Curso de tecnologa educativa

apropiada
En Internet
(Course on une: Appropiate Educational Technology)

BEATRIZ FAINHOLC
CEDIPROE

(Argentina)

RESUMEN: El Proyecto se plantea como fin la apropiacin del lenguaje y las

caractersticas del recurso electrnico de la WWW como medio para la formacin
comunicacin de profesionales de la educacin en Tecnologa Educativa Apropiada.
Se pretende que los participantes del curso puedan incluir y articular curricular nente
todos los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en sus prcticas
pedaggicas y didcticas. Adems, dado que son escasas las experiencias existentes en
Internet, el Proyecto se plantea como una experiencia de Investigacin Accin en la
cual el objetivo es indagar fundamentalmente acerca de la interactividad pedaggica,
sus caractersticas e implicancias en la construccin del saber en aulas virtuales.

NTI en la educacin - Nuevos entornos para el Aprendizaje -Interactividad

pedaggica Virtual -Conectividad

ABSTRACT: This pro ject is linked with the web language and its virtual
environment in order appropiate it jato tite training of tite professionals of Educational
Technology fteld in order to deveop their skills to articulate. It n their face to face and
distance pedagogical practices. Tite pro jeci is considered as an action - research in
order to look a[ter tite pedagogical interactivity its characteristics an consequences in
tite knowledge building in virtual classes.

IT in education - New environments for learning - Virtual pedagogicol interactivity-

Conectivity

1. DENOMINACIN DEL PROPOSITO: CURSO DE FORMACN EN

TECNOLOGA EDUCATIVA APROPIADA EN INTERNET

1. Elaboracin de un curso de formacin docente sobre Tecnologa Educativa

Apropiada en el Sitio de Internet de CEDIPROE.
2. Apropiacin de los recursos de Internet para favorecer la interactividad pedaggica
en espacios de formacin con modalidad a Distancia a travs de la WWW.
3. Realizacin una investigacin evaluativa sobre la implementacin del Proyecto.
4. Elaboracin de algunos lineamientos para el diseo de cursos que utilicen Internet
como recurso para la enseanza a Distancia.

2. SNTESIS DESCRIPTIVA DEL PROYECTO

El Proyecto se plantea como fin la apropiacin del lenguaje y las caractersticas del
recurso electrnico de la WWW como medio para la formacin /comunicacin de
profesionales de la educacin en Tecnologa Educativa Apropiada. Se pretende que los
participantes del curso puedan incluir y articular curricularmente todos los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas en sus prcticas pedaggicas y didcticas.
Adems, dado que son escasas las experiencias existentes en Internet, el Proyecto se
plantea como una experiencia de InvestigacinAccin en la cual el objetivo es
indagar fundamentalmente acerca de la interactividad pedaggica, sus caractersticas e
implicaciones en la construccin del saber en aulas virtuales.

3. DESTINATARIOS

Educadores de cualquier nivel y modalidad de la educacin formal y no formal,

presencial y a distancia.

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCAtiVO A TRAVS DE LA w.w.w

Generar un espacio de interactividad pedaggica a travs de actividades

didcticas a Distancia que permita la actualizacin de profesionales de la
educacin en el rea de la Tecnologa Educativa Apropiada, referida a la
integracin reflexiva de los medios en el aula.
Indagar sobre las posibilidades y limitaciones de Internet como recurso didctico
en la Educacin a Distancia.
Realizar tareas de investigacin-accin que permitan elaborar recomendaciones
sobre el diseo de la interactividad pedaggica en contextos educativos
virtuales.

5. OBJETIVOS DEL CURSO

1. Contribuir a la concientizacin sobre la necesidad de integrar los MCS y las NTIyC

al currculo y a las prcticas de la enseanza de un modo reflexivo con el uso
combinado de los diferentes medios.

2. Conocer las peculiaridades de cada uno de los lenguajes simblicos de los medios y
sus aplicaciones en la educacin (audio, diseo grfico, informtica, telemtica).

3. Percibir la importancia de formarse ms profundamente en el uso crtico y reflexivo

de la tecnologa educativa, en la produccin y evaluacion de proyectos y de materiales
educativos multimediales.

6. METODOLOGA DE TRABAJO

La modalidad de comunicacin educativa y trabajo es de Educacin abierta. Se trata

de una propuesta a realizar gratuitamente por parte de los participantes: slo se les pide
que enven sus datos y que realicen las actividades en no menos de un mes y no ms de
tres, a fin de reunir 30 hrs de trabajo.
Las actividades didcticas programadas vinculadas al uso crtico de los medios en el
aula fueron publicadas quincenalmente en el sitio de Internet que la Institucin posee en
el Proyecto de Innovaciones del Ministerio de Educacin. Se trataron los siguientes
medios: video, T.V, historieta, afiche, informtica, telemtica, radio, etc.

Los participantes del curso deben enviar a travs de correo electrnico sus respuestas a
las actividades realizadas. Las mismas son corregidas por un tutor que realiza
sealamientos de acuerdo a las necesidades de cada estudiante y enva sus comentarios
junto a una clave de correccin elaborada por el CEDIPROE, utilizando este mismo
medio. Cada participante debe enviar y aprobar el 80% de las actividades. Al
cumplimentar este requisito recibe un Certificado de Aprovechamiento otorgado por la
institucin.

7. CARACTERSTICAS TCNICAS DEL DISEO:

El curso tiene una estructura modular en cuanto al desarrollo de la actividades. Se inicia

en una pgina web de presentacin y a partir de all el participante puede acceder segn
sus intereses a todas las actividades del curso. Cada actividad est desarrollada en una
pgina web, es decir que hay una por actividad.

7.1. DISEO GRFICO- INFORMTICO:

Formato HTML (Hypertext Markup Language)

Fondo: blanco.
Cantidad de imgenes por pgina: 2. Una es el logo de la institucin y la otra
est vinculada con el tema de la actividad.
Links internos: 2. Uno para enviar las respuestas por mail a nuestra direccin de
correo y otro para volver al Home Page.
Tamao promedio en bytes: 100 K (incluidas las imgenes).

7.2. DISEO DIDCTICO:

Se publica una actividad quincenalmente sobre cada medio, que puede incluir a
su vez dos o ms consignas de trabajo. Los contenidos de las mismas se vinculan
al lenguaje de cada medio y su inclusin en las programaciones didcticas y en
la prctica de la enseanza (cada quince das se trabaja con un nuevo medio)
Las actividades fueron diseadas incluyendo los siguientes elementos:
Contenidos vinculados al lenguaje y los cdigos de cada memo e. cular,
Sugerencias para percibir la intertextualidad y la combinacin de los dios,
La articulacin del medio a las programaciones didcticas de los
El diseo de actividades en las que los participantes incluyan como recurso para
la enseanza.
El relato de experiencias docentes propias sobre el uso de los el aula.
Adems en las actividades se incluyen diversos recursos multisenso fragmentos
de audio, video, software educativo (links a pginas con ware didctico) y textos
impresos.
Cada actividad tiene una clave de correccin automatizada, es decir, un archivo
de texto que permita a ios alumnos obtener mayor informacin para contrastar la
clave con su respuesta, profundizando sobre los temas de la actividad.
8. FUNDAMENTACIN

Profesionales de todas las reas estn comenzando a utilizar Internet y Correo

electrnico para comunicarse con sus pares, para acceder a bancos de informacin, a
difundir sus ideas, debatir opiniones, etc... Si bien la mayor expansin de sitios de
Internet se ha dado en el campo comercial, en estos ltimos aos son muchas las
instituciones vinculadas al quehacer educativo que comienzan a vislumbrar sus
posibilidades pedaggicas de formacin y comunicacin.

An as en nuestro pas son escasas las experiencias de utilizacin de la W.W.W para

fines didcticos en Educacin a Distancia y en formacin docente, aunque se espera un
rpido crecimiento del sector. Por ello este proyecto presenta el desafio de ser
innovador. Esto implica que no hay experiencias previas en el rea y casi todo est por
hacerse. Tampoco los destinatarios de este proyecto, los alumnos, tienen una vasta
experiencia en esta nueva forma de interactuar con fines de auto-aprendizaje.

Realizar un curso mediatizado por recursos telemticos implica para sus participantes,
no solo aprender conceptos, procedimientos o desarrollar habilidades vinculadas al uso
de los medios y cumplimentar las actividades del curso, sino aprender a aprender en un
contexto virtual y a utilizar los recursos de las Nuevas Tecnologas para acceder al
conocimiento.

Para los responsables de este proyecto el diseo del curso implica la construccin de un
entorno educativo virtual. Podran sintetizarse algunas de stas implicancias, a tener en
cuenta en el diseo de cursos on line:

La flexibilidad: alumnos que realizan diferentes actividades segn su autotempo.

La adecuacin a mltiples idiosincrasias: personas de distintos lugares
geogrficos, cdigos lingsticos diferentes, etc.
La adaptacin a estudiantes con conocimientos previos muy heterogneos:
personas con niveles de formacin y saberes profesionales diferentes.
La prevision y generacin de feedback instantneo que permita corregir las
respuestas con agilidad de modo que el alumno no sienta el aislamiento propio
de quienes se forman en proyectos de educacin a distancia.

9. FUNDAMENTACIN DiDCTICA DEL PROYECTO

Las actividades se inscriben en un marco sostenido por las teoras del aprendizaje del:

Constructivismo: las personas aprenden a travs de la resolucin de problemas,

la exploracin, la experimentacin y la construccin. El cognitivismo: el cambio
conceptual implica el trnsito del conocimiento vulgar o emprico al
conocimiento acadmico o disciplinar por reestructuracion de las estructuras
cognitivas. Aprender es poder reestructurar y reconstruir los propios esquemas
de pensamiento en funcin de un nuevo saber, partiendo de los conocimientos
previos para poder hacer significativos los nuevos contenidos, promoviendo el
conocimiento situado y combatiendo el conocimiento suelto,
descontextualizado. Socio-historicismo: el rol del facilitador se basa en proveer
sostenes o andamios al estudiante para permitirle el pasaje desde la zona de su
posibilidad de desarrollo real a la zona de desarrollo potencial o proximal. Se
 trata, como explica Vygotzky, de una interaccin dialgica en la que una
persona contrasta sus explicaciones acerca de los fenmenos en estudio con las
de otra persona (profesor u otro estudiante) que le proporciona ayudas, saberes,
experiencias, correcciones y sugerencias para avanzar en su aprendizaje. La
metacognicin: entendida como la posibilidad de pensar sobre el pensar. Se trata
de desarrollar estrategias cognitivas de manera consciente, tales como el planteo
de interrogantes, la abstraccin, la generacin de soluciones originales a
diferentes tipos de problemas, la confrontacin de saberes previos con nuevos
conceptos.
Interaccionismo : El modelo de comunicacin que subyace a la modalidad del
curso supone
una comunicacin multidireccional sostenida en tres ejes bsicos:
alumno- programa educativo/tutor- NTIyC.

Se estimula la participacin activa de los estudiantes apelando a sus experiencias

previas, saberes, motivaciones personales, etc. Esto favorece el respeto a la idiosincrasia
de los alumnos, que en el caso de este curso, provienen de diferentes regiones y paises.
El esquema de comunicacin es circular, comprometiendo tanto al tutor, al alumno y a
los medios que pueden ser los iniciadores de la comunicacin.

El tiempo de respuesta para cada actividad y el contenido de las respuestas no estn

prefijados, se respeta el auto-tempo y la creatividad de los alumnos para responder a las
consignas. Suponemos que el pensamiento del alumno procede de un modo recursivo no
lineal: conectar una idea nueva con otra familiar implica retroceder en la memoria para
verificar el nuevo concepto, conectarlo con otras cosas y repensarlo. Esto quiere decir
que se trata de un proceso espiralado, de ciclos recursivos de pensamiento. Por ello las
actividades favorecen el encuentro del alumno con diferentes materiales y recursos, con
sus experiencias previas. Y por esto mismo al enviar las respuestas a los alumnos se
acompaa la correccin personalizada con una clave, que permita volver a reflexionar
sobre las respuestas dadas, entendiendo al conocimiento como algo no acabado, abierto
y flexible.

Adems, otro de los supuestos importantes en el diseo didtico del curso son los
aspectos vinculados a la navegacin como nueva forma de lectura. Para leer
documentos en la web son necesarias ciertas competencias vinculadas al metalenguaje
de las pginas web. Se deben saber reconocer los significantes del transporte de la
informacin, las formas en que los datos se vinculan a travs de nodos. Esto implica
detectar el significado de iconos, estilos tipogrficos, cambios de cursor, disposicin de
botones y mens. Debemos tener en cuenta los cambios en el concepto de lectura y en el
de aprendizaje como transmisin, desarrollados dentro de un paradigma lineal y no
hipertextual. Por ello recurrimos al concepto de interactividad.

Aunque utilizado como sinnimo de participacin, dialogicdad, conversacin y

flexibilidad en las comunicaciones, este concepto surge en el momento en que aparecen
las llamadas aplicaciones amigables, por lo que en ese contexto, no se refiere a la
actividad cognitiva de los usuarios, como muchas personas creen, sino a una propiedad
de los programas. A nuestro entender lo interactivo del curso est dado por la
posibilidad que brindan las actividades para que los alumnos se constituyan en
productores crticos y reflexivos de significados. El que aprende pasa a ocupar un lugar
central en el acto pedaggico. No se trata desde nuestro lugar de educadores de
transmitir sino de interaccionar, de brindar informacin y actividades que permitan a los
estudiantes aprender de forma autnoma.

10. EQUIPO DE TRABAJO

El diseo de pginas web educativas requiere de un equipo de trabajo interdisciplinar.

Se necesita acudir a diferentes conocimientos y trabajar con diferentes profesionales
procedentes de las siguientes disciplinas:

La Tecnologa Educativa, la didctica y reas vinculadas,

La Comunicacin educativa, el diseo grfico e informtico aplicado a la
educacin,
El saber disciplinar, en el caso de este curso trabajaron en ella especialistas en la
asignatura de Tecnologa Educativa Apropiada, con experiencia en el diseo y
uso de Medios de Comunicacin Social.

11. EL PROCESO DE DESARROLLO DE UNA PGINA WEB

El proceso por el cual se desarrollaron las pginas web, puede dividirse en cuatro
etapas:

1. Pre-diseo: Es el momento en que se deciden los objetivos bsicos de la pgina, en

nuestro caso los objetivos didcticos a alcanzar por los participantes en funcin de su
perfil y segn el objeto de conocimiento, a fin considerar la estructuracin del contenido
y el diseo didctico. Tambin se determina la secuencia de las actividades, el
cronograma de publicacin de las mismas y se define el papel que tendrn las tutoras
telemticas.

2. Construccin: Se le da forma a la pgina a travs del lenguaje HTML . Es la etapa del

diseo grfico y esttico a partir de lo enunciado arriba y se realiza la seleccin:

De imgenes
De grficos
De links internos y externos
De incorporacin de multimedia
De archivos

3. Implementacin en un servidor: se establece un espacio fsico en el cual se alojar a

la pgina.

4. Promocin de la pgina: se disea la estrategia por la cual se promover la pgina.

5. Evaluacin de la interaccin con la pgina: Se disean instrumentos de evaluacin

para detectar cules son los aspectos tcnicos, didcticos y grficos factibles de mejorar.
En cada una de stas etapas hay varios aspectos a tener en cuenta:

La pgina es un medio electrnico de comunicacin, posee un lenguaje y una

sintaxis singular, y el visitante deber conocer su cdigo simblico para
decodificarlo.
Nos dirigimos a personas en general vinculadas al sector educativo, que poseen
determinados saberes previos, habilidades etc. Buscan actualizacin acerca de
Tecnologa Educativa, y su bsqueda se ve satisfecha por los objetivos de
nuestra pgina que da respuestas a sus necesidades e inquietudes.

12. PROPIEDADES DE NUESTRA PGINA WEB

12.1. CARACTERSTICAS GENERALES

Las propiedades de nuestra pgina presentan algunas peculiaridades que deberan

tenerse en cuenta en el momento de disear pginas educativas. Estas son:

Facilidad en la carga de la informacin: la rapidez en el cargado de las pginas

para la llegada de la informacin promueve una mayor atencin y motivacin de
quienes las visitan. Las pginas que bajan con mayor lentitud no estimulan a las
personas a esperar para leer informacin. Para ello cuanto menos bytes ocupe
ms rpido funcionar: se debe incorporar multimedia slo en el caso de que
aporte algo valioso, las imgenes deben tener el menor tamao posible y debe
reducirse la cantidad de colores.

Legibilidad- Lecturabilidad: luminosidad, color de letras y fondos deben ser los

adecuados. Los dibujos de fondo no deben ser ntidos para no dificultar la
lectura de los primeros planos con informacin principal. Los tamaos de letras
y la jerarquizacin de ttulos y subttulos son importantes en este sentido. El
tamao, tipo y distribucin de palabras y textos en pantalla debe ser coherente
con los objetivos didcticos que se proponen. Hay pginas con diseo grfico
muy atractivo, pero que no favorecen el logro de los objetivos educativos
perseguidos. La comprensin a travs de la interaccin electrnica, es bastante
difcil aun de evaluar, y por ello debe cuidarse tanto el diseo grfico como el
diseo didctico en el momento de planificar un curso con interaccin
telemtica.
Guas visuales: deben permitir al navegante identificar en qu sitio est para que
sepa que la pgina pertenece al mismo, es decir que no crea que est en un sitio
diferente. Para ello se requiere alcanzar coherencia visual eligiendo un estilo
de fondos e iconos iguales o semejantes en todas las pginas. En este sentido, las
guas visuales son fundamentales para que los participantes no se pierdan ni
pierdan tiempo tratando de encontrar la informacin que necesitan.
12.2. ASPECTOS TECNOLGICOS DEL DISEO

Uso de E-mail como medio principal para el apoyo tutorial a los alumnos. Este
se aprovech a travs de dos modalidades: el envio de correcciones y
sugerencias adaptadas a las necesidades de cada uno de los alumnos en funcin
de la resolucin de las actividades y el envo de claves de correccin para la
auto-comprobacin por parte del alumno.

Links a distintas pginas: algunas actividades permitan la navegacin por

otras pginas que los alumnos deban utilizar para cumplir con las consignas.
Adems, tambin los links derivaban a otros documentos alojados en el sitio,
como instrumentos de evaluacin de materiales educativos, la Gua para una
buena navegacin por Internet, etc.

Acceso a bibliografia actualizada gratuita: el sitio web permita el uso por

parte de los alumnos de bibliografa sobre la utilizacin de nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin en educacin, que los alumnos podan
utilizar para completar sus trabajos o profundizar sobre diversas temticas.

Orientacin tutorial o Help Desk: Los alumnos del curso interactuaron con un
tutor que a travs de recursos telemticos, realiz el seguimiento del proceso de
aprendizaje de cada participante. Para ello se contestaban las preguntas que
surgan al realizar las actividades, se enviaban las correcciones luego de leer las
respuestas de cada alumno, y se elaboraron claves de correccin para que el
alumno pueda confrontar sus conocimientos con diferentes saberes terico-
prcticos de autores y especialistas de las temticas del curso.

Algunos elementos tecnolgicos que no se incluyeron en la experiencia, pero que se

tomarn proximamente en cuenta:

Interactividad a travs de video conferencia: este recurso puede utilizar- se

para la discusin de un tema del curso en tiempo real y a escala nacional- global
de todos los alumnos; es un modo de superar las barreras de la distancia,
generando un intercambio de experiencias y opiniones. A la vez puede ser
coordinado por el tutor del curso o por un especialista en alguno de los
contenidos del curso, al que los alumnos puedan hacerle preguntas.

Bulletin Board o grupo de discusin: el grupo de discusin permitira vincular a

los alumnos del curso entre s, para que puedan consultar dudas sobre las
actividades entre ellos, conocerse y compartir experiencias. Este es un recurso
tecnolgico de gran riqueza pues permite reducir la sensacin de aislamiento de
quienes realizan cursos con modalidad a distancia.

Motores de bsqueda: Este recurso tecnolgico permitira buscar a travs de

palabras clave, dentro del sitio o fuera de l (en otros sitios) temas relacionados
con la Tecnologa Educativa Apropiada para poder elaborar las respuestas de las
actividades utilizando recursos que la pgina provea: fragmentos de
 publicaciones o menciones de bibliografa o sitios web relacionados con la
temtica que contengan las palabras clave que el alumno ingres.

13. LA EVALUACIN DEL PROGRAMA

Los objetivos de la evaluacin del programa fueron los siguientes:

Valorar la pertinencia y relevancia del curso para los participantes, y a la vez,

conocer cmo los aprendizajes son construidos en un programa con interaccin
telemtica.

Desarrollar lineamientos para el diseo, gestin y evaluacin de cursos on line.

Analizar las caractersticas de la interactividad telemtica a fin de promover la

apropiacin contextualizada de las nuevas tecnologas de la informacin en el
campo educativo.

El modelo de evaluacin utilizado es cuantitativo, aunque a travs de las cifras se puede

inferir la relevancia (para qu) y la pertinencia (por qu) del Curso Introductorio en
Tecnologa Educativa Apropiada realizado por los docentes participantes.

Adems pretendemos arribar a conclusiones sobre cules son las caractersticas de

interactividad en un curso con interaccin telemtica. Qu sucede con algunos
fenmenos comunes en educacin a distancia tales como la desercin, los porcentajes
de aprobacin, etc.

El relevamiento realizado segn la informacin obtenida sobre la participacin en el

curso permite observar los siguientes resultados:
Lo que podemos observar en el cuadro es que el porcentaje de desertores del curso es
casi el tpico en los programas de educacin a distancia, cercano al 50%. Lo mismo
acerca del grado de demoras en entrega de los trabajos, aunque en este caso podra ser
atribuible al perodo del ao en que el curso termina, que es el perodo de Finalizacin
del ao lectivo. Dado que nuestros alumnos son docentes es esperable que se estn muy
ocupados en este perodo.

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TIFFIN Y RAJASINGHAM, L. En busca de la clase virtual.Bs. As.: Paidos
Educacin

PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DE LA AUTORA

Beatriz Fainholc. Licenciada en Cs. de la Educacin por la UBA, 1996. Master en

Ciencias Sociales por la Universidad de Sao Paulo, Brasil, 1970. Doctora en Ciencias de
la Educacin por la UNLP: La interactividad en la Educacin a Distancia. Profesora
en las Universidades de Buenos Aires (en el de Ciencias de la Educacin desde 1970
hasta 1990), del Salvador ( TV educativa desde 1979 hasta 1984), La Plata en
Tecnologa Educativa en grado y Educacin a Distancia en posgrado desde 1986 hasta
la actualidad, UTN en Maestria Docencia Universitaria. Directora de la Fundacin del
CEDIPROE. Autora de colaboraciones en revistas y libros, entre ellas su ltimo libro:
La interactividad en la Educacin a Distancia, Edit. Paids, Bs. As. 1999. Consultora
de organismos nacionales e internacionales.

Domicilio: Uruguay 766 P.B. 5

Cdigo Postal: 1015
Localidad: Capital Federal
Provincia: Buenos Aires
Pas: Argentina
Tel: (011) 4371-9083 / 0544
Fax: (011)4805-4774
E Mail: cedima@ciudad.cpm.ar
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