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INFORME DE INVESTIGACIN ETNOGRFICA

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
LOCAL:

NACIONAL:
Herrera, M. (2012) en su tesis titulada Actitudes hacia la educacin inclusiva en docentes
de primaria de los liceos navales del callao llega a las siguientes conclusiones:
- Predomina el nivel medio en el componente afectivo de las actitudes.
- El componente cognitivo se muestra con un nivel alto de aceptacin, constituyendo una
fortaleza.
- El resultado del componente conductual de las actitudes muestra un nivel medio de
aceptacin hacia la educacin inclusiva.
Goya, K. & Jara, C. (2015). En su tesis titulada Nivel de formacin profesional de las docentes
que atienden a nios y nias de 3 a 5 aos con habilidades diferentes de instituciones
educativas pblicas y privadas de la UGEL n 03 de Trujillo; 2015; llegan a las siguientes
conclusiones:
- El nivel de formacin profesional de las docentes que atienden a nios y nias de 3 a 5 aos
con habilidades diferentes de Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de la UGEL N 03
de Trujillo; se encuentra en un nivel regular, de las profesoras evaluadas, el 4.1% se
encuentran en el nivel Muy bueno, 43.2% docentes se encuentran en el nivel bueno, 47.9%
docentes se encuentran en el nivel regular y 4.7% docentes encuentran en el nivel
deficiente.
- El nivel de formacin profesional de las docentes de Instituciones Educativas Pblicas y
Privadas de la UGEL N 03 de Trujillo en conocimientos ninguna se encuentran en el nivel
Muy bueno, 42.0% docentes se encuentran en el nivel bueno, 14.2% docentes se
encuentran en el nivel regular y 43.8% docentes encuentran en el nivel deficiente. En lo
relacionado con las actividades 10.1% se encuentran en el nivel Muy bueno, 30.2%
docentes se encuentran en el nivel bueno, 4.7% docentes se encuentran en el nivel regular
y 51.5%) docentes encuentran en el nivel deficiente, en investigacin 10.1% se encuentran
en el nivel Muy bueno, 14.2% docentes se encuentran en el nivel bueno, 20.7% docentes se
encuentran en el nivel regular y 55.0% docentes encuentran en el nivel deficiente.
- El nivel de formacin profesional de las docentes en educacin inclusiva de Instituciones
Educativas Pblicas y Privadas de la UGEL N 03 de Trujillo; 19.5% se encuentran en el
nivel Muy bueno, 60.4% docentes se encuentran en el nivel bueno, 20.1% docentes se
encuentran en el nivel regular y ningn docente encuentran en el nivel deficiente.

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INTERNACIONAL:
Ainscow y csar, (2006) en su proyecto titulada: La formacin del profesorado para la
educacin inclusiva: un proceso de desarrollo profesional y de mejora de los centros para
atender la diversidad llega a dar las siguientes conclusiones:
- La preocupacin por la escuela inclusiva se ha convertido pues en uno de los mayores retos
que actualmente deben afrontar los sistemas educativos, los centros, el profesorado y la
sociedad. En efecto, mientras que en los pases en desarrollo la preocupacin se centra en
cmo millones de nios y nias pueden acceder a la educacin formal, los pases ms ricos
ven como muchos jvenes acaban su escolarizacin sin obtener la titulacin
correspondiente, o simplemente abandonan el centro, o bien estn emplazados en diversas
modalidades de educacin especial que pueden suponerles una limitacin en sus
oportunidades especiales.
- Aceptacin de todo el alumnado como propio. Los alumnos y alumnas del grupo clase son
responsabilidad del profesor tutor, independientemente de las caractersticas personales que
tengan. En algunos casos, la tutora puede ser compartida con otros profesores de apoyo,
pero ello no debe significar la derivacin ni el desentendimiento por parte del profesor tutor
del aprendizaje o desarrollo de ese alumno.
- Conocimiento sobre las diferencias de los alumnos. El profesorado debe conocer para
poder colaborar con los profesionales que las llevan a cabo- las formas de evaluacin de las
situaciones de singularidad del alumnado (derivadas de discapacidad o de factores
sociales), as como las formas de atencin y participacin para el aprendizaje.
Godoy, Meza & Salazar, (2004). En su tesis titulada El profesor de educacin diferencial en
chile para el siglo xxi: trnsito de paradigma en la formacin profesional llega a dar las
siguientes conclusiones:
- El profesor en Educacin Especial en una educacin inclusiva Histricamente, la Educacin
Especial ha ocupado un espacio paralelo a la escuela regular para hacerse cargo de los
alumnos que requieren de apoyos especializados para su aprendizaje. Esta surge y se
configura sustentada en la disciplina psicopedaggica que entonces, desde una perspectiva
epistemolgica positivista, buscaba comprender y atender la discapacidad en sus diversos
mbitos y manifestaciones. No exenta de este enfoque, la Educacin Especial en Chile tuvo
su origen en el modelo bio-mdico y por lo mismo estrechamente vinculado con las
disciplinas de la medicina y la psicologa.

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- (Bravo, 2009).Desde sus inicios la Educacin Especial o Diferencial se ha hecho cargo del
cmo aprenden las personas que presentan caractersticas de aprendizaje diversas y de los
apoyos especficos que requieren. Esta tarea la realiza hasta el da de hoy complementando
sus acciones con las de otros profesionales afines al rea, Perspectiva Educacional, Vol 51,
N 2, Junio 2012; Pgs. 46-71 49 principalmente del mbito mdico y psicolgico,
dependiendo de la discapacidad que presenta el o la estudiante.
- En este contexto internacional, la Educacin Especial en Chile comienza a vivir una etapa
de transicin desde un modelo educativo integracionista hacia uno ms inclusivo, buscando,
en sus polticas pblicas, afiliar la educacin regular y la educacin especial. Evidencia de
este proceso es la publicacin, en el ao 2004, del Informe de la Comisin Nacional de
Expertos Educacin Especial y, en el 2005, el de la Nueva Poltica de Educacin Especial:
Nuestro Compromiso con la Diversidad. En este trnsito
- El Estado chileno se suscribe el ao 2008 al Informe de la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad [CDPD] aprobada por la Asamblea General de Naciones
Unidas en el ao 2006. Este informe se constituye en el primer documento del siglo XXI
sobre derechos humanos que norma una educacin de naturaleza inclusiva a todos los
niveles, as como la educacin a lo largo de todo el ciclo vital (Cisternas, 2010). Luego, en el
2010, se aprueba la Ley N 20422, que establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades
e Inclusin Social de Personas con Discapacidad.
Prez y Cuervo (Venezuela; 2004), en su investigacin sobre "La educacin inclusiva en la 32
primera infancia:
- Tuvieron como punto de partida las reflexiones en torno a las condiciones que facilitan o se
constituyen en barreras para la inclusin de nios y nias con discapacidad cognitiva en su
proceso de desarrollo durante la primera infancia. Concluyeron que la educacin inclusiva
de nios y nias con discapacidad implica reconocer un complejo conjunto de condiciones
sociales, educativas, pedaggicas que permitan comprender la diversidad en el aula de
clase en la familia, en la comunidad y en la sociedad. Siendo fundamental que cada uno de
los actores involucrados en el proceso identifique su papel y lo cumpla como parte de la
corresponsabilidad en el campo de la primera infancia.
Segn la Investigacin de Damm (Chile; 2005) Tuvo como objetivo de estudio describir las
representaciones y actitudes del profesorado acerca de la integracin escolar de nios con
Necesidades Educativas Especiales:
- Identificar las formas de relacin que se establecen entre profesores/as con nios/as
integrados en el aula comn. Para tal efecto se indag en prcticas pedaggicas de 4
profesores de enseanza bsica. Las conclusiones dieron como resultado de que los
profesores evidencian en sus prcticas pedaggicas actitudes de indiferencia,

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sobreproteccin, bajas expectativas y aceptacin. Las representaciones del profesorado

sobre estos nios dan cuenta de que an persiste la representacin del modelo clnico
rehabilitador como el ms adecuado a las necesidades de aprendizaje de los nios.
En investigaciones recientes de Snchez (Espaa; 2007), nos dice que:
- La gran mayora de los docentes opinan que la formacin en necesidades educativas
especiales, atae a todo el profesorado, la mayora del profesorado entrevistado estiman
que la integracin favorece la preparacin de los alumnos para vivir en sociedad integrada;
un amplio sector del profesorado percibe que el proceso de integracin ha sido ms
impuesto que consultado; la mayora de los profesores estn de acuerdo que la integracin
es una prctica educativa deseable aunque tambin opinan que la integracin de alumnado
con necesidades educativas especiales requieren un tiempo extra para atenderlo.

II. OBJETIVOS

II.1. Objetivo general:

Conocer las caractersticas que deben tener las docentes del CEBE Sagrada
Familia, Trujillo-2017.
II.2. Objetivos especficos:
- Identificar las caractersticas positivas y negativas de las docentes del CEBE
Sagrada Familia.
- Registrar las caractersticas encontradas en las docentes del CEBE Sagrada
Familia.
- Analizar las caractersticas que presentan las docentes frente a los estudiantes
en el CEBE Sagrada Familia.

III. JUSTIFICACIN

La presente investigacin etnogrfica se realiz por el inters de conocer como es el

perfil de las maestras de Educacin Inclusiva del CEBE. Sagrada Familia y de esa
manera contribuir a la mejora de una educacin de calidad, evitando causar
perjuicios colaterales a los alumnos con habilidades especiales.
Por otro lado, busca registrar, analizar y reflexionar la problemtica para lograr
fortalecer ms adelante la sensibilizacin de la comunidad.
Asimismo, este trabajo de investigacin permitir fomentar estudios de mayor
alcance para arribar a conclusiones y generalizaciones ms amplias, a la vez que
podrn hacer nuevas investigaciones relacionada a esta problemtica.

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IV. FUNDAMENTACIN TERICA

IV.1. EDUCACIN INCLUSIVA:

La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de

aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos
que son vulnerables a la marginalidad y la exclusin social.

Considera como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades
asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto
implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades
de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social y cultural.

Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa

que integre en las escuelas comunes a los nios y nias con capacidades
especiales; el trmino es ms amplio, y hace referencia a una transformacin
progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una
educacin de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.

Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de participacin y

aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos
en los que todas las nias y los nios aprenden juntos, independientemente de
sus condiciones personales, sociales o culturales.

Acepta, respeta y valora a cada nia y nio con sus diferencias. Se centra en las
capacidades de las y los estudiantes para potenciarlas al mximo. Guarda altas
expectativas de desarrollo sobre todos sus estudiantes.

Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden adaptarse de

acuerdo a la necesidad educativa de sus estudiantes, porque lo ms importante
es el derecho de todos a aprender. Adapta tambin sus polticas, culturas y
prcticas de manera participativa y consensuada.

En una escuela inclusiva los espacios y ambientes garantizan la accesibilidad de todos

sus estudiantes por igual. La "accesibilidad" no solo implica el ingreso a los
espacios de la institucin, sino tambin la posibilidad de orientarse y trasladarse
autnomamente a travs de ella. De esta forma, los estudiantes hacen uso pleno
del equipamiento y mobiliario, asimismo, cuentan con ambientes que facilitan y
potencian el aprendizaje de todos por igual.

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I.1. CARACTERSTICAS DE UNA DOCENTE INCLUSIVA:

El rol docente frente a las personas en situacin de discapacidad, requiere de
educadores comprometidos, capaces de cambiar sobre la prctica, estrategias y
metodologas en beneficio de sus alumnos.
Siendo capaz de escuchar al otro, teniendo confianza en s mismo para realizar los
cambios que sean necesarios para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Respetando los sentimientos, condicin social y cultural del alumno y su familia.
Tener tolerancia frente a nuevas situaciones, ser paciente y alegre para trasmitirle
seguridad, confianza a los alumnos que enfrentan barreras para acceder a la
educacin de calidad.
Reflexionando en la prctica, buscando acercarse a los alumnos de manera amigable,
comunicativa, respetando sus derechos y a travs de actitudes positivas habilitar el
ambiente con sus pares para socializar, aceptar, construir valores cvicos y
sentimientos de solidaridad, comprensin, tolerancia, respeto por las diferencias,
amistad y afectividad.
Utilizar el diario de campo, herramienta que permite evaluar su clase anotando all
como le fue con la clase que cosas positivas tuvo y que debilidades, para que ms
tarde esas debilidades las convierta en fortalezas.
Blanco, R. (2014) en su artculo los docentes y el desarrollo de escuelas inclusivas;
nos dice que la docente inclusiva debe tener las siguientes caractersticas:

- Se requiere ante todo un docente que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas
formas de enseanza, que reflexione sobre su prctica para transformarla, que
valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional y que sea
capaz de trabajar en colaboracin con otros docentes, profesionales y familias.
- Un docente que personalice las experiencias comunes de aprendizaje, es decir:
que conozca bien a todos sus alumnos y sea capaz de diversificar y adaptar el
currculo; que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que
ofrezca mltiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto al
aprendizaje de todos sus alumnos y les brinde el apoyo que precisan, y que
evale el progreso de stos en relacin a su punto de partida y no en comparacin
con otros.
- Las docentes deben tener unos conocimientos bsicos, tericos y prcticos, en
relacin con la atencin a la diversidad, la adaptacin del currculo, la evaluacin
diferenciada y las necesidades educativas ms relevantes asociadas a las
diferencias sociales, culturales e individuales.}
INTEF (2016) en su documento Educacin inclusiva nos da a conocer las
caractersticas de la docente inclusiva:
Los profesores acogen, aprecian, conocen y tienen clida relacin con cada uno
de sus alumnos.

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Planifican y trabajan en equipo para adaptar procesos al potencial, a los ritmos y

estilos de aprendizaje.
Se forman constantemente en los mtodos que mejor responden a las NEE que
descubren a diario.
Son creativos e innovadores, buscan recursos y formas de implicar y motivar a
sus alumnos.
El profesorado elabora un proyecto educativo serio y coherente a partir de las
caractersticas y necesidades de la poblacin con la que va a trabajar.
Se procura la formacin inclusiva que necesitan.
Los educadores facilitan y conducen de manera saludable el crecimiento de los
educandos, lejos de modelos homogeneizadores y competitivos.
Buscan el crecimiento y la superacin personal dentro de una comunidad
solidaria.
Tras conocer las necesidades de cada alumno, disean una intervencin didctica
personalizada, cuidando la coherencia entre el currculo explcito y el oculto.

V. METODOLOGA ETNOGRFICA
a) Tcnicas:
1. Observacin
Bengura. P.; Martn, A & otros (2010). Es un procedimiento por el cual recogemos
informacin para la investigacin; es el acto de mirar algo sin modificarlo con la intencin
de examinarlo, interpretarlo y obtener unas conclusiones sobre ello.

Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por
el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar
espontneamente.

Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel muy importante
en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; de los
hechos.
La observacin se dio por cada investigadora, cada mircoles de la primeras semanas de
junio, aqu ellas ingresaban al aula que le has haban asignado y pues realizaban la
observacin desde de las 9 a 12:30.

2. Entrevista
Sabino, (1992) La entrevista, desde el punto de vista del mtodo, es una forma
especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle
datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las
partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.

Para Sampieri, Fernndez y Batista (2006). Una entrevista no es casual, sino que es
un dilogo intencionado entre el entrevistado y el entrevistador, con el objetivo de
recopilar informacin sobre la investigacin, bajo una estructura particular de
preguntas y respuestas.

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Arias Galicia (1976). La entrevista es una forma de comunicacin interpersonal que

tiene por objetivo proporcionar o recibir informacin, y en virtud de las cuales se toman
determinadas decisiones.

La entrevista que elaboramos segn nuestro proyecto se aplic el da 19 de junio, se

realizaron preguntas a los alumnos, padres, directora y profesores para poder
recolectar los datos.

3. Anlisis de documentos

Es la tcnica de investigacin donde los analistas de sistemas y diseadores deben

tratar de encontrar la informacin necesaria para comenzar las investigaciones. En los
documentos se puede encontrar la historia de la entidad, estado econmico, financiero
de la misma, las principales inversiones que se han hecho, etc.

El anlisis documental surge con fines de orientacin cientfica e informativa y sus

productos, los documentos secundarios: Representan sintticamente a los originales
Contienen una informacin concentrada del documento original Pueden ser
consultados con facilidad ofreciendo las primeras noticias de la existencia de aquellos.

Toda la informacin registrada, en el soporte que sea, puede ser objeto del anlisis
documental: un artculo original de una revista cientfica, una noticia de prensa, un
reportaje de revista, una obra musical, un registro sonoro, una imagen de vdeo, una
pelcula, una fotografa, una pgina web. El anlisis documental representa la
informacin de un documento en un registro estructurado, reduce todos los datos
descriptivos fsicos y de contenido en un esquema inequvoco.

4. VDEO EDUCATIVO:

El vdeo es uno de los medios didcticos que, adecuadamente empleado, sirve para
facilitar a los profesores la transmisin de conocimientos y a los alumnos la asimilacin
de stos.

Podemos definir un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo didctico
previamente formulado. Esta definicin es tan abierta que cualquier vdeo puede
considerarse dentro de esta categora.

A travs de las grabaciones de video logramos registrar las caractersticas y el

accionar de las maestras de la CEBE Sagrada familia.

5. FICHAS DE REGISTRO

Se les denomina as porque recopilan los datos de las fuentes consultadas en los
diversos recintos (bibliotecas, hemerotecas, videotecas, etc.).

Las fichas permiten ordenar y clasificar el aspecto estudiado en funcin de las

variables, dimensiones e indicadores utilizados, o a partir de los temas estudiados
para elaborar el problema cientfico de la investigacin, cualquiera que sea el tipo de
esta. Adems, las fichas ayudan a organizar de manera ordenada y coherente la

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informacin que se va obteniendo, para facilitar la redaccin del informe de

investigacin.

As, con el fichado del material bibliogrfico consultado se puede: Organizar y

jerarquizar las ideas y la informacin obtenidas, relacionar las notas tomadas en cada
ficha, intercalar la informacin recopilada, organizar posteriormente todas las ideas de
los autores consultados, identificar rpidamente las fuentes consultadas.

En las fichas de registro pudimos redactar las caractersticas de los nios y el

accionar de las maestras de la CEBE Sagrada familia.

6. LNEA DE TIEMPO

La lnea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un

tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para
elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en
orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los
eventos en forma de diagrama.

A travs de la lnea de tiempo logramos registrar la secuencia de actividades que se

realizan en todas las aulas de la CEBE Sagrada familia.

VI. Instrumentos de investigacin.

a) Ficha de registro:
En esta ficha registramos como la docente realizaba sus sesiones en el aula,
describamos tambin el desarrollo de las clases y la actitud que tiene ante los
alumnos. Entonces mediante la observacin pudimos registrar, darnos cuenta
lo que pasa en el centro y as poder sacar nuestras propias conclusiones.
b) Entrevista:
Para las entrevistas se realizaron preguntas a las docentes de aula, nios
directora y a padres de familia. Se aplicaron 5 preguntas para recolectar
informacin acerca de nuestro proyecto de investigacin.
c) Videos:
Las 10 seoritas que asistimos al CEBE, filmaron las sesiones de clases,
actividades que realizan los alumnos y tambin se pudieron captar algunas
actitudes de las docentes hacia sus estudiantes.

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VII. PROCEDIMIENTO ESTADSTICO:

VIII. CONCLUSIONES
- Podemos concluir que en el CEBE Sagrada familia, las docentes no cubren con
las caractersticas necesarias que debe tener una docente de educacin inclusiva,
que busca lograr en sus estudiantes la confianza en s mismos, sean
independientes, trabajen juntos ayudndose unos a otros, resuelvan problemas
de la vida cotidiana, pero sobre todo que aprendan a vivir juntos de manera
constructiva donde se establezcan lmites, reglas y se fomente el respeto mutuo.
- Tambin las docentes de educacin especial, debe ser una docente capacitada
para que pueda desempear, teniendo en cuenta lo fundamental que reside en
que ms all del potencial de cada nio, es que a su alrededor encuentren el
respaldo, el estmulo y los medios necesarios para construir su plenitud. Es
imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada
individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de la masa
impersonal que el ideario colectivo desinteresado o desinformado edifica de las
personas con discapacidad.
- La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental ya que
debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento y
adems conocer las necesidades de los nios y/o jvenes a su cargo; por esto
que es importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos,

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actividades, cuya finalidad sea sensibilizar a los nios y/o jvenes en temas de
tolerancia, respeto a la diversidad, amistad, entre otros.
- Se concluye que escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de
participacin y aprendizaje para todos los estudiantes, apostando por entornos en
los que todas las nias y los nios aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales.

IX. SUGERENCIAS.
Los docentes en su prctica profesional no slo deben dominar los contenidos
que imparten sino, que es necesario que faciliten el aprendizaje y la participacin
de todos los estudiantes, propiciando oportunidades de mayor desarrollo e
inclusin educativa. En la medida que el profesor asuma esta doble
responsabilidad manifestar una actitud ms positiva ante los estudiantes con
distintas necesidades educativas.
La experiencia de los docentes puede influir en dos sentidos. La primera en
cuanto a la cantidad de aos de trabajo que un profesor tiene y la segunda en
relacin a experiencias previas vinculadas a las prcticas inclusivas. En el primer
caso, ms tiempo como docente no estara favoreciendo la inclusin educativa,
mientras que la experiencia especfica en educacin inclusiva impactara
positivamente su actitud, marcando la diferencia con aquellos docentes que no
han experimentado instancias inclusivas en su quehacer pedaggico.

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