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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Daniela Luque Carmona
Juan Torrejn Colombo
y Ciencias Sociales
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Terrazas de cultivo y
alfarera atacamea.
Los pueblos se adaptan
al espacio en que habitan,
dando origen a su historia y
a su patrimonio cultural.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Historia
Georgina Giadrosic Reyes
Edicin
Juan Toms Torrejn Colombo
Autora
Daniela Jess Luque Carmona
Juan Toms Torrejn Colombo
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Ana Mara Campillo Bastidas
Desarrollo de solucionario
Jos Daniel Olate Galindo
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Autorizada su circulacin por
Coordinacin de diseo
resolucin N 86 del 15 de
Gabriela de la Fuente Garfias septiembre de 2015 de la Direccin
Diseo de portada Nacional de Fronteras y Lmites del
Estudio SM Estado.
La edicin y circulacin de mapas,
Diseo y diagramacin cartas geogrficas u otros impresos
Vernica Duarte Matamala y documentos que se refieran o
relacionen con los lmites y fronteras
Fotografa de Chile no comprometen, en
Archivo fotogrfico SM modo alguno, al Estado de Chile, de
Wikimedia Commons acuerdo con el Art. 2, letra g) del
Memoria Chilena DFL N 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Cartografa
Jos Compn Rodrguez
Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta gua corresponde al Quinto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012, del Ministerio de
Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-940-7 / Depsito legal: 261016
Se termin de imprimir esta edicin de 9.100 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al co-
nocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................175
Webgrafa...........................................................................................................................................................................................................176
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................177
Evaluacin semestral 1...................................................................................................................................................................................179
Solucionario evaluacin semestral 1..........................................................................................................................................................183
Evaluacin semestral 2 ................................................................................................................................................................................. 184
Solucionario evaluacin semestral 2......................................................................................................................................................... 188
Anexos.................................................................................................................................................................................................................189
4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial
6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presenta una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.
Desarrollo de la unidad
8 Iniciales
Texto del estudiante
Desarrollo de la unidad
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
Unidad 1 Unidad 3
Procedimiento Leccin 1: Procedimiento Leccin 1: Identifico distintos
Distingo hechos de opiniones.................................................21 tipos de fuentes........................................................................ 134
Debate de ideas: Voto voluntario o voto obligatorio?..... 26 Empata histrica: Las percepciones en torno
Estudio de caso: El Estado y su rol con las personas al contacto cultural entre Europa y Amrica.................... 142
con necesidades especiales.................................................... 30 Procedimiento Leccin 2: Analizo fuentes escritas........ 146
Procedimiento Leccin 2: Opino con fundamentos........ 35 Procedimiento Leccin 3:
Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las escuelas Recrear objetos del pasado................................................... 146
chilenas.......................................................................................... 38 Debate de ideas: La encomienda, un premio
Investigo y comunico: Un problema comunitario para de conquista.............................................................................. 154
realizar un proyecto de curso.................................................40 Procedimiento Leccin 3: Interpreto
fuentes visuales......................................................................... 156
Unidad 2 Ayer y hoy: Santiago ciudad capital de Chile.................. 162
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 2 OA 9:Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones),
Qu atractivos nos ofrece
relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
Chile y la zona en que vivo? OA 10:Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hie-
rro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables
y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de
riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin
sustentable).
OA 12: Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar,
en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
Tiempo: 36 a 50 horas
12 Iniciales
Habilidades Objetivos fundamentales transversales
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Valorar la vida en sociedad como una dimensin
fuentes primarias y secundarias. esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princi- responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
pales y esquemas, entre otros). mismo y con los otros.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su Participar solidaria y responsablemente en las activi-
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico. dades y proyectos de la familia, del establecimiento y
de la comunidad.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
desarrollar relaciones que potencien su participacin
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- equitativa en la vida econmica familiar, social y
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas cultural.
relacionadas con el tema.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, contexto de desarrollo humano.
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada
Ejercer de modo responsable grados crecientes
e incorporando el material de apoyo pertinente.
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad
y la honestidad, el respeto, el bien comn y la
generosidad.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar Identificar, procesar y sintetizar informacin de
elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas, paisajes, diversas fuentes y organizar la informacin relevante
poblacin, recursos y riesgos naturales. acerca de un tpico o problema.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta Proteger el entorno natural y sus recursos como
(coordenadas geogrficas) y relativa. contexto de desarrollo humano.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las
fuentes primarias y secundarias. tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre crecientemente globalizado e interdependiente.
un tema. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su hombres y mujeres y apreciar la importancia de
inters, en relacin con el pasado, el presente o el entorno geogrfico. desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel,
cultural.
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Hacer un uso consciente y responsable de las
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas los otros en la comunicacin virtual, y respetando el
relacionadas con el tema. derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo pertinente.
Tiempo: 26 a 36 horas
Unidad 4 OA 5: Describir algunas dimensiones de la ida colonial en Chile, como organizacin de la so-
ciedad y grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
Qu aspectos de la
celebraciones
sociedad colonial son OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas
parte de nuestra identidad de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
cultural? OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacio-
naron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.
OA 8: Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Tiempo: 20 a 28 horas
14 Iniciales
Habilidades Objetivos fundamentales transversales
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos Identificar, procesar y sintetizar informacin de
del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos. diversas fuentes y organizar la informacin relevante
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, acerca de un tpico o problema.
periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la informacin y establecer relaciones entre las distintas
historia de Chile y entre un periodo histrico y otro, considerando asignaturas del aprendizaje.
aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. Valorar la vida en sociedad como una dimensin
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
fuentes primarias y secundarias. acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un
mismo y con los otros.
tema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
inters.
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, crecientemente globalizado e interdependiente.
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema. hombres y mujeres y apreciar la importancia de
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejem- desarrollar relaciones que potencien su participacin
plos que reflejen su carcter multicausal. equitativa en la vida econmica familiar, social y
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fun- cultural.
damentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
relacionadas con el tema. tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
e incorporando el material de apoyo pertinente. superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Leccin 1: Leccin 2:
Qu compromisos asume una sociedad Cmo aporto al mejoramiento de
que reconoce derechos a todos sus mi comunidad?
integrantes?
Trabajo
final Campaa informativa
16 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu compromisos asume una sociedad que reconoce derechos a todos sus integrantes?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las
derecho, que deben ser respetados por los pares, la co- personas tienen derechos, como el derecho a la educacin, a
munidad y el Estado, y que esos derechos no dependen recibir atencin de salud, [...]. (Desafo 3 y 8)
de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de Explican la relevancia de la Declaracin Universal de los
nacimiento u otras. Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la
sociedad. (Desafo 1, 8 , 9 y Estudio de caso)
Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los
Derechos Humanos. (Desafo 5)
Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar distintas
situaciones en que se respetan los derechos. (Desafo 5 y 8)
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante
que la comunidad y el Estado respeten los derechos humanos.
(Desafo 2, 9 y Estudio de caso)
Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer
valer sus derechos.(Desafo 3, 7 y 10)
Explican por qu los derechos de las personas no
dependen de caractersticas individuales. (Desafo 9 y
Estudio de caso)
Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.
(Desafo 9 y Estudio de caso)
OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y Dan argumentos sobre por qu los derechos generan
responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, deberes en las personas e instituciones [...]. (Desafo 5)
por ejemplo, se manifiesta en que: Fundamentan opiniones respecto de la importancia del
las personas deben respetar los derechos de los respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa
dems. y equitativa. (Desafo 10)
todas las personas deben respetar las leyes. Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida
el Estado debe asegurar que las personas puedan cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.
ejercer sus derechos (a la educacin, a la proteccin (Desafo 2, 10 y Estudio de caso)
de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los
privada y a la igualdad ante la ley, entre otros). derechos. (Desafo 3)
el Estado debe asegurar los derechos de las personas a
participar en la vida pblica, como el derecho a formar
organizaciones de participacin social (fundaciones,
juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos
y el derecho a sufragio, entre otros.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas Explican de qu manera la accin colectiva puede servir
pueden organizarse para resolver problemas, mejorar su para dar soluciones al interior de la comunidad escolar.
calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por (Desafo 7)
ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupa- Identifican organizaciones que contribuyen a la resolucin de
ciones y recoleccin de fondos para causas benficas. problemas y a mejorar la calidad de vida de la sociedad, [....]
(Desafo 10 y Estudio de caso)
Fundamentan opiniones respecto de cmo estas
organizaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de vida
de las personas. (Desafo 10 y Estudio de caso)
Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos
de organizarse. (Desafo 10 y Estudio de caso)
Explican la importancia que tiene la participacin activa
de los ciudadanos en un sistema democrtico y cmo
la existencia de diversos grupos con proyectos sociales
pueden contribuir al bien comn. (Desafo 10 y Estudio de
caso)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico 17
Planificacin de la unidad
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
temas de la asignatura u otros. de Chile en la actualidad. (Desafos 5, 7 y Debato sobre...)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros. (Desafo 7 y Debato sobre...)
Reconocen en un texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados. (Desafos 2, 3, 4, 6 y 10 )
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema Comparan alternativas de solucin a un problema o tema
o proyecto y justificar su eleccin. determinado de su comunidad escolar. (Desafos 7 y 10)
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
[...]. (Estudio de caso)
Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus
compaeros. (Desafo 7)
OA 22: Informarse sobre temas relevantes y de su inters Buscan informacin en diversos medios [...] sobre los
en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte, principales temas relevantes de Chile y su localidad. (Desafo 8)
arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC. Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios. (Desafo 8)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
de Chile en la actualidad. (Desafo 10)
Habilidades
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
18 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en Participan de forma responsable y respetuosa con sus
elecciones para una directiva de curso, asignando roles y compaeros en actividades relacionadas con el curso y su
funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las directiva. (Investigo y comunico)
responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un Asumen responsabilidades asignadas en relacin a la directiva
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen de curso. (Investigo y comunico)
idneas, para mantener una buena convivencia y una Participan en la eleccin de una directiva de curso.
organizacin del curso que permita el trabajo escolar. Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de
la directiva de curso. (Investigo y comunico)
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin
ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la
sociedad en general. (Investigo y comunico)
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante
participar en su comunidad y en la sociedad en general.
(Investigo y comunico)
OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione Identifican problemas de la comunidad que requieran de
un problema de la comunidad escolar, considerando soluciones. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y elec- Proponen alternativas de solucin a algn problema o tema
tricidad en la escuela y cuidado del medioambiente, entre de su inters. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto. Disean un plan de accin a seguir para dar solucin al
problema. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
Evalan los resultados de su proyecto. (Ayer y hoy)
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
temas de la asignatura u otros. de Chile en la actualidad. (Desafo 3)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros. (Integro y aplico)
Reconocen en un texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados. (Integro y aplico)
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema Comparan alternativas de solucin a un problema o tema
o proyecto y justificar su eleccin. determinado de su comunidad escolar. (Investigo y comunico).
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
[...] (Investigo y comunico)
Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus
compaeros. (Investigo y comunico)
OA 22: Informarse sobre temas relevantes y de su inters Buscan informacin en diversos medios [...] sobre los
en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte, principales temas relevantes de Chile y su localidad. (Integro
arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC. y aplico)
Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios. (Integro y aplico)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
de Chile en la actualidad. (Integro y aplico)
Habilidades
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al en-
torno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
20 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Proyecto final: Campaa informativa Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El procedimiento definido para esta unidad es la crea- La interrogacin metacognitiva: preguntas que
cin de una campaa informativa sobre los derechos hacen crecer
y deberes de los nios y nias. Para que los y las es-
tudiantes logren desarrollar este procedimiento es im- Es importante motivar y dirigir a los y las estudiantes
portante poner nfasis en el paso a paso descrito en hacia prcticas metacognitivas que los ayuden a tener
la pgina 19 del Texto del estudiante. una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de
aprendizaje. Una de las formas utilizadas para incenti-
Los pasos a seguir se pueden resumir en tres momen-
var a los y las estudiantes a reflexionar sobre su desa-
tos claves: planificacin y diseo, elaboracin de la
rrollo metacognitivo es mediante preguntas dirigidas
campaa y, por ltimo, difusin y evaluacin. Puede
segn el tema, procedimiento o actividad que se est
apoyar el desarrollo de los distintos pasos a partir de
realizando. Por ejemplo:
las preguntas que se entregan a continuacin.
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
1. Planificacin y diseo (pasos 1 al 5): Los y las estu-
diantes debern identificar y definir los elementos Cmo lo has hecho?
que quieran exponer al pblico. Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu quieren comunicar a sus compaeros y por Qu dificultades has encontrado?
qu?
Cmo las has resuelto?
Cules son los objetivos de la campaa?
2. Preguntas sobre el conocimiento:
A quines quieres informar con la campaa?
Qu conozco del tema?
Cmo debe ser el lenguaje que se utilizar en
Conozco el significado de?
la campaa?
Cmo puedo relacionar esta informacin
Cules sern los elementos bsicos de la
con?
campaa?
Qu conclusiones puedo sacar?
2. Elaboracin de la campaa informativa (pasos 6-7):
Qu materiales necesitarn para elaborar sus Cunto aprend sobre esto?
recursos? Utilizando preguntas como estas podr ayudar a los y
Cules sern los recursos que se utilizarn en las estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos
la campaa? (carteles, afiches, dibujos, folletos, de aprendizaje y a su vez les entregar herramientas
etc.) para reconocer sus estrategias, evaluarlas y mejorarlas.
Cmo se utilizarn los recursos que elaborarn? Adaptado de Martnez, J (1997) Enseo a pensar Editorial
3. Difusin y evaluacin (pasos: 8-9): Difusin de la Bruo Espaa y Beyer, B (2008) Ensear a pensar
campaa en el lugar y los tiempos definidos por el Editorial Pax, Mxico
grupo. Evaluacin de los resultados de la campaa
informativa.
Dnde ubicarn los recursos elaborados para Recurso digital complementario
que el pblico pueda verlos?
Para reforzar las actividades iniciales de la unidad se
Cunto tiempo se expondr el material? sugiere utilizar el Recurso Digital Complementario
Cules creen que sern los resultados de la (RDC): Las campaas informativas y su aporte a la co-
campaa? munidad. Con este instrumento podr introducir a los
Cmo evaluarn los resultados? y las estudiantes en la elaboracin del proyecto final
de la unidad y complementar el trabajo realizado en
la pgina 16. Para la utilizacin del RDC es necesario
disponer del laboratorio de computacin del recinto
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final educativo o de un proyector y computador para traba-
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. jarlo en aula. Para ms informacin sobre las activida-
des y el uso del RDC se sugiere revisar el documento
informativo incluido en el mismo recurso digital.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Las pginas iniciales de la leccin trabajan el concepto de
La leccin tiene como objetivo que los y las estu- derecho, sus orgenes y aplicacin en la vida cotidiana. La
diantes respondan la pregunta Qu compromisos seccin Recupero y exploro est orientada a que los y las
asume una sociedad que reconoce derechos a todos estudiantes reconozcan en su vida cotidiana derechos y
sus integrantes? Para esto se trabajar como pro- deberes a los que estn sujetos como individuos que par-
cedimiento principal Distingo hechos de opiniones. ticipan en una comunidad. A su vez debern plantear una
Este procedimiento est diseado para que los y las hiptesis a la pregunta inicial de la leccin. Es importante
estudiantes aprendan a identificar distintas fuentes que los y las estudiantes contesten esta pregunta a partir
de informacin para realizar investigaciones y a res- de sus conocimientos previos, ya que esta hiptesis ser
paldar sus opiniones en argumentos slidos. El de- trabajada al cerrar la leccin.
sarrollo de los desafos y recursos les entregarn las Al tratar el tema de los derechos y los deberes es impor-
herramientas necesarias para contestar la pregunta tante que el docente tenga en cuenta las caractersticas
de la leccin y les permitirn comenzar a seleccionar de los derechos fundamentales de las personas que son
la informacin importante para la elaboracin de su las siguientes:
campaa informativa. Universales: Los derechos que incluye la Declaracin Uni-
versal de los Derechos Humanos pertenecen a todos los
seres humanos por el mero hecho de serlo.
Orientaciones para el procedimiento
Inalienables: No se pueden enajenar, nadie puede ser des-
Este procedimiento tiene como objetivo que los y las estu- pojado de ellos.
diantes logren identificar en distintas fuentes de informacin Irrenunciables: No se puede renunciar a ellos, aunque sea
las diferencias entre un hecho y una opinin. El trabajo con
por propia voluntad, y por lo tanto son tambin intrans-
hechos y opiniones requiere que los y las estudiantes mane-
feribles, nadie ms que el propio titular puede valerse de
jen a cabalidad estos conceptos, para lo que se recomienda
ellos.
reforzarlos a partir de la siguiente informacin:
Hecho: Es una accin ejecutada o acontecimiento ocurrido Imprescriptibles: Son para toda la vida, no tienen fecha de
presentado de forma objetiva. Su principal caracterstica es caducidad por ningn motivo.
que es demostrable. Indivisibles: Ningn derecho puede disfrutarse a costa de
Opinin: Es una creencia o juicio que nace de la interpreta- otro derecho, no puede prescindirse de ninguno.
cin de un hecho. Puede tener una argumentacin vlida Es importante aclarar una confusin que suele producirse
o basarse en emociones, creencias o juicios. a este respecto, al afirmar errneamente que para que las
Puede apoyar el desarrollo del procedimiento mediante las personas puedan ejercer sus derechos fundamentales, es
siguientes preguntas. necesario que cumplan ciertos deberes. Si bien es cierto
Paso 1: Qu suceso describe la fuente? Quines son los sujetos de derecho tienen deberes que cumplir, sus
los involucrados? derechos fundamentales son independientes de esos
Paso 2: Cules son las opiniones emitidas en la fuente? deberes. Por ejemplo, una guaga recin nacida o un en-
Quin o quines emitieron las opiniones? fermo inconsciente en un hospital son sujetos de derecho
aun cuando no tengan deberes que cumplir. Incluso quie-
Paso 3: Cmo se relacionan los hechos y los opiniones
nes hayan incurrido en delitos, si bien pueden perder las
que presentan la o las fuentes? Los hechos confirman
las opiniones emitidas? libertades de acuerdo a las leyes de cada pas, mantienen
sus derechos fundamentales, como el derecho a la vida y
Paso 4: Qu conclusiones puedo obtener a partir de los
a la integridad fsica entre otros.
hechos y las opiniones sobre el tema tratado? Son ms
importantes los hechos o las opiniones? Puedo funda- El OA 14 indica Reconocer que los derechos generan de-
mentar una opinin en un hecho concreto? beres y responsabilidades en las personas y en el Estado.
Es probable que al trabajar con opiniones los y las estu- Cuando se refiere a los deberes y responsabilidades que
diantes propongan opiniones diferentes y se genere un generan los derechos se pretende establecer una co-
debate, por esto es importantes promover un ambiente rrespondencia entre los derechos de las personas y los
de respeto y comprensin en el aula. deberes que otras personas e instituciones deben cumplir
22 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
para posibilitar su ejercicio, lo cual no puede ni debe ser encontrarn en la pgina 27. Para ayudar a sus estudiantes
interpretado como que las personas tienen derechos en la a desarrollar la actividad se recomienda que respondan las
medida en que cumplan deberes. siguientes preguntas mientras leen las distintas fuentes.
Obviamente, las personas tienen deberes que cumplir con a. Qu fuentes son opiniones y cules son hechos?
la sociedad, entre los cuales destaca el respeto a los de- b. Qu fuentes estn a favor del voto voluntario y cules
rechos fundamentales de los dems y el cumplimiento de estn en contra?
las leyes que los garantizan. c. Cules son los argumentos que apoyan las distintas
El Desafo de la pgina 20 busca que los y las estudiantes posturas?
comprendan la importancia de la Declaracin Universal de
d. A partir de la informacin que entregan las fuentes,
Derechos Humanos. Para ello debern leer y analizar los
qu postura tienes tu respecto del voto voluntario?
artculos 1 y 19 de la Declaracin. Puede orientar el trabajo
de este Desafo con la siguiente pregunta: Por qu sera Para evaluar la actividad se sugiere revisar las Sugerencias
importante realizar una campaa informativa sobre la De- de evaluacin de esta leccin.
claracin Universal de Derechos Humanos? Para trabajar el tema El Estado debe proteger nuestros de-
La pgina que trabaja Los derechos de las personas re- rechos (pg. 28 y 29) se plantea una actividad que sirve
laciona, por medio de diversas fuentes, los diferentes como apoyo o introduccin para la elaboracin del trabajo
derechos humanos con la vida cotidiana de sus alumnos y final de la unidad. La actividad est centrada en la elabora-
alumnas. El Desafo 3 de la pgina 23 busca que sus estu- cin de material informativo sobre los derechos y deberes
diantes compartan sus experiencias cotidianas en relacin del Estado para con los ciudadanos. Para apoyar el trabajo
con los derechos humanos. Puede orientar la actividad a de sus estudiantes se recomienda visitar los siguientes si-
partir de las siguientes preguntas: tios web donde podr encontrar informacin referida a los
derechos de las personas y los deberes del Estado.
En qu actividades de tu da a da puedes identificar los
derechos humanos o constitucionales? www.bcn.cl - Sitio web de la biblioteca del Congreso
Nacional. Aqu podr encontrar informacin sobre edu-
Existe algn caso en que se atropelle alguno de tus
cacin cvica, la constitucin y los deberes del Estado
derechos?
para con sus ciudadanos.
Qu derechos humanos deben estar asegurados para
www.museodelamemoria.cl - Sitio web del Museo de
realizar tus actividades cotidianas?
la Memoria y los Derechos Humanos. El sitio contiene
Los deberes de las personas (pgs. 24 y 25) est orientada material didctico para trabajar por regin en la seccin
a trabajar los conceptos de deberes y responsabilidades de educacin.
estableciendo las relaciones entre los conceptos y el da a
En las pginas 30 y 31 se presenta el Estudio de caso: El
da de los y las estudiantes. El Desafo 7 est orientado a
Estado y su rol con las personas con necesidades especia-
aplicar la pauta para la elaboracin de un Reglamento de
les. La actividad consiste en el anlisis, discusin y relacin
Convivencia a partir de las situaciones presentadas en los
de distintas fuentes que evidencian el rol del Estado frente
documentos 2 y 4. Para la realizacin de esta actividad se
a distintos casos de discriminacin. Los y las estudiantes
debe considerar las siguientes preguntas:
debern identificar el problema en la distintas fuentes e
1. Qu situaciones representan los documentos 2 y 4? inferir a partir de estas las causas y consecuencias. Para
2. Qu derechos se estn vulnerando en las imgenes? dirigir la actividad es importante que los y las estudiantes
3. Quienes son los actores involucrados en los documen- pongan atencin en los siguientes elementos.
tos y en qu contexto suceden estos hechos? Definir cul es el problema que trabajan las fuentes.
En las pginas Debate de ideas: Voto voluntario o voto Distinguir el rol del Estado frente a la discriminacin de
obligatorio? (pg. 26 y 27) se espera que sus estudiantes personas con discapacidad.
puedan reconocer y evaluar el impacto del voto voluntario Planificar un plan de accin que permita disminuir la dis-
en la poltica del pas. El debate de ideas permite compar- criminacin a personas con necesidades especiales en la
tir, comparar y argumentar diversos puntos de vista sobre comunidad escolar.
un mismo tema. Las investigaciones coinciden en que el
Para apoyar la elaboracin del plan de accin plantee las
debate en el aula se plantea como una estrategia didctica
siguientes preguntas a sus estudiantes:
que contribuye al desarrollo de la capacidad de argumen-
tar y pone de manifiesto el compromiso individual a travs 1. Existen personas con necesidades especiales en tu
de las razones, las propuestas y alternativas que los alum- escuela?
nos esgrimen ante los problemas sociales trabajados en 2. Qu problemas crees que tienen para desenvolverse
el aula. (Canals, 2012). La actividad presenta una serie de en la comunidad?
documentos que, despus de revisarlos atentamente, los 3. Cmo ayudaras a estas personas para incluirlas como
y las estudiantes podrn debatir sobre el voto voluntario. actores activos dentro de tu escuela?
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que
24 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Rbrica de evaluacin de la actividad de debate (pgs. 26 y 27)
Medianamente logrado
Dimensin Logrado (3 ptos.) Por lograr (1 pto.) Puntaje
(2 ptos.)
El equipo realiza una El equipo realiza una El equipo realiza una exposicin
exposicin de sus exposicin de sus poco clara y desorganizada, sin
argumentos de forma clara argumentos de forma clara, recursos visuales que apoyen su
Presentacin y coherente. Los apoyos pero los apoyos visuales propuesta.
y expresin visuales se corresponden a no complementan su
sus argumentos. presentacin.
Los integrantes del equipo Los integrantes del equipo Los integrantes manejan de
comprenden el tema en manejan de forma parcial forma vaga el tema en debate
profundidad y argumentan el tema y en ocasiones no y sus posturas carecen de
Comprensin de forma clara y precisa. sostienen sus opiniones en argumentos claros.
del tema argumentos claros.
Preparacin de la actividad
1. Utilizando diversas fuentes de informacin y tus conocimientos, define el concepto de
participacin ciudadana:
Actividad
Instrucciones:
1. Dibuja en el recuadro 1 una situacin en que se vulnere uno o ms derechos de las personas.
Puedes inspirarte en una noticia o un hecho que hayas presenciado.
2. En el recuadro 2 dibuja una situacin en que participes y propongas una solucin al problema
que ilustraste en el primer recuadro.
1 2
26 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Responde a partir de tus dibujos
a. Crees que es importante participar activamente en la comunidad donde vives? Por qu?
Material fotocopiable
b. Cmo participas en la comunidad donde vives? Podras participar de otra forma?
c. Cmo podras incentivar a que ms nios y nias participen de forma activa y responsable en
su comunidad?
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Lee el siguiente texto y responde:
Contexto histrico: Durante 1789 en Francia se elabor la Declaracin de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano. Esta carta surgi durante la denominada Revolucin francesa, conflicto poltico so-
cial que cambi profundamente el mundo europeo. Esta revolucin termin con el antiguo rgimen
existente en Francia y plante la importancia de la separacin de los poderes del Estado.
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que
la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las
desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin
solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaracin,
constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos
y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada
instante ser comparados con el objetivo de toda institucin poltica, sean ms respetados; para que
las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles,
tengan como resultado siempre el mantenimiento de la Constitucin y la felicidad de todos.
Artculo 1: los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no
pueden fundarse ms que sobre la utilidad comn.
Artculo 2: el objetivo de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e
imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia
a la opresin.
Artculo 4: la libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dae a un tercero; por tanto, el
ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguren a los
dems miembros de la sociedad el disfrute de estos mismos derechos.
Glosario
Inalienable: Que no se puede ceder, ni Imprescriptible: Que no pierde vigencia o
transmitir, ni vender legalmente. validez bajo ninguna circunstancia.
Reclamaciones: Protesta u oposicin que se Opresin: Someter a una persona, a una nacin
hace a una situacin que se considera injusta. o a un pueblo a humillaciones o a tiranas.
28 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
a. Considerando el ao y contexto de la declaracin cul crees que fue su importancia histrica?
b. De acuerdo al texto, cules son las causas de las desgracias pblicas y la corrupcin de los
gobiernos?
Material fotocopiable
c. Qu relaciones se pueden establecer entre este documento con la declaracin universal de los
derechos humanos y nuestra constitucin poltica? (ver Texto del Estudiante pgs. 22 y 23).
d. Por qu el respeto a los principios considerados en esta declaracin es tan importante para las
organizaciones democrticas actuales?
no proclama derechos nuevos para los nios. Los nios tienen los mismos de-
rechos que las dems personas. La perspectiva de la Convencin est enfocada
hacia las obligaciones del Estado para garantizar que dichos derechos puedan ser
ejercidos por los nios y sean respetados tanto por el Estado como por las dems
personas.
Y para su consecucin, como eje central del cambio de paradigma, la Convencin
va a incluir dos principios que podemos considerar revolucionarios en relacin
con la situacin anterior: el principio del inters superior del nio y el principio que
impone la obligacin de escuchar al nio en todas las decisiones que le afecten
Ambos principios, contenidos en los arts. 3 y 12 de la Convencin respectivamente,
deben ser ledos conjuntamente y estn en la base del nuevo estatuto del nio
como sujeto de derecho
*Cardona, J.(2012): La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos
retos. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N 30, Universitat de Valencia,
Espaa.
Jorge Cardona es abogado y profesor de Derecho Internacional Pblico
de la Universidad de Valencia. Es miembro del Comit de los Derechos del Nio,
rgano que supervisa la aplicacin de la Convencin sobre los Derechos de los Nios.
30 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Orientaciones al docente Unidad
1
Pginas de desarrollo de la unidad (34 a la 43)
Leccin
Tiempo estimado:
2 Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad? 6 a 8 horas
32 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Recurso digital complementario
El desarrollo metacognitivo en esta leccin se centra Para apoyar el desarrollo de la leccin y reforzar los
en la experiencia metacognitiva en el marco del tra- conocimientos adquiridos se sugiere utilizar el RDC:
bajo comunitario realizado en las actividades de las Cuidando nuestra comunidad y difundiendo nues-
pginas 37,40 y 41. En estas actividades se requiere tras ideas. Por medio de este instrumentos los y las
que los y las estudiantes se incorporen en un grupo estudiantes podrn proponer un plan de accin para
de trabajo y participen de forma activa con su equipo solucionar algn problema de la comunidad. Este
para lograr los objetivos planteados por la actividad recurso sirve como apoyo para la actividad Investigo
y aquellos definidos por el grupo. Para apoyar el y comunico de las pginas 40 y 41 Para ms infor-
desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes se macin sobre este recurso se recomienda revisar el
recomienda acompaar estas actividades grupales con documento adjunto a este.
el siguiente cuestionario. Se sugiere copiar el cues-
tionario en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan contestar de forma individual.
Actividades complementarias
1. Cmo el trabajo en equipo me ayuda a mejorar
mis aprendizajes? Los deberes de las personas y las actitudes cvicas
(pg.34)
2. Cmo mi trabajo aport para lograr los objetivos
del proyecto? Esta actividad sirve para reforzar los aprendizajes de la
leccin. Para realizar adecuadamente esta actividad es
3. Qu es, en mi opinin, lo ms complejo de tra-
importante contar con revistas o peridicos que se pue-
bajar en equipo?
dan recortar. En caso de no contar con estos materiales
4. Cmo podra mejorar mi participacin en equipos los y las estudiantes podrn completarla realizando un
de trabajo? dibujo en el recuadro correspondiente.
5. Qu aprend trabajando en equipo?
Humberto Maturana y las actitudes cvicas (pg. 36)
Esta actividad tiene un nivel de complejidad ms
elevado que la anterior; por ello, requiere que los y las
Informacin relevante estudiantes lean atentamente la entrevista y subrayen
La Ley General de Educacin define el concepto de las ideas importantes. Se recomienda que utilicen
comunidad escolar de la siguiente forma: es una un diccionario para buscar aquellas palabras que no
agrupacin de personas que inspiradas en un pro- comprenden. La actividad permite reforzar los aprendi-
psito comn integran una institucin educativa. zajes de la pgina 36 del texto del estudiante..
Ese objetivo comn es contribuir a la formacin y
el logro de aprendizajes de todos los alumnos que
son miembros de esta, propendiendo a asegurar su
pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, in-
telectual, artstico y fsico. El propsito compartido de
la comunidad se expresa en la adhesin al proyecto
educativo del establecimiento y a sus reglas de con-
vivencia establecidas en el reglamento interno. Este
reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los
derechos y deberes sealados en esta ley.
(Art, 9.LGE)
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y organizacin de la informacin
Ejemplo:
Respetar leyes.
Deberes de las personas
c. De la siguiente lista de actitudes cvicas, escoge una que se relacione con el ejemplo que propu-
siste para cada uno de los deberes:
34 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
e. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Actitud cvica con que se relaciona Imagen
Ejemplo 1
Material fotocopiable
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Ejemplo 5
Ejemplo 6
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee la entrevista realizada a Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias Naturales en 1994.
Qu es la democracia?
La democracia es la declaracin de un deseo de convivencia en la colaboracin y el mutuo
respeto en un proyecto comn de bienestar para todos. Si acepto eso, entonces puedo mirar
las consecuencias que eso tiene y reflexionar sobre cmo se hace, pero hay personas que se-
guramente no quieren la democracia porque piensan que sin autoridad las cosas no se hacen.
Cmo se hace para construir esa idea de democracia?
Conversando con respecto a lo que queremos. Por ejemplo pensemos en la Constitucin po-
ltica de un pas. La Constitucin es la declaracin de un propsito acordado de convivencia.
Nos reunimos y acordamos convivir de esta manera y eso lo expresamos en leyes y normas.
Si conversamos nos vamos a encontrar con que en el fondo todos los seres humanos prefe-
rimos la honestidad y la colaboracin a la obediencia y el sometimiento.
Eso est en la naturaleza humana?
Creo que es aprendido. Podra ser de otra manera, ha sido de otra manera y es de otra ma-
nera. Por ejemplo, en la familia, donde hay ms colaboracin. Por eso el tema del conversar,
de darse tiempo para estar juntos y preguntarse cmo resolver nuestras discrepancias. Ah se
abre la posibilidad de inventar algo. Pero la pregunta inicial clave es si queremos vivir juntos.
Usted propone entonces una especie de democracia conversacional.
Digo que si estamos en democracia tiene que haber conversaciones, porque es la nica
forma de generar acuerdos. Si no hay conversaciones no hay democracia.
Y cree que eso es posible? En qu se basa su confianza habiendo tantas seales en
contrario?
Se basa en que a los seres humanos nos gusta colaborar y en que todos queremos ser respe-
tados y respetar. El nico espacio en que eso es posible es la democracia, que es justamente
el intento de una convivencia de personas que se respetan en un proyecto comn. Es difcil,
claro, porque tenemos muchas teoras que niegan el respeto y la colaboracin.
Fuente: adaptado de Humberto Maturana: El lucro no es ganancia legtima,
en www.eldesconcierto.cl, 24 de junio de 2013.
* Humberto Maturana es un bilogo y filsofo chileno que obtuvo el Premio Nacional de Ciencias en
1994. Su rea de conocimiento es la relacin de la biologa con el pensamiento del ser humano.
36 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
b. Sintetiza las principales ideas de Maturana en relacin con los siguientes conceptos.
Democracia Convivencia Respeto
Material fotocopiable
Paso 2: Anlisis crtico
e. De acuerdo al autor, cmo se relacionan las actitudes cvicas que permiten una buena convi-
vencia en democracia? Argumenta.
* Para profundizar en este tema puede consultar el texto completo ingresando el siguiente
cdigo GCS5P38 en el sitio web: codigos.auladigital.cl
38 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Orientaciones al docente Unidad
1
Pginas de cierre de la unidad (44 a la 49) Tiempo estimado: 4 a 6 horas
40 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Profundizacin didctica Unidad
1
La ciudadana y la escuela: Aprender para participar
El deber de la escuela con sus estudiantes, segn Delval, es entregarles las herra-
mientas para que puedan decidir y opinar con fundamentos sobre aquellas creen-
cias que responden de mejor forma a sus necesidades:
La formacin que se da en las escuelas debe permitir que los alumnos elaboren
sus propias opiniones, para que puedan elegir las creencias que les parezcan me-
jores, ms justas, ms racionales, ms acordes con el funcionamiento social. Por
tanto,al igual que no se debe inculcar una ideologa poltica, tampoco es la escuela
el lugar para inculcar una ideologa religiosa, cada uno debe adoptar las creencias
religiosas que le resulten ms coherentes y respondan mejor a sus necesidades
(Savater, 1997).
Una sociedad democrtica tiene que ser necesariamente respetuosa con todo
tipo de creencias, siempre que no afecten a los fundamentos mismos de la vida
social, pero ese mbito de las creencias personales e ntimas debe quedar fuera
de lo que se ensea en las escuelas, pues, si no, es muy fcil caer en el peligro del
adoctrinamiento.
42 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Autoevaluacin de la unidad Unidad
1
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel
de logro.
Comprensin Aplicacin
1. Quienes son sujetos de derecho? 5. Observa la imagen y contesta:
A. Todas las personas.
B. Solo los estudiantes.
C. Solo los trabajadores.
D. Solo los nios y ancianos.
2. Lee el texto y responde:
44 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
Anlisis, sntesis y evaluacin 10. Lee el texto y contesta:
46 Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Unidad
1
practican en lugares cotidianos. Los hechos sealados solo tienen relevancia cultural, cientfica y ambiental, siendo
refuerzan esa opinin. 2. Derecho a no ser discriminado, nicos en el mundo. El patrimonio nacional corresponde
derecho a la educacin a aquellos elementos naturales, materiales y culturales que
Pg. 23 Desafo 3: a. Doc. 2: tercera generacin. Doc. 3: son relevantes porque representan la identidad nacional.
segunda generacin. Doc. 4: primera generacin. Doc.7: El patrimonio de la comunidad escolar son aquellos
tercera generacin. elementos importantes para la identidad de los integrantes
de la escuela. b. Tabla Adjunta al final. d. Porque el
Pg. 25 Desafo 7: a. No existe respeto entre compaeros,
patrimonio nos pertenece a todos.
lo que no permite la buena convivencia (Doc. 4). No existe
un respeto por el espacio comn. Pg. 44-45 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Ha aumentado la alfabetizacin de la
Pg. 26-27 Debato sobre: 1. Doc. 1: El voto es un poblacin y la cobertura educativa. b. Los analfabetos son
deber. Doc. 2: El voto voluntario ha significado una baja de los sectores ms populares.
en la participacin electoral. Doc. 3: El voto voluntario
permitira aumentar la participacin. Doc. 4: el voto Pg. 46 Aplico habilidades de pensamiento critico: a. la
voluntario enriquece la democracia. 2. El tema del debate primera fuente seala su desacuerdo con el proyecto
es sobre si es mejor el voto voluntario u obligatorio para la argumentando que el matrimonio es solamente entre un
democracia. 3. Existen posturas que estn a favor del voto hombre y una mujer. La segunda fuente argumenta que
voluntario y otras posturas que plantean la mantencin del todas las familias necesitan proteccin e igualdad ante la
voto obligatorio. ley. c. Conceptos claves: igualdad ante la ley proteccin,
Estado.
Pg. 29 Desafo 8: a. Derecho a la libre asociacin, derecho
a la libertad de expresin y el derecho a la educacin. b. Pg 47 Aplico habilidades de anlisis []4 a.Contexto
el derecho al acceso y proteccin de la salud. A travs de de organizacin ciudadana en contra el acoso callejero.
vacunas a todos los nios para prevenir la meningitis. 5. Fuente elaborada por el Ministerio de Transporte para
Pg. 30 Estudio el caso de: 1. El Estado tiene el deber concientizar a la poblacin. b. Se vincula el deber de
de proteger e integrar a las personas con necesidades manejar con precaucin con el derecho a la seguridad
especiales en el trabajo, instituciones pblicas y derechos. Tabla adjunta actividad pgina 43.
2.No hay igualdad de salarios y muchas veces no existe
la infraestructura para ellos. 3. Si existe, por ejemplo, no Doc. 3 Doc.4 Doc. 5
hay claridad en las instituciones que deben atender a las
personas con sndrome de Down. 4. Discutir proyectos Tipo de Patrimonio Patrimonio Patri-
de ley sobre igualdad salarial, llevar a cabo polticas patrimonio cultural natural. monio
de inclusin. 5. La discriminacin. 6. Conceptos clave: al que se inmaterial. cultural
polticas pblicas, inclusin, beneficios. refiere el material.
documento.
Pg. 36 Desafo 1: a. Conceptos claves: actitud, ciudadana,
respeto, convivencia. b. Honestidad : hablar con veracidad, Riesgo al Olvido de Incendios Descuido
no mentir ni omitir la verdad. Responsabilidad: cumplir con que est la tradicin. intencionales y mal
las obligaciones que corresponden a cada uno. Respeto a expuesto el provocados manteni-
la privacidad: No comentar la vida privada de las dems patrimonio. por el ser miento.
personas. Respeto a la propiedad: No hacer uso de las humano.
pertenencias de otra persona sin su previa autorizacin. Medidas Unesco y Conaf e Armada
Respeto al espacio del otro: no irrumpir sin previo acuerdo que se han Ministerio Injuv llevan y vecinos
o permiso en los lugares privados de los dems. adoptado y de la Cultu- a voluntarios arreglan
Pg. 38-39 Analizo continuidad y cambio en: 1. La escuela responsables ra entregan para restau- fachadas.
posee normas que se deben cumplir dentro de la escuela, de imple- premios rar zonas
pero que adems pueden contribuir a la formacin de mentarlas. a quienes del Parque
conductas cvicas. 2. Siguen siendo reglamentadas en las mantienen Torres del
escuelas. 3. Ambos buscan normar la vida escolar. En el siglo tradiciones. Paine.
XIX existe nfasis en el respeto hacia los compaeros y el
profesor, el orden y la obediencia. En la actualidad existe
mayor nfasis en los derechos de los estudiantes. 4. El
castigo fsico. En la mayor importancia hacia los derechos Recurso digital complementario
del nios. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
Pg. 43 Desafo 3: a. El patrimonio de la humanidad complementarios las encontrar en el documento informa-
corresponde a elementos naturales y materiales que tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Propsito de la unidad
Trabajo
final Gua Turstica
Leccin 1: Norte Grande / Leccin 2: Norte Chico / Leccin 3: Zona Centro / Leccin 4: Zona Sur / Leccin 5: Zona Austral
Objetivo(s) de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 9: Caracterizar las grandes Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del pas. (Pgs. 61, 81, 82, 95, 114 y 123)
zonas de Chile y sus paisajes Describen las caractersticas de los principales climas en Chile, a partir de elementos como
(Norte Grande, Norte Chico, temperatura y precipitaciones. (Pgs. 61, 73, 87, 100, 112 114 y 123)
Zona Central, Zona Sur y Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus
Zona Austral) considerando rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa,
ubicacin, clima (temperatura depresin intermedia, planicies litorales). (Pgs. 51, 52 , 73, 87, 102 y 114)
y precipitaciones), relieve, Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas y comparan recursos hdricos de
hidrografa, poblacin y las distintas zonas naturales del pas (ros, lagos y lagunas, y glaciares). (Pgs. 76, 77, 83 y 103)
recursos naturales, entre otros.
Caracterizan las zonas naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. (Pgs. 61, 74,
87, 102, 114 y 124)
Caracterizan, a partir de la utilizacin de herramientas geogrficas, los rasgos ms
relevantes de la poblacin de cada zona natural (volumen, distribucin). (Pgs. 80, 81, 95,
109 y 121)
Explican, apoyndose en ejemplos concretos de las distintas zonas naturales, cmo las
caractersticas del entorno geogrfico influyen en los modos de vida de las personas. (Pgs.
65, 81, 95, 109 y 121)
Identifican la presencia y distribucin de los principales recursos existentes en cada zona natural.
(Pgs. 52, 53, 67, 78, 93, 109 y 121)
Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los paisajes caractersticos de las zonas
naturales de Chile. (Pgs. 56, 61, 77, 93, 103 y 121)
Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias. (Pgs.
67, 77, 93, 103, 117 y 126)
OA 10: Reconocer y ubicar Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren
en mapas recursos naturales actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minera, pesca y actividad
significativos de Chile, como forestal. (Pgs. 53, 77, 92, 93, 109, 120 y 121)
cobre, hierro, recursos Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre
martimos y forestales, entre estos. (Pgs. 52, 67, 77, 80, 95, 109 y 117)
otros; diferenciar recursos Dan argumentos sobre por qu es importante preservar la diversidad de recursos naturales
renovables y no renovables existentes en el territorio nacional. (Pgs. 55, 67, 80, 95, 109, 117 y 125)
y explicar la importancia de Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales.
cuidarlos en el marco de un (Pgs. 67, 77, 95, 109, 117 y 125)
desarrollo sostenible.
Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su regin. (Pgs. 77, 95,
109, 118 y 125)
Particularmente, en esta unidad se especifican las pginas donde se abordan los indicadores de evaluacin, y no los
desafos, ya que los Objetivos de Aprendizaje (OA: 10, 11 y 12) se trabajan de forma transversal en todas las lecciones.
OA 11: Analizar y dar ejemplos Explican de qu manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
de diversas maneras en las que (Pgs. 55, 63, 69, 77, 98, 109 y 118)
el trabajo de las personas, sus Obtienen informacin sobre cmo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar
ideas y proyectos potencian y el valor de los recursos naturales en el pas y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas
dan valor a los recursos natu- que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilizacin de paneles
rales (por ejemplo: tecnologa solares, etc. (Pgs. 55, 62, 63, 79, 81, 94, 98, 109, 117 y 126)
de riego, elaboracin de
vinos, madera y construccin,
nuevas formas de explotacin
sustentable).
OA 12: Investigar, describir y Identifican y seleccionan fuentes de informacin pertinentes sobre fenmenos naturales que
ubicar los riesgos naturales que pueden afectar a su localidad. (Pgs. 62, 63, 77, 95, 106, 117 y 124)
afectan a su localidad, como Obtienen informacin de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su
sismos, maremotos, inundacio- localidad. (Pgs. 70, 77, 93, 106, 118 y 124)
nes, derrumbes y volcanismo, Construyen un mapa temtico sobre los principales focos de riesgo de su localidad. (Pgs.
e identificar formas en que la 70, 77, 83, 107, 118, y 124)
comunidad puede protegerse Definen un tema o problema de investigacin sobre los principales riesgos naturales
(construcciones antissmicas, presentes en su localidad (ej., carencia de vas de evacuacin, creacin de zonas seguras,
medidas de seguridad y identificacin de problemas naturales, etc.). (Pgs. 71, 77, 83, 107, 118 y 124)
evacuacin en el hogar, en la
Describen cules de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en
escuela y en los distintos espa-
que se ubica o a otras zonas naturales del pas. (Pgs. 71, 77, 83, 107, 118 y 124)
cios pblicos, entre otros).
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer, de manera
escrita, oral o visual, el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a que la
poblacin se proteja de los fenmenos fsicos. (Pgs. 53, 65, 68, 69, 78, 84, 107 y 118)
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente
sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin con el pasado, el presente o el
entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Lee atentamente la siguiente lista de flora y fauna caractersticas del Norte Grande:
Flora Fauna
Chaar Llama
Algarrobo Chinchilla
Cactus Gato andino
Yareta Guanaco
Queoa Vicua
Flamenco
b. Selecciona una especie de flora y otra de fauna, y realiza una breve investigacin que responda
las siguientes preguntas:
El oficio de naturalista corresponde a un in- lizar estudios sobre historia natural y recursos
vestigador que realiza estudios sobre ciencias durante el siglo XIX. Entre ellos destacaron
naturales e historia natural. El naturalista del el francs Claudio Gay, el alemn Alexander
siglo XIX destac por sus estudios del paisaje, von Humboldt, y el britnico Charles Darwin.
la flora y la fauna de un territorio. Algunos
importantes naturalistas de pases europeos
recorrieron pases latinoamericanos para rea-
Material fotocopiable
Algunas lminas pintadas por Claudio Gay en su
Atlas de historia fsica y poltica de Chile (1854).
c. Siguiendo el oficio de naturalista, realiza un dibujo sobre las especies del Norte Grande que
investigaste. Realicen una breve exposicin artstica para mostrar sus resultados, incluyendo una
ficha explicativa de lo que representa.
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Paso 1: Observar y completar el mapa
Arica
Iquique
Desrtico de altura:
Antofagasta
SIMBOLOGA
Desrtico
Desrtico de altura
Copiap Fro de montaa
R o
Co
pia
Imagen 1
Material fotocopiable
Wikimedia Commons
Imagen 2 Imagen 3
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Sitios Ramsar en el Norte Grande Ademas de mantener gran parte de la flora y la fauna
de la regin, sus caractersticas ecolgicas les permiten
En el ao 1971 en la ciudad iran de Ramsar se firm
funcionar como depuradores de agua, reponedores de
el acuerdo intergubernamental, del cual Chile es par-
aguas subterrneas, controlar las inundaciones, sin con-
te, que busca crear y mantener una red internacional
tar que ofrecen un rico entorno natural para desarrollar
de humedales que revistan importancia para la con-
la recreacin y el turismo sustentable.
servacin de la diversidad biolgica mundial y para el
sustento de la vida humana a travs del mantenimiento Para mayor informacin, recomendamos visitar:
de los componentes, procesos y beneficios/servicios de www.ramsar.org
sus ecosistemas1
Qu es un humedal y cul es su
importancia? Sitios Ramsar de Chile
El acuerdo Ramsar define como
humedal a las extensiones de
marismas, pantanos y turberas, o
superficies cubiertas de agua, sean
estas de rgimen natural o artificial,
permanentes o temporales, estan-
cadas o corrientes, dulces, salobres
o saladas, incluidas las extensiones
de agua marina cuya profundidad
en marea baja no exceda de seis
metros.2 Y estima que su importan-
cia es crucial para el medioambiente
debido a los numerosos servicios
ecosistmicos que brindan a la hu-
manidad, desde suministro de agua
dulce, alimentos y materiales de
construccin, y biodiversidad, has-
ta control de crecidas, recarga de
aguas subterrneas y mitigacin del
cambio climtico.
Los humedales protegidos del
Norte Grande
En Chile existen numerosos humeda-
les pero solo 12 son clasificados como
Sitios Ramsar. Siete de los Sitios Ram-
sar ms importantes del pas estn
ubicados en el Norte Grande. Debido
a que esta zona natural es caracte-
rsticamente rida y desolada, son
reservas de gran diversidad biolgica.
1. ramsar.org
2. Artculo 1 de la Convencin Ramsar
Orientaciones didcticas
Propsitos de la leccin
La leccin comienza con una actividad grupal Recupero y
La leccin 2 est orientada a desarrollar las habilida- exploro (pg. 72) que permitir activar y registrar los co-
des, conocimientos y actitudes relacionados con la nocimientos que los y las estudiantes poseen respecto del
interpretacin de diversos tipos de mapas. Mediante uso y la interpretacin de mapas. El Desafo 1 de la pgi-
la implementacin de este procedimiento los y las na 73 se orienta a establecer relaciones entre diferentes
estudiantes podrn contestar la pregunta Cmo se mapas a partir de su interpretacin. Para esta actividad es
distribuyen los fenmenos fsicos y humanos en el importante tener en cuenta:
Norte Chico? Las actividades y recursos del texto re-
1. Los mapas del Norte Grande se encuentran en la p-
lacionados con la interpretacin de mapas permiti-
gina 61 del texto.
rn establecer relaciones entre los elementos fsicos
y humanos del paisaje del Norte Chico. Esta leccin 2. Los y las estudiantes pueden apoyar su trabajo en otros
les entregar a los y las estudiantes las herramientas mapas para complementar la informacin.
para integrar mapas a su gua turstica. 3. Para completar la actividad es importante que los y las
estudiantes apliquen el procedimiento aprendido.
La seccin Paisaje natural del Norte Chico en las pginas
Orientaciones al procedimiento 74 y 75 presenta una imagen panormica del paisaje ca-
Los mapas permiten establecer relaciones entre territorio, racterstico del Norte Chico que les permitir a los y las
geografa, cultura y poblacin de modo que su manejo estudiantes identificar las principales caractersticas del cli-
se convierte en una herencia invaluable en la formacin ma, el relieve, las aguas superficiales y la flora y fauna de la
cultural de cada persona (Delgado, 2002). En la pgina zona natural estudiada. El Desafo 3 presenta una actividad
72 se presenta el paso a paso que deben seguir los y las grupal de investigacin guiada sobre los Parques Naciona-
estudiantes para interpretar un mapa en toda su dimen- les. Los objetivos de esta investigacin son:
sin. Para que los y las estudiantes puedan realizar una 1. Complementar los aprendizajes para la elaboracin de
correcta interpretacin de los mapas puede complementar la gua turstica.
la explicacin de cada paso con preguntas que orienten 2. Valorar los Parques Nacionales como parte importante
su aplicacin. de la riqueza natural del pas.
1. Determinar qu representa el mapa: Qu informacin 3. Apoyar los aprendizajes en torno a la indagacin y el tra-
me entrega el mapa? Es un mapa de poblacin? Es bajo con diversos documentos y fuentes de informacin.
un mapa poltico, fsico, climtico, etc.?
En las pginas 76 y 77 se presentan fuentes de informa-
2. Reconocer cul es el territorio en que se representa el cin de diversas caractersticas sobre la sequa en el Norte
fenmeno estudiado: A qu territorio corresponde el Chico. El eje de la actividad es desarrollar las habilidades
mapa? Qu zona natural o regin representa? Qu de trabajo y anlisis con fuentes; para ello es importan-
sistema de referencia tiene el mapa? te que los y las estudiantes revisen atentamente todas las
3. Identificar el significado de cada smbolo: Qu signifi- fuentes y destaquen las ideas principales y establezcan las
can los diferentes smbolos del mapa? Son especficos relaciones entre fuentes escritas y grficas.
para la informacin que entrega el mapa? Utilizando las preguntas del recuadro Examino evidencias
4. Establecer relaciones y comparaciones entre los sm- sobre... los y las estudiantes podrn dilucidar las causas
bolos: Cmo se relacionan los distintos smbolos que y consecuencias y presentar una posible solucin. Como
aparecen en el mapa? Qu informacin puedo obte- complemento para esta actividad se sugiere ver con sus
ner relacionndolos o comparndolos? estudiantes la divertida y didctica Nota verde de Juan
5. Establecer relaciones entre los smbolos y el territorio: Carlos Bodoque (31 Minutos - Aplaplac) sobre la sequa
Qu informacin me entregan los smbolos que apa- que podr encontrar ingresando el siguiente cdico
recen en el mapa? Cmo se relacionan estos con el GCS5P61 en el sitio codigos.auladigital.cl. Para evaluar
territorio que representa el mapa? la actividad recomendamos utilizar la siguiente pauta de
cotejo. Marque con una en el casillero correspondiente
para indicar si el indicador ha sido logrado o no.
Recursos e innovacin
Explicar la importancia de cuidar los recursos en el marco de un desarrollo
Objetivos sostenible. Analizar y dar ejemplos de ideas, proyectos y trabajos que po-
tencian y dan valor a los recursos naturales y a los desechos reutilizables.
Habilidades Trabajo con fuentes escritas, anlisis de informacin, comunicacin escrita.
Material fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lee atentamente y destaca la informacin importante
Las pequeas y medianas empresas son una Durante la maana, los hornos se orientan
pieza clave del desarrollo econmico de un en direccin al sol durante una hora para
pas. Motivos? Son cerca del 98 % de las pre-calentarlos, luego se introducen las ca-
empresas en Chile y generan casi el 70 % cerolas con la comida. Un trozo de carne
del empleo en el pas. Para mantenerse en el de cabra tarda unas 4 horas en estar listo.
mercado, estas empresas deben crecer estra- Isabel Pereira, de la Regin de Atacama:
tgicamente, potenciar su gestin e introdu- Se trata de una emprendedora de la pro-
cir la innovacin en sus negocios. Y es preci- vincia del Huasco que se destaca por su
samente este ltimo punto en el que muchas constante preocupacin por el cuidado del
compaas tienen dificultades para salir exi- medioambiente. Es por esta razn que de-
tosas, pero hay varias que lo han logrado. cidi darle un nuevo uso a la gran cantidad
Eduardo lvarez Callejas, de la Regin de de ropa que la gente desecha en su comu-
Arica y Parinacota: Por su aporte en el uso na, convirtindola en alfombras y cojines.
de energa solar y elica en su campamen- Adems, las botellas y otros plsticos son
transformados en nuevas piezas. Este es su
to minero de Pampa Camarones.
segundo ao de funcionamiento y gracias
En el Valle del Elqui, a unos 5 kilmetros de a su innovador emprendimiento ha podido
la ciudad de Vicua, se encuentra el pobla- contribuir a la educacin de sus hijos, al
do de Villaseca. Ah existe un restaurante desarrollo familiar y al de su comuna.
que cocina con hornos solares. Lo admi-
nistra la familia Carvajal. El proyecto naci Adaptado de: http://www.innovacion.cl/
gracias al apoyo de una universidad chile- reportaje/las-pymes-mas-innovadoras-de-chile/ y
na y de un departamento gubernamental. www.artenorte.cl
PYME 1
Zona natural en la que se encuentra:
Material fotocopiable
PYME 2:
Zona natural en la que se encuentra:
PYME 3:
Zona natural en la que se encuentra:
a. Crees que estos proyectos utilizan de forma novedosa nuestros recursos? Argumenta.
b. Basndote en los ejemplos del texto sobre las pymes, es posible relacionar la innovacin con el
desarrollo sostenible? De qu manera?
Actividad
Instrucciones:
Para la realizacin de la siguiente actividad es importante tener en cuenta que:
La cartografa es la ciencia que elabora y analiza mapas de toda naturaleza. El anlisis carto-
grfico es muy importante como herramienta en el estudio de la geografa.
Investiga acerca de la labor de los cartgrafos y la evolucin de esta ciencia a lo largo del tiempo.
Paso 1: Observacin
d. Qu caracterstica en comn posee la mayor parte de los centros urbanos del Norte Grande? Por
qu se produce esto?
Material fotocopiable
f. Qu relacin existen entre la mayor cantidad de po-
blacin y la ubicacin geogrfica de las ciudades?
Explica.
Chile, una ventana al cosmos nmicos. En primer lugar, el norte de Chile tiene ms de
Durante la dcada del 50, cientficos descubrieron que 300 noches despejadas al ao, en segundo lugar es el
las maravillas del desierto de Atacama no solo estaban desierto ms seco de la tierra, por lo que la humedad no
en su increble geografa, sino tambin en su hermo- altera las complicadas mediciones; en tercer lugar, tiene
so cielo nocturno. Astrnomos de todo el mundo un cielo especialmente descontaminado y, por ltimo, el
concluyeron que el desierto de Chile tiene las mejores hemisferio sur muestra constelaciones que no se pueden
condiciones del mundo para instalar observatorios astro- observar desde el hemisferio norte.
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Paso 1: Eleccin del tema de investigacin
c. Utilizando diversas fuentes de informacin, investiguen acerca del desastre natural selecciona-
do. Es importante incluir datos como:
Localidades ms afectadas.
Grado de intensidad del desastre.
Nmero de vctimas.
Daos materiales.
Medidas tomadas por las autoridades de la poca.
Impacto en la poblacin.
Cules fueron las causas del desastre natural? Fue natural o fue provocado por la accin del
ser humano?
Qu localidades fueron las ms afectadas?
Cules fueron los principales daos materiales causados por el desastre?
Cules fueron las medidas que tomaron las autoridades?
Cmo actu la ciudadana?
Material fotocopiable
Paso 3: Anlisis crtico
e. De acuerdo a lo investigado, cul ha sido el impacto del desastre natural estudiado en la loca-
lidad afectada?
f. Qu problemas se originaron a raz del desastre natural investigado que hoy en da podran ser
evitados? Expliquen.
relacionada
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5.
c. Definan las caractersticas ms importantes de su zona natural en cuanto a relieve, clima, vege-
tacin y actividades econmicas.
d. De acuerdo a las caractersticas estudiadas, imaginen una posible fotografa sobre cada uno de
Material fotocopiable
esos elementos. Cmo se vera dicha imagen? Organicen la informacin en la siguiente tabla:
Sus principales caractersticas Cmo sera una fotografa de
Mi zona natural es...
son... su...
Relieve: Relieve:
Clima: Clima:
Vegetacin: Vegetacin:
Recuerden que las fotografas no tienen que mostrar la totalidad de las caractersticas de su zona
natural, sino que pueden, a partir de un detalle, reforzar un concepto destacable de la misma.
e. Con la idea clara de cada imagen, tomen una fotografa de cada uno de los elementos trabaja-
dos, adems de una fotografa de sntesis, representativa de su zona natural.
g. Creen un ttulo o nombre para cada una de las fotografas, justificando la imagen desde los con-
tenidos abordados. Compongan las fotografas en un formato digital (Power Point, Prezi, pdf),
organizando las imgenes de la siguiente manera:
Nombre de la imagen:
Justificacin:
La ciudad como espacio educativo Para plantear actividades que relacionen a los estudiantes
La ciudad es uno de los ncleos fundamentales donde se con el entorno urbano es importante tener en cuenta que
desarrollan las relaciones humanas. A partir de esto de- la interaccin se puede dar en diversos grados:
bemos comenzar a comprender las ciudades como siste- El primer grado se produce cuando se promueven y rea-
mas dinmicos, sujetas a constantes cambios. La peque- lizan actividades en las cuales se emite un mensaje y se
a ciudad de mediados del siglo XX qued atrs, ahora supone que alguien ha de recibirlo. Este es el caso de un
son polos urbanos donde conviven diferentes culturas, panel iconogrfico o un gua frente a un monumento que
nacionalidades y formas de pensar. Por ello debemos explica sus caractersticas y funciones. Se trata de una
pensar en una ciudad participativa, segura, saludable; actividad de baja interaccin.
una ciudad productiva, innovadora, sostenible y racional El segundo grado tiene lugar cuando la actividad patri-
en sus movimientos y en sus accesos; una ciudad de la monial parte de un dilogo o de una pregunta previa. Es
cultura y el ocio, una ciudad educadora. decir cuando el mdulo interroga al usuario, le crea un
enigma, una pregunta o una cuestin que obliga a este
Un espacio para educar a interactuar. Se trata de implicar al visitante en el propio
Las ciudades como espacios geogrficos diversos y com- elemento patrimonial. Este es el caso de las actividades
plejos estn llenas de historias y patrimonios materiales concebidas como interactivas y participativas, pero que
e inmateriales que le entregan una riqueza que muchas han sido diseadas por el personal de la propia entidad
veces queda oculta por el quehacer diario de sus habi- patrimonial.
tantes. El tercer grado se produce cuando las actividades son el
De esta manera, el concepto de patrimonio urbano no resultado de mltiples interacciones entre el personal de
solo se aplica a los monumentos materiales tangibles, las instituciones patrimoniales y los ciudadanos. Normal-
sino tambin a valores patrimoniales intangibles e inma- mente son actividades que se originan con cuestionarios
teriales. Estos valores estn estrechamente vinculados sobre lo que opinan los ciudadanos de algn monumen-
con la historia de cada una de las ciudades. Por lo tan- to, sobre las principales preguntas que suelen plantear,
to, entendemos las ciudades como conjuntos culturales sobre el tipo de problemas que apuntan en sus visitas;
repletos de valores patrimoniales que ejercen un papel como resultado de este anlisis, el centro patrimonial
fundamental en la construccin de la ciudad educadora. responde con propuestas nuevas, acordes con los plan-
La ciudad entonces, es una fuente casi inagotable de teamientos de los propios ciudadanos. En el fondo, en
recursos didcticos para el estudio de la historia, la geo- este caso, la actividad es el resultado de las interacciones
grafa y las ciencias sociales. Pero qu valor educativo ciudadanas. Naturalmente, el grado de interaccin puede
tienen la ciudad y el patrimonio? darse tambin en actividades con un formato web, elec-
trnico o simplemente con mdulos en la calle.
El patrimonio, bien sea histrico, cultural, artstico, in-
material o de cualquier otra naturaleza, se nos presenta Fuente: Prats J y Santacana J. (2009). La ciudad, un espacio
como un fragmento del pasado que forma parte de nues- para aprender. [Versin electrnica]. Revista Aula de Innova-
tro presente, ya que nuestra cotidianidad est construida cin Educativa 182
sobre millones de hechos y decisiones que ocurrieron en
el pasado, es decir, que otros decidieron por nosotros.
Toda nuestra realidad (conocimientos, creencias, tradi-
ciones, organizaciones, costumbres alimentarias, activi-
dades econmicas, tecnologas, artefactos, preferencias
culturales, etc.) se configur hace decenas, centenares o
miles de aos y prcticamente nadie lo tiene en cuenta.
Informacin relevante
En el ao 1882, el gobierno chileno cre la Agen-
cia de Colonizacin General en Europa, con el fin de
atraer inmigrantes para colonizar los territorios del
sur. Pese a que este proceso tuvo menos impacto
que en otros pases del continente, se estableci una
importante colonia de italianos (Capitn Pastene) y
alemanes (entre Valdivia y Puerto Montt) en esa zona.
Preparacin de la actividad
Antes de empezar: reflexionar acerca de las desafos que presenta cada una y su impacto
diversas formas en que puede producirse en el medioambiente.
energa elctrica en el pas, la potencialidad y
Actividad
Instrucciones:
Qu es un debate?
Un debate es una forma de comunicacin en la que dos grupos discuten acerca de un tema,
representando a posturas opuestas. Un debate formal tiene pautas y protocolos establecidos,
como: la presencia de un moderador, tiempos establecidos para la argumentacin y contraar-
gumentacin, preguntas del pblico y argumentos finales.
c. Deben asignar roles para cada miembro del grupo: algunos participarn en las actividades de
investigacin, otros coordinarn, otros tomarn parte activa en el debate frente al curso.
d. Organicen una investigacin que profundice en los argumentos de la postura que van a defen-
der. Asegrense de investigar con suficiente profundidad como para contestar las siguientes
preguntas:
Qu es la energa hidroelctrica?
Cules son sus ventajas y desventajas?
Qu argumentos tengo para defender mi postura?
Qu argumentos podran utilizar en mi contra y cmo podra rebatirlos?
Material fotocopiable
Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3
Preparacin de la actividad
Muchos poetas y escritores han dedicado hermosas palabras a describir el paisaje nacional.
Pablo Neruda, Gabriela Mistral o Gonzalo Rojas son algunos de ellos. Puedes leer algunos de
estos poemas ingresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl
GCS5P82a
GCS5P82b
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Despus de revisar los distintos ejemplos, escribe un poema sobre una zona natural que has
estudiado. Recuerda integrar caractersticas de la geografa, la poblacin y los recursos naturales
de la zona natural que escogiste.
Material fotocopiable
c. Qu elementos fsicos y climticos quisiste destacar en el poema? Por qu?
d. Qu recurso natural quisiste destacar en tu poema? Por qu es importante este recurso para
esta zona natural?
e. Crees que un poema es una buena forma para conocer las caractersticas de una zona natural?
Fundamenta.
Paso 3: Reflexin
f. En qu medida el poema que escribiste refleja que la geografa tiene una dimensin personal,
humana? Argumenta.
Una parte importante de las riquezas de un pas multi- Se ha visto necesario crear un componente pedaggico
cultural y diverso como Chile es su gente. El patrimonio asociado al Programa de Reconocimiento Tesoros Hu-
inmaterial es el capital humano portador de costum- manos Vivos mediante la implementacin de programas
bres, expresiones y conocimientos ancestrales que, sin de transmisin de los conocimientos de estas personas y
los debidos cuidados, peligra con extinguirse. comunidades. En muchos pases asiticos el Estado otor-
Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy recono- ga una pensin vitalicia a sus maestros, con la condicin
cemos la diversidad cultural y la valoramos como una de que estos enseen su arte a las nuevas generaciones,
riqueza irreemplazable que hay que preservar, pues acu- para lo cual tambin se les otorgan las facilidades ne-
mula conocimientos adaptativos milenarios cuya prdida cesarias. De esta manera, en dichos pases la sociedad
es un retroceso para toda la humanidad. La Unesco ha asegura la reproduccin de aquellas destrezas y tecno-
promovido el reconocimiento y la valoracin del patrimo- logas tradicionales, constitutivas de su identidad, que de
nio cultural inmaterial de la humanidad estimulando la otra manera decaeran o se perderan definitivamente.
elaboracin de registros nacionales, generando la Lista Se hace necesario promover que se aseguren a los culto-
Representativa y la Lista de Salvaguardia Urgente del Pa- res de estas artes o destrezas las condiciones necesarias
trimonio Cultural Inmaterial, dndole sello internacional, para que mantengan el arte o actividad tradicional que
estableciendo y estimulado programas tendientes a la se pretende resguardar. Para ello es necesario el sus-
investigacin, conocimiento y difusin de las diferentes tento de la investigacin, la que debe servir de base
expresiones culturales de la humanidad. para la difusin y la educacin. Nada puede ser peor
Los tesoros humanos son exponentes de saberes, cono- que la ignorancia de la comunidad nacional acerca de la
cimientos y tecnologas, generalmente de data antigua, importancia de preservar un determinado arte, pues lo
que la sociedad respectiva considera importante res- condena a su desaparicin.
guardar por su valor artstico y cultural, y especialmente Fuente: Consejo Nacional de Cultura y las Artes, (2012.)
por su raigambre, que los identifica con un pueblo o Tesoros Humanos Vivos,
sociedad. Pueblos o lugares que han sido histricamente
invisibilizados por lo oficial pero que, sin embargo y a
pesar del Estado, han logrado salvaguardar su identidad
con sus particulares manifestaciones.
Paso 5:
Propsito de la leccin Cules crees que son las normas que se deben respetar
La leccin est orientada a desarrollar los conoci- en un parque nacional?
mientos, habilidades y actitudes necesarias para Qu cuidados debes tener para conservar y proteger la
contestar la pregunta Cmo cuidar y proteger el flora y la fauna del parque?
patrimonio natural de la Zona Austral? Para lograr
Cmo explicaras a tus compaeros y compaeras las
este objetivo se utilizar el procedimiento referido al
diferentes normas que se deben cumplir en un parque?
cuidado y proteccin del patrimonio; mediante una
serie de recursos y actividades de anlisis de fuentes Orientaciones didcticas
escritas y grficas, de investigacin y de comunica-
cin los y las estudiantes podrn obtener la informa- La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro,
cin necesaria para responder la pregunta inicial. A que trabaja los conceptos previos de los y las estudiantes re-
su vez, las actividades propuestas les entregan a los y lacionados con la Zona Austral. Las preguntas de la actividad
las estudiantes las herramientas para complementar permiten identificar los conocimientos previos relacionados
la gua turstica. a patrimonio natural y caractersticas de la Zona Austral. A
su vez, buscan motivar a los y las estudiantes a conocer y a
aprender sobre la Zona Austral. En la pgina 111 se presen-
ta el procedimiento de la leccin. Junto con el paso a paso
Orientaciones al procedimiento
se muestran diversas fotografas de la Zona Austral.
El patrimonio natural est formado por los paisajes naturales Las pginas 112 y 113 muestran una representacin gr-
que tienen gran valor por su belleza o por su importancia fica de la geografa, flora y fauna caractersticas de la Zona
cientfica o medioambiental. Debido a lo anterior, el princi- Austral. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes iden-
pal procedimiento que se trabaja en esta leccin es Protejo tifiquen las caractersticas principales de la Zona Austral y
y cuido el patrimonio natural. El procedimiento se describe establezcan relaciones y diferencias entre la zona estudia-
paso a paso en la pgina 111. Se recomienda utilizar la si- da y la zona natural donde viven. Se les propone a los y
guientes preguntas para orientar los diferentes pasos. las estudiantes la realizacin de un cuadro resumen que d
Paso 1: cuenta del relieve, clima y aguas superficiales de la Zona
Qu es un patrimonio natural? Austral. La pregunta (e.) tiene como objetivo evaluar la es-
Quines deben proteger y cuidar los patrimonios na- trategia de aprendizaje utilizada por los y las estudiantes
turales del pas? para el anlisis de la imagen.
Paso 2: Las pginas 114 y 115 presentan fuentes grficas y escri-
tas que les permitirn a los y las estudiantes contestar las
Qu patrimonio natural hay en la comuna o regin preguntas de los Desafos 2 y 3 de cada pgina. Para la
donde vives? Lo conoces? utilizacin del mapa fsico de la Zona Austral se recomien-
Paso 3: da reforzar el procedimiento de interpretacin de mapas
Cmo se llama el patrimonio que escogiste? Por qu trabajado en la leccin 2 de esta unidad. En el Desafo 3
escogiste ese y no otro? de la pgina 115 los y las estudiantes debern aplicar el
Cules son las caractersticas principales del patrimonio procedimiento de la leccin proponiendo formas de cuida-
escogido? do del patrimonio natural del pas. Se recomienda poner
especial atencin en los glaciares y campos de Hielo que
Paso 4:
se ubican en la Zona Austral. Para mayor informacin se
Dnde queda especficamente? recomienda visitar:
Cmo se llega a este patrimonio? republicaglaciar.cl
www.glaciologia.cl
Preparacin de la actividad
Esta actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos
renovables y no renovables. Antes de empezar:
Recurso renovable:
Recurso no renovable:
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Bsqueda y organizacin de la informacin
a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del pas.
Norte Grande
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Norte Chico
Ttulo: Resumen noticia:
Material fotocopiable
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Zona Central
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Zona Sur
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Zona Austral
Ttulo: Resumen noticia:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, cules son renovables y cules no reno-
vables?, qu tipo de recurso predomina?
d. Elige una de las zonas naturales de Chile, y responde respecto de la noticia encontrada:
La noticia plantea un problema o una oportunidad en relacin con sus recursos naturales?
Explica.
Qu medidas podran tomarse para proteger este recurso natural?
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Anlisis fotogrfico
Material fotocopiable
Ciudad de Punta Arenas.
Estancia en la Patagonia.
Cordillera austral.
c. Qu medidas de prevencin se pueden sugerir para cada uno de los ejemplos de la tabla anterior?
Estancia en la Patagonia.
Cordillera austral.
Wikimedia Commons
Como sabemos, el agua es uno de los elementos na-
turales ms importantes para la vida en el planeta. Sin
agua no hay vida, por eso debemos cuidarla y ensear a
nuestros estudiantes el valor que tiene esta para sostener
la vida en el planeta. El agua en el planeta es abundan-
te pero la mayora est en los mares. Chile tiene una
ventaja que debemos cuidar para el futuro. Tenemos a
la enorme Cordillera de los Andes que nos provee de
grandes glaciares de agua dulce.
El agua en la tierra es abundante pero salobre. El agua Glaciar Grey.
dulce constituye solo 3 % del total de agua en el plane- reflectancia aumenta, disminuyendo el derretimiento y la
ta, y un 77,06 % de ella est congelada en los polos y escorrenta de agua desde los glaciares (Milana, 1998)
en glaciares en las altas cordilleras. Lamentablemente Debido a las recientes crisis que ha producido el cambio
el uso ineficiente del agua a nivel mundial, su desigual climtico en el mundo, poco a poco la atencin pbli-
distribucin geogrfica y la creciente contaminacin la ca sobre los glaciares se ha intensificado globalmente.
han puesto en condicin de escasez, lo que expone a A nivel nacional la preocupacin se ha centrado en la
la poblacin mundial a gran vulnerabilidad y en riesgo contaminacin y destruccin de glaciares por algunos
de crecientes conflictos sociales, polticos, econmicos y emprendimientos mineros: alcanzando gran visibilidad
ambientales cuyo centro es el agua. e inters ciudadano a partir del proyecto Pascua Lama,
Como dijimos anteriormente Chile tiene la ventaja de ser en la cuenca del ro Huasco, en la III Regin del pas,
un pas montaoso con una gran presencia de glaciares que propona la remocin de los glaciares del rea para
a lo largo del territorio. Estos se distribuyen desde los la extraccin de oro a tajo abierto.
6.000 metros de altura en el Norte Grande, hasta el nivel En la actualidad existe gran preocupacin en la co-
del mar en los fiordos y lagos de las regiones australes, munidad cientfica por la disminucin acelerada de los
como el famoso glaciar San Rafael. glaciares. Lamentablemente el mundo pblico y poltico
Gran parte de la Zona Central y la Zona Norte del pas no ha reaccionado con eficiencia y determinacin sobre
depende de recursos hdricos provenientes de zonas el cuidado y proteccin de estos valiosos recursos. Enti-
andinas. dades como Greenpeace han realizado campaas para
En estas regiones, durante los perodos de verano y concientizar sobre el valor e importancia de los glaciares
de sequa, los glaciares son las principales fuentes de para nuestro pas y el mundo. Un ejemplo de esto es el
abastecimiento debido a su respuesta inversa al dficit sitio web www.republicaglaciar.cl.
hdrico: en dichos perodos de menor cada de nieve La preocupacin por los glaciares es deber de todos, no
aflora el hielo ms antiguo y oscuro, generndose ma- solo de las entidades protectoras del medioambiente o
yor absorcin solar y con ello mayor derretimiento. Al polticos, si no tambin deben preocuparse los agricul-
contrario, en aos en que la cada de nieve es mayor, la tores, los generadores elctricos, la minera y el turismo,
que dependen de los valores paisajsticos y los recursos
Wikimedia Commons
Ante la crisis ecolgica por la que actualmente est pasando nuestro planeta, el concepto
de desarrollo sustentable o sostenible comienza poco a poco a entrar al aula como un eje
importante en los procesos de enseanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales y en especial de
la Geografa. La importancia de este concepto radica en que nos permite visualizar una sociedad
que dispone de sus recursos de forma responsable y equitativa.
El desarrollo sostenible bsicamente es la capacidad de una sociedad de satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro
para atender sus propias necesidades. (Comisin Brundtland 2004).
En qu debemos poner atencin los docentes para ensear desde el desarrollo sostenible?
Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede obviar un enfoque educativo de desarrollo
sostenible, ya que el sentido de la educacin debe coincidir con el de la propia sociedad (Paredes
y Herrn, 2010: 25). Es necesario incidir en la formacin de ciudadanos que reflexionen sobre los
problemas que tiene planteado el mundo actual y que, en muchos casos, no se van a solucionar
si no hay una demanda social y, sobre todo, un cambio en los comportamientos cvicos (Prez
Alberti, 2008: 21).
Cmo debemos entender el desarrollo sostenible en la escuela?
El atender al concepto de desarrollo sostenible, de modo que se propicien la sensibilidad y el
sentido crtico ante las desigualdades sociales con la idea de comprometerse a conseguir un
mundo ms justo aprovechando los recursos que tenemos pero sin derrocharlos ni hipotecando
el futuro. El desarrollo sostenible se puede interpretar como una forma de ciudadana responsable
(Aramburu, 2008).
Cmo ensear el desarrollo sostenible?
El educar para el desarrollo sostenible comprende al menos los aspectos siguientes en la docen-
cia (Delors, 2006):
Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde la Geografa, con toda la amplitud de
conocimientos que ello supone.
Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relacionados con las distintas dimensiones del
desarrollo sostenible. Son importantes el trabajo con las TIC y el trabajo colaborativo que deben
impulsar el trabajo de campo para comprobar sobre el territorio todo aquello que los potentes
medios tecnolgicos nos permiten. Pensar en
modo global, actuar de forma local. Pensar
crticamente. Ecolgico
Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en Soportable Variable
los distintos niveles educativos que desde la
Sustentable
Geografa se pueden impulsar.
Social Equitativo Econmico
Hacer: la renovacin de los espacios de
aprendizaje para que sean ms sostenibles, lo
que exige patrones de consumo cambiantes.
Cmo relacionar las TIC con el desarrollo sostenible?
Otro hecho importante es el contexto de la Web 2.0 que permite crear, acceder, utilizar y com-
partir informacin y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos
puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible. Esto
ofrece una oportunidad para trabajar mejor y ms profundamente todos los aspectos sealados a
lo largo de estas pginas.
Fuente: Lzaro y Torres, M. Luisa (2011). Educar para el Desarrollo Sostenible desde la geografa. Aportacio-
nes de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida. Universidad de Mlaga
GDAG, Espaa.
Medianamente
Logrado Por lograr
Indicador logrado Puntaje
3 ptos. 1 pto.
2 ptos.
La Gua describe los lugares de inters relacionados con
la naturaleza: paisajes, patrimonios naturales, flora y
fauna, clima y geografa.
La Gua seala lugares de inters turstico, balnearios,
parques, hoteles, zonas gastronmicas, etc.
La Gua identifica los patrimonios culturales de la regin:
museos, zonas patrimoniales, artesana, ritos tradiciona-
les, pueblos originarios, etc.
La Gua sugiere rutas y medios de transporte para llegar a
las diferentes zonas naturales, patrimoniales o culturales
de la regin.
La Gua presenta mapas tursticos con una iconogra-
fa que les permita los turistas identificar los diferentes
elementos existentes en la regin (parques naturales,
patrimonio, restaurantes, hoteles, zonas tursticas, etc.).
La Gua menciona las zonas productivas refirindose a los
principales productos que ofrece la regin.
La informacin que presenta la Gua tiene un diseo
atractivo y organiza la informacin de manera adecuada
La informacin que presenta la Gua se fundamenta en
diversos tipos de fuentes.
Puntaje
Total:
?
Isla San Flix Isla
San Ambrosio
5
6
Pg. 70. Desafo 5. a. A erupciones volcnicas, movimien- Pg. 80. Desafo 5: a. Renovables: forestales, frutales, pes-
tos ssmicos, desbordes de ros y aluviones derivados del ca, cabras. No renovables: minera. b. El parque elico y la
invierno altiplnico. b. Si sealan que la poblacin no produccin minera sostenible. c. La sequa y escasez de
est preparada, deben indicar la evacuacin de alerta de agua. d. La innovacin tecnolgica permite mantener la
tsunami el 2014 y los problemas derivados del invierno produccin a pesar de la escasez de agua. e. los estudian-
altiplnico. Si su respuesta es s, deben sealar la calma de tes deben proponer ejemplos en base a la definicin de
la poblacin frente a la erupcin del Lscar y la evacuacin desarrollo sustentable.
por aluviones del ao 2013. 9. Las caractersticas del pai- Pg. 81. Desafo 6 a. Via del Mar/ Valparaso - Concepcin/
saje posibilitan la existencia de ciertos riesgos naturales. Talcahuano . b. Conurbacin Coquimbo/ La Serena - Que la
En este caso, el relieve y el clima posibilitan riesgos como poblacin se concentra en las ciudades costeras. c. Los prin-
la actividad volcnica, los sismos y los temporales. cipales centros urbanos se ubican en la costa o cerca de un
Pg. 72. Recupero y exploro: 1. Para describir y ubicar ro. d. Las planicies litorales a nivel del mar, lo que los hace
zonas y lugares. Deben sealar mapas fsicos, econmi- ms habitables que el resto del desierto.
cos, polticos, climticos, entre otros. 2. El Norte Chico Pg. 82. Recupero y exploro: 1. Paisaje natural: compues-
3. Semejanzas: presencia de desiertos y altitud. Diferen- to por caractersticas geogrficas. Paisaje cultural: est de-
cias: mayor amplitud de zonas costeras. terminado por el patrimonio cultural, ya sea simblico o
Pg. 73. Desafo 1: a. Clima fro de montaa. La cordillera material. 2. Paisaje natural: relieve, montaas, valles, flora.
de los Andes. b. Clima semirido con nublados abundan- Paisaje cultural: iglesias tpicas, costumbres, bailes, comida,
tes. Se encuentra entre los 0 y 500 m c. Ambos estn en entre otros elementos. 3. Paisaje costero, valles, cordillera.
altura, sin embargo en el Norte Grande es predominante Pg. 84. Desafo 1: a. Existencia de una planicie litoral ms
la altura. c. Estn a nivel del mar. d. Clima desrtico, desr- amplia, valles en la depresin intermedia ms grandes
tico de altura y fro de montaa, cordillera de los Andes. El y la cordillera de los Andes va perdiendo altitud, excepto
norte Grande presenta mayor cantidad de territorios en al- en la Regin Metropolitana. b. Clima mediterrneo, con
turas elevadas: Pampa del Tamarugal y desierto. Desafo 2 temperaturas moderadas y lluvias invernales. c. Belloto,
a. Relaciones entre el relieve y el clima. b. Localizacin de laurel, Peumo, Roble; Cndor, chinchilla, Zorzal, Codorniz.
las ciudades y pueblos. d. Clima que propicia mayor vegetacin y, por ende, mayor
Pg. 74. Desafo 3: a. Cordones transversales, la cordillera diversidad de fauna respecto del norte del pas, donde el
de los Andes es ms baja y en la costa existen terrazas clima es desrtico.
escalonadas. b. Esteprico clido, mientras que en la Isla Pg. 87. Desafo 2: a. Templado mediterrneo: doc. 1, 3
de Pascua el clima es tropical lluvioso. y 4. Templado mediterrneo con gran nubosidad: Doc. 2.
Pg. 76 y 77. Examino evidencias sobre: 1 y 2. visuales: b. Presencia de valles, cordillera y costa. c. Cordillera: fotos
doc.1, doc. 3 y doc. 4. Escritas: docs. 2, 3, 4 y 5. 3. En- 1, 3 y 4; ro: f.1; costa: f.2; planicie: 1, 3 y 4. e. Frio de mon-
tregan informacin relativa a la escasez de agua. Causas: taa en la cordillera de los A. y templado mediterrneo en
clima, y las causas antrpicas como el consumo industrial la depresin intermedia.
no regulado. Consecuencias: escasez para el consumo Pg. 88. Desafo 4: a. Desbordes de ros, aluviones, incen-
humano y las actividades agrcolas de las que depende dios urbanos y forestales, tsunamis y terremotos. b. Los
la subsistencia. 4. Medidas de mitigacin: regulacin del asentamientos aumentan los riesgos para la poblacin c.
consumo industrial, especialmente minero, la proteccin No construir en reas cercanas a volcanes ni en la costa,
de los cursos de aguas con mayor fiscalizacin y la esti- mantencin de grifos, mejorar equipos de seguridad y pro-
mulacin de medidas para posibilitar el cuidado de este teccin contra incendios y proponer medidas de mitigacin.
recurso.
Pg. 90 y 91. Debate de ideas: 1. La reconstruccin de las
Pg. 78. Desafo 4: Interpreto mapas: a. Actividades eco- zonas afectadas por el terremoto de 2010. 2. Se enfrentan
nmicas b. Recursos forestales, frutales, uvas pisqueras y las opiniones de los integrantes de los gobiernos de Se-
de vias. c. Mayor presencia de recursos hdricos y la exis- bastin Piera y el gobierno actual de Michelle Bachelet.
tencia de un clima esteprico clido en esa zona. d. Ga- El principal desacuerdo es la lentitud, calidad y avance del
nadera caprina. Est ms adaptada a los ambientes de la proceso de reconstruccin. 4. Deben sealar la opinin so-
zona, con poca presencia de agua y limitada vegetacin. bre la posicin con la que estn ms de acuerdo y sealar
Las otras actividades ganaderas necesitan de condiciones los fundamentos que dicha posicin plantea.
naturales distintas, como abundante agua, mayor vegeta-
Pag. 93 Desafo 5: a. Renovables, frutas, peces, agro, fo-
cin y climas ms templados o fros. e. Minera: cobre, oro,
restal, ganado. No renovables. Minera b. Genera energa
hierro, molibdeno. f. Energa renovable.
elctrica. Utilizan la energa que produce la cada del agua.
Construccin de la represa y embalse.
Propsito de la unidad
Trabajo
final Un cmic
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguien-
do periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
Leccin 2: Cmo se produjo la conquista de Leccin 3: Cmo reaccionaron los indgenas de Chile frente
los territorios y pueblos americanos? al proceso de conquista?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 2: Describir el proceso de conquista de Am- Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en lneas
rica y de Chile, incluyendo a los principales acto- temporales que consideren aos, dcadas y siglos. (L2: Desafo 1)
res (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres Describen los principales objetivos de la conquista de Amrica
y mujeres protagonistas, entre otros), algunas para la Corona espaola, refirindose a la incorporacin de nuevos
expediciones y conflictos blicos, y la fundacin territorios, a la evangelizacin y a la obtencin de riquezas. (L2:
de ciudades como expresin de la voluntad Desafo 1)
de los espaoles de quedarse y expandirse, y Distinguen, utilizando fuentes diversas, las caractersticas principales
reconocer en este proceso el surgimiento de una de la empresa de conquista, ejemplificando con las expediciones
nueva sociedad. de Corts y Pizarro. (L2: Desafo 2)
Explican que la fundacin de ciudades refleja la voluntad de los
espaoles de instalarse en Amrica, y que ayud a la consolidacin
de la conquista y a la incorporacin de nuevos territorios a la Corona
espaola. (L2 Desafo 5, 7 y Debate de ideas)
Dan ejemplos de las dificultades que represent la conquista de Chile
para los espaoles, [..]. (L 3: Recupero y exploro, Desafo 1)
Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de
conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas
ciudades, enfrentamientos blicos y el rol de la mujer, entre otros.
(L 3: Recupero y exploro, Desafo 2)
OA 3: Analizar el impacto y las consecuencias Clasifican distintos mbitos en que la conquista impact la vida
que tuvo el proceso de conquista para Europa y de los indgenas de Amrica y de los europeos, como imagen del
para Amrica, considerando diversos mbitos. mundo, alimentacin[...]. (L 3: Ayer y hoy, Desafo 4)
Distinguen consecuencias econmicas, polticas y sociales que tuvo la
conquista en Europa y Amrica [...]. (L 3: Ayer y hoy y Desafo 5)
Obtienen informacin desde diversas fuentes relativas a la conquista
de Amrica sobre el impacto de este proceso en Europa y Amrica.
(Desafos 5 y 6)
Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de
relatos de origen americano y europeo. (L 2: Debate de ideas)
OA 4: Investigar sobre los efectos de la con- Obtienen informacin de diversas fuentes sobre las causas del drstico
quista sobre los pueblos indgenas americanos, descenso demogrfico de los pueblos indgenas, reconociendo las
utilizando fuentes dadas por el docente. nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como principales
factores. (L 3: Desafo 6)
Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista
sobre los pueblos originarios, tales como descenso demogrfico o
transculturacin. (L 3: Desafo 6)
Organizan la informacin obtenida de distintas fuentes dadas por el
docente, clasificndola por tema, y aplicando aspectos formales en su
presentacin. (L3 Investigo y comunico)
Documentan claramente las fuentes consultadas, presentando una
bibliografa. (L3 Investigo y comunico)
Escriben informes sobre temas investigados, aplicando una estructura
y los aspectos formales pertinentes. (Integro y aplico)
Comparan distintos puntos de vista respecto de los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas. (Integro y aplico )
Fundamentan opiniones respecto al proceso de sincretismo cultural de
los pueblos indgenas. (Integro y aplico)
Relacionan las transformaciones del mundo indgena a partir del
proceso de conquista con la situacin actual de los pueblos indgenas
en Chile. (Integro y aplico)
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguien-
do periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
2. Cules son las consecuencias del descubrimiento de Las pginas 142 y 143 presentan una actividad sobre
nuevas rutas comerciales? (Recuperacin de conoci- Empata histrica: Las percepciones en torno al contac-
mientos previos) to cultural entre Europa y Amrica. El objetivo de esta es
3. Cules fueron las principales consecuencias del que los y las estudiante se posicionen empticamente en
descubrimiento de Amrica? (Recuperacin de cono- el momento histrico en que se encuentra el mundo Eu-
cimientos previos) ropeo y los pueblos originarios de Amrica. La empata
histrica como procedimiento a trabajar en el aula, de
Las pginas 136 y 137 presentan fuentes grficas y escritas
que contextualizan la Europa del siglo XV. A travs de la lectu- manera estricta no ayuda a conseguir nuevos datos. Sin
ra, clasificacin y anlisis de estas, los y las estudiantes debern embargo permite relacionar datos estudiados y motiva el
identificar qu tuvieron en cuenta los exploradores europeos conocimiento de nuevos (Hernndez, 2002). Es de gran
para salir a buscar nuevas tierras. Para apoyar el anlisis de importancia que sus estudiantes lean y analicen todas las
fuentes se recomienda que apliquen el procedimiento ya fuentes que se entregan en la pgina y destaquen las ideas
trabajado y distingan entre fuentes primarias, secundarias, principales, sean grficas o escritas. Para que puedan tra-
grficas o escritas. Es importante que destaquen las ideas bajar la empata histrica es importante que manejen a
principales de cada fuente, para poder sintetizar la informa- cabalidad el tema tratado. Una buena forma de contextua-
cin. Para conocer ms datos sobre el contexto europeo que lizar los aprendizajes es introducir las siguientes preguntas
dio origen a los procesos de expansin se recomienda revisar en el desarrollo de la actividad:
la Profundizacin disciplinar de esta leccin. a. Qu sucedi?
Las pginas 138 y 139 estn orientadas a que los y las es- b. Cundo y dnde sucedi?
tudiantes identifiquen en las fuentes los motivos que tuvo
c. Quines estuvieron involucrados?
Portugal para iniciar expediciones de descubrimiento y las
consecuencias de estas en el mundo europeo. La ltima d. Cules fueron las causas y las consecuencias?
pregunta del Desafo 3 est orientada a que los y las es- Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugeren-
tudiantes apliquen el concepto de exploracin a su vida cias de evaluacin en la pgina siguiente.
cotidiana. Como ejemplo se puede mencionar la explora- El Desafo 7 de la pgina 144 est diseado para que los y
cin de otros planetas del sistema solar. las alumnas reconozcan en distintas fuentes las dificultades
Para facilitar el desarrollo del Desafo 4, clasifique en la pi- y peligros que significaban los viajes de exploracin. Es
zarra, con la ayuda de sus estudiantes, las diversas fuentes importante mencionar que aparte de las inclemencias del
que se presentan en el texto. Para clasificar las fuentes es tiempo, la posibilidad de motines abordo y las enfermeda-
importante usar un criterio de clasificacin. Un ejemplo de des y la escasa comida tambin exista una creencia muy
esto es el siguiente recuadro. difundida en la Edad Media: alta mar estaba poblada por
Criterio de clasificacin Documentos peligros y monstruos mitolgicos. Un ejemplo de esto es la
siguiente descripcin de las sirenas que podan encontrar
Contenidos de las fuentes 1 2 3 4 5 6
los navegantes.
Social
Econmico La sirena vive en el mar, canta contra la tormenta y llora si
hace buen tiempo, pues tal es su naturaleza; tiene forma
Cultural de mujer hasta la cintura, pies de halcn y cola de pez.
Geogrfico Cuando quiere divertirse, canta en voz alta y clara; si la
oye el marinero que navega por la mar, olvida su nave y
Las pginas sobre Espaa y la llegada a Amrica (pg. 140 se duerme al instante. Recordadlo: esta es la significacin.
y 141) tienen por objetivo que los y las estudiantes com- Las sirenas son las riquezas del mundo; la mar representa
prendan cmo Espaa inici su proceso de exploracin este mundo; la nave las gentes que hay en l; el alma es
y cmo se produjo la llegada de Coln a Amrica. Como el marinero, y la nave, el cuerpo que debe navegar. Sabed
complemento para el Desafo 6 los y las estudiantes pueden que muchas veces las riquezas del mundo hacen pecar al
relacionar las distintas fuentes. Para esto deben subrayar las
alma y al cuerpo, es decir, a la nave y al marinero; hacen
ideas centrales de cada fuente y escribirlas en su cuaderno
que el alma se duerma en el pecado y adems perezca.
reflexionando sobre las relaciones que se pueden establecer
entre cada una, por ejemplo: Fuente: Phillippe de Thaon, Bestiario, Siglo XII.
Doc 2: Coln Doc 6: En las islas Se recomienda leer en voz alta este extracto para desta-
llega a Amrica y viven indgenas car el valor mitolgico que tenan relatos como estos en la
toma posesin de que tienen una Edad Media.
Europa se
las tierras. encuentra forma de vivir dis- La pgina 145 contiene dos actividades importantes. El
con el Nuevo tinta a la europea. Desafo 8 est propuesto para que los y las estudiantes
Mundo
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin y caracterizacin del documento
a. Observa el siguiente grabado
Wikimedia Commons
c. Qu tipos de fuentes histricas identificas? Por qu el grabado puede ser considerado una
fuente histrica?
Material fotocopiable
e. Qu aspectos relacionados con los viajes de exploracin destacan en la imagen?
Paso 3: Contextualizacin
f. Qu diferencias culturales observas entre la sociedad espaola y la indgena del perodo?
g. Segn lo que muestra la imagen, cul es el recibimiento inicial que ofrecen los indgenas a los
espaoles?
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee con atencin el siguiente texto:
Puede decirse que como pocas veces en la historia del mundo, el perodo correspondiente al
Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos trascendentales que provocaron una profunda
transformacin en todos los mbitos de la vida humana. En esa poca se rompieron cnones y
creencias que tiempo antes se haban tenido como verdades irrefutables; se revolucionaron la
ciencia y la tcnica y se abrieron infinitos caminos al intelecto humano; en fin, se marc con paso
firme el proceso hacia la modernidad. Por ello, no es de extraar que haya sido precisamente
en esa poca cuando ocurri uno de los hechos ms impactantes que registra la historia: el
encuentro entre culturas de ambos hemisferios, el oriental y el occidental, acabando para siempre
con el aislamiento en que haban vivido, sin saberlo, los habitantes del planeta Tierra. No obstante
que las exploraciones geogrficas encabezadas por Espaa y Portugal tuvieron lugar en el siglo
XV, no constituyeron una ruptura con los tiempos pasados, sino que fueron resultado de grandes
procesos previos que actuaron como factores para los viajes de exploracin.
Delgado de Cant, G. 2005, El mundo moderno y contemporneo, Pearson Educacin, Mxico.
Paso 2: Anlisis
c. Segn el documento anterior, qu factores contribuyeron a que espaoles y portugueses rea-
lizaran los viajes de exploracin?
Material fotocopiable
d. Por qu crees que las exploraciones geogrficas fueron encabezadas por Espaa y Portugal?
Por qu estos dos pases tenan ventaja comparados con otros pases europeos?
Informacin relevante
Al contrario de lo que comnmente se cree, la con-
quista de Amrica no fue solo realizada por Espaa
y Portugal. Las grandes potencias del siglo XV par-
ticiparon activamente en la conquista y ocupacin
del territorio. Francia y Gran Bretaa se disputaron
el territorio que actualmente ocupa Estados Unidos.
Los Pases Bajos colonizaron islas en el mar Caribe y
disputaron territorios en Amrica del Norte con Gran
Bretaa. Incluso Rusia y Dinamarca tuvieron peque-
as colonias en las costas orientales de Amrica del
Norte y en las Islas Vrgenes en el Caribe, respecti-
vamente.
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente documento:
La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera de una
sucesin de epidemias europeas que devastaron la poblacin indgena del continente ameri-
cano en las dcadas siguientes. La incidencia de estas epidemias fue desigual. Per, con sus
poblaciones dispersas, parece haber escapado ms fcilmente que Mxico, en donde fue
especialmente grave en 1545-1547. Todas las regiones costeras de Amrica resultaron espe-
cialmente vulnerables y, tanto all como en las Antillas, los africanos empezaron a remplazar
a la poblacin india que haba sucumbido casi en su totalidad. Las enfermedades europeas
atacaron a una poblacin que estaba desorientada y desmoralizada por las experiencias de
la conquista. Sus antiguos modos de vida estaban quebrantados, el equilibrio precario de la
produccin de alimentos se haba alterado por la introduccin de cultivos y ganado europeos,
y la demanda europea de mano de obra haba empujado a la poblacin india a realizar un
trabajo al que no estaban acostumbrados, a menudo bajo condiciones extremadamente du-
ras. [] La poblacin de la preconquista en Mxico central descendi de 25 millones en 1519
a 2,65 millones en 1568, y la de Per lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570.
Bethell, L. (ed). 1990. Historia de Amrica Latina, I. Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina
y la conquista. Editorial Crtica, Barcelona.
b. Qu causas seala el autor como responsables del agudo descenso demogrfico en la poblacin
indgena americana?
Material fotocopiable
e. Qu otros factores culturales se han heredado hasta nuestros das desde la llegada del conquis-
tador espaol a nuestro continente?
f. Qu importancia le asignan a la historia desde el punto de vista de los hechos que has conocido
hasta aqu? Y cmo relacionan este conocimiento con la experiencia cotidiana que mantienes
con tu entorno?
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observa la siguiente imagen:
Material fotocopiable
b. Quines participan en ella?
1.
2.
3.
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La pgina inicial de la leccin comienza con la actividad
La leccin tiene como objetivo que los y las estudian- Recupero y exploro (pg. 156) que busca recuperar cono-
tes se pregunten cmo reaccionaron los indgenas de cimientos previos referidos a las caractersticas geogrficas
Chile frente al proceso de Conquista. Para contestar del territorio chileno. La pregunta 2 de la actividad busca
esta pregunta debern desarrollar diversas activida- que los y las estudiantes respondan de forma tentativa la
des cuyo eje es el procedimiento Interpreto fuentes pregunta inicial, que ser revisada nuevamente al cerrar la
visuales. Por medio de estas actividades y recursos leccin. En el recuadro inferior de la pgina se encuentra el
didcticos podrn reflexionar sobre los aprendizajes procedimiento que guiar el trabajo.
que desarrollarn en la elaboracin del trabajo final
En la pgina 157 se presentan fuentes escritas y visuales de
de la unidad.
La empresa de Almagro, la primera expedicin conquistado-
ra que se intern en el territorio al sur de Cusco. El objetivo
del Desafo 1 es que los y las estudiantes identifiquen en
Orientaciones al procedimiento
las fuentes el imaginario existente en torno al territorio que
En la pgina 156 se indica el paso a paso para analizar e actualmente es Chile, y que motiv a los expedicionarios.
interpretar fuentes visuales. Los investigadores coinciden en Para esto es importante poner atencin a los documentos
que la iconografa es un lenguaje singular con personalidad 1, 2, 4 y 5.
propia. En muchas ocasiones la escritura no tiene capacidad El Desafo 2 de las pginas 158 y 159 que trabajan La
suficiente para describir o explicar un determinado elemen- expedicin de Valdivia busca que los y las estudiantes es-
to o fenmeno geogrfico o histrico. (Hernndez, 2002). tablezcan relaciones entre las fuentes e identifiquen los
Para analizar fuentes visuales se recomienda complementar problemas a los que se enfrent esta expedicin, y cmo
el paso a paso con una ficha de anlisis donde los y las reaccionaron los pueblos originarios ante la llegada el in-
estudiantes puedan registrar los resultados de sus obser- vasor europeo. Debido a la severidad de las campaas de
vaciones. Puede utilizar una ficha como la siguiente,donde conquista las compaas estaban compuestas generalmente
podr encontrar preguntas que les ayudarn a completar la por hombres y sus ayudantes indgenas, pero en la expe-
informacin. dicin al territorio que ahora es Chile, acompa a Valdivia
Ficha de interpretacin de fuentes visuales uno de los personajes ms enigmticos de la historia de
Chile, doa Ins de Surez. Puede motivar a sus estudian-
Autor Quin es el autor de la obra?
tes investigar sobre este personaje para evidenciar el rol de
Ao / En qu ao fue elaborada? la mujer en los procesos de conquista y colonia de Chile.
Contexto A qu contexto hace referencia? Podrn encontrar informacin en www.memoriachilena.cl.
Situacin Qu representa la fuente? En las pginas 160 y 161 los y las estudiantes se enfrentarn
Elementos Qu elementos te ayudan a descri- a fuentes que hacen referencia a las caractersticas de la
bir la imagen? sociedad y las ciudades fundadas en Chile por los primeros
colonos. Para que puedan responder las preguntas de los
Personajes Cules son los principales actores
Desafos 3 y 4 es importante que identifiquen los siguientes
que aparecen en la fuente?
elementos en las fuentes:
Cmo se relacionan estos
personajes? Identificar el carcter militarizado de la sociedad y las
Ideas claves Cules son las ideas claves que causas de esto.
entrega la fuente? Caracterizar la relacin existente entre los recin llega-
dos espaoles y los pueblos originarios.
Observaciones Qu otro detalle puedes observar
en la imagen? Identificar las principales dificultades de los conquista-
Qu informacin puedes obtener dores y las causas de estas dificultades.
de esta? Por qu? La actividad Ayer y hoy: Santiago, ciudad capital de Chile,
de las pginas 162 y 163, busca que los y las estudiantes
analicen elementos de continuidad y cambio sobre la base
de la estructura urbana y el crecimiento de la poblacin de
Santiago. Es importante poner atencin a las preguntas 4, Pauta evaluacin Investigo y comunico sobre
5 y 6 de la actividad, pues estn orientadas a reconocer
las actuales tensiones que la capital genera en el resto del Indicador 3 2 1
pas. Para complementar estas ltimas preguntas puede Investigo
abrir un debate o consulta a sus estudiantes sobre la fuerte Proponen una pregunta de
centralizacin de Chile, y cmo afecta esto a las regiones y investigacin que les permite
comunidades ms alejadas del pas. investigar sobre los efectos de la
En las pginas 164 y 165 se encuentra la actividad Investigo conquista.
y comunico: Sobre los efectos que tuvo la conquista de Chile
Formulan una hiptesis o res-
y Amrica sobre los pueblos indgenas americanos. La acti-
puesta tentativa a su pregunta de
vidad busca que los y las estudiantes investiguen sobre los
investigacin.
efectos de la conquista en la vida y desarrollo de los pueblos
originarios de Amrica, y comuniquen los resultados de su Recurren a diversas fuentes de
investigacin por medio de un panel didctico. Es importan- informacin que les permiten
te que basen su trabajo en la gua que entrega el texto en la verificar su hiptesis.
pgina 164. Despus de que escojan un pueblo originario y Responden su pregunta utilizan-
formulen una pregunta de investigacin, pueden contestar do la informacin obtenida de la
las siguientes preguntas para facilitar su trabajo. investigacin.
En qu territorios habitaba el pueblo originario que Evalan si su hiptesis fue correc-
escogimos? ta, aprobada o rechazada.
Cules eran las principales caractersticas sociales y cul- Comunico
turales de este pueblo? El panel tiene un ttulo creativo
Cmo afect la llegada de los conquistadores a sus que destaca e invita a leer.
territorios? La informacin se presenta de
Para la realizacin de la Investigacin, se recomienda que forma atractiva y clara para los
los y las estudiantes utilicen los recursos que ofrece la biblio- lectores.
teca CRA o Internet.
El panel da cuenta de la me-
Para comunicar los resultados de su investigacin los grupos
todologa utilizada para la
de trabajos debern confeccionar un panel didctico que d
investigacin, y de las fuentes
cuenta del proceso de investigacin y sus resultados. Para
que utilizaron para lograr sus
evaluar la actividad se recomienda revisar las Sugerencias
conclusiones.
de evaluacin de esta leccin.
Las conclusiones de la investi-
Las pginas 166 y 167 trabajan fuentes grficas y escritas
gacin se exponen de manera
sobre las Consecuencias del proceso de conquista. Para ce-
coherente, con apoyos visuales
rrar la leccin es importante poner atencin a la actividad
que ayudan a la comprensin.
Interpreto fuentes visuales y concluyo. En esta actividad de-
bern aplicar una vez ms el procedimiento de la leccin,
y evaluar cmo este les podra servir para la elaboracin Variacin de Actividad
del proyecto final de la unidad. Para profundizar sobre
esta actividad, revise las Indicaciones para el desarrollo Una variacin interesante que puede realizar con sus estu-
metacognitivo. diantes es aplicar la misma metodologa de la actividad de
las pginas 164 y 165, pero acotar la investigacin solo a
Sugerencias de evaluacin pueblos originarios de Chile. Puede guiar la investigacin
a partir de los siguientes sitios webs:
Para evaluar la actividad Investigo y comunico se reco-
www.memoriachilena.cl
mienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin. Marque
con una X el nivel de logro que obtuvieron los grupos se- www.chileprecolombino.cl
gn la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente www.biografiadechile.cl
logrado / 3 Logrado.
S No
Actividades complementarias
Rutas de exploracin, descubrimiento y conquista de
Por qu es diferente? Por qu? Chile (pg. 128)
La actividad tiene como objetivo reforzar los aprendi-
zajes sobre las rutas que siguieron los exploradores y
Qu cambi?
conquistadores. Para esta actividad es necesario que los
y las estudiantes utilicen colores distintos para marcar
Por qu crees que cambi? las rutas. Puede ser utilizada como apoyo a los aprendi-
zajes de las pginas 156 y 157.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Informacin y seleccin de elementos clave
c. Escoge un color para cada uno de los viajes de exploracin, descubrimiento y conquista. Trzalos
en el mapa de la siguiente pgina y destaca para cada cual las principales dificultades climticas
y sociales que afrontaron.
d. Explica la importancia histrica de cada expedicin desde el punto de vista geogrfico, cultural
y econmico.
Material fotocopiable
Archivo editorial
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
d. Segn lo que explica el autor del texto, qu importancia le asignas a la tierra desde el punto de
vista de la Corona y de los conquistadores en Chile?
e. Organiza la informacin del texto explicando la importancia de las ciudades para los siguientes
actores histricos:
Motivaciones para la fundacin de ciudades
Monarqua Conquistadores Miembros de la hueste
Material fotocopiable
f. Elabora un organizador grfico (esquema, mapa conceptual, ideograma) que sintetice la infor-
macin del texto.
Paso 2: Anlisis
g. Explica con tus palabras qu importancia le asignas a la ciudad como legado del conquistador en
Amrica. Argumenta tu respuesta y pon nfasis en los aspectos polticos, sociales y econmicos
involucrados:
Las fuentes histricas son la materia prima del historiador. En ellas est la informacin necesaria
para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas hiptesis. El uso de
estas fuentes requiere de una metodologa especfica que busca darle validez histrica tanto a
la fuente como a la informacin obtenida de ella. Acercar a los estudiantes a la metodologa de
investigacin del historiador le permitir desarrollar una serie de habilidades especficas que la
autora Gemma Trib conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigacin con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigacin con fuentes Habilidades asociadas
1. Contacto directo con las fuentes Observacin directa - Registro de la
Informacin -Sistematizacin y ordenacin de
la informacin - Anlisis y procesamiento de la
informacin
2. Interpretacin de las fuentes Interpretacin de la informacin -
Comparacin y relacin de resultados
- Comprobacin de la hiptesis provisional -
Inferencia / deduccin - Generalizacin
3. Construccin de conocimiento Formulacin de la hiptesis vlida -
Jerarquizacin y contextualizacin - Sntesis,
aplicacin y defensa de resultados -
Resolucin de conflictos y toma decisiones.
Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodologa de trabajo
que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la ptica del
historiador. Esta metodologa se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificacin de la fuente
Es primaria o secundaria?
Es un texto escrito, una fotografa, un monumento o un video?
2. Anlisis de la fuente
Quin es el autor de la fuente?
Cundo la escribi (cre o fotografi)?
De qu trata el documento?
Cul es la situacin que describe la fuente?
3. Evaluacin de la fuente
Qu importancia tena el autor de la fuente en el tiempo que vivi?
Cul es propsito de la fuente, para qu o con qu intencin se produjo y a quin iba dirigida?
Sirve la fuente para resolver nuestro problema histrico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histrico
Qu evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?
Ttulo proyecto
Integrantes
Observaciones
El cmic es coherente y ello El cmic presenta una cohe- El cmic no presenta cohe-
se evidencia en la relacin rencia relativa, ya que la idea rencia en su historia central.
de los diferentes momentos central del relato se vuelve No se identifican momentos
Coherencia (inicio, desarrollo y desenla- difusa y no se identifican de inicio, desenlace y cierre.
ce) con la idea central de la claramente los momentos de
historia. inicio, desarrollo y desenlace.
Comprensin Aplicacin
1. Qu relacin existe entre los avances tecnolgicos, 5. Observa el plano de Santiago:
como el astrolabio y las carabelas, y los viajes euro-
Wikimedia Commons
peos de exploracin realizados a fines del siglo XV?
A. Permitieron conectar territorios, como Espaa con
Portugal.
B. Permitieron la navegacin a larga distancia y con
rumbo fijo.
C. Permitieron la navegacin por ros dentro del con-
tinente europeo.
D. Permitieron desarrollar el comercio entre las distin-
tas naciones europeas.
2. Lee el texto y responde:
Los europeos, durante el siglo XV buscaron nuevas
rutas de navegacin para obtener algunos de los
productos ms requeridos en la poca, como fue-
ron los perfumes, telas, joyas y especias. Estas lti-
mas eran condimentos, como el clavo de olor, la pi-
mienta y el azafrn, que resultaban particularmente
tiles, ya que conservaban por mayor tiempo los
alimentos y atenuaban su sabor y olor cuando estos
se encontraban en proceso de descomposicin.
Plano de Santiago elaborado en 1900 en base a croquis de
En qu continente se encontraban estos productos bus- Toms Tayer Ojeda (siglo XVI). Coleccin Biblioteca Nacional.
cados por los europeos?
A. Asia Cules son las principales caractersticas de las ciuda-
B. Europa des fundadas por los espaoles? Utiliza el plano para
C. frica fundamentar tu respuesta.
D. Amrica
6. Lee el texto y responde:
3. Cul fue el objetivo del Tratado de Tordesillas?
A. Fijar los riesgos y ganancias de Coln y los Reyes La causa que han muerto y destruido tan infinito
Catlicos nmero de nimas los cristianos ha sido solamente
B. Dividir los territorios y rutas controlados por Espaa por tener su fin ltimo: el oro y henchirse de rique-
y Portugal. zas en muy breves das.
C. Incorporar a otras potencias a la exploracin de De las Casas, B. (1565). Memorial al Consejo de Indias.
nuevos territorios.
D. Ampliar los territorios de Portugal para evitar con- Qu concepto se puede aplicar en el anlisis del texto
flictos entre potencias. anterior?
4. Qu factores facilitaron la rpida conquista de las A. Evangelizacin
civilizaciones originarias por parte de los espaoles? B. Cosmovisin indgena
C. Fundacin de ciudades
D. Catstrofe demogrfica
de paz
10. Qu importancia tuvo la empresa privada en el pro-
ceso de conquista? Fundamenta.
Pg. 150 Desafo 4: La ayuda de pueblos indgenas a los Pg. 157 Desafo 1: a. Que en Chile exista demasiado oro
espaoles, la creencia de que los espaoles eran dioses, y que el territorio llegaba hasta el estrecho de Magallanes.
la superioridad de armas de espaoles y la muerte del lder La primera idea proviene de los incas y la segunda, de los
del Imperio. Diferencias: apoyo de la jerarqua Inca a los descubrimientos espaoles. b. La expedicin de Diego de
espaoles, el perodo de conquista fue ms largo en Yuca- Almagro, pretenda encontrar el oro que supuestamente
tan debido a que las riquezas eran menores. abundaba.
Pg. 151 Desafo 5: a. Influy en la cada de los imperios, ya Pg. 159 Desafo 2: a. A la penosa empresa de Diego de
que la muerte de sus gobernantes, que eran considerados Almagro en su travesa a Chile. b. Recorri el norte de Chi-
dioses, significaba el derrumbe del imperio. b. Porque vean le. Uno de los hitos fue la parada en el valle de Copiap y
a los espaoles como una oportunidad de liberarse de las la llegada al valle del Mapocho. c. Que era una zona frtil
imposiciones de los imperios indgenas. c. Por la imposicin y tranquila, muy habitable y abundante. d. las relaciones
de una nueva cultura y religin, ahora espaola y catlica. fueron de conflicto entre el grupo espaol y el indgena.
Pg. 153 Desafo 7: a. El asentamiento de espaoles en Pg. 160 Desafo 3: a. Los soldados, representando el po-
los lugares ms aptos para la sobrevivencia, lo cual implic der poltico y militar, y los sacerdotes, representando el po-
la creacin de instituciones de gobierno, formas de pro- der religioso. b. Su importancia radica en que significaba
duccin, y la evangelizacin. b. Se relacionaron de forma el asentamiento definitivo de los espaoles en el lugar, y
desigual, con dominio espaol sobre los indgenas a tra- la introduccin de sus instituciones polticas y culturales en
vs de la encomienda, que conllev el maltrato y el trabajo un espacio dominado ancestralmente por los aborgenes.
forzoso.
Pg. 161 Desafo 4: a. La presencia de un ro, una tierra
Pg. 155 Debato sobre:1. espaoles e indgenas. 2. Los frtil y, en el caso de Santiago, la presencia del cerro Hue-
indgenas que trabajan en las encomiendas eran los ms ln que serva como fortaleza. b. Debi haber persistido
perjudicados y los espaoles encomenderos eran benefi- debido a la destruccin de Santiago en 1541, noticia que
ciados con el trabajo forzado de los indgenas. 3. Existen debi influir en su desprestigio como una colonia inestable
posturas a favor de las encomiendas y otras, crticas a las
y con pocas riquezas. c. Los asentamientos urbanos esta-
consecuencias que generan. 4. A favor: la encomienda es
ban ubicados estratgicamente y muchos cumplan con la
una necesidad debido a que la mano de obra indgena
funcin de fuerte militar y defensivo, mientras que hacia
era escasa. As mismo, la encomienda era una forma de
el norte cumplan un rol ms poltico. d. Influy debido
evangelizacin y educacin, y no la esclavitud de los abo-
a que las relaciones hostiles entre indgenas y espaoles
rgenes. Argumentos crticos: la encomienda ha significa-
incidieron en el desarrollo de sociedades defensivas, en
do trabajo forzoso y malos tratos, sin evangelizacin, con
donde los vecinos estaban preparados para defender la
un sistema de trabajo esclavista, que signific la concen-
tracin de gran poder por parte de los encomenderos y la ciudad y se posicionaban en su grupo a partir de su mrito
crisis de las sociedades indgenas. militar. e. fueron ciudades fortalezas, con un rol defensivo,
debido a que deban enfrentar las rebeliones indgenas.
Pg. 156 Interpreto fuentes visuales: Paso 1. La expedi-
cin de Almagro a Chile. Paso 2: Creada en 1907, casi 400 Pg. 163 Analizo continuidad y cambio:1. Fue fundada
aos despus de ocurrido el hecho. Paso 3: fuente secun- por Pedro de Valdivia. El lugar se caracterizaba por ser un
daria. Paso 5: estn los espaoles vestidos con armadu- valle con un ro y gran presencia de indgenas. 2. El carc-
ras, utilizando caballos y con armas superiores, mientras ter poltico-administrativo y cultural de la ciudad, la segre-
que algunos indgenas acompaan a los espaoles. Los gacin social, la periferia. 3. La creciente concentracin
grupos sociales son los conquistadores, sus soldados y urbana, la expansin de la ciudad y el mejoramiento de
algunos indgenas. En la travesa los conquistadores cum- su equipamiento urbano. 4. Posee mayores elementos de
plen un rol dirigente, mientras que los soldados siguen a cambio, debido a que la ciudad ha tenido grandes trans-
los conquistadores. Los indgenas cumplen un rol inferior formaciones sociales, econmicas y polticas. 5. Es el cen-
en este grupo. tro poltico y administrativo de nuestro pas. 6. Conceptos
claves: centralizacin, regiones, Santiago, capital.
Pg. 166 Desafo 5: a. La evangelizacin. b. Los catlicos Pg. 170 Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuen-
tenan una posicin dominante que utilizaban para modi- tes: 4. El financiamiento y las recompensas de la empresas
ficar la religin indgena a travs de las imgenes. de conquista. Los beneficios se repartan entre los inte-
Pg. 167 Desafo 6: a. Europa: La llegada de nuevos pro- grantes de la hueste a partir de su inversin y mrito,
ductos americanos a Europa, como el maz, la papa, el mientras que la corona, por conceder el derecho a
aj. A Amrica: la llegada de nuevos productos como el conquistar en nombre del rey, exiga un porcentaje de las
azcar, el organo, el trigo, entre otros; la disminucin de utilidades. 5 a. Secundarias, grabado y pinturas. a. Las
la poblacin aborigen por las guerras, el trabajo forzoso y conquistas de los Imperios Azteca e Inca. Sus protagonis-
las enfermedades tradas por los europeos; y la imposicin tas fueron los conquistadores Hernn Corts y Francisco
de nuevo patrones culturales occidentales y cristianos. Pizarro y los emperadores Moctezuma y Atahualpa.
b: La ms beneficiada fue Europa, ya que pudieron agre- Pg. 171 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 6. b.
gar un nuevo territorio a sus dominios, extraer riqueza, Conceptos clave: control, realidad, elementos naturales,
trasplantar sus formas de organizacin poltica y social. elementos sociales. 7. La fuente habla sobre la consoli-
Por otra parte, el grupo ms desfavorecido fueron los dacin de la guerra y el conflicto como los conceptos cla-
pueblos aborgenes americanos, ya que fueron sometidos ve del siglo XVI en Chile. 8. Conceptos clave: Mestizaje,
a sistemas de trabajo forzoso, se les impusieron nuevas encuentro, culturas, respeto, tolerancia, Europa, Amrica.
pautas culturales, se les hizo la guerra y fueron destruidas
sus formas de organizacin ancestral.
Recurso digital complementario
Pg. 169 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Porque fueron el resultado del proceso de Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
expansin martima a Europa por objetivos comerciales complementarios las encontrar en el documento infor-
que derivaron en la bsqueda de nuevas rutas y nuevos mativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
territorios que explotar. b. Porque se inicia una etapa en
donde se ampla el mundo conocido hasta el momento,
hacia nuevos territorios con gran potencial econmico, y
en donde varias potencias de Europa van a tratar de fo-
calizar sus recursos para extraer beneficios. c. Los viajes
pretendieron buscar nuevas rutas comerciales y ampliaron
el conocimiento geogrfico.
Propsito de la unidad
Leccin 1 Leccin 2
Qu elementos de la administracin Por qu se puede afirmar que la
colonial se pueden considerar parte del sociedad chilena actual tiene sus orgenes
legado de esa poca? en el perodo colonial?
Proyecto
final Museo viviente
144 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu elementos del gobierno colonial se pueden considerar parte del legado de esta poca?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la Explican por qu las colonias americanas eran
dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, dependientes de la metrpoli espaola. (Desafos 2 y 4)
el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una socie- Reconocen en un mapa la divisin poltico-administrativa
dad mestiza de la Amrica espaola, sealando los virreinatos y
gobernaciones. (Desafo 2 y Ayer y hoy)
Explican el rol de la Iglesia catlica durante el perodo
colonial, haciendo referencia a aspectos como la
evangelizacin, la educacin y las costumbres. (Desafo 6 y
Debate de ideas)
Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y
religioso durante la Colonia, como las festividades religiosas
y las expresiones artsticas, entre otras. (Me intereso por
saber)
Reconocen que durante el periodo colonial se conform
una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda Amrica
que se proyectan hasta el presente. (Me intereso por saber)
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguien-
do periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Leccin 2: Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus orgenes en el perodo colonial?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial Usan lneas de tiempo para localizar y contextualizar el
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos perodo colonial.
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales
vida cotidiana, arte y celebraciones. como el uso del idioma espaol, oficios y actividades
econmicas, fiestas y comercio. (Desafo 2 y 8)
Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y
explican por qu era una sociedad jerrquica segn origen
tnico. (Me intereso por saber, Desafo 1, 5 e Integro y
aplico)
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y
crnicas de poca, cmo era la vida cotidiana y familiar
en la Colonia, considerando personas y costumbres de la
poca. (Desafo 4 e Integro y aplico)
Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de
manifestaciones del arte colonial en Chile o Amrica.
(Me intereso por saber)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al en-
torno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
146 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de inicio de la unidad (174 a la 179) Tiempo estimado: 4 a 6 horas
Orientaciones didcticas la unidad. Para ello debern fijar metas personales a partir
de los propsitos de la unidad, y evaluar a qu dificultades
Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
se podran enfrentar considerando sus aptitudes. A su vez,
rescatar los conocimientos previos y motivar a los y las es-
debern definir qu estrategias les ayudarn a lograr sus
tudiantes a aprender sobre las distintas dimensiones de la
metas.
vida colonial, la relacin entre espaoles e indgenas, y va-
lorar el legado de que dej la Colonia. En las pginas 174 Es importante detenerse en la pregunta 1 de esta seccin.
y 175 los y las estudiantes podrn encontrar los propsitos Por medio de esta pregunta, los y las estudiantes podrn
de la unidad, el modo en que se trabajarn los conoci- evaluar en qu nivel estn sus aprendizajes. Esta pregunta
mientos y la utilidad que pueden tener estos en su vida. ser revisada nuevamente al cerrar la unidad, para com-
parar los progresos en sus aprendizajes.
La actividad Me intereso por saber (pg. 175) busca moti-
var e introducir a los estudiantes en los conceptos y temas
que se trabajarn en la unidad. Para la realizacin de esta Proyecto final: Museo viviente
actividad es importante trabajar con el procedimiento de
Teniendo en cuenta que un Museo de Historia debe-
la unidad anterior: Interpreto fuentes visuales (pg. 156).
r tratar de facilitar la comprensin de los problemas
Las actividades de la seccin Exploro mis conocimientos culturales, tomando en consideracin las realidades
(pgs. 176 y 177) tienen dos objetivos fundamentales socio-econmicas de la poca (Montenegro, 2011),
para el desarrollo de la unidad. En primer, lugar las ac- se propone la creacin de un museo viviente para res-
tividades 1 y 2 buscan recuperar los aprendizajes de la ponder la pregunta inicial de la leccin: Qu aspectos
leccin anterior (prerrequisitos). Estos les permitirn a los gestados en la sociedad colonial son parte de nuestra
y las estudiantes consolidar los conceptos necesarios para identidad cultural actual?
enfrentarse a los conocimientos, actitudes y habilidades
Para la realizacin de este proyecto se entrega a los y
que se trabajarn en esta unidad. En segundo lugar, las
las estudiantes una serie de 8 pasos que les permiti-
actividades 3 y 4 buscan rescatar los conocimientos que ya
rn plantear, desarrollar e implementar dicho museo.
manejan los y las estudiantes sobre los procesos de des-
Para ayudarlos en el desarrollo de cada uno de los
cubrimiento y conquista de Amrica y Chile. Es importante
pasos puede utilizar las siguientes preguntas a modo
conocer el nivel de manejo que tienen los y las estudiantes
de guas.
de los prerrequisitos necesarios para el desarrollo de esta
unidad. Para evaluar si realizar o no una actividad de repa- Paso 1: Definicin del tema
so, aplique la siguiente tabla de cotejo. Marque con una Qu tradicin o costumbre les gustara representar?
si no se logra el indicador, y con un si se logra. Por qu?
De qu poca es la costumbre o tradicin?
Tabla de cotejo
Paso 2: Determinacin de personajes y contexto
Indicador Nivel de logro
Quines participan de estas costumbres o
Interpreta la imagen identifi- tradiciones?
cando actores y la situacin que Qu personajes pueden inventar para interpretar a
representa. los participantes?
Seala las principales caracters- Qu nombres les podran a estos personajes y
ticas de los procesos de explora- cmo deberan vestirse?
cin y conquista de Amrica.
Pasos 3, 4, 5 y 6: Plan de trabajo museogrfico. Para
Seala las caractersticas de este sintetizar el contenido que debern representar, pue-
perodo en Chile. den utilizar la siguiente tabla.
Identifica las algunas
consecuencias de la Conquista
en los pueblos indgenas
americanos.
De
Qu recursos necesitamos interiorizacin
De dominio
Aprendizaje tcnico a
para hacer nuestra de los procesos
a exteriorizacin
Autnomo dominio
escenografa? estratgico
Paso 6: Ensayo
De regulacin
Despus del ensayo qu elementos debemos cam- externa a
biar para mejorar nuestra propuesta? Por qu? autorregulacin
Paso 7: Presentacin
Cunto dura nuestra presentacin? De aprendiz a experto:
Por qu creemos que es importante nuestra
propuesta? El o la estudiante es consciente de sus estrategias; las
adapta dependiendo de los desafos, evala su efica-
Cul es el mejor espacio para armar el museo cia y, a partir de los resultados, las mejora.
viviente?
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estra-
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final tegias ms pertinentes para cada situacin y por ello
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
Recurso digital complementario De regulacin externa a autorregulacin:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
Para reforzar los aprendizajes sobre los procesos de aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
conquista y colonia de Amrica se recomienda utilizar progresivamente, se convierte en su propio mediador.
el RDC Qu impacto gener la llegada de los espa- De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
oles a los habitantes del actual territorio de Chile?
Por medio del anlisis de mapas, imgenes y fuentes El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuel-
escritas los y las estudiantes podrn ubicar temporal y ve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
espacialmente los procesos que se estudiaran en pro- transmitir y comunicar a otros estos procesos, argu-
fundidad en esta leccin. Para utilizar este RDC se re- mentando y fundamentando las razones de las deci-
comienda disponer de un laboratorio de computacin siones asumidas en funcin de su aprendizaje.
o un proyector, computador y parlantes para trabajar- Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
lo en el aula. Para ms informacin de este recurso re- autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central,
vise el documento informativo que se adjunta al RDC. Santiago Chile
148 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de desarrollo de la unidad (180 a la 191)
Leccin
Qu elementos de la administracin colonial se pueden considerar Tiempo estimado:
1 parte del legado de esa poca? 6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La leccin abre con la actividad Recupero y exploro (pg.
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estu- 180), que tiene como objetivo introducir a los y las estu-
diantes identifiquen el legado de la Colonia en la diantes a los aprendizajes que se trabajarn en la leccin,
actualidad. Para esto debern responder a la pre- y rescatar los conocimientos previos relacionados con la
gunta Qu elementos de la administracin colonial administracin espaola de las colonias americanas. A su
se pueden considerar parte del legado de esa poca? vez, debern registrar en su cuaderno una respuesta ten-
Las actividades de la leccin se orientan a desarrollar tativa para la pregunta de la leccin; esta respuesta ser
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias revisada nuevamente al cerrar la leccin. El Desafo 1 de
para contestar esta pregunta y, a su vez, entregarles la pgina 181 busca que los y las estudiantes respondan
herramientas para comenzar a planificar el proyecto las preguntas a partir del anlisis de las distintas fuentes.
final de la unidad. Las preguntas (c.) y (d.) destacan en esta actividad, ya que
requieren que los y las estudiantes sealen las principales
caractersticas de la administracin poltica territorial de la
Orientaciones para el procedimiento Colonia y sealen los siglos que dur la Colonia en Chile,
El procedimiento que se trabajar en esta leccin es Esta- pueden utilizar el Doc.4 como referencia para contestar
blezco relaciones de multicausalidad, y busca que los y las esta pregunta. Es importante mencionar que las investiga-
estudiantes identifiquen, por medio del anlisis de diversas ciones debaten sobre la fecha de fundacin del virreinato
fuentes, las diferentes causas de un mismo proceso o he- de Nueva Granada. Algunas afirman que fue en 1717 (pri-
cho histrico. Comprender que la historia posee diversas mer intento) y otras en 1739.
causas y consecuencias, mltiples explicaciones e inter- Las pginas 182 y 183 presentan fuentes sobre la
pretaciones, constituye una contribucin a comprender Divisin administrativa e institucional de las colonias his-
no solo el pasado sino la complejidad del mundo actual panoamericanas. Para tener un panorama general de la
(Ayala y Zurita, 2013). En la pgina 180 se entrega un paso institucionalidad de la administracin espaola en Amrica,
a paso para establecer relaciones multicausales a partir de se recomienda elaborar un mapa conceptual que ordene
un hecho o proceso histrico. Para apoyar a aquellos es- jerrquicamente las distintas autoridades e instituciones.
tudiantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente,
se recomienda realizar un grfico como el siguiente con el Rey
propsito explicar la multicausalidad de la historia:
Consejo
de Indias
Administrar
los recursos
Casa de
Virrey
Contratacin
Administracin Gobernador
colonial en
Amrica
Corregidor
Cabildo
Producir Dominacin del
riquezas territorio
Para resolver el Desafo 3 (pg. 183): Establezco relaciones
de multicausalidad, es importante que los y las estudiantes
lean con atencin y sinteticen la informacin de los Doc.
2 y 4.
La actividad Ayer y hoy: Las unidades polticoadminis- de indgenas y mestizos en las minas y plantaciones de la
trativas americanas (pgs. 184 y 185), busca que los y las colonia (Docs 5 y 6). La reflexin debe ser guiada para que
estudiantes puedan Analizar elementos de continuidad y destaque la actitud de: Respetar y defender la igualdad de
de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales, cia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
polticos, culturales y econmicos (OA c) (Mineduc, 2012). equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Para ello se presentan fuentes grficas y visuales que dan (Mineduc, 2012)
cuenta de la divisin administrativa de los siglos de la Co- Las pginas 188 y 189, que abordan El rol de la Iglesia
lonia, y otras, sobre la divisin territorial actual de Amrica. catlica, tienen por objetivo que los y las estudiantes
Para esta actividad es importante que los y las estudian- reflexionen crticamente, a partir del anlisis de fuen-
tes tengan presente el procedimiento Interpreto un mapa tes escritas y grficas, sobre el papel que jug la Iglesia
(pg. 72). Para evaluar esta actividad se recomienda revisar como institucin en la Colonia. El Desafo 6 busca que
las Sugerencias de evaluacin de esta leccin. los y las estudiantes relacionen el rol de la Iglesia como
El desarrollo de esta actividad es un momento propicio ente evangelizador y normalizador de los indgenas, y la
para incorporar los conceptos de Hispanoamrica (pases administracin de los dominios de la Corona espaola.
que fueron colonias espaolas y que tienen como idioma Para complementar la informacin de esta seccin se re-
principal el castellano); Iberoamrica (corresponde a Hispa- comienda ingresar el siguiente cdigo en el sitio codigos.
noamrica ms Brasil, es decir, pases que fueron colonias auladigital.cl
de los imperios ubicados en la pennsula ibrica - Espaa y GCS5P150b
Portugal - y cuyo idioma principal es el castellano y el por-
La actividad Establezco relaciones de multicausalidad
tugus respectivamente); y Amrica Latina o Latinoamrica
y concluyo (pg. 189), est orientada a responder nue-
(pases que fueron colonias espaolas, portuguesas y fran-
vamente la pregunta inicial de la leccin, aplicando el
cesas y que tienen como idioma principal el castellano,
procedimiento estudiado. Esta instancia puede ser utiliza-
el portugus y el francs, respectivamente). Al respecto,
da para apoyar el trabajo metacognitivo; para ello revise
el docente puede encontrar un artculo para profundizar
las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
sobre este tema ingresando el cdigo GCS5P150a en el
sitio codigos.auladigital.cl Las pginas 190 y 191 proponen la realizacin de la acti-
vidad Debate de ideas: Las razones de la expulsin de los
Las pginas 186 y 187 trabajan la Economa colonial. Las
jesuitas de Amrica. Las actividades de debates requieren
fuentes hacen referencia a la distincin entre dos perodos
que los y las estudiantes manejen a cabalidad los temas
importantes: el monopolio espaol y la posterior apertura
debatidos. Pude visitar los siguientes sitios web para com-
comercial que deriv de las reformas borbnicas. Para que
plementar la informacin sobre la labor de la Orden Jesuita
los y las estudiante puedan comparar y sintetizar la infor-
en Chile. Ingrese los cdigos en el sitio web codigos.au-
macin, se recomienda completar la siguiente tabla en la
ladigital.cl
pizarra, de forma colaborativa con el curso.
GCS5P150c
Tabla comparativa: Economa colonial GCS5P150d
Monopolio Libre Las actividades de debate requieren siempre exponer
Criterio comercial comercio ideas que muchas veces no son compartidas por todas las
S.XVII S.XVIII partes, por ello, es importante promover un ambiente de
Rutas comerciales respeto y tolerancia en el aula.
150 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las unidades pol-
ticoadministrativas americanas (pgs. 184 y 185), es La sociedad seorial en la Colonia
importante poner atencin al anlisis de fuentes grficas En su primera fase, este patriciado rural formado en
y escritas, y a la habilidad de reconocer elementos de el siglo XVI por los conquistadores y sus descendien-
continuidad y cambio. Se recomienda utilizar la siguiente tes tom fcilmente el control de la naciente econo-
rbrica de evaluacin. Marque con una X el nivel de logro ma chilena. Por ello la mayora de los autores mo-
segn la siguiente escala: 1 = Por lograr/ 2 = Mediana- dernos parece estar de acuerdo en caracterizar los
mente logrado/ 3 = Logrado. primeros tiempos de la colonizacin de Chile como
de implantacin del rgimen seorial castellano.
Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy
De Ramn, A (2003) Historia de Chile Ed. Catalonia,
Indicador 3 2 1 Santiago Chile
Anlisis de fuentes
Distingue entre fuentes primarias, Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
secundarias, grficas o escritas.
Identifica las ideas centrales de Para fortalecer el desarrollo metacognitivo de sus es-
cada fuente escrita. tudiantes se recomienda poner atencin a la actividad
Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo
Identifica la idea central de las de la pgina 189. La pregunta 2 est orientada a res-
fuentes grficas. ponder nuevamente la pregunta inicial de la leccin,
Interpreta los mapas a partir de la pero esta vez considerando los aprendizajes y proce-
informacin que estos entregan. dimientos trabajados en la leccin y la comparen con
Anlisis de continuidad y cambio la respuesta que elaboraron en la pgina 180. A partir
de esta actividad puede preguntar a sus estudiantes:
Contextualiza la situacin
estudiada, a partir de la Aprendizaje autnomo
informacin que entregan las Qu estrategia te ayud a complementar la
fuentes. respuesta?
Identifica elementos de El procedimiento Establezco relaciones de multi-
continuidad entre los lmites causalidad te ayud a mejorar tu respuesta?
territoriales de la Colonia y la Podras aplicar este procedimiento a otra materia?
actualidad. Podras explicarle este procedimiento a un compa-
Identifica elementos de cambio ero o compaera que no lo sepa utilizar?
entre los lmites territoriales de la
Colonia y la actualidad.
Establece conclusiones generales Actividades complementarias
y particulares sobre los elementos
Las imgenes y la evangelizacin durante la Colonia
de cambio y continuidad
(pg. 152)
existentes en los lmites
territoriales de Amrica. La actividad busca que los y las estudiantes reflexio-
nen sobre la importancia que tuvo la Iglesia durante
Fundamenta sus conclusiones con
la Colonia. En esta actividad los y las estudiantes
argumentos slidos y respaldados
debern realizar una breve investigacin, por lo que
por las fuentes estudiadas.
se recomienda tener disponible un laboratorio de
computacin o los recursos de las bibliotecas.
El comercio durante el periodo colonial (pg. 154)
Esta actividad posee un nivel mayor de complejidad,
por lo cual se recomienda que los y las estudiantes
soliciten ayuda al docente de Matemticas para la
elaboracin de un grfico sobre la economa colonial
a partir de los datos entregados.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
Aleccionador:
Iconogrfico:
152 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
c. Investiga sobre el rol de las cofradas y conventos en la Colonia y elabora un mapa conceptual
con los resultados de tu investigacin.
Material fotocopiable
Paso 2: Anlisis
d. Cules son las ideas principales que establece el autor del texto en relacin con el proceso de
evangelizacin?
e. Es posible afirmar que las imgenes cumplan un rol pedaggico durante el proceso de evan-
gelizacin? Argumenta.
f. Por qu las cofradas y conventos utilizaban las imgenes y los santos para evangelizar a la
poblacin indgena?
Matemticas
relacionada
Preparacin de la actividad
Responde a partir de los aprendizajes de la leccin.
1. Cmo se organiz el monopolio comercial espaol durante el perodo colonial?
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin
Salidas Entradas
(promedios anuales) (promedios anuales)
Aos Barcos Tonelaje Barcos Tonelaje
1600-4 55 19800 56 21600
1640-50 25 8500 29 9850
1670-80 17 4650 19 5600
1701-10 8 2640 7 2310
Charles Wilson y Geofrey Parker, Una introduccin a las fuentes de la historia econmica europea 1500-1800, Mxico, Siglo
XXI, 1986, p. 56.
154 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
a. A partir de la informacin de la tabla, elabora un grfico sobre el comercio entre Espaa y Amrica
entre 1600 y 1710.
Material fotocopiable
Paso 2: Comprensin y anlisis
b. Qu conclusiones puedes obtener a partir de los datos ofrecidos en el grfico que has elaborado
acerca del comercio entre Espaa y Amrica durante el perodo 1600-1710? Explica.
156 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de desarrollo de la unidad (192 a la 207)
Leccin
Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus Tiempo estimado:
2 orgenes en el perodo colonial? 6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro
Esta leccin busca que los y las estudiantes identifi- (pg. 192), que tiene como objetivo rescatar los conoci-
quen en la sociedad colonial rasgos constitutivos de mientos previos de los y las estudiantes sobre la sociedad
la sociedad actual. Para esto debern responder a la colonial en Chile y, a su vez, introducirlos en los nuevos
pregunta Por qu se puede afirmar que la sociedad aprendizajes que se trabajarn en la leccin. Es importante
chilena actual tiene sus orgenes en el perodo co- detenerse en la pregunta 3 de la actividad, pues esta ser
lonial? Como procedimiento principal de la leccin, trabajada nuevamente al cerrar la leccin.
se trabajar Analizo elementos de continuidad y
Las pginas 194 y 195, Examinando evidencias: La cul-
cambio. Las actividades destinadas a desarrollar
tura mestiza de Chile, estn orientadas a analizar fuentes
este procedimiento les permitirn obtener las herra-
grficas y escritas sobre las distintas dimensiones de la in-
mientas necesarias para contestar la pregunta de la
terculturalidad en la sociedad chilena. El objetivo de esta
leccin, y evaluar qu aprendizajes podrn utilizar en
actividad es que los y las estudiantes reconozcan como
el proyecto final de la unidad.
un valor el intercambio cultural que se produjo en la Colo-
nia entre los diferentes actores implicados. Es importante
destacar la interculturalidad o el proceso de sincretismo
Orientaciones para el procedimiento para Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
El procedimiento definido para esta leccin se desprende cial y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la
del OA c: Analizar elementos de continuidad y de cam- reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas
bio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo (OA. f) (Mineduc, 2012).
histrico y otro, considerando aspectos sociales, polticos, El objetivo de estudiar la Vida cotidiana en la Colonia en
culturales y econmicos. (Mineduc, 2012). Los tericos es- Chile (pgs. 196 y 197), es reconocer la cotidianeidad de la
tablecen que la posibilidad de analizar y distinguir cambios vida colonial y establecer relaciones con la sociedad actual
de pervivencia permite formar un juicio interesante para a partir del anlisis de elementos de continuidad y cambio.
analizar y poder distinguir las transformaciones actuales de Estas pginas pueden ser utilizadas como referencias para
nuestro mundo, discriminando lo que es simplemente una que los y las estudiantes comiencen a preparar su trabajo
moda de lo que es un cambio social o cultural. Ejercicios final y decidan si algn aspecto de la vida cotidiana podra
de este tipo permiten tener una visin ecunime de lo que ser abordado en el trabajo final de la unidad. En esta ins-
constituye las herencias del pasado, distinguindolas de tancia es importante que los distintos grupos comiencen a
las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A partir de esto se completar la ficha de trabajo para el Museo Viviente, que
elabora un paso a paso para que los y las estudiantes se encuentra en la pgina 148 de esta gua.
puedan aplicar este procedimiento. Para facilitar la aplica- Las pginas 198 y 199 buscan que los estudiantes com-
cin del procedimiento se recomienda seguir el ejemplo de prendan, por medio del anlisis de fuentes grficas y
la siguiente ficha para cada perodo estudiado: escritas, distintos elementos del Arte y educacin en el
Ficha: Analizo elementos de continuidad y cambio perodo colonial. El Desafo 4 busca establecer relaciones
entre las distintas fuentes y generar reflexiones sobre la
Perodo 1. ej.: Colonia Perodo 2. ej.: Chile actual relacin entre arte, educacin y el rol de la Iglesia en la
Indicador Continuidad Cambio sociedad. Para facilitar el proceso de aprendizaje, revise
Ej: Rol de la Iglesia en nuevamente junto a sus estudiantes el procedimiento:
la sociedad Interpreto fuentes visuales en la pgina 156. Para ms
informacin sobre el arte y la educacin en la Colonia se
Ej: Relacin con los
recomienda visitar los siguientes sitios web, ingresando los
pueblos originarios
cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
Es importante definir GCS5P157a
varios criterios para
comparar los cambios GCS5P157b
y continuidades de
diferentes perodos
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Investigo y comunico utilice la si-
guiente pauta de cotejo. Seale con una si el indicador
est cumplido o no.
158 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Tabla de cotejo: Investigo y comunico Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Indicador S No Para fomentar el uso de habilidades metacognitivas en
Investigo sus estudiantes se recomienda utilizar las preguntas 1
Formulan una pregunta de investigacin y 2 de la actividad Analizo elementos de continuidad
que gua el trabajo. y cambio y concluyo en la pgina 205. La pregunta 1
busca que los estudiantes consideren el uso del pro-
Formulan una hiptesis o respuesta cedimiento en el trabajo final. Esta pregunta se puede
tentativa a la pregunta. complementar con las siguientes:
Utilizan diversas fuentes para obtener Podras aplicar este procedimiento en otras
informacin (fotografas, libros, Internet, actividades?
etc.).
Te sirvi este procedimiento para mejorar tus
Elaboran una sntesis a partir de la aprendizajes sobre la Colonia?
informacin obtenida.
La pregunta 2 est dirigida a que los y las estudiantes
Evalan si su hiptesis es correcta o evalen el progreso de sus aprendizajes por medio
incorrecta, respondiendo nuevamente la de la comparacin de una respuesta a la pregunta
pregunta de investigacin. realizada al inicio de la leccin y con otra elaborada
Comunico al cerrar la leccin. Para evaluar el progreso de los
aprendizajes utilice las siguientes preguntas:
Crean un blog para comunicar los
resultados de su investigacin. Crees que el procedimiento de esta leccin te ayu-
d a mejorar tu respuesta?
Crean una introduccin sobre el
significado de patrimonio colonial y Qu elementos se mantuvieron de tu respuesta ini-
presentan el patrimonio investigado. cial y qu elementos cambiaron en la respuesta final?
Actividades complementarias
Informacin relevante Patrimonio artstico Colonial (pg. 160)
La implementacin de la Encomienda adquiri mati- La actividad busca complementar los aprendizajes de
ces distintos segn cada regin donde fue aplicada. las pginas 198 y 199. Por medio del anlisis de fuentes
En Chile la obtencin de tributos por parte de los visuales los y las estudiantes debern valorar el legado
indios fue muy difcil, dadas las condiciones econ- del arte Colonial en la actualidad.
micas y sociales iniciales. Por esta razn predomin
la llamada Encomienda de servicio que, en vez de Convivencia de espaoles y mapuches en la frontera
la entrega de tributo, consisti en servicios persona- (pg. 162)
les que los indios realizaban como mano de obra, La actividad est orientada a reforzar los aprendizajes
predominantemente en lavaderos de oro. Las reper- de las pginas 204 y 205. Los y las estudiantes debern
cusiones de las encomiendas fueron particularmente analizar un texto sobre la vida en la frontera espaola
negativas para los indgenas, quienes fueron abusa- mapuche en el Biobo durante la Colonia. Para comple-
dos y cruelmente tratados. mentar la informacin, se recomienda visitar el siguiente
Adaptado de: memoriachlena.cl sitio web: GCS5P159.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos tienen
alabardas que han tomado de los espaoles, como tambin hachas y sables que a ellos les
compran [] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que endurecen al
fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los espaoles han tomado
algunas corazas y armaduras, y los que no poseen se fabrican de cuero sin curtir que resisten
la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser ms livianas y poco embarazosas para el
combate; por lo dems, carecen de armas, uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le
parece y manejan con ms destreza.
Adaptado de: Relacin del viaje por el mar del sur a las costas de Chile i el Per, M. Frezier, 1716, p. 28,
disponible en: memoriachilena.cl.
b. Averigua, Cul fue el lmite geogrfico de la Colonia en Chile hacia el sur? Qu rol jugaron los
mapuches en la situacin que describe el texto?
160 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
c. Lee la informacin presente en la tabla y completa la que falta.
Material fotocopiable
- Curtir:
- Embarazosas:
- Alabarda:
f. De acuerdo a este documento, se puede concluir que el sur de Chile fue un espacio fronterizo
complejo, ya que hay adaptacin de elementos de la cultura guerrera. Qu piensas de esta
afirmacin? Argumenta. Por qu la guerra de Arauco dur tantos aos?
Asignatura
Artes visuales
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
La serie ms numerosa y mejor conservada es la del convento de San Francisco de Santiago de Chile, ya que se
compone de 54 cuadros, destinados en origen a adornar su claustro principal, aunque ahora se hallan depositados
en el Museo Colonial como su mejor polo de atraccin. Se estima que los 35 primeros fueron entregados en 1668 y
que el resto fue concluido en 1684. Uno de los cuadros est firmado por Juan Zapata Inga y otro, por Pedro Nolasco,
quien, como el anterior, era un pintor activo en Cuzco a finales del XVII. Ambos se movan en el estilo de Basilio de
Santa Cruz [] los pintores cuzqueos demostraron una enorme audacia imaginativa y, desde luego, vistieron a sus
personajes con atuendos de la poca colonial y modernizaron los escenarios y paisajes que envolvan a las figuras.
Fuente: Adaptado de Cruz de Carlos, M ed. (2008) La imagen religiosa en la monarqua hispnica: usos y espacios, Madrid,
Casa de Velzquez,.
c. A partir de la informacin que has podido conocer, explica: Por qu crees que es importante la
conservacin de obras de arte tan antiguas? Qu importancia les asignas a los museos como
instituciones dedicadas a la conservacin del patrimonio histrico de un pueblo?
162 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Paso 2: Anlisis iconogrfico
Memoria Chilena
Material fotocopiable
Un ngel reconfortando con msica Serie de la vida de San Francisco; Taller de Basilio de
Santa Cruz (1670-1680)
e. Por qu esta pintura y la serie a la cual pertenece puede ser considerada como patrimonio colonial
de Chile? Argumenta.
g. Cmo se relacionan en esta pintura los elementos reales con los sobrenaturales?
h. Segn tu criterio: puede una pintura, u otra obra de arte, ser til para generar conocimiento
sobre una poca determinada? Por qu?
164 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Orientaciones al docente Unidad
4
Pginas de cierre de la unidad (208 a la 213) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
166 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Profundizacin didctica Unidad
1
Con el fin de tener mayor claridad sobre la naturaleza de un museo de Historia y los objetivos de
este, se propone el siguiente fragmento. Preste especial atencin al declogo de los museos de
Historia, el cual entrega pistas sobre lo que un espacio como este debe proponer y resolver.
Ttulo proyecto:
Integrantes:
Observaciones:
168 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Autoevaluacin de la unidad Unidad
4
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Comprensin Aplicacin
1. Lee la definicin y contesta: 5. Observa la fotografa:
Wikimedia Commons
Eran las unidades territoriales de mayor extensin e
importancia en el Imperio espaol en Amrica.
170 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
Anlisis, sntesis y evaluacin
Peninsulares y Mestizos
criollos
Indgenas Negros y
afrodescendientes
172 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Unidad
4
culturales. Pg. 176 Exploro mis conocimientos: 1. a. A la Los territorios estn muchos mas divididos que en los vi-
conquista de Amrica. Indgenas aztecas y huestes con- rreinatos. Estos ltimos controlaban una gran cantidad de
quistadoras. Es el perodo de las grandes exploraciones territorio. El territorio americano en la actualidad posee
conquista en donde los espaoles logran dominar las mayor cantidad de unidades polticas, no solo heredadas
grandes civilizaciones de Amrica. b. La conquista comen- de la Colonia espaola. 4. Existen mayores elementos de
z con las exploraciones de Almagro y con la fundacin de cambio. 5. Por la necesidad de establecer relaciones de
ciudades por parte de Pedro de Valdivia, en donde co- cooperacin econmica, aprovechamiento de recursos
menzaron a tener conflictos con los indgenas del lugar. 3. naturales, intercambios culturales, entre otros. Pg. 187
a. En el caribe y Centroamrica, debido a que ese era el Desafo 4: a. Las relaciones comerciales estaban controla-
rea de exploracin y desembarco inicial. b. El virreinato das de forma monoplica por Espaa, limitando el comer-
del Per. 4. a. Crearon una construccin cultural e identi- cio de los puertos americanos, controlando el abasteci-
taria singular en Amrica, fruto del mestizaje cultural. b. miento del continente a travs del sistema de flotas y
Que fueron influidos culturalmente por espaoles, modi- galeones. b. liberalizacin del comercio entre otros puer-
ficando sus aspectos culturales. Pg. 180 Recupero y ex- tos coloniales, la rebaja de tarifas aduaneras, abolicin de
ploro: 1. Se mantuvo el control de los territorios por parte monopolios. c. Las condiciones laborales se basaron en el
de la Corona espaola, y cambiaron las relaciones de sub- trabajo forzoso en minas y esclavos en plantaciones. De-
ordinacin y violencia con los indgenas. 2. Desde Espaa safo 5: a. El alto precio de los productos, los costos del
el rey, quien estaba acompaado por el consejo de Indias. sistema de flotas y galeones. b. Se debe a la situacin de
En Amrica el virrey. Pg. 181 Desafo 1: a. Los Habsbur- privilegio que tenan los espaoles, quienes necesitaban
gos sentaron las bases para poder controlar Amrica. Los mano de obra para obtener riquezas, la condicin de in-
Borbones aplicaron reformas a la administracin b. A partir ferioridad con que se conceba a los indgenas. Pg. 189
de una divisin administrativa, acompaada de distintas Desafo 6:a. El Papa otorgaba al rey el derecho de orga-
instituciones que permitan ejercer un mayor control del nizar la Iglesia a cambio de que se evangelizaran a los
territorio. c. elementos como los pueblos conquistados, un indgenas. b. Por ejemplo, a travs de misioneros la evan-
cuerpo poltico impuesto a travs de instituciones y el te- gelizacin permiti controlar y culturizar a la poblacin
rritorio delimitado. d. Desde el siglo XVI hasta el siglo XIX. indgena, complementando la dominacin espaola ejer-
En Amrica con la creacin del Virreinato de Nueva Espa- cida con la violencia. c. Por ejemplo utilizaron las misiones
a. En Chile con el Desastre de Curalaba en 1598. La Co- para la produccin, crearon sistema de educacin y evan-
lonia termina con los procesos de Independencia del siglo gelizacin de indgenas. Pgs. 190-191 Debato sobre: 1.
XIX. Pg. 183 Desafo 2: a. Virreinatos de Nueva Espaa, La congregacin Jesuita 2. En gran parte de las colonias
1534; virreinato del Per, 1542; Virreinato de Nueva Gra- americanas, pero sobre todo a travs de las misiones en
nada, 1776; virreinato del Ro de la Plata, 1776. b. Para la zona del Chaco, Ecuador y Argentina. 3. Aquellas que
retomar el control de los territorios, que estaban en manos plantean como causas de la expulsin de los Jesuitas, sus
de delegados. La Corona buscaba imponer el dominio del ideas teolgicas sobre el rey y las presiones de encomen-
Rey a travs de nuevos funcionarios. c. Para ejercer el me- deros y terratenientes para poder hacerse de la mano de
jor control sobre los territorios. Las instituciones de Espaa obra indgena que era protegida; y aquellas que plantean
eran las encargadas de acompaar al rey en el manejo de los aspectos positivos de la presencia de la Compaa de
las riquezas. d. El virrey era la mxima autoridad adminis- Jess como la acumulacin de bienes materiales y aportes
trativa. La real Audiencia era el mximo tribunal de justicia econmicos, as como tambin su rol en la evangeliza-
y fiscalizacin de autoridades. El gobernador administraba cin. Pg. 192 Recupero y exploro:1. La evangelizacin
las gobernaciones y presida la Real Audiencia. El corregi- y el mestizaje. 2. Resistencia mapuche. Analizo elemen-
dor dira los corregimientos y pueblos de indios. El cabildo tos de continuidad y cambio: Continuidad: La sociedad
era una organizacin local de vecinos. e. Por que las leyes chilena sigue siendo mestiza y hay sincretismo cultural;
ms importantes provena de Espaa, adems de que to- Cambio: Se han incorporado nuevas culturas. Pg. 193
das las instituciones, exceptuando el cabildo, estaban en Desafo 1: a. los peninsulares controlaban los cargos po-
manos de espaoles. Desafo 3: Intentaron restituir el po- lticos y administrativos, mientras que los criollos tenan
der que la monarqua anterior haba delegado y aumenta- fortunas y no podan acceder a cargos. Los mestizos eran
ron los beneficios econmicos que aportaba Amrica. libres, mientras que indgenas y negros eran utilizados
Pgs. 184-185 Analizo continuidad y cambio en: 1. Para como mano de obra forzada y esclava. Todos tenan dis-
gobernar mejor los territorios. Las principales unidades tintos grados de importancia en la sociedad. Pg. 195
fueron creadas sobre las antiguas estructuras polticas de Examinando evidencias: 1. evidencias sobre la cultura
las civilizaciones americanas. 2. Muchos pases configura- mestiza en Chile, como el origen del huaso, las empana-
ron sus lmites polticos a partir de los lmites virreinales. 3. das y sopaipillas, la zamacueca y la lengua castellana.
2. Los pueblos indgenas y los espaoles. 3. En el origen a producir para los dominadores espaoles a travs de la
europeo de la zamacueca, las empanadas y el lenguaje. El mita, el repartimiento, la encomienda y la esclavitud. c. A
mestizaje se observa en el huaso, quien es producto de la travs de Tasas o normativas sobre el trabajo indgena se
confluencia de una herencia biolgica indgena y la vida reglamentaron las relaciones entre indgenas y espaoles. El
cotidiana del campo, criado con una familia de costumbres problema es que muchas veces no cumplieron las leyes,
espaolas. 4 y 5. Conceptos clave: encuentro culturales, manteniendo relaciones sociales basadas en la indiferencia
enriquecimiento, culturas, diversidad, tolerancia, reconoci- y la imposicin. d. los declaraban como ociosos y altane-
miento, identidad. Pg. 197 Desafo 2: a. La vida cotidiana ros, llenos de vicios y como gente inferior. Los mestizos
estaba marcada por la influencia de la Iglesia catlica a tra- heredan estos prejuicios debido a que los espaoles y crio-
vs de las fiestas pblicas, religiosas y civiles. Las reuniones llos plantearon que los indgenas no haban desaparecido,
sociales estaban divididas segn el grupo social. Las tertu- sino que se haban transformado en mestizos. Desafo
lias eran las fiestas de las familias criollas, mientras que los 9:Conceptos clave: discriminacin, marginacin, prejuicios.
sectores populares se organizaban en chinganas. En la Pg. 204 Desafo 10: a. La sociedad de frontera se carac-
sociedad las mujeres cumplan un rol domestico, y los nios teriz por tener perodos de guerra y paz. La guerra se
tenan muchos juegos populares. Desafo 3: Algunos as- caracteriz por el pillaje, el esclavismo y persecucin a tra-
pectos que se mantuvieron fueron algunas fiestas tradicio- vs de malocas y malones, mientras que las relaciones
nales, la planificacin urbana de las ciudades, muchas tra- de contacto y asimilacin se dieron a travs del comercio
diciones populares como elevar volantines, las ramadas o fronterizo y la accin de los evangelizadores. b. La zona de
bailes tradicionales. Elementos que cambiaron son la mo- frontera otorg cierta estabilidad que propici la accin de
vilidad social, el termino de una sociedad estamental y la evangelizadores y las relaciones comerciales. Permiti el
relacin campo ciudad. Pg. 199 Desafo 4: a. El barroco encuentro e interaccin comercial y cultural entre espao-
americano fusion la tradicin europea con los elementos les e indgenas. Pgs. 209 y 210 Integro y aplico: 2. 1)Nue-
indgenas. Mostr en sus pinturas elementos religiosos com- va Espaa.2)Cap. Gen. de Cuba 3)Cap. Gen. De Guatema-
binados con pinturas, frutos y elementos propios de Amri- la 4) Nueva granada 5)Pres. Cap. Gen. de Caracas. 6) Del
ca. Las Iglesias y artesana religiosas fueron otras manifesta- Per 7)Del Ro de la Plata 8) Pres. Cap Gen. de Cuba 3.
ciones del barroco americano. b. Incorpora motivos Signific que no exista posibilidad de comerciar con otras
religiosos. Desafo 5: a. Continuidad: La iglesia sigue tenien- potencias y puertos, comprando exclusivamente a aquellos
do presencia en la educacin; Cambio: la educacin en la que vienen desde Espaa. Las reformas borbnicas incidie-
Colonia estaba exclusivamente a cargo de las rdenes reli- ron en una apertura de puertos americanos para comerciar
giosas y hoy est en manos de diversos actores. b. Concep- con puertos espaoles, bajando los aranceles aduaneros y
tos claves: intelecto, estudios, vida religiosa, mujeres. c. En posibilitando mayores posibilidades de comercio. 4. a.
la actualidad las mujeres participan transversalmente en la Fuente primaria, debido a que fue pintada en el S.XVIII. b.
vida pblica, poltica y laboral. Pg. 201 Desafo 6 a. Uno La estratificacin social caracterizada por el color de piel, y
de los factores econmicos que influy en la disminucin el mestizaje como confluencia biolgica y cultural de los es-
de la poblacin indgena fue el predominio de la enco- paoles e indgenas. Ambos fueron los principales compo-
mienda y los lavaderos de oro. El vaco fue utilizado princi- nentes de la estratificacin social particular que se desarrolla
palmente por mestizos, que posteriormente sern peones en Amrica. 5. a. Fuentes secundarias b. Documento 1:
e inquilinos. b. El inquilino estaba apegado a la tierra que mbito poltico y social. Documento 2: mbito social y cultu-
no es propia, cultivando para poder acumular algn tipo de ral. c. Son importantes debido a que develan las condicio-
ganancia o ascender de rango dentro de la hacienda, nes de los trabajadores y los deberes y derechos de la Coro-
mientras que el pen es un trabajador errante y temporal na para con la Iglesia en territorio americano. 6. Conceptos
empobrecido. c. Porque ah se producan productos agr- claves: estratificacin social, divisin, clases sociales 7. a.
colas y ganaderos para la autosubsistencia y el comercio. Una frontera que propici un contacto cultural, debido al
Adems, estas estaban aisladas ya que no necesitaban te- aumento del mestizaje biolgico y cultural que se desarroll
ner contactos con las ciudades, y ah se establecan relacio- a travs de las relaciones de frontera. b. Porque el mestizaje
nes laborales que determinaron las relaciones sociales. es la base de la sociedad chilena, en el pasado y en la
Desafo 7: a. En el campo existan los arrieros, pastores, actualidad.
campesinos, mientras que en las ciudades existen helade-
ros, veleros, dulceros, lecheros, aguateros, yerbateros y pa-
Recurso digital complementario
naderos. B. el panadero, arriero, heladero, el lechero, dulcero
y pastores, se mantienen. El aguatero, el velero, el sandillero Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
y el brevero no existen en la actualidad. Pg. 203 Desafo 8: complementarios las encontrar en el documento informa-
a. Los indgenas formaron parte de los dominados, obligados tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
174 Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Bibliografa Gua didctica del docente
General
Bengoa, J (2000) Historia del pueblo mapuche: (siglo XIX y XX) Lom Ediciones, Chile.
Bethell, L ed. (1990). Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: La Amrica precolombina y la conquista,
Editorial Crtica: Barcelona Espaa.
Cardona, J. (2012) La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos retos En Educatio siglo
XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N. 30, Universitat de Valencia, Espaa.
De Ramn, A. (2003) Historia de Chile. Desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500-2000), Catalonia, Chile.
Errzuriz, Anna (1998) Manual de Geografa de Chile Andres Bello, Chile.
INE (2013) Informe Anual de Turismo, Santiago, Chile.
Len Portilla, M.( 1964), Visin de los vencidos. Relaciones indgenas de la conquista, Mxico. 1959 (2 ed., Historia 16,
Madrid, 1985); El reverso de la conquista. Relaciones aztecas, mayas e incas, Mxico.
Ministerio del Medio Ambiente (2013) Plan Nacional de Adaptacin al Cambio ClimticoOficina de Cambio Climtico,
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Museo Chileno de Arte Precolombino (1998) Los primeros americanos y sus descendientes Antartica Chile.
Prgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones. Colombia.
Ruiz-Esquide, A (1993) Los indios amigos en la frontera araucana Centro de Investigaciones Diego Barros Arana
Dibam Santiago, Chile.
Snchez, A (1990) Las regiones de Chile Editorial Universitaria Santiago. Chile-
Webgrafa
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) para
los y las estudiantes de 5 bsico en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Butterfield, M. (2007). Piratas y traficantes. Mxico: Altea.
Coa, P. (1984). Testimonio de un cacique mapuche. Santiago: Pehun Editores.
Lucena, M. (1999). La Amrica precolombina. Madrid: Anaya.
Nessmann, P. (2008). En la otra punta de la tierra: la vuelta al mundo de Magallanes. Madrid: Bamb.
Oyarzn, G. (2004). Andes: fuente de vida. Santiago: Kactus.
Plath, O. (2000). Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago: Grijalbo.
Quezada, A. (2004). Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile. Santiago: RIL
Schkolnik, S. (2004). Cuentos de los derechos del nio. Santiago: Zig-Zag.
Silva, O. (1997). Atlas de historia de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.
Twist, C. (1996). Cristbal Coln, el descubrimiento del Nuevo Mundo. Santiago: Dolmen Ediciones.
176 Anexos
Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del es-
tudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, consulte las siguientes obras.
Aedo, M.et al. (2004) Impactos ambientales en Chile: desafos para la sustentabilidad.
Programa Chile sustentable, Santiago, Chile.
Capel, H. (2012). Filosofa y ciencia en la geografa contempornea: una introduccin a
la geografa. Barcelona: Eds. del Serbal.
Cereceda, P y Errzuriz, A. (1991) Ecogeografa, nueva geografa de Chile. Zig-Zag, San-
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Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografa contempornea.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Gonzlez, M. (1995). La regin en el pensamiento geogrfico. En: Contextos, N 25-26.
IGM (2013) Atlas Geogrfico para la Educacin IGM Santiago, Chile.
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Larran. S. et al (2003) Chile sustentable: propuesta para el cambio. Programa Chile
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Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Quezada, A. (2011) Diccionario de Historia y Geografa de Chile, RIL Editores, Santiago
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Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desarrollo sostenible: avances y pers-
pectivas para Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Publicacin de las Naciones Unidas.
Rodrguez Lestegs, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Madrid:
Sntesis.
Snchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile. Santiago: Universitaria.
Subercaseaux, B. (1998). Chile o una loca geografa. Santiago, Chile: Universitaria.
Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para fortalecer la innovacin y el desa-
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Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la divisin poltico administrativa, 1810-2000. San-
tiago: Instituto Nacional de Estadsticas.
178 Anexos
Evaluacin semestral 1
b. Seala dos obligaciones de la familia, la escuela y la sociedad en general (Estado) en Chile, relacionadas con el
respeto a los derechos de los nios y nias.
Familia:
Escuela:
Sociedad:
c. Seala tres acciones que podras implementar en tu casa y en tu barrio para cuidar el medio ambiente.
En tu casa: En tu barrio:
1. 1.
2. 2.
3. 3.
II. Lee el siguiente texto, subraya las ideas que consideres importantes.
b. Nios y nias son responsabilidad de sus padres, quienes deben protegerlos y cuidarlos.
c. Nios y nias tienen el derecho a participar en la sociedad, por medio de distintas organizaciones.
d. Nios y nias pueden opinar respecto a las decisiones que se toman sobre ellos.
e. Los nios no pueden ser obligados a trabajos o a efectuar cualquier tipo de accin remunerada econmicamente.
180 Anexos
III. Lee las siguientes preguntas y responde:
a. En qu zona(s) se ubican los principales recursos e industrias forestales? A qu se debe esto?
Norte Grande:
Zona Sur:
IV. Completa el siguiente recuadro, sealando con una X la unidad de relieve que representa la caracterstica descrita.
Es la unidad de relieve
que se ubica ms hacia
el oeste.
Se ubica entre la cordi-
llera de los Andes y la
cordillera de la Costa.
Es la unidad de relieve
de mayor altitud.
Es la unidad de relieve
de menor altitud
V. Une los conceptos de la columna A con las descripciones de la columna B, anotando la letra que corresponda.
Columna A Columna B
a. Clima Corresponde a las especies vegetales de un lugar.
b. Relieve Corresponde al conjunto de animales propio de un lugar.
c. Aguas superficiales Son las condiciones atmosfricas que caracterizan a un territorio en un
perodo extenso de tiempo.
d. Vegetacin Corresponde a las diferentes formas que posee la superficie de un territorio.
e. Fauna Corresponde a los diversos tipos de agua que se encuentran en la
superficie terrestre.
f. Zona natural Corresponde a una porcin del territorio que comparte ciertas caractersticas
en comn, como el clima, la vegetacin y la fauna, entre otros
VI. Caracteriza la zona natural donde vives a partir de los siguientes elementos.
a. Clima:
b. Relieve:
c. Vegetacin:
d. Fauna:
e. Aguas superficiales:
182 Anexos
Solucionario evaluacin semestral 1
184 Anexos
II. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
a. Cules fueron las principales motivaciones de los Conquistadores para viajar al Nuevo Mundo?
b. Cul era la situacin social de los Conquistadores, antes de viajar al Nuevo Mundo?
III.
1. Seala las principales funciones de las siguientes instituciones coloniales.
a. Real Audiencia:
b. Casa de Contratacin:
c. Consejo de Indias:
b. Mestizaje:
c. Hacienda:
Comida en la Colonia
De las plantas de cultivo, el zapallo y la qunoa especie de arroz fueron las que ms rpidamente asimil el
paladar de los conquistadores. Las calabazas, las ollitas criollas, gozaron pareja estimacin entre indios y espa-
oles que desde el principio han hecho uso de ellas en las mesas, al menos as lo asegura el jesuita Gmez de
Vidaurre. La triloga ms importante es, sin duda, la de: maz, papa y frejol, los aportes ms trascendentales de
la agricultura americana a la cocina europea. El maz [] fue el pan nuestro de cada da de los indgenas. Los
espaoles lo aprovecharon desde el primer momento y pas rpidamente a Espaa. Ya en 1500 se celebraban
fiestas en Sevilla para festejar su arraigo en la pennsula, pero como pienso para los animales. La papa, nombre
que diera, al parecer, Cieza de Len en 1550, a este tubrculo precolombino, y el frejol o purutu, constituyeron las
fuentes primordiales de la dieta aborigen y criolla. Tenemos prolija documentacin que prueba que desde 1548
se sembraba maz, frejoles, papas y zapallos, en las chacras de Santiago. El aprovechamiento de los productos
indgenas y espaoles les permiti que la mesa del conquistador fuera oppara.
Pereira Salas, Eugenio, Apuntes para la historia de la cocina chilena, Santiago, Editorial Universitaria, 1977 pp. 18-19.
186 Anexos
V. Lee atentamente los siguientes trminos y sus significados. Responde las preguntas.
188 Anexos
Anexos Ejercicio de sntesis
Respeto a la
No discriminacin
privacidad
Material fotocopiable
Actitudes cvicas
Respeto al espacio
del otro
Derechos
Deberes y responsabilidades
Personas Estado
Ejemplos Ejemplos
Una tabla comparativa es una tabla de doble entrada que permite comparar
una serie de elementos sobre la base de determinados criterios
Norte Grande Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral
Ubicacin
Material fotocopiable
Relieve
Clima
Aguas
superficiales y
vegetacin
Poblacin
Recursos
Actividades
econmicas
Riesgos
190 Anexos
Anexos Ejercicio de sntesis Unidad
1
Completa el siguiente mapa de ideas.
Material fotocopiable
Superioridad Alianzas con Carcter centralizado
tcnica indgenas del poder
Regulada a travs de
Imperio azteca Imperio inca Emprendida
Emprendida por: por:
Caracterizada por su
carcter privado
La ciudad y la Consecuencias de
Descubrimiento y
nueva sociedad la conquista
conquista de Chile
La ciudad:
Emprendida por: Para Amrica Para Europa
Forma efectiva
de conquistar el
territorio.
La sociedad:
Estructurada
Quien logr en torno a las
conquistar el relaciones entre
territorio y fundar dominadores y
ciudades. dominantes.
192 Anexos
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN