Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Psicologa

Metodologa y Gestin de la Investigacin en Psicologa I

Tema: El docente y la incorporacin de las TIC en el aula
Profesor Titular: Gmez Alonso, Ral

Profesor Adjunto: Retamar, Roberto

J.T.P.: Gonzlez, Roxana

Alumnas:

Cha, Celeste. Legajo: C-5476/3

Chaparro, Antonella. Legajo: C-5026/1

Guevara, Dalia. Legajo: G-5392/9

Otero, Camila. Legajo: O-5102/1

Quetglas, Micaela. Legajo: Q-5033/4

Romano, Betina. Legajo: R-1477/0

-Ao 2015-
ndice

Resumen ........................................................................................................................... 3
Palabras Clave .................................................................................................................. 4
Planteamiento del Problema ............................................................................................. 9
Objetivos......................................................................................................................... 12
Marco terico .................................................................................................................. 14
Diseo ............................................................................................................................. 28
Instrumento ..................................................................................................................... 31
Tablas ............................................................................................................................. 34
Grficos .......................................................................................................................... 42
Anlisis e Interpretacin de los Resultados .................................................................... 55
Conclusiones................................................................................................................... 58
Bibliografa ..................................................................................................................... 61
Anexo ............................................................................................................................. 64

2
Resumen

El presente trabajo de investigacin, consiste en la descripcin de las condiciones

actuales de implementacin de las TIC como herramienta didctica en el aula, dentro de
las prcticas pedaggicas de los docentes de una escuela secundaria de la ciudad de
Rosario.
El problema de investigacin fue analizar las variables que influyen en la utilizacin de
las herramientas tecnolgicas en el mbito escolar por parte de los docentes, para poder
en base a los datos obtenidos establecer correlaciones multicausales entre dichas
variables.
La investigacin se realiz en base a la metodologa de cuestionario, a travs de la cual
pudimos indagar acerca de los factores decisivos para el empleo de las nuevas
tecnologas por parte del cuerpo docente de la institucin.
Lo anterior favoreci la formulacin de conclusiones, las cuales pretenden ayudar a
producir un avance en la bsqueda de estrategias que permitan la inclusin de las TIC
en las propuestas educativas.

3
Palabras Clave

4
 1. Alumno:

Es un concepto que proviene de alumnos, un trmino latino. Esta palabra permite

nombrar al estudiante o al aprendiz de una cierta materia o de un maestro. Un alumno,
por lo tanto, es una persona que est dedicada al aprendizaje.

2. Aprendizaje:

Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado

mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender.

3. Aprendizaje ubicuo:

Se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y momento. Representa un

nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios
digitales.

Uno de los referentes en el tema es Nicholas Burbules, quien manifiesta que "El
aprendizaje ubicuo es hacer que el aprendizaje sea una experiencia ms distribuida en el
tiempo y el espacio".

4. Aula:

Sala donde se celebran las clases en los centros docentes.

5. Docente:

Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a

la enseanza. El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada ciencia y arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que
se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un
docente puede no ser un maestro (y viceversa).

6. Didctica:

5
Disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas
del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar,
analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora
pedaggica.

Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora
de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito de ordenar y
respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje.

En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas:

exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada, simplemente como una
teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su
parte, pueden estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y
predicativos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos).
Para Hans Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que
tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica
cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de
un individuo y las metodologas utilizadas.

Lus Alves de Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya
meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje
de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.

Karl Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la
enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza
(fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Francisco Larroyo la
presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.

7. Enseanza:

Sistema y mtodo de dar instruccin. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc.,

que se ensean a alguien.

8. Internet:

6
Es una red de redes que permite la interconexin descentralizada de computadoras a
travs de un conjunto de protocolos denominado TCP/IP.

9. Pedagoga:

Es el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como
un fenmeno que pertenece intrnsecamente a la especie humana y que se desarrolla de
manera social.

Es una ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene la educacin como
principal inters de estudio.

La pedagoga puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele hablarse de

la pedagoga general (vinculada a aquello ms amplio dentro del mbito de la
educacin) o de pedagogas especficas (desarrolladas en distintas estructuras de
conocimiento segn los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teoras
acerca de la educacin, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de Paulo
Freire. Este fue un educador de origen brasileo que se ha convertido en un referente
dentro de esta citada ciencia. En concreto, l estableci una serie de veinte mximas
fundamentales en el mbito de la Pedagoga bajo su punto de vista.

La pedagoga del oprimido, como pedagoga humanista y liberadora tendr, pues, dos
momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van
desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo, en la praxis, con su
transformacin, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta
pedagoga deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso
de permanente liberacin Paulo Freire.

10. Redes sociales:

Red, un trmino que procede del latn rete, hace mencin a la estructura que tiene
un patrn caracterstico. Esta definicin permite que el concepto se aplique en diversos
mbitos, como la informtica (donde una red es un conjunto de equipos interconectados
que comparten informacin).
7
Social, por su parte, es aquello perteneciente o relativo a la sociedad (el conjunto de
individuos que interactan entre s para formar una comunidad). Lo social suele
implicar un sentido de pertenencia.
La nocin de red social, por lo tanto, est vinculada a la estructura donde un grupo de
personas mantienen algn tipo de vnculo. Dichas relaciones pueden ser amistosas,
sexuales, comerciales o de otra ndole.

11. Tics:

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El concepto se utiliza para nombrar a

las tcnicas vinculadas a la gestin y la difusin de informacin. La telefona, Internet,
los videojuegos, los reproductores digitales y la informtica forman parte del campo de
las TIC.

Las TIC, segn Gil (2002), constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas,

herramientas, tcnicas y metodologas asociadas a la digitalizacin de seales
analgicas, sonidos, textos e imgenes, manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa
y Cordero (2002), establecen que son un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicacin,
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisin digitalizada de la
informacin.

Asimismo, Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologas de informacin y

comunicacin, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes
electrnicos, capaces de manipular informacin que soportan el desarrollo y crecimiento
econmico de cualquier organizacin.

8
Planteamiento del
Problema

9
El mundo se est transformando a una gran velocidad, estamos pasando de una
economa industrial a otra basada en la informacin y orientada por los medios. A
medida que el mundo que nos rodea se hace ms pequeo, y la comunicacin y los
medios se hacen ms globales y difusos, la naturaleza de la sociedad y de nosotros
mismos en tanto seres humanos, se est definiendo rpidamente en base a nuestra
capacidad para ser consumidores pero tambin productores de conocimiento. La
naturaleza del conocimiento cmo se crea y quien lo crea, as como los espacios en que
es posible encontrarlo estn evolucionando vertiginosamente. El desarrollo tecnolgico
posibilita que cualquier persona pueda producir y diseminar informacin, de modo que
el aprendizaje pueda darse en cualquier momento y lugar. Con el avance de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) se han podido achicar las brechas
temporales y espaciales, hacer confluir lo fsico y lo virtual y llevarla a espacios sociales
y pblicos a travs de dispositivos porttiles. Si nos enfocamos en el aprendizaje y en la
creciente prevalencia de actividades de construccin de conocimiento que tienen lugar
en los entornos online creemos que resulta necesario orientar la mirada hacia lo que
ocurre tambin en el mbito sistemtico del aula.

Partimos del supuesto de que existe una adopcin lenta y un uso limitado de las nuevas
TIC en la mayora de los salones, y de la dificultad y complejidad para introducir
cambios fundamentales en los sistemas educativos. Dada la amplia disponibilidad de
estos recursos resulta difcil identificar los diferentes obstculos para lograr su
integracin en la prctica docente. Nos preguntamos si dicho desfasaje en el uso de las
TIC est relacionado con la falta de voluntad y poca capacitacin del cuerpo docente
para sacar provecho de estas novedosas herramientas educativas. Existe actualmente
una opinin general que se inclina a pensar en que los docentes presentan resistencia al
cambio.
Consideramos que ellos ejercen un papel central en la adopcin e implementacin de
nuevas estrategias y modelos de enseanza y aprendizaje.
Si logramos hacer foco en aquellos factores que determinan el uso o no de estas
tecnologas podramos avanzar en la bsqueda de estrategias que contribuyan a que los
docentes hagan uso de las TIC para facilitar una mejora cualitativa de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a la

10
singularidad y necesidades individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que
den un carcter significativo a los aprendizajes.

11
Objetivos

12
Objetivo general:

Indagar acerca de la capacidad del docente para hacer uso de las TIC. en el proceso de
enseanza aprendizaje escolar. Reconociendo aquellos factores que influyen en sus
prcticas pedaggicas en cuanto al uso de estos nuevos medios didcticos en el aula.

Objetivos especficos:

Averiguar entre el equipo docente del nivel medio de una escuela de Rosario el
conocimiento de las TIC, el grado de conocimiento y la forma de adquisicin del
mismo.
Advertir si en la institucin educativa y en las instituciones educativas en
general se realizan las inversiones suficientes para la adecuacin de las
herramientas tecnolgicas al uso escolar.
Conocer qu herramientas tecnolgicas implementan en el aula, si es que se
incluyen como estrategia didctica.
Explorar acerca de la motivacin del docente en relacin a las TIC para
emplearlas en el aula.
Reconocer si las TIC ofrecen una manera de conectar los usos escolares de la
tecnologa con los usos fuera de ella, y si posibilitan una mayor interaccin con
el conocimiento en el alumno
Indagar acerca de la apreciacin de las TIC del docentes, sus creencias acerca de
si las mismas proporcionan un mejor rendimiento escolar, optimizan sus
prcticas de enseanza y mejoran los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Conocer los programas generados por el ministerio de educacin que apuntan a
capacitar al docente en las TIC.

13
Marco terico

14
Segn una entrevista realizada por Fabin Bosoer (2009) al filsofo Nicols Burbules
(filsofo de formacin y dedicado de lleno a ensear cmo trabajar en el aula con
nuevas tecnologas), l declara creer que esta generacin est aprendiendo en muchos
lugares y de un montn de maneras distintas y que "esta es quiz la primera vez, en la
historia humana, en que los jvenes saben ms sobre algo que los maestros que
ensean" porque en esta materia los jvenes "son ms expertos en general en tecnologa
que los profesores que tratan de ensearles".

Burbules considera que el aprendizaje se ha vuelto ms social, y se desarrolla ahora en

el campo de las redes sociales virtuales: Facebook y otras aplicaciones. Los jvenes
utilizan la tecnologa para construir amplias comunidades de participacin para muchos
fines, bsquedas personales, entretenimiento y dems, pero tambin para fines de
aprendizaje, y eso genera una oportunidad, para las escuelas, de ensear de maneras
nuevas. El aprendizaje actual de los estudiantes es mucho ms virtual, multimedia y con
experiencias multisensoriales. Esta es una generacin que creci con la televisin y
YouTube y videos, no slo vindolos sino hacindolos. Este entorno multimedia
tambin aporta un nuevo aprendizaje conceptual, nuevas oportunidades para aprender,
pero tambin desafa a los profesores y los educadores, de todos los niveles, incluso
universitario, para que desarrollen materiales de nuevas maneras.

Esto significa que se produce conocimiento en todas partes y que esta produccin de
conocimiento tiene lugar todo el tiempo. Los estudiantes estn aprendiendo de otras
maneras y aprendiendo informacin nueva en muchos sectores, la mayora de los cuales
no tienen conexin con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que
yo llamo "aprendizaje ubicuo", representa un desafo para las escuelas y los educadores.

Para este autor las cuestiones escolares son importantes pero tambin resulta necesario
relacionarlas con ese aprendizaje en Internet, en la cultura popular, en los medios y la
televisin porque esta es una generacin que como ya mencionamos, aprende en
muchos lugares y de un montn de maneras distintas.
El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es
posible gracias a los nuevos medios digitales.
Esta idea de "ubicuidad educativa" -se aprende en todas partes y de diferentes modos-

15
representa un cambio de paradigma educativo.
Siguiendo las reflexiones de Nicols Burbules, se trata de un cambio de paradigma
porque plantea un reto fundamental a las instituciones de educacin formal que antes
tuvieron el lugar primordial en el que los estudiantes aprendan: la escuela y la
biblioteca. Ahora, con un celular en su cartuchera pueden tener Internet. Si quieren
averiguar algo no necesitan ir a la biblioteca, no necesitan preguntarle a un profesor,
pueden buscarlo o comunicarse con sus amigos y tal vez ellos lo saben. Esto significa,
que la enseanza ahora est ubicada en muchos canales diferentes de aprendizaje
distribuido, de aprendizaje en colaboracin, que no son controlados por instituciones
formales, o sea que ya no existe un monopolio del saber. Las escuelas siguen siendo
muy importantes, pero ya no desempean el mismo papel; siguen siendo el centro de la
rueda, pero ese centro est conectado por los rayos a estos otros lugares de aprendizaje
donde ste se produce; conservan un papel importante, pero es un papel diferente,
menos exclusivo.
Una de las caractersticas del aprendizaje del futuro es la importancia de los aparatos
porttiles. Y si lo pensamos, ellos son los rayos de la rueda, lo que permite a la
informacin ir y venir entre estos diferentes segmentos. Porque los aparatos porttiles,
el telfono, los aparatos de mano, la laptop, la conectividad inalmbrica son los que
estn haciendo posible ese aprendizaje ubicuo. Esto significa que las paredes del aula
dejaron de ser los lmites del aprendizaje. Las escuelas deberan ser ms activas
alentando a los jvenes a llevar aparatos porttiles a esos otros sectores de su vida para
reunir informacin, para entrevistar gente, para hacer videos y despus llevar esa
informacin al aula para anlisis, integracin.

Pero eso requiere que la escuela, los docentes y los programas hagan cambios
importantes en lo que ensean y cmo lo ensean. Esto se puede presentar como un
desafo o una oportunidad. Porque segn su parecer se convierten en potenciales
recursos que los educadores pueden usar para motivar y entusiasmar a los estudiantes, y
estos recursos estn en ciertos aspectos mucho ms relacionados con los problemas y
temas inmediatos que estn experimentando, con los cuales los jvenes pueden
conectarse ms fcilmente que algunas de las cosas que las escuelas esperan que
aprendan.

16
El hecho de que sean los jvenes por primera vez en la historia humana quienes saben
ms sobre algo que los maestros ensean, trae implicancias en las relaciones del
profesor con el alumno.
Relacin en la que -al menos en esta rea- deben volverse ms socios y el profesor ya
no puede decirles simplemente "les voy a ensear lo que necesitan saber", porque los
estudiantes tambin saben algunas cosas que el profesor necesita saber. Los estudiantes
saben ms sobre qu estn aprendiendo, qu les interesa, qu les importa, cmo se
conecta el material de la escuela con sus vidas y ciertamente saben ms sobre la
tecnologa. Y creo que los profesores se estn abriendo; los padres, los adultos en
general, tambin estn a menudo en la posicin de tener que averiguar qu saben los
jvenes sobre estas tecnologas para poder alcanzarlos.

Se puede pensar a los docentes como inmigrantes digitales, que vienen a este nuevo
mundo desde afuera. Los jvenes son nativos digitales, ellos crecieron en ese mundo,
con todas esas cosas que tienen un tremendo potencial educativo: blogs, wiki,
Facebook, Twitter. El peligro es que los jvenes se vayan a otros lugares, si la escuela
no se conecta con sus problemas y preocupaciones. La idea es que los educadores
pueden aprender ms de los entornos virtuales, los entornos de juego, de cmo hacer
ms exploratorio y ms emocionante el aprendizaje para los estudiantes, porque el
aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas para ellos.

Segn Nicols Burbules, en una entrevista para Educ.ar en un Seminario sobre el

Modelo de Conectar Igualdad en Argentina tradicionalmente se piensa en la
distincin entre educacin formal e informal, es decir, lo que pasa en las escuelas y lo
que pasa en otras partes, y para l tenemos que pensar cada vez ms a la educacin
como una relacin entre ambos contextos, a su vez habra que repensar las actividades
de la escuela en relacin con lo que sucede en estos otros contextos, y que las escuelas
lleven las enseanzas que se adquieren en estos otros contextos al aula, ya que estos
otros espacios son diferentes y la escuela es el nico contexto que comparten.

En este entorno de aprendizaje transformado, se deberan buscar nuevas formas de

aprendizaje, nuevas formas que permitan la colaboracin de los estudiantes entre s, lo
que en realidad significara cambiar el proceso de aprendizaje al insertarlo en esta suerte

17
de contexto ubicuo, de mltiples facetas. El aprendizaje en s mismo y la motivacin
cambian para los jvenes.

Otra cuestin que plantea es la del aprendizaje situado, que sera el aprendizaje en el
contexto de situaciones o problemas que uno enfrenta, y donde aplica de inmediato lo
aprendido a ese problema o situacin especfica que se enfrenta. l cree que eso
tambin lleva a otro tipo de estructura motivacional, porque no se estara aprendiendo
algo en un contexto determinado y luego se aplicara a otro diferente, sino que se
aprendera directamente en el contexto donde se necesita esa informacin de inmediato.

En relacin a la definicin del aprendizaje ubicuo, los autores Bill Coppe y Mary
Kalantzis (2009) dicen que lo que ellos entienden por aprendizaje difiere en buena
medida de lo que normalmente se entiende por ello. Tradicionalmente, el aprendizaje se
ha configurado como un proceso mediante el que el aprendiz entra en contacto y
absorbe como si fuera una esponja- conocimiento o destrezas, de alguna fuente
autorizada. Esta definicin ya no es suficiente para describir la convergencia de las
condiciones del conocimiento en la sociedad de la informacin. Las teoras ms
avanzadas sobre el aprendizaje sostienen que los aprendices no absorben de forma
pasiva el conocimiento personalmente significativo, sino que ms bien lo crean de
forma activa, a partir de su experiencia del mundo. En la actualidad, el aprendizaje a
travs de la creacin de conocimiento va ms all del diseo de la comprensin en los
lmites de nuestra cabeza, por as decirlo. Desde el momento en que usamos la
tecnologa Web para darle sentido al mundo que nos rodea, a travs de muchas prcticas
online existentes y emergentes, las construcciones de nuestra propia comprensin en
desarrollo pasan a ser informacin disponible en la esfera pblica. El proceso y los
productos del aprendizaje estn confluyendo vertiginosamente en un compromiso de
conocimiento ubicuo. Las implicaciones de esta profunda transformacin -para la
educacin formal, para las comunidades online, para la evolucin de las definiciones de
conocimiento pblico, para la nter conectividad global, para el desarrollo econmico-
no pueden desestimarse.

18
SOBRE LOS USOS DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS
AULAS
Los estudios realizados hasta el momento sobre la incorporacin de las TIC a la
educacin escolar y los usos que el profesorado y el alumnado hacen de estas
tecnologas muestran con claridad que, en general, las expectativas y los discursos
relacionados estn sensiblemente alejados de lo que ocurre en los centros educativos y
en las aulas. Por un lado, los estudios comparativos internacionales y regionales indican
que hay enormes diferencias entre pases en lo que concierne a la incorporacin de las
TIC a la educacin y a la conexin de los centros educativos a Internet. As, mientras
que en algunos pases la mayora o incluso la prctica totalidad de los centros
educativos cuentan con un alto nivel de equipamiento y disponen de conexin de banda
ancha a Internet, en otros siguen existiendo carencias enormes en ambos aspectos. Estas
diferencias adems no se dan solo entre pases o entre regiones, sino que a menudo se
detectan tambin dentro de una misma regin o incluso de un mismo pas. La
incorporacin de las TIC a la educacin est lejos de presentar un panorama tan
homogneo como se supone en ocasiones y sus efectos benficos sobre la educacin y
la enseanza distan de estar tan generalizados como se da a entender algunas veces,
entre otras razones porque en la mayora de los escenarios de educacin formal y
escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologas son todava limitadas o
incluso inexistentes.

Segn Benavides y Pedr (2008): Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar
son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equipararse a los que los
propios alumnos desarrollan fuera del entorno escolar.

Varios estudios realizados destacan dos hechos: El primero tiene que ver con el uso ms
bien restringido que profesores y alumnos hacen habitualmente de las TIC que tienen a
su disposicin. Y el segundo, con la limitada capacidad que parecen tener estas
tecnologas para impulsar y promover procesos de innovacin y mejora de las prcticas
educativas.

Todo parece indicar, por lo tanto, que el desfase constatado entre expectativas y
realidades no puede atribuirse nicamente a problemas de acceso. Ciertamente, el

19
acceso del profesorado y del alumnado a las TIC es una condicin necesaria que est
an lejos de cumplirse en muchos pases, muchas escuelas y muchas aulas, por lo que es
imprescindible seguir haciendo esfuerzos en este sentido; sin embargo, los estudios
revisados indican tambin que en ningn caso puede considerarse una condicin
suficiente. Incluso cuando se dispone de un equipamiento y una infraestructura que
garantiza el acceso a las TIC, profesores y alumnos hacen a menudo un uso limitado y
poco innovador de estas tecnologas.

Los trabajos sobre los usos de las TIC se han ido orientando progresivamente en el
transcurso de estos ltimos aos hacia el estudio de cmo los actores del acto educativo
en especial, el profesorado y el alumnado se apropian de las TIC y las integran en las
actividades. Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades de
enseanza y aprendizaje, de las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de
procesos de innovacin con TIC en las aulas y de los factores que inciden sobre el
mayor o menor grado de xito de estos procesos. As, por ejemplo, en lo que concierne
a la frecuencia de uso de las TIC en las aulas, la mayora de los estudios coinciden en
destacar la importancia de factores como el nivel de dominio que los profesores tienen
o se atribuyen de las TIC, la formacin tcnica y, sobre todo, pedaggica que han
recibido al respecto y sus ideas y concepciones previas sobre la utilidad educativa de
estas tecnologas. En cambio, en lo que concierne a los tipos de usos, tanto la revisin
de los estudios realizados hasta el momento como el anlisis de sus propios resultados,
apuntan ms bien hacia la importancia de los planteamientos pedaggicos que tienen o
se atribuyen los profesores. En otras palabras, los profesores tienden a hacer usos de
las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedaggicos y su visin de los
procesos de enseanza y aprendizaje. As, los profesores con una visin ms transmisiva
o tradicional de la enseanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar
sus estrategias de presentacin y transmisin de los contenidos, mientras que los que
tienen una visin ms activa o constructivista tienden a utilizarlas para promover las
actividades de exploracin o indagacin de los alumnos, el trabajo autnomo y el
trabajo colaborativo.
Sera un error concluir en una especie de determinismo pedaggico o didctico en el
sentido de que el potencial de las TIC para transformar, innovar y mejorar las prcticas

20
educativas depende directamente del enfoque o planteamiento pedaggico en el que se
inserta su utilizacin. Las relaciones entre tecnologa, por un lado, y pedagoga y
didctica, por otro, son mucho ms complejas de lo que hemos supuesto
tradicionalmente. Los resultados de los estudios indican que la incorporacin o el uso en
s de las TIC no realizan de forma automtica la transformacin, innovacin y mejora de
las prcticas educativas; no obstante, tienen una serie de caractersticas especficas que
abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de enseanza y aprendizaje y son
susceptibles de generar, cuando se explotan adecuadamente, es decir, cuando se utilizan
en determinados contextos de uso, dinmicas de innovacin y mejora imposibles o muy
difciles de conseguir en su ausencia.

Los usos que los participantes hagan efectivamente de las TIC dependern tambin en
buena medida de la naturaleza y caractersticas del equipamiento y de los recursos
tecnolgicos puestos a su disposicin.

Investigaciones llevadas a cabo por la Universidad de Salamanca (2010) coinciden en

que la mayora de las indagaciones realizadas sobre la integracin de las TIC en las
aulas les ha permitido observar la falta de conexin entre los usos personales y
profesionales de los profesores de estas herramientas tecnolgicas, as como la
necesidad de que su formacin se oriente hacia el desarrollo de conocimientos y
habilidades para examinar, de manera crtica, las implicaciones educativas de estos
nuevos medios didcticos.

En relacin a esto se asume que la Pedagoga y la Didctica son ejemplos

paradigmticos de disciplinas poco estructuradas, puesto que su objeto de conocimiento
opera con un alto nivel de variabilidad y con una densa interconexin de conocimientos
terico-prcticos. Los procesos actuales de integracin de las TIC en las aulas hacen an
ms complejo este campo al introducirse nuevos mbitos de conocimientos que el
profesor debe dominar para desarrollar buenas prcticas educativas con tecnologas.

Pero es preciso diferenciar entre posibilidades y limitaciones inherentes a la tecnologa

de aquellas que son impuestas desde fuera por el usuario. Por lo general, interpretamos
las TIC con nuestros propios prejuicios y predilecciones que tienen que ver con las

21
formas de uso y aplicacin que consideramos apropiadas o inapropiadas. Las TIC
tienen posibilidades y limitaciones como medios didcticos. No son, en ningn caso,
herramientas neutrales. Precisamente los cientficos cognitivos utilizan la expresin
fijacin funcional para describir la forma en que las ideas que sostenemos sobre la
funcin de un objeto pueden inhibir nuestra capacidad para usar el objeto para una
funcin diferente. Los usos creativos de las TIC exigen ir ms all de esta fijacin
funcional de modo que podamos, de modo innovador, definir nuevos propsitos para
las herramientas existentes y orientarlas hacia una finalidad educativa.1

No se puede afirmar que la integracin de las tecnologas sea un fenmeno novedoso

en la educacin formal. De hecho, la invencin de la escritura y, ms tarde, de la
imprenta y su utilizacin en las aulas, fueron fuente de controversias y resistencias
educativas, como ahora ocurre con las TIC. Podramos aducir diferentes razones por las
que la introduccin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje aade an ms
complejidad al fenmeno educativo. Por una parte, encontramos a grupos sociales y
organismos institucionales que, por diversos motivos, no apoyan suficientemente los
esfuerzos de los profesores para integrar las tecnologas en su actividad docente. Por
otro lado, es an muy frecuente encontrar a profesores que no poseen la formacin
adecuada para llevar a cabo esta difcil integracin en su actividad diaria. A todas estas
dificultades se aade la diversidad de contextos de enseanza-aprendizaje que nos
muestran cmo no existe una nica va para llevar a cabo el proceso de integracin de
las TIC en las aulas. Incluso si nos movemos en un nivel ms micro y analizamos
tecnologas especficas para contenidos curriculares determinados, nos encontramos con
un gran nmero de posibilidades tecnolgicas para transformar las representaciones
tradicionales del conocimiento escolar en modos de expresin ms ricos y adaptados a
los lenguajes audiovisuales e interactivos que dominan nuestra cultura, junto con un

1
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, M C. y Fernndez Snchez, R. (2010). Ensear y
aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas educativas con TIC. En De Pablos
Pons, J. (Coord.) Buenas prcticas de enseanza con. Revista Electrnica Teora de la Educacin:
Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 11, n 1. Universidad de Salamanca, pp. 203-
229.

22
importante nmero de limitaciones sobre las funciones reales y prcticas que pueden
cumplir en el aula.2

En contraste con las tecnologas tradicionales, las digitales son:

Verstiles: ya que estas, segn quines y para qu se las utilice pueden aplicarse
en cualquier actividad. No obstante, esta misma versatilidad hace que su
aprendizaje sea muy difcil y complejo. Lo que conforma una complicacin
para introducirlas en el aula.
Inestables: no existe un conocimiento estable y duradero para el aprendizaje de
estas tecnologas, presenta ritmos de cambio muy acelerados que son difciles de
asumir por muchos profesionales las tecnologas digitales no suelen tener un
comportamiento fiable debido a su continua modificacin y mejora. El software
es un producto nunca acabado, siempre por pulir, susceptible de ser alterado para
cumplir nuevas funciones. Esto afecta a su calidad y obliga al profesorado a
moverse en el terreno de la ambigedad, la frustracin y el cambio.
Opaco: el funcionamiento interno de la mayora de las tecnologas digitales es
opaco para quienes las utilizan. El hecho de que la mayora del software est
diseado para contextos no educativos contribuye an ms a esta opacidad.
Adaptar software de propsito general del entorno laboral a la prctica escolar
requiere trabajar a travs de esta opacidad para reconfigurar y modificar sus
propsitos iniciales a las necesidades educativas.
La preparacin de los profesores en los usos educativos de la tecnologa es un
componente clave en todos los planes de reforma educativa y factor clave en el
desarrollo de Buenas Prcticas educativas con TIC.

En la actualidad an son muchos los profesores que no se consideran competentes para

abordar la integracin de las TIC en sus prcticas docentes y que, en consecuencia, no
han descubierto la relevancia de estos nuevos medios para el aprendizaje. Por

2
Delgado, Valeria. (2015). Ensear y Aprender con TIC. Reflexin Acadmica en Diseo y
Comunicacin, Vol. 26, II Congreso de Creatividad, Diseo y Comunicacin para Profesores y
Autoridades de Nivel Medio. Interfaces Palermo. Buenos Aires, Argentina, pp.131-133.

23
consiguiente, los programas fallan en la preparacin adecuada del profesorado ya que
no establecen conexiones pedaggicas entre las posibilidades de las tecnologas y la
enseanza de un particular contenido curricular. Adems del sesgo excesivamente
tcnico que suelen adoptar los planes de formacin en tecnologa educativa, la adopcin
de las TIC en las aulas depende de que los usos educativos de las TIC sean compatibles
con sus concepciones pedaggicas previas.

La investigacin sugiere que una innovacin es menos probable que se adopte si se

desva demasiado de los valores previos, las creencias pedaggicas y las prcticas
habituales del profesorado.

En la actualidad el asunto relevante no es si los profesores deben integrar la tecnologa

en sus prcticas docentes ya existentes, sino cmo usar la tecnologa para transformar su
enseanza con tecnologa y crear nuevas oportunidades para el aprendizaje.
Entre los conocimientos que los profesores tienen que manejar para integrar las TIC en
sus buenas prcticas, estn las observaciones y el anlisis de los diferentes contextos de
aplicacin en lo que cada uno ensea. No existe una solucin nica para resolver la
introduccin de las tecnologas en el currculum. Se exige el esfuerzo de redisear
continuamente el uso de los medios para adaptarse a realidades cambiantes.

Una de las principales debilidades de la tecnologa educativa es la carencia de una

estructura terica y conceptual para dar forma y guiar la investigacin en el mbito de la
enseanza-aprendizaje con tecnologas. Todas las visiones existentes se basan en el
principio comn: que la efectiva integracin de la tecnologa presupone una
conceptualizacin que debe ser necesariamente formulada a travs de la interaccin
entre tecnologa, contenido curricular y pedagoga.

El conocimiento del Contenido Curricular: es el conocimiento sobre el rea de

conocimiento, asignatura o disciplina que se ensea y se aprende. Incluye los
conocimientos de conceptos, teoras, ideas, estructuras organizativas, evidencias
y pruebas, as como prcticas establecidas y enfoques sobre el desarrollo de
dicho conocimiento. El costo de no poseer una base comprehensiva del
conocimiento del contenido curricular puede ser bastante alto; los alumnos
pueden recibir una informacin incorrecta y desarrollar errores conceptuales
24
 sobre el contenido de aprendizaje. Las diferencias entre diversos grados de
competencia sobre el conocimiento del contenido curricular reflejan diferentes
estrategias para integrar las TIC en la actividad docente y definen el grado de
una buena prctica educativa con tecnologas.
El conocimiento de la Pedagoga: es un conocimiento profundo sobre los
procesos y prcticas o mtodos de enseanza y aprendizaje e incluye a los
objetivos generales, valores y metas de la educacin. Es una forma genrica de
conocimiento que se aplica al aprendizaje del alumno, la gestin u organizacin
escolar, la planificacin docente y el desarrollo curricular o la evaluacin de los
aprendizajes. Incluye conocimientos sobre estrategias didcticas o mtodos de
enseanza aplicados en el aula, la naturaleza de los destinatarios de la accin
formativa o las tcnicas para evaluar la comprensin del alumno. Un profesor
con un profundo conocimiento pedaggico comprende cmo el estudiante
construye el conocimiento y adquiere competencias o cmo desarrolla
estrategias cognitivas y una adecuada motivacin hacia el aprendizaje. El
conocimiento de la Pedagoga requiere una comprensin de teoras sobre el
desarrollo humano, teoras cognitivas y sociales y cmo aplicarlas a los alumnos
en el aula.
El conocimiento de la Tecnologa: es un tipo de conocimiento que est
constantemente en un estado de cambio continuo, ms que los otros dos
conocimientos centrales. La Alfabetizacin en Tecnologas va ms all de la
tradicional nocin de alfabetizacin computacional porque requiere que las
personas comprendan las tecnologas de la informacin de forma
suficientemente amplia y global, como para ser capaces de aplicarlas, de modo
productivo, al trabajo y a su vida cotidiana; saber reconocer cundo las
tecnologas de la informacin pueden ayudar o impedir el logro de una meta y
saber adaptarse continuamente a los cambios en estas tecnologas. Requiere, por
consiguiente, una comprensin ms profunda y un mayor dominio de las
tecnologas para procesar la informacin, la comunicacin y la solucin de
problemas que las que se derivan de la definicin tradicional de alfabetizacin
informacional. La adquisicin del conocimiento de la Tecnologa permite a las

25
 personas llevar a cabo una variedad de tareas diversas usando las TIC y
desarrollando diferentes formas de llevar cabo una tarea dada.
Lo que ofrece como novedad este enfoque es la articulacin de las relaciones entre
Contenido Curricular, Tecnologa y Pedagoga. En trminos prcticos esto significa
que, adems de considerar cada uno de estos componentes de manera aislada,
necesitamos considerarlos por pares y los tres en conjunto.

El conocimiento de la Pedagoga y del Contenido Curricular: se ocupa de

aspectos que son claves para una buena prctica educativa: conciencia de los
errores conceptuales ms comunes y formas de descubrirlos; la importancia
de avanzar enlaces y conexiones entre diferentes ideas del contenido
curricular; el conocimiento previo del alumno; estrategias alternativas de
enseanza o la flexibilidad para explorar formas alternativas de comprender
una misma idea o problema. Para Shulman, la nocin central de este
conocimiento es la transformacin de la materia para la enseanza. Esta
transformacin tiene lugar cuando el profesor interpreta la disciplina,
encuentra mltiples formas para representarla y adapta los materiales
didcticos a concepciones alternativas y al conocimiento previo del alumno.
El conocimiento de la Tecnologa y el Contenido Curricular: es una
comprensin de la forma en la que la tecnologa y el contenido curricular se
influyen y limitan el uno al otro. Comprender el impacto de la tecnologa
sobre las prcticas y el conocimiento de una determinada disciplina es bsico
si queremos desarrollar apropiadas herramientas tecnolgicas con fines
educativos. La eleccin de las tecnologas posibilita y limita los tipos de
conceptos que pueden ser enseados. De la misma forma, determinadas
decisiones sobre el contenido pueden limitar los tipos de tecnologas que
pueden ser utilizado. La tecnologa limita los tipos de posibles
representaciones pero, tambin, posibilita la construccin de nuevas y
variadas representaciones. Adems, las herramientas tecnolgicas pueden
proporcionar un mayor grado de flexibilidad al moverse a travs de estas
representaciones. Los profesores necesitan dominar algo ms que la materia
que ellos ensean, deben poseer tambin una profunda comprensin de la

26
 forma en que su disciplina (o las clases de representacin que pueden ser
construidas) puede ser cambiada al aplicar las tecnologas. El profesor
necesita comprender qu tecnologas especficas son las mejor situadas para
ser utilizadas en su contenido de aprendizaje y cmo el contenido curricular
dicta o, quiz, cambia la tecnologa, y viceversa.
El conocimiento de la Tecnologa y la Pedagoga: es una comprensin acerca
de cmo cambian la enseanza y el aprendizaje cuando se utilizan
determinadas tecnologas. Incluye el conocimiento de las posibilidades y
limitaciones pedaggicas del conjunto de herramientas tecnolgicas a utilizar
en los contextos de aprendizaje de disciplinas especficas. Una misin
importante del conocimiento de la Tecnologa y la Pedagoga es el desarrollo
de la flexibilidad creativa con las herramientas disponibles para reformular
sus propsitos tcnicos a finalidades educativas especficas.
La incorporacin de TIC a la enseanza exige el desarrollo de habilidades analticas,
cognitivas, creativas y comunicativas responsables por parte de alumnos, docentes y
directivos.

La incorporacin integral de las TIC en los diferentes contextos exige que la dotacin de
equipamiento a las escuelas se complemente con la creacin de espacios en los que
alumnos y docentes les otorguen sentido, reconozcan sus especificidades y
potencialidades para un uso adecuado en relacin con los objetivos pedaggicos y
disciplinares de los proyectos institucionales.

27
Diseo

28
Tipo de Diseo: No experimental - Transeccional.

Alcance: Descriptivo - Correlacional (Multicausal).

Enfoque Metodolgico: Cuantitativo.

Variables: Edad - Antigedad - Conocimiento y grado de conocimiento sobre las TIC -

Conocimiento y formacin en la aplicacin de las TIC - Motivacin de los docentes
para la implementacin de las TIC - Implementacin de las TIC en el aula y su
incidencia en el rendimiento escolar, la enseanza docente y el aprendizaje de los
alumnos - Conocimiento de cursos de formacin en TIC - Necesariedad de la formacin
e informacin sobre las nuevas tecnologas - Herramientas tecnolgicas disponibles en
la institucin - Recursos econmicos destinados a la adecuacin de las TIC - Nivel
socio-econmico de los alumnos - Acceso de los alumnos a las nuevas tecnologas -
Motivacin de los alumnos a travs de las TIC.

Unidades de anlisis: Docentes del nivel secundario que se desempean en el lugar.

Poblacin: 35 docentes de nivel secundario.

Muestra: 20 docentes.

Tcnica de muestreo: Intencional No probabilstica No representativa.

Tcnica de recoleccin de datos: Cuestionario.

Instrumento: Se construy un cuestionario de 14 preguntas, de las cuales 4 contienen 2

puntos (a y b), en los cuales 2 de los puntos b requieren respuestas abiertas. El
resto de las preguntas y puntos a y b son preguntas cerradas que contienen opciones
predefinidas a marcar con una cruz (ver en Anexo).

Lugar: Instituto Fisherton de Educacin Integral, ubicado en la direccin Av. Morrison

8991, Barrio Fisherton, siendo esta una zona residencial, con una poblacin promedio
de clase econmica medio a medio-alto . El instituto cuenta con los 3 niveles de
enseanza y es una escuela pblica de gestin privada.

29
Procedimiento: Previo acuerdo con los Directivos de la Institucin, nos dirigiremos al
lugar y distribuiremos a 20 docentes que quieran colaborar con la investigacin los
cuestionarios impresos para que los completen en los horarios en que se encuentren
fuera del aula (horas libres). Luego recogeremos los cuestionarios cuando hayan sido
completados.

Tiempo: Mes de Octubre.

30
Instrumento

31
Esta encuesta fue confeccionada por alumnas de la carrera Psicologa de la U.N.R. con el fin de investigar
acerca de la implementacin de las TIC en las escuelas secundarias.
La encuesta es de carcter annimo y los datos que de ella se puedan recabar sern de uso exclusivo para
fines investigativos.
Agradecemos su colaboracin.

Encuesta:

Complete:

Edad:..............................
Aos que lleva ejerciendo la docencia:..............................
Ttulo/s:..............................................................................................................
Curso/s a cargo: ..............................
Asignatura/s que dicta:............................................................

Marque con una cruz la casilla de la opcin elegida y complete sobre la lnea de puntos
en caso de corresponder:

1- a) Conoce qu son las TIC?

S No
b) Si su respuesta fue afirmativa: Indique su grado de conocimiento:
Mucho Poco

2- a) Tiene conocimientos sobre cmo aplicarlas en el aula?

S No
b) Si su respuesta fue afirmativa: Indique cmo adquiri esos conocimientos:
Inters personal Capacitacin laboral Cursos
Formacin terciaria y /o universitaria

3- a)Implementa las TIC dentro del aula como herramienta didctica?

S No
b) Si su respuesta fue afirmativa: Indique cules:

4- a)Conoce la existencia de cursos de formacin en nuevas tecnologas para

profesores impartidos por el Ministerio de Educacin?
S No
b) Si su respuesta fue afirmativa: Indique cules:

32
5- Cree que es necesario ms formacin e informacin sobre las TIC para los
docentes?
S No

6- Se siente motivado a utilizar las TIC?

Bastante Poco Nada

7- Considera que las TIC contribuyen a optimizar las prcticas de enseanza de

los docentes?
S No

8- Desde su perspectiva, considera que la implementacin de las TIC en el aula

proporciona un mejor rendimiento escolar?
S No

9- Usted cree que la institucin educativa en la que se desempea cuenta con las
herramientas necesarias para implementar adecuadamente las TIC en el aula?
S No

10- Usted cree que en las instituciones educativas en general se invierten los
recursos econmicos suficientes para la adecuacin de las herramientas
tecnolgicas al uso escolar?
S No

11- A su criterio, cul es el nivel socio-econmico promedio de sus alumnos?

Bajo Medio Alto

12- Sabe si la mayora de sus alumnos tienen acceso al uso de herramientas

tecnolgicas fuera del aula?
S No

13- Usted cree que las TIC permiten mejorar los procesos de aprendizaje de los
alumnos?
S No

14- Considera usted que los recursos tecnolgicos motivan al alumno hacia una
mayor interaccin con el conocimiento?
S No

33
Tablas

34
N Franja etaria Antigedad
24 a 29 aos 30 a 35 aos 36 a 41 aos 42 a 49 aos 50 a 60 aos 3 a 10 aos 11 a 19 aos 20 a 29 aos 30 o ms
1 1 1
2 1 1
3 1 1
4 1 1
5 1 1
6 1 1
7 1 1
8 1 1
9 1 1
10 1 1
11 1 1
12 1 1
13 1 1
14 1 1
15 1 1
16 1 1
17 1 1
18 1 1
19 1 1
20 1 1
SUBTOTAL
2 1 5 5 7 4 5 10 1
PORCENTAJES
10,00% 5,00% 25,00% 25,00% 35,00% 20,00% 25,00% 50,00% 5,00%
N 1 - a) 1 - b) 2 - a) 2 - b)
Conoce usted Indique su grado Tiene conocimientos sobre Indique cmo adquiri esos conocimientos
que son las TIC? de conocimiento cmo aplicarlas en el aula?
S No Mucho Poco S No Inters personal Capacitacin laboral Cursos Formacin terciaria y/o universitaria
1 1 1 1 1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1
8 1 1 1
9 1 1 1
10 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1
12 1 1 1
13 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1
16 1 1 1 1
17 1 1 1 1
18 1 1 1 1
19 1 1 1
20 1 1 1 1 1
SUBTOTALES
20 0 10 10 15 5 10 4 4 3
PORCENTAJES PORCENTAJES POR OPCIN
100% 0% 50% 50% 75% 25% 66,67% 26,67% 26,67% 20,00%
33,33% 73,73% 73,73% 80,00%

36
N 3 - a) 3 - b)
Implementa las Indique cules
TIC dentro del aula? Bsqueda Recursos Programas Redes Blog Correo Aula Ejercicios Actividades
S No en Internet Audiovisuales Especiales Sociales Electrnico Virtual interactivos prcticas
1 1
2 1 1
3 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1
6 1 1 1 1
7 1
8 1
9 1
10 1 1
11 1
12 1
13 1 1 1 1 1
14 1 1
15 1
16 1
17 1 1 1 1
18 1
19 1
20 1 1 1 1
SUBTOTALES
9 11 2 8 4 1 1 1 1 1 2
PORCENTAJES PORCENTAJES POR OPCIN
45,00% 55,00% 22,22% 88,88% 44,44% 11,11% 11,11% 11,11% 11,11% 11,11% 22,22%
77,78% 11,12% 33,34% 88,89% 88,89% 88,89% 88,89% 88,89% 77,78%

37
N 4 - a) 4 - b)
Conoce la existencia de cursos de formacin Indique cules
en nuevas tecnologas para profesores Nuestra Capacitacin Cursos a Conectar Educacin y Posttulos No contesta
impartidos por el Ministerio de Educacin? Escuela presencial distancia/on-line Igualdad TIC on-line
S No
1 1 1
2 1 1
3 1 1 1
4 1 1
5 1
6 1 1
7 1 1
8 1
9 1 1
10 1
11 1 1
12 1
13 1 1
14 1 1
15 1 1
16 1
17 1 1
18 1
19 1
20 1 1
SUBTOTAL
13 7 2 1 3 1 1 2 4
PORCENTAJES PORCENTAJES POR OPCIN
65,00% 35,00% 15,38% 7,69% 23,08% 7,69% 7,69% 15,38% 30,78%
84,62% 92,31% 76,92% 92,31% 92,31% 84,62% 69,22%

38
N 5 6 7 8
Cree que es necesario ms Se siente motivado a Considera que las TIC contribuyen Considera que la implementacin
formacin e informacin sobre utilizar las TIC? a optimizar las prcticas de de las TIC proporciona un mejor
las TIC para los docentes? enseanza de los docentes? rendimiento escolar?
S No Bastante Poco Nada S No S No
1 1 1 1 1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1
6 1 1 1 1
7 1 1 1 1
8 1 1 1 1
9 1 1 1 1
10 1 1 1 1
11 1 1 1 1
12 1 1 1 1
13 1 1 1 1
14 1 1 1 1
15 1 1 1 1
16 1 1 1 1
17 1 1 1 1
18 1 1 1 1
19 1 1 1 1
20 1 1 1 1
SUBTOTAL
18 2 8 9 3 16 4 13 7
PORCENTAJES
90,00% 10,00% 40,00% 45,00% 15,00% 80,00% 20,00% 65,00% 35,00%

39
N 9 10 11 12
Usted cree que la institucin educativa Usted cree que en las instituciones educativas Cul es el nivel La mayora de sus alumnos
en la que se desempea cuenta con las en general se invierten los recursos econmicos socio-econmico tienen acceso al uso de
herramientas necesarias para implementar suficientes para la adecuacin de las herramientas promedio de herramientas tecnolgicas
las TIC en el aula? tecnolgicas al uso escolar? sus alumnos? fuera del aula?
S No S No Bajo Medio Alto S No
1 1 1 1 1
2 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1
6 1 1 1 1
7 1 1 1 1
8 1 1 1 1
9 1 1 1 1
10 1 1 1 1
11 1 1 1 1
12 1 1 1 1
13 1 1 1 1
14 1 1 1 1
15 1 1 1 1
16 1 1 1 1
17 1 1 1 1
18 1 1 1 1
19 1 1 1 1
20 1 1 1 1
SUBTOTAL
10 10 5 15 0 17 3 17 3
PORCENTAJES
50,00% 50,00% 25,00% 75,00% 0% 85% 15% 85,00% 15,00%

40
N 13 14
Usted cree que las TIC permiten Considera usted que los recursos tecnolgicos
mejorar los procesos de aprendizaje motivan al alumno hacia una mayor interaccin
de los alumnos? con el conocimiento?
S No S No
1 1 1
2 1 1
3 1 1
4 1 1
5 1 1
6 1 1
7 1 1
8 1 1
9 1 1
10 1 1
11 1 1
12 1 1
13 1 1
14 1 1
15 1 1
16 1 1
17 1 1
18 1 1
19 1 1
20 1 1
SUBTOTAL
12 8 13 7
PORCENTAJES
60,00% 40,00% 65,00% 35,00%

41
Grficos

42
 Franja etaria

24 a 29 aos
10%

50 a 60 aos 30 a 35 aos
35% 5%

36 a 41 aos
25%

42 a 49 aos
25%

Antigedad

30 o ms
3 a 10 aos
5%
20%

20 a 29 aos
11 a 19 aos
50%
25%

1- a) Conoce usted qu son las TIC?

No
0%

S
100%

43
1 - b) Indique su grado de conocimiento

Poco Mucho
50% 50%

2 - a) Tiene conocimientos sobre cmo

aplicarlas en el aula?

No
25%

S
75%

44
2 - b) Indique cmo adquiri esos conocimientos

Inters personal (1)

2
33%

1
67%

Capacitacin laboral (1)

1
27%

2
73%

Cursos (1)

1
27%

2
73%

45
Formacin terciaria y/o universitaria (1)

1
20%

2
80%

3 - a) Implementa las TIC dentro del aula?

S
45%
No
55%

3 - b) Indique cules

Bsqueda en Internet (1)

1
22%

2
78%

46
Recursos Audiovisuales (1)

2
11%

1
89%

Programas Especiales (1)

2
43%
1
57%

Redes Sociales (1)

1
11%

2
89%

47
 Blog (1)

1
11%

2
89%

Correo Electrnico (1)

1
11%

2
89%

Aula Virtual (1)

1
11%

2
89%

48
 Ejercicios interactivos (1)

1
11%

2
89%

Actividades prcticas (1)

1
22%

2
78%

4 - a) Conoce la existencia de cursos de

formacin en nuevas tecnologas para profesores
impartidos por el Ministerio de Educacin?

No
35%

S
65%

4 - b) Indique cules

49
 Nuestra Escuela (1)

1
15%

2
85%

Capacitacin presencial (1)

1
8%

2
92%

Cursos a distancia/on-line (1)

1
23%

2
77%

50
Conectar Igualdad (1)

1
8%

2
92%

Educacin y TIC (1)

1
8%

2
92%

Posttulos on-line (1)

1
15%

2
85%

51
 No contesta (1)

1
31%

2
69%

5 - Cree que es necesario ms formacin e

informacin sobre las TIC para los docentes?

No
10%

S
90%

6 - Se siente motivado a utilizar las TIC?

Nada
15%

Bastante
40%

Poco
45%

52
7 - Considera que las TIC contribuyen a optimizar las
prcticas de enseanza de los docentes?

No
20%

S
80%

8 - Considera que la implementacin de las TIC

proporciona un mejor rendimiento escolar?

No
35%

S
65%

9 - Usted cree que la institucin educativa en la que

se desempea cuenta con las herramientas
necesarias para implementar las TIC en el aula?

No S
50% 50%

53
10 - Usted cree que en las instituciones educativas
en general se invierten los recursos econmicos
suficientes para la adecuacin de las herramientas
tecnolgicas al uso escolar?

S
25%

No
75%

12 - La mayora de sus alumnos tienen acceso al uso

de las herramientas tecnolgicas fuera del aula?

No
15%

S
85%

13 - Usted cree que las TIC permiten mejorar los

procesos de aprendizaje de los alumnos?

No
40%
S
60%

54
 Anlisis e
Interpretacin de
los Resultados

55
De los docentes encuestados un 35% posee entre 50 y 60 aos de edad, un 25% tiene
entre 42 y 49 aos, otro 25% tiene entre 36 y 41 aos, un 10% tiene entre 24 y 29 aos y
un 5% entre 30 y 35 aos de edad. Es decir, la mayora posee ms de 42 aos. La
mayora son nacidos en los aos 50', 60' y 70'.
En cuanto a la antigedad, la mitad posee entre 20 y 29 aos, un cuarto posee entre 11 y
19 aos, un 20% entre 3 y 10 aos y solo un 5% tiene 30 aos o ms.
En relacin al conocimiento sobre las TIC, el total de los encuestados manifest tener
conocimiento acerca de las mismas.
El grado de conocimiento result ser poco en un 50% y mucho en el otro 50%.
El 75% de los encuestados afirm tener conocimientos sobre cmo aplicarlas en el aula,
mientras que un 25% manifest no tenerlos.
De los 15 encuestados, el 67% manifest haber adquirido esos conocimientos por
inters personal. De ese total tambin hubo un 27% que los adquiri mediante
capacitacin laboral. De la misma cantidad el 27% los adquiri por cursos. Y tambin
del mismo total un 25% los adquiri a travs de la formacin terciaria y/o universitaria.
En cuanto a la implementacin de las TIC dentro del aula la mayora (un 65%) afirm
realizarla, y una minora del 35% lo neg.
En relacin a cules TIC implementan dentro del aula, la mayora implementa varias, y
de los 13 encuestados que las implementan un 22% utiliza la bsqueda en Internet. De
ese total un 89% utiliza los recursos audiovisuales. De esa misma cantidad un 57%
utiliza programas especiales. Y tambin de esa magnitud un 11% utiliza las redes
sociales. Otro 11% el Blog. Otro 11% el correo electrnico. Otro 11% el aula virtual.
Otro 11% los ejercicios interactivos. Y por ltimo, un 22% actividades prcticas.
La mayora, un 65% de los encuestados, admiti conocer la existencia de cursos de
formacin en nuevas tecnologas para profesores impartidos por el Ministerio de
Educacin. Mientras que un 35% neg conocerla.
De los 13 encuestados que admitieron conocer existencia de cursos, un 15% conoce el
programa de cursos Nuestra Escuela. De ese total solo un 8% conoce cursos de
capacitacin presencial. De esa cantidad un 23% conoce cursos a distancia u on-line. Un
8% consider al programa Conectar Igualdad como un curso. Otro 8% conoce un curso
llamado Educacin y TIC. De esa magnitud un 15% conoce pos ttulos on-line. Y un
31% no contest cul o cules cursos son los que conoce.
56
La gran mayora de los encuestados (90%) coincide en que es necesaria ms formacin
e informacin sobre las TIC para los docentes. Mientras que una mnima cantidad
(10%) cree esto innecesario.
De los 20 docentes encuestados el 15% no se siente nada motivado a utilizar las TIC, un
45% se siente poco motivado, y un 40% se siente bastante motivado.
El 80% est de acuerdo en que las TIC contribuyen a optimizar las prcticas de
enseanza de los docentes. Mientras que un 20% no est de acuerdo con ello.
La mayora de los encuestados (65%) considera que la implementacin de las TIC
proporciona un mejor rendimiento escolar. Por lo contrario, un 35% neg que esto
sucediera.
La mitad de los sujetos cree que la institucin educativa en la que se desempean cuenta
con las herramientas necesarias para implementar las TIC en el aula. Y la otra mitad de
los sujetos no lo cree.
En cuanto a si en las instituciones educativas en general se invierten los recursos
econmicos suficientes para la adecuacin de las herramientas tecnolgicas al uso
escolar, las tres cuartas partes de los sujetos manifest creer que no, y una cuarta parte
manifest creer que s.
En relacin al nivel socio-econmico promedio de los alumnos, la mayora consider
que era medio (85%) y un 15% alto, mientras que ninguno consider que pertenezcan a
un nivel bajo.
La mayora coincide en que la mayora de sus alumnos tienen acceso al uso de las
herramientas tecnolgicas fuera del aula (85%), mientras que solo un 15% no coincide
en esto.
Un 60% de los sujetos afirma que las TIC permiten mejorar los procesos de aprendizaje
de los alumnos, y un 40% niega que esto suceda.
Un 65% considera que los recursos tecnolgicos motivan al alumno hacia una mayor
interaccin con el conocimiento, y un 35% lo niega.

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Conclusiones

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La gran mayora de los docentes pertenece a una generacin en la cual no existan las
nuevas tecnologas. Sin embargo, en general, segn los datos recabados en esta
institucin, manifiestan estar familiarizados con las TIC. Solo que la mitad conoce poco
acerca de ellas y la otra mitad mucho.
Sin embargo, pese al poco conocimiento de algunos, la mayora afirm implementarlas
en el aula. En cuanto a las formas de implementacin: son diversas, y la mayora
implementa varias, vemos una mayor utilizacin de los recursos audiovisuales
(pelculas, videos, etc.).
Es predominante la adquisicin de conocimientos de las nuevas tecnologas por inters
personal, mientras que, segn los datos, menores porcentajes adquirieron conocimientos
en sus carreras de formacin, en capacitacin laboral o cursos. Puede que esto se deba al
momento de realizacin de sus carreras (previas a la proliferacin de las TIC), o al no
poder acceder a cursos o capacitacin laboral.
La mayora conoce cursos impartidos por el Ministerio de Educacin, de distintas
modalidades, con distintos nombres y pertenecientes a distintos programas. Y tambin
la mayora cree que se necesita ms formacin e informacin sobre las TIC, de lo cual
se infiere la insuficiencia de ellas.
Encontramos que la mayora se encuentra poco o nada motivado a utilizar las TIC. En
relacin a ello vemos que muchos estn de acuerdo en que la inversin de las
instituciones educativas en general para la adecuacin de las herramientas tecnolgicas
al uso escolar no es suficiente.
La mayora de los docentes realiza una apreciacin positiva de las TIC, manifestando
que mejoran los procesos de aprendizaje de los alumnos, que optimizan las prcticas de
enseanza de los docentes, que proporcionan un mejor rendimiento escolar y que
motivan al alumno hacia una mayor interaccin con el conocimiento. Pero una minora
niega todo esto, lo cual debe influir en la motivacin de los mismos.
Todos coinciden en que los alumnos de la institucin poseen un nivel socio-econmico
entre alto y medio. En relacin a ello la mayora manifiesta que la mayora de los
alumnos posee acceso a las herramientas tecnolgicas fuera del aula, lo cual facilitara
la implementacin de las TIC en la enseanza, ya que la mayora tendra capacidad de
manejo de estas herramientas.

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Deducimos que la poca motivacin de los docentes puede ser un factor influyente a la
hora de tomar la decisin de incluir en sus estrategias pedaggicas las utilizacin de las
TIC. Inferimos que esta poca motivacin tiene relacin con la insuficiencia de
formacin e informacin acerca de las TIC para los docentes, y la falta de inversin en
las instituciones educativas en general para la adecuacin de las herramientas
tecnolgicas al uso escolar.
Pese a estos factores que dificultan la implementacin de las nuevas tecnologas,
muchos admiten estar familiarizados con ellas, y que los conocimientos que poseen los
han adquirido mayormente por inters personal, lo cual indica que existe cierta
disposicin y atraccin hacia las mismas. Esto tambin se manifiesta en sus
apreciaciones positivas en cuanto a la eficiencia y productividad de la implementacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en la utilizacin de las
mismas en las prcticas educativas de la mayora.

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Bibliografa

61
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63
Anexo

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