la
do reconocer si es informacin fidedigna? Qu fuentes escuela, el trabajo o cualquier comunidad a la que se per-
voy a utilizar? tenezca, son normalmente o debieran ser actitudes
espontneas y gratuitas que no persigan retribucin ni re-
Paso 2: Qu tipo de fuentes sirve para poder funda- conocimiento alguno. Respecto a aportes a la comunidad
mentar mi opinin? Qu diferencias o similitudes tienen como al cuidado de la buena convivencia, de los espacios
estas fuentes? pblicos o privados de uso comn, del ambiente y el pa-
Paso 3: Cules fuentes son hechos y cules son opinio- trimonio, es importante orientar a los y las estudiantes a
nes? Cmo clasifico las fuentes seleccionadas? la toma de conciencia de que ello no depende exclusiva-
mente de grandes acciones comunitarias o de medidas
Paso 4: En qu fuentes se basar mi opinin? Qu
tomadas por el Estado y otras instituciones, sino que, en
evidencias respaldan mi opinin?
una medida importante de los pequeos actos y actitudes
Paso 5: Cmo expresars la opinin que formulaste? cotidianos e individuales de cada persona.
El procedimiento Opino con fundamentos busca reforzar la En la seccin Demostrar actitudes cvicas en la vida diaria
habilidad de Anlisis y trabajo con fuentes y la de Comuni- (pgs. 36 y 37) se busca que los y las estudiantes identi-
cacin definidas por las Bases Curriculares 2012: fiquen las actitudes cvicas positivas y las relacionen con
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estra- su contexto cotidiano. En el Desafo 2 debern realizar
tegias para registrar y organizar la informacin obtenida una dramatizacin sobre las actitudes cvicas que se tra-
de una fuente sobre un tema. bajan en estas pginas. Se recomienda leer junto con sus
estudiantes con especial atencin el Doc. 3 y el ejemplo
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados que se presenta en el Doc. 4. Para apoyar el desarrollo de
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia la actividad es importante tener en cuenta los siguientes
elementos:
Orientaciones didcticas 1. La presentacin no debe durar ms de 5 minutos.
Las pginas 34 y 35 estn orientadas a destacar la impor- 2. Los grupos deben utilizar los elementos que tienen a
tancia del esfuerzo, la perseverancia y la dedicacin de su disposicin en la sala de clases. La imaginacin es
las personas por lograr un objetivo especfico. La activi- su mejor recurso.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 31


Orientaciones al docente Leccin 2

3. La sala debe estar dispuesta con el espacio ne- Variacin de actividades


cesario para que los grupos puedan presentar su
Como variacin del Desafo 1 y para facilitar los aprendi-
dramatizacin.
zajes a aquellos estudiantes que tienen otras formas de
Las pginas Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las aprender, se recomienda la siguiente actividad:
escuelas chilenas (pgs. 38 y 39) tienen por objetivo que
1. Que l o la estudiante seleccione 3 actitudes descritas
los y las estudiantes desarrollen el pensamiento temporal,
en el recuadro.
analicen fuentes y concluyan de forma crtica en torno a las
normas y actitudes cvicas en la escuela durante el siglo XIX 2. Realice un cmic o historieta por cada actitud seleccio-
y en la actualidad. En esta actividad, el foco est puesto en nada que d cuenta de su significado y d un ejemplo
el desarrollo de la habilidad de analizar elementos de con- de su aplicacin en la vida cotidiana.
tinuidad y cambio entre distintos perodos de la historia de El cmic o historieta no debe tener ms de 3 o 4 vi-
Chile, en este caso, considerando aspectos sociales y cultu- etas por actitud. Y no necesariamente deben estar
rales relacionados con la educacin. Para complementar la relacionadas.
informacin sobre las escuelas en Chile puede visitar el sitio El cmic o historieta debe presentarse en una hoja de
web: www.museodelaeducacion.cl, donde podr encontrar bloc y evidenciar en el ttulo la actitud que trabaja.
informacin sobre la historia de la educacin en Chile.
La actividad Investigo y comunico: Un problema comuni- Sugerencias de evaluacin
tario para realizar un proyecto de curso que se presenta En la actividad de las pginas 40 y 41 los y las estudiantes de-
en las pginas 40 y 41 tiene su sustento didctico en que bern realizar una evaluacin de los proyectos que presentan
los proyectos son las actividades que estimulan a los nios en grupo sus compaeros y compaeras. Para realizar una
a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la evaluacin formal pueden utilizar la siguiente lista de cotejo.
primera respuesta, problematizando as la realidad. Son las Debern marcar con una en el casillero correspondiente
actividades que, tambin, permiten a los nios disear sus en caso de que el indicador est logrado o no. Con esta eva-
procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de luacin el curso podr definir qu proyecto es el mejor para
modo ms independiente con la cultura (La Cueva, 1998). La aplicarlo en la comunidad escolar. Se recomienda que los y
actividad consta de dos partes. La primera parte de la ac- las estudiantes copien esta tabla en sus cuadernos.
tividad es la creacin, en grupos, de un proyecto de curso
destinado a dar solucin a un problema de la comunidad Pauta de evaluacin del proyecto
escolar. Y la segunda, que los y las estudiantes presenten
su proyecto a travs de una exposicin oral. Algunas ideas Proyecto
que puede utilizar para motivar a sus estudiantes son: El proyecto presenta un problema y sus
Proyecto de reciclaje escolar: Basureros dedicados a dis- causas.
tintos tipos de basura. El proyecto presenta las consecuencias del
Proyecto de bienestar en la comunidad: Conjunto de problema en la comunidad escolar.
derechos y deberes de los estudiantes de la escuela o El proyecto identifica a los actores
institucin.
involucrados.
Proyecto de reas verdes: Propuesta para mejorar o
crear nuevas reas verdes en la escuela o institucin. El proyecto presenta una solucin concreta
al problema investigado.
Para evaluar los distintos proyectos que presenten los y las
estudiantes se recomienda recurrir a la seccin Sugeren- La solucin propuesta se puede aplicar en
cias de evaluacin de esta leccin. la comunidad escolar.
La seccin Cuidar el patrimonio y el medio ambiente (pg. Exposicin oral
42 y 43) tiene como propsito que los y las estudiantes El grupo expone su propuesta en el
aprendan sobre la importancia de cuidar y proteger el tiempo determinado.
medioambiente y los patrimonios del pas.
El grupo presenta la informacin de forma
La actividad Opino con fundamentos y concluyo permite re-
ordenada y con material visual que apoya
tomar las ideas trabajadas en la pgina 34, convirtindose as
su exposicin.
en una instancia para trabajar la metacognicin. Para comple-
mentar la actividad puede agregar las siguientes preguntas: Los integrantes del grupo utilizan un
Qu estrategias puedo reconocer que me ayudaron a lenguaje adecuado.
responder nuevamente la pregunta? Los integrantes del grupo responden
Qu aprendizajes me ayudaron a plantear una nueva a las preguntas de sus compaeros y
respuesta? compaeras.

32 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Recurso digital complementario

El desarrollo metacognitivo en esta leccin se centra Para apoyar el desarrollo de la leccin y reforzar los
en la experiencia metacognitiva en el marco del tra- conocimientos adquiridos se sugiere utilizar el RDC:
bajo comunitario realizado en las actividades de las Cuidando nuestra comunidad y difundiendo nues-
pginas 37,40 y 41. En estas actividades se requiere tras ideas. Por medio de este instrumentos los y las
que los y las estudiantes se incorporen en un grupo estudiantes podrn proponer un plan de accin para
de trabajo y participen de forma activa con su equipo solucionar algn problema de la comunidad. Este
para lograr los objetivos planteados por la actividad recurso sirve como apoyo para la actividad Investigo
y aquellos definidos por el grupo. Para apoyar el y comunico de las pginas 40 y 41 Para ms infor-
desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes se macin sobre este recurso se recomienda revisar el
recomienda acompaar estas actividades grupales con documento adjunto a este.
el siguiente cuestionario. Se sugiere copiar el cues-
tionario en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan contestar de forma individual.
Actividades complementarias
1. Cmo el trabajo en equipo me ayuda a mejorar
mis aprendizajes? Los deberes de las personas y las actitudes cvicas
(pg.34)
2. Cmo mi trabajo aport para lograr los objetivos
del proyecto? Esta actividad sirve para reforzar los aprendizajes de la
leccin. Para realizar adecuadamente esta actividad es
3. Qu es, en mi opinin, lo ms complejo de tra-
importante contar con revistas o peridicos que se pue-
bajar en equipo?
dan recortar. En caso de no contar con estos materiales
4. Cmo podra mejorar mi participacin en equipos los y las estudiantes podrn completarla realizando un
de trabajo? dibujo en el recuadro correspondiente.
5. Qu aprend trabajando en equipo?
Humberto Maturana y las actitudes cvicas (pg. 36)
Esta actividad tiene un nivel de complejidad ms
elevado que la anterior; por ello, requiere que los y las
Informacin relevante estudiantes lean atentamente la entrevista y subrayen
La Ley General de Educacin define el concepto de las ideas importantes. Se recomienda que utilicen
comunidad escolar de la siguiente forma: es una un diccionario para buscar aquellas palabras que no
agrupacin de personas que inspiradas en un pro- comprenden. La actividad permite reforzar los aprendi-
psito comn integran una institucin educativa. zajes de la pgina 36 del texto del estudiante..
Ese objetivo comn es contribuir a la formacin y
el logro de aprendizajes de todos los alumnos que
son miembros de esta, propendiendo a asegurar su
pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, in-
telectual, artstico y fsico. El propsito compartido de
la comunidad se expresa en la adhesin al proyecto
educativo del establecimiento y a sus reglas de con-
vivencia establecidas en el reglamento interno. Este
reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los
derechos y deberes sealados en esta ley.
(Art, 9.LGE)

Para mayor informacin se recomienda visitar:


www.mineduc.cl

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 33


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Los deberes de las personas y las actitudes cvicas


Reconocer que los derechos conllevan deberes para las personas.
Objetivos
Demostrar actitudes cvicas actuando con honestidad, respeto y empata.
Anlisis y trabajo con organizadores grficos e imgenes, relacin de
Habilidades
conceptos con situaciones cotidianas, comunicacin escrita y visual.

Actividad
Material fotocopiable

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y organizacin de la informacin

a. Observa el siguiente esquema sobre los deberes de las personas.


b. Al lado de cada uno de los deberes de las personas, escribe una accin que se le relacione.
Sigue el ejemplo propuesto.
Conocer sus derechos y Ejemplo: Informarme sobre mis derechos
hacerlos respetar. al recibir una atencin de salud.

Ejemplo:
Respetar leyes.
Deberes de las personas

Cuidar el medio ambiente y el Ejemplo:


patrimonio.

Participar constructivamente Ejemplo:


en la sociedad.

Cuidar a los nios y a los Ejemplo:


ancianos.

Respetar los derechos Ejemplo:


de los dems.

Paso 2: Relacionar deberes de las personas con actitudes cvicas

c. De la siguiente lista de actitudes cvicas, escoge una que se relacione con el ejemplo que propu-
siste para cada uno de los deberes:

Honestidad Respeto al espacio del otro


Tolerancia No discriminacin
Responsabilidad Respeto al tiempo del otro
Empata Respeto a la privacidad
Respeto a la propiedad
d. En revistas o peridicos, busca una imagen que se relacione con las actitudes escogidas.

34 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
e. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Actitud cvica con que se relaciona Imagen

Ejemplo 1

Material fotocopiable
Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

Ejemplo 5

Ejemplo 6

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 35


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Humberto Maturana y las actitudes cvicas


Reconocer que los derechos conllevan deberes para las personas.
Objetivos
Demostrar actitudes cvicas actuando con honestidad, respeto y empata.
Anlisis de entrevistas, relacin de informacin y conceptos,
Habilidades
comunicacin escrita, organizacin visual de la informacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin

a. Lee la entrevista realizada a Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias Naturales en 1994.

Entrevista a Humberto Maturana*

Qu es la democracia?
La democracia es la declaracin de un deseo de convivencia en la colaboracin y el mutuo
respeto en un proyecto comn de bienestar para todos. Si acepto eso, entonces puedo mirar
las consecuencias que eso tiene y reflexionar sobre cmo se hace, pero hay personas que se-
guramente no quieren la democracia porque piensan que sin autoridad las cosas no se hacen.
Cmo se hace para construir esa idea de democracia?
Conversando con respecto a lo que queremos. Por ejemplo pensemos en la Constitucin po-
ltica de un pas. La Constitucin es la declaracin de un propsito acordado de convivencia.
Nos reunimos y acordamos convivir de esta manera y eso lo expresamos en leyes y normas.
Si conversamos nos vamos a encontrar con que en el fondo todos los seres humanos prefe-
rimos la honestidad y la colaboracin a la obediencia y el sometimiento.
Eso est en la naturaleza humana?
Creo que es aprendido. Podra ser de otra manera, ha sido de otra manera y es de otra ma-
nera. Por ejemplo, en la familia, donde hay ms colaboracin. Por eso el tema del conversar,
de darse tiempo para estar juntos y preguntarse cmo resolver nuestras discrepancias. Ah se
abre la posibilidad de inventar algo. Pero la pregunta inicial clave es si queremos vivir juntos.
Usted propone entonces una especie de democracia conversacional.
Digo que si estamos en democracia tiene que haber conversaciones, porque es la nica
forma de generar acuerdos. Si no hay conversaciones no hay democracia.
Y cree que eso es posible? En qu se basa su confianza habiendo tantas seales en
contrario?
Se basa en que a los seres humanos nos gusta colaborar y en que todos queremos ser respe-
tados y respetar. El nico espacio en que eso es posible es la democracia, que es justamente
el intento de una convivencia de personas que se respetan en un proyecto comn. Es difcil,
claro, porque tenemos muchas teoras que niegan el respeto y la colaboracin.
Fuente: adaptado de Humberto Maturana: El lucro no es ganancia legtima,
en www.eldesconcierto.cl, 24 de junio de 2013.

* Humberto Maturana es un bilogo y filsofo chileno que obtuvo el Premio Nacional de Ciencias en
1994. Su rea de conocimiento es la relacin de la biologa con el pensamiento del ser humano.

36 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
b. Sintetiza las principales ideas de Maturana en relacin con los siguientes conceptos.
Democracia Convivencia Respeto

Material fotocopiable
Paso 2: Anlisis crtico

c. Cul es el diagnstico crtico que hace Maturana sobre la realidad actual?

d. Qu importancia tiene el dilogo o la conversacin en la democracia que propone el autor?


Explica.

e. De acuerdo al autor, cmo se relacionan las actitudes cvicas que permiten una buena convi-
vencia en democracia? Argumenta.

f. Qu importancia tiene la convivencia familiar para Humberto Maturana?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 37


Orientaciones al docente
Profundizacin
Profundizacin disciplinar
didctica
Leccin 1 Leccin 2

Ensear a participar desde la democracia*


Actualmente referirse a la democracia es poner en discusin un tema que es impor-
tante para muchos pases. Sobre este concepto se discute si se est de acuerdo o en
desacuerdo, sobre su importancia para los Estados y gobiernos y su valor en los proce-
sos electorales. Muchas veces el concepto de democracia se discute desde su relacin
con la pobreza, la justicia y la igualdad de derechos humanos. Lamentablemente poco
se discute sobre cmo se ensea este concepto en las aulas y cmo la democracia
puede ser el eje desde donde se forman los ciudadanos.
Las investigadoras Mara Elena Mora y Jess Estepa argumentan que la democracia
como concepto debe ser un elemento central en la propuesta educativa de las escuelas
y que no quede supeditado a la condicin de ciudadano adulto.
[] es necesario entender la democracia como un sistema de vida que se puede
practicar en todas las edades y en todos los mbitos en los que intervienen las per-
sonas. [] la escuela debe ser un espacio donde los nios pueden experimentar la
democracia y la ciudadana, tocando adems uno de los puntos neurlgicos de la
educacin para la participacin, que se refiere a si los nios tienen que esperar a ser
adultos para practicar la democracia o pueden hacerlo en los espacios en donde
realizan sus actividades, participndola y vivindola.
Sobre esto las autoras aclaran que el rol de la Ciencias Sociales en la escuela no est
en ensear qu es la democracia sino en conducir los aprendizajes para que los y las
estudiantes la comprendan por medio de la prctica participativa.
Se propone, pues, una enseanza de las Ciencias Sociales donde el alumnado no
estudie lo que es la participacin, sino que aprenda el valor de la misma contribuyendo
en la gestin del centro escolar, creando un ambiente donde se puedan dar opiniones
y ser escuchados y donde se garanticen las libertades necesarias para ejercer la demo-
cracia y valorarla, para ir logrando el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La democracia no debe ser solo un contenido a trabajar en la asignatura sino un eje
que oriente el desarrollo de la comunidad educativa en sus trminos ms amplios. Los
y las estudiantes deben identificar en el que hacer de la escuela los elementos que
estructuran la democracia.
Respecto de la enseanza de la participacin en la escuela se puede decir que exis-
ten, en general, dos vertientes, la de aquellas escuelas donde se declara que se en-
sea la participacin pero su organizacin es lineal y autoritaria y aquellas en que
la participacin est presente en los diversos mbitos de la vida escolar y sta se
descubre, se valora y por lo tanto se aprende, donde la escuela y el aula se convierten
en un espacio de expresin y de responsabilidad, en tanto que se tiene que tomar
decisiones.
Actualmente se considera prioritario formar a la ciudadana en valores democrticos
donde la participacin se convierta en el eje de la enseanza de las Ciencias Sociales
en la escuela, para que desde un conocimiento prctico se cuente con una sociedad
responsable de su desarrollo y su problemtica, con capacidad de analizar la realidad
crticamente y proponer soluciones creativas, de plantear demandas, pensando en el
bien comn y en alcanzar una mayor justicia social.
Mora, M. y Estepa, J. (2012) La democracia como fundamento para la enseanza de la
participacin, en Educar para la participacin en la enseanza de las Ciencias Sociales, Diada
Editorial, Espaa

* Para profundizar en este tema puede consultar el texto completo ingresando el siguiente
cdigo GCS5P38 en el sitio web: codigos.auladigital.cl

38 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Orientaciones al docente Unidad
1
Pginas de cierre de la unidad (44 a la 49) Tiempo estimado: 4 a 6 horas

Orientaciones didcticas el procedimiento Distingo hechos de opiniones a partir de


las fuentes que presenta el texto. La actividad Aplico ha-
Las pginas finales de la unidad tienen por objetivo que
bilidades de anlisis y trabajo con fuentes (pg. 47) tiene
los y las estudiantes tengan la oportunidad de sintetizar y
como objetivo que los y las estudiantes realicen una inves-
aplicar los aprendizajes trabajados a lo largo de la unidad.
tigacin sobre su comunidad que les servir para recabar
Se proponen varias actividades que se desprenden de las
informacin para la campaa informativa. Es importante
habilidades definidas por el Mineduc (2012). A su vez, les
que los y las estudiantes definan en esta instancia el tema
entrega a los y las estudiantes los instrumentos para reali-
que trabajarn en su campaa informativa y definan a
zar una autoevaluacin metacognitiva de los aprendizajes
quin est dirigida.
desarrollados en la unidad.
En la actividad Aplico habilidades de comunicacin (pg.
La primera actividad Sintetizo lo aprendido (pg. 44) busca
48) se invita a los y las estudiantes a trabajar en la cam-
que los y las estudiantes organicen y sinteticen los apren-
paa informativa que debern realizar para dar cierre a
dizajes realizados en la distintas lecciones por medio de
la unidad. Para apoyar el proceso de elaboracin de la
un mapa de ideas.
campaa informativa se recomienda revisar la seccin Pro-
Mapa de ideas: es una representacin grfica de ideas co- yecto Final: Campaa Informativa, donde podr encontrar
nectadas con un concepto central. Para hacer un mapa de indicaciones para la realizacin de esta.
ideas se puede seguir una secuencia como la siguiente.
En la actividad final Evalo mis aprendizajes en la pgina
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se 49 se busca que los y las estudiantes puedan identificar
relacionarn otras ideas o conceptos, por ejemplo: sus fortalezas y debilidades en torno a los conocimientos,
Derechos. habilidades y actitudes trabajados a lo largo de la unidad.
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se Por otro lado, busca que se cierre el proceso de apren-
relacionen con el central, por ejemplo, derechos funda- dizaje confrontando la hiptesis planteada al inicio de la
mentales, Declaracin de DD. HH, deberes del Estado, unidad con una propuesta despus de haber trabajado las
Deberes de la familia, deberes de la escuela, etc. diferentes lecciones.
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a tra-
vs de lneas. Sugerencias de evaluacin
4. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden Para evaluar la realizacin del mapa de ideas de la pa-
usar colores o smbolos, lo que permite estimular el gina 44 puede utilizar la siguiente rbrica de evaluacin.
pensamiento creativo y servir como elemento mne- Marque con una el nivel de logro segn los siguientes
motcnico para facilitar la memorizacin de ideas, parmetros: 3 = Logrado / 2 = Medianamente logrado /
conceptos y relaciones. 1 = Por lograr.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de ma-
pas de ideas recomendamos ingresar el siguiente cdigo Rbrica de evaluacin: mapa de ideas
en el sitio codigos.auladigital.cl Indicador 3 2 1
GCS5P39a Identifica un concepto principal adecuado y
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de pertinente al tema trabajado.
informacin, puede ingresar los cdigos en el sitio web
Incluye 4 conceptos importantes que se
codigos.auladigital.cl
desprenden del concepto principal.
GCS5P39b
Organiza los conceptos segn su
GCS5P39c
importancia.
La actividad de la pgina 45 Aplico habilidades de pensa-
miento temporal y espacial busca que los y las estudiantes Establece relaciones claras y pertinentes
reconozcan elementos de continuidad y cambio a partir de entre los distintos conceptos.
fuentes escritas sobre el analfabetismo y educacin duran- Propone una organizacin coherente de los
te la primera mitad y segunda mitad del siglo XX. conceptos trabajados.
En la actividad de la pgina 46 Aplico habilidades de pen- Elabora un mapa de ideas que se interpreta
samiento crtico el trabajo se orienta a que los y las es-
fcilmente.
tudiantes opinen con fundamentos sobre el Acuerdo de
Unin Civil (AUC). Para esto es importante que apliquen

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 39


Orientacin docente Leccin 2

Proyecto final: Campaa informativa Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Para la realizacin y evaluacin de la campaa infor- En el cierre de unidad los y las estudiantes podrn
mativa se sugiere al docente: evaluar, mediante una serie de preguntas, sus progre-
1. Dividir el curso en grupos de trabajo de 3 o 4 sos, dificultades, fortalezas y objetivos de aprendizaje
estudiantes. de la unidad. A su vez podrn explicar qu habilidades
a. Incentivar a los grupos o equipos a dividir ta- desarrolladas le restaron ms tiles para el logro de los
reas y discutir sobre las diferentes habilidades de objetivos y qu estrategia les result ms til para su
cada integrante y cmo estas podran apoyar al aprendizaje.
grupo. Las ltimas 2 preguntas de la actividad Evalo mis
b. Otorgar los tiempos necesarios para que los aprendizajes les permitirn evaluar el progreso de sus
grupos puedan identificar el tema que quieren aprendizajes respecto de los objetivos planteados por
trabajar. ellos mismos al inicio de la unidad y, explicar qu pa-
2. Apoyar a los grupos en la identificacin de obje- sos no pudieron cumplir y por qu. La pregunta 6 bus-
tivos de la campaa con las siguientes preguntas: ca que los y las estudiantes evalen sus capacidades
para enfrentarse a una prxima unidad y destaquen
a. Qu quieren comunicar? Por qu? aquellas capacidades que deben mejorar.
b. A quines quieren informar? Por qu? En la pgina 43 de esta GDD podr encontrar una
3. Definir el pblico al que se dirige la campaa: pauta de autoevaluacin para los y las estudiantes. En
a. Qu caracteriza al pblico que quieren infor- ella los y las estudiantes podrn evaluar su desem-
mar? Para qu les sirve a ellos lo que quiere peo a partir de indicadores referidos a los distintos
informar? conocimientos, habilidades y actitudes trabajados en
4. Definir el lenguaje y la estructura de los instrumen- la unidad.
tos que se utilizarn en la campaa:
a. Qu lenguaje utilizarn en la campaa? Es
adecuado para el pblico que quieren informar? Recurso digital complementario
5. Disponer de los espacios y permisos
Para apoyar el cierre de la unidad y la elaboracin de
a. Es importante pedir los permisos necesarios a
la campaa informativa, se recomienda utilizar el DC:
los encargados para disponer los espacios para
Observamos y actuamos: creando una campaa in-
exponer el trabajo de los grupos de trabajo.
formativa como una gua para ejemplificar el procedi-
b. La duracin de la campaa debe ser propuesta miento de creacin y planteamiento de una campaa
por los grupos de trabajo. informativa. Se recomienda trabajar este instrumento
Para evaluar el trabajo de los estudiantes en la ela- en la actividad Integro y aplico que comienza en la
boracin de la campaa informativa utilice la pauta pgina 44 del Texto del estudiante. El recurso pue-
de evaluacin que se encuentra en la pgina 42 de de ser trabajado en un laboratorio de computacin o
esta Gua. con un proyector y parlantes para trabajar con el curso
completo. Puede encontrar ms informacin sobre el
RDC en el documento informativo que lo acompaa.

40 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Profundizacin didctica Unidad
1
La ciudadana y la escuela: Aprender para participar

La escuela o la comunidad escolar es uno de los primeros contactos de los y las


estudiantes con la vida comunitaria. Como uno de las principales instituciones so-
cializadoras es importante que la escuela est preparada para estimular y desarrollar
en los nios y nias las habilidades, actitudes y conocimientos bsicos para partici-
par de forma democrtica y responsable en su comunidad. El filsofo espaol Juan
Deval argumenta que:

La democracia est muy directamente relacionada con la educacin, pues no


resulta posible que los ciudadanos ejerzan sus competencias y defiendan sus de-
rechos de una manera completa y satisfactoria si no tienen una capacidad de
eleccin y de decidir con fundamento entre diferentes opciones contrapuestas.
Una sociedad ignorante es una sociedad fcilmente manipulable, con pocas po-
sibilidades de elegir de forma responsable. Por eso la escuela podra realizar una
contribucin importante al funcionamiento democrtico de una sociedad no solo
elevando el nivel de instruccin de los individuos, sino tambin preparndoles para
participar activamente en una vida democrtica.
La escuela para la democracia tiene que ser una escuela que est alejada de
cualquier forma de adoctrinamiento. Hay que fomentar en los alumnos su capa-
cidad de participacin en la vida social en un sistema democrtico, es decir, en
un sistema en el que existe igualdad de derechos y de deberes para todos con
independencia de su posicin social o de sus creencias.

El deber de la escuela con sus estudiantes, segn Delval, es entregarles las herra-
mientas para que puedan decidir y opinar con fundamentos sobre aquellas creen-
cias que responden de mejor forma a sus necesidades:
La formacin que se da en las escuelas debe permitir que los alumnos elaboren
sus propias opiniones, para que puedan elegir las creencias que les parezcan me-
jores, ms justas, ms racionales, ms acordes con el funcionamiento social. Por
tanto,al igual que no se debe inculcar una ideologa poltica, tampoco es la escuela
el lugar para inculcar una ideologa religiosa, cada uno debe adoptar las creencias
religiosas que le resulten ms coherentes y respondan mejor a sus necesidades
(Savater, 1997).
Una sociedad democrtica tiene que ser necesariamente respetuosa con todo
tipo de creencias, siempre que no afecten a los fundamentos mismos de la vida
social, pero ese mbito de las creencias personales e ntimas debe quedar fuera
de lo que se ensea en las escuelas, pues, si no, es muy fcil caer en el peligro del
adoctrinamiento.

Delval, J (2012) Ciudadana y escuela. El aprendizaje de la participacin


en Educar para la participacin ciudadana en la enseanza de las ciencias sociales.
Volumen I AUPDCS. Espaa.
*Juan Delval: filsofo espaol dedicado al estudio de la Psicologa del Desarrollo y a la Edu-
cacin. Actualmente se concentra en el rea de la educacin ciudadana.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 41


Instrumento de evaluacin proyecto final

Cmo usar las rbricas de evaluacin?


Una rbrica de evaluacin es una pauta que explicita los distintos niveles de desempeo
que pueden lograr los y las estudiantes frente a una tarea. La pauta distingue en sus
indicadores las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas.
La utilizacin de una rbrica de evaluacin permite obtener informacin clave sobre la
efectividad del proceso de enseanza utilizado y a su vez permite que los y las estudian-
te tengan un instrumento de retroalimentacin que les ayude a identificar sus fortalezas
y deficiencias respecto desu propio proceso de aprendizaje.
Para la utilizacin de la rbrica el docente debe evaluar el nivel en que se logr el indi-
cador por los y las estudiantes. Si el indicador se completa a cabalidad se le otorga el
mximo puntaje y si no est bien logrado el puntaje disminuye segn los indicadores
que entrega la tabla.
Para mejorar la utilizacin de la siguiente rbrica se recomienda poner atencin en los
siguientes elementos:
Evaluar la creatividad es complejo ya que es un concepto subjetivo, por lo que se re-
comienda en este caso poner atencin al indicador: Definen una esttica y elaboran
material. Evaluar si el material elaborado es coherente con lo que quieren informar y
la disposicin de la informacin es clara y fcil de interpretar por el pblico.
El indicador Trabajo de los contenidos busca que los y las estudiantes sinteticen la
informacin que quieren entregar en un mensaje breve, claro y fcil de recordar.
Es importante socializar la rbrica con los y las estudiantes para que puedan iden-
tificar las dimensiones que se estn evaluando y puedan trabajar para lograr los
objetivos propuestos.

Instrumento de evaluacin proyecto final


Nivel de logro Medianamente logrado Puntaje
Logrado (3 ptos.) Por lograr (1 pto.)
Dimensiones (2 ptos.) total
Formulacin de Proponen un objetivo Proponen un objetivo Proponen un objetivo
objetivos de campaa claro fundamentado en claro basado en escasa claro sin evidencia que
evidencia concreta. evidencia. fundamente su propuesta.
Definicin de pblico Definen un pblico para Definen un pblico Definen un pblico ge-
objetivo la campaa y orientan su objetivo y su propuesta neral para su campaa y
propuesta a las necesida- no tiene una orientacin su propuesta no tiene un
des de este. clara para este. foco claro.
Definen una esttica y Definen una esttica Utilizan un lenguaje co- Elaboran materia acor-
elaboran material clara, utilizan un lengua- rrecto y elaboran material de a su propuesta sin
je correcto y elaboran acorde con su propuesta. una esttica clara ni un
material acorde con su lenguaje correcto para el
propuesta. pblico objetivo.
Trabajo de los La campaa presenta La campaa presenta La campaa es deficiente
contenidos un contenido claro en un contenido claro pero en su propuesta y los
el que se sintetizan las no sintetiza las ideas contenidos que trabaja
ideas principales de la centrales ni entrega la se expresan de forma
informacin que se quiere informacin de forma incompleta y poco sinte-
entregar al pblico. clara y breve. tizada.
Aplicacin de la Aplican la campaa en Aplican la campaa sin Aplican la campaa sin
campaa el espacio seleccionado un espacio definido y sin considerar el espacio
para llegar al pblico utilizar los recursos para correcto.
definido. llegar al pblico definido.

42 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Autoevaluacin de la unidad Unidad
1
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel
de logro.

Nivel de logro Logrado Medianamente Por lograr


Indicador logrado
Organizacin de la informacin
Sintetic la informacin de las distintas lecciones por medio de un
mapa de ideas.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en la historia de los
derechos y deberes del Estado y de los ciudadanos de Chile.
Reconoc la importancia de cuidar y proteger el patrimonio cultural y
natural como elementos constitutivos de la identidad y del paisaje de
Chile.
Habilidades de anlisis de fuentes
Investigu sobre temas relacionados con los derechos y deberes y con
la participacin ciudadana.
Utilic distintos tipos de fuentes para obtener informacin y las clasifi-
qu segn su origen y utilidad para mi investigacin.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferencindo los hechos
de las opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintas opiniones y puntos de vistas y evalu su importancia
a partir de su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utili-
zando fuentes, datos y evidencia concreta.
Particip en clases realizando preguntas que me permitieron aprender
ms sobre los temas que me interesan.
Diferenci entre derechos y deberes de las personas y del Estado.
Identifiqu los deberes del Estado con las personas con necesidades
especiales.
Comprend la importancia de la participacin ciudadana para la crea-
cin de un Estado democrtico.
Comprend la importancia de demostrar actitudes cvicas en la vida
diaria como la tolerancia, el respeto, la empata y la no discriminacin.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones funda-
mentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la con-
vivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 43


Banco de preguntas

Comprensin Aplicacin
1. Quienes son sujetos de derecho? 5. Observa la imagen y contesta:
A. Todas las personas.
B. Solo los estudiantes.
C. Solo los trabajadores.
D. Solo los nios y ancianos.
2. Lee el texto y responde:

Toms Gonzlez, deportista chileno de alto ren-


dimiento, en el X Campeonato Sudamericano de
Gimnasia Artstica logr un total de seis medallas:
Qu derecho se est vulnerando en la fotografa? Jus-
se coron campen tanto de la competencia indi-
tifica tu respuesta.
vidual general, como de las competencias de suelo
y salto; adems se adjudic las preseas de plata en 6. Lee el texto y responde:
las anillas y las paralelas, y gan la de bronce en la Los habitantes de un barrio de Santiago se han reu-
competencia por equipos. nido para crear una junta de vecinos que les permita
Estos triunfos son el fruto de largos aos de trabajo manifestarse frente a la autoridad y establecer un
y de una bsqueda incansable de apoyo estatal y lugar de participacin abierta para la comunidad; sin
gubernamental, el que, en gran medida, ha sido embargo, en reiteradas oportunidades les han sido
esquivo. negados los permisos municipales.
Elaboracin editorial.
Qu derecho se est vulnerando en esta situacin?
De acuerdo a la informacin del texto: a qu se pue- A. A la propiedad privada.
den atribuir los logros de Toms Gonzlez? B. A la libertad de expresin.
A. La constancia y el esfuerzo personal. C. A participar en la vida pblica.
B. El apoyo de grandes empresas privadas. D. A participar en partidos polticos.
C. El entrenamiento efectuado fuera del pas.
7. Observa la fotografa y lee el texto.
D. La inversin del Estado en materia deportiva.
3. Qu es el patrimonio inmaterial? Nombra al menos
3 ejemplos.

4. Participar en la vida pblica es un derecho de las


personas que debe garantizar. Qu al-
ternativa corresponde al espacio en blanco?
A. la familia.
B. el Estado.
C. la escuela.
D. la empresa.
Sal Mendoza adquiri poliomielitis cuando tuvo 6
meses de edad lo que lo obliga a permanecer en silla
de ruedas. Pese a esto creci practicando constante-
mente diferentes deportes, transformndose en un
destacado atleta que compiti representando a su
pas en los juegos Olmpicos y Paralmpicos marcando
rcords mundiales y obteniendo diversas medallas.

Qu actitudes cvicas ves reflejadas en Sal Mendoza


y a qu crees que corresponden los premios obtenidos
por l? Fundamenta.

44 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Anlisis, sntesis y evaluacin 10. Lee el texto y contesta:

8. Lee los siguientes conceptos y responde: Entrega de beca a nia portea


El gigantesco incendio que afect a Valparaso el
Tipos de Ejemplos
fin de semana del 11 y 12 de abril, golpe dura-
derechos
mente a la familia de Jazmn Carmen Urrea More-
1. Derechos I. Salud, Educacin, no, alumna de sptimo bsico del Liceo 1 de Nias
de primera Vivienda. Mara Frank de Mack Dugall, una talentosa percu-
generacin sionista de trece aos perteneciente a la orquesta
de la Corporacin Municipal de Valparaso. Tras 8
2. Derechos II. Libertad aos practicando en su instrumento a travs de su
de segunda ideolgica y orquesta base, la percusionista confes que su real
generacin religiosa, Derecho aspiracin es aprender a tocar el cello, instrumento
a sufragio. que coincidentemente y gracias a las gestiones
realizadas por la Fundacin de Orquestas Juveniles
3. Derechos III. Medioambiente e Infantiles de Chile, estar recibiendo en los prxi-
de tercera sano, Desarrollo mos das mediante una donacin privada.
generacin que permita una Adaptado de: www.orquestajuvenilchile.cl Abril, 2014.
vida digna.
Por qu la fundacin mencionada en la noticia est
ayudando a Jazmn?
Cul relacin entre las dos columnas es correcta?
A. Porque la familia de la nia ha sido afectada por un
A. 1 I
gran incendio.
B. 2 II
B. Porque debe denunciar la falta de apoyo del Estado
C. 3 III en materia cultural.
D. 2 III C. Porque reconoce el esfuerzo, la constancia y el ta-
9. Por qu es importante cuidar el patrimonio cultural y lento musical de la nia.
natural de Chile? Fundamenta tu respuesta. D. Porque la familia aprovecha la tragedia que ha sufri-
do para exigir compensaciones.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 45


Solucionarios
Solucionarios

solidaridad y el dilogo seran fundamentales. De otra


Gua didctica del docente
manera, la democracia no estara asegurada. f. Para
H. Maturana la familia es el punto de partida de la
Actividades complementarias democracia, pues es donde los individuos aprenden a
Leccin 1. Actividad: Los nios y adolescentes y la colaborar y relacionarse.
participacin ciudadana a. Se espera que los y las
Banco de preguntas
estudiante reflexionen sobre la importancia de participar
1. A 2. A 3. Los patrimonios culturales son expresiones
en su comunidad y argumenten su respuesta haciendo
culturales basadas en la tradiciones desarrolladas por
referencia a los dibujos que realizaron. b. Se espera que
individuos que mantienen viva la tradicin. Ej. Artesano,
los y las estudiantes propongan formas parra incentivar a
bailes chinos, chinchinero, etc. 4.B 5. Se busca que los
otros nios y nias a participar en la comunidad, pueden
estudiantes identifique el derecho de vivir en un ambiente
dar ejemplos como: actividades comunitarias a beneficio,
limpio y sin contaminacin. Los y las estudiantes deben
brigadas para cuidar parques y plazas, campaas
identificar los distintos elementos de la fotografa para jus-
informativas sobre problemas de la comunidad, etc.
tificar su respuesta 6. C 7. Respeto, tolerancia y constan-
c. Se busca que los y las estudiantes reflexionen sobre
cia. Premios corresponden a su esfuerzo personal. B 8. D
los valores que componen la democracia y el derecho
9. Se espera que los y las estudiantes argumenten a partir
de nios y jvenes a participar de forma activa en esta.
de la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural
d. Conceptos a considerar: participacin ciudadana,
como parte de la identidad nacional y reconocer el valor
convivencia, nios, jvenes, democracia. que estos aportan a la cultura de Chile. 10. B.
Leccin 1. Actividad: Los Derechos del Hombre y del
Ciudadano:a. La importancia de la Declaracin est en Texto del estudiante
que por primera vez una sociedad comenz a valorar Pg. 16 y 17 Exploro mis conocimientos
los derechos del hombre como parte constitutiva de
la sociedad. b. De acuerdo al texto, el olvido y falta de 1. Presidente: Le corresponde el gobierno y la
conocimiento y respeto sobre los derechos del hombre administracin del estado, es elegido por votacin popular.
seran la causa de las desgracias pblicas y la corrupcin Alcalde: Es la mxima autoridad comunal y le corresponde
de los gobiernos. c. La relacin est en que todos estos la administracin y direccin de la comuna, es elegido por
documentos ponen los derechos de las personas como votacin popular. Ministros: son colaboradores directos del
elementos constitutivos de la sociedad. d. Porque ella Presidente, se encargan de administrar diferentes ramas
constituye un punto de partida en la concepcin de los del estado, son elegidos por el Presidente. 2. Derecho a
derechos en una repblica, influyendo significativamente recibir atencin mdica. Derecho a una alimentacin sana.
en el establecimiento de sistemas de gobierno de carcter Derecho a tener una familia. 3. Derecho a manifestarse y
democrtico. e. Se espera que el estudiante reflexione en deben ser tolerantes y cuidar el espacio pblico. 4. Imagen
torno a los lmites de la libertad en el sentido del respeto 1: Respeto a la autoridad, respeto. Imagen 2: Votar en
hacia los otros seres humanos, dando ejemplos de las elecciones de los representantes pblicos. Imagen 3:
situaciones en las que el ejercicio de la libertad personal Actitud de respeto al profesor, compaerismo y orden.
impacte en la libertad de otros. Pg. 20 Desafo 1: a. Permite que los Estados respeten
Leccin 2. Actividad: Los deberes de las personas y las los derechos de las personas a travs de leyes. b. Art.1:
actitudes cvicas:Se espera que los estudiantes relacionen derechos: igualdad, Deber: fraternalismo entre unos y
las actitudes cvicas con acciones muy sencillas de la vida otros. Art. 18: derecho: libertad de expresin. Deber:
cotidiana, involucrando el entorno y su propio quehacer Respeto y tolerancia por las opiniones y manifestaciones de
en el ejercicio de las actitudes ciudadanas. Las imgenes otros. c. Considerar a todos como iguales y la universalidad
seleccionadas deben representar esos conceptos, ya sea de los derechos.
de manera clara y directa o simblicamente, dependiendo Pg. 21 Desafo 2: a. El respeto y la defensa de los
de la eleccin del estudiante y su estilo de expresin. derechos humanos. Distingo hechos de opiniones. Paso
1: el barrio en que vive; la escuela o la universidad en
Leccin 2. Actividad: Humberto Maturana y las actitudes que estudia; la fbrica, el campo o la oficina en que
cvicas: Paso 2: c. Maturana considera que no existe trabaja Paso 2: Si esos derechos no significan nada en
una democracia en la medida en que no hay dilogo esos lugares no significan nada en ninguna otra parte.
y voluntad de acuerdos, d. Para el autor el dilogo o la Sin una accin decidida de los ciudadanos para defender
conversacin es uno de los elementos ms importantes esos derechos a su alrededor, no se harn progresos
de la democracia, pues esta genera la relacin entre en el resto del mundo . Paso 3: La opinin del autor se
las diferentes posturas. e. De acuerdo al autor, en una refuerza con los ejemplos. Paso 4: La idea central se basa
democracia fuerte, principios como la honestidad, la en el argumento que los derechos tendrn significado si se

46 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
practican en lugares cotidianos. Los hechos sealados solo tienen relevancia cultural, cientfica y ambiental, siendo
refuerzan esa opinin. 2. Derecho a no ser discriminado, nicos en el mundo. El patrimonio nacional corresponde
derecho a la educacin a aquellos elementos naturales, materiales y culturales que
Pg. 23 Desafo 3: a. Doc. 2: tercera generacin. Doc. 3: son relevantes porque representan la identidad nacional.
segunda generacin. Doc. 4: primera generacin. Doc.7: El patrimonio de la comunidad escolar son aquellos
tercera generacin. elementos importantes para la identidad de los integrantes
de la escuela. b. Tabla Adjunta al final. d. Porque el
Pg. 25 Desafo 7: a. No existe respeto entre compaeros,
patrimonio nos pertenece a todos.
lo que no permite la buena convivencia (Doc. 4). No existe
un respeto por el espacio comn. Pg. 44-45 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Ha aumentado la alfabetizacin de la
Pg. 26-27 Debato sobre: 1. Doc. 1: El voto es un poblacin y la cobertura educativa. b. Los analfabetos son
deber. Doc. 2: El voto voluntario ha significado una baja de los sectores ms populares.
en la participacin electoral. Doc. 3: El voto voluntario
permitira aumentar la participacin. Doc. 4: el voto Pg. 46 Aplico habilidades de pensamiento critico: a. la
voluntario enriquece la democracia. 2. El tema del debate primera fuente seala su desacuerdo con el proyecto
es sobre si es mejor el voto voluntario u obligatorio para la argumentando que el matrimonio es solamente entre un
democracia. 3. Existen posturas que estn a favor del voto hombre y una mujer. La segunda fuente argumenta que
voluntario y otras posturas que plantean la mantencin del todas las familias necesitan proteccin e igualdad ante la
voto obligatorio. ley. c. Conceptos claves: igualdad ante la ley proteccin,
Estado.
Pg. 29 Desafo 8: a. Derecho a la libre asociacin, derecho
a la libertad de expresin y el derecho a la educacin. b. Pg 47 Aplico habilidades de anlisis []4 a.Contexto
el derecho al acceso y proteccin de la salud. A travs de de organizacin ciudadana en contra el acoso callejero.
vacunas a todos los nios para prevenir la meningitis. 5. Fuente elaborada por el Ministerio de Transporte para
Pg. 30 Estudio el caso de: 1. El Estado tiene el deber concientizar a la poblacin. b. Se vincula el deber de
de proteger e integrar a las personas con necesidades manejar con precaucin con el derecho a la seguridad
especiales en el trabajo, instituciones pblicas y derechos. Tabla adjunta actividad pgina 43.
2.No hay igualdad de salarios y muchas veces no existe
la infraestructura para ellos. 3. Si existe, por ejemplo, no Doc. 3 Doc.4 Doc. 5
hay claridad en las instituciones que deben atender a las
personas con sndrome de Down. 4. Discutir proyectos Tipo de Patrimonio Patrimonio Patri-
de ley sobre igualdad salarial, llevar a cabo polticas patrimonio cultural natural. monio
de inclusin. 5. La discriminacin. 6. Conceptos clave: al que se inmaterial. cultural
polticas pblicas, inclusin, beneficios. refiere el material.
documento.
Pg. 36 Desafo 1: a. Conceptos claves: actitud, ciudadana,
respeto, convivencia. b. Honestidad : hablar con veracidad, Riesgo al Olvido de Incendios Descuido
no mentir ni omitir la verdad. Responsabilidad: cumplir con que est la tradicin. intencionales y mal
las obligaciones que corresponden a cada uno. Respeto a expuesto el provocados manteni-
la privacidad: No comentar la vida privada de las dems patrimonio. por el ser miento.
personas. Respeto a la propiedad: No hacer uso de las humano.
pertenencias de otra persona sin su previa autorizacin. Medidas Unesco y Conaf e Armada
Respeto al espacio del otro: no irrumpir sin previo acuerdo que se han Ministerio Injuv llevan y vecinos
o permiso en los lugares privados de los dems. adoptado y de la Cultu- a voluntarios arreglan
Pg. 38-39 Analizo continuidad y cambio en: 1. La escuela responsables ra entregan para restau- fachadas.
posee normas que se deben cumplir dentro de la escuela, de imple- premios rar zonas
pero que adems pueden contribuir a la formacin de mentarlas. a quienes del Parque
conductas cvicas. 2. Siguen siendo reglamentadas en las mantienen Torres del
escuelas. 3. Ambos buscan normar la vida escolar. En el siglo tradiciones. Paine.
XIX existe nfasis en el respeto hacia los compaeros y el
profesor, el orden y la obediencia. En la actualidad existe
mayor nfasis en los derechos de los estudiantes. 4. El
castigo fsico. En la mayor importancia hacia los derechos Recurso digital complementario
del nios. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
Pg. 43 Desafo 3: a. El patrimonio de la humanidad complementarios las encontrar en el documento informa-
corresponde a elementos naturales y materiales que tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 47


2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la
zona en que vivo?
Unidad

Propsito de la unidad

La siguiente unidad se articula a partir de la pregunta problematizadora Qu atrac-


tivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo? Esta pregunta motiva a los y las es-
tudiantes a reflexionar y aprender sobre las caractersticas geogrficas, tanto fsicas
como humanas, que identifican al pas. A su vez la pregunta gua a los estudiantes a
reconocer la importancia de las particularidades de sus propios espacios geogrficos.
Estos aprendizajes les permitirn comprender la geografa del pas como un sistema
dinmico al cual la poblacin debe adaptarse y en ocasiones modificarlo.
La unidad est dividida en cinco lecciones que se organizan a su vez en diferentes
procedimientos que les entregarn a los y las estudiantes las habilidades, conocimien-
tos y actitudes necesarios para responder la pregunta de la unidad y elaborar una Gua
Turstica, como proyecto final que dar cuenta de sus aprendizajes.

Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4: Leccin 5:


Norte Grande Norte Chico Zona Centro Zona Sur Zona Austral

Trabajo
final Gua Turstica

Describo Interpreto Describo Investigo el Protejo y cuido


paisajes mapas paisajes patrimonio el patrimonio
naturales culturales cultural natural

Actitudes trabajadas en la unidad:


Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin principios y virtudes ciudadanas.
sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que
los realizan.

48 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Planificacin de la unidad

Leccin 1: Norte Grande / Leccin 2: Norte Chico / Leccin 3: Zona Centro / Leccin 4: Zona Sur / Leccin 5: Zona Austral
Objetivo(s) de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 9: Caracterizar las grandes Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del pas. (Pgs. 61, 81, 82, 95, 114 y 123)
zonas de Chile y sus paisajes Describen las caractersticas de los principales climas en Chile, a partir de elementos como
(Norte Grande, Norte Chico, temperatura y precipitaciones. (Pgs. 61, 73, 87, 100, 112 114 y 123)
Zona Central, Zona Sur y Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus
Zona Austral) considerando rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa,
ubicacin, clima (temperatura depresin intermedia, planicies litorales). (Pgs. 51, 52 , 73, 87, 102 y 114)
y precipitaciones), relieve, Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas y comparan recursos hdricos de
hidrografa, poblacin y las distintas zonas naturales del pas (ros, lagos y lagunas, y glaciares). (Pgs. 76, 77, 83 y 103)
recursos naturales, entre otros.
Caracterizan las zonas naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. (Pgs. 61, 74,
87, 102, 114 y 124)
Caracterizan, a partir de la utilizacin de herramientas geogrficas, los rasgos ms
relevantes de la poblacin de cada zona natural (volumen, distribucin). (Pgs. 80, 81, 95,
109 y 121)
Explican, apoyndose en ejemplos concretos de las distintas zonas naturales, cmo las
caractersticas del entorno geogrfico influyen en los modos de vida de las personas. (Pgs.
65, 81, 95, 109 y 121)
Identifican la presencia y distribucin de los principales recursos existentes en cada zona natural.
(Pgs. 52, 53, 67, 78, 93, 109 y 121)
Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los paisajes caractersticos de las zonas
naturales de Chile. (Pgs. 56, 61, 77, 93, 103 y 121)
Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias. (Pgs.
67, 77, 93, 103, 117 y 126)

OA 10: Reconocer y ubicar Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren
en mapas recursos naturales actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minera, pesca y actividad
significativos de Chile, como forestal. (Pgs. 53, 77, 92, 93, 109, 120 y 121)
cobre, hierro, recursos Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre
martimos y forestales, entre estos. (Pgs. 52, 67, 77, 80, 95, 109 y 117)
otros; diferenciar recursos Dan argumentos sobre por qu es importante preservar la diversidad de recursos naturales
renovables y no renovables existentes en el territorio nacional. (Pgs. 55, 67, 80, 95, 109, 117 y 125)
y explicar la importancia de Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales.
cuidarlos en el marco de un (Pgs. 67, 77, 95, 109, 117 y 125)
desarrollo sostenible.
Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su regin. (Pgs. 77, 95,
109, 118 y 125)

Particularmente, en esta unidad se especifican las pginas donde se abordan los indicadores de evaluacin, y no los
desafos, ya que los Objetivos de Aprendizaje (OA: 10, 11 y 12) se trabajan de forma transversal en todas las lecciones.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 49


Planificacin de la unidad

OA 11: Analizar y dar ejemplos Explican de qu manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
de diversas maneras en las que (Pgs. 55, 63, 69, 77, 98, 109 y 118)
el trabajo de las personas, sus Obtienen informacin sobre cmo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar
ideas y proyectos potencian y el valor de los recursos naturales en el pas y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas
dan valor a los recursos natu- que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilizacin de paneles
rales (por ejemplo: tecnologa solares, etc. (Pgs. 55, 62, 63, 79, 81, 94, 98, 109, 117 y 126)
de riego, elaboracin de
vinos, madera y construccin,
nuevas formas de explotacin
sustentable).

OA 12: Investigar, describir y Identifican y seleccionan fuentes de informacin pertinentes sobre fenmenos naturales que
ubicar los riesgos naturales que pueden afectar a su localidad. (Pgs. 62, 63, 77, 95, 106, 117 y 124)
afectan a su localidad, como Obtienen informacin de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su
sismos, maremotos, inundacio- localidad. (Pgs. 70, 77, 93, 106, 118 y 124)
nes, derrumbes y volcanismo, Construyen un mapa temtico sobre los principales focos de riesgo de su localidad. (Pgs.
e identificar formas en que la 70, 77, 83, 107, 118, y 124)
comunidad puede protegerse Definen un tema o problema de investigacin sobre los principales riesgos naturales
(construcciones antissmicas, presentes en su localidad (ej., carencia de vas de evacuacin, creacin de zonas seguras,
medidas de seguridad y identificacin de problemas naturales, etc.). (Pgs. 71, 77, 83, 107, 118 y 124)
evacuacin en el hogar, en la
Describen cules de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en
escuela y en los distintos espa-
que se ubica o a otras zonas naturales del pas. (Pgs. 71, 77, 83, 107, 118 y 124)
cios pblicos, entre otros).
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer, de manera
escrita, oral o visual, el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a que la
poblacin se proteja de los fenmenos fsicos. (Pgs. 53, 65, 68, 69, 78, 84, 107 y 118)

Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente
sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin con el pasado, el presente o el
entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

50 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones al docente Unidad
2
Pginas de inicio de la unidad ( 50 a la 55) Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Orientaciones didcticas prerrequisitos de sus estudiantes, y si es necesario, realizar


una actividad de repaso o refuerzo de estos contenidos.
Las pginas iniciales de la unidad 2 tienen por objetivo acercar Marque en el casillero correspondiente con una si sus
a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes que se tra- estudiantes logran o no los indicadores presentados.
bajarn a lo largo de la unidad. Para ello, esta seccin busca
Pauta de cotejo: prerrequisitos
rescatar los conocimientos previos de cada estudiante y moti-
varlo a conocer, investigar y aprender sobre las distintas zonas Indicador
naturales de Chile. El inicio de unidad busca tambin el desa- Identifica distintas formas de
rrollo del pensamiento metacognitivo mediante la realizacin relieve.
de diversas actividades orientadas a tal propsito.
Establece los distintos puntos
La actividad Me intereso por saber (pg. 51) tiene como cardinales segn los elementos
objetivo motivar y recuperar los conocimientos previos de que proporciona la imagen.
los y las estudiantes. La actividad se cierra con preguntas
Distingue recursos renovables de
para responder en el cuaderno que buscan:
no renovables.
1. Motivar a los y las estudiantes a conocer y aprender
sobre geografa de Chile. Las actividades de la seccin Me preparo para aprender
2. Vincular los conocimientos previos y vivenciales de los (pg. 54) estn orientadas a que, por un lado, los y las
y las estudiantes con los contenidos que se trabajarn estudiantes identifiquen sus debilidades y fortalezas para
en la unidad. enfrentarse a los nuevos aprendizajes, y, por otro lado,
3. Relacionar los conocimientos previos de los estudian- propongan sus propias metas de aprendizaje para esta
tes con su entorno geogrfico directo, zona natural, unidad. Las preguntas estn diseadas para motivar la re-
ciudad o comuna. flexin metacognitiva de los y las estudiantes. Por medio
de estas podrn evaluar sus capacidades y predisposicin
La seccin Exploro mis conocimientos (pgs. 52 y 53) tra- para comenzar con una nueva unidad de aprendizajes.
baja los prerrequisitos y los conocimientos previos de los La pregunta (c.) del recuadro Me anticipo tiene especial
y las estudiantes. Las actividades 1 a 3 estn destinadas importancia ya que en esta los y las estudiantes podrn
a recuperar los aprendizajes de niveles anteriores. Se re- plantear una estrategia de aprendizaje para enfrentar los
comienda poner atencin en los siguientes Objetivos de nuevos conocimientos trabajados en la unidad. Algunos
aprendizaje de 4 Bsico (Mineduc, 2012) ejemplos de estrategias que podran plantear sus estudian-
OA 6: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coor- tes son:
denadas geogrficas como referencia (paralelos y Subrayar las ideas importantes de los textos que
meridianos). estudiemos.
OA 7: Distinguir recursos naturales renovables y no re- Usar un diccionario para buscar las palabras que no
novables, reconocer el carcter limitado de los recursos comprendo.
naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recur-
sos presentes en objetos y bienes cotidianos. Resumir las clases en un mapa conceptual.
OA 8: Describir distintos paisajes del continente ame- Es importante poner atencin en la primera pregunta de
ricano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, la seccin ya, que en esta los y las estudiantes podrn pro-
pases y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vo- poner una respuesta tentativa a la pregunta de la unidad,
cabulario geogrfico adecuado. que ser revisada nuevamente al cierre. Un ejemplo de
respuesta tentativa o hiptesis que servir para guiar a sus
Estos conocimientos son importantes pues en ellos se sos- estudiantes es:
tienen los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad.
En la pgina 53 los y las estudiantes debern responder a Chile nos ofrece una gran diversidad de paisajes y el
las preguntas de la actividad 4 a partir de sus conocimien- lugar donde vivo es particular porque...
tos previos sobre los aprendizajes que se desarrollarn En la pgina 55 los y las estudiantes tienen un espacio
en esta unidad. Estas actividades le permitirn a usted donde podrn planificar su trabajo para esta unidad.
identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y Es importante que para al realizacin de esta actividad
calibrar las estrategias que utilizar para ayudarlos a lograr consideren sus metas personales de aprendizaje, sus de-
los objetivos de la unidad. Por medio de la siguiente pauta bilidades, sus fortalezas y sus estrategias de aprendizaje
de cotejo la o el docente podr evaluar el manejo de los propuestas en la pgina anterior.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 51


Orientaciones al docente

Ms all de la incorporacin de la conceptualizacin propia Recurso digital complementario


de la geografa, al introducir a los y las estudiantes al estu-
dio de las zonas naturales de Chile, es importante generar Para complementar el trabajo con conocimientos pre-
asociaciones a tipos de paisajes. Por eso, una de las activi- vios se recomienda utilizar en la actividad Exploro mis
dades relevantes en esta unidad, debe ser la observacin, conocimientos de la pgina 52, el RDC: Recordando
descripcin y anlisis de paisajes, estableciendo compa- conceptos para viajar por Chile. Antes de utilizar el
raciones desde la perspectiva de las caractersticas fsicas, RDC se debe tener en cuenta la disponibilidad de una
biogeogrficas y humanas. El docente puede encontrar fo- sala de computacin en el centro educativo donde los
tografas de paisajes de Chile en diversos sitios web, tales y las estudiantes puedan trabajar de forma individual
como los que puede visitar ingresando los cdigos GCS- o en parejas. O bien disponer de un proyector y un
5P52a y GCS5P52b en la pgina codigos.auladigital.cl. computador que permita realizar las actividades de
Tambin es importante considerar y comentar con los y las forma grupal en la sala de clases. Para mayor infor-
estudiantes que si bien existen ciertas rasgos fsicos y hu- macin sobre este recurso puede revisar el documen-
manos generales que caracterizan al paisaje de cada zona, to informativo incluido en el mismo RDC.
existen tambin particularidades que otorgan diversidad
interna a cada una de ellas, por ejemplo, el paisaje desr-
tico del Norte Grande presenta caractersticas distintas en Proyecto final: Gua Turstica
la costa, en las pampas, en los oasis o en el altiplano
En la pgina 55 se presenta el procedimiento gene-
ral para la realizacin del producto final de la unidad.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Los y las estudiantes debern realizar una gua turs-
El desarrollo de la metacognicin requiere un proce- tica de su regin. La gua turstica debe ser un recur-
so constante de evaluacin tanto desde el docente so en que apliquen y desarrollen los conocimientos,
como propia de los y las estudiantes. Para ello es im- habilidades y actitudes que se trabajaron a lo largo
portante tener criterios para evaluar la metacognicin. de la unidad. Cada leccin entregar un procedi-
Los autores F. Daz y G. Hernndez (1998) proponen miento especfico que les permitir obtener informa-
algunas caractersticas esenciales de un estudiante cin sobre un aspecto especfico para el desarrollo
que sabe cmo aprende. Estas se presentan en una de la gua. Es importante que los y las estudiantes
pauta de cotejo que podr utilizar para evaluar si los realicen un trabajo constante en la elaboracin de la
estudiantes cumplen o no con las caractersticas. gua turstica y, vayan presentando sus avances de
forma peridica.
Pauta de cotejo: desarrollo metacognitivo Para apoyar el desarrollo de la gua turstica se reco-
Indicador mienda:
Controla sus procesos de aprendizaje. 1. Definir plazos de entregas parciales. Cada es-
tudiante o grupo deber presentar sus avances
Capta las exigencias de la tarea y
y dudas de forma regular para retroalimentar el
responde consecuentemente.
trabajo.
Planifica y examina sus propias 2. Buscar ejemplos de guas tursticas que sus es-
realizaciones, pudiendo identificar los tudiantes puedan tener como referencia. Puede
aciertos y dificultades. utilizar los siguientes sitios web como ejemplos.
Emplea estrategias de estudio GCS5P52c
pertinentes para cada situacin.
GCS5P52d
Valora los logros obtenidos y corrige sus
3. Dar la opcin de formato para la elaboracin de la
errores.
gua. Puede ser un trptico o cuadernillo, hecha a
Ante cualquier evaluacin es importante explicitar los mano o en computador.
criterios con que sern examinados los estudiantes. 4. Establecer una fecha de entrega final de la gua turs-
Por ello se recomienda socializar la pauta de cotejo en tica y ayudar a los grupos a calendarizar y organizar
la pizarra y explicar cada indicador a sus estudiantes. su trabajo.
Adaptado de: Daz, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.
Mxico. Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.

52 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones al docente Unidad
2
Pginas de desarrollo de la unidad (56 a la 71)
Leccin
Tiempo estimado:
1 Existe un paisaje natural homogneo en el Norte Grande? 6 a 8 horas

Utilizar un apoyo visual, como imgenes de los distintos


Propsito de la leccin ambientes naturales de la Zona Norte. Puede utilizar los
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- recursos que se ofrecen en el sitio: www.chileparaninos.cl.
tes respondan la pregunta Existe un paisaje natural Es importante destacar a los y las estudiantes que una
homogneo en el Norte Grande? Para esto se traba- hiptesis puede ser correcta o incorrecta y que ambas
ja como procedimiento principal Describo paisajes
opciones aportan al desarrollo de los aprendizajes.
naturales en sus distintas dimensiones geogrficas
(relieve, clima, poblacin, actividad econmica, ries- El recuadro Describo paisajes naturales. (pgs. 56 y 57)
gos naturales, etc.). Se incluyen actividades orien- refuerza el desarrollo del procedimiento de la leccin. La
tadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y actividad entrega una gua a los y las estudiantes de los
realizar estudios de casos. El conjunto de recursos y elementos que deben considerar al describir un paisaje.
actividades permite a los y las estudiantes obtener la Se recomienda que apliquen este procedimiento con las
informacin necesaria para responder a la pregun- imgenes que se muestran en las mismas pginas
ta de la leccin. A su vez, las actividades diseadas El Desafo de las pginas 58 y 59 es un ejercicio guiado de
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
descripcin del paisaje natural de la Zona Norte. Para apo-
y habilidades para que los y las estudiantes puedan
yar a los y las estudiantes en el trabajo de la ilustracin es
comenzar a elaborar la gua turstica de su regin.
importante que tengan en cuenta los siguientes aspectos:
1. Qu describe la ilustracin?
Orientaciones al procedimiento 2. Qu informacin puedo obtener de esta?
Para desarrollar este procedimiento es importante que 3. Cules son los elementos que destacan de esta
los y las estudiantes realicen paso a paso las indicacio- ilustracin?
nes presentadas en las pginas 56 y 57 de su texto. Este 4. Cmo puedo organizar la informacin que entrega
procedimiento ser trabajado a lo largo de la leccin en esta ilustracin?
diferentes actividades, por ello es importante tener en
Para evaluar esta actividad puede revisar las Sugerencias
cuenta que:
de evaluacin.
1. La descripcin implica identificar diferencias y simili-
tudes entre los distintos elementos que componen el El Estudio de caso: Disponibilidad de agua en el Norte
relieve del paisaje descrito. Grande presenta un problema que incentiva a los y las
estudiantes a identificarlo, reconocer y comprender sus
2. La descripcin implica un proceso que requiere que el
o la estudiante distinga distintos niveles de informacin. causas y consecuencias y a evaluar posibles soluciones
para el caso. La actividad busca motivar en los y las estu-
3. La descripcin debe estar apoyada por una actitud de diantes el uso sostenible de los recursos naturales del pas
respeto y cuidado a los diversos elementos naturales
mediante el problema de la utilizacin de las aguas en el
del paisaje descrito.
Norte Grande. Esta actividad se propone para fortalecer
Orientaciones didcticas las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, por ello es
importante que los y las estudiantes identifiquen las ideas
Para el desarrollo de esta leccin se trabajar con la centrales de cada noticia, relacionen las distintas fuentes y
pregunta problematizadora Existe un paisaje natural ho-
establezcan conclusiones fundamentadas.
mogneo en el Norte Grande? Para poder responder a
esta pregunta es necesario que los estudiantes desarrollen La actividad de las pginas 64 y 65 busca potenciar las
tanto las habilidades como las actitudes necesarias para habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. Estas fueron
describir y valorar la diversidad del paisaje del Norte Gran- escogidas para trabajar el tema del desarrollo sustenta-
de en toda su dimensin geogrfica. ble en Chile y en especial profundizar sobre la importante
La actividad Recupero y exploro (pg. 56), para realizar crisis hdrica actual. La actividad se orienta en el recuadro
en el cuaderno, busca que los y las estudiantes compren- Examino evidencias sobre... en la pgina 65. Para comple-
dan que el preconcepto de la Zona Norte como un lugar mentar la actividad de estas pginas se recomienda utilizar
completamente rido es incorrecto, ya que es una regin el mapa (pg. 65), donde podr encontrar los principales
geogrfica, que al igual que otras, presenta una gran di- problemas ambientales existentes en Chile. A partir de este
versidad de paisajes. Para esta actividad se sugiere: mapa podr preguntar a los estudiantes:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 53


Orientaciones al docente Leccin 1

Por qu es importante el desarrollo sustentable o sos- Errores frecuentes


tenible para el pas?
Los principales preconceptos errneos se relacionan con
El Desafo de la pgina 67 relaciona los conceptos de po- una caracterizacin clsica del Norte Grande como un
blacin y recursos como partes integrales de la geografa paisaje homogneo en sus dimensiones geogrfica y pro-
humana del Norte Grande. Tambin relaciona la actividad ductiva. El Norte Grande, aparte del panorama desrtico,
humana en un espacio geogrfico con sus limitaciones y tiene paisajes diversos como los oasis, el altiplano y la zona
posibilidades. La intencin de esta actividad es que los o costera. Por otra parte, no solo existe la produccin minera
las estudiantes describan las caractersticas de los asen- sino tambin, agronmica temprana, la pesca y el turismo,
tamientos urbanos de la regin y los caractericen por su entre otras.
actividad econmica. Para facilitar la actividad se reco-
mienda que los y las estudiantes seleccionen las ideas Variacin de actividades
principales de las distintas fuentes y las escriban en su
El paisaje como categora geogrfica segn los estudios
cuaderno junto con las respuestas del Desafo.
en didctica de la geografa demuestran que, a pesar de
La finalidad de la actividad Ayer y hoy: La minera del los diferentes modelos de interpretacin del paisaje que
Norte Grande (pgs. 68 y 69) es analizar los procesos de existen, este es la realidad visible observable, concreta y
continuidad y cambio en la actividad productiva minera y objetivable de la realidad geogrfica (Achkar, et al. 2009).
su influencia en la economa chilena. Se presentan fuentes
Gracias a la calidad visual y observable del paisaje, una va-
relativas a la bonanza y a la crisis de la explotacin del sa-
riacin de la actividad (pg. 61) que se recomienda realizar
litre en las primeras dcadas del siglo XX y, en contraste,
es la descripcin a travs de un dibujo del Norte Grande
fuentes sobre los actuales beneficios que el cobre entre-
que incluya los elementos trabajados en la leccin.
ga al pas y las precauciones que se deberan tomar para
enfrentar una crisis econmica como la de los aos 30 en Para evaluar la actividad se recomienda utilizar los siguien-
Chile. Para complementar la informacin de estas pginas tes indicadores de evaluacin:
puede utilizar los recursos que entregan en el sitio web: 1. El dibujo describe los diversos elementos del relieve
www.museodelsalitre.cl del Norte Grande.
En la seccin Riesgos naturales del Norte Grande el trabajo 2. El o la estudiante identifica en su dibujo la flora y la
est orientado a que los y las estudiantes reconozcan los fauna del Norte Grande.
principales riesgos naturales y deduzcan, por medio de la 3. En el dibujo se identifican distintas fuentes de aguas
informacin entregada, cules son las actitudes y conduc- superficiales que se pueden encontrar en el Norte
tas con que deben enfrentarse a algn problema de este Grande.
tipo. Para reforzar los procedimientos que deben seguir en
4. El o la estudiante describe los procesos climticos ca-
caso de emergencia recomendamos ingresar el siguiente
ractersticos del Norte Grande.
cdigo GCS5P54 en el sitio www.codigos.auladigital.cl
Es de gran importancia en esta actividad recalcar que la Sugerencias de evaluacin
geografa de Chile es dinmica y est sujeta a constantes
Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes se recomien-
transformaciones. Para ejemplificar esto puede utilizar los
da poner atencin en la actividad de la pgina 58 en la
casos del aluvin en la regin de Atacama en marzo del
cual los y las estudiantes debern aplicar el procedimiento
2015 y la erupcin del volcn Calbuco en Puerto Montt en
descrito para la leccin: Describo paisajes naturales. La r-
el mismo mes.
brica que se ubica al final de la siguiente pgina describe
La actividad de cierre de la leccin Describo paisajes
los distintos niveles de logro en relacin con la descripcin
naturales y concluyo tiene como objetivo que los y las estu-
de los elementos que los y las estudiantes deben identificar
diantes reflexionen sobre la pertinencia del procedimiento
en el paisaje del Norte Grande.
aprendido durante la leccin para el trabajo final y realicen
una autoevaluacin de sus aprendizajes al comparar la hi-
ptesis que plantearon al iniciar la unidad y aquella que
formularon en este momento.

54 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Actividades complementarias
El desarrollo metacognitivo est presente siempre a lo Conservacin y cuidado de la flora y fauna nativas
largo del texto. Muchas actividades tienen una o ms (pg. 56)
preguntas que implican a los o las estudiantes con Para realizar esta actividad los y las estudiantes
su proceso de aprendizaje. En la presente leccin se debern hacer una breve investigacin por lo que
recomienda poner especial atencin a las preguntas se recomienda solicitar el uso de un laboratorio de
finales del Desafo de la pgina 67. Estas preguntas computacin. Para dirigir el foco de la investigacin
estn diseadas para interpelarlos a fin de que pue- se recomieda que los y las estudiantes revisen los
dan reflexionar sobre qu tipo de fuente informativa siguientes sitios web.
les resulta ms fcil de comprender, de manera que www.conaf.cl
reconozcan sus fortalezas y debilidades respecto del
www.codeff.cl
trabajo con fuentes en el aula.
Los climas del Norte Grande (pg. 58)
La actividad busca que los y las estudiante ubiquen
Informacin relevante en un mapa los distintos climas que se dan en el
El desierto de Atacama abarca las regiones de Ari- Norte Grande. Pueden apoyarse en el Texto del
ca y Parinacota, Tarapac, Antofagasta y el norte de Estudiante para la realizacin de esta actividad o en
la regin de Atacama. Es el desierto ms rido del el sitio web www.meteochile.cl.
mundo con precipitaciones de 1 mm cada 15 o 40
aos. La temperatura puede variar entre los -25 en
la noche y los 45C en el da. Son varios los factores
geogrficos y climticos que influyen en la formacin
del desierto de Atacama. Los ms importantes son:
el Anticicln del Pacfico que crea vientos alisios que
empujan a las tormentas; la corriente de Humboldt
que trae aguas fras desde el sur, impidiendo la eva-
poracin; y la Cordillera de los Andes que impide el
paso de las tormentas provenientes del Amazonas.
Errzuriz, A. (1998) Manual de Geografa de Chile Ed.
Andrs Bello, Santiago

Rbrica de evaluacin actividad pg. 58


Bueno 3 Regular 2 Bsico 1 Puntaje
Describe en detalle el relieve Describe la diversidad del Describe de forma
Descripcin
identificando cordilleras, planicies relieve identificando algu- general el relieve
del relieve.
costeras, farellones, valles, cuencas etc. nas formas de la superficie. de la zona natural.
Descripcin Describe en detalle las aguas superficiales Describe las principales Describe de forma
de las aguas diferenciando lagos, ros, bofedales y su aguas superficiales (ros, general las aguas
superficiales. ubicacin en la zona natural. lagos, etc.) superficiales.
Describe en detalle el clima de la zona
Describe las principales Describe de forma
Descripcin natural, identificando sus principales
caractersticas del clima y general el clima de
del clima. caractersticas y su influencia en el paisaje
sus efectos en la regin. la regin.
de la zona.
Describe de forma
Descripcin Describe la flora y fauna diferenciando las Describe la flora y la fauna
general la vegeta-
de la flora y distintas especies de vegetacin y anima- de la regin identificando
cin y la fauna de la
la fauna. les y los ubica en el espacio geogrfico. su ubicacin geogrfica.
zona.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 55


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

Conservacin y cuidado de la flora y la fauna nativas


Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes,
considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos
Objetivos
naturales, entre otras caractersticas. Explicar la importancia de cuidar
los recursos en el marco de un desarrollo sostenible.
Habilidades Anlisis de informacin, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Asignatura relacionada Artes visuales y Ciencias Naturales.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Investigacin

a. Lee atentamente la siguiente lista de flora y fauna caractersticas del Norte Grande:

Flora Fauna
Chaar Llama
Algarrobo Chinchilla
Cactus Gato andino
Yareta Guanaco
Queoa Vicua
Flamenco

b. Selecciona una especie de flora y otra de fauna, y realiza una breve investigacin que responda
las siguientes preguntas:

Dnde se presenta y cul es la importancia ecolgica de estas especies en el Norte Grande?

En qu situacin de conservacin se encuentran estas especies en la actualidad?

Qu medidas deben ser promovidas para conservar y proteger estas especies?

56 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Paso 2: Conociendo el oficio de naturalista

El oficio de naturalista corresponde a un in- lizar estudios sobre historia natural y recursos
vestigador que realiza estudios sobre ciencias durante el siglo XIX. Entre ellos destacaron
naturales e historia natural. El naturalista del el francs Claudio Gay, el alemn Alexander
siglo XIX destac por sus estudios del paisaje, von Humboldt, y el britnico Charles Darwin.
la flora y la fauna de un territorio. Algunos
importantes naturalistas de pases europeos
recorrieron pases latinoamericanos para rea-

Material fotocopiable
Algunas lminas pintadas por Claudio Gay en su
Atlas de historia fsica y poltica de Chile (1854).

c. Siguiendo el oficio de naturalista, realiza un dibujo sobre las especies del Norte Grande que
investigaste. Realicen una breve exposicin artstica para mostrar sus resultados, incluyendo una
ficha explicativa de lo que representa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 57


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

Los climas del Norte Grande


Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, consideran-
Objetivos do su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales, entre
otras caractersticas.
Habilidades Pensamiento espacial, sntesis de informacin, comunicacin escrita y visual.

Actividad
Material fotocopiable

Instrucciones:
Paso 1: Observar y completar el mapa

a. Observa atentamente el siguiente mapa.

b. De acuerdo a tus conocimientos, asigna un color a


cada clima del Norte Grande en el mapa.

c. Caracteriza los climas que aparecen en el mapa

Desrtico: Climas del norte de Chile

Arica

Iquique

Desrtico de altura:

Antofagasta

SIMBOLOGA
Desrtico
Desrtico de altura
Copiap Fro de montaa
R o
Co
pia

Fro de montaa: 0 100 200 km


p

58 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Paso 2: Asociacin de climas y paisajes

d. Observa las fotografas:

Imagen 1

Material fotocopiable
Wikimedia Commons

Imagen 2 Imagen 3

e. A qu clima corresponde cada paisaje de las imgenes? Cmo lo identificaste?

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 59


Profundizacin disciplinar Leccin 1

Sitios Ramsar en el Norte Grande Ademas de mantener gran parte de la flora y la fauna
de la regin, sus caractersticas ecolgicas les permiten
En el ao 1971 en la ciudad iran de Ramsar se firm
funcionar como depuradores de agua, reponedores de
el acuerdo intergubernamental, del cual Chile es par-
aguas subterrneas, controlar las inundaciones, sin con-
te, que busca crear y mantener una red internacional
tar que ofrecen un rico entorno natural para desarrollar
de humedales que revistan importancia para la con-
la recreacin y el turismo sustentable.
servacin de la diversidad biolgica mundial y para el
sustento de la vida humana a travs del mantenimiento Para mayor informacin, recomendamos visitar:
de los componentes, procesos y beneficios/servicios de www.ramsar.org
sus ecosistemas1
Qu es un humedal y cul es su
importancia? Sitios Ramsar de Chile
El acuerdo Ramsar define como
humedal a las extensiones de
marismas, pantanos y turberas, o
superficies cubiertas de agua, sean
estas de rgimen natural o artificial,
permanentes o temporales, estan-
cadas o corrientes, dulces, salobres
o saladas, incluidas las extensiones
de agua marina cuya profundidad
en marea baja no exceda de seis
metros.2 Y estima que su importan-
cia es crucial para el medioambiente
debido a los numerosos servicios
ecosistmicos que brindan a la hu-
manidad, desde suministro de agua
dulce, alimentos y materiales de
construccin, y biodiversidad, has-
ta control de crecidas, recarga de
aguas subterrneas y mitigacin del
cambio climtico.
Los humedales protegidos del
Norte Grande
En Chile existen numerosos humeda-
les pero solo 12 son clasificados como
Sitios Ramsar. Siete de los Sitios Ram-
sar ms importantes del pas estn
ubicados en el Norte Grande. Debido
a que esta zona natural es caracte-
rsticamente rida y desolada, son
reservas de gran diversidad biolgica.

1. ramsar.org
2. Artculo 1 de la Convencin Ramsar

60 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones al docente Unidad
2
Pginas de desarrollo de la unidad (72 a la 81)
Leccin
Cmo se distribuyen en el espacio los fenmenos fsicos y humanos Tiempo estimado:
2 en el Norte Chico? 6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsitos de la leccin
La leccin comienza con una actividad grupal Recupero y
La leccin 2 est orientada a desarrollar las habilida- exploro (pg. 72) que permitir activar y registrar los co-
des, conocimientos y actitudes relacionados con la nocimientos que los y las estudiantes poseen respecto del
interpretacin de diversos tipos de mapas. Mediante uso y la interpretacin de mapas. El Desafo 1 de la pgi-
la implementacin de este procedimiento los y las na 73 se orienta a establecer relaciones entre diferentes
estudiantes podrn contestar la pregunta Cmo se mapas a partir de su interpretacin. Para esta actividad es
distribuyen los fenmenos fsicos y humanos en el importante tener en cuenta:
Norte Chico? Las actividades y recursos del texto re-
1. Los mapas del Norte Grande se encuentran en la p-
lacionados con la interpretacin de mapas permiti-
gina 61 del texto.
rn establecer relaciones entre los elementos fsicos
y humanos del paisaje del Norte Chico. Esta leccin 2. Los y las estudiantes pueden apoyar su trabajo en otros
les entregar a los y las estudiantes las herramientas mapas para complementar la informacin.
para integrar mapas a su gua turstica. 3. Para completar la actividad es importante que los y las
estudiantes apliquen el procedimiento aprendido.
La seccin Paisaje natural del Norte Chico en las pginas
Orientaciones al procedimiento 74 y 75 presenta una imagen panormica del paisaje ca-
Los mapas permiten establecer relaciones entre territorio, racterstico del Norte Chico que les permitir a los y las
geografa, cultura y poblacin de modo que su manejo estudiantes identificar las principales caractersticas del cli-
se convierte en una herencia invaluable en la formacin ma, el relieve, las aguas superficiales y la flora y fauna de la
cultural de cada persona (Delgado, 2002). En la pgina zona natural estudiada. El Desafo 3 presenta una actividad
72 se presenta el paso a paso que deben seguir los y las grupal de investigacin guiada sobre los Parques Naciona-
estudiantes para interpretar un mapa en toda su dimen- les. Los objetivos de esta investigacin son:
sin. Para que los y las estudiantes puedan realizar una 1. Complementar los aprendizajes para la elaboracin de
correcta interpretacin de los mapas puede complementar la gua turstica.
la explicacin de cada paso con preguntas que orienten 2. Valorar los Parques Nacionales como parte importante
su aplicacin. de la riqueza natural del pas.
1. Determinar qu representa el mapa: Qu informacin 3. Apoyar los aprendizajes en torno a la indagacin y el tra-
me entrega el mapa? Es un mapa de poblacin? Es bajo con diversos documentos y fuentes de informacin.
un mapa poltico, fsico, climtico, etc.?
En las pginas 76 y 77 se presentan fuentes de informa-
2. Reconocer cul es el territorio en que se representa el cin de diversas caractersticas sobre la sequa en el Norte
fenmeno estudiado: A qu territorio corresponde el Chico. El eje de la actividad es desarrollar las habilidades
mapa? Qu zona natural o regin representa? Qu de trabajo y anlisis con fuentes; para ello es importan-
sistema de referencia tiene el mapa? te que los y las estudiantes revisen atentamente todas las
3. Identificar el significado de cada smbolo: Qu signifi- fuentes y destaquen las ideas principales y establezcan las
can los diferentes smbolos del mapa? Son especficos relaciones entre fuentes escritas y grficas.
para la informacin que entrega el mapa? Utilizando las preguntas del recuadro Examino evidencias
4. Establecer relaciones y comparaciones entre los sm- sobre... los y las estudiantes podrn dilucidar las causas
bolos: Cmo se relacionan los distintos smbolos que y consecuencias y presentar una posible solucin. Como
aparecen en el mapa? Qu informacin puedo obte- complemento para esta actividad se sugiere ver con sus
ner relacionndolos o comparndolos? estudiantes la divertida y didctica Nota verde de Juan
5. Establecer relaciones entre los smbolos y el territorio: Carlos Bodoque (31 Minutos - Aplaplac) sobre la sequa
Qu informacin me entregan los smbolos que apa- que podr encontrar ingresando el siguiente cdico
recen en el mapa? Cmo se relacionan estos con el GCS5P61 en el sitio codigos.auladigital.cl. Para evaluar
territorio que representa el mapa? la actividad recomendamos utilizar la siguiente pauta de
cotejo. Marque con una en el casillero correspondiente
para indicar si el indicador ha sido logrado o no.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 61


Orientaciones al docente Leccin 2

Pauta de cotejo Para evaluar la investigacin recomendamos utilizar los


siguientes indicadores de evaluacin.
Indicador
1. Identifica las distintas zonas ecolgicas de su regin.
Identifica y clasifica las
2. Clasifica los diferentes atractivos de los principales par-
evidencias presentadas.
ques o zonas ecolgicas de su regin.
Identifica las ideas principales de 3. Presenta a sus compaeros y compaeras las principa-
las fuentes. les caractersticas de los parques naturales, sus vas de
Define los problemas, causas y acceso y su atractivo para los turistas.
consecuencias. Se recomienda visitar www.conaf.cl para ms informacin
Identifica soluciones y propone sobre los Parques Nacionales.
nuevas.
Sugerencias de evaluacin
En las pginas sobre Recursos del Norte Chico se busca Para complementar los procesos de evaluacin se reco-
que los y las estudiantes identifiquen diferentes recursos mienda poner atencin en las actividades que apoyan el
naturales y actividades econmicas y, las ubiquen espacial-
desarrollo del procedimiento definido para la leccin. En
mente en un mapa de la zona natural estudiada. A partir
este caso, el Desafo 6 de la pgina 81, donde los y las
del documento 5 de la actividad puede realizar las siguien-
estudiantes debern aplicar los procedimientos apren-
tes preguntas para trabajar los conceptos de innovacin y
didos analizando un mapa y contestando una serie de
creatividad.
preguntas. Para evaluar la actividad se recomienda utilizar
Cmo el pueblo de Villaseca logr salir de la extrema la siguiente pauta de evaluacin. Marque con una el
pobreza? casillero correspondiente al nivel de logro (1 = Por lograr,
Por qu Villaseca es un lugar ideal para utilizar cocinas 2 = Parcialmente logrado, 3 = Logrado)
solares?
Rbrica de evaluacin actividad: Interpreto mapas y
Qu otras formas de utilizar la energa solar se te
concluyo (pg. 81)
ocurren?
Indicador 3 2 1
Errores frecuentes Identifica el tipo de mapa y sus distintos
El concepto de sustentabilidad puede generar confusiones, elementos.
ya que es utilizado en diversos contextos. Es importante Reconoce el territorio que representa el
aclarar el concepto en cada contexto que se trabaje: mapa.
Ecologa: Hace referencia a sistemas ecolgicos capaces Identifica el significado de los smbolos o
de mantenerse a s mismos y a su diversidad. seales que presenta el mapa.
Economa y sociedad: Hace referencia a la capacidad de
Establece relaciones entre los smbolos y
las actuales generaciones para satisfacer sus necesidades
la informacin que entrega el mapa.
sin perjudicar a las generaciones venideras.
Desarrollo sustentable o sostenible: Relaciona los dos con- Explica la distribucin de la poblacin se-
ceptos anteriores. Consiste en lograr un equilibrio entre gn la informacin que entrega el mapa.
las necesidades del ser humano y la conservacin de los
distintos recursos naturales y ecosistemas que mantendrn Compara y relaciona la informacin del
la vida de las futuras generaciones. mapa con otros mapas de distintas zonas
naturales.
Variacin de actividades
A lo largo de Chile existen 101 zonas ecolgicas protegi-
das, 36 Parques Nacionales, 49 Reservas Naturales y 16
Monumentos Naturales.
Todas las regiones de Chile tienen varias zonas ecolgicas
protegidas. Ante esto se recomienda realizar una variacin
de la investigacin dirigida ubicada en la pgina 74 para
complementar la elaboracin de la gua turstica. Los y las
estudiantes debern realizar una investigacin sobre los
Parques Nacionales, Reservas Naturales o Monumentos
Naturales de su regin, utilizando como gua la pregunta
c del Desafo de la pgina 74.

62 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Actividades complementarias Informacin relevante
Recursos naturales e innovacin (pg. 64) En plena zona rida, en la costa y a pocos kilme-
La actividad busca que los y las estudiantes com- tros de Ovalle se encuentra el Parque Nacional Bos-
prendan la relacin entre recursos naturales e que Fray Jorge. Gracias al cruce de la corriente de
innovacin. Por medio del anlisis de fuentes podrn Humboldt, el Anticicln del Pacfico Sur y al relieve
conocer algunas propuestas innovadoras que nacen costero se produce un microclima hmedo, man-
en la zona norte. tenido por una densa niebla llamada Camanchaca.
Este microclima permiti la subsistencia de un bos-
La poblacin en las zonas naturales de Chile (pg. 66) que valdiviano en el desierto ms rido del mundo.
Esta actividad tiene como objetivo reforzar el proce- En menos de 10.000 hectreas, el Parque Nacional
dimiento Interpreto mapas. Para esto se recomienda Bosque Fray Jorge conserva una variedad climtica
que los y las estudiantes se apoyen en el paso a que permite el desarrollo de ms de 200 especies de
paso que encontraron al principio de la leccin. A su flora endmica de Chile. www.conaf.cl
vez esta actividad le ayudar al docente a evaluar
los conocimientos previos de sus estudiantes sobre
distribucin de la poblacin. Puede ser utilizada
como una evaluacin inicial o de diagnstico para las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
prximas lecciones.
El desarrollo del pensamiento metacognitivo para
esta leccin est orientado a que los y las estudiantes
logren diferenciar y desarrollar dos elementos claves.
El primero es la capacidad de reconocer los nuevos
aprendizajes integrados, en este caso el procedimien-
to de interpretacin de mapas trabajado en diversas
actividades. Y el segundo elemento, y de gran impor-
tancia, es que los y las estudiantes desarrollen la ha-
bilidad de identificar y distinguir qu tipo de fuente les
resulta ms fcil y til para extraer informacin.
Las preguntas de la seccin Interpreto mapas y con-
cluyo se orientan a trabajar el desarrollo metacognitivo
de los y las estudiantes. A travs de estas preguntas
podrn realizar una evaluacin de sus aprendizajes y
relacionar el uso de mapas como fuentes de informa-
cin con el proyecto final de la unidad: la creacin de
una gua turstica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 63


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Recursos e innovacin
Explicar la importancia de cuidar los recursos en el marco de un desarrollo
Objetivos sostenible. Analizar y dar ejemplos de ideas, proyectos y trabajos que po-
tencian y dan valor a los recursos naturales y a los desechos reutilizables.
Habilidades Trabajo con fuentes escritas, anlisis de informacin, comunicacin escrita.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lee atentamente y destaca la informacin importante

Conozca las pymes ms innovadoras de Chile

Las pequeas y medianas empresas son una Durante la maana, los hornos se orientan
pieza clave del desarrollo econmico de un en direccin al sol durante una hora para
pas. Motivos? Son cerca del 98 % de las pre-calentarlos, luego se introducen las ca-
empresas en Chile y generan casi el 70 % cerolas con la comida. Un trozo de carne
del empleo en el pas. Para mantenerse en el de cabra tarda unas 4 horas en estar listo.
mercado, estas empresas deben crecer estra- Isabel Pereira, de la Regin de Atacama:
tgicamente, potenciar su gestin e introdu- Se trata de una emprendedora de la pro-
cir la innovacin en sus negocios. Y es preci- vincia del Huasco que se destaca por su
samente este ltimo punto en el que muchas constante preocupacin por el cuidado del
compaas tienen dificultades para salir exi- medioambiente. Es por esta razn que de-
tosas, pero hay varias que lo han logrado. cidi darle un nuevo uso a la gran cantidad
Eduardo lvarez Callejas, de la Regin de de ropa que la gente desecha en su comu-
Arica y Parinacota: Por su aporte en el uso na, convirtindola en alfombras y cojines.
de energa solar y elica en su campamen- Adems, las botellas y otros plsticos son
transformados en nuevas piezas. Este es su
to minero de Pampa Camarones.
segundo ao de funcionamiento y gracias
En el Valle del Elqui, a unos 5 kilmetros de a su innovador emprendimiento ha podido
la ciudad de Vicua, se encuentra el pobla- contribuir a la educacin de sus hijos, al
do de Villaseca. Ah existe un restaurante desarrollo familiar y al de su comuna.
que cocina con hornos solares. Lo admi-
nistra la familia Carvajal. El proyecto naci Adaptado de: http://www.innovacion.cl/
gracias al apoyo de una universidad chile- reportaje/las-pymes-mas-innovadoras-de-chile/ y
na y de un departamento gubernamental. www.artenorte.cl

64 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Paso 2: Resume las pymes mencionadas

PYME 1
Zona natural en la que se encuentra:

Recurso con el que trabaja:

Material fotocopiable
PYME 2:
Zona natural en la que se encuentra:

Recurso natural con el que trabaja:

PYME 3:
Zona natural en la que se encuentra:

Recurso con el que trabaja:

Paso 3: Contesta las siguientes preguntas

a. Crees que estos proyectos utilizan de forma novedosa nuestros recursos? Argumenta.

b. Basndote en los ejemplos del texto sobre las pymes, es posible relacionar la innovacin con el
desarrollo sostenible? De qu manera?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 65


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

La poblacin en las zonas naturales de Chile


Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes,
Objetivos considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos
naturales, entre otras caractersticas.
Pensamiento espacial, anlisis de informacin, comunicacin escrita y
Habilidades
visual.
Asignatura relacionada Geografa.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Para la realizacin de la siguiente actividad es importante tener en cuenta que:

La cartografa es la ciencia que elabora y analiza mapas de toda naturaleza. El anlisis carto-
grfico es muy importante como herramienta en el estudio de la geografa.

Investiga acerca de la labor de los cartgrafos y la evolucin de esta ciencia a lo largo del tiempo.

Paso 1: Observacin

a. Observa atentamente el mapa de la siguiente pgina y responde.

Paso 2: Comprensin y anlisis

b. Dnde se encuentran los grandes centros urbanos del pas?

c. Cules zonas naturales son las ms pobladas?

d. Qu caracterstica en comn posee la mayor parte de los centros urbanos del Norte Grande? Por
qu se produce esto?

66 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
e. Qu zonas naturales tienen menor poblacin? Densidad de poblacin en Chile
Por qu sucede esto? Da al menos tres razones.

Material fotocopiable
f. Qu relacin existen entre la mayor cantidad de po-
blacin y la ubicacin geogrfica de las ciudades?
Explica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 67


Profundizacin disciplinar Leccin 2

Chile, una ventana al cosmos nmicos. En primer lugar, el norte de Chile tiene ms de
Durante la dcada del 50, cientficos descubrieron que 300 noches despejadas al ao, en segundo lugar es el
las maravillas del desierto de Atacama no solo estaban desierto ms seco de la tierra, por lo que la humedad no
en su increble geografa, sino tambin en su hermo- altera las complicadas mediciones; en tercer lugar, tiene
so cielo nocturno. Astrnomos de todo el mundo un cielo especialmente descontaminado y, por ltimo, el
concluyeron que el desierto de Chile tiene las mejores hemisferio sur muestra constelaciones que no se pueden
condiciones del mundo para instalar observatorios astro- observar desde el hemisferio norte.

Algunos de estos observatorios internacionales, como el de


Cerro Tololo (EE.UU.), ya llevan 50 aos operando en el pas.
Le siguieron Las Campanas (EE.UU.), La Silla (Europeo), Pa-
ranal (Europeo), Gemini (EE.UU, Canad, Gran Bretaa, Bra-
sil, Argentina y Australia), SOAR (EE.UU, Brasil) adems de
ALMA, que est instalando antenas de radio. En el altiplano,
al este de San Pedro de Atacama, a ms de 5 mil metros de
altura se encuentra el Llano de Chajnantor, lugar nico en
el mundo para realizar observaciones en radiofrecuencias.
Se alzan all varios instrumentos; el principal de ellos es el
proyecto ALMA, con 64 antenas de 12 metros de dimetro,
repartidas en una superficie de 14 kilmetros cuadrados y
financiadas por Europa, Estados Unidos y Japn en partes
iguales. Lo importante de este lugar es que es muy seco y a
esa altura ya hay poca atmsfera (aire) y humedad que pue-
da absorber la luz de las estrellas.
Wikimedia Commons

Mara Teresa Ruiz, Explora. 23 de junio de 2010


www.explora.cl

Observatorio Cerro Tololo

Con sus actuales instalaciones,


Chile controla prcticamente el 60
% de las observaciones astronmi-
cas mundiales de carcter profesio-
nal, efectuadas tanto por medios
pticos o por rastreo mediante el
sistema de emisin y captacin de
microondas. El proyecto principal
de desarrollo astronmico es el
Atacama Large Millimeter Array
(ALMA), un conjunto de 64 radiote-
lescopios que se construyeron en
Wikimedia Commons

la Cordillera de Los Andes, en las


cercanas de San Pedro de Ataca-
ma; del Giant Magellan Telescope
(GMT) y el Large Synoptic Survey
Telescope (LSST).
Radiotelescopio Alma Fragmento extrado de: www.explora.cl

68 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones al docente Unidad
2
Pginas de desarrollo de la unidad (82 a la 95)
Leccin
Cmo se relacionan la poblacin con el paisaje natural en la Tiempo estimado:
3 Zona Central de Chile? 6 a 8 horas

Paso 5: Transportes y comunicacin: Cules son las


Propsitos de la leccin principales vas de comunicacin? Existen carreteras
El procedimiento que guiar el desarrollo de las urbanas o interurbanas?
actividades para esta leccin es la descripcin del Paso 6: Problemas ambientales: Cules son los princi-
paisaje cultural. A partir de los conocimientos, ha- pales problema ambientales que se dan en esta zona
bilidades y actitudes que se trabajarn mediante natural? Son provocados por el hombre o son producto
este procedimiento los y las estudiantes podrn res- de la naturaleza?
ponder la pregunta que gua la leccin: Cmo se Este procedimiento ser utilizado a lo largo la leccin y
relaciona la poblacin con el paisaje natural de la es importante tenerlo en cuenta para el trabajo final de
Zona Central? Los recursos y actividades se orientan la unidad.
a la interpretacin de mapas, el anlisis y relacin de
fuentes y el debate de ideas. Estas permitirn a los y Orientaciones didcticas
las estudiantes desarrollar los conocimientos, habili-
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro
dades y actitudes necesarios para, en primer lugar,
(pg. 82) que se orienta a activar los conocimientos previos
responder la pregunta de la leccin y, en segundo
de los y las estudiantes relacionados con el paisaje natural,
lugar, complementar sus aprendizajes para elaborar
el paisaje cultural y la Zona Central. La pregunta nmero
la gua turstica.
5 de la actividad es clave en el desarrollo de la leccin,
ya que permite que los y las estudiantes planteen una
hiptesis a partir de la pregunta que dirige la leccin. En la
Orientaciones al procedimiento
pgina 83 se explica el procedimiento para describir paisajes
En trminos tericos el paisaje [] tiene como particu- culturales.
laridad, que es una porcin visible de la realidad, una El Desafo 1 (pg. 84) est dirigido a desarrollar el pensa-
concrecin material especfica y una contextualizacin en miento espacial de los y las estudiantes mediante el anlisis
el tiempo y en el espacio (Achkar, 2009). En relacin con de una representacin grfica de las principales caracters-
este concepto, el principal procedimiento desarrollado en ticas de la Zona Central. Las preguntas estn orientadas a
la leccin es: Describo paisajes culturales. Este se explica a establecer distinciones con las zonas naturales antes estu-
los y las estudiantes, paso a paso, en la pgina 83. El pro- diadas. Es importante que los y las estudiantes identifiquen
cedimiento les permitir integrar conceptos que relacionan y expliquen las causas de las diferencias entre las distintas
al ciudadano con su entorno urbano o rural. Para ayudar zonas naturales estudiadas. Para ello pueden comparar sus
a sus estudiantes en el desarrollo de este procedimiento respuestas con las distintas representaciones de las zonas
puede utilizar las siguientes preguntas: naturales en las pginas 58-59 y 74-75.
Paso 1: Describir el contexto natural: Cmo es el relieve? En las pginas sobre Relieve y clima de la Zona Central
Qu tipo de clima se da en esta zona natural? Por qu? los y las estudiante debern comprender las diferencias
Paso 2: Describir la poblacin: Qu tipo de poblacin existentes entre el interior y la costa a partir del relieve y el
predomina en este paisaje natural? Rural o urbana? clima. Las actividades se orientan a identificar la influencia
Paso 3: Actividades productivas: Cules son las princi- de los elementos geogrficos y climticos que se presentan
pales actividades productivas de la zona natural? Son en la Zona Central. El Desafo 3 est diseado para que los
extractivas (minera, agricultura, ganadera, etc.) o pro- y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la
ductivas (industria, construccin, comercio, etc.)? pgina 83 con el Doc. 1. Para evaluar esta actividad puede
Paso 4: Equipamiento: Tiene ciudades grandes o utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una en
pequeas? Cules son las caractersticas de estas ciu- el casillero correspondiente si se completa o no el indicador
dades? Tiene edificios, estadios, hospitales, etc.? que presenta la tabla. Se recomienda socializar la rbrica
escribindola en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan identificar los diferentes indicadores de logro.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 69


Orientaciones al docente Leccin 3

Pauta de cotejo hidroelctricas y su impacto en el paisaje natural de la Zona


Central. Para esta actividad se recomienda dirigir la investi-
Indicador gacin a los siguientes sitios web ingresando los cdigos en
Describe las principales caractersticas de la pgina codigos.auladigital.cl:
la poblacin. GCS5P70a
Describe las principales actividades GCS5P70b
productivas de la Zona Central. GCS5P70c
Identifica los principales equipamientos El Desafo 6 (pg. 95) busca que los y las estudiantes rela-
del paisaje. cionen los documentos 1 al 10 y contesten las preguntas. Es
Describe los sistemas de transporte y importante que respondan a partir de la informacin obte-
comunicaciones. nida del anlisis de la fuentes y de sus propias experiencias.
La actividad Describo paisajes culturales y concluyo cierra la
El Desafo 4 de las pginas sobre Riesgos naturales de la leccin con un trabajo de reflexin del procedimiento apren-
Zona Central busca que los y las estudiantes identifiquen dido. La pregunta (1) busca que sus estudiantes evalen
las causas y consecuencias de los riesgos naturales de cmo el procedimiento estudiado en esta leccin puede ser
la Zona Central y tomen conciencia de las formas de utilizado en la gua turstica. La pregunta (2) est diseada
prevencin que existen. La actividad requiere que los y las para que los y las estudiante puedan autoevaluar su trabajo
estudiantes analicen los distintos tipos de fuentes y realicen en la leccin comparando la respuesta que desarrollaron
conclusiones argumentadas sobre los riesgos naturales de al comienzo de la leccin (pregunta 4 Recupero y exploro,
la Zona Central y, a su vez, logren evaluar las medidas pg. 82).
de prevencin necesarias. Para complementar y apoyar
los aprendizajes se recomienda que los y las estudiantes Variacin de actividades
asocien los riesgos naturales con sus experiencias. Es Los aprendizajes relacionados con la descripcin pueden
importante incentivar a los y las estudiantes a visitar www. generar complicaciones en algunos estudiantes, ya que se
onemi.cl/alertas/ para verificar los procedimientos que se necesita un vocabulario especfico para cada zona natural.
deben realizar en caso de emergencia. Para realizar una variacin que implique habilidades creati-
Las pginas 90 y 91 desarrollan una actividad de debate vas y visuales, se recomienda utilizar el Desafo 3 (pg. 87)
en torno al proceso de reconstruccin posterior al terre- e implementar los siguientes pasos.
moto y tsunami de febrero del 2010. Los y las estudiantes 1. Solicitar a los estudiantes que lean atentamente los re-
debern informarse a partir de la fuentes entregadas y querimientos indicados en el Desafo 3 de la pgina 87.
opinar con argumentos sobre el actuar del Gobierno en 2. Realizar un collage (con recortes de diarios, revistas,
el proceso de reconstruccin post terremoto. Puede apo- afiches, etc.) que describa el paisaje cultural de su comu-
yar la actividad dirigiendo a sus estudiante mediante los nidad utilizando los indicadores descritos en el Desafo.
siguientes indicadores:
Para la evaluacin del collage puede utilizar la pauta de
1. Reconocer el problema a debatir: A qu se refieren cotejo que se entrega en la siguiente pgina de la GDD.
las fuentes que se exponen? Cules son las ideas Indique en la columna o la existencia, en el collage,
principales de cada fuente? de los elementos requeridos por la actividad. Puede utilizar
2. Definir las ideas que se enfrentan en el debate: Cu- la pauta de forma individual o socializarla en la pizarra.
les son las fuentes que critican al Gobierno? Cules
son las fuentes que apoyan la labor del Gobierno? Errores frecuentes
3. Tomar una posicin y, a partir de esta, opinar con Los y las estudiantes tienden a asociar lo urbano solo con
argumentos: Qu opinas t sobre el proceso de re- grandes ciudades y asociar el mundo rural con el campo
construccin? Cules son los argumentos que apoyan de forma especfica. Es importante reforzar los conceptos
tu opinin? de urbano y rural. Tambin tienden a relacionar la contami-
Las pginas sobre Poblacin y recursos de la Zona Central nacin solo con Santiago. Se cree que es la ciudad de Chile
proponen que los y las estudiantes relacionen tres elementos: ms contaminada, pero en realidad es la quinta si se evala
el paisaje natural, la poblacin y las actividades productivas la cantidad de material particulado en el ambiente.
de la Zona Central. Para lograr establecer estas relaciones se
entregan fuentes escritas, grficas e imgenes. En el Desafo
5 los y las estudiantes debern investigar sobre las centrales

70 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para realizar una evaluacin de algunos aprendizajes re-
visados en la leccin se recomienda aplicar la siguiente Para el desarrollo del pensamiento metacognitivo de
actividad relacionada con los riesgos naturales de las zo- los y las estudiantes es importante poner foco en los
nas naturales. contrastes entre el antes y el despus de su proce-
so de aprendizaje. Para realizar esta comparacin se
Cmo enfrentar los riesgos naturales recomienda poner especial nfasis en la instancia de
en mi comunidad? evaluacin o comparacin de las hiptesis planteadas
al inicio (pg. 82) y al cierre (pg. 95) de la leccin.
Los y las estudiantes reunidos en grupos de 3 o 4 inte-
Comparar y evaluar los progresos les permite a los y
grantes debern desarrollar lo siguiente:
las estudiantes reconocer sus fortalezas y debilidades
1. Escoger un riesgo natural que afecte a su zona en torno a sus procesos de aprendizaje y las estrate-
natural. gias aplicadas para lograr los objetivos de la leccin.
Qu riesgo natural afecta o podra afectar a mi
comunidad?
Pauta cotejo: collage
2. Explicar sus causas y sus consecuencias para la
comunidad. Criterio de Evaluacin
Cules son sus causas y sus consecuencias? Contexto natural (relieve, clima,
Es resultado de la accin del ser humano o es aguas superficiales, etc.).
riesgo que proviene de la naturaleza? Elementos de la poblacin
3. Investigar sobre los protocolos establecidos por la (urbana o rural).
Onemi para prevenir y salvaguardar la vida de la Actividades productivas (em-
poblacin. presas, servicios, industrias).
4. Qu debemos hacer para protegernos en caso Equipamiento (casas, hospita-
de emergencias asociadas a ese riesgo natural? les, escuelas, etc.).
Realizar un esquema o resumen de lo que se Red de transporte y comuni-
debe hacer en caso de emergencia a partir de caciones (carreteras, caminos,
lo investigado. trenes, aeropuertos, etc.).
Cules son los pasos que se deben seguir en
Riesgos naturales (contamina-
caso de emergencia?
cin, inundaciones, terremotos,
Para evaluar la actividad puede utilizar los siguientes tsunamis, etc.).
indicadores.
5. Identifican un riesgo natural de la comunidad
donde viven. Actividades complementarias
6. Identifican causas y consecuencias del riesgo na- Los desastres naturales en el Chile del siglo XX (pg. 72)
tural que trabajaron.
La actividad es una investigacin, que puede ser desa-
7. Establecen y fundamentan un plan de accin co- rrollada en clases o como tarea para la casa, sobre los
munitario ante una emergencia. desastres naturales del siglo XX en Chile. Es importante
8. Proponen una solucin en caso de que el riesgo incentivar a los estudiantes a elegir una de las 3 zona
sea provocado por el ser humano. naturales estudiadas (Norte Grande, Norte Chico y Zona
Central).

Informacin relevante Proyecto fotogrfico de mi zona natural (pg. 74)


Las principales urbes de la Zona Central son Santia- Esta actividad est orientada a que los y las estudiantes
go, Gran Valparaso y Gran Concepcin. Estas ciuda- comiencen a reconocer las principales caractersticas
des acumulan ms del 40 % de la poblacin total del de su zona natural; para ello debern elaborar una
pas. Las razones de este crecimiento poblacional son composicin fotogrfica. El resultado de esta actividad
las actividades productivas de estas ciudades, siendo puede ser utilizado como parte del proyecto final de la
el Gran Santiago la que concentra la mayor cantidad unidad: gua tursticas.
de fbricas y empresas productivas. Para una revisin
precisa se recomienda visitar www.ine.cl.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 71


Actividad complementaria Leccin 3

Nombre: Curso: Fecha:

Los desastres naturales en el Chile del siglo XX


Describir y ubicar los riesgos naturales presentes en tu localidad. Identificar
Objetivo
formas en que la comunidad puede protegerse de los riesgos naturales.
Pensamiento histrico-espacial, investigacin, organizacin y sntesis de
Habilidades
informacin, comunicacin escrita.

Actividad
Material fotocopiable

Instrucciones:
Paso 1: Eleccin del tema de investigacin

a. Renanse en grupos de 3 a 5 personas.

b. Sealen la zona natural y el desastre que investigarn.

La zona natural elegida es:

El desastre natural que vamos


a investigar es:
(Recuerda incluir el lugar y el ao)

Paso 2: Investigacin y organizacin de la informacin

c. Utilizando diversas fuentes de informacin, investiguen acerca del desastre natural selecciona-
do. Es importante incluir datos como:
Localidades ms afectadas.
Grado de intensidad del desastre.
Nmero de vctimas.
Daos materiales.
Medidas tomadas por las autoridades de la poca.
Impacto en la poblacin.

Para guiar su investigacin pueden utilizar las siguientes preguntas.

Cules fueron las causas del desastre natural? Fue natural o fue provocado por la accin del
ser humano?
Qu localidades fueron las ms afectadas?
Cules fueron los principales daos materiales causados por el desastre?
Cules fueron las medidas que tomaron las autoridades?
Cmo actu la ciudadana?

72 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
d. Escriban un resumen con los datos obtenidos de la investigacin.

Material fotocopiable
Paso 3: Anlisis crtico

e. De acuerdo a lo investigado, cul ha sido el impacto del desastre natural estudiado en la loca-
lidad afectada?

f. Qu problemas se originaron a raz del desastre natural investigado que hoy en da podran ser
evitados? Expliquen.

g. Qu medidas de prevencin se han implementado o deberan implementarse en la actualidad en


la localidad afectada para que un desastre natural de esas dimensiones no cause el mismo dao?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 73


Actividad complementaria Leccin 3

Nombre: Curso: Fecha:

Proyecto fotogrfico sobre mi zona natural


Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, conside-
Objetivos rando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales,
entre otras caractersticas.
Pensamiento espacial, produccin de fuentes visuales, comunicacin
Habilidades
escrita y visual.
Asignatura
Artes visuales
Material fotocopiable

relacionada

Zonas naturales de Chile


Actividad

Escribe junto a cada nmero el nombre de la zona natural representada


en el mapa y sus lmites.

1.
1

2
2.

3.
4

4. 5

5.

74 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Instrucciones:
Paso 1: Formacin de los grupos y preparacin del proyecto

a. Renanse en grupos de 3 a 4 compaeros o compaeras.

b. Deben realizar un proyecto de composicin fotogrfica sobre su zona natural.

c. Definan las caractersticas ms importantes de su zona natural en cuanto a relieve, clima, vege-
tacin y actividades econmicas.

d. De acuerdo a las caractersticas estudiadas, imaginen una posible fotografa sobre cada uno de

Material fotocopiable
esos elementos. Cmo se vera dicha imagen? Organicen la informacin en la siguiente tabla:
Sus principales caractersticas Cmo sera una fotografa de
Mi zona natural es...
son... su...

Relieve: Relieve:

Clima: Clima:

Vegetacin: Vegetacin:

Actividades econmicas: Actividades econmicas:

Paso 2: Toma de fotografas y anlisis

Recuerden que las fotografas no tienen que mostrar la totalidad de las caractersticas de su zona
natural, sino que pueden, a partir de un detalle, reforzar un concepto destacable de la misma.

e. Con la idea clara de cada imagen, tomen una fotografa de cada uno de los elementos trabaja-
dos, adems de una fotografa de sntesis, representativa de su zona natural.

f. Procuren que las fotografas sean:


Claras
Con caractersticas reconocibles
Diferenciables de otras zonas naturales
Originales y creativas
Que contengan una visin propia

g. Creen un ttulo o nombre para cada una de las fotografas, justificando la imagen desde los con-
tenidos abordados. Compongan las fotografas en un formato digital (Power Point, Prezi, pdf),
organizando las imgenes de la siguiente manera:

Nombre de la imagen:
Justificacin:

h. Organicen una exposicin fotogrfica o presentacin al resto del curso.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 75


Profundizacin disciplinar Leccin 3

La ciudad como espacio educativo Para plantear actividades que relacionen a los estudiantes
La ciudad es uno de los ncleos fundamentales donde se con el entorno urbano es importante tener en cuenta que
desarrollan las relaciones humanas. A partir de esto de- la interaccin se puede dar en diversos grados:
bemos comenzar a comprender las ciudades como siste- El primer grado se produce cuando se promueven y rea-
mas dinmicos, sujetas a constantes cambios. La peque- lizan actividades en las cuales se emite un mensaje y se
a ciudad de mediados del siglo XX qued atrs, ahora supone que alguien ha de recibirlo. Este es el caso de un
son polos urbanos donde conviven diferentes culturas, panel iconogrfico o un gua frente a un monumento que
nacionalidades y formas de pensar. Por ello debemos explica sus caractersticas y funciones. Se trata de una
pensar en una ciudad participativa, segura, saludable; actividad de baja interaccin.
una ciudad productiva, innovadora, sostenible y racional El segundo grado tiene lugar cuando la actividad patri-
en sus movimientos y en sus accesos; una ciudad de la monial parte de un dilogo o de una pregunta previa. Es
cultura y el ocio, una ciudad educadora. decir cuando el mdulo interroga al usuario, le crea un
enigma, una pregunta o una cuestin que obliga a este
Un espacio para educar a interactuar. Se trata de implicar al visitante en el propio
Las ciudades como espacios geogrficos diversos y com- elemento patrimonial. Este es el caso de las actividades
plejos estn llenas de historias y patrimonios materiales concebidas como interactivas y participativas, pero que
e inmateriales que le entregan una riqueza que muchas han sido diseadas por el personal de la propia entidad
veces queda oculta por el quehacer diario de sus habi- patrimonial.
tantes. El tercer grado se produce cuando las actividades son el
De esta manera, el concepto de patrimonio urbano no resultado de mltiples interacciones entre el personal de
solo se aplica a los monumentos materiales tangibles, las instituciones patrimoniales y los ciudadanos. Normal-
sino tambin a valores patrimoniales intangibles e inma- mente son actividades que se originan con cuestionarios
teriales. Estos valores estn estrechamente vinculados sobre lo que opinan los ciudadanos de algn monumen-
con la historia de cada una de las ciudades. Por lo tan- to, sobre las principales preguntas que suelen plantear,
to, entendemos las ciudades como conjuntos culturales sobre el tipo de problemas que apuntan en sus visitas;
repletos de valores patrimoniales que ejercen un papel como resultado de este anlisis, el centro patrimonial
fundamental en la construccin de la ciudad educadora. responde con propuestas nuevas, acordes con los plan-
La ciudad entonces, es una fuente casi inagotable de teamientos de los propios ciudadanos. En el fondo, en
recursos didcticos para el estudio de la historia, la geo- este caso, la actividad es el resultado de las interacciones
grafa y las ciencias sociales. Pero qu valor educativo ciudadanas. Naturalmente, el grado de interaccin puede
tienen la ciudad y el patrimonio? darse tambin en actividades con un formato web, elec-
trnico o simplemente con mdulos en la calle.
El patrimonio, bien sea histrico, cultural, artstico, in-
material o de cualquier otra naturaleza, se nos presenta Fuente: Prats J y Santacana J. (2009). La ciudad, un espacio
como un fragmento del pasado que forma parte de nues- para aprender. [Versin electrnica]. Revista Aula de Innova-
tro presente, ya que nuestra cotidianidad est construida cin Educativa 182
sobre millones de hechos y decisiones que ocurrieron en
el pasado, es decir, que otros decidieron por nosotros.
Toda nuestra realidad (conocimientos, creencias, tradi-
ciones, organizaciones, costumbres alimentarias, activi-
dades econmicas, tecnologas, artefactos, preferencias
culturales, etc.) se configur hace decenas, centenares o
miles de aos y prcticamente nadie lo tiene en cuenta.

Qu podemos aprender y ensear en las ciudades?


El patrimonio, como historia identificada y observable,
nos permite una aproximacin cientfica al pasado. Aqu
reside uno de sus principales valores en el campo de la
educacin. El patrimonio tiene un potencial instructivo
y educativo alto, ya que suministra conocimientos ob-
jetivables. La contemplacin, la valoracin y el estudio
del patrimonio contribuyen a aumentar los saberes de
los ciudadanos, los conocimientos sobre su sociedad y
sobre otras.

76 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones al docente Unidad
2
Pginas de desarrollo de la unidad (96 a la 109)
Leccin
Cmo explorar y reconocer el patrimonio cultural de la Tiempo estimado:
4 Zona Sur de Chile? 6 a 8 horas

de los y las estudiantes relacionados con los patrimonios


Propsitos de la leccin culturales de la Zona Sur y, a su vez, busca incentivar
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes a los y las estudiantes a investigar sobre los distintos
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilida- patrimonios. En el recuadro Investigo el patrimonio cultural
des necesarios para contestar la pregunta Cmo ex- (pg. 97) se presenta una breve definicin de patrimonio
plorar y reconocer el patrimonio cultural de la Zona cultural y el procedimiento que se trabaja en la leccin Se
Sur de Chile? Para dar respuesta a esta pregunta explican paso a paso los puntos a seguir para desarrollar
se trabaja como procedimiento la investigacin del una investigacin sobre el patrimonio cultural.
patrimonio cultural. Las actividades se orientan a la El Estudio de caso: El patrimonio cultural de Chilo de las
investigacin, el anlisis de fuentes y el trabajo de la pginas 98 y 99 est orientado a que los y las estudiantes
empata histrica. Las actividades diseadas apoyan se informen sobre la riqueza cultural de la isla como un
el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto por
ejemplo de patrimonio del pas. Para apoyar el desarrollo
el patrimonio cultural del pas, elemento que debe-
de la actividad se recomienda complementar el recuadro
rn incluir en el desarrollo de la gua turstica.
Estudio de caso... con las siguientes preguntas:
4. Ubicacin y caractersticas geogrficas: Dnde se en-
Orientaciones al procedimiento cuentra Chilo? Cmo influyen el clima y la geografa
El patrimonio, segn los investigadores es uno de los po- en la poblacin?
cos puentes que nos ligan con la herencia histrica y con 5. Descripcin de sus elementos culturales: Qu ele-
los valores estticos, artsticos, tecnolgicos que han tipifi- mentos culturales pueden identificar a partir de las
cado nuestras sociedades (Hernndez Cardona, 2003) fuentes? Qu influencias culturales pueden encontrar
Por esta razn es de gran importancia que los y las es- en los patrimonios culturales de Chilo?
tudiantes puedan acercarse a los patrimonios de forma 6. Conclusin fundamentada: Cmo se evidencia la
informada y responsable. El procedimiento descrito y multiculturalidad en las fuentes de las pginas 98 y 99?
desarrollado a lo largo de la leccin es Investigo el pa-
La actividad de las pginas 100 y 101 busca desarrollar el
trimonio cultural. Este es explicado a los y las estudiantes
pensamiento espacial en los y las estudiantes. Para esto
en la pgina 97. Para apoyar a los y las estudiantes en
se presenta una representacin grfica de las principales
los aprendizajes relacionados con el procedimiento antes
mencionado es importante reforzar el paso a paso que se caractersticas del paisaje existente en la Zona Sur. En ella
describe, con especial atencin en estas actividades: se podrn identificar caractersticas climticas, geogrficas,
flora y fauna. Para la realizacin de la actividad es importante
1. Seleccionar informacin relevante relacionada con el
que los y las estudiantes manejen en profundidad
patrimonio investigado:
conocimiento del relieve caracterstico de Chile. Antes de
Qu patrimonio existe en la Zona Sur? comenzar el Desafo 1 puede preguntar Qu diferencias
Qu patrimonio puedo identificar en mi regin? pueden observar entre el paisaje de la Zona Central y el de
2. Clasificar la informacin dependiendo del tipo de pa- la Zona Sur?
trimonio: El Desafo de la pgina 102 se orienta a la comparacin de
Qu tipo de patrimonio escog? (cultural, natural, mapas, en primer lugar, el mapa fsico de la Zona Sur con el
material, inmaterial, etc.) mapa fsico del Norte Grande ubicado en la pgina 61. Es
3. Describir y situar el patrimonio segn las siguientes importante que los y las estudiantes relacionen las diferentes
caractersticas: imgenes con los mapas que aparecen en el texto.
Lugar en donde se ubica o desarrolla El eje central del Desafo 5 (pg. 104) es la investigacin
poca en que se origina. sobre un desastre natural importante que haya ocurrido
en la Zona Sur o la comunidad donde vivan los y las
Influencias culturales que originan el patrimonio.
estudiantes. Debern investigar y realizar entrevistas
Orientaciones didcticas a personas que hayan vivido un evento de estas
caractersticas.
La leccin se abre con la actividad Recupero y exploro
(pg. 96) orientada a recuperar los conocimientos previos La pgina especial Empata histrica: El terremoto de
1960 y la gesta del Riihue, es una actividad compleja

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 77


Orientaciones al docente Leccin 4

que requiere que los y las estudiantes se involucren con a. Qu sucedi?


la historia y los sucesos descritos a un nivel intelectual y b. Cundo y dnde sucedi?
emocional. La empata histrica se entrelaza con aquella c. Quines estuvieron involucrados?
parte emotiva del pasado; aquella que nos conecta con las d. Cules fueron las causas y las consecuencias?
razones que tuvieron los actores del pasado para hacer lo 3. Buscar documentos que apoyen la investigacin (fo-
que hicieron (Gonzlez et al. 2009). tografas, noticias, opiniones, entrevistas, videos, etc.).
La actividad tiene como objetivo que los y las estudiantes se 4. Identificar personajes que fueron trascendentes en el
siten de forma emptica en el desastre natural del terremo- proceso y describir su actuacin.
to de Valdivia en 1960; que se informen sobre la gesta de
5. Ponerse en la situacin del personaje descrito y desa-
Riihue mediante las fuentes presentadas en las pginas
rrollar la siguiente ficha (para trabajar individualmente
106 y 107; y, finalmente, que respondan una serie de pre-
guntas ponindose en el lugar de las personas que vivieron se recomienda copiar en la pizarra).
el terremoto. Mientras sus estudiantes analizan las fuentes Empata Histrica
propuesta puede orientarlos con las siguientes preguntas:
Proceso Estudiado: Ej.: Terremoto de 1960 / Terremo-
Qu hubieras hecho si hubieras vivido ese terremoto? to de 2010/ Temporal / Sequia/
Cmo te imaginas que quedaron los pueblos y ciuda- Lugar Ej.: Curic, Valparaso, Aysn etc.
des despus del terremoto y tsunami?
Personaje Ej.: Campesino, escolar, profesor
Te hubieras ofrecido de voluntario o voluntario para
ayudar en los trabajos de la gesta de Riihue? Preguntas:
El trabajo con la empata histrica tiene un fuerte com- 1. Dnde estabas cuando ocurri el evento?
ponente actitudinal que deben desarrollar los y las 2. Cmo reaccionaste?, qu sentiste?
estudiantes. El MINEDUC propone:
3. Ayudaste a otras personas?
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la re- 4. Cules fueron las consecuencias del evento en tu
flexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas. entorno?
(Bases Curriculares, 2012) 5. Qu hubieras hecho diferente? Por qu?
En las pginas 108 y 109 se desarrollan los conocimien-
tos referidos a la poblacin y a las actividades productivas Sugerencias de evaluacin
de la Zona Sur. El Desafo 6 de la pgina 109 tiene como Para evaluar el desarrollo de los aprendizajes se sugiere
objetivo establecer relaciones entre las distintas fuentes y poner nfasis en el procedimiento e hilo conductor de la
los recursos de la Zona Sur. La actividad Investigo el patri-
leccin en este caso es la Investigacin del patrimonio
monio cultural y concluyo busca que los y las estudiantes
cultural. Es importante tambin cruzar estos aprendizajes
relacionen el patrimonio cultural de la Zona Sur con las
con el desarrollo de actitudes de apreciacin, valoracin
caractersticas productivas de la regin. Para establecer
y cuidado del patrimonio cultural. Para evaluar este pro-
estas relaciones se recomienda que los y las estudiantes
identifiquen uno o dos patrimonios culturales y, a partir de cedimiento se recomienda realizar la siguiente actividad:
ellos definan sus relaciones con las actividades productivas
de la Zona Sur. Investigacin del patrimonio cultural de la Zona Sur
Variacin de actividad 1. Seleccionar un patrimonio cultural de la Zona Sur.
2. Buscar informacin sobre el patrimonio escogido
La actividad de las pginas 106 y 107 Empata histrica y clasificarlo en material o inmaterial.
requiere que los y las estudiantes tengan un conocimien-
to de los procesos histricos lo ms acabado posible ya 3. Describir y situar temporalmente el patrimonio
que para ponerse en el lugar de otro es importante co- escogido:
nocer las condiciones y las distintas dimensiones a las que a. Describir sus caractersticas principales.
el individuo est sujeto. Para adaptar la actividad a un b. poca en que se origin.
contexto ms personal o cercano a los y las estudiante se c. Lugar en donde se sita o distribuye.
recomienda seguir estos pasos de forma conjunta con los d. Determinar las diferentes influencias culturales
y las estudiantes. que dan origen este patrimonio.
1. Escoger un proceso o hecho histrico relacionado con Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la si-
la comunidad ms prxima de los estudiantes. guiente tabla de forma individual con sus estudiantes
2. Realizar una investigacin guiada con los y las estu- o compartirla en la pizarra para que tengan claridad
diantes, a partir de las siguientes preguntas. acerca de los elementos que sern evaluados.

78 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Pauta de cotejo: Investigacin del patrimonio Actividades complementarias
Indicador Energa hidroelctrica: un debate (pg. 80)
Selecciona un patrimonio En esta actividad los y las estudiantes debern realizar
cultural del sur de Chile. un debate sobre la energa hidroelctrica y sus impactos
en la sociedad y en el paisaje del pas.
Investiga y clasifica la infor-
Para complementar la investigacin que deben realizar
macin obtenida.
los y las estudiantes se recomienda visitar:
Identifica las caractersticas www.patagoniasinrepresas.cl
principales del patrimonio.
Las zonas naturales de Chile en la poesa (pg. 82)
Identifica el marco temporal Para esta actividad de se recomienda que los y las estu-
y geogrfico del patrimonio. diantes recurran a su profesor o profesora de Lenguaje
Determina las diferentes y comunicacin. En esta actividad los y las estudiantes
influencias culturales que debern analizar un poema e identificar la zona natural
originan el patrimonio. y los recursos naturales a los que hace referencia.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

El desarrollo metacognitivo es de gran importancia en


el proceso de enseanza-aprendizaje de los y las es-
tudiantes, no solo se refiere a los conocimientos sino
tambin a las habilidades y las actitudes. En esta lec-
cin las actividades de desarrollo metacognitivo estn
enfocadas en la evaluacin autnoma de actitudes.
Para apoyar el desarrollo metacognitivo se recomien-
da complementar las actividades de Empata histrica
(pgs. 106 y 107) y la Variacin de actividad con las
siguientes preguntas para copiar en la pizarra.
1. Fueron las actividades de ayuda para valorar
y comprender los diferentes procesos o hechos
histricos?
2. Cmo pueden estas actividades ayudarme a de-
sarrollar actitudes de respeto y valoracin por los
patrimonios culturales?
3. Qu elementos de las actividades fueron ms
complejas? Y cules ms fciles?
4. Me permitieron estas actividades de empata
histrica comprender el proceso que estudiamos?
Por qu?

Informacin relevante
En el ao 1882, el gobierno chileno cre la Agen-
cia de Colonizacin General en Europa, con el fin de
atraer inmigrantes para colonizar los territorios del
sur. Pese a que este proceso tuvo menos impacto
que en otros pases del continente, se estableci una
importante colonia de italianos (Capitn Pastene) y
alemanes (entre Valdivia y Puerto Montt) en esa zona.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 79


Actividad complementaria Leccin 4

Nombre: Curso: Fecha:

Energa hidroelctrica: un debate


Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, conside-
rando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales,
Objetivo entre otras caractersticas. Explicar la importancia de cuidar los recursos
en el marco de un desarrollo sostenible. Reconocer y ubicar los recursos
naturales ms significativos de Chile.
Material fotocopiable

Investigacin, anlisis y debate, pensamiento crtico, comunicacin escrita


Habilidades
y oral.

Preparacin de la actividad
Antes de empezar: reflexionar acerca de las desafos que presenta cada una y su impacto
diversas formas en que puede producirse en el medioambiente.
energa elctrica en el pas, la potencialidad y

Actividad

Instrucciones:

Qu es un debate?
Un debate es una forma de comunicacin en la que dos grupos discuten acerca de un tema,
representando a posturas opuestas. Un debate formal tiene pautas y protocolos establecidos,
como: la presencia de un moderador, tiempos establecidos para la argumentacin y contraar-
gumentacin, preguntas del pblico y argumentos finales.

Paso 1: Organizar un debate

a. Dividan al curso en dos grupos.

b. Realizarn un debate en el que un grupo estar a favor de la construccin de centrales de ener-


ga hidroelctrica y el otro en contra.

c. Deben asignar roles para cada miembro del grupo: algunos participarn en las actividades de
investigacin, otros coordinarn, otros tomarn parte activa en el debate frente al curso.

80 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Paso 2: Investigacin

d. Organicen una investigacin que profundice en los argumentos de la postura que van a defen-
der. Asegrense de investigar con suficiente profundidad como para contestar las siguientes
preguntas:
Qu es la energa hidroelctrica?
Cules son sus ventajas y desventajas?
Qu argumentos tengo para defender mi postura?
Qu argumentos podran utilizar en mi contra y cmo podra rebatirlos?

Material fotocopiable
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3

Paso 3: Realizacin del debate

e. Realicen el debate de acuerdo a la siguiente pauta:


1. El profesor(a) actuar como moderador, y presentar el tema que ser debatido.
2. Cada grupo tendr 5 representantes para el debate.
3. Cada grupo realizar una introduccin a su postura (1 minuto cada grupo).
4. Cada grupo presentar sus 3 argumentos (6 minutos cada grupo).
5. Cada grupo presentar 3 observaciones o contraargumentos a los argumentos del grupo
opositor (3 minutos cada grupo).
6. El pblico har preguntas (mximo 2) para cada grupo.
7. Cada grupo contestar las preguntas que fueron hechas para ellos (3 minutos cada grupo).
8. Cada grupo cerrar con una conclusin o argumento final (2 minutos cada grupo).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 81


Actividad complementaria Leccin 4

Nombre: Curso: Fecha:

Las zonas naturales de Chile en la poesa


Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes,
Objetivos considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos
naturales, entre otras caractersticas.
Anlisis de fuentes literarias, relacin de literatura y conceptos geogrfi-
Habilidades
cos, comunicacin escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin.
Material fotocopiable

Preparacin de la actividad
Muchos poetas y escritores han dedicado hermosas palabras a describir el paisaje nacional.
Pablo Neruda, Gabriela Mistral o Gonzalo Rojas son algunos de ellos. Puedes leer algunos de
estos poemas ingresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl
GCS5P82a
GCS5P82b

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Despus de revisar los distintos ejemplos, escribe un poema sobre una zona natural que has
estudiado. Recuerda integrar caractersticas de la geografa, la poblacin y los recursos naturales
de la zona natural que escogiste.

82 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Paso 2: Responde las siguientes preguntas:

a. Cul es el tema central de tu poema?

b. A qu zona natural del pas se refiere tu poema?

Material fotocopiable
c. Qu elementos fsicos y climticos quisiste destacar en el poema? Por qu?

d. Qu recurso natural quisiste destacar en tu poema? Por qu es importante este recurso para
esta zona natural?

e. Crees que un poema es una buena forma para conocer las caractersticas de una zona natural?
Fundamenta.

Paso 3: Reflexin

f. En qu medida el poema que escribiste refleja que la geografa tiene una dimensin personal,
humana? Argumenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 83


Profundizacin disciplinar Leccin 4

Una parte importante de las riquezas de un pas multi- Se ha visto necesario crear un componente pedaggico
cultural y diverso como Chile es su gente. El patrimonio asociado al Programa de Reconocimiento Tesoros Hu-
inmaterial es el capital humano portador de costum- manos Vivos mediante la implementacin de programas
bres, expresiones y conocimientos ancestrales que, sin de transmisin de los conocimientos de estas personas y
los debidos cuidados, peligra con extinguirse. comunidades. En muchos pases asiticos el Estado otor-
Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy recono- ga una pensin vitalicia a sus maestros, con la condicin
cemos la diversidad cultural y la valoramos como una de que estos enseen su arte a las nuevas generaciones,
riqueza irreemplazable que hay que preservar, pues acu- para lo cual tambin se les otorgan las facilidades ne-
mula conocimientos adaptativos milenarios cuya prdida cesarias. De esta manera, en dichos pases la sociedad
es un retroceso para toda la humanidad. La Unesco ha asegura la reproduccin de aquellas destrezas y tecno-
promovido el reconocimiento y la valoracin del patrimo- logas tradicionales, constitutivas de su identidad, que de
nio cultural inmaterial de la humanidad estimulando la otra manera decaeran o se perderan definitivamente.
elaboracin de registros nacionales, generando la Lista Se hace necesario promover que se aseguren a los culto-
Representativa y la Lista de Salvaguardia Urgente del Pa- res de estas artes o destrezas las condiciones necesarias
trimonio Cultural Inmaterial, dndole sello internacional, para que mantengan el arte o actividad tradicional que
estableciendo y estimulado programas tendientes a la se pretende resguardar. Para ello es necesario el sus-
investigacin, conocimiento y difusin de las diferentes tento de la investigacin, la que debe servir de base
expresiones culturales de la humanidad. para la difusin y la educacin. Nada puede ser peor
Los tesoros humanos son exponentes de saberes, cono- que la ignorancia de la comunidad nacional acerca de la
cimientos y tecnologas, generalmente de data antigua, importancia de preservar un determinado arte, pues lo
que la sociedad respectiva considera importante res- condena a su desaparicin.
guardar por su valor artstico y cultural, y especialmente Fuente: Consejo Nacional de Cultura y las Artes, (2012.)
por su raigambre, que los identifica con un pueblo o Tesoros Humanos Vivos,
sociedad. Pueblos o lugares que han sido histricamente
invisibilizados por lo oficial pero que, sin embargo y a
pesar del Estado, han logrado salvaguardar su identidad
con sus particulares manifestaciones.

84 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones
Orientacin docente
al docente Unidad
2
Pginas de desarrollo de la unidad (110 a la 121)
Leccin
Cmo cuidar y proteger el patrimonio natural de la Tiempo estimado:
5 Zona Austral de Chile? 6 a 8 horas

Paso 5:
Propsito de la leccin Cules crees que son las normas que se deben respetar
La leccin est orientada a desarrollar los conoci- en un parque nacional?
mientos, habilidades y actitudes necesarias para Qu cuidados debes tener para conservar y proteger la
contestar la pregunta Cmo cuidar y proteger el flora y la fauna del parque?
patrimonio natural de la Zona Austral? Para lograr
Cmo explicaras a tus compaeros y compaeras las
este objetivo se utilizar el procedimiento referido al
diferentes normas que se deben cumplir en un parque?
cuidado y proteccin del patrimonio; mediante una
serie de recursos y actividades de anlisis de fuentes Orientaciones didcticas
escritas y grficas, de investigacin y de comunica-
cin los y las estudiantes podrn obtener la informa- La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro,
cin necesaria para responder la pregunta inicial. A que trabaja los conceptos previos de los y las estudiantes re-
su vez, las actividades propuestas les entregan a los y lacionados con la Zona Austral. Las preguntas de la actividad
las estudiantes las herramientas para complementar permiten identificar los conocimientos previos relacionados
la gua turstica. a patrimonio natural y caractersticas de la Zona Austral. A
su vez, buscan motivar a los y las estudiantes a conocer y a
aprender sobre la Zona Austral. En la pgina 111 se presen-
ta el procedimiento de la leccin. Junto con el paso a paso
Orientaciones al procedimiento
se muestran diversas fotografas de la Zona Austral.
El patrimonio natural est formado por los paisajes naturales Las pginas 112 y 113 muestran una representacin gr-
que tienen gran valor por su belleza o por su importancia fica de la geografa, flora y fauna caractersticas de la Zona
cientfica o medioambiental. Debido a lo anterior, el princi- Austral. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes iden-
pal procedimiento que se trabaja en esta leccin es Protejo tifiquen las caractersticas principales de la Zona Austral y
y cuido el patrimonio natural. El procedimiento se describe establezcan relaciones y diferencias entre la zona estudia-
paso a paso en la pgina 111. Se recomienda utilizar la si- da y la zona natural donde viven. Se les propone a los y
guientes preguntas para orientar los diferentes pasos. las estudiantes la realizacin de un cuadro resumen que d
Paso 1: cuenta del relieve, clima y aguas superficiales de la Zona
Qu es un patrimonio natural? Austral. La pregunta (e.) tiene como objetivo evaluar la es-
Quines deben proteger y cuidar los patrimonios na- trategia de aprendizaje utilizada por los y las estudiantes
turales del pas? para el anlisis de la imagen.
Paso 2: Las pginas 114 y 115 presentan fuentes grficas y escri-
tas que les permitirn a los y las estudiantes contestar las
Qu patrimonio natural hay en la comuna o regin preguntas de los Desafos 2 y 3 de cada pgina. Para la
donde vives? Lo conoces? utilizacin del mapa fsico de la Zona Austral se recomien-
Paso 3: da reforzar el procedimiento de interpretacin de mapas
Cmo se llama el patrimonio que escogiste? Por qu trabajado en la leccin 2 de esta unidad. En el Desafo 3
escogiste ese y no otro? de la pgina 115 los y las estudiantes debern aplicar el
Cules son las caractersticas principales del patrimonio procedimiento de la leccin proponiendo formas de cuida-
escogido? do del patrimonio natural del pas. Se recomienda poner
especial atencin en los glaciares y campos de Hielo que
Paso 4:
se ubican en la Zona Austral. Para mayor informacin se
Dnde queda especficamente? recomienda visitar:
Cmo se llega a este patrimonio? republicaglaciar.cl
www.glaciologia.cl

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 85


Orientaciones al docente Leccin 5

El objetivo las pginas Investigo y comunico: Las reservas Sugerencias de evaluacin


de la biosfera en Chile es que los y las estudiantes valoren
Para exponer y compartir los resultados de la investigacin
las reservas de la biosfera por sus caractersticas ecolgicas
propuesta en las pginas 116 y 117 los grupos de trabajo
y medioambientales que las hacen de gran importancia
debern realizar un afiche que pueden mostrar en el es-
para la humanidad. Para la realizacin de la investigacin
pacio escolar.
que propone la actividad es importante que sus estudian-
tes tengan en cuenta las siguientes preguntas:
1. Dnde se ubica la reserva de la biosfera escogida? El afiche debe:
2. Por qu es importante esta reserva? 1. Presentar la reserva de la biosfera elegida.
3. Qu flora y fauna son caractersticas de la reserva? 2. Destacar la importancia de la reserva.
3. Motivar el cuidado y la proteccin de la zona a
4. Cmo es el paisaje caracterstico de la reserva?
travs de un mensaje sencillo y claro.
Para evaluar el afiche se recomienda revisar las Sugeren- 4. Representar los principales peligros medioam-
cias de evaluacin. bientales que pueden afectar a la reserva.
El Desafo 4 de las pginas sobre Riesgos naturales de la
Zona Austral (pgs. 118 y 119) busca que los y las estu-
Para evaluar la realizacin del afiche puede utilizar la si-
diantes identifiquen los riesgos naturales de la Zona Austral,
guiente tabla de cotejo:
expliquen sus causas y sus consecuencias para la pobla-
cin. Las preguntas permiten que los y las estudiantes Marque en la columna respectiva ( o ) la existencia o no
opinen sobre el rol de las autoridades frente a los riesgos de los elementos solicitados.
naturales y cmo debera reaccionar la poblacin frente a
los desastres naturales. Para reforzar los aprendizajes so- Pauta de cotejo Actividad pg. 117
bre prevencin ante riesgos naturales se recomienda poner Indicador
especial atencin al Doc. 4, a partir de este pregunte a sus
Muestra una reserva de la biosfera
estudiantes:
Han participado en algn simulacro de emergencia? Presenta un tema destacado sobre la
reserva escogida (flora, fauna, relieve,
Qu deberamos hacer en caso de emergencia?
clima. etc.).
Qu actitud debemos tener si se presenta una emergen-
Destaca un mensaje sencillo referido
cia en la escuela?
a la proteccin de la reserva.
La actividad Protejo y cuido el patrimonio natural y conclu-
Identifica los peligros ambientales
yo cierra la leccin solicitando a los y las estudiantes que
que amenazan a la reserva.
respondan nuevamente la pregunta 4 de la pgina inicial
de la leccin con los conocimientos, actitudes y habilida- Destaca la importancia medioam-
des aprendidas a lo largo de la leccin. En el cierre de la biental de la reserva de la biosfera
leccin se recomienda apoyar el desarrollo metacognitivo para la humanidad.
integrando las siguientes preguntas. Expone distintas formas para
Qu estrategias de aprendizajes me ayudaron a apren- preservar y cuidar las reservas de la
der? biosfera.
Qu tipo de fuente es ms compleja de analizar?
Por qu?
Con qu nota del 1 al 7 evaluaras tu trabajo en esta
leccin?

86 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Informacin relevante
Para fomentar el pensamiento metacognitivo en la En la Regin de Magallanes, al extremo sur de Chi-
leccin, se recomienda poner atencin en el desarro- le, se encuentra el Parque Nacional Torres del Paine.
llo del procedimiento definido para esta leccin. Creado en 1959, cuenta con ms de 200.000 hect-
Cuidar y proteger el patrimonio implica que los y las reas de reas protegidas. Destaca por sus impresio-
estudiantes se posicionen frente un problema no solo nantes macizos de granito moldeados por la activi-
desde sus conocimientos, sino tambin desde sus dad de los glaciares hace miles de aos. El parque
actitudes frente a este desafo medioambiental. Para es hbitat de variadas especies, entre ellas el puma,
tensionar el desarrollo de las actitudes en los y las es- cndor, zorro colorado y muchas ms. El ao 2014
tudiantes y apoyar el pensamiento metacognitivo en fue visitada por ms de 2.500.000 de personas y un
torno a sus actitudes, se recomienda integrar las si- 75 % de ellas eran extranjeros, dato que convierte al
guientes preguntas cuando se evale el procedimien- Parque Nacional Torres del Paine es uno de los prin-
to de cuidar y proteger el patrimonio natural. cipales centros de inters turstico de la Zona Austral.
1. Cun importante es para m el cuidado y protec-
cin del medioambiente?
2. Qu acciones realizo para cuidar y proteger el Actividades complementarias
medio ambiente?
Los recursos naturales de Chile (pg. 88)
3. Cmo el cuidado y la proteccin del medioam- Esta actividad busca reforzar los conceptos de recur-
biente me pueden ayudar a cumplir los objetivos sos renovables y no renovables del pas. Se reco-
de la unidad? mienda la utilizacin de un laboratorio de computa-
4. Cmo podra incorporar el cuidado y proteccin cin para que los y las estudiantes puedan buscar las
del medio ambiente a la gua turstica? fuentes necesarias para el desarrollo de la actividad.
Se recomienda aplicar esta actividad al cierre de la
leccin, pues requiere conocimientos de las diferen-
Recurso digital complementario tes zonas naturales del pas.
Para realizar una evaluacin de los aprendizajes logra-
Los riesgos naturales de la Zona Austral (pg. 90)
dos hasta esta leccin ser recomienda utilizar el RDC
En esta actividad los y las estudiante debern rela-
Localicemos los paisajes de Chile y sus caractersticas.
cionar una ubicacin geogrfica con posibles riegos
Este recurso puede ser utilizado como apoyo para la
naturales. Para realizarla es importante que los y las
actividad de cierre de la pgina 121. Antes de la utili-
estudiantes tengan un atlas o mapa de la Zona Sur
zacin de este recurso se debe tener en cuenta la dis-
para que puedan ubicar geogrficamente los lugares
ponibilidad de un laboratorio de computacin donde
indicados. Se recomienda desarrollar esta actividad
los y las estudiantes puedan realizar las actividades de
como un complemento de las pginas Riesgos natu-
forma individual o en parejas. O tambin la disponibi-
rales de la Zona Austral (pgs. 118 y 119).
lidad de un proyector y computador para trabajar el re-
curso con el curso completo. Para mayor informacin
sobre las actividades y la utilizacin del instrumento,
revise el documento informativo adjunto.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 87


Actividad complementaria Leccin 5

Nombre: Curso: Fecha:

Los recursos naturales de Chile


Reconocer y ubicar los recursos naturales ms significativos de Chile.
Objetivos
Diferenciar recursos renovables y no renovables.
Pensamiento espacial, anlisis de informacin, indagacin en la prensa,
Habilidades
comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin.
Material fotocopiable

Preparacin de la actividad

Esta actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos
renovables y no renovables. Antes de empezar:

1. Define brevemente los siguientes conceptos.


Recurso natural:

Recurso renovable:

Recurso no renovable:

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Bsqueda y organizacin de la informacin

La investigacin en la prensa es una herra- de entregar pistas acerca de los fenmenos


mienta muy extendida en reas como historia, sociales, su importancia y transversalidad. A
geografa y ciencias sociales. La prensa pro- continuacin te invitamos a realizar una inda-
porciona una mirada contempornea de los gacin en los medios de prensa escrita (virtual
problemas sociales, refleja las preocupaciones o impresa) que aborden temticas asociadas a
y discursos culturales de una poca, adems los recursos naturales del pas.

a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del pas.

88 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
b. Organiza la informacin encontrada en las siguientes tablas:

Norte Grande
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:

Norte Chico
Ttulo: Resumen noticia:

Material fotocopiable
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:

Zona Central
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:

Zona Sur
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:

Zona Austral
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:

Paso 2: Relacin con recursos renovables y no renovables

c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, cules son renovables y cules no reno-
vables?, qu tipo de recurso predomina?

d. Elige una de las zonas naturales de Chile, y responde respecto de la noticia encontrada:
La noticia plantea un problema o una oportunidad en relacin con sus recursos naturales?
Explica.
Qu medidas podran tomarse para proteger este recurso natural?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 89


Actividad complementaria Leccin 5

Nombre: Curso: Fecha:

Riesgos naturales de la Zona Austral


Describir y ubicar los riesgos naturales presentes en tu localidad. Identificar
Objetivo
formas en que la comunidad puede protegerse de los riesgos naturales.
Anlisis fotogrfico, organizacin y sntesis de informacin, comunicacin
Habilidades
escrita.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Anlisis fotogrfico

a. Nombra y describe dos riesgos naturales asociados al espacio representado en la imagen.

Puerto Natales, Regin de Magallanes (wikipedia.org)


90 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Paso 2: Relacionar lugares y riesgos

b. Escribe los riesgos asociados a cada uno de los paisajes propuestos:

Paisaje Riesgos naturales

Isla del extremo sur del pas.

Material fotocopiable
Ciudad de Punta Arenas.

Estancia en la Patagonia.

Cordillera austral.

Paso 3: Medidas de prevencin

c. Qu medidas de prevencin se pueden sugerir para cada uno de los ejemplos de la tabla anterior?

Paisaje Medidas de prevencin

Isla del extremo sur del pas.

Ciudad de Punta Arenas.

Estancia en la Patagonia.

Cordillera austral.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 91


Profundizacin disciplinar Leccin 5

Glaciares chilenos: importantes reservas de agua dulce

Wikimedia Commons
Como sabemos, el agua es uno de los elementos na-
turales ms importantes para la vida en el planeta. Sin
agua no hay vida, por eso debemos cuidarla y ensear a
nuestros estudiantes el valor que tiene esta para sostener
la vida en el planeta. El agua en el planeta es abundan-
te pero la mayora est en los mares. Chile tiene una
ventaja que debemos cuidar para el futuro. Tenemos a
la enorme Cordillera de los Andes que nos provee de
grandes glaciares de agua dulce.
El agua en la tierra es abundante pero salobre. El agua Glaciar Grey.
dulce constituye solo 3 % del total de agua en el plane- reflectancia aumenta, disminuyendo el derretimiento y la
ta, y un 77,06 % de ella est congelada en los polos y escorrenta de agua desde los glaciares (Milana, 1998)
en glaciares en las altas cordilleras. Lamentablemente Debido a las recientes crisis que ha producido el cambio
el uso ineficiente del agua a nivel mundial, su desigual climtico en el mundo, poco a poco la atencin pbli-
distribucin geogrfica y la creciente contaminacin la ca sobre los glaciares se ha intensificado globalmente.
han puesto en condicin de escasez, lo que expone a A nivel nacional la preocupacin se ha centrado en la
la poblacin mundial a gran vulnerabilidad y en riesgo contaminacin y destruccin de glaciares por algunos
de crecientes conflictos sociales, polticos, econmicos y emprendimientos mineros: alcanzando gran visibilidad
ambientales cuyo centro es el agua. e inters ciudadano a partir del proyecto Pascua Lama,
Como dijimos anteriormente Chile tiene la ventaja de ser en la cuenca del ro Huasco, en la III Regin del pas,
un pas montaoso con una gran presencia de glaciares que propona la remocin de los glaciares del rea para
a lo largo del territorio. Estos se distribuyen desde los la extraccin de oro a tajo abierto.
6.000 metros de altura en el Norte Grande, hasta el nivel En la actualidad existe gran preocupacin en la co-
del mar en los fiordos y lagos de las regiones australes, munidad cientfica por la disminucin acelerada de los
como el famoso glaciar San Rafael. glaciares. Lamentablemente el mundo pblico y poltico
Gran parte de la Zona Central y la Zona Norte del pas no ha reaccionado con eficiencia y determinacin sobre
depende de recursos hdricos provenientes de zonas el cuidado y proteccin de estos valiosos recursos. Enti-
andinas. dades como Greenpeace han realizado campaas para
En estas regiones, durante los perodos de verano y concientizar sobre el valor e importancia de los glaciares
de sequa, los glaciares son las principales fuentes de para nuestro pas y el mundo. Un ejemplo de esto es el
abastecimiento debido a su respuesta inversa al dficit sitio web www.republicaglaciar.cl.
hdrico: en dichos perodos de menor cada de nieve La preocupacin por los glaciares es deber de todos, no
aflora el hielo ms antiguo y oscuro, generndose ma- solo de las entidades protectoras del medioambiente o
yor absorcin solar y con ello mayor derretimiento. Al polticos, si no tambin deben preocuparse los agricul-
contrario, en aos en que la cada de nieve es mayor, la tores, los generadores elctricos, la minera y el turismo,
que dependen de los valores paisajsticos y los recursos
Wikimedia Commons

hdricos que proveen los glaciares para sus actividades


productivas. Adicionalmente el pas, dados sus niveles
de vulnerabilidad ante el cambio climtico y la necesi-
dad de responder a sus compromisos internacionales,
debe disear a la brevedad su Estrategia de Mitigacin
y Adaptacin a este fenmeno. En este contexto, es hoy
y no maana cuando Chile tiene la oportunidad histrica
de avanzar en el conocimiento, la legislacin y la insti-
tucionalidad necesaria para proteger los glaciares de las
actividades extractivas que existen en su territorio. Esta
es probablemente la mayor responsabilidad individual
de Chile frente al cambio climtico global.
Larran, S. 2007 Glaciares chilenos: Reservas estratgicas de
agua dulce Revista Ambiente y Desarrollo 23 (3), Santiago de
Chile.
Glaciar Balmaceda.

92 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Orientaciones al docente Unidad
2
Pginas de cierre de la unidad (122 a la 127) Tiempo estimado: 4 a 6 horas

Orientaciones didcticas Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informa-


cin, puede ingresar los siguiente cdigos en el sitio web:
Las pginas de cierre buscan que los y las estudiantes
codigos.auladigital.cl
sinteticen y apliquen las actitudes, habilidades y conoci-
mientos trabajados a lo largo de la unidad. Se proponen GCS5P93b
varias actividades que se desprenden de las habilidades GCS5P93c
definidas por el Mineduc en las Bases Curriculares 2013. Para el desarrollo de la actividad Aplico habilidades de an-
A su vez, entregan a los y las estudiantes los recursos para lisis y trabajo con fuentes (pg. 124) los y las estudiantes
realizar una autoevaluacin metacognitiva de los aprendi- debern leer y analizar una fuente y contestar las preguntas
zajes desarrollados en la unidad. y recuadros anexos. Es importante que los y las estudiantes
En la actividad Sintetizo lo aprendido de la pgina 122 destaquen las relaciones entre los aprendizajes desarro-
se da el espacio a los y las estudiantes para realizar una llados en la unidad con las fuentes que analizarn en esta
sntesis de los aprendizajes. Para ello debern realizar un actividad. Para complementar las fuentes sobre el cambio
una tabla comparativa que d cuenta de las diferencias climtico se recomienda visitar los siguientes sitios web in-
entre cada zona. gresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl:
Una tabla comparativa es una tabla de doble entrada que GCS5P93d
permite comparar una serie de elementos sobre la base de GCS5P93e
determinados criterios. Para hacer una tabla comparativa La actividad Aplico habilidades de pensamiento crtico
se puede proceder del modo descrito a continuacin. (pg. 125) est orientada a que los estudiantes se po-
1. Establecer los elementos que se desea comparar, por sicionen crticamente frente a una noticia y opinen con
ejemplo: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, fundamento sobre los temas que trabaja la fuente. Para
Zona Sur y Zona Austral conducir el trabajo con la fuente se recomienda utilizar las
2. Establecer los criterios de comparacin, por ejemplo: siguientes preguntas:
clima, relieve, aguas superficiales, poblacin, activida- 1. Sobr qu trata la noticia?
des productivas, oportunidades y desafos.
3. Dibujar una tabla que tenga tantas columnas como 2. Dnde queda la comunidad de Caimanes?
elementos a comparar y tantas filas como criterios de 3. Por qu es relevante esta noticia?
comparacin. Es necesario considerar una lnea y una 4. Quines son los actores involucrados?
columna adicional para escribir los nombres de los ele- 5. Cul es el problema que presenta la noticia?
mentos y criterios.
4. Escribir los nombres de los elementos a comparar en la 6. Qu solucin propone el poder judicial?
primera fila de cada columna, dejando libre la primera 7. Qu solucin propondras t?
columna. En Aplico habilidades de comunicacin de la pgina 126 los
5. Escribir los nombres de los criterios comparativos en la y las estudiantes debern realizar una sntesis de los con-
primera columna de cada fila, dejando libre la primera tenidos que trabajarn en su gua turstica. En las pginas
fila. podrn proponer qu elemento ir en cada seccin. Pueden
6. Procurar que los espacios en blanco de las filas y co- indicar dnde irn los mapas, las fotografas o las descrip-
lumnas sean lo suficientemente amplios como para ciones de los paisajes de su regin. Para mayor informacin
escribir informacin sinttica o datos especficos. sobre los contenidos que debe presentar la gua turstica,
7. Escribir en cada recuadro informacin sinttica o da- revise Proyecto final: Gua Turstica en la pgina siguiente.
tos especficos sobre la relacin entre el elemento y Para la evaluacin de la Gua Turstica se recomienda utilizar
el criterio de comparacin que corresponde a cada la rbrica ubicada en la pgina 96 de esta GDD.
recuadro. En la pgina 127 los y las estudiantes debern realizar una
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de reflexin metacognitiva de sus logros y metas propuestas para
tablas comparativas se recomienda ingresar el siguiente esta unidad y reconocer cules fueron sus principales dificul-
cdigo en el sitio web: codigos.auladigital.cl tades para enfrentarse a los nuevos aprendizajes.
GCS5P93a

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 93


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin Proyecto final: Gua Turstica


Para evaluar el desarrollo de las distintas actividades del
cierre de la unidad se recomienda utilizar la siguiente tabla Para la realizacin de la gua turstica es importante
de evaluacin. mantener una evaluacin constante del trabajo de los
y las estudiantes. Para la elaboracin y evaluacin se
Tabla de valuacin cierre de unidad recomienda seguir estos pasos:
1. Definir con los y las estudiantes los elementos que
Indicador Logrado No logrado
deben estar presentes en la gua turstica.
Organizacin la informacin: a. Qu elementos deberan incluirse y cules no?
Realiza un resumen o tabla 2. Identificar de forma clara la Zona Natural y regin
comparativa que integra los sobre las que tratar la gua turstica.
conocimientos trabajados en la a. Qu regin voy a trabajar?
unidad. b. Qu elementos de mi regin quiero destacar?
Habilidades de pensamiento Por qu?
temporal y espacial: Identifica c. Cul es la mejor forma para mostrar a los turis-
las distintas Zonas Naturales tas los lugares importantes de mi regin?
y los climas caractersticos de 3. Organizar la informacin.
ellas. a. Qu lugares son ms importantes?
Habilidades de anlisis b. Qu mapa me sirve ms para entregar la infor-
y trabajo con fuentes: macin que quiero mostrar a los turistas?
Identifica las ideas centrales c. Cmo puedo organizar la informacin para
de las fuentes y aplican los que la gua se comprenda?
conocimientos para completar
el recuadro.
Habilidades de pensamiento
crtico: Diferencia entre hechos Recurso digital complementario
y opiniones y opina con
Para apoyar el cierre de la unidad se recomienda
fundamentos.
realizar con sus estudiantes las actividades incluidas
en el Recurso Digital Complementario: Conociendo
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo los atractivos de Chile. Con ellas podrn repasar los
aprendizajes sobre los atractivos tursticos de Chile.
En la seccin Evalo mis aprendizajes, sus estudiantes Este recurso puede ser utilizado como apoyo para las
se enfrentarn a preguntas diseadas para realizar una actividades de Integro y aplico de la pgina 122.
interrogacin metacognitiva de sus aprendizajes, de Para la implementacin del recurso es importante dis-
sus progresos y de las dificultades que tuvieron en el poner de un laboratorio de computacin o un proyec-
desarrollo de la unidad. Las preguntas 3 y 4 requieren tor, computador y parlantes para trabajar en el aula.
especial atencin, pues por medio de estas los y las es-
Puede encontrar mayor informacin sobre el RDC en
tudiantes podrn evidenciar el progreso de sus apren-
el documento informativo adjunto a este.
dizajes al comparar la hiptesis que plantearon al iniciar
la unidad, con la que plantearon en la pregunta 3. Para
complementar estas preguntas se sugiere que los y las
estudiantes se pregunten:
Qu procedimientos me fueron ms fciles de
aprender?
Qu actividad de la unidad me ayud a compren-
der mejor los temas trabajados en la unidad?
Qu estrategia creo que me hubiera ayudado a
comprender mejor los contenidos?

94 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Profundizacin didctica Unidad
2
Educar para el desarrollo sustentable

Ante la crisis ecolgica por la que actualmente est pasando nuestro planeta, el concepto
de desarrollo sustentable o sostenible comienza poco a poco a entrar al aula como un eje
importante en los procesos de enseanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales y en especial de
la Geografa. La importancia de este concepto radica en que nos permite visualizar una sociedad
que dispone de sus recursos de forma responsable y equitativa.
El desarrollo sostenible bsicamente es la capacidad de una sociedad de satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro
para atender sus propias necesidades. (Comisin Brundtland 2004).
En qu debemos poner atencin los docentes para ensear desde el desarrollo sostenible?
Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede obviar un enfoque educativo de desarrollo
sostenible, ya que el sentido de la educacin debe coincidir con el de la propia sociedad (Paredes
y Herrn, 2010: 25). Es necesario incidir en la formacin de ciudadanos que reflexionen sobre los
problemas que tiene planteado el mundo actual y que, en muchos casos, no se van a solucionar
si no hay una demanda social y, sobre todo, un cambio en los comportamientos cvicos (Prez
Alberti, 2008: 21).
Cmo debemos entender el desarrollo sostenible en la escuela?
El atender al concepto de desarrollo sostenible, de modo que se propicien la sensibilidad y el
sentido crtico ante las desigualdades sociales con la idea de comprometerse a conseguir un
mundo ms justo aprovechando los recursos que tenemos pero sin derrocharlos ni hipotecando
el futuro. El desarrollo sostenible se puede interpretar como una forma de ciudadana responsable
(Aramburu, 2008).
Cmo ensear el desarrollo sostenible?
El educar para el desarrollo sostenible comprende al menos los aspectos siguientes en la docen-
cia (Delors, 2006):
Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde la Geografa, con toda la amplitud de
conocimientos que ello supone.
Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relacionados con las distintas dimensiones del
desarrollo sostenible. Son importantes el trabajo con las TIC y el trabajo colaborativo que deben
impulsar el trabajo de campo para comprobar sobre el territorio todo aquello que los potentes
medios tecnolgicos nos permiten. Pensar en
modo global, actuar de forma local. Pensar
crticamente. Ecolgico
Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en Soportable Variable
los distintos niveles educativos que desde la
Sustentable
Geografa se pueden impulsar.
Social Equitativo Econmico
Hacer: la renovacin de los espacios de
aprendizaje para que sean ms sostenibles, lo
que exige patrones de consumo cambiantes.
Cmo relacionar las TIC con el desarrollo sostenible?
Otro hecho importante es el contexto de la Web 2.0 que permite crear, acceder, utilizar y com-
partir informacin y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos
puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible. Esto
ofrece una oportunidad para trabajar mejor y ms profundamente todos los aspectos sealados a
lo largo de estas pginas.
Fuente: Lzaro y Torres, M. Luisa (2011). Educar para el Desarrollo Sostenible desde la geografa. Aportacio-
nes de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida. Universidad de Mlaga
GDAG, Espaa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 95


Instrumento de evaluacin proyecto final

Rbrica de evaluacin Gua Turstica


Ttulo proyecto:
Integrantes:
Observaciones:

Medianamente
Logrado Por lograr
Indicador logrado Puntaje
3 ptos. 1 pto.
2 ptos.
La Gua describe los lugares de inters relacionados con
la naturaleza: paisajes, patrimonios naturales, flora y
fauna, clima y geografa.
La Gua seala lugares de inters turstico, balnearios,
parques, hoteles, zonas gastronmicas, etc.
La Gua identifica los patrimonios culturales de la regin:
museos, zonas patrimoniales, artesana, ritos tradiciona-
les, pueblos originarios, etc.
La Gua sugiere rutas y medios de transporte para llegar a
las diferentes zonas naturales, patrimoniales o culturales
de la regin.
La Gua presenta mapas tursticos con una iconogra-
fa que les permita los turistas identificar los diferentes
elementos existentes en la regin (parques naturales,
patrimonio, restaurantes, hoteles, zonas tursticas, etc.).
La Gua menciona las zonas productivas refirindose a los
principales productos que ofrece la regin.
La informacin que presenta la Gua tiene un diseo
atractivo y organiza la informacin de manera adecuada
La informacin que presenta la Gua se fundamenta en
diversos tipos de fuentes.
Puntaje
Total:

96 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Autoevaluacin de la unidad Unidad
2
Revisa el trabajo realizado en la unidad con tu profesor o profesora y establece
tu nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente Por lograr


logrado
Organizacin de la informacin
Analic y organice diferentes tipos de fuente diferencindolas de he-
chos y opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada una.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu las diferentes zonas naturales de Chile y las relacion con
sus diversas caractersticas geogrficas.
Relacion patrimonios culturales y naturales con las distintas zonas
naturales que pertenecen, a partir de sus caractersticas principales.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informa-
cin que estas aportan.
Utilice distintos tipos de mapas para extraer informacin sobre el clima,
la geografa y la distribucin de la poblacin de una zona natural.
Distingu fuentes relacionadas con los riesgos naturales de cada zona
natural.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferencindolas de he-
chos y opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de
su argumentacin.
Fundament mis opiniones sobre los temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un riesgo natural y propuse proto-
colos o pasos a seguir en caso de emergencia.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones funda-
mentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigacio-
nes, organizando la exposicin o informe con una estructura ade-
cuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo
preguntas de mis compaeros o compaeras.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 97


Banco de Preguntas

Comprensin 4. Observa el esquema y responde:

1. Completa la tabla con el nombre de tu regin y cla-


sificando sus principales recursos en renovables y no Actividades
renovables. econmicas del
Norte Chico
Mi regin:

Recursos renovables Recursos no renovables Minera del Cultivo de


?
hierro olivos
Cul de las siguientes actividades completa el esquema?
A. Industria lctea.
B. Industria forestal.
C. Industria pisquera.
D. Industria agropecuaria.
2. Lee el texto y responde:
Aplicacin
Ocurren al incrementarse las precipitaciones o des-
hielos provocando aumento del caudal de los ros y 5. Lee el siguiente poema y responde:
ocupacin por agua de sectores que habitualmente
estn libres de ella. En tierras blancas de sed
partidas de abrasamiento,
los Cristos llamados cactus
A qu riesgo natural hace referencia la descripcin? vigilan desde lo eterno.
A. Inundacin. La tierra crispada y seca
B. Derrumbe. se aparea con sus muertos
C. Tsunami y el espino y el espino
D. Aluvin. braceando su desespero,
y el chaar cociendo el fruto
3. Lee la descripcin y responde: al sol que se lo arde entero.
Su clima es mediterrneo, con las cuatro estaciones Mistral, G. (1967). Poemas de Chile. Santiago: Pomaire.
bien diferenciadas y alta oscilacin trmica anual, ade-
ms de tener una estacin seca prolongada.
A qu ciudad corresponde esta descripcin climtica? A qu tipo de clima se alude en el fragmento del poe-
A. Arica. ma de Gabriela Mistral?
B. Santiago. A. Tundra.
C. Concepcin. B. Desrtico.
D. Puerto Montt. C. Templado.
D. Alta montaa.

6. Si pudieras instalar una industria en el Norte Grande:


cul de las siguientes sera ms apropiada?
A. Tejidos de lana de alpaca.
B. Molino de harina de trigo.
C. Muebles de madera de pino.
D. Quesos artesanales de leche de vaca.

7. Redacta una invitacin para un amigo o amiga de otra


zona de Chile, describindole los atractivos tursticos
de la zona natural en la cual vives.

98 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Anlisis, sntesis y evaluacin 10. Analiza el mapa y responde:

8. Analiza el esquema y responde: Climas del Norte Chico

?
Isla San Flix Isla
San Ambrosio

Isla Salas y Gmez

Movimientos Pueden ser Pueden


en la corteza imperceptibles generar
8
terrestre o muy fuertes. tsunamis.
que generan 1
mucha
destruccin.
2
Qu riesgo natural debe completar el recuadro
superior?
A. Sismo.
B. Sequa
C. Aluvin.
4 5
D. Tsunami
9. Lee el texto y responde:

La Tierra, nuestro hogar, est viva con una comu-


nidad singular de vida. La capacidad de recupe-
6
racin de la comunidad de vida y el bienestar de
la humanidad dependen de la preservacin de 3
una biosfera saludable, con todos sus sistemas
ecolgicos, una rica variedad de plantas y anima-
les, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El
medioambiente global, con sus recursos finitos, es 7
una preocupacin comn para todos los pueblos.
La proteccin de la vitalidad, la diversidad y la
belleza de la Tierra es un deber sagrado.
Organizacin de Naciones Unidas (1987). Carta de la
Tierra [fragmento].
1
2
Aplicando el texto a la zona natural donde vives: qu
recursos finitos habra que cuidar especialmente? Qu 3

importancia tienen esos recursos para la comunidad? 4

5
6

En cul de los climas indicados en el mapa es apro-


piado instalar atrapanieblas y con qu objetivo?
Fundamenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 99


Solucionarios

-Argumente con evidencia los problemas emanados a raz


Gua didctica del docente
del desastre investigado. -Elabore medidas de prevencin
coherentes con el desastre y la zona afectada.
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: Conservacin y cuidado de la flora y Leccin 3. Actividad: Proyecto fotogrfico sobre mi zona
fauna nativas: b. Se espera que el estudiante caracterice, de natural: Se espera que las fotografas sean claras, reco-
acuerdo a la especie escogida, su presencia e importancia nocibles, diferenciables de otras zonas, originales y crea-
ecolgica, situacin de conservacin y medidas de promo- tivas, que contengan una visin propia, que tengan una
cin para la conservacin y proteccin de las especies. justificacin conceptual. Es importante la realizacin de la
exposicin para compartir e integrar los resultados con sus
Leccin 1. Actividad: Los climas del Norte Grande. Paso
compaeros.
1 b. Desrtico: alta oscilacin trmica, casi nulas precipi-
Leccin 4. Actividad: Energa hidroelctrica: un debate. Se
taciones. Desrtico de altura: alta oscilacin trmica con
espera que los estudiantes realicen el debate siguiendo
temperaturas menores al desrtico, precipitaciones con-
paso a paso las indicaciones y con argumentos slidos y
centradas en los meses de verano (invierno boliviano). Fro
basados en evidencia.
de montaa: temperaturas bajas, lluvia y nieve. Paso 2 d.
Imagen 1: Desrtico. Por la aridez y ausencia de precipita- Leccin 4. Actividad: Las zonas naturales de Chile en la
ciones. Imagen 2: Fro de montaa. Por la nieve y la pre- poesa: Paso 2 y 3 : Las respuestas de los y las estudiantes
sencia de montaas. Imagen 3: Desrtico de altura. Por la deben hacer referencia al poema escrito, los elementos
altura, aridez y presencia de montaas. utilizados y la precisin con que relacinan el poema con
las caractersticas geogrficas y humanas representativas
Leccin 2. Actividad: Recursos naturales e innovacin.
de la zona natural escogida para la realizacin de la acti-
Paso 3: El estudiante puede considerar que hacen una vidad.
utilizacin novedosa de los recursos en la medida que
Leccin 5. Actividad: Los recursos naturales de Chile: Pre-
generan productos o actividades innovadoras a partir de
paracin actividad: Recurso natural: bien proporcionado
recursos tradicionales. El estudiante puede relacionar la
por la naturaleza. Recurso renovable: recurso que se pue-
innovacin con el desarrollo sostenible en la medida que
de restaurar a travs de procesos naturales. Recursos no
este ltimo necesita de ideas novedosas y de diversifica-
renovable: recurso que no puede ser regenerado Paso 1:
cin en los procedimientos de produccin para lograr un
Se espera que el estudiante investigue noticias relevantes
menor impacto ambiental.
en la prensa acerca los recursos naturales de cada una de
Leccin 2. Actividad: La poblacin en las zonas natura- las zonas naturales, que contengan elementos de anlisis
les de Chile: b. En Santiago, Valparaso y Concepcin. O y problemticas actuales. Es importante que los clasifi-
en las regiones Metropolitana, de Valparaso y del Biobo. quen de acuerdo a su naturaleza (renovable y no reno-
c. La Zona Central predominantemente, y en menor medi- vable) y evalen si las noticias encontradas se refieren a
da la Zona Sur. d. Se encuentran en la costa, esto debido a oportunidades o desafos en torno al recurso en cuestin.
que en la depresin intermedia se encuentra el desierto de De esta manera, deben establecer relaciones que permi-
Atacama. e. La Zona Austral y las regiones de Antofagas- tan proponer medidas para la proteccin de los recursos.
ta y Atacama. Puede deberse a la lejana de los extremos
Leccin 5. Actividad: Riesgos naturales de la Zona Austral.
con el centro y sus servicios, las adversidades del clima, la
a. 1. Tsunamis 2. Inundaciones por lluvias (sismos, desli-
presencia del desierto de Atacama y la falta de agua, las
zamientos o aludes, incendios forestales) b. Isla del extre-
dificultades de comunicaciones y transporte, la amplitud
mo sur del pas: Tsunamis, inundaciones por lluvias, olas
del territorio, lo que diluye la densidad poblacional, entre
de fro, etc. - Ciudad de Punta Arenas: Tsunamis, sismos,
otros. f. La densidad poblacional se encuentra en directa
inundaciones por lluvias, olas de fro, etc. -Estancia en la
relacin con la centralizacin, ya que las zonas con mayor
Patagonia: Incendios forestales, olas de fro, etc. -Cordi-
densidad poblacional son justamente las regiones cen-
llera austral: Sismos, aludes, olas de fro, etc. c. Algunas
trales. De esta manera, la concentracin de la poblacin
medidas preventivas pueden ser: -Identificar las zonas de
tambin es un reflejo del grado de centralizacin del pas.
riesgo ante inundaciones y tsunamis. -Construir caminos
Leccin 3. Actividad: Los desastres naturales en el Chile y edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas.
del siglo XX: Se espera que el estudiante cumpla en la -Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
investigacin con los siguientes criterios: -Utilice fuentes respuesta ante emergencias. -No construir calles o cami-
variadas de informacin. -Incluya los principales pedidos nos en las bajadas naturales de aguas. -No depredar la
en la instruccin. -Se oriente por las preguntas que guan fauna y la flora nativas.
la investigacin. -Tenga capacidad de resumir los principa-
les elementos investigados. -Analice el impacto del desas-
tre natural en trminos econmicos, sociales y materiales.

100 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Banco de preguntas Pg. 61. Desafo 2: a. Amarillo: fotografas 1, 3 y 5. Motivo:
1. Se espera que los y las estudiantes indiquen los recursos presencia desierto, sequedad y costa. Naranja: fotografas
naturales renovables y no renovables que ms destacan 2 y 4. Motivo: presencia de sequedad de altura, ms cer-
en su regin. Es importante que distingan entre recursos cana al altiplano. b. cordillera de la costa, d. cordillera de
naturales renovables y no renovables. - 2. A - 3. B - 4. C - los Andes, f.2 y 4; costa, f.3; farelln costero, f.3; lago, f.4
5. B - 6. A - 7. La pregunta busca que los y las estudiantes y 5; volcn, f.2 y 4, oasis, f.5; playa, f.3. e. Cordillera de
destaquen los atractivos de su regin, considerando los los Andes: fro de montaa. Pampa del Tamarugal: clima
elementos estudiados en la unidad. - 8. A - 9. La pregunta desrtico.
busca que los y las estudiantes identifiquen los recursos Pg. 63. Estudio de caso: 1. Escasez progresiva de agua,
no renovables de su zona natural y destaquen la impor- que provocara el potencial desecamiento de lagos y hume-
tancia de estos para su comunidad. 10. En climas de- dales. 2. La actividad agrcola y el consumo humano. 3. El
srticos, desrticos de altura, y semiridos con nublados clima, el consumo humano y sobre todo el consumo indus-
abundantes, para aprovechar el agua de las nieblas. trial. 4. Deben sealar medidas como la proteccin de zonas
con presencia de agua, limitar el consumo de las actividades
Texto del estudiante mineras, y/o concientizar a la poblacin, entre otras opcio-
nes.
Pg. 51. Me intereso por saber 1 y 2. Norte Grande: pie-
Pg. 64 y 65. Examino evidencias. 1. Evidencia escrita
dras, arenas, salitre, salitrera, viento, pampino, minera,
y visual. 2. A las medidas de desarrollo sostenible que
cobre. Norte Chico: valle, flor, pisco, higuerales. Zona
permiten optimizar el uso del agua. 3. Est afectando al
Central: viedos, campo, maizales, vendimia, ciudad.
desarrollo de distintas actividades econmicas, el consu-
Zona Sur: copihue, volcn, lingue, laurel, miel, coige.
mo humano y la existencia de flora. 5. Conceptos claves:
Zona Austral: Patagonia, viento, ros, pinginos.
polticas pblicas, industria, minera, regulacin, fiscaliza-
Pg. 53. Exploro mis conocimientos: 3. Recurso re- cin..
novables se puede restaurar por procesos naturales,
Pg. 67. Desafo 4: a. No renovables: minera (cobre, plata,
mientras que los recursos no renovables no pueden
litio, otros). Renovables: recursos frutales, pesca, auquni-
ser regenerados A. Norte Chico, Norte Grande, Zona
dos, otros. b. Pueden sealar medidas como el tratamiento
Central, Zona Sur y Zona Austral. B. Norte Grande:
de los residuos de actividades mineras, la reutilizacin de
frontera con Per y ro Copiap; Norte Chico: ro Co-
los desechos animales como abono, entre otros. c. En la
piap y ro Aconcagua; Zona Central: ro Aconcagua
planicie costera. Factores como el clima costero, el acceso
y ro Biobo; Zona Sur: ro Biobo y golfo el Corcovado;
al trabajo, el desarrollo urbano, entre otros. d. La mine-
Zona Austral: golfo del Corcovado y Patagonia austral.
ra. Un planta desalinizadora permite proteger los recursos
C. C.Doc 1: Norte Grande, Doc 2: Norte Chico, Doc 3:
hdricos de la zona disminuyendo el consumo industrial y
Zona Sur, Doc 4:. Zona Central. D. Zona Austral debido a
podra ayudar a mantener el consumo humano de los cur-
la presencia de glaciares, hielo y nieve.
sos de agua subterrnea sin agotarlos. e. En la depresin
Pg. 56 y 57. Recupero y exploro: 1. rea de la superficie intermedia, ya que existen oasis y un poco de vegetacin.
terrestre producto de la interaccin natural y antrpica. La sequedad del desierto es la principal dificultad para las
Describo paisajes naturales: Paso 1: planicies desrticas, for- actividades agrcolas. Esta actividad se desarrolla en los
maciones rocosas, montaas, volcanes y cordillera. Paso 2: oasis y su produccin ha aumentado gracias al apoyo de la
escasas aguas superficiales como lagunas, ros y oasis. Paso tecnologa. f. El tamarugo. g. La innovacin en tecnologa
3: altas temperaturas. Paso 3: precipitaciones escasas dado para producir hortalizas permite desarrollar la produccin
que no hay exuberante vegetacin y los ros son escasos y tpica de la zona. h. El paisaje del Norte Grande entrega los
con poco caudal. Los techos de las casas son planos. Arboles recursos que los seres humanos pueden explotar, como las
deformados indican presencia de vientos fuertes. Predomi- actividades agrcolas de los oasis y la minera.
nio de suelo seco, excepto en las zonas de oasis o ros. Paso Pg. 68 y 69 . Ayer y hoy: 1. Las caractersticas del paisaje
4: presencia de vegetacin xerfita. del Norte Grande permiten el desarrollo de la actividad sali-
Pg. 58 y 59. Desafo1: a. Relieve costero con planicies y trera. Asmismo, las actividades modifican el paisaje de esta
farelln costero; relieve interior con quebradas y desierto, zona. 2. La minera es lo que ha cambiado, es la suprema-
relieve de los Andes volcnico y altiplano. b. El clima rido, ca de un mineral: antes el salitre, hoy el cobre. 3. Ambos
la camanchaca costera, el invierno boliviano. c. La depre- minerales han sido relevantes en la economa chilena. El
sin intermedia, en oasis y planicies costeras. problema es la dependencia econmica. 4. Antes eran para
la produccin salitrera, hoy son patrimonio cultural.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 101


Solucionarios

Pg. 70. Desafo 5. a. A erupciones volcnicas, movimien- Pg. 80. Desafo 5: a. Renovables: forestales, frutales, pes-
tos ssmicos, desbordes de ros y aluviones derivados del ca, cabras. No renovables: minera. b. El parque elico y la
invierno altiplnico. b. Si sealan que la poblacin no produccin minera sostenible. c. La sequa y escasez de
est preparada, deben indicar la evacuacin de alerta de agua. d. La innovacin tecnolgica permite mantener la
tsunami el 2014 y los problemas derivados del invierno produccin a pesar de la escasez de agua. e. los estudian-
altiplnico. Si su respuesta es s, deben sealar la calma de tes deben proponer ejemplos en base a la definicin de
la poblacin frente a la erupcin del Lscar y la evacuacin desarrollo sustentable.
por aluviones del ao 2013. 9. Las caractersticas del pai- Pg. 81. Desafo 6 a. Via del Mar/ Valparaso - Concepcin/
saje posibilitan la existencia de ciertos riesgos naturales. Talcahuano . b. Conurbacin Coquimbo/ La Serena - Que la
En este caso, el relieve y el clima posibilitan riesgos como poblacin se concentra en las ciudades costeras. c. Los prin-
la actividad volcnica, los sismos y los temporales. cipales centros urbanos se ubican en la costa o cerca de un
Pg. 72. Recupero y exploro: 1. Para describir y ubicar ro. d. Las planicies litorales a nivel del mar, lo que los hace
zonas y lugares. Deben sealar mapas fsicos, econmi- ms habitables que el resto del desierto.
cos, polticos, climticos, entre otros. 2. El Norte Chico Pg. 82. Recupero y exploro: 1. Paisaje natural: compues-
3. Semejanzas: presencia de desiertos y altitud. Diferen- to por caractersticas geogrficas. Paisaje cultural: est de-
cias: mayor amplitud de zonas costeras. terminado por el patrimonio cultural, ya sea simblico o
Pg. 73. Desafo 1: a. Clima fro de montaa. La cordillera material. 2. Paisaje natural: relieve, montaas, valles, flora.
de los Andes. b. Clima semirido con nublados abundan- Paisaje cultural: iglesias tpicas, costumbres, bailes, comida,
tes. Se encuentra entre los 0 y 500 m c. Ambos estn en entre otros elementos. 3. Paisaje costero, valles, cordillera.
altura, sin embargo en el Norte Grande es predominante Pg. 84. Desafo 1: a. Existencia de una planicie litoral ms
la altura. c. Estn a nivel del mar. d. Clima desrtico, desr- amplia, valles en la depresin intermedia ms grandes
tico de altura y fro de montaa, cordillera de los Andes. El y la cordillera de los Andes va perdiendo altitud, excepto
norte Grande presenta mayor cantidad de territorios en al- en la Regin Metropolitana. b. Clima mediterrneo, con
turas elevadas: Pampa del Tamarugal y desierto. Desafo 2 temperaturas moderadas y lluvias invernales. c. Belloto,
a. Relaciones entre el relieve y el clima. b. Localizacin de laurel, Peumo, Roble; Cndor, chinchilla, Zorzal, Codorniz.
las ciudades y pueblos. d. Clima que propicia mayor vegetacin y, por ende, mayor
Pg. 74. Desafo 3: a. Cordones transversales, la cordillera diversidad de fauna respecto del norte del pas, donde el
de los Andes es ms baja y en la costa existen terrazas clima es desrtico.
escalonadas. b. Esteprico clido, mientras que en la Isla Pg. 87. Desafo 2: a. Templado mediterrneo: doc. 1, 3
de Pascua el clima es tropical lluvioso. y 4. Templado mediterrneo con gran nubosidad: Doc. 2.
Pg. 76 y 77. Examino evidencias sobre: 1 y 2. visuales: b. Presencia de valles, cordillera y costa. c. Cordillera: fotos
doc.1, doc. 3 y doc. 4. Escritas: docs. 2, 3, 4 y 5. 3. En- 1, 3 y 4; ro: f.1; costa: f.2; planicie: 1, 3 y 4. e. Frio de mon-
tregan informacin relativa a la escasez de agua. Causas: taa en la cordillera de los A. y templado mediterrneo en
clima, y las causas antrpicas como el consumo industrial la depresin intermedia.
no regulado. Consecuencias: escasez para el consumo Pg. 88. Desafo 4: a. Desbordes de ros, aluviones, incen-
humano y las actividades agrcolas de las que depende dios urbanos y forestales, tsunamis y terremotos. b. Los
la subsistencia. 4. Medidas de mitigacin: regulacin del asentamientos aumentan los riesgos para la poblacin c.
consumo industrial, especialmente minero, la proteccin No construir en reas cercanas a volcanes ni en la costa,
de los cursos de aguas con mayor fiscalizacin y la esti- mantencin de grifos, mejorar equipos de seguridad y pro-
mulacin de medidas para posibilitar el cuidado de este teccin contra incendios y proponer medidas de mitigacin.
recurso.
Pg. 90 y 91. Debate de ideas: 1. La reconstruccin de las
Pg. 78. Desafo 4: Interpreto mapas: a. Actividades eco- zonas afectadas por el terremoto de 2010. 2. Se enfrentan
nmicas b. Recursos forestales, frutales, uvas pisqueras y las opiniones de los integrantes de los gobiernos de Se-
de vias. c. Mayor presencia de recursos hdricos y la exis- bastin Piera y el gobierno actual de Michelle Bachelet.
tencia de un clima esteprico clido en esa zona. d. Ga- El principal desacuerdo es la lentitud, calidad y avance del
nadera caprina. Est ms adaptada a los ambientes de la proceso de reconstruccin. 4. Deben sealar la opinin so-
zona, con poca presencia de agua y limitada vegetacin. bre la posicin con la que estn ms de acuerdo y sealar
Las otras actividades ganaderas necesitan de condiciones los fundamentos que dicha posicin plantea.
naturales distintas, como abundante agua, mayor vegeta-
Pag. 93 Desafo 5: a. Renovables, frutas, peces, agro, fo-
cin y climas ms templados o fros. e. Minera: cobre, oro,
restal, ganado. No renovables. Minera b. Genera energa
hierro, molibdeno. f. Energa renovable.
elctrica. Utilizan la energa que produce la cada del agua.
Construccin de la represa y embalse.

102 Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?


Unidad
2
Pg. 95. Desafo 6: a. Entrega trabajo y permite aumen- Pg. 112. Desafo 1. a. La cordillera de los Andes est
tar las exportaciones del pas. c. Inferir a partir de las ca- fragmentada por los hielos. Reaparece la Cordillera de la
ractersticas del clima y la concentracin de servicios. d. Costa en el archipilago de los Chonos. b.Animales: ga-
La gran concentracin est determinada por su clima y viotas, pinginos, delfn austral, leopardo marino, el gato
la gran cantidad de actividades econmicas que concen- monts. Vegetales: Lenga, irre, Calafate, Llareta austral.
tran, especialmente industriales y comerciales. e. Imple- Pg. 114 Desafo 2: a. Fragmentacin del territorio y la C.
mentar medidas para reducir los riesgos de contamina- de los Andes presencia de islas y archipilagos. b. Templa-
cin, y genera modos de produccin sostenibles. do fro lluvioso. d. Son reservas de agua dulce.
Pg. 96. Recupero y exploro: 1. Son los elementos culturales Pg. 115 Desafo 3: a. Son parte del patrimonio natural
y naturales que caracterizan la identidad nacional. 2. Iglesias, de Chile dado que son lugares nicos y caractersticos de
edificios, bailes tpicos, costumbres. 3. Son elementos del pa- nuestro pas. b. Son de inters turstico. c. No botar basu-
trimonio cultural de Chile. ra, vigilar a visitantes para que no hagan fogatas.
Pg. 98 y 99. Estudio el caso: 1. En la regin de los Lagos. Es Pg. 118. Desafo 4: a. Erupciones volcnicas, temporales
una isla al sur de Puerto Montt y es parte de la Cordillera de de viento, lluvia y nieve, bajas de temperatura y terremo-
la Costa. 2. La coexistencia de distintas culturas en una mis- tos. b. Terremotos y temporales. c. Prdida de vidas hu-
ma entidad territorial. 3. Influencia cultural de los huilliche, manas y bienes materiales. d. No construir en la costa ni
espaoles y alemanes. 4. Existe una diversidad de manifesta- en zonas cercanas a volcanes y adaptar las viviendas para
ciones culturales derivadas de distintas influencias culturales los temporales de fro, lluvia y nieves.
externas. 5. Permite enriquecer la cultura nacional.
Pg. 121. Desafo 5: a. Pa. Turismo, ganadera, pesca y
Pg. 100. Desafo 1: a. Tiene lomas, lagos y se hunde bajo petroleo, relacionadas con la industria ganadera, tristi-
el mar ms al sur. b. Su temporada de lluvia es ms larga, ca, pesquera. Todos son renovables menos el petrleo b.
de 8 a 9 meses. c. Guanaco, Escarabajo, Rana, Pud; Aler- Destruyendo los paisajes naturales que son la base donde
ce, Araucaria, Laurel. d. El clima hmedo y lluvioso. origina la cultura ganadera y los pueblos originarios. . c.
Pg. 102. Desafo 2: a. Cordillera de los Andes: baja en La introduccin del wagyu en la ganadera y la sustentabi-
altitud. Depresin intermedia: Mayor presencia de ve- lidad en el parque Nacional Torres del Paine.
getacin en el sur. Cordillera de la Costa: menor altitud. Pg. 124. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes:
Planicies costeras: amplias. b Fro de montaa, templado
lluvioso sin estacin seca. Posibles impactos del cambio climtico
Pg. 104. Desafo 5: a. Erupciones volcnicas, aluviones, Norte Grande Aumento de lluvias en primavera y
heladas, tsunamis, inundaciones. b. Son peligrosos para la verano. Aumentar el desierto.
poblacin y sus bienes materiales. c. No construir en reas
Norte Chico Desertificacin climtica.
cercanas a volcanes ni en la costa; mejorar los sistemas
de monitoreo, alerta y evacuacin ante riesgos naturales. Zona Central Clima ms rido, aumento de la
d. Llevar la ropa apropiada, no visitar zonas peligrosas y temperatura.
seguir las indicaciones de los guas. Zona Sur Disminucin de precipitaciones
Pg. 107. Empatizo con: 1. El terremoto. Provoc el blo- Zona Austral Retroceso de glaciares.
queo de la salida del agua y posibles inundaciones. El te-
rremoto de 1576. 3. Generar un desage artificial del lago 4. a. Norte Grande y Zona Central. b. El clima del norte es
Riihue para frenar la crecida del lago y salvar vidas. ms seco y el de la zona austral es ms fro y hmedo. Las
Pg. 109. Desafo 6: a. Las lecheras, forestales, celulosas. vides requieren un clima mediterrneo. c. Zona Central y
b. El agotamiento de especies nativas, la contaminacin Austral. Por la presencia de bosques. En el Norte Chico y
industrial y el dao en las comunicaciones y el turismo. Grande no existen bosques debido a la aridez del clima.
c. El uso del cobre para eliminar enfermedades en la leche.
Recurso digital complementario
4. Existe mayor cantidad de habitantes en la depresin in-
termedia.
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
Pg. 110. Recupero y exploro: 1. Es el conjunto de bienes complementarios las encontrar en el documento infor-
y riquezas naturales o ambientales, que la sociedad ha he- mativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
redado de sus antecesores y que por sus caractersticas na-
turales deben ser protegidos. 2. Fotografas de paisajes na-
turales. Las imgenes corresponden a patrimonio cultural

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 103


3 Qu impacto produjo en Amrica
la exploracin y conquista europea?
Unidad

Propsito de la unidad

La presente unidad se desarrolla a partir de la pregunta problematizadora Qu


impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea? Esta pregunta
busca que los y las estudiantes aprendan sobre los procesos histricos de explora-
cin y conquista de Amrica. A su vez, la pregunta motiva a los alumnos y alumnas
a investigar sobre el impacto que tuvo la Conquista en los pueblos originarios de
Amrica y su legado en la actualidad. La importancia de estos aprendizajes radica
en la necesidad de reconocer el valor de los orgenes sociales y culturales surgidos
de la unin del mundo europeo con el nuevo mundo.
La unidad est dividida en tres lecciones que se organizan a partir de los siguien-
tes procedimientos: Distingo distintos tipos de fuentes; Analizo fuentes escritas e
Interpreto fuentes visuales. Estos procedimientos, trabajados mediante desafos y
recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desarrollar las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la
unidad y realizar un cmic sobre los aprendizajes desarrollados en esta.

Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3


Cmo cambiaron Europa Cmo se produjo la Cmo reaccionaron los
y Amrica a causa de los conquista de los territorios indgenas de Chile al
viajes de exploracin? y pueblos americanos? proceso de conquista?

Trabajo
final Un cmic

Distingo distintos tipos de Analizo fuentes escritas Interpreto fuentes visuales


fuentes

Actitudes trabajadas en la unidad


Demostrar valoracin por la vida en sociedad para Respetar y defender la igualdad de derechos entre
el desarrollo y crecimiento de la persona. hombres y mujeres y apreciar la importancia de
Establecer lazos de pertenencia con su entorno desarrollar relaciones que potencien su participa-
social y natural a partir del conocimiento, valoracin cin equitativa en la vida econmica familiar, social
y reflexin sobre su historia personal, de su comuni- y cultural.
dad y del pas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
Respetar y defender la igualdad de derechos esen- espritu emprendedor y con una disposicin positiva
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, a la crtica y la autocrtica.
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.

104 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Planificacin de la unidad

Leccin 1: Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de exploracin?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 1: Explicar los viajes de descubrimiento Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de
de Cristbal Coln, de Hernando de Magalla- descubrimiento. (Desafo 5)
nes y de algn otro explorador, considerando Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso los viajes de
sus objetivos, las rutas recorridas, los avances descubrimiento. (Desafo 3)
tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las Dan ejemplos de algunos adelantos tecnolgicos que permitieron
dificultades y los desafos que enfrentaron las perfeccionar la navegacin, como la brjula, el astrolabio, la
tripulaciones y el contexto europeo general en carabela, entre otros. (Desafo 2)
que se desarrollaron. Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes
de exploracin, destacando factores como la necesidad de encontrar
nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos, entre otros.
(Recupero y exploro, Desafo 1 y 2)
Describen, apoyndose en fuentes y mapas, caractersticas generales
de los viajes de exploracin de Cristbal Coln y Hernando de
MagallanesSebastin Elcano. (Empata histrica, Desafos 5, 7 y 8)
Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los
integrantes de las primeras expediciones que arribaron a Amrica.
(Empata histrica, Desafos 3, 5 y 7)

Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguien-
do periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.

Leccin 2: Cmo se produjo la conquista de Leccin 3: Cmo reaccionaron los indgenas de Chile frente
los territorios y pueblos americanos? al proceso de conquista?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 2: Describir el proceso de conquista de Am- Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en lneas
rica y de Chile, incluyendo a los principales acto- temporales que consideren aos, dcadas y siglos. (L2: Desafo 1)
res (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres Describen los principales objetivos de la conquista de Amrica
y mujeres protagonistas, entre otros), algunas para la Corona espaola, refirindose a la incorporacin de nuevos
expediciones y conflictos blicos, y la fundacin territorios, a la evangelizacin y a la obtencin de riquezas. (L2:
de ciudades como expresin de la voluntad Desafo 1)
de los espaoles de quedarse y expandirse, y Distinguen, utilizando fuentes diversas, las caractersticas principales
reconocer en este proceso el surgimiento de una de la empresa de conquista, ejemplificando con las expediciones
nueva sociedad. de Corts y Pizarro. (L2: Desafo 2)
Explican que la fundacin de ciudades refleja la voluntad de los
espaoles de instalarse en Amrica, y que ayud a la consolidacin
de la conquista y a la incorporacin de nuevos territorios a la Corona
espaola. (L2 Desafo 5, 7 y Debate de ideas)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 105


Planificacin de la unidad


Dan ejemplos de las dificultades que represent la conquista de Chile
para los espaoles, [..]. (L 3: Recupero y exploro, Desafo 1)
Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de
conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas
ciudades, enfrentamientos blicos y el rol de la mujer, entre otros.
(L 3: Recupero y exploro, Desafo 2)
OA 3: Analizar el impacto y las consecuencias Clasifican distintos mbitos en que la conquista impact la vida
que tuvo el proceso de conquista para Europa y de los indgenas de Amrica y de los europeos, como imagen del
para Amrica, considerando diversos mbitos. mundo, alimentacin[...]. (L 3: Ayer y hoy, Desafo 4)
Distinguen consecuencias econmicas, polticas y sociales que tuvo la
conquista en Europa y Amrica [...]. (L 3: Ayer y hoy y Desafo 5)
Obtienen informacin desde diversas fuentes relativas a la conquista
de Amrica sobre el impacto de este proceso en Europa y Amrica.
(Desafos 5 y 6)
Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de
relatos de origen americano y europeo. (L 2: Debate de ideas)

OA 4: Investigar sobre los efectos de la con- Obtienen informacin de diversas fuentes sobre las causas del drstico
quista sobre los pueblos indgenas americanos, descenso demogrfico de los pueblos indgenas, reconociendo las
utilizando fuentes dadas por el docente. nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como principales
factores. (L 3: Desafo 6)
Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista
sobre los pueblos originarios, tales como descenso demogrfico o
transculturacin. (L 3: Desafo 6)
Organizan la informacin obtenida de distintas fuentes dadas por el
docente, clasificndola por tema, y aplicando aspectos formales en su
presentacin. (L3 Investigo y comunico)
Documentan claramente las fuentes consultadas, presentando una
bibliografa. (L3 Investigo y comunico)
Escriben informes sobre temas investigados, aplicando una estructura
y los aspectos formales pertinentes. (Integro y aplico)
Comparan distintos puntos de vista respecto de los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas. (Integro y aplico )
Fundamentan opiniones respecto al proceso de sincretismo cultural de
los pueblos indgenas. (Integro y aplico)
Relacionan las transformaciones del mundo indgena a partir del
proceso de conquista con la situacin actual de los pueblos indgenas
en Chile. (Integro y aplico)

Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguien-
do periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

106 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Orientaciones al docente
3
Unidad

Pginas de inicio de la unidad (128 a 133) Tiempo estimado: 4 a 6 horas

Orientaciones didcticas Pauta de cotejo: prerrequisitos


Las pginas iniciales de la leccin estn orientadas a intro- Indicador
ducir a los y las estudiantes en los nuevos aprendizajes que
Ubican geogrficamente los
se trabajarn en la unidad. En las pginas 128 y 129 se
continentes americanos y los
entregan los propsitos de la unidad, la forma en que
ocanos relacionados.
sern trabajados los contenidos y cmo los aprendizajes
sern tiles para sus estudiantes. En la actividad Me in- Identifican los territorios
tereso por saber (pg. 129), los y las estudiantes podrn ocupados por las principales
introducirse en los temas que se desarrollarn en las dis- civilizaciones precolombinas.
tintas lecciones, relacionando imgenes y fuentes escritas Identifican los ocanos que unen
sobre los procesos de descubrimiento y conquista. Amrica y Europa.
En la seccin Exploro mis conocimientos (pgs. 130 y 131) Identifican la civilizacin que
se trabaja los prerrequisitos y los conocimientos previos de habit en parte de lo que ahora
sus estudiantes. Las actividades 1, 2 y 3 estn orientadas es Chile.
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar a
Indican pueblos originarios que
construir los nuevos aprendizajes propuestos para esta uni-
habitaron en Chile antes de la
dad. Es importante que los y las estudiantes sean capaces
llegada de los espaoles.
de describir, ubicar geogrficamente, analizar y comparar
las principales civilizaciones precolombinas de Centro y Justifican la relacin entre
Sudamrica (OA 1,2,3 y 4 Cuarto Bsico / Bases Curricula- el concepto de civilizacin
res Mineduc, 2012). y diversas ideas, como la
creacin cultural, las actividades
Las actividades 4, 5 y 6 estn orientadas a recuperar los
sedentarias y la construccin de
conocimientos previos sobre los contenidos que se traba-
ciudades.
jaran en la unidad. Es importante que la recuperacin de
los conocimientos previos no se limite a los referidos en el Las actividades que se desprenden de Me preparo para
texto, para lo cual puede interrogar a sus estudiantes sobre aprender (pgs. 132 y 133) estn dirigidas a disponer me-
los siguientes conceptos: tacognitivamente a los y las estudiantes a enfrentarse a los
Quin era Cristbal Coln? nuevos aprendizajes. En las actividades podrn plantear
Para qu buscaban nuevas tierras los espaoles? las metas de aprendizaje que esperan lograr en el desa-
A parte de los espaoles, qu otro pas buscaba nuevas rrollo de esta unidad. Las metas se pueden plantear de la
rutas de exploracin? siguiente forma:
Para evaluar si es necesario realizar una actividad de re- Aprender cmo llegaron los espaoles a Amrica.
paso sobre los temas trabajados, se recomienda aplicar Comprender qu signific para los pueblos originarios la
la siguiente pauta de cotejo donde podr evaluar el nivel llegada de los espaoles.
de manejo de los prerrequisitos. Marque con una en el A su vez, podrn evaluar cules sern sus principales
casillero correspondiente si los y las estudiantes logran o dificultades para lograr los propsitos de la unidad y consi-
no el indicador sealado. derar las estrategias que les ayudarn a cumplir sus metas
de aprendizaje. En el recuadro superior de la pgina 133,
podrn realizar una planificacin de su trabajo. Para esta
unidad puede ejemplificar esta actividad con un esquema
como el siguiente:
Aprender cmo llegaron los
espaoles a Amrica

Averiguar qu Investigar por qu


tecnologas los ayudaron buscaban nuevas
a llegar a Amrica. tierras.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 107


Orientacin docente

Es importante poner especial atencin a la pregunta 1


Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
de la actividad, pues en esta los y las estudiantes debe-
rn plantear una respuesta tentativa o hiptesis sobre El proceso metacognitivo en los y las estudiantes es
la pregunta inicial que ser trabajada nuevamente al clave para desarrollar el pensamiento autnomo y las
cerrar la unidad. habilidades para aprender ms all de la escuela. Un
modelo que podemos utilizar para asegurar el desa-
Proyecto final: Un cmic rrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es
El proyecto final de esta unidad es la realizacin de un la escalera de Metacognicin.
cmic sobre un hecho, proceso o situacin que los y En el primer peldao, los y las estudiantes deben ser
las estudiantes quieran destacar, a partir de los apren- capaces de identificar el proceso de pensamiento que
dizajes trabajados en la unidad. En la pgina 133 el llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamen-
procedimiento para plantear los objetivos y elaborar te pude comprender que. El segundo peldao re-
el cmic. Refuerce el procedimiento utilizando las si- quiere que los y las estudiantes interioricen para qu y
guientes preguntas para guiar los pasos que deben por qu utilizaron la estrategia metacognitiva o hbito
seguir sus estudiantes. mental. En el tercer peldao, los y las estudiantes de-
Paso 1: Conformacin de grupos de trabajo. bern ser capaces de evaluar la eficacia del pensa-
Cmo puedo colaborar con mi grupo? miento metacognitivo. Este peldao se enmarca en la
pregunta Es esta una forma buena y eficaz de utilizar
Qu actitudes pueden ser un aporte para el grupo? este hbito mental?. En el cuarto peldao, los y las
Paso 2: Seleccin de la historia. estudiantes deben poder proyectar este hbito mental
Qu historia nos gustara contar en nuestro cmic? y aplicarlo en otra situacin.
Qu hecho, proceso o situacin consideramos im-
portante para trabajar en nuestro cmic? 4. Planificar la ejecucin del proceso de
pensamiento la prxima vez que
Paso 3: Definicin del argumento. tengamos que hacerlo.
Cul es el conflicto central de la historia que que- 3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de forma
eficaz.
remos contar?
2. Describir cmo nos involucramos en el
En qu poca sucedi el hecho, situacin o proce- proceso de pensamiento.
so que queremos trabajar? 1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de
pensamiento que estamos llevando a cabo.
Quines son los actores principales que participan
en nuestra historia?
Paso 4: Elaboracin del guin. Adaptado de Hayes, H. (2014). Curriculum XXI: Lo esencial
de la educacin para un mundo en cambio. Narcea
Qu sucesos vamos a presentar en el inicio, desa- Ediciones Madrid Espaa y Swartz, R. et al (2008) El
rrollo y desenlace de la historia? aprendizaje basado en el pensamiento, New York EE.UU.
Paso 5: Primer bosquejo.
Qu materiales utilizaremos para elaborar nuestro
cmic? Recurso digital complementario
Cuntas pginas utilizaremos para desarrollar nues- Para apoyar la recuperacin de conocimientos previos
tra historia? de esta unidad, se recomienda utilizar el RDC: El
Cmo ordenaremos la informacin en nuestro escenario americano antes de la llegada de espaoles
cmic? y portugueses. Con este recurso podr trabajar con
Pasos 6 y 7: Revisar, corregir y elaborar el producto sus estudiantes las principales caractersticas (cultura,
final. ubicacin geogrfica y temporal) de los imperios y
pueblos originarios de Amrica. Este RDC puede ser
Qu elementos de nuestro bosquejo deberamos
utilizado como complemento de las actividades de
corregir?
Exploro mis conocimientos (pg. 130) Se recomienda
Cmo presentaremos el producto final? disponer de un laboratorio de computacin o un
computador y proyector para trabajar las actividades
con el curso completo. Podr encontrar ms
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final informacin sobre este RDC en el documento
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. informativo que se adjunta.

108 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Orientacin docente
3
Unidad

Pginas de desarrollo de la unidad (134 a la 145)


Leccin
Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de Tiempo estimado:
1 exploracin? 6 a 8 horas

Para ms informacin sobre el uso de fuentes en la en-


Propsito de la leccin seanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se
La leccin busca que los y las estudiantes se enfren- recomienda revisar la Profundizacin didctica en la pgi-
ten y respondan a la pregunta Cmo cambiaron Eu- na 135 de esta Gua.
ropa y Amrica a causa de los viajes de exploracin?
Orientaciones didcticas
Para esto identificarn distintos tipos de fuentes his-
tricas que, analizadas y categorizadas por medio de La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro (pg.
las diferentes actividades y recursos, les permitirn a 134), que busca acercar a los y las estudiantes al proce-
desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes so histrico de exploracin y conquista de Amrica. Para
necesarias para responder la pregunta. A su vez, la ello se formulan preguntas dirigidas a recuperar sus co-
leccin y las actividades, en su conjunto les entre- nocimientos previos sobre los viajes de exploracin, los
garn las herramientas para comenzar a planificar el objetivos de las empresas de conquista y, preliminarmen-
proyecto final de la unidad. te, los resultados de este proceso histrico. El recuadro
Identifico distintos tipos de fuentes explica el paso a paso
del procedimiento que guiar esta leccin.
Orientaciones para el procedimiento Al abordar los temas que se desarrollan tanto en esta lec-
El trabajo y anlisis de fuentes histricas busca introducir cin como en las siguientes de esta unidad, es importante
a los y las estudiantes en el quehacer del historiador: la que el docente comente con los y las estudiantes que las
enseanza de la Historia debera apoyarse en las caracte- fuentes primarias disponibles para el estudio de estos
rsticas propias del conocimiento histrico; por lo tanto, en procesos son, en su gran mayora, provenientes de los
el proceso mismo de la investigacin histrica que se da conquistadores y, que aun cuando existen entre ellos pun-
a travs del aprendizaje del conocimiento procedimental tos de vista que, ocasionalmente son divergentes, no dejan
(Valle, 2011). de contener una visin parcial. En las fuentes secundarias,
en cambio, es posible encontrar interpretaciones desde
A partir de lo anterior, el procedimiento definido para esta
pticas muy diversas, incluyendo estudios historiogrficos
leccin se centra en uno de los primeros pasos del trabajo y
con visiones claramente indigenistas. Tambin, al iniciar
anlisis de fuentes. La identificacin de distintos tipos de fuen-
el estudio de estos temas es necesario corregir algunos
tes permite un primer acercamiento a las fuentes histricas y
preconceptos errneos, entre los que destacan la creen-
esclarecer el tipo de informacin que cada una nos entregar
para nuestra investigacin. cia acerca de que en tiempos de Coln la redondez de la
Tierra era desconocida (conocimiento que ya exista desde
Para apoyar el desarrollo del procedimiento se recomienda la Antigedad), el uso del vocablo indios para llamar a los
acompaar el proceso con las siguientes preguntas.
habitantes originarios de Amrica (originado en el error de
Paso 1: Coln que crea haber llegado a las indias orientales) y una
Qu informacin me entrega esta fuente? serie de prejuicios acerca de las costumbres de los pueblos
Qu tema aborda la fuente? indgenas, tales como flojera o ignorancia, cuyo origen se-
ra interesante investigar y debatir con los estudiantes.
Paso 2:
En el Desafo 1 de la pgina 135 se busca que los y las es-
De qu ao es la fuente?
tudiantes reconozcan en las fuentes, grficas y escritas, los
Qu elementos me permiten conocer el ao en que elementos sociales, econmicos y tecnolgicos que impul-
fue producida? saron la expansin europea en el mundo. Para que la lnea
Pasos 3 y 4: de tiempo no se convierta en una acumulacin de datos y
fechas (Pags; Santisteban, 2010) debe complementarse
Cules son sus principales caractersticas?
con informacin sobre los factores que dieron inicio a los
Qu tipo de fuente es? procesos sealados y las causas que tuvieron estos en el
Es una fuente primaria o secundaria? tiempo. Para completar esta actividad, se recomienda am-
Paso 5: pliar la lnea de tiempo en la pizarra y completarla con sus
estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
Cmo identifiqu el tipo y la naturaleza de las fuentes?
1. Cules son los principales factores que motivaron a los
europeos a expandirse por el mundo? (Doc. 3)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 109


Orientaciones al docente Leccin 1

2. Cules son las consecuencias del descubrimiento de Las pginas 142 y 143 presentan una actividad sobre
nuevas rutas comerciales? (Recuperacin de conoci- Empata histrica: Las percepciones en torno al contac-
mientos previos) to cultural entre Europa y Amrica. El objetivo de esta es
3. Cules fueron las principales consecuencias del que los y las estudiante se posicionen empticamente en
descubrimiento de Amrica? (Recuperacin de cono- el momento histrico en que se encuentra el mundo Eu-
cimientos previos) ropeo y los pueblos originarios de Amrica. La empata
histrica como procedimiento a trabajar en el aula, de
Las pginas 136 y 137 presentan fuentes grficas y escritas
que contextualizan la Europa del siglo XV. A travs de la lectu- manera estricta no ayuda a conseguir nuevos datos. Sin
ra, clasificacin y anlisis de estas, los y las estudiantes debern embargo permite relacionar datos estudiados y motiva el
identificar qu tuvieron en cuenta los exploradores europeos conocimiento de nuevos (Hernndez, 2002). Es de gran
para salir a buscar nuevas tierras. Para apoyar el anlisis de importancia que sus estudiantes lean y analicen todas las
fuentes se recomienda que apliquen el procedimiento ya fuentes que se entregan en la pgina y destaquen las ideas
trabajado y distingan entre fuentes primarias, secundarias, principales, sean grficas o escritas. Para que puedan tra-
grficas o escritas. Es importante que destaquen las ideas bajar la empata histrica es importante que manejen a
principales de cada fuente, para poder sintetizar la informa- cabalidad el tema tratado. Una buena forma de contextua-
cin. Para conocer ms datos sobre el contexto europeo que lizar los aprendizajes es introducir las siguientes preguntas
dio origen a los procesos de expansin se recomienda revisar en el desarrollo de la actividad:
la Profundizacin disciplinar de esta leccin. a. Qu sucedi?
Las pginas 138 y 139 estn orientadas a que los y las es- b. Cundo y dnde sucedi?
tudiantes identifiquen en las fuentes los motivos que tuvo
c. Quines estuvieron involucrados?
Portugal para iniciar expediciones de descubrimiento y las
consecuencias de estas en el mundo europeo. La ltima d. Cules fueron las causas y las consecuencias?
pregunta del Desafo 3 est orientada a que los y las es- Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugeren-
tudiantes apliquen el concepto de exploracin a su vida cias de evaluacin en la pgina siguiente.
cotidiana. Como ejemplo se puede mencionar la explora- El Desafo 7 de la pgina 144 est diseado para que los y
cin de otros planetas del sistema solar. las alumnas reconozcan en distintas fuentes las dificultades
Para facilitar el desarrollo del Desafo 4, clasifique en la pi- y peligros que significaban los viajes de exploracin. Es
zarra, con la ayuda de sus estudiantes, las diversas fuentes importante mencionar que aparte de las inclemencias del
que se presentan en el texto. Para clasificar las fuentes es tiempo, la posibilidad de motines abordo y las enfermeda-
importante usar un criterio de clasificacin. Un ejemplo de des y la escasa comida tambin exista una creencia muy
esto es el siguiente recuadro. difundida en la Edad Media: alta mar estaba poblada por
Criterio de clasificacin Documentos peligros y monstruos mitolgicos. Un ejemplo de esto es la
siguiente descripcin de las sirenas que podan encontrar
Contenidos de las fuentes 1 2 3 4 5 6
los navegantes.
Social
Econmico La sirena vive en el mar, canta contra la tormenta y llora si
hace buen tiempo, pues tal es su naturaleza; tiene forma
Cultural de mujer hasta la cintura, pies de halcn y cola de pez.
Geogrfico Cuando quiere divertirse, canta en voz alta y clara; si la
oye el marinero que navega por la mar, olvida su nave y
Las pginas sobre Espaa y la llegada a Amrica (pg. 140 se duerme al instante. Recordadlo: esta es la significacin.
y 141) tienen por objetivo que los y las estudiantes com- Las sirenas son las riquezas del mundo; la mar representa
prendan cmo Espaa inici su proceso de exploracin este mundo; la nave las gentes que hay en l; el alma es
y cmo se produjo la llegada de Coln a Amrica. Como el marinero, y la nave, el cuerpo que debe navegar. Sabed
complemento para el Desafo 6 los y las estudiantes pueden que muchas veces las riquezas del mundo hacen pecar al
relacionar las distintas fuentes. Para esto deben subrayar las
alma y al cuerpo, es decir, a la nave y al marinero; hacen
ideas centrales de cada fuente y escribirlas en su cuaderno
que el alma se duerma en el pecado y adems perezca.
reflexionando sobre las relaciones que se pueden establecer
entre cada una, por ejemplo: Fuente: Phillippe de Thaon, Bestiario, Siglo XII.

Doc 2: Coln Doc 6: En las islas Se recomienda leer en voz alta este extracto para desta-
llega a Amrica y viven indgenas car el valor mitolgico que tenan relatos como estos en la
toma posesin de que tienen una Edad Media.
Europa se
las tierras. encuentra forma de vivir dis- La pgina 145 contiene dos actividades importantes. El
con el Nuevo tinta a la europea. Desafo 8 est propuesto para que los y las estudiantes
Mundo

110 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

desarrollen las preguntas a partir del anlisis de las fuentes


Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
escritas y grficas que se presentan. El documento 1 es
una fuente primaria que se realiz pocos aos despus de El desarrollo metacognitivo en esta leccin se sustenta en
la llegada de Coln a Amrica. Si se observa bien, en este las preguntas finales de los Desafos de las pginas 137,
mapa no se presenta el territorio que ahora corresponde a 138 y 141. Las preguntas que cierran las actividades es-
Norteamrica. El Doc. 3 hace referencia al encuentro entre tn propuestas a partir de dos ejes. El primero se refiere a
el mundo europeo y el indgena que habitaba Amrica, y relacionar los conocimientos trabajados en la leccin, con
considera el impacto para la cultura originaria que tuvo este la experiencia cotidiana de los y las estudiantes, lo que
encuentro. La actividad Identifico distintos tipos de fuentes les permite involucrarse con los aprendizajes. El segundo
y concluyo cierra la leccin incentivando a los estudiantes a eje es la evaluacin que realizan los y las estudiantes en
relacin con los conocimientos aprendidos y su utilidad
utilizar el procedimiento aprendido y establecer conclusiones
para el trabajo final. Tambin es importante destacar que
a partir de los nuevos aprendizajes. A su vez, pide que los
la leccin tiene un componente actitudinal importante:
estudiantes respondan nuevamente la pregunta inicial de la Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
leccin y la comparen con la que ya postularon en la pgina 134. de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, con-
dicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. (Bases
Sugerencias de evaluacin
Curriculares Mineduc 2012) Esto se puede trabajar desde
Para evaluar el desarrollo de la actividad Empata Histrica: la metacognicin con las siguientes preguntas:
Las percepciones en torno al contacto cultural entre Euro- 1. Qu relacin existe entre el respeto a la diversidad
pa y Amrica (pgs. 142 y 143), es importante considerar y los conocimientos aprendidos en esta leccin?
los siguientes elementos: 2. Qu aprendizajes me ayudaron a comprender la
1. Mientras mayor informacin sobre el tema manejen los importancia del respeto a la diversidad?
y las estudiantes, mejor ser su proceso de acomoda-
cin a una situacin o personaje en particular.
2. La empata histrica requiere de dos elementos claves
Actividades complementarias
para su desarrollo: imaginacin y documentacin. Los
estudiantes deben ponerse en el lugar imaginando las El encuentro de dos mundos a travs de una fuente
reacciones y la situacin histrica en que estaban los iconogrfica (pg. 112)
involucrados, en este caso el primer encuentro entre el Esta actividad busca que los y las estudiantes inter-
mundo europeo y los nativos de Amrica. La imagina- preten una fuente iconogrfica sobre el encuentro
cin debe estar sujeta a un proceso de documentacin de espaoles e indgenas. Las preguntas buscan que
que entregue la informacin suficiente para ambien- identifiquen elementos caractersticos de espaoles e
tar y contextualizar el espacio de tiempo que se est indgenas.
trabajando. El contexto histrico de los viajes de exploracin
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente (pg.114)
tabla de cotejo. Marque con una en el casillero co- La actividad busca que los y las estudiantes
rrespondiente si el o la estudiante cumple o no con el interpreten una fuente y elaboren una sntesis de
indicador de evaluacin. lo ledo. Esta actividad puede ser utilizada para
reforzar los aprendizajes sobre las motivaciones que
Pauta de cotejo: Empata histrica tuvo el mundo europeo por explorar nuevas rutas
Indicador comerciales.
Analiza las fuentes escritas y destaca las ideas
principales de cada una.
Describe las fuentes grficas y sintetiza las
ideas centrales de estas.
Reconoce el conflicto que produjo el contacto
cultural entre Europa y Amrica.
Identifica las posturas de los diversos autores.
Empatiza con una postura y la fundamenta con
argumentos.
Empatiza con los diferentes actores que
participan del tema estudiado.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 111


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

El encuentro de dos mundos a travs de una fuente iconogrfica


Explicar los viajes de descubrimiento, considerando sus objetivos, las
rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin,
Objetivos
las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que se desarrollaron.
Habilidades Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico, comunicacin.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Observacin y caracterizacin del documento
a. Observa el siguiente grabado

Wikimedia Commons

Grabado de Theodor de Bry (1528 1598) representando la


llegada de Colon a las Indias

b. En qu poca histrica se sita la imagen?

c. Qu tipos de fuentes histricas identificas? Por qu el grabado puede ser considerado una
fuente histrica?

112 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Paso 2: Relacionar deberes de las personas con actitudes cvicas


d. Cul es el tema principal que aborda el grabado?

Material fotocopiable
e. Qu aspectos relacionados con los viajes de exploracin destacan en la imagen?

Paso 3: Contextualizacin
f. Qu diferencias culturales observas entre la sociedad espaola y la indgena del perodo?

g. Segn lo que muestra la imagen, cul es el recibimiento inicial que ofrecen los indgenas a los
espaoles?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 113


Actividad complementaria Leccin 3

Nombre: Curso: Fecha:

El contexto histrico de los viajes de exploracin


Explicar los viajes de descubrimiento, considerando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las
Objetivos
dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.
Anlisis de fuentes secundarias, relaciones causales, pensamiento crtico,
Habilidades
comunicacin
Material fotocopiable

Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee con atencin el siguiente texto:

Puede decirse que como pocas veces en la historia del mundo, el perodo correspondiente al
Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos trascendentales que provocaron una profunda
transformacin en todos los mbitos de la vida humana. En esa poca se rompieron cnones y
creencias que tiempo antes se haban tenido como verdades irrefutables; se revolucionaron la
ciencia y la tcnica y se abrieron infinitos caminos al intelecto humano; en fin, se marc con paso
firme el proceso hacia la modernidad. Por ello, no es de extraar que haya sido precisamente
en esa poca cuando ocurri uno de los hechos ms impactantes que registra la historia: el
encuentro entre culturas de ambos hemisferios, el oriental y el occidental, acabando para siempre
con el aislamiento en que haban vivido, sin saberlo, los habitantes del planeta Tierra. No obstante
que las exploraciones geogrficas encabezadas por Espaa y Portugal tuvieron lugar en el siglo
XV, no constituyeron una ruptura con los tiempos pasados, sino que fueron resultado de grandes
procesos previos que actuaron como factores para los viajes de exploracin.
Delgado de Cant, G. 2005, El mundo moderno y contemporneo, Pearson Educacin, Mxico.

b. Realiza un esquema con las ideas principales que aparecen en el texto:

114 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Paso 2: Anlisis
c. Segn el documento anterior, qu factores contribuyeron a que espaoles y portugueses rea-
lizaran los viajes de exploracin?

Material fotocopiable
d. Por qu crees que las exploraciones geogrficas fueron encabezadas por Espaa y Portugal?
Por qu estos dos pases tenan ventaja comparados con otros pases europeos?

Paso 3: Pensamiento crtico


e. Teniendo en cuenta los actuales avances tecnolgicos, la velocidad de las comunicaciones y la
globalizacin del mundo, qu diferencias crees que existen con respecto a aquellos navegantes
del siglo XVI? Fundamenta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 115


Profundizacin didctica Leccin 1

Los antecedentes de la expansin y conquista de Amrica


La expansin del mundo europeo no fue casualidad. Diferentes factores impulsaron a
un grupo de exploradores a buscar nuevas tierras y nuevas riquezas. Fueron factores
sociales, econmicos, geogrficos, culturales y tecnolgicos.
En el siglo XV, Europa era una sociedad que todava sufra las desarticulaciones
sociales y econmicas causadas por los estragos de la peste negra. Haba escasa
oferta de trabajo; los ingresos de los aristcratas haban disminuido; los monar- Wikimedia Commons
cas y los nobles competan por poder y recursos. Era una sociedad que, a su
vez, se senta amenazada a lo largo de sus fronteras orientales por la presencia
amenazante del Islam y el avance del Imperio turco-otomano. Era una sociedad
inquieta y relativamente mvil, a la vez inquisitiva y adquisitiva; inquisitiva hacia
el mundo que estaba en sus horizontes inmediatos y adquisitiva en su deseo por
lujos exticos y productos alimenticios, y por el oro que hiciera posible comprar
estos artculos de Oriente, con quien se tena una balanza comercial desfavorable.
La posicin geogrfica de Portugal y Espaa les entreg una ventaja sustentable en
comparacin con otros pases de Europa.
La Pennsula Ibrica, con su proximidad a frica y su larga costa atlntica, estaba
geogrficamente bien situada para tomar la delantera de un movimiento de ex-
pansin hacia el oeste, en un tiempo en que Europa estaba siendo acosada por
los turcos islmicos en el este.
Durante el siglo XV los avances tecnolgicos en materia de navegacin y construccin
naval permitieron que los viajes exploratorios tuvieran un mayor xito.
Retrato de Cristobal Coln de
A finales del siglo XV la combinacin del aparejo cuadrado de los europeos del Sebastiano del Piombo, 1520.
norte con la vela latina del Mediterrneo produjo en la carabela un impresionante
barco para navegar en el ocano, la culminacin de un largo perodo de evolucin
y experimentacin. Al mismo tiempo que las nuevas necesidades de los viajes ayu-
daron a perfeccionar las carabelas, as tambin ayudaron a mejorar las tcnicas de
navegacin. Una vez que los barcos navegaron por aguas desconocidas fuera de
la vista de tierra, las viejas tcnicas de la estima ya no fueron adecuadas y los por-
tugueses se volvieron a la observacin del cielo para medir distancias y determinar
latitudes haciendo uso de instrumentos largamente utilizados por los astrnomos:
el astrolabio y el cuadrante. Estos instrumentos se fueron modificando y perfec-
cionando sucesivamente para satisfacer las necesidades de los viajeros atlnticos.
A estos procesos histricos y avances tecnolgicos se suma la voluntad del hombre
por la aventura y las riquezas. Fue la voluntad de algunos hombres y mujeres la que
permiti que se expandandieran los lmites de mundo occidental.
Cuando el obsesivo genovs visionario, llamado Cristbal Coln, convenci fi-
nalmente a Fernando e Isabel en 1941, de que patrocinaran y respaldaran su
proyectado viaje hacia la Mar Ocana, se encontr cogido en una tradicin bien
establecida que constitua la relacin entre la corona y los jefes de expediciones.
Bethell, L ed. (1990). Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: La Amrica preco-
lombina y la conquista, Editorial Crtica: Barcelona, Espaa.

116 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Orientacin docente
3
Unidad

Pginas de desarrollo de la unidad (146 a la 155)


Leccin
Cmo se produjo la conquista de los territorios y pueblos Tiempo estimado:
2 americanos? 6 a 8 horas

descubiertos por los espaoles y reflexionar sobre las


Propsito de la leccin consecuencias de la conquista sobre los pueblos origina-
La leccin tiene como propsito que los y las estu- rios. En el recuadro inferior de la pgina 146 se entregan
diantes desarrollen las habilidades, actitudes y cono- las indicaciones paso a paso, para aplicar el procedimiento
cimientos necesarios para responder a la pregunta Analizo fuentes escritas. En la pgina siguiente se intro-
Cmo se produjo la conquista de los territorios y pue- ducen los conceptos claves para comprender El proceso
blos americanos? Para esto se presentan actividades de Conquista de Amrica. El Desafo 1 se orienta a que
y recursos que tienen como eje el anlisis de fuentes los y las estudiantes respondan las preguntas propuestas
escritas. Por medio de este procedimiento, los y las estableciendo relaciones entre las distintas fuentes de las
estudiantes obtendrn la informacin necesaria para pginas 146 y 147. Para complementar el trabajo con la
responder la pregunta inicial y evaluar qu fuentes lnea de tiempo (Doc. 4) se recomienda relacionarla con la
podrn utilizar en el trabajo final de la unidad. lnea de tiempo de la pgina 135 (Doc. 4). Puede utilizar
las siguientes preguntas:
Qu relaciones existen entre los procesos de explora-
Orientaciones para el procedimiento cin y los procesos de conquista de Amrica?
Qu informacin de la lnea de tiempo La exploracin
El procedimiento de esta leccin se centra en el anlisis
del mundo en los siglos XV y XVI (pg. 135) podras incluir
de fuentes escritas. En la pgina 146 se entrega el pro-
en la lnea de tiempo Hitos de la conquista de Amrica?
cedimiento dividido en cinco pasos, que les permitirn
Por qu?
adentrarse en el estudio de fuentes escritas. Para com-
plementar estos pasos se recomienda dirigir el trabajo Las pginas 148 y 149 que trabajan La empresa de con-
poniendo atencin a los siguientes elementos: quista y el rol de la Iglesia tiene por objetivo que los y las
estudiantes comprendan el inters de los conquistadores
1. Identificar el tipo de documento: memorias, crni- por llegar a los nuevos territorios e identifiquen las ten-
cas, artculos periodsticos, etc. siones de la Iglesia frente a la poblacin indgena que
habitaba estos territorios. El Desafo 3 se orienta a que los
2. Localizar de forma aproximada dnde y cundo fue
y las estudiantes apliquen el procedimiento Analizo fuentes
escrito (localizacin espaciotemporal).
escritas, basndose en el rol de la Iglesia en el proceso
3. Establecer un resumen del contenido: qu se explica de conquista. Para guiar el trabajo es importante que sus
o describe. estudiantes:
4. Extraer las aportaciones del propio documento: da- 1. Identifiquen las fuentes que hacen referencia al rol de
tos novedosos, originales o sorprendentes. la Iglesia y destaquen sus ideas principales
5. Identificar quin es el autor o autores del texto; 2. Relacionen el contenido con el momento histrico en
quines son o quines se supone que pueden ser. que fueron escritas.
6. Establecer la fiabilidad del documento: verosimilitud 3. Relacionen las fuentes e identifiquen sus puntos en co-
de lo que se explica, ponderacin, realismo, exage- mn y diferencias
raciones, etc. Establecer si el autor es testigo directo
4. Elaboren una conclusin sobre el rol de la Iglesia en el
y tratar de identificar sus opiniones, tendencias o
proceso de conquista.
intereses.
La seccin Conquista de los grandes imperios americanos
(Hernndez Cardona, 2002)
(pgs. 150 y 151) tiene por objetivo que los y las estu-
diantes identifiquen los factores que facilitaron la conquista
Orientaciones didcticas de los principales imperios americanos por parte de las
La leccin comienza con la actividad Recupero y explo- huestes espaolas. La actividad Anlisis de fuentes escritas
ro, destinada a activar los conocimientos previos de los busca que los y las estudiantes planteen preguntas que les
y las estudiantes en relacin al proceso de conquista permitan interrogar las diferentes fuentes. El valor didctico
de Amrica y su impacto en los pueblos originarios del de una actividad como esta es que se acerquen al queha-
recin descubierto continente. Los y las estudiantes de- cer del historiador y comiencen a integrar el mtodo de
bern ser capaces de identificar en un mapa los territorios investigacin histrica a sus aprendizajes. La asimilacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 117


Orientaciones al docente Leccin 2

de los mtodos que utiliza el historiador puede ayudar a Sugerencias de evaluacin


los alumnos a comprender el presente y las diferentes no-
Para evaluar el trabajo realizado en la actividad Deba-
ticias que nos llegan desde los medios de comunicacin.
te de ideas: La encomienda, un premio de la conquista
Adems, permite a nuestros jvenes construir una mira-
(pgs. 154 y 155), es importante poner atencin a dos
da racional y fundamentada de su medio, de su entorno,
elementos. El primero, se refiere al procedimiento de
pero de forma local, nacional y global.(Prats y Santacana,
anlisis de fuentes y el segundo, a la capacidad de
2011).
posicionarse frente un debate de ideas y argumen-
Como complemento a esta actividad puede reforzar el de- tar su posicin con datos concretos. Para evaluar esta
sarrollo metacognitivo incluyendo las siguientes preguntas: actividad considerando estos dos elementos, se su-
Para qu me sirvi interrogar las fuentes para obtener giere utilizar la siguiente tabla de apreciacin. Marque
informacin? (Primer y segundo peldao de la escalera con una el nivel de logro segn la siguiente escala:
metacognitiva) 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.
Cules fueron los resultados de crear preguntas para
interrogar las fuentes? (Tercer peldao de la escalera Tabla de apreciacin actividad: Debates de ideas
metacognitiva) Indicador 3 2 1
Podr aplicar esta estrategia a otras fuentes? (Cuarto Anlisis de fuentes
peldao de la escalera metacognitiva) Identifica el con-
Las pginas que trabajan La fundacin de ciudades y el tenido y los temas
surgimiento de una nueva sociedad (pgs. 152 y 153) bus- principales que
can que los y las estudiantes relacionen fuentes grficas tratan las fuentes.
y escritas para comprender cmo se fundaban ciudades
Distingue entre
y cmo se constitua la sociedad de la conquista. Como
fuentes primarias y
complemento al Desafo 7, una interesante oportuni-
secundarias.
dad para relacionar los aprendizajes del pasado con la
actualidad es comparar la sociedad de la conquista con Interpreta fuentes,
la sociedad actual. Para realizar la comparacin se reco- identificando sus
mienda trabajar en la pizarra una tabla como la siguiente. actores e ideas
Es importante utilizar diversos criterios de comparacin a centrales.
partir de las fuentes. Identifica los distin-
tos grupos sociales
Tabla comparativa sociedad Conquista / Actual
involucrados.
Sociedad/Criterio Conquista Actual
Distingue las
1. Situacin de diferentes posturas
los pueblos existentes sobre la
originarios encomienda.
2. Organizacin Debate de ideas
de las ciudades
Distingue los argu-
mentos utilizados
Para el desarrollo de la actividad Debate de ideas: La en-
para fundamen-
comienda, un premio de conquista (pgs. 154 y 155), es
tar las diferentes
importante que los y las estudiantes analicen las fuentes
posturas.
escritas, extraigan sus ideas principales, se posicionen y
utilicen la informacin de las fuentes para argumentar Adopta una postu-
su postura. Para complementar la informacin sobre las ra con la que est
encomiendas y su funcionamiento en Amrica y Chile, se de acuerdo.
recomienda visitar el minisitio La encomienda: Una ins- Busca argumentos
titucin clave en la formacin social de Chile, del portal que apoyen su
www.memoriachilena.cl. postura.
Expone su postura
y argumentos y
debate con sus
compaeros y
compaeras.

118 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Actividades complementarias


Para potenciar el desarrollo del pensamiento meta- Catstrofe demogrfica durante la conquista americana
cognitivo, se recomienda poner atencin en aquellas (pg. 120)
actividades relacionadas con el procedimiento Analizo La siguiente actividad puede ser aplicada como un
fuentes escritas (Desafos 3, 6 y Debate de ideas) y refuerzo para complementar el estudio del proceso de
acompaarlas de preguntas o indicaciones que conquista y colonizacin de Amrica. La fuente que
inviten a los y las estudiantes a reflexionar sobre las deben trabajar los y las estudiantes hace referencia a la
estrategias utilizadas para aprender y aplicar el proce- crisis demogrfica que causaron las enfermedades tradas
dimiento. Algunas preguntas que puede hacer a sus por los europeos a Amrica.
estudiantes son las siguientes:
Te sirvi el procedimiento Analizo fuentes escritas Europeos en Amrica: elementos de conquista (pg. 122)
para enfrentarte a las actividades de esta leccin? Esta actividad puede ser utilizada como complemento
Qu te resulta ms difcil del anlisis de fuentes de los aprendizajes sobre el encuentro y conflictos que
escritas? existieron entre los conquistadores espaoles y los
Crees que este procedimiento te ayud a aprender pueblos originarios. Es importante que, para completar
sobre la conquista de Amrica? esta actividad, los y las estudiantes observen atentamente
la imagen e identifiquen los distintos elementos que la
Podras aplicar este procedimiento en otra
componen.
asignatura?

Informacin relevante
Al contrario de lo que comnmente se cree, la con-
quista de Amrica no fue solo realizada por Espaa
y Portugal. Las grandes potencias del siglo XV par-
ticiparon activamente en la conquista y ocupacin
del territorio. Francia y Gran Bretaa se disputaron
el territorio que actualmente ocupa Estados Unidos.
Los Pases Bajos colonizaron islas en el mar Caribe y
disputaron territorios en Amrica del Norte con Gran
Bretaa. Incluso Rusia y Dinamarca tuvieron peque-
as colonias en las costas orientales de Amrica del
Norte y en las Islas Vrgenes en el Caribe, respecti-
vamente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 119


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Catstrofe demogrfica durante la conquista americana


Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista
Objetivos
para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos.
Anlisis de fuentes secundarias, anlisis demogrfico, pensamiento crtico,
Habilidades
comunicacin escrita.

Actividad
Material fotocopiable

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente documento:

La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera de una
sucesin de epidemias europeas que devastaron la poblacin indgena del continente ameri-
cano en las dcadas siguientes. La incidencia de estas epidemias fue desigual. Per, con sus
poblaciones dispersas, parece haber escapado ms fcilmente que Mxico, en donde fue
especialmente grave en 1545-1547. Todas las regiones costeras de Amrica resultaron espe-
cialmente vulnerables y, tanto all como en las Antillas, los africanos empezaron a remplazar
a la poblacin india que haba sucumbido casi en su totalidad. Las enfermedades europeas
atacaron a una poblacin que estaba desorientada y desmoralizada por las experiencias de
la conquista. Sus antiguos modos de vida estaban quebrantados, el equilibrio precario de la
produccin de alimentos se haba alterado por la introduccin de cultivos y ganado europeos,
y la demanda europea de mano de obra haba empujado a la poblacin india a realizar un
trabajo al que no estaban acostumbrados, a menudo bajo condiciones extremadamente du-
ras. [] La poblacin de la preconquista en Mxico central descendi de 25 millones en 1519
a 2,65 millones en 1568, y la de Per lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570.
Bethell, L. (ed). 1990. Historia de Amrica Latina, I. Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina
y la conquista. Editorial Crtica, Barcelona.

b. Qu causas seala el autor como responsables del agudo descenso demogrfico en la poblacin
indgena americana?

c. En qu zonas del continente se produjeron las mayores bajas demogrficas?

120 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Paso 2: Anlisis y reflexin


Renete en grupos de 2 a 3 compaeros y reflexionen en torno a las siguientes preguntas, luego
hagan una puesta en comn frente al curso.
d. Cmo creen que impact la catstrofe demogrfica en las sociedades indgenas, tanto en as-
pectos culturales como sociales?

Material fotocopiable
e. Qu otros factores culturales se han heredado hasta nuestros das desde la llegada del conquis-
tador espaol a nuestro continente?

f. Qu importancia le asignan a la historia desde el punto de vista de los hechos que has conocido
hasta aqu? Y cmo relacionan este conocimiento con la experiencia cotidiana que mantienes
con tu entorno?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 121


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Europeos en Amrica: elementos de conquista


Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a
los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y
mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos
Objetivos
blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de
los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.
Material fotocopiable

Anlisis de fuentes primarias iconogrficas, pensamiento crtico,


Habilidades
comunicacin

Asignatura relacionada Artes visuales

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Observa la siguiente imagen:

Enfrentamiento entre espaoles e indgenas hacia 1640,


Histrica relacin del Reyno de Chile y de las misiones y
ministerios que ejercita en la Compaa de Jess, Alonso de
Ovalle, Roma disponible en: GCS5P122

122 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Paso 2: Describe la imagen analizada


a. Qu est sucediendo en la imagen?

Material fotocopiable
b. Quines participan en ella?

Paso 3: Analiza y relaciona

c. Qu elementos de la imagen corresponden a caractersticas de la cultura europea? Nombra tres.

1.

2.

3.

d. Qu importancia tuvieron estos elementos en el proceso de conquista?

e. Cmo influy la conquista espaola en el surgimiento de una nueva sociedad en Amrica?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 123


Profundizacin didctica Leccin 2

La utopa del nuevo mundo


Los relatos de los primeros exploradores del Nuevo Mundo sobre vastos y exticos
territorios alimentaron la frtil imaginacin del mundo europeo. El oro, la gloria y la
fe se aunaron con el ansia de aventuras, estimulada por las maravillas que esperaron
encontrar en el Nuevo Mundo. De esta manera, la bsqueda del paraso terrenal, el
Dorado, la fuente de la eterna juventud y otros lugares fabulosos se transform en
un poderoso motor para explorar las regiones ms remotas del continente.
Las descripciones del nuevo mundo fueron variadas y sin duda exageradas en muchas
ocasiones. La exuberante naturaleza, la desconocida cultura indgena y los exticos
animales fueron rpidamente asimilados dentro de la cosmovisin europea y renova-
ron los clsicos mitos del paraso o de la edad de oro.
Pero me parece que nuestros isleos de la Espaola son ms felices que aquellos
con tal que reciban la religin; porque viviendo en la edad de oro, desnudos, sin
pesos ni medidas, sin el mortfero dinero, sin leyes, sin jueces calumniosos, sin libros,
contentndose con la naturaleza, viven sin solicitud alguna acerca del porvenir().
Tienen ellos por cierto que la tierra, como el sol y el agua, es comn, y que no debe
haber entre ellos mo y tuyo, semillas de todos los males, pues se contentaban con
tan poco que en aquel vasto territorio ms sobran campos que no le falta a nadie
nada. Para ellos es la edad de oro. No cierran sus heredades con fosos, ni con pa-
redes, ni con setos; viven en huertos abiertos, sin leyes, sin libros, sin jueces; de su
natural veneran al que es recto; tienen por malo y perverso al que se complace en
hacer injuria a cualquiera; sin embargo cultivan el maz y la yuca y los ages, como
dijimos que se hace en la Espaola.
(Dcadas del Nuevo Mundo, 1511)

El mito que rpidamente se fue construyendo en torno a las riquezas y exuberancias


del Muevo Mundo impulsaron nuevas expediciones de exploracin a los territorios
ms remotos del recin descubierto continente. En los territorios australes del conti-
nente, surgi a principios del siglo XVI la creencia en una ciudad perdida, poblada por
hombres blancos y poseedora de fantsticas riquezas. En 1526 se tienen las primeras
referencias de ella, a travs de noticias proporcionadas por soldados espaoles que
llegaron al ro de la Plata con la expedicin de Sebastin Caboto, a las que se sumaron
los rumores sobre una ciudad inca fundada por fugitivos de la expedicin de Diego
de Almagro.
Las expediciones que buscaron la Ciudad perdida de los Csares no solo se realizaron
durante el periodo de conquista del Nuevo Mundo, sino que se organizaron durante
muchos aos durante la Colonia. En el siglo XVII se organizaron expediciones dirigidas
a explorar las regiones ms australes de la Patagonia, con la misin de buscar nuevos
tesoros, establecer colonias y evangelizar a los indgenas que habitaban esas zonas.
El resultado de esas expediciones fueron infructuosas, y poco a poco el mito de una
ciudad llena de riquezas fue decayendo en el tiempo.
Segn la creencia popular, la ciudad permanece an rodeada de una niebla im-
penetrable que la oculta a los ojos de los viajeros, y seguir escondida hasta el
final de los tiempos, momento en el que aparecer revelando a los incrdulos su
presencia.
Adaptado de www.memoriachilena.cl y Pedro Mrtir de Anglerias, Dcadas del Nuevo
Mundo, 1511.

124 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Orientaciones al docente
3
Unidad

Pginas de desarrollo de la unidad (156 a la 167)


Leccin
Cmo reaccionaron los indgenas de Chile frente al proceso de Tiempo estimado:
3 conquista? 6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La pgina inicial de la leccin comienza con la actividad
La leccin tiene como objetivo que los y las estudian- Recupero y exploro (pg. 156) que busca recuperar cono-
tes se pregunten cmo reaccionaron los indgenas de cimientos previos referidos a las caractersticas geogrficas
Chile frente al proceso de Conquista. Para contestar del territorio chileno. La pregunta 2 de la actividad busca
esta pregunta debern desarrollar diversas activida- que los y las estudiantes respondan de forma tentativa la
des cuyo eje es el procedimiento Interpreto fuentes pregunta inicial, que ser revisada nuevamente al cerrar la
visuales. Por medio de estas actividades y recursos leccin. En el recuadro inferior de la pgina se encuentra el
didcticos podrn reflexionar sobre los aprendizajes procedimiento que guiar el trabajo.
que desarrollarn en la elaboracin del trabajo final
En la pgina 157 se presentan fuentes escritas y visuales de
de la unidad.
La empresa de Almagro, la primera expedicin conquistado-
ra que se intern en el territorio al sur de Cusco. El objetivo
del Desafo 1 es que los y las estudiantes identifiquen en
Orientaciones al procedimiento
las fuentes el imaginario existente en torno al territorio que
En la pgina 156 se indica el paso a paso para analizar e actualmente es Chile, y que motiv a los expedicionarios.
interpretar fuentes visuales. Los investigadores coinciden en Para esto es importante poner atencin a los documentos
que la iconografa es un lenguaje singular con personalidad 1, 2, 4 y 5.
propia. En muchas ocasiones la escritura no tiene capacidad El Desafo 2 de las pginas 158 y 159 que trabajan La
suficiente para describir o explicar un determinado elemen- expedicin de Valdivia busca que los y las estudiantes es-
to o fenmeno geogrfico o histrico. (Hernndez, 2002). tablezcan relaciones entre las fuentes e identifiquen los
Para analizar fuentes visuales se recomienda complementar problemas a los que se enfrent esta expedicin, y cmo
el paso a paso con una ficha de anlisis donde los y las reaccionaron los pueblos originarios ante la llegada el in-
estudiantes puedan registrar los resultados de sus obser- vasor europeo. Debido a la severidad de las campaas de
vaciones. Puede utilizar una ficha como la siguiente,donde conquista las compaas estaban compuestas generalmente
podr encontrar preguntas que les ayudarn a completar la por hombres y sus ayudantes indgenas, pero en la expe-
informacin. dicin al territorio que ahora es Chile, acompa a Valdivia
Ficha de interpretacin de fuentes visuales uno de los personajes ms enigmticos de la historia de
Chile, doa Ins de Surez. Puede motivar a sus estudian-
Autor Quin es el autor de la obra?
tes investigar sobre este personaje para evidenciar el rol de
Ao / En qu ao fue elaborada? la mujer en los procesos de conquista y colonia de Chile.
Contexto A qu contexto hace referencia? Podrn encontrar informacin en www.memoriachilena.cl.
Situacin Qu representa la fuente? En las pginas 160 y 161 los y las estudiantes se enfrentarn
Elementos Qu elementos te ayudan a descri- a fuentes que hacen referencia a las caractersticas de la
bir la imagen? sociedad y las ciudades fundadas en Chile por los primeros
colonos. Para que puedan responder las preguntas de los
Personajes Cules son los principales actores
Desafos 3 y 4 es importante que identifiquen los siguientes
que aparecen en la fuente?
elementos en las fuentes:
Cmo se relacionan estos
personajes? Identificar el carcter militarizado de la sociedad y las
Ideas claves Cules son las ideas claves que causas de esto.
entrega la fuente? Caracterizar la relacin existente entre los recin llega-
dos espaoles y los pueblos originarios.
Observaciones Qu otro detalle puedes observar
en la imagen? Identificar las principales dificultades de los conquista-
Qu informacin puedes obtener dores y las causas de estas dificultades.
de esta? Por qu? La actividad Ayer y hoy: Santiago, ciudad capital de Chile,
de las pginas 162 y 163, busca que los y las estudiantes
analicen elementos de continuidad y cambio sobre la base
de la estructura urbana y el crecimiento de la poblacin de

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 125


Orientaciones al docente Leccin 3

Santiago. Es importante poner atencin a las preguntas 4, Pauta evaluacin Investigo y comunico sobre
5 y 6 de la actividad, pues estn orientadas a reconocer
las actuales tensiones que la capital genera en el resto del Indicador 3 2 1
pas. Para complementar estas ltimas preguntas puede Investigo
abrir un debate o consulta a sus estudiantes sobre la fuerte Proponen una pregunta de
centralizacin de Chile, y cmo afecta esto a las regiones y investigacin que les permite
comunidades ms alejadas del pas. investigar sobre los efectos de la
En las pginas 164 y 165 se encuentra la actividad Investigo conquista.
y comunico: Sobre los efectos que tuvo la conquista de Chile
Formulan una hiptesis o res-
y Amrica sobre los pueblos indgenas americanos. La acti-
puesta tentativa a su pregunta de
vidad busca que los y las estudiantes investiguen sobre los
investigacin.
efectos de la conquista en la vida y desarrollo de los pueblos
originarios de Amrica, y comuniquen los resultados de su Recurren a diversas fuentes de
investigacin por medio de un panel didctico. Es importan- informacin que les permiten
te que basen su trabajo en la gua que entrega el texto en la verificar su hiptesis.
pgina 164. Despus de que escojan un pueblo originario y Responden su pregunta utilizan-
formulen una pregunta de investigacin, pueden contestar do la informacin obtenida de la
las siguientes preguntas para facilitar su trabajo. investigacin.
En qu territorios habitaba el pueblo originario que Evalan si su hiptesis fue correc-
escogimos? ta, aprobada o rechazada.
Cules eran las principales caractersticas sociales y cul- Comunico
turales de este pueblo? El panel tiene un ttulo creativo
Cmo afect la llegada de los conquistadores a sus que destaca e invita a leer.
territorios? La informacin se presenta de
Para la realizacin de la Investigacin, se recomienda que forma atractiva y clara para los
los y las estudiantes utilicen los recursos que ofrece la biblio- lectores.
teca CRA o Internet.
El panel da cuenta de la me-
Para comunicar los resultados de su investigacin los grupos
todologa utilizada para la
de trabajos debern confeccionar un panel didctico que d
investigacin, y de las fuentes
cuenta del proceso de investigacin y sus resultados. Para
que utilizaron para lograr sus
evaluar la actividad se recomienda revisar las Sugerencias
conclusiones.
de evaluacin de esta leccin.
Las conclusiones de la investi-
Las pginas 166 y 167 trabajan fuentes grficas y escritas
gacin se exponen de manera
sobre las Consecuencias del proceso de conquista. Para ce-
coherente, con apoyos visuales
rrar la leccin es importante poner atencin a la actividad
que ayudan a la comprensin.
Interpreto fuentes visuales y concluyo. En esta actividad de-
bern aplicar una vez ms el procedimiento de la leccin,
y evaluar cmo este les podra servir para la elaboracin Variacin de Actividad
del proyecto final de la unidad. Para profundizar sobre
esta actividad, revise las Indicaciones para el desarrollo Una variacin interesante que puede realizar con sus estu-
metacognitivo. diantes es aplicar la misma metodologa de la actividad de
las pginas 164 y 165, pero acotar la investigacin solo a
Sugerencias de evaluacin pueblos originarios de Chile. Puede guiar la investigacin
a partir de los siguientes sitios webs:
Para evaluar la actividad Investigo y comunico se reco-
www.memoriachilena.cl
mienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin. Marque
con una X el nivel de logro que obtuvieron los grupos se- www.chileprecolombino.cl
gn la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente www.biografiadechile.cl
logrado / 3 Logrado.

126 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
La actividad de cierre de leccin Interpreto fuentes vi- La llegada de los espaoles al territorio que ahora es
suales y concluyo, de la pgina 167 entrega una inte- Santiago no fue pacfica. Durante los primeros aos
resante opcin para potenciar el desarrollo metacog- de la fundacin de Santiago, Valdivia y sus hombres
nitivo de los y las estudiantes. Con la ltima pregunta no pudieron hacer expediciones muy lejos de ella. El
sus estudiantes podrn evaluar sus aprendizajes res- 11 de septiembre de 1541, a los 7 meses de estable-
pondiendo nuevamente la pregunta inicial de la lec- cida la ciudad, debi sufrir el asalto de los indgenas
cin y compararla con la que plantearon en la pgina comandados por Michimalonco, jefe de una de las
146. La comparacin les permitir reconocer cules dos secciones del valle de Aconcagua y nombrado
fueron sus avances y cmo los aprendizajes les ayu- jefe de la rebelin que se desat en aquel ao. La re-
daron a complementar su respuesta. Una estrategia cin fundada ciudad qued asolada y tambin fue-
interesante para evidenciar los aprendizajes es aplicar ron atacados y destruidos los grupos de espaoles
el siguiente esquema con sus estudiantes. e indios que trabajaban las minas de oro de Marga
Marga y quemado el barco que se haba comenzado
Nueva respuesta a construir en la costa cerca de Valparaso.
de Ramn, A. (2003) Historia de Chile, Editorial Catalonia,
Chile
Es diferente a la anterior?

S No
Actividades complementarias
Rutas de exploracin, descubrimiento y conquista de
Por qu es diferente? Por qu? Chile (pg. 128)
La actividad tiene como objetivo reforzar los aprendi-
zajes sobre las rutas que siguieron los exploradores y
Qu cambi?
conquistadores. Para esta actividad es necesario que los
y las estudiantes utilicen colores distintos para marcar
Por qu crees que cambi? las rutas. Puede ser utilizada como apoyo a los aprendi-
zajes de las pginas 156 y 157.

La fundacin de ciudades durante la conquista


Recurso digital complementario (pg. 130)
Esta actividad tiene como objetivo que los y las
Para reforzar los aprendizajes sobre los viajes de ex- estudiantes analicen una fuente escrita, extraigan la
ploracin y las principales caractersticas de la Con- informacin importante, la dispongan en una tabla
quista de Amrica se recomienda utilizar el RDC: Los organizadora y elaboren un mapa conceptual. La
europeos llegaron a Amrica: el choque de dos cultu- actividad puede ser utilizada como un complemento de
ras. Este material puede ser trabajado como comple- pginas 160 y 161.
mento a los aprendizajes de las pginas 160 y 161.
Para la utilizacin de este RDC se recomienda dispo-
ner de un laboratorio de computacin o un computa-
dor, proyector y parlantes para trabajarlo en el aula.
Puede encontrar ms informacin en el documento
informativo que se adjunta al RDC.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 127


Actividad complementaria Leccin 5
3

Nombre: Curso: Fecha:

Rutas de exploracin, descubrimiento y conquista de Chile


Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a
los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y
mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos
Objetivos
blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de
los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso
el surgimiento de una nueva sociedad.
Habilidades Trabajo con fuentes cartogrficas, comunicacin visual
Material fotocopiable

Asignatura relacionada Geografa

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Informacin y seleccin de elementos clave

a. Lee la siguiente informacin:

Viajes de exploracin, descubrimiento y conquista de Chile


Hernando de Magallanes Diego de Almagro Pedro de Valdivia
Magallanes, navegante Almagro realiz su expedi- Valdivia utiliz en 1540 la ruta
portugus, emprendi viaje cin desde el Cuzco hacia el de regreso de Almagro, via-
desde el ocano Atlntico sur, atravesando parte del jando desde el Cuzco hacia el
hacia el sur, penetrando el actual territorio boliviano y sur por el desierto de Ataca-
estrecho que hoy lleva su norte de Argentina hasta el ma, fundando a su paso (l o
nombre, hasta encontrar un paso San Francisco, don- miembros de su expedicin)
paso natural de navegacin de en 1536 se intern en las ciudades de La Serena,
hacia el ocano Pacfico. A territorio chileno pasando por Valparaso, Santiago, Chilln,
su muerte, la ruta de circun- el lugar donde actualmente Concepcin, Arauco, Tucapel,
navegacin de la Tierra es estn La Serena, Valparaso y Angol, Caete, Purn, Impe-
concluida en 1522 por Juan Santiago. Decepcionado, se rial, Villarrica, Valdivia, Osorno
Sebastin Elcano. devolvi a Cuzco atravesan- y Castro.
do el desierto de Atacama.

b. Identifica en el mapa el recorrido efectuado por estos personajes.

c. Escoge un color para cada uno de los viajes de exploracin, descubrimiento y conquista. Trzalos
en el mapa de la siguiente pgina y destaca para cada cual las principales dificultades climticas
y sociales que afrontaron.

d. Explica la importancia histrica de cada expedicin desde el punto de vista geogrfico, cultural
y econmico.

128 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Rutas de exploracin y conquista

Material fotocopiable

Archivo editorial

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 129


Actividad complementaria Leccin 3

Nombre: Curso: Fecha:

La fundacin de ciudades durante la conquista


Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los
principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la
Objetivo
fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Material fotocopiable

Anlisis de fuentes secundarias, sistematizacin de informacin, comuni-


Habilidades
cacin visual y escrita.

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin

a. Lee atentamente el siguiente texto:

El afn de los conquistadores por fundar ciudades es perfectamente explicable. Al rey le


interesaban aquellas porque aseguraban su dominio y eran smbolo concreto de su sobera-
na; al jefe conquistador, porque le permita ensanchar su jurisdiccin y, en el caso de Chile,
porque adelantar ciudades hacia el sur era aproximarse al estrecho de Magallanes, meta tan
codiciada por su importancia para la navegacin y el comercio. La ciudad era, adems, el
ncleo defensivo desde donde se dominaba la comarca cercana.
Los capitanes inferiores y los soldados deseaban la fundacin de ciudades porque en ellas
alcanzaran la calidad de vecinos, con derecho a poseer un solar, grandes propiedades
agrcolas y encomiendas de indios que trabajaran para ellos gratuitamente. Esto significaba
alcanzar riqueza y un estatus seorial.
La ciudad traa aparejada la creacin de un cabildo, que era rgano representativo de la co-
munidad, a travs del cual podran defenderse los derechos e intereses de todos.
Ser de los fundadores o primeros pobladores de una ciudad era un mrito que aseguraba
para el futuro las mejores recompensas y honores.
Villalobos, S (2003). Chile y su historia, Editorial Universitaria, Chile..

b. Subraya las ideas ms importantes del texto.

c. Identifica la fuente: de qu tipo de documento se trata? Es una fuente primaria o secundaria?


Fundamenta tu respuesta.

d. Segn lo que explica el autor del texto, qu importancia le asignas a la tierra desde el punto de
vista de la Corona y de los conquistadores en Chile?

130 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

e. Organiza la informacin del texto explicando la importancia de las ciudades para los siguientes
actores histricos:
Motivaciones para la fundacin de ciudades
Monarqua Conquistadores Miembros de la hueste

Material fotocopiable
f. Elabora un organizador grfico (esquema, mapa conceptual, ideograma) que sintetice la infor-
macin del texto.

Paso 2: Anlisis

g. Explica con tus palabras qu importancia le asignas a la ciudad como legado del conquistador en
Amrica. Argumenta tu respuesta y pon nfasis en los aspectos polticos, sociales y econmicos
involucrados:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 131


Profundizacin disciplinar Leccin 3

Las penurias tras la destruccin de Santiago en 1541


La vida en las ciudades recin fundadas en el territorio conquistado no era fcil. El con-
flicto con los pueblos originarios, la constante escasez de alimentos y la gran desilusin
de no encontrar el tesoro prometido de la conquista convertan a Chile en uno de los
territorios ms complejos de ocupar por los espaoles.
La fiereza con la que se defenda y atacaba el pueblo mapuche se convirti en uno de
los principales problemas de los colonos. As lo relata el mismo Pedro de Valdivia:
Luego tuve noticia que se haca jun-
ta de toda la tierra en dos partes para
venir a hacernos la guerra, y yo con no-
venta hombres fui a dar en la mayor,
dejando a mi teniente para la guardia
de la ciudad con cincuenta, los treinta
de a caballo. Y en tanto que yo an-
daba con los unos, los otros vinieron
sobre ella, y pelearon todo un da en
peso con los cristianos, y le mataron
veintitrs caballos y cuatro cristianos,
y quemaron toda la ciudad, y comida,
y la ropa, y cuanta hacienda tenamos,
que no quedamos sino con los andra-
jos que tenamos para la guerra y con
las armas que a cuestas traamos, y dos
porquezuelas y un cochinillo y una polla
y un pollo y, hasta dos almuerzas de
trigo, y al fin al venir de la noche, co-
braron tanto nimo los cristianos con Fuerte de Arauco construido durante el gobierno de Pedro de Valdivia. Atlas
el que su caudillo les pona, que, con de la historia fsica y poltica de Chile de Claudio Gay (1854).
estar todos heridos, favorecindolos
seor Santiago, que fueron los indios desbaratados, y mataron dellos gran cantidad;
y otro da me hizo saber el capitn Monroy la victoria sangrienta con prdida de lo
que tenamos y quema de la ciudad. Y en esto comienzan la guerra de veras, como
nos la hicieron, no queriendo sembrar, mantenindose de unas cebolletas y una
simiente menuda como avena, que da una yerba, y otras legumbres que produce
de suyo esta tierra sin lo sembrar y en abundancia, que con esto y algn maicejo que
sembraban entre las sierras podan pasar, como pasaron.
Como v las orejas al lobo, parecime para perseverar en la tierra y perpetuarla a V.
M. habamos de comer del trabajo de nuestras manos como en la primera edad,
procur de darme a sembrar, y hice de la gente que tena dos partes, y todos ca-
vbamos, arbamos y sembrbamos en su tiempo, estando siempre armados y los
caballos ensillados de da, y una noche haca cuerpo de guardia la mitad, y por sus
cuartos velaban, y lo mesmo la otra; y hechas las sementeras, los unos atendan
a la guardia dellas y de la ciudad de la manera dicha, y yo con la otra andaba a la
continua ocho y diez leguas a la redonda della, deshaciendo las juntas de indios, do
saba que estaban, que de todas partes nos tenan cercados, y con los cristianos y
pecezuelas de nuestro servicio que trajimos del Per, reedifiqu la ciudad y hecimos
nuestras casas, y sembrbamos para nos sustentar ().
Carta de Pedro de Valdivia a Carlos V, 4 de septiembre de 1545.

132 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Orientaciones al docente
3
Unidad

Orientaciones pginas de cierre (168 a la 173) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

Orientaciones didcticas En las actividades de la pgina 169, los y las estudiantes


debern aplicar las habilidades de pensamiento temporal
Las pginas de cierre tienen por objetivo que los y las es-
y espacial. Las actividades estn dirigidas a identificar los
tudiantes integren y apliquen las habilidades, actitudes y
procesos histricos aprendidos dentro de un contexto tem-
conocimientos aprendidos en la unidad. Las actividades
poral crucial para la humanidad, y evaluar la importancia
que se desprenden de esta seccin de cierre derivan de
de los viajes de exploracin para el mundo occidental.
las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A su vez, estas pginas entregan a los Las actividades de aplicacin de habilidades de anlisis y
y las estudiantes recursos didcticos para realizar una au- trabajo con fuentes, en la pgina 170, buscan que los y
toevaluacin de sus aprendizajes. las estudiantes apliquen los procedimientos de anlisis de
fuentes escritas y visuales. Para ello se presentan distintos
En la primera actividad de Integro y aplico (pgs. 168 y
tipos de fuentes desde donde sus estudiantes debern
169) se les entrega a los y las estudiantes el espacio para
extraer la informacin necesaria para responder las pre-
realizar un resumen escrito para sintetizar los aprendiza-
guntas. Para reforzar el trabajo con los procedimientos se
jes de la unidad. Para la realizacin de esta actividad es
recomienda revistar junto a sus estudiantes las indicaciones
importante que revisen las actividades realizadas en sus
que se encuentran en las pginas 134, 146 y 156.
cuadernos y la unidad del texto.
Para la aplicacin de habilidades de pensamiento crtico
Un resumen escrito es una redaccin abreviada de las
(pg. 171), los y las estudiantes debern relacionar los
ideas centrales de un texto. Para hacer un resumen se
conflictos histricos estudiados con la actualidad y reflexio-
puede proceder as:
nar sobre las actitudes que se desprenden del encuentro
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una cultural entre Europa y Amrica. Para esta actividad es
unidad dividida en tres lecciones. importante poner en valor las actitudes definidas por el
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del Mineduc, 2012:
texto. Estas, generalmente estn relacionadas con los
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre
ttulos.
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
contiene cada prrafo.
vida econmica, familiar, social y cultural.
4. Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
cada parte del texto y las ideas principales de cada p- de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condi-
rrafo. cin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
6. Tambin se puede hacer un mapa de ideas para grafi- En la pgina 172 se encuentra una ficha tcnica que los y
car las relaciones entre las ideas que contiene el texto. las estudiantes podrn completar para planificar y elaborar
7. Hacer una breve redaccin enlazando las ideas que el proyecto final de la unidad. Esta ficha les permitir sin-
contiene el punteo o mapa de ideas. tetizar la informacin que utilizarn para el desarrollo del
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de cmic. Para ms informacin revise en la siguiente pgina
resmenes escritos se recomienda ingresar el siguiente la seccin Proyecto final: Un cmic.
cdigo en el sitio web: codigos.auladigital.cl Con las preguntas de Evalo mis aprendizajes (pg. 173)
GCS5P133a los y las estudiante podrn realizar una evaluacin de las
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informa- metas planteadas al principio de la unidad y responder
cin, puede ingresar los siguientes cdigos en el sitio: nuevamente la pregunta inicial, comparar su respuesta con
la que dieron al inicio de esta (pg. 132).
GCS5P133b
GCS5P133c

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 133


Orientaciones al docente Leccin 3

Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Para evaluar la realizacin del resumen escrito, se reco-
mienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque en el Para el desarrollo metacognitivo en el cierre de la uni-
casillero correspondiente si el o la estudiante cumple () o dad, es importante dedicarle especial atencin a la
o no () el indicador sealado pgina 173. Las preguntas de esta pgina estn orien-
tadas a que los y las estudiantes reflexionen sobre sus
Pauta cotejo: Resumen escrito procesos de aprendizaje y las estrategias que utilizaron
Indicador para cumplir las metas propuestas. La pregunta 6 tiene
dos objetivos que destacan en el proceso metacogni-
Identifica ideas centrales de la tivo. Primero identificar los problemas que tuvieron en
unidad. su trabajo y proponer los cambios necesarios para su-
Selecciona conceptos o ideas impor- perar estos problemas. Y en segundo lugar, evaluar si
tantes trabajadas en las lecciones. las estrategias utilizadas podran ser aplicadas para de-
Establece relaciones entre los dife- sarrollar nuevos aprendizajes. A partir de esta reflexin
rentes conceptos o ideas. puede preguntarle a sus alumnos:
El resumen escrito sintetiza la infor- Qu estrategias te ayudaron a completar tus me-
macin relevante de la unidad. tas? Por qu?
El resumen escrito es claro y facilita Crees estas estrategias te servirn para aprender
su comprensin. cosas nuevas?
El resumen escrito da cuenta de los
aprendizajes logrados en la unidad. Recurso digital complementario

Para cerrar los aprendizajes y realizar una actividad


Proyecto final: Un cmic
de sntesis sobre los aprendizajes de la unidad, se re-
comienda trabajar con el RDC: El impacto de la con-
La elaboracin de un cmic requiere tiempo, creati-
quista: La transformacin del escenario americano y
vidad y planificacin. Para organizar el trabajo de los
europeo, que tiene por objetivo analizar el impacto
grupos es de gran importancia que completen en de-
que tuvo en Amrica la conquista espaola. Se re-
talle la ficha tcnica de la pgina 172. Posteriormente
comienda utilizar este recurso como apoyo para las
debern decidir los siguientes elementos:
actividades de Integro y aplico (pg. 168) Para utilizar
Formato y tamao
este material se recomienda disponer de un labora-
Ser de gran tamao con una escena por pgina o torio de computacin para el trabajo individual o en
varias vietas por pgina? parejas, o un proyector, computador y parlantes para
Cuntas vietas tendr, aproximadamente? desarrollar el RDC de forma grupal. Para ms infor-
En qu tipo de papel trabajarn? (bloc, hoja tama- macin, se recomienda revisar el documento adjunto
o carta, etc.). al recurso.
Tipo de cmic:
Ser un cmic elaborado como un collage?
Ser dibujado a mano?
Ser a colores o en blanco y negro?
Materiales
Qu materiales ocuparn para la elaboracin del
cmic?
Qu materiales son ms adecuados para explicar
nuestra historia?
Para evaluar el proyecto final se recomienda utilizar la
rbrica de evaluacin de la pgina 136 de esta gua.

134 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Profundizacin didctica
3
Unidad

Trabajo con fuentes histricas:

Las fuentes histricas son la materia prima del historiador. En ellas est la informacin necesaria
para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas hiptesis. El uso de
estas fuentes requiere de una metodologa especfica que busca darle validez histrica tanto a
la fuente como a la informacin obtenida de ella. Acercar a los estudiantes a la metodologa de
investigacin del historiador le permitir desarrollar una serie de habilidades especficas que la
autora Gemma Trib conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigacin con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigacin con fuentes Habilidades asociadas
1. Contacto directo con las fuentes Observacin directa - Registro de la
Informacin -Sistematizacin y ordenacin de
la informacin - Anlisis y procesamiento de la
informacin
2. Interpretacin de las fuentes Interpretacin de la informacin -
Comparacin y relacin de resultados
- Comprobacin de la hiptesis provisional -
Inferencia / deduccin - Generalizacin
3. Construccin de conocimiento Formulacin de la hiptesis vlida -
Jerarquizacin y contextualizacin - Sntesis,
aplicacin y defensa de resultados -
Resolucin de conflictos y toma decisiones.

Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodologa de trabajo
que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la ptica del
historiador. Esta metodologa se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificacin de la fuente
Es primaria o secundaria?
Es un texto escrito, una fotografa, un monumento o un video?
2. Anlisis de la fuente
Quin es el autor de la fuente?
Cundo la escribi (cre o fotografi)?
De qu trata el documento?
Cul es la situacin que describe la fuente?
3. Evaluacin de la fuente
Qu importancia tena el autor de la fuente en el tiempo que vivi?
Cul es propsito de la fuente, para qu o con qu intencin se produjo y a quin iba dirigida?
Sirve la fuente para resolver nuestro problema histrico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histrico
Qu evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?

Valle Taiman, A (2011). El uso de la fuentes escritas en la enseanza de la Historia en Educacin en


Educacin Vol. XX, N 38, Pontificia Universidad Catlica del Per, Per.
Trib, G. (2005). Ensear a pensar histricamente: los archivos y las fuentes documentales en la
enseanza de la Historia Editorial Horsori, Universidad de Barcelona, Espaa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 135


Instrumento de evaluacin proyecto final

Rbrica de evaluacin Comic

Ttulo proyecto

Integrantes

Observaciones

Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr


3 pts. 2 pts. 1 pto.
Indicador
El cmic sintetiza conteni- El cmic en ocasiones no est El cmic no tiene un desarro-
do histrico y fundamenta correctamente fundamenta- llo coherente ni una relacin
su desarrollo con hechos y do en los temas trabajados directa con los contenidos
acontecimientos trabajados en la unidad. trabajados en la unidad.
en la unidad.
Fundamentacin
El cmic da cuenta de un El cmic da cuenta de un El cmic tiene un argumento
argumento central, conflicto, argumento central y un central poco claro, y el uso de
poca, lugar, y caracteriza conflicto, pero en ocasiones elementos, como personajes,
personajes centrales y secun- no tiene claridad en el uso poca, lugar, no es preciso ni
darios. de personajes centrales y justificado.
secundarios.
El cmic utiliza diversos El cmic presenta un manejo El cmic es simple y utiliza
recursos, como imgenes, di- de elementos, como imge- escasamente recursos como
ferentes tipos de tipografas, nes, tipografas, fuentes hist- imgenes, fuentes histricas,
Creatividad fuentes histricas y diversas ricas, pero de forma dispar a diferentes vietas o diversa
vietas que facilitan su com- lo largo del relato. tipografa.
prensin.

El cmic es coherente y ello El cmic presenta una cohe- El cmic no presenta cohe-
se evidencia en la relacin rencia relativa, ya que la idea rencia en su historia central.
de los diferentes momentos central del relato se vuelve No se identifican momentos
Coherencia (inicio, desarrollo y desenla- difusa y no se identifican de inicio, desenlace y cierre.
ce) con la idea central de la claramente los momentos de
historia. inicio, desarrollo y desenlace.

136 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


Autoevaluacin de la unidad
3
Unidad

Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora, y


establece tu nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente Por lograr


logrado
Integro y aplico
Identifiqu las ideas centrales de la unidad y elabor un resumen escri-
to a partir de ellas.
Seleccion y sintetic en un resumen escrito los conceptos o ideas
importantes de cada leccin.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu los procesos histricos sobre el descubrimiento y la conquis-
ta de Amrica en un espacio de tiempo de gran importancia para el
mundo occidental.
Identifiqu en un mapa las rutas de exploracin de mundo por parte
de exploradores europeos.
Habilidades de anlisis de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes segn sus caractersticas (ao de
produccin, autor, poca y contexto).
Distingu entre fuentes primarias y secundarias reconociendo el objeti-
vo de la fuente y sus ideas principales.
Analic fuentes escritas identificando su contenido y temas con los que
se relacionan.
Interpret fuentes visuales identificando sus ideas centrales y el contex-
to en que fueron elaboradas.
Analic distintos tipos de fuentes mediante preguntas que me permi-
tieron obtener informacin.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre procesos hist-
ricos de la conquista y problemas actuales, y opin con argumentos
sobre estos conflictos.
Evalu la importancia y el impacto del encuentro entre el mundo euro-
peo y las civilizaciones y pueblos originarios de Amrica.
Debat sobre las consecuencias del encuentro entre el mundo europeo
y las civilizaciones y pueblos originarios de Amrica.
Habilidades de comunicacin
Comuniqu los resultados de mis aprendizajes e investigaciones por
medio de diversos medios, como paneles didcticos y elaboracin de
un cmic.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 137


Banco de Preguntas

Comprensin Aplicacin
1. Qu relacin existe entre los avances tecnolgicos, 5. Observa el plano de Santiago:
como el astrolabio y las carabelas, y los viajes euro-

Wikimedia Commons
peos de exploracin realizados a fines del siglo XV?
A. Permitieron conectar territorios, como Espaa con
Portugal.
B. Permitieron la navegacin a larga distancia y con
rumbo fijo.
C. Permitieron la navegacin por ros dentro del con-
tinente europeo.
D. Permitieron desarrollar el comercio entre las distin-
tas naciones europeas.
2. Lee el texto y responde:
Los europeos, durante el siglo XV buscaron nuevas
rutas de navegacin para obtener algunos de los
productos ms requeridos en la poca, como fue-
ron los perfumes, telas, joyas y especias. Estas lti-
mas eran condimentos, como el clavo de olor, la pi-
mienta y el azafrn, que resultaban particularmente
tiles, ya que conservaban por mayor tiempo los
alimentos y atenuaban su sabor y olor cuando estos
se encontraban en proceso de descomposicin.
Plano de Santiago elaborado en 1900 en base a croquis de
En qu continente se encontraban estos productos bus- Toms Tayer Ojeda (siglo XVI). Coleccin Biblioteca Nacional.
cados por los europeos?
A. Asia Cules son las principales caractersticas de las ciuda-
B. Europa des fundadas por los espaoles? Utiliza el plano para
C. frica fundamentar tu respuesta.
D. Amrica
6. Lee el texto y responde:
3. Cul fue el objetivo del Tratado de Tordesillas?
A. Fijar los riesgos y ganancias de Coln y los Reyes La causa que han muerto y destruido tan infinito
Catlicos nmero de nimas los cristianos ha sido solamente
B. Dividir los territorios y rutas controlados por Espaa por tener su fin ltimo: el oro y henchirse de rique-
y Portugal. zas en muy breves das.
C. Incorporar a otras potencias a la exploracin de De las Casas, B. (1565). Memorial al Consejo de Indias.
nuevos territorios.
D. Ampliar los territorios de Portugal para evitar con- Qu concepto se puede aplicar en el anlisis del texto
flictos entre potencias. anterior?
4. Qu factores facilitaron la rpida conquista de las A. Evangelizacin
civilizaciones originarias por parte de los espaoles? B. Cosmovisin indgena
C. Fundacin de ciudades
D. Catstrofe demogrfica

138 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

7. Lee el poema y responde: 9. Observa la imagen y responde:

Los carniceros desolaron las islas.


Guanahan fue la primera
en esta historia de martirios.
Los hijos de la arcilla vieron rota
su sonrisa, golpeada
su frgil estatura de venados,
y an en la muerte no entendan.
Fueron amarrados y heridos,
fueron quemados y abrasados,
fueron mordidos y enterrados.
Neruda, P. (1950). Canto General, III.

A qu actor social de la Conquista atribuye Neruda la


responsabilidad de los hechos narrados? Historia de Hait, Theodor de Bry, 1594.
A. A los conquistadores espaoles.
B. A las rdenes religiosas. Qu afirmacin se puede hacer acerca de la Conquista
C. A los esclavos africanos. a partir de la imagen?
D. A los aztecas.
A. Los pueblos indgenas carecan de tecnologa.
Anlisis, sntesis y evaluacin B. Los pueblos indgenas resistieron a los invasores.
C. La conquista result fcil en todo el territorio ame-
8. Observa la imagen y contesta: ricano.
D. La labor de evangelizacin logr mantener un clima
Archivo editorial

de paz
10. Qu importancia tuvo la empresa privada en el pro-
ceso de conquista? Fundamenta.

Serpiente marina en Historia de Gentibus Septentrionalibus,


Olaus Magnus, Roma 1555

Qu problema que debi enfrentar Coln aparece re-


presentado en la imagen? Fundamenta tu respuesta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 139


Solucionarios

Paso 2. a y b: Se busca el reconocimiento y anlisis crti-


Gua didctica del docente
co de la fuente iconogrfica; los y las estudiantes deben
identificar los distintos actores y elementos que participan
Actividades complementarias
en la imagen, como colonos, espaoles, smbolos cristia-
Leccin 1. Actividad: El encuentro de dos mundos a travs nos, etc y, el suceso: enfrentamiento entre espaoles e
de una fuente iconogrfica indgenas.
Paso 1. b. Pertenece al proceso de descubrimiento de Paso 3. c, d y e: Se espera que los y las alumnos renan los
Amrica. c. Fuente secundaria iconogrfca Se espera que elementos histricos que han conocido y los apliquen al
el estudiante considere su importancia como fuente hist- anlisis de una fuente histrica. Junto con ello, se espera
rica, ya que representa una visin del encuentro entre el que realicen su propia reflexin al respecto. a. Cristianis-
mundo espaol y los indgenas originarios de Amrica. mo, armamento espaol, arquitectura espaola. b. Per-
Paso 2. a. Representa la llegada de Coln a Amrica y el mitieron y facilitaron la conquista. c. Gener el mestizaje
recibimiento de los indgenas. b. Se apunta hacia la obser- entre espaoles e indgenas.
vacin y anlisis de la imagen propuesta, identificando los Leccin 3. Actividad: Rutas de exploracin, Descubrimien-
elementos histricos involucrados, como las carabelas, las to y Conquista de Chile
ropas o la desnudez de los indgenas en el descubrimiento Paso 1. b, c y d: Se fomenta la utilizacin de un mapa iden-
de una nueva cultura. tificando las rutas fundamentales que dieron fisonoma al
Paso 3. a. Se busca que los y las estudiantes destaquen territorio chileno. Se busca, adems, el anlisis de los dis-
elementos como los objetos, la vestimenta y los smbolos. tintos viajes de exploracin, Descubrimiento y Conquista
b: Se espera que los estudiantes opinen sobre el impacto destacando en ellos sus principales diferencias y particula-
que produjo el contacto entre dos mundos y destaquen el res dificultades para el logro de sus fines.
intercambio cultural. Leccin 3 Actividad: La fundacin de ciudades durante la
Leccin 1. Actividad: El contexto histrico de los viajes de Conquista
exploracin Paso 1. b, c y d: Se pone atencin al anlisis de una fuente
Paso 2 c: Transformaciones propias del Renacimiento secundaria destacando su relevancia en el estudio de los
como rompimiento de cnones y creencias, cambios en la hechos histricos acaecidos durante el proceso de con-
ciencia y la tcnica. d. Se espera que los y las estudiantes quista de Chile y de Amrica. Deben reconocer la motiva-
relacionen la condicin geogrfica de los pases ibricos cin por la tierra que buscan los conquistadores y el inters
con el descubrimiento de nuevos territorios, y compare de soberana por parte de la corona. e: Se profundiza en
esta situacin con la de otros pases navegantes. e. Se los contenidos esquematizando el anlisis y desarrollando
promueve la integracin de los conocimientos histricos mapas conceptuales que evidencien lo aprendido.
del alumno y su propia percepcin acerca del estado ac- Paso 2. a: Se incentiva el anlisis y la internalizacin de lo
tual de los avances cientficos, comparando crticamente, aprendido desde el punto de vista de la importancia que
ambos momentos. adquiere la historia en su experiencia de vida diaria.
Leccin 2. Actividad: Catstrofe demogrfica durante la
conquista americana Banco de Preguntas
1. B - 2. A - 3. B - 4. Se espera que los y las estudiantes
Paso 1. b: Se enfatiza en las implicancias socio-econmi-
identifiquen los principales factores, como las enferme-
cas que tuvo la llegada del conquistador espaol al terri-
dades que trajeron los espaoles a Amrica. La unin de
torio americano. Epidemias, duras condiciones de trabajo.
pueblos dominados por los imperios americanos con las
c. Mxico, las zonas costeras y Las Antillas.
huestes conquistadoras. - 5. Se busca que los y las estu-
Paso 2. a: El impacto se evidenci en un importante quie- diantes identifiquen elementos constitutivos de la ciudades
bre cultural debido al descenso de la poblacin indgena y fundadas por los espaoles, como el uso del plano damero
el remplazo de estos por parte de los colonos, y a su vez, para organizar las ciudades, las plazas centrales y los edifi-
un fuerte proceso de mestizaje. b: Algunos elementos que cios administrativos alrededor de la plaza. - 6. D - 7. A - 8.
se mantuvieron desde la Colonia y Conquista son el len- Se busca que reconozcan los peligros de las navegaciones
guaje, la arquitectura, el trazado de las ciudades y algunas de exploracin y en especial el miedo a los seres mitolgi-
tradiciones entre otros. cos que se representan en la imagen. - 9. B - 10. Fueron
Leccin 2. Actividad: Europeos en Amrica: elementos de de gran importancia debido a que el capital que financia
conquista la conquista es principalmente privado, es decir son los
mismos conquistadores quienes costeaban los gastos de
la exploracin y conquista de nuevos territorios.

140 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

riquezas que Coln entregar a los reyes y la ayuda que l


Texto del estudiante
recibir de ellos. f. En la actualidad se refleja la llegada de
Pg. 129 Me intereso por saber: 1. Son espaoles, cristia- los espaoles en la cultura mestiza de Amrica. Tambin
nos, soldados y navegantes. 2. Son pueblos o civilizacio- en el lenguaje, las tradiciones o las formas de construir
nes originarias, con vestimentas tpicas y capacidad arma- ciudades. Desafo 6. Doc, 1, 2, 3 y 4 secundarias Doc.6
mentista menor. 3. Enfrentamiento, guerra, convivencia, primaria.
paz. Pg.143 Empata histrica: 1. Las descripciones sobre
Pg. 135 Desafo 1: a. Amrica, el extremo sur de frica y los indgenas presentan prejuicios tales como brbaros,
algunas zonas de Asia. A travs de la navegacin. b. Re- inferiores e inhumanos. 2. El descubrimiento representa
cuperar una ruta comercial hacia Oriente. Participaron los la visin espaola, ya que para ellos era un mundo no
reinos de Espaa y Portugal. c. El bloqueo de la ruta de conocido. La idea de encuentro cultural pretende sealar
Constantinopla, la creacin de la Escuela de Navegacin que existen dos culturas totalmente distintas que van
de Sagres, el descubrimiento del Cabo de Buena Espe- a contactarse y confluir. Por ltimo, la idea de invasin
ranza y el arribo de Coln a Amrica, este ltimo, el ms est construida a partir de la visin indgena, quienes
importante. ven este proceso como una invasin espaola que trajo
Pg. 137 Desafo 2: a. El comercio, el desarrollo urbano y consecuencias negativas.
el de la burguesa impulsaron la bsqueda de nuevas ru- Pg.144 Desafo 7: a. La escasez de alimento, las enfer-
tas para abastecer a la poblacin. Los Estados centraliza- medades e infecciones y los mitos sobre el mar, que ha-
dos, como Espaa y Portugal, comenzaron a competir por blaban de monstruos marinos y obstculos.
las rutas comerciales, apoyados en una visin renacentista Pg. 145 Desafo 8: a. Amrica, frica, Europa y Asia. Falta
del mundo y los avances tecnolgicos que permitieron a Oceana, parte de Amrica del Norte y Asia. b. El Doc. 2
los europeos navegar hacia alta mar. b. Desarrollo ur- muestra el encuentro entre indgenas y espaoles presen-
bano y necesidad de abastecimiento. Surgimiento de una te tambin en el Doc.3. El genocidio, el enfrentamiento
burguesa y la necesidad de establecer nuevas fuentes de constante, son los elementos que estn presentes en el
ingreso. Avances tecnolgicos y nuevas posibilidades de Doc. 3 y que no son considerados en el Doc.2.
navegacin. Disminucin de la oferta de productos de
Pg. 146 Analizo fuentes escritas: Informacin con res-
oriente por el control monoplico de las rutas por parte
pecto al modo de colonizacin espaola. Fuentes secun-
de potencias comerciales. c. La vela latina, el astrolabio y
darias.
el cuadrante.
Pg. 147 Desafo 1: a. La importancia de la Iglesia catlica
Pg. 138 Desafo 3: a. Las polticas martimas de Enrique
est dictada por su rol en la reparticin de los territorios
el Navegante, la situacin geogrfica favorable y los co-
americanos a travs de las bulas. b. Relacin de resistencia
nocimientos geogrficos y matemticos heredados por la
y colaboracin. En algunos casos apoyaron a los espao-
cultura clsica. b. Conceptos clave: intercambio, encuen-
les a establecerse y en otros, se enfrentaron a la llegada
tro, contacto, cultura c. Conquistar lugares de inters co-
de estos. c. El proceso se desarroll por 60 aos. d. La
mercial quitndoselos a los musulmanes, pero sin ocupar-
colonizacin y ocupacin del territorio para la bsqueda
los masivamente, sino a travs de factoras. d. Amrica,
de riquezas y metales preciosos.
frica, Asia. De acuerdo a sus viajes de exploracin.
Pg. 149 Desafo 2: a. Bsqueda de riquezas que permi-
Pg. 139 Desafo 4: Doc. 1, 2 y 6: Fuentes secundarias
tan mejorar su posicin social en Espaa, especialmente
escritas. Doc. 5: Primaria y escrita. Doc. 4: secundaria e
piedras preciosas. b. La Corona espaola pretenda estos
iconogrfica. Doc. 3: secundaria y cartogrfica. Aportan
territorios para la eevangelizacin y el control econmico.
informacin respecto las rutas, personajes, caractersticas
Al no tener la capacidad de llevar a cabo esta empresa muy
y factores de la expansin portuguesa.
costosa, fueron las huestes privadas las que llevaron a cabo
Pg. 141 Desafo 5: a. Encuentros caracterizados por la conquista a nombre de la corona. c. La Iglesia pas de
la sorpresa y la curiosidad. b. Sus rutas fueron distintas, una actitud combativa y evangelizadora de los indgenas a
hacia occidente, no por frica como lo haban hecho una actitud educativa, esto debido a los escasos resultados
los portugueses. Ese proyecto, financiado por los reyes de la primera actitud en el proceso de evangelizacin. d.
catlicos, tuvo como consecuencia el descubrimiento de Fue construida a inicios de la conquista, demostrando lo
un nuevo continente. c. Las rutas de Coln atravesaron importante que era la evangelizacin y la permanencia de
el Atlntico desde la pennsula Ibrica hasta lo que ahora la fe catlica en la sociedad americana actual. Desafo 3:
es Amrica central. d. Deben sealar la expedicin que Las fuentes entregan informacin sobre la importancia de
permiti conocer el estrecho de Magallanes, dando la la religin en la conquista como proceso de evangelizacin,
vuelta al mundo. e. Los Docs. 5 y 6 dan cuenta de las e incluso la importancia del catolicismo en la actualidad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 141


Solucionarios

Pg. 150 Desafo 4: La ayuda de pueblos indgenas a los Pg. 157 Desafo 1: a. Que en Chile exista demasiado oro
espaoles, la creencia de que los espaoles eran dioses, y que el territorio llegaba hasta el estrecho de Magallanes.
la superioridad de armas de espaoles y la muerte del lder La primera idea proviene de los incas y la segunda, de los
del Imperio. Diferencias: apoyo de la jerarqua Inca a los descubrimientos espaoles. b. La expedicin de Diego de
espaoles, el perodo de conquista fue ms largo en Yuca- Almagro, pretenda encontrar el oro que supuestamente
tan debido a que las riquezas eran menores. abundaba.
Pg. 151 Desafo 5: a. Influy en la cada de los imperios, ya Pg. 159 Desafo 2: a. A la penosa empresa de Diego de
que la muerte de sus gobernantes, que eran considerados Almagro en su travesa a Chile. b. Recorri el norte de Chi-
dioses, significaba el derrumbe del imperio. b. Porque vean le. Uno de los hitos fue la parada en el valle de Copiap y
a los espaoles como una oportunidad de liberarse de las la llegada al valle del Mapocho. c. Que era una zona frtil
imposiciones de los imperios indgenas. c. Por la imposicin y tranquila, muy habitable y abundante. d. las relaciones
de una nueva cultura y religin, ahora espaola y catlica. fueron de conflicto entre el grupo espaol y el indgena.
Pg. 153 Desafo 7: a. El asentamiento de espaoles en Pg. 160 Desafo 3: a. Los soldados, representando el po-
los lugares ms aptos para la sobrevivencia, lo cual implic der poltico y militar, y los sacerdotes, representando el po-
la creacin de instituciones de gobierno, formas de pro- der religioso. b. Su importancia radica en que significaba
duccin, y la evangelizacin. b. Se relacionaron de forma el asentamiento definitivo de los espaoles en el lugar, y
desigual, con dominio espaol sobre los indgenas a tra- la introduccin de sus instituciones polticas y culturales en
vs de la encomienda, que conllev el maltrato y el trabajo un espacio dominado ancestralmente por los aborgenes.
forzoso.
Pg. 161 Desafo 4: a. La presencia de un ro, una tierra
Pg. 155 Debato sobre:1. espaoles e indgenas. 2. Los frtil y, en el caso de Santiago, la presencia del cerro Hue-
indgenas que trabajan en las encomiendas eran los ms ln que serva como fortaleza. b. Debi haber persistido
perjudicados y los espaoles encomenderos eran benefi- debido a la destruccin de Santiago en 1541, noticia que
ciados con el trabajo forzado de los indgenas. 3. Existen debi influir en su desprestigio como una colonia inestable
posturas a favor de las encomiendas y otras, crticas a las
y con pocas riquezas. c. Los asentamientos urbanos esta-
consecuencias que generan. 4. A favor: la encomienda es
ban ubicados estratgicamente y muchos cumplan con la
una necesidad debido a que la mano de obra indgena
funcin de fuerte militar y defensivo, mientras que hacia
era escasa. As mismo, la encomienda era una forma de
el norte cumplan un rol ms poltico. d. Influy debido
evangelizacin y educacin, y no la esclavitud de los abo-
a que las relaciones hostiles entre indgenas y espaoles
rgenes. Argumentos crticos: la encomienda ha significa-
incidieron en el desarrollo de sociedades defensivas, en
do trabajo forzoso y malos tratos, sin evangelizacin, con
donde los vecinos estaban preparados para defender la
un sistema de trabajo esclavista, que signific la concen-
tracin de gran poder por parte de los encomenderos y la ciudad y se posicionaban en su grupo a partir de su mrito
crisis de las sociedades indgenas. militar. e. fueron ciudades fortalezas, con un rol defensivo,
debido a que deban enfrentar las rebeliones indgenas.
Pg. 156 Interpreto fuentes visuales: Paso 1. La expedi-
cin de Almagro a Chile. Paso 2: Creada en 1907, casi 400 Pg. 163 Analizo continuidad y cambio:1. Fue fundada
aos despus de ocurrido el hecho. Paso 3: fuente secun- por Pedro de Valdivia. El lugar se caracterizaba por ser un
daria. Paso 5: estn los espaoles vestidos con armadu- valle con un ro y gran presencia de indgenas. 2. El carc-
ras, utilizando caballos y con armas superiores, mientras ter poltico-administrativo y cultural de la ciudad, la segre-
que algunos indgenas acompaan a los espaoles. Los gacin social, la periferia. 3. La creciente concentracin
grupos sociales son los conquistadores, sus soldados y urbana, la expansin de la ciudad y el mejoramiento de
algunos indgenas. En la travesa los conquistadores cum- su equipamiento urbano. 4. Posee mayores elementos de
plen un rol dirigente, mientras que los soldados siguen a cambio, debido a que la ciudad ha tenido grandes trans-
los conquistadores. Los indgenas cumplen un rol inferior formaciones sociales, econmicas y polticas. 5. Es el cen-
en este grupo. tro poltico y administrativo de nuestro pas. 6. Conceptos
claves: centralizacin, regiones, Santiago, capital.

142 Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?


3
Unidad

Pg. 166 Desafo 5: a. La evangelizacin. b. Los catlicos Pg. 170 Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuen-
tenan una posicin dominante que utilizaban para modi- tes: 4. El financiamiento y las recompensas de la empresas
ficar la religin indgena a travs de las imgenes. de conquista. Los beneficios se repartan entre los inte-
Pg. 167 Desafo 6: a. Europa: La llegada de nuevos pro- grantes de la hueste a partir de su inversin y mrito,
ductos americanos a Europa, como el maz, la papa, el mientras que la corona, por conceder el derecho a
aj. A Amrica: la llegada de nuevos productos como el conquistar en nombre del rey, exiga un porcentaje de las
azcar, el organo, el trigo, entre otros; la disminucin de utilidades. 5 a. Secundarias, grabado y pinturas. a. Las
la poblacin aborigen por las guerras, el trabajo forzoso y conquistas de los Imperios Azteca e Inca. Sus protagonis-
las enfermedades tradas por los europeos; y la imposicin tas fueron los conquistadores Hernn Corts y Francisco
de nuevo patrones culturales occidentales y cristianos. Pizarro y los emperadores Moctezuma y Atahualpa.
b: La ms beneficiada fue Europa, ya que pudieron agre- Pg. 171 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 6. b.
gar un nuevo territorio a sus dominios, extraer riqueza, Conceptos clave: control, realidad, elementos naturales,
trasplantar sus formas de organizacin poltica y social. elementos sociales. 7. La fuente habla sobre la consoli-
Por otra parte, el grupo ms desfavorecido fueron los dacin de la guerra y el conflicto como los conceptos cla-
pueblos aborgenes americanos, ya que fueron sometidos ve del siglo XVI en Chile. 8. Conceptos clave: Mestizaje,
a sistemas de trabajo forzoso, se les impusieron nuevas encuentro, culturas, respeto, tolerancia, Europa, Amrica.
pautas culturales, se les hizo la guerra y fueron destruidas
sus formas de organizacin ancestral.
Recurso digital complementario
Pg. 169 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Porque fueron el resultado del proceso de Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
expansin martima a Europa por objetivos comerciales complementarios las encontrar en el documento infor-
que derivaron en la bsqueda de nuevas rutas y nuevos mativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
territorios que explotar. b. Porque se inicia una etapa en
donde se ampla el mundo conocido hasta el momento,
hacia nuevos territorios con gran potencial econmico, y
en donde varias potencias de Europa van a tratar de fo-
calizar sus recursos para extraer beneficios. c. Los viajes
pretendieron buscar nuevas rutas comerciales y ampliaron
el conocimiento geogrfico.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 143


4 Qu aspectos de la sociedad colonial
son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad

Propsito de la unidad

La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora Qu


aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural? Esta pre-
gunta busca que los y las estudiantes comprendan los procesos histricos, sociales
y culturales de la Colonia que dieron origen a la cultura actual. A su vez, la pregunta
los motiva a investigar sobre el legado que dej este perodo de la historia de Chile.
La importancia de poner en valor estos aprendizajes radica en la necesidad de
reconocer a la sociedad chilena como resultado de un proceso histrico de interre-
lacin y sincretismo de diversas culturas.
La unidad est dividida en dos lecciones que se organizan a base de los siguientes
procedimientos: Establezco relaciones de multicausalidad y Analizo elementos de
continuidad y cambio. Estos procedimientos, trabajados mediante desafos y recur-
sos didcticos, les permitirn desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad y realizar un mu-
seo viviente que d cuenta de los aprendizajes desarrollados en esta.

Qu aspectos de la sociedad colonial son parte


de nuestra identidad cultural?

Leccin 1 Leccin 2
Qu elementos de la administracin Por qu se puede afirmar que la
colonial se pueden considerar parte del sociedad chilena actual tiene sus orgenes
legado de esa poca? en el perodo colonial?

Proyecto
final Museo viviente

Establezco relaciones de multicasualidad Analizo elementos de continuidad y


cambio

Actitudes trabajadas en la unidad


Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el Respetar y defender la igualdad de derechos entre
desarrollo y crecimiento de la persona. hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa-
Demostrar valoracin por la democracia reconocien- rrollar relaciones que potencien su participacin equi-
do su importancia para la convivencia y el resguardo tativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
de derechos. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
Establecer lazos de pertenencia con su entorno so- ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
cial y natural a partir del conocimiento, valoracin y crtica y la autocrtica
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.

144 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Qu elementos del gobierno colonial se pueden considerar parte del legado de esta poca?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la Explican por qu las colonias americanas eran
dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, dependientes de la metrpoli espaola. (Desafos 2 y 4)
el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una socie- Reconocen en un mapa la divisin poltico-administrativa
dad mestiza de la Amrica espaola, sealando los virreinatos y
gobernaciones. (Desafo 2 y Ayer y hoy)
Explican el rol de la Iglesia catlica durante el perodo
colonial, haciendo referencia a aspectos como la
evangelizacin, la educacin y las costumbres. (Desafo 6 y
Debate de ideas)
Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y
religioso durante la Colonia, como las festividades religiosas
y las expresiones artsticas, entre otras. (Me intereso por
saber)
Reconocen que durante el periodo colonial se conform
una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda Amrica
que se proyectan hasta el presente. (Me intereso por saber)

Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguien-
do periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Leccin 2: Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus orgenes en el perodo colonial?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial Usan lneas de tiempo para localizar y contextualizar el
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos perodo colonial.
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales
vida cotidiana, arte y celebraciones. como el uso del idioma espaol, oficios y actividades
econmicas, fiestas y comercio. (Desafo 2 y 8)
Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y
explican por qu era una sociedad jerrquica segn origen
tnico. (Me intereso por saber, Desafo 1, 5 e Integro y
aplico)
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y
crnicas de poca, cmo era la vida cotidiana y familiar
en la Colonia, considerando personas y costumbres de la
poca. (Desafo 4 e Integro y aplico)
Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de
manifestaciones del arte colonial en Chile o Amrica.
(Me intereso por saber)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 145


Planificacin de la unidad
OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de
en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el la prolongacin de la lucha entre espaoles y mapuches,
periodo colonial, considerando resistencia mapuche y considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y
guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como sistema de parlamentos. (Desafo 10 e Integro y aplico)
encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo
y sistema de parlamentos. establecidas por los espaoles, tales como la encomienda y
la esclavitud. (Desafio 6, 8 y Exploro mis conocimientos)
Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la
poca colonial, situaciones o personas que defendieron
los derechos de los indgenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
(Desafo 8)
Explican los objetivos de la evangelizacin y dan ejemplos
de cmo se llev a cabo (ej. Pueblos de indios, utilizacin
de lenguas indgenas, misiones, etc.). (Desafo 10)
Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia
de las maneras en que se relacionaron espaoles e
indgenas. (Examinando evidencias)
Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en
que se relacionaron espaoles y mapuches. (Examinando
evidencias)
OA 8: Identificar, en su entorno o en fotografas, Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen culturales de origen colonial y que dan una identidad
presentes hoy, como edificios, obras de arte y costum- comn al continente americano, tales como idioma,
bres, entre otros. apellidos, comidas, fiestas, religin, arquitectura, etc.
(Desafo 1, 3 y 5)
Reconocen en su entorno cercano o en fotografas
elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de
damero) y arte colonial. (Desafo 4 e Investigo y comunico)
Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el periodo
colonial y la actualidad. (Desafo 1, 3, 4, 5, 6, 9 e Integro y
aplico)

Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al en-
torno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

146 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de inicio de la unidad (174 a la 179) Tiempo estimado: 4 a 6 horas

Orientaciones didcticas la unidad. Para ello debern fijar metas personales a partir
de los propsitos de la unidad, y evaluar a qu dificultades
Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
se podran enfrentar considerando sus aptitudes. A su vez,
rescatar los conocimientos previos y motivar a los y las es-
debern definir qu estrategias les ayudarn a lograr sus
tudiantes a aprender sobre las distintas dimensiones de la
metas.
vida colonial, la relacin entre espaoles e indgenas, y va-
lorar el legado de que dej la Colonia. En las pginas 174 Es importante detenerse en la pregunta 1 de esta seccin.
y 175 los y las estudiantes podrn encontrar los propsitos Por medio de esta pregunta, los y las estudiantes podrn
de la unidad, el modo en que se trabajarn los conoci- evaluar en qu nivel estn sus aprendizajes. Esta pregunta
mientos y la utilidad que pueden tener estos en su vida. ser revisada nuevamente al cerrar la unidad, para com-
parar los progresos en sus aprendizajes.
La actividad Me intereso por saber (pg. 175) busca moti-
var e introducir a los estudiantes en los conceptos y temas
que se trabajarn en la unidad. Para la realizacin de esta Proyecto final: Museo viviente
actividad es importante trabajar con el procedimiento de
Teniendo en cuenta que un Museo de Historia debe-
la unidad anterior: Interpreto fuentes visuales (pg. 156).
r tratar de facilitar la comprensin de los problemas
Las actividades de la seccin Exploro mis conocimientos culturales, tomando en consideracin las realidades
(pgs. 176 y 177) tienen dos objetivos fundamentales socio-econmicas de la poca (Montenegro, 2011),
para el desarrollo de la unidad. En primer, lugar las ac- se propone la creacin de un museo viviente para res-
tividades 1 y 2 buscan recuperar los aprendizajes de la ponder la pregunta inicial de la leccin: Qu aspectos
leccin anterior (prerrequisitos). Estos les permitirn a los gestados en la sociedad colonial son parte de nuestra
y las estudiantes consolidar los conceptos necesarios para identidad cultural actual?
enfrentarse a los conocimientos, actitudes y habilidades
Para la realizacin de este proyecto se entrega a los y
que se trabajarn en esta unidad. En segundo lugar, las
las estudiantes una serie de 8 pasos que les permiti-
actividades 3 y 4 buscan rescatar los conocimientos que ya
rn plantear, desarrollar e implementar dicho museo.
manejan los y las estudiantes sobre los procesos de des-
Para ayudarlos en el desarrollo de cada uno de los
cubrimiento y conquista de Amrica y Chile. Es importante
pasos puede utilizar las siguientes preguntas a modo
conocer el nivel de manejo que tienen los y las estudiantes
de guas.
de los prerrequisitos necesarios para el desarrollo de esta
unidad. Para evaluar si realizar o no una actividad de repa- Paso 1: Definicin del tema
so, aplique la siguiente tabla de cotejo. Marque con una Qu tradicin o costumbre les gustara representar?
si no se logra el indicador, y con un si se logra. Por qu?
De qu poca es la costumbre o tradicin?
Tabla de cotejo
Paso 2: Determinacin de personajes y contexto
Indicador Nivel de logro
Quines participan de estas costumbres o
Interpreta la imagen identifi- tradiciones?
cando actores y la situacin que Qu personajes pueden inventar para interpretar a
representa. los participantes?
Seala las principales caracters- Qu nombres les podran a estos personajes y
ticas de los procesos de explora- cmo deberan vestirse?
cin y conquista de Amrica.
Pasos 3, 4, 5 y 6: Plan de trabajo museogrfico. Para
Seala las caractersticas de este sintetizar el contenido que debern representar, pue-
perodo en Chile. den utilizar la siguiente tabla.
Identifica las algunas
consecuencias de la Conquista
en los pueblos indgenas
americanos.

Las actividades de Me preparo para aprender de las pgi-


nas 178 y 179 buscan que los y las estudiantes se prepare
metacognitivamente para enfrentarse a los aprendizajes de

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 147


Orientaciones al docente Leccin 3

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Plan museogrfico
Tema interpretado: Dimensiones del aprendizaje autnomo
El fin del desarrollo metacogntivo es que los y las es-
Integrantes: tudiantes se conviertan en aprendices autnomos. Es
decir que tengan control sobre sus propios procesos
Preguntas Respuestas y estrategias de aprendizaje. Para que un estudiante
se convierta en un aprendiz autnomo se requiere de
Qu recursos necesitamos un proceso que se manifiesta en cuatro dimensiones:
para hacer nuestra presen- a. De aprendiz a experto; b. De dominio tcnico a do-
tacin? (disfraces, elemen- minio estratgico; c. De regulacin externa a autorre-
tos decorativos, etc.) gulacin y; d. De interiorizacin de los procesos a la
Cmo ser el guin que exteriorizacin de los mismos.
utilizaremos para nuestra
presentacin?
De aprendiz a
Cmo ser nuestra esce- experto
nografa?

De
Qu recursos necesitamos interiorizacin
De dominio
Aprendizaje tcnico a
para hacer nuestra de los procesos
a exteriorizacin
Autnomo dominio
escenografa? estratgico

Paso 6: Ensayo
De regulacin
Despus del ensayo qu elementos debemos cam- externa a
biar para mejorar nuestra propuesta? Por qu? autorregulacin
Paso 7: Presentacin
Cunto dura nuestra presentacin? De aprendiz a experto:
Por qu creemos que es importante nuestra
propuesta? El o la estudiante es consciente de sus estrategias; las
adapta dependiendo de los desafos, evala su efica-
Cul es el mejor espacio para armar el museo cia y, a partir de los resultados, las mejora.
viviente?
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estra-
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final tegias ms pertinentes para cada situacin y por ello
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
Recurso digital complementario De regulacin externa a autorregulacin:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
Para reforzar los aprendizajes sobre los procesos de aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
conquista y colonia de Amrica se recomienda utilizar progresivamente, se convierte en su propio mediador.
el RDC Qu impacto gener la llegada de los espa- De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
oles a los habitantes del actual territorio de Chile?
Por medio del anlisis de mapas, imgenes y fuentes El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuel-
escritas los y las estudiantes podrn ubicar temporal y ve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
espacialmente los procesos que se estudiaran en pro- transmitir y comunicar a otros estos procesos, argu-
fundidad en esta leccin. Para utilizar este RDC se re- mentando y fundamentando las razones de las deci-
comienda disponer de un laboratorio de computacin siones asumidas en funcin de su aprendizaje.
o un proyector, computador y parlantes para trabajar- Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
lo en el aula. Para ms informacin de este recurso re- autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central,
vise el documento informativo que se adjunta al RDC. Santiago Chile

148 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de desarrollo de la unidad (180 a la 191)
Leccin
Qu elementos de la administracin colonial se pueden considerar Tiempo estimado:
1 parte del legado de esa poca? 6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La leccin abre con la actividad Recupero y exploro (pg.
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estu- 180), que tiene como objetivo introducir a los y las estu-
diantes identifiquen el legado de la Colonia en la diantes a los aprendizajes que se trabajarn en la leccin,
actualidad. Para esto debern responder a la pre- y rescatar los conocimientos previos relacionados con la
gunta Qu elementos de la administracin colonial administracin espaola de las colonias americanas. A su
se pueden considerar parte del legado de esa poca? vez, debern registrar en su cuaderno una respuesta ten-
Las actividades de la leccin se orientan a desarrollar tativa para la pregunta de la leccin; esta respuesta ser
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias revisada nuevamente al cerrar la leccin. El Desafo 1 de
para contestar esta pregunta y, a su vez, entregarles la pgina 181 busca que los y las estudiantes respondan
herramientas para comenzar a planificar el proyecto las preguntas a partir del anlisis de las distintas fuentes.
final de la unidad. Las preguntas (c.) y (d.) destacan en esta actividad, ya que
requieren que los y las estudiantes sealen las principales
caractersticas de la administracin poltica territorial de la
Orientaciones para el procedimiento Colonia y sealen los siglos que dur la Colonia en Chile,
El procedimiento que se trabajar en esta leccin es Esta- pueden utilizar el Doc.4 como referencia para contestar
blezco relaciones de multicausalidad, y busca que los y las esta pregunta. Es importante mencionar que las investiga-
estudiantes identifiquen, por medio del anlisis de diversas ciones debaten sobre la fecha de fundacin del virreinato
fuentes, las diferentes causas de un mismo proceso o he- de Nueva Granada. Algunas afirman que fue en 1717 (pri-
cho histrico. Comprender que la historia posee diversas mer intento) y otras en 1739.
causas y consecuencias, mltiples explicaciones e inter- Las pginas 182 y 183 presentan fuentes sobre la
pretaciones, constituye una contribucin a comprender Divisin administrativa e institucional de las colonias his-
no solo el pasado sino la complejidad del mundo actual panoamericanas. Para tener un panorama general de la
(Ayala y Zurita, 2013). En la pgina 180 se entrega un paso institucionalidad de la administracin espaola en Amrica,
a paso para establecer relaciones multicausales a partir de se recomienda elaborar un mapa conceptual que ordene
un hecho o proceso histrico. Para apoyar a aquellos es- jerrquicamente las distintas autoridades e instituciones.
tudiantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente,
se recomienda realizar un grfico como el siguiente con el Rey
propsito explicar la multicausalidad de la historia:
Consejo
de Indias
Administrar
los recursos

Casa de
Virrey
Contratacin

Administracin Gobernador
colonial en
Amrica
Corregidor

Cabildo
Producir Dominacin del
riquezas territorio
Para resolver el Desafo 3 (pg. 183): Establezco relaciones
de multicausalidad, es importante que los y las estudiantes
lean con atencin y sinteticen la informacin de los Doc.
2 y 4.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 149


Orientaciones al docente Leccin 1

La actividad Ayer y hoy: Las unidades polticoadminis- de indgenas y mestizos en las minas y plantaciones de la
trativas americanas (pgs. 184 y 185), busca que los y las colonia (Docs 5 y 6). La reflexin debe ser guiada para que
estudiantes puedan Analizar elementos de continuidad y destaque la actitud de: Respetar y defender la igualdad de
de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales, cia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
polticos, culturales y econmicos (OA c) (Mineduc, 2012). equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Para ello se presentan fuentes grficas y visuales que dan (Mineduc, 2012)
cuenta de la divisin administrativa de los siglos de la Co- Las pginas 188 y 189, que abordan El rol de la Iglesia
lonia, y otras, sobre la divisin territorial actual de Amrica. catlica, tienen por objetivo que los y las estudiantes
Para esta actividad es importante que los y las estudian- reflexionen crticamente, a partir del anlisis de fuen-
tes tengan presente el procedimiento Interpreto un mapa tes escritas y grficas, sobre el papel que jug la Iglesia
(pg. 72). Para evaluar esta actividad se recomienda revisar como institucin en la Colonia. El Desafo 6 busca que
las Sugerencias de evaluacin de esta leccin. los y las estudiantes relacionen el rol de la Iglesia como
El desarrollo de esta actividad es un momento propicio ente evangelizador y normalizador de los indgenas, y la
para incorporar los conceptos de Hispanoamrica (pases administracin de los dominios de la Corona espaola.
que fueron colonias espaolas y que tienen como idioma Para complementar la informacin de esta seccin se re-
principal el castellano); Iberoamrica (corresponde a Hispa- comienda ingresar el siguiente cdigo en el sitio codigos.
noamrica ms Brasil, es decir, pases que fueron colonias auladigital.cl
de los imperios ubicados en la pennsula ibrica - Espaa y GCS5P150b
Portugal - y cuyo idioma principal es el castellano y el por-
La actividad Establezco relaciones de multicausalidad
tugus respectivamente); y Amrica Latina o Latinoamrica
y concluyo (pg. 189), est orientada a responder nue-
(pases que fueron colonias espaolas, portuguesas y fran-
vamente la pregunta inicial de la leccin, aplicando el
cesas y que tienen como idioma principal el castellano,
procedimiento estudiado. Esta instancia puede ser utiliza-
el portugus y el francs, respectivamente). Al respecto,
da para apoyar el trabajo metacognitivo; para ello revise
el docente puede encontrar un artculo para profundizar
las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
sobre este tema ingresando el cdigo GCS5P150a en el
sitio codigos.auladigital.cl Las pginas 190 y 191 proponen la realizacin de la acti-
vidad Debate de ideas: Las razones de la expulsin de los
Las pginas 186 y 187 trabajan la Economa colonial. Las
jesuitas de Amrica. Las actividades de debates requieren
fuentes hacen referencia a la distincin entre dos perodos
que los y las estudiantes manejen a cabalidad los temas
importantes: el monopolio espaol y la posterior apertura
debatidos. Pude visitar los siguientes sitios web para com-
comercial que deriv de las reformas borbnicas. Para que
plementar la informacin sobre la labor de la Orden Jesuita
los y las estudiante puedan comparar y sintetizar la infor-
en Chile. Ingrese los cdigos en el sitio web codigos.au-
macin, se recomienda completar la siguiente tabla en la
ladigital.cl
pizarra, de forma colaborativa con el curso.
GCS5P150c
Tabla comparativa: Economa colonial GCS5P150d
Monopolio Libre Las actividades de debate requieren siempre exponer
Criterio comercial comercio ideas que muchas veces no son compartidas por todas las
S.XVII S.XVIII partes, por ello, es importante promover un ambiente de
Rutas comerciales respeto y tolerancia en el aula.

Relaciones comerciales Variacin de actividad


de las colonias
Para apoyar los aprendizajes de los y las estudiantes con
Relacin comercial con formas diferentes de aprender se recomienda responder la
Espaa actividad Establezco relaciones de multicausalidad y con-
Completando esta tabla los y las estudiantes tendrn la in- cluyo de la pgina 189 utilizando un mapa conceptual que
formacin que les permitir realizar los Desafos 4 y 5. Para responda la pregunta inicial de la leccin desde la multi-
el desarrollo de actitudes en esta leccin, es importante causalidad. Puede utilizar el mapa conceptual presentado
que los y las estudiantes pongan especial atencin a la en las Orientaciones para el procedimiento.
pregunta (c.) del Desafo 4. Esta pregunta busca que los y
las estudiantes reflexionen sobre las condiciones laborales

150 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las unidades pol-
ticoadministrativas americanas (pgs. 184 y 185), es La sociedad seorial en la Colonia
importante poner atencin al anlisis de fuentes grficas En su primera fase, este patriciado rural formado en
y escritas, y a la habilidad de reconocer elementos de el siglo XVI por los conquistadores y sus descendien-
continuidad y cambio. Se recomienda utilizar la siguiente tes tom fcilmente el control de la naciente econo-
rbrica de evaluacin. Marque con una X el nivel de logro ma chilena. Por ello la mayora de los autores mo-
segn la siguiente escala: 1 = Por lograr/ 2 = Mediana- dernos parece estar de acuerdo en caracterizar los
mente logrado/ 3 = Logrado. primeros tiempos de la colonizacin de Chile como
de implantacin del rgimen seorial castellano.
Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy
De Ramn, A (2003) Historia de Chile Ed. Catalonia,
Indicador 3 2 1 Santiago Chile
Anlisis de fuentes
Distingue entre fuentes primarias, Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
secundarias, grficas o escritas.
Identifica las ideas centrales de Para fortalecer el desarrollo metacognitivo de sus es-
cada fuente escrita. tudiantes se recomienda poner atencin a la actividad
Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo
Identifica la idea central de las de la pgina 189. La pregunta 2 est orientada a res-
fuentes grficas. ponder nuevamente la pregunta inicial de la leccin,
Interpreta los mapas a partir de la pero esta vez considerando los aprendizajes y proce-
informacin que estos entregan. dimientos trabajados en la leccin y la comparen con
Anlisis de continuidad y cambio la respuesta que elaboraron en la pgina 180. A partir
de esta actividad puede preguntar a sus estudiantes:
Contextualiza la situacin
estudiada, a partir de la Aprendizaje autnomo
informacin que entregan las Qu estrategia te ayud a complementar la
fuentes. respuesta?
Identifica elementos de El procedimiento Establezco relaciones de multi-
continuidad entre los lmites causalidad te ayud a mejorar tu respuesta?
territoriales de la Colonia y la Podras aplicar este procedimiento a otra materia?
actualidad. Podras explicarle este procedimiento a un compa-
Identifica elementos de cambio ero o compaera que no lo sepa utilizar?
entre los lmites territoriales de la
Colonia y la actualidad.
Establece conclusiones generales Actividades complementarias
y particulares sobre los elementos
Las imgenes y la evangelizacin durante la Colonia
de cambio y continuidad
(pg. 152)
existentes en los lmites
territoriales de Amrica. La actividad busca que los y las estudiantes reflexio-
nen sobre la importancia que tuvo la Iglesia durante
Fundamenta sus conclusiones con
la Colonia. En esta actividad los y las estudiantes
argumentos slidos y respaldados
debern realizar una breve investigacin, por lo que
por las fuentes estudiadas.
se recomienda tener disponible un laboratorio de
computacin o los recursos de las bibliotecas.
El comercio durante el periodo colonial (pg. 154)
Esta actividad posee un nivel mayor de complejidad,
por lo cual se recomienda que los y las estudiantes
soliciten ayuda al docente de Matemticas para la
elaboracin de un grfico sobre la economa colonial
a partir de los datos entregados.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 151


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

Actividad complementaria: Las imgenes y la evangelizacin durante la Colonia


Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las
Objetivos colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el
surgimiento de una sociedad mestiza.
Anlisis de fuentes secundarias, pensamiento crtico, comunicacin
Habilidades
escrita.
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin

a. Lee atentamente el siguiente texto y observa la imagen.

La utilizacin de conos en espacio pblico tena una clave de gran


alcance aleccionador a nivel de la sociedad. Un gran nmero de im-
genes de santos, de cristos y de vrgenes inundaba todos los lugares y
momentos de la vida colectiva y privada. Este culto a la representacin
iconogrfica era heredero de la devocin medieval y, al mismo tiempo,
era utilizado por la Iglesia catlica para evangelizar:En general, los
diferentes santos cumplan roles intermediarios especficos en la vida
de la comunidad [] Esta diferenciacin se asociaba, por otra parte,
a la red de cofradas, conventos e iglesias que animaban la religiosi-
dad de Santiago, permitiendo la identificacin de cada grupo con su
propio santo o virgen.
Adaptado de: Valenzuela, J (2001). Las liturgias del poder. Celebraciones
pblicas y estrategias persuasivas en Chile colonial (1609-1709). Santiago
de Chile: Centro de investigacin Diego Barros Arana, DIBAM, LOM editores.

b. Con la ayuda de un diccionario, define las siguientes palabras:

Aleccionador:

Iconogrfico:

152 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
c. Investiga sobre el rol de las cofradas y conventos en la Colonia y elabora un mapa conceptual
con los resultados de tu investigacin.

Material fotocopiable
Paso 2: Anlisis

d. Cules son las ideas principales que establece el autor del texto en relacin con el proceso de
evangelizacin?

e. Es posible afirmar que las imgenes cumplan un rol pedaggico durante el proceso de evan-
gelizacin? Argumenta.

f. Por qu las cofradas y conventos utilizaban las imgenes y los santos para evangelizar a la
poblacin indgena?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 153


Actividad complementaria Leccin 1

Nombre: Curso: Fecha:

El comercio durante el periodo colonial


Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las
Objetivos colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el
surgimiento de una sociedad mestiza.
Anlisis y construccin de grficos y tablas, pensamiento econmico,
Habilidades
comunicacin.
Asignatura
Material fotocopiable

Matemticas
relacionada

Preparacin de la actividad
Responde a partir de los aprendizajes de la leccin.
1. Cmo se organiz el monopolio comercial espaol durante el perodo colonial?

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Observacin

Observa el siguiente cuadro:

Comercio entre Espaa y Amrica, 1600-1710

Salidas Entradas
(promedios anuales) (promedios anuales)
Aos Barcos Tonelaje Barcos Tonelaje
1600-4 55 19800 56 21600
1640-50 25 8500 29 9850
1670-80 17 4650 19 5600
1701-10 8 2640 7 2310

Charles Wilson y Geofrey Parker, Una introduccin a las fuentes de la historia econmica europea 1500-1800, Mxico, Siglo
XXI, 1986, p. 56.

154 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
a. A partir de la informacin de la tabla, elabora un grfico sobre el comercio entre Espaa y Amrica
entre 1600 y 1710.

Material fotocopiable
Paso 2: Comprensin y anlisis

b. Qu conclusiones puedes obtener a partir de los datos ofrecidos en el grfico que has elaborado
acerca del comercio entre Espaa y Amrica durante el perodo 1600-1710? Explica.

c. Qu conclusiones generales puedes observar respecto del sistema de economa monoplica


implantado en Amrica durante la Colonia? Podras ofrecer algn ejemplo de monopolio co-
mercial ocurrido en el mundo de hoy? Explica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 155


Profundizacin disciplinar Leccin 1

La Compaa de Jess en Chile


En la sociedad colonial la Iglesia jugaba un papel fundamental. Era el principal ente
educador de la sociedad y tena como objetivo impulsar la evangelizacin de los
territorios. Una de las principales rdenes religiosas que llegaron a Amrica fue la
Compaa de Jess. Esta orden fue fundada en 1539 por San Ignacio de Loyola y
se distingui de las dems rdenes religiosas catlicas por su especial voto de obe-
diencia al papado y por su rigurosa disciplina Archivo editorial
espiritual. Los discpulos del santo vasco lle-
garon a Chile en 1593 y su labor se dedic
fundamentalmente a la educacin de todos
los grupos sociales y a la evangelizacin de
los indgenas.
La importancia de los jesuitas en la Colonia
se bas en que logr mejores resultados que
otras rdenes por medio del trato humanitario
con los indgenas, y en que como institucin,
comprendieron la importancia de recurrir al
lenguaje y a los elementos culturales de los
pueblos originarios para iniciar la evangeliza-
cin. Sus logros se vieron reflejados en que
Aunque sus integrantes llevaban una vida
muy humilde, la Compaa de Jess acu-
mul en Chile un considerable patrimonio
material, que sirvi de ejemplo para el
progreso econmico del reino y que ade-
ms emple para afianzar su obra evan-
Expulsin de los jesuitas,
glica y educacional. Estos logros se repitieron en cada lugar del mundo donde
Pierre Charlevoix, Historia
la Compaa estaba presente y despertaron recelos no slo en las otras rdenes de Paraguay, Pars 1756.
religiosas, sino tambin en las autoridades polticas, que vean con desconfianza
la prosperidad de una orden cuya primera lealtad no estaba con el monarca y que
incluso algunos de sus miembros ms sabios haban desarrollado teoras peligro-
samente subversivas.
El considerable poder que acumul la Compaa de Jess en Amrica, y en especial
en Chile, provoc que por mandato real fueran expulsados todos los dominios de la
Corona espaola en 1767. Solo 40 aos despus la Compaa pudo retornar a Chile
a continuar su labor educativa y evangelizadora.
La medida de extraamiento fue levantada en 1815 por Fernando VII, lo que
permiti a la Compaa volver a instalarse en Chile para recomenzar su obra desde
las cenizas. Al ao siguiente, los jesuitas regresaron a Chile donde continuaron su
labor apostlica dedicada a la enseanza, mientras que la misin evangelizadora
de los indgenas fue reemplazada por la ayuda a los pobres. El xito de esta tarea
fue coronado con la reciente beatificacin del Padre Hurtado.
Adaptado de www.memoriachilena.cl

156 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de desarrollo de la unidad (192 a la 207)
Leccin
Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus Tiempo estimado:
2 orgenes en el perodo colonial? 6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro
Esta leccin busca que los y las estudiantes identifi- (pg. 192), que tiene como objetivo rescatar los conoci-
quen en la sociedad colonial rasgos constitutivos de mientos previos de los y las estudiantes sobre la sociedad
la sociedad actual. Para esto debern responder a la colonial en Chile y, a su vez, introducirlos en los nuevos
pregunta Por qu se puede afirmar que la sociedad aprendizajes que se trabajarn en la leccin. Es importante
chilena actual tiene sus orgenes en el perodo co- detenerse en la pregunta 3 de la actividad, pues esta ser
lonial? Como procedimiento principal de la leccin, trabajada nuevamente al cerrar la leccin.
se trabajar Analizo elementos de continuidad y
Las pginas 194 y 195, Examinando evidencias: La cul-
cambio. Las actividades destinadas a desarrollar
tura mestiza de Chile, estn orientadas a analizar fuentes
este procedimiento les permitirn obtener las herra-
grficas y escritas sobre las distintas dimensiones de la in-
mientas necesarias para contestar la pregunta de la
terculturalidad en la sociedad chilena. El objetivo de esta
leccin, y evaluar qu aprendizajes podrn utilizar en
actividad es que los y las estudiantes reconozcan como
el proyecto final de la unidad.
un valor el intercambio cultural que se produjo en la Colo-
nia entre los diferentes actores implicados. Es importante
destacar la interculturalidad o el proceso de sincretismo
Orientaciones para el procedimiento para Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
El procedimiento definido para esta leccin se desprende cial y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la
del OA c: Analizar elementos de continuidad y de cam- reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas
bio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo (OA. f) (Mineduc, 2012).
histrico y otro, considerando aspectos sociales, polticos, El objetivo de estudiar la Vida cotidiana en la Colonia en
culturales y econmicos. (Mineduc, 2012). Los tericos es- Chile (pgs. 196 y 197), es reconocer la cotidianeidad de la
tablecen que la posibilidad de analizar y distinguir cambios vida colonial y establecer relaciones con la sociedad actual
de pervivencia permite formar un juicio interesante para a partir del anlisis de elementos de continuidad y cambio.
analizar y poder distinguir las transformaciones actuales de Estas pginas pueden ser utilizadas como referencias para
nuestro mundo, discriminando lo que es simplemente una que los y las estudiantes comiencen a preparar su trabajo
moda de lo que es un cambio social o cultural. Ejercicios final y decidan si algn aspecto de la vida cotidiana podra
de este tipo permiten tener una visin ecunime de lo que ser abordado en el trabajo final de la unidad. En esta ins-
constituye las herencias del pasado, distinguindolas de tancia es importante que los distintos grupos comiencen a
las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A partir de esto se completar la ficha de trabajo para el Museo Viviente, que
elabora un paso a paso para que los y las estudiantes se encuentra en la pgina 148 de esta gua.
puedan aplicar este procedimiento. Para facilitar la aplica- Las pginas 198 y 199 buscan que los estudiantes com-
cin del procedimiento se recomienda seguir el ejemplo de prendan, por medio del anlisis de fuentes grficas y
la siguiente ficha para cada perodo estudiado: escritas, distintos elementos del Arte y educacin en el
Ficha: Analizo elementos de continuidad y cambio perodo colonial. El Desafo 4 busca establecer relaciones
entre las distintas fuentes y generar reflexiones sobre la
Perodo 1. ej.: Colonia Perodo 2. ej.: Chile actual relacin entre arte, educacin y el rol de la Iglesia en la
Indicador Continuidad Cambio sociedad. Para facilitar el proceso de aprendizaje, revise
Ej: Rol de la Iglesia en nuevamente junto a sus estudiantes el procedimiento:
la sociedad Interpreto fuentes visuales en la pgina 156. Para ms
informacin sobre el arte y la educacin en la Colonia se
Ej: Relacin con los
recomienda visitar los siguientes sitios web, ingresando los
pueblos originarios
cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
Es importante definir GCS5P157a
varios criterios para
comparar los cambios GCS5P157b
y continuidades de
diferentes perodos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 157


Orientaciones al docente

En las pginas 200 y 201 los y las estudiantes debern


realizar un anlisis de fuentes escritas y visuales sobre las Uno de esos mitos es el de la Guerra de Arauco. La
Actividades econmicas y oficios de Chile colonial. Para el idea de una resistencia indgena sin precedentes en
desarrollo de estas actividades es importante mencionar toda Amrica, que habra mantenido por ms de tres
que la economa en Chile, en los tiempos de la Colonia, era siglos a los dominadores en una suerte de comps
principalmente agrcola. En este tipo de economa, la ha- de espera, sin saber qu hacer, indecisos y frustrados
cienda como unidad productiva autosuficiente fue central. ante los indomables indios, ha sido remplazada poco
El Desafo 7: Analizo elementos de continuidad y cambio a poco por una imagen ms compleja, ms rica. En
busca que los y las estudiantes evalen los cambios y con- primer lugar, parece claro, hoy por hoy, que la gue-
tinuidades entre la economa y los oficios de la Colonia y la rra, el enfrentamiento abierto y total, no fue lo que
actualidad. Para la elaboracin de esta comparacin entre caracteriz todo ese largo periodo. Ella solo habra
la Colonia y la actualidad se recomienda aplicar la Ficha: predominado durante los primeros cien aos, y des-
Analizo elementos de continuidad y cambio (ubicada en pus habra ido decayendo lentamente. En segundo
la pgina anterior de esta GDD), e integre los siguientes lugar, se ha demostrado que haba muchas formas
criterios de evaluacin: de contacto fronterizo que relacionaban y acercaban
a indios y espaoles. Las misiones, el contacto co-
1. Oficios del perodo
mercial, el mestizaje -fsico y cultural- son algunas de
2. Sistema econmico ellas: formas pacificas de convivencia fronteriza; que
Las pginas sobre Relaciones entre espaoles y mapuches se desarrollaron durante la guerra y en los periodos en
(pgs. 202 y 203) estn orientadas a que los y las estudian- que ella se aquietaba. Formas que existieron desde el
tes reflexionen sobre la relacin vertical entre el espaol y primer momento del contacto, a pesar de la lucha, y
el indgena. En la pregunta (b) del Desafo 8 los estudiantes que, a la larga, habran sido lo que prim.
debern elaborar una tabla comparativa sobre dos formas
Fragmento: Ruiz-Esquide, (1993) Los indios amigos en la
de trabajo indgena impulsadas por los colonos espaoles.
frontera araucana. Centro de Investigaciones Diego Barros
Consulte a sus estudiantes si la tabla comparativa de cam- Arana Dibam Santiago, Chile
bios y continuidades les sirve para contestar esa pregunta.
A partir de este Desafo se desprende una compleja red
La actividad Investigo y comunico: Sobre el patrimonio
de preguntas que puede trabajar con sus estudiantes, por
colonial en mi entorno (pgs. 206 y 207) tiene como obje-
ejemplo
tivo que los y las estudiantes investiguen sobre el legado
Por qu el espaol se consideraba superior al indgena? colonial en su entorno cercano y, comuniquen a sus pares
A partir de las fuentes estudiadas, era un sistema de el resultado de su investigacin. Las investigaciones deben
trabajo justo? Por qu? guiarse a partir de una pregunta de investigacin y una
Existe algn sistema de trabajo parecido en la actuali- respuesta tentativa; por ejemplo:
dad? Ejemplifica. Pregunta de investigacin
Las pginas sobre la Sociedad de frontera (pgs. 204 y Qu elementos de la Colonia puedo observar en mi ba-
205) buscan que los y las estudiantes identifiquen los rrio, comuna o ciudad?
diferentes elementos que permitieron el surgimiento de Respuesta
una sociedad fronteriza entre mapuches y espaoles en
El principal legado de la Colonia que podemos identificar
el Biobo. Para complementar las fuentes sobre la vida de
en nuestra ciudad son las iglesias y capillas, porque etc.
frontera se recomienda introducir el tema leyendo con sus
estudiantes el siguiente fragmento: Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Suge-
rencias de evaluacin.

Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Investigo y comunico utilice la si-
guiente pauta de cotejo. Seale con una si el indicador
est cumplido o no.

158 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Tabla de cotejo: Investigo y comunico Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Indicador S No Para fomentar el uso de habilidades metacognitivas en
Investigo sus estudiantes se recomienda utilizar las preguntas 1
Formulan una pregunta de investigacin y 2 de la actividad Analizo elementos de continuidad
que gua el trabajo. y cambio y concluyo en la pgina 205. La pregunta 1
busca que los estudiantes consideren el uso del pro-
Formulan una hiptesis o respuesta cedimiento en el trabajo final. Esta pregunta se puede
tentativa a la pregunta. complementar con las siguientes:
Utilizan diversas fuentes para obtener Podras aplicar este procedimiento en otras
informacin (fotografas, libros, Internet, actividades?
etc.).
Te sirvi este procedimiento para mejorar tus
Elaboran una sntesis a partir de la aprendizajes sobre la Colonia?
informacin obtenida.
La pregunta 2 est dirigida a que los y las estudiantes
Evalan si su hiptesis es correcta o evalen el progreso de sus aprendizajes por medio
incorrecta, respondiendo nuevamente la de la comparacin de una respuesta a la pregunta
pregunta de investigacin. realizada al inicio de la leccin y con otra elaborada
Comunico al cerrar la leccin. Para evaluar el progreso de los
aprendizajes utilice las siguientes preguntas:
Crean un blog para comunicar los
resultados de su investigacin. Crees que el procedimiento de esta leccin te ayu-
d a mejorar tu respuesta?
Crean una introduccin sobre el
significado de patrimonio colonial y Qu elementos se mantuvieron de tu respuesta ini-
presentan el patrimonio investigado. cial y qu elementos cambiaron en la respuesta final?

Describen la historia del patrimonio


investigado. Recurso digital complementario
Identifican la importancia que tiene Mediante el RDC: La vida en la Colonia, los y las es-
este patrimonio para la sociedad en su tudiantes observarn diversos aspectos de la cultura
conjunto. Colonial, reconociendo los elementos que la constitu-
Apoyan la descripcin del patrimonio con yen como una sociedad mestiza donde se combinan
imgenes o links que complementan la elementos de carcter indgena, espaol y africanos.
informacin entregada. Este RDC puede ser utilizado como refuerzo a los
Elaboran una conclusin sobre la aprendizajes de las pginas 200 y 201. Podr encon-
investigacin que incluye el estado de trar ms informacin en el documento informativo que
proteccin y conservacin del patrimonio. se adjunta al RDC.

Actividades complementarias
Informacin relevante Patrimonio artstico Colonial (pg. 160)
La implementacin de la Encomienda adquiri mati- La actividad busca complementar los aprendizajes de
ces distintos segn cada regin donde fue aplicada. las pginas 198 y 199. Por medio del anlisis de fuentes
En Chile la obtencin de tributos por parte de los visuales los y las estudiantes debern valorar el legado
indios fue muy difcil, dadas las condiciones econ- del arte Colonial en la actualidad.
micas y sociales iniciales. Por esta razn predomin
la llamada Encomienda de servicio que, en vez de Convivencia de espaoles y mapuches en la frontera
la entrega de tributo, consisti en servicios persona- (pg. 162)
les que los indios realizaban como mano de obra, La actividad est orientada a reforzar los aprendizajes
predominantemente en lavaderos de oro. Las reper- de las pginas 204 y 205. Los y las estudiantes debern
cusiones de las encomiendas fueron particularmente analizar un texto sobre la vida en la frontera espaola
negativas para los indgenas, quienes fueron abusa- mapuche en el Biobo durante la Colonia. Para comple-
dos y cruelmente tratados. mentar la informacin, se recomienda visitar el siguiente
Adaptado de: memoriachlena.cl sitio web: GCS5P159.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 159


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Convivencia de espaoles y mapuches en la frontera


Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en que espaoles y
mapuches se relacionaron en el perodo colonial, considerando resistencia
Objetivos
mapuche y Guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo, evangelizacin,
vida fronteriza y sistema de parlamentos.
Habilidades Anlisis de fuentes primarias, pensamiento crtico, comunicacin
Material fotocopiable

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin

a. Lee atentamente la siguiente fuente histrica:

Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos tienen
alabardas que han tomado de los espaoles, como tambin hachas y sables que a ellos les
compran [] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que endurecen al
fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los espaoles han tomado
algunas corazas y armaduras, y los que no poseen se fabrican de cuero sin curtir que resisten
la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser ms livianas y poco embarazosas para el
combate; por lo dems, carecen de armas, uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le
parece y manejan con ms destreza.
Adaptado de: Relacin del viaje por el mar del sur a las costas de Chile i el Per, M. Frezier, 1716, p. 28,
disponible en: memoriachilena.cl.

b. Averigua, Cul fue el lmite geogrfico de la Colonia en Chile hacia el sur? Qu rol jugaron los
mapuches en la situacin que describe el texto?

160 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
c. Lee la informacin presente en la tabla y completa la que falta.

Ao de la fuente Autor Tipo de fuente

Contexto de produccin de la Contextualizacin del imaginario


Vocabulario
fuente del autor
- Coraza:

Material fotocopiable
- Curtir:
- Embarazosas:
- Alabarda:

Paso 2: Anlisis histrico

d. Qu elementos de la cultura guerrera indgena le llaman la atencin al autor? Averigua, adems,


qu otras tcticas y estrategias de combate distinguan a los mapuches en las batallas contra los
espaoles.

e. Segn el autor, qu elementos europeos incorporaron los indgenas en los combates? De qu


manera las adaptaron? Averigua tambin qu rol jug el conocimiento de la geografa de la zona
para uno y otro bando.

f. De acuerdo a este documento, se puede concluir que el sur de Chile fue un espacio fronterizo
complejo, ya que hay adaptacin de elementos de la cultura guerrera. Qu piensas de esta
afirmacin? Argumenta. Por qu la guerra de Arauco dur tantos aos?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 161


Actividad complementaria Leccin 2

Nombre: Curso: Fecha:

Patrimonio artstico colonial


Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio
Objetivos colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.
Anlisis de fuentes secundarias e iconogrficas, pensamiento crtico,
Habilidades
comunicacin
Material fotocopiable

Asignatura
Artes visuales
relacionada

Actividad

Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin

a. Lee la siguiente informacin.

Basilio de Santa Cruz El taller de Basilio de Santa Cruz


Fue un pintor peruano de ascendencia El trabajo del artista se realizaba en forma artesanal, es decir, el
indgena, que vivi en Cuzco durante el siglo maestro o artista principal tena a su cargo aprendices y discpulos
XVII. Sus cuadros son principalmente religiosos, que trabajaban con l. El taller de Santa Cruz recibi el encargo
y de grandes dimensiones. Algunos de ellos desde el convento de San Francisco en Santiago, para pintar
se encuentran en la Catedral de Cuzco. Su la serie La vida de San Francisco, que hoy es la coleccin ms
principal mecenas fue el obispo de la ciudad. grande de pinturas del perodo colonial, y se exhibe en el Museo
Colonial de la Iglesia de San Francisco.

b. Lee el siguiente fragmento:

La serie ms numerosa y mejor conservada es la del convento de San Francisco de Santiago de Chile, ya que se
compone de 54 cuadros, destinados en origen a adornar su claustro principal, aunque ahora se hallan depositados
en el Museo Colonial como su mejor polo de atraccin. Se estima que los 35 primeros fueron entregados en 1668 y
que el resto fue concluido en 1684. Uno de los cuadros est firmado por Juan Zapata Inga y otro, por Pedro Nolasco,
quien, como el anterior, era un pintor activo en Cuzco a finales del XVII. Ambos se movan en el estilo de Basilio de
Santa Cruz [] los pintores cuzqueos demostraron una enorme audacia imaginativa y, desde luego, vistieron a sus
personajes con atuendos de la poca colonial y modernizaron los escenarios y paisajes que envolvan a las figuras.
Fuente: Adaptado de Cruz de Carlos, M ed. (2008) La imagen religiosa en la monarqua hispnica: usos y espacios, Madrid,
Casa de Velzquez,.

c. A partir de la informacin que has podido conocer, explica: Por qu crees que es importante la
conservacin de obras de arte tan antiguas? Qu importancia les asignas a los museos como
instituciones dedicadas a la conservacin del patrimonio histrico de un pueblo?

162 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Paso 2: Anlisis iconogrfico

d. Observa atentamente la siguiente pintura

Memoria Chilena

Material fotocopiable
Un ngel reconfortando con msica Serie de la vida de San Francisco; Taller de Basilio de
Santa Cruz (1670-1680)

e. Por qu esta pintura y la serie a la cual pertenece puede ser considerada como patrimonio colonial
de Chile? Argumenta.

f. Observa y argumenta: Explica el contexto en el que se desarrolla la escena en esta pintura

g. Cmo se relacionan en esta pintura los elementos reales con los sobrenaturales?

h. Segn tu criterio: puede una pintura, u otra obra de arte, ser til para generar conocimiento
sobre una poca determinada? Por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 163


Profundizacin disciplinar Leccin 1

Para profundizar en la fundacin, desarrollo y consolidacin de la ciudad colonial ameri-


cana, se sugiere la lectura del siguiente fragmento que se encarga de analizar esta unidad
territorial desde una perspectiva histrico-urbanstica.

Trazados urbanos de la Conquista y la colonizacin espaola


Fundar ciudades permiti a la Corona estructurar el territorio a partir de centros o cabece-
ras de ordenamiento y le posibilit organizar el poder local a travs del Cabildo, institucin
inherente a la existencia misma de las ciudades, que las reglamentaba a estas y a sus
territorios, a la vez que representaba a los encomenderos y a la metrpoli con sus leyes y
ordenanzas.
La ciudad espaola en Amrica tuvo mltiples objetivos; por lo tanto, se puede iniciar su
estudio desde diferentes pticas; pero el significado de ciudad surge de la relacin de
todos esos objetivos englobados en las funciones administrativa y econmico-regional de
cada una de ellas y de los conquistadores, cuya herencia, conformada en la persona del
encomendero, inicia una clase urbana criolla.
El poblamiento de los nuevos territorios no es una accin casual, ni son en palabras de
Rafael Manzano francotiradores de la urbanstica quienes trazan las nuevas ciudades.
Algunas veces las normas de la Corona determinan, a travs de sus pautas, las caracters-
ticas de los asentamientos segn un patrn comn; en otros casos, el fundador enfrentado
a un medio nuevo que exiga programas inditos tuvo que recurrir a su propia experiencia;
pero cualquiera que haya sido la situacin, la ciudad americana se conforma tipolgica-
mente a travs de una serie de elementos que encierran su significado: la trama urbana,
definida por el sistema de calles y plazas partiendo por la Plaza Mayor que determina
la cuadrcula regular y ortogonal; la jerarquizacin de un centro administrativocomercial
con los edificios notables en torno a la Plaza Mayor y un tejido de viviendas ms o menos
homogneo, cuyos parmetros definen las calles y las plazas [].

La plaza en la ciudad colonial


La plaza fue el espacio de mayor significacin en la ciudad colonial. Conformada como
Plaza Mayor, fue el punto inicial de los nuevos asentamientos, y con ese criterio de centra-
lidad, la ciudad fue creciendo a su alrededor.
Especialmente corresponde, en la mayora de los casos, al vaco dejado por una manza-
na, aunque las Ordenanzas determinaran como ya se vio una serie de proporciones y
medidas para las plazas, segn el tamao y el tipo de cada asentamiento que prevean la
confluencia de calles, no solo en sus esquinas, sino tambin en las mitades de sus lados.
Por otra parte, la Norma indica la localizacin de las iglesias, no en la Plaza Mayor sino
cerca de ella; cada una dispona su propia plaza para efectos del adoctrinamiento. La im-
portancia de la centralidad de la Plaza Mayor y sus significados como espacio del poder,
llevaron a localizar comnmente la Iglesia principal, junto con los otros edificios monumen-
tales, frente a estos espacios que fueron adquiriendo cada vez mayor importancia en la
trama urbana, hasta convertirse en paradigmas de la imagen de la ciudad que los contiene.
A partir de este modelo generalizado en las fundaciones, podemos hablar de la plaza
colonial como un espacio regular: cuadrado o rectangular, centro del poder, a la vez que
multifuncional, ya que sus significados lo definen como el gran escenario urbano donde
ocurren todos los eventos de la ciudad, desde los grandes actos hasta la cotidianidad de
sacar agua de sus pilas. Sin embargo, esta simplificacin de la identidad de las plazas a
partir del concepto de la cuadrcula regular que conforma la tipologa mayoritaria excluye
otros tipos que tambin se presentaron en la configuracin de la ciudad colonial.
Prgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones: Colombia.

Juan Carlos Prgolis es un destacado arquitecto argentino, que ha realizado diferentes


investigaciones sobre el origen y desarrollo de las ciudades latinoamericanas.

164 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de cierre de la unidad (208 a la 213) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.

Orientaciones didcticas En las pginas de Aplico habilidades de comunicacin se


presenta una Resea museogrfica que los y las estudian-
Las pginas de cierre buscan que los y las estudiantes apli-
tes debern completar a partir de la que ya trabajaron
quen y sinteticen los aprendizajes logrados en la unidad a
durante la unidad como borrador (pg. 148 de la GDD).
partir de las principales habilidades que define el Mineduc.
Para ms informacin sobre la actividad, revise la seccin
La primera actividad de Integro y aplico (pg. 208) se enfo-
ca en que elaboren una sntesis de los temas trabajados en Proyecto final: Museo viviente.
la unidad mediante un mapa conceptual. Para apoyar a los Las actividades de Evalo mis aprendizajes (pg. 213) se
y las estudiantes en la elaboracin de un mapa conceptual centra en cerrar los procesos metacognitivos de esta uni-
se recomienda proponer los siguientes pasos: dad y estn dirigidas a que los y las estudiantes evalen
1. Determinar un tema principal, que ser nuestro ttulo. sus aprendizajes a partir de las metas que definieron al
En este caso, la pregunta principal de la unidad fun- iniciar la unidad. A su vez debern responder nuevamente
ciona como tal. la pregunta inicial de la unidad y comparar su respuesta
con aquella que elaboraron al comienzo la unidad en la
2. Leer y analizar las lecciones y seleccionar aquella in-
pgina 178. Para ms detalles sobre esta seccin dirjase
formacin que permita responder la pregunta de la
unidad. a las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
3. Escribir la informacin recopilada de las lecciones en Sugerencias de evaluacin
ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo: So-
ciedad colonial - Labor de la Iglesia Para evaluar la realizacin del mapa conceptual de la p-
4. Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito que gina 208 puede utilizar la siguiente rbrica de evaluacin.
pertenece, sea este poltico, social o econmico, entre Marque con una el nivel de logro segn los siguientes
otros. parmetros: 3 = Logrado / 2 = Medianamente logrado /
1= Por lograr.
5. Crear el mapa conceptual situando como concep-
to principal el ttulo (pregunta de unidad) y construir
agregando los diferentes conceptos que permiten res- Rbrica evaluacin: Mapa conceptual
ponder la pregunta. Indicador 3 2 1
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informa- Identifica un concepto principal adecuado y
cin, puede ingresar los cdigos GCS5P165a o GCS5P165b pertinente al tema trabajado.
en el sitio codigos.auladigital.cl. Para evaluar la elaboracin
del mapa conceptual se recomienda revisar las Sugeren- Incluye 4 conceptos importantes que se
cias de evaluacin de esta seccin. desprenden del concepto principal.
Las actividades de la pgina 209 buscan que los y las es- Organiza los conceptos segn su
tudiantes ubiquen en un mapa los espacios geogrficos importancia.
que domin la Corona espaola durante la Colonia, y por
otro lado distingan los cambios que sufri el comercio y Establece relaciones claras y pertinentes
evalen el impacto que estos tuvieron en la sociedad de entre los distintos conceptos.
aquella poca. Propone una organizacin jerrquica de los
Las actividades de Aplico habilidades de anlisis y trabajo conceptos trabajados.
con fuentes buscan reforzar los aprendizajes relacionados
Elabora un mapa conceptual que se inter-
con el anlisis e interpretacin de fuentes escritas y gr-
ficas. La intencin de estas actividades es que los y las preta fcilmente.
estudiantes apliquen los procedimientos aprendidos en las
pginas 134, 146 y 156.
En la pgina 211 se busca reforzar las habilidades de pen-
samiento crtico. Para ello, la Actividad 6 busca que los y
las estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes en torno
a la sociedad colonial y analicen los elementos de conti-
nuidad y cambio entre la colonia y la actualidad. Por su
parte la Actividad 7 busca que realicen una reflexin crtica
sobre los procesos de mestizaje e interculturacin que se
produjeron al establecerse la frontera en el Biobo, entre el
pueblo mapuche y los colonos espaoles.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 165


Orientaciones al docente

Proyecto final: Museo viviente Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Para la realizacin del Museo viviente es importante El trabajo metacognitivo al cerrar la unidad tiene es-
que cada grupo complete en detalle la Resea mu- pecial relevancia, ya que ayuda a los y las estudiantes
seogrfica de la pgina 212. Para ello es importante a evaluar el progreso de sus aprendizajes a partir de
considerar los siguientes elementos: sus propias metas. Las actividades de la pgina 213
1. Es una actividad que requiere tiempo para prepa- estn dirigidas a que los y las estudiantes puedan re-
rar, montar y presentar. Por esto es importante la flexionar sobre el cumplimento de sus propias metas
coordinacin de los diferentes grupos. y sobre las estrategias metacognitivas que utilizaron
2. La actividad Museo viviente requiere de un es- para cumplirlas. Es importante fomentar en los y las
pacio amplio donde los grupos puedan montar estudiantes exteriorizacin de sus aprendizajes meta-
su escena. Se recomienda solicitar un espacio de cognitivos, es decir, llevar la reflexin metacognitiva a
gran tamao o adecuar la sala de clases. la conversacin con sus compaeros o compaeras y
Para apoyar a los grupos de trabajo es importante de esta forma evaluar y comparar estrategias. Para ello
poner atencin a los siguientes elementos: puede utilizar las siguientes preguntas:
1. Asegurarse de que los grupos seleccionen dife- Podras ensearle a tus compaeros las estrategias
rentes tradiciones o costumbres y evaluar si son que utilizaste para lograr tus metas?
posibles de representar, en caso de no poder ser Podras explicarle a una persona a distinguir cam-
trabajadas por el grupo, recomendar otras. bios y continuidades entre dos perodos histricos?
2. Gue la elaboracin de un guin de representa- Cmo le explicaras a tus compaeros el concepto
cin sencillo, fcil de interpretar, y d cuenta de la de multicausalidad de la historia?
tradicin o costumbre que quieren presentar los y
las estudiantes.
Recurso digital complementario
3. Motivar la creacin de disfraces y escenografa
que ayuden a contextualizar la escena. Un ejemplo El RDC: Indgenas y espaoles: la creacin de la identi-
creativo es elaborar los disfraces y la escenografa dad de Chile, est diseado para realizar un resumen
utilizando solo papel de diario o papel craft. de los aprendizajes relacionados con el surgimiento
Para evaluar la actividad, utilice la rbrica de evalua- de una nueva cultura a partir de la unin del mun-
cin de la pgina 168 de esta gua. do indgena y el espaol. Se recomienda utilizar este
recurso al trabajar las actividades de Integro y Aplico
en las pginas finales de la unidad. Para trabajar ese
RDC es necesario disponer de un laboratorio de com-
putacin o proyector, computador y parlantes para el
trabajo en aula. Podr encontrar ms informacin de
este RDC en el documento informativo que se adjunta
a este.

166 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Profundizacin didctica Unidad
1
Con el fin de tener mayor claridad sobre la naturaleza de un museo de Historia y los objetivos de
este, se propone el siguiente fragmento. Preste especial atencin al declogo de los museos de
Historia, el cual entrega pistas sobre lo que un espacio como este debe proponer y resolver.

Naturaleza de un museo de Historia


La idea de que un museo de Historia debe concentrarse en el hombre, en sus capacidades y habi-
lidades creativas, nos lleva a considerar sus repercusiones sobre las formas de vida, actitudes y sus
valores. Una de las posibilidades de dilucidar los problemas bsicos de la cultura adaptable a un
museo y de situarlos sobre una base firme dentro del marco de los esfuerzos a favor de mejorar la
cultura, la ofrece el creciente y ms rpido campo del conocimiento y la praxis socioeducativa, unido
al desarrollo de una sociedad, comunidad, comarca o nacin.
Un museo de Historia deber tratar de facilitar la comprensin de los problemas culturales, tomando
en consideracin las realidades socioeconmicas de la poca y de esclarecer las alternativas, de tal
modo que se logren encontrar estrategias didcticas realistas y pertinentes para la accin cultural y
se proporcionen los medios para su implantacin dentro del marco de una programacin coherente.
Sin embargo, y segn la opinin de D. Kantor (quiz un poco mediatiza, por la poca de su artculo y
el pas, aunque es posible que tuviese razn), los museos, por lo general, no responden a las reales
necesidades culturales de la comunidad; no expresan ni explican oportunamente los problemas de
los grupos mayoritarios ni aportan elementos de juicio para comprender y evaluar las propias formas
de vida y, menos an, las de otras culturas. Es palpable constatar que, en la actualidad, la situacin,
al menos en Espaa y en el resto de pases occidentales, no respondera a estos parmetros. En
la misma lnea estn Bourdieu y Darbel o Larrauri (1976), que decan que los museos suelen estar
ms preocupados por rescatar, catalogar y conservar el patrimonio que por difundir al conjunto de
la comunidad su significado y funcin sociales con sentido crtico y transformador. No son tan neu-
trales ni objetivos como podra suponerse, sino que, por el contrario, son el resultado de tensiones
sociales y relaciones de poder [].
Metas de un museo de Historia
[] En el proceso de su utilizacin didctica, es preciso lograr, no solamente la asimilacin de las
disciplinas y desarrollo de las aptitudes en los alumnos, sino tambin ayudar a formar slidas con-
vicciones morales, ideolgicas, culturales y sentimientos y cualidades estables de la personalidad
educativa. De este modo, es indispensable que el anlisis de los sucesos histricos representados
promueva en los estudiantes una autoevaluacin crtica sobre sus puntos de vista.
A continuacin, y en este sentido transcribimos el declogo o recomendaciones, dirigidas a los
profesionales de la didctica respecto a lo que un museo debe de desempear y suponer para los
visitantes, J. Santacana establece:
1. Ir al museo no es ir a leer un libro.
2. Ir al museo no es ir a copiar textos.
3. Hay que ir al museo para hacer aquello que en las aulas no es fcil hacer.
4. Hay que ir al museo a buscar respuestas a preguntas y enigmas previamente planteados.
5. Hay que ir al museo a plantear preguntas y enigmas.
6. El museo ha de ser activo, entendiendo como tales actividades procesos mentales y no simple-
mente manuales.
7. Las hojas didcticas del museo a menudo esconden el fracaso de la exposicin permanente; la
que debe ser didctica es precisamente dicha exposicin permanente.
8. Los museo requieren clips didcticos para adultos, as como para nios y nias.
9. Hay que ir al museo para aprender a hacer cosas [].
Montenegro, Jacinto. (2011). La utilizacin didctica del museo: hacia una educacin integral.
Prensas Universitarias de Zaragoza: Espaa

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 167


Instrumento de evaluacin proyecto final

Ttulo proyecto:

Integrantes:

Observaciones:

Logrado Medianamente logrado No logrado


Criterio
3 ptos. 2 ptos. 1 pto.
Ficha de trabajo El grupo entrega la ficha El grupo entrega la ficha gru- El grupo no entrega la ficha
grupal grupal de trabajo con todos pal de trabajo; sin embargo, grupal de trabajo.
los datos solicitados. est incompleta.
Trabajo grupal La totalidad de los inte- Solo algunos de los integran- Gran partede los integran-
grantes del grupo trabaja tes trabajaron en la creacin tes del grupo no realiza la
en la creacin de un museo de un museo viviente. actividad de creacin de un
viviente. museo viviente.
Representacin La representacin hace refe- La representacin hace refe- La representacin es breve
rencia a los aprendizajes de rencia a los aprendizajes de y no hace referencia a los
la unidad y explica coheren- la unidad, pero es confusa y aprendizajes de la unidad.
temente su propsito. difcil de comprender.
Guin El guin da cuenta de los El guin da cuenta de los El guin es escaso y no da
aprendizajes de la unidad y aprendizajes de la unidad cuenta de los aprendizajes
a su vez explica y contextua- pero no del tema selecciona- de la unidad ni del tema
liza el tema escogido por el do para representar. escogido por el grupo.
grupo.
Escenografa, disfraces La representacin est apo- La escenografa es acorde La escenografa es escasa o
y ambientacin yada por una escenografa con el relato, pero no da inexistente, los integrantes
y ambientacin que aporta cuenta del perodo estu- no incorporan disfraces y
contexto y los participantes diado; los disfraces hacen no existe ambientacin del
se disfrazan acuerdo a la referencia a la Colonia pero perodo.
poca. la ambientacin es pobre o
escasa.

168 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Autoevaluacin de la unidad Unidad
4
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.

Nivel de logro Logrado Medianamente Por lograr


Indicador logrado
Sintetizo y Aplico
Identifiqu la idea principal de la unidad a partir de los conocimientos,
habilidades y actitudes que se trabajaron.
Identifiqu ideas que se desprenden de la idea principal y que ayudan
a comprenderla.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu en un mapa los territorios conquistados y administrados por la
Corona espaola en Amrica.
Identifiqu cambios que se produjeron en la economa durante el
perodo de la Colonia.
Habilidades de anlisis de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes segn sus caractersticas (ao de
produccin, autor, poca y contexto).
Distingu entre fuentes primarias y secundarias reconociendo el objeti-
vo de la fuente y sus ideas principales.
Analic fuentes escritas identificando su contenido y temas con los que
se relaciona.
Interpret fuentes visuales identificando sus ideas centrales y el contex-
to en que fueron elaboradas.
Analic distintos tipos de fuentes mediante preguntas que me permi-
tieron obtener informacin.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre procesos hist-
ricos de la Colonia con problemas actuales, y opin con argumentos
sobre estos conflictos.
Evalu la importancia del legado que dej la Colonia en la sociedad
chilena actual.
Debat sobre la importancia de la diversidad cultural que dio origen a
la sociedad chilena.
Habilidades de comunicacin
Comuniqu los resultados de mis aprendizajes e investigaciones por
medio de la utilizacin de un blog y la creacin de un museo viviente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 169


Banco de Preguntas

Comprensin Aplicacin
1. Lee la definicin y contesta: 5. Observa la fotografa:

Wikimedia Commons
Eran las unidades territoriales de mayor extensin e
importancia en el Imperio espaol en Amrica.

A qu institucin colonial hace referencia la definicin?


A. Cabildo
B. Capitana
C. Virreinato
D. Gobernacin
2. Lee la definicin:

Sistema indgena andino en el que la persona tri-


butaba con trabajo, y que fue tomado por los espa-
oles para que los indgenas ofrecieran su trabajo Qu relacin existe entre esta expresin del patri-
como forma de tributo al rey. monio cultural de Chile y el proceso histrico de la
Colonia?
Qu nombre recibi esta forma de organizar el trabajo
indgena? Qu signific este sistema impuesto para los 6. Seala al menos tres ejemplos de herencia cultural del
pueblos originarios de Chile? perodo colonial vigente en la actualidad, fundamen-
tando cada uno de ellos.
3. Cul era la funcin del cabildo?
A. Representar a los vecinos de la ciudad. 7. Lee las palabras de origen quechua y sus definiciones:
B. Dirigir al ejrcito contra los indgenas rebeldes. Carpa: Tienda de campamento.
C. Controlar la aplicacin del monopolio comercial. Chala: Calzado con correas.
D. Dictar leyes y nombrar autoridades para las colonias. Guagua: Nio o nia recin
4. Lee el texto: nacido.
Lancha: Embarcacin pequea.
Fue la base de la economa colonial en Chile, cons-
tituyndose como una unidad autosuficiente con Por qu utilizamos estas palabras en nuestra vida co-
estructura social propia. tidiana?
A qu concepto corresponde la definicin? A. Porque no utilizamos correctamente el idioma.
B. Porque el idioma que se habla en Chile es mestizo.
A. Ciudad
C. Porque el idioma oficial de Chile es una lengua
B. Hacienda
indgena.
C. Lavadero
D. Porque no existen expresiones en castellano para
D. Plantacin esas palabras.

170 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Anlisis, sntesis y evaluacin

8. Observa el esquema y responde.

Peninsulares y Mestizos
criollos

Indgenas Negros y
afrodescendientes

Qu elemento primaba en la conformacin de estos


grupos sociales durante la Colonia?
A. El idioma que hablaban.
B. Las creencias religiosas que tenan.
C. El grupo racial o tnico al que pertenecan.
D. Las actividades productivas que desarrollaban.
9. Lee el texto:

La Casa de Contratacin supervisaba el comercio y


recaudaba los impuestos en las colonias, adems de
autorizar los viajes hacia Amrica. Del mismo modo,
controlaba el monopolio comercial de Espaa sobre
el Imperio.

Por qu crees que la Corona espaola mantena un


estricto control de la economa colonial?
10. Observa el esquema:

Creacin Flexibilizacin Aumento del


de las del monopolio control de la
intendencias comercial metrpoli sobre
las colonias

A qu concepto se refiere el esquema?


A. Reformas borbnicas
B. Casa de Contratacin
C. Expulsin de los jesuitas
D. Mercantilismo econmico

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 171


Solucionarios

Paso 2. d: Al autor le llaman la atencin el uso de picas y


Gua didctica del docente
lanzas y la rpida adaptacin de las armas europeas a su
estilo de lucha. Una de las principales tcticas de guerra
Actividades complementarias de los Mapuche fue la guerra de guerrilla que constaba en
Leccin 1. Actividad: Las imgenes y la evangelizacin enfrentar a su contrincante en periodos cortos de tiempo
durante la Colonia. Paso 1. b: Aleccionador: Discurso, mediante emboscadas y trampas. e. El pueblo mapuche
actitud o actividad que pretende ensear o instruir. incorpor armas, escudos y protecciones obtenidas del
Iconogrfico: Que hace referencia a la descripcin de comercio y guerra con los espaoles. Conocer el territorio
imgenes, estatuas o monumentos, y especialmente de benefici a los mapuches. f. Conceptos claves: frontera,
los antiguos. Paso 2. a: Las ideas principales del texto espaoles, mapuches, guerra, intercambio, cultura.
son: Es uso evangelizador de las imgenes y el proceso Leccin 2. Actividad: Patrimonio artstico colonial. Paso
constante de evangelizacin en la vida pblica y privada 1. c: Se espera que el estudiante identifique el problema
de la sociedad colonial.b: Se especfica el uso pedaggico de la conservacin del patrimonio histrico nacional y
que toma la iconografa religiosa colonial, admitiendo en concientizar a partir de los registros histricos otorgados
ella una motivacin aleccionadora respecto del sistema de como fuentes, sobre la importancia de los museos como
dominio colonial. Exponer la necesidad que tena la Corona institucin dedicada a la conservacin de la memoria
hispnica de someter y conducir a la masa indgena artstica de una cultura. Paso 2. e: Puede ser considerada
al canon de la cristiandad. c. Conceptos claves: culto, un patrimonio colonial debido a que fue elaborada en
evangelizacin, imgenes, santos, vrgenes, indgenas.. una sociedad colonial altamente religiosa y a su vez,
Leccin 1. Actividad: El comercio durante el perodo la obra da cuenta de elementos caractersticos de la
colonial.Preparacin de la actividad 1: Se espera que los colonia. f. Monasterios de monjes. g: Se relacionan en
y las estudiantes contextualicen el proceso monoplico el valor evangelizador que da la sociedad colonial a las
que caracteriza toda la estructura de dominacin y figuras, pinturas e conos religiosos. La aparicin de un
asentamiento institucional en Amrica. Enfatizar en los ngel significaba una solida relacin entre lo divino y lo
fundamentos econmicos que caracterizan el fenmeno: terrenal. h. Conceptos claves: representacin, arte, cultura,
Sistema de flotas y galeones, Casa de Contratacin, testimonio histrico.
dependencia productiva e inferioridad infraestructural de Banco de preguntas
las colonias, piratera y contrabando, extraccin y flujo de 1. C 2.Encomienda. Se espera que los y las estudiantes ha-
riqueza americana hacia Europa, etc. Se sugiere para esta gan referencia a las condiciones de esclavitud y los malos
actividad situar en un mapa los principales puertos y rutas tratos que sufrieron los pueblos originarios mediante su
comerciales involucrados. Se sugiere analizar, en el caso trabajo forzado en las encomiendas. Tambin mencionar
de Chile, la situacin de Valparaso. Paso 1. a: Se especifica que los espaoles cambiaron el pago de tributo, funcin
el anlisis de la fuente estadstica graficando la evolucin inicial de la encomienda, por el pago por medio de trabajo.
descendente que experimenta el proceso productivo en el 3. A 4. B 5. La celebracin de Cuasimodo es una festividad
perodo indicado. Paso 2. a: Se estimula al alumno a hacer que tiene sus orgenes en la Colonia, por lo tanto es una
sus propios anlisis e interpretacin de datos estadsticos. de las tantas herencias culturales que se mantienen hasta
b: Se pone atencin en el concepto histrico de monopolio la actualidad. 6. Se espera que los y las estudiantes hagan
como un problema latente y an inserto en el sistema de referencia a la arquitectura colonial, al arte tradicionalmen-
prcticas comerciales en la actualidad. te religioso y al trazado de las ciudades y algunos elemen-
Leccin 2. Actividad: Convivencia de espaoles y tos culturales como tradiciones o comidas que hered la
Mapuches en la frontera.Paso 1. b: Se espera el cultura actual como la sopaipillas, las empanadas, las pro-
reconocimiento de los lmites geogrficos que impuso la cesiones religiosas etc. 7. B 8. C 9. La Corona espaola
delimitacin del territorio fronterizo en la zona de Arauco buscaba tener el control comercial y social de las colonias
entre los ros Biobo al norte y Toltn al sur. Se ahonda para poder obtener la mayor cantidad de beneficios de
adems en la problemtica fronteriza desde el punto ellas. 10. A
de vista de administrativo y econmico para la Corona
espaola. Junto con ello, atender el rol de los Mapuches e Texto del Estudiante
introducir as las condiciones que impusieron el desarrollo
Pg. 175 Me intereso por saber Mestizaje: encuentro bio-
de la Guerra de Arauco. c. 1716 M, Frezier. Fuente escrita,
lgico y cultural de diversas culturas. Inquilinaje: sistema
primaria, resistencia indgena, rescata la capacidad de
de trabajo rural en que el campesino trabajaba a cambio
resistencia blica indgena.
de vivienda. Sociedad estamental: sociedad dividida segn
origen tnico. Sincretismo cultural: mezcla de elementos

172 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
culturales. Pg. 176 Exploro mis conocimientos: 1. a. A la Los territorios estn muchos mas divididos que en los vi-
conquista de Amrica. Indgenas aztecas y huestes con- rreinatos. Estos ltimos controlaban una gran cantidad de
quistadoras. Es el perodo de las grandes exploraciones territorio. El territorio americano en la actualidad posee
conquista en donde los espaoles logran dominar las mayor cantidad de unidades polticas, no solo heredadas
grandes civilizaciones de Amrica. b. La conquista comen- de la Colonia espaola. 4. Existen mayores elementos de
z con las exploraciones de Almagro y con la fundacin de cambio. 5. Por la necesidad de establecer relaciones de
ciudades por parte de Pedro de Valdivia, en donde co- cooperacin econmica, aprovechamiento de recursos
menzaron a tener conflictos con los indgenas del lugar. 3. naturales, intercambios culturales, entre otros. Pg. 187
a. En el caribe y Centroamrica, debido a que ese era el Desafo 4: a. Las relaciones comerciales estaban controla-
rea de exploracin y desembarco inicial. b. El virreinato das de forma monoplica por Espaa, limitando el comer-
del Per. 4. a. Crearon una construccin cultural e identi- cio de los puertos americanos, controlando el abasteci-
taria singular en Amrica, fruto del mestizaje cultural. b. miento del continente a travs del sistema de flotas y
Que fueron influidos culturalmente por espaoles, modi- galeones. b. liberalizacin del comercio entre otros puer-
ficando sus aspectos culturales. Pg. 180 Recupero y ex- tos coloniales, la rebaja de tarifas aduaneras, abolicin de
ploro: 1. Se mantuvo el control de los territorios por parte monopolios. c. Las condiciones laborales se basaron en el
de la Corona espaola, y cambiaron las relaciones de sub- trabajo forzoso en minas y esclavos en plantaciones. De-
ordinacin y violencia con los indgenas. 2. Desde Espaa safo 5: a. El alto precio de los productos, los costos del
el rey, quien estaba acompaado por el consejo de Indias. sistema de flotas y galeones. b. Se debe a la situacin de
En Amrica el virrey. Pg. 181 Desafo 1: a. Los Habsbur- privilegio que tenan los espaoles, quienes necesitaban
gos sentaron las bases para poder controlar Amrica. Los mano de obra para obtener riquezas, la condicin de in-
Borbones aplicaron reformas a la administracin b. A partir ferioridad con que se conceba a los indgenas. Pg. 189
de una divisin administrativa, acompaada de distintas Desafo 6:a. El Papa otorgaba al rey el derecho de orga-
instituciones que permitan ejercer un mayor control del nizar la Iglesia a cambio de que se evangelizaran a los
territorio. c. elementos como los pueblos conquistados, un indgenas. b. Por ejemplo, a travs de misioneros la evan-
cuerpo poltico impuesto a travs de instituciones y el te- gelizacin permiti controlar y culturizar a la poblacin
rritorio delimitado. d. Desde el siglo XVI hasta el siglo XIX. indgena, complementando la dominacin espaola ejer-
En Amrica con la creacin del Virreinato de Nueva Espa- cida con la violencia. c. Por ejemplo utilizaron las misiones
a. En Chile con el Desastre de Curalaba en 1598. La Co- para la produccin, crearon sistema de educacin y evan-
lonia termina con los procesos de Independencia del siglo gelizacin de indgenas. Pgs. 190-191 Debato sobre: 1.
XIX. Pg. 183 Desafo 2: a. Virreinatos de Nueva Espaa, La congregacin Jesuita 2. En gran parte de las colonias
1534; virreinato del Per, 1542; Virreinato de Nueva Gra- americanas, pero sobre todo a travs de las misiones en
nada, 1776; virreinato del Ro de la Plata, 1776. b. Para la zona del Chaco, Ecuador y Argentina. 3. Aquellas que
retomar el control de los territorios, que estaban en manos plantean como causas de la expulsin de los Jesuitas, sus
de delegados. La Corona buscaba imponer el dominio del ideas teolgicas sobre el rey y las presiones de encomen-
Rey a travs de nuevos funcionarios. c. Para ejercer el me- deros y terratenientes para poder hacerse de la mano de
jor control sobre los territorios. Las instituciones de Espaa obra indgena que era protegida; y aquellas que plantean
eran las encargadas de acompaar al rey en el manejo de los aspectos positivos de la presencia de la Compaa de
las riquezas. d. El virrey era la mxima autoridad adminis- Jess como la acumulacin de bienes materiales y aportes
trativa. La real Audiencia era el mximo tribunal de justicia econmicos, as como tambin su rol en la evangeliza-
y fiscalizacin de autoridades. El gobernador administraba cin. Pg. 192 Recupero y exploro:1. La evangelizacin
las gobernaciones y presida la Real Audiencia. El corregi- y el mestizaje. 2. Resistencia mapuche. Analizo elemen-
dor dira los corregimientos y pueblos de indios. El cabildo tos de continuidad y cambio: Continuidad: La sociedad
era una organizacin local de vecinos. e. Por que las leyes chilena sigue siendo mestiza y hay sincretismo cultural;
ms importantes provena de Espaa, adems de que to- Cambio: Se han incorporado nuevas culturas. Pg. 193
das las instituciones, exceptuando el cabildo, estaban en Desafo 1: a. los peninsulares controlaban los cargos po-
manos de espaoles. Desafo 3: Intentaron restituir el po- lticos y administrativos, mientras que los criollos tenan
der que la monarqua anterior haba delegado y aumenta- fortunas y no podan acceder a cargos. Los mestizos eran
ron los beneficios econmicos que aportaba Amrica. libres, mientras que indgenas y negros eran utilizados
Pgs. 184-185 Analizo continuidad y cambio en: 1. Para como mano de obra forzada y esclava. Todos tenan dis-
gobernar mejor los territorios. Las principales unidades tintos grados de importancia en la sociedad. Pg. 195
fueron creadas sobre las antiguas estructuras polticas de Examinando evidencias: 1. evidencias sobre la cultura
las civilizaciones americanas. 2. Muchos pases configura- mestiza en Chile, como el origen del huaso, las empana-
ron sus lmites polticos a partir de los lmites virreinales. 3. das y sopaipillas, la zamacueca y la lengua castellana.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 173


Solucionarios

2. Los pueblos indgenas y los espaoles. 3. En el origen a producir para los dominadores espaoles a travs de la
europeo de la zamacueca, las empanadas y el lenguaje. El mita, el repartimiento, la encomienda y la esclavitud. c. A
mestizaje se observa en el huaso, quien es producto de la travs de Tasas o normativas sobre el trabajo indgena se
confluencia de una herencia biolgica indgena y la vida reglamentaron las relaciones entre indgenas y espaoles. El
cotidiana del campo, criado con una familia de costumbres problema es que muchas veces no cumplieron las leyes,
espaolas. 4 y 5. Conceptos clave: encuentro culturales, manteniendo relaciones sociales basadas en la indiferencia
enriquecimiento, culturas, diversidad, tolerancia, reconoci- y la imposicin. d. los declaraban como ociosos y altane-
miento, identidad. Pg. 197 Desafo 2: a. La vida cotidiana ros, llenos de vicios y como gente inferior. Los mestizos
estaba marcada por la influencia de la Iglesia catlica a tra- heredan estos prejuicios debido a que los espaoles y crio-
vs de las fiestas pblicas, religiosas y civiles. Las reuniones llos plantearon que los indgenas no haban desaparecido,
sociales estaban divididas segn el grupo social. Las tertu- sino que se haban transformado en mestizos. Desafo
lias eran las fiestas de las familias criollas, mientras que los 9:Conceptos clave: discriminacin, marginacin, prejuicios.
sectores populares se organizaban en chinganas. En la Pg. 204 Desafo 10: a. La sociedad de frontera se carac-
sociedad las mujeres cumplan un rol domestico, y los nios teriz por tener perodos de guerra y paz. La guerra se
tenan muchos juegos populares. Desafo 3: Algunos as- caracteriz por el pillaje, el esclavismo y persecucin a tra-
pectos que se mantuvieron fueron algunas fiestas tradicio- vs de malocas y malones, mientras que las relaciones
nales, la planificacin urbana de las ciudades, muchas tra- de contacto y asimilacin se dieron a travs del comercio
diciones populares como elevar volantines, las ramadas o fronterizo y la accin de los evangelizadores. b. La zona de
bailes tradicionales. Elementos que cambiaron son la mo- frontera otorg cierta estabilidad que propici la accin de
vilidad social, el termino de una sociedad estamental y la evangelizadores y las relaciones comerciales. Permiti el
relacin campo ciudad. Pg. 199 Desafo 4: a. El barroco encuentro e interaccin comercial y cultural entre espao-
americano fusion la tradicin europea con los elementos les e indgenas. Pgs. 209 y 210 Integro y aplico: 2. 1)Nue-
indgenas. Mostr en sus pinturas elementos religiosos com- va Espaa.2)Cap. Gen. de Cuba 3)Cap. Gen. De Guatema-
binados con pinturas, frutos y elementos propios de Amri- la 4) Nueva granada 5)Pres. Cap. Gen. de Caracas. 6) Del
ca. Las Iglesias y artesana religiosas fueron otras manifesta- Per 7)Del Ro de la Plata 8) Pres. Cap Gen. de Cuba 3.
ciones del barroco americano. b. Incorpora motivos Signific que no exista posibilidad de comerciar con otras
religiosos. Desafo 5: a. Continuidad: La iglesia sigue tenien- potencias y puertos, comprando exclusivamente a aquellos
do presencia en la educacin; Cambio: la educacin en la que vienen desde Espaa. Las reformas borbnicas incidie-
Colonia estaba exclusivamente a cargo de las rdenes reli- ron en una apertura de puertos americanos para comerciar
giosas y hoy est en manos de diversos actores. b. Concep- con puertos espaoles, bajando los aranceles aduaneros y
tos claves: intelecto, estudios, vida religiosa, mujeres. c. En posibilitando mayores posibilidades de comercio. 4. a.
la actualidad las mujeres participan transversalmente en la Fuente primaria, debido a que fue pintada en el S.XVIII. b.
vida pblica, poltica y laboral. Pg. 201 Desafo 6 a. Uno La estratificacin social caracterizada por el color de piel, y
de los factores econmicos que influy en la disminucin el mestizaje como confluencia biolgica y cultural de los es-
de la poblacin indgena fue el predominio de la enco- paoles e indgenas. Ambos fueron los principales compo-
mienda y los lavaderos de oro. El vaco fue utilizado princi- nentes de la estratificacin social particular que se desarrolla
palmente por mestizos, que posteriormente sern peones en Amrica. 5. a. Fuentes secundarias b. Documento 1:
e inquilinos. b. El inquilino estaba apegado a la tierra que mbito poltico y social. Documento 2: mbito social y cultu-
no es propia, cultivando para poder acumular algn tipo de ral. c. Son importantes debido a que develan las condicio-
ganancia o ascender de rango dentro de la hacienda, nes de los trabajadores y los deberes y derechos de la Coro-
mientras que el pen es un trabajador errante y temporal na para con la Iglesia en territorio americano. 6. Conceptos
empobrecido. c. Porque ah se producan productos agr- claves: estratificacin social, divisin, clases sociales 7. a.
colas y ganaderos para la autosubsistencia y el comercio. Una frontera que propici un contacto cultural, debido al
Adems, estas estaban aisladas ya que no necesitaban te- aumento del mestizaje biolgico y cultural que se desarroll
ner contactos con las ciudades, y ah se establecan relacio- a travs de las relaciones de frontera. b. Porque el mestizaje
nes laborales que determinaron las relaciones sociales. es la base de la sociedad chilena, en el pasado y en la
Desafo 7: a. En el campo existan los arrieros, pastores, actualidad.
campesinos, mientras que en las ciudades existen helade-
ros, veleros, dulceros, lecheros, aguateros, yerbateros y pa-
Recurso digital complementario
naderos. B. el panadero, arriero, heladero, el lechero, dulcero
y pastores, se mantienen. El aguatero, el velero, el sandillero Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
y el brevero no existen en la actualidad. Pg. 203 Desafo 8: complementarios las encontrar en el documento informa-
a. Los indgenas formaron parte de los dominados, obligados tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.

174 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Bibliografa Gua didctica del docente

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Bethell, L ed. (1990). Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: La Amrica precolombina y la conquista,
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Cardona, J. (2012) La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos retos En Educatio siglo
XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N. 30, Universitat de Valencia, Espaa.
De Ramn, A. (2003) Historia de Chile. Desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500-2000), Catalonia, Chile.
Errzuriz, Anna (1998) Manual de Geografa de Chile Andres Bello, Chile.
INE (2013) Informe Anual de Turismo, Santiago, Chile.
Len Portilla, M.( 1964), Visin de los vencidos. Relaciones indgenas de la conquista, Mxico. 1959 (2 ed., Historia 16,
Madrid, 1985); El reverso de la conquista. Relaciones aztecas, mayas e incas, Mxico.
Ministerio del Medio Ambiente (2013) Plan Nacional de Adaptacin al Cambio ClimticoOficina de Cambio Climtico,
Santiago, Chile.
Museo Chileno de Arte Precolombino (1998) Los primeros americanos y sus descendientes Antartica Chile.
Prgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones. Colombia.
Ruiz-Esquide, A (1993) Los indios amigos en la frontera araucana Centro de Investigaciones Diego Barros Arana
Dibam Santiago, Chile.
Snchez, A (1990) Las regiones de Chile Editorial Universitaria Santiago. Chile-

Webgrafa

historiapolitica.bcn.cl www.grao.com www.portaldearte.cl


www.artehistoria.com www.historiasiglo20.org www.precolombino.cl
www.bcn.cl www.icarito.cl www.profesorenlinea.cl
www.codeff.cl www.igm.cl www.ramsar.org
www.conaf.cl www.ine.cl www.republicaglaciar.cl
www.curriculumenlineamineduc.cl www.mav.cl www.sernatur.cl
www.dibam.cl www.memoriachilena.cl www.un.org/es
www.educarchile.cl www.migeografia.cl

Bibliografa sugerida CRA

A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) para
los y las estudiantes de 5 bsico en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Butterfield, M. (2007). Piratas y traficantes. Mxico: Altea.
Coa, P. (1984). Testimonio de un cacique mapuche. Santiago: Pehun Editores.
Lucena, M. (1999). La Amrica precolombina. Madrid: Anaya.
Nessmann, P. (2008). En la otra punta de la tierra: la vuelta al mundo de Magallanes. Madrid: Bamb.
Oyarzn, G. (2004). Andes: fuente de vida. Santiago: Kactus.
Plath, O. (2000). Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago: Grijalbo.
Quezada, A. (2004). Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile. Santiago: RIL
Schkolnik, S. (2004). Cuentos de los derechos del nio. Santiago: Zig-Zag.
Silva, O. (1997). Atlas de historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.
Twist, C. (1996). Cristbal Coln, el descubrimiento del Nuevo Mundo. Santiago: Dolmen Ediciones.

176 Anexos
Bibliografa de consulta

Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del es-
tudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, consulte las siguientes obras.

Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes


y respetando los derechos de todos?

Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones


Unidas
Fernndez, C (2007) Educacin para la Ciudadana Democracia, capitalismo y Estado
de Derecho. Akal, Espaa.
Ramrez, P coord. (2003) Espacio pblico y reconstruccin de ciudadana. Flacso, Mexico
Roosevelt, E. (1958). En nuestras manos. Discurso pronunciado con ocasin del dcimo
aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Rubio, J et al (2009) Democracia ciudadana y educacin. Akal, Espaa.

Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

Aedo, M.et al. (2004) Impactos ambientales en Chile: desafos para la sustentabilidad.
Programa Chile sustentable, Santiago, Chile.
Capel, H. (2012). Filosofa y ciencia en la geografa contempornea: una introduccin a
la geografa. Barcelona: Eds. del Serbal.
Cereceda, P y Errzuriz, A. (1991) Ecogeografa, nueva geografa de Chile. Zig-Zag, San-
tiago, Chile.
Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografa contempornea.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Gonzlez, M. (1995). La regin en el pensamiento geogrfico. En: Contextos, N 25-26.
IGM (2013) Atlas Geogrfico para la Educacin IGM Santiago, Chile.
INE. CHILE: Proyecciones y Estimaciones de Poblacin: 1990-2020. Santiago, Chile.
Larran. S. et al (2003) Chile sustentable: propuesta para el cambio. Programa Chile
sustentable, Santiago, Chile.
Local y Regional, IDER. Universidad de La Frontera.
ONU (2015). Desarrollo humano en Chile 2015. Los Tiempos de la Politizacin. Santiago:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Quezada, A. (2011) Diccionario de Historia y Geografa de Chile, RIL Editores, Santiago
Chile.
Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desarrollo sostenible: avances y pers-
pectivas para Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Publicacin de las Naciones Unidas.
Rodrguez Lestegs, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Madrid:
Sntesis.
Snchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile. Santiago: Universitaria.
Subercaseaux, B. (1998). Chile o una loca geografa. Santiago, Chile: Universitaria.
Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para fortalecer la innovacin y el desa-
rrollo de las regiones de Chile. Documento de Trabajo. Temuco: Instituto de Desarrollo
Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la divisin poltico administrativa, 1810-2000. San-
tiago: Instituto Nacional de Estadsticas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 177


Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

Cardoso, C. (1984). Historia econmica de Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica.


Carmagnani, M. (2001). Los mecanismos de la vida econmica en una sociedad colonial:
Chile 1680-1830 Dibam.. Santiago.
Clark, G. (1994) La Europa moderna, 1450-1720. Fondo de Cultura Econmica. Santiago.
Larran, J. (2001). Identidad chilena. Santiago: LOM Ediciones.
Romano, R. (2004). Mecanismo y elementos del sistema econmico colonial americano:
siglos XVI-XVIII. Colegio de Mxico Mxico:.
Romano, R. y Tenenti, A. (2002). Los fundamentos del mundo moderno. Siglo XXI,
Espaa.
Romero, J. (2001). Latinoamrica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI. Buenos Aires.
Todorov, T. (2007). La conquista de Amrica: el problema del otro. Siglo XXI, Mxico.
Verlinden, Ch. (2006). Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica. Ediciones Rialp,
Madrid.

Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?

Mornet, D. (1988). El pensamiento francs en el siglo XVIII: el trasfondo intelectual de la


revolucin francesa. Encuentro. Madrid.
Palacios, G. (2009). La nacin y su historia: independencias, relato historiogrfico y de-
bates sobre la nacin: Amrica Latina, siglo XIX Colegio de Mxico, Mxico.
Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones polticas de Chile e Hispanoamrica Editorial
Andrs Bello, Chile.
Aedo-Richmond, A. (2000). La educacin privada en Chile: un estudio histrico-analtico
desde el perodo colonial hasta 1900 Ril Editores. Santiago.
Jocelyn Holt, A. (1999). La independencia de Chile: tradicin, modernizacin y mito.:
Planeta, Santiago.
Bauer, A. (1994) La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola a nuestros das.
Editorial Andrs Bello, Santiago.
Sagredo, R. y Gazmuri, C. (2005) Historia de la vida privada en Chile. Taurus, Santiago.

178 Anexos
Evaluacin semestral 1

Nombre: Curso: Fecha:

De acuerdo a lo aprendido en las unidades 1, y 2, realiza las siguientes actividades.

I. Responde las siguientes preguntas.


a. Qu significa que nuestro pas sea una repblica democrtica?

b. Seala dos obligaciones de la familia, la escuela y la sociedad en general (Estado) en Chile, relacionadas con el
respeto a los derechos de los nios y nias.

Familia:

Escuela:

Sociedad:

c. Seala tres acciones que podras implementar en tu casa y en tu barrio para cuidar el medio ambiente.

En tu casa: En tu barrio:

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 179


Evaluacin semestral 1

II. Lee el siguiente texto, subraya las ideas que consideres importantes.

Cules son los derechos de nios y nias?


Algunos de los derechos de nios y nias son:
Artculo 18: Los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la
crianza del nio, y el gobierno les prestar la asistencia apropiada.
Artculo 12: Los nios tienen derecho a expresar sus opiniones libremente y a
que esa opinin sea debidamente tenida en cuenta en todos los asuntos que
le afecten.
Artculo 15: Los nios tienen derecho a formar asociaciones libremente y a
celebrar reuniones con otros.
Artculo 28: Los nios tienen derecho a la educacin. La enseanza primaria
debera ser gratuita y obligatoria para todos los nios. Todos los nios deberan
tener acceso a la enseanza secundaria.
Artculo 24: Los nios contarn con el derecho al disfrute del ms alto nivel
posible de salud y al acceso a los servicios sanitarios y mdicos.
Artculo 32: Los nios tienen derecho a estar protegidos contra el desempeo
de cualquier trabajo que ponga en peligro su salud, educacin o desarrollo.
Adaptado de www.bcn.cl

Lee las siguientes oraciones y seala el artculo de la Convencin de Derechos del


Nio con el que estn relacionadas.
a. Nios y nias entre 9 meses y 5 aos sern vacunados de manera gratuita en jardines infantiles, salas cunas y
consultorios.

b. Nios y nias son responsabilidad de sus padres, quienes deben protegerlos y cuidarlos.

c. Nios y nias tienen el derecho a participar en la sociedad, por medio de distintas organizaciones.

d. Nios y nias pueden opinar respecto a las decisiones que se toman sobre ellos.

e. Los nios no pueden ser obligados a trabajos o a efectuar cualquier tipo de accin remunerada econmicamente.

180 Anexos
III. Lee las siguientes preguntas y responde:
a. En qu zona(s) se ubican los principales recursos e industrias forestales? A qu se debe esto?

b. Caracteriza la vegetacin y fauna del Norte Grande y la Zona Sur.

Norte Grande:

Zona Sur:

IV. Completa el siguiente recuadro, sealando con una X la unidad de relieve que representa la caracterstica descrita.

Cordillera de los Cordillera de la Depresin Planicies


Caractersticas
Andes Costa intermedia litorales
Recorre todo el territorio
de Chile.

Es la unidad de relieve
que se ubica ms hacia
el oeste.
Se ubica entre la cordi-
llera de los Andes y la
cordillera de la Costa.
Es la unidad de relieve
de mayor altitud.

Es la unidad de relieve
de menor altitud

V. Une los conceptos de la columna A con las descripciones de la columna B, anotando la letra que corresponda.

Columna A Columna B
a. Clima Corresponde a las especies vegetales de un lugar.
b. Relieve Corresponde al conjunto de animales propio de un lugar.
c. Aguas superficiales Son las condiciones atmosfricas que caracterizan a un territorio en un
perodo extenso de tiempo.
d. Vegetacin Corresponde a las diferentes formas que posee la superficie de un territorio.
e. Fauna Corresponde a los diversos tipos de agua que se encuentran en la
superficie terrestre.
f. Zona natural Corresponde a una porcin del territorio que comparte ciertas caractersticas
en comn, como el clima, la vegetacin y la fauna, entre otros

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 181


Evaluacin semestral 1

VI. Caracteriza la zona natural donde vives a partir de los siguientes elementos.
a. Clima:

b. Relieve:

c. Vegetacin:

d. Fauna:

e. Aguas superficiales:

182 Anexos
Solucionario evaluacin semestral 1

I. c. Zona Sur: Vegetacin abundante. Flora: Alerce, Arauca-


ria, Coigue, Laurel, Roble, etc. Fauna: Guanaco, Pjaro
a. Vivir en una repblica democrtica significa que las carpintero, Huemul, Pud, Puma etc.
personas tienen derechos y deberes resguardados por
IV.
una Constitucin. Tambin significa que el pueblo elige
democrticamente sus representantes en una votacin Caractersticas C.A C.C D.I P.L.
directa.
Recorre todo el territorio de
b.
Chile.
Familia: La familia debe preocuparse por la alimenta- Es la unidad de relieve que se
cin, la orientacin y proteccin de nios y nias.
ubica ms hacia el oeste.
Escuela: Debe preocuparse de la educacin y formacin Se ubica entre la cordillera de
de nios y nias, sin importar su raza, color, gnero, los Andes y la cordillera de la
idioma, religin, nacionalidad, origen social o tnico, o Costa.
por ninguna opinin poltica o de otro tipo; ni tampoco
alguna discapacidad. Es la unidad de relieve de ma-

yor altitud.
Sociedad: Las obligaciones de la sociedad o Estado es
garantizar la proteccin al nio o nia y garantizar el Es la unidad de relieve de

desarrollo pleno, fsico, espiritual, moral y social. Y ga- menor altitud
rantizar el derecho de los nios y nias a expresar su
opinin en las decisiones que le afecten. V.

c. d. Corresponde a las especies vegetales de un lugar.


e. Corresponde al conjunto de animales propio de un
Casa: Algunos ejemplos: aprovechar el uso de aguas
lugar.
grises para el riego de jardines, reciclar plsticos, pape-
a. Son las condiciones atmosfricas que caracterizan a un
les, vidrios etc., disminuir el uso de la electricidad.
territorio en un perodo extenso de tiempo.
Barrio: Algunos ejemplos son realizar campaas de b. Corresponde a las diferentes formas que posee la super-
reciclaje, reforestar plazas y parques, realizar proyec- ficie de un territorio.
tos para implementar un uso responsable de energas c. Corresponde a los diversos tipos de agua que se en-
renovables. cuentran en la superficie terrestre.
II. f. Corresponde a una porcin del territorio que comparte
ciertas caractersticas en comn, como el clima, la ve-
a. a. Art. 24 b. Art. 15 c. Art. 15 d. Art. 12 e. Art. 32 getacin y la fauna, entre otros
III. VI.
a. Las principales zonas forestales de Chile son Zona Cen- Respuestas abiertas a la diversidad, dependiendo a la zona
tro y Zona Sur. Esto se debe a que ambas zonas tienen natural donde viven los y las estudiantes.
climas mediterrneos y lluviosos que permiten el creci-
miento extensivo de rboles.
b. Norte Grande: Vegetacin escasa debido a la esca-
sez de agua. Flora caracterstica: Pajonales Pimiento,
Cactus, Chaar, Llareta, etc. Fauna caracterstica:
Quirquincho, Cuy serrano, Flamenco, Llama, Vicua,
Guanaco, etc.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 183


Evaluacin semestral 2

Nombre: Curso: Fecha:

De acuerdo a lo aprendido en las unidades 3 y 4, realiza las siguientes actividades.


I. Caracteriza el proceso de exploracin y descubrimientos geogrficos de fines del siglo XV haciendo uso de las siguien-
tes fuentes. Cita, donde corresponda la fuente en que basas tus afirmaciones.

Bsqueda de nuevas rutas Desenvolvimiento tcnico


Los descubrimientos geogrficos de fines del siglo XV Una de las caractersticas ms obvias de la civiliza-
no fueron hechos histricos aislados ni accidentales. cin europea es su preocupacin por los problemas
Ms bien, formaron parte de una etapa de expansin tcnicos y su dominio de la creacin mecnica. La
europea que ocurri como respuesta a la interrupcin capacidad de aplicar la teora a la prctica ha sido
del comercio entre Europa y Asia causada por la peste uno de los factores principales en la extensin de la
negra, el cierre (durante la dcada de 1360) de la Ruta influencia europea por todo el mundo. El conocimien-
de la Seda y de las dems vas usadas por las carava- to de la poca, resultado de los descubrimientos del
nas terrestres, y la ocupacin de Constantinopla por saber clsico, fue muy rpidamente aplicado a fines
los turcos otomanos en 1453. La necesidad de encon- prcticos. Tres ramas del desenvolvimiento tcnico
trar una va directa a Oriente, fundamentalmente para mostraron ser de primera importancia en la historia
adquirir seda y especias, fue un estmulo poderoso de la exploracin y expansin ultramarina. Una fue el
para la exploracin. estudio de la geografa y la astronoma y su aplicacin
El factor que influy ms decisivamente en la superio- a los problemas de la navegacin. Otra, la construc-
ridad que demostr Europa frente a otras civilizaciones cin de barcos y la pericia en su manejo. Y otra, el
durante esta etapa de expansin fue la existencia de mejoramiento de las armas de fuego, y en particular
un sistema de Estados muy competitivos entre s que de la artillera naval. Al menos en las dos primeras ra-
tenan la capacidad y la decisin de emplear la fuerza mas tcnicas, los europeos adoptaron el conocimiento
militar y naval en apoyo de su comercio. clsico u oriental, pero lo aplicaron de una manera
Fuente: OBrien, P. (2001). World History. Londres: Instituto insospechada.
de Investigacin Histrica. Fuente: Parry, J. (1986). Europa y la expansin del mundo
(14151715). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

El encuentro con el otro


El primer gesto que hace Coln al entrar en contacto con las tierras recin descubier-
tas (es decir, el primersimo contacto entre Europa y lo que habr de ser Amrica) es
una especie de acto de nominacin extendido: se trata de la declaracin segn la cual
esas tierra forman parte, desde entonces, del reino de Espaa. Coln baja a tierra en
una barca decorada con el pendn real, y acompaado por dos de sus capitanes, as
como por el notario real provisto de su tintero. Ante los ojos de los indios probable-
mente perplejos, y sin preocuparse para nada de ellos, Coln hace levantar un acta.
Dijo que le diesen por fe y testimonio como l por ante todos tomaba, como de hecho
tom posesin de la dicha isla por el Rey e por la Reina sus seores.
Fuente: Todorov, T. (2007). La conquista de Amrica: el problema del otro. Mxico: Siglo XXI.

184 Anexos
II. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.

Perfil social del Conquistador


El Conquistador espaol provena de una Europa marcada por su rgida sociedad estamental, donde quienes no
posean bienes y riquezas tenan muy pocas posibilidades de modificar su situacin social.
Los Conquistadores y Colonizadores no procedan de la clase alta o dirigente (la nobleza, excepto la ms baja
NO se embarc hacia Amrica). Se trataba de hidalgos (hijosdalgo: hijos de algo, es decir, gente sin apellido de
cristiano viejo que buscaba colocarse en la nobleza) segundones, artesanos, algunos labradores, pastores, ma-
rineros, mercaderes, clrigos, oficiales reales y representantes de las mltiples profesiones liberales de la poca.
Albergaban la ilusin de superar su condicin y acceder a privilegios que en Europa estaban reservados a la
nobleza.
La mayora de ellos no tena experiencia militar, por lo cual se convirtieron en improvisados combatientes una vez
en Amrica.
No eran gente educada () La educacin constitua un fenmeno eminentemente urbano, y aprendan a leer
aquellos cuyos oficios as se lo exigan (clero, nobleza, mercaderes, profesiones liberales, funcionarios).
() Poder y riquezas, honra y fama eran ingredientes fundamentales para enrolarse en las huestes indianas y
condicionaban el accionar de los espaoles. Se aspiraba a ser reconocido y recordado, y regresar a las tierras de
origen cargado de riquezas y ttulos.
Adaptado de www.gabrielbernat.es

Sintetiza el texto por medio de un mapa de ideas.

a. Cules fueron las principales motivaciones de los Conquistadores para viajar al Nuevo Mundo?

b. Cul era la situacin social de los Conquistadores, antes de viajar al Nuevo Mundo?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 185


Evaluacin semestral 2

III.
1. Seala las principales funciones de las siguientes instituciones coloniales.
a. Real Audiencia:

b. Casa de Contratacin:

c. Consejo de Indias:

2. Define brevemente los siguientes conceptos:


a. Sincretismo:

b. Mestizaje:

c. Hacienda:

IV. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Comida en la Colonia
De las plantas de cultivo, el zapallo y la qunoa especie de arroz fueron las que ms rpidamente asimil el
paladar de los conquistadores. Las calabazas, las ollitas criollas, gozaron pareja estimacin entre indios y espa-
oles que desde el principio han hecho uso de ellas en las mesas, al menos as lo asegura el jesuita Gmez de
Vidaurre. La triloga ms importante es, sin duda, la de: maz, papa y frejol, los aportes ms trascendentales de
la agricultura americana a la cocina europea. El maz [] fue el pan nuestro de cada da de los indgenas. Los
espaoles lo aprovecharon desde el primer momento y pas rpidamente a Espaa. Ya en 1500 se celebraban
fiestas en Sevilla para festejar su arraigo en la pennsula, pero como pienso para los animales. La papa, nombre
que diera, al parecer, Cieza de Len en 1550, a este tubrculo precolombino, y el frejol o purutu, constituyeron las
fuentes primordiales de la dieta aborigen y criolla. Tenemos prolija documentacin que prueba que desde 1548
se sembraba maz, frejoles, papas y zapallos, en las chacras de Santiago. El aprovechamiento de los productos
indgenas y espaoles les permiti que la mesa del conquistador fuera oppara.
Pereira Salas, Eugenio, Apuntes para la historia de la cocina chilena, Santiago, Editorial Universitaria, 1977 pp. 18-19.

a. Qu alimentos mencionados de origen americano fueron adoptados por los conquistadores?

b. Qu relacin se puede establecer entre la alimentacin y el mestizaje?

186 Anexos
V. Lee atentamente los siguientes trminos y sus significados. Responde las preguntas.

Trmino mapuche o quechua Significado


Cahun (mapuche): Fiesta, borrachera
Cancha (quechua): Sitio cerrado para carreras y juegos
Chape (mapuche): Trenza de mujer
Chacra (quechua): Granja
Che (mapuche): Gente
Choclo (quechua): Maz
Cocav (quechua): Provisin para un viaje
Guagua (quechua): Criatura
Guata (mapuche): Panza, barriga
Palta (quechua): Aguacate
Pichin (mapuche): Poco
Pin (mapuche): Suciedad
Zapallo (quechua): Calabaza

a. Reconoces algunas de estas palabras? Te parecen cotidianas? En qu contexto las utilizas?

b. Qu relacin puede establecerse entre estos trminos y el mestizaje?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 187


Solucionario evaluacin semestral 2

I. 2. a. Conciliacin de ideas provenientes de mbitos


culturales distintos.
a. La actividad busca que los y las estudiantes identi-
fiquen los principales elementos que impulsaron y b. Mezcla de distintas etnias y formas de pensamien-
motivaron al mundo europeo a expandir sus reas de to, que se sintetizan y generan nuevas culturas.
influencia. Es importante que mencionen los avan- c. Unidad econmica fundamental en el Chile colo-
ces tcnicos, los cambios sociales y la competencia nial. Gran extensin de terreno autosuficiente, de
de los Estados europeos por descubrir nuevas rutas sociedad jerarquizada y produccin agropecuaria.
comerciales. Tambin deben hacer referencia a los IV.
elementos que marcan la diferencia entre las cul-
turas que se encuentran al llegar Colon a Amrica. a. Principalmente la papa, el maz y el frijol (poroto).
Es importante que destaquen el impacto que tuvo Adems, el zapallo y la qunoa.
este suceso en la historia de Europa y Amrica. Las b. La cocina tambin es parte de la cultura y, por lo
respuestas deben estar fundamentadas desde las tanto, la adopcin de platos indgenas en la alimen-
fuentes analizadas. tacin espaola es una forma de mestizaje cultural.
II. V.
a. Las principales motivaciones de los Conquistadores a. Se espera que el estudiante reconozca las palabras
para viajar al Nuevo mundo fueron las oportunidades de uso cotidiano
de enriquecerse con los tesoros que supuestamente b. El lenguaje tambin es un espacio de mestizaje,
tendran en Amrica. Y la oportunidad de obtener puesto que se produce una adopcin y re signifi-
cargos de importancia y de esta forma ascender de cacin de trminos tanto del espaol como de las
clase social. lenguas indgenas.
b. Los Conquistadores que llegaron al Nuevo Mundo
eran principalmente gente sin un apellido impor-
tante que le facilitara la entrada a la nobleza. Los
exploradores eran artesanos, pastores, marineros,
comerciantes, guardias reales, etc. Su condicin so-
cial era baja dentro de rgida estructura social de la
Espaa del siglo XV.
III.
1. a. Vigilaba el cumplimiento de las leyes y asesoraba
al gobernador.
b. Controlaba el comercio (monopolio comercial) y
cobraba los impuestos a las colonias.
c. Aconsejaba al rey sobre las personas que podan
desempear altos cargos en Amrica, y dictaba
leyes para las colonias.

188 Anexos
Anexos Ejercicio de sntesis

Completa los siguientes diagramas.

Un diagrama es una representacin grfica de una idea a travs de


dibujos geomtricos.

Respeto a la
No discriminacin
privacidad

Material fotocopiable
Actitudes cvicas

Respeto a la Respeto al tiempo


propiedad del otro

Respeto al espacio
del otro

Derechos

Deberes y responsabilidades

Personas Estado

Ejemplos Ejemplos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 189


Anexos Ejercicio de sntesis

Completa la tabla comparativa.

Una tabla comparativa es una tabla de doble entrada que permite comparar
una serie de elementos sobre la base de determinados criterios

Norte Grande Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral
Ubicacin
Material fotocopiable

Relieve

Clima

Aguas
superficiales y
vegetacin

Poblacin

Recursos

Actividades
econmicas

Riesgos

190 Anexos
Anexos Ejercicio de sntesis Unidad
1
Completa el siguiente mapa de ideas.

Un mapa de ideas es una representacin grfica de ideas conectadas con un


concepto central.

Material fotocopiable
Superioridad Alianzas con Carcter centralizado
tcnica indgenas del poder

Facilitada por un conjunto de factores,


entre ellos:

Regulada a travs de
Imperio azteca Imperio inca Emprendida
Emprendida por: por:

Caracterizada por su
carcter privado

La empresa de Conquista de los


conquista grandes imperios

Conquista de Amrica y Chile

La ciudad y la Consecuencias de
Descubrimiento y
nueva sociedad la conquista
conquista de Chile

La ciudad:
Emprendida por: Para Amrica Para Europa
Forma efectiva
de conquistar el
territorio.

La sociedad:
Estructurada
Quien logr en torno a las
conquistar el relaciones entre
territorio y fundar dominadores y
ciudades. dominantes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 191


Anexos Ejercicio de sntesis

Completa el siguiente mapa de proceso.

Un mapa de proceso es un ordenador grfico que te permite representar un proceso o un


perodo histrico segn las etapas que lo componen. Estas etapas, se pueden dividir en
inicio, desarrollo y fin, las que en trminos histricos equivalen a las causas del perodo,
acontecimientos relevantes y hechos que marcan su trmino y con ello, el inicio de un
nuevo perodo, respectivamente.
Material fotocopiable

Inicio: Cundo y por qu?

Se inicia con la instauracin y posterior consolidacin del aparato administrativo espaol en


Amrica, cuestin que no se logra de manera simultnea en todo el continente, existiendo
territorios donde este perodo comienza de forma ms tarda.
En Chile este perodo comienza:

Desarrollo: Qu fue lo que pas?

En el mbito En el mbito En el mbito En el mbito Y particularmente


poltico: econmico: social: cultural: en la frontera del ro
Biobo:

Fin: Cmo termin el perodo?

A inicios del siglo XIX se inician los procesos de independencia de las


colonias americanas, lo que pone fin al perodo colonial.

192 Anexos
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

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