UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FACULTAD DE EDUCACIN
CURSO EVALUACIN CON CARCTER DIAGNSTICO-FORMATIVA
ECDF
PRCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGGICAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Ncleo Comn
COMPONENTES BSICOS DE UN PPA

TTULO

HACIA LOS CAMINOS DE LA COMPRENSIN LECTORA

CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIN EDUCATIVA

Nuestra Institucin Educativa FRANCISCO JOSE DE CALDAS, se encuentra ubicada en el
municipio de Corozal, departamento de Sucre. El Departamento de sucre est ubicado en el
norte de Colombia, en la regin de la llanura del caribe localizado entre los 100803 y
081646 de latitud norte y los 743235 y 754225 de longitud oeste. Cuenta con una
superficie de 10.670 Km cuadrados lo que representa el 0,8 % del territorio nacional con
una poblacin de 851.515 habitantes (proyeccin DANE 2005) su densidad es 79.80
habitantes por kilmetro cuadrado, su capital es Sincelejo con 275.207 habitantes
(proyeccin DANE 2005). Limita por el norte y este con el departamento de bolvar por el
sur con los departamentos de crdoba y Bolvar y por el oeste con el departamento de
Crdoba y el mar caribe. Est dividido en 24 municipios 234 corregimiento, una inspeccin
de polica, numerosos caseros y sitios poblados.
La principal actividad econmica del departamento de sucre es la ganadera vacuna; la
agricultura es la segunda fuente de ingreso, se cultiva yuca, ame, maz, arroz, algodn
sorgo y pltanos entre otras. El comercio y la prestacin de servicio se localizan en la
capital. La industria esta poca desarrollada existen algunas fbricas de alimentos, bebida y
cementos. El departamento ofrece atractivos turstico desde el punto de vista natural,
cultural y cientfico; especialmente la faja costera del golfo de Morrosquillo.
El departamento lleva su nombre en homenaje al mariscal Antonio Jos De Sucre. A la
llegada de los conquistadores espaoles, las tierras del departamento estaban pobladas por
dos grupos indgenas, los Finzen y Panzen de la familia caribe. Hizo parte del
departamento de bolvar hasta el ao 1966 cuando por ley 47 del 18 de agosto se cre el
departamento.
El municipio de Corozal hace parte de la subregin de la sabana se encuentra ubicada en la
regin noreste del departamento de sucre, a una altura de 174MSNM; tiene los siguientes
lmites: norte con los municipios de Morroa y los Palmitos sur con el municipio del Roble,
oriente con los municipio de Betula y Sinc y por el occidente con los municipio de
Sampus y Sincelejo cuenta con una poblacin estimada segn las estadsticas del DANE a
2012 de 61.126 habitantes.
La distancia existente entre el municipio de corozal y la capital del departamento Sincelejo
es de 16 Km; en este municipio se ubica el aeropuerto las brujas que sirve a toda la regin
sucrea, el nombre de Corozal, viene de la palma de corozo o de lata que era muy
abundante en esta zona y que produce un fruto pequeo esfrico de color rojo intenso que
brota en gajos y que se utiliza para la preparacin de jugo, chicha, dulce, vino y jabones.
Corozal se fund a partir del poblado san Jos de pileta (1.700) y era parte del interior de la
sabana de la entonces provincia de Cartagena de india del nuevo reino de granada
perteneciente al imperio espaol. En el sitio que hoy ocupa la plaza principal de la ciudad,
en una improvisada capilla, el padre Esteban Prez celebro la primera misa, 15 de mayo de
1.775, acto que se considera la fecha de fundacin de la ciudad. Fue hasta el 16 de
noviembre de ese mismo ao que el capitn Antonio de la torre dio inicio a la organizacin
del nuevo ncleo, repartiendo solares a 473 familias, trasladando los ornamentos e
imgenes de la ermita de pileta, trazando la cuadricula de las calles ubicando la plaza
principal, la iglesia y la casa fuerte. Por este acto algunos historiadores toman la ltima
fecha como fundacional.
El municipio de corozal tiene 203,33 Km cuadrados que en relacin de la extensin del
departamento equivale 1,84% de la superficie departamental. Hasta la creacin del
departamento de sucre el 30 de marzo 1967 corozal fue considerada como la segunda
ciudad del departamento de bolvar; hoy la ciudad de corozal ocupa el segundo lugar como
tal pero ya en departamento de sucre. Presenta una divisin administrativa tradicional con
un rea urbana, determinada por el permetro correspondiente y un rea rural conformada
por 10 corregimientos y 10 veredas.
Su economa se basa en la agricultura y ganadera; sus principales festividades son: las
fiestas patronales (8 de diciembre) y los carnavales; sus platos tpicos son mote de guand,
de queso, patacn con queso, pasteles, arroz con coco, diaboln, jugo de tamarindo y de
corozo. Sus principales problemticas son el agua potable, vas en mal estado, falta de
asistencia mdica entre otras.
El rea o sector urbano est establecido en 418.39Ha segn rango de superficie
determinado por el IGAC y cuenta con 63 barrios, en cuanto a la educacin Corozal tiene
en la actualidad cinco Instituciones oficiales en el casco urbano y seis en la zona rural, tres
Instituciones de carcter privado, un centro de atencin del SENA y una sede de la UNAD.
Nuestra Institucin Educativa sede principal est localizada ms exactamente en el barrio
san francisco de esta localidad, su poblacin estudiantil son en su mayora habitantes de
las zonas perifricas de la ciudad y de algunos corregimientos vecinos, provienen de
hogares que derivan su sustento de la economa informal y trabajos ocasionales.
Para su administracin la Institucin, sede principal cuenta con un Rector, dos
coordinadores, 3 administrativos, 27 docentes y 800 estudiantes.
Por proceder de los estratos sociales ms bajos, los estudiantes distribuyen su tiempo entre
la institucin y sus labores cotidianas (trabajos ocasionales), para ayudar a solventar
algunas necesidades bsicas de la familia, hecho que repercute en el rendimiento
acadmico.
La poblacin con discapacidad hace parte de la poblacin vulnerable atendida, porque
tambin dentro de esta Institucin atendemos desplazados, hijos de desmovilizados,
menores trabajadores, nios y nias en proteccin, afro-descendientes, y otros.
MISIN

Contribuir con la inclusin y formacin integral de los nios, nias, jvenes y adultos de la
comunidad Corozalera y pueblos circunvecinos; as como tambin formacin integral de la
poblacin vulnerable y la poblacin con caractersticas disimiles; desde y para la diversidad,
como una posibilidad de desarrollo humano y valor educativo; con el fin de maximizar sus
potencialidades, favoreciendo as sus condiciones de vida, bienestar y progreso, con su
entorno familiar, a travs de la cultura del emprendimiento, con el fin de liderar cambios
significativos en pro de su desarrollo, de su entorno inmediato y de la comunidad.
 VISIN

Para el 2017 la Institucin Educativa Francisco Jos de Caldas, atendiendo las polticas del
MEN, pretende consolidar la implementacin de una propuesta pedaggica y administrativa
en el marco de la gestin estratgica que atienda de manera eficiente y eficaz a todos los
nios, nias y jvenes, adems de la poblacin con caractersticas dismiles y la poblacin
vulnerable; en un ambiente propicio que permita la aplicacin del conocimiento, el ejercicio
de la autonoma, la participacin democrtica, el desarrollo de la cultura del
emprendimiento, el cambio actitudinal de la poblacin estudiantil y la formacin de valores,
mediante la implementacin de los modelos flexibles iniciando con los crculos integrales de
la educacin preescolar y el empleo de las estrategias ldico-pedaggicas, en el marco de
la implementacin del modelo pedaggico social cognitivo.
MODELO PEDAGGICO

SOCIAL COGNITIVO

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses

del estudiante. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el
trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los
estudiantes no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico-tcnico
y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas.

PRINCIPALES APUESTAS DEL PEI

Mantener el apoyo pedaggico para la oferta de educacin inclusiva a los estudiantes

con barreras para el aprendizaje y la participacin, ofreciendo el servicio de apoyo en
el rea de fonoaudiologa, psicologa, bienestar estudiantil, para esta poblacin en
particular y toda la poblacin estudiantil.
Promover en el estudiante de la Institucin un aprendizaje autnomo con el
acompaamiento del docente.
Mejorar los desempeos de estudiantes en evaluaciones internas y externas
(SABER).
 Mejorar el sentido de pertenencia con la institucin y generar mejores ambientes de
aprendizaje y convivencia.
Mejorar el seguimiento de los procesos acadmicos.
Impulsar actividades, proyectos y programas encaminados al desarrollo de la cultura
del emprendimiento al interior de la comunidad educativa.
Implementar los proyectos pedaggicos, ldicos y transversales, que posibiliten el
aprendizaje a travs del juego y la integralidad de las reas de conocimiento,
fortaleciendo la prctica de valores y la participacin de la comunidad educativa.
Mejorar la atencin a la poblacin con NEE, atendiendo a las polticas estatales.
Implementar el modelo educativo flexible escuela Inclusiva Creativa y saludable,
como alternativa para continuar la educacin y la socializacin a los jvenes y
adultos con discapacidad que ya no puede acceder al aula regular.
CARACTERIZACIN DEL GRUPO CON EL QUE SE VA A IMPLEMENTAR EL PPA
Este PPA est encaminado a desarrollarse en el grado quinto de bsica primaria el cual
est conformado por treinta estudiantes de los cuales 18 son nias y 12 nios en edades
que oscilan entre 9 y 12 aos.
Segn hemos observado algunos de estos estudiantes presentan problemas de salud
como desnutricin lo cual se evidencia por su bajo peso y rendimiento acadmico por falta
de atencin en clase; en la visin presenta dificultades para leer a determinada distancias;
audicin presenta dificultades para escuchar lo que conlleva a que el estudiante presente
bajos niveles de compresin en el momento que el profesor explique.
Tambin podemos evidenciar en este grupo que los nios presentan algunas fortalezas
como: buena comunicacin verbal, relaciones interpersonales, facilidades en la resolucin
de conflictos en el aula, compresin de problemas sencillos de matemtica bsicas y se
evidencia el mutuo respeto entre ellos acatando las normas o pactos acordados en el aula.
 DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA DETECTADA
En el trabajo diario de docencia en la Institucin Francisco Jos de Caldas Municipio de
Corozal, se observa que los estudiantes del grado quinto presentan dificultades en la
comprensin lectora, que se refleja en el hecho de mostrar limitaciones para explicar con
sus palabras el contenido de un texto, como tampoco dan muestra de poder relacionar el
contenido de ese texto con otros de asuntos similares; en limitaciones para elaborar
resmenes y sntesis; para construir interpretaciones propias acerca de un texto ledo; para
identificar las ideas principales y secundarias del texto. Estas dificultades se observan tanto
en el lenguaje oral como en el escrito. En este ltimo se aprecia poca capacidad para la
utilizacin adecuada de los signos de puntuacin y para redactar en forma lgica, coherente
y argumentada las ideas.
Los factores que pueden considerarse como causa del problema son los siguientes: la
metodologa aplicada por los docentes de esta institucin se fundamenta ms en los
procesos de transmisin y repeticin de datos, que en promover el desarrollo de
competencias intelectivas como la comprensin y el anlisis, diseos curriculares
descontextualizados y desarticulados. Las estrategias aplicadas en el aprendizaje de la
lectura se fundamentan en la transcripcin de textos sin que se le brinde la oportunidad al
estudiante para que los lea, interprete, analice y se apropie de ellos. Los recursos
bibliogrficos que se utilizan en el aula son muy pocos, se carece de bibliobanco, no se
cuenta siquiera con peridicos o revistas que faciliten o estimulen en los estudiantes el
aprecio y valoracin por la lectura. En la institucin y en la familia tampoco existen espacios
ni horarios destinados para la actividad lectora. La poca motivacin en procesos de lectura
en las diferentes asignaturas, no existen hbitos de lectura en la escuela y en la familia.
Uno de los aspectos que ha generado esta problemtica en los estudiantes, es la dificultad
para lograr aprendizajes significativos, tiles, valiosos e importantes para su vida personal,
social y que por ende baja el rendimiento acadmico en las dems reas.
La Competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita
como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
posiciones argumentadas frente a los mismos. En trminos generales, la prueba de lectura
les propone a los estudiantes una reflexin en torno a qu dice el texto (contenidos -
conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice
(pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a
establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o
crticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de
competencias, las preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de
textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la
temtica en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario;
(c) la complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la
complejidad estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin.
Asimismo, se toman en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de
formas de organizacin y estructuracin de informacin.
LAS PRUEBA SABER son de carcter censal y obligatorio, se realizan cada ao y tiene
como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin Colombiana, es
decir, busca medir las competencias en las diferentes reas del saber y pretende indagar
como los nios utilizan sus conocimientos en contextos amplios, con ello pretende procesar,
interpretar y divulgar informacin sobre el estado de la educacin en el pas. En las ltimas
evaluaciones nacionales (PRUEBA SABER) se ha venido evidenciando el bajo nivel de
comprensin lectora de los estudiantes de la Institucin Francisco Jos de Caldas. En los
resultados indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel insuficiente es decir no
saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, lo que se evidencia en la
evaluacin de la calidad de educacin.
LA LECTURA: Es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una
relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado.
Son muchos los problemas que surgen con relacin a los hbitos de lectura en los
estudiantes en la actualidad. Varios autores han disertado sobre el problema, sin que se
haya llegado a una frmula o receta que los solucione ciertamente. La mala o deficiente
interpretacin de textos por parte de los estudiantes, dificultan el proceso de aprendizaje y
frenan la capacidad creativa de nios y jvenes. En ese afn de formar buenos lectores,
encontramos autores de la talla de Paulo Freile; el cual, adelant un trabajo en la
educacin para adultos para lograrlo necesit un largo tiempo de persuasin y convivencia
con los adultos, visitas permanentes a las familias. Despus de un proceso de
sensibilizacin de elevacin de autoestima a travs de distintas actividades y de presentar
una gama de posibilidades para personas que saben leer y escribir; el grupo en mencin
acept aprender a leer y a escribir. Notndose un inters permanente y cierto grado de
desespero por lograrlo. Freile dice que fue ms difcil convencerlos que ayudarlos a
aprender, puesto que cuando ellos decidieron lo hicieron con toda la entrega del caso. De
aqu se desprenden que el aprendizaje significativo facilita y abrevia el proceso. En la
propuesta de lenguaje por los caminos de la palabra Holguer Alfredo Cruz Bueno,
plantea incentivar la lectura en las aulas y en la familia del sector rural, as como motivar la
escritura creativa de los estudiantes, como guas para fortalecer su lenguaje oral y escrito y
dar a conocer las tradiciones orales de la regin. Los nios y el docente entran en contacto
con las familias de la regin, recogen cuentos, historias, dichos y luego los pre-escriben, lo
re-escriben y los leen en el aula de clases. Esta propuesta ha tenido gran acogida, dado
que a los nios les gusta escribir, leer, y recrear los aconteceres de las familias vecinas,
vivencias familiares y propias, tornndose esta como una lectura creativa, divertida,
vivencial y ante todo significativa. Desde la ptica de la doctora Emilia Ferreiro, son varias
las circunstancias que inciden en las deficiencias lectoras o en la ausencia de la misma. Ella
plantea como agente generador de apata por la lectura, presencia de analfabetismo,
iletrismo, los problemas econmicos de las zonas marginales y las democracias aparentes o
engaosas. El hecho de que un nio o cualquier persona puedan visualizar e interpretar un
escrito, no lo convierte en un letrado, podemos estar en presencia de un analfabeta
funcional. La doctora Ferreiro plantea adems que los eruditos y humanistas, editores y
productores de textos, al no alcanzar a satisfacer las necesidades de los lectores, permiten
que sus textos sean incompletos. La relacin texto-lector debe darse completamente.
No se trate de buscar clientes para un libro (compradores) sino de que ese libro pueda
utilizarse como un objeto cultural. En estos trminos encontramos una relacin directa con
el problema que estamos tratando. El texto debe ser importante para quien lo lee y debe
tratar temas que tengan que ver con la vida del lector y su entorno. La doctora Ferreiro
plantea la importancia que tiene el lector como ser pensante. En el encuentro libro, texto
con el lector, este ltimo no solo lo interpreta, sino que a partir de l produce nuevas ideas,
se plantea problemas y da soluciones. Segn la doctora Ferreiro el problema de las
dificultades lectoras, la falta de hbitos lectorales, poco o nada tienen que ver con la
presencia del computador; los medios tecnolgicos o con el Internet. Teniendo la necesidad
de leer, el nio lee lo que se encuentre, pero el libro est de cuerpo presente, lo puedes
visualizar, hojear, acariciar y adems te acompaa en distinta circunstancia. Los nios
pobres no tienen computadores o Internet en sus casas, siendo estas una circunstancia que
a veces los hace sentir discriminados, les baja la autoestima o les sirve como la excusa
perfecta para auto engaarse negndose la oportunidad de leer. El libro an sigue vivo,
segn la doctora Ferreiro y as lo vemos tambin nosotros, pues son muchos los nios y
adultos que seguimos preparndonos gracias a ellos.
Los nios son parte del futuro, de ese futuro que an slo soamos, pues con la velocidad
con que avanzan las tecnologas, se nos hace imposible predecirlo, pero los nios estn all
y ahora. Ellos no necesitan ser motivados para aprender, porque aprender es su oficio.
Estos planteamientos de la doctora Ferreiro pueden parecer a muchos pedagogos,
psicopedagogos y psiclogos salidos de contexto. En realidad todo lo que hacen los adultos
est revestido de gran inters para los nios. Ellos quieren aprender hacer todo lo que
hacen los mayores, por tanto, si las letras son importantes para los adultos, los nios van a
tratar de apropiarse de ellas. Si los nios han estado en contacto con lectores antes de
entrar a la escuela, aprendern a escribir y a leer ms fcilmente que aquellos nios que no
han tenido contacto con lectores. Cuando un nio escucha leer en voz alta y ve escribir, se
interesa por hacer lo mismo. De aqu podemos concluir que el ambiente familiar incide
profundamente en la formacin de hbitos de lectura y en el inters por el aprendizaje en
general.
Partiendo de lo anterior, podemos concluir que la problemtica existente entre nuestros
estudiantes (Comprensin lectora) se puede mejorar con la apropiacin de los recursos,
medios e instrumentos con los que cuenta la Institucin, haciendo buen uso de ellos y
ponindolos al alcance de los nios para que estos puedan mejorar y alcanzar los logros
esperados en cuanto a la lectura, anlisis y comprensin de textos en los diferentes niveles
y reas del saber.
 FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es la falta de
comprensin lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear procedimientos que
logren mejorar la prctica docente, obteniendo de ese modo una formacin de calidad en
cuanto a la lectura de comprensin se refiere; la cual es importante en la formacin
educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y
acadmico; por lo tanto, la comprensin de la lectura tiene una gran importancia ya que es
la base del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el nio adquiere
conceptos claros y precisos que le permitirn resolver satisfactoriamente situaciones que se
le presenten, ya sean acadmicos o de la vida cotidiana.
El nio debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, tambin es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que fue
depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables para la
comprensin de textos.
Es evidente que el educar en la comprensin lectora implica estimular el desarrollo de las
capacidades para recibir e interpretar la informacin recibida, la cual es la base
fundamental en el pensamiento analtico y crtico, de acuerdo con este concepto se puede
manifestar que la comprensin es el proceso de elaborar el significado para aprender las
ideas relevantes del texto, relacionndolas con los aprendizajes previos, por medo del cual
el lector interacta con el objeto para favorecer la comprensin, siendo necesario que los
nios tengan un contacto permanente con los textos.
Por tal motivo el presente Proyecto hacia los caminos de la comprensin lectora surge
por las necesidades encontradas en el aula de clases, partiendo de un diagnstico en
donde los resultados reflejaron la falta de comprensin de la lectura, en la cual el maestro
continuamente se enfrenta con estudiantes que presentan esta dificultad y obstaculiza el
proceso de enseanza- aprendizaje, se considera indispensable buscar estrategias
innovadoras que le permitan al educando una competencia lectora.
Para comprender qu sucede al interior del sistema de enseanza, es necesario primero
comprender que las estrategias escolares forman parte de un sistema ms amplio, en el
que se incluyen todas aquellas prcticas destinadas a la produccin y reproduccin de la
vida de los individuos y las familias, que el autor ha denominado estrategias de
reproduccin social. Se trata de un [] conjunto de prcticas fenomenalmente muy
diferentes, por medio de las cuales los individuos y las familias tienden, de manera
consciente o inconsciente, a conservar o aumentar su patrimonio, y correlativamente
a mantener o mejorar su posicin en la estructura de las relaciones de clase.
(BOURDIEU, 2006, p. 122)
La finalidad de este sistema de estrategias es la produccin y reproduccin de la vida de la
unidad familiar y de cada uno de sus miembros, optimizando la utilizacin de los recursos
disponibles y garantizando su transmisin a las nuevas generaciones. En tal sentido, se
trata de prcticas [...] por las cuales la familia tiende a reproducirse biolgicamente y sobre
todo socialmente, es decir, a reproducir las propiedades que le permitan mantener su
posicin, su rango en el universo social considerado. (BOURDIEU, 1988, p. 75)
Dentro del amplio abanico de estrategias de reproduccin social, que involucra a la familia y
a cada uno de sus integrantes e incluye estrategias matrimoniales, de fecundidad,
econmicas, de preservacin del capital biolgico, entre otras, encontramos las estrategias
educativas. Con ellas, las familias procuran garantizar la transmisin de capital simblico a
los miembros de las nuevas generaciones e intentan prepararlos para mantener o mejorar
su posicin en el espacio social. Adems, las estrategias de reproduccin social constituyen
un sistema y estn cronolgicamente articuladas. Esto quiere decir que las prcticas o
estrategias implementadas en un campo afectan o delimitan las posibilidades futuras en
otros. Tambin es relevante sealar que, para Bourdieu, las estrategias de reproduccin
social contribuyen en la prctica a la reproduccin del sistema completo de diferencias
constitutivas del orden social (2011, p. 37).
Las familias realizan, a lo largo de extensos perodos de tiempo, una inversin a futuro que
consiste en mandar a los/as hijos/as a la escuela. Es aqu donde hallamos el punto de
encuentro entre las estrategias familiares y el sistema de enseanza. Qu es lo que
sucede especficamente dentro de la institucin escolar, segn Pierre Bourdieu?
A travs de complejos mecanismos, la escuela contribuye a reproducir la distribucin del
capital cultural, y colabora con ello a la reproduccin de la estructura del espacio social. La
lgica acadmica, aparentemente meritocracia, tiende a otorgar a los estudiantes un capital
escolar bajo la forma de ttulos (credenciales educativas) en los cuales queda reconocido y
legitimado el capital cultural detentado por la familia de origen y transmitido a los/as hijos/as
a lo largo de la educacin familiar, para el caso de las familias posicionadas en los peldaos
ms altos de la estructura social. La escuela funciona entonces seleccionando a quienes
ya detentan mayores porciones de capital cultural heredado de sus familias de origen, pero
cmo lo hace?
El habitus primario inculcado por la familia ser el inicio para cualquier habitus posterior.
Los esquemas de valoracin, los sistemas simblicos, y en general, la lgica del orden
sociocultural, varia del grupo y clase social del cual provenga, y se expresa como
disposiciones (categoras de pensamientos, actitudes, aspiraciones, entre otras) que le
permiten determinada trayectoria escolar exitosa o deficiente.
Bourdieu, sostiene que cada clase o grupo social tiene una apropiacin distinta del lenguaje,
por lo que si codificacin produce efectos escolares diferentes.
El habitus lingstico, es decir, las competencias y habilidades del uso de la lengua son
segmento importante del capital cultural heredado. La escuela tiende a valorar y legitimar el
lenguaje de las clases dominantes (cultas) generando inequidades acadmicas evidentes.
Segn Piaget, al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un
cuerpo ms grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras),el aprendizaje, entendido como proceso
de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra
mente cambie de naturaleza de manera espontnea con el paso del tiempo, sino porque
ciertos esquemas mentales van variando en sus relaciones ,se van organizando de manera
distinta a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones
establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra
mente; a su vez, las relaciones establecidas entre nuestras ideas hacen cambiar el
contenido de estas.
La investigacin en el aula es fundamental en el proceso de mejoramiento de la calidad
educativa que brindan las instituciones. Fundamental porque permite identificar las
dificultades que presentan los estudiantes en su aprendizaje y en el desempeo de sus
actividades escolares. Tambin permite detectar las cualidades, talentos y potencialidades
que ellos poseen; teniendo como referentes esos resultados se pueden proponer acciones
pedaggicas, orientadas a superar las primeras y a fomentar y desarrollar las ltimas.
El PPA es de gran importancia porque busca determinar algunos factores que influyen en el
desarrollo de las competencias comunicativas, especficamente en la comprensin lectora.
La determinacin de estos factores les ayuda a los docentes y a la escuela a asumir
compromisos con el mejoramiento del proceso educativo, hacindolo ms dinmico,
productivo y creativo, donde los estudiantes puedan superar sus limitaciones y potenciar
sus capacidades.
Las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensin lectora influyen en el
aprendizaje de las dems reas del conocimiento. La comprensin lectora favorece el
acceso al conocimiento, por lo tanto es urgente y necesario que la escuela ejecute acciones
educativas que faciliten el desarrollo de esta capacidad en los estudiantes. As mismo, la
comprensin lectora es la base fundamental para que los aprendices encuentren puertas de
entrada fciles al mundo del libro, al mundo de la ciencia y de la tecnologa. Este es uno de
los propsitos de este estudio.
La rapidez o velocidad con que avanza el mundo actual exige a la escuela la formacin de
estudiantes competentes. Para hacer, pensar, ser y actuar. Competentes para aprender a
aprender, para desaprender lo que pierde vigencia y volver a aprender conceptos y teoras
nuevas. Competentes para interpretar, argumentar y proponer.
La ejecucin y puesta en marcha de este PPA, pretende generar gran impacto social por
cuanto formar personas lectoras, reflexivas, analticas de su realidad, comprometidas con
el desarrollo y progreso comunitario; promoviendo procesos de autogestin en su localidad,
vinculando activamente a toda la comunidad en la bsqueda de solucin a sus problemas.
 PROPSITO (S) DE IMPLEMENTACIN
El propsito de este PPA es mejorar la comprensin lectora del grado 5 de la Institucin
Educativa Francisco Jos de Caldas , al tiempo que le ayudamos a elevar su nivel de
aprendizaje, aprender a hablar en pblico, a asociarse mejor en su entorno y a escribir sus
propias experiencias facilitndoseles su produccin textual, buscando que los estudiantes
desarrollen competencias para la vida, esto quiere decir que los nios adquiera y tengan la
capacidad y la habilidad para desenvolverse de manera adecuada en su vida diaria,
resolviendo cualquier situacin problemtica que se le presente en cualquier momento y
por eso es fundamental que en la escuela se ensee desde muchos conocimientos pero
que ante todo se forme para la vida, crendose grandes ciudadanos con virtudes y valores
capaces de adaptarse a la sociedad y de ser ejemplo a seguir.
Este PPA busca mejorar estas falencias realizando un programa para desarrollar las
estrategias de comprensin lectora mediante la distribucin de los estudiantes en grupos
interactivos, en los que junto con la orientacin del maestro se favorezca la puesta en
comn de las estrategias lectoras como son: antes de la lectura: establecer el propsito de
la lectura, activar con conocimientos previos , observar las claves del texto(ttulos, captulos
e ilustraciones),efectuar predicciones sobre el contenido y formular preguntas e hiptesis.
Durante la lectura: hacer pausas y comprobar el progreso en la comprensin, identificar
palabras desconocidas y formular otras nuevas y supervisar la propia comprensin.
Despus de la lectura: comprobar las hiptesis formuladas, relectura conjunta atendiendo a
las ideas principales, resumir las ideas del texto (aplicando las macro reglas) y comprobar el
grado de consecucin del objetivo de lectura establecido.
En el proceso evaluativo de los estudiante durante el desarrollo de la clase, se
fundamentar en la evaluacin para el aprendizaje o formativa. (Autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin).
En las estrategias de valoracin se implementar por niveles de comprensin lectora
mediante preguntas de carcter literal, inferencial, reorganizacin y valoracin crtica.
 METODOLOGA, MEDIOS Y/O RECURSOS
Dentro del proceso de reflexin adelantado para el anlisis y escogencia del modelo
pedaggico institucional, tambin surgi la necesidad de darle una mirada o
direccionamiento particular, coherente con los principios establecidos y que ayude a superar
la concepcin tradicional de las clases. Es as como tambin se lleg a la conclusin de la
pertinencia y conveniencia de asumir en trminos de Miguel de Zubiria (2007) tres enfoques
pedaggicos contemporneos que ayuden al pleno desarrollo y realizacin del modelo
social cognitivo desde la perspectiva de la complementariedad. Los enfoques asumidos
dentro del modelo son:
El aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje significativo
La pedagoga afectiva.
Todos estos enfoque, apuntan a complementar el proceso pedaggico que se espera
generar y mediante el cual se busca superar las necesidades reconocidas a nivel de las
prcticas de enseanza y aprendizaje desarrolladas por los docentes de la institucin, de tal
forma que se logre armonizar un trabajo que genere calidad y que responda a los ideales
educativos institucionales.
El aprendizaje basado en problemas
Propone una didctica funcional, que busca hacer que los estudiantes resuelvan problemas
reales y significativos. En este, los estudiantes desempean un papel activo y autnomo y
desarrollan las actitudes que privilegien la integracin a grupos de trabajo. Dentro de las
labores que el estudiante debe asumir se encuentran: recolectar y analizar fuentes de
informacin, analizar situaciones reales desde una perspectiva terica, proponer y evaluar
soluciones utilizando recursos disponibles, planificar y proyectar.
Sobre el rol del docente, se concibe como tutor afiliativo puesto que privilegia el beneficio
social del conocimiento, que disea y asesora la experiencia de los alumnos, mediante el
liderazgo instrumental.
Las secuenciacin didctica que se desarrolla se da en tres momentos: el diseo de la
experiencia, el desarrollo de la experiencia y la evaluacin.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se preocupa ante todo por lograr que se construyan aprendizajes
perdurables, aplicables dentro del contexto social y acordes con las disciplinas cientficas
del momento, fue esto lo que inquieto a David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian.
Desde la mirada didctica, este tipo de enfoque, privilegia la actividad cognitiva y el papel
formativo de la escuela. Su propsito fundamental es transferir significativamente al alumno
redes conceptuales y proposiciones cientficas, en donde el docente debe asumir un rol
directivo-cognitivo y privilegia su actitud y mirada cognitiva de su trabajo. En consecuencia
el docente, induce procesos para incluir o transformar los preconceptos en genuinos
conceptos, a partir de las actividades que el selecciona para desarrollar la clase.
Sobre el papel del estudiante, este debe ser receptivo-participativo, con destacada actitud
cognitiva, su tarea bsica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
Adems debe investigar para enriquecer la red de conceptos adquiridos.
Al momento de la organizacin de la secuencia didctica, deben organizarse en una
planeacin, desarrollo y la evaluacin. Sobre este aspecto se utilizan los mapas
conceptuales como organizadores de los cuerpos de conocimiento que a su vez posibiliten
reestructurar los conceptos e integrar los conocimientos naturales con los cientficos en la
nueva estructura.
Pedagoga afectiva
Este enfoque tiene por propsito es educar individuos felices con competencias afectivas
intrapersonales, interpersonales y socio grupales, adems se centra en tres principios
bsicos: amor a s mismo, amor a los otros y amor al mundo y al conocimiento.
La enseanza desde esta ptica se centra en el mtodo instrumental operacional, cuyo
propsito es ensear competencias, para lo cual adoptan tres fases secuenciales: la
afectiva, que propone al estudiante razones para justificar la validez e importancia del
aprendizaje por ocurrir; la cognitiva, donde se comprende el instrumento, y la fase
expresiva, donde se despliegan operaciones afectivas, es aqu donde la enseanza
posibilita y se transforma en genuino aprendizaje.
En este caso el docente asume un rol de preparador, modelador y evaluador de la actividad,
tambin dispone los ejercicios de modelacin, simulacin y ejercitacin, necesarios para
lograr el propsito trazado. Al mismo tiempo el alumno debe asumir el papel de simular
(haciendo procesos metacognitivo) y ejercitar (momento en el cual se adquiere la
competencia instrumental: saber-hacer), que dan cuenta de la fase afectiva y de las
operaciones desplegadas.
Importancia de esta metodologa
La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje del nio, para el
desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la
voluntad, ya que no solo proporciona informacin (instruccin), sino que forma (educa),
creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. Se la considera una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya
que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin
con el rendimiento escolar, ya que aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin,
conocimientos. Cuando se lee y se comprende lo que se est leyendo, se aprende.
En el proceso de comprensin lectora se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Nivel literal: leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que
estn explcitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras).
Nivel inferencial: buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto
ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo
con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboracin de conclusiones.
Nivel crtico: emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin
del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Nivel apreciativo: comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: Respuesta
emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin,
aburrimiento, diversin, miedo, odio. Identificacin con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. Reacciones hacia el uso del lenguaje del
autor. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Castro Novo (2009:24). Si el
texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el
estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Nivel creador: incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto. Transformar
un texto dramtico en humorstico rer, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario
ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y,
dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir
con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto
tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un
dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una
historieta, etctera.
El docente har la recordacin de los aprendizajes mediante la socializacin de la tarea
asignada corrigieron la escritura del cuento? Invita a algunos estudiantes a que compartan
sus relatos.
Se realizarn preguntas orientadoras como las siguientes: La amistad es un tipo de
relacin que pueden establecer solo los humanos? Ms all de las historias de los cuentos
de ficcin, recuerdan algn ejemplo de amistad entre seres de distintas especies?, Se
Active la informacin relacionada con la lectura del texto De quines se hacen amigos los
delfines?
El proceso evaluativo de los estudiante durante el desarrollo de la clase, se fundamentar
en la evaluacin para el aprendizaje o formativa(autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin ) , puesto que cada uno de los retos descritos en el desafo #6 de la cartilla A
DE LENGUAJE ENTRE TEXTO estn diseados para que el docente haga realimentacin
contina desde los fortaleza de los estudiantes y las oportunidades de mejoras al interior de
los grupos de trabajo por implementarse la estrategia de trabajo cooperativo.
Reto# 1 el docente leer el texto la amistad entre animales existe seguidamente invita a
los nios y nias a realizar una lectura colectiva en cada mesa de trabajo y solicita que
tomen apuntes, posteriormente se formulan preguntas de tipo literal, los estudiantes
contesten oralmente: Qu Universidad hizo la investigacin mencionada en el artculo
sobre los chimpancs? En qu lugar y cuntos aos estudiaron a los chimpancs? Cmo
se llamaban los chimpancs estudiados?
Los estudiantes en sus mesas de trabajo, desarrollaran los retos 2, 3, 4,5 y 6 con el
propsito de desarrollar la lectura inferencial, cada integrante de los grupos tendr un rol
(secretario, expositor, el coordinador de grupo y el relojero o controlador de tiempo).
Para el desarrollo de la lectura propositiva los estudiantes realizarn los retos 7, 8 y 9, ellos
reflexionaran ms all de la lectura y conocern el verdadero valor de la amistad.
La etapa de transferencia se desarrollar mediante la siguiente actividad: qu tipo de texto
es el que lemos hoy? (texto informativo), cmo lo saben, cmo podemos clasificar los
textos ledos esta semana.
En el tablero o en cartelera se disea el siguiente esquema para que un nio o varios
marquen el tipo de TEXTO.
PREGUNTA Literario No Literario
El hombre, su caballo, su perro y el X
cielo
De quines son los amigos los X
delfines?
La tortuga gigante X
La amistad entre animales existe x
REFUERZO
Preguntar a familiares y/o amigos(as) si han conocido alguna amistad especial entre
animales o entre
Personas. Anotar el relato en el cuaderno de apuntes
Reto: Amor y Amistad, una fecha para celebrar Un mundo de celebraciones.
RECURSOS
HUMANOS: los estudiantes de la institucin que son los destinatarios del proceso de
enseanza aprendizaje.
PROFESIONALES: los maestros de la institucin que orientan los procesos, el equipo de
apoyo (Psicoorientador, traductores, trabajador social, fonoaudiloga).
FISICOS: la infraestructura de la institucin con sus diferentes instalaciones (aulas de
clases, bibliotecas, canchas deportivas y sitios de recreacin).
DIDCTICOS: textos guas, talleres de refuerzo y profundizacin, marcadores, tablero,
papel, lpices, fotocopias, entre otros.
TECNOLGICOS: porttiles (PC), Internet, videobeam, sala de sistema.
 PLAN DE ACCIN
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO JOS DE CALDAS

Resolucin de aprobacin No. 0332 marzo de 2001

Carrera 27 No. 29-52

Corozal Sucre

PLANEACIN DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

SEDE: Principal

PRIMER PERIODO

GRADO: QUINTO ASIGNATURA: CASTELLANO

SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES

DE
DESEMPEO
SEMANA No. Conoce la LITERATURA Lee e interpreta Desarrollo de
01 programacin El gnero mitos y leyendas competencias
del primer narrativo. de Corozal: (qu lectoras:
23 DE ENERO periodo. dice el texto, quin Establezco
A 27 DE Lee y analiza lo dice, para qu lo relaciones entre
ENERO diferentes tipos dice, en qu lugares y
de textos momento y donde personajes.
identificando lo dice). A. Escribo
los elementos cualidades de
de la narracin. acuerdo a las
caractersticas de
los personajes.
B. Escribo un final
diferente para una
historia leda en
clase.
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Lee y analiza El gnero Lee e interpreta Identifico las
02 diferentes tipos narrativo mitos y leyendas caractersticas de
de textos Narrador y de Corozal: (qu los cuentos que las
30 DE ENERO identificando personajes en dice el texto, quin nias consideran
A 03 DE los elementos la narracin. lo dice, para qu lo terriblemente
FEBRERO de la narracin. dice, en qu parecidos.
Lugar y tiempo momento y donde Explico con mis
Identifica el de los relatos. lo dice). palabras que
papel de los motivos tuvo el
dilogos en El dialogo y los Imagina un viaje a cuentista para
una narracin. relatos. un determinado utilizar la expresin
lugar y describe lo horriblemente
que ve y lo ilustra buena
con un dibujo. Escribo por medio
de un dilogo el
cuento que la ta le
cont previamente
a las nias.
Copio del texto el
dilogo en los
textos narrativos.
Realizo las
actividades que
propone el texto.
PAG. 50
LENGUAJES Y
SABERES.
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Identifica GRAMTICA Salida de campo: Produzco textos
03 estrategias de Expresin de visita un narrativos que
participacin. ideas con ecosistema; responden a
06 DE significado. observa, analiza y una planeacin
FEBRERO 10 describe el paisaje textual.
DE FEBRERO en forma oral,
luego hace una Produzco textos
fbula entre los orales que
animales que ms evidencian una
le gustaron, buena
identifica varias expresin oral.
oraciones y
subraya el sujeto y Uso y relaciono
el predicado. lo que aprend.
El significado
de los colores.
AULA
SIGNIFICATIVA
4. PAG.35.
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Analiza textos La oracin. Salida de campo: Separo con
04 identificando visita un lneas el sujeto
qu es una El sujeto y el ecosistema; del predicado.
13 DE oracin y predicado de la observa, analiza y
FEBRERO 17 cules son sus oracin. describe el paisaje Completo
DE FEBRERO partes. en forma oral, razonamientos.
luego hace una
fbula entre los Selecciono un
animales que ms explorador y en
le gustaron, un octavo de
identifica varias cartulina
oraciones y Informo sobre
subraya el sujeto y su vida
el predicado. respondiendo a
las preguntas:
quin es,
dnde naci...,

CASTELLANO
5 PAG. 14
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Examina las Objeto agente Salida de campo: Leo cada
05 oraciones y paciente. visita un oracin.
segn la ecosistema; Escribo a que
20 DE intencin del Clasificacin de observa, analiza y clase
FEBRERO 24 hablante. las oraciones. describe el paisaje pertenece.
DE FEBRERO en forma oral,
luego hace una Reescribo
fbula entre los oraciones
animales que ms segn la
le gustaron, intencin
identifica varias indicada.
oraciones y
subraya el sujeto y Escribo sobre
el predicado. una caminata o
recorrido que
hayas
realizado.
Empleo
diferentes
clases de
oraciones.
CASTELLANO
5.
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Produce COMUNICACIN Salida de campo: Analizo
06 dilogos Escrita y oral. visita un esquemas e
narrativos Elementos de la ecosistema; informo
27 DE orales y comunicacin. observa, analiza y oralmente a los
FEBRERO 03 escritos. Pg. 62 describe el paisaje compaeros
DE MARZO en forma oral, mediante una
luego hace una exposicin,
fbula entre los utilizo
animales que ms diferentes
le gustaron, matices de voz,
identifica varias para enfatizar
oraciones y lo que estoy
subraya el sujeto y informando.
el predicado.
Leo oraciones
con entonacin
adecuada.
Taller pag.44
Informacin
oral pg. 46.
CASTELLANO
5.
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Reconoce el La hoja de PLAN LECTOR: Buscar y
07 cdigo y el vida. Consulta en presentar una
canal de INTERNET. hoja de vida en
06 DE MARZO comunicacin. Internet.
A 10 DE
MARZO
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Reconoce la El cine y la PLAN LECTOR: Identifico dos
08 importancia de televisin. Observa noticieros peligros que
los aportes del en tv. y escribe representa la
13 DE MARZO cine y la opiniones como si televisin para
A 17 DE televisin en fueran noticias. nuestras vidas.
MARZO nuestra cultura.
Comento
programas en
los que las
personas vean
representados
sus sueos y
temores.

Propongo dos
aspectos
positivos que
las personas de
las cavernas
encontraran en
la televisin.
PAG.74 76.
LENGUAJES Y
SABERES.
UNIDAD 4.
LENGUAJE
SIGNIFICATIVO
2.
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Reconoce los Ortografa Ortografa ldica Elijo tres
09 usos de la ll, y, ldica. (juego con la aleta). palabras en
s, c y z. Diptongo, triptongo, rojo de la
21 DE MARZO hiato, sustantivos, lectura y
24 DE MARZO adjetivos, verbos. escribo una
oracin con
cada una.
Busco en un
cuento
ejemplos de
oraciones con
palabras que
se escriben con
ll y.
Escribo en una
pgina una
continuacin
del cuento,
empleando seis
palabras que
se escriban con
ll.
Desarrollo
sopas de
letras.
Completo palabras.
Completo cuadros
con palabras con c, s
y z.
LENGUAJES Y
SABERES PAG. 34 -
36
 SEMANAS INDICADORES CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES
DE
DESEMPEO
SEMANA No. Escribe Diptongo, Ortografa ldica Taller de
10 correctamente triptongo y (juego con la aleta). comunicacin.
palabras con hiato. Diptongo, triptongo, Recorto y pego
27 DE MARZO diptongos, hiato, sustantivos, palabras del
31 DE MARZO triptongos y adjetivos, verbos. peridico que
hiatos. tengan vocales
seguidas.
Copio palabras
que estn
mezcladas con
los dibujos y
las clasifico
segn tengan
diptongo,
triptongo o
hiato.
Trabajo con
papitos y
mamitas en
dictados de
palabras que
tengan
diptongo,
triptongo y
hiato.
ALEGRA DEL
LENGUAJE
PAG.144
PRUEBA SABER
PERIODO 1.
CASTELLANO 5.
 PROYECCIONES
El impacto que buscamos generar con este PPA es el mejoramiento e innovacin de las
estratgicas de aprendizaje activo centrada en el estudiante que favorezcan la construccin
de conocimientos en los mbitos disciplinarios y de formacin fundamental. Para ello
consideramos dentro de estas estrategias al aprendizaje basado en problemas, proyectos,
estudio de casos y aprendizajes en equipo. Persiguiendo el desarrollo de una evaluacin
para el aprendizaje ligada al mejoramiento de los logros de los estudiantes. Contemplando
aspectos como: implementacin de estrategias de instrumentos que busquen coherencia
entre la manera de ensear y evaluar; evaluacin diagnostica y formativa; evaluacin,
monitoreo y retroalimentacin de desempeo; instrumentos de autoevaluacin y
coevaluacin, entre otros.
Se promueve la construccin de climas propicios para el debate y la socializacin de
posiciones divergentes. Se consideran aspectos como la diversificacin y mejora de las
estrategias de comunicacin del docente en el aula y el papel del docente como modelo, as
como el fomento de una interaccin positiva entre todos los miembros de la clase relevando
la motivacin considerando expectativas y acordando norma y compromisos de convivencia
para favorecer el debate y el intercambio cooperativo del conocimiento.
Esto hara aportes en cuanto a lo pedaggico al mejoramiento de las prcticas de
enseanza aprendizajes en el aula. En cuanto a la didctica implementar estrategias que
conlleven a mejorar el hbito de lectura en los estudiantes; esto se dara en todo los niveles
educativos, conllevando a la implementacin de planes y proyectos implementados por la
IE.
En cuanto a la evaluacin y resultados que se esperan de este estn:
1. La adquisicin de conocimientos a lo largo de todo el proceso educativo.
2. El desarrollo de la personalidad y socializacin.
3. La mejora de la competencia lingstica y el aumento del vocabulario.
4. El fomento de una posicin crtica y reflexiva frente a lo que se lee y frente a la
realidad.
5. La capacidad de participar plenamente en la sociedad, gracias a la habilidad de
entender y evaluar la informacin escrita.
6. Aumento de la motivacin lectora.
No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer no una obligacin.
El objetivo es que el nio muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en comprender
lo que lee; por ello, el contenido ha de estar acorde en sus conocimientos, con un
vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintcticas que le resulten
frustrantes. Existen muchas frmulas para reforzar el hbito lector que nos ayudaran a
evitar que la actividad de leer se convierta en un fastidio. En conclusin, cualquier momento
cotidiano es bueno para motivar al nio (carteles, tv, revistas, peridicos, entre otros) todos
ellos pueden convertirse en excelentes opciones para el aprendizaje de la lectura y, en
consecuencia para desarrollar la capacidad de entender su significado.