2.2.

3 Rendimiento Acadmico
2.2.3.1 Definiciones.
Para Tawab (1997), el rendimiento acadmico, tambin denominado
rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga /
Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de
rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la
institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de
forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo
realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir;
la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar
cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores
que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere,
existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si
quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico
factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". Kerlinger
(1988), manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencionado
y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En este
sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el
Rendimiento Escolar. Pizarro (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es
entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas
que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor,
desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible
de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.
Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un
grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes. (Carrasco, 1985). Kaczynska (1986)
afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas
las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos
alumnos; 37 el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (1986) sostiene que
el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al
de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde
nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar
se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo,
en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivacin, etc.
2.2.3.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar
Garca (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un doble punto de
vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser
social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b)
En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por
el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento
est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El Rendimiento
es un medio y no un fin en s mismo. e) El Rendimiento est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual
hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Rendimiento acadmico. Hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en
los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras,
el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno,
que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la
aptitud. 39 2.2.3.3. El clima familiar y el rendimiento acadmico. El
rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que
presentan los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con
diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian
de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o dos aos
consecutivos y en las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho tiene
que influir en esta problemtica. La familia Constituye pues un factor cultural
en la vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su
personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en un
factor de inadaptacin escolar manifestndose en el rendimiento acadmico
inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones, algunas de estas
disfunciones familiares tienen las siguientes caractersticas: Conflictos entre
sus miembros, dificultades econmicas y baja cohesin familiar. 2.2.3.4
Importancia del Rendimiento Escolar: El rendimiento acadmico escolar es
una de las variables fundamental de la actividad docente, que acta como
halo de la calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el
rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por los participantes
durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el
rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento
para la concentracin. En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera
que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformacin de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin
en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no
ligadas inicialmente entre 40 s. El rendimiento acadmico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para
el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Este est constituido por los indicadores: tasa de xito, tasa de
repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple la
escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades,
barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y
compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta
complicado y con mltiples interacciones. En ese mismo mbito, aunque se
haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos
factores que inciden directamente en l, diversos estudios ven en causas
socioeconmicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares. En consecuencia, se sostiene que hay
factores ocultos asociados con el rendimiento escolar segn lo expresado
por Lpez en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen
capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se
rinde ms y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado
mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo
intelectual. Otros son los psquicos; tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento acadmico de los jvenes como son la personalidad, la
motivacin, el auto concepto, 41 la adaptacin. Es un dato de evidencia que
los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven
con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y
tensiones internas debidas a mltiples causas y circunstancias personales.
Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa
que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al
alumno como lo son: la familia, el barrio, estrato social del que procede. Es
indudable que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado
en aquellas capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de
tal forma que entre los colegios perifricos, suburbanos y los ubicados en
niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del
fracaso. Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida
de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria
curricular del alumno. Y aunado a estos, estn los factores biolgicos:
desnutricin, anemia, enfermedades parasitarias, entre otros. Por ltimo, son
frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho que ver con el
rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de
variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde se
incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base
de una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de
vocabulario, automatismos de clculo y metodologa. 42 2.2.2.4 Factores
que inciden en el rendimiento acadmico Desde la dificultad propia de
algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden
coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn
directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento
acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando
corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias
sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los
especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por
ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen,
sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento
escolar. 2.2.2.5 Tipos de Rendimiento Educativo 2.2.2.5.1 Rendimiento
Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos,
experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo
que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los
aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos 43 culturales, campo cognoscitivo o
intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la
personalidad que son los afectivos. 2.2.2.5.2 Rendimiento General Es el que
se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el
aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la
conducta del alumno. 2.2.2.5.3 Rendimiento especfico Es el que se da en la
resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional,
familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida
afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus
relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de
vida y con los dems. 2.2.2.5.4 Rendimiento Social La institucin educativa
al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo
ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de
vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la
misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe
considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a
las que se extiende la accin educativa. 44 2.2.2.5.5 Rendimiento escolar
inadecuado El rendimiento escolar inadecuado es el retraso pedaggico o
escolar que presentan los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios
con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se
evidencian de manera ms notoria en la repeticin del ao escolar en uno o
dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones. Segn Molina las
dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un
elevado nmero de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco y para
su estudio es necesario tomar en cuenta las caractersticas biolgicas y
psicolgicas del alumno, as como las compensaciones positivas o negativas
que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el nio:
cultural, socio familiar y pedaggico. Caractersticas del rendimiento escolar
inadecuado El rendimiento escolar inadecuado o retraso pedaggico
presenta algunas caractersticas que permiten evidenciar este problema:
Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar. Los nios que
pertenecen a este grupo presentan rendimiento insuficiente, rendimiento
nulo, atencin deficiente e inestable, falta de perseverancia en el esfuerzo,
pereza para el trabajo escolar, incumplimiento y falta de inters por los
deberes escolares, rendimiento escaso pese a tener un nivel intelectual
normal y muy buenos antecedentes escolares, torpeza y repeticin de grado.
45 Trastornos en la esfera de la conducta y las relaciones sociales. Es fcil
puntualizar sntomas de esta categora. Su carcter y tipo son en extremo
variados. Ellos son: hurtos, actos de agresin y destruccin, mentiras,
preocupaciones sexuales, intolerancia con los compaeros, falta de
adaptacin y solidaridad con el grupo social, incapacidad para asumir
responsabilidades personales, marcada dependencia de los adultos,
indisciplinas, pendencias, desobediencia, actitud desordenada y turbulencia,
reacciones violentas, hbitos viciosos e infracciones disciplinarias serias,
timidez, inseguridad y pasividad en el grupo escolar, indiferencia, rebelda,
tendencia a la vagancia, retraimiento. Trastornos en el estado de salud fsica
y psquica y en el funcionamiento del organismo. Estos sntomas suelen ser
particularmente llamativos en la esfera del sistema nervioso vegetativo. Se
presentan vmitos producidos nicamente en determinadas circunstancias,
depresin, tristeza, nerviosidad, tartamudez intermitente, tristeza profunda,
distraccin, alejamiento de la realidad, inquietud, fciles accesos de clera
que pueden llegar hasta la prdida del sentido, dolores de localizacin
variada y trastornos gstricos serios, desmejoramiento general, mutismo
parcial. La personalidad del ser humano se forma de los 3 aos a los 7 aos
de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el nio y
deberan reforzar sus valores ticos, morales y espirituales que tanta falta
hacen en nuestra sociedad peruana El factor material tambin afecta el
ncleo familiar sobre todo por los problemas econmico-sociales como sub
empleo y desempleo de parte de los padres 46 de familia, el nio se ve
afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas (vestuario,
alimentacin, vivienda), que debentener satisfechas para un mejor
rendimiento escolar. Este factor influye en la desercin escolar. Aqu
podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado
que el nio no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna
necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y
es este quien sostena el hogar, el nio ya no contar con las mismas
condiciones econmicas que le permitan mantener el mismo nivel de vida
para cubrir sus necesidades bsicas. 2.2.2.6 Para Lograr un alto
Rendimiento Acadmico Criterios que definen un ambiente familiar propicio
para un alto rendimiento acadmico y un posterior xito personal y social de
los hijos e hijas. - Unidad de criterios entre los padres. - Firmeza y autoridad
en lo fundamental, practicada y ejercida por igual entre padre y madre. -
Respeto a un horario familiar ms o menos flexible. - Constancia y fortaleza
para solicitar al nio (a) el cumplimiento de las obligaciones y deberes, de
acuerdo a su edad y desarrollo. - Expresiones clidas de estima y aprecio a
los hijos (as). - Ayuda y estmulo a los hijos (as) para que consigan las cosas
por sus propios medios. - Cooperacin con los docentes de los hijos. -
Dilogo en las relaciones padres e hijos
MARCO CONCEPTUAL
Rendimiento acadmico: hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en
los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

REFERENCIAS
Salazar L. Relacin entre el clima social familiar y el rendimiento acadmico
alto en estudiantes del 3er grado del nivel secundario de la institucin
educativa. [Internet] Iquitos, Universidad Catlica Los Angeles de Chimbote
2015. (X)
Rendimiento escolar Como ya sabemos la educacin escolarizada es un
hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. El rendimiento en
s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar,
son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga 1 Psicologa de la siguiente
manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito
en la escuela, en el trabajo, etc", " ... , al hablar de rendimiento en la escuela,
nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. ( ... ) El problema
del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre
la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos,
de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda
por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la
consideracin de Jos factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que
a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento
escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto
es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es
el nico factor'', " ... , al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse
los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar
(El Tawab, 1997; p. 183). Adems el rendimiento acadmico es entendido
por Pizarra (1985) como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el
rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes
(Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el rendimiento acadmico
se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el
rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha
repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el
rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas
escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la
escuela y el maestro se juzga por Jos conocimientos adquiridos por los
alumnos. 23 En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento
acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el
resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de
la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo
largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico
se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo,
en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del
alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que
aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico o escolar parte del supuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar
est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de
cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el
que aprende.
Caractersticas del rendimiento escolar
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y
dinmico, que conciernen al sujeto de la educacin como ser social. En
general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
El rendimiento escolar en el Per Debemos considerar dos aspectos
bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho
aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado. Sobre la
evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor
numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin en
trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje.
En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los
calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del
rendimiento acadmico en los alumnos.
Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la
evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar
los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente
obrar con la mxima objetividad y precisin.
Al respecto, el diseo curricular nacional del Per indica: La evaluacin del
aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen
las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las
competencias y actitudes de cada rea curricular. Adems, establece que:
La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de
evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando la escala del O al 20.
Esto quiere decir, que el estudiante, al final de cada perodo (bimestre o
trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. (Diseo
curricular nacional, 2009, p. 477)
REFERENCIAS
Rol de los padres y su relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer grado del nivel secunda11io en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y Matemtica de la Institucin Educativa
Independencia Americana 145, del distrito de San Juan de Lurigancho, 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle Alma
mater del magisterio .nacional FACUL TAO DE CIENCIAS Departamento
Acadmico de Matemtica e lnformfltica
Cmara Soto, ngelaYenny Mera Vicente, Luis Miguel Ramrez .Meja,
Lisseth Karen 2014