Ghid Titularizare, Istorie Si Geografie

Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev
prof. Daniel Negrean
"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)
coala romneasc se afl, n perioada actual, n plin efort de schimbare i adaptare la

cerinele societii democratice. Ridicarea sa la nivelul standardelor educaionale europene, mereu
rennoite, necesit o reexaminare a prioritilor n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt
din rile cele mai dezvoltate, ndeosebi din rile membre ale Uniunii Europene.
Idealul educa ional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas
193 individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc
activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. (art.2., Legea
Educa iei Naionale)
Pornind de la acest deziderat al colii romne ti, activitatea de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice dobnde te noi dimensiuni, orientndu-se spre mbun tirea i dezvoltarea
colar.
n acest context se pune accent pe noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al
refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de nvare, de meditator i de
facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli, n vederea
crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul tuturor elevilor i dezvoltarea
profesional a ntregului personal.
Desfurarea optim a procesului instructiv-educativ este condiionat de o serie de factori,
dintre care competena celui chemat s organizeze i s conduc activitatea didactic se impune ca
importan. Progresul n nvmnt depinde, n mare m sur, de pregtirea i aptitudinile cadrului
didactic, ca profesionist al domeniului su de specialitate, rezultatele obinute reflectnd nivelul
prestaiei sale, miestria pedagogic de care d dovad. Garania ndeplinirii funciilor didactice i
educative ce i revin profesorului este oferit de competena sa profesional, condiie a obinerii unor
rezultate ct mai bune n activitatea pe care o desf oar. Confruntndu-se cu exigen ele unui
nvmnt modern, profesorul trebuie s dovedeasc ns, pe lng cuno tine de specialitate,
cunotine de metodica predrii acestora, priceperi, deprinderi i aptitudini ce i permit s acioneze cu
succes n pregtirea i educarea elevilor. Comportamentul profesorului n cadrul procesului instructiv-
educativ reflect gradul de stpnire a disciplinei de nv mnt pe care o pred , cuno tinele i
abilitile psiho-pedagogice i metodice pe care le posed, cultura sa general, trsturile sale de
personalitate. Cerinele colii moderne sunt deosebit de complexe, n ceea ce prive te pregtirea
cadrelor didactice. Modelul unui profesor competent presupune cuno tine i priceperi n domeniul
disciplinei predate i al activitii instructiv-educative n general, capacitatea de a trezi i ntreine
interesul elevilor pentru domeniul su, de a-i atrage i a-i ndruma. Multe laturi ale personalitii sale
i pun amprenta asupra randamentului colar, de aceea el se pregte te conform sarcinii pe care o are:
ndrumarea cu competen a elevilor ntr-un anumit domeniu de studiu, n intenia formrii i
dezvoltrii lor din punct de vedere intelectual, dezvoltnd u-le, n acest sens. procesele de cunoa tere,
gndirea, independen a, aptitudinile, creativitatea etc. n ndeplinirea menirii sale nu pot fi ignorate nici
calitile atitudinale de natur caracterial-moral, necesare n activitatea de modelare a personalitii
celor educai, cum ar fi: contiina responsabilitii, spiritul de obiectivitate i dreptate, principialitatea,
demnitatea, fermitatea, rbdarea.
Se impune ca profesorul s fie competent n ceea ce face, competena fiind rezultatul
acumulrii culturii profesionale, adic nzestrrii cu anumite cunotine de specialitate, tehnici de
lucru i caliti absolut necesare n activitatea ce o desfoar. Pregtirea pentru exercitarea acestei
profesii vizeaz, aadar, dou aspecte complementare: dobndirea de competen e n specialitate i
dobndirea de competen e metodice i psihopedagogice. Actul didactic este o activitate complex,
ce presupune tehnici de munc eficace i nu poate fi limitat la predarea ca simpl expunere.
Pregtirea cadrelor didactice pentru a fi capabile de prestaii superioare presupune nsuirea unor
3
cunotine psihopedagogice referitoare la particularitile de vrst ale elevilor i educaia
acestora, precum i a unor priceperi i deprinderi practice, solicitate de desfurarea aciunii
instructiv-educative. Exist o legtur indisolubil ntre pregtirea de specialitate i cea
psihopedagogic a cadrelor didactice.Cunotinele tiinifice cuprinse n manuale sau n alte surse
informative dobndesc for educativ prin aciunea cadrului didactic, care utilizeaz cunotine
metodice i psihopedagogice operaionalizate n cadrul unor modaliti i tehnici de lucru eficiente.
Formarea elevilor conform idealului educaional depinde de capacitatea cadrelor didactice de a
aciona nu numai ca buni specialiti ntr-un domeniu, ci i ca pedagogi ai specialitii lor.
Abordarea metodic
0 unui coninut tiinific i demonstreaz valoarea i eficiena n practica colar. Rolul cel mai
important al profesorului este acela de a asigura funcionalitate optim procesului instructiv-
educativ. n acest sens, profesorul se preocup de structurarea activitilor de nvare, ndrumarea
i organizarea activitii elevilor, realizarea funciilor fundamentale ale instruciei i educaiei,
evaluarea efectelor etc. Ca element definitoriu al competenei profesional-didactice, pregtirea
metodic face posibil ndeplinirea sarcinilor specifice, asigur transformarea unor principii
generale n strategii de predare i deprinderea tehnicilor de proiectare, realizare, evaluare. Pentru a
veni n ntmpinarea cerin elor unui nvmnt modern, cadrul didactic trebuie s fie preocupat
constant de identificarea unor modaliti de perfecionare a activitii sale. Numai practica didactic
nu duce, prin ea nsi, la mbuntirea continu a activitii. Este necesar ca profesorul s se
perfecioneze continuu i s se adapteze la schimbri. Chemat s nvee pe alii, el nsu i se
prezint ca o persoan nevoit s nvee.
ntregul proces de formare se orienteaz spre mbuntirea experienelor de nvare ale
elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de
predare nv are centrat pe elev.
Dezvoltarea profesional a personalului din nvmntul preuniversitar trebuie s ofere
cadrelor didactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: a identifica necesitile individuale de
nvare ale elevilor; a ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nve e cum
s nvee; a practica principiile nv rii pe baza includerii; a nelege i a utiliza strategii de
nvare activ, centrate pe elev; a nelege i a utiliza strategii de difereniere; a facilita dobndirea
de c tre elevi a aptitudinilor.
n acest sens, se redefinete formarea continu, prin Metodologia care ntemeiaz aceast
activitate pe modelul abord rii prin competene i pe conceptul de dezvoltare cumulativ a
nivelului de competen a personalului didactic. Astfel, Nivelul de comp eten vizat prin
programele i activitile de formare continu/perfecionare este evaluat n funcie de: a)
capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i a utiliza n mod autonom capacitile de
cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine
specifice unui anumit context, situaii sau probleme; b) capacitatea cadrului didactic de a face fa
schimbrii, situaiilor complexe i neprevzute.
Activitile subsumate conceptului de formarea continu, prin aplicarea modelului promovat
de Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar,
contribuie la transformarea cadrului didactic dintr-un specialist ntr-un pedagog al acestei
specialiti pentru care s-a pregtit.
Bibliografie:
0 Anexa la OM Nr. 5561 / 07.10.2011, Metodologia privind formarea continu a personalului
din nvmntul preuniversitar
1 Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011
2 Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE,
Editura Alternative, Bucureti, 1997.
3 Miron lonescu. Vasile Chi: Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992.
4 Radu, I.T, Teorie i practic n evaluarea nvmntului , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
4
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR
PROGRAMA
PENTRU
DISCIPLINA ISTORIE
Bucureti
- 2010 -
5
A. NOT DE PREZENTARE
Activitatea profesorului de ISTORIE se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi, a

unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene europene cheie i pe
formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii.
n proiectarea activitilor didactice i pe parcursul desfurrii acestora, cadrul didactic trebuie s
in seama de particularitile dezvoltrii psihologice i de vrst ale elevilor, de resursele
materiale i umane avute la dispoziie i de idealul de dezvoltare a societii romne ti, n context
european.
Studiul istoriei se concentreaz pe nelegerea specificului disciplinei i a cunoaterii de tip
istoric. oferta de cunoatere pe care o face istoria ca disciplin de nvmnt i propune s
stimuleze interesul pentru acest domeniu, s asigure condiiile necesare pentru nvarea
permanent.
Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru ocupare a
posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/rezervate n nvmntul preuniversitar de stat, la
disciplina ISTORIE i care au absolvit faculti de acest profil. coninutul i competenele sunt
elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de noua abordare curricular a
proiectrii i a realizrii activitilor didactice, ele fiind concepute n conformitate cu abordarea
curricular de tip sistemic.
Programa rspunde cerinelor profilului absolventului de nvmnt superior, care urmeaz
s fie ncadrat pe un post didactic, specialitatea istorie, n nvmntul preuniversitar. Acest profil
presupune cunoaterea coninuturilor tiinifice fundamentale, a tendinelor noi n evoluia
disciplinei de nvmnt ISTORIE, aplicarea noilor direc ii ale didacticii generale i ale
metodicii predrii-nvrii-evalurii ISTORIEI. De asemenea, presupune probarea
capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor didactice,
demonstrarea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare necesare realizrii actului
educaional.
B. COMPETENELE PROFESORULUI DE ISTORIE
Competenele profesorului de ISTORIE, pe care trebuie s le dovedeasc n procesul de

predare-nvare-evaluare i care vor fi dezvoltate pe tot parcursul activitii profesionale, sunt:
23 Abordarea surselor i a temelor istorice prin intermediul multiperspectivitii;
24 Aplicarea metodelor i tehnicilor specifice istoriei n abordarea surselor i a temelor de
specialitate;
25 Analizarea schimbrilor din istorie prin aplicarea metodelor i tehnicilor specific tiinelor
istorice;
26 nelegerea principiilor didacticii n specialitatea ISTORIE;
27 Construirea unor demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor la coninuturi;
28 Utilizarea documentelor colare reglatoare n activitatea didactic;

29 Proiectarea i realizarea demersului didactic: intra,-inter,multi, transdisciplinar n ceea ce
privete interpretarea faptelor istorice;
30 Proiectarea i realizarea evalurii competenelor dobndite de elevi n condi iile asigurrii
calitii actului educaional;
31 Adecvarea demersurilor didactice la sistemul de educaie asistat de calculator, la
particularitile de vrst ale elevilor n condiiile asigurrii calitii actului educaional;
32 Conceperea unor modaliti de instruire operaionale n care s predomine climatul

interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei rezultatelor activitilor
didactice.
6
5888 Proiectarea i realizarea procesului de predare-nvare evaluare avnd la baz
5889 Centrarea activitii pe elev i formarea competenelor;
5890 Dezvoltarea unui comportament civic activ, deschis societii democratice, pluraliste;
5891 Dezvoltarea i consolidarea practicilor didactice prin care istoria contribuie la educarea
pentru o cetenie democratic, european;
5892 Asigurarea complementaritii educaiei formale, nonformale i informare prin
transferabilitatea cunotinelor de la ISTORIE n diverse situaii.
23 TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA ISTORIE
5888 Orientul Antic (Mesopotamia, Egipt, Palestina);

5889 Lumea greac (secolele al VI-lea al IV-lea .Hr.);
5890 Geto dacii;
5891 Statul roman (Republica, Principatul, Imperiul, Dominatul);
5892 Etnogeneza romnilor;
5893 Cretinismul - de la origini la Marea Schism;
5894 Geneza i organizarea statului n spaiul romnesc n Evul Mediu;
5895 Lumea bizantin (secolele al VII-lea al XV-lea);
5896 Stat i societate n Europa Occidental n Evul Mediu
5897 Lumea islamic (secolele al VII-lea al XVI-lea);
11. Romnii n cruciada trzie (secolele al XIV-lea al XVI-lea);
256Renaterea i Reforma;
257Marile descoperiri geografice;
258Absolutismul n secolele al XVI-lea al XVII-lea ( Frana, Anglia, Rusia);
259Spaiul romnesc - ntre medieval i modern (secolele al XVII-lea al XIX-lea);
260Iluminismul - ideologie i aciune (Marea Britanie, SUA, Frana);
261Apariia lumii moderne. Revoluia industrial;
262Secolul al XIX-lea secolul na iunilor;
263Constituirea Romniei moderne;
264Societate, ideologii, via politic n Romnia pn la Primul Rzboi Mondial;
265Romnii din afara grani elor (secolul al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea);
266Primul i al Doilea Rzboi Mondial;
267Participarea Romniei la cele dou conflicte mondiale;
2681918 la romni: Marea Unire;
269Lumea interbelic. Romnia ntre cele dou rzboaie mondiale;
270Lumea postbelic - de la sfr itul celui de-al Doilea Rzboi Mondial la nceputul
mileniului al III-lea;
271Cultura romn evolu ie i particulariti n cultura universal (secolele al XVIII-lea al
XX-lea);
272Regimul comunist din Romnia;
273Romnia: 1989 - la nceputul mileniului al III-lea.
D. BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC
0 Academia Romn , Istoria Romnilor (tratat), volumele 1-9, Bucureti, 2001-2008,

capitolele referitoare la tematica concursului.
1 Barber, J., Istoria Europei Moderne, Bucureti, Edit. Lider, 1998.
2 Brbulescu, M., Deletant D., Hitchins K., Papacostea S., Teodor P., Istoria Romniei , Edit.
Corint, Bucureti, 2002.
3 Berindei, D., Cultura naional romn modern, Edit. Eminescu, Bucureti, 1996.
7
0 Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, volumele 1-5, Edit. Institutul European, Iai, 1998-
1999.
1 Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, volumele 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1988.
Brtianu, Gh., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romne ti, Edit. Eminescu,
Bucureti, 1980.
0 Brezeanu, S., O Istorie a Imperiului Bizantin, Edit. Meronia, ediia a II-a, Bucureti, 2007.
1 Brown, T.,G., Shi, D.,E., America. O istorie narativ, Edit. Enciclopedic, volumele 1-3,
Bucureti, 1996.
2 Carpentier, J. Lebrun, F., Istoria Europei, Edit. Humanitas, Bucureti, 1997.
3 Chamoux, Fr., Civilizaia greac vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985.
4 Chamoux , Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti, 1985.
5 Chaunu, P., Civilizaia Europei n Secolul Luminilor, vol. 1-2, Edit. Meridiane, Bucureti,
1986.
6 Constantiniu, F., O istorie sincer a poporului romn , ediia a III-a, Edit. Univers
Enciclopedic, Bucureti, 2003.
7 Courtois, S.T., Cartea neagr a comunismului, Edit. Humanitas, Bucureti, 1998.
8 Deletant, D., Romnia sub regimul comunist , Edit. Humanitas, Bucureti, 1997.
9 Drmba , O. Istoria culturii i civilizaiei, ediia a II-a, Edit. Saeculum 10 i Edit. Vestala,
13 vol., Bucureti, 2008.
10 Fontaine, A, Istoria Rzboiului Rece, vol. 1-4, Edit. Militar; Bucureti, 1991.
11 Hitchins, K., Romnii 1774 - 1866 , Edit. Humanitas, Bucureti, 1998.
12 Hitchins, K., Romnia 1866 - 1947 , Edit. Humanitas, Bucureti, 1996.
13 Istoria Universal (Larousse), vol. I-III, Edit. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005-2006.
14 McCauley, M., Rusia, America i Rzboiul Rece (1949-1991), Polirom, Iai, 1999.
15 Pop, A.I., Bolovan I., Istoria Romniei . Compendiu, Cluj-Napoca, Institutul Cultural
Romn Centrul de Studii Transilvane, 2005;
16 Popa I-A, Nagler, Th (coord.), Istoria Transilvaniei, vol. I (pn la 1541), ediia a II-a,
Institutul Cultural Romn, Cluj-Napoca, 2009.
17 Randell, K., Reforma catolic i Contrareforma, Edit. All, Bucureti, 2001.
18 Scurtu, I., Buzatu Gh., Istoria romnilor n secolul XX , Edit. Paideia, Bucureti, 1999.
19 Sourdel D., Sourdel-Thomine J., Civilizaia Islamului Clasic, volumele 1-3, Edit.
Meridiane, Bucureti, 1975.
20 Soulet, J. F., Istoria comparat a statelor comuniste, Edit. Polirom; Iai, 1999.
E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII PENTRU DISCIPLINA ISTORIE
0 Istoria ca obiect de studiu n nvmntul preuniversitar

Curriculumul pentru istorie: planuri cadru, programe colare de istorie, manuale
colare, auxiliare didactice etc.;
1 Competenele n predarea nv area istoriei
2 Valori i atitudini
3 Raportul dintre competene, valori i atitudini i coninutul tiinific al disciplinei
4 Demersul didactic la istorie
Concepte, probleme de atins, teme i domenii de
coninut; Metode i tehnici de predare-nvare a istoriei;
Resurse didactice
5 Proiectarea didactic la istorie
6 Evaluarea
7 Relaia profesor - elev n procesul de predare nv are evaluare
8
F. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIE PENTRU METODICA PREDRII ISTORIEI
0 *** Planuri cadru de nvmnt valabile n nv mntul preuniversitar.

1 *** Programele colare pentru istorie: clasele a IV-a a XII-a.
2 *** Manualele alternative pentru disciplina Istorie, clasele a IV-a a XII- a cuprinse n
3 Catalogul manualelor colare valabile n anul colar n care se susine concursul.
4 Adscliei F., Bercea M., Dumitrescu D., Lazr L., Manea M., Popescu M., Elemente de
didactica istoriei, Edit. Nomina, Bucureti, 2010.
5 Bolovan, S.P., Didactica istoriei, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2007.
6 Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
ediia. a II-a , Edit. Polirom, Iai, 2008.
7 Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt , Edit. Polirom, Iai.
8 Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pni oar, I.O., Potolea, D., Prelegeri pedagogice, Edit.
Polirom, Iai, 2001.
9 Cuco, C., Pedagogie general, , Edit. Polirom, Iai, 2000.
10 Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti,
2001.
11 Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie , Bucureti, 2010.
12 Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean,
13 Cluj Napoca, 2000.
14 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, clasele a IV-a - a VIII-a, Edit.
Sigma, Bucureti, 2001.
15 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular "Om i societate",
nvmnt liceal, Edit. Sigma, Bucure ti, 2001.
16 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,Bucureti, 2001.
17 Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Edit. ProGnosis
Bucureti, 2001.
18 Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Edit. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003.
19 Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.
Autori:
Dumitrescu Doru, inspector general, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului Doicescu Rozalia Paula, consilier, Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Gavril Mariana-Letiia, inspector de specialitate, Inspectoratul colar Judeean
Braov Manea Mihai, inspector de specialitate, Inspectoratul colar al Municipiului
Bucureti Ochescu Maria, inspector management, Inspectoratul colar Judeean
Vlcea Pun Rodica, profesor, Colegiul Naional George Co buc, Cluj-Napoca.
9
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR
DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N
UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Istorie
VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.
SUBIECTUL I (45 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE.
VALORI I ATITUDINI
Gndire critic i flexibil
Antrenarea gndirii prospective prin n elegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de
predicie a schimbrilor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale
Competene specifice Coninuturi

RELAIILE INTERNAIONALE
1.2. Formularea de argumente referitoare la Marile conflicte ale secolului XX
un subiect istoric Probleme de atins: primul rzboi mondial

un nou tip de rzboi, tratatele de pace i
2.1 Recunoaterea i acceptarea relaiile internaionale interbelice, al doilea
perspectivelor multiple asupra faptelor i rzboi mondial, Holocaustul, Romnia i
proceselor istorice cele dourzboaie mondiale
Relaiile internaionale postbelice
5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice Probleme de atins: organizaii internaionale,
ntr-un context istoric mai larg romnesc, european rzboiul rece, prbuirea comunismului n
sau universal Europa
(Programa colar pentru clasa a X-a - ISTORIE, OMEC nr. 4598/31.08.2004)
Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice de mai sus, avnd n vedere:

0 menionarea a trei metode de predare-nvare a istoriei i argumentarea opiunii pentru
fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;
1 precizarea a trei resurse materiale/mijloace de nvmnt i justificarea utilitii fiecreia
pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice de mai sus;
2 exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de preda re-nvare pentru care ai optat;
3 menionarea cte unei caracteristici a rela iei profesor-elev n contextul activitii
didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare pentru care ai optat;
4 argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Valorilor i atitudinilor n cadrul
secvenei date.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea

informaiei istorice utilizate n exemplificare.
10
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE.

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA
IDEILOR
1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul
unei prezentri orale sau scrise Motenirea cultural a antichitii
Probleme de atins: arhitectura oriental, stilurile
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un artei greceti, arta plastic greac, arta
mesaj monumental roman, modele i valori n
educaie n lumea greac, tiina
3.1. Recunoaterea asemnrilor i
diferenelor dintre sine i cellalt, dintre Civilizaia medieval
persoane, dintre grupuri Probleme de atins: demografie i economie,
ierarhia feudal, Europa romanic i Europa
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor gotic, arhitectura medieval romneasc ,
temporale i spaiale relative la un subiect influene orientale n Europa
(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMECT 3458/09.03.2004 )
Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:

0 elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere multipl, cu rspuns scurt/de completare,
tip ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen;
1 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre aceti itemi
la disciplina istorie;
2 precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii
competenelor date prin intermediul acesteia;
3 prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care
optai.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului

ateptat corespunztor fiecrui item, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei istorice.
11
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT
PREUNIVERSITAR
2 august 2012
Proba scris Istorie
BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

VARIANTA 3
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu
se acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru lucrare la 10.

0 cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei
1px3=3 puncte
1 cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei
metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date 2px3=6 puncte
0 cte 1 punct pentru precizarea oricror trei resurse materiale/mijloace de nvmnt
1px3=3 puncte
1 cte 2 puncte pentru justificarea utilitii fiecreia dintre cele trei resurse
materiale/mijloace de nvmnt pentru formarea/dezvoltarea competen elor specifice
date 2px3=6 puncte
0 cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de preda re-nvare pentru care s-a optat (cele 6
puncte se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut -
1p; descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei
specifice 2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p) 6px3=18 puncte
0 cte 1 punct pentru menionarea oricrei caracteristici a relaiei profesor-elev n
contextul activitii didactice specifice fiecreia dintre metodele de predare-nvare
pentru care s-a optat 1px3=3 puncte
0 2 puncte pentru menionarea opiniei personale referitoare la rolul Valorilor i
atitudinilor n cadrul secvenei date
1 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate
2 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
3 cte 2 puncte pentru elaborarea fiecrui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat
i adecvat competenei evaluate) 2px5=10 puncte
0 cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate
pentru elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5=10 puncte
5888 cte 1 punct pentru menionarea oricror dou avantaje pentru fiecare dintre cele
cinci
tipuri de itemi 1px10=10 puncte
23 cte 1 punct pentru menionarea oricrei limite pentru fiecare dintre cele cinci tipuri
de itemi 1px5=5 puncte
5888 1 punct pentru precizarea oricrei metode complementare de evaluare
5889 cte 1 punct pentru precizarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor
date
prin metoda complementar pentru care s-a optat 1px2=2 puncte
23 cte 1 punct pentru menionarea oricror dou etape ale proiectrii
metodei complementare de evaluare pentru care s-a optat 1px2=2 puncte
- cte 2 puncte pentru prezentarea fiecreia dintre etapele menionate 2px2=4 puncte - 1
punct pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
12
SUGESTII DE REZOLVARE
SUBIECTUL I
Conform Legii Educaiei Naionale, competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,

combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i
pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.
Potrivit Programei colare la disciplina Istorie pentru clasele V-VIII, competenele se
definesc ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la
finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare tn r pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
n demersul de proiectare curricular s-a acordat conceptului de competen semnificaia
unui organizator n rela ie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile
specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare (Programa colar Istorie,
2009).
Exist, aadar, o strns conexiune ntre competenele specifice, coninuturile asociate,
strategiile de predare-nvare-evaluare i implicit metodele didactice.
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei didactice,
ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre, model de
realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre profesor i
elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul
disciplinei de nvmnt, cu felul activit ii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au
caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind
astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat
ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un
ansamblu metodologic coerent.
Funciile metodelor didactice (Iuti, 2008)
5888 Funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
5889 Funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i
structuri cognitive, dezvoltnd atitudini, capacit i i comportamente;
5890 Funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum
s se nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
5891 Funcia motivaional- metoda aplicat corect induce un sentiment de satisfacie
intelectual i ncredere n sine;
5892 Funcia intrumental (operaional) - servete drept tehnic de execuie.
Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco (Felezeu, 1998).:
0 din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
1 n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia),
metode particulare (exerciiul, exemplul);
2 dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria
reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a
elevului;
3 dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n
grupuri, metode frontale, metode combinate;
0 n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (con tient):
metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin
descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul
de caz), metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul,
rezolvarea de probleme).
13
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie a
cunoscutei metode Brainstorming. Elevii, pe baza documentelor istorice sunt solicitai s formuleze
argumente privind problema amprentei Holocaustului. Metoda presupune formularea ct mai multor
idei, implic tot grupul, permite dezvoltarea capacitilor de analiz i de luare a deciziilor privind
alegerea soluiei optime, exprimarea personalitii, stimuleaz colaborarea, permite exersarea
creativitii i a unor atitudini deschise, stimuleaz eliberarea de prejudeci.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propun metoda Cubului. Aceast
metod presupune exploatarea unui subiect din mai multe perspective, ceea ce permite o abordare
complex i integratoare a unei teme. Elevii sunt solicitai s descrie, s compare, s asocieze, s
analizeze, s aplice i s argumenteze pro sau contra. Procesele de gndire i mplicate sunt
asemntoare cu cele specificate n taxonomia lui Bloom.
Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, poate fi dezvoltat prin metoda Ciorchinele. Avantajele
metodei sunt: permite construirea de noi asocieri, reprezentare de noi sensuri, evidenierea de noi
conexiuni ntre ideile despre o tem, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran, rspunsurile
elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea contribuiei lor.
Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare

ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i, de elev, n cel al nvrii istoriei, cu scopul de
0 facilita dobndirea cuno tinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i
calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact.
referitoare la un subiect istoric un mijloc didactic important este documentul istoric, pe baza cruia
elevii i vor formula argumentele.
Documentul istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndeplinete funcia de
comunicare a informaiilor istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice,
evenimente, evoluii, concepte, noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai uor cunotinele
istorice i i consolideaz sistemul de noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor
istorice, evoluia lor, consecine, etc.

perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice mijlocul didactic propus este
manualul. Pe baza informaiilor din manual elevii vor fi solicitai s analizeze cauzele/consecinele
evenimentelor istorice.
Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor
tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii
folosit de ctre profesor.
Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de
informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia
de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei
motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor
cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz,
aprofundare, autocontrol)
14
Competena 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal, dezvoltat prin metoda Ciorchinele implic i utilizarea
mijloacelor IT. Metoda propus presupune realizarea unui organizator grafic care poate fi
realizat/completat n format electronic iar mijlocul didactic propus este calculatorul.
Acesta reprezint un mijloc de nvmnt modern, des ntlnit n desf urarea leciilor
deoarece prezint imens interes n rndul elevilor. Permite ob inerea rapid de noi informaii i
coordonarea activitii didactice de ctre profesor. Leciile n sistem AeL permit o abordare nou a
coninuturilor de ctre profesor i supravegherea elevilor de ctre acesta.
Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor

referitoare la un subiect istoric propun metoda Brainstorming-ului n perechi, care este o variaie a
cunoscutei metode Brainstorming.
Subiectul istoric pentru care se dorete formularea de argumente este Holocaustul- de ce
este important s nu uitm. Dup anunarea subiectului se repartizeaz elevilor surse istorice pentru
aidentifica argumente referitoare la tema dat. Dup repartizarea surselor elevii primesc sarcina s
formuleze pe baza aceastora, argumente pentru susinerea ideei c Holocaustul nu trebuie uitat.
Profesorul le cere elevilor ca iniial s listeze, individual, ideile pe care le pot formula despre tem,
apoi n perechi li se cere ca s-i mprteasc ideile i s adauge idei noi la list. n urmtoarea
etap perechile mprtesc argumentele cu ntreaga clas. Elevii sunt ncurajai s-i
mprteasc ideile indiferent ct de bizare ar fi, elevii fiind instruii s ncerce s construiasc pe
ideile celorlali propriile argumente. Argumentele pertinente sunt nregistrate pe tabl sau flipchart,
dup care profesorul propune elevilor o ierarhizare a lor n funcie de ceea ce au descoperit n
sursele istorice. Sunt acceptate i argumente din afara surselor istorice, cu condiia ca elevii s
respecte logica istoric.
Competena 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i

proceselor istorice poate fi dezvoltat prin metoda Cubului. Pentru studierea temei Al Doilea
Rzboi Mondial, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de deprinderi, n
secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s realizeze cerinele
nscrise pe cele ase fee ale unui cub. Cerinele vor presupune procese cognitive precum
descrierea, compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea.
n prima etap profesorul anun subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup
urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Tema aleas
n cazul nostru este Amprenta lsat de al Doilea Rzboi Mondial n memoria colectiv a
naiunilor.
Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini: Descrie- contextul economic,
social i politic internaional n care izbucnete Al Doilea Rzboi Mondial
Compar- pe baza textelor din manual, mesajele pe care le transmit directivele lui Hitler i
Discursul lui Stalin din 3 iulie 1941 i precizai sursele ideologice care ghideaz cele dou
texte
Asociaz-fotografiile evocatoare date, cu momentele marcate pe scara cronologic nscris
pe flipchart
Aplic- cunotinele dobndite la chimie i geografie pentru a explica efectele devastatoare
asupra mediului ale bombei atomice i intrarea lumii ntr-o nou epoc
Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, situaia social-economic i politic
a Germaniei la finalul rzboiului
Argumenteaz- pro sau contra, a deciziei SUA de utilizare a bombei atomice pentru
ncheierea rzboiului.
15
Dup ce grupele finalizeaz activitatea (ntr-un timp limit dat), raportorul fiecrui grup
prezint n faa clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o coal de flipchart. Fiecare rspuns este
discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce complet ri.
n funcie de timpul disponibil, activitatea se poate continua utiliznd metoda Turul galeriei
(materielele sunt expuse, fiecare grup avnd posibilitatea de a aprecia i evalua rspunsurile la
sarcinile celorlalte grupe i de a face completri, dac consider necesar).
Ciorchinele, metoda propus pentru dezvoltarea/exersarea competenei 5.3. Plasarea

evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau
universal, este o alt form de brainstorming, care stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor.
Concret, elevii sunt pui n situaia de a crea o stuctur grafic, organiznd informa iile i
descoperind altele noi. Profesorul poate mbina aceast metod cu lucrul cu computerul, ciorchinele
putnd fi realizat n formatul lec iilor AeL, unde elevul are de conectat elementele dorite cu tema
propus.
Pentru dezvoltarea competenei menionate mai sus, tema propus pentru a fi abordat prin
metoda ciorchinelui, poate fi Romnia i cele dou rzboie mondiale n cadrul unei lecii de
sistematizare/consolidare/evaluare.
Organizarea grafic a ideilor, conceptelor, evenimentelor, poate avea diferite forme, n
general cuvintele fiind ncadrate n dreptunghiuri sau n cerculee, dar titlul temei/subiectului este
aezat ntotdeauna n centru, la care se conecteaz apoi categoriile i subcategoriile. n cazul leciei
menionate categoriile pot fi: Primul Rzboi Mondial; Al doilea Rzboi Mondial. Subcategoriile
(conectate de categorii) pot fi: cauzele participrii la rzboi, aliai, fronturi, urmri, etc. La aceste
subcategorii sunt conectate elementele concrete, exemplu: Aliai (Primul Rzboi Mondial)-Antanta;
Frana Anglia, Rusia. n realizarea ciorchinelui este important de menionat elevilor s se
strduiasc s realizeze ct mai multe conexiuni. Metoda stimulea z creativitatea i spiritul de
toleran, rspunsurile elevilor sunt afiate, analizate, corectate, ceea ce permite pozitivarea
contribuiei lor.
Cele trei metode menionate se nscriu n categoria metodelor centrate pe elev, care
presupun o relaie diferit ntre profesor i elev spre deosebire de relaiile stabilite n cadrul
metodelor tradiionale. Educaia centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control
sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.
0 consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt
grad de responsabilitate n contextul nv rii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i
administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le
va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc . Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev i care prezint caracteristici
ale relaiei profesor-elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are
n grij.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea
i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a
oportunitilor de nvare att n sala de clas , ct i n afara ei.
Principiile nvrii centrate pe elev promoveaz un tip de relaie profesor-elev, ncadrat n
didactic sub denumirea de relaie de tip democratic n care exist relaii de cooperare ntre profesor
i elev, n care elevul nu este identificat cu un obiect pasiv ci care devine un actor care se implic
activ n alegerea i adecvarea actului de instruire. Toate cele trei metode prezentate implic o
asemenea abordare a rolului elevului n procesul educativ, i relaia de colaborare dintre profesor i
elev.
16
Rolul celor trei atitudini: n cadrul secvenei date este unul generator, acestea stnd la baza
competenelor specifice care urmeaz s fie formate. Valorile i atitudinile sunt componente ale
programei colare i se definesc ca finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei. Att
competenele generale ct i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valori i
atitudini.
Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din
perspectiva contribuiei specifice istoriei la asigurarea finalitilor educaiei.
Atitudinea este o component de baz a caracterului, este o predispoziie psihic de a
aciona ntr-un mod caracteristic n diferite situaii. Ea se raporteaz la anumite valori, deci
atitudinea reprezint recunoaterea valorilor de ctre individ. Cunoaterea istoriei permite
asimilarea valorilor de baz promovate n societate.
ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie
evident, fiecare dintre cele trei valori i atitudini stnd la baza unei competen e specifice:
0 Gndire critic i flexibil -1.2. Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
1 Antrenarea gndirii prospective prin n elegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca
factor de predicie a schimbrilor - 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-
un context istoric mai larg romnesc, european sau universal
2 Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale - 2.1 Recunoaterea i acceptarea
perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice.
Rolul important al valorilor i atitudinilor deriv din definiia idealului educaional al
colii
romne ti: Idealul educaional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii.
SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri
orale sau scrise propun elaborarea unui item cu rspuns scurt /completare. Acest tip de item face
parte din categoria itemilor semi-obiectivi i are ca avantaje validitatea i aplicabilitatea mare i
faptul c evalueaz att capacit i cognitive inferioare ct i medii, precum aplicarea; este limitat
de faptul c rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum
analiza, sinteza, rezolvarea de probleme. Itemi cu rspuns scurt i de completare presupun
formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei
afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau coninut prin natura sarcinii de
lucru.
Exemplu:
Competai spaiile libere cu informaia istoric corespunztoare:
0 Arta oriental avea rolul de a-l premri pe.. (suveran)
1 Arta plastic greac plaseaz n centrul ateniei. . (omul)
2 Expresie a unei realiti politice i religioase, arhitectura oriental era dominat de
ideea.....................i......................... Principalul material de construcie n...........................era
crmida nears, n timp ce n...........................era piatra. Cu rol funcional i
estetic........................apar pentru prima dat n Egipt, conferind construciilor armonia elementelor
arhitectonice.
Lista termenilor: curtea central, coloanele, Egipt, Roma, Mesopotamia, mastaba,
monarhic, religioas.
R. religioas, monarhic, Mesopotamia, Grecia, coloanele
Pentru evaluarea competenei 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj propun
elaborarea unui item de tip ntrebare structurat.
17
ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate
ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri
etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
Acest tip de item are ca avantaje: permite utilizarea unor materiale suport-stimulative i ofer
posibilitatea testrii unei game mari de abiliti. Este limitat de faptul c este mai dificil de apreciat
gradul de dificultate a cerinelor.
Exemplu:
23 Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate:
n fruntea ierarhiei feudale se afl monarhul. El este suzeran protector al supu ilor i
suveran st pn absolut. Feudalii pot fi laici sau clerici (epi scopi) i sunt grupai n seniori i
vasali. Relaia dintre senior i vasal are ca baz material feudul;
Legtura dintre senior i vasal: are la baza contractul vasalic, este personal, se realizeaz
prin omagiul vasalic: ligiu (principal) i plan (secundar), i implic drepturi i obligaii reciproce.
( Stelian Brezeanu, Despre structuri sociale i raporturi ierarhice)
23 Pornind de la textul de mai sus, realizai grafic structura ierarhiei feudale.

24 Definii feudul.
25 Prezentai raporturile dintre senior i vasal.
Pentru evaluarea competenei 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine

i
cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propun elaborarea unui item de tip pereche. Acest tip de
item face parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi nchisi, deoarece elevul nu
este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Itemii
de tip pereche solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri,
propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralel Avantaje: asigur o obiectivitate ridicat n
evaluarea rezultatelor; punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect; permit
un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.
Limite: nu pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare.
Exemplu:
a. Asociai conceptele din coloana A cu aspectele specifice fiecruia din coloana B:
A B
1. stilul romanic a. catedrala
2. civilizaie urban b.Grecia
3. stilul gotic c. bolta
4. templul d. Roma
e. basorelieful
b. Item cu rspuns scurt
Precizai cte dou particulariti pentru fiecare din cele dou modele de educaie n lumea
greac n Antichitate.
Pentru evaluarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i
spaiale relative la un subiect istoric propun elaborarea unui item cu alegere multipl.
Acest item presupune o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o list de
rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns, dintre
care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori.
Avantaje: obiectivitate i fidelitate mare; eficien; uurin de notare. Limite: nu pot evalua
creativitatea i capacitatea de sintez.
Exemplu:
23 Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
1.Renaterea i Umanismul au aprut n secolele XIV-XV, n:
a. Peninsula Italic; b. Frana; c. rile Romne.
2. Apeductul, termele, columna sunt contrucii specifice ale:
a. Greciei antice b. Romei antice c. Orientului antic
18
Pentru evaluarea competenei 5.5. Construirea de sinteze tematice propun elaborarea unui
item subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat. Acest tip de
item pune n valoare abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor, de exprimare personal
n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica datele. Itemul tip eseu cere elevului s
construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. Avantaje:
proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare. Limite: acoper o arie mic de
coninuturi dei timpul necesar pentru elaborare este n general mare.
Exemplu:
Elaborai, n apoximativ dou pagini, un eseu despre Renatere i Umanism avnd n
vedere:
5888 definirea titulaturii perioadei culturale menionate
5889 prezentarea a dou premise care au permis apariia curentului umanist
5890 menionarea a doi reprezentani ai Renaterii i a unei opere reprezentative
pentru
fiecare
5888 formularea unei opinii referitoarea la influena Umanismulului i a
Renaterii asupra domeniilor cunoaterii i a artei i susinerea acesteia prin cte un argument
O metod complementar de evaluare este Portofoliul. Acesta a p truns relativ recent n

teoria i practica colar din ara noastr. S-a impus din nevoia promovrii unei metode de
evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile tradiionale.
Semnificaia adoptrii portofoliului ca metod alternativ const n aceea c ofer cadrului didactic
i elevului deopotriv, o metod care s mbine pe deplin funciile formativ i informativ ale
evalurii.
Portofoliul este definit prin cteva caracteristici :
Este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden progresele elevului n
nvarea colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu;
Aceast selecie poate include observaii pertinente ale profesorului n situaii de nvare i
de evaluare;
Elevul particip la elaborarea portofoliului su, alegnd chiar el lucr ri reprezentative ale
progreselor sale;
Elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare sau de evaluare i s
reflecteze asupra achiziiilor sale. ntr-un portofoliu pot s figureze trasee ale momentelor de reglare
semnificativ.
Avantaje: portofoliul include rezultate relevante obinute prin diverse activiti, tehnici de
evaluare, probe orale i scrise, autoevaluare, etc.; este instrument de evaluare destinat profesorului
sau prinilor, ct i instrument de autoevaluare pentru elev.
Proiectarea portofoliului
Proiectarea, structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a
fost proiectat, i nu invers.
Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de
profesor, avnd ca punct de plecare preocup rile elevilor.
Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz competenelor prevzute n
programa colar i scopurilor suplimentare stabilite de profesor.
Proiectarea portofoliului este condiionat/ determinat de urmtoarele trei aspecte/
elemente:
0 Scopul pentru care este proiectat portofoliul. Acesta va determina structura portofoliului.
1 Contextul. Cnd vorbim despre context ne raport m la: vrsta elevilor, specificul
disciplinei de studiu, cerinele, abilitile i interesele elevilor etc.
2 Con inutul reprezint cel mai important element n proiectarea portofoliului. n
nvmntul obligatoriu ndeosebi, unde predomin evaluarea de tip formativ, portofoliul nu
vizeaz numai valorizarea competenelor elevilor, ci prezint o selecie a sarcinilor care arat
progresul elevului n nvare.
19
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:
-s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva;
-s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre
generaii; -s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor; -s informeze prinii
asupra portofoliului elevilor;
Utilitatea portofoliilor deriv din urmtoarele consecine:
0 Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres;
1 Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor;
2 Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea
fa de o disciplin;
3 Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE
SUBIECTUL I
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie :
Competene generale:
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate;
0 Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice;
1 Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.
Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi

1.1. Construirea unor explicaii i POPOARE I SPAII ISTORICE
argumente intra- i multidisciplinare cu - Romanitatea romnilor n viziunea
privire la evenimente i procese istorice. istoricilor. *Studiu de caz: Gh. I. Brtianu
3.1. Compararea surselor istorice n despre Marea Neagr.
vederea stabilirii credibilitii i a validitii - Descoperitori de noi spaii i culturi ntre
informaiei coninut de acestea. secolele XV-XIX. *Studiu de caz: Cltori
*4.1. Descoperirea unor oportuniti n strini despre civilizaia din spaiul romnesc
cercetarea istoriei ca surs a nvrii n Evul Mediu i la nceputurile modernitii.
permanente. - Cltori romni acas i n lume.
(Programa colar pentru clasa a XII-a Istorie , 2009)
Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice

precizate mai sus avnd n vedere:
0 menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice precizate;
1 exemplificarea utilizrii fiecrei activiti de nvare i argumentarea alegerii acestora;
2 prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
3 precizarea a dou mijloace de nvmnt/resurse adecvate acestor activit i i argumentarea
utilitii lor n procesul de predare-nvare;
4 explicarea relaiei competene generale competen e specifice n cadrul demersului didactic;
5 formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n
programa colar.

informaiei istorice utilizate n exemplificare.
20
SUBIECTUL AL II-LEA
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie:
Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

1.1. Exprimarea de opinii n limbajul OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA
adecvat istoriei. IDEILOR
2.2. Alctuirea planului unei - Epoca Luminilor.
investigaii, a unui proiect personal sau de Probleme de atins: noi principii i valori n
grup utiliznd resurse diferite. societate.
2.3. Analizarea factorilor politici, -Revoluia industrial.
sociali, economici, culturali care Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
alctuiesc imaginea unei societi. societatea.
4.2. Aprecierea valorilor trecutului - Anul 1848 n Europa.
prin raportarea la actualitate. Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale
5.3. Plasarea evenimentelor i n Europa, 1848 n spaiul romnesc.
proceselor istorice ntr-un context istoric
mai larg romnesc, european sau
universal.
(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie , OMECT 4598 / 31.08.2004)
Realizai un eseu despre Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern,

avnd n vedere:
0 menionarea a dou funcii ale evalurii colare;
1 prezentarea unei metode de evaluare tradiional i menionarea a dou avantaje i a dou
dezavantaje ale acesteia;
2 prezentarea investigaiei i a observaiei sistematice a activitii i comportamentului
elevilor ca metode complementare de evaluare i exemplificarea lor;
3 precizarea a dou avantaje ale acestor dou metode complementare de evaluare;
4 elaborarea unui item obiectiv, a unui item semiobiectiv i a unui item subiectiv prin care s
evaluai trei din competenele specifice date (la alegere), preciznd dou avantaje i o limit a
folosirii acestor itemi;
5 formularea unei opinii referitoare la importana evalurii n cadrul activitii didactice.

ateptat, respectiv corectitudinea informaiei istorice utilizate n exemplificare.
BAREM DE EVALUARE I NOTARE

Se acord 10 puncte din oficiu.
SUBIECTUL I (45 DE PUNCTE):
0 cte 2 puncte pentru menionarea fiecrei activiti de nvare. 3x2=6puncte
1 cte 3 puncte pentru exemplificarea fiecrei activiti i cte 1 punct pentru argumentarea
utilizrii lor. 3x3 + 3x1= 12 puncte
0 cte 4 puncte pentru prezentarea fiecrei metode de nvmnt 3x4= 12puncte
1 cte 2 puncte pentru precizarea fiec rui mijloc de nvmnt i cte 1 punct pentru
argumentarea utilitii lor 2x2+1x2= 6 puncte
0 3 puncte pentru explicarea relaiei competene generale competen e specifice.
1 2 puncte pentru formularea opiniei.
2 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei.
3 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.
21
SUBIECTUL AL II-LEA (45 DE PUNCTE):
- cte un punct pentru menionarea fiecrei funcii. 1x2=2 puncte
0 1 punct pentru prezentarea unei metode tradiionale i cte 1 punct pentru men ionarea
fiecrui avantaj i dezavantaj. 1+ 1x4 = 5 puncte
0 cte 4 puncte pentru prezentarea celor dou metode de evaluare complementare i cte 2
puncte pentru exemplificare. 4x2+2x2=12 puncte
- cte 1 punct pentru menionarea fiecrui avantaj. 1x4=4 puncte
0 cte 3 puncte pentru fiecare
item i cte 1 punct pentru fiecare avantaj/limit . 3x3+1x9=18 puncte
1 1 punct pentru exprimarea
punctului de vedere i 1 punct pentru pertinena informaiei.
1+1=2puncte
2 2 puncte pentru utilizarea
limbajului de specialitate.
SUBIECTUL I
Activiti de nvare (cu exemplificarea i argumentarea alegerii):
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.1. Construirea unor explicaii i
argumente
intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun ca activitate de
nvare formularea unor explicaii i argumente referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi
n perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea. Profe sorul solicit elevilor formularea de explicaii
i argumente intra- i multidispciplinare referitoare la descoperirea de noi spaii i culturi n
perioada secolelor al XV-lea al XIX-lea, folosind metoda d ezbaterii Phillips-66. Am ales aceast
activitate de nvare deoarece asigur participarea colectiv i activ a elevilor.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 3.1. Compararea surselor istorice n vederea
stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun ca activitate de
nvare analiza comparativ a unor surse, texte istorice, diferite. Profesorul solicit elevilor
analiza comparativ a trei surse istorice puse la dispoziie, folosind metoda Jurnalului cu dubl
intrare. Am ales aceast activitate de nvare deoarece este adecvat secvenei din program, la
lecia Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor analiza de text este esenial pentru a sprijini
elevii n formularea de explicaii i argumente cu privire la romanitatea romnilor, ba zate pe
identificarea i compararea opiniilor referitoare la originea poporului romn ale istoriografiei
romne i strine n diferite epoci i spaii istorice. Astfel, elevii vor putea s ofere explicaii
referitoare la cauzele apariiei unor opinii divergente n aceast problem, dar i s stabileasc
credibilitatea unor surse. Elevii descoper ei nii informaiile n texte istorice.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea
istoriei ca surs a nvrii permanente propun ca activitate de nvare identificarea
caracteristicilor spaiului romnesc n viziunea c ltorilor strini din trecut, raportndu-ne la
prezent i viitor. Profesorul solicit elevilor identificarea caracteristicilor spaiului romnesc aa
cum a fost vzut el de ctre cltorii strini, folosind n acest sens metoda SINELG. Am ales
aceast activitate de nvare pentru c implic participarea activ a elevilor, care observ singuri
cum vedeau strinii spaiul romnesc n trecut i pot s realizeze o corelaie cu prezentul,
contientiznd faptul c trecutul ofer modele pentru prezent i viitor, astfel prin aceast activitate
de nvare se poate forma competena de a descoperi oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a
nvrii permanente.
23 Prezentarea a trei metode interactive adecvate secvenei, cte una pentru fiecare
din competenele specifice precizate:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Compararea surselor istorice n
vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea propun folosirea
metodei Jurnalului cu dubl intrare. Astfel, profesorul solicit elevilor s compare trei surse
22
istorice din culegerea de texte istorice, folosind metoda Jurnalului cu dubl intrare. Elevii vor
mpri coala de hrtie n dou , trgnd n mijloc o linie vertical . n partea stng vor nota un
fragment din text care i-a impresionat n mod deosebit, care i-a surprins, le-a amintit de o experien
personal sau pentru c nu sunt de acord cu opinia autorului etc. n partea dreapt vor nota
comentariile la acest fragment, motivul pentru care l-au notat, la ce i-a facut s se gndeasc , ce
ntrebri au referitoare la text etc. Elevii vor face acest lucru pentru toate textele, iar apoi vor stabili
credibilitatea i validitatea argumentelor cu ajutorul profesorului, formulnd concluzii finale n
problema continuitii romnilor. n sprijinul teoriilor elevii pot adu ce i alte argumente gsite n
manual. Prin metoda jurnalului cu dubl intrare elevii stabilesc o relaie ntre propria curiozitate,
experien i textul istoric.(coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003)
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice *4.1. Descoperirea unor oportuniti n
cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente propun folosirea metodei SINELG. Sistemul
Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) este o modalitate de
codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i
pragmatic un anumit coninut. (coord. O. Pcurari, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003).
Se folosesc cunotinele acumulate anterior de elevi. Profesorul solicit elevilor s citeasc
documentele din manual referitoare la opiniile cltorilor strini despre spaiul romnesc i s
marcheze cu semne specifice informaiile. Astfel, cunotinele cunoscute, confirmate de text vor fi
notate cu , informa iile noi, necunoscute pn acum cu +, informa iile contradictorii,
infirmate de text cu i informaiile incerte, care necesit lmuriri cu ?. Informa iile sunt apoi
introduse n tabelul SINELG. Informaiile obinute individual sunt comparate apoi n grupe de elevi
i n cele din urm se realizeaz un tabel final pe tabl. Informaiile incerte, care necesit informaii
suplimentare pot constitui o tem de cercetare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Construirea unor explicaii i
argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice propun folosirea
metodei dezbaterii Phillips-66. Metoda dezbaterii Phillips-66 este o metod interactiv care asigur
dialogul dintre elevi i profesor, dar i ntre elevi, prin dezbaterea unei probleme, cu argumente pro
i contra. Profesorul mparte clasa n mai multe grupe de discuii, desemnnd pentru fiecare grup
cte un conduc tor de discuii care supravegheaz i dirijeaz dezbaterea, intervenind numai cnd
este necesar. Dup ce a avut loc dicuia la nivelul grupelor, conductorul de grup raporteaz
concluziile. Profesorul asambleaz concluziile, iar dac punctele de vedere sunt diferite, are sarcina
de a asigura, cu participarea elevilor, gsirea soluiei celei mai bune. Aceast metod prezint
avantaje, precum: participarea colectiv i activ a elevilor, familiarizarea elevilor cu
argumentarea, formularea de opinii, acceptarea opiniei celuilalt. Are i unele dezavantaje, cum ar
fi: conductorul discuiei nu poate participa la dezbaterile din fiecare grup, este nevoie de timp
suplimentar pentru ca fiecare grup s-i prezinte concluziile, dar i pericolul ca grupele s se
deranjeze reciproc.(Ioan Cerghit, Metode de nvmnt , Polirom, 2006, p.152). Etapele acestei
metode sunt: constituirea grupurilor i desemnarea conductorilor de grup, nmnarea problemei ce
urmeaz a fi dezbtut n particular, desfurarea discuiilor, colectarea soluiilor i prezentarea
unui raport de ctre conductorul de grup, discuia colectiv i gsirea soluiei finale i prezentarea
concluziilor profesorului privind particparea. Pentru desfurarea activitii, profesorul
operaionalizeaz obiectivele pe diferite nivele i formuleaz ntrebarea:
23 grupa 1 rezolvarea problemei la nivel de cunoa tere: s identifice cauzele care au
determinat marile descoperiri geografice;
24 grupa 2 rezolvarea problemei la nivel de analiz : s formuleze cte un argument pro i
contra referitor la ntemeierea coloniilor europene;
25 grupa 3 rezolvarea problemei la nivelul analizei: s analizeze consecinele descoperirii de
noi spaii istorice din perspective multiple;
26 grupa 4 rezolvarea problemei la nivel de sintez : s refac, pe hart, traseul realizat de
unul dintre marii exploratori;
23
5888 grupa 5 rezolvarea problemei la nivel de evaluare : s formuleze un punct de
vedere argumentat asupra impactului pe care l-au avut descoperirile antarctice asupra
coloniilor de animale din acea zon.
Mijloacele de nvmnt sunt materialele de care profesorul i elevii se folosesc n

procesul de predare-nvare-evaluare, cu scopul de a facilita dobndirea cu notinelor, formarea
deprinderilor, atitudinilor i evaluarea. Ele asigur date, informaii asupra realitii studiate,
realizeaz legtura celor studiate cu realitatea.
Constantin Cuco mparte mijloacele de nvmnt n mijloace care cuprind un mesaj
didactic obiecte naturale sau substitutive, supor turi figurative i grafice, mijloace simbolico-
raionale, mijloace audiovizuale i mijloace care faciliteaz transmiterea mesajelor, adic
aparatele tehnice.
Manualul de istorie, culegerea de texte istorice, harta istoric reprezint mijloace scrise,
nesesare la ora de istorie. Acestea reprezint resurse importante pentru desfurarea activitilor de
nvare, att pentru profesor, ct i pentru elevi. Analiza de text nu este posibil fr manual sau
fr o culegere de texte istorice, astfel pentru realizarea activitii de nvare de analiz
comparativ a trei surse istorice (menionat mai sus) este necesar cel puin una dintre aceste
resurse. Identificarea pe hart este o activitate prezent la majoritatea orelor de istorie, de exemplu
la secvena dat: identificarea traseului marilor descoperitori de spaii i culturi. Aceste mijloace
pot fi folosite mpreun cu mijloace audio-vizuale, printre care putem meniona leciile pe suport
electronic realizate prin utilizarea unor softuri educaionale i redate cu ajutorul calculatorului i a
platformei AeL.
Explicarea relaiei competene generale competen e specifice n cadrul demersului
didactic:
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea n diferite contexte a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata unui ciclu de nvmnt, au un grad mare de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevilor. Competenele specifice se definesc pe
obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate
din competenele generale, constituind etape n dobndirea acest ora i lor li se asociaz uniti de
coninut.
De exemplu, competena specific 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice, precizat n programa colar pentru
clasa a XII-a, reprezint o etap n realizarea competenei generale 1. Utilizarea eficient a
comunicrii i a limbajului de specialitate, care se realizeaz pe parcursul celor patru ani de liceu.
Competena specific 1.1. deriv din competena general 1.
Formularea unui punct de vedere asupra importanei sugestiilor metodologice prevzute n
programa colar:
Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt importante pentru realizarea
unui demers educativ corespunztor, ele reprezint recomandri despre modul n care trebuie
aplicat programa colar, ofer modele de activiti. Sugestiile metodologice precizate n
programa colar de clasa a XII-a menioneaz o serie de finaliti ale studierii Istoriei, rezultate
din competenele generale i specifice, printre care sunt urmtoarele: formarea capacitii de a
reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii
ale cunoaterii, dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i profesional,
dezvoltarea capacitii de integrare, stimularea receptivitii, creativitii etc. Tot n cadrul
sugestiilor metodologice se fac unele indicaii cum ar trebui realizat proiectarea didactic,
planificarea calendaristic i pe uniti de nvare. Astfel la clasa a XII-a se recomand abordarea
coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude
interferenele ntre domenii i teme. De asemenea se sugereaz c la tema Romanitatea romnilor
n viziunea istoricilor se ofer un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i
strin
24
n contextele istorice care le-au generat. Se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva
competenelor specifice asociate n program i a elementelor pe care se fundamenteaz valorile i
atitudnile propuse. Tot n cadrul sugestiilor metodologice sunt indicate si ghidurile pe care
profesorii ar trebui s le consulte n realizarea demersului educativ centrat pe activitatea elevului.
SUBIECTUL al II-lea
Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern
Caracteristica esenial a activitii evaluative o reprezint astzi abordarea acesteia att n
termeni de procese, ct i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea
presupune desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc. n prezent teoria pedagogic i
practica n domeniu au drept scop diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor i
instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce Landsheere aprecia evaluarea colar s devin
mai exact din punct de vedere tiinific i mai echilibrat din punct de vedere moral. Evaluarea
formativ joac un rol important, ea reprezint centrarea pe competene generale i specifice,
coresponsabilizarea celui care nva prin dezvoltarea capacitii de autoreflecie asupra propriei
nvri. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de evaluare - disciplina Istorie, p.5)
Dou dintre funciile evalurii sunt cea predictiv - de prognosticare i orientare a
activitii didactice, concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular- i cea
formativ-educativ menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu,
pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte.
n realizarea trecerii de la evaluarea tradiional la cea modern, comportamentul celui care
realizeaz evaluarea trebuie s se axeze pe: msurarea i aprecierea obiectiv i evolutiv a
rezultatelor, adoptarea unor msuri i decizii ameliorative, emiterea unor judeci de valoare,
acoperirea domeniului cognitiv, social, afectiv, spiritual i psihomotor, feed-back-ul oferit elevului,
informaii oferite profesorilor cu privire la eficiena activitii didactive, cunoaterea crteriilor cu
care se evalueaz, evitarea sancionrii cu orice pre a erorilor. (coord.D. Dumitrescu, Ghid de
evaluare - disciplina Istorie, p. 6).
Evaluarea tradiional promoveaz cultura controlului/examinrii, evaluarea intrrilor,
scopul evalurii este msurarea cantitativ a cunotinelor, controlul rezultatelor cuantificabile i
sancionarea; metodologia evalurii se bazeaz pe metodele clasice, apelndu-se la itemi obiectiv i
i semiobiectivi; profesorul este unicul evaluator, evaluarea tradiional acord de obicei atenie
evalurii sumative, iar costurile evalurii sunt reduse.
Evaluarea tradiional promoveaz: cultura evalurii prin noi mentaliti privind evaluarea
(dirijare, feed-back, comunicare), respectarea unor reguli de ctre evaluatori, evaluarea ieirilor din
sistemul de formare, centrarea evalurii pe competene, tranziia de la cunotine la capaciti,
evaluarea cunotinelor, dar i a deprinderilor, capacitilor, valorilor, atitudinilor, multiplicarea
funciilor evalurii, perfecionarea metodologiei de evaluare, cultura aprecierii prin metode
alternative, folosirea TIC, participarea elevului la procesul de evaluare prin autoevaluare i
evaluarea colegial. Necesit costuri mai ridicate.
Este greit s considerm c evaluarea tradiional ar trebui desfiinat i c cea modern
este cea perfect. Evaluarea tradiional nu este abandonat n totalitate, ea a suferit transformri,
evaluarea actual fiind ntr-un stadiu de evoluie continu.
Pentru realizarea evalurii profesorul are la dispoziie diverse metode i tehnici dintre care
el poate s aleag pe cele corespunztoare. Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul
ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cuno tinelor, de formare a
diferitelor capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecavte scopului
urmrit. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor cadrul didactic poate alege ntre metode
tradiionale de evaluare i metode moderne/alternative/complementare de evaluare, fiind indicat
s le combine, complementaritatea metodelor de evaluare tradiionale i a celor alternative fiind
justificat de faptul c fiecare prezint avantaje i limite.
25
Metodele tradiionale de evaluare sunt: evaluarea prin probe orale, prin probe scrise, prin
probe practice, testul docimologic. Aceste metode au primit denumirea de metode tradiionale
pentru c sunt cele mai utilizate.
Metode alternative, complementare sunt: observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor, portofoliul, investigaia, proiectul, autoevaluarea, referatul.
Tehnicile bazate pe folosirea calculatorului, tehnicile audio-video (Ioan Cerghit, Sisteme de
instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p.382) au
fost introduse n ultimul timp n procesul de evaluare. Sunt ncurajate i probele de diagnostic, care
nu conduc neaprat la notarea elevilor, dar ajut la depistarea erorilor i la ameliorarea rezultatelor.
0 metod tradiional de evaluare o reprezint probele orale. Este metoda cel mai des
utilizat la clas. Verificarea oral reprezint o conversaie individual, frontal sau combinat prin
care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei. Au fidelitate i validitate
sczut, prin urmare nu sunt recomandabile n situaii de examen, ele fiind folosite atunci cnd se
urmrete evaluarea capacitii de comunicare verbal. Printre avantaje putem meniona:
flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rpunsurilor oferite de elevi,
posibilitatea de a clarifica i a corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului asupra
unui coninut, formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer
mai mult libertate de exprimare a originalitii, precum i comunicarea deplin ntre profesor i
clasa de elevi. Dezavantajele acestei metode sunt: nivelul sczut de validitate i fidelitate, diverse
circumstane care pot afecta obiectivitatea evalurii din partea profesorului sau a elevului, consumul
mare de timp, elevii fiind evaluai individual. Utilizarea acestei probe trebuie s aib n vedere:
obiectivele evalurii, tipul de evaluare, timpul, numrul elevilor. (Adrian Stoica, Evaluarea curent
i examenele - Ghid pentru profesori, p.30)
O alt metod tradiional de evaluare o reprezint probele scrise, care sunt preferate celor
orale. Avantaje: crete gradul de obiectivitate n apreciere i eficiena evalurii prin economia de
timp, se pot acoperi unitar coninuturile, ofer elevilor posibilitatea de a reflecta, diminueaz strile
tensionale. Dezavantajul major l reprezint relativa ntrziere a momentului n care se corect eaz
greelile. Proiectarea unei probe scrise trebuie s ndeplineasc anumite cerine: stabilirea scopului
probei i definirea obiectivelor de evaluare, alegerea tipului de itemi corespunztor fiecrui
obiectiv, scrierea itemilor, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea
rezultatelor cu elevii i prinii i proiectarea unei strategii de ameliorare a dificultilor constatate.
Cele mai utilizate probe scrise sunt: extemporalele, lucrrile semestriale, testele etc.
Testul de evaluare este o prob complex format dintr-un ansamblu de itemi, care n urma
aplicrii ne ofer informaii despre progresul colar, eficiena actului educativ. Este folosit i
denumirea de test docimologic pentru c urmresc examinarea i notarea.
Itemii reprezint elementele componente ale unui instrument de evaluare. Itemul =
ntrebarea + formatul acesteia + rspunsul ateptat (A. Stoica, op.cit., p.65.)
1. Pentru evaluarea competenei 1.1. Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei

propun elaborarea un item obiectiv de tip alegere multipl. Limita o reprezint neputina de a
evalua creativitatea i sinteza, dar prezint avantaje precum obiectivitatea i fidelitatea mare,
eficiena i uurina n notare.
Exemplu:
Caracterul naional al revoluiei de la 1848 din Moldova i ara Romneasc reiese din
dorina de a:
0 moderniza comerul;
1 mbunti situaia ranilor;
c. obine unirea i independena. (10 puncte)
Programul revoluiei de la 1848 din Transilvania a fost cuprins n documentul:

a. Petiiunea proclamaiune:
26
b. Petiiunea naional;
c. Proclamaia de la Islaz. (10 puncte)
0 Pentru evaluarea competenei 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un

context istoric mai larg romnesc, european sau uni versal propun elaborarea unui item
semiobiectiv de tip completare.
Exemplu:
Completai spaiile libere cu termenii corespunztori din lista de mai jos:
(4 x 5 puncte = 20 puncte)
n prima jumtate a secolului al XIX-lea tinerii romni au pleca t la studii n marile centre
universitare europene, mai ales la Paris, unde au intrat n contact cu ideile revoluiei ....................... .
Datorit contactelor cu ideile liberale din Occident, s-a format o generaie de tineri intelectuali,
numit i generaia ................., care a contribuit la organizarea Revoluiei de la ........... i
la
fondarea statului naional. n contextul declanrii primverii popoarelor europene, la Iai, n
cadrul unei adunri din luna ......... a fost redactat Peti iunea proclamaiune.
Lista de termeni: ianuarie, martie, american, francez, paoptist, 1821, 1848.
0 Pentru evaluarea competenei 2.3. Analizarea factorilor politici, sociali, economici,
culturali care alctuiesc imaginea unei societi popun elaborarea unui item subiectiv de tipul
eseului structurat. O limit a acestui tip de item este schema de notare greu de realizat. Prezint ca
avantaje: proiectarea necesit un timp relativ redus, nu necesit auxiliare.
Exemplu:
Redactai un eseu n aproximativ dou pagini despre importana Epocii Luminilor, avnd n
vedere: (50 de puncte)
0 analizarea contextului politic, social, economic i cultural n care a aprut Iluminismul;

1 prezentarea a dou principii iluministe cu impact asupra politicii europene i menionarea a
cte unui reprezentant al Iluminismului care a sus inut acel principiu;
2 formularea unui punct de vedere argumentat referitor la rolul Iluminismului n declanarea
revoluiilor din America de Nord i Frana, utiliznd dou fapte istorice relevante;
3 menionarea unui reprezentant al Iluminismului n spaiul romnesc;
Baremul cumulat la cele trei tipuri de itemi:

1. 10 puncte pentru precizarea rspunsului corect c; 10 puncte pentru precizarea
rspunsului corect b. (10+10 = 20 de puncte)
0 cte 5 puncte pentru fiecare termen corect (4x5 pu ncte = 20 puncte).
1 15 puncte pentru analizarea contextului; cte 5 pun cte pentru prezentarea fiecrui
principiu iluminist i cte 2 puncte pentru men ionarea fiecrui reprezentant (5x2+2x2
=14 puncte); 8 puncte pentru formularea unui punct de vedere i cte 5 puncte pentru
fiecare fapt istoric menionat (8+5x2 =18 puncte); 3 puncte pentru menionarea unui
reprezentant al iluminismului n spaiul romnesc.
Metodele alternative introduc elemente noi de nvare, contribuie la dezvoltarea

creativitii, pun accentul pe evaluarea execuiei directe i a potenialului de cunoatere i aciune
al elevului, permit urmrirea progresului elevului, contribuie la apropierea dintre profesor i elevi,
au valoare educativ ridicat, stimuleaz autoevaluarea. Spre deosebire de metodele tradiionale,
sunt mai costisitoare, consumatoare de timp, sunt mai complexe i necesit o anumit specializare
din partea cadrului didactic. De asemenea veridicitatea notelor este mai sczut dect n cazul celor
tradiionale. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i
strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 382)
Dou metode complementare de evaluare sunt investigaia i observarea sistematic a
activitii i comportamentului elevilor. Investigaia (Adrian Stoica, Evaluarea curent i
27
examenele - Ghid pentru profesori, p. 35) ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ
cunotinele nsuite, n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de
curs. Aceast metod presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea
acesteia de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, prin care elevul demonstreaz i
exerseaz o gam larg de cunotine i capaciti n contexte variate. Ofer elevului posibilitatea
de a se implica activ n procesul de nvare.
Investigaia presupune parcurgerea mai multor pai:
0 enunarea sarcinii de lucru de ctre profesor;
1 identificarea modalitilor prin care se pot obine datele de ctre elev, cu ajutorul
profesorului;
2 strngerea informa iilor de ctre elev;
3 stabilirea strategiei de utilizare a datelor de ctre elev, sub ndrumarea profesorului;
4 scrierea unui raport de ctre elev privind rezultatele investigaiei.
Avnd n vedere secven a dat din programa de istorie pentru clasa a X-a, putem evalua
competena 2.2. Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd
resurse diferite prin intermediul investigaiei, ca metod complementar de evaluare. Coninutul
asociat este Revoluia industrial, cu urmtoarele probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
societatea. Elevii primesc sarcina de a realiza o investigaie cu tema Cum a devenit Anglia
atelierul lumii. Profesorul propune urm torul plan de investigaie, pornind de la imaginile de pe
fia de lucru:
0 stabilii cu precizie spaiul i timpul istoric crora le aparin;
1 precizai domeniul din care fac parte inveniile prezentate n imagini;
2 identificai un element comun imaginilor;
3 prezentai 3 efecte produse de invenii asupra societii, asupra vieii cotidiene;
4 identificai imagini similare, utiliznd mijloace de informare diverse.
Elevii strng informa iile necesare, pe care le utilizeaz pentru a realiza planul investigaiei
i alctuiesc n final un raport care cuprinde concluziile lor, pe care le vor dezbate cu profesorul.
Investigaia are ca avantaje, printre altele, punerea n valoare a creativitii elevilor,
perseverena, flexibilitatea gndirii i deschiderea ctre noi idei, cooperarea i participarea la lucru
n echip, constan i concentrarea ateniei. Investigaia trebuie adaptat vrstei i experienei.
Dezavantaje: metoda este consumatoare de timp i necesit o nalt pregtire din partea cadrului
didactic care dirijeaz / ndrum activitatea.
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor furnizeaz profesorului o
serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut prin intermediul metodelor de
evaluare tradiionale. Observaia const n investigaia sistematic, pe baza unui plan dinainte
elaborat i
cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor, a evenimentelor, a relaiilor,
proceselor dintr-un cmp social dat. (Adrian Stoica, Evaluarea curent i examenele - Ghid
pentru
profesori, p.33).
Profesorul are la dispoziie fia de evaluare calitativ, scara de clasificare i lista de control
sau verificare. Se faciliteaz observarea comportamentelor n raport cu finalitile propuse, de
exemplu: cunotine i capaciti vorbire, ascultare, realizarea unor investiga ii referitor la
sursele disponibile; atitudinea fa de desfurarea unei activiti eficien a planificrii, utilizarea
resurselor, demonstrarea unor abiliti precum iniiativa, creativitatea, perseverena, ncrederea n
sine; atitudini sociale respect fa de norme, sensibilitate la problemele sociale, dorina de a
contribui la soluionarea unor probleme; atitudini tiinifice receptivitate fa de nou, creativitate
etc.
Fia de evaluare cuprinde date despre evenimentele importante pe care cadrul didactic le
identific n comportamentul elevilor, respectiv fapte remarcabile, deosebite, probleme, aptitudini,
interpretrile profesorului asupra celor ntmplate.
Prin intermediul listei de control sau verificare se constat prezena sau absena unei
caracteristici, comportamente. Sunt completate informaii despre comportamentul elevilor n timpul
activitii didactice, identificnd copiii cu dificult i de nvare.
28
Scara de clasificare: comportamentele elevilor sunt clasificate ntr-un numr de categorii,
utilizndu-se preponderent scara Likert. Elevului i sunt precizate un numr de enunuri n raport cu
care trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul, n cinci trepte: puternic acord, acord, indecis,
dezacord, puternic dezacord.
Exemplu:
0 Am participat cu plcere la activitatea organizat n grup pentru a realiza investigaia despre
importana revoluiei industriale:
puternic dezacord dezacord indecis acord puternic acord
23 Consider folositoare pentru prezent i viitor cunotinele dobndite azi despre revolu ia
industrial:
puternic dezacord dezacord indecis acord puternic acord
Avantajele constau n faptul c prin observarea sistematic profesorul obine nite

informaii greu de obinut prin alte metode, iar n ceea ce privete costurile este o metod relativ
ieftin, ns ea trebuie asociat i cu alte metode de evaluare(dezavantaj).
Importana evalurii n cadrul activitii didactice reiese i din faptul c ea permite

profesorului s aprecieze dac elevii au dobndit competen ele specifice, s ia msurile de
ameliorare care se impun, i ofer profesorului un feed-back asupra calitii propriei sale activiti,
nu doar a elevului.
Evaluarea face parte din responsabilitatea cadrului didactic i din competenele sale
evaluative. Ea trebuie tratat cu profesionalism, avnd o mare valoare educativ . nainte de a fi o
problem tehnic, evaluarea este un act de contiin, de etic, de responsabilitate, n raport cu
prezentul i devenirea lui. Abordarea ei trebuie s respecte anumite limite educative i etice, s
respecte o anumit etic profesional i o deontologie a evalurii. O evaluare trebuie s fie
obiectiv, just i onest, astfel ea devine o lupt a profesorului cu propria sa subiectivitate. (Ioan
Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed.
Polirom, 2008, p.387-388)
Evaluarea este prezent n toate sectoarele de activitate, dar mai ales n nvmnt, unde se
opereaz cu valori, se cultiv valori, totul raportndu-se la valori, la concep iile pedagogice care
alctuiesc sistemul de valori. coala ntruchipeaz valorile societii i ale culturii. Specific
nvmntului este c aici se alege ceea ce urmeaz s se predea i s se nvee, cum s se predea i de
ce (H. Gardner). nvmntul i alege opiunile pornind de la anumite judeci de valoare, i justific
prioritile n baza unui sistem de valori sociale i individuale, n aceste alegeri fiind reflectate
finalitile nvmntului. Educa ia este strns legat de valori, iar evaluarea relaioneaz cu sistemul
de valori prin intermediul finalitilor i coninuturilor. Scopul evalurii este ca ea s contribuie la actul
de instruire i educaie, s aib caracter creativ, constructiv, s contribuie la formarea personalitii
elevilor. Pedagogia modern pune accentul pe funcia formativ-educativ a evalurii, privind-o din
pesrpectiv educativ, umanist. Evaluarea trebuie s ocupe o poziie esenial n sistemul de
nvmnt. (Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i
complementare structuri, stiluri i strategii, Ed. Polirom, 2008, p. 346-347).
Bibliografie:
23 Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt , Polirom, 2006;
24 Idem, Sisteme de instruire alternative i complementare structuri, stiluri i strategii, Ed.
Polirom, 2008;
25 Doicescu, Rozalia (coord), Ghid de evaluare pentru Istorie, SNEE, 2001;
26 Dumitrescu, Doru (coord.), Ghid de evaluare disciplina Istorie , 2010;
27 Pcurari, Otilia, Strategii didactice inovative, Ed Sigma, 2003;
28 Programa colar disciplina Istorie;
29 Stoica, Adrian (coord.), Evaluarea curent i examenele - Ghid pentru profesori, Bucureti,
2001.
29
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE
SUBIECTUL I 45 puncte
Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.
Competene Generale:
23Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
24Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
23 Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme*
VALORI I ATITUDINI
5888 Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
5889 Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
5890 Antrenarea gndirii prospective prin n elegerea rolului istoriei n viaa prezent i
ca factor de predicie a schimbrilor
Competene specifice Connuturi/Domenii de coninut
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei Forme de organizare politic n

prezentri orale sau scrise antichitate:
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un Probleme de atins:
mesaj monarhia egiptean,
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor democraia atenian,
temporale i spaiale relative la un subiect republica i imperiul roman,
istoric regatul dac*
5.4. Realizarea de analize comparative
referitoare la spaii i perioade istorice*
23 (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr 3458/09.03.2004)
Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor

specifice precizate mai sus avnd n vedere:
23 menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
24 precizarea momentului din cadrul demersului didactic n care au fost utilizate;
25 precizarea a patru metode de nvare adecvate secvenei, cte una pentru fiecare din
competenele specifice enunate, detaliind una dintre aceste metode de nvare;
26 prezentarea a patru resurse materiale, cte una pe ntru fiecare dintre activitile de nvare
enunate mai sus, motivnd alegerea f cut.
27 enunarea unui obiectiv operaional atitudinal pentru una dintre competenele specifice
enunate
28 formularea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date i argumentarea acestuia printr-un exemplu.
30
SUBIECTUL al II-lea 45 puncte
Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul Popoare i spaii n antichitate.
unei prezentri orale sau scrise Probleme de atins:
2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un -sumerienii
mesaj -egiptenii
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor - evreii
temporale i spaiale relative la un subiect - grecii
istoric - romanii
5.5 Construirea unor sinteze tematice* -geto-dacii
5888 (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr
3458/09.03.2004)
Realizai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare avnd
n vedere:
23 elaborarea unui item obiectiv (cu alegere multipl), a unui item semiobiectivi (tip ntrebare
structurat) i a doi itemi subiectivi (tip eseu structurat, tip eseu nestructurat), cte unul
pentru fiecare competen;
24 menionarea a cte dou avantaje, i un dezvantaj ale fiecrei categorii de itemi specificate
anterior
25 precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea intrumentului de evaluare format din itemii
respectivi
26 prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea intsrumentului de evaluare

SUBIECTUL I
a. Activiti de nvare:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n
cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca activitate de nvare explicarea, nelegerea i
operaionalizarea unor termeni: democraie, ecclesia, Gerusia, arhonte, ostracism, etc.
Momentul din cadrul demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat
este la nceputul leciei Democraia atenian, dup reactualizarea cunotiinelor, anterior anunrii
titlului leciei noi. n etapa de Evocare, profesorul bazndu-se pe cuno tiinele i experiena
anterioar a elevilor solicit acestora s identifice importana istoric a Atenei ca polis peste milenii.
Elevii vor identifica: statutul de iniiatoare a unui regim politic bazat pe suveranitatea poporului,
descoperind sensul termenului democraie.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale

dintr-un mesaj propunem ca activitate de nvare analiz de text istoric. Momentul din cadrul
demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat este cel de dobndire
5888 noilor cunotiine. Prin dirijarea nvrii, elevii sunt solicitai s analizeze sursele istorice
i s descopere reformele introduse de arhoni (se vor utiliza fie de lucru - fie din manual, fie
dintr-o lucrare de istorie). Informaia descoperit va fi analizat mpreun cu profesorul,
identificandu-se
31
aspectele pozitive, limitele acestor reforme i consecinele asupra evoluiei societii. Activitatea va
fi organizat n patru grupe cooperante.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor

temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca activitate de nvare identificare
pe hart a coordonatelor spaiale ale diferitelor state specifice antichitii. Momentul din cadrul
demersului didactic n care se poate integra activitatea de nvare menionat este n secvena de
reactualizare a cunotinelor. O dat cu reactualizarea cunotiinelor, cu ajutorul hrii din manual,
se localizeaz cele mai importante polisuri (studiate la capitolul anterior) ale Greciei Antice,
oprindu-ne asupra Atenei. Activitatea propus faciliteaz munca independent i permite o nvare
temeinic, adresndu-se att stilul de nv are vizual ct i tactil- kinestezic.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.4. Realizarea de analize comparative

referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca activitate de nvare analiza comparativ a
fenomenelor istorice studiate. Momentul din cadrul demersului didactic n care se poate integra
activitatea de nvare menionat este cel de asigurare a reteniei i a transferului. Elevii
analizeaz comparativ cele dou modele de organizare politic, democraia atenian i monarhia
militar spartan, evideniind asemnrile i deosebirile prin intermediul modelului grafic al
diagramei Venn. Elevii vor fi stimulai s formuleze opinii referitoare la avantajele i limitele celor
dou modele de organizare politic, asociindu-le cu perioada contemporan.
23 Resurse materiale:
cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca resurs material: manualul. n sistematizarea,
aprofundarea i evaluarea cunotinelor referitoare la Forme de organizare statal n antichitate, se
pot utiliza texte istorice din manual. Pe baza acestora vor fi formulate sarcini de lucru referitoare la
caracteristicile regimului politic democratic atenian i cele ale regimului republican roman. Elevii
sunt solicitai s se exprime oral, utiliznd limbajul de specialitat e. Pe baza textelor istorice se
poate elabora, n scris, un eseu de cinci minute, facilitnd opera ionalizarea cu limbajul istoric n
context nou.

dintr-un mesaj, propunem ca resurs material. video caseta Roma Antic. Este o resurs modern,
eficient i foarte atractiv pentru elevi, ntr-o societate a informatizrii. Profesorul dirijeaz
dobndirea de cuno tine prin intermediul imaginii istorice, viznd exersa rea competenei de
identificare a informaiei istorice din mesajul prezentat, el nsui devenind un facilitator al
procesului de nvare. Utilizarea unui astfel de mijloc didactic presupune o structurare a
coninutului tiinific al leciei, elevii fiind informai cu privire coninuturile tiinifice ale leciei i
obiectivele urmrite prin activitatea de nvare.

temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca resurs material harta sau atlasul
istoric. Prin investigarea i interpretarea acestor resurse materiale, elevii dobndesc informa ii
complexe referitoare la rolul spaiului istoric n formarea civilizaiilor, evoluia n timp a acestora.
Harta (atlasul istoric) are funcie informativ, dar i formativ. Elevii dobndesc/exerseaz
deprinderea de-a interpreta o hart, de-a selecta i utiliza informaiile necesare nelegerii i
descrierii realitii istorice, n relaie cu timpul i spaiul istoric. Exemplu: evoluia teritorial a
statului roman (regalitate, republic, imperiu), n diferite perioade de timp.

referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca resurs material Fia de lucru . Sarcinile
nscrise pe Fia de lucru vizeaz analiza comparativ a dou sau mai multe fenomene istorice, fie pe
32
baza achiziiilor dobndite anterior, fie pe baza unor surse is torice. Rspunsurile elevilor, sub forma
unor prezentri comparative, pot fi reprezentate grafic prin Diagrama Venn. Activitatea poate fi
organizat individual, n perechi sau n grupe cooperante. Prin interevaluare sau autoevaluare se
poate aprecia modul de rezolvare a sarcinii cuprins n Fia de lucru.
c. Metode de nvaare:
Conform opiniei lui Clin Felezeu, (Didactica Istoriei), profesorul trebuie s-i nsueasc
un adevrat Decalog metodico- didactic care cuprinde printre altele i obligativitatea de-a folosi
adecvat metodele de predare-nvare n concordan cu obiectivele operaionale; de a adapta
coninutul predrii la particularitile de vrst , la natura mijloacelor de nvmnt, la calit ile
sale de pedagog, la stilul su de predare; de-a eficientiza nvarea prin descoperire, modelarea,
demonstraia, problematizarea, aa nct s sporeasc dimensiunea activ a metodelor; de a nu
folosi o singur metod de predare, ci o varietate de procedee, care s vin n ntmpinarea nevoilor
elevilor i care s se adapteze din mers cu diferite situa ii de nvare, etc.

cadrul unei prezentri orale sau scrise propunem ca metod conversaia euristic. Metoda const
n formularea cu abilitate a unor ntrebri, n alternan cu rspunsuri de la elevi, destinate
descoperirii de noi date, informaii. Cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele anterioare la care
se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale,
caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va
putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe
aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. Conversaia euristic de
descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este ini
iat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. n didactica
modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor-elev,
elev-elev n direcia cutrii i explorrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat: descoperirea
de noi cunotine.
ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, determinndu- l pe elev s nving dificultile
inerente cunoaterii. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze
propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze
descoperirea de noi cunotine.

dintr-un mesaj propunem ca metod nvarea prin descoperire. nvarea prin descoperire sau prin
investigare constituie o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a descoperi
adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate proprie. n funcie de
demersul logic-euristic descoperirea poate fi: inductiv (analiza unei resurse materiale i sesizarea
particularului unui fenomen), deductiv (formulare de concluzii, pornind de la legiti generale),
analogic (analiza resursei, comparaia informaiilor), transductiv (legiti generale ale unor
fenomene din domenii diferite-ex.algoritmul cauze-consecine).
Avantajele nvrii prin descoperire:

5888 dezvoltarea gndirii productive, a creativit ii, capacitatea de a oferi mai multe soluii
aceleiai probleme;
5889 formarea motivaiei nvrii, prin stimularea ncrederii n propriul potenial intelectual;
5890 asigurarea triniciei cunotinelor;
5891 formeaz atitudini i determin modificri comportamentale avnd ca surs efortul propriu.
Limite ale metodei descoperirii:
0 nevoia de timp, comparativ cu alte metode (ex. Expunerea);
1 posibilitatea unor concluzii superficiale sau insuficient de generalizate;
2 imposibilitatea utilizrii n toate situaiile (nvarea unor denumiri noi).
33
temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem ca metod de nvare investigaia. Cu
ajutorul acestei metode cadrul didactic poate s aprecieze: gradul n care elevii definesc i neleg
problema investigat, capacitatea de-a colecta i organiza datele, abilitatea de a formula i testa
ipotezele referitoare la rolul poziei geografice pentru dezvoltarea diferitelor state ale antichitii,
extinderea spaial a acestora n diferite etape ale evoluiei etc.

referitoare la spaii i perioade istorice* propunem ca metod de nvare problematizarea.
Instruirea prin problematizare orienteaz i activeaz gndirea elevilor n procesul nv rii
dirijate a cunotinelor, prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale reale sau
aparente. Elevul este pus n situaia de a analiza, restructura, reactualiza, compara, selecta
informaiile i de a proiecta soluii, argumentnd alegerea sa. Pentru a dobndi un ca racter
problematizat, o tem trebuie s trezeasc o reacie de uimire din partea elevului. Metoda orienteaz
i activeaz gndirea elevului, acesta fiind este pus n situa ia de a analiza, restructura, reactualiza,
compara, selecta informaiile i de a proiecta soluii, argumentnd alegerea sa. Mai mult dect att
il aduce n actualitate o tema de istorie antic, care i gsete corespondent i n zilele nostre, ceea
ce dovedete utilitatea studiului istoriei pentru dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea
deprinderilor sociale. Prin problematizare, elevul ajunge s depeasc treapta concretului,
ridicndu-se la abstractizare i apoi la generalizare, adic la nsuirea de noiuni i concepte.
Ridicarea gndirii la treapta no iunii cu ajutorul ntrebrilor-problem, constituie o etap superioar
n nsuirea cunotinelor de ctre elevi. A opera cu noiuni nseamn a atinge stadiul logic al
cunoaterii. La finalul leciei Democraia atenian, n etapa de stimulare a performanei profesorul
Creeaz o problem: Raportndu-ne la regimul politic actual al Romn iei, credei c modelul
plitic al democraiei directe ateniene ar putea fi aplicat?.
0 Obiectivul operaional atitudinal stabilit la nceputul leciei Democraia atenian este
formularea aprecierilor obiective, argumentate, cu privire la rolul democraiei ateniene n
realizarea pentru prima dat a idealului libertii civice.
O component a noilor educaii promoveaz, educaia n spiritul drepturilor omului i
democraiei. Astfel metodele pedagogice folosite trebuie s creeze n clas o atmosfer care s
reflecte i s dezvolte interesul elevilor pentru idealurile i practica din domeniul drepturilor
omului; stilurile de predare - nvare trebuie s vizeze dezvoltarea aptitudinilor i atitudinii
specifice; elevii trebuie s fie ncurajai s participe la aprarea drepturilor omului i dezvoltarea
practicilor democratice n comunitatea din care fac parte i n societate n general: s activeze n
organizaii neguvernamentale, grupuri de presiune, s fondeze organizaii proprii pentru
promovarea i protejarea drepturilor omului.
1 Actuala program colar a clasei a IX-a la istorie urmrete valorificarea cadrului european al
competenelor cheie, astfel competenelor generale stabilite li se asociaz un set de valori i
atitudini, un set de coninuturi tiinifice, acestea la rndul lor fiind n strns corelare cu
competenele specifice i cu sugestiile metodologice. O competen specific poate fi format i
dezvoltat n cadrul mai multor uniti de nvare. Dimensiunea europena a educaiei impune
istoriei urmtoarele competene cheie: cognitive, sociale, afective. n domeniul competenelor
cognitive, profesorul de istorie devine factor de stimulare a curiozitii elevilor prin investigarea
diferitelor surse, opinii, puncte de vedere, i d posibilitatea s analizeze i s evalueze critic
informaia. El doar modeleaz formarea unor aspect ale gndirii istorice, formar ea unor capaciti
i aptitudini civice sau sociale.
SUBIECTUL al II-lea
I.a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise propunem elaborarea un item subiectiv, tip eseu nestructurat.
34
Exemplu:
Realizai n aproximativ 3000 de caractere un text cu caracter istoric utiliznd
termenii/conceptele/ personalitile/ datele de mai jos:
spaiu istoric, sumerieni, egipteni, Sargon I (circa 2350-2300 .Hr.), Menes (circa 3000 .Hr.).
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/
logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita precizat.
0 Pentru evaluarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un

mesaj propunem elaborarea unui item de tip ntrebare structurat:
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate:
23 c ci pe unii i denumesc daci, iar pe alii gei. Geii sunt cei care se ntind spre Pont i
spre rsrit, iar dacii, cei care locuiesc n partea opus, spre Germania i spre izvoarele
Istrului...Dacii au aceeai limb ca i geii ( Strabon, Geografia)
24 Eu i numesc daci pe oamenii pomeni i mai sus, cum i spun ei nsui i cum le zic i
romanii, mcar c tiu prea bine c unii dintre greci i numesc gei. Cci eu mi dau bine
seama c geii locuiesc dincolo de Haemus, de-a lungul Istrului( Cassius Dio, Istoria
roman)
23 Precizai, pe baza textului A, zonele n care locuiau geii i dacii

24 Selectai, din textul A, elementul de unitate pentru aceste triburi
25 Menionai, pe baza textului B, a terminologia folosit de istoricii greci i romani pentru cei
ce locuiesc dincolo de Haemus. 20 puncte
c. Pentru evaluarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor

temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem item cu alegere multipl.
Exemplu:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
23 Prima mare civilizaie a antichitii s-a constituit n zona fluviilor:
23 Indus i Gange
24 Iordan
25 Nil
26 Tigru i Eufrat
24 Egiptenii au creat o civilizaie nfloritoare:

23 n Peninsula Italic
24 n sudul Peninsulei Balcanice
25 n Valea Iordanului
26 n Valea Nilului
25 Narmer (Menes) a unit Egiptul de Sus cu Egiptul de Jos n jurul anului:

23 3200 .Hr.
24 2400 .Hr.
25 1580 .Hr.
d. 525 .Hr. 15 puncte
d. Pentru evaluarea competenei 5.5 Construirea unor sinteze tematice propunem un item
subiectiv/ cu rspuns deschis, care va consta n elaborarea unui eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre rolul spaiului geografic n
formarea popoarelor n Antichitate, avnd n vedere:
35
5888 numirea a dou societi din Antichitate i prezentarea influenei exercitat de un factor de
mediu asupra civilizaiei uneia dintre aceste societi;
5889 menionarea unei asemnri i a unei deosebiri referitoare la modul n care se practica
agricultura n Antichitate;
5890 prezentarea unei aciuni desfurat n plan extern de ctre civilizaia din partea sudic a
Peninsulei Balcanice, care a fost favorizat de spaiul istoric;
5891 formularea un punct de vedere referitor la specificul formrii poporului grec i menionarea
a dou argumente n acest sens.
Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii), prezentarea

n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect, utilizarea
limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.
Total 30 puncte
I. Itemii obiectivi
Itemi cu alegere multipl
Avantaje:
23 fidelitate i validitate ridicate;
24 obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
25 eficien;
26 permit un feed-back rapid;
27 posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test.
Limite :
5888 nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;
5889 raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.
II. Itemii semiobiectivi

Itemi tip ntrebare structurat
Avantaje:
23 permit utilizarea unor materiale suport stimilative;
24 se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate;
25 plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat;
26 elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt
rspuns.
Limite:
5888 este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
5889 nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex.
n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de

nelegere al elevului.
23 Itemii subiectivi
23 Eseul structurat
Avantaje:
23 solicit rspunsuri deschise;
24 evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
25 rspunsul ateptat este dirijat, orientat i ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii,
sugestii.
Limite:
- fidelitate i validitate sczute.
36
5888 Eseul
nestructurat
Avantaje:
5888 solicit rspunsuri deschise;
5889 evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
5890 verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.
Limite:
- fidelitate i validitate sczute
Validitatea testului se verific prin calitatea acestuia i n ce msur competenele vizate
sunt atinse prin acel test. Astfef profesorul urmrete:
23 Testul trebuie s fie predictiv, adic s fac prognoza rezultatelor viitoare;
24 Uniformitatea testului adic msura n care acoper toate competenele vizate pentru a fi
evaluate i toate coninuturile prezentate;
25 Acurateea testului, capacitatea lui de sintez;
26 Calitatea itemiilor, acetia s fie formulai clar, precis, la subiect.
Fidelitatea reprezint consecvena cu care instrumentul de evaluare produce

rezultate/punctaje constante n urma aplicrii sale repetate, indiferent de cine este corector sau de
momentul n care se face corectarea.
5888 Barem de corectare al testului, precum i notarea reprezint metode de estimare a

fidelitii testului:
5888 a.Barem de evaluare i corectare
Cte 5 puncte pentru integrarea corect a fiecrui/ei termen/concept/ personalitate/dat n textul
istoric elaborat; (5p x 5= 25p)
23 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
5888 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
5889 1 punct pentru respectarea limitei de caractere;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de caractere
30 puncte
b. Barem de corectare
Se acord:
23cte 3 puncte pentru precizarea zonelor n care locuiau geii i dacii (3x2=6p)
24 4 puncte pentru selectarea elementului de unitate pentru aceste triburi
25 cte 4 puncte pentru men ionarea terminologia folosit de istoricii greci i romani
pentru cei ce locuiesc dincolo de Haemus.(4x2=8)
20 puncte
c. 1-d; 2-d; 3-a 3x5= 15 p

d. Barem de corectare
Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel:
5888 2 puncte pentru numirea a oricror dou societi din antichitate;
5889 3 puncte pentru prezentarea oricrei influene a unui factor de mediu asupra uneia dintre
societile menionate;
5890 1 punct pentru coerena prezentrii;
5891 cte 3 puncte pentru men ionarea oricrei asemnri i a oricrei deosebiri referitoare la
modul n care se practica agricultura n Antichitate (3x2=6);
5892 2 puncte pentru numirea oricrei aciuni desfurat de ctre civilizaia din partea sudic a
Peninsulei Balcanice care a fost favorizat de spaiul istoric;
5893 4 puncte pentru prezentarea aciunii menionate;
37
23 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la specificul formrii poporului grec;
24 cte 2 puncte pentru formularea oric ror dou argumente care s susin punctul de vedere
formulat (2x2=4).
Ordonarea i exprimarea ideilor menionate 6 puncte distribuite astfel:

5889 1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
5891 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
30 puncte
23 Pentru un altfel de test din capitolul respectiv se poate utiliza o matrice de specificaie, astfel
vom putea obseva la ce nivel cognitiv s-a produs asimilarea informaiei.
n matrice se vor specifica diferite niveluri: achiziia informaiilor, nivelul de nelege al
acestora, capacitatea de-a aplica aceste informaii, capacitatea de-a analiza informaiile dobandite.
Fiecate nivel cognitiv va avea o anume competen a evalurii de atins, un anume coninut i un
anume punctaj.
O matrice de specificaii general pentru evaluarea competenelor specifice i a
coninuturilor din domeniul Popoare i spaii istorice n antichitate (clasa a IX-a) poate fi:
Niveluri Achiziie nelegere Aplicare Analiz punctaj

cognitive
Competena 1.1 5.3 2.2 5.5 100%
evalurii
Mesopotamienii
Egiptetnii
Grecii
Romanii
Geto-dacii
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate pe de o parte competenele de
evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de alt parte,
coninuturile care vor fi vizate.
Matricea de specificaii indic ceee ce urmeaz a fi testat- competenele de evaluat prin
raportarea la coninuturile nvrii
n funcie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat, se poate elabora o matrice de
specificaii general sau detaliat (Stoica, 2001).
Matricea de specificaii general este util n proiectarea testelor sumative care vizeaz
domenii istorice/ coninuturi largi i competene cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific
uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale.
Matricea de specificaii detaliat este recomandat n cazul testelor sumative care vizeaz
coninuturi mai restrnse (evaluare la finalul unei uni ti de nvare, la finalul unui semestru etc.) i
chiar n cazul testelor formative (care pot viza coninutul unei singure lecii i, n mod evident, nu pot
inti dect anumite nivele taxonomice). Ea poate det alia fie coninuturile care vor fi acoperite prin test,
fie competenele, fie pot include informaii amnunite despre ambele dimensiuni.
n construirea unei matrici rolul profesorului evaluator este definitoriu deoarece el atribuie
procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare competen, pe fiecare domeniu/ coninut/ tem.
Completarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea liniilor cu coloanele
corespunztoare. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru
calcularea numrului de itemi. Astfel, profesorul evaluator stabilete, pentru nceput c i itemi vor
fi inclui n test, dup care calculeaz, cu ajutorul datelor din matrice, numrul acestora pentru
fiecare competen, respectiv, coninut.
38
SUBIECTUL I (45 puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a VII-a-ISTORIE
PRIMUL RZBOI MONDIAL I

URMRILE SALE
1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici CRIZE I CONFLICTE
secolului XX, n diferite situaii de Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
comunicare scris sau oral - neutralitate, rzboi total, principiul
autodeterminrii; alianele politico-militare i
2.2. Rezolvarea n echip a unor urmrile lor.
probleme/ situaii-problem, prin negocierea Coninuturi:
soluiilor identificate Harta politic a lumii la nceputul secolului al
XX-lea; principalele zone de conflict
3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu Statutul interna ional al Romniei
a faptelor istorice din secolul al XX-lea, pe (1878-1914)
baza surselor istorice PRIMUL RZBOI MONDIAL
Termeni istorici, concepte, probleme de atins:
3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la - rzboi mondial, rzboi fulger; pretextul i
secolul al XX-lea, utiliznd informa ii cauzele rzboiului;
selectate din surse istorice Coninuturi:
Un nou mod de purtare a r zboiului
Planuri de reorganizare a lumii i urmrile
rzboiului
Harta lumii dup conferinele din
1919-1922
Prezentai demersul didactic n procesul de predare, pentru formarea i

dezvoltarea competenelor specifice, enumerate mai sus, avndu-se n ved ere:
5888 Menionarea a trei metode moderne de predare-nvare a istoriei, argumentarea opiunii
pentru fiecare dintre ele, din perspectiva dezvoltrii a trei competene specifice date.
5889 Prezentarea a dou metode expozitive i importana acestora n demersul didactic.
5890 Descrierea a dou mijloace de nvmnt, justificarea folosirii lor pentru dezvoltarea a dou
dintre competenele specifice date.
5891 Enumerarea a trei caliti pentru un bun manual i rolul acestora n susinerea competenelor
specifice redate mai sus.
5892 Enumerarea a trei metode complementare de evaluare i descrierea unei metode.
5893 Argumentarea importanei studierii istoriei, avndu-se n vedere competen ele date.
39
SUBIECTUL al II-lea 45puncte
Competene specifice Coninuturi/domenii de coninut

3.3. Descoperirea n sursele de informare RELAIILE INTERNAIONALE
a perspectivelor multiple asupra Cooperare i conflict
evenimentelor i proceselor istorice Probleme de atins:
4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
de informare i comunicare pentru conflictelor n lumea contemporan.
investigarea unui eveniment sau a unui Romnia i conflictele regionale n secolul XX;
process istoric *Romnia n Tratatul de la Var ovia (studii de
*1.4.Susinerea argumentat a unu punct caz).
de vedere ntr-o discuie/ntr-un referat pe
teme de istorie
Programa colar, Istorie, cls. a XI-a
Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:

23 elaborarea a trei itemi diferii, de tip semiobiectiv i subiectiv, cte unul pentru fiecare
competen specific dat;
24 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre itemii
elaborai pentru disciplina istorie;
25 prezentarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii
competenelor date prin intermediul acesteia;
5888 pentru metoda complementar propus, prezentai modul n care sunt ndeplinite dou
funcii ale evalurii.
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea fiecrui item, respectiv

corectitudinea tiinific a informaiei istorice
SUBIECTUL I
23 Metodele de nvmnt sunt cile de realizare a obiectivelor informative, formative-
atitudinale ale leciei. Metoda de nvmnt are o tripl semnificaie: pentru profesor, este o tehnic
de predare, un model de organizare a nvrii, de control i de evaluare; pentru elevi, metoda este
o tehnic de nvare; pentru ambii, metoda este un mod comun de lucru, pentru realizarea
obiectivelor propuse.
Practica colar demonstreaz o atitudine de reticen, chiar de indiferen fa de
nvtur din partea unui numr relativ mare de elevi. Aceasta i poate avea o explicaie n
neconcordana dintre oferta educaional i ateptrile elevilor, dar i n lipsa motivaiei nvrii
i n calitatea actului didactic nsui.
Prin metodele moderne de predare-nvare, nelegem acele metode prin care profesorul
transmite elevilor cunotinele, ntr-un mod nou. Prin intermediul modernului, a noului, elevii
devint mai interesai de lecie, mai motivai s nvee, iar cadrul didactic reuete s rspund
noilor ateptri ale acestora. Aceste metode moderne, centrate pe elev, pe asimilarea de noi
cunotine i formarea de competene, au reuit s dezvolte la elevi tehnici, care aplicate n
nvare, i mresc ansele de reuit (Felicia Adscliei, Elemente de didactic a istoriei, p.62)
Pentru competena specific 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului XX, n
diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem utilizarea metodei conversaia. Constituie
una dintre metodele principale de identificare a activitii elevilor. Metoda a evoluat spre forme din
ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu precdere exersarea memoriei, prin
40
ntrebari formulate de profesor, la care elevii rspundeau prin dirijarea excesiv a acesteia, la o
metod n care profesorul ntreab i este ntrebat, dirijeaza cu suplee conversaia, stimuleaz
dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz elevii la un schimb de informaii i la exprimarea
unor opinii personale. Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se adreseaz
n special memoriei i se recomand utilizarea acelor ntrebri care conduc elevii la aciune, la
efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n nvarea istoriei, conversaia are valoare formativ
deosebit deoarece ea dezvolt att memoria, imagina ia, gndirea istoric a elevilor, competena
de comunicare n limbaj de specialitate. ct i afectivitatea acestora. Metoda nu poate fi utilizat n
nsuirea unor fapte, evenimente, procese istorice, date necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii
cunosc conceptele istorice, termenii specifici, procesele istorice profesorul i va solicita prin
ntrebri, s le utilizeze n contexte noi, s stabileasc relaiile i cauzele care au generat
evenimentele istorice studiate, s le integreze n sistemul cruia i se subordoneaz. n etapa de
fixare a cunotinelor se solicit elevilor s explice modul n care s-a aplicat principiul
autodeterminrii n cadrul Conferinei de pace de la Paris- Versailles, s argumenteze modificarea
statutului politico-juridic al Romniei, s compare harta politic a Europei nainte i dup
ncheierea rzboiului.
Pentru dezvoltarea competenei 3.5 Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor

istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice, propun aplicarea ca metod Demonstraia.
n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint elevilor
obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul de a asigura
activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv. Demonstratia
cu ajutorul hrii istorice asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul
istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Elevii dobndesc
cunotine i se formeaz reprezentri asupra spaiului geografic ca element definitoriu
indispensabil evoluiei pentru stabilirea de la nceputul orei a teritoriului n care se desfaoar
evenimentele din timpul Primului Rzboi Mondial, indicarea pe hart, n timpul desfurrii leciei
a statelor care au alctuit alianele politico-militare aflate n conflict, dispunerea fronturilor, locul
marilor btlii, .La sfritul leciei, elevul prin aceast metod este capabil s formuleze opinii
referitoare la strategia de lupt, modul de utilizare a condiiilor naturale n derularea operaiunilor,
deciziile adoptate de statele beligerante.
Pentru dezvoltarea competenei specifice 3.6, Prezentarea unui fapt istoric referitor la
secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice, propunem aplicarea metodei
nvarea prin descoperire. nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de
lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul reconstituind drumul elaborrii
cunotinelor printr-o activitate proprie. Spre deosebire de alte metode, n nvarea prin
descoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest
produs, metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. Aceast metod
pune elevii n situaia de a analiza documentele, de a formula pe aceast cale unele concluzii despre
fapte, evenimente istorice i procese istorice necunoscute de ei. Profesorul trebuie s reflecteze
judicios documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectu al, de timpul
acordat studierii lor n economia leciei i mai ales de scopul urmarit. nvarea prin descoperire
inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n analiza unor documente care relateaz
fapte, evenimente i procese istorice particulare, n vederea comparrii, clasificrii i extragerii
generalului, a esenialului necunoscut de elevi. nvarea prin descoperire, cu ajutorul documentelor
ofer elevilor posibilitatea de a descoperi contextul internaional care a facilitat declanarea
rzboiului, cauzele i pretextul acestuia, principalele alinae politico- militare, personalitile
perioadei, obiectivele statelor mici implicate n conflict.
5888 Metodele de instruire centrate pe ac iunea profesorului numite i metode

tradiionale (dogmatice) au o alctuire magistrocentrist, elevii avnd rolul de stocatori de informa
ii, receptori
41
pasivi, pentru c, ntr-un timp scurt, se comunic i se recepteaz un volum mare de informaii
printr-o transmitere simpl, rapid i economic. Coninutul vizeaz cunotine elaborate
sistematic, ordonat, care se cer memorate. n acest fel, elevii nu participa activ la dobndirea cuno
tinelor, nu aplic operaiile gndirii, fiind obliga i s asculte disciplinai, ateni, pasivi i fr
interes, i de aici, superficialitatea i formalismul n nvare, pasivitatea, plictiseala, oboseala i
memorarea meca-nic. Altfel spus, profesorul are un rol determinant, dirijeaz coninutul leciei,
gestioneaza timpul didactic i regleaz activitatea de predare-nvare.
Metodele expozitive nglobeaz acele metode de transmitere a cunoaterii prin intermediul

limbajului oral. Se bazeaz pe comunicarea oral a unei teme ce nu poate fi cunoscut pe baza
experienei intelectuale, individuale a elevilor.
Forme ale expunerii: Povestirea
Descrierea
Explicaia
Prelegerea
Povestirea didactic nararea unor fapte/ntmpl ri aa cum s-au petrecut ele, fr
explicarea cauzelor. Sunt doar relatate faptele sau descrise ntmpl rile. Se folosete n clasele
mici. n nvmntul liceal se poate folosi pentru 3-5 minute pen tru a dinamiza funcia educativ a
predrii-nvrii.
Descrierea const n prezentarea trsturilor i a detaliilor exterioare ale unui obiect sau
proces. Prin descriere sunt evideniate fie aspectele fizice ale obiectului, fie momentele i
coninutul evenimentului respectiv. Scopul metodei: dezvoltarea spiritului de observaie al elevului;
sporirea posibilitilor de a compara cu ceea ce este deja cunoscut (subliniind asemnrile i
deosebirile). Se folosesc plane, machete, fotografii, scheme.
Explicaia este o form de expunere oral n care predomin argumentarea raional a
informaiilor furnizate. Const n dezvluirea relaiilor cauzale, a conexiunilor interne dintre
elementele cunoaterii, nelegerea esenei lucrurilor i a descoperirii cursului firesc al
fenomenelor. Explicaia este o form a expunerii aplicat n toate strategiile de predare. Explicaia
se mbin perfect cu demonstraia i cu conversaia. Combinarea acestora l va ajuta pe profesor s
verifice dac ideile expuse au fost corect preluate i nelese de elevi. n explicaia didactic,
profesorul urmrete s pun n eviden pe cale deductiv /inductiv ceea ce face ca ceva anume
s fie ceea ce este i cum este. Discursul didactic bazat pe explicare folosete identificarea,
recunoaterea, definirea, descrierea, clasificarea toate acestea fiind apelate la momentul
combinrii explicaiei cu demonstraia i conversaia. Explicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii,
cum ar fi: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege
un concept, fenomen, o lege, un principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce explic s
procedeze i la reformularea/reexprimarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului,
ceea ce comport dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile
determinrii a ceea ce este nc necunoscut elevului.
Modelul tradiional, clasic, de predare-nvare, bazat pe activitatea cadrului didactic, este
valoros prin urmtoarele aspecte: asigur dobndirea cuno tinelor declarative, eseniale; determin
23 nvare sistematic din partea elevilor; permite identificarea erorilor i lacunelor,
corectarea, completarea i sistematizarea cunotinelor elevilor; elevii primesc feed-back imediat
dup emiterea unor mesaje;
Dezavantajele modelului tradiional constau n: procesul psihic solicitat predominant este
memoria; aproape ntregul discurs aparine profesorului; sursa posesoare a informaiei este
profesorul; mesajul este emis predominant pe cale verbal, unidirecional, de la profesor la elev;
mesajul este perceput, decodificat i utilizat pasiv de ctre elev; majoritatea ntrebrilor sunt
formulate de profesor; dobndirea cuno tinelor se face prin memorare.
Optimizarea acestor metode trebuie s aib n vedere problematizarea lor pe de o parte, ct
i transferarea rolului activ de la profesor la elev, pe de alt parte, pentru c profesorul poate fi, in
anumite situaii, un obstacol ntre cunoatere i elevi.
42
Mijloacele de nvmnt, reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare
ntrebuinate de profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvrii istoriei, cu scopul de a
facilita dobndirea cuno tinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i
calitilor personale (Clin Felezeu, op. cit., p.211). Pentru dezvoltarea competenei specifice 3.5.
Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice propunem ca mijloc de nvmnt Harta istoric, din secolul XX. n etapa de dobndire a
cunotinelor dar i n etapa de fixare a acestora, profesorul solicit elevilor s analizeze Harta
istoric a Primului Rzboi Mondial i, pe baza legendei, s localizeze: imperiile coloniale la
nceputul secolului XX, alianele politico- militare anterior conflictului i evoluia acestora pe
parcursul rzboiului, principalele fronturi, marile confruntri militare, poziia geostrategic a
Romniei. Analiza i intrepretarea Hrii istorice faciliteaz dezvoltarea spiritului de observaie, a
gndirii logice. Elevii vor descoperi aspecte ref eritoare la spaiul de desfurare a rzboiului
mondial i evoluia n timp a evenimentului .Exemplu: transformarea rzboiului dintr-un rzboi
regional ntr-un rzboi mondial.
Pentru competena specific 3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la secolul al XX-lea,
utiliznd informa ii selectate din surse istorice, propunem utilizarea documentului istoric. Documentul
istoric face parte din categoria mijloacelor vizuale i ndepline te funcia de comunicare a informaiilor
istorice. Acesta transmite informaii despre fapte, fenomene istorice, evenimente, evoluii, concepte,
noiuni. Cu ajutorul lui elevii asimileaz mai u or cuno tinele istorice i i consolideaz sistemul de
noiuni, concepte, judeci despre cauzele evenimentelor istorice, evoluia lor, consecine, etc.
Documentul istoric poate fi utilizat n etapa de dobndire a cuno tinelor. Profesorul organizeaz
activitatea n grupe cooperante i distribuie cte un document fiecrei grupe. Sarcinile stabilite vor fi
diferite oferind elevilor posibilitatea de a descoperi contextul internaional care a facilitat declan area
rzboiului, cauzele i pretextul acestuia, principalele aliane politico- militare, personalitile perioadei,
obiectivele statelor mici implicate n conflict etc.
5888 Manualul este cartea care conine expunerea coninutului programei pe clase. El
prelucreaz din punct de vedere didactic, sub aspectul predrii-nvrii, deci al instruirii,
cunotinele i deprinderile cuprinse n program. Manualul de istorie, cuprinde cunotine
prevazute de programa colar pentru fiecare an de studiu, ncepnd cu clasa a I V-a i pn n
clasa a XII-a, respectnd structura acestora i concretiznd prevederile lor (C lin Felezeu,
Didactica Istoriei, p.69).
Calitile unui bun manual:
5889 redactarea coerent a capitolelor, temelor i leciilor
5890 respectarea logicii tiinei istoriei, n sensul unei expuneri proporionale i n consens cu
descoperirile istoriografice
5891 alegerea unei formulri clare, succinte, n care s se evidenieze ideile eseniale
5892 existena unor reprezentri grafice i a alternrii hrilor geoistorice cu ilustraii concludente
5893 leciile de istorie, trebuie s se ncheie neaparat, cu concluzia, cu lecturi care solicit
reflexia, cu fragmente de documente istorice reprezentative i cu un glosar prin care s se explice
termeni de specialitate (Clin Felezeu, Didactica Istoriei, p.73).
Textul manualului, redactarea coerent a capitolelor, temelor i leciilor contribuie la
formarea i exersarea competenelor specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului
al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral i 3.6. Prezentarea unui fapt istoric din
secolul al XIX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice
Concepia didactic a manualului, suportul informativ, respectarea logicii tiinei istoriei
contribuie la formarea i exersarea competenei 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/
situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate.
43
Reprezentrile grafice, hrile geoistorice, ilustraiile inserate n manual contribuie la
formarea i exersarea competenei 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice
din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice.
5. Metode complementare de evaluare

Evaluarea autentic este un concept relativ nou i se refer la evaluarea performanelor
elevilor prin sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evalurii autentice nu este unul
strict formal. Elevii vor rezolva sarcinile nu numai n clas, ci i acas, iar perioada de timp este
flexibil: de la cteva ore/zile, pn la cteva luni sau chiar un an colar (portofoliul). Evaluarea
autentic are n vedere att aprecierea procesului care cond uce la realizarea sarcinii, ct i
evaluarea produsului final. W.Popham enumer trei caracteristici ale evalurii autentice:
-Utilizarea mai multor criterii de evaluare a sarcinii de lucru. Elevul va primi o not dup ce
n mai multe rnduri a rezolvat sarcini, care demon streaz nsuirea corect a noiunilor de
specialitate, capacitatea de a elabora expuneri, descrieri cu noiuni noi, deprinderea de a analiza i
valorifica o resurs material;
-Predefinirea standardelor de calitate. Criteriile de evaluare sunt bine stabilite i explicate
elevilor.
-Formularea unor judeci de valoare/concluzii pertinente. Evaluarea autentic trebuie s
ofere elevilor explicaii narative asupra programului realizat i dificultilor ntmpinate. Exist o
serie de obiective educaionale, precum cele afective, care nu pot fi msurate prin metode clasice.
Evaluarea autentic se realizeaz prin metodele complementare:
23 Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor
24 Investigaia
25 Proiectul
26 Portofoliul
27 Autoevaluarea
Portofoliul. Reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se
emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate.
Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-a lungul
intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul
proiectrii. Se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd o nforma ie privind evoluia i
progresele nregistrate de elev n timp.
Caracteristicile portofoliului:
5888 Angajeaz elevii n evaluarea programului propriu i furnizeaz un feed-back formativ;
5889 Msoar achiziiile fiecrui elev,dar permite i evaluarea diferenelor dintre elevi;
5890 Reprezint o metod colaborativ de evaluare;
5891 Unul dintre scopuri este autoevaluarea;
5892 Evalueaz achiziiile,efortul i atitudinea;
5893 Realizeaz o legtur foarte bun ntre predare-nvare-evaluare.
Structura portofoliului este dat de profesor, iar elevii sunt liberi s ataeze materiale
diferite, dar care sunt reprezentative pentru tema dat.
n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:
23 s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre altcineva;
24 s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de
comparaii ntre generaii;
25 s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor;
26 s informeze prinii asupra portofoliului elevilor.
5888 Argumentarea importanei studierii istoriei, avndu-se n vedere competen ele

date. La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n func ie
de
coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente,
creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i
44
valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii.
Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor.
Prin competene specifice precum: 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor
istorice din secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice i 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice, istoria nu doar
transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii
unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i
aciune.
Prin competena specific 1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici secolului XX, n
diferite situaii de comunicare scris sau oral, valoriznd latura sa cognitiv i cea raional-
afectiv, istoria contribuie la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale, fiind
component esenial a culturii generale.
Prin competena specific 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem,
prin negocierea soluiilor identificate se evideniaz latura educativ a istoriei, respectiv rolul su
n formarea educaiei patriotice, a unui sistem de valori democratice menit s contribuie la
formarea unui comportamnet civic responsabil.
SUBIECTUL al II-lea
n procesul instructiv-educativ, n practica de la clas, evaluarea are un rol deosebit de
important, la fel ca predarea i nvarea. Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se
colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de
msurare. Ea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca un mijloc de
msurare obiectiv a rezultatelor nvrii, ci ca o cale de perfecionare ce presupune o strategie
global a formrii. Scopul evaluriic onst, prin urmare, n emiterea unor judeci de valoare pe
care se bazeaz urmtoarele decizii n plan educaional.
Pentru evaluarea competenei 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor
multiple asupra evenimentelor i proceselori storice propunem elaborarea unui item semiobiectiv,
de tip intrebare structurat.
ntrebarea structurat presupune sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate
ntre ele printr-un element comun. Se pornete de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri
etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
ntrebarea structurat exprim o cerin general, creia i se ataeaz mai multe ntrebri de tip
obiectiv, semiobiectiv sau mini eseu legate ntre ele printr-un element comun, o idee integratoare.
Avantaje:
0 permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
1 ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti (analiz, sintez, comparare,
formulare de opinii);
2 se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate.
Limite:
0 este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;
1 schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o
varietate de modaliti de exprimare a soluiilor.
n realizarea ntrebrilor structurate, materialul-suport trebuie s fie adecvat nivelului de
nelegere al elevului.
Exemplu:
Citii textul /sursa i rspundei la cerinele urmtoare:
Art. 1. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia garanteaz integritatea teritorial a
Regatului Romniei pe toat ntinderea frontierelor sale actuale.
Art. II. Romnia se angajeaz s declare rzboi i s atace AustroUngaria n condi iile
prevzute de Convenia militar, Romnia se angajeaz totodat s nceteze, din momentul
declarrii rzboiului, toate relaiile economice i schimburile comerciale cu toi inamicii Aliailor.
45
Art. III. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia recunosc Romniei dreptul de a anexa
teritoriile monarhiei austro ungare.
Art. V. Frana, Marea Britanie, Italia i Rusia, pe de o parte, i Romnia pe de alt parte,
se angajeaz s nu ncheie pace separat (... )
(Tratatul dintre Romnia i Antanta, 4 august 1916, Convenia politic)
0 Numii aliana din care fcea parte Romnia, n 1914

1 Transcriei din text, o obligaie pe care i-o asuma Romnia fa de Aliai
2 Enumerai teritoriile romne ti aflate sub stpnirea Imperiului Austro-Ungar,
la nceputul Primului rzboi mondial (1914-1918)
3 Prezentai obiectivul intrrii Romniei n r zboi alturi de Antanta
4 Formulai un punct de vedere referitor la decizia Romniei de a adopta neutralitatea n
1914 i susinei-l printr-un argument
Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord):
1. (2 puncte pentru) numirea alianei din care fcea parte Romnia n 1914
0 (4 puncte pentru) transcrierea din text a unei obligaii pe care i-o asuma Romnia fa
de Aliai
1 (8 puncte pentru) precizarea teritoriilor romne ti aflate sub stpnirea
Imperiului Austro-Ungar, la nceputul Primului rzboi mondial
2 (6 puncte pentru) precizarea obiectivului intrrii Romniei n r zboi alturi de
Antanta 6 puncte pentru) prezentarea obiectivului precizat
3 (2 puncte pentru) formularea unui punct de vedere referitor la decizia Romniei de
a adopta neutralitatea n 1914
(4 puncte pentru) susinerea punctului de vedere formulat printr-un argument
Pentru evaluarea competenei 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i

comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui proces istoric propunem utilizarea unui
item de tip subiectiv, rezolvarea de situaie problem. Acest tip de item se refer la o situaie-
problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o
soluie nvat anterior, o unic soluie. Scopul este de a pune elevul s-i foloseasc cunotinele
i deprinderile nsuite, dar nu numai, pentru a formula o posibil soluie a problemei.
Avantaje:
0 permite folosirea de materiale-suport dobndite p rin utilizarea de mijloace i tehnologii
de comunicare diverse;
1 ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
2 stimuleaz gndirea critic , ca urmare a investigrii procesului istoric n vederea
identificrii de soluii la situaia problem enunat.
Limite:
3 schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece exist o varietate de modaliti de
exprimare a soluiilor;
4 necesit mult timp pentru evaluare.
n realizarea rezolvrilor de probleme, situaia-problem trebuie s fie n concordan cu
vrsta i nivelul de pregtire al elevului, iar formularea cerinelor s fie adecvat obiectivului de
evaluare.
Exemplu: Pornind de la afirmaiaNATO ns i nu mai este organizaia defensiv a crei
raiune de a fi consta n aprarea mutual a intereselor statelor membre pe teritoriul nsumat al
acestor state. exprimai un punct de vedere referitor la rolul asumat de NATO, susinndu-l cu
dou argumente formulate pe baza surselor de informare (manual, pres, internet, bibliografie). 10p.
46
Pentru evaluarea competenei *1.4. Susinerea argumentat a unu ipunct de vedere ntr-o
discuie/ ntr-un referat pe teme de istorie propunem un item subiectiv, de tip eseu structurat.
Eseul structurat este o lucrare ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin, n context nou.
Tema la rndul ei presupune un num r variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului.
Eseul structurat vizeaz att cuno tinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea.
Avantaje:
0 evideniaz abilitatea elevului de organizare i integrare a ideilor;
1 ofer posibilitatea de utilizare a limbajului de specialitate, n scris;
2 ofer posibilitatea formulrii de opinii i a argumentrii
acestora. Limite:
3 poate genera imprecizie, prin modul de formulare a agumentelor;
4 faciliteaz verbalizarea n detrimentul unei exprimri punctuale;
5 schema de notare este greu de realizat;
6 subiectivitatea n notare este mare.
Schema de notare trebuie realizat n relaie cu instruciunile privind rezolvarea.
Exemplu: Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Sistemul Versailles

i noua ordine internaional, avnd n vedere:
0 numii dou principii care au stat la baza noii ordini internaionale dup Primul rzboi mondial
(1914-1918);
1 precizai numele instituiei creat pentru a asigura statu-quo-ul teritorial instituit prin Conferina
de pace (1919-1920);
2 prezentai dou consecine ale tratatelor de pace ncheiate la Paris-Versailles;
3 argumentai afirmaia Aplicarea principiului autodetermin rii a contribuit la apariia Europei
naionalitilor

Barem de corectare
Se puncteaz (Informaia istoric 24 de puncte distribuite astfel):
0 (cte 2 puncte pentru) numirea oricror dou principii care au stat la baza noii ordini
internaionale dup Primul rzboi mondial (1914-1918); (2x2=4);
1 (3 puncte pentru) precizarea numelui instituiei creat pentru a asigura statu-quo-ul teritorial
instituit prin Conferina de pace (1919-1920);
2 (cte 2 puncte pentru) menionarea a dou consecine ale tratatelor de pace ncheiate la Paris-
Versailles; (2x2=4);
3 (cte 3 puncte pentru) prezentarea consecinelor menionate; (3x2=6)
4 (1 punct pentru) coerena prezentrii;
5 (4 puncte pentru) argumentarea afirmaiei Aplicarea principiului autodetermin rii a contribuit
la apariia Europei naionalitilor

23 (2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
24 (1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
25 (2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
26 (1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte
47
Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i
interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare. Scopul evalurii
const n emiterea unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional.
Strategiile de evaluare sunt modalitile sau tipurile specifice de integrare a operaiilor de
msurare-apreciere-decizie n activitatea didactic/educativ, integrare realizabil la diferite
intervale de timp scurt, mediu i lung i n sensul ndeplinirii unor funcii pedagogice specifice.
Dup modul n care se integreaz n desfaurarea procesului didactic, putem identifica trei
strategii:
23 evaluare inial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a
stabili nivelul la care se situeaza elevii;
24evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verific ri
sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia;
25 evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfr itul unei perioade mai lungi
de instruire.
Metodele de evaluare sunt calea prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stpnire a cuno tinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin
utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
Strategiile moderne de evaluare urmresc s accentueze dimensiunea aciunii evaluative
care ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu ca ansamblu de
cunotine, dar mai ales, ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti, competene), deziderat
realizabil prin utilizarea metodelor complementare de evaluare, precum: observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor, referatul, investigaia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea.
Proiectul este o activitate ampl care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se
continu acas pe parcursul unui timp mai ndelungat, n care elevul are consultri cu profesorul, se
ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute sau a
produsului realizat. nvarea bazat pe proiect este o abordare modern care angajeaz elevii ntr-o
investigaie bazat pe cooperare att cu al i colegi ct i cu profesorul, care monitorizeaz
realizarea proiectului. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul sau subiectul va fi ales de
ctre profesor sau elevi. Profesorul va evalua metodele de lucru utilizate, descoperirea de ctre elevi
a perspectivelor multiple asupra evenimentelor prezentate, organizarea materialului i a ideilor,
calitatea prezentrii i utilizarea corespunztoare a mijloacelor de informare i comunicare, a
bibliografiei. Profesorul va solicita elevilor s formuleze opinii argumentate n raport cu tema
proiectului sau cu un aspect al acestuia, urmrind i apreciind, n final, pertinena argumentrii.
n vederea evalurii competenelor specifice enunate n programa de clasa a XI-a, pentru
unitatea de nvare menionat, se poate propune realizarea unui proiect cu titlul Romnia n
relaiile internaionale din sec.XX. Activitatea se va desfura n echipe de lucru, elevii fiind
mprii n 4 grupe, fiecare echip avnd urm toarea sub-tem de proiect:
Romnia n rela iile internaionale n timpul Primului rzboi mondial
Romniain rela iile internaionale n perioada interbelic
Romnia n rela iile internaionale n Al doilea rzboi mondial
Romnia n timpul r zboiului rece
Punctajul acordat elevilor va fi distribuit astfel:
0 coninut tiinific- 30 puncte
1 metode de lucru, modalitate de prezentare, mijloace utilizate- 20 puncte
2 varietatea surselor de informare, respectarea bibliografiei- 20 puncte
3 formularea unei opinii referitoare la tema proiectului i argumentarea acesteia- 20 puncte
Competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple
asupra evenimentelor i proceselor istorice este evaluat prin aprecierea relevanei surselor istorice
utilizate pentru tema dat, prin aprecierea modului de interpretare a informaiei din sursele
48
istorice n sensul de a identifica persepectivele multiple asupra evenimentelor i proceselor
studiate
Competena specific 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i
comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui process istoric este evaluat prin
aprecierea tipurilor de surse de informare, prin modul de coroborare a informaiilor obinute din
aceste surse n vederea unei prezentri obiective a evenimentului sau procesului istoric studiat.
Competena specific *1.4. Susinerea argumentat a unu punct de vedere ntr-o
discuie/ntr-un referat pe teme de istorie este evaluat prin aprecierea pertinenei opiniilor
formulate, a argumentelor i a modului de prezentare a proiectului.
Raportat la competenele specifice enunate, avantajele utilizrii proiectului ca metod
complementar de evaluare, sunt: diminuarea strilor tensionale, de stress a elevilor, oportunitatea
de a utiliza surse diferite de informare, de a formula opinii argumentate i a-i asuma propriile
preri sau aciuni, abordarea inter i intradisciplinar a unui subiect istoric.
Prin metoda proiectului se asigur funcia cognitiv a evalurii, n sensul c elevul afl,
descoper, cerceteaz adevrul istoric, nva lucruri noi. Evaluarea realizat prin proiect are i o
funcie formativ-educativ, elevul dobndind deprinderi de munc intelectual, dezvoltnd
atitudini pozitive, capaciti i comportamente sociale, morale, civice. Adugm funcia
motivaional, poate cea mai important pentru formarea personalitii elevului, funcie care deriv
din sentimentul de satisfacie intelectual, de ncredere n sine, n capacitatea propriei educri. Se
formeaz motivaia pozitiv pentru nvare.
Barem de corectare i notare

Se acord:
-cte 2puncte pentru enunarea corect a itemilor de tip semiobiectiv i subiectiv solicitai
3x2p=6 puncte
- cte 4puncte pentru proiectarea corect fiecrui tip de item 3x4p=12
puncte
-cte 3puncte menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre
itemii elaborai pentru disciplina istorie (1+1+1)x3=9 puncte
-5puncte pentru prezentarea metodei complementare de evaluare propuse 5 puncte
-cte 2 puncte pentru prezentarea oricror dou avantaje ale evalurii competenelor date
prin intermediul metodei propuse; 2x2p= 4 puncte
-cte 3 puncte pentru prezentarea modului n care sunt ndeplinite dou funcii ale
evalurii.
de ctre metoda propus 2x3p=6 puncte
-3 puncte pentru utilizarea limbajului tiinific adecvat, pentru argumentarea opiunilor 3
puncte
TOTAL 45p.
Bibliografie:
0 Adscliei, Felicia, Elemente de didactic a istoriei, Editura Nomina, Bucureti, 2010
1 Cuco, tefan, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
2 Felezeu, Clin, Didactica Istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000
49


Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a X - a.
COMPETENE GENERALE
0 Utilizarea vocabularului si a informaiei n comunicarea oral sau scris
1 Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
23Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea
de probleme.
1.2 Formularea de argumente referitoare la STATUL I POLITICA

un subiect istoric Organizarea statelor moderne
Probleme de atins: Revolu ia glorioas,
2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor constituirea SUA, Revoluia francez, Frana
multiple asupra faptelor i proceselor istorice napoleonian
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, State naionale i multinaionale n a doua
economici, culturali care alctuiesc imaginea jumtate a secolului XIX

unei societi Probleme de atins: Romnia, Germania,
Austro-Ungaria
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor
i formularea de concluzii relative la sursele Regimuri politice n perioada interbelic
istorice Probleme de atins: regimuri democratice,
fascismul, nazismul, comunismul
Regimuri politice postbelice
Probleme de atins:regimuri politice

democratice i totalitare
(Programa colar pentru clasa a X-a Istorie , OMECT 4598 / 31.08.2004)
Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor
specifice precizate mai sus avnd n vedere :

5888 menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul stiinific al disciplinei;
5889 menionarea a patru activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date;
5890 exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
5891 precizarea a trei metode activ-participative de predare-nvare i justificarea rolului
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus;
5892 argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date.
Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei

istorice utilizate n exemplificare.
50
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a IX-a.
Competene specifice Coninuturi/domenii de coninut
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei RELIGIA I VIAA RELIGIOAS

prezentri orale sau scrise Mari religii
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i Probleme de atins: Iudaismul,
grupurilor umane n diverse contexte Budismul, Cretinismul, Islamul
3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor Reforma religioas i urmrile sale
dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre Probleme de atins: protestantismul,
grupuri contrareforma, rzboaiele religioase
3.2. Utilizarea dialogului intercultural n Frana. Reforma religioas n
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale Transilvania
i spaiale relative la un subiect istoric
Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,
avnd n vedere:
3 elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere dual, cu rspuns scurt/de completare, tip
ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen specific enunat;
4 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite a utilizrii fiecruia dintre aceti itemi, la
disciplina istorie;
5 precizarea unei metode complementare de evaluare i a dou avantaje ale evalurii competenelor
enunate prin intermediul acesteia;
6 prezentarea a dou etape ale proiectrii metodei complementare de evaluare pentru care ai optat.

asteptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea stiinific a informaiei istorice.
SUBIECTUL I.
Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei:
1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric
Argumentul este o dovad pe care se ntemeiaz o demonstraie, un raionament prin care se
pot lmuri sau clarifica noiuni, principii. Argumentarea este un mijloc prin care
susinem/demonstrm un punct de vedere. n acelai timp argumentarea este folosit pentru a
stabili adevrul despre fapte istorice controversate, pentru luarea unor decizii sau pentru susinerea
unei opinii. Pentru formarea acestei competene trebuie s fie selectate i folosite dovezile care s-au
validat pe parcursul unei perioade de timp, dovezile care sunt certificate din cel puin dou surse
istorice.
2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice

Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat
n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a
discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Multiperspectivitatea este un concept metodologic care descrie o anumit modalitate de nvare
a istoriei i un tip aparte de abordare a curriculum-ului. Acest concept i are originea n disciplina de
baz a istoriei i n nevoia de a evalua evenimentele istorice din mai multe perspective. Chiar i copiii
de vrste mai mici pot n elege c n cazul unei btlii sau al invadrii unei ri exist
51
cel puin dou perspective asupra evenimentului respectiv: cea a nvingtorului i cea a nvinsului.
(Doru Dumitrescu, ..., Elemente de didactic a istoriei, 2010, p.28). n istorie, perspectivele
multiple sunt normale i ele trebuie s fie susinute cu argumente istorice i luate n considerare n
formularea de aprecieri i concluzii. Abordarea istoriei de pe poziiile multiperspectivitii se
justific, pe de o parte prin faptul c lumea contemporan are o diversitate deosebit, care a
provenit din evoluia istoric, iar, pe de alt parte, prin faptul c elevii au la dispoziie mai multe
surse pentru cunoaterea trecutului, unele care abordeaz raional evenimentele istorice, altele care
au o abordare partizan fa de aceste evenimente.
Scopul abordrii istoriei prin prisma multiperspectivitii, vizeaz:
23nelegerea mai cuprinztoare a evenimentelor i proceselor istorice, lundu-se n
considerare, ntr-o analiz profund, asemnrile i deosebirile dintre diferite mrturii cu privire la
istorie;
24 dezvluirea percepiilor noastre despre ceilal i, dar i relaiile dintre noi i
ceilal i;
25 adugarea unei noi dimensiuni istoriei narative i anume aceea care s sprijine
nelegerea faptului c unele conflicte se nasc i persist datorit deosebirilor de interpretare pe care
le manifest diferitele pri, aflate n conflict. (Doru Dumitrescu, ..., Elemente de didactic a
istoriei, 2010, p.29-30).
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
Un obiectiv al disciplinei Istorie l constituie Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacit ii de
analiz i comparare. Pentru realizarea acestui obiectiv, elevii trebuie s dobndeasc competena
de a analiza fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin evidenierea forelor
care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia cauz-efect; s poat analiza
dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice asemntoare; s stabileasc, pe
baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit evenimentele istorice care au avut loc
n acelai timp, dar n spaii diferite, etc. Prin coninuturile programei se ofer posibilitatea de a se
forma/exersa competena de Analizare a factorilor politici, sociali, economici, culturali care
alctuiesc imaginea unei societi ca etap n formarea competenei de Dezvoltare a
comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale. Caracteristica acestei competene
specifice const n dezvoltarea la elevi a capacitilor creatoare, de munca intelectual
independent, de investigare, analiz i interpretare a surselor.
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele

istorice
Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia
profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare
important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar
instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile
didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum
categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de
predare.
Menionarea a patru activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii

fiecreia pentru formarea competenelor specifice date:
52
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2 Formularea de argumente
referitoare la un subiect istoric propunem ca activitate de nvare formularea de argumente.
Activitatea de nvare propus se poate realiza utiliznd metoda Brainstormingul n perechi.
Aceast activitate, prin metoda menionat, permite participarea tuturor elevilor la lecie, valorific
experiena anterioar a elevilor, dezvolt gndirea imaginativ , dezvolt creativitatea elevilor,
permite o ierarhizare a argumentelor.

perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice propunem ca activitate de nvare
compararea unor surse istorice care au opinii diferite despre acelai eveniment istoric , utiliznd
Fia de lucru. Activitatea va fi organizat n grupe cooperante. Pe coli flipchat sau pe tabl, liderii
grupelor vor sintetiza opinia exprimat prin sursa analizat i argumentele. Profesorul va modera
analiza i validitatea argumentelor formulate n sursele disponibile. Avantajele activitii de
nvare constau n posibilitatea oferit elevilor de a-i dezvolta capacitatea de analiz, gndirea
critic, de a-i utiliza capacitatea intelectual n formularea unor puncte de vedere diferite, de a-i
confrunta propriile opinii n raport cu alte opinii formulate n grup sau n afara grupului, n
acceptarea ideii c exist puncte de vedere diferite referitoare la un fapt istoric.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,

economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi propunem ca activitate de nvare
analiza surselor istorice, utiliznd nv area prin descoperire. Avantejele activitii de nvare
constau n faptul c elevii sunt pui n situaia de a descoperi adev rul istoric despre
complexitatea societii europene, sub toate aspectele sale, printr-o activitate proprie, de a formula
concluzii referitoare la factorii favorizani pentru instaurarea regimurilor totalitare, de a formula
opinii referitoare la consecine instaurrii regimurilor totalitare asupra valorilor democratice.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.1 Construirea de afirmaii pe baza

surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice propunem ca activitate de nvare
construirea de afirmaii i formularea de concluzii pe baza surselor istorice utiliznd metoda
Jurnalul cu dubl intrare. Prin activitatea de nvare propus elevii vor avea posibilitatea de a
corela noile informaii din sursele istorice cu cunotinele anterioare, de a contribui, alturi de
profesor, la stabilirea credibilitii i validitii argumentelor referitoare la importana procesului de
constituire a statelor moderne pentru progresul societii i impactul procesului asupra diferitelor
categorii sociale, de a-i dezvolta gndirea critic .
Exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare

pentru care ai optat:
Activitatea de nvare formularea de argumente poate fi realizat utiliznd metoda
Brainstormingul n perechi, n vederea stimulrii creativitii, a fixrii i evalurii cunotinelor
despre un coninut istoric, permindu-ne s aflm ce idei i ce soluii au elevii despre o experien
comun. Elevii nva s asculte, s emit preri despre un eveniment istoric, s compare, s
argumenteze, stimulndu-se astfel motiva ia nvrii.
Putem utiliza aceast activitate de nvare la sfr itul leciei despre Regimurile democratice
din perioada interbelic, n cadrul secvenei de asigurare a reteniei i transferului, pentru fixarea
cunotinelor dobndite de elevi. Profesorul propune un brai nstorming n perechi, n cadrul cruia
elevii trebuie s formulezeze argumente, pornind de urmtorul subiect Este democra ia un
element pozitiv?Argumentai!.
Profesorul prezint regulile, iar dup timpul acordat consultrilor, fiecare pereche (banc)
prezint clasei argumentele. Fiecare idee este scris pe tabl n forma emis de elevi, fr a se face
evaluri negative. Dup emisia de idei, fiecare are dreptul s comenteze i se opteaz pentru
argumentele cele mai relevante. Intervenia profesorului este important n evitarea blocajelor
intelectuale, prin ntrebri i ncurajarea formulrii altei idei.
53
Propunem ca activitate de nvare compararea unor surse istorice care au opinii diferite
despre acelai eveniment istoric, utiliznd Fia de lucru, n cadrul leciei Regimurile politice
totalitare din perioada interbelic, n secven a didactic stimularea performan ei. Fiind o
activitate organizat n grupe cooperante, sarcinile acestora vor consta n a identifica i argumenta
punctul de vedere al fiecrei surse referitoare la regimurile politice totalitare descrise, n urma unei
analize critice a surselor istorice date, elevii avnd astfel posibilitatea s - i formuleze o opinie
proprie legat de impactul regimurilor politice totalitare n societatea european interbelic.
Rezultatele finale vor fi scrise de ctre liderul fiecrei grupe pe tabl sau coli flipchart, fiecare
rspuns fiind discutat cu ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce complet ri, astfel elevii pot
discuta despre perspectivele multiple asupra regimurilor analizate, dezvoltndu- i abilitile de
comunicare, cooperare i rezolvare a problemelor. Profesorul este cel care modereaz discuiile,
ncurajnd gndirea critic i spiritul de toleran, de acceptare a opiniilor diferite.
Activitatea de nvare analiza surselor istorice, utiliznd metoda nvrii prin descoperire
poate fi folosit n cadrul leciei Instaurarea regimurilor totalitare n Europa, n cadrul
secvenei didactice dobndire de noi cuno tine. Propunem folosirea nvrii prin descoperire de
tip inductiv, care cuprinde analiza, clasificarea i ordonarea unor date ns i noiuni deja
cunoscute i trecerea lor la generaliti, n vederea formulrii de ipoteze, reguli, definiii, de noi
informaii, despre obiecte, fenomene, procese. Profesorul mparte elevii n trei grupe, fiecare grup
primind cte un text istoric de analizat, n vederea identi ficrii condiiilor favorabile instaurrii
regimurilor totalitare n Europa (comunism, fascism, nazism). Astfel, pornind de la cazuri
particulare (de exemplu identificarea i analizarea factorilor politici, economici i sociali care au
favorizat instaurarea fascismului n Italia, a comunismului n Rusia, a nazismului n Germania),
elevii vor fi capabili s generalizeze, s surprind asemnrile i deosebirile dintre condiiile
favorabile instaurrii celor trei regimuri totalitare n Europa, precum i s formuleze opinii
argumentate privind modul n care valorile democratice au fost afectate de impunerea unor regimuri
xenofobe. Grupele de elevi vor face o prezentare a concluziilor lor n faa clasei, alctuindu-se o
imagine de ansamblu asupra societii europene interbelice, ceea ce permite stabilirea de relaii ntre
factorii studiai, comparaii i generalizri.
Pentru lecia Formarea statelor moderne, propunem ca activitate de nvare construirea de
afirmaii i formularea de concluzii pe baza surselor istorice, utiliznd metoda Jurnalului cu dubl
intrare. Elevii vor primi spre analiz patru texte istorice, referitoare la procesul de unificare al
spaiului italian, german i romnesc, precum i la rzboiul civil din S.U.A. Elevii au posibilitatea
de a stabili o strns legtur ntre textul istoric, propria lor curiozitate i experien. Ei trebuie s
mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical . n partea stng li se va cere s
noteze un pasaj din text care i-a impresionat n mod deosebit sau cu care nu sunt de acord. n partea
dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj i profesorul trebuie s fac comentarii pentru a atrage
atenia asupra unor fragmente din text pe care ine neaparat s le discute cu elevii. Considerm c
activitatea de nvare propus i pune pe elevi n situaia de a formula aprecieri cu privire la rolul
unor personaliti ale epocii n constituirea statelor moderne europene, precum i n abolirea
sclaviei, la importana formrii statelor naionale n modernizarea societii, cu implicaii directe
asupra claselor sociale.
Precizarea a trei metode activ-participative de predare-nvare i justificarea rolului

fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus:
n didactica actual se pune accent pe nvarea prin cooperare, concept ce presupune un
ansamblu de strategii didactice menite s stimuleze interaciunea i colaborarea n vederea
soluionrii unor probleme referitoare la diverse subiecte de studiu. Dintre elementele-cheie ale
nvrii prin cooperare pot fi menionate: interdependena pozitiv, interaciunea direct dintre
elevi, responsabilizarea elevilor fa de grup, formarea i dezvoltarea la elevi a capacitii de
comunicare, respectiv a atitudinilor pozitive fa de cei din jur i fa de munc.
Astfel, cvintetul poate fi folosit cu succes pentru formarea competenei specifice: 1.2 Formularea
de argumente referitoare la un subiect istoric.
54
Metoda propus implic elevii n actul didactic, formndu-le capacitatea de a emite opinii i
aprecieri proprii asupra fenomenelor studiate, avn d ca baz o diversitate de puncte de vedere
despre respectivul fenomen, dezvoltndu-li-se, astf el, gndirea critic , care poate constitui o cauz,
dar i un efect al nvrii eficiente.
Cvintetul, ca metod de dezvoltare a gndirii critice, poate fi folosit cu succes n diferite
momente ale leciei, facilitnd toate cele trei componente ale proc esului instructiv-educativ, adic
predarea- nvarea evaluarea, avnd un pronun at caracter formativ, fiind o metod activ-
participativ, modern i interdisciplinar.
Putem folosi cvintetul la nceputul leciei despre regimurile politice interbelice, ca o
modalitate eficient de dobndire a feed-back-ului dar i de realizare a legturii logice cu noul
coninut de predat. Elevii i vor forma competena de a formula argumente referitoare la
democraie i totalitarism (C.1.2), prin realizarea a dou cvintete pornind de la cei doi termeni, n
grupuri eterogene, de exemplu:
Grupa I Democraie
Libertate
Constituional, indirect
votnd, responsabiliznd, reprezentnd
preuire, aprare, consolidare, implicare
Egalitate
Grupa II Totalitarism
Absolutism
De dreapta, de stnga
Subjugnd, anihilnd, for nd
Respingere, condamnare, revolt, mnie
Extremism
Competenele specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra

faptelor i proceselor istorice i 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali
care
alctuiesc imaginea unei societi pot fi dezvoltate prin metoda Cubului. Pentru studierea temei
Revoluia francez, ntr-o lecie de tipul nsuire de noi cunotine, formare/exersare de
deprinderi, n secvena didactic asigurarea reteniei i a transferului, elevii pot fi solicitai s
rezolve sarcinile de lucru nscrise pe cele ase fee ale unui cub, cerine care presupun procese
cognitive precum descrierea, compararea, analiza, asocierea, aplicarea i argumentarea. Folosirea
acestei metode faciliteaz elevilor nelegerea mai profund a legturilor dintre realitatea politic,
social, economic, cultural i programul revoluionar, oferindu-le i posibilitatea formulrii unor
aprecieri proprii referitoare la aspectele investigate.
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,
permind abordarea complex i integratoare a unei teme. n prima etap profesorul anun
subiectul/tema i mparte elevii n ase grupe, fiecare grup urmnd s examineze tema din
perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Propunem ca i tem Evoluia
modelului politic francez de la monarhia absolutist a Bourbonilor la Imperiul napoleonian.
Grupurile de elevi vor avea de rezolvat urmtoarele sarcini:
Descrie contextul economic, social, politic i cultural intern n care se produce trecerea de
la monarhia absolutist la monarhia constituional i apoi la republic.
Compar pe baza textelor din manual, monarhia absolutist n vremea Bourbonilor cu
forma de guvernmnt impus de Napoleon Bonaparte.
Asociaz imaginile unor personalit i marcante din timpul revoluiei franceze, cu
momentele marcate pe scara cronologic nscris pe flipchart.
55
Aplic cuno tinele dobndite anterior pentru a explica necesitatea democratizrii i
modernizrii societii franceze.
Analizeaz- pe baza documentelor date i a manualului, ideile promovate de ctre
revoluionarii francezi, cu impact la nivel european.
Argumenteaz pro sau contra, juste ea modelului de guvernare impus de ctre Napoleon
Bonaparte.
Dup finalizarea activitii, ntr-un timp limit dat, liderul fiecrui grup prezint n faa
clasei ideile pe care le-au gsit, scrise pe o foaie de flipchart. Fiecare rspuns este discutat cu
ntreaga clas, celelalte grupe putnd aduce complet ri.
Diagrama Venn, este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente,
personaliti. Poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea cunotinelor, ca tem pentru
acas.
De exemplu, n cadrul secvenei de lecie referitoare la cele dou regimuri politice totalitare,
comunism i fascism, aceast metod se poate folosi att n cadrul secven ei didactice de dobndire
5888 noilor cunotine ct i n etapa de consolidare, fiind eficient n formarea urmtoarelor
competene:
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice
Propunem ca, n cadrul secvenei didactice de dobndire a noilor cuno tine, elevii s
primeasc o fi de lucru care s cuprind dou texte (unul despre comunism i altul despre
fascism), urmnd ca pe baza acestora elevii, n per echi, s completeze diagrama Venn, selectnd
asemnri i deosebiri ntre cele dou regimuri totalitare.
Prin analiza comparativ a celor dou regimuri politice, elevii i dezvolt gndirea critic ,
flexibil, capacitatea de comunicare i interaciune n grup, n vederea prelucrrii i sistematizrii
informaiilor, producerea de idei, cutarea de soluii, dar i reflecia personal.
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n

raport cu celelalte componente ale secvenei date.
Competentele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt (gimnazial, liceal). Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul
de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nv are.
Competentele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut. Astfel, componentele
secvenei date se afl n strns corelaie cu competenele generale pentru disciplina istorie:
utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris; dezvoltarea
comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale, formarea imaginii pozitive despre sine
56
i despre ceilali, sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii, utilizarea surselor istorice, a
metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme.
SUBIECTUL al II-lea
--elaborarea a cinci itemi: tip pereche, cu alegere dual, cu rspuns scurt/de completare, tip
ntrebare structurat i tip eseu structurat, cte unul pentru fiecare competen specific
enunat
--menionarea a cte dou avantaje i a unei limite a utilizrii fiecruia dintre aceti itemi, la
disciplina istorie
23 Pentru evaluarea competen ei specifice 1.1.Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei

prezentri orale sau scrise propunem elaborarea unui item semiobiectiv de tip cu rspuns scurt/de
completare.
Exemplu:
1. Argumentai evoluia intern a Imperiului Romano-german, n raport cu schimbrile
ideologice i sociale interne i cu contextul european, completnd spa iile libere
din
afirmaiile de mai jos cu termenii istorici corespunztori: (3 x 5 puncte = 15 puncte)
Cderea Constantinopolului i extinderea......................n Europa, crease premisele unor
noi spaime populare. n aceste condiii, vechea nfruntare dintre ...................i mprat a mbrcat
forma nemulumirilor fa de amestecul........................................n treburile lumeti.
Sfntul Scaun, papalitate, otomani, patriarh, arabi
Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: poate fi aplicat n toate etapele de
evaluare (iniial, continu, sumativ); poate acoperi o arie larg de coninuturi, are validitate i
aplicabilitate mare; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate. Limit: elaborarea
rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza, sinteza sau
rezolvarea de probleme
5888 Pentru evaluarea competen e specifice 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor
umane in diverse contexte propunem elaborarea unui item semiobiectiv de tip ntrebare
structurat.
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei ntrebrilor formulate: (30 puncte)
El propvduiete un mod de via libertin, capricios, fr nici un fel de lege, ngrozitor

de animalic. El nsui este o persoan libertin, capricioas care condamn i suprim toate
grijile. (Motivaiile acuzrii lui Martin Luther)
23 Precizai secolul n care se desfoar evenimenul prezentat n surs.

24 Transcriei, din text, o informaie referitoare la acuzaiile aduse lui Matin Luther.
25 Prezentai dou idei susinute de Martin Luther n tezele sale.
26 Formulai un punct de vedere referitor la Reform i susinei-l prin dou exemple.
Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord) :
1. 4 puncte pentru precizarea secolului n care se desf oar evenimenul prezentat n surs.
5888 4 puncte pentru transcrierea oricrei informaii referitoare la acuzaiile aduse lui Martin
Luther
5889 cte 2 puncte pentru menionarea a oricror dou idei susinute de Martin Luther n tezele
sale (2x2=4p)
cte 4 puncte pentru prezentarea ideilor menionate mai sus. (4x2= 8p)
23 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la Contrareforma.
8 puncte pentru susinerea punctului de vedere formulat prin dou exemple. (4x2 =8p)
57
Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: utilizeaz materiale auxiliare, elevii
trebuie s produc efectiv rspuns, elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai
corect i mai scurt rspuns; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate. Limit: libertate
restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit.
5888 Pentru evaluarea competen ei specifice 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor

dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri propunem elaborarea unui item obiectiv de
tip cu alegere dual.
Exemplu:
Bifai adevrat sau fals pentru enunul de mai jos.
Iudaismul, cretinismul i islamismul consider rugciunea ca fiind legtura omului cu
Dumnezeu.
a. A
b.F a
Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: msoar rezultatele situate la
nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti de baz (poate fi utilizat pentru
evaluarea nivelului bazal al indicatorilor de performan); fidelitate i validitate ridicate;
obiectivitate i aplicabilitate ridicate. Limit: posibilitatea ghicirii rspunsului/ Raionamentul prin
care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.
23 Pentru evaluarea competen ei specifice 3.2. Utilizarea dialogului intercultural propunem

elaborarea unui item subiectiv de tip eseu structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu referitor la Marile religii, avnd n
vedere urmtoarele aspecte:
5888 numirea a dou spaii istorice n care s-au format dou religii monoteiste n perioada
antic
5889 menionarea a trei elemente comune iudaismului, cretinismului i islamului
5890 prezentarea a dou asemnri i a unei deosebiri ntre iudaism i cretinism
5891 formularea unui punct de vedere referitor la rapida expansiune a islamismului i
susinerea acestuia printr-un argument

Barem de corectare
5888 2 puncte pentru numirea a dou spaii istorice n care s-au format dou religii
monoteiste n perioada antic (1x2=2);
5889 cte 2 puncte pentru menionarea oricror trei elemente comune iudaismului,
cretinismului i islamului (2x3=6)
23 cte 2 puncte pentru numirea oricror dou asemnri i a unei deosebiri ntre
iudaism i cretinism (2x3=6)
24 cte 2 puncte pentru prezentarea asemnrilor i a deosebirii menionate (2x3=6)
25 2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la rapida expansiune a
islamismului
26 2 puncte pentru formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere
formulat.

0 2 puncte pentru utilizarea
limbajului istoric adecvat;
58
0 1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu. Total 30 puncte
Avantaje ale acestui tip de item pentru disciplina istorie: evalueaz procese cognitive de
nivel nalt; verific competene ce vizeaz creativitatea; rspunsul ateptat este dirijat, orientat i
ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii, sugestii; faciliteaz evaluarea unor sarcini bine structurate.
Limit: fidelitate i validitate sczute.
0 Pentru evaluarea competen ei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i

spaiale relative la un subiect istoric propunem itemul obiectiv de tip pereche.
Exemplu:
Asociai, prin sgei, faptele istorice i coordonatele temporale din coloana A cu spaiile
istorice n care s-au desfurat acestea, precizate n coloana B
A. B.
1. supremaia Bisericii catolice (sec. la XV-lea) a. Germania

2. Ian Hus traduce Biblia n limba ceh (sec. al XV-lea) b. Europa central i de vest
3. apariia Luteranismului (sec. al XVI-lea) c. Frana
4. Henric al VIII-lea se proclam eful Bisericii Anglicane (1531) d. Anglia
5. adoptarea Edictului din Nantes (1598) e. Boemia
f. Frana
R. 1-b; 2-e; 3-a; 4-d; 5-f.
Avantaje itemului obiectiv de tip pereche pentru disciplina istorie const n: msoar
rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti de baz (poate fi
utilizat pentru evaluarea nivelului bazal al indicatorilor de performan); fidelitate i validitate
ridicate; obiectivitate i aplicabilitate ridicate; posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de
astfel de itemi ntr-un test. Limit ar fi: raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi
urmrit.
Investigaia istoric ca metod de evaluare este o activitate individual sau de grup, prin
care elevii primesc o sarcin de lucru cu instruciuni precise. Metoda ofer elevilor posibilitatea de
0 aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore sau a
unei succesiuni de ore de curs. Prin rezolvarea sarcinii de lucru elevii demonstreaz c au acumulat
o serie de cunotine i demonstreaz capaciti intelectuale precum: cercetare, gndire flexibil ,
creativitate, analiz, sintez, comparaie, comunicare.
Prin aceast metod de evaluare profesorul urmrete procesul de realizare a investigaiei,
produsul realizat i atitudinea elevilor de-a lungul ntregii activiti.
Investigaia istoric prezint o serie de avantaje i anume: se formeaz capacitatea de a
investiga, prin care elevii desfoar activiti simple de cercetare pe baza unui plan de idei; i
nva pe elevi s comunice respectnd regulile de comunicare specifi ce desfurrii unei activiti
de grup; are un caracter sumativ, antrennd cuno tine, priceperi, abiliti i atitudini diverse,
constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare.
Proiectarea investigaiei se face pornind de la o ntrebare/ntrebare problem pe o tem pe
care elevii o cunosc sau de la definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea
sarcinii de lucru primite, continu cu colectarea informaiilor din sursele de informare sugerate
elevilor de ctre profesor, proiectarea etapelor investigaiei de ctre elevi, interpretarea datelor i
relaionarea datelor cu cunotinele din domeniu i prezentarea produsului realizat n faa clasei.
59
n realizarea investigaiei se parcurg mai multe etape i anume:
1.EVOCAREA
2.EXPLORAREA
3.EXPLICAREA
4.APLICAREA
5.TRANSFERUL.
n prima etap numit evocare (anticipare) este formulat ntrebarea/sarcina de lucru i se
avanseaz ipoteze. Elevii primesc sarcini de lucru precise, organizeaz activitatea de lucru i
comunic rezultatul. n aceast etap ntreaga activitate se bazeaz pe anticipare i planificare.
Profesorul formuleaz problema de investigat innd seama de nevoile de nv are ale
elevilor, capacitatea lor de investigaie.
Elevii lucreaz n grupuri i evalueaz problema de investigat n funcie de relevan (n
concordan cu coninuturile vizate), productivitate (dac presupune activiti diverse),
complexitate. Dup realizarea sarcinilor de lucru, elevii prezint clasei ntrebrile formulate,
produsele realizate (desene, scheme, eseuri, colaje, etc.) i selecteaz problema pe care se centreaz
investigaia.
Problema (subiectul) aleas este discutat de elevi lucrnd n perechi. Fiecare pereche
formuleaz rspunsuri sau ntrebri care sunt prezentate clasei. ntrebrile fiecrei perechi se
compar cu ale colegilor i se evalueaz rspunsurile n funcie de corectitudinea explicaiilor,
formularea unor opinii, argumentare etc.
Explorarea (experimentarea) este a doua etap prin care se testeaz ipotezele alternative. n
aceast etap ntreaga activitate se bazeaz pe analogii cu anticiparea unor efecte.
Profesorul formeaz echipele de lucru, i ncurajeaz pe elevi s coopereze, comunic cu
elevii fr a da soluii la ntrebrile elevilor. Grupele de lucru sunt formate din 5-6 elevi, iar
sarcinile se distribuie n funcie de cerinele elevilor, apropierea fa de obiective, apetena lor fa
de subiect.
Elevii colecteaz probele necesare care ajut la argumentarea rspunsurilor dup care se
constituie n grupuri de lucru pentru a verifica variantele de rspunsuri.
n aceste grupuri elevii proiecteaz etapele investigaiei (se stabilesc sarcinile personale i se
planific etapele), expun ideile n faa clasei, colecteaz probele pentru argumentarea rspunsului.
Explicarea (Reflecia) este a treia etap care propune o explicaie la problema (subiectul)
propus. n aceast secven sunt sintetizate materialele suport colectate i se formuleaz
explicaia.
Organizai n grupuri de lucru elevii sintetizeaz datele pe care le-au colectat, analizeaz i
evalueaz aceste date. Prin discuii ntre membrii grupului dar i cu profesorul, elevii elaboreaz
explicaii pe care le compar i caut argumente pentru fiecare explicaie. n urma discuiilor, elevii
formuleaz explicaia n carul unui raport privind rezultatele investigaiei.

Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a ISTORIE
COMPETENE GENERALE
0 Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
1 Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
probleme
60
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o STATULMEDIEVAL.RELAIILE
succesiune de evenimente sau procese istorice INTERNAIONALE
2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i Probleme de atins:
grupurilor umane in diverse contexte ImperiulBizantin,Frana,Imperiul
5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor romano-german;
temporale i spaiale relative la un subiect State medievale n spaiul romnesc
istoric Absolutismul: dinastiile Habsburg, Bourbon,
Tudor, Romanov
(Programa colar pentru clasa a IX-a - ISTORIE, OMEC nr. 3458/09.03.2004.)
Prezentai demersul didactic desfurat la clas pentru formarea/dezvoltarea competenelor

specifice de mai sus, avnd n vedere:
fiecare dintre ele din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date;
24 descrierea a dou forme de organizare a activitii didactice i justificarea modului n care
acestea pot favoriza formarea competenelor precizate;
25 exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice din secvena dat prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-n vare pentru care ai optat;
26 argumentarea unui punct de vedere referitor la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale programe colare.
SUBIECTUL II (45 de puncte)
2.4 Recunoaterea continuitii, OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR

schimbrii i a cauzalitii n evoluia Revoluia industrial
social Probleme de atins: tiina, tehnica, economia,
4.2 Aprecierea valorilor trecutului societatea
prin raportarea la actualitate Anul 1848 n Europa
4.3 Formarea unor reprezentri Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale
culturale despre spaii i epoci istorice n Europa, 1848 n spaiul romnesc
diferite Lumea in perioada interbelic
Probleme de atins: Marea Unire,
economia, viaa cotidian, micarea
feminist, Romnia n 1938
(Programa scolar Istorie clasa a X-a, OMECI Nr. 4598 / 31.08.20
04) Prezentai evaluarea competenelor din secvena dat printr-un instrument de evaluare,
avnd n vedere:
5888 elaborarea a 3 itemi diferii, unul obiectiv, unul semiobiectiv i unul subiectiv
cte unul pentru evaluarea fiecreia dintre competenele din secvena de mai sus;
5889 menionarea a cte dou avantaje i a unei limite ale utilizrii fiecruia dintre
aceti itemi la disciplina istorie;
5890 precizai trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare elaborat;
5891 prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de
evaluare format din itemii proiectai;
5889 argumentarea unei opinii cu privire la afirmaia conform creia ... din punctul de
vedere al evalurii la clas, validitii unui instrument de evaluare ar trebui s i se acorde
o importan mai mare dect fidelit ii acestuia .
61
Not: Se puncteaz corectitudinea proiectrii itemilor, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat
i corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate.
SUBIECTUL I
Metoda de nvmnt reprezint un instrument prin care elevii, sub ndrumarea
profesorului, i nsuesc noiuni i concepte istorice, i formeaz competene, capaciti,
aptitudini i atitudini legate de coninuturi istorice, deasemenea metada are rolul de a facilita
nelegerea faptelor i fenomenelor istorice, cauzalitatea lor, n urma unor activiti proiectate
mintal. (St. Pun, 2007). n cadrul procesului instructiveducativ, fi ecare metod are importana sa,
ns un rol important l au metodele centrate pe elev. Acestea sunt selecionate de profesor n funcie
de anumite condiii i aplicate n cadrul activitilor cu ajutorul elevilor, n beneficiul lor
presupunnd implicit colaborarea/cooperarea profesorelev, resp ectiv elev-profesor pentru
formarea competenelor propuse. n acelai timp i se permite profesorului s i transpun inteniile
n sarcini de efectuat cu ajutorul strategiilor, metodelor i tehnicilor de predare-nvare. n cadrul
proiectrii leciei de istorie, cadrul didactic trebuie s in seama, n selectarea metodelor, de
particularitile de vrst ale elevilor. Metodele centrate pe elev au un caracter formativ, ele solicit
gndirea i imaginaia, iar pentru amplificarea acestui caracter formativ, profesorul poate
diversifica metodele prin utilizarea mijloacelor didactice moderne.
Pentru formarea-dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice propunem metoda diagramei cauz-efect,
asociat coninutului Statul medieval (Imperiul Bizantin).
Diagrama cauz-efect face parte din categoria metodelor grafice. Acestea faciliteaz
esenializarea unui material informativ prin schematizarea ideilor. Organizatorul grafic se poate
utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n mai multe moduri: comparativ, descriptiv,
secvenial, de tipul cauz-efect, problematizat etc. Exist mai multe tehnici de organizare grafic:
tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama cauzelor i
a efectului (fishbone map - scheletul de pete), diagrama Spider Web (pnza de paianjen),
hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lanul evenimentelor, etc. Argumente pentru selectarea diagramei
cauz-efect, scheletul de pete: sunt solicitate capacitile elevilor de a identificare a cauzelor; de
descoperire a legturilor dintre diferii factori; de reprezentare grafic a unui efect i a cauzelor care
l determin, respectnd etapele specifice de elaborarea diagra mei; de ordonare i ierarhizare a
acestora, precum i capacitatea de analiz a cauzelor i efectelor lor i de a stabili corelaii ntre
evenimente sau procese istorice aflate ntr-o succesiune. Diagrama poate fi realizat pe un suport de
hrtie (tip flipchart) sau pe tabl n cadrul unei activiti pe grupe/ pe baza surselor istorice, forma
final a diagramei realizndu-se n cadrul unei activit i frontale.
Etapele de realizare: identificarea i reprezentarea efectului; identificarea, pe baza surselor,
a cauzelor principale (evenimente/procese istorice) care au influen asupra efectului studiat;
identificarea cauzelor secundare ale fiecrei cauze principale; analiza i evaluarea cauzelor i
subcauzelor.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5. Analiza critic a aciunii

personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte propunem metoda Problematizrii pentru
tema Absolutismul.
Argumente: problematizarea este o metod activ, de tip euristic, care const n crearea i
rezolvarea unor situaii-problem n scopul de a dezvolta gndirea critic i creativitatea elevilor.
Situaiile-problem determin, n mintea elevilor, o stare conflictual deoarece ele se sprijin pe
cunotine anterioare pe care metoda le pune, parial, sub semnul ntrebrii. Problematizarea este
considerat una dintre cele mai valoroase metode ale didacticii moderne (Gh.Tnas, 1996) datorit
efectelor pozitive n formarea elevilor. Prin rezolvarea unei situaii problem elevii vor fi solicitai
62
s analizeze critic aciunile unui reprezentant al Absolutismului. Metoda cuprinde trei etape
importante: stabilirea sarcinii de lucru (punerea problemei); rezolvarea ei; verificarea soluiilor.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor

temporale i spaiale relative la un subiect istoric propunem metoda Stabilirea succesiunii
evenimentelelor prin studierea coninutului State medievale n spaiul romnesc . Argumente pentru
selectarea metodei: solicit elevilor capacitatea de asociere a coordonatele temporare i spaiale cu
un eveniment istoric sau fapte/etape istorice. elevii sunt solicitai s asocieze coordonatele
temporare i spaiale cu un eveniment istoric sau fapte/etape istorice aflate ntr-o nlnuire de tip
cauz-efecta, stimuleaz creativitatea i spiritul de toleran.
Forme de organizare a activitii didactice (n funcie de maniera de desfurare)

0 activiti frontale
1 activiti de grup
2 activiti individuale
Activitatea frontal
Form predominant de organizare a activitii n lecia tradiional, ponderea acesteia se
reduce treptat n nvmntul modern. Concomitent se schimb i coninutul ei. Dac pn nu
demult coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor,
profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru
elevi, acum, n centrul acestei forme de organizare a activitii, prinde din ce n ce mai mult contur
funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o realizeaz
elevul. Astfel, activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea de
grup sau individual, punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i clarificate,
metodele ce trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe de alt parte, cu colectivul ntregii
clase se dezbat i rezultatele activitii de grup i individuale, se trag concluzii, se fac generalizri,
se apreciaz calitatea muncii depuse.
Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se lucreaz n
acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur
manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce decurg de aici. n esen,
un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la care se afl
majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o omogenitate a
colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor
comune elevilor din clasa respectiv, iar elevii au posibilitatea de a se raporta la prestaia celorlali
colegi, realizndu-se implicit o ierarhizare a aces tora.
Dezavantaje majore:
0 dificultatea cunoaterii elevilor, a adaptrii discursului la particulariti comune acestora:
1 posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivare pentru studiu;
2 dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane
diferite;
3 apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual.
Activitatea pe grupe
Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a
fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social.
n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa concomitent aceeai lucrare
sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot fi
corelate i sintetizate.
De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar. n
ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pentru organizarea unor grupe
eterogene, formate din elevi capabili de performan, elevi cu ritm lent/dificulti de nvare i
63
elevi cu nivel mediu. Eficiena grupelor poate crete dac, la alctuirea lor, se au n vedere n mai
mare msur, particularitile individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n funcie
de obiectivele didactice.
Avantaje majore:
0 activizeaz n mai mare msur elevii;
1 stimuleaz motivaia nvrii;
2 transform elevul n subiect al educaiei;
3 permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale;
4 formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune.
Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor specifice date prin metodele

didactice propuse
Pentru formarea-dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice prin metoda diagramei cauz-efect, asociat
coninutului Statul medieval, Imperiul Bizantin. Pentru identificarea cauzelor decderi Imperiului
Bizantin profesorul va propune elevilor completarea unei diagrame de tip cauzefect,
asemntoare schetului unui pete. Diagrama cuprinde o linie orizontal la captul creia este scris
efectul principal (decderea Imperiului Bizantin) iar pe prile laterale vor fi notate categoriile
principale de cauze i subcauzele, elemente care vor fi identificate de ctre grupe de elevi, pe baza
textelor istorice.
Fiecare grup de elevi va primi un set de 2-3 surse istorice, care vor face referire la
categorii distincte de cauze/ evenimente i fapte istorice aflate ntr-o succesiune care au contribuit
la decderea Imperiului Bizantin (ex. nfrngerea bizantin ilor la Mazinkert; Cruciada a IV-a i
crearea Imperiului Latin de Rsrit, economia sub controlul republicilor maritime italiene;
nlturarea monedei bizantine, cucerirea Constantinopolului). Aplicnd metode specifice de lucru cu
textul istoric, elevii vor identifica principale tipuri de cauze i subcauze, pe care le vor prezenta, pe
rnd n faa clasei, completnd diagrama cu tipul de cauze ide ntificate. La finalul prezentrii,
celelalte grupe pot aduce completri sau sugestii.
Pentru formarea/dezvoltarea competentei 2.5. Analiza critic a aciunii personalitatilor i

grupurilor umane n diverse contexte prin metoda problematizrii pentru tema Absolutismul.
Metoda presupune o organizare frontal a activitii, momentul propus derulrii acesteia fiind n
secvena de obinere a performanei.
Elevii vor primi o ntrebare-problem, exprimat sub forma: Cum explicai decizia regelui
Angliei, Henric al VIII-lea de a scoate biserica englez de sub autoritatea Romei (Actul de
Supremaie-1534), n condiiile n care n primele decenii ale domniei nu i-a exerciat puterea n
mod direct ci prin intermediul cardinalului Thomas Wolsey, care a ndeplinit funcia de cancelar
ntre 1512-1529.
n etapa de rezolvare a problemei elevii sunt solicitai s propun posibile explicaii pentru
problema creat. Aceast etap poate fi derulat ca activitate frontal sau elevii pot fi organizai pe
grupe, fiecare grup avnd sarcina de prezenta cel puin o soluie/ un rspuns.
Rspunsurile elevilor sau a grupelor de elevi sunt notate pe tabl i sunt analizate n etapa
de verificare. Aceast etap se poate face prin utilizarea documentelor istorice, prin compararea cu
concluziile cercetrii istorice sau a celor cuprinse n manual. n acelai context, al evalurii
rspunsurilor date pot fi abordate i cerine de a formula puncte de vedere referitoare la aceast
aciune a regelui englez sau de identificare modalitii prin care s-a realizat reforma religioas n
Anglia sau a atribuiilor regelui n calitate de autoritate religioas.
n ceea ce privete formarea/dezvoltarea competenei 5.3. Utilizarea adecvat a

coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric prin metoda Stabilirea succesiunii
evenimentelelor asociat coninutului State medievale n spaiul romnesc . Metoda se ncadreaz n
64
categoria jocurilor didactice, fiind propus pentru a fi derulat n etapa de fixare a cunotinelor.
Forma de organizare necesar este cea frontal.
n aplicarea acestei metode profesorul scrie pe buci de hrtie evenimente individuale sau
coordonate, de tipul: an/spaiu istoric/eveniment; c iva elevi trag bileelele i le prezint clasei.
Fiecare elev intervine cronologic acolo unde crede c este locul evenimentului/ spaiului istoric
scris pe biletul lui, corespunztor celorlalte elemente prezentate. n cazul coninutului State
medievale n spaiul romnesc elevii pot primi succesiunea etapelor formri statului medieval ara
Romneasc .
Programa colar este parte a Curriculumului national. Termenul de curriculum deriv din
limba latin, unde printre altele nseamna drum ctre. Conceptual, programele colare actuale se
difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pun pe interiorizarea unui mod de
gndire specific fiec rui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu.
Actualele programe colare subliniaz importanta rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan
formativ. Centrarea pe competene reprezint unica modalitate ce permite ca sintagma centrarea
pe elev s nu rmn o lozinca fr coninut.
Programa colar cuprinde: not de prezentare; competene generale, definite la nivelul
disciplinei de studiu, avnd un grad ridicat de gen eralitate i de complexitate; valori i atitudini
care accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiei
specifice a Istoriei, la atingerea finalitilor educaiei; competene specifice i uniti de coninut,
corelate astfel nct o anumit competen specific s poat fi format/ dezvoltat prin diferite
uniti de coninut, n contextul n care competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de
studiu i decurg din competenele generale; sugestii metodologice care cuprind recomandri pentru
proiectarea demersului didactic.
Competenele generale i specifice din programele colare pentru istorie sunt structurate n
conformitate cu competenele-cheie europene.
23 Competenele-cheie vizate direct prin studiul disciplinei istorie sunt:
24 Competene sociale i civice
25 Sensibilizare i exprimare cultural
26 Comunicare n limba matern
Competene-cheie vizate indirect prin studiul disciplinei istorie:
5888 A nva s nvei
5889 Spirit de iniiativ i antreprenoriat
5890 Competen digital
Competenele generale se formuleaz pentru un obiect de studiu, cu grad mare de
generalitate i de complexitate; se formeaz ntr-un interval mare de timp i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiziiile finale ele elevului. Competnele generale sunt grupate pe nivel de
studiu, sunt n progresie, n funcie de complexitate, sunt din categorii diferite: competene sociale
i civice (capacitatea de adoptare a unor atitudini i comportamente n spiritul colaborrii,
cooperrii, toleranei, atitudini pozitive fa de ceilali i fa de trecut), sensibilitate i exprimare
cultural (vizeaz nvarea permanent), comunicare n limba matern (competene cognitive,
funcionale care vizeaz lucrul cu sursele istorice i elemente de metodologia istoriei). Analiza
comparativ a competenelor generale dobndite de elevi n clasele a V-a- a XII-a relev o anumit
ciclicitate necesar pentru deprinderea competenelor. Formarea acestor competene difer n
funcie de coninut, de activitile de nvare organizate, de tipul de evaluare. (Felicia Adscliei,..,
Elemente de didactic a istoriei, p. 21-24)
Competenele specifice, derivate din competenele generale, sunt etape n formarea acestora.
Conform programei colare se formuleaz pe parcursul unui an de studiu, se definesc pe obiect de
studiu; sunt particularizate la specificul coninutului disciplinei de nvmnt, li se asociaz pentru
fiecare clas uniti de coninut, valori, atitudini. Exist posibilitatea ca o anumit competen
specific s poat fi format prin diferite uniti de coninut i prin diferite activiti.Unele
65
competene specifice sunt polivalente deoarece pot contribui la formarea mai multor competene
generale.
Relaia dintre cele dou tipuri de competene nu este de excludere, ele nu formeaz dou
clase de competene situate pe acelai nivel ierarhic, deci, nu se afl n relaii de coordonare ci de
subordonare.
Corespunztor acestor competene generale competenele specifice sunt formulate progresiv:
folosirea limbajului adecvat, exprimarea de opinii n limbajul adecvat, formularea, n scris i oral, a
unor opinii referitoare la o tem de istorie, construirea unor explicaii i argumente intra i
multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice.
Existnd o rela ie de subordonare ntre competenele generale i cele specifice, n mod
logic i coninuturile asociate competenelor specifice sunt n funcie de competenele generale.
Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor.
Programele colare actuale orienteaz ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului.
Corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze
conexiunea explicit ntre ceea ce se nva i scopul pentru care se nva.
Valorile i atitudinile accentueaz dimensiunea afectiv- atitudinal i moral a nvrii din
perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline, la atingerea finalitilor educaiei. Acestea
sunt finaliti de natur axiologic urmrite prin studiul istoriei pe durata unui ciclu de nvmnt.
Competenele generale dar i cele specifice care trebuie formate au la baz i promoveaz valorile
i atitudinile precizate n program.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd
rolul de a orienta cadrele didactice n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea
activitilor de predare-nvare- evaluare n vederea formrii competenelor generale.
SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii
n
evoluia social propunem elaborarea unui item obiectiv, de tipul cu alegere dual. Itemii obiectivi
se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l
identifica din mai multe variante posibile. Itemii cu alegere dual solicit elevului s selecteze unul
dintre cele 2 rspunsuri posibile: corect/greit, da/nu, acord / dezacord, adevrat / fals. Itemii cu
alegere dual pot fi construii relativ uor, deoarece, spre deosebire de ntrebrile cu alegere
multipl, profesorul nu trebuie s in cont de faptul c variantele de rspuns trebuie s fie ct mai
plauzibile. Avantaje: pot fi utilzai pentru testarea nsuirii unor cunotine, pentru a aprecia
corectitudinea unor enunuri care exprim relaii de tip cauz-efect; fidelitate i validitate ridicate,
obiectivitate i aplicabilitate ridicate. Limite: vulnerabilitatea fa de furnizarea unor rspunsuri la
ntmplare, ra ionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit.
Exemplu:
A. Apreciai cu adevrat sau fals urmtoarele afirmaii:
23 Factorul declanator al revoluiei industriale din secolul al XVIII-lea a fost inventarea
motorului cu aburi de ctre James Watt.
24Elementele de continuitate n evoluia societii umane din secolul al XVIII-lea au fost
creterea demografic, urbanizarea i scderea nivelului de trai.
25 nlocuirea manufacturilor cu fabricile a reprezentat o consecin imediat a revoluiei
industriale din secolul al XVIII-lea.
3x5=15 puncte
A. se acord cte 5 puncte pentru fiecare r spuns corect 3x5=15 puncte
-rspunsuri corecte : 1. A; 2. F; 3. A
Pentru evaluarea competenei 4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la

actualitate propun elaborarea unui item semiobiectiv, de tipul cu rspuns scurt. Itemii cu rspuns
scurt i de completare presupun formularea de c tre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar
66
ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, sau
coninut prin natura sarcinii de lucru.
Avantaje: validitatea i aplicabilitatea mare; evalueaz att capacit i cognitive inferioare
ct i medii. Limit: rspunsul elaborat nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe
precum analiza, sinteza, rezolvarea de probleme.
Exemplu:
23 Apreciai valorile trecutului prin raportarea la actualitate, completnd spa iile libere din
afirmaiile de mai jos cu termenii istorici corespunztori:
Ca reacie la atitudinea revoluionarilor maghiari care negau ...................naionale romne ti, la
3/15-5/17 mai 1848 pe Cmpia Libert ii de la Blaj, revoluionarii romni din Transilvania au
organizat Marea Adunare Naional. Adoptat la 9/21 iunie 1848 Proclamaia de la Izlaz, n
perioada guvernului revoluionar din ara Romneasc , a ndeplinit rolul de ................... n
programul redactat de revoluionarii moldoveni reunii la Braov, Prinipiile noastre pentru
reformarea patriei (mai 1848), se cerea chiar............... rii Romne ti cu Moldova.
Lista de termeni: libertate, drepturi, drept de vot, constituie, unire, autonomie 3x5= 15 puncte
B- se acord cte 5 puncte pentru fiecare r spuns corect 3x5=15puncte
-rspunsuri corecte: drepturi, constituie, unire
Pentru evaluarea competenei 4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i
epoci istorice diferite propunem elaborarea unui item subiectiv/ cu rspuns deschis, de tipul eseu
nestructurat. Itemul tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber fr a se
impune cerine de structur. Avantaje: evalueaz procese cognitive de nivel nalt; verific
competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea; pune n valoare abilitatea elevului de organizare
i integrare a ideilor, de exprimare personal n scris precum i abilitatea de a interpreta i aplica
datele. Limit: fidelitate i validitate sczute.
Exemplu:
C. Realizai n aproximativ 3000 de caractere un text cu caracter istoric
utiliznd termenii/conceptele/ personalitile/ datele de mai jos:
23 Regele Carol al II-lea (1930-1940), Fundaiile Regale, universiti, mediul rural,
tiina de carte.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii

cronologice/ logice a faptelor istorice i ncadrarea textului n limita precizat.
Barem de corectare
Cte 5 puncte pentru integrarea corect a fiecrui/ei termen/concept/ personalitate/dat n
textul istoric elaborat; (5p x 5= 25p)
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologi ce/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
24 1 punct pentru respectarea limitei de caractere;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de caractere
Instrumentul elaborat este testul. Acesta const n rezolvarea unor ntrebri/sarcini

standard, aceleai pentru toi elevii. Rspunsurile la ntrebri se exprim numeric. n funcie de
scopul folosirii rezultatelor testele pot fi: normative: compararea rezultatelor unui subiect cu
rezultatele grupului de referin. Se realizeaz un clasament al elevilor, se face o comparare in
ter-individual; criteriale: raportarea rezultatelor unui subiect la un nivel prestabilit al performanei
n domeniul de interes. Scorurile obinute de un subiect sunt interpretate n raport cu un criteriu, nu
n contextul rezultatelor grupului de referin.
67
Validitatea unui test se refer la faptul c testul m soar ceea ce este destinat s msoare
(A. Stoica, 2001). Validitatea testului se asigur prin evitarea unor elemente de interferen, precum
i prin utilizarea unui limbaj inadecvat vrstei sa u nivelului de nelegere al elevilor. Validitatea
unui test vizeaz urmtoarele aspecte:
23 Validitatea de coninut - exprim msura n care testul acoper uniform elementele de
coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i conceptele operaionale definite pe baza coninuturilor
eseniale ale programului de instruire.
24 Validitatea concurent- face referire la concordana dintre rezultatele obinute de un elev
la un test i unele criterii de comportament similare. Validitatea concurent reflect msura n care
rezultatele nregistrate la un test relaioneaz cu alte msuri realiate asupra acelorai abiliti.
25 Validitatea predictiv- se refar la msura n care testul face prognoza rezultatelor
viitoare ale elevului.
Fidelitatea unui test consta n consecvena sa. Fidelitatea unui test se refer la consistena
rezultatelor obinute de acelai subiect examinat la retestarea cu o prob identic sau o form
echivalent. O stabilitate perfect n timp a rezultatelor este dificil de obinut datorit variabilitii
comportamentale n funcie de factori fiziologici, motivaionali, educaionali etc. Al doilea aspect al
fidelitii l reprezint consistena intern, coerena prin eliminarea factorilor redundanei sau
neomogeni cu coninutul testului. Toi itemii testului trebuie s convearg spre obiectivul probei
respective.. Asadar, fidelitatea se refer la trei aspecte:
24 mprejurrile n care se aplic un test;
25 modalitatea de marcare;
26 uniformitatea evalurii.
Metode pentru evaluarea fidelitii testelor
Tipuri de metode: metoda test retest , metoda analizei consistenei interne; metoda
formelor paralele; coeficieni de fidelitate interevaluatori.
n general, nu se poate cunoate valoarea exact a unui coeficient de fidelitate. Fiecare din
formulele de calcul utilizate pentru msurarea fidelitii furnizeaz cte o valoare care coincide cu
coeficientul de fidelitate numai n anumite condiii particulare, greu de realizat. Metoda test retest
evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o
administrare la alta. Se procedeaz astfel:
23 Se administreaz testul unui grup de persoane.
24 Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai
condiii ca i prima dat.
25 Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou
situaii. Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c
testul
este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c, ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale
ale persoanelor nu s-au schimbat. Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete
coeficient de stabilitate.
Metoda test retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului m soar caracteristici
durabile, generale i specifice, ale persoanelor. Factorii temporari (starea de oboseal sau boal a
celui examinat, emoiile, temperatura i lumina din sala de testare etc.) pot ajuta unei persoane ntr-
o ocazie i i pot scdea scorul observat la un alt experiment. Ei nu modific scorul real al
persoanei, ci influeneaz erorile de msur. Condiii: aplicarea metodei test retest impune s se
asigure asemenea condiii nct pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou testri s fie
variabile aleatoare independente. Aceasta nseamn, de exemplu, c intervalul de timp dintre test i
retest trebuie stabilit astfel nct subiec ii s nu i poat aminti cum au rspuns la test, ntruct
multe persoane sunt tentate s repete, la ntrebrile la care nu sunt sigure de rspunsul corect sau
potrivit, rspunsurile pe care le-au dat, la ntmplare, cu oca zia primei testri. Se recomand ca
lungimea acestui interval s nu fie mai scurt de trei luni (Kline, 1993). Adesea, mai ales n cazul
testelor de aptitudini i de cunotine, n intervalul de timp dintre test i retest subiecii i
modific scorul real, datorit maturizrii, experienei sau cunotinelor dobndite.
68
Dup prima administrare a unui test de cunotine pot interveni o serie de fenomene care
influeneaz scorul: intervine uitarea, care determin o scdere a scorurilor reale. Pentru o mai bun
interpretare a modificrilor intervenite n persoane, ntre test i retest, este util s se calculeze
media diferenelor de scor dintre cele dou administrri ale testului i s se verifice dac aceasta
difer semnificativ de zero.
Dezavantajul metodei test retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului,
ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale.
Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half).
n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne.
Metoda njumtirii are urmtorii pai:
5888 Se administreaz testul unui lot de persoane.
5889 Se mparte testul n dou pri ct mai asem ntoare ntre ele.
5888 Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou
jumti.
Dac jumtile testului sunt instrumente de msur paralele, atunci valoarea calculat
reprezint coeficientul de fidelitate al fiecreia dintre pri. Cu ajutorul lui, aplicnd formula lui
Spearman-Brown, se poate determina coeficientul de fidelitate al ntregului test. Avantaje: Metoda
njumtirii rezolv multe din problemele teoretice i practice inerente metodei test retest i
metodei formelor paralele. Mai nti, nu este neces ar s se administreze dou teste diferite i nici
s se administreze de dou ori acelai test. n felul acesta nu exist pericolul modificrii scorurilor
reale ntre administrri i nici cel al memorrii i repetrii rspunsurilor date la primul test.
Dificultatea const n construirea jumtilor care s fie msurtori paralele. Se recomand
(Cronbach, 1943; Pitariu, 1978, cf. M.Albu 1998) s se elaboreze perechi de itemi care s fie
similari ca: form (mod de prezentare a textului, a ilustraiilor); coninut; tip de ntrebare (cu
rspuns liber, cu rspuns la alegere etc.); medie i abatere standard a scorurilor. Itemii trebuie s fie
independeni, adic unul s nu sugereze rspunsul la cellalt. Astfel c, din fiecare pereche, un item
va intra ntr-o jumtate de test, iar al doilea, n cealalt jumtate. Exist multe posibiliti de
ordonare a itemilor n cadrul testului. Nu se recomand plasarea celor dou pri una dup cealalt,
ntruct intervine oboseala persoanelor examinate, care va influena scorurile la cea de-a doua
jumtate, iar dac testul este administrat cu limit de timp, este foarte probabil ca muli itemi din
cea de-a doua parte s nu fie rezolvai datorit timpului de lucru insuficient i nu din cauza
necunoaterii rspunsului corect. Pentru a evita asemenea situaii, se poate adopta metoda par-
impar: itemii unei jumti vor ocupa locurile cu numr de ordine par, iar ceilali, locurile cu numr
de ordine impar. Se obinuiete s se plaseze itemii n ordinea cresctoare a dificultii lor (Lord,
Novick, 1968 cf. M.Albu, 1998). n cazul cnd testu l se administreaz cu limit de timp, fiecare
persoan care nu reuete s rspund la ultimii itemi va avea scorul zero la ace tia i, deci,
scorurile la itemii pari i la cei impari vor aprea mai puternic corelate dect sunt n realitate. Din
acest motiv, metoda njumtirii nu se va aplica atunci cnd administrarea test ului se face cu limit
de timp.
Coeficieni de fidelitate interevaluatori. n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum
sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana
care face evaluarea rspunsurilor. Chiar dac evaluatorii ndeplinesc cerinele formulate n manualul
testului, referitoare la cunotinele i experiena necesare, este puin probabil ca ei s atribuie
scoruri identice fiecrui subiect. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de
cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite
acelorai subieci de evaluatori diferii. Un asemenea coeficient se numete coeficient de fidelitate
interevaluatori. Unii autori (Hammond, l995) recomand utilizarea, pentru aprecierea acordului
dintre evaluatori, a coeficientului K al lui Cohen, care ia valori ntre -1 i +1 i indic n ce msur
concordana evalurilor este diferit de cea datorat ntmpl rii.
Argumentarea opiniei referitoare la relaia fidelitate-validitate

ntre fidelitate i validitate exist o relaie complex - un test poate fi fidel fr s fie i
valid, dar nu poate fi valid fr s fie i fidel. De exemplu: un test cu alegere multipl poate fi
69
considerat fidel, pentru c d mereu aceleai rezultate, dar nu va fi valid pentru a msura
capacitatea elevului de a ntelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru a msura abilitatea
de a le utiliza corect i productiv. Pe de alta parte ns, validitatea unui test nu include i fidelitatea.
De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaie
liber, fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan a profesorului
nu va fi i util, deoarece nu va oferi o baza comun de comparare cu alt elev sau cu acela i elev,
dar evaluat n alte circumstane. O not la un astfel de test, oricare ar fi ea, nu este relevant, pentru
c nu ofer informaii suficiente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are
repere sigure de evaluare. Fidelitatea este o condiie necesar dar nu i suficient pentru validitate.
n ncercarea de a crete fidelitatea unui test trebuie avut grij s nu i se scad validitatea.
Validitatea are o importan mai mare dect fidelitatea, i ca o regul general validitatea trebuie s
prevaleze fidelitii.
Barem de evaluare i notare

23 cte 1 punct pentru menionarea oricror trei metode de predare-nvare a istoriei
1px3=3 puncte
24 cte 2 puncte pentru argumentarea pertinent a opiunii pentru fiecare dintre cele trei
metode din perspectiva formrii/dezvoltrii competenelor specifice date
2px3=6 puncte
23 cte 1 punct pentru precizarea oricror dou forme de forme de organizare a activitii
didactice 1px2=2 puncte
5888 cte 3 puncte pentru descrierea fiecrei forme de organizare a activitii didactice
2x3p=6 puncte
5889 cte 2 puncte pentru justificarea fiecruia dintre modurile n care formele de
organizare menionate poate favoriza formarea competenelor precizate
2x2p=4 puncte
23 cte 6 puncte pentru exemplificarea formrii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-n vare pentru care s-a optat (cele 6 puncte
se distribuie astfel: corelarea competen - metod de predare-nvare - coninut - 1p;
descrierea utilizrii fiecrei metode n vederea formrii/dezvoltrii competenei specifice
2p; corectitudinea informaiei istorice utilizate - 3p)
6px3=18 puncte
- formularea unui punct de vedere referitor la afirmaia dat 2 puncte
5888 argumentarea punctului de vedere formulat: argumentare convingtoare 6p./
argumentare
neconvingtoare, superficial 2p. 4 puncte

23 cte 5 puncte pentru elaborarea fiecrui item (din categoria corespunztoare, corect
proiectat i cu rspuns asteptat detaliat) 5px3=15 puncte
5888 cte 4 puncte pentru corectitudinea stiinific a informaiei utilizate pentru
elaborarea
fiecrui rspuns ateptat 4px3=12 puncte
5888 3 puncte pentru menionarea oricrei caracteristici a fidelitii instrumentului de
evaluare format din itemii elaborai;
5889 cte 3 puncte pentru precizarea oricror doi factori care influeneaz fidelitatea
instrumentului de evaluare 3px2=6 puncte
23 3 puncte pentru menionarea oricrei opinii referitoare la afirmaia conform creia ... din
punctul de vedere al evalurii la clas, validitii unui instrument de evaluare ar trebui s i se
acorde o importan mai mare dect fidelit ii acestuia.
24 4 puncte pentru argumentarea pertinent a opiniei menionate
25 2 puncte pentru utilizarea adecvat a limbajului de specialitate
70

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie, clasa a VII - a.
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
23Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
24Folosirea resurselor care susin nvarea permanent.
Competene specific Domenii de coninut/Coninuturi
1.2. Utilizarea termenilor istorici PRIMUL RZBOI MONDIAL I URMRILE

specifici secolului al XX-lea, n SALE
diferite situaii de comunicare CRIZE I CONFLICTE
scris sau oral Harta politic la nceputul secolului al XX-
2.2. Rezolvarea n echip a unor lea; principalele zone de conflict
Studiu de caz: Statutul internaional al
probleme/ situaii-problem, prin Romniei (1878-1914)
negocierea soluiilor identificate PRIMUL RZBOI MONDIAL
3.6. Localizarea n timp i plasarea Un nou mod de purtare a rzboiului
Studiu de caz: Viaa cotidian n perioada
n spaiu a faptelor istorice din rzboiului
secolul al XX-lea, pe baza surselor Planuri de reorganizare a lumii i urmrile
istorice rzboiului
Studiu de caz: Cele 14 puncte
Studiu de caz: Harta lumii dup conferinele
din
1919-1922
Programa colar pentru clasa a VII-a Istorie, OMECT nr.

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice
precizate mai sus avnd n vedere:
ele din perspectiva formrii/ dezvoltrii competenelor specifice;
5889 menionarea a trei activiti de nvare adecvate secvenei i argumentarea avantajelor
folosirii fiecreia pentru formarea competenelor specifice date;
ai optat;
5891 precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus;
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea informaiei

istorice utilizate n exemplificare

Urmtoarea secven face parte din Programa scolar de Istorie clasa a VIII-a.
COMPETENE GENERALE
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3.Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
71
Competene specifice Domenii de coninut/Coninuturi
1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici RILE ROMNE I STATELE VECINE

cronologiei, civilizaiilor preistorice, antice NTRE DIPLOMAIE I CONFRUNTARE
i medievale, din spaiul romnesc, n diferite - Voievozii romni n lupta antiotoman : Mircea
situaii de comunicare scris sau oral cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare,
Vlad epe, Mihai Viteazul
3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu - Anul 1600 - Mihai Viteazul
a faptelor din istoria romnilor, desf urate - Politic i diplomaie n sec. XVII XVIII:
n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza Matei Basarab, Vasile Lupu, erban Cantacuzino,
surselor istorice Constantin Brncoveanu, Dimitrie Cantemir
Studiu de caz: Romnii n viziunea c ltorilor
3.3. Analizarea unui fapt istoric din istoria strini
romnilor n Antichitate sau n Evul Mediu,
pe baza surselor istorice
Programa colar pentru clasa a VIII-a Istorie, OMECT nr.

avnd n vedere:
a. elaborarea a trei itemi, obiectiv, semiobiectiv i subiectiv, cte unul pentru evaluarea fiec
reia dintre competenele din secvena de mai sus;
b. menionarea tipologiei celor trei categorii de itemi i a cte trei caracteristici ale fiec reia
dintre categoriile de itemi specificate anterior;
c. precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din
itemii pentru care ai optat;
d. prezentarea relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a

rspunsului ateptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea tiinific a informaiei
istorice.
SUBIECTUL I
23 Metode de predare-nvare a istoriei
Metoda didactic reprezint o cale, un drum spre atingerea unui rezultat. Metoda de
nvmnt reprezint un instrument prin care elevii sub ndrumarea profesorului, i nsuesc
noiuni i concepte istorice, i formeaz competene, capaciti, aptitudini i atitudini legate de
coninuturi istorice, deasemenea metoda are rolul de a facilita nelegerea faptelor i fenomenelor
istorice, cauzalitatea lor, n urma unor activiti proiectate mintal.n activitatea didactic metoda
este folosit de cadrul didactic n vederea organizrii demersului de formare la elevi a priceperilor,
deprinderilor i atitudinilor. n selectarea metodelor, clasice sau moderne (interactive), cadrul
didactic trebuie s in seama, de particularitile de vrst ale elevilor.
Metode de predare-nvaare a istoriei care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date sunt:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem
explicaia.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric
referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice propunem diagrama
cauzelor i a efectului
72
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Rezolvarea n echip a unor
probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate propunem problematizarea.
Explicaia este o metod expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o succesiune
logic. Demersul explicativ solicit realizarea legturilor ntre cauz desf urare efect.
Discursul didactic bazat pe explicare folosete identificarea, recunoaterea, definirea, descrierea,
clasificarea toate acestea fiind apelate la momen tul combinrii explicaiei cu demonstraia i
conversaia. Explicaia se bazeaz pe operaii ale gndirii, cum ar fi: analiza, sinteza, compa raia,
generalizarea, abstractizarea. De multe ori, pentru a nelege un concept, fenomen, o lege, un
principiu etc. este necesar ca profesorul pe msur ce explic s procedeze i la
reformularea/reexprimarea unor cunotine, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce comport
dezvoltri, substituiri, ilustrri, descrieri, comparaii absolut indispensabile determinrii a ceea ce
este nc necunoscut elevului.
Argumente: pentru selectarea explicaiei n vederea formriia/dezvoltrii competenei
specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral:
5888 elevii pot participa activ la explicaie dac profesorul adreseaz ntrebri ale cror
rspunsuri duc, n final, la completarea demersului didactic;
5889 elevii particip n mod activ la elaborarea enunurilor i a noiunilor istorice .
Exemple: utilizarea noiunilor i termenilor istorici studiai (blitzkrieg, front, rzboi de micare,
rzboi de poziii, rzboi de uzur, rzboi total, neutralitate, pacifism) n descrierea unei secvene din
rzboiul mondial, n interpretarea unui material ilustrativ, n realizarea unui eseu de cinci minute, pe
o tem dat.
Diagrama cauzelor i a efectului

Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese,
evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv stimularea imaginaiei elevilor pentru
rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective. Considerm util folosirea acestei
metode pentru c este un instrument folositor atunci cnd scopul ac tivitii este s se ajung la
cauza/cauzele care a determinat apariia unui fapt. De asemenea, participanii sunt solicitai s fac
distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau unui eveniment prin
utilizarea surselor istorice. Rezultatul activitii este o reprezentare grafic.
Argumente pentru selectarea diagramei cauz-efect, aadar scheletul de pete, n

formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric referitor la secolul al
XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice:
73
0 solicit capacitile elevilor de identificare a cauzelor, de descoperire a legturilor dintre
diveri factori, de reprezentare grafic a unui efect i a cauzelor care l determin, respectnd
etapele specifice de elaborarea diagramei, ordonarea i ierarhizarea acestora:
1 solicit capacitatea de analiz a cauzelor i efectelor lor;
solicit capacitatea de a stabili corelaii ntre evenimente sau procese istorice aflate ntr-o
succesiune.
Diagrama poate fi realizat pe un suport de hrtie (tip flipchart) sau pe tabl n cadrul unei
activiti pe grupe/ pe baza surselor istorice, forma final a diagramei realizndu-se n cadrul unei
activiti frontale. Etapele de realizare: identificarea i reprezentarea efectului; identificarea pe baza
surselor, a cauzelor principale (evenimente/procese istorice) care au influen asupra efectului
studiat; identificarea cauzelor secundare ale fiecarei cauze principale; Analiza i evaluarea cauzelor
i a cauzelor secundare.
Exemplu: Realizai diagrama cauzelor i a efectului pentru declanarea primului rzboi mondial
Problematizarea
Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situa ii-problem
sau adresarea unor ntrebri problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate
elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situa ia-problem sau ntrebrea
problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi
pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Pentru ca o tem s primeasc un
caracter problematizat, ea trebuie s trezeasc o reacie de surpriz, de mirare, chiar uimire.
Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele:
-expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat;
-crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu
profesorul;
-crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod
independent;
-sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi.
-Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode
(expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul
este o problem mai complex).
Argumente pentru selectarea metodei problematizarii pentru formarea/dezvoltarea
competenei specific 2.2. Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem, prin negocierea
soluiilor identificate:
0dezvolt gndirea critic i creativitatea elevilor;
1dezvolt capacitatea de analiz critic
0formeaz atitudini, priceperi i deprinderi n rndul elevilor.
Metoda cuprinde trei etape importante: stabilirea sarcinii de lucru (punerea problemei); rezolvarea
ei; verificarea soluiilor propuse
Exemplu: ntrebare problem
Occidentul a cucerit lumea prin superioritatea ideilor, valorilor i religiei sau prin superioritatea
armelor sale?
Explicai afirmaia ,,la baza unui rzboi st alt rzboi
b. Activiti de nvare
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral propunem ca
activitate de nvare realizarea de enunuri noi n contexte diferite, utiliznd termenii specifici
Primului rzboi mondial: neutralitate, razboi total, principiul autodeterminrii, sub forma unei fie
de lucru individual.
Avantaje: stimuleaz creativitatea elevilor; contribuie la exersarea unor abiliti taxonomice.
74
probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate propunem ca activitate de
nvare explicarea cu ajutorul textelor istorice a poziiei pe care a adoptat-o Romnia fa de
Primul rzboi mondial, n vara anului 1914.
Avantaje: stimuleaz activitatea prin cooperare; faciliteaz asumarea responsabilitii fa de
explicaia dat; favorizeaz o atitudine de respect fa de opinia celorlali.

referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice propunem ca
activitate de nvare analiza textului istoric pentru prezentarea Vieii cotidiene n perioada
rzboiului mondial .
Avantaje: dezvolt gndirea critic ; dezvolt gndirea argumentativ ; i determin pe elevi
s formuleze idei corecte din punct de vedere tiinific bazate pe sursa istoric; formeaz
responsabilitatea civic.
c. Exemplificare
specifici secolului al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral n secvena de
dobndire de cuno tine- etapa de cunoatere/nelegere-, se solicit elevilor s realizeze, pe o fi
de lucru, cte un enun cu termenii: neutralitate, razboi total, principiul autodeterminrii.

probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate n secvena de dobndire de
cunotine- etapa de stimulare a performanei-, propunem utilizarea metodei Studiul de caz: Poziia
Romniei fa de Primul rzboi mondial, n vara anului 1914. Elevii vor fi solicitai s analizeze
texte istorice i, pe baza acestora s explice poziia de neutralitate adoptat de Romnia fa de
rzboiul mondial.

referitor la secolul al XX-lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice n secvena de
dobndire de cuno tine, -etapa de aplicare- prin joc de rol, elevii sunt solicitai ca, pe baza
analizei textelor ofertate, s-i asume roluri diferite din cotidian, n perioada rzboiului mondial.
d. Trsturi ale manualelor de istorie

Manualul colar este document curricular oficial care concretizeaz programa unui obiect de
nvmnt pentru o anumit clas, tratnd temele pe capitole, subcapitole, lec ii etc.
Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru orientativ, un ghid n proiectarea i
realizarea activitilor didactice. Pentru elevi manualul este un instrument de informare i de lucru.
Trsturi/Caracteristici ale manualelor
5888 opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de
informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie;
5889 informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc
pentru formarea unor competene, valori i atitudini;
5890 reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice
Din punct de vedere al trsturilor manualelor colare de istorie i al modalitilor n care

acestea i justific rolul n formarea competenelor menionate anterior, se pot preciza cteva
aspecte edificatoare. n acest sens, exist delimitat n manuale, fie n paralel cu textul leciei, fie la
sfr itul unitii de nvare, un spaiu adecvat dicionarului istoric n care sunt prezentate definiiile
noilor termeni istorici. Acest ansamblu variabil de informaii are un rol major n
75
formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici secolului al
XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral.
23 a alt trstur a manualelor de istorie const n selectarea unor surse istorice care
particularizeaz anumite evenimente considerate edificatoare pentru tematica i perioada istoric a
respectivei uniti de nvare, respectiv opereaz o selecie permisiv a coninuturilor. Existena
surselor istorice pertinente ofer posibilitatea formriidezvoltrii competenei specifice 2.2.
Rezolvarea n echip a unor probleme/ situaii-problem, prin negocierea soluiilor identificate.
Manualul constituie un instrument de lucru care trebuie s orienteze elevul n procesul de
nvare (inclusiv independent de coordonarea cadrului didactic), prin inserarea unor sarcini care s
determine aplicarea, analiza, sinteza etc. i s ncurajeze transferul de deprinderi i capaciti, el
reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice . Prin analiza de text istoric existent ca
material suport n manual i prin utilizarea textului tiinific al leciilor, manualul faciliteaz
formarea i exersarea competenei specifice 3.6. Prezentarea unui fapt istoric din secolul al XIX-
lea, utiliznd informa ii selectate din surse istorice.
e.Opinia
n opinia mea coninutul propus de program de istorie este organizat n jurul unor domenii
relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii
contemporane. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe
teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric,criteriile pshiho-
pedagogice precum i competenele specifice prevzute de program. Prin coninuturile propuse
prin program, istoria i aduce contribuia la formarea profilului absolventului, nvmntului
obligatoriu, la formare competenelor care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea
problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent, tolerana.
Astfel, componentele secvenei date se afl n strns corelaie cu competenele generale specifice
disciplinei istorie: utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris;
dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale, formarea imaginii pozitive
despre sine i despre ceilali, sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii, utilizarea surselor
istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme, respectarea
diversitaii etnice religiose.
SUBIECTUL al II-lea
a.- Elaborarea itemilor
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici
cronologiei, civilizaiilor preistorice, antice i medievale, din spaiul romnesc, n diferite situa ii
de comunicare scris sau oral, propunem elaborarea unui item obiectiv cu alegere multipl.
Exemplu:
Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera corespunztoare variantei corecte:
1. La 10 ianuarie 1475 a avut loc btalia de la:
a.Rovine b.Belgrad c.Vaslui d.Trgovis te
5 puncte
2. n cruciada de la Belgrad, Iancu de Hunedoara a luptat mpotriva:
a. austriecilor b. maghiarilor c. polonezilor d. otomanilor 5 puncte
5888 Obligaia n bani sau bunuri pltit Imperiului Otoman de ctre voievozii romni, se
numete:
a. tribut b. impozit c. paalc d. comision 5 puncte
4. n anul 1396, Mircea cel Btrn a luptat mpotriva otomanilor la:

a. Vaslui b.Belgrad c. Nicopole d. Varna 5 puncte
Total 20 puncte
Barem : 1.c; 2. d ; 3.a ; 4. c.
76
Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a
faptelor din istoria romnilor, desf urate n Antichitate i n Evul Mediu, pe baza surselor
istorice propunem elaborarea unui item semiobiectiv de completare
Exemplu:
n textul de mai jos, completai fiecare spaiu liber cu termenul corespunztor din lista dat.
Termenii alei din list se folosesc o singur dat n text.
n anul........., tefan cel Mare a devenit domnitor al.............Una dintre cauzele conflictului
cu Imperiul............a fost refuzul plii............n lupta de la.........., din 10 ianuarie .............., oastea
lui Moldovei a obinut o strlucit victorie. La sfr itul secolului al XV-lea, tefan cel Mare a
ncheiat..........cu sultanul. 18 puncte
Lista termenilor: 1440, 1457, 1475; Austriac, Moldova, Otoman, pace, Vaslui, Tighina, tribut, ara
Romneasc . 6x3=18 puncte
Barem: 1457; Moldova; Otoman; tribut; Vaslui; 1475; pace
Pentru evaluarea competenei specifice 3.3. Analizarea unui fapt istoric din istoria
romnilor n Antichitate sau n Evul Mediu, pe baza surselor istorice, propunem elaborarea unui
item subiectiv de tip eseu structurat.
Exemplu:
Realizai n aproximativ 2 pagini un eseu istoric despre ,,politica de cruciad desf urat de rile
Romne n secolele al XIV-lea al XVI-lea, avnd in vedere:
-precizarea a dou obiective urmrite de voievozii romni prin sus inerea ,,politicii de
cruciad;
-prezentarea unei aciuni antiotomane la care particip ara Romnesc , la sfr itul
secolului al XIV-lea;
-prezentarea unei aciuni antiotomane desfurat de un domn al Moldovei, n secolului al
XV-lea;
-menionarea statutului politico-juridic al Trii Romne ti fa de Imperiul Otoman, n anul
1593;
-numirea domnului Trii Romne ti care a susinut ,,politica de cruciad la sfr itul
secolului al XVI-lea i menionarea a dou consecine a luptei antiotomane desfurate de
acesta.
30 puncte
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentrii,
evidenierea relaiei cauza-efect respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice i
ncadrarea textului n limita precizat.
Barem de corectare
- cte 2 puncte pentru menionarea fiecrui obiectiv urmrite de voievozii romni prin sus inerea
,,politicii de cruciad (2px2=4p)

0 2 puncte pentru menionarea unei aciuni antiotomane la care particip ara Romnesc ,
la sfr itul secolului al XIV-lea
4 puncte pentru prezentarea coerent a aciuni antiotomane menionate, prin evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate

1 2 puncte pentru menionarea domnitorului si a unei aciuni antiotomane la care particip
Moldova, la sfr itul secolului al XIV-lea (2px2=4p)
0 puncte pentru prezentarea coerent a aciuni antiotomane menionate, prin evidenierea relaiei
istorice de cauzalitate
77
0 2 puncte pentru menionarea statutului politico-juridic al Trii Romne ti faa de
Imperiul Otoman, n anul 1593
1 2 puncte pentru menionarea domnului Trii Romne ti
0 punct pentru menionarea fiecrei consecine a luptei antiotomane desfaurat de acesta
(1px2=2p)
0 2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat
1 1 punct pentru utilizarea parial a limbajului istoric adecvat
2 0 puncte pentru lipsa limbajului istoric
-1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii)
0 0 puncte pentru text nestructurat
1 2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
2 1 punct pentru respectarea parial a succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
3 0 puncte pentru nerespectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice
4 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
5 0 puncte pentru nerespectarea limitei de spaiu
b.Tipologia itemilor i caracteristici

0 Itemi obiectivi
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
0 Itemi cu alegere dual;
1 Itemi cu alegere multipl;
2 Itemi de asociere tip pereche.
Itemi obiectivi msoar rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi,
capaciti de baz.
Caracteristici
Avantaje:
0Fidelitate i validitate ridicate;
1Obiectivitate i aplicabilitate ridicate;
2Scheme de notare foarte simple;
3Timp scurt de rspuns i corectare;
4 Permit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi
extinse) ntr-un timp scurt;
5Posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test
Dezavantaje:
0Elaborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil;
1Raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit;
2Posibilitatea ghicirii rspunsului;
3Necesitatea explicaiilor la nceput.
1 Itemi semiobiectivi
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte:
0 Itemi cu rspuns scurt;
1 Itemi de completare;
2 Itemi cu ntrebri structurate.
Itemi semiobiectivi se utilizeaz n toate etapele de evaluare (iniial, continu, sumativ) n funcie
de:
0 scopul testului;
1 obiectivele verificate;
2 coninuturile msurate.
78
Caracteristici:
Avantaje:
0Rspuns limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului/ntrebrii;
1Sarcin foarte bine structurat;
2Utilizeaz materiale auxiliare;
3Elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
4Libertate restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit;
5Uurin i obiectivitate n notare;
6 Elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt
rspuns. Dezavantaje:
1 Nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex;
2 Materialele-stimul care sunt parte component a ntrebrilor structurate ridic probleme tehnice n
proiectare (acurateea i claritatea textelor, imaginilor, a graficelor, etc.);
3 Costurile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate, dect
n cazul altor tipuri de itemi;
4 n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se
evidenieze clar n schema de notare;
5 Elaborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil.
0 Itemi subiectivi
Din categoria itemilor subiectivi fac parte:
0 Itemi de tip rezolvare de probleme
1 Itemii de tip eseu
0Itemii tip eseu cu rspuns restrns
1Itemii eseu cu rspuns extins
2Itemii de tip eseu structurat
Itemi subiectivi sau cu rspuns deschis, msoar obiectivele ce scot n eviden originalitatea,
creativitatea, personalizarea i individualizarea rspunsului.
Caracteristici:
Avantaje:
0 Forma tradiional de evaluare n Romnia;
1 Sunt uor de proiectat;
2 Solicit rspunsuri deschise;
3 Evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
4 Verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.
Dac sunt utilizai de ctre profesor n evaluarea curent, pot constitui reale ocazii de dezvoltare a
capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi.
Dezavantaje:
- Fidelitate i validitate sczute;
- Nu permit evaluarea unui set larg de capaciti ale elevului;
0 Necesit scheme de notare complexe i greu de alctuit;
1 Corectarea dureaz mult.
c. Validitatea
Testul docimologic este un instrument de evaluare complex format dintr-un ansamblu de
sarcini de lucru, ce permit msurarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a
nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i competene de diverse naturi.
Rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul/regresul nregistrat de elev ntr-o
perioad de timp, constituind i un indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer,
pe baza unor msurtori i aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare a
obiectivelor didactice, la direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru
ameliorarea i/sau optimizarea demersurilor instructiv-educative.
79
Testele scrise trebuie s pun mai puin accentul pe msurarea cunotinelor i mai mult pe
aplicarea lor n situaii cunoscute sau n unele noi. Testul trebuie s prezinte urmtoarele caliti:
Validitatea este exprimat de acurateea cu care testul respectiv msoar ceea ce
intenioneaz s msoare. n consecin, a aprecia dac un test msoar ceea ce i-a propus s
msoare nu poate face dect n relaie cu scopul testului respectiv.
n literatura pedagogic au fost evideniate urmtoarele tipuri de validitate:
Validitatea de coninut- exprim msura n care testul acoper n mod uniform elementele de
coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea
concordanei dintre itemii testului i obiectivele operaionale definite pe baza coninuturilor
eseniale ale programului de instruire.
Validitatea de construct - exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct
specificat (de ex. inteligena, creativitatea, motivaia, succesul colar etc). De asemenea, acest tip
de validitate vizeaz concordana dintre natura itemilor i competenele corespunzatoare
coninuturilor supuse evalurii, deci raportul item-nivelul nvrii.
Validitatea concurent se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la test i
unele comportamente similare. n consecin, validitatea concurent reflect msura n care
scorurile nregistrate la un test relaioneaz cu alte msurri realizate asupra acelorai abiliti.
Validitatea predictiv-vizeaz msura n care testul face prognoza performanelor viitoare
ale elevului; se evalueaza progresul sau regresul subiecilor.
Validitatea de faad- exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei
care sunt testai.
Printre factorii care influeneaz validitatea unui test menionm:
0 Indicaiile neclare;
1 Nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor de test;
2 Itemii incoreci din punct de vedere tehnic;
3 Lungimea testului (testul prea scurt);
4 Administrarea i/sau corectarea necorespunztoare a testului;
5 Caracteristicile grupului cruia i se administreaz testul.
d. Prezentarea relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt

Actul instruirii se realizeaz, nc din primele zile de coal, n contextul unei reele
complexe i foarte dinamice de atitudini i relaii reciproce ntre professor i elevi, ntre elevi i
elevi, ntre elevi i clasa de elevi (individ grup social). Acestea s unt relaii multi-dimensionale,
cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic i pedagogic. Privite din perspectiv
pcdagogic, asemenea interaciuni determin constituirea unui anumit climat psiho-social n cadrul
leciilor, care poate favoriza su defavoriza optimizarea predrii i nvrii, care poate contribui la
maximalizarea rezultatelor instructiv-educative sau la minimalizarea unor posibile efecte negative.
n esen,aceast ambian constituie expresia sintetic a manifestrii atitudinilor emoionale fa de
nvare, angajrilor subiective, a strilor de satisfacie, a disponibilitilor relaionale ale elevilor i
profesorului, a unei atmosfere dc conlucrare bun sau mai puin bun ntre toi membrii clasei
respective etc. De aceea, ansamblul tuturor acestor manifestri relaionale constituie fondul pe care
se va insera evoluia intelectual i moral a copilului. Atmosfera general ce predomin n
colectivul unei clase sau alteia condiioneaz proiectarea situaiilor de instruire, modul de
organizare i conducere a activitii acelei clase, adaptarea elevilor i comportamentele acestora,
optimizarea strategiilor didactice, rezultatele nvrii, formarea, concomitent, a unor nsuiri
morale i trsturi de caracter. Se poate afirma c eficiena ntregii activiti didactice este
determinat, n mod substanial, de relaiile pedagogice existente. Multe dificulti de nvare,
lipsuri n pregtirea i educarea elevilor, n constituirea colectivului clasei etc. rezult din relaiile
deficitare sau ncordate dintre profesor i elevi. Datorit faptului c aceste raporturi au un efect
pedagogic multilateral, ele nu potfi ignorate; dimpotriv n didactica modern sunt privite cu cea
mai mare atenie; sunt interpretate ca fiind una din condiiile fundamentale ale organizrii i
funcionrii procesului de nvmnt. Ele snt considerate ca parte integrant din structura de
80
ansamblu a procesului de predare-nvare- evaluare, ca un element undamental al vieii colare. Se
estimeaz c dac aceste relaii nu satisfac nevoile afective ale copiilor, devine iluzorie mbuntirea
programelor i a materialelor de instruire. n calitatea lor de fenomene psiho-sociale, cu caracter
subiectiv, aceste relaii pot s devin un factor dintre cele mai puternice de ntrire a caracterului
educativ al procesului de nvmnt. De aici, preocuparea actual a colii de a cultiva i folosi, n
mod contient, aceste relaii, ca un factor educativ, ca un instrument de cre tere a eficienei
nvmntului. Conservatorismul metodic menine nc destule practici nvechite i prejudeci n ceea
ce privete caracterul relaiilor profesor-elevi i utilizarea intensificrii acestora. Astzi estens necesar
s se produc serioase modificri n tratamentul pedagogic, s se instituie n coli un stil nou de relaii
umane s sporeasc potenialul de interaciune a profesorului cu elevii si.
Tipuri de relaii profesori-elevi
0 analiz mai atent a interaciunilor din clas a scos n eviden mai multe tipuri de relaii
ntre profesor si elevi. ntre acestea se numr: relaiile de comunicare, relaiile de conducere i
relaiile socio-afective.
Relaiile de comunicare pot fi i ele de mai multe feluri. Astfel dup funciile pedagogice
ndeplinite pot fi:
- de transmitere, propriu-zise, de informaii (de explicare a terminologiei noi, enunare de
fapte, interpretare a afirmaiilor, exprimare de opinii etc.) ;
- de structurare a informaiei i de concentrare a ateniei asupra subiectului sau procedurilor
de lucru;
- de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea eleviior, de stimulare aconcentrrii
acestora asupra unor probleme etc.
- de rspuns al elevilor la solicitrile profesorului ;
- de reacie, de acceptare, respingere, modificare, lrgire etc. a ceea ce s-a spusanterior; de
apreciere de ctre profesor a rspunsurile elevilor etc. ;
- de exprimare a unor stri afective (de satisfacie, plcere, iritare mulumire, uimireetc.).
Relaiile de conducere a activitii, clasei. Acestea se pot stabilii limitele dirijrii
curigurozitate i limitele acordrii independenei elevi. n consecin, ele pot fi :
1 relaii de dominare din partea profesorului, reuind s creeze un climat" de autoritate. Accentul
cade, n acest caz, pe dirijare i ordine, pe impunere sever i dojenirea elevilor; pe stimularea
supunerii necondiionate, pe nsuirea docil a cunotinelor, pe receptarea pasiv a acestora ; pe
memorizare i nu pe gndire; pe nbuirea spiritului deiniiativ, de independen, de creativitate.
Asemenea relaii sunt unidirecionale (profesoruldispune, ordon, comand elevul se supune,
ascult i execut) i conflictuale, trezind laelevi sentimente de aversiune fa de profesor.
Profesorul autoritar este conservator, este lipsit de flexibilitate, rigid, nu ine seam de experiena
interesul i judecata elevilor n atingereascopurilor urmrite; profesorul autoritar apreciaz
reproducerea cunotinelor predate, fra pune pre pe originalitatea gndirii sau autenticitatea
elevului. Keneth Moore, este de prere c, comportamentul profesorului autoritar poate fidescris
prin urmtoarele verbe: a pedepsi, a impune, a critica, a utiliza o voce ascuit, adomina, a inspira
team, a umili, a fi aspru, a cere imperativ, a exercita presiuni.
2 relaiile democratice presupun o pozi ie nou fa de elev, fa de modalitilede instruire si
educare, de formare a personalitii. Profeorul democratic este prin excelen tipul profesorului
empatic. Comportarea profesorului se bazeaz pe tendina de a se integra n climatul clasei, de a se
identifica cu viaa i activitatea elevilor; rolul s conductor serealizeaz printr-o metodologie
didactic, de aa natur nct s stimuleze participareaactiv a elevilor, s sporeasc continuu
independena i iniiativa acestora, spiritul lor de rspundere; el mai mult sugereaz dect impune,
mai mult stimuleaz interesul icuriozitatea mai mult ncurajeaz manifestarea spontaneitii i a
creativitii. Acestea sunt relaii multidirecionale: de conlucrare, de sprijinire a auto-activitii, de
influenare indirect, de cooperare, dovedindu-se cele mai eficiente si n concordan cu principiile
democratizrii colii i societii noastre.n conformitate cu Keneth Moore, comportamentul
profesorului democratic poate fi descris prin urmtoarele verbe: a fi prietenos, a ncuraja, a ajuta, a
convinge, a fi deschis,a influena, a fi ferm, a stimula, a ndruma, a fi atent.
81
0 relaiile ngduitoare (laissez-faire - a lsa s se fac) pun accentul pe dezvoltarea liber a
copilului, pe desfurarea la voia ntmpl rii a activitii acestuia, considerndu-se c orice
intervenie a unei gndiri strnse este resim it de individ ca o ameninare. n aceast accepie
(nondirectivist) este negat orice form de intervenie autoritar a profesorului, de dirijare sau
orientare a nvrii, de instruire (liberalism pedagogic). Este vorba ns aici de un liberalism
pedagogic prost neles, mpins pn la anarhie i dezordine, deoarece, profesorul ngduitor nu
intervine dect abia n momentul cnd situa ia educativrisc s degenereze n conflict.c).
Relaiile socio-afective atrag atenia c ntre profesor i elevi se pot manifesta spontan sentimente
de atracie sau de respingere, de simpatie sau antipatie, de acceptare sau neacceptare etc. n general,
atunci cnd profesorul apare n fa a clasei doar n calitate de simplu transmitor de informaii,
preocupat doar de receptarea acestora, lipsit de orice vibraie emoional, afectiv rela iile sale
cu clasa devin traumatizante pentruelevi i aceasta cu att mai mult, cu ct elevii snt de v rste mai
mici. Cele menionate aici au darul s pun n eviden, varietatea tipurilor de relaii ce se pot
statornici ntre profesor i elevi n cadrul procesului de nvmnt i multiplele i nuanatele lor
implicaii ce le pot avea asupra rezultatelor nvrii si educaiei colare.
Bibliografie
Programele colare de istorie VII-VIII, n vigoare. Download de pe: www.edu.ro
Cuco, C. (2008) Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai
Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt , Edit. Polirom, Iai.
Doicescu, R. (coord), Ghid de evaluare pentru istorie, SNEE, Edit. ProGnosis, Bucureti, 2001.
Dumitrescu, D. (coord), Ghid de evaluare disciplina Istorie , Bucuresti, 2010.
Felezeu, C., Metodica predrii istoriei, ediia a II-a, Edit. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2000
Tnas, Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, Edit. Spiru Haret, Iai, 1998.
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU TITULARIZARE
SUBIECTUL I
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a X-a.
COMPETENE GENERALE
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
probleme
2.1. Recunoaterea i acceptarea STATUL I POLITICA

perspectivelor multiple asupra faptelor i State naionale i multinaionale n
proceselor istorice a doua jumtate a secolului XIX
5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor Probleme de atins: Romnia, Germania,
i formularea de concluzii relative la sursele Austro-Ungaria
istorice
5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor
istorice ntr-un context istoric mai larg
romnesc, european sau universal
(Programe colare pentru clasa a X-a Istorie, OMECT nr. 4598 /31.08.2004)
82
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru istorie, activitatea didactic
desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
0 menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei;
1 menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
formarea competenelor specifice date;
ai optat;
3 precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie clasa a XII-a.
COMPETENE GENERALE
0 Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
1 Exersarea demersurilor i a aciunilor civice democratice.
Competente specifice Domenii de coninut / Coninuturi
*1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor STATUL I POLITICA

specifici(e) istoriei n contexte care implic - Autonomii locale i instituii centrale i n
interpretri i explicaii interdisciplinare. spaiul romnesc (secolele IX-XVIII)
- Statul romn modern: de la proiect politic
**2.1. Construirea unor demersuri de tip la realizarea Romniei Mari. (secolele
analitic cu privire la situaii i contexte XVIII-XX)
economice, sociale, politice, culturale -Redefinirea rolurilor statului de la primul
rzboi mondial pn la planul Schumann.
2.3. Descoperirea constantelor n Situaia Romniei.
desfurarea fenomenelor istorice studiate - Romnia postbelic . Stalinism, naional-
comunism i disiden anticomunist.
Construcia democraiei postdecembriste.
(Programa colar Istorie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09.20 09)
avnd n vedere:
0 elaborarea unui item obiectiv, a unuia semiobiectiv i a unuia subiectiv, n vederea evalurii
fiecreia dintre competenele specifice din secvena din programa colar;
1 menionarea a cte trei caracteristici ale fiec reia dintre categorile de itemi specificate anterior;
2 precizarea a trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din itemii
pentru care ai optat;
3 prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare format
din itemii elaborai.
4 argumentarea formrii, dezvoltrii i asumrii unui sistem de valori i atitudini prin studiul istoriei
Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului

asteptat corespunztor itemilor, respectiv corectitudinea stiinific a informaiei istorice.
83
SUBIECTUL I
Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
n contextul curriculumului pentru istorie, activitatea didactic se dezvolt pornind de la
fundamentul didactic reprezentat de dezvoltarea la elevi att a competen elor generale, dar mai ales
a celor specifice coninutului istoric ce urmeaz a fi predat de profesor i nsuit de elevi.
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric State na ionale i
multinaionale n a doua jumtate a secolului XIX se individualizeaz fiecare n parte printr-o
serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra
faptelor i proceselor istorice, are menirea de a forma i dezvolta la elevi o atitudine corect fa
de existena perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice. Din aceast perspectiv,
exist surse istorice diferite care prezint opinii diferite fa de formarea statelor naionale Romnia
i Germania. n cazul Romniei exist diferene istorice de apreciere a formrii acestui stat: sursele
istorice otomane i austriece prezint defavorabil n epoc acest eveniment, spre deosebire de
sursele istorice franceze, italiene sau germane ale perioadei respective de timp.
Competena specific 5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice, este realizabil, n condiiile n care coninutul respectiv
permite utilizarea pe scar larg a surselor istorice referitoare la perioada de formare a statelor
moderne n Europa. n urma analizei unora dintre aceste surse istorice, elevii i pot forma
abilitatea de a construi afirmaii proprii i pot emite concluzii relative.
Competena specific 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric
mai larg romnesc, european sau universal , presupune formarea/exersarea abilitii a plasare a
evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg n condiiile n care formarea
statelor naionale ca Romnia i Germania, i a celor multinaionale ca Austro-Ungaria, s-a realizat la
nivel european n a doua jumtate a secolului al XIX-lea. Aceste nfptuiri politice nu au evoluat sigular,
ci ntregul demers istoric s-a concretizat contextual att la nivel na ional, ct i european.
Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru

formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Trebuie precizat faptul c aceste trei competene specifice pot fi nsuite de ctre elevi n
cadrul unor activiti de nvare.
Pentru formarea competenei specifice 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor
multiple asupra faptelor i proceselor istorice, se poate utiliza ca activitate de nvare argumentarea
de ctre elevi a atitudinii diferite a marilor puteri politice europene fa de ideea unirii Moldovei cu ara
Romneasc . Aceast activitate de nvare se poate realiza sub forma unui joc de rol, fiecare mare
putere politic european fiind reprezentat de cte un elev. Exemplificarea acestei activiti de nvare
propus este: Precizai i argumentai atitudinea marilor puteri politice
europene fa de ideea unirii Moldovei cu ara Romneasc , propunere enunat de ministrul de
externe al Franei la Congresul de Pace de la Paris din anul 1856. Avantajele folosirii activitii
de nvare propus: facilitez exersarea unor comportamente politice; asigur dobndirea abilit ii
de a aciona conform poziiei politice conferite de rol, asumarea responsabilitii; dezvolt
capacitatea de argumentare prin explicarea perspectivelor multiple asupra unei situaii istorice;
facilitez instrumentarea cu criterii taxonomice n condiiile unei activiti de nvare mobilizatoare
i provocatoare. Argumentarea avantajelor: exersarea comportamentelor politice este necesar n
contextul existenei unui mediu politic democratic actual n care elevul urmeaz a se integra la
absolvirea nivelui secundar de nvmnt; dobndirea abilit ii de a aciona conform poziiei
politice conferite de rol dezvolt capacitatea elevilor de a argumenta luarea unor decizii importante,
de a delimita avantajele i dezavantajele consecinelor deciziei asumate; asumarea responsabilitii
84
presupune formarea unui caracter puternic, contient de efectele deciziilor sale. Dezvoltarea
capacitii de argumentare prin explicarea perspectivelor multiple asupra unei situaii istorice i
determin pe elevi s adopte modaliti de lucru obiective, lund n calcul de fiecare da t mai multe
opinii referitoare la o situaie dat, care se cere a fi rezolvat. Instrumentarea cu criterii taxonomice
n condiiile unei activiti de nvare mobilizatoare i provocatoare dezvolt la elevi o modalitate
util de a nva s nvei, modalitate adaptabil unor situaii diferite.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.1. Construirea de afirmaii pe baza

surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice o activitate de nvare
corespunztoare n acest sens ar putea fi investigarea dirijat a unui fragment selectat din textul
pactului dualist ce a stat la baza formrii Austro-Ungariei, ca stat multinaional n Europa.
Exemplificarea acestei activiti de nvare const n:
Pe baza textului de mai jos (fragment extras din textul Pactului dualist din 1867) rezolvai
urmtoarele cerine:
a. Identificai documentul istoric ce st la baza ntocmirii Pactului dualist;
b. Denumii personalitatea istoric la care se face referire n text prin sintagma
Majestatea Sa;
Descoperii cele trei ministere asupra crora Austria i Ungaria au convenit s devin
comune;
Formulai un punct de vedere propriu referitor la calitatea de compromis atribuit acestui
pact i susinei acest punct de vedere cu un argument istoric.
Avantajele folosirii activitii de nvare propus: facilitez investigarea de ctre elevi a sursei
istorice respective cu propriile mijloace i din perspectiva nivelului lor de cuno tine;
formeaz/dezvolt capacitatea de construirea de ctre elevi a propriilor afirmaii pe baza acestei surse
primare, neafectat de interpretri adiacente; ofer elevilor posibilitatea de a formula concluzii
tematice relative; elevii dobndesc astfel abilit i practice de analiz a unui document cu valoare
istoric. Argumentarea avantajelor: elevii formuleaz propriile afirmaii, demonstrnd existen a
unui nivel de percepere i nsuire a principalelor idei exprimate de documentul respectiv. Iar
capacitatea de a formula concluzii tematice relative constituie de fapt, feed-back-ul acestei activiti
de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Plasarea evenimentelor i

proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal propunem ca
activitate de nvare argumentarea, sub forma unui scurt text, a necesitii unirii Moldovei cu
ara Romneasc sub conducerea politic a unui principe strin din cadrul unei dinastii europene.
Exemplificarea acestei activiti de nvare const n: Argumentai, ntr-un scurt text, din
perspectiva problemei orientale la nivel european, necesitatea unirii Moldovei cu ara
Romneasc sub conducerea politic a unui principe strin din cadrul unei dinastii europene.
Avantajele folosirii activitii de nvare propus: elevii sunt determinai s formuleze idei corecte
din punct de vedere tiinific la care apoi s aduc dovezi veridice; textul argumentativ trebuie s
fie superior calitativ din punct de vedere al modalitii de exprimare n scris; i determin pe elevi
s respecte rigurozitatea tiinific a disciplinei studiate i s contientizeze efectele negative ale
deformrii adevrului istoric. Argumentarea avantajelor: redarea acestor idei n cadrul textului
argumentativ dezvolt la elevi calitatea exprimrii scrise, din punct de vedere logic i cronologic.
Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus
Din punct de vedere al trsturilor manualelor colare de istorie i al modalitilor n care
acestea i justific rolul n formarea competenelor menionate anterior, se pot preciza cteva
aspecte edificatoare.
85
Trstura general a manualului de istorie prin care acesta opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un
spaiu de creaie se regsete faptul c exist surse istorice care particularizeaz anumite evenimente
considerate edificatoare pentru tematica i perioada istoric a respectivei uniti de nvare. Aceste
surse istorice sunt astfel selectate nct e xprim perspective multiple asupra faptelor i proceselor
istorice care au contribuit la formarea statelor naionale i multinaionale n a doua jumtate a secolului
XIX. Prin investigarea acestor surse se contribuie la formarea i exersarea competenei specifice 2.1.
Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i
proceselor istorice.
Trstura general a manualului colar de istorie conform creia informaiile prezentate
stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini se regsete n modalitatea optim de amplasare a acestor surse
istorice att n cadrul textului unit ii de nvare, ct i n partea lateral a textului leciei care face
referire la evenimentul istoric ilustrat de sursa respectiv, dar i la finalul unitii de nvare, sub
forma unei prezentri comparative pro i contra. Aceste ilustrri evenimeniale autentice au un rol
considerabil n formarea competenei specifice 5.1. Construirea de afirmaii pe baza surselor i
formularea de concluzii relative la sursele istorice, deoarece, cu ajutorul acestora, elevii pot
construi afirmaii i pot formula concluzii relative la sursele istorice.
Trstura general a manualului de istorie, de a reprezinta un mecanism de stimulare a
gndirii critice se regsete n prezentarea faptelor i proceselor istorice specifice unitii de nvare
respective sub form cartografic-descriptiv sau sub forma unor axe cronologice evenimeniale
selective. Rolul acestei caracteristici a manualelor de istorie este acela de a dezvolta la elevi comptena
specific 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc,
european sau universal, prin vizualizarea i interpretarea de ctre acetia
hrilor istorice explicative i a axelor cronologice selective, realizndu-se ast fel plasarea
evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau
universal.
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu

Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i identific
modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
competena general 2. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali este
particularizat n competena specific 2.1. Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple
asupra faptelor i proceselor istorice, deoarece dezvoltarea unui comportament civic ade cvat se
poate realiza n condiiile recunoa terii i acceptrii unor perspective multiple asupra unor situa
ii istorice.
competena general 5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate
istoriei pentru rezolvarea de probleme se regsete i n capacitatea elevilor de a construi afirmaii
i de a formula concluzii relative la sursele istorice (competena specific 5.1. Construirea de
afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice), deoarece astfel
elevii i formeaz imagini despre sine i despre ceilali ntr-o scar ierarhic pozitiv, n funcie de
calitatea formulrilor realizate. Competena general 5 se formeaz ca o consecin fireasc a
competenei specifice 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai
larg romnesc, european sau universal , deoarece n urma plasrii evenimentelor i proceselor
istorice ntr-un context istoric mai larg, prin intermediul hrilor istorice i al axelor cronologice, de
fapt elevii nva s utilizeze metodele i tehnicile adecvate istoriei.
n concluzie, putem afirma c miestria didactic i gradul de implicare a profesorului n
activitatea didactic, contribuie decisiv la formarea unei imagini pozitive despre sine i despre
ceilali, att din punct de vedere al elevilor, ct i al profesorului.
86
SUBIECTUL al II-lea
a.
Pentru evaluarea competenei specifice *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei
n contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare propunem item semiobiectiv, de
tip ntrebare structurat.
Exemplu:
Citii textul /sursa i rspundei la cerinele urmtoare:
Adunarea na ional a tuturor romnilor din Transilvania, Banat i ara Ungureasc,
adunai prin reprezentanii lor ndreptii la Alba Iulia n ziua de 1 decembrie 1918,
decreteaz unirea acelor romni i a tuturor teritoriilor locuite de dn ii cu Romnia.
(Rezoluia adoptat de Adunarea Naional de la Alba Iulia, 1 decembrie 1918)
Precizai secolul n care s-a desfurat faptul istoric la care se refer sursa
Numii principiul care a stat la baza deciziei de unire a romnilor
Identificai o constant referitoare la ora ul unirii i justificai opiunea pentru acesta
Menionai un factor de favorabilitate a cadrului natural al oraului Alba Iulia i consecina
acestuia sub aspect economic
Numii suveranii Romniei Mari ncorona i la Alba Iulia
Barem de corectare
Se puncteaz (Se acord):
(3 puncte pentru) precizarea secolului n care s-a desf urat faptul istoric la care se refer
sursa
(3 puncte pentru) numirea principiului care a stat la baza deciziei de unire a romnilor
(3 puncte pentru) identificarea unei constante referitoare la ora ul unirii
(3 puncte pentru) justificarea opiunii pentru acest ora
(3 puncte pentru) menionarea oricrui factor de favorabilitate a cadrului natural al oraului
Alba Iulia
(3 puncte pentru) precizarea consecinei economice a factorului de favorabilitate
menionat
(6 puncte pentru) numirea suveranilor Romniei M ari ncoronai la Alba Iulia
Not: Se acord 1 punct din oficiu
Pentru evaluarea competenei specifice **2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire
la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale propunem item subiectiv, de tip eseu
structurat.
Exemplu:
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Regimul comunist din Romnia ,
avnd n vedere:
precizarea unui fapt istoric extern care a favorizat instaurarea regimului comunist n
Romnia;
menionarea a dou consecine, pe plan intern, ale instaurrii regimului comunist;
prezentarea unei aciuni desfurat de Romnia pe plan interna ional n perioada
regimului Ceauescu;
menionarea unei constante a politicii externe romne ti n perioada regimului Ceauescu;
formularea unui punct de vedere referitor la impactul cultural al regimului comunist din
Romnia i susinerea acestuia printr-un argument.

(3 puncte pentru) precizarea faptului istoric extern care a favorizat instaurarea regimului
comunist n Romnia
87
(cte 2 puncte pentru) menionarea oricror dou consecine, pe plan intern, ale instaurrii
regimului comunist (2x2=4)
(2 puncte pentru) menionarea oricrei aciuni desfurat de Romnia pe plan interna ional n
perioada regimului Ceauescu
(4 puncte pentru) prezentarea aciunii menionat
(1 punct pentru) coerena prezentrii
(4 puncte pentru) menionarea unei constante a politicii externe romne ti n perioada
regimului Ceauescu
(2 puncte pentru) formularea unui punct de vedere referitor la impactul cultural al regimului
comunist din Romnia
(4 puncte pentru) formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat

(2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
(1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
(2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
(1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea

fenomenelor istorice studiate propunem un item obiectiv, de tip asociere (pereche):
Exemplu:
Asociai o constant n derularea fenomenelor istorice din spaiul romnesc, men ionate n coloana A,
cu secolele menionate n coloana B
A B
1. menionarea autonomiilor locale n interiorul arcului carpatic a. sec. al XV-lea
2. menionarea autonomiilor locale ntre Carpai i Dunre b. prima jum. a sec. al XIII-lea
3. desclecatul lui Negru Vod c. sf. sec. al XIV-lea
4. alipirea Dobrogei la ara Romneasc d. sf. sec. al XIII-lea
e. secolul al IX-lea
Barem de evaluare (4x5= 20 p)
1-e; 2-b; 3-d; 4-c.
b. Trei caracteristici ale fiecreia dintre categorile de itemi specificate anterior

Itemii obiectivi
n categoria itemilor obiectivi sunt inclui itemi cu alegere dual, itemi de tip pereche i itemi cu
alegere multipl.
Caracteristici:
realizeaz o structurare a sarcinilor propuse elevilor n concordan cu obiectivele testului din care
fac parte;
obiectivitate ridicat n msurarea /evaluarea rezultatelor nvrii, chiar dac acestea se situeaz, de
obicei, n zona inferioar a domeniului cognitiv;
nu necesit o shem de notare detaliat, punctajul corespunztor acordndu-se sau nu, n func ie de
marcarea raspunsului corect la item.
Caracteristici ale itemilor de tip asociere (pereche):
solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane;
informaiile din prima coloan se numesc premise sau baze, iar cele din a doua coloan reprezint
rspunsurile;
sunt adecvai msurrii rezultatelor nvrii prin asocierea, prin cunoaterea unor relaii simple, de
tip: termeni- definiii; date/locuri-evenimente istorice; personaliti politice-fapte de seam;
personaliti culturale-opere de referin; curente artistice/filosofii/religii/-caracteristici;
88
permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii ntr-un interval de timp redus si
utilizarea eficient a timpului de notare.
Itemii semiobiectivi
Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte itemii cu rspuns scurt/de completare i
ntrebrile structurate.
Caracteristici:
pot testa o gam larg de capaciti intelectuale
plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat
permit utilizarea unor materiale auxiliare
Caracteristici ale itemilor de tip ntrebare structurat:
conin mai multe sarcini de lucru
fac trecerea de la itemii obiectivi la itemii subiectivi
presupun un anumit numr de aplicaii avnd ca punct de plecare acela i material-suport (un text, o
hart, o ilustraie).
Itemii subiectivi
Din categoria itemilor subiectivi fac parte itemii de tip eseu structurat, eseu nestructurat, rezolvarea
de probleme
Caracteristici:
permit evaluarea unor rezultate complexe ale nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare,
sintez
corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate
sunt proiectai i utilizai pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod
deosebit demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil
i corect.
Caracteristici ale itemilor de tipul eseu structurat:
- este o compunere ce trateaz o anumit tem, indicat n cerin;
-tema la rndul ei presupune un num r variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul
eseului; -ordinea integrrii cerinelor nu este obligatorie;
vizeaz att cuno tinele punctuale ale elevului, ct i creativitatea i originalitatea;
nu necesit auxiliare.
Trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului de evaluare format din itemii pentru
care ai optat.
Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt validitatea, fidelitatea,
obiectivitatea i aplicabilitatea.
Validitatea este msura n care testul msoar ceea ce i propune/ este destinat s msoare.
Validitatea instrumentelor de evaluare vizeaz urmtoarele aspecte: validitatea de coninut,
validitatea de construct, validitatea concurent, validitatea predictiv, validitatea de faad.
Validitatea unui instrument de evaluare se asigur i prin evitarea unor elemente de interferen,
precum utrilizarea unui limbaj inadecvat vrstei sa u nivelului de nelegere al elevilor.n caz
contrar pot fi msurate n primul rnd abilit ile de stpnire a limbii , i abia n plan secundar
deprinderile si coninuturile specifice.
Validitatea trateaz corespondena dintre ceea ce trebuie evaluat i ceea ce s-a evaluat
efectiv. Spre exemplu, nu se poate pretinde c ntre numrul de pagini ale unei lucrari si valoarea
acesteia este o legatur direct. Ca i problemele de fidelitate, cele de validitate nu lipsesc dintr-o
evaluare. Ele pot fi diminuate, dar nu se poate ajunge la validitate perfect. n general validitatea
testului este confirmat pe baza judecaii experte a unui grup de specialiti n domeniu.
Validitatea de coninut se refer la gradul n care indicatorii sau descriptorii de performan
folosii n evaluare alctuiesc o selecie reprezentativ din ansamblul indicatorilor ce acoper
caracteristica evaluat. Nevaliditatea este generat n acest caz de doi factori:
89
indicatorii alei nu sunt pertineni pentru nivelurile caracteristicii evaluate;
numrul indicatorilor este prea mic.
Asigurarea validitii de coninut presupune n principal intervenii asupra instrumentelor de
evaluare, ea se asigur n primul rnd n etapa de verificare. De re inut este faptul c verificrile
sumare, cu un numr i o diversitate redus de probleme, puse n condiii omogene conduce
aproape sigur la o evaluare nevalid.
Validitatea conceptual numit i de construct depinde de calitatea conceptelor pe care se
ntemeiaz actul evalurii i n primul rnd de claritatea cu care a fost defin it obiectul evaluat.
Astfel, cnd capacitatea sau performan a care se evalueaz este precis definit, prin indicatori
operaionali, atunci ea va putea fi evaluat n acelai sens i n acelai mod fie prin tehnici diferite,
fie de ctre evaluatori diferii. n acest fel vor deveni posibile comparaiile ntre evaluri diferite i
verificarea fiecrei evaluri prin raportri la celelalte.
Aceast tehnic de validare prin comparare este cunoscut i sub denumirea de validitate
concurent i este larg folosit n sistemele de moderare interevaluatori. Astfel, profesorul poate s
i evalueze validitatea notrii, oferind altui profesor conceptul i indicatorii pe care i-a folosit, dar
nu i instrumentele utilizate i s compare n final rezultatele proprii cu ale celuilalt profesor.
Validitatea predictiv este probabil cea mai important form de validitate pentru evaluarea
colar ntruct ea desemneaz capacitatea sistemului de notare de a prognostica evoluia viitoare a
elevului din punctul de vedere al caracteristicilor evaluate. Ea se mai numete i validitate de
criteriu sau criterial deoarece se determin prin raportare la un criteriu exterior n raport cu cel pe
baza cruia s-a fcut evaluarea. Acest criteriu este de regul o activitate, o performan sau o
competen care reprezint un mod de manifestare real a caracteristicii evaluate.
Pentru evaluarea colar acest criteriu este i trebuie s fie n principal succesul/insuccesul
studentului n acele activiti care reprezint o practicare, o exersare a capacitilor pentru care a
fost notat. Astfel, o not colar este valid, n sens predictiv, dac este confirmat de rezultatele
obinute de elev n afara procesului de nvmnt, la un examen, la un concurs, n activitatea
profesional.
Este important s avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alc tuim un instrument de
evaluare: validitatea de coninut i validitatea de aspect. Coninutul unui instrument de evaluare
trebuie hotrt n func ie de scopul evalurii.Validitatea de coninut este dat aadar de legtura
dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) i continut,
tradus n itemi. Validitatea unui instrument de evaluare test se refer la calitatea lui de a fi valabil n
raport cu msurarea unui fenomen real. Exist o coresponden, adic o corelaie ntre instrumentul
de evaluare i situaia real, de exemplu ntre o trstur msurat prin instrument de evaluare i
manifestarea real a trsturii respective. Aceast corelaie ine de validitatea instrumentului de
evaluare i exprim fora lui de a fi valabil. Instrumentul de evaluare este considerat valid dac
acoper ntregul coninut al unitii de nvmnt evaluate.
Validare predictiv sau empiric (empiric n sens practic) este cea mai tare form de validare
a unui instrument de evaluare, dei cea mai complicat; const n a urmri prin studii sistematice,
practice, desfurate n timp.
Fidelitatea este o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea validitii.
Dac un test nu este fidel, el nu este nici valid
Prezentarea a dou metode prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare
format din itemii elaborai
Fidelitatea reprezint calitatea unui instrument de evaluare de a produce rezultate constante
n urma aplicrii sale repetate.
Un test este caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate, atunci cnd, aplicat n condi ii
identice aceluiai grup de elevi, dar in diferite ocazii, conduce la obinerea acelorai rezultate, sau
a unora cu diferene minime fa de cele anterior nregistrate.
Fidelitatea unui instrument de evaluare are legtur cu modul n care se asigur consistena
msurrii din perspectiva unei consecvene peste timp, de la o persoan la alta, dintr-un loc n altul.
90
Pentru estimarea fidelitii unui instrument de evaluare pot fi utilizate ca metode: metoda test-retest
i metoda formelor echivalente.
Metoda test- retest, vizeaz stabilitatea instrumentului de evaluare respectiv, acesta fiind
aplicat de dou ori aceluiai grup sau la dou grupuri diferite de elevi avnd acelea i abiliti.
Metoda formelor echivalente, vizeaz echivalena testului respectiv prin administrarea la un
interval de timp scurt, a dou forme de test echivalente, aceluiai grup de elevi. Cele dou forme de
test trebuie s fie paralele, adic s conin acelai numr de itemi n acelai format de test, s
acopere acelai coninut, s aib un nivel de dificultate similar i instruciuni de administrare
similare.
Valori i atitudini prin studiul istoriei

Valorile i atitudinile reprezint suma calitilor care dau sens nsemnatate unei fiine umane
iar atitudinile reprezint dispoziii de a reaciona la diveri stimuli.
Argumente pentru formarea, dezvoltarea i asumarea unui sistem de valori i atitudini:
din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de
preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea
unui sistem de valori care s-i confere identitate, rezisten i solidaritate n faa
fenomenelor de aculturaie; se creeaz astfel modele culturale care sunt desemnate prin
termenul mentalitate, care aparine "duratei lungi a timpului";
pe planul politicii educaionale, disciplinele din aria curricular "Om i societate" pot aciona
concret asupra modelului cultural-istoric de tip autoritar n sensul nlocuirii sale cu unul
deschis, pozitiv, democratic;
din perspectiva psihologic, dobndirea, recunoa terea i asumarea de ctre individ a unui
sistem de valori propriu creeaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor.
Aciunea responsabil a personalitii individuale dezvolt i activeaz factorii cu inciden
asupra motivaiei aciunii: ncrederea n sine i n cellalt, eficiena acunii individuale sau
de grup, satisfacia personal sau de grup;
din perspectiva comunicrii sociale, valorile i atitudinile devin criterii operaionale n situarea
individului n poziia de receptor, mediator sau emitor al informaiei; explozia informaiei
angajeaz direct i brutal opiunile individuale.
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a VIII-a - ISTORIE.
COMPETENE GENERALE
1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate.
3.Aplicarea principiilor i a metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent
Competente specifice Continuturi/Domenii de coninut
1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor

istorice din spaiul romnesc n Epoca Modern i ROMNIA DUP AL DOILEA
n secolul al XX-lea, n diferite situaii de RZBOI MONDIAL
comunicare scris sau oral Coninuturi:
Evoluii specifice ale regimului
3.8. Analizarea unui fapt istoric din istoria comunist 1945-1989
romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, Decembrie 1989. Context i
91
pe baza surselor istorice diferite consecine Revenirea la democraie
studiu de caz: Constitu ia din 1991
3.9. Compararea informaiilor din surse istorice,
referitoare la un aspect al civilizaiiei romne ti n
Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea
acceptrii unor puncte de vedere diferite.
4.2. Includerea informaiilor obtinute din medii
non-formale n prezentarea faptelor istorice.

(Programa colar pentru clasa a VIII a - ISTORIE, OMECI nr........... )
Prezentai demersul educaional desfurat n vederea formrii/ dezvoltrii competenelor

precizate n secvena dat, avnd n vedere:
menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul stiinific al disciplinei;
menionarea a patru metode de predare- nvare, dintre care o metod tradiional i trei
moderne, specificnd pentru fiecare cte dou avantaje i dou dezavantaje.
exemplificarea formrii/ dezvoltrii competenelor date prin utilizarea metodelor didactice
pe care le-ai ales.
precizarea a patru mijloace de invmnt i justificarea utilitii acestora pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice
alegerea a dou mijloace de nvmnt dintre cele men ionate i compararea acestora din
punct de vedere al eficienei utilizrii lor n pocesul de predare-nvare.
explicarea importanei sugestiilor metodologice prevazute n programa colar, pentru
demersul educaional la disciplina Istorie
Urmtoarea secvent face parte din Programa colar de Istorie clasa a IX - a.
COMPETENE GENERALE
Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris.
Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale.
Utilizarea surselor istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de
probleme.
Competente specifice Continuturi/Domenii de coninut
1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul STATUL I POLITICA

uneiprezentri orale sau scrise
2.2 Extragerea informaiei eseniale dintr-un Forme de organizare politic n antichitate
mesaj Probleme de atins: monarhia
2.5. Analiza critic a aciunilor personalitilor i egipten,democraiaatenian,
grupurilor umane n diverse contexte republica i imperiul roman, regatul
5.4. Realizarea de analize comparative referitoare dac
la spaii i perioade istorice
5.6. Construirea de sinteze tematice
(Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie, OMECT nr. 3458/09.0 3.2004)
Elaborai un test de evaluare continu care s conin cinci itemi diferii (tip pereche, cu alegere
multipl, cu rspuns scurt/de completare, ntrebare structurat i tip eseu structurat) pentru
92
evaluarea competenelor din secvena dat, astfel nct fiec rei competene s i corespund cte
un item.
b. Precizai trei aspecte referitoare la validitatea instrumentului elaborat.
c. Prezentai competenele n predarea nv area istoriei.

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se
acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total
acordat pentru lucrare la 10.
- cte 1 punct pentru men ionarea oricror patru caracteristici 1px4=4puncte
- cte 2 puncte pentru men ionarea unei metode, a dou avantaje i a dou dezavantaje
2px4=8 puncte
- cte 3 puncte pentru exemplificarea form rii/dezvoltrii fiecrei competene specifice prin
utilizarea cte uneia dintre metodele de predare-n vare pentru care s-a optat 3px4=12 puncte -
cte 4 puncte pentru justificarea utiliz rii fiecarui mijloc de nvmnt pentru formarea/
dezvoltarea competenelor specifice 4px4= 16 puncte - cate 1 punct pentru evidenierea aspectelor
prin care se aseama mijloacele de invmnt
adecvate pentru formarea/dezvoltarea competenelor date. 1p2=2puncte
- explicarea importanei sugestiilor metodologice prevzute n programa colar 3puncte
a. - cte 5 puncte pentru elaborarea fiec rui item (corect proiectat, cu rspuns ateptat detaliat
i adecvat competenei evaluate) 5px5= 25 puncte
- cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei istorice utilizate pentru
elaborarea fiecrui rspuns ateptat 2px5= 10 puncte
b. - cte 2 puncte pentru precizarea oric ror trei specte referitoare la validitatea instrumentului de
evaluare elaborat 2px3= 6 puncte
c. - cate 2 puncte pentru prezentarea oricror dou metode competene ale cadrului didactic
necesare n predarea-ncarea istoriei. 2px 2= 4 puncte
SUBIECTUL I
-Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generali tate i complexitate i au rolul de a orienta
demersul didactic ctre achiztiile finale dobndite de elev prin nv are. Competenele specifice se
definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din
competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. C ompetenele sunt definite prin cinci
caracteristici eseniale: mobilizarea unui ansamblu de resurse, caracterul finalizat, relaia cu un
ansamblu de situaii, caracterul disciplinar, evaluabilitatea.
93
Competenei specifice 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din
spaiul romnesc n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris
sau oral i se poate atribui caracteristica mobilizarea unui ansamblu de resurse. Competena face apel
la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cuno tine, experiene, scheme, automatisme etc.
Caracterul finalizat, o caracteristic a competenei specifice 3.8. Analizarea unui fapt
istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice
diferite const n faptul c mobilizarea ansamblului de resurse nu se face n mod ntmpltor.
Competena este finalizat: resursele snt folosite contient de purttorul competenei, ele capt o
func ionalitate.
Competenei specifice 3.9 Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un
aspect al civilizaiei romaneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii
unor puncte de vedere diferite ii putem atribui caracteristica relaia cu un ansamblu de situaii.
Aceast caracteristic ine de faptul c mobilizarea resurselor are loc n cadrul unui ansamblu de
situaii reale i n contextul rezolvrii unor probleme reale.
Caracterul disciplinar al competenei specifice 4.2 Includerea informaiilor obinute din
medii non-formale n prezentarea faptelor istorice. Aceast caracteristic rezult din faptul c,
competena este deseori definit printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme
specifice disciplinei.
Evaluabilitatea. Competena este o mrime evaluabil, deoarece poate fi msurat prin
calitatea ndeplinirii sarcinii i prin calitatea rezultatului.
Prin "metod de nvmnt " se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic
i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un
mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin
dirijat. Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac ("metha" =
"spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea anumitor scopuri.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia
reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele dintre
acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situa ia de
a dobndi cuno tinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific
tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
Dintre metodele tradiionale am ales explicaia. Este o metod care const n clarificarea
unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii. Avantaje: pune n micare operaiile
gndirii logice n reconstituirea i aplicarea faptelor istorice; dezvolt capacitatea de a sesiza
cauzele, evoluiile, consecinele. Dezavantaje: activitatea aparine profesorului; elevul este un
simplu receptor; profesorul nu are posibilitatea de a constata realizarea obiectivelor.
Explicaia este o metoda care poate fi folosit n orice moment al leciei. Pentru competena
specific 1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din spaiul romnesc n Epoca
Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de comunicare scris sau oral la lectia Evolutii
specifice ale regimului comunist (1945-1989) profesorul cere elevilor s explice cu ajutorul
dicionarului istoric termenii istorici precum: chiabur, deportare, naionalizare, cooperativizare.
Profesorul va interveni cu explicaii mai concrete acolo unde informaia nu a fost neleas i va
urmrii utilizarea corect a noilor termenii n comunicarea oral i scris.
Dintre metodele moderne am ales: cubul, brainstorming-ul i diagrama Venn-Euller.

Metoda cubului este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect a
unei situaii din mai multe perspective. Avantaje: ofer elevilor posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare; determin participarea contient a
elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor; permite
94
diferenierea sarcinilor de nvare; formeaz deprinderi de munc intelectual; stimuleaz
gndirea logic a elevilor; crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i
fa de grup; sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii; dezvolt abiliti de
comunicare i cooperare. Dezavantaje: rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp; se
creeaz un zgomot oarecare; faciliteaz erori n nvare: nu exist un control precis asupra
cantitii / calitii cunotinelor dobndite de fiecare elev.
Pentru recapitularea i evaluarea cunotintelor dobndite pe parcursul unita ii de nvare

Romnia dup al doilea razboi mondial pentru a atinge competena specific 3.8. Analizarea unui
fapt istoric din istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor
istorice diferite propunem utilizarea metodei cubului. Clasa va fi mprit n 6 grupe mixte de
elevi, fiecare urmnd s examineze tema din perspectiva uneia dintre cerinele nscrise pe feele
cubului. Ora va debuta cu vizionarea unui documentar istoric referitor la tema propus, pe urm
elevii vor primii fie de lucru care cuprind texte istorice i vor rezolva urmtoarele cerine nscrise
pe cub:
Descrie contextul n care s-a instaurat regimul politic comunist n
Romnia Compar perioada comunist cu cea interbelic
Asociaz date, termeni, personalit i cu imaginile corespunztoare
Aplic cuno tinele dobndite la orele de cultur civic pentru a aprecia valorile
democraiei Analizeaz - pe baza documentelor istorice trsturile regimului comunist n
Romnia Argumenteaz- pro i contra nlturarea familiei Ceauescu de la conducerea rii
Brainstormingul sau asaltul de idei este o metod de grup ce stimuleaz gndirea

divergent i imaginaia constructiv. Avantaje: elevii inva diferite comportamente: ascultare
atent, respect fa de ideile celorlali, comunicare calm i fr reineri a ideilor proprii; nva s
emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s argumenteze i s
contraargumenteze, s fac judeci de valoare asupra informaiilor. Dezavantaje: reprezint doar o
etap a procesului de rezolvare creativ a unei probleme; soluiile propuse nu au totdeauna
aplicabilitate practic.
Competena specific 4.2 Includerea informaiior obinute din mediile non-formale n
prezentarea faptelor istorice poate fi format/dezvoltat prin intermediul metodei brainstorming
n cadrul leciei Evoluii specifice ale regimului comunist (1945-1989). n secvena de asigurare a
reteniei i a transferului profesorul enun subiectul Regimul comunist n Romania pro i
contra. Ca mijloc de invatamant se poate folosi flip-chart-ul. Pe o coal flip-chart profesorul sau
unul dintre elevi va nota toate ideile emise de elevi. Influenai de informaiile primite i din mediul
familial sau mass-media, elevii vor aduce argumente pro i contra referitoare la viaa cotidian n
timpul acestui regim. Dup ncheierea timpului de lucru, cnd nu mai apar sug estii, grupul i va
ndrepta atenia asupra intregii liste, clarificnd ideile care a u fost notate i puse n discuie i se
verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor elimina
sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de
brainstorming i a contribuiei fiecrui participant.
Diagrama Venn - Euler este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare
sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare. Avantaje: este eficient n
formarea capacitilor elevilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti,
scopul lor fiind s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte,
personaje sau evenimente; elevii pot lucra individual sau n echip. Metoda poate fi utilizat n
orice moment al leciei. Dezavantaje: este o metod cronofag.
Diagrama este format din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se
noteaz asemnrile.
n cadrul leciei Revenirea la democraie( Studiu de caz: Constituia din 1991) pentru
atingerea competenei 3.9. Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un aspect al
civilizaiiei romne ti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii unor
puncte
95
de vedere diferite se poate utiliza metoda diagrama Venn Euler . Fcnd apel la cuno tinele
elevilor profesorul cere compararea Constituiei din 1991 cu cea din 1923 pe care au studiat-o ntr-o
lecie anterioar. Vor primi ca i mijloc didactic documente istorice precum Constitu ia de la
1991 i Constitu ia de la 1923 . Mai nti elevii vor lucra n perechi de cte doi c ompletnd
cte un cerc cu una din problemele de comparat, apo i se pot grupa cte patru pentru a- i compara
cercurile, completnd mpreun zona de imtersecie a lor cu elementele comune. Se prezint apoi
diagramele rezultate, se pot afia n clas pentru analizare, completare, corectare i apreciere.
Mijloacele de nvmnt se definesc ca fiind ansamblul de obiecte, instrumente, produse,

aparate, echipamente i sisteme tehnice care susin i faciliteaz transmiterea unor cunotine,
formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziii i realizarea unor aplicaii n cadrul procesului
instructiv-educativ.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 1.2.Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor
istorice din spaiul romnesc n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral mijlocul didactic propus este dicionarul istoric. Acesta este un
material auxiliar necesar n toate orele de istorie. Cu ajutorul dicionarului elevii descoper
individual termenii noi pe care i vor utiliza apoi n diverse situaii de comunicare oral i scris.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.8. Analizarea unui fapt istoric din
istoria romnilor n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, pe baza surselor istorice diferite
propunem, ca mijloc didactic, documentarul istoric. Este un mijloc didactic audio-vizual de
comunicare a informaiei. n cazul nostru, la lecia de recapitulare, este un mijloc didactic care
asigur fixarea cunotinelor. El prezint faptele prezentate de profesor anterior n micare,
genernd atitudini i sentimente. Dac documentarul respect anumite cerine cum ar fi un timp
potrivit care s menin atenia elevilor, dac informaia este bine sistematizat i respect
particularitile de vrst ale elevilor acest mijloc didactic va avea mereu succes n cadrul leciilor
de istorie.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.9. Compararea informaiilor din surse

istorice, referitoare la un aspect al civilizaiiei romne ti n Epoca Modern i n secolul al XX-
lea, n vederea acceptrii unor puncte de vedere diferite propunem, ca mijloc de nvmnt,
documentul istoric. Documentul este un mijloc didactic pentru obinerea informaiei. Are o mare
valoare pedagogic, fiind un adevrat izvor de noi cunotine. Implic o activitate de cutare, de
aflare a adevrului istoric cu fore proprii. Aflat n contact direct cu documentul, elevul poate
reconstitui momente importante din trecut, s observe n detaliu, s analizeze, s rein datele
importante s-i formeze atitudini i un mod de gndire istoric.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Includerea informaiilor obinute

din medii non-formale n prezentarea faptelor istorice, prin metoda brainstorming, propunem
utilizarea unui mijloc didactic care s permit realizarea unei scheme corecte, vizibile i uor de
realizat, flip-chart-ul. Ofer posibilitatea prezentrii unui fenomen prin desene consecutive, prin
scheme care se pot pstra un timp mai ndelungat.
Att documentul ct i dicionarul istoric sunt mijloace didactice care promoveaz o munc
centrat pe elev, acesta este pus n situaia de a descoperi singur informaia cutat. Acestea strnesc
interes i curiozitate, asigurnd informa iei trinicie.
Sugestiile metodologice precizate n programa colar sunt oferite ca sprijin pentru

realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desfurarea proceselor formative de predare,
nvare i evaluare; organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; construirea i
utilizarea strategiilor de instruire i nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt;
necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialului educativ
al disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui mediu de nvare
96
stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i responsabil; selectarea i
valorificarea resurselor materiale necesare; manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii
cadrului didactic.
SUBIECTUL al II-lea
a.Test de evaluare continu
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1 Folosirea limbajului adecvat in cadrul unei
prezentari scrise sau orale, propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.
Exemplu:
ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
Cel mai important dintre funcionarii faraonului in Egiptul antic era:
a.vizirul b. scribul c. nomarhul d.preotul
2. Puterea legislativ n Atena era reprezentat de:

a. heliaia b. ecclesia c. apella d. bule
Pentru evaluarea competenei specifice 2.2 Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj
propunem item semiobiectiv, de tip ntrebare structurat.
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i rspundei cerinelor formulate:
Trim sub o rnduial politic ce nu are de rvnit legile altora; departe de a-i imita, suntem
mai degrab o pild pentru unii. Numele su este democraia, fiindc ocrmuirea statului nu se
reazim pe puini, ci pe ct mai mul i. n afacerile lor personale, toti cetenii sunt egali n faa
legilor. Drumul la onoruri n viaa public este deschis fiecrui n msura n care opinia public i
apreciaz talentele, dup merit mai mult dect dup clasa social, srcia nu este un motiv de
inferioritate n ochii cetenilor i nu mpiedic de a se face folositor statului pe oricine e n stare.
(Tucidide, Discursul lui Pericle)
Selectai, din text, numele regimului politic din Atena.
Enumerai dou avantaje oferite cetenilor de regimul politic de la Atena
Comparai regimul politic din Sparta cu cel din Atena, stabilind dou deosebiri i o asemnare
Formulai un punct de vedere referitor atitudinea regimului politic atenian fa de ceteni i
susinei-l cu dou informaii din text.
Pentru evaluarea competenei specifice 2.5 Analiza critic a aciunilor personalitilor i

grupurilor umane n diverse contexte, propunem item semiobiectiv, de tip cu completare.
Exemplu:
Analizai critic aciunea personalitii istorice la care face referire textul de mai jos, completnd
spaiile libere cu informaia istoric corect:
n anul 284, mprat al Romei a ajuns............. Vznd c barbarii atacau imperiul tot mai des, s-a
asociat la conducere cu nc.......... persoane, doi caesari i doi auguti, instaurnd o nou form de
conducere....................... De la reedina sa din Nicomedia a condus asemenea
unui ............................,considerandu-se stpn i zeu n acelai timp. A schimbat administraia
imperiului, a instaurat ........................... legnd oamenii liberi de p mnt i a dus cele mai crunte
............ mpotriva cretinilor.
Pentru evaluarea competenei specifice 5.4 Realizarea de analize comparative referitoare la

spaii i perioade istorice propunem item obiectiv, de tip pereche
Exemplu:
97
I.Asociai conceptele istorice din coloana A cu sensul acestora din coloana B:
A B
a. autocraie 1.participarea tuturor cetaenilor la viaa politic
b.democraie reprezentativ 2. sistem de guvernare mprit ntre patru persoane
c.tetrahie 3. exercitarea conducerii statului de ctre persoane alese de ceteni
prin vot
d.democraie direct 4. guvernare de tip autoritar, n care monarhul conduce statul n mod
absolut
5. sistem de guvernare n care autoritatea central o reprezint
Senatul
Pentru evaluarea competenei specifice 5.6 Construirea de sinteze tematice, propunem item
subiectiv, de tip eseu structurat.
Exemplu:
V. Realizai un eseu de aproximativ dou pagini referitor la Regatul dac avnd n vedere:
Menionarea a doi factori interni i a unui factor extern care au dus la apariia statului dac
Compararea regatului dac din timpul lui Burebista cu cel din timpul lui Decebal, preciznd o
asemnare i dou deosebiri
Descrierea rzboaielor daco-romane;
Prezentarea a dou urmri ale rzboaielor daco-romane
Barem de corectare :
a; b. (3 x 2 = 6 p)
1.3 puncte pentru selectarea corect a numelui regimului politic din Atena
cte 3 puncte pentru enumerarea oric ror dou avantaje aferite cetenilor de
regimul politic de la Atena (3x2=6 p)
cte 5 puncte pentru stabilirea oric ror dou deosebiri i a oricrei asemnri
ntre regimul politic din Atena i regimul politic din Sparta (5x3=15p)
2 puncte pentru formularea unui punct de de vedere referitor la atitudinea
regimului politic atenian fa de ceteni
cte 3 puncte pentru sus inerea punctului de vedere formulat cu oricare dou
informaii din text (3x2= 6p)
cte 2 puncte pentru fiecare informa ie corect (mprat, 3, tertrarhia, monarh,
colonatul, persecuii) 2x 6=12p
IV. a-4; b-3; c-2; d-1 5x2= 10p
(cte 2 puncte pentru) men ionare a oricror doi factori interni i a oricrui factor
extern care au dus la apariia statului dac (2x3= 6)
cte 2 puncte pentru eviden ierea oricror dou deosebiri i a oricrei asemnti
ntre regatul dac din timpul lui Burebista i cel din timpul lui Decebal (2x3= 6)
- cte 3 puncte pentru descrierea a dou rzboaie daco- romane (3x2=6)
- cte 3 puncte pentru prezentarea oric ror dou urmri ale rzboaielor daco-
romane
(2 puncte pentru) utilizarea limbajului istoric adecvat;
(1 punct pentru) structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
(2 puncte pentru) respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
(1 punct pentru) respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte
b. Pentru a putea aplica un test pedagogic este necesar verificarea calitilor globale ale
testului: obiectivitate, aplicabiliate, fidelitate i validitate.
98
Validitatea unui test se refer la msura n care acesta surprinde ceea ce se presupune c
trebuie s msoare. Dintre aspectele de validitate ale instrumentului evaluat putem enumera:
-validitatea de coninut care reflect msura n care itemii acestui test acoper problemele
studiate de elevi.
-validitatea de criteriu care presupune existena unei concordane ridicate ntre rezultatele
subiecilor n urma aplicrii testului i a unui criteriu.
-validitatea de construct se refer la ct de bine este transpus n test un concept ca re n cazul
nostru se refer la competen.
c. Competenele n predarea nv area istoriei

Relaiile care se stabilesc ntre profesor i elev n timpul procesului de predare nv are -
evaluare sunt resursele pedagogice, abilitatea i miestria profesional n sensul atingerii
competenelor stabilite. Promovarea fiecrui tip de relaii presupune o metodic specific, tact
pedagogic, o serie de caliti dezirabile pentru un profesor care mpreun vor da msura vocaiei
sale, erosului pedagogic.
Pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor la elevi de a nsui coninuturi i noiuni noi
specific istoriei, eficiena instruirii const n diagnosticarea strii iniiale a instruirii, n a proiecta i
realiza activitile n funcie de nivelul de pregtire al elevilor.
Profesorul trebuie s deprind multiple competene n specialitate, metodic i
psihopedagogie.
Competena se specialitate implic pregtirea iniial n facultate i pregtirea continu
ulterioar. Aceast competen este relevat de stpnirea procesului de predare- nv are, de
cunotinele dar i de domeniul disciplinelor cu care aceasta interacioneaz.
Competena n domeniul istoriei se reflect n raportul dintre coninuturile programelor de
istorie i cele realizate n leciile de istorie.
Crearea unor situaii de cunoatere pentru realizarea competenelor propuse se realizeaz
prin:
Sursele de informare folosite n procesul de predare nv are
Gradul de sistematizare i nlnuire a coninuturilor
Definirea termenilor, noiunilor i conceptelor
Corelarea interdisciplinar
Competena metodic a profesorului de istorie are la baz formarea iniial din timpul
facultii i experienei la catedr. Aceast competen se dobnde te treptat i este dovedit prin:
Proiectarea activitii didactice
Formularea competenelor n funcie de coninut
Adaptarea coninutului la particularitile de vrst
Raportul dintre strategiile didactice centrate pe activitatea profesorului i cele activ -
participative centrate pe elev;
Munca difereniat;
Utilizarea manualelor i mijloacelor de nvmnt eficient n func ie de competenele propuse
i de modul de integrare n procesul de predare nvare;
Evaluarea elevilor, criteriile i modalitile de evaluare, motivarea acesteia;
Utilizarea judicioas a timpului alocat activitii de predare nv are;
Respectarea adevrului istoric;
Corelarea intra i interdisciplinar;
Competena psihopedagogic n activitatea didactic se concretizeaz prin:
Captarea ateniei, stimularea interesului i motivaiei prin documente istorice, filme, hri etc. .
Adecvarea stilului didactic la particularitile de vrst
Abordarea unui stil didactic n funcie de condiii
La aceste competene generale, pot fi adugate i altele, de ordin personalm precum:
inuta general i vestimentar ireproabil;
99
Sntatea, calmul echilibrul i stpnirea de sine;
Perseverena i contiinciozitatea n ndeplinirea sarcinilor pedagogice i didactice;
Tactul i miestria pedagogic;
Exigena fa de sine i fa de elevi;
Capacitatea de a coopera cu elevii, cu colegii, cu prinii;
Punctualitatea i disciplina n munc;
Corectitudinea n evaluare;
Capacitatea de conducere i organizare a procesului didactic.
Lecia de istorie trebuie conceput ca o suit de situaii - problem i presupune din partea
profesorului un proces decizional continuu, o parte a acestui proces decizional este i elevul care
interacioneaz cu profesorul prin rspunsurile date sau rezolvarea situaiilor din cadrul procesului
instructiv - educativ.
Bibliografie:
Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Pun ., (2007), Didactica Istoriei, Editura Corint, Bucureti

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a IX-a.
COMPETENE GENERALE
Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris
Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale
1.1 Folosirea limbajului adecvat n cadrul STATUL I POLITICA

.
unei prezentri orale sau scrise Forme de organizare politic n
1.2 Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o antichitate
.
succesiune de evenimente sau procese Probleme de atins: monarhia
istorice egiptean, democraia atenian,
2.5 Analiza critic a aciunii personalitilor republica i imperiul roman,
i grupurilor umane n diverse contexte regatul dac.
(Programe colare pentru clasa a IX-a Istorie, OMECT nr. 345 8/09.03.2004)
menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru
exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai
optat;
precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
100

Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Forme de organizare
politic n antichitate se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau
scrise are menirea de a dezvolta le elevi un limbaj adecvat, corect i coerent, referitor la noiuni
specifice precum: monarhie, democraie, republic, imperiu, regat. Pornind de la nsuirea corect a
acestor noiuni prin particularizarea lor n spaiul istoric antic egiptean, atenian, roman i dac, elevii
vor fi capabili s utilizeze adecvat aceti termeni n contexte diferite create de prezentri orale sau
scrise.
Competena specific 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente
sau procese istorice, referitoare la evidenierea relaiei cauz-efect poate fi ilustrat cu succes n
cadrul acestui demers didactic, deoarece perceperea logic a evenimentelor istorice de ctre elevi
poate fi mbuntit prin dezvoltarea acestei competene. Aadar, elevii vor putea descoperi cauza,
respectiv efectul, n cadrul unor situaii istorice precum: unificarea Egiptului de Sus cu Egiptul de
Jos, activitatea reformatoare a lui Clistene, criza republicii romane, unificarea triburilor dacice de
ctre Burebista.
Competena, 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse
contexte, presupune analiza critic de ctre elevi a atribuiilor faraonului egiptean, a rzboiului
peloponesiac, a triumviratelor romane, a destrmrii statului dac. Odat nsuit aceast
competen, elevii vor deveni capabili s emit judeci proprii asupra unor aciuni ale
personalitilor i grupurilor umane n contexte diferite, conturndu -i astfel puncte de vedere
proprii, dar i trsturi puternice de personalitate.
Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia pentru

formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Cele trei competene specifice menionate pot fi nsuite de ctre elevi n cadrul unor
activiti de nvare.
cadrul unei prezentri orale sau scrise, se poate utiliza ca activitate de nvare realizarea de
enunuri noi n contexte diferite, utiliznd termenii monarhie, democra ie, republic ,
imperiu, regat, fie sub forma unei fi e de lucru individual sau ca tem pentru acas. n acest
sens, activitea de nvare propus este: Pornind de la semnificaia sintagmelor istorice monarhia
egiptean, democra ia atenian, republica roman , imperiul roman i regatul dac,
realizai cte un enun pentru fiecare dintre termenii: monarhie, democ raie, republic ,
imperiu, regat. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: stimuleaz creativitatea
elevilor; contribuie la exercitarea unor abiliti taxonomice. Argumentare: stimularea creativitii
genereaz la elevi ncrederea n capacitile proprii i descoperirea propriului potenial, iar
exercitarea abilitilor taxonomice determin formarea unui comportament ordonat.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Evidenierea relaiei cauz-efect
ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, o activitate de nvare corespunztoare n
acest sens ar putea fi stabilirea unei relaii de tip cauz-efect n contextul implicrii regelui dac
Burebista n desfurarea rzboiului civil roman dintre Caesar i Pompei. Activitatea de nvare
propus este: Stabilii o relaie de tip cauz-efect, preciznd evenimentele istorice corespunz toare,
n contextul implicrii regelui dac Burebista n desfurarea rzboiului civil roman dintre Caesar
101
i Pompei. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s analizeze
obiectiv situaia prezentat, s delimiteze logic secvenele evenimeniale, s stabileasc prin
atribuirea rolului de cauz, respectiv a celui de efect relaia evenimentelor identificate n acest sens.
Argumentare: analiza obiectiv genereaz la elevi un comportament intelectual bazat pe
imparialitate, iar delimitarea logic a secvenelor evenimeniale determin formarea unui sistem de
gndire bazat pe cauzalitate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5. Analiza critic a aciunii
personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte, propunem ca activitate de nvare
efectuarea unei analize SWOT referitoare la organizarea politic intern a Republicii Romane.
Aceast activitate de nvare presupune urmtoarele: Elevii clasei se mpart n patru grupe de
lucru, iar fiecrei grupe i corespunde o component a analizei SWOT referitoare la organizarea
politic intern a Republicii Romane. Fiecare grup are de identificat cte trei elemente specifice
segmentului corespunztor de analiz: grupa I Puncte tari, grupa II Puncte slabe, g rupa III
Oportuniti, grupa IV Pericole. La finalul timpului de lucr u acordat, sunt coroborate i
explicate rezultatele fiecrei grupe n vederea stabilirii concluziei finale.
Avantajele acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s fac un efort de gndire,
remarcndu-se astfel faptul c unele aspecte pot fi considerate att oportunit i, ct i pericole,
oferind posibilitatea de a se utiliza argumente diferite. Argumentare: susinerea propriului punct de
vedere prin argumentare dezvolt la elevi un comportament democratic bazat pe respectul punctului
de vedere diferit susinut de o alt persoan.
Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia n
formarea competenelor specifice de mai sus
Trstura general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din care
rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie se
justific n formarea competenei specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
prezentri orale sau scrise prin modul n care exist delimitat n manuale, fie n paralel cu textul
leciei, fie la sfr itul unitii de nvare, un spaiu adecvat dicionarului istoric n care sunt
prezentate definiiile noilor termeni istorici.
Trstura general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din care
rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie
const n selectarea unor surse istorice care particularizeaz anumite evenimente considerate
edificatoare pentru tematica i perioada istoric a respectivei uniti de nvare. Aceste prezentri
evenimeniale autentice au un rol considerabil n formarea competenei specifice 1.2. Evidenierea
relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice deoarece, cu ajutorul
acestora, elevii pot identifica n sursele istorice respective relaii de cauz-efect.
Trstura general a manualului conform creia informaiile prezentate stimuleaza
interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene,
valori i atitudini const n prezentarea n medalion sau sub forma unor teme de sintez a
principalelor realizri istorice ale unor personaliti politice din perioada studiat. Rolul acestei
caracteristici a manualelor de istorie este acela de a dezvolta la elevi competena specific 2.5.
Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte, prin parcurgerea
de ctre acetia a textului integral dedicat personalitii istorice respective, lectur n urma creia ei
pot realiza o analiz critic a celor studiate.
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport cu
celelalte componente ale secvenei date
Din perspectiva unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date, consider c acestea (competenele generale) i
identific modaliti de realizare n componentele secvenei date.
Argumente:
competena general 1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris este particularizat n competena specific 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei
102
prezentri orale sau scrise, deoarece dobndirea unui limbaj adecvat determi n capacitatea de
utilizare a vocabularului i a informaiei i n competena specific 1.2. Evidenierea relaiei
cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice, deoarece analiza obiectiv a
evenimentelor istorice, prin eviden ierea relaiei cauz-efect contribuie la formarea sistem de
gndire bazat pe cauzalitate, exprimat n competen a de utilizare a vocabularului i a informaiei
n comunicarea oral sau scris.
competena general 2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor
sociale este particularizat n competena specific 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte facilitat de coninutul Forme de organizare politic n
antichitate prin activitatea de nv are-analiza SWOT. Avnd ca punct de plecare con inutul
acestei uniti de nvare i pe msur ce elevii exerseaz mecanismele de realizare a unei analize
SWOT, se dezvolt un comportament civic bazat pe deprinderi sociale ca respect fa de opinia
celuilat, argumentare, iniiativ pozitiv.

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a XI-a.
COMPETENE GENERALE
Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate
Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice
2.2. Analizarea instituiilor, normelor i STATUL I POLITICA

procedurilor de guvernare Statele n perioada
3.3. Descoperirea n sursele de informare a contemporan
perspectivelor diferite asupra evenimentelor i Probleme de atins: Forme de organizare
proceselor istorice statal; Idei i regimuri politice.
1.3. Compararea unor opinii i argumente Romnia de la statul totalitar la statul
diferite referitoare la o tem de istorie de drept.
(Programe colare pentru clasa a XI-a Istorie, OMECT nr. / .2009)
exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
103
1. Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene specifice date, avnd n
vedere raportul dintre competene i coninutul tiinific al discipline
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Statele n perioada
contemporan se individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare,
are menirea de a forma i dezvolta la elevi capaciti de analiz privind instituii, norme i
proceduri de guvernare prezente n cadrul monarhiei constituionale britanice, n sistemul
prezidenial american sau n modalitatea de guvernare semiprezidenial francez. Adoptnd drept
criteriu principiul separrii puterilor n stat, elevii vor diferenia un regim politic totalitar fa de
unul democratic.
Competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite
asupra evenimentelor i proceselor istorice, se formeaz/dezvolt prin investigarea surselor istorice
variate din cadrul coninutului istoric, mai ales n contextul instituiilor democratice i totalitare, al
transformrilor politice traversate de Romnia n evolu ia sa de la guvernarea comunist la cea de
factur democratic.
Competena specific 1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o
tem de istorie, presupune formarea abilitii de comparare de ctre elevi a unor opinii i
argumente diferite referitoare la cultura politic , cortina de fier, multipolaritate sau neocom
unism n Romnia.
Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia

pentru formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei
date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Competenele specifice menionate pot fi formate/dezvoltate la elevi n cadrul unor activiti
de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare se poate utiliza ca activitate de nvare analiza funcionrii instituiilor
britanice, americane i franceze pe baza unor scheme logice expuse n manualul de istorie i
exprimarea concluziilor prin completarea unei scheme logice lacunare. Activitatea de nvare
propus este: Elevii clasei se mpart n trei grupe de lucru, iar fiecrei grupe i corespunde cte o
schem logic din manual, referitoare la modul de funcionare al sistemului de guvernare britanic,
american i francez. Fiecare grup are sarcina de a analiza sistemul de guvernare alocat i de a
redacta descriptiv modalitatea de funcionare a sistemului respectiv. Pentru obinerea feed-back-
ului acestei activiti, ulterior fiecare elev completeaz individual o schem logic lacunar
recapitulativ referitoare la instituiile specifice celor trei sisteme de guvernare. Avantajele
utilizrii acestei activiti de nvare: se exercit abiliti taxonomice, se aplic cognitiv silogisme
de funcionare sistemic; se identific modaliti de interdependen, perceperea sistemic a
funcionalitii instituionale a unui regim politic. Argumentare: exercitarea abilitilor taxonomice
determin la elevi formarea unui comportament intelectual ordonat n cadrul cruia pot fi respectate
reguli i principii; aplicarea cognitiv din perspectiv sistemic, prin modaliti de interdependen,
formeaz la elevi pe parcursul etapelor de cretere i nvare, un mod complex de gndire ce poate
analiza importana unui element n cadrul unui sistem.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3. Descoperirea n sursele de

informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice propunem, ca
activitate de nvare, descoperirea n dou surse de informare diferite a unei perspective diferite
104
asupra regimului totalitar comunist din Romnia. Activitatea de nvare propus este:
Transpunei n cuvinte proprii dou idei prezente n urmtoarele surse istorice; concluzionai
demersul vostru prin exprimarea unui punct de vedere propriu. Se aleg dou surse istorice diferite:
una rezultat din gndirea social-politic a tovarului Nicolae Ceauescu i cealalt dintr-un
articol publicistic semnat de Paul Goma. Prin alegerea unei surse de informare elaborat n
interiorul statului comunist i supus cenzurii totalitare i a unei surse concepute de diaspora
romn n aceeai perioad de timp, elevii descoper astfel o perspectiv diferit asupra regimului
comunist din Romnia. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s
cerceteze un aspect din realitate, s efectueze o investigaie proprie, s-i motiveze curiozitatea i
interesul pentru cunoatere. Argumentare: se dezvolt capacitatea de a cuta dovezi i de a
argumenta.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3. Compararea unor opinii i

argumente diferite referitoare la o tem de istorie propunem, ca activitate de nvare, elaborarea
unui studiu comparativ sub forma unui scurt text argumentativ, referitor la opiniile diferite
enunate de Churchill i Stalin fa de divizarea politic a Europei n 1945. Aceast activitate de
nvare presupune urmtoarele: Elaborai un studiu comparativ, sub forma unui scurt text
argumentativ, referitor la opiniile diferite enunate de Churchill i Stalin fa de divizarea politic
a Europei n 1945. Sunt redate n continuare opiniile celor doi lideri politici. Avantajele utilizrii
acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s formuleze propriile lor idei pe baza celor
rostite de cei doi reprezentani politici, s identifice asemnrile i deosebirile de percepie politic
fa de acelai eveniment istoric i s concluzioneze prin intermediul unui punct de vedere propriu
argumentat. ntregul lor demers trebuie s fie redat n cadrul unui text argumentativ, dar i superior
calitativ din punct de vedere al modalitii de exprimare n scris. Argumentare: redarea acestor idei
n cadrul textului argumentativ dezvolt la elevi calitatea exprimrii scrise, din punct de vedere
logic i cronologic.
Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului

fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus
competene, valori i atitudini se regsete n faptul c manualele dispun de scheme logice foarte
ingenios realizate, care ilustreaz modalitile de funcionare ale sistemelor de guvernare
democratice. Aceast modalitate are rolul de a contribui la formarea competenei specifice 2.2.
Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare pentru care activitatea de nvare
propus analizeaz aceste scheme logice.
Trstura general a manualului de istorie prin care acesta opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au
un spaiu de creaie se regsete n prezena n manuale a acestei tipologii de surse istorice cu un
rol major, determinant n formarea competenei specifice 3.3. Descoperirea n sursele de informare
a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice. Elevii pot identifica n sursele
istorice respective perspective diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice.
gndirii critice const n organizarea unor fie tehnice la finalul fiecrei uniti de nvare, fie
care conin opinii i argumente diferite enunate de personaliti istorice marcante, referitoare la
tema istoric dezbtut n cadrul acelei uniti de nvare. Rolul acestei caracteristici a manualelor
de istorie este acela de a dezvolta la elevi comptena specific 1.3. Compararea unor opinii i
argumente diferite referitoare la o tem de istorie, prin parcurgerea de ctre acetia a textelor
respective, lectur n urma creia ei pot realiza o activitate de comparare.
105
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n
raport cu celelalte componente ale secvenei date
Argumente:
competena general 1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau
scris este particularizat n competena specific 1.3. Compararea unor opinii i
argumente diferite referitoare la o tem de istorie, deoarece compararea unor opinii i
argumente diferite nu se poate realiza dect prin utilizar ea eficient a comunicrii i a
limbajului de specialitate.
competena general 2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice este
particularizat n competena specific 2.2. Analizarea instituiilor, normelor i
procedurilor de guvernare, pentru c activitatea de analiz sistemic a funcionrii
instituiilor guvernamentale faciliteaz exersarea demersurilor civice democratice.
competena general 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor
istorice este particularizat prin competena specific 3.3. Descoperirea n sursele de
informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice; prin
activitatea de investigare efectuat de elevi, acetia aplic metode adecvate n abordarea
surselor istorice.

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Istorie - clasa a XII-a.
COMPETENE GENERALE
2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent
2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA

fenomenelor istorice studiate IDEILOR
4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii Secolul XX ntre democra ie i
non-formaledenvarenanaliza totalitarism. Ideologii i practici
fenomenelor istorice studiate politice n Romnia i n Europa
4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile
oferite de sursele istorice i contextul vieii
cotidiene
(Programe colare pentru clasa a XII-a Istorie, OMECT nr. / .2009)
menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene speifice date, avnd n vedere
exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a fiecrei activiti de nvare pentru care
ai optat;
106

Menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competene speifice date, avnd n vedere
raportul dintre competene i coninutul tiinific al disciplinei
Cele trei competene specifice ilustrate n cadrul coninutului istoric Secolul XX-ntre
democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n Romnia i n Europa se
individualizeaz fiecare n parte printr-o serie de caracteristici specifice.
Competena specific 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate, are menirea de a forma la elevi abilitatea de a descoperi constanta fenomenului totalitarist
dezvoltat n urma unei situaii de criz, ca de altfel i constanta bunstrii economice n cadrul unui
sistem politic democratic.
Competena specific 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de
nvare n analiza fenomenelor istorice studiate, vizez formarea i exersarea abilitii de a integra
n procesul de nvare a coninuturilor istorice, cunotine dobndite prin vizionarea de material
documentar n media vizual sau n urma organizrii unor deplasri ale elevilor la Memorialul
Victimelor Comunismului din Sighetu Marmaiei i la Memorialul Revoluiei din Timioara.
Competena specific 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele
istorice i contextul vieii cotidiene, vizeaz formarea i exersarea abilitii de a realiza conexiuni
ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene prin analiza consecinelor
politice, sociale, economice i culturale asupra comunitilor umane ale regimurilor totalitare
comparativ cu cele democratice. La acestea se pot aduga demersuri analitice i explicative ale
unor situaii politice actuale ca urmare a unor litigii istorice contemporane neelucidate nc.
Menionarea a trei activiti de nvare i argumentarea avantajelor folosirii fiecreia
pentru formarea competenelor specifice date; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei
date, a fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat
Competenele specifice pot fi formate, exersate i dezvoltate la elevi n cadrul unor
activiti de nvare.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n
desfurarea fenomenelor istorice studiate propunem ca activitate de nvare realizarea de ctre
elevi a unor axe cronologice ale acelor evenimente consacrate ale istoriei care au degenerat n
sisteme politice totalitare. Activitatea de nvare propus este: Elevii se mpart n cinci grupe de
lucru. Fiecare grup primete aceeai indicaie de lucru: Pe baza cunotinelor anterioare
elaborai dou axe cronologice pentru perioada revoluiei burgheze din Anglia, respectiv pentru
perioada interbelic n Europa. Descoperii dou asemnri n evoluia cauzal a evenimentelor.
Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: operaionalizarea cu metode de analiz specifice
istoriei, stimularea curiozitii, a demersului cognitiv evolutiv i la concluzionarea asupra unor
constante istorice. Argumentarea acestor avantaje: determin la elevi formarea unui comportament
intelectual specific modalitilor de investigare caracteristice istoriei, ca disciplin de studiu n clasa
a XII-a.
107
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n
medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate propunem ca activitate de
nvare analizarea unui film documentar referitor la perioada ceauist din Romnia, film
realizat din perspectiva BBC. Activitatea de nvare propus este: Pe baza filmului documentar
vizionat (Nicolae Ceau escu, ascensiunea i decderea, BBC, 1991), formulai rspunsuri la
urmtoarele cerine:
Menionai o modalitate de sfidare a URSS aplicat de Nicolae Ceauescu;
Formulai un punct de vedere fa de afirmaia lui Nicolae Ceauescu Eu sunt Stalin al
Romniei;
Explicai motivul pentru care vizita familiei Ceauescu n China a constituit un moment de
cotitur n cadrul sistemului comunist din Romnia;
Menionai modalitatea prin care Elena Ceauescu reuea s nele autoritile tiinifice
strine;
Precizai cauza decderii imaginii politice a lui Nicolae Ceauescu n Occident.
Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: i determin pe elevi s dobndeasc
cunotine noi dintr-o surs non-formal, s constate viziuni diferite de redare a aceluiai fenomen
istoric, s interpreteze i dintr-o alt perspectiv informaiile dobndite din manual, s
concluzioneze prin elaborarea unui punct de vedere propriu argumentat. Argumentarea acestor
avantaje: acestea genereaz la elevi o atitudine analitic i selectiv, fa de mediul de nvare
non-formal.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.4. Realizarea de conexiuni ntre

informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene propunem ca activitate de
nvare efectuarea unei sesiuni de brainstorming, pe baza regulilor specifice acesteia, centrat n
jurul situaiei-problem: n perioada 1989-1990 s-a realizat un transfer o rdonat al puterii
politice n Romnia. Avantajele utilizrii acestei activiti de nvare: elevii sunt determinai s
asculte cu respect ideile celorlali, s comunice calm i fr team propriile idei, s se implice activ,
s emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s nvee s colaboreze cu
ceilali. Argumentarea acestor avantaje: acest exerciiu contribuie la formarea unui comportament
democratic la elevi, bazat pe principiul fundamental al ideii de libertate: respectul fa de sine i
fa de ceilali.
Precizarea a trei trsturi ale manualelor colare de istorie i justificarea rolului fiecreia
n formarea competenelor specifice de mai sus
competene, valori i atitudini se concretizeaz n existena la unele uniti de nvare a unor axe
cronologice descriptive, aceasta fiind o modalitate util mai ales pentru cei ce adopt un stil de
nvare practic i vizual. Aceast modalitate de lucru are rolul de a contribui la formarea
competenei specifice 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice
studiate.
gndirii critice se regsete n trimiterile pe care acesta le conine spre mediile de nvare non-
formale, reunite sub titlul A a v place istoria?. Aceste sugestii prezente n manua l au un rol
considerabil n formarea competenei specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-
formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate, deoarece, cu ajutorul acestora, elevii
pot obine informaii istorice din surse de nvare non-formale.
gndirii critice se regsete n existena, n anumite cazuri, a unor surse istorice cu caracter incitant
care dezvolt elevilor motivaia de a crea o dezbatere pornind de la o asemenea surs istoric ce
trateaz un subiect istoric nc neelucidat. Rolul acestei caracteristici a manualelor de istorie este
acela de a dezvolta la elevi competena specific 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile
oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene care i determin s realizeze conexiuni ntre
informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene.
108
Argumentarea unei opinii personale referitoare la rolul Competenelor generale n raport
cu celelalte componente ale secvenei date
Argumente:
- competena general 2.Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice este
particularizat n competena specific 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea
fenomenelor istorice studiate deoarece descoperirea unor constante n desfurarea unor
evenimente istorice formeaz treptat la elevi o atitudine civic democratic fa de
comportamentele politice contemporane lor.
- competena general 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent este
particularizat n competenele specifice 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-
formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate i 4.4. Realizarea de conexiuni
ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene. Prin analiza
filmului documentar provenit dintr-un mediu non-formal de nvare i realizarea de
conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene, practic
sunt utilizate resurse care susin nvarea permanent.
109
ISTORIE
Program pentru examenul de definitivare n nvmnt i pentru obinerea
gradelor didactice
Not de prezentare
Prezenta program pentru examenele de definitivare n nvmnt si pentru ob inerea
gradelor didactice constituie un rspuns la noul context al formrii pentru profesia didactic, dar si
la schimbrile recente din curriculum-ul scolar, mai ales pe segmentul nvmntului liceal.
Pregtirea profesorilor pentru susinerea examenelor de definitivare n nvmnt i
pentru obinerea gradelor didactice ar trebui s ofere profesorilor de istorie ocazii pentru:
a-i actualiza cunotinele din domeniul istoriei i al didacticii specialitii;
a reflecta asupra stilului didactic identificnd exemple relevante din propria activitate;
a reflecta asupra rolului istoriei i al obiectelor de studiu din aria curricular Om i societate n
sistemul educaional, sugernd moduri n care pot fi aduse n curr iculum probleme ale societii
contemporane;
a reflecta critic asupra finalitilor istoriei ca obiect de studiu;
a demonstra competene n cteva domenii ale profesiei: proiectarea i realizarea unitilor i a
secvenelor didactice, motivarea elevilor i realizarea unui management efectiv al clasei,
selectarea i folosirea resurselor didactice, abordarea nevoilor individuale n clas, evaluarea
elevilor: iniial, progresul, performana;
a demonstra competene legate de domeniul istoriei: utilizarea adecvat a conceptelor, a
metodologiei specifice i selectarea critic a informaiei .
Programa include competene generale, valori i atitudini, competene specifice i

coninuturi i propune o bibliografie minimal pentru fiecare dintre problemele abordate.
Domenii de competen
Competene n domeniul de specialitate (istorie i domeniile conexe)
1.Documentare n domeniul istoriei i al tiinelor socio-umane
- identificarea surselor istorice specifice temei predate;
- alctuirea unei bibliografii tematice;
- identificarea siturilor, a muzeelor, monumentelor istorice, arhivelor semnificative pentru regiunea
unde i desfoar activitatea.
2. Utilizarea metodologiei cercetrii istorice
- definirea i comentarea conceptelor i a categoriilor utilizate n tiinele sociale
conexe; - utilizarea metodei comparative n analiza unor situaii i fenomene istorice;
- analiza critic a surselor istorice.
3. Redactarea lucrrilor tiinifice
- identificarea problemelor-cheie n analiza unui fenomen istoric;
- raportarea critic la literatura de specialitate referitoare la subiectul studiat;
- selecia faptelor relevante i includerea lor ntr-o analiz coerent;
- formularea interogaiilor n raport cu sursele i cu obiectivele
cercetrii; - formularea concluziilor.
Competene didactice generale:

2.1. Analizarea programelor colare de istorie n vederea aplicrii personalizate a acestora n
procesul didactic.
2.2. Aplicarea adecvat a unor strategii i metode specifice disciplinei care s reflecte o abordare
centrat pe elev, pe formarea complex a personalitii acestuia.
2.3. Aplicarea unor instrumente i metode de evaluare diverse pentru evaluarea competenelor
specifice disciplinei istorie.
Valori i atitudini:
Manifestarea preocup rii pentru perfecionarea continu n domeniul didacticii disciplinei.
110
Deschidere c tre experimentarea unor metode noi de predare nv are - evaluare.
Adaptarea ntregii activit i didactice la nevoile i interesele elevilor.
PROGRAMA DE SPECIALITATE
Definitivat: Coninuturi i referine bibliografice
1.1. ISTORIA ROMNIEI

Preistorie i Antichitate
Preistoria n spaiul romnesc - trsturi definitorii, culturi neolitice, epoca bronzului, procesul de
indeuropenizare.
Geii i dacii - structuri economice i social-politice.
Dacia n epoca roman - romanizarea spaiului daco - moesic, romanitate i cretinism,
administraia romn n provincia Dacia.
Etnogeneza - apariia popoarelor romanice i a limbilor romanice pe plan european, cazul
romnesc; originile i continuitatea romnilor din perspectiva istoriogr afiei romne ti.
Bibliografie:
Brzu, Ligia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i
tradiie arheologic. Bucureti, 1991.
Brtianu, Gheorghe I., O enigm i un miracol: poporul romn, Bucureti, 1988.
Fischer-Galai, Stephan, Dinu C. Giurescu Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor.
Studii critice, Cluj-Napoca, 1991.
Petolescu, Constantin C., Scurt istorie a Daciei romane, Bucureti, 1995.
Academia Romn - Istoria Romnilor , vol. I, Bucureti, 2001
Evul mediu
Geneza i organizarea statelor medievale romne ti: structuri politice n secolele IX-XIII;
constituirea statelor medievale; instituiile statului medieval - Domnia, Biserica, organizarea
militar, Adunrile de stri.
rile Romne n context interna ional (secolele XIV-XVI): voievozii romni n cruciada trzie
Cultur i spiritualitate n rile Romne (sec. XVI-XVII): Reforma religioas i Ortodoxia;
Renaterea i Umanismul.
Bibliografie:
Brbulescu, Mihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, Serban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria
Romniei, Bucuresti, 1998.
Brtianu, Gheorghe I., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romne ti, Bucureti,
1980. Cernovodeanu Paul, n vltoarea primejdiilor. Politica extern i diplomaia promovat
de Constantin Brncoveanu, Bucureti, 1997
Constantiniu Florin,Constantin Brncoveanu, Bucureti 1989
Felezeu, Clin, Statutul Principatului Transilvaniei n raporturile cu Poarta Otoman, 1541-1688,
Cluj-Napoca, 1996.
Gorovei S. tefan, Maria Magdalena Szekely, Princeps Omni Laudae. O istorie a lui Stefan cel
Mare, Sfnta M nstire Putna, 2005
Maxim, Mihai, rile Romne i nalta Poart, Bucureti, 1994.
Papacostea, erban, Romnii n secolul al XIII-lea. ntre cruciad i imperiul mongol. Bucureti,
1993.
Pop. Aurel-Ioan, Romnii i maghiarii n secolele X-XIII, Bucureti, 1997.
Stoicescu Nicolae, Matei Basarab, Bucureti, 1988
Zahariuc Petronel, ara Moldovei n vremea lui Gheorghe tefan (1653-1658), Iai,
2003 Academia Romn - Istoria Romnilor , Vol. 2, Bucureti, 2001
111
Epoca modern
rile Romne n secolul al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIX-lea: Problema
Oriental; transformri economice i social-politice; reformismul - fanarioii i iosefinismul;
Iluminismul; Regulamentele Organice i reformele domnilor regulamentari.
Constituirea Romniei moderne : Revoluia romn de la 1848; constituirea i organizarea
statului naional (problema romneasc - i Europa 1848-1858; Unirea din 1859; reformele lui Al.
I. Cuza; Constituia din 1866; cucerirea Independenei de Stat).
Stat, societate i cultur n Romnia modern (1866-1914): Monarhia; Parlamentul; formarea
i evoluia partidelor politice; activitatea guvernamental; romnii din afara grani elor
(Transilvania, Banat, Peninsula Balcanic, Dobrogea, Basarabia, Bucovina); situaia internaional
si politica extern a Romniei la sfr itul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea;
curente de idei privind formarea civilizaiei romne moderne; via a economic si transformrile
sociale (geneza i evoluia grupurilor burgheze, rnimea, clasa muncitoare), formarea elitelor
politice moderne; instituiile de cultur; cultura i viaa cotidian.
Bibliografie:
Bulei, Ioan, Conservatori i conservatorism n Romnia, Bucureti, 2002.
Focseneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997.
Gyemant, Ladislau, Micarea naional a romnilor din Transilvania, 1790-1848, Bucureti,
1986. Mitu, Sorin, Geneza identitii naionale la romnii ardeleni, Bucureti, 1997.
Platon, Gheorghe, Alexandru-Florin, Platon, Boierimea din Moldova. Secolul al XVIII-lea prima
jumtate a secolului al XIX-lea, Bucureti, 1997.
Platon, Gheorghe, Istoria modern a Romnilor, Bucureti, 1985.
Prodan, David, Supples Libellus Valachorum, Bucureti, 1984.
Rdulescu, Mihai, Sorin, Elita liberal, Bucureti, 1999.
Teodor, Pompiliu, Interferene iluministe europene, Cluj-Napoca, 1984.
Epoca contemporan
Unirea din 1918: etapele Unirii; recunoaterea internaional a Unirii.
Romnia interbelic : integrarea provinciilor romne ti; Constituia din 1923; sistemul politic
(Parlamentul, Monarhia, partidele, guvernele); statutul minoritilor;
Romnia n timpul celui de-al Doilea R zboi Mondial: de la regimul democratic la regimul
autoritar i de dictatur; participarea la rzboiul antisovietic; rsturnarea regimului Antonescu;
participarea Romniei la r zboi alturi de Naiunile Unite.
Romnia sub regimul comunist: impunerea modelului sovietic (1945-1958); "naionalizarea"
comunismului i destinderea intern (1959-1970); regimul Ceauescu, viaa intelectual, ideologie
i politici culturale.
Transformri politice, economice i sociale n Romnia dup 1989.
Bibliografie:
Brbulescu, Mihai, Dennis, Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu, Teodor, Istoria
Romniei, Bucureti, 1998.
Baciu, Nicolae, Agonia Romniei, 1944-1947 , Bucureti, 1991.
Boia, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc , Bucureti, 1997.
Constantiniu, Florin, O istorie sincer a poporului romn , Bucureti, 1997.
Deletant, Dennis, Romnia sub regimul comunist , Bucureti, 1997.
Fischer-Galai, Stephen, Romnia n secolul XX , Iai, 1999.
Fischer-Galai, Stephen, Dinu, C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor.
Studii critice, Cluj-Napoca, 1991.
Foceneanu, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997.
Giurescu, Dinu, Romnia n al doilea r zboi mondial, Bucureti, 1999.
Hitchins, Keith, Romnia 1866-1947, Bucureti, 1998.
Kiriescu, Constantin, Istoria rzboiului pentru ntregirea Romniei 1916-1919, Bucureti, 1989.
112
Ornea, Zigu, Anii treizeci. Extrema dreapt romneasc . Bucureti, 1995.
Scurtu, Ioan, Gheorghe Buzatu, Istoria romnilor n secolul XX, Bucureti, 1999.
1.2. ISTORIE UNIVERSAL

Preistorie i antichitate
Civilizaii ale orientului antic: structuri politice; cultura n Orientul antic (Egiptul, lumea
mesopotamian, India, China)
Modele de organizare politic n Grecia antic: constituirea polisului grec; statul spartan; tirania;
democraia atenian; Atena n epoca lui Pericle; imperiul maritim atenian.
Alexandru cel Mare i regalitatea elenistic
Culturile greac si elenistic: educaia, tiinele i filosofia, religia i artele.
Statul roman: republica; principatul; imperiul.
Bibliografie:
Aries, Philippe, Georges Duby (coordonatori): Istoria vieii private, vol. 1-2, De la Imperiul Roman
la anul o mie, Bucureti, 1994.
Bloch, R., Cousin, J., Roma i destinul ei, vol. 1-2, Bucureti, 1988.
Chamoux, Fr., Civilizaia greac, vol. 1-2, Bucureti, 1985
Chamoux, Fr., Civilizaia elenistic, vol. 1-2, Bucureti, 1985.
Sabatino Moscati, Marile imperii ale Orientului, Bucureti, 1972
Ivan Kamenarovic,China clasic, Bucureti, 2006
Petre, Z., Civilizaia greac i originile democraiei. Premise istorice (I), Bucureti, 1993.
Suceveanu, A., Alexandru cel Mare, Bucureti, 1996.
Evul mediu
Geneza evului mediu: originile cretinismului i organizarea bisericii; marile migraii i regatele
barbare; formarea relaiilor de dependen.
Occidentul i Orientul: dou modele diferite de evoluie politic i social-economic (secolele al
Vlea - al VII-lea); Bizanul - modelul imperial i cultural bizantin; Muhammad i geneza
Islamului; califul arab; Imperiul carolingian.
Avntul Occidentului medieval (secolele al X-lea - al XIV-lea): structuri economico-sociale i
instituionale (proprietatea i structura social feudal - "oratores", "bellatores", "laboratores",
vasalitatea i feudul; monarhia i procesul de centralizare teritorial, instituional i politic);
oraul medieval european.
Ipostaze ale universalismului medieval: Papalitatea i Imperiul; Cruciadele.
Mentaliti i via cotidian n evul mediu (perceperea Universului, a timpului i spaiului,
atitudinea fa de munc, imaginarul i simbolurile, familia i condiia elementului feminin).
Geneza capitalismului i tranziia spre modernitate: Marile descoperiri geografice; Renaterea;
Reforma.
Bibliografie:
Aries, Philippe, Georges Duby (coordonatori): Istoria vieii private, vol. 1-2, De la Imperiul Roman
la anul o mie, Bucureti, 1994.
Bernstein, Serge, Pierre Milza, Istoria Europei, vol. 2, Iai, 1998.
Braudel, F., Jocurile schimbului, vol. 1-2, Bucureti, 1985.
Braudel, F., Structurile cotidianului: posibilul i imposibilul, vol. 1-2, Bucureti, 1984.
Braudel, F., Timpul lumii, vol. 1-2, Bucureti, 1989.
Delumeau, J., Civilizaia Renaterii, vol. 1-2, Bucureti, 1995.
Duby, G., Cele trei ordine sau imaginarul feudalismului, Bucureti, 1998.
Duby, G., Vremea catedralelor, Bucureti, 1998.
LeGoff, J., Imaginarul medieval, Bucureti, 1991.
LeGoff, J., (coordonator), Omul medieval, Iai, 1999.
113
LeGoff, J., Civilizaia medieval, Bucureti.
Lung Ecaterina, Istoricii i politica la nceputurile evului mediu european, Editura Universitii din
Bucureti, 2001
Miquel, A., Islamul i civilizaia sa, vol. 1-2, Bucureti, 1996.
Musset Lucien, Invaziile, vol 1-2, Bucureti, 2002
Platon Alexandru-Florin, Laureniu Rdvan, De la cetatea lui Dumnezeu la edictul din Nantes.
Izvoare de istorie medieval (sec.V-XVI), Iai 2005
Rich Pierre,Europa barbar din 476 pn n 774, Bucureti,
2003 Epoca modern
Geneza lumii moderne: monarhiile absolutiste; modelul politic britanic i naterea democraiei
americane; civilizaia european
Europa n perioada 1789-1849: revoluia francez, nasterea ideologiilor moderne, revoluiile din
Europa;
stat, naiune i cultur n epoca modern: formarea statelor naionale europene, caracteristici
ale culturii moderne;
Europa i lumea la cumpna secolelor: relaiile internaionale, Primul rzboi mondial
Bibliografie
Chaunu, P., Civilizaia Europei n secolul luminilor, Bucureti, 1986
Bernstein, S., Milza, P., Istoria Europei, vol 3-4, Iai, 1998-1999
Aries, Ph., Duby, G., (coord.), Istoria vieii private, vol 7-8, Bucureti, 1995-
1996 Manent, P., Istoria intelectual a liberalismului, Bucureti, 1992
Murgescu, B., Istoria lumii n texte, Bucureti, 1999
Oppenheim, W., Europa i despoii luminai, Bucureti, 1998
Epoca contemporan
Democraie i totalitarism n perioada interbelic
Al doilea rzboi mondial i organizarea lumii postbelice
Evoluia lumii postbelice
Bibliografie
Arendt, H., Originile totalitarismului, Bucureti, 1991
Bold.,E., Diplomaia de conferine. Din istoria relaiilor internaionale ntre anii 1919-1933, Iasi,
1991
Courtois, S.T. (coord.), Cartea neagr a comunismului, Bucureti,
1998 Fountaine, A., Istoria rzboiului rece, vol 1-4, Bucureti, 1992
Soulet, Jean-Francois, Istoria comparat a statelor comuniste din 1945 pn n zilele noastre, Iai,
1998
114
Programa pentru Didactica istoriei
Definitivat
Competene Competene Coninuturi

generale specifice
1. Analizarea -Identificarea Locul istoriei n curriculum-ul naional:
programelor diferitelor poziia n planurile cadru de
colare de istorie perspective asupra nvmnt, repere n elaborarea
n vederea istoriei ca programelor, contribuia istoriei la
aplicrii disciplin scolar profilul de formare al elevilor.
personalizate a -Identificarea Structura programelor: not de
acestora n structurii prezentare, competene generale
procesul didactic programelor de istorie (gimnaziu, liceu), competene
pentru orientarea specifice/ obiective de referin i
activitii sugestii pentru activitile de nvare
profesorului (gimnaziu)/ competene specifice i
coninuturi asociate (liceu);
recomandri privind coninuturile
fiecrui domeniu specific disciplinei
(comunicare, limb, literatur), sugestii
metodologice (liceu); standarde
curriculare.
Elemente obligatorii i elemente
facultative ale programei colare
-Integrarea logic a Rolul fiecrei componente a programei
elementele pentru orientarea activitii
componente ale profesorului;
programei colare n Proiectarea activitii didactice:
documentele de documentele de proiectare
proiectare planificarea calendaristic, proiectul
-Proiectarea de unitii de nvare, proiectul de lecie,
activiti care permit locul surselor istorice n proiectare,
identificarea abordarea problemelor controversate i
perspectivelor sensibile.
multiple
asupra evenimentelor
istorice i abordarea
problemelor
controversate i
sensibile
-Proiectarea de
activiti care dezvolt
valori i atitudini
specifice unei societi
democratice
2. Aplicarea -Identificarea unor Metode centrate pe studiul surselor
adecvat a unor modaliti diverse de Metode bazate pe comunicarea oral ,
strategii i metode construire a scris i vizual
specifice activitilor didactice Metode, tehnici i procedee care
disciplinei care s n concordan cu antreneaz nvarea activ,
reflecte o obiectivele / diferenierea nvrii i nvarea prin
115
abordare centrat competenele, valorile cooperare
pe elev i pe i Integrarea manualului colar n
formarea atitudinile prevzute activitatea de predare nv are -
complex a n evaluare
personalitii programe Noile tehnologii de informa ie i
acestuia -Construirea unor comunicare
activiti de nvare Istoriile din afara colii: (familia,
specifice domeniilor comunitatea, cltoria i contactul cu
disciplinei cel lalt, muzeul, filmul (documentar
i artistic), mass media
3. Aplicarea unor Identificarea Metode tradiionale i metode
instrumente i modalitilor de alternative de evaluare (probe orale, probe
metode de aplicare a unorscrise, probe practice; observare
evaluare diverse instrumente sistematic a comportamentului elevilor,
i
pentru evaluarea metode de evaluare referat, proiect, investigaie, portofoliu,
competenelor adecvate disciplinei autoevaluare).
specifice istoriei
-Construirea unor Tipologia itemilor: itemi obiectivi,
instrumente de itemi semiobiectivi i itemi subiectivi.
evaluare, pornind de la Competene vizate prin diferii itemi.
cadrul de referin Limite i avantaje ale diverselor tipuri
existent de itemi.
-Adecvarea activitii Principii i modaliti de construire a
de continu la instrumentelor de evaluare la istorie
evaluare
cerinele examinrilor
naionale
116
EXAMENUL NAIONAL
DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NV MNT
17 iulie 2012
Proba scris- ISTORIE
VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu

Timp de lucru efectiv este de 4 ore
1. Menionai dou probleme-cheie identificate n analizarea etnogenezei romne ti, ca

fenomen istoric. 4 puncte
Prezentai, n aproximativ o pagin, un fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate n analizarea etnogenezei romne ti. 6 puncte
B. Analizai comparativ, n trei - patru pagini, dou fenomene istorice relevante pentru civilizaia
european din a doua jumtate a secolului al XIX-lea - prima jumtate a secolului al XX-lea, avnd
n vedere:
menionarea a cte unui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei Occidentale, respectiv
pentru cel romnesc, desf urate n a doua jumtate a secolului al XIX-lea - prima jumtate a
secolului al XX-lea;
prezentarea a dou asemnri ntre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
prezentarea a dou deosebiri dintre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, evidenierea relaiei cauz-efect,

respectarea succesiunii cronologice/logice a fenomenelor istorice, structurarea i ncadrarea
analizei n limita de spaiu precizat. 20 de puncte
SUBIECTUL AL II-LEA (30 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a X-a Istorie
2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, STATUL I POLITICA

economici, culturali care alctuiesc Organizarea statelor moderne
imaginea unei societi Probleme de atins:
Revoluia glorioas, constituirea S.U.A;
2.5 Examinarea consecinelor directe i Revoluia francez; Frana napoleonian
indirecte ale aciunii umane
(Programa colar pentru clasa a X-a - Istorie, OMEC nr. 4598/31.08.2004)

Prezentai, n dou - trei pagini, activitatea desfurat ntr-o or de curs de la disciplina Istorie-
clasa a X-a pentru formarea/dezvoltarea i evaluarea uneia dintre competenele specifice date ,
avnd n vedere:
menionarea a dou caracteristici ale uneia dintre urmtoarele metode didactice:
Organizatorul grafic sau Ciorchinele;
exemplificarea utilizrii metodei caracterizate n vederea formrii/dezvoltrii uneia dintre
competenele specifice pentru care optai;
117
menionarea a cte dou avantaje ale itemilor cu alegere dual, respectiv ale celor de tip eseu
structurat;
elaborarea unui item cu alegere dual i a unuia de tip eseu structurat n vederea evalurii uneia
dintre competenele specifice date.
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, structurarea i ncadrarea
prezentrii n limita de spaiu precizat.
SUBIECTUL AL III- LEA (30 de puncte)

Formele educaiei (educaia formal, educaia nonformal, educaia informal): definirea, analiza
i interdependena conceptelor.
118
EXAMENUL NAIONAL
DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NV MNT
17 iulie 2012
Proba scris- ISTORIE

VARIANTA 3
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor.
A. 1. cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou probleme-cheie identificate n analizarea

etnogenezei romne ti, ca fenomen istoric (2px2=4p)
- 2 puncte pentru menionarea oricrui fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate
- 3 puncte pentru prezentarea faptului istoric menionat
- 1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
B.
cte 1 punct pentru men ionarea oricrui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei
Occidentale respectiv, pentru spaiul romnesc, desf urate n a doua jumtate a secolului al XIX-
lea prima jum tate a secolului al XX-lea (1px2=2p) - cte 1 punct pentru men ionarea
oricror dou asemnri ntre fenomenele istorice pentru
care s-a optat (1px2=2p) - cte 2 puncte pentru prezentarea coerent a fiecrei asemnri
menionate (evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/a unei caracteristici) (2px2=4p)
- cte 1 punct pentru men ionarea oricror dou deosebiri ntre fenomenele istorice pentru care s-a
optat (1px2=2p)
cte 2 puncte pentru prezentarea coerent a fiecrei deosebiri menionate (evidenierea
relaiei istorice de cauzalitate i utilizarea unui exemplu/a unei caracteristici) (2px2=4p)
2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a fenomenelor istorice
1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii)
1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou caracteristici ale uneia dintre metodele didactice
date Organizatorul grafic sau Ciorchinele (2px2=4p)
5 puncte pentru exemplificarea utilizrii metodei caracterizate astfel nct s contribuie la
formarea/dezvoltarea uneia dintre competenele specifice pentru care s-a optat
2 puncte pentru utilizarea corect a informaiei istorice n cadrul exemplificrii metodei pentru care
s-a optat
cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou avantaje ale itemilor cu alegere dual (2px2=4p)
cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou avantaje ale itemilor de tip eseu structurat
(2px2=4p)
cte 4 puncte pentru elaborarea corect a fiecrui item n vederea evalurii uneia dintre
119
competenele specifice pentru care s-a optat (4px2=8p)
1 punct pentru utilizarea limbajului de specialitate adecvat
1 punct pentru structurarea prezentrii (introducere - cuprins - concluzii)
1 punct pentru respectarea limitei de spaiu
SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)

- Definirea conceptului de educaie formal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie nonformal 4 puncte

- Definirea conceptului de educaie informal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie formal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie informal 4 puncte
- Interdependena formelor educaiei 4 puncte
120
SUBIECTUL I
1. Cucerirea Daciei de ctre romani a produs schimbri majore de ordin etnodemografic, politic
i cultural. Aceste schimbri au determinat apariia unui proces n urma cruia a rezultat un
popor cu caracteristici noi i o limb nou. Etnogeneza romneasc se ncadreaz n procesul
general de formare a popoarelor i limbilor neolatine europene. n a doua jumtate a mileniului I
se formeaz popoarele romanice europene: francezi, italieni, spanioli, portughezi i romni.
Acest proces s-a putut realiza datorit fenomenului istoric al romanizrii acestor popoare
(problem-cheie). Popoarele romanice s-au format printr-o dubl asimilare. n primul rnd,
autohtonii din provinciile romane i-au asimilat pe colonitii pe care romanii i-au dus n provincii
pentru diverse munci, dup care au asimilat cultura roman i limba latin, romanizndu-se pe
deplin. A doua asimilare (problema-cheie) s-a produs prin fenomenul istoric de integrare a
migratorilor de ctre populaiile romanizate: francii n Galia, vizigoii n Peninsula Iberic,
ostrogoii n Italia, slavii n Dacia i Moesia. Romanizarea reprezint un proces istoric de lung
durat prin care daco-geii i-au nsuit cultura material, spiritual, obiceiurile i limba
romanilor. n analiza etnogenezei romne ti trebuie dezbtute dou probleme-cheie:
romanizarea daco-geilor i asimilarea migratorilor de ctre populaia daco-roman.
Una dintre problemele pe care le desprindem n analiza etnogenezei romne ti este aceea
a continuitii populaiei romanizate din spaiul carpato-danubiano-pontic dup anul 271
i asimilarea migratorilor. Au existat istorici i surse istorice care au pus sub semnul ntrebrii
acest lucru, afirmnd c romanizarea daco-geilor a fost imposibil de realizat ntr-o perioad de
165 de ani de stpnire roman i c poporul romn nu s-a format n acest spa iu, ci n alt parte
(la sud de Dunre) de unde ar fi migrat la nordul fluviului, mai trziu. Daco-ge ii n-au pierit n
rzboaiele dacice, cum au afirmat adepii teoriei imigraioniste, ci, din inscripiile romane, se
constat c au continuat s triasc alturi de colonitii romani. Acest aspect este demonstrat i
de dovezi arheologice i lingvistice. Numai o parte a lor au rmas n afara granielor provinciei
romane, de unde, sub numele de Dacii liberi, fceau incursiuni n Dacia Traian. Dup cucerirea
Daciei i transformarea ei n provincie roman, n Dacia au fost adui numeroi coloniti din
toate zonele Imperiului ...Traian, dup cucerirea Daciei, adusese o mulime foarte mare de
oameni din toate colurile lumii romane pentru popularea oraelor i cultivarea ogoarelor, cci
Dacia fusese sectuit de brbai n urma lungului rzboi al lui Decebal (Eutropius, Scurt
istorie de la ntemeierea Romei).
Colonitii sunt latinofoni i, asemenea soldailor, contribuie la procesul de romanizare.
Ali factori ai romanizrii au fost: administraia, urbanizarea, veteranii, cultura i religia roman.
Dup retragerea aurelian (271) n fosta provincie Dacia rmne o popula ie romanizat,
latinofon, romanizarea fiind un proces ireversibil. Dovad a continuitii populaiei daco-
romane este i practicarea unor ndeletniciri specifice unei viei sedentare, incompatibile cu
nomandismul: agricultura i meteugurile. Imperiul Roman a revenit, n timpul mprailor
Diocleian (284-305) i Constantin cel Mare (306-337) cu stpnirea la nordul Dun rii, refcnd
fortificaiile de la Sucidava i Tropaeum Traiani.
Rspndirea cre tinismului n limba latin la nord de Dunre este faptul istoric ce
demonstreaz romanizarea ireversibil a daco-geilor i continuitatea daco-romanilor dup
retragerea aurelian. Pentru comunitile daco-romane majoritatea izvoarelor confirm
rspndirea cre tinismlui n limba latin. Dintre decoperirile arheologice, cel mai cunoscut este
donarium-ul de la Biertan cu inscripia Ego Zenovius votum posui. Din limba latin provin n
limba romn i termenii de baz ai religiei cretine: biseric (basilica), Dumnezeu (Domine
Deo), nger (angelus), cruce (crux), cre tin (christianus), sfnt (sanctus). Cre
tinismul a devenit element de identitate etnic, de afirmare a aparteneei la spiritualitatea
cretin.
121
Valurile de populaii migratoare (goii, hunii, gepizii, avarii) care au ptruns n spaiul
locuit de daco-romani n secolele al III-lea al I V-lea au avut asupra populaiei romanizate o
influen redus. Slavii i fac apariia n regiunile carpato-dunrene ncepnd cu secolul al VI-
lea. Aici ei ntlnesc a ezri daco-romane, lng care unii se statornicesc, iar alii i continu
drumul spre Imperiul Bizantin. Aezri mixte slave i daco-romane au fost evideniate
arheologic la Suceava, Iai, Srata-Monteoru (jud. Buzu), Bucureti, Bratei (jud. Sibiu) i n
alte locuri, ele datnd din secolele VIVII. Dup anul 602, cnd se pr buete aprarea
bizantin la Dunre, slavii trec n mas la sud de fluviu, fapt care are drept urmare ruperea n
dou a romanitii orientale i mpingerea moesilor romanizai spre Sudul Peninsulei Balcanice.
Prezena slavilor printre daco-romani nu a putut schimba caracterul romanic al autohtonilor. O
influen mai nsemnat au avut-o totui asupra limbii i organizrii social-politice i religioase
a poporului romn, aflat n perioda respectiv n plin proces de individualizare ca popor n sud-
estul Europei. De la slavi au ptruns n limba romn elemente de vocabular privind societatea
(boier, voievod, cneaz etc.), o serie de hidronime precum Bistria (rul repede), Dmbovi a
(rul cu stejari), nume de orae, de exemplu Trgovi te (locul trgului), Zlatna (locul cu
aur)etc., i o onomastic bogat din care menionm nume ca Dan (d ruitul), Radu
(veselul), Prvu (cel dinti), Bogdan (darul lui Dumnezeu). A adar se poate afirma c
romanizarea daco-geilor a fost ireversibil, daco-romanii au continuat s triasc n spaiul
carpato-danubiano-pontic i dup retragerea aurelian, iar, n urma celei de a doua sinteze (daco-
romani i migratori, n special slavi) s-a ncheiat procesul de etnogenez romneasc. n secolele
VIII- IX apar i primele meniuni n izvoarele externe despre romni.
A doua jumtate a secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX, a fost perioada n care s-au
format statele naionale moderne, fenomene istorice diferite att ca spaiu ct i ca mod de
realizare, dar care au avut acelai obiectiv: formarea statului naional. Unificarea Germaniei,
fenomen desfurat n Europa Occidental i Unirea Principatelor Romne , fenomen istoric ce
s-a desfurat n spaiul romnesc, sunt dou fenomene ce difer ca i mod de nfptuire ns
ambele sunt rezultatul conjucturilor politice la nivel european i al jocurilor de culise realizate de
Marile puteri pentru a-i atinge diverse scopuri, i al dorinei de unire a naiunii respective.
Marile puteri au poziii diferite fa de cele dou fenomene: Frana lui Napoleon al III-lea
susinea unirea Principatelor Romne deoarece, voia s-i asigure n sud-estul Europei un
debueu economic i un pion al influenei sale politice. n acelai timp n ceea ce privete
unificarea statelor germane, se temea de apariia unui stat puternic la est, i susinea
separatismul statelor germane, mai ales a celor din sud. Rusia vedea n unirea Principatelor un
mijloc de a slbi Imperiul otoman n timp ce nu privea cu ochi buni apariia unui stat puternic
german care se putea realiza n jurul Austriei. Sardinia i Prusia, susinnd cauza romnilor,
pledau indirect pentru unificarea Italiei i Germaniei. Anglia era interesat n meninerea
Imperiului otoman ca for opus Rusiei, i la fel nu privea cu ochi buni unificarea statelor
germane. Austria considera c statul naional romn ar duce la intensificarea luptei de eliberare a
romnilor din Transilvania, doritori s se alture frailor de peste Carpai, n acelai timp i
dorea o unificare a statelor germane n jurul su i nu al Prusiei.
Situaia premergtoare celor dou fenomene istorice este diferit: n Europa Occidental
naiunea german era divizat n 38 de state, care sufereau nc o frmi are feudal ce mpiedica
dezvoltarea economic, social-politic i cultural, i o Prusie dezvoltat din punct de vedere
economic, cu o armat puternic- reorganizat de Roon, condus de un geniu strategic, generalul
Moltke- ce dorea unificarea statelor germane n jurul su i nu a Austriei, care era principalul
contracandidat al Prusiei. n acest timp, n spaiul romnesc cele dou principate se gseau sub
suzeranitate otoman i protectorat arist, nu aveau armat, situaia social era dificil, revendicrile
de la 1848 nu-i gsiser rezolvarea, orice modificare n statul lor intern trebuia
122
fcut cu acordul puterii suzerane i de aceea clasa politic romneasc considera c soluia
pentru toate problemele principatelor este unirea i va desfura o intens activitate n acest
sens.
Premisele pentru realizarea statului naional sunt comune ambelor naiuni: revoluia de la
1848 care a creat condiii pentru nfptuirea procesului de constituire a naiunilor moderne i
rzboiul din Crimeea, apoi Congresul de pace de la Paris, pe care germanii l-au folosit pentru a se
apropia de Rusia, n timp ce Principatele Romn e ca s aduc la cunotina Marilor puteri
dorina lor de unire.
Procesul de constituire a statelor naionale, german i romn, se va realiza n manier
diferit. Dac Prusia va nfptui unificarea statelor germane prin fier i snge i mai puin pe
cale diplomatic, unirea Principatelor romne va fi rezultatul unei intense activiti diplomatice
ale clasei politice romne ti.
Prusia sub conducerea cancelarului Otto von Bismark ncepe procesul de unificare printr-
o politic ce avea drept scop declanarea unor reacii mpotriva iredentismului danez i a
naionalismului francez, n rndul statelor germane. Primul prilej de a aplica propria Realpolitik
s-a ivit n conjunctura politic din 1863, cnd regele Christian al IX-lea al Danem arcei i-a
manifestat intenia de a anexa ducatul Schleswig. Bismarck a convins Austria s i se alture ntr-
un rzboi mpotriva Danemarcei. Trupele germane au intrat n Schleswig n februarie 1864,
dup care au cotropit Danemarca n aprilie, nfrngnd rapid
trupele daneze. Tratatul de pace permitea armatelor austriece s ocupe Holsteinul, iar celor
prusace s anexeze Schleswigul, ambele ducate rmnnd sub dublul control al Austriei i
Prusiei. Situaia din Schleswig-Holstein de la sfr itul rzboiului Danemarca i-a oferit
cu
lui Bismarck ocazia ideal de a provoca confruntarea pe care dorea s o aib cu Austria. n aprilie
1866, mpratul Austriei, Franz Joseph, a ajuns la concluzia ca Prusia nu-i lsase alt opiune
dect r zboiul. Aciunile provocatoare ale lui Bismarck n Schleswig-Holstein i n Dieta
Confederaiei justificau pe deplin acest raionament. Confruntrile decisive au avut loc la grania
austro-prusac. La nceput, cele dou armate s-au ciocnit n lupte de mic amploare. Apoi, n
iulie 1866, dou armate cu un efectiv total de aproape jumtate de milion de oameni au dat o
lupt crncen la Sadova. Btlia a decis deznodmntul r zboiului de apte sptmni, soldat
cu o nfrngere dezastruoas pentru Austria. Aceast victorie i aduce lui Bismark faim i are
drept consecin organizarea Confederaiei Nord-Germane, o uniune a tuturor statelor germane,
cu excepia principatelor din sud (Hessa-Darmstadt,Wurttemberg i Baden).Tratatele de unificare
le permiteau conductorilor statelor din nord s se ocupe de problemele interne, cu precizarea c
regele Prusiei devenea eful Confederaiei. n aceast calitate, Wilhelm avea autoritate deplin n
domeniile diplomatic i militar. eful executivului, Bismarck, devenea cancelar al Confederaiei,
guvernnd efectiv noua structur . Bismarck aprecia c un rzboi cu Frana ar putea trezi n
populaia din sud sentimente similare. El a iniiat o politic activ menit s provoace un conflict
cu Frana. La 19 iulie 1870, Frana a fcut declaraia de rzboi mult ateptat de Bismarck.
Primul ministru prusac ncheiase o alian defensiv cu cele patru state germane din sud. Acum
intrau toate n rzboi mpotriva Franei. Curnd dup declaraia de rzboi, trupele lui Napoleon
al III-lea au ptruns pe teritoriul german, ieind victorioase dintr-o ciocnire de mic important.
n continuare, trei armate moderne ale alianei germane au replicat printr-un atac fulgertor. La
sfr itul lunii august, forele germane i-au nfrnt pe francezi la Sedan. n Sala Oglinzilor, la 18
ianuarie 1871, conductorii tuturor statelor germane s-au ntrunit ca s-l proclame pe Wilhelm
mprat al noii lor naiuni. Se formase astfel statul modern german.
Unirea Principatelor Romne difer n modul de realizare, deoarece acestea nu aveau
statutul, fora economic i militar a Prusiei, astfel c politicienii romni au folosit diploma ia
pentru a-i atinge scopul. Ei au folosit rzboiul ruso-turc din 1853-1856 cunoscut ca Rzboiul
Crimeii i Congresul de pace de la Paris ce a urmat acestuia, ca o oportunitate de a aduce
problema Principatelor n atenia Marilor puteri. Frana care susine ideea unirii romnilor, pe
fondul rivalitii cu habsburgii dar i pentru a mpiedica creterea puterii Rusiei n Balcani, prin
123
ministrul de externe contele Walewski, aduce n discuie aceast problem. Tratatul de pace de la
Paris (1856) a nlocuit protectoratul rus cu garania colectiv a Marilor puteri i a decis
consultarea populaiei, n problema unirii, prin intermediul Adunrilor ad-hoc. Rezoluiile
Adunrilor Ad-hoc au fost discutate n cadrul Conferinei Marilor puteri de la Paris din 1858.
Negocierile din timpul conferinei au dus la aprobarea unei uniuni minimale n care urmau s fie
alei doi domnitori la Bucureti i Iai, cu dou adunri legiuitoare, dou guverne, urmnd ca la
Focani s funcioneze Comisia Central (organ legislativ comun) i nalta Curte de Justiie i
Casaie. Alte hotrri vizau organizarea de alegeri pentru Adun rile elective (cu rol de a alege
viitorii domni) i principiile de organizare a viitorului stat (separaia puterilor n stat, desfiinarea
privilegiilor de clas, egalitatea n faa legii, drepturi politice pentru cretini, libertatea
individual). n 1859, profitnd de ambiguitatea textului Conv eniei de la Paris (1858), care
prevedea existena a doi domni, dar nu mpiedica una i aceeai persoan s fie aleas de ambele
Adunri Elective, a fost ales ca Domnitor al Principatelor Unite ale Moldovei i Valahiei,
Alexandru Ioan Cuza. La 5 ianuarie 1859, Alexandru Ioan Cuza a fost ales ca domnitor n
Moldova iar la 24 ianuarie ca domnitor n ara Romneasc . Europa a fost pus n faa faptului
mplinit. Prin dubla alegere a lui Alexandru Ioan Cuza poporul romn a nf ptuit, mai nti,
unirea personal (1859) i apoi unirea complet (1861). Dei Unirea din 1859 era recunoscut
doar pentru perioada domniei lui Cuza, reformele nfptuite n timpul domniei sale i aducerea
pe tronul Principatelor Unite a domnitorului Carol de Hohenzollern-Sigmaringen, care se bucura
att de sprijinul Fran ei i al Prusiei a fcut ca actul de la 1859 s fie ireversibil.
Ceea ce Prusia a desvr it prin putere economic i for armat, romnii au des vr
it prin abilitate diplomatic.
O consecin asemntoare a celor dou procese o reprezint finalitatea acestora: crearea
statului modern german, respectiv a statului modern roman. Ambele state nou formate vor
nregistra o dezvoltare economic i social, chiar dac Germania nregistreaz o dezvoltare
accentuat devenind prima putere a Europei, n timp ce n spaiul romnesc aceasta este mai
modest. n ambele state urmeaz o perioad de reforme, n ambele la un moment dat, se impune
necesitatea unui regim autoritar.
Deosebirile constau n modul n care se dezvolt cele dou state din punct de vedere
economic i modul n care se realizeaz reformele. Bismark a trecut la militarizare transformnd
Germania ntr-o ameninare strategic pentru pieele i securitatea unor puteri precum Frana,
Anglia i Imperiul Rus, fapt ce va determina orientarea Franei i Angliei mpotriva statului
german. Cuza va instaura un regim autoritar pentru a putea nfptui reformele, pentru a nltura
criza intern determinat de nenelegerile dintre gruprile de pe scena politic.
SUBIECTUL al II-lea
n formarea/dezvoltarea unor competene specifice, precum i n procesul de evaluare a
acestora, profesorul are la ndemn o serie de metode, din care trebuie s le aleag pe cele mai
potrivite.
Organizatorul grafic
Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui
material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt
parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril
de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.
Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s
nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund i Profesorii s stabileasc obiectivele leciei, s
contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari
i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin. Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a
informaiei n cinci moduri comparativ, descriptiv, secvenial, de tipul cauz efect,
124
problematizat. Exist mai multe tehnici de organizare grafic: tabelul consecinelor, tabelul
comparativ, tabelul conceptelor, friza cronologic, diagrama Venn, diagrama cauzelor i a
efectului (fishbone map scheletul de pe te), diagrama Spider Map (pnza de paianjen),
hexagonul, ciorchinele, tabelul T, lan ul evenimentelor, bula dubl, harta evenimentului,
network tree.
Pentru formarea competenei specifice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali,
economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi cu privire la coninutul Revoluia
englez, n cadrul secvenei de dobndire de noi cuno tine, propunem ca activitate de nvare
identificarea cauzelor revoluiei engleze pe baza analizei unui text istoric. Ca metod va fi
utilizat diagramei cauzei i efectului. Elevii mprii pe grupe vor trebui s analizeze textele
istorice i s noteze pe aceast diagram cauze de tip economic, social, politic i spiritual, iar
rezultatele analizei vor fi prezentate colegilor realizndu-se schema complet i pe tabl.
Pentru identificarea modului n care s-a desf urat revoluia propunem activitatea de
nvare, investigarea, analiza i sintetizarea informaiilor din surselor istorice, pe baza crora se
va realiza lanul evenimentelor astfel:
-profesorul completeaz primul inel din lan urmnd ca pe baza analizei surselor istorice elevi i,
s completeze urmtoarele verigi:
125
Pentru secvena de asigurare a reteniei i transferului, propunem ca activitate de
nvare analiza comparativ a fenomenelor istorice studiate, elevii analizeaz comparativ cele
dou modele de organizare politic, republica i monarhia parlamentar evideniind asemnrile
i deosebirile prin intermediul modelului grafic al diagramei Venn.
Republica Monarhia Prlamentar
n evaluarea competenelor specifice formate profesorul utilizeaz itemi de diverse tipuri

astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv i rezultatele ct mai aproape de valoarea real a
pregtirii elevului. Itemii cu alegere dual fac parte din categoria itemilor obiectivi. Solicit
elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante propuse. Se mai numesc itemi nchii,
deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe
variante posibile. Itemii cu alegere dual presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de
ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit, acord/dezacord, corect/
incorect. Avantaje: fidelitate i validitate ridicate, obiectivitate i aplicabilitate ridicate, ofer
posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test; permit un feed-back
rapid; permit utilizarea informaiilor n scop diagnostic.
Pentru a da posibilitatea elevului s exprime cunotinele n mod original, propriu se pot
folosi n evaluare itemi subiectivi cum ar fi cei de tip eseu structurat. Itemi subiectivi solicit un
rspuns deschis. Sunt utilizai pentru evaluarea unor obiective de complexitate ridicat i implic
i creativitatea elevului. n cazul aplicrii eseului structurat se urmeaz un plan dup care elevii
vor elabora rspunsurile. Avantaje: evalueaz procese cognitive de nivel nalt; verific
competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea; msoar competena de rezolvare a
problemelor noi; permit evaluarea competenei de comunicare scris n limbaj de specialitate.
Pentru evaluarea competenei specifice 2.5. Examinarea consecinelor directe i indirecte

ale aciunii umane
Exemple de item cu alegere dual:
Notai cu adevrat sau fals (A/F) urmtoarele afirmaii:
Adoptat dup c tigarea independenei fa de Anglia, Constituia din 1787 marca
existena primei republici federale din istorie: Statele Unite ale Americii.
a. A
b. F a
Politica napoleonian a favorizat rspndirea ideilor Revolu iei franceze n Europa,

contribuind la nlturarea vechilor regimuri i la impunerea reformelor moderne.
a. A
b. F a
126
Exemplu de eseu structurat pentru evaluarea competenelor specifice:
2..3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei
societi
2.5. Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane
Elaborai, n aproximativ 3000 de caractere, un eseu despre Revoluia francez (1789-1794),
ntre moderaie i radicalism, avnd n vedere:
numirea a dou categorii de cauze care au determinat izbucnirea revoluiei;
menionarea unui fapt istoric prin care s-a pus n aplicare principiul suveranitii poporului
nscris n Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului (26 august 1789);
numii o orientare moderat i o orientare radical din conducerea Revoluiei franceze,
prezentnd dou deosebiri ntre cele dou orientri;
formulai un punct de vedere referitor la Directorat (1795-1799), ca regim politic, i susinei-l
cu un argument.
Not! Se puncteaz i structura compoziiei (introducere, cuprins, concluzii),

prezentarea n ordine cronologic/logic a faptelor istorice, evidenierea relaiei cauz-efect,
utilizarea limbajului istoric i ncadrarea eseului n limita de spaiu precizat.
Barem de corectare
cte 2 puncte pentru numirea a oricror dou categorii de cauze care au determinat izbucnirea
revoluiei; (2x2=4)
3 puncte pentru menionarea oricrui fapt istoric prin care s-a pus n aplicare principiul
suveranitii poporului nscris n Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului (26 august
1789);
cte 2 puncte pentru numirea unei orientri moderate i a unei orientri radicale n conducerea
Revoluiei franceze; (2x2=4);
cte 2 puncte pentru numirea oricror dou deosebiri ntre cele dou orientri; (2x2=4)
cte 2 puncte pentru prezentarea deosebirilor menionate; (2x2=4)
1 punct pentru coerena prezentrii;
2 puncte pentru formularea unui punct de vedere referitor la Directorat (1795-1799), ca regim
politic;
2 puncte pentru formularea oricrui argument care s susin punctul de vedere formulat

2 puncte pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
1 punct pentru structurarea textului (introducere - cuprins - concluzii);
2 puncte pentru respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice;
1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
Total 30 puncte
SUBIECTUL al III-lea
Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva
dimensiunii sale funcional-structurale. Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic
fundamental
presupune stabilirea unor repere metodologie necesare pentru delimitarea funciilor specifice
activitii de formare-dezvoltare a personalitii i a structurii specifice de proiectare i de
realizare a acesteia.
127
Formele educaiei vizeaz ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice realizate,
simultan sau succesiv, la nivel instituional (educaia formal-educaia nonformal) i la nivel
noninstituional (educaia informal).
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin
structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii (grdinie, coli, universiti, centre
de perfecionare etc.), in cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu:
planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc. Educaia formal valorific
activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de nvmnt sub indrumarea
unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea
corelaiei subiect/educator-obiect/educat la niveluri de rigurozitate pedagogic maxim.
Educaia informal reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i
continuu asupra personalitii umane la nivelul familiei, localitii, strzii, (micro)grupurilor
sociale, mediului social (cultural, professional, economic, religios etc.), a comunitii (naionale,
zonale, teritoriale, locale) a mass-mediei (presa scris, radio-televiziune etc.) Educaia informal
nu angajeaz o activitate/ aciune pedagogic bazat pe instituionalizarea corelaiei subiect-
obiect. Acest fapt o deosebe te fundamental de educaia formal (bazat pe aciunea
pedagogic de tip formal) i de educaia nonformal (bazat pe aciune pedagogic de tip
nonformal). Educaia informal evolueaz n plin cmp psiho-social, prelund direct sau ind irect
influenele cu efecte pedagogice rezultate din contextul situaiilor i al activitilor cotidiene
care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri de ordin eductiv (Cerghit, Ioan n
Curs de pedagogie, coordonator: Ceghit Ioan; Vlasceanu Lazr, 1988, p.28). Specificul educaiei
informale consemneaz dou tendine contradictorii: a) diminuarea funciei formative n
condiiile inexistentei unei aciuni pedagogice organizate sistematic, la nivel funcional-
structural; b) accentuarea funciei informative, n condiiile extinderii (re) surselor de influena
pedagogic, dezvoltat n societatea modern i postmodern, contemporan.
Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate
ntr-un cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca o punte ntre
cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal. Educa ia nonformal
valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n
interiorul acestuia (vezi rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre
didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei
subiect/educator-obiect/educat la nivelul de flexibilitate complementar n raport cu resursele
pedagogice formale. Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele
sistemului de nvmnt pe dou direcii:
n afara clasei:
a. cercuri pe disciplin de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri
tematice/transdisciplinare;
b. ansambluri sportive, artistice, culturale etc.;
ntreceri competiii, concursuri, olimpiade colare. -
n afara colii:
a. activiti pericolare, organizate special pentru valorificarea educative a timpului liber;
cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de
spectacole: (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu resurse moderne: videotec, mediatec,
discotec; radioteleviziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele cu diferite programe
nonformale etc.;
activiti paracolare organizate n mediul socioprofesional, ca s oluii alternative de
perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de: pres
pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de
educaie permanent etc.
128
n tendinele actuale ale educaiei, o educaie complet i trainic nu se poate realiza doar
ntr-una din formele pe care educaie le mbrac. Cele trei forme se ntreptrund ducnd la un tot
unitar numit educaie.
Interdependena i co-existena formelor de educaie asigur un context de formare-
dezvoltare a personalitii umane, la nivel didactic i extradidactic, depind limitele i
graniele teoretice ale conceptelor analizate dintr-o perspectiv singular. n centru se afl
educaia formal, care are de c tigat dac integreaz creator influenele datorate modalitilor
de educaie nonformal i informal, n acelai timp acumulrile educative formale contribuind
la dezvoltarea celorlalte dou. Dac coala s-ar limita la educaie formal ar pierde informaiile
acumulate de elevi n timpul liber prin educaie informal i nonformal, informaii ce vin n
prelungirea i ntrirea activitii desfurate n cadrul instructiv educativ. n acelai timp,
educaia formal ghideaz, completeaz i corecteaz informaiile acumulate prin celelalte dou
forme ale educaiei, exercit o funcie integrativ, de sintez a experienelor trite. Coordonarea
i relaionarea celor trei forme este o problem complex de care orice cadru didactic trebuie s
in seam pentru a realiza o educaie de calitate i de durat.
Bibliografie:
Constantin Giurescu, Istoria romnilor, Ed. Univers enciclopedic, Bucureti 2011
Hadrian Diacoviciu, Pompiliu Teodor, Ioan Cmpea nu, Istoria Romnilor din cele mai vechi
timpuri pn la revoluia de la 1821, manual de clasa a VII-a, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
Serban Papacostea i colab., Istorie Romniei , ed. Corint, Bucureti, 2006
Berstein, S., Milza, P., Istoria Europei, vol. III, Iai, Institutul European, 1999
Clin Felezeu, Didactica Istoriei, Preasa Universitar Clujean, 2004.
Iutis Gheorghe, Pnzariu Argentina, Iriciuc, Val erica, Ghid metodic pentru studeni i profesori
debutani, Editura Universitii Al. I. Cuza si Editura Educaia 2000, Iai, 2005
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE ACORDARE

A DEFINITIVRII N NV MNT


A.1.Menionai dou probleme-cheie identificate n analizarea rilor Romne n context
internaional (secolele XIV-XVI). 4 puncte
2.Prezentai, naproximativ o pagin, un fapt istoric relevant pentru una dintre problemele-cheie
identificate n analizarea rilor Romne n context interna ional (secolele XIV-XVI). 6 puncte
Analizai comparativ, n trei-patru pagini, dou fenomene istorice relevante pentru civilizaia
european din secolulal XX-lea, avnd n vedere:
- menionarea a cte unui fenomen istoric relevant pentru spaiul Europei de Est, respectiv. pentru
cel romnesc, desf urate n secolul al XX-lea ;
- prezentarea a dou asemnri ntre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat; -
prezentarea a dou deosebiri dintre cele dou fenomene istorice pentru care ai optat;
Not ! Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat, evidenierea relaiei cauz-efect,
respectarea succesiunii cronologice/logice a faptelor istorice, structurarea i ncadrarea
analizei n limita de spaiu precizat. 20 de puncte
129
SUBIECTUL AL II-LEA (30 de puncte)
Urmtoarea secven face parte din Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie

RELAIILE INTERNAIONALE
1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr- Islamul i Europa
o succesiune de evenimente sau procese
istorice; Probleme de atins: Califatul arab, Imperiul
2.1. Recunoaterea unui context economic, otoman, ideea de cruciad
social, politic, cultural, istoric;
3.1. Recunoaterea asemnrilor i
diferenelor dintre sine i cellalt, dintre
persoane, dintre grupuri;
(Programa colar pentru clasa a IX-a Istorie, OMEC nr. 4598/31.08 .2004)
Prezentai, n dou-trei pagini, activitatea desfurat ntr-o or de curs la disciplina

Istorie-clasa a IX-a pentru formarea/dezvoltarea i evaluarea uneia dintre competenele specifice
date, avnd n vedere :
menionarea a dou caracteristici ale uneia dintre urmtoarele metode didactice :
Problematizarea sau Brainstorming.
-exemplificarea utilizrii metodei caracterizate n vederea formrii/dezvoltrii
competenei specifice pentru care ai optat ;
menionarea a dou avantaje ale itemilor de tip pereche i a celor cu alegere multipl.
elaborarea unui item de tip pereche i a unuia cu alegere multipl n vederea evalurii uneia
dintre competenele specifice date;
Not! Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, structurarea i ncadrarea

prezentrii n limita de spaiu precizat.
SUBIECTUL AL III-LEA (30 de puncte)

Predarea- parte a demersului didactic: definiia, operaiile predrii, metode de predare (definiie,
trei funcii ale metodelor didactice, clasificarea metodelor didactice), stiluri de predare.
SUBIECTUL I.
A. 1. rile Romne n secolele XIV-XVI s-au consolidat din punct de vedere statal, chiar
dac s-au mai nregistrat mpotriviri ale boierimii fa de puterea central, iar forele externe au
sprijinit uneori eforturile clasei boiereti de a ngrdi libertatea de aciune a domniei. Putem
caracteriza aceast perioad ca fiind una de consolidare intern i de aprare.
Cele trei state medievale romne ti au fost nconjurate de mari puteri, care au manifestat
tendine de hegemonie asupra spaiului romnesc: Regatul Ungariei, Regatul Poloniei, Cnezatul
Lituaniei i al Moscovei. O problem-cheie a relaiilor rilor Romne cu puterile vecine
catolice a constituit-o tipul acestor relaii: fie conflictuale (Regatul Ungariei i al Poloniei care
manifestau tendine de a-i impune dominaia asupra spaiului romnesc), fie de apropiere
(impuse de pericolul reprezentat de Imperiul Otoman). Cu privire la aceast a dou categorie de
relaii, este de menionat c domnitorii Moldovei i rii Romne ti, n anumite mprejurri i
momente, au fost silii s depun jurminte de vasalitate fa de suveranii Ungariei i Poloniei.
130
Aceast vasalitate angaja doar persoana domnului, ca o similitudine a relaiiilor suzerano-
vasalice din Vestul Europei, nu i poporul asupra cruia domnea. Mai mult, aceast vasalitate nu
a fost perceput drept supunere, ci drept protecie.
O a doua problem cheie care a caracterizat relaiile internaionale ale rilor Romne n
perioada analizat are n vedere politica defensiv n relaiile cu Imperiul Otoman, n condiiile
ameninrii pe care a reprezentat-o acesta fa de spaiul romnesc . Cu mijloacele diplomaiei i
ale rezistenei armate, ara Romneasc i Moldova au reuit s-i salveze existena statal i
s asigure continuitatea unei viei politice romne ti autonome. Desfurarea rezistenei
antiotomane a apropiat n cteva rnduri cele dou state romne ti de Regatul ungar, ameninat
i el de expansiunea otoman. n cadrul efortului antiotoman al Ungariei, un rol nsemnat a
revenit factorului romnesc din Transilvania.
n faa tendinelor marilor puteri politice vecine i, mai ales a Imperiului Otoman de a
controla teritoriile de la nordul Dunrii, rile Romne nu dispunde resursele umane i materiale
necesare pentru a purta campanii militare de durat. Experiena primelor lor confruntri militare, n
special cu Imperiul Otoman, a demonstrat necesitatea unei coordonri politice i a unei fore militare,
care s conduc la o victorie militar. Voievozii au ncercat s obin mai nti alian a celorlalte state
romne ti, a altor stat cretine n faa pericolului reprezentat de expansiunea otoman. Iniiativa
unor aciuni antiotomane a pornit, fie din spaiul rilor Romne, fie din alte spa ii din Europa, dar
au cptat sprijinul domnitorilor romni. n condi iile n care, deseori, satele cre tine se lupt ntre
ele pentru supremaie, domnitorii romni nu reu esc s obin sprijinul solicitat. n aceste condiii,
domnitorii promoveaz n Evul Mediu o politic defensiv, un rzboi de uzur, iar, atunci cnd nu pot
evita lupta, tactica util izat a fost cea a
pmntului prjolit. Voievozii romni au evitat b tliile n cmp dechis, armata inamic fiind
hruit continuu, populaia se retrage n zonele mai ferite, n timp ce recoltele erau distruse.
Detaamentele pornite dup prad erau izolate i atacate.
Cea dinti amenin at de expansiunea otoman a fost ara Romneasc sub Mircea cel
Btrn (1386-1418). Domnitorul romn a inclus Dobroge a n ara Romneasc (1388) i a
participat la btlia de la Kossovopolje, din 1389, de partea srbilo r, mpotriva otomanilor ceea
ce a grbit intervenia otoman la nordul Dunrii.
Apropierea primejdiei otomane, l-a fcut pe domnitorul romn s cheme sub arme oastea
cea mare a rii, care era format din aproximativ 40 000 de lupttori, una dintre cele mai
puternice armate ale vremii dac avem n vedere potenialul demografic al rii Romne ti.
Mircea a impus sultanului tactica sa, bazat pe evitarea unei btlii cu caracter decisiv i pe o
hruial permanent, cu dese atacuri surprinztoare, desfurate de regul noaptea. Voievodul
romn a evacuat i aezrile prin care urma s treac armata turc i a ordonat prjolirea
recoltelor, pentru a pune probleme otomanilor n vederea asigurrii aprovizionrii.
Potrivit surselor strine btlia decisiv s-a dat fie n 10 octombrie 1394 (surse srbe ti),
fie la 17 mai 1395 (surse bizantine) la o rovin (rovin=loc mltinos, rpos). Localizarea
btliei s-a fcut fie n apropierea Craiovei, pe Jiu, fie ntre Turnu i Arge. Locul ales de
voiecodul romn nu permitea puternicei i numeroasei armate otomane s-i demonstreze fora.
Potrivit cronicarilor cerul nu se mai vedea de des imea sgeilor, iar Baiazid a pierdut n jur de
30 000 de turci, nsui sultanul scpnd cu greutate din b tlie.
Mircea cel Btrn a ie it victorios n faa otomanilor, dar aceast btlie a demonstrat
caracterul asimetric al confruntrilor dintre rile Romne i Imperiul Otoman.
Europa de Est a nregistrat pe parcursul secolului al XX-lea, spre deosebire de Europa

Occidental, o evoluie istoric sinuoas, caracterizat prin existena unor regimuri democratice
n unele state ale acestei regiuni, n perioada de pn la Al Doilea Rzboi Mondial, n timp ce n
Rusia, devenit Uniunea Republicilor Sovietice Socialiste, se instalase temeinic comunismul
131
bolevic. n schimb, intervalul de aproape jumtate de secol, care a nceput dup ncheierea celei
de-a doua conflagraii mondiale, s-a definit prin instaurarea comunismului de tip sovietic n toate
statele Europei de Est.
Comunismul a ajuns la putere n Rusia anului 1917, de aici a fost exportat n rile
Europei de Est dup Al Doilea Rzboi Mondial, unde s-a impus modelul sovietic, iar o analiz
comparativ ntre comunismul romnesc i cel din Uniunea Sovietic i celelalte ri comuniste
est-europene ne d posibilitatea s observm existena a numeroase aspecte comune, dar i
deosebiri evidente.
Opoziia n cretere mpotriva arului Rusiei, Nicolae al II-lea, s-a transformat n micare
revoluionar pe parcursul anului 1917. Manifestaiile ncepute n februarie 1917, la Petrograd,
au determinat abdicarea arului n scurt timp i formarea unui guvern provizoriu, condus de
Kerenski. Acesta a durat pn n octombrie 1917, cnd bol evicii, condui de Lenin, au luat
puterea prin for i au impus comunismul n Rusia. Noul stat comunist-U.R.S.S- a fost condus
de Stalin, din 1924, care i-a impus conducerea discreionar pn la moartea sa, n 1953.
Instaurarea comunismului n Rusia nu a fost urmat de proliferarea acestui fenomen n
alte state europene, dei sovieticii sprijiniser micrile revoluionare comuniste din 1918, din
Germania i din 1919, din Ungaria (a lui Bela Kun). Dup Al Doilea Rzboi Mondial, ns,
Uniunea Sovietic ieind nvingtoare, i micarea comunist a cunoscut o formidabil
expansiune. n toate statele Europei de Est, unde Armata Roie i instaurase dominaia, a fost
impus ca regim politic comunismul, copiat dup modelul sovietic.
n ara noastr instalarea comunismului s-a fcut prin aceleai trei etape, pe care le-au
cunoscut i celelalte cinci state din estul continentului, ocupate de armata sovietic, i anume:
coaliie pluralist, coaliie de faad, incluznd i o hegemonie comunist i instaurarea unui
regim comunist. Dup actul de la 23 august 1944, s-a format guvernul Sntescu, n componena
cruia intrau pentru prima dat i comunitii, n persoana lui Lucreiu Ptrcanu. n al doilea
guvern Sntescu, comunitii au ocupat dou portofolii ministeriale, iar pe parcursul scurtei
guvernri a generalului Rdescu (decembrie 1944-martie 1945) comunitii au trecut la acte de
for pentru a prelua puterea. n 6 martie 1945 a fost impus de ctre sovietici guvernul condus de
dr.Petru Groza, format din membri ai coaliiei numit Frontul Naional Democrat (P.C.R., P.S.D.,
Frontul Plugarilor) i doi disideni din P.N. i P.N.L. Se poate observa c liderii P.C.R.-ului
acceptaser s guverneze mpreun cu reprezentani ai altor partide pentru a da impresia de
meninere a democraiei, dar de fapt ei urmreau s treac, conform scenariului impus de la
Moscova, de la coaliia pluralist la cea de faad. Guvernul Groza a acceptat ntre membrii si
doi reprezentani ai partidelor istorice n urma protestelor diplomatice americane i britanice i a
grevei regelui Mihai I, care refuzase semnarea oricrui decret al guvernului. Falsificarea
alegerilor din 19 noiembrie 1946 a dat comunitilor romni ntreaga putere n stat, apoi au opera
t distrugerea opoziiei democratice i, n cele din urm, au impus abdicarea regelui Mihai I, la 30
decembrie 1947, proclamnd n aceea i zi Republica Popular Romn .
Dup preluarea conducerii Romniei, P.C.R. a trecut la naionalizarea ntreprinderilor
industriale, a societilor de asigurri, a minelor i a ntreprinderilor de transport (iunie 1948),
conform modelului sovietic i folosind normele i practicele staliniste. Se poate remarca
asemnarea dintre procesul naionalizrii din ara noastr i cel din U.R.S.S., din anii 20 ai
secolului al XX-lea, cnd sovieticii au trecut n p roprietatea statului toate ntreprinderile private,
dar i pe acelea ale unor ceteni strini, ceea ce a atras protestul statelor occidentale.
a doua msur a conducerii comuniste romne ti a fost cea privind colectivizarea
agriculturii, fiind create gospodrii de stat i gospodrii colective. Opoziia ranilor romni fa
de aceast msur a impus, la fel ca n U.R.S.S., msuri de for ale conducerii comuniste, care a
scos din casele lor peste 15 000 de familii de rani i le-a mutat n alte regiuni, iar aproximativ
80 000 de rani au ajuns n nchisoare. Colectivizarea s-a realizat ntr-un interval de timp mai
lung, ea fiind declarat ncheiat abia n 1962. Colectivizarea agriculturii n Rusia sovietic a fost
132
realizat din ordinul lui Stalin n deceniile 3 i 4 ale secolului XX i a produs prima foamete pur
creat de om n istorie, care a fcut peste 10 milioane de victime.
Represiunea comunist s-a manifestat n ara noastr ntr-o manier brutal, dac avem n
vedere actele Securitii (instituie creat n 1948 i condus de ofieri sovietici) ndreptate
mpotriva celor categorisii drept du mani ai poporului. I-au c zut victime formaiunile de
partizani din muni care au luptat cu disperare mpotriva comunismului pn n 1962, apoi au
fost create lagrele de munc forat, care, n anii 1950, aveau aproximativ 100 000 de deinui,
dintre care 40 000 de oameni erau exploatai la construcia canalului Dunre-Marea Neagr. n
U.R.S.S., epurrile staliniste au fcut milioane de victime. Dac la nceput ele nsemnau doar
excluderea din partid, ntre anii 1936-1939- Marea Epurare (a nsemnat epurarea partidului,
armatei, populaiei) a dus la condamnarea la munc forat a peste 25 milioane sovietici, dintre
care jumtate au murit n lagre. n celelalte state comuniste din Europa de Est, represiunea a
fost o not dominant a regimului comunist, dar a fost mult mai redus dect n Romnia. Doar
n Bulgaria, a fost consemnat o micare de rezisten a gorianilor (oamenii p durii), care a
nceput n 1945 i beneficiind de suportul populaiei, a durat pn n 1958.
not caracteristic comunismului romnesc, specific i U.R.S.S., i aplicat la nceputul
anilor 50 a fost reprezentat de fenomenul deportrilor. Au fost deportai cei care locuiau n
apropierea graniei cu Iugoslavia, apoi chiaburii, macedonenii, germanii i alii, destinaia final
fiind Brganul. Acest fenomen al deportrilor unor categorii de locuitori a fost unul la cote
reduse n celelalte state comuniste din estul Europei, n schimb n U.R.S.S a cunoscut o amploare
deosebit, sute de mii de germani, polonezi, romni din Basa rabia i alte naionaliti
conlocuitoare ale Uniunii Sovietice au fost mutate pe vastele teritorii ale acestui stat, mai ales n
anii 1940-1944.
Un element specific doar comunismului est-german, cehoslovac, maghiar i polonez a
fost dat de revoltele muncitoreti. n anul 1948, n Cehoslovacia au avut loc mar uri de protest
i greve violente n majoritatea oraelor, n anul 1953, n aceeai ar, s-a trecut la manifestaii
mpotriva U.R.S.S. n Berlin, anul 1953 a adus proteste ale muncitorior care au cerut inclusiv
alegeri libere, iar n 1956, n Polonia, confruntarea dintre muncitori i forele de ordine a dus la
moartea a ctorva zeci de participan i. Cea mai ampl micare de contestare a regimului
comunist s-a produs n Ungaria anului 1956, cnd, n urma re voluiei declanate n octombrie
1956, armata sovietic a intervenit la Budapesta pentru nnbuirea ei, iar liderul maghiar Imre
Nagy a fost reinut i ulterior ucis. Asemenea revolte de amploare ale muncitorilor n Romnia
nu s-au produs, ci, cel mult, au avut loc unele manifestri timide la Cluj i Timioara, n toamna
anului 1956, de susinere a revoluionarilor maghiari.
Analiznd evolu ia comunismului romnesc, putem deosebi trei etape: prima este cea
stalinist (1945-1958), a doua (1958-1971) se caracterizeaz printr-o destindere intern, iar a
treia (1971-1989) o putem defini ca un comunism naional, cu accente staliniste. n prima
perioad regimul a avut cel mai represiv caracter, precum i cea mai accentuat obedien fa de
Uniunea Sovietic. Acum s-a realizat nu doar subordonarea politic a rii noastre fa de
U.R.S.S., ci i cea economic, prin crearea sovromurilor (societi mixte sovieto-romne n care
partea sovietic deinea pachetul majoritar). Relaiile externe ale Romniei erau orientate spre
Uniunea Sovietic, ara noastr devenind membru C.A.E.R. (organism economic care urmrea
subordonarea economiilor statelor comuniste est-europene U.R.S.S.-ului), n 1949, i membr a
Tratatului de la Varovia (pact militar, aprut din dorina de a contrabalansa puterea NATO), n
1955. Din C.A.E.R. nu au fcut parte Albania i Iugoslavia, iar n Tratatul de la Var ovia
Iugoslavia nu a acceptat s intre. Statul iugoslav, condus de Iosip Broz Tito, a respins ncercrile
lui Stalin de dup rzboi de a-i impune dominaia asupra sa i a fcut front separat de mi carea
comunist dominat de Uniunea Sovietic.
Analiznd evolu ia intern a P.C.R. pe parcursul acestor ani, constatm faptul c au avut
loc lupte dure ntre liderii comuniti romni pentru putere. Astfel, dup 1945 s-a impus gruparea
133
comunitilor din ar, condus de Gheorghe Gheorgiu-Dej i gruparea comunitilor venii de la
Moscova, n frunte cu Ana Pauker i Vasile Luca. Aceste dou centre de putere au condus
Romnia c iva ani i au fcut front comun mpotriva lui Lucreiu Ptrcanu, comunist
intelectual ce reprezenta o ameninare pentru Dej, pe care l-au arestat n 1948 i l-au executat n
1954. n anul 1952, gruparea Pauker-Luca-Georgescu a fost acuzat de deviaionism i de
greeli grave comise n conducerea economiei naionale, fiind eliminat definitiv de la
conducerea rii. Asemenea lupte interpartinice au caracterizat i conducerile comuniste din
statele Europei de Est: Polonia (unde Bierut este nlocuit de Gomulka, n 1956), Ungaria
(eliminarea lui Imre Nagy, n 1956, i aducerea la putere a lui Kadar) etc. Totu i, comparnd
evolu ia politic comunismului din ara noastr cu cel din celelalte ri est-europene, se
desprinde observaia c n Romnia,
comunismul s-a caracterizat printr-o mai mare stabilitate intern i a avut un caracter represiv
mai accentuat.
A doua perioad a comunismului romnesc a nsemnat o u oar destindere intern,
datorat retragerii consilierilor sovietici i a trupelor sovietice din ar (1958), urmat de
Declaraia din aprilie 1964, a lui Dej, considerat un act de independen fa de sovietici.
Nicolae Ceauescu (lider al Parttidului Comunist Romn din 1965) a continuat politica de
liberalizare intern nceput de Gheorghiu Dej, care a culminat cu refuzul de a participa la
invadarea Cehoslovaciei, n 1968, alturi de trupele Pactului de la Varovia. Romnia a
manifestat deschidere fa de Occident i a reluat relaiile externe cu Germania de Vest i cu
Israelul, cu toate c U.RS.S. se mpotrivise acestei msuri.
A treia etap n evoluia comunist a Romniei (1971-1989) a fost cea mai neagr din
istoria naional contemporan, ea fiind caracterizat prin neostalinisim, atunci cnd n U.R.S.S.
i n unele state comuniste din Est se manifesta un curent de liberalizare i de slbire a terorii.
SUBIECTUL al II-lea
Problematizarea este o metod de tip euristic care activeaz gndirea i dezvolt
creativitatea elevilor, deoarece i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau
aparente, ntre cunotinele anterioare i noile informaii referitoare la fenomenul istoric studiat.
Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problem i permite elevilor s afle
adevruri necunoscute de ei. O ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete n
mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire, care le stimuleaz
interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ pn la gsirea
soluiei.
Utilizarea problematizrii presupune din partea profesorului att g sirea unor adevrate
situa ii-problem, ct i elaborarea unui plan de aciune detaliat care s implice, n special i
ntr-un grad deosebit, gndirea elevilor i n care rolul su s se modifice de la o etap a leciei la
alta, de la o activitate didactic la alta. n folosirea problematizrii n cazul studierii istoriei, este
necesar ca profesorul s aib o grij deosebit, nu numai n formularea corect a problemei, ci i
n verificarea modului n care elevii dispun de premisele necesare rezolvrii acesteia, dac ei
cunosc faptele, evenimentele, procesele istorice care s-i ajute la sesizarea, nelegerea i
soluionarea situaiei date.
O caracteristic a nvrii prin problematizare o constituie faptul c ntregul material
informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse: explicaiile profesorului,
manualul, documentele istorice etc. De aceeea, n situaia n care este vorba de nsu irea unor
fapte i date istorice concrete, nu se poate vorbi de nvare prin problematizare. n cazul
utilizrii acestei metode n studierea evenimentelor i proceselor istorice, n evoluia
formaiunilor social-politice i economice, n dezvoltarea literaturii i artei, profesorul nu trebuie
s dezvluie elevilor dificultile definitorii ale noiunilor de istorie. n acest caz profesorul va
134
prezenta elevilor cteva fapte, rela ii i repere prin prelucrarea crora elevii s stabileasc noi
relaii, care s-i conduc la rezolvarea problemelor.
n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de profesor n modaliti
variate, pornind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice, beletristic
i pe calea expunerii, comparaiei, conversaiei, modelrii.
Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie c sunt introductive
sau concluzive.
alt caracteristic a problematizrii este aceea c i ofer elevului posibilitatea de a
depi treapta concretului, ridicndu-se la abstractiza re i apoi la generalizare, adic la
nsuirea de noiuni i concepte. Ridicarea gndirii la treapta no iunii cu ajutorul ntrebrilor-
problem, constituie o etap superioar n nsuirea cunotinelor de ctre elevi. A opera cu
noiuni nseamn a atinge stadiul logic al cunoaterii.
Prin utilizarea problematizrii se poate asigura formarea i dezvoltarea competenei 1.2.
Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau proce se istorice, n cadrul
leciei Ideea de cruciad , la clasa a IX-a. Astfel, elevii pot fi antrena i pentru a rezolva
urmtoarea situaie-problem: Lupt torii cruciai, n timpul cruciadei a IV-a (1202-1204), n loc
s se ndrepte spre cucerirea locurilor sfinte, car e era obiectivul lor stabilit i proclamat de
ctre papa de la Roma, au cucerit oraul cretin Zara, iar apoi au cucerit Constantinopolul. O
asemenea situaie-problem stimuleaz gndirea divergent a elevilor, deoarece i oblig la o
reorganizare a cunotinelor nsuite anterior i stimuleaz flexibilitatea gndirii. Solu ionarea
problemei presupune observaii, reflecii adnci, originalitate n formularea r spunsurilor, dar
mergnd ntotdeauna pe firul rela iei cauz-efect n aceast succesiune de evenimente i procese
istorice: Crucia ii au cucerit cetatea Zara, stpnit de regele catolic al Ungariei, deoarece le
fusese impus aceast condiie de ctre dogele Veneiei, Henric Dandolo, n schimbul
transportrii trupelor cruciate pe mare. Dogele Veneiei a avut aceast cerin, pentru c Zara era
rivalul comercial al Veneiei. Cucerirea Constantinopolului s-a fcut l-a ndemnul aceluiai
conductor al Veneiei, care urmrea s-i sporeasc privilegiile comerciale n Imperiul Bizantin.
n acelai timp cruciaii au fost tentai de bogiile capitalei bizantine, avnd un prilej favorabil
n faptul c n Imperiul Bizantin se ducea atunci o lupt ntre doi rivali pentru tronul imperial,
ceea ce a fcut ca acest stat s fie slbit.
Itemii de tip pereche fac parte din categoria itemilor obiectivi. Se mai numesc itemi
nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elaborarspunsul, ci de a-l identifica din mai
multe variante posibile. Construindu-se rapid i relativ uor, aceti itemi reprezint un
instrument eficient n msurarea unui volum mare de material factual ntr-un timp scurt, cu
utilizarea eficient a spaiului pefoile de test. Itemii de tip pereche solicit elevii s stabileasc o
coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane
paralel. Prezint mai multe avantaje, printre care: asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea
rezultatelor, punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect, permit un feed-
back rapid, permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.
Itemii cu alegere multipl pun elevul n situaia de a alege un rspuns dintr-o list de
alternative oferite pentru o singur ntrebare. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de
variante de rspuns, dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele
incorecte se numesc distractori. Ofer urmtoarele avantaje: obiectivitate i fidelitate mare,
eficien, uurin de notare.
Pentru evaluarea competenei specifice 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor
dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri se poate apela la itemii de tip pereche, cum
este n exemplul urmtor:
Asociai, prin sgei, denumirile din coloana A cu cu conceptele istorice din coloana B
135
A B
1. Califatul de Cordoba a. profet
2. calif b. judector religios
3. Murad I (1359-1369) c. sultan
4. cadiu d. stat arab unitar
e. conductor religios i politic
Pentru evaluarea competenei 2.1.Recunoaterea unui context economic, social, politic,

cultural, istoric se poate apela la itemii cu alegere multipl, conform cu exemplul de mai jos:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare din afirmaiile de mai jos:
Trecerea pmnturilor cucerite n proprietate statului cu p strarea dreptului de folosin
de ctre fotii proprietari, n schimbul unui tribut, uureaz succesele miltare ale:
a. bizantinilor b. arabilor c. otomanilor d. slavilor
Politica de a acorda aristocraiei o mare parte din teritoriile cucerite a asigurat sprijinul
deplin al acesteia n politica expansionist:
a. arab b. bizantin c. otoman d. slav
3. A distrus fora politic a Bizanului i a adncit schisma politic ntre Biserici:
a. Cruciada I b. Cruciada a III-a c. Cruciada a IV-a d. Cruciada a VI-a
Predarea este o component a procesului de nvmnt n interac iune cu alte
componente- nvarea i evaluarea. Raportul ntre a preda i a primi devine nemijlocit n
nvmnt o rela ie i ntre predare i nv are. Predarea se definete ca activitatea
desfurat de profesor n cadrul leciei spre a le determina elevilor activitatea de nvare,
ambele fiind n interaciune.
Ca orice activitate uman, predarea este condus de scopuri i obiective, urmrind
finaliti concrete. Predarea este o activitate cu dubl funcionalitate: de transmitere (de
comunicare a unor cunotine, priceperi ori abiliti, deprinderi, modele comportamentale) i de
nvare a altora (elevi, studeni etc.). Predarea nseamn instruirea care formeaz. Ea este o
activitate caracteristic colii, cuprinznd rela iile de munc dintre elevi i profesori.
Predarea este necesar nvrii ntruct multe din obiectivele educa ionale nu pot fi
atinse fr virtuile predrii: prezentarea sistematic a coninutului, explicarea problemelor, a
noiunilor etc.
Predarea angajeaz un tip de comunicare pedagogic special care implic:
definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n programele colare;
expunerea con inutului n mod articulat i coerent;
explicarea con inutului prin diferite aplicaii i corelaii;
Predarea eficient presupune urmtoarele operaii complementare:
operaia de definire: introducerea conceptelor n actul predrii, concretizarea acestora prin
descrierea unor obiecte, situaii i simbolizarea lor prin cuvinte, semne, micri;
operaia de expunere: enunarea noiunilor, compararea i clasificarea acestora, prin
demonstraii, compuneri, substituiri, argumentare, exprimarea opiniilor celor educabili (elevii);
opera ia de explicare: ordonarea cauzal consecutiv, procedural a cunotinelor transmise la
nivel de comunicare pedagogic.
Metodele didactice sunt definite ca fiind componente fundamentale ale strategiei
didactice, ci de realizare a competenelor specifice - methodos (gr.) odos =cale, metha=ctre,
model de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de ctre
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Ele se
elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul
activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor.
136
Se pot identifica mai multe funcii ale metodelor didactice:
funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, dezvoltnd atitudini, capacit i i comportamente;
funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se nvee
astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
Clasificarea metodelor didactice:
din punct de vedere istoric : metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
n func ie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia), metode
particulare (exerciiul, exemplul);
dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria
elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n grupuri,
metode frontale, metode combinate;
n func ie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (con tient): metode
de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat
(conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de
nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme).
Stilul de predare al profesorului asigur un caracter personal al predrii, orienteaz
predarea prin trsturi permanente, are valoare metodologic, operaional pentru situaiile
problematice ale predrii-nvrii. Stilul imprim pecetea personalitii n rezolvarea
problemelor, n orientarea evoluiilor.
n funcie de axarea activitilor didactice fie pe rolul dominant al profesorului, fie pe
activitile grupului distingem:
stilul autoritar: promovare de ctre profesor a tuturor tacticilor predrii, a modalitilor de
lucru, a tehnicilor i etapelor activitii; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu sunt
ncurajate i nici admise; profesorul i asum o responsabilitate foarte mare i n dirijarea
mersului nvrii; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele instruirii elevilor
i se menine la o anumit distan de grup;
stilul democratic: utilizeaz posibilitile de participare a elevilor, a iniiativei i experienei
acestora; liniile de desfurare a activitii de predare-nvare se definesc i decid prin
cooperare i conlucrare cu elevii; elevii au posibilitatea s se asocieze cu cine doresc pentru a
rezolva anumite sarcini; profesorul prezint criteriile comune de apreciere, de ludare sau
criticare, pe care le respect n comun cu elevii;
stilul laissez-faire: profesorul se remarc prin rolul pasiv, prin indiferen ori
minimalizarea fenomenelor semnificative n procesul instruirii; are relaii neutre cu elevii, fr
implicare afectiv; elevii au un minimum de iniiativ n ceea ce privete formularea unor
sugestii;
n funcie de atitudinea fa de nou, distingem:
stilul creativ: flexibilitate, disponibilitate pentru a ncerca noi practici sau idei;
stilul rutinier: nclinaie spre convenional, atitudini refractare n raport cu schimbarea.
137
Proiectarea didactic la istorie
Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunoinelor istorice se bazeaz pe
proiectarea unor lecii, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a-i
determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de
instruire.
Proiectarea unei lecii constituie o activitate important pentru desfurarea activitii la
clas. Reuita unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiv-
educative de ctre cadrul didactic. Pregatirea unei lecii constituie un act de creaie prin care se
imagineaz i se construiesc etapele ei, dar i cele de amnunt. Din aceste considerente,
profesorul trebuie s probeze att o temeinic pregtire de specialitate, ct i o pregatire
didactic, o instrucie pedagogic, o experien n domeniul predrii.
Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida situaia
de nvare, fiind o modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale i concretizarile faptice
ale aciunilor instructiv-educative. Pentru a fi eficient un proiect trebuie s cumuleze
urmtoarele caracteristici:
adecvarea la situaiile didactice concrete;
operaionalitate, adic posibilitatea de a descompune n secvene i operaiuni distincte;
flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers;
economicitate discursiv i strategic, care s evidenieze ct mai multe valen e practice
ale discursului didactic;
Proiectarea instruirii la o lectie presupune realizarea unei concordante ntre trei "puncte-
cheie":
obiective operaionale;
metode, materiale didactice, mijloace de nvmnt i situaii/activiti de nvare;
evaluarea succesului colar.
Eficiena predrii-nvarii disciplinei istorie n coal depinde de parcurgerea
urmtoarelor etape:
1.Planificarea judicioas a sistemului de lecii i stabilirea poziiei fiecari lecii, prin
consultarea programei;
2.Stabilirea aportului fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului, n raport cu locul
pe care-l ocup;
3.Structurarea problematicii leciei n funcie de obiectivele operaionale pe care le are de
realizat, de logica tiinei istorice i de logica didactic.
4.Alegerea i mbinarea ntr-un sistem a metodelor, procedeelor didactice i a mijloacelor
de nvmnt de care are nevoie;
5.Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea
sarcinii urmtoare;
6.Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei, a
modalitii de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care
trebuie acordat pentru aceasta;
Preconizarea formelor care vor permite o evaluare ct mai riguroas i obiectiv a
rezultatelor nvrii elevilor;
8.Stabilirea formelor de desfurare - activitate frontal, pe grupe, individual - n raport cu
particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile.
Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor
temporale, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nv rii.
Proiectul de lectie trebuie axat att pe con inut ct i pe aciunea profesorului i a elevilor.
Pentru modernizarea demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale,
practica colar evideniind o serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei leciei.
138
Literatura pedagogic recomand creterea ponderii activitii independente, individuale i pe
grupe a elevilor. Profesorul nu poate renuna la activitatea frontal, ntruct prin intermediul ei
va asigura formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor, le va clarifica relaiile dintre faptele i
procesele istorice, legturile cauzale dintre ele i le va dirija formarea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale.
Etapele proiectrii didactice:
Conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic personalizat, iar
instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-
un mod personalizat elementele programei cu alocarea de resurse (de timp i materiale)
considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar
- Lectura programei
Programa colar element central al proiect rii didactice este un document reglator
n sensul c stabilete competene, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul
activitii didactice.
Utilizarea programei scolare presupune ntelegerea locului pe care l ocup fiecare
element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrei competene generale i sunt asociate
mai multe competene specifice iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prin
program. Profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate de
program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas.
- Planificarea calendaristic
Este un document administrativ care asociaz elemente ale programei cu alocarea de
timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar.
Etape recomandate n elaborarea planificrilor:
Realizarea asocierilor ntre competenele specifice i coninutur;
mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n
concordan cu competenele specifice i coninuturile vizate.
Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu urmtoarele
caracteristici: determin la elevi un comportament specific generat prin integrarea unor
competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic
i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.
Identificarea, structurarea i ordonarea unitilor de nvare se realizeaz la nceputul
anului colar i se consemneaz n planificarea calendaristica. Pentru structurarea unitilor de
nvare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe elemente:
numrul de ore alocat pe sptmn ;
integrarea tuturor elementelor componente ale programei;
proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvrii
i o indicare clar a pailor pentru acele strategii didactice complexe precum:
investigaia, proiectul, jocul de rol, dezbaterea;
identificarea unor forme de evaluare relevante;;
inventarierea celor mai adecvate resurse.
Proiectarea unitii de nvare reprezint detalierea procesului instructiv-educativ pn
la unitatea de baz: lecia.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de
urmtoarele:
centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi);
implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
competene specifice
139
activiti de nvare o
resurse
o evaluare
Lecia de istorie
Reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui
profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n program i n
funcie de orarul colar. Este o form a procesului de nvmnt prin care un cuantum de
informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi. Prin coninutul ei ofer elevului
posibilitatea s exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze
sentimente i convingeri, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament.
Asigur un sistem de relaii ntre profesori i elevi.
Lecia de istorie rmne forma organizat de predare a istoriei n nvmntul romnesc.
Tipuri de lecii de istorie:
Lecia de comunicare a cunotinelor (cu varianta mixt sau combinat), are n vedere:
momentele principale, planul/proiectul leciei, secvenele didactice, schema la tabl i
ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine;
Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n
selecionarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp. Profesorul este
obligat s alctuiasc planul unei astfel de lecii i s urmreasc realizarea lui;
Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a
elevilor vizeaz munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, etnografice,
numismatice;
Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are obiective bine
definite. Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale.
PROIECT DIDACTIC
Unitatea de nv mnt:
Profesor:
Clasa: a XI-a
Data:
Unitatea de nv are: Statele n perioada contemporan
Lecia: Romnia de la statul totalitar la statul de dre pt
Tipul leciei: mixt (sistematizare, consolidare, aprofundare, do bndire de noi cuno tine)
Competene-cheie europene:
1. Comunicarea n limba matern;
Competene sociale i competene civice;
Sensibilizare i exprimare cultural.
Competene generale:
Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate;
Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice;
Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice.
Competene specifice:
3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie;
3. Folosirea strategiilor de negociere i cooperare civic;
3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i
proceselor istorice.
Obiective operaionale:
Cognitive
O1: S identifice prin analiz de text cauzele i consecinele schimbrii regimului n Romnia;
140
Formative:
O2: S utilizeze tehnici de lucru cu textul istoric i cu harta istoric;
O3: S compare opinii i argumente diferite referitoare la aspectele funcionrii
regimurilor politice n sec XX;
O4: S compare, alctuind tabele sinoptice, cele dou regimuri politice: totalitar i democratic;
O5: S analizeze comparativ caracterul fiecrui tip de regim din Romnia n perioada
secolului XX;
Atitudinale:
O6: S formuleze aprecieri obiective, argumentate, cu privire la rolul unor personaliti istorice
precum: Carol al II-lea, Iuliu Maniu, Ion Antonescu, Nicolae Ceauescu.
Evaluarea : formative-ameliorativ
Cognitive:
Oe1: s opereze cu noiunile i conceptele: totalitarism, democraie, stat de drept,
comunism, stalinism, naional-socialism;
Formative:
Oe2: s analizeze, conform algoritmului cauz-efect, evol uia regimurilor politice din Europa
i din Romnia;
Oe3: s utilizeze tehnici de lucru cu textul istoric;
Atitudinale:
Oe4: s formuleze puncte de vedere argumentate despre schimbrile produse de regimurile
politice n mentalitatea colectiv.
Valori i atitudini vizate:

Gndire critic i flexibil
Relaionare pozitiv cu ceilal i
Strategii: inductiv-deductiv, explicativ-conversativ
Metode:
Expozitiv-euristice:
M1: expunerea;
M2: explicaia;
M3: conversaia euristic;
Interactive:
M4: comparaia;
M5: problematizarea;
M6: brainstorming;
M7: investigaia.
Umane- clasa a XI a
De timp- 50
Materiale:
Oficiale:
RM1: Programa colar;
RM2: Macroproiectarea didactic;
RM3: Manualul, Ed.Humanitas;
RM4: izvoare cartografice: harta;
RM5: culegere de texte istorice;
RM6: fia de lucru.
141
Demers didactic
Secvenele Coninut Obiective Activitatea Activita Resurse Evaluare

didactice uri operaion profesorului tea de
vizate ale/ nvare a
Obiective elevului Mate Proce
ale
evalurii riale durale
Moment -absene -rspund
organizatoric -organizeaz cerinelor
materialele i -pregtesc
clasa materialele
-creeaz un solicitate
climat -se aeaz
cooperant la locurile
indicate
Reactualizar -noiuni obiectivele Solicit opinii -elaboreaz frontal
ea i evalurii despre rspunsuri, M3
cunotinelor concepte Oe1 modificarea formulnd RM4 observarea
/evaluare regimurilor opinii sistematic
Idei i Oe2 politice n despre RM5 M4 a activitii
regimuri Europa evoluia i a
politice: Oe3 secolului XX; regimurilor M6 comportam
democra solicit elevilor politice din RM6 entului
ia, Oe4 s analizeze Europa n elevilor
totalitaris evoluia secolul al M4
mul regimurilor XX-lea;
(comunis politice din -identific
m, Europa, s cauzele i
fascism, identifice consecinel
nazism) cauzele i e instaurrii
consecinele totalitarism
instaurrii ului, prin
totalitarismului compararea
n Europa; unor surse
diferite;
-evalueaz
rspunsurile;
-mediaz
opiniile.
Evocare Titlul Solicit elevilor -formuleaz RM3
leciei s alctuiasc deosebiri
Romni O4 tabele sinoptice ntre statul M3
a de la comparative totalitar i RM4
statul ntre cele dou statul de
totalitar O1 regimuri drept i M1
la statul politice: alctuiesc RM6
de drept totalitar i tabele
democratic; sinoptice n
-solicit acest sens;
elevilor s -analizeaz
identifice prin textele
analiz de text istorice i
cauzele interne identific
142
i externe cauzele
privind interne i
schimbarea externe ale
regimului din schimbrii
Romnia; regimului
politic din
-noteaz pe Romnia;
tabl titlul
leciei -noteaz n
-precizeaz ce caiete titlul
vor afla, ce vor leciei
ti s fac la
sfr itul orei,
de ce este
important s
cunoasc
evoluia
regimurilor
politice din ara
noastr.
Dobndirea -titlul Organizeaz
de noi leciei nvarea n
cunotine Romni vederea RM3 M3 exerciiul
a de la formrii/dezvol
statul trii Formuleaz observarea
totalitar competenelor propoziii RM5 sistematic
la statul propuse. cu noiunile a activitii
de drept O1 Asigur: solicitate: M2 i a
stat RM4 comportam
a)cunoaterea/ totalitar, entului
O2 receptarea/nv stat de M3 elevilor
area drept,
Pe baza valorificnd RM5 verificare
O6 cunotinelor achiziii frontal
anterioare, anteriore. oral
solicit elevilor Investighea RM6 M5
s utilizeze z sursele
noiunile stat istorice i
totalitar, stat de identific
drept, s etapele
identifice totalitarism
O1 etapele ului din
totalitarismului Romnia.
n Romnia; Identific
solicit elevilor pe hart
s rescrie, statele RM4 M2
conform comuniste
propriilor postbelice, RM6 observarea
opinii, explicnd sistematic
O5 afirmaia c n poziia a activitii
Republica Romniei M4 i a
Socialist n acest comportam
Romnia for a context. entului
politic Formuleaz elevilor
conductoare a opinii
143
O3 ntregii referitoare M6
societi este la RM3
Partidul monopartidi
O2 Comunist sm i
Romn monopolul
(Constituia din puterii RM6
1965) deinut de M5
O5 comuniti.
b) nelegerea
noilor Explic pe
coninuturi baza observarea
Organizeaz algoritmulu sistematic
nvarea: i cauz - M3 a activitii
solicit elevilor efect i a
O6 s explice factorii care RM5 comportam
contextul au favorizat M6 entului
favorabil instaurarea elevilor
instaurrii stalinismulu
stalinismului. i.
c) analiza Compar
Organizeaz stalinismul
activitatea de i naional-
O1 nvare: comunismu RM5 M6
solicit elevilor l,
s compare identificnd frontal
evoluia asemnri oral
regimului i deosebiri.
comunist n Coreleaz
perioada informaiile
stalinismului i referitoare
n perioada la
naional- regimurile
comunismului, politice din
s compare Europa
opinii i secolului
argumente XX,
diferite valorificnd
referitoare la achiziiile
aspectele anterioare.
funcionrii Analizeaz
regimurilor consecinel
politice n sec e
XX, s totalitarism
analizeze ului asupra
consecinele vieii
instaurrii politice,
totalitarismului economice
n Romnia, s i culturale
analizeze din
caracterul Romnia
fiecrui tip de postbelic.
regim din Analizeaz
Romnia sec regimurile
XX; politice din
144
Romnia
secolului
XX,
formulnd
d) sinteza opinii
Solicit elevilor despre
s formuleze transformr
un argument ile suferite
pro i un n perioade
argument scurte de
contra cu timp.
privire la Formuleaz
consecinele opinii
instaurrii argumentat
naional- e despre
comunismului regimul lui
lui N. N.
Ceauescu; s Ceauescu.
formuleze Formuleaz
opinii opinii
referitoare la despre rolul
rolul lui Carol unor
al II-lea, Iuliu personalit
Maniu, Ion i politice n
Antonescu, evoluia
Nicolae regimurilor
Ceauescu. din
Romnia.
e) aplicarea
Solicit elevilor
exemple
referitoare la
transformrile
determinate de Elevii ofer
instaurarea exemple de
comunismului opere
n literatura literare i
romneasc , n de modul n
istorie i alte care a fost
domenii ale rescris
culturii i istoria.
nvmntului.
Stimularea O3 solicit elevilor Formuleaz RM5 M7 observarea
performanei s formuleze puncte de sistematic
puncte de vedere a activitii
vedere argumentat i a
argumentate e despre comportam
despre impactul entului
schimbrile comunismu elevilor
produse de lui asupra
regimurile mentalitii
politice n oamenilor
mentalitatea de azi.
colectiv.
145
Asigurarea O3 -coreleaz - RM4 M2 observarea
reteniei i a informaiile argumentea sistematic
transferului despre z faptul c a activitii
regimurile totalitarism i a
politice din ul este o comportam
Europa cu cele caracteristic entului
din Romnia i a Europei elevilor
solicit postbelice,
argumentarea oferind
faptului c exemple
existena din
totalitarismului Romnia si
este o Europa de
caracteristic a Est.
Europei
postbelice.
Tema pentru Recomand:
acas aprofundarea
cunotinelor
asimilate prin
citirea leciei
acas
Evaluarea -Analizeaz -se
critic, laud, raporteaz
ierarhizeaz, la aprecieri
decide/noteaz
Schia leciei
Romnia de la statul totalitar la statul de drept

Romnia postbelic instaurarea statului totalitar:
Cauze externe:
Romnia a fost considerat nfrnt n rzboi conven ia de
armistiiu; 9 octombrie 1944 acordul de procentaj de la Mosco va;
1945 Conferin ele de la Yalta i Potsdam;
Cauze interne:
Prezena armatei sovietice de ocupaie i amestecul Moscovei
guvernul Petru Groza;
Manipularea opiniei publice;
Controlul asupra instituiilor statului;
Falsificarea alegerilor parlamentare;
Eliminarea opoziiei politice prin nscenri i manipulri;
30 decembrie 1947 este nl turat monarhia
Se proclam Republica Popular Romn stat totalitar
regimul comunist
146
Etapele comunismului n Romnia
1. Stalinismul (1948-1965) perioada lui Gheorghe Ghe orghiu-Dej
- A cunoscut dou perioade: Msuri interne:
- 1948-1960-subordonarea total fa de Moscova - Adoptarea Constituiei dup
modelul sovietic;
- Subordonarea instituiilor
statului n faa partidului unic;
Politica extern: - Eliminarea pluripartidismului;
- Represiunea politic: poliia
-Romnia inclus n blocul sovietic;
secret, nchisori politice;
-aderarea la C.A.E.R. i Tratatul de la Varovia.
- Economie planificat,
monopol de stat: naionalizarea,
cooperativizarea,industrializarea
forat;
- Controlul asupra mass-
mediei, culturii.
1960-1965-detaare de politica U.R.S.S.
Naional-comunismul (1965-1989) perioada lui Nicolae Ceauescu
Politic independent de U.R.S.S. Romnia refuz invadarea Cehoslovaciei n
timpul Prim verii de la Praga(1968);
Reluarea relaiilor diplomatice cu democraiile occidentale;
- 1971 tezele din iulie introduce socialismul dinastic i cultul
personalitii;
1974 nfiin eaz funcia de preedinte;
Prbuirea comunismului i revenirea la democraie:
Factori:
Nivelul de trai sczut al populaiei;
Micrile muncitoreti;
Refuzul de a introduce reformele lui Gorbaciov;
Cderea comunismului n Europa de Est.
Revoluia din decembrie 1989 c derea lui Nicolae Ceauescu
Revenirea la democraie i la statul de drept:
1991 adoptarea Constitu iei;
Organizarea de alegeri libere;
Pluripartidism;
Pe plan extern: aderarea la N.A.T.O. (2004) i U.E. (2007).
FI DE LUCRU
Tabel sinoptic totalitarism vs. Democraie
statul totalitar statul de drept
147
Consecinele instaurrii stalinismului:
n plan politic in plan economic in plan cultural
Romnia ntre democra ie i totalitarism n secolul al XX-lea
Perioada regimul politic forma de stat trsturi / personaliti

practica politic
1923 - 1938
1938 - 1940
1940 - 1944
1944 - 1947
1948 - 1989
1990 - prezent
Identificai cauzele instaurrii comunismului n Romnia:
Din prevederile Conveniei de Armistiiu (13 septembrie 1944): -

Libera trecere a armatelor sovietice pe teritoriul Romniei;
- Plata n natur a 300 milioane de dolari n 6 ani i restituirea bunurilor confiscate
de la Aliai;
- Arestrea criminalilor de rzboi i desfiinarea organizaiilor de tip fascist; -
Impunerea cenzurii;
- Recunoaterea anexrii Basarabiei i a Bucovinei de Nord de ctre U.R.S.S.
(1940);
- Anularea Dictatului de la Viena;
- nfiinarea Comisiei Aliate de Control.
Acordul de procentaje de la Moscova din octombrie 1944:

Armatele voastre se g sesc n Romnia i Bulgaria (...) Vom evita s ne ciocnim pentru
chestiuni care nu au valoare de sanciuni. n ceea ce privete Marea Britanie i Rusia, ce zicei
de o preponderen de 90% n Romnia pentru dumneavoastr , 90% n Grecia pentru noi i o
egalitate de 50% n Iugoslavia (...) Eu am pus hrt ia n faa lui Stalin, cruia i s-a tradus. El s-a
oprit un timp lung. Apoi a luat un creion, a trasat o linie groas n semn de aprobare i ne-a
napoiat-o. (Winston Churchill, despre dialogul s u cu Stalin n octombrie 1944)
148
DECLARATE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR
PROGRAMA
PENTRU
DISCIPLINA: GEOGRAFIE
- Bucureti -
2010
149
Activitatea profesorului de geografie se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi

a unor competene generale i specifice, corelate cu cele opt competene cheie europene i pe
formarea unui comportament civic i a deprinderilor de a nva pe tot parcursul vieii.
Prezenta program se adreseaz candidailor care se prezint la concursul pentru
ocuparea posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/ rezervate n nvmntul
preuniversitar, la disciplina GEOGRAFIE i care au absolvit faculti de acest profil.
Competenele i coninuturile din program sunt proiectate n conformitate cu abordarea
curricular sistemic n realizarea activitilor didactice. Coninuturile programei ofer
candidailor posibilitatea demonstrrii nivelului de pregtire tiinific, precum i a
competenelor specifice funciei de cadru didactic.
B. COMPETENELE PROFESORULUI DE GEOGRAFIE

Competenele unui cadru didactic cu funcia de predare-nvare i aspirant la ocuparea
unei catedre de geografie, prin concursul de titularizare sunt:
cunoa terea i utilizarea coninuturilor tiinifice ale temelor cuprinse n programa de
specialitate i de didactica specialitii;
utilizarea competent a documentelor colare reglatoare;
aplicarea principiilor i a cunotinelor de didactic general i de metodica predrii;
raportarea con inuturilor tiinifice la competenele prevzute n curriculumul colar;
structurarea con inuturilor n uniti de nvare i transferarea lor n situaii de cunoatere i de
aplicare;
adecvarea strategiilor didactice la finalit ile asumate i la particularitile de vrst i
individuale ale elevilor;
proiectarea i realizarea unui demers didactic trans-, inter- i multi-disciplinar;
crearea unui climat educativ interactiv, de cooperare, stimulativ, cu scopul creterii eficienei
rezultatelor activitilor didactice;
raportarea procesului de instruire la sistemul referenial presupus de domeniile de competene
cheie europene;
proiectarea i realizarea unei evaluri obiective a competenelor dobndite de elevi.
TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA GEOGRAFIE I.
GEOGRAFIE GENERAL
A. GEOGRAFIA FIZIC
Noiuni de geografie matematic. Elemente ale reprezentrilor cartografice ale
Pmntului. Re eaua cartografic: meridiane i paralele; latitudinea i longitudinea; scara
grafic i scara numeric. Harta. Micrile Pmntului.
Meteorologie i climatologie. Atmosfera: compoziie i structura vertical. Fluxurile de
energie i bilanul radiativ. Masele de aer. Fronturile atmosferice. Ciclonii i anticiclonii.
Factorii genetici ai climei: radiativi, dinamici, fizico-geografici i antropici. Temperatura,
precipitaiile, vntul: caracteristici i repartiie. Tipurile de clim.
Hidrologie. Hidrosfera: Oceanele i mrile: proprieti fizice i chimice, dinamica
apelor (valuri, maree, cureni), influena oceanelor asupra mediului continental. Rurile i
fluviile: elementele caracteristice ale bazinului i ale reelei hidrografice. Regimul scurgerii.
Marile sisteme fluviatile ale Globului: Amazon, Mississippi, Nil, Congo, Chang Jiang (Yang
150
Tze), Gange- Brahmaputra, Volga, Dunre, Rhin. Tipuri genetice de lacuri i repartiia lor
geografic.
4. Geomorfologie.
Relieful major al Terrei: continente i bazine oceanice.
Procesele geomorfologice: dezagregarea, alterarea, gravitaionale (tasare, sufoziune, alunecri
de teren, prbuiri), splarea n suprafa, toreni.
Versanii, clasificare, tipuri de evoluie: glacis, pediment, pediplen, peneplen.
Relieful creat de apele curgtoare: valea i elemente componente, meandre, piemonturi.
Relieful petrografic: pe calcare, argile, nisipuri, loess, gresii i conglomerate, granite.
Relieful structural: tabular, monoclinal, cutat, in blocuri (faliat).
Relieful vulcanic: de explozie, de acumulare, de eroziune (n formele vulcanice).
Relieful climatic: eolian, glaciar (montan i de calot) i periglaciar.
Relieful litoral: procese, forme, tipuri de rm.
5. Biogeografie.
Factorii ecologici (abiotici, biotici) i rolul lor n distribuia latitudinal i altitudinal a
organismelor vii. Arealul biogeografic. Regionarea biogeografic. Principalele sisteme
biogeografice ale Terrei.
6. Geografia solurilor
Componentele i proprietile solului. Profilul de sol. Rspndirea geografic a solurilor pe Glob.
Solul ca resurs natural. Utilizarea i protecia solurilor.
Geografia mediului
Factorii geoecologici.
Tipuri de mediu i distribuia lor latitudinal (medii naturale, medii antropizate).
Surse de poluare i categorii de poluani (poluare fizic, poluare chimic, poluare biologic).
Msuri de combatere a efectelor polurii. Protecia capitalului natural i conservarea
biodiversitii la nivel local i regional. Rezervaii ale biosferei, parcuri naionale, rezervaii
naturale, monumente ale naturii.
B. GEOGRAFIA UMAN
Geografia populaiei i aezrilor umane. Evoluia numeric a populaiei; tipuri de
evoluie demografic; diferenieri teritoriale. Micarea natural: variaia teritorial a
principalelor componente. Mobilitatea teritorial a populaiei. Tipuri de migraii, cauzele i
efectele lor. Structuri demografice (pe sexe, grupe de vrst , medii, religii, etnii, rase, socio-
economic). Raspndirea popula iei pe Glob. Factorii care condiioneaz repartiia i densitatea
populaiei. Particulariti ale repartiiei populaiei urbane i rurale. Forme de aglomerare uman
(rurale i urbane). Clasificarea oraelor. Explozia urban, metropolele, megalopolisurile.
Harta politic a lumii. Criterii de clasificare a statelor.
Geografia economic
3.1 Geografia industriei. Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii,
minereurile radioactive, apele, energia solar, energia eolian, energia geotermic. Minereuri
feroase (de fier i mangan) i minereurile neferoase (cupru, bauxit, aur, argint): localizarea i
valorificarea lor industrial. Resurse utilizate n industria chimic (sarea i sulful): localizare i
valorificare.
Industria energetic, siderurgia, metalurgia neferoas, industria construciilor de maini,
chimic, lemnului, materialelor de construcii, uoar i alimentar. Factori i forme de
localizare a industriei. Marile concentrri industriale ale lumii.
3.2. Geografia agriculturii. Factorii dezvoltrii agriculturii pe Glob. Limitele spaiului
agrar. Tipuri de peisaje agrare. Repartiia geografic a principalelor culturi agricole.
151
3.3 Geografia circulaiei, turismului i schimburilor economice internaionale.
Transporturile feroviare, rutiere, fluviale, maritime, aeriene i speciale. Marile porturi. Tipuri de
turism. Regiuni i centre turistice importante pe Glob. Schimburi economice internaionale.
3.4. Dezvoltarea economic i echilibrul natural (conceptul de dezvoltare durabil).
Probleme ale globalizrii economiei. Principalele regiuni de integrare economic.
II. GEOGRAFIA ROMNIEI
A. GEOGRAFIA FIZIC.
Evoluia paleogeografic.
Relieful. Muni, podiuri, dealuri i cmpii: caracteristici. Tipuri de relief: suprafe e de
nivelare, piemonturi, terase, lunci; relieful glaciar, relieful vulcanic, relieful petrografic, relieful
structural, vi carpatice transversale. Procesele geomorfologice actuale.
Clima. Factorii genetici ai climei. Elementele climatice: temperatura; precipitaiile;
vntul. Regionarea climatic a teritoriului Romniei. Diferen ieri climatice.
Hidrografia. Apele subterane. Configuraia reelei hidrografice i modul ei de
organizare. Regimul scurgerii. Fluviul Dunrea (caracteristici hidrologice). Tipuri genetice de
lacuri i repartiia lor teritorial. Marea Neagr.
Biogeografie.
Zonele i etajele de vegetaie n Romnia.
Regionarea biogeografic a Romniei.
6. Solurile.
Zonalitatea, intrazonalitatea si azonalitatea. Solurile din Romnia: clase, tipuri si r spndirea lor.
Geografia mediului.
Tipuri de medii n Romnia.
Protecia i conservarea biodiversitii n Romnia. Parcurile na ionale. Parcuri naionale:
Retezat,
Rodna, Porile de Fier. Rezervaia biosferei Delta Dunrii.
B. GEOGRAFIA UMAN
Populaia. Vechimea i continuitatea populaiei autohtone n spaiul carpato-danubian-
pontic. Miscarea natural i migratorie a populaiei. Repartiia i densitatea populaiei. Structura
populaiei.
Asezrile omeneti.
2.1. Asezrile rurale. Tipologia satelor romnesti dup poziie, mrime, fizionomie
(forma, structura i textura vetrei), funcie i gradul de dispersie. Tendine n evoluia satului
romnesc.
2.2. Asezrile urbane. Rspndirea i tipologia oraelor. Probleme privind dezvoltarea
urban n Romnia.
Economia. Resurse energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, apele curgtoare.
Resursele de minereu de fier, de minereuri neferoase i nemetalifere. Structura i rspndirea
produciei de energie electric. Siderurgia, metalurgia neferoas, industria construciilor de
maini, industria chimic, industria de prelucrare a lemnului, industria materialelor de
construcie, uoar i alimentar. Structura i rspndirea teritorial a industriei. Tipuri de
transporturi i ci de comunicaie. Fondul funciar i potenialul agricol. Zone de producie
agricol. Potenialul turistic natural i cultural-istoric al Romniei. Regiuni i centre turistice.
Comerul.
GEOGRAFIA REGIONAL 1.
Regionarea geografic a Romniei
152
Caracterizarea complex a unitilor i a subunitilor geografice de ordinul I i II.
Carpaii i depresiunile intracarpatice, Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Subcarpaii
(Subcarpaii Moldovei, Subcarpaii Curburii, Subcarpaii Getici), Podiul Moldovei, Podiul
Getic, Podiul Dobrogei, Podiul Mehedini, Dealurile de Vest, Cmpia Romn , Cmpia de
Vest, Delta Dunrii, Platforma continental.
III. GEOGRAFIA CONTINENTELOR

Trsturi geografice ale continentelor (Europa, Asia, Africa, America de Nord i de Sud,
Australia i Oceania).
Uniti fizico-geografice: Cmpia Chinei de Est (Marea C mpie Chinez), Cmpia
Siberiei de Vest, Podisul Siberiei Centrale, Sistemul cordiliero-andin, Podiul Braziliei, Cmpia
Amazonului, Munii Atlas, Podiul (Deertul) Sahara, Sistemul Himalaya-Tibet, Podiul Tibet,
Cmpia Est-European , Alpii.
Caracterizarea geografic a unor ri: Regatul Unit al Marii Britanii i Irlandei de Nord,
Frana, Germania, Italia, Federaia Rus, China, Japonia, India, SUA, Canada, Brazilia, Australia,
Republica Africa de Sud.
IV. LUCRRI PRACTICE

Citirea i interpretarea hrilor la scri diferite. Cunoaterea orizontului local prin
cercetarea pe teren organizarea cercet rii, echipamente i mijloace necesare. Cartarea
componentelor geografice: relief, hidrografie, soluri, vegetaie, populaie, asezri, uniti
industriale, ci de comunicaie. Reprezentarea grafic i cartografic a datelor statistice i a
informaiilor geografice.
BIBLIOGRAFIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC

Academia Romn , Institutul de Geografie, Geografia Romniei, (tratat), Volumul IV, Regiunile
pericarpatice: Dealurile i Cmpia Banatului i Crianei, Podiul Mehedini, Subcarpaii,
Piemontul Getic, Podiul Moldovei, Editura Academiei Romne, Bucure ti, 1992
Academia Romn , Institutul de Geografie, Geografia Romniei , (tratat), Volumul V, Cmpia
Romn , Dunrea, Podiul Dobrogei, Litoralul romnesc al M rii Negre, Platforma
continental, Editura Academiei Romne, Bucure ti, 2005
Blteanu D. (coord.), Romnia. Spa iu, societate, mediu, Editura Academiei, Bucureti,, 2005
Blteanu D., Serban M., Modificrile globale ale mediului, Editura Coresi, Bucureti,, 2005
Ciulache S., Meteorologie i Climatologie, Editura Universitar Bucureti,, 2004
Cocean P., Alexe Rdia, America, Editura Transversal, Trgovi te, 2004
Cocean P., Filip S., Geografia regional a Romniei , Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2008
Cocean P., Geografie regional, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2010
Crean R., Geografia Europei, Editura Art Press, Timisoara, 2006
Erdeli G., Braghin C., Frsineanu D., Geografia economic mondial, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucure ti,, 2000
Erdeli G., Dumitrache Liliana, Geografia populaiei mondiale, Editura Universitar, Bucureti,
Ediia a IV-a revzut i actualizat, 2009
Erdeli G., Cucu V., Romnia. Popula ie. Aezri umane. Economie, Editura Transversal,
Trgovi te, 2005
G tescu P., Brecan P., Hidrologie continental i Oceanografie, Editura Transversal,
Trgovi te, 2009
Grigore M., Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Editura Academiei
Romne, Bucure ti,, 1979
Iau C., Muntele I., Geografia economic, Editura Economic, Bucureti, 2002
153
Ielenicz M., Ptru Ileana-Georgeta, Ghincea Mioara, Subcarpaii Romniei , Editura
Universitar, Bucureti, 2003
Ielenicz M., Geomorfologie, Editura Universitar, Bucureti, 2004
Ielenicz M., Ptru Ileana-Georgeta, Romnia. Geografie fizic , vol. I, Editura Universitar
Bucureti, 2005
Ielenicz M., Romnia. Geografie fizic , vol. II, Editura Universitar Bucureti, 2007
Ielenicz M., Podiurilesi dealurile Romniei, Editura Universitar, Bucureti, 2009
Ielenicz M., Geografie fizic general cu elemente de cosmogonie, Editura Universitar,
Bucureti, 2010
Ielenicz M., Romnia, Carpa ii. Probleme generale, Editura Universitar, Bucureti, 2010
Ilinca N., Geografia aezrilor urbane, Editura CD Press, Ediia a II-a, Bucureti, 2010
Ilinca N., Geografia uman. Populaia i aezrile, Editura CD Press, Bucureti, ediia III,
2009
Lupacu Gh., Jigu Gh., Vrlan M., Pedologie general, Editura Junimea, Iai, 1998
Lupacu Angela, Biogeografie, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucure ti, 2001
Marin I., Marin M., Europa geografie regional , Editura Universitar, Bucureti, 2005
Marin M., Albu Anca, Lungu M., Plesoianu Daniela, Marin I., Geografia continentelor
(Particulariti regionale), Editura Universitar, Bucureti, 2008
Matei H., Negu S., Nicolae I., Enciclopedia statelor lumii, Editura Meronia, Bucureti, 2008
Muntele I., Iau C., Geografia turismului, Editura Sedcom Libris, Iai, 2003
Nstase A., Osaci Gabriela, Topografie - Cartografie, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2001
Negu S., Geografia turismului, Editura Meteor Press, Bucureti, 2003
Negu S. coord., Geografie economic mondial, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
Pisota I., Biogeografie, Editura Universitar Bucureti, 2002
Popa V., Australia. Geografie turism , Editura Universitii din Bucureti, 2007
Posea G., Geografia fizic a Romniei , Vol. I, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 2003
Posea G., Geografia fizic a Romniei , Vol. II, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Posea G., Geomorfologia Romniei , Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucure ti, 2005
Rusu E., Geografia continentelor. Australia i Oceania, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998
Rusu E., Geografia continentelor. Africa, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
Surd V., Geografia aezrilor omeneti, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2003
Vespremeanu E., Geografia Mrii Negre, Editura Universitar, Bucureti, 2005
Universitatea din Bucureti, Institutul de Geografie, Geografia Romniei , volumul I, Geografia
fizic, (tratat), Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia, Bucure ti, 1983
Universitatea din Bucureti, Institutul de Geografie, Geografia Romniei , volumul III, Carpaii
romnesti i Depresiunea Transilvaniei, (tratat), Editura Academiei Republicii Socialiste
Romnia, Bucure ti, 1987
Sunt obligatorii coninuturile manualelor colare pentru disciplina geografie, cuprinse n
Catalogul manualelor colare valabile n nvmntul preuniversitar www.edu.ro
E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII DISCIPLINEI GEOGRAFIE

1. Curriculum colar
1.1. Curriculum-ul colar, delimitri terminologice i conceptuale. Curriculum Naional
i Curriculum la Decizia colii. Terminologia specific i elementele de coninut ale
curriculum-ului colar
1.2. Documente reglatoare: Planul-cadru, programele colare. Manualele colare
154
1.3. Dimensiuni i finaliti educaionale ale geografiei
2. Metode i mijloace de nvmnt
2.1. Metode de nvmnt utilizate n predarea-nv area geografiei
2.1.1. Noiunea de metod de predare-nvare. Funciile i taxonomia metodelor de
predare-nvare
2.1.2. Metodele de instruire centrate pe aciunea profesorului (povestirea, descrierea i
explicaia)
2.1.3. Metodele de instruire centrate pe activitatea elevilor (conversaia, demonstraia,
observarea,
problematizarea, modelarea, utilizarea hrii n activitatea didactic, experimentarea, proiectul)
2.1.4. Metodele de instruire bazate pe aciune (exerciiul, algoritmizarea, activitile
practice, jocul geografic)
2.1.5. Procedee i instrumente de lucru cu rol complementar n predarea-nvarea
geografiei (munca cu manualul colar, cartea, folosirea tablei i a caietului de notie)
2.1.6. Utilizarea soft-ului AEL n predarea-nvarea geografiei
2.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predareanv area geografiei: funcii,
clasificri i integrarea lor n actul didactic
2.3. Cabinetul de geografie; terenul geografic
3. Proiectarea i organizarea instruirii
3.1. Planificarea (proiectarea) anual i semestrial
3.2. Proiectarea unitilor de nvare
3.3. Lecia de geografie. Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de geografie
3.4. Cercul de geografie
3.5. Activitile didactice extracolare
Proiectarea activitii de predare-nvare a geografiei n condiiile formrii
competenelor
1. Sistemul de competene al geografiei:
Domeniile de competene cheie europene
Competenele generale
Competenele specifice
2. Raportul dintre competene, coninuturi i activitile de nvare
3. Organizarea instruirii n viziunea formrii competenelor
Evaluarea rezultatelor nvrii.
5.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt
5.2. Funciile evalurii
5.3. Tipuri de evaluare
5.4. Metode i procedee n evaluarea continu
5.5. Tipuri de rezultate ale nvrii
5.6. Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii
5.7. Proceduri i instrumente de evaluare complementar
5.8. Tipuri i instrumente de examinare
5.9. Concursuri colare i examene
F. BIBLIOGRAFIA PENTRU METODICA PREDRII GEOGRAFIEI

Ciolan, L. nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar . Iai: Editura
Polirom, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologie didactic. Teorie i practic, Editura Clusium, Cluj-Napoca,
Ediia II, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia II,
2008
155
Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
Ilinca N., Mndru O. (coord.), Elemente de didactic aplicat a Geografiei, Editura CD Press,
Bucuresti, 2006
Landsheere G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, E.D.P., Bucureti, 1975
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura
Corint, Bucureti, 1998
Mndru O., Competenele n nvarea geografiei Ghid metodologic , Editura Corint,
Bucureti, 2010
MEC (CNC), Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin , Editura
MEC (CNC), Programele colare de geografie pentru clasele IV-XII, www.edu.ro
Negre Dobridor I., Didactica nova, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Negre Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom, Iai, 2008
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti, 2007
Potolea D., Neacsu I., Iucu R., Pni oar I.O. (coord.), Pregtirea psihopedagogic, Editura
Polirom, Iai, 2008
Stan Liliana, Steva Eugenia, Dragu V., Vlasov D.V., Elemente de didactica geografiei, Editura
Polirom, Bucureti,, 2003
Stoica A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura Prognosis,
Bucureti, 2001
Stoica A., Evaluarea progresuluiscolar. De la teorie la practic, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003
*** Ghid de evaluare la geografie, Editura Trithemus Media, Bucureti, 1999
*** Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV - VIII, Editura Aramis,
Bucureti, 2001
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programei colare din aria curricular Om i societate,
Bucureti, 2001
Autori
Stelua Dan inspector pentru curriculum descentralizat i mentorat, ISJ Brila
Nicolae Lazr profesor gr. I, metodist, CN Vlaicu Vod , Curtea de Arge , jud.
Arge Octavian Mndru cercet tor tiinific principal I, ISE
Cristina Prvu consilier CNEE
Ctlina erban inspector de specialitate ISM
Bucureti
156
2 august 2012
Proba scris Geografie
VARIANTA 3
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din
oficiu. Timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

Urmtoarele secvene (A i B) fac parte din programele colare de geografie pentru clasele a V-a
(Geografie general elemente introductive) i a XII-a (Europa Romnia Uniunea
European.Probleme fundamentale):
A. Clasa a V-a (Geografie general elemente introductive):

VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului Atmosfera caracteristici

termenilor geografici de baz generale
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, Atmosfera
fenomene i procese observabile Temperatura aerului i
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea precipitaiile
observat i fenomene din domeniul Vremea i clima orizontului
tiinelor naturii local i
apropiat
(Programa colar pentru clasa a V-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)

B. Clasa XII-a (Europa Romnia Uniunea European . Probleme fundamentale):
VALORI I ATITUDINI
Interes pentru cunoaterea raporturilor dintre Romnia, U.E. i Europa
Respectul pentru diversitatea natural i uman, evideniat la nivelul continentului
european, al U. E. i al rii
1.1. Prezentarea, n scris i oral, a aspectelor Elemente de geografie uman

definitorii ale spaiului european i naional, ale Europei i ale Romniei:
utiliznd corect i coerent terminologia specific
domeniului activitile economice
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre caracteristici generale; analiza
tiine, tehnologie i mediul nconjurtor, la unei ramuri industriale (la nivel
nivelul continentului, prin analizarea unor european i n Romnia);
sisteme i structuri teritoriale i funcionale sisteme de transport
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre
sistemele naturale i umane ale mediului
geografic european, utiliznd datestatistice,
modele geografice i reprezentri
cartograficeadecvate
(Programa colar pentru clasa a XII-a, OMEC nr. 5959/22.12.2006)
157
Pentru rezolvarea cerinelor subiectului I, alegei una dintre cele dou secvene de
program de mai sus (A sau B). n continuare, v referii numai la secvena aleas.
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei
competene specifice din programa colar aleas. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;
c. precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta

rea competenelor date;
explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n cadrul
activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
distribuire a sarcinilor de lucru;
realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie discutate n
activitatea de instruire;
prezentai importana educaional a fiecrei componente din categoria VALORI I ATITUDINI

din cadrul secvenei alese.
Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a VIII-a
(Geografia Romniei) :
1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte Relieful

cunoscute sau n contexte noi Uniti majore de relief:
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i Cmpiile, Lunca i Delta
socio economice reprezentate pe hri Dunrii,
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i Platforma continental
proceselor dup un algoritm dat
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic
(Programa colar pentru clasa a VIII-a, OMECI nr. 5097/09.09.2009)
158
Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice
precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.
Proba de evaluare continu/formativ trebuie s conin:
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar (cte 1 item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
c. cte un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item.

30 de puncte
Exemplificai evaluarea competenelor din secvena de program dat printr-o metod sau
printr-un instrument alternativ()/complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ()/complementar() de evaluare;
b. prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/instrument n evaluarea colar
la geografie.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului
de specialitate.
15 puncte
159
2 august 2012
Proba scris Geografie
VARIANTA 3
a. cte 1p pentru fiecare metod de instruire precizat 3p (1px3 metode);
b. cte 2p pentru argumentarea fiec rei metode de instruire precizate la punctul a. 6p
(2px3metode; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar
1p); c. cte 1p pentru fiecare mijloc de nv mnt precizat 3p (1px3 mijloace);
d. cte 2p pentru fiecare explica ie 6p (2px3 explicaii; pentru rspuns incomplet sau
parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p);
e. cte 2p pentru fiecare activitate de nv are 6p (2px3 activiti; se poate acorda
punctaj intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);
f. 6p pentru o modalitate de lucru pe grupe, astfel: 2p pentru numrul de grupe, 2p
pentru activitile predominante, 2p pentru modul de distribuire a sarcinilor de lucru; g.
cte 2p pentru fiecare idee principal solicitat 8p (2px4 idei);
h. cte 2p pentru fiecare component din categoria VALORI I ATITUDINI din cadrul secvenei
alese 4p (2px2 valori); pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p).
Se acord 2p (se poate acorda i punctaj parial 1p) pentru corectitudinea tiinific a informaiei
i 1p pentru utilizarea corect a limbajului de specialitate.
Total 45 de puncte

a. 5 itemi de tipuri diferite (cte 1 item pentru fiec are competen, indiferent tipul) 10p (cte 2p
pentru fiecare proiectare corect a cerinei i formatului; pentru rspuns parial corect se poate
acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s cuprind elemente de coninut din fragmentul de
program dat;
b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare r spuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul explicit+
+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie s aib
de puncte+10 puncte din oficiu;
c. cte 1p pentru un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai 5p.
Total 30 de puncte
a. explicarea metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare 5p (pentru
rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1-4p);
b. 2 etape ale proiectrii instrumentului/metodei alternativ(e)/complementar(e) de evaluare 4p
(cte 2p pentru fiecare etap ; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p);
c. 2 avantaje ale utilizrii acestei metode n evaluarea colar la geografie 4p (cte 2p pentru
fiecare avantaj; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acorda punctaj
intermediar 1p);
Se acord 1p pentru corectitudinea tiinific a informaiei i 1p pentru utilizarea corect a

limbajului de specialitate. Total 15 puncte
160
SUBIECTUL I
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea compeenelor
specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz,
3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5. Explicarea
legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii prin predarea-
nvarea unitii de nvare Atmosfera sunt: explica ia, lucrul cu manualul i
problematizarea.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propun lucrul cu manualul. Exemple de folosire a
manualului n anumite momente ale leciei:
Citirea, analiza i interpretarea imaginilor din manual: structura atmosferei, compoziia
atmosferei, harta izotermelor medii anuale, formarea precipitaiilor;
Analiza corelativ a hrii izotermelor medii anuale cu harta rspndirii precipita iilor medii
anuale pe Glob.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificarea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile propunen explicaia. Pentru nvarea coninutului dat,
metoda poate fi utilizat pentru:
explicarea procesului de dezagregare: diferenele mari de temperatur de la zi la noapte n
regiunile deertice duc la sfrmarea rocilor. (Ziua, roca se dilat iar noaptea se
contract, de la exterior spre interior. n zonele temperate i reci, un rol important l au
fenomenele de nghe-dezghe. Repetarea acestor procese: dilatare-contractare, nghe-
dezghe, conduc la dezagregarea rocilor, iar materialele formate se numesc grohoti);
explicarea fenomenului de condensare;
explicarea efectului de ser.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.5.Explicarea legturilor dintre
realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii propun problematizarea.
Exemple de folosire a problematizrii la clasa a V-a:
Cum explicai faptul c suprafee egale de uscat i ap, dei primesc aceeai cantitate de
cldur, au temperaturi diferite?
. vara, n zonele joase de cmpie temperaturile su nt mai ridicate dect la munte?
iarna, temperaturile cele mai sc zute se nregistreaz n depresiuni, la altitudini mai mici,
nu pe versanii nali ai munilor?
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.Precizarea, n cuvinte proprii, a

sensului termenilor geografici de baz, la clasa a V-a, lucrul cu manualul este o metod de
instruire eficient. Argumente: contribuie la formarea unor tehnici de munc independent sau
colectiv, la formarea capacitilor i a deprinderilor de a citi, de a analiza, de a sintetiza
informaiile geografice. Este o metod activizant dac se pune n micare gndirea i imaginaia
elevului, dac se realizeaz o asociere ntre text i imaginile sau graficele existente n manual.
Este o metod care permite asimilarea unui volum mai mare de cunotine dect prin metodele
expozitive, avnd i un caracter formativ. Lucrul cu manualul este nsoit des de explicaii ale
profesorului sau elevilor pe marginea textului, imaginilor sau graficelor din manual.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificarea legturilor ntre

elemente, fenomene i procese observabile propunem explicaia. Este o metod tradiional
instructiv-educativ frecvent folosit la nivelul clasei a V-a. Argumente: presupune argumentarea
raional i logic a coninutului tiinific, a evoluiei proceselor i a fenomenelor geografice,
identificndu-se cauzele, efectele i relaiile stabilite ntre acestea. tiina ajunge la elevi prin
intemediul explicaiei didactice. Deoarece explicaiile tiinifice sunt elaborate ntr-un limbaj
specific, greu accesibil elevilor, nainte de a fi transmise acestora, ele trebuie accesibilizate,
sintetizate pentru a fi nelese i nvate cu uurin. n general, n metoda explicaiei rolul
161
profesorului este predominant. Implicarea elevilor se poate face prin folosirea conversaiei
euristice, prin solicitarea elevilor s refac pe scurt explicaia prezentat, prin utilizarea unor
studii de caz (elevii sunt pui s confrunt realitatea din teren cu fotografii, desene schematice,
hri, profile etc.).
Pentru competena specific 3.5.Explicarea legturilor dintre realitatea observat i

fenomene din domeniul tiinelor naturii, problematizarea, considerat metod de cercetare
tiinific, poate fi utilizat de ctre profesor pentru c propune elevilor rezolvarea unor situaii-
problem. Rezolvarea situaiei - problem este un proces care necesit operaii de identificare, de
clasificare, de explicare, de evaluare, de comparare, de prognozare. Argumente: elevul nu
memoreaz pasiv informaiile, ci le descoper, stabilete relaii de cauzalitate, identific rezultate,
soluii pe care poate s le analizeze, evalueze critic. Problematizarea nu reprezint doar aplicarea
unor reguli nvate anterior, ci solicit descoperirea unor combinaii particulare de reguli
adecvate situaiei, ajungndu-se la o regul nou, prin care elevul realizeaz un salt n
cunoatere. n raportul informaie forma ie, accentul se pune pe formaie, elevul fiind obligat
s-i exerseze gndirea.
c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor

specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz,
3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5. Explicarea
legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii prin predarea-
nvarea unitii de nvare Atmosfera: manualul, harta fizic a lumii, videoproiectorul.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a

sensului termenilor geografici de baz, propunem manualul. Manualul este principalul mijloc
utilizat de profesor n facilitarea nvrii pentru c ajut elevii n nsuirea corect a limbajului
geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau
ca tem pentru cas. Exemplu: analiza i interpretarea desenului cu structura atmosferei din
manual.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Identificarea legturilor ntre

elemente, fenomene i procese observabile propunem videoproiecia. Videoproiectorul se numr
printre cele mai moderne instrumente de predare pe care le pot folosi cadrele didactice. Folosirea
videoproiectorului faciliteaz explicarea unor procese care se desfoar la scar global.
Efectului de ser este mai uor de neles pe baza unor animaii care nlocuiesc explicaia clasic
a profesorului cu ajutorul desenului geografic la tabl.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.5.Explicarea legturilor dintre

realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii propunem harta fizic a lumii.
Harta constituie instrumentul specific al dasclului de geografie. Una dintre misiunile ce
primeaz n activitatea didactic a acestuia este aceea de a-i nva pe elevi s citeasc i s
ntocmeasc o hart. Harta fizic a lumii poate fi utilizat pentru: localizarea zonelor cu
precipitaii bogate i a deerturilor, pentru a identifica soluii la situaii- problem, precum: Cum
explicai faptul c suprafee egale de uscat i ap, dei primesc aceeai cantitate de cldur, au
temperaturi diferite?
Utilizarea manualului pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea,

n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, este optim n orice moment al
leciei. Elevii nu pot nva ceea ce nu neleg. Pentru a nu memora mecanic lecia elevii trebuie s
i formeze o prere proprie asupra a ceea ce au nvat i s redea cu cuvinte proprii un coninut.
Astfel, n momentul leciei n care se pred structura atmosferei este util folosirea desenului din
manualul de clasa a V-a care red straturile atmosferei. Vizualiznd
162
desenul i ajutai de ntrebrile profesorului elevii neleg c toate procesele care afecteaz viaa
omului (vnturi, formarea norilor i a precipitaiilor, zborul psrilor etc.) se desfoar n
troposfer; observ c stratul de ozon se afl n stratosfer etc. Pentru fixarea cuno tinelor noi se
pot utiliza materialele suport din manual sau ntrebrile, studiile de caz propuse pentru coninutul
respectiv.
Folosirea videoproiectorului n formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.

Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile este relativ recent. Cu
ajutorul tehnicii moderne se pot utiliza animaii care ajut foarte mult la explicarea unor
fenomene pe care elevii nu le pot sesiza n mediul lor apropiat. De exemplu, n momentul
explicrii efectului de ser se poate nlocui clasicul desen din manual cu o ser, pe care profesorul
trebuie s l completeze cu explicaii, cu o animaie n care elevii pot vizualiza parcursul razelor
solare prin atmosfer. Animaia uureaz procesul de nelegere a unui fenomen care solicit
noiuni de fizic, pe care elevul de clasa a V-a nu le are nc.
Harta fizic a lumii este principalul mijloc de informare, cunoatere i instruire

geografic folosit n clasa a V-a, fiind foarte util n formarea/dezvoltarea competenei specifice
3.5.Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii.
Obiectele din natur sunt reprezentate pe hart cu ajutorul semnelor i culorilor convenionale cu
care elevii se familiarizeaz n clasele de gimnaziu. n lecia Temperatura aerului i
precipitaiile din unitatea de nv are Atmosfera se discut despre zone cu precipitaii bogate pe
glob i zone cu precipitaii srace, deerturile. Pe harta lumii elevii pot observa c zonele cu
precipitaii bogate sunt pe oceane sau n apropierea lor unde se formeaz norii prin evaporare. Tot
cu ajutorul hrii elevii pot oferi soluii la situaia problem enunat n sensul de a aprecia modul
diferit de nclzire a uscatului i a apei.
e.
Competena specific Activiti de nvare
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a - exerciii de completare a unor texte
sensului termenilor geografici de baz lacunare cu utilizarea unor termeni sugerai,
preciznd sensul acestora;
- analiza imaginilor, graficelor i hrilor
tematice din manual
3.2. Identificarea legturilor ntre - explicarea simpl, empiric a elementelor
elemente, fenomene i procese observabile atmosferei: form, compoziie, structur;
- analiza i interpretarea elementelor
relaionare: temperaturprecipita ii,
temperaturrelief, precipita iirelief.
3.5. Explicarea legturilor dintre - exerciii de cercetare a mediului din
realitatea observat i fenomene din orizontul local i apropiat din punct de
domeniul tiinelor naturii vedere meteorologic i climatic i
identificarea resurselor atmosferice i a
modalitilor de utilizare.
f. Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii,

a sensului termenilor geografici de baz, 3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i
procese observabile i 3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din
domeniul tiinelor naturii activitatea poate fi organizat pe grupe. Elevii sunt asociai n 4 grupe
cooperante. Fiecare grup primete cte o fi de lucru care reprezint o climogram (Grupa 1
Oradea, Grupa 2 Londra, Grupa 3 Roma, Grupa 4 Rio de Janeiro).
Activiti predominante:
163
identificarea oraului pe atlasele geografice i pe harta mural
analiza evoluiei temperaturilor medii lunare
analiza cantitilor medii lunare de precipitaii
Modul de distribuire a sarcinilor:
leaderul
elevul care caut informaia n atlasele geografice
elevii care analizeaz evoluia temperaturilor medii lunare
elevii care analizeaz evoluia cantitilor medii lunare de precipitaii
elevul care cronometreaz
Prin activitile organizate i prin sarcinile primite se asigur formarea/dezvoltarea
competenelor specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de
baz, 3.2.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile i 3.5.
Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor naturii.
Din
distribuirea sarcinilor se poate constata modul de implicare a elevilor n formarea/dezvoltarea
competenelor enunate. Leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural oraul de pe fia de
lucru i prezint concluziile la care a ajuns grupa, compar condiiile climatice ale oraului
analizat de grupa sa cu condiiile climatice ale oraelor analizate de celelalte grupe. Fiecare
membru al grupei poate interveni cu informaii suplimentare. Profesorul apreciaz activitatea
fiecrui elev din grup utiliznd ca metod observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevilor.
g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare

Atmosfera sunt:
definirea termenilor noi
caracteristicile principale ale atmosferei
nclzirea Atmosferei
variaia valorilor de temperatur pe Terra
tipurile de precipitaii
aspecte ale polurii aerului.
h. ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie

evident, fiecare dintre valorile i atitudinile enunate stnd la baza uneia sau a mai multor
competene specifice:
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur,
civilizaie 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici
de baz;
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat i fenomene din domeniul tiinelor
naturii
colii romne ti: Idealul educaional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral
i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneascactiv n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii.
SUBIECTUL al II-lea
a. Pentru competena specific 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte cunoscute
sau n contexte noi propunem Item semiobiectiv de completare a unui text lacunar:
I. Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei n dreptul fiecrei cifre din spaiile
libere cuvntul care se potrive te din lista de termeni. 16 puncte
164
Cmpia Romn este mrginit la sud de Lunca..1 Cel mai jos sector al Cm piei
Romne este .2.. Stratul de loess are cea m ai mare grosime n diviziunea
numit3Depresiunile create pe stratul de loess s e numesc4..
Lista de termeni: Cmpia B rgan, Cmpia Olteniei, Cmpia Siretului Inferior, C mpia Vlsiei,
Dunre, Jiu, Olt, crov, dune de nisip.
Pentru competena specific: 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i

socioeconomice reprezentate pe hri propunem: Item semiobiectiv cu suport cartografic:
II.Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, uniti de relief. Scriei: 22
puncte
numele unitilor de relief,
numele unitii de relief, dintre cele haurate, n care exist grinduri,
numele unitilor de relief, dintre cele haurate, care conin dune de nisip,
numele subunitii de relief, dintre cele haurate, care se afl la cea mai joas altitudine.
Pentru competena specific: 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor

dup un algoritm dat propunem Item subiectiv de tipul eseu structurat de caracterizare:
III. Caracterizai Cmpia de Vest, preciznd: limitele, relieful (pa tru aspecte i trei
diviziuni). 22
puncte
Pentru competena specific: 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i
structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri propunem
Item subiectiv de tipul eseu structurat de comparare:
IV. Comparai relieful Cmpiei De Vest cu relieful Cmpiei Rom ne, preciznd o
deosebire i trei asemnri. (Asemnrile i deosebirea se pot referi la oricare dintre
urmtoarele
elemente de relief: altitudini, tipuri de relief, modul de formare, fragmentarea, tipuri de roci).
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief vor fi
tratate comparativ i nu separat.
20 puncte
Pentru competena specific: 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,

fenomene i procese ale mediului geografic propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
V. Explicai prezena vilor submarine pe platforma continental a Mrii Negre. 10
puncte
165
b. Barem de corectare:
1 Dun rii
2 Cmpia Siretului Inferior
Cmpia B rgan
crov.
Cte 4 puncte pentru fiecare termen utilizat corect (4 x 4) 16 puncte
Se acord 22 puncte, din care:
identificarea subunitilor de relief 12 puncte (cte 3p pentru fiecare unitate de relief identificat
corect):
A Cmpia Olteniei
B Cmpia B rgan
C Delta Dun rii
D Cmpia Banatului
Delta Dunrii 3 puncte
Cmpia Olteniei i Cmpia B rgan 4 puncte (cte 2p pentru fiecare unitate de r elief
identificat corect)
Cmpia Siretului Inferior 3 puncte
Se acord 22 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
limitele - 4p pentru precizarea corect a cel puin patru limite (1p pentru precizarea corect a
fiecrei limite).
relieful - 18p, din care: - 4 aspecte specifice -12p (cte 3p pentru fiecare aspect men ionat);
3 diviziuni - 6p (cte 2p pentru fiecare divi ziune menionat).
IV. Se acord 20 puncte din care:
15 puncte pentru oricare 3 deosebiri (cte 5p pen tru fiecare deosebire enunat corect; pentru
fiecare rspuns incomplet se acord cte 3p);
5 puncte pentru oricare asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3p.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte
(cte 3p pentru fiecare deosebire, respectiv asem nare enunat corect).
Se acord 10 puncte pentru explicaie:

fost cmpie 5puncte
fost vale a Dunrii i vile fostelor ruri 5puncte

item semiobiectiv structurat de tip obiectiv de completare a unui text lacunar: - uor de
construit, evalueaz att capacit ile cognitive inferioare, precum cunoaterea i
nelegerea, ct i medii, precum aplicarea; obiectivitate n notare;
item semiobiectiv structurat, cu suport cartografic evalueaz orientarea n spaiu; se pot
realiza cerine variate ca i grad de dificultate; ofer posibilitatea testrii unei game largi
de abiliti; permite obiectivitate n notare;
item subiectiv, de tipul eseu structurat de caracterizare - permite organizarea
cunotinelor dup un algoritm dat; de a recunoate, organiza, integra ideile; evalueaz
capacitatea de exprimare personal, n scris;
itemi subiectiv, de tipul eseu structurat de comparare dezvolt capacitatea elevului de a
analiza pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor; evaluaez capacitatea de a
realiza interpretarea i aplicarea datelor, a informaiilor tiinifice;
item subiectiv, tip rezolvare de probleme permite dezvoltarea gndirii divergente
transdisciplinare i a capacitii de generalizare; ofer posibilitatea testrii unei game largi
de abiliti; permite folosirea de materiale-suport.
166
2. a. Instrument alternativ de evaluare, proiectul este o lucrare realizat n urma
cercetrii/analizei unui material subordonat unei teme date, finalizat cu identificarea unor soluii.
Poate fi de mai multe tipuri: constructiv (realizarea unor colaje de fotografii, a unor ierbare,
colecionarea unor eantioane de roci etc.), problem (identificarea cauzelor producerii unei
alunecri de teren i gsirea unor soluii), de nvare (utilizarea unui dicionar de termeni
geografici).
Etapele proiectrii unui proiect:
stabilirea temei
stabilirea grupelor de lucru
planificarea activitilor n cadrul grupelor i distribuirea responsabilitilor
cercetarea propriu-zis
realizarea materialului i a proiectului
prezentarea proiectului
evaluarea proiectului
Avantajele proiectului:
dezvolt creativitatea, gndirea divergent , imaginaia elevilor
nva s munceasc n echip
timpul de lucru este mai lung
evaluarea nu este stresant ci motivant
dezvolt spiritul competitiv
Bibliografie:
Ediia II, 2008
Dulam Maria Eliza, Metodologii didactice activizante,Editura Clusium, Cluj-Napoca, Ediia II,
2008
revizuit, 2008
Bucureti, 2006
Bucureti, 2001
167
PROPUNERE DE SUBIECT
PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE
Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a V-a (Geografie
general elemente introductive) :
VALORI I ATITUDINI

1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului Hidrosfera
termenilor geografici de baz Hidrosfera caracteristici generale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice Oceanele i mrile
pe reprezentrile cartografice specifice Ruri i lacuri
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului Elemente de hidrografie a
geografic din orizontul local sau ndeprtat orizontului local
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice date prin predarea-nvarea coninutului respectiv;
b. argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul
a.;
c. precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta
rea competenelor date;
d. explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c.,
n cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
e. elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
prezentai o modalitate de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date
din secvena din program, preciznd: num rul de grupe, activitile predominante i modul de
realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie
discutate n activitatea de instruire;
precizai cum folosii tabla la ora de geografie.
Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.
SUBIECTUL AL II-LEA 45 puncte

Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a VIII-a
(Geografia Romniei) :
1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte cunoscute sau n
contexte noi Relieful
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i socioeconomice Unitile majore de relief:
reprezentate pe hri Carpaii i Depresiunea
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un Colinar a Transilvaniei
algoritm dat
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor
teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind
asemnri si deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i
procese ale mediului geografic
168
Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele
specifice precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
continu/formativ trebuie s conin:
din secvena din programa colar (cte un item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i
distribuirea punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
30 de puncte
Utilizarea soft-ului AEL n predarea-nvarea geografiei n secvena de mai sus......

a. explicai cum poate fi folosit acest mojloc de nvmnt;
precizai dou secvene ale leciei n care poate fi folosit softul AEL;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii softului AEL n procesul instructive - educativ
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului de
specialitate. 15 puncte
SUBIECTUL I
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Atenia
acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea teoriei cu practica,
accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii. Ele constituie
elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a acesteia
(atingerea finalitilor).
Pentru profesor, metoda didactic este un plan de aciune conceput pentru transmiterea
cunotinelor i formarea competenelor specifice. Alegerea metodei de instruire se face n
funcie de dou categorii de factori:
obiectivi (natura finalitilor; logica intern a tiinei; mecanismele nvrii .a.m.d.);
subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor).
Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor

specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 4.3.
Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice i 8.1.
Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, prin
predarea-nvarea unitii de nvare Hidrosfera: conversa ia euristic, lucrul cu harta, studiul
de caz.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz, propunen Conversaia euristic.
Exemplu: Definirea termenilor geografici de baz: ocean, mare, val, tsunami, maree,
cureni oceanici, izvor, gura de vrsare, cursul rului, bazin hidrografic, afluent, c olector.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a

elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem modelul grafic i
cartografic (Lucrul cu harta).
Exemplu: identificarea i localizarea pe Harta fizic a lumii a oceanelor, a fluviilor i
lacurilor
169
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie
a mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, propunem metoda studiului de caz
(metoda Harvard).
Exemplu: Cazul reprezint o situaie-problem particular, poluarea elementeloror
hidrografice din orizontul local, care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care
necesit un diagnostic i o decizie.
Conversaia euristic (socratic) dezvolt procesele de gndire (analiz , comparaie,

abstractizare, generalizare, sintez), imaginaia i creativitatea, fiind o metod activ de predare
nvare. Poate fi folosit n formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n
cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz pentru c (argument) stimuleaz
curiozitatea elevilor i le dezvolt capacitatea de a pune ntrebri, de a cerceta, de a formula ct
mai multe rspunsuri care vor contribui la explicarea relaiilor dintre procesele i fenomenele
geografice. Practic, cluzit de ntrebri i bazndu-se pe cuno tinele anterioare la care se
adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale,
caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va
putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe
aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Lucrul cu harta este metoda prin care se pun bazele cunoaterii geografice la elevii de
gimnaziu, esenial n formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a
elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice. Argument: metoda
formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a semnelor convenionale, de orientare,
de localizare a elementelor de hidrografie. Harta este considerat a doua limb a geografiei.
Are un rol covr itor n gndirea i metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind
imaginile cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul
fenomenelor dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreaga regiune s au ntreg Globul.
Studiu de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care
faciliteaz trecerea de la particular la general i care poate fi utilizat pentru atingerea
competenei specifice 8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din orizontul
local sau ndeprtat. Argument: o situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz ,
identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei
opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea
soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. ntr-o form simplificat studiul
de caz se poate realiza n momentele de munc independent sau acas, pornind de la
ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un pachet de informaii i argumente,
rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de poluare, cauzelor polurii, consecinelor polurii
elementelor hidrografice pentru echilibrul factorilor de mediu, pentru om, sub forma unui proiect,
acesta fiind nsoit i de soluii propuse pentru ameliorarea situaiei existente. Aceste produse ale
activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate modele, cu rol formativ i
lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe experiena, abilitile i
interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum bibliografic i pe capacitile
creative ale elevilor.
Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor
1.2., 4.3. i 8.1. prin predarea-nvarea unitii de nvare Hidrosfera: manualul, harta fizic a
lumii, fia de lucru.
Manualul este un document sau instrument operaional suport de prezentare a
cunotinelor tiinifice i principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un
instrument al predrii folosit de ctre profesor.
Harta fizic a lumii. Prin dirijarea nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la
identificarea elementelor hidrografice dintr-un anumit spaiu, spre analiz dup indicatori
predefinii i aplicarea celor identificate sub forma unui desen schematic, a unei diagrame etc.
170
Fia de lucru. Acest mijloc didactic trebuie astfel structurat nct s permit elevilor
culegerea de date i informaii prin observare dirijat i observare nedirijat a fenomenelor de
poluare din orizontul local i strucurarea i sintetizarea acestora n tabele, diagrame sau scheme
logice.
d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a

sensului termenilor geografici de baz, propunem Manualul. Pentru elev manualul este
instrumentul principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru n
activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la
educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i
latura semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul
asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i
ajut pe elevii s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri
tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas.
La lecia Ruri i lacuri din unitatea de nv are Hidrosfera, manualul este foarte util n
nelegerea unor termeni geografici, cum ar fi: afluent, confluen, bazin hidrografic etc. prin
utilizarea desenului cu bazinul hidrografic al unui ru. R spunznd la ntreb rile profesorului
elevii definesc cu cuvinte proprii noiunile enumerate mai sus vizualiznd desenul din ma nual.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a elementelor

geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem Harta fizic a lumii. Harta fizic a
lumii este mijlocul didactic cel mai utilizat n clasa a V-a, pentru c este cea mai complet
reprezentare a fenomenelor i elementelor geografice (continente, forme de relief, ape
continentale i oceanice, gheari, chiar ri i orae). Harta fizic a lumii explic mai clar
dect textul tiinific interdependena dintre elementele i fenomenele geografice (de ex. relaia
dintre relief i direcia de curgere a rurilor), adresndu-se gndirii co ncrete a elevilor care, la
aceast vrst au nevoie de reprezentri pentru a nelege coninuturi tiinifice. Prin dirijarea
nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la identificarea elementelor hidrografice
dintr-un anumit spaiu, spre analiz dup indicatori predefinii i aplicarea celor identificate sub
forma unui desen schematic, a unei diagrame etc.
La lecia Ruri i lacuri din unitatea de nv are Hidrosfera elevii nva s localizeze
corect marile fluvii i lacuri ale Terrei.

mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat propunem fia de lucru. Fia de lucru poate
fi folosit n diferite momente ale leciei sau ca tem pentru acas. Acest mijloc didactic trebuie
astfel structurat nct s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat a fenomenelor de poluare din orizontul local i structurarea i sintetizarea
acestora n tabele, diagrame sau scheme logice. Fia de lucru poate fi conceput pentru munca
individual sau pentru activitatea pe grupe cooperante. Pentru lecia Elemente de hidrografie a
orizontului local din unitatea de n vare Hidrosfera elevii pot fi mprii pe grupe cooperante,
fiecare grup primind o fi de lucru pe care s completeze: surse de poluare, poluani i soluii
de reducere a polurii pentru diferite artere hidrografice din mediul lor apropiat.
e.
Competene specifice Activiti de nvare
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului - definirea termenilor geografici specifici
termenilor geografici de baz Hidrosferei pe baza cunotinelor anterioare i
pe baza mijloacelor de nvmnt disponibile
(manualul)
- descrierea termenilor, a conceptelor
geografice (bazin hidrografic, profil
171
transversal de vale etc.) utiliznd reprezent ri
grafice i cartografice
4.3. Poziionarea corect a elementelor -identificarea principalelor fluvii i lacuri pe
geografice pe reprezentrile cartografice Harta fizic a lumii, pe hrile speciale din
specifice atlase (se vor utiliza idicatori predefinii:
lungime, debit, gur de vrsare, orientare,
mod de formare, suprafa, adncime, etc.)
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a - exerciii de observare dirijat i observare
mediului geografic din orizontul local sau nedirijat a surselor de poluare, tipurilor de
ndeprtat poluare i a consecinelor acestora n bazinul
hidrografic al unui ru (ex.Cri ul Repede)
-exerciii de formulare a unor soluii pentru
ameliorarea efectului polurii n bazinul
hidrografic studiat
f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a

sensului termenilor geografici de baz, clasa poate fi mprit n grupe de cte doi elevi
(perechi). Utiliznd Brainstorming-ului n perechi, elevii, pe baza manualului sunt solicitai s
alctuiasc liste cu noiuni i concepte specifice coninuturilor leciei. Sarcina de lucru poate fi
structurat pe identificarea i definirea conceptelor, a noiunilor geografice referitoare la: ape
curgtoare, ape stttoare, ape de suprafa, etc. i va fi distribuit perechilor prin tragere la sori.
Elevii pot selecta informaiile din manual sau pot trece pe list noiuni i concepte cunoscute deja
din surse diferite de informare. La sfr itul activitii elevii sunt ncurajai s prezinte rezultatele
activitii, fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n
limbaj de specialitate. Prin inter-evaluare, grupele (perechile) pot completa definiiile formulate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.3. Poziionarea corect a elementelor

geografice pe reprezentrile cartografice specifice, clasa poate fi mprit pe 4 grupe cooperante.
Fiecare grup primete cte o fi de lucru, cu sarcini identice dar cu referire la spaii geografice
diferite: Grupa 1 Europa, Grupa 2 Asia, Grupa 3 Africa, Grupa 4 America. Fiele de lucru
conin conturul cte unui continent i conturul fluviilor i lacurilor de pe
continentul respectiv. Sarcina de lucru: Identificai 3 fluvii i 2 lacuri pe harta
continentului.. Timp de lucru: 5 minute.
identificare fluviilor i lacurilor n atlasele geografice;
notarea a 3 fluvii i 2 lacuri pe fia de lucru;
localizarea fluviilor i lacurilor identificate la harta lumii/planiglob.
Modul de distribuire a sarcinilor n grup:
leaderul;
elevii care caut informaia n atlasele geografice;
elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru;
elevul care cronometreaz.
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural fluviile i lacurile identificate
de grup. Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.

mediului geografic din orizontul local sau ndeprtat, clasa poate fi mprit n 5 grupe (pentru
un efectiv de minim 25 de elevi). Fiecare grup primete cte o fi de lucru cu sarcini distincte:
grupa 1: s identifice tipurile de elemente hidrografice specifice arealului studiat (ex. Criul
Repede) i s realizeze o descriere a acestora; grupa 2: s analizeze proprietile fizice ale apelor
172
de suprafa din areal i cu datele obinute s elaboreze tabele, diagrame; grupa 3: s identifice i
s descrie tipurile de poluare specifice arealului; s ierarhizeze tipurile de poluare n funcie de
impactul asupra factorilor de mediu i asupra omului; grupa 4: s prezinte sursele de poluare i
soluii pentru diminuarea efectului acestora asupra elementelor de hidrografie din areal; grupa 5:
s identifice msurile adoptate deja pentru protecia elementelor hidrografice i s ofere soluii
noi pentru protecia mediului.
identificarea tipurilor de elemente hidrografice specifice arealului studiat (ex.
Criul Repede);
descrierea elementelor hidrografice specifice arealului studiat;
analiza fizic a apelor de suprafa din areal;
realizarea de tabele, diagrame cu datele obinute;
identificarea i descrierea tipurilor de poluare specifice arealului;
ierarhizarea tipurilor de poluare n funcie de impactul asupra factorilor de mediu
i asupra omului;
prezentarea surselor de poluare i a soluiilor pentru diminuarea efectului acestora
asupra elementelor de hidrografie din areal;
identificarea msurilor adoptate deja pentru protecia elementelor hidrografice;
formularea de noi soluii pentru protecia mediului.
leaderul;
elevii care caut informaia solicitat;
elevii care prelucrez informaia colectat;
elevii care transform datele, informaiile n structur grafic (dup caz);
elevul care sintetizeaz i prezint rezultatele grupei.
Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Hidrosfera
sunt:
- definirea termenilor noi ntlni i;
- caracteristicile principale ale oceanelor, fluviilor (referitoare la suprafa, adncime, lungime,
debit etc.);
- clasificarea mrilor, lacurilor dup criterii predefinite;
- localizarea pe suport cartografic a oceanelor, mrilor, marilor fluvii i lacuri ale
lumii; - aspecte ale hidrografiei n orizontul local;
- poluarea apelor de suprafa i a apelor de adncime;
- msuri de reducere a polurii asupra elementelor de hidrografie.
Utilizarea tablei la clasa a V-a este important, deoarece schia tablei i desenele geografice
faciliteaz nelegerea informaiilor de ctre elevi. Tabla poate fi folosit n orice moment al
leciei. Att schi a tablei, ct i desenele trebuie s fie lizibile, corect ncadrate, logic ordonate,
deoarece se vor regsi n caietele de notie ale elevilor. Se poate folosi creta colorat pentru a
accentua ideile principale sau n realizarea desenelor. Pentru ca folosirea desenului geografic s
fie util, el trebuie s fie executat cu linii simple, s se foloseasc cret de culori diferite dac este
nevoie, s fie vizibil din orice poziie, s fie evitate elementele de prisos, care l ncarc. Desenele
trebuie s aib titlu i legend. Exemple de desene care se pot realize n cadrul unitii de nvare
Hidrosfera sunt: desenul cu mareele, bazinul hidr ografic, poziia unui lac vulcanic etc.
SUBIECTUL al II-lea
a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl.
I. Exemplu
173
Harta de mai sus se refer la competene specifice 1.3 i 4.1. Pe hart sunt marcate cu
litere de la A la H subuniti de relief. 16 puncte
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Cele mai multe peteri din Romnia se afl n unitatea de relief notat cu litera:
a. A b. D c. E d. F
2. Cele mai mari altitudini din Romnia se afl n unitatea montan notat cu litera:
a. A b. C c. E d. F
3. Depresiunile golf sunt prezente n vestul unit ii de relief notat cu litera:
a. B b. F c. G d. H
4. Sunt domuri gazeifere n unitatea de relief notat cu litera:
a. B b. D c. G d. H
Pentru evaluarea competenei specifice: 4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i

socio economice reprezentate pe hri propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic:
Folosind harta de mai sus precizai: 22 puncte
numele subunitilor de relief, marcate cu litere de la A la H,
numele subunitilor de relief, dintre cele marcate pe hart, n care exist relief glaciar,
numele unitii de relief n care sunt peteri cu ghea,
numele subunitii de relief, dintre cele marcate pe hart, n care exist vulcani.
Pentru evaluarea competenei specifice 7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i

proceselor dup un algoritm dat propunem Item subiectiv, de tipul eseu structurat, de
caracterizare:
Caracterizai Carpaii Orientali, preciznd: patru aspecte de relief (mod de formare, tipuri de roci,
tipuri genetice de relief, orientarea culmilor montane, altitudini, fragmentare, alte aspecte de
relief i ase diviziuni (montane i depresionare) 22 puncte
IV. Pentru evaluarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor
i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri
propunem Item subiectiv, de tip eseu structurat de comparare:
Comparai relieful Carpailor Meridionali cu relieful Carpailor Occidentali, preciznd trei
deosebiri i o asemnare. (Asemnrile i deosebirea se pot referi la oricare dintre urmtoarele
174
elemente de relief: modul de formare, fragmentarea, tipuri de roci, altitudini, tipuri de relief,
orientarea culmilor).
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief vor fi tratate
comparativ i nu separat. 20 puncte
V. Pentru evaluarea competenei specifice 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
Explicai prezena reliefului glaciar n Carpaii Meridionali. 10 puncte
b. Barem de corectare:
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat
pentru lucrare la 10.
I.Se acord 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.d 2.b 3.b 4.d
Cte 4 puncte pentru fiecare r spuns corect (4 x 4) 16 puncte
II. Se acord 22 puncte din care:
a. identificarea subunitilor de relief 16 p (cte 2p pentru fiecare unita te de relief identificat
corect):
Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei)
Grupa Sudic a Carpailor Orientali (Carpaii Curburii)
Grupa F gra
Mun ii Banatului
Grupa Retezat - Godeanu
Mun ii Apuseni
Podi ul Somean
Podi ul Trnavelor
b. identificarea subunitilor de relief cu relief glaciar 3p (cte 1p pent ru fiecare unitate de
relief identificat corect): Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i
Bucovinei), Grupa Fgra, Grupa Retezat Godeanu.
Munii Apuseni 1 punct
Grupa Nordic a Carpailor Orientali (Carpaii Maramureului i Bucovinei) 2 punct
III. Se acord 22 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
- relieful - 16p - cte 4p pentru fiecare aspect me nionat (4x4=16 p) ;
6 diviziuni - 6p (cte 1p pentru fiecare diviziu ne menionat).
15 puncte pentru 3 deosebiri (cte 5p pentru fiec are deosebire enunat corect; pentru fiecare
rspuns incomplet se acord cte 3p);
5 puncte pentru o asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3p.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte (cte
3p pentru fiecare deosebire, respectiv asemnare enunat corect).
Se acord 10 puncte pentru explicaie: -
altitudinea de peste 2500 m 5p
- ghearii din perioada glaciar 5p
c. Item obiectiv , tip cu alegere multipl
Avantaje:
timpul scurt de rezolvare a itemilor;
reduce stresul;
corectare i afiare rapid a rezultatelor;
elevii pot s-i calculeze nota nainte de afiarea rezultatelor;
obiectivitate n notare.
175
Item semiobiectiv cu suport cartografic
Avantaje:
permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
Item obiectiv, tip eseu strucurat de caracterizare

Avantaje:
permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
se pot realiza cerine variate ca i grad de dificultate.
Itemi obiectiv, tip eseu structurat de comparare

Avantaje:
dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi.
Item subiectiv, tip rezolvare de probleme

Avantaje
permite folosirea de materiale-suport;
stimuleaz gndirea critic .
2.a. Coninutul digital educaional AeL este special dezvoltat pentru a sprijini procesul de
predare-nvare-evaluare, fiind proiectat i prezentat ntr-o manier atractiv, modern i
motivant. Leciile multimedia interactive ofer noi metode de nvare care mbuntesc
performana colar, i contribuie, prin atingerea obiectivelor operaionale propuse, la formarea
de aptitudini, abiliti i competene. Coninutul digital AeL ofer simulri, filme, activiti
interactive, teste. AeL ajut profesorii s transforme orice or de clas ntr-o experien unic,
interactiv, totul ntr-un mediu virtual, sigur. Continutul educaional digital permite elevilor s
repete lecia ori de cte ori este necesar pentru a n elege un anumit subiect. Coninutul digital
amplific gradul de nelegere a fenomenelor, colaborarea cu colegii i profesorul, cooperarea n
rezolvarea problemelor, exprimarea propriilor puncte de vedere i dezvoltarea capacitilor de
argumentare.
Softul AeL poate fi folosit n momentul dobndirii de noi cunotine prin accesarea leciilor
interactive create pe platform sau prin construirea unei noi lecii de ctre profesor. Prin aplicai
AeL se pot lansa teste elevilor, deci poate fi folosit la sfr itul unitii de nvare cnd se
construiete un test sumativ.
Avantajele folosirii leciilor AeL pentru profesori:
procesele geografice sunt prezentate prin mijloace i metode mult mai eficiente (animaii),
dect cele tradi ionale,
calculatorul poate fi utilizat n orice moment al leciei (dobndire de cuno tine, verificarea
cunotinelor, fixarea cunotinelor),
secvenele derulate pe calculator pot fi reluate de mai multe ori n cadrul leciei,
situaiile de nvare pot fi organizate n diferite forme: individual, n perechi, pe grupe,
frontal.
Avantajele folosirii leciilor AeL pentru elevi:
materialul este atractiv prin modul de prezentare, prin probele de evaluare, prin jocuri;
calculatorul este uor de utilizat;
prezentrile urmresc ordinea cronologic a desfurrii proceselor, fapt ce faciliteaz
nelegerea;
elevii dobndesc cuno tine de bun calitate, ce sunt integrate n memoria de lung durat.
176
Bibliografie:
Ediia II, 2008
2008
revizuit, 2008
Bucureti, 2006
Bucureti, 2001

Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a IX-a
(Geografie)
VALORI I ATITUDINI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic.

1.2. Argumentarea unui demers RELIEFUL TERESTRU
explicativ; Scoara terestr ca suport al reliefului: structur i
3.2. Sesizarea unor succesiuni de alctuire petrografic
Unitile majore ale reliefului terestru
procese naturale; Ageni, procese i forme de relief
4.5. Construirea unui text structurat Tipuri i uniti de relief
Analiza i interpretarea reliefului
utiliznd o informa ie cartografic sau Relieful i societatea omeneasc
grafic; Relieful orizontului local
Aplicaii practice n orizontul local
(Program colar aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004)

precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
177
g. realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie discutate
n activitatea de instruire;
alegei un tip de lecie i enumerai succesiunea evenimentelor instruirii, preciznd i mportana
fiecrui moment.
n Dicionarul de neologisme din 1966, metoda de instruire este definit ca ,,totalitatea

procedeelor practice prin care se pred o tiin .
innd cont de procesul instructiv-educativ din coala actual, metoda de instruire s-ar putea
defini ca o modalitate prin care profesorul i elevul acioneaz pentru a atinge scopurile educaiei,
adic informarea i modelarea sub aspect uman a educailor.
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date sunt:
-Diagrama cauzelor i a efectului pentru 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
-Demonstraia pentru 3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale;
-Explicaia pentru 4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o i nformaie cartografic
sau grafic.
b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,

propunem Diagrama cauzelor i a efectului. Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a
evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc. i are ca obiectiv
stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective.
Considerm util folosirea acestei metode pentru c este un instrument folositor atunci cnd
scopul activitii este s se ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt.
De asemenea, participanii sunt solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui
rezultat, unei probleme sau unui eveniment. Rezultatul activitii este o reprezentare grafic.
Exemplu: Realizai diagrama cauzelor i a efectului pentru urmtoarea afirmaie: ,,Cea

mai mare parte a suprafeelor din deert sunt acoperite cu nisip
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Sesizarea unor succesiuni de
procese naturale, propunem Demonstraia. Demonstraia este metoda didactic prin care mesajul
este transmis elevilor prin intermediul unor obiecte i procese naturale sau substitutele lor.
Aceast metod necesit existena unui suport material. Din multitudinea de tipuri de
demonstraii, am optat pentru demonstraia prin filme didactice sau documentare. n leciile de
geografie este foarte util folosirea filmelor pentru a prezenta teritorii ndeprtate, fenomene
178
periculoase, obiecte foarte mari sau foarte mici. Un fenomen sau un proces, orict de abstract ar
prea, dac este vzut de elevi, va fi neles foarte uor.
Exemple: erupia vulcanic; alunecarea de teren; inundaii.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.5 Construirea unui text structurat
utiliznd o informa ie cartografic sau grafic, propunem Explicaia. Explicaia este o metod
expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o succesiune logic. Demersul
explicativ solicit realizarea legturilor ntre cauz desf urare efect. Elevii pot participa
activ la explicaie dac profesorul adreseaz ntrebri ale cror rspunsuri conduc, n final, la
completarea demersului. n explicaie se pornete de la cazuri particulare la general, ajungndu-s
e la concepte sau la enunarea unor legi sau teorii.
Exemple: explicarea procesului de dezagregare; explicarea eroziunii laterale a rurilor
Mijloacele de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor
specifice date sunt:
tabla pentru competena specific 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
filmul didactic sau documentar pentru cometena specific 3.2. Sesizarea unor succesiuni
de procese naturale;
plana pentru competena specific 4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o
informaie cartografic sau grafic.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,
propunem Tabla. Dei mijloacele de nvmnt s-au diversificat i au devenit tot mai sofisticate,
tabla este un instrument de baz n desfurarea unei lecii de geografie. Ea are modaliti
multiple de utilizare: pentru scris schema leciei, denumiri geografice, date statistice sau pentru
desenat diagrame, grafice, hri schematice. Desenele realizate de profesor la tabl i reproduse n
caiete, le faciliteaz elevilor nelegerea proceselor i fenomenelor geografice, i ajut pe acetia
fixeze cunotinele asimilate, s le ordoneze logic i s le sistematizeze. De exemplu, pe tabl
se poate
construi o diagram a cauzelor i a efectului asfel:
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese

naturale, propunem Filmul didactic sau documentar. Filmul didactic este un mijloc de nvmnt
foarte ndr git de elevi i, de asemenea, eficient, atunci cnd este vorba de spre prezentarea unor
obiecte, procese sau fenomene inaccesibile. Devine necesar pentru cunoa terea unor teritorii
ndeprtate, atunci cnd trebuie prezentate fenomene care s-au desf urat n trecutul ndeprtat al
planetei sau cnd dorim ca elevii s descrie fenomene periculoase (cutremure, erupii vulcanice,
inundaii, avalane). De exemplu, atunci cnd trebuie prezentate etap ele unei erupii
179
vulcanice este mult mai eficient s folosim un film i astfel elevii vor putea s enumere etapele
acestui fenomen. Un avantaj al acestui mijloc este c putem relua filmul de cte ori este necesar
pentru ca toi elevii s neleag procesele ilustrate.
utiliznd o informa ie cartografic sau grafic, propun Plana. Planele sunt materiale grafice
realizate pe cartoane mari. Pe acestea se pot reprezenta obiecte, fazele unui proces sau fenomen,
situaie n care se poate cere elevilor s descrie un fenomen pe baza imaginilor de pe plan.
De exemplu, pe o plan se pot reprezenta fazele succesive de evoluie al unui meandru i

se cere elevilor s construiasc un text pe baza informaiei de pe plan.
(Sursa: http://www.profudegeogra.eu)
e.
1.2. Argumentarea unui demers explicativ; -identificareacauzelorcaredetermin
declanarea alunecrilor de teren
3.2. Sesizarea unor succesiuni de procese naturale; -prezentarea etapelor unei erupii vulcanice
4.5. Construirea unui text structurat utiliznd o -prezentarea evoluiei unui meandru folosind
informaie cartografic sau grafic; imagini succesive.
f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ,

se va folosi metoda ,,Diagrama cauzelor i a efectului ca metod de fixare.
Etape:
Se mparte clasa n grupe cooperante de cte 4 elev i.
Profesoriul stabilete tema: alunecrile de teren i timpul de lucru: 5 minute.
Se cere elevilor ca, pe baza textului din manual i a ceea ce s-a discutat n clas, s realizeze
diagrama pentru tema propus. Sunt atenionai c trebuie s fac distincia ntre cauzele
majore i cele minore.
Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus la declanarea
alunecrilor de teren. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie.
Construirea diagramei cauzelor i a efectului de ctre fiecare grup astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele major e (principale) ale efectului,
cauzele minore (secundare) ce decurg din cele pri ncipale se trec pe cte o ramur mai
mic ce se deduce din cea a cauzei major
Dup ce grupele i ncheie activitatea, se evalueaz diagramele grupelor iar profesorul
construiete la tabl diagrama pe baza discuiei cu elevii.
180
Se stabilesc concluziile i importana cauzelor majore
identificarea cauzelor majore i minore ale formrii alunecrilor de teren
dezbaterea n cadrul grupei cu privire la plasarea corect a cauzelor n diagram
construirea diagramei conform indicaiilor profesorului
leaderul
elevii care caut informaiile n manual i caietul de schie
elevul care noteaz denumirile pe diagram
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru,
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.
procese naturale se va folosi metoda ,,Piramida, prin vizionarea un ui film didactic care prezint
o erupie vulcanic.
Etapele de desfurare a metodei piramidei:
Etapa introductiv: profesorul comunic elevilor tema filmului i le cere s identifice
etapele erupiei vulcanice, forme de relief vulcanic i tipuri de erupii;
Etapa lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de
cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat;
Etapa lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele
individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din
partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi;
Etapa reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou grupe, aproximativ egale
ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut
despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase
nesoluionate.
Etapa raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz
asupra ideilor emise sub coordonarea profesorului. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru
a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i
rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul profesorului;
Etapa decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor
realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.
identificarea etapelor unei erupii vulcanice
descrierea reliefului format prin erupii vulcanice
prezentarea unor tipuri de erupii vulcanice
Aceast metod are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod
cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al
colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a
unei probleme date.
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev.
utiliznd o informa ie cartografic sau grafic se poate aplica metoda ,,Mozaicul. Fiecare elev
are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acela i timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
181
Etape:
Profesorul stabilete tema de studiu (Relieful fluvial) i o mparte n 4 subteme (Forme de
eroziune areolar, Elementele unei vi fluviale, Meandrul i fazele de evoluie ale
acestuia, Forme de acumulare fluvial) .
Se mparte clasa n echipe de nv are de cte 45 elevi (n func ie de numrul lor n clas).
Se constituie grupurile de experi. n fiecare grup de experi se distribuie mcar cte un elev
din fiecare grup iniial format. Cele 4 grupe de experi primesc fiecare cte o sarcin de
lucru corespunztoare celor 4 subteme pe care o vor rezolva folosind textul din manual i
informaia de pe cte o plan pe care sunt reprezentate elementele solicitate experilor.
Experii se rentorc n echipa iniial de nvare. Fiecare expert va transmite informaiile
asimilate, celorlali colegi.
Evaluarea se face prin realizarea schiei de lecie de ctre profesor, la tabl, pe baza discuiilor
cu elevii.
identificarea formelor de relief fluvial i a elementelor vii
prezentarea etapelor din evoluia unui meandru
realizarea unui text pe tema dat folosind textul din manual i imaginile de pe plane.
- fiecare elev devine expert pe o subtem i are sarcina de a transmite colegilor din
grupele de nvare informaiile asimilate.
profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev.
Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Relieful
terestru sunt:
- definirea termenilor noi ntlni i
- prezentarea tipurilor de roci, dup genez
- explicarea proceselor specifice zonelor de rift i de
subducie - descrierea formelor de relief de ordinul I, II i III
- identificarea principalilor ageni morfogenetici -
descrierea tipurilor genetice de relief
- localizarea pe suport cartografic a principalelor uniti de relief ale
lumii - prezentarea aspectelor din relieful orizontului local
- interpretarea i citirea unei hri n curbe de nivel
h. Lecia mixt (de predare nv are evaluare) este cel mai utilizat tip de lec ie pentru c
include activiti corespunztoare mai multor obiective didactice fundamentale: dobndirea de noi
cunotine, formarea de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice, fixarea i
consolidarea cunotinelor, recapitulare i sistematizare, verificare i aprecire. Secvenele
didactice ale acestui tip de lecie sunt: momentul organizatoric, reactualizarea cunotinelor,
captarea ateniei sau trecerea la noua lecie, dobndirea de noi cuno tine de ctre elevi,
stimularea performanei, fixarea cunotinelor i evaluarea.
n momentul organizatoric se face prezena i se pregtesc materialele didactice necesare
(hri murale, material audio-video, manual, caiete de notie, atlase etc.). Reactualizarea
cunotinelor este secvena n care profesorul coordoneaz o scurt reluare a cunotinelor i
deprinderilor asimilate n leciile anterioare i pe care elevii le vor folosi n dobndirea noilor
cunotine. Dureaz 510 minute. Cea mai mare parte a orei este ocupat de dobndirea de noi
cunotine i formarea noilor deprinderi i atitudini, aproximativ 2030 minute. n cadrul ac
estei secvene se integreaz i momentul de stimulare a performanei care solicit n cea mai mare
msur inteligena i imaginaia elevilor. Fixarea de la sfr itul orei dureaz aproximativ 510
minute i are menirea s esenializeze cunotinele predate. Evaluarea final se face prin
aprecirea verbal i cu note a activitii clasei i fiecrui elev n parte.
182
PROPUNERE DE SUBIECT
PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE
SUBIECTUL I (45 de puncte)___________________________________________________

Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a XI-a
(Geografie - Probleme fundamentale ale lumii contemporane )
VALORI I ATITUDINI
Curiozitatea pentru explorarea realitii nconjurtoare

1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor IV. SISTEMUL ECONOMIC I
definitorii referitoare la sistemul economic i SISTEMUL GEOPOLITIC
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent Evoluia economiei mondiale i sistemul
terminologia specific domeniului economic mondial
2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre Sistemul geopolitic mondial actual
sistemele lumii contemporane Ansambluri economice i geopolitice
3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru mondiale actuale (Uniunea European,
explicarea sistemului economic i geopolitic APEC etc.) - aspecte generale
mondial Rolul unor state n sistemul mondial
actual: Statele Unite ale Americii,
Federaia Rus, Japonia, China, India,
Brazilia.
(Programa colar pentru clasa a XI-a, OMECI Nr. 3252/ 13.02.2006)

competenelor date;
prezentai Planificarea (proiectarea) anual si semestrial; Proiectarea unitilor de nvare . Not:
Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.
183
SUBIECTUL II (45 de puncte)___________________________________________________
Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a XI-a
(Geografie - Probleme fundamentale ale lumii contemporane )
1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor I. MEDIUL NCONJURTOR -

definitorii ale mediului nconjurtor, utiliznd PROBLEM FUNDAMENTAL A
corect i coerent terminologia specific LUMII CONTEMPORANE
domeniului
1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor Mediul nconjurtor - aspecte generale
realizate asupra mediului nconjurtor, cu Factorii geoecologici - aspecte generale
ajutorul terminologiei specifice geografiei Geosistemul, ecosistemul i peisajul
1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct geografic
sau indirect), prin utilizarea limbajului tiinific
specific domeniului
1.4. Documentarea asupra problematicii
domeniului, valorificnd adecvat semnifica iile
termenilor cheie de specialitate
2.2. Aplicarea elementelor semnificative,
conceptuale i metodologice, specifice tiinelor
naturii i tiinelor sociale, pentru studierea
mediului nconjurtor
2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre
tiine, tehnologie i mediul nconjurtor, prin
analiza unor sisteme i structuri (teritoriale i
funcionale)
(Programa colar pentru clasa a XI-a, OMECI Nr. 3252/ 13.02.2006)

precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar (cte 1 item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
30 de puncte
Exemplificai evaluarea competenelor din secvena de program dat printr-o metod sau printr-
un instrument alternativ() / complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ() / complementar() de evaluare;
b.prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e) / complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/ instrument n evaluarea colar la
geografie.
d. precizai pe scurt tipurile de evaluare, respectiv, funciile evalurii.

184
SUBIECTUL I

profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor.
Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea
teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii.
Ele constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a
acesteia (atingerea finalitilor).
subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului;
psihologia elevului / a clasei, stilurile de nvare ale elevilor).
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice

1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; 2.4. Explicarea
relaiilor observabile ntre sistemele lumii contemporane; 3.4. Utilizarea informaiei cartografice,
pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial, prin predarea-nvarea unitii de
nvare Sistemul economic i sistemul geopolitic: problematizarea, studiul de caz, nvarea
prin descoperire.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor

definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului;, propunem Problematizarea.
Problematizarea este o metod modern de instruire care const n sesizarea de ctre
profesor a unor situaii problem. Acestea genereaz elevilor ndoial, incertitudine, curiozitate i
dorina de descoperire a soluiei.
Este necesar a se face distincia ntre situaia -problem, care este esena acestei metode i
noiunea de problem aa cum este folosit n mod obinuit. O situaie - problem (dup cum
susine i I. Cerghit) desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ce rezult din trirea
simultan a dou realiti incompatibile ntre ele, respectiv din elementul de noutate i de
surpriz, adic necunoscutul cu care este confruntat subiectul. Se consider c elevul nva prin
problematizare atunci cnd: este confruntat cu o pr oblem real, tensional, conflictual; cnd are
disponibilitatea de a rezolva problema; cnd are o dificultate - obstacol de natur intelectual
i/sau practic care se datoreaz experienei limitate de cunoatere; respectiv cnd poate rezolva
problema depind dificultatea respectiv prin cutri, experimentri, prin informare i preluare
de date.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: contribuie la dezvoltarea gndi rii
divergente, imaginative, creatoare a elevilor; asigur un suport motivaional superior pentru
nvare; sprijin participarea activ a elevilor la soluionarea problemelor referitoare la sistemul
economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; .
Exemplu: Metoda problematizrii poate fi aplicat n cadrul leciilor referitoare la
aspectele definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, la evoluia diferitelor
economii mondiale, respectiv la rolul jucat de unele ansambluri statale n dezvoltarea lumii
contemporane. Situaie- problem: Cum explicai faptul c Japonia, o ar srac n resurse
naturale, are o economie foarte dezvoltat?
185
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane; propunem Studiul de caz.
Studiu de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care
faciliteaz trecerea de la particular la general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru
analiz, identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale,
formularea unei opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de
rezolvare i deciderea soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. Cazul
reprezint o situaie-problem particular, bipolaritatea lumii contemporan i mprirea ei n
sisteme economice mondiale, care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care
necesit un diagnostic i o decizie.
ntr-o form simplificat studiul de caz se poate realiza n momentele de munc inde-
pendent sau acas, pornind de la ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un
pachet de informaii i argumente, rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de sisteme
economice mondiale i rolul acestora n formarea polilor de decizie i putere.
Aceste produse ale activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate
modele, cu rol formativ i lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe
experiena, abilitile i interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum
bibliografic i pe capacitile creative ale elevilor.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin diagnosticarea i soluia propus
pentru rezolvarea cazului se stimuleaz curiozitatea elevilor pentru cunoaterea tiinific,
stimulnd pasiunea c utrilor i determinnd motiva ia pentru explicarea relaiilor observabile
ntre sistemele lumii contemporane.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.4. Utilizarea informaiei

cartografice, pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial; propunem nvarea
prin descoperire).
nvarea prin descoperire sau prin investigare constituie o modalitate de lucru prin care elevii
sunt pui n situaia de a descoperi adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o
activitate proprie. n funcie de demersul logic-euristic descoperirea poate fi: inductiv (analiza
unei resurse materiale i sesizarea particularului unui fenomen), deductiv (formulare de
concluzii, pornind de la legiti generale), analogic (analiza resursei, comparaia informaiilor),
transductiv (legiti generale ale unor fenomene din domenii diferite-ex.algoritmul cauze-
consecine).
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin analiza i interpretarea unui material- suport
se dezvolt gndirea productiv , creativitatea, se formeaz motivaia nvrii, prin stimularea
ncrederii n propriul potenial intelectual; se asigur trinicia cunotinelor referitoare la sistemul
economic i geopolitic mondial se formeaz atitudini i se determin modificri
comportamentale avnd ca surs efortul propriu.
c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor 1.1.

Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic
mondial, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului; 2.4. Explicarea relaiilor
observabile ntre sistemele lumii contemporane; 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru
explicarea sistemului economic i geopolitic mondial prin predarea-nvarea unitii de nvare
Sistemul economic i sistemul geopolitic: manualul, fi a de lucru, harta.
d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a

aspectelor definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i
coerent terminologia specific domeniului;, propunem Manualul.
Manualul este documentul operaional principal pentru elev, fiind primul i principalul
factor i izvor de informare i de documentare pentru el. Pentru elev manualul este instrumentul
186
principal pentru studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea
individual pe care o desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la
autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura
semantic dar i educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii,
prelucrrii i aplicrii cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi
s-i nsueasc corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care
pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas. Exemplu: n secvena de dobndire de
cunotine i exersare de competene, cadrul didactic solicit elevilor s analizeze, din manual,
tabelul cu informaii cuprinznd datele statistice (nivelul PIB-ului, ramurile economice
dominante, repartiia populaiei pe sectoare economice, etc.) privind gruprile economice
regionale i pe baza acestora s formuleze opinii referitoare asemnrile i deosebirile dintre
acestea, utiliznd terminologia specific domeniului etc.
ntre sistemele lumii contemporane, propunem Fia de lucru
Fia de lucru ca mijloc didactic poate fi utilizat individual sau n grup, facilitnd att
activitatea individual ct i activitatea n echip. Structura, suportul informativ i sarcinile
formulate trebuie s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat. Exemplu: n secvena de fixare a cunotinelor noi, cadrul didactic ofer
elevilor o fi de lucru prin care se solicit explicaii referitoare la relaia dintre nivelul
dezvoltrii economice i rolul unor state, precum Statele Unite ale Americii, Federaia Rus,
Japonia, China, India, Brazilia, n sistemul geopolitic actual.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.4. Utilizarea informaiei
cartografice, pentru explicarea sistemului economic i geopolitic mondial; propunem harta.
Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol covr itor n gndirea i
metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile cele mai sugest ive ale
repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat , privirea
cuprinznd simultan o ntreaga regiune sau ntreg G lobul.
citi harta nseamn a cunoate semnele convenionale i culorile, a descrie tot ce conine
i a trage concluzii tiinifice. A interpreta harta nseamn a gsi raporturile dintre obiecte i
fenomene reprezentate prin semne convenionale i a le explica. Elevii trebuie deprini cu
stabilirea legaturilor ntre obiecte i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.
Exemplu: n secvena de dobndire a cuno tinelor cadrul didactic solicit elevilor ca, pe
baza hrii politice a lumii s identifice statele care fac parte din principalele regiuni ale
sistemului geopolitic actual.
e.
1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor - definirea termenilor geoeconomici i
definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitici specifici Sistemului economic i
geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent geopolitic mondial pe baza cunotinelor
terminologia specific domeniului anterioare i pe baza mijloacelor de
nvmnt disponibile (manualul)
- explicarea termenilor, a conceptelor
geografice (sistem economic, revoluie
agrar, revoluie industrial, geopolitica,
etc.) utiliznd reprezent ri grafice i
cartografice
2.4. Explicarea relaiilor observabile ntre - identificarea principalelor regiuni

sistemele lumii contemporane economice i geopolitice pe Harta politic a
lumii, pe hrile speciale din atlase
- identificarea statelor care fac parte din 2
regiuni economice i geopolitice pe Harta
187
politic a lumii
3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru - exerciii de observare dirijat i observare

explicarea sistemului economic i geopolitic nedirijat a polilor de dezvoltare
mondial economic, tipurilor de dezvoltare i a
consecinelor acestora n cadrul
principalelor state ale lumii.
- exerciii de formulare a unor soluii pentru
ameliorarea efectului de globalizare i
regionalizare ntr-un perimetru dat.
f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor

definitorii referitoare la sistemul economic i geopolitic mondial, utiliznd corect i coerent
terminologia specific domeniului, clasa poate fi mprit n grupe de cte patru elevi care
lucreaz la o ntrebare - problem: Cum explicai intenia de regionalizare a Romniei din
perspectiva efortului rii de a se integra n Uniunea European? Soluia (explicaia) se poate
materializa ntr-un produs, un poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de idei, un
desen, o machet etc.). Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz pe pereii clasei,
transformnd clasa ntr-o galerie. Elevii examine az produsele, consemneaz sugestii,
comentarii, formuleaz ntrebri. Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul iniial i
i reexamineaz produsul/soluia prin prisma observaiilor primite de la colegi.
La sfr itul activitii elevii (grupele de elevi) sunt ncurajai s prezinte rezultatele
activitii, fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n
limbaj de specialitate.
ntre sistemele lumii contemporane. 3.4. Utilizarea informaiei cartografice, pentru explicarea
sistemului economic i geopolitic mondial
Utiliznd aceast metod, clasa poate fi mprit n patru grupe. Fiecare grup primete
o fi de lucru, cu sarcini identice, dar cu referire la spaii geografice diferite:
Grupa 1 - economia european
Grupa 2 - economia nord-american
Grupa 3 - economia asiatic
Grupa 4 - economia sud-american
Fiele de lucru conin conturul cte unui continent cu principalele cen tre i activiti
economice de pe continentul respectiv. Sarcina de lucru: Identificai 3 centre economice i 2
ramuri industriale pe harta continentului.. Timp de lucru: 5 minute.
identificarea centrelor economice i ramurilor economice n atlasele geografice/harta
economic
notarea a trei centre economice i dou ramuri industriale pe fia de lucru
localizarea centrelor economice identificate pe harta lumii/planiglob

leaderul
elevii care caut informaia n atlasele geografice/hart
elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural centrele economice i prezint
ramurile industriale identificate de grup. Prin observare sistematic a activitii i a
comportamentului fa de sarcina de lucru, profesorul apreciaz activitatea fiecrui elev din
grup.
188
g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Sistemul
economic i sistemul geopolitic sunt:
definirea termenilor noi ntlni i;
precizarea principalelor regiuni de integrare economic ale Europei;
clasificarea regiunilor economice i comerciale mondiale, dup criteriul teritorial;
localizarea pe suport cartografic a trei regiuni ale sistemului economic i geopolitic mondial;
precizarea principalelor trei regiuni economice n ceea ce privete schimburile internaionale;
h. Planificarea (proiectarea) anual si semestrial

Planificarea calendaristic este un document administrativ elaborat de ctre profesor n care se
asociaz competenele specifice i coninuturile din programa colar cu resursele de timp
alocate din cele disponibile pe parcursul anului colar. Pentru realizarea unei palnificri anuale se
parcurg urmtoarele etape:
se mpart elementele de coninut n mai multe uniti de nvare astfel nct s fie incluse
n planificare toate elementele de coninut specificate n programa colar. O unitate de nvare
este constituit din mai multe lecii cu tematic similar i prin parcurgerea crora se realizeaz
anumite competene specifice. ntre elementele de coninut din cadrul unei uniti de nvare
exist coeren, astfel nct conceptele i informaiile noi se cldesc n manier constructivist
pornindu-se de la ceva simplu i cunoscut spre ceva mai complicat i necunoscut. Pentru c n
unele programe de geografie nu exist coeren n abordarea coninuturilor, profesorul are
obligaia de a restabili ordinea logic n parcurgerea coninutului n timpul unui an colar;
se stabilete succesiunea parcurgerii unitilor de nvare;
se aloc numrul de ore considerate necesare pentru parcurgerea fiecrei uniti de
nvare;
pentru fiecare unitate de nvare se aleg din program competenele specifice adecvate.
Planificare calendaristic anual
Competene generale (clasele a V-a- a- VIII-a)

Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine
Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei i
comunicrii
Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii
durabile
Clasa a Va
Nr. Uniti de Competene specifice Nr. Spt Sem.
crt. nvare ore
3 Relieful 1.1 Recunoaterea termenilor geografici n texte 5 6 I
Pmnt diferite; -
ului 1.2 Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului 1
termenilor geografici de baz; 0
3.1 Transferarea elementelor din matematic i
tiine n domeniul geografiei, pentru nelegerea i
189
descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg;
3.2 Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile;
3.3 Explicarea fenomenelor i proceselor specifice
mediului la nivelul orizontului local i al planetei;
3.5 Explicarea legturilor dintre realitatea observat
i fenomenelor din domeniul tiinelor naturii;
4.1 Identificarea principalelor elemente naturale i
socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic;
4.2 Utilizarea semnelor convenionale;
5.1 Identificarea informaiilor cu caracter geografic
n baze de date accesibile prin internet;
7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i
proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative i teritoriale;
7.8 Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate(direct sau indirect).
Planificarea anual este un instrument de lucru care l ajut pe profesor n eficientizarea

activitii didactice. Pentru realizarea unei planificri anuale eficiente este util introducerea
competenelor generale la nceputul tabelului i redactarea competenelor specifice asociate
coninuturilor sin unitatea de nvare.
Dac pe parcursul procesului didactic profesorul constat c la o ntate de nvare elevii
un au realizat competenele specifice propuse sau c pot fi realizate i alte competene specifice,
planificarea poate fi completat cu aceste informaii.
Proiectarea unitilor de nvare

O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat
unei uniti de nvare se face prin planificare anual.
O unitate de nvare este:
coerent din punct de vedere al competenelor specifice vizate; o
unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului);
o desfurat n mod continuu pe o perioad de
timp; o finalizat prin evaluare.
Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare profesor n
parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite
logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urm toarele:
centrarea demersului didactic pe competene (nu pe coninuturi) o
implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
o competene specifice
o activiti de nvare
o resurse
evaluare
Etapele proiectrii unei uniti de nvare:
Identificarea competenelor specifice (n ce scop voi face?)
Selectarea coninuturilor (Ce voi face?)
Analiza resurselor (Cu ce voi face?)
Alegerea situaiilor de nvare (Cum voi face?)
190
Stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct s-a real izat?)
Planificarea unei uniti de nvare cuprinde un antet i un tabel.
La antet se precizeaz denumirea unitii de nvare, numrul de ore alocate i perioada
n acre va fi parcurs unitatea respectiv (numrul de ore)
Tabelul este structurat n mai multe coloane: denumirea elementelor de coninut,
competenele specifice, situaiile de nvare (activitile de nvare), resursele
educaionale, evaluarea.
Unitatea de nvare: Relieful Pmntului

Nr. ore: 5
Coninuturi Competene Situaii de Resurse Evaluarea
specifice nvare/activiti educaionale
de nvare Materi Procedur
ale ale
Relieful 1.1Recunoaterea - recunoaterea i -Atlase -explicaia - oral
caracteristici termenilor nelegere a geografice
generale geografici n texte termenilor geografici -observarea
diferite; n texte diferite i n -conversaia sistematic
1.2 Precizarea, n contexte noi; a activitii i
Forme cuvinte proprii, a -transferarea -Albume a comporta
majore ale sensului termenilor elementelor din mentului
reliefului geografici de baz; tiine n domeniul problematiza elevilor
terestru 3.1 Transferarea geografiei, pentru -Manualul rea
elementelor din nelegerea
Bazinele matematic i tiine caracteristicilor
oceanice i n domeniul reliefului Pmntului; -nvarea evaluarea
continentele geografiei, pentru -exerciii de -Plane prin prin desen
nelegerea i comparare, descoperire geografic
descrierea identificnd
Relieful caracteristicilor asemnri i harta mut
major al planetei ca ntreg; deosebiri, intre - Harta
continentelo 3.2 Identificarea continente i formele fizic a -comparaia
r legturilor ntre de relief ale acestora lumii interpretarea
elemente, fenomene in funcie imaginilor
i procese de poziie, intindere,
Scoara observabile; vrsta, mod de
terestr i 3.3 Explicarea formare etc.; -Globul -explicaia
resursele fenomenelor i -exerciii de raportare geografic
naturale proceselor specifice a caracteristicilor - oral
mediului la nivelul semnelor i - Ilustrate
orizontului local i culorilor - elaborarea
Relieful al planetei; convenionale la unei schie
orizontului 3.5 Explicarea aspectul real al - Lecturi grafice
local legturilor dintre fenomenelor i geografice
realitatea observat elementelor; -exerciiul observarea
i fenomenelor din -exerciii de stabilire sistematic
domeniul tiinelor a corespondenei a activitii i
naturii; poziiei elementelor -Revista a comporta
4.1 Identificarea reprezentate pe hart Terra mentului
principalelor cu poziia lor real; magazin elevilor
elemente naturale i - descrierea unor -descrirea
socio-economice procese i fenomene
reprezentate pe un reprezentate grafic
suport cartografic; sau cartografic; -calculator
4.2 Utilizarea -exerciii de ordonare
semnelor a elementelor -exerciiul
191
convenionale; folosind criteriul de
5.1 Identificarea clasificare cantitativ
informaiilor cu (dup ntindere,
caracter geografic n nlime etc.)
baze de date - redactarea unei -nvarea
accesibile prin pagini de curioziti prin
internet; tiati c...? descoperire
7.5 Ordonarea utiliznd informa ii
elementelor, din reviste, reportaje
fenomenelor i TV,internet,
proceselor folosind referitoare la relieful
diferite criterii de Pamntului;
clasificare: - cercetarea mediului
cantitative, calitative din orizontul local i
i teritoriale; apropiat;
7.8 Descrierea - exemplificarea
elementelor, elementelor de
fenomenelor i degradare a mediului
proceselor din orizontul local.
observate(direct sau
indirect).
Situaiile de nvare pentru fiecare lecie se aleg din programa colar sau pot fi modificate, de
ctre acrul didactic n funcie de particularitile elevilor.
SUBIECTUL al II-lea
1. a.
Pentru competena specific 2.2. Aplicarea elementelor semnificative, conceptuale i
metodologice, specifice tiinelor naturii i tiinelor sociale, pentru studierea mediului
nconjurtor propunem item semiobiectiv de completare a unui text lacunar (rspuns scurt):
A. Completai spaiile libere cu termenii corespunztori, care s asigure un neles corect din
punct de vedere tiinific al acestor afirmaii.
n accepiunea de mediu de existen al ....................................... mediul cuprinde
componente care sunt investigate de mai multe tiine. ............. este o component a mediului
nconjurtor studiat de meteorologie, de fizica ...................... i de climatologie. Meteorologia
utilizeaz cunotine, principii i date provenite din fizic i din ..................i are o component
teritorial, .........................., foarte important. Mediul nconjurtor nu reprezint obiectul de
studiu al unei tiine, al unei discipline sau al unui domeniu al practicii .............. . El este un
domeniu .........................
Lista de termeni: oameni, geografia, apa, interdisciplinar, societate omeneasc, aerul, atmosfera,
matematica, chimia, uman.
7 puncte
Pentru competena specific 1.3. Explicarea unei realiti investigate (direct sau indirect),
prin utilizarea limbajului tiinific specific domeniului propun item obiectiv de tip alegere dual:
B. Notai litera A dac considerai c afirmaia este corect, respectiv F dac considerai c
afirmaia este fals .
Planeta Marte este a cincea planet a sistemului solar.
Biosfera este nveliul viu al Planetei, format din plante i animale.
Oikumena este acel spaiu al mediului nconjurtor care omul triete i i desfoar
activitatea.
Primul strat al atmosferei din apropierea scoarei terestre este mezosfera.
20 puncte
192
Pentru competena specific 1.4. Documentarea asupra problematicii domeniului,
valorificnd adecvat semnifica iile termenilor cheie de specialitate propunem item semiobiectiv
cu ntrebri structurate:
C. Explicai influenena reliefului asupra mediului nconjurtor, preciznd:
- dou efecte pozitive i un efect negativ 18 puncte
- un exemplu despre care ai studiat
Pentru competena specific 2.3. Explicarea relaiilor observabile dintre tiine,
tehnologie i mediul nconjurtor, prin analiza unor sisteme i structuri (teritoriale i

funcionale) propunem item semiobiectiv de tip alegere multipl:
II.A. ncercuii varianta corect dintre rspunsurile de mai jos.
1. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale se realizeaz pe direcia:
a. E - V b. V - E c. NE - SV d. NV - SE
2. Cel mai mare ocean al Planetei din punct de vedere al suprafeei este:
a. Oceanul Indian b. Oceanul Atlantic c. Oceanul Pacific d. Oceanul Arctic
Punctul de la suprafaa terestr de unde se propag n plan orizontal undele seismice se
numete:
a. epicentru b. hipocentru c. dorsal d. rift
4. nveliul edafic al planetei mai este numit:
a. liteosfer b. biosfer c. pedosfer d. atmosfer
5. Cea mai mare altitudine din Europa sudic se regsete n munii:
a. Dinarici b. Pirinei c. Apenini d. Carpai
25 puncte
Pentru competena specific 1.1. Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale
mediului nconjurtor, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului, respectiv
pentru competena specific 1.2. Prezentarea rezultatelor investigaiilor realizate asupra mediului
nconjurtor, cu ajutorul terminologiei specifice geografiei propunem item obiectiv de tip
pereche:
II.B. n coloana A sunt menionate forme de relief, iar n coloana B tipuri de genetice de relief. Se
cere s identificai corespondena dintre acestea.
A B
1. delta a. Relief fluvial
2. sfinx, babe b. Relief glaciar
3. morena, valea glaciar c. Relief eolian
4. cariere, dig d. Relief litoral
5. albii minore e. Relief antropic
20 puncte
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 100 puncte din care 10 puncte din oficiu.
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se
acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord
fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru lucrare la 10.
SUBIECTUL I (45 de puncte)____________________________________________________ A.

Se acord 7 puncte (7 x 1 punct) pentru fiecare completare corect a spaiilor libere
7 puncte
193
Se acord 4 x 5 puncte pentru fiecare rspuns corect care s respecte caracterul tiinific al
termenilor. Nu se acord punctaj intermediar.
1.F 2.A 3.A 4.F.
20 puncte
C. Se acord 12 puncte (3x4 puncte) pentru precizarea efectelor pozitive / negative, respectiv 6
puncte pentru orice explicaie corect care s explice influena reliefului asupra mediului
nconjurtor asupra unui teritoriu studiat.
18 puncte
SUBIECTUL II (45 de puncte)__________________________________________________
Se acord 5 puncte pentru fiecare rspuns corect.
1. a 2. c 3. a 4. c 5. b
25 puncte
B. Se acord 5 x 4 puncte pentru fiecare asociere corect a informaiei din coloana A cu

informaia din coloana B.
1.d 2.c 3.b; 4.e 5. a
20 puncte
c. avantaje al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai. Item
semiobiectiv de completare a unui text lacunar (rspuns scurt):
Avantaje - sarcin foarte bine structurat; elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a
structura cel mai corect i mai scurt rspuns; elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
Item obiectiv de tip alegere dual:
Avantaje - fidelitate i validitate ridicate; obectivitate n notare
Item semiobiectiv cu ntrebri structurate:

Avantaje - dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i
deosebirilor; poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
Item semiobiectiv de tip alegere multipl:

Avantaje - permit msurarea rezultatelor nvrii, fidelitate i validitate ridicate;
obiectivitate n notare
Item obiectiv de tip pereche:

Avantaje - fidelitate i validitate ridicate; obectivitate n notare.
2.a.
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele
relevante obinute prin diverse metode i tehnici de nvare. Aceste rezultate vizeaz probele
orale, scrise, i practice, observarea sistematic a comportamentului colar, proiectul,
autoevaluarea, sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul este cartea de vizit a elevului,
nregistrndu-i cre terea de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un
ciclu de nvmnt la altul.
Obiectivele unui portofoliu sunt: motivarea elevului prin aprecierea rezultatelor sale i
prezentarea experienelor dobndite, urm rirea dinamicii procesului de instruire;
Portofoliul permite:
elevilor s planifice nvarea; s scoat n relief preocuprile pentru disciplina respectiv;
profesorilor: s neleag mai bine necesitile elevului, iar n funcie de acestea s-i
planifice mai eficient activitile;
prinilor: s obin o imagine ampl asupra demersului didactic.
194
Elementele portofoliului:
Nu exist o list unic a denumirilor i a cantitii de uniti necesare pentru includerea n
portofoliu. Aceasta depinde ntru totul de profesor. Experiena arat c lista din care se pot alege
unitile componente rmne deschis . Coninutul portofoliului depinde i de obiectivele
concrete ale disciplinei.
Componentele portofoliului sunt:
testele
caietul de clas
comentariile profesorului asupra rezolvrii temelor
fie de lucru
fie de evaluare
rspunsuri la chestionare
referate
proiecte sau investigaii individuale sau de grup etc.
concluzii desprinse din urma vizitelor, excursiilor
mostre ale activitilor elevilor (eseuri, postere, ciorchini grafici)
n cazul elaborrii unui portofoliu elevilor trebuie s li se precizeze clar cerinele legate
de: tema propus, modalitatea de prezentare (map, dosar, CD, caset audio - video), mrimea
portofoliului (limite minimale sau maximale), structura, bibliografia dup caz, etc.
2.b.
Etape ale proiectrii portofoliului:
alegerea temei
profesorul stabilete lista componentelor portofoliului
strngerea materialelor de c tre elev
prezentarea portofoliului
evaluarea portofoliului
2.c.
Avantajele metodei sunt:
ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea acestuia n activiti de nvare complexe
i creative
evaluarea este motivant i nu stresant pentru elev.
Elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres
Elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a
activitilor
Elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea
fa de o disciplin
Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
2.d. Alturi de predare i nvare, evaluarea este o component esenial a procesului de
nvmnt care furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia. Ioan Jinga
definete evaluarea ca fiind un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv -
educative cu obiectivele planifictae, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Astfel
evaluarea este privit ca parte integrant a procesului didactic, prezentndu-se n forme div erse
care se concretizeaza prin metode i procedee de verificare, apreciere i notare a elevilor.
Importana evalurii n procesul de nvmnt decurge din func iile pe care acestea le
ndeplinete. Principalele funcii ale evalurii sunt:
funcia constatativ
funcia de diagnosticare
funcia de prognosticare
funcia motivaional
funcia decizional
funcia informaional
195
Teoria pedagogic opereaz cu mai multe clasificri a tipurilor de evaluare, distingndu-se
trei forme dup momentul n care se realizeaz:
evaluare iniial - la nceputul unei perioade de instruire
evaluare continua (formativ) - verificarea i aprecierea sistematic a rezultatelor
colare pe parcursul procesului de instruire
evaluare sumativ (cumulativ) - la finalul etapei de instruire
dou forme n raport cu agenii evalurii:
evaluare intern
evaluare extern
dou forme dup criteriul obiectivitii:
evaluare obiectiv
evaluare subiectiv
Bibliografie:
Ediia II, 2008
2008
revizuit, 2008
Bucureti, 2006
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie - Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura Corint,
Bucureti, 1998
Bucureti, 2001
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU CONCURSUL DE TITULARIZARE


Urmtoarele secvene (A i B) fac parte din programa colar de geografie pentru clasa a XII-a
(Europa-Romnia-Uniunea european . Probleme fundamentale)
Competene generale
2.Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul
nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente
Relaionarea elementelor i a fenomenelor din natur i din societate cu reprezentrile lor
cartografice,grafice sau pe modele.
Competene specifice Coninuturi /Domenii de coninut
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre Europa i Romnia-mediul, peisaje, regiuni,

sistemele naturale i umane ale mediului ri vecine
geografic european,utiliznd date statistice,
modele geografice i reprezentri cartografice - Mediul nconjurtor i peisaje
adecvate - Regiuni geografice n Europa i Romnia
- Carpaii- studiu de caz al unei regiuni
3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i geografice
cartografice, pentru prezentarea unei realiti - rile vecine Romniei (caracterizare
investigate geografic succint)
(Programa colar Geografie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09. 2009)
196
Prezentai, pe baza unor componente ale curriculumului pentru geografie, activitatea
didactic desfurat n cadrul secvenei de mai sus, avnd n vedere:
a. menionarea a cte unei caracteristici a fiec rei competente specifice date, avnd n vedere
menionarea a trei activiti de nvare; exemplificarea utilizrii, n cadrul secvenei date, a
fiecrei activiti de nvare pentru care ai optat;
precizarea a trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
explicarea modalitii n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul c., n
cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
precizarea a trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
argumentarea alegerii fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul e.;
prezentarea unei modalii de lucru pe grupe prin care s formai/dezvoltai competenele date din
realizarea unei detalieri a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie
Not: Se puncteaz si utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea
informaiei geografice utilizate n exemplificare.
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie clasa a XII-
a. Competene generale
1.Utilizarea adecvat a terminologiei i a limbajelor specifice, pentru explicarea mediului
geografic
2.Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul nconjurtor
ca ntreg i la sistemele sale componente
1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor Europa i Romnia-geografie fizic

definitorii ale spaiului european i naional,
utiliznd corect i coerent terminologia - Spaiul romnesc i spaiul
european
specific domeniului - Relieful major trepte i uniti
1.4.Identificarea informaiilor specifice morfostructurale
problematicii geografice a Europei i a - Clima- factorii genetici, elementele
Romniei, valorificnd adecvat semnifica iile climatice, regionarea climatic
termenilor cheie de specialitate - Hidrografia-aspecte generale; Dunrea i
2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul Marea Neagr
nconjurtor (geografic) la nivelul - nveliul biopedogeografic
continentului, prin conexiuni sugerate de - Resursele naturale
analiza modelelor grafice, cartografice i a
imaginilor
(Programa colar Geografie clasa a XII-a, OMECI nr. 5099/09.09. 2009)

a. trei itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice
din secvena din programa colar
197
c. cte un avantaj i cte o limit al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
30 puncte
un instrument alternativ()/complementar() de evaluare. n acest sens:
a. prezentai modalitile de realizare a metodei/instrumentulului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
b. prezentai avantajele metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare;
c. prezentai dezavantajele metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de evaluare;
precizai criteriile de evaluare a metodei/instrumentului folosit n evaluarea colar la geografie.

Conform curriculumului naional competena colar este definit ca un ansamblu/sistem
integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nv are i
mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al
acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
O definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva
problemele din viaa cotidian utiliznd n timp real cuno tinele i atitudinile dobndite.
Competenele colare sunt de mai multe tipuri:
competentele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de
nvmnt (gimnazial, liceal); au grad ridicat de genera litate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nv are;
competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar; sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora; c
ompetenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut care sunt mijloace prin
care se urmrete ndeplinirea competenelor.
Coninuturile tiinifice i competenele sunt ntr-o strns legtur. Pentru a ndeplini
obiectivele stabilite n atingerea competenelor specifice se pune accentul pe nvarea centrat pe
elev care l ajut pe acesta s i dezvolte abilitile de comunicare, gndire critic , de analiz i
comparare. Elevul i exprim propriile puncte de vedere, argumenteaz, pune ntrebri pentru a
nelege i coopereaz n realizarea sarcinilor de lucru.
Caracteristicile competenelor specifice secvenei date sunt:
Mobilizarea unui ansamblu de resurse cum ar fi cunotine, experiene, capaciti care se
poate aplica competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele
naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate. Caracteristica competenei specifice
menionate se concretizeaz prin raportarea la coninuturile tiinifice: Mediul
nconjurtor i peisaje; Regiuni geografice n Europa i n Romnia.
Caracterul disciplinar pentru competena specific 3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice
i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate. nelegerea raporturilor
numerice ntre realitate i hart; cunoaterea modalitilor elementare de reprezentare
cartografic; utilizarea elementelor legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru
nelegerea unei realiti spaiale; utilizarea unor moduri de
198
reprezentare grafic. Caracteristica competenei specifice menionate se concretizeaz prin
raportarea la coninuturile tiinifice. Carpaii- studiu de caz; rile vecine Romniei
(caracterizare geografic succint).
Cunotinele tiinifice dobndite presupun abiliti precum: realizarea unor operaii
matematice simple cu elemente reprezentate pe hart; realizarea unor reprezentri grafice;
utilizarea operaiilor matematice n analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea
nconjurtoare; utilizarea unor algoritmi i atitudini: nelegerea necesitii utilizrii unor
instrumente matematice precise pentru modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.
b.
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre - analiza principalelor tipuri peisaje i
sistemele naturale i umane ale mediului regiuni geografice din Europa i Romnia;
geografic european,utiliznd date statistice, - explicarea relaiei dintre factorii fizico-
modele geografice i reprezentri cartografice geografici i tipurile de peisaje
adecvate - aprecierea gradului diferit de antropizare
de la nivelul continentului;
- identificarea particularitilor cadrului
natural din Carpai;
- argumentarea etajrii unor componente
naturale
3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i - investigarea suportului cartografic n
cartografice, pentru prezentarea unei realiti vederea identificrii particularitilor fizico-
investigate geografice ale statelor vecine Romniei;
-analiza comparativ a datelor statistice
referitoare la economia statelor vecine
Romniei
- argumentarea asemnrilor i a
deosebirilor fizico-geografice i economice
dintre Romnia i statele vecine
Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre

sistemele naturale i umane ale mediului geografic european,utiliznd d ate statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate i 3.1. Interpretarea reprezentrilor grafice i
cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate prin predarea- nvarea unitii de
nvare Europa i Romnia- mediul, peisaje, regiuni, ri vecine propunem, ca mijloace de
nvmnt, manualul, harta fizic i politic a Europei, fia de lucru-hri mute.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre

sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, utiliznd date statistice, modele
geografice i reprezentri cartografice adecvate propunem Manualul. Manualul este un
document sau instrument operaional suport de prezentare a cunotinelor tiinifice i
principalul factor i izvor de informare pentru elev, dar i un instrument al predrii folosit de
ctre profesor. Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala surs de
informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desfoar. Pe lng
funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ (declanarea
unei motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ (antrenarea
capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii cunotinelor,
analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevii s-i nsueasc corect limbajul
geografic; conine imagini cu tipurile de medii din Europa, grafice cu gradul de antropizare a
regiunilor geografice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem
pentru cas.
199
Exemplu: analiza principalelor peisaje i regiuni geografice din Europa si Romnia surprins e pe
hrile tematice i n imagini Carpaii.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Poziionarea corect a

elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propunem Harta fizic i politic
Europei. Prin dirijarea nvrii profesorul orienteaz activitatea elevilor de la identificarea
elementelor de relief dintr-un anumit spaiu Carpatic, spre relaionarea i condiionarea celorlalte
elemente de mediu: vegetaie, faun, sol, clim. Acest mijloc didactic permite elevilor localizarea
corect a rilor vecine Romniei, identificarea vecinilor, a e lementelor de mediu comune.
geografice i reprezentri cartografice adecvate i 3.1. Poziionarea corect a elementelor
geografice pe reprezentrile cartografice specifice, propun Fia de lucru cu - hart mut, pentru
identificarea corect rilor vecine Romniei, a capitalelor rilor din diferite regiuni geografice.
Acest mijloc didactic trebuie s fie bine ntocmit, structurat, cu indicaii de lucru concrete pentru a
avea o finalitate ateptat, de fixare a cunotinelor asimilate.
Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 2.4.
Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic
european, utiliznd date statistice, modele geograf ice i reprezentri cartografice adecvate i
3.1. Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice prin
predarea-nvarea unitii de nvare Europa i Romnia-mediul, peisaje, regiuni, ri vecine:
conversaia euristic, lucrul cu harta, problematizarea.
f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.4. Explicarea relaiilor observabile

dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, propunem conversaia
euristic. Conversaia euristic (socratic) dezvolt procesele de gndire (analiz , comparaie,
abstractizare, generalizare, sintez), imaginaia i creativitatea, fiind o metod activ de predare
nvare. Stimuleaz curiozitatea elevilor i le dezvolt capacitatea de a pune ntrebri, de a
cerceta, de a formula ct mai multe r spunsuri care vor contribui la explicarea relaiilor dintre
procesele i fenomenele geografice. Practic, cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele
anterioare la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile
cauzale, caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n
final, va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii
logice; pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin.
Exemplu: Definirea termenilor geografici de baz: tundr, taiga, pduri de foioase, step,
vegetaie mediteranean, mediu montan, de deal, de cmpie.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.1. Interpretarea reprezentrilor

grafice i cartografice, pentru prezentarea unei realiti investigate, propunem modelul grafic i
cartografic (Lucrul cu harta). Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol
covr itor n gndirea i metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile
cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor
dintr-o dat, privirea cuprinznd simultan o ntreag regiune sau ntreg Globul.
Metoda formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a acesteia, de orientare, de
localizare a elementelor de relief i rilor in vecintatea Romniei.
Exemplu: identificarea i localizarea pe Harta fizic i politic a Europei a rilor, a
tipurilor de medii i a lanului Carpatic, a rilor vecine Romniei.

dintre sistemele naturale i umane ale mediului geografic european, propunem problematizarea.
Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i
200
complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le
verifica i explica (C. Cuco, 1996).
Problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmre te crearea situaiilor -
problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a ac estora.
n situaia problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i
fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine.
n orice situaie problematic se disting n general, dou elemente principale: primul, o scurt
informaie constituind partea anticipativ a problemei prin care se pun n tem elevii i, al doilea,
ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii.
Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul rn d, o gndire
intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la care se poate apela n formularea
de concluzii analitice, deductive sau inductive. ntrebrile problem se pot desfura n forme
foarte variate n raport cu specificul i coninutul temelor studiate. Exemple de situaii problem:
la lecia "Mediile i peisajele Europei i Romniei": n Europa mediile se repartizeaz dup
latitudine iar n Romnia dup altitudine. Explicai, de ce, natura a "ordonat" aceast repartiie a
mediilor? Pentru a afla rspunsul, elevii se vor baza pe informaii anterioare nsuite la capitolele
"Clima, Vegetaie, faun, sol " i la capitolul "Relief, Poziie geografic, vor face corela ii cu
influena legii etajrii pe altitudine impus de relief, desfurrii latitudinile impus de zonele
climatice i, chiar cu caracteristicile ecologice ale plantelor, nsuite la biologie.

geografice i reprezentri cartografice adecvate clasa poate fi mprit n 8 grupe de cte 3
elevi, utiliznd ca tehnic, metoda Floarea de Lotus (Nufrul). Aceasta are ca scop, stabilirea de
relaii ntre noiuni, pornind de la o tema principal Carpaii, dezvoltarea potenialului creativ, a
inteligenelor multiple n activiti individuale i de grup pe teme din domenii diferite.
Indicaiile de lucru sunt urmtoarele:
1. Comunicarea temei centrale: Vom studia astzi Munii Carpai.
2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei: Scriei Munii Carpai n centrul diagramei.
3. Identificarea celor 8 teme secundare de ctre elevi: Reflectai fiecare timp de un minut la opt
teme principale pe care ai dori s le studiem referitoare la Munii Carpai.
4. Scrierea celor opt teme secundare pe diagram: Scriei cele opt teme secundare pe diagram,
n sensul acelor de ceasornic: Localizare, Lungime, Mod de formare, Tipurile de roci, Tipurile de
relief, Altitudine, Masivitate, Subdiviziuni.
Scrierea celor opt teme secundare, ca noi teme centrale: Scriei cele 8 teme secundare pe
diagram, n sensul acelor de ceasornic, ca noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
6. Identificarea de noi informaii pornind de la cele opt noi teme centrale: Formai opt grupuri.
Elevii din fiecare grup vor ocupa locuri la cte o mas din clas i vor studia n grup cte o tem
din cele opt propuse. Grupul A va cuta informaii pentru tema A Localizare, grupul B pentru
tema B - Lungime etc.
Prezentarea i evaluarea informaiilor: Cte un reprezentant din fiecare grup prezint rezultatele
grupului su. Se analizeaz informaiile, se fac corecturi, completri, se restructureaz ntr-o
form concis. Fiecare elev din clas completeaz diagrama sa.
Evaluarea muncii n grupuri. Fiecare grup analizeaz cum au lucrat, rapiditatea cu care au lucrat,
identific dificultile pe care le-au avut, stabilesc ce au realizat bine etc.
201
h. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare Mun ii
Carpai- studiu de caz sunt:
localizarea Munilor Carpai, prin raportare la lanul Alpino-Carpato-Himalaian; precizarea
limitei vestice i a limitei estice (Bazinul Vienei; Valea Timokului);
lungimea 1500 km
mod de formare- prin orogeneza alpin
tipuri de roci: isturi cristaline, calcare, fli
tipuri de relief: glaciar, carstic, vulcanic
altitudine maxim 2655, vf. Gelachovka
masivitate: mai fragmentai dect Mun ii Alpi, numeroase depresiuni, culoare de vale
subdiviziuni: Carpaii Orientali, Carpaii Meridionali, Carpaii Occidentali

1.a. Pentru competena specific 2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor
(geografic) la nivelul continentului, prin conexiuni sugerate de analiza modelelor grafice,
cartografice i a imaginilor propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic
202
Exemplu:
I. a) Urmrii harta Europei i precizai elementele marcate: 10 x 2 p = 20 p
1. Munii........................................ A. Peninsula...........................................
2. Munii........................................ B. Peninsula...........................................
3. Munii........................................ C. Insula.................................................
4. Munii........................................ D. Insula.................................................
5. Campia..................................... E. Oceanul..............................................
Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale spaiului
european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului propunem
Item semiobiectiv cu rspuns scurt/completare
Exemplu:
II Completai spaiile libere cu rspunsul corect: 6x3p=
18 p
1. Limita estic a continentului Europa este reprezentat de...................................................
2. Cel mai nalt vrf din Mun ii Alpi se nume te......................... i are altitudinea de...............
Vulcani activi ntlnim n insula.................. ................................................................
n Peninsula Italic zona de vegetaie specific este.....................
Zcmintele de minereu de fier de la Krivoi Rog se afl n
Climatul temperat oceanic este specific........................................................................
Pentru competena specific: 1.4.Identificarea informaiilor specifice problematicii geografice a

Europei i a Romniei, valorificnd adecvat semnifica iile termenilor cheie de specialitate
propunem Item subiectiv tip rezolvare de probleme:
Exemplu:
Explicai influena Curentului Atlanticului de Nord asupra climei Europei.
4p
Pentru competena specific: 2.1.Explicarea proceselor naturale din mediul nconjurtor

(geografic) la nivelul continentului, prin conexiuni sugerate de analiza modelelor grafice,
cartografice i a imaginilor propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic:
Exemplu:
203
IV. Urmrii harta Romniei i precizai numele unit ilor de relief (sau al subunit ilor de
relief) marcate, pe hart, cu literele A, B, C, D, E, F, G , H, I i J. 10 x 2 p = 20 p
Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale

spaiului european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului
propunem Item obiectiv cu alegere multipl
Exemplu:
V. Identificai rspunsul corect, dintre variantele de mai jos: 5 x 2 p = 10 p
Unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera F s-a format prin:
a. aluvionare b. erupii vulcanice c. ncreirea scoarei d. sedimentare
Pdurile de conifere ocup suprafee n unitatea de relief, marcat pe hart cu litera:
a. I; b. A; c. H; d. G
n unitatea de relief marcat, pe hart, cu litera E ptrund influene climatice:
a. scandinavo-baltice b. oceanice c. pontice d. submediteraneene
Unitatea de relief, marcat pe harta cu litera G are un climat de:
a. cmpie b. dealuri joase c. montan d. dealuri nalte
nsemnate resurse de minereuri auroargintifere exist n unitatea de relief, marcat pe hart cu
litera:
a. C; b. D; c. B; d. F
Pentru competena specific: 1.4.Identificarea informaiilor specifice problematicii geografice a

Europei i a Romniei, valorificnd adecvat semnifica iile termenilor cheie de specialitate
propunem Item subiectiv de tip eseu nestructurat (liber)
Exemplu:
VI. Precizai:
dou deosebiri ntre clima unitii de relief marcate cu B i clima unitii de relief marcate cu F;
Nota 1: Deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de clim: temperaturi
medii anuale, precipitaii medii anuale, vnturi, influent climatic, etaj climatic.
Nota 2: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele dou uniti de relief (de la punctele a.,
b..) vor fi tratate comparativ i nu separat. 2X3p=6p
Pentru competena specific: 1.1.Prezentarea n scris i oral a aspectelor definitorii ale spaiului
european i naional, utiliznd corect i coerent terminologia specific domeniului propunem
Itemi obiectivi: cu alegere multipl
VII. Identificai rspunsul corect:

Colectorul rurilor din grupa de vest este :
a. Dunrea, b. Tisa, c. Prutul, d. Criul
Extremitatea estic a rii se afl situat n apropierea oraului:
204
a. Constana; b. Mangalia; c. Sulina; d. Tulcea
2x3p=6p
4 x 3 p = 12 p
Cutarea i nlarea Carpailor se datoreaz orogenezei:

a. alpine; b. hercinice; c. caledoniene; d. baikaliene;
Cel mai nalt vrf al Romniei - 2544m. din Mun ii Fgra se nume te:
a. Negoiu b. Omu c. Peleaga d. Moldoveanu. 4 x 3 p = 12 p
TOTAL 100 PUNCTE; 10 PUNCTE OFICIU
Europa
I. 1. M-ii Ural; 2. M-ii Alpi; 3. M-ii Apenini 4. M-ii Balcani 5.Campia Nord-European
A - Pen. Scandinav; B Pen. Italic ; C I. Irlanda; D I. Corsica; E- Oc. Arctic

10 x 2 p = 20 p
1. M-ii Ural i fluviul Ural; 2. Vf. Mont Blanc (4807 m); 3. I. Islanda; 4. Mediteranean; 5.
Ucraina; 6. Europei Vestice 6 x 3 p = 18 p
Climatul Europei de Nord - Vest este mai blnd com parativ cu alte teritorii situate la
aceeai
latitudine 4p
Romnia
IV. A Subcarpa ii Getici; B Podi ul Brladului; C Delta Dun rii; D Grupa nordic a
Carpailor Orientali; E Cmpia Olteniei; F M- ii Poiana Rusc; G Podi ul Dobrogei de
Nord; H Subcarpa ii Moldovei; I Grupa F gra; J Podi ul Somean
10 x 2 p = 20 p
V. 1. a; 2. d; 3. d; 4. b; 5. b 5 x 2 p = 10 p
VI. Se acord 6 puncte din care:
6 p pentru 2 deosebiri ntre clima Podiului Brladului i clima Munilor Poiana Rusci (cte 3p
pentru fiecare deosebire enunat corect); pentru rspunsuri parial corecte se acord cte 1p.
deosebirile climatice au n vedere urmtoarele elemente: temperaturi medii anuale, precipitaii
medii anuale, vnturi, influen climatic, etaj climatic.
Nota 1: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord cte 1 p pentru fiecare
deosebire enunat corect.
VII. 1. b; 2. c; 3. a; 4. d;
TOTAL 100 PUNCTE; 10 PUNCTE OFICIU
Itemi obiectivi cu alegere multipl

Avantajele: - elimin ambiguitatea altor tipuri de itemi;
posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test;
fidelitate i validitate ridicate;

obiectivitate i aplicabilitate ridicate.

Avantaje: - permite evaluarea unui numr mare de cunotine ntr-un timp scurt;
poate acoperi o arie ampl de coninuturi;
Item semiobiectiv cu rspuns scurt/completare

Avantaje: - evalueaz un singur obiectiv;
nu permite ghicirea rspunsului;
induc un grad de dificultate mai mare;
sarcin foarte bine structurat;
elevii trebuie s produc efectiv rspuns.
205
Item subiectiv tip rezolvare de probleme
Avantaje - permite folosirea de materiale-suport;
stimuleaz gndirea critic ;
evalueaz elemente de gndire convergent i divergent, operaii mentale complexe
(analiz,sintez, evaluare, trasfer).
Item subiectiv de tip eseu nestructurat (liber)

Avantaje:- rspund unor obiective care vizeaz originalitatea, creativitatea, scrierea imaginativ.
2.a. Referatul- folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat fiind menit s contribuie la
formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari, este
i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un anumit segment al
programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.
El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe
baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele
investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.).
Cnd referatul se ntocme te n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studia i n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului. Nu
va fi considerat satisfctor referatul care va rezuma sau va reproduce anumite lucrri studiate.
Referatul are, de regul trei-patru pagini i este folosit doar ca element de portofoliu sau
pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii.
Deoarece el se elaboreaz n afara colii, elevul putnd beneficia de sprijinul altor
persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei/grupei, prilej cu care autorului i se
pot pune diverse ntrebri din partea profesorului i a colegilor.
Rspunsurile la aceste ntrebri sunt, de regul, edificatoare n ceea ce privete contribuia
autorului la elaborarea unui referat, mai ales cnd ntrebrile l oblig la susinerea argumentat a
unor idei i afirmaii.
b. Avantaje
Acest instrument de evaluare alternativ confer o serie de avantaje care pot fi valorificate de
cadrele didactice n msura n care exist o apeten apreciabil a elevilor care sunt pui n
situaia s le elaboreze, ntre care:
ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin sau alta din
curriculum-ul colar, iar acest aspect este important, deoarece elevii nu se raporteaz la fel fa de
toate disciplinele pe care le parcurg la un anumit nivel de colaritate;
ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor pe
care le posed pe o anumit tem sau subiect care sunt abordate prin intermediul referatului, lucru
care nu este posibil n cazul altor modaliti de evaluare;
ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor discipline
colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor teme sau subiecte de
maxim importan i de mare actualitate;
ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative i, implicit de a-i
proiecta subiectivitatea n tratarea temelor care fac obiectul referatelor elaborate iar acest lucru
este benefic pentru evoluia i dezvoltarea personalitii elevilor;
are o pronunat dimensiune formativ, deoarece i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de
investigare, i obinuiete s caute informaiile acolo unde trebuie, i abiliteaz s realizeze
analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii
pertinente n urma desfurrii unui demers cognitiv etc.
genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev, cu consecine benefice pe termen
lung, deoarece cunotinele asimilate i exersate se fixeaz mai bine n memoria de lung durat,
206
au o valoare funcional mai mare i se reactiveaz mai uor cnd este vorba ca ele s fie
utilizate n rezolvarea unor sarcini sau n desfurarea unor activiti.
poate familiariza i apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient
n documentele de proiectare curricular i, n special, n programele analitice, respectiv n
manualele colare, astfel nct elevii s -i lrgeasc sfera de cunoatere i s diminueze unele
lacune generate de proiectarea curricular.
Dezavantaje -
Referatul
nu este pretabil la toate nivelurile de colaritate, fiind de la sine neles c el poate fi
utilizat cu rezultate bune la elevii claselor mari care au suficiente cunotine i informaii i
variate experiene de nvare care le permit elaborarea acestor referate, dar nu acelai lucru este
valabil n cazul elevilor din clasele mici care sunt nc n faza de acumulare cognitiv i care nu
au nc stiluri de nvare bine structurate;
nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru
diversele discipline care intr n structura curriculum-ului colar; elevii care nu sunt suficient
motivai, evit n general s elaboreze referate, iar dac sunt obligai, percep aceast sarcin ca pe
corvoad i, n consecin, o trateaz cu superficialitate.
Criterii de evaluare
Referatul este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat, motiv pentru care cadrele
didactice trebuie s reflecteze bine anterior elaborrii acestora n legtur cu criteriile n funcie
de care se va face aprecierea lor.
n evaluarea unui referat se urm resc:
noutatea temei luate n discuie;
rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei;
calitatea surselor de informare;
calitatea corelaiilor interdisciplinare;
existena elementelor de originalitate i creativitate;
relevana concluziilor detaate de autor.
Bibliografie:
Maria Eliza Dulam, 1996, Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
Maria Eliza Dulam, 2006, Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
Ilinca N., 2000, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti
Ilinca N., Mndru O., 2006, Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD PRESS,
Bucureti
Mndru O., 1999, Ghid de evaluare la geografie, SNEE, Bucureti
Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele ghid pentru profesori , Editura ProGnosis,
Bucureti
207

Urmtoarea secven face parte din programa colar de geografie pentru clasa a X-a (Geografie
uman):

1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare I. GEOGRAFIE POLITIC
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei - Statele i gruprile regionale de
informaii referitoare la geografie politic state
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime - Evoluia n timp a hrii politice
din limbile strine - Principalele probleme actuale de
4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice geografie politic
i grafice referitoare la state
(Programa colar pentru clasa a X-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 /
31.08.2004)
Pentru rezolvarea cerinelor subiectului I v referii la secvena prezentat mai sus.

Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor trei competene
specifice din programa colar prezentat. n acest sens:
a. precizai trei metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
argumentai alegerea fiecreia dintre cele trei metode de instruire precizate la punctul a.;
competenelor date;
Privitor la curriculum colar:

Precizai delimitrile terminologice i conceptuale; Curriculum Naional i
Curriculum la decizia colii; terminologia specific i elementele de coninut ale
curriculum-ului colar;
Prezentai documentele reglatoare: plan-cadru, programa colar, manualul colar;
Explicai dimensiunile i finalitile educaionale ale geografiei.
Pentru Evaluarea rezultatelor nvrii prezentai funciile evalurii, tipurile de evaluare,
metode i procedee n evaluarea continu, tipuri de rezultate ale nvrii i metode i
tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei i utilizarea corect a limbajului
de specialitate.
208
SUBIECTUL I
Metodele de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice
date (1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru
prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic; 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine i 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state) prin predarea-nvarea coninutului Geografie politic sunt:
conversaia euristic, explicaia, nvarea prin descoperire (lucrul cu harta i cu manualul).
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1. Citirea i interpretarea informaiei

cartografice i grafice referitoare la state la coninutul clasificarea statelor profesorul solicit
elevilor ca, pe baza criteriului de suprafa, s descopere pe harta mural, state continentale (cu
2 2 2
peste 6 mil.km ), state mari (1,2-6 mil.km ), state mijlocii (0,2-0,5 mil. km ), state mici i foarte
2
mici (sub 0,2 mil. km ). Argumente pentru utilizarea nvrii prin descoperire: dezvolt
gndirea productiv , a creativitatea, capacitatea de a oferi mai multe soluii aceleia i probleme;
formeaz motivaia nvrii, prin stimularea ncrederii n propriul potenial intelectual; asigur
trinicia cunotinelor; formeaz atitudini i determin modificri comportamentale avnd ca
surs efortul propriu.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3. Utilizarea unor elemente

terminologice minime din limbile strine la coninutul Principalele probleme actuale de geografie
politic propunem utilizarea explicaiei pentru a facilita nelegerea termenului de zcmnt off-
shor (zcminte de petrol care se gsesc n platforma continental a unei mri), punnd accent pe
pronun area corect a termenului. Argumente pentru utilizarea explicaiei: este o cale facil i
rapid de prezentare a unor fapte geografice, fr a avea o extindere mare n timp; coninutul
tiinific este prezentat logic, prin argumentare raional; se asigur nelegerea semnificaiilor,
cauzelor, relaiilor, principiilor, legilor, ipotezelor i teoriilor ce definesc obiecte, fenomene i
procese.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice competenei specifice 1.1. Utilizarea

terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei
informaii referitoare la geografie politic la coninutul referitor la tipuri de stat profesorul
poate utiliza conversaia euristic pentru a caracteriza organizarea politic de tip republic i cea
de tip monarhie. Conversaia este o metod de predare-nvare, aplicabil/realizabil prin discuii
sau dezbateri, vehiculnd informa ii ce pornesc de la un emitor (profesor) i ajung la un
receptor (elev) sau curg pe o ax orizontal, ntre elevi; de regul, dialogul se desfoar prin
ntrebari i rspunsuri. Argumente pentru utilizarea conversaiei euristice: susine nvarea
activ i dezvolt capacitile intelectuale
Mijloacele de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor

specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic; 1.3. Utilizarea unor elemente
terminologice minime din limbile strine i 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice
i grafice referitoare la state prin unitatea de nvarea Geografie politic , sunt urm toarele:
manualul, harta, fia de lucru, prezentarea Power Point.
Manualul este utilizat att pentru descoperirea i utilizarea de informaii (competena specific
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru
prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic.) ct i pentru interpretarea graficelor
(competena specific 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare
la state). n secvena de predare-nvare se solicit elevilor lecturarea subtemei
209
Grup ri regionale de state n scopul descoperirii/ident ificrii a trei grupri regionale cu
importan la nivel global i definirii acestor grupri.
Harta este folosit pentru localizarea gruprilor de state identificate anterior: U.E., G8,
NATO, sau pentru localizarea a 1-2 state pentru fiecare tip de stat funcie de suprafa
(competena specific 4.1. Citirea i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare
la state), n secvena de predare-nvare.
Prezentarea Power Point este utilizat pentru prezentarea noilor coninuturi i
terminologii (competenele specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic
i 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile strine). La lecia Statele i
gruprile regionale de state, pe un slide se prezint tipurile de state dup: modul de organizare
intern, forma de guvernmnt, ntindere, popula ie. Elevii trebuie s defineasc tipurile de state
prezentate i s dea cte un exemplu pentru fiecare tip de stat.
La coninutul Principalele probleme actuale de geografie politic, pot fi realizate urmtoarele

activiti de nvare corelate cu competenele:
Competena specific Activitatea de nvare
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i - utilizarea limbajului specific n prezentarea i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) explicarea noiunilor de geopolitic, geografie
pentru prezentarea unei informaii referitoare politic, stat;
la geografie politic
1.3. Utilizarea unor elemente terminologice - utilizarea corect a numelor geografice
minime din limbile strine specifice geografiei politice (definirea
termenului de zcminte off-shore)
4.1. Citirea i interpretarea informaiei -citirea i interpretarea suporturilor
cartografice i grafice referitoare la state cartografice pentru explicarea
terminologiei conceptelor i termeni
specifici;
-analizarea hrii i tabelului existente n
manual i precizarea suprafeei economice
exclusive pentru statele S.U.A., Australia,
Indonezia, Norvegia, Republica Africa de
Sud
Pentru predarea coninutului Statele i gruprile regionale de state, se mparte clasa n trei
grupe. Fiecare grup primete sarcini specifice de lucru dup cum urmeaz:
Grupa 1:
a.Definii urmtorii termeni: geografie politic, frontier, stat, stat federal, stat naional,
capital (se formeaz/dezvolt competenele specifice 1.1. Utilizarea terminologiei
tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii
referitoare la geografie politic i 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din
limbile strine)
Identificai pe hart din manual urmtoarele state: Mexic, Chile, Ciad, Liechenstein,
Australia i capitalele acestora (se formeaz/dezvolt competena specific 4.1.
Citirea
i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la state)
Grupa 2:
Prezentai tipurile de state funcie de:
Organizarea intern;
Forma de guvernmnt; (se formeaz /dezvolt competena specific 1.1.
Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice (concepte, noiuni)
pentru prezentarea unei informaii referitoare la geografie politic.)
210
Identificai pe harta din manual cte un stat de pe fiecare co ntinent pentru tipurile de state
identificate la punctul 1 (se formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea
i interpretarea informaiei cartografice i grafice referitoare la state.
Grupa 3:
Citii coninutul Grup ri regionale de state i identificai sensul cuvintelor: grupri
regionale, regiuni geografice, Uniunea European (se formeaz/dezvolt
competena specific 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare
specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la
geografie politic).
Cu ajutorul hrii din manual identificai rile care fac parte din G8 i U.E. (se
formeaz/dezvolt competena specific 4.1. Citirea i interpretarea
informaiei cartografice i grafice referitoare la state).
Gruparea elevilor se realizeaz funcie de capacitatea de munc a elevilor. Sarcinile de lucru sunt
distribuite pe elevi:
elevi care caut informaia solicitat
elevi care analizeaz i sintetizeaz informaia identificat
elevi care prezint rezultatul grupei
Activitile predominante sunt:
Definirea termenilor
Descrierea tipurilor de state
Identificarea statelor funcie de tipurile descrise.
Sau
Pentru dezvoltarea competenei specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii referitoare la
geografie politic poate fi utilizat Metoda Mozaicului. Se mparte clasa n grupuri de 4, 5 sau 6
elevi, n funcie de efectivul clasei, astfel nct toate grupele s aib acelai numr de elevi. Dac
s-au format grupe de cte 4 elevi, atunci con inutul tiinific Principalele probleme actuale de
geografie politic va fi structurat n patru pri, realizndu-se patru fi e: Fia 1 - Conflictele
interne i externe; Fia 2 Utilizarea apelor i resurselor marine; Fia 3 Utilizarea i
accesul la strmtori i canale i Fia 4 Globalizarea i identitatea statelor. Se vor distribui
fiele grupelor n funcie de numrul pe care i l-au ales de la 1 la 4. Dup primirea fi elor au la
dispoziie 15 minute s citeasc i s selecteze ideile principale din textul primit. Urmeaz faza
Experilor, faz n care elevii se regrupeaz n funcie de numrul pe care l au: astfel se vor forma
grupe pe temele primite. Elevii vor discuta ideile notate, noile noiuni i vor hotr ce i cum vor
transmite colegilor din grupele iniiale. Pentru aceast etap au la dispoziie 10 minute. Se
rentorc n grupele iniiale i se realizeaz predarea, transmiterea de noi cunotine: va ncepe
elevul care are Fia 1 i se va continua n ordine cresctoare pn ce vor fi transmise noile
cunotine dup toate fiele. Timpul pentru transmiterea de noi cunotine este de 15 minute.
Urmeaz etapa n care experii dintr-o grup adreseaz ntrebri celorlalte grupe. Acestor ntrebri
pot s le rspund elevii care nu au avut subiectul respectiv n fi. n final se analizeaz
rspunsurile i se corecteaz dac este cazul.
Numrul de grupe: pentru un colectiv de 28 de elevi se formeaz 7 grupe
Definirea noilor noiuni
Identificarea problemelor actuale de geografie politic
Prezentarea problemelor de geografie politic
Explicarea tipurilor de probleme actuale de geografie politic
Verificarea nsuirii noilor cunotine Modul
de distribuire a sarcinilor de lucru:
elevii, n funcie de poziia n bnci, spun un numr de la 1 la 4
211
cei care au numrul 1 primesc Fia 1, numrul 2 - Fia 2, numrul 3 Fi a 3, numrul 4
Fia 4
se regrupeaz funcie de numr, devenind experi pe tema pe care o au pe fi, avnd rolul de
a preda coninutul tiinific inscripionat pe fi.
Competena specific 1.3. Utilizarea unor elemente terminologice minime din limbile
strine) poate fi format/dezvoltat astfel: se realizeaz grupe de 4 elevi. Fiecare grup primete
o fi de lucru care cuprinde termeni provenii din limbile strine sau denumiri de state care
necesit o pronunare adecvat. Fiecare grup va trebui s defineasc termenii primiii, s
identifice i s localizeze statele menionate pe fie.
definirea termenului de pe fia de lucru;
identificarea statelor specificate pe fi;
notarea pronuniei pentru cuvintele de pe fi .
Modul de distribuire a sarcinilor de lucru:
un elev are funcia de secretar: noteaz ceea ce spune colegii;
nn alt elev are funcia de leader: analizeaz i formuleaz ceea ce va notat elevul secretar;
ceilali elevi caut informaiile i localizeaz.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1. Citirea i interpretarea

informaiei cartografice i grafice referitoare la state la coninutul Statele i gruprile regionale
de state se mparte clasa n apte grupe:
grupa 1: s identifice pe harta politic a lumii state unitare i state federale;
grupa 2: s identifice pe harta politic a Europei i a Asiei noile state formate dup desfiinarea
URSS;
grupa 3: s studieze documentul trei i s localizeze statele din fosta R.S.F. Iugoslavia;
grupa 4: s identifice categorii de state dup nivelul de dezvoltare n urma analizei hrii din
manual;
grupa 5: s analizeze Documentul 1 i s localizeze la hart statele continentale,
grupa 6: s identifice cte o monarhie i cte o republic pe fiecare continent;
grupa 7: s identifice statele n care exist conflicte interne, respectiv conflicte externe n urma
analizei hrii Principalele zone de conflict de pe Glob, n ultimele decenii.
identificarea pe harta politic a lumii state unitare i state federale;
identificarea pe harta politic a Europei i a Asiei noile state formate dup desfiinarea URSS;
studierea documentelor i hrilor din manual;
localizarea statelor din fosta R.S.F. Iugoslavia;
identificarea categorii de state dup nivelul de dezvoltare;
localizarea la hart a statelor continentale;
identificarea unei monarhii i a unei republici pe fiecare continent;
identificarea statelor unde exist conflicte interne, respectiv conflicte externe.
Modul de distribuire a sarcinilor de lucru:

se distribuie pe grupe;
fiecare grup va desemna un elev care va prezenta rezolvarea cerinelor grupului.
Ideile principale care ar trebui discutate la predarea-nvarea unitii Geografie politic sunt:
definiiile noilor termeni existeni n lecii;
modificarea hrii politice n timp;
212
gruprile regionale de state;
clasificarea statelor;
probleme actuale de geografie politic: conflictele interne i externe, utilizarea apelor i
resurselor marine, utilizarea i accesul la strmtori i canale, globalizarea i identitatea
statelor.
SUBIECTUL al II-lea
Termenul de curriculum provine din limba latin (curriculum-curricula) avnd sensul de

alergare, curs, iar n Romnia a fost utilizat dup 1970.
a. Curriculum-ul este considerat ca un ansamblu coerent de coninuturi, metode de nvare i de
evaluare, organizat n scopul atingerii unor obiective stabilite. n prezent se accept dou grupe de
probleme prin curriculum:
- Curriculum scris/formal/oficial (ansamblul documentelor colare de tip reglator);
- Curriculum procesual (modul de organizare a procesului educaional). (Ilinca, Mndru , 2006).
Curriculum Naional cuprinde Curriculum nucleu i Curriculum la decizia colii. Curriculum
nucleu sau trunchiul comun reprezint numrul minim de ore alocate pentru studierea fiecrei
discipline. Curriculum la decizia colii (CD) permite colilor s acopere diferena de ore dintre
curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore/sptmn .
Curriculum la decizia colii poate fi:
curriculum nucleu aprofundat (CAN), care permite parcurgerea coninuturilor obligatorii
din programa colar n numrul maxim de ore. De exemplu la clasele din ciclul
gimnazial se aprofundeaz coninuturile care sunt pentru o or pe sptmn n 2
ore/sptmn ;
Curriculum extins (CE): se realizeaz studierea tuturor coninuturilor, inclusiv cele scrise
n italic sau cu asterisc ntr-un numr maxim de ore (la ciclul gimnazial 2 ore);
Curriculum elaborat n coal (CE) care permite elaborarea unui opional ca disciplin nou,
avnd competen e i coninuturi diferite de cele din programa colar.
Acesta poate fi realizat la nivel de disciplin (de exemplu la clasa a V-a Geografia
orizontului local); la nivelul ariei curriculare (exemplu: Studiul istoric i geografic al
orizontului local) i la nivelul mai multor arii curriculare (exemplu: Geoinformatica,
care implic ariile curriculare Om i societate i Tehnologii). (Dulam)
n ceea ce privete terminologia specific, se prezint:
Ciclul curricular structurat pe ciclul achiziiilor fundamentale (pn n clasa a II-a), perioada
de dezvoltare (clasele III-VI) i perioada de observare i orientare (dup clasa a VII-a);
Arii curriculare: grupri ale disciplinelor funcie de obiectul de studiu. Sunt 7 arii
curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Tehnologii,
Educaie fizic i sport, Arte i Consiliere i orientare.
Finalitile educaionale descriu ateptrile prezentate fa de sistemul de nvmnt n
totalitate. (Ilinca, Mndru , 2006).
Documentele reglatoare, cunoscute n literatura de specialitate i ca produse curriculare

principale, sunt:
Planul-cadru: este principalul document reglator care organizeaz sistemul de nvmnt pe
niveluri i profiluri colare, pe cicluri i arii curriculare, stabile te obiecte de studiu i
resursele de timp necesare. Cuprinde trunchiul comun i CD-ul. Disciplina geografie face
parte din aria curricular Om i societate, avnd un num r de 1-2 ore n trunchiul comun.
Programa colar este un document care red sintetic coninutul nvmntului pe ani
colari, fiind elaborate la nivel naional. Ele cuprind:
o Nota de prezentare (descrierea disciplinei i argumentarea pentru studiul disciplinei
Geografie);
213
Competenele generale (derivate din competenele cheie europene, la geografie, la ciclul
gimnazial sunt 8 competene generale, iar la cel liceal, clasele a IX-a i a X-a sunt 6
competene generale, iar la clasele a XI-a i a XII-a sunt 3 competene generale);
Competenele specifice sunt derivate din cele generale i prezint rezultatele ateptate
la sfr itul anului de studiu (gimnaziu) sau a unitii de nvare (la liceu);
Valori i atitudini: cuprind seturi de finaliti care nu pot fi exprimate prin aciuni sau
comportamente observabile ci ele se dezvolt prin studierea unei discipline;
Corelarea dintre domeniile de competene cheie i competenele generale ale disciplinei;
Coninuturile care se vor studia n fiecare clas, pe cicluri. n programa de la disciplina
Geografie, Competenele specifice i Coninuturile sunt prezentate mpreun;
Sugestii metodologice, unde se dau exemple de activiti de nvare.
Manualul colar este un document oficial realizat n conformitate cu programa colar. El
are mai multe funcii: informativ, formativ, didactic, instrumental, de autoinstruire i
stimulativ.
Dimensiunile i finalitile educaionale ale geografiei. Principala finalitate

educaional a geografiei este formarea competenelor, nelese ca ansamblu
multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi, abiliti i aptitudini. (Ilinca,
Mndru ).
Evaluarea este o component distinct a procesului de predare - nvare care permite m

surarea cuno tinelor i a competenelor dobndite de elevi. Evaluarea implic trei pri:
verificarea, aprecierea i respectiv notarea.
Funciile evalurii (Ilinca, 2002):
Diagnostic: se urmrete identificarea lacunelor i a greelilor n scopul ndeprtrii i a
corectrii lor;
Prognostic: ofer posibilitatea de a identifica performana elevilor evideniind valoarea,
nivelul i performanele viitoare ale elevilor;
De selecie/selectiv are loc la concursurile colare i examene;
De reglare/feedback permite profesorului s revin asupra unor coninuturi care nu au fost
nelese;
Motivaional: prin realizarea unei evaluri ritmice care determin elevul s nvee cu
regularitate;
De informare a tuturor celor implicai n procesul instructiv educativ: profesori, ele vi,
prini, director, societate, asupra nivelului de dezvoltare a competenelor i a progresului
nregistrat de educabil.
Social-economic: evideniaz eficiena nvrii, n funcie de calitatea i valoare produsului
colii.
Exist mai multe tipuri de evaluare. Astfel dup scopul i frecvena utilizrii exist evaluare:
Iniial (prognostic);
Formativ (continu);
Sumativ (cumulativ).
Dup numrul de subieci evaluai concomitent:
Evaluare individual;
Evaluare frontal (a ntregii clase);
Evaluare de grup.
Dup proveniena evaluatorului exist evaluare:
Intern;
Extern.
214
Metode i procedee de evaluare continu:
Evaluarea oral care este subiectiv, limitat i incomplet deoarece se refer la starea de
moment, la anumite coninuturi i la un numr redus de elevi. Se poate realiza prin dialog
profesor-elevi i expunerea cunotinelor de ctre elevi (tehnica discuiei).
Evaluarea scris se refer la lucrri realizate de ctre elevi la coal (extemporale, teste
secveniale, teze, fie de lucru, concursuri) i acas (portofolii, referate, proiecte). Principalul
avantaj este acela c permite verificarea acelorai competene la toi elevii dintr-o clas, iar
dezavantajul este dat de corectarea lacunelor i greelilor ulterior.
Tipuri de rezultate ale nvrii

Cunotinele dobndite care duc la ntrirea personalitii;
Dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce i permite formabilului o formare continu;
Competena de a aplica cunotinele dobndite : spre exemplu cunotinele dobndite n clasele a
IX-a i a X-a (geografie fizic i uman) ajut la nelegerea problemelor teoretice din clasa a XI-
a: Probleme fundamentale a lumii contemporane, sau noiunile i competenele dobndite n
ciclul gimnazial faciliteaz nvarea n ciclul liceal (Geografia Europei clasa a VI-a i
Geografia Romniei - clasa a VIII-a sunt utile pent ru clasa a XII-a);
trsturile de personalitate i conduita elevilor sunt influenate de valorile i atitudinile
dezvoltate n fiecare an colar.
Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatele nvrii (Dulam) sunt

reprezentate de testele de cunotine care cuprind un ansamblu de itemi utilizai n scopul
evalurii competenelor dobndite. Acestora li se adaug Baremul i Matricea de specificaii.
Realizarea unui test trebuie s aib urmtoarele caliti: validitate, fidelitate, obiectivitate,
exactitate i aplicabilitate.
Tehnici de testare obiectiv:
Tehnica alegerii duale (Da/Nu, Adevrat/Fals);
Tehnica perechilor (realizarea de asocieri ntre noiuni i definiiile acestora);
Tehnica alegerii multiple (se dau mai multe variante de rspuns din care una este corect)
Tehnica rspunsului scurt (se solicit completarea unei afirmaii)
Tehnici de testare subiectiv (itemi cu rspunsuri deschise):
Itemi de explicare;
Itemi de analiz de caz;
Itemi de analiz a relaiei cauz-efect;
Itemi de argumentare;
Itemi de comparare;
Itemi de descriere;
Itemi de interpretarea unui document;
Rezolvarea situaiilor-problem;
Itemi de tip eseu.
Bibliografie
Dulam Maria Eliza, (2011), Didactica axat pe competene. Teorie i aplicaii, Ed. Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 508 p;
Ilinca N., (2002), Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 174 p;
Ilinca N., Mndru O., (coord.), (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Ed.
CD Press, Bucureti, 288 p;
Mndru O., (2007), Geografie. Manual pentru clasa a X-a, Ed. Corint, Bucureti;
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+589+581+681/ - Programe
colare pentru clasa a X-a. Ciclul inferior al liceului.
http://www.didactic.ro/stiri/titularizare/-2012-subiecte-si-bareme
215
SUBIECTUL I___________________________________________ (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de geografie pentru clasa a V-a
COMPETENE GENERALE
Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru;
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent;
ATITUDINI I VALORI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoa tere, societate, cultur, civilizaie
Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane
Disponibilitatea pentru nvarea permanent
Competene specifice Coninuturi/Uniti de coninut
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte ATMOSFERA

diferite Atmosfera-caractere
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului generale
termenilor geografici de baz
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene Temperatura aerului
i procese observabile Precipitaiile atmosferice
3.3. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice Vremea i clima orizontului local
mediului la nivelul orizontului local i al planetei Resursele atmosferei
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea observat
i fenomenele din domeniul tiinelor naturii
4.2. Utilizarea semnelor convenionale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice pe
reprezentrile cartografice specifice
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare
(observare, analiz, interpretare)
( Programa colar pentru clasa a V a, OMECI nr. 5097/ 09.09.2009 )
a. Realizai algoritmul introductiv i o secven a demersului didactic din proiectul didactic.

n realizarea algoritmului introductiv se va ine cont de:
adaptarea coninuturilor i a activitilor de nvare la competenele specifice;
proiectarea scenariului didactic, cu menionarea elementelor componente (unitatea de
nvare, lecia, tipul de lecie, locul de desfurare, competenele generale, competenele
specifice, obiective operaionale: cognitive, formative i atitudinale, obiective ale evalurii,
atitudini i valori, strategii, metode, resurse materiale, instrumente de evaluare, forme de
organizare a activitii)
n realizarea secvenei demersului didactic vei avea n vedere corelarea obiectivelor operaionale
cu coninuturile.
40 puncte
b.Precizai importana programei colare n activitatea didactic. 5 puncte
Not : Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.
216
SUBIECTUL al II-lea 45p
Urmtoarea secven face parte din Programa colar de geografie, clasa a VIII a
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
geografic
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
VALORI I ATITUDINI
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane;
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romania, din Europa i din lume.
Competene specifice Coninuturi/Uniti de coninut

1.3 Utilizarea termenilor geografici n contexte Aezrile omeneti
cunoscute sau n contexte noi; Vechimea i evoluia aezrilor omeneti
3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial Aezrile rurale i tipologia lor
geografic al Romniei; Aezrile urbane.
4.4 Localizarea unor elemente din realitate pe Tipuri de orae
reprezentri cartografice Caracterizarea geografic a oraului
6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i Bucureti.
culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu Caracterizare a oraelor principale
informaiile dobndite la alte discipline; Organizarea administrativ - teritorial
7.6 Compararea elementelor, fenomenelor,
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri.
1. Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele specifice
precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date.
Proba de evaluare continu/formativ trebuie s conin:

cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar;
baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i distribuirea
cte un dezavantaj si avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai.
30 puncte
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice

din programa colar. n acest sens:
a.Menionai trei caracteristici ale utilizrii hrtilor i a filmelor n activitatea didactic i
argumentai avantajele folosirii lor pentru formarea a trei competene specifice date, la alegere,
dintre cele de mai sus.
b.Caracterizai evaluarea formativ;
c.Prezentai trei metode de nvmnt expozitive care pot fi utilizate pentru formar ea/dezvoltarea
competenelor date i argumentai opiunea alegerii lor. 15 puncte Not: Se puncteaz
corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.
217
SUBIECTUL I 45 de puncte
a. formularea corect a obiectivelor operaionale cognitive, formative i atitudinale 15 p
precizarea metodelor utilizate 5p

prezentarea mijloacelor didactice 5p
realizarea corect a secvenei didactice 12 p
pentru utilizarea limbajului de specialitate i corectitudinea coninuturilor tiinifice 3p
b.pentru rspuns corect, complet 5 puncte
SUBIECTUL al II-lea 45 de puncte
1.
a. 5 itemi de tipuri diferite 10p (cte 2p pentru fiecare proiectare corect a cerinei i
formatului; pentru rspuns parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s
cuprind elemente de coninut din fragmentul de program dat;
b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare r spuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul
explicit+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie
s aib 90 de puncte+10 puncte din oficiu;
c. cte 0,5 p pentru un dezavantaj i un avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi
proiectai (0,5p x 10= 5p).
Total 30 de puncte
2.
a. cte 1p pentru fiecare caracteristic a utilizrii hrilor i a filmelor n activitatea didactic
6p (1px3 caracteristici ale utilizrii hrilor, 1px3 caracteristici ale utilizrii filmelor; se poate
acorda punctaj intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);
b.se acord 6 p pentru caracterizarea evalurii formative. Se are n vedere scopul urmrit, obiectul
evalurii, funciile ndeplinite, modalitile de realizare precum i avantajele i dezavantajele
evalurii formative; pentru rspuns incomplet sau parial corect se poate acord punctaj 1p;
c.cte 1p pentru fiecare metod de nvmnt expozitiv precizat-

3p(1px3mijloace). Total 15 puncte
SUBIECTUL I
a.
PROIECT DIDACTIC
A. Algoritm introductiv
Unitatea de nvmnt :
Profesor:
Clasa: a V-a
Data:
Unitatea de nvare: Atmosfera
Lecia: Temperatura aerului
218
Tipul de lecie: mixt (dobndire de cuno tine, sistematizare, exersare i evaluare a
competenelor de munc intelectual)
Locul de desfurare: cabinetul de geografie
Competene generale:
Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru;
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic;
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite;
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz;
3.2 Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile
3.3 Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului la nivelul orizontului local i
al planetei;
4.3 Poziionarea corect a elementelor geografice pe reprezentrile cartografice specifice;
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare)

Cognitive: CO1: s defineasc noiunile de: temperatur, termometru, izoterm, izobar;
CO2: s prezinte modul de nclzire al atmosferei;
CO3: s precizeze factorii care influeneaz temperatura aerului;
CO4: s identifice unitile de msur pentru temperatur;
Formative: CO5: s compare valorile de temperatur la diferite altitudini i latitudini;
CO6: s argumenteze faptul ca fenomenul de nclzire al atmosferei se numete
efect de ser
Atitudinale: CO7: s formuleze aprecieri obiective argumentate cu privire la importana
cunoaterii temperaturii aerului i al variaiilor de temperatur;
Evaluarea: formativ-ameliorativ (de achiziii, de proces, de produs)
Obiective ale evalurii:
Cognitive: Oe1: s opereze cu noiunile: atmosfer, temperatur, nori, vnt, precipita ii;
Formative: Oe2: s interpreteze relaia dintre relief, aezare pe glob i modificarea
caracteristicilor atmosferei;
Oe3: s argumenteze faptul c aproape 90% din cantitatea de aer se afl n
troposfer;
Atitudinale:Oe4: s formuleze opinii personale cu privire la importana reducerii polurii
artmosferice.
Instrumente de evaluare: verificare frontal, oral, observare sistematic a activitii i
comportamentului elevilor
Valori i atitudini vizate:
Atitudine pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur i civilizaie;
Disponibilitate pentru nvarea permanent.
Strategii: dirijat, inductiv-deductiv, explicativ-conversativ
Metode: - expozitiv-euristice: M1: - expunerea
M2: - explicaia
M3: - conversaia euristic
interactive: M4: - modelul grafic
M5: - comparaia
M6: - problematizarea
M7: - brainstorming
M8: - demonstraia
219
M9:- investigaia
M10:-observare dirijat
M11:- studiul de caz
Forme de organizare a activitii: individual, n perechi, n grupe cooperante
Resurse: - umane: 25 elevi
de timp: 50 minute
materiale: - oficiale: RM1: Programa colar
RM2: Macroproiectare didactic
RM3: Manualul
cartografice: RM4: Harta fizic a lumii
RM5: Atlasul geografic
-vizuale: RM6: Materiale ilustrative
B. Demersul didactic:
Secvenele Coninuturi Ob. Activitatea Activitatea de Resurse Evalua
didactice tiinifice op./ profesorului nvare a educaionale re
vizate ob. elevului
mate proce
eval.
riale du
rale
Temperatura Organizeaz nvarea
aerului n vederea
formrii/dezvoltrii
competenelor propuse
Dobndirea - noiuni:
de noi temperatur, Asigur:
cuno- termometru, Co1 a. Verifica
cunoaterea/
tine de ctre izoterm, receptarea/nv area Formuleaz, n re
elevi prin izobar Pe baza cunotinelor cuvinte proprii, frontal
ac- anterioare, solicit definiii pentru M7 oral
tivitatea de elevilor s defineasc noiunile
nvare/dirij noiunile de: solicitate
are propus - coninuturi Co4 temperatur,
de profesor termometru Precizez Observa
nclzirea s precizeze unitile de unitile de RM4 M10 rea
atmosferei, msur pentru msur a sistemat
Co1 temperatur temperaturii ic a
factorii care Dirijeaz nvarea Observ pe hart RM5 M9 activit
influeneaz sensului noiunilor: liniile care unesc ii i
temperatura izoterm, izobar acelei valori de comport
aerului Definete noiunile : temperatur amentul
izoterm, izobar (izoterm) i M10 ui
b. nelegerea noilor acelei valori de elevilor
-unitile de Co3 coninuturi presiune RM5
msur Organizeaz nvarea: (izobar)
solicit identificarea
temperaturii din locaii Pe harta M2
diferite identific valori
Solicit elevilor s de temperatur RM3 Observa
explice diferenele de din locaia RM4 rea
temperatur, avnd ca propus de sistemat
repere relieful, aezarea profesor ic a
Co5 pe glob M1 acitivi
Oe2 Enumer factorii care Menioneaz i i
influeneaz influena M9 acompo
temperatura aerului reliefului i al rtament
Explic fenomenul de aezrii pe glob ului
nclzire a atmosferei asupra M11 elevilor
c. analiza temperaturii M5
Organizez activitatea Noteaz n caiete
de nvare: solicit Realizez schia
220
Co6 analiza comparativ a grafic a
regimului de nclzirii
temperatur la atmosferei
latitudini i altitudini M4
Co7 diferite: valoarea Investighez
izotermelor anuale, harta i identific M5
rolul reliefului n izotermele anuale Verifica
evoluia temperaturii de la latitudinile M8 re
d. sinteza precizate n frontal
Solicit opinii sarcina de lucru Oral
referitoare la nclzirea Compar valorile
atmosferei identificate M3
Argumenteaz/ Precizeaz rolul
demonstreaz afirmaia reliefului n
c fenomenul de evoluia M6
nclzire a atmosferei temperaturii
este efect de ser Formuleaz
e.aplicarea opinii
Solicit exemple
referitoare la importana Urmresc
temperaturii aerului i a argumentele Observa
va-riaiilor de Noteaz n caiete rea
temperatur n diferite sistemat
domenii de activitate ic a
Atingerea performanei Ofer exemple acitivi
Solicit elevilor s din diverse i i
explice prez ena domenii de acompo
zpezilor permanente activitate : rtament
de pe Muntele agricultur, ului
Kilimanjaro care se turism, sport etc. elevilor
afl situat la Ecuator
Formulez soluii
la problem
b. Importana programei colare
Este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba latin,
unde printre altele nseamn drum ctre. Programa colar reprezint un document oficial de
planificare a coninutului nvmntului bazat pe "un ansamblu de ac iuni proiectate special
pentru a suscita instruirea". Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de
programele analitice prin accentul pe care l pun pe interiorizarea unui mod de gndire specific
fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe
colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Centrarea pe
obiective/competene reprezint unica modalitate ce permite punerea n practic a sintagmei
centrare pe elev.
Programa colar are o component general pentru toate ariile curriculare i una
particularizat unei arii curriculare.
Componenta general cuprinde scopurile tuturor programelor ariilor curriculare,
competenele cheie europene, competenele generale ale sistemului de nvmnt na ional,
atitudini i valori.
Programa colar cuprinde:
Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz
structura didactic adoptat;
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului gimnazial i liceal; au un grad ridicat de generalitate i complexitate i
au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
221
Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu i se formeaz pe parcursul unui an
colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Exemple ale activitii de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas;
Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea competenelor generale i
specifice propuse.
Standarde curriculare reprezint standarde naionale, absolut necesare n condiiile
introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate. Reprezint criterii de
evaluare a calitii procesului de nvmnt.
Valorile i atitudinile acoper ntregul parcurs al nvmntului gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice sunt recomandri generale privind metodologia de aplicare a
programei. Aceste recomandari se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de
predare-nvare centrat pe formarea de competene, identificarea celor mai adecvate
metode i activiti de nvare, dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii
optime a programei, evaluarea continu.
Programele centrate pe competene cu specific actional, care permit o evaluare
orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional.
Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune
o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la
specificul clasei de elevi cu care lucreaz.
Elevul exprim puncte de vedere proprii, realizeaz puncte de vedere proprii,
argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei, coopereaz n
rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.
Profesorul faciliteaz i modernizeaz nvarea, ajut elevii s neleag i s exprime
punctele de vedere proprii, este partener de nvare.
nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice,
nvarea se realizeaz prin cooperare. Evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea competenelor,
pune accent pe elemente de ordin calitativ - (valori, atitudini), vizeaz progresul de nvare la
fiecare elev.
SUBIECTUL al II-lea
a.Realizarea unui test cu mai multe tipuri de itemi
TEST DE EVALUARE
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
Aezrile omeneti
Pentru evaluarea competenei specifice 1.3 Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi, propunem Item obiectiv, tipul cu alegere multipl.
Exemplu:
Citii afirmaiile de mai jos i ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
1. Oraul reedin de jude strbtut de Someul Mic se numete:
a. Dej b. Cluj- Napoca c. Bistria d.Alba-Iulia
2. Satele risipite sunt specifice unitii de relief numite:

a. Munii Parng b. Cmpia de Vest c. Cmpia Romn d. Subcarpaii Moldovei
10 puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial

geografic al Romniei propunem Item obiectiv, tipul cu alegere dual Exemplu:
Apreciai cu adevrat A, sau fals F afirmaia de mai jos.

La sud de vrsarea Siretului n Dunre este situat oraul Braila.
222
a.A b.F
2. Cel mai mare ora strbtut de rul Siret este Ia i. 10 puncte
a. A b. F
sau
Pentru evaluarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului teritorial

geografic al Romniei, propunem Item obiectiv, de tip pereche
Exemplu:
III. Realizai corelaia dintre treptele de relief din coloana A i tipurile de sate din coloana B.
A B
1.munte a.sat adunat
2.cmpie b.sat rsfirat
3.deal c.sat risipit
d. sat compact
8 puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 4.4 Localizarea unor elemente din realitate pe
reprezentri cartografice, propunem Item semiobiectiv, de tipul cu suport cartografic.
Exemplu:
IV. Pe baza hrii de mai jos se cere s rspundei la urmtoarele cerine:
Menionai:
a. unitile de relief notate cu cifre de la 1-5
b. oraele notate cu litere de la A la K; 20 puncte
c. rurile notate cu cifre de la 6 la 10.
Pentru evaluarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i

culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu informaiile dobndite la alte discipline ,
propunem Item semiobiectiv, tipul cu rspuns scurt/complementare
Exemplu:
Completai spaiile libere din propoziiile de mai jos cu informaia corect: 1.
Oraul Turda s-a numit n antichitate . .
223
Capitala rii, oraul Bucureti, dateaz din perioada .
Cel mai mare ora amplasat n Carpaii Romne ti este . .
Oraul Constana se numea n antichitate ..
5. Reedina judeului Cara- Severin este oraul . . 20
puncte
sau
Pentru evaluarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale, umane i

culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu informaiile dobndite la alte discipline ,
propunem Item subiectiv, de tip rezolvare de probleme
Exemplu:
VI. a. Explicai legtura dintre vechimea i continuitatea populaiei unui anumit teritoriu i
continuitatea aezrilor umane.
b. Explicai caracterul predominant agricol al aezrilor rurale din Cmpia Romn .
20 puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 7.6 Compararea elementelor, fenomenelor,

proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri, propunem Item subiectiv, de tip eseu nestructurat (liber).
Exemplu:
VII. Comparai Cmpia Romn i Podiul Moldovei, preciznd dou deosebiri i dou
asemnri referitoare la aezrile celor dou regiuni.(Deosebirile i asemnrile se pot referi la
oricare dintre urmtoarele elemente: vechimea i evoluia acestor asezri umane, poziia
geografic, tipurile de sate, aezrile urbane, tipuri de orae, mrimea(numrul de locuitori),
forma i structura aezrilor precum i activitile economice predominante).
14 puncte
Se acord 10 puncte din oficiu
b. Barem de corectare i notare

I. 1-b ; 2-a . Total - 10 puncte
Se acord cte 5 puncte pentru fiecare raspuns corect .
1. a, 2. b Total: 10 puncte
III. 1-c, 2-a; 3-b. (4x2=8) Total: 8 puncte
IV. Se acord 20 de puncte (cte un punct pentru fiecare element recunoscut corect) astfel;
1- Cmpia B rganului , 2- Podiul Brladului, 3- Grupa Bucegi, 4- Cmpia
Transilvaniei, 5 Grupa Banatului;
A- Baia Mare, B- Oradea, C- Timisoara, D- Hunedoara, E- Alba Iulia, F- Cluj-Napoca,
G-Botosani, H- Bacau, I Galati, J-Tulcea, K-Ploiesti
c. 6- Bega, 7- Olt, 8-Trotus, 9 Vedea, 10 Motru Total: 20 puncte
V. 1.-Potaissa, 2- feudal; 3 Bra ov; 4 Tomis; 5 Re ia. Total: 20 puncte.
VI. Se acord n total 8 puncte, astfel:
cte 2 puncte pentru oricare dou argumente prin care se explic legtura dintre vechimea i
continuitatea populaiei unui anumit teritoriu i continuitatea asezrilor umane.. (2x2=4)
cte 2 puncte pentru oricare dou aspecte legate de predominarea activitilorr agricole n
zonele de cmpie. (2x2=4)
VII. Se acord n total 8 puncte pentru comparaia ntre Cmpia Romn i Podisul Moldovei,
- cte 2 puncte pentru oricare dou asemnri (2x2=4)
- cte 2 puncte pentru oricare dou deosebiri . (2x2=4)
Se acord 10 puncte din oficiu

c. Cte un dezavantaj i avantaj al utilizrii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai:
-Itemi obiectivi cu alegere dual
224
de tip pereche
cu alegere multipl
Itemi semiobiectivi
Itemi subiectivi
Dezavantaje i avantaje ale itemilor folosii

Itemi obiectivi cu alegere dual
Dezavantaje : - nu permit nuanri n evaluarea elevului, datorit caracterului fix i scurt al
premiselor;
probabilitatea cea mai ridicat ca elevul s ghiceasc rspunsul corect.
Avantaje: - se construiesc uor;
uor de verificat;
se verific cunoaterea terminologiei, a unor date sau principii;
se identific relaii ntre componente;
se verific una sau mai multe uniti de coninut.
Itemii cu alegere multipl
Dezavatnaje: - nu permit evaluarea capacitilor creative ale elevilor i de sintez;
-pot genera dezacorduri ntre evaluatori atunci cn d cerina nu este clar
formulat.
Avantaje: - nu necesit omogenitatea materialului;
evalueaz un singur obiectiv;
elimin ambiguitatea altor tipuri de itemi;
uor de verificat;
includ un grad de dificultate mai mare;
msoar tipuri variate de cunotine ,beneficiind de flexibilitate foarte
mare.
Itemii de tip pereche
Dezavantaje: - sunt utilizai pentru a aprecia acurateea informaiilor;
proiectarea poate fi dificil, atunci cnd se vizeaz respectarea omogenitii
premiselor i alternativelor de rspuns.
Avantaje: - se construiesc uor, rapid;
uor de verificat;
verific una sau mai multe uniti de coninut;
uor de cuantificat.
Itemii semiobiectivi
Dezavantaje: - vizeaz achiziii de informaii;
uneori pot aprea probleme de exprimare, erori de scriere;
unele confuzii din partea celui evaluat;
nu ncurajeaz dezvoltarea abilitilor complexe, datorit rspunsului scurt cerut;
proiectare dificil;
probleme tehnice ce pot afecta calitatea, acurateea i claritatea imaginilor sau
vizibilitatea textului;
rspunsurile la ntrebri pot s fie corelate ntre ele, ducnd la pierderea de
punctaj;
corectarea/notarea este uneori dificil.
Avantaje: - permit evaluarea unor capaciti de nivel superior celor implicate n simpla
recunoatere i reactualizare;
solicit coeren i conciziune n elaborarea rspunsului;
permit evaluarea unui numr relativ semnificativ de cunotine structurate n
deprinderi i capaciti;
225
sarcina structurat i rspunsul concis cerut permit evitarea influenei altor abiliti
(care ar interfera cu cea evaluat i ar duce la distorsionarea evalurii); - se
elaboreaz relativ uor i rapid;
se corecteaz i se noteaz cu un grad suficient de obiectivitate - dac li se aso-
ciaz o schem de notare adecvat;
testarea unei varieti de cunotine, competene, abiliti;
gradarea complexitii i dificultii;
parcurgerea progresiv a unei uniti de coninut i crearea condiiilor pentru ca
evaluarea s dea anse tuturor elevilor, dar s i discrimineze la vrf.
Itemii subiectivi
Dezavantaje: - necesit uneori timp ndelungat pentru proiectarea i rezolvarea lor;
oblig evaluatorul la notarea individual a sarcinilor de lucru;
implic oarecare subiectivitate n evaluare.
Avantaje: - se evalueaz judecata, creativitatea, exprimarea, raionamentul, gndirea critic ;
solicit construirea rspunsurilor de ctre subieci.
a. Caracteristicile hrilor i a filmelor n activitatea didactic
Harta geografic este o reprezentare n plan, convenional, micoarat i generalizat a
suprafeei Pmntului i a fenomenelor naturale sau sociale de pe ea, reprezentare, executat
pentru o anumit destinaie, dup reguli matematice (Sandulache, Sficlea, 1979, p. 237). Harta
este un model matematic al suprafeei tereste deoarece aceasta este reprezentat conform unei
scri de proporie, care indic de cte ori a fost mic oarat unitatea de lungime (km) din natur.
Acest model matematic permite determinarea poziiei exacte pe glob a diferitelor elemente
reprezentate folosind cadrul hrii i caroiajul rectangular. Hrile se difereniaz dup scar,
coninut, destinaie, ntinderea teritoriului. Harta este considerata ca fiind alfa i omega
imaginilor geografice sau a doua limb a geografiei. Avantajele folosirii hrilor n activitatea
didactic: au rol major n formarea gndirii geografiece; i pune pe elevi n faa unor metode de
lucru precise, le dezvolt spiritul tehnic, cartografic i artistic. Argumentarea avantajelor
folosirii hrilor: oferer imaginile cele mai sugestive ale repartiiei fenomenelor geografice n
spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat , privirea cuprinznd simultan o ntreag
regiune sau intreg Globul; este o sintez cartografic, coninnd diferite semne conven ionale;
este un model matematic al suprafeei terestre, aspect ce facilizeaz exersarea unor abiliti
tehnice dobndite la alte discipline; ofer elevilor posibilitatea de a stabili legaturile ntre obiecte
i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a

sistemului teritorial geografic al Romniei , prin coninutul tiinific referitor la Aezrile
omeneti, harta se utilizeaz n toate secvenele leciei. Prin observare dirijat, elevii pot
identifica repartiia aezrilor urbane din Romnia prin raportare la elemente ale reliefului sau ale
hidrografiei; aspectele de favorabilitate sau nefavorabilitate ake reliefului n relaie cu aezrile
umane, distribuia acestora pe treptele de relief.
Pentru formarea/dezvoltarea compeenei specifice 4.4 Localizarea unor elemente din

realitate pe reprezentri cartografice, prin coninutul tiinific referitor la Aezrile omeneti,
fiind o reprezentare micorat, harta permite observarea indirect a unei poriuni mari din
suprafaa terestr sau a suprafeei terestre n ntregime. Utiliznd legenda h rii elevii pot
identifica i localiza diferite categorii de aezri omeneti, clasificate dup criterii, precum:
numrul de locuitori, perioada apariiei acestora, treapta/unitatea de relief n acre se afl, tipul de
activitate economic dominant
226
Filmul didactic
importan deosebit n predarea-nvarea geografiei revine demonstraiei cu ajutorul
mijloacelor audiovizuale deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i adesea cu
micarea. Dup scopul vizat, exist:
filmul motivaie care urmrete stimularea interesului elevului pentru studiu i declanarea
trebuinelor de cunoatere i aciune;
filmul lecie, prezint fenomenele, procesele i evenimentele n ordinea impus de lecie i este
structurat pe logica intern a acesteia, ns fr a se substitui leciei;
filmul problem trateaz doar o problem din lecie care nu poate fi neleas dect utilizndu-se
posibilitile de investigare i de redare a fenomenelor lumii materiale;
filmul sintez se integreaz numai la sfr itul unei uniti de nvare sau a unei teme dup ce s-a
parcurs problematica structurat n film, acesta avnd rol de recapitulare i de fixare.
Avantajele folosirii filmului n activitatea didactic: prezint procese sau fenomene
inaccesibile; faciliteaz cunoaterea unor teritorii ndeprtate sub diferite aspecte geografice;
conduce gndirea elevilor spre cauzalitatea fenomen elor; prezint fenomene geografice n
desfurare.
Argumentarea avantajelor folosirii filmului didactic: se realizeaz o fixare mai
temeinic a cunotinelor ntruct perceperea materialelor se face prin mai muli analizatori;
poate fi reluat de cte ori este necesar pentru ca toi elevii s n eleag fenomenul prrezentat.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.2 Explicarea diversitii naturale,

umane i culturale a rii noastre, realiznd corela ii cu informaiile dobndite la alte discipline
prin coninutul tiinific referitor la Aezrile omeneti, filmul ofer posibilitatea cunoaterii
cadrului natural al Romniei, particularit ile etnografice i culturale ale unor regiuni, facilitnd
explicarea diversitii aezrilor omeneti, a structurii i funciilor acestora,
b. Evaluarea formativ
Evaluare formativ(continu), este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul
unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea
lacunelor sau erorilor svr ite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar
performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer).
Caracteristici:
este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii;
face parte din procesul educativ normal; accept nereu itele elevului, considerndu-
le momente n rezolvarea unei probleme ;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe
acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare,
ntr-un ansamblu secvenial;
asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;ndrum elevul n surmontarea
dificultile de nvare;
este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.
Modaliti de realizare:
observare sistematic a activitii i comportamentului colar al elevului;
fie de lucru;
examinri orale;
tehnica 3-2-1;
metode R.A.I.;
probe de autoevaluare.
Avantaje:
permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia ei i nainte
de declanarea unui proces cumulativ;
ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;
227
este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
ofer posibilitatea tratrii difereniate (I. Cerghit);
dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi;
reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;
Dezavantaje :
aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pr etenioas, necesit o organizare
riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n
alegera tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit);
recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii i a
eficienei (I. Cerghit).
Sub aspectul notrii :
Acest tip de evaluare nu se exprim n note i cu att mai pu in n scoruri. (I. T.
Radu) ;
nu realizear ierarhii i clasificri ntre elevi;
ofer premise pentru notare.
-
c. Metode de nvmnt expozitive
Prin "metod de nvmnt " se nelege, o modalitate comun de aciune a cadrului
didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda
reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de nvare, mai mult
sau mai puin dirijat.
Metodele expozitive constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de cunotine
prin intermediul cuvntului cadrului didactic. Meto dele expozitive sunt utilizate pentru
transmiterea acelor cunotine care, datorit volumului sau gradului de complexitate, nu pot fi
dobndite de elevi prin efort propriu.
Avantajele metodelor expozitive: reprezint o cale simpl i economic de comunicare a
cunotinelor (un volum mare de informaii este transmis ntr-un timp scurt); ofer posibilitatea
unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de
baz; furnizeaz un suport pentru studiul individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul
intelectual al elevilor.
Dezavantajele metodelor expozitive: elevii nu particip activ la dobndirea cuno tinelor;
nu aplic operaiile gndirii; sunt obliga i s asculte pasivi i fr interes; facilitez
superficialitatea i formalismul n nvare, pasivitatea, plictiseala, oboseala i memorarea meca-
nic.
Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i sistematizarea riguroas a
informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,
aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea
activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil; mbinarea
judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz) i nonverbal
(mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru retroproiector
.a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de
conversaie.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.3 Utilizarea termenilor geografici n
contexte cunoscute sau n contexte noi propunem ca metod expozitiv explicaia. Metoda are in
vedere dezvluirea unor date noi, pe baza unei argumentaii deductive. Profesorul enun un
principiu al repartiiei teritoariale a aezrilor omeneti, dup care se analizeaz exemplele i
argumentele, respectiv factorii de favorabilitate i nefavorabilitate ai reliefului, resursele naturale,
factorii istorici i economici.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.3 Prezentarea structurat a sistemului
teritorial geografic al Romniei, propunem ca metod expozitiv descrierea. Descrierea este o
expunere expresiv, realizat pe baza observaiei, prezentnd aspectele exterioare specifice
obiectelor i faptelor geografice (form, marime). Metoda ofer profesorului posibilitatea de a
228
prezinta direct realitatea geografic, de a evidenia prile componente sau caracteristicile unui
obiect sau fenomen, de a reda imaginea unor tipuri de aezri omeneti cu aspectele lor specifice:
aezri cu structur geometric, cu structur radiar; cu structur liniar, etc.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.6 Compararea elementelor,

fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind
asemnri i deosebiri, propunem ca metod expozitiv explicaia analogic. Prin compararea
diverselor fenomene geografice de acelai fel, n ideea descoperirii asemnrilor i deosebirilor,
se recurge la explicaia prin analogie. Exemplu: tipurile de aezri din zonele de deal i podi
din regiuni diferite ale Romniei.
Bibliografie:
Dulam, Maria,Eliza, Rocovan, Seafima, Didactia geografiei, Ed. Bons Offices, Chiinu, 2007.
Ilinca, Nicolae, Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 2002.

Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a V-a (Geografie
general elemente introductive)
COMPETENE GENERALE
1 .Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
geografic
VALORI I ATITUDINI
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului Populaia i Aezrile omeneti

termenilor geografici de baz - Geografia populaiei: caracteristici
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente, generale
fenomene i procese observabile - Distribuia populaiei pe Terra
6.1.Explicarea importanei mediului geografic -Aezrile umane: caracteristici
pentru om i societate generale
- Aezrile rurale i aezrile urbane
competenelor date;
229
precizai importana educaional a fiecrei componente din categoria Valori i Atitudini din
cadrul secvenei alese.
Not: Se puncteaz i corectitudinea tiinific a informaiei / limbajului de specialitate.
SUBIECTUL al II-lea_______________________________________45 puncte

Urmtoarele secven face parte din programa colar de geografie pentru clasele a VIII-a
(Geografia Romniei)
COMPETENE GENERALE
.Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
.Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic;
Dobndirea unor deprinderi, i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.
Competene specifice Coninuturi/Secvene de coninut

1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte Relieful
cunoscute sau n contexte noi Unitile majore de relief:
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i Cmpiile
socioeconomice reprezentate pe hri
7.5. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i
proceselor dup un algoritm dat
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si
deosebiri
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
a. cinci itemi de tipuri diferite, n vederea evalurii fiecreia dintre competenele specifice din
secvena din programa colar (cte 1 item pentru fiecare competen , indiferent tipul);
Not: Se puncteaz redactarea explicit a rspunsului ateptat pentru fiecare item. 30 puncte
un instrument alternativ()/complementar() de evaluare. n acest sens:
a. explicai n ce const metoda/instrumentul alternativ()/complementar() de evaluare;
b.prezentai dou etape ale proiectrii metodei/instrumentului alternativ(e)/complementar(e) de
evaluare;
c. precizai dou avantaje ale utilizrii acestei metode/ instrument n evaluarea colar la
geografie.
d. precizai pe scurt tipurile de evaluare, respectiv, funciile evalurii.
230
SUBIECTUL I
profesor i elev i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor. Nu este
singura definiie care s-ar putea propune, ci una dintre ele, care justific valabilitatea printre
aspectele eseniale pe care le precizeaz, adic:
ce coninut logic exprim (un mod de lucru sau cale de urmat), cine o utilizeaz? ( n
cazul nostru profesorul )
n ce activitate ? ( procesul de nvmnt ) ; cu ce scop ? ( cu scopul inform rii i
modelrii sub aspect uman a educailor )
Metoda de nvmnt reprezint o entitate mai cuprinztoare n timp ce procedeul este
fie doar o parte alctuitoare a metodei, fie un elemnt de sprijin, fie un mod concret de valorificare
a metodei. Metoda se definete ca fiind: drum sau cale de urmat n activitatea comun a
educatorului sau educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru
informarea i formarea educailor.
Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea
teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a elevului la actul nvrii.
Ele constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a
acesteia (atingerea finalitilor).
subiectivi (contextul uman i didactic n care se aplic metoda; personalitatea profesorului)
Metode de instruire:
tradiionale: expunerea, conversaia, demonstraia, observaia, lucrul cu manualul,
exerciiul, descrierea
moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea-programat, studiu de
caz, nvarea prin descoperire.
Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor
specifice,
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 3.2.
Ientificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile, 6.1.Explicarea
importanei mediului geografic pentru om i societate prin predarea-nvarea unitii de nvare
Populaia i Aezrile omeneti:
b. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a
sensului termenilor geografici de baz propunem Conversaia euristic. Conversaia euristic are
n vedere formularea contient, liber, creatoare, preferenial, tiinific a unor rspunsuri la
interogaiile de control, spre a-i dirija ctre descoperirea adevrului geografic, cunoscut deja de
profesor. Acest tip de conversaie (socratic sau maieutic) susine nvarea activ i dezvolt
capacitile intelectuale. Ca atare, ea are un caracter divergent, viznd ob inerea unor rspunsuri
variabile la o ntrebare, bazndu-se pe ntreb ri deschise, cauzale, ipotetice. De exemplu:
Explicai termenul de spor natural? Cum explicai sporul natural sczut din Europa? De ce Africa
este un continent mai puin urbanizat?
Formele conversaiei presupun o atenie sporit din partea profesorului, n ideea
formulrii ntrebrilor i a modului de integrare a acestora n componentele actului didactic,
pentru ca rspunsurile s fie cele ateptate. Astfel, n funcie de procesul psihic implicat i
exigenele didactice, tipurile de ntrebri sunt:
231
ntrebri reproductive (mnemotehnice), care solicit memoria i ateapt un singur rspuns
posibil. De exemplu: Definii explozia demografic!
ntrebri productive, ce solicit operaiile gndirii i admit mai multe rspunsuri posibile,
prin interogaii cauzale (De ce satul adunat este caracteristic regiunilor de cmpie, n ara
noastr? De ce natalitatea este ridicat n Africa?)
n funcie de numrul de rspunsuri ateptate pot fi:
ntrebri nchise/convergente ce presupun un singur rspuns de exemplu: Care ri aparin
tipului de evoluie demografic foarte rapid?
ntrebri deschise/divergente care las libertatea de manifestare a iniiativei i spontaneitii
elevilor n descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi, n condiiile unui timp de
gndire i de judecat. Aceste ntrebri stimuleaz interesul, curiozitatea, capacitatea de a
formula ntrebri, de a explora i examina cu atenie. De exemplu: Ce se ntmpl dac
mortalitatea este mai mare dect natalitatea?
n funcie de operaia de efectuat, sunt ntrebri care presupun o aciune de:
clasificare: Care sunt tipurile de orae dup morfostructur i funcii?
comparare: Care dintre orae este cel mai mare ca numr de locuitori?
explicare: De ce n zona montan densitatea populaiei este redus ?
definire: Definii megalopolisul.
numrare: Cte unit i administrative sunt n Romnia? Cte ora e sunt n ara
noastr?
ordonare n spaiu i n timp: Unde se afl orasul Tokio?
n funcie de adresabilitatea lor, ntrebrile pot fi:
frontale - adresate tuturor elevilor;
directe - adresate unui elev;
inversate - adresate de ctre un elev profesorului, acesta returnndu-le elev ului (rspuns
prin ntrebare): Ce tip de sate se formeaz n zonele de podi i deal? Precizeaz tu care este
rspunsul corespunztor.
de releu de comunicare - cnd elevul adreseaz ntrebri profesorului, iar acesta le
readreseaz altui elev sau altor elevi: Ce poi spune despre coninutul componentelor care
definesc matematic", popula ia?
de controvers - cnd se propun r spunsuri contradictorii n probleme variate: Exist
oraul Minsk n Belarus sau nu?
ntrebrile formulate de profesor trebuie s ndeplineasc o serie de cerine: s fie scurte,
precise, concise, s fie clare, corecte i fr ambiguiti, complete din punct de vedere tiinific
i gramatical. De exemplu: Identific i arat, pe harta politic a lumii Londra. Care sunt formele
de aglomerare urban?
Exemplu de ntrebri formulate eronat sau incomplet:
Conurbaia este o grupare teritorial urban?
De asemenea, ntrebrile trebuie:
s nu cuprind termeni necunoscui de ctre elevi;
s aib o structur specific limbii romne;
s cuprind o singur cerin, i nu ntrebri duble sau triple, ci ntrebri cu un singur
verb;
s aib diferite grade de dificultate.
Pe de alt parte, se adreseaz nti ntrebarea i apoi se desemneaz elevul; timpul de
gndire pentru formularea r spunsului trebuie s fie corect dozat.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: las libertatea de manifestare a iniiativei
i spontaneitii elevilor n descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi; stimuleaz
interesul, curiozitatea, capacitatea de a formula ntrebri, de a explora i examina cu atenie; i
face pe elevi participani la nsuirea propiilor lor cunotine; i ajut la continua repetare a
materie, concomitant cu nsuirea unor probleme noi; este un bun mijloc de control la ndemna
232
profesorului deoarece ajut la cunoaterea de ctre acesta a gradului de nsuire de ctre elevi a
materialului predate.

elemente, fenomene i procese observabile propunem demonstraia. Demonstraia este o metod
de explorare i cunoatere sistematic, organizat, indirect a obiectelor, fenomenelor i
proceselor fie prin prezentarea lor de ctre profesor fie prin substituirea cu ajutorul modelelor
figurate sau direct reale n scopul evidenierii aspectelor fizice i acionale ale realitii
geografice.
-Desenul schematic: la clasa aV-a la care facem referire: - piramida vrstelor
(Exemplu: reprezentarea grafic a structurii populaiei Romniei pe grupe de vrst i
sexe,1967)
Desenul la tabl va duce la o nsuire activ i contient a noilor cuno tine, va forma
priceperi i deprinderi practice necesare n activitile viitoare, elevii i vor fixa cunotinele
geografice, n mod sistematic i contient, faciliteaz mult mai bine nelegerea faptelor i a
fenomenelor geografice.
diagrame privind evoluia numeric a populaiei
cartograma pentru compararea densitii populaiei pe glob, densitii populaiei Romniei
cronograme pentru evoluia populaiei i mrimea oraelor
cronograma indicatorilor demografici, gruprile teritoriale urbane, tipurile morfostructurale
urbane
componentele habitatului urban
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: permite obinerea de noi cunotine, pe
baza crora se pot face comparaii; se pot stabili cauzele unor fenomene i procese geografice; se
pot stabili corelai, prognoze.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.1Explicarea importanei mediului

geografic pentru om i societate; propunem Studiul de caz . Studiul de caz este o metod
euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care faciliteaz trecerea de la particular la
general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz , identificarea elementelor
implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei opinii (a unui diagnostic)
i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea soluiei optime precum i
verificarea experimental a acesteia. Cazul reprezint o situaie-problem particular, (Ce
consecine va avea n timp creterea populaiei planetei asupra resurselor i mediului
nconjurtor? ), care exist ntr-un sistem natural, social sau economic i care necesit un
diagnostic i o decizie.
ntr-o form simplificat studiul de caz se poate realiza n momentele de munc inde-
pendent sau acas, pornind de la ndrumrile date de profesor, elevii urmnd s prezinte un
pachet de informaii i argumente, rezultate n urma examinrii/analizei tipurilor de sisteme
economice mondiale i rolul acestora n formarea polilor de decizie i putere.
Aceste produse ale activitii de cutare i exprimare geografic pot fi considerate
modele, cu rol formativ i lucrativ-aplicativ, grefate pe aprofundarea nivelului de pregtire, pe
experiena, abilitile i interesul pentru cunoaterea geografic, pe studiul unui minimum
bibliografic i pe capacitile creative ale elevilor.
Argumente n favoarea utilizrii acestei metode: prin diagnosticarea i soluia propus
pentru rezolvarea cazului se stimuleaz curiozitatea elevilor pentru cunoaterea tiinific,
stimulnd pasiunea c utrilor i determinnd motiva ia pentru explicarea importanei mediului
geografic pentru om i societate.
c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor

1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, 3.2. Identificarea
legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile, 6.1.Explicarea importanei mediului
233
geografic pentru om i societate prin predarea-nvarea unitii de nvare Popula ia i
Aezrile omeneti : manualul, harta, fia de lucru.
formuleze opinii referitoare

specific domeniului etc.
d. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice, 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii,

a sensului termenilor geografici de baz,propunem Manualul.
Manualul este documentul operaional principal pentru elev, fiind primul i principalul factor i izvor
de informare i de documentare pentru el. Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru
studiu, principala surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o
desfoar. Pe lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea
stimulativ (declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i
educativ (antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii
cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi s- i nsu easc corect
limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei
sau ca tem pentru cas. Exemplu: n secvena de dobndire de cunotine i exersare de competene,
cadrul didactic solicit elevilor s analizeze, din manual, graficul, s identifice zonele cu densitate
mare, zonele cu densiti reduse, tabelul cu informaii cuprinznd datele statistice (reparti ia
populaiei pe sectoare medii, etc.) i pe baza acestora s asemnrile i deosebirile dintre acestea,
utiliznd terminologi a

elemente, fenomene i procese observabile, propunem harta.
Harta este considerat a doua limb a geografiei. Are un rol covr itor n gndirea i
metodologia geografic, n nvmntul geografic, oferind imaginile cele mai sugest ive ale
repartiiei fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat , privirea
cuprinznd simultan o ntreaga regiune sau ntreg G lobul.
citi harta nseamn a cunoate semnele convenionale i culorile, a descrie tot ce conine
i a trage concluzii tiinifice. A interpreta harta nseamn a gsi raporturile dintre obiecte i
fenomene reprezentate prin semne convenionale i a le explica. Elevii trebuie deprini cu
stabilirea legaturilor ntre obiecte i fenomene, care pot fi de ordin topografic sau logic.Fr
citirea i interpretarea hrii nu se pot forma cunotine geografice temeinice.
Exemplu: n secvena de dobndire a cuno tinelor cadrul didactic solicit elevilor ca, pe
baza hrii fizice a lumii s identifice statele care au densiti mari i cele care au densiti mici.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.1.explicarea importanei mediului

geografic pentru om i societate propunem fia de lucru.
Fia de lucru ca mijloc didactic poate fi utilizat individual sau n grup, facilitnd att
activitatea individual ct i activitatea n echip. Structura, suportul informativ i sarcinile
formulate trebuie s permit elevilor culegerea de date i informaii prin observare dirijat i
observare nedirijat. Exemplu: n secvena de fixare a cunotinelor noi, cadrul didactic ofer
elevilor o fi de lucru prin care se solicit explicaii referitoare la repartiia populaiei n
orizontul local ( mediul rural i mediul urban).
e.
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a

Explicarea simpl a termenilor geografici ntlni i
n leciile despre populaie i aezri omeneti i
sensului termenilor geografici de baz
de
folosirea lor n contexte noi
3.2. Identificarea legturilor ntre Citirea corect a denumirilor oraelor n limbi
elemente, fenomene i procese strine
observabile Exerciii de stabilire a corespondenei elementelor
reprezentate cu poziia lor real (aezrile
234
omeneti);
Exerciii de localizare la hart (a marilor orae ale
lumii, a regiunilor cu densitatea populaiei
diferit);
nelegerea importanei aspectului localitilor
6.1 Explicarea importanei mediului pentru om i societate;
geografic pentru om i societate Identificarea datelor despre populaie i aezrile
omeneti n baza de date accesibile prin internet;
Exerciii de reprezentare cartografic a unei
localiti (localitatea natal);
f. Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a

sensului termenilor geografici de baz clasa poate fi mprit n grupe de cte 2 elevi . Utiliznd
brainstorming-ul n perechi, elevii pe baza manualului sunt solicitai s alctuiasc liste cu
noiuni i concepte specifice coninutului leciei. Sarcina de lucru poate fi structurat pe
identificarea i definirea conceptelor, a noiunilor geografice specifice la:
Distribuia populaiei pe Terra
Aezrile umane caracteristici
Aezrile urbane a ezrile rurale
Deasemenea pot fi formulate probleme, ca de exemplu: Calculai densitatea populaiei
Romniei, tiind c suprafaa sa este de 238 391 km2 i numrul de locuitori este de 23 milioane
locuitori.
O alt metod care se poate folosi este Diagrama Venn. Este o metod grafic realizat
prin dou cercuri parial suprapuse. n partea comun se grupeaz asemnrile, iar n spaiile
rmase se scriu deosebirile. Se poate folosi la lecia A ezrile omeneti. ntre a ezrile
urbane i aezrile rurale exist asemnri i deosebiri. La nceput este activitate individual,
apoi n perechi n care prezint partenerului i fiecare i completeaz diagrama cu ce-i lipsete.
Pentru stimularea produciei de idei, n timpul emisiei acestora profesorul trebuie s le
acorde sprijin, s-i ncurajeze. Participanii se manifest liber dac au convingerea c orice idee
este bun i c doar nonrspunsul constituie o greeal. Emisia i nregistrarea ideilor se poate
face individual, n perechi sau n grup. Dup scurgerea timpului acordat, rspunsurile se scriu pe
tabl, unul sub altul. Elevii sunt solicitai s reflecte asupra ideilor i s decid asupra celor mai
valoroase. Fiecare are dreptul s comenteze, iar ideile pot fi ordonate dup diferite criterii. Prin
aceast tehnic, profesorul i elevii afl ideile referitoare la un anumit subiect, la o situaie-
problem. Fiind determinai s se implice activ, ei devin mai curajoi, au mai mult ncredere n
sine, nva s colaboreze. Prin inter-evaluare, grupurile (perechile) pot completa rspunsurile
formulate.
La sfr itul activitii elevii (grupele de elevi) sunt ncurajai s prezinte rezultatele activitii,
fiind instruii s ncerce definirea conceptelor i a noiunilor cu cuvinte proprii, n limbaj de
specialitate.

elemente, fenomene i procese observabile activitatea se poate organiza pe grupe cooperante.
Clasa poate fi mprit n 3 grupe. Fiecare grup primete cte o fi de lucru, cu sarcini
identice dar cu referine la spaii geografice diferite.
Grupa 1: Prezentai trei factori care influeneaz densitatea populaiei pe glob.
Grupa 2: Identificai cinci mari metropole ale Terrei.
Grupa 3: Prezentai patru state cele mai populate ale lumii. Timp de lucru: 5 minute
Fiele de lucru conin conturul cte unui continent cu statele i principalele orae de pe
continentul respectiv. Activiti predominante:
- prezentarea a trei factori care influeneaz densitatea populaiei
235
identificarea pe fia de lucru i localizarea pe harta lumii/planiglob
localizarea celor mai populate state ale lumii pe harta lumii/planiglob
leaderul
elevii care caut informaia n atlasele geografice/hart
elevul care noteaz denumirile pe fia de lucru
La final leaderul fiecrei grupe localizeaz la harta mural cele cinci metropole i cele
patru state populate, prezint factorii identificai de grup care influeneaz densitatea populaiei .
Prin observare sistematic a activitii i a comportamentului fa de sarcina de lucru, profesorul
apreciaz activitatea fiecrui elev din grup.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 6.1 Explicarea importanei mediului

geografic pentru om i societate activitatea se poate organiza pe grupe cooperante. Clasa poate fi
mprit n 4 grupe (pentru un efectiv de minim 20 de elevi). Fiecare grup prime te cte o fi
de lucru cu sarcini distrincte:
Grupa 1: s compare aezrile omeneti preciznd doi factori care au favorizat dezvolta rea
acestora n timp
Grupa 2: s clasifice aezrile rurale i urbane dup ocupaia locuitorilor, form i structur
Grupa 3: s prezinte patru efecte ale extinderii/dezvoltrii aezrilor asupra mediului geografic
Grupa 4: s prezinte patru soluii/msuri de ameliorare a degradrii mediului din orizontul local
-compararea aezrile omeneti i precizarea a doi factori care au favorizat
dezvoltarea acestora n timp
-clasificarea aezrilor rurale i urbane dup ocupaia locuitorilor, form i

structur -prezentarea celor patru efecte ale extinderii/dezvoltrii aezrilor asupra
mediului geografic
prezentarea celor patru soluii/msuri de ameliorare a degradrii mediului din
orizontul local
formularea de noi soluii pentru protecia mediului
leaderul
elevii care caut informaia solicitat
elevii care prelucrez informaia colectat
elevii care transform datele, interpreteaz informaiile
elevul care sintetizeaz i prezint rezultatele grupei
g. Ideile principale care trebuie discutate la unitatea de nvare Popula ia i aezrile
omeneti sunt:
definirea termenilor noi ntlni i;
rspndirea geografic a populaiei Terrei i factorii care influeneaz rspndirea acesteia
pe
Glob;
structura rasial, etno-lingvistic i religioas a populaiei;
clasificarea populaiei dup mediul n care triete (rural sau urban);
aspecte ale migraiei;
localizarea pe suport cartografic al oraelor i localizarea acestora;
structura populaiei din marile orae;
clasificarea oraelor dup numrul locuitorilor.
h. ntre competenele specifice precizate i valorile atitudinale asociate exist o relaie
evident, fiecare din valorile i atitudinile enunate stnd la baza uneia sau a mai multor
competene specifice.
Atitudinea pozitiv fat de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie.
236
1.2. Precizarea n cuvinte proprii a sensului termenilor geografici de baz.
3.2. Indetificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procente observabile.
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i

Lume 6.1. Explicarea importanei mediului geografic pentru om i societate.
colii romne ti. Idealul educaional al colii romne ti const n dezvoltarea liber, integral
i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune
social i pentru angajare pe piaa muncii. Ca o rezultant a numeroaselor probleme care apar
prin fora evenimentelor(demografice, de sntate, de mediu), educaia e nevoit s accelereze
gsirea soluilor optime, a remediilor prezente , dar i a acelora de perspectiv.
SUBIECTUL al II-lea
I. a. Pentru evaluarea competenei specifice 1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi propunem Item semiobiectiv, de tiul de completare a unui
text lacunar(rspuns scurt):
Exemplu:
Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei n dreptul fiecrei cifre din spaiile
libere cuvntul care se potrive te din lista de termeni.
18 puncte
n structura petrografic a Cmpiei Romne predomin rocile .....1....... , n Cmpia Olteniei
prezint .... 2...... Prin tasarea loessului n Cmpia B rganului s-au format .... 3...... , iar n partea de
Est exista cmpiile joase aflate n coborre lent numite ....4...... Cmpia B rganului este
acoperit de un strat de ..... 5...... care i confer un aspect tabular.
Lista de termeni: loess, sedimentare, crovuri, cmp ii piemontane, cmpii de subsiden , dune de
nisip
Pentru evaluarea competenei specifice 4.1 Identificarea principalelor elemente naturale i

socio-economice reprezentate pe hri propunem Item semiobiectiv cu suport cartografic
Exemplu:
Pe harta de mai jos sunt marcate cu cifre subuniti de relief 22puncte
237
Precizai:
Numele subunitilor de relief marcate cu litere de la 1 la 4 din Cmpia Romn
Numele subunitilor de relief dintre cele haurate n care grosimea loessului este mare i
prezint crovuri
Numele rului care limiteaz spre Est unitatea de relief notat pe hart cu 1
Numele subunitilor de relief dintre cele haurate care are cea mai mic altitudini
Pentru evaluarea competenei specifice 7.5 Caracterizarea elementelor, fenomenelor, proceselor

dup algoritm dat propunem Item semiobiectiv, de tipul cu ntrebri structrate Exemplu:
Caracterizai Cmpia Romn preciznd: Limite, patru aspecte de relief (mod de formare,
tipuri de roci, tipuri de relief, altitudini, fragmentare, alte aspecte de relief) i ase diviziuni.
22 puncte
IV. Pentru evaluarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,

proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate stabilind asemnri i
deosebiri propunem Item semiobiectiv, de tipul structurat de comparare
Exemplu:
Comparai relieful Cmpiei Romne cu relieful Cmpiei de Ve st preciznd: 3 deosebiri si o
asemnare.(Asemnrile i deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de
relief: altitudini, tipuri de relief, nclinare, modul de formare, tipuri de roci, tipuri de cmpii, a lte
aspecte legate de relief.)
Not: Punctajul complet va fi acordat numai dac cele 2 uniti de relief vor fi tratate comparativ
i nu separat.
20 puncte
V. Pentru competena 7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente, fenomene i procese
ale mediului geografic: Item subiectiv tip rezolvare de problem:
Explicai geneza/modul de formare a Cmpiei Romne. 10 puncte
Toate subiectele sunt obligatorii.
Se acord 100 puncte din care 10 puncte din oficiu.
Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se
acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord
fraciuni de punct.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru lucrare la 10. I .
Se acord 18 puncte cte 1 punct pentru fiecare cuvnt corect (6 cuvin te X 3 puncte=18p)
1.sedimentare; 2.dune de nisip; 3.crovuri; 4.cmpii piemontane; 5.cmpii de
subsiden; 6.loess
Se acord 22 puncte din care:

a. Identificarea subunitilor de relief 12 puncte cte 3 puncte pentru fiecare unitate de relief
identificat corect(4X3p=12p):
1.Cmpia Olteniei; 2. Sectorul centr al dintre Olt i Arge al Cmpiei Romne;
3. Cmpia B rganului; 4. Cmpia Siretului Inferior
b.Identificarea subunitii de relief n care exist crovuri Cmpia B rganului (3 puncte)
c. Numele rului care limiteaz spre Est unitatea de relief notat cu 1:Olt (3 puncte)
d. Cmpia Siretului Inferior ( 2 puncte)
238
Se acord 22 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
Limitele 4 puncte pentru precizarea corect a cel puin patru limite(1 punct pentru precizarea
corect a fiecrei limite)
Relieful: 18 puncte din care:
-5 aspecte specifice 10 puncte cte 2 puncte p entru fiecare aspect menionat(5X2p=10p); -8
diviziuni: 8 puncte (cte 1 punct pentru fiec are diviziune menionat)

-15 puncte pentru oricare 3 deosebiri 3x5p=15p (ct e 5 puncte pentru fiecare deosebire enunat
corect; pentru fiecare rspuns incomplet se acord 3 puncte)
-5 puncte pentru oricare asemnare; pentru rspuns incomplet se acord 3 puncte.
Not: Pentru tratarea separat a celor dou uniti de relief se acord maximum 12 puncte ( cte 3
puncte pentru fiecare deosebire, respectiv asemnare enunat corect).
Se acord 10 puncte pentru explicaie:
S-a format prin depunere de sedimente pe locul unui fost lac (Lacul Getic), care s-a retras spre est,
Dunrea nainta i i crea albia pe msur ce rmurile lacului cuaternar n care se vrsa se
retrgeau spre est 5 puncte
Ulterior peste aceste sedimente s-au depus formaiuni loessoidale 5 puncte
1.c. Item semiobiectiv de completare a unui text lacunar

Avantaje:
sunt uor de construit i se datoreaz, n parte, complexitii reduse a rezultatelor de
nvare;
existena unui model complet al rspunsului corect faciliteaz construirea itemilor;
faptul c rspunsul este produs de subiect reduce posibilitatea furnizrii unui rspuns
corect prin ghicite;
-tehnica poate fi utilizat pentru abordarea rezultatelor nvrii de complexitate redus,
viznd cunoa terea unor principii, a unor fapte specifice, a unor date i aplicarea unor
cunotine;
-obiectivitate n notare.
Avantaje:
-acoper o arie ampl de coninuturi;
dezvolt profunzimea nelegerii noiunilor nvate i claritatea n exprimare;
-permite evaluarea unui numr mare de cuno tine ntr-un timp scurt;
-poate acoperi o arie ampl de
coninuturi; -obiectivitate n notare.
Item semiobiectiv cu ntrebri structurate
Avantaje:
-permite utilizarea unor materiale suport stimulative;
-ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;
-se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate.
Item semiobiectiv structurat de comparare
Avantaje:
-confer o arie ampl de coninuturi;
-dezvolt capacitatea elevului de analiz pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor.
Item subiectiv de rezolvare de probleme
Avantaje:
-permite folosirea de materiale suport;
-stimuleaz gndirea critic ;
-ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti.
239
2.a. Portofoliul
Este un instrument de evaluare complet care urmrete progresul elevului la o anumit
disciplin, dar i atitudinea acestuia pentru o perioad lung de timp
Profesorul urmrete progresul realizat de elev de-a lungul unei uniti de nvare din punct de
vedere atitudinal i comportamental. Portofoliul este definit prin ct eva caracteristici:
este o selecie a lucrrilor reprezentative care pun n eviden progresele elevului n nvarea
colar, n funcie de obiectivele din planul de studiu; aceast selecie poate include observaii
pertinente ale profesorului n situaii de nvare i de evaluare;
elevul particip la elaborarea portofoliului sau alegnd chiar el l ucrri reprezentative ale
progreselor sale;
elevul poate s se autoevalueze n anumite situaii de nvare sau de evaluare i chiar s
reflecteze asupra achiziiilor sale;
ntr-un portofoliu pot s figureze trasee ale momentelor de reglare semnificativ.
Componentele portofoliului sunt:
testele;
caietul de clas;
fie de lucru;
fie de evaluare;
referate;
proiecte;
mostre ale activitilor elevilor (eseuri, postere, ciorchini grafici).
n cazul elaborrii unui portofoliu elevilor trebuie s li se precizeze clar cerinele legate
de: tema propus, modalitatea de prezentare (map, dosar, CD, caset audio - video), mrimea
portofoliului (limite minimale sau maximale), structura, bibliografia dup caz etc.
Portofoliul mai poate fi definit i ca un instrument alternativ de evaluare realizat n urma
cercetrii/analizei unui material sub cadrat unei teme date, finalizat cu identificarea unor soluii.
Poate fi de mai multe tipuri:
constructiv (realizarea unor colaje de fotografii i colecionarea unor eantioane de roci);
problem (identificarea cauzelor producerii unei alunecri de teren i gsire unor soluii;
de nvare (utilizarea unui dicionar de termeni geografici).
2.b. Etape ale proiectrii portofoliului
alegerea temei
profesorul stabilete componentele portofoliului
strngerea materialelor
prezentarea portofoliului
evaluarea portofoliului
dezvoltarea spiritului competitiv
2.c. Avantajele folosirii portofoliului
ncurajeaz implicarea personal a elevului, angajarea acestuia n activiti de nvare complexe
si creative.
evaluarea este motivat si nu stresant pentru elev.
elevii devin parte a sistemului de evaluare si pot s i urmreasc pas cu pas propriul
progres;
elevii i profesorii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele, i ariile de
mbuntire a activitilor;
elevii, profesorii, prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza,
atitudinea fa de o disciplin;
factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas.
Bibliografie:
Dulam, Maria Eliza, 1996, Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj- Napoca
240
Dulam, Maria Eliza, 2006, Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj- Napoca Ilinca N.,
2000, Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti
Ilinca, N. Didactica geografiei, Ed. Corint, 2000
llinca N., Mndru O., 2006, Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura CD PRESS,
Bucureti
Mndru O., 1999, Ghid de evaluare la geografie, SNEE, Bucureti
Stoica A., 2001, Evaluarea curent i examenele - ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti
SUBIECTUL I________________________________________________ (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie clasa a VIII-a
COMPETENE GENERALE
.Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologia informaiei i
comunicrii;
Dobndirea unor deprinderi, i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent

1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului RELIEFUL
termenilor geografici de baz; Uniti majore de relief:
4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor Cmpiile, Lunca i Delta Dunrii,
convenionale; Platforma continental
5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la
elemente de geografie a Romniei dobndite pe
baza tehnologiei informaiei;
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si
deosebiri
(Programa colar pentru clasa a VIII-a Geografie, OMECI nr. 3458/ 09.09.2009)
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea celor patru

Definii noiunea de metod de predare-nvare i precizai dou metode de instruire centrate
pe elev care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea a dou dintre competenele
Argumentai alegerea fiecreia dintre cele dou metode de instruire precizate la punctul a.;
Justificai modul n care forma frontal/individual de organizare a activitii didactice
favorizeaz formarea / dezvoltarea competenelor specifice precizate n secvena de mai
sus;
Precizai patru mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date;
Explicai modalitatea n care utilizai fiecare mijloc de nvmnt precizat la punctul d., n
cadrul activitii de predare-nvare a coninuturilor din secvena dat;
241
Elaborai, pentru fiecare competen, cte o activitate de nv are;
Realizai o detaliere a coninuturilor date, preciznd patru idei principale ca re trebuie
Explic relaia competene specifice-coninuturi n cadrul demersului didactic elaborat pentru
secvena aleas.

informaiei geografice utilizate n exemplificare.
SUBIECTUL al II-lea 45p

Urmtoarea secven face parte din Programa colar de Geografie, clasa a V a
COMPETENE GENERALE
1 .Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
.Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului terestru;
7.Dobndirea unor deprinderi, i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.
VALORI I ATITUDINI
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane;
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia din Europa i din lume.
1.1.Recunoaterea termenilor geografici n texte RELIEFUL PMNTULUI

diferite; Relieful-caracteristici generale
3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile; Forme majore ale reliefului terestru
4.1.Identificarea principalelor elemente natural
si socio-economice reprezentate pe un suport Bazinele oceanice i continentele
cartografic;
7.5.Ordonarea elementelor, fenomenelor i Relieful major al continentelor
proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative si teritoriale; Relieful orizontului local.
7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate (direct sau indirect).
.
1. Elaborai o prob de evaluare continu/formativ prin care s evaluai competenele
specifice precizate n secvena de mai sus, cu ajutorul coninuturilor date. Proba de evaluare
din secvena din programa colar;
b. baremul de corectare al probei de evaluare (rspunsul corect pentru fiecare item i
distribuirea punctajului de 100 de puncte, dintre care 10 puncte se acord din oficiu);
30 de puncte
Prezentai activitatea didactic desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor

specifice din programa colar. n acest sens:
242
a. Menionai trei activiti de nvare i argumentai avantajele folosirii fiecreia pentru
formarea a trei competene specifice date, la alegere, dintre cele de mai sus;
b. Precizai trei caracteristici ale manualelor colare de geografie i justificai rolul
fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus.
c. Precizai trei mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea
competenelor date.
15 puncte
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei/limbajului de specialitate.

SUBIECTUL I
Se acord 45 puncte astfel: 1 punct

a1. 1 punct pentru definirea noiunii de metod de predare-nvare -
a2. cte 2 puncte pentru precizarea fiec rei metode de nvare centrate pe elev utilizate pentru
formarea /dezvoltarea competenelor specifice din secvena dat - 2x2p=4 puncte b. cte 3 puncte
pentru justificarea alegerii fiec reia dintre metodele de nvare centrate pe elev din perspectiva
formrii / dezvoltrii competenelor specifice din secvena dat - 2x3p=6 puncte c. cte 3 puncte
pentru justificarea modului n care f orma frontal/ individual de organizare a activitii didactice
favorizeaz / dezvoltarea competenelor specifice precizate n secvena dat
- 2x3p=6 puncte
d. cte 1 punct pentru precizarea fiec ruia dintre cele patru mijloace de nvmnt alese -
4x1p=4 puncte
e. cte 2 puncte pentru argumentarea utilit ii fiecruia dintre mijloacele de nvmnt alese n
formarea / dezvoltarea competenelor specifice din secvena dat - 4x2p=8 puncte
f. cte 1 punct pentru o activitate de nv are corelat cu competena specific - 1 x4=4puncte
g. cte 2 puncte pentru fiecare idee principal care trebuie discutat - 2x4p=8 puncte
h. explicarea relaiei competene specifice con inuturi, n cadrul demersului didactic elaborat
pentru secvena aleas; - 4 puncte
SUBIECTUL al II-lea 45 puncte

1.
a. 5 itemi de tipuri diferite 10p (cte 2p pentru fiecare proiectare corect a cerinei i
formatului; pentru rspuns parial corect se poate acorda punctaj intermediar 1p); itemii trebuie s
cuprind elemente de coninut din fragmentul de program dat;
b. baremul 15p (cte 3p pentru fiecare r spuns corect/item, astfel: 1p pentru rspunsul
explicit+1p pentru punctajul aferent+1p pentru corectitudinea tiinific); n total, baremul trebuie
s aib 90 de puncte+10 puncte din oficiu;
c. cte 1p pentru un avantaj al utiliz rii fiecruia dintre tipurile de itemi proiectai 5p.
Total 30 de puncte
2.
a. cte 2p pentru fiecare activitate de nv are 6p (2px3 activiti; se poate acorda
punctaj intermediar 1p n funcie de complexitatea rspunsului);
b. cte 2p pentru fiecare explica ie-6p(2px3 explicaii; pentru rspuns incomplet sau parial
corect se poate acord 1p);
c. cte 1p pentru fiecare mijloc de nv mnt precizat -3p(1px3mijloace).
Total 15 puncte
243
SUBIECTUL I
a. Cuvntul metod provine din grecescul methodos (unde odos= cale, drum i metha =
spre, ctre) ceea ce nseamn cale de urmat n scopul atingerii unui obiectiv. Astfel spus metoda
reprezint calea pe care profesorul o urmeaz pentru organizarea i dirijarea nvrii.
Metodele de instruire centrate pe elev care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
competenelor specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor convenionale i 7.6.
Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile
solicitate, stabilind asemnri si deosebiri, prin predarea nvarea unitii de nvare Cmpiile,
Lunca i Delta Dunrii, Platforma continental pot fi: modelarea i problematizarea.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor
convenionale propunem modelarea. Modelarea este o metod de cercetare, de dobndire a
cunotinelor despre fapte, fenomene i procese petrecute la distane mari i greu de abordat n
mod direct. Aceast abordare se poate face n mod indirect, cu ajutorul unor modele care pot fi:
obiectuale, grafice, simbolice, fotografice, simulacre etc. Dintre tipurile de modele grafice i
cartografice utilizate n predarea - nvarea geografiei cea mai important este harta geografic.
Exemple de folosire a modelrii la clasa a VIII-a:
Identificai utiliznd Harta fizico-geografic a Romniei limitele Cmpiei Romne.
Realizai corespondena dintre tipul genetic de cmpie i subdiviziunile Cmpiei Romne
utiliznd Harta fizico-geografic a Romniei.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.6. Compararea elementelor,

asemnrisi deosebiri propun problematizarea. Problematizarea este o metod didactic activ,
dialogat care const n crearea unor situaii conflictuale ntre ceea ce tie sau poate rezolva i
ceea ce nu tie sau trebuie s rezolve elevul. n proiectarea i desfurarea unei lecii utilizm
problematizarea n dou moduri:
ca metod didactic independent, cnd propunem elevilor situa ii-problem intercalate n
scenariul activitii;
pentru crearea unui cadru problematizat, cnd lec ia este constituit dintr-o suit de situaii-
problem propuse elevilor spre rezolvare.
Exemple de folosire a problematizrii la clasa a VIII-a:
De ce se formeaz o delt la gura de vrsare a Dunrii i nu un estuar?
Cum s-au format grindurile Letea, Caraorman sau Srturile?
Cum v explicai c la distane mari de linia rmului, pe platforma continental a Mrii Negre
s-au identificat urmele cursurilor unor ruri dobrogene?
b. Pentru competena specific 4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor convenional,

modelarea poate fi utilizat de ctre profesor deoarece ofer imaginile cele mai sugestive privind
repartiia fenomenelor geografice n spaiu, rednd ansamblul fenomenelor dintr-o dat , privirea
cuprinznd simultan o ntreag regiune.
Argumente: metoda formeaz/exerseaz competene de citire i interpretare a hrii pe baza
semnelor convenionale, de orientare i localizare a principalelor elemente geografice; elevul
poate culege, prelucra, selecta, analiza i sintetiza informaia geografic. De asemenea prin
utilizarea reprezentrilor grafice i cartografice elevul poate compara/explica cauzele apariiei i
evoluiei faptelor geografice prin declanarea operaiilor gndirii sistematice.
Pentru competena specific 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i

structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i deosebiri,
problematizarea, poate fi utilizat de ctre profesor pentru c propune elevilor rezolvarea unor
244
situaii-problem. Rezolvarea situaiei - problem este un proces care necesit operaii de
identificare, de clasificare, de explicare, de evaluare, de comparare, de prognozare.
Argumente: elevul nu memoreaz pasiv informaiile, ci le descoper; stabilete relaii de
cauzalitate; identific rezultate, soluii pe care poate s le analizeze, evalueze critic.
Problematizarea nu reprezint doar aplicarea unor reguli nvate anterior, ci solicit descoperirea
unor combinaii particulare de reguli adecvate situaiei, ajungndu-se la o regul nou, prin care
elevul realizeaz un salt n cunoatere. Prin problematizare elevul este obligat s-i exerseze
gndirea.
Forma de organizare i desfurare a activitii didactice geografice reprezint modul sau

maniera de lucru n care se realizeaz prestaia binomului profesor elev.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea
semnelor convenionale, activitatea individual propus este munca independent pe baza unei
reprezentri cartografice a unitii de relief Delta Dunrii. Elevul este solicitat s identifice
elementele (reprezentate pe hart prin culori i semne convenionale): braele Dunrii Chilia,
Sulina i Sfntul Gheorghe, grindurile maritime: Letea, Car aorman, Srturile; grindurile
continentale Chilia i Stipoc; Laguna Razim-Sinoe i lacurile Gorgova, Rou, Dranov; suprafaa
ndiguit Pardina. Aceast form de organizare a activitii didactice se preteaz foarte bine pentru
formarea competenei specifice 4.2.

asemnri i deosebiri, activitatea frontal propus este lecia de aprofundare, sistematizare i
consolidare a cunotinelor n cadrul creia elevii pot fi mprii pe dou grupe. Prima grup va
identifica 2 asemnri ntre relieful Cmpiei Romne i cel al Cmpiei de Vest, iar grupa a II-a va
identifica dou deosebiri ntre cele dou uniti majore de relief. Asemnrile i deosebirile se pot
referi la mod de formare, altitudini, alctuire petrografic, tipuri genetice de relief, aspecte
specifice ale reliefului. Specific acestei forme de organizare a activitii este ponderea pe care o
ocup activitatea independent a elevilor, consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea
elaborrii unor componente acionale: priceperi, deprinderi, algoritmi etc.
d. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvolta rea competenelor

specifice 1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz; 4.2. Citirea
hrii i utilizarea semnelor convenionale; 5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la
elementele de geografie a Romniei dobndite pe baz a tehnologiei informaiei; 7.6. Compararea
elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor teritoriale dup caracteristicile solicitate,
stabilind asemnri si deosebiri, prin predarea-nvarea unitii de nvare Cmpiile, Lunca i
Delta Dunrii, Platforma continental: manualul, Harta fizico-geografic a Romniei,
calculatorul, filmul didactic.
e. Utilizarea manualului pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2.
Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz, este optim n orice
moment al leciei. Elevii nu pot nva ceea ce nu neleg. Pentru a nu memora mecanic lecia
elevii trebuie s i formeze o prere proprie asupra a ceea ce au nvat i s redea cu cuvinte
proprii un coninut. Pentru elev manualul este instrumentul principal pentru studiu, principala
surs de informare, instruire i de lucru pentru activitatea individual pe care o desf oar. Pe
lng funcia de autoinstruire (trecerea de la educaie la autoeducaie) i cea stimulativ
(declanarea unei motivaii pozitive), manualul are i latura semantic dar i educativ
(antrenarea capacitilor cognitive ale elevilor n procesul asimilrii, prelucrrii i aplicrii
cunotinelor, analiz, aprofundare, autocontrol). Manualul i ajut pe elevi s-i nsueasc
corect limbajul geografic; conine imagini, grafice, tabele i hri tematice care pot fi analizate n
timpul orei sau ca tem pentru cas.
245
Astfel, n secvena de dobndire de noi cuno tine referitoare la Cmpia de Vest, este util
folosirea informaiilor din manual cuprinse pe hart sau a celor din documentul privind apele
termale din Cmpia i Dealurile de Vest pentru a demonstra legtura strns ce exist ntre
Carpaii Occidentali, Dealurile de Vest i Cmpia de Vest.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.2. Citirea hrii i utilizarea

semnelor convenionale, propunem utilizarea Hrii fizico-geografice a Romniei . Harta
constituie instrumentul specific al dasclului de geografie. Una dintre misiunile ce primeaz n
activitatea didactic a acestuia este aceea de a-i nva pe elevi s citeasc i s ntocmeasc o
hart. Harta fizico-geografic poate fi utilizat pentru: identificarea poziiei geografice a unitilor
majore de relief, identificarea tipurilor genetice de relief, observrii succesiunilor treptelor de
relief, dar i pentru a identifica soluii la situaii problem precum: modificarea direciei de
deplasare a rurilor din Cmpia Romn de la vest spre est.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.2. Prelucrarea informaiilor

referitoare la elementele de geografie a Romniei d obndite pe baza tehnologiei informa iei,
propunem ca mijloc didactic este calculatorul. Acesta i ajut pe elevi s i construiasc
cunotinele, s prelucreze mult mai rapid datele, transformndu-le n hri sau grafice.
Calculatorul ofer elevilor o mai mare autonomie de gndire i poate fi adaptat propriului sistem
al fiecruia dintre ei. Calculatorul poate fi folosit de elevi pentru cercetare documentar prin
consultarea online a bibliografiei sau a documentelor n bibliotecile informatizate pentru a putea
realiza spre exemplu un eseu cu tema Delta Dun rii din antichitate i pn n prezent.

asemnri si deosebiri, am indicat ca mijloc filmului didactic. Acesta transmite imagini ale
obiectelor i fenomenelor geografice n dinamica lor spaial i temporal. Extensiunea mare a
suprafeei terestre, multitudinea i diversitatea elementelor i a fenomenelor geografice pe care le
conine nu pot fi observate n mod direct de ctre elevi. Cu ajutorul filmului didactic se pot
prezenta obiectele i fenomenele n forme ct mai variate, dezv luind n acelai timp structura
i modul de manifestare a acestora. Spre exemplu evoluia fenomenelor geografice ce pot dura
sute sau chiar mii de ani (precum formarea Deltei Dunrii) pot fi observate de ctre elevi prin
concentrarea timpului, cu ajutorul filmului didactic, facilitndu-le acestora cunoa terea structurii
i a dinamicii fenomenului geografic.
f.
Competen specific Activitate de nvare
1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a - exerciii de completare a unor texte
sensului termenilor geografici de baz; lacunare cu utilizarea unor termeni sugerai,
preciznd sensul acestora;
4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor - exerciii de localizare pe harta mural i pe
convenionale; un suport dat a diviziunilor cmpiilor;
5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare - identificarea informaiilor despre cmpii n
la elementele de geografie a Romniei baza de date accesibile pe internet;
dobndite pe baza tehnologiei informa iei;
7.6. Compararea elementelor, - compararea unitilor de cmpie i a
fenomenelor, proceselor i structurilor diviziunilor lor dup caracteristicile
teritoriale dup caracteristicile solicitate, solicitate stabilind asemnri i deosebiri;
stabilind asemnri i deosebiri;
246
g. Ideile principale care trebuie discutate n activitatea de instruire la unitatea de nvare
Cmpiile, Lunca i Delta Dunrii, platforma continental sunt:
Definirea noiunilor noi precum: crov, cmpie de subsiden , cmpie tabular , grind, lagun
etc.
Poziia geografic a unitilor majore de relief
Modul de formare al unitilor majore de relief
Principalele caracteristici ale reliefului
Principalele subdiviziuni
h. n cazul geografiei din ciclul gimnazial a fost construit un sistem de competene
generale care acoper principalele domenii ale competenelor cheie europeane. Sarcina principal
a profesorului de geografie o reprezint aplicarea curriculum-ului colar n ansamblul su.
Competenele specifice din coloana din stnga se refer la coninuturile din coloana din dreapta,
exist acea coresponden de grup. Competenele specifice sunt considerate la clasa a VIII-a ca
finaliti ale procesului de instruire, acestea reprezentnd un fel de competene ale ntregului ciclu
gimnazial.
Competena specific:1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de
baz;
Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect; transferul
informaiei din limbajul cartografic n limbajul scris sau oral.
Competena specific: 4.2.Citirea hrii i utilizarea semnelor convenionale.
nelegerea necesitii utilizrii metodei de analiz cartografic a realitii nconjurtoare
ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul vieii.
Competena specific: 5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la elemente de geografie
a Romniei dobndite pe baza tehnologiei informa iei;
Utilizarea funciilor principale ale computerului. Relaionarea informaiei rezultate din
utilizarea TSI (Tehnologia Societii Informaiei) cu cea existent n sistemele actuale(manuale,
atlase). nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiei geografice.
Competena specific: 7.6. Compararea elementelor, fenomenelor, proceselor i structurilor
teritoriale dup caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si deosebiri nelegerea
diversitii mediului nconjurtor, dezvoltarea interesului i a curiozitii.
SUBIECTUL al II-lea
a. Realizarea unui test cu mai multe tipuri de itemi

TEST DE EVALUARE
Timpul efectiv de lucru este de 45 minute. Se acord 10 puncte din oficiu.
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1.Recunoaterea termenilor geografici n texte

diferite- propunem item obiectiv, de tip cu alegere multipl. Exemplu:
I. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:

1. Continentul cu cea mai mic ntindere se numete:
a. Africa; b.America de Sud; c. Asia; d. Australia.
2. Forma de relief care prezint suprafee plane i versani abrupi este:
a. cmpie b . deal c. munte d. podi
3. Oraul Oradea este situat n unitatea de relief numit:
a. Cmpia de Vest b. Cmpia Moldovei; c. Cmpia R omn ;; d.Cmpia
Transilvaniei
4. Uscatul nconjurat din toate prile de ap poart numele de:
a. golf b insul c. peninsul d. strmtoare
4px4=16 puncte
247
Pentru evaluarea competenei specifice 3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile propunem item obiectiv de tip pereche
Exemplu:
II. Corelai denumirile din coloana A cu noiunile corespunztoare din coloana B
A B
1.Pacific a.stmtoare
2.Tibet b.ocean
3.Romn c.fos
4.Panama d.istm
5.Marianelor e.podi
6.Gibraltar f.cmpie
2px6=12puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 4.1.Identificarea principalelor

elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport cartografic propunem itemi
semiobiectivi de tip rspuns scurt, cu suport cartografic.
Exemplu:
Pe harta de mai jos sunt marcate, cu cifre, numele ale continentelor i oceanelor Pmntului.
Completai spaiile libere cu numele continentelor/oceanelor marcate pe harta cu cifre de la 1-6
1.---------------------------- 4.--------------------------------------
2.---------------------------- 5.-------------------------------------
3.---------------------------- 6.--------------------------------------
2px6=12puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 7.5.Ordonarea elementelor, fenomenelor i

proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitative si teritoriale propunem
itemi semiobiectivi de tip ntrebare structurat.
Exemplu:
IV. Rspundei pe scurt la urmtoarea cerin:
1.Clasificai, dup criteriul altitudinal, principalele forme de relief majore ale continentelor i dai
cte un exemplu de unitate de relief pentru fiecare form de relief prezentat.
18 puncte
Pentru evaluarea competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i

proceselor observate (direct sau indirect) propunem itemi subiectivi de tip eseu structurat pe
baza unui material stimul.
248
Exemplu:
V. Realizai un text coerent i corect din punct de vedere geografic, de maxim 10 rnduri, despre
fenomenul reprezentat n imaginea de mai jos, avnd n vedere urmtoarele:
a. forma de relief rezultat n urma
procesului prezentat n imaginea
alturat.
b. precizarea fiecrei componente
reprezente prin cifre n imaginea
alturat.
c. un exemplu de unitate de relief
rezultat n urma procesului prezentat.
Sursa imaginii
http://oneangelonelife.files.wordpress.
com/2011/02/vulcano1.jpg 32 puncte
Total 90 de puncte
b. BAREM de corectare
I.Se acord 4 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.d 2.d 3.a 4.b (4 X 4 puncte) = 16 puncte
II. Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1.b 2.e 3.f 4.d 5.c 6.a (6x2puncte) = 12 puncte
III. Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect:
1. America de Sud 2. Asia 3.Antarctida 4.Oceanul Indian 5. Oceanul Atlantic
6. Oceanul Pacific (6x2 puncte) = 12 puncte
IV. Se acord 18 puncte astfel:
cte 3 puncte pentru fiecare form major de relief precizat (cmpie, deal/podi , munte)
cte 3 puncte pentru precizarea corect a altitudinii fiecrei forme majore de relief indicate
(munte-peste 1000m, deal/podi 300-1000m, cmpie sub 300m)
V. Se acord 32 de puncte astfel:
a. 4 puncte pentru forma de relief= muni vulcanici
b. 4 puncte pentru precizarea corect a fiecrei componente a aparatului vulcanic 4x4 puncte= 16
puncte
c. 4 puncte pentru precizarea corect a unei uniti de relief exemplu: Muntele Etna, Vezuviu etc.
c.Tipuri de itemi utilizai i avantajele oferite:

-Itemii obiectivi
Avantaje:
testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt, asigurnd
un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare;
structureaz explicit sarcinile propuse i le coreleaz cu obiectivele de evaluare;
testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un timp relativ scurt;
fidelitate ridicat;
asigurarea obiectivitii n evaluare i notare;
asocierea cu o schem de notare simpl, un punctaj care se acord - n totalitate sau nu, n funcie
de marcarea de ctre elev a rspunsului corect, respectiv, greit.
Itemii obiectivi cu alegere multipl solicit elevului alegerea rspunsului corect dintr-un numr de
variante construite deja:
249
Avantaje:
pot msura diferite tipuri de rezultate ale nvrii, de la simple cunotine pn la
rezultate mai complexe;
o foarte mare flexibilitate;
au un grad mare de fidelitate;
se corecteaz rapid i uor.
Itemii obiectivi de tip pereche
Avantaje:
pun elevul n situaia de a determina corespondena corect ntre cuvinte, propoziii, fraze, valori
numerice, semnificaii, litere, simboluri, informaii .a.;
evalueaz abilitatea elevului de a identifica relaia existent ntre dou elemente;
antreneaz capaciti de tip reproductiv;
permit abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un interval de timp relativ redus,
precum i rapiditatea corectrii i evalurii.
Elementele ntre care trebuie stabilit corespondena sunt distribuite n dou coloane:
prima coloan conine elementele ce constituie, de fapt, enunul itemului i care sunt denumite
premise;
a doua coloana conine elementele care reprezint rspunsurile.
Instruciunile care preced cele dou coloane se refer la criteriul sau criteriile n baza
crora trebuie realizat asocierea ntre premise i rspunsuri.
Ei nu sunt recomandai atunci cnd profesorul dore te evaluarea unor rezultate ale
nvrii cu caracter complex i creativ.
Itemii semiobiectivi - pot acoperi o gam variat de capaciti intelectuale care se doresc a
fi testate, oferind n acelai timp posibilitatea de a utiliza i materiale auxiliare utile elevilor n
rezolvarea sarcinilor de lucru propuse.
Itemii semiobiectivi de tip rspuns scurt, cu suport cartografic.
Avantaje:
ofer posibilitatea de a evalua mai mult dect simpla re cunoatere i reproducere a
unor cunotine;
formularea rspunsului de ctre cei evaluai reduce total posibilitatea unui rspuns
ghicit deoarece construirea rspunsului;
solicit actualizarea integral a rezultatului nvrii.
Itemii semiobiectivi de tip ntrebare structurat
Avantaje:
permit construirea progresiv a unei dificulti i complexiti dorite;
structura ntrebrilor permite testarea unei game variate de cunotine, priceperi i
capaciti.
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) de tip eseu structurat:
sunt relativ uor de construit, principala problem constituind-o modul de elaborare a schemei de
notare a acestora;
vizeaz demonstrarea de ctre elevi, n rspuns, a originalitii i creativitii lor;
pot acoperi o gam larg de obiective: de la cunoatere pn la analiz i sintez;
pun elevul n situaia de a construi un rspuns liber;
crete fidelitatea evalurii i a notrii;
permite individualizarea evalurii.
2. a. Activiti de nvare
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1.Recunoaterea termenilor
geografici n texte diferite; propunem activitatea de nvare lucrul cu manualul. La solicitarea
profesorului, elevii identific din manual termenii geografici noi la coninutul tiinific studiat.
Exemplu: Identificai din textul leciei Bazinele oceanice i continentale termenii noi,
necunoscui. Dup realizarea unei liste cu aceti termeni se procedeaz la explicarea acestora
pentru nsuirea corect a sensului lor.
250
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 3.2.Identificatrea legturilor ntre
elemente, fenomene i procese observabile; propunem ca activitate de nvare exerciii de
raportare a caracteristicilor semnelor i culorilor convenionale la aspectul real al fenomenelor i
elementelor; sau exerciii de stabilire a corespondenei poziiei elementelor reprezentate pe hart
cu poziia lor real. Exemplu: realizarea corespondenei ntre nuana de culoare de pe hart i
altitudinea sau adncimea reliefului reprezentat.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1.Identificarea principalelor

elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport cartografic; propunem activitatea
de nvare exerciii de identificare pe hart a formelor de relief planetare, dar i a formelor
majore de relief aceast activitate i permite elevului utilizarea materialului cartografic fr de
care nu se poate studia geografia.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.5 Ordonarea elementelor,

fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare: cantitative, calitativesi
teritoriale; propunem ca activitate de nvare o analiz comparativ ntre continente; oceane;
forme majore de relief, n funcie de poziie, ntindere, vrst , mod de formare. Aceast activitate
i permite elevului s utilizeze toate procesele gndirii. Astfel el iden tific, apoi compar i
sintetizeaz noile cunotine nsuite.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor,

fenomenelor i proceselor observate (direct sau indirect) propunem ca activitate de nvare
descrierea elementelor de degradare a reliefului din orizontul local pe baza observaiei dirijate.
Elevii sunt solicitai s observe aspectul reliefului i aspectele de degradare.
b. Caracteristici ale manualelor colare;
Caracteristica general a manualului de a opera o selecie permisiv a coninuturilor, din
care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de
creaie contribuie la formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1.Recunoaterea termenilor
geografici n texte diferite i a competenei specifice 3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile. Textul cursiv i literar din manual contribuie la deprinderile de
exprimare corect a elevilor i la formarea i dezvoltarea unui vocabular tiinific de specialitate.
Materialele suport, desenele, schemele logice, schia grafic, aplicaiile propuse de manual
contribuie la formarea deprinderii de a identifica legturile ntre elemente i fenomne.
Trstura general a manualului conform creia informaiile prezentate stimuleaza
interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene,
valori i atitudini se concretizeaz n materialul grafic i cartografic ce nsoete n mod firesc
fiecare lecie. Prin analiza i interpretarea acestuia se formeaz abilitatea de a identifica elemente
naturale i social economice dintr-un areal i a le descrie evideniind aspectele specifice ale
acestora, contribuind la formarea/dezvoltarea competenei specifice 4.1.Identificarea
principalelor elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport cartografic i a
competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct
sau indirect).
Trstura general a manualului de a reprezinta un mecanism de stimulare a gndirii critice
const n existena unor tabele i statistici care faciliteaz formarea i exersarea abilitii de ordonare
i clasificare a informaiilor dup criterii prestabilite, rspunznd competen ei specifice
7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative i teritoriale.
Manualul permite extinderi, reduceri, adaptri n sensul reducerii gradului de dificultate
sau al creterii caracterului provocator/stimulativ n raport cu diferite scopuri ale nvrii.
Coninutul este suficient de deschis i flexibil ca s permit unui anumit elev s aprofundeze n
mod special o tem sau sarcin particular care l intereseaz.
251
c. mijloace de nvmnt
mijloace scrise i grafice : manual, cri, hri, atlase, reviste; pentru formarea/exersarea
competenelor specifice: 1.1.Recunoaterea termenilor geografici n texte diferite ;
4.1.Identificarea principalelor elemente natural si socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic i 7.5 Ordonarea elementelor, fenomenelor i proceselor folosind diferite criterii de
clasificare: cantitative, calitativesi teritoriale.
mijloace audiovizuale: videoproiectorul, calculatorul/laptopul pentru formarea/exersarea
competenei specifice 7.8.Descrierea elementelor, fenomenelor i proceselor observate (direct
sau indirect).
mijloace obiectuale: table, table magnetice, colecie de roci i minerale pentru formarea/exersarea
3.2.Identificatrea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile.
Bibliografie:
Dulam, Maria Eliza, Strategii didactice, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2000.
Dulam, Maria Eliza, Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2002;
Dulam, Maria Eliza, Elemente din didactica geografiei, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 2000
Nicolae Ilinca, Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti, 2002;
Nicolae Ilinca i Octavian Mndru , Elemente de didactic aplicat a geografiei, Ed. CD
Press, Bucureti, 2006
252
GEOGRAFIE
PROGRAMA
pentru
examenul de definitivare n nvmnt

examenul de obinere a gradului didactic II
Teme cu caracter orientativ ale lucrrilor metodico- tiinifice viznd
obinerea gradului didactic I
253
NOT DE PREZENTARE
Programele pentru examenul de definitivare n nvmnt i pentru obinerea gradului

didactic al doilea, precum i tematica lucrrilor metodico-tiinifice pentru gradul didactic I la
specialitatea geografie i la didactica geografiei elaborate de centrele de perfecionare au fost
analizate, readaptate i rearanjate n grupul de lucru, n ziua de 07.02.2005, iar coninuturile
rezultate au constituit un produs, care a fost discutat i validat n comisia naional de
specialitate, la 08.02.2005.
Obiectivul major a fost actualizarea coninuturilor i raportarea acestora la exigenele
curriculum-ului colar i ale reformei nvmntului. n acest sens au fost ndep rtate anumite
teme din programa colar de specialitate, nlocuite cu alte teme al cror corespondent n
necesarul de pregtire pentru nvmntul preuniversitar este evident. De asemenea, au fost
modificate, n totalitate, coninuturile didacticii geografiei. S-au individualizat coninuturile
pentru examenul de definitivare n nvmnt de cele pentru examenul pentru ob inerea gradului
didactic al II-lea, la specialitate i metodica predrii geografiei, precum i pe categorii
didacticeprofesor I i profesor II. S-a actualizat aparatul bibliografic.
Competene pentru funcia de cadru didactic definitiv:

S cunoasc coninuturile teoretice ale temelor cuprinse n programa de specialitate i de
didactica specialitii.
S structureze coninuturile programei de definitivare n nvmnt i s le transfere n
variate situaii de predare-nvare a geografiei.
S aplice informaiile de specialitate i din didactica specialitii n activitatea de predare-
nvare-evaluare a geografiei.
S actualizeze informaiile i s le integreze n activitatea didactic.
S- i evalueze competenele manageriale n funcie de miestria didactic i capacitatea de
aplicare real/concret a informaiilor de specialitate i de didactica specialitii.
Competene pentru funcia de cadru didactic cu gradul didactic al II-lea:

S cunoasc coninuturile lansate n programa de specialitate i didactica specialitii,
fcnd uz i de oferta bibliografic facultativ.
S transfere informaiile n variate situaii de nvare care s genereze maximizarea eficienei
actului didactic.
S esenializeze informaiile de specialitate i s le raporteze la coninuturile programei
colare i la coninuturile de predat-nvat i evaluat.
Competene pentru funcia de cadru didactic cu gradul didactic I:

S inoveze practica predrii- nvrii i evalurii cunotinelor de geografie.
S lanseze soluii de eficientizare a actului didactic.
S construiasc modele de activiti didactice prin cercetri aplicative, consultativ-
ameliorative, operaionale.
S elaboreze situaii de nvare cu caracter aplicativ, raportate la exigenele reformei
nvmntului.
254
GEOGRAFIA
Programa pentru examenul de obinere a definitivrii n nvmnt pentru absolven ii
nvmntului superior de lung durat
GEOGRAFIA GENERAL A.
Geografia fizic
Sistemul tiinelor geografice*. Coninutul categoriilor geografice: mediul geografic;
caracteristicile sistemului geografic; mediul nconjurtor; tip-tipizare; zon-zonare; regiune-
regionare; peisajul geografic; legile geografiei*. Caracterul aplicativ al geografiei i rolul ei n
cercetrile interdisciplinare*. Metode de studiere i reprezentare a componentelor geografice*.
Noiuni de geografie matematic. Unitatea materiei n Univers. Sistemul solar. Micrile
Pmntului.
Meteorologie i climatologie. Atmosfera: compoziie i structur. Energia proceselor din
atmosfer: fluxurile de energie radiant care strbat atmosfera i bilanul radiativ; procesele n
care se consum cldura rezultat din bilanul radiativ i bilanul caloric. Apa n atmosfer:
evaporarea; umezeala; condensarea; precipitaiile atmosferice. Vntul: for ele care acioneaz
asupra aerului. Masele de aer. Fronturile atmosferice. Ciclonii i anticiclonii. Prevederea
timpului*. Factorii genetici ai climei: radiativi; fizico-geografici; dinamici; antropici. Repartiia
principalelor caracteristici ale climei: temperatura; precipitaiile; vntul. Climatele P mntului.
Hidrologie. Hidrosfera. Oceanele i mrile: proprieti fizice, dinamica apelor (valuri,
maree, cureni, influena oceanelor asupra mediului continental. Rurile i fluviile. Tipuri
genetice de lacuri. Elementele caracteristice ale bazinului i reelei hidrografice. Marile sisteme
fluviale ale globului (regiunea hidrologic i importana economic). Scurgerea lichid i de
aluviuni ale rurilor*. Apa ca resurs i influena sa n mediul geografic*. Tipuri genetice de lacuri
i repartiia lor geografic.
Geomorfologia.
Procesele geomorfologice: fizico-chimice (dezagregare, alterare), gravitaionale (tasare,
sufoziune, solifluxiune, alunecri), fluvio-toreniale, glaciare, periglaciare i nivale, marine,
eoliene; gruparea zonal i pe etaje a proceselor geomorfologice; ritmul i intensitatea lor.
Versanii: tipuri de evoluie, clasificare: glacis*, pediment*, pediplen*, peneplen*.
Relieful creat de apele curgtoare: albie, meandre, lunc, terase, piemonturi, cmpii de nivel de
baz.
Relieful petrografic: pe granite, argile, nisipuri, loess, gresii i conglomerate; carstul.
Relieful structural: tabular, monoclinal, cutat, n blocuri (faliat).
Relieful vulcanic: de explozie, de acumulare, de eroziune (n formele vulcanice).
Relieful climatic: relieful deerturilor, relieful glaciar (montan i de calot), relieful periglaciar.
Relieful litoral: procese, forme, evoluia rmurilor, tipuri de rm.
Biogeografie.
Organizarea biosferei*. Ecosfera*. Ecosistemul*. Biocenoza*. Biomul*.
Factorii ecologici (abiotici, biotici) i rolul lor n distribuia latitudinal i altitudinal a
organismelor vii.
Arealul biogeografic.
Marile formaii de biomuri continentale*. Regionarea biogeografic.Regiunea Holarctic.
Protecia capitalului natural i conservarea biodiversitii la nivel local i regional. Parcuri
Naionale*.
Rezervaii ale Biosferei*.
Geografia solurilor.
Prile componente ale solului. Factorii formrii i rspndirii geografice a solurilor. Procesele
pedogenetice i formarea profilului de sol*. Solul ca resurs natural*. Utilizarea i protecia
solurilor*.
255
Geografia mediului.
Factorii geoecologici: primari, secundari i neperiodici*.
Tipuri de mediu i distribuia lor latitudinal (medii naturale, medii antropizate, medii antropice)
*.
Surse de poluani i categorii de poluare (poluare fizic, poluare chimic, poluare biologic)*.
B. Geografia uman
Geografia populaiei i aezrilor umane. Evoluia numeric a populaiei; diferenieri
teritoriale. Micarea natural: variaia teritorial a principalelor componente. Teorii privind
creterea numrului populaiei*. Mobilitatea teritorial a populaiei. Tipuri de migraii i cauzele
lor*. Structuri demografice (pe sexe, pe grupe de vrste, medii, religii, etnii, profesii etc.).
Rspndirea popula iei pe Glob. Factorii care condiioneaz distribuia spaial i densitatea
populaiei. Regiuni cu densiti mari i mici ale populaiei. Particulariti ale distribuiei spaiale a
populaiei urbane i rurale. Regiuni i forme de concentrare a populaiei urbane i rurale.
Clasificarea oraelor.
Evoluia hrii politice a lumii*. Criterii de clasificare a statelor. Presiunea uman contemporan
i limitele ecologice*. Ecologia aezrilor umane*.
Geografia economic.
Geografia produciei. Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, minereurile
de uraniu, apele, energia solar, energia eolian, energia geotermic. Principalele regiuni
i ri cu zcminte de minereuri de fier i mangan; valorificarea industrial. Resurse i
minereuri neferoase; localizare i valorificare. Industria construciilor de maini,
chimic, lemnului, materialelor de construcii, uoar i alimentar. Factori i forme de
localizare a industriei. Marile concentrri industriale ale lumii. Principalii factori ai
dezvoltrii agriculturii pe Glob*. Limitele spaiului agrar*. Tipuri de peisaje agrare*.
o Geografia circulaiei, turismului i schimburilor economice internaionale.
Caracterizarea geografic a transporturilor feroviare, rutiere, fluviale, maritime, aeriene
i speciale. Rute maritime principale i mari porturi. Turismul internaional. Tipuri de
turism. Regiuni i centre turistice importante pe Glob*. Schimburi economice
internaionale. Dezvoltarea economic i echilibrul ecologic (conceptul de dezvoltare
durabil i cel de ecodezvoltare)*. Probleme ale globalizrii economiei*. Principalele
regiuni de integrare economic*.
GEOGRAFIA ROMNIEI A.
Geografia fizic
Evoluia paleogeografic i resursele minerale utile.
Relieful. Muni, podiuri, dealuri i cmpii: caractere generale. Tipuri de relief: sup rafee de
nivelare, piemonturi, terase, lunci; relieful glaciar, relieful vulcanic, vi carpatice
transversale. Procesele geomorfologice actuale difereniate pe treptele majore de relief:
muni, podiuri i dealuri, cmpii.
Clima. Factorii genetici ai climei. Principalele caracteristici climatice: temperatura;
precipitaiile; vntul. Regionarea climatic .
Hidrografia. Apele subterane*. Tipuri de izvoare minerale i rspndirea lor. Configuraia
reelei hidrografice i modul ei de organizare. Fluviul Dunrea (caracteristici hidrologice).
Tipuri genetice de lacuri i repartiia lor teritorial. Marea Neagr.
Biogeografia.
Succesiunea zonelor i etajelor de vegetaie: zona stepei, zona silvostepei, zona pdurilor
nemorale, etajul pdurilor nemorale, etajul pdurilor boreale, etajul subalpin i etajul
alpin. Regionarea biogeografic a Romniei. Protec ia i conservarea biodiversitii*.
Rezervaiile biosferei: Delta Dunrii, Retezat i Rodna*.
256
Solurile Vechimea i evoluia solurilor. Zonalitatea, intrazonalitatea i azonalitatea. Influena
omului n formarea i evoluia solurilor. Diversitatea solurilor: clase, tipuri i subtipuri.
Geografia mediului Categorii de medii naturale*. Tipuri majore de peisaje i gradul lor de
naturalitate*. Artificializri ale mediului*. Mediul urban i disfuncionalitile sale*.
GEOGRAFIA UMAN
Populaia. Consideraii de geografie istoric privind vechimea i continuitatea populaiei
autohtone n spaiul carpato-danubiano-pontic. Micarea migratorie i natural a populaiei.
Repartiia i densitatea populaiei. Structurile populaiei.
Aezrile omeneti. Vechimea i continuitatea vieii urbane. Rspndirea i tipologia oraelor.
Probleme actuale privind dezvoltarea urban n Romnia *. Aezri rurale. Tipologia satelor
romne ti dup poziie, mrime, fizionomie (forma, structura i textura vetrei), funcii i gradul
de dispersie. Tendine n evoluia satului romnesc.
Economia. Resurse energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, hidroenergia, alte resurse de
energie. Structura i rspndirea produc iei de energie electric. Structura i rspndirea
teritorial a industriei. Restructurarea industriei romne ti*. Caracterizarea general a
transporturilor i cilor de comunicaie. Fondul funciar i potenialul agricol. Zonele de producie
agricol i tipologia peisajului agricol. Potenialul turistic natural i cultural-istoric al Romniei.
Regiuni i centre turistice*. Comerul*. Geografia regional a Romniei. Caracterizarea
complex a unitilor i subunitilor geografice: Carpaii i depresiunile intracarpatice,
Depresiunea Transilvaniei, Subcarpaii, Dealurile Vestice, Podiul Moldovei, Podiul Getic,
Podiul Dobrogei, Litoralul romnesc al M rii Negre, Cmpia Romn , Cmpia de Vest Banato-
Crian, Delta i Lunca Dunrii.
GEOGRAFIA CONTINENTELOR
Trsturi geografice ale continentelor (Europa, Asia, Africa, America, Australia, Oceania): uniti
fizico-geografice representative; sisteme orografice cu implicaii n peisaj. Concentrri urban-
industriale: caractere specifice, tendine n evoluia lor.
Diferenieri regionale n economia rilor.
Economia agrar i tipuri de agricultur: organizare spaial; destinaia produselor etc.

Structuri transfrontaliere; zone libere; direcii n evoluia social-economic a unor regiuni i ri.
Caracterizarea geografic a unor ri: Marea Britanie, Frana, Germania, Italia, Rusia, China,
Japonia, SUA, Canada, Brazilia, Australia, Africa de Sud.
IV. LUCRRI PRACTICE

Orientarea pe hart i n teren. Cunoaterea orizontului local prin cercetarea pe terenor
ganizarea cercetrii, echipament i mijloace necesare, ntocmirea schielor panoramice,
fotografierea. Ridicri topografice expeditive. ntocmirea machetelor de relief. Cartarea
componentelor geografice: relief, hidrografie, soluri, vegetaie, populaie, aezri. Reprezentarea
grafic i cartografic a datelor statistice i a informaiilor geografice.
Nu sunt obligatorii pentru profesorii categoria didactic a II-a (absolveni ai nvmntului

superior forma scurt, I.P3).
257
Programa pentru examenul de obinere a gradului didactic al II-lea
A. GEOGRAFIA FIZIC
Geomorfologie. Criterii tiinifice i didactice de clasificare a formelor de relief, dup:
genez, mrime, vrst , complexitate. Tipuri de muni pe Glob i n Romnia. Tipuri de podi
uri
i dealuri n Europa i Romnia. Tipuri de cmpii n Romnia i caracterele lor.
Tipuri de depresiuni i caracterele lor. Raportul dintre procesele geomorfologice actuale i
treptele de relief din Romnia (litoral, cmpie, de aluri i podiuri, muni). Alunecri de teren,
relieful pe loess i nisipuri. Carstul din Romnia. Reliefuri specific e Subcarpailor (structural-
tectonic, petrografic, de eroziune fluviatil). Relieful glaciar din Romnia (faze glaciare,
localizare, tipuri de forme). Regionarea geomorfologic a Romniei (autori, criterii, legende
specifice, aplicaii practice). Reliefuri de nivelare n Romnia (sup rafee i niveluri de eroziune,
glacisuri, pedimente). Relieful de cueste specifice podiurilor din Romnia (cauze, tipuri,
diferenieri specifice fiecrui podi, aspecte practice). Relieful litoral din Romnia.
Sisteme morfogenetice i sisteme morfoclimatice pe Glob i n Romnia. Zonalitatea i
etajarea morfoclimatic*.
Meteorologie i climatologie. Relaiile om-atmosfer: poluarea aerului, reducerea
concentraiei ozonului atmosferic; creterea concentraiei dioxidului de carbon; schimbri
climatice. Fenomene atmosferice de risc: ciclonii tropicali, tornadele i trombele, orajele,
grindina, aversele, bruma, chiciura, poleiul, ngheul, ceaa, viscolul, secetele, avalanele etc.
Prognoza meteorologic i rolul ei n diminuarea consecinelor duntoare ale diferitelor
fenomene atmosferice de risc. Clima - resurs i risc. Clima i oraul. Problema deertificrii.
Climatele Pmntului i climatele Romniei.
Hidrologie. Izvoarele i importana lor economic (cu privire special asupra apelor
minerale). Dinamica i scurgerea apei rurilor. Tipuri de lacuri n func ie de: genez, regimul
termic, grad de mineralizare. Observaii i msurtori hidrologice efectuate n reeaua
hidrografic i cu elevii.
Solurile. Alctuirea solului: componentul mineral, componentul organic, componentul
lichid, componentul gazos al solului. Factorii formrii i rspndirii geografice a solurilor: clima
i vegetaia ca factori ai solificrii; relieful, roca i apa freatic ca factori regionali i locali ai
solificrii; problema vrstei solurilor; influen a omului n formarea i evoluia solurilor.
Zonalitatea i etajarea solurilor pe Terra*.
Biogeografie. Domeniile de via ale Globului terestru (domeniul terestru, domeniul
acvatic, domeniul subteran). Organizarea vertical i orizontal a biomurilor continentale.
Spectrul biogeografic de analiz a apartenenei areal-geografice a componentelor vii din orizontul
local. Profilul biogeografic i relevana lui n comunitile de plante i animale i potenialul
ecologic al unui teritoriu. Sanctuare naturale*. Rezervaii botanice. Rezervaii zoologice. Plante
i animale ocrotite (conveniile de la Berna i Bonn)*.
Geografia mediului. Ecosistem. Geosistem. Complex natural. Peisaj. Categorii de peisaje.
Mediile naturale i efectul umanizrii lor. Medii omogene i medii heterogene. Mediile i
riscurile naturale i tehnogene*. Percepia mediului*. Ecodezvoltarea*. Dezvoltarea durabil*.
Renaturarea, restructurarea i reconstrucia mediului*. Vulnerabilitatea mediului*.
Comportamentul uman i educaia pentru mediu*.
GEOGRAFIA UMAN
Geografia populaiei i aezrilor umane. Tendine ale dinamicii, structurii i rspndirii
geografice a populaiei pe Glob. Migraiile inter-regionale ale populaiei. Evoluia demografic i
dezvoltarea economic. Evoluia actual a oraelor. Tendine ale urbanizrii, funciilor i
influenelor urbane*. Spaiul urban i calitatea vieii*.
Activitile economice. 1. Activiti primare. Structura fondului funciar i potenialul agricol.
Lucrrile de mbuntiri funciare. Determinri i caracteristici n formarea zonelor de producie
agricol. Tipologia peisajelor agricole. 2. Activiti secundare.
258
Resursele energetice: petrolul, gazele naturale, crbunii, resursele hidraulice i nucleare.
Materii prime pentru dezvoltarea industriei i ramurile industriale: energia electric, metalurgia,
construciile de maini, chimia, materialele de construcii, industria lemnului, industria uoar i
alimentar. 3. Activiti teriare. Categorii i caracteristici ale cilor de comunicaie i ale
transporturilor (apariie, dezvoltare, repartiie teritorial). Potenialul turistic natural i antropic.
regiuni i centre turistice*.
C. GEOGRAFIA ROMNIEI
Caracterizarea complex a marilor uniti geografice. Carpaii romne ti unit i i subuniti,
elemente geografice de referin n definirea individualitii acestora. Dinamica spaial a tipurilor
de mediu n Carpaii Romniei. Etajele alpin i subalpin ale Carpailor romne ti caracterizare
complex. Valea Dunrii parametrii geografici caracteristici, muta ii n peisaj. Delta Dunrii
elemente evolutive; caracteristici definitorii; rezervaie a biosferei. Podiurile din Romnia
elemente individuale ale componentelor naturale i socio-economice; specificul teritorial al
subunitilor. Cmpiile din Romnia, specificul morfostructu ral i genetic, al solurilor, vegetaiei
i hidrografiei; specificul socio-economic; diversificri regionale; elemente de favorabilitate i
utilizarea terenurilor.
Zona de step n Romnia caracterizare geografic complex. Etajarea bio-pedoclimatic i
resursele de ap ale Carpailor romne ti. Probleme privind ocrotirea geno-fondului carpatic.
Amenajri complexe n Carpaii Romniei i influena lor asupra strii mediului. Locul i rolul
Carpailor Romniei n dezvoltarea local i regional.
Dinamica populaiei Romniei n secolul al XX-lea; perioade de regr es i cretere, cauze i
efecte. Arii excedentare i arii deficitare n fora de munc. Cile de cretere a populaiei urbane
n Romnia. Evolu ia recent a sistemului urban romnesc. Satele foarte mari i satele foarte
mici din Romnia.
Resursele feroase i neferoase din Romnia. Resursele energetice din R omnia. Probleme ale
restructurrii industriei miniere n Romnia. Privatizarea n agricultur i revigorarea satelor
romne ti. Arii de interes tematic major n Romnia.
Profilul geografic complex: Munii Fgra Subcarpa ii Getici Piemontul Getic Valea
Dunrii; corelaii geografice, centre i axe de polarizare a activitilor economice; activiti agro-
geografice caracteristice; zonalitate i etajare.
Resursele de subsol din Romnia tipuri de resurse , grupri genetice i teritoriale.
D. GEOGRAFIA CONTINENTELOR
Corelri regionale. Analiza geografic regional, principii i metode. Poziia geografic i
implicaiile n peisaj. Simetrie, dezvoltare longitudinal, influena oceanelor i mrilor.
Sistemele orogenetice i diversitatea peisajelor cu exemple din Eurasia (sistemul alpino-
himalayan) i America (sistemul cordilero-andin). Rolul resurselor, al potenialului uman, al
cilor de comunicaii etc. n prefigurarea structurilor regionale n perspectiv.
Geografia regional. Peisaje caracteristice continentelor. Resurse naturale, umane i dezvoltarea
regional. Rolul unor axe urban-industriale, concentrri urban-industriale, tehnopolii etc. n
perspectiva unor noi diferenieri regionale. Evoluia structurilor economice din bazinul Mrii
Negre i al rilor dunrene n perspectiva noilor condiii social-politice.
E. METODICA CERCETRII GEOGRAFICE

Metode de cercetare i cartare a formelor i proceselor geomorfologice actuale din Romnia; a
bazinelor hidrografice, lacustre* i marine; a elementelor climatice (inclusiv consemnarea unor
fenomene meteorologice deosebite); a asociaiilor vegetale i a tipurilor de soluri; a aezrilor
rurale i urbane; a mediului de utilizare a terenurilor; a ramurilor industriale*.
Metode de observare i nregistrare n staionarea unor procese geografice: alunecri de teren,
ravenare, toranialitate, eroziune i acumulare n albie, eroziune de mal i rm, viituri, secri de
259
ruri, eroziunea solurilor, aspecte fenologice, fre cvena circulaiei rutiere pe anumite sectoare i
noduri rutiere etc.*
Metode de cercetare privind degradarea i poluarea elementelor de mediu i a mediului n
ansamblu, ntr-o localitate sau ntr-o unitate geografic*.
Cartarea surselor i tipurilor de poluani; consemnarea efectelor acestora asupra apei, solurilor,
aerului, vegetaiei, animalelor i omului*.
Nu sunt obligatorii pentru profesorii categoria didactic a II-a (absolveni ai nvmntului
superior forma scurt, I.P3).
Bibliografie
Bojoi, I., Geografia fizic a Romniei, Editura Universit ii A.I.Cuza, Iai, 2000;
Cndea Melinda, Isb oiu C., Geografia agriculturii. Cultura plantelor pe Glob, Editura
Universitii, Bucureti, 1999.
Cocean P., 2000, Geografia regional, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
Ciulache S., Meteorologie i climatologie, Editura Universitii, Bucureti, 1985, 1988, 2002.
Ciulache S., Ionac Nicoleta, Fenomene atmosferice de risc, Editura tiinific, Bucureti, 1995.
Cucu, V., Geografia aezrilor rurale, Editura Domino, Trgovi te, 2000;
Cucu, V., Geografia oraului, Editura Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu, Bucureti,
2001;
Cucu, V., Romnia. Geografia uman i economic, Editura Transversal, Trgovi te, 2002;
G tescu, P., Hidrologia continental, Editura Transversal, Trgovi te;
Erdeli G., Istrate I., Potenialul turistic al Romniei , Editura Universitii, Bucureti, 1996.
Erdeli G. i colaboratorii, Dicionar de geografie uman, Editura Corint, Bucureti, 1999.
Erdeli G., Braghin C., Frsineanu D., Geografia economic mondial, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucure ti, 2000.
Erdeli G., Dumitrache L., Geografia populaiei, Editura Corint, Bucureti, 2001.
G tescu P., Lacurile Romniei , Editura CD Press, Bucureti, 2003.
Grigore M., Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Editura Academiei
Romne, Bucure ti, 1986.
Groza, O., Muntele, I., Geografie uman general, Centrul de multiplicare al Univ. A.I.Cuza, Iai,
2005;
Iano I., Tlng C., Oraul i sistemul urban romnesc n condi iile economiei de pia,
Institutul de Geografie, Bucureti, 1994.
Iano I., Sisteme teritoriale. O abordare geografic, Editura Tehnic, Bucureti, 2000.
Iau, C., Muntele I., Geografia economic, Editura Economic, Bucureti, 2003.
Ielenicz M., Dealurile i podiurile Romniei , Editura Fundaiei Romnia de mine,
Bucureti, 1999.
Ielenicz M. (coord.), Dicionar de geografie fizic, Editura Corint, Bucureti, 1999.
Ielenicz, M., Geomorfologie general, Editura Universitar, Bucureti, 2004
Ielenicz, M., Ptru, I., Ghincea, M., Subcarpaii, Editura Universitaria, Bucureti;
Ilinca N., Geografia urban, Editura Atlas Multimedia, Bucureti, 1999.
Ilinca N., Geografia uman. Populaia i aezrile omeneti, Editura CD Press, Bucureti,
2004.
Lupacu Gh., Jigu Gh., Vrlan M., Pedologie general, Editura Junimea, Iai, 1998.
Mac., I., Geografie general, Editura Europontic, Cluj-Napoca;
Marin I., Geografie regional. Europa, Asia, Editura Universitii Spiru Haret, Facultatea de
Geografie, Bucureti, 1999.
Marin I., Ielenicz, M., Marin M., Tiscovschi A., Enciclopedia geografic. Europa, Bucureti,
2002.
Marin I., Marin M., America de Nord: Canada, SUA, Mexic. Geografie fizic, uman i
economic, Editura Universitii, Bucureti, 2003.
Mndru , O., Romnia. Geografia regional , Editura Corint, 2003;
260
Nstase A., Osaci Gabriela, Cartografie general, Centrul de multiplicare al Universitii
Bucureti, 2002.
Piota I., Buta I., Hidrologie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
Posea Gr., Popescu N., Ielenicz, M., Relieful Romniei , Editura tiinific, Bucureti, 1974.
Posea Gr., Grigore M., Popescu N., Ielenicz, M., Geomorfologie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976.
Posea, Gr.(coord.), Geografia fizic a Romniei (vol. I, II), Editura Funda iei Romnia de
mine, Bucure ti, 2004;
Romanescu, Gh., Hidrologie general, Rditura Universitii A. I. Cuza, Iai;
Rusu, C., Masivul Raru. Studiu de geografie fizic. Editura Academiei, Bucureti;
Surd, V., 2003, Geografia aezrilor omeneti, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca;
Ungureanu, A., Geografie uman general Centrul de multiplicare pentru nvmnt la distan,
Univ. A.I. Cuza, Iai, 2001;
Velcea V., Savu Al., Geografia Carpailor i Subcarpailor romne ti, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1982.
Velcea V., Geografia fizic a Romniei , Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2002;
Vespremeanu E., Oceanografia, Editura Universitii, Bucureti, 1993.
*** Sinteze geografice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
*** Sinteze geografice, Tipografia Universitii, Bucureti, 1993.
*** Geografia Romniei , vol. I, Geografia fizic, Editura Academiei Romne, Bucure ti, 1983.
*** Geografia Romniei , vol. II, Geografia uman i economic, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1984.
*** Geografia Romniei , vol. III, Geografia Carpailor i Depresiunii Transilvaniei,
Editura Academiei Romne, Bucure ti, 1987.
*** Geografia Romniei , vol. IV, Regiunile Pericarpatice, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1992.
Gradul didactic I
Teme cu caracter orientativ ale lucrrilor metodico-tiinifice
Studiul geomorfologic al unei uniti de relief. Potenialul de folosin a formelor de relief*.

Terasele i luncile unui ru (sau sector de ru). Genez , evoluie, procese actuale, modul actual
i posibilitile optime de folosin. Mutaii de ordin antropic*.
Relieful glaciar i periglaciar dintr-o unitate teritorial. Implicaii n degradarea punilor, n
afectarea cilor de comunicaii, modificarea limitei pdurii, potenialul turistic etc.*.
Relieful litoralului romnesc: genez i evoluie. Procese morfodinamice actuale. Aspecte
practice*.
Alunecrile de teren dintr-o unitate. Factorii poteniali. Tipuri caracteristice. Implicaii n
degradarea terenurilor, aezrilor, cilor de comunicaie etc., posibiliti de combatare*.
Procese de degradare a terenurilor dintr-o unitate. Factorii genetici. Caractere specifice: ritm,
intensitate; areale caracteristice. Perimetre experimentale. Direcia actual de evoluie, msuri de
combatere i de refacere a potenialului natural i a terenurilor*.
Studiul torenilor dintr-o unitate. genez, evoluie, efecte. Combaterea lor i utilizarea n
perspectiv a terenurilor*.
Relieful carstic dintr-o unitate. Aspecte genetice, tipuri de evoluie. Elemente cantitative i
calitative specifice. Implicaii practice*.
Modificri antropice ale reliefului i hidrografiei pe un teritoriu sau ntr-un bazin hidrografic.
Direcii de evoluie; parametri caracteristici*.
261
Analiza climatic a unei uniti teritoriale (munte, deal, cmpie etc.). Criterii de difereniere,
implicaii practice. Potenialul climatic pentru agricultur*.
Studiul precipitaiilor pe o unitate tipic geografic. Particularitile teritoriale; aplicaii practice
cu privire special pentru agricultur.
Circulaia aerului pe diferite uniti teritoriale din Romnia*.
Analiza etajelor sau a zonelor de clim i vegetaie dintr-o unitate. Aspecte de ordin practic.
Aplicaii metodice*.
Analiza unor areale de inversiuni pedo-bio-climatice. Aspecte metodice*.
Studiul unui bazin hidrografic i posibiliti de amenajare (complex sau de ramur)*.
Studiul unei uniti lacustre*.
Studiul apelor freatice dintr-o unitate teritorial. Implicaiile geografice. Importana practic*.
Studiul unui bazin hidrografic amenajat. Noi parametri caracteristici structurii geografice.
Utilizarea actual i de perspectiv*.
Inundaiile i revrsrile dintr-o zon geografic, pe un ru sau din Romnia (pe o anumit
perioad): genez, evoluie, implicaii practice*.
Proprieti fizico-chimice ale apelor (ruri, lacuri). Calita tea apelor i categorii de folosin.
Prognoze*.
Studiul izvoarelor pe o unitate teritorial (genez, rspndire, calitate, importan ) *.
Resurse de ap dintr-o unitate teritorial. Posibiliti de folosin. Mutaii n peisaj*.
Vegetaia mediteranean din Romnia: r spndire, areale caracteristice. Importan a teoretic i
practic*.
Plante medicinale i melifere. Condiii de mediu caracteristice, intervenii antropice. Importana
economico-geografic*.
Pdurile i economia forestier dintr-o unitate teritorial*.
Formaii vegetale i specii de plante ocrotite de pe un anumit teritoriu (rezervaii naturale)*.
Studiul punilor i fne elor dintr-o unitate teritorial. Potenial i valorificare economic*.
Analiza biocenozelor dintr-o anumit unitate teritorial. Potenial i valorificare economic*.
Analiza pedogeografic a unei uniti teritoriale. Implicaii n peisaj. Probleme de ordin
metodologic*.
Studiul geografic al unui ora.
Aezrile umane din zonele de contact x n sectorul cuprins ntre y i z.
Studiul geoeconomic al oraului x. Perspective de dezvoltare.
Comportamentul demografic al populaiei unei regiuni de dezvoltare / al unei uniti de relief / al
unui spaiu geografic clar delimitat etc.
Dinamica populaiei unui spaiu geografic clar delimitat
Evoluii, modificri i contraste n structurile demografice ale unui spaiu geografic
Mobilitatea teritorial a populaiei unui spaiu geografic clar delimitat
Comportamentul geodemografic i resursele de munc din zona .
Extracia i valorificarea resurselor minerale i energetice asupra mediului din diferite arii
geografice*.
Impactul exploatrii resurselor minerale i energetice asupra mediului din diferite arii
geografice*.
Studiul fondului forestier i al valorificrii acestuia n Romnia*.
Dinamica i structura populaiei din arii geografice caracteristice*.
Migraia populaiei i impactul social economic al acesteia n diferite arii geografice*.
Studiul geografic al oraelor mici i mijlocii din diferite arii geografice sau uniti
administrative*.
Studiul oraelor mari i al zonelor de influen.
Probleme ale restructurrii spaiului urban. Studii de caz*.
Studiul aezrilor rurale din diferite spaii geografice.
Elemente de revitalizare a satelor romne ti n perioada post-comunist*.
Studiul geografic asupra omajului n diferite arii geografice sau categorii de aezri*.
262
Impactul social al restructurrii industriei asupra unei aezri sau arii geografice*.
Studii de geografie cultural asupra unor arii teritoriale*.
Studii de geografie social asupra unor aezri sau arii teritoriale*.
Aezrile omeneti din zona ..Studiu etnogeografic *.
Studiu de geografie istoric i toponimie geografic*.
Studiu de geografia turismului privind zona de interes turistic .*.
Studii ce privesc modul de utilizare a terenurilor i schimbrilor din agricultur ntr-o regiune
geografic*.
Monografia geografic a unei localiti (comun sau ora) *.
Restructurrile economice i impactul lor asupra structurilor populaiei*.
ntruct lucrarea pentru ob inerea gradului didactic I este metodico-tiinific, fiecare tem va
fi nsoit de o abordare didactic viznd: proiectarea con inuturilor i realizarea competenelor
vizate de curriculumul colar, modelele pedagogice, strategiile didactice, organizarea
activitilor de predare-nvare i evaluarea rezultatelor nvrii, pe fondul inovrii practicii
didactice, al eficientizrii stilului didactic i al managementului educaional, al cercetrii
procesului de nvmnt i al exigenelor reformei nvmntului.
DIDACTICA GEOGRAFIEI
Programa pentru examenul de definitivare n nvmnt i de obinere a

gradului didactic al II-lea
Procesul de predare - nvare a geografiei obiect de studiu al didacticii s peciale.

Principiile predrii - nvrii geografiei. Aplicarea principiilor didactice i geografice n
activitatea didactic.
Coninutul nvmntului geografic.
3.1 Noiunea de coninut al nvmntului i caracteristicile acestuia. Surse i criterii

de selecie a coninutului nvmntului. Factorii care determin integrarea i
ierarhizarea coninutului nvmntului geografic.
3.2 Transpunerea coninutului nvmntului geografic n curriculum-ul colar.
3.2.1 Planul-cadru pentru nvmntul geografic, programele colare i manualele
colare. Curriculum-ul colar, delimitri terminologice i conceptuale. Terminologia
specific.
3.2.2 Formarea la elevi a reprezentrilor i noiunilor geografice.
3.2.3. Dimensiuni i finaliti educaionale ale geografiei.
4. Strategii didactice
4.1. Metode de nvmnt utilizate n predarea-nv area geografiei.
4.1.1. Noiunea de metod de predare-nvare. Funciile i taxonomia metodelor de
predare-nvare.
4.1.2. Metode de instruire centrate pe aciunea profesorului (povestirea, descrierea i
explicaia).
4.1.3. Metodele de instruire centrate pe activitatea elevilor (conversaia, demonstraia,
observarea, problematizarea, modelarea, experimentarea). Optimizarea geografiei colare prin
raportarea coninuturilor la suporturi grafice i cartografice adecvate.
4.1.4. Metodele de instruire bazate pe aciune (exerciiul, algoritmizarea, activitile
practice, jocul geografic).
4.1.5. Procedee i instrumente de lucru cu rol complementar n predarea-nvarea
geografiei (munca cu manualul colar, cartea, folosirea tablei i a caietului de notie).
263
4.2. Mijloacele de nvmnt utilizate n predarea-nv area geografiei: funcii, clasificri
i integrarea lor n actul didactic.
Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt geografic.
5.1 Tipuri de lecii de geografie.
5.2 Succesiunea evenimentelor instruirii ntr-o lecie de geografie.
5.3 Consultaiile i meditaiile; cercul de geografie; cabinetul de geografie; terenul
geografic.
5.4 Activitile didactice extracolare.
Proiectarea activitii de predare - nvare a geografiei condi ie a unei activiti didactice
reuite. Delimitri terminologice.
6.1Coninutul i algoritmul proiectrii didactice.
6.2 Funcii i niveluri ale proiectrii activitii de predare - nvare - evaluare
(macroproiectarea i microproiectarea didactic).
6.3 Obiectivele procesului de nvmnt geografic i operaionalizarea lor.
6.4 Proiectarea leciei de geografie.
Evaluarea rezultatelor nvrii.
7.1 Evaluarea component a procesului de nvmnt.
7.2 Funciile evalurii.
7.3 Tipuri de evaluare.
7.4 Metode i procedee n evaluarea continu.
7.5 Tipuri de rezultate ale nvrii.
7.6 Metode i tehnici de evaluare a achiziiilor i rezultatelor nvrii.
7.7 Proceduri instrumente de evaluare complementar.
7.8 Tipuri i instrumente de examinare.
Alegerea strategiilor didactice adecvate pentru eficientizarea ectivitii de predare-nvare a
geografiei. Optimizarea leciilor de geografie prin raportarea coninuturilor la un suport grafic i
cartografic adecvat. Raportul dintre metodele expozitive i cele axate pe dialog. Forme suple de
organizare a leciei de geografie.
Creativitate n conceperea i conducerea leciilor de geografie. Strategiile de difereniere i
individualizare. Relaiile profesor-elev- factor de stimulare a nvrii geografie.
Temele 1,3,4,5,6, sunt valabile pentru examenul de definitivaren nvmnt. Temele

1,3,4,5,6,7,8,9, sunt valabile pentru examenul de obinere al gradului II.
Bibliografie
Dulam M., Didactica geografiei, Editura Universitii, Cluj-Napoca, 1996.
Ilinca N., Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti, 2002.
Ilinca N. i colab., Geografia mediului. Probleme fundamentale ale lumii contemporane,
Editura Paralela 45, Piteti, 2001, 2002.
Ilinca N., Geografia Romniei. Probleme fundamentale. Ghid met odologic, Editura Paralela
45, Piteti, 2002.
Mndru O., Ghidul profesorului pentru clasele IX-XII, Editura Corint, Bucureti, 2003.
Mndru O., Apostol G., Ghidul profesorului pentru clasele V-VIII, Editura Corint, Bucureti,
2003.
Mndru O., Geografia Romniei. Ghidul profesorului , Editura Corint, Bucureti, 2000.
MEC, CNC, Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV-VIII, 2001.
SNEE, Ghid de evaluare i examinare, Editura Prognosis, Bucureti, 2001.
SNEE, Ghid de evaluare la geografie, Editura Trithemus, Bucureti, 1998.
264
EXAMENUL NAIONAL DE ACORDARE A DEFINITIVRII N NV MNT
17 iulie 2012
Proba scris
Geografie
VARIANTA 3

Referitor la Carpaii Meridionali cuprini ntre Valea Jiuluii Culoarul Timi-Cerna, precizai:
tipul de relief predominant la peste 2000 m altitudine i trei forme de relief specifice;
valorile climatice caracteristice la altitudini mai mari de 2000 m: temperatura medie anual i
precipitaiile medii anuale;
trei ruri care izvor sc din Carpaii Meridionali cuprini ntre Valea Jiuluii Culoarul Timi-
Cerna;
d. un tip de sol caracteristic la altitudini mai mari de 2000 m. 10 puncte
a. Enumerai patru tipuri de relief petrografic.

b. Pentru fiecare tip enumerat mai sus, precizai: modul de formare i cte o form de relief
specific. 12 puncte
Referitor la climogramele de mai jos:

Calculai valoarea amplitudii termice medii anuale la fiecare staie meteorologic.
Precizai o deosebire ntre cele dou climograme n ceea ce privete repartiia precipitaiilor medii
lunare n cursul unui an.
Precizai o deosebire ntre cele dou climograme n ceea ce privete evoluia
temperaturilor medii lunare n cursul unui an. 8 puncte
SUBIECTUL al II-lea (30 puncte)
1. Se d urmtoarea secven din programa colar pentru clasa a VIII-a (Geografia Romniei) :
265
1.1. Identificarea termenilor geografici n texte Apele
diferite Dunrea. Rurile
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i interioare. Lacurile. Apele
socio-economice reprezentate pe hri subterane.
7.3. Prelucrarea informaiei: interpretarea unei Marea Neagr
diagrame simple, analizarea unei diagrame simple,
elaborarea unui text pe baza unei diagrame,
elaborarea de scheme
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente
Prezentai activitatea desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice

date. n acest sens:
a. precizai dou metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea a dou
dintre competene prin predarea coninutului de mai sus;
menionai cte dou caracteristici ale fiecreia dintre metodele pentru care ai optat mai sus;
menionai patru mijloace de nvmnt (cte unul pentru fiecare competen ) care pot fi
utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor din secvena din programa colar,
preciznd totodat i modul de utilizare al fiecruia;
elaborai patru itemi de tipuri diferite, cu baremele aferente, n vederea evalurii fiecreia
dintre competenele specifice din secvena din programa colar; ( pentru evaluarea
competenei 4.1., pentru a nlocui suportul cartografic, putei s construii un text n care s
precizai coninutul hrii pe baza creia se construiete itemul).
e. menionai dou avantaje ale utilizrii itemilor de tip ntrebare structurat. 20 puncte
2. Prezentai trei tipuri de lecii de geografie 6 puncte
3. Prezentai dou funcii generale ale evalurii. 4 puncte
SUBIECTUL al III-lea (30 puncte)
Formele educaiei (educaia formal, educaia nonformal, educaia informal): definirea,

analiza i interdependena conceptelor.
266
EXAMENUL NAIONAL DE ACORDARE A DEFINITIVRII N
NVMNT 17 iulie 2012
Proba scris
Geografie
VARIANTA 3


Se acord 10 puncte astfel:
tipul de relief predominant la peste 2000 m altitudine 1p (de ex. oricare dintre: relief glaciar,
relief petrografic pe isturi cristaline (cu intruziuni granitice), suprafee de nivelare
(pediplena carpatic), relief periglaciar etc.);
3 forme de relief specifice 3p (cte 1p pentru fiecare) (de ex.: circuri, vi glaciare,
custuri, suprafee de nivelare, abrupturi, grohotiuri, creste etc.);
temperatura medie anual la altitudini mai mari de 2000 m 1p;
precipitaiile medii anuale la altitudini mai mari de 2000 m 1p;
3 ruri care izvor sc din Carpaii Meridionali ntre Valea Jiului i Culoarul Timi-Cerna 3p
(cte 1p pentru fiecare);
d. un tip de sol caracteristic la altitudini mai mari de 2000 m 1p. Total 10 puncte
a. 4 tipuri de relief petrografic 4p (cte 1p pentru fiecare);

b. modul de formare a celor 4 tipuri de relief petrografic 4p (cte 1p pentru fiecare;
1px4 tipuri de relief petrografic=4p);
cte o form de relief specific 4p (cte 1p pentru fiecare; 1px4 forme=4p).
Total 12 puncte

o
New York: se accept orice valoare cuprins ntre 23i 27 C 2p; San Francisco: se
o
accept orice valoare cuprins ntre 7i 11 C 2p;
o deosebire ntre cele dou climograme privind repartiia precipitaiilor medii lunare n cursul
unui an 2p;
o deosebire ntre cele dou climograme privind evoluia temperaturilor medii lunare n
cursul unui an 2p. Total 8 puncte

Se acord 20 de puncte astfel:
a. 2 metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea a 2 dintre competene

prin predarea coninutului de mai sus 2p (cte 1p pentru fiecare);
ex.: povestirea, descrierea, explicarea, conversaia, conversaia euristic, discuia colectiv,
problematizarea, demonstrarea cu ajutorul imaginilor/ graficelor/ modelelor/ machetelor/
proieciilor fixe i dinamice, exerciii, instruirea asistat de calculator etc.
b. cte 2 caracteristici ale fiec reia dintre metodele pentru care s-a optat mai sus 4p (cte 1p
267
pentru fiecare; 1px4 caracteristici);
4 mijloace de nvmnt (cte unul pentru fiecare competen ) cu precizarea modului de
utilizare al fiecruia 4p (cte 1p pentru fiecare; se acord punctul doar dac exist ambele
elemente ale cerinei: mijlocul de nvmnt i modul de utilizare);
d. 4 itemi de tipuri diferite, cu baremele aferente, n vederea evalurii fiecreia dintre
competenele specifice din secvena din programa colar 8p (cte 1p pentru fiecare proiectare
corect a cerinei i formatului i cte 1p pentru fiecare barem); se accept , pentru a fi notat,
i alt variant corect de evaluare a competenei 4.1., n afar de construirea unui text n care s
fie precizat coninutul hrii pe baza creia se construiete itemul; e. 2 avantaje ale utilizrii
itemilor de tip ntrebare structurat 2p.
ex.: - permit transformarea unui item de tip eseu ntr-o suit de itemi obiectivi, semiobiectivi sau
minieseuri, crescnd gradul de obiectivitate n eva luare i precizia
structura subntrebrilor permite testarea unei game variate de cunotine, priceperi i
capaciti
permit construirea progresiv a dificultii/complexitii dorite
permit crearea unui numr de subntrebri legate printr-o tem comun
permit utilizarea de materiale-suport (grafice, diagrame, tabele, reprezentri cartografice)
Se puncteaz oricare alt formulare n acord cu ideile din barem. Total 20 puncte
Prezentarea a 3 tipuri de lecii de geografie 6p (cte 2p pentru fiecare; se poate acorda

punctaj intermediar 1p, n funcie de complexitatea rspunsului).
ex.: lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine
lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
lecia pentru formarea i consolidarea priceperilor i
deprinderilor lecia de verificarei evaluare a rezultatelor colare
lecia mixt,
cu prezentarea a trei dintre ele.
Se accept i: lecia prin activiti practice pe terenul geografic
lecia de analiz a observaiilor realizate n vizit, excursii, drumeii
lecia bazat pe material demonstrativ, experiment, elaborarea modelelor
lecia desfurat cu ajutorul mijloacelor de nvmnt, a manualului colar i a
altor surse de informare
lecia bazat pe munca independent
lecia organizat pe grupe de nivel
Se puncteaz oricare alt formulare n acord cu ideile din barem. Total 6 puncte
Prezentarea a 2 funcii generale ale evalurii 4p (cte 2p pentru fiecare; se poate acorda
punctaj intermediar 1p, n funcie de complexitatea rspunsului).
ex.: funcia diagnostic, prognostic, de certificare i selecie, de reglare,
motivaional cu prezentarea a dou dintre ele.
Total 4 puncte
SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)
- Definirea conceptului de educaie formal 4 puncte

- Definirea conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie informal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie formal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie informal 4 puncte
- Interdependena formelor educaiei 6 puncte
268
SUBICTUL I
a. Carpaii Mridionali rprzint cl mai nalt sctor al Carpailor romn ti dsfuratntr
Vala Prahovi i culoarul Timi Crna. Sunt muni formai prin ncrir, n orognza alpin. n
nozoic au rmas sub forma unui bloc xondat, supus aciunii agnilor xogni fapt c a dus la
formara suprafi d nivlar Borscu (la 2000 m n Tarcu i Rtzat, la 2200 n Izr i izolat
n Bucgi la 2450). Din punct d vdr ptrografic s rmarc przna masiv a rocilor
cristalin, strabtut unori d roci ruptiv, n timp c rocil sdimntar acopr aral mult mai
rdus, mai als spr xtriorul acstora. La nlimi d pst 2000 d mtri xist un rlif car a
rzultat n urma aciunii d roziun a gharilor din timpul ri glaciar form l d rlif
principal sunt circuril i vil glaciar; masivitata rmarcabil i fragmntara rdus sunt
pus in vidn i d numrul mic d dprsiuni; d asmna, xist doar dou vi transvrsal
car sgmntaz sctorul mridional al Carpailor (Jiu i Olt) ; st prznt rliful glaciar,
rprzntat att prin lacuri glaciar ct i prin circuri i vi glaciar.
Avnd n v dr nlima Carpailor, ntlnim form spcific d rlif. La pst 1900-
2000 mtri s dsfoar tajul crionival i aici ntlnim paji ti alpin, crst i vrfuri gola ,
abrupturi. Aici ngh-dzghul st posibil n oric lun a anului dar cu frcvn mai mar n
marti-mai i octombri-noimbri (lunar 15-27 cicluri glival) dtrminnd d zagrgri cu
ntnsitat variabil (n funci d caractristicil rocilor, pant, xpunr i grad d acoprir cu
vgtai) i mas d grohoti sub form d conuri, poal c mbrac baza vrsanilor vilor i
vrfuril din rgiunil alpin. Nivaia craz microdprsiuni p suprafl plan i n il
largi
dar acionaz intns p vrsanii alpini cu pant mar p car dzvolt avalan n urma crora
rmn culoar i conuri d bolovani. Aici, n unl circuri zapda, transformat ntr-un firn
incipint, prsist pn n luna iuli, iar sub acasta xist un prglisol rudimntar c asigur
tmpratura constant a api izvoarlor car s transmit n masa d grohoti. Crstl i vrfuril
izolat sunt lfuit d vnturil putrnic, l constituind form rzidual n car aciuna
clor tri procs s mbin priodic.
b. Carpaii Mridionali la pst 2000 d mtri au un climat alpin, car s caractrizaz prin
tmpraturi sczut mai tot timpul anului i prcipitaii bogat. Tmpratura mdi anual n jur
d 0C (sub 0 C la p st 2200 m) n timp c tmpratura mdi a vrii variaz d la 12 - 10 C,
iar tmpratura mdi a irnii st ntr 8 i 10 C (chiar 12). Prcipitaiil mdii anual
sunt 1200 mm/an i chiar pst acast mdi n unii ani.
Din Carpaii Mridionali cuprini ntr Vala Jiului i Culoarul Timi-Crna izvorsc rurile:
Motrul, Cerna, Strei, Rul Mare.
La pst 2000 d mtri soluril sunt d obici subiri, mai slab dzvoltat d tipul clor humico-
silicat.
a. Din punct d vdr ptrografic rliful Carpailor Mridionali cuprind urmtoarl tipuri d
rlif: rliful dzvoltat p conglomrat; rlif carstic, rlif glaciar, rlif granitic.
b. Rliful dzvoltat p conglomrat l ntlnim n Mun ii Bucgi i s-a format prin roziun
difrnial i olian aprnd astf l Babl i Sfinxul, prcum i alt ciuprci olin.
Rliful carstic s-a individualizat n principal p calcar jurasic i crtacic i scundar
p calcar i dolomit cristalin palozoic n masivl Fgra, Godanu, Crna, Mhdini. La
pst 2000 mtri ntlnim cr stl gola, Piatra Craciului fiind considrat ca mai frumoas
crast calcaroas din Romnia. Mai jos d 2000 d mtri s ntln sc i chi prcum cl al
Oltului i Galbnu, ptri: Muirii i Polovragi, cmpuri cu lapi zuri- Runcu.
Rliful glaciar s-a dzvoltat n Carpaii Mridionali prin apariia gharilor n plistocn
i apoi topira acstia n holocn, dnd na tr la un rlif compus din crst, circuri, vi,
morn i praguri glaciar. st vidniat prin: lacuril glaciar Bucura, Znoaga, Lia, Ana,
Viorica, Florica, Tul Porii ; circuri glaciar p vil Ialomii, Crbu, Maliti, Tignti, tc. ;
vi glaciar dzvoltat p ruril Ialomia, Doamnl, ugril, Mlti, ignti, Urltoara
i Gaura, tc.
269
Rliful granitic a luat natr prin dzagrgara rocii d baz a Carpailor Mridonali
(isturi cristalin cu intruziuni granitic). A aprut astfl un rlif granitic d mar nlim.
Rocil granitic trc trptat sun aciuna factorilor xtrni ntr-un gnais ocular cu cristal mari d
fldspat, ca n Munii Fgra i Rtzat. Dscompunra granitlor i gnaislor granitic
gnraz arn granitic car s fosilizaz la baza vrsanilor. Granitul gnaisic din Rtzat s
dzagrg rpd fapt pntru car la poall vrsanilor s gssc blocuri mar d roc.
a. Amplitudina trmic rprzint difrna dintr valoril xtrm al tmpraturii.
La staia mtorologic Nw York amplitudina trmic st difrna dintr tmpratura lunii
ianuari -1C i tmpratura lunii iuli 26 C , adic 25C.
La staia San Francisco amplitudina st dat d difrna dintr tmpratura lunii ianuari 9C
i ca a lunii 18C, adic 9 C.
b. n ca c privt rpartiia prcipitaiilor s obsrv la staia mtorologic Nw York c
valoara prcipitaiilor p ficar lun s rgst n intvalul 75-130 mm/an, nici o lun
nsitundu-s sub acast valoar sau pst, n timp c la staia San Francisco valoril
prcipitaiilor nrgistraz difrn mari d la o lun la alta, n lunil d var iuni, iuli, august
acsta au valori foart rdus (n iuli lipssc), avnd valori mai ridicat n lunil ianuari,
fbruari i dcmbri.
c. i n cazul tmpraturilor, xist difrn ntr cl dou staii mtorologic, d fapt ntr
cl dou zon gografic. Astfl, n timp c la staia Nw York tmpratura maxim a lunii iuli
st d 26C, t mpratura maxim la staia San Francisco st d 18C, t mpratura minim la
staia Nw York st d 1C n timp c la San Francisco st d 9C. D aici i amplitudini
mari n cazul primi staii i mai mici n cazul cli d a doua.
SUBIECTUL al II-lea
Pentru formarea/ dezvoltarea competenelor specifice 4.1. Idntificara principallor lmnt
natural i socio-conomic rprzntat p hri i 7.8.Explicara rlaiilor ntr grupuri d
lmnt, fnomn i procs al mdiului gografic prin coninutuile tiinifice aferente lcii
Hidrografia Romni i propunem mtodle: lucrul cu harta i problmatizara. Acst dou
tod s pot folosi la formara comptnlor specifice menionate prin intermediul coninutului
studiat n secvena d dobndir d noi cunotin, dar i de asigurar a rtnii i transfrului.
Lucrul cu harta, o mtod nlipsit d la ora d gografi este o form a metodei modelarea,
respectiv un tip de model grafic. Fiind o metod de cercetare, modelarea este i o metod didactic de
dobndire a cuno tinelor despre fapte, fenomene i procese petrecute la distane mari i greu de
abordat n mod direct. Aceasta abordare se poate face, indirect, prin elaborarea unor
reprezentari (modele) simplificate, micorate, esenializate ale realitii geografice, precum harta.
Harta rprzint unul dintr cl mai important mijloac d nvmnt din coal. Harta
constitui un modl al organizrii spaial a obictlor i fnomnlor din natur, un instrumnt
d nvar dductiv i inductiv, un izvor d cuno tin xplicnd int rdpndna ntr lmntl
coninut. Pntru a forma i dzvolta comptn la lvi, profsorul trbui s-i nv
s cititasc i s intrprtza harta. Citira i intrprtara hrii sunt laturi al acluiai procs
i numai luat mprun, conduc la o cunoatr a coninutului hrii.
Caracteristici ale metodei lucrul cu harta: ofer posibilitatea investigrii i descoperirii n pro-
funzime a componentelor (alctuirii) unei situaii geografice, a trasturilor comune i specifice;
pune elevii n faa unor metode de lucru precise; le dezvolt spiritul tehnic, cartografic i artistic.
Acast mtod ajut la formara unor cunotin tminic la lvi datorit idntificrii i
localizrii p hart a unor lmnt, st o mtod u or d aplicat i apoi d n u it d ctr lvi
dac profsorul st primul car arat lvilor la hart ca c dor t i apoi lvii trc i n i i la
lucrul cu harta. n cadrul unitii d nvar Hidrografia Romni i, acast mtod poat fi aplicat
n toat momntl important al lcii, att la r actualizara cuno tinlor cnd s pot idntifica
p hart lmnt natural i socio-conomic nvat antrior, n momentul d dobndir d noi
cunotin cnd s idntific i s localizaz principall ruri al Romni i, ct
270
i la asigurara rtnii i a transfrului cnd harta poat s fi mut i lvii s localizz p
a lmntl indicat d profsor.
Problmatizara st o mtod didactic c solicit lvilor un fort intlctual susinut i
complt pntru a dscopri singuri noi advruri, a gsi soluiil unor problm, inclusiv a l
vrifica i xplica (C. Cuco, 1996). Problmatizara const n aplicara unor procd prin car
s urmrt crara situaiilor - problm car antrnaz i dirijaz gndir a lvilor n
activitata d rzolvar a acstora.
Caracteristici ale metodei problematizarea: ofer lvilor posibilitata s surprind difrit rlaii
ntr obictl i fnomnl gografic, ntr cunotinl antrioar i noil cunotin ;
stimuleaz operaiile superioare de gndire : analiza, sinteza, form ularea de soluii. Pntru
unitata d nvar Hidrografia Romni i problmatizara poat folosi n momntul dobndirii
d noi cunotin punndu-s ntrbri problm d tipul: Cum xplicai dbitul mar al rului
Sirt?; D c ruril din Vstul rii au dbit mari?; Cum xplicai scurgril mari d primvar
al Dunrii i aflunilor i din Sud?
Pntru formara/dezvoltarea comptni specifice 1.1. Idntificara trmnilor gografici n
txt difrit prin intermediul coninutului tiinific Mara Nagr propunem ca mijloc de
nvmnt manualul . n cadrul scvni d dobndir d noi cunotin utilizm txtul d la
pag. 46, p baza crui lvii pot idntifica snsul unor trmni ca: mar d tip continntal,
platform, abrupt continntal, curni marini, p car apoi i vor intgra ntr-o dscrir gografic
a Mrii Ngr.
Pntru formarea/dezvoltarea comptnei specifice 4.1. Idntificara pricipallor lmnt

natural i socio-conomic rprzntat p hri prin intermediul coninutului tiinific al leciei
Ruril intrioar i lacuril, propunem ca mijloc de nvmnt harta. n scvna d dobndir
d noi cunotin, pe Harta fizic a Romniei lvii vor idntifica i localiza principall ruri
i lacuri al Romni i. n secvena d asigurar a rtnii i transfrului harta poat fi folosit
i n varianta de hart mut cu ajutorul cria lvii i vor fixa cunotinl dobndit .
Pentru formare/dezvoltarea competenei specifice 7.3. Prlucrara informaii:

intrprtara uni diagram simpl, analizara uni diagram simpl, laborara unui txt p
baza uni diagram propunem ca mijloc de nvmnt Fia d lucru. n secvena de asigurar a
rtnii i trasfrului la lcia Ruril i lacuril Romni i Fia de lucru va cuprinde diagram
c ilustraz variaia dbitlor principalor ruri. El vii vor fi solicitai s analizz diagraml i
s idntific ruril cu cl mai mari dbit i cu cl mai mici.
Pentru formarea/dezvoltarea competene specifice 7.8. Explicara rlaiilor ntr grupuri

d lmnt i procs al mdiului gografic propunem ca mijloc de nvmnt Filmul
gografic. lvii vor vizualiza secvene dintr-un film din car vor puta dsprind informaii cu
privir la lipsa marlor n Mara Nagr, iar p baza acsti informaii vor puta xplica
influena Mrii Ngr asupra formrii Dlti Dunrii.
d. Itmii folosii pntru valuara comptnlor specifice date:

Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Idntificara trmnilor gografici n txt difrit
propunem un itm obictiv, de tip cu algr multipl.
Exemplu:
I. ncrcuii litera corespunztoare rspunsului corect: 15 punct
Depeete 500 Km lungime cursul rurilor:
a.Criul Rpd b.Murul c.Sirtul d.Oltul
Pentru evaluarea competenei specifice 4.1. Idntificara principallor lmnt natural i

socio conomic rprzntat p hri propunem item smiobictiv, d tipul ntrbar
structurat
II. Idntificai p hart ruril numrotat cu 1, 2, 3, 4 . 20 punct
271
Harta s rfr la ruril Romni i.
Pentru evaluarea competenei specifice 7.3. Prlucrara informaii: intrprtara uni diagram
simpl, analizara uni diagram simpl, laborara unui txt p baza uni diagram propunem
un itm subictiv, d tip su structurat .
Caractrizai, n maxim 10 rnduri, Mar a Nagr utiliznd lmnt idntificat n diagrama
dat cu privir la impactul factorului antropic asupra Mrii Ngr, prciznd :
dou tipuri d aciuni uman
dou fct al aciunilor menionate (pozitiv, negativ)
- o mtod d combatr a efectului negativ al aciunii uman. 25 punct
272
Pentru evaluarea competenei specifice 7.8. xplicara rlaiilor ntr grupuri d
lmnt, fnomn i procs al mdiului gografic propunem un itm subictiv, d tip situai
problm
IV. xplicai cum au influnat caractristicil platformi Mrii Ngr formara Dlti Dunrii.
25 punct.
S acord 10 punct din oficiu.
Barmul d corctar i notar: rspunsul corct pntru ficar itm i distribuira punctajului
d 100 d punct, dintr car 10 punct s acord din oficiu;
Itmul I. cte 5 punct pntru ncrcuira ficria dintr litrl: b,c, d 5x3=15 p
Itmul II. cte 5 punct pntru idntificara corct a ficri cifr d p hart 1=Mur; 2=Prut;
3=Olt; 4=Ialomia 5x4=20 p
Itmul III. dou aciuni uman (pozitiv, negativ) 5x2 punct;
dou fct (pozitiv, negativ) 5x2 punct;
o modalitat d combatr a aciunii antropic negative 5 p Total 25 punct
Itmul IV S acord 10 punct pntru ficar caractristic idntificat, rspctiv adncim a

rdus i suprafaa xtins, prcum i prcizara modului cum au influnat, ficar, formara
Dlti Dunrii. 2x10=20 punct Total- 90 punct
S acord 10 punct din oficiu.

Punctajul final d mpart la 10.
ntrbri structurat sunt itmii car conin mai mult sarcini d lucru, lsnd c lor xaminai
posibilitata algrii modalitilor d formular a rspunsurilor. O ntrbar structurat st
format din mai mult subntrbri d tip obictiv; smiobictiv sau su scurt; lgat ntr l
printr-un lmnt comun. Avantaje : prmit: transformara unui itm d tip su
ntr-o suit d itmi obictivi, smiobictivi sau minisuri; structurara subntrbrilor, astfl
nct s tstz o varitat d cunotin, pricpri i caliti; alctuira unui numr d
subntrbri lgat printr-o tm comun; construira progrsiv a uni dificulti i
complxiti dorit; utilizara d matrial auxiliar (grafic, diagram, tabl dat).
Lecia- activitate didactic fundamental

Lecia- (lectio a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita, n greac) este o form principal
de organizare a activitii didactice.
Lecia este o unitate didactic fundamental, o form a procesului instructiv prin intermediul
creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat,
pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n s fera biopsihic a
acestora o modificare n sensul formrii dorite...lecia apare ca un program didactic, respectiv, un
sistem de cunotine, obiective operaionale (competene specifice n.n.), procedee de lucru n
stare s activizeze elevii (Ionescu, 1998).
Lecia este o ministructur didactic integrat n sistemul de nvmnt, n care binomul
profesor-elevi interacioneaz asupra unui coninut ntr-un spaiu i ntr-un timp determinat, prin
strategii psihopedagogice, de cercetare tiinific i de comunicare specifice, cu scopul realizrii
unor obiective educaionale.
Structura leciei este rezultata asamblrii mai multor componente i a relaiilor dintre acestea.
Componentele specifice unei lecii (Maria, Eliza, Dulam, 2010):
Resursele umane: profesorul, elevii
Resursele materiale: mijloacele de nvmnt i spaiul de instruire (clas)
Resursele temporale (ora)
Resursele ideatice informaionale (coninutul leciei)
273
Resursele procedurale (metodologice) sau managementul strategic (metode i
procedee didactice de predare- nvare- evaluare, metode i procedee de
cercetare tiinific etc.)
Tipuri de lecii
Tipul de lecie- este un anumit mod de organizare i desfurare a activitii de predare-nvare-
evaluare n funcie de obiectivul didactic fundamental.
Obiectivul didactic fundamental este sarcina principal sau dominant a leciei, care poate fi:
dobndirea cuno tinelor, formarea priceperilor, deprinderilor i competenelor, consolidarea
cunotinelor i competenelor, recapitularea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea
cunotinelor sau competenelor.
Tipuri de lecii:
Lecia de transmitere i de dobndire a cuno tinelor (n momentul comunicrii profesorul
are ponderea maxim n lecie); variante: lecia- expunere; lecia bazat pe
utilizarea computerului;
Lecia de dobndire de cuno tine/competene (elevii au rol activ n dobndirea
cunotinelor); variante: lecia bazat pe studiul de caz; lecia- dezbatere;
Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor, i a competenelor intelectuale (vizeaz
dobndirea procedeelor de munc intelectual, de munc independent,
educarea capacitilor intelectuale, aplicare n practic a cunotinelor);
variante: lecia pe baza fielor de lucru; lecia bazat pe studiul individual;
Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor practice i a
competenelor (vizeaz dezvoltarea abilitilor practice n diferite activiti);
variante: lecia bazat pe realizarea unor proiecte; lecia n terenul geografic;
Lecia de consolidare a cunotinelor i a competenelor (vizeaz corectarea, completarea
i/sau mbogirea cunotinelor i a competenelor); variante: lecia-
concurs; lecia pe baza fielor;
Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (vizeaz actualizarea cunotinelor
i ordonarea lor ntr-un sistem de cunotine; se organizeaz la nceputul
anului colar cu scopul recapitulrii i sistematizrii cunotinelor
dobndite n anul anterior, la finele unitilor de nvare, la finele anului
colar); variante: lecia bazat pe scheme recapitulative; lecia de sintez;
Lecia de evaluare a cunotinelor i a competenelor (se evideniaz modificrile produse
i influenele asupra personalitii elevilor dup parcurgerea unui program
de nvare ntr-un interval de timp; variante: lecia de verificare oral; lecia
de verificare scris; lecia de verificare prin teste de cunotine;
Lecia de creaie (vizeaz organizarea unor activiti n care s fie solicitat originalitatea,
creativitatea i inventivitatea elevilor n conceperea unor produse); variante:
lecia bazat pe elaborarea unor proiecte; lecia bazat pe crearea de
exerciii, probleme, teste, ntrebri;
Lecia mixt (combinat, de predare-nvare-evaluare)- se caracterizeaz prin faptul c
include activiti corespunztoare mai multor obiective didactice
fundamentale:
dobndire de noi cuno tine,
formare de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice i de competene,
fixarea i consolidarea cunotinelor i competenelor,
recapitulare i sistematizare,
verificare i apreciere, etc.
valuara st o part a procsului instructiv-ducativ, totalitat a aciunilor prin car s

colctaz, organizaz i intrprtaz datl obinut n urma aplicrii unor thnici, mtod
274
i instrumnt d msurar, aprcir i notar laborat n conformitat cu obictivl i
tipul valurii, n scopul mitrii uni judci d valoar p car s bazaz o anumit
dcizi n plan ducaional.
Evaluarea implic 3 elemente:
Verificarea parte a actului didactic, prin care profesorul c onstat volumul i calitatea
cunotinelor dobndite i abilitile practice ale elevilor, la un moment dat i pe un
coninut anume;
Aprecierea estimarea de c tre profesor a valorii, nivelului performanelor,
cunotinelor i capacitilor de nvare ale elevilor;
Notarea m surarea i validarea de ctre profesor a rezultatului pregtirii elevului,
obinut prin verificare i apreciere, concretizat prin simboluri convenionale
sau indicatori sintetici, cantitativi i calitativi ai performanei ( note,
calificative);
Coninutul evalurii
Cunotine acumulate: volum, nivel, structurare, durabilitate, concizie.
Capaciti intelectuale & strategii de cunoatere.
Deprinderi intelectuale i aplicative: imaginaie, creativitate, spirit metodic i
organizatoric, etc.
Trsturi de personalitate: motive, interese, atitudini, aptitudini, capacitate
comunicativ i relaional, finee estetic, etc.
Funciile evalurii
Natura Sfera de operare a funciei Instrumente utilizate

funciei
Diagnostic Identificarea nivelului performanei, ateste psihologice, de
punctelor tari i slabe, pe domenii ale inteligen, de cunoatere
performanei. sau de randament etc.
Prognostic Estimarea domeniilor sau a zonelor cuteste de aptitudini, de
performane viitoare maximale alecapaciti sau abiliti
educabililor. specifice.
De selecie Clasificarea candidailor n ordineateste standardizate de tip
descresctoare a nivelului de performan normativ.
atins, ntr-o situaie de examen sau de concurs.
De certificare Recunoaterea statutului dobndit de c treeliberarea de certificate,
candidat n urma susinerii unui examen sau a diplome, acte dovedind
unei evaluri cu caracter normativ dobndirea unor credite etc
Motivaional Activeaz i stimuleaz autocunoaterea,feedback structurat din
autoaprecierea, valenele metacognitive npartea evaluatorului.
raport cu obiectivele procesului educaional
stabilite de la nceput sau n funcie de
obiectivele de evaluare comunicate anterior
De consiliere Orienteaz decizia elevilor i a prinilor nteste de aptitudini, teste
funcie de performanele obinute psihologice
Orienteaz decizia elevilor i a prinilor n
funcie de performanele obinute
De reglare Identific rezultatele prin raportare lateste de aptitudini, de
obiective; remarc dificultile i lacunele ncapaciti sau abiliti
nvare; decide asupra organizrii viitoare a specifice.
demersurilor didactice (meditaii) teste standardizate
275
SUBICTUL al III-lea
ducaia constitui obictul d studiu al pdagogii, abordabil din prspctiva
dimnsiunii sal funcional-structural. Dfinira ducaii la nivlul unui concpt pdagogic
fundamntal
prsupun stabilira unor rpr mtodologi ncsar pntru dlimitara funciilor spcific
activitii d formar-dzvoltar a prsonalitii i a structurii spcific d proictar i d
ralizar a acstia.
Forml ducaii vizaz ansamblul aciunilor i al influnlor pdagogic ralizat, simultan
sau succsiv, la nivl instituional (ducaia formal-ducaia nonformal) i la nivl
noninstituional (ducaia informal).
ducaia formal rprzint ansamblul aciunilor pdagogic proictat instituional prin
structuri organizat sistmic, p nivluri i trpt d studii (grdini, coli, univrsiti, cntr d
prfcionar tc.), in cadrul unui procs d instruir ralizat cu rigurozitat, n timp i spaiu:
planuri, program, manual, cursuri, matrial d nvar tc. ducaia formal valorific
activitata d ducai/instruir organizat n cadrul sistmului d nvmnt sub indrumar a
unor cadr didactic spcializat n proictara unor aciuni ducaional, car asigur ralizara
corlaii subict/ducator-obict/ducat la nivluri d rigurozitat pdagogic maxim.
ducaia informal rprzint ansamblul influnlor pdagogic xrcitat spontan i
continuu asupra prsonalitii uman la nivlul familii, localitii, strzii, (micro)grupurilor
social, mdiului social (cultural, profssional, conomic, rligios tc.), a comunitii (naional,
zonal, tritorial, local) a mass-mdii (prsa scris, radio-tlviziun tc.) ducaia informal
nu angajaz o activitat/ aciun pdagogic bazat p instituionalizara corlaii subi ct-
obict. Ac st fapt o dosbt fundamntal d ducaia formal (bazat p aciuna pdagogic
d tip formal) i d ducaia nonformal (bazat p aciun pdagogic d tip nonformal).
ducaia informal voluaz n plin cmp psiho-social, pr lund dir ct sau indirct influnl
cu fct pdagogic rzultat din contxtul situaiilor i al activitilor cotidin car nu i
propun n mod dlibrat atingra unor luri d ordin ductiv (C rghit, Ioan n Curs d
pdagogi, coordonator: Cghit Ioan; Vlascanu Lazr, 1988, p.28). Spcificul ducaii
informal consmnaz dou tndin contradictorii: a) diminuara funcii formativ n condiiil
inxistnti uni aciuni pdagogic organizat sistmatic, la nivl funcional-structural; b)
accntuara funcii informativ, n condiiil xtindrii (r) surslor d influna pdagogic,
dzvoltat n socitata modrn i postmodrn, contmporan.
ducaia nonformal rprzint ansamblul aciunilor pdagogic proictat i ralizat
ntr-un cadru instituionalizat xtradidactic sau/i xtracolar constituit ca o punt ntr
cunotinl asimilat la lcii i informaiil acumulat informal. ducaia nonformal
valorific activitata d ducai/instruir organizat n afara sistmului d nvmnt dar i n
intriorul acstuia (vzi rolul cluburilor, tabrlor lvilor/studnilor) sub ndrumara unor cadr
didactic spcializat n proictara unor aciuni ducaional, car asigur ralizara corlaii
subict/ducator-obict/ducat la nivlul d flxibilitat complmntar n raport cu rsursl
pdagogic formal. ducaia nonformal sprijin, dirct i indirct, aciunil i influnl
sistmului d nvmnt p dou dircii:
n afara clasi:
crcuri p disciplin d nvmnt, c rcuri intrdisciplinar, crcuri
tmatic/transdisciplinar;
ansambluri sportiv, artistic, cultural tc.;
ntrcri comptiii, concursuri, olimpiad colar.
n afara colii:
activiti pricolar, organizat spcial pntru valorificara ducativ a timpului libr; cu
rsurs tradiional: xcursii, vizit, tabr, cluburi, univrsiti popular, vizionri d spctacol:
(tatru, cinma, tc.) i d xpoziii tc.; cu rsurs modrn: vidotc, mdiatc, discotc;
radiotlviziun colar; instruir asistat p calculator, cu rl cu difrit program nonformal
tc.;
276
activiti paracolar organizat n mdiul socioprofsional, c solu ii altrnativ d
prfcionar, rciclar, instruir prmannt, instituionalizat spcial la nivl d: prs
pdagogic, radio-tlviziun colar; cursuri, confrin tmatic - cu program spcial d
ducai prmannt tc.
n tndinl actual al ducaii, o ducai complt i trainic nu s poat raliza doar ntr-
una din forml p car ducai l mbrac. Cl tri form s ntrptrund ducnd la un tot
unitar numit ducai.
Intrdpndna i co-xistna formlor d ducai asigur un contxt d formar-
dzvoltar a prsonalitii uman, la nivl didactic i xtradidactic, dpind limitl i granil
tortic al concptlor analizat dintr-o prspctiv singular. n cntru s afl ducaia formal,
car ar d c tigat dac intgraz crator influnl datorat modalitilor d ducai
nonformal i informal, n aclai timp acumulril ducativ formal contribuind la
dzvoltara clorlalt dou. Dac coala s-ar limita la ducai formal ar pird informaiil
acumulat d lvi n timpul libr prin ducai informal i nonformal, informaii c vin n
prlungira i ntrira activitii dsfurat n cadrul instructiv ducativ. In aclai timp,
ducaia formal
ghidaz, compltaz i corctaz informaiil acumulat prin cllalt dou form al
ducaii, xrcit o funci intgrativ, d sintz a xprinlor trit. Coordonara i
rlaionara clor tri form st o problm complx d car oric cadru didactic trbui s in
sam pntru a raliza o ducai d calitat i d durat.
Bibliografi:
Grigor P. Pop, Carpaii i Subcarpaii Romni i, d. Prsa Univrsitar Clujan, 2006

Octavian Mndru , Gografia Romni i, manual pntru clasa a VIII-a, d. Corint, 2007
Octavian Mndru , Gografi-Ghid profsorului pntru clasl V-VIII, d. Corint, 2008
Iutis Ghorgh, Pnzariu Arg ntina, Iriciuc, Valrica, Ghid mtodic pntru studni i profsori
dbutani, ditura Univrsitii Al. I. Cuza si ditura ducaia 2000, Iai, 2005
Ilinca Nicola, Didactica Gografii, d. Corint, 2007
Ioan Crghit, Vlascanu L., Curs d pdagogi, TUB, Bucursti, 1988
Posa G., Gografia fizic a Romni i, Vol. I, ditura Fundaii Romnia d Min , Bucursti,
2003
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE DEFINITIVAT

Referitor la Dealurile i Cmpia de Vest, preciza i:
doi factori care determin caracteristicile aezrilor umane; 2p
tipurile de aezri urbane dup criteriul apariiei i evoluiei, a repartiiei teritoriale i a funciilor
ndeplinite; 3p
tipuri de aezri rurale dup modul de dispunere al gospodriilor n vatr, dup mrime i dup
criteriul funcional; 3p
d. dou categorii de resurse ale subsolului. 2p 10 puncte
a. Enumerai trei factori care influeneaz rspndirea popula iei pe Glob.
b. Pentru fiecare factor enumerat mai sus, precizai: aspecte de favorabilitate i defavorabile,
areale cu densitate mare respectiv sczut a populaiei. 12
puncte
277
4. Referitor la piramidele pe grupe de vrst i sexe de mai jos:
Piramida pe grupe de varst i sexe Piramida pe grupe de varst i sexe

privind populaia Marii Britanii (2010) privind populaia Iranului (2010)
d. Explicati ponderea populaiei mediane din cele dou state.
Precizai dou cauze datorit crora ponderea populaiei reprezentate n vrful piramidei prezint
diferenieri, n cele dou state.
Precizai dou cauze care determin forma diferit a piramidei din Marea Britanie de a celei
din Iran. 8 puncte
SUBIECTUL al II-lea (30 puncte)
Se d urmtoarea secven din programa colar pentru clasa a X-a (Geografie) :

1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i GEOGRAFIA ECONOMIC
disciplinare specifice (concepte, noiuni) Resursele naturale
pentru prezentarea unei informaii de Agricultura
geografie economic Industria
1.2. Argumentarea unui demers explicativ Serviciile
3.2. Sesizarea unor succesiuni de fenomene i
procese social economice
(Programa colar pentru clasa a X-a, OMECI nr. 4598 / 31.08.2004 )
278
Prezentai activitatea desfurat pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice date.
n acest sens:
f. precizai dou metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea
menionai cte dou forme/tipuri ale fiecreia dintre metodele pentru care ai optat mai sus;
menionai trei mijloace de nvmnt (cte unul pentru fiecare competen ) care pot fi utilizate
pentru formarea/dezvoltarea competenelor din secvena din programa colar, preciznd totodat
i modul de utilizare al fiecruia;
elaborai trei tipuri de itemi, cu baremele aferente, n vederea evalurii fiecreia dintre
competenele specifice din secvena din programa colar;
menionai trei avantaje ale utilizrii itemilor semiobiectivi.
SUBIECTUL al III-lea (30 puncte)
Evaluarea rezultatelor nvrii (funciile evalurii; tipuri de evaluare-dup momentul evalurii;

tipuri de rezultate ale nvrii; modele de evaluare; metode i procedee n evaluarea continu).
sau
Prezentai principiile predrii geografiei, specificnd importan a fiecrui principiu.
SUBIECTUL I
1.
Factorii principali de determinare a apariiei i caracteristicilor aezrilor din cele dou uniti
sunt: oro-hidrografici i sociali-istorici, care dau nota de specificitate pentru fiecare situaie n
parte. Aezrile din zona de dealuri s-au constituit cu precdere n culoare ,,depresiuni-golfuri,
precum i n lungul unora dintre vile secundare. n astfel de situaii au aprut localitile rurale
mici i mijlocii, din categoria celor rsfirate, precum i centre urbane care se nscriu n general n
aceeai categorie, cu excepia oraului Baia Mare. n spaiul de cmpie s-au dezvoltat, n general,
sate mijlocii i mari, iar oraele se remarc prin aliniamentul celor patru centre urbane ce dep esc
100.000 locuitori: Timioara, Arad, Oradea i Satu Mare. Descoperirile arheolologice i atestarea
documentar timpurie dovedesc continuitatea de prezen a localitilor caracteristice populaiei
autohtone. Cuceririle i colonizarea unor alohtoni i-au pus amprenta asupra aciunii de
sistematizare-geometrizare a azrilor rurale din Banat, realizat n perioada stpnirii habsburgice
(Pop, Gr., 2005).
b. Varietatea factorilor de determinare determin diferenieri evidente ale centrelor urbane din
Dealurile de Vest i Cmpia de Vest. Referitor la apariia i evoluia oraelor, ele sunt amplasate
fie pe vetrele iniiale, fie n vecintatea unor situri existente nc din neolitic i epoca metalelor, cu
continuitate de dezvoltare n toate perioadele istorice. Cea mai ampl dezvoltare a aezrilor urbane,
provenite din localiti rurale, s-a realizat n secolul XX, cnd la ora ele existente s-au adugat
altele noi, precum: Seini i Valea lui Mihai (1989), Fget (1995). Dup Recensmntul din anul
2002, alte 10 centre rurale au fost trecute n categoria oraelor. Amintim n aacest sens: omcuta
Mare (2004), Ulmeni (2004), Ardud (2004), Sntana (2003), S cueni (2004). Cele mai multe orae
sunt menionate documentar ntre secolele XII-XIV, astfel: Oradea (1113), Timioara (1212), Zalu
(1220), Baia Mare (1329). Repartiia teritorial evideniaz o distribuie relativ uniform a centrelor
urbane n cele dou uniti, 24 din totalul de 46 aparinnd Dealurilor de Vest i 22 Cmpiei de Vest.
n unitatea de cmpie se remarc o descretere evident a numrului oraelor de la sud ctre nord,
13 situate n Cmpia Banatului (ex. Curti ci, Pecica, Sntana), ase n Cmpia Criurilor (Carei,
Valea lui Mihai, Salonta) i doar trei n Cmpia Some ului (Satu Mare, Tnad, Ardud). n
unitatea de dealuri situaia se inverseaz, numrul cel mai ridicat de centre urbane,
279
respectiv 10, aparinnd Dealurilor Silvano-Some ene (ex. Baia Mare, Ulmeni, Jibou, Zalu), n
Dealurile Criene fiind prezente opt centre urbane (ex. Marghita, Aled, Beiu, tei), iar n
Dealurile Banatului doar ase (ex. Lipova, Fget, Lugoj). Sub aspectul funciei ndeplinite, cel mai
mare numr de orae din Cmpia i Dealurile de Vest se nscriu n categoria oraelor industriale
complexe i de servicii, ntre acestea evideniindu-se centrele administrativ-teritoriale ale judeelor
(ex. Satu Mare, Oradea, Arad), la care se adaug i alte orae (ex. Carei, Tnad, Ale d). Din
categoria oraelor mixte fac parte Valea lui Mihai, Curtici, Lipova, Ndlac, Buzia, Deta. O situaie
aparte prezint centrele urbane Beiu i Oravia, care sunt nscrise n categoria oraelor de servicii,
faptul fiind o consecin a poziiei lor geografice i a distanei fa de reedinele de jude Oradea
i Reia) precum i teritoriul destul de ntins pe care l deservesc, Depresiunea Beiu respectiv
sud-vestul judeului Cara-Severin (Pop, Gr., 2005).
c.Aezrile rurale prezint diferenieri bine puse n eviden de vest spre est i de la sud ctre nord.
Dup repartiia gospodriilor n vatr se remarc: - sate adunate cu trecerea spre varianta compact
n zona de cmpie, r sfirate cu tendin de adunare la contactul dintre cmpie i zona dealurilor i
dominarea celor rsfirate, n anumite situaii liniare n arealul dealurilor. Dup mrime se remarc
2
prezena satelor mijlocii i mari n cmpie, cu densitate redus (n jur de 4 localiti pe/100 km ), n
timp ce n spaiul de dealuri, localitile rurale dominante sunt cele mici i mijlocii, fapt ce
2
determin o densitate mai ridicat (7-8 sate/100 km ). n Cmpia de Vest sunt prezente sate din
categoria celor foarte mari (peste 4000 de locuitori), mai ales n Cmpia Banatului ( imand, iria,
Vinga). Dup criteriul funcional, n zona de cmpie sunt prezente sate din categori a celor de
cultura cerealelor, unele chiar specializate n legumicultur, piscicultur, n timp ce arealul dealurilor
se caracterizeaz prin prezena satelor de creterea animalelor i cultura cerealelor, mbinat n
unele locuri cu pomicultur i viticultur (Pop, Gr., 2005).
d. Resursele subsolului sunt n concordan cu alctuirea petrografic din arealul Dealurilor de Vest
i Cmpiei de Vest. n cuprinsul dealurilor sunt pre zente resurse energetice: lignit (bazinul Crasna,
Barcu, Timiului), petrol (Culoarul Barcului) i roci de construcie: marmur i andezite
(Podiul Lipovei), nisipuri cuaroase (Depresiunea Fgetului), diatomit (Depresiunea Cigherului).
n Cmpia de Vest sunt prezente resurse de: petrol i gaze naturale (Cmpia Cri urilor i vestul
Cmpiei Banatului), ape geotermale (la contactul di ntre Dealurile de Vest i Cmpia de Vest),
argile comune ndeosebi n Cmpia Banatului (Pop, Gr., 200 5).
a. Diferenele existente n repartiia teritorial a populaiei au fost i sunt condiionate de factori

naturali i umani care au indus variaii periodice i modificri ale limitelor populrii. Factorii
naturali reprezentai prin calitile mediului, important fiind n acest sens fizionomia reliefului,
gradul de accesibilitate al terenului, clima, vegetaia, fauna, fertilitatea solului, izvoarele i
resursele de ap, resursele subsolului, toate aceste elemente genernd densit i i grupri variabile
de populaie. Factorii social-economici se exprim ca un raport dintre eficiena produciei de
bunuri i distribuia spaial a populaiei, raport care se exprim prin calitatea nivelului de trai.
Factorii politici exprim rolul statului n redistribuirea dirijat a populaiei, precum i prin
consecinele determinate (Ilinca, N., 2008).
b. Factorii naturali prezint aspecte de favorabilitate care determin permanentizarea populaiei
ntr-un anumit areal. Amintim n acest sens faptul c altitudinea este un factor limitativ al
distribuiei populaiei, confirmat fiind de ponderea ridicat a suprafeelor cu relief jos, sub 200 m,
ocupat de 75% din populaia lumii. Pe de alt parte condiiile naturale explic de ce n Cmpia
2
Gangelui densitatea populaiei depete 500 loc./km , n timp ce, n Cmpia Siberiei de Vest,
2
aceasta coboar la sub 1loc/km , din cauza ostilitii mediului, n principal a condiiilor climatice
nefavorabile.
Factorii social-economici favorizeaz densiti mari ale populaiei n condiiile unei
producii alimentare abundente i permanente n timp ce, n regiunile cu nivel de trai foarte sczut
densitatea populaiei are valori mici. Pentru exemplificare amintim urmtoarele situaii: densitile
mici ale populaiei din Africa ecuatorial, Amazonia, nordul Australiei, Insula Noua Guinee, spaiile
deertice determinate de nivelul de trai foarte sczut i densitile mari ale populaiei din
280
rile foarte dezvoltate (Monaco, San Marino) caracterizate de o societate de supraconsum.
Factorii politici aduc creteri i descreteri ale numrului populaiei i, implicit, ale
densitii acesteia. Actele de agresiune i conflictele militare (Irak, Afganistan, Kosovo, Bosnia i
Heregovina) au generat depopulri, aa cum conflictele intertribale din Africa sunt responsabile
pentru decesul unor grupri de populaie. Statele caracterizate prin stabilitate politic i regim
politic democratic (Marea Britanie, Germania, Frana) sunt lipsite de depopulri i deportri ale
unor populaii (Ilinca, N., 2008).
a. Vrsta median este un indicator al mbtrnirii sau al ntineririi demografice i separ populaia
n dou grupe, reprezentnd persoanele tinere i persoanele vrstnice. Vrsta median prezint
anumite particulariti n funcie de nivelul de dezvoltare economic a celor dou state. (Ilinca, N.,
2008).
n Marea Britanie vrsta median este superioar valorii de 33 de ani n timp ce n Iran
vrsta median este superioar vrstei de 18 ani. Analiznd piramida vrstelor ob servm c n
Marea Britanie ponderea populaiei de vrst median este mai mare deoarece este un stat
dezvoltat economic n timp ce, n Iran ponderea populaiei de vrst median este mai sczut
deoarece este un stat n curs de dezvoltare.
b. n Marea Britanie populaia reprezentat n vrful piramidei are valori ridicate, datorit
mbtrnirii demografice a popula iei, ceea ce determin o pondere ridicat a populaiei de peste 60
de ani. Ponderea ridicat a populaiei vrstnice este consecin a nivelului ridicat de dezvoltate
economic i a sperantei de via mult mai ridicate n Marea Britanie comparativ cu Iran.
n Iran populaia reprezentat n vrful piramidei are valori sc zute datorit faptului c este
un stat n curs de dezvoltare i are o speran de via mai mic fa de Maria Britanie.
c. n Marea Britanie piramida vrstelor are form de ,,clopot,, sau ,,bulb,, deoarece populaia
tn r este redus numeric iar, adulii i vrstnici au o pondere mare, fapt ce se explic prin
scdere natalitii.
n Iran piramida vrstelor are o form de ,,triunghi,, datorit nataliti ridicate ceea ce
favorizeaz baza lat, dar cu o uoar cretere a ponderii populaiei mediane (peste 18 ani). Vrful
piramidei este ngust datorit speranei de via sczute,
Forma diferit a piramidei vrstelor din cele dou state este determinat de faptul c Marea Britanie
are un nivel de dezvoltare economic ridicat n timp ce Iranul este un stat n curs de dezvoltare. Un
alt factor care influeneaz forma piramidei poate fi statutul femeii n societate; n Marea Britanie
femeia este implicat n viaa public i acord mai puin timp familiei n timp ce n Iran femeia, nu
se implic n viaa pubic i se dedic familiei.
SUBIECTUL al II-lea
1.
a. Metode de instruire care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea compeenelor specifice
prezentarea unei informaii de geografie economic; 1.2. Argumentarea unui demers explicativ;
3.2. Sesizarea unor succesiuni de fenomene i procese social economice prin predarea-nvarea
unitii de nvare ,,Geografia economic,, sunt: demonstraia i problematizarea.
Demonstraia este o metod de explorare i cunoatere sistematic, organizat, indirect a

obiectelor, fenomenelor i proceselor fie prin prezentarea lor de ctre profesor n stare natural, la
scar real, fie prin substituirea lor cu ajutorul modelelor obiectuale, figurale, simbolice sau
verbale, fie prin utilizarea raionamentelor inductive, n scopul evidenierii aspectelor fizice i
acionale ale realitii geografice.
Forme ale demonstraiei:
fenomene i procese social economice propunem demonstraia cu ajutorul mijloacelor de
nvmnt, mai ales filmul didactic , ceea ce ofer elevilor posibilitatea cunoaterii unor
281
spaii terestre ndeprtate; fenomenele pot fi condensate n cazul coninuturilor referitoare la
activitile turistice din diferite regiuni ale Terrei, la analiza unor regiuni industriale.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
propunem demonstraia logic care se bazeaz pe raionamentul deductiv i are menirea s ajute
elevul s ptrund n esena/sensul structurii unui fenomen, proces sau fapt geografic, s
converteasc imaginile n idei i ideile n imagini. Procedura inductiv, n geografie, nu o exclude
pe cea deductiv. Astfel, legile naturii sunt, de regul, rezultatul unor inducii, dar pentru obinerea
lor s-au folosit inferente deductive, uneori sub forma unor calcule matematice. Demonstraia sub
aceast form poate fi utilizat pentru analiza produciilor diferitelor ramuri industriale, analiza
tipurilor de practici i structuri teritorial agricole.
Problematizarea este o metod didactic activ ce const n crearea unor situaii conflictuale ntre
ceea ce tie sau poate rezolva i ceea ce nu tie sau trebuie s rezolve elevul, adic rezolvarea
unor ntrebri problem , probleme i situaii-problem. Problematizarea cuprinde mai multe
secvene, cum ar fi: perceperea dificultii, depistarea i definirea ei, sugerarea unor soluii
posibile, desprinderea concluziilor din soluia probabil, efectuarea observaiilor i experimentelor
care verific soluia probabil.
Forme ale problematizrii.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii de geografie economic
propunem situaia-problem care desemneaz situaiile de nvare, prin care incercrile elevilor de
a formula un rspuns sau o soluie sunt blocate, temporar, de un obstacol, a crui dep ire solicit
efort, mobilizare intelectual i motivaional intens (E. Paun, 1991). Avem de-a face aici cu o
situaie contradictorie, conflictual, paradoxal, o neconcordan ntre cunotinele i realitatea
cunoscut prin experiena anterioar i experiena prezent, n care apare necunoscutul. Elevul nu
deine cunotine, deprinderi, pe care s le poat aplica imediat, urmnd s le creeze prin
raionament inductiv, deductiv, analogic sau transductiv. O situaie problematic are doua elemente:
un enun i o ntrebare. Enunul este partea informativ a problemei, iar intrebarea este ceea ce
orienteaz i provoac tensiune n gndire pentru g sirea unor soluii.
Exemplu: Soarele emite caldur i lumin spre Terra. Energia solar este evaluat, prin constanta
2
solar de 1,98 cal/cm /an. Pe msur ce ne deprtm de Pamnt, efectul energiei radiative se face
mai puin simit i temperatura coboar. Cum va explicai acest fenomen?
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers explicativ
propunem ntrebarea-problem, care se reprezint printr-o situaie conflictual restrns ca
dificultate sau complexitate, pentru c abordeaz o singur problem.
Exemplu: De ce nordul canadian dispune de o reea foarte rar de ci de comunicaie?
c. Mijloace de nvmnt care pot fi utilizate pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice

prezentarea unei informaii de geografie economic; 1.2. Argumentarea unui demers explicativ 3.2.
Sesizarea unor succesiuni de fenomene i procese social economice prin predarea-nvarea
unitii de nvare Geografia economic : manualul, harta fizic a lumii, videoproiectorul.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice

i
disciplinare specifice (concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii de geografie
economic propunem manualul. Manualul este principalul mijloc utilizat de profesor n facilitarea
nvrii pentru c ajut elevii n nsuirea corect a limbajului geografic; conine imagini, grafice,
tabele i hri tematice care pot fi analizate n timpul orei sau ca tem pentru cas.
Exemplu: Manualul poate fi utilizat n secvena de dobndire de cuno tine i formare de deprinderi,
n etapa de analiz: analiza i interpretarea hrii repartiiei resurselor energetice pe Glob.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.2. Argumentarea unui demers

explicativ propunem videoproiecia. Videoproiectorul se numr printre cele mai moderne
282
instrumente de predare pe care le pot folosi cadrele didactice. Folosirea videoproiectorului
faciliteaz explicarea unor procese care se desfoar la scar global.
Exemplu: Videoproiectorul poate fi utilizat att n secven a de dobndire de cuno tine i formare
de deprinderi, ct i n etapa de asigurare a reteniei i transferului: Pe baza imaginilor prezentate
precizai tipurile de turism la nivel global.

fenomene i procese social economice propunem Harta fizic a lumii. Harta constituie
instrumentul specific al dasclului de geografie. Una dintre misiunile ce primeaz n activitatea
didactic a acestuia este aceea de a-i nva pe elevi s citeasc i s ntocmeasc o hart.
Exemplu: n funcie de coninutul tiinific, Harta fizic a lumii poate fi utilizat pentru: localizarea
zonelor de exploatare a diferitelor tipuri de resurse naturale, identificarea soluiilor la situaii-
problem, precum: Cum explicai faptul c statele dezvoltate din vestul Europei (Frana, Germania)
au suprafee agricole ntinse, productivitate mare, iar ponderea populaiei ocupate n agricultur este
mic?
Pentru competena specific: 1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specifice

(concepte, noiuni) pentru prezentarea unei informaii de geografie economic propunem: Item
semiobiectiv cu suport cartografic;
I.Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, state din Europa. 20 puncte
Precizai:
a. dou resurse ale subsolului din statul marcat cu litera A
b. dou tipuri de turism n statul marcat cu litera D c. un
tipuri de practic agricol n statul marcat cu C
d. numele statului, dintre cele marcate pe hart, cu cea mai mare producie de energie nuclear.
Pentru competena specific: 3.2. Sesizarea unor succesiuni de fenomene i procese social
economice propunem Item semiobiectiv cu ntrebri structurate:
283
Caracterizai Regiunea industrial Tokyo, preciznd: pozi ia geografic, tipul de regiune
industrial, aspecte de favorabilitate ale tipurilor de industrie (dou aspecte de favorabilitate) i
dou ramuri industriale. 30 puncte
Pentru competena specific: 1.2. Argumentarea unui demers explicativ propunem Item
subiectiv tip rezolvare de probleme:
III. Explicai prezena resurselor de petrol n platforma continental a Mrii Nordului.
20 puncte
Barem de corectare:
I. Se acord 20 puncte pentru precizarea urmtoarelor elemente:
a. oricare dou resurse ale subsolului din statul marcat cu litera A (petrol, gaze naturale, crbuni)
0,50 p pt.fiecare resurs
b. oricare dou tipuri de turism din statul marcat cu litera D (turism istoric, turism montan,
turism litoral) 0,50 p pt.fiecare tip de turism
c. precizarea unui tip de practic agricol n statul marcat cu C 0,5 p
d. Fran a 0,5 p
Se acord 30 puncte, din care:

-poziia geografic 0,5 puncte
-tipul de regiune industrial 0,5 puncte
-precizarea a dou aspecte de favorabilitate 10 puncte (cte 0,5p pentru fiecare aspect de
favorabilitate precizat corect)
-precizarea a dou ramuri industriale - 10 puncte ( cte 0,5p pentru fiecare ramur industrial
corect menionat)
III. Se acord 20 puncte pentru explicaie
Avantaje ale utilizrii itemilor semiobiectivi:

solicit din partea elevului formularea unui rspuns, de regul scurt, care permite evaluatorului
formularea unei judeci de valoare privind gradul de corectitudine a acestui rspuns oferit;
pot testa a gam larg de capacitti intelectuale i rezultate ale nvrii,
plaseaz elevul ntr-o situatie cognitiv cu un grad de complexitate mai ridicat,
permit utilizarea unor materiale auxiliare.
Utilizarea acestui tip de itemi poate ncuraja elevul n aprofundarea notiunilor nvate, creterea
vitezei de operare cu acestea, a claritii, conciziei exprimrii
Funciile generale ale evalurii

Funciile pedagogice ale educaiei au n vedere i informaiile privitoare la relaiile dintre
profesori si elevi. Referitor la performanele elevilor se pot formula aprecieri asupra modului cum
obiectivele propuse s-au transpus n realiti psihice, ce au provocat transformri n diferitele
componente ale realiti psihice, ce au provocat transformri n diferitele componente ale
comportamentului elevilor. Ca atare, funciile generale ale evalurii sunt:
Funcia diagnosticat - urmrete depistarea lacunelor i greelilor i nlturarea acestora,
evdeniindu-se valoarea, nivelul i performanele pregtirii elevului la un moment dat. Prin feed-
back, evaluatorul poate modifica modul i tehnicile de predare i constata dac elevul a
interpretat corect cunotinele dobandite. Aceast funcie, care se refer la punctele slabe, se poate
realiza prin teste de cunotine de tip diagnostic.
284
Funcia prognostic vizeaz posibilitile orientate spre viitor pe care le ofer performana
unui subiect sau performaele mai multor subieci, punnd n eviden valoarea, nivelul i
performanele viitoare ale elevilor. Prin teste pedagogice se verific resursele i capacitile de
nvare ce vor fi solicitate de activiti viitoare.
Funcia de reglare profesorul obine sistematic i permanent informaii asupra dobandirii
cunotinelor i nvrii. Astfel, atitudinea fa de nvare se schimb cnd evaluarea este
obiectiv i cnd profesorul sprijin elevii, difereniat sau individual, n corectarea participrii lor
la desfurarea leciei i la asimilarea cunotinelor. O replic a comportamentul elevilor poate fi
dat i de prinii acestora, care le pot acorda sprijin pentru orientarea interesului i reuitei n
perioada urmtoare.
Funcia motivaional se explic prin faptul c verificarea ritmic l face pe elev s nvee
cu regularitate, iar evaluarea corect, obiectiv l poate motiva pentru nvare. n acest sens, D.
Ausubel (1981) preciza:Ar fi cu totul nerealist s ne ateptm ca elevii s nvee cu regularitate,
sistematic i contiincios n absena unei examinri periodice. A adar, aceast funcie este
posibil n situaiile n care elevul recepioneaz pozitiv feed-back-ul furnizat de evaluare i
contientizeaz asupra nivelului la care se afl fa de obiectivele operaionale. (Ilinca, N., 2008)
Tipuri de evaluare-dup momentul evalurii

Fiind un proces continuu i de durat, evaluarea se poate realiza la nceputul programului de
instruire, secvenial, pe parcursul sau n finalul acestuia. Ca modaliti principale de realizare a
evalurii n procesul de predare-nvare se disting: evaluare iniial, evaluarea continu(formativ)
i evaluarea cumulativ sau sumativ.
Evaluarea iniial vizeaz diagnosticarea nivelului de pregtire al elevilor la nceputul unui
ciclu de nvmnt, la inceputul anului colar sau la nceputul semestrului, avnd valoarea
predictiv i, de aici, posibilitatea de a lansa decizii spre corectarea unor disfuncii n actul de
predare-nvare i pentru aplicarea de strategii didactice adecvate.
Evaluarea continu se nscrie ca o forma curent a evalurii i urmrete diagnosticarea
pregtirii continue i sistematice a elevilor. Se realizeaz pe tot parcursul desfurrii procesului de
nvmnt, timp n care se asigur comanda i controlul, fapt ce permite intervenia ameliorativ
corespunztoare a profesorului.
Evaluarea periodic vizeaz verificarea gradului de restructurare, de cunoatere a unor
pachete mari de informaii (capitole sau pri din capitol).
Evaluarea cumulativ, sumativ sau global este normativ i se face la intervale mari de
timp (capitol, semestru, an colar sau ciclu de nvmnt). Exist , n felul acestea, posibilitatea
aprecierii modului n care au fost atinse competenele specifice, generale i a comportamentelor
elevilor prin raportarea altora, n funcie de exigenele testului standartizat. (Ilinca, N., 2008)
Tipuri de rezultate ale nvrii

Rezultatele nvrii reprezint indicatorul cel mai relevant pentru calitatea i eficiena
procesului didactic. Produsele activitii de instrucie i educaie prin leciile de geografie pot fi
incluse n patru cateorii, care prezint trsturi specifice:
Cunotinele dobndite constituie aspecte semnificative ale rezultatelor instruirii i care
determin personalitatea. Coninutul esenial al geografiei impune cerina realizrii, o dat cu
asimilarea cunotinelor, a unui proces dirijat de dezvoltare a capacitilor intelectuale i de
autoinstruire, ce se transpun n comportamente variate, viznd memorarea unor date, fapte,
fenomene geografice, reproducerea, aplicarea, transferul i efectuarea de operaii logice asupra
coninutului asimilat (analiz, sintez, comparaii, generalizri i clasificri).
Dezvoltarea capacitii intelectuale poate fi un criteriu de baz n aprecierea eficienei
activitii didactice i are n vedere desprinderea elevilor de a gndi i cum sa gndeasc , de a-i
face disponibili pentru formarea continu. Aceast trstur trebuie neleas ca o condiie esenial
a succeselor viitoare, pentru integrarea eficient n activitatea profesional i pentru via, n
reglarea/autoreglarea capacitilor fa de schimbrile din viaa social i economic.
285
Capacitatea de aplicare a cunotinelor rezid n reuita elevilor de a-i nsui noi
cunotine, mai complexe, n folosirea cunotinelor asimilate n rezolvarea unor probleme
teoretice, n aciuni practice, n a ti s aplice pentru a ti s fac. De exemplu: cuno tinele de
geografie fizic i economic nsuite n clasele a IX-a i a X-a stau la baza nelegerii problemelor
teoretice privind geografia mediului inconjurtor (clasa a XI-a), oferind elevilor posibilitatea s le
aplice la geografia Romniei (clasele a XII-a i, n particular, a XI-a, liceul pedagogic).
Trsturile de personalitate i conduita elevilor se transpun n atitudini i convingeri pe
fond afectiv, care le pot influena randamentul colar. Evaluarea acestor aspecte apare ca dificil
i lipsit de concretee,ntruct efectele n plan educativ sunt greu de s esizat (Ilinca, N., 2008).
Modele de evaluare
Evaluarea poate mbina variate demersuri, axate pe modele, metode i proceduri, n plan
cantitativ i n plan calitativ, demersuri ce pot fi grupate n modele convenionale i modele
neconvenionale. Din prima categorie a modelelor convenionale (tradiionale, clasice), cele mai
influente n planul practicii educaionale din coala romneasc , fac parte:
Modelul evaluativ al lui Ralph Tyler, bazat pe obiective, vizeaz un demers raional-empiric,
crui esen const n conceperea obiectivelor, n funcie de care se judec succesul, i n
conceperea evalurii ca parte integrant a procesului educaional.
Modelul evalurii centrate pe decizie are la baz solicitarea i implicarea factorului de
decizie, care este iniiatorul, dar i primul beneficiar al procesului de cunoatere a realitii
cognitive.
Modelul evalurii fr obiective (concretizat de M. Scriven, n 1972) vizez mutarea
accentului de pe obiectivele unui program pe efectele concrete ale acestuia.
Modelul evalurii responsive (lansat de R.E. Stone, 1974) are n vedere organizarea
evalurii calitative i procesuale, referitor la ceea ce se ntmpl n clas; n acest caz, accentul se
mut de pe ceea ce a fost planificat (strategiile utilizate), n condiiile negocierii unor metode
alternative de evaluare i a interaciunii dintre participani la evaluare.
Modelul evalurii iluminative mbin o serie de trsturi care se regsesc i n alte modele
evaluative calitative (naturalistic, euristic, responsiv, interpretativ).
Modelul evalurii naturalistice se bazeaz pe msurarea statistic, pe premise psihometrice
sau sociometrice, n scopul mbuntirii demersului didactic.
Modelul evalurii calitative const n efectuarea de comentarii asupra valorii situaiei de
nvare evaluate.
ntr-un model evaluativ important este definirea rolurilor participanilor la situaia de
evaluare, precum i definirea ponderii i a relaiei dintre roluri (Ilinca, N., 2008).
Metode i procedee n evaluarea continu

Pentru evaluarea oral prin care se verific gradul de nsuire cantitativ i calitativ a
cunotinelor i a deprinderilor, cele mai frecvente metode i procedee sunt observarea i
aprecierea verbal. Acestea constau n urmrirea modului n care elevii particip la asimilarea
cunotinelor, la ndeplinirea sarcinilor de nvare, la formularea rspunsurilor, prin raportarea la
cunotinele anterioare i pe baza experienei proprii. Profesorul constat n ce msur cunotinele
predate au fost asimilate, aplicate sau transferate n condiii noi, fcnd, totodat , i aprecieri
verbale. Chestionarea oral este o form a conversaiei, prin care profesorul msoar volumul i
calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor geografice ale elevilor i a capacitii acestora
de a opera cu ele. Este necesar ca interogaiile de control s solicite interpretrea i prelucrarea lor,
capaciatatea de a opera cu ele, de a le aplica n practic. Chestionarea curent se face mai mult n
timpul leciilor i se desfoar frontal sau individual. Chestionarea final este frecvent utilizat la
sfr it de unitate de nvare; de semestru; de an colar sau la examene. n folosirea chestionarelor
orale se au in vedere unele limite care vizeaz obiectivitatea evalurii rezultatelor nvrii. Este
vorba de gradul diferit de dificultate a ntrebrilor, de la un elev la altul; variaia strii afective i a
comportamentului profesorului n diferite momente. Ca urmare, evalurile realizate pe baza
286
chestionrilor orale se prezint variat de la un profesor la altul i chiar la acelai profesor, dar n
momente diferite. Un inconvenient al acestor metode ar fi c nu este posibil cunoaterea modului
n care toi elevii stpnesc con inutul, evaluarea facndu- se prin sondaj, din cauza timpului
limitat. n mod obinuit, profesorul (de geografie) stabilete, nainte de or, elevii i coninutul ce
va fi verificat. Dei asigur o evaluare limitat, incomplet, verificarea oral apare ca necesar,
ntruct fr ea nvarea ar fi nesistematic. Profesorul trebuie s aib o deosebit abilitate n
formularea ntrebrilor, care s fie precise, concrete, simplu formulate gramatical i stilistic, scurte
i concise, adresate ntregii clase. De asemenea, profesorul trebuie s favorizeze satisfacia reuitei
elevilor, crearea unui climat psihosocial de afeciune,de echilibru i dialog autentic, care s
stimuleze voina pentru cuoatere, s ncurajeze independena, originalitatea i gndirea creatoare,
prin claritatea ntrebrilor i corectitudinea evalurii.
Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate (extemporale) n cadrul
verificrii curente, prin lucrri scrise semestriale anunate (teze), lucrri scrise la sfr it de ciclu
(bacalaureat) sau pentru examene de admitere. Lucrrile scrise permit ca ntr-un timp scurt s se
verifice cunotinele tuturor elevilor dintr-o clas, acetia avnd posibilitatea s -i etaleze,
independent, cunotinele i capacitile, far intervenia profesorului. Extemporalul urmrete
verificarea cunotinelor din lecia de zi, msura n care elevii fac fa unui control inopinat,
contiinciozitatea cu care se pregtesc, pricepeera de a formula, n timpul stabilit, rspunsuri clare
la cerine precis formulate; ntrebrile nu trebuie s vizeze o reproducere din memorie, ci o selecie
i o prelucrare a cunotinelor nvate.
Variante de subiecte pentru lucrarea de control, de exemplu la clasa a X-a:
Clasa a X-a: Lecia verificat: Evoluia n teritoriu a oraelor. Clasificarea oraelor.
Definii, exemplificai i reprezentai grafic megalopolisul. ( 2p.)
Exemplificai formarea i evoluia oraelor cu funcii comerciale. (2p.)
Reprezentai, prin desen, oraele cu morfostructura radiar-concentric. (2p.)
Explicai cum stimuleaz industrializarea i modernizarea agriculturii procesul de urbanizare.
(2p.)
Din oficiu: 2 puncte.
Evaluarea practic vizeaz verificarea priceperilor i deprinderilor formate n activitile
independente din cadrul leciilor i n aplicaiile practice, precum i abilitile elevilor cu
performane ridicate la concursurile colare, apoi modul cum se utilizeaz instrumentele de lucru,
cum se face orientarea n teren i pe hart. De asemenea, prin confecionarea de materiale sau
reprezentri figurative (hri, plane), mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor (hrii
mute, abloane), profesorul constat i imperfeciuni ce se pot corecta n vederea atingerii
obiectivelor operaionale (Ilinca, N., 2008).
sau
Principiile sunt legi care stau la baza procesului de nvmnt i au caracter:
General (vizeaz toate componentele procesului didactic)
Normativ (funcie reglatoare n stabilirea competenelor i coninuturilor)
Sistematic (principiile sunt sisteme de norme care se vor aplica n activitatea didactic)
Dinamic (maleabilitate).
Aplicarea principiilor didactice n predarea-nvarea geografiei
1. Principiul participrii contiente i active a elevilor
Participarea contient la procesul de nvare nseamn nelegerea coninuturilor nvate, n cazul
care elevul nu a neles ci a memorat informaia, aceasta nu va fi reinut pentru mult vreme i
nici nu va putea fi aplicat.
Participarea activ se refer la nsuirea noilor cunotine pe baza activitii elevului. Spre exemplu
dac un elev va aduna date referitoare la temperatura oraelor din Romnia de la buletinul
meteorologic, prin ordonarea acestora, funcie de poziia geografic a oraelor, va descoperi
singur faptul c temperatura scade o dat cu creterea latitudini i chiar a altitudinii.
Activiti de nvare care au la baz acest principiu:
287
Compararea a dou uniti de relief, a dou sau mai multe imagini sau valoarea elementelor
climatice de la dou staii meteorologice;
Analizarea unor imagini, materiale, hri n scopul identificrii unor caracteristici generale pentru un
fenomen, pentru o unitate de relief, tip de relief;
Selectarea unor date dintr-un ir de date i ordonarea lor n funcie de cerinele date;
Realizarea unei sinteze. Spre exemplu lecie de sintez pentru unitatea de nvare Carpaii;
Asocierea termenilor geografici cu imagini. La unitatea de nvare de Biosfera i pedosfera din
clasa a V-a , respectiv Viaa i solurile pe Terra din clasa a IX-a, noiunile vor fi nelese prin
asocierea termenilor cu imagini ale plantelor i animalelor specifice fiecrui biom.
2. Principiul nvrii intuitive (principiul intuiiei)
Elevii trebuie ndrumai cum s descopere cu ajutorul imaginilor sau prin intermediul ieirilor pe
teren informaii despre realitatea geografic, altfel spus s se foloseasc de propria intuiie pentru a
realiza definiii, explicaii.
Principiul intuiiei asigur baza perceptiv , concret-senzorial a nvrii, axate pe activitatea
direct a elevului (Ilinca, 2002)
Activiti de nvare:
Identificarea formelor de relief n orizontul apropiat;
Analizarea mai multor roci i gruparea lor funcie de duritate;
Explicarea unui fenomen n urma vizionrii unui film n care este prezentat fenomenul, de exemplu
vulcanismul.
3. Principiul accesibilitii i individualizrii nvmntului
n realizarea procesului de predare nv are se are n vedere posibilitile reale ale elevilor i
se ine cont de: particularitile de vrst i sex, nivelul pregtirii anterioare, potenialul intelectual
i fizic individual.
Nu se vor putea utiliza termeni necunoscui de ctre elevi pentru transmiterea noilor coninuturi
deoarece elevii vor fi nevoii s memoreze i nu vor nelege nimic. Acelai lucru se va ntmpla i
dac se vor da sarcini de nvare peste nivelul de dezvoltare al elevilor.
n cazul n care se folosesc sarcini de nvare sub nivelul de dezvoltare al elevilor acetia se
vor plictisi.
Organizarea activitilor va trebui s in cont de caracteristicile elevilor, deci va trebui s fie
realizat o munc difereniat.
4. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare
Motivaia este de dou tipuri i are rolul de a stimula elevul s nvee. Motivaia extrinsec a
elevilor se realizeaz prin: note, laude, aprecieri, burse, premii, diplome, sau teama de pedeaps, de
profesori, de prini. Motivaia intrisec: motivaia care vine din interiorul copilului, dorina de a
nva (nva pentru c dorete s ajung cineva sau ceva).
Pentru disciplina geografie este necesar ca profesorul s tie s creeze situaii de nvare
pornind de la intuiie i de asemenea s realizeze corelaii ntre noiunile/cunotinele geografice i
viaa cotidian. Astfel prin motivaia extrinsec s fie declanat i cea intrisec.
Stimularea i dezvoltarea motivaiei se face continuu, pe parcursul ntregului an colar. n
cazul n care va exista o supramotivare, elevul va rezolva cele mai grele cerine, dar va ntmpina
greuti la cele mai uoare. Cnd exist submotivare, elevul ntmpin greuti i la rezolvarea
celor mai uoare cerine.
5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
Pentru a fi nsuite temeinic noile coninuturi, transmiterea lor trebuie s fie nsoit de o fixare
foarte bun, realizat prin diferite metode i procedee. Este foarte important nsuirea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor gradual, n caz contrar fr noiunile elementare nu vor
fi nelese alte noiuni. Fr noiunea de animal nu se va nelege noiunea de faun i nici cea de
biom. Dac un elev nu a neles termenul de relief, nu va reui s reprezinte treptele de relief, s le
identifice n orizontul local.
Pentru a se realiza acest principiu se pot realiza activiti de nvare precum:
Observarea realitii geografice n teren;
288
Msurarea temperaturii aerului pe durata ntregului an colar;
Orientarea pe teren (necesit cunotine de cartografie, referitoare la relief, la vegetaie).
Principiul legrii teoriei de practic este foarte important pentru a nu se ajunge la teoretizare.
Prin evidenierea legturii dintre partea de teorie i cea practic se dezvolt curiozitatea,
creativitatea i formeaz deprinderi de munc independent i n grup, respect pentru munc i
disciplin.
Sunt necesare teme aplicative, teme care permit legarea teoriei de practic. Termenul precum
densitatea populaiei va fi neles n totalitate n momentul n care li se solicit elevilor s calculeze
acest indice la nivel local i naional.
Principiul nvmntului sistematic i continuu
Acest principiu presupune nsuirea coninuturilor, priceperilor i deprinderilor ntr-o ordine
logic, urmnd un model colar. Trebuie s existe legtur ntre coninuturile care au fost nvate,
cele pe care le nsuesc i cele pe care le vor nsui elevii. De asemenea trebuie s se realizeze
corelaii interdisciplinare.
Nu se va putea realiza o sintez geografic dac nu sunt cunoscute noiunile: aezare
geografic, limite, relief, clim, hidrografie, vegetaie, faun i soluri, populaie, aezri umane,
economie.
Realizarea procesului de predare nvare impune reactualizarea vechilor cunotine i
corelarea lor cu cele care trebuie s fie transmise. De exemplu n predarea Reliefului Europei n
clasa a VI-a se vor utiliza termenii de treapt de relief, form de relief, tip de relief, altitudine
achiziionai n clasa a V-a.
Principiul asigurrii feed-back-ului face referire la identificarea nivelului de nsuire a
noiunilor predate.
Acest principiu permite rentoarcerea sau refacerea din mers a elementelor care nu au fost
nsuite de ctre unii elevi. n acest scop fiecare cadru didactic are un program de recuperare n
cazul n care este necesar.
Realizarea feed-back-ului se realizeaz prin fi e de lucru, teste i chiar ie irii pe teren. Acest
principiu se realizeaz n fiecare or, fiind o etap distinct n procesul de predare nv are zilnic.
Bibliografie:
Ediia II, 2008
2008
Ilinca, N., Geografia urban, Editura Atlas Multimedia, Bucureti, 1999
Ilinca, N., Didactica geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, Ediia a II-a
revizuit, 2008
Ilinca, N., Geografia uman, Editura CD PRESS, Bucureti, 2009
Bucureti, 2006
Mndru O., Apostol Gabriela, Geografie Curriculum colar. Ghid metodologic, Editura Corint,
Bucureti, 1998
Pop, Gr., - Carpaii i Subcarpaii Romniei , Editura Presa Universitar Clujan, Cluj-Napoca,
2000
Bucureti, 2001
http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+589+581+681/ - Programe colare pentru
clasa a IX-a. Ciclul inferior al liceului, Programe colare geografie clasele a V-a a VIII-a
(2009)
289
PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU DEFINITIVAT
SUBIECTUL I
Referitor la Cmpia de Vest preciza i:
O caracteristic geologic a fundamentului i o caracteristic geologic a sedimentarului
dou tipuri genetice de relief prezente n aceast unitate i o form de relief specific pentru
fiecare tip de relief prezentat
valorile de temperatur medie anual i valorile de precipitaii medii anuale nregistrate n
treapta de cmpie (0-200m).
o caracteristic a apelor de adncime
o modificare survenit n cadrul nveliului biopedogeografic ca urmare a interveniei
antropice.
a. Enumerai patru resurse epuizabile

Pentru fiecare resurs enumerat precizai primii trei productori la nivel mondial, precum
i dou regiuni de exploatare din fiecare ar precizat.
Referitor la mobilitatea teritorial a populaiei precizai:

Doi factori care determin migraiile
Patru ri cu un bilan migratoriu pozitiv
Dou caracteristici actuale ale migraiilor
Dou consecine economice ale migraiilor
Barem de corectare
1p - pentru o caracteristic geologic a fundamentului, respectiv 1p- pentru o caracteristic
geologic a sedimentarului
2 p - pentru cele dou tipuri genetice de relief prezentate(un punct pentru fiecare), 2p -
pentru cele dou forme de relief prezentate( un punct pentru fiecare)
c. 1p - pentru precizarea valorilor de temperatur medie anual, respectiv1p - pentru
precizarea valorilor de precipitaii medii anuale.
1p - pentru precizarea unei caracteristici a apelor de adncime
1p - pentru precizarea unei modificri n cadrul nveliului biopedogeografic.
Total 10 puncte
4 p- pentru enumerarea a patru resurse inepuizabile(un punct pentru fiecare)
4p- pentru enunerarea primelor trei productoare pentru fiecare resurs precizat ( de
exemplu: un punct pentru primele trei productoare de crbuni..). 4p- pentru precizarea a
dou zone de exploatare pentru fiecare resurs( de exemplu: un punct pentru dou zone de
exploatare a petrolului,....)
Total 12 puncte
2 p- pentru precizarea a doi factori care influeneaz migraiile
2p - pentru enumerarea a patru ri cu un bilan migratoriu pozitiv(0,5 pentru fiecare ar)
2p - pentru prezentarea a dou caracteristici ale migraiilor
2p - pentru prezentarea a dou consecine ale migraiilor
Total 8 puncte
290
SUBIECTUL I
1.a. Fundamentul Cmpiei de Vest este format din isturi cristaline, neafectate de orogeneza
alpin, fiind fragmentat de sisteme de falii sub forma unei table de ah. Sedimentarul care acoper
fundamentul aparine Cuaternarului fiind format din aluviuni, depozite loessoide i depozite
eoliene.
b. Tipuri genetice de relief prezente n Cmpia de Vest:
relieful eolian prezent n Cmpia Carei, avnd ca forme de relief specifice dunele de nisip
dispuse n iruri paralele orientate pe direcia nord-est sud-vest.
relieful fluviatil prezent n toate subdiviziunile Cmpiei de Vest, i ar formele de relief
specifice sunt luncile, terasele, popinele, grindurile, etc.
c. Temperatura medie anual nregistrat n Cmpia de Vest are valori de 9,7C n nord, la Satu
Mare i 10,7C n sud, la Timi oara. Precipitaiile medii anuale au valori cuprinse ntre 600-700
mm/an.
d. Apele de adncime ntr-o anumit msur sunt geotermale, deoarece gradientul geotermic are
valoarea de 1C la 18m adncime, fa de valoarea medie care este de 1C la 33 m adncim e.
e. Modificarea evident este cea reprezentat de nlocuirea pe suprafee extinse a vegetaiei iniiale
naturale de silvostep cu suprafee agricole, cu consecinele ulterioare n cadrul faunei i solurilor.
a. Resurse epuizabile: crbunii, petrolul, gazele naturale i minereuri feroase.

Producia carbonifer mondial se prezint astfel:
locul I - China (2380 milioane tone), cu exploatri n Nord-Est provincia
Manciuria i n Nord provinciile Shanxi i Shenxi
Locul II - S.U.A.(1054 milioane tone), cu exploatri n est Mun ii Appalachi i n
centru Bazinul Mississippi
India (450 milioane tone), cu exploatri n nord-estul rii provinciile Bihar i
Assam i n Bengalul de Vest
Producia mondial de petrol se prezint astfel:

locul I Arabia Saudit (515 milioane tone), cu exploat ri submarine n Golful
Persic i exploatri terestre n zona Ghawar.
locul II Rusia (480 milioane tone), cu exploa tri n zona Volga-Ural i n
bazinul fluviului Obi.
locul III S.U.A (310 milioane tone), cu explo atri submarine n Golful Mexic i
n Middlecontinent
Producia mondial de gaze naturale se prezint astfel:

3
locul I Rusia (612 miliarde m ) cu exploatri n Bazinul fluviului Obi i pe
rmul Mrii Kara
3
locul II S.U.A. (524 miliarde m ), cu exploatri n zona Golfului Mexic i n
statele Texas i Louisiana
3
locul III Canada (200 miliarde m ), cu exploatri n provinciile Alberta i
British Columbia.
Producia mondial de minereuri feroase:

locul I - China (370 milioane tone), cu exploa tri n regiunea Anshan i Mongolia
Interioar
locul II Brazilia (300 milioane tone), cu exp loatri n statul Minas Gerais i Para
291
locul III Australia (280 milioane tone), cu e xploatri n zona Pilbara i n
Tasmania.
3.a. Migraiile pot fi determinate de factori de repulsivitate sau atractivitate. Astfel doi
factori importani pentru fluxul migratoriu contemporan sunt:
factorii economici reprezentai de inegaliti economice n plan teritorial. Prin
urmare resursele se subsol, resursele agricole, activitile industriale conduc la atragerea sau
respingerea populaiei din/n anumite zone. Dezvoltarea cilor de comunicaie favorizeaz
migraiile, ele realizndu-se cu tot mai mare u urin n prezent i ca urmare a globalizri. De
asemenea zonele turistice ale Terrei reprezint adevrai poli de atracie a fluxurilor migratorii.
factorii demografici, n condiiile suprapopulrii anumitor regiuni se recurge la
deplasri masive de populaie din zonele cu resurse insuficiente spre zonele dezvoltate economic.
Astfel interdependena populaie-resurse genereaz un flux migratoriu care n condiiile actuale de
explozie demografic, pentru anumite ri, este tot mai evident, cu consecine tot mai vizibile att
pe plan demografic, ct i pe plan economic, politic i social.
Un bilan migratoriu pozitiv se nregistreaz n: S.U.A (7,0%0), Canada(5%0), Germania
(4%0), Australia (1%0),
Migraiile actuale se caracterizeaz prin:
tendina feminizrii, ndeosebi n rile din lumea a II-a i a III-a.
extinderea migraiilor intracontinentale n defavoarea celer intercontinentale
exodul inteligen ei, adic migrarea persoanelor cu calificare superioar spre
S.U.A., dar i spre alte ri dezvoltate economic.
Pe plan economic se remarc urmtoarele consecine:
afectarea finanelor publice, deoarece migranii se sustrag de la plata impozitelor n
rile de origine, dar sunt supui unor taxe n rile de destinaie
dezechilibrul pieei muncii, n condiiile n care rile care import for de
munc din cadrul migranilor c tig, iar cele care export pierd.
PROIECTAREA LECIEI DE GEOGRAFIE
LECIA- activitate didactic fundamental

Lecia- (lectio a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita, n greac) este o form
principal de organizare a activitii didactice.
Lecia este o unitate didactic fundamental, o form a procesului instructiv prin intermediul
creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe
calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n s fera biopsihic a
acestora o modificare n sensul formrii dorite...lecia apare ca un program didactic, respectiv, un
sistem de cunotine, obiective operaionale (competene specifice n.n.), procedee de lucru n stare
s activizeze elevii (Ionescu, 1998).
Lecia este o ministructur didactic integrat n sistemul de nvmnt, n care binomul
profesor-elevi interacioneaz asupra unui coninut ntr-un spaiu i ntr-un timp determinat, prin
strategii psihopedagogice, de cercetare tiinific i de comunicare specifice, cu scopul realizrii
unor obiective educaionale.
Structura leciei este rezultanta asamblrii mai multor componente i a relaiilor dintre
acestea.
Componentele specifice unei lecii (Maria, Eliza, Dulam, 2010):
Resursele umane: profesorul, elevii;
Resursele materiale: mijloacele de nvmnt i spaiul de instruire (clas);
Resursele temporale (ora);
Resursele ideatice informaionale (coninutul leciei);
292
Resursele procedurale (metodologice) sau managementul strategic (metode i procedee
didactice de predare- nvare- evaluare, metode i procedee de cercetare tiinific,
etc.)
Relaiile dintre componentele leciei prezint anumite particulariti:
Binomul profesor- elevi reprezint singura component care interacioneaz cu toate
celelalte componente, mpreun sau separat;
Componentele influeneaz relaia profesor-elevi n sens restrictiv sau favorizant;
Calitatea i cantitatea relaiilor stabilite n lecie determin aspectul procesual al acesteia.
Momentele leciei
Un moment al leciei este o secven sau micro-structur de lecie destinat realizrii unui
obiectiv didactic fundamental. Scenariul i derularea concret a unei lecii cuprinde o suit de
momente care se succed temporal i n cadrul crora se desfoar activiti specifice:
Momentul organizatoric (salutul; pregtirea mijloacelor de nvmnt: c ri, caiete,
atlase, aparate, instrumente pentru scris, etc; nscrierea absenelor n
catalog);
Verificarea temei pentru acas (dac este cazul);
Verificarea cunotinelor i competenelor anterioare;
Dobndirea competen elor noi (evocarea cunotinelor anterioare, stimularea
motivaiei, discutarea obiectivelor, prezentarea materialului-stimul,
descrierea sarcinii de nvare, comunicarea noilor cunotine, angajarea
elevilor n situaiile de nvare sau de integrare pentru formarea
competenelor, asigurarea feed-back-ului, etc.)
Evaluarea cunotinelor i a competenelor noi;
Consolidarea cunotinelor i competenelor noi (corectarea greelilor, completarea
lacunelor, mbogirea cunotinelor, consolidarea cunotinelor);
Recapitularea cunotinelor i competenelor;
Sistematizarea cunotinelor (retenia i
transferul); Aprecierea elevilor; notarea;
Precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas.
Tipuri de lecii
Tipul de lecie- este un anumit mod de organizare i desfurare a activitii de predare-
nvare-evaluare n funcie de obiectivul didactic fundamental.
Obiectivul didactic fundamental este sarcina principal sau dominant a leciei, care poate fi:
dobndirea cuno tinelor, formarea priceperilor, deprinderilor i competenelor, consolidarea
cunotinelor i competenelor, recapitularea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea
cunotinelor sau competenelor.
Tipuri de lecii:
Lecia de transmitere i de dobndire a cuno tinelor (n momentul comunicrii
profesorul are ponderea maxim n lecie); variante: lecia- expunere; lecia bazat pe
utilizarea computerului;
Lecia de dobndire de cuno tine/competene (elevii au rol activ n dobndirea
cunotinelor); variante: lecia bazat pe studiul de caz; lecia- dezbatere;
Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor, i a competenelor intelectuale (vizeaz
dobndirea procedeelor de munc intelectual, de munc independent, educarea
capacitilor intelectuale, aplicare n practic a cunotinelor); variante: lecia pe baza
fielor de lucru; lecia bazat pe studiul individual;
Lecia de formare a priceperilor, a deprinderilor practice i a competenelor (vizeaz
dezvoltarea abilitilor practice n diferite activiti); variante: lecia bazat pe realizarea
unor proiecte; lecia n terenul geografic;
Lecia de consolidare a cunotinelor i a competenelor ( vizeaz corectarea, completarea
i/sau mbogirea cunotinelor i a competenelor); variante: lecia-concurs; lecia pe
baza fielor;
293
Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (vizeaz actualizarea cunotinelor
i ordonarea lor ntr-un sistem de cunotine; se organizeaz la nceputul anului colar
cu scopul recapitulrii i sistematizrii cunotinelor dobndite n anul anterior, la finele
unitilor de nvare, la finele anului colar); variante: lecia bazat pe scheme
recapitulative; lecia de sintez;
Lecia de evaluare a cunotinelor i a competenelor (se evideniaz modificrile produse
i influenele asupra personalitii elevilor dup parcurgerea unui program de nvare
ntr-un interval de timp; variante: lecia de verificare oral; lecia de verificare scris;
lecia de verificare prin teste de cunotine;
Lecia de creaie (vizeaz organizarea unor activiti n care s fie solicitat originalitatea,
creativitatea i inventivitatea elevilor n conceperea unor produse); variante: lecia
bazat pe elaborarea unor proiecte; lecia bazat pe crearea de exerciii, probleme, teste,
ntrebri;
Lecia mixt (combinat, de predare-nvare-evaluare)- se caracterizeaz prin faptul c
include activiti corespunztoare mai multor obiective didactice fundamentale:
o dobndire de noi cuno tine;
o formare de priceperi i deprinderi intelectuale i/sau practice i de
competene; o fixarea i consolidarea cunotinelor i competenelor;
o recapitulare i sistematizare;
o verificare i apreciere, etc.
Proiectarea leciei
Proiectul de lecie- un instrument de lucru prin intermediul cruia profesorul poate realiza
o activitate didactic eficient i de buna calitate. Pentru a proiecta o lecie profesorul
trebuie s fie capabil:
S aleag din programa colar competenele adecvate unei lecii;
S formuleze conceptele operaionale pe baza competenelor specifice;
S selecteze coninutul adecvat pentru realizarea competenelor specifice propuse;
S aleag cele mai bune materiale didactice dintre cele disponibile pentru realizarea
competenelor specifice propuse;
S aleag cele mai potrivite forme de organizare a activitii n funcie de coninutul
leciei, de materialele didactice disonibile i de caracteristicile clasei de elevi;
S aleag cele mai eficiente strategii, metode i tehnici didactice i de cercetare pentru
realizarea competenelor specifice propuse;
S descrie o modalitate eficient de stimulare a motivaiei i a interesului pentru
nvare;
S descrie n termeni explicii o sarcin de nvare;
S elaboreze instrumente eficiente de evaluare i autoevaluare; o
S elaboreze scheme logice.
Etapele proiectrii leciei
ncadrarea leciei n unitatea de nvare;
Stabilirea obiectivului didactic fundamental;
Stabilirea competenelor specifice i operaionalizarea acestora la nivelul
coninutului tiinific propus;
Stabilirea tipului de lecie n funcie de obiectivul didactic fundamental; o
Stabilirea momentelor leciei;
o Stabilirea demersului (scenariului) didactic, respectiv a activitii profesorului i a
activitii elevilor pentru realizarea competenelor specifice propuse;
o Selectarea i ordonarea logic a coninuturilor leciei n funcie de competenele
specifice propuse, experiena personal, nivelul pregtirii elevilor;
o Elaborarea schiei logice destinat a fi scris pe tabl, n caiete. Precizarea
coninutului destinat fiecrui moment, situaie de nvare sau activitate de integrare
pentru formarea competenelor;
294
Stabilirea strategiei didactice (metode, mijloace de nvmnt) pentru fiecare moment
al leciei n funcie de competenele alese;
Stabilirea derulrii logico-temporale a situaiilor de predare-nvare; o
Dozarea timpului;
o Evaluarea rezultatelor elevilor (asigurarea fedd-back-ului);
o Stabilirea formelor i metodelor de evaluare formativ;
o Stabilirea i elaborarea instrumentelor de evaluare;
o Stabilirea aciunilor de autocontrol i de autoevaluare ale elevilor;
o Reacie la feed-back-u lprimit din partea elevilor: stabilirea unor strategii i
coninuturi destinate pentru completarea lacunelor, corectarea greelilor,
consolidarea cunotinelor.
Documentarea pentru lecie cuprinde:

Lecturarea Programei colare;
Citirea leciei din manualul utilizat n clas i din alte manuale o
Extragerea ideilor principale
o Stabilirea concordanei coninuturilor cu programa
colar o Identificarea proceselor i fenomenelor abordate
o Listarea conceptelor eseniale
o Identificarea cazurilor, a exemplelor, a faptelor
o Identificarea legilor, principiilor, teoriilor
o Identificarea tipurilor de informaii
o Identificarea lacunelor, greelilor i a aspectelor neclare din text
o Analizarea materialelor grafice, a hrilor i a fotografiilor pentru a aprecia care
anume pot fi utilizate n activitatea cu elevii
o Identificarea conexiunilor cu cunotinele anterioare
o Stabilirea gradului de dificulatate a coninutului
Citirea leciilor care constituie unitatea de nvare din care face parte lecia predat
pentru a ti ce au nvat elevii i ce urmeaz s nvee;
Cutarea conceptelor noi i explicaiile date acestora;
Studierea coninutului n lucrrile de specialitate i n alte surse bibliografice;
Selectarea coninutului care va fi studiat la lecie;
Identificarea unor materiale didactice.
Elaborarea Proiectului de lecie:

Algoritm introductiv
Demersul didactic
PROIECT DIDACTIC
A. Algoritm introductiv
Unitatea de nvmnt:
Profesor:
Clasa: a V-a
Data:
Disciplina: Geografie general
Unitatea de nvare: Populaia i aezrile umane
Lecia: Populaia caracteristici generale
Tipul de lecie: mixt(dobndire de cuno tine, sistematizare, exersare i evaluare a
competenelor de munc intelectual)
Locul de desfurare: cabinetul de geografie
295
Competene generale:
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice;
Transferarea unor elemente din matematic, tiine i tehnologie n studierea mediului terestru;
Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic;
geografic;
Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent.
1.1.Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz;
3.1.Identificarea legturilor ntre elemente, fenomene i procese observabile;
3.6.Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice la nivel elementar;
4.1.Identificarea principalelor elemente naturale i socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic;
6.1.Explicarea rolului mediului geografic pentru om i societate;
7.8.Descrierea elementelor, proceselor i fenomenelor observate (direct sau indirect).
Cognitive: CO1 s defineasc noiunile de: dinamic a populaiei, natalitate, mortalitate i spor
natural, structur a populaiei;
CO2- s caracterizeze rasele umane, familiile lingvistice i marile religii ale Terrei;
CO3-s enumere continentele n care natalitatea/mortalitatea are valori mari/mici;
Formative: CO4-s explice consecinele creterii populaiei asupra mediului;
CO5 s calculeze sporul natural folosind date statistice;
CO6- s identifice legtura dintre factorii fizico-geografici, economici, culturali i
rspndirea popula iei pe Terra
CO7- s demonstreze rolul mediului geografic n rspndirea raselor umane
Atitudinale: CO8 s exprime respectul i tolerana pentru diversitatea uman i religioas a
lumii
contemporane;
Evaluarea: criterial i formativ ameliorativ .
Obiective ale evalurii:
Cognitive: Oe1 s opereze cu noiunile i conceptele nsuite la lecia Solurile
Formative: Oe2 s interpreteze roluri ale principalilor reprezentani ai raselor umane;
Atitudinale: Oe3- s manifeste interes pentru rasele i religiile Terrei prin prisma jocului de rol.
strumente de evaluare: verificare scris(M1) verificare frontal oral, exerciiul (M2),
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor, fi de personaj
Atitudini i valori:
Interes pentru cunoaterea lumii contemporane;
Respectul pentru diversitatea uman a lumii contemporane;
Disponibilitatea pentru nvarea permanent.
Strategii: dirijat, deductiv inductiv , explicativ- conversativ.
Metode:
euristice: M3 -conversaia euristic
interactive: M4 - videoproiecia, M5- analiza, M6- demonstraia, M7 comparaia,
M8 -ntrebare problem , M9 lucrul cu harta,M10-explicaia, M11 - jocul de
rol, M12-brainstoming
Forme de organizare a activitii: frontal oral, individual, n perechi
Resurse: umane 27 elevi
de timp 50 minute
materiale oficiale: RM1: Programa colar
RM2: Macroproiectarea didactic/Proiectarea unitilor de nvare
296
RM3: Manuale
-cartografice: RM4: Harta fizic a lumii
narative: RM5: text geografic
vizuale:RM6: materiale ilustrative
alte surse: RM7: laptop, RM8 videoproiector, RM9: flip-chart
RM10: costume diferite popoare
Bibliografie:
Cheval, D., Furtun, C., (1998), Geografie general manual pentru clasa a V-a , Editura Teora,
Bucureti
Dulam, M. (2006), Metodologie didactic, Editura Clusium, Cluj-Napoca
Dulam, M. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie,
Editura Clusium, Cluj-Napoca
Ilinca, N., Mndru , O. (2006), Elemente de didactic aplicat a geografiei, Editura C.D.Press,
Bucureti
Ionacu, J., Dumitru, D., (2008),Geografie manual pentru clasa a V-a , Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Creu V., Oprescu V. (1981), Problematizarea n studiul geografiei la clasa a V-a,
EdituraDidactic i pedagogic" Bucureti;
***(2005), Enciclopedia Descoperi i minunile lumii", Editura Readers Digest
(2009), Marea Enciclopedie a cunoaterii. Religie i filozofie, vol. 4, Editura Litera Internaional
(2008), Prima ta enciclopedie complet, Editura Aquila
(2002), Atlas geografic pentru colari. Vino s cunoti Pmntul , Editura All Educaional
internet
B. Demersul didactic:
Secvenele Coninu Ob. Activitatea Activitatea de Resurse Evaluare

didactice turi de profesorului nvare a
Proce Mate
vizate eval./ elevului
du riale
Ob.
rale
Op.
Moment -Absene -Rspund
organizatoric -Pregtirea cerinelor
materialelor -Pregtesc
didactice materialele
-Organizarea clasei solicitate
-Crearea unui
climat cooperant
Reactualiza- -mparte testele -Rezolv itemii Scris
rea Solurile Oe1 -Coordoneaz testului M1 RM1 Interevalua
cunotinelor/ interevaluarea -Identific RM2 re
evaluare greelile
-Corecteaz
testul colegului
de banc
-Precizeaz i -Identific pe
noteaz titlul leciei rebus titlul Observare
-Prezint ceea ce leciei noi M3 RM5 sistematic
Evocarea vor studia, ce vor -Noteaz n a activitii
ti s fac la caiete i
sfr itul leciei cu -Realizeaz o comporta
297
cele nsuite, de ce prezentare a mentului
este important s omului ca parte elevilor
cunoasc a biosferei i a
coninuturile care numrului
vor fi predate populaiei
-Organizeaz Terrei
nvarea n
vederea
formrii/dezvoltrii
competenelor
propuse.
Populaia Asigur:
a. cunoaterea/ M4
caracteris receptarea/nv are
tici a -Definesc M5 RM3 Frontal
M
Dobndirea generale CO3 - Dirijeaz noiunile de 3 RM5 oral
de noi 1. activitatea elevilor natalitate, RM7
cunotine Numrul pentru a defini i mortalitate i M2 RM8
populaie CO1 exersa noiunile spor natural i M4
i legate de dinamica exerseaz, M7 RM7 Observare
noiuni: populaiei folosind date RM8 sistematic
natalitate -Cu ajutorul statistice din a activitii
mortalitat CO2 prezentrii power dou ri i
e point definete reprezentative. comporta
M
spor noiunea de -Emit preri 3, mentului
natural CO7 structur a -Noteaz M4 elevilor
M M
populaiei definiia n 5, 6 RM4
M M
2.Structu implicnd elevii caiete 7, 9 RM5
ra - Cere elevilor s RM7
populaie emit preri legate RM8 Observare
i CO2 de cele mai vorbite M6 sistematic
limbi ale Terrei RM7 a activitii
A. -Prezint RM8 i a
Structura videoproiecia cu comporta
rasial structura lingvistic -Analizeaz men
CO8 insistnd pe limbile materialele M4 tului
- romanice prezentate i M6 RM6 elevului
coninutu b. nelegerea descoper
ri noilor coninuturi existena,
Rasa - Demonstreaz pe rspndirea i
europoid baza unor materiale trsturile
narative, raselor umane
Rasa cartografice i -Pe baza M8
mongoloi vizuale existena i videoproieciei
d rspndirea raselor identific
Rasa umane principalele
negroid - Demonstreaz pe familii M9
CO7 baza unor materiale lingvistice i
B. narative, enumer
Structura cartografice i limbile
lingvistic vizuale existena i romanice. M10
CO5 rspndirea -Precizeaz
- religiilor Terrei rspndirea M12 Observare
coninutu - Solicit elevilor rasei europoide sistematic
ri CO6 s poziioneze pe n SV Asiei i N a activitii
familii hart rspndirea Africii i a i a
lingvistic religiilor rasei comporta
298
e CO6 mongoloide n men
-noiuni America. tului
Limb -Analizeaz elevului
matern c. analiza materialele
Limb -Coordoneaz prezentate i
oficial activitatea elevilor descoper
de analiz i existena,
C. interpretare a rspndirea i
Structura graficelor evoluiei simbolurile
religioas numerice a marilor religii
- populaiei i hrii ale Terrei
coninutu videoproiectate -Completeaz
ri -Organizeaz schia n caiete
Cretinis activitatea de pe baza
mul nvare: solicit videoproieciei
Islamism analiza -Formuleaz
ul comparativ a opinii i
Hinduis valorilor sporului exprim preri
mul natural n anumite - Exerciiu de
Iudaismu ri. poziionare ape
l hart a
d. sinteza principalelor
-Adreseaz religii
urmtoarele
ntrebri-problem: -Analizeaz i
Avnd n vedere interpreteaz
culoarea pielii, de graficele din
ce arabii i indienii manual i
aparin rasei albe? videoproiecie
Cum se explic observnd
prezena rasei diferenierile
mongoloide n pe continente i
America? ri.
-Solicit opinii -Exerciiu de
referitoare la comparare a
legtura dintre valorilor
factorii fizico- identificate
geografici, -Menioneaz
economici i influena
rspndirea dezvoltrii
populaiei. economice i a
e.aplicarea nivelului de
Solicit s trai asupra
precizeze dou valorilor
argumente pro i sporului
dou argumente natural.
contra -Ofer
creterii/scderii exemple de
populaiei ntr-o regiuni foarte
ar. populate/slab
populate
descoperind i
cauzele.
- Formuleaz
opinii i
299
exprim preri
- Argumenteaz
legtura dintre
factorii fizico-
geografici i
rspndirea
populaiei
-Formuleaz
opinii,
argumenteaz
Propune rezolvarea -Formuleaz M8 Autoevalu
Stimularea CO4 unei situaii corect M12 RM9 eaz
performanei geografice: Ce rspunsurile(n performan
consecine ar avea clzirea a
creterea ntr-un global, Observare
ritm rapid a despduriri, sistematic
populaiei asupra diminuarea a activitii
mediului resurselor i
nconjurtor? naturale ) comporta
mentului
elevilor
Oe2 -Coordoneaz jocul -Reprezentanii M Observare

Asigurarea de rol raselor umane 11 sistematic
reteniei i a prezint n faa M3 RM a activitii
transferului colegilor aspecte 10 i
specifice M6
Oe3 comporta
poporului a
crui rol l mentului
-Accentuaz joac: nume elevilor
concluzia jocului de specific,
rol i a leciei mbrcminte
tradiional,
salut n limba
rolului ales,
obiceiuri i
tradiii
-Colegii
recunosc rasa i
religia fiecrui
rol jucat
-O elev
formuleaz
concluzia
jocului: to i
oamenii sunt
egali, indiferent
de ras, limb
vorbit sau
religie.
Precizarea - Comunic sugestiile - Ascult i
activitilor pe i coninuturile ce vor noteaz.
care elevul le fi parcurse spre
va desfura studiu.
acas
300
Numele: Data:
Clasa a V-a Timpul: 7 minute
Oficiu: 2 puncte
TEST
I. Completnd spa iile libere de pe orizontal, vei obine pe vertical titlul leciei noi:
(4 puncte)
P
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
A
nveliul de soluri al Terrei.
Sol format sub pduri de conifere.
Substan alctuit din resturi de plante i animale.
Strat afnat de la suprafa a scoarei terestre.
Sol permanent ngheat.
Proprietate principal a solului.
Cel mai fertil sol.
II. Completai schema de mai jos: (4 puncte)
Aciunile Omului asupra solului
Pozitive Negative
301
BAREM DE CORECTARE I NOTARE
Subiectul I
Se acord cte 0,5 puncte pentru fiecare termen completat co
rect (8 x 0,5 puncte= 4 puncte)
P
1. P E D O S F E R A
2. S P O D O S O L
3. H U M U S
4. S O L
5. P E R M A F R O S T
6. F E R T I L I T A T E
7. C E R N O Z I O M
A
Subiectul II
Se acord cte 1 punct pentru fiecare exemplu de ac iune corect
precizat (4 x 1 punct = 4 puncte)
Aciunile Omului asupra solului
Pozitive Negative
mpduriri Plantaii de pomi Despduriri Agricultur

fructiferi necorespunz-
toare
Se accept orice alt rspuns corect.
Schia tablei
Populaia caracteristici generale
1.Numrul populaiei 6,8 miliarde locuitori (2010)

depinde de A. Natalitate (N) - numrul de nscui vii ntr-un an la 1000 de locuitori.
B. Mortalitate (M) - numrul de decese ntr-un an la 1000 de locuitori.
-C. Sporul natural (Sn) Sn = N M
2.Structura populaiei
A. Structura rasial a) rasa europoid : europeni, americani, arabi, indieni
b) rasa mongoloid: chinezi, japonezi, amerindieni,eschimoi
c) rasa negroid: masai, pigmei
d) rase intermediare mulatri, meti i, zambos
B.Structura lingvistic
-cea mai vorbit limb - matern chineza (peste 1 miliard persoane)
oficial engleza (peste 1 miliard persoane)
C. Structura religioas a) Cre tinismul ortodoc i, catolici, reformai etc.
b) Islamismul
c) Budismul
d) Hinduismul (India)
e) Iudaism (Israel)
302
CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/ CATEDRELOR
DECLARATE VACANTE/ REZERVATE N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR
PROGRAMA
PENTRU
DISCIPLINE SOCIO-UMANE:
FILOSOFIE I LOGIC, ARGUMENTARE I COMUNICARE
Bucureti
- 2010 -
303
Programa pentru disciplinele Filosofie i Logic, argumentare i comunicare se adreseaz

absolvenilor facultilor de profil i profesorilor care se prezint la concursul pentru ocuparea
posturilor didactice/ catedrelor vacante din nvmntul preuniversitar. Con inutul i structura
programei sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de abordarea curricular
sistemic n realizarea procesului educaional.
Absolvenii facultilor de profil i profesorii care susin concursul la disciplinele Filosofie i
Logic, argumentare i comunicare pot preda n nvmntul preuniversitar discipline socio-
umane, n conformitate cu prevederile n vigoare.
Aspectele fundamentale vizate prin prezenta program operaionalizeaz profilul
absolventului de nvmnt superior, urm rind:
cunoaterea coninuturilor fundamentale i a principalelor tendine n evoluia disciplinelor
Filosofie i Logic, argumentare i comunicare, precum i a metodicii disciplinelor;
probarea capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor didactice;
educaional.
Fiind date particularitile disciplinelor socio-umane i influena modelatoare puternic pe
care acestea o exercit asupra formrii i dezvoltrii personalitii elevului, precum i asupra
ntregului climat educaional al colii, profesorul de discipline socio-umane trebuie s demonstreze
c:
nelege conceptele centrale i metodele de investigaie specifice disciplinelor pe care le
pred;
are capacitatea de a crea experiene de nvare semnificative pentru elev;
nelege cum nva i cum se dezvolt elevul i poate s ofere oportuniti de nvare care
sprijin dezvoltarea intelectual i social a acestuia;
nelege c elevii sunt diferii din punctul de vedere al modului n care nva i poate s
ofere oportuniti instructiv-educative adaptate la diferenele individuale de nvare;
nelege procesele de integrare curricular i folosete o varietate de strategii didactice care
ncurajeaz dezvoltarea gndirii critice a elevului, capacitat ea de rezolvare a
problemelor i performanele lui n utilizarea noilor tehnologii;
are capacitatea de a alege i utiliza cele mai bune metode ce vizeaz motivaia i
comportamentul pentru a crea un mediu educaional care ncurajeaz interaciunea
social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n actul nvrii, sprijinind
astfel succesul colar al acestuia;
are capacitatea de a dezvolta activiti didactice n cadrul Curriculumului la Decizia colii,
activiti curriculare i extracurriculare inter-, pluri- i transdisciplinare;
dezvolt cunoaterea i utilizarea unor variate strategii de comunicare eficient pentru a
sprijini curiozitatea, colaborarea i interaciunea elevilor n activitatea de nvare;
planific activitatea de predare-nvare-evaluare pe baza competenelor curriculare, a
cunoaterii proceselor predrii-nvrii-evalurii, a coninutului disciplinei, a abilitilor
elevilor i a diferenelor dintre elevi;
nelege i folosete o diversitate de strategii de evaluare pentru a aprecia i modifica
activitile didactice, asigurnd continua dezvoltare intele ctual i social a elevului;
evalueaz efectele opiunilor i aciunilor sale asupra elevilor, prinilor, altor profesori i
modific aceste aciuni atunci cnd este necesar;
caut n mod activ oportuniti pentru perfecionarea sa profesional continu;
304
contribuie la stabilirea unor relaii pozitive cu colegii, familiile elevilor i cu organizaii
existente n comunitatea n care triete, n aa fel nct s stimuleze angajarea acestora
n sprijinirea activitilor colii;
nelege necesitatea de a asista elevii n orientarea lor ctre carier i de a integra educaia
pentru carier n activitatea didactic;
nelege aspectele de ordin legislativ ale activitii sale, respectiv, drepturile legale ale
elevului i prinilor, precum i propriile sale drepturi i responsabiliti;
nelege criteriile de evaluare a activitii sale i are capacitatea de a le integra n conceperea
i realizarea activitii didactice.
COMPETENE SPECIFICE PROFESORULUI DE DISCIPLINE SOCIO-UMANE

Programa vizeaz, pe lng coninuturile tiinifice i cele de metodic a disciplinelor,
anumite competene specifice profesorului de discipline socio-umane, competene pe care acesta
trebuie s i le dezvolte i probeze pe parcursul desfurrii activitii didactice. ntr-o formulare
sintetic, aceste competene sunt:
cunoaterea coninuturilor tiinifice ale disciplinelor, cunotine de metodica disciplinelor;
cunoaterea i utilizarea principalelor documente colare reglatoare: planuri-cadru, programe
colare, programe pentru examene naionale;
capacitatea de a construi demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la
coninuturi;
capacitatea de proiectare i realizare a dezvoltrilor curriculare intra- i interdisciplinare;
capacitatea de proiectare i realizare a evalurii competenelor dobndite de elevi;
capacitatea de a adecva demersurile didactice la particularitile de vrst ale colectivului de
elevi;
capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ i eficient.
C. TEMATICA LA DISCIPLINELE DE SPECIALITATE

I. METAFILOSOFIE
Conceptul de filosofie, specificul demersului filosofic i domeniile refleciei filosofice
Stiluri i tipuri de filosofare, argumente i metode filosofice
Filosofie i tiin, filosofie i art, filosofie i religie
II. ONTOLOGIE
A. Problematica ontologiei
Discursul ontologic i modalitile lui de justificare n filosofia i tiina
contemporan Existen i devenire
B. Spaiul i timpul
Evoluia istoric a reprezentrilor despre spaiu i timp
Unitate i diversitate n nelegerea spaiului i timpului
Abordri filosofice actuale ale spaiului i timpului
C. Ordinea
Determinismul ca principiu al filosofiei i tiinei
Ordine i dezordine n structurarea universului
D. Dumnezeu
Conceptul filosofic de Dumnezeu
Experiena i posibilitatea cunoaterii lui Dumnezeu
Laic i religios n moral
ANTROPOLOGIE FILOSOFICA 1.
Condiia uman
305
Concepii asupra naturii umane
Tipuri istorice de umanism
Problema sensului vieii
IV. CUNOASTERE I ADEVAR
Conceptul de cunoatere; modaliti fundamentale ale cunoaterii
Analitic i sintetic, a priori i a posteriori, constructiv i reflexiv n cunoa tere
Conceptul de adevr; felurile adevrului
Surse, criterii i teorii ale adevrului
Eroare i progres n cunoatere
Limbaj i cunoatere
V. POLITICA
Teorii politice moderne i contemporane
Idealul democratic. Drepturile omului
Putere i legitimitate
VI. LIBERTATE I RESPONSABILITATE
Libertatea si autoritatea supranaturala; liberul arbitru
Libertatea i constrngerile naturale
Libertatea ca problem antropologic
Libertatea ca problem social-politic
VII. ETICA
Teorii morale
Probleme de etic aplicat
Dreptate i nedreptate
Tipuri de dreptate
Egalitate i dreptate
Fericirea ca problem filosofic
VIII. ARGUMENTARE I COMUNICARE
Situaii de comunicare con inut, relaie, context
Comunicarea interpersonal, comunicarea public, comunicarea intercultural
Bariere n comunicare
Structura argumentrii
IX. DEFINIREA I CLASIFICAREA
Caracterizare general
Tipuri de definiii
Forme de clasificare
Corectitudine n definire i clasificare
X. ANALIZA LOGIC A ARGUMENTELOR
Termenii: -definire
-caracterizare general
-raporturi ntre
termeni
Propoziii:
-definire
-tipuri de propoziii (dup coninut i structur)
-raporturi ntre propoziii
XI. RAIONAMENTE. TIPURI DE ARGUMENTARE
-definire i caracterizare general a principalelor tipuri de raionamente
1. Deductive:
argumente/raionamente cu propoziii compuse
inferene imediate cu propoziii categorice
306
silogismul
demonstraia
Nedeductive:
analogia
inducia
XII. EVALUAREA ARGUMENTELOR
Validitatea argumentelor
Erori de argumentare
XIII. ARGUMENTARE I CONTRAARGUMENTARE
Critica argumentelor
Argumente i contraargumente n conversaie, dezbatere, discurs public, eseu i n mass-
media Argumente i contraargumente n negociere i n rezolvarea de conflicte
Persuasiune i manipulare
BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINELE DE SPECIALITATE

FILOSOFIE I LOGIC, ARGUMENTARE I
COMUNICARE Aristotel, "Etica nicomahic", Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1988 Aristotel, "Politica", Ed. Antet, Bucureti, 1996
Thoma D'Aquino, "Opere", Ed. tiinific, Bucureti, 2000
Lucian Blaga, "Trilogia cunoaterii", Ed. Minerva, Bucureti, 1983
Rene Descartes, "Discurs asupra metodei", Ed. Academiei, Bucureti, 1990
Anton Dumitriu, "Istoria logicii", ediia a III-a, Ed. Tehnic, Bucureti
Mircea Eliade, "Sacrul si profanul", Ed. Humanitas, Bucureti, 1991
Gheorghe Enescu, "Tratat de logic ", Ed. Lider, Bucureti, 1997
Friederich von Hayek, "Drumul spre servitute", Ed. Humanitas, Bucure ti, 1993
Martin Heidegger, "Repere pe drumul gndirii", Ed. Politic, Bucure ti, 1988
Immanuel Kant, "Prolegomene", Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucure ti, 1987
John Locke, "Eseu asupra intelectului omenesc", Ed. tiinific, Bucure ti, 1961
Andrei Marga, "Introducere n metodologia i argumentarea filosofic", Ed Dacia, Cluj-Napoca,
1992
John Stuart Mill, "Despre libertate", Ed. Humanitas, Bucureti, 2001
Adrian Miroiu, coord., "Etica aplicat", Ed. Alternative, Bucureti, 1995
Jacques Monod, "Hazard i necesitate", Ed. Humanitas, Bucureti, 1991
Friederich Nietzsche, "Dincolo de bine si de ru", Ed. Humanitas, Bucureti, 1992
Platon, "Republica", in Opere, vol. V, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1986
Karl Popper, "Societatea deschis i dumanii ei", Ed. Humanitas, Bucureti, 1990
Jean Jacques Rousseau, "Discurs asupra inegalitii dintre oameni", Ed. Antet, Bucureti,
2001 Bertrand Russell, "Problemele filosofiei", Ed. All, Bucureti, 1995
Jean Paul Sartre, "Existenialismul este un umanism", Ed. George Cobuc, 1994
Drgan Stoianovici, Teodor Dima, Andrei Marga, "Logic general", E.D.P., Bucureti,1991
Ludwig Wittgenstein, "Caietul albastru", Ed. Humanitas, Bucureti, 1993
Mircea Flonta, "Kant n lumea lui i n cea de azi. Zece studii kantiene", Ed. Polirom, Iai,
2005 Ion-Ovidiu Pni oar, "Comunicarea eficient ", Ed. Polirom, Iai, 2008 *** Declaraia
Universal a Drepturilor Omului
307
TEMATICA PENTRU METODICA DISCIPLINELOR
I. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice la disciplinele Filosofie i

Logic, argumentare i comunicare
Componentele curriculumului naional: planuri-cadru (trunchi comun, curriculum
difereniat, curriculum la decizia colii/ curriculum n dezvoltare local), programe colare,
manuale colare, auxiliare curriculare; ali termeni de referin ai curriculumului naional: arii
curriculare, discipline, module, standarde curriculare.
Proiectarea curriculumului n dezvoltare local sau la decizia colii de tipul: aprofundare/
extindere/ opional ca disciplin nou.
Competenele predrii-nvrii-evalurii la disciplinele socio-umane. Competene generale,
competene specifice. Operaionalizarea obiectivelor/ competenelor.
Proiectarea activitii didactice: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare,
proiecte de lecie (pentru diferite tipuri de lecii), proiectarea de activiti de nvare intra-, inter- i
transdisciplinare.
II. Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplinele Filosofie
i Logic, argumentare i comunicare. Strategii i modaliti de integrare n lecie a
activitilor cu caracter practic-aplicativ
Metode didactice specifice: clasificare, prezentare, caracterizare, utilizarea metodelor centrate pe
elev/ tehnicilor de nvare prin cooperare.
Forme de organizare a activitii didactice: clasificare, caracterizare.
Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predare-nvare-evaluare.
Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt.
Tipuri de mijloace de nvmnt i caracteristicile lor.
Mediul de instruire, mediul relaional i mediul comunicaional. Utilizarea tehnologiei informaiei
i comunicrii n construirea unor medii active de instruire.
Evaluarea procesului instructiv-educativ, a progresului i a rezultatelor colare n concordan cu
obiectivele curriculare i criteriile de performan din standardele de evaluare.
Evaluarea, component fundamental a procesului de nvmnt: obiective, func ii, tipuri de
evaluri, caracterizare.
Metode de evaluare: tradiionale i complementare (tipuri i caracterizare).
Calitile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate.
Tipologia itemilor: definiie, clasificri, caracteristici, domenii de utilizare, reguli de proiectare,
modaliti de evaluare i de notare.
BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DE SPECIALITATE
Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, SNEE, Ed. Prognosis, Bucureti, 2000
Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru aria curricular "Om i societate",
lucrare aprut sub coordonarea CNC, Ed. SC Aramis Print, Bucureti, 2002
Cazacu A., "Didactica filosofiei", Ed. Fundaiei Romniei de Mine, Bucure ti, 2003
Cerghit I., Neacu I., Pni oar I. O., Potolea D., "Prelegeri pedagogice", Ed. Polirom, Iai,
2001 Creu C., "Curriculum individualizat i personalizat", Ed. Polirom, Iai, 1998
Creu C., "Psihopedagogia succesului", Ed. Polirom, Iai, 1997
Cristea Sorin, "Dicionar de termeni pedagogici", E.D.P., Bucureti,
1998 Cuco C., "Pedagogie general", Ed. Polirom, Iai, 2000
Ionescu M., Radu I., "Didactica moderna", Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Neacu I., "Metode i tehnici de nvare eficient", Ed. Militar,
Bucureti, 1990
308
Nicola I., "Tratat de pedagogie colar", Ed. Aramis, Bucureti, 2000
Stoica A. (coord), "Evaluarea curent i examenele", Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis,
Bucureti, 2001
Stoica A., "Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic", Ed. Humanitas Educational,
Bucureti, 2003
Vlsceanu L. i Cerghit I. (coord.), "Curs de pedagogie", T.U.B.,
Bucureti, 1988
NOT: Bibliografia pentru metodica de specialitate include i planurile-cadru, programele colare
pentru disciplinele Filosofie i Logic, argumentare i comunicare, precum i manualele
alternative cuprinse n Catalogul manualelor colare valabile n nvmntul preuniversitar, n anul
colar n care se susine concursul.
Grupul de lucru pentru discipline socio-umane
Eugen STOICA Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, Direcia
General Educaie i nvare pe Tot Parcursul Vieii
Angela TESILEANU Institutul de tiine ale Educaiei
Sorin SPINEANU DOBROT Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Marius AVRAM Centrul Naional de Evaluare i Examinare
PROPUNERE SUBIECT PENTRU EXAMENUL DE TITULARIZARE


Urmtoarea secven face parte din programa colar de filosofie.
Valori i atitudini
gndire critic i divergent;
disponibilitate pentru dialog i dezbatere;
curiozitate i interes pentru studiul filosofiei;
coeren i rigurozitate n gndire i aciune
contientizarea identitii personale,acceptarea diversitii i valorizarea pozitiv a
diferenelor;
solidaritate i asumarea responsabilitii faptelor personale.

1.4. Identificarea unor concepte i categorii Cunoaterea
specifice teoriei cunoaterii - Problema ntemeierii cunoaterii.
1.5. Compararea soluiilor propuse de diferite - Forme de cunoatere i tipuri de
concepii filosofice problemelor specifice adevr.
cunoaterii umane - Adevr i eroare.
2.5. Caracterizarea premiselor presupuse de o
poziie filosofic n gnoseologie
(Programa colar de filosofie, OMEC nr.5959/22.12.2006)
Avnd n vedere secven a de mai sus descriei modul de formare a competenelor generale,
specifice i de nsuire a coninuturilor astfel nct s se respecte urmtoarele:
descrierea modului de formare a competenelor prin utilizarea a dou metode didactice
309
menionarea a dou forme de organizare a activitii didactice i justificarea modului n care
acestea pot favoriza formarea competenelor precizate
compararea a dou mijloace de nvmnt din punctul de vedere al eficien ei acestora n
formarea competenelor precizate
explicarea rolului mediului de instruire n procesul educaional.
explicarea relaiei competenele specifice i coninuturi,n cadrul demersului didactic
argumentarea unei opinii personale referitoare la relaia dintre dimensiunea cognitiv i cea
afectiv-motivaional n procesul instructiv-educativ.
SUBIECTUL II (45 de puncte)

Urmtoarea secven face parte din programa colar de logica, argumentare si comunicare.

1.6. Identificarea unor erori logice n Societate, comunicare i argumentare corect.
argumentare i comunicare.
4.4. Dezvoltarea gndirii critice, capabil s Evaluarea argumentelor(validitatea
sustin participarea activ i responsabil la argumentelor),erori de argumentare.
viaa societii.
5.3. Participarea civilizat i argumentat la Argumente i contraargumente n conversaie,
dezbateri n viata social. dezbatere, discurs public, eseu i in mass
media.
Argumente i contraargumente n negociere i
n rezolvarea de conflicte.
(Programa colar de logic, argumentare i comunicare, OMEC nr.5099/09.09.2009)
Elaborai un test alctuit din 3 itemi de tipuri diferite prin care s evaluai competenele precizate n
secvena dat.
Nota: Se va puncta corectitudinea formulrii itemilor, calitatea informaiei stiinifice de
specialitate utilizat n alctuirea itemilor, concordant ntre itemi i competene, precum si
realizarea corect a baremului.
Evaluai competenele din secvena dat prin intermediul metodei alternative a proiectului,
descriind, totodat specificul acesteia.


cte 1 punct pentru precizarea fiec rei metode didactice utilizate n formarea
competenelor 2x1p=2 puncte
cte 3 puncte pentru descrierea modului de formare a competenelor prin fiecare dintre
metodele didactice precizate 2x3p=6 puncte
cte 1 punct pentru men ionarea fiecrei forme de organizare a activitii didactice
2x1p=2 puncte
cte 3 puncte pentru justificarea fiec ruia dintre modurile n care formele de organizare
menionate pot favoriza formarea competenelor precizate 2x3p=6 puncte
310
cte 1 punct pentru men ionarea oricror dou mijloace de nvmnt
2x1p=2 puncte
evidenierea aspectelor prin care se aseamn mijloacele de nvmnt men ionate din
punctul de vedere al eficienei acestora n formarea competenelor 5 puncte
evidenierea aspectelor prin care se deosebesc mijloacele de nvmnt men ionate din
punctul de vedere al eficienei acestora n formarea competenelor 5 puncte
- evidenierea importanei mediului de instruire n procesul instructiv-educativ 5 puncte
explicarea relaiei competene specifice - coninuturi, n cadrul demersului didactic
5 puncte
formularea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia valorile i
atitudinile completeaz dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral
din
perspectiva finalitilor educaiei 3 puncte
- argumentarea punctului de vedere formulat 4 puncte
A.
cte 4 puncte pentru proiectarea corect a sarcinilor de lucru specifice fiecrui item
elaborat 3x4p=12 puncte
cte 4 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate utilizat n
elaborarea fiecrui item 3x4p=12 puncte
- cte 4 puncte pentru proiectarea corect a baremului fiecrui item elaborat 3x4p=12 puncte
B.
- proiectarea corect a modului de evaluare n funcie de metoda aleas 5 puncte
- descrierea specificului metodei utilizate 4 puncte
SUBIECTUL I
Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei
de nvmnt, cu felul activit ii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au caracter dinamic
n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind astfel deschise
nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat ele au un
caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un ansamblu
metodologic coerent.
Funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
Funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri
Funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se nvee
astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
Funcia motivaional- metoda aplicat corect induce un sentiment de satisfacie intelectual i
ncredere n sine;
Funcia intrumental (operaional) - servete drept tehnic de execuie.
Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco (Felezeu, 1998).:
311
din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul), metode
moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat);
n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia), metode
particulare (exerciiul, exemplul);
elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n grupuri,
metode frontale, metode combinate;
n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (con tient): metode de
nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat
(conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de nvare
prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme).
dup stimularea creativitii: brainstorming, explozia stelar,metoda plriilor gnditoare,
phillips 6/6.
Metodele didactice reprezint calea eficient de organizare i conducere a nvrii. Ele sunt
demersuri teoretico-acionale de predare-nvare-evaluare care urmresc s asigure dobndirea
cunotinelor i formarea capacitilor proiectate la nivelul obiectivelor, precum i evaluarea lor.
Conform Legii Educaiei Naionale, competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,
combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii constnd n valori i atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i
pentru dezvoltarea profesional ori personal n condiii de eficacitate i eficien.
Programa colar vizeaz, pe lng coninuturile tiinifice i cele de metodic a
disciplinelor, anumite competene specifice profesorului de discipline socio-umane, competene pe
care acesta trebuie s i le dezvolte i probeze pe parcursul desfurrii activitii didactice.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.4 Identificarea unor concepte i
categorii specifice teoriei cunoaterii i a competenei 1.5 Compararea soluiilor propuse de
diferite concepii filosofice problemelor specific cunoaterii umane propun metoda Philips 6-6.
Aceast metod a fost elaborat de catre J. Donald Philips de la Universitatea din Michigan.
n cadrul acestei metode elevii sunt mprii n grupuri de cte 6, care i aleg un moderator i
care dezbat o problem comun.Dezbaterea dureaz 6 minute,dup expirarea crora,moderatorii
prezint soluiile grupurilor pe care le reprezint,n faa tuturor colegilor.Moderatorii grupurilor
formate dezbat ideile i opiniile formulate,urmnd ca n colectivul clasei s se accepte soluiile
optime.
Obiectivele principale ale metodei sunt:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp limitat;
facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari;
posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate, ntr-un ansamblu, ntr-
un interval foarte scurt;
favorizarea confruntrii percepiilor i creativitii individuale cu munca n grup.
Pentru dezvoltarea competenelor menionate mai sus, tema propus pentru a fi abordat
prin metoda Philips 6-6,poate fi Problema ntemeierii cunoaterii n cadrul unei lec ii de
Dup anunarea subiectului i explicarea metodei de lucru elevii sunt mprii pe grupe i li
se repartizeaz texte filosofice care aparin susintorilor raionalismului i empirismului n scopul
de a supune dezbaterii problema trecerii de la opinie la cunoatere. Elevii dezbat timp de 6 minute
iar moderatorii prezint argumentele care demonstreaz diferena dintre o simpl opinie care poate
fi produsul unei presupuneri ntmpl tor norocoase sau al uneia derivate iraional,respectiv
certitudinea cunoaterii.
n dezbatere elevii i construiesc argumentele pe baza comparaiilor concepiilor filosofilor
raionaliti (R.Descartes, B.Spinoza, G.W.Leibniz) care au considerat c numai raiunea poate oferi
312
legitimitate unei opinii, respectiv a filosofilor empiriti (Fr.Bacon, J.Locke, D.Hume) care au
considerat c ntreaga noastr cunoatere i are sursa n impresiile simurilor, iar dac o opinie nu
provine din datele senzoriale,atunci ea nu poate fi considerat cunoatere.
Elevii sunt ncurajai s-i mprteasc ideile indiferent ct de bizare ar fi, elevii fiin d
instruii s ncerce s construiasc pe ideile celorlali propriile argumente. Concluziile sunt discutate
n colectivul clasei.
Prin aceast metod elevii sunt incitai la implicare i aciune i se dezvolt gndirea critic
, ns ar putea ntreine pasivitatea introvertiilor,precum i a elevilor care se subestimeaz.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.5 Caracterizarea premiselor
presupuse de o poziie filosofic n gnoseologie propunem metoda problematizrii.
Problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului o stare (situaie) conflictual
intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau a
rezolvrii unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i (sau) experimental.. O
situaie problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea simultan
dou realiti: experiena anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate i de surpriz,
necunoscutul cu care se confrunt subiectul. (Cuco, 2002, 296)
Etape n rezolvarea unei situaii problem:
Definirea punctului de plecare i a scopului urmrit.
Punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i selectarea informaiei.
Organizarea informaiei.
Transformarea informaiei pe calea raionamentului, induciei i deduciei, a intuiiei i a
analogiei n vederea identificrii soluiilor posibile.
Luarea deciziei, opiunea pentru soluia cea mai bun.
Verificarea soluiei alese i a rezultatelor.
Realizarea unei predri nv ri problematizate se realizeaz prin urmtoarele tipuri de
problematizare: 1. ntrebarea-problem 2. Problema 3. Situaia problem .
Pentru dezvoltarea competenelor menionate mai sus, tema propus pentru a fi abordat
prin metoda problematizrii poate fi Adev r i eroare n cadrul unei lecii de
Profesorul formuleaz ,pentru tema Adevr i eroare, elevii primesc dou ntrebri-
problem:
Crui fapt i se datoreaz eecul n cunoatere?
Eroarea are un rol n cunoatere?
Elevii vor face o analiz a informaiilor despre adevr i cunoatere dobndite anterior
realiznd o conexiune cu informa iile care sunt supuse discuiilor.
Urmtoarea etap const n stabilirea variantelor de rezolvare, alegnd fi losoful care
exprim concepia cu cele mai solide argumente.
Posibile soluii pentru prima ntrebare problem :
Omul este nzestrat cu toate facultile prin care s poat s recunoasc
adevrul(Descartes)
Niciodat nu putem avea pe deplin certitudinea c am atins adevrul (Popper)
Posibile soluii pentru a doua ntrebare problem :
Eroarea este o privaie,e lips de cunotine (Descartes)
Eroarea e un moment esenial din procesul cunoaterii,o idee proast poate inspira multe
idei bune(Popper)
Ultima etap const n confruntarea argumentelor i alegerea soluiei celei mai pertinente.
Utilizarea acestei metode permite dezvoltarea gndi rii critice deoarece prin caracterul activ-
participativ, formativ i euristic, este capabil s determine activitatea independent, s antreneze
i s dezvolte capacitile intelectuale imagina ia i gndirea logic , de investigaie i explorare
a
313
capacitilor productive i creative, prin formularea de ipoteze, variate soluii de rezolvare. Ea
contribuie la transformarea elevului n subiect al educaiei, n participant la dobndirea noilor
cunotine, crend posibilitatea de a mobiliza resursele per sonalitii i de a aduce satisfacii pe
toate planurile ei.
Formele de organizare se refer la ansamblul modalit ilor specifice de realizare a
activitii didactice a binomului profesor-elev n diferite contexte educaionale [] n conformitate
cu obiectivele instructiv-educative prestabilite (M. Ionescu, 2004, p.178). Cu alte cuvinte, prin
forme de organizare a activitii didactice se nelege aplicarea obiectivelor i coninuturilor prin
lecii n laboratoare, ateliere, excursii, vizite, seminarii. Se desfoar ntr-o unitate de timp (or,
semestru, an), ntr-un anumit spaiu cu diverse mijloace.
Practica didactic a identificat trei moduri de organizare a activitii didactice, n funcie de
maniera de desfurare: activiti frontale, activiti de grup i activiti individuale. Activitile
frontale cuprind: lecia, activitile n laboratorul colii, activitile n cabinetele de specialitate,
vizita, excursia, spectacolul etc. Activitile de grup cuprind: pri din lecie, consultaii, meditaii,
vizita n grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu specialiti (oameni de tiin, scriitori),
concursuri i dezbateri colare, sesiuni de comunicri i referate, reviste colare, activiti
sportive. Activitile individuale cuprind studiul individual, activiti de evaluare, efectuarea
temelor pentru acas, studiul n biblioteci, lectur suplimentar, ntocmirea de proiecte, referate,
desene, scheme, alte lucrri scrise sau practice.
O form de organizare a activitaii didactice ar putea fi o sesiune de comunicri,
desfurat n perioada zilelor colii, a sptmnii S tii mai multe, s fii mai bun n aceast
activitate vor fi prezentate lucrri tiinifice individuale sau pe grupe pe tema Problema
ntemeierii cunoaterii , urmnd ca dup aceea s aib loc discuii pe temele prezentate.
Lucrrile pot fi publicate n revista colii.
Prin ntocmirea, prezentarea temelor de cercetare se formeaz competenele 1.4.
Identificarea unor concepte i categorii specifice teoriei cunoaterii i 1.5. Compararea
soluiilor propuse de diferite concepii filosofice problemelor specifice cunoaterii umane. Alt
form de organizare poate fi excursia tematic.
Aceasta reprezint o modalitate empiric de realizare a procesului instructiv-educativ.
Avantajele acestei forme de organizare sunt: contactul cu lumea real, observarea i studierea
fenomenelor n condiii naturale si sociale concrete. n acest sens poate fi organizat o excursie la
casele memoriale ale unor filosofi romni precum L. Blaga, C. Noica, E. Cioran, deci la Lancrm,
Pltini, respectiv Rinari. Elevii sunt familiarizai cu tematica pus n discuie, i adncesc
cunotinele deja dobndite, i formeaz i i consolideaz atitudini i convingeri.
Competenele specifice formate prin aceast activitate sunt: 1.5. Compararea solu iilor
propuse de diferite concepii filosofice problemelor specifice cunoaterii umane i 2.5.
Caracterizarea premiselor presupuse de o poziie filosofic n gnoseologie.
Mijloace de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, instrumente, produse, aparate,
echipamente i sisteme tehnice care susin i faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea
unor deprinderi, evaluarea unor achiziii i realizarea unor aplicaii n cadrul procesului instructiv-
educativ.
Mijloacele tehnice de instruire reprezint un ansamblu al mijloacelor de nvmnt cu
suport tehnic i care pretind respectarea unor norme tehnice de utilizare speciale, respectiv
echipamentele tehnice-aparatele dispozitivele, mainile, utilajele, instalaiile utilizate n procesul
didactic.
Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire (n funcie de analizatorul solicitat precum i
de caracterul sistemic sau dinamic al celor prezentate)
mijloacele tehnice vizuale: retroproiectorul, hri, fie de lucru;
mijloacele tehnice auditive: radioul, casetofonul etc.;
mijloacele tehnice audio-vizuale: video-player, TV, calculatorul.
314
Scopuri didactice (pentru folosirea acestor mijloace)
sensibilizarea elevilor n vederea desfurrii activitii didactice;
sprijinirea perceperii noului de ctre elevi;
comunicarea, transmiterea, demonstrarea/ilustrarea noului;
nelegerea noului de ctre elevi;
aplicarea i exersarea noilor cunotine teoretice i practice;
fixarea i consolidarea noilor cunotine i competene;
verificarea i evaluarea cunotinelor i abilitilor elevilor.
Caracteristici ale mijloacelor tehnice de instruire
a. flexibilitatea sau adaptabilitatea - se refer la posibilitile de adaptare a acestora la
necesitile de moment;
generalitatea (reprezint o proprietate asociat flexibilittii) - se refer la posibilitatea de a
codifica n diferite forme, informaiile mesajelor transmise spre receptorul uman;
paralelismul - se refer la posibilitatea utilizrii simultane a aceluiai mijloc n mai multe
scopuri sau de ctre mai muli utilizatori, n aceeai unitate de timp;
accesibilitatea - o proprietate a mijloacelor tehnice determinat de complexitatea lor i de
usurina cu care ele pot fi utilizate (cu ct un mijloc te hnic este mai complex, cu att accesul
utilizatorilor depinde n mai mare masur de programe speciale de instruire pentru cunoaterea i
mnuirea aparatelor);
Sigurana i funcionarea - este o caracteristic aflat n corelaie cu fiabilitatea i
ntreinerea i se refer la respectarea anumitor reguli i operaii la punerea n funciune, la
utilizarea i la oprirea aparatelor.
Funciile pedagogice ale mijloacelor de nvmnt:
Funcia de instruire;
Funcia de motivare a nvrii i de orientare a intereselor profesionale ale elevilor;
Funcia demonstrative;
Funcia formativ i estetic;
Funcia de colarizare substitutiv sau de realizare a nvmntului la/de la distan ;
Funcia de evaluare a randamentului elevilor.
Mijloacele de nvmnt pot fi grupate n dou mari categorii:
a) mijloace de nvmnt care cuprind mesajul didactic :
obiecte naturale, originale - animale vii sau conservate, ierbare, insectare, digarame, acvarii,
materiale, suporturi figurative i grafice - hari, plane, albume, panouri;
mijloace simbolic-raionale - tabele cu formule sau simboluri, plane cu litere, cuvinte,
scheme structurale sau funcionale;
mijloace tehnice audiovizuale - diapozitive, filme, suporturi audio i/sau video.
mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice: -
instrumente, aparate i instalaii de laborator;
- echipamente tehnice pentru ateliere;
- instrumente muzicale i aparate sportive;
- maini de instruit, calculatoare i echipamente computerizate; -
jocuri didactice obiectuale, electrotehnice sau electronice;
- simulatoare didactice, echipamente pentru laboratoare fonice.
Dintre aceste mijloace am ales manualul i filmul, ncercnd s prezint punctele
comune, deosebirile, avantajele i dezavantajele lor. n ambele mijloace informaia este comunicat
pe cale vizual, n cazul celui din urm este necesar i un canal auditiv. n cazul manualului
informaiile sunt preponderent abstracte, fiind mai greu de achiziionat, dar din perspectiva
coninutului informaiile sunt mai complexe. Prin apelul la film informaia este mai uor
achiziionat, avnd o natur concret, axat mai mult pe particular.
315
Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 1.4 Identificarea unor concepte i
categorii specifice teoriei cunoaterii un mijloc didactic poate fi manualul de filosofie, prin textele
i aplicaiile pe care le conine .Manualul ofer posibilitatea de a identifica si defini concepte
filosofice,dar i modele de interpretare sau activiti de nvare pe care elevii s le rezolve
independent.
Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 1.5. Compararea soluiilor
propuse de diferite concepii filosofice problemelor specifice cunoaterii umane respectiv 2.5.
Caracterizarea premiselor presupuse de o poziieie filosofic n gnoseologie propun utilizarea unui
mijloc vizual-auditiv, prin prezentarea unor situaii i contexte concrete, precum un documentar
despre viaa unui filosof.
La nivel general, mediul de instruire n procesul instructiv educativ este constituit de
familie, coal, instituii de ocrotire social, instituii extracolare culturale, mediul i comunitatea
profesional, comunitatea religioas, extracomunitatea etc.
Familia a fost dintotdeauna prima coal a copilriei. Urm rile educaiei primite n
familie rmn toat viaa. n familie, copiii i formeaz primele reprezentri i noiuni despre
mediul nconjurtor, despre via, despre relaiile umane; tot aici i contureaz opinii morale,
estetice, intelectuale; aici i formeaz atitudini, dintre care cea mai important este atitudinea fa
de munc, i dezvolt triri emoionale, stri afective dintre cele mai nsemnate. O caracteristic
special a primei copil rii este tendin a de a imita. Iar modelele pe care le au la ndem n i
pe care le imit sunt membrii familiei. De aceea, membrii familiei trebuie s constituie modele de
comportament, demne de imitat de cei mici. Familia trebuie s-i exercite menirea de factor
educaional, de influenare a creterii i dezvoltrii psiho-sociale a copilului pe tot parcursul anilor.
Familia devine astfel filtrul, poarta deschis a copilului spre viitor.
coala ca mediu organizaional de instruire poate manifesta randament n procesul
instructiv-educativ n msura n care asigur climat colar stimulativ, creativ, responsabil, condiii
tehnice i organizatorice eficiente. Un element important pentru generarea unui astfel de climat l
reprezint utilizarea instrumentelor TIC n actul instructiv-educativ. Folosirea calculatorului ca
mijloc de instruire este justificat de avantajele pedagogice pe care acesta le prezint indiferent de
domeniul de activitate. Profesorul nu mai este sursa oricrei informaii, ea putnd fi ob inut de
fiecare elev n msura n care calculatorul poate asigura accesul la surse dincolo de cele prezente n
clas. Bazele de date i accesul la Internet uureaz modalitatea elevului de a obine informri
complexe. Spre exemplu, n cadrul activitilor de predare-nvare a filosofiei, elevii pot s
consulte diverse studii, monografii, articole referitoare la concepiile unor filosofi sau s acceseze
diverse informaii referitoare la probleme de etic aplicat, drepturile omului etc. De asemenea, pot
fi realizate evaluri on-line n care rezultatele s fie cunoscute imediat. Pe de alt parte, prin
utilizarea acestor instrumente se formeaz i dezvolt competene IT care faciliteaz integrarea
socio-profesional a elevilor.
colile sunt parte a comunitii lor locale i de aceea, profesorii, administratorii, elevii i
prinii sunt influenai de mediul social, de valorile, normele, structurile politice i economia
acestuia. n schimb, ca centre de nvtur, colile influeneaz comunitile locale. Aceast
reciprocitate este mai mult sau mai puin recunoscut. Cercetrile indic faptul c formnd diversele
tipuri de parteneriate, coala i dezvolt curriculum-ul, iar comunitatea nelege, accept mai uor
i beneficiaz de tehnologia i schimbrile din coal.
Competenele reprezint capaciti dovedite att din punct de vedere practic, ct i teoretic
ntr-un domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
unui ciclu de nvmnt, n vreme ce competen ele specifice sunt considerate etape n dobndirea
competenelor generale, din care sunt derivate, se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe
durata unui an colar. Competenele obinute prin studierea disciplinelor socio-umane n liceu l vor
ajuta pe elev s se integreze activ n viaa social, ca personalitate autonom i creativ capabil s
fac fa exigenelor lumii contemporane.
316
Coninuturile reprezint elementele propuse elevilor pentru nvare. Dac n didactica
tradiional, axat pe funcia informativ, coninuturile puteau fi echivalate cu noile cunotine
dobndite, n pedagogia contemporan semnificaia termenului de coninut este extins i la
capacitile afective i atitudinale. Competenele specifice se formeaz pornind de la anumite
uniti de coninut stabilite prin program.
ntre competene i coninuturi exist o relaie:
competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate prin utilizarea coninuturilor
cuprinse de programa colar;
coninuturile nvrii prevzute de programa colar permit exersarea unor situaii i activiti
de nvare care s duc la formarea i dezvoltarea oricror competene existente n program
(neexistnd o coresponden biunivoc nici n acest sens);
competenele specifice este util s fie considerate ca finalit i pragmatice imediate (dar i
de durat) ale procesului de instruire.
Coninuturile se afl ntr-o dinamic continu, rspunznd deopotriv provocrilor societii
i cerinelor sistemului educaional, respectiv intereselor de cunoatere ale elevilor.
Coninutul propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i
reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. La nivelul fiecrui an
de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au
contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de
program.
Astfel, componentele secvenei date (din programa colar) se afl n strns corelaie cu
competenele specifice ale disciplinei filosofie:
Competenele specifice 1.4. Identificarea unor concepte i categorii specifice teoriei
cunoaterii i 1.5. Compararea soluiilor propuse de diferite concepii filosofice problemelor
specifice cunoaterii umane sunt ntr-o relaie direct cu coninutul temelor Problema ntemeierii
cunoaterii i Forme de cunoa tere i tipuri de adevr i permite realizarea unor activiti de
nvare eficiente.
Competena specific 2.5. Caracterizarea premiselor presupuse de o poziie filosofic n
gnoseologie poate fi dezvoltat prin coninutul Adevr i eroare deoarece tema permite
caracterizarea mai multor premise filosofice.

colii romne ti.
Formarea individului doar la nivel cognitiv nu este suficient, ntruct este incomplet . Pe
lng dimensiunea sa raional, fiina uman se definete printr-un ansamblu de interese, atitudini
i valori. Psihologia cognitiv susine c orice sistem psihic uman proceseaz att informa ii de
ordin cognitiv, ct i de ordin afectiv. n plus, orice demers cognitiv presupune i o susinere
motivaional. Pe de alt parte, o fundamentare motivaional i afectiv a informaiei genereaz
rezultate mult mai eficiente chiar la nivel cognitiv.
ntre competenele specifice precizate i valorile i atitudinile asociate exist o relaie
evident, fiecare dintre cele trei valori i atitudini stnd la baza unei competene specifice:
Curiozitate i interes pentru studiul filosofiei,coeren i rigurozitate n gndire i aciune-
1.4. Identificarea unor concepte i categorii specifice teoriei cunoaterii
Gndire critic i divergent-1.5. Compararea soluiilor propuse de diferite concepii
filosofice problemelor specifice cunoaterii umane
Disponibilitate pentru dialog i dezbatere-2.5. Caracterizarea premiselor presupuse de o
poziie filosofic n gnoseologie.
317
SUBIECTUL al II-lea
A. Test de evaluare
Itemii pot fi: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi
Itemii obiectivi pot fi:
cu alegere dual;
de tip pereche;
cu alegere multipl.
Itemi semiobiectivi pot fi:
itemi cu rspuns scurt;
itemi de tip ntrebri structurate.
Itemi subiectivi pot fi:
itemi de tip rezolvare de probleme;
eseul liber.
Pentru evaluarea competenei 1.6. Identificarea unor erori logice n argumentare i

comunicare propun elaborarea unui item cu alegere multipl.
Acesti itemi se mai numesc si itemi cu rspuns selectat, deoarece elevul nu genereaz un rspuns, ci
alege unul dintre rspunsurile alternative listate n item.
La fel ca si n cazul celorlalte tipuri de itemi obiectivi, itemul cu alegere multipl pune
elevul n situatia de a alege/selecta dintr-un set de rspunsuri listate pe acela pe care l consider
corect n raport cu sarcina dat.
Item obiectiv(cu alegere multipl)/ 30 puncte

Enun:
Argumentul: Afar plou, pentru c, se tie c, dac plou atunci cerul este noros, iar acum este
noros este:
Corect, deoarece concluzia reiese din premise
Incorect, deoarece se afirm consecventul
Corect, deoarece se afirm consecventul
Incorect, deoarece concluzia nu apare imediat dupa premise
Alege rspunsul corect i ncercuiete litera corespunztoare
Pentru evaluarea competenei 4.4. Dezvoltarea gndirii critice, capabil s sustin

participarea activ i responsabil la viaa societii propun elaborarea unui item de tip rezolvare
de probleme.
Acest tip de item face parte din categoria itemilor subiectivi i are ca avantaje: ncurajarea
gndirii creative, euristice i productive; antrenarea abilitilorde comunicare, cooperare i lucru n
echip; antrenarea spiritului critic, reflexiv i a independenei n gndire; dezvoltarea capacit ii de
evaluare; analizarea erorii i a rolului ei n cunoatere;evaluarea capacitii de raionare flexibil i
operant. Dintre dezavantaje pot fi amintite: existena unei subiectiviti n evaluare, timp
ndelungat pentru proiectare, notare dar i pentru rezolvare.
Rezolvarea de probleme constituie o modalitate prin care profesorul poate crea situaii de
nvare care dezvolt creativitatea, gndirea divergent, imagina ia, capacitatea de transfer, de
generalizare sau/i de concretizare a informaiilor i procedurilor. Este situat la nivelul superior al
capacitilor cognitive i presupune anumite caracteristici de personalitate pe care elevul le dobnde
te n procesul educrii/formrii sale.
Item de tip rezolvare de probleme-30 puncte
Enun:
318
Construii un argument pentru a susine afirmaia: Unii romni sunt filosofi, argument care s
respecte urmtoarele condiii:
Deductiv, valid i concludent
Deductiv, nevalid i una din premise s fie disjunctiv
Pentru evaluarea competenei 5.3. Participarea civilizat i argumentat la dezbateri n

viata social propun elaborarea unui item de tip ntrebri structurate.
Acest tip de item face parte din categoria itemilor semiobiectivi i are ca avantaje: testarea
unei varieti de cunotine, competene, abiliti; gradarea complexitii i dificultii;parcurgerea
progresiv a unei uniti de nvmnt i crearea unor condiii pentru ca evaluarea s dea anse
tuturor copiilor, dar i s discrimineze la vrf. Dezavantajele sunt legate de dificultatea proiectrii
materialelor auxiliare, de timpul mare de proiectare.
ntrebrile structurate sunt itemi care conin mai multe sarcini de lucru, cernd elevului
construirea unor rspunsuri i alegerea unor modaliti de formulare a lor. Fiecare ntrebare
structurat cuprinde un numr variabil de secvene-subntrebri care pot avea forma unor itemi
obiectivi, semiobiectivi sau eseu scurt, coerena i succesiunea lor derivnd dintr-un element comun
(idee, fapt, principiu, lege, raiune intern a problematicii vizate)
Item semiobiectiv (ntrebare structurat) / 30 puncte
Enun:
ntr-o dezbatere, n sala profesoral, Ion susine c rolul profesorului de filosofie este acela de a
prezenta in mod obiectiv diversele concepii filosofice, n caz contrar ar ngrdi libertatea de
gndire a elevilor prin inocularea propriilor idei( alegeri).
identificai teza susinut de Ion i elaborai un alt argument pentru susinerea
acesteia formulai teza opus
construii un argument pentru teza opus
Nota: Se acord 10 puncte din oficiu.
Barem de corectare:
1. Se acord:
30 puncte pentru alegerea rspunsului corect i ncercuirea literei corespunztoare: b)
2. Se acord:
-(cte 5 puncte pentru) respectarea fiec rei condiii cerute n construirea
argumentelor; (5p x 6 =30p)
3. Se acord:
-5 puncte pentru identificarea tezei susinute de Ion: rolul profesorului de filosofie este acela de a
prezenta n mod obiectiv diversele concepiii filosofice
5 puncte pentru formularea unui argument pentru teza lui Ion
10 puncte pentru formularea tezei opuse: rolul profesorului de filosofie este acela de a se implica in
predarea filosofiei pentru a inspira elevilor anumite valori filosofice fundamentale.
10 puncte pentru construirea unui argument pentru teza opus
(5p+5p+10p+10p =30p)
Total: 90p(30p+30p+30p)+10p(oficiu)=100p
B. Proiectul Considera ii teoretice

n contextul fluiditii profesionale a societii contemporane, proiectul este una dintre cele
mai utile metode de evaluare complementar, pentru c presupune stabilirea unor conexiuni ntre
informaiile teoretice, prezentate de regul la clas i diversele experiene practice ale elevilor.
Metoda proiectului favorizeaz interdisciplinaritatea, precum i dezvoltarea i consolidarea
abilitilor sociale ale elevilor, proiectul fiind n cele mai multe cazuri o munc de grup, existnd
totui i posibilitatea realizrii unor proiecte individuale.
319
De regul n structura unui proiect se regsesc urmtoarele etape:
Descrierea temei/problemei;
Obinerea i prelucrarea informaiilor;
Furnizarea unor soluii alternative;
Alegerea celei mai bune soluii;
Plan de aciune(n funcie de tema proiectului aceast etap poate s lipseasc).
Tema proiectului se alege mpreun cu elevii sau de ctre acetia.
Pe parcursul desfurrii proiectului, de la iniierea acestuia i pn la finalizare, profesorul
trebuie s supervizeze activitatea elevilor. Pentru stimularea implicrii elevilor i evaluarea
ulterioar a contribuiei individuale a fiecruia, profesorul va consemna aspectele cele mai relevante
ale activitii desfurate de fiecare elev n fia de evaluare.
Dup finalizarea fiecrei etape a proiectului se recomand iniierea unei dezbateri, n care
elevii s analizeze activitatea desfurat sub aspectele cunotinelor, aptitudinilor, atitudinilor i
experienelor dobndite; s autoevalueze propria activitate i progresul, precum i eventualele
dificulti aprute pe parcurs. n special dup etapa a doua profesorul poate recurge la aplicarea unui
test pentru verificarea cunotinelor acumulate de elevi. PROIECTUL Partea aplicat
Titlu: Argumentul din pauz

Descrierea problemei. Aceast prim parte a proiectului trebuie s apar ca o introducere n
subiectul proiectului. Se va sublinia importana distinciei ntre argumentarea corect i cea eronat
pentru formarea unor trsturi atitudinal-comportamentale. Vor fi puse n eviden motivele alegerii
acestei teme, precum i dimensiunile cunoscute ale problemei.
Obinerea i prelucrarea informaiilor. n aceast etap elevii vor colecta citate din
spusele colegilor din coal pentru a identifica argumentele cele mai frecvent ntlnite pentru
susinerea comportamentelor lor. Clasa va fi mprit pe grupe a cte cinci elevi. Fiecare grup va
fi responsabil pentru colectarea unor argumente cu privire la un singur comportament ca de
exemplu: purtarea uniformei, participarea la concursuri i olimpiade colare, fumatul n coal,
fuga de la ore, lectura, utilizarea telefonului n coal. Dup ce vor fi colectate argumentele se va
face o analiz a acestora la nivelul grupelor n care se va urmri: teza cea mai frecvent,
argumentele pro, argumentele contra, argumentele corecte logic i argumentele incorecte logic. Se
vor realiza plane pentru a se ilustra caracterul i validitatea argumentelor care susin teza.
Furnizarea unor soluii alternative. Membrii fiecrei grupe vor furniza noi teze cu privire
la comportamentul analizat.
Alegerea celei mai bune soluii. n urma unei dezbateri la nivel de grup se va stabili o tez
acceptat de grup n favoarea creia se vor construi argumente pentru a o susine n faa clasei. Se
va realiza o plan pentru prezentare.
Prezentarea proiectului. Fiecare grup va desemna doi elevi pentru a prezenta n mod
comparativ n faa clasei dou teze cu privire la comportamentul cercetat. Prima este cea mai
frecvent vehiculat de colegi n pauz(sintetizat n plana de la etapa a doua) i a doua este
propria tez. Dup prezentare colegii de clas pot formula contraargumente pentru teza susinut de
grup la care, membrii grupului vor rspunde cu noi argumente.
Se puncteaz:
Pentru: Descrierea problemei.
- cte 5 puncte pentru primele dou din urmtoarele: propune un comportament spre cercetare,
argumenteaz n favoarea cercetrii unui anumit comportament, prezint implicaii ale anumitor
poziii fa de comportamentele propuse
(5p + 5p =10p)
Pentru: Obinerea i prelucrarea informaiilor.
320
cte 10 puncte pentru primele trei din urm toarele: fiecare argument preluat de la colegii din
coal, identificarea celei mai frecvente teze, clasificarea corect a unui argument n pro-contra
tezei, respectiv corect-incorect logic, realizarea planei de prezentare.
(10p + 10p + 10p =30p)
Pentru: Furnizarea unor soluii alternative.
cte 5 puncte pentru primele dou teze alternative propuse.
(5p + 5p =10p)
cte 10 puncte pentru primele dou din urmtoarele: formularea tezei grupului, fiecare argument
corect construit pentru teza grupului, realizarea planei de prezentare.
(10p + 10p =20p)
Pentru: Prezentarea proiectului.
cte 20 puncte pentru prima dintre urm toarele: prezentare coerent a uneia din planele grupului,
construirea unui argument corect ca rspuns la unul dintre contraargumentele colegilor de clas,
construirea unui contraargument corect la una dintre tezele susinute de colegi, alta dect cea a
propriului grup.
se acord 10 puncte din oficiu.
321
DECLARATE VACANTE/ REZERVATE N NV MNTUL PREUNIVERSITAR
PROGRAMA
PENTRU
PSIHOLOGIE
Bucureti
- 2010 -
322
Programa pentru disciplina Psihologie se adreseaz absolvenilor facultilor de profil i
profesorilor care se prezint la concursul pentru ocuparea posturilor didactice/ catedrelor vacante
din nvmntul preuniversitar. Con inutul i structura programei sunt elaborate n aa fel nct s
rspund schimbrilor impuse de abordarea curricular sistemic n realizarea procesului
educaional.
Absolvenii facultilor de profil i profesorii care susin concursul la disciplina Psihologie pot
preda n nvmntul preuniversitar discipline socio-umane, n co nformitate cu prevederile n
vigoare.
cunoaterea coninuturilor fundamentale i a principalelor tendine n evoluia disciplinei
Psihologie, precum i a metodicii disciplinei;
educaional.
c:
- nelege conceptele centrale i metodele de investigaie specifice disciplinelor pe care le
pred;
ncurajeaz dezvoltarea gndirii critice a elevului, capacitat ea de rezolvare a problemelor i
performanele lui n utilizarea noilor tehnologii;
comportamentul pentru a crea un mediu educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv,
motivaia intrinsec i angajarea elevului n actul nvrii, sprijinind astfel succesul colar al
acestuia;
cunoaterii proceselor predrii-nvrii-evalurii, a coninutului disciplinei, a abilitilor elevilor i
a diferenelor dintre elevi;
existente n comunitatea n care triete, n aa fel nct s stimuleze angajarea acestora n
sprijinirea activitilor colii;
323
B. COMPETENE SPECIFICE PROFESORULUI DE DISCIPLINE SOCIO-UMANE
cunoaterea coninuturilor tiinifice ale disciplinelor, cuno tine de metodica disciplinelor;
cunoaterea i utilizarea principalelor documente colare reglatoare: planuri-cadru,
programe colare, programe pentru examene naionale;
capacitatea de a construi demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice
la coninuturi;
capacitatea de a adecva demersurile didactice la particularitile de vrst ale colectivului
de elevi;
C. TEMATICA LA DISCIPLINA DE SPECIALITATE PSIHOLOGIE
I. EVOLUIA PSIHOLOGIEI CA TIIN
Apariia i evoluia psihologiei ca tiin; orientri i coli psihologice
Psihologia contemporan i locul ei n sistemul tiinelor
OBIECTUL PSIHOLOGIEI
Noiunea de psihic
Natura psihicului
Caracteristicile fenomenelor psihice
III. IPOSTAZELE PSIHICULUI
Contient
Subcontient
Incontient
Relaiile dintre ipostazele psihicului
IV. MECANISMELE PSIHICE COGNITIVE SENZORIALE
Senzaii
Percepii
Reprezentri
V. MECANISMELE PSIHICE COGNITIVE LOGIC-RAIONALE
Gndirea
Memoria
Imaginaia
VI. MECANISMELE STIMULATOR-ENERGIZANTE
Motivaia
Afectivitatea
VII. MECANISMELE REGLRII PSIHICE
Limbajul
Atenia
Voina
324
VIII. PERSONALITATEA - STRUCTUR INTEGRATOARE A MECANISMELOR
PSIHICE
Delimitri conceptuale: Individ; Persoan;
Personalitate Dimensiunile personalitii:
Dinamico-energetice
Instrumental-operaionale
Reglativ-productive
Transformativ-creative
Relaional-valorice
Structura personalitii
Personalitatea i relaiile interpersonale
IX. CONDUITA PSIHOSOCIAL
Imaginea de sine i percepia social a imaginii de sine
Relaiile interpersonale i rolul lor n formarea i dezvoltarea personalitii
Comportamente pro i antisociale
Atitudinile sociale i evoluia lor
D. BIBLIOGRAFIE LA DISCIPLINA DE SPECIALITATE PSIHOLOGIE
Allport, G. W. - "Structura i dezvoltarea personalitii", Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1981
Cosmovici, A. - "Psihologie general", Iai, Editura Polirom, 1996
Cosmovici, A., lacob L. (coord) - "Psihologie colar", Iai, Editura Polirom, 1998
Doise, W. i Mugny, G. - "Psihologie social i dezvoltare cognitiv", Ia i, Editura Polirom,1998
Doron, R. i Parot, F. - "Dicionar de psihologie", Bucure ti, Editura Humanitas, 1999
Freud, S. - "Introducere n psihanaliz. Prelegeri de psihanaliz. Psihopatologia vieii cotidiene",
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1992
Goleman, D. - "Inteligena emoional", Bucureti, Ed. Curtea Veche, 2001
Golu, P. - "nvare i dezvoltare", Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1985
Hilgard, E. R. i Bower, G. H. - "Teorii ale nvrii", Bucureti, E.D.P., 1974
Jung, C. - "Tipuri psihologice", Bucureti, Ed. Humanitas, 1997
Miclea , M. - "Psihologie cognitiv", Iai, Editura Polirom, 1999
Milcu, M. - "Psihologia relaiilor interpersonale. Competiie i conflict", Iai, Editura Polirom,
2005 Mitrofan, N. - "Aptitudinea pedagogic", Editura Academiei, Bucureti, 1988
Moscovici, S. (coord) - "Psihologia social a relaiilor cu cellalt", Iai, Editura
Polirom,1998 Neculau, A. - "Manual de psihologie social", Iai, Editura Polirom,2005
Piaget, J. "Psihologia inteligenei", Bucureti, Ed. tiinific, 1998
Radu, I., Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V. - "Introducere n psihologia
contemporan", Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1991
Sillamy, N. - "Dicionar de psihologie, Larousse", Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1996
chiopu, U. i Verza, E. - "Psihologia vrstelor. Ciclurile vie ii", Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1981 i ediiile ulterioare
Zlate, M. - "Fundamentele psihologiei", Bucure ti, Editura Pro-Humanitas, 2000
Zlate, M. - "Introducere n Psihologie", Ediia a III-a, Ia i, Editura Polirom, 2000
E. TEMATICA PENTRU METODICA DISCIPLINEI PSIHOLOGIE
Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice la disciplina Psihologie Componentele
curriculumului naional: planuri-cadru (trunchi comun, curriculum difereniat, curriculum la decizia
colii/ curriculum n dezvoltare local), programe colare, manuale colare, auxiliare curriculare;
ali termeni de referin ai curriculumului naional: arii curriculare, discipline, module, standarde
curriculare.
325
Proiectarea activitii didactice: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare, proiecte
de lecie (pentru diferite tipuri de lecii), proiectarea de activiti de nvare intra-, inter- i
transdisciplinare.
Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Psihologie.
Strategii i modaliti de integrare n lecie a activitilor cu caracter practic-aplicativ
Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predare-nvare-
evaluare. Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt.
F. BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DE SPECIALITATE
*** Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, SNEE, Ed. Prognosis, Bucureti, 2000
*** Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru aria curricular "Om i societate",
- lucrare aprut sub coordonarea CNC, Ed. SC Aramis Print, Bucureti, 2002
Neacu I., "Metode i tehnici de nvare eficient", Ed. Militar, Bucureti,
1990 Nicola I., "Tratat de pedagogie colar", Ed. Aramis, Bucureti, 2000
Slvstru D., "Didactica psihologic. Perspective teoretice si metodice", Ed. Polirom, Iai, 1999
Stoica A. (coord), "Evaluarea curent i examenele", Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis,
Bucureti, 2001
Bucureti, 2003
Vlsceanu L. i Cerghit I. (coord.), "Curs de pedagogie", T.U.B., Bucureti, 1988
NOT: Bibliografia pentru metodica de specialitate include i planurile-cadru, programele colare
pentru disciplina Psihologie, precum i manualele alternative cuprinse n Catalogul manualelor
colare valabile n nvmntul preuniversitar, n anul colar n care se susine concursul.
326
PSIHOLOGIE

Afirmarea liber a personalitii

Relaionarea pozitiv cu ceilali
ncrederea n sine i n ceilali
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial
Echilibrul personal
1.1Identificarea proceselor psihice i Procese psihice i rolul lor n evoluia
caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii
personalitii Procese cognitive senzoriale -caracterizare
2.1. Analizarea unor procese psihice pornind general
de la exemple concrete Senzaiile i percepiile
3.1. Relaionarea eficient/cooperarea cu Reprezentarea
ceilali n colectarea, interpretarea i
evaluarea informaiilor referitoare la procese
i manifestri psihice
4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n
scopul adaptrii conduitei proprii la situaii
concrete de via
(Programa colar de psihologie, OMEC nr. 4598/31.08.2004)
Prezentai specificul demersului educaional desfurat n vederea formrii competenelor
precizate n secvena dat, avnd n vedere urm toarele:
descrierea modului de formare a competenelor prin utilizarea a dou metode didactice;
menionarea a dou forme de organizare a activitii didactice i justificarea modului n care
acestea pot favoriza formarea competenelor precizate;
compararea a dou mijloace de nvmnt din punctul de vedere al eficien ei acestora n
formarea competenelor precizate;
explicarea relaiei competene specifice con inuturi, n cadrul demersului didactic;
argumentarea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia valorile i
atitudinile completeaz dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral din
perspectiva finalitilor educaiei.
Urmtoarea secven face parte din programa colar de psihologie.
Competente specifice Continuturi
1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea Procese cognitive
rolului lor n evoluia personalitii superioare:
1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice Gndirea
2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple Memoria
concrete Imaginaia
2.2 Evaluarea caracteristicilor unor procese psihice, prin
comparare i prin utilizarea unor instrumente adecvate de
msurare
327
(Programa colar de psihologie, OMEC nr.4598/31.08.2004)
A. Elaborai cte un tip diferit de item pentru a evalua fieca re dintre competenele precizate
n secvena dat.
Not: Se puncteaz corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate i
corectitudinea proiectrii itemilor, respectiv a baremului acestora.
Evaluai competenele din secvena dat utiliznd o metod complementar/ alternativ de
evaluare, descriind, totodat, specificul metodei utilizate.

PSIHOLOGIE
Se puncteaz oricare alte formulri/modaliti de rezolvare corect a cerinelor.
acordat pentru fiecare lucrare la 10.
cte un punct pentru precizarea fiec rei metode didactice utilizate n formarea competenelor 2x1p=
2 puncte
cte 3 puncte pentru descrierea modului de formar e a competenelor prin fiecare dintre metodele
didactice precizate 2x3= 6 puncte
cte 1 punct pentru men ionarea fiecrei forme de organizare a activitii didactice 2x1= 2 puncte
menionate pot favoriza formarea competenelor precizate 2x3= 6 puncte
- cte un punct pentru men ionarea oricror dou mijloace de nvmnt 2x1= 2 puncte
- evidenierea aspectelor prin care se aseamn mijloacele de nvmnt men ionate din punctul de
vedere al eficienei acestora n formarea competenelor 5 puncte - evidenierea aspectelor prin care
se deosebesc mijloacele de nvmnt men ionate din punctul de
vedere al eficienei acestora n formarea competenelor 5 puncte - explicarea relaiei competene

specifice con inuturi, n cadrul demersului didactic 5 puncte
formularea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia valorile i atitudinile
completeaz dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral din perspectiva
finalitilor educaiei 3 puncte
A.
- cte 9 puncte pentru elaborarea fiec rui tip diferit de item ce evalueaz fiecare dintre
competenele precizate n secvena dat, dup cum urmeaz:
cte 3 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate
cte 3 puncte pentru corectitudinea proiect rii itemilor,
- cte 3 puncte pentru corectitudinea baremului ace stora. 4X9p=36 puncte
B.
cte 9 puncte pentru pentru metoda complementara /alternativ de evaluare a competentelor din
secventa data, astfel:
3 puncte pentru corectitudinea stiinific a informaiei de specialitate
3 puncte pentru corectitudinea baremului
- 3 puncte pentru descrierea metodei utilizate 9 puncte
328
SUBIECTUL I
n formarea competenelor specifice de la unitatea de nvare Procese psihice i rolul lor
n formarea personalitii pot fi folosite diverse metode didactice, dou dintre ele fiind explicaia
i demonstraia.
Prin intermediul explicaiei se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii,
legi prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale dintre obiecte i fenomene, prin
surprinderea genezei i devenirii lor. Spre deosebire de povestire ea solicit ntr-un grad mai mare
operaiile gndirii. (Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, 2000, Bucureti)
Demonstraia const n prezentarea unor obiecte, procese sau reproduceri, mai mult sau mai puin
schematice ale acestora, precum i executarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni,
fenomene, experiene etc. n vederea acumulrii de informaii despre ele i a familiarizrii cu
executarea corect a aciunilor respective. Scopul fundamental urmrit este formarea unui bagaj ct
mai bogat de imagini reprezentri n vederea prelucrrii i elaborrii generalizrilor, precum i
familiarizarea elevilor cu efectuarea i ndeplinirea corect a aciunilor motorii.
Pentru formarea competenelor specifice 1.1Identificarea proceselor psihice i
caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii i 2.1. Analizarea unor procese psihice pornind
de la exemple concrete propun metoda de predare, explicaia didactic.
Aceast metod are meritul de a arta elevilor elementele raionale ale fenomenelor
investigate, de a evidenia legturile logice dintre fapte, evenimente, comportamente, ajutndu-i
astfel s interpreteze corect conduita uman.
Pe parcursul unei lecii, profesorul va face apel la mai multe tipuri de explicaie
(nomologic, teleologic, cauzal etc.), deoarece explicaiile sunt complementare i nici una dintre
ele, luat izolat, nu este suficient pentru a asigura o nelegere ct mai deplin a fenomenului
studiat. n plus, aceste demersuri explicative se vor integra n ansamblul discursului educaional,
alturi de alte strategii discursive: argumentare, descriere, demonstraie i care numai mpreun pot
asigura receptarea n bune condiii a cunotinelor de psihologie.
Percepia, de exemplu, ocup locul central n cadrul mecanismelor psihice de prelucrare
primar a informaiilor. Mecanismele superioare de prelucrare a informaiilor - gndirea, memoria,
imaginaia - sunt greu de conceput n afara percepiei. Fr percepie viaa omului ar fi practic de
neconceput. Nici o aciune, nici un gnd nu s-ar putea realiza i finaliza n afara percepiilor. De
aceea, explicarea corect a fenomenului percepiei este deosebit de important pentru a asigura
nelegerea altor fenomene i activiti psihice.
Percepiile se definesc drept procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare,
coninnd totalitatea informa iilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n
condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor" (Neveanu et al, Psihologie, manual pentru
liceu, 1996, p. 34). nelegerea corect a percepiei depinde de modul n care profesorul, n baza
definiiei, reuete s ofere o explicaie complet i pertinent a acestui mecanism complex de
extragere i prelucrare a informaiei. Astfel, o lectur superficial a definiiei l-ar putea conduce pe
elev la concluzia c percepia este un simplu efect al aciunii obiectului asupra organului de sim.
329
Or, cercetrile experimentale au demonstrat c atunci cnd percep ia este rezultatul imediat al
excitaiei externe, fr implicarea suficient a subiectului, imaginea perceptiv este, de regul,
eronat, deformat, difuz. Corectitudinea imaginii perceptive se datoreaz nu att for ei excitative
obiectului, ct gradului de implicare a subiectului n percepie. Aadar, o explicaie cauzal de tipul
obiectul (stimulul) este cauza, iar imaginea perce ptiv este efectul" ar oferi o imagine simplist,
limitat asupra percepiei.
Considerarea percepiei drept un proces complex n cursul cruia se formeaz, se
construiete treptat imaginea perceptiv l oblig pe profesor s apeleze la acele modele explicativ-
interpretative ale percepiei (Zlate, 1999, pp. 109-118) care iau n considerare caracteristicile
stimulului (intensitate, durat, frecvenetc.), ale contextului n care acesta apare (volumul cmpului
perceptiv, relaia obiect-fond ale percepiei), caracteristicile subiectului (experiena anterioar,
specializarea profesional, interese, gradul de atenie, setul sau starea de pregtire intern n vederea
receptrii, trsturile de personalitate). (Dorina Slvstru, Didactica Psihologiei: Perspective
teoretice i metodice, Ed. Polirom, Iai, 1999)
Aceste explicaii par s rmn la un nivel destul de greu accesibil pentru elevul de liceu i,
din acest motiv, ele vor trebui completate cu mici experimente demonstrative, destul de simple, i
care pot fi realizate cu uurin de ctre profesor.
Pentru formarea competenelor 3.1. Relaionarea eficient/cooperarea cu ceilali n
colectarea, interpretarea i evaluarea informaiilor referitoare la procese i manifestri psihice i
4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptrii conduitei proprii la situaii concrete
de via propun metoda demonstraiei.
Astfel, pentru a demonstra apariia iluziei optico-geometrice Mller- -Lyer, vom con strui
dou aparate, astfel: pe o foaie de hrtie (teaca) se d eseneaz un segment de dreapt, pe o alt foaie
(cursorul) se deseneaz o linie ce are un capt liber, cel din dreapta fiind delimitat de o liniu mic.
Cursorul (care este variabil) e micat de ctre experimentator de la dreapta la stnga, dndu-s e
astfel posibilitatea subiecilor s aprecieze cnd cele dou segmente sunt percepute ca fiind egale.
n acest caz, vom constata c nu exist nici o dificultate n aprecierea corect a egalitii celor dou
segmente. n varianta a doua ne servim de un alt a parat": pe teac desenm un segment de dreapt
ce are la capete linii orientate spre interior; pe cursor desenm o linie cu deschidere spre exterior,
cellalt capt rmnnd liber. Mi cm cursorul de la dreapta spre stnga (dedesubtul te cii) i
cerem elevilor s precizeze cnd cele dou segmente sunt percepute ca fiind egale. Vom constata,
cu aceast ocazie, apariia iluziei Mller-Lyer, ca urmare a interven iei unor factori perturbatori la
nivelul obiectului (adugarea liniilor cu orientarea ctre exterior sau ctre interior a creat senzaia de
nchidere" sau de deschidere").
Pe de alt parte, o serie de fenomene perceptive precum constana (formei, culorii,
mrimii), integralitatea imaginii perceptive, dinamica relaiei obiect-fond, observabil n cazul
figurilor duble, ca i altele, vor putea fi explicate de profesorul de psihologie cu ajutorul legilor
generale ale percepiei. Avem de-a face n aceast situaie cu explicaii nomologice prin intermediul
crora ncercm s furnizm elevului o nelegere sistematic a unor fenomene empirice, artnd c
ele se insereaz ntr-o nlnuire nomic. Nu este obligatoriu ca astfel de explicaii s se desfoare
n forma complet, dup structura modelului deductiv- nomologic al lui Hempel. De multe ori,
explicaia este enunat eliptic: fie lipsesc generalizrile din explanans i atunci avem de-a face cu o
inferen de la particular la particular (E pentru c C"), fie lipsesc enunurile care descriu
condiiile antecedente i atunci concluzia deriv direct din premisa major care este o lege
universal (E pentru c L").
De exemplu, formulm elevilor o explicaie de felul urmtor: mulimea oamenilor dintr-o
gar este perceput amorf i indistinct, dar persoana pe care o ateptm se distinge rapid i cu
claritate pentru c ea ne intereseaz. Am enunat aici doar faptul de observaie (discriminarea rapid
persoanei ateptate dintr-o mulime de oameni) i condiia de realizare a acestui fapt - interesul (se
poate aduga i o alt condiie, anume actualizarea schemei perceptive corespunztoare
330
obiectului/persoanei cutate), fr a mai indica legea creia i se subsumeaz faptul perceptibil,
anume legea subiectivitii perceptive.
Aceste demonstraii vin s sprijine demersul explicativ i au un rol deosebit de important n
aprofundarea cunotinelor de psihologie. (Dorina Slvstru, Didactica Psihologiei: Perspective
teoretice i metodice, Ed. Polirom, Iai, 1999)
Practica didactic a identificat trei moduri de organizare a activitii didactice, n funcie
de maniera de desfurare, fiecare configurnd con inuturi, relaii, suporturi i resurse specifice:
activiti frontale, activiti de grup i activiti individuale (Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica
Modern, Ed. Dacia, 2001, Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, 2006, ).
Dou dintre activitile ce pot fi folosite n vederea realizrii competenelor precizate sunt
activitile frontale i activitile individuale.
Activitile frontale cuprind: lectia, seminarul, laboratorul, activitatile n cabinetele pe
specialitati, vizita, excursia, spectacolul etc.
Activitatea frontal se bazeaz pe principiul tratrii nedifereniate, al muncii egale cu toi
elevii din aceeai clasa. Predominant este aici activitatea profesorului, bazat exclusiv pe
expunere, pe transmitere de cunotine unei clase ntregi de elevi, ceea ce reduce invarea la
achiziionarea pasiv de cunotine i limiteaz foarte mult activitatea colectiv propriu-zisa. Motiv
pentru care unii profesori se dezic, n multe feluri, de ea.
Totui, aceast form de activitate este de preferat atunci cnd se inte nioneaz expunerea
unor noiuni fundamentale, sintetizarea unei informaii mai cuprinztoare, efectuarea unor
demonstraii, sensibilizarea i c tigarea adeziunii pentru o idee, ori atunci cnd se caut
modelarea unor opinii i atitudini prin abordarea unor teme cu profund caracter emoional-educativ.
Pentru formarea competenelor 1.1Identificarea proceselor psihice i caracterizarea
rolului lor n evoluia personalitii 2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple
concrete 3.1. Relaionarea eficient/cooperarea cu ceilali n colectarea, interpretarea i evaluarea
informaiilor referitoare la procese i manifestri psihice propun utilizarea activitii frontale n
lecia de fixare i sistematizare a cunotinelor de la tema Procese psihice senzoriale, lecie care
are ca obiectiv fundamental fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea de noi corelaii
ntre cunotine, prin elaborarea unor generalizri, prin relevarea unor structuri logice ntre diverse
cunotine. Astfel, pentru aceast tem se poate propune att un plan de recapitulare care prezint,
comparativ, caracteristicile senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor, ct i un numr de exerciii
aplicative i sarcini de lucru pentru elevi. Modalitatea concret de derulare a orei i de mbinare a
cunotinelor teoretice cu cele de ordin practic-aplicativ va fi stabilit de fiecare profesor n funcie
de particularitile clasei de elevi. (Dorina Slvstru)
Se va realiza un tabel comparativ ntre toate cele trei procese psihice senzoriale, Senzaii,
Percepii, Reprezentri. Profesorul va coordona activitatea frontal, elevii vor rspunde solicitrilor,
completnd astfel tabelul comparativ.
Exemple de exerciii aplicative:
Un fir de pr czut pe pielea noastr nu este sesizat, pe cnd o musculi o simim. Care este
explicaia pentru acest fenomen?
De ce nu simim greutatea hainelor cu care suntem mbrcai, chiar i n perioada de iarn,
cnd purt m haine groase? De ce nu simim ochelarii pe nas?
Organizarea frontal a activitii elevilor presupune, ndrumarea i controlarea activitii
tuturor elevilor din clas, simultan, ntr-un anumit interval de timp, n conformitate cu obiective
educaionale comune. n aceste situaii, profesorul, n mod frontal, transmite informaii, explic,
demonstreaz, argumenteaz, formuleaz ntrebri, dirijeaz activitatea tuturor elevilor, iar elevii
rezolv, simultan si n acelai ritm, sarcinile de instruire comunicate de profesor sau se
autoinstruiesc.
331
Activitile de grup dirijate cuprind: consultaii, meditaii, exerciii independente, vizita n
grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu spec ialiti (oameni de tiin, scriitori), concursuri i
dezbateri colare, sesiuni de comunicri i referate, reviste colare.
Organizarea pe grupe a activitii elevilor se caracterizeaz prin faptul c profesorul
ndrum i conduce activitatea unor subdiviziuni/microcolectiviti (denumite grupe) alctuite din
elevii unei clase i care urmaresc anumite obiective educaionale, identice sau diferite de la o grup
la alta
Grupele sunt alctuite, de obicei, din 3-8 elevi i pot fi omogene - microcolectiviti
formale, respectiv alctuite dup criterii bine stabilite n prealabil i cu o structur precis (de
exemplu, elevi cu acelai nivel de pregtire la disciplina respectiv, cu aceleai nevoi educaionale,
cu aceleai interese sau motivaii) sau neomogene/ eterogene microcolectivit i informale,
respectiv constituite prin iniiative spontane, individuale, dup prerinele elevilor i care au un
coordonator.
Pentru formarea competenei 4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul
adaptrii conduitei proprii la situaii concrete de via propun organizarea activitii pe grupe
pentru pregtirea leciei de fixare i sistematizare a cunotinelor de la tema Procese psihice
senzoriale,clasa de elevi a fost mprit n trei grupe omogene, fiecare grup avnd ca sarcin de
lucru pregtirea unui proces psihic senzorial, pe baza unui plan de lucru pregtit de profesor, fiind
atinse astfel competenele de la aceast unitate de nvare.
Interdependenele dintre elevi, n cadrul acestor activiti, este o surs generatoare de
energii, ntruct creeaz posibiliti favorabile intercomunicrii i cooperrii sau colaborrii n
activitate. n consecin, fiecare dintre membrii grupului dat va dispune de posibiliti n plus de a-
i mobiliza energiile i de a-i pune n valoare o cantitate sporit din energiile proprii.
Eficiena leciilor n care se integreaz mijloace de nvmnt este condiionat de
pregtirea prealabil a cadrului didactic, de familiarizarea elevilor cu un asemenea gen de activitate
i firesc de calitatea i cantitatea mijloacelor utilizate.
Mijloace de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, instrumente, produse, aparate,
echipamente i sisteme tehnice care susin i faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea
unor deprinderi, evaluarea unor achiziii i realizarea unor aplicaii n cadrul procesului instructiv-
educativ.
Mijloacele de nvmnt pot fi grupate n dou mari categorii:
a. mijloace de invatamant care cuprind mesajul didactic:
obiecte naturale, originale - animale vii sau conservate, ierbare, insectare, digarame, acvarii,
materiale , suporturi figurative i grafice - hari, plane, albume, panouri;
mijloace simbolic-raionale - tabele cu formule sau simboluri, plane cu litere, cuvinte,
scheme structurale sau funcionale;
mijloace tehnice audiovizuale - diapozitive, filme, suporturi audio i/sau video.
b. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice :
instrumente, aparate i instalaii de laborator;
echipamente tehnice pentru ateliere;
instrumente muzicale i aparate sportive;
maini de instruit, calculatoare i echipamente computerizate;
jocuri didactice obiectuale, electrotehnice sau electronice;
simulatoare didactice, echipamente pentru laboratoare fonice.
Mijloacele tehnice de instruire reprezint un ansamblu al mijloacelor de nvmnt cu
suport tehnic i care pretind respectarea unor norme tehnice de utilizare speciale, respectiv
echipamentele tehnice-aparatele dispozitivele, mainile, utilajele, instalaiile utilizate n procesul
didactic.
Clasificarea mijloacelor tehnice de instruire (n funcie de analizatorul solicitat precum i
de caracterul sistemic sau dinamic al celor prezentate):
332
mijloacele tehnice vizuale: retroproiectorul, hri, fie de lucru;
mijloacele tehnice auditive: radioul, casetofonul etc.;
mijloacele tehnice audio-vizuale: video-player, TV, calculatorul.
Caracteristici ale mijloacelor tehnice de instruire:
a. flexibilitatea sau adaptabilitatea - se refer la posibilitile de adaptare a acestora la
necesitile de moment;
generalitatea (reprezint o proprietate asociat flexibilittii) - se refer la posibilitatea de a
codifica n diferite forme, informaiile mesajelor transmise spre receptorul uman;
paralelismul - se refer la posibilitatea utilizrii simultane a aceluiai mijloc n mai multe
scopuri sau de ctre mai muli utilizatori, n aceeai unitate de timp;
accesibilitatea - o proprietate a mijloacelor tehnice determinat de complexitatea lor i de
usurina cu care ele pot fi utilizate (cu ct un mijloc te hnic este mai complex, cu att accesul
utilizatorilor depinde n mai mare masur de programe speciale de instruire pentru cunoaterea i
mnuirea aparatelor);
Sigurana i funcionarea - este o caracteristic aflat n corelaie cu fiabilitatea i
ntreinerea i se refer la respectarea anumitor reguli i operaii la punerea n funciune, la
utilizarea i la oprirea aparatelor.
Din punctul de vedere al eficienei mijloacelor de nvmnt n formarea competen elor
precizate, vom compara mijloace de nvmnt audio-vizuale ex. laptop, videoproiector - i
mijloace de nvmnt cu mesaj informa ional explicit ex. ilustra ii, plane. Laptopul i
videoproiectorul ofer avantajul c permit reconstituirea lumii reale n toate dimensiunile ei, permit
vizualizarea unor fenomene, a relaiilor eseniale ntre acestea, ofer un suport perceptiv i
documentar stimulnd permanent dezvoltarea structur ilor logice. Ritmul de asimilare a unui
concept este accelerat prin utilizarea acestor tipuri de mijloacelor audiovizuale, ele acionnd
simultan asupra mai multor planuri: vizual, auditiv, emoional. Profesorul poate utiliza aceste
miijloace i pentru prezentarea unui film, a unui program sau a unei simple plane coninnd o
schem de lecie etc. n plus de asta, ofer posibilitatea de a modifica foarte rapid coninutul. n
schimb, planele sunt bidimensionale, nu se pot modifica uor i impactul asupra elevului este
doar unul vizual. Practic, mijloacele audiovizuale pot include materialele furnizate de mijloace de
nvmnt cu mesaj informaional explicit.
Pentru formarea competenelor 1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea
rolului lor n evoluia personalitii i 2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple
concrete propun utilizarea unor mijloace de nvmnt cu mesaj informa ional explicit. Astfel
pentru tema Procese psihice senzoriale se pot utiliza plane care s ilustreze o serie de imagini
Obiect i fond n percepie, Imagini lacunare, Iluzii optice, dar timpul de realizare manual a
acestora dac ele nu exist n patrimoniul instituiei colare este foarte mare, volumul materialelor
la fel este unul foarte mare i consider destul de complicat de transportat tot materialul la or. Dar,
toate aceste exemplificri pentru lecie se pot realiza n diferite programe pentru calculator, pot fi
luate de pe internet i puse ntr-o prezentare Power Point i este mult mai uor de utilizat la clas.
Pentru formarea competenei 3.1. Relaionarea eficient/cooperarea cu ceilali n
colectarea, interpretarea i evaluarea informaiilor referitoare la procese i manifestri psihice
propun utilizarea unor mijloace de nvmnt audio-vizuale: un film care s prezinte lumea i
viaa peste 100 de ani.Elevii reuesc mai uor s identifice tipuri de reprezentri i alte procese
psihice.
Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene specifice i
coninuturi. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui
an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
333
Conceptul de curriculum se afl n strns legtur cu cel de coninut al educaiei i
nvrii. Educaia nu este doar un simplu proces formativ n care se formeaz comportamente i
competene ci, este un proces mult mai complex, interactiv, formal sau informal, n care agenii
implicai primesc sau ofer valori, informaii, atitudini, sentimente, care decurg din situaia
comunitii la un moment dat. Educaia formal, prin sistemul de nvmnt, se deruleaz n
funcie coninutul sistemului instructiv educativ.
Coninutul se prezint sub forma unui cumul de informaii, deprinderi, atitudini, ce deriv
din idealul educaional al societii, din sarcinile specifice pe care le are de ndeplinit educaia n
sprijinul integrrii cu succes a individului n i pentru societate. Astfel, coninutul activitii de
instruire este dimensionat conjunctural, n funcie de dezvoltarea societii, de specificul ei cultural,
de interesele i ideile sau curentele dominante, elemente ce se vor diferenia n timp i spaiu.
Competenele specifice se exercit n diferite situaii de nvare, prin anumite activiti
specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor suporturi corespunztoare ofertate. Ele
reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.
Relaia dintre competene specifice i coninuturi:
a. aproape toate competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate cu aproape
toate coninuturile programei colare (neexistnd ns o coresponden biunivoc ntre ele);
aproape toate coninuturile permit exersarea unor situaii i activiti de nvare care s duc la
atingerea oricror competene existente n program (neexistnd o coresponden biunivoc nici n
acest sens);
competenele specifice este util s fie considerate ca finalit i pragmatice imediate (dar i de
durat) ale procesului de instruire. (Programe colare. Aria curricular Om i societate, 2001)
Finalitile educaiei, ca uniti dinamice dintre ideal scop obiective, trebuie s permit
deschideri fa de valori variate noite care s dinamizeze individul i societatea.
Prin studierea Psihologiei n liceu, se formeaz personalitatea autonom i creativ n vederea
dezvoltrii libere i armonioase a elevului. Pentru adaptarea la o realitate n schimbare, orice tn r
trebuie s dispun de competene proprii gndirii critice, de capacitatea de inser ie social activ, dar i
de un set de atitudini i valori personalizate. El trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a
reaciona pozitiv la schimbare, eseniale fiind cunoa terea de sine i a celorlali.
Finalitile educaiei sunt realizabile n condiiile n care valorile i atitudinile completeaz
dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea afectiv-atitudinal i moral. Reuita este posibil doar
prin influena combinat a variabilelor externe i interne ale nvrii. De exemplu, variabilele
externe nu produc nici un efect dac elevul nu este motivat sau dac nivelul de dezvoltare necesar
nu este atins. Elevul care nva nu este doar o entitate cognitiv, ci manifest stri afective sau
emoionale n contextul motivaional al atitudinilor, al personalitii, care influeneaz nvarea att
direct ct i indirect.
Pe de alt parte, dac factorii interni sunt prezeni, e necesar i o stimulare extern pentru a
realiza nvarea. De exemplu, climatul socioafectiv al clasei, interaciunea elevilor, relaiile de
competiie sau de cooperare din cadrul grupului colar pot influena procesul de nvare al fiecrui
elev. De asemenea, cadrul didactic poate influena pozitiv rezultatele nvrii n msura n care
poate, prin modelul pe care l impune, prin capacitile de care dispune, prin aptitudinile sale
didactice, s genereze motivaie intrinsec la elevi, curiozitate cognitiv.
Leciile de psihologie, dincolo de achiziia unui ansamblu de cunotine fundamentale,
trebuie s-l ajute pe elev s-i dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine i fa de semeni i s-si
construiasc un set de valori individuale i sociale care s-i orienteze comportamentul.
Obiectivul major al studierii disciplinelor socio-umane n liceu este formarea personalitii
elevului pe baza unor criterii valorice de natur tiinific, umanist sau moral-civic. Prin
dezvoltarea unor competene elevul ajunge s-i structureze un sistem axiologic, care l va ajuta n
conturarea propriei concepii despre lume i via.
334
SUBIECTUL al II-lea
Itemii pot fi: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi
Itemii obiectivi pot fi:
cu alegere dual;
de tip pereche;
cu alegere multipl.
Itemi semiobiectivi pot fi:
itemi cu rspuns scurt;
itemi de tip ntrebri structurate.
Itemi subiectivi pot fi:
itemi de tip rezolvare de probleme;
eseul liber.
Pentru evaluarea competenei 1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea
rolului lor n evoluia personalitii propun elaborarea unui item de tip pereche.
Acest tip de item face parte din categoria itemilor obiectivi i are ca avantaje: testarea unor
informaii factuale, abordarea unui volum consistent de informaii ntr-un interval de timp relativ
redus, rapiditatea corectrii i evalurii; este limitat de faptul c evalueaz doar niveluri cognitive
inferioare, antreneaz capaciti de tip reproductiv, nefiind recomandai atunci cnd profesorul
dorete evaluarea unor rezultate ale nvrii cu caracter complex i creativ.
Itemii obiectivi de tip pereche solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre
informaiile distribuite pe dou coloane, cele de pe prima coloan fiind numite premise iar cele de
pe a doua coloan-rspunsuri. Instruciunile care preced coloanele se refer la criteriul/criteriile care
stau la baza asocierii dintre premise i rspunsuri.
Exemplu de item obiectiv de tip pereche
Obiectiv de evaluare - elevii vor fi capabili s identifice procesele psihice cognitive
superioare pe baza nsuirilor eseniale ale acestora.
Enun: nscriei n spaiul liber din faa fiecrui proces cognitiv superior menionat n
coloana A cifra/cifrele enunurilor corespunztoare din coloana B
A B
GNDIREA Exploreaz nelimitat necunoscutul, posibilul,
viitorul, fr a necesita o fundamentare logic
MEMORIA Este definitorie pentru om ca subiect al
cunoaterii logice, ndeplinind n S.P.U.un loc
central
IMAGINA IA 3.Implic toate componentele S.P.U., produsul
exprimnd originalitatea personalit ii
4. Readuce trecutul n prezent innd seama de
condiiile schimbate i actuale ale prezentului
5. Este discursiv, produsele ei fiind
reintroduse n circuit ca baz pentru noi
demersuri cognitive.
6. Elaboreaz imagini i proiecte noi combinn
i transformnd experien a anterioar.
7.ntiprete, stocheaz i reactualizeaz n
manier relative fidel experiena anterioar
8.Extrage i prelucreaz informaiile despre
relaiile categoriale i determinative cu ajutorul
abstractizrii i generalizrii
8 puncte
335
Barem de corectare: Cte un punct pentru fiecare asociere corect :1x8=8 p
Gndirea: 2, 5, 8
Memoria: 4, 7
Imaginaia: 1, 3, 6
Pentru evaluarea competenei 1.2. Identificarea legturilor ntre procesele psihice

cognitive superioare propun elaborarea unui item de tip eseu liber.
Acest tip de item face parte din categoria itemilor subiectivi i are ca avantaje: evaluarea
creativitii, originalitii, gndirii critice, flexibilit ii, forei argumentative i coerenei de gndire
elevului; obinerea unei imagini globale i sintetice asupra capacitilor de transfer i a
personalitii elevului; individualizarea evalurii n funcie de modul n care se raporteaz fiecare
elev la sarcina de nvare. n acelai timp, evaluarea prin eseu prezint i dezavantaje cum ar fi:
dificultatea construirii unui barem de notare care s asigure fidelitatea/obiectivitatea evalurii; cere
mult timp, experien, obiectivitate i professionalism,
Itemii de tip eseu liber solicit elevilor construirea unui rspuns liber n conformitate cu un
set dat de cerine de a cror formulare depinde fidelitatea evalurii i notrii.
Eseul permite evaluarea abordrii globale a sarcinii de lucru n care cunotinele, gradul de
nelegere i capacitatea de aplicare a cunotinelor, msura i modul n care nvarea/cunoaterea
au fost personalizate, se interptrund i se manifest n mod integrat.
Exemplu de item subiectiv de tip eseu liber
Obiectiv de evaluare - elevii vor fi capabili s identifice legturile existente ntre procesele
cognitive superioare nvate
Enun: Pornind de la afirmaia imagina ia interacioneaz cu toate procesele psihice
cognitive superioare, ndeosebi cu memoria i gndirea, realiza i un eseu n care s evideniai
relaia dintre imaginaie i procesele psihice menionate. (12 p)
Barem de corectare:
Relaia imaginaie-memorie - 6p
Relaia imaginaie-gndire - 6p
Pentru evaluarea competenei 2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple
concrete propun elaborarea unui item de tip ntrebri structurate
Acest tip de item face parte din categoria itemilor semiobiectivi i are ca avantaje: testarea
unei varieti de cuntine, competene, abiliti; gradarea complexitii i dificultii;parcurgerea
progresiv a unei uniti de nvmnt i crearea unor condiii pentru ca evaluarea s dea anse
tuturor copiilor, dar i s discrimineze la vrf. Dezavantajele sunt legate de dificultatea proiectrii
materialelor auxiliare, de timpul mare de proiectare.
ntrebrile structurate sunt itemi care conin mai multe sarcini de lucru, cernd elevului
construirea unor rspunsuri i alegerea unor modaliti de formulare a lor. Fiecare ntrebare
structurat cuprinde un numr variabil de secvene-subntrebri care pot avea forma unor itemi
obiectivi, semiobiectivi sau eseu scurt, coerena i succesiunea lor derivnd dintr-un element comun
(idee, fapt, principiu, lege, raiune intern a problematicii vizate)
Exemplu de item semiobiectiv de tip ntrebri structurate
Obiectiv de evaluare-elevii vor fi capabili s analizeze procesele cognitive nvate,
pornind de la exemple.
Enun: Memoria, piatra unghiular a vieii noastre psihice, implic procesul ntipririi,
stocrii i reactualizrii informaiilor, contribuind la adapterea persoanei i la conturarea unei
conduite mnezice.
Se cere:
Menionai dou trsturi/caracteristici ale memoriei. 4 puncte
Descriei succint o form a procesului ntipririi. 6 puncte
336
Barem de corectare
Cte dou puncte pentru fiecare trstur/caracteristic corect a memoriei -2x2=4p
- Precizarea corect a unei formei a procesului ntipririi - 2p
- descrierea succint a formei precizate - 4p
Pentru evaluarea competenei 2.2. Evaluarea caracteristicilor unor procese psihice, prin
comparare i prin utilizarea unor instrumente adecvate de msurare propun elaborarea unui item
de tip rezolvare de probleme.
Acest tip de item face parte din categoria itemilor subiectivi i are ca avantaje: ncurajarea
gndirii creative, euristice i productive; antrenarea abilitilorde comunicare, cooperare i lucru n
echip; antrenarea spiritului critic, reflexiv i a independenei n gndire; dezvoltarea capacit ii de
evaluare; analizarea erorii i a rolului ei n cunoatere;evaluarea capacitii de raionare flexibil i
operant. Dintre dezavantaje pot fi amintite: existena unei subiectiviti n evaluare, timp
ndelungat pentru proiectare, notare dar i pentru rezolvare.
Rezolvarea de probleme constituie o modalitate prin care profesorul poate crea situaii de
nvare care dezvolt creativitatea, gndirea divergent, imagina ia, capacitatea de transfer, de
generalizare sau/i de concretizare a informaiilor i procedurilor. Este situat la nivelul superior al
capacitilor cognitive i presupune anumite caracteristici de personalitate pe care elevul le dobnde
te n procesul educrii/formrii sale.
Exemplu de item subiectiv de tip rezolvare de probleme
Obiectiv de evaluare: Elevii vor fi capabili:
S interpreteze date factuale din perspectiva cunotinelor teoretice dobndite;
S disting ntre diferitele forme ale memorrii i manifestrile lor;
S formuleze o soluie posibil la problema memorrii mecanice n exces.
Enun: Activitatea se desfoar n trei etape:
n prima etap, elevii rspund individual, n scris la urmtoarele ntrebri:
Dac nv la psihologie, cnd pot formula unor r spunsuri din coninut?
Dac nv la psihologie, cnd nu pot formula unor r spunsuri din coninut fr s redau n
ntregime coninutul?
n a doua etap profesorul formeaz grupe de cte cinci elevi, fiecare grup avnd
urmtoarele sarcini:
Grupai rspunsurile la cele dou ntrebri conform formei de memorare n care se
ncadreaz fiecare;
Identificai forma de memorare mai eficient;
Formulai o soluie posibil la problema memorrii mecanice n exces.
6 puncte
Barem de corectare:
Corectitudinea gruprii rspunsurilor conform formei de memorare n care se
ncadreaz
fiecare; - 1p
Corectitudinea identificrii formei mai eficiente de memorare; -2p
Caracterul adecvat i fezabil al soluiei propuse; -3p
O metod complementar/ alternativ de evaluare, este proiectul. Proiectul este o metod
complementar de evaluare, individual sau de grup, folosit mai ales pentru evaluarea sumativ.
Prin proiect pot fi evaluate mai multe capaciti i anume:
capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru;
capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;
capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia;
capacitatea de a manevra informaia i de a utiliza cunotine;
capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple;
capacitatea de a investiga i de a analiza;
337
capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul;
capacitatea de a realiza un produs.
Proiectul poate avea o conotaie teoretic, practic, constructiv, creativ. El se poate derula
pe mai mult timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate circumstanial.
Realizarea unui proiect presupune parcurgerea a patru pai:
identificarea unei probleme/teme/subiect;
culegerea, organizarea, prelucrarea i evaluarea informaiilor legate de problema/tema
aleas;
elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei;
evaluarea soluiilor i efectuarea unei opiuni privind cea mai bun soluie.
n funcie de tema aleas sau problema abordat, poate exista i:
aplicarea soluiei pentru care s-a optat, ceea ce presupune elaborarea unui plan de
implementare, cu etape, resurse, responsabiliti, modaliti de evaluare a rezultatelor
obinute.
Tema proiectului: Descriei procesele psihice cognitive superioare care influeneaz

rezultatele voastre colare, urmnd indica iile de mai jos.
Gndirea (identificarea stadiului de dezvoltare cog nitiv , analizarea rolului
operaiilor gndirii n nv are, identificarea unor probleme mai frecvente n
nvare i a unor
modaliti de rezolvare a acestora) (30p)
Memoria (precizarea formelor dominante n funcie de criteriil e nvate, analizarea relai ei
dintre tipul de memorie predominant i nvare, identificarea unor modaliti de dezvoltare

a memoriei i de combatere a uitrii) (30p)
Imaginaia (identificarea formelor proprii de imagina ie care influen eaz
succesul colar personal; precizarea procedeelor imaginative folosite mai
frecvent n nvarea olar;
analizarea modului n care imaginaia influeneaz dezvoltarea creativitii) (30p)
Barem de notare:
- identificarea stadiului de dezvoltare cognitiv - 5p
- analizarea rolului operaiilor gndirii n nv are - 10p
- identificarea unor probleme mai frecvente n nvare i a unor modaliti de rezolvare a
acestora - 15p
- precizarea formelor dominante n funcie de criteriile nvate - 10p
- analizarea relaiei dintre tipul de memorie predominant i nvare - 10p
- identificarea unor modaliti de dezvoltare a memoriei i de combatere a uitrii - 10p
identificarea formelor proprii de imaginaie care influeneaz succesul colar personal
10p
- precizarea procedeelor imaginative folosite mai frecvent n nvarea olar; - 10p
- analizarea modului n care imaginaia influeneaz dezvoltarea creativitii - 10p
- oficiu - 10p
338
DECLARATE VACANTE/ REZERVATE N
PROGRAMA
PENTRU
ECONOMIE I EDUCAIE ANTREPRENORIAL
Bucureti
- 2010 -
339
Programa pentru disciplinele Economie i Educaie antreprenorial se adreseaz

absolvenilor facultilor de profil i profesorilor care se prezint la concursul pentru ocuparea
posturilor didactice/ catedrelor vacante din nvmntul preuniversitar. Con inutul i structura
programei sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de abordarea curricular
sistemic n realizarea procesului educaional.
Absolvenii facultilor de profil i profesorii care susin concursul la disciplinele Economie
i Educaie antreprenorial pot preda n nvmntul preuniversitar discipline socio-umane, n
conformitate cu prevederile n vigoare.
cunoaterea coninuturilor fundamentale i a principalelor tendine n evoluia disciplinelor
Economie i Educaie antreprenorial, precum i a metodicii disciplinelor;
probarea capacitilor necesare pentru proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor
didactice;
educaional.
c:
- nelege conceptele centrale i metodele de investigaie specifice disciplinelor pe care le
pred;
ncurajeaz dezvoltarea gndirii critice a elevului, capacitat ea de rezolvare a problemelor i
performanele lui n utilizarea noilor tehnologii;
comportamentul pentru a crea un mediu educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv,
motivaia intrinsec i angajarea elevului n actul nvrii, sprijinind astfel succesul colar al
acestuia;
cunoaterii proceselor predrii-nvrii-evalurii, a coninutului disciplinei, a abilitilor elevilor i
a diferenelor dintre elevi;
340
existente n comunitatea n care triete, n aa fel nct s stimuleze angajarea acestora n
sprijinirea activitilor colii;
COMPETENE SPECIFICE PROFESORULUI DE DISCIPLINE SOCIO-UMANE

cunoaterea i utilizarea principalelor documente colare reglatoare: planuri-cadru,
programe colare, programe pentru examene naionale;
capacitatea de a construi demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice
la coninuturi;
capacitatea de a adecva demersurile didactice la particularitile de vrst ale colectivului
de elevi;
C. TEMATICA PENTRU DISCIPLINELE DE SPECIALITATE: ECONOMIE I

EDUCAIE ANTREPRENORIAL
I. UNIVERSUL ECONOMIEI
Sisteme economice (economia natural, economia de schimb, economia de pia)
Tipuri de ageni/ uniti economice; circuitul economic
II. CONSUMATORUL
Nevoi, resurse, raionalitate economic
Consumatorul i comportamentul su (utilitatea economic; alegerea consumatorului
raional; costul de oportunitate)
III. PRODUCTORUL/ NTREPRINZTORUL
Factorii de producie (factorii i neofactorii de producie; combinarea factorilor de producie)
Cost, profit, productivitate, eficien economic
IV. CERERE, OFERT, PRE
Cererea (formare, lege, elasticitate)
Oferta (formare, lege, elasticitate)
Raportul cerere - ofert - pre; preul de echilibru
V. PIAA
Caracteristicile generale ale pieei
Concurena (rol, forme, strategii)
Forme ale pieei (piaa bunurilor i serviciilor; piaa forei de munc; piaa monetar; piaa
capitalurilor; piaa valutar)
VI. ECHILIBRUL I DEZECHILIBRUL ECONOMIC
Modele ale echilibrului economic
Dezechilibre economice: omajul i inflaia
341
VII. CRETEREA I DEZVOLTAREA ECONOMIC
Cretere economic (factori; tipuri; beneficii i costuri)
Dezvoltare economic
Fluctuaii ale activitii economice
Msurarea rezultatelor activitii economice: indicatorii macroeconomici
Venit, consum, economii, investiii
VIII. ECONOMIA MONDIAL
Piaa mondial i formele ei
Integrarea economic i globalizarea
Probleme ale economiei mondiale
IX. POLITICI ECONOMICE
Statul n economia de pia
Politici economice (tipuri, coninuturi, scopuri, instrumente de realizare)
INIIEREA I DERULAREA ACIUNII ANTREPRENORIALE
Individul, ca ntreprinztor
Planul de afaceri (structur i fundamentare)
Instrumente necesare studierii pieei
Resurse necesare derulrii unei afaceri (financiare, materiale, umane)
Evaluarea afacerii
XI. COMPORTAMENTUL N AFACERI
Competene ale ntreprinztorului de succes
Responsabilitatea n afaceri (rspunderea n afaceri; principii etice n aciunea
antreprenorial)
XII. RISC I REUIT N AFACERI
Riscul n afaceri (tipuri; modaliti de minimizare a riscului)
Reuita n afaceri (principii generale i elemente specifice n realizarea unei afaceri reuite)
D. BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINELE DE SPECIALITATE ECONOMIE I
EDUCAIE ANTREPRENORIAL
Anvers Denis, "Economia mondial", Ed. Humanitas, Bucureti, 1991
Becker Gary S., "Comportamentul uman, o abordare economica", Editura All, Bucureti, 1994
Ciobanu loan, Ciulu Ruxandra, "Strategiile competitive ale firmei", Ed. Polirom, Iai, 2005
Didier Michel, "Economia: Regulile jocului", Ed. Humanitas, Bucureti, 1998 Dobrot
Ni (coord.), "Dicionar de economie", Ed. Economic, Bucureti, 2002 Dobrot Ni
(coord.), "Economie" - Manual ASE, Editura Economic, Bucureti, 2001 Dru
Florin, "Motivaia economic", Ed. Economic, Bucureti, 1999 Durand M., "Bursa",
Editura Humanitas, Bucureti, 1992
Friedman Milton, "Capitalism i libertate", Editura Enciclopedic, Bucureti, 1995 Frois Gilbert
Abraham, "Economia Politic", Editura Humanitas, Bucureti, 1994 Galbraith John Kenneth,
"Societatea perfect", Ed. Eurosong & Book, Bucureti, 1997 Heyne Paul, "Modul economic de
gndire", Editura Di dactic i Pedagogic, Bucureti, 1991 Huidumac Ctlin, Rogojanu Angela,
"Introducere n studiul economiei de pia", Ed. All, Bucureti, 1998
Ignat I., "Uniunea Economic i Monetar European", Editura Symposion, Iai, 1994
Keynes J. M., "Teoria general a folosirii minii de lucru, a dobnzii i a banilor" Ed. tiinific,
Bucureti, 1970
King Alexander, Schneider Bertrand, "Prima revoluie global", Ed. Tehnic, Bucureti, 1993
Martin Hans-Peter, Schumann Harald, "Capcana globalizrii", Ed. Economic, Bucureti, 1999
Rugin A. N., "Principia Oeconomica. Fundamente noi i vechi ale analizei economice", Ed.
Academiei Romne, Bucure ti, 1993
Rujan O., "Teorii i modele privind relaiile economice internaionale", Ed. All, Bucure ti, 1994
342
Sut-Selejan Sultana, "Doctrine i curente n gndirea economic modern i contemporan", Ed.
All, Bucureti, 1994
*** "Economia politic" (Economics), Editura Economic, Bucureti, 1994
E. TEMATICA PENTRU METODICA DISCIPLINELOR

Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice la disciplina: Economie i
Educaie antreprenorial
Componentele curriculumului naional: planuri-cadru (trunchi comun, curriculum difereniat,
curriculum la decizia colii/ curriculum n dezvoltare local), programe colare, manuale colare,
auxiliare curriculare; ali termeni de referin ai curriculumului naional: arii curriculare, discipline,
module, standarde curriculare.
Proiectarea activitii didactice: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare, proiecte
de lecie (pentru diferite tipuri de lecii), proiectarea de activiti de nvare intra-, inter- i
transdisciplinare.
Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Economie i
Educaie antreprenorial. Strategii i modaliti de integrare n lecie a activitilor cu
caracter practic-aplicativ
Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predare-nvare-
evaluare. Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt.
F. BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DE SPECIALITATE
Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, SNEE, Ed. Prognosis, Bucureti, 2000
Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru aria curricular "Om i societate",
lucrare aprut sub coordonarea CNC, Ed. SC Aramis Print, Bucureti, 2002
343
Dru M. E., "Didactica disciplinelor economice. Consideraii teoretice i aplicaii", Ed. ASE,
Bucureti, 2002
Neacu I., "Metode i tehnici de nvare eficient", Ed. Militar, Bucureti,
1990 Nicola I., "Tratat de pedagogie colar", Ed. Aramis, Bucureti, 2000
Stoica A. (coord.), "Evaluarea curent i examenele", Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis,
Bucureti, 2001
Bucureti, 2003
NOT: Bibliografia pentru metodica de specialitate include i planurile-cadru, programele

colare pentru disciplinele Economie i Educaie antreprenorial, precum i manualele alternative
cuprinse n Catalogul manualelor colare valabile n nvmntul preuniversitar, n anul colar n
care se susine concursul.

344


Urmtoarea secven face parte din programa colar de Educaie antreprenorial, clasa a X-a:
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare nv are-evaluare
disciplinei Educa ie antreprenorial au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Independen n gndire i n aciune
Responsabilitate n activitatea antreprenorial
Libera iniiativ
Eficiena economic
1.3. Identificarea prevederilor legislative Iniierea i derularea unei afaceri

referitoare la activitatea antreprenorial Condiiile legislative ale activitii
4.3. Utilizarea adecvat i eficient a antreprenoriale
resurselor, n funcie de caracteristicele Resursele necesare derulrii unei
mediului economico-social afaceri (financiare, materiale, umane)
1.5. Identificarea unor tipuri de risc n situaii Risc i reuit n afaceri
diferite, specifice iniierii i derulrii unei Riscul n afaceri:
afaceri - tipuri de risc
2.6. Investigarea elementelor comune i - modaliti de minimizare a
specifice ale reuitei n afaceri riscului
Modele de reuit n afaceri
(Programe colare pentru clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, Educaie

antreprenorial, OMEC 4598/ 31.08.2004)
Prezentai demersul educaional desfurat n vederea formrii/ dezvoltrii competenelor

precizarea a dou metode didactice, justificnd totodat i alegerea acestora din
perspectiva formrii/ dezvoltrii competenelor date;
exemplificarea formrii/ dezvoltrii competenelor date prin utilizarea metodelor didactice
pe care le-ai ales;
precizarea a trei trsturi ale manualelor scolare la disciplina Educaie antreprenorial,
justificnd totodat i rolul fiecreia n formarea competenelor specifice de mai sus;
-explicarea relaiei competene generale - competene specifice, n cadrul demersului
didactic
argumentarea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia demersul de
proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator"
n rela ie cu care sunt stabilite finalitile nvrii.
345
Urmtoarea secven face parte din programa colar de Economie, clasa a XI-a:
1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de Consumatorul i comportamentul su

consummator pe care l ndeplinete orice raional
persoan Nevoi i resurse
2.1. Interpretarea cererii ca expresie a Cererea
trebuinelor persoanei i a resurselor ca Consumatorul i comportamentul
mijloace de satisfacere a trebuinelor su (costul de oportunitate,
4.1. Proiectarea unui comportament raional utilitatea economic)
al consumatorului, impus de tensiunea nevoi- Productorul/ntreprinztorul i
resurse comportamentul su raional
4.2. Proiectarea unui comportament raional Oferta
i
eficient al productorului / ntreprinztorului, Factorii de producie i combinarea
adecvat raportului cerere ofert , consum acestora
producie
(Programe colare pentru ciclul superior al liceului, Economie, clasa a XI-a,OMEC 3252/
13.02.2006
Elaborai cinci itemi diferii (de tip: pereche, alegere multipl, ntrebare structurat, de completare,
de tip eseu structurat), pentru evaluarea competenelor din secvena dat.
Not: Se puncteaz corectitudinea proiectrii itemilor, elaborarea detaliat a rspunsului ateptat i
corectitudinea tiinific a informaiilor de specialitate. 30 puncte
b) mentionarea a cte trei caracteristici ale fiec ruia dintre categoriile de itemi specificai 15 puncte
anterior.

Se puncteaz oricare modalitate de rezolvare corect a cerinelor.


- cte 1 punct pentru precizarea oric ror dou metode didactice 2x1p=2 puncte
- cte 2 puncte pentru justificarea alegerii fiec reia dintre cele dou metode didactice precizate, din
perspectiva formrii/ dezvoltrii competenelor date 2x2p=4 puncte
cte 5 puncte pentru exemplificarea form rii/ dezvoltrii competenelor date prin utilizarea
fiecreia dintre cele dou metode didactice precizate: exemplificare adecvat, nuanat i sugestiv
5 p./ explicarea la nivel teoretic a form rii/ dezvoltrii competenelor prin utilizarea metodei
didactice 2 p./ exemplificare inadecvat 1 p. 2x5p= 10 puncte -cte 2 puncte pentru precizarea
oric ror trei trsturi ale manualelor colare la disciplina Educaie
antreprenorial 3x2p=6 puncte
346
cte 2 puncte pentru justificarea rolului fiec reia dintre trsturile precizate n formarea
compeenelor specifice date 3x2p=6 puncte
explicarea relaiei competene generale - competene specifice, n cadrul demersului didactic:
explicaie coerent i pertinent 6 p./ explica ie parial convingtoare 2p. 6 puncte
formularea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia demersul de proiectare
curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator" n rela ie
cu care sunt stabilite finalitile nvrii 5 puncte
argumentarea punctului de vedere formulat: argumentare convingtoare 6p./
argumentare
neconvingtoare, superficial 2p. 6 puncte
a)
cte 2 puncte pentru proiectarea corect a fiecruia dintre cei cinci itemi elaborai
5x2p=10 puncte
cte 2 puncte pentru elaborarea detaliat a rspunsului ateptat n cazul fiecruia dintre cei
cinci itemi 5x2p=10 puncte
cte 2 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiilor de specialitate utilizate n cazul
fiecruia dintre cei cinci itemi 5x2p=10 puncte
b)
cte 5 puncte pentru menionarea oricror trei caracteristici ale fiecreia dintre categorile
de itemi 3x5p=15puncte
- cte 2p pentru precizarea par ial a caracteristicilor 3x2p=6 puncte
SUBIECTUL I
Funcia cognitiv- metoda devine pentru elev o cale de a afla, a descoperi, a cerceta;
Funcia formativ-educativ- metodele formeaz la elevi deprinderi intelectuale i structuri
Funcia normativ- metoda arat cum trebuie s se procedeze, cum s se predea, cum s se
nvee astfel nct s se obin cele mai bune rezultate;
Funcia motivaional- metoda aplicat corect induce un sentiment de satisfacie intelectual
i ncredere n sine;
Funcia intrumental (operaional) - servete drept tehnic de execuie.
Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco (Felezeu, 1998):

din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul),
347
n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia),
metode particulare (exerciiul, exemplul);
elevului;
dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n
grupuri, metode frontale, metode combinate;
n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (con tient): metode
de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire
dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz),
metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de
probleme)
dup stimularea creativitii: brainstorming,explozia stelar,metoda plriilor gnditoare,
phillips 6/6.
Pentru formarea /dezvoltarea competenelor amintite propun dou metode:studiul de
caz i exerciiul.
Metoda studiului de caz ,,mijlocete o confruntare direct cu o situaie din viaa real,
autentic (Cerghit, 1997), avnd un pronun at caracter activ i evidente valene euristice i
aplicative.
Studiul de caz este o ,,metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real,
autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i
evenimente
problematice. (Oprea, 2007).
Aceast metod urmrete realizarea contactului elevilor cu realitile complexe, autentice,
dintr-un domeniu dat i testarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite i a
capacitilor formate, n situaii-limit.
Pentru ca o anumit situaie s poat fi considerat i analizat precum un ,,caz, ea trebuie s aib
anumite particulariti:
s prezinte relevan n raport cu obiectivele activitii;
s fie autentic;
s fie motivant, s suscite interes din partea participanilor;
s dein valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice, etice.
Etape:
Prezentarea clar, precis i complet a cazului, n concordan cu obiectivele propuse;
Clarificarea eventualelor nenelegeri n legtur cu acel caz;
Studiul individual al cazului elevii/cursan ii se documenteaz, identific soluii de rezolvare a
cazului, pe care le i noteaz;
Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului analiza diefritelor variante de
soluionare a cazului; analiza critic a fiecreia dintre acestea; ierarhizarea soluiilor;
Luarea deciziei n legtur cu soluia cea mai potrivit i formularea concluziilor;
Evaluarea modului de soluionare a cazului i evaluarea participanilor.
Variante care au mai mare aplicabilitate:
Metoda situaieii (Case-Study-Method) implic o prezentare complet a cazului, inclusiv a
informaiilor necesare soluionrii acestuia;
Studiul analitic al cazului (Incidence Method) presupune prezentarea complet a situaiei
existente, dar informaiile necesare soluionrii sunt redate parial sau deloc;
Elevii nu beneficiaz de nicio prezentare complet asupra situaiei i nici nu primesc informaiile
necesare rezolvrii cazului-problem; li se propun doar sarcini concrete de rezolvat, urmnd s
se descurce prin eforturi proprii.
348
Avantaje:
familiarizarea participanilor cu situaii concrete de via;
valorificarea cunotinelor i capacitilor elevilor n contexte reale, realiznd astfel l egtura
teoriei cu practica;
dezvoltarea cooperrii;
dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia;
formarea i dezvoltarea competenelor cognitive i metacognitive;
dezvoltarea competenelor comunicaionale;
dezvoltarea capacitii investigative;
dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor.
Limite:
dificulti legate de alegerea unor cazuri relevante;
dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului;
experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu
efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;
consum mare de timp.
Pentru formarea /dezvoltarea competenelor 1.3. Identificarea prevederilor legislative
referitoare la activitatea antreprenorial; 1.5. Identificarea unor tipuri de risc n situaii diferite,
specifice iniierii i derulrii unei afaceri; 2.6. Investigarea elementelor comune i specifice ale
reuitei n afaceri considerm ca eficient aplicarea metodei studiului de caz, deoarece i pune pe
elevi n situaia de a gsi soluii cu caracter aplicativ, o soluie optim din cadrul mai multor
variante cu condiia respectrii anumitor restricii. Elevii sunt pui n situaia de a aduce argumente
teoretice i practice pentru rezolvarea situaiilor-caz. Chiar dac aceasta metod are un caracter
activizator, ea nu diminueaz rolul profesorului. Acesta va selecta situaiile-caz, va dirija situaia
studiului de caz, dezbaterile, va sugera mai multe variante de soluionare far a anticipa sau impune
soluia.
n contextul disciplinei economie i educaie antreprenorial studiul de caz contribuie la:
formarea i dezvoltarea capacitaii de examinare critic: n urma prezentrii unei situaii-caz
elevul va identifica prevederile legislative referitoare la activitatea antreprenorial (se va sesiza de
ctre elevi faptul c desfurarea activitii antreprenoriale se realizeaz innd seama de anumite
prevederi legislative, ca de exemplu:
Legea 26/1990 referitoare la Registrul Comerului care cuprinde reglementri privind
nfiinarea i organizarea Oficiului Naional al Registrului Comerului i Oficiului Registrului
Comerului din fiecare jude, nmatricularea comercianilor n Registrului Comerului i
nregistrarea altor meniuni, regimul firmelor i emblemelor, precum i sanciuni n caz de
nerespectare a dispoziiilor sale;
Legea 31/1990 privind societile comerciale- cuprinde reglementri referitoare la
constituirea, funcionarea, modificarea i desfiinarea societiilor cu personalitate juridic;
Legea nr. 300/2004, privind autorizarea persoanelor fizice i a asociaiilor familiale care
desfoar activiti economice n mod independent );-competena specific 1.3
favorizarea capacitii de a anticipa evoluia evenimentelor i de a lua decizii eficiente, de
exemplu n urma prezentrii unei situaii-caz elevul va identifica tipurile de risc n situaii diferite,
specifice iniierii i derulrii unei afaceri i modalitile de minimizare a riscurilor (principalele
tipuri de risc: risc tehnologic situate n zona proceselor de producie- pentru minimizarea lui este
necesar comunicarea i colaborarea permanent ntre departamentul de producie, cel de resurse
umane i cel de cercetare-dezvoltare; risc comercial dat de pierderile pe care le poate suferi firma
din cauza unor schimbri care apar n relaiile cu clienii i cu furnizorii- pentru minimizarea lui
departamentul de marketing al firmei trebuie s nregistreze n planul su msuri prin care
posibilitatea producerii unor astfel de pierderi s fie ct mai reduse; risc financiar-prevenirea i
349
combaterea acestui tip de risc fiind n primul rnd sarcina departamentului financiar; risc accidental-
modaliti de minimizare: ncheierea unor contracte de asigurare cu firme specializate);-
competena specific 1.5
- argumentarea ipotezelor i a explicaiilor proprii, de exemplu n urma prezentrii unei situaii-
problem elevul va investiga elementele comune i specifice ale reuitei n afaceri, sesiznd de ce
anumite afacerii sunt considerate drept modele de reusit. competena specific 2.6 .
Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin aciunea
practic/operaional real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin
consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la
niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ
identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de
nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi inte grate permanent la nivelul diferitelor
activiti de predare-nvare-evaluare.
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul
dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui
la dezvoltarea altor aptitudini.
Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile
sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n
procesul de formare i consolidare a deprinderilor :
familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;
antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;
integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip
dinamic;
sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;
integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv;
perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de
stabilitate i de flexibilitate .
Aceste etape se pot modifica dup natura exerciiilor. Acolo unde exerciiul permite mai
multe ci de rezolvare, cadrul didactic analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai
importante, propunndu-le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avantajele i
dezavantajele fiecrei metode n parte. Se va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie.
Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii dobndite n
structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Aceasta permite intervenia permanent a
exerciiului n secvene de instruire care solicit stpnirea, recuperarea, aplicarea, analiza materiei
n termenii unor obiective concrete care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor ci i
dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n
diferite contexte didactice, n vederea eliminrii sau prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor,
regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor etc, studiate n cadrul fiecrei discipline de
nvmnt.
Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul lor de complexitate (exerciii
simple, semicomplexe, complexe) sau de dirijare a aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii
semidirijate, exerciii autodirijate).
Utilizarea pe scar larg a acestei metode a condus la o clasificare a exerciiilor ce are la
baz aportul capacitilor intelectuale necesare rezolvrii lor:
exerci ii de recunoatere a unor noiuni, formule, metode;
exerci ii aplicative ale unor formule sau algoritmi cunoscui;
exerci ii care permit nsuirea unor noiuni.
Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei:
formeaz o gndire productiv ;
ofer posibilitatea muncii independente;
350
ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor;
activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de
lucru;
ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.
Aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru, ci
aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant.
Pentru formarea/dezvoltarea competenei 4.3. Utilizarea adecvat i eficient a
resurselor, n funcie de caracteristicele mediului economico-social considerm ca eficient
aplicarea metodei exerciiului deoarece: elevii efectueaz aciunea n mod contient cu scopul
dobndirii unor priceperi i deprinderi, dar i contribuie la dezvoltarea unor aptitudini. De
exemplu: li se dau elevilor mai multe situaii ipotetice i ei trebuie s aleag una dintre ele, pentru
care vor utiliza n mod adecvat i eficient resursele financiare, materiale, umane; artnd modul n
care poate fi asigurat i destinaia fiecreia. Astfel, li se ofer elevilor posibilitatea lucrului
independent i a discuiei asupra diferitelor soluii gsite; li se activeaz atitudinea critic, dar
permite i analiza erorilor i nvarea de pe urma lor.
Mijloacele de nvmnt sunt materialele de care profesorul i elevii se folosesc n
procesul de predare-nvare-evaluare, cu scopul de a facilita dobndirea cu notinelor, formarea
deprinderilor, atitudinilor i evaluarea. Ele asigur date, informaii asupra realitii studiate,
realizeaz legtura celor studiate cu realitatea.
Constantin Cuco mparte mijloacele de nvmnt n mijloace care cuprind un mesaj
didactic obiecte naturale sau substitutive, supor turi figurative i grafice, mijloace simbolico-
raionale, mijloace audiovizuale i mijloace care faciliteaz transmiterea mesajelor, adic
aparatele tehnice.
Manualul colar este un document operaional pentru elevi, un suport de prezentare a
coninuturilor tiinifice. Este primul i principalul factor de informare pentru elevi (textul
manualului se remarc prin coninut tiinific adecvat dobnirii cuno tintelor necesare realizrii
competenelor 1.3. Identificarea prevederilor legislative referitoare la activitatea antreprenorial;
4.3. Utilizarea adecvat i eficient a resurselor, n funcie de caracteristicele mediului economico-
social; 1.5. Identificarea unor tipuri de risc n situaii diferite, specifice iniierii i derulrii unei
afaceri; 2.6. Investigarea elementelor comune i specifice ale reuitei n afaceri), conine diverse
surse care pot fi interpretate i aplicate (materializate n analiza de text tematic, utilizarea de text
tiinific, studii de caz, exerciii variate)-faciliteaz formarea i exersarea competenelor specifice
1.3. Identificarea prevederilor legislative referitoare la activitatea antreprenorial; 1.5.
Identificarea unor tipuri de risc n situaii diferite, specifice iniierii i derulrii unei afaceri; 2.6.
Investigarea elementelor comune i specifice ale reuitei n afaceri, stimuleaz munca
independent (prin aplicarea cunotintelor n practic, crearea de situaii problem, familiarizeaza
cu metodologia cercetrii)-contribuie la formarea i exersarea competenei specifice 4.3. Utilizarea
adecvat i eficient a resurselor, n funcie de caracteristicele mediului economico-social,
declanseaz i stimuleaz o motivaie pozitiv n activitatea de nvare, ajut la dezvoltarea
gndirii critice, pregtete condiiile pentru realizarea autoeducaiei.
Rolul competenelor, fie ele generale sau specifice este de a forma i de a promova valori
i atitudini. Competenele specifice izvorsc din cele generale, iar cele specifice sunt detaliate.
Coninuturile reprezint contextul n care trebuie dobndite competen ele.
Argumentarea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia demersul de
proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator" n
rela ie cu care sunt stabilite finalitile nvrii se bazeaz pe faptul c societatea este cea care dicteaz
modelul social care trebuie realizat prin intermediul procesului didactic i pornind de la definiia dat n
curricumulul romnesc competen ei, de a fi un ansamblu structurat de cuno tiine i deprinderi
dobndite prin nva are- acestea permind identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor
probleme caracteristice unui anumit domeniu, putem conchide c trebuie s
351
i acordm competenei semnificaia unui organizator", deoarece n raport de aceste competene
sunt stabilite finalitiile educaie. Astfel, n coninutul competenei trebuie s putem identifica
aceeai dimensiune cognitiv a nvrii, afectiv- atitudinal i moral la nivelul unui domeniu.
Aspect care poate fi sesizat n cuprinsul Programei la disiplina Educaie antreprenorial, programa
avnd caracter de aplicabilitate general .
1. -menajul,familia sau populaia

2.- satisfacerea trebuinelor
3.- satisfacia sperat
4.- principiul eficienei
5. bunurile libere
SUBIECTUL al II-lea
Pentru evaluarea competenei 1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de consumator

pe care l ndeplinete orice persoan propunem elaborarea unui item cu alegere multipl.
Exemplu:
Citete urmtorul enun i ncercuiete litera din dreptul variantei/variantelor corecte:
Consumatorul raional opteaz ntodeauna pentru bunul al crui raport, calculat formal-
matematic are:
valoarea cea mai mare sau eficiena cea mai ridicat;
valoarea cea mai mic sau eficienta cea mai sczut;
valoarea cea mai mare sau eficiena cea mai mic
Raspuns: a)
Pentru evaluarea competenei specifice 1.1. Identificarea i caracterizarea rolului de

consumator pe care l ndeplinete orice persoan propunem elaborarea unui item pereche.
Exemplu:
Stabilii prin sgei corespondena construciilor din cele dou coloane:
1.- raiunea i finalitatea activitii economice
2.- agentul principal al consumului
3.- utilitatea economic
4. alegerea consumatorului guvernat de
Raspuns: 1-2; 2-1;3-3;4-4
Pentru evaluarea competenei specifice 2.1. Interpretarea cererii ca expresie a

trebuinelor persoanei i a resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuinelor propunem eleborarea
unui item ntrebare structurat.
Exemplu:
Trebuinele umane se regsesc pe pia sub forma cererii de bunuri i servicii.
definii cererea i resursele;
eliminarea tensiunii nevoi- resurse
Rspuns:
cererea reprezint cantitatea n care un bun economic poate fi cumparat la diferite niveluri ale
preului su n decursul unei perioade.
bunurile materiale sau create de om, care servesc sau ar putea servi n activitatea economic i/sau
la satisfacerea unor nevoi individuale i colective reprezint resursele.
Datorit raritii i caracterului limitat al resurselor, agenii economici fie ei productori sau
consumatori sunt constrn i s aleag dintre alternativele ce li se ofer pe cea mai raional. Deci
vor alege innd seama de principiul ra ionalitii, eficienei.
Pentru evaluarea competenei specifice 4.1. Proiectarea unui comportament raional al

consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse propunem elaborarea unui item de completare.
352
Exemplu:
Oferta reprezint o parte a din respectivul bun, pentru c , din ceea ce s-a produs, o
parte mai mare sau mai mic, de stocheaz sau este destinat...
Rspuns: produciei totale, perisabil, autoconsumului
Pentru evaluarea competenelor specifice 4.1. Proiectarea unui comportament raional al

consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse i 4.2. Proiectarea unui comportament raional
i eficient al productorului / ntreprinztorului, adecvat raportului cerere ofert , consum
producie propunem elaborarea unui item de tip eseu structurat.
Exemplu:
Alctuii un eseu de 34 rnduri n care ar tai comportamentul raional al consumatorului i
productorului, avnd n vedere urm toarele aspecte:
criteriile alegerii consumatorului;
definirea factorilor de producie;
comportamentul productorului.
Discutnd de activitatea economic nu putem s nu lum n considerare cei doi subieci:
consumatorul i productorul. Interesele celor doi fiind complementare.
Att o parte ct i cealalt trebuie s manifeste un comportament raional n activitatea
economic. Consumatorul pentru a da dovad de un astfel de comportament, tot ceea ce ar
ntreprinde ar trebui s fie subordonat principiului eficienei. Consumatorul urmrete ca n
schimbul unei sume pltite s obin maximum de satisfacie posibil. Esena alegerii
consumatorului raional const n gsirea acelui program de achiziii i de consum care s-i asigure
maximum de satisfacie posibil prin sacrificarea venitului su limitat. n procesul satisfacerii
trebuinelor sale consumatorul va alege tinnd cont de fapt ul c: multitudinea trebuinelor pe care l
oblig s le satisfac , n ce ordine i n ce proporie s stabileasc o prioritate; ntrebuinrile
alternative pe care le pot avea bunurile, caracterul complementar sau nu al acestora i
substituibilitatea lor.
Productorul este cel care iniiaz, organizeaz, supravegheaz i decide asupra desfurrii
activitii sale, fiind direct interesat s o realizeze n cele mai bune condiii. Productorul, ca agent
economic, atrage i utilizeaz o parte din resurse i ofer pe pia, spre vnzare, bunuri i servicii.
Orice agent economic productor are drept scop maximizarea profitului. Orice firma i asigur
echilibrul funcional acionnd concomitent pe dou segmente de pe pia: piaa intrrilor care
presupune asigurarea resurselor necesare desfurrii activitii de producie i piaa ieirilor care
presupune vnzarea bunurilor i serviciilor produse; astfel firma urmrete s recupereze
cheltuielile fcute i s obin un c tig.
Ansamblul elementelor de care firmele au nevoie pentru a produce bunuri economice
reprezint factori de producie.
Factorii de producie reprezint, aadar, o parte a resurselor, acele resurse atrase i utilizate
n activitatea economic. Dup coninutul i natura aciunii lor, factorii de producie se clasific n
trei mari categorii: natura, munca, capitalul. Munca este activitatea contient, specific uman,
ndreptat spre un scop legat de satifacerea nevoilor. Natura, ca factor de producie, reprezint un
ansamblu de elemente naturale la care omul face apel pentru a produce i pe care le influeneaz
prin munc. Capitalul desemneaz ansamblul bunurilor produse prin munc i folosite pentru
obinerea altor bunuri i servicii destinate vnz rii. Bunurile care formeaz capitalul se mai
numesc capital tehnic sau bunuri de producie. Dup modul n care particip la activitatea
economic, dup cum se consum i se nlocuiesc, elementele capitalului tehnic se mpart n capital
fix i capital circulant.
Indiferent de ipostaza n care ne aflm, consumatori sau productori, trebuie s nu uitm s
acionm n mod raional.
353
Itemii de tip pereche, alegere multipl fac parte din categoria itemilor obiectivi.
Itemi obiectivi, caracterizai prin:
fidelitate ridicat;
permit un feed-back rapid;
capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut.
Itemii de tip ntrebare structurat, de completare fac parte din categoria itemilor semiobiectivi
Itemii semiobiectivi, caracterizai prin:
pot testa o gam larg de capaciti intelectuale;
plaseaz elevul ntr-o situaie cognitiv cu un grad de complexitate ridicat;
permit utilizarea unor materiale auxiliare.
Itemul de tip eseu structurat face parte din categoria itemilor subiectivi.
Itemii subiectivi -caracteristici generale:
permit evaluarea unor rezultate complexe ale nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare, sintez;
corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate;
sunt proiectai i utilizai pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod deosebit
demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil i corect.
354
DECLARATE
VACANTE/ REZERVATE N
PROGRAMA
PENTRU DISCIPLINE SOCIO-UMANE:
SOCIOLOGIE
Bucureti
- 2010 -
355
Programa pentru disciplina Sociologie se adreseaz absolvenilor facultilor de profil i profesorilor

care se prezint la concursul pentru ocuparea posturilor didactice/ catedrelor vacante din nvmntul
preuniversitar. Coninutul i structura programei sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor
impuse de abordarea curricular sistemic n realizarea procesului educaional.
Absolvenii facultilor de profil i profesorii care susin concursul la disciplina Sociologie pot preda
n nvmntul preuniversitar discipline socio-umane, n co nformitate cu prevederile n vigoare.
Aspectele fundamentale vizate prin prezenta program operaionalizeaz profilul absolventului de
nvmnt superior, urm rind:
cunoaterea coninuturilor fundamentale i a principalelor tendine n evoluia disciplinei Sociologie,
precum i a metodicii disciplinei;
demonstrarea abilitilor de comunicare, empatice i de cooperare necesare realizrii actului educaional.
Fiind date particularitile disciplinelor socio-umane i influena modelatoare puternic pe care
acestea o exercit asupra formrii i dezvoltrii personalitii elevului, precum i asupra ntregului climat
educaional al colii, profesorul de discipline socio-umane trebuie s demonstreze c:
nelege conceptele centrale i metodele de investigaie specifice disciplinelor pe care le pred;
nelege cum nva i cum se dezvolt elevul i poate s ofere oportuniti de nvare care sprijin
dezvoltarea intelectual i social a acestuia;
nelege c elevii sunt diferii din punctul de vedere al modului n care nva i poate s ofere
oportuniti instructiv-educative adaptate la diferenele individuale de nvare;
nelege procesele de integrare curricular i folose te o varietate de strategii didactice care ncurajeaz
dezvoltarea gndirii critice a elevului, capacitat ea de rezolvare a problemelor i performanele lui n
utilizarea noilor tehnologii;
are capacitatea de a alege i utiliza cele mai bune metode ce vizeaz motivaia i comportamentul pentru
a crea un mediu educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i
angajarea elevului n actul nvrii, sprijinind astfel succesul colar al acestuia;
are capacitatea de a dezvolta activiti didactice n cadrul Curriculumului la Decizia colii, activiti
curriculare i extracurriculare inter-, pluri- i transdisciplinare;
dezvolt cunoaterea i utilizarea unor variate strategii de comunicare eficient pentru a sprijini
curiozitatea, colaborarea i interaciunea elevilor n activitatea de nvare;
planific activitatea de predare-nvare-evaluare pe baza competenelor curriculare, a cunoa terii
proceselor predrii-nvrii-evalurii , a coninutului disciplinei, a abilitilor elevilor i a
diferenelor dintre elevi;
nelege i folosete o diversitate de strategii de evaluare pentru a aprecia i modifica activitile
didactice, asigurnd continua dezvoltare intelectua l i social a elevului;
evalueaz efectele opiunilor i aciunilor sale asupra elevilor, prinilor, altor profesori i modific
aceste aciuni atunci cnd este necesar;
contribuie la stabilirea unor relaii pozitive cu colegii, familiile elevilor i cu organizaii existente n
comunitatea n care triete, n aa fel nct s stimuleze angajarea acestora n sprijinirea
activitilor colii;
nelege necesitatea de a asista elevii n orientarea lor ctre carier i de a integra educaia pentru carier
n activitatea didactic;
nelege aspectele de ordin legislativ ale activitii sale, respectiv, drepturile legale ale elevului i
prinilor, precum i propriile sale drepturi i responsabiliti;
nelege criteriile de evaluare a activitii sale i are capacitatea de a le integra n conceperea i
realizarea activitii didactice.
356
B. COMPETENE SPECIFICE PROFESORULUI
DE DISCIPLINE SOCIO-UMANE
Programa vizeaz, pe lng coninuturile tiinifice i cele de metodic a disciplinelor, anumite

competene specifice profesorului de discipline socio-umane, competene pe care acesta trebuie s i le
dezvolte i probeze pe parcursul desf urrii activitii didactice. ntr-o formulare sintetic, aceste
competene sunt:
cunoaterea i utilizarea principalelor documente colare reglatoare: planuri-cadru, programe colare,
programe pentru examene naionale;
capacitatea de a construi demersuri didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la
coninuturi;
capacitatea de a adecva demersurile didactice la particularitile de vrst ale colectivului de elevi;
C. TEMATICA PENTRU DISCIPLINA DE SPECIALITATE SOCIOLOGIE

I. SOCIOLOGIA CA TIIN
Obiectul i temele majore ale sociologiei
Relaia sociologiei cu alte domenii ale cunoaterii
Sociologia general i sociologiile de ramur
Apariia i evoluia sociologiei. Sociologia romneasc
CERCETAREA SOCIOLOGIC A VIEII SOCIALE
Cunoaterea la nivelul simului comun i cunoaterea tiinific a vieii sociale
Cercetri teoretice i cercetri empirice n sociologie
Etapele cercetrii sociologice
Metode i tehnici de cercetare sociologic: observaia, experimentul, ancheta, analiza de coninut;
monografia
5. Analiza statistic a datelor: distribuii de frecven, indicatori ai caracteristicilor cantitative,
asocierea, corelaia, procedee de eantionare
III. INDIVID SI SOCIETATE
Personalitatea social
Grupuri sociale
3. Organizaii sociale. Tipuri, structuri i configuraii organizaionale. Conflicte organizaionale.
Birocraia
4. Comuniti umane teritoriale: comunitile rurale i urbane
IV. SOCIALIZARE, EDUCAIE I COMUNICARE
1. Procesul socializrii: mecanisme ale socializrii, tipuri de socializare, dezvoltarea moral a
personalitii prin socializare, ageni i instane socializante
2. Educaia: funciile colii, egalitatea de ans colar, coala i mobilitatea social, sistemul de
nvmnt n Romnia, viitorul educa iei
Conceptul de comunicare. Formele comunicrii
Mass-media
V. POPULAIE I SOCIETATE. CALITATEA VIEII
Fenomene demografice: natalitatea, mortalitatea, nupialitatea, divorialitatea
Structura populaiei pe vrste i sexe. mbtrnirea demografic
Inegalitile sociale. Srcia
4. Problema polurii mediului ambiant. Nivel de via. Mod de via. Stil de via. Indicatori ai
calitii vieii
VI. STRUCTUR, STRATIFICARE, MOBILITATE I SCHIMBARE SOCIAL
Sistemul rol social - status social
Stratificare social
Mobilitate social. Mobilitatea teritorial: migraia i navetismul
357
4. Conflicte sociale. Forme de aciune colectiv. Schimbarea social i rezistena la schimbare
VII. ANOMIE, DEVIAN I CONTROL SOCIAL
1. Fenomene anomice: explicaii i cauze. Corupia. Sinuciderea. Delincvena. Fenomenul copiilor
strzii
Studiul comportamentului deviant. Devian i delict
Ordine i control social
VIII. FAMILIA, CSTORIA I VIAA PERSONAL
Conceptul de familie. Tipuri i structuri familiale
Alegerea partenerului conjugal
Violena n familie
Alternative diadice maritale i nonmaritale. Valorile familiale
Stereotipii socio-culturale n asimetria rolurilor de sex
IX. CULTURA
Cultur i civilizaie. Natura, specificul i funciile culturii
2. Diversitatea cultural. Forme de cultur: cultura popular, cultura de mas, cultura nalt, subcultura,
contracultura, etnocentrism, multiculturalism
AUTORITATE I PUTERE
Tipuri de autoritate. Tipuri de guvernare
Puterea politic
Opinia public i democraia pluralist. Persuasiune i manipulare
Comportamentul politic: socializarea politic, participare i apatie politic, grupuri de interes i grupuri de
presiune
XI. APARTENENA ETNIC I RASA
Conceptul de etnicitate. Conceptul de ras
Stereotipii i prejudeci. Prejudecat i discriminare. Minoritate i discriminare
Relaii interetnice. Conflicte i soluii
NOT: Pentru toate unitile de coninut menionate mai sus, candidatul va face dovada unor competene
specifice privind utilizarea metodologiei cercetrii sociologice.
D. BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA DE SPECIALITATE SOCIOLOGIE
Boudon R. (coord.) - Tratat de sociologie, Ed. Humanitas, Bucure ti, 1997
Buzrnescu t. - Istoria doctrinelor sociologice, E.D.P., Bucure ti, 1995
Costaforu X. (ed. ngrijit de Maria Voinea) - Cercetarea monografic a familiei, Ed. Tritonic,
Bucureti, 2005
Chelcea S., Mrginean I., Cauc I. - Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Ed. Destin, Deva,
1998
Durkheim E. - Regulile metodei sociologice, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucure ti, 1974
Giddens A. - Sociologie, Ed. All - Central European University Press, Bucure ti, 2000
Ilu P. - Abordarea calitativ a socioumanului, Ed. Polirom, Ia i, 1997
Mihilescu I., - Sociologie general. Concepte fundamentale i studii de caz, Ed. Polirom, Ia i, 2005
Mihu A. - Introducere n sociologie, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1992
Mills W. - Imaginaia sociologic, Bucureti, Ed. Politic, 1975 sau ediiile ulterioare
Mitrofan I., Mitrofan N. - Familia de la A ... la Z, Ed. tiinific, Bucure ti, 1991
Rotariu T., "Demografie i sociologia populaiei. Fenomene demografice", Ed. Polirom, Ia i, 2005
Rotariu T., Ilu P. - Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic, Ed. Polirom, Ia i,
1997
Rotariu T. i Ilu P. (coord.) - Sociologie, Ed. Mesagerul, Cluj-Napoca, 1996
Sandu D. - Sociologia tranziiei. Valori i tipuri sociale n Romnia, Ed. Satff, Bucure ti, 1996
Stahl H. H. - Tehnica monografiei sociologice, Ed. S.N.S.P.A., Bucure ti, 2001
Stnciulescu E., "Teorii sociologice ale educaiei", Ed. Polirom, Ia i, 1996
Vlsceanu L. - Metodologia cercetrii sociale. Metode i tehnici, Ed. tiinific i Enciclopedic
Bucureti, 1986
Weber M. - Etica protestant i spiritul capitalismului, Ed. Humanitas, Bucure ti, 1995
Zamfir C. i Vlsceanu L. (coord.) - Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucure ti, 1993
*** Dicionar de sociologie, Seria Larousse, Ed. Univers Enciclopedic, Bucure ti, 1996
358
E. TEMATICA PENTRU METODICA DISCIPLINEI SOCIOLOGIE
I. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice la disciplina

Sociologie
Componentele curriculumului naional: planuri-cadru (trunchi comun, curriculum
difereniat, curriculum la decizia colii/ curriculum n dezvoltare local), programe
colare, manuale colare, auxiliare curriculare; ali termeni de referin ai
curriculumului naional: arii curriculare, discipline, module, standarde curriculare.
Proiectarea activitii didactice: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare,
proiecte de lecie (pentru diferite tipuri de lecii), proiectarea de activiti de nvare
intra-, inter- i transdisciplinare.
Strategii didactice utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplina Sociologie.

Strategii i modaliti de integrare n lecie a activitilor cu caracter practic-aplicativ
Metode didactice specifice: clasificare, prezentare, caracterizare, utilizarea metodelor centrate
pe elev/ tehnicilor de nvare prin cooperare.
Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predare-nvare-evaluare.
3.1 Funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt.
3.2 Tipuri de mijloace de nvmnt i caracteristicile lor.
Mediul de instruire, mediul relaional i mediul comunicaional. Utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicrii n construirea unor medii active de instruire.
Evaluarea procesului instructiv-educativ, a progresului i a rezultatelor colare n concordan
cu obiectivele curriculare i criteriile de performan din standardele de evaluare.
5.1Evaluarea, component fundamental a procesului de nvmnt: obiective, func ii,
tipuri de evaluri, caracterizare.
5.2Metode de evaluare: tradiionale i complementare (tipuri i caracterizare).
5.3Calitile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate.
5.4Tipologia itemilor: definiie, clasificri, caracteristici, domenii de utilizare, reguli de
proiectare, modaliti de evaluare i de notare.
BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DE SPECIALITATE
*** Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, SNEE, Ed. Prognosis, Bucureti, 2000
*** Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru aria curricular "Om i
societate", - lucrare aprut sub coordonarea CNC, Ed. SC Aramis Print, Bucureti, 2002
Cerghit I., Neacu I., Pni oar I. O., Potolea D., "Prelegeri pedagogice", Ed. Polirom,
Creu C., "Curriculum individualizat i personalizat", Ed. Polirom, Iai, 1998

Cristea Sorin, "Dicionar de termeni pedagogici", E.D.P., Bucureti, 1998
Cuco C., "Pedagogie general", Ed. Polirom, Iai, 2000
Neacu I., "Metode i tehnici de nvare eficient", Ed. Militar, Bucureti, 1990
Nicola I., "Tratat de pedagogie colar", Ed. Aramis, Bucureti, 2000
359
Stoica A. (coord), "Evaluarea curent i examenele", Ghid pentru profesori, Ed.
Prognosis, Bucureti, 2001
Stoica A., "Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic", Ed. Humanitas
Educational, Bucureti, 2003
NOT: Bibliografia pentru metodica de specialitate include i planurilecadru, programele colare

pentru disciplina Sociologie, precum i manualele alternative cuprinse n Catalogul manualelor
colare valabile n nvmntul preuniversitar, n anul colar n care se susine concursul.

Eugen STOICA - Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, Direcia General Educaie i nvare pe
Tot Parcursul Vieii
Angela TESILEANU - Institutul de tiine ale Educaiei
Sorin SPINEANU DOBROT - Centrul Naional de Evaluare i Examinare
Marius AVRAM - Centrul Naional de Evaluare i Examinare

SOCIOLOGIE
SUBIECTUL I 45 de puncte
Urmtoarea secven face parte din programa colar de sociologie.
1. VALORI I ATITUDINI
Spirit de observaie i interes pentru cunoaterea obiectiv de tip sociologic
Disponibilitate pentru dialog i relaionare pozitiv cu ceilali
Contientizarea identitii personale i valorizarea pozitiv a diferenelor
Spirit critic, solidaritate i asumarea responsabilitii faptelor personale
Acceptarea diversitii i toleran.
2.5. Analizarea procesului socializrii i a Societatea i viaa social
rolului unor ageni de socializare familia, Stuctura social
mass-media, instituii educaionale, grupuri -Status i rol
n realizarea socializrii Relaii sociale
4.1. Argumentarea necesitii ordinii i Grupuri sociale; grupuri mici
controlului social pentru funcionarea Instituii i organizaii sociale
normal a unei societi -Familia, coala, biserica, statul, partidele
360
4.3. Analizarea unor comportamente politice, ONG-urile
antisociale: corupia, infracionalitatea .a. Socializarea
5.2. Proiectarea unui comportament - Rolul socializrii
prosocial impus de relaia status-rol - Stadiile socializrii ( primar,
secundar, resocializarea)
Probleme sociale ( discriminarea,
infracionalitatea, conflictele sociale,
corupia, srcia)
Ordine i control social
Schimbare social
(Programa colar de sociologie, OMEC nr. 3252/13.02.2006)

Prezentai specificul demersului educaional desfurat n vederea formrii competenelor
descrierea dimensiunilor de formare a competenelor ( cognitive, psihomotorii, afective) cu
valorizarea a dou metode didactice utilizate n predarea sociologiei;
demonstrai utilitatea muncii prin cooperare i acelei individuale n raport cu procesul de
formare i dezvoltare a competenelor mai sus precizate;
comparai dou mijloace didactice din perspectiva funciilor pedagogice pe care le au i
contribuia lor la formarea competenelor;
evideniai rolul utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicrii n construirea unui mediu
activ de nvare;
explicai relaia competene specifice n predarea sociologiei- competene transversale-
coninuturi;
argumentarea unui punct de vedere cu privire la afirmaia potrivit creia transdisciplinaritatea,
ca form alternativ de abordare a coninuturilor nvrii, permite transmiterea eficient a
coninuturilor nvrii, respectiv formarea competenelor cu larg aplicabilitate.
SUBIECTUL al II - lea 45 de puncte
Urmtoarea secven face parte din programa colar de sociologie
1.2. Identificarea rolului sociologiei n Societatea i viaa social
analiza faptelor, fenomenelor i a proceselor Structura social
sociale - Status i rol social
2.6. Caracterizarea individului n multiplele - Relaii sociale
lui ipostaze: membru al unei familii, al unui - Grupuri sociale
grup social (de prieteni, de colegi .a.) Instituii i organizaii sociale
4.2. Analizarea unor comportamente prin - Familia,coala, biserica, statul,
raportare la valori dezirabile partidele politice, ONG-urile
5.1. Determinarea unor tendine de evoluie a Socializarea
unor probleme sociale din comunitate ( - Rolul socializrii
discriminarea, infracionalitatea, conflicte - Stadiile socializrii (primar,
sociale) secundar, resocializarea)
- Probleme sociale ( discriminarea,
infracionalitatea, conflictele sociale,
corupia, srcia)
( Programa colar de sociologie, OMEC nr. 3252/13.02. 2006)
361
Elaborai pentru fiecare competen precizat, cte un tip de item care s fie utilizat pentru
evaluarea acestora.
Evaluai competenele din secvena dat utiliznd metoda proiectului ca metod
complementar/ alternativ de evaluare, descriind, totodat, specificul metodei utilizate.

SOCIOLOGIE

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu
se acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru lucrare la 10.

cte 1 punct pentru precizarea fiec rei metode didactice utilizate n formarea competenelor
2x1p=2 puncte
cte 3 puncte pentru descrierea modului de formare a competenelor prin fiecare dintre
metodele didactice precizate 2x3p=6 puncte
cte 1 punct pentru men ionarea fiecrei forme de organizare a activitii didactice
2x1p=2 puncte
menionate pot favoriza formarea competenelor precizate 2x3p=6 puncte
cte 1 punct pentru men ionarea oricror dou mijloace de nvmnt
2x1p=2 puncte
precizarea funciilor pedagogice a mijloacelor de nvmnt analizate i contribuia lor la
formarea competenelor 10 puncte
evidenierea importanei utilizrii mijloacelor TIC n procesul instructiv-educativ 5 puncte
explicarea relaiei competene specifice competen elor transversale- coninuturi, n cadrul
demersului didactic
5 puncte
formularea unui punct de vedere cu privire la afirmaia conform creia transdisciplinaritatea , ca
form alternativ de abordare a coninuturilor nvrii, permite transmiterea eficient a
coninuturilor nvrii, respectiv formarea competenelor cu larg aplicabilitate 3 puncte
A.
cte 3 puncte pentru proiectarea corect a sarcinilor de lucru specifice fiecrui item
Elaborate 4x3p=12 puncte
cte 3 puncte pentru corectitudinea tiinific a informaiei de specialitate utilizat n
elaborarea fiecrui item 4x3p=12 puncte
- cte 3 puncte pentru proiectarea corect a baremului fiecrui item elaborat 4x3p=12 puncte
B.
- proiectarea corect a modului de evaluare n funcie de metoda proiectului 5 puncte
- descrierea specificului metodei utilizate 4 puncte
362
SUBIECTUL I
Competena este definit drept capacitatea unei persoane de a se raporta cu succes la
activiti sau sarcini care-i revin pe plan personal, profesional sau social. Prin urmare, trebuie s
abordm problema competenelor n strict relaia cu aciunea i un context determinat. Reuita, ca
urmare a utilizrii diferitelor competene, este fundamentat pe un susinut proces de formare , de
nvare. Este acreditat definiia competenei ca un ansamblu de diferite comportamente poteniale:
cognitive, psihomotorii, afective, care permit realizarea cu succes a unor sarcini; este dat astfel
msura capacitii actuale, permind totodat i prefigurarea anselor de succes viitoare ntr-un
anumit domeniu.
Competena este rezultatul formrii i se constituie din ansambluri de operaii intelectuale,
atitudini, deprinderi practice. Conceptul competen nu este utilizat exclusiv n sistemul
educaional, el i gsete utilitatea att n domeniul educa iei i formrii, ct i cel economic ,
administraie, servicii i politici publice, n general sectoare ale resurselor umane.
Pe plan european , competena a fost abordat ca un factor de referin, rezultnd un cadru al
competenelor cheie, definite ca i combinaii de cunotine, capaciti, atitudini necesare inseriei
sociale i profesionale, dezvoltrii personale n general.
Fiecare competen necesit prin urmare manifestarea unui potenial pe plan cognitiv,
procedural i atitudinal, ntr-un anumit context.
n ceea ce privete competenele specificate n secvena de program, putem arta care sunt
elementele pe care trebuie s le avem n vedere n demersul de formare i dezvoltare a lor:
Cunotine declarative Cunotine procedurale (abiliti) Cunotine atitudinale
- ce este socializarea, rol Pasul1. Prezentarea grupurilor sociale Utilizarea corect a

social, status social, relaii i exemplificarea acestora conceptelor sociologice
sociale. Pasul 2. Stabilirea relaiilor sociale
- ce sunt grupurile umane i Pasul 3. Prezentarea rolului instituiilor A nva despre
prezentarea tipologiei lor(
formal, infirmal, de sociale problemele sociale
referin, de apartenen, Pasul 4. ntocmirea unui exerciiu de Respectarea ordinii i
permanente, temporare,
analiz a problemelor sociale controlului social
deschise, inchise,
organizate, instituionale, Pasul 5. Stabilirea stadiilor socializrii A nva procesul
spontane) Pasul 6. Numirea diferenelor dintre socializrii
- prezentarea instituiilor
familia tradiional i cea modern A dori asimilarea noilor
sociale. Pasul 7. Prezentarea problemelor cunotiine despre
- ce sunt probleme sociale. conceptele sociologie
sociale menionate
- ce este controlul social i Pasul 8. Exemplificarea cu realiti A cunoate rolul
anomia. sociale actuale agenilor de socializare
Este important ca metoda didactic pentru care opteaz cadrul didactic s fie utilizat cu
eficien pe fiecare din domeniile vizate n formarea competenelor.
363
Metoda didactic reprezint o cale, un drum spre atingerea unui rezultat. n activitatea
didactic metoda este folosit de cadrul didactic n vederea organizrii demersului de cunoatere i
a formrii la elevi a priceperilor, deprinderilor, a unor atitudini i competene.
Metoda didactic are valene clare i scop bine determinat:
ncadrat n lecii sau activiti extradidactice prin intermediul elevilor servete unor scopuri utile
acestora, mbogind experiena cognitiv i personal a acestora;
intuiete, n mare parte a cazurilor, legtura dintre profesori i elevi, soluionarea problemelor
mpreun, prin depistarea adevrului de neadevr;
utilizat, sub forma unor procedee, unite i folosite, n dependen de cerinele elevilor, ca scop
avnd n elegerea i aprofundarea cunotinelor, a dezvoltrii creativitii;
uureaz rolul profesorului, ca persoan competent n promovarea cunotinelor noi, i
organizator abil al proceselor de predare-nvare.
Putem realiza o analiz despre metode i din perspectiva funciilor pe care le au, literatura
de specialitate preciznd: func ia cognitiv, instrumental-operaional, formativ-educativ,
normativ, motivaional.
funcia cognitiv: prin care oricrui elev, i se deschide un drum spre aflarea adevrului, nelegerea
tiinei i tehnicii, de cercetare a culturii i a omului;
funcia formativ-educativ: elevii din punct de vedere psihic i fizic sunt determinai s-i formeze
noi deprinderi intelectuale, structuri culturale, atitudini noi, sentimente, capaciti, comportamente;
funcia instrumental: metoda reprezint un instrument de execuie, fiind un mijlocitor spre
atingerea obiectivelor educative;
funcia normativ: metoda indic, faptul, cum trebuie de utilizat procedeele educative, cum trebuie
de predat, i cum de nvat, astfel nct n final s existe un randament al nvrii ct mai mare
funcia motivaional: stimuleaz interesul de cunoatere i nvare al elevilor, de implicare activ
n demersul de cunoatere.
Raportndu-le la rolul n formarea competen elor din secvena prezentat, vom servi ca
argumente urmtoarele:
Pentru a identifica metodele didactice care se preteaz a fi folosite pentru formarea
competenelor mai sus amintite, putem s ne raportm la diferite categorii de metode: de transmitere
i nsuiere a cunotinelor, de explorare, bazate pe aciune. Din categoria metodelor de
comunicare pot fi utilizate n scopul mai sus amintit, metode precum: expunerea, explicaia,
conversaia euristic, analiza, dezbaterea. Din categoria celor de explorare putem folosi observaia,
nvarea prin descoperire, demonstraia, iar din categoria metodelor bazate pe aciunea practic este
eficient utilizarea unor metode precum exerciiul, studiul de caz, proiectul, cubul.
Desigur c opiunea pentru o metod sau alta trebuie s in seama de mai muli factori:
personalitatea profesorului, caracteristicile clasei, resursele disponibile, coninuturile nvrii.
Conversaia este o metod didactic de comunicare oral care are un plan bine stabilit i
valorific succesiunea de ntrebri i rspunsuri. Ea poate s i aduc contribuia la nsu irea
corect a unor concepte de baz precum cele implicate de competenele extrase din programa
colar: grup social, familia, coala, ordine i control social, comportament prosocial, socializare.
Numai n condiiile n care cunotinele transmise sunt nvate contient ele vor putea fi puse de
ctre elev n corelaie cu alte informaii asimilate anterior, respectiv va putea s le utilizeze n alte
contexte dect cele de nv are.
n literatura de specialitate sunt prezentate mai multe tipuri ale acestei metode: conversaia
euristic, conversaia examinatoare, conversaia n actualitate.
Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 2.5. Analizarea procesului
socializrii i a rolului unor ageni de socializare familia, mass-media, institu ii educaionale,
grupuri n realizarea socializ rii i 4.1. Argumentarea necesitii ordinii i controlului social
pentru funcionarea normal a unei societi propun metoda -conversaia euristic.
364
Vom prezenta conversaia euristic ntruct prin aplicarea ei elevii vor putea identi fica
relaii cauzale, efecte ale unor fenomene sociale, caracterizarea unor elemente din realitatea social,
acesta fiind un tip de comportament nalt valorizat n sociologie.
Euristic provine de la evriskein care semnific a g si, a descoperi, deci este astfel
conceput nct s conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev. Aceast metod mai poart
numele i de conversaie socratic. Unii autori contemporani ca Ausubel i Robinson sugereaz
chiar ca form de nvare prin descoperire dirijat. Conversaia euristic se prezint sub forma unor
serii legate de ntrebri i rspunsuri, la sfr itul crora rezult ca o concluzie, adevrul sau
noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Esenial pentru aplicarea acestei metode este
faptul c profesorul orienteaz n permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care
formuleaz ntrebrile, astfel ca n final s ajung la noutatea propus. Despre conversaia euristic
se mai poate spune c este o metod dialogal, de incitare a elevilor prin ntrebri, i are la baz
maieutica socratic, arta aflrii adevrurilor printr-un ir de ntrebri. Acest procedeu invit elevii
s realizeze o incursiune n propriul univers cognitiv i s fac o serie de conexiuni care s
faciliteze dezvluirea de noi aspecte ale realitii.
Un fenomen studiat poate fi tratat n profunzime prin conversaia euristic, urmnd etapele
ei specifice:
Stabilirea temei care urmeaz a fi dezbtut ;
Stabilirea unui set de ntrebri pentru a stimula curiozitatea i interesul de cunoa tere al elevilor;
Adresarea n mare msur a unor ntrebri deschise care s permit manifestarea liber i creativ a
elevilor;
Respectarea logicii succesiunii ntrebrilor;
Bugetul de timp pentru elaborarea rspunsurilor va fi adecvat gradului de dificultate a ntrebrilor;
Rolul profesorului este de a centra discuia i munca elevilor pe tema dat, de a propune ntrebri
care s permit continuarea tratrii n profunzime a subiectului.
ntrebrile formulate trebuie s fie clare, corecte,s se bazeze pe ceea ce elevii au nvat, s fie
variate, s stimuleze creativitatea elevilor, s nu conin rspunsul.
Analiza condiiilor pe care o societate trebuie s le ndeplineasc pentru a nregistra ordine
social, se va realiza n mod eficient prin utilizarea conversaiei euristice. Valoriznd experien a
personal i cognitiv, elevii vor condui spre caracterizarea strii de ordine social, stabilirea
indicatorilor care o definesc. Totodat, sub ndrumarea profesorului elevii vor nelege i descrie
comportamentele prosociale i antisociale pornind de la filonul valoric mprtit de societate,
respectiv de individ; odat nuite aceste cunotine, ele vor fi fi identificate n grupurile sociale
din care aparin elevii sau pe care acetia le cunosc, exprimndu- i prerea asupra acestora: va fi
realizat astfel al doilea element al competenei- atitudinea.Elevii pot fi implicai apoi ntr-un
exerciu n perechi care s urmreasc realizarea unei liste de comportamente antisociale i
sanciunile care se aplic de ctre instituiile statului sau de ctre ali indivizi; acest demers va
satisface partea acional pe care o presupune formarea unei competene.
Putem spune n concluzie c metoda conversaiei euristice :
e conceput astfel ncat s conduc la descoperirea" a ceva nou pentru elev.
const n serii legate de ntrebari i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o concluzie,
adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii.
ntrebarile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare noua ntrebare avndu-
i germenele sau punctul de plecare n rspunsul anterior.
condiionat de experiena de cunoatere de pn atunci a elevului, care s-i permit s
dea rspuns la ntrebarile ce i se pun.
Prin metoda conversaiei se dezvolta competenele privind argumentarea i analizarea
procesului de socializare, dezbaterea unor comportamente antisociale, prezentarea procesului de
365
socializare i a rolului unor ageni de socializare i promovarea unui model de comportament
prosocial.
Pentru formarea/dezvoltarea competenelor specifice 4.3. Analizarea unor
comportamente antisociale: corupia, infracionalitatea .a. i 5.2. Proiectarea unui comportament
prosocial propun metoda cubului.
Metoda Cubul este o metod care dezvolt metoda critic n rezolvarea unei sarcini de
nvare, permind tratarea complex i integratoare a temei propuse. Ea presupune notarea ideilor
pe baza urmtoarelor instruciuni, cuprinse pe feele unui cub. Tema este abordat astfel din
perspective multiple, avnd n vedere c se lucreaz pe ase echipe, cu sarcin specific fiecare.
Descrie Cum arat ? Ce se ntmpl ?
Compar Cu ce seam n? De cine difer?
Asociaz La ce te face s te gnde ti?
Analizeaz Ce con ine? Care sunt elementele implicate?
Aplic Cum po i pune n practic?
Argumenteaz E bun? E r u? Eti de acord? De ce?
Raportndu-ne la competen ele la care se face referire n secvena de program dat,

prezentm aplicarea metodei la tema despre familie, mai exact descrierea familiei ca grup social
fundamental, identificarea rolului familiei n procesul de socializare, aplicarea cunotinelor la
modelul familiei proprii, exprimarea atitudinii fa de modelul familei tradiionale i a familiei
moderne.
Descrie familia, cstoria
Compar familia tradiional cu cea modern
Asociaz familia cu grupul i relaiile sociale
Analizeaz funciile familiei
Reprezint grafic spia de neam al familiei extinse pe trei generaii
Ilustreaz rolul socializator al familiei
Prin metoda cubului se realizeaz o sintez a noiunilor prezentate anterior i totodat o

prezentare argumentat a rolului familiei ca agent de socializare. De asemenea, metoda aleas
contureaz proiectarea unui comportament prosocial impus de relaia status i rol.
Fundamentarea teoretic a formei de organizare a activitii didactice pe clase i lecii
este realizat de marele pedagog ceh Jan Amos Comenius . Desigur c , pentru realizarea eficient
obiectivelor educaionale, profesorii au optat pentru diferite forme de organizare a activitii
didactice. Aceast cutare a formelor eficiente de organizare a activitii instrucionale rspunde
unor cerine privind: diversitatea intereselor i nevoilor de cunoatere a elevilor, cantitatea tot mai
mare a informaiilor din diferite domenii.
ntlnim n literatura de specialitate diferite tax onomii ale acestor forme de organizare a
activitii de predare-nvaare. Ne vom opri asupra taxonomiei dup ponderea activitilor frontale,
individuale, grupale.
Activitile frontale se realizeaz sub forma leciilor, a seminariilor, a activitilor practice
din laboratoare, ateliere, cabinete, sau sub forma activitilor extracurriculare: vizite, excursii
tematice, activiti culturale.
Pentru formarea competenelor 4.3. Analizarea unor comportamente antisociale:
corupia, infracionalitatea .a. i 5.2. Proiectarea unui comportament prosocial impus de relaia
status-rol propun activiti individuale deoarcece presupun fie studiu individual, fie rezolvarea
independent a unor sarcini date, elaborarea unor proiecte sau cercetri. Activitile grupale pot fi
realizate n mediul organizat al clasei sau sub forma unor sesiuni, comunicri, activiti de proiect,
redactarea unor lucrri sau reviste colare.
366
Metodele de nvare n grup presupun respectarea unui set de principii care le asigur
eficiena:
Grupurile au identitate, nume propriu care are puterea de a le prezenta;
Complexitatea sarcinii este cea care determin mrimea grupului de lucru;
Regulile sunt stabilite mpreun cu elevii;
Obiectivele i sarcinile sunt stabilite cu precizie, la fel i mijloacele i materialele necesare;
Fiecare elev va beneficia de sprijinul profesorului, chiar dac munca n grup pare c exclude
intervenia asupra fiecrui subiect;
Evaluarea activitii se realizeaz la nivelul fiecrui elev, raportat la obiectivele de evaluare
stabilite.
Trebuie precizat c munca n grup are nevoie de un climat pozitiv, de ncredere n
activitile de succes, n importana sarcinilor care revin fiecruia. Cadrul didactic trebuie s
specifice clar care sunt comportamentele dorite la nivel de grup, respectiv la nivel individual, ca
apoi s ofere consiliere n vederea derulrii unei activiti de succes.Totodat, profesorul are n
vedere funcionarea grupului la nivel de eficien nalt, ceea ce presupune c fiecare i realizeaz
sarcina, dezvolt relaii constructive n cadrul grupului.
Considerm c munc prin cooperare este o oportunitate pentru a realiza schimbri cognitive
fundamentale la nivelul fiecrui membru al grupului. Grupul constituie un mediu de nvare aparte,
ntruct, n afar de cunotine ofer posibilitatea de a valoriza aspecte emoionale, intelectuale,
interacionale, adic de a contribui semnificativ la formarea unor competene precum cele indicate
n secvena de program indicat.
Pentru formarea competenelor 2.5. Analizarea procesului socializrii i a rolului unor

ageni de socializare familia, mass-media, institu ii educaionale, grupuri n realizarea
socializrii i 4.1. Argumentarea necesitii ordinii i controlului social pentru funcionarea
normal a unei societi propun activitate de grup deoarece munca n grup oblig la luarea
deciziilor prin consens, manifestarea unei atitudini active fa de problemele grupului, promovarea
cooperrii cu precdere n raport cu competiia, abordarea problemelor trecnd dincolo de nivelu l
individului i al grupului.
Munca individual aduce beneficii de tipul: utilizarea bugetului de timp dup ritmul propriu
de parcurgere i rezolvare a sarcinilor, manifestarea creatoare i liber, stimulativ n special
pentru elevii introvertii; anse crescute de a se concentra asupra nelegerii i rezolvrii sarcinilor
care revin fiecrui elev. Cadrul didactic poate valoriza n cadrul muncii individuale teoria
inteligenelor multiple, propunnd elevilor sarcini specifice porn ind de la inteligena dominant.
Munca individual ofer posibilitatea de a afla opinia personal asupra anumitor aspecte.
Din punct de vedere al formrii competenelor, trebuie subliniat c odat ce elevul are
cunotinele necesare asupra temei propuse, definete termeni, nelege, realizeaz conexiuni cu
informaii asimilate anterior, el va putea manifesta o atitudine adecvat, care s se bazeze pe propria
opinie. Subliniem c prin muca individual, elevul poate s identifice singur elemente care vor
permite conturarea unor definiii: de exemplu, pe baza unui text suport, sau va extrage
caracteristicile familiei ca grup social sau; similar, va putea identifica elementele care surprind
comportamente care nu sunt conform regulilor, normelor, valorilor mprtite la nivel de individ,
grup, societate, fiind astfel n msur s neleag ce definete un comportament deviant, n opoziie
cu unul prosocial. Prin sarcini clar formulate, elevii pot s exprime, n cadrul muncii individuale,
opinii despre evoluia familiei n diferite societi i n funcie de anumite repere temporare, sau se
poate poziiona n raport cu tipuri de comportamente ale indivizilor din situaii concrete date. Pentru
a ajunge la alt element al competenei, cel legat de aciune, elevii pot avea ca sarcin de lucru s
culeag date din diferite surse de informare, s realizeze piese din diferite proiecte; un exemplu n
acest sens poate fi legat de documentarea necesar prezentrii n diferite forme, a crii de vizit a
367
unor familii marcante, sau realizarea unor statistici comparative privind comportamentul deviant al
elevilor de liceu.
Mijloacele de nvmnt constituie la modul real un suport consistent al procesului de
instruire i autoinstruire. n esen, mijloacele de nvmnt se refer la totalitatea resurselor de
care cadrul didactic dispune sau pe care le realizeaz n vederea utilizrii lor n demersul paideutic,
pentru a ndeplini obiectivele educaionale stabilite. Aceste resurse pot fi materiale, naturale sau
elaborate (materiale grafice, aparate, instrumente, materiale audiovizuale, modele i altele). Desigur
c mijloacele de nvmnt sunt utilizate n anumite etape ale lec iei, rspunznd caracteristicilor
situaiilor de instruire propuse. Funciile pedagogice pe care le au mijloacele de nvmnt sunt:
Funcia formativ mijloacele de nv mnt orienteaz elevii n demersul de dezvoltare a gndirii
creative i a gndirii critice;
Funcia stimulativ- contribuie la stimularea motivaiei, a curiozitii, a interesului de cunoatere a
elevilor;
Funcia de comunicare i informare- ajut la transmiterea de noi informaii, respectiv la
informaiilor anterior asimilate;
Funcia de evaluare- permite msurarea i aprecierea rezultatelor elevilor n activitatea la clas;
Funcia de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice- sunt utilizate mijloace
didactice cu potenial formativ-informativ, care integrate n situaii de nvare autentice permit
formarea i dezvoltarea unor competene utile;
Funcia estetic- mijloacele de nvmnt, prin caracteristicile lor sau prin mesajul pe care l
transmit cultiv dragostea pentru frumos, sau preocuparea pentru realizarea unor lucruri cu
valoare estetic;
Funcia ergonomic- const n preocuparea de a asigura o anumit raionalizare a eforturilor
profesorilor i elevilor implicai n activitatea didactic.
Pentru formarea competenelor 2.5. Analizarea procesului socializrii i a rolului unor

ageni de socializare familia, mass-media, institu ii educaionale, grupuri n realizarea
socializrii i 4.1. Argumentarea necesitii ordinii i controlului social pentru funcionarea
normal a unei societi 4.3. Analizarea unor comportamente antisociale: corupia,
infracionalitatea .a. i 5.2. Proiectarea unui comportament prosocial impus de relaia status-rol
propun ca mijloace de nvmnt utilizate eficient crile sau revistele de sociologie; ele se
recomand pentru: formarea deprinderilor de lectur, de studiu individual; formarea sentimentului
de respect fa de cri; formarea deprinderilor de folosire a sistemului biblioteconomic, pentru o
receptare rapid a informaiilor. n acelai sens se recomand utilizarea unor prezentri power-
point realizate de profesor i elevi, cu scopul vizualizrii unor imagini i informaii privind
problemele sociale.
Crile pot furniza informaii complementare despre conceptele prevzute pentru studiu, prin
programa colar. Att lucr rile de specialitate, ct i manualele colare abordeaz coninuturi
care fie c se regsesc n cele prevzute de program, fie c aduc elemente care s sprijine
transmiterea coninuturilor propuse, respectiv s ajute la nelegerea sau interpretarea lor corect.
Utilizarea literaturii de specialitate (cri, reviste, manuale) contribuie n mod semnificativ la
dezvoltarea limbajului elevilor, la antrenarea lor lor n situaii de analiz i interpretare care s le
dezvolte anumite atitudini i s fundamenteze anumite comportamente. Prin urmare, aceste
mijloace de nvmnt contribuie la formarea competen elor pe plan acional, atitudinal, cognitiv.
Un lucru firesc i agreat de elevi, n societatea cunoaterii, il reprezint utilizarea
mijloacelor IT n activitatea paideutic. Astfel, prezentrile PPT sunt utilizate tot mai mult n
diferite momente ale leciei: n predare, pentru a permite vizualizarea i analiza unor definiii,
pentru a sugera prin figuri, grafice legturi ntre concepte sau relaii cauzale ntre fenomene din
realitatea social; n evaluare, ntruct elevii i prezint astfel piese din portofoliile realizate, sau
prezentrile PPT cuprind filmulee sau instantanee cu o tematic accesibil care permite elevului s
368
realizeze analiza lor i s i formeze o prere proprie sau s precizeze un tip de comportament
prosocial pornind de la ele; n nvare, oferind infomaii esenializate, schematic reprezentate, cu
posibilitatea de a fi accesate i fixate prin memoria vizual. Mijloacele de nvmnt utilizate se
aseamn n faptul c se pot utiliza n orice etap a activitii educative i au un rol de sensibilizare
a elevilor pentru studiu, de stimulare a interesului lor, de captare i meninere a ateniei, participnd
astfel activ la or. Eficiena mijloacelor de nvmnt alese este condi ionat de tipul de strategie
didactic i de caracteristicile situaiei concrete de instruire. Participarea activ a elevilor n
activitatea didactic, formarea la acetia a unei viziuni de ansamblu asupra coninuturilor studiate
i sporirea eficienei procesului de nvare, impun continuarea dialogului iniiat pe tot parcursul
prezentrii demersului educativ. Prin prezentri virtuale pot fi exploatate atitudini creatoare ale
elevilor i abordri interesante i captivante privind problemele prezentate, pe cnd literatura de
specialitate, fiind mai profund i uneori mai greu accesibil, necesit timp i un studiu elaborat
din partea elevului. Rolul esenial al profesorului este acela de a stimula si ndruma maturizarea
intelectual i psihosocial a elevului i studentului, de a dezvolta interese, de a forma convingeri.
Integrarea unor mijloace TIC n procesul paideutic constituie un rspuns la provocrile
politicilor europene care, n sprijinul formrii unor competene cheie, au creat un context
educaional favorabil. n esen, este vorba despre un profil de formare european, care s permit o
inserie social i profesional adecvat. Odat formate, competenele cheie vor constitui baza
pentru educaia de-a lungul vieii. Competena digital este o competen transversal, care
presupune utilizarea tehnologiei societii informaionale n viaa personal i profesional.
Ca oricare competen, i cea digital presupune asimilare de cunotine, formare de
abiliti i manifestarea unor atitudini specifice. Astfel, elevul trebuie s fie contient de
oportunitatea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n existena sa, de importana pe
care o are faptul c stpne te stocarea i gestionarea informaiilor. Totodat, el i va cultiva
creativitatea i gndirea critic prin utilizarea TIC, Abilitatea de a cuta i procesa informaia,
selectnd-o pe cea relevant, ca apoi s o integreze n sistemul informaional asimilat anterior. ntr-o
societate a cunoaterii, trebuie cultivat responsabilitatea utilizrii mediilor interactive.
Putem vorbi despre avantajele utilizrii TIC la clas, ele constnd n: asigurarea
oportunitilor de implicare activ a elevilor n nvare, facilitarea demersului de nvare centrat
pe elev, sprijinirea predrii-nvrii prin utilizarea unor mijloace i materiale diverse, stimularea
capacitilor creatoare ale elevilor, construirea unor situaii de evaluare i autoevaluare diverse,
aplicarea instruirii difereniate, dinamizarea actului educaional, apropierea elevilor de situaii din
viaa social real, asigurarea conexiunilor dintre informaii, a abordrilor coninuturilor n manier
inter i transdisciplinar.
Desigur c va trebui s avem n vedere i dezavantajele pe care le implic utilizarea acestor
mijloace n activitatea colii. Pornim de la ideea c ele nu trebuie folosite n exces, pentru a nu
suprancrca i a nu duce la saturaie. Totodat, trebuie avut n vedere aspectul prelucrrii
informaiilor dobndite de elevi prin utilizarea TIC, gesti onarea atent a timpului de lucru, elevii
find tentai s utilizeze n exces aceste mijloace; sarcinile trebuie s fie complexe, trecnd dincolo
de informare i documentare; cadrele didactice trebuie s promoveze un comportament etic al
elevilor n raport cu informaia obinut i utilizarea n referate sau alte lucrri scrise.
Competena este un ansamblu de cunotine, deprinderi, motivaii i atitudini necesare unei
integrrii eficiente n plan social i profesional.
Competena transversal este un obiectiv al colii moderne, care-i valorizeaz n acest sens
curriculum-ul. O coal a competenelor transeversale va promova metode interactive, oferind
elevului oportuniti de nvare autentic, n care s rezolve situaii problem, s aplice
cunotinele asimilate. O alt caracteristic a unei astfel de coli este preocuparea acesteia de a
forma i dezvolta competene de via, de a aborda transdiciplinar coninuturile nvrii.
Competenele transversale vizeaz n esen competene de rol i competene de dezvoltare
social i profesional, ntruct pentru analiza lor sunt utiliza i descriptorii: autonomie i
369
responsabilitate; promovarea atitudinii de comunicare eficient i relaionare pozitiv; deschiderea
spre analiza i formularea unor opinii proprii asupra valorilor care descriu un eveniment, un tip de
comportament sau un fapt social; capacitatea de a recepta un mesaj cu coninut afectiv; manifestarea
unei atitudini critice fa de comportamente care ncalc valori mprtite de societate.
Elemente importante curpinse n programa colar sunt referitoare la competene specifice
i coninuturi. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
Conceptul de curriculum se afl n strns legtur cu cel de coninut al educaiei i
nvrii. Educaia nu este doar un simplu proces formativ n care se formeaz comportamente i
competene ci, este un proces mult mai complex, interactiv, formal sau informal, n care agenii
implicai primesc sau ofer valori, informaii, atitudini, sentimente, care decurg din situaia
comunitii la un moment dat. Educaia formal, prin sistemul de nvmnt, se deruleaz n
funcie coninutul sistemului instructiv educativ.
Coninutul se prezint sub forma unui cumul de informaii, deprinderi, atitudini, ce deriv
din idealul educaional al societii, din sarcinile specifice pe care le de ndeplinit educaia n
sprijinul integrrii cu succes a individului n i pentru societate. Astfel, coninutul activitii de
instruire este dimensionat conjunctural, n funcie de dezvoltarea societii, de specificul ei cultural,
de interesele i ideile sau curentele dominante, de savoir-ul epocii, elemente ce se vor diferenia n
timp i spaiu.
Coninutul nvmntului nu se confund cu cel al educaiei, deoarece acesta din urm este
mult mai larg, cuprinznd pe lng primul i totalitatea valorilor transmise formal sau informal
(prin tradiii, familie, grup de referin, mijloace mass-media, instituii culturale sau religioase,
organisme non-guvernamentale). Coninutul nvmntului se refer numai la acele valori
transmise prin instituiile de nvmnt.
Pentru desemnarea acestuia din urm s-a ncetenit termenul de curriculum (n latin curs,
alergare, la plural curricula).
n mediul colar se nregistreaz tipuri de schimbri comportamentale i atitudinale precum
i acumulri de noi cunotine i dezvoltarea competenelor elevilor. Ele deriv din idealul
educaional, din ateptrile societii fa de educaie. Precizarea acestora la nivel general, pe cicluri
curriculare, reprezint una din condiiile reuitei activitii didactice, deoarece de ele depind
celelalte componente ale sale (coninuturi selectate, strategii de predare, procedee de evaluare etc.).
educa presupune stabilirea clar a unor finaliti. Astfel, n procesul instructiv educativ ele
ndeplinesc mai multe funcii: de orientare axiologic (coninuturi i valori pe care procesul
educativ dorete s le transmit), predictiv (de anticipare i evideniere a rezultatelor), evaluativ
(aprecierea a ceea ce s-a realizat), de organizare i reglare a procesului didactic (criterii refereniale
pentru organizarea procesului didactic).
Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de
colaritate precum i competenele specifice fiecrui an de studiu, derivate din acestea, se stabilesc
pornind de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de
dominantele, specializrile, avute n vedere.
Competenele constituie punctul de plecare n proiectarea unor uniti de instruire, cunoscute
i sub numele de module, privite ca subunit i ce intr n matrici cu structuri coerente i
generative, adic un ansamblu logic i unitar de cunotine i activiti de nvare (Neacu, I.,
1996). n cadrul unui modul, elevii urmeaz s realizeze diverse obiective operaionale, care i vor
conduce, treptat, la dobndirea competen elor estimate a fi dobndite, prin alegerea spre n vare a
modulului respectiv.
Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic cunoscut, prin
care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare, proiectarea unitilor de
370
nvare, competenele specifice, competenele generale, coninuturile, detalieri ale coninuturilor,
resurse educaionale, metodele de evaluare etc.
Competenele specifice se exercit n diferite situaii de nvare, prin anumite activiti
specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor suporturi corespunztoare ofertate. Ele
reprezint
totodat criterii orientative n procesul de evaluare.
ntre competene i coninuturi exist o relaie:
a. competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate prin utilizarea coninuturilor
cuprinse de programa colar;
coninuturile nvrii prevzute de programa colar permit exersarea unor situaii i activiti de
nvare care s duc la formarea i dezvoltarea oricror competene existente n program
(neexistnd o coresponden biunivoc nici n acest sens);
competenele specifice este util s fie considerate ca finalit i pragmatice imediate (dar i de
durat) ale procesului de instruire.
Coninuturile se afl ntr-o dinamic continu, rspunznd deopotriv provocrilor societii
i cerinelor sistemului educaional, respectiv intereselor de cunoatere ale elevilor.
Coninutul propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i
reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. La nivelul fiecrui an
de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au
contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de
program.
Prin coninuturile prevzute n programa colar, sociologia i aduce contribuia la
formarea profilului absolventului nvmntului obligatoriu, la formarea competen elor care
vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient,
implicarea n viaa comunitii, relaionarea n grupurile umane, solidaritate i asumare
responsabil a faptelor sociale, educaia permanent.
Astfel, componentele secvenei date (din programa colar) se afl n strns corelaie cu
competenele specifice ale disciplinei sociologie: analizarea procesului de socializare, cunoaterea
rolului familiei i a altor instituii socializatoare, cunoaterea rolului grupurilor n procesul
socializrii, analizarea unor comportamente antisociale precum, deviana, delincvena, corupia,
infracionalitatea, argumentarea necesitii controlului social pentru funcionarea societii, ct i
proiectarea unui comportament prosocial impus de relaia status rol.
Valorile i atitudinile au o importan egal n procesul educativ ca i competenele. Ele

sprijin demersul cognitiv deoarece ofer participanilor nelegerea problemelor sociale i dezvolt
capacitatea de a formula judeci de valoare i opinii despre realitatea social.
Se consider c prin studiul sociologiei sunt punctate bazele cunotiinelor cotidiene despre
societate i conturate prin studiul specific i prin modalitile de cercetare sociologic. n funcie
de valorile individuale inserate prin procesul de socializare i de atitudinile formate de a lungul
vieii elevului, el va fi motivat pentru studiul sociologiei deoarece, aceast materie i va asigura
completarea cunotiinelor sociale despre grupuri, familie, intituii, fenomene, asigurndu-i un
comportament moral, prosocial impus i necesar n societate. Sociologia const n studiul vieii
sociale umane, a grupurilor i societilor. Este un demers ndrzne i de mare responsabilitate,
ntruct subiectul ei este rezultatul propiului nos tru comportament ca fiine sociale. Sociologia
poate fi definit ca fiind studiul sistematic al societilor umane, punnd accent n special pe
sistemele moderne industrializate.
Pornind de la afirmaia de mai sus putem susine importana abordrii transdisciplinare a
coninuturilor nvrii, ca rspuns la cerinele didacticii noi, mai exact a centrrii nvrii pe elev,
ca exerciiu obligatoriu din perspectiva idealului educaional actual i a politicilor educaionale, ce
vizeaz formarea de competene n vederea inseriei profesionale i sociale optime. Exist astfel de
371
preocupri nu numai pe plan naional, ci i european, astfel c, acea categorie de competene care
se formeaz prin abordarea transdisciplinar, se raporteaz la cadrul celor 8 competene cheie.
Transdisciplinaritatea este alturi de interdisciplinaritate, intradisciplinaritate,
pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate i abordarea modular, o form de abordare a
coninuturilor nvrii, care prezint, evident, o serie de avantaje i dezavantaje. n esen,
transdisciplinaritatea vizeaz unitatea cunoaterii, transgresarea acesteia dincolo, ntre, i nuntrul
disciplinelor colare. Chiar dac se deosebete de celelalte forme, transdisciplinaritatea este
complementar lor.
Obiectivele nvrii transdisciplinare vizeaz dezvoltarea armonioas, integral a
personalitii elevilor, respectiv formarea lor n spiritul responsabilitii sociale.
Transdisciplinaritatea are ca intrri nu materia, ci demersurile intelectuale, psihomotoriii i afective
ale elevului.
Astfel, activitile transdisciplinare au caracteristici specifice, ele contribuind la formarea i
dezvoltarea unor competene de tip integrator, cu grad mare de generalitate.
Elevii sunt implicai activ n situaii de nvare creative, stimulatoare pentru gndirea critic
orientat spre obiective specifice. Beneficiarii direci ai educaiei sunt formai prin activitile
transdisciplinare s nvee, s cunoasc; s nvee s fac, adic s aplice creator cuno tinele
asimilate; s nvee s fie, adic s nvee permanent i s promoveze opinii proprii i convingeri;
s triasc alturi de ceilali, respectnd norme i valori mprtite la nivel de grup, societate.
Prin urmare, activitile transdisciplinare sunt cu precdere centrate pe demersurile afective
i intelectuale ale elevilor, fiind orientate spre formarea unor capaciti de tip cognitiv, creativ,
reflexiv, comunicativ i de integrare social.
Activitile transdisciplinare ofer elevilor un mediu deschis de exprimare i nvare,
benefic formrii i dezvoltrii unor competene metodologice, de ordin general, a unor competene
metacognitive, abiliti pragmatice care s asigure succesul n diferite domenii i nu n ultimul
rnd, formarea unor atitudini i comportamente specifice n diferite contexte.
Transdisciplinaritatea asigur oportuniti de formare a unor capaciti de tip cognitiv;
competene de interaciune social, cooperare, a unor capaciti creative de abordare a unor situaii
problem ; competene motrice i comunicative.
Susinem prin aceste argumente necesitatea ntreinerii unui mediu activ i creator de
nvare, prin abordarea transdisciplnar a coninuturilor nvrii, n condiiile alternrii cu
clelelalte forme tradiionale.
SUBIECTUL al II - lea
n practica colar curent, evaluarea are un rol important, ca element al procesului de
nvmnt, al turi de predare i nvare. Ea presupune aplicarea unor instrumente specifice, pentru
msura, aprecia rezultate obinute de elevi, n vederea formulrii unei judeci de valoare,
fundament pentru anumite decizii educaionale.
Itemii reprezint un element al testului pedagogic exprimat prin formularea unei ntrebri
integrate n structura unui "chestionar standardizat" care vizeaz evaluarea elevului n condiii de
maxim rigurozitate. Elaborarea unui item pedagogic presupune angajarea urmtoarelor operaii,
semnificative pentru analiza testului n contextul programei colare, a obiectivelor specifice i
concrete ale acesteia, care asigur compararea i stimularea performanelor elevilor n funcie de
anumite valori i criterii normative:
verificarea temelor/subiectelor alese n cadrul testului n contextul relaiilor dintre ntrebrile
formulate i posibilitile i modalitile de rspuns ale elevului;
verificarea indicelui de dificultate al ntrebrii care marcheaz procentajul de reuita colar,
semnificativ la nivel general, particular i individual;
372
c. verificarea indicelui de discriminare care probeaz capacitatea itemului de a diferenia elevii
n raport cu sarcinile didactice angajate;
verificarea indicelui de coeren/consisten, care evideniaz faptul c "rezultatele obinute la
un item particular variaz n acelai sens cu rezultatele globale obtinute";
e. verificarea fiecarei variabile care este implicat, din punct de vedere al evaluarii pedagogice,
n cazul unui item cu alegeri multiple;
f. verificarea indicelui de validitate care demonstreaza msura n care itemul este relevant la
nivelul evaluarii elevilor, n contextul testului respectiv.
O tipologizare a itemilor, des utilizat, propune urmtoarele categorii:
Itemi obiectivi au un grad mare de fidelitate i asigur caracterul obiectiv al evalurii i
antreneaz preponderent capaciti de tip reproductiv.
Categorii de itemi obiectivi sunt:
Itemi cu alegere dual
Itemi cu alegere multipl
Itemi de asociere tip pereche
Itemi semiobiectivi elevul trebuie s construiasc rspunsul n totalitate sau parial, dup
sarcina formulat, avnd un grad de complexitate mult mai ridicat de ct itemii obiectivi.
Cuprind sarcini structurate, care ns permit elevului s organizeze informaiile
asimilate.
Putem identifica itemi cu rspuns scurt, itemi de completare, itemi cu ntrebri structurate.
Itemi subiectivi pun n valoare creativitatea i originalitatea elevilor.Amintim ca i categorii
de itemi subiectivi: eseul structurat, eseul liber, rezolvarea de probleme
1. ITEMI OBIECTIVI
Msoar rezultatele situate la nivelele cognitive inferioare-cunotine, priceperi, capaciti
de baz. Caracteristicile i avantajele pe care le prezint sunt: fidelitate i validitate ridicate,
obiectivitate i aplicabilitate ridicate, scheme de notare foarte simple, timp scurt de rspuns i
corectare, posibilitatea utilizrii unui numr foarte mare de astfel de itemi ntr-un test. Ca
dezavantaje putem aminti: elaborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil; raionamentul
prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi urmrit; posibilitatea ghicirii rspunsului; necesitatea
explicaiilor la nceput.
2. ITEMI SEMIOBIECTIVI
Se utilizeaz n toate etapele de evaluare (iniial, continu, sumativ) n funcie de
scopul testului, obiectivele verificate, coninuturile msurate.
Caracteristicile itemilor semiobiectivi sunt:
Rspuns limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului/ntrebrii;
Sarcin foarte bine structurat;
Utilizeaz materiale auxiliare;
Elevii trebuie s produc efectiv rspuns;
Libertate restrns de a reorganiza informaia i de a reformula rspunsul n forma dorit;
Uurin i obiectivitate n notare;
Elevii trebuie s demonstreze abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt rspuns.
Dezavantajul nregistrat n aplicarea acestei categorii de itemi rezid n posibilitatea restrns
de a verifica realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex.
3. ITEMI SUBIECTIVI
Itemii subiectivi sau cu rspuns deschis, msoar obiectivele ce scot n eviden
originalitatea, creativitatea, personalizarea i individualizarea rspunsului.
Caracteristicile acestei categorii de itemi sunt: reprezint o form tradiional de evaluare;
sunt uor de construit; solicit rspunsuri deschise; evalueaz procese cognitive de nivel nalt;
verific competene ce vizeaz creativitatea, originalitatea.
373
Dezavantajele constau n: fidelitate i validitate sczute, necesit scheme de notare
complexe i greu de alctuit; corectarea necesit un buget de timp mai mare.
Testele scrise trebuie s pun mai puin accentul pe msurarea cunotinelor i mai mult pe
aplicarea lor n situaii cunoscute sau n unele noi. Testul trebuie s prezinte urmtoarele caliti:
-Validitate - s msoare ceea ce s-a predat i apare n programa colar;
Exist validitate : - de coninut concordan a cu programa colar;
de constructacurate ea cu care msoar inteligena, creativitatea,
succesul colar;
concurent - concordan dintre rezultatele obinute la un test i cele
obinute la teste similare ulterioare;
predictiv - msura n care testul face prognoza performanelor viitoare
ale elevului;
Fidelitate - se refer la obinerea unor rezultate constante n cursul aplicrii succesive a
testului
Raportat la competenele vizate, propunem urmtoarele exemple de itemi:
Pentru evaluarea competenei 4.2 Analizarea unor comportamente prin raportarea la valorile
dezirabile propun elaborarea unui item de completare.
Exemplu:
Din punct de vedere sociologic, modalitile de adaptare a oamenilor la societate
sunt.., .., , ., ..
Barem: se acord cte un punct pentru fiecare metod corect specificat: conformitatea, inovaia,
ritualismul, evaziunea, rebeliunea.
Pentru evaluarea competenei 5.1 Determinarea unor tendine de evoluie a unor
probleme sociale din comunitate propun elaborarea unui item-rezolvare de probleme.
Exemplu:
Numii probleme sociale existente n coala voastr i propunei soluii de rezolvare a

acestora.
Barem: se acord cte un punct pentru identificarea problemelor, an aliza acestora din punct
de vedere al cauzalitii, identiicarea de soluii alternative.
Pentru evaluarea competenei 1.2. Identificarea rolului sociologiei n analiza faptelor,

fenomenelor i a proceselor sociale propun elaborarea unui item-rezolvare de probleme.
Exemplu:
Realizai un eseu de dou pagini cu tema Cer itul n societatea romneasc .
Barem: se acord 1 punct pentru nelegerea i descrierea fenomenului, 2 puncte pentru coerena i
limbajul de specialitate, 1 punct pentru respectarea ncadrrii n pagini,3 puncte pentru argumentele
i msurile de diminuare a fenomenului,2 puncte pentru originalitate
Pentru evaluarea competenei . 2.6. Caracterizarea individului n multiplele lui ipostaze:

membru al unei familii, al unui grup social (de prieteni, de colegi .a.)propun elaborarea unui item
eseu liber (nesctructurat)
Exemplu:
Pe site-ul Wiki al proiectului clasei, realizai un eseu liber n care s prezentai elemente de
specificitate ale familiei contemporane prin comparaie cu familia tradiional.
Barem: 1punct pentru identificarea deosebirilor dintre cele dou tipuri de familii; 1 punct pentru
argumentarea deosebirilor, 1 punct pentru argumentarea asemnrilor; 4 puncte pentru exprimarea
prerilor proprii i originalitate
374
Metode complementare de evaluare sunt:
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor prin fia de evaluare, scala de
clasificare ( cu rspunsurile: da, nu, indiferent);
Investigaia presupune urmtoarele etape: enunarea sarcinii de lucru, identificarea modalitilor
prin care se pot obine datele necesare, strngerea datelor, stabilire a strategiei de utilizare a datelor;
scrierea unui raport privind rezultatele investigaiei (de ctre elev).
Investigaia stimuleaz creativitatea i iniiativa, dezvolt capacitatea de argumentare i gndirea
logic. Se folosete atunci cnd se dore te urmrirea procesului i realizarea produsului, dar i
atitudinea elevului.
Proiectul se folosete mai ales pentru munca n echip, stimuleaz iniiativa, evideniaz multe
abiliti ale elevului, dezvolt creativitatea, capacitatea de argumentare i gndirea logic .
Proiectul se utilizeaz pentru evaluarea unor capaciti de nivel superior: aplicarea, analiza,
sinteza i evaluarea (emiterea unei judeci privind valoarea unui material i/sau a unei metode).
Etapele proiectului sunt: enunarea sarcinii de lucru, repartizarea responsabilitilor n cadrul
grupului; colectarea datelor/a materialelor; prelucrarea i organizarea datelor; realizarea produsului;
prezentarea. Criteriile de evaluare pentru produsul final sunt: validitatea; elaborarea i structurarea;
calitatea materialului, creativitatea.
Criteriile de evaluare pentru proces sunt: raportarea la tema proiectului, documentarea;
munca n echip; calitatea rezultatelor.
Portofoliul eviden iaz multe abiliti ale elevului; ofer o imagine clar asupra evoluiei n timp
a elevului; consum mult timp; e o metod foarte subiectiv.
Autoevaluarea ncurajeaz elevul s-i pun ntrebri n legtur cu modul n care a rezolvat o
sarcin de lucru; stimuleaz elevul s-i contientizeze progresele i achiziiile fcute; este
dependent de sinceritatea elevului; consum timp. La sfr itul unei sarcini de lucru importante se
completeaz un chestionar.
Metoda complementar aleas pentru ilustrarea competenelor 1.2, 2.6, 4.2, 5.1, este
proiectul, deoarece este i una specific sociologiei.
Proiect sociologic despre comunicare n cadrul grupurilor sociale Argument
Procesul de comunicare este important i vital. Toate procesele sociale implic un proces de
comunicare. Pornind de la aceast premis dorim s reliefm rolul comunicrii n analiza vieii
sociale, a vieii colare.
n permanen primim mesaje care ne influeneaz. Nu putem s nu comunicm deloc. Comunicarea
nseamn cunoatere de sine, stim de sine i contientizarea nevoilor celuilalt. A comunica
presupune a ti s asculi, a nelege mesajele, a da feed back uri, a ti s i exprimi
sentimentele, dar i a nelege procesualitatea unei relaii. De asemenea, a comunica nseamn a
accepta conflictele i asumarea rezolvrii conflictelor. Mereu suntem supui ntr-un fel sau altul
actului comunicativ. De aceea, consider c este relevant s cunoatem cteva aspecte importante
despre acest demers.
Obiective
cunoaterea procesului de comunicare n comunitatea din care fac parte;
realizarea unui chestionar tematic i aplicarea acestuia;
alegerea eantionului reprezentativ;
interpretarea rspunsurilor primite n urma cercetrii;
postarea creaiilor elevilor pe site-ul Wiki al proiectului
Etapele proiectului
1. Construirea chestionarului tematic
375
Se formeaz grupe de elevi ce propun ntrebri nchise i deschise, tematice i demografice
Se studiaz literatura de specialitate
Se testeaz chestionarul
ncrcarea chestionarului pe site-ul Wiki
Eantionarea
Determinarea populaiei supuse investigaiei sociologice
Se stabilesc criteriile de eantionare specifice vrstei colare
Recoltarea informaiilor, cercetarea de teren propriu-zis

Se stabilesc elevii operatori i timpul de aplicare a chestionarului cu respectarea eantionului
ales
Se vor nota problemele aprute n teren la aplicarea chestionarului
Prelucrarea i analiza informaiilor

Se formeaz grupe de munc
Se mpart chestionarele
Se prelucreaz cantitativ i calitativ
Se introduc datele n programul SPSS 12, program de prelucrare a datelor unde vor fi prelucrate
datele cu grafice reprezentative
Raportul de cercetare
Elevii scriu raportul de cercetare
Se verific ipotezele i se extrag concluziile cercetrii
Diseminarea proiectului
Prezentarea raportului de cercetare
Realizarea unui power point cu grafice ilustrative
Sesiune de comunicri a elevilor
Publicarea activitilor proiectului pe site-ul Wiki
376
Cuprins
Cuvnt nainte ................................................................................................................ pag. 1

Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev ..... pag. 3
Programa pentru titularizare: disciplina istorie ......................................................... pag. 5
Concursul pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate

n unitile de nvmnt preuniversitar - 2 august 2012 varianta 3 .. ....................... pag. 10
n unitile de nvmnt preuniversitar - 2 august 2012 barem de eval uare i de
notare .................................................................................................................................
pag. 12
n unitile de nvmnt preuniversitar - 2 august 2012 sugestii de r ezolvare ........... pag. 13
Propunere de subiect pentru examanul de titularizare ..................................................... pag. 20

gradelor didactice: disciplina istorie ............................................................................ pag. 110
Examenul naional de acordare a definitivrii n nvmnt - 17 iulie 2012 - varianta 3 pag. 117
Examenul naional de acordare a definitivrii n nvmnt - 17 iulie 2012 - barem de
evaluare i de notare .................................................................................................................... pag. 119
Examenul naional de acordare a definitivrii n nvmnt - 17 iulie 2012 sugestii
de rezolvare ................................................................................................................................. pag. 121
Propunere de subiect pentru examenul de acordare a definitivrii n nvmnt ........... pag. 129
Proiectarea didactic la istorie ......................................................................................... pag. 138
Proiect didactic la istorie .................................................................................................. pag. 140
Programa pentru titularizare: disciplina geografie .................................................... pag. 149
Concursul pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate vacante/rezervate pag. 157

n unitile de nvmnt preuniversitar - 2 august 2012 varianta 3 .. .......................
n unitile de nvmnt preuniversitar - 2 august 2012 barem de eval uare i de
notare .................................................................................................................................
n unitile de nvmnt preuniversitar - 2 august 2012 sugestii de r ezolvare ...........
gradelor didactice: disciplina geografie ....................................................................... pag. 253

Examenul naional de acordare a definitivrii n nvmnt - 17 iulie 2012 - varianta 3 pag. 265
Examenul naional de acordare a definitivrii n nvmnt - 17 iulie 2012 - barem de pag. 268
evaluare i de notare ....................................................................................................................
Examenul naional de acordare a definitivrii n nvmnt - 17 iulie 2012 sugestii pag. 269
de rezolvare .................................................................................................................................
Propunere de subiect pentru examenul de acordare a definitivrii n nvmnt ........... pag. 277
Proiectarea didactic la geografie .................................................................................... pag. 292
Proiect didactic la geografie ............................................................................................. pag. 295
377
Programa pentru titularizare - discipline socio-umane: filosofie i logic,
argumentare i comunicare ........................................................................................... pag. 304
Programa pentru titularizare - discipline socio-umane: psihologie .......................... pag. 322

Programa pentru titularizare - discipline socio-umane: economie i educaie
antreprenorial ............................................................................................................... pag. 339

Programa pentru titularizare - discipline socio-umane: sociologie ........................... pag. 355
378

Ghid Titularizare, Istorie Si Geografie

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Ghid Titularizare, Istorie Si Geografie

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Formare continu de calitate, premisa nvmntului modern centrat pe elev

prof. Daniel Negrean

"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga)

coala romneasc se afl, n perioada actual, n plin efort de schimbare i adaptare la

Activitatea profesorului de ISTORIE se concentreaz pe formarea i dezvoltarea la elevi, a

B. COMPETENELE PROFESORULUI DE ISTORIE

Competenele profesorului de ISTORIE, pe care trebuie s le dovedeasc n procesul de

28 Utilizarea documentelor colare reglatoare n activitatea didactic;

32 Conceperea unor modaliti de instruire operaionale n care s predomine climatul

23 TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

5888 Orientul Antic (Mesopotamia, Egipt, Palestina);

D. BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE PENTRU TEMATICA TIINIFIC

0 Academia Romn , Istoria Romnilor (tratat), volumele 1-9, Bucureti, 2001-2008,

E. TEMATICA PENTRU METODICA PREDRII PENTRU DISCIPLINA ISTORIE

0 Istoria ca obiect de studiu n nvmntul preuniversitar

0 *** Planuri cadru de nvmnt valabile n nv mntul preuniversitar.

SUBIECTUL I (45 de puncte)

Competene specifice Coninuturi

un subiect istoric Probleme de atins: primul rzboi mondial

dezvoltarea competenelor specifice de mai sus, avnd n vedere:

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea

Competene specifice Coninuturi

Realizai evaluarea competenelor din secvena dat, avnd n vedere:

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului

Proba scris Istorie

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

SUBIECTUL I (45 de puncte)

Conform Legii Educaiei Naionale, competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta,

Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.1 Recunoaterea i acceptarea

Exemplificarea formrii/dezvoltrii competenelor

Competena 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i

Ciorchinele, metoda propus pentru dezvoltarea/exersarea competenei 5.3. Plasarea

23 Pornind de la textul de mai sus, realizai grafic structura ierarhiei feudale.

Pentru evaluarea competenei 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine

O metod complementar de evaluare este Portofoliul. Acesta a p truns relativ recent n

PROPUNERE DE SUBIECT PENTRU EXAMANUL DE TITULARIZARE

Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor specifice

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, respectiv corectitudinea

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

Realizai un eseu despre Trecerea de la evaluarea tradiional la evaluarea modern,

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului

BAREM DE EVALUARE I NOTARE

Mijloacele de nvmnt sunt materialele de care profesorul i elevii se folosesc n

1. Pentru evaluarea competenei 1.1. Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei

Programul revoluiei de la 1848 din Transilvania a fost cuprins n documentul:

0 Pentru evaluarea competenei 5.3. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un

0 analizarea contextului politic, social, economic i cultural n care a aprut Iluminismul;

Baremul cumulat la cele trei tipuri de itemi:

Metodele alternative introduc elemente noi de nvare, contribuie la dezvoltarea

Avantajele constau n faptul c prin observarea sistematic profesorul obine nite

Importana evalurii n cadrul activitii didactice reiese i din faptul c ea permite

Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

Competene specifice Connuturi/Domenii de coninut

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei Forme de organizare politic n

23 (Programa de Istorie pentru clasa a IX-a, OMECT nr 3458/09.03.2004)

Prezentai demersul didactic desfurat n vederea formrii/dezvoltrii competenelor

Urmtoarea secven face parte din Programa de Istorie - clasa a IX-a.

Competene specifice Coninuturi/Domenii de coninut

Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului de specialitate, elaborarea detaliat a rspunsului

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 2.2. Extragerea informaiei eseniale

Pentru formarea/dezvoltarea competenei specifice 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor