ESCUELA CONCERTADA SOLARIS PER Experiencia Convivencia Democrtica y

educacin Inclusiva para una ciudadana responsable.

EL CASO DEL NIO MICHAEL
Cansados los padres de Michael de buscar una vacante para que pudiera estudiar su hijo
en vista de que la mayora de las instituciones educativas no prestan atencin ni ayuda
efectiva a estudiantes con problemas de aprendizaje, y si lo hacen, stos son objeto de
burla y mofa de parte de sus compaeros; es as que fueron a dar a la IE N 40699 donde
tuvo la oportunidad de estudiar. Su nombre es Michael, tiene quince aos y est en sexto
de primaria. Uno podra decir: A esa edad l debera estar por terminar el colegio y no en
la primaria. Cierto. Debera, pero no es as. Michael es parte de esa realidad. Por aos tuvo
problemas de aprendizaje, presentando disfuncin de atencin, de concentracin, trastorno
de memoria a corto y mediano plazo, de lenguaje, de percepcin, motor etc. y estuvo
rezagado respecto al avance de sus compaeros. Antes de que Michael entrara a la escuela
se tuvo una serie de reuniones con toda la comunidad educativa, con el fin de que todos con
los que iba a interactuar estuvieran preparados para hacerle sentir un clima acogedor. Con
los nios y nias de la escuela se puso en prctica la estrategia de la asamblea, un recurso
muy empleado que consiste en que todos los alumnos hacen una media luna para tratar
diferentes temas de inters; uno de ellos era el tema relacionado con el caso de Michael. El
primer da de clases para Michael fue todo un acontecimiento: recibi una clida bienvenida,
se sinti como nunca, feliz de ver cuntas personas lo queran y desde ese momento
empez un cambio en su vida y en la de nosotros, la forma como se relaciona con su entorno
de ser tmido pas a ejercer un liderazgo en su saln y su desempeo en el aula; nos
dimos cuenta de que sera una buena experiencia para todos. Hoy Michael es el gerente
general de Qallarikuy, una empresa formada por l y sus compaeros, con el
acompaamiento de sus profesores. Michael lleg a ese cargo por su buen dominio de las
plantas: la empresa tiene un biohuerto donde se cultiva rocoto, fruto que luego es
transformado en mermelada y encurtidos.

CASO: VICTORIANO (Gallardo Castellanos, Huamn Cano, Malca Llashac)

Re:La convivencia escolar

1) Qu tipo de compromiso debe asumir la comunidad
educativa frente a la convivencia escolar?
La comunidad educativa debe asumir el compromiso
de la equidad e igualdad de derechos y
oportunidades
Proteger a los estudiantes con NE con el fin que se
garantice su integracin en la EBR y se desarrolle a
travs de una buena convivencia escolar.
Garantizar un buen trato a los estudiantes con el fin
de promover una buena convivencia.
2) En qu medida el problema de convivencia afecta a los
logros de aprendizaje de los estudiantes?
Los problemas de convivencia siempre van a afectar los
logros de los aprendizajes, puesto que ya no va a existir
un trabajo colaborativo, con participacin democrtica en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en algunos
casos puede existir hasta el maltrato docente estudiante o
entre estudiantes lo cual dara como resultado un clima
 asfixiante dentro del aula, lo cual dara como resultado un
bajo logro de los aprendizajes. As como una ruptura de las
relaciones interpersonales.
Adems se puede observar estudiantes con bajo
autoestima por las constates discriminaciones o maltrato
originados dentro del aula.
3) Al revisar tu problema priorizado que abordars en tu
trabajo acadmico, consideras que la convivencia es
tambin una causa y cul sera su efecto?
El problemas es el bajo nivel en el rea de matemtica de
primaria y uno de las causas es el bajo autoestima de los
estudiantes y el efecto sera rescaza participacin
estudiantil e interaccin en la convivencia escolar

REALIMENTACION

1) Qu tipo de compromiso debe asumir la comunidad

educativa frente a la convivencia escolar?
Se debe brindar un trato primordial sobre los estudiantes que poseen problemas para
relacionarse o ya sea cualquier factor orgnico, es decir algn problema que no tenga relacin
al contexto en el que vive el estudiante, el inters debe estar centrado en ese estudiante que
ms lo requiere ya que ello afectara tanto a las emociones como al propio desempeo de dicho
estudiante, debe existir un compromiso por parte de los docentes a cargo y los directivos de la
institucin para crear un clima favorable para el estudiante con aquellos problemas, evitar que
este se retrase en sus estudios y pueda dar respuestas igual o mejor elaboradas que la de sus
dems compaeros ya que se prioriza su desarrollo intelectual justo por el mismo problema que
lo pueda estar afectando. El bueno trato que debe existir entre los estudiantes debe armnico
ya que no basta con que dure un par de semanas o meses, debe ser constante hasta que el
estudiante afectado se sienta querido y aceptado y as lograr la igualdad que tanto se espera, el
dinamismo el prioritario ya que lograra que hayan distintas formas de desenvolvimiento que
generen en los estudiantes el querer participar en apoyar a sus compaeros con problemas
estudiantiles tal y como se ve en el caso seleccionado, se utiliz un mtodo de la media luna la
cual pudo generar un buen ambiente de convivencia que incremento el autoestima del joven
Michael.

2) En qu medida el problema de convivencia afecta a los

logros de aprendizaje de los estudiantes?
En los casos de violencia ms graves como el Bullying se debe aislar a los estudiantes afectados,
sobre todo para salvaguardar su autoestima, esto en el sentido de que si un estudiante se siente
hostigado se concentrara mas en defenderse o en huir en el peor de los casos que en participar
de las actividades escolares ya que lo que se busca es la proteccin de la propia integridad, es
bastante triste ver como los estudiantes se sienten intimidados cuando ellos no buscan ser
agredidos por otros que tienen el concepto de agresividad inculcado en casa quizs de forma
indirecta, por lo cual se espera que dichas conductas sean separadas del afectado para evitar
reacciones bruscas como el suicidio, el miedo le generara que no pueda interactuar con sus
dems compaeros, sentir hostilidad en cada rincn y generara un pensamiento paranoico, es
decir pensara que todo mundo le quedra hacer dao ya que los nios generalizan pensamientos
justo por un problema de desarrollo y tipo de crianza que no se le es dado correctamente en el
hogar. La capacidad intelectual se ve regida por un cumulo de situaciones, ya sea por exigencias
de los docentes para demostrar las capacidades o tambin por presin del propio entorno por
tener que destacar, en otros casos ms simples para el propio desarrollo personal ya que vivimos
con la etiqueta de que debemos de ser profesionales, el concepto de estudiar es lo ms
importante en la vida de los nios y adultos, es un pensamiento con lo que las generaciones de
antes y de ahora crecen ya que sin ello no se puede lograr un futuro exitoso, se puede crear un
clima favorable, pero si no se presenta la oportunidad correcta los jvenes justo por esa timidez
a la interaccin no demostraran realmente el potencial que poseen.

Segn (NEZ, 2009) el sistema educativo actual y la sociedad en general se enfrenta al

enorme reto de mejorar el clima escolar en las aulas. Un adecuado clima escolar repercute muy
positivamente en todos los aspectos relacionados con la escuela, el profesorado y el alumnado;
inversamente, un clima escolar inadecuado contribuye a una disminucin del rendimiento
acadmico del alumno, influir negativamente en el adecuado desarrollo social del alumno,
puede aumentar la desmotivacin del profesorado, etc. La Psicologa en general y, en especial,
la Psicologa educativa pueden contribuir de manera muy positiva a mejorarlo

Segn (Alczar, 1998) es tal la trascendencia educativa de las clases que cualquier centro
docente que se precie de calidad cuida con especial esmero que se desarrollen en las mejores
condiciones de orden y eficacia, pues una clase no slo es un lugar donde se imparten
enseanzas y se llevan a cabo determinados aprendizajes, sino tambin, y muy principalmente,
es el momento oportuno de promover y desarrollar los valores humanos en los escolares. Nada
de lo que sucede en las clases debe escapar al inters y atencin de los directivos del centro.
Antes al contrario: los objetivos de aprendizaje, las mismas actividades de los alumnos y todo el
entramado de relaciones interpersonales que all se dan, en cuanto que es mbito de
convivencia de profesores y alumnos, constituyen una parte sustancial del proyecto educativo.

La calidad de una institucin docente depende en gran medida de cmo se dirijan y enfoquen
las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo, de la capacidad
de los profesores para estimular el esfuerzo de los estudiantes. Cabe, entonces, formularse
varias preguntas: cmo lograr este ambiente armnico de trabajo?, cmo conseguir que los
alumnos se integren en la clase?, cmo promover la disciplina?, en qu medida se puede
gobernar una clase sin recurrir a los castigos?, cmo actuar ante conductas irregulares?

Segn (Alonso-Tapia, 2005) los factores que, en mayor medida, parecen condicionar la
mejora del trabajo en el aula, y hacia los que, por tanto, habra que dirigir las intervenciones
para mejorar el aprendizaje son los siguientes:

La existencia de relaciones positivas

Los lmites y expectativas del profesorado
El alcance de los procesos de planificacin y adaptacin la enseanza
La disposicin a trabajar con otros
La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su propia prctica
Seguramente, la calidad de las relaciones del docente con su alumnado es uno de los mayores
determinantes del aprendizaje de estos. Las ms positivas se consiguen, siguiendo los anlisis
de estos autores, cuando los profesores:
1. Demuestran una consideracin positiva hacia todos sus alumnos.
2. Conducen sus relaciones en aula de forma que se muestran consistentes y justos y
dan pie a la confianza.
 3. Saben escuchar

4. Hacen de sus clases lugares donde los alumnos pueden sentirse seguros a la hora de
experimentar para aprender, lo que supone que puedan elegir, asumir riesgos y
aceptar responsabilidades.

3) Al revisar tu problema priorizado que abordars en tu trabajo

acadmico, consideras que la convivencia es tambin una causa y cul
sera su efecto?

La convivencia tiene causas positivas y negativas, todo depender bajo que

contexto se den las cosas, aquellas causas positivas serian un mejor concepto
sobre el mundo que lo rodea, tengamos en cuenta que los nios recin
descubren el mismo y es por ello que deben desarrollar una buena imagen de
las personas, ver la realidad bajo distintos enfoques y no centrarse nicamente
en una respuesta vaca sin contexto ni validez. Otra de las causas positivas
sera un mejor desenvolvimiento en el rea intelectual, si se priorizan otras
virtudes como la responsabilidad y el respeto entonces se dejaran de lado otras
tantas como la competencia y el egosmo, porque esto es lo que desalienta a
que se produzcan buenos productos en el mbito educativo. Una causa positiva
sera una mejor autoestima, si se da de manera especfica a travs de una
ambiente acogedor haciendo que este deje de lado deje la inseguridad y la
timidez. Dentro de las causas negativas es la presin social de querer ser el
mejor en su ambiente social, esto hace que los nios acten de manera
incorrecta bajo el punto de vista social, ya que en los ms pequeos prima el
querer ganar y ser el mejor incluso hasta en los propios juegos prevalece la
piconeria, tomemos como ejemplo al aprendizaje vicario de Bandura, los
nios aprenden por observacin, esto puede observarse hasta en los campos
ms simples como bien se menciona anteriormente sobre lo de los juegos entre
compaeros.