AUTOCONTROL

De la evaluacin del primer cuestionario surge que los niveles de autocontrol son muy bajos o
bajos en los cinco integrantes del grupo. Esto nos marcara las dificultades de tos jvenes para
rechazar comportamiento que a pesar de permitirles obtener consecuencias positivas inmediatas
repercuten negativamente a largo plazo.

La impulsividad, el no pararse a pensar, como la otra cara del autocontrol conjugara aspectos
como la dificultad para valorar las consecuencias de la propia conducta, un estilo rpido y poco
reflexivo a la hoira de tomar desiciones sin considerar alternativas y una resolucin de problemas
poco efectiva, sin planificar el propio comportamiento y sin capacidad para ejercer autocontrol
sobre l. Caldern (2008) menciona que la impulsividad, probablemente, se relacione con la
necesidad del sujeto de obtener una gratificacin inmediata. Demorar la gratificacin implica una
capacidad para pensar en la consecuencia de los actos. Una persona con excesiva focalizacin del
presente, preferir involucrarse en conductas que le proporcionan recompensas inmediatas como
el consumo de drogas, minimizando las consecuencias que dicha conducta puede acarrear a medio
o largo plazo.

AFRONTAMIENTO Y APOYO SOCIAL

Lin y Ensel (1989) definen el apoyo social como el conjunto de provisiones expresivas o
instrumentales percibidas o recibidas- proporcionadas por la comunidad, las redes sociales y las
personas de confianza, tanto en situaciones cotidianas como de crisis. En esta variable se evala la
posibilidad de recurrir a otras personas cuando se est en problemas. Lo ideas estara en el
promedio para el afrontamiento de bsqueda de apoyo social, ya que un indicador alto o muy alto
podra sealar excesiva referencia hacia otros y bajo o muy bajo mostrara la dificultad para pedir
ayuda.

Cassel (1974) y Cobb (1976) comprobaron que los sujetos sometidos a situaciones estresantes en
compaa de pares significativos, o en un contexto interactivo de apoyo, no mostraban los cambios
negativos en la vitales estresantes amortiguan las consecuencias nocivas, tanto psquicas como
fsicas, cuando tales eventos se experimentan con la contribucin de apoyos sociales.

El apoyo social adecuado puede contribuir a que los adolescentes utilicen de una mejor manera
los recursos que poseen, generen otros nuevos y prevengan la prdida de los mismos. Cuando los
jvenes puntan afrontamiento para el apoyo social bajo ser necesario que hagan concientes las
redes de vinculacin personal y reflexionen sobre las posibilidades de apoyo que estas redes
pueden ofrecerles. Mientras que con lo que puntan alto se deber hacer ms hincapie en el
trabajo sobre autoeficacia y afrontamiento de la tarea.

AFRONTAMIENTO EMOCIONAL

Caldern (2008) refiere que el afrontamiento emocional est referido a la frecuencia de las
conductas desadaptativas (encerrarse, gritar, dormir, ensimismarse) frente a emociones intensas
como la tristeza o la ira.
Un afrontamiento emocional alto o muy alto implicara que los jvenes tienen dificultades para
comunicar a otras personas cmo se sienten , cual es su estado de nimo, que emociones tienen.
El tipo de respuestas puede indicar que en la interaccin con otras personas tampoco pueden
responder adecuadamente ante los sentimiento y emociones que los dems expresan y que tal vez
ellos han provocado. Tambien aparece el uso de sustancias como recurso para evitar contactarse
con sentimientos displacenteros.

AFRONTAMIENTO TAREA

El afrontamiento de la tarea hace referncia al proceso de tipo cognitivo-afectivo-conductual por el

que un joven intenta identificar, descubrir , buscar o adaptar soluciones para situaciones
problemticas de su vida cotidiana. Lo que se espera que una persona se encuentre en niveles alto
de afrontamiento en las tareas.

El afrontamiento de la tarea bajo y muy bajo marca las dificultades para analizar situaciones,
establecer prioridades, planificar, buscar alternativas de solucin frente a situaciones
problemticas, tomar decisiones sobre acciones a seguir, hacer un esfuerzo extra para resolver
dificultades.

De estos resultados surge la necesidad de proporcionar estrategias que puedan ser tiles ante una
amplia gama de situaciones. La enseanza en resolucin de problemas no puede prever todos los
comportamientos que los integrantes del grupo puedan requerir, pero s puede aportar una tcnica
que ofrezca respuesta efectivas ante situaciones nuevas.

HABILIDADES SOCIALES

En esta variable se incluye la expresin de opiniones, la posibilidad de hacer amigos, hablar en

pblico, hacer preguntas, defender los propios derechos. Una baja puntuacin en habilidades
sociales significara sumisin, y una alta puntuacin en esta escala reflejara un estilo dominante y
agresivo en las interacciones. Michelson et al. (1987) cuando se refiere a las habilidades sociales
en nios afirma el comportamiento interpersonal juega un papel vital en la adquisicin de
reforzamientos sociales, cualturales y econmicos y que los que carecen de apropiados
comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y en conjunto, menos
felicidad. Tambin agrega que las habilidades sociales no solo juegan un papel importante en lo
que se refiere a la relacin entre pares, sino que tambin permiten la asimilacin de papeles y
normas sociales.

La puntuacin muy bajo implicar realizar aboradajes que permitan el desorrllo de habilidades
para presentarse, iniciar conversaciones, hablar en pblico, hacer preguntas, defender los propios
derechos, que tambin permitan un refuerzo para aquellos que parecen poseerlas.

La puntuacin alto, nos permite a la necesidad de trabjar en asertividad, evitando los polos de la
pasividad y la agresividad.

LOCUS DE CONTROL
Los resultados han sido variados en este aspecto. El locus de control con estimacin bajo o muy
bajo, nos remite a un locus de control externo, mientras el alto o muy alto nos remite al locus de
control ms interno. Rotter (1966) describi las dimensiones del locus de control interno y externo
del siguiente modo:

Si la persona percibe que un sujeto es contingente a su propio comportamiento, a esta creencia la

denominamos de control interno. Cuando el sujeto percibe que un reforzamiento sigue a una
accin propio, y an asi no es enteramente contingente a su accin o no est relocionado con ella,
y est fuera del control personal, entonces se trata de una creencia de control externo.

Algunos autores como Abramson en estudios de estilo atribucional, sealan su relevancia porque
resaltan que el consumo de alcohol y drogas est relacionado con atribuciones inadecuadas, es
decir, contrarias a percepciones favorables (internas y estables).

Si el locus de control puede ser definicido como la creencia que la persona tiene acerca de cmo y
dnde se originan los eventos agradables o desagradables que percibe para actuar, un individuo
que cree que tiene poco control respecto de las retribuciones y sanciones que recibe, no
encontrar razn suficiente para modificar su comportamiento, dado que no considera que pueda
influir en la posibilidad de que tales eventos se presenten.

Autores como Nowici y Strickland (1971) aseguran que el locus de control interno correlaciona con
medidas generales de asertividad, rendimiento escolar, compromiso social, retraso de la
gratificacin, control del estrs y capacidad para llevar acabo una accin social. Una puntuacin
positiva en el VIP significa internalidad y es lo deseable en el contexto del tratamiento por
adicciones, puesto que supone que quien tiene locus de control interno podr cambiar su
conducta adictiva a partir de sus propias capacidad y su esfuerzo, mientras que quienes declaran
externalidad tendern a pensar que es poco loque ellos pueden hacer para dejar de ser adictos y
que su tratamiento depender mpas de factores ajenos a l. (medicamenos, profesionales, la
suerte, el destino, la voluntad de Dios, etc).

OPTIMISMO

Con respecto a esta variable observamos que lo esperable sera una puntuacin en promedio o
ligeramente alta. Segn Goleman (1996) cuando la gente cree que los fracasos se deben a algn
deficit inalterable que hay en ellos, pierde la esperanza y dejan de intentarlo. La conviccin bsica
que lleva al optimismo es que los contratiempos o los fracasos se deben a circunstancias que
nosotros podemos cambiar o mejorar.

Estos resultados marcaran la necesidad de trabajar sobre la lectura que las personas hacen de las
propias situaciones de adversidad o fracaso. Las tcnicas se deberan orientar a transformar los
hbitos de pensamiento inadaptado que el pesimismo genera, en optimismo.
AUTOEFICACIA

Bandura (1987) define la autoeficacia percibida como los juicios de cada individuo sobre las
capacidades , en base a los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan
alcanzar el rendimiento deseado. Por lo tanto, el concepto no hace referencia a los recursos de
que se disponga sino a la opinin que uno tenga sobre lo que puede hacer con ellos. Un
rendimiento adecuado requiere tanto de la existencia de habilidades como la creencia por parte de
la persona de que dispone de la eficacia suficiente para utilizarlas. Por lo tanto, la iniciacin y el
control de las interacciones con el entorno estn sujetas en parte al juicio que haga la persona de
lo que puede hacer en determinadas circunstancias.

Esta variable se espera que sea ajustada o ligeramente alta, para un funcionamiento adecuado.

Segn estudios realizados por Baldwin O, (1993) Ellickson y Harrison (1993) Litman (1977), Reilly
(1995) Shiffman y Wills (1985) que relacionan la autoeficacia y consumo de drogas cabe esperar
que los niveles de autoeficacia incidan tambin en todas las etapas de consumo de alcohol y
drogas. Bajos niveles de autoeficacia, coinciden con el inicio de consumo de alcohol y drogas y con
la recada (Lpez, 2000).

Dado que entre las fuentes de autoeficacia que pueden trabajarse estn las experiencias de
destreza, que proporcionan la evidencia palpable de habilidad personal; y la persuacin verbal,
que modula la formacin de creencias a partir de los comentarios hechos por otros, se pueden
proponer tcnicas que permitan identificar logros alcanzados en distintos momentos de la vida,
como as tambin un reconocimiento importante frente a las situaciones de riesgo de recada que
hayan podido superar.

AUTOESTIMA

Branden (1999) define la autoestima como: confianza en nuestra capacidad para pensar y hacer
frente a los desafos bsicos de la vida (hacerlo bien) y confianza en nuestro derecho a ser felices,
al sentimiento de ser alguien digno y respetable, con derecho afirmar nuestros deseos y
necesidades y con derecho a gozar del fruto de nuestros esfuerzos (sentirse bien).

La autoestima, entendida como concepto dinmico, se halla en continuo cambio a lo largo de la

vida, pero la adolescencia es una etapa decisiva para la formacin de la misma.

Pedrero (2008) afrima que tan problemtica es una baja autoestima, que correlaciona
prcticamente con cualquier escala psicopatolgica como un autoestima excesivamente alta, que
podra indicar un trastorno de pesonalidad narcicista.

Las personas con autoestima baja suelen mostrar mayor vulnerabilidad ante situaciones de riesgo.
Un bajo nivel de autoestima hace al sujeto sentirse incompetente para resolver situaciones o
problemas y esto provoca frustracin. As la droga puede aliviar una percepcin personal negativa
y puede utilizarse para evitar enfrentarse a ella.
Profundizar el conocimiento de s mismo, con capacidades y limitaciones, fomentando una
valoracin adecuada por la propia persona, pueden contribuir a mejorar la autoestima de las
personas, sumado a las posibilidades de reconocimiento en las tareas cotidianas que se desarrollan
en las comunidades teraputicas.