ACTIVIDAD PRCTICA INDIVIDUAL (API) Nro.

2: Objetividad en los textos

En el siguiente texto deben sealar qu procedimientos fueron utilizados por el autor

para lograr el efecto de objetividad.

Texto 1:

Se considera as que la nica tarea de los tericos e investigadores en educacin y otras

reas afines es el empleo riguroso de los cnones metodolgicos de las ciencias sociales
(BARONE, 1995: 109), y que ellos tienen la visin de que el conocimiento es objetivo,
fctico y desapasionado (WEISS, 1986: 415). La imagen es la de investigadores y
tericos constantemente re-examinando y cuestionando sus propios supuestos, imagen
que resalta al mismo tiempo las limitadas circunstancias en las cuales pueden hacer
generalizaciones vlidas (BROWN, 1994:97). Investigadores y tericos trabajan
aislados de los decisores de polticas y de los profesionales, quienes tienen la obligacin
de entender la importancia de sus hallazgos y de aplicarlos correctamente (BARONE,
1995:109). El supuesto parece ser que la buena ciencia se derramar al nivel de la
prctica e informar a los profesionales [y a los decisores de polticas] acerca de qu
hacer y qu no hacer (GITLIN et al. 1992: 25). Este retrato cultural de tericos e
investigadores tambin subraya cmo stos seleccionan sus temas en base a
preocupaciones de larga data entre sus colegas acadmicos, llevan adelante proyectos de
largo aliento (LEVIN, 1991; WEISS, 1986), usan terminologa especializada, y se
concentran con menor frecuencia en asuntos de inters para profesionales y decisores
(LEVIN, 1991). Psacharopoulos (1990), por ejemplo, sostiene que los especialistas en
educacin comparada estn demasiado preocupados por las denominaciones de
paradigmas tericos, lo que l llama mistificacin clasificadora, y como resultado
pueden derivarse pocas lecciones de la investigacin en educacin comparada que
ayuden a los decisores en la planificacin educativa. Mientras que Heyneman (1993:
386) argumenta que la educacin comparada est muerta porque concentra su
atencin en temas acadmicos sin resultados concretos.

Ginsburg, Mark B.; Gorostiaga, Jorge M., Las relaciones entre tericos/investigadores
y decisores/profesionales: repensando la tesis de las dos culturas y la posibilidad del
dilogo en el sector educativo, en: Revista Espaola de Educacin Comparada, 11
(2005), pp. 285-314.

Texto 2:
La enorme confusin en la que actualmente estamos inmersos en los espacios en los
que se desarrolla la educacin, es decir, la familia y la escuela, procede al menos en
gran parte de esta circunstancia ineludible. En la educacin, nos relacionamos, en
efecto, con seres ante los cuales nos encontramos, por la fuerza inexorable de las cosas,
en una situacin de diferenciacin natural connotada en trminos de superioridad, y
tenemos incluso la impresin de que no existe una educacin, familiar o escolar, sin una
dimensin de disimetra, sin el reconocimiento de una especie de desnivel que es el
nico que parece hacer posibles la autoridad y la transmisin. Sin embargo, tambin
sabemos que no podemos ni debemos vivir en adelante esta relacin en la modalidad
que va vinculada, en las sociedades tradicionales, a la relacin de los superiores
naturales (o quienes se presentaban a s mismos de ese modo) con los inferiores. Y no
podemos hacerlo en la medida en que, tambin aqu, el trabajo de la igualdad ha llevado
a cabo su labor, aunque por otras vas. [....] Toda la dificultad reside entonces en esto: el
rgimen de la equiparacin, que ya forma parte de las costumbres, encuentra por s
mismo sus propios lmites que no puede, sin embargo, fijar con claridad. (Jacquard,
Menent y Renaut: 2004).