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Facultad de Educacin
Escuela de Psicologa
Datos de identificacin 2
Motivo de consulta 2
Antecedentes relevantes 2
Actitud de la nia 4
Instrumentos de evaluacin utilizados 5
Resultados 5
Conclusiones y sugerencias 6
Introduccin 9
Desarrollo terico 9
Anlisis terico 9
Reflexin sobre el momento del desarrollo del nio evaluado 13
Propuestas de estimulacin temprana 16
Conclusin y sntesis terica 17
Bibliografa 21
Anexos 22
1
A. PRIMERA PARTE
Administracin y anlisis general del Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI
Datos de identificacin
Motivo de consulta
La aplicacin del Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil TADI, ha sido realizado con fines
didcticos en en el contexto de la asignatura Psicologa del Desarrollo I, de la Escuela de
Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Antecedentes relevantes
El grupo familiar de Amayt se encuentra compuesto por su madre (Blanca Pinto Glvez, 24
aos), su padre (Aldo Herrera Lazo ,32 aos), abuela paterna y abuelo paterno.
El padre, a pesar de ser presente, la mayora del tiempo est fuera de casa pues tiene horarios
de trabajo muy variados. Amayt por lo general, es cuidada por su madre y su abuelo adems
no tiene ningn hno/a Sostiene una buena relacin con todos los miembros de la familia,
habiendo semanas donde comparte mucho con su padre.
Blanca cuenta que su embarazo no fue planificado, ella se cuidaba con mtodos
anticonceptivos y cree que debido a una ingesta de antibiticos las pastillas no tuvieron
efectos. Durante el desarrollo de su embarazo su humor cambiaba, le desagradaba su estado
anmico al igual que el olor del perfume de su pareja y cuenta que esa es una razn por la cual
pensara en volver a tener otro hijo. A pesar de lo anterior, no pens en abortar pues esto slo
era algo pasajero, no se poda comparar con la felicidad que sera tener a su hija junto ella.
Compartir esta noticia con su familia fue al principio difcil pues su madre pensaba en su futuro,
el contexto para ella de tener dos hijas embarazadas fue un tanto complicado adems pensaba
en que quizs limitara el que pudiese seguir estudiando. Luego esta visin cambi ya que
Blanca continu sus estudios mientras estaba embarazada.
A lo largo del embarazo no se presentaron enfermedades ni tampoco consumo de alcohol y
drogas, slo vmitos a causa de la sensacin de asco por olores o gustos (agua, por ejemplo),
sin embargo, su embarazo fue llevadero y nunca dej de lado sus actividades.
2
Blanca es estudiante de Sociologa, como se menciona anteriormente por lo que no tuvo
acceso a un pre natal, ella sigui asistiendo a la universidad de manera regular, luego estuvo
un ao sin estudiar para poder compartir ms con Amayt.
Las primeras prendas que adquirieron para su hija fueron unos paales de gnero, un babero,
un chaleco y una manta hecha por la madre de Blanca. Nos cuenta adems que el nombre
tiene un significado muy especial para ella y para el padre, Amayt significa rostro del cielo en
lengua Maya y Ayeln alegra en lengua Mapudungun, el sobrenombre con el cual se dirigen
a su hija es Cielito Alegra.
Blanca nos cuenta sobre su parto y lo define como desorganizado pues, no tena claro el lugar
donde tener a su hija, en un comienzo iba a ser en una clnica, pero luego lleg al hospital de
Rancagua donde considera que el tiempo que se demor en tener a Amayt fue relativamente
corto, a eso agrega que prefiri que fuese natural y sin anestesia. En general su embarazo fue
normal en cuanto al tiempo de gestacin (38 semanas), la menor pes 2 kilos - 800 gramos
y su talla fue 49. No hubo dificultades luego de nacer, a pesar de que era muy pequea y
pesaba poco. En cuanto a la adaptacin que tuvo Blanca con su hija, fue un tanto difcil pues
Amayt tena un mal dormir y lloraba mucho por las noches, adems cuenta que la herida del
parto estuvo un tiempo sin cicatrizar y eso la mantena en un constante estado de
preocupacin. A los seis meses el sueo de la menor se regul un poco ms y hoy en da ya
no tiene complicaciones para conciliar el sueo, pero si es muy inquieta.
Blanca relata, adems que lo ms difcil de este periodo fue el adaptarse a otra persona, en
este caso a un beb. Siempre estuvo acostumbrada a tener sus propios tiempos y ahora deba
compartirlos con alguien ms. La diferencia de gnero tambin le afect en este proceso,
siente que la sociedad obliga a ser prctica mientras que el hombre puede seguir haciendo su
vida, a pesar de tener una buena relacin con su pareja esto era un tema que interfera en su
relacin de padres.
Actualmente, sus miedos se relacionan con la obscuridad, ruidos o voces fuertes lo que
produce en ella un gran grado de incomodad. Blanca nos dice que antes de entrar al jardn, no
le tema a la obscuridad, la madre cree que eso lo copia de sus amigos. La etapa pre escolar
de Amayt comienza desde el jardn infantil, durante los dos primeros meses le cost
adaptarse al lugar, pero luego ya no haba problemas en quedarse sin su madre. La relacin
con las cuidadoras del jardn era cordial pues son personas jvenes, Amayt dice su madre es
muy respetuosa y amable al relacionarse con ellas. En cuanto a la relacin con otros nios, al
principio no mostraba gran inters por acercarse a ellos, pero despus al interactuar de manera
ms frecuente demostraba su agrado por estar con sus amigos del jardn. Adems, le encanta
llevar un juguete distinto todos los das y compartirlo con todos.
Sus padres sienten que su hija ha tenido una gran adaptacin a los cambios, comienza desde
que nace, se cambia de ciudad, cambio de casa, etc. demuestra una buena recepcin a
aquellos momentos de su vida. A pesar de esto, Blanca duda de si ser igual su
comportamiento cuando deba dejar de asistir al jardn y comience la Etapa Escolar.
Un da habitual para la pequea es levantarse, tomar un desayuno elegido por ella (por lo
general, leche con miel, frutos secos, frutas, etc.) mientras mira un rato la televisin. Su madre
aprovecha ese tiempo para arreglarse y prepararse para asistir a la universidad. Cuando estn
listas, toman locomocin hasta Valparaso y Blanca deja a su hija en el jardn hasta la hora en
que terminan sus clases. Tras volver a casa, Amayt llega a jugar y su madre aprovecha este
tiempo para poder estudiar, a las 21:00 por lo general, Amayt se acuesta y lee un cuento
mientras su madre lee otras cosas, as la pequea se siente motivada a realizar esto, se siente
acompaada. Por otro lado, durante un fin de semana pueden dormir un poco ms, su madre
trata de que salgan a lugares (playa, casa de amigas, obras de teatro, cuentacuentos, etc.) y
si no se puede, Amayt juega con amigos que viven cerca de ella.
Durante la vida de esta menor no se han presentado eventos familiares que produzcan alguna
reaccin fuerte en ella, Blanca menciona que su hija se adapta muy bien a las situaciones de
cambio y nos cuenta que Amayt estuvo durante un mes con su abuela materna, lo que no
gener rechazo en su hija.
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Para sus padres, Amayt es una nia alegre, quien disfruta mucho del baile, la compaa de
otra persona, las expresiones de afecto a travs de carios. Adems, la ven como una
persona segura de s misma, con un carcter un tanto fuerte y que cuando ella dice que algo
no le agrada, simplemente no lo realiza.
Actitud de la nia
A lo largo de la administracin del test, la pequea mantuvo una actitud de apego hacia su
mam, no quera que se fuera, peda que la acompaara en todo momento. Al comienzo,
buscaba que la mam le ayudara a responder, peda su aprobacin, no estaba segura de lo
que estaba haciendo. Blanca en variadas ocasiones tuvo que decirle que ella no poda
ayudarla, que haba cosas que con anterioridad ya las haban visto y que tratara de recordarlas.
Con el paso del tiempo, fue tomando una mayor confianza, familiarizndose con los dibujos,
las tarjetas, y los distintos juegos que ocupamos para desarrollar el test.
En un principio, no entenda bien en qu consista lo que bamos a hacer, pero comenzaron a
aparecer tareas que llamaron mucho su atencin, ocupbamos tarjetas con dibujos por las
cuales preguntaba en reiteradas ocasiones en que momento volveramos a jugar con ellas.
Tras varios minutos los niveles de distractibilidad comenzaron a aumentar, exhibiendo en
algunas ocasiones reticencia a la realizacin de las actividades que la examinadora le
solicitaba. Por ejemplo, en aquellas pruebas en donde se peda la repeticin de nmeros, ella
se negaba a responder pues no llamaba su atencin y tampoco haba un gran inters por
intentar entender la instruccin que la examinadora le daba. Blanca trataba de animarla e
incentivarla a continuar con el test, repitindole las instrucciones en varias actividades y
espordicamente incluso lo haca ella misma a modo de ejemplificacin.
Ante esta situacin, en la cual la nia no responda y peda ir a jugar con una amiga, su
progenitora reaccionaba rpidamente abrazndola y hablndole calmadamente a modo de
tranquilizarla y alentarla pues vendran juegos ms entretenidos.
Un alto nivel de inseguridad se present en aquellas tareas que deban ser realizadas de pie
y que requeran movimientos corporales, la menor necesitaba que su mam estuviese a su
lado para realizar las distintas pruebas (salto, pelota, puntillas, etc.) de lo contrario se negaba
rotundamente a realizarlas. En la segunda mitad de la prueba la nia incrementa sus niveles
de inquietud, se para de la silla sucesivas veces dejando incompletas algunas respuestas o
simplemente no ponindoles atencin, iniciando marcha hacia lugares que se alejaban del
lugar estipulado para la realizacin de aquellas tareas. Asimismo, durante la etapa final del test
(dimensin Socioemocional), Amayt presta una gran atencin a la examinadora, se muestra
interesada por responder a las preguntas, siendo uno de los tems con ms alto puntaje (63).
Posiblemente esto se deba a la importancia que le da Amayt a las dems personas que
interactan con ella en su entorno.
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Durante la administracin de la prueba, es posible notar ciertas dificultades para captar el
inters de la nia en pruebas relacionadas con la repeticin de dgitos, siendo necesario
preguntarle ms de una vez para que prestara atencin a la tarea. Por el contrario, el uso de
ciertos objetos y juguetes se constituyen como facilitadores, presentando un mayor atractivo
para la evaluada.
Se considera que algunos factores externos que pueden haber favorecido levemente la
motivacin, concentracin y desempeo de Amayt involucran el refuerzo ocasional que le
brinda la madre al repetir algunas instrucciones, y al acompaar el movimiento de elementos
de la batera de prueba de ciertas exclamaciones de incentivo, adems de la asistencia de la
examinadora la cual interviene espordicamente con muestras de aprobacin (bien!) o
incitacin (vamos!), otro aspecto importante a considerar es la hora de realizacin del test
(12:00 hrs) ya que no haba un cansancio de parte de ella ni tampoco necesidades de comer.
Por otro lado, se pueden mencionar algunos factores que pueden haber influenciado de forma
negativa los resultados obtenidos por la menor, en cuya ausencia se cree que los resultados
de Amayt podran incrementar de forma leve o moderada. Entre estos factores se puede
mencionar que la nia antes del test haba estado jugando con una amiga por lo que su
atencin estuvo centrada por un rato en volver a jugar.
Para la evaluacin del desarrollo del infante evaluado se utilizan los siguientes instrumentos:
Resultados
2. Observaciones
Amayt muestra un gran apego hacia su madre, en cada momento busca que ella la acaricie,
la abrace y demuestre su aprobacin respecto a las tareas realizadas. En ciertas ocasiones la
madre la ayuda a responder ciertas cosas o le da pequeos incentivos para que indague la
respuesta. La nia logra vincularse de manera entusiasta a la mayora de las pruebas y las
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que no, simplemente no les presta atencin y manifiesta que no quiere continuar. Esto puede
deberse a la capacidad de distinguir entre aquello que le agrada y lo que no le agrada.
Demuestra una actitud exploratoria con respecto a diversos elementos en su entorno (cortina
de la casa, la mesa, la batera) lo cual hace que en variadas ocasiones no preste atencin a
las instrucciones.
Cada cierto momento, quiere abandonar la prueba y comienza a desesperarse por querer irse
del lugar, con lo que su madre ayuda para mantenerla entretenida y motivada diciendo frases
alentadoras como lo ests haciendo bien, ya queda poco, despus podrs contarlo a tus
amigas, etc. esto genera en Amayt un cambio que la vuelve a posicionar de manera atenta
a las distintas actividades.
Conclusiones y sugerencias
Al realizar una mirada retrospectiva a lo que fue el desempeo de Amayt a lo largo del test,
es posible establecer algunas conclusiones en torno a los aspectos cognitivo, motor, lingstico
y socioemocional referentes al desarrollo de la nia evaluada.
En cuanto a la dimensin Cognicin la nia obtuvo una puntuacin que la sita en la categora
avanzada con respecto a su rango de edad. Es destacable que la evaluada no presenta errores
consecutivos, por lo que no hubo necesidad de suspensin de esta seccin del TADI. En base
a lo anterior, es pertinente sealar que los resultados obtenidos en adicin a la observacin
directa y anamnesis, Isabella ha sido apropiadamente estimulada de forma temprana en
cuanto al dominio cognitivo.
En cuanto a las tareas relativas a la dimensin Motricidad, si bien Amayt logr posicionarse
dentro del intervalo etario correspondiente a la menor, mostr dificultades de forma reiterada,
no alcanzando el piso correspondiente a su edad siendo necesario retroceder hasta el rango
3 4 aos lo que tampoco demuestra una gran diferencia respecto a su edad. En aquellas
pruebas donde era necesario que se moviera de un lugar a otro es donde encontramos las
puntuaciones ms bajas al igual que en las que se requera que ocupara sus manos para
realizar la tarea pedida.
En relacin a la dimensin Lenguaje, parece oportuno destacar el hecho de que gran parte
de los tems marcados como logrados se relacionan con la observacin de lminas y
cuadernos de estmulos y aquellos tems con puntaje cero se relacionan con formar y escribir
palabras y repetir ciertas slabas, esto dado a que an no sabe escribir por lo que no haba
gran motivacin por realizarlo. As tambin, durante la evaluacin de esta dimensin la
evaluada mostr particular inters por el libro dejado a su alcance; cambi las pginas con
entusiasmo, golpeteaba las pginas y pareca observar con detenimiento las imgenes.
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motor y lingstico. Por otro lado, en cuanto a lo socioemocional y lenguaje la posicionan en
un desarrollo avanzado respecto a la media de su edad.
Sin embargo, se identifican algunas dificultades en cuanto a las tareas que requieren mayor
movimiento de la menor, por ejemplo, el saltar de un lado a otro, pararse en puntillas, cortar
con tijeras, dibujar figuras geomtricas, etc. esto puede deberse a una falta de motivacin
intrnseca en esta rea ya que la pequea cuando no le agrada una tarea simplemente no la
realiza, a pesar de que su madre o la examinadora la alentaran en la realizacin de estas
actividades. Amayt reconoce aquello que le agrada y aquello que no, por lo que en ningn
momento se sinti presionada a responder, eso produjo que en distintas pruebas obtuviera
puntajes cero. Esto, podra tambin reflejar cierta dificultad para moverse, o para ocupar partes
de su cuerpo que le faciliten las tareas de motricidad gruesa como movimientos de
desplazamiento, salto, pateo y lanzamiento de objetos (pelotas). En su lugar, la nia podra
encontrarse ms familiarizada con el refuerzo de acciones que involucren menos funciones
locomotrices, y ms empleo de motricidad fina de brazos, mueca, palma y dedos, mediante
la interaccin con distintos artefactos presentes en la casa.
B. SEGUNDA PARTE
Elaboracin terica de los resultados
Introduccin
Las propuestas tericas de psicoanalista ingls John Bowlby sobre la importancia del vnculo
afectivo, la relevancia de una fuente de estmulos y las caractersticas del ambiente para el
adecuado desarrollo afectivo de la nia, nos permite determinar dentro de otras cosas, el
proceso de conformacin de la personalidad de la menor, pues implica mucho en la manera
en que se desenvolver a futuro en su vida adulta, como por ejemplo en las relaciones
interpersonales, a raz del desarrollo de las conductas de apego fruto de, en este caso, la
conexin madre-hija.
Adems, recuperando la visin y los estudios del psiclogo Suizo Jean Piaget sobre el
pensamiento y el lenguaje infantil, consideramos las "estructuras" que organizan la actividad
mental, en las cuales se identifican 6 etapas de desarrollo, y entre ellas est la etapa de
"inteligencia intuitiva". Dentro de ella existen esquemas perceptivos o de accin caractersticos
que circundan entre la experiencia mental y la experiencia afectiva de Amayt, los cuales
permitirn explicar, junto a la teora del apego, la incidencia de la dimensin afectiva en otras
reas del desarrollo.
Por otro lado, para seguir complementando las miradas sobre el desarrollo, la influencia de la
actividad instrumental y la interaccin social en el estudio de los procesos psicolgicos para
Vygotsky fue elemental, pues nos servir en la comprensin del aprendizaje a travs de lo que
el autor denomina "Internalizacin", fusionada de elementos culturales, histricos y sociales
que influyen en su zona de desarrollo y en la adquisicin de diferentes habilidades.
Y finalmente, como se evaluarn los resultados desde un punto de vista terico, y en relacin
a los contenidos vistos en clases, tambin se plantearn crticas y sugerencias que, como
estudiantes de psicologa y evaluadores del TADI, estimamos pertinentes hallar en su
administracin.
Desarrollo terico
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Anlisis terico
Entendiendo de un inicio que el comportamiento de apego, definido por John Bowlby, es "todo
aquel que permite al sujeto conseguir o mantener proximidad con otra persona diferenciada y
generalmente considerada ms fuerte y/o sabia, propio del ser humano" (Garrido, 2006, p.
494), a partir del tiempo compartido con Amayt pudimos observar que la nia manifiesta
diversos sistemas de conducta en base a la cercana que sostiene con su cuidadora (la madre).
Segn el autor, hay una serie de pautas de comportamiento que se activan o interrumpen
segn se van enfrentando a diversos estmulos determinados de manera rudimentaria y
amplia, ante los cuales el infante tiene una cierta discriminacin y una forma especfica de
reaccionar. De esta forma, pautas de conducta como el llanto, la sonrisa, el balbuceo, gatear,
caminar, etc. se ven condicionados por estmulos de tipo auditivo (voces y sonidos), visual
(algn rostro) y tctiles-kinestsicos (brazos y cuerpo de un otro), todos generalmente
provienen de un ser humano, ms en particular de la madre pues corresponde a una figura
significativa importante durante las primeras etapas de crecimiento.
Llevado lo anterior al caso de Amayt, lo mencionado resulto ser evidente durante la aplicacin
del test y particularmente en la observacin directa. La pequea en reiteradas veces acudi a
su madre, Blanca, cuando crea no tener la respuesta o al sentirse aburrida. Es posible
visualizar cmo la nia es capaz de reaccionar de forma discriminada a distintos estmulos, ya
que si bien se rehusaba a llevar a cabo algunas actividades, se mostraba receptiva a la
contencin de su madre mediante estmulos tctiles-kinestsicos (besos, abrazos y caricias),
auditivos (al or su voz) y visuales (presencia constante de Blanca).
En cuanto a las reacciones de la menor ante lo que su madre le solicitaba, Amayt dio luces
de mostrar comprensin de los sentimientos y motivaciones de su madre en momentos
especficos. Por ejemplo, cuando se le consulta a la nia si sabe qu es la escuela,
aparentemente dice no saber, sin embargo, Blanca, al ejemplificar las actividades que hacan
las tas del jardn de forma entusiasta y animada, transmita la idea a su hija de que realmente
s es capaz de responder correctamente. Segn Bowlby, se tratara de la conformacin de un
"partnership", en la medida en que la pequea "va adquiriendo cierta comprensin de los
sentimientos y motivaciones de la madre. Una vez logrado esto, el terreno queda preparado
para desarrollar una relacin ms compleja entre ambos (...) <de asociacin> (Bowlby, 1998,
p.356). Bowlby postula que, al superar las fases iniciales del desarrollo del vnculo de apego,
la nia es capaz de deducir, tras observar la conducta de su madre y realizar un anlisis sobre
los factores que podran incidir en ella, cules son las metas preestablecidas por la madre y
los planes que la misma opta seguir.
An ms, respecto a las reacciones que tuvo la menor con los extraos donde, ya habiendo
alcanzado el grado superior de discriminacin en cuanto a las personas a las que se dirige y
una mayor limitacin de estmulos que le provocan una sonrisa, la expresin de la menor
florece como una reaccin diferenciada. A pesar de que en un principio actu con recato y
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cautela, y se reserv exclusivamente a los brazos de su madre, esta ltima fue importante a la
hora de iniciar a su hija para iniciar el test. Es menester sealar que "en particular durante el
juego o al saludar (...) su conducta para con los extraos es muy diferente (Bowlby, 1998, p.
372).
Durante la aplicacin del TADI, estuvo presente en todo momento la interaccin afectiva madre
- hija a travs de los estmulos que la madre propiciaba, ya sea por medio de palabras, contacto
visual o caricias, la pequea al captar aquel estmulo senta la aprobacin necesaria para dar
inicio a las actividades. En ese sentido la madre de la evaluada siempre se mostr disponible
y atenta a cualquier necesidad imperante de su hija a lo largo de toda la evaluacin. Demostr
cario, contencin y ayuda en todo momento, dicindole, por ejemplo, que no respondiera a
las preguntas si no quera o si no saba. Amayt recurri a su madre cada vez que se senta
insegura o desinteresada por alguna prueba, parece haber desarrollado un apego de tipo
seguro, pues hay una madre consistente y preocupada, y a su vez existe una nia tranquila
con una base segura (su madre) para la exploracin.
Todo lo anterior se liga a lo obtenido por la observacin directa donde hubo contacto fsico
constante entre Blanca y Amayt. Los esfuerzos de una madre por atender y entender la
angustia o estado emocional de su hija sin minusvalorarle, el mirarle con ojos amorosos, dar
seguridad tanto emocional como fsica, que le dijera que el mundo y las personas son
confiables, que puede predecir su comportamiento, que su estado emocional no crea hostilidad
ni miedo, y que sus mociones, ya sean vistas como positivas o negativas, son valiosas.
Al realizar una revisin del rendimiento de las pruebas que se mencionaran a continuacin, en
conjunto con lo observado y la entrevista realizada a la madre, es identificable un elemento
importante en cuanto al desempeo de la nia, el cual corresponde a un mayor desarrollo de
las habilidades cognitivas (71 ptos) y socioemocionales (63 ptos). Con la aparicin del
lenguaje las conductas se modifican profundamente en su aspecto afectivo e intelectual.
(Piaget, 1991, p.28)
Amayt, ante la necesidad de cumplir con la tarea de distinguir acciones positivas y negativas
miraba a su madre antes de responder como queriendo reafirmar su respuesta en la mirada
de su progenitora. La pequea deba recordar momentos en los que se ha visto enfrentada a
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ese tipo de situaciones y juzgarlas de la manera correcta, el sujeto debe empezar por una
laboriosa incorporacin de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilacin egocntrica
caracteriza tanto los inicios del pensamiento del nio como los de su socializacin (Piaget,
1991, p. 34)
Por otro lado, es importante sealar que segn la edad de Amayt se ubicara en la etapa de
desarrollo pre- operacional con una mayor relevancia en la intuicin y en la transicin a la
lgica. Es definida por Piaget (1991) como: La etapa de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontneos, y de las relaciones de sumisin al adulto, a partir
de esto, vemos como durante la aplicacin de la prueba Amayt demostraba una gran
necesidad por obtener la aprobacin de su madre, antes de responder ella miraba a su
progenitora y buscaba que le pudiese dar la respuesta, a lo que Blanca responda con ciertos
estmulos, pero no acceda a decirle la respuesta correcta. La pequea al captar aquel estmulo
atenda a la pregunta y responda correctamente.
Durante la dimensin de Motricidad hay una prueba en la cual se pide que la examinadora
muestre una lmina con un tringulo dibujado y la tarea de la nia es dibujar otro similar al
modelo en la misma orientacin cumpliendo, adems con tres criterios: ngulos claramente
definidos y cerrados, lneas fundamentalmente rectas, vrtice superior a la altura de la mitad
de la base horizontal. Aqu Amayt, tuvo dificultades para dibujar de manera correcta el
tringulo, a pesar de que el vrtice superior fue dibujado no logr formar el tringulo solicitado.
Hasta los siete aos de edad el nio sigue siendo pre- lgico, y suple la lgica por el
mecanismo de la intuicin, simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos bajo
la forma de imgenes representativas y de experiencias mentales (Piaget,1991, p. 44). Es por
esto, que se puede concluir que la nia interioriza solo una parte del dibujo que se asimile con
sus estructuras mentales, sin alterar mayormente la representacin que tiene del tringulo.
Tambin cabe destacar que, durante la aplicacin del test, Amayt tuvo algunas dificultades
en el mbito de Lenguaje. Cuando la examinadora le solicitaba identificar acciones dentro de
lminas se notaba un mayor inters y facilidad que cuando deba descomponer letras o
reconocer sus sonidos. El nio de esta edad no es verbal y su autntico mbito es an el de
la accin y manipulacin (Piaget, 1991, p.43). La atencin de la nia consiste en evaluar la
cantidad nicamente por el espacio ocupado, es decir, mediante cualidades perceptivas
globales, dejando de lado el anlisis de las relaciones de los objetos.
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Zapata (1990) afirma que el juego es un elemento primordial en la educacin escolar. Los
nios aprenden ms mientras juegan, jugando aprenden a establecer relaciones sociales con
otras personas, logran plantear y resolver problemas propios de la edad. Segn un artculo,
"Por medio del juego, el nio progresivamente aprende a compartir, a desarrollar conceptos
de cooperacin y de trabajo comn; tambin aprende a protegerse a s mismo y defender sus
derechos" (2001). A travs de estas actividades desarrollar una mayor destreza en
movimientos ms precisos y controlados de su cuerpo.
De acuerdo a la dimensin Lenguaje, se considera que la estimulacin lingstica y el
tratamiento correctivo de los defectos del habla durante los primeros 4 aos de vida del nio,
son cruciales y decisivos para la adquisicin y desarrollo normal del lenguaje, del mismo modo
que tambin lo es para el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar. Por estar en
pleno crecimiento, la pequea debe ser influida por actitudes y pautas educativas que
favorezcan su formacin y desarrollo integral. La voz en particular de la madre, es un sonido
agradable y tranquilizador para la menor. De all que todos los contactos con la nia deben
estar siempre acompaados con palabras afectuosas y reconfortantes. Se recomienda que
lean en voz alta para que Amayt pueda escuchar las palabras y hacer ejercicios para
identificar las slabas y similitudes entre palabras, que le permitan diferenciar unas de otras
oralmente.
En la actualidad hay distintos cuentos infantiles con caractersticas llamativas que poseen
herramientas tiles que estimulan al nio de manera tal que sea capaz de asociar ciertos
trminos a sus significados. Por ejemplo, si el cuento dice un oso de pelaje suave y hay un
trozo de tela muy suave sobre el dibujo del oso, el nio podr comprender mejor su significado
y le ser ms fcil recordarlo para otra oportunidad, pudiendo ampliar su vocabulario; esto
estara estrechamente relacionado con la Dimensin Lenguaje.
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tipo seguro. No obstante, al principio de la prueba mostraba una actitud de recato y cautela
haca los evaluadores, ante los cuales muestra una mirada atenta, inquisitiva, acompaada de
algunas sonrisa fugaces, no muy intensas y poco sostenidas, siendo difcil para los
examinadores acaparar su inters.
Ante los estmulos fsicos y llamativos que se le exhiben, la evaluada responde con atencin,
observndolos y vinculndose con los objetos para mirarlos, tocarlos, agarrarlos, explorando
con su uso, mostrando un adecuado desarrollo de la motricidad fina. Manifiesta as una fase
intuitiva de su entorno como lo plantea Piaget en la etapa pre operacional. De esta forma, se
considera que a partir de acciones como los juegos es que se permite estudiar el desarrollo de
los nios. Como evaluadores pensamos en que todos aquellos comportamientos en general
muchas veces pasan desapercibidos por los adultos al no dimensionar el real significado que
hay detrs de aquellas acciones.
Con respecto al desempeo de Amayt en el test administrado, se estima que algunos factores
que pudieron haber influenciado en su desempeo fue la ansiedad generada al comienzo de
la prueba, cuando se le mostraron algunos juegos del TADI para llamar su atencin, situacin
que le intranquiliz por un largo tiempo, pues le ansiaba jugar con la pelota grande. No estando
conforme, en varias ocasiones se le vio expresndole a su madre las ganas de irse y
abandonar la aplicacin del test. Debido a esto, para futuras administraciones del test se
sugiere entablar una mayor conversacin con la nia previo a la aplicacin para que pueda
tener alguna nocin de las actividades que deber realizar as pueda tener una idea de lo que
se va a enfrentar.
Como ltima sugerencia por comentar en cuato a la prueba en s, se hace hincapi en la falta
de manuales que guen la interpretacin de los resultados obtenidos. Al no haber ningn tipo
de lineamientos sobre cmo debe realizarse una valoracin en base a los resultados
aobtenidos por el test, existe la posibilidad de caer en una malinterpretacin de los resultados,
lo que en consecuencia podra terminar en un errado diagnstico que, ms all de implicancias
acadmicas en la vida del nio, podra incidir en muchsimas ms reas de su vida, colocando
en riesgo al componente tico bsico e imprescindible en cualquier actividad que involucre
terceros. En efecto, el mismo hecho ya criticado de la ausencia de manuales de interpretacin,
supone total libertad al evaluador, pudiendo dejarse de lado factores importantsimos como el
contexto cultural, social, histrico, econmico, entre otros, generndose un sesgo interpretativo
y un errneo anlisis de resultados.
16
Bibliografa
Dongo, A. (2008). La teora del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis
educativa. Revista de investigacin en Psicologa, 11(1), 167-181. ISSN: 1609 - 7475.
Recuperado de: file:///C:/Users/Virginica%20Rusu/Downloads/Dialnet-
LaTeoriaDelAprendizajeDePiagetYSusConsecuenciasPar-2747352.pdf
Edwards, M. & Pardo, M. (2012). TADI Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil. Santiago,
Chile: Editorial Universitaria S.A.
Ortiz, P. Duelo, M. & Escribano, E. (2013). La entrevista en salud mental infanto-juvenil (II): el
desarrollo psicoafectivo y cognitivo del nio. Revista Pediatra de Atencin Primaria, 15 (57),
41-55. ISSN: 1139-7632. Recuperado de:
http://scielo.isciii.es/pdf/pap/v15n57/colaboracion_especial.pdf
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Anexos
Blanca y su hija llegaron a casa de uno de los examinadores (Mara Jess) aproximadamente
a las 12:00 horas del da sbado 03 de junio. La primera impresin que dio Amayt era de
estar un poco desmotivada, sin ganas de realizar el juego que le habamos propuesto, pues
antes de llegar haba estado jugando con una amiga por lo que su atencin estaba puesta en
ese suceso lo que gener un poco de rechazo de parte de ella hacia nosotros.
Blanca le daba nimo, le deca que lo pasaramos bien y que conociera primero el juego antes
de decir que se quera ir a lo que la pequea accedi sentndose en la mesa, pero siempre
pidindole a su madre que estuviese a su lado.
En una primera instancia nos pusimos a conversar con Blanca y su hija de lo que haban hecho
durante la semana para que la pequea pudiese sentirse cmoda con nosotros, lo que luego
de un rato se not, pues nos comenz a contar ms cosas sobre ella, sobre sus amigas, sobre
el jardn, sobre sus juguetes, etc. y a la vez nos preguntaba que bamos a hacer, de que
trataban los juegos, as pudimos dar paso a la primera dimensin de pruebas (Cognicin).
Mientras aplicbamos las distintas pruebas podamos observar como la nia mantena un
contacto muy directo con su madre, la acariciaba, le daba besos y la abrazaba en todo
momento, a lo que su madre responda con la misma afectuosidad que ella. Amayt siente un
gran acercamiento a su madre, necesitaba de ella en un comienzo para poder responder a
ciertas preguntas, luego cuando ya se daba cuenta que Blanca no se ira y que la acompaara
comenz a ser ms independiente y ya no le costaba indicar o expresar lo que pensaba
respecto a ciertas cosas.
Otro mbito a mencionar en cuanto a la observacin directa hacia Amayt fue su alto desarrollo
socioemocional, el cual se encuentra sobre lo esperado. Notbamos en sus actitudes y en
cmo se expresaba que haba una mayor rapidez en sus respuestas, eran ms elaboradas de
lo que se esperaba, por lo que nos hace pensar que ha sido acompaada durante todo su
proceso de crecimiento y que posee una facilidad para interactuar con otros.
Al finalizar el TADI, Amayt se notaba un poco cansada, pero nos insista en seguir jugando
con las fichas de colores, jug un rato con ellas y luego volvi a recordar a su amiga, pidindole
a la mam que se fueran pues quera volver a jugar. Blanca se despidi de nosotros,
expresndonos su conformidad ante la prueba y contndonos que su hija siempre ha sido clara
en lo que quiere y lo que no quiere, por lo que si en algunas pruebas no haba accedido no era
por falta de confianza sino, por el contrario, se senta con la libertad de poder expresrnoslo.
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Anexo 2: Hoja de Registro Aplicacin Test de Desarrollo y Aprendizaje Infantil TADI
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