TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

PAUTAS PARA PADRES

En las familias de nios hiperactivos, la tensin emocional y estrs, generados

por la alta frecuencia de las interacciones negativas, son elevados, lo que puede
conllevar un desgaste en la capacidad de los padres para manejar el comportamiento de
sus hijos. El objetivo es disminuir esas interacciones negativas intrafamiliares
generadoras de estrs y malestar emocional, para lo que conviene mantener una
dinmica familiar y un estilo comunicativo que facilite la resolucin de problemas, y no
se convierta la forma de hablarnos en un problema.

As, para disminuir las interacciones negativas es importante mejorar las pautas
comunicativas que mantienen los progenitores entre ellos y con sus hijos, ya que stas
suelen ser fuente de conflicto.

Lo primero es recordar que el aprendizaje es un proceso, y que como todo

proceso, requiere tiempo, pero todo el esfuerzo que se invierta en el presente revertir
en beneficios futuros.

Una de las principales fuentes de interaccin negativa proviene de la

comunicacin de normas o establecimiento de lmites para la convivencia familiar. La
forma de establecer lmites influye en el desarrollo evolutivo de los nios y, debido a las
caractersticas que rodean al TDAH (como la hiperactividad, el dficit de atencin, la
falta de sensibilidad al castigo, la impulsividad o el estilo atributivo externo), las normas
se hacen necesarias y ms complicadas de implantar.

En primer lugar, es necesario el cambio de actitud respecto a la comunicacin

entre los padres y entre padres e hijos. Para lo que hay que ser conscientes de la
importancia que tiene para el adecuado desarrollo evolutivo de nuestros hijos la forma
de establecer normas y de expresar afecto. La comunicacin de normas por parte de los
padres, profesores o cualquier figura de autoridad, aparte de ser en muchas ocasiones la
fuente de conflicto, junto con la forma de expresarle afecto, sirven de modelo de
conducta para los hijos e influye en el desarrollo de su autoconcepto, en su idea de
cmo son los dems y de cmo interactuar con su entorno.

As, hay que empezar recordando cmo establecer lmites para que tengan el
efecto deseado a la vez que se minimizan efectos no deseados. Para este fin, es
importante conocer la forma en que los nios aprenden, los principios de aprendizaje
(operante y vicario) y las distintas tcnicas para el manejo de la conducta problemtica
(tiempo fuera, economa de fichas, contratos conductuales). A continuacin se
exponen algunas pautas generales para la comunicacin e implementacin de las
tcnicas:

Las conductas se deben describir y nunca se debe etiquetar al nio o a la

conducta como buena o mala. La descripcin de la conducta, que se desea que

1
 deje de hacer, debe acompaarse de la conducta alternativa que se desea que
realice en su lugar.

La proporcin de afecto ha de ser mayor que la proporcin de normas

que se le imponen para mantener su autoestima alta. Lo que implica no
disminuir las normas, sino aumentar las muestras de afecto.

Las normas deben de ser claras, concisas, sencillas y hacer explcitas las
consecuencias de su incumplimiento.

En la comunicacin de normas se debe de transmitir seguridad,

comprensin y firmeza para aumentar la eficacia de las mismas.

Cuando se est, uno mismo o el menor, alterado o enfadado, tomarse un

tiempo para enfriarse uno y que se enfre el menor, para poder as abordar el
tema de forma ms efectiva.

Se debe evitar tratar ms tiempo del debido el mal comportamiento, ya

que dar ms atencin de la requerida a una conducta problemtica, puede ser
reforzante para el menor y repetir la conducta indeseada. En estos casos es mejor
dejar que sean las consecuencias preestablecidas las que hablen, y dejar las
explicaciones y reflexiones para otro momento en el que el menor y progenitor
tengan la actitud adecuada.

Saber escuchar a nuestro hijo va a permitir mejorar sus habilidades

comunicativas y desarrollar su competencia en la expresin de sensaciones,
anhelos, miedos, y dems emociones, hay que recordar que los nios tambin
aprenden por imitacin.

Tener habilidades en solucin de problemas y negociacin, adems de

servir de modelo de conducta para los menores, va a permitir tratar los
problemas centrndose en las soluciones y evitando que las emociones, o el ego,
interfieran en los objetivos que se persiguen, lo que va a aumentar la eficacia de
las conductas empleadas en la solucin de problemas cotidianos.

En los siguientes apartados se exponen distintas pautas psicolgicas especficas

para las distintas necesidades y problemas que presentan () que presentan los nios
hiperactivos:

Atencin:

Mantener un entorno fsico estructurado evitando estmulos demasiado

llamativos, sobretodo en el rea de estudio.

El establecer unas rutinas o hbitos con horarios constantes.

Utilizar el contacto fsico para atraer su atencin. Si cuando te diriges a l/ella

parece que no oye, se le sujeta la cabeza volvindola hacia la tuya y mirndole

2
sostenidamente se le repite lo que se le quera decir de forma suave, sin enfadarse, y
firme. Despus pedirle que repita lo que se le ha dicho y si no lo recuerda, volver a
repetirle el mensaje de la misma manera

Impulsividad:

Una conducta es impulsiva cuando:

-se realiza sin atender a las consecuencias

-a la conducta le sigue claramente un resultado negativo

-no tiene un objetivo claro por la que realizar la conducta

Una conducta no es impulsiva cuando va dirigida a conseguir algo, como llamar

la atencin, establecer una lucha de poder o algn beneficio material.

Pautas para controlar la conducta impulsiva (recordad que el objetivo es que el

nio en un entorno con muchos estmulos, algunos deseables, ortros rechazables,
lleve a cabo sus obligaciones intentando que aprenda a seguir instrucciones, demorar la
gratificacin o inhibir el primer impulso):

a) proporcionar normas para que el menor conozca qu hacer, y no hacer, en

cada momento. Las normas o instrucciones deben de ser:
Claras, especficas, cortas y comprensibles (lenguaje
adaptado al nio y haciendo uso de trminos concretos no generales
como comprtate bien).
No deben ser contradictorias entre ellas
Deben ser dadas las instrucciones poco a poco, de una en una
y espaciadas en el tiempo, si se proporcionan muchas instrucciones, el
nio necesitar ms tiempo, recursos, etc. para poder seguirlas.
No deben imponerse por la fuerza.
b) cuando se va a ir a un lugar en el que la estimulacin le pueda alterar, como
sitios muy concurridos, con muchas personas, se le deben dar algunas pautas
breves, claras y concretas de comportamiento. Si una vez en la situacin se
pone nervioso, y sta se da en un lugar pblico, se le debe llevar a un lugar
tranquilo, lo ms privado posible, dejar que se calme y reforzar su esfuerzo y
hacerle ver que es capaz de seguir las normas.
c) Comunicar con antelacin los cambios de rutina.

Regulacin de la conducta

El lenguaje tambin lo empleamos para regular la conducta, en muchsimas

ocasiones mientras ejecutamos la conducta en nuestra mente aparece un dialogo interno
en el que tratamos sobre la conducta que realizamos. Los nios con TDAH tienen
dificultades con las autoinstrucciones verbales que regulan la conducta. Ejemplos de

3
pensamientos que constituyen autoinstrucciones que regulan la conducta son los
siguientes:

Antes de realizar la tarea:

Qu es lo que tengo que hacer? Cmo lo voy a hacer?

Durante la realizacin de la tarea:

Tengo que estar muy atento y ver todas las respuestas posibles.

Ya est! Creo que la solucin es sta.

Tras la realizacin de la tarea:

Fantstico! Me ha salido bien. Soy un genio.

Vaya! Me ha salido mal. Por qu? Ah!, es por eso! La prxima vez
me saldr mejor

Para que aprendan a usar estos pensamientos para regular la conducta es

necesario servir de modelos. Primero los padres, profesores o terapeutas van ejecutando
la actividad, dndose instrucciones a s mismos en voz alta. Posteriormente, dan
orientaciones en voz alta al nio y, finalmente, van haciendo la tarea con instrucciones
cada vez ms encubiertas.

4
TALLER: CMO APRENDEMOS Y HERRAMIENTAS BSICAS PARA
EDUCAR

3.1 Introduccin: El poder de las consecuencias

La fbula de la serpiente caza-ranas

rase una vez un pescador que estaba tranquilamente en su barca, cuando de

pronto vio que del agua sala una serpiente que llevaba en la boca una rana que acababa
de cazar.

El pescador sinti piedad de la rana y, sujetando a la serpiente, se la quit de la

boca y la dej ir en libertad. Pero al ver que la serpiente se quedaba sin su comida,
tambin le dio pena y, como no tena otra cosa que darle, ech en su boca unas cuantas
gotas de aguardiente que llevaba.

La serpiente se fue muy satisfecha. Tambin el pescador se sinti muy bien por
su accin. Pasado un rato, el pescador oy unos golpecitos a sus espaldas en el costado
de la barca. Se volvi para mirar qu pasaba y cul no sera su sorpresa al comprobar
que quien haba aparecido era la misma serpiente, pero con dos ranas en la boca.

El refuerzo mal empleado aumenta las conductas que precisamente queremos

eliminar. No debemos caer en la trampa de reforzar, a veces incluso sin darnos cuenta
de ello, un comportamiento inadecuado.

No se puede usar la razn para ensear a vuestros hijos hasta la adolescencia,

son las consecuencias de sus actos las que les ensean. Sandra, una nia de cuatro aos,

5
acaba de morder a un amigo de su madre cuando ste dej de jugar con ella.
Rpidamente, la madre de Sandra, alterada, de dirigi a ella diciendo mientras se
aproximaba: eso no se hace! Eres una nia mala! Sin embargo, cuando lleg hasta
donde estaba Sandra, la abraz mientras repeta lo mismo, eso no se hace! y disculpaba
su conducta ante el amigo dicindole que en el cole le haban mordido y haba
aprendido de quien le mordi. Seguramente as fue, lo aprendi de quien le mordi,
pero qu aprendi la pequea Sandra de la madre? La est enseando que est mal esa
conducta o por el contrario la est favoreciendo? Prevalecer el mandato verbal o la
consecuencia que le sigue a su actuacin, los abrazos?

Jos, tiene cinco aos y se encuentra en la cocina preparndose la merienda,

medio vaso de leche con cinco galletas, mientras su padre estaba preparando la cena.
Era la primera vez que se serva la leche el mismo y mientras lo haca, se le iba
derramando una buena cantidad fuera del vaso. Entonces su padre le dijo muy bien
hijo! te haces t la merienda pero a la vez le quitaba el break de leche y terminaba de
preparar la merienda el padre. Qu ha aprendido Jos? Aprendi que lo hizo bien o
que no es lo suficientemente competente? Cmo le afectar a su autonoma lo que el
padre le ha enseado? En ambos casos, las consecuencias que siguen a las acciones de
los nios, y no lo que les puedan decir los padres, son lo que van a producir que esa
conducta se vuelva a repetir o no.

Veamos los postulados que subyacen al modelo de modificacin de la conducta

en los que se basa este programa.

3.2 principios de aprendizaje

Algunos padres suelen creer errneamente que lo nico que necesitan es saber
QU hacer para modificar la conducta de sus hijos, con lo que demandan prctica,
obviando la importancia que tiene conocer el por qu se aplican unas tcnicas en un
momento dado y no en otro, es decir, necesitan conocimiento terico para aplicar
adecuadamente el conocimiento prctico. Le dejaran su coche a un mecnico, porque
tiene un fallo elctrico, que maneja muy bien el destornillador pero no sabe nada de
electricidad del automvil?

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 Viendo el ejemplo expuesto, estaremos de acuerdo en que es necesario un
conocimiento terico que sustente las tcnicas, que se aprendern, para poder aplicarlas
adecuadamente.

Principios del modelo de modificacin de conducta:

La modificacin de conducta es una forma de aprendizaje en la que las

consecuencias de una conducta, producen cambios en la probabilidad de que esta se
produzca de nuevo. Los premios o castigos dependen de la conducta del organismo.

REFUERZO O REFORZADOR (premio): Es una consecuencia que aumenta

la probabilidad de ocurrencia de una conducta, lo que significa que la fortalece.

Refuerzo positivo: La frecuencia de una conducta aumenta porque es seguida

de un estmulo agradable.

Refuerzo negativo: La frecuencia de una respuesta aumenta porque elimina

un estmulo aversivo. Por ejemplo, si un padre insiste para que su hijo haga los deberes,
el nio los har, cansado de la insistencia de su padre.

CASTIGO: Es una consecuencia que disminuye la probabilidad de ocurrencia

de una conducta. El castigo tambin puede ser:

Castigo positivo: la frecuencia de una conducta disminuye porque es seguida

de un estmulo desagradable o aversivo. Por ejemplo, si un profesor frunce el ceo
cuando un alumno arma alboroto, el alumno deja de hacerlo para evitar la respuesta del
profesor.

7
 Castigo negativo: la frecuencia de una conducta disminuye porque es seguida
de la retirada de un estmulo agradable. Por ejemplo, un nio no come su postre
preferido porque no dejaba de molestar a la hermana.

Es fcil confundir refuerzo negativo con castigo. Para evitar confusiones, hay
que recordar que el refuerzo negativo aumenta la probabilidad de ocurrencia de una
respuesta, mientras que el castigo la disminuye.

La extincin es una propiedad de las conductas aprendidas por la que, cuando

una respuesta, previamente reforzada, deja de recibir refuerzo, la respuesta disminuye.
El modo ms frecuente de extincin es cuando se deja de prestar atencin a una
conducta, pues prestarle atencin supondra mantenerla

PRINCIPIOS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

1_ La mayora de las conductas se aprenden a travs de la interaccin con el entorno

2_ las conductas pueden ser pensamientos, sentimientos o acciones
3_ el objetivo de las conductas es satisfacer alguna necesidad manipulando el entorno
4_ segn las consecuencias que esa conducta tenga en su entorno, en uno mismo o en
los dems, se repetir o no.
5_ si a la conducta le siguen consecuencias negativas, disminuir la realizacin de dicha
conducta. Es lo que se conoce como castigo, que puede ser de dos tipos:
- castigo positivo, cuando a la conducta le sigue un estmulo aversivo, por ejemplo: mi
hijo rompe un cristal del colegio (conducta) y recibe un azote en el trasero por ello
(Consecuencia negativa constituida por un estmulo aversivo).
- castigo negativo, se produce cuando a la conducta le sigue la retirada de un estmulo
agradable, por ejemplo, mi hijo no come lo que se le ha puesto de comida (Conducta),
lo que hace que se quede sin el postre que tanto le gusta (Retirada de algo agradable,
que es tambin una consecuencia negativa)
6_ si a la conducta le siguen consecuencias positivas aumentar la realizacin de dicha
conducta. Es lo que se conoce como refuerzo, que al igual que el castigo, presenta dos
formas:
- refuerzo positivo, se produce cuando a la conducta le sigue un estmulo agradable,
por ejemplo: Mi hijo hace los deberes en el horario establecido (Conducta), le digo lo
orgulloso que estoy de l y le llevo al entrenamiento de baloncesto (Consecuencia
agradable).
-refuerzo negativo, se produce cuando a la conducta le sigue la retirada de un estmulo
aversivo, lo que lo convierte en una consecuencia positiva, por ejemplo: Mi hijo est
castigado sin salir. Se pone a gritar y a llorar (Conducta) y le levanto el castigo
(Retirada de algo desagradable es una consecuencia positiva tambin).
7_si se aprende por las consecuencias de nuestras acciones, podemos modificar las
consecuencias a favor de unas conductas u otras, es decir se pueden usar las

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consecuencias tambin para desaprender conductas, al modificar las consecuencias
tambin se modifica el comportamiento
8_ se presta atencin a lo que el nio HACE y no a lo que el nio ES, evitando todo tipo
de etiquetas

El anlisis conductual aplicado supone la aplicacin de los principios del

aprendizaje, anteriormente mencionados, para cambiar una conducta humana. Existen
dos usos principales del anlisis conductual aplicado:

A. Aumento de las conductas deseables: Existen seis estrategias para

incrementar las conductas deseables entre los nios:

1. Eleccin de refuerzos eficaces: No todos los refuerzos tienen el mismo efecto

en todos los nios. Se recomienda determinar qu refuerzos actan mejor en qu casos.
Hay que analizar el historial de refuerzos del nio, lo que desea pero no consigue con
frecuencia o fcilmente, y la percepcin sobre el valor del refuerzo. Esto se puede
dilucidar preguntando directamente. Otras recomendaciones son emplear refuerzos
nuevos para reducir el aburrimiento, y emplear refuerzos naturales (elogio y obtencin
de privilegios) en lugar de materiales. Se ver en mayor detalle en taller n4

2. Aplicacin de refuerzos contingentes y oportunos: Para que sea contingente,

debe aplicarse solo despus de que el nio muestre una conducta determinada. Tambien
se deben establecer enunciados del tipo Si... entonces, para dejar claro que es lo que
hay que hacer para lograr el refuerzo. Es importante que el refuerzo este supeditado a la
conducta del nio, o sea, que tenga que demostrar la conducta requerida para obtener su
recompensa. Los refuerzos son ms eficaces cuando son oportunos, tan pronto como sea
posible, despus de que el nio lleve a cabo la conducta objetivo, para que la relacin
recompensa-conducta sea ms fcil de percibir. Lo veremos en el taller n 4 ms
detalladamente

3. Elaboracin de contratos: Un contrato implica poner por escrito las

contingencias de refuerzo. Si surgen problemas y los alumnos no cumplen su parte, el
profesor puede recordar las condiciones. Debe ser el resultado de la participacin tanto
de los padres como del hijo, contienen enunciados del tipo Si...entonces, y son
firmados y fechados por el profesor y el alumno. Se ver en detalle en el taller n 8.

4. Empleo eficaz del refuerzo negativo: Tiene algunos inconvenientes. A veces,

los nios se enfadan, corren por la casa o destruyen materiales. Estas respuestas
negativas suelen producirse porque los nios carecen de las habilidades o capacidades
necesarias para realizar lo que se les pide. Se ver en mayor detalle en el taller n 4.

5. Empleo de instigadores y moldeamiento de la conducta: Los nios pueden

aprender a diferenciar entre estmulos o sucesos mediante el uso del refuerzo

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diferencial. Dos estrategias que pueden ayudar son:

1. Instigadores o catalizadores: Es un estmulo o indicio aadido que se

presenta justo antes de la respuesta, aumentando la posibilidad de que ocurra, es
decir todo aquello que facilita la realizacin de la conducta que se desea. Las
instrucciones tambien pueden emplearse como instigadores. Se ver en el taller
n 4.

2. Modelaje: A veces los nios no disponen de la capacidad necesaria

para realizar una conducta nueva, por lo que se utiliza esta estrategia. Consiste
en hacer de modelo de la conducta que se desea ensear. Esta tcnica se ver
ms detalladamente en el taller n5.

6. Divide y vencers: consiste en dividir una tarea compleja en pasos ms

sencillos y reforzar las aproximaciones sucesivas a la conducta que se quiere ensear.
Esta tcnica se ver ms detalladamente en el taller n5.

B. Disminucin de conductas indeseables: recomiendan utilizar los siguientes

pasos (expuestos en orden de prioridad):

1. Empleo del refuerzo diferencial: se refuerza la conducta ms adecuada o que

es incompatible con lo que est haciendo el alumno. Lo veremos en el taller n 6.

2. Interrupcin del refuerzo (extincin): Retirada del refuerzo positivo ante una
conducta inadecuada. Muchas conductas inadecuadas son mantenidas involuntariamente
mediante el refuerzo positivo. Esto puede ocurrir incluso cuando los padres prestan
atencin a una conducta inadecuada mediante crticas, amenazas o gritos. Es
recomendable siempre combinar el hecho de ignorar la conducta inadecuada y mostrar
atencin por la adecuada. Lo veremos en el taller n 6.

3. Eliminacin de los estmulos deseables: Se pueden emplear las siguientes

estrategias para lograrlo (veremos estas tcnicas en el taller n 7 con ms detenimiento):

1. Aislamiento o tiempo fuera (time out): Apartar al alumno del refuerzo

positivo. Es la ms empleada para eliminar estmulos deseables. Debe emplearse
siempre junto a estrategias que incrementen las conductas deseables de los nios.

2. Coste de la respuesta: Privar a un nio de un refuerzo positivo, como la

prdida de ciertos privilegios. Normalmente, implica alguna clase de sancin o multa.

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Por ejemplo, descontar 10 minutos del recreo o retirar el privilegio de realizar cierta
actividad reforzante. Al igual que con el tiempo fuera, debe aplicarse siempre junto a
estrategias que aumenten las conductas positivas del alumnos.

4. Presentacin de estmulos aversivos (castigo): La mayora de las personas

asocia la presentacin de estmulos desagradables a un castigo. Sin embargo, un
estmulo aversivo solo se considera castigo cuando disminuye la conducta inadecuada.
Con demasiada frecuencia, los estmulos desagradables no son castigos eficaces, sino
que aumentan la conducta indeseable.

Segn diversos estudios, el uso del azote para disciplinar a nios de 4 o 5 aos
aumentaba la conducta inadecuada con el tiempo. En otro, los nios a los que haban
pegado o abofeteado durante las dos semanas anteriores, mostraron ms problemas
emocionales y de adaptacin. Un estudio reciente ha demostrado la relacin entre los
antecedentes de una disciplina con castigos fsicos, y la depresin y exteriorizacin de
problemas en la adolescencia. Otro, comprob la asociacin entre el castigo corporal
intenso y un rendimiento escolar deficiente. El tipo ms frecuente de estmulos
aversivos que se emplean son las reprimendas verbales (las veremos en el taller n 7).
Son ms eficaces cuando el pap o mam estn cerca del menor, o cuando se emplean
junto a reprimendas no verbales, como fruncir el ceo o el contacto visual. Funcionan
mejor cuando se aplican inmediatamente, de forma breve y precisa. A menudo los gritos
solo elevan el nivel de ruido y presentan al progenitor como un modelo incontrolado
para los hijos. Un simple deja de hacer eso, acompaado de una mirada, es a menudo
suficiente.

3.3 aprender a observar para actuar: operativizar conductas

Una de las preguntas que ms frecuentemente se hacen los padres es por qu se

comporta as mi hijo? Responder a esa pregunta supone operativizar la conducta, esto
es, definir el comportamiento en trminos observables y mensurables y analizar los
antecedentes y las consecuencias de la conducta. Si queris saber por qu vuestro hijo
hace o no hace determinada conducta debis responder a las siguientes preguntas:

Antecedentes Conducta Consecuencias

ofrece informacin es importante definirla atendiendo a nos informa de por
sobre qu puede los parmetros que se indican en qu se mantiene la
precipitar la conducta cursiva conducta
-qu pasa antes de que -Qu hace exactamente vuestro hijo? Qu sucede justo
mi hijo haga.? Conductas mnimas observables del despus de que mi
hijo haga?
Qu puede estar comportamiento.

11
influyendo de la -Con qu intensidad? Intensidad de Evita algo
situacin en la que la conducta. desagradable?
ocurre la conducta? Obtiene algo
-Cuntas veces ocurre? Frecuencia.
agradable?
Quin est presente? -Cunto tiempo dura? Duracin.
Dnde ocurre?
Es la hora de comer y Llora repitiendo no quiero una y Se le permite comer
Juan se encuentra otra vez, durante 15 minutos, siempre ms tarde o cambiar
jugando en el saln que tiene que comer y est jugando. de comida
cuando le llamo para El llanto aumenta en intensidad hasta
venir a comer a la mesa perder la voz

En muchas ocasiones los padres describen las conductas de los nios de forma
vaga, muy general con expresiones del tipo: se porta fatal o me monta unos
numeritos. Si analizamos por ejemplo la ltima expresin, sabrais decirme qu es lo
que hace ese nio. Con la informacin que ofrece es imposible, verdad? Pero si dijera:
cada vez que en el supermercado no le compro una chuche grita y llora mientras corre
por los pasillos, entonces le compro la chuche y el problema se acaba, entonces
quedara claro que es lo que sucede para poder actuar. Imaginaros un cirujano que os va
a operar sin saber que os pasa, sera de locos. Pues bien en este caso ocurre lo mismo,
no se puede intervenir sobre un comportamiento si se desconoce en qu consiste dicho
comportamiento.

De ah la necesidad de aprender a definir operativamente las conductas para

luego actuar sobre ellas. Y la mejor forma de aprender es poner en prctica la teora, por
lo que ahora, vais realizar un breve ejercicio situado en la ficha n 3.1 de la seccin
fichas de tareas.

3.4 observando tambin se aprende

Los nios tambin aprenden de lo que ven, y los padres sois sus principales
modelos.

Reflexionad sobre el siguiente escrito.

Si un nio vive criticado, aprende a condenar

Si un nio vive con hostilidad, aprende a pelear
Si un nio vive avergonzado, aprende a ser tmido

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 Si un nio vive con pena, aprende a sentirse culpable
Si un nio vive con estmulo, aprende a tener confianza
Si un nio vive con alabanza, aprende a apreciar
Si un nio vive con equidad, aprende a ser justo
Si un nio vive con seguridad, aprende a tener fe
Si un nio vive con aprobacin, aprende a quererse
Si un nio vive con aceptacin y amistad, aprende a encontrar amor en el mundo

Es importante pensar en qu tipo de modelo somos para nuestros hijos, pues eso
influir en su comportamiento.

2.5 recopilacin de las ideas principales

- las conductas (pensamientos, sentimientos y acciones) buscan satisfacer las

necesidades mediante los efectos, de las mismas, sobre el entorno, sobre s mismo y/o
sobre los dems.
- las conductas se aprenden por su asociacin a las consecuencias, de manera
que si con la conducta se obtiene algo agradable la conducta se repetir
(reforzamiento) y si se obtiene algo desagradable la conducta no se repetir (castigo).
- si modificamos las consecuencias que siguen a una conducta, sta tambin se
modificar.
- se hace necesario definir las conductas operativamente para conocer qu la
precipita, en qu consiste y cmo se mantiene, es decir, por qu se repite o no se repite.
- los padres son los principales modelos para sus hijos, por lo que hay que cuidar
las formas de comunicarnos con ellos porque, no solo se transmiten mensajes con las
palabras sino que, las formas transmiten ms informacin que las propias palabras.

4.1 introduccin:

Hasta el momento, hemos visto la importancia que tiene satisfacer las

necesidades de vuestros hijos (alimento abrigo, seguridad, afecto, autonoma, modelos
adecuados de relacin social, gestionar sus emociones). Los padres tenis el importante
cometido de satisfacer esas necesidades, lo que depende de los estilos educativos que

13
empleis, es decir, de la forma de disciplinar, de la forma de ofrecerles afecto y de la
forma de comunicaros cuando interactuis con vuestros hijos.

4.2 comunicacin: cmo dar rdenes

La madre de Samara sola emplear instrucciones del tipo:

Sami, deja de jugar con tu hermana y come

como sigas jugando con la comida te castigar

deja los juguetes en su sitio o me enfadar

tan difcil es dejar de ver la tele y venir a comer?

cundo vas a hacer los deberes? llevas toda la tarde jugando a con la consola

Estas instrucciones la servan de poco, pues, por lo general, Samara continuaba

con lo que estaba ocupada, haciendo caso omiso a las instrucciones de la madre. Al
principio, s surtan efecto, pero, con el tiempo, Samara comprob que a las amenazas
no le seguan consecuencias. Tras acudir a los talleres del programa, la madre de
Samara cambi su forma de dar rdenes, ahora son claras y concretas, con lo que
Samara sabe lo que se la pide, y se centran, no tanto en lo que no debe hacer como,
sobre todo en lo que debe hacer. Se la dieron las siguientes directrices para dar rdenes
efectivas:

-NO GRITAR pues tan solo muestra un modelo descontrolado que no favorece
en nada la consecucin del mandato, resulta ms producente HABLAR
TRANQUILAMENTE pues suele facilitar la aceptacin de la instruccin.
-ESTAR CARA A CARA, en la misma habitacin para que pueda mirar a los
ojos de los padres, si es necesario los padres os desplazareis hasta donde se encuentre
vuestro hijo.
-establecer CONTACTO FISICO SUAVE (poner una mano en la espalda de
forma cariosa) pero si es necesario se le agarrar de los hombros o se le dirigir su cara
para que os mire a los ojos
-las peticiones deben ser AFIRMATIVAS, CORTAS, CLARAS Y
CONCRETAS, nunca deben ser en forma de sugerencia o pregunta, ni dar muchas
ordenes seguidas, ni ser contradictorias.
-las ordenes ms adecuadas toman las formas siguientes, ya que dan opciones
permitiendo elegir:
O.. O

SI ENTONCES.

14
 CUANDO.. ENTONCES.

Siguiendo esas directrices escribid rdenes alternativas a las dadas por la madre
de Samara.

Ordenes de la madre de Samara Ordenes alternativas siguiendo las pautas

Sami, deja de jugar con tu hermana y Cuando termines de comer, entonces

come jugars con tu hermana

como sigas jugando con la comida te Si sigues jugando con la comida, entonces
castigar te quedars sin el yogurt que tanto te gusta

deja los juguetes en su sitio o me Si no dejas los juguetes en su sitio, te

enfadar quedars sin ver los dibujos esta tarde

tan difcil es dejar de ver la tele y venir O dejas de ver la televisin ya y empiezas a
a comer? comer o te quedas sin entrenamiento

cundo vas a hacer los deberes? llevas Cuando termines los deberes, jugars a la
toda la tarde jugando a con la consola consola

4.3 reforzadores: qu usar para premiar

Un reforzador es todo aquello que, al administrarse tras un comportamiento,

hace que ste tienda a repetirse, equivaldra a una recompensa. En muchas ocasiones,
los padres reforzis o recompensis de forma inconsciente muchas conductas
inadecuadas de vuestros hijos. Para ayudaros a entender a qu me refiero cuando digo
que se recompensan conductas inadecuadas, leed y realizar la ficha de tarea n 4.1.

FICHA N 4.1 LA HISTORIA DE SAMARA

Leed la historia de una nia de 5 aos llamada Samara, y contestad a las

preguntas que aparecen a continuacin del relato.

15
 Como habris comprobado la atencin es un poderoso refuerzo, pero no es el
nico, son muchos los reforzadores que se pueden emplear. A continuacin se ofrece
una clasificacin de los reforzadores segn su naturaleza:

REFORZADORES TANGIBLES

Son aquellos que se corresponden con materiales fsicos: ALIMENTOS,

BEBIDAS, CROMOS, JUGUETES, PRENDAS, CUADERNOS DE PINTAR,
CUENTOS, GOLOSINAS DINERO. Conviene no abusar de ellos, porque pueden
producir saciedad, resultando adecuados para promover el inicio de la conducta pero
para su mantenimiento es mejor el reforzamiento social. Otro problema es que, en la
sociedad consumista en la que vivimos, en la que los nios tienen de todo sin emplear el
mnimo esfuerzo para conseguirlo, es difcil encontrar un refuerzo que sea valorado por
los ellos como una recompensa.

REFORZADORES SOCIALES

Son los que dependen de otras personas dentro de un contexto social, toman la
forma de SONRISAS, GESTOS DE APROBACIN, ALABANZAS,
COMENTARIOS, ELOGIOS, UNA PALMADITA EN LA ESPALDA, UN ABRAZO
EXPRESIONES DE RECONOCIMIENTO Y DE SATISFACCIN. Son los ms
potentes porque se producen en el medio natural no siendo artificiales y lo que se
aprende con consecuencias sociales es un aprendizaje duradero y resistente a la
extincin. Siempre hay que emplear el refuerzo social aunque se le ofrezca una
recompensa tangible.

REFORZADORES DE ACTIVIDAD

Son actividades agradables para vuestros hijos que se les permite hacer
inmediatamente despus de la conducta que queremos incrementar. Toman la forma de
si terminas los deberes irs al parque a jugar con los amigos o cuando acabes tus
tareas podrs ir al entrenamiento de futbol. Algunos ejemplos son: JUGAR CON UN
ROMPECABEZAS, VER LA TELEVISIN, HACER DEPORTE, DISFRUTAR DE
MS TIEMPO LIBRE, IR DE PASEO, SALIR A LA CALLE

REFORZADORES CAMBIABLES

Son aquellos cuya obtencin permiten su cambio por otros que se deseen.
Toman la forma FICHAS CANJEABLES Y PUNTOS.

Para la correcta administracin de los reforzadores es necesario seguir los

siguientes principios:

1) elegir los estmulos materiales, sociales y de actividad que vais a usar como
recompensa teniendo en cuenta las preferencias de vuestro hijo. Debis conocer

16
 que le gusta y desea.

2) Despus se deben elegir las conductas que se van a reforzar y explicarles a

vuestros hijos los refuerzos que obtendrn de realizar la conducta empleando la
frmula: SI..ENTONCES..

3) Las conductas deben reforzarse inmediatamente despus de su realizacin y solo

si se ha realizado

4) Hay que usar distintos y variados reforzadores para evitar la saciedad

5) Es importante que todos los adultos del entorno del nio empleen las mismas
pautas de recompensa, hasta que realice la conducta no se entrega el premio

6) La pauta de reforzamiento cuando se instaura una conducta es reforzarla siempre

que se produzca, pero cuando ya sea un hbito se reforzar intermitentemente.

7) Los refuerzos materiales y de actividad se acompaaran de elogios sobre los

buenos muchachos que son.

4.4 catalizadores: cmo favorecer el aprendizaje

Son todos esos procedimientos y estrategias que empleamos para favorecer el

buen comportamiento, es decir, todas las artimaas que los padres emplean para
prevenir la probabilidad de ocurrencia de los malos comportamientos, favoreciendo la
realizacin de buenas conductas que resultan incompatibles con las que se quieren
prevenir. Realizad el ejercicio de la ficha de tarea n 4.2 antes de continuar leyendo.

ESTRATEGIAS QUE SIRVEN DE CATALIZADOERES

- la mejor forma de prevenir los malos comportamientos y favorecer los buenos

es estableciendo normas de forma clara, definidas operativamente y ajustadas a su nivel
de desarrollo, lo que hace que el nio entienda lo que se le est pidiendo, sintindose as
seguro y responsable de sus actos

-no basta con el establecimiento de las normas, estas deben ser aplicadas de
forma coherente, siempre y en todo lugar

-otra forma de facilitar las buenas conductas son las instrucciones (dar rdenes
de forma correcta), la planificacin de actividades supervisadas (hacer la cama) o tener
presentes los refuerzos (que vea el postre que le espera al terminar su comida). El
aprendizaje requiere tiempo y dedicacin, recordad cuando empezaron a andar vuestros
hijos qu hicisteis cuando le enseasteis a andar? Seguramente dispusisteis la
habitacin para que no se daara en el proceso de aprendizaje, le animasteis a levantarse
cuando se caa, y lo ms importante, tras dar sus primeros pasitos, seguro le esperasteis

17
con los brazos abiertos y tras su llegada a vuestro regazo le colmasteis de besos, abrazos
y elogios. Esto es lo que hay que hacer con todas las conductas que le quedan por
aprender.

-acostumbrar a vuestro hijo que pida permiso para hacer las cosas favorece el
aprendizaje porque ganareis tiempo y podris decidir si negarlo por tratarse de un mal
comportamiento o de instruirlo en el caso de que sea adecuado

- uno de los mejores catalizadores es la PREVENCIN. Si sabis que cuando va

al supermercado corre por los pasillos y chilla, se le puede recordar antes de entrar al
supermercado que si no corre ni chilla que en caso de que se porte bien irn al parque
despus, es decir, se le dice que se espera de ellos y las consecuencias de cumplirlo o no
cumplirlo.

- ensear conductas alternativas a las inadecuadas y reforzar todas las que

resulten incompatibles con las inadecuadas, es otra forma de prevenir conductas
indeseadas. Para ello lo mejor es establecer rutinas o hbitos y la felicitacin y registro
de las mismas. Una rutina bastante extendida sigue la siguiente estructura: deberes, salir
al parque, merienda, ver dibujitos, ducha, cena, ver lunes, ir a la cama, cuento y a
dormir.

- prestad atencin a las conductas adecuadas de vuestros hijos elogindolas y

stas se repetirn. No le prestis atencin a las conductas inadecuadas y stas no se
repetirn

- un efecto muy estudiado en psicologa es el de profeca auto cumplida o

efecto Pigmalin, por el que cuando tenemos una creencia sobre alguien, incluidos
nosotros mismos, acaba cumplindose. Si creo que no soy capaz de deslizarme con unos
esqus lo ms seguro es que el da que me ponga unos me caiga y confirme mi creencia.
Teniendo presente este efecto, es importantsimo tener hacia vuestros hijos unas
EXPECTATIVAS POSITIVAS de xito, es decir, si creis que pueden, podrn. Para
apoyarlo, es til que hagis entre vosotros, pap y mam, comentarios sobre la
consecucin de la conducta que queris motivar aunque en ese momento no la est
haciendo. Un ejemplo de comentario, que le dice el padre a la madre cuando su hijo
echa la ropa sucia al cesto, puede ser: vaya suerte que tenemos con Jorge! Te has dado
cuenta de que de que ya sabe ordenar su habitacin lo hace todos los das?

- se pueden emplear refuerzos indirectos, que se refieren a comentarios y

alabanzas, entre la pareja o a otras personas, acerca de los buenos comportamientos de
los hijos pero haciendo como que no se sabe que el nio est ah.

18
 4.5 recapitulacin de las ideas principales

La forma de dirigiros a vuestros hijos puede facilitar o entorpecer su buen

comportamiento. Para favorecerlo debis:

-hablarle con seguridad, firmeza y respeto

-expresar el mandato de forma comprensible y clara, es decir, bien definido para

que sepa qu se espera que haga y sus consecuencias

-dar rdenes de una en una y procurar que tomen la forma:

SI.ENTONCES. o CUANDO.ENTONCES.

-dar rdenes que sean coherentes y no entren en contradiccin unas con otras

Los reforzadores son todo aquello que le sigue a una conducta y hace que sta
aumente su probabilidad de repetirla. Para su empleo eficaz se requiere conocer que:

-Pueden ser materiales, de actividad, sociales y cambiables.

-Los reforzadores sociales son los ms poderosos y adecuados para el

aprendizaje de conductas durante todo el proceso de aprendizaje, mientras que los
reforzadores materiales y de actividad son buenos cuando comienza el aprendizaje pero
con su abuso pueden causar saciedad

- Por lo que siempre se emplearn reforzadores sociales aunque se emplee otro

tipo de reforzador a la vez. Siempre se acompaa de un alago la conducta a motivar

- los reforzadores deben ser deseados por el nio

-se entregan inmediatamente despus de hacer la conducta requerida

-acusar al nio de las conductas que sern reforzadas

-usar distintos reforzadores

- al principio siempre se refuerza la conducta y luego intermitentemente

Los catalizadores son las estrategias que empleamos para evitar el mal
comportamiento y facilitar el adecuado. Algunos catalizadores son:

- establecer normas claras, bien definidas y ajustadas a las capacidades y edad

del nio y aplicarlas coherentemente

- instrucciones, planificacin de actividades supervisadas y la presentacin de

refuerzos que podr ganar

19
 -acostumbrar a pedir permiso

- prevenir las situaciones de riesgo mediante instrucciones de lo que tiene que

hacer cuando llegue el momento

- crear rutinas y hbitos

- tener expectativas positivas sobre la capacidad y competencia del nio

- emplear refuerzos indirectos

3.6 ficha tarea: definiendo las conductas de mi hijo

Para esta semana, vais a definir operativamente las conductas que sealasteis en
la ficha de tarea n 1.2 siguiendo los parmetros que habis aprendido en el apartado
3.3.

FICHA APRENDIENDO A DESCRIBIR CONDUCTAS

N 3.1

Debis decidir si las conductas que se presentan en la columna izquierda estn

bien definidas o no lo estn, y en caso de que no lo estn, escribid la descripcin
alternativa de la conducta, pero bien definida, para ello seguid los siguientes
parmetros:

Qu sucede exactamente? Conductas mnimas observables del

comportamiento.
Con qu intensidad? Intensidad de la conducta.
Cuntas veces ocurre? Frecuencia.
Cunto tiempo dura? Duracin.

Comportamiento Est bien Pon un ejemplo alternativo

descrito?

llora alrededor de media hora antes

de meterse en la cama

lo pasa muy mal en la guardera

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permanece sentada en el saln,
viendo la televisin, durante 2
horas, todos los das

es muy desobediente

tiene rabietas en clase

se niega a ir a por el pan cuando se

lo pido y est jugando

se lleva muy mal con su hermano

se cepilla los dientes despus de

cada comida

Hace lo que se le dice si se lo

repites tres o cuatro veces

se ha portado bien esta maana

cuando no tiene lo que quiere, se

tira al suelo, llora y patalea,
durante unos 15 minutos

se ha negado tres veces esta

semana a recoger su habitacin

Ha ignorado las ordenes de su

madre (dadas 4 veces) de lavarse
la cara

ha permanecido sentado mientras

su hermana le contaba un cuento

es un caprichoso

ha jugado con la consola una hora

y ha estado sentado y callado
mientras vea los dibujos animados

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22