Ebook Artigos Comunicações

GILDETE DA SILVA AMORIM MENDES FRANCISCO
TATIANE MILITO DE S
Organizadoras
TATIANE MILITO
Organizadoras
Lngua Brasileira de Sinais: produzindo conhecimento

e integrando saberes
Coleo de artigos completos
Comisso Tcnica Cientfica
Adriana Ramos Silva -UFRJ

Betty Lopes LAstorina de Andrade - UFRJ
Elizangela Ramos - UFRJ
Fernanda Grazielle Aparecida Soares -UFRJ
Janana Aguiar Peixoto -UFPB
Janine Soares de Oliveira -UFSC
Rodrigo Rosso - UFSC
Suammy Priscila Rodrigues -IFMT
Valeria Fernandes Nunes -UFRJ
Colaboradores
Cristina Lavoyer Escudeiro - UFF
Aline da Silva Alves - FIOCRUZ
Flvia Renata Mazzo Heeren - FIOCRUZ
Luciane Cristina Ferrareto - FIOCRUZ
Valeria Machado da Costa - FIOCRUZ
Walkiria Bernardo Pontes - FIOCRUZ
TATIANE MILITO
Organizadoras
Lngua Brasileira de Sinais: produzindo conhecimento

e integrando saberes
Coleo de artigos completos
1 edio
RIO DE JANEIRO
2017
Lngua Brasileira: produzindo conhecimento e integrando saberes/
organizao Gildete da Silva Amorim Mendes Francisco, Tatiane Milito
de S - 1 edio - Rio de Janeiro, 2017.
61 f.: p.21 cm - (Coleo de artigos completos)
(Letras) -- Universidade Federal Fluminense, Departamento Letras
Clssicas e Vernculas, 2017.
ISBN 978-85-923216-1-1
1. Libras. 2. Ensino. 3. Educao. I da Silva Amorim Mendes Francisco,

Gildete, org. II, Milito de S, Tatiane, org. Lngua Brasileira de Sinais:
produzindo conhecimento e integrando saberes.
SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
PR-REITORIA DE EXTENSO
ANAIS de Evento I Jornada Cientfica e Tecnolgica de Lngua Brasileira de Sinais: Produzindo
conhecimento e integrando saberes. ISBN 978-85-923216-1-1
- 06 de julho 2017
SUMRIO
01 - HUM-HUM: REPRESENTAO DE PERSONAGENS SURDOS NAS

HISTRIAS EM QUADRINHOS.....................................................................1
Gildete Amorim, Clara Santos Henriques de Arajo, Juliana Santos de Souza
02 - A IMPORTNCIA DO ENSINO DE LIBRAS NOS CURSOS DE

LICENCIATURAS EM ENFERMAGEM...................................................17
Tatiane Milito de S, Lauro Csar de Oliveira Espsito, Lucas Alves Sarmento Pires,
Martha Tudrej Sattler Ribeiro, Rayanne Kelly Pinheiro Kropf
03 - METONMIA E CORPORIFICAO EM LIBRAS: ESTUDOS SOBRE

SINAIS RELACIONADOS S EMOES
HUMANAS.....................................................................................................................32
Valeria Fernandes Nunes, Glnia Aguiar Belarmino da Silva Sessa, Francisca
Imaculada de Sousa de Oliveira
04 - A ENFERMAGEM FRENTE AO PACIENTE SURDO HOSPITALIZADO:

CONHECIMENTO DE LIBRAS................................................................................48
Gildete Amorim, Fatima Espirito Santo, Nathalia Ayres, Luiza Rodrigues, Rebeca
Pontes
NUEDIS Ncleo de Estudos em Diversidade e Incluso de Surdos

Website: http://nuedisjornadacientifica.weebly.com/
- 06 de julho 2017
05 - EVASO E FRACASSO ESCOLAR: O FIASCO DE POLTICAS

PBLICAS PARA EDUCAO DE SURDOS................................................66
Gildete da Silva Amorim, Gabrielle Freitas de Medeiros, Nathalia Pereira Sampaio,
Carla Fagundes Silva
06 - O ENSINO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NO CONTEXTO DAS

LICENCIATURAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF):
PENSANDO A FORMAO DE PROFESSORES A PARTIR DO CURSO DE
GRADUAO EM FILOSOFIA...........................................................................83
Fernando de Souza Paiva, Carlos Washington de Melo Cabral, Cosmo Juan Ornlas de
Avelar Ramos, Maringela Mello Cunha, Ester Vitria Baslio Anchieta
08 - INTRPRETE DE LIBRAS: O SEU PAPEL NA EDUCAO DE

SURDOS.......................................................................................................................105
Vernica Ribeiro Barros
09 - ICONICIDADE COGNITIVA E VERBOS CLASSIFICADORES DA

LIBRAS: ESTUDO SOBRE METONMIAS CONCEPTUAIS.............................122
Valeria Fernandes Nunes, Elizngela Ramos de Souza Castelo Branco, Walter Dias
Sueth Netto, Lucas Gabriel de Freitas

- 06 de julho 2017
10 - SADE COLETIVA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE

LIBRAS: A ELABORAO DE UM VDEO ILUSTRATIVO ANAMNESE DE
ENFERMAGEM.........................................................................................................138
Tatiane Milito de S, Beatriz Trajano Coelho, Paola de Andrade Lima, Priscila Alves
dos Santos, Rafaela Alves Barbosa, Stephanie Maciel de Gois Costa Homem, Talita
Lima Venetillo Gomes
12 - POR QUE ENSINAR LIBRAS PARA ALUNOS OUVINTES NA ESCOLA

INCLUSIVA?...............................................................................................................155
Sara dos Santos Rodrigues, Rosana Maria do Prado Luz Meireles
13 - A INCLUSO DA DISCIPLINA LIBRAS NAS LICENCIATURAS DO

MUNICPIO DE NITERI: IMPLICAES NA FORMAO.........................175
Tatiane Milito de S, Julya de Oliveira Costa, Lisia Nicoliello Cariello
14 - ANLISE DE VARIAES LINGUSTICAS NA LIBRAS........................192

Myrna Salerno Monteiro
15 - A NECESSIDADE DA CAPACITAO DE BIBLIOTECRIOS PARA

ATENDER AOS SURDOS.........................................208
Ester Vitria Basilio Ancheita, Yasmim Diniz Dias Andrade, Thais D. Laudelino
Anunciao, Marcela Ferreira Azeredo, Kyssa Bieternik Martins, Brbara Balbino dos
Santos
16 - ANLISE DOS RISCOS DE SURDEZ EM UMA REFINARIA....................224

Vinicius Cantarino Curcino, Julia Felix Fidelis, Tatiane Milito de S

- 06 de julho 2017
19 - CULTURA SURDA E SUAS IMPLICAES: UMA ANLISE A PARTIR

DOS CONCEITOS DE ETNICIDADE, IDENTIDADE E
PATRIMNIO............................................................................................................241
Geovani dos Santos Canuto, Ian Victor Cerqueira Leite Geraldo
20 - ENTRE DOIS MUNDOS: A INTRODUO DA LNGUA DE SINAIS E A

LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO INFANTIL.......................................260
Andreia Costa Moreira Santos
21 - A INCLUSO DE SURDOS NA HISTRIA: EXPECTATIVAS E

REALIDADES.............................................................................................................273
Tatiane Milito de S, Edson Pimentel da Silva, Yngrid Carrancho Panisset Peres,
Thmara Regina Borges Silva, Andr Luiz de Oliveira Alcntara, Gabriel de Brito
Muniz, Leandro Augusto da Silva
24 - ORALIZAO DOS SURDOS: UM RECORTE ACERCA DAS RELAES

DE PODER..................................................................................................................289
Bruna Helena Costa Leo, Vitria Canto Suter Lins da Silva, Gildete da Silva Amorim
25 - HISTRIA EM SILNCIO: AS DIFICULDADES A PERCORRER NO

OFCIO DO PROFESSOR DE HISTRIA NO ENSINO DE ALUNOS SURDOS
EM ITABORA...........................................................................................................302
Guilherme Brenner Oliveira Gregrio, Diogo de Souza Ceclio, Ester Vitria Baslio
Anchieta

- 06 de julho 2017
26 - APRENDER A VER O SOM: UMA ANLISE FILOSFICA DO

APRENDIZADO DA LNGUA DE SINAIS............................................................318
Ester Vitria Basilio Anchieta, Bias Busquet Guimares, Renato Quintanilha Ribeiro,
Gabriella dos Santos Soares
27 - A ACESSIBILIDADE PARA SURDOS NAS BIBLIOTECAS DA

UFF...............................................................................................................................336
Catarina Leite Pinto da Cunha
28 - A INVISIBILIDADE DA MULHER SURDA: A INFORMAO

ENQUANTO PRIVILGIO.....................................................................................347
Amanda Soares Figueira Silva, Clara Maria Ribeiro Consort Fortunato, Larissa Vitria
Silva Costa, Maria Carolina Castro de Menezes Ribeiro, Mariana Melo Cavalcante,
Gildete Amorim
29 - BIBLIOTECA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO DOS

SURDOS.......................................................................................................................365
Cleide Villela Abib, Ester Vitria Baslio Anchieta, Ana Paula Cruz Fontana, Mariana
de Souza Freire
30 - O ENSINO DE HISTRIA EM LIBRAS E SUA VIABILIDADE.................384

Tatiane Milito de S, Andr Melo, Marcos Lamoo, Raissa Souza

- 06 de julho 2017
31 - ANLISE DE TRABALHOS ACADMICOS DA UNIVERSIDADE

FEDERAL FLUMINENSE SOBRE A TEMTICA LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS..........................................................................................................................398
Gildete da Silva Amorim, Bianca Amorim, Clarissa Ramos, Franciane Ferreira, Luana
Souza, Yasmim Moura
32 - QUALIFICAO DOS PROFISSIONAIS DE ENFERMAGEM NA

COMUNICAO COM O PACIENTE SURDO NA ATENO
BSICA........................................................................................................................412
Rodrigo Tenrio, Beatriz Souza, Luciana Lima, Renata Faria, Thas Medeiros,
Thamirys Alves, Tatiane Milito de S
34 - USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ESTUDO DE LIBRAS: LIBRUFF

PROPOSTA DE UM APLICATIVO PARA A COMUNIDADE DA
UFF...............................................................................................................................425
Tatiane Milito de S, Joo Gabriel Cunha Melo, Gabriel Roland Gussen, Daniel Lima
Furtado
35 - TRADUTORES E INTRPRETES DE LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR:

PONDERAES SOBRE SEUS LIMITES E POSSIBILIDADES......................446
Tatiane Milito de S, Rafaela Souza Vilela, Arthur Tytiro, Nabila Monteiro

- 06 de julho 2017
38 - O LDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O MELHOR

APRENDIZADO DOS ALUNOS SURDOS.............................................................466
Gustavo da Silva Lima, Jlio Cesar Alves Vieira Junior, Luciana Leal L. da Silva
Macedo
39 - ACESSIBILIDADE A COMUNIDADE SURDA EM MUSEUS....................486

L. Coutinho, L. Popazoglo, Y. Bento
41 - A INCLUSO DOS SURDOS NO CAPITALISMO E O AVANO DAS

POLTICAS PBLICAS BRASILEIRAS................................................................497
Gildete da Silva Amorim, Tatiane Milito de S, Estefnia Furtado, Luana Pereira,
Glucio Mello
42 - ACESSIBILIDADE DE ALUNOS SURDOS NA BIBLIOTECA CENTRAL

DO GRAGOAT DA UNIVERSIDADE FEDERAL
FLUMINENSE.............................................................................................................512
Tatiane Milito de S, Gustavo Fonseca de Lima, Lucas Martins, Yasmim Santos Pires
45 - REFLEXES ACERCA DA INCLUSO DE SURDOS: ADAPTAES DA

LITERATURA ANTIGA............................................................................................525
Tatiane Milito de S, Matheus Behm Bayer

- 06 de julho 2017
46 - FORMAO SURDA EM PSICILOGIA:QUE VOZES ESTAMOS

OUVINDO?..................................................................................................................536
Gildete da Silva Amorim, Thas Marques, Romulo Ribeiro, Ana Carolina Cruz
47 - EDUCAO INCLUSIVA EM ESPAOS NO-ESCOLARES: UM

ESTUDO DE CASO DO CENTRO CULTURAL BANCO DO BRASIL NO RIO
DE JANEIRO RJ......................................................................................................553
Anderson Mateus Muniz, Bianca Brasil Gomes Dias, Carlos de Aguiar Neto, Cntia
Maria da Cunha Ricardo
48 - A COMUNICAO ENTRE SURDOS E OUVINTES CEGOS: UMA

ANLISE DO FILME INCOMUNICVEIS...........................................................568
Keyla Moraes da Silva, Felipe Jos Perptuo Assad, Marcela Bernardo de Arajo,
Gildete Amorim
49 - A IMPORTNCIA, OS DESAFIOS E AS PRTICAS DE ENSINO DE

GEOGRAFIA PARA ALUNOS SURDOS...............................................................588
Tatiane Milito de S, Carolina Dalto da Cunha, Indiane Rodrigues da Costa,
Leonardo David Pimenta, Nathlia Ribeiro Mendes Alves, Orlando Jos da Silva
50 - A MATEMTICA E A SUA ADAPTAO AO MUNDO DOS SURDOS:

LINGUAGEM E OPERAES BSICAS..............................................................603
Tatiane Milito de S, Girlane de Andrade Silva

- 06 de julho 2017
51 - ALUNOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR: UMA REALIDADE

PRECRIA?...............................................................................................................617
Camila Incio da Rocha, Diego Loureno Violante Silva, Gilcilene Silva Gregrio de
Moraes, Iracema Silva Duarte, Tatiane Milito de S
52 - APLICATIVO PARA FACILITAR A COMUNICAO ENTRE SURDOS E

OUVINTES EM REDES HOTELEIRAS................................................................635
Vtor de Castro Paes, Gildete Amorim, Ana Carolina Silvrio da Silva, Hanna Felcia
dos Santos Mendes
53 - MATEMTICA EM LIBRAS: PERSPECTIVA DO ENSINO PARA

SURDOS.......................................................................................................................646
Tatiane Milito de S, Daianne Quintanilha Martins, Fernando Mateus Cabral, Jonathan
Pinheiro de Souza, Mariana Soares dos Santos, Matheus Ferreira de Alquerque oliveira,
Tuane do Amaral Santos Guerra
55 - ACESSIBILIDADE NAS BIBLIOTECAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL

FLUMINENSE.............................................................................................................660
Aline Loureiro de Souza, Gildete Amorim, Maria Fernanda Gualberto, Taynara Ferreira
da Silva
57 - OS DESAFIOS DO ENSINO INCLUSIVO DE GEOGRAFIA PARA

ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS REGULARES.............................................678
Ana Carolina de S Castro Mota, Diego de Lima Gerpe, Jane Cndida, Paula Rapoport,
Suzanne de Campos Pereira, Ester Vitria Baslio Anchieta

- 06 de julho 2017
58 - APONTAMENTOS SOBRE AS POLITICAS PBLICAS NO CONTEXTO

SCIO-EDUCACIONAL PARA INCLUSO DE ALUNOS
SURDOS.......................................................................................................................693
Rafaela Vasconcelos da Silva, Matheus Elizeu Cabral Felipe
60 - SURDO NO CONTEXTO COMUNICACIONAL........................................706

Tatiane Milito de S, Deborah Eltz da Silva, Ian Sobroza, Isabelle Gomes da Silva
Leite, Raphaela Reis de Oliveira
61 - COR E ETNIA, SINAIS DO PRETO E BRANCO QUESTES TNICAS DE

RAA, COR E IDENTIDADE EM LIBRAS...........................................................721
Tatiane Milito de S, Thais Cristina Belonia, Andr Alexandre Henning Pereira, Julia
Lacerda Paes dos Santos, Wallace Pires Pereira, Julia Santos Paolucci, Luciana de
Souza Costa, Anna Carollyne M. de Carvalho, Felipe Barros de Oliveira, Julia de Souza
Santos
62 - ANLISE DA FAMLIA DOS HALOGNIOS DA TABELA PERIDICA

PARA ALUNOS SURDOS USURIOS DE LIBRAS.............................................735
Tatiane Milito, De S, Kelvin Peres Guimares, Lucas Grozewicz, Maria Luza
Valrio
65 - A EDUCAO DOS SURDOS SOB A PERSPECTIVA DA HISTRIA E DA

GEOGRAFIA.............................................................................................................747
Rodrigo Costa, Patricia Krumenauer, Matheus Mello, Allan Oliveira, Patrick
Vinicius, Gildete Amorim

- 06 de julho 2017
68 - DEMOCRACIA INCLUSIVA: ESTUDO SOBRE A PRESENA DA LIBRAS

EM DEBATES ELEITORAIS TRANSMITIDOS PELA
TELEVISO................................................................................................................764
Caio Macedo, Camila Rodrigues, Tatiane Milito de S

1

- 06 de julho 2017
HUM-HUM: REPRESENTAO DE PERSONAGENS SURDOS

NAS HISTRIAS EM QUADRINHOS
Gildete Amorim1
Clara Santos Henriques de Arajo2
3
Juliana Santos de Souza
RESUMO: Historicamente os surdos tm sofrido com o estigma da deficincia.

Pessoas surdas so ensinadas que sua condio anormal, deficiente. No entanto, h
atualmente um movimento para afirmar a falta de audio como diferena, e no dficit.
Eles comporiam uma cultura diferente com uma lngua diferente - a lngua de sinais.
Uma das caractersticas desta cultura seria a relevncia da experincia visual enquanto
artefato cultural. Estmulos e exemplos na mdia tornam-se, ento, importantes para
uma formao positiva da sua identidade. preciso criar novos espaos onde os surdos
so valorizados e vistos como iguais. Neste trabalho foram analisadas duas histrias em
quadrinhos com personagens surdos, a Turma da Mnica e um mang japons ganhador
de vrios prmios, Koe no Katachi. Observamos como feita a representao surda e
como se d a aproximao intercultural entre surdos e ouvintes nestes meios - se que
ela acontece. Concluiu-se que os quadrinhos podem ser um ponto de encontro entre as
culturas surda e ouvinte. No entanto, como lugar de fronteira, tambm um lugar de
tenses. Observamos esses conflitos nas duas obras analisadas - embora haja um
interesse na representatividade dos surdos, a cultura surda propriamente dita ainda
pouco representada.Suas questes no so expostas de maneira a criar a conscientizao
1
Professor orientador
2
Psicloga e aluna de licenciatura de Psicologia da Universidade Federal Fluminense. Email:
clarasharaujo@gmail.com
3
Aluna do Curso de Graduao em Odontologia da Universidade Federal Fluminense. Email:
juliana.wth@gmail.com

2

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e a sensibilidade por parte dos ouvintes com a comunidade surda. necessrio valorizar
um debateque proporcione a exposio das necessidades da sociedade surda para a
sociedade ouvinte e cada vez mais, aproxime a realidade deles com a comunidade
ouvinte.
Palavras chave: surdez: representao; quadrinhos; experincia visual.
ABSTRACT
Historically, the deaf have suffered the stigma of disability. Deaf people are
taught their condition is a disability, not normal. However, nowadays there is a
movement to affirm the lack of audition as a difference, and not a deficit. They compose
a different culture with a different language (sign language). One characteristic of this
culture is the relevance of the visual experience as a cultural artifact. Mediatic exemples
became important for a positive identity development. It is necessary to create spaces
where deft are valued and seen as equals.
In this article two comic books with deaf characters were analyzed: Turma da
Mnica (the best-selling comic book in Brazil) and a prize-winner japanese manga, Koe
no Katachi. We observed how the deaf representation is made, and how deaf and
listeners interact in these works - or if they interact at all.
In conclusion, comic books can be a meeting point between listening and deaf
cultures. Nevertheless, as a frontier, it is also a place of tensions. We observed conflicts
in both works analyzed - even though there is an interest in deaf representation, deaf
culture still appears little. Their questions are not exposed in a way to create
conscientization and sensibility with the deaf community.
Key words: deafness; representation; comics; visual experience.

3

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INTRODUO
O interesse em realizar essa pesquisa surgiu a partir da participao nas aulas da

disciplina LIBRAS I ministradas pela professora Gildete Amorim, na Universidade
Federal Fluminense. Como alunas ouvintes, temos o objetivo de, com esse trabalho,
promover um maior contato com a cultura surda. Fomos encorajadas pelas palavras da
autora Karin Strobel, no seu livro "As imagens do outro sobre a cultura surda (2003), a
buscar essa aproximao intercultural e interlingustica com os surdos. Dessa forma,
exaltamos o relacionamento com a comunidade surda para compreender as suas
singularidades.
H uma grande dificuldade da sociedade ouvinte em compreender a construo
da cultura e da identidade do surdo, uma vez que estas so pouco conhecidas e
representadas na mdia. So vrios os conceitos e teorias sobre o que consiste a cultura
surda, mas, simplificando, a cultura surda o conjunto de normas, de valores e
comportamentos que fazem com que os surdos se identifiquem e se sintam pertencentes
a um grupo (STROBEL, 2013). A cultura surda retrata a vida que os sujeitos surdos
levam; as suas conversas dirias, as lies que ensinam entre si, suas artes, os seus
desempenhos, os seus mitos compartilhados, seu jeito de mudar o mundo, de entend-lo
e de viver nele (STROBEL, 2013).
A identidade surda pode ser conceituada como uma construo complexa
influenciada por determinantes sociais e comportamentais (SANTANA; BERGAMO,
2005). Hoje, vemos uma mudana do estatuto da surdez, de patologia para fenmeno
social, que veio acompanhada de uma reforma conceitual e de nomenclatura. Antes, os
surdos eram considerados deficientes e a surdezuma patologia incurvel. Agora,
procura-se ver a surdez como uma questo social.
Normalmente, o surdo s ter a experincia de se comunicar com outro surdo
tardiamente, pois com frequncia ele nasce inserido em uma famlia de ouvintes que
desestimula a comunicao pela lngua de sinais.A justificativa que a criana se

4

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tornaria preguiosa para aprender a oralizao(CAMPELLO, 2008). Como

consequncia, muitas crianas surdas no desenvolvem uma lngua, pois no houve essa
identificao com um outro surdo, no h o fenmeno da formao da sua identidade,
no h a acepo da sua cultura. Com isso, muitos podem ter at mesmo vergonha de
usar a lngua de sinais, pois foram doutrinados a se oralizarem para atingir a
normalidade. Eles no se reconhecem como surdos e sim, deficientes.
preciso criar novos espaos onde os surdos so valorizados e vistos como
iguais. Criar a conscincia de que os surdos podem se adequar a sociedade sem abrir
mo da sua individualidade como sujeito surdo, e principalmente, se aceitar como tal.
Na mdia ainda temos pouca representatividade dos surdos.Isso reflete o pouco
grau de conhecimento dos ouvintes sobre a condio surda, sobre sua cultura, seu modo
de vida e de comunicao. A valorizao desses espaos miditicos, pode promover a
aproximao dos sujeitos ouvintes com a cultura surda, e criar novas subjetividades e
histrias. E por que trabalhar com histrias em quadrinhos, especificamente? Os sujeitos
surdos percebem o mundo de uma maneira visual e as histrias em quadrinhos podem
ser um instrumento de aproximao entre as culturas surda e ouvinte. Com as histrias
em quadrinhos podemos promover a identificao da criana e adulto surdo,
contribuindo para o processo de formao sadia da sua identidade. Mais do que isso,
promover conscientizao da surdez como uma condio diferente, e no deficiente.
CONTEXTUALIZAO TERICA
De modo geral, os ouvintes acreditam que no conseguir ouvir uma

deficincia. O que o movimento surdo reinvindica que no conseguir ouvir uma
diferena neutra, ou seja, no melhor nem pior do que ouvir. A deficincia seria criada
a partir do preconceito que os ouvintes tem com quem no escuta e do fato da sociedade
no estar ainda adaptada para as diferenas.

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- 06 de julho 2017
Por exemplo, na infncia, as crianas surdascostumam ser submetidas a

exerccios de oralizao com o intuito de virem a falar como os ouvintes, se moldarem e
ficarem o mais prximo possvel do que considerado normal - se comunicar pela
oralidade(CAMPELLO, 2008). As crianas no so estimuladas a encararem a surdez
como um outro modo de estar no mundo. No so incentivadas a se valorizarem
enquantosujeitos surdos, terem orgulho de sua condio, mas ensinadas de que sua
condio "anormal", deficiente". Mais do que isto: sujeitos surdos relatam que
profissionais ouvintes duvidam da sua capacidade de ler e escrever (STROBEL, 2013).
Isto uma questo social: a sociedade v pessoas que no escutam como pessoas de
algum modo inferiores.
A luta pelo reconhecimento da cultura surda rdua. A surdez ainda vista
atravs de um olhar clnico-teraputico (diagnosticada como uma doena) ao invs de
um fenmeno social - o que impede avanos na questo da educao e do
desenvolvimento do surdo (SANTANA;BERGAMO,2005). Famlias ouvintes com
filhos surdos tendem a receber o diagnstico como algo negativo - buscam na medicina
a esperana de que seu filho possa ouvir. Isto leva em conta mais a adequao
sociedade do que a individualidade surda daquela criana. A busca pela oralidade faz
com que a lngua de sinais no seja a primeira opo (STROBEL, 2013).
Os surdos, por sua ausncia de audio, experienciam o mundo de maneira
visual (STROBEL, 2013).Sujeitos surdos no desconhecem o som: eles o percebem
visualmente por seus efeitos no ambiente em que se encontram e o interpretam
(CAMPELLO, 2008). Por exemplo, podem perceber na expresso de desconforto de
algum que o barulho de um mvel arrastando no cho desagradvel. No toa a
lngua de sinais viso-gestual, construda na imagem: configurao de mos, gestos,
expresses faciais... o corpo inteiro est envolvido.
A experincia visual um artefato cultural do povo surdo, influencia no modo
como eles se relacionam - Strobel (2013) nos conta que ficar frente a frente uma

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- 06 de julho 2017
situao muito valorizada em uma conversa, e que surdos preferem ambientes com boa
iluminao para poderem conversar melhor.
Se a visualidade tanto contribui para a formao de sentidos e significados para
o sujeito surdo, as histrias em quadrinhos, por sua qualidade visual, parece ser um
meio privilegiado para se tratar da cultura surda - inclusive um instrumento que
mesmo quando escrito por ouvintes e para ouvintes, frequentemente abdica de qualquer
escrita para ressaltar as imagens 4 (h algo da experincia visual que no pode ser
passada na lngua escrita sem alguma perda).
No entanto, certo que a maioria dos quadrinhos se utiliza tambm da
linguagem escrita. Campello (2008) nos diz que a lngua escrita a representao da
lngua falada. No entanto, a lngua de sinais notoriamente no uma lngua escrita e por
causa disso palavras podem no ter valor de signo para estudantes surdos. Os signos dos
surdos no remetem a fonemas, remetem a imagens. A leitura de histria em
quadrinhos, no entanto, poderia servir como ponte entre duas lnguas. Para surdos que
queiram aprender a lngua oral, e para ouvintes interessados em desenvolver sua
capacidade visual. Campello (2008) narra uma experincia significativa:
Assim, tornei-me bilnge. A leitura dos livros me possibilitou o acesso ao mundo
desconhecido e distante dos sons. Inicialmente comecei a captar as letras visuais, por gibi ou
por revistas em quadrinhos, acompanhando as perfomances e competncia lingstica dos
personagens com seus dilogos introduzidos nos bales ou mesmo na ausncia dos bales.
Captava, tambm, os desenhos sem legenda o que me possibilitou criar um senso crtico
visualmente constitudo...(CAMPELLO, p.20, 2008)
4 Por exemplo, o escritor e ilustrador australiano Shaun Tan tem um livro em quadrinhos chamado The
Arrival que no contm uma fala e ganhou diversos prmios de literatura (READING AUSTRALIA). A
prpria Marvel, gigante dos quadrinhos, em 2014 lanou uma histria do Gavio Arqueiro sem falas e
com legendas em linguagem de sinais (o personagem havia perdido temporariamente a audio)
(GARCIA, 2014). A Marvel tambm promoveu um evento chamado Nuff Said, que era uma edio sem
texto da revista de cada um de seus personagens, em um desafio para seus artistas contarem histrias sem
palavras (MARVEL DATABASE).

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Pensando nisso, optamos por realizar um estudo de caso de dois quadrinhos de

grande circulao que representam personagens surdos: Turma da Mnica e Koe no
Katachi. Como qualquer espao de fronteira, principalmente em uma rea marcada por
relaes de poder assimtricas, pode-se imaginar que ser um espao marcado por
tenses e conflitos. Zonas de contato so espaos em que culturas se encontram e criam
linhas de diferenas, em contextos de poder que no so simtricos (QUADROS;
MASSUTTI, 2007). Pode se tornar um campo de guerra, pode se tornar um espao de
compreenso.
CONTEXTUALIZAO METODOLGICA
Realizou-se uma anlise qualitativa da representao de personagens surdos nas

histrias em quadrinhos. Estudamos os casos dos gibis dos estdios da Turma da
Mnica e do mang Koe no Katachi, a partir de uma reviso de literatura sobre
identidade e cultura surda.
RESULTADOS E DISCUSSES
Turma da Mnica a histria em quadrinhos mais vendida do Brasil, tendo

completado mais de 50 anos de circulao. Ela foi adaptada para vrias mdias, filmes,
programas de TV. Diversos produtos levam a marca da Turma da Mnica - brinquedos,
artigos de papelaria, parque de diverses. Dentre os muitos personagens da turma,
chamamos a ateno especialmente para um: Humberto.
Em 17 de maro de 1960 o personagem que viria a ser Humberto aparece pela
primeira vez em uma histria de Bidu e Franjinha O ovo da discrdia, em que ele
um personagem secundrio. Sua nica fala, que posteriormente deu origem ao seu
nome, Hum. Ele surge novamente em uma tira de agosto do mesmo ano, mas seu
nome s foi revelado um ano depois (TUDO SOBRE TURMA DA MNICA, 2016).
Ele ganhou mais importncia nos anos 80, estreando histrias onde se mete em diversas

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- 06 de julho 2017
situaes por no conseguir se comunicar com os outros personagens, apesar de

entend-los perfeitamente (no fica claro se ele escuta ou se faz leitura labial).
Humberto segue sendo personagem secundrio, mas ao contrrio de outros
personagens secundrios (como o Xaveco, que ganhou uma irm) no conhecemos sua
famlia, ou se tem um bichinho de estimao, ou do que ele gosta. Na Turma da
Mnica, gibis de histrias curtas e independentes, todos os personagens so marcados a
partir de uma caracterstica que os define - ex. a Magali gulosa, o Casco no toma
banho. Isso os torna facilmente identificveis a partir de qualquer revistinha que se
pegue, independente da ordem. A caracterstica de Humberto no falar. Sobre ele,
sabemos apenas que s fala hum e que ningum o entende - sem que haja qualquer
explicao para isso. Esta inclusive a definio dada a ele no site oficial da Turma da
Mnica:
Humberto, amiguinho de toda a Turma da Mnica, no fala. S murmura hum-hum
Uns acham que ele mudinho. Outros, que economiza a voz. Mas, enquanto isso, ele vai
aprontando suas confuses. Por exemplo: quando algum lhe pergunta quantos doces voc
quer?, ele nunca conseguiu ganhar dois. Sempre ganha apenas um! (MAURCIO DE
SOUZA PRODUES, 2016)
Ora, no parece que ganhar apenas um doce quando se queria ganhar dois seja
aprontar uma confuso - ao contrrio, parece que Humberto se prejudica por no falar
como todos os outros personagens. Strobel (2013) nos conta que na cultura surda,
situaes envolvendo a incompreenso entre a comunidade ouvinte e a surda o tema
de grande parte das piadas. O caso de Humberto parece ser diferente: no fica claro que
existem outros modos de estar no mundo que no o ouvinte. Apenas ele motivo de
piada dos demais unicamente por ser o que ele : algum diferente, que no fala.
Aos poucos o estdio Turma da Mnica comea a mostrar a preocupao em
incluir mais diversidade entre seus personagens. Assim surgem, em 2004, Dorinha, uma
deficiente visual, e Luca, um cadeirante (MAURCIO DE SOUZA PRODUES).
nesse embalo que em maio de 2006 fica esclarecida a forma que Humberto usa para se
comunicar, em uma histria intitulada Aprendendo a falar com as mos. Nela,

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descobrirmos que Humberto se comunica atravs de LIBRAS (ESTDIOS TURMA

DA MNICA, 2006). A turminha aprende tambm para conseguir se comunicar com
ele, fazendo com que surja um novo tipo de balo de fala: este balo tem o formato de
dedos, diferenciando-o dos bales da lngua oral e dos bales de pensamento. Humberto
portanto ressignificado enquanto personagem, de mudinhoou de quem
simplesmente no quer falar, a uma pessoa que tem uma forma prpria, embora
diferente, de se comunicar.
Em agosto de 2011, lanada uma edio especial da Turma da Mnicacujo
ttulo Saiba Mais! Com a turma da Mnica - Incluso Social. A histria apresenta
todos os personagens deficientes da turma, com um pequeno texto sobre cada
deficincia. Alm da Dora e do Luca, citados anteriormente, temos uma menina com
Sndrome de Down e um garoto autista. Humberto um dos personagens, aparecendo
sob o diagnstico de deficiente auditivo e de fala (TURMA DA MNICA, p. 6,
2011). A utilizao do termo deficiente, e no surdo, j marca o lugar de fala do
qual partir a histria, assim como o fato de Humberto ser explicado pela personagem
Mnica, uma ouvinte. A seguir um trecho do texto destinado ao Humberto:
As pessoas que nascem surdas tm mais dificuldade de aprender, pois, no conhecendo
a fontica das palavras, fica mais difcil adquirir uma lngua! Bem diferentes das que
ficam surdas e j sabem se comunicar! Muitas pessoas adquirem a deficincia auditiva
por leses ou doenas! Em muitos casos, essas pessoas passam a usar aparelhos auditivos
ou recorrem a cirurgias para corrigir o seu problema! Caso isso no seja possvel, com o
tempo essas pessoas vo precisar se comunicar de outra maneira! (Turma da Mnica, p.
8, 2011)
Apesar de ser uma histria voltada para promover a incluso de personagens

diferentes, parece claro que o ouvinte valorizado como forma ideal de comunicao -
a surdez o seu problema. Ou seja, o quadrinho pretende dar visibilidade aos
indivduos surdos atravs da deficincia. Se pensarmos, como Gesser (2008) afirma,
que o discurso sobre a surdez na sociedade ouvinte construdo principalmente sobre a
perda auditiva, sobre a perspectiva da patologia, podemos pensar que esta histria foi
escrita por pessoas ouvintes para um pblico exclusivamente ouvinte. Strbel (2007)

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nos lembra que historicamente as representaes surdas foram pautadas pelo saber de
mdicos e educadores, para os quais surdos s viveriam normalmente se aprendessem a
falar:
Com isto, brotou a necessidade de aperfeioar a qualidade de vida dos sujeitos surdos,
realada pelos princpios que norteiam a incluso e a normalizao e pela evoluo do
conceito de promoo de sade. Por exemplo, estimular para que os sujeitos surdos
aprendam a falar e a ouvir, fazendo com que aparentem ser ouvintes, isto , usarem
identidade mascarada de ouvintes, tendo a surdez fingida ou negada. (STRBEL, p. 25,
2007)
Esta histria da Turma da Mnica no rompe esse viso, ao contrrio, nos d a

entender que o ideal para o surdo ouvir atravs de aparelhos. A ltima alternativa,
denominada como outra maneira, a lngua de sinais. Descobrimos isso pela
ilustrao (algo estereotipada) que acompanha esta fala: dois homens fazendo gestos na
frente do corpo e balanando para cima e para baixo os braos estendidos ao lado do
corpo (como se fossem voar), enquanto o balo de pensamento esclarece que eles esto
dizendo oi, como vai? vou bem, e voc?. Na pgina seguinte temos o alfabeto de
sinais. Como a Linguagem Brasileira de Sinais no nomeada, no fica claro se esse
modo gestual de comunicao dos surdos uma linguagem prpria, ou uma mera
traduo da lngua falada portuguesa. LIBRAS gramaticalmente diferente do
portugus (STROBEL, 2013, QUADROS; MASSUTTI, 2007), e no sua traduo para
gestos - alm disso, um instrumento fundamental na cultura surda, uma vez que
permite a livre expresso dos sujeitos surdos ao captar as suas experincias visuais
(STROBEL, 2013).
Sobre a afirmao de que surdos tem mais dificuldade de aprender uma lngua,
isso no , necessariamente, verdade: filhos surdos de pais surdos no apresentam atraso
no desenvolvimento da linguagem, pois a famlia se comunica com ela em lngua de
sinais desde cedo (STROBEL, 2013).
Enfim, Humberto parece um personagem que no surgiu para representar a
cultura surda, e sim para criar histrias cmicas sobre algum que no fala. Ao tornar-se
efetivamente um personagem surdo, ele continua sendo escrito de um ponto de vista

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ouvinte para um pblico ouvinte, sem trazer para os quadrinhos qualquer informao
sobre a cultura surda.
Outra produo em formato de quadrinhos que aborda o tema da surdez o
mang japons Koe no Katachi, traduzido para o portugus como A Voz do Silncio.
A histria foi escrita por Yoshitoki Ooima com a consultoria da Federao Japonesa de
Surdos (OOIMA, 2017). O mang foi vencedor de vrios prmios, como o Ozamu
Tezukapara novos artistas (19th TOCP, 2015). Foi traduzida e exportada para outros
pases - est sendo lanada no Brasil atravs da Editora NewPop (NEW POP). A obra
foi adaptada para o cinema e ganhou o Japan Movie Critics Awards 2017, na categoria
de melhor animao do ano. (JMCAO, 2017)
A histria gira em torno do relacionamento entre Shoya Ishida, um menino
ouvinte e Shouko Nishimiya, uma menina surda. Shouko se muda para a escola onde
Shoya estuda no stimo ano do ensino fundamental. Devido a sua surdez, a menina
sofre bullying, at que acaba por se mudar de escola. Seis anos depois, Shoyo a procura
para se desculpar por no estabelecer uma comunicao com ela quando eram crianas.
A presena de Shouko, a nica aluna surda da escola, altera a vida das pessoas
do seu entorno. Apesar da aluna ter a matrcula aceita na escola, a instituio no se
adapta para receb-la: no tem qualquer tipo de intrprete para lngua de sinais (LS),
professores falam sobre a matria de costas para a turma (sem que Shouko possa tentar
fazer leitura labial) e atividades como ditados ou canto coral so tratadas como se no
requeressem qualquer tipo de adaptao para que Shouko pudesse participar.
Independente disso, Shouko tenta ao mximo se adaptar. Ela se comunica
atravs de um caderno, e pede aos colegas que se comuniquem com ela atravs dele. Se
esfora para fazer amigos, tentar ler lbios - ela quer entender o que dito ao seu redor
e participar como qualquer outro aluno da turma. Este esforo para pertencer parece ser
frequente em crianas surdas nascidas em famlias ouvintes (STROBEL, 2013,
SANTANA; BERGAMO, 2005), assim como a frustrao de, por mais que se tente,
no conseguir ser igual a todos os outros colegas. Shouko tambm passa por isso,

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mesmo quando comea a utilizar aparelhos para ouvir e tentar falar. Ela sempre
considerada anormal.
Infelizmente, os surdos tm sido narrados e definidos exclusivamente a partir da
realidade fsica da falta de audio e, portanto, aos olhos da sociedade majoritria
ouvinte, tm sido vistos exclusivamente a partir desse fato. O efeito disto que os surdos
e as lnguas de que fazem uso (LIBRAS e portugus escrito/oral) tornam-se telas com
espaos em branco para a projeo do preconceito cultural e do discurso da
normalizao (GESSER, p.230, 2008)
Ao mesmo tempo, colocado desde o incio que Shouko conhece lngua de
sinais e se comunica com ela. A representao da Lngua de Sinais na ilustraes
cuidadosa: vemos as mos e as expresses dos personagens detalhadamente. Quando
personagens surdos sinalizam, no h qualquer legenda (personagens ouvintes
frequentemente falam ao mesmo tempo que sinalizam). Fica evidente ao longo da
histria que este o modo privilegiado de comunicao para Shouko, no qual ela
consegue se expressar e entender tudo que lhe dirigido. Mais do que isso, os
personagens que aceitam Shouko como sujeito surdo procuram aprender lngua de
sinais espontaneamente para se aproximar dela. Por exemplo, Ishida inicialmente
considera Nishimiya como um ser de outro planeta, ele nunca tinha visto um surdo,
no a entende e acredita que por no ouvir ela nada compreende do que se passa ao seu
redor. Ao longo da histria, outras facetas de ambos os personagens so reveladas.
Ishida entende que a menina pertence sim a essa planeta e quela turma como ele, o que
o leva a buscar Shouko novamente. Para tal, ele aprende Lngua de Sinais. Pode-se fazer
um paralelo entre esta situao e as consequncias sociais de se considerar a lngua de
sinais como lngua:
Ser normal implica ter lngua, e se a anormalidade a ausncia de lngua e de tudo o que
ela representa (comunicao, pensamento, aprendizagem etc.), a partir do momento em que
se configura a lngua de sinais como lngua do surdo, o estatuto do que normal tambm
muda. Ou seja, a lngua de sinais acaba por oferecer uma possibilidade de legitimao do
surdo como sujeito de linguagem. Ela capaz de transformar a anormalidade em
diferena, em normalidade. (SANTANA; BERGAMO, p.567, 2005)
Em um dos dilogos mais importantes e densos da histria, em que Ishida e

Nishimiya falam sobre seus sentimentos de tristeza e culpa aps uma tentativa de

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suicdio, Nishimiya usa LS, e na publicao original no h legenda para o que ela est
dizendo: acompanhamos sua expresso facial, sua configurao de mos e a expresso
de Ishida.
No entanto, apesar do mang representar a Lngua de Sinais, pouco sabemos
sobre o resto da comunidade surda da histria. Sabemos que Shouko frequenta uma
escola especial, na qual ela est se saindo bem, e um centro de estudos de LS. No final
da escola, ela recebe uma oportunidade de estgio por parte de uma mulher, tambm
surda, na carreira que ela queria. Entretanto, no a vemos interagindo de fato com
nenhuma outra pessoa surda. Sabendo da importncia de representaes de personagens
surdos, e que elas so escassas na Histria; necessrio constantemente reafirm-las
frente aos ideais ouvintes (STROBEL, 2007).Pode ser que o mang tenha perdido a
oportunidade de nos mostrar outros personagens surdos; adultos, talvez, que fossem
outra referncia no enredo.
A prpria identidade de Shouko constituda de muitas formas, no apenas pelo
uso fluente da linguagem de sinais, mas por sua apropriao da linguagem oral. No se
pode dizer no entanto que ela no tem uma identidade surda. Ela tem o que Perlin
(2002) poderia chamar de identidade surda de transio. Nascida em famlia ouvinte,
no fica claro com que idade ela comeou a ter contato com outros surdos. A identidade
surda, como qualquer outra identidade, no nica e finita. fluida, inconstante,
mutvel, dada nas relaes com outros sujeitos. A identidade seria uma construo
permanentemente (re)feita que buscaria tanto determinar especificidades que
estabeleam fronteiras identificatrias entre o prprio sujeito e o outro quanto obter o
reconhecimento dos demais membros do grupo social ao qual pertence. (SANTANA;
BERGAMO, p.568, 2005). Shouko ocupa outros espaos alm de surda, por exemplo,
como irm mais velha preocupada e atenciosa.

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CONCLUSO
Nosso trabalho tinha como objetivo analisar a representao de personagens

surdos em histrias em quadrinhos. Como uma mdia que favorece a visualidade, os
quadrinhos podem ser um ponto de encontro entre a cultura surda e ouvinte. No entanto,
como lugar de fronteira, tambm um lugar de tenses.
Observamos esses conflitos nas duas obras analisadas - embora haja um interesse
em representar personagens surdos, a cultura surda propriamente dita aparece pouco.
Nos gibis da Turma da Mnica aparece uma viso mdica da surdez, e pouco sabemos
sobre seu personagem surdo, Humberto. O mang Koe no Katachi pretende fazer uma
representao mais complexa de seus personagens e os conflitos pelos quais sujeitos
surdos passam no convvio com uma sociedade ouvinte. Embora consiga uma
representao mais interessante de sua personagem surda (com nuances e
complexidade), tambm se abstm de representar surdos enquanto comunidade.
Acreditamos que a diferena de culturas entre surdos e ouvintes s pode ser
respeitada a partir do momento em que estamos dispostos a entender o outro, abertos a
encontr-lo. Como diz Bigogno (2010):
No h como respeitar essa diferena sem conhec-la minimamente, sem se tornar
sensvel a ela, o que significa perceber a si mesmo e ao outro em sua alteridade, isto ,
como pessoas com formas distintas de apreenso do mundo e linguagem, o que implica
em diferentes formas de compreenso de ideias e expresso de pensamento (BIGOGNO,
p. 15, 2010).
Mas como conhecer o outro se sua existncia no representada nas mdias?

Provavelmente, se estas obras de grande circulao tivessem sido escritas e realizadas
por pessoas surdas, teramos outra representao da surdez, uma representao
politicamente comprometida com o debate da cultura surda.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BIGOGNO, Paula. Cultura, comunidade e identidade surda: o que querem os

surdos? 2010. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/graduacaocienciassociais/files/
2010/11/Cultura-Comunidade-e-Identidade-Surda-Paula-Guedes-Bigogno.pdf> Acesso
em 25 de maio 2017
CAMPELLO, Ana regina. Pedagogia visual na educao dos surdos-mudos. 169 f.

Tese (Doutorado) - Programa Ps-graduao de Educao, Universidade Federal de
Santa Catarina, 2008.
ESTDIOS TURMA DA MNICA, Vendendo Sorvetes, Almanaque do Cebolinha,

Ed. Globo, N. 11. 1990.
ESTDIOS TURMA DA MNICA, Aprendendo a falar com as mos. Turma da

Mnica, Ed. Globo, N.239. 2006.
ESTDIOS TURMA DA MNICA; Incluso Social, 2011. Disponvel em:

<http://turmadamonica.uol.com.br/saibamaisinclusaosocial/> Acesso em: 26 de maio
2017
GARCIA, Marco. Quadrinhos silenciosos, a linguagem de sinais nas HQs. 2014.

Disponvel em:
<https://pedagogiaequadrinhos.wordpress.com/2014/07/30/quadrinhossilencioso-a-
linguagem-de-sinais-nas-hqs/comment-page-1/> Acesso em 21 de maio, 2017.
JAPANESE MOVIE CRITICS AWARDS, 2017. Disponvel em: <http://jmcao.org/>

Acesso em: 26 de maio 2017.
MARVEL DATABASE, Nuff Said. Disponvel em

<http://marvel.wikia.com/wiki/%27Nuff_Said> Acesso em: 21 de maio, 2017.
MAURCIO DE SOUZA PRODUES, Personagens. Disponvel em: <http://

turmadamonica.uol.com.br/personagem/humberto/> Acesso em 22 de maio 2017.
NEW POP, A Voz do Silncio (Koe no Katachi). Disponvel em: <http://

www.newpop.com.br/?p=1920> Acesso em 22 de maio 2017.
OOIMA, Yoshitoki, Koe No Katachi - A Voz do Silncio, New Pop. 2017.

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- 06 de julho 2017
PERLIN, Gladis. As diferentes identidades surdas. Revista da FENEIS, n 4, p.2-4,

2002.
QUADROS, Ronice; MASSUTTI, Mara. CODAs Brasileiras: Libras e portugus em

zonas de contato. In: QUADROS, Ronice; PERLIN, Gladis. Estudos surdos II.
Petrpolis: Arara Azul, 2007 captulo 9, p. 238-266.
READING AUSTRALIA, The Arrival. Disponvel em

<https://readingaustralia.com.au/books/the-arrival/> Acesso em 22 de maio 2017.
SANTANA, Ana Paula; BERGAMO, Alexandre. Cultura e identidade surdas:

Encruzilhada de lutas sociais e tericas. Rev.Educ.Soc. v. 26, n. 91, p. 565-582, 2005.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. 3 ed. Florianpolis:

UFSC, 2013.
STROBEL, Karin. Histria dos surdos: Representaes mascaradas das

identidades surdas. In: QUADROS, Ronice; PERLIN, Gladis. Estudos surdos II.
Petrpolis: Arara Azul, 2007 captulo 1, p. 18-37.
TUDO SOBRE TURMA DA MNICA. Tudo sobre Humberto. 2016. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=zavKC6olsTk> Acesso em: 26 de maio de 2017.
19th Tezuka Osamu Cultural Prize Nominees Announced. 2015. Disponvel em

<http://www.animenewsnetwork.com/news/2015-02-23/19th-tezuka-osamu-
culturalprize-nominees-announced/.85311> Acesso em 26 de maio 2017.

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A IMPORTNCIA DO ENSINO DE LIBRAS NOS CURSOS DE

LICENCIATURAS EM ENFERMAGEM
Tatiane Milito de S1
Lauro Csar de Oliveira Espsito2
Lucas Alves Sarmento Pires3
Martha Tudrej Sattler Ribeiro4
Rayanne Kelly Pinheiro Kropf5
RESUMO: O presente trabalho trata-se de uma reviso integrativa sobre a relevncia

do ensino da Lngua Brasileira de Sinais nos cursos de licenciaturas em Enfermagem,
com o propsito de investigar os aspectos da oferta desta no ensino superior e as suas
implicaes sobre a capacitao do enfermeiro no que tange ao atendimento ao paciente
surdo. A fundamentao metodolgica se baseia em uma reviso integrativa de
abordagem descritiva, atravs de busca nas bases de dados SCIELO, LILACS,
CINAHL e BDEF com a associao de diferentes descritores relacionados ao tema:
enfermagem, Lngua de Sinais e ensino de Libras. Os critrios de incluso foram:
artigos em texto completo, no idioma portugus e sem corte temporal. Os critrios de
excluso foram: artigos incompletos, publicaes que no fossem artigos, artigos
repetidos nas bases e artigos que no abordassem a educao da Lngua Brasileira de
Sinais para o curso de enfermagem. No total, 07 (sete) artigos foram encontrados, mas
apenas dois artigos se enquadraram no tema. A partir desses resultados, elaborou-se
ento um novo quadro com a descrio da bibliografia selecionada. Os artigos
1
Orientadora do ensaio, Docente da disciplina Libras I UFF, tatimili2@yahoo.com.br
2
Discente de Libras I, Curso de Graduao e Licenciatura em Enfermagem UFF,
lauroluner@gmail.com
3
Discente de Libras I, Curso de Graduao e Licenciatura em Enfermagem UFF, lucaspires@id.uff.br
4
marthatudrejuff@yahoo.com
5
rayannekropf@hotmail.com

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encontrados relatam que a comunicao com o paciente instrumento bsico e essencial

no processo de trabalho de um profissional de enfermagem, e que para isso, os mesmos
necessitam de fundamentao terica a respeito da condio biopsicossocial dos surdos
ou deficientes auditivos. Dados da OMS informam que 360 milhes de pessoas no
mundo todo possuem algum tipo de deficincia auditiva. Esse nmero, no Brasil, gira
em torno de 10 milhes de indivduos, o que significa que h uma grande probabilidade
do enfermeiro se encontrar com um paciente surdo necessitando de cuidados de
enfermagem. Consideramos aqui que apesar deste numero representativo de pessoas
surdas no pas e das legislaes vigentes, ainda necessitamos de constantes pesquisas e
discusses, de modo a contribuir com formao dos profissionais da sade, neste caso
em relao s dificuldades dos enfermeiros no atendimento ao paciente surdo e/ou com
deficincia auditiva.
Palavras-chave: Enfermagem, Comunicao e Educao.
1. INTRODUO
A Lngua Brasileira de Sinais est oficializada no Brasil desde o inicio do sculo

e regulamentada pelo Decreto 5626/05, de acordo com este Decreto, considera-se com
deficincia auditiva aquele que possui perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um
decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz,
2.000Hz e 3.000Hz (BRASIL, 2005). Assim a condio da surdez pode se apresentar
com diferentes tipos de alteraes auditivas, tais como: condutiva, sensorioneural, mista

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e neural6, tambm em diferentes graus de perdas auditivas: leve, moderada, severa e

profunda (FALCO, 2007, p. 236).
Podemos afirmar ainda que h trs causas para a surdez, segundo Falco (2007,
p. 237), congnita: esta situao se apresenta quando a criana nasce surda por fatores
externos que provocam alterao no meio intrauterino, especificamente nos trs
primeiros meses de gravidez; por causas patolgicas ou traumticas. Hereditria: fator
genticos expressos no histrico familiar que desencadeiam alteraes anatmicas e/ou
funcionais das vias auditivas. Adquirida: aps o nascimento ocorrem alteraes que
podem ser fisiolgicas endcrinas como infeces bacterianas ou virais, deficincia
nutricional materna, diabetes, uso de drogas medicamentosas, m formao das
estruturas anatmicas da cabea e do pescoo entre outros.
Assim, estima-se que 360 milhes de pessoas no mundo todo possuem
deficincia auditiva acima de 40 dB (seja moderada, severa ou profunda), e que 32
milhes desses so crianas (WHO, 2017). No Brasil, tem-se a estimativa de que
21,32% de brasileiros possuem algum tipo de deficincia auditiva (OLIVEIRA et al.,
2015).
Sabemos que os deficientes auditivos possuem um acesso limitado s
informaes e servios de sade que podem comprometer a sade, tornando-os
vulnerveis e predispostos a eventos adversos evitveis. J que a maioria dos
profissionais dessa rea no fluente na lngua brasileira de sinais (PALGLIUCA;
FIUZA e REBOUAS, 2007).
Consideramos que adentrar no universo das pessoas com deficincia envolve
uma mudana de paradigmas e que para os surdos serem aceitos devemos respeitar suas
as diversidades. A linguagem um instrumento de poder e no deve ser negado essas
6
Ver site: http://www.medel.com/br/hearing-loss/

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pessoas o direito de usufruir de uma lngua visual. Assim, aceitar o surdo implica em
conviver com a diversidade humana, um desafio que inclui o atendimento de qualidade
na rea da sade diante de suas especificidades (CHAVEIRO e BARBOSA, 2005).
Desta forma, este trabalho pretende discutir os aspectos da importncia do ensino da
Libras nos cursos de licenciaturas, em especial para os cursos de graduao em
Enfermagem, atravs de uma reviso integrativa.
2. CONTEXTUALIZAO TEORICO METODOLGICA

2.1 O PROCESSO DA PESQUISA PARA ENSINO DE LIBRAS NA FORMAO
DO ENFERMEIRO
Neste trabalho realizamos uma pesquisa de reviso integrativa da literatura com

abordagem qualitativa, tendo por finalidade analisar os estudos referentes importncia
do ensino da Libras nos cursos de enfermagem. A reviso integrativa um mtodo de
pesquisa que permite a busca das evidncias disponveis sobre o tema investigado,
resultando em um produto final sobre o atual conhecimento do tema e permitindo a
identificao de lacunas que podem direcionar para o desenvolvimento de novas
pesquisas (SOUZA; SILVA e CARVALHO, 2010).
A pesquisa qualitativa objetiva identificar como os fenmenos acontecem
naturalmente e como se d a relao entre esses fenmenos. Portanto, a pesquisa
qualitativa objetiva significados, significaes e percepes de um ponto de vista
(MARTINS; BGUS, 2004).
Assim, para a aproximao do tema realizamos buscas nas bases de dados
SCIELO, LILACS, CINAHL e BDENF com a associao de diferentes descritores
relacionados ao tema, so eles: enfermagem, lngua de sinais e ensino de Libras. Os

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critrios de incluso foram: artigos em textos completos, no idioma portugus e sem

corte temporal. Os critrios de excluso foram: artigos incompletos, publicaes que
no fossem textos acadmicos, artigos repetidos nas bases e textos que no abordassem
o ensino de Libras para os cursos de licenciaturas em/ou enfermagem.
2.3 A INCLUSO DA DISCIPLINA LIBRAS NOS CURSOS DE LICENCIATURAS

EM ENFERMAGEM
Apesar da grande representatividade de surdos nos segmentos de deficincia a
obrigatoriedade do ensino da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) nos cursos de
licenciaturas em sade ainda recente. Somente em 24 de abril de 2002 que o
presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso sancionou a Lei 10.436, na qual
fica estabelecido que:
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso
nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente
(BRASIL, 2002).
Salientamos que o advento do reconhecimento da lngua no foi suficiente para

suprir as demandas da Comunidade Surda do pas, assim foi necessria a
regulamentao da Lei de 2002 por meio do Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005
que tornou obrigatria a incluso de Libras nos currculos dos cursos de graduao em

22

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fonoaudiologia e em todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas de

conhecimento (BRASIL, 2005).
Dessa forma ao incorporar a Libras como disciplina regular em grades
curriculares dos cursos, a mesma se torna alvo de estudos acadmicos que contribuem
para o seu aprimoramento didtico-cientfico em nveis que proporcionariam um avano
significativo de seus contedos e, consequentemente, de sua aplicabilidade prtica.
Observamos que para os profissionais de sade face s necessidades de
comunicao entre o profissional e os pacientes surdos, possibilita uma assistncia mais
humanizada e resolutiva, atendendo assim princpio bsico do Sistema nico de Sade,
que o de atender a todos conforme suas particularidades, especificidades, expectativas
e necessidades (SOUZA; PORROZZI, 2009).
A comunicao um instrumento essencial para o desenvolvimento da
humanidade e uma ferramenta muito importante de interveno na rea da sade. O
Decreto 5.626/2005, representa um grande marco no avano das conquistas dos
movimentos surdos, pois a partir deste momento a Libras afirmada como status de
lngua no Brasil e passa a representar um papel expressivo na vida do indivduo surdo,
acompanhando-o por meio de uma lngua estruturada capaz de realizar uma
comunicao mais efetiva (AFIO, et al. 2016).
Observamos que importante o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais
como forma de comunicao e expresso que valorizem a Cultura Surda no pas
(STROBEL, 2007) por meio dos cursos de licenciaturas, pois sendo esta uma lngua
visual, colabora com a capacidade de organizao das ideias e dos pensamentos destes
indivduos em sociedade, uma vez que, no Brasil a Lngua Portuguesa, lngua oral-
auditiva, possibilita a comunicao somente entre os indivduos ouvintes e no caso dos
surdos com perda total ou parcial compromete o meio de comunicao na sociedade
impossibilitando o acesso comunicao (CHAVEIRO E BARBOSA, 2004).

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- 06 de julho 2017
Assim, nossa pesquisa se declina a pensar que no podemos em nenhuma

hiptese suscitar uma atuao profissional sem levar em considerao a importncia do
processo comunicativo como instrumento de trabalho do profissional de sade. Pois
sem uma comunicao eficiente no h como auxiliar na resoluo dos problemas de
sade. Dessa maneira, muitas vezes, quando esses pacientes so hospitalizados, passam
a conviver em um ambiente estranho com pessoas que no conseguem compreender sua
forma de comunicao por no possurem uma habilidade especfica capaz de entender
a linguagem prpria desses indivduos (SCARPITTA; VIEIRA E DUPAS, 2011).
Neste trabalho tambm observamos a importncia da capacitao de todos os
profissionais da sade e no s dos enfermeiros nos cursos de licenciaturas haja vista
que ao recorrer equipe de sade, o surdo se defronta com a falta de domnio de
comunicao por parte desta categoria, como consequncia, a sade dos deficientes
auditivos pode ser traduzida como descaso, quando se torna mais fcil para estes
profissionais tomar atitudes por eles do que lhes proporcionar o direito de decidir qual
caminho tomar (FRANA, et al. 2016).
4. DISCUSSO DOS RESULTADOS
A pesquisa nas bases de dados SCIELO, LILACS, CINAHL e BDENF originou

o quadro quantitativo (quadro 1) apresentado abaixo:
Quadro 1: Distribuio quantitativa das bibliografias encontradas nas bases de dados.

Busca Avanada com as palavras- Artigos Encontrados Artigos Selecionados
chaves: Enfermagem AND Lngua
Brasileira de Sinais AND Educao
Scielo 2 2

24

- 06 de julho 2017
LILACS 3 0
Cinahl 0 0
BDENF 2 0
Fonte: Elaborado pelo autor
No total, 07 (sete) artigos foram encontrados, mas apenas dois artigos se

enquadraram no tema. A partir desses resultados, elaborou-se ento um novo quadro
com a descrio da bibliografia selecionada. Realizamos a leitura analtica desses
artigos que originou a construo do trabalho (quadro 2):
Quadro 2: Anlise dos artigos

Autores Ano Ttulo do Artigo Objetivo
Yanik Carla 2012 A lngua Brasileira de Analisar os projetos
Arajo de Sinais na formao dos pedaggicos de cursos de
Oliveira; et al. profissionais de graduao em enfermagem,
enfermagem, fisioterapia e fisioterapia e odontologia,
odontologia no estado da quanto incluso do
Paraba, Brasil. componente de Libras e aos
parmetros que norteiam esta
ao educativa na formao dos
profissionais, para assegurar a
integralidade e humanizao da
assistncia.
Lorita Marlena 2007 Aspectos da comunicao Explorar aspectos da

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Freitag da enfermeira com o comunicao da enfermeira com

Pagliuca , Nara deficiente auditivo os deficientes auditivos
Lgia Gregrio
Fiza ,
Cristiana Brasil
de Almeida
Rebouas
possvel observar atravs do quadro acima que o tema ainda muito escasso
na literatura. A globalizao e a necessidade de se comunicar com clareza so situaes
que cresceram exponencialmente ao longo das dcadas. Isso implica em uma
capacidade abrangente de qualidade atendimento por parte de profissionais da rea da
Sade. Este indivduo necessita ser capacitado de modo a poder atender qualquer tipo de
paciente que venha a utilizar servio de sade pblico ou privado (SOUZA;
PORROZZI, 2009). Apesar da grande quantidade de deficientes auditivos no Brasil e
mundo, v-se que as instituies de ensino superior no atendem a este tipo de demanda
(SOUZA; PORROZZI, 2009; OLIVEIRA et al. 2015; WHO, 2017)
O Conselho Nacional de Educao em conjunto com as Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de graduao em Enfermagem, Fisioterapia e Odontologia
ressalvam a necessidade de organizao curricular de modo a garantir que os
profissionais graduados tenham conhecimentos gerais e especficos de forma plena para
exercer sua devida profisso com as habilidades e competncias necessrias, em
especial, na rea da comunicao (OLIVEIRA et al., 2012).
Apesar do surgimento de leis que tornam obrigatrio o ensino de Libras no
ensino superior, destacam-se as lacunas nos diversos modos de apresentao da

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disciplina de Libras nestas instituies, o que acarreta no dficit da manuteno,

cumprimento e normatizao desse ensino. Devido a esse fato, o deficiente auditivo
encontra-se desamparado em uma sociedade a qual ele no consegue se comunicar de
forma que ambos os interlocutores se compreendam (PAGLIUCA, et al. 2007; AFIO, et
al. 2016). Um estudo realizado por Oliveira et al. (2012) mostra que inmeras
instituies pblicas e privadas de ensino superior no cumprem a lei, visto que cursos
como Enfermagem, Odontologia e Fisioterapia no possuem como obrigatria a
disciplina de Libras, ou ainda, sequer disponibilizam na grade curricular essa matria.
A excluso do paciente que portador de deficincia auditiva se torna
inquietante no mbito da rea da sade, visto que, nesta rea, a lngua de sinais ainda
pouco difundida, o nmero de instrutores escasso e a literatura quase inexistente.
Um estudo realizado por Pagliuca et al. (2007) demonstrou que a principal dificuldade
de um profissional de enfermagem frente ao paciente deficiente auditivo se deve ao fato
de que o mesmo no preparado durante a sua trajetria acadmica para este tipo de
atendimento, o que cria uma barreia entre profissional e deficiente auditivo.
V-se, ento, um grande dficit na formao acadmica de um enfermeiro,
profissional este que tem como base da sua prxis a comunicao. Para contornar esse
fato, os trabalhos da literatura sugerem que a disciplina de Libras em instituies de
ensino superior sejam obrigatrias e possuam maior carga horria de modo a preparar
melhor este tipo de profissional (PAGLIUCA et al., 2007; SOUZA, POROZZI, 2009).
Apesar desta grande barreira existente entre o surdo e o enfermeiro,
imprescindvel que os deficientes auditivos no sejam tratados como se fossem seres
pessoas incapazes de fazer, agir, pensar. necessrio lembrar que esses indivduos
possuem os mesmos direitos e deveres de cidados normais, e que, de forma alguma as
suas limitaes podem culminar no impedimento de relacionar-se com a sociedade
(PAGLIUCA et al., 2007).

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3. ALGUMAS CONSIDERAES
Consideramos que em algumas universidades a Libras oferecida aos
acadmicos apenas no ltimo ano do curso de graduao e com carga horria mnima de
60h/a numa nica disciplina ou em duas disciplinas de 30h/a, pois nos estudos
analisados, em nenhum momento da abordagem Lei e ao Decreto, observamos
referencias eficientes ou favorveis a oferta da disciplina Libras nos cursos de
licenciaturas, com relao carga horria mnima estabelecida na graduao e dos
perodos em que esta deve ser inserida o que implica em despadronizao dos aspectos
da oferta pelas universidades do Brasil.
Consideramos ainda que a oferta da disciplina para enfermeiros parece ocorrer
apenas a ttulo de cumprimento da lei, uma vez que no ltimo ano do curso o acadmico
de licenciatura j realizou todos os estgios supervisionados, sem nenhum preparo ou
conhecimento sobre as questes sobre Lngua de Sinais e valorizao da Cultura Surda
para atuar durante os estgios, partindo da proposta destas consideraes o que podemos
esperar sobre os atendimentos que sero realizados nas unidades de atendimentos pelos
profissionais da sade? Pois se o profissional no possui qualificao mnima,
estabelecida de maneira adequada, logo os pacientes iro sofre com demandas destas
implicaes.
Por fim, nesta pesquisa, conclumos que o tema na literatura ainda pouco
abordado, ou seja, escassez expressiva de textos que colaborem estudos de Libras e/ou
surdez em sade. Desta forma, esperamos com este trabalho, contribuir com incentivos
capacitao aos profissionais da rea da sade, a ampliarem as discusses a respeito
do ensino de Libras e sua importncia dentro dos cursos de licenciaturas em
enfermagem, objetivando a melhoria do processo de ensino dentro das universidades no
intuito de viabilizar sociedade melhor servio de ateno sade do surdo a fim de

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capacitar novos enfermeiros e profissionais para uma assistncia de qualidade, que

inclua efetivamente o paciente com surdez.
REFERNCIAS
AFIO, Aline Cruz Esmeraldo et al . Avaliao da acessibilidade de tecnologia assistiva

para surdos. Rev. Bras. Enferm., Braslia, v. 69, n. 5, p. 833-839, Oct. 2016. Available
from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
71672016000500833&lng=en&nrm=iso>. Access on 04 June 2017.
http://dx.doi.org/10.1590/0034-7167.2016690503.
CHAVEIRO, Neuma; BARBOSA, Maria Alves. Assistncia ao surdo na rea de sade

como fator de incluso social. Rev. esc. enferm. USP, So Paulo, v. 39, n. 4, p. 417-
422, Dec. 2005. Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080-
http://dx.doi.org/10.1590/S0080-62342005000400007.
CHAVEIRO, Neuma; BARBOSA, Maria Alves. A surdez, o surdo e seu discurso. Rev.
Eletr. Enferm, v. 6, n. 2, p. 166-71, 2004.
MARTINS, N.C.F.M.; BGUS C.M. Consideraes sobre a metodologia qualitativa

como recurso para o estudo das aes de humanizao em sade. Sade e Sociedade,
v.13, n.3, p.44-57, set-dez 2004.
SOUZA, Marcela Tavares de; SILVA, Michelly Dias da; CARVALHO, Rachel de.
Reviso integrativa: o que e como fazer. Einstein (So Paulo), So Paulo, v. 8, n.
1, p.102-106, Mar. 2010. Available from
http://dx.doi.org/10.1590/s1679-45082010rw1134.

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- 06 de julho 2017
OLIVEIRA, Yanik Carla Arajo de et al . A lngua brasileira de sinais na formao dos

profissionais de enfermagem, fisioterapia e odontologia no estado da Paraba,
BRASIL. Interface (Botucatu), Botucatu, v. 16, n. 43, p. 995-1008, Dec. 2012.
Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
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abril 2002. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil/leis/2002/L10436.htm.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n o 10.436,

de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art.
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial [da Repblica
Federativa do Brasil], Braslia, DF, n. 246, p. 28-30, 22 dez. 2005. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
PAGLIUCA, Lorita Marlena Freitag; FIUZA, Nara Lgia Gregrio; REBOUCAS,

Cristiana Brasil de Almeida. Aspectos da comunicao da enfermeira com o deficiente
auditivo. Rev. esc. enferm. USP, So Paulo, v. 41, n. 3, p. 411-418, Sept. 2007.
http://dx.doi.org/10.1590/S0080-62342007000300010.
SCARPITTA, Thais Pereira; VIEIRA, Sheila de Souza; DUPAS, Giselle. Identificando

necessidades de crianas com deficincia auditiva: uma contribuio para profissionais
da sade e educao. Esc. Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 15, n. 4, p. 791-
http://dx.doi.org/10.1590/S1414-81452011000400019.
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pessoa com surdez severa. Cienc. enferm, Concepcin, v. 22, n. 3, p. 107-
116, sept. 2016. Disponible en
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-

30

- 06 de julho 2017
95532016000300107&lng=es&nrm=iso>. Accedido en 04 jun. 2017.

http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95532016000300107.
MARTINS, N.C.F.M.; BGUS C.M. Consideraes sobre a metodologia qualitativa

como recurso para o estudo das aes de humanizao em sade. Sade e Sociedade
v.13, n.3, p.44-57, set-dez 2004.
OLIVEIRA, Yanik Carla Arajo de et al . A lngua brasileira de sinais na formao dos

profissionais de enfermagem, fisioterapia e odontologia no estado da Paraba,
Brasil. Interface (Botucatu), Botucatu , v. 16, n. 43, p. 995-1008, Dec. 2012. Available
32832012000400011&lng=en&nrm=iso>. Access on 04 June 2017. Epub Dec 04,
2012. http://dx.doi.org/10.1590/S1414-32832012005000047.
PAGLIUCA, Lorita Marlena Freitag; FIUZA, Nara Lgia Gregrio; REBOUCAS,

Cristiana Brasil de Almeida. Aspectos da comunicao da enfermeira com o deficiente
auditivo. Rev. esc. enferm. USP, So Paulo, v. 41, n. 3, p. 411-418, Sept. 2007.
http://dx.doi.org/10.1590/S0080-62342007000300010.
SCARPITTA, Thais Pereira; VIEIRA, Sheila de Souza; DUPAS, Giselle. Identificando

necessidades de crianas com deficincia auditiva: uma contribuio para profissionais
da sade e educao. Esc. Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 15, n. 4, p. 791-
http://dx.doi.org/10.1590/S1414-81452011000400019.
SOUZA, Marcela Tavares de; SILVA, Michelly Dias da; CARVALHO, Rachel de.
Reviso integrativa: o que e como fazer. Einstein (So Paulo), So Paulo, v. 8, n. 1, p.
102-106, Mar. 2010. Available from
http://dx.doi.org/10.1590/s1679-45082010rw1134.

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- 06 de julho 2017
SOUZA, Marcos Torres De; PORROZI, Renato. Ensino de Libras para os Profissionais
de Sade: Uma Necessidade Premente. Revista Prxis, Rio de Janeiro, agosto 2009.
Disponvel em < http://web.unifoa.edu.br/praxis/numeros/02/43.pdf>.
STROBEL, Karien. Histrias dos Surdos: Representaes Mascaradas das Identidades.

In: Estudos Surdos II / Ronice Mller de Quadros e Gladis Perlin (orgs). Petrpolis,
RJ: Arara Azul, 2007.
WORLD HEALTH ORGANIZATION (WHO). Deafness and hearing loss: fact sheet.
Disponvel em < http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/en/>. Acesso em 04
June 2017

32

- 06 de julho 2017
METONMIA E CORPORIFICAO EM LIBRAS:

ESTUDO SOBRE SINAIS RELACIONADOS S EMOES
HUMANAS
Valeria Fernandes Nunes (UFRJ) 1

Glnia Aguiar Belarmino da Silva Sessa (UERJ) 2
Francisca Imaculada de Sousa de Oliveira (UFRJ) 3
RESUMO: A presente pesquisa objetiva investigar como o uso das Expresses No

Manuais (ENM) na Lngua Brasileira de Sinais Libras podem colaborar para a
compreenso de sinais de substantivos e de adjetivos relacionados s emoes humanas. O
ser humano tem a habilidade de expressar seus sentimentos por meio de expresses faciais
e corporais que podem ser acompanhas por palavras, em lnguas orais, e sinais, em lnguas
visuais e espaciais. Na Libras, as ENM so um dos parmetros fonolgicos que podem
compor um sinal e esto relacionadas corporificao da lngua. Com base nas propostas
tericas sobre a Libras (BRITO, 1995; QUADROS;KARNOPP, 2004; FELIPE;
MONTEIRO, 2008), a Lingustica Cognitiva (EVANS;GREEN, 2006; FERRARI, 2011), a
Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980) e a Corporificao em
Libras (NUNES, 2014), busca-se responder ao questionamento sobre de que modo as
ENM podem contribuir para a compreenso de emoes humanas em sinais caracterizados
como adjetivos e substantivos da Libras em noes abstratas e como esse saber
metalingustico pode contribuir para o ensino da Libras. Para desenvolver o estudo, em
relao metodologia, optou-se por uma pesquisa bibliogrfica de abordagem qualitativa e
1
Professora Assistente da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ no Departamento de Letras-Libras e
doutoranda em Lingustica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (valerianunes@letras.ufrj.br)
2
Professora de Libras do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC e mestranda em Lingustica pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (glenia.aguiar@yahoo.com.br)
3
Graduanda em Portugus e Literatura pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ (fran.mrco@gmail.com)

Website: http://nuedisuff.wixsite.com/nuedis
33

- 06 de julho 2017
de campo com participao de dezenove alunos adultos e ouvintes da atividade de extenso

Curso de Libras: processos lingustico-cognitivos em sinais da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ). Por meio de um formulrio de mltipla escolha, realizou-se uma
pesquisa com seis sinais do Rio de Janeiro (CAPOVILLA et col, 2015) relacionados s
emoes humanas sobre choro, tristeza, alegria, medo, surpresa e sorriso. Verificou-se que
a compreenso e diferenciao das ENM nos pares analisados constituem-se uma
ferramenta til para o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua visual como a
Libras e possibilita um saber metalingustico sobre os processos lingustico-cognitivos
dessa lngua de sinais.
Palavras-chave: Libras, substantivos, adjetivos, metonmia, corporificao.
ABSTRACT
The present research aims to investigate how the use of Nonmanual Markers in the
Brazilian Signs Language - Libras can contribute to the understanding of signs of nouns
and adjectives related to human emotions. Human beings have the ability to express their
feelings through facial and body expressions that can be accompanied by words, in oral
languages, and signs, in visual and spatial languages. In Libras, Nonmanual Markers are
one of the phonological parameters that can make up a sign and are related to the
embodiment of the language. Based on the theoretical proposals about Libras (BRITO,
1995; QUADROS;KARNOPP, 2004; FELIPE; MONTEIRO, 2008), Cognitive Linguistics
(EVANS, GREEN, 2006, FERRARI, 2011), Conceptual Metonymy (LAKOFF,
JOHNSON, 1980) and Embodiment in Libras (NUNES, 2014), it is sought to answer the
question about how Nonmanual Markers can contribute to the understanding of human
emotions in signs characterized as adjectives and nouns of the Libras in abstract notions
and how this metalinguistic knowledge can contribute to the teaching of Libras. In order to

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- 06 de julho 2017
develop the study, in relation to the methodology, a qualitative and field-based

bibliographical research was chosen with participation of nineteen adult students and
listeners of 'Course of Libras: linguistic-cognitive processes in signs' of the Federal
University of Rio de Janeiro (UFRJ). Through a multiple choice form, a research was
carried out with six sings from Rio de Janeiro (CAPOVILLA et al, 2015) related to human
emotions about crying, sadness, joy, fear, surprise and smile. It was verified that the
understanding and differentiation of Nonmanual Markers in the analyzed pairs constitutes
a useful tool for the teaching-learning process of a visual language such as Libras and
allows a metalinguistic knowledge about the linguistic-cognitive processes in this sign
language.
Keywords: Libras, nouns, adjectives, metonymy, embodiment.
INTRODUO
O ser humano tem a habilidade de expressar seus sentimentos por meio de

expresses faciais e corporais que podem ser acompanhas por palavras, em lnguas orais, e
por sinais, em lnguas visuais e espaciais. Na Libras, as Expresses No Manuais - ENM
so um dos parmetros fonolgicos que podem compor um sinal.
A presente pesquisa objetiva investigar como o uso das Expresses No Manuais
(ENM) na Lngua Brasileira de Sinais Libras pode colaborar para a compreenso de
sinais na Libras relacionados s emoes humanas expressos por substantivos e por
adjetivos. Apesar de diversas classes gramaticais apresentarem sinais relacionados s
emoes humanas, optou-se apenas pelos adjetivos e substantivos devido extenso deste
artigo e tambm possibilidade dessas classes apresentarem relaes abstratas.
Com base nas propostas tericas da Lingustica Cognitiva (EVANS, GREEN,
2006; FERRARI, 2011), da Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON,

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- 06 de julho 2017
1980) e da corporificao (embodiment) em Libras (NUNES, 2014), verifica-se que o falar

e o pensar esto relacionados experincia corporal sobre como se percebe e se concebe o
mundo.
Assim, sentidos, habilidades motoras e perceptuais esto ligados linguagem e
forma como se conceptualizam conceitos na mente (LAKOFF; JOHNSON, 1980). Prope-
se, em relao aos estudos de Libras (NUNES, 2014), que a corporificao est atrelada s
funes do corpo que esto presentes na produo de sinais, visto que o corpo parte
integrante na produo dos sinais. As ENM agem como relaes metonmicas
apresentando parte de um todo que sinalizado, isto , a expresso facial parte integrante
do conceito de alguns sinais que expressam sentimentos humanos, como TRISTE/TRISTEZA e
ALEGRE/ALEGRIA (adjetivos e substantivos). A categorizao dos sinais em classes
gramaticais est relacionada ao contexto de seu uso, por exemplo, nos pares SORRISO
SORRIDENTE (EL@ TER LINDO SORRISO. / VOC SEMPRE SORRIDENTE.).
Assim, para este estudo, busca-se responder ao questionamento sobre de que modo
essas expresses podem indicar emoes em sinais caracterizados como adjetivos e
substantivos da Libras (BRITO, 1995; FELIPE; MONTEIRO, 2008; QUADROS,
KARNOPP, 2004) em noes abstratas e como esse saber metalingustico pode contribuir
para o ensino da Libras.
Para desenvolver o estudo, em relao metodologia, optou-se por uma pesquisa
bibliogrfica de abordagem qualitativa e de campo com participao de dezenove alunos
adultos e ouvintes da atividade de extenso Curso de Libras: processos lingustico-
cognitivos em sinais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Por meio de um
formulrio de mltipla escolha, realizou-se uma pesquisa com seis sinais do Rio de Janeiro
(CAPOVILLA et col, 2015) relacionados s emoes humanas sobre choro, tristeza,
alegria, medo, surpresa e sorriso. Dessa forma, esta pesquisa possibilita uma anlise
metalingstica sobre as relaes as expresses humanas como parmetros fonolgicos da

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- 06 de julho 2017
Libras que contribuem para a produo de significado de substantivos e adjetivos

relacionados s emoes humanas.
FUNDAMENTAO TERICA
Linguistas cognitivos (FERRARI, 2011) enfatizam em suas pesquisas a

sistematicidade exibida pela linguagem diretamente relacionada a uma organizao e uma
estruturao conceptual na mente. Em seus estudos, eles descrevem a linguagem
formulando hipteses sobre como ela representada na mente. Assim, a Libras, como
outras lnguas naturais, apresenta um processo de categorizao gramatical relacionada a
processos mentais.
Neste estudo, descrevem-se conceitos relacionados aos substantivos e aos
adjetivos na Libras (BRITO, 1995; FELIPE; MONTEIRO, 2008; QUADROS;KARNOPP,
2004) e, posteriormente, reflexes sobre processos cognitivos relacionados Teoria da
Corporificao e Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980).
A Gramtica Cognitiva (LANGACKER, 2008) v lxico e gramtica como um
continuum e prope limites de categorias de forma diferente, com base em suas prprias
noes fundamentais. As classes por ela definidas no so precisamente iguais as
tradicionais, at quando os termos tradicionais so mantidos.
Sabendo que as lnguas possuem variao em suas propostas de construes
gramaticais, nenhuma classe verdadeiramente universal, pois toda a construo em uma
lngua define uma classe especfica de um idioma que consiste de elementos da prpria
lngua.
Para exemplificar, ao pensar em explodir e em exploso, nota-se que ambos se
referem ao mesmo evento. Entretanto, apesar das duas palavras evocarem o mesmo
contedo conceitual, elas se contrapem em relao ao significado devido ao dado de

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- 06 de julho 2017
como constroem o evento, isto , explodir revela a natureza processual do evento,

enquanto, exploso representa o evento. Isso ocorre devido capacidade cognitiva de
perceber a mesma realidade objetiva de diferentes maneiras. Tal capacidade permite a
distino entre categorias lexicais.
Dessa forma, ao pensar em substantivos e adjetivos, prototipicamente, os
substantivos designam e nomeiam seres, atos ou conceitos, sejam eles concretos ou
abstratos podendo significar substncias visveis e palpveis, que so mentalmente
assinaladas como substncias, que podem ser qualidades, estados, processos. Enquanto que
os adjetivos, por sua vez, podem se ajuntar aos substantivos para descrever-lhe uma ou
mais qualidades ou especificaes.
Segundo Felipe e Monteiro (2008), na Libras, os adjetivos e os substantivos so
sinais que formam classes especficas, com marca para gnero (masculino e feminino),
sendo agregada pelo sinal HOMEM e MULHER. Felipe e Monteiro (2008) tambm afirmam
que a colocao dos adjetivos na frase, geralmente, vm aps o substantivo. No entanto,
em alguns casos, pode-se observar o uso dos adjetivos em outras posies na frase
tambm.
Ainda sobre os adjetivos em Libras, Brito (1995) prope as seguintes
classificaes, conforme ilustra a figura 1: adjetivos que qualificam pessoas e objetos
(ALT@ - Ele alto); adjetivos formados a partir da descrio de objetos (GROSS@ O livro
grosso.); e adjetivos que so representados por desenhos feitos no ar (REDOND@ - A roda
redonda.).

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- 06 de julho 2017
Figura 1 Imagem de sinais de adjetivos (CAPOVILLA et al, 2015)
Vale ressaltar que h tambm adjetivos que se revelam no corpo do emissor, como
em CAMISA DE BOLINHA (Figura 2).
Figura 2 - CAMISA DE BOLINHA (FELIPE;MONTEIRO, 2008)

Brito (1995) defende ainda que h uma diferena entre os adjetivos descritivos e os
classificadores:
No se deve confundir os classificadores, que so algumas

configuraes de mos incorporadas ao movimento de certos
tipos de verbos, com os adjetivos descritivos que, nas lnguas de
sinais, por estas serem espao-visuais, representam iconicamente
qualidades de objetos. Por exemplo, para dizer nestas lnguas que
uma pessoa est vestindo uma blusa de bolinhas, quadriculada

39

- 06 de julho 2017
ou listrada, estas expresses adjetivas sero desenhadas no peito

do emissor, mas esta descrio no um classificador, e sim um
adjetivo que, embora classifique, estabelece apenas uma relao
de qualidade do objeto e no relao de concordncia de gnero:
PESSOA, ANIMAL, COISA, que a caracterstica dos
classificadores na LIBRAS, como tambm em outras lnguas
orais e de sinais. (BRITO,1995, p.46)
Alm das questes relacionadas aos classificadores, h tambm o processo de

incorporar um conceito. Quadros, Pizzio e Rezende afirmam que As expresses faciais
tm funo adjetiva, pois podem ser incorporadas ao substantivo independente da produo
de um adjetivo (2008, p. 5).
A incorporao das expresses faciais est atrelada ao processo de corporificao.
Mark Johnson, no livro The body in the Mind (1987), destaca que a
corporificao/embodiment encontrada na cognio humana, pois o que falamos ou
pensamos est relacionado experincia corporal sobre como percebemos e concebemos o
mundo ao nosso redor. Assim, sentidos, habilidades motoras e perceptuais esto ligados
linguagem e forma como se conceptualizam conceitos na mente.
A respeito disso, Lakoff & Johnson (1980) descrevem que a mente seria
corporificada, estruturada atravs das experincias corporais, e no uma entidade
puramente metafsica e independente do corpo. Da mesma forma, a razo tambm
corporificada, pois se origina tanto da natureza do crebro, como das peculiaridades dos
corpos e das experincias no mundo em que se vive.
Partindo da proposta de Lakoff e Johnson (1980), Nunes (2014) prope, em
relao aos estudos de Libras, que a corporificao est atrelada s relaes com os rgos
do corpo e suas funes esto presentes na produo de sinais, visto que o corpo parte
integrante na composio dos sinais. Para exemplificar, o sinal NASCER possui uma
motivao corporificada, isto , o sinal realizado na regio prxima barriga e com um
movimento indicando a ao de sair da barriga para fora. Dessa forma, pode-se verificar
tambm que quando as expresses corporais e faciais humanas so realizadas juntamente

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com os sinais encontra-se a corporificao, como por exemplo, as Expresses No

Manuais - ENM, como parmetro fonolgico da Libras, que colaboram para a
compreenso da diferena de significado dos sinais ALEGRE/ALEGRIA e TRISTE/TRISTEZA.
Em um contexto conversacional, com adjetivos e substantivos relacionados aos
sentimentos humanos, as Expresses No Manuais podem dar indcios sobre qual
sentimento est sendo sinalizado. Verifica-se uma relao metonmica em que as
Expresses No Manuais so parte de um todo conceitual.
Essa relao de parte pelo todo uma relao metonmica. A primeira abordagem
sobre a Teoria da Metonmia Conceitual foi desenvolvida por Lakoff e Johnson (1980).
Eles argumentaram que a metonmia um fenmeno conceptual em que X substitui Y.
Dentro de um contexto especfico, a metonmia torna-se um veculo saliente que ativa,
destaca, um alvo em particular, como na relao PARTE PELO TODO, exemplificada na
citao anterior. Assim, as metonmias so representadas pela frmula B por A, onde B
o veculo e A o alvo (EVANS;GREEN, 2006).
METODOLOGIA
Para desenvolver este estudo, por meio de uma pesquisa bibliogrfica, optou-se por
uma abordagem caracterizada como pesquisa qualitativa, pois gera aes para descrever,
compreender e explicar caractersticas dos substantivos e dos adjetivos em Libras.
Para esta pesquisa, foram selecionados sinais da terceira edio revista e ampliada
do Novo Deit-Libras: dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais
Brasileira (Libras) baseado em Lingustica e Neurocincias Cognitivas, de Capovilla,
Raphael e Mauricio cujo escopo da validade dos sinais ou da entrada de sinais no corpus
do Novo Deit-Libras (2015) abrange onze estados brasileiros. Para este trabalho, foram
selecionados seis sinais do Rio de Janeiro relacionados s emoes humanas sobre choro,
tristeza, alegria, medo, surpresa e sorriso.

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Realizou-se tambm uma pesquisa de campo com a participao de dezenove

alunos adultos e ouvintes da atividade de extenso Curso de Libras: processos lingustico-
cognitivos em sinais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Em atividade com os alunos, primeiramente, por meio de um formulrio de
mltipla escolha com opes CHORO/CHORON@, TRISTEZA/TRISTE, ALEGRIA/ALEGRE,
MEDO/MEDROSO, SURPRESA/SURPRES@ e SORRISO/SORRIDENTE, apresentaram-se apenas

uma das Expresses No Manuais (ENM) (um parmetro na produo dos sinais) de cada
vez para cada emoo humana. Depois, foi solicitado que os alunos marcassem uma das
seis opes que estaria de acordo com cada uma das expresses feitas. Posteriormente,
apresentaram-se os sinais com os demais parmetros para confirmao dos sinais.
ANLISE DOS DADOS
Nesta etapa do artigo, descrevem-se como os dados foram analisados de acordo

com a pesquisa de campo feita em sala de aula e com os sinais encontrados no dicionrio.
A fim de organizar a anlise, sabendo que diferena entre adjetivo e substantivo possvel
pelo contexto, prope-se para cada sinal analisado uma frase em Libras, representada por
glosa, seguida de possvel traduo para o portugus, para diferenciar o possvel uso dessas
classes gramaticais. Em seguida, so descritas as Expresses No Manuais produzidas e os
sinais sinalizados acompanhados dos processos lingustico-cognitivos relacionados
corporificao e metonmia.
Verificou-se no primeiro sinal que o dicionrio apresenta o sinal ALEGRE (adjetivo),
mas no o sinal ALEGRIA (substantivo). Para compreender a aplicao deste sinal em
classes gramaticais, notase nas frases EU TER ALEGRIA (Eu tenho alegria) e EL@ ALEGRE
PORQUE GRVIDA (Ela est alegre porque est grvida) que h o uso do sinal, ora como
substantivos e ora como adjetivo (figura 3).

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Figura 3 ALEGRE (CAPOVILLA et al, 2015)
Na produo desse sinal, o observa-se que no rosto do sinalizante da atividade em

sala de aula que h a Expresso No Manual representada por um semblante tranquilo e
um sorriso contido, que est atrelado ao do corpo humano. Neste sinal, encontra-se
tambm a metonmia PARTE DO CORPO PELA EMOO (CORAO POR SENTIMENTO), que de
forma metafrica atribui ao corao o status e a localizao no corpo dos sentimentos.
No dicionrio, encontra-se o sinal CHORAR (verbo), figura 4. Para entender o
referido sinal como substantivo ou adjetivo, propem-se as frases: EL@ NO PESSOA
ALEGRE, EL@ PESSOA CHORON@ (Ele no uma pessoa alegre, ele uma pessoa chorona)
e AQUEL@ BEB TER CHORO IRRITANTE (Aquele beb tem um choro irritante).
Figura 4 CHORAR (CAPOVILLA et al, 2015)
A corporificao est presente no ponto de articulao do sinal que feito prximo

aos olhos, rgo humano onde se realiza a lgrima. A Expresso No Manual marcada
por um semblante triste com a metonmia PARTE DO CORPO PELA EMOO.

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No dicionrio, encontra-se sinal MEDO/MEDROSO , figura 5. Nas frases, EL@ TER
MEDO LUGAR ESCURO (Ele tem medo de lugar escuro) e EL@ NO PESSOA CORAJOS@, EL@
MEDRO@ (Ele no uma pessoa corajosa, ele medroso) verifica-se a aplicao do sinal
ora como substantivo e ora como adjetivo.
Figura 5 MEDO (CAPOVILLA et al, 2015)
A Expresso No Manual d pistas para a compreenso de uma emoo humana

que no boa. A corporificao est presente por meio da localizao do sinal prximo ao
corao gerando a metonmia PARTE DO CORPO PELA EMOO (CORAO POR SENTIMENTO)
atribuindo de forma metafrica os sentimentos ao corao humano.
Encontra-se registrado no dicionrio o mesmo sinal para SURPREENDER (verbo),
SURPRESA (substantivo) e SURPRES@ (adjetivo), cabendo assim ao contexto propor a
diferena (figura 6). Por exemplo, no caso dos adjetivos e substantivos, respectivamente,
tm-se as seguintes frases: EL@ ORGANIZAR FESTA SURPRESA (Ele organiza uma festa
surpresa); EU GOSTAR SURPRESA (Eu gosto de surpresa).

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Figura 6 SURPREENDER, SURPRESA e SURPRESO (CAPOVILLA et al, 2015)
Mais uma vez o corao alvo dos sentimentos humanos. Logo, ocorre neste sinal
tambm a corporificao por meio metafrico sendo apresentada pela metonmia PARTE DO
CORPO PELA EMOO (CORAO POR SENTIMENTO) seguido pela Expresso No Manual
representa pelo levantar das sobrancelhas.
H o registro dicionarizado de SORRIR (verbo), figura 7, mas possvel em EL@
TER SORRISO BONITO (Ele tem um sorriso bonito) verificar o uso de substantivo e em EL@
SORRIDENTE, NUNCA TRISTE (Ele sorridente, nunca est triste).
Figura 7 SORRIR (CAPOVILLA et al, 2015)

O ponto de articulao do sinal feito na boca, lugar onde est os lbios que do
pistas produo de um sorriso, fato que favorece corporificao. A metonmia PARTE
DO CORPO PELA EMOO tambm se faz presente seguida da Expresso No Manual com
um semblante alegre.
E, por ltimo, o sinal TRISTE (adjetivo) apresentado no dicionrio, figura 8.
possvel verificar as diferenas gramaticais como adjetivo, na frase EL@ MENIN@ TRISTE
(Ele um menino triste), e como substantivo, na frase VIDA TER TRISTEZA (Na vida h
tristeza).

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Figura 8 TRISTE (CAPOVILLA et al, 2015)
A Expresso No Manual marcada por um semblante triste, cabisbaixo d indcio a

emoes humanas que no so agradveis por meio da corporificao que est atrelada s
expresses do homem. Nota-se a presena de uma metonmia EXPRESSO PELA EMOO.
Como resultados dos dados, em relao pesquisa de campo realizada em sala de
aula, dezesseis alunos conseguiram identificar apenas pela ENM qual sentimento humano
foi apresentado e trs alunos responderam parcialmente o formulrio. Dessa forma,
possvel inferir como a presena da metonmia EXPRESSO PELA EMOO influente para a
compreenso de desses sinais da Libras relacionados s emoes humanas.
CONSIDERAES FINAIS
Este estudo no se prope a generalizar todos os processos lingustico-cognitivos

sobre corporificao e metonmia que esto relacionados s Expresses No Manuais em
adjetivos e em substantivos nos sinais da Libras, mas propor caminhos para o estudo da
Libras.
Nos dados analisados, verifica-se que em todos os sinais analisados h uma
metonmia geral motivada pelas expresses corporificadas humanas (EXPRESSO PELA

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EMOO TRISTE/TRISTEZA). Em alguns dos sinais dos dados, encontram-se metonmias

mais especficas como PARTE DO CORPO PELA EMOO (CHORO/CHORON@;
SORRISO/SORRIDENTE; SUPRES@/SURPRESA) , podendo ser ainda mais especficas como
CORAO POR SENTIMENTO (MEDO/MEDROS@; ALEGRE/ALEGRIA)
Assim, verificou-se que a compreenso e diferenciao das Expresses No

Manuais nos sinais analisados se constituem uma ferramenta til para o processo de
ensino-aprendizagem de uma lngua visual como a Libras e possibilita um saber
metalingustico sobre os processos lingustico-cognitivos dessa lngua de sinais. Logo, os
substantivos e os adjetivos na Libras representam classes gramaticais importantes no
processo de significao e decodificao dos enunciados relacionados s expresses
humanas.
Dessa forma, esta pesquisa possibilita reflexo lingustica sobre a Libras sendo til
para pesquisadores e professores dessa lngua de sinais revelando como os processos de
corporificao esto atrelados s Expresses No Manuais e como as relaes metonmicas
podem contribuir para desenvolver um saber metalingstico sobre a lngua.
REFERNCIAS
CAPOVILLA, Fernando Csar, Raphael, Walkiria Duarte, Mauricio, Aline Cristina L.

NOVO DEIT-LIBRAS: Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais
Brasileira. vol. 1. 3. ed. Editora EDUSP, 2015.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. [reimpr. 1995].Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 2010.
EVANS, Vyvyan; GREEN, Melanie. Cognitive linguistics: an introduction. Edinburgh:

Edinburgh University Press, 2006.

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FELIPE, Tanya A. MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em contexto: Curso bsico: Livro do

professor. 7 edio Rio de Janeiro: Editora Wallprint, 2008.
FERRARI, Lilian. Introduo lingustica cognitiva. So Paulo: Contexto, 2011.
LANGACKER, Ronald W. Cognitive grammar: a basic introduction. New York: Oxford

University Press, 2008.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: University of

Chicago Press, 1980.
NUNES, Valeria Fernandes. Narrativas em Libras: anlise de processos cognitivos.

Dissertao (Mestrado em Lingustica) Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2014.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira:
estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, Ronice Muller de; PIZZIO, Aline Lemos; REZENDE; Patrcia Luiza
Ferreira. Lngua Brasileira de Sinais II. Florianpolis: Universidade Federal de Santa
Catarina UFSC, 2008. Disponvel em http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetras
Libras/eixoFormacaoEspecifica/linguaBrasileiraDeSinaisII/assets/482/Lingua_de_Sinais_I
I_para_publicacao.pdf . Acessado em 04 de junho de 2017.

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A ENFERMAGEM FRENTE AO PACIENTE SURDO

HOSPITALIZADO: CONHECIMENTO DE LIBRAS
AMORIM, Gildete1;
ESPIRITO SANTO, Ftima;
AYRES, Nathalia1;
RODRIGUES, Luiza1;
PONTES, Rebeca1;
RESUMO: O presente estudo aborda o conhecimento de LIBRAS da equipe de

enfermagem do HUAP frente ao paciente surdo hospitalizado. Portanto, tem-se como
objetivo geral identificar quantos profissionais de enfermagem sabem se comunicar em
lngua brasileira de sinais. Mtodo: Trata-se de um estudo com abordagem quantitativa.
A coleta de dados foi realizada atravs de uma entrevista, entre os dias 20 de maio 2
de junho. Resultados: Ao total, foram entrevistados 29 profissionais da equipe de
enfermagem, sendo 9 enfermeiros e 20 tcnicos de enfermagem; Em relao ao
conhecimento de LIBRAS, apenas 11% dos enfermeiros possuam e dentre os tcnicos,
cerca de 20%. Quanto ao interesse em aprender: 78% de enfermeiros e 73% de tcnicos
relataram ter interesse. Dentre os motivos para no ter conhecimento em LIBRAS,
destaca-se a falta de tempo e a falta de oportunidade. A maioria dos enfermeiros (67%)
e dos tcnicos (84%) relatam ter tido contato com pacientes surdos. Nenhum
profissional fez uso de LIBRAS para comunicar-se, destacando-se a mmica e a escrita
como forma de comunicao. Tanto os enfermeiros quanto os tcnicos trabalham em
mdia, em 2 unidades de sade diferentes. Concluso: O atendimento pessoa surda
torna-se um desafio aos profissionais de sade e ao prprio surdo, devido a escassez do
1
Universidade Federal Fluminense

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conhecimento sobre LIBRAS pelos profissionais. Tal conhecimento necessrio para

uma sociedade mais digna, oferecendo uma assistncia verdadeiramente eficaz. Um
desses alicerces advm da implementao de instituies acadmicas que proporcionem
aos futuros profissionais o aprendizado concreto da lngua de sinais.
Palavras-chave: Enfermagem; Lngua de Sinais; Surdez; Capacitao Profissional;
ABSTRACT
The present study addresses the knowledge of LIBRAS of the HUAP nursing team vis-
-vis deaf patients hospitalized. Therefore, it is a general objective to identify how many
nursing professionals know how to communicate in Brazilian sign language. Method:
This is a quantitative approach. Data collection was done through an interview, between
May 20 and June 2. Results: In total, 29 professionals of the nursing team were
interviewed, being 9 nurses and 20 nursing technicians; Regarding the knowledge of
LIBRAS, only 11% of the nurses had and 20% of the technicians. Concerning the
interest in learning: 78% of nurses and 73% of technicians reported being interested.
Among the reasons for not having knowledge in LIBRAS, stands out the lack of time
and the lack of opportunity. Most nurses (67%) and technicians (84%) report having
had contact with deaf patients. No professionalmade use ofLIBRAS tocommunicate,
emphasizing mime and writing as a form of communication. Both nurses and
technicians work on average in 2 different health units. Conclusion: Deaf care is a
challenge for health professionals and the deaf person, due to the lack of knowledge
about LIBRAS by professionals. Such knowledge is necessary for a more dignified
society, offering truly effective assistance. One such foundation comes from the
implementation of academic institutions that provide future professionals with the
concrete learning of sign language.
Keywords: Nursing; Sign language; Deafness; Professional Training;

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INTRODUO
Atualmente no Brasil, h cerca de 190.732.694 pessoas indivduos constituindo a

populao brasileira, destes, segundo o Censo de 2010 realizado pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), existem aproximadamente 344.206 casos
de surdez no pas. Porm, cerca de 1.798.867 pessoas declaram possuir algum tipo de
dificuldade permanente auditiva (IBGE, 2017; TRECOSSI; ORTIGARA, 2013).
O comprometimento auditivo um termo geral que indica uma incapacidade
cuja gravidade pode variar na severidade da perda auditiva de leve e
aprofunda. A insuficincia auditiva refere-se ao indivduo que, geralmente
com o uso de prtese auditiva, possui audio residual suficiente para
permitir o processamento bem-sucedido de informaes lingusticas pela
audio. A perda auditiva grave a profunda refere-se ao indivduo cuja
incapacidade auditiva impede o processamento bem-sucedido de informaes
lingusticas atravs da audio, com ou sem prtese auditiva. Indivduos com
incapacidades auditivas que tem a fala comprometida tendem a no ter
defeito fsico alm do causado pela incapacidade de escutar
(HOCKENBERRY; WILSON, 2014).
De acordo com Giustina, Carneiro e Souza (2015) e Hockenberry e Wilson

(2014) as causas de surdez podem ser divididas de acordo com a poca em que ocorreu
a surdez, sendo: Pr-natais, Peri-natais e Ps-natais.
Pr-natais: Devido a fatores genticos e hereditrios, doenas com transmisso
transplacentrias e exposio da me a drogas ototxicas.
Peri-natais: Principalmente devido prematuridade, anxia cerebral e traumas do
parto.
Ps-natais: Devido doenas adquiridas pelo individuo ao longo da vida, alm
de medicamentos ototxicos, alm de fatores como avano da idade e acidentes.
A comunidade surda no utiliza e no v com bons olhos a nomenclatura
Deficiente Auditivo para designar os surdos, visto que imprime uma conotao de
excluso, pois caracteriza o surdo conforme sua aptido ou escassez de audio. Assim,
a presena de uma cultura lingustica diferente, fica de certa forma esquecida e

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impossibilita o indivduo surdo a aceitar e valorizar a sua lngua de sinais e sua cultura.
Alm desta nomenclatura promover o esteretipo de que as pessoas surdas so
deficientes, visto que a comunidade ouvinte exacerba a capacidade de audio, pois
para eles, a fala e a audio exerce o papel de amplitude na vida normal da sociedade
dos que ouvem (GIUSTINA; CARNEIRO; SOUZA, 2015).
Na atualidade, diversos idiomas so falados no Brasil, porm, mesmo havendo a
existncia de tamanha variabilidade lingustica, a lngua portuguesa prevalece e
sobrepe-se sobre todas as outras presentes no pas. O problema envolvido em uma
sociedade em que possui o monolinguismo nacional, que em uma sociedade com uma
pluraridade, como o Brasil, nem todos os grupos sero contemplados e conseguiro
sanar todas as suas necessidades para se expressar. Dentre os grupos sociais que sentem-
se prejudicados com tal monolinguismo, encontra-se a comunidade surda, que
necessitou de uma nova forma linguista para representar-se, a lngua brasileira de sinais
(LIBRAS) (LEVINO et al., 2013).
A comunidade surda faz uso da Lngua de Sinais como primeiro meio de
comunicao, sendo uma lngua que possui cultura e caractersticas prprias. A lngua
de sinais no possui carter de estrutura universal nos diversos continentes, em cada
local apresentam uma estrutura gramatical diferenciada. Em sua definio, uma lngua
de modalidade espao-visual, onde faz-se uso de signos compartilhado, que recebido
pelos olhos e sua produo realizada pelas mos, em conjunto com os braos, trax e
cabea (CHAVEIRO et al., 2010; GIUSTINA; CARNEIRO; SOUZA, 2015).
Difere-se da mmica, pois constitui uma lngua natural, possuindo uma estrutura
gramatical prpria, com seus nveis fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos,
capaz de transmitir conceitos concretos e abstratos por meio de canal essencialmente
visual. No Brasil, devido a sua importncia para o pas, sancionou-se a Lei n 10.436 de
24 de abril de 2002, onde reconhece oficialmente a LIBRAS como meio legal de
comunicao e expresso, e sancionado tambm o decreto n 5.626 de 2005, onde, alm

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de regulamentar a lei 10.436/02, e determina a obrigatoriedade do ensino da libras nos

cursos de formao para o exerccio do magistrio ou licenciatura nas diferentes reas
do conhecimento, aos demais cursos de educao superior e profissional, o decreto
afirma que a disciplina tambm dever ser ofertada de forma eletiva (LEVINO et al.,
2014).
Conforme o artigo segundo do Cdigo de tica do Profissional Enfermeiro
direito do enfermeiro aprimorar seus conhecimentos tcnicos, cientficos e culturais
que do sustentao a sua pratica profissional. J em seu artigo quinze, expe-se que o
enfermeiro tem por obrigatoriedade ofertar uma assistncia livre de preconceito de
qualquer natureza, portanto, um profissional de enfermagem tem o direito e o dever de
realizar um curso de formao em libras afim de qualificar a assistncia o paciente
surdo (COFEN, 2007).
Na comunicao compartilhamos alm de mensagens, ideias, emoes e
sentimentos. Nesta perspectiva, a comunicao essencial para a assistncia em sade e
torna possvel identificar, reconhecer e resolver as necessidades dos pacientes de forma
humanizada e holstica (OLIVEIRA, 2012). A forma mais comum de comunicao
entre pessoas a lngua falada, porm, os surdos possuem essa forma de comunicao
afetada, tornando-o desintegrado da sociedade ouvinte, o que aumenta sua dificuldade
de utilizar servios bsicos de sade, j que os profissionais ouvintes tambm possuem
dificuldades em entender a lngua de sinais (SOUZA; PORROZZI, 2009).
Costa et al. (2009) em seu estudo sobre o atendimento em sade atravs do olhar
da pessoa surda demonstrou que existem algumas barreiras entre a comunicao dos
profissionais de sade e os pacientes, dentre eles, valido citar:
Percepes conflituosas entre mdicos e pacientes sobre surdez e deficincia
auditiva;
Percepes diferentes sobre o que se constitui comunicao eficaz;

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Segurana dos medicamentos e outros riscos ocasionados pela comunicao

inadequada;
Problemas de comunicao durante o exame fsico e procedimentos;
Dificuldades de interaocom a equipe, tambm na sala de espera;
Problemas com a comunicao por telefone.
O presente estudo justifica-se devido s dificuldades enfrentadas pelos pacientes
da comunidade surda durante o atendimento nas unidades de sade, em especifico, nas
unidades hospitalares, onde h dificuldades na comunicao entre os prprios pacientes
surdos e a equipe de sade que prestar a assistncia necessria.
Portanto, tem-se como objetivo geral identificar quantos profissionais de
enfermagem sabem se comunicar em lngua brasileira de sinais, em especifico, os
profissionais da clnica mdica famlia e masculina, clinica cirrgica feminina e
masculina, ortopedia, hematologia e pediatria do Hospital Universitrio Antnio Pedro.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo com abordagem quantitativa. Segundo Pereira e Miclos

(2013), a pesquisa quantitativa tem como caracterstica a lgica, abordagem positivista,
dos quais os mtodos necessitam de comprovaes e mensuraes reais dos fatos,
segundo critrios racionais e objetivos. Uma pesquisa com abordagem quantitativa
utilizada quando se quer mensurar algo, obter-se dados numricos e quando se h um
problema, uma questo de pesquisa, bem delimitada e definida (DA SILVA; LOPES,
2014).
Os dados sero identificados atravs de estatstica descritiva simplescom os
resultados apresentados em grficos, para uma melhor visualizao e anlise.
O campo de estudo so as enfermarias da Clnica Cirrgica Feminina (CCF) e
Masculina (CCM), Clnica Mdica Feminina (CMF) e Masculina (CMM), Pediatria,

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Clinica de Ortopedia e Hematologia. Localizadas nos 7, 6, 5 e 4 andares do Hospital

Universitrio Antnio Pedro (HUAP), respectivamente. O HUAP est localizado no
Municpio de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro.
O HUAP foi inaugurado no dia 15 de janeiro de 1951, antes chamado de
Hospital Municipal Antnio Pedro, nome esse, dado em homenagem ao clnico-geral
Antnio Pedro Pimentel, um dos fundadores da Faculdade Fluminense de Medicina,
onde destacou-se no estudo de doenas infecciosas. A partir de 1957, o hospital passou
por dificuldades financeiras, fazendo com que fechassem as portas, retornando suas
atividades em 1964, quando o hospital foi cedido pela Prefeitura Universidade Federal
Fluminense, tornando-se, at hoje, o Hospital Universitrio Antnio Pedro. um
hospital de nvel tercirio e quaternrio, ou seja, uma unidade de alta complexidade de
atendimento. Atende a populao da Regio Metropolitana II, populao est estimada
em mais de dois milhes de habitantes (http://rede.huap.uff.br/).
Cada clinica possui um quantitativo especifico de leitos e profissionais presentes
em cada planto diurno e noturno.
As CMF e CMM possuem 15 leitos ativos; no planto diurno a equipe
composta por 1 enfermeiro plantonistas, 1 enfermeiro diarista, 1 enfermeiro
tardista e 4 tcnicos de enfermagem plantonistas. No planto noturno
composto por 3 tcnicos e 1 enfermeiro.
As CCF e CCM possuem 20 leitos ativos; no planto diurno a equipe
composta por 1 enfermeiro plantonistas, 1 enfermeiro diarista, 1 enfermeiro
tardista e 4 tcnicos de enfermagem plantonistas. O planto noturno composto
por 3 tcnicos e 1 enfermeiro.
Na Pediatria possuem 18 leitos, porm 8 ativos; no planto diurno a equipe
composta por 1 enfermeiro plantonista, 1 enfermeiros diarista e 2 tcnicos de
enfermagem. O planto noturno composto por 2 tcnicos de enfermagem e 1
enfermeiro.

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Na Ortopedia possuem 21 leitos ativos; no planto diurno a equipe composta

com 1 enfermeiro plantonista e 3 tcnicos de enfermagem. O planto noturno,
composto por 2 tcnicos e 1 enfermeiro.
Na Hematologia possuem 8 leitos ativos; no planto diurno a equipe composta
por 1 enfermeiro plantonistas, 1 enfermeiro diarista, 1 enfermeiro tardista e 2
tcnicos de enfermagem plantonistas, 1 tcnico de enfermagem diarista e 1
tcnico de enfermagem tardista. O planto noturno composto por 2 tcnicos e
1 enfermeiro.
Participaram do estudo, integrantes da equipe de enfermagem das CCF, CMF,
CCM, CMM, Pediatria, Ortopedia e Hematologia que tiveram interesse e
disponibilidade para responder o questionrio. Os participantes sero informados sobre
os objetivos e procedimentos da pesquisa, sobre a natureza voluntria de participao na
mesma, esclarecidos quanto possibilidade de desistncia a qualquer momento sem
qualquer prejuzo pessoal eorientados quanto assinatura do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE). Tendo como critrio de excluso os integrantes que no
estavam de planto nos dias das entrevistas.
A coleta de dados foi realizada atravs de uma entrevista estruturada com
perguntas fechadas. A entrevista caracterizada por obteno de informaes de um
entrevistado sobre determinado assunto, podendo ser estruturada ou no. A entrevista
estruturada, utilizada na pesquisa, define-se quando o entrevistador segue um roteiro
previamente estabelecido (PRODANOV, 2013, p 106).

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Entrevista Estruturada
1. Voc tem conhecimento na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)?
( ) Sim ( ) No
a) Se sim, o que o motivou a fazer?
Interesse: ( )Pessoal ( ) Profissional ( ) Familiar
b) Se no, j teve interesse em aprender sobre LIBRAS?
( ) Sim ( ) No
2. Porque no fez o curso de LIBRAS?
( ) Falta de oportunidade ( ) Tempo ( ) Incentivos institucionais ( ) Dinheiro
( )Outros: _______________
3. J teve contato com algum paciente surdo?
( ) Sim. ( ) No
a) Se sim, utilizou LIBRAS? ( ) Sim. ( ) No
4. Caso no saiba LIBRAS, quais mtodos utilizou ou utilizaria para se
comunicar?
( )Desenhos ( ) Escrita ( ) Mmica
( ) Outros: _______________
5. Em quantas unidades de sade trabalha?
1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ou mais ( )
Fonte: CARVALHO; RODRIGUES; AYRES, 2017.
As entrevistas foram realizadas durante os plantes diurnos e noturnos no recorte

temporal entre os dias 20 de maio a2 de junho, nas Clnicas supracitadas do Hospital
Universitrio Antnio Pedro. Onde foram abordados toda a equipe de enfermagem,
incluindo auxiliares de enfermagem, tcnicos de enfermagem e enfermeiros presentes
nos plantes durante a coleta de dados.
Como esta pesquisa envolve a participao de seres humanos, diretamente ou
indiretamente, fundamental assegurar e respeitar os direitos e deveres de todos os

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participantes do estudo, de acordo com a Resoluo n 466 de 2012, os referenciais de

biotica, autonomia, no maleficncia, beneficncia, justia e equidade sero
assegurados (BRASIL, 2012).
O presente estudo parte do projeto de pesquisa intitulado O Paciente como
protagonista do cuidado de enfermagem durante a hospitalizao, submetido ao
Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Medicina da UFF sob CAAE nmero
56256116.1.0000.5243 e aprovado pelo Parecer nmero 1.693.754, como preconizado
na Resoluo n466 de 12/12/2012, do Conselho Nacional de Sade, que dispe sobre
pesquisas envolvendo seres humanos.
Os resultados obtidos nesta pesquisa foram expressos em grficos, em que os
mesmos foram detalhados e elaborados com base em questes pertinentes ao contado
direto do profissional de sade com o paciente.
Nessa perspectiva, sero expressos grficos somente com as respostas dos
enfermeiros e respostas somente dos tcnicos de enfermagem. Ao total, foram
entrevistados 29 profissionais da equipe de enfermagem, sendo 9 enfermeiros e 20
tcnicos de enfermagem; dentre o perodo de coleta de dados, no houve participao de
auxiliares de enfermagem, por no ter nenhum membro dessa categoria presente no
momento das entrevistas.
Vale salientar que muitos profissionais indagados a responder a entrevista,
refutaram em responder, pois no visualizam a importncia da Lngua Brasileira de
Sinais em sua prtica profissional, acreditando no estar inserido em seu cotidiano de
assistncia populao, embora dados do IBGE demonstrem que o numero de surdos
no pas se evidenciam aumentados.

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Grfico 1 - Tcnicos Grfico 2 - Enfermeiros

Conhecimento em LIBRAS Conhecimento em LIBRAS
SIM NO SIM NO
11%
20%
80% 89%
Grfico 3 - Enfermeiros - Interesse Grfico 4 - Tcnicos de

em aprender LIBRAS Enfermagem - Interesse em
aprender LIBRAS
NO SIM
NO SIM
78% 22% 73% 27%
Diante ao exposto nosgrficos1, 2, 3 e 4, pode-se observar que existe uma

prevalncia de profissionais de Enfermagem que no possuem conhecimento em
LIBRAS, o que denota seu despreparo na assistncia em pacientes surdos.
De acordo com a entrevista, no subtpico da primeira pergunta, foi indagado aos
profissionais que se dizem ter conhecimento em LIBRAS, sobre a motivao em fazer o
curso da lngua, como resultado, apenas 5% da equipe de enfermagem relatou interesse
pessoal.

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Segundo Souza e Porrozzi (2009) em seu estudo sobre o Ensino de Libras para
os profissionais de sade, comprovam que o atendimento prestado a comunidade surda
geralmente de forma precria, devido ao despreparo dos profissionais acerca das
lnguas de sinais, entendendo que o despreparo no sejafalta de aptido, mas sim a
dficit de embasamento terico-prtico na formao acadmica dos profissionais.
Grfico 5 - Enfermeiro - Motivos Grfico 6 - Tcnico de Enfermagem

por no realizar o curso de - Motivo por no realizar o curso
LIBRAS de LIBRAS
FALTA DE OPORTUNIDADE TEMPO
FALTA DE OPORTUNIDADE TEMPO
INCENTIVO INSTITUICIONAL DINHEIRO
INCENTIVO INSTITUCIONAIS DINHEIRO
OUTROS
OUTROS
9% 0% 9% 0% 4% 0%
9%
26%
73% 70%
Como pode ser observado nos grficos 5 e 6 acima, destaca-se a falta de tempo e
falta de oportunidade para a aprendizagem do ensino de libras. Ou seja, o profissional
sente a necessidade e vontade de realizar o curso de libras, porm lhe faltam subsdios
para a realizao do mesmo. Giustina, Carneiro e Souza (2015) corroboram a
indispensabilidade da capacitao dos profissionais frente assistncia do paciente
surdo.

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Grfico 7 - Enfermeiro - Contato Grfico 8 - Tcnico de

com paciente surdo Enfermagem - Contato com
paciente surdo
SIM NO
SIM NO
33% 16%
67%
84%
Como observado nos grficos 7 e 8 , apesar da maioria dos profissionais da

equipe de enfermagem no terem conhecimento sobre LIBRAS, j tiveram a
experincia de um contato com pacientes surdos. A interao que ocorre entre os
profissionais de sade e a pessoa surda, geralmente no ocorre no mesmo padro que os
profissionais esto habituados, h limitaes por ambas aspartes para estabelecer um
vnculo, visto que a lngua de sinais em sua maioria das vezes desconhecida pelos
profissionais de sade (CHAVEIRO et al., 2010).
O total de profissionais de enfermagem que utilizaram LIBRAS para se
comunicar com pacientes surdos foi um nmero muito reduzido, sendo apenas 5% da
equipe de enfermagem, que corresponde apenas a um indivduo, sendo este, enfermeiro.

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Grfico 9 - Enfermeiro - Caso no Grfico 10 - Tcnico de

saiba LIBRAS, mtodo utilizado Enfermagem - Caso no saiba
para comunicao LIBRAS, mtodo utilizado para
comunicao
8% 8%
8% 8%
DESENHOS
25% DESENHOS
ESCRITA
34% ESCRITA
59% MMICA 50% MMICA
OUTROS
OUTROS
A prevalncia da mmica como metodologia de comunicao utilizada para o

contato com o surdo, fica evidente entre ambas categorias entrevistadas (grficos 9 e
10), seguida a escrita. A equipe de enfermagem demonstra insegurana para se
relacionar com os pacientes surdos, visto que no conhecem a lngua utilizada por eles,
dificultando a transmisso de informaes primordiais para a devida assistncia
humanizada e holstica necessria para proporcionar ao surdo o desenvolvimento do
autocuidado e melhora de suas condies de sade (RAIMUNDO; DOS SANTOS,
2012).
Grfico 11 - Enfermeiros - N de Grfico 12 - Tcnicos de

unidades de atuao Enfermagem - N de unidades de
atuao
1 2 3 4 5 ou mais
1 2 3 4 5 ou mais
0%
0%
5% 0%
22%
45% 35%
33% 60%

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Como identificado, a maioria dos profissionais atuam em mais de uma unidade

de sade (conforme grficos 11 e 12) , demonstrando assim, que estes mesmos
profissionais que em sua maioria no tem conhecimento de LIBRAS, atendem
aumaoutra populao, que no apenas os pacientes do Hospital Universitrio Antnio
Pedro, corroborando a necessidade de uma qualificao consistente com a lngua de
sinais, visto que estes profissionais tem como direito e dever realizar curso de formao
em LIBRAS com a finalidade de proporcionar uma assistncia qualificada aos surdos,
sendo apoiado pela Lei Federal 10.436/07. Tornando de suma importncia o
aperfeioamento do enfermeiro em suas especialidades e conhecimentos, visto que
considerado um agente transformador que visa acompanhar as necessidades de seus
pacientes (COFEN, 2007; TRECOSSI; ORTIGARA, 2013).
CONCLUSO
Portanto, o atendimento pessoa surda torna-se um desafio aos profissionais de

sade e ao prprio surdo, visto que o uso da lngua verbal precisa ser substituda por
outro recurso de comunicao, a lngua de sinais, que como demonstrada, no de
conhecimento comum entre os profissionais (CHAVEIRO et al., 2010).
Enfermeiros e pacientes surdos encontram barreiras de comunicao que so
prejudiciais para a formulao de diagnostico e tratamento de doenas desses pacientes;
quando ocorre a comunicao entre ambos, possvel promover uma assistncia mais
humanizada e desta forma, inclusiva. dever do profissional atender pacientes surdos
quando procuram unidades de sade, sendo obrigatrio estarem instrudos para quando
forem solicitados seus conhecimentos em LIBRAS, para que assim possam colaborar
para uma sociedade mais digna, oferecendo uma assistncia verdadeiramente eficaz
(TRECOSSI; ORTIGARA, 2013).

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Estudos comprovam que recursos utilizados para substituir a LIBRAS, no

fazem partem do conjunto de signos da lngua, considerando-os imprprios, como:
desenhos, mmicas ou at mesmo a escrita em lngua portuguesa. Em contrapartida,
tornaram-se as maneiras mais utilizadas pelos profissionais que no possuem
conhecimento acerca da lngua de sinais, afim de facilitar a comunicao precria entre
os indivduos e profissionais. O que para o paciente surdo, torna-se o processo de
comunicao negativo, visto que no conseguem entender o que o profissional tenta
expressar atravs da escrita ou sinais, devido aos termos tcnicos ou palavras difceis,
pois a comunidade surda no compreende o portugus como os ouvintes entendem, ou
ate mesmo porque a caligrafia do profissional ilegvel (GIUSTINA; CARNEIRO;
SOUZA, 2015).
Essa comunicao precria no suficiente para fornecer o vinculo necessrio
para uma melhor assistncia, sendonecessrioassim, a criao de uma pratica em sade
baseada atravs de estudos, aes e fomentos polticos para que ocorra a reorganizao
do atendimento assegurando os princpios que se torne base para a comunicao entre
diferenas individuais e o convvio com a pluralidade humana. Um desses alicerces
advm da implementao de instituies acadmicas que proporcionem aos futuros
profissionais o aprendizado concreto da lngua de sinais (CHAVEIRO et al., 2010)
REFERNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Sade. Resoluo n 466, de 12 de dezembro de

2012. Aprova normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos.
Braslia: Dirio Oficial da Unio, 2012. Disponvel em:
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CHAVEIRO, Neuma et al. Atendimento pessoa surda que utiliza a lngua de sinais, na
perspectiva do profissional da sade. Cogitare Enfermagem, Paran, v. 15, n. 4, p.

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- 06 de julho 2017
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<http://revistas.ufpr.br/cogitare/article/viewFile/20359/13520>. Acesso em 05.06.2017.
COFEN. Conselho Federal de Enfermagem. Cdigo de tica dos Profissionais de
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<http://revistas.fw.uri.br/index.php/revistadeenfermagem/article/view/938>. Acesso em
01.06.2017.

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- 06 de julho 2017
EVASO E FRACASSO ESCOLAR: O FIASCO DE

POLTICAS PBLICAS PARA EDUCAO DE SURDOS
AMORIM, Gildete da Silva

MEDEIROS, Gabrielle Freitas de**
SAMPAIO, Nathalia Pereira***
SILVA, Carla Fagundes****
RESUMO: O artigo que segue aborda o tema de evaso e fracasso escolar dos alunos
surdos no ensino regular, discutindo as garantias trazidas por leis que no se realizam
com eficincia no ambiente escolar. Aborda-se a violncia simblica apoiado na
perspectiva do socilogo Pierre Bourdieu, elucidando esse conceito no contexto escolar.
Mostrando o reflexo que as polticas pblicas brasileiras ineficientes acarretam na
educao de boa qualidade para os surdos.
Palavras-chave: evaso escolar, fracasso escolar, educao de surdos, violncia
simblica.
Abstract: The following article deals with the topic of school dropout and failure of
deaf students in regular education, discussing the guarantees brought by laws that are
not efficiently carried out in the school environment. It addresses the symbolic violence
supported by the perspective of the sociologist Pierre Bourdieu, elucidating this concept
in the school context. Showing the reflection that inefficient Brazilian public policies
result in good quality education for the deaf.
Docente de Libras da UFF. E-mail: gildeteamorin@yahoo.com.br

**
Graduanda em Pedagogia pela UFF. E-mail: fmgabrielle52@gmail.com
***
Graduanda em Pedagogia pela UFF. E-mail: npsampaio@outlook.com
****
Graduanda em Pedagogia pela UFF. E-mail: fagundes_carla@hotmail.com

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Key-words: School dropout, school failure, deaf education, symbolic violence.

1. INTRODUO
E umas das coisas que aprendi que se deve viver apesar de.
Apesar de, se deve comer. Apesar de, se deve amar. Apesar de, se
deve morrer. Inclusive muitas vezes o prprio apesar de que nos
empurra para frente. Foi o apesar de que me deu uma angstia
que insatisfeita foi criadora de minha prpria vida
Clarice Lispector1
Apesar de toda situao poltica atual que estamos vivendo em nosso pas, que
esmaga e massacra a educao cada vez mais, moldando projetos educacionais em larga
escala dentro de um pacote curricular sustentado por uma base nacional comum. Apesar
de sabermos que a educao de surdos no est nem um pouco prxima de ser a
educao que esperamos e que pensamos necessria. Apesar de o olhar clnico que
reabilita crianas surdas para a sociedade. Apesar de ter mais de dez anos que a Lei
10.436/02 foi regulamentada pelo Decreto 5.626/05, continua a luta para discusses
sobre a necessidade de respeitar a singularidade da lingustica da comunidade surda e de
desenvolver novas prticas de ensino que se mostrem interessadas em atravessar
barreiras criadas ao longo dos anos com a educao dos alunos surdos e proporcionar
aos mesmos uma educao de boa qualidade.
Entendendo que a Lei 10.436 uma lei recente, que foi reconhecida oficialmente
em abril de 2002, percebe-se que por muitos anos o pas fechou os olhos para a grande
comunidade de surdos que temos no Brasil, ignorando suas necessidades e
desrespeitando a sua cultura e os seus direitos como cidados brasileiros. Segundo
dados do IBGE (2010), existem 45 milhes de pessoas com deficincia na populao
1
Uma Aprendizagem ou o Livro dos Prazeres. Rio de Janeiro. 1998.

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brasileira, sendo visual, motora, auditiva e intelectual. Dessas 45 milhes de pessoas,

por volta de 3 milhes tm algum grau de deficincia auditiva o que incluiu os surdos.
A maioria dessas pessoas no tiveram acesso escola ou se evadiram antes do
Ensino Mdio, apesar dos nmeros terem crescido significativamente (150%) em
relao a 1998. Segundo o MEC (2013), em torno de 59 mil crianas esto matriculadas
na Educao Infantil, 614 mil no Ensino Fundamental e apenas 48 mil no Ensino
Mdio. Isso mostra que apesar dos deficientes terem ganho direitos assegurados pela lei,
isso ainda no completamente efetivo e continua excluindo essas diversas pessoas do
sistema de ensino por no haver, principalmente, recursos para ensina-los.
Ento, apesar de no termos alcanado muitas evolues ao que se pensa sobre a
educao de surdos, a angstia de ainda no termos chegado l que nos mobiliza e nos
coloca para frente a fim de garantir comunidade surda todo o acesso e incluso no s
no processo educacional como na sociedade como um todo.
2. CONTEXTO HISTRICO
A comunidade surda nem sempre foi reconhecida e considerada2 como hoje

em dia. A Lngua de Sinais Brasileira (LIBRAS) nem sempre foi aceita como lngua
oficial da comunidade surda e nem sempre foi aceita como primeira lngua dos surdos.
Por muitos anos, a viso clnica sobre a surdez se sobreps ao respeito com os surdos, a
sua comunidade e a sua cultura, indicando que por conta da sua deficincia auditiva eles
2
Refiro-me ao reconhecimento da comunidade surda como pertencente a uma minoria lingustica, muito
embora todos reconheam o fato dessa comunidade possuir uma grande quantidade de indivduos no
apenas no Brasil, como no resto do mundo. Dessa forma, apesar das dificuldades enfrentadas ainda hoje
por ela, tais como o preconceito e a falta de apoio governamental, significativos progressos para a sua
incluso social j foram alcanados.

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- 06 de julho 2017
deveriam ser reabilitados de todas as maneiras que fossem possveis para a medicina
apenas para serem includos na sociedade idealizada dos ouvintes.
Por anos os ouvintes tentaram impor o oralismo aos surdos, desconsiderando a
sua identidade e cultura, fazendo com que se sentissem excludos, que no fossem
pessoas normais e que no fizessem parte da nossa sociedade por conta disso. A palavra
deficincia passa a ideia de falta, de carncia, de perda de valor e, por isso, ela no atrai
ns, autoras deste texto. Enquanto a ideia da surdez for tratada como carncia de algo,
como algo que voc deve consertar a qualquer custo, o direito da comunidade surda
continua sendo massacrado. Essas pessoas no devem ser vistas como pessoas que esto
em reabilitao porque so deficientes, no devem ser foradas idas ao fonoaudilogo
para empurra-lhes o oralismo goela abaixo.
Em toda a histria da humanidade os esteretipos que se referem ao povo
surdo demonstram o domnio do ouvintismo, relativo a qualquer situao
relacionada vida social e educacional dos sujeitos surdos. Embora no sejam
poucos estes registros de dominao, frente ao povo surdo, vemos que
historicamente o povo ouvinte sempre decidiu como seria a educao de
surdos (STROBEL, 2006, p. 247).
A Declarao de Salamanca (1994) vem para garantir aos alunos surdos o direito
educao em sua lngua nacional que a Lngua Brasileira de Sinais, aceitando e
respeitando a sua singularidade. Defende que deve haver classes especiais para esses
alunos que devem ser providas de equipamentos necessrios para a educao de surdos
(assim tambm para os cegos). E no sentido de respeitar para alm de sua pluralidade,
considerando tambm a sua singularidade, a declarao defende essas classes especiais
dentro de escolas regulares, para que haja a interao com toda a sociedade, mas
proporcionando uma educao em sua primeira lngua e de boa qualidade.
Mais tarde, a Lei de Diretrizes e Bases (1996) cria uma viso utpica de incluso
quando dedica todo um captulo para a Educao Especial que traz diversas garantias

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- 06 de julho 2017
para a educao desse pblico que no efetivada dentro das escolas de ensino regular.
Como, por exemplo, o direito ao intrprete, assegurando currculos e mtodos
diferenciados de ensino voltados completamente para esse pblico, professores
especializados, integrao na vida em sociedade, etc. Ou seja, direitos esses que
sabemos que no acontecem de fato dentro da escola, levando cada vez mais ao pblico
que necessita dessas garantias a evadir e permanecer na condio de marginalizado na
sociedade.
Soma-se isso ao carter da educao inclusiva para surdos, garantida pelo
Decreto n 5626 de 22 de dezembro de 2005, uma educao bilngue em que os surdos
teriam a lngua de sinais LIBRAS como primeira lngua e a lngua portuguesa como
segunda, possibilitando o desenvolvimento da sua linguagem e a compreenso do
mundo, j que depende da lngua para aprofundar seus aprendizados.
3. INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS SURDOS
A educao inclusiva j est ocorrendo nas escolas regulares do Brasil, como

pode ser observado pelas leis acima. Porm, deve ser questionado como as crianas
surdas iro desenvolver sua identidade, lngua e uma vida comunitria em pares se a
proposta de incluso as retira do convvio com outros surdos? Como iro debater
coletivamente se os outros sujeitos da sua sala no se comunicam com ela? Qual ser a
qualidade da sua formao com esse isolamento? Alguns autores afirmam que a prtica
e o discurso da incluso transformam-se numa incluso excludente.
Atravs dos documentos oficiais, o discurso da escola inclusiva parece
operar, pelo menos em dois nveis diferenciados: por um lado, um nvel
supostamente progressista, a partir do qual se denunciam as formas terrveis e
temveis de discriminao e excluso das escolas especiais; descrevem-se as
prticas pedaggicas absurdas ao menos agora assim consideradas ;
menciona-se o direito dos sujeitos deficientes de assistir s aulas nas escolas

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- 06 de julho 2017
pblicas junto com as demais crianas; fala-se da obrigao da escola pblica

de aceitar, conter e trabalhar com a diversidade, etc. Porm, por outro lado,
parece surgir um nvel totalitrio, atravs do qual continua reproduzindo-se o
contnuo de sujeitos deficientes sem deixar espao para uma anlise
diferenciada dos processos e efeitos de tais prticas para/sobre cada um deles;
todo e qualquer argumento crtico inclusive dos que se originam dento das
comunidades interessadas, de pais, de professores, dos prprios sujeitos
deficientes rapidamente censurado, considerado politicamente incorreto,
interpretado como segregacionista e como estando a favor da formao de
guetos, etc. (SKILAR, 1999, p. 25-26).
Incluso est muito alm da insero de alunos com deficincia nas escolas
regulares, deveria abranger a possibilidade de desenvolvimento e crescimento integral
dessas pessoas. No caso da surdez, pode-se alterar as formas de prtica docente, os
currculos, as avaliaes, as possibilidades de sociabilidade dessas crianas, etc.,
mudanas que ajudassem na construo de sua identidade surda.
3.1 Bilinguismo
Os ouvintes utilizam a lngua portuguesa em todas as situaes, da mesma forma

que os surdos deveriam fazer com Libras. Porm, a concepo da educao inclusiva
acredita ser suficiente adicionar essa lngua aos surdos, ignorando o fato de que h uma
relao com uma cultura, identidade, viso de mundo e constituio de sujeito
(VIEIRA, 2011, p.23) que ocorre mediada por ela.
Atualmente existem garantias legais para que o aluno surdo tenha um professor
de Libras, um tradutor e intrprete de Libras-Lngua Portuguesa que poderia diminuir
essa barreira proporcionando uma educao bilngue. Na prtica, ou a escola no tem
intrpretes no seu quadro de profissionais ou os que tm no atendem ao nmero de
alunos com surdez.

72


- 06 de julho 2017
A concepo de sujeito se forma a partir das relaes sociais, em dilogo, que

alteram a formao de sua conscincia e na relao com outras pessoas. Por isso a
necessidade das crianas e os jovens surdos terem contato com Libras desde muito
novos para que desenvolvam e se apropriem dela, atravs da relao com diferentes
interlocutores da lngua de sinais, preferencialmente surdos. Consequentemente, a
entrada de Libras no currculo no seria suficiente para inserir um aluno surdo na
cultura surda. Pereira, Santos e Mendes ao citarem Glat e Nogueira, declaram:
vale sempre enfatizar que incluso de indivduos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino no consiste apenas
na sua permanncia aos demais alunos, nem na negao dos servios
especializados queles que eles necessitem. Ao contrrio, implica uma
reorganizao do sistema educacional, o que acarreta a reviso de
antigas concepes e paradigmas educacionais na busca de possibilitar
o desenvolvimento cognitivo, cultural e social desses alunos,
respeitando suas diferenas e atendendo as suas necessidades (Glat;
Nogueira, 2002, p. 26).
Para haver a incluso real, necessrio que essa reorganizao do sistema

educacional traga para dentro do ambiente escolar o que significa para a cultura surda a
Libras e a Lngua Portuguesa, promovendo o respeito e desenvolvendo o interesse de
todos que compem aquele espao pela lngua de sinais.
3.2 Formao de professores
Estudos constatam que professores e gestores no tem conhecimento (ou pouco)

sobre a realidade dos surdos. Como demonstra o relato de Souza e Ges (1999),
(...) frente a um tal quadro, as professoras se sentem desconcertadas,
no preparadas e sem amparo para dar conta do desafio hercleo de
lidar, numa classe, com 30 ou 35 crianas marcadas por
singularidades. Suas perguntas quase sempre revelam um no saber o
que fazer. Muitas delas, sem conhecimento elementar sobre a surdez;
algumas fazem consideraes ingnuas sobre a leitura labial:

73


- 06 de julho 2017
pressupem que a criana sabe naturalmente a lngua falada e que,

para compreend-la, o surdo apenas precisa ler os lbios (como se a
natureza provesse por compensao e por si mesma tal habilidade).
Outras acreditam que, se uma fonoaudiloga propiciar um bom treino
de leitura orofacial, tudo o mais se resumir numa decodificao cem
por cento perfeita do enunciado oral (como se a lngua se reduzisse a
um cdigo cujos elementos se combinassem de uma forma uma e
transparente razo) (VIEIRA, 2011, p. 25).
Os professores ouvintes, como observado, demonstram a existncia de

esteretipos e preconceitos sobre a aprendizagem dos surdos e no reconhecem a Libras
como sua primeira lngua. Alm disso, alguns professores tendem a reduzir ou
simplificar demais os contedos escolares quando h crianas surdas em suas salas e
mostram no ter domnio das teorias cognitivas e didticas que so necessrias para a
aprendizagem visual dos seus alunos.
Desse modo, o intrprete ganha uma sobrecarga que no deveria ser dele,
fazendo o papel de professor, explicando matrias e mais matrias que no so de sua
formao, muitas vezes sem nem ter o contato prvio com o plano de aula, sem fazer
nenhum tipo de interao entre o professor e o aluno surdo. Isso mostra como a
formao do professor falha nesse quesito, onde se tem em um curso de Pedagogia de
universidade federal apenas 60 horas obrigatrias da disciplina de Libras na qual no se
aprende metade do que ns ouvintes e, principalmente, professores deveramos saber.
importante tambm ressaltar que o aluno surdo dentro de uma escola de ensino
regular no est em contato apenas com seu intrprete, com seus professores e com seus
colegas de classe. O aluno surdo est completamente inserido dentro do ambiente
escolar, por isso, alm dos professores, todos os funcionrios da escola devem ser
capacitados para se comunicar com aquele aluno.
Algum tem por obrigao treinar estes profissionais. No adiante
cobrar sem dar subsdios suficientes para uma boa adaptao deste
individua na escola. Esta preparao, com todos os profissionais serve

74


- 06 de julho 2017
para promover o progresso no sentido do estabelecimento de escolas

inclusivas (ALVES, 2009, p. 46-47).
A incluso s acontece quando a escola oferece um ensino de qualidade para

seus alunos surdos, quando a escola est disposta a repensar suas prticas e renov-las a
partir de novos projetos e utilizando novos recursos/equipamentos para o auxlio na
educao dos alunos com surdez. Enquanto isso no for possvel, no h incluso, h
uma utopia na qual o universo escolar acredita estar incluindo, mas na verdade est
mantendo o aluno surdo marginalizado.
4. Evaso escolar
Muito tem se discutido sobre a incluso, mas o debate permanece necessrio j que
os problemas persistem e ainda h muito a ser feito. A evaso escolar constitui uma
temtica atual em diversos ambientes e nveis educacionais, relativas s polticas pblicas
brasileiras e vem recebendo maior ateno e problematizao nas ltimas dcadas. Gusso
(1998) aponta que o insucesso escolar est relacionado a fatores sociais, econmicos e
culturais, como a pobreza e a excluso social
medida que o debate ocorre, torna-se necessrio pensar meios para solucionar
tal dficit. A educao inclusiva o discurso de igualdade que prevalece atualmente no
mundo inteiro. Contudo, tal fato nem sempre ocorreu. Recorrendo a histria como
alicerce fundamental para compreender a processualidade da educao do povo surdo,
possvel perceber a desvalorizao dos indivduos surdos, com polticas e propostas
sempre elaboradas pelos ouvintes sem respeitar suas potencialidades e diferenas.
Posto isso, h evidncias anteriores ao fracasso e evaso escolares que
infelizmente permanecem at a atualidade. Muitas vezes alocada e camuflada atrs do
discurso dominante meritocrtico que defende que a excluso ou incluso da pessoa

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responsabilidade da mesma, j que existe a escola inclusiva que adapta o surdo aos
padres preponderantes na sociedade, no caso argumentado, dos ouvintes.
A marginalizao dos sujeitos acontece de forma expressiva no contexto escolar,
no apenas pelos discursos camuflados, mas tambm a falta de preparo e de recursos o
que ocasiona a ineficcia dos mtodos pedaggicos defendidos pelas instituies.
Motivando muitas famlias que j sofrem presses diversas, devido a diferena no
respeitada, a retirar seus parentes das instituies regulares de ensino ditas inclusivas.
Como citado anteriormente, o discurso dominante permanece responsabilizando
aqueles que no foram bem sucedidos nas prticas escolares, submetendo os principais
sujeitos da prtica educativa a rtulos que ultrapassam a surdez, como se no fossem
capazes de aprender e incapazes, at por muitas vezes no serem pensados na estrutura
do currculo escolar sujeitados a uma poltica genrica que no se adqua as
especificidades do surdo. Permanecem ento massacrados e dominados pelas regras
impostas em prol de uma falsa democracia que segrega o sujeito surdo.
Nesse universo onde a competitividade e a meritocracia so as ideologias
predominantes, os deficientes se encontram entre os excludos. A produtividade
esperada no condiz com o modelo educacional oferecido mesmo com a educao
especial e a escola inclusiva, o discurso de igualdade camufla a ideia do diferente, do
respeito s variadas culturas, linguagens e expresses. Na circunstncia referida no
presente texto, o discurso da deficincia camufla a diferena. Sendo muitas vezes
pressuposto para insistir no oralismo como a forma correta de inserir o surdo nos
contextos sociais, controlando a linguagem prpria dos surdos.
Ento, o discurso da deficincia produzido devido aos acontecimentos
culturais, histricos e sociais. corroborado para domesticar e violentar o sujeito que
no aprende e nem deve aprender nas condies impostas pela classe dominante. Os

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ouvintes sempre estabeleceram os parmetros educacionais, polticos e at mesmo

sociais dos surdos. Violentando a livre expresso alm do uso dos seus recursos visuais
e da LIBRAS como primeira lngua. Adaptando o sujeito surdo no mundo, ao invs de
inclu-lo de maneira adequada e humana nos variados contextos.
Entendemos por violncia, apoiado nos conceitos de Bourdieu, como
aniquilao dos direitos e liberdade do indivduo de forma sutil e dificilmente
perceptvel, extirpando a autnoma do sujeito, definida por ele como violncia
simblica3.
A escola como reflexo da sociedade, torna-se precursora das desigualdades.
Favorecendo aqueles que se adquam aos padres, reforando a estrutura hierrquica e
meritocrtica. Ratificando a mscara da incluso. Ponderando sobre o fracasso e evaso
escolar importante frisar o debate e os valores estabelecidos socialmente a fim de
compreender e argumentar sobre o papel das instituies de ensino e de seus
reguladores nessa excluso ou incluso mal elaborada do sujeito surdo no contexto
social.
3
Para melhor esclarecimento do leitor, ressalto aqui que o conceito de violncia, elaborado pelo socilogo
francs Pierre Bourdieu, aborda uma forma de violncia exercida pelo corpo sem coao fsica, em que
causa danos morais e psicolgicos. uma forma de coao que se apoia no reconhecimento de uma
imposio determinada, seja esta econmica, social ou simblica A violncia simblica se funda na
fabricao contnua de crenas no processo de socializao, que induzem o indivduo a se posicionar no
espao social seguindo critrios e padres do discurso dominante. Devido a esse conhecimento do
discurso dominante, a violncia simblica manifestao desse conhecimento atravs do reconhecimento
da legitimidade desse discurso dominante. Para Bourdieu, a violncia simblica o meio de exerccio do
poder simblico e vai alm da dimenso fsica: ela tem de levar em conta tambm a possibilidade de as
crenas dominantes imporem valores, hbitos e comportamentos sem recorrer necessariamente agresso
fsica, criando situaes onde o indivduo que sofre a violncia simblica sinta-se inferiorizado como
acontece, por exemplo, nas questes de bullying (humilhao constante), raa, gnero, sexualidade,
filosofia etc. A violncia simblica est muito presente na educao, a partir do momento em que
professores e gestores subescolares tentam impor suas convices e/ou crenas particulares.

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A insero dos sujeitos com as chamadas necessidades especiais no

ensino comum a maneira encontrada para que haja o
comprometimento do sistema oficial com a educao de todos, pois
nota-se o recuo do Estado em relao s suas obrigaes. A idia de
escola para todos comea a ser concretizada com a abertura de suas
portas para receber os "excludos", mas mantm-se as mesmas
precrias condies oferecidas aos que j estavam supostamente
"includos" (OZELAME, 2003, p. 7).
A escola inclusiva at ento debatida definida como espao de tolerncia da

alteridade, promovida como espao que integra diferentes pessoas no mesmo ambiente
de convivncia. ofertada como direito do cidado, mas pensa-se erroneamente que o
suficiente para favorecer a igualdade de possibilidades de ingresso aos conhecimentos.
Aceitam ento os diferentes, sem a preocupao de como se dar o processo de
aquisio dos saberes, tendo em iderio a normatizao de todos. Homogeneizando a
pluralidade, ignora os valores j trazidos pelo sujeito como no caso o uso da linguagem
de sinais para comunicao, tornando a lngua portuguesa a forma prioritria de
comunicao, forando o oralismo. Para Bourdieu, segundo Cunha (1979, p. 84), a
arbitrariedade da cultura resulta do fato de que sua estrutura e suas funes no podem
ser deduzidas de nenhum princpio universal. Cabe pensar se essa forma de incluso
respeita e integra de fato o surdo na escola, caso no, se a mesma facilita a evaso dos
surdos desse ambiente. Muitos profissionais da rea corroboram essa prtica de incluso
lingustica dos surdos, ocasionando o contnuo fracasso escolar dos sujeitos.
A questo da surdez nos leva a problematizar a normalidade ouvinte
e no a alteridade surda, ou seja, nos leva (...) a entender a surdez
como a excluso e um isolamento no mundo do silncio (...) e em vez
de submeter os surdos ao rtulo de deficiente da linguagem,
compreend-lo como parte de uma minoria lingustica em vez de
afirmar que so deficientes (SKLIAR, 1999).
Ento podemos afirmar que h uma tentativa de adaptao e sobreposio de

culturas, a criana no consegue criar laos de correspondncia com o adulto e nem com

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as outras crianas em sua volta. Localiza-se entre dois universos de comunicao ao

invs de se apropriar do que adequado e facilitar sua formao.
Sem a finalidade de responsabilizar o profissional que atua diretamente no
espao importante relatar as deficincias dos espaos destinados a rede regular de
ensino de maneira geral, aumentando a especificidade da situao faltam ainda mais
recursos para trabalhar e facilitar esse processo com o aluno surdo, ocasionando muitas
vezes a evaso. Quando no acontece a escola torna-se uma espcie de depsito que
aprova sem transmitir ou mediar nenhum tipo de conhecimento com a qualidade
necessria. mais que necessrio um espao adequado onde possa haver identificao
com a cultura e linguagem, professores especializados, outros alunos surdos para que
possa haver interao, em suma um ambiente pensado para e por surdos.
Mais uma vez nos apoiando no conceito de Violncia Simblica, perceptvel as
relaes de poder, do dominado e dominante, da sujeio a valores implicitamente
estabelecidos, mas que tanto interferem na permanncia e eficcia das instituies
escolares. Desvelando a estrutura a qual estamos impostos, se mascarando sobre a
perspectivada igualdade.
Assim, os alunos que no evadem se mantm excludos a medida que includos
na sala de aula normatizadora e inadequada, renunciam seus princpios e sua cultura
para se adequar a um espao despreparado.
Nesse sentido, a escola democrtica aquela que se prepara para
atender cada um de seus alunos. Se ela no tem condies de fazer
esse atendimento, o professor precisa entrar em contato com os rgos
competentes e discutir o tema. Como responsvel por vrios cursos de
libras e de intrpretes, entendo que a formao de professores para
atender a alunos surdos depende da convivncia com a comunidade
surda, a aprendizagem da lngua de sinais e o estudo de uma
pedagogia ampla (SKLIAR, 1998, p.37).

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A sociedade de maneira geral necessita entender as diferenas culturais e

lingusticas do surdo, de maneira que alcance as macroesferas como poltica e
educacional. Rompendo com a ideologia da excluso que tanto refora a evaso escolar,
sem reproduzir o que est imposto, quebrando o paradigma da deficincia e do discurso
vazio sobre igualdade, entendendo que a igualdade est no acesso a instituio e no a
permanncia na mesma. Mergulhar num vasto espao de produo cientfica de
conhecimento a fim de aprofundar os debates e discusses no campo da educao.
Humanizar as condies nas mltiplas reas que compreendem a formao do sujeito
surdo.
5. CONCLUSO
A partir desses fatores analisados, observa-se que o fracasso escolar dos surdos
resultado do fracasso de polticas pblicas que no do suportes necessrios aos alunos
que so garantidos por leis e nem formam professores habilitados para receber esses
alunos em suas salas de aula. No basta declarar Libras como uma lngua nacional,
como primeira lngua da comunidade surda, e no a incluir no currculo escolar, h a
necessidade de criar uma identidade surda.
A identidade lingustica remete a pensar em um direito alm do
direito enquanto regras sociais, mas em um direito que nasce com o
homem, humano, um direito fruto do respeito aos diferentes modos de
conceber o mundo e se refletir sobre ele (GARCIA, 2015, p. 78).
Para diminuir essa evaso dos alunos surdos, o sistema educacional precisaria,
primeiramente, entender que no existe uma linguagem desconectada de uma cultura,
identidade e viso de mundo. Consequentemente, no se pode ministrar uma lngua para
esses alunos e desconsiderar todo o resto, sem que eles utilizem essa linguagem em
todos os espaos escolares, pois podemos perceber que apesar das garantias asseguradas

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por lei, a sociedade como um todo permanece tentando impor o oralismo aos surdos,
desvalorizando sua identidade. As leis como a Salamanca e a LDB que deveriam se
complementar, criam brechas para que a educao dos surdos no avance
significativamente dentro do espao escolar, mantendo uma qualidade de educao
questionvel e que no contempla as particularidades e subjetividades dos alunos
surdos.
Para alm disso, existe a necessidade de uma formao continuada que capacite
os professores a lidar com esses alunos surdos. Entendendo que s o intrprete no
suficiente, pois no habilitado para dar todas as aulas pelo professor o que acaba
acontecendo na maioria das vezes e que o professor precisa refletir sobre sua prtica e
alterar toda sua metodologia de ensino para que esses alunos sejam de fato includos.
Portanto, h extrema necessidade do aprofundamento das questes relativas aos
valores estabelecidos e reproduzidos socialmente, da violncia sofrida pela comunidade
surda, para problematizar as instituies que regulam tais prticas de excluso ou
incluso precria que visa homogeneizar uma sociedade que diversificada em seu
cerne. Tornando de suma importncia ento, o debate sobre o espao adequado que
respeite a especificidade e necessidades do aluno surdo e para alm do debate terico, a
ao e prtica da incluso dos surdos na sociedade.
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES F. Incluso: muitos olhares, vrios caminhos e um grande desafio. Rio de

Janeiro: Wak Editora, 2009.
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas

especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
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BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
GARCIA, Eduardo. Todo pedagogo deve saber o que a lei de LIBRAS diz. In: O que
todo pedagogo precisa saber sobre libras. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.p. 57-83
GUSSO, Divonzir Arthur. Repetncia: a cruel enroscada da repetncia: a hora de mudar

tudo. Revista Nova Escola. 10 abr. 1998.
HIDALGO, Knia Ribeiro da Silva. Fracasso escolar: uma violncia simblica na

perspectiva sociolgica de Bourdieu. Publicatio UEPG: Cincias Sociais Aplicadas,
22.2, 2004.
LISPECTOR, Clarice. Uma aprendizagem ou o livro dos prazeres. Rio de Janeiro:

Rocco, 1998.
MINISTERIO DA EDUCAO. Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1669
0-politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva-
05122014&Itemid=30192. Acesso em: maio de 2017.
OZELAME, Marizabete. A incluso e a excluso escolar dos surdos na rede regular

de ensino. Passo Fundo: Dissertao de mestrado, 2003.
PEREIRA, Darcilene; SANTOS, Iara; MENDES, Maria de Lourdes. Incluso de

surdos na rede regular de ensino numa escola em Aracaju/SE. Encontro

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Internacional de Formao de Professores e Frum Permanente de Inovao

Educacional 9.1, 2016.
SECRETARIA NACIONAL DE PROMOO DOS DIREITOS DA PESSOA COM

DEFICINCIA. Cartilha do censo 2010- Pessoa com deficincia. Braslia: SDH-
SNPD, 2012.
SKLIAR, Carlos. A inveno e a excluso da alteridade "Deficiente" a partir dos

significados da normalidade. In: Revista Educao & Realidade. Porto Alegre:
FACED/UFRGS, 24.2, 1999.
SOUZA, R. M., & GES, M. C. R. O ensino para surdos na escola inclusiva:

consideraes sobre o excludente contexto da incluso. Atualidade da educao
bilngue para surdos, 1, 163-188, 1999.
STROBEL, Karin Lilian. A viso histrica da in(ex)cluso dos surdos nas escolas.
ETD-Educao Temtica Digital 7.2, 245-254. 2006.
VIEIRA, CLAUDIA REGINA. Educao de surdos: problematizando a questo

bilngue no contexto da escola inclusiva. Diss. Dissertao de Mestrado: Universidade
Metodista de PiracicabaUNIMEP, 2011.

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O ENSINO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NO CONTEXTO DAS

LICENCIATURAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF):
PENSANDO A FORMAO DE PROFESSORES A PARTIR DO CURSO DE
GRADUAO EM FILOSOFIA
Fernando de Souza Paiva1

Carlos Washington de Melo Cabral2
Cosmo Juan Ornelas de Avelar Ramos3
Mariangela Mello Cunha4
Ester Vitria Baslio Anchieta5
RESUMO: O texto procura pensar a incluso do sujeito surdo, trazendo, como

perspectiva, o ensino de Libras, oferecido nas licenciaturas por meio de uma disciplina
voltada especificamente para tal finalidade. Neste campo, historicamente silenciado,
polticas pblicas tm sido gestadas no esforo de dissolver as fronteiras entre os
diversos campos do saber. A experincia vivida no contexto da disciplina Libras I,
oferecida pela UFF/ICFH, de abordagem multidisciplinar, a alunos de diversos campos
do conhecimento, tem proporcionado um dilogo promissor. Neste espao acadmico,
1
Bacharel e Licenciando em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense Instituto de Filosofia e
Cincias Humanas (UFF/ICFH). E-mail: fspv@bol.com.br.
2
Bacharel e Licenciando em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense - Instituto de Filosofia e
Cincias Humanas (UFF/ICFH). E-mail: carloswmc@yahoo.com.br.
3
Licenciando em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas (UFF/ICFH). E-mail: juan-avelar@hotmail.com.
4
Licencianda em Filosofia pela Universidade Federal Fluminense Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas (UFF/ICFH). E-mail: mariangelamellocunha@hotmail.com.
5
Orientadora do presente trabalho, professora da disciplina de Libras na Universidade Federal
Fluminense. E-mail: estervbasilio@gmail.com.

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em pouco tempo foi possvel vislumbrar que a incluso dos sujeitos surdos possvel
em qualquer campo do saber, a partir da formao de professores conscientes e
comprometidos. Particularmente, no campo da Licenciatura em Filosofia, onde a
subjetividade se traduz como identidade entre alunos, professores e contedos
propostos, tem sido notrio observar que aprender a dizer a palavra - o lgos -
possvel em qualquer lugar e por qualquer lngua, quando barreiras so retiradas pela
busca de novas possibilidades de dilogo.
Palavras-chave: Ensino de Libras. Licenciaturas. Graduao em Filosofia.

Universidade Federal Fluminense Disciplina Libras I.
ABSTRACT
The text seeks to think of an inclusion of the deaf subject, bringing, as perspective, of
teaching of Libras, offered in degrees by means of discipline turned specifically for this
purpose. In this field, historically muted, public policies have been developed in the
work to dissolve the boundaries between the diverse fields of knowledge. The lived
experience of the Libras I course, offered by the UFF/ICFH, to approach
multidisciplinary, the students of different fields of knowledge, has provided a promise
dialogue. In this academic space, in short time was possible to glimpse that the
inclusion of the deaf subjects is possible in any field of knowledge from the formation
of conscientious and committed teachers. Particularly in the field of Philosophy Degree,
where it is a subjectivity, whether a translate as identity between student and teachers,
teachers and proposed contents, has been able to comprehend how to say "a word" - the
lgos - is possible anywhere and by any language, when barriers are removed for the
search of new possibilities for dialogue.
Keywords: Teaching of Libras. Degrees. Graduation in Philosophy. Fluminense
Federal University Discipline of Libras.

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1 INTRODUO
Falar de educao, em qualquer contexto onde ela possa ser vivenciada como
uma experincia humana de liberdade e de construo de mundos e de novas
perspectivas sempre um desafio. Tal desafio se faz ainda mais presente quanto a
temtica requer um esforo de anlise que ajude a compreender os limites e as
perspectivas de sua abordagem no campo da formao de professores, sobretudo nas
licenciaturas.
No contexto do curso de Licenciatura em Filosofia da UFF, a disciplina de
Libras I, inserida no campo interdisciplinar, tem proporcionado diversos momentos de
aprendizagem, promovidos pelos alunos dos vrios campos do conhecimento que a
compem, em um ambiente acadmico promissor onde vrios saberes se entrecruzam.
Neste aspecto, os alunos tm vivido a possibilidade de repensar sua formao a partir de
uma perspectiva inclusiva.
O aperfeioamento do ordenamento jurdico e a ampliao das polticas pblicas
de incluso na educao tem garantindo uma insero cada vez maior dos professores
no tocante aprendizagem e ao ensino de Libras, permitindo novas formas de incluso
no campo das licenciaturas.
A partir de uma abordagem crtica, o presente texto procura trazer elementos que
permitam refletir sobre a importncia do ensino de Libras nos cursos de licenciatura,
focando mais amide o contexto da formao de professores de Filosofia, pensando a
efetividade da incluso do aluno surdo tambm no universo filosfico, atravs de
polticas pblicas que garantam a ele o direito de se afirmar como sujeito pensante por
meio de sua lngua materna.
2 OS SURDOS E SUA IDENTIDADE: BREVE ABORDAGEM HISTRICA

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A histria da humanidade repleta de sujeitos com suas diferenas, prticas

sociais, identidades e modos de vida. Na contemporaneidade, no seria incorreto
afirmarmos que os sujeitos surdos, mais hoje que em outrora, reconhecidos como um
povo com peculiaridades e diferenas, viveram momentos angustiantes em sua
existncia. Conforme salienta Strobel (2008, p. 13-14):
Ser surdo, ao longo da histria, no foi fcil, foram feitas muitas

injustias atrozes contra ns, no aceitavam o diferente e nossas
diferenas, assim como autor Foucault (2005), em seu livro Vigiar e
Punir destaca graves problemas que a sociedade humana e as
autoridades pblicas afrontam com as diferentes culturas em seus
territrios, os sujeitos diferentes so identificados e socialmente
estereotipados e tambm se tende a generalizar as suas limitaes e a
minimizar as suas limitaes e os seus potenciais, a diferena est to
presente e enfatizada para os que os cercam que justifica os seus
sucessos e fracassos nos seus atos e realizaes.
A fala de Strobel (2008) expe que durante sculos, nos diversos seguimentos
sociais, devido ao total desconhecimento, acompanhado de doses de maldade e
crueldade, a populao surda foi tratada com acentuado desprezo. As injustias sofridas
por esse povo, que segundo Duarte et al. (2013), p. 1715) chegaram aos limites dos [...]
sacrifcios em praas pblicas, recluso em instituies, polticas integracionistas at os
discursos atuais de incluso, revelam as angstias que viveram e ainda vivem os
sujeitos surdos, sob certas circunstncias, permanecendo silenciados em diversos
lugares na atualidade, principalmente no tocante s polticas pblicas, ainda incipientes.
Segundo Duarte et al. (2013), embora no haja relatos da existncia de pessoas

com deficincias em tempos mais remotos, como na pr-histria, segundo a autora
possvel compreendermos que em meio s dificuldades naturais, sobreviver era
prioridade. Portanto, os surdos, como outros grupos, no tinham vida fcil.
No decorrer da histria, h registros dos diversos tratamentos dispensados dados
aos surdos. Nas primeiras civilizaes, como no Egito e na Prsia, eles eram tratados

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com respeito, pois criam que por viverem em silncio conversavam em segredo com os
deuses (SACKS, apud DUARTE et al.; STROBEL, 2008). Conforme salientam as
autoras, tambm h registros de relatos de filsofos, como Hipcrates (considerado Pai
da Medicina) e Scrates (o divisor de guas da filosofia grega), reconhecendo a
existncia da surdez e a importncia do desenvolvimento de uma lngua que
possibilitasse sua comunicao. Considera-se tal pensamento muito avanado para esses
dias.
Historicamente, tambm h referncias pouco acolhedoras aos surdos, como a
que fez o filsofo Herdoto (484-424 a.C., afirmando que eles eram consequncia do
pecado de seus ancestrais, considerando a surdez um castigo dado pelos deuses
(PERELLO; TORTOSA, 1978, apud DUARTE, 2013). Para as sociedades avanadas,
como a grega, que cultivava o intelecto, e a espartana, que cultuava o corpo, o
nascimento de crianas surdas era um peso social que deveria ser eliminado, visto que
acreditavam na impossibilidade serem instrudas, ou mesmo servir nas milcias em
defesa da ptria. Destarte, condenavam os sujeitos surdos morte, ainda quando
crianas, por serem considerados invlidos (DUARTE, et al.; STROBEL, 2008).
Seguindo a linha do tempo, vemos na civilizao judaico-crist muitos relatos
interessantes no tocante surdez, sendo que alguns a apresentam como deficincia;
outros como um fenmeno de ordem espiritual. A Tor, composta pelos cinco livros
sagrados da Lei Judaica, ressalta, de forma inclusiva, a importncia social e o
tratamento que eram conferidos ao sujeito surdo.
No livro de xodo captulo quatro verso 11 h um relato de Yahweh, o Deus do
povo Hebreu, com Moiss, lder por Ele constitudo, utilizando a surdez, bem como
outras deficincias, como naturezas a serem respeitadas: partes de Sua criao. No
mesmo livro, captulo e verso mencionados, Yahweh responde a Moiss: Quem fez a
boca do homem? Ou quem fez o mudo, ou o surdo, ou o que v, ou o cego? No sou eu,

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o Senhor? Percebemos nesta palavra um contexto onde h o acolhimento do prprio

Deus Criador diferena ao no a tratar como incapacidade, mas como produto de Sua
prpria vontade criadora. Ele reconhece nos sujeitos deficientes uma natureza que lhes
prpria e que no pode ser negada socialmente, com acesso a direitos e deveres iguais.
Tal relato um dos primeiros registros de cidadania e de respeito diferena natural
(DUARTE, 2013).
Na Bblia, no Novo Testamento, vemos uma passagem emblemtica, que sugere
ser um dos primeiros registros do uso da lngua de sinais no mundo. Trata-se do relato
registrado no livro do evangelista Lucas, no primeiro captulo, versos 5-64, quando o
profeta Zacarias, pai de Joo Batista, ao receber de um anjo o anncio de que Isabel, sua
esposa, teria um filho, por ser velho, duvidou. Na mesma passagem, a Bblia relata que
ele ficou mudo e falava por acenos (verso 22).
Na Idade Mdia, o cenrio tambm no era animador. Conforme destacam
Duarte et al. 2008 (p. 1718), as pessoas com deficincia viviam com muita dificuldade,
[...]fosse pela supremacia da Igreja, pela economia rural, pela sociedade esttica e
hierarquizada, pela ausncia de condies de higiene e a presena de doenas
Epidmicas. Em meio a esse cenrio surgiu a necessidade de instituies antecedentes
aos hospitais que cuidassem dessas pessoas (DUARTE, et al., 2008).
Segundo Duarte, et al. (2013, p. 1718), o Cdigo Justiniano, datado do sculo VI
d.C, traz os relatos mais antigos sobre surdez, classificando-a [...] pelos vieses do direito
e da sade, em cinco categorias: surdo-mudez natural; surdo-mudez adquirida; surdez natural;
surdez adquirida; mudez natural ou adquirida (Padden, Humpries, 1996; Lulkin, 2000; Rabelo,
2001; Carvalho, 2007).
Saltando para a baixa Idade Mdia, foi o padre espanhol Juan Pablo Bonet o
pioneiro na educao dos surdos, quando no ano de 1620 publicou o livro Reduo das
Letras e Arte de Ensinar a Falar os Mudos, que consistia apenas em uma forma mais
fcil de soletrao do alfabeto manual, conhecida como datilologia (STROBEL, 2008).

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Anos mais tarde, Samuel Heinicke, que ficou conhecido como o Pai do Mtodo
Alemo, deu um passo cientfico importante para a compreenso intelectual do surdo
no contexto cientfico, ao fundar, em Leipzig, a primeira Escola do Oralismo Puro, que
atribui ao surdo uma identidade de ouvinte. No entanto, a experincia de Heinicke no
possibilitou um avano consistente, pois a sociedade da poca, pela ignorncia,
discriminava a lngua de sinais, tratando-a como vergonhosa (STROBEL, 2008).
Na contemporaneidade, foi o educador e filantrpico francs Abade Charles
Michel LEpe quem mais avanou nas pesquisas sobre a comunicao dos surdos, ao
conhecer duas irms surdas que se comunicavam por meio de sinais, mantendo, a partir
de ento, um contato efetivo com surdos carentes e humildes, que o levariam a
desenvolver os primeiros estudos srios sobre lngua de sinais (STROBEL, 2008).
Por meio desta breve contextualizao histrica, pode-se conhecer quo antiga e
persistente foi a preocupao em buscar um lugar para o surdo, mesmo que ainda
incipiente.
No Brasil, segundo Strobel (2008), as primeiras experincias com a educao
dos surdos ocorreram em 1855, quando o surdo francs Ernest Huet relatou ao
Imperador D. Pedro II a experincia que havia tido na Frana, querendo, a partir dela,
fundar uma escola para surdos no Brasil. Tal inteno tambm decorreu tambm partiu
do interesse do Imperador em atender a um dos seus netos que era surdo.
Doravante, com o apoio do governo imperial, foi criado o Collgio Nacional
para Surdos-Mudos, que anos mais tarde passou a se chamar Instituto Imperial para
Surdos-Mudos e por fim, em 1957, Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES),
sua atual nomenclatura.
Desde o perodo imperial at os dias atuais a educao e profissionalizao de
sujeitos surdos passou por diversos momentos, obtendo relevncia internacional por
meio do desenvolvimento de seus mtodos de ensino. Contudo, o Mtodo do Oralismo

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Puro sempre preteriu o ensino da lngua de sinais, mesmo sendo ela a preferida para a
comunicao entre os surdos.
Somente em 1982, por meio de um estudo cientfico realizado pela linguista
Lucinda Ferreira Brito, em uma tribo de ndios na Amaznia, a lngua brasileira de
sinais teve o seu primeiro reconhecimento, projetando outros estudos e chegando ao seu
pleno reconhecimento pblico como meio legal de comunicao, ou seja, como sistema
lingustico independente, firmado por legislao prpria.
3 A FORMAO DE PROFESSORES DE LIBRAS NO CENRIO

EDUCACIONAL BRASILEIRO: O QUE PREV A LEGISLAO
A Lei n 10.436 de 22 de abril de 2002, que reconheceu Libras como meio legal
de comunicao e expresso, trouxe em si a primeira poltica pblica de incluso de
surdos, abrindo caminhos para o ensino da lngua. A referida lei foi regulamentada pelo
Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. No Artigo 3 desse decreto est
estabelecido, para o Ensino Superior, a insero da disciplina, obrigatoriamente nos
cursos de Pedagogia, Educao Especial, nas diversas licenciaturas e no curso de
Fonoaudiologia.
O decreto supracitado tambm reconhece os direitos lingusticos dos sujeitos
surdos ao se comunicarem e de se expressarem livremente por meio de sua lngua
materna, fato que resultou numa pequena transformao social quanto valorizao e
uso da Libras por pessoas surdas e ouvintes.
Por conseguinte, o mencionado decreto estabelece a defesa da educao
bilngue, definindo-a e determinando os espaos onde ela deve ser implantada: So
denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a
modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no

91

- 06 de julho 2017
desenvolvimento de todo o processo educativo (BRASIL, 2005, Artigo 22, Pargrafo

1).
Nesse contexto, o reconhecimento da importncia da Libras no processo de
educao dos surdos tem como objetivo formar os alunos de licenciaturas, pretendendo
desenvolver o conhecimento da lngua de sinais, possibilitando, desta forma, a
acessibilidade educacional para os alunos surdos.
A implementao da disciplina de Libras nos cursos de licenciaturas pode
fortalecer a incluso escolar desses alunos. Consoante formao de professores, na
perspectiva da incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais
(NEE), no se pode ignorar as diferentes condies de aprendizagem dos alunos que
integram o sistema de ensino, de modo a lhes proporcionar uma educao de qualidade.
De acordo com Tavares e Carvalho (2010, p. 3-4):
Percebe-se que em nosso pas, entre os documentos que compem o

conjunto de leis denominado Polticas Pblicas e sua implementao, h
um grande fosso. Com as polticas pblicas educacionais na rea de
educao de surdos, no diferente. H lei para acessibilidade que
garante intrprete de Lngua de Sinais/Lngua Portuguesa durante as
aulas, flexibilidade na correo das provas escritas, materiais de
informao aos professores sobre as especificidades do aluno surdo etc.
Mas, na prtica, o que se percebe, o aluno surdo mais excludo do que
includo nas salas de aula regulares, enfrentando dificuldades, que,
muitas vezes os seus familiares que tentam minimizar, buscando
solues nem sempre eficientes para ajud-los. Por outro lado,
professores, em sua maioria, sem conhecimento mnimo da Libras e,
algumas vezes, subsumido por uma carga horria de trabalho exaustiva,
no tm tempo para buscar uma formao continuada na rea.
O desconhecimento das necessidades educativas especiais na escola gera um

empecilho na comunicao, dificuldades e equvocos da comunicabilidade ao
atendimento educacional de alunos surdos. O mais interessante que os licenciandos,
no dia a dia, no conhecero mais o surdo somente pelo discurso do ouvinte. Por isso, a

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- 06 de julho 2017
expectativa que os prprios surdos sejam docentes da disciplina, visto que os mesmos
tm prioridade nos cursos de formao para a funo, como previsto no captulo III do
Decreto n 5.626/05.
O fato de que a disciplina de Lngua Brasileira de Sinais passou a ser obrigatria
nas licenciaturas pode ter dado a impresso que os professores devero ser bilngues, o
que seria tecnicamente impossvel pela carga horria. Por essa razo, a apropriao da
Lngua de Sinais, como qualquer outra lngua, requer muito mais que um semestre ou
mesmo um ano inteiro de curso.
Para o conhecimento da estrutura lxica, sinttica e semntica da Libras, seria
fundamental o aumento de sua carga horria para sua melhor fluncia. Essa alterao no
currculo forneceria ao professor formas de explicar um contedo para alunos surdos,
facilitando o trabalho do tradutor-intrprete, bem como possibilitar uma melhor
interao entre professores e alunos.
4 POLTICAS PBLICAS DE INSERO DO ENSINO DE LIBRAS NAS

LICENCIATURAS: A FILOSOFIA COMO MODELO DE INCLUSO
Foram muitos anos de lutas da comunidade surda para que se conseguisse a

incluso do ensino de Libras nos cursos de licenciatura. Por conseguinte, a
obrigatoriedade da incluso disciplina de Libras no currculo dos cursos de formao de
professores do ensino mdio e superior s ocorreu por meio do Decreto Presidencial n
5.626/2005, que alm de regulamentar a Lei n 10.436/2002, que reconheceu Libras
como uma das lnguas oficiais no pas, tambm a reconheceu como como meio legal de
comunicao e expresso. Segundo o Artigo 3, Pargrafos 1o, 2o e 9o do encimado
Decreto:
Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento,

o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de

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Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de

formao de professores e profissionais da educao para o exerccio
do magistrio. A Libras constituir-seem disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educao superior e na educao
profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto A partir
da publicao deste Decreto, as instituies de ensino mdio que
oferecem cursos de formao para o magistrio na modalidade normal
e as instituies de educao superior que oferecem cursos de
Fonoaudiologia ou de formao de professores devem incluir Libras
como disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais
mnimos:
Pela legislao em vigor, as instituies de ensino superior (IES) pblicas e

privadas passam a ter a obrigatoriedade de reformular seus projetos pedaggicos para
que haja a insero obrigatria da disciplina de Libras em suas unidades, nos currculos
dos cursos de licenciatura, tendo essas IES o prazo mximo de dez anos, a partir da sua
publicao, para alcanar a referida meta. Contudo, o decreto no especifica os
objetivos e a carga horria da disciplina, fazendo com que a carga horria destinada s
aulas seja de 40 h/a, no ultrapassando 80 horas.
No ano de 2006, para o cumprimento da Lei n 10.436/02, foi criado Ministrio
da Educao (MEC) o Exame Nacional de Certificao de Proficincia em Lngua
Brasileira de Sinais e o Exame Nacional de Certificao de Proficincia em Traduo e
Interpretao da Libras/Lngua Portuguesa, o ProLibras, tendo como objetivo
reconhecer e certificar profissionais que poderiam ensinar e/ou traduzir Libras e que
participassem da incluso da comunidade surda brasileira. Conforme salientam Lemos e
Chaves (2007, p. 2285), [...] o exame ProLibras objetiva avaliar a compreenso e
produo em Libras, mas ele no substitui a formao necessria para os profissionais
dessa rea.
No calor dos debates e decises sobre polticas pblicas para o ensino de Libras,
Lemos e Chaves (2012, p. 2289) destacam:

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Ainda no ano de 2006, devido exigncia de formao de

profissionais de Libras, a Universidade Federal de Santa Catarina, em
parceria com dezoito instituies de ensino superior, criou o curso
semipresencial de Letras/Libras Licenciatura (2006) e Licenciatura e
Bacharelado (2008), com o objetivo de formar professores para atuar
no ensino de Libras e tradutores com habilidades especficas na
traduo Libras/Portugus/Libras. Alm de atender a legislao, o
curso se destaca como ao afirmativa na medida em que reconhece a
Libras como primeira lngua dos surdos.
Destarte, o ProLibras passou, desde o ano de 2006, a certificar sujeitos surdos ou

ouvintes que fossem fluentes em Libras, que tivessem sido aprovados no exame de
proficincia em Libras, e, principalmente, que estivessem interessados em se formar
docentes nessa lngua, sobretudo, nos cursos de formao de professores do ensino
mdio, nas licenciaturas e no curso de graduao em Fonoaudiologia. Tambm
poderiam s-los sujeitos ouvintes, fluentes em Libras, aprovadas no exame de
proficincia em traduo e interpretao de Libras e que desejassem exercer tal funo,
principalmente, nas instituies de ensino.
Aps dcadas, a insero da Libras como disciplina nos cursos de licenciatura se

constituiu em uma grande vitria, pois alm de a comunidade surda buscar
persistentemente o reconhecimento da lngua, tal poltica pblica consistiu tambm no
cumprimento de uma das metas da incluso preconizadas na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDBEN n 9.394/96.
Desde ento, vem-se travando diuturnamente a luta pela sensibilizao e

compreenso dos alunos de graduao nas diversas licenciaturas, para que esta causa
altaneira seja abraada, cumprindo mais uma etapa da justia social em um Brasil de
tantas desigualdades e desafios no campo da educao. Portanto, no se trata apenas de
uma mudana, mas de uma quebra de paradigmas que se requer urgente.

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Como se percebeu at aqui, a luta pela incluso dos sujeitos surdos, bem como
dos deficientes, de um modo geral, continua sendo um dos grandes desafios da
contemporaneidade na educao brasileira. Deparar-se com a construo do verdadeiro
significado deste conceito, quando muitos ainda pensam que se trata apenas de colocar
alunos em sala de aula por meio de uma lei ainda uma barreira a ser superada, pois
infelizmente, a no incluso do sujeito surdo na sociedade ainda faz parte do senso
comum nos diversos espaos sociais.
Quando se fala em incluso no se pode limitar o conceito ao elemento fsico de
corpos inertes, dispostos em um determinado tempo-espao, prontos para ouvir
ordeiramente contedos que lhes so oferecidos. Seria tal ao o sentido mximo do
conceito de educao bancria cunhado por Freire (1987). Incluso no se trata disso,
seno de favorecer o desenvolvimento das habilidades potenciais de um aluno, seja ele
quem for e em qual nvel estiver.
No tocante ao ensino de Libras, para que haja uma verdadeira incluso escolar
desse aluno, sero necessrios alguns passos, tais como: i) que o professor tenha uma
noo mnima de Libras; ii) que o professor compreenda o aluno surdo e o reconhea
como sujeito capaz e consciente de si; iii) que o professor desenvolva atividades para
esse aluno, reconhecendo que a lngua dele Libras; e iv) que seja contratado um
interprete de Libras para a perfeita execuo do processo de ensinar e aprender.
Segundo Lemos e Chaves (2012), os planos de ensino na disciplina de Libras
esto sendo realizados em universidades pblicas de quatro, das cinco regies do Brasil,
sendo duas na regio nordeste, uma na regio norte, duas na regio sul e uma na regio
sudeste. A disciplina oferecida
[...] nos cursos de licenciatura, tais como: educao fsica, geografia,

letras, pedagogia, qumica, filosofia, msica, matemtica e biologia;
mas tambm apareceu em cursos como: fonoaudiologia,
biblioteconomia e jornalismo. A disciplina aparece tambm como

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optativa em outros cursos, como: enfermagem, terapia ocupacional,

gerontologia, psicologia e engenharias. (LEMOS e CHAVES, 2012, p.
2290).
Conforme salientam Lemos e Chaves (2012), os contedos oferecidos na
disciplina de Libras, dispostos pelas ementas dos cursos, nas IES onde so oferecidos,
contm elementos de diversos campos, como da cultura, da histria, da antropologia de
Libras, bem como da lngua portuguesa.
Como exemplos dos contedos anteriormente frisados, podem ser destacados:
histrico de legislao e surdez; cultura surda; aspectos clnicos antropolgicos e
scioeducacionais da surdez; reflexo sobre os aspectos histricos da incluso das
pessoas surdas na sociedade em geral; mitos e preconceitos em torno do indivduo
surdo, da surdez e da lngua de sinais; datilologia; fundamentos histrico-culturais da
Libras e suas relaes com a educao dos surdos e vrios outros, distribudos pelas
diversas ementas das disciplinas correspondentes.
Outro aspecto referenciado em pesquisa realizada por Tavares e Carvalho
(2010), igualmente ratificado por Lemos e Chaves (2012) a similaridade na
proposio das ementas das disciplinas, havendo uma nfase maior ou menor com
respeito ao uso da lngua de sinais, deixando a desejar a questo da incluso escolar do
sujeito surdo enquanto cidado, segundo as duas pesquisas mencionadas.
Ainda no tocante oferta do ensino de Libras nas licenciaturas, a incluso da
disciplina se faz necessria e urgente para a formao dos futuros professores, de
maneira que possam conhecer um pouco da realidade da comunidade surda. O objetivo
da incluso agregar conhecimentos gerais a esses professores, pois existe uma minoria
de alunos que demandar atendimento diferenciado, pois tm Libras como sua lngua
natural.
Portanto, tal disciplina no tem como objetivo simplesmente fazer com que o
professor tenha dela total domnio, mas que ele possa saber reconhecer e se comunicar

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minimamente com o sujeito surdo, levando-o a se sentir parte integrante daquela

instituio, e percebendo que ali ele ter o seu espao respeitado.
Os desafios so muitos e urgentes. No entanto, o que se faz ainda mais urgente
a melhor conscientizao, por parte das instituies e educadores, de que precisam
abraar a causa da incluso, intervindo para que seus alunos surdos sejam tratados e
respeitados com toda sua diversidade e cultura.
Consoante ao ensino de Libras especificamente oferecido aos alunos do curso de
licenciatura em Filosofia, algumas iniciativas promissoras tm surgido. Uma delas, que
vale a pena ser destacada, a experincia da criao de um dicionrio de filosofia em
Libras, desenvolvido pela professora e pesquisadora Terezinha Rocha, formada em
Filosofia e mestranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais (PUC/UFMG). Segundo o blog do Instituto Cincia Hoje, o referido dicionrio
est apresentado em formato CD-Rom, possibilitando
[...] a traduo para Libras de cerca de 300 termos ligados

filosofia, que vo desde conceitos como 'alienao', 'conscincia e
essncia', a nomes de pensadores. Como funciona? Por meio de uma
verso filmada do sinal correspondente a cada um dos verbetes e sua
definio acompanhada por exemplos. A noo de metafsica, por
exemplo, corresponde a um sinal feito por dois movimentos de mo.
No primeiro, uma mo colocada acima dos olhos, como se a pessoa
estivesse olhando para algo que est por perto, como as coisas
tangveis. No segundo movimento, a mo posta abaixo dos olhos, e
o olhar direcionado para cima, como numa tentativa de ver algo
alm6.
Tal iniciativa no campo da Filosofia, bem como em outros campos

epistemolgicos onde existam pesquisas em andamento, demonstram o quanto a
6
A matria completa, intitulada Filosofia em Sinais, assinada por Desire Antnio, encontra-se
disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm> e foi
acessada em 05.06.2017.

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incluso do ensino de Libras uma realidade acessvel a qualquer campo

epistemolgico. Isto incita afirmao de que a oferta de Libras dever, em breve, ser
uma realidade em qualquer curso de licenciatura de qualquer IES do pas. Somente com
o acesso dos sujeitos surdos aos contedos dos diversos campos do conhecimento
mesmo os mais subjetivos em sua lngua materna, ser possibilitada a verdadeira
incluso.
5 LGOS, LIBRAS E FILOSOFIA: COMPARTILHANDO A PALAVRA ENTRE

PROFESSORES, ALUNOS SURDOS E OUVINTES
Desse lgos, sendo sempre, so os homens ignorantes tanto antes de

ouvir como depois de o ouvirem; todas as coisas vm a ser segundo
esse lgos, e ainda assim parecem inexperientes, embora se
experimentem nestas palavras e aes, tais quais eu exponho,
distinguindo cada coisa segundo a natureza e enunciando como se
comporta. Aos outros homens, encobre-se tanto o que fazem
acordados como esquecem o que fazem dormindo.7
O fragmento encimado pertence ao filsofo pr-socrtico grego Herclito de
feso (535 a.C 475 a.C.). Considerado Pai da Dialtica, ele nos deixou alguns
escritos de sua filosofia. Vamos analisar e discutir sobre um desses fragmentos.
O pensador afirma que os homens so ignorantes antes e depois de escutarem o
lgos. A esta altura o leitor deve estar se perguntando: - mas, afinal de contas, o que o
lgos? Para respondermos a tal indagao, teremos que indagar se esta pergunta deve
ser feita por um ouvinte ou por um surdo. No caso de ela ser feita por um ouvinte,
podemos respond-la oralmente. Entretanto, se aquele que faz a pergunta for um surdo,
temos que utilizar a lngua de sinais.
7 Fragmento 1. HERCLITO. Fragmentos. In: Herclito: fragmentos contextualizados. Traduo de

Alexandre Costa. So Paulo: Odysseus Editora, 2012, p. 127.

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Em uma sala de aula pode ser um grande desafio para o professor de filosofia
responder o que o lgos. No apenas para o aluno surdo, como para os demais alunos,
o conceito de lgos pode ser pensado como linguagem, palavra, discurso e razo. O
professor de filosofia pode comear a sua caminhada para responder pergunta pela
linguagem. Explicar o que linguagem, para um aluno ouvinte uma coisa, pois ele
est o tempo todo em contado com os discursos dele e dos outros. Entretanto, como um
professor poderia alcanar o mesmo nvel de compreenso de um aluno surdo? Portanto,
o desafio no apenas manter um dilogo por meio da lngua de sinais: fazer com que
o surdo entenda o conceito de lgos de forma fiel ideia de lgos.
A lngua de sinais pode ser um caminho a seguir, mas temos outras opes que
podem ajudar o professor e o aluno. O professor tambm pode utilizar a linguagem
visual. Dessa maneira, a pintura e a escultura podem ter um papel conjunto com a lngua
de sinais. No queremos dizer que essas formas de artes sejam melhores para
explicarem um conceito, no entanto elas podem ajudar o professor em suas aulas. A
pintura, por exemplo, tem uma linguagem prpria que no privilegia os sujeitos
ouvintes e nem os surdos.
Voltemos agora ao conceito heracltico de lgos. Por ele, nosso caro filsofo
afirma que o lgos enuncia como cada coisa se comporta. Podemos falar que o lgos
um discurso. No entanto, ele diz sobre o comportamento de cada coisa no mundo.
Herclito fala que os homens so ignorantes antes e depois de ouvirem o lgos. Assim,
temos por certo de que a escuta no somente um privilgio dos sujeitos ouvintes, pois
toda a forma de linguagem pronuncia um tipo de lngua. Destarte, todos os homens so
ignorantes antes ou depois de escutarem o lgos.
O sujeito ouvinte, quando no consegue enxergar a lngua dos sinais est
ignorando uma forma de linguagem diferente da sua. Os homens no devem desprezar
as formas de linguagens que existem ao seu redor. A lngua de sinais deve ser percebida

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por todas as pessoas. Portanto, ouvintes ou no, os sujeitos precisam reconhecer e

buscar o significado que existe em cada forma de expresso dessa lngua. Dessa
maneira, preciso no ignorar as coisas como elas so, pois reconhecer o lgos
reconhecer o discurso das coisas. Segundo Farias (2006, p. 273):
Se no existe uma nica interpretao possvel de um texto, mas uma
para cada indivduo que interage com ele, fica claro que a
interpretao de um surdo, orientada por sua experincia de mundo
visual, ser diferente da interpretao de um ouvinte, baseada numa
experincia de mundo sonora. Todavia, as interpretaes podem ser
mais prximas, caso se tenha a conscincia dessas diferenas, ou
mesmo, se tenha experincias que sejam semelhantes.
Podemos perceber que a autora encimada salienta sobre as diferentes
interpretaes que as pessoas podem ter em contado com um texto. Mais que isto:
podemos compreender que essas interpretaes podem se aproximar umas das outras.
Dessa forma, podemos afirmar que as artes visuais podem ajudar, tornando possvel que
o mundo do sujeito surdo se aproxime do mundo dos sujeitos ouvintes. Da mesma
maneira, o mundo dos sujeitos ouvintes pode se aproximar do mundo dos surdos e de
suas interpretaes. Assim, entendemos que o que realmente interessa a possibilidade
de existir uma aproximao entre os sujeitos ouvintes e os sujeitos surdos. Os dois lados
no precisam dizer o mesmo, pois o que deve existir o encontro entre as duas
interpretaes.
Agora vamos voltar a nossa tentativa de interpretarmos o fragmento do nosso
eminente filsofo pr-socrtico. Herclito assevera que as coisas se mostram como so;
mas os homens, mesmo se experimentando com elas, parecem inexperientes. Segundo
ele, isso quer dizer que embora o homem sempre esteja em contato com o lgos de cada
coisa, no consegue dizer o mesmo que as coisas dizem. Portanto, tanto o sujeito
ouvinte como o sujeito surdo podem se mostrar inexperientes com o lgos.
O discurso do sujeito ouvinte pode dizer ou se aproximar do discurso das
coisas, assim como o discurso do sujeito surdo tambm pode dizer ou se aproximar do

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discurso das coisas. Devemos deixar claro que o discurso no necessariamente um

discurso oral ou escrito. Ele pode vir da lngua de sinais, como tambm de outras
formas de expresso discursiva.
A lngua de sinais aquela que expressa o discurso do sujeito surdo. Ele
consegue falar por meio da lngua de sinais o mesmo que o sujeito ouvinte fala por meio
da lngua oral. Neste caso, so as diferenas entre as duas lnguas que devem ser
reconhecidas e respeitadas, pois ambas so lnguas. Todavia, elas se expresso de
maneiras diferentes. Assim, como intrpretes do lgos, o que cada um deve fazer
reconhecer e procurar entender o que a lngua do outro tem em comum e o que cada
uma tem de peculiar, pois todas as lnguas tm as suas particularidades e essas devem
ser respeitadas.
Portanto, o sujeito ouvinte e o sujeito surdo devem dizer coisas prximas do
que o lgos diz. Cabe ao professor de Filosofia, por sua vez, reconhecer as
singularidades de cada lngua, agindo como mediador da aprendizagem pela
compreenso, valorizao e expresso de cada lngua. Dessa maneira, ele tambm vai
reconhecer o que cada lngua tem a oferecer de melhor para a sua aula e para os alunos,
a fim de compartilhar o saber entre ambos. Portanto, este um trabalho de troca, de
mediao entre o professor e os alunos.
Um aluno de Filosofia no precisa entender da mesma forma que outro aluno;
ele deve se aproximar de um entendimento comum que j exista sobre o objeto
estudado. Isto quer dizer que tanto os sujeitos surdos e os ouvintes devem tentar dizer o
mesmo que o objeto em discusso expresse. Seja o aluno surdo ou ouvinte, na sua
lngua, deve anunciar coisas verdadeiras sobre as coisas. Assim, dizer o mesmo, ou se
aproximar do mesmo, significa dizer o lgos, ou simplesmente o que lgos capaz de
comunicar.

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Os sujeitos surdos e os sujeitos ouvintes no podem deixar as coisas

encobertas: preciso desencobrir cada conceito. Em diversos contextos, segundo Paulo
Freire, o homem se reconhece e educado ao aprender a dizer a palavra. Lgos
palavra; lngua, seja ela qual for. a possibilidade de dizer a palavra como ela , da
forma que ela expressada. Para os outros homens, como assevera Herclito, encobre-
se o que fazem acordados, assim como esquecem o que fazem dormindo. Pois esses
outros homens no buscam conhecer as coisas como elas so: eles deixam o lgos
encoberto.
No entanto, para os sujeitos surdos e os sujeitos ouvintes que buscam conhecer
as coisas, o lgos vai estar sempre a vista ou aos ouvidos daqueles que o querem
compreender e o entender. Por isso a palavra estar sempre ao alcance de quem quer
ouvi-la e diz-la. Para tanto, o professor deve estar sempre atento para ensin-la na
lngua daqueles que desejam aprend-la, sem distino. Afinal, Lgos e Libras, em si,
dizem a mesma coisa.
CONSIDERAES FINAIS
Muitos anos foram necessrios para que o ser humano compreendesse que o real
sentido de igualdade no torna deficiente algum que, por limitaes orgnicas, tem
dificuldades de se expressar em determinado grupo social, mas que o inclui como um
sujeito potencialmente capaz de ensinar por sua diferena fsica, seja ela qual for.
Na contemporaneidade, o ser humano tem a possibilidade de desenvolver cada
vez mais habilidades que o tornam sujeito de compreenses, mesmo em um mundo
onde as palavras no so faladas, contudo so ditas. No campo da formao de
professores em nvel superior, mormente nas licenciaturas oferecidas pela UFF, a
disciplina de Libras I tm possibilitado, um intercmbio de ricos significados, onde a
incluso se faz presente pela compreenso de que o dilogo precisa ser estabelecido

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com maior efetividade entre os diversos campos do saber. Neste aspecto, possibilitar ao
sujeito surdo aprender a dizer a palavra o lgos, expressando-a em sua lngua
materna, significa dizer ao mundo que no existem limites para o conhecimento
humano, quando aquele que inclui sabe afirmar com gestos aquilo que sente no corao.
tempo de incluir por meio de novas polticas pblicas no campo da formao
de professores nas licenciaturas, formando educadores comprometidos com diferentes
saberes, como na Filosofia, onde o conhecimento dos significados se faz pela
compreenso dos mundos, na objetividade ou na subjetividade, independentemente da
maneira em que eles sejam comunicados, pois o lgos pode ser afirmado de diversas
maneira, quando uma sociedade capaz de se esforar para diz-lo.
REFERNCIAS
BBLIA DE REFERNCIA THOMPSON. 5. reimpresso. So Paulo: Editora Vida,

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BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurdicos. Lei
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Acessado em 05.jun.2017.
_______. Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e d outras providncias. Disponvel em:
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05.jun.2017.
_______. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,
18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em:
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- 06 de julho 2017
INTRPRETE DE LIBRAS:
O SEU PAPEL NA EDUCAO DE SURDOS
Vernica Ribeiro Barros1
RESUMO: A comunidade surda atravs de sua luta ao longo de muitos anos tem obtido
muitas conquistas no mbito legal, social e educacional. Juntamente com o
reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como lngua oficial do
surdo brasileiro, o intrprete de lngua de sinais tambm ganhou espao. Sua maior rea
de atuao na sala de aula fazendo a mediao entre professor ouvinte e aluno surdo.
Porm, h uma polmica no que diz respeito aos limites desta atuao. Este trabalho
discutir as fronteiras do trabalho do intrprete educacional e sua implicao no
processo educacional do aluno surdo.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de Surdos; Bilinguismo; Intrprete de lngua de
sinais.
ABSTRACT
The deaf community through their struggle over the years has obtained many
achievements in the legal, social and educational scope. Together with the recognition
of the Brazilian Sign Language - LIBRAS - as the official language of the Brazilian
deaf, the sign language interpreter also gained space. His major area of activity is in the
classroom, mediating between teacher listener and deaf student. However, there is a
controversy regarding the limits of this action. This paper will discuss the boundaries of
1
Especialista em Surdez UNIRIO, ve_ribeirobio@yahoo.com.br

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the work of the educational interpreter and their implication in the educational process
of the deaf student.
KEYWORDS: Deaf Education; Bilingualism; Sign language interpreter.
INTRODUO
O presente trabalho prope um debate acerca do papel do intrprete educacional

que atua em classes regulares numa perspectiva bilngue.
Como sou intrprete educacional de LIBRAS, encontrei - ao longo dos meus
oito anos de profisso - grandes desafios. Por isso, indago nessa pesquisa o papel do
intrprete como mediador de culturas surda e ouvinte. Busco refletir essa mediao
em seu papel educacional, seja como mediao social, seja como mediao no
processo de aprendizagem. E questiono: Qual o lugar do intrprete em proporcionar a
comunicao entre surdos e ouvintes e, portanto, possibilitar as relaes de ensino-
aprendizagem entre professor e aluno surdo e novas percepes culturais sobre a
surdez?
O papel do intrprete na mediao entre as culturas surda e ouvinte, uma
discusso polmica entre pesquisadores da educao, da lingustica e a comunidade
surda. Este profissional est presente nos mais variados espaos como escolas,
universidades, associaes de surdos, rgos pblicos. Meu objetivo nessa pesquisa
evidenciar o papel do intrprete de LIBRAS no espao escolar.
A profisso de intrprete de LIBRAS tem apenas quatro anos de reconhecimento
e regulamentao. Por ser uma rea nova de pesquisa, ainda h muito o que debater e
refletir.

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Neste contexto, um engano pensar que a funo do intrprete limita-se em

apenas traduzir. Isso porque, a realidade da grande maioria dessas escolas so os
professores e demais alunos sem conhecimento da lngua de sinais, da cultura surda e da
importncia da construo da identidade surda atravs dos seus pares. Nessas situaes,
o intrprete acaba, por vezes, assumindo tambm o papel de educador do aluno surdo.
Quanto mais se reflete sobre a presena do ILS 2, mais se compreende

a complexidade de seu papel, as dimenses e a profundidade de sua
atuao. Mais se percebe que os ILS so tambm intrpretes da
cultura, da lngua, da histria, dos movimentos, das polticas da
identidade e da subjetividade surda, e apresentam suas
particularidades, sua identidade, sua orbitalidade. (PERLIN, 2006, p.
138)
Neste trabalho relato o trabalho do Intrprete Educacional, seu papel na

educao de surdos e a sua atuao na sala de aula que se faz a partir da dificuldade de
comunicao entre professores ouvintes e alunos surdos e destes com os colegas
ouvintes.
CONTEXTUALIZAO TERICA: O INTRPRETE EDUCACIONAL (IE)
Uma das reas onde a presena do ILS mais requisitada a educao. Muitos
estudos tm sido feitos acerca do papel do intrprete de lngua de sinais no espao
escolar, mais precisamente a sua atuao na sala de aula.
Para Quadros (2004), o papel do intrprete que atua na rea da educao ainda
precisa ser melhor esclarecida, pois sua funo ainda confundida com a do professor.
Segundo a autora (QUADROS, 2004, p.60) O intrprete especialista para atuar na rea
2
ILS: Intrprete de Lngua de Sinais

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da educao dever ter um perfil para intermediar as relaes entre os professores e os

alunos, bem como entre colegas surdos e os colegas ouvintes.
Sendo assim, o ILS deveria apenas fazer mediao entre os atores envolvidos na
educao. Atividades como tutorar alunos, disciplin-los, realizar atividades extraclasse
no faria parte do trabalho do ILS.
J Lacerda (2000), nos aponta que o intrprete acaba fazendo mais do que
simplesmente interpretar e essa atitude pode ser positiva contribuindo com o
aprendizado e socializao da criana surda no espao escolar principalmente nos anos
iniciais de escolarizao.
Existe uma interao entre aluno e intrprete que vai alm da interpretao, eles
conversam, o aluno lhe direciona questes referentes ao contedo trabalhado e tambm
ao cotidiano, o intrprete o anima e isso o motiva a querer aprender mais e fazer parte
da turma de colegas ouvintes.
A participao ativa do intrprete de fundamental importncia e

preciso que seja assim, pois o espao educacional prprio para a
construo de conhecimentos, e tais conhecimentos no podem ser
construdos de maneira plena, especialmente, pela faixa etria da
criana envolvida, se o intrprete comportar-se apenas como um
tradutor imparcial e frio dos contedos que esto sendo
apresentados pela professora. , em grande medida, pela funo de
educadora, assumida pelo intrprete, que a criana pode, nessa
experincia, fazer sentido dos contedos trabalhados, avanando em
seus conhecimentos. (LACERDA, p 82, 2000)
Contudo Quadros (2004) enfatiza que o intrprete que atua em sala de aula deve
estar consciente da grande responsabilidade que o espao de aprendizado e isto exige
qualificao especfica na rea da interpretao e nas reas de conhecimento

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envolvidas. (QUADROS, 2004, p.72). Isso porque durante a interpretao simultnea

ocorrem muitos problemas relacionados semntica, a simplificao dos contedos e os
surdos acabam recebendo informaes empobrecidas quando h intermediao deste
profissional nas escolas e universidades.
Alm disso, o intrprete deve estar consciente de que seu papel de apenas
traduzir e interpretar. Envolver-se com questes educacionais como metodologia de
ensino e evoluo do aprendizado do aluno no cabe ao intrprete, pois isso deve ser
desempenhado pelo professor.
Ainda h muito o que debater acerca do papel do Intrprete de Lngua de Sinais
na escola. Quadros (2004) e Lacerda (2012) refletem essa questo e trazem olhares
diferentes sobre este profissional.
Para Quadros (2004) o intrprete de lngua de sinais deve ser um profissional
que com a responsabilidade apenas de interpretar, de traduzir e fazer a mediao entre
surdos e ouvintes em sala de aula. J Lacerda vai alm. O intrprete no s deve
interpretar, mas tambm participar do processo de aprendizagem do surdo atuando
diretamente como co-educador. Juntamente com o professor, o intrprete deve participar
da elaborao de aulas e opinar sobre a metodologia utilizada. Que existe um cdigo de
tica e este precisa ser seguido pelo ILS, fato. A seguir dois pargrafos que ilustram
at onde o intrprete deve ir em sua funo.
2o. O intrprete deve manter uma atitude imparcial durante o

transcurso da interpretao, evitando interferncias e opinies
prprias, a menos que seja requerido pelo grupo a faz-lo;
3o. O intrprete deve interpretar fielmente e com o melhor da sua
habilidade, sempre transmitindo o pensamento, a inteno e o esprito
do palestrante. Ele deve lembrar-se dos limites de sua funo e no ir
alm de a responsabilidade; (QUADROS, p.32, 2004)

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Contudo, a dinmica de sala de aula oferece muitos desafios e possibilidades que

extrapolam o cdigo de tica. O intrprete precisa o tempo todo ponderar at onde pode
ir sem ser antitico, e ao mesmo tempo, no prejudicar o aluno surdo por ser totalmente
imparcial e neutro. Pois, afinal, h situaes que exigem do intrprete ser mais que um
tradutor.
(...) estudos focalizam que a atuao no espao educacional tem
caractersticas prprias que precisam ser respeitadas e no se trata de
respeitar ou no o cdigo de tica, mas de compreender os diferentes
contextos e as necessidades que cada um deles impe para a atuao
do ILS. (LACERDA, 2012, p. 271)
A sala de aula acaba sendo um lugar onde os professores ainda no esto

preparados para receber alunos surdos, pois muitas das vezes nem mesmo a escola est.
Por isso, colocar um intrprete em sala de aula no garantia de que o aluno seja
assistido de forma plena, pois se a metodologia utilizada pelo professor no for
adequada para o aluno surdo o aprendizado do aluno surdo no ser satisfatrio.
O Decreto 5.626/05 nos itens VI e VII do art. 14 estabelece formas diferenciadas
de avaliao da aprendizagem do aluno surdo, contudo no prev como as informaes
da avaliao sero ministradas aos alunos surdos que nem sempre conhecem a Libras.
(...) preciso que se leve em considerao que, na realidade brasileira,

a presena da lngua de sinais em sala de aula no garantia de que a
criana surda apreenda facilmente os contedos, porque nem sempre
ela conhece a lngua de sinais, ou possui interlocutores capazes de
inseri-la nesse universo lingustico. (LACERDA, 2000, p. 57)

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Martins (2007), em seu texto traz a surdez como uma experincia visual que
constitui uma marca no corpo surdo a no audio que ocasiona a experincia da
construo subjetiva atravs da viso. A autora no est aqui descrevendo o surdo
como um deficiente, um anormal, mas sim um sujeito com sua subjetividade
construda atravs da lngua de sinais. A autora aborda o desejo do surdo de ter sua
demanda escutada. Paradoxalmente sua condio, o surdo deseja ser ouvido.
preciso ouvir o que o surdo tem a nos dizer sobre isso. Seus desejos, suas
inquietaes, suas reivindicaes.
O que atrapalha essa escuta que a sociedade est inundada de saberes sobre o
outro, sobre o surdo. Saber esse que coloca o surdo na condio de deficiente. E para
um deficiente, uma medida emergencial: coloca-se o intrprete de lngua de sinais em
sala de aula e o problema est resolvido.
Como j foi mencionado, o papel do intrprete de lngua de sinais em sala de
aula ainda no est bem definido.
A legislao no oferece caminhos claros para pensar a questo do

ILS educacional e suas peculiaridades de atuao como tradutor em
sala, embora afirme e reconhea o direito do surdo includo de ter um
tradutor/intrprete. As relaes que se fazem neste novo contexto
pedem um redirecionamento atencioso, pois a legislao instaura o
conflito do saber e fazer intrprete educacional na educao.
(MARTINS, 2007,p.182-183)
Perlin (2006) empreende uma investigao sobre a cultura surda e o papel dos
ILSs na qual percebe-se uma viso um tanto negativa dos autores surdos sobre os ILS,
que so ouvintes. Para a autora, a condio de ouvintes dos ILS faz com que parea que
os surdos no confiam a traduo a eles. Acaba sendo uma relao onde o ouvinte

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intrprete visto como colonizador do surdo. Uma cultura dominante e majoritria

sobre uma minoria: eles ouvintes e ns os surdos e cultura surda e cultura ouvinte so
formas de nos identificarmos nas posies do sujeito fortemente marcadas pelas
relaes de poder como diz Silva (SILVA, 2000 apud PERLIM, 2006, p. 140).
O intrprete associado a algum que detm o poder da traduo. A traduo
depender de sua posio poltica em relao ao surdo.
[...] o mecanismo de identificao do ILS envolve relaes entre

sujeitos e entre culturas. O significado/identidade ILS est constitudo
por uma poderosa trama de implicaes culturais, polticas e de
relaes de poder. um fato que esta constituio da identidade
permanea pluralstica e os elementos retenham sua diffrance. No
entanto tambm um fato que algumas identidades se inscrevam
como argumentos polticos na ascendncia cultural de forma mais
poderosa. (PERLIN, 2006, p. 142)
O intrprete habitar uma fronteira entre a cultura surda e a ouvinte, porm o

intrprete no deixa de ser ouvinte, nem passa a ser surdo. Nessa condio em que ele se
encontra, ocupa um territrio perpassado por um passado onde os surdos sofreram
opresses por parte dos ouvintes. Se os surdos ainda precisam dos intrpretes para essa
mediao por conta da falta de escolas bilngues, a dependncia de um ouvinte ainda
uma condio de subordinao dos surdos.
Da que o trnsito do ILS nas fronteiras culturais exige que se esteja

preparado para romper com uma srie de artefatos coloniais como a
enunciao da cultura surda vista ainda figura subalterna, ou como
inexistente em algumas fraes sociais. (PERLIN, 2006, p.144)

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METODOLOGIA
Esse trabalho investiga o papel do intrprete de lngua de sinais na educao de

surdos e atravs desta pesquisa procuro aprofundar o estudo sobre as implicaes do
intrprete de Libras em sala de aula, suas atribuies e os limites de sua atuao.
Essa investigao far uso do procedimento tcnico da pesquisa bibliogrfica de
textos e artigos acadmicos que abordam a educao de surdos, a incluso dos alunos
surdos em escolas regulares e o papel do intrprete educacional de LIBRAS. O estudo
dos trabalhos de outros pesquisadores torna possvel uma reflexo sobre o que esses
tericos j construram e suas divergncias a respeito do tema.
Aps o levantamento de artigos e textos relacionados ao tema, ser feito um
estudo analtico para apontar pontos comuns e divergentes de seus autores.
DISCUSSO E ANLISE
O ato de Interpretar muito complexo, mas interpretar em sala de aula uma

tarefa mais complexa ainda, pois envolve uma rede de saberes e implicaes que
afetam diretamente o processo educacional do surdo.
Quero trazer para discusso um pouco da minha experincia como ILS em duas
escolas pblicas de ensino regular no E. Fundamental II. Atuo em uma escola
municipal em Maric/RJ e em outra escola estadual em So Gonalo/RJ.
Interpreto LIBRAS h seis anos em escolas, mas tenho nove de profisso. No
total, em sala de aula, j interpretei para vinte e oito alunos surdos em sries e turmas
diferentes com uma mdia de quatro alunos surdos por turma.

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Nesse tempo, pude perceber que cada aluno surdo diferente do outro no que
diz respeito a sua lngua - ao nvel de LS e da Lngua Portuguesa escrita - e se possui
identidade surda ou no. E tudo isso influencia diretamente o trabalho do IE3 pois este
ter que adequar sua interpretao ao nvel lingustico do aluno.
Apesar da lei de LIBRAS e o decreto 5626/05 deixarem claro que a LIBRAS
no poder substituir a modalidade escrita da Lngua Portuguesa, a maioria dos surdos
que chegam ao ensino fundamental no possui conhecimento da Lngua Portuguesa
suficiente para classific-los como bilngues a avali-los como tal.
H casos onde o aluno surdo chega ao terceiro ano do ensino mdio com pouco
vocabulrio da Lngua Portuguesa e com uma LIBRAS no nvel primrio.
Em 2014, fiquei responsvel por interpretar para alunos do 6 ano do ensino
fundamental e assim que comecei notei que uma aluna no compreendia os sinais, pois
no respondia com coerncia as perguntas que eu fazia. Logo os outros alunos surdos
me informaram que ela no sabia Libras o suficiente para haver uma comunicao.
Trabalhar com alunos que no tem conhecimento do Portugus comum, mas nunca
havia interpretado para algum que no sabia Libras.
A aluna tinha 16 anos de idade e havia estudado os anos anteriores em uma
escola regular sem intrprete e sem professor bilngue. Os poucos sinais que ela sabia
tinha aprendido na APADA Associao de Pais e Amigos do Deficiente Aditivo
onde fez sesses de fonoaudioterapia quando criana.
Nota-se a importncia da lngua de sinais para o surdo para construo de sua
subjetividade, pois parte essencial de sua cultura. Cultura essa defendida por Perlin
(2006) por se tratar de elemento constitutivo do sujeito surdo.
3
Aqui me refiro ao intrprete que assume o papel de intrprete educacional, ou seja, que faz
mais do que apenas traduzir lnguas.

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A aluna no conseguia se comunicar, construir um pensamento nem se

expressar. Os outros alunos surdos por no conseguirem se comunicar com ela, de
certa forma, a excluam. Ela no conseguia fazer parte da comunidade ouvinte nem da
surda, pois no tinha uma lngua que permitisse a ela ter uma identificao com a
cultura surda muito menos a cultura ouvinte.
A lngua de sinais a principal marca da cultura surda. Skliar (1998, p.49) nos
lembra que os surdos criaram, desenvolveram e transmitiram de gerao em gerao
uma linguagem, a linguagem de sinais, cuja modalidade de recepo e produo
viso-gestual. Seus usurios tem orgulho de ter o reconhecimento e legitimao de
uma lngua que foi fruto de muita luta e reivindicao.
Mas, o que pode fazer o IE diante de uma situao como essa? Eu sabia que se
ela continuasse sem lngua, eu no conseguiria me comunicar com ela e logo meu
trabalho no faria sentido, pois como intrprete sou agente de comunicao. Sem
lngua no h comunicao. E o aprendizado dos contedos escolares seria impossvel.
Tendo o conhecimento de que a nica forma dela adquirir lngua e identidade
seria junto dos seus pares surdos, pois pelo contato e experincia com outros
sujeitos que a criana pode construir valores e conhecimentos a cerca da surdez
(BEHARES, 1999, BOTELHO, 1999 apud LACERDA), solicitei, ento, ajuda aos
outros alunos surdos, todos da mesma faixa etria da aluna. Pedi que a acolhessem, que
se esforassem para se comunicar com ela e que a permitissem ficar sempre com eles
nos intervalos das aulas.
Enquanto isso, na sala de aula, orientei os professores quanto a particularidade
da aluna que alm de no saber o portugus escrito tambm no tinha LIBRAS o
suficiente para haver uma comunicao plena. A maioria dos professores

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compreenderam e adaptaram no s as avaliaes como tambm as atividades dirias

de acordo com o que era possvel naquele momento para aluna.
Orientar os professores acerca dos alunos surdos tambm faz parte da funo
do IE. Por conhecer a lngua de sinais e a cultura surda, mais fcil para o intrprete
encontrar estratgias de ensino para o aluno surdo do que um professor que no sabe
nada sobre a surdez. Como nos diz MARTINS (2006, p. 164), o intrprete que
percebe a dificuldade e tenta encontrar caminhos e mtodos que facilitem a aquisio
do conhecimento por parte do aluno surdo.
Contudo, importante deixar claro que a responsabilidade do ensino cabe ao
professor e no ao intrprete. O que deve haver uma parceria, um trabalho conjunto
entre esses dois profissionais com o objetivo de criar estratgias e mtodos de ensino
que consigam contemplar as especificidades desse alunado.
Mas sem lngua, como se comunicar? Mesmo sem ter uma formao
pedaggica, tentei utilizar todos os recursos visuais que estavam ao meu alcance para
tentar me comunicar com ela: desenhos, imagens, fotografias, pantomima, mmica...
Como ela era a nica aluna surda da turma, pude me dedicar mais e concentrar toda a
ateno a ela. O que no seria possvel se houvesse outros surdos.
Com o tempo essa estratgia, juntamente com a ajuda dos outros alunos surdos,
deu certo. Quanto mais ela adquiria a LIBRAS, menos desenhos eu precisava fazer,
pois a lngua de sinais j bastava para a comunicao. Sua subjetividade e identidade
surda foram sendo construdas e, aos poucos, eu via avano na comunicao e estrutura
do pensamento. Ela, depois de alguns meses, melhorava a sua comunicao,
expressando suas opinies e sentimentos.
Hoje essa aluna surda est no 7 ano e nem pareceu que h um ano sequer
conseguia se comunicar. Depois de um ano, com o contato com os outros surdos, a

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jovem comeou a usar alguns dos recursos da lngua de sinais como: os classificadores
e expresses faciais e/ou corporais tornando sua comunicao rica em detalhes.
Mas isso s pode acontecer porque me posicionei como intrprete educacional
assumindo a responsabilidade no s de agente de comunicao, mas tambm de
agente educacional. Pois se me coloco apenas como tradutora, ou seja, um profissional
com a funo somente de traduzir lnguas, essa aluna no poderia compreender os
contedos escolar e se integrar aos outros colegas e a comunidade escolar.
E por isso, que defendo em meu trabalho a figura do Intrprete Educacional
com agente de educao. Pois acredito que o intrprete que atua em sala de aula no
deve se comportar como um intrprete que atua, por exemplo, em congressos e
palestras. At porque, em sala de aula o foco o aprendizado do aluno. De que adianta
o intrprete interpretar se o aluno no entende o que ele explica? Como o professor
ouvinte pode se comunicar com o aluno surdo atravs da escrita se o aluno ainda no
consegue escrever com coeso e coerncia?
O intrprete educacional deve estar atento a essas questes e mediar no s a
comunicao entre surdos e ouvintes, mas tambm mediar o conhecimento.
CONSIDERAES FINAIS
O cdigo de tica do intrprete de lngua de sinais nos diz que este profissional
deve ser imparcial e neutro e que sua funo apenas traduzir/interpretar.
Contudo, em sala de aula, o intrprete impelido a fazer mais que isso. Esse no
deveria ser o comportamento do intrprete, porm, para ele, acaba sendo uma situao
em que no tem sada: parece que se ele no intervir o aluno ser prejudicado, pois

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mesmo possuindo potencial para alcanar grandes nveis de desenvolvimento

educacional, seu aprendizado fica limitado.
O intrprete, ento, dever atuar em sala de aula sem prejudicar o surdo, nem
ocupar o espao do professor: mas o que significa exatamente atuar dessa forma?
Dever atuar participando ativamente do processo educacional do aluno surdo, com o
cuidado de no ultrapassar a fronteira da tica profissional deixando para o professor a
responsabilidade do ensino.
Na prtica profissional dos intrpretes, perceptvel tambm a grande influncia
deste nas relaes sociais do aluno surdo com os ouvintes. Parece haver uma certa
transformao no olhar do outro sobre o surdo quando este se apresenta acompanhado
de um intrprete. Surge para o outro algo diferente. Aquele que antes era visto como um
deficiente que necessitava de cuidados e com quem ningum conseguia se comunicar,
de repente passa a ter voz, personalidade, desejos, opinies. E com isso, a emergncia
de novos intrpretes: outras pessoas que tambm querem aprender LIBRAS para se
comunicar com os surdos. E mais que isso, conhecer sua cultura.
Os intrpretes percebem que expresses como surdo-mudo e mudinho
deixam fazer parte do vocabulrio das pessoas envolvidas com o trabalho na escola e os
ouvintes, um a um, vo recebendo sinais de batismo. Pelo lado dos ouvintes, h um
certo orgulho quando conseguem fazer um sinal e o surdo entende. O papel do
intrprete parece ganhar um destaque porque nesse momento ele quem apresentar a
cultura surda para a escola, principalmente se esta no tiver uma classe bilngue. O
trabalho do intrprete tambm fundamental para esclarecer aos professores e
funcionrios mais sobre a cultura surda e a educao de surdos.
Sendo assim, na viso dos intrpretes de lngua de sinais, sua ocupao aparece
como de um mediador de culturas. Ora ele participa do processo de aprendizagem, ora

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ele participa do forjamento das relaes sociais. Entretanto, essa forma de enxergar a
participao dos intrpretes no processo educacional extremamente controversa, pois
reproduziria a assimetria entre ouvintes e surdos e no seria promovedora da autonomia
dos surdos.
Muito ainda precisa ser feito para que o surdo seja assistido de forma justa para
que ele possa ter acesso aos contedos de forma plena assim como os ouvintes, pois
seguindo o cdigo de tica ou sendo mais do que um tradutor, ainda assim o ILS no
garantia de educao de qualidade para o aluno surdo. Pois afinal, essa responsabilidade
do sistema educacional como um todo: governo, escola, professores.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB. Braslia, DF, 1996.
Disponvel em: http://fne.mec.gov.br/images/pdf/notas_tecnicas_pne_2011_2020.pdf
Acesso em: 05 abril/2015.
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24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras
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LACERDA, C. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula de

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LACERDA, C.B.F. de. O intrprete de lngua brasileira de sinais (ILS). In: LODI,
A.C.B., MELO, A.D.B. de, FERNANDES, E. (Orgs.) Letramento, bilinguismo e
educao de surdos. Porto Alegre: Mediao, 2012.
MARTINS, V. R. de O. Intrprete de Lngua de Sinais Legislao e Educao: O que

temos, ainda, a escutar sobre isso? ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v8,
n.esp., p.171-191, jun. 2007.
MARTINS, V. R. de O. Implicaes e Conquistas da Atuao do Intrprete de Lngua

de Sinais no Ensino Superior. ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v. 7, n.2,
p. 158-167, jun. 2006.
PERLIN, G. A Cultura surda e os intrpretes de lngua de sinais (ILS). ETD Educao

Temtica Digital, Campinas, v7, n.2, p.136-147, jun. 2006.

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- 06 de julho 2017
QUADROS, R.M. de. O Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua

Portuguesa. Braslia: MEC; SEESP Programa Nacional de Apoio a Educao de
Surdos, 2004.
SKLIAR, C. Bilingismo e biculturalismo: uma anlise sobre as narrativas tradicionais

na educao dos surdos. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 8, p. 44-57,
maio-jun.-jul.-ago. 1998.

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ICONICIDADE COGNITIVA EM VERBOS CLASSIFICADORES DA

LIBRAS: ESTUDO SOBRE METONMIAS CONCEPTUAIS
Valeria Fernandes Nunes (UFRJ) 1

Elizngela Ramos de Souza Castelo Branco (UFRJ) 2
Walter Dias Sueth Netto (UFRJ) 3
Lucas Gabriel de Freitas (UFRJ) 4
RESUMO: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como metonmias conceptuais
podem colaborar para a iconicidade cognitiva que est presente em verbos classificadores
da Libras (BRITO, 1995; QUADROS, KARNOPP, 2004; FELIPE; MONTEIRO, 2008;
FERREIRA; NAVES, 2014). Dentre os questionamentos que impulsionaram a desenvolver
este estudo, apresentam as seguintes problemticas: a presena da metonmia conceptual
MANUSEIO DO INSTRUMENTO PELA AO VERBAL seria um fator visual e espacial que
promove a produo da iconicidade em verbos classificadores em Libras? A compreenso
da iconicidade cognitiva por meio de processos metonmicos um saber metalingustico
que pode contribuir para desenvolver atividades para o processo de ensino-aprendizagem
da Libras? Em relao metodologia abordada (GERHARD e SILVEIRA, 2009), por
meio de uma pesquisa bibliogrfica de abordagem qualitativa e quantitativa, so analisados
verbos classificadores e propostas tericas da Gramtica Cognitiva (LANGACKER, 2008),
1
Professora Assistente da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ no Departamento de Letras-Libras e
doutoranda em Lingustica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (valerianunes@letras.ufrj.br)
2
Professora Auxiliar da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Faculdade de Educao, e especialista em
Psicopedagogia clnica e institucional pela Universidade Castelo Branco - RJ (lizsouza1@yahoo.com.br)
3
Mestrando em Diversidade e Incluso pela Universidade Federal Fluminense UFF e graduando em Letras-Libras pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ (wdsnetto@yahoo.com.br)
4
Graduando em Letras - Portugus e Literaturas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
(lucasg6@msn.com)

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da Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980) e da Iconicidade

Cognitiva (WILCOX, 2004; NUNES; BERNARDO, 2016). Foram selecionados sinais de
verbos classificadores ABRIR (ABRIR-POTE, ABRIR-JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-
GARRAFA); e CORTAR (CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA). Os verbos foram

apresentados a dezenove alunos adultos ouvintes, que no conheciam verbos
classificadores em Libras, em exerccio didtico com formulrio de mltipla escolha com
os verbos citados. Essa ao ocorreu na atividade de extenso da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ) intitulada Curso bsico de Libras: processos lingustico-cognitivos
em sinais. Como resultado dos dados pesquisados, constatou-se que catorze alunos ao
visualizarem os sinais conseguiram identificar qual ao verbal estava sendo sinalizada e
cinco alunos apresentaram respostas diversificadas. Dessa forma, o conhecimento desses
processos cognitivos mostrou-se relevante para o desenvolvimento de pesquisas
lingusticas e de ensino da Libras porque contribui no procedimentos de ensino-
aprendizagem da Libras, consequentemente, colabora para o desenvolvimento do saber
metalingustico, descrevendo como atravs da Libras o mundo descrito visualmente.
Palavras-chaves: Libras, verbos, classificadores, metonmia.
ABSTRACT
This research aims to investigate how conceptual metonymies can collaborate for the
cognitive iconicity that is present in the Libras verbs as classifiers (BRITO, 1995,
QUADROS, KARNOPP, 2004; FELIPE, MONTEIRO, 2008; FERREIRA, NAVES,
2014). Among the questions that led to the development of this study, they present the
following problems: the presence of the conceptual metonymy HANDLING OF THE

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INSTRUMENT BY THE VERBAL ACTION would be a visual and spatial factor that
promotes the production of iconicity in verbs as classifiers in Libras? The understanding of
cognitive iconicity through metonymic processes is a metalinguistic knowledge that can
contribute to develop activities for the teaching-learning process of Libras?
On the methodology (GERHARD AND SILVEIRA, 2009), through a bibliographical
research and a qualitative and quantitative approach, verbs as classifiers and proposals are
analyzed according to Cognitive Grammar (LANGACKER, 2008), Theory of Conceptual
Metonymy (LAKOFF; JOHNSON, 1980) and Cognitive Iconicity (WILCOX, 2004;
NUNES; BERNARDO, 2016). Some signs of verbs were selected: OPEN (OPEN-POT,
OPEN-WIND, OPEN-DOOR and OPEN-BOTTLE); And CUT (CUT-HAIR, CUT-
PAPER and CUT-YOURSELF). The verbs were presented to nineteen adult listening
students, who did not know of verbs as classifiers in Libras, in didactic exercise with
multiple choice form with the verbs cited. This action occurred in the extension activity of
the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) entitled 'Basic course of Libras: linguistic-
cognitive processes in signs'. As a result of the researched data, it was verified that
fourteen students, when viewing the signs, were able to identify which verbal action was
being signaled and five students presented different responses. Thus, the knowledge of
these cognitive processes has proved to be relevant to the development of linguistic and
teaching research of Libras because it contributes to the teaching-learning procedures of
Libras, consequently, it contributes to the development of metalinguistic knowledge,
describing how through Libras world is described visually.
Keywords: Libras, verbs, classifiers, metonymy.

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- 06 de julho 2017
INTRODUO
Para esta pesquisa, prope-se descrio e anlise da Teoria da Metonmia

Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980), da Iconicidade Cognitiva (WILCOX, 2004;
NUNES; BERNARDO, 2016) e dos verbos classificadores (BRITO, 1995; QUADROS,
KARNOPP, 2004; FELIPE; MONTEIRO, 2008; FERREIRA; NAVES, 2014).
Para tal anlise, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica com sinais de verbos
classificadores ABRIR e CORTAR (CAPOVILLA et AL, 2015) e tambm os sinais ABRIR
(ABRIR-POTE, ABRIR-JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-GARRAFA); e CORTAR (CORTAR-

CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA) que foram submetidos a uma pesquisa de campo
com dezenove alunos do curso de extenso da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) intitulada Curso bsico de Libras: processos lingustico-cognitivos em sinais.
Esses alunos so adultos, ouvintes, e para muitos deles a primeira vez que esto imersos
em um universo de aprendizado da Libras, pois nunca tiveram um contato sistemtico com
tal lngua.
Os verbos classificadores utilizados nesta pesquisa foram escolhidos por
evidenciarem relaes entre a representao icnica da ao verbal no plo fonolgico e a
representao conceitual no plo semntico, em sua estrutura simblica (LANGACKER,
2008). Os sinais de verbos classificadores citados para pesquisa de campo foram
apresentados numa atividade metodolgica de mltipla escolha aos alunos ouvintes que
no conheciam seu significado, e tampouco, o conceito de classificadores.
Os resultados obtidos a partir da anlise das respostas dos alunos serviram como
base para elaborao desta pesquisa, pois demonstram possibilidade de estudar a Libras
por meio de processos metonmicos e icnicos que podem favorecer o processo de ensino-
aprendizagem de Libras.

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- 06 de julho 2017
FUNDAMENTAO TERICA
Agrupar palavras/sinais (LANGACKER, 2008) em classes est relacionado ao ato

de categorizar que faz parte das relaes cognitivas humanas, pois se distingue padres e
regularidades dentro de um grupo de acordo com caractersticas prototpicas, por isso,
encontram-se estudos que agrupam as palavras em categorias lexicais.
Ao comparar verbo VIAJAR e no substantivo VIAGEM, observa-se que ambos se
referem ao mesmo evento. Todavia, apesar das duas palavras evocarem o mesmo contedo
conceitual, elas se contrapem em relao ao significado devido ao dado de como
constroem o evento, isto , VIAJAR revela a natureza processual do evento, enquanto
VIAGEM representa o evento. Isso ocorre devido capacidade cognitiva de perceber a
mesma realidade objetiva de diferentes maneiras. Tal capacidade permite a distino entre
categorias lexicais. Assim, o verbo perfila um processo. Uma proposta bsica da Gramtica
Cognitiva - GC que um verbo perfila um processo que desenvolvido ao longo do
tempo.
O estudo de verbos na Libras tem apresentado diversas reflexes, seja sobre tempo
verbal, aspecto, posio na frase e classificaes. Sobre as classificaes, encontram-se:
verbos simples (QUADROS; KARNOPP, 2004) ou sem concordncia (FELIPE;
MONTEIRO 2008), como TER, CONVERSAR; verbos no-direcionais ancorados no corpo
(BRITO, 1995), como ENTENDER, COMER; verbos com concordncia (QUADROS;
KARNOPP, 2004) ou verbos direcionais /flexionados (BRITO, 1995), como RESPONDER,
PERGUNTAR; verbos com concordncia reversa (backwards) ou verbo direcional revertido

(BRITO, 1995), como CONVIDAR, PEGAR; verbos espaciais com afixos locativos
(QUADROS; KARNOPP, 2004), como COLOCAR, CHEGAR; verbos classificadores de

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- 06 de julho 2017
entidade, que exprimem deslocamento de entidade por meio da incorporao pela

configurao de mo da entidade a que o classificador se refere (FERREIRA; NAVES,
2014), como PESSOA ANDAR, ANIMAL ANDAR; e verbos classificadores de instrumento cujo
instrumento incorporado ao verbo (FERREIRA; NAVES, 2014), como CORTAR-COM-
TESOURA, CORTAR-COM-FACA.
As discusses sobre classificaes de verbos em Libras so constantes em estudos

lingusticos. Por exemplo, Quadros e Quer (2008, 2010) apresentam verbos que podem ser
classificados como verbos locativos/espaciais ou verbos de concordncia em Libras, tais
como: DAR e CARREGAR. Por isso, compreende-se que tais classificaes podem sofrer
alteraes, tendo em vista que as relaes pragmticas e discursivas podem influenciar no
comportamento dos verbos em um ato de fala.
Para este estudo, devido extenso do artigo, prope-se breve anlise sobre os
verbos classificadores. Para isso, precisa-se conceituar os classificadores em Libras. Allan
(1977) pesquisou mais de cinquenta lnguas e constatou a existncia de classificadores em
lnguas orais e em lnguas de sinais. Tradicionalmente, os classificadores so apresentados
pelo parmetro fonolgico configuraes de mos e se relacionam pessoa, coisa, a
veculo e a animal, funcionando como marcadores de concordncia (FELIPE;
MONTEIRO, 2008). Backer et al (2016), sobre classificadores, relatam que o formato das
mos relaciona-se ao modo, por exemplo, sobre como os objetos so segurados ou
manipulados.
Para exemplificar, Felipe e Monteiro (2008) apresentam algumas possveis
variaes com o verbo CAIR destacando que dependendo do sujeito da frase, haver uma
configurao de mo especfica para fazer a concordncia (figura 1).

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- 06 de julho 2017
Figura 1 CAIR (FELIPE; MONTEIRO, 2008)
A fim de compreender quais processos lingustico-cognitivos ocorrem na produo

de verbos classificadores preciso descrever o conceito de estrutura simblica. Segundo
Langacker (2008), a estrutura simblica () formada por meio do emparelhamento de
uma estrutura semntica/semantic structure (S) e uma estrutura fonolgica/phonological
structure (P): [[S] / [P]]. Sendo caracterizada como uma estrutura bipolar porque possui
dois polos: S sendo seu polo semntico em letras maisculas, e P seu polo fonolgico em
letras minsculas.
Na Libras, o polo fonolgico visualmente perceptvel na produo dos sinais, fato
que colabora para a Iconicidade Cognitiva (WILCOX, 2004). Um idioma executado em
uma codificao espacial-visual pode tirar proveito de estruturas icnicas disponveis. Isto
, as lnguas de sinais so articuladas espacialmente e so percebidas visualmente, usam o
espao e as dimenses para constituir seus mecanismos fonolgicos, morfolgicos,
sintticos e semnticos para veicular significados, que so percebidos pelos seus usurios
atravs das mesmas dimenses espaciais.
Dessa forma, Wilcox define Iconicidade Cognitiva como uma relao entre a
forma de um sinal e sua referncia no mundo real, mas como uma relao entre dois

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espaos conceituais. (WILCOX, 2004, p.4). Quando em um sinal h uma pequena

distncia entre o polo fonolgico e o polo semntico h uma produo prototpica de sinais
icnicos, como o sinal COMER. Enquanto que quando h uma distncia maior entre o polo
fonolgico e o polo semntico, h uma produo de sinais prototipicamente arbitrrios,
como o sinal ADOTAR (NUNES; BERNARDO, 2016).
A Iconicidade Cognitiva produzida por diversos processos cognitivos dentre eles,
pode-se citar a Teoria da Metonmia Conceptual (LAKOFF; JOHNSON, 1980). Segundo
os autores,
A metonmia tem uma funo principalmente referencial, isto ,

permite-nos utilizar uma entidade por outra. Mas a metonmia
no meramente um dispositivo referencial. Serve tambm a
funo de proporcionar o entendimento. Por exemplo, no caso da
metonmia PARTE PELO TODO, h muitas partes que podem
substituir o todo. A parte que escolhemos determina qual aspecto
do todo estamos focando. (LAKOFF ; JOHNSON, 2003, p. 36).
Dessa forma, encontra-se o esquema A POR B, isto , A substitudo por B devido a

alguma caracterstica referencial. Por exemplo, no sinal CASA, o polo fonolgico apresenta
o telhado de uma casa, tem-se assim um sinal icnico motivado pela metonmia TELHADO
POR CASA.
Para a anlise dos dados, verificam-se como as teorias sobre iconicidade cognitiva e
metonmia conceptual podem colaborar para o entendimento de verbos classificadores.
METODOLOGIA
Nesta seo, so descritas as escolhas metodolgicas, segundo os estudos sobre

metodologia cientfica de Gerhard e Silveira (2009). Este estudo foi desenvolvido de uma

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- 06 de julho 2017
pesquisa bibliogrfica e de campo com abordagem qualitativa e quantitativa. Sobre os

objetivos, considera-se este trabalho uma pesquisa explicativa porque se preocupa em
identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a produo dos verbos a
partir dos resultados oferecidos.
Foram selecionados sinais de verbos classificadores ABRIR (ABRIR-POTE, ABRIR-
JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-GARRAFA); e CORTAR (CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e

CORTAR-UNHA) e tambm os sinais de verbos classificadores disponveis no Novo Deit-
Libras: dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira
(Libras) baseado em Lingustica e Neurocincias Cognitivas, de Capovilla, Raphael e
Mauricio (2015), a saber: ABRIR-ARQUIVO/INFORMTICA; ABRIR-GARRAFA; ABRIR-JANELA
1; ABRIR-JANELA 2; ABRIR-PORTA; ABRIR-PORTE; CORTAR-COM-TESOURA; CORTAR-CABELO;

CORTAR-UNHA; e CORTAR-SE.
Os verbos foram apresentados a dezenove alunos adultos ouvintes, que no

conheciam esses verbos em Libras e nem os classificadores em Libras, por meio de uma
atividade didtica com formulrio de mltipla escolha com os verbos citados. Os alunos
visualizaram a produo desses verbos e assinalaram qual ao estava sendo produzida.
Essa atividade ocorreu no curso de extenso da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ) intitulada Curso bsico de Libras: processos lingustico-cognitivos em
sinais.
Dessa forma, ao tratar dos dados obtidos a partir dos formulrios de mltipla
escolha preenchidos pelos alunos, o enfoque da abordagem foi qualitativo e quantitativo.
No mbito qualitativo, busca-se entender o alcance da atividade aplicada e a subjetividade
dos indivduos que responderam ao questionrio. J por meio da abordagem quantitativa,
as respostas obtidas so transformadas em percentuais numricos, que corroboram a
algumas consideraes presentes nesta pesquisa, a saber: h relaes icnicas

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desenvolvidas por aes metonmicas em verbos classificadores? Como o estudo de

processos lingustico-cognitivos pode colaborar para o ensino de Libras? Responder a
esses questionamentos so as perguntas motivadoras desta pesquisa.
ANLISE DOS DADOS
Conforme descrito na metodologia, foram sinalizados para os alunos verbos

classificadores ABRIR (ABRIR-POTE, ABRIR-JANELA, ABRIR-PORTA e ABRIR-GARRAFA); e
CORTAR (CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA) e foram analisados verbos
classificadores encontrados em dicionrio (CAPOVILLA et al, 2015) - ABRIR-
ARQUIVO/INFORMTICA; ABRIR-GARRAFA; ABRIR-JANELA 1; ABRIR-JANELA 2; ABRIR-PORTA;

ABRIR-PORTE; CORTAR-COM-TESOURA; CORTAR-CABELO; CORTAR-UNHA; e CORTAR-SE.
Para realizar a anlise desses dados, optou-se por apresentar as imagens do

dicionrio que podem representar a diviso de uma estrutura simblica em seu polo
fonolgico, a exibio visual do sinal, e em seu o polo semntico, desenho que representa o
conceito do sinal. Por uma questo de praticidade, manteve-se representao pictrica nos
verbos analisados. Assim, as estruturas simblicas so meramente abreviaturas
metomnicas, para que essas estruturas sejam representadas. Vale ressaltar que no se
afirma que o significado dos sinais sejam esses desenhos.
Verifica-se que em ABRIR-POTE que no polo fonolgico do sinal, de forma icnica,
uma das mos mostra como se segura um pote e a outra mo realiza-se a ao de abrir a
tampa do pote (figura 2). Enquanto que em ABRIR-GARRAFA, uma das mos tambm
representa uma garrafa virada para cima enquanto a outra incorpora o instrumento usado
para abrir a garrafa (figura 2).

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Figura 2 ABRIR-POTE e ABRIR-GARRAFA (CAPOVILLA et al, 2015)
J em ABRIR-JANELA, realiza-se a ao de como as mos vo agir, de forma icnica

no polo fonolgico, para abrir a janela, dependendo do formato desta janela (ABRIR-JANELA
1 ou ABRIR-JANELA 2 (figura 3). Em ABRIR-PORTA tambm se encontra a ao de como as
mos manipulam uma porta para realizar a ao de abrir (figura 3).
Figura 3 ABRIR-JANELA1, ABRIR-JANELA 2 e ABRIR-PORTA (CAPOVILLA et al, 2015)
O sinal ABRIR-ARQUIVO (informtica) no foi apresentado aos alunos na pesquisa,

mas est presente no dicionrio. O sinal representa como de forma icnica uma janela
aberta no computador que no est aberta ou minimizada e aps a solicitao de abrir, por
um clique, por exemplo, ser maximizada (figura 4).
Figura 4 ABRIR-ARQUIVO (CAPOVILLA et al, 2015)

133

- 06 de julho 2017
Os sinais classificadores para o verbo CORTAR na pesquisa de campo com os alunos

do curso de extenso foram: CORTAR-CABELO, CORTAR-PAPEL e CORTAR-UNHA. E no
dicionrio, foram: CORTAR-COM-TESOURA, CORTAR-CABELO, CORTAR-UNHA e CORTAR-SE.
Em CORTA-COM-TESOURA, uma das mos de forma icnica realiza o movimento de
uma tesoura (figura 5), isto h uma incorporao do instrumento a ser utilizado. Em
CORTAR-UNHAS, h uma das mos incorporando o objeto usado para cortar as unhas, como
um cortador de unhas que se posiciona em direo a uma das mos (figura 5).
Figura 5 CORTAR-COM-TESOURA e CORTAR-UNHAS (CAPOVILLA et al, 2015)
Em CORTAR-CABELO, h uma relao com o ponto de articulao onde a ao

executada: na cabea. Assim, o sinal estabelece uma relao com o corpo. Neste sinal,
tambm h uma incorporao do objeto usado para executar a ao de cortar o cabelo
(figura 6). Por ltimo o sinal CORTAR-SE, que sugere a incorporao do objeto manipulado
para promover a ao de ferir-se, seguido de um ponto de articulao destacando onde a
ao executada, revelando, assim, uma relao com o corpo (figura 6).

134

- 06 de julho 2017
Figura 6 CORTAR-CABELO e CORTAR-SE (CAPOVILLA et al, 2015)
Verifica-se nos dados analisados a presena da metonmia MANUSEIO DO
INSTRUMENTO PELA AO VERBAL que favorece a Iconicidadde Cognitiva. Esse fato ocorre
devido incorporao do uso de um instrumento para produzir uma ao verbal nos verbos
classificadores analisados.
Como resultado dos dados pesquisados, constatou-se que catorze alunos ao
visualizarem os sinais conseguiram identificar qual ao verbal estava sendo sinalizada e
cinco alunos apresentaram respostas diversificadas.
CONSIDERAES FINAIS
Este estudo apresentou alternativas lingusticas de anlise de verbos classificadores

da Lngua Brasileira de Sinais - Libras com base nas propostas tericas da Lingustica
Cognitiva.
Nos dados analisados, constatou-se que h a presena da metonmia conceptual

MANUSEIO DO INSTRUMENTO PELA AO VERBAL como um seria fator visual e espacial que
promove a produo da iconicidade em verbos classificadores em Libras.
Verificou-se tambm que a compreenso da iconicidade cognitiva por meio de
processos metonmicos pode contribuir para desenvolver atividades para o processo de

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- 06 de julho 2017
ensino-aprendizagem da Libras, tendo em vista que a partir da quantificao das respostas

obtidas, constatou-se que aproximadamente 74% (setenta e quatro por centos) das
respostas estavam corretas. Esse fato revela que relaes metonmicas e icnicas podem
contribuir para a compreenso de verbos classificadores por meio de sinalizaes da
Libras, que so produzidas nos campos visual e espacial.
Assim, o estudo de processos lingustico-cognitivos pode colaborar para o ensino

de Libras favorecendo uma anlise metonmica e icnica por meio das incorporaes de
objetos manuseados nas aes representadas por verbos classificadores . Dessa forma, o
conhecimento de tais processos pode contribuir para o desenvolvimento de pesquisas
lingusticas e de ensino da Libras colaborando para a ampliao do saber metalingustico.
REFERNCIAS
ALLAN, Keith. Classifiers. Language, Vol. 53, No. 2, (pp. 285-311),Jun.,1977. Disponvel
em : http://www.jstor.org/stable/413103?seq=1#page_scan_tab_ contents . Acessado em
26 de Jan de 2017.

NOVO DEIT-LIBRAS: Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais
Brasileira. vol. 1. 3. ed. Editora EDUSP, 2015.
BACKER, Anne; BOGAERDE, Beppien van den; PFAU, Roland; SHERMER, Trude. The
linguistics of Sign Language: an introduction. Amsterdam, Philadelphia: John Benjamins
Publishing Companing, 2016.

136

- 06 de julho 2017
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. [reimpr. 1995].Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 2010.
FELIPE, Tanya A. MONTEIRO, Myrna S. LIBRAS em contexto: Curso bsico: Livro do

professor. 7 edio Rio de Janeiro: Editora Wallprint, 2008.
FERREIRA, Geyse Arajo; NAVES, Rozana Reigota. Um estudo sobre os verbos manuais
da Lngua de Sinais Brasileira (LSB). VEREDAS on-line ISSN: 1982-2243. Programa
de Ps-Graduao em Lingustica, Universidade Federal de Juiz de Fora. Disponvel em
http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2014/07/19-Ferreira_Naves.pdf. Acessado em 18 de
Jan de 2017.
GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Mtodos de pesquisa.

Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
LANGACKER, Ronald W. Cognitive grammar: a basic introduction. New York: Oxford

University Press, 2008.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: University of

Chicago Press, 1980.
NUNES, Valeria Fernandes; BERNARDO, Sandra Pereira. Processos cognitivos na

Libras: esquemas imagticos, corporificao, mescla em espao real e metfora e
metonmia conceptuais. Minicurso oferecido no Congresso do Instituto Nacional de

137

- 06 de julho 2017
Educao COINES, 2016.
PIZZIO, Aline Lemos; CAMPELLO, Ana Regina e Souza; REZENDE; Patrcia Luiza
Ferreira; QUADROS, Ronice Muller de. Lngua Brasileira de Sinais III. Florianpolis:
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, Centro de comunicao e Expresso,
2009.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira:
estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, R. M.; QUER, J. Back to back(wards) and moving on: On agreement,

auxiliaries and verb classes in sign languages. 2008. In: Quadros, R.M. de (ed.), Sign
languages: spinning and unraveling the past, present, and future. Fortyfive papers and
three posters from TISLR 9, Florianopolis, Brazil, December 2006. Petrpolis: Editora
Arara Azul.
WILCOX, Sherman. Cognitive iconicity: Conceptual spaces, meaning, and gesture in

signed languages. Germany: Walter de Gruyter, 2004.

138

- 06 de julho 2017
SADE COLETIVA E AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE

LIBRAS: A ELABORAO DE UM VDEO ILUSTRATIVO
ANAMNESE DE ENFERMAGEM
Beatriz Trajano Coelho2
Paola de Andrade Lima3
Priscila Alves dos Santos4
Rafaela Alves Barbosa5
Stephanie Maciel de Gois Costa Homem6
Talita Lima Venetillo Gomes7
RESUMO: A comunicao um dos principais meios de sobrevivncia desenvolvido

pelo homem, este meio esta intimamente relacionado com os sentidos fundamentais do
corpo humano. atravs destes sentidos que a relao interpessoal e com o meio
ambiente so favorecidas (PAGLIUCA; FIZA; REBOUAS, 2007). O atendimento
ao paciente com deficincia auditiva pelo profissional de sade requer instrumentos
diferenciados, que garantam a qualidade do servio de sade. A necessidade de novas
tecnologias no mbito profissional da enfermagem relaciona-se com a melhora na
qualidade dos servios. Assim o enquadramento terico deste trabalho busca, a insero
do uso de ferramentas para transcrio de textos, parmetros da Libras: expresses no-
manuais, processo de traduo interlingual e uso de novas tecnologias por meio de
animao e vdeos, segundo os estudos de Felipe, Segala (2001, 2010), S e Amorim (
1
Orientadora do relato de experincia, Docente de disciplina Libras I UFF, nuedis.uff@gmail.com
2
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, bea.trajano@hotmail.com
3
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, paolaenfuff@gmail.com
4
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, prialvessantos@gmail.com
5
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, rafaelaalves30@hotmail.com
6
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, stephaniegois@yahoo.com.br
7
Discente da disciplina Libras I, Graduando curso Enfermagem UFF, talitavenetillo@gmail.com

139

- 06 de julho 2017
2017) como forma de aumentar a efetividade da ateno ao paciente surdo na sade

coletiva. Este estudo visa elaborao de um vdeo ilustrativo em Lngua de sinais
voltado a ateno do paciente surdo na anamnese do enfermeiro em formao. Para que
o objetivo do trabalho seja efetivado, utilizaremos como metodologia a apresentao de
um relato de experincia de um produto elaborado na disciplina Libras I, sendo este o
vdeo ilustrativo realizado pelos graduandos do curso de licenciatura em enfermagem da
UFF, encenando uma consulta com paciente surdo. O roteiro foi elaborado pelos
acadmicos de enfermagem em Lngua portuguesa e traduzido para a Libras.
Consideramos que o uso das novas tecnologias e o ensino de Libras, segundo S e
Amorim (2017) como meio de proporcionar a melhora o atendimento aos pacientes
surdos auxiliando na incluso de surdos nos servios de ateno a sade coletiva.
Palavras-Chave: Anamnese em enfermagem, Sade coletiva, Surdez.
1 INTRODUO
Este trabalho trata-se do relato da experincia de alunas de graduao do curso

de enfermagem da UFF na elaborao de um vdeo ilustrativo sobre a ateno em sade
coletiva para pacientes surdos. No vdeo trazemos as perguntas mais frequentemente
utilizadas no processo da anamnese, uma das etapas da consulta de enfermagem,
traduzido em Libras para o acadmico de enfermagem e para o enfermeiro.
A comunicao um dos principais meios de sobrevivncia desenvolvido pelo
homem, este meio esta intimamente relacionado com os sentidos fundamentais do corpo
humano, sendo estes a audio, viso, olfato, tato e paladar. atravs destes sentidos

140

- 06 de julho 2017
que a relao interpessoal e com o meio ambiente so favorecidas (PAGLIUCA;

FIZA; REBOUAS, 2007).
Podemos afirmar que a sociedade tem como hbito entre as relaes humanas, a
comunicao oral, como primordial a utilizao da audio, que viabiliza a
compreenso e o processo de aprendizagem da fala. Porm, no h comunicao apenas
por este meio verbal, existem outras formas de se relacionar socialmente, como por
exemplo, utilizar sinais e cdigos. (PAGLIUCA; FIZA; REBOUAS, 2007).
No caso dos surdos, verificamos que por no terem desenvolvido a habilidade da
fala oral, uma vez que no conseguiram passar pelo mesmo processo de aprendizado
que um individuo com condies auditivas normais, possuem uma lngua prpria, para
sua comunicao, conhecida como lngua de sinais, denominada: Libras (PAGLIUCA;
FIZA; REBOUAS, 2007).
Observamos que a preocupao quanto incluso social no Brasil dos grupos
vulnerveis teve maior visibilidade no final do sculo passado. Assim, para a realizao
de algumas atividades dirias e para ter acesso a bens e servios de sade, pessoas com
algum tipo de deficincia encontram dificuldade. (OLIVEIRA et al., apud SOUZA,
PORROZZI, 2012). Assim, consideramos que devemos nos declinar a estes grupos
vulnerveis em virtude das dificuldades de atendimento nos servios de ateno sade,
pois a falta de incluso est embasada em muitos casos, por preconceitos lingusticos e
culturais sobre o mundo dos surdos. O esteretipo da comunidade surda comea dentro
da prpria famlia, que no quer a surdez daquela criana e a encaminha para uma
escola, para que ela seja includa junto de crianas ouvintes. Neste caso, a incluso dos
surdos inicia-se na rea da sade, uma vez que estes profissionais capacitados para o

141

- 06 de julho 2017
efetivo atendimento aos surdos poder aproximar a famlia, a escola e outros deste
universo e suas especificidades.
2 CONTEXTUALIZAO TERICA
2.1 COMUNICAO COM O DEFICIENTE AUDITIVO

necessrio ter conscincia de que a lngua oral e a lngua de sinais, no so
contrrias, apenas vias diferentes que possuem o mesmo objetivo, transmitir e receber
mensagens. A Libras, uma lngua, o modo de se comunicar utilizado pelos surdos
atravs dos gestos, afim de melhorar a relao interpessoal (PAGLIUCA; FIZA;
REBOUAS, 2007).
Tendo em vista que a deficincia auditiva, quando comparada s demais
deficincias, tem um fator de excluso maior, uma vez que a audio primordial para
que haja a compreenso e aprendizado da linguagem verbal muitas discusses tem sido
realizadas para buscar meios de promover a interao social entre os deficientes e a
populao no portadora de deficincia (DANTAS et al, 2014).
Com base neste cenrio, Libras inserida no currculo dos cursos de
licenciaturas, alm de ser cada vez difundida, para que haja facilidade na comunicao
com os surdos, a fim de promover a incluso e o bem estar social. No entanto, as
dificuldades ainda se mantm grande refletindo tambm na ateno aos cuidados de
sade, uma vez que, mesmo havendo repercusso quanto ao fator de incluso social,
observamos a falta de capacitao e incentivo por parte do governo aos profissionais de
sade o que lhes possibilitaria atender a populao deficiente de forma satisfatria. O

142

- 06 de julho 2017
resultado desta falta de preparao se caracteriza por um atendimento fragmentado e

no humanizado (PAGLIUCA; FIZA; REBOUAS, 2007).
A equipe de enfermagem se destaca quando se trata de uma melhoria na
assistncia aos deficientes, uma vez que possui contato constante e direto com o
paciente, devendo desenvolver diversas habilidades, inclusive a de formular estratgias
que possibilitem integrar e incluir estes pacientes em atendimentos qualificados
(DANTAS et al, 2014).
O atendimento ao paciente com deficincia auditiva pelo profissional de sade
requer instrumentos diferenciados que garantam a qualidade do servio de sade. A
necessidade do uso de novas tecnologias no ensino de Libras (S; AMORIM, 2017),
objetivando a formao do profissional da enfermagem, relaciona-se com a melhora na
qualidade dos servios de ateno sade coletiva (LABBATE, 2003).
Ressaltamos ainda a importncia de haver capacitao e/ou formao especificas
para profissionais, da Lngua Brasileira de Sinais com o intuito de aprimorar o
atendimento, praticar a incluso social, transmitir confiana e proporcionar conforto ao
paciente surdo, e assim entender suas necessidades reais (DANTAS, et al; 2014), como
por exemplo a elaborao do vdeo ilustrativo para anamnese na enfermagem, proposta
de um produto para a disciplina Libras I na UFF, visando a capacitao destes
profissionais no que tange os servios de ateno sade coletiva.
2.2 FORMAO ACADMICA DE ENFERMAGEM DA UFF EM LIBRAS

A Lei 10.436/2002, reconhece a Libras como um sistema lingustico da
comunidade surda brasileira e o Decreto 5.626/2005 da outras providencias, como uma
investida para conseguir atender s necessidades das pessoas com deficincia auditiva,

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- 06 de julho 2017
que estabelece no Artigo 3 a Libras deve ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em
nvel mdio e superior, e nos cursos de fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municpios (BRASIL, 2005).
Salientamos que no curso de Enfermagem da Universidade Federal Fluminense
(UFF), obrigatria a oferta da disciplina de Libras I para concluso da graduao, pois
trata-se de um curso de licenciatura, conforme prever o referido Decreto (BRASIL,
2005). A disciplina oferecida apenas para os dois ltimos perodos, tendo preferncia
de vagas para o ltimo perodo e seu tempo de durao de um semestre, com 30h/a.
A disciplina Libras I uma introduo a Lngua Brasileira de Sinais, aprendendo
assim a sua histria, o alfabeto, cumprimentos, estaes do ano, parentesco, cores,
alimentos e lugares (casa, apartamento, e outros). Na ementa, tambm esta previsto para
atendimento a necessidade do uso dos parmetros da Libras, tais como: expresses
faciais e corporais junto aos sinais, configurao das mos, e outros.
No entanto, a oferta da disciplina Libras esta para alm da introduo de
contedos bsicos, so encontrados os desafios, tais como produzir materiais didticos,
ementas de disciplinas, formar professores surdos, entre outros reflexos de como se d a
disseminao de estratgias e metodologias para aquisio da Libras no sentido de
promover a acessibilidade dos surdos (S; AMORIM 2017).
Dessa forma, ressaltamos sobre a importncia da formao dos profissionais da
sade em cursos especficos, bem como oferta da disciplina Libras em sade nos curso
de licenciaturas para enfermeiros. Pois como qualquer outra pessoa, o paciente com

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- 06 de julho 2017
deficincia auditiva necessita e tem o direito de receber atendimento, com o mnimo de

dignidade e respeito.
Cada paciente com deficincia auditiva deve ser avaliado pelos enfermeiros
como um indivduo que precisa de comunicao especfica, no caso dos surdos a Lngua
de sinais. A escrita pode ser usada como escolha para interao com aqueles que sabem
a Lngua portuguesa. Outros podem realizara leitura labial, e outros podem vir a
apresentar grande dificuldade de acordo com o grau de perda auditiva. Dessa forma,
mostra-se a necessidade da discusso para escolha com cada cliente, tendo a busca de
uma compreenso por ambos os lados e que a assistncia seja prestada efetivamente
(MIRANDA, SHUBERT, MACHADO, 2014).
H aes simples que podem garantir ao surdo o direito a se comunicar com os
profissionais, entretanto, nem sempre considerado importante, como por exemplo,
evitar puno venosa perifrica nas mos, certificar que h iluminao adequada no
ambiente, ter o cuidado quanto ao posicionamento do profissional ou do intrprete
contra fontes diretas de iluminao pois isso tende a dificultar a visualizao dos
sinais pelo cliente e impossibilita a leitura (MIRANDA, SHUBERT, MACHADO,
2014).
2.3 O PAPEL DO ENFERMEIRO NO ATENDIMENTO EM SADE AO

PACIENTE SURDO
A populao surda constituda por pessoas que utilizam a Lngua de Sinais
(LS) como o seu principal meio de comunicao, possuindo uma cultura prpria e de
caractersticas nicas. A LS consiste em uma linguagem alm das normas sociais e,

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- 06 de julho 2017
embora esteja presente no mundo todo, no possui uma estrutura universal,

apresentando uma estrutura gramatical diferenciada (CHAVEIRO et al, 2010).
A Organizao Mundial de Sade (OMS), afirma que aproximadamente 15% da
populao brasileira possui algum tipo de deficincia auditiva. Comparando aos
portadores de deficincia fsica, auditiva e visual, o surdo quem encontra maior
dificuldade de incluso social, j que a audio um sentido fundamental para obteno
e uso da linguagem. (PAGLIUCA; FIUZA; REBOUAS, 2007).
de tamanha importncia comunicao durante a consulta e assistncia de
enfermagem, principalmente para entender a queixa clnica do paciente e identificar
seus problemas. Apesar de sua importncia, contedos de comunicao nem sempre so
abordados nos processos de formao em enfermagem. Para estes profissionais que
lidam constantemente em seu cotidiano profissional com os clientes, isso traduz uma
assistncia precria, j que o profissional no ter condies adequadas de reconhecer
mensagens no-verbais e/ou implcitas nas falas dos pacientes, o que muitas vezes pode
ser o mais revelador a respeito de suas condies de sade. (PSCOA et al, 2009).
Dessa forma esta situao acaba acarretando para muitos, uma nica soluo, a
incluso de uma terceira pessoa nesta relao, o interprete da LS (BARBOSA et al,
2003). Segundo Chaveiro e Barbosa (2004), a presena de intrprete junto ao servio de
atendimento na sade uma realidade, mas isto no prepara o profissional para a
incluso efetiva.
Os profissionais, na tentativa de uma mnima interao que seja, acabam usando
gestos que acreditam ser a comunicao ideal para o entendimento do paciente, mas o
entendimento leigo at mesmo com gritos, uma tentativa desesperada do desejo de que

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o surdo tenha sua audio recuperada milagrosamente para o enfermeiro no precise sair
da sua zona de conforto.
Durante a busca por artigos que abordam essa temtica, encontramos alguns que
se destacaram, no quais na maioria das vezes podemos verificar a falta de preparao
dos profissionais para com esses pacientes e quase nenhum deles tem o domnio da
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
A Poltica Nacional de Sade da Pessoa com Deficincia criou estratgias para
proporcionar um atendimento de qualidade s pessoas com deficincia, priorizando a
formao e a capacitao de profissionais para atuarem em todos os nveis de
atendimento em sade.
O segundo artigo do Cdigo de tica do Profissional Enfermeiro (CEPE),
assegura que direito do enfermeiro aprimorar seus conhecimentos tcnicos, cientficos
e culturais que do sustentao a sua prtica profissional. No artigo 15, revela o
enfermeiro tem o dever de ofertar uma assistncia livre de preconceito de qualquer
natureza. (COFEN, 2007). Sendo assim o profissional da enfermagem tem o direito e o
dever de realizar um curso de formao em Libras a fim de prestar uma assistncia de
qualidade aos pacientes surdos.
preciso que o enfermeiro aperfeioe seus conhecimentos e suas especialidades,
agindo como um agente transformador que precisa acompanhar as prioridades de seus
pacientes (TIMBY apud ORI; MORAES; VICTOR, 2004).
2.4 USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE LIBRAS PARA

SERVIOS DE ATENO A SAUDE AO PACIENTE SURDO

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- 06 de julho 2017
Para os profissionais da sade a comunicao com o paciente surdo um desafio

a ser enfrentado, visto que diante das barreiras encontradas indispensvel que ambos
descubram formas para realizao de uma interao, garantindo assim uma assistncia
de qualidade (MIRANDA, SHUBERT, MACHADO, 2014). Assim, diferentes fatores
influenciam para uma comunicao eficaz, como entonao de voz, postura, vnculo,
gestos, entre outros. A comunicao verbal e no verbal primordial para a realizao
da ateno a sade na enfermagem para que o receptor e o emissor possam transmitir o
significado da mensagem, independente do cdigo e canal de comunicao.
Dessa forma consideramos que os recursos tecnolgicos devem servir como
instrumento para otimizao da gesto universitria, a fim de melhorar o ensino-
aprendizagem do aluno no nvel superior. Estes recursos disponveis, hoje, diminuem as
dificuldades existentes pela distncia fsica entre alunos e professores, auxiliam na
mediao das atividades avaliativas. Podemos observar que para a utilizao das
ferramentas para uso da informtica os recursos so devidos em dois grupos, Recursos
fsicos: Datashow, TV, DVD; Recursos virtuais: internet, fruns, chats, Blogs - Listas
de Discusso, E-mail, Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem: Moodle, Google
Docs documentos online, Redes Sociais (S; AMORIM, 2017).
Diante das reflexes acima sobre as temticas de dificuldades no atendimento ao
surdo por falta do ensino adequado de Libras que produza uma comunicao eficaz
entre enfermeiros e surdos, acreditamos que para elaborao do vdeo ilustrativo sobre
anamnese em Libras devemos utilizar conceitos da traduo de interlngua, neste caso
de Lngua portuguesa para Libras, segundo Segala (2010), observar os estudos sobre o
auxilio dos recursos tecnolgicos como instrumento de aprendizagem conforme S e
Amorim (2017), bem como os procedimentos tcnicos do uso da ferramenta para

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transcrio de textos, parmetros da Libras e expresses no-manuais, de acordo com

Felipe (2001). Vejamos a seguir os procedimentos para realizao deste intento.
3 CONTEXTUALIZAO METODOLOGICA
O presente trabalho um estudo descritivo de alguns aspectos metodolgicos

que motivaram a elaborao de um vdeo ilustrativo em Libras sobre anamnese, este se
desenvolveu com a participao 6 (seis) alunas graduandas e 1(uma) professora de
Libras, no curso de licenciatura em enfermagem da UFF, os subsdios e os dados para
traduo do vdeo ilustrativo anamnese em enfermagem na Libras foram obtidos em
elaborao de roteiro, produzido aps discusses e estudos em encontros semanais
realizados na disciplina Libras I, no campus Gragoat da UFF.
O vdeo produzido atravs de ferramenta de transcrio possibilita estabelecer
relao entre o texto em portugus por referncia da imagem sinalizada em Libras e sua
traduo no aspecto de interlngua. Este possui o intuito de mostrar as principais
questes realizadas durante a anamnese, uma das etapas da consulta de enfermagem, de
um paciente surdo, no qual perguntamos os dados bsicos do paciente, o motivo da
consulta, suas queixas ou dvidas. Esclarecemos que at o momento foram gravados
vdeos de ensaios/testes na biblioteca da Escola de Enfermagem Aurora de Afonso
Costa como um esboo para o vdeo oficial, que pretendemos gravar em melhor
qualidade digital e ser postado no site do youtube no qual poder ser acessado tanto por
acadmicos de enfermagem, quanto por enfermeiros que podero assisti-lo como uma
vdeo aula, adquirindo maior autonomia na realizao da anamnese de enfermagem ao
paciente surdo.

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4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
O uso das Tecnologias para o ensino de Libras (S; AMORIM, 2017), aplicado
ao mbito da sade essencial para promover a produo de informaes, aplicativos,
instrumentos que contribuam para a compreenso e melhora do conhecimento
cientfico, validao do conhecimento emprico e aplicao na assistncia. Para isso,
importante, incorporar a linguagem tecnolgica com os instrumentos j utilizados e de
domnio na sociedade, assim como na proposta da elaborao do vdeo ilustrativo
(Figura 1) para anamnese em Libras. Segue abaixo, os frames8 dos vdeos/testes:
Figura 1 Vdeo Anamnese: Nome?/ Idade?
Fonte: Elaborado pelo autor9

O desconhecimento da Lngua de Sinais por parte dos profissionais de sade
implica na falta de autonomia durante a consulta ao paciente surdo, necessitando de um
intrprete ou acompanhante, diminuindo a qualidade da assistncia, por falta de
8
Imagem, desenho ou quadro.
9
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=llfAP2KNMnk

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privacidade, desconforto do paciente, falha na comunicao (RODRIQUES, DAMIO,

2014).
Para ns, acadmicas envolvidas na elaborao do roteiro (figura 2), bem como
do vdeo ilustrativo foi uma experincia bem interessante na qual pudemos vivenciar,
apesar da consulta no ter sido realizada de fato, as dificuldades na realizao da
anamnese de enfermagem ao paciente surdo e como pode ser constrangedor a presena
de uma terceira pessoa na realizao da mesma. Vejamos o resultado da transcrio do
roteiro:
Figura 2 Roteiro do vdeo: Lngua portuguesa X Libras

151

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Dessa forma, acreditamos que o material elaborado para a disciplina Libras I,

que ser divulgado e disponibilizado para os alunos do curso de graduao em
enfermagem da UFF servir como material de apoio para a realizao do servio de
ateno a sade coletiva para atendimento em anamnese de pacientes surdos.
Almejamos ainda, alcanar profissionais da rea que possuem dificuldades na realizao
deste tipo de consulta, sendo assim o material elaborado poder ser til como apoio a
formao continuada desses profissionais. Esperamos ainda, futuramente, colocar em
prtica os sinais que aprendemos e ensinamos no vdeo em uma consulta de
enfermagem real ao paciente surdo no qual poderemos ento analisar ainda o verdadeiro
impacto e auxlio que o vdeo ir proporcionar.
5 CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho percebemos a necessidade de uma maior conscientizao da

sociedade, quanto s necessidades de incluso social dos deficientes auditivos, alm de
ser importante uma maior preocupao e incentivo por parte do governo na busca da
capacitao os profissionais e incluir Libras em todos os currculos escolares e
universitrios, alm de estimular elaborao de eventos com o objetivo de promover
maior interao entre os indivduos no portadores da deficincia e os portadores.
Assim, acreditamos que garantir pessoa com deficincia as mesmas
oportunidades de acesso, assegurar-se da acessibilidade s redes de sade privadas e
pblicas de sade um direito do indivduo. Assim, torna-se necessrio a qualificao
dos profissionais de sade para melhor assistir o paciente conforme suas
especificidades. A importncia de produo de materiais por meio do uso de novas

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tecnologias visando proporcionar a melhora no atendimento, atravs de aplicativos,

jogos, vdeos, e qualquer ferramenta que auxilie na eliminao de obstculos, barreiras
para promoo da acessibilidade do deficiente auditivo.
Concluimos que se faz necessrio o treinamento da equipe profissional em
sade, no sentido que muito se discuti na graduao em enfermagem, a humanizao
para um olhar holstico, almejando at no precisar mais de intermedirios para auxiliar
a assistncia, que deve ocorrer desde a ateno bsica, no apenas para grandes
complexos hospitalares.
BARBOSA, M.A., OLIVEIRA, M.A., SIQUEIRA, K.M., DAMAS, K.C.A., PRADO

M.A. Linguagem brasileira de sinais: um desafio para a assistncia de enfermagem.
Revista da Enfermagem da UERJ, 2003.
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1988.

Sinais - Libras e d outras providncias. Dirio Oficial Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 24 abril 2002.
CHAVEIRO, N.; BARBOSA, M. A.; PORTO,C. C.; MUNARI, D. B.; MEDEIROS,

M.; DUARTE, S. B. R. Atendimento pessoa surda que utiliza a lngua de sinais, na
perspectiva do profissional da sade. Cogitare Enfermagem, 2010.
DANTAS, Thayana Rose de Arajo. GOMES, Thayis Mariano. COSTA, Tatiana

Ferreira. AZEVEDO, Thalita Rodrigues. BRITO, Silmery da Silva. COSTA, Ktia
Neyla de Freitas Macedo. Comunicao entre a equipe de enfermagem e pessoas com

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S, Tatiane Milito de; AMORIM, Gildete da Silva. O uso das Novas tecnologias e
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FELIPE, Tanya A; MONTEIRO, Myrna S. Libras em Contexto: curso bsico, livro do

professor instrutor Braslia : Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos,
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LABBATE,Solange. A anlise institucional e a sade coletiva.In:Cincia & sade

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MIRANDA, Rodrigo Sousa de; SHUBERT, Carla Oliveira; MACHADO, Wiliam Csar
Alves. Communication with people with hearing disabilities: an integrative
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http://dx.doi.org/10.1590/S0080-62342007000300010.
PSCOA, F. R. B.; QUEIROZ, A. P. O.; ROCHA, E. da S. N.. LIMA, F. E. T.

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Surdos:Estudo Bibliogrfico. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENFERMAGEM,
Fortaleza. Anais Fortaleza: [s.n.], Dezembro 2009. p. 4606-4609.
RODRIGUES, S. C. M. e DAMIAO, G. C. Virtual Environment: assistance in nursing

care for the deaf based on the protocol of Primary Care.Revista escola de enfermagem
USP[online]. 2014, vol.48, n.4, pp.731-738. ISSN 0080-6234.
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SEGALA, R. R. Traduo intermodal, intersemitica e interlingual: Portugus brasileiro

escrito para a Lngua brasileira de sinais. Florianpolis: Ed. UFSC, 2010.

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- 06 de julho 2017
POR QUE ENSINAR LIBRAS PARA ALUNOS OUVINTES NA

ESCOLA REGULAR INCLUSIVA?
Sara dos Santos Rodrigues1

Rosana Maria do Prado Luz Meireles**
RESUMO: O presente trabalho apresenta a relevncia do ensino de Libras para alunos

ouvintes de escolas regulares inclusivas. O mesmo produto de uma dissertao de
mestrado profissional em diversidade e incluso em que se prope responder ao
seguinte questionamento: Como criar mecanismos de interaes lingusticas entre
surdos e ouvintes nas escolas regulares inclusivas? Para tanto, a atual pesquisa objetiva
analisar a histria da educao de surdos para compreender a atual oferta de educao
inclusiva, investigando as contradies existentes entre o mesmo modelo e a orientao
de uma educao bilngue para alunos surdos, bem como, prope-se a fundamentar a
importncia do ensino de Libras para crianas ouvintes na escola regular inclusiva como
mecanismo de integrao entre surdos e ouvintes. Como procedimentos do estudo
foram selecionados livros e artigos acadmicos sobre a histria da educao de surdos,
sobre educao inclusiva e sobre a importncia da Libras para o desenvolvimento do
aluno surdo. A reflexo terica apoia-se em autores como Vygotsky, Sanchez, Skliar,
Lacerda, entre outros. Como bases legais foram consultados documentos como
Declarao Universal dos Direitos Humanos, Declarao de Salamanca, Lei.
10.436/2002, Decreto 5626/2002, LDBEN 9493/96, entre outros. Os resultados
mostram que o principal mecanismo para promover interao lingustica nas escolas
regulares inclusivas, ensinar Libras a crianas ouvintes e desse modo, proporcionar
melhor aproveitamento lingustico e social para ambos os grupos. Nessa perspectiva, a
inteno de ensinar Libras para todos os alunos da escola tem o propsito de colaborar
para uma sociedade inclusiva.
Palavras-chave: Educao de Surdos, Bilinguismo, Incluso de Surdos
1
Aluna do Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e Incluso CMPDI/UFF, formada em
Pedagogia Bilingue pelo Departamento de Ensino Superior DESU/INES e Especialista em Libras:
Ensino, Traduo e Interpretao pelo Departamento de Letras da UFRJ. Tradutora Intrprete de Libras e
Portugus do Departamento de Letras do Instituto Multidisciplinar da UFRRJ DL/IM/UFRRJ
saratilsp@gmail.com
**
Professora Dr. Adjunta do Instituto Nacional de Educao de Surdos, membro do Curso de Mestrado
Profissional em Diversidade e Incluso CMPDI/UFF/INES rosanaprado.ines@gmail.com

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ABSTRACT
The present work presents the relevance of the teaching of Libras to students who listen
to regular inclusive schools. The same is the product of a professional master's
dissertation on diversity and inclusion and begins in an attempt to answer the following
question: How to create mechanisms of linguistic interactions between deaf and hearing
in regular inclusive schools? To that end, the current research aims at analyzing the
history of deaf education in order to understand the current model of inclusive
education, investigate the contradictions between the same model and the orientation of
a bilingual education for deaf students, To support the importance of the teaching of
Pounds for hearing children in the inclusive regular school as a mechanism of
integration between the deaf and the hearing. For the development of the study, books
and academic articles on the history of deaf education, on inclusive education and on
the importance of Libras for the development of the deaf student were selected. The
theoretical reflection is based on authors like Vygotsky, Sanchez, Skliar, Lacerda,
among others. As legal bases were used documents such as Universal Declaration of
Human Rights, Declaration of Salamanca, Law 10.436 / 2002, Decree 5626/2002,
LDBEN 9493/96, among others. It is concluded that the main mechanism to promote
linguistic interaction in inclusive schools is to teach Pries to hearing children and thus to
provide a better linguistic and social use for both groups and to base the ideology of
having a truly bilingual society , Within a few years. With professionals working in the
most diverse areas, able to receive and assist any deaf citizen. Offering to this, the full
right to their citizenship.
Keywords: Deaf Education, Bilingualism, Inclusion of the Deaf

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INTRODUO
Com base em pesquisas bibliogrficas feitas em cima dos estudos de Quadros,

Skliar, Lacerda, Sanchez e outros, bem como, atravs de conhecimentos empricos,
possvel afirmar que existem ainda muitas lacunas no atual processo de incluso escolar
de alunos surdos, principalmente causados pelos entraves lingusticos que envolvem as
relaes cotidianas. A partir de minha experincia como professora de alunos surdos e
intrprete de Libras, surge o seguinte questionamento: Como criar mecanismos de
interaes lingusticas entre surdos e ouvintes nas escolas regulares inclusivas?
Na tentativa de responder a este questionamento, o presente trabalho objetiva-se
a analisar a histria da educao de surdos como meio de compreender o atual processo
de educao inclusiva para surdos, investigar as contradies entre a orientao de uma
educao bilngue para alunos surdos e a atual proposta de educao inclusiva bem
como fundamentar a importncia do ensino de Libras para crianas ouvintes na escola
regular inclusiva como mecanismo de integrao entre surdos e ouvintes.
Este estudo se origina de uma dissertao de mestrado profissional em

diversidade e incluso e caracteriza-se como uma pesquisa exploratria e bibliogrfica.
A escolha por um pesquisa bibliogrfica se fundamentou na afirmao de Gil (2002):
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao
investigador uma gama de fenmenos muita mais ampla do aquela que poderia
pesquisar diretamente. Com base na necessidade de reunir muitas informaes
histricas e documentais, optou-se conhecer a histria da educao de surdos e as atuais
propostas de incluso por meio de livros, artigos e legislaes.

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Assim, este estudo prope uma anlise da histria da educao de surdos para
compreender as contradies do atual processo de incluso de alunos surdos em escolas
regulares. Para o desenvolvimento do estudo foram selecionados livros e artigos
acadmicos sobre histria da educao de surdos e educao inclusiva. A importncia
da Libras para o desenvolvimento do aluno surdo se apoiou em autores como Vygotsky,
Sanchez, Skliar, entre outros. Como bases legais foram utilizados documentos como
Declarao Universal dos Direitos Humanos, Declarao de Salamanca, Lei
10.436/2002, que oficializa a Lngua Brasileira de Sinais, o Decreto 5626/2002,
LDBEN 9394/96 entre outros. Por meio desta anlise, tivemos a inteno de
proporcionar maior familiaridade com o tema, de maneira a favorecer o surgimento de
propostas para promover a integrao lingustica entre surdos e ouvintes na escola
regular inclusiva.
A HISTRIA DA EDUCAO DE SURDOS E A NECESSIDADE DE

ACESSIBILIDADE LNGUISTICA
A surdez to antiga quanto a humanidade e as concepes a seu respeito tm
assumido diferentes vertentes ao longo da Histria e em diferentes sociedades.
Entretanto, segundo Rocha (2007), o primeiro fato relevante sobre a educao de surdos
ocorreu em 1755 quando, o Abade Michel de L'Epe fundou a primeira escola para
crianas surdas na Frana. Em seu trabalho, no fazia uso da linguagem oral, pois
segundo Silva (2006):
Para o abade, os sons articulados no eram essencial na educao de surdos,
mas sim, a possibilidade que tinham de aprender a ler e a escrever atravs da
lngua de sinais, pois essa era a forma natural que possuam para expressar
ideias. (SILVA, 2006, p.22)
Portanto, ele se baseava nos sinais j utilizados pelos surdos e combinava-os

gramtica francesa, com o objetivo de ensinar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar

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acesso educao. Seu mtodo teve sucesso e alguns anos depois, sua escola foi
transformada no Instituto Nacional de Surdos e Mudos de Paris.
Contrapondo a isso, na mesma poca de LEpe, surge na Alemanha, Samuel
Heinicke fundador da primeira instituio de surdos do pas. Seu mtodo de ensino era
baseado no oralismo2, apesar de utilizar alguns sinais e o alfabeto digital. Samuel
Heinicke, criticava os mtodos utilizados por Lpe e segundo Couto (2004) e Rocha
(2007), inmeras publicaes registraram o debate pblico entre ambos, dentro do que
acreditavam ser a melhor forma de se educar os surdos.
Outro importante personagem desse processo histrico, segundo Rocha (2007),
foi Thomas Hopkins Gallaudet, morador dos Estados Unidos, que decidiu dedicar-se ao
ensino dos surdos e partiu numa viagem Europa, a fim de aprender sobre a
metodologia utilizada no Instituto Nacional de Surdos e Mudos de Paris, e ento, fundar
uma escola em Hartford.
Depois de sua morte, um de seus filhos, Edward Miner Gallaudet, participou da
fundao do primeiro colgio universitrio para surdos, chamado Gallaudet School.
Esta instituio, fundada em 1857, deu origem Universidade Gallaudet, localizada na
cidade de Washington DC, reconhecida como referncia na educao de surdos at os
dias atuais. A lngua oficial da universidade a American Sign Language - ASL.
A histria da educao de surdos no Brasil iniciou-se atravs de E. Huet3, que de
acordo com Rocha (2007), ao chegar ao Brasil, em 1855, enviou ao Imperador D. Pedro
II um relatrio no qual fazia aluso criao de uma escola para surdos. Em 1857, foi
2
Oralismo uma concepo de ensino para surdos, defendida principalmente por Alexander Graham Bell
(1874-1922) no qual se defende que a maneira mais eficaz de ensinar o surdo atravs da lngua oral, ou
falada.
3
Segundo Rocha (2007), existem inmeros itens contraditrios da biografia do idealizador do atual
Instituto Nacional de Educao de Surdos. O prprio nome do idealizador tem sido objeto de dvida.
Todos os documentos por ele assinados (...) no revelam seu primeiro nome. Suas assinaturas tem apenas
uma pequena variao ou E.Huet ou E. D. Huet.

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fundado o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, hoje conhecido como Instituto Nacional

de Educao de Surdos INES referncia na educao de surdos do Brasil. Como
possvel observar, o principal ponto de divergncias e discusses ao longo da Histria
da Educao de Surdos envolvia questes de concepes de aprendizagem, correntes
filosficas e metodologia de ensino. Neste panorama, acontece um dos principais
marcos de toda a histria da educao de surdos: O Congresso Internacional de
Educadores de Surdos, em Milo, no ano de 1880. Neste Congresso, atravs de votao,
ficou estabelecido que o Oralismo4 deveria ser a principal orientao para o ensino de
alunos surdos. As lnguas de sinais foram proibidas e a educao de surdos passou por
cem anos de privao da lngua e da cultura surda. importante destacar que, neste
congresso, os professores surdos no tiveram direito ao voto. (SILVA, 2006; ROCHA,
2007)
A partir do Congresso de Milo, a educao das crianas surdas, na maior parte
das escolas em todo o mundo, deixou de utilizar as lnguas de sinais e a oralizao
passou a ser o principal objetivo dessa educao. No Brasil, no foi diferente. No INES
tambm foi adotada a proposta oralista e seus objetivos estiveram voltados para o
ensino da lngua portuguesa oral dos alunos surdos como maneira de minimizar a
deficincia e aproxim-los do padro de normalidade ouvinte. Mas, a lngua de sinais s
foi proibida, oficialmente, em 1957(Rocha, 2007). Mesmo assim, ela continuou a ser
utilizada pelos alunos nos ptios e corredores da escola, como forma de resistncia por
parte dos surdos em relao s novas regras educacionais estabelecidas sem sua
aprovao.
4
De acordo com Meireles (2010) o oralismo foi uma orientao pedaggica que determinou a soberania
do uso da lngua oral e a total proibio do uso da Lngua de Sinais na educao de surdos. Esta corrente
pedaggica acreditava que os surdos deveriam seguir o padro de normalidade ouvinte e para tal,
deveriam aprender por meio da oralizao.

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No fim da dcada de 90, a lngua de sinais volta a ocupar o espao de

protagonista no cenrio de educao de surdos por meio do Bilinguismo, que com base
em Goldfeld (1997,p. 42) compreendido:
como pressuposto bsico que o surdo deve ser Bilnge, ou seja deve adquirir
como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural
dos surdos e, como Segunda lngua , a lngua oficial de seu pas(...) os
autores ligados ao Bilingismo percebem o surdo de forma bastante diferente
dos autores oralistas e da Comunicao Total. Para os bilingistas, o surdo
no precisa almejar uma vida semelhante ao ouvinte, podendo assumir sua
surdez. (GOLDFELD, 1997 p.42)
Entende-se que esta abordagem pressupe mais que o uso e aquisio de duas
lnguas. uma filosofia educacional que prev profundas mudanas em todo o sistema
educacional para surdos. Este tipo de educao consiste, em primeiro lugar, na
aquisio da lngua de sinais, entendendo que a mesma primordial para a construo
da identidade do indivduo surdo. Que por sua vez, est inserido na grande comunidade
de ouvintes, que se caracteriza por fazer uso de lngua oral e escrita. Por isso, em
segundo lugar, o surdo deve aprender a fazer uso da Lngua Portuguesa em sua
modalidade escrita.
Entretanto, o movimento que defende o bilinguismo, inicia-se concomitantemente
com o movimento que defende a incluso de pessoas com deficincia nas escolas
regulares. Segundo Meireles (2010), documentos como a Declarao Universal dos
Direitos Humanos e Declarao de Salamanca apontam para uma nova organizao
escolar, como forma de expresso da crescente necessidade de se garantir uma educao
inclusiva para todas as pessoas, independentemente de classe, raa, gnero, etnia ou
deficincia, bem como o respeito diversidade cultural e individual.
Outra caracterstica importante destes documentos o reforo da ideia de uma
educao para todos e no apenas para aqueles com deficincia, mas tambm para os

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que se encontram excludos de alguma forma, em decorrncia de condies raciais,

econmicas e socioculturais.
No Brasil, os movimentos em direo incluso e ao respeito e reflexo sobre os
direitos humanos, tiveram como mola propulsora, importantes movimentos como a
Constituio de 1988. Outros documentos importantes afirmaram o movimento de
incluso no mundo. Dentre eles, podemos citar: A Declarao de Guatemala (1999)
como produto final da Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia; A Declarao de
Dakar (UNESCO, 2001), no Senegal, que avaliou a dcada ps Declarao de Jomtien
(UNESCO: 1998)5; e a Declarao de Cochabamba (UNESCO, 2001), na Bolvia, que
contou com a participao dos ministros da Educao da Amrica Latina e do Caribe
para avaliar os ltimos 20 anos da proposta de Educao da Organizao das Naes
Unidas Para a Educao, a Cincia e a Cultura - UNESCO - (que inclui a Educao
Inclusiva).
O que esses documentos possuem em comum, so as deliberaes que indicam um
caminho contrrio ao da excluso social, seja esta feita por causa da cor da pele, sexo,
religio, deficincia, ou qualquer tipo de discriminao ou preconceito. A incluso
social prope o respeito s diferenas e a garantia aos direitos humanos. Segundo Pintor
(2017, p. 37), a incluso se caracteriza, pela busca da sociedade e da escola em
aceitar, acolher e se modificar para responder s demandas sociais e de aprendizagem
das pessoas com e sem deficincia. Nesse caso, a sociedade e a escola passam a ver a
deficincia com um olhar social..
5 Documento criado em Jontiem (Tailndia) em uma reunio promovida pelo Banco Mundial, com o objetivo de atender aos pedidos de diminuio da dvida dos
pases em desenvolvimento cuja soluo encontrada foi obrigar os pases a investir em Educao Especial. (Banco Mundial, 1997)

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Atualmente, segundo Meireles (2010) as Polticas Pblicas de Educao Especial

no Brasil apontam na perspectiva de uma educao democrtica que atenda realizao
humana. Desse modo, a Educao Especial, segundo as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica (2001), pensada abrangendo todos os nveis da
educao bsica (educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio) e superior bem
como a educao de jovens e adultos e a educao profissional, contempladas,
preferencialmente, na rede regular de ensino.
Dentro desta perspectiva, os alunos atendidos pela Educao Especial no se
restringem aos alunos que apresentam deficincias (mental, visual, auditiva,
fsica/motora e mltipla), mas tambm aos alunos com condutas tpicas, sndromes,
alunos com altas habilidades/superdotao e todos aqueles que apresentam dificuldades
de aprendizagem temporrias ou permanentes .Entretanto, diante de tantas demandas,
efetivar a proposta de educao inclusiva dentro do sistema regular de ensino, tem sido
um grande desafio.
Outros documentos oficiais, como Declarao de Salamanca e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, n 9394/96 tambm defendem que a formao dos
professores fator primordial para a implementao da educao inclusiva. Nesse
sentido, a Declarao de Salamanca, no item 39 normatiza os programas de formao de
professores:
39. [] deveria fornecer a todos os estudantes de pedagogia de ensino
primrio ou secundrio orientao positiva frente deficincia, desta forma,
desenvolvendo um entendimento daquilo que pode ser alcanado nas escolas
atravs dos servios de apoio disponveis na localidade. O conhecimento e as
habilidades requeridas dizem respeito principalmente boa prtica de ensino
e incluem a avaliao de necessidades especiais, adaptao do contedo
curricular, utilizao de tecnologia de assistncia, individualizao de
procedimentos de ensino no sentido de abarcar uma variedade maior de
habilidades etc. Nas escolas prticas de treinamento de professores, ateno
especial deveria ser dada preparao de todos os professores para que
exercitem sua autonomia e apliquem suas habilidades na adaptao do

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currculo e da instruo, no sentido de atender s necessidades especiais dos

alunos, bem como no sentido de colaborar com os especialistas e cooperar
com os pais.
(SALAMANCA, 1994)
Isto significa que papel do governo fomentar uma formao adequada aos
profissionais envolvidos na escolarizao do aluno com necessidades educativas
especiais, possibilitando a este profissional, prticas educativas diferenciadas de modo a
atender s necessidades de seus alunos e de seus pais, inclusive. Em consonncia com
tais perspectivas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/ LDBEN,n
9.394/96 (atualizada em 2015) estabelece, em seu art. 59, inciso III, que:
[...] os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao:
[...] III professores com especializao adequada em nvel mdio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino
regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns.
(LDBEN/96)
Isso significa que, a LDBEN reafirma o compromisso de formar e capacitar os
professores a receber e atuar com alunos com necessidades educacionais especiais em
classes comuns de escolas regulares.
Entretanto, no que tange ao ensino de surdos, possvel perceber algumas
contradies existentes no processo de incluso dos mesmos. Preocupa-nos constatar
em pesquisas como as de WITKOSKI (2011) e LIMA (2004) que a maioria das escolas
conta com um nmero nfimo de professores bilngues e que grande parte dos
professores no possui vocabulrio suficiente para manter um dilogo com seu aluno.
Sabemos que o decreto 5626/2005 afirma a obrigatoriedade da disciplina de Libras no
currculo de todos os cursos de licenciatura de Ensino Superior. Mas, fica clara a
ineficcia dessa oferta quando se detecta o pouco ou nenhum conhecimento
apresentando pelos professores ao se depararem com alunos surdos em escolas regulares
inclusivas.

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Essas lacunas, existentes na incluso escolar de alunos surdos, no tm sido

favorveis por serem, segundo Lacerda (2006 p. 181), muito restritiva para o aluno
surdo, oferecendo oportunidades reduzidas de desenvolvimento de uma srie de
aspectos fundamentais (lingusticos, sociais, afetivos, de identidade, entre outros) E
que portanto,
A experincia de incluso parece ser muito benfica para os alunos ouvintes
que tm a oportunidade de conviver com a diferena, que podem melhor
elaborar seus conceitos sobre a surdez, a lngua de sinais e a comunidade
surda, desenvolvendo-se como cidados menos preconceituosos. Todavia, o
custo dessa aprendizagem/elaborao no pode ser a restrio de
desenvolvimento do aluno surdo. Ser necessrio pensar formas de
convivncia entre crianas surdas e ouvintes, que tragam benefcios efetivos
para ambos os grupos.(LACERDA, 2006, p. 181)
Isso significa que precisamos tratar a incluso escolar como uma oportunidade
de oferecer ferramentas lingusticas no s para os alunos com necessidades
educacionais especiais, no caso, os surdos, como para os alunos ouvintes. Ou seja, a
incluso educacional de alunos surdos, preconiza, tambm, o aprendizado da Lngua
Brasileira de Sinais, por parte dos alunos ouvintes, de modo que haja uma real interao
e formao de ambos os grupos. Visto que baseado em autores como Vygotsky(2001),
atravs da interao social, que os sujeitos se constituem como tal e esse processo
ocorre por meio da linguagem.
POR QUE ENSINAR LIBRAS PARA CRIANAS OUVINTES DA ESCOLA

REGULAR INCLUSIVA?
Segundo Vygotsky (2001), a linguagem responsvel pela estruturao de
processos cognitivos e desse modo, a mesma se torna fundamental para a constituio
do sujeito. ela quem viabiliza o conhecimento e possibilita as interaes sociais com

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as quais, os sujeitos constroem identidades e se definem como indivduos sociais,

diferentemente dos animais.
Seus estudos apontam que a formao cognitiva de uma criana est diretamente
relacionada a seus hbitos sociais e culturais pois so essas relaes que determinaro a
sua forma de pensar. Para Vygotsky (2001), linguagem no apenas uma expresso do
conhecimento adquirido pela criana, ela a expresso da formao do pensamento e
seu carter.
Para o ser humano, a aquisio da linguagem tende a ocorrer de maneira natural
pelo uso espontneo da mesma em convvio com outros seres humanos. Entretanto, para
as pessoas surdas, devido ao impedimento sensorial de receber as informaes de
maneira auditiva e pelo fato de conviverem em uma sociedade em que a maioria utiliza
a lngua oral, o desenvolvimento lingustico ocorre de maneira deficitria e com muitos
impedimentos, resultando em srias defasagens para o desenvolvimento cognitivo,
emocional e social.
Essa defasagem lingustica, muitas vezes, resulta em dificuldade de contato com
a lngua do grupo social majoritrio no qual esto inseridos, levando os indivduos
surdos dificuldade de acesso s informaes, aos saberes valorizados socialmente e,
consequentemente, participao social. De acordo com Lacerda (2006, p.165), esse
atraso na aquisio de linguagem, por parte das crianas surdas, pode trazer
consequncias emocionais, sociais e cognitivas, mesmo que realizem aprendizado tardio
de uma lngua.
Como consequncia desse atraso, as crianas surdas apresentam
desenvolvimento escolar e conhecimentos tambm defasados, se comparados aos
ouvintes de mesma faixa etria. Gerando, ento, a necessidade de intervenes
educacionais que favoream o desenvolvimento de suas capacidades.

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Portanto, discutir a incluso de surdos, implica em retomar a discusso de

bilinguismo ou a manuteno de contextos bilngues, que precisam ocorrer
concomitantemente ao movimento da educao inclusiva. Pois, preciso levar em
considerao que a lngua de sinais a Primeira Lngua/L1 dos surdos e assim, tambm
a partir dela que o sujeito surdo entrar em contato com uma segunda lngua/L2, a
lngua predominantemente usada pelo grupo social ou ambiente escolar no qual ele ser
inserido.
Pensar em educao de surdos na atualidade requer considerar os mecanismos
legais e polticos que afirmam seus direitos lingusticos e culturais, como por exemplo,
a Lei 10.436/2002 que garante o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais, como
lngua oficial da comunidade surda brasileira, lngua esta, com estrutura gramatical
prpria e com aspectos lingusticos bem estabelecidos, conforme podemos observar na
afirmao feita por Carlos Snchez em entrevista Revista Nova Escola (1993), onde o
mdico e pesquisador Venezuelano afirma que a lngua de sinais pode ser considerada
uma lngua natural por:
cumprir com uma srie de requisitos que todas as lnguas naturais possuem
espanhol, portugus, alemo, ingls, polons... a criatividade um deles -,
pode-se sempre dizer alguma coisa nova. Outro requisito a combinao de
partculas no significativas que, usadas de certa maneira, criam significao.
Eu me refiro aos fonemas da lngua oral e s configuraes de mo na lngua
de sinais. Com 30, 40 configuraes de mo, podem-se transmitir milhares de
sinais significativos, como os fonemas da lngua oral. A lngua de sinais, que
como as lnguas nacionais, diferente em cada pas e at em regies dos
pases, possui, alm do mais, uma gramtica toda prpria, organizada e
complexa e nos permite transmitir qualquer coisa.(SNCHEZ, 1993 p.18)
Por isso, classificar a lngua de sinais como linguagem, mmica, ou, mera forma
de comunicao, implica em minimiz-la e desprestigi-la. E defendendo o status de
lngua, que o Decreto 5626/20056 garante acessibilidade comunidade surda, dispe
6 decreto que Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000.

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sobre a obrigatoriedade de Libras como disciplina obrigatria nos cursos de magistrio

em nvel mdio e superior, nos cursos fonoaudiologia, em todos os cursos de
licenciatura, e no curso de Pedagogia.O Decreto tambm dispe sobre a difuso e o uso
da Libras e da Lngua Portuguesa para promover o acesso das pessoas surdas
educao, quando afirma que:
Art. 14. As instituies federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente,
s pessoas surdas acesso comunicao, informao e educao nos
processos seletivos, nas atividades e nos contedos curriculares
desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao, desde a
educao infantil at superior.
E para isso devem:
I - promover cursos de formao de professores para:

a) o ensino e uso da Libras
b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; e
c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas surdas;
II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e
tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos;
III - prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa;
c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para
pessoas surdas; e
d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade
lingstica manifestada pelos alunos surdos; [...]
V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre
professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive
por meio da oferta de cursos;
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de segunda
lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto semntico e
reconhecendo a singularidade lingstica manifestada no aspecto formal da
Lngua Portuguesa; [...]
Tambm importante lembrar, que documentos oficiais que defendem o

Programa de Incluso e autores como Silveira Bueno (1994) afirmam que a escola deve
oferecer suporte e assistncia aos alunos includos e formao adequada a seus
professores, para que a dinmica de incluso se efetive.

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Entretanto, colocar em prtica todas as propostas que englobam a incluso

escolar, tem sido um desafio que se impe em diversas dimenses. A educao
brasileira tem muito pouca experincia histrica com o ensino de alunos com
deficincia. As pessoas tidas como diferentes da sociedade, por muito tempo, estiveram
isoladas dos contextos educacionais e isso resultou em pouca experincia com a
diversidade.
Sendo assim, a incluso vem propor uma nova postura e uma nova cultura
escolar, onde muitos desafios se impem todos os dias. No caso da grande maioria das
deficincias, devem ser consideradas as barreiras arquitetnicas, metodolgicas,
atitudinais, econmicas, entre outras.
No entanto, no caso dos surdos, precisamos considerar uma barreira
extremamente significativa que a lingustica. As lnguas so o principal elemento de
constituio de um povo, sua identidade e cultura. E quando existe uma barreira
lingustica, precisamos considerar que existem srios impedimentos na constituio do
ser humano enquanto ser social. Ento, no caso da educao de surdos, o grande desafio
imposto proposta de incluso encontrar caminhos que possibilitem romper a barreira
lingustica entre alunos surdos e ouvintes.
Assumir que a escola precisa mudar para receber as crianas surdas, significa
aceitar a responsabilidade de que todos precisam se adequar s suas necessidades, que
no caso do surdo, seria propor que todos os membros da comunidade escolar se
tornassem usurios de lngua de sinais, comeando pelo grupo social em que o aluno
surdo est diretamente inserido. Grupo com o qual as crianas surdas so iniciadas em
suas primeiras e mais marcantes experincias. Esse grupo seria constitudo por todos os
outros alunos da escola, todas as crianas que constituem a comunidade escolar, com as

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quais devem ser possibilitadas as mais diversas experincias e compartilhamento de

saberes.
Portanto, propor caminhos para oferta de educao inclusiva em uma perspectiva
bilngue, implica em criar estratgias que promovam o aprendizado da lngua brasileira
de sinais por toda a comunidade escolar. Nesse ambiente, destacamos a importncia de
pensar em estratgias de ensino e aprendizagem de Libras para os alunos ouvintes, uma
vez que esses constituem a maioria da comunidade escolar e so potencialmente os
cidados formadores de uma sociedade inclusiva. Essas estratgias podem ser utilizadas
de acordo com metodologias elaboradas pelas escolas. Muitas possibilidades podem ser
pensadas como: aulas, oficinas, minicursos, projetos, entre outros meios que promovam
o acesso lngua brasileira de sinais.
Desse modo, possvel traar um caminho, a mdio e longo prazo, para uma
sociedade que aceite e saiba dialogar com as diferenas. Contribuindo, para a formao
de sujeitos bilngues e aptos a interagirem socialmente com os indivduos surdos, sem
que os entraves lingusticos predominem e promovam isolamentos.
CONSIDERAES FINAIS
Ao final dos estudos, conclui-se que ensinar Libras a crianas ouvintes das
escolas regulares inclusivas a principal forma de criar meios de integrao entre
surdos e ouvintes e desse modo, proporcionar um melhor aproveitamento lingustico e
social para ambos os grupos. Nessa perspectiva, a inteno de ensinar Libras para todos
os alunos da escola tem o propsito de colaborar para uma sociedade inclusiva.
Ao considerarmos que todos os cidados e futuros profissionais passam pela
instituio escolar, podemos prever que o contato com a Libras, tendo sido ofertando e
possibilitado desde a educao bsica, contribuir significativamente para a existncia
de cidados bilngues atuantes nos mais diversos ramos da sociedade. Com profissionais

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atuantes nas diversas reas, aptos a receber e atender a qualquer cidado surdo, pode-se
vislumbrar a possibilidade de uma sociedade mais humana e democrtica no que se
refere s relaes estabelecidas com indivduos surdos. Afinal, como afirma CRUZ
(2013):
A incluso escolar deve traduzir um conjunto de reflexes e aes que
garantam o ingresso, a permanncia e a sada de todos os alunos,
devidamente instrumentalizados para a vida em sociedade. Caso contrrio,
pode-se, a pretexto de promoo da incluso, confirmar prticas pedaggicas
excludentes ou, no mnimo, dissimuladoras de uma realidade que prima pela
excluso...
CRUZ (2008, p. 28)
Deste modo, faz-se necessrio refletir sobre a formao na escola pblica em
seus mais diversos aspectos e pessoas envolvidas. Incluir alunos surdos significa pensar
em uma escola linguisticamente acessvel e isso somente ser possvel quando todas as
pessoas constituintes do ambiente escolar, tiverem a oportunidade de conviver e
aprender a lngua de sinais e que por meio dela possam estabelecer relaes
significativas com alunos surdos.
Assim, percebe-se que durante a histria da educao de surdos, a escola regular
no acumulou experincias histricas com os indivduos surdos e que a proposta de
incluso educacional recente em nossa sociedade, necessitando ainda de muitas
reflexes e prticas que se apoiem mutuamente. Na inteno de contribuir para a
incluso de alunos surdos por meio da acessibilidade lingustica, pensou-se na proposta
da criao de um currculo de Libras para os alunos ouvintes indo ao encontro da
necessidade de acessibilizar o ambiente escolar, torna-lo visual, interativo e
proporcionar a participao autnoma de alunos surdos.
Ao final do estudo foi possvel afirmar que a proposta de criao de um
currculo de Libras para ouvintes tem potencial para contribuir para a incluso escolar e
social.

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bimodalismo precrio no estoque. Tese de doutorado, Universidade Federal do Paran,
Curitiba, 2011.

192

ANAIS de Evento I Jornada Cientfica e Tecnolgica de Lngua Brasileira de Sinais: Produzindo conhecimento
e integrando saberes. ISBN 978-85-923216-1-1
- 06 de julho 2017
ANLISE DE VARIAES LINGUSTICAS NA LIBRAS

1
Myrna Salerno Monteiro (UFRJ)
RESUMO: Este artigo descreve alguns estudos e achados sobre possveis variaes
lingusticas em alguns sinais da Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Para que as
variaes sejam compreendidas, o artigo apresenta um rpido estudo sobre certos
aspectos lingusticos da Libras, tais como o conceito de cultura e de comunidade surda,
uma breve histria das lnguas de sinais, as primeiras pesquisas no Brasil sobre Libras,
os primeiros parmetros fonolgicos propostos para a lngua de sinais e os parmetros
que so atualmente utilizados para a descrio da Libras. So apresentadas e analisadas
tanto variaes diatpicas quanto variaes diastrticas encontradas em Libras. Foram
encontradas variaes nos sinais usados nos estados de So Paulo e do Rio de Janeiro
para a cor BRANCA; nos sinais TRISTE, em So Paulo, Rio de Janeiro e Mato Grosso
do Sul; nos sinais MAS e VERDE, em So Paulo, no Paran e no Rio de Janeiro; nos
sinais VIAJAR, em So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Todos esses sinais
apresentam variantes regionais no nvel fonolgico. Tambm so analisados os sinais
ROUBAR e SEXO, que so variaes encontradas em diferentes camadas sociais,
sendo destacada a forma mais educada de apontar em certos sinais. Para anlise das
variaes so descritos os parmetros fonolgicos de cada sinal. Os parmetros
adotados neste estudo so aqueles propostos por Stokoe em 1960, a saber, Configurao
de Mos (CM), Localizao (L), Movimento (M), juntamente com Orientao da mo
(Or) e Expresses No-Manuais (ENM), que foram propostos por Battison, em 1974,
como complementao aos anteriores.
1
Professora de Libras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Mestre em Lingustica
pela Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: myrna.salerno@letras.ufrj.br

193

- 06 de julho 2017
ABSTRACT
This article describes some studies and findings on possible linguistic variations in
some signs in Brazilian Sign Language - Libras. In order to understand these variations,
we also describe the concept of culture and deaf community, a brief history of sign
languages, the first researches about Libras in Brazil, the first phonological parameters
proposed for the language of Signs and parameters that are currently used for the
description of Libras. Both diatopic variations and diastronic variations found in Libras
are presented and analyzed. Variations were found at the states of So Paulo and Rio de
Janeiro on the sign BRANCO (WHITE, in English); on the signs TRISTE (SAD), in So
Paulo, Rio de Janeiro and Mato Grosso do Sul; on the signs MAS (BUT) and VERDE
(GREEN), in So Paulo, Paran and Rio de Janeiro; on the VIAJAR (TRAVEL) signs, in
So Paulo, Rio de Janeiro and Minas Gerais. All these signs present regional variants at
the phonological level. The ROUBAR (STEAL) and SEXO (SEX) signs, which are
variations found in different social strata, are also analyzed, highlighting the more
educated way of pointing when using certain signs. To analyze the variations, the
phonological parameters of each signal are described. The parameters adopted in this
study are those proposed by Stokoe in 1960, namely Hand Configuration (CM),
Localization (L), Movement (M), along with Hand Orientation (Or) and Non-Manual
Expressions (NMS), which were proposed by Battisom in 1974 as a complement to the
previous ones.
Palavras-chave: Libras, Gramtica da Libras, Variao lingustica da Libras.

194

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INTRODUO
Muitos pesquisadores tm se dedicado ao estudo das lnguas de sinais no Brasil e

no mundo. Isso faz com que a cada dia novas descobertas surjam para melhor
compreenso e fortalecimento das lnguas de sinais e cultura da comunidade surda.
Este artigo descreve alguns artigos e achados sobre possveis variaes
lingusticas em sinais da Libras em alguns sinais.
Com base em obras de Stokoe (1960), Ferreira-Brito (1995), Felipe e Monteiro
(2008), Quadros e Karnopp (2004), Skliar (1999), Quadros e Karnopp (2004), Skliar
(1999), Strobel e Fernandes (1998) foram descritos aspectos relacionados cultura e
estrutura da Libras.
1. Breve histrico sobre a Libras
A Libras, assim como as lnguas orais, uma lngua espontnea na interao da

comunicao entre os surdos brasileiros. Como toda lngua de sinais, a Libras uma
lngua de modalidade gestual-visual que utiliza como canal ou meio de comunicao,
movimentos gestuais e expresses faciais, percebidos pela viso. Portanto, diferencia-se
da Lngua Portuguesa, pois esta utiliza um canal articulatrio diferente e percebido
pelo meio auditivo e produzido pela fala. Mas as diferenas no esto somente na
utilizao de canais diferentes - esto tambm nas estruturas gramaticais de cada lngua.
Antes de 1980 no havia registros que comprovem que a Lngua Brasileira de
Sinais existia de forma natural nas comunidades lingusticas de pessoas surdas. As
pesquisas sobre a Libras no Brasil foram avanando ao longo dos anos. Por exemplo,
desde 1987, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) desenvolve pesquisas
sobre Linguagem e Surdez. Nessa universidade, as pesquisas tiveram incio com a
professora Lucinda Ferreira Brito com vistas descrio da estrutura da lngua de sinais
por meio da elaborao de um projeto de pesquisa (Lngua de Sinais Centro-Urbanos

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Brasileiros - LSCB) visando produo de um dicionrio analisando a estrutura da

lngua em seus nveis fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico
(FERREIRA-BRITO, 1995).
No Brasil, as comunidades surdas urbanas utilizam a Libras, mas, alm dela, h

registros de outra lngua de sinais que utilizada pelos ndios Urubus-Kaapor na
Floresta Amaznica (FELIPE; MONTEIRO, 2008).
Atualmente no Brasil a Libras tem sido reconhecida e tambm ensinada nos
cursos de magistrios, Ensino Mdio e Ensino Superior, e nos cursos de formao de
fonoaudilogos, conforme legaliza o Decreto 5.626/2005.
2. Estrutura Gramatical da Libras
Como lngua, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), composta por todos os

componentes pertinentes s lnguas orais, como fonologia de sinais, s vezes tambm
chamado de quirologia (que estuda os sinais feitos com as mos), morfologia (trata da
palavra/sinal ou item lexical), sintaxe (estudo das estruturas, frases), semntica (estudo
dos significados) e pragmtica (trata do uso dos sinais na transmisso de ideias).
Os trs aspectos de sinais encontrados por Stokoe, pioneiro com pesquisas sobre
Lngua de Sinais Americana em 1960, foram: Configurao de Mos (CM), Localizao
(L) e Movimento (M). Mais tarde, outros estudiosos, como Battison em 1974 e 1978
(BATTISON apud QUADROS; KARNOPP, 2004), incluram tambm a Orientao da
mo (Or) e os Expresses No-Manuais (ENM), que so algumas expresses faciais,
nos estudos da fonologia de sinais.
A Configurao da Mo (CM), segundo Brito (1995), entendida como as
diversas formas que uma ou as duas mos tomam na realizao do sinal e que no se
restringem s formas das mos correspondentes ao alfabeto manual, isto , aos sinais
que correspondem s letras do portugus. Ferreira-Brito, de acordo com Langevin,
registrou 46 CMs, conforme ilustra o quadro 1. Felipe e Monteiro registram 64 CMs
conforme ilustra o quadro 2 abaixo.

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Quadro 2 Configuraes de Mos

Quadro 1 - Configurao de mos (FELIPE, TANYA, Dicionrio da Libras
(FERREIRA-BRITO, 1995, p. 220) Verso 2.0, 2005)
A Locao (L) ou Ponto de Articulao (PA) definida como o local em frente do

corpo ou numa regio do prprio corpo onde os sinais so articulados. O Movimento
(M) um parmetro bastante complexo, podendo envolver uma grande quantidade de
formas e direes.
A Orientao das Mos (OR) est relacionada orientao da palma da mo. Ela
no foi considerada como um parmetro distinto no trabalho inicial de Stokoe, mas
depois foi includo por Battison em 1974 (BATTISON apud QUADROS; KARNOPP,
2004). A Orientao a direo para qual a palma da mo aponta na produo do sinal.
As Expresses No-Manuais (ENM) esto ligadas a algumas expresses faciais
que tm sido observadas, pois esto associadas a alguns sinais e so necessrias boa
formao do sinal. Configuraes faciais prprias das lnguas de sinais como as
bochechas infladas, no sinal GORD@, so um tipo de expresso no manual.

197

- 06 de julho 2017
A produo de um desses parmetros de forma diferente pode modificar o

significado do sinal. Podemos citar alguns exemplos de pares mnimos: SORRISO e
QUEIJO, a mesma CM e a mesma L, o que difere so os movimentos distintos. Outro
exemplo, DESCULPAR e AZAR, a mesma CM e o mesmo M. Locaes so distintas.
A estrutura de sentenas do Portugus convencionada pela estruturao bsica
de S (Sujeito) V (Verbo) e O (Objeto). Em Libras, a estrutura pode ser SVO ou sofrer
alterao para OSV ou SOV.
Muitas pessoas podem acreditar que os sinais usados na Libras sejam como
desenhos daquilo que representam feitos com as mos. Entretanto, embora alguns sinais
sejam, de fato, uma representao que tem caractersticas do significado que pretendem
expressar, em geral, os sinais da Libras no mantm relao com seu referente. Uma
prova disso que Lnguas de Sinais em pases diferentes usam sinais diferentes para os
mesmos objetos, assim como as lnguas orais usam palavras diferentes para expressar,
por exemplo, os conceitos de casa, livro, rvore, trem, avio.
Uma fotografia icnica porque reproduz a imagem do referente, isto , a
pessoa ou coisa fotografada. Assim tambm so alguns sinais da
LIBRAS, gestos que fazem aluso imagem do seu significado. Isso no
significa que os sinais icnicos so iguais em todas as lnguas. Cada
sociedade capta facetas diferentes do mesmo referente, representadas
atravs de seus prprios sinais, convencionalmente. (FERREIRA BRITO,
1993, p. 92)
Para exemplificar, os seguintes sinais so icnicos: TELEFONE, CASA, BOLA,

CADEIRA. Muitos sinais da Libras so arbitrrios, no sentido de no serem icnicos, e
no mantm semelhana com o significado do que representam. Por exemplo, os
seguintes sinais arbitrrios: CONHECER, PRECISAR, BILINGUE, AMIG@.
3. Variaes Lingusticas:
Variaes lingusticas podem ser regionais ou sociais. So chamadas Variaes
diatpicas as encontradas em diferentes regies geogrficas. As variaes diastrticas
so as diferenas encontradas em diferentes segmentos da estrutura social. Dialetos
Regionais ocorrem nas regies geogrficas. Dialetos Sociais so os que ocorrem em
grupos sociais.
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As variaes lingusticas ocorrem no prprio sistema lexical: fonolgico,

morfolgico e sinttico. Por exemplo, em portugus ocorrem as seguintes variaes
regionais no nvel lexical: Mandioca (SP) X Aipim (RJ) X Macaxeira (NE); Abbora
(Sudeste) X Gerimum (NE); Semforo ou Farol (SP) X Sinal (RJ). Na lngua
portuguesa tambm so encontradas as seguintes variaes sociais: Problema X
Poblema X Ploblema; Flamengo X Framengo. Tambm se encontram variaes em
expresses como: Eu o vi ontem X Eu vi ele ontem; Isto para eu fazer X Isto para
mim fazer; Ns compramos um livro X A gente comprou o livro; A gente compramos o
livro.
Neste trabalho apresentamos e analisamos algumas variaes diatpicas e
variaes diastrticas encontradas em Libras. Os sinais selecionados foram: cor
BRANCA, TRISTE, MAS, VERDE e VIAJAR que apresentam variantes regionais no
nvel fonolgico, e os sinais ROUBAR e SEXO, que so variaes sociais. Tambm foi
destacada a forma mais educada de apontar em certos sinais.
METODOLOGIA:
As variaes lingusticas apresentadas neste trabalho foram observadas em

viagem feita a trs estados brasileiros no ano de 1995 quando foram entrevistados os
surdos dos estados So Paulo, Rio de Janeiro. Foi um total de 40 surdos sendo 20
homens e 20 mulheres.
Havia um grupo com idades entre 20 e 25 anos, outro grupo com 26 a 30 anos e
um terceiro grupo com pessoas acima de 30 anos. Para cada grupo, foi solicitado que
eles produzissem sinais espontaneamente.
Os sinais selecionados neste artigo fazem parte de dois estudos: monografia de
Myrna Monteiro, em 1995, na disciplina Sociolingustica da Faculdade de Letras da
UFRJ, ministrada pelo professor Dr. Emmanuel M. S. T. J. dos Santos no curso de
Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus, e do livro "Aspectos
lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais", Fernandes e Strobel (1998) que apresenta
sinais encontrados no Paran.
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As variaes encontradas em Mato Grosso do Sul e Minas Gerais foram

observadas em encontros de Surdos cuja autora deste artigo participou.
ANLISE DE SINAIS COM VARIAES LINGUSTICAS EM LIBRAS
Para analise das variaes so descritos os parmetros fonolgicos de cada sinal.

(1) Na Libras, no nvel lexical, os sinais para cor BRANCO no Rio de Janeiro e para a
cor BRANCO em So Paulo (SP) so diferentes respectivamente apresentados pelas
2
figuras 1 e 2.
Figura 1 BRANCO (RJ) Figura 2 - BRANCO (SP)
Os parmetros para o sinal BRANCO (RJ) so: CM n 63; Ponto de Articulao,

antebrao esquerdo; Movimento, passar o dorso dos dedos direitos sobre o antebrao
esquerdo iniciando do cotovelo at a direo ao pulso, uma vez.
Vale ressaltar que para a anlise das variaes lingusticas em Libras, utilizou-se
como base para as configuraes de mo o quadro 2 proposto por Felipe e Monteiro
(2008). Esse sinal para a cor branco, para os cariocas, tambm pode se referir cor da
pele.
Os surdos paulistas utilizam o sinal BRANCO (SP) para a cor branca devido
origem do sinal LEITE que tem essa cor.

200

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Os parmetros para o Sinais BRANCO (SP) so: CM n46 e 02; Ponto de

Articulao, espao neutro; Movimento, mo direita em 46 e depois em 02, palma
inclinada para cima, abrindo e fechando. a mo ligeiramente, repetindo duas vezes.
(2) Outra variao lingustica o sinal de TRISTE no Rio de Janeiro, Mato Grosso do
Sul e So Paulo que so representados pelas figuras 3, 4 e 5, respectivamente.
2
Figuras 1 a 13 realizadas por Tadeu de Souza.
Figura 3-TRISTE (RJ) Figura 4 TRISTE (MS) Figura 5 TRISTE (SP)
O sinal TRISTE (RJ) e (MS) so parecidos entre si, mas diferentes do sinal
TRISTE em SP. O primeiro e o segundo so parecidos no nvel fonolgico. J o sinal
TRISTE (SP) destaca mais o sentido de MAGOA no peito.
Os parmetros para o sinal TRISTE (RJ) so: CM n 39; Ponto de Articulao, no
queixo; Movimento; mo direita com a ponta do dedo polegar tocando o queixo com a
expresso triste. O sinal TRISTE (MS) semelhante ao sinal TRISTE (RJ), porm, no
nvel fonolgico, a mo virada para baixo.
Os parmetros para o sinal TRISTE (SP) so:
CM 46 e 02; Ponto de Articulao, no peito; Movimento, mo direita aberta, palma para
cima, movimentar ligeiramente para baixo e fechar os dedos.
(3) Os sinais, MAS em So Paulo e no Rio de Janeiro so representados pelas figuras 6

e 7.

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Figura 6 - MAS (SP) Figura 7 - MAS (RJ)
A principal diferena entre o sinal MAS (SP) e o sinal MAS (RJ) uma pausa
feita no final do sinal pelos surdos no Rio de Janeiro.
Os parmetros para o sinal MAS (SP) so: CM n 14; Ponto de Articulao,
espao neutro; Movimento, mos inclinadas para baixo e dedos indicadores cruzados.
Movem-se as mos para os lados opostos, inclinando um pouco a cabea para baixo.
Os parmetros para o sinal, MAS (RJ) so: CM n 64; Ponto de Articulao,
espao neutro; Movimento, mos abertas, palmas para frente. Movem-se as mos
ligeiramente para frente, inclinando um pouco a cabea para frente e fazendo uma
parada.
(4) Os sinais para VERDE em So Paulo, Rio de Janeiro e Paran so ilustrados nas
figuras 8, 9 e 10:
Figura 8 -VERDE (SP) Figura 9 - VERDE (RJ) Figura 10 - VERDE (PR)
Os sinais para VERDE so diferentes em So Paulo, Rio de Janeiro e Paran.

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Os parmetros para o sinal VERDE (SP) so: CM n 15; Ponto de Articulao, no

queixo; Movimento, mo direita com a palma para o lado, lateral do dedo indicador
curvado tocando o queixo. Move-se a mo para frente.
Os parmetros para o sinal VERDE (RJ) so: CM n 32; Ponto de Articulao,
dorso da mo; Movimento, mo direita em V horizontal, palma para baixo, dedos
apontando para o lado. Passa-se a palma dos dedos direitos para a esquerda e para a
direita sobre o dorso da mo esquerda, duas vezes.
Os parmetros para o sinal VERDE (PR) so: CM n 49 e 48; Ponto de
Articulao, em frente do nariz; Movimento, mo direita com palma para o lado,
abrindo e fechando os dedos indicador e polegar ligeiramente, repetindo duas vezes.
(5) Os sinais VIAJAR em So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais so apresentados

nas figuras 11,12 e 13.
Figura 11 - VIAJAR (RJ) Figura 12 - VIAJAR (SP) Figura 13 VIAJAR (MG)
Os parmetros para o sinal VIAJAR (RJ) so: CM, n 63; Ponto de Articulao,
espao neutro; Movimento, mos abertas, palma a palma, mo esquerda acima da palma
da mo direita. Move-se a mo direita para cima, uma vez.
Os parmetros para o sinal VIAJAR (SP) so: CM n 42 e 45; Ponto de
Articulao, espao neutro; Movimento, mo direita inclinada para cima, dedos unidos.
Move-se a mo para frente e para cima abrindo e fechando ligeiramente os dedos,
repetindo trs vezes.

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Os parmetros para o sinal VIAJAR (MG) so: CM n 8; Ponto de Articulao,

espao neutro; Movimento, mos em L com as pontas dos polegares se tocando e as
palmas das mos para baixo. Movem-se as mos para frente e os indicadores para baixo
e para cima, repetindo trs vezes.
Para compreendermos algumas variaes sociais importante saber que, para os
surdos, a ao de apontar natural, como acontece, por exemplo, nos sinais: EL@ X
AQUEL@ (ALI). O apontar pode ser usado para uma pessoa ou um objeto. Mas a
maneira educada de apontar para algum usando uma das mos para bloquear a ao
de apontar, isto , a mo ativa aponta para a mo passiva que trava o contato. Assim,
essa diferena na forma de apontar representa uma variao diastrtica na Libras.
Alm dessa situao, podemos mencionar dois exemplos de variao social que
ocorrem no uso de expresses faciais sem o uso aceito na lngua educada, o que pode
indicar informalidade, ou dependendo da expresso adotada, sentido pejorativo. Por
3
exemplo, o sinal ROUBAR. Ele pode ser feito com a mo (figura 14) ou sinal no-
manual expresso por um determinado movimento da lngua na bochecha. Por uma
questo situacional, um dos sinais ser mais adequado.
Figura 14 ROUBAR
Outro sinal utilizado em diferentes contextos sociais SEXO. O sinal pode ser
feito com a mo ou sinal no manual expresso por um determinado movimento da
4
lngua na bochecha. (Figura 15)

204

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Figura 15 SEXO
Dessa forma, foram apresentados e analisados alguns sinais da Lngua Brasileira de

Sinais enfatizando as variaes lingusticas.
3 4
e Figuras 14 e 15 Fernando Cezar Capovilla & Walquiria Duarte Raphael. Dicionrio enciclopdico
ilustrado trilingue da lngua de sinais brasileira, 2 volumes: sinais de A L e M Z, Edusp, 2001.
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo apresenta exemplos que mostram que a Libras, como qualquer outra
lngua, apresenta variaes lingusticas. Dentre os sinais analisados, constatou-se que
motivaes regionais, sociais e histricas podem influenciar na produo de sinais,
conforme se verificou nos sinais: BRANCO para o estado do Rio de Janeiro e de So
Paulo; TRISTE, para Rio de Janeiro, So Paulo e Mato Grosso do Sul; MAS e VERDE,
em So Paulo, no Paran e no Rio de Janeiro; VIAJAR, So Paulo, Rio de Janeiro e
Minas Gerais. Motivaes relacionadas ao modo de sinalizar, seja por descrio social
ou por preferncia de quem sinaliza, encontraram-se as possveis variaes nos sinais,
ROUBAR e SEXO.
Para que se possa ter uma compreenso melhor da Libras so necessrias
pesquisas para encontrar mais variaes, contribuindo assim para que pessoas possam

205

- 06 de julho 2017
se comunicar melhor, bem como estudos profundos sobre os diversos fatores que
contribuem para as variaes lingusticas em Libras.
Dentre estes fatores, destacam-se: a influncia histrica de cada gerao; os
acontecimentos gerados atravs da lngua pela sociedade; as variaes histrias,
regionais e sociais; as relaes presentes nas classes sociais, ou seja, os surdos mais
velhos que costumam preservar as formas antigas; as formas mais escolarizadas, ou
seja, de prestigio social; variaes entre as classes sociais, alteraes nos itens lexicais
em relao a diferenas de idade, escolaridade e sexo (masculino e feminino); e as
distines das formas estigmatizadas e no estigmatizadas, ou neutra, ou no marcada.
Sendo assim, este trabalho, de forma inicial, relata algumas variaes da Libras a
fim de contribuir com as pesquisas lingusticas dessa lngua visual.
REFERNCIAS
BRASIL., Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dirio Oficial da Repblica

Federativa do Brasil. Dispe sobre o Reconhecimento da Lngua de Sinais
Brasileira como lngua natural de uma pessoa surda. Braslia, DF. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10436.htm> Acesso em: 13/11/2016.
BRASIL., Decreto n5.626 de 22 de dezembro de 2005. Braslia, DF. Disponvel em:

Acesso em: 13/11/2016.
CAPOVILLA, F.C., RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue

da Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo, Edusp, Volumes I e II, 2001.
FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em Contexto Curso Bsico Livro do

Professor, 2 Edio, Braslia: MEC/SEESP/FNDE, 2008.

206

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FERNANDES, S.; STROBEL, K. Aspectos Lingusticos da Lngua Brasileira de

Sinais, Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao.
Departamento de Educao Especial. Curitiba: SEED/SUED/DEE, 1998.
FERREIRA-BRITO, L. Uma abordagem fonolgica dos sinais da LSCB. Espao:

Informativo Tcnico-Cientfico do INES, Rio de Janeiro, v. 1, p. 20-43, 1990.
____________. Integrao Social e Educao de Surdos. Babel Editora: Rio de

Janeiro, 1993.
____________. Por uma Gramtica da Lngua de Sinais. Rio de Janeiro, Tempo

Brasileiro: UFRJ. Departamento de Lingustica e Filologia, 1995.
MONTEIRO, M. A variao lingustica em Lngua Brasileira de Sinais. Monografia

apresentada no curso de Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus,
Faculdade de Letras, UFRJ, RJ, 1995.
____________ A Interferncia do portugus na anlise gramatical em Libras: o

caso das preposies. Dissertao de Mestrado em Lingustica. Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianpolis, SC, 2015.
PADDEN, C. The deaf community and the culture of deaf people. In: WILCOX, S.
(Ed) American Deaf Culture: na anthology. Burtonsville. MD: Lindtok Press, 1989.
QUADROS, R; KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: Estudos lingusticos.

Porto Alegre: Artmed, 2004.
SKLIAR, C. Atualidade da Educao Bilngue para Surdos. Vol. 1 e 2. Editora

Mediao, Porto Alegre, 1999.

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- 06 de julho 2017
STOKOE, W. C. et.all. A dictionary of american sign language on linguistic

principles. 2 Ed. Silver Spring: Linstok Press, [1965] 1976.
STROBEL, K. FERNANDES S. Aspectos lingusticos da lngua brasileira de sinais.

Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de educao Departamento de
Educao Especial. Curitiba. SEED/SUED/DEE, 1998.

208

- 06 de julho 2017
A NECESSIDADE DA CAPACITAO DE BIBLIOTECRIOS

PARA ATENDER AOS SURDOS
ANCHIETA, Ester Vitria Basilio1 (UFF)

ANDRADE, Yasmim Diniz Dias2(UFF)
ANUNCIAO, Thais D. Laudelino3 (UFF)
AZEREDO, Marcela Ferreira4(UFF)
MARTINS, Kyssa Bieternik5 (UFF)
SANTOS, Brbara Balbino dos6 (UFF)
RESUMO: O bibliotecrio tem o dever de prestar um bom atendimento a todo usurio,

apresentando um servio de qualidade que possa aumentar seu interesse. Logo,
necessrio que sejam capacitados para atender diversas pessoas, adequando-se as suas
necessidades, como os surdos. Contudo, quando focamos no atendimento aos usurios
surdos percebemos como a realidade difere do ideal, e o atendimento se torna falho,
prejudicando tanto o usurio surdo quanto o objetivo do bibliotecrio. Alm disso, o
bibliotecrio pode ter um papel como agente cultural, pois a capacitao possibilita a
incluso e disseminao de Libras no meio social. Toda biblioteca deveria ser inclusa,
principalmente as universitrias, porque recebem um grupo diversificado de pessoas que
1
Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense, orientadora do presente trabalho.
estervbasilio@gmail.com
2
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, yasmim.dinizandrade@gmail.com
3
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, thaislaudelino@hotmsil.com
4
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, marc2485@oi.com.br
5
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, kbieternik@gmail.com
6
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, balbino_barbara@yahoo.com.br

209

- 06 de julho 2017
precisam de determinada informao. Dessa forma, este trabalho procura demonstrar

porque o bibliotecrio precisa de qualificao e como pode se obter, atravs da
perspectiva de uma biblioteca universitria. Portanto, foi feito um levantamento
bibliogrfico no repositrio da Universidade Federal Fluminense, na base de dados
BENANCIB, no Google Acadmico e principalmente, uma anlise da Biblioteca
Central do Gragoat (BCG), da Universidade Federal Fluminense (UFF) em Niteri.
Nesta anlise, foi averiguado o acervo, espao e como funciona o atendimento aos
usurios surdos, por meio de questionrio. Constatou-se ento, que apenas um
funcionrio tem capacitao tcnica para atender aos surdos e no h projetos de
capacitao prprios da BCG para os funcionrios, porm existem projetos de incluso
oferecidos pela UFF aberto ao pblico geral. Portanto, deveria ser considerada a adeso
de Libras como disciplina obrigatria para que a formao do bibliotecrio fosse mais
completa.
Palavras-chave: Capacitao tcnica. Bibliotecrio. Surdos. Biblioteca inclusiva.
Abstract: The librarian has a duty to provide a good service to every user, with a
quality service that can increase your interest. Therefore, it is necessary be able to meet
various people, adapting to their needs, such as the deaf. However, when we focus on
caring for deaf users perceive as reality differs from the ideal, and the service becomes
faulty, damaging both the deaf user and the purpose of the librarian. In addition, the
librarian may have a role as cultural agent, because the training enables the inclusion
and dissemination of pounds in the social environment. Every library should be
included, especially the university, because they get a diverse group of people who need
certain information. Thus, this paper seeks demonstrate why the librarian needs
qualification and how you can obtain through the perspective of a university library. So

210

- 06 de julho 2017
it was done a literature repository of Universidade Federal Fluminense in BENANCIB

database, Google Scholar and mainly a Central Library Gragoat analysis (BCG), the
Federal Fluminense University (UFF) in Niteri. In this analysis, it was examined the
collection, space and how the service to deaf users, through a questionnaire. It was
found then that only one employee has technical capacity to meet the deaf and there is
BCG's own training projects for employees, but there are inclusion projects offered by
UFF open to the general public. Therefore, it should be considered the accession of
pounds as compulsory subject for the formation of the librarian was more complete.
Keywords: Technical capacitation. Librarian. Deaf. Inclusive Library
1 INTRODUO
No atual contexto da sociedade em que vivemos discute-se bastante sobre a
incluso e o acesso informao. J existem linguagens que facilitam a comunicao
entre os usurios com deficincia auditiva. Das atribuies do bibliotecrio ser o
facilitador e mediador do conhecimento so as mais importantes. Enfatizar o que mais
relevante, aprender outras lnguas e aplicar recursos tecnolgicos devero ser aes
atualizadas e capacitadas constantemente para o mercado de trabalho.
O elevado nmero de ingresso dessas pessoas com diversos tipos de deficincia
nas universidades consequncia da realizao dos servios ofertados pelas instituies
de ensino superior. Entre eles, as bibliotecas com a filosofia de incluso que prope
uma sociedade para todos.
Como mediador, o bibliotecrio propicia a incluso por meio de incentivos a
informao e concede espao para utilizar a internet e tecnologias da informao para a
comunidade acadmica. At mesmo pessoas com necessidades educativas especiais. A
transformao que a filosofia de incluso proporciona evidente nas reas de

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conhecimento humano em que o bibliotecrio motiva a insero do indivduo a

educao.
Diante dos esforos, os deficientes auditivos vm obtendo mais espao na busca
por seus direitos, garantidos por polticas pblicas nacionais no executadas conforme a
lei estabelece. evidente o aumento cada vez maior de indivduos com deficincias em
todos os ambientes da sociedade civil. O surdo beneficiado por leis que regularizam e
obrigam o atendimento, de todos os grupos com algum tipo de deficincia, de maneira
prtica e eficaz. O deficiente protegido e includo nas Necessidades Educativas
Especiais (NEE). Este processo viabiliza a comunicao entre o bibliotecrio e o
usurio nas unidades de informao. Bem como, requisitado o uso da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), para possibilitar o dilogo entre eles.
Toda equipe da biblioteca universitria, juntamente com o mediador atravs de
aes de acessibilidade, estabelece caminhos para a interao com a sociedade. Inserida
ou no nas unidades de informao para nortear a biblioteca inclusiva de acordo com a
International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA, 2000, p. 16)
As bibliotecas tornam-se por natureza, centros culturais importantes em suas
comunidades e, geralmente, provem programas culturais e sociais.
A biblioteca um espao social cultural, onde o bibliotecrio capacitado
assegura o desenvolvimento dos indivduos que possuem obstculos no contato com a
leitura e seu universo. O atendimento inadequado impede no s a integrao, como a
participao ativa dos portadores de necessidades especiais. Os profissionais da
informao devidamente capacitados, daro sustentao ao desenvolvimento da escrita e
leitura, proporcionado pela comunicao atravs da linguagem de sinais.
O uso de outros recursos oferecidos para o auxlio ao deficiente auditivo na
biblioteca, uma forma de legitimar seus direitos de cidado e a sociabilidade. A
perspectiva que a Biblioteca tenha uma ao contnua em atender solicitao dos

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leitores e inserir, tambm, os deficientes auditivos.

Na Universidade Federal Fluminense (UFF), por exemplo, oferece, atravs do
Programa de Lnguas Estrangeiras Modernas (PROLEM), cursos que proporcionam o
aprendizado da lngua brasileira de sinais. Foi criado no ano de 2016, com o propsito
de ensinar libras aos ouvintes e assim terem a possibilidade de conversarem com a
comunidade surda. Como, por exemplo, oficinas ou eventos de interao das pessoas
com deficincias. A universidade disponibiliza atravs da Diviso de Acessibilidade e
Incluso - Sensibiliza UFF vinculada a Coordenao de Apoio Social da Pr-Reitoria
de assuntos estudantis (PROAES).
vital que o bibliotecrio tenha um olhar para aspectos sociais e busque as
verdadeiras razes que dispem a eles. Apenas desta forma, o profissional da
informao mudar sua perspectiva de que somente guardador de livros.
O resultado de um estudo realizado pela Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), por alunos e docentes do curso de Biblioteconomia, mostrou no resultado das
pesquisas, a importncia e o conhecimento de todos os envolvidos no Planejamento
Poltico Pedaggico (PPP) do Curso e sua Grade Curricular.
A evidente falta de informao e displicncia foi pontuada no resultado das
anlises. Houve sugestes para que fossem feitas mudanas na grade. Ficou claro,
portanto, o reconhecimento de que a introduo da disciplina de Libras como
obrigatria, ser importante para completar a lacuna existente no curso de
Biblioteconomia.
Segundo Oddone (1998), o ser bibliotecrio designado como guardio do
conhecimento visto, na maioria das vezes, como um profissional com prticas
tecnicistas e burocrticas, focando o tratamento especializado dos documentos em seus
suportes e no no acesso a apropriao do contedo informacional. No entanto, na
relevncia do seu trabalho que consiste nos processos de comunicao e disseminao

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da informao e na mediao para a construo de conhecimento.

importante ressaltar, em sua formao acadmica, a necessidade do
aprendizado da lngua de sinais. Para melhor atender a comunidade surda, essencial
que o bibliotecrio entenda a cultura e o universo vividos por ela. Eles se comunicam de
diversas formas com os ouvintes. Pela linguagem de sinais, leitura labial, escrita, gestos,
expresses faciais, corporais ou juno desses meios. Visto que, segundo Baptista
(2009) o profissional bibliotecrio
algum que gera, organiza, gerencia e dissemina informao; administra
sistemas/unidades de informao e documentao; dirige e trabalha em
bibliotecas pblicas, especializadas, universitrias, escolares, etc.; presta
consultorias, participa na formulao de polticas de informao, e muitas
outras funes. (BAPTISTA, 2009, p. 23)
Mencionar todas essas funes citadas acima, refora mais ainda a

obrigatoriedade do ensino e aprendizado de Libras na graduao. Dessa forma, o
bibliotecrio ir desempenhar seu papel de mediador de maneira mais eficiente e
inclusiva, contribuindo com o desenvolvimento social, cultural e intelectual dos
deficientes auditivos.
2 A IMPORTNCIA DA BIBLIOTECA INCLUSIVA

A biblioteca como organismo vivo dentro das universidades cumpre importante
papel no que concerne ao auxlio formao e ao acesso informao. Tendo em vista
que as universidades devem garantir o acesso educao para pessoas portadoras de
necessidades especiais neste caso em especial, aos deficientes auditivos todo os
espaos dentro da universidade devem estar aptos a receber essas pessoas.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior,

devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete de
Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos

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educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o acesso

comunicao, informao e educao. (BRASIL, 2005)
Historicamente a biblioteca se caracteriza como local de saber, onde o

conhecimento est detido e onde o mesmo deve ser difundido, e num cenrio ideal, a
informao deve estar disponvel atendendo s necessidades de qualquer usurio.
Ranganathan, em 1931, ao escrever As cinco leis da biblioteconomia j previa uma
biblioteca inclusiva:
[O segundo princpio] no ter descanso enquanto no houver reunido todos

ricos e pobres, homens e mulheres, quem mora em terra firme e quem
navega os mares, jovens e idosos, surdos e mudos, alfabetizados e
analfabetos a todos, de todos os cantos da Terra, at que os tenha conduzido
para o templo do saber e at que lhes tenha garantido aquela salvao que
emana do culto de Sarasvati, a deusa do saber. (RANGANATHAN, 2009
apud TARGINO, 2010)
Por que, ainda hoje, esse assunto visto como um desafio? Para responder a essa
pergunta preciso compreender que as pessoas com necessidades especiais sempre
estiveram margem da sociedade, vtimas de preconceito tanto fora como dentro do
meio familiar. Os surdos, ainda hoje, sofrem com a "invisibilidade" de sua deficincia,
o que leva a precariedade dos servios disponveis a essas pessoas.
O papel da biblioteca para a modificao deste cenrio em que o deficiente

auditivo se encontra fora dos sistemas e ambiente de bibliotecas poderia ser o
de elaborar aes e desenvolver servios voltados a um pblico diversificado,
promovendo a socializao e incluso das pessoas portadoras de deficincia
auditiva, por exemplo. (MORAIS, 2011, p. 16)
A Federao Internacional de Associaes e Instituies de Bibliotecas (IFLA)

publicou, em 1991, Diretrizes para Servios de Bibliotecas para Surdos a fim de
nortear as bibliotecas na implantao de servios para os usurios surdos. Por seu
carter internacional este documento pode servir como uma orientao para o
desenvolvimento de diretrizes nacionais para servios de biblioteca para usurios

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- 06 de julho 2017
surdos, j que pode ser facilmente modificado para adequar-se s circunstncias locais.
(IFLA, 2000, p. 7).
As primeiras diretrizes tratam da capacitao dos funcionrios da biblioteca para
que haja uma comunicao eficiente com o usurio surdo. Sugere treinamento total ou
parcial da equipe da biblioteca, responsabilizao de um bibliotecrio para atendimento
aos usurios surdos e at a presena de funcionrios surdos que "possam obter
credibilidade dentro da comunidade surda." (IFLA, 2000, p. 8).
Este documento ressalta a importncia de se oferecer um servio igualitrio a
todos os usurios da biblioteca, disponibilizando-os em diferentes formatos:
[...] nos locais onde servios de Internet esto disponveis, deve ser
disponibilizado acesso biblioteca pelo correio eletrnico. Com os
constantes avanos tecnolgicos, as bibliotecas devem ficar atentas aos
modos de comunicao aceitos e amplamente utilizados pelos usurios surdos
[...] (IFLA, 2000, p. 11).
Quanto ao acervo, importante a presena de documentos que interessem a

comunidade surda, mas que alm disso, todo o acervo esteja disponvel em formatos
que atendam s suas necessidades. Em se tratando de bibliotecas universitrias, onde os
surdos fazem parte do corpo de usurios a serem atendidos, de suma importncia que
os acervos das diversas reas oferecidas para os usurios sem necessidades especiais
sejam tambm oferecidas para os usurios surdos.
Alm disso, o documento tambm aborda a acessibilidade nos eventos
oferecidos nas bibliotecas:
essencial que todos os programas e reunies pblicas em bibliotecas sejam

acessveis pelo provimento de intrpretes em lngua de sinais, intrpretes
orais, legendagem em tempo real ou anotao auxiliada por computador,
mediante solicitao dos usurios. (IFLA, 2000, p. 16).
Apesar da existncia de leis que garantem o acesso informao aos surdos e de

trabalhos como o da IFLA que auxiliam os bibliotecrios na adaptao dos servios

216

- 06 de julho 2017
oferecidos pelas bibliotecas, a capacitao dos profissionais ainda precria. E isso se

deve principalmente a falta de abordagem da questo da acessibilidade nos cursos
superiores de Biblioteconomia.
Tomemos como exemplo o curso de Biblioteconomia e Documentao da
Universidade Federal Fluminense. A grade curricular deste curso no oferece
disciplinas obrigatrias direcionadas acessibilidade, abordando este tema
pontualmente em disciplinas relativas gesto de bibliotecas e unidades de informao,
ficando por conta do aluno desenvolver o interesse pelo assunto e buscar disciplinas em
outros cursos que possam acrescentar na sua formao.
necessrio ento, que haja uma maior conscientizao do profissional em
torno da acessibilidade, e que as universidades possibilitem maior discusso sobre o
tema para que aqueles que se formam estejam prontos para oferecer servios que
atendam adequadamente a qualquer usurio.
3 BIBLIOTECA CENTRAL DO GRAGOAT
A Biblioteca Central do Gragoat (BCG) uma biblioteca universitria, visto

que parte integrante da rede de bibliotecas da Universidade Federal Fluminense
(UFF), est localizada no Campus do Gragoat, no bairro de So Domingos, Niteri.
Consoante a Biblioteca Central do Gragoat (2017b), esta foi criada em 1994 a partir da
juno dos acervos das Bibliotecas da Escola de Servio Social, da Faculdade de
Educao, do Instituto de Artes e Comunicao Social, do Instituto de Cincias
Humanas e Filosofia e do Instituto de Letras similar a prpria criao da Universidade
Federal Fluminense (UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE, 2010).
Contemplando essas reas, seu acervo constitudo pelo Acervo Geral, Obras Raras e
colees Especiais, Peridicos Impressos e Contedo Eletrnico. Com isso, tem como
misso

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- 06 de julho 2017
responder s necessidades de servios e recursos informacionais, promover as

atividades de ensino, pesquisa e extenso nas reas de Cincias Humanas,
Sociais Aplicadas, Lingustica, Letras e Artes, e disponibiliz-los
comunidade universitria e a toda sociedade, contribuindo para o avano
cientfico, tecnolgico e para desenvolvimento socioeconmico-cultural
(BIBLIOTECA CENTRAL DO GRAGOAT, 2017c).
A BCG situada em um prdio composto por quatro andares, configurados da

seguinte forma: Trreo, onde funciona a Superintendncia de Documentao e o Servio
de Aquisio e Intercmbio; o primeiro andar, onde se encontram a entrada da BCG, o
guarda-volumes, as mesas e cadeiras destinadas ao estudo livre dos usurios, os servios
de emprstimos e reproduo digital, o Espao Acessvel, o setor de Colees Especiais
e Obras Raras, o Centro de Memria Fluminense, entre outros; segundo andar, onde se
encontram a Coleo Geral, uma parte das Colees Especiais, o servio de referncia e
atendimento ao usurio, o espao Multimdia, a rea de estudo individual, os terminais
de consulta ao Catlogo Online e o Catlogo em Fichas, e sala do Processamento
tcnico; e o ltimo andar, onde se acomodam as publicaes peridicas, as teses, as
dissertaes, os trabalhos de concluso de curso, o Laboratrio de pesquisa acadmica,
a rea de estudos individuais e grupais, o Programa de Comutao Bibliogrfica
COMUT , o Programa de capacitao de usurios, o Servio de Referncia e
atendimento ao usurio. (BIBLIOTECA CENTRAL DO GRAGOAT, 2017a).
Assim com as demais bibliotecas e arquivos da UFF, a Biblioteca Central
coordenada pela Superintendncia de Documentao SCD. Criada desde 1969 como
Ncleo de Documentao, a SDC passou a ser denominada desse modo somente 2011,
quando houve uma reestruturao interna modificou no s o nome, mas tambm sua
vinculao da Pr-Reitoria de Assuntos Acadmicos para a Reitoria da Universidade.
A principal funo do SCD assistir atravs dos recursos informacionais e assessoria
tcnica enleados na rea da documentao, alm do desenvolvimento de produtos e
servios os programas da Universidade relacionados ao ensino, a pesquisa e a

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extenso (SUPERINTENDNCIA DE DOCUMENTAO, 2017).

A escolha da BCG como cerne desta anlise evidenciado pelos seguintes
fatores: em princpio por encontrar-se no municpio de Niteri uma vez que Rede de
Bibliotecas da UFF constituda tambm pelas bibliotecas sediadas em outros
municpios ; por atender diversos cursos de graduao e ps-graduao e por ser uma
das cinco bibliotecas que oferecem condies de acessibilidade (UNIVERSIDADE
FEDERAL FLUMINENSE, 2017). Em conformidade ao exposto anteriormente, a fim
de coletar dados especficos sobre a biblioteca, criou-se um questionrio contendo oito
perguntas relacionadas equipe que compe a BCG, ao catlogo automatizado no
caso, o Pergamum UFF , ao acervo e sinalizao de emergncia. Foi aplicado
somente um questionrio, sendo este respondido pela bibliotecria chefe da Biblioteca
Central do Gragoat, Angela Albuquerque de Insfrn.
Verificou-se, dos funcionrios integrantes do quadro de funcionrios da BCG,
que no s todos so ouvintes, como tambm somente um est apto a atender os
usurios surdos. Em relao a capacitao, conforme a bibliotecria chefe, a BCG
incentiva a capacitao profissional de seus funcionrio, entretanto, relacionado a
Libras, acessibilidade e surdez, at o presente momento a Biblioteca Central no
promoveu nenhum cursos ou palestras sua equipe. Ademais, os cursos de capacitao
de usurios no so oferecidos em Libras, como tambm as informaes no catlogo
automatizado no esto disponveis em Libras para os usurios surdos no formato de
vdeo.
Sobre o acervo, constatou-se a existncia de exemplares adaptados disponveis
aos usurios surdos em papel, CD, DVD e online. Relacionado sinalizao de
emergncia, a BCG no possui alertas luminosos voltados para uma eventual evacuao
do prdio, apesar das rotas e sadas de emergncias estarem sinalizadas, ambos os itens
esto presentes na Norma Brasileira 9050:2004 da Associao Brasileira de Normas

219

- 06 de julho 2017
Tcnicas. No que concerne ao desenvolvimento e aplicao de projetos com o propsito

de melhorar o atendimento voltado aos usurios surdos, a bibliotecria chefe informou
que projetos especficos da BCG no existem, mas sim atravs do Sensibiliza UFF.
4 PROJETOS DE CAPACITAO NA UFF
Na Universidade Federal Fluminense oferecido ao longo do ano, eventos ou

oficinas voltados incluso de pessoas com deficincias, como os deficientes auditivos,
pela Diviso de Acessibilidade e Incluso - Sensibiliza UFF, que subordinada a
Coordenao de Apoio Social e, por conseguinte, a Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis
(PROAES). O objetivo promover a implantao de polticas inclusivas relacionadas
pessoas com deficincia, a consolidao destas por meio de assessoria e monitoramento
tanto de questes concernem acessibilidade urbanstica e arquitetnica da universidade,
quanto a capacitao de seus docentes e funcionrios tcnicos administrativos
(SENSIBILIZA UFF, 2017).
Existe tambm o curso pago de Libras, que oferecido pelo Programa de
Lnguas Estrangeiras Modernas da UFF (Prolem). Foi aberto em 2016 com o objetivo
de ensinar Libras para que ouvintes possam conversar com surdos ou at ser intrprete.
Alm disso, houve em abril de 2017 na UFF, o I Encontro Nacional do Ensino
de Libras nas Universidades (ENELU) que serviu para apresentar como ocorre o ensino
de Libras nas universidades brasileiras e divulgar projetos envolvendo libras, como a
Central de Interpretao de Libras (CIL) de Niteri que ajuda na mediao
comunicativa de deficientes auditivos e surdos no atendimento de servios pblicos em
Niteri. Tambm foi apresentado o curso gratuito de extenso em Libras, que acontece
na UFF aos sbados para o pblico em geral, porm tem poucas vagas e mdulos.

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- 06 de julho 2017
Portanto, existem diversas formas que o bibliotecrio ou uma pessoa ouvinte,

podem aprender Libras para interagir com deficientes auditivos e surdos. Contudo, os
projetos oferecidos pela UFF so recentes, tendo menos de trs anos, sendo ento
desconhecidos e pouco divulgados por enquanto.
Diante das anlises realizadas e dos dados coletados foi possvel identificar a
necessidade de mudanas, que so necessrias em todas as reas. Logo,
imprescindvel e urgente para o profissional bibliotecrio, sentir que deve se modificar e
se atualizar sempre, pois as pessoas com surdez enfrentam ainda hoje, muitas barreiras e
desafios para usar e acessar a informao, o que fundamental para que exera sua
cidadania, seus direitos e deveres tanto no setor social, quanto no profissional.
As bibliotecas universitrias devem procurar adequar suas unidades para que
possam atender toda diversidade de usurios que procuram por informaes e os
bibliotecrios/profissionais da informao possuem parte dessa responsabilidade.
Devem ser acessveis para que possam atender as necessidades informacionais diversas
do pblico que as procuram, tais como os surdos, cumprindo suas funes primordiais
de apoiarem as pesquisas, conhecerem a organizao em que se situam, para que
possam subsidiar o planejamento tanto na fase em que o plano, programa ou projeto so
elaborados, como tambm no momento em que as aes sero implementadas e
promoverem o acesso informao.
Atravs desse conhecimento ela ir colocar em prtica suas aes, planos e
projetos para beneficiar o maior nmero de pessoas, oferecendo produtos e servios que
atendam s expectativas de seus usurios. O rompimento das barreiras em torno da

221

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acessibilidade essencial para permitir que essas pessoas sejam includas na sociedade
da informao, pois no se deve pensar apenas nas mudanas fsicas da biblioteca.
preciso ir alm: desenvolver uma conscientizao por parte das pessoas que trabalham
nas unidades de informao, uma forma de pensar mais inclusiva, deixando isso refletir
em suas atitudes.
Um dos fatores percebidos para essa mudana, a necessidade da incluso
disciplina de Libras Instrumental como obrigatria na estrutura curricular do curso de
Biblioteconomia, uma vez que as universidades disseminam diversas informaes,
sendo o lugar mais provvel para conhecer a comunidade surda. Tambm pode ser
oferecido pela prpria gesto da biblioteca, projetos de capacitao para todos os
funcionrios poderem atender seus usurios com qualidade, alm de oficinas
promovendo Libras para o pblico geral.
Sendo assim, a realidade das pessoas com surdez exige do profissional
bibliotecrio um desempenho especfico na escolha e disseminao da informao,
auxiliando-o no processo de mediao entre esta informao e o usurio, oferecendo
atendimento adequado, e atendendo a necessidade deste pblico.
REFERNCIAS
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do bibliotecrio em Alagoas mediando o acesso informao por deficientes auditivos.
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John Michael Day; traduo Ana Maria V. C. Duckworth. Prefcio para a edio
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a nova face de um antigo personagem. Informao & Sociedade: Estudos, Joo
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______. Jubileu de ouro: Histrico. 2010. Disponvel em:

<http://www.uff.br/jubileudeouro/?q=histrico>. Acesso em: 30 maio 2017.

224


- 06 de julho 2017
ANLISE DOS RISCOS DE SURDEZ EM UMA REFINARIA
Cantarino Curcino, Vinicius

Universidade Federal Fluminense,
vinicius_cantarino@id.uff.br
Felix Fidelis, Julia
Universidade
Federal Fluminense
juliafelix@id.uff.br
RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar os riscos ambientais causados por
rudos emitidos pelos equipamentos e mquinas presentes no ambiente industrial da
refinaria. Este estudo foi baseado na norma NBR 105152 ou ABNT NB-95 que trata
da exposio ao rudo, sendo feita tambm uma descrio dos graus de surdez e suas
caractersticas para que sejam entendidos os riscos que um surdo e/ou um ouvinte
correm ao permanecerem expostos a um ambiente com elevado grau de rudo, pois o
contato dirio com o barulho, mesmo que em uma baixa frequncia, pode acarretar
srios danos sade do trabalhador como doenas ocupacionais relacionadas perda
auditiva. Para isso, faremos uma breve descrio das atividades e processos presentes
em uma refinaria, citando como base a refinaria de Duque de Caxias (REDUC). Assim,
permitiu-se realizar um estudo comparativo das principais atividades causadoras de
poluio sonora que podem comprometer a audio de um trabalhador ouvinte e um no
ouvinte. O trabalho teve como base metodolgica a pesquisa exploratria e tomamos
1
Docente de Libras. Orientador do trabalho.

225


- 06 de julho 2017
como referncias instituies ligadas sade e segurana do trabalho, unindo as suas

vertentes para a compreenso da gravidade de certos servios prestados em um
ambiente de refino de petrleo. Com os resultados obtidos foi possvel identificar
maneiras de minimizar os rudos em uma refinaria e assim preservar a sade do
trabalhador neste meio, como a utilizao de equipamentos de segurana e
amortecimento de mquinas. Percebemos tambm a necessidade da conscientizao de
todas as partes (trabalhador e empresa) nos cuidados que devem ser tomados em reas
de risco.
Palavras-chave: surdos; refinaria; riscos.
Abstract
This article aims to analyze the environmental risks caused by noise emitted by
equipment and machines present in the industrial environment of the refinery. This
study was based on the NBR-105152 or ABNT NB-95 standard that deals with noise
exposure, and describes the degrees of deafness and its characteristics to understand the
risks that a deaf person and / or a hearer are exposed to while being exposed to a high
noise environment, because daily contact with noise, even at a low frequency, can cause
serious damage to the worker's health as occupational diseases related to hearing loss.
For this, we will give a brief description of the activities and processes present in a
refinery, citing as a basis the Duque de Caxias refinery. Thus, we can make a
comparative study of the main activities that cause noise pollution that can compromise
the hearing of a worker listener and a non-hearer. The work was based on
methodological exploratory research and we take as institutio-nal references related to
health and safety of work, uniting as its aspects for an under-standing of the gravity of
certain services provided in an oil refining environment. With the results obtained, we
can identify ways to minimize noise in a refinery and thus preserve the health of the

226


- 06 de julho 2017
worker in this environment, such as the use of safety equipment and damping machines.
We also perceive the need to raise the awareness of all parties (worker and company) in
the care that must be taken in hazardous areas.
Key-words: refinery; risks; deafs.
INTRODUO
Na indstria do petrleo, diversas reas so encadeadas para construir o

ambiente propcio para execuo das atividades de toda a cadeia produtiva do petrleo.
Em uma plataforma ou em uma refinaria, profissionais realizam suas tarefas muitas
vezes em um ambiente de risco, como no caso da exposio diria aos rudos
provenientes de mquinas, tubulaes e vibraes de um modo geral.
Neste artigo, daremos foco ao trabalho em uma refinaria de petrleo, local onde h
grande incidncia de atividades muito barulhentas que so prejudiciais sade do
trabalhador seja ele surdo ou no, pois o contato dirio com o rudo vai agredindo dia
aps dia sua audio mesmo quando j existe um grau significativo de surdez.
De acordo com a norma NBR105152, existe um limite de decibis aceitveis
audio humana, levando-se em considerao o tempo de exposio ao rudo. A PAIR
(Perda Auditiva Induzida por Rudo) uma doena que, em muitos casos, o indivduo
necessita do uso de aparelho auditivos, em crescendo entre os trabalhadores e
adquirida, muitas vezes pela escassez de cuidados que devem ser tomados no ambiente
de trabalho.
Existem mecanismos para minimizar os impactos sade do trabalhador como o
uso correto do Equipamento de Proteo Individual (EPI), neste caso, auricular,
especificamente para cada situao, assim como solues que atingem diretamente as
fontes dos rudos.

227


- 06 de julho 2017
A audio a capacidade de reconhecer o som emitido pelo ambiente. As

pessoas que so consideradas com uma audio normal, devem escutar um som com a
intensidade de 20 dB ou abaixo disso, caso contrrio, as perdas auditivas podem ser
caracterizadas (adaptado de [8]).
Em alguns ambientes de trabalho, o rudo pode ser extremamente alto ao ponto
de provocar nos funcionrios, ao longo do tempo, perdas significativas de audio como
no caso das refinarias de petrleo em que algumas atividades so realizadas prximas
reatores que emitem sons acima do limite aceitvel para o ouvido humano. Este fato
prejudicial tanto para o indivduo de audio normal, quanto para aqueles que j
possuem alguma perda, pois o problema pode se agravar cada vez mais.
Figura 1 - Os graus de surdez.

Fonte: cochlea.org, 2016 [3].

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De acordo com a figura 1 podemos destacar na tabela 1 os graus de surdez, a

dificuldade para entender o discurso falado e as caractersticas associadas a cada grau de
surdez.
Tabela 1 Graus de surdez, dificuldades e caractersticas
Nvel de surdez Dificuldade para Caractersticas

entender o discurso
falado
Leve (20 40 dB) Dificuldade com fala fraca Ouve sons das vogais mas
ou distante algumas consoantes
podem ficar inaudveis
Moderada (40 70 dB) Somente entende
A - Identificao precoce
conversao curta rara.
distncia -Voz normal.
Severa (70 90 dB) Somente entende Poucos so os tons que

conversao em nveis podem ser entendidos,
mais altos, amplificados como latidos de cachorro e
tons graves
Profunda (> 90 dB) Sem amplificao, no - Desloca-se para o canal
escuta a fala nem em visual/atento a pistas
nveis mais altos visuais e faciais
- - Caso a surdez profunda
seja desde o nascimento, a
fala pode ser atrasada ou
nem ocorrer.

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-So candidatos ao uso de

implante coclear
Fonte: Adaptado de Portal Otorrinolaringologia [8]
De acordo com a Norma Brasileira NBR 105152 (ou ABNT NB-95) com os limites de
tolerncia para rudo contnuo ou intermitente, como pode ser visto na tabela abaixo,
existe uma tolerncia permitida de exposio diria rudos no trabalho de forma que
no prejudique a sade do funcionrio.
Com isso, quando o funcionrio est exposto a condies no favorveis sua sade
auditiva, necessrio o uso do protetor auricular que um EPI (Equipamento de
Proteo Individual) muito importante na segurana do trabalho. Ele tem por finalidade
atenuar rudos, protegendo o ouvido que uma regio muito sensvel do corpo humano,
que quando danificada pode problemas leves irreversveis. Existem alguns tipos de
protetores auriculares que devem ser usados em ocasies especficas, so eles:
- Silicone ou Plug: o mais usado nos locais de trabalho atualmente, possui
tambm preo acessvel e alta durabilidade.
- Espuma: so descartveis e se adaptam bem ao ouvido devido ao seu
material. So menos usados atualmente.
- Concha: possuem bom conforto e arco regulvel resistente.
Tabela 2 - Limite de tolerncia para rudo contnuo ou intermitente (Norma Brasileira

NBR 105152).
Nvel de rudo (dB) Mxima exposio diria permissvel

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85 8h
86 7h
87 6h
88 5h
89 4h e 30min
90 4h
91 3h e 30min
92 3h
93 2h e 30min
94 2h
95 1h e 45min
98 1h e 30min

231


- 06 de julho 2017
100 1h
102 45min
104 35min
105 30min
106 25min
108 20min
110 15min
Fonte: ABNT NB-95
Este trabalho tem como objetivo fazer uma anlise dos possveis riscos no
trabalho de uma pessoa em uma refinaria expostas riscos ambientais causados por
rudos, assim, faremos uma descrio das principais atividades que acarretam ou podem
acarretar leses aos trabalhadores ouvintes, bem como um estudo de caso das principais
atividades de potencial risco sonoro e como minimiz-lo, baseado na Norma Brasileira
NBR 105152 (ABNT NB-95) estudada na contextualizao terica.

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- 06 de julho 2017
A metodologia escolhida para realizao deste trabalho foi pesquisa exploratria

de forma a adaptar estudos feitos baseados em trabalhadores ouvintes na realidade de
um no ouvinte.
Inicialmente faremos uma breve descrio das principais unidades presentes em
uma refinaria, as principais atividades referentes as unidades e por fim analisar a
exposio ao rudo provocado por algumas atividades especificas.
Uma refinaria tem como principal objetivo a transformao do petrleo cru em
combustvel automotivo, como diesel e gasolina, porm tambm so produzidos
produtos como nafta, que utilizada na indstria petroqumica, gs liquefeito de
petrleo que utilizado em botijes de gs, asfalto, coque, que utilizado como fonte
de energia nas caldeiras e querosene, utilizado como solvente e aplicado em produtos de
limpeza.
A produo destes derivados de petrleo citados acima, envolvem basicamente
quatro processos principais:
Destilao, que o primeiro processo empregado para separao dos derivados
baseado no princpio de evaporao das fases presentes e posterior resfriamento
em diferentes nveis da torre de destilao. Neste processo podem conter as
unidades de destilao atmosfrica e destilao vcuo.
Converso, este processo se baseia na transformao dos resduos mais pesados
remanescentes do processo de destilao em derivados mais nobres, sem alterar
profundamente sua estrutura molecular, aumentando assim o seu valor agregado
e o aproveitamento do petrleo cru. Neste processo podem conter as unidades de
craqueamento cataltico, craqueamento trmico, coqueamento retardado e o
coqueamento fluido. Ressalta-se que estas unidades requerem um alto
investimento para as suas implantaes.

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- 06 de julho 2017
Tratamentos, este processo consiste de adequaes dos derivados s

necessidades de demanda do mercado, baseado em reduo de impurezas como
o enxofre atravs de reaes qumicas. Neste processo podem conter as unidades
de hidrotratamento e hidrocraqueamento.
Auxiliares, que so processos que visam fornecer insumos para os processos
citados. Podem conter unidades de gerao de hidrognio e recuperao de
enxofre.
Neste trabalho iremos exemplificar as atividades da refinaria Duque de Caxias,
conhecida como REDUC.
A REDUC foi inaugurada em 1961 no distrito de campos elsios em Duque de
Caxias, com uma rea de 13 km, com apenas seis unidades instaladas. Porm foi
ampliada e neste ano de 2017 conta com 43 unidades fornecendo um total de 55
derivados, sua capacidade de processamento de 239.000 barris por dia de petrleo.
Dentre as unidades operacionais desta refinaria destacamos as unidades de destilao
atmosfrica e vcuo, craqueamento cataltico, reforma cataltica, hidrotratamento,
coqueamento retardado alm de outras unidades de processamento e tratamento de
lubrificantes, caldeiras e mais unidades de tratamento de derivados. Na figura 2
mostramos a refinaria REDUC [6].

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Figura 2 Refinaria Duque de Caxias
Fonte: Petrobrs [6]

Nesta figura podemos ter uma noo do porte dos equipamentos da refinaria e
assim iniciaremos uma anlise dos principais riscos em que um trabalhador est
exposto.
Neste trabalho daremos foco s atividades que causam poluio sonora, no
listaremos os riscos operacionais e condies de trabalho.
Os riscos ambientais causados por rudo podem provocar perda auditiva devido
exposio de elevados nveis de presso sonora, alm de alteraes auditivas que podem
ocasionar em nervosismo, irritabilidade, estresse, dores de cabea entre outras reaes.

235


- 06 de julho 2017
Desta forma podemos trazer esta anlise de riscos causados por rudos para uma
refinaria de petrleo. O rudo proveniente deste ambiente causado principalmente pelo
funcionamento de equipamentos tais como turbinas, compressores e motores, assim
como o rudo causado pelo fluxo de fluidos em alta velocidade atravs de vlvulas,
dutos de transporte e bicos ejetores [4].
Um trabalhador exposto ao longo dos anos a um ambiente com rudo elevado,
como uma refinaria, pode sofrer alteraes na sua capacidade auditiva. Primeiramente
tratando de um ouvinte, este pode vir a ter leses graves no seu aparelho auditivo
podendo leva-lo a um dos casos de surdez citados na contextualizao terica. No caso
de um trabalhador surdo, este pode agravar sua leso podendo chegar a nveis de surdez
mais drsticos e assim inviabilizar a continuidade do seu trabalho. Para que no ocorram
danos aos aparelhos auditivos do ouvinte e dos surdos deve-se utilizar sempre os
equipamentos de proteo individual, assim como tomar medidas mitigadoras como
controle da emisso de rudos feito atravs de clausura ou isolamento dos equipamentos
que mais emitem rudos.
APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Como foi analisado anteriormente, o trabalhador em uma refinaria de petrleo

est muito exposto rudos diariamente o que pode agravar os riscos de adquirir a
surdez em qualquer um dos nveis j apresentados ou, caso o trabalhador j seja surdo, o
grau pode aumentar cada vez mais.
Uma doena que exemplifica este fato a PAIR (Perda Auditiva Induzida por
Rudo), que atinge muitas pessoas devido ao barulho em que esto expostas em diversos
locais, principalmente, no trabalho, pois j considerada uma doena ocupacional.

236


- 06 de julho 2017
O uso dos EPIs para audio de extrema importncia nesses ambientes de

trabalho e ainda existem formas de minimizar os rudos em certos equipamentos,
instrumentos ou atividades visando solucionar esses problemas como pode ser visto na
tabela 3.
Tabela 3 Atividades, princpios e solues
Instrumento / Princpio Exemplo Soluo

Atividade
Bomba de A conduo area Variao de presso Revestimento da

Circulao de do som em um sistema tubulao com material
gua geralmente causada aquecido. As ondas absorvente.
pela vibrao em sonoras so
slidos ou transmitidas atravs
turbulncia em dos tubos para os
fluidos. radiadores que por
terem uma grande
superfcie metlica
transmitem o som
para o ar.
Engrenagens Quanto mais lenta a Duas engrenagens As engrenagens girarem

repetio, mais com o mesmo na mesma velocidade para
baixa a frequncia dimetro de passo, que a que possui menos
do rudo. porm com dentes, produza um rudo
diferentes nmeros de frequncia mais baixa.
de dentes.

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- 06 de julho 2017
Painel de Pequenas Transmisso de Destaca-se o painel do

Controle de superfcies rudo atravs do sistema para que a
Sistema vibratrias, emitem painel de controle superfcie vibratria seja
Hidrulico menos rudos do do sistema reduzida e com isso,
que grandes hidrulico. diminui-se o nvel de
superfcies. rudo.
Correias em Uma placa longa e Uma correia larga Troca-se a correia larga
Polias estreita produz em polias, resulta por correias mais estreitas
menos rudo que em muito rudo de e separadas por
uma placa baixa freqncia. espaadores diminuindo
quadrada. os rudos de baixa
freqncia.
Serragem A ressonncia Afiar a lmina de Coloca-se um disco rgido

amplifica uma serra circular. de borracha apoiado
acentuadamente o O nvel de rudo serra, e assim aumenta-se
rudo de uma placa muito elevado. a massa e o
vibratria, porm amortecimento da lmina
pode ser evitada reduzindo-se o rudo
atravs de causado pela ressonncia.
amortecimento das
placas.

238


- 06 de julho 2017
Fluxo de Evitar rudos Lquidos passando Somente isolar os tubos

Lquidos em transmitidos pelas em tubos. contra vibraes pode no
Tubos tubulaes. ser suficiente nos casos de
transmisso pelas
canalizaes como
tubulaes e condutores
eltricos. Com isso,
utiliza-se canalizaes
flexveis ou que
contenham partes
flexveis.
Compressor Mesmo princpio de Sistemas de Isola-se a vibrao dos

fluxo de lquidos resfriamento, por compressores atravs de
em tubos. Evitar possurem alta molas de ao, e tambm,
rudos transmitidos presso nos fluidos utiliza-se conexes
pelas tubulaes. dos compressores. flexveis em todas as
tubulaes internas e de
descarga.

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- 06 de julho 2017
Vibrao de Evitar o rudo Mquinas vibrando Isola-se ou a vibrao da

Mquinas causado pela prximo ao mquina, ou a rea de
vibrao das trabalhador. trabalho do funcionrio. O
mquinas. isolamento pode ser feito
de materiais de diversas
formas, como: material
esponjoso e de borracha,
fibra mineral, borracha de
mdia densidade, borracha
densa, cortia, espirais
horizontais de fios de
arame, mola espiral de
arame fino e longo, mola
de chapas e molas de
placas.
Fonte: Cadernos de Sade do Trabalhador [2]
CONSIDERAES FINAIS
Ao final deste trabalho foi concludo que necessria uma conscientizao

dentro das refinarias de petrleo a respeito dos cuidados que os funcionrios que
trabalham prximo rudos devem ter, como serem rigorosos com o uso adequado dos
equipamentos de segurana como mostra a norma NBR105152 apresentada neste
trabalho e tambm, a conscientizao das empresas que atuam na rea ao propor
inovaes tecnolgicas, ou mesmos solues simples para minimizar os rudos no
ambiente de trabalho e proteger todos do risco de srios problemas de audio que
geram impacto em toda a vida do trabalhador.

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- 06 de julho 2017
[1] BLOG DE SEGURANA DO TRABALHO. Blog de Segurana do Trabalho. A importncia dos

protetores auriculares. Disponivel em:
<http://www.blogsegurancadotrabalho.com.br/2016/03/importancia-protetores-
auriculares.html>. Acesso em: 03 Junho 2017.
[2] FREITAS, N. B. B. Situaes e fatores de risco no ramo qumico. Cadernos de Sade do

Trabalhador, So Paulo, Outubro 2000.
[3] LORENZI, A. et al. Quais os tratamentos atuais ? Cochlea, 2016. Disponivel em:
<http://www.cochlea.org/po/tratamentos>. Acesso em: 04 jun. 2017.
[4] MARIANO, J. B. Impactos ambientais do refino de petrleo, Rio de Janeiro, Fevereiro 2011.
216.
[5] NETO, N. W. Dilogo de Segurana DDS, Rudo Ocupacional. Segurana do Trabalho NWN,
2013. Disponivel em: <http://segurancadotrabalhonwn.com/protecao-auditiva-dds/>. Acesso
em: 03 Junho 2017.
[6] PETROBRS. Petrobrs. Refinaria Duque de Caxias (Reduc). Disponivel em:

<http://www.petrobras.com.br/pt/nossas-atividades/principais-
operacoes/refinarias/refinaria-duque-de-caxias-reduc.htm>. Acesso em: 04 Junho 2017.
[7]S, M. S. D. Efeitos auditivos em indivduos expostos a ao combinada de rudo e

hidrocarbonetos, Curitiba, 30 Novembro 2010. 50.
[8]TSUJI, R. K. Portal Otorrinolaringologia. Graus de perda auditiva. Disponivel em:

<http://portalotorrinolaringologia.com.br/SURDEZ-graus.php>. Acesso em: 03 Junho 2017.

241


- 06 de julho 2017
CULTURA SURDA E SUAS IMPLICAES: UMA ANLISE A

PARTIR DOS CONCEITOS DE ETNICIDADE, IDENTIDADE E
PATRIMNIO
CANUTO, Geovani dos Santos*

GERALDO, Ian Victor Cerqueira Leite**
BASLIO, Ester Vitria ***
RESUMO: A presente comunicao tem como proposta falar da conturbada histria

dos surdos para que a partir da possamos pensar maneiras de reparao no sentido de
valoriza-la. Temos o objetivo de levantar, de forma sucinta, a trajetria das
comunidades surdas e, com isso, apontar questes importantes que dizem respeito as
diferentes polticas educacionais desenvolvidas para atender suas especificidades. Isso
permeia a discusso sobre quais os mtodos de ensino as instituies que acolhem os
surdos devem utilizar, levando em considerao que existem diferentes escolas, com
propostas e capacidades distintas. Esta discusso importante na medida em que chama
ateno para o fato de que as propostas de ensino esto diretamente ligadas ao o futuro
das crianas surdas na sociedade, possibilitando ou no sua integrao e sociabilizao.
Ressaltaremos um histrico de perseguio e marginalizao a qual essas pessoas foram
acometidas. Investigaremos tambm aspectos sobre o debate relacionado cultura
surda, assim como o histrico de lutas desta comunidade para seu reconhecimento.
Alm disso, ressaltamos como a manipulao de determinados elementos desta cultura
as escolas especiais como o Ines, por exemplo no processo de constituio da
identidade dos surdos, pensados nesta exposio a partir do conceito antropolgico de
grupo tnico. Utilizaremos o conceito de patrimnio cultural para analisar estas

242


- 06 de julho 2017
instituies, entendidas como o resultado de um processo de conquista de direitos e da

luta pela delimitao das chamadas fronteiras tnicas.
Palavras-chave: Cultura surda Identidade Patrimnio Oralismo Lngua de

sinais
* Discente de Histria - UFF. Bolsista de Iniciao Cientfica (PROPPI). E-mail:

geoanicanutto@hotmail.com
**Discente de Histria - UFF. E-mail: iancerqueira.leite@gmail.com
*** Docente de Libras UFF. Orientadora responsvel pelas discusses que deram origem a presente
comunicao.

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- 06 de julho 2017
INTRODUO
Com a proposta de falar da conturbada trajetria dos surdos durante sua

histria para que a partir da possamos pensar maneiras de reparao no sentido de
valoriza-la, comearemos mostrando um histrico de perseguio, marginalizao e
crueldades que acometeram essas pessoas no passado e cujos efeitos ainda so
percebidos. Diante disso, faz-se necessrio pensar e analisar at que ponto podemos
falar de uma cultura e identidade surda e as implicaes disso para esse grupo e seu
convvio no meio social.
Sendo assim, devemos abordar essa temtica recorrendo sempre quilo que
Marta Abreu, Hebe Mattos e Carolina Dantas (2009) chamam de dever de
memoria, ou seja, uma maneira de preservar a histria sofrida de grupos
marginalizados na sociedade para que, a partir da, possamos achar meios de
reparao. E para que esses grupos possam receber a devida ateno, alm de uma
poltica pblica que vise inseri-los de forma plena na sociedade, o reconhecimento
necessrio:
ou seja, a garantia, por parte do Estado e da sociedade, de que determinados

acontecimentos no sero esquecidos, mas continuaro lembrados na memria
de grupos e naes e registrados na histria do pas. Os grupos detentores de
memria de sofrimento, nessa perspectiva, podem e devem receber
reconhecimento (ABREU; MATTOS; DANTAS, 2009, p.181)
Dessa forma, esse passado sofrido no deve cair em esquecimento, mas

deve ser acionado para mobilizar lutas sociais e usos polticos de determinados
grupos que foram oprimidos e injustiados em algum perodo da histria. E com
isso, segundo as autoras, tais memorias e narrativas devem ganhar visibilidade, por
meio de sua patrimonizao, atravs da mdia ou mesmo de muitas recordaes e

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testemunhos que se impem como verses legtimas do passado (ABREU;

MATTOS; DANTAS, 2009 pag. 182).
Os surdos sempre tiveram um espao muito reduzido na histria de nossa

sociedade, pois eram tidos como incapazes de pensar j que no podiam se expressar
verbalmente e, portanto, eram pessoas que no possuam nenhuma autonomia. Isso
quando, na antiguidade, no eram perseguidos por causa dessa condio e
submetidos a atrocidades. Como na China Antiga, na qual eram jogados ao mar; na
Glia, em que eram oferecidos em rituais de sacrifcio humano; ou em outros povos,
como na Grcia e em Roma, onde acreditavam que essas pessoas eram desprovidas
de inteligncia, impossibilitadas de gerenciar seus atos e indignos da condio
humana (BIGOGNO, 2010/11, p.2).
Portanto, pode-se dizer que a condio do sujeito surdo era a mais

miservel de todas, pois a sociedade os considerava como imbecis, anormais,
incompetentes (SILVA, 2009, p.1). Essa falta de autonomia que o imprio romano
impunha aos surdos, por causa da sua condio, perdurou por bastante tempo no
Ocidente.
Contudo, na Espanha do sculo XVI, um alento veio a partir de um

religioso beneditino tambm surdo, Ponce de Len, que ensinava os surdos, filhos
de nobres que precisavam falar para que pudessem ser reconhecidos como cidados
e, com isso, ter direito a receber a herana e o ttulo da famlia, a ler, escrever e falar
(SILVA, 2009). A partir da, comeou a se esbouar uma preocupao para com
essas pessoas que at ento eram totalmente rechaados e impedidos do convvio
social.

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- 06 de julho 2017
A partir de ento, houve um pequeno avano no que diz respeito ao

tratamento e direitos dos surdos, aparecendo outros educadores importantes em sua
histria, principalmente no sculo XVIII, para reafirmar a necessidade de ensina-los
a se expressar atravs de uma lngua prpria, como a lngua de sinais, corroborando
com o mtodo oralista to utilizado. Um desses educadores que se destacou foi o
abade francs Charles Michel de LEpe (1712-1789), que acreditava que os surdos
podiam aprender a ler e a escrever por meio da Lngua de Sinais. O abade percebeu
que os surdos conseguiam, atravs do canal viso-gestual, desenvolver uma
comunicao bem satisfatria, e com base nisso desenvolveu seu mtodo
educacional, chamado de sinais metdicos, baseado nesses sinais que os surdos
usavam (MESERLIAN, VITALIANO, 2009).
Mesmo assim, o ensino da lngua de sinais, comprovadamente mais

eficiente que a filosofia do oralismo predominante, teve que se submeter por muito
tempo aos mtodos tradicionais que, assim como Ponce de Leon ensinava os filhos
surdos de nobres, focava no aprendizado da escrita, leitura e fala do surdo. Isso se
fez verdade ainda mais quando em 1880, o Congresso de Milo declarou que a
educao dos surdos deveria priorizar o mtodo oral, tendo grandes consequncias
para as comunidades dos surdos, que em muitos pases, como no Brasil, eram
obrigados a adotar essa forma de aprendizagem sob o risco de serem punidos caso
fossem pegos usando a lngua de sinais.
Esse mtodo oral, prefervel pelas famlias e instituies de ensino que

estavam preocupadas em inserir os surdos na sociedade e, portanto, no convvio com
os ouvintes dotando-os da lngua prpria a esses ltimos, criou grandes dificuldades
para os surdos na medida em que eles no conseguiam aprender satisfatoriamente a
lngua oral. E por causa disso, estas pessoas foram vistas como deficientes, postas

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- 06 de julho 2017
em situao de desvantagem perante as pessoas ouvintes que dominavam muito

melhor a lngua oral. Fica claro, portanto, a deficincia desse mtodo j que coloca
os surdos em uma situao de extrema desigualdade, inviabilizando a pretensa
proposta do mesmo que inserir no surdo no meio social.
Os problemas do mtodo oral, nesse sentido, nos provoca uma reflexo

sobre a proposta que vem tendo sucesso h muito tempo, qual seja, a Lngua de
sinais. Faz-se necessrio analisar suas contribuies para a comunidade dos surdos,
ontem e hoje, principalmente no sentido de conferir uma identidade e cultura prpria
a esse grupo. Pois, segundo Karin Strobel (2009), atravs da Lngua de sinais os
surdos, alm de se expressarem melhor com um sistema lingustico e cognitivo mais
desenvolvido, acabam por se identificar como um povo, ligados por aquilo que
comum a todos eles: a surdez e uma concepo de mundo baseado na viso.
Definindo cultura em um sentido razoavelmente amplo, segundo a

concepo de Peter Burke (2003, p.6) de forma a incluir atitudes, mentalidades e
valores e suas expresses, concretizaes ou simbolizaes em artefatos, prticas e
representaes, podemos pensar, mediante o que foi abordado, as implicaes de se
reconhecer uma cultura e identidade surda.
Em O Medo dos Brbaros, Tzvetan Todorov analisou os mecanismos

utilizados por povos que se auto consideram civilizados para qualificar outros
como brbaros, grupos humanos que, segundo os primeiros, no possuem cultura.
Em muitos casos, a incapacidade de se comunicar tida como um sinal de
inumanidade.
Assim, pode-se compreender (sem aprovar) o fato de que numerosas populaes se

consideram como nicas a serem plenamente humanas, lanando os estrangeiros para
fora da humanidade: a razo que, por ser incompreensvel, a cultura dos estrangeiros

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- 06 de julho 2017
julgada inexistente; ora, sem cultura o homem no chega a ser humano

(TODOROV, 2008, p.40).
Strobel (2008) afirma que
Cultura surda o jeito de o sujeito entender o mundo e de modific-lo a fim de torn-

lo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais, que contribuem
para a definio das identidades surdas e das almas das comunidades surdas. Isso
significa que abrange a lngua, as ideias, as crenas, os costumes e os hbitos de povo
surdo (STROBEL, 2008, p.22).
Este fenmeno explica a necessidade da luta histrica travada pelos surdos

no sentido de reconhecimento da sua comunidade e de sua cultura. Esta afirmao
importante por que permite mudar uma concepo ainda generalizada de que os
surdos so pessoas deficientes, o que gera consequncias graves para a incluso
deste grupo na sociedade.
Dessa forma, na medida em que a filosofia do oralismo corrobora com essa

concepo, torna-se premente fomentar um debate que vise mudar o estatuto da
surdez de uma patologia para um fenmeno social, e para isso indispensvel falar
de identidade e cultura surda recorrendo Lngua de sinais (SANTANA;
BERGAMO, 2005). Pois atravs dela que podemos falar de um povo que prefere
ser reconhecido como minoria social, como os negros e ndios, que embora diferente
(dos ouvintes), se afasta da ideia de anormalidade para serem vistos e reconhecido
como Surdos, e no como deficientes. A Lngua de sinais, nesse sentido, passa a
constituir a oportunidade de reconhecimento social dos surdos:
Conferir lngua de sinais o estatuto de lngua no tem apenas repercusses

lingusticas, tem repercusses tambm sociais. Ser normal implica ter lngua, e se a
anormalidade a ausncia de lngua e de tudo o que ela representa (comunicao,
pensamento, aprendizagem etc.), a partir do momento em que se configura a lngua de
sinais como lngua dos surdos, o estatuto do que normal tambm muda, ou seja, a

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- 06 de julho 2017
lngua de sinais acaba por oferecer uma possibilidade de legitimao do surdo como
sujeito de linguagem. Ela capaz de transformar a anormalidade em diferena,
em normalidade. (SANTANA, BERGAMO, 2005, p.567)
Contudo, a Lngua de sinais sofreu forte resistncia para subir ao primeiro

plano tanto nas instituies de ensino quanto no meio familiar de pessoas surdas.
Percebemos que a filosofia do oralismo, mesmo que comprovadamente deficiente
em sua proposta, orientou de forma predominante as escolas especiais de surdos at
os anos de 1960. Porm, a partir desse momento, com pesquisas na rea, a Lngua de
sinais passa a ser o mtodo prefervel para ensinar os surdos nessas escolas.
A metodologia que comeou a ser utilizada na dcada de 1960, no entanto,

mesmo que baseada na Lngua de sinais, ainda no predominantemente utilizada
nas escolas atuais. Mesmo assim, obteve um imenso avano no que diz respeito ao
aprendizado e rendimento escolar das crianas surdas, causando de fato uma
revoluo para esse grupo que, a partir de ento, pde se ver como uma comunidade
(ou varias comunidades) de pessoas normais que compartilhavam uma Lngua,
reforando os laos de pertencimento a um grupo com traos culturais prprios.
Aprofundando ainda mais os avanos j conquistados, na dcada de 1990

surge a filosofia educacional que ainda a mais utilizada atualmente: o Bilinguismo.
Essa filosofia tem como proposta ensinar primeiramente a Lngua de sinais ao surdo
para que depois ele possa aprender a Lngua oral de seu pas e, com isso, ter maiores
chances de se inserir de forma completa na sociedade, adquirindo, dessa maneira, a
possibilidade de se sociabilizar tanto com outros surdos quando com ouvintes.
Segundo Rossana Aparecida Finau (2006):
[...] o bilinguismo de lngua de sinais e oral a nica forma de dotar o surdo de

instrumentos que lhe permitam interagir cedo com seus pais, desenvolver suas
habilidades cognitivas, adquirir conhecimento de mundo, aprimorar a interao com a

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comunidade surda e ouvinte, promovendo o aculturamento dentro de ambos os grupos

sociais (FINAU, 2006, p. 220).
Dessa forma, o bilinguismo uma possibilidade real de desenvolvimento

psicossocial e cognitivo do surdo. Ademais, oferece ao surdo uma educao que lhe
permite desenvolver suas potencialidades, alm de promover uma integrao social
total. V-se, assim, o porqu desse modelo ser o mais adequado. Nesse sentido, o
ideal seria o surdo aprender a Lngua de sinais como sua primeira lngua e aos
poucos, ao longo do processo de formao do indivduo, ele tentar aprender a lngua
do pas como sua segunda lngua. Nesse sentido, o modelo do bilinguismo a
melhor opo relativa linguagem do surdo.
Contudo, o preconceito e a intolerncia contra os surdos sinalizados,
infelizmente, repele e afasta muitos surdos da aprendizagem da Lngua de sinais.
Alm disso, a realidade vivida pelo surdo no Brasil muito complicada. Pode-se
afirmar que no pas no h tanta estrutura e aceitao para com os deficientes
auditivos como em outros pases, por exemplo. Mesmo com o decreto nmero
5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamentou a lei nmero 10.436 , de 24 de
abril de 2002 e o artigo 18 da lei nmero 10.098 de 19 de dezembro de 2000, no
qual foi determinada a obrigatoriedade em um curso de Libras na formao de
professores para o exerccio do magistrio; percebe-se que ainda h muito a ser
mudado e melhorado.
A partir da anlise que empreendemos sobre a histria desse grupo e a
necessidade de reconhecimento de uma cultura surda, com suas implicaes tanto
para a comunidade quanto para a sua relao e convvio com o mundo ouvinte, alm
dos mtodos que corroboram para isso, como a Lngua de Sinais e o Bilinguismo, e
os que dificultam, como o caso da filosofia do oralismo, investigaremos o papel

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das escolas especiais para surdos a partir dos conceitos de grupo tnico, identidade e
patrimnio cultural.
No incio do sculo XIX, o termo etnia foi criado pelo francs Vacher
Lapouge a partir da preocupao comum de muitos estudiosos em compreender a
necessidade dos seres humanos de se organizarem em grupos e quais os mecanismos
empregados nestes processos. Ao longo do sculo, o termo foi desenvolvido em
diferentes abordagens, inclusive por aquelas relacionadas a teoria racial.
Atualmente, o conceito de etnicidade pode ser entendido como uma
crena subjetiva que tm seus membros de formar uma comunidade e pelo sentimento
de honra social compartilhado por todos que alimentam tal crena. A pertena tnica
determina assim um tipo particular de grau social que se alimenta de caractersticas
distintivas e de oposies de estilo de vida [...] (POUTIGNAT e STREIFF-FENART,
1997, p.38).
Autores como Weber j atentavam para a importncia da religio e da lngua

no processo de formao das comunidades tnicas. Este autor, inclusive, afirmou
que, dentro de um mesmo grupo, possvel observar uma srie de diferenas
religiosas e dialetais (POUTIGNAT e STREIFF-FENART, 1997, p.38). Na
comunidade surda, por exemplo, percebemos que estas heterogeneidades dialetais
so comuns dentro da prpria LIBRAS, uma vez que determinados sinais variam de
um estado para outro, da mesma forma como ocorre em lnguas como o portugus.
Existe um conjunto de crticas feitas s escolas especiais para surdos por

parte de especialistas que acreditam que estas instituies acabam por promover o
isolamento dos surdos, constituindo-se numa espcie de barreira entre surdos e
ouvintes que impede o desenvolvimento de sua sociabilidade. Uma vez que o
contato escolar se d apenas com outros alunos surdos, estas crianas se tornariam
progressivamente incapazes de se relacionar com o mundo ouvinte.

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Ao analisar os diferentes mecanismos de gerao e manuteno dos grupos

tnicos, Fredrik Barth chamou a ateno para os espaos de fronteira entre tais
grupos. Para o autor, a existncia da fronteira tnica entre dois grupos resultado de
uma organizao, na maior parte das vezes bastante complexa, do comportamento e

das relaes sociais. A identificao de uma outra pessoa como membro de um
mesmo grupo tnico implica um compartilhamento de critrios de avaliao e
julgamento [...] Por outro lado, a dicotomizao que considera os outros como
estranhos, ou seja, membros de outro grupo tnico, implica o reconhecimento de
limitaes quanto s formas de compreenso compartilhadas, de diferenas nos
critrios para julgamento de valor e de performance (BARTH, 200, p.34).
Assim, as escolas especiais devem ser vistas como o resultado de um

processo de luta por conquistas e garantia de direitos da comunidade surda. A
fronteira tnica que buscam construir criada no esforo de delimitao de sua
comunidade e, neste esforo, estas escolas so entendidas como um importante
espao de socializao para uma comunidade que no se constitui com base em
identidade geogrfica.
Imerso em uma cultura oralizada, em muitas ocasies o surdo encontra na

escola o nico espao capaz de lhe proporcionar um encontro com seus pares; cabe
lembrar que, muito frequentemente, a prpria famlia constituda de pais ouvintes
desconhecedores da linguagem de sinais. O isolamento dos surdos no se d por
conta da existncia destas instituies, mas pela incapacidade da nossa sociedade em
compreender estes indivduos.
No artigo Comunidade e escolas de surdos: interseces e produo de

subjetividades publicado em 2011 na Revista Espao, peridico do Instituto
Nacional de Educao de Surdos (INES), Camatti e Lunardi-Lazzarin analisaram as
relaes entre as escolas especiais e a comunidade surda a partir de entrevistas com

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professores e alunos de instituies de ensino especiais para surdos do Rio Grande

do Sul. Neste estudo, as autoras identificaram um processo de subjetivao dos
surdos no cenrio de convergncia entre a comunidade surda e as escolas especiais.
A partir das ideias de Foucault, defendem que falar de sujeitos histricos

falar dos processos nos quais estes se constituem como sujeitos, portanto, falar nos
processos de subjetividade do sujeito surdo. A comunidade surda, como defendem
se insere na escola com o objetivo de investir nela e de produzir, atravs dos
processos de pedagogizao escolar, formas especficas de ser surdo (CAMATTI e
LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p. 34-35).
As autoras argumentam que a ideia de subjetivao vai alm do discurso

scio antropolgico, que tem como ponto de partida as diferenas surdas a partir de
uma base antropolgica e cultural. Defendem que falar do processo de constituio
destes indivduos em sujeitos surdos significa falar no apenas das especificidades
culturais e lingusticas, mas de sua histria como um todo:
Com isso, pertinente partir da concepo de que as formas de subjetivao esto

relacionadas ao contexto poltico de uma poca. Com a recorrncia dos discursos que
passam a tomar a surdez como diferena lingustica e cultural, e os surdos como
sujeitos de uma experincia visual, so configurados modos especficos de pensar e de
articular a educao de surdos. Da mesma forma, tais discursos suscitam a
organizao da comunidade surda e, com isso, forma-se um cenrio no qual
comunidades surdas e escolas especficas para surdos1 se cruzam constantemente
(CAMATTI e LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p.34).
1
Neste artigo, faz-se referncia s escolas especficas para surdos por ser um espao que ainda consegue
manter-se em diversas cidades do Rio Grande de Sul, mesmo frente s propostas de incluso educacional
dos surdos em escolas regulares. No entanto, preciso destacar que a manuteno de tais escolas fruto
de intensa militncia e reivindicao por parte de surdos e ouvintes envolvidos com a causa da educao
de surdos.

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Pesquisas recentes tm focado sua ateno para a educao de surdos como

um campo especfico de conhecimento, contrapondo-se a autores que buscam
posiciona-la dentro do mbito geral da educao especial. Essa diferena de
posicionamento pode ser percebida em dois documentos relacionados a educao de
surdos: a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva de 2008 e o Decreto n 5.626/05.
A Poltica defende a importncia do processo de incluso de alunos

considerados especiais na rede regular de ensino, rompendo com a legislao
anterior que previa somente a matrcula daqueles alunos considerados capazes de se
integrar ao sistema (LODI, 2013, p.52).
O Decreto, por sua vez, foi promulgado trs anos antes, logo aps a
aprovao da lei que deu reconhecimento legal LIBRAS como Lngua oficial da
comunidade surda. Resultado de uma srie de reivindicaes da comunidade surda e
pela presso feita por especialistas na rea da educao de surdos, ele se dedica
apenas aos processos educacionais referentes a este grupo. Como afirma Ana
Claudia Lodi,
Enquanto o texto da Poltica de Educao Especial visa instituir objetivos e traar

diretrizes que deem conta da enorme diversidade que constitui o alunado brasileiro, o
texto do Decreto n 5.626/05 dispe sobre os processos educacionais especficos das
pessoas surdas. Enfatiza a necessidade de implantao da educao bilngue para
esses alunos e, a fim de que essa proposta seja efetivada, estabelece como deve ser a
formao dos profissionais para atuarem junto a esses estudantes (LODI, 2013, p.53).
A autora afirma que, no texto da Poltica, a LIBRAS adquire um

carter instrumental, pois no se menciona qual lngua deve ser utilizada pelos
professores em sala de aula ditas inclusivas, desconsiderando o fato de ser
impossvel o uso de ambas concomitantemente. Ainda que preveja a necessidade de

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tradutores e interpretes de LIBRAS em sala de aula, ignora as diferentes fazes nas

quais as crianas surdas adquirem sua compreenso da lngua de sinais, processo
este que leva mais tempo do que se comparado s crianas ouvintes, inseridas numa
conjuntura familiar onde desfrutam da vantagem de utilizar a mesma lngua que a
famlia (LODI, 2013, p.52-55). Tais disposies revelam quo utpica pode ser a
ideia de educao inclusiva.
O decreto, por sua vez, no exclui a possibilidade da matrcula de surdos em

escolas regulares, mas enfatiza a importncia das escolas bilngues, a centralidade da
LIBRAS como lngua utilizada para mediar os processos escolares, considerando
as especificidades de ensino-aprendizagem destes alunos (LODI, 2013, p.52-55).
Conforme lembra Patrcia Azevedo, especialista em Educao Bilngue para

Surdos pelo INES e professora do Colgio de Aplicao da mesma instituio,
A experincia do professor frente a uma classe de alunos com deficincia auditiva,
com uma Lngua estruturada diferente da Lngua Portuguesa, requer uma prtica
pedaggica com outro olhar, no apenas no pensar em atuar na Educao Inclusiva,
mas em praticar o exerccio com uma comunidade que mantm sua cultura e lngua
preservadas legalmente (AZEVEDO, 2016, p. 118).
Na medida em que o corpo docente est familiarizado com as prticas e

necessidades especiais de seus alunos, ele se torna capaz de elaborar atividades que
permitam aos alunos desenvolver maior receptividade em relao disciplina
ensinada (GOUVEA, 2007, p.15-22).
Atualmente costuma-se utilizar a expresso artefatos culturais do povo surdo

para designar uma srie de componentes que fazem parte da cultura surda, como a
Lingua de Sinais, por exemplo.
especialmente na busca e na argumentao em favor dos artefatos culturais do povo

surdo que se mantm toda a comunidade. E tambm atravs deles que a barganha pelo

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territrio fsico e simblico surdo se sustenta, especialmente tendo em vista que a

cultura se tornou um modo legtimo ao qual recorrem os povos para demarcar um
espao e criar seu prprio nicho na sociedade. A identidade comum, aqui, tambm
apela ao compartilhamento cultural. E nesse contexto que possvel retirar a
naturalidade da unio na comunidade e, ao invs disso, atribuir condies
permanentemente (re) inventadas - a partir das quais emerge a necessidade da busca
pela proteo comunitria (CAMATTI e LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p.37)
Ainda que ligados diretamente a histria de formao dos estados nacionais,

a ideia de patrimnio teve seu significado expandido e alterado desde o sculo XIX.
Como defende Marcia Chuva, professora da Unirio e do Mestrado Profissional em
Patrimnio Cultural do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
IPHAN,
A noo de patrimnio, embora tenha recebido uma srie de adjetivaes ao longo do

tempo (histrico, artstico, paisagstico, gentico, tangvel, intangvel, material,
imaterial, mvel), est relacionada ao seu papel na formao de grupos de identidade,
isto , associada a prticas voltadas para o fortalecimento dos laes de identidade de
determinados grupos e de sua afirmao enquanto tal. Ou seja: construir e/ou inventar
e preservar o patrimnio se constitui na prtica cultural de atribuies e significados a
objetos e bens, que amalgamam grupos de identidade (CHUVA, 2008, p.31).
No conjunto de entrevistas realizadas por Camatti e Lunardi-Lazzarin,

destacamos a resposta de uma criana que matriculada em uma destas instituies, e,
a partir dela, podemos compreender a importncia de ver nas Escolas Especiais (com
Letra Maiscula) um patrimnio cultural desta comunidade:
A escola de surdos, para mim, tem um significado importante, especialmente pela

questo identitria, haja vista que aqui estou com os meus pares surdos. Alm disso,
o fato de as disciplinas serem interpretadas, o uso constante da Lngua de Sinais, o
Sign Writing, enfim, elementos caractersticos da cultura surda, favorecem a
aprendizagem e tambm a construo dessa identidade surda. (Aluno de Santa
Maria) (CAMATTI e LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p.38).

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Em O INES e a Educao de Surdos No Brasil, Solange Maria da Rocha

elaborou uma anlise da trajetria histrica desta instituio elaborada no
aniversrio de 150 anos da instituio e, a partir de sua obra, podemos perceber
como a histria das escolas especiais para surdos se confunde com a histria de sua
prpria comunidade.
A autora, que apresenta sua obra como uma pea de memria (ROCHA,
2007, p. 9-11), disserta desde suas diferentes propostas pedaggicas utilizadas no
decorrer de sua histria, quando, em 1982, a curiosidades sobre sua histria, como o
episdio no qual o ator Toni Ramos visitou a instituio poca da novela Sol de
Vero, produzida pela Rede Globo, onde representava o papel de um personagem
surdo (ROCHA, 2007, p.117-118).
CONSIDERAES FINAIS
Sendo assim, acreditamos ter contribudo, primeiramente, para trazer tona

questes que dizem respeito histria de sofrimento dos surdos e que tem
repercusses ainda hoje, necessitando, desta forma, de mecanismo que visem o
debate em torno da lembrana de acontecimentos que no devem ser esquecidos,
mas trazidos para o plano de lutas sociais e polticas, em prol de melhorias e
reparaes para compensar os danos do passado.
Contar e recontar a histria das comunidades surdas, portanto, nos ajuda a

perceber onde esto as falhas que ainda hoje se fazem presente em instituies de
ensino e familiares, contribuindo para a incluso efetiva dos surdos na sociedade dos
ouvindo, sem deixar de considerar sua cultura e identidade prpria. Pois atravs
dessas, que os surdos conseguem uma visibilidade til, no sentido de se perceberem

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e se fazerem percebidos como um grupo dentre as minorias que, apesar de

diferentes, no devem ser estigmatizados como deficientes por terem uma concepo
de mundo baseado na viso. Mas pelo contrrio, com a utilizao da Lngua de
Sinais, mobilizam a surdez como uma caracterstica em comum que cria laos de
pertencimento a um grupo com traos culturais prprios.
No que se refere s Escolas Especiais, no se trata de entender estas

instituies como uma frmula perfeita, totalmente pronta e completa para atender
as necessidades da comunidade surda. Estas necessidades variam com o
desenvolvimento de sua histria, e novas polticas educacionais sero elaboradas
com o avano das pesquisas. Acreditamos que, nesta apresentao, colaboramos
para o entendimento dos surdos a partir do conceito antropolgico de grupo tnico,
seus processos de subjetivao e a importncia que Escolas Especiais possuem neste
processo. Ressaltamos, inclusive, a relevancia de um maior dilogo com instituies
como o IPHAN no reconhecimento destes espaos como Patrimnio Cultural para a
comunidade surda e, inclusive, para o pas.
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ABREU, Martha; MATTOS, Hebe; & DANTAS, Carolina Vianna. Em torno do

passado escravista aes afirmativas e historiadores. In: ROCHA, Helenice;
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Rio de Janeiro, N33, 2016, p.110-145.
BARTH, Fredrik. O guru, o iniciador e outras variaes antropolgicas. Rio de

Janeiro: Contra Capa Livraria, 2000.
BURKE, Peter. Hibridismo cultural. Editora UNISINOS, Coleo Aldus, 2003.
BIGOGNO, Paula Guedes. Cultura, Comunidade e Identidade Surda: o que querem

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<http://www.ufjf.br/graduacaocienciassociais/files/2010/11/Cultura-Comunidade-e-
Identidade-Surda-Paula-Guedes-Bigogno.pdf > Ultimo acesso: 08/06/2017
CAMATTI, Liane; LUNARDI-LAZZARIN, Mrcia Lize. Comunidade e escola de

surdos: interseces e produo de subjetividades. Espao: Informativo Tcnico-
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CHUVA, Marcia. O ofcio do Historiador: sobre tica e patrimnio cultural. In:

Copedoc. (Org.). A pesquisa histrica no IPHAN. 1ed. Rio de Janeiro: IPHAN,
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FINAU, Rossana Aparecida. Possveis Encontros entre Cultura Surda, Ensino e

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GOUVA, Eliane. Conhecendo Goya. Revista Arqueiro, Rio de Janeiro, vol.16,

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MESERLIAN, K. T. ; VITALIANO, C. R. ; CONCEICAO FILHO, D. . Anlise

sobre a trajetria histrica da educao dos surdos. In: Maria Julia Lemes Ribeiro.
(Org.). Educao Especial e Inclusiva: teoria e prtica sobre o atendimento
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POUTIGNAT, Philippe ; STREIFF-FENART, Jocelyne. Teorias da etnicidade:

seguido de grupos tnicos e suas fronteiras de Fredrik Barth. So Paulo, UNESP,
2011.
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BERGAMO, A.; SANTANA, A. P. . Cultura e Identidade Surdas: encruzilhada de

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STROBEL, Karin. Histria da Educao de Surdos. Florianpolis: Ed. Da UFSC,

2009
--------------------. A Imagem do Outro Sobre a Cultura Surda. Florianpolis: Ed.

Da UFSC, 2009
TODOROV, Tzvetan. O medo dos brbaros: para alm do choque das civilizaes.
Petrpolis: Vozes, 2010.

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- 06 de julho 2017
ENTRE DOIS MUNDOS: A INTRODUO DA LNGUA DE

SINAIS E A LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO INFANTIL
Andreia Costa Moreira Santos

E. M. Hermgenes Reis - Brasil
andreiauff@bol.com.br
RESUMO: O presente trabalho prope-se a fazer um relato de experincias. Em que

atravs do estudo de caso, observarei o aluno e como ele age ante os espaos escolares e
as pessoas que compem o quadro de funcionrios da escola, bem como os colegas de
classe. O objetivo desse trabalho tentar responder aos meus questionamentos de como
se deve trabalhar na educao infantil com uma criana surda, filho de pais ouvintes e
que no tem contato com a cultura surda em seu cotidiano, exceto na escola. Com base
nos estudos de QUADROS, LACERDA, OLIVEIRA (et.al) e nas leis da educao
relacionados a surdez, tivemos o intuito de trabalhar a aprendizagem do aluno em
relao a lngua de sinais e a lngua portuguesa. Para o introduzir no universo da lngua
portuguesa e no mundo dos sinais em Libras. A metodologia utilizada foi pesquisa
bibliogrfica.
Palavras-chave: Incluso, cultura surda, identidade, libras.
Summary: The present work proposes to make an account of experiences. In that

through the case study, I will observe the student and how he acts before the school
spaces and the people who make up the staff of the school, as well as the classmates.
The objective of this work is to try to answer my questions about how to work in

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kindergarten with a deaf child, the son of parents and who has no contact with the deaf
culture in their daily lives, except at school. Based on the studies by QUADROS,
LACERDA, OLIVEIRA (et.al) and in the laws of education related to deafness, we had
the intention of working the learner's learning in relation to sign language and the
Portuguese language. To introduce you to the universe of the Portuguese language and
the world of signs in Libras. The methodology used was bibliographic research.
Keywords: Inclusion, deaf culture, identity, Brazilian Sign Language.
INTRODUO
A cultura da escrita como uma produo social adentra no mundo das crianas
pequenas desde cedo. Em seu cotidiano, as crianas esto cercadas de letras, imagens,
nmeros e smbolos. A linguagem oral nessa fase um importante meio de
comunicao entre a criana e o outro ser. O brincar, o reconhecimento de si e do outro
tambm.
A partir do momento em que a criana est inserida em um contexto social,
poltico e histrico, ela passa a fazer parte de uma cultura. E a escolarizao passa a ser
o meio pelo qual a criana aprende sobre o mundo que o cerca. Para apresentar
criana pequena a esse mundo, aos quatro anos de idade, inicia-se o processo de
escolarizao. Com base na lei de n 12.769/2013 das Leis de Diretrizes e Base (LDB)
da educao. Com a escolarizao vem o alfabetizar iniciando-se desde cedo nas escolas
o mundo das letras e dos nmeros.

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A criana aprende nas interaes, nas convivncias, no ldico e passa a ter

contato com o mundo das informaes, das letras, do aprendizado com o outro. Atravs
do meio social em que vive, aprende a se comunicar por meio da fala, sem saber a
importncia da escrita.
A escrita e a fala, como prticas sociais, determinam o lugar, o papel e o

grau de relevncia da oralidade e do letramento dentro de uma sociedade.
Essa relao determinada por um contnuo scio-histrico de prticas
traduzidas atravs de uma gradao ou mesclagem. (NOBRE,2011)
Ao pensar no lugar em que as crianas precisam ocupar para dominar a leitura e

a escrita, vem mente a escola. A escola parece ser o espao de aprendizagem para que
a criana seja conhecedora da escrita.
Na educao infantil h um olhar especfico sobre a criana como um ser social,
histrico e produtor de seu conhecimento. E que tenha como se desenvolver e aprender
em um espao reservado para ela:
Por sua vez, a definio da finalidade da Educao Infantil como sendo o

desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e
da comunidade evidencia a necessidade de se tomar a criana como um todo
para promover seu desenvolvimento e implica compartilhamento da
responsabilidade familiar, comunitria e do poder
pblico.(portal.mec.gov.br).
Ressaltando que a criana pequena aprende com o outro nas interaes, seja em
casa, na rua, na igreja ou em qualquer ambiente em que se encontrar.

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O que dizer ento, de uma criana surda? Como iniciar na educao infantil uma
criana de 4 anos, proveniente de uma famlia de ouvintes que no conhecem Libras
(Lngua Brasileira de Sinais)? E em que contexto essa criana deve ser inserida: em
salas regulares com intrprete de Libras ou em salas somente com outros alunos surdos?
EXPERINCIAS NA REA DA SURDEZ
Relato minha experincia como professora de apoio bilngue, nesse ano de 2017,
em uma classe regular. Trabalhando em uma UMEI (Unidade Municipal de Educao
Infantil) no municpio de Niteri. Para preservar a identidade do meu aluno, de quatro
anos de idade, o chamarei de Nel.
Sou Pedagoga, ps-graduada no curso Pigead / UFF (Planejamento,
Implementao e Gesto da EaD), com Curso de Libras (nvel 4) realizado pela
SEMEC/ Itabora, e cursando Libras na Igreja Nova Vida de Coluband. J tive
experincia com uma aluna deficiente auditiva que usava implante coclear, com a qual
trabalhei dois anos. A mesma tinha 12 anos na poca, e estava inserida no 4 ano do
Ensino Fundamental. Porm essa sabia ler, escrever e contar e pouco lembrava de sinais
em Libras, e eu como apoio da mesma a ensinei o bsico e um pouco de lngua
portuguesa.
Seria a primeira vez com uma criana pequena e surda, que pouco teve contato
com Libras no ano anterior, atravs da outra professora de apoio bilngue da escola. O
aluno veio bem arredio, recusando-se a aprender a rotina escolar, bem como sinais em
Libras do cotidiano.

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Como ajudar no processo de aquisio da lngua (seja em Libras, seja em

Portugus), no reconhecimento de si como sujeito e do meio social em que est inserido
se essa criana no ouve e no tem contato com a linguagem oral?
Segundo QUADROS: As lnguas expressam a capacidade especfica dos seres
humanos para a linguagem, expressam as culturas, os valores e os padres sociais de
um determinado grupo social.(p.13, 2006). E atravs da linguagem, o aluno se
comunicaria e se expressaria. Mas a tarefa parecia rdua. Pois o aluno surdo no
aceitava e no se esforava, a princpio, em conhecer aqueles sinais que eram feitos para
ele.
Para melhor compreender o aluno, foi feito um estudo de caso com base em uma
metodologia atravs da pesquisa bibliogrfica. Foi importante conhecer outros trabalhos
na rea.
Pensei em como trabalhar com essa criana e o que eu esperava dela. Para tal, o
uso de Libras era fundamental. Sem deixar de ensinar o portugus, a lngua me dos
brasileiros. Sabendo que: Os surdos brasileiros usam a lngua brasileira de sinais, uma
lngua visual-espacial que apresenta todas as propriedades especficas das lnguas
humanas. (QUADROS, p. 13, 2006).
Os trabalhos com crianas surdas devem ser ministrados em Libras sem esquecer
da lngua portuguesa. Essa uma conquista da comunidade surda, desde 2002, e que
est amparada pela lei 12.769, de 2013 onde lemos no Art. 1o : reconhecida como
meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros
recursos de expresso a ela associados.

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A importncia da lngua portuguesa na vida de uma criana surda o ajuda a

conhecer o seu nome, o nome do lugar onde mora, os familiares, os demais sujeitos
sociais, a forma jurdica, poltica e histrica no seu pas.
SOBRE O ALUNO
Esse aluno passa por acompanhamento de uma fonoaudiloga, pela professora
da sala de recurso da escola em que estuda, alm do meu apoio diariamente. Conta
tambm com a participao das duas professoras de referncia da turma, visto que, em
Niteri as classes da Educao Infantil trabalham com a bidocncia.
Quando cheguei UMEI, o aluno no me olhava, relutava em me acompanhar,
parecia no aceitar minha presena. Talvez, por falta da professora anterior de apoio.
No aceitava olhar para mim quando eu sinalizava em Libras. No obedecia s regras,
fazia as tarefas da turma no seu tempo. E demonstrava no compreender as propostas
das atividades.
Hoje, com muita dedicao, calma e mediao, consegui, junto s professoras de
referncia da turma, e parceria com os funcionrios da escola uma comunicao com o
aluno.
Precisei ler muito sobre alunos surdos. A observao se d no perodo de 8h, no
ambiente escolar, sendo avaliado cada gesto, olhar, atitude, tento decifrar. Por ser
metdico, o aluno j tem em mente a rotina da escola.
Quando quebramos a rotina, ele se desespera, ficando desestabilizado. Porm
um aluno carinhoso e esperto quando est bem. S no gosta de ser contrariado. Ele nos
testa a todo o momento.

266

- 06 de julho 2017
Ultimamente, no vai ao banheiro, refeitrio ou outro espao da escola sem me

chamar. Aps muita luta e conquista, consegui um pouco de sua confiana. Embora seja
autnomo em suas atitudes, espera pela minha aprovao sempre. Olhando-me e
esperando minhas respostas em Libras para cada atitude.
ESTRATGIAS UTILIZADAS
Para iniciar o processo de aprendizagem do aluno que tinha em minha mente,
precisava ganhar sua confiana para adentr-lo no mundo dos Sinais em Libras. No
que ele no tivesse contato anteriormente com a outra professora, mas eu tinha algo
reservado para ele. Primeiro passo foi ter uma maneira de nos comunicarmos. Ento,
confeccionei um caderno de Conceitos.
Nesse caderno colei os sinais da rotina escolar, dos membros da famlia,
nmeros, alfabeto, alguns meios de transporte, meses do ano, alimentos, cumprimento e
comandos. Cada folha do caderno tem:
Um sinal para a imagem;
Uma imagem;
E a imagem vem acompanhada da palavra em portugus.
O que pretendia com isso? Mostrar ao aluno que para cada objeto, pessoa ou
ao do dia a dia, havia uma forma de se comunicar. Mostrava para o aluno a imagem
(exemplo, comer), fazia o sinal e fazia a datilologia do nome da palavra. Com isso, o
aluno foi internalizando os sinais e fazendo associaes. Ele ainda no faz com suas
prprias mos alguns sinais em Libras (na sua maioria), mas compreende facilmente o
que sinalizado para ele.

267

- 06 de julho 2017
O tempo tem sido meu aliado. Digamos que em 4 meses alcanamos mais do
que o esperado. No incio do ms de maio de 2017, o aluno apresentou a vontade de
balbuciar e juntamente tentar sinalizar com as mos o que ele pretendia.
Nas rodas de conversa (chamadinhas). Ele participa, ajuda e tenta falar com as
outras crianas usando as mos. Como eu fao e as outras professoras da sala fazem
igualmente. Somos uma equipe. Na sala de recursos o aluno tem reforado as
especialidades que ainda no foi desenvolvido, como por exemplo: a coordenao
motora fina. Pois o aluno ingressou na rede pblica no ano passado, mesmo ano em que
teve o primeiro conato com a lngua de sinais. Sem muito contato com a Libras, a
comunicao ficava restrita, pois o aluno tem surdez severa. Sabendo que: A lngua de
sinais vai ser adquirida por crianas surdas que tiveram experincia de interagir com
usurios de lngua de sinais. (QUADROS, p. 20, 2006).
A me do aluno parceira da escola. At se matriculou em um curso que dado
pelo Municpio de Niteri, pela Fundao (FME), aos pais de alunos surdos e
professores. Para aprender a se comunicar em casa com seu filho.
Toda sexta-feira, a me do aluno leva para sua casa o caderno de Conceitos, para dar
continuidade ao trabalho que feito em sala de aula. O aluno muito observador.
Quando no compreendemos o que ele quer, e se o mesmo percebe isso, tenta
nos mostrar de outra forma. Se no conseguir, fica irritado e chora. Por vezes aponta,
balana a cabea e at balbucia: ...tambm verificado o incio do uso de negao no
manual, atravs do movimento da cabea para negar... (QUADROS, p.20, 2006). E
como o observo tambm, utilizo muito os sinais interrogativos: Como? Onde? O que?

268

- 06 de julho 2017
s vezes, acho que me frustro mais do que o aluno, por nem sempre saber o que
ele deseja. Tenho acertado muito, mas por vezes passo distante do eu ele quer.
Acredito que, por no ter outras crianas surdas ele no se sinta vontade de
utilizar de sinais em Libras para se comunicar, quer pertencer e ser igual aos ouvintes.
s vezes, peo aos coleguinhas da mesa em que ele estiver sentado para
sinalizar igual mim, fazendo-o pertencer ao que apresento. Tem dado certo. Ele at
repete os sinais.
Outra estratgia que tenho utilizado ao meu favor e para o desenvolvimento do
aluno o seu fascnio por helicptero. Tenho registro do aluno brincando com um
helicptero de brinquedo da escola, e quando no tem em mos o objeto, recria
situaes que se assemelhe ao brinquedo. Utiliza de rguas para imitar a hlice do
helicptero, usa massinha e palitos de picol que tem em sala de aula.
Quando o aluno no quer obedecer rotina da turma, porque para tudo h um
horrio, necessito fazer um dilogo com o mesmo para que ele realize as tarefas e
depois dou o brinquedo. s vezes, no d certo, a troca. Mas tentamos imediatamente
mediar com outras propostas. Aprendi que, com o aluno tenho sempre que ter um plano
B. Cada tarefa apresentada para a turma, no dia seguinte adapto para o aluno utilizando
sinais em Libras. Seja para as histrias contadas para a turma, seja nas propostas do ano
letivo. Sempre adapto, porque tenho observado que se eu no mediar, ele no
compreende a proposta.
Um entrave que tivemos foi quando trabalhamos o reconhecimento do eu. O
aluno no se olhava no espelho. No se desenhava, pois no se reconhecia. Seus
desenhos eram puro rabisco. Com mediao, o aluno foi dando cores e formas aos seus

269

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desenhos. Utilizando sempre o portugus e os sinais em Libras para apresentar e ensinar

o aluno de forma bilngue. Por ser uma educao bilnge, a lngua portuguesa vem
juntamente com a lngua de sinais:
A idia no simplesmente uma transferncia de conhecimentos da primeira
lngua para a segunda lngua, mas sim um processo paralelo de aquisio e
aprendizagem em que cada lngua apresenta seus papis e valores sociais
representados. ( QUADROS, p.24, 2006).
INICIANDO O PROJETO
Iniciamos com o Projeto Identidade. O que nos custou um trabalho rduo. Pois
como j expliquei, o aluno no se olhava, no se reconhecia, nem identificava o seu
nome na ficha dos nomes. Fiz olhar-se no espelho, mostrei o que tnhamos no seu rosto
e as partes do corpo (cabea, tronco e membros).
Para dar nfase ao projeto utilizamos:
Contao de histria. O livro: O corpo de Bris, (Editora:
Ciranda Cultural);
Desenhamos o corpo das crianas em papel pardo. (Colocamos
um aluno e uma aluna par fazermos o contorno do corpo deles, e
demos nomes aos bonecos que surgiram), alm de
confeccionarmos uma roupa para cada personagem;
Fizemos nos dias posteriores atividades para desenhar o rosto
(olhos, sobrancelhas, nariz, boca e ouvidos), e as partes do corpo.

270

- 06 de julho 2017
A mesma tarefa que demos para turma foi a mesma que o aluno fez. No dia
seguinte foi adaptado a mesma tarefa em Libras. Para que houvesse a incluso do
mesmo no mundo dos sinais e no mundo das letras. Parecia que no estvamos
alcanando-o.
Percebi que ele no tinha um sinal de batismo (os surdos batizam outros surdos
com um sinal). No havia um surdo adulto na escola. Ento eu o batizei com a letra
inicial de seu nome. E comecei a chama-lo por essa letra. Ele se apropriou do sinal. Pois
quando eu sinalizava o aluno compreendia. Comecei a produzir atividades com a letra
do nome dele em Libras.
Tambm o levei ao espelho, com o intuito de que o aluno se reconhecesse, mas
ele relutava em ver sua imagem. Tive uma ideia: Peguei meu celular e coloquei no
modo self e colocava o aluno no meu colo para que ele se visse no telefone, fiz
caretas e assim ele se visualizou. Em outro momento, apontei para meus olhos, nariz e
boca e apontei para os olhos dele, o nariz e a boca e fiz sinal em Libras de igual, e
desenhei um rosto com olhos, nariz e boca; e dei a ele uma folha para desenhar. E para
minha surpresa ele fez o que eu havia feito.
E no mesmo dia, foi at o quadro imitar o boneco que desenhamos para
contagem de meninos e meninas da turma naquele dia. Dei muitas tarefas com a letra do
nome do aluno, para fixar e para que o aluno reconhecesse o seu nome. O aluno foi
incentivado, nas rodas de conversa, na hora da chamadinha a pegar o seu nome tambm.

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CONSIDERAES FINAIS
O objetivo do projeto com a turma e com o aluno era a de fazer com que os
alunos se reconhecessem como sujeitos sociais, que pensam e que aprendem. Foi
preciso que, atravs desse projeto, o aluno surdo tambm se conhecesse. E que
tivssemos uma forma de nos comunicar. De olhar para as partes do seu corpo, de se
identificar, de saber que o seu nome o pertencia.
Fez-se necessrio apresentar o mundo das letras e nmeros em Libras e em
portugus, para que o aluno tenha direito a incluso, tanto na lngua materna de seu pas
quanto na lngua utilizada pela comunidade surda no Brasil.
Temos alcanado objetivos inesperados. Precisa-se a cada dia criar estratgias
para ajudar o aluno a produzir conhecimento. Pois o mesmo pede para que seja visto e
atendido. E os resultados tm sido positivos.
A ideia agora fazer com que o aluno tenha uma aprendizagem significativa.
Ensinando-o sobre a cultura surda e sua incluso no ambiente escolar na rede municipal
de Niteri.
REFERNCIAS
OLIVEIRA, Pedro, CASTRO, Fernanda e RIBEIRO, Almeida. Surdez Infantil. Rev.

Bras. Otorrinolaringol. Maio 2002, vol.68, no.3, p.417-423. ISSN 0034-7299.
Acessado em: 20/05/2017.

272

- 06 de julho 2017
QUADROS, Ronice Mller de. Ideias para ensinar portugus para alunos surdos.
Braslia: MEC, SEESP, 2006.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf Acessado em:

20 /05/2017.
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/60697/000862156.pdf?sequence=1.
Acessado em: 20 /05/2017.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdfAcessado em:
20 /05/2017.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm. Acessado em:

20/05/2017.
Lei de n 10.436/2002. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm

Acessado em: 20 /05/2017.
Lei de n 12.769, de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm.
Acessado em: 21/ 05/2017.

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A INCLUSO DE SURDOS NA HISTRIA: EXPECTATIVAS E

REALIDADES
Edson Pimentel da Silva2
Yngrid Carrancho Panisset Peres3
Thmara Regina Borges Silva4
Andr Luiz de Oliveira Alcntara5
Gabriel de Brito Muniz6
Leandro Augusto da Silva7
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo apresentar os efeitos da Lei de

incluso de surdos e os seus respectivos impactos na educao brasileira, no que se
refere ao ensino regular bsico. Antes de desenvolver as implicaes do Parecer
CNE/CEB n2/2001 e do Decreto n 5.626 de 2005 sobre a Lngua Brasileira de Sinais-
Libras, apresentamos uma breve trajetria histrica dos surdos e de suas principais
conquistas pelo mundo e pelo Brasil. A partir disto, tomaremos como suporte terico o
1
Docente da disciplina Libras I, orientadora do ensaio- UFF, tatimili2@yahoo.com.br
2
Graduando em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I, edsonpimentel@id.uff.br
3
Graduanda em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I,
yngridperes@hotmail.com
4
Graduanda em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I, tamaraborg@gmail.com
5
Graduando em Licenciatura em Histria -UFF e discente da disciplina Libras I,
andre095.oliveira@hotmail.com
6
Graduando em Licenciatura em Histria -UFF e discente da disciplina Libras I, sr.bmuniz@gmail.com
7
Graduando em Licenciatura em Histria-UFF e discente da disciplina Libras I,
Leandro.cruz@gmail.com

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- 06 de julho 2017
Parecer de 2001 e no Decreto de 2005 j citados e os estudos sobre a incluso dos

alunos com necessidades educacionais especiais (N.E.E.) e alunos surdos no sistema de
ensino, segundo Quadros, S, Neves e Barbosa (1997, 2006, 2009, 2010). Ao longo do
texto, observaremos os movimentos por parte da comunidade surda no decorrer da
ultima dcada para garantia de seus direitos, frente s problemticas da crise econmica
do pas em detrimento ao faa-se cumprir nas polticas pblicas para educao inclusiva
de alunos surdos. Assim, nossa proposta metodolgica para elaborao da pesquisa
bibliogrfica, conta o aporte de revistas, teses e jornais dos quais analisamos e
apresentamos expectativas e realidades sobre a incluso de surdos no ambiente escolar,
alm do levantamento dados sobre o tema incluso de surdos analisando e apresentando
as expectativas e realidades nos movimentos scio-polticos-econmicos aps o perodo
de reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais. Nosso trabalho no possui pretenso
das solues acera do tema que ainda est em construo na sociedade. Dessa forma, no
decorrer do artigo buscamos apresentar analises sobre o tema no perodo histrico aps
o reconhecimento da Libras e do seu Decreto regulamentador 5626/05.
Palavras-chave: Surdos, Histria e Incluso.
1. INTRODUO
Atualmente a educao brasileira tem caminhado incluso de alunos com
deficincia no ensino regular, conforme a Lei Federal n9.394, de 20 de Dezembro de
1996, Art. 24 do decreto n3.298/99 e a Lei n7.853/89, que garante o direito ao acesso

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- 06 de julho 2017
educao pblica e gratuita s pessoas com deficincia, alm da educao adaptada as

suas necessidades educacionais especiais8.
O presente artigo pretende abordar o tema sobre incluso dos surdos na escola
regular de ensino bsico e seus principais impactos no ensino educacional, como
algumas adaptaes que foram necessrias para isso, como por exemplo, professores
especializados ou intrpretes de Libras com capacidade de ajudar no processo de
aprendizagem dos alunos, conforme garantido por lei. A partir disto, tomaremos como
suporte terico o Parecer de 2001 e no Decreto de 2005 j citados e os estudos sobre a
incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais (N.E.E.) e alunos surdos
no sistema de ensino, segundo Quadros, S, Neves e Barbosa (1997, 2006, 2009, 2010).
Assim, a escola precisa de um amparo pedaggico e social para efetivar a
incluso dos docentes surdos na educao regular, conforme analisaremos ao longo do
artigo. reconhecida como pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende
e interage com o mundo por meio de experincias visuais9. Por estes motivos, nossa
proposta metodolgica para elaborao da pesquisa bibliogrfica, conta o aporte de
revistas, teses e jornais dos quais analisamos e apresentamos expectativas e realidades
sobre a incluso de surdos no ambiente escolar, alm do levantamento da eficcia ou
no dos atos constitucionais sobre tal incluso nas escolas e se de fato cumprida em
todo o territrio brasileiro.
Nesta construo, importar tomar a lngua como parte do movimento da
construo da incluso de surdos na teoria e na prtica dotadas de significados e
8
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB
2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E, p. 39-40.
9
DECRETO N 5.626/2005. Cap. I; Art. 2. Disponvel em:<www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 27 maio 2017.

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- 06 de julho 2017
implicaes, pois na forma de expresso que nos constitumos diante de determinado

cenrio, neste caso, o perodo histrico aps o reconhecimento da Libras e do seu
Decreto regulamentador no intuito.
2. CONTEXTUALIZAO TERICA
2. Incluso de surdos: expectativas e a realidades
Entendemos que o primeiro aspecto que se deve definir a identidade desse
indivduo surdo no meio educacional. Segundo BARBOSA (2007), ser surdo apenas
uma diferena e no uma deficincia, porque a surdez no o impossibilita de realizar
diversas atividades, inclusive de comunicar-se com os ouvintes. A Resoluo CNE/CEB
2/2001, em seu art. 4, inciso II fala da busca pela identidade prpria de cada educando
com o objetivo de ampliar os valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e
competncias, assim, com a identidade formada o indivduo com N.E.E buscar sua
integrao na sociedade como garante o inciso III 10do mesmo artigo.
No mbito educacional, ao longo da histria, adotou-se trs modelos distintos
para se ensinar ao aluno surdo: o Oralismo, a Comunicao Total e o Bilinguismo
(NEVES, 2009). Esse ltimo modelo o adotado pela educao contempornea e com
ele os profissionais da educao buscam construir a identidade do docente surdo, como
corrobora o Artigo 12, 2 da Resoluo CNE/CEB n2, de 11 de setembro de 2001 11
10
III - o desenvolvimento para o exerccio da cidadania, da capacidade de participao social, poltica e
econmica e sua ampliao, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos.
Resoluo CNE/CEB 2/2001; Art. 4, inciso III.
11
2 Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam dificuldades de
comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, a acessibilidade aos contedos
curriculares, mediante a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, como o sistema Braille e a lngua
de sinais, sem prejuzo do aprendizado da lngua portuguesa, facultando-lhes e s suas famlias a opo

277

- 06 de julho 2017
e o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, principalmente, no Captulo I, Art.

2, quando diz que considera uma pessoa surda aquela que teve perda auditiva e que
compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando
sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais-Libras. Ou seja, as
duas leis citadas reforam o ensino da LIBRAS ao surdo no contexto escolar.
Contudo, o Bilinguismo no visa apenas tornar acessvel ao aluno surdo as duas
lnguas (Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa), mas parte do princpio que
devesse ensinar primeiro a lngua de sinais e depois partir para o aprendizado da lngua
escrita considerando, assim, a Lngua Portuguesa como uma segunda lngua, garantindo
s pessoas surdas o direito de serem ensinadas na sua lngua natural, a lngua de sinais,
como ressalta QUADROS (1997), segundo NEVES (2009). Portanto, a identidade surda
aqui trabalhada a do surdo bilngue, significando que ele utiliza a LIBRAS como
primeira lngua e o portugus como sua segunda lngua, para gerar sua incluso no meio
escolar e social atravs desse modelo educacional.
3. CONTEXTUALIZAO METODOLGICA
Ao longo do texto, observaremos os movimentos por parte da comunidade surda
no decorrer da ultima dcada para garantia de seus direitos, frente s problemticas da
crise econmica do pas em detrimento ao faa-se cumprir nas polticas pblicas para
educao inclusiva de alunos surdos. Assim, nossa proposta metodolgica para
elaborao da pesquisa bibliogrfica, conta o aporte de revistas, teses e noticias de
pela abordagem pedaggica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais especializados em cada
caso. Resoluo CNE/CEB 2/2001; Art.12, 2.

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- 06 de julho 2017
jornais dos quais analisamos e apresentamos expectativas e realidades sobre a incluso

de surdos no ambiente escolar, alm do levantamento dados sobre o tema incluso de
surdos analisando e apresentando as expectativas e realidades nos movimentos scio-
polticos-econmicos aps o perodo de reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais.
4. APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
4.1 A incluso de surdos: expectativas

Antes da Lei n 10.436/2002 ser promulgada, a Resoluo CNE/CEB n2/2001
visou atender aos aspectos educacionais dos alunos com necessidades educacionais
especiais (N.E.E) suprindo a defasagem fsica e tcnica das instituies pblicas de
ensino (federal, estadual e municipal) buscando fazer a incluso desses alunos. Na tica
de BARBOSA (2007), o Decreto de 2001, em seu art. 7, traz uma proposta totalmente
inclusiva, pois faz referncia ao atendimento dos alunos com N.E.E no ensino de
Educao Bsica12. No Decreto de 2005, que trata especificamente do indivduo surdo,
no captulo IV que tem como tema a difuso de LIBRAS e da Lngua Portuguesa ao
acesso das pessoas surdas educao, no art. 14 prev que as instituies federais
garantam, obrigatoriamente, o acesso das pessoas surdas a escola desde a educao
infantil at o ensino superior confirmando, assim, o que dito na Resoluo de 2001.
Ou seja, tanto a Resoluo de 2001 quanto o Decreto de 2005 tm a inteno de
promover o ensino inclusivo de estudantes surdos.
No sentido tcnico, passou-se a definir quem seriam os profissionais que
atuariam com esses alunos surdos e como seriam preparados. A Resoluo CNE/CEB
12
Art. 7 O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em
classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica. Resoluo
CNE/CEB 2/2001.

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- 06 de julho 2017
n2/2001, no Art. 18, 1 trata de quem seriam considerados professores capacitados

para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais e os seus quatro incisos diz respeito a quais mtodos deveriam ser aplicados
por esses docentes, a fim de integrar os alunos com N.E.E s atividades pedaggicas
promovendo a interao deles com o demais alunado13.
A lei n 10.436, de 24 de Abril de 2002 no Art. 4 da legislao de Libras visa
garantir uma melhor interao entre professores e alunos atravs da obrigatoriedade dos
Sistemas educacionais Federal, Municipal e Distrito Federal de garantir a incluso nos
cursos de Formao de Educao Especial de Fonoaudiologia e de Magistrio o ensino
da lngua brasileira de Sinais- Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais- PCNs, conforme a legislao vigente. J o Decreto n
5.626/2005 refora o que dito na Lei n 10. 098/2002, ao trazer no captulo II, art. 3 a
incluso da Libras como disciplina curricular visando capacitar principalmente- os
profissionais da educao e da fonoaudiologia, para atenderem os alunos surdos
colocando a disciplina como obrigatria nos cursos de licenciatura de nvel mdio e
superior.
Sobre as expectativas para incluso de surdos podemos destacar um novo avano

de garantia de direitos, segundo noticias do portal MEC14 haver novidades na aplicio
13
1 So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua formao, de nvel
mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao especial adequados ao desenvolvimento de
competncias e valores para: I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a
educao inclusiva; II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo
adequado s necessidades especiais de aprendizagem; III - avaliar continuamente a eficcia do processo
educativo para o atendimento de necessidades educacionais especiais; IV - atuar em equipe, inclusive
com professores especializados em educao especial. Resoluo CNE/CEB 2/2001.
14
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=48321

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- 06 de julho 2017
das provas do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Na edio de 2017, o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) passa a oferecer
uma terceira opo de auxlio para esses participantes da prova em videolibras15. A
novidade ser ofertada em carter experimental. Por meio desta modalidade de exame,
os estudantes resolvem a prova com apoio de um vdeo, que apresenta as questes
traduzidas para a Lngua Brasileira de Sinais (Libras). Sero at 20 alunos por sala.
Alm das mudanas na aplicao das provas, o surdo tambm poder contar com a
presena do interprete para traduo em Libras e leitura labial. Dessa forma
importante ressaltar que a Resoluo de 2001 e o Decreto de 2005 explicitam sobre
adaptao das provas, do currculo e at de horrios, para o atendimento do aluno surdo,
acreditamos que isso no ser diferente no ENEM.
Destacamos ainda outras expectativas legais previstas no art. 3 da Resoluo de

2001 sobre a expresso: substituir os servios educacionais comuns, assim, podemos
afirmar que as propostas pedaggicas das escolas devem assegurar recursos e servios
educacionais especiais, para promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam N.E.E. O art. 9 da mesma Resoluo de 2001 aborda sobre
aa criao de classes especiais para sanar a defasagem educacional de alunos surdos.
Essas classes seriam formadas fora do horrio da grade escolar, para otimizarem o
desenvolvimento escolar e social visando adaptar o aluno surdo sociedade e ao
ambiente escolar. O captulo IV, art. 14, 1, inciso IV do Decreto de 2005, corrobora
com o que falado no art. 3 da Resoluo de 2001 ao, tambm, garantir o atendimento
s necessidades educacionais especiais de alunos surdos, no apenas na sala de aula,
mas tambm em salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao. Ou seja, o
15
Prova traduzida em Libras

281

- 06 de julho 2017
aluno surdo que apresenta dificuldades em acompanhar as atividades pedaggicas, ou

que est atrasado em seu desenvolvimento em relao ao restante da turma, tem o
direito- garantido por lei de receber aulas extras, em turno contrrio ao das aulas
regulares, a fim de acompanharem as aulas e serem includos na sociedade entendendo e
compreendendo o que acontece ao seu redor, no tempo e no espao.
No apenas de aspecto tcnico observamos a incluso do aluno surdo, mas
tambm pela via da boa estruturao do ambiente e espao escolar. Assim, o artigo 12
da Resoluo CNE/CEB n2/2001, garante a eliminao de barreiras fsicas dentro do
ambiente escolar, para que alunos com N.E.E tenham acesso aos espaos da escola e aos
contedos curriculares, no caso dos alunos com dificuldades de comunicao, atravs da
utilizao de linguagens e cdigos aplicveis, como a lngua de sinais, porm no
prejudicando o aprendizado da lngua portuguesa. No Decreto n 5.626/2005, nos
captulos V e VI observamos que ha garantia do intrprete de Libras- Lnguas
Portuguesa que auxilie o aluno surdo no espao escolar e o faa ter acesso
comunicao, informao e educao, nos processos seletivos, nas atividades e nos
contedos curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de
educao, desde a educao infantil at a superior.
4.2 Incluso de surdos: realidades
Na ultima dcada iniciou-se o desmonte da escola publica com relao ao fim
das turmas em Escolas Especiais. O debate sobre a questo das escolas especiais e sua
viabilizao na incluso dos alunos surdos sociedade e ambiente escolar foi to
acalorado, que gerou um artigo na Revista Feneis: Debate sobre Educao Inclusiva
(ZOVICO, 2008). Esse artigo foi escrito tendo como pano de fundo um debate sobre a
educao inclusiva, que ocorreu na Praa da S, em So Paulo que contava com a

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presena de representantes da Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos

(Feneis), Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), Associao de Surdos de So Paulo,
Secretaria Especial de Pessoas Deficientes e especialistas nas reas de educao e
sade. Neste artigo Zovico (2008) defende a educao exclusiva para alunos surdos,
contra a defensa da educao inclusiva, com um professor aprendeu Libras durante um
perodo mnimo da sua graduao. Ou seja, a obrigatoriedade de se aprender Libras nos
cursos de licenciatura, como posto no Decreto de 2005, no garante a capacitao dos
licenciandos, pois a obrigao de se concluir esta disciplina nos cursos de licenciatura
vem sendo realizada de forma a no capacitar os graduandos, como consequncia o
professor no entender a proposta de adaptao de provas mesmo com interpretes de
Libras, que Libras uma lngua independente com caractersticas prprias (QUADROS,
2004), que o ensino dos surdos deve ser pautado diante de perspectiva bilngues: Lngua
portuguesa e Libras, nos caminhos da incluso (BARBOSA, 2007), que para ensinar
surdos necessrio o uso de ferramentas didticas que utilizem a Lngua portuguesa
como para surdos (S, 2009) que estabelecer uma boa relao com interprete de Libras
auxiliar no processo de aprendizagem do aluno surdos (S, 2006).
Diante de tais realidades, percebemos que nas escolas do Municpio do Estado
do Rio de Janeiro h uma grande defasagem de intrpretes nas escolas. Em notcia
recente do jornal O DIA16, observamos que a crise afetou os contratos com o rgo que
insere o intrprete dentro da sala de aula, a APIL (Associao dos Intrpretes de Libras).
Ou seja, quando os cortes na verba da educao comearam a ser feitos as minorias,
como a comunidade surda, foram as primeiras a serem prejudicadas. Embora o
Ministrio Pblico do estado do Rio de Janeiro tenha assinado, em junho do mesmo ano
16
Disponvel em: http://odia.ig.com.br/noticia/rio-de-janeiro/2016-05-18/faltam-cuidadores-de-
alunos-deficientes-visuais-nas-escolas-do-estado.html>. Acesso em: 20 maio 2017

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desta noticia, a Deliberao CEE N 355, visando eliminar as barreiras que prejudicam a
participao e aprendizagem dos alunos com necessidade educacionais especiais, v-se
que quando h reduo de verbas os prejudicados so os alunos surdos o que resulta na
regresso das conquistas dos direitos adquiridos.
4.3 Incluso de surdos: expectativas aplicadas s mudanas de realidades
Neste paragrafo apresentaremos um trecho da reportagem do jornal eletrnico
G1 e exibida no programa dominical Fantstico, da Rede Globo a fim de observar como
se da na realidade: Webert no conseguia acompanhar as aulas e no interagia com os
colegas at quando viu que a turma toda usava a linguagem de sinais.17. Essa
reportagem mostra que esta professora da rede pblica promoveu a incluso do aluno
surdo Webert, atravs da difuso da Libras em sua sala de aula, conforme previsto no
Decreto 5626/05 adaptando-se a difcil realidade. Percebemos que a professora buscou
avaliar as expectativas e aplica-las para modificao da realidade do aluno acordo com
Barbosa (2010) sobre incluso. No entanto, infelizmente, essa mais uma exceo
regra, pois o aluno Webert teve sorte por sua me ter sido orientada, pelo Ministrio
Pblico, a exercer seu direito, garantido por lei, e de sua professora saber a Libras, para
transmitir turma, utilizando-se dos recursos tecnolgicos disponveis e, assim,
promovendo a incluso do aluno surdo no espao escolar e difundindo a Libras pela
comunidade escolar. Portanto, a professora fez cumprir o que o Decreto n 5.626/2005
instituio de ensino e sociedade fazendo com que o aluno desenvolvesse sua
capacidade cognitiva e de comunicao com os demais integrantes de seu meio social.
Atravs das notcias expostas nesse trabalho podemos perceber que as expectativas
das atribuies das garantias legais no so aplicadas realidade, isso tem sido uma
17
G1. Fantstico. Disponvel em:< http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2016/12/aluno-surdo-ganha-
apoio-da-turma-professora-incluiu-libras-no-curriculo.html >. Acesso em: 27 maio 2017.

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barreira enfrentada desde os primeiros anos da publicao da Lei de Libras em 2002,

incitando debates entre especialistas, como o de Zovico (2008), por exemplo.
Ao longo desta dcada, aps o perodo de promulgao da Lei 10436/05 e do
Decreto 5.626/2005, as instituies pblicas nas esferas federal, estadual e municipal
vm buscando adequar seu espao fsico e tcnico incluso da comunidade surda,
atravs de cursos de formao continuada para professores que atuam nas redes pblicas
do ensino regular bsico, disponibilizao de intrpretes em provas pblicas e cursos de
Libras para todos os alunos da instituio de ensino, a fim de fazer a incluso.
No entanto, isso est ocorrendo de forma lenta, gradual, que parece at raridade,
como observamos na notcia do aluno surdo Webert. Atualmente, h ainda muitos
obstculos enfrentados pelas instituies de ensino, tais como:
a falta de intrpretes de Libras nas escolas por falta de recursos;
avaliaes com presena de intrpretes de Libras, mas no so adaptadas ao
aluno surdo;
desmotivao dos professores, que j esto inseridos nas instituies de ensino,
pelos cursos de formao continuada;
ambiente e espao escolar sem adaptaes visuais e de acessibilidade para
receber o aluno surdo;
dficit na formao dos novos profissionais de licenciaturas no contato com a
Libras na graduao.
Esses so alguns problemas pontuais apresentados neste trabalho que so reflexos
das dificuldades da realidade para incluso dos surdos, mas que aparentam ter alguma
soluo frente s expectativas legais.

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5. CONSIDERAES
A incluso de alunos surdos no ensino regular no pode ser vista como uma
mera insero destes nas classes regulares. No basta o aluno estar na classe e assistir as
aulas, preciso que este estudante tenha os meios para acompanhar o andamento da
turma, e para tanto as estruturas do colgio devem estar mobilizadas para fazer isso
possvel em todas as instancias.
Observamos aqui que ter uma legislao pertinente no garante de fato a
incluso, mas o primeiro passo para que essa insero de alunos surdos realmente
acontea. Pois uma das principais crticas que se faz a escola o fato de que por vezes
esta no promover a incluso efetiva de alunos com necessidades de atendimento
educacional especializado, e quando se trata de alunos surdos isso fica ainda mais
latente. Porm, como analisamos neste trabalho necessrio que as expectativas
superem a realidade, como capacitao, humanizao e eficincia na tentativa de ir em
direo contraria ao movimento de dificuldades scio-politicas-econmicas.
Sabemos que para do professor do ensino regular bsico no apropriado tentar
transmitir o contedo de sua disciplina de forma oral e, ao mesmo tempo, realizar os
sinais de Libras, para sua turma, por este motivo a garantia da presena do interprete de
Libras esta prevista em lei. Assim, este aluno necessita de um intrprete em sua sala,
para promover o acesso comunicao, no caso de uma sala inclusiva.
No entanto, acreditamos que os professores devem aprender Libras, pois os
termos em Lngua de sinais precisam de estudos e/ou contribuies de profissionais
surdos e ouvintes de diversas reas dos conhecimentos, nesse aspecto observamos que o
uso e difuso da Libras precisa ser melhorada, uma vez que h insuficincia nos
termos/sinais para reas especificas, com poucos registros sobre os conceitos relativos

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s matrias dadas em aulas. Ou seja, h um dficit lingustico para abarcar o surdo

dentro de um determinado tipo de conhecimento que est sendo ministrado, pelo
professor e/ou pela falta de capacitao do intrprete na rea especifica relacionada.
Consideramos importante realizar melhorias nos ambientes e espaos escolares
como, por exemplo, trazer um ambiente visual mais interativo e materiais que trabalhem
o tato. A promoo de atividades pedaggicas inclusivas, tanto por parte do corpo
docente e direo das escolas quanto por parte do governo ajudariam a otimizar a
incluso do aluno surdo nas instituies de ensino regular. Alm da efetivao das
classes em horrios opostos, como garante a Resoluo de 2001 e o Decreto de 2005,
oferecendo gratificaes significativas aos profissionais que forem capacitados a
ficarem nessas classes.
Como j explicitado no texto estas consideraes a cerca da incluso de surdos
no possuem o objetivo de dar soluo aos problemas, mas no intuito de exposto as
expectativas e realidades dentro das escolas de ensino regular bsico apoiando se nas
legislao pertinente e estudo sobre o tema articular analise para contribuir com a
garantia dos direitos adquiridos pelos surdos do Brasil.
REFERNCIAS
BARBOSA, M. A.; POKER, R. B. A INCLUSO DO SURDO NO ENSINO

REGULAR: A LEGISLAO. Rio de Janeiro: Editora Arara Azul, 2010 (Trabalho de
Concluso de Curso).

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CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica. Resoluo

CNE/CEB 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E,
p. 39-40.
BRASIL, Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Dirio Oficial da Unio. Poder

Executivo. Braslia, DF, 23 dez. 2005. Seo 1. p. 28
______. Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002. Dirio Oficial da Unio. Poder

Legislativo. Braslia, DF, 25 abr. 2002. Seo 1. p. 23
______.Lei 2.319/2010. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12319.htm> . Acesso
em: 27 maio 2017.
DELIBERAO CEE N 355 DE 14 DE JUNHO DE 2016. Disponvel

em:<https://seguro.mprj.mp.br/documents/10227/17427961/deliberacao_cee_n_355_de
_14_de_junho_de_2016.pdf>. Acesso em: 27 maio 2017.
NEVES, G. V. Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio: Desafios e

possibilidades. In: IX Congresso Nacional de Educao- EDUCERE III Encontro Sul
Brasileiro de Psicopedagogia, PUCPR, 2009.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto

Alegre: Artemed, 1997.
QUADROS, Ronice Muller de. Lngua de Sinais Brasileira. Estudos Lingusticos. Porto
Alegre: Artemed, 2004.

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- 06 de julho 2017
QUADROS, Rocine Mller de. e PATERNO, Ueslei. Polticas lingusticas: o impacto

do decreto 5.626 para os surdos brasileiros. Informativo Tcnico-Cientfico Espao,
INES, Rio de Janeiro, n. 25/26, p.19-25, janeiro - dezembro/2006
S, Tatiane Milito. Didatica de Ensino e Aprendizagem em Lingua Portuguesa para

surdos. In: Revista Feneis, n 37, Jan-Mar de 2009.
S, Tatiane Milito. Relao Professor-aluno e a carreira o intrprete de Libras na

Educao. In: Revista Feneis, n 29, Julh-Set de 2006.
ZOVICO, Neivaldo. Debate sobre Educao Inclusiva. In: Feneis. Revista da Federao
Nacional de Educao e Integrao dos Surdos. Jan-Jul de 2008, N 35, pg. 9.

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ORALIZAO DOS SURDOS: UM RECORTE ACERCA DAS

RELAES DE PODER
Bruna Helena Costa Leo*

Vitria Canto Suter Lins da Silva**
Gildete da Silva Amorim***
RESUMO: Este artigo tem por finalidade analisar e explicitar, atravs do documentrio
Travessia do Silncio, como o senso comum intervm nas relaes interna e externa da
comunidade surda. Ser abordado como o Congresso de Milo ainda interfere nessas
relaes e como se do as relaes de poder entre ouvintes e surdos atravs da
oralizao e da tentativa de curar e normalizar o indivduo surdo, tratando sua
condio de existncia como patologia.
Palavras-chave: Oralizao, Surdez, Poder, Relaes.
ABSTRACT
This article has as its finality analising and explaining, through the documentary
"travessia do silncio", how the common sense intervenes in the relationships of deaf
community, internally and externally. It will be demonstrated how the Congress of
Milan still intervenes in these interactions and in the power exchange between listeners
and deaf people through the oralization, also the attempt of "healing" and normalazing
the deaf person, treating their condition of existence as a pathology.
Keywords: Oralization, Deafness, Power, interactions.
*Discente de Servio Social UFF, bruna_helena98@hotmail.com

**Discente de Servio Social UFF, vitoria_canto@hotmail.com
***Docente de Libras UFF, nuedis.uff@gmail.com

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INTRODUO
A partir de anlise ao documentrio Travessia do Silncio, de Dorrit Harazim,

aprofunda-se a preocupao no debate das relaes de poder entre ouvintes e surdos que
ecoa na sociedade atravs da no aceitao da LIBRAS e da cultura surda como uma
comunidade.
Nota-se a partir dessa pesquisa como os ideais do Congresso de Milo
repercutem ainda hoje, influenciando a sociedade e perpetuando uma ideia de que a
forma de incluso seria apenas com o surdo se adequando ao mundo ouvinte atravs da
oralizao, negando assim, as particularidades da cultura surda.
Dessa forma, evidencia-se que a discusso acerca do surdo ainda escassa,
mesmo depois da criao da Lei 10.436 de 2002, a qual reconhece a Lngua Brasileira
de Sinais como meio legal de comunicao. Esta lei, relativamente nova, um marco
na garantia de direitos e na afirmao e preservao da identidade surda.
Considerando que cada perodo histrico tem seus desafios e, embora o surdo
esteja ganhando maior visibilidade como sujeito de direitos, ainda h muito o que se
fazer pela consolidao desses direitos.
Este artigo visa contextualizar a histria dos surdos, e pautar as diferenas entre
os termos comumente usados para definir sujeitos e/ou a comunidade surda. Aqui se
problematizar a imposio da oralidade ao sujeito surdo e as relaes de poder entre
ouvintes e surdos intrnsecas a sociedade.
CONTEXTUALIZAO
Os Historiadores definem os perodos da Histria a partir de 4000 a.C, onde todo

perodo anterior a este pr histria, e posterior dividido em: Idade Antiga, Idade
Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea. Apesar das diversas problematizaes
sobre esta diviso - como, por exemplo, a histria no ocorre da mesma forma em

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sociedades distintas apenas por existirem no mesmo perodo de tempo, alm dessa
diviso ser baseada na Histria da Europa, no correspondendo com o restante do
mundo mesmo com essas peculiaridades, os livros de histria trazem essas divises
para situar o perodo a ser estudado.
Para compreender melhor a histria dos surdos preciso entender primeiramente
a diferena entre surdo e deficiente auditivo, e posterior, de comunidade surda e povo
surdo.
A surdez, habitualmente, correlacionada doena, incapacidade, defeito, a
uma condio patolgica daquele indivduo que deve ser tratada e curada, seja por
tratamentos fonoaudilogos, prteses e mtodos de oralizao.
Ou seja, o surdo deve ser reabilitado, seu corpo o qual est danificado, deve ser
normalizado, deve se encaixar no padro ouvinte, sendo esta condio institucionalizada
e medicalizada.
Desta forma, o engajamento social e o empoderamento que vem ocorrendo em
volta da comunidade surda e da proteo da cultura surda, estabelece novas demandas
sociais, auxiliando a condio de surdez a ser percebida como uma forma de existir.
Comumente utilizado o termo deficiente auditivo o que ocorre de forma
equvoca, j que deficiente auditivo caracterizado por aquele que no expressa uma
identidade surda, reconhecendo as prticas culturais e no necessariamente inserido na
LIBRAS . Surdo no uma definio pejorativa, pelo contrrio, o termo mais
utilizado pela comunidade surda (NAKAGAWA, 2011).
Tem-se por povo surdo o grupo de indivduos que compartilham da
linguagem, dos hbitos e dos valores culturais, e j comunidade surda, entende-se
pelo grupo no s de surdos, mas de familiares, amigos, professores, interpretes e todos
aqueles que compartilham em mesmo mbito interesses e trocas de experincias
(STROBEL, 2009).

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Congresso de Milo
Para situar alguns retrocessos da histria da cultura surda necessrio fazer o

recorte a partir do Congresso de Milo, que ocorreu em 1880 deve-se levar em
considerao que ocorreu aps o Congresso de Veneza, de 1872, onde foi decidido que
o meio de comunicao humano oral, este tendo vantagens para o desenvolvimento do
intelecto e da lingustica, e o surdo, se ensinado, ir falar e fazer leitura labial.
Visto isso, entende-se o contexto histrico do Congresso de Milo, onde o
comit era constitudo por ouvintes, aprovando o oralismo como melhor tcnica para a
educao dos surdos, perpetuando esta noo durante o final do sculo XIX e boa parte
do sculo XX.
Aps essa elucidao, podemos ver na histria dos surdos uma diviso temporal
em trs fases, utilizando como referncia o Congresso de Milo, o qual critica a
alfabetizao em libras e coroando pressupostos oralistas (NAKAGAWA,2011).
Na primeira fase, a Revelao Cultural, a maioria dos surdos dominava a
escrita, sendo muitos deles sujeitos bem sucedidos nas mais diversas reas de
conhecimentos. O isolamento cultural a segunda fase, a qual foi marcada pela
proibio do acesso a lngua de sinais na educao dos surdos em consequncia ao
Congresso de Milo. Nesse perodo, a comunidade surda resiste a oralizao imposta
pela sociedade. A partir dos anos 1960 ocorre a fase conhecida como o despertar
cultural, que destaca a aceitao da cultura surda e da lngua de sinais que fora oprimida
tantos anos (WIDELL, 1992).
No Brasil, a Lngua de Sinais ganhou espao quando em 1857, Eduard Huet, um

francs que ficou surdo aos doze anos veio ao Brasil a pedido de D. Pedro II para fundar
o Imperial Instituto de Surdos Mudos, primeira escola para meninos surdos, atual INES
-Instituto Nacional de Educao de Surdos (ROCHA,1997).

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Apesar disso, a Lngua de Sinais nem sempre foi/ aceita, gerando muitos
debates a cerca da educao e oralizao de surdos.
Anos aps o Congresso de Milo, ainda possvel identificar dificuldades de
aceitao e incluso dos surdos na sociedade, e no s de forma geral, mas no mbito da
famlia ainda existe resistncia para insero na comunidade de surdos, pois tm o
entendimento que esses teriam que se adequar a cultura ouvinte por ser a comum,
incentivando-os a no se comunicar atravs da libra e a no entrar na comunidade, dessa
forma dificultando sua incluso social, j que esse indivduo no pertence ao universo
do surdo nem do ouvinte.
Oralizao como nico e/ou principal meio de comunicao
O documentrio Travessia do Silncio, aborda diferentes olhares sobre a

surdez, tanto de ouvintes como de prprios surdos. Com este documentrio pode-se
entender melhor as vises, os preconceitos e at mesmo as relaes de poder existentes
entre ouvintes e surdos.
No incio do documentrio apresenta-se o relato de um casal com dois filhos na
primeira infncia, ambos surdos, que desde constatado o estado de surdez, os pais
preocupam-se em oraliz-los e em fazer implante coclear. A fala desses traz uma certa
culpa por seus filhos terem nascido surdos. O segundo caso que chama ateno o de
dois irmos (21 e 25 anos), surdos, estudantes e sonhadores. Ambos desde criana
foram instrudos a oralidade, passando por fonoaudiloga e estudando em escola
regular. Um dos irmos, Valdo, tinha maior facilidade para se comunicar de forma
oralizada, mas o seu irmo mais velho Auleo apresentava dificuldade e at algumas
crticas a oralizao. Auleo conta que quando criana, sua me o fazia falar e proibia de
gesticular, passando pelo mesmo impasse na fonoaudiloga.

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Em meados do filme, apresentada a histria de Esmeraldina e sua filha

Samanta, 16 anos, que nasceu surda e desde beb sua me a levava em mdicos, que
aps uma srie de exames, constataram que Samanta era surda e, diante do
questionamento de Esmeraldina sobre o que fazer, no souberam dar o devido
encaminhamento e esclarecimento sobre o que /como ser surdo. Apesar disso,
Esmeraldina entende que mais fcil para ela inserir-se no mundo de sua filha e
compreender sua linguagem do que Samanta se inserir no mundo dos ouvintes.
Aos vinte e sete minutos de documentrio, mostra-se a histria de Pedro atravs
de uma entrevista com ele e sua me Snia. Pedro, surdo desde os 20 meses, por um
erro mdico, cresceu sendo oralizado e estudando em escola regular, onde sua me diz
no existir motivo para aprender libras para se comunicar com seu filho, e em sua viso,
o certo seu filho se encaixar no mundo dos ouvintes, j que o mundo no ir mudar
nem ser preparado para ele, e ele que deve se preparar para o mundo. Pedro, apesar de
ser surdo, no se considera, inclusive no entendendo a existncia do mundo do surdo
como a gama de identidades e complexidades especficas presentes.
Aps a histria de Snia e Pedro, Travessia do Silncio traz a vivncia de
Stephan, cujo se encontra na mesma situao de Pedro: oralizado, sem incentivo
familiar para o estudo de LIBRAS e no se enxergando como membro da comunidade
surda.
Em ambos os casos percebe-se como a famlia a principal norteadora de como
esse indivduo surdo ser educado e se apresentar perante a sociedade, indicando o
caminho que deve seguir e at mesmo o que deve pensar. Nesses casos, os jovens no se
sentem integrantes da comunidade surda e um deles no possui interesse em aprender a
lngua de sinais. evidente o preconceito por parte das mes, que tentam barrar o
contato dos filhos com a lngua de sinais e o universo surdo, em que uma delas ao
contar que o filho namora uma surda, fala para ele no ter filhos surdos, pois j basta
ele.

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Uma das maiores dificuldades perceptveis na fala de alguns familiares, estes

mesmos no entenderem que no h apenas o universo do ouvinte a qual o surdo deve
se adaptar, mas que existe o universo do surdo, onde h linguagem, cultura e percepes
prprias. Um dos maiores equvocos na defesa somente de oralizao ignorar a
existncia desse universo e das limitaes que o surdo pode apresentar em relao
oralizao.
Esse tipo de postura, alm de ressaltar o preconceito o qual vem com uma
roupagem de incluso quando na verdade a maior expresso de excluso impacta
diretamente na conscincia do surdo, este quando desde sempre oralizado, estuda em
escolas regulares, sendo inserido no universo ouvinte e tendo essa insero como nica
alternativa, perde uma parcela de sua identidade, sendo surdo e tendo conscincia disso,
porm no se percebendo como um indivduo da comunidade surda.
Como vimos no documentrio com a fala de Stephan e sua me Salimar, a
surdez acaba por ser vista como um problema individual, tratado como uma
particularidade e deficincia existente naquele ser humano. Nesses casos o
entendimento que o surdo deve ter o esforo de se adaptar a esse mundo, pois o
mundo no est apto para receb-lo. A problemtica que percorre esse pensamento se
enquadra na medida em que o surdo no se reconhece como tal, por ter se adaptado aos
ouvintes. O que pode resultar em preconceitos embasados em desconhecimento da
cultura surda e a forma como a LIBRAS auxilia na construo de uma identidade e de
uma comunicao completa (MOURA, 1997).
No negando a importncia das polticas pblicas de incluso social, mas deve-
se fomentar o debate acerca de at onde h polticas de incluso que realmente auxiliam
o surdo e quando que estas passam a agir como artifcio de normalizao e cura,
perpetuando a sobreposio da oralizao e do encaixe ao universo do ouvinte a
aceitao do surdo visto como indivduo pertencente a uma comunidade com
linguagem, cultura e identidade prprias (LOPES, 2004).

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O surdo deve ser visto como sujeito de direitos e ter suas particularidades
respeitadas, no sendo tratadas como deficincia j exposto neste artigo as diferenas,
e articulando, dessa forma, a incluso social e no apenas ignorando a identidade do
povo surdo para adequ-lo ao mundo ouvinte.
Relaes de poder
Quando aponta-se a discusso acerca das relaes de poder, no pode-se deixar

de colocar que essas relaes so inerentes s relaes sociais. As relaes de poder se
do atravs de toda e qualquer relao de domnio do mais forte em detrimento do mais
fraco seja na poltica, na economia e/ou nas relaes sociais.
Como visto em Gramsci (apud COUTINHO,1989), sob a tica da totalidade, o social e
o poltico/econmico esto atrelados, no podendo ser desvencilhados. Desta forma
conseguimos compreender melhor como surgem as relaes de poder.
Seguindo essa perspectiva, entendemos a sociedade como em dois planos: o
primeiro, infra-estrutura, representa a base econmica, englobando as relaes do
homem com a natureza no sentido de manter e gerar os elementos necessrios para sua
prpria existncia.
O segundo plano, a superestrutura, apresenta-se como a base poltico-ideolgica,
representada pelo Estado e pelos demais aparelhos ideolgicos (como as religies, a
cincia, a educao).
Visto isso, temos a superestrutura determinada pela infra-estrutura, onde a base
econmica essencial para corroborar o pensamento da classe dominante em cima do
Estado e dos diversos aparelhos ideolgicos, garantindo a supremacia da classe
dominante.
Em Marx (1863-1866), essas relaes bsicas de poder da sociedade humana so
relaes de produo, pautadas pela diviso social do trabalho, onde temos o
trabalhador/proletrio como a classe dominada tendo essa reafirmao e alienao

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atravs dos aparelhos do Estado e dos grupos ideolgicos e o burgus, o patro, o

dono dos meios de produo constitui a classe dominante, a qual se utiliza do Estado e
dos aparelhos ideolgicos para garantir seu status quo.
Essas relaes de poder se concretizam atravs da constante luta de classes: onde
o proletrio aspira por melhor remunerao de sua fora de trabalho enquanto o burgus
detm o capital, indo oposto a esse proletrio, explorando sua fora de trabalho para
gerar maior mais-valia. Essa luta de classes tende sempre para o lado da classe
dominante, visto que esta detm o capital e controla a classe dominada diretamente
atravs da relao patro x empregado e indiretamente por meio da igreja, da escola,
dos veculos miditicos, do Estado.
Relaes de poder entre ouvintes e surdos
Levando em conta todos os fatores explicitados at o presente momento neste

artigo e tendo em base entendimento do que so relaes de poder no sistema capitalista
segundo Gramsci e Marx (2004), percebe-se que as relaes de poder podem ser
estudadas para alm da contradio capital x trabalho, ainda levando em conta os
conceitos de classe dominante e classe dominada, neste tpico sendo abordado como
grupo dominante e grupo dominado.
Desta forma podemos analisar as relaes entre os ouvintes e os surdos/a
comunidade surda, percebendo a existncia de uma relao de poder onde temos os
surdos como grupo dominado em funo dos ouvintes, o grupo dominante.
No temos a inteno de exaltar o ouvintismo termo por Skliar (1999) em
razo da cultura surda neste presente artigo, mas oposto a isso, temos como finalidade
analisar as relaes de poder existentes e como isso afeta o surdo e a comunidade surda,
trazendo reflexos do Congresso de Milo.

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Skliar quando usa o termo ouvintismo, explicita que nesta concepo o surdo
induzido a perceber-se e narrar-se como se fosse ouvinte, vivendo como tal, se
comunicando de forma oral, sendo educado em escolas regulares e passando por uma
srie de instrumentos para tratar sua condio biolgica, dessa forma o surdo
assistido atravs de uma tica antropolgica e histrica-social.
O autor reafirma a noo de existncia de uma ideologia dominante imposta pela
cultura oral, ou seja, o mundo ouvinte, que atravs do ouvintismo impe normas e
padres aos surdos, tratando o surdo e sua condio de existncia como algo que foge
da normalidade, um desvio biolgico e patolgico presente naquele indivduo.
A partir desse recorte, pode-se entender que as relaes de poder j apresentadas
no ocorrem sempre de forma explcita, podendo passar despercebidas por meio de uma
roupagem de incluso. A compreenso da surdez como uma incapacidade que
necessita de cura leva a uma srie de prticas pelo bem-estar e pela incluso do
indivduo surdo. Supondo o que felicidade e bem estar para o surdo, o mundo ouvinte
esfora-se para curar e apresentar formas de superao a surdez, como tratamentos de
fala, implantes cocleares e diversos outros dispositivos para assemelhar esse sujeito
cada vez mais a normalidadeouvinte. Essa imposio a normalidade muitas vezes
ocorre de forma sutil, confundindo-se com incluso o que seria uma forma de
preconceito e/ou dominao, como explicitado por Silva:
A normalizao um dos processos mais sutis pelos quais o

poder se manifesta no campo da identidade e da diferena.
Normalizar significa eleger arbitrariamente uma
identidade especfica como o parmetro em relao ao qual as
outras identidades so avaliadas e hierarquizadas. () A fora
da identidade normal tal que ela nem sequer vista como
uma identidade, mas simplesmente como a identidade
(SILVA,2000, p.83).

299

- 06 de julho 2017
A partir dessa concepo de como se d a normalizao e a adequao do sujeito surdo

arbitrariamente induzida pelos ouvintes, passa a existir um debate sobre como tambm
tenta-se padronizar o sujeito, como se existisse apenas um modelo de surdo que seria
rotulado como normal ou ideal, dessa forma constituindo-se dois debates pertinentes: a
padronizao de uma comunidade heterognea em sua totalidade e o incentivo
ouvintista de tornar aquele surdo um sujeito oralizado que passa a se perceber e se
portar como um ouvinte (LUNARDI; MACHADO, 2007).
CONSIDERAES FINAIS
Deve-se atentar para o fato de que mesmo que hoje existam movimentos sociais
que lutam contra o ouvintismo e para dar visibilidade cultura surda, ainda difcil
definir ou classificar a comunidade surda como homognea, visto que dentro dela
existem muitas divergncias de pensamentos e modos como se deve lidar com a surdez
e com a sociedade como um todo, como por exemplo, a diferena de pensamento entre
os surdos oralizados e os no oralizados que se comunicam apenas atravs da linguagem
de Sinais, como pode-se perceber no documentrio Travessia do Silncio, comum o
surdo oralizado no estar presente na comunidade surda, no se identificando como um
membro nem tampouco compartilhando das mesmas questes que envolvem o surdo
no oralizado.
A questo pontuada no que o surdo oralizado no vive as mesmas
dificuldades e nem as expresses de preconceito e excluso do surdo no oralizado, mas
sim que este surdo oralizado por muitas vezes no se v pertencente a esse grupo
enquanto um indivduo que sofre uma relao de dominao, tendo sua existncia como
condio patolgica, e muitas vezes, to pertencente ao mundo dos ouvintes, reproduz
os iderios da cultura oral, concordando com a surdez como uma patologia, um defeito.

300

- 06 de julho 2017
Por fim, tenciona-se ratificar o interesse em incitar um debate acerca das

relaes de poder entre ouvintes e surdos e em como o ouvintismo atinge o povo surdo.
No se tem por objetivo aqui esgotar este debate, visto que a finalidade trazer
um recorte e fomentar a discusso, propondo novos olhares sobre o ouvintismo e
visando desconstruir a concepo clnico-teraputica da surdez alm da ideia de cura
e reabilitao desse indivduo.
REFERNCIAS
BRASIL, Lei 10.436 de 22 de abril de 2002. Reconhece a Lngua Brasileira de Sinais,

Libras.
BRASIL, Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436,

18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
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Campus, 1989.
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espao da escola de surdos In THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura
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no campo da educao, Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.
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as normalidades. Revista Educao Especial, Santa Maria, n.30, 2007
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Roca, 1997

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<https://culturasurda.net/congresso-de-milao/> Acesso em: 14 de maio de 2017.
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<https://culturasurda.net/breve-introducao/>. Acesso em: 14 de maio de 2017.
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Disponvel em:
<http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/historiaDaEdu
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Estudos Sobre Linguagem, Educao e Surdez n 6 Ano 5 UFSC - Rio de
Janeiro: Editora Babel, 1992.

302

- 06 de julho 2017
HISTRIA EM SILNCIO: AS DIFICULDADES A PERCORRER

NO OFCIO DO PROFESSOR DE HISTRIA NO ENSINO DE
ALUNOS SURDOS EM ITABORA
GREGORIO, Guilherme Brenner Oliveira1

2
CECILIO, Diogo de Souza
ANCHIETA, Ester Vitria Basilio3
RESUMO: Diante das inmeras dificuldades que encontramos no ensino da LIBRAS,

pretendemos, a partir desse artigo, analisar mltiplos aspectos relacionados ao fazer do
ensino da disciplina de Histria em LIBRAS no contexto das escolas pblicas na regio
de Itabora.
Palavras-chave: Educao especial. Ensino de Histria. Itabora
ABSTRACT
Facing the uncountable difficulties that we find on the teaching of sign languague, we
pretend with this article, to analyse multiple aspects related to do the teaching of History
Subject on "Libras" languague in the public schools context at the region of Itabora
Key words: Special education. History teaching. Itabora
1 INTRODUO
Baseado nas experincias adquiridas no curso de Histria oferecido pela
Universidade Federal Fluminense e pesquisa de campo realizada no municpio de
1
Graduando em Histria pela Universidade Federal Fluminense (UFF) E-mail: Guilherme1rj@gmail.com
2
Graduando em Histria pela Universidade Federal Fluminense (UFF) E-mail: Sc.diogo25@gmail.com
3 Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense (UFF), orientadora do presente trabalho. E-
mail: estervbasilio@gmail.com

303

- 06 de julho 2017
Itabora, analisaremos os desafios existentes na prtica do ensino de Histria utilizando

como apoio, as experincia vivida por Gabriele Vieira Neves no ensino de Histria para
alunos surdos na Escola Estadual Especial de Ensino Mdio Helen Keller e brevemente
apontaremos as consequncias da crise socioeconmica na cidade de Itabora na
educao e consequentemente no ensino de LIBRAS no municpio. A partir da coleta de
dados no Colgio Estadual Visconde de Itabora e da visita a Secretria de educao do
municpio, buscaremos apontar os esforos realizados pela prefeitura para superar a
crise e oferecer um ensino de qualidade para os alunos da regio.
2 UM BREVE PANORAMA DA HISTRIA DA EDUCAO DOS

SURDOS
Como sabemos, a cultura surda produto de diversas construes Scio-
histricas das comunidades surdas de todo lugar do mundo, que vem sendo transmitida
por geraes ao longo das dcadas. De todo modo, o debate central nos crculos
acadmicos, em certa medida, ainda gira em torno daqueles que defendem o ensino da
lngua oral para os surdos como forma de inseri-los na comunidade ouvinte e aqueles
que defendem a lngua de sinais, caracterstica da populao surda, como recurso
lingustico capaz de constituir identidade cultura, situando o surdo na comunidade surda
e na ouvinte de maneira a desenvolver a educao dos mesmos. Este debate se remonta
no comeo do sculo XIX impulsionado por figuras como Charles-Michel de Lpe
Figura que Funda o Institut National de JeunesSourds de Paris, que viria a ser a primeira
escola aberta ao pblico a nvel mundial e seus sucessores Sicard e Ferdinand
Berthier. Uma notvel figura intelectual, o surdo congnito nascido na Frana em 1803,
Ferdinand Berthier, se destaca por sua relevante contribuio na vulgarizao do
conhecimento a cerca das questes que compem a difcil legitimao da cultura surda
pelo vis do respeito e da compreenso da linguagem viso-gestual como forma de
expresso lingustica. Berthier faz sua argumentao a favor do ensino da linguagem

304

- 06 de julho 2017
gestual como meio de educao de surdos, pois definia com clareza que a linguagem de
sinais constitua um idioma, a exemplo deste trecho:
Tudo que eu posso dizer sobre a linguagem de sinais que, ainda

hoje, poucas das pessoas que falam tm uma precisa idia do que
consistem esta linguagem e sua genialidade. Muito menos simples do
que se costuma supor, ela tem um pequeno nmero de ingredientes em
um infinito nmero de combinaes e isto avivado pelo jogo de
fisionomias. Ela tem tudo que necessrio para representar todas as
idias que povoam a mente e todos os sentimentos que provocam o
corao (BERTHIER,1984, p.175).
E ressalta o valor da escrita como recurso metodolgico no processo de aprendizado
quando diz:
A influncia da linguagem de sinais no desenvolvimento intelectual

da pessoa surda to grande como a influncia dos sons da fala tem
sobre a mente de uma criana ouvinte no revela que pode ser
fornecida uma grande quantidade de conhecimento sem a ajuda de
linguagem escrita e que este conhecimento pode mais tarde servir para
interpretar a linguagem falada? Posteriormente, a linguagem escrita
registra idias adquiridas, as coloca em categorias metdicas, e as
torna mais precisas, aliviando assim o peso que elas exercem na
memria e fornecendo uma nova energia compreenso, ou pelo
menos, fornecendo a ela um uso mais livre de toda a energia a seu
dispor (BERTHIER,1984, p.188).
Neste cenrio que o oralismo alemo surge em oposio ao gestualismo francs.

Definida sua orientao a partir de Samuel Heinicke - primeiro educador que
sistematizou o ensino atravs da oralizao para surdos na Alemanha -, como primeira

305

- 06 de julho 2017
gerao que viria a influenciar nas diretrizes do que se conformaria futuramente,

sobretudo depois da revoluo francesa, como um movimento que, em certa medida,
frearia o desenvolvimento de um debate mais progressista na esfera pblica.
Se, entre os sculos XVIII e XIX, as abordagens gestualistas defendiam a

primazia das linguagens (e lnguas) de sinais na instruo do sujeito surdo, as prticas
oralistas opunham-se ao gesto, afirmando-o como um sistema precrio de comunicao
(como um esforo que em muito atrapalhava o aprendizado da fala). Esses dissensos e
distenses no campo poltico/pedaggico da surdez desdobraram-se em novas
proposies que alteraram radicalmente a vida cotidiana e o destino de muitos
indivduos surdos. Tais mudanas cristalizaram-se e oficializaram-se, sobretudo, por
meio do Congresso de Milo, em 1880. Foram sete dias de discusses, apresentaes e
votaes, no comeo de setembro de 1880, em Milo, Itlia, elegeram os pressupostos
oralistas. As resolues foram quase que unnimes, cabia as escolas o ensino da fala
como meio de insero do surdo em um mundo ouvinte, os gestos foram banidos e as
praticas bimodais que usavam a fala e os gesto foram rejeitadas pelos congressistas.
Ou seja, o oralismo puro, como acordado por grande parte dos mais de 170
membros do Congresso (em sua quase totalidade ouvintes), foi apontado como a melhor
abordagem para a educao de surdos.Tais diretrizes pautaram-se em uma srie de
premissas que permeavam as concepes da poca sobre a surdez. Diante destas
colocaes, Foucault retoma o debate no sculo XX quando fala sobre a viso
biologizante do corpo, ou daquilo que era considerado um corpo normal saudvel e
produtivo. Assim como a categoria normal, representa uma construo social e, por
consequncia, histrica, a categoria anormal produzida, em cada perodo histrico, e
legitimada pelo exerccio de determinados poderes, definida pelo historicismo. Se em
outro momento a anormalidade estava vinculada ao campo do sobrenatural, com o

306

- 06 de julho 2017
desenvolvimento da cincia moderna (DARTON) esta categoria passou interveno

controlada, tendo como base o paradigma biolgico. O que se verifica na forma como
funcionava a interveno o que Foucault (2010) define como poder de
normalizao.
O que se verifica um processo geral de normalizao social e poltica, do qual

podemos constatar alguns efeitos de normalizao. dentro dessa conjuntura consolidada pela
universalidade da verdade que se verifica a grande problemtica do Municpio de Itabora.
3 CONTEXTUALIZAO DA CRISE ECONMICA NO

MUNICPIO DE ITABORA
O municpio de Itabora , localizado na Regio Metropolitana do Rio de Janeiro,

recebeu em 2006 a maior obra em curso da Petrobras. O plano inicial era a construo
de um complexo petroqumico acoplado a uma refinaria de petrleo, o COMPERJ.
Itabora era conhecida pela calmaria como uma cidade do interior, contudo,com o incio
da construo do COMPERJ, era previsto a gerao de 200 mil empregos diretos e
indiretos. A refinaria forneceria insumos para o parque petroqumico e o mesmo parque
atrairia para a regio, diversas indstrias especializadas na fabricao de plsticos.
11 anos depois do incios dos planejamentos para as obras, a realidade

completamente diferente do que era prevista. Devido ao grande nmero de
irregularidades e erros de projeto presentes na obra, como por exemplo os escndalos de
corrupo envolvendo a Petrobras e a desistncia por parte da empresa de construir o
plo petroqumico acarretando na gerao de somente 2 mil empregos no total.
estimado que no perodo entre 2009 e 2014 a receita da prefeitura de Itabora tenha
quadruplicado, contudo, poucas melhorias foram realizadas nos servios pblicos, como
afirma o professor da Rede Municipal de Itabora, Marco Vincius Moreira Lamaro:

307

- 06 de julho 2017
'' Mesmo diante de bastante luta e diversas greves, os educadores do

municpio - como exemplo - tiveram um ganho salarial no perodo
muito menor do que o crescimento oramentrio, sendo que este
ganho diante da falta de reajuste em 2015, j foi consumido pela
inflao[...] Resumindo: quando houve o crescimento oramentrio no
municpio este no se reverteu ao benefcio da populao, se restringiu
as obras de fachadas ( inclusive nas escolas pblicas que a cada
mandato ganham novas cores de acordo com a preferncia do poder
municipal). Ora, se no houve investimento real nos direitos sociais
destinados as parcelas mais carentes de Itabora quando houve
crescimento oramentrio, nada mais natural do que sacrificar
justamente estes direitos quando a receita deixa de crescer.'' (
LAMARO).
O COMPERJ sendo considerado uma locomotiva do desenvolvimento social,

econmico e poltico ou uma grande desculpa pela falta desses investimentos na cidade,
no muda a dura realidade que a cidade enfrenta atualmente. A violncia aumentou
vertiginosamente no municpio, a sade precria e das trs casas de sade da cidade,
somente o Hospital Municipal Leal Junior funciona para atender os pacientes. Somada a
crise financeiro do Estado do Rio de Janeiro, a crise que assola Itabora atormenta a
populao da cidade e no deixa de atingir a Educao e precariza ainda mais o
atendimento ao surdo e o ensino de LIBRAS na regio. A partir dessa contextualizao,
vamos abordar como funciona o ensino de surdos em Itabora, buscando analisar as
dificuldades e desafios a serem vencidos, pensando o papel do professor de Histria no
auxlio desse processo.
4 ENSINO DE SURDO EM ITABORA E O OFCIO DO

PROFESSOR DE HISTRIA NESSE PROCESSO

308

- 06 de julho 2017
Quando analisamos a educao escolar de indivduos com surdez, nos aludimos

no s a questes que se referem aos seus limites e possibilidades, mais tambm aos
preconceitos existentes para com elas. Diante disso, cada vez mais as polticas
educacionais tem demonstrado interesse em promover a incluso escolar de alunos com
surdez. Com efeito, especialmente depois da Declarao de Salamanca - Resultado da
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, realizada entre 7 e 10
de junho de 1994, na cidade espanhola de Salamanca, a Declarao de Salamanca trata
de princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educativas especiais e d
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN) , o que se verifica, com o
apoio dessa legislao, respaldada na LDBN, que as escolas regulares passaram a
receber alunos e iniciou-se um processo de incluso.
Principio fundamental da escola inclusiva o de que todas as

crianas devem aprender juntas, sempre que possvel,
independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas
possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s
necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade
todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais,
estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades.
Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio
proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas
dentro da escola. ( BRASIL, DECLARAO DE SALAMANCA.
1994, p.05).
O processo de integrao no Brasil ficou mais em evidncia a partir do ano de

1994 quando foi publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, onde as pessoas
com deficincia podiam frequentar o Ensino Regular. No entanto, esses alunos

309

- 06 de julho 2017
deveriam ter condies e capacidades de seguir o ritmo dos outros alunos no

portadores de deficincia. Ou seja, nesse processo os alunos com deficincia deveriam
se adaptar ao regime estabelecido. Essas prticas no visava uma modificao no
currculo escolar e nem na prtica docente, os alunos apenas deveriam se enquadrar ao
grupo de alunos da escola e mesmo com suas dificuldades eles deveriam acompanhar os
outros alunos. Em sntese, essas pessoas deveriam se adaptar ao meio para fazer parte da
sociedade.
O que se percebe que a sociedade brasileira possui leis e diretrizes que

regulamentam e procuram a incluso, mas em partes, o que falta colocar
adequadamente essas leis em prtica, isto , preparar as escolas para o recebimento
desses alunos. Ou seja, providenciar os meios para que haja uma incluso de fato e no
somente de direito.
Quando Marc Bloch se refere ao ofcio do historiador, considerado um elogio

belo, ser compreendido tanto pelos doutos como aos escolares. necessrio, atravs
dessa afirmao, pensar o ofcio do professor de Histria na sociedade, com nfase no
ensino do surdo. O professor que apresenta uma aula expositiva, com uma linguagem
acadmica, mantendo o foco da aula inteiramente em si, corre o risco de no ser
compreendido pelos alunos, sendo eles ouvintes ou surdos. Apresentar uma Histria
meramente factual, que no atribui significado a matria que est sendo ensinada, que
no prope ao aluno realizar conexes entre o passado e o presente, acaba por manter a
tradicional concepo onde o aluno o ser sem luz e o professor detentor total do
conhecimento e serve somente como ponte entre o estudante e o conhecimento.
Pensando nisso, utilizamos a experincia vivida por Gabriele Vieira Neves, no

ensino de Histria para alunos surdos no ensino mdio na Escola Estadual Especial de
Ensino Mdio Helen Keller, como base para pensar o ofcio do professor de histria em

310

- 06 de julho 2017
ensinar uma Histria que transcenda o factual e gere uma reflexo no aluno relacionado
ao seu papel na sociedade em que vive. Com foco no ensino do surdo importante
apresentar o duplo desafio do professor, em dar uma aula em Libras e sempre buscar
mtodos que procurem estimular seus alunos a se interessarem nas aulas. Gabriela
Neves utilizou-se de objetos manipulveis para auxiliarem os alunos a perceberem a
histria de forma concreta, alm de imagens para mostrar com detalhes o perodo
histrico abordado.
Cabe ressaltar que a escola Helen Keller possui a infra-estrutura em grande parte
adaptada s necessidades especiais, realidade diferente da maioria das escolas do
Municpio de Itabora. Para melhor entender a situao atual do ensino de Libras no
Municpio, uma entrevista encaminhada para uma interprete da rede municipal, na qual
Valria Sales dos Santos Prado Pereira coordenadora da educao integral e especial de
Itabora, explicou a atual situao da educao de surdos na cidade. Segue a entrevista:
P: QUANDO COMEOU NO MUNICIPIO DE ITABORA O TRABALHO EM

CLASSES BILNGUE COM ALUNOS SURDOS?
R: Iniciou-se no ano de 2000, no anexo da e. m. Dr. Luiz Carlos Caffaro no bairro

Nancilndia. Em 2001, quando a escola adquiriu sede prpria no bairro do calundu, as
classes tiveram continuidade l. Em 2004, a classe bilngue foi transferida para a e. m.
Prof. Marly Cid Almeida de Abreu, sendo extinta em 2008. Os alunos, a partir de 2009,
foram remanejados para classe regular na mesma escola.
P: ANTES DO SURGIMENTO DAS CLASSSES ESPECIAIS ONDE ESSES

ALUNOS ERAM ATENDIDOS?

311

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R: No INES (Instituto Nacional de Surdos) do Rio de Janeiro; na APADA (associao

de pais e amigos) em Niteri; na Escola Estadual de Educao Especial Anne Sullivan
em Niteri ou na E. M. Paulo freire tambm em Niteri.
P: POR QUEM E DE QUAL FORMA FOI REALIZADA A FORMAO DOS

PROFESSORES PARA TRABALHAR COM ESSA NOVA MODALIDADE
INCLUSIVA PARA OS SURDOS?
R: Pela Secretaria Municipal de Educao, oferecendo aos professores interessados,

formao no INES - Instituto Nacional de Surdos.
P: COMO FOI A EXPERINCIA?
R: Excelente. Tivemos oportunidade de conhecer mais e melhor o universo dos surdos.

Aprendemos tambm sobre as especificidades da lngua de sinais e da cultura dos
Surdos.
P: SENTIA-SE PREPARADA PARA ATENDER ESSA NOVA DEMANDA DE

ALUNOS?
R: Na verdade recebemos incentivos para buscar, pesquisar e explorar mais. Sempre
estamos nos preparando, pois a demanda est sempre aumentando e se modificando.
P: QUANTAS ESCOLAS HAVIA NESSE PERODO PARA O ATENDIMENTO

DE ALUNOS SURDOS?
R: Apenas uma a escola municipal anexa Dr Luis Carlos Caffaro em Nancilndia.
P: QUAL A OPINIO DE VOCS A RESPEITO DO TRMINO DA CLASSE

BILNGUE DE SURDOS E A INSERO DESSES ALUNOS NA CLASSE

312

- 06 de julho 2017
REGULAR COM INTRPRETE?
R: O ideal seria que os surdos estivessem em classe bilngue at o quinto ano e aps
esse perodo fossem acompanhados por intrprete na classe inclusiva, juntos com alunos
ouvintes.
P: EM SUA OPINIO, QUAL O PAPEL DO TRADUTOR-INTRPRETE NO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ALUNO SURDO?
R: Sua funo interpretar a lngua de sinais para outro idioma, ou deste outro idioma
para a lngua de sinais. o intrprete de libras o profissional que domina a lngua de
sinais e a lngua falada do pas e que est qualificado para desempenhar a funo. Ele
deve ter domnio dos processos, dos modelos, das estratgias e tcnicas de traduo e
interpretao, alm de possuir formao especfica na rea de sua atuao (por exemplo,
a rea da educao).
P: COMO ERA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS SURDOS

NO PERODO DE ATENDIMENTO NAS CLASSES ESPECIAIS?
R: Antes das classes bilngues e da insero do intrprete nas salas de aula, o aluno
surdo recebia o mesmo direcionamento pedaggico dos demais alunos deficientes, sua
aprendizagem no acontecia do modo desejado, pois ele no interagia na sua lngua
me, a libras.
P: J HAVIA PROFISSIONAIS INTRPRETES NA REDE DE EDUCAO,

ANTES DO ANO DE 2010 PARA ATENDER A DEMANDA DOS ALUNOS
SURDOS?

313

- 06 de julho 2017
R: Sim.
P: NESSE PERODO, COMO OS SURDOS ERAM ATENDIDOS NAS CLASSES

REGULARES A PARTIR DO 2 SEGMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL?
R: Eram profissionais contratados e estes atendiam na sala de aula.
Como possvel visualizar na entrevista, o ensino de surdos no municpio

baseado principalmente nos interpretes, contudo, se o aluno no conhecer a lngua de
sinais, como ser realizado o aprendizado desse aluno? O que a secretaria de educao
buscou fazer para solucionar essa problemtica? Levamos nosso questionamento at
secretaria de educao, e fomos informados que no Colgio Estadual Visconde de
Itabora acontece s teras e quintas feiras um curso de Libras ministrado por trs
professores surdos destinados aos alunos surdos da rede pblica.
O curso teve inicio em 2008, destinado primeiramente para toda a comunidade e

para os alunos da rede Estadual e Municipal com surdez. Contudo, nesse semestre de
Janeiro Junho, o curso destinado somente para os alunos da rede pblica. Os
professores do curso, vo em todas as escolas municipais do municpio, oferecendo a
oportunidade para os alunos surdos, aprenderam a lngua de sinais ou se aprimorarem
nela. O principal desafio para que funcione o curso, a falta de espao para serem
realizadas as aulas. Valria a coordenadora da educao especial, nos informou que a
diretora do Colgio Estadual Visconde de Itabora, cedeu algumas salas do Colgio para
que ocorresse o curso no horrio da tarde.
Uma queixa em comum, realizada tanto pela Eliane, diretora do Colgio

Estadual Visconde de Itabora, pela coordenadora de educao especial e pelos

314

- 06 de julho 2017
professores do curso de libras, foi a falta de intrprete na rede pblica. Paollla Moura,
intrprete do Colgio Estadual Visconde de Itabora, queixou-se tambm, da falta de
preparos dos professores no momento de ensinar o aluno surdo. Afinal necessrio ser
mais do que uma ponte entre o conhecimento e o aluno, preciso gerar uma reflexo no
aluno, seja ele ouvinte ou surdo.
O que fica claro, que no se pode deixar de considerar as dificuldades

especficas, isso expressa ntida necessidade de um empenho mais contundente por
parte do poder pblico, para que escolas possam realmente atender as necessidade dos
alunos surdos. Ainda h muito que se debater no campo da educao de surdos, com
feito o que se revela a necessidade de prover ao individuo surdo uma maneira de
educar que atenda as demandas da sociedade e ao mesmo tempo que respeite as
diferenas culturas, situando o indivduo de modo a promover sua autonomia.
Constatamos neste estudo que os surdos aprendem atravs da lngua de sinais, no

entanto o que se percebe no a deficincia da comunidade surda, pois no se trata
apenas de uma viso que se restringe a limitao auditiva, mas de implicaes que so
desdobramentos de um escasso atendimento a comunidade e de poucos intrpretes em
salas regulares e da difcil comunicao com as famlias, devido em grande parte as
dificuldades provocadas pela barreira lingustica.
O que podemos concluir atravs dessas reflexes que devemos considerar

alguns aspectos com urgncia. Faltam adaptaes curriculares para que: alunos surdos
sejam atendidos como deveriam, a equipe educacional precisa se ampliada uma vez que

315

- 06 de julho 2017
so atendidos apenas uma ou duas vezes na semana, a contratao dos intrpretes nas
salas regulares nas escolas municipais.
Quando pensamos a respeito da escolarizao destes alunos surdos, foi possvel

perceber que a lngua de sinais precisa ser incentivada no ambiente familiar, pois a
famlia colabora para a incluso social dos surdos, para a construo das identidades e
melhoria da qualidade de vida deles como sujeitos, cabendo aos educadores o papel de
dar voz esses sujeitos, respeitando suas particularidades e diferenas culturais para que
tenham contato com as duas comunidades lingusticas e sejam identificados como
indivduos capazes e dotados de plena autonomia.
importante que o professor de Histria, alm de buscar apresentar uma aula

buscando instigar o aluno surdo, respeitando a sua diferena . necessrio que ele
auxilie o aluno a reconhecer que a comunidade surda, possui uma histria, que foi
marcada por preconceitos e grandes dificuldades, contudo, necessrio se orgulhar dos
direitos conquistados e continuar lutando por uma sociedade mais inclusiva. Essa tarefa
no restrita ao professor de Histria, mas cabe a ele reconhecer que seu aluno tambm
possui uma Histria.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Thiago Jos Batista; CAMARGO, Eder Pires de; MELLO, Denise
Fernandes de.: DIFICULDADES RELATADAS POR PROFESSORES NO
PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA. III
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LAMARO, Marco Vincius Moreira. A expectativa do COMPERJ e Itabora: da

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<https://www.historiadeitaborai.org/comperj> Acesso em: 10 jun 2017.

317

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NASCIMENTO, Lilian Cristine Ribeiro.: UM POUCO MAIS DA HISTRIA DA

EDUCAO DOS SURDOS, SEGUNDO FERDINAND BERTHIER. Educao
Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p.255-265, jun. 2006 ISSN: 1676-2592.
NEVES, Gabriele Vieira. Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio:
Desafios e possibilidades. IX Congresso Nacional de Educao - EDUCERE. III
Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia - PUCPR.
PEREIRA, Terezinha de Lourdes.: Os desafios da Implementao do Ensino de Libras

no Ensino Superior. Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao - Mestrado, do Centro Universitrio Moura Lacerda de Ribeiro Preto, SP.
Disponvel em: < http://livros01.livrosgratis.com.br/cp080631.pdf> Acesso em 10 jun.
2017.
SOUZA, Regina Maria. Lngua de sinais e escola: consideraes a partir do texto de

regulamentao da lngua brasileira de sinais. Educao Temtica Digital, Campinas,
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STROBEL, Karin Llian. A viso Histrica da In(ex)cluso dos surdos nas escolas.
Educao Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p.245-254, jun. 2006 ISSN: 1676-
2592.
PEREIRA, Valria Sales. Incio da Educao de Surdos no Municpio de Itabora e a

formao das classes especiais. Itabora. Entrevista concedida a uma intrprete da rede
municipal de Itabora.

318

- 06 de julho 2017
APRENDER A VER O SOM:

UMA ANLISE FILOSFICA DO APRENDIZADO DA LNGUA
DE SINAIS
ANCHIETA, Ester Vitria Basilio;1

GUIMARES, Bias Busquet (UFF)2;
RIBEIRO, Renato Quintanilha (UFF)3;
SOARES, Gabriella dos Santos (UFF)4
RESUMO: O presente artigo procura demonstrar atravs de uma anlise principalmente

filosfica alguns pontos fundamentais do processo de aprendizado dos sinais na entrada
ao mundo do surdo. Nesse meio, busca apontar porque durante a aprendizagem da
linguagem de sinais se apresentam dificuldades no entendimento, buscando-se as
formas primitivas do aprendizado pertinentes ao aprendizado de qualquer linguagem
oral. Atravs de uma abordagem filosfica tambm busca alcanar uma anlise da
aprendizagem e do uso no processo de consolidao dessa lngua, para isso utilizar tanto
a tradio filosfica referencialista da linguagem, com enfoque na busca pelo sentido e
apresentao da referncia, na medida os nomes ou sinais se conectam as coisas e como
essa ideia de um signo possuir um referente contribui e ao mesmo tempo atrapalha o
ensino da lngua de sinais, quanto mostrar na filosofia de Wittgenstein como os jogos
de linguagem contribuem para se compreender como o uso dos signos por parte de uma
comunidade lingustica, no caso a comunidade que se utiliza da lngua de sinais, valida-
os como tal.
1
Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense, orientadora do presente trabalho.
(estervbasilio@gmail.com)
2
Graduando em Filosofia pela UFF (biasbusquetguimaraes@id.uff.br).
3
Graduando em Filosofia pela UFF (rquintanilharibeiro@gmail.com).
4
Graduanda em Antropologia pela UFF (gabrielladssoares@gmail.com).

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- 06 de julho 2017
ABSTRACT: This article seeks to demonstrate through a mainly philosophical analysis

some fundamental points of the process of learning the signs at the entrance to the world
of the deaf. In this context, it seeks to point out that during the learning of sign language
there are difficulties of understanding, often seeking the "primitive" forms of learning
pertinent to learning any oral language. Through a philosophical approach to an analysis
of learning and use in the process of consolidation of that language, to do so use both
the philosophical referentialist tradition of language, focusing on the search for meaning
and presentation of the reference, to what extent the names or signs are Connect things
and how this idea of a sign has a referent contributes and at the same time disrupts the
teaching of sign language, as we show in Wittgenstein's philosophy how language
games contribute to understand how the use of signs by a community Linguistic, in the
case the community that uses sign language, validates them as such.
Palavras-chave: Aprendizado. Surdos. Jogo de linguagem. Lngua de sinais.

320

- 06 de julho 2017
INTRODUO
Feche os olhos e imagine-se no meio de uma cidade grande. O barulho da roda

dos carros no asfalto, o burburinho das pessoas conversando na rua, um barulho agudo
no claramente identificado, uma buzina de carro ao longe, vendedores gritando seus
produtos, trabalhadores numa construo, uma msica tocando bem baixinho e o
barulho dos pombos voando de repente. Agora imagine que voc pode ver tudo o que
foi descrito, mas sem um nico som. Assim como a descrio que acabo de realizar
transcrevendo estmulos auditivos em palavras, pode-se perceber a Libra para um surdo
pela cosmologia de um ouvinte. Um referente criado visualmente em sua mente
substituindo um som com a inteno de fornecer o sentido dentro da comunicao.
Embora a lngua de sinais claramente no funcione da mesma forma que a
descrio narrativa, ela um mtodo de compreenso de uma comunicao que outrora
seria oral. Apesar dessa descrio incoerente entender a lngua de sinais apenas como
um sistema de substituio de sons e recriao de referentes visuais, um sistema
muitos mais complexo, dotada de uma estrutura analtica e coerente tal que conhecido
oficialmente como uma lngua oficial nacional.
importante esse ponto de partida ser devidamente compreendido para que o
assunto discutido no presente artigo se faa assimilvel ao leitor, nosso objetivo
atravs de uma abordagem metodolgica demonstrar como o processo de aprendizagem
e uso da lngua de sinais para ouvintes pode ser compreendida ou impossibilitada por
estmulos ou referncias previamente interiorizadas por esse indivduo.
A linguagem possibilita ao homem a interao de uns indivduos com os outros,
a preservao de sua cultura, a possibilidade de fazer poltica, o seu desenvolvimento
social, a sua filosofia. De forma simples de se entender podemos dizer que sem
linguagem no h comunicao, sem comunicao no h interao, sem interao

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- 06 de julho 2017
nenhuma sociedade sobrevive, sem linguagem no h histria a ser contada e assim a

cultura morre. Por isso a linguagem sempre foi um tema importante para filosofia desde
de antiguidade com os filsofos Plato e Aristteles que j abordavam a importante
temtica em suas filosofias at a contemporaneidade com filsofos como Frege, Russel
e Wittgenstein, filsofos da linguagem.
Para Aristteles, os surdos no possuam linguagem e assim no poderiam
pensar (apud UFF, p. 11). J o filsofo Plato, possua uma outra viso em relao aos
surdos, em seu dilogo Crtilo, fala diretamente dos surdos e de sua possibilidade de
comunicao atravs dos sinais em uma passagem (422e) do dilogo de Scrates com
seu discpulo Hermgenes.
Durante muito tempo as pessoas que possuam deficincia auditiva no
conseguiam se inserir na sociedade como os demais cidados, pois como no
conseguiam se comunicar da mesma forma que os outros, ou seja, de forma sonora,
fontica, por isso acreditava-se que esses indivduos possussem tambm um dficit
cognitivos uma vez que sua escolarizao acontecia de forma tardia em relao aos
demais ou at mesmo no ocorriam. Felizmente os direitos dos surdos avanaram muito
com o passar dos sculos, porm sua liberdade de expresso permanece ainda muito
difcil.
Em vrias partes do mundo muitos estudiosos como Fray de Melchor Yebra,
Juan Pablo Bonet, John Wallis, Konrah Amman, tentaram contribuir para modificar
esse senrio desenvolvendo alguns mtodos que permitissem aos surdos se expressarem.
A datilologia (soletrao do alfabeto manual) como uma espcie de traduo da lngua
oral, o ensino da escrita no mesmo idioma usado oralmente, leitura labial onde os
deficientes que precisavam se fazer entender e compreenderem atravs da leitura labial
da linguagem usada pelos falantes.

322

- 06 de julho 2017
Havia uma corrente de estudiosos, como Jhon Bulwer, que defendia a lngua de
gestos como fundamental para a educao dos surdos. Jhon era mdico e observando a
comunicao gestual entre surdos percebeu que ela ocorria da mesma forma que ocorre
com os ouvintes e que os surdos, embora nessa condio, no possuam nenhum dficit
cognitivo.
Embora hoje seja para todos ns claro que surdez no sinal de dficit
cognitivo, essa evidenciao foi muito importante para que novos mtodos fossem
elaborados, Samuel Heinicke fundou a primeira escola de oralismo puro, que consistia
em dar ao surdo uma identidade de ouvinte, onde o surdo aprendia a escrever e ler a
lngua oral.
Depois que se compreendeu que os surdos eram capacitados intelectualmente
outros progressos foram alcanados. O educador Francs Abade Charles Michel de L'
Epe, aps observar o uso de sinais por duas irms, fez um estudo mais profundo sobre
o uso de sinais como meio de comunicao e posteriormente criou a primeira escola
pblica para surdos o Instituto para jovens surdos e mudos de Paris. L' Epe era
contra o processo de oralizao dos surdos e defendia que a lngua para eles era a lngua
sinalizada.
Hoje, depois de se tentar oralizar os surdos, j existem diversas lnguas de
sinais, da mesma forma que cada pas possui sua lngua oral cada pas tambm possui
sua lngua de sinais. A lngua de sinais uma linguagem usada para a comunicao de
portadores de deficincias auditivas para que possa haver uma interao dessas pessoas
com o restante da sociedade e garantir sua insero social.
Apesar de haver grandes dificuldades ainda na relao e insero do surdo no
mundo atual, felizmente um grande passo foi dado, a lngua de sinais no Brasil, Libras,
que de origem francesa, reconhecida como a segunda lngua oficial em nosso pas
pela lei 10.436/2002. Contudo preciso compreender que uma lngua no passa a ser

323

- 06 de julho 2017
oficial apenas com uma lei, necessrio que toda uma comunidade lingustica a
legitime atravs de seu uso. Como qualquer outra lngua oral, a lngua de sinais tambm
pode se submeter a anlise da filosofia da linguagem no que diz respeito ao seu
aprendizado, e ao seu uso, tanto por parte dos surdos como por parte dos falantes.
Por isso buscamos na filosofia de Wittgenstein, com seus jogos de linguagem,
abordar questes de certas noes que so muito necessrias para um novo aprendiz
ouvinte seja integrado naquele novo mundo outrora ininteligvel a ele, como possvel
o aprendizado da linguagem e como o uso desses sinais se consolidam, onde os
significados destes so validados atravs dos usos que fazemos deles. Aprender a
linguagem aprender seus jogos em suas diversas camadas, da mais primitiva a mais
complexa, consciente dos seus limites e de suas normatividades.
O presente artigo portanto ao analisar o aprendizado da linguagem divide-se em
duas partes, a primeira, como vimos, trata da filosofia analtica de Frege e Russel, que
ao analisar a linguagem o fazem atravs da lngua, a procura de uma forma lgica e uma
explicao para o uso dos signos baseados em um atomismo lgico, e por vezes lngua e
linguagem so tratados como sinnimos. A segunda parte do Artigo, ao abordarmos os
jogos de linguagem de Wittgenstein h uma separao clara entre lngua e linguagem,
onde a lngua s uma dentre outras formas de comunicao, ela uma espcie de
ferramenta para aquele que faz uso da linguagem.
A FILOSOFIA ANALTICA DA LINGUAGEM
A Filosofia da Linguagem possui, de uma forma geral, duas acepes principais;

na mais estrita o resultado de uma investigao filosfica acerca da natureza e do
funcionamento da linguagem. O mesmo se d quando ela investiga questes da natureza

324

- 06 de julho 2017
do significado de nossas expresses lingusticas, de como somos capazes de nos referir

as coisas atravs da linguagem.
Na acepo mais ampla diz respeito a abordagem crtica de problemas
filosficos.
Tanto no sentido mais estrito como no mais amplo, h duas espcies de filosofia
da linguagem. A filosofia da linguagem ideal e a filosofia da linguagem ordinria.
A filosofia da linguagem ideal e influenciada pela lgica simblica desenvolvida
a partir de Frege, principalmente pelos clculos de predicado com o objetivo de revelar
uma verdadeira estrutura lgica por trs da linguagem natural.
A linguagem ordinria toma como modelo a linguagem do cotidiano tentando
investigar sua estrutura funcional. Um exemplo muito simples so os sentidos do verbo
ser. Na linguagem do cotidiano existem dois sentidos principais: o primeiro o
sentido predicativo. O segundo o de identidade.
Frege, que tambm era matemtico percebeu que alguns problemas de
enunciaes matemticas se estendiam at a linguagem em geral.
Na linguagem as sentenas Aristteles e Aristteles e Aristteles e o tutor de
Alexandre tem o mesmo referente o filsofo Aristteles porm sentidos diferentes,
pois uma e tautolgica e a outra acrescenta uma informao.
Frege ao investigar formalmente os fundamentos da aritmtica e a tentar reduzi-
la a lgica, ele inicia as discusses contemporneas em filosofia da linguagem ideal.
Sua principal contribuio a filosofia da linguagem foi a criao da teoria do significado
que ele exps no artigo sobre Sentido e Referncia.
A teoria baseia-se na distino entre o significado, que ele usava a palavra
sentido, e a significao, que ele chamava de Referncia. Essa distino tem como
ponto de partida uma dificuldade encontrada na interpretao de frases de identidade do
tipo A = B frases desse tipo so da matemtica tipo 7 + 9 = 16 frases desse tipo

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- 06 de julho 2017
tambm ocorrem na linguagem emprica. As caractersticas dessas frases so que os

nomes (Aristteles) ou expresses nominais (O tutor de Alexandre) referem-se a uma
mesma coisa.
Frege supe que a identidade uma relao e encontra duas
possibilidades; uma que se trata de uma relao de identidade entre objetos; outra que se
trata de uma relao de identidade entre nomes de objetos.
No caso 1, A = B seriam equivalentes a frases A = A, frases que afirmam
identidade consigo mesmo, mas isso no pode o caso, pois a Estrela da manh e a
Estrela da tarde no e sinnima da frase A estrela da manh estrela da manh. A
primeira frase comunica uma informao, enquanto a segunda frase no possui nenhum
contedo informativo.
No caso 2, a relao de identidade entre os nomes do objeto entendida como
uma relao entre sinais idnticos com formas diferentes como na relao a = A.
Nesse caso a frase a = b diria apenas que temos o mesmo objeto com diferentes
nomenclaturas, no explicaria como uma frase a = b e capaz de vincular uma
informao. Esse argumento para mostrar que para explicar porque as frases de
identidade possam ser informativas necessitam de um terceiro elemento, que no o
objeto nem o sinal, o sentido, modo de apresentao do objeto.
Essa diferena dos modos de se dar de um mesmo objeto, entre o que queremos
dizer com cada sinal o que torna a frase informativa. Frege no aplicou a distino
entre sentido e referncia s a nomes, ele estendeu essa distino a outros constituintes
fundamentais da linguagem: os predicados e as frases.
Assim tambm funcionaria a coligao entre os gestos dentro do sistema de
Lngua de sinais e a frase enunciada, especialmente os sinais ditos como icnicos.

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- 06 de julho 2017
Para frege, o sentido de uma frase aquilo que se modifica quando parte das
frases so substitudas por outras com outro sentido, embora com a mesma referncia. A
sugesto de Frege que o sentido da frase o pensamento que ela expressa.
Fizemos essa exposio da filosofia de Frege para podermos compreender de
que forma o sentido de um gesto usado pela lngua de sinais tambm pode ser entendido
como sendo o pensamento que ele expressa.
Russel concentra seus estudos sobre a natureza do significado no exame das
proposies, tomando como proposio a penas pensamentos que podem ser expressos
na forma de sentena declarativa com valor de verdade, cuja finalidade descrever fatos
ou designar objetos.
Russel prope o atomismo lgico, onde todas as sentenas da linguagem quando
analisadas revelar-se-iam como constitudas de signos atmicos referentes a realidade.
O procedimento de anlise nos conduziria aos fatos atmicos, como por exemplo a
sentena isso branco.
O atomismo lgico de Russel defendeu uma concepo de significado diferente
de Frege. Para Russel o significado de um nome e aquilo a que ele se refere, por
exemplo, o significado da palavra vermelho e a percepo que se d como sendo
vermelho, razo pela qual um cego de nascena no pode saber o seu significado. Para
Russel, os verdadeiros nomes apontam para os objetos com os quais temos
familiaridade, porm isso nos traz um problema: se o objeto no existe seu significado
no pode ser dado por familiaridade. Palavras como Homero e Pgasos mesmo sendo
entidades mitolgicas no deixam de ter significado.
A teoria das descries oferece uma soluo para dificuldades como esta,
aplicando a nomes prprios como Pgasos e Homero como no sendo realmente nomes.
Pgasos seria o cavalo alado de Belerofontes e Homero o autor da Ilada e Odisseia,
assim a pessoa est dizendo que a descrio de algo e verdadeira. Para Russel nomes

327

- 06 de julho 2017
prprios como Bismarck tambm podem ser o o primeiro chanceler no Imprio

Germnico, e essa descrio no fornece uma anlise completa do significado. A
palavra germnico tambm significa vrias coisas. Ela pode recordar um conjunto de
sense-datum experimentados numa viagem ou a aparncia da Alemanha numa carta
geogrfica.
Russel nega que os nomes prprios e as descries de nossa linguagem ordinria
sejam capazes de designar algo simples. Um nome real no pode ter qualquer contedo
descritivo. Ele pode ser um pronome demonstrativo como isso ou aquilo, acompanhado
por um gesto com o qual o falante aponta no momento que fala.
A ideia de que os nomes apontam para objetos assim como imaginamos muitas
vezes que gestos da lngua de sinais apontam tambm para objetos, nos leva a crer que a
lngua de alguma forma precisa traduzir ou demonstrar no caso da lngua de sinas o que
queremos dizer. Como vimos na teoria de Russel, existem muitas palavras que no
possuem referentes que existem, assim como nos gestos da lngua de sinais. Nesse
sentido poder-se-ia legitimar a necessidade dos sinais arbitrrios, por no possurem
referentes visuais pr-concebidos.
O recurso de Russel de decompor uma sentena em trs, tambm utilizada para
fazermos uso dos gestos, para a construo de uma proposio na linguagem de sinais
que visual, preciso decompor os fatos a serem descritos de forma que todo o
contedo do fato a ser narrado possa ser expresso em gesto. Por muita das vezes uma
proposio oral no possui a mesma quantidade de sinais como quando a expressamos
atravs da lngua sinais.
O JOGO DE LINGUAGEM.

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- 06 de julho 2017
A lngua de sinais possui todos os componentes que possuem as lnguas orais,

uma estrutura formal, contedo semntico e uso. Sua aprendizagem, assim como a
lngua oral, requer prtica.
O filsofo austraco Ludwig Wittgenstein (1889-1951), em sua obra
Investigaes Filosficas (1945), traz a discusso sobre uma forma de aprendizado da
linguagem que supe uma espcie de nominalismo que vem da tradio filosfica
anterior a sua e a qual ele mesmo estava inserido a poca de sua primeira fase filosfica.
Em sua obra Tractatus, da sua primeira fase filosfica, a questo do sentido dependia de
nomes que representassem objetos (isomorfismo); nomes que formassem proposies e
que assim viessem a descrever fatos possveis. Essa concepo marcadamente
superada nas Investigaes Filosficas e nessa nova fase do pensamento do filsofo o
uso da linguagem que constitui o sentido; ou seja, o uso da linguagem enquanto prtica
social.
Ao sermos educados, somos adestrados para perguntar pelo nome das coisas,
uma busca por um referente, de forma anloga a pregar etiqueta a alguma coisa, e
damos nomes a objetos. Esse aprendizado, segundo Wittgenstein, uma preparao
para o uso das palavras (Investigaes Filosficas, 26). Palavras no servem s para
designar objetos, porm uma vez designadas podemos fazer uso delas em discursos.
Essa forma de sermos educados na linguagem, faz com que ao aprendermos uma outra
lngua como a de sinais busquemos tambm um referente para cada sinal ou gesto
aprendido.
Pensar o aprendizado da linguagem dessa forma nominalista onde o nome
substitui o objeto, pensar que seja possvel aprender todas as formas de linguagem
atravs de um ensino ostensivo de palavras, de forma que pudssemos dizer que um
sinal, possui um nico referente. Para a lngua de sinais como se pudssemos dizer
que cada gesto possui o seu equivalente na linguagem oral. No que dessa forma no se

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- 06 de julho 2017
tenha uma comunicao efetiva, ela acontece, mas dessa maneira conseguimos dar
conta apenas de um determinado emprego da linguagem, o que Wittgenstein chama nas
investigaes de uma linguagem mais primitiva do que a nossa (2).
Essa identificao da aprendizagem nominalista, onde cada sinal necessita de um
referente, no aprendizado da lngua de sinais por falantes faz com que o aprendiz tenha
a tendncia a procurar a essncia de um sinal como algo necessrio para a todas as
aplicaes deste. O aprendiz falante da lngua de sinais no se d conta que procurar
uma definio clara de cada sinal ignora o fato de que esse sinal no esgota em si todas
as possibilidades quando gesticulado, o que esse gesto faz provocar associaes que
faro com que esse gesto tenha um significado.
No h uma essncia referente de um sinal como uma entidade definida, mas o
que se faz usar os gestos o que tambm inclui us-los em seus termos gerais, porm
neles no se esgotam todas as possibilidades, significado no a essncia, o referente
por detrs do gesto, significado o uso que se faz dos signos em determinados jogos de
linguagem. Aprendizes falantes da lngua de sinas na maioria das vezes esperam um
sinal que os professores da lngua de sinais chamam de icnicos, ou seja, que o sinal
feito com as mos traga a lembrana visual do que est sendo representado atravs do
sinal, mas no s dessa forma que acontece, assim como no s nomeando as coisas
que aprendemos uma linguagem oral. Aprender linguagem dessa maneira no se no,
segundo Wittgenstein, um adestramento. O ensino da linguagem no aqui nenhuma
explicao, mas sim um adestramento (Investigaes Filosficas 5).
A esse adestramento, essa maneira primitiva de comunicao, Wittgenstein
descreve como sendo um jogo de linguagem onde uma criana comea a fazer uso das
palavras, nas Investigaes Filosficas (7) essa formulao aparece: jogos por
meios dos quais as crianas aprendem sua lngua materna. Esses jogos de
aprendizagem no possuem um seguir de regras ou uma interpretao delas.

330

- 06 de julho 2017
Dentre as importantes definies da nova concepo de linguagem encontradas

nas Investigaes Filosficas esto as acepes do conceito de jogos de linguagem.
Numa primeira acepo os jogos de linguagem so prticas sociais mais primitivas que
abrangem a ideia de que so aes atravs quais as crianas aprendem a sua lngua
natal, que podemos dizer o mesmo quanto ao aprendizado da lngua de sinais, assim
como, a ideia de que so modelos simples que so construdos para o estudo da
gramtica de certas palavras e porque no dos gestos. Numa segunda acepo os jogos
de linguagem so prticas sociais complexas nas quais tcnicas diversas so usadas. At
mesmo antes da criana ter a capacidade de perguntar pela denominao de
determinados objetos a criana j inserida na linguagem e submetida a sistemas
simples de comunicao. Para Wittgenstein, embora o jogo de linguagem primitivo seja
simples, ele, no entanto, completo.
Da mesma maneira que Wittgenstein nos chama a ateno que h diferentes
nveis de aprendizado da linguagem oral, tambm na lngua de sinais isso ocorre. H na
lngua de sinais os que so icnicos, que possuem um referente visual, e tambm
aqueles que so arbitrrios, arbitrariedade esta que no da ordem de uma tentativa de
cristalizar uma ordem, de uma deliberao ou conveno, mas quer dizer que ela no
passvel de uma justificao, elas so desprovidas de fundamento, porm passvel
modific-la j que a linguagem pblica e acessvel a todas as comunidades
lingusticas. A lngua de sinais, assim como toda lngua viva e est em constante
desenvolvimento com a criao de novos sinais que so introduzidos de acordo com a
necessidade das mudanas sociais.
O uso dos sinais, assim como a palavra, como uma ferramenta lingustica, e
no como uma etiqueta ou uma espcie de rtulo para substituir o objeto,
eventualmente, tal procedimento at serve como comunicao de alguma coisa como

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- 06 de julho 2017
por exemplo o uso da datilologia para a descrio de nomes prprios, mas o uso dos
sinais no se esgota nessa possibilidade.
Para Wittgenstein os jogos de linguagem so feitos por ns e para ns e as regras
desses jogos de linguagem so determinados por fatores extralingusticos onde o
sistema simblico feito das condies a partir das quais produzimos linguagem.
O significado de palavras e de signos, segundo o filsofo, s podem ser
verificados dentro de cada jogo de linguagem, isto , tomando o significado como uso.
Podemos dizer que o que d o lastro para o uso dos signos como os usamos nos tais
jogos, a comunidade lingustica que faz uso deles, ou seja, ela que o legitima. As
regras de uso destes signos no esto, no entanto, por detrs, para alm daquilo que
dado como tipicamente busca a filosofia, mas est exposto diante dos nossos olhos.
A comunidade lingustica que joga um determinado jogo de linguagem, no
admite que no se respeite as normas, as regras desse jogo, sob pena de marginalizao
do participante que fez um lance no vlido em um jogo determinado; ou de
determinado lance ser ignorado nesse jogo de linguagem; ou o lance no causar efeito
no jogo. como em uma conversa entre dois falantes da lngua de sinais onde um faz
um gesto para se comunicar que o outro no identifica o tal sinal como um gesto
comunicativo dentro da sua lngua de sinais, ou seja, sem um efeito dentro daquela
comunicao. Para tentar elucidar de forma mais clara, podemos exemplificar o uso do
gesto que simboliza o sbado, que o mesmo gesto que simboliza a fruta laranja, se o
contexto da conversa entre os falantes da lngua de sinais no se tratar de frutas e nem
de dias da semana, o gesto no comunicar nada entre eles, ser um lance fora da
conversao (jogo de linguagem) que est acontecendo naquele instante. Nos jogos de
linguagem h uma espcie de devir, os sinais ou as palavras para os falantes podem ser
empregadas de formas diferentes, seu significado no fixo, sempre se faz necessrio
observar o contexto. Os jogos de linguagem (cada conversao), nascem, outros

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- 06 de julho 2017
envelhecem ou so esquecidos, falar uma parte de uma atividade, como nos diz
Wittgenstein (Investigaes Filosficas, 23).
O carter mltiplo dos, ressaltado no pargrafo anterior, jogos de linguagem, se
realiza nas palavras (ou sinais), que s adquirem significado no fluxo da vida; o signo,
considerado separadamente de suas aplicaes, parece morto, sendo no uso que ele
ganha o seu sopro vital (WITTGENSTEIN apud COSTA, 2002, p. 33). Todavia,
salientamos que o conceito, jogos de linguagem, est contido na sua prpria lgica, pois
sugere ser definido a partir de determinados contextos, como nos mostra, Ludwig
Wittgenstein, nos seguintes exemplos (Investigaes Filosficas, 23):
Comandar, e agir segundo comandos

Descrever um objeto conforme a aparncia ou
conforme medidas
Produzir um objeto segundo uma descrio
(desenho)
Relatar um acontecimento
Conjeturar sobre o acontecimento
Expor uma hiptese e prov-la
Apresentar os resultados de um experimento por
meio de tabelas e diagramas
Inventar uma histria; ler
Representar teatro
Cantar uma cantiga de roda
Resolver enigmas
Fazer uma anedota; contar
Resolver um exemplo de clculo aplicado
Traduzir de uma lngua para outra
Pedir, agradecer, maldizer, saudar, orar.

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A peculiaridade do conceito, jogos de linguagem, wittgensteiniano suscita uma

possibilidade interpretativa justamente atravs da sua implicao. Pois, segundo a lgica
dos jogos de linguagem, o conceito no necessita ser delimitado precisamente ou ter um
determinado sentido para realizar uma operao. Portanto, o conceito, na obra
Investigaes Filosficas, realiza operaes nas vaguezas das regras dos jogos de
linguagem, a partir de um carter criador, que se constitui a cada jogo, componente da
linguagem.
O carter criador, do conceito wittgensteiniano, insinua um paralelo com os
parmetros da lngua brasileira de sinais (Libras). Porquanto, os parmetros
(configurao de mo, ponto de articulao, movimento, orientao, e expresso facial e
corporal) tambm constituem o carter criador, do qual o conceito de Ludwig
Wittgenstein dotado. Por conseguinte, a cada intento de comunicao em Libras, o
comunicador articular os parmetros para formar sinais.
Figura Sinal casado em lngua brasileira de sinais.

Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=XueCjEciWug

334

- 06 de julho 2017
A partir da figura que representa o sinal casado em Libras, realizaremos uma

anlise da articulao, dos parmetros, realizada pelo comunicador. Assim, o sinal foi
conformado do seguinte modo: a configurao de mo utilizada foi a que geralmente
forma a letra c, do alfabeto, da lngua brasileira de sinais. O ponto de articulao
consistiu no aperto das mos. O movimento sucedido foi o da unio das mos. A
orientao do sinal foi feita dentro da rea adequada, ou seja, entre o quadril e a cabea.
A expresso corporal seguiu o movimento de unio das mos.
CONCLUSO
A filosofia analtica da linguagem buscou uma forma lgica por detrs das
proposies, uma forma lgica a qual a linguagem ordinria pudesse ser reduzida, nessa
tentativa a busca por sentido, referncia e significado passou por formulaes que cada
vez mais afastaram a possibilidade de uma verdadeira compreenso de como fazemos
realmente o uso da linguagem.
Por sermos educados a perguntar sempre pelo nome das coisas, criamos o hbito
de buscar sempre o referente para os signos que nos so ensinados, no aprendizado de
outras lnguas, principalmente a de sinais que acontece no campo visual, faz com que o
aprendiz busque sempre por sinais icnicos, ou seja, com um referente visual.
A filosofia de Wittgenstein esclarece que o aprendizado de uma linguagem
ocorre em diversos nveis e a nomeao de objetos s o mais simples e mais primitivo
do que ele chamou de jogos de linguagem, jogos estes que determinaram a validade do
uso de cada signo (sinal) dentro de cada contexto, classificando o significado como uso.

335

- 06 de julho 2017
REFERNCIAS
COSTA, Claudio. Filosofia da linguagem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2002.
UFF, Curso de Libras Online da. Aula 1: o mundo dos surdos. Disponvel em:
http://www.cead.uff.br/libras/pluginfile.php/6591/mod_resource/content/4/LIVROLIBR
AS_aula1.pdf. Acesso em: 26 de junho de 2017.
FREGE, Gottlob. Sobre o Sentido e a Referncia. In: Lgica e Filosofia da

Linguagem. Seleo, traduo e notas de Paulo Alcoforado. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2009.
PEDROZA, Clara Ramos. Vocabulrio de libras. Mato Grosso do Sul: 2015.
PLATO. Teeteto-Crtilo. Traduo de Carlos Alberto Nunes. Belm. Universidade

Federal do Par. 1988.
TECNOLOGIA, Incluir. Sinal casado em lngua brasileira de sinais. 2012. Disponvel

em: https://www.youtube.com/watch?v=XueCjEciWug. Acesso em: 7 de junho de
2017.
WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigaes Filosficas. Traduo de Jos Carlos Bruni.

So Paulo: Abril Cultural, 1979.
______. Tractatus Logico-Philosophicus. Traduo de Jos Arthur Giannotti. So

Paulo: Companhia Editora Nacional, 1968.

336

- 06 de julho 2017
ACESSIBILIDADE PARA SURDOS NAS BIBLIOTECAS DA UFF
Catarina Leite Pinto da Cunha*
RESUMO: Este trabalho apresenta uma breve pesquisa sobre acessibilidade para
surdos nas bibliotecas da Universidade Federal Fluminense. Ele mostra, principalmente,
as dificuldades dos deficientes auditivos na leitura da Lngua Portuguesa e a falta de
preparo dos bibliotecrios. O artigo tambm mostra como seria prtico, para ambas as
partes envolvidas, o conhecimento da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) pelos
bibliotecrios. O artigo contou com pesquisas de outros artigos, legislao e entrevistas
com bibliotecrios da UFF. Muito embora as Leis tenham sido promulgadas, normas
tcnicas tenham se multiplicado e o Conselho Nacional do Ministrio Pblico se
aperfeioado no sentido de promover uma acessibilidade universal para todos os tipos
de deficincia e necessidades especiais, as carncias tcnicas, preconceitos culturais e
diferenas sociais impedem a correta identificao e quantificao do pblico alvo a ser
beneficiado. Para haver acessibilidade de pessoas surdas fundamental que haja uma
comunicao bilngue, libras-portugus, alm de outras metodologias e tecnologias no
ambiente acadmico, incluindo as bibliotecas da Universidade Federal Fluminense.
Assim, como autora do texto e graduanda em Biblioteconomia, tenho me preparado para
um melhor exerccio profissional no futuro, com incluso de atendimento a surdos,
cursando a disciplina eletiva de Libras oferecida pela Universidade Federal Fluminense.
Palavras-chave: Acessibilidade. Surdos. Bibliotecas. Libras.
*Graduanda em Biblioteconomia e Documentao UFF, catarinacunha@id.uff.br

337

- 06 de julho 2017
ABSTRACT
This work shows a small research on accessibility for the deaf in the libraries of
the Universidade Federal Fluminense (UFF). It basically shows the difficulties faced by
the hearing impaired in reading the Portuguese language and the lack of skills by the
librarians. The work also shows the practical effects that the knowledge of the Brazilian
Sign Language (Libras) by the librarians would have for both parties. It was based on
the survey of other articles, legislation, and interviews with UFFs librarians. Although
laws have been passed, technical provisions have multiplied and the
National Council of Public Prosecution improved itself by promoting a general
accessibility for all types of disabilities and special needs, the technical features, cultural
prejudices and social differences prevent the correct identification and quantification of
the target people to be benefited. In the same manner, the number of workers, civil
servants, and students unfamiliar with the Brazilian Sign Language (Libras) is an
absolute majority and inversely proportional to those who know or are interested in
learning. To allow accessibility for the deaf, the existence of a bilingual Libras-
Portuguese communication is fundamental, as well as other methods and technologies
in the academic ambient, including the libraries of Universidade Federal Fluminense.
Therefore, as the author of this text and student of Library Science, I am preparing
myself for a future better professional practice, including the service to the deaf, by
studying the elective course in Libras offered by the Universidade Federal Fluminense.
Keywords: Accessibility. Deaf. Libraries. Libras.
1 INTRODUO
Acessibilidade a possibilidade de promover a todos os usurios o

acesso e a utilizao de ambientes e equipamentos com igualdade, autonomia e

338

- 06 de julho 2017
segurana. A acessibilidade um direito de todos. Promover espaos onde todas as

pessoas possam usufruir com igualdade, liberdade e autonomia um compromisso de
todo cidado.
Lei de Acessibilidade determina a supresso de barreiras e de obstculos nas

vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e
nos meios de transporte e comunicao, promovendo a acessibilidade das pessoas com
deficincia ou mobilidade reduzida. A Legislao, independente dos aspectos edilcios,
tambm prev em diversas normas ABNT, acessibilidade sensorial de comunicao.
Desse modo, a partir dos princpios desta Lei e das Normas Tcnicas, a instituio, por
ser espao e ambiente pblico, de uso coletivo, deve oferecer ao pblico deficiente
auditivo intrpretes e funcionrios bilngues (Lngua Portuguesa e Lngua Brasileira de
Sinais, a Libras).
A surdez, ou deficincia auditiva, ocorre em diversos graus. Convencionou-se

classificar a perda auditiva como:
a. Leve sons inaudveis abaixo de 30dB, rudos de fundo atrapalham;

b. Moderada sons inaudveis abaixo de 50dB, provavelmente aceita o uso de
aparelhos e prteses auditivas;
c. Severa sons inaudveis abaixo de 80dB, possivelmente aceita o uso de
aparelhos e prteses auditivas em alguns casos, faz uso de comunicao gestual
e labial;
d. Profunda sons inaudveis abaixo de 95dB, aparelhos e prteses auditivas so
ineficazes, faz uso de comunicao gestual e labial.
Algumas tcnicas e procedimentos, por exemplo, ajudam a comunicao entre

surdos oralizados e ouvintes; falar com calma e naturalidade, voltado para o deficiente,
promove a leitura labial. O uso de legendas, programas especiais de computadores e

339

- 06 de julho 2017
aplicativos para celulares tambm tm sido usados. Mas, a Libras (Lngua Brasileira de
Sinais) mais universalista, promovendo uma viso e leitura do mundo dentro do
idioma. Assim, em se tratando de atender ao aluno ou outro usurio portador de surdez
ou deficincia auditiva nas bibliotecas da UFF, o caminho est direcionado para a
soluo mais ampla: o bilinguismo (Lngua Portuguesa e Lngua Brasileira de Sinais, a
Libras).
Foi visto que existem poucos alunos surdos na universidade. Mas, no existem
nmeros concretos, uma vez que cada aluno responsvel por se declarar surdo ou no.
Sendo assim, muitos surdos no se autodeclaram como deficientes auditivos, porque so
oralizados, ou porque no querem ser tratados de forma diferente. Essas informaes
foram extradas a partir de uma conversa com a Diviso de Acessibilidade e Incluso
Sensibiliza UFF, que vinculada Coordenao de Apoio Social (CAS) da Pr-Reitoria
de Assuntos Estudantis Proaes. Ela tem como objetivo, nos seus projetos, assegurar o
ingresso e a permanncia dos alunos com deficincia, alm de criar condies bsicas
de acesso educao, de mobilidade e utilizao de equipamentos e instalaes da
Universidade.
O Art 1 da Lei 7.853/1989 estabelece normas gerais que asseguram o pleno

exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincias, e sua
efetiva integrao social. Mas, no exatamente isso que vemos nas instalaes e
atendimentos da Universidade Federal Fluminense.
A lngua brasileira de sinais comeou a ser regulamentada no pas em 1993.

Mas, apenas em 2002, a Libras foi oficialmente reconhecida e aceita como forma de
comunicao e expresso da comunidade surda, por meio da Lei n 10.436, de 24 de
abril de 2002. Em 2005, atravs do Decreto n 5.626, de 22 de dezembro, a Libras foi
determinada como disciplina curricular obrigatria para todos os cursos de licenciatura

340

- 06 de julho 2017
e fonoaudiologia, nas diferentes reas do conhecimento. Para os demais cursos de

educao superior e profissional, a disciplina optativa.
2 DESENVOLVIMENTO
Em conversas com professores e bibliotecrios da UFF, em especial, Andra

Mazzo (bibliotecria do setor de obras raras da Biblioteca Central do Gragoat) e
Sandra Filgueiras (chefe da Biblioteca de Administrao e Cincias Contbeis), vi que o
nmero de alunos surdos que procuram as bibliotecas da universidade nfimo, mesmo
sem saber exatamente o nmero de alunos surdos. Ento, enviei um formulrio com
simples perguntas e para as 29 bibliotecas da Universidade Federal Fluminense e recebi
resposta de apenas 16:
Nome da biblioteca Quantos alunos surdos esta Nessa biblioteca existem

biblioteca atende? bibliotecrios, que realizem
atendimento, que saibam
Libras?
Biblioteca do Instituto Zero Zero
Mdico (BIB)
Biblioteca da Faculdade de Zero Zero
Farmcia (BFF)
Medicina (BFM)
Biblioteca das Faculdades Zero Zero
de Nutrio e Odontologia
(BNO)
Biblioteca de Ps- Zero Zero
Graduao em Geoqumica

341

- 06 de julho 2017
(BGQ)
Biblioteca do Instituto de Dois Zero
Matemtica e Estatstica
(BIME)
Biblioteca do Instituto de Zero Zero
Geocincias (BIG)
Biblioteca da Escola de Zero Zero
Arquitetura e Urbanismo
(BAU)
Direito (BFD)
Biblioteca de Um oralizado Zero
Administrao e Cincias
Contbeis (BAC)
Biblioteca Universitria de Existe um setor que cuida Zero
Campos dos Goytacazes dos vrios nveis de
(BUCG) acessibilidades, mas no
tem nmeros
Biblioteca do Campus de Zero Zero
Petrpolis (BCPE)
Biblioteca Central do Um Uma bibliotecria do setor
Gragoat (BCG) de obras raras
Biblioteca Monteiro Zero Zero
Lobato (BML)
Biblioteca Flor de Papel Zero Zero
(BFP)
Biblioteca da Escola de Zero Zero

342

- 06 de julho 2017
Enfermagem (BENF)
A carncia de bibliotecrios que dominem a Libras um fator desestimulante

para alunos surdos, mesmo com a pouca quantidade destes.
A prpria Universidade Federal Fluminense oferece cursos de extenso em

Libras para funcionrios, como a Lei 12.319/2010 regulamenta a profisso de Tradutor e
Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, Art. 4 A formao profissional do
tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa, em nvel mdio, deve ser realizada
por meio de:
I - cursos de educao profissional reconhecidos pelo Sistema que os credenciou;
II - cursos de extenso universitria; e
III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino superior e

instituies credenciadas por Secretarias de Educao.
Entrei em contato com a Coordenao do Curso de extenso de Libras UFF,

procurando informaes sobre nmero de bibliotecrios que realizaram o curso, mas
no obtive resposta.
Na conversa com o Sensibiliza UFF, onde tive contato com muitos intrpretes de
Libras para alunos da universidade, surgiu o assunto sobre a dificuldade dos surdos,
principalmente os no oralizados, na leitura da Lngua Portuguesa. Logo, esse poderia
ser um dos motivos da pouca procura dos surdos nas bibliotecas.
Assim como o portugus na forma oral a primeira lngua para indivduos

ouvintes brasileiros, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) a primeira lngua dos
surdos, ou sua lngua materna.

343

- 06 de julho 2017
Existe, tambm, uma considervel parcela de surdos brasileiros que no teve

acesso lngua de sinais, ou por motivo de isolamento social ou por estarem inseridos
em escolas que no utilizam essa lngua.
Aproximadamente 30% dos surdos brasileiros no sabem ler portugus. Os

restantes 70% sabem ler portugus, mas no tm entendimento claro desta lngua.
A Libras uma lngua de um povo, e por ser uma lngua, ela viva, autnoma e
reconhecida pela lingustica. Ela composta por todos os elementos pertinentes s
lnguas orais, isto , ela possui organizao gramatical, semntica, pragmtica, sinttica
e demais elementos pertinentes a qualquer lngua estruturada. Mas no um
espelhamento da Lngua Portuguesa.
Para o surdo, a aquisio da modalidade escrita representa a alfabetizao em

uma outra lngua com diferenas sintticas, morfolgicas e fonticas. Por isso, as
irregularidades morfossintticas identificadas na escrita dos indivduos surdos
coincidem com construes prprias da lngua de sinais.
Muitas das atuais prticas educacionais no levam em considerao a funo

social da lngua escrita, baseando-se em atividades de repetio, reproduo, o que
resulta em um aprendizado reduzido e artificial da lngua escrita (GUARINELLO,
2007). A autora cita que geralmente as atividades de leitura e escrita partem de
exerccios mecnicos e descontextualizados, a partir dos quais os trabalhos com textos
se reduzem muitas vezes apenas ao uso do livro didtico, sem lhes atribuir uma funo
social. Ou seja, a escrita vista apenas sob o ponto de vista escolar, no existe a
preocupao em tornar este objeto prazeroso ou ao menos funcional no momento em
que apresentado criana.
Ainda hoje, muitas escolas especiais para surdos priorizam o desenvolvimento

da fala e da audio, como se isso fosse um pr-requisito para a aprendizagem da

344

- 06 de julho 2017
linguagem escrita, ou seja, primeiro esperado que o surdo fale e depois que aprenda a
escrever (GUARINELLO, 2007). Quanto lngua de sinais, fundamental para o
desenvolvimento do surdo, essa muitas vezes no enfatizada, e o surdo acaba por
dispor apenas de fragmentos da lngua oral.
Historicamente, os surdos foram, e ainda so muitas vezes, submetidos a um

processo de ensino da lngua escrita por meio de uma prtica mecnica,
descontextualizada e repetitiva.
A internet representa, atualmente, mais uma ferramenta que potencializa o surdo,

ou seja, permite acesso a diferentes informaes e contextos a partir de diversos
recursos visuais, alm de poder representar mais um recurso lingustico no
estabelecimento de relaes interpessoais. Por meio dos recursos visuais e de interao
proporcionada pela multimdia, pode-se transformar o aprender do surdo mais efetivo.
O surdo pode interagir com a informao que, diferentemente das outras mdias
tradicionais, como a televiso, o vdeo, figuras e "efeitos visuais" que podem facilitar o
seu entendimento. Por conta disso, a internet tem se tornado uma fonte de apoio que
potencializa a democratizao dos saberes, j que pode prover material escrito (visual),
por meio dos quais o surdo pode estabelecer interao mais efetiva o que pode ampliar
suas possibilidades de leitura, interpretao e anlise da realidade.
Os surdos interagem, com maior frequncia e eficincia, com gneros primrios

de escrita e de leitura. Os gneros primrios, em sua grande parte, no envolvem uma
interpretao textual baseada em inferncias e pressuposies como os textos dos
gneros secundrios, que so os mais difceis para os surdos. Logo, a falta de alunos
surdos nas bibliotecas explicado, mas no justificado.

345

- 06 de julho 2017
3 CONCLUSO
Poucos so os surdos autodeclarados na Universidade Federal Fluminense, assim

como a procura destes pelas bibliotecas. O fato de os bibliotecrios, em sua maioria,
no saberem Libras, aumenta a resistncia de alunos surdos em procurar a biblioteca e
cria uma grande dificuldade na assistncia aos estudos.
Ao longo do artigo, pode-se inferir que so poucos surdos que possuem ensino
superior, principalmente pela dificuldade de escrita e leitura na Lngua Portuguesa. Esta
mesma dificuldade de leitura que no atrai surdos s bibliotecas e que dificulta o
ingresso e permanncia nos cursos de ensino superior no Brasil.
Melhorando o sistema educacional de leitura e escrita de surdos ao portugus,

haveria maior procura destes s bibliotecas, fazendo, assim, com que os bibliotecrios
aumentassem a busca de cursos de Lngua Brasileira de Sinais, criando um ciclo de
estudo, informao e educao.
REFERNCIAS
LONGONE, Erika. O surdo e a lngua escrita. Vida Mais Livre. Jul. 2012. Disponvel
em: <https://vidamaislivre.com.br/colunas/o-surdo-e-a-lingua-escrita/>. Acesso em: 09
jun. 2017.
GUARINELLO, A. C. ; BERBERIAN, A. P. ; SANTANA, A. P. ; BORTOLOZZI, K.

B. ; SCHEMBERG, S. ; FIGUEIREDO, L. C. Surdez e letramento: pesquisa com
surdos universitrios de Curitiba e Florianpolis. Revista Brasileira de Educao
Especial, v. 15, p. 99-120, 2009.
GUARINELLO, A. C. . O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. 2. ed. So

Paulo: Plexus, 2007. v. 2000.

346

- 06 de julho 2017
BRASIL. Lei n 7.853 de 24 de outubro de 1989. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L7853.htm>. Acesso em: 09 jun. 2017.
BRASIL. Lei n 12.319 de 1 de setembro de 2010. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12319.htm>. Acesso
em: 09 jun. 2017.

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- 06 de julho 2017
A INVISIBILIDADE DA MULHER SURDA

A INFORMAO ENQUANTO PRIVILGIO
Amanda Soares Figueira Silva

Clara Maria Ribeiro Consort Fortunato
Larissa Vitria Silva Costa
Maria Carolina Castro de Menezes Ribeiro
Mariana Melo Cavalcante
Orientadora: Gildete Amorim
Universidade Federal Fluminense UFF
RESUMO: Uma das contribuies conceituais do socilogo Bourdieu consiste na

compreenso do espao social enquanto um campo de foras, marcado por estruturas de
diferenas baseadas nas formas de distribuio de poder. Dentro dessa lgica cada
agente social possui um posicionamento nesse campo de foras de acordo com seu
potencial de controle sobre as aes e reaes de outro agente, podendo ser esse
controle exercido a partir de uma relao assimtrica de poder poltico, econmico,
cultural e/ou simblico. As relaes com o espao dos diferentes agentes sociais
revelam distintas formas de significao, representao e produo de sentidos. A
maneira pela qual os espaos so construdos, controlados e usados transparece
diferentes posicionamentos de fora entre esses agentes sociais. Buscamos compreender
a luta pelo reconhecimento e a autoafirmao da cultura surda a partir da ideia inicial de
que o exerccio de significao do mundo, ou seja, a construo de sentidos, valores e
linguagens, revela uma disputa espacial e simblica. O presente artigo tem como
objetivo lanar um olhar ao universo das mulheres surdas considerando sua
multidiversidade na luta por uma sociedade que reconhea e garanta o direito

348

- 06 de julho 2017
diferena. Focamos a pesquisa na questo da violncia de gnero sofrida pelas mulheres

surdas com a inteno de revelar a falta de polticas pblicas integrativas que garantam
o acesso informao dos direitos reservados s mulheres e a um atendimento eficiente.
A metodologia escolhida por ns consiste na elaborao de uma pesquisa atravs de
entrevistas e investigaes acerca da acessibilidade informao pblica disponvel
para as mulheres surdas que sofrem com violncia de gnero. Buscamos realizar como
procedimento investigativo uma conversa com essas mulheres com intermdio de uma
intrprete a fim de melhor compreender o universo surdo, suas demandas e suas aes a
partir das experincias e dos relatos delas. A pesquisa relevante frente dificuldade de
reconhecimento da sociedade brasileira diante diferentes formas de significao do
mundo. O universo ouvinte privilegiado e privilegia a partir de um referencial
considerado normal. Paralelo a isso, a pertinncia deste artigo consiste na tentativa de
reconhecimento de que s a identificao da surdez enquanto diferena no basta,
preciso considerar a existncia de diferentes maneiras de significao e construo
simblicas, de forma a promover polticas afirmativas que capacitem s mulheres surdas
a exercerem seu papel social e sua efetiva incluso na sociedade.
Palavras-chaves: cultura surda; violncia de gnero; disputas espaciais; disputas

simblicas; acessibilidade.
Summary:
One of the conceptual contributions of the sociologist Bourdieu consists in the

understanding of social space as a field of forces, marked by structures of differences
based on the forms of distribution of power. Within this logic, each social agent has a

349

- 06 de julho 2017
position in this field of forces according to its potential to control the actions and
reactions of another agent, and this control can be exercised from an asymmetrical
relationship of political, economic, cultural and / or political power. symbolic. The
relations with the space of the different social agents reveal different forms of
signification, representation and production of meanings. The way in which spaces are
constructed, controlled and used reveals different positions of force between these social
agents. We seek to understand the struggle for the recognition and self-assertion of deaf
culture from the initial idea that the exercise of meaning of the world, that is, the
construction of meanings, values and languages, reveals a spatial and symbolic dispute.
This article aims to take a look at the universe of deaf women considering its
multidiversity in the struggle for a society that recognizes and guarantees the right to
difference. We focused the research on the issue of gender violence suffered by deaf
women with the intention of revealing the lack of integrative public policies that
guarantee access to information on women's rights and efficient care. This article aims
to take a look at the universe of deaf women considering its multidiversity in the
struggle for a society that recognizes and guarantees the right to difference. We focused
the research on the issue of gender violence suffered by deaf women with the intention
of revealing the lack of integrative public policies that guarantee access to information
on women's rights and efficient care. The methodology chosen by us consists in the
elaboration of a research through interviews and investigations about the accessibility to
the public information available for the deaf women who suffer with violence of gender.
We seek to conduct a conversation with these women as an investigative procedure in
order to better understand the deaf universe, its demands and its actions based on their
experiences and their reports. The research is relevant to the difficulty of recognizing
Brazilian society in the face of different forms of meaning in the world. The listener

350

- 06 de julho 2017
universe is privileged and privileges from a referential considered "normal". Parallel to

this, the pertinence of this article is the attempt to recognize that only the identification
of deafness as a difference is not enough, we must consider the existence of different
ways of meaning and symbolic construction, in order to promote affirmative policies
that empower deaf women To exercise their social role and their effective inclusion in
society.
INTRODUO
Como ponto de partida vale ressaltar que a luta pelo reconhecimento e auto
afirmao da cultura surda no uma luta homognea, o universo surdo permeado por
mltiplas identidades e variados graus de surdez e por isso se encontra em constante
construo enquanto categoria poltica e cultural.
Ao longo deste artigo abordaremos a vulnerabilidade social da mulher surda
frente a falta de medidas integrativas eficientes que promovam a incluso social e
reconheam a surdez enquanto cultura e no somente enquanto uma deficincia
auditiva.
A afirmao da identidade surda enquanto diferena e no deficincia revela a
necessidade de luta frente a falta de preparo da sociedade diante do diferente. Essa falta
de preparo perceptvel espacialmente, o que revela que a luta por reconhecimento da
cultura surda envolve uma disputa pelos espaos.
Existe uma precariedade de iniciativas de espaos pblicos e privados em
relao medidas inclusivas que busquem tornar possvel o acesso de pessoas com
outros referenciais de linguagem.

351

- 06 de julho 2017
A falta de polticas pblicas bsicas que garantam o acesso a uma educao

pblica de qualidade, assim como uma sade eficiente em todas as fases da vida do
indivduo surdo, demonstra a carncia do sistema pblico frente essas questes.
O foco deste trabalho investigar as polticas pblicas de assistncia s
mulheres surdas vtimas de violncia de gnero a partir de uma viso que considera o
espao social um meio disputado simblica e espacialmente, colocando em choque as
distintas formas de significao existentes na sociedade.
A partir da contextualizao terica abordaremos uma breve explicao da
trajetria de luta da cultura surda seguida dos direitos reservados s mulheres e sua
aplicabilidade no caso da mulher surda, de forma a evidenciar a luta espacial e
simblica que a cultura surda enfrenta para garantir seu reconhecimento e aplicabilidade
de medidas pblicas eficientes.
A seguir, abordaremos nossa metodologia de pesquisa usada na investigao da
acessibilidade da mulher surda em um ambiente social no qual a informao um fator
de privilgio. Na parte seguinte analisaremos as propostas de investigao e seus
resultados com o intuito de avaliar a importncia desse debate e o que ele significa para
a cultura surda. Por fim, concluiremos o artigo a partir de um levantamento geral da
pesquisa realizada, suas contribuies e seus questionamentos.
CONTRIBUIES TERICAS
A questo da acessibilidade da mulher surda ao conhecimento acerca dos

direitos das mulheres e a um atendimento eficiente no caso de vtimas de violncia de
gnero foi pensada neste trabalho a partir das contribuies sociolgicas de Bourdieu
(1996).

352

- 06 de julho 2017
Segundo o autor o espao social um campo de foras, marcado pela

distribuio desigual de poder:
[...] todas as sociedades se apresentam como espaos sociais, isto ,

estruturas de diferenas que no podemos compreender
verdadeiramente a no ser construindo o princpio gerador que funda
essas diferenas na objetividade. Princpio que o da estrutura da
distribuio das formas de poder ou dos tipos de capital eficientes no
universo social considerado - e que variam, portanto, de acordo com
os lugares e os momentos. (BOURDIEU 1996, pg. 50 )
Dentro dessa lgica cada agente social possui um posicionamento nesse campo
de foras de acordo com seu potencial de controle sobre as aes e reaes de outro
agente, podendo ser esse controle exercido a partir de uma relao assimtrica de poder/
capital poltico, econmico, cultural e/ou simblico.
As relaes com o espao dos diferentes agentes sociais revelam distintas

formas de significao, representao e produo de sentidos. A maneira pela qual os
espaos so construdos, controlados e usados transparece diferentes posicionamentos
de fora entre esses agentes sociais.
Segundo o conceito de campo o espao social marcado por um campo de

foras, em que ser possvel analisar, de forma comparativa, como se d o acesso de
mulheres surdas e mulheres ouvintes ao mesmo espao, no caso os direitos enquanto
mulheres, que deveria permitir o acesso de ambas, tanto em questo de aes (receber o
atendimento que inclua suas necessidades enquanto surda) quanto de conhecimentos
(entender quais so os direitos que possui enquanto mulher).
Assim, para iniciar a anlise, necessrio entender antes os agentes do campo de fora,
os grupos sociais, formado por pessoas que compartilham uma mesma caracterstica que pode

353

- 06 de julho 2017
mov-lo enquanto agentes que possuem necessidades em comum, que possa fazer com que se
reconheam enquanto grupo, para assim pensar em aes e tomar partido em lutas como uma
unidade. Dessa forma, o agente contribui para a conservao ou a transformao de sua
estrutura [o campo de foras]. (BOURDIEU,1996. p. 50).
Ou seja, os agentes em desvantagem nesse caso, so as mulheres surdas, que

possuem as mesmas necessidades enquanto grupo, e necessrio esse reconhecimento
enquanto unidade para que ocorram aes voltadas para a necessidade do mesmo
atravs de diversos campos (sociais, econmico, cultural/escolar e poltico) para
conseguir modificaes estruturais, ou seja, atravs de intervenes no campo de fora.
Uma instituio importante quando se trata de aes nos campos citados acima
o Estado, pois, segundo Bordieu:
O Estado tem a capacidade de regular o funcionamento dos diferentes campos [sociais,

econmico, cultural/escolar e poltico], seja por meio de intervenes financeiras (como, no
campo econmico, os auxlios pblicos a investimentos ou, no campo cultural, os apoios a tal
ou qual forma de ensino) seja atravs de intervenes jurdicas (como diversas regulamentaes
do funcionamento de organizaes ou do comportamento dos agentes
individuais).BOURDIEU,1996,p. 51
Isto , o Estado tem a responsabilidade de agir quanto s necessidades de grupos

sociais, j que possui capacidade de atuar em campos que permitem polticas devidas s
necessidades desses grupos, que no caso, seria as demandas da parcela referente s
mulheres surdas. Assim, o Estado deve pensar e garantir o total acesso aos sistemas
pblicos, como delegacias da mulher, capaz de atender todas, moldando o mesmo para a
necessidade de cada uma.
Um dos aspectos mais interessantes da obra de Bourdieu a fecunda crtica que

este autor faz aos meios cientficos e instituio universitria. Ao procurar debater os

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interesses e valores que envolvem a produo cientfica, Bourdieu desvela as relaes

de poder e de dominao existentes tambm no campo da cincia, descaracterizando a
possibilidade de uma cincia neutra, interessada apenas no seu progresso. H dentro
dela uma disputa constante pela conquista da legitimidade de se falar e agir. "Universo
da mais pura cincia um campo como qualquer outro, com suas relaes de fora e
monoplios, suas lutas, estratgias, interesses e lucros." (Bourdieu, 1983, p. 123).
Para o autor impossvel separar os valores e as representaes que temos dos

ideais cientficos. A prtica cientfica est orientada para a aquisio de um determinado
tipo de capital em torno do qual se desenvolvem as disputas e se consolidam as
hierarquias entre os cientistas e as diferentes instituies: prestgio e reconhecimento. E
estes agentes do campo cientfico lutam pelo reconhecimento de seus produtos e de sua
autoridade de produtor legtimo, o que significa o poder de impor uma definio de
cincia. Nesta perspectiva, no h escolhas desinteressadas de temas ou mesmo de
mtodos. Todas as opes que so feitas significam, antes de tudo, estratgias,
investimentos orientados para a obteno e acmulo de capital e de lucro simblicos.
O campo pode ser considerado tanto um campo de foras, pois constrange os

agentes nele inseridos, quanto um campo de lutas, no qual os agentes atuam conforme
suas posies, mantendo ou modificando sua estrutura (BOURDIEU, 1996). O campo
cientfico , desta maneira, um espao em que pesquisadores disputam o monoplio da
competncia cientfica, cujo funcionamento pode ser comparado a um jogo, onde os
princpios do funcionamento so dominados por seus participantes.
Pensando agora na comparao do acesso de mulheres surdas e ouvintes e

atravs do que compreendido como campo de poder, que possui sua definio como:
[O campo de poder] No um campo como os outros: ele o espao de relaes de

fora entre os diferentes tipos de capital ou, mais precisamente, entre os agentes suficientemente

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providos de um dos diferentes tipos de capital para poderem dominar o campo correspondente.
(BORDIEU, 1996, p. 52)
Podemos compreender como se d o acesso de mulheres ouvintes e mulheres

surdas a um mesmo espao, que dominado pelo grupo mais privilegiado, ou grupo
dominante, nesse caso as mulheres ouvintes, pensado segundo suas necessidades. Ou
seja, a mulher ouvinte possui uma acessibilidade maior ao espao [delegacia] j que o
mesmo foi pensado teoricamente adequando-se s suas necessidades, mas na prtica no
to preparado para o acesso de mulheres surdas.
Com esse artigo, foi proposto o exerccio de compreender e pesquisar as
necessidades das mulheres surdas, enquanto mulheres e surdas, separadamente e de
forma indissocivel. O que isso quer dizer, os confrontos enfrentados por serem
mulheres e pertencerem a um grupo com linguagem, necessidades e cultura diferente,
marcada pela expresso da linguagem de sinais demanda outros canais de
acessibilidade, sendo ento um grupo com costumes diferentes e no pessoas que devem
ser corrigidas.
O ponto de partida foi o de conhecer e entender a perspectiva do feminismo para
mulheres surdas e qual seu alcance. Compreender se existe o contato das mulheres com
esse movimento, que busca uma viso sobre as leis e direitos a elas assegurados e que
devem ser debatidos, conhecidos e estimulados.
A partir deste entendimento foi buscado meios de informaes para obter dados
de lugares voltados s questes da mulher surda e como so atendidas. Para isso
pesquisamos as delegacias que atendem especificamente as questes da mulher, para

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saber quais seus recursos para atender a mulher surda de forma inclusiva, onde ela no
se sinta inferiorizada no processo de informao enquanto cidad.
O Estado do Rio de Janeiro conta com 11 delegacias de atendimento a mulher,
que abrange a regio Metropolitana, Norte, Sul e Serrana. Buscou-se estabelecer
comunicao com cada uma das delegacias, para compreender como realizado o
suporte s mulheres, e se existem assistncia e apoio necessrio para as questes
prprias desse grupo.
O segundo mtodo adotado para coleta de dados foi a de comunicao em forma
de entrevistas, atravs de uma intrprete, com mulheres surdas. Para buscar a
compreenso da realidade vivida e os processos de excluso decorrente da sua diferena
na comunicao e diferena de gnero.

Em 2014, foi inaugurada em So Paulo a primeira Delegacia de Polcia da
Pessoa com Deficincia, que conta com atendimento especfico para cada caso.
Segundo dados da prpria polcia em trs meses foram registrados mais casos do que
nos ltimos trs anos. Quando iniciamos este artigo procuramos sobre a existncia no
Estado do Rio de Janeiro de um servio parecido e se existia algo voltado defesa da
mulher. No entanto os resultados no foram muito otimistas.
Foram realizadas diversas tentativas para atendimento especfico na Delegacia
da Mulher, e s no segundo dia de ligaes que conseguimos falar com quatro das onze
delegacias. E nenhuma delas apresentou clareza sobre prestar atendimento direcionado
s mulheres surdas.
De acordo com a Delegacia de Duque de Caxias, existe uma equipe de
psiclogas que do suporte e apoio mulher durante o processo de denncia feito na

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unidade. Alm de informar a existncia do aplicativo Emergncia RJ, que serve para
denncia de crimes e emergncias. De acordo com eles, seria esse o meio mais
adequado para contato imediato com a polcia. Mas para isso a mulher surda necessita
de domnio da lngua portuguesa.
J o contato com a delegacia de Resende o contato foi mais difcil, a pessoa que
me atendeu no soube informar horrio adequado sobre o atendimento nem me
informou sobre materiais de apoio direcionados s necessidades da mulher surda. Mas
ressaltou que presta socorro a qualquer cidado que chegar na delegacia ou entrar em
contato com a unidade.
Diferente da Delegacia de So Gonalo que informou que horrio mais
adequado para o atendimento das necessidades de mulheres com necessidades especiais
realizado na parte da manh, apesar de contar com atendimento o dia todo, tambm
informou sobre o aplicativo Emergncia RJ, citado anteriormente pela delegacia de
Duque de Caxias.
As melhores informaes foram conseguidas na Delegacia de Jacarepagu, que
informou que possui um quadro de funcionrios qualificados em interpretarem a lngua
de sinais.
A anlise adquirida com a busca de informaes com as delegacias nos
apresentou um cenrio negativo, gerada pela falta de informao sobre um atendimento
especfico e de qualidade. Porm o pior cenrio observado o da falta de informao, a
dificuldade de no conseguir se quer ser atendido no telefone e e-mail, mostram que a
delegacia da mulher no est apta a prestar o mnimo apoio s mulheres ouvintes e no
ouvintes.

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Grfico 1 - Feito atravs dos clculos de porcentagem do nmero total das delegacias que existem em
relao aos atendimentos.
O outro mtodo adotado para coleta de dados foi realizado atravs de entrevistas
e algumas informaes levantadas sero citadas abaixo:
Adriana tem 32 anos branca e professora. Mora atualmente em So Cristovo,

Rio de Janeiro. Aos 2 anos a famlia notou que ela era surda e desde ento obteve apoio
dos pais. Aos 5 anos comeou a ser oralizada e contou somente aos 12 anos aprendeu
libras.
Lvia tem 27 anos branca, professora de libras e mora em So Gonalo, Regio

Metropolitana do Rio de janeiro. Aos 18 anos, ficou surda devido uma doena gentica.
Hoje se comunica por leitura labial e comeou a aprender libras recentemente.
Andressa tem 22 anos parda e atualmente trabalha em uma farmcia perto de

onde mora em Niteri. Comunica-se atravs de libras e, alm disso, contou que nasceu
surda devido uma doena que a me teve durante a gravidez. Andressa tambm disse

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que o acesso a informao muito difcil na regio onde que mora e que a busca por
expandir os conhecimentos sobre a temtica nunca foi prioridade para sua famlia.
Apesar disso alegou que foi na escola que aprendeu a maioria do que sabe respeito de
leis no geral e pouca coisa sobre a especificidade de sua condio.
A inteno e proposta do trabalho a de compreender a universo das mulheres

surdas e suas questes e para a construo dessa percepo foi adotado o mtodo de
coleta de dados. Ao final do nosso perodo de pesquisa conseguimos obter informaes
de riqussima pertinncia para nosso trabalho, como o preconceito no ambiente de
trabalho e sociedade como um todo, de modo que as polticas pblicas contribuem para
isso, devido falta de programas de incluso que funcionem de fato; a diferena de
preparao de escolas para se ter uma educao de qualidade e adaptada para esse
ensino e em escolas com a libras includa em sua grade o tratamento adequado e todos
so tratados de formas igual; dificuldades para entrar no mercado de trabalho, mesmo
tendo cota para deficientes, devido a falta de informao de leis trabalhistas tanto nos
locais de ensino como em pontos da Previdncia Social; descoberta da surdez tardia,
torna sua aceitao mais difcil e sua adaptao a esse novo mundo mais lenta;
conhecimento do que o feminismo e sua importncia perante a sociedade.
Sobre isso, aps as entrevistas notou-se que h discordncia sobre o movimento

feminista e sua abrangncia s mulheres com deficincia auditiva, pois consideram-o
unicamente radical e no o veem como uma luta com diferentes vertentes e graus de
atuao. Algumas nunca souberam da existncia do feminismo surdo e de que existem
encontros e eventos que promovem essa interao da mulher surda como algo que
valorize o empoderamento.

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CONCLUSO
Diante dessa imerso no mundo feminino surdo nos aproximamos da verdadeira

dimenso que o abismo que existe entre o universo ouvinte e seus privilgios e a
realidade de quem no tem sua diferena includa na sociedade.
A mulher surda comparada mulher deficiente. Muitas vezes a sociedade

continua com a educao colonialista sobre a mulher surda sem noo de sua diferena.
No momento em que as mulheres surdas so chamadas de deficientes, elas esto sendo
comparadas s mulheres ouvintes. Essa uma representao que assume aspectos de
discriminao cultural pelo completo desconhecimento do valor lingustico que a lngua
de sinais possui e tambm pelo completo desconhecimento da significao do ser
mulher surda, ou seja, ser uma pessoa que entende o mundo pelos olhos e necessita de
informao em sua lngua visual.
H em nossa histria um costume naturalizado de manter a margem social tudo

que fora deste padro convencionalizado e resumido a comunicao oral. Tais atitudes
fortalecem uma sociedade preconceituosa e que se mantm legitima atravs de um aval
estatal concreto, porm discreto a olho nu, ou seja, sob um olhar popular leigo diante de
um vocabulrio jurdico to complexo.
Como usurias de uma lngua diferente do portugus, usurias de lngua visual,

a mulher surda encontra dificuldades de acessibilidade em um mundo praticamente s
acessvel aos ouvintes. A acessibilidade dificultada por serem poucas as informaes
visuais e isso carece mulher surda. Os relatos de experincias tristes se acumulam. A
falta de traduo imensa em seu rol. A falta de traduo para a lngua de sinais
acontece em diversos espaos, como na sade, na educao, no trabalho, no espao de
segurana, enfim, na sua trajetria de vida.

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Assim sendo, os relatos colhidos de algumas delas so dramticos: eu no

tenho intrprete quando estou em situaes cotidianas, eu tenho que ir junto com
minha me na consulta e ela sabe sobre minha doena, eu no sei nunca porque ela
resume tudo que ouve, o meu filho estuda na integrao e, como me, no tenho
intrprete nas reunies, me sinto como peixe fora da gua, no aeroporto preciso
solicitar acompanhamento, no h legenda, no avio a tecnologia moderna, mas os
filmes no tm legenda, o marido me batia no casamento anterior porque eu no o
entendia, como ligar para a delegacia da mulher, l no tem intrprete, comunicao
por vdeo, nada para ns que usamos libras.
Na educao, o espao da incluso, como afirmou Capovilla , est em clima de

abandono da escola pelos estudantes surdos, visto que vive-se em um mundo que v
educao inclusiva como educao igual para todos. A mulher surda esteve e est
correndo o risco de ser cada vez mais afetada pela no alfabetizao e
consequentemente esto engrossando os cursos de EJA que atendem pessoas que se
escolarizam mais tarde.
Permanece, portanto, a triste incidncia do quadro da mulher surda que no

recebeu educao. Como vimos nas declaraes anteriores, essas mulheres so tidas
como incapazes de decidir sobre si mesmas.
A viso de incapacidade, atribuda mulher surda pela sociedade, prevalece

inconsequente e est mais viva que nunca. Elas so tidas como incapazes de cuidar de
seus filhos, dirigir as prprias vidas, decidir seus destinos, objetivos e caminhos. Os
espaos da sade so de maior conflito, uma vez que so marcados por cenas de
mulheres surdas que foram levadas a esterilizao no consentida, que devem ser
acompanhadas pela famlia durante exames ginecolgicos, que so implantadas sem
consentimento, sem esclarecimento. Enfim, diversas situaes de abusos em diferentes

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mbitos da sociedade contra estas mulheres.
Convm aqui lembrarmos que mais da metade da populao surda mundial so

mulheres, segundo dados da Federao Mundial de Surdos (WDF). A WFD possui um
grupo de trabalho sobre mulheres surdas, cuja pauta de discusses baseia-se na anlise
do papel das surdas nos movimentos surdos, alm de denunciar a situao de
vulnerabilidade em que muitas dessas mulheres se encontram. A referida comisso
pretende ainda criar redes de solidariedade mundiais entre mulheres surdas de todo o
planeta.
No Brasil, porm, a combinao dessas duas categorias de anlise (gnero e

surdez) um assunto novo. No h muitos estudos que unam a questo do gnero com a
surdez. Tal questo est comeando a ser discutida entre os surdos no Brasil, que
tinham (e ainda tm) outros assuntos em sua pauta de reivindicaes, como a divulgao
da Libras Lngua Brasileira de Sinais, o acesso informao (exigncia de filmes
brasileiros e de programas de TV com legendas ou com janelas de interpretao na
lngua de sinais), educao, sade pblica e ao mercado de trabalho.
Este artigo traz para o foco a questo da mulher surda e as dificuldades

encontradas por elas em seu cotidiano enquanto vtimas de gnero. Porm, ao acordar
esse episdio, outros tantos, como os citados acima despertaram automaticamente em
nossas mentes, o que enaltece a importncia pioneira dessas informaes serem
divulgadas como fontes de produo futura, necessria e igualmente importante. O que
se conclui, portanto que h inmeros problemas socioestruturais de natureza surda
que, assim como o da mulher especificado acima so minimizados perante a supremacia
ouvinte.
O fato deste desequilbrio entre os campos abordados; ouvintes e mulheres com

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algum grau de surdez, no ser atual algo a se destacar. Em suma, esta situao
estrutural e mantida como um dos pilares sociais dspares que conduzem um
comportamento de superioridade ouvinte em relao a pessoas surdas, se o comparativo
for acessibilidade, em geral.
Perante as circunstncias analisadas sabe-se que o simples fato de no haver uma

disciplina obrigatria de lngua de sinais nas escolas j pressupe o limite que h na
comunicao e relao entre pessoas de campos distintos, distanciando-os ainda mais.
Agora, mais do que nunca, sabe-se a gravidade que essa diferenciao intermediada
pelo governo representa e isso que queremos alarmar.
BOURDIEU, P. O Campo Cientfico. In: Ortiz, Renato (org.). Coleo Grandes

Cientistas Sociais, n 39, Editora tica, So Paulo, 1983.
BORDIEU, Pierre. Razes prticas sobre a teoria da ao. 9. ed. Papirus Editora.
Campinas, SP, 1996.
GUEDES DE MELLO, A. Especificidades da Violncia contra pessoas com deficincia

auditiva. Disponvel em:
<http://violenciaedeficiencia.sedpcd.sp.gov.br/pdf/textosApoio/Texto6.pdf>
Acesso em 25/05/ 2017.
MELLO, X. Qual o seu sinal? Disponvel em:

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<http://blogueirasfeministas.com/2013/03/qual-e-o-seu-sinal/ >
Acesso em: 25/05/ 2017.
PERLIN, G. Mulher Surda: elementos ao empoderamento na poltica afirmativa.

Disponvel em:
<http://www.porsinal.pt/index.php?ps=artigos&idt=artc&cat=27&idart=453>.
Acesso em 25/05/ 2017.
SANTOS, P. E. Mulheres surdas e gnero.Editora Arara Azul. Revista 09-5.

Disponvel em : <http://editora-arara-azul.com.br/site/edicao/49>.
Acesso em 25/05/ 2017.

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BIBLIOTECA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO DOS

SURDOS
ABIB, Cleide Villela1

FONTANA, Ana Paula Cruz3
FREIRE, Mariana de Souza4
RESUMO: Este trabalho desenvolveu uma pesquisa bsica estratgica, formulando

uma anlise das atuais diretrizes em vigor para bibliotecas inclusivas, usando como
literatura base as recomendaes da IFLA - International Federation of Library
Associations and Institutions. Primeiramente buscou-se o levantamento terico do papel
das bibliotecas e do bibliotecrio, para posteriormente examinar a condio atual da
comunidade surda. abordada a situao atual da literatura infantil em Libras, a partir
da histria da Lngua Brasileira de Sinais Libras, e dos investimentos e trabalhos j
desenvolvidos por instituies e editoras para o progresso e propagao de uma
literatura criada por surdos, de obras adaptadas e de tradues de clssicos da literatura
infantil mundial. Tambm analisada a atual necessidade da incluso social, com a
implementao desta literatura em bibliotecas, demonstrando que assim se obtm maior
interao entre os surdos e o restante da comunidade, visto que est literatura
1
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, cleideuff@yahoo.com.br
2
Professora de Libras na UFF, orientadora do presente trabalho UFF, estervbasilio@gmail.com
3
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, anap.cfontana@gmail.com
4
Graduanda de Biblioteconomia e Documentao UFF, escmariana@gmail.com

366

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especificamente pode ser utilizada tambm pelo publico em geral de ouvintes. Para tal
foi verificado o formato da literatura infantil em Libras e seu papel no desenvolvimento
cognitivo e educacional da criana surda. Conclui que mesmo com mtodos j
estabelecidos para a incluso da comunidade surda em bibliotecas, est ainda no uma
realidade e por isso prope que o bibliotecrio assuma o papel de agente comunicador
para no s tornar mais acessvel s informaes para todos, como tambm promover
uma parceria entre as unidades de informao e as entidades de surdos, buscando
minimizar as dificuldades de adequao da acessibilidade, pois se verificou pouco
incentivo governamental.
Palavras-chave: Biblioteca acessvel, Acessibilidade, Libras, Literatura infantil,

literatura em Libras.
INTRODUO
As adaptaes de livros para Lngua Brasileira de Sinal - Libras so algo
relativamente recente no mercado editorial brasileiro. Apenas no ano de 2002 foi
sancionada a Lei n 10.436, na qual torna a Libras uma das lnguas oficiais do Brasil,
junto ao portugus. At ento, era comum proibir o uso da comunicao por sinais nas
escolas especializadas para deficientes auditivos, e muitas vezes dentro da prpria
famlia, para tentar forar uma oralizao no surdo. Isso fez com que no houvesse
incentivo e interesse por parte do governo, nem das editoras, em desenvolver adaptaes
literrias para esse pblico marginalizado e invisibilizado socialmente.
Hoje, sabe-se que o quanto antes for apresentada a lngua de sinais ao beb e
criana surdos, melhor, mais rpido e fcil ser seu desenvolvimento cognitivo e

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intelectual. Alm disso, a possibilidade de se comunicar desenvolve identidade prpria

ao indivduo e comunidade. Segundo Peixoto et al. (201?), a surdez no mais s
vista do ponto de vista clnico, como algo fisiolgico, mas tambm pelo seu aspecto
scio antropolgico. Como definido o conceito de surdez pela Federao Nacional de
Educao e Integrao de Surdos: A surdez mais do que um diagnstico mdico,
um fenmeno cultural, em que padres sociais, emocionais, lingusticos e intelectuais
esto intrinsecamente ligados.
CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO DE SURDOS NO BRASIL

Segundo Charles (2010), a histria da lingua de sinais no Brasil comea em
1855 quando o professor francs surdo Ernest Huet, vem ao Brasil a convite de D.
Pedro II para preparar um programa que consistia em usar o alfabeto manual e a Lngua
de Sinais da Frana. Mas tarde, no ano de 1857, fundou-se o Instituto Nacional de
Educao dos Surdos-Mudos, atualmente Instituto Nacional de Educao dos Surdos
(INES) no Rio de Janeiro. J em 1911, o INES passou a seguir a tendncia mundial,
utilizando o oralismo puro.
Desde ento, o Brasil continuou a seguir as tendncia mundiais na educao,
tendencias essas que toliam o direito indentidade como grupo social da comunidade
surda, como a proibio da lingua de sinais a partir de 1930. Ainda segundo mesmo
autor,
O desconhecimento e a falta de convivncia com os surdos provocam
prejuzos na cultura da comunidade surda, o empobrecimento da
Lngua de Sinais e a falta de acesso s informaes sociais. As
questes da Educao Especial se tornam apenas vinculadas a
interesses poltico-econmicos (CHARLES, 2010).

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- 06 de julho 2017
Apenas em 2002 foi promulgada a Lei 10.436, reconhecendo a Lingua Brasileira

de Sinais (Libras) como uma das lnguas oficiais do Brasil.
BIBLIOTECA INCLUSIVA
Uma bibloteca caracteriza-se pelo grande volume de informao que pode
armazenar para que se atenda a um gurpo especfico que depende do local onde est
inserida. A biblioteca foi consagrada como um polo de informao que oferece servios
diversos, que vo muito alm do tradiconal emprstimo de livros. Hoje muitas
bibliotecas oferecem servios de acesso gratuito internet e outros recuros tecnolgicos,
contao de histria, salas multimdias.
Vivemos na sociedade da informao onde as pessoas se comunicam o tempo
todo e trocam um volume grande de informao. E cada vez mais escutamos falar sobre
a importncia da incluso.
Incluso como o prprio termo sugere, significa incluir-se ou inserir-se em
algum lugar em um meio, que por sua vez precisa estar apto a receber os indivduos do
jeito que so. Uma biblioteca insclusiva inclui todas as pessoas sejam quais forem suas
caractersticas fsicas ou scio-econmicas. Pensando nisso, chegamos a certos
conflitos.
Como uma criana surda tem acesso aos contos infantis? Como introduzir a
literatura infantil a uma criana surda?
So questes que nos fizeram pensar em como as bibliotecas podem se tornar
inclusivas, para que mais crianas surdas tenha acesso ao mundo dos contos e da
literatura infantil.

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Quando falamos de uma biblioteca inclusiva, pensamos logo em uma biblioteca

s para surdos, mais no isso, uma biblioteca inclusiva a que atende s necessidades
de todos os tipos de usurios, independente de suas necessidades.
Biblioteca inclusiva no aquela biblioteca especfica, por exemplo,

para deficientes visuais com todo acervo disponvel em Braille, mas
sim aquela que atende toda a demanda da populao de maneira
igualitria, onde seus usurios possam acessar e utilizar os servios
acervos, conforme suas especificidades (CONEGLIAN; SILVA,
2006, p. 7).
Neste cenrio o papel do bibliotecrio de extrema importncia, porm para seu

exerccio preciso que deixe que ser o agente possuidor da informao e assuma o
papel de agente comunicador, ou seja, que torne acessvel todas as informaes
disponveis na biblioteca.
Para que a unidade de informao seja inclusiva, faz-se necessrio que

o gestor (Bibliotecrio) tenha a preocupao de satisfazer as
necessidades informacionais de todos os usurios, incluindo as
pessoas que apresentam NEE, aos quais sentem maiores dificuldades
de acesso informao. A biblioteca acessvel aquela que envolve a
acessibilidade fsica e informacional, oferecendo um servio adequado
que trabalhe as habilidades dos usurios com NEE no uso da
informao. (EUGNIO, 2011, p.23).
ADAPTANDO A BIBLIOTECA
Somente a educao promove as principais transformaes sociais, e com o
conhecimento que o indivduo constri e desconstri como sujeito social. Bibliotecas
so portas de acesso cultura, ao conhecimento e ao livre pensamento.

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Segundo a IFLA - International Federation of Library Associations and

Institutions (1999), as bibliotecas devero disponibilizar os seus documentos,
instalaes e servios a todos os utilizadores, de forma equitativa. No deve haver
nenhuma discriminao com base na raa, credo, sexo, idade ou em qualquer outro
motivo.
A satisfao das necessidades informacionais dos usurios exige do bibliotecrio
um grande conhecimento sobre a biblioteca, o acervo, os recursos disponveis, mas
tambm estar preparado para atender usurios com necessidades especiais, que no caso
dos surdos significa conhecer a Libras. Cabe ao bibliotecrio tornar a informao mais
acessvel e gerao do conhecimento, conforme a Classificao Brasileira de Ocupaes
(2003).
A IFLA, fundada em 1927 regulamenta os princpios de bibliotecas e
bibliotecrios, e juntamente com a UNESCO criou as Diretrizes para Servios de
Biblioteca para Surdos, com o objetivo de efetivar a comunicao com o indivduo
surdo, para assim prover plenamente seus servios. A IFLA conta com um Grupo de
Trabalho para Identificao das Necessidades do Surdo, que alm participar da
construo das diretrizes, tambm se mantm em constante atualizao de informaes
para o provimento de servios para comunidade surda.
Para o desenvolvimento das diretrizes, a IFLA compreende como Comunidade
Surda os,
Usurios de lngua de sinais; Usurios bilnges da lngua de sinais e
da lngua oral ou escrita; Pessoas com problema de audio que se
comunicam primariamente atravs da lngua oral e leitura labial;
Adultos com surdez tardia; Idosos com perda auditiva causada pela
idade; Surdos que no usam nem a lngua de sinais, nem a lngua

371

- 06 de julho 2017
escrita; Indivduos com dificuldade de audio; Surdos-cegos;

Membros ouvintes de famlias de surdos; Profissionais que atendem as
pessoas acima (IFLA, 2000, p. 18).
A tabela 1 apresenta um resumo das Diretrizes para Servios de Biblioteca para

Surdos, e aps leitura de todos os itens acrescentamos os comentrios a seguir.
Bibliotecas devem ter profissionais capacitados, com formao adequada ao
cargo para gerir a instituio de forma que respeite as diretrizes propostas para sua
operacionalizao. Este profissional deve estar preparado para atender a todo tipo de
usurio, alm de prover para seu pessoal o treinamento necessrio para atendimento da
comunidade surda.
Este treinamento deve habilitar os profissionais (ou o profissional que estar
dedicado a esta atividade) da biblioteca em Libras e em todos os recursos tecnolgicos
que atendam esta comunidade.
O profissional responsvel deve ser no mnimo moderadamente fluente em
Libras, e os demais funcionrios devem conhecer os sinais bsicos para comunicao.
Caso haja possibilidade a biblioteca pode empregar pessoas que estejam de alguma
forma, ligadas a comunidade surda, podendo inclusive ser preferencialmente uma
pessoa surda que tenha as capacitaes necessrias para a atividade, pois ser sem
dvida uma pessoa com maior credibilidade junto a comunidade.
Tambm importante, tanto na esfera nacional como nas regionais, que as
bibliotecas estejam sempre em contato com as instituies ou associaes para surdos,
para estarem sempre atualizadas quanto s necessidades desta comunidade.
Dentre os recursos tecnolgicos, tanto os TTY como os amplificadores de
telefone,devem ser de conhecimento dos funcionrios para auxlio na sua utilizao.

372

- 06 de julho 2017
Estes equipamentos devem estar em pontos de acesso estratgicos para sua melhor
visualizao.
No uso de computadores, estes devem estar preparados para fazer sinalizaes
visuais em acesso a internet (exemplo de boto que pisca), inicializao de legendas
para arquivos sonoros ou qualquer trilha sonora que seja iniciada durante o acesso, e em
todos os casos que forem possveis, as transcries devem estar disponveis para serem
baixadas.
Televisores devem ter o recurso closed caption habilitado e a biblioteca
tambm deve prover um aparelho decodificador de legendas para emprstimo
juntamente com material audiovisual que no contenha legenda, para que este acesso
seja irrestrito.
importante que todo o material de audiovisual, principalmente o de acesso
pblico tambm esteja adaptado para utilizao.
As instalaes fsicas da biblioteca devem ser bem sinalizadas, e sinais de alerta
(luminoso) deve ser acionado para caso de emergncias.
Alm de acervo relacionado surdez, a biblioteca tambm deve ter material
informativo sobre centros de referncia de atendimento e educao de surdos, alm de
entidades de apoio aos surdos, familiares e profissionais. Os materiais didticos para
surdos devemcompor o acervo de bibliotecas pblicas.
importante de as atividades desenvolvidas para publico, tambm seja de
acesso para todos, contando com servio de intrprete de libras e intrpretes orais e,
alm disto, a divulgao de servios e impressos da biblioteca deve conter o nmero do
TTY.

373

- 06 de julho 2017
TABELA 1 - Diretrizes para Servios de Biblioteca para Surdos

PESSOAL
A responsabilidade pelo desenvolvimento, implementao, e operao de servios de biblioteca
1 para a comunidade surda deve ser atribuda a um bibliotecrio profissional portador de ttulos,
credenciamento e/ou treinamento relativos a tal estatuto profissional.
Os funcionrios da biblioteca devem receber treinamento que enfoque questes suscitadas pelo
2
provimento de servios para a comunidade surda.
Ao selecionar funcionrios para serem envolvidos com o provimento de servios para surdos, as
3 bibliotecas devem procurar empregar pessoas que tenham ou possam obter credibilidade dentro da
comunidade surda.
Instituies de ensino na rea da biblioteconomia devem oferecer treinamento no provimento de
servios para a comunidade surda, como parte regular de seu currculo bsico de preparao de
4
bibliotecrios, para sua qualificao profissional, e como parte dos programas de educao
continuada para todos os nveis de funcionrios da biblioteca.
Bibliotecas que tm responsabilidades em mbito nacional, ou, em certos casos, regional, devem
estabelecer um setor ou departamento que seja responsvel pelo provimento de servios de
5
aconselhamento e de consultoria para todas as bibliotecas dentro de seus limites geogrficos de
forma a orient-los acerca de servios para a comunidade surda.
Cada associao nacional de bibliotecas deve estabelecer um grupo dentro de sua estrutura que
6 rena os membros da associao cujo enfoque no provimento de servios de biblioteca para a
comunidade surda.
COMUNICAO
Toda a equipe tcnica das bibliotecas deve receber treinamento em como comunicar-se com
1
surdos de forma efetiva.
Telefones para utilizao dos usurios ou funcionrios da biblioteca devem ser equipados com
2
amplificadores.
3 As bibliotecas devem se certificar de que sua presena na Internet totalmente acessvel.
4 As bibliotecas devem utilizar os avanos recentes da tecnologia para a comunicao com os

374

- 06 de julho 2017
surdos quando tal tecnologia comprovadamente benfica para a comunidade surda.

As bibliotecas devem ter dispositivos auxiliares de comunicao tais como sistemas auxiliares de
escuta e equipamentos que apoiem legendagem em tempo real e anotao auxiliada por
5
computador. Esses servios devem ser disponibilizados para reunies ou programas mediante
solicitao.
As bibliotecas que possuem instalaes para exibio de programas de televiso devem prover
6
decodificadores de legendas ocultas para seus usurios.
As bibliotecas devem oferecer o provimento dos servios de intrpretes de lngua de sinais e
7 intrpretes orais; legendagem em tempo real auxiliada por computador, ou anotao auxiliada por
computador para todos os programas da biblioteca mediante solicitao.
As bibliotecas devem instalar sinais de alerta visveis para avisar aos usurios surdos no caso de
8
problemas ou emergncias.
ACERVO
As bibliotecas devem coletar materiais relacionados surdez e cultura surda que sejam de
1
interesse tanto dos usurios surdos como ouvintes.
As bibliotecas devem coletar, manter e oferecer informaes sobre opes educacionais, agencias
2
de referncia e programas para surdos de forma totalmente neutra.
As bibliotecas devem montar e prover acesso a um acervo de materiais de alto interesse / baixo
3
nvel de leitura que sejam interessantes para os surdos
Materiais visuais no impressos devem ser parte integral de qualquer acervo de biblioteca
adquirido para atender e prestar servios aos usurios surdos. Fitas de vdeo com programas de
4
televiso e outros recursos de mdia com pores em udio, devem ser legendados ou sinalizados
de forma que possam ser entendidos por pessoas que no tm a capacidade de ouvir.
As bibliotecas devem coletar e manter um acervo de fitas de vdeo e/ou filmes em lngua de sinais
5
e prover equipamento necessrio suficiente para utiliz-los.
SERVIOS
Todos os acervos, servios e programas da biblioteca devem ser acessveis a sua comunidade
1
surda.

375

- 06 de julho 2017
Membros da comunidade surda, conforme definida nestas diretrizes, devem estar envolvidos no
planejamento e desenvolvimento dos servios que sua biblioteca provem, incluindo-se o
2
desenvolvimento de servios e acervos e o estabelecimento de conselhos consultivos, de
organizaes voluntrias, e de redes de contatos.
3 Bibliotecas devem oferecer programas conduzidos em lnguas de sinais.
As bibliotecas devem prover informaes sobre programas locais de letramento que sejam
4 acessveis a surdos no-leitores. As bibliotecas devem certificar-se de que os programas de
letramento patrocinados pela biblioteca atendam s necessidades dos indivduos surdos.
As bibliotecas devem incluir informaes de interesse especifico da comunidade surda nas suas
5
bases de dados online de informaes comunitrias e de referncia.
As bibliotecas devem incluir uma variedade no tendenciosa de links eletrnicos relacionados aos
6
surdos e surdez em suas bases de dados online.
DIVULGAO DOS PROGRAMAS
As bibliotecas devem realizar intensa divulgao frente comunidade surda de seus programas e
1
servios.
2 Toda publicidade da biblioteca deve prever o acesso comunidade surda.
Fonte: Adaptado de INTERNATIONAL FEDERETAION OF LIBRARY ASSOCIATIONS AND

INSTITUTIONS (2000).
A LITERATURA SURDA
A literatura surda dividida em trs tipos: obras traduzidas, obras adaptadas e
obras criadas por pessoas surdas (PEIXOTOet al, 201?).
As obras traduzidas so livros que foram escritos por pessoas ouvintes e so traduzidas
para Libras, sem que haja uma adaptao na obra para que ela se aproxime da realidade
do sujeito surdo.

376

- 06 de julho 2017
J as obras adaptadas so histrias escritas por ouvintes, transpostas para a

realidade da cultura surda (lingustica, social e culturalmente). Um exemplo seria a
Cinderela Surda, uma adaptao do conto de fadas clssico Cinderela, mas onde em vez
de perder seu sapato de cristal, Cinderela perde sua luva. A ideia foi enfatizar as mos,
que so a maior ferramenta de comunicao da comunidade surda.
O terceiro tipo a literatura criada por pessoas surdas. Elas refletem a cultura
surda e so produzidas em lngua de sinais. Essa, em especial, traz muita
representatividade comunidade surda, j que uma pessoa dentro da prpria cultura
produzindo um tipo de arte que, at ento, era dominado por ouvintes. Nelson Pimenta e
Fernanda Machado so grandes nomes da literatura surda brasileira.
LITERATURA INFANTIL
importante para as crianas encontrar seus pares semelhantes que se
comunicam em Libras. Segundo Castro,
Tradues de fbulas do portugus para a lngua de sinais possibilitar
a formao de significados na narrativa pelos surdos, cumprindo ento
o objetivo das fbulas na formao do conjunto de valores que vo
constituir os indivduos como sujeitos inseridos em uma cultura.
(CASTRO, 2012, p. 60).
A produo de uma literatura infantil em libras de qualidade muito importante

pra gerar o interesse pela literatura nas crianas surdas, estimulando seu vocabulrio,
intelecto e criatividade. Hoje, existem algumas editoras voltadas pra esse segmento,
como a Editora Arara Azul, e o MEC disponibiliza alguns livros adaptados em DVD,
alm de canais em plataformas como o YouTube.

377

- 06 de julho 2017
Porm, por mais que havido uma melhora na diversidade desse material, eles
no so facilmente encontrados em bibliotecas voltadas ao pblico infantil. Essas
bibliotecas acabam sendo um espao quase que exclusivo para crianas ouvintes,
raramente incluindo em seu acervo obras que funcionem tanto para ouvintes, quanto
para surdos, ou pessoas com outras deficincias, como a visual. Um videobookem
libras, narrado e legendado em portugus, poderia ser usado por qualquer tipo de
criana, independente de ter ou no alguma deficincia. Havendo um espao dentro das
bibliotecas para que se passem esses vdeos, os usurios, no caso, as crianas, estariam
participando de uma atividade juntas, interagindo, idealmente, sem distino, o que por
sua vez ajudaria a integrar essas crianas com deficincia auditiva/visual sociedade
ouvinte/vidente com mais facilidade, especialmente por esse tipo de atividade ajudar a
mostrar s ouvintes que as crianas surdas no so melhores nem piores que elas,
diminuindo o preconceito.
Um excelente projeto desenvolvido a Biblioteca Bilngue de Literatura Infantil
e Juvenil - Libras / Portugus, criada em 2013 pela Faculdade de Letras da Universidade
Federal de Gois-UFG. uma biblioteca online que disponibiliza acervo que pode ser
reproduzido e divulgado livremente. A biblioteca conta inicialmente com 12 contos dos
Irmos Grimm e est aberta s doaes
Dentre a literatura surda anteriormente citada, encontramos em obras criadas por
surdos, O Feijozinho Surdo (KUCHENBECKER, 2009),As estrelas de Natal (KLEIN
E STROBEL, 2015), Tibi e Joca (BISOL, 2001) e Casal Feliz (COUTO, 2010). Nas
adaptaes encontramos A cigarra surda e as formigas (OLIVEIRA; BOLDO, 200?),
Cinderela Surda (HESSEL, 2003), O Patinho Surdo (ROSA, 2005) e Rapunzel Surda
(SILVEIRA, 2005). Nas traduzidas temos Alice para Crianas (CARROL, 2007),

378

- 06 de julho 2017
Aventuras da Bblia (SBB, 2008), O Gato de Botas (PERRAULT, 2011), Peter Pan
(BERRIE, 2009) e Uma Aventura do Saci Perer (RAMOS, 2011). So diversas obras,
e estas so apenas um exemplo delas.
Imagens Adaptaes Surdas

Fonte:https://www.google.com.br/search
CONSIDERAES FINAIS
Atualmente, o DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005, inclui
Libras como disciplina curricular optativa para o Curso de Biblioteconomia, mas
entendemos que esta deveria ser uma disciplina obrigatria, pois obrigao das
bibliotecas atender todo tipo de usurio e o profissional bibliotecrio deve ser preparado
para tal.
Apesar do crescimento do mercado literrio para comunidade surda, a falta de
um maior apoio governamental dificulta a divulgao e acesso ao material, tanto para
instituies pblicas quanto para a comunidade. Isto tem um impacto direto na

379

- 06 de julho 2017
implementao da incluso em bibliotecas, que atualmente no Brasil tambe no recebe o

apoio apropriado dos rgos governamentais responsveis.
A importncia da adaptao de obras que a mensagem chegue s crianas
principalmente pelos sinais, mas a presena de legenda tambm importante para o
aprendizado de outro idioma, auxilio na compreenso de acompanhantes que nem
sempre so surdos, e na socializao, pois pode ser acompanhada por surdos e ouvintes.
Para tal, acrescentamos ao papel das bibliotecas exercer o papel de apoio e parceria com
as entidades de apoio e educao dos surdos, para assim talves diminuir as dificuldades
de percurso da incluso. Para a biblioteca uma oportunidade de reunir todo o pblico
numa mesma atividade.
Participar de outra cultura tambm uma forma de respeit-la. importante para
a pessoa, em qualquer momento da sua vida, reconhecer e se reconhecer em diversas
culturas. A acessibilidade quebra tabus e destri preconceitos.
REFERNCIA
ALVES, Mrcia Valria; MAIA, Maria Aniolly Queiroz; OLIVEIRA, Magali Arajo
Damasceno de. A funo social do profissional da informao numa biblioteca
inclusiva. XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentao e Cincia da
Informao Florianpolis, SC, Brasil, 07 a 10 de julho de 2013. Disponvel
em:<https://portal.febab.org.br/anais/article/view/1600>. Acesso em: 05 de maio de
2017.
ANDERSEN, Hans Cristian. O Soldadinho de Chumbo. Traduo: Cllia Regina

Ramos, Clarissa Luna e Gildete da Silva Amorim. 1 ed. Petrpolis, RJ. Arara Azul.
2011.

380

- 06 de julho 2017
AZEVEDO, Charles Anderson. Histria da Educao de Surdos no Brasil e no

Mundo. 2010. Disponvel em <http://charles-libras.blogspot.com.br/2010/04/historia-
da-educacao-de-surdos-no.html>. Acesso em: 05 de maio 2017.
BARRIE. James Matthew. Peter Pan (Livro Digital Portugus/Libras). Traduo do

texto original por Cllia Regina Ramos. Ilustrado por Silvia Andreis e Flvio Milani.
Ed. Arara Azul. 2009.
BIBLIOLIBRAS: Biblioteca Bilngue de Literatura Infantil e Juvenil Libras /

Portugus. Biblioteca Bilngue de Literatura Infantil e Juvenil Libras / Portugus.
2016. Disponvel em: <http://www.bibliolibras.com.br/biblioteca-bilingue-de-literatura-
infantil-e-juvenil-libras-portugues/>. Acesso em: 01 jun. 2017.
BISOL, Cludia. Tibi e Joca: uma histria de dois mundos. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 2001.
BOLDO, Jaqueline ;OLIVEIRA, Carmem Elisabete de. A cigarra surda e as formigas.

Erechim, RS: 200?. 38 p.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Reconhecimento da Lngua Brasileira

de Sinais e da outras providncias. Braslia, 2002. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei10436.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2017.
BRASIL. Decreto Federal 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamente a Lei N.

10.436/2002 que oficializa a Lngua Brasileira de Sinais - Libras. Braslia, 2005.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 04 jun. 2017.
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ilustrado + CD-ROM bilnge Portugus Escrito/Libras e histria contada em Libras.
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tradio cultural necessria na comunidade surda. 201?. Disponvel em:
<http://www.prac.ufpb.br/enex/trabalhos/2CCHLADLVPROBEX2013519.pdf>.
PERRAULT, Charles. O Gato de Botas. Traduo: Cllia Regina Ramos, Gildete da

Silva Amorim e Rodrigo Geraldo Mendes. 1ed. Petrpolis. RJ. Arara Azul. 2011.
ROSA, Fabiano Souto; KARNOPP, Lodenir Becker. Patinho surdo. Ed. ULBRA,
2005.
RAMOS, Cllia Regina. Uma Aventura do Saci-Perer. CD-ROM e Livreto em

Papel. Arara Azul. 2011.
Srie DVD Aventuras da Bblia em Libras. Livro + DVD encartado. SBB. 2012.
64p.
SILVEIRA, Carolina Hessel; KARNOPP, Lodenir; ROSA, Fabiano Souto. Rapunzel

surda. Editora da ULBRA, 2005.

384

- 06 de julho 2017
O ENSINO DE HISTRIA EM LIBRAS E SUA VIABILIDADE
S, Tatiane - UFF1
Melo, Andr - UFF2
Lamoo, Marcos - UFF3
Souza, Rassa - UFF4
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo pensar os desafios do ensino da

histria para alunos surdos atravs de uma temtica especfica tal qual as Reformas
Protestantes. O tema das reformas foi escolhido por representar um contedo
amplamente difundido nos ensinos fundamental e mdio do Brasil, sendo tema
recorrente em concursos pblicos e em vestibulares de acesso ao ensino superior.
Queremos ento observar se uma temtica histrica de grande circulao como a
Reforma chegou a ser ensinada e debatida com a comunidade surda a ponto de terem
seus conceitos formalizados em LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais). Para tal
buscaremos a correspondncia em LIBRAS de alguns conceitos fundamentais para o
ensino da temtica atravs das seguintes plataformas: aplicativo Hand Talk, aplicativo
ProDeaf Tradutor e o Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
Procuraremos ainda pensar a viabilidade do ensino da temtica tendo em vista as
possibilidades permitidas pelas presenas e\ou ausncias dos conceitos pesquisados na
lngua de sinais, assim como as complicaes que perpassam a relao entre professor e
intrprete na traduo das informaes. Trabalharemos assim os textos Estudos sobre a
relao entre o intrprete de LIBRAS e o professor: implicaes para o ensino de
1
Orientadora do artigo, docente da disciplina Libras I UFF tatimili2@yahoo.com.br
2
Graduando em licenciatura em Histria - Universidade Federal Fluminense (UFF)
3
Graduando em licenciatura em Histria - Universidade Federal Fluminense (UFF)
4
Graduanda em licenciatura em Histria - Universidade Federal Fluminense (UFF)

385

- 06 de julho 2017
cincias, Walquria Dutra de Oliveira e Anna M. Canavarro Benite A importncia da

Libras na formao do docente do sculo XXI, de Monic Vasconcelos de Brito e
Niraildes Machado Prado; Ensino de Histria para alunos surdos de ensino mdio:
desafios e possibilidades, de Gabriele Vieira Neves (2009), que nos ajudam a entender
os desafios e possibilidades do ensino da cincia para alunos surdos. A partir da anlise
terica, procuramos apresentar nossa metodologia de ensino e os materiais utilizados em
sala de aula, como aplicativos e dicionrio de Libras. Demonstramos ento a
necessidade de melhorias, as dificuldades, possibilidades e desafios para o docente de
Histria, o intrprete e o ensino em Libras.
Palavras-chave: LIBRAS; Histria; Reformas Protestantes; formao do professor.
1. INTRODUO
Como alunos do curso de Histria da Universidade Federal Fluminense (UFF)

decidimos dialogar o ensino de LIBRAS juntamente com o ensino de Histria,
compreendendo a necessidade de se incorporar o ensino das cincias pela LIBRAS, mas
tambm uma reciprocidade e aproximao dos docentes em relao ao ensino das
cincias em LIBRAS para que seja alcanada a formao crtica e de qualidade do aluno
surdo.
Decidimos abordar as Reformas Protestantes como tema por se tratar de um
assunto amplamente estudado nos ensinos fundamental e mdio no Brasil, recorrente
em concursos pblicos e em vestibulares de acesso ao ensino superior. Queremos ento
observar se uma temtica histrica de grande circulao como a Reforma chegou a ser
ensinada e debatida com a comunidade surda a ponto de terem seus conceitos
formalizados em LIBRAS. Para tal buscaremos a correspondncia em LIBRAS de
alguns conceitos fundamentais para o ensino da temtica atravs das seguintes

386

- 06 de julho 2017
plataformas: aplicativo Hand Talk, aplicativo ProDeaf Tradutor e o Dicionrio da

Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS.
Nosso objetivo, a partir desta busca de conceitos de Histria em LIBRAS,
demonstrar os desafios do ensino de histria em LIBRAS e a necessidade de viabilizar a
formao dos professores e a incluso dos surdos no ensino das cincias para uma
verdadeira incluso destes como cidados.
Como somos alunos de licenciatura iniciantes no conhecimento da LIBRAS
nosso artigo um acmulo de questes dialogadas entre ns autores, a professora de
LIBRAS I, que nos orientou na bibliografia e na escrita deste trabalho, a sala de aula e
os textos que usaremos como base para iniciarmos uma discusso que no ter uma
concluso, pois queremos com este artigo levantar questionamentos acerca do ensino de
Histria e a viabilidade de sua traduo para a LIBRAS, procurando compreender os
obstculos prticos e metodolgicos para que a acessibilidade da comunidade surda ao
conhecimento seja de fato satisfatria no Ensino Bsico brasileiro.
No trabalho Estudos sobre a relao entre o intrprete de LIBRAS e o
professor: implicaes para o ensino de cincias, Walquria Dutra de Oliveira e Anna
M. Canavarro Benite, entendemos a importncia da formao do professor e a relao
entre ele e o intrprete tem influncia direta no ensino das cincias e de como ser
absorvida pelos discentes.
No artigo A importncia da Libras na formao do docente do sculo XXI, de
Monic Vasconcelos de Brito e Niraildes Machado Prado, que aborda a histria e os
processos da educao do surdo para verificar o andamento da insero da Libras no
curso de pedagogia, utilizaremos ento as informaes pertinentes a nosso objetivo.
No artigo Ensino de Histria para alunos surdos de ensino mdio: desafios e
possibilidades, de Gabriele Vieira Neves (2009), nos aproximamos da discusso do
ensino da Histria para surdos, nos auxiliando na compreenso da importncia da
utilizao da Libras para o ensino e as estratgias e possibilidades do ensino da Histria
para os surdos.

387

- 06 de julho 2017
Nosso embasamento terico analisa a importncia da formao do docente,

apresentando as dificuldades e as possibilidades que surgem a partir da preocupao
com a qualificao e a formao do professor e tambm da insero dos surdos no
processo de aprendizado, em primeiro plano, e a insero na sociedade como objetivo
final.
A partir da questo terica envolvendo a formao do docente e do intrprete,
partimos para a questo metodolgica, parte esta sendo uma proposta inicial e
apresentao dos materiais passveis de uso na sala de aula.
Partimos ento para a questo da Reforma Protestante como exemplo de assunto
abordado em sala de aula para compreendermos qual a viabilidade do ensino de Histria
para os alunos surdos, compreendendo as limitaes e possibilidades para que no haja
uma lacuna de conhecimento entre o ensino falado e o ensino da matria em LIBRAS.
Enfatizamos assim, a importncia da formao do docente, sua relao com o
intrprete e tambm com a sala de aula para uma educao inclusiva e participao ativa
dos membros da sala de aula para que haja construo de conhecimento congruente com
a necessidade social da turma e principalmente a comunidade surda, assunto principal
de nosso presente artigo.
2. 1 A importncia da formao docente: dificuldades e possibilidades
A qualificao e formao do professor fundamental para o processo de

incluso dos surdos nas escolas. papel da escola e do professor estimular e garantir
que o aluno que tenha algum tipo de deficincia tenha acesso a educao na forma mais
ampla da palavra, sem que o aluno deficiente seja subjugado, podendo assim, ser
estimulado e estar de igual para igual com os demais alunos.
No Brasil, j em 1857, se viu a necessidade de atender essa demanda da

388

- 06 de julho 2017
populao. Dom Pedro 2, traz ao Brasil, Rio de Janeiro, o professor francs Ernesto
Hwet, que funda a primeira instituio dedicada educao de surdos. Apesar de ser um
grande passo, esse modelo tinha algumas falhas, se acreditava que os surdos teriam
melhor desempenho se fossem educados separados, o que no se mostrou verdade,
trazendo a necessidade de uma escola que fosse inclusiva, que desse direito de
igualdade de oportunidade e de cidadania, muitas vezes negado, aos deficientes.
Em 1996, a comisso internacional sobre educao para o sculo xxi, definiu
como essencial 4 pilares para educao durante a vida:
1 - Aprender a conhecer, consiste em ajudar o indivduo a aprender e
compreender o mundo ao seu redor para que ele possa desenvolver
suas competncias e habilidades para a carreira profissional, ou seja,
aprender a aprender, j que a busca do conhecimento um processo
contnuo e que dura por toda a vida;
2 - Aprender a fazer, compreende ensinar o aluno a praticar o
conhecimento adquirido e a trabalhar coletivamente, aliando as
exigncias do mercado de trabalho, alm de ensin-los a resolver
situaes de conflitos;
3 - Aprender a viver juntos, consiste em uma educao baseada na
compreenso, respeito, tolerncia e companheirismo, no saber lidar
com as diferenas, na luta constante contra a excluso;
4 - Aprender a ser, implica formar o indivduo consciente do mundo
em que est inserido e a desenvolver mecanismo para que aja com
responsabilidade no contexto social, mas com a liberdade que lhe
assegurada. Esses pilares independem se o aluno tem ou no
deficincia, porque papel da instituio de ensino atender a
necessidade individual de cada aluno. (BRITO; PRADO, p.6)
Para que os docentes sejam capazes de mediar uma educao inclusiva,

necessria uma formao acadmica mais especifica. preciso alterar o currculo, que
os cursos de licenciatura ofeream matrias para a rea de atendimento a educao
especial, tendo incorporado ementa dessas matrias, que incluso dar direito a todos
os espaos da sociedade.
Uma grande conquista para a comunidade surda do Brasil, foi a incluso de
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) como matria obrigatria nos cursos de formao
de professores, que se deu atravs da lei nmero 10.436/2002, que transforma LIBRAS

389

- 06 de julho 2017
em idioma oficial dos deficientes auditivos. No artigo 4 expresso a obrigatoriedade da

matria de Lngua Brasileira de Sinais nas instituies de ensino superiores que formam
professores.
Apesar dos progressos na incluso dos surdos e demais deficientes nas escolas,
ainda estamos engatinhando. Falta melhor formao dos professores e maior preparo
das instituies de ensino para receber e conseguir dar condies iguais a todos os
alunos, temos que expandir nosso conceito de incluso. Dar educao de qualidade dar
perspectiva de futuro, mostrar que esse grupo que tem necessidades especiais tem
plena capacidade de ser inserido na sociedade, pois sua deficincia no deve ser
obstculo para sua formao e para sua participao como cidado.
O vigente trabalho busca realizar um ensaio que pense a relao entre o

professor do conhecimento cientfico e o intrprete de LIBRAS, assim como a
utilizao de ferramentas que contribuam para a comunicao entre o professor ouvinte
e seus alunos no ouvintes. No primeiro caso buscamos o debate atravs de uma
bibliografia que tivesse como um de seus focos essa relao entre o professor e o
intrprete. O artigo Estudos sobre a relao entre o intrprete de LIBRAS e o
professor: implicaes para o ensino de cincias ento, nos atraiu por ser um estudo
que expe diretamente as vozes do intrprete e do professor que ensina em salas de aula
que fizeram a incluso de alunos surdos. Nos discursos ambos os profissionais tm
oportunidade de falar de seus prprios papis assim como do papel do outro
profissional. Desse dilogo as autoras do texto observam como a relao entre ambos
contraditria:
As narrativas feitas por estes sujeitos denotam que a relao intrprete de
LIBRAS professor de cincias de contradio. O intrprete o no
intrprete, ou seja, ele assume funes que no so suas. A mesma coisa
acontece com o professor que nesta relao se assume como o no professor
(Oliveira & Benite, 2015, p. 617).

390

- 06 de julho 2017
Notamos assim que essa falta de papis bem definidos geram consequncias
para a sala de aula, tanto por deixar ambos: professores e intrpretes insatisfeitos,
quanto por poder prejudicar assim o processo de aprendizagem do aluno surdo.
Tendo isso em vista, assumimos uma postura de procurar pensar meios em que o
professor se integre mais no meio da comunidade surda desde sua formao at por
mecanismos passveis de serem usados em salas de aula. Demos um enfoque maior, no
entanto, na ltima fase desse processo que o uso de metodologia especfica pelo
professor formado. Para tal buscamos primeiro pensar na questo do arcabouo
conceitual da LIBRAS e na utilizao de plataformas de traduo acessveis, tais quais
aplicativos de celulares, o Hand Talk e o ProDeaf Tradutor, e o dicionrio de LIBRAS.
Fizemos ento um levantamento de uma srie de conceitos temticos sobre as Reformas
Protestantes, os traduzimos atravs dessas trs plataformas e montamos uma tabela
(Figura 1) com os resultados encontrados. A partir disso e das propostas de mtodos
para a sala de aula de Gabriele Neves pudemos buscar caminhos para uma melhor
integrao do aluno surdo no ensino de Histria.
4.1 Viabilidade do ensino da Histria em LIBRAS: Reformas Protestantes como

exemplo
Figura 1 - Tabela
Tabela com alguns conceitos necessrios para o ensino de Reformas Protestantes
App Hand Talk App ProDeaf Tradutor Dicionrio da Lngua Brasileira de

Sinais - LIBRAS
Reforma Protestante X X X

391

- 06 de julho 2017
Martinho
Lutero\Luteranismo
Calvino\Calvinismo
Teologia X
Europa X X X
Igreja Anglicana X X
Catolicismo X X
Igreja Catlica X
Doutrina X
Fonte: Elaborada pelo autor
Quando se pensa a viabilidade do ensino de um tema especfico tal qual, as

Reformas Protestantes, o primeiro questionamento que nos vm em mente : a Lngua
Brasileira de Sinais possui o arcabouo conceitual utilizado e necessrio para o ensino
do mesmo? Em seguida se pergunta: a ausncia de sinais para conceitos chaves
inviabiliza o aprendizado de alunos surdos? Em caso de ausncia de sinais dos termos
necessrios como o professor deve proceder? A tabela acima nos ajudar a pensar esses
questionamentos no tocante ao que a ausncia ou a presena desses conceitos incidir na
prtica de ensino.
Em primeiro lugar o artigo de Walquria Oliveira e Anna Benite 5, Estudos
5
Pesquisadoras do Laboratrio de Pesquisas em Educao Qumica e Incluso- LPEQI- IQ- UFG.

392

- 06 de julho 2017
sobre a relao entre o intrprete de LIBRAS e o professor: implicaes para o ensino

de cincias, nos ajuda a pensar a origem do problema da pouca representao em
Libras dos conceitos cientficos mais abstratos. Atravs do levantamento de relatos
tanto de professores quanto de intrpretes as autoras afirmam:
As professoras narram sobre a dificuldade em apresentar o contedo
cientfico para os alunos surdos e as intrpretes tambm narram a dificuldade
em interpretar estes contedos. ILS4 (intrprete de Libras entrevistada)
enfatiza que a dificuldade encontrada devido interpretao dos termos
cientficos que no tem correspondentes em LIBRAS, o mesmo percebe P1
(professora de cincias entrevistada). A falta de sinais para os termos
cientficos pode ser explicada pela prpria histria dos surdos em que a
lngua de sinais foi banida e no reconhecida durante muito tempo. No Brasil,
somente a partir de 2002 com a publicao da lei n 10.436 que a lngua
brasileira de sinais foi reconhecida como lngua e instrumento legtimo de
expresso e comunicao pelos surdos. (Oliveira & Benite, 2015, p. 619)
Ou seja, a prpria falta de incluso histrica do surdo uma das causas que
distanciam o vocabulrio da lngua de sinais com a lngua portuguesa escrita, e apenas
a incluso e a formao de docentes dos campos cientficos em Libras que ser capaz de
reverter esse quadro.
Quanto ao tema das Reformas Protestantes utilizaremos a tabela acima como
referencial para alguns questionamentos. Foram escolhidas palavras que remetam ao
tema por serem conceitos (tais quais Reforma Protestante, teologia, doutrina,
catolicismo, luteranismo e calvinismo), por serem nomes de figuras histricas
(Lutero e Calvino) ou por serem instituies ainda presentes atualmente (Igreja
Catlica e Igreja Anglicana) (Figura 1). Tais palavras foram traduzidas para a
Lngua Brasileira de Sinais atravs de trs plataformas diferentes, os aplicativos para
smartphones Talk Hand e ProDeaf Tradutor e o Dicionrio da Lngua Brasileira de
Sinais (dicionrio financiado pelo governo federal atravs do Ministrio da Cincia,
Tecnologia e Inovao. Foi verificado ento a existncia ou no das palavras na lngua
de sinais (sendo com tem sinal as traduo ausentes de soletrao) e, em caso de
existncia, se as tradues eram iguais.
Disso tiramos algumas consideraes. Em primeiro lugar se observou que a

393

- 06 de julho 2017
maioria das palavras traduzidas no continham representao de sinais em pelo menos

uma das trs plataformas (Figura 1). Ou seja, as plataformas no foram produzidas em
dilogo e nota-se a necessidade de que esses bancos de dados feitos separadamente se
mesclem e se atualizem para o melhor aproveitamento da Libras pelos seus usurios.
Mesmo nos casos em que as palavras traduzidas encontravam tradues em todas as trs
plataformas, encontrou-se divergncias nas tradues. Disso tiramos que normal
haverem divergncias na lngua de sinais, no entanto se esses bancos de dados
pudessem dialogar de alguma forma, as tradues poderiam apresentar para os usurios
resultados que contivessem essas divergncias contribuindo para melhor apreciao das
possibilidades da Libras. Em dois casos especficos, Calvino\calvinismo e
Lutero\Luteranismo (Figura 1), no se encontrou traduo em nenhuma das
plataformas. Percebemos nesses casos que a causa para isso provavelmente por se
tratarem de nomes prprios e conceitos referentes a estes nomes prprios.
Tomamos ento um mtodo especial s para estes termos e utilizamos uma
plataforma online mais ampla que o YouTube. Como resultado encontramos no caso
do Lutero um vdeo em que uma mulher faz a soletrao de Luterana e Lutero e,
posteriormente apresenta sinais para Lutero e Igreja Luterana6; no caso de
Calvino e calvinismo no se encontrou nenhuma traduo. Aferimos ento que
conceitos mais especficos (sejam das cincias humanas, exatas ou naturais) so de fato
mais difceis de traduzir atravs de plataformas formais de traduo, porm isso no
necessariamente significa que a comunidade surda no tenha o conhecimento do termo e
no saiba quem so as personalidades. O YouTube no entanto, apesar de ser uma tima
ferramenta de pesquisa sobre o mundo da comunidade surda e sobre a lngua de sinais
(tanto a Libras como de outras nacionalidades), uma plataforma muito ampla que no
possui o intuito didtico que os aplicativos e o dicionrio citados possuem.
Atravs da tabela temos ento uma ideia de que tipo de limitaes os conceitos
6
Vdeo de traduo de Luterana\Lutero: https://www.youtube.com/watch?v=Ftx6v2SLiq4 acessado em
04\06\2017;

394

- 06 de julho 2017
especficos do ao professor de histria. No seria muito produtivo nem para

professores, nem para alunos e nem para intrpretes por exemplo, que as aulas sobre
Reforma focassem na reproduo e tentativa de traduo atravs da Libras desses
conceitos mais especficos como calvinismo ou luteranismo, assim como de nomes
especficos (de pessoas ou de lugares) como Lutero, Calvino, Erasmo, Wittenberg, etc.
Para alm de questes mais especficas a relao entre professor e intrprete possui
complicaes prprias, pois estes se diferenciam em relao ao campo de conhecimento
(o professor domina o conhecimento cientfico e quem tem condies de o transmitir -
o intrprete no domina o conhecimento cientfico, porm quem capaz de se
comunicar e criar relaes com o aluno) e ambos tm dificuldade de se colocarem no
espao de acordo com suas atribuies especficas de papel7.
A professora percebe o vnculo entre aluno surdo e o intrprete (no com o
conhecimento cientfico ensinado), mas no consegue ela mesma estabelecer
este vnculo com o aluno surdo e a intrprete sabe que a professora quem
deveria ensinar a ele, mas mesmo assim est a ensinar conhecimentos que
no domina ao aluno surdo. (Oliveira & Benite, 2015, p. 618)
Porm pensamos que tais dificuldades, sejam as de carter mais especfico sejam
as de carter mais abrangentes, no inviabilizam o processo de aprendizagem de alunos
surdos.
Lgico, representam desafios e barreiras que perpassam toda a educao do
aluno surdo e no possvel supor de forma alguma que este saia da escola podendo
competir de igual para igual com alunos ouvintes, seja por acesso ao ensino superior,
seja por vagas no mercado de trabalho. No entanto, as polticas de incluso do aluno
surdo no sistema escolar brasileiro abriu um caminho que, mesmo que ainda possua
muitas falhas e empecilhos, permite que se reflita cada vez mais sobre a questo e que
se procure cada vez mais melhorar essas formas de incluso. Podemos pensar, por
exemplo, em como podemos lidar com as problemticas que levantamos. A prpria
7
OLIVEIRA, Walquria Dutra de. BENITE, Anna M. Canavarro. Estudos sobre a relao entre o
intrprete de LIBRAS e o professor: implicaes para o ensino de cincias; Revista Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias Vol. 15, No3, 2015 , p.597-626;

395

- 06 de julho 2017
formao de profissionais da histria, de todas as outras licenciaturas e da educao na

lngua de sinais contribui na preparao de professores capazes de lidar melhor com o
intrprete e diretamente com o aluno surdo.
Pode-se pensar tambm quanto aos problemas mais especficos levantados no
ensino da histria e das Reformas Religiosas. A autora Gabriele Neves, em seu artigo
Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio: desafios e possibilidades,
narra suas experincias como estagiria e professora de histria para alunos surdos de
uma escola estadual especial de ensino mdio do municpio de Caxias do Sul- RS, e
prope alguns mtodos que podem contribuir com nossa temtica especfica. Neves
levanta a questo que o professor deve se envolver com a realidade dos alunos e precisa
pensar a metodologia da aula no somente pelo domnio da Libras, mas considerando as
habilidades especficas de no ouvintes. E afirma:
Tendo em vista o carter espacial-visual da lngua de sinais e, naturalmente, o
maior desenvolvimento das habilidades relacionadas memria e raciocnio
visuais, as atividades que envolveram imagens e o contato com objetos de
significado histrico foram as que obtiveram melhores resultados e que
geraram maior interesse e participao da turma. (NEVES, 2009, p.7907)
Uma possibilidade, ento, de se pensar o ensino de nomes prprios especficos

como Calvino, Lutero, Erasmo e Wittenberg seria um uso amplo de iconografia em sala
da aula. Ensinar o rompimento de Lutero para com a Igreja Catlica atravs de imagens
do homem em vez da soletrao de seu nome, ou explicar, atravs de mapas como o
Google Maps, as regies que seu movimento ganhou mais fora (norte europeu) em vez
de focar uma traduo forado do termo luteranismo, muito mais eficaz pois trabalha a
capacidade de memorizao espacial bem desenvolvida pelo aluno surdo. Se ainda
algum conceito especfico persistir em ser um obstculo no aprendizado de uma
determinada temtica, a autora enfatiza a importncia do domnio do professor em
Libras para que seja capaz, por exemplo, de se utilizar de combinao de sinais
especficos. Neves conta como a combinao de sinais foi uma demanda que os prprios
alunos trouxeram para o professor e enfatiza a papel dos prprios alunos na construo

396

- 06 de julho 2017
do conhecimento em sala de aula. A autora prope ainda a utilizao de atividades e

formas de avaliao diferenciadas, mais dinmicas que trabalhem esse potencial espao-
visual dos alunos.8
5. CONSIDERAES FINAIS
Para a viabilidade do ensino de Histria em LIBRAS necessrio de maneira

mais estrutural a formao de docentes em LIBRAS e de maneira mais especfica se
utilizando de mtodos didticos e numa relao mais prxima entre professor e
intrprete, pois ambos so responsveis pela construo do conhecimento dado em sala
de aula para os alunos surdos. A utilizao das plataformas de pesquisa, como APPS e
dicionrios que auxiliam para as decorrentes dvidas, mas h uma lacuna entre estes,
como diferenas entre vocabulrio falado e os sinais em Libras que dificultam uma
maior coeso entre os recursos oferecidos. Mesmo assim, o professor deve conhecer tais
instrumentos a fim de poder usar em sala de aula e passar para seus alunos.
Percebemos o quanto a importncia da formao do professor enftica para
que a sala de aula se torne mais democrtica, abrangente e inclusiva, seu papel mediar
e arbitrar a forma com que passado seu conhecimento para a sala de aula, mas
preocupado com como ser passado seu conhecimento para os alunos surdos,
entendendo que deve haver um dilogo direto com o intrprete. O professor no deve
ser um mero reprodutor de conhecimento, deve ser agente ativo de incluso dos alunos
surdos, tendo esse pensamento desde o princpio de suas aulas, percebendo as
limitaes e dialogando com essas dificuldades para viabilizar um ensino menos
excludente.
8
NEVES, Gabriele Vieira. Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio: desafios e
possibilidades, IX Congresso Nacional de Educao - EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de
Psicopedagogia, 26 a 29 de outubro de 2009 - PUCPR, p. 7903-7912;

397

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6. REFERNCIAS
BRITO, Monic Vasconcelos de. PRADO, Niraildes Machado. A importncia da Libras

na formao docente do sculo XXI; GT1 Espaos Educativos (Saberes e Prticas); p.
1-19;
OLIVEIRA, Walquria Dutra de. BENITE, Anna M. Canavarro. Estudos sobre a

relao entre o intrprete de LIBRAS e o professor: implicaes para o ensino de
cincias; Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Vol. 15, No3, 2015
, p.597-626;
NEVES, Gabriele Vieira. Ensino de Histria para alunos surdos de Ensino Mdio:
desafios e possibilidades, IX Congresso Nacional de Educao - EDUCERE, III
Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 26 a 29 de outubro de 2009 - PUCPR, p.
7903-7912;
Em sites
Vdeo traduo Luterana\Lutero no YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=Ftx6v2SLiq4
Dicionrio de Libras Disponvel em: http://www.ines.gov.br/dicionario-

delibras/main_site/libras.htm
Hand Talk Disponvel em: www.handtalk.me/app
ProDeaf Tradutor para Libras Disponvel em: www.prodeaf.net/

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- 06 de julho 2017
ANLISE DE TRABALHOS ACADMICOS DA UNIVERSIDADE

FEDERAL FLUMINENSE SOBRE A TEMTICA LNGUA
BRASILEIRA DE SINAIS
Gildete da Silva Amorim1

Bianca Amorim2
Clarissa Ramos3
Franciane Ferreira4
Luana Souza5
Yasmim Moura6
RESUMO: Busca apontar a progresso ou regresso cientfica no mundo da Lngua

Brasileira de Sinais (LIBRAS) na Universidade Federal Fluminense (UFF), visando expor
principalmente a produo no curso de Biblioteconomia e Documentao. Contextualiza o
desenvolvimento dessa lngua na histria e expe como se inicia o seu estudo. Define o
conceito de LIBRAS com base em outros autores. Apresenta o posicionamento da UFF em
relao ao ensinamento de LIBRAS, inserido ou no no meio acadmico. Procura observar
quais so as reas que mais produzem sobre LIBRAS na UFF. Objetiva analisar no catlogo
online da universidade (pergamum), atravs de um estudo cientomtrico, as publicaes que
consistem em sua indexao o assunto LIBRAS. Explica o estudo mtrico realizado,
conceitos do mtodo de pesquisa utilizado e a sua escolha para avaliar a produo documental
encontrada. Demonstra os resultados obtidos atravs de grficos elaborados aps a coleta e
organizao dos dados. Na anlise de dados aborda reflexes que podem ser estudadas em
futuras pesquisas. Conclui promovendo maior incentivo a pesquisas em diversidade e incluso
na rea da Cincia da Informao.
1
Docente de Libras (Orientadora), UFF (gildeteamorim@yahoo.com.br)
2
Graduanda de Biblioteconomia, UFF (biancaaportugal@gmail.com)
3
Graduanda de Biblioteconomia, UFF (claramos57@gmail.com)
4
Graduanda de Biblioteconomia, UFF (f.ferreiiraffc@gmail.com)
5
Graduanda de Biblioteconomia, UFF (luanaqsouza@gmail.com)
6
Graduanda de Biblioteconomia, UFF (yasmim15.ym@gmail.com)

399

- 06 de julho 2017
Palavras-chave: Lngua Brasileira de Sinais. Universidade Federal Fluminense. Cincia da

Informao.
ABSTRACT
Search pointing the scientific progression or regression in the world of the Lngua Brasileira
de Sinais (LIBRAS) na Universidade Federal Fluminense (UFF)), aiming to expose mainly
the production in the college of Library Science and Documentation. Contextualizes the
development of this language in history and exposes how it begins its study. Defines the
concept of LIBRAS based on other authors. It presents the position of the UFF in relation to
the teaching of Libras, whether or not inserted in the academy. Try to see which are the areas
that produce more on LIBRAS in the UFF. It aims to analyze in the university's online catalog
(pergamum), through a scientometric study, the publications that consist of their indexing the
subject 'LIBRAS'. Explains the metric study carried out, concepts of the research method used
and its choice to evaluate the documentary production found. Demonstrates the results
obtained through graphs elaborated after the collection and organization of the data. In the
data analysis it addresses reflections that can be studied in future researches. It concludes by
promoting greater incentive to research in diversity and inclusion in the area of Information
Science.
Keywords: Lngua Brasileira de Sinais. Universidade Federal Fluminense. Information

Science.
1 INTRODUO
Este trabalho tem como objetivo analisar as publicaes encontradas no catlogo

online do Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal Fluminense, realizando um
estudo cientomtrico acerca das publicaes existentes que consistem em sua indexao
o assunto LIBRAS.

400

- 06 de julho 2017
Desde a poca de Aristteles, os surdos de todo o mundo foram considerados

ineducveis; j que naquele tempo acreditavam que a chave para o entendimento era a
de escutar o que lhes era passado e expor seus questionamentos. Contudo, com o passar
do tempo, as dificuldades tm diminudo gradativamente com a criao da linguagem de
sinais manuais e corporais.
A pergunta-problema que norteia nosso trabalho : Quais so as reas que mais

produzem acerca da Lngua Brasileira de Sinais na Universidade?
Por estar cursando a disciplina de Libras, nos deparamos com esse evento e a chance
de realizar um trabalho onde pudssemos relacionar o nosso curso Biblioteconomia e
Documentao com a Jornada Cientfica. O trabalho ter finalidade de apontar a progresso
ou no cientfica no mundo da Lngua Brasileira de Sinais na Universidade Federal
Fluminense.
Portanto, ao levantar essas publicaes, poderemos mapear os assuntos e/ou aspectos

dos nveis acadmicos tratados na Universidade. Para isso, ser imprescindvel realizar um
estudo mtrico com todo o material (livros, artigos de peridico, monografias) que foi
publicado ou adquirido atravs da Universidade Federal Fluminense e se encontra no catlogo
online.
2 LIBRAS
A Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS o segundo idioma oficial do Brasil. Apesar

disso, ela considerada a lngua de um s povo, e no de um pas. Vale ressaltar que a lngua
de sinais no uma linguagem, e sim um idioma. J o Braille uma linguagem, por exemplo.
Entretanto, ainda existe certa resistncia do mundo ouvinte para com a comunidade surda,
tendo assim algumas dificuldades que com o tempo esto sendo vencidas.
No Brasil, as dificuldades comearam a ser vencidas na poca do Segundo Imprio.

De acordo com Rocha (2008), em 1855 o professor francs surdo Ernest Huet veio a convite
de D. Pedro II para introduzir um programa que apresentava o uso do alfabeto manual e a

401

- 06 de julho 2017
linguagem de sinais francesa (o que mais tarde derivou a linguagem brasileira de sinais). Ele
era um professor surdo formado em Paris que vem ao Brasil com o intuito de abrir uma escola
para pessoas surdas. Ernest mostrou documentos para educar surdos, com isso e o apoio do
Imperador, no dia 26 de setembro de 1857, D. Pedro II assinava a Lei 939. Inaugurada em 26
de setembro de 1857, a primeira escola para surdos no Rio de Janeiro era chamada
inicialmente de Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, hoje conhecida como Instituto
Nacional de Educao de Surdos - INES. O dia 26 de setembro comemorado o Dia
Nacional do Surdo do Brasil em homenagem a essa inaugurao.
O Instituto que usava inicialmente apenas a lngua dos sinais e adotou em 1911 o
Oralismo Puro (consiste em efetivar a comunicao por meio do entendimento da leitura
labial), seguindo a determinao do Congresso Internacional de Surdos-mudos de Milo
(1880).
Entre a dcada de 1930 e 1950, o Dr. Armando Lacerda, ex-gestor do INES,

desenvolveu a Pedagogia Emendativa do Surdo-Mudo, que destacava que o nico mtodo do
surdo ser integrado sociedade atravs do Oralismo. Mas os alunos no se adaptaram a
imposio do Oralismo, o que fez que os professores burlassem as regras do INES e usassem
lngua dos sinais novamente. Contudo, no ano de 1957 foi proibida o uso da lngua de sinais.
No sculo XX, at a dcada de 60, existia uma abordagem quase exclusivamente

oralista entre as escolas de surdos e, estudos demonstraram insuficiente eficcia destes
mtodos no desenvolvimento lingustico e cognitivo da pessoa surda. Nos anos 50, uma srie
de inovaes aconteceu em benefcio surdez. Surgiram, por exemplo, as primeiras escolas
normais e jardins de infncia para crianas surdas. Aps esse perodo comeou um
movimento pelo resgate da lngua de sinais, de forma bimodal (dois modos de linguagens),
como uma fala de instruo, por meio da Filosofia da Comunicao Total (fazer uso
simultneo da lngua de sinais e da lngua oral).
Em 1970, j havia tratamento para bebs surdos. J em 1980, o INES intensificou o

trabalho de pesquisas sobre a Lngua Brasileira de Sinais e sobre a educao de surdos,

402

- 06 de julho 2017
criando o primeiro curso de especializao para professores na rea da surdez. O Bilinguismo

passou ento a ser difundido.
Segundo FERREIRA BRITO (1997):

A LIBRAS dotada de uma gramtica constituda a partir de elementos
constitutivos das palavras ou itens lexicais e de um lxico (o conjunto das
palavras da lngua) que se estruturam a partir de mecanismos morfolgicos,
sintticos e semnticos que apresentam especificidade mas seguem tambm
princpios bsicos gerais. Estes so usados na gerao de estruturas
lingsticas de forma produtiva, possibilitando a produo de um nmero
infinito de construes a partir de um nmero finito de regras. dotada
tambm de componentes pragmticos convencionais,codificados no lxico e
nas estruturas da LIBRAS e de princpios pragmticos que permitem a
gerao de implcitos sentidos metafricos, ironias e outros significados no
literais. Estes princpios regem tambm o uso adequado das estruturas
lingusticas da LIBRAS, isto , permitem aos seus usurios usar estruturas
nos diferentes contextos que se lhes apresentam de forma a corresponder s
diversas funes lingsticas que emergem da interao do dia a dia e dos
outros tipos de uso da lngua. (FERREIRA BRITO, 1997)
Nos anos 80 e 90 teve incio um movimento reivindicatrio dentro da comunidade

surda, advogando a primazia da lngua de sinais na educao dos surdos, concomitante com o
aprendizado da linguagem oral de forma diglssica (duas lnguas independentes, ensinadas ou
praticadas em momentos distintos).
Tirando, assim, os surdos do isolamento cultural. Isolamento esse que durante sculos
os surdos sofreram. A comunidade surda se refere no somente aos surdos, mas tambm para
se referir a famlia, intrpretes, professores e quem mais se interessar pela cultura dos surdos.
No fim dos anos 1990, foi introduzida a opo de legendas nas configuraes de televises
(Closed Caption), e no incio dos anos 2000, apareceram celulares com sms, para que a
comunidade surda se integrasse nos meios de comunicao.
A Lngua Brasileira de Sinais uma lngua que tem ganhado espao na

sociedade por conta dos movimentos surdos em prol de seus direitos, uma
luta de muitos anos que caracteriza o povo surdo como um povo com cultura
e lngua prpria que sofre a opresso da sociedade majoritria impondo um
padro de cidado sem levar em conta as especificidades de cada um destes
cidados. Sendo assim, atravs de anos de luta o povo surdo conquistou o
direito de usar uma lngua que possibilitasse no s a comunicao, mas
tambm sua efetiva participao na sociedade. (SILVA et al, 20--)

403

- 06 de julho 2017
Investigar a surdez, o povo surdo, as comunidades e culturas surdas, significa

percorrer universo heterogneo, cheio de contradies, ligadas ou no ao atributo surdo. H
quatro tipos de perdas auditivas: leve, moderada, profunda e severa. Apesar de existir a
prtica da oralizao dos surdos a grande maioria prefere LIBRAS como forma de se
comunicar. A lngua conta com trs parmetros primrios para auxiliar na compreenso,
segundo SILVA et al (20-- apud BRITO, 1995, p. 10 - 11) os parmetros primrios so:
configurao de mos e movimento. Ainda h os parmetros secundrios: disposio das
mos, orientao das palmas das mos, regio de contato e expresses faciais. Esses
parmetros ajudam na compreenso do sinal apresentado.
Em 24 de abril de 2002, foi promulgada a lei 10.436 que reconhecia a LIBRAS como
lngua oficial da comunidade surda brasileira. Regulamentando a lei, o Decreto 5626/05 que
considera a pessoa surda como algum que compreende e interage por prtica visual,
basicamente por LIBRAS. Inserindo o idioma como disciplina curricular obrigatria nos
cursos para professor, fonoaudilogo de instituies de ensino e nos cursos de licenciatura e
nos demais cursos como optativa.
A UFF vem cumprindo o Decreto 5626/05, oferta a disciplina de LIBRAS

obrigatoriamente para todos os cursos de formao de professores e optativa nos cursos de
bacharelado. Outra forma ofertada pela universidade para o estudo do idioma atravs do
PROLEM (Programa de Lnguas Estrangeiras Modernas), onde qualquer um, aluno ou no da
Universidade pode participar, alm de oferecer outros cursos de lnguas, tendo durao de 4
anos.
3 ESTUDOS MTRICOS
O estudo mtrico o mtodo utilizado para avaliar a produo documental de

determinados assuntos. O estudo feito atravs da pesquisa em bancos de dados, pesquisando
a palavra-chave que foi indexada. Usamos os estudos mtricos para analisar de forma

404

- 06 de julho 2017
quantitativa os documentos, relacionados a LIBRAS, produzidos na Universidade Federal

Fluminense.
Existem vrias tcnicas e mtodos para realizar os estudos mtricos, como a

bibliometria, cienciometria, informetria, webmetria, patentometria e biblioteconometria. No
presente trabalho ser utilizado a cienciometria, nestes trabalhos podem-se identificar os
indicadores das tendncias de pesquisas alm de os mesmos apontarem fragilidades tericas
e metodolgicas dessa produo, contribuindo, assim, para ultrapass-las. (GOMES, 2006,
p.4)
A cienciometria ou cientometria definida como o estudo da mensurao do

progresso cientfico e tecnolgico e que consiste na avaliao quantitativa e na anlise das
inter-comparaes da atividade, produtividade e progresso cientfico. (SILVA; BIANCHI
2001, p.6) De outra maneira podemos dizer que a cienciometria aplicar tcnicas numricas
analticas para estudar a cincia da cincia.
A pesquisa em cientometria tem um grande potencial de aplicabilidade. A
partir da anlise cuidadosa destes nmeros, pode-se acompanhar a evoluo
ou o declnio de campos da cincia e tambm se podem identificar reas
emergentes que necessitam de maiores suportes financeiras ou de recursos
humanos para melhor progredirem. (SILVA; BIANCHI 2001, p.6)
Estudos assim, que tem como foco tanto a avaliao dos insumos como dos produtos
gerados, apresentam abordagens diferentes e podem ser analisados em macro, meso ou micro
escalas.
Dessa forma, podero ser estudados aspectos sobre a orientao, a dinmica
e a participao da C&T em escala internacional (atravs da comparao
entre dois ou mais pases), nacional (entre dois ou mais estados), local (entre
instituies de uma mesma cidade ou regio). Cada uma dessas categorias de
anlise pode ser subdividida e aprofundada, surgindo novas variveis e
abordagens, por campo de atuao (linhas de pesquisa), por pesquisadores
(formao, titulao), por colaborao (trabalhos em co-autoria,
sociabilidade entre os autores), assuntos, tipos documentais (peridicos,
teses, dissertaes, eventos, etc), instituies (universidades, centros de
pesquisa, empresas), departamentos, cursos, disciplinas, etc. (NORONHA,
2008, p.122)
Nesta pesquisa buscamos analisar os dados coletados no catlogo online da UFF, o

405

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Pergamum. Para coletar os dados foi utilizado assunto LIBRAS para a recuperao de
documentos. Por meio desta anlise buscamos descobrir como est a produo cientfica na
rea de Lngua Brasileira de Sinais, quais so os cursos que mais produzem sobre o assunto e
qual o grau que mais se interessa em pesquisar sobre o tema, na Universidade Federal
Fluminense. Demonstraremos os resultados atravs de grficos elaborados aps a coleta e
organizao dos dados.
4 METODOLOGIA
A primeira etapa do processo de elaborao do trabalho ser averiguar os documentos

publicados que possuem em sua indexao o assunto LIBRAS. Colocamos esse indicador
para filtrar as publicaes, visando uma documentao relevante e no exaustiva para nossa
pesquisa. Aps esta seleo, verificar a quantidade e as temticas do que foi produzido a
respeito desse assunto.
Atravs desse mtodo de pesquisa e coleta, o trabalho transcorrer mensurando dados

quantitativos como quantos documentos foram publicados em tal curso, quantos eram da
graduao, quantos so livros ou teses no formato de grfico, de forma que fique mais fcil
o entendimento do estudo.
A segunda etapa ser analisar esses dados, fazendo assim um estudo cientomtrico,
que a mensurao e a quantificao do progresso cientfico. Analisaremos e faremos assim,
as consideraes finais.
5 RESULTADOS
De acordo com os critrios estabelecidos foram obtidos um total de 59 obras, a se

dividirem entre os tipos: livro, DVD, CD-ROM, publicao seriada e Trabalhos de Concluso

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de Curso (monografia, TCC, dissertao).
Total de resultados para LIBRAS

Total Tipo de obra
18 Livro
9 DVD
2 CD-ROM
1 Publicao seriada
Trabalhos de concluso de curso

28 (monografia, TCC, dissertao)
Tabela 1: Resultados para Libras no catalogo online UFF
A seguir, sero apresentados os resultados referentes aos trabalhos de concluso de

curso.
5.1 Produo por ano
Grfico 1: Total de produo anual (2004-2016)

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O ano de 2015 teve o maior nmero de trabalhos que utilizaram como assunto a
Lngua Brasileira de Sinais, sendo a maior produo, neste ano, do curso de Mestrado em
Diversidade e Incluso. Observa-se que a produo no seguiu uma constncia, mas podemos
avaliar como uma tentativa de evoluo.
5.2 Produo por curso
Os trabalhos foram produzidos em 15 cursos diferentes, entres os diversos nveis

acadmicos, graduao, mestrado, especializao e doutorado.
Psicologia. 1 Servio Social. 2

Biologia. 1 Cincias Grfico 2:
Profissional em biolgicas . 5 Total da
Diversidade e
Incluso. 1 produo
Cincias e
Biotecnologia. 1 por curso
Pedagogia. 5 Cincias sociais
aplicadas. 1
Lngua e
Literatura . 1 Diversidade e
Histria. 1 Incluso. 5
Fsica. 1
Educao . 1
Escola e Prticas Educao
Curriculares. 1 Especial. 1
De acordo com o grfico possvel destacar uma maior produo nos cursos de
Cincias Biolgicas, Diversidade e Incluso e Pedagogia. Estes resultados apontam para uma
grande discurso a respeito das reas que produzem sobre a comunidade surda, percebendo
uma grande lacuna que poderia ser preenchida pelas outras reas do conhecimento.

408

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5.3 Produo por grau acadmico
13
12 13
11 12
10
9 Doutorado
8
7 Mestrado
6 Graduao
5
4 Especializao
3
2
1 2 1
0
Grfico 3: Total da produo por grau acadmico
Dentro do universo acadmico, os trabalhos foram elaborados nos nveis de graduao,

mestrado, especializao e doutorado, sendo a maior produo realizada em formao da
graduao. Porm podemos perceber no grfico o quanto a produo de formao em
mestrado se aproxima da graduao.
6 ANLISE DOS RESULTADOS
A partir da seleo e coleta dos dados, obtivemos um resultado que permitiu uma
anlise quantitativa da produo de trabalhos como critrio para concluso de cursos em
diversos nveis acadmicos dentro da Universidade Federal Fluminense. Tnhamos como
propsito principal avaliar a progresso ou regresso da produo sobre lnguas brasileiras de
sinais dentro do universo da Biblioteconomia, porm no obtivemos nenhum resultado que
nos permita tal anlise. Assim surgiram algumas reflexes a respeito desta questo, que
podem ser estudadas em futuras pesquisas, so elas:
A forma de oferta da disciplina de LIBRAS para o curso de Biblioteconomia permite

409

- 06 de julho 2017
ao aluno ser inserido em todos os aspectos que envolvem o universo da comunidade

surda?
A durao da disciplina impacta na evoluo do assunto sob os alunos?
Existem outras disciplinas dentro no curso de Biblioteconomia que podem influenciar
ou inserir o aluno em contextos de diversidade e incluso?
Qual o impacto da disciplina nos alunos de Biblioteconomia sobre as questes de
acessibilidade da comunidade surda?
Alm da no produo no curso acima citado, podemos considerar que a produo
acadmica sobre o assunto pesquisado, dentro da Universidade, est com baixa
representatividade. Podendo assim, ser realizados debates e estudos sobre esse contexto em
um nvel geral e no somente no curso de Biblioteconomia.
Este trabalho tinha como objetivo apresentar quais so os trabalho produzidos acerca
do assunto LIBRAS, para assim ter um panorama de como est produo de informao
sobre a Lngua Brasileira de Sinais.
Foi possvel observar que as reas que mais produzem a respeito de LIBRAS so a de
Diversidade e Incluso, Pedagogia e Cincias Biolgicas. A produo em graduao e
Mestrado so as maiores sobre o assunto e pelo que pode se observar as mais incentivadas a
tal pesquisa. Vale ressaltar que cursos na rea de cincia da informao no tem registro de
qualquer produo sobre tal assunto, pode se dar ao fato que somente os cursos de licenciatura
tenham LIBRAS como disciplina obrigatria ou o incentivo ao estudo sobre diversidade e
incluso na graduao. Este um assunto que se faria importante devida a enorme rea de
atuao do profissional da cincia da informao, que lida com o atendimento ao pblico.
Finalizamos esta pesquisa com a reflexo de como podemos melhorar o incentivo a

pesquisas em diversidade e incluso na rea da Cincia da Informao, o que pode ser feito a

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este respeito. E com isso podemos ampliar a pesquisa futuramente.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 5626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24 de

abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei
no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 23 dez. 2005. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 02 jun. 2017.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 25 abr. 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 02 jun. 2017.
CURSO de graduao em pedagogia-licenciatura: modalidade a distncia. PEAD, Rio Grande
do Sul. Disponvel em:
<http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade2/historia_surdos.htm>.
Acesso em 02 jun. 2017.
FERREIRA BRITO, L. Estrutura Lingustica da Libras. In: BRASIL. Educao Especial
Deficincia Auditiva: Srie Atualidades Pedaggicas. Braslia: MEC/SEESP, 1997.
GOMES, M. Y. F. S. de F. Tendncias atuais da produo cientfica em Biblioteconomia e
Cincia da Informao no Brasil. DataGramaZero: Revista de Cincia da Informao, v.7,
n.3, jun. 2006. Disponvel em:
<https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/2393/1/DataGramaZero%20-
%20Revista%20de%20Ci%C3%AAncia%20da%20Informa%C3%A7%C3%A3o.pdf>
Acesso em: 31/05/2017.
NORONHA, D. P.; MARICATO, J. de M. Estudos mtricos da informao: primeiras

aproximaes 10.5007/1518-2924.2008v13nesp1p116. Encontros Bibli: revista eletrnica
de biblioteconomia e cincia da informao, Florianpolis, p. 116-128, abr. 2008. ISSN
1518-2924. Disponvel em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/eb/article/view/1518-
2924.2008v13nesp1p116>. Acesso em: 31 maio 2017.
QUEIROZ, F. Universidade Federal Fluminense: UFF abre concurso de Libras no Prolem.
UFF, 14 abr. 2016. Disponvel em: < http://www.uff.br/?q=noticias/14-04-2016/uff-abre-
curso-de-libras-no-prolem>. Acesso em: 02 jun. 2017.

411

- 06 de julho 2017
ROCHA, Solange. O INES e a Educao de surdos no Brasil. Rio de Janeiro: INES, 2008.
SABANAI, L. N. A evoluo da comunicao entre e com surdos no Brasil. Revista HELB.
Ano, v. 1, 2007.
SILVA, J. A. da; BIANCHI, M. de L. P. Cientometria: a mtrica da cincia. Paidia
(Ribeiro Preto), Ribeiro Preto , v. 11, n. 21, p. 5-10, 2001 . Disponvel em:
863X2001000200002&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 02 jun. 2017.
SILVA, F. I. da et al. Aprendendo Lngua Brasileira de Sinai como segunda lngua: nvel
bsico. IFSC, 20--. Acesso em: < http://www.palhoca.ifsc.edu.br/materiais/apostila-libras-
basico/Apostila_Libras_Basico_IFSC-Palhoca-Bilingue.pdf>. Acesso em: 02 jun. 2017.
SONSIN, G. K. Tribuna do interior: sabia que o Brasil tem uma 2 lngua oficial?. 24 out.
2012. Disponvel em: <http://www.tribunadointerior.com.br/noticia/sabia-que-o-brasil-tem-
uma-2a-lingua-oficial>. Acesso em 02 jun. 2017.
STROBEL, K. Histria da educao de surdos. UFSC, Florianpolis, 2009. Disponvel em:
<http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/historiaDaEducacao
DeSurdos/assets/258/TextoBase_HistoriaEducacaoSurdos.pdf>. Acesso em: 02 jun. 2017.
UFF. Conselho de Ensino e Pesquisa. Resoluo n239/2009. Dispe Dispe sobre o ensino
da Lngua Brasileira dos Sinais (Libras) nos Cursos de Licenciatura e nos Cursos de
Bacharelado da Universidade Federal Fluminense. Niteri: 2009. Disponvel em:
<http://www.conselhos.uff.br/cep/resolucoes/2009/239-2009.pdf> Acesso em: 02 jun. 2017.
VOGEL, M. J. M.; MORAES, R. P. T. de; CAMPOS, M. L. de A. Mapeamento da Cincia da

Informao Brasileira a partir das comunicaes orais do ENANCIB: Estudo dos GTs 1, 2, 3,
7 e 8 de 2011 a 2015. XVII Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao
(XVII ENANCIB). Bahia, 2016. Disponvel em:
<http://www.ufpb.br/evento/lti/ocs/index.php/enancib2016/enancib2016/paper/viewFile/4202
/2533> Acesso em: 31 maio 2017.

412

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QUALIFICAO DOS PROFISSIONAIS DE ENFERMAGEM NA

COMUNICAO COM O PACIENTE SURDO NA ATENO BSICA
Tenrio, Rodrigo1
Souza, Beatriz2
Lima, Luciana3
Faria, Renata4
Medeiros, Thas5
Alves, Thamirys6
De S, Tatiane Milito7
RESUMO: A surdez pode ser definida como a perda total do aparelho fonador, impedindo o
reconhecimento sonoro, sendo assim a pessoa considerada surda. A Lei 10.436 de 2002, dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Esta reconhece a Libras como meio legal de
comunicao e expresso. O decreto 5.626, de 22 de Dezembro de 2005 revela no captulo VII, Artigo
25 que o Sistema nico de Sade - SUS e as empresas que detm concesso ou permisso de servios
pblicos de assistncia sade, devem garantir a ateno integral sua sade da pessoa surda ou com
deficincia auditiva, nos diversos nveis de complexidade e especialidades mdicas, efetivando o
apoio capacitao e formao de profissionais da rede de servios do SUS para o uso de Libras e sua
traduo e interpretao. A comunicao com os surdos surge como um desafio aos profissionais que
lhe prestam assistncia sade. Dentro deste cenrio busca-se ento compreender qual qualificao
do profissional de enfermagem frente a abordagem com o paciente surdo na ateno bsica, presentes
na literatura. A busca dos estudos foi realizada na Biblioteca Virtual em Sade - BVS, utilizando as
1
Discente de Libras, graduao UFF rodrigo.a.tenorio@gmail.com
2
Discente de Libras, graduao UFF
3
4
5
6
7
Docente de Libras, orientadora do trabalho UFF tatimili2@yahoo.com.br

413

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bases de dados da Literatura da Amrica Latina e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS) e Base
de dados (BDENF). Foram utilizadas as seguintes palavras chaves para pesquisa: ateno bsica,
SUS, paciente surdo, Enfermagem. Os critrios de incluso utilizados foram: artigos indexados nos
bancos de dados da Biblioteca Virtual em Sade, publicados a partir do ano 2000, utilizando dois ou
mais descritores em cada resultado, artigos que envolvessem diretamente a ateno bsica e a atuao
da enfermagem na mesma, artigos preferencialmente da lngua portuguesa. Os critrios de excluso
foram: artigos peridicos estrangeiros, anteriores ao ano de 2000 e outros profissionais da sade.
Foram selecionados 10 artigos publicados entre os anos de 2002 e 2016. A anlise desses artigos
possibilitou uma maior compreenso sobre o tema, a importncia e a necessidade de uma ampla
pesquisa e produes cientficas relacionadas s temticas devido a um nmero reduzido de artigos
abordando esse tema de extrema relevncia e impacto para um atendimento integralizado para os
usurios do Sistema nico de Sade.
Palavras-chave: ateno bsica, SUS, paciente surdo e enfermagem.
1. INTRODUO
Segundo S (2014, p.14) podemos entender a surdez como perda total do aparelho fonador,
impedindo o reconhecimento sonoro, sendo assim a pessoa considerada surda. importante
diferenciar da pessoa surda de deficiente auditiva, pois esse grupo consegue reconhecer alguns sons,
porm em uma escala audvel mais baixa. A questo da surdez ultrapassa os limites da cincia e entra
em um mbito cultural, de identidade e aceitao da natureza surda, principalmente da sua lngua,
considerando-se surdo o indivduo que se identifica com a lngua de sinais e a cultura em que a
mesma est inserida. J o deficiente auditivo no possui necessariamente essa identidade surda, pois
de modo geral ele participa do mundo dos ouvintes e compartilha a mesma lngua que eles, ainda que
tenha certa dificuldade para acompanhar.
No Brasil a lngua de sinais surgiu com a educao dos surdos brasileiros que se iniciou, em
1857, com a criao do Instituto Nacional de Surdos mudos (INSM) atual Instituto Nacional de
Educao de Surdos (INES), no Rio de Janeiro. Na poca a educao dos surdos baseava-se no

414

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aprendizado da fala oral, o que hoje se denomina oralismo, e no uso de alfabeto digital e gestos para
que os surdos se comunicassem, atualmente denominado gestualismo. O discurso dos oralistas se
intensificou e em 1880 quando educadores de surdos de diversos pases realizaram uma conferncia
internacional, o Congresso de Milo. O resultado deste congresso foi a proibio do uso de sinais e
gestos na educao dos surdos, reflexo no mundo inteiro no qual a linguagem gestual quase
desapareceu, sobrevivendo devido aos adeptos e seguidores do trabalho de Lpe que continuaram a
utilizar os sinais para educar os surdos. Na dcada de 1960 o estudioso Willian Stokoe pesquisou
sobre a lngua de sinais americana revelando que de fato a lngua de sinais constitua-se em uma
lngua e no em uma linguagem (BARBOSA, OLIVEIRA, COSTA, 2011, p. 333).
Em 2002, a Lei 10.436 que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), foi
reconhecida como meio legal de comunicao e expresso dos surdos oriundos do Brasil, com o
sistema lingustico de natureza visual-motora e estrutura gramatical prpria. Em 2005 surge o Decreto
5626 que prev que as instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de
assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia
auditiva, de acordo com as normas legais em vigor (BRASIL, 2005).
Segundo este Decreto sancionado em 2005, os portadores de deficincia auditiva, neste caso
os surdos, devem receber atendimento e tratamento adequado relacionado sade. Para estabelecer
essa assistncia, umas das ferramentas mais utilizadas entre profissional de sade e paciente a
comunicao. Entretanto h barreiras no atendimento ao paciente surdo, destacando-se as dificuldades
lingusticas, atribuir aos surdos menor potencial cognitivo, comparando-os com deficientes
intelectuais e falta de acesso dos surdos s informaes preventivas. O encontro com o paciente surdo
pode ser espordico, mas o desafio para os profissionais da sade est alm dos servios
especializados. Habilidades no trabalho com pessoas que no partilham a lngua oral e apresentam
cultura prpria no so rotineiramente ensinadas por isso, em muitos casos, os profissionais no esto
preparados para o encontro com o paciente surdo, assim a capacitao dos profissionais da sade para
atender esses pacientes uma necessidade urgente, uma formao que contemple os mtodos de
comunicao, cultura surda, noes bsicas de lngua de sinais e leitura-labial e como se posicionar
frente ao atendimento do surdo, assegura o acesso aos cuidados de sade (CHAVEIRO, BARBOSA,
PORTO, 2008, p.581).

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O decreto 5.626/05 regulamenta a Lei 10.436/02, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais Libras assim de acordo com o captulo VII - Artigo 25 deste Decreto prev que a aps um
ano de publicao o Sistema nico de Sade - SUS e as empresas que detm concesso ou permisso
de servios pblicos de assistncia sade devem garantir, prioritariamente aos alunos matriculados
nas redes de ensino da educao bsica, a ateno integral sua sade, nos diversos nveis de
complexidade e especialidades mdicas, efetivando o apoio capacitao e formao de profissionais
da rede de servios do SUS para o uso de Libras e sua traduo e interpretao. (BRASIL, 2005, p. 6).
Sendo assim, a incluso social referente ao atendimento aos portadores de necessidades

especiais servios da rea de sade, estabelece-se como fator essencial de qualidade dos servios
prestados, enquanto que a falta de comunicao inviabiliza um atendimento humanizado. A
comunicao com os surdos surge como um desafio aos profissionais que lhe prestam assistncia
sade (CHAVEIRO, BARBOSA, PORTO, p.581, 2008).
Consideramos que negamos o direito bsico do cidado sade quando h dficit de
qualidade da ateno aos surdos. Se no houver uma preocupao legtima para com estes usurios,
alm de negar-lhes um direito bsico, os profissionais da sade realizaro seus processos de trabalho
de maneira ineficaz e o atendimento continuar insuficiente (CHAGAS, 2009, p.6).
Consideramos ainda que apesar da formao de enfermagem, medicina e outros campos da
sade estarem voltados a esta situao, no h aes nem registros nestas reas que facilitem a
participao destes profissionais em cursos ou disciplinas dentro das universidades, que se dediquem
a este tema to srio e pertinente que o acesso dos profissionais sade a realidade dos surdos como
meio de se prepararem para enfrent-la. A preparao destes profissionais humanizaria o
atendimento aos pacientes surdos e por consequncia resultaria numa maior incluso destes
indivduos. (CHAGAS, 2009, p.10).
Dessa forma, buscar a realidade de uma comunidade e reconhecer suas necessidades,
principalmente facilitaria sua acessibilidade ao uso do atendimento integral e humanizado da Unidade
Bsica de Sade, respeitando um dos princpios do SUS, que a integralidade, exigindo que os
profissionais faam uma leitura abrangente das necessidades de servios de sade da populao a que
servem. (BRASIL, 2002). Diante deste cenrio busca-se ento compreender qual qualificao do

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profissional de enfermagem frente abordagem com o paciente surdo na ateno bsica, presente na
literatura.
A qualidade na assistncia oferecida no servio de ateno bsica de sade brasileira

considerada hoje um dos maiores desafios do Sistema nico de Sade, o SUS, sendo necessrio
esforos e iniciativas que estimulem a ampliao do acesso qualificado nos diversos contextos
existentes no pas que busquem identificar e solucionar a maioria das necessidades e problemas da
populao e dos indivduos inseridos nas comunidades. Para tal se faz necessrio que os profissionais
aprimorem seus saberes e competncias tcnicas a fim de ampliar as atividades do enfermeiro da
ateno primria, tanto na rea assistencial quanto na educao em sade. (GALAVOTE, 2016, p.91)
O Ministrio da Sade afirma que de julho de 1998 a abril de 2017, 5425 municpios
brasileiros contam com Equipes de Sade da Famlia (ESF), so exatamente 48.602 ESFs
credenciadas pelo Ministrio da Sade em todo o territrio nacional. No Rio de Janeiro esses nmeros
tambm so surpreendentes e mostram que 91 municpios possuem o servio, sendo atualmente 2836
unidades credenciadas pelo Ministrio da Sade. Se considerarmos que h um enfermeiro generalista
atuando em cada ESF mais de 48 mil profissionais dedicando seu tempo e cuidados a quem procura o
servio de ateno bsica em todo o pas (BRASIL, 2002).
importante que a populao tenha seus direitos de cidadania e acesso a condies de sade
garantidos de forma integral e ampla pelo SUS, e para tal, a Poltica Nacional de Humanizao
reafirma essa necessidade e conta com a Ateno Bsica (AB), que o primeiro e preferencial contato
com os usurios no sistema de sade, para desempenhar um conjunto de aes de sade, no mbito
individual e coletivo, abrangendo a promoo e a proteo da sade, a preveno de agravos, o
diagnstico, o tratamento, a reabilitao e a manuteno da sade (FRACOLLI, CASTRO, 2012,
p.428).
A Ateno Bsica orienta-se pelos princpios da universalidade, da acessibilidade e da
coordenao do cuidado, do vnculo e continuidade, da integralidade, da responsabilizao, da
humanizao, da equidade e da participao social. Caracteriza-se por um conjunto de aes de sade,

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no mbito individual e coletivo, que abrange a promoo e a proteo da sade, a preveno de

agravos, o diagnstico, o tratamento, a reabilitao e a manuteno da sade busca desenvolver
relaes de vnculo e responsabilizao entre as equipes de sade e a populao, com o objetivo de
estreitar os laos e dar continuidade s aes de sade e ao cuidado. A valorizao dos profissionais
de sade tambm pode ser observada por meio do estmulo e do acompanhamento constante de sua
formao e capacitao (FRACOLLI, CASTRO, 2012, p.428).
O Enfermeiro, presente na equipe da ESF e na Ateno Bsica, em geral o profissional que
tem o primeiro contato com o usurio do servio de sade, seja institucional ou em domiclio.
(PEREIRA, FERREIRA, 2014). Este profissional, no entanto, deve estar apto para se comunicar e
acolher o paciente e sua famlia, levando em considerao suas particularidades, patologias e
necessidades.
A incluso social referente ao atendimento aos portadores de necessidades especiais, nos
servios da rea de sade, estabelece-se como fator essencial de qualidade dos servios prestados,
enquanto que a falta de comunicao inviabiliza um atendimento humanizado. A comunicao com os
surdos surge como um desafio aos profissionais que lhes prestam assistncia sade (CHAVEIRO,
N; BARBOSA, MA. 2005).
Assim, buscar a realidade desta comunidade, reconhecer suas necessidades, principalmente
dos usurios surdos, facilitaria sua acessibilidade ao uso do atendimento integral e humanizado,
respeitando um dos princpios do SUS, que a integralidade. Exigindo que os [...] profissionais
faam uma leitura abrangente das necessidades de servios de sade da populao a que servem.
(BRASIL, 2002b, p 52)
A presena do intrprete de Libras nos servios de sade j est prevista em Lei, embora ao
que parece, no venha sendo cumprida. A Lei 10.098/00, conhecida como Lei de Acessibilidade, em
seu Captulo VII (da acessibilidade nos sistemas de comunicao e sinalizao), artigo 18 dispe que
o Poder Pblico implementar a formao de profissionais intrpretes de escrita em braile, lngua de
sinais e de guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao direta pessoa portadora de
deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao (COSTA, LSM; et al, 2009).
A constituio brasileira em no Art. 196, destaca que a sade um direito de todos e um
dever do estado (BRASIL, 1988). Partindo deste princpio bsico, de relevncia que os profissionais

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de sade sejam preparados, ainda na graduao, para se comunicar com a pessoa surda, tornando
assim, de fato, o atendimento igualitrio e eficaz a comunidade surda.
Trata-se de uma reviso de literatura, com abordagem qualitativa, cuja busca foi realizada em
maio de 2017 na Biblioteca Virtual em Sade - BVS, utilizando as bases de dados da Literatura da
Amrica Latina e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS) e Base de dados (BDENF).
Foram utilizadas as seguintes palavras chaves para pesquisa: ateno bsica, SUS, paciente
surdo, enfermagem. Os critrios de incluso utilizados foram: artigos indexados nos bancos de dados
da Biblioteca Virtual em Sade, publicados a partir do ano 2000, utilizando dois ou mais descritores
em cada resultado, artigos que envolvessem diretamente a ateno bsica e a atuao da enfermagem
na mesma, artigos preferencialmente da lngua portuguesa. Os critrios de excluso foram: artigos
peridicos estrangeiros, anteriores ao ano de 2000 e outros profissionais da sade.
Segundo os estudos realizados foram selecionados 10 artigos publicados entre os anos de 2002 e
2016. A anlise desses artigos possibilitou uma maior compreenso sobre o tema, a importncia e a
necessidade de uma ampla pesquisa e produes cientficas relacionadas s temticas j que se tem
um nmero reduzido de artigos abordando esse tema de extrema relevncia e impacto para um
atendimento integralizado para os usurios. Assim, mesmo com a escassez de produes cientificas
para profissionais de enfermagem no campo da surdez, podemos observar um crescimento gradativo
de pesquisas em torno da capacitao e ao atendimento dos surdos na rea da sade, visando
assistncia, humanizao, comunicao em Libras, ateno bsica para sade do surdo, pois a cada
ano, como podemos observar (grfico 1) aumenta o nmero de publicaes.
Grfico 1: Temticas abordadas em pesquisas

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2018 2016
2016 2014
2014 2012
2011
2012 2009 2009 2009
2010 2007
2008 2005
2006
2004 2002
2002
2000
1
Capacitao Assitencia Atendimento Acesso

Sade do surdo Libras Comunicao Humanizao
Enfermagem Ateno bsica
Durante a leitura dos artigos cientficos verificamos que o atendimento do paciente surdo
um desafio para os profissionais da sade e para o prprio surdo, pois a comunicao verbal no um
recurso que facilita o intercmbio da pessoa surda com o mundo, mas, pelo contrrio, um obstculo
que esta precisa transpor para chegar ao mundo social de forma efetiva. A reviso de literatura
mostrou que as barreiras de comunicao entre paciente surdo e profissional da sade, podem colocar
em risco a assistncia prestada, podendo prejudicar o diagnstico e o tratamento. (CHAVEIRO,
Neuma; et al., 2008)
Na lngua de sinais h as mesmas caractersticas de qualquer lngua natural, quer em seu
aspecto gramatical, propriamente dito, quer nas vrias manifestaes do simblico (FERNANDES,
2003, p.44 apud BARBOSA, RS; et al, 2011). H diferentes e variadas lnguas de sinais: lngua de
sinais dos ndios, a lngua de sinais francesa, lngua de sinais americana, entre outras, ou seja, cada
comunidade lingustica tem sua prpria lngua. Segundo estes autores as lnguas de sinais so sistemas
abstratos de regras gramaticais, naturais das comunidades de indivduos surdos que as utilizam.
A comunicao no-verbal de extrema importncia no atendimento aos pacientes e permite a
excelncia do cuidar em sade, o profissional que a reconhece adequadamente remete significado aos
sinais no verbais potencializando suas interaes. (SILVA, MF; SILVA, MJP, 2004 apud

420

- 06 de julho 2017
CHAVEIRO, N; BARBOSA, MA, 2005). Dessa forma, salientamos que desde 2009 j se observava
entre os estudiosos que a comunicao a maior dificuldade no atendimento ao surdo nas Unidades
de Sade (grfico 2), assunto discutido repetidamente na rea mdica e de enfermagem, entendemos
que os registros comprovam que o paciente surdo s ter acesso sade mediante a qualificao em
Libras de tais profissionais.
Grfico 2: Pesquisas revelam a importncia da Libras na sade
2009
2009
2009
Enfrentamento de
problemas no Acesso da
atendimento ao comunidade surda O atendimento em
usurio surdo rede bsica de sade sade atravs do
olhar da pessoa surda
Surdos e ouvintes apresentam dificuldades semelhantes quando procuram os servios de

sade, embora algumas pessoas surdas possam interpretar o descaso; a falta de pacincia por parte dos
profissionais; pressa no atendimento; receita com letra ilegvel; pouca ou nenhuma explicao sobre o
tratamento e muitas outras, como preconceito em relao pessoa surda. (COSTA, LSM; et al, 2009).
No entanto, para a pessoa surda as dificuldades de atendimentos tornam-se mais agravantes,
pois por meio da comunicao visual que o surdo se expressa naturalmente e os ouvintes que
prestam atendimento nas unidades de sade desconhecem esta forma de comunicao, solicitando ao
paciente que tente falar oralmente ou ainda escreva mensagem em papel na Lngua Portuguesa, assim
o ambiente que seria de acolhimento no se apresenta como um espao que venha facilitar sua

421

- 06 de julho 2017
incluso social plena, mas como um obstculo que precisa transpor com dificuldades para chegar ao
mundo social de forma efetiva. (CARDOSO, AH; et al, 2006 apud CHAVEIRO, N; et al 2008), por
isso to necessria a qualificao destes profissionais objetivando o melhor atendimento ao surdo na
premissa da criao de contexto de comunicao eficaz.
5. CONSIDERAO FINAIS
A incluso social de extrema importncia no atendimento, visto que na ateno bsica os

princpios da universalidade, da acessibilidade e da coordenao do cuidado, do vnculo e
continuidade, da integralidade, da responsabilizao, da humanizao, da equidade e da participao
social, devem estar presentes neste processo.
A questo da surdez ultrapassa os limites da cincia e entra em um mbito cultural, de
identidade e aceitao da sociedade. Ainda hoje vemos que alguns termos e conceitos no foram
desconstrudos, como: surdo e mudo, a diferena entre deficiente auditivo e surdo. Tambm
percebemos a insistncia da sociedade que o indivduo surdo se expresse por meio do oralismo sendo
para o ouvinte mais importante que os sinais em Libras como determinado no Congresso de Milo
1888. preciso ter um entendimento sobre as terminologias corretas e perceber que LIBRAS
reconhecida como uma lngua de acordo com a Lei n 10.436 de 2002 e deve ser respeitada como meio
de comunicao e expresso do surdo.
A Ateno Bsica a porta de entrada para o surdo dentro do sistema de sade. Ter
profissionais que acolham o surdo seria no contexto da universalidade que declara o SUS. Esse
paciente tem os mesmos direitos que qualquer outro. Inseri-lo na comunidade, em grupos, ajudaria a
desmistificar os preconceitos.
Percebemos com este estudo que muitos profissionais esto despreparados para receber o
paciente surdo e isso dificulta a comunicao entre o profissional de sade e o paciente, comunicao
essa que de extrema importncia para construir o vnculo. A comunicao estabelecida com o
paciente um dos mais valiosos aspectos do cuidado de enfermagem dando subsdios para uma
assistncia eficiente fornecendo um atendimento voltado especialmente para as mais diversas
necessidades de cada paciente como indivduo. Em alguns casos, so utilizadas maneiras antiquadas

422

- 06 de julho 2017
de comunicao dos profissionais de sade com os usurios surdos, salvo quando o mesmo est
acompanhado de algum familiar para servir de intrprete.
Conclumos que h necessidade de uma ampla pesquisa e produes cientficas relacionadas
temtica, devido poucos artigos abordando esse tema de extrema relevncia e impacto para um
atendimento integralizado para os usurios do Sistema nico de Sade. Atravs deste trabalho
esperamos incentivar a capacitao e formao de profissionais da rede de servios do SUS para o uso
de Libras para o atendimento com pacientes surdos.
6. REFERNCIAS
BARBOSA, Regiane da Silva; OLIVEIRA, Everton Luiz de; COSTA, Maria da Piedade Resende da.
Lngua de Sinais na Educao e Comunicao de Pessoas com Surdez. In: ANAIS do VII Encontro da
Associao Brasileira de Pesquisadores em Educao Especial. Londrina, 2011. Disponvel em <
http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2011/processo_inclusivo/0
32-2011.pdf> Acessado em 24/05/2017.
BRASIL, LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais -
Libras e d outras providncias. Disponvel em <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm> Acessado em 24/05/2017.
BRASIL. DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de

24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponvel em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm> Acessado em 30/05/2017.

423

- 06 de julho 2017
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<http://dab.saude.gov.br/dab/historico_cobertura_sf/historico_cobertura_sf_relatorio.php>. Acesso
em 28 maio 2017.
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. GESTHOS Gesto Hospitalar. Capacitao a Distncia em

Administrao Hospitalar para pequenos e mdios Estabelecimentos de sade: Mdulo I Braslia:
Ministrio da sade, 2002b.
CHAGAS, Vera Beatriz Maciel. Ns falamos assim, com as mos: os desafios da Unidade Bsica de
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Porto Alegre, 2009. Disponvel em <https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/3039> Acessado em
24/05/2017.
CHAVEIRO, Neuma; BARBOSA, Maria Alves. Assistncia ao surdo na rea de sade como fator de
incluso social. Rev. esc. enfermagem. USP v.39 n.4 So Paulo, 2005 Disponvel em
62342005000400007&lng=pt&tlng=pt > Acessado 05/06/2017
CHAVEIRO, Neuma; BARBOSA, Maria Alves; PORTO, Celmo Celeno. Reviso de literatura sobre
o atendimento ao paciente surdo pelos profissionais da sade. Rev Esc Enferm USP. 2007. Disponvel
em < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080-62342008000300023>
Acessado em 24/05/2017.
COSTA, Luiza Santos Moreira da; ALMEIDA, Regina Clia Nascimento de; Mayworn Mariana
Cristina; et al. O atendimento em sade atravs do olhar da pessoa surda: avaliao e propostas. Rev
Bras Clin Med, 2009. Disponvel em <
http://www.uff.br/isc/site_2_5/images/publicacoes/O_atendimento_em_saude_atraves_do_olhar_da_p
essoa_surda.pdf> Acessado em 05/06/2017.

424

- 06 de julho 2017
FRACOLLI, Lislaine Aparecida; CASTRO, Danielle Freitas Alvim de. Competncia do Enfermeiro
na Ateno Bsica: em foco a humanizao do processo de trabalho. O Mundo da Sade, So Paulo,
v. 3, n. 36, p.427-432, Jul./Set. 2012. Disponvel em < http://www.saocamilo-
sp.br/pdf/mundo_saude/95/4.pdf> Acessado em 30/05/2017.
GALAVOTE, Heletcia Scabelo, et al. O trabalho do enfermeiro na ateno primria sade. Escola
Anna Nery, Rio de Janeiro, v. 1, n. 20, p. 90-98, Jan./Mar, 2016. Disponvel em
<http://www.scielo.br/pdf/ean/v20n1/1414-8145-ean-20-01-0090.pdf>. Acesso em 28 maio 2017.
IANNI, Aurea; PEREIRA, Patrcia Cristina Andrade. Acesso da comunidade surda rede bsica de
sade. Sade soc. vol.18 supl.2 So Paulo abr./jun. 2009. Disponvel em <
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
12902009000600015&lng=pt&tlng=pt> Acessado em 05/06/2017.
LEI n 7498 de 25 de Junho de 1986. Disponvel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l7498.htm>. Acesso em 28 maio 2017.
PEREIRA, Raliane Talita Alberto; FERREIRA, Viviane. A consulta de enfermagem na Estratgia
Sade da Famlia. Revista UNIARA, Araraquara, v.17, n.1, Jan./Jul. 2014.
Disponvel em < www.revistarebram.com/index.php/revistauniara/article/download/10/7> Acessado
em 30/05/2017.
S, Tatiane Milito de. O Surdo no Brasil. Revista Mais Sade. Ano II, n 12. Mar-Abril. Regio
Serrana, RJ, 2014. p. 14-15.

425

- 06 de julho 2017
USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ESTUDO DE LIBRAS:

LIBRUFFPROPOSTA DE UM APLICATIVO PARA A
COMUNIDADE DA UFF
Joo Gabriel Cunha Melo2
Gabriel Roland Gussen3
Daniel Lima Furtado4
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo apresentar um projeto de aplicao para
auxiliar o estudo da disciplina de Libras na Universidade Federal Fluminense. Atravs
da observao das ferramentas oferecidas pela universidade, da ementa da disciplina de
Libras, das ferramentas oferecidas pelo mercado, dos problemas causado pela carga
horria e do estudo feito por outros centros de ensino, foi verificado que, com a
modernizao do mundo e com o advento de novas tecnologias da informao, somente
a sala de aula no basta. necessrio um contedo moderno e interativo para o estudo
de Libras que, na prtica, seria uma extenso da sala de aula. Com base nas razes
citadas anteriormente e pelo sucesso que outras instituies tm tido com uso de
aplicativos para o estudo de uma disciplina, verificou-se que a melhor alternativa seria o
uso de um aplicativo voltado especificamente para o estudo de Libras. Como
metodologia da pesquisa, usamos um formulrio online com algumas perguntas
elaboradas por ns com o intuito de obter dados para um melhor desenvolvimento do
aplicativo, esse mesmo formulrio foi disseminado para os alunos da UFF atravs das
redes sociais. Ento, foi feita uma anlise de mercado para decidir para qual sistema
operacional e verso do mesmo o aplicativo seria desenvolvido. Tambm foi feita uma
anlise para propor um modelo inicial da interface que seria utilizada no aplicativo.
1
Orientadora. Docente de LibrasUFF, tatimili2@yahoo.com.br
2
Discente de Sistemas de InformaoUFF, joao_melo@id.uff.br
3
Discente de Sistemas de InformaoUFF, gabrielroland@id.uff.br
4
Discente de Sistemas de InformaoUFF, daniel.96.furtado@gmail.com

426

- 06 de julho 2017
Palavras chave: Aplicativo. Desenvolvimento. Estudo. Libras. Proposta.
1 INTRODUO
Os alunos de Libras se deparam hoje com material de suporte antiquado e,
portanto, ineficiente para o estudo da disciplina. Atualmente o material de apoio se
encontra em vdeos dispersos entre canais ou em plataformas que ainda utilizam
recursos como o flash player, que causa incompatibilidade com os navegadores e
dispositivos mais recentes, o que dificulta muito o estudo fora de sala.
Avaliando as condies aqui citadas e tecnologias que esto em uso hoje,
propomos neste artigo uma discusso sobre a criao e o desenvolvimento de um
aplicativo para auxiliar o estudo do aluno fora da sala de aula.
1.1 Libras na Universidade Federal Fluminense
Partindo da determinao de obrigatoriedade da cadeira de Libras no ensino

superior, pelo Decreto Federal n5626 de 20055, e mediante a escassez de material
acadmico para uma anlise mais ampla, olhemos ento a cadeira de Libras na
Universidade Federal Fluminense (UFF), que possui um grave problema: sua carga
horria.
A carga horria da disciplina na UFF de apenas 30 horas, metade do tempo

convencional para a maioria das disciplinas ofertadas pela Universidade. Sendo Libras
uma lngua visuoespacial, ou seja, em que se usam os olhos, as mos, o rosto e o corpo
para efetuar a comunicao, muitos alunos acabam por se sentir desconfortveis ou
tendo dificuldades por no estarem habituados a fazer os gestos. Hbito que no se
estabelece com o pouco tempo de aula.
5

427

- 06 de julho 2017
Alm disso, Libras um idioma completo com uma estrutura independente, ou

seja, possui seus prprios termos, padres e regras (COUTINHO, 2000.), a ser
aprendido em apenas 30 horas. Para fins de comparao, em outras universidades, como
a Universidade Federal de Juiz de Fora, a disciplina Libras I tem carga horria de 60
horas6. Logo, podemos concluir que 30 horas muito pouco, ainda mais para uma
disciplina que requer que o aluno desenvolva uma lngua requer o envolvimento do
corpo todo para transmitir informaes, algo muito diferente do que ele est habituado
no portugus.
1.2 Tecnologia no ensino de idiomas
Com o avano tecnolgico e a produo massiva de softwares educativos nas

ltimas dcadas, a ligao entre educao e informtica tem ficado cada vez mais
estreita. Cada vez mais educao e tecnologia andam lado a lado. Mas, preciso que
haja bom senso e discernimento na implantao e usa dessas tecnologias focadas no
ensino. As novas tecnologias da informao vm ganhando cada vez mais importncia
na educao, mas algumas instituies de ensino tm falhado em perceber essa
importncia.
Hoje, existem vrios aplicativos ou plataformas auxiliando ou, at mesmo, sendo

a principal fonte de aprendizado de lnguas estrangeiras. J existem instituies de
ensino, como o colgio Dom Bosco de So Paulo, Nova Escola de So Paulo (escola de
msica)7, utilizando aplicativos com enorme sucesso no auxlio da aprendizagem.
Podemos citar, por exemplo, o aplicativo Duolingo8, que transforma a aprendizagem de
um novo idioma em um jogo, sendo este dividido em diferentes componentes e
conforme o usurio avana, desbloqueia novos recursos. Podem ser citados, tambm, os
6
http://www.ufjf.br/historia/files/2013/11/Libras.pdf
7
http://educacao.estadao.com.br/noticias/geral,uso-de-aplicativos-para-celular-ganha-forca-na-
escola,1749345
8
https://pt.duolingo.com/

428

- 06 de julho 2017
aplicativos da escola de idiomas Rosetta Stone9, que passa aos usurios exerccios
curtos em forma de palavras ou frases de outras lnguas para que o usurio tenha a sua
pronncia avaliada pelo aplicativo atravs de reconhecimento de voz.
Por que no fazer o mesmo para Libras? De fato, existem aplicativos com o
propsito de estudar Libras, mas so poucos e, muitas vezes, incompletos. Um bom
exemplo o aplicativo Handtalk10 que faz a traduo de linguagem escrita para Libras,
porm, funciona muito melhor como um tradutor do que como uma ferramenta de
estudo.
Com essa insuficincia do mercado e a vontade de ajudar a sanar o problema que

a parca carga horria de Libras da UFF, trazemos a proposta de um aplicativo voltado
para a comunidade da UFF, mais especificamente o aluno de Libras, que possa servir
como auxlio na aprendizagem, permitindo o estudo fora da sala de aula com um
contedo preparado com auxlio daqueles que planejam as aulas, os professores, e que,
por isso, atender melhor o aluno do que um software externo.
De acordo com o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, temos:
Art. 3 A Libras deve ser inserida como disciplina curricular

obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio de
magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do
sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios.
1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do
conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal de nvel
superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so
9
http://www.rosettastonebrasil.com/store/rstbr/pt_BR/home/
10
https://handtalk.me/

429

- 06 de julho 2017
considerados cursos de professores e profissionais da educao para o

exerccio do magistrio.
2 A Libras constituir-seem disciplina curricular optativa
nos demais cursos de educao superior e na educao profissional, a
partir de um ano da publicao deste decreto. (DECRETO N 5.626,
Art. 3).
Ter Libras como disciplina obrigatria ou optativa nas universidades brasileiras
uma vitria da comunidade surda, que passou dcadas lutando pelo reconhecimento e
valorizao da Lngua Brasileira de Sinais. Ter Libras nos currculos das faculdades
gera uma mudana social por causa da aceitao e compreenso dos alunos. A pessoa
no-surda que faz Libras, muitas vezes, ter uma compreenso maior da importncia da
disciplina do que a pessoa que nunca teve contato com a lngua.
O acesso universidade pode dar ao surdo uma visibilidade positiva em relao

ao seu potencial acadmico e, aliadas s possibilidades de concluir este nvel de ensino,
tem contribudo para desfazer esteretipos da sociedade em geral sobre a falta da
capacidade para o exerccio de funes laborais mais elevadas. (PERLIN, 2013). No
contexto educacional, os princpios filosficos de educao de surdos revelam a
importncia do reconhecimento da lngua do surdo como sua marca constitutiva ao
longo do tempo. A partir destas constataes, situamos a educao bilngue como uma
possibilidade atualmente desejada pela comunidade surda. Nesta proposta, a lngua de
sinais deve ser usada nas escolas como primeira lngua e a lngua portuguesa entendida
como a segunda lngua (LACERDA; LODI, 2014).
3 CONTEXTUALIZAO METODOLGICA
A Gerao Z (pessoas nascidas aps 1995) nasceu em uma poca impulsionada

pelo boom da tecnologia digital (BRASIL ECONMICO, 2015)11. Hoje as pessoas so
11
http://brasileconomico.ig.com.br/mundo/2015-02-13/geracao-z-os-nativos-digitais.html

430

- 06 de julho 2017
multitarefas, estudam assistindo televiso, ouvindo msica, trocando mensagens.

Andam na rua assistindo a vdeos, lendo, etc. Os indivduos da atual sociedade
praticamente tratam o smartphone como uma parte de seus corpos. Ento, por que no
tirar proveito disso?
3.1 Como um aplicativo pode ajudar os alunos
Com o advento da internet a sociedade mudou. As interaes entre pessoas, a

forma de ver o mundo, de compartilhar e consumir informaes. Praticamente tudo se
tornou mais rpido e maior. como se grande parte das pessoas possusse acesso a
todas as bibliotecas do mundo a qualquer hora. Por isso, a informtica passou a ser uma
ferramenta pedaggica poderosa e deve ser usada pelos professores, alunos e
instituies de ensino.
No formato atual, o aluno praticamente tem contato com o professor para, por
exemplo, tirar dvidas, apenas na sala de aula. A maioria das instituies de ensino
ainda est presa a mtodos de ensino tradicionais, grandes causadores dessa sensao de
distanciamento. Grande parte dos estudantes, ao estudar a matria fora da sala de aula e
se deparar com uma dvida ou dificuldade, acabe se sentindo frustrada e/ou
desestimulada pela falta de auxlio rpido.
Com a utilizao da Tecnologia da Informao, essa distncia pode ser

diminuda drasticamente e a comunicao entre professor e alunos pode ser constante.
Com o uso dos recursos certos, aluno, professor e contedo tornam-se mais disponveis,
o mundo virtual se transmuta em uma extenso da sala de aula.
Embora a UFF possua uma plataforma que facilita a comunicao e a

disponibilizao de material entre professor e alunos, o Conexo UFF12, tal plataforma
12
https://sistemas.uff.br/conexaouff

431

- 06 de julho 2017
de propsito geral, no um aplicativo voltado ao estudo, o auxlio que ela pode prestar
ao aluno de Libras pequeno e inexpressivo quando se trata da prtica do idioma.
O estudo Objetos de Aprendizagem em Sala de Aula: Recursos, Metodologias e

Estratgias para a Melhora da Qualidade de Ensino, realizado pela Unesp, sob a
coordenao de Silvio Henrique Fiscarelli, professor do Departamento de Didtica da
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara da Unesp, mostrou que o uso da
tecnologia na educao melhorou o rendimento em 32% dos alunos nas disciplinas de
Matemtica e Fsica, se comparado com os contedos trabalhados em sala de aula. O
mesmo estudo mostrou que os alunos que tinham muita dificuldade com as disciplinas
tiveram uma melhora de 51% com o auxlio da tecnologia.13
Outro bom exemplo o aplicativo Approvado14, desenvolvido pela prof.

Roberta Ekuni de Souza, da Unespar e aluna de doutorado da USP. Esse aplicativo foi
criado para auxiliar os alunos de Biologia, fazendo uso de tcnicas de aprendizagem que
foram criadas com base na neurocincia cognitiva. De acordo com Roberta, o aplicativo
busca, por meio de estmulos cerebrais robustos e da manuteno dos contedos de
biologia, comprovar a maior eficcia com o entendimento e assimilao, em diferentes
espaos de tempo.
Na era da informao, o acesso ao contedo digital permite ao aluno maximizar

o tempo e suas potencialidades. A informtica um suporte que pode atuar como um
auxlio ao desenvolvimento do estudante. Os ambientes virtuais de aprendizagem
permitem a interatividade entre o aprendiz e o objeto de seu interesse, despertando no
aluno a vontade de interagir e de organizar seu conhecimento, ampliando seu saber e
sua viso de mundo.
13
http://revistapesquisa.fapesp.br/2016/08/19/quando-o-computador-ajuda-a-aprender/
14
http://www.approvado.com.br/

432

- 06 de julho 2017
Ter um aplicativo capaz de auxiliar o estudante, com mdulos tericos, contedo

e demonstraes de gestos de mo poderia incitar esse interesse. O que se pretende
criar um aplicativo que permita ao aluno praticar onde e quando quiser, sem precisar
recorrer ao professor, livros, computadores ou a internet. Queremos algo que o aluno
possa usar para estudar de forma confortvel no transporte pblico, em filas, no
intervalo entre aulas, etc. Esse objetivo pode ser alcanado com um aplicativo de
smartphone, dispositivo que est sempre conosco e vai possibilitar o estudo de Libras
em qualquer lugar.
3.2 Pesquisa
Para apurar a opinio dos alunos da UFF sobre o aplicativo e suas possveis
funes, foi elaborado um pequeno questionrio com cinco questes que foi feito no
Google Forms15 e disponibilizado atravs de um link16 disseminado para os alunos da
UFF atravs das Redes Sociais. Ficou aberto ao corpo discente da universidade durante
duas semanas. Apesar de obtermos apenas 19 respostas, algumas concluses podem ser
inferidas atravs dos resultados. A seguir podem ser conferidas as perguntas e respostas.
A questo 1 foi elaborada para avaliarmos o interesse dos alunos na disciplina de

Libras e para avaliarmos melhor as respostas do questionrio em geral. Respostas de
pessoas que tm interesse ou j cursaram a disciplina tem maior relevncia do que
respostas de pessoas que no tm interesse ou no cursaram.
Questo 1: Voc estuda, estudou ou pretende estudar Libras na UFF?
Opes: Sim ou No.
15
https://www.google.com/intl/pt-BR/forms
16
https://goo.gl/forms/26E9gji4WPESStdn1

433

- 06 de julho 2017
A questo 2 foi elaborada para avaliarmos, com uma viso mais ampla, a
questo da carga horria e para observarmos a importncia de um aplicativo para auxlio
do estudo.
Questo 2: Voc acha que a carga horria de 30 horas suficiente para o

aprendizado de Libras?
Opes: Sim, No ou No sei.
A questo 3 foi elaborada para avaliarmos exclusivamente a importncia do

aplicativo. Se realmente necessrio levando em conta as novas tecnologias existentes
hoje.
Questo 3: O que voc acha de um aplicativo para o estudo de Libras para

os membros da comunidade da UFF?
Opes: tima ideia, Boa ideia, Indiferente, No acho necessrio

e No gostaria que esse aplicativo existisse.
A questo 4 foi elaborada como uma pesquisa de mercado. Oferecemos algumas

funcionalidades baseadas em nossas observaes no que seria til nesse aplicativo. Com
essa questo, espervamos observar quais seriam as mais teis e necessrias. Cada
funcionalidade apresentada deveria ser respondida.
Questo 4: Quais as funcionalidades que voc gostaria de ver em um

aplicativo voltado ao estudo de Libras?
a) Frum de discusso ligando aluno, turma e professor;

b) Receber notificaes sobre material enviado pelo professor;
c) Mdulos tericos (alfabeto, nmeros, gramtica, etc) ;
d) Demonstrao das configuraes e sinais de mos por Gifs.
Opes: Sim, No e No sei.

434

- 06 de julho 2017
A questo 5 foi elaborada em complemento questo 4. Procuramos obter novas

sugestes de funcionalidades para o aplicativo. A resposta da mesma no era obrigatria
e era uma questo discursiva.
Questo 5: Cite uma funcionalidade que gostaria de ver em um aplicativo

voltado para o estudo de Libras que no est na lista anterior.
4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Aps a coleta dos resultados, os mesmos so demonstrados abaixo em forma de

grficos. Usando esses resultados podemos fazer uma anlise mais profunda do que os
alunos precisam e as funcionalidades do aplicativo.
Resultados
Grfico 1 - Questo 1
Questo 1: Voc estuda, estudou ou pretende estudar LIBRAS na

UFF?
Sim
[PORCENTAGEM]
[PORCENTAGEM] No
Grfico 2 - Questo 2
Questo 2: Voc acha que a carga horria de 30 horas suficiente para

o aprendizado de Libras?
5% Sim
32%
No
63%
No sei

435

- 06 de julho 2017
Grfico 3 - Questo 3
Questo 3: O que voc acha de um aplicativo para o estudo de LIBRAS

para os membros da comunidade da UFF?
tima ideia
5%
5% Boa Ideia
Indiferente
32% 58% No acho necessrio
No gostaria que esse aplicativo existisse
Grfico 4 - Questo 4
Questo 4: Quais as funcionalidades que gostaria de ver em um

aplicativo voltado ao estudo de Libras na lista abaixo?
94,7 89,4
73,7
63,2
10,5 26,3 5,3 21 0 5,3 5,3 5,3
FRUM DE DISCUSSO RECEBER NOTIFICAES MDULOS TERICOS DEMONSTRAES DAS

LIGANDO ALUNO, TURMA E SOBRE MATERIAL ENVIADO (ALFABETO, NMEROS, CONFIGURAES DE MOS
PROFESSOR PELO PROFESSOR (SEJA GRAMTICA) POR GIFS
VDEO, PDF, ETC)
Sim No No sei
Questo 5: Cite uma funcionalidade que gostaria de ver em um aplicativo voltado para o
estudo de Libras que no est na lista anterior.
Algum sistema de pontuao ao concluir algum mdulo para deixar mais ldico o
aprendizado.
Um sistema de notas, tipo Uber, nas demonstraes, para que atravs desse feedback,
quem os posta, percebe se a tcnica usada foi bem assimilada.
Tabela 1 - Questo 5
4.1 Funcionalidades

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A partir dos resultados do questionrio (questes 1, 2 e 3) pode-se notar a real

necessidade e vontade de dos alunos de ter um aplicativo que os auxilie no estudo de
Libras. Com base no que foi respondido, assim como na experincia da prpria equipe
enquanto alunos e sugestes de professores, mostram-se pertinentes de destaque e
anlise as seguintes funcionalidades para uma verso inicial da aplicao:
4.1.1 Frum de discusso
Inicialmente pensou-se em um frum na internet onde o professor e os alunos

fariam parte do mesmo, podendo compartilhar contedo, dvidas, notas, avisos, etc.
pertinentes quela turma especfica. Cada turma teria seu prprio frum.
Para essa funcionalidade, necessria conexo com a internet, uma pgina teria
que ser desenvolvida tanto para uso em um notebook ou desktop quanto para
dispositivos mveis, ligaes com outros aplicativos para a leitura do material recebido
e, tambm, permisses especiais do sistema operacional do smartphone para poder
salvar o contedo.
Pelo fato de a universidade j possuir a plataforma Conexo UFF que executa tal
funcionalidade, chegou-se concluso de que seria desperdcio de recursos a
implementao da mesma em outra aplicao interna da instituio. Para uma
implementao inicial, essa funcionalidade ser deixada de lado em prol de outras mais
inovadoras e requisitadas pelos alunos.
4.1.2 Notificaes sobre material enviado
Notificaes que seriam recebidas pelo smartphone sobre contedo enviado no

frum, avisos do professor, mensagens recebidas, etc. Similar ao que j feito por
outros aplicativos, como redes sociais e clientes de e-mail. \requer conexo com
internet.

437

- 06 de julho 2017
Como o frum ao qual essa funcionalidade estaria ligada foi desconsiderado,

uma implementao junto ao Conexo UFF poderia ser uma opo para traz-la, porm,
a plataforma j executa essas notificaes atrs de e-mails automticos, que possuem
uma implementao mais simples e torna esta funo dispensvel no momento.
4.1.3 Mdulos tericos
Funcionalidade que conter um dicionrio de configuraes de mo e o alfabeto

brasileiro em sinais, nmeros, saudaes etc. de acordo com recomendaes dos
professores para o melhor proveito dos alunos. Tambm fornecer exerccios cujo o
foco seja a repetio para assimilao e correta execuo dos sinais, ajudando o aluno a
fixar seu vocabulrio.
Essa funcionalidade requer uma interao do usurio com o aplicativo e um

pequeno banco de dados para guardar perguntas, respostas, dicionrio e um mtodo para
se calcular a nota, porcentagem de acerto ou pontuao. Um lado positivo a
independncia de conexo com a internet, que permite o uso da funcionalidade a
qualquer momento e a torna um objetivo de grande interesse nesta fase inicial.
4.1.4 Demonstrao das configuraes e sinais de mo
Tem como objetivo ampliar o vocabulrio do estudante e servir como material

de consulta, contando com Gifs (imagens animadas) para demonstras como executar os
sinais de mo. Ser classificada por categorias (alfabeto, nmeros, aes, etc.).
Necessitar de um banco de imagens para armazenar dos Gifs e tambm ser
independente de conexo com a rede. A forte correlao desta funcionalidade com a
anterior, em termos de requisitos e utilidade torna esta funcionalidade prioritria.
5 PROPOSTA

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Levando em considerao o objetivo do aplicativo e as respostas obtidas pela

pesquisa, fizemos algumas anlises que nos levaram a proposta que discutida de
maneira mais aprofundada a seguir.
5.1 Sistema Operacional
Levando em considerao que o mercado atual, no Brasil e no mundo, dividido

entre os sistemas Android e iOS, com o sistema Windows 10 Mobile ocupando uma
fatia inexpressiva do mercado, o sistema Android 4.4 Kitkat (e posteriores) foi
escolhido como alvo do desenvolvimento. Dentre os motivos para a escolha esto:
O Android j ocupava 78% do mercado mobile do Brasil em 2016, segundo a

empresa alem Sociomantic1718;
Os smartphones Android possuem modelos mais acessveis e, assim, atingem
uma maior parcela da populao, consequentemente alcanando mais alunos da
UFF;
O sistema Android uma plataforma de cdigo aberto, que proporciona mais
liberdade para pesquisa e desenvolvimento, alm de acarretar em menos custos
para tal;
A verso Kitkat (4.4) do sistema era a mais difundida at agosto de 2016,
ocupando 29.2% dos dispositivos com o sistema em todo o mundo, segundo o
Google;
As verses Kitkat (4.4), Lollipop (5.0 e 5.1) e Marshmallow (6.0), em agosto de
2016, somavam quase 80% dos dispositivos ativos19.
5.2 Interface
Para a interface preferiu-se algo que simples e responsivo, que permitisse ao
usurio consumir o contedo, sem exigir muita interao ou que ele dedique muita
17
https://www.sociomantic.com.br/infografico-mobile-br/
18
https://digitalks.com.br/noticias/sociomantic-lanca-infografico-sobre-mercado-mobile-brasileiro/
19
https://developer.android.com/about/dashboards/index.html

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- 06 de julho 2017
ateno mesma antes de dar incio ou prosseguimento em seus estudos com o

aplicativo.
Com o intuito de criar uma aplicao que esteja pronta para ser usada
rapidamente, adotou-se uma poltica de carregamento rpido, carregando contedo
apenas quando requisitado pelo usurio, fazendo com que a aplicao tenha vrios
carregamentos curtos e espaados, em vez de um carregamento inicial longo e
enfadonho. Com essa medida espera-se uma rpida adoo do aplicativo pelo usurio, j
que ele ter uma espera mnima at que receba uma resposta visual e possa interagir
com o aplicativo. Alm disso, tambm contamos com os professores de Libras para que
estimulem seus alunos a utilizar o aplicativo para praticar e estudar em horas vagas.
5.2.1 Recomendaes
Como tela inicial da aplicao foi escolhida uma pgina de recomendaes, com
o propsito de chamar ateno do usurio a certos contedos e estimular o estudo.
Nessa pgina podero ser exibidos tpicos de estudo iniciados pelo aluno que ainda no
tenham sido concludos, assim como outros tpicos que possuam relao com aqueles j
estudados.
Nesta tela se encontrar um mecanismo de busca, para que seja fcil buscar
algum sinal que tenha dvida ou um tpico especfico. Para conciliar este mecanismo de
busca com a poltica de carregamento rpido, ser feito uma cache com as ltimas
palavras estudadas, aplicando o conceito LRU, que diz que a probabilidade de um
contedo acessado recentemente ser novamente buscado maior que a dos outros. O
mtodo dever passar por muitos testes at que o tamanho dessa cache seja bem
estabelecido e a sua consulta seja realizada da maneira mais rpida possvel, atingindo
assim seu ponto timo.

440

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Figura 1 - Tela inicial, recomendaes
5.2.2 Menu
No menu sero agrupados os assuntos de maneira limpa, para que seja

visualmente agradvel na forma que apresenta as opes de navegao da aplicao.
Como existem muitas discusses na rea de desenvolvimento mobile sobre a melhor
forma de se fazer um menu, a verso final pode no usar este aqui apresentado, que
conhecido como hamburger menu. No entanto, foi a opo escolhida no momento por
contribuir com a ideia de uma tela limpa, com o mnimo de elementos visuais que
possam tirar a ateno do estudante.

441

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Figura 2 - Menu
5.2.3 Apresentao do contedo
Finalmente, aproveitando o espao propiciado pela interface limpa e

minimalista, temos a apresentao do contedo, que pode ser feita atravs de imagens
bem amplas e textos, se utilizando de um esquema em cascata e buscando ser similar a
outros aplicativos populares, com a inteno de criar uma sensao de familiaridade por
parte do usurio e, assim, tornar mais fcil a sua utilizao.

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Figura 3 - Exibio de contedo
6 CONSIDERAES
A primeira verso do programa ter funcionalidades limitadas, contar apenas
com demonstraes atravs de Gifs e um dicionrio de configuraes de mos, mas
permitir que os aluno no dependam mais da internet para procurar vdeos para praticar
e assimilar contedo.
Estimamos que, conforme o projeto for se desenvolvendo, com as etapas sendo

concludas, o aplicativo servir ao seu propsito: ajudar os alunos da UFF a estudar e
assimilar o contedo de Libras em qualquer lugar que esteja. Seja no nibus, em casa,
na universidade, no avio ou em qualquer outro lugar. H, ainda a possibilidade de no
futuro o aplicativo servir a outras disciplinas alm de Libras. Em uma primeira etapa, o
aplicativo estaria restrito a alunos da UFF, at mesmo para servir como teste,
possibilitando os desenvolvedores a apurarem bugs e corrigi-los, assim, futuramente,
podendo ser liberado a todos que tiverem interesse.

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- 06 de julho 2017
Conforme o projeto for se desenvolvendo, outras funcionalidades podero ser

adicionadas, como a traduo da linguagem escrita para a linguagem de sinais. As
possibilidades so muitas e conforme a tecnologia vai desenvolvendo, as possibilidades
s aumentam.
7 REFERNCIAS
BRASIL ECONMICO. Gerao Z, os nativos digitais. 2015. Disponvel em:

<http://brasileconomico.ig.com.br/mundo/2015-02-13/geracao-z-os-nativos-
digitais.html>. Acessado em 02 de jun. 2017.
CORRA, Ygor; VIEIRA, Maristela Compagnoni; SATAROSA, Lucila Maria Costi;

BIASUZ, Maria Cristina Villanova. Tecnologia Assistiva: a insero de aplicativos
de traduo na promoo de uma melhor comunicao entre surdos e ouvintes. Rio
Grande do Sul: UFRGS.
COSTA, Juliana Pellegrinelli Barbosa. Tecnologia Assistiva apoiada em Libras: em

questo a relao do sujeito surdo em contexto de novas prtica sociais de
contemporaneidade. So Paulo: FATEC.
COUTINHO, Denise. Libras e lngua portuguesa (semelhanas e diferenas). vol. 2.

Joo Pessoa: Arpoador, 2000. 140-160p.
DE SOUSA, Robson Pequeno; MOITA, Filomena M. C. da S. C.; CARVALHO, Ana

Beatriz Gomes. Tecnologias Digitais na Educao. 21 ed. Paraba: eduepb, 2011.
DIGITALKS. Dados mostram crescimento do mercado mobile no Brasil. Disponvel

em: <https://digitalks.com.br/noticias/sociomantic-lanca-infografico-sobre-mercado-
mobile-brasileiro/>. Acessado em: 06 jun. 2017.

444

- 06 de julho 2017
FLORES, Evandro Metz; BARBOSA, Jorge Luis Victria; RIGO, Sandro Jos. Um
estudo de tcnicas aplicadas ao reconhecimento da lngua de sinais: novas
possibilidades de incluso digital. Rio Grande do Sul: UFRGS, 2012.
GOOGLE. Android Developers. 2016. Disponvel em:

<https://developer.android.com/about/dashboards/index.html>. Acessado em 06 jun.
2017.
LODI, Ana Cludia Balieiro; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa (orgs.). Uma escola,
duas lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua de sinais nas etapas
iniciais de socializao. 4 ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2014. 143-160p.
MARQUES, Fbio. Quando o computador ajuda a aprender. Pesquisa 246 ed. So

Paulo: FAPESP, 2016. 4p. Disponvel em: <
http://revistapesquisa.fapesp.br/2016/08/19/quando-o-computador-ajuda-a-aprender/>.
Acessado em 02 jun. 2017.
PERLIN, Gladis Teresinha Taschetto. Identidades Surdas. In: SKLIAR, Carlos. (org.).
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heursticas e diretrizes para o design. So Paulo: USP, 2013.
SALDAA, Paulo. Uso de aplicativos para celular ganha fora na escola. O Estado
de So Paulo, 2015. Disponvel em: < http://educacao.estadao.com.br/noticias/geral,uso-
de-aplicativos-para-celular-ganha-forca-na-escola,1749345>. Acessado em 01 jul. 2017.

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- 06 de julho 2017
SOCIOMANTIC LABS. Infogrfico Mobile e Apps no Brasil. Disponvel em:

<https://www.sociomantic.com.br/infografico-mobile-br/>. Acessado em 06 jun. 2017.
VAZ, Vagner Machado. O Uso da Tecnologia na Educao do Surdo na Escola
Regular. So Paulo: FATEC, 2012.

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- 06 de julho 2017
TRADUTORES E INTRPRETES DE LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR:

PONDERAES SOBRE SEUS LIMITES E POSSIBILIDADES
MILITO DE S; Tatiane1
TYTIRO; Arthur2
SOUZA VILELA; Rafaela 3
MONTERO; Nabila4
RESUMO: O processo de conquista das leis inclusivas para a populao surda na rea de
educao superior no Brasil e na Argentina convidam a uma reflexo sobre suas brechas,
ausncias e aplicaes. Reunindo aqui os materiais utilizados na pesquisa que vo desde
matrias jornalsticas em grandes mdias aos textos da lei no Brasil, incluindo as exigncias
dos seus editais para a formao dos profissionais da rea, e na Argentina, focando-se no
resultado prtico da efetivao dessas normas em uma universidade pblica. Dessa forma,
buscando compreender como se do essas dinmicas no meio social analisamos, amparados
por autores como Ronice Quadros, Elcivanni Lima, Audrei Gesser, Gladis Perlin, Mrcia
Silva e Mnica Bez, a prtica da incluso, sua recepo social, aspectos da lei e a orientao
pedaggica do profissional mais evidentemente relacionado ao processo, o intrprete da
Linguagem Brasileira de Sinais (Libras). Podemos constatar que a noo de que a mescla
adaptada de discentes ouvintes e surdos mais eficiente para ambos, alm de colocar novos
paradigmas essa tambm perturba zonas de conforto e desafia a tolerncia. Sobre a garantia
do mnimo para o democrtico direito educao, discutiremos a aparentemente simples
oferta (ou no) do intrprete de libras, os requisitos necessrios para chegar as faculdades
brasileiras e a correlao disso com o exemplo argentino.
1
Docente de Libras I, orientadora do trabalho - UFF
2
Discente de Libras I, graduando da UFF
3
4

447

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PALAVRAS-CHAVE: Surdez, Intrprete, Libras, Ensino Superior
TRANSLATERS AND INTERPRETERS OF BRAZILIAN SIGN LANGUAGE IN

HIGHER EDUCATION: PONDERATIONS ABOUT ITS LIMITS AND POSSIBILITIES
ABSTRACT: The process of conquering inclusive laws for the population in the area of
higher education in Brazil and in Argentina, invite us to reflect on its gaps, absences and
applications. Combining in this article the materials used in research that goes from
journalistic reportages in big media groups to law texts in Brazil, including the requirements
of concourses that train professionals in the field, in Argentina, focusing on the practical
result of the application of those standards in a public university. In this way, trying to
understand how these dynamics in the social environment build up together, we analyzed,
supported by authors such as Ronice Quadros, Elcivanni Lima, Audrei Gesser, Gladis Perlin,
Mrcia Silva and Mnica Baez, the practice of inclusion, its social reception, aspects of the
law and the pedagogical orientation of the professional related more evidently to the process,
the interpreter of Brazilian Sign Language (Libras). We can see that the notion of
appropriated union of hearing and deaf students is more efficient for both, in addition to bring
new paradigms it also disturbs comfort zones and challenges tolerance. Regarding the
guarantee of the minimum for the democratic right to education, we will discuss the
seemingly simple offer (or not) of the Libras interpreter, the requirements needed to reach
Brazilian universities and the correlation with the Argentine example.
KEYWORDS: Deafness, Interpreter, Brazilian Sign Language, Higher Education
1. INTRODUO
O sculo XXI comea com a aparente promessa de resolver todas demandas herdadas,
mas no resolvidas do anterior. So os binmios: economia-ambiente, globalizao-
desigualdade, xenofobia-identidade, preconceito-sexualidade, e, o que mais interessa para

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- 06 de julho 2017
este artigo, representao-incluso.

Uma nova maneira de pensar a populao deficiente, sobretudo, a populao surda,
vai se refletir em leis de incluso que facilitem o acesso aos espaos de representao, como
trabalho, poltica e educao. Embora tenham conseguido marcos importantes para se firmar
em ambientes educacionais, como a educao inclusiva, direito a um intrprete e o
reconhecimento da Lngua de Sinais, veremos que a efetivao dessas conquistas mais
complexa para realidades alm da brasileira. De todas as transformaes que uma sociedade
passa as mentalidades so as que demandam mais tempo para se modificar.
Dentro de um recorte especfico, o ensino superior, discutiremos aqui a formao do
profissional da traduo da lngua de sinais, o intrprete, no Brasil e Argentina. E sob qual
concepo de surdez forma esse profissional, qual formao pedaggica, ou sobre a
relevncia de haver alguma formao que caminhe por essa tica.
A populao surda pode ser pequena se comparada a ouvinte, mas existe, e conseguiu
o respaldo da lei para se ver includa. A Histria nos mostra que romper com privilgios
passa frequentemente pelo desconforto dos que tradicionalmente os possuem enquanto o
restante precisa provar a dificuldade no t-los tido. No cabe no sculo XXI a persistncia
de pensamentos paternalistas civilizatrios ou outras formas de imperialismo humanitrio.
Entre as bibliografias buscadas para dar luz a uma melhor compreenso do

profissional tradutor de Libras a pesquisadora Ronice Muller de Quadros se destaca por suas
pesquisas na rea de Lngua Brasileira de Sinais e Educao dos Surdos, cujas inmeras
obras publicadas de cunho pragmtico lhe conferiram mrito no que concerne este assunto. O
Ministrio da Educao contemplou o trabalho da pesquisadora com um livro intitulado O
Trabalho do Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais, publicado em 2007, no qual
aborda a importncia do trabalho do intrprete, este responsvel pela maior parte da incluso

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- 06 de julho 2017
do surdo num contexto majoritariamente ouvinte, usado neste artigo com o objetivo de
abranger algumas perspectivas sobre este profissional. Estudos que contriburam para
compreender e pensar sobre o que se espera do intrprete de Libras e o que cobrado
formalmente deste nos editais pblicos do ensino superior.
Confrontamos vises sobre as diferentes, e aparentemente opostas, concepes sobre
a surdez, o conceito socioantropolgico e o clnico, que foram to utilizados e debatidos pelas
professoras pesquisadoras Audrei Gesser e Gladis Perlin em seus trabalhos. Contudo, fez-se
necessrio expandir horizontes de entendimentos para entender realidades para alm da
brasileira.
A doutora argentina Mnica Baez desenvolve em suas pesquisas aproximaes entre
cincia e psicologia da surdez que terminam por auxiliar e estender o leque de interpretaes
sobre o tema. Elaborando investigaes e temas relacionados a alfabetizao e problemticas
vinculadas a linguagem escrita em populaes surdas e ouvintes, mas que se encontram em
vulnerabilidade social desmistificando lugares comuns nos estudos sobre a surdez.
3. CONTEXTUALIZAO METODOLOGICA
Este artigo analisa o trabalho do intrprete de Libras nas universidades pblicas e
privadas, separando um trecho para discutir a reao advinda da entrada dos surdos nesses
lugares e a repercusso dessas interaes. Foram escolhidas quatro reportagens que
abordavam a ausncia de intrpretes nos ltimos 6 anos, focando-se no tratamento dispensado
pelas instituies aos educandos surdos e na narrativa jornalstica dessas.
Aqui no ser tratado este assunto genericamente, mas no contexto do Ensino
Superior pblico, dirigindo o olhar sobre o Intrprete, uma vez que sua presena
indispensvel vida acadmica do surdo. Para isto, o intrprete decide ingressar no cenrio
universitrio, logo, dever passar por um filtro concorrido, o concurso pblico.
Deste modo, foram escolhidas trs faculdades pblicas nacionais cujos editais sero
analisados, observando os critrios, depois, comentrios sobre problemas resultantes de uma

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- 06 de julho 2017
contratao falha do sistema seletivo. As instituies de ensino que serviro de respaldo so o

Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), a Universidade Federal Fluminense (UFF)
e a Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ).
Em comparao, atestamos as diferenas de abordagem da surdez pela via estatal
brasileira e argentina, nos utilizando de informaes to oficiais quantos os editais
universitrios brasileiros, o ministrio da educao argentina dispe em suas pginas
governamentais informaes sobre a surdez e organizaes afins. Dentre as quais, o Instituto
Universitrio do Gran Rosario, na provncia argentina de Santa F, servir aqui como um
exemplo estrangeiro da prtica cotidiana do trabalho com a Lngua de Sinais e como se
prope a relao entre deficincia, instituio e a educao superior. Esta instituio tem sido
reconhecida pelo trabalho desenvolvido na incluso de estudantes com deficincia.
4. REFLEXES SOBRE A INGRESSO DOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR E

NA CATEGORIA DE MINORIAS POLTICAS
Destacamos algumas situaes que se tornaram pblicas em instituies de ensino

superior que devem ser debatidas. Apesar de derrotada pedaggica e juridicamente a viso
tradicional da educao para surdos, que defendia a separao em turmas especiais para os
mesmos, perdura no senso comum. Entendendo a rea da educao como principal espao da
incluso social dos indivduos, a realidade descrita levanta dvidas sobre razes possveis que
pudessem explicar essas ocorrncias. Sendo a academia um lugar de produo de
conhecimentos, saberes e novas ferramentas para lidar com o mundo, os indivduos que a
constroem, administram e, portanto, a integram tambm esto inseridos nas realidades que
analisam. Ou seja, para entender a resistncia de uma universidade em democratizar-se
necessrio explicar como a surdez percebida pela sociedade que a compe.
A concepo socioantropolgica encara a Lngua de Sinais por um vis cultural, onde
a surdez entendida como uma construo visual cognitiva, onde a lngua padro a Lngua
de Sinais, sendo a lngua portuguesa sua segunda lngua, como a viso dos surdos sobre si

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- 06 de julho 2017
mesmos. Inserida em uma lgica de representatividade, haja visto que os prprios surdos no
se reconhecem como incapazes de falar, seno apenas como um grupo de lngua diferenciada5
da padro falada.
Em outra perspectiva, a concepo clnica que se tornou mais comum no imaginrio
das pessoas. Uma ideia que prioriza biologia e posiciona a surdez no lugar de perda de uma
capacidade, um problema, algo que necessitaria ser corrigido6, condicionando a porta da
incluso a aprendizagem da fala.
Ganhou fora, assegurada na forma de lei, a ideia de que as instituies voltadas para
educao, principalmente pblicas, devam possuir condies de atender adequadamente o
aluno surdo. Entretanto ainda se encontra situaes frequentes de instituies de ensino que
no oferecem um intrprete apropriado, se esquivam da obrigao de faz-lo ou sequer se
preocupam em possuir um profissional.
Em matria7 de jornal carioca, um aluno surdo processa a faculdade que no dispunha
de intrprete. A universidade tentou solucionar a questo contratando uma das alunas da
graduao para a tarefa, realizada enquanto a mesma tambm assistia s aulas, naturalmente,
sem possibilidade de dedicar-se exclusivamente ao aluno. necessrio destacar que
intrprete no professor do aluno, mas compe parte essencial desse processo de
aprendizagem do aluno surdo como mediador pedaggico, mas neste caso, o intrprete era
um dos alunos exercendo dupla funo.
Seguindo o exemplo da concepo clnica de lidar com a surdez, a capital gacha
tambm nos traz8 um problema de seis alunos surdos que esto sem intrprete no Instituto
Federal do Rio do Grande do Sul. O diretor-geral do campus Marcelo Schmitt ao comentar a
denncia relata que os professores esto buscando solues, mas (...) os surdos tm uma
alfabetizao diferente. A lngua nativa deles a linguagem dos sinais, traduzindo
5
( 2003, p. 38 PERLIN)
6
(2010, p. 277, SILVA)
7
Notcia encontrada em edio de 2011 do jornal O GLOBO
8
Em maro de 2017, num campus universitrio de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul encontrada uma matria
de um jornal local, o Sul21.

452

- 06 de julho 2017
parcialmente a concepo clnica sobre a surdez que se surpreende com a alfabetizao de

pessoas surdas ocorrer por meio da Lngua de Sinais, desconhecendo o bilinguismo, a
percebe como linguagem, ao invs de lngua.
Inserida na mesma lgica, uma universidade mineira9, a UNIVALE quis impor,
literalmente, aos educandos surdos o preo da incluso. Alegava que o aluno surdo que
adentrasse a instituio teria de arcar com o custo de seu tradutor. A universidade se exime
de responsabilidade argumentando que a lei apenas recomendatria para as instituies
privadas. Ainda que o MEC10, daquele perodo, tenha se manifestado favorvel aos surdos
dizendo que a faculdade que precisaria se adaptar a deficincia dos alunos que aceita.
Ocorre aqui uma percepo, mesmo que ancorada na concepo clnica, diferente da surdez
que tambm ser encontrada no prximo caso.
O processo legal11 de uma aluna surda contra o UNIFRA12 pela ausncia de um
intrprete e as barreiras colocadas pela faculdade para que a educanda mudasse de instituio
configuram mais um exemplo de como a viso solidria pode ser deixada por outra.
Refletindo uma mudana de paradigma, pois se antes separavam os alunos surdos por turmas
especiais, agora, estes se deparam com essas situaes onde instituies esperam que eles
estudem juntos aos outros alunos ouvintes, mas sem a condio mnima de um intrprete.
Embora algumas instituies tenham reconhecido a deficincia auditiva apenas como
diferena, em lugar de deficincia, isso no significou incluso 13, pelo contrrio, excluiu os
educandos surdos de possuir o mnimo para o acesso. Verificando a matria do Sul21, o
diretor-geral responsvel dizia que alguns dos seis alunos no esto comparecendo s aulas
porque no conseguem acompanh-las, mas outros esto tentando seguir o ano letivo, ainda
que de forma precria sem saber precisar quantos seriam. Ao mencionar que alguns
9
Em Minas Gerais, a Universidade Vale do Rio Doce conforme informa o site do G1.
10
Ministrio da Educao
11
Universidade condenada a pagar danos morais por negar intrprete de libras surdo, 2013, escritrio de
advocacia Adede y Castro.
12
Centro Universitrio Franciscano
13
(2008, p.230, GESSER)

453

- 06 de julho 2017
continuam o diretor deixa transparecer pela via da determinao pessoal dos alunos, ou pela
falta dela, uma desconfiana quanto ao real tamanho das dificuldades que um educando surdo
enfrenta em sala sem um intrprete, diferente do que relata14 a me do surdo no caso carioca.
Em todas as matrias a opinio dos surdos desaparece, por mais que as manchetes os
deem agncia, ao de processar as faculdades, nenhum dos jornais colocou a opinio dos
surdos diretamente, optando-se por outros que falem por eles15. Pode ser vista como
benfica a atitude de noticiar os casos, afinal foi publicizada uma ao lesiva contra um
determinado grupo, cabe ressaltar essa escolha excludente de representao e o que ela
significa.
A questo aqui tem a ver com identidade e com grupos hegemnicos politicamente,
ou seja, que no compem maiorias de fato fsica, mas que, ainda assim, so os mais
contemplados por direitos, supostamente, universais. Em suma, ricos, homens, brancos,
heterossexuais, e, como propomos, ouvintes, que, por condies histricas e econmicas,
validam e reproduzem o mundo a sua imagem e semelhana. Explicando o porqu de mesmo
quando o intento dar visibilidade a um grupo diferente disso, no conseguem olhar nos
estudantes surdos algum igualmente capaz de se expressar16.
A importncia dada a lngua falada tem mais relao com a estruturao social de um
grupo biologicamente detentor da audio, do que com a fundamentalidade de expressar-se
com a voz. Os surdos formam apenas uma comunidade distinta da hegemnica, assim como
outros grupos minoritrios. Entendemos o surdo como uma minoria poltica mais do que
minoria biolgica, e por isso so tratados da mesma forma que outras minorias no Brasil.
A primeira grande temtica vinculada a excluso que o governo brasileiro, ainda
imprio, se props a mitigar foi abolio da escravido de 1888. Pode-se afirmar, dessa
forma, que o debate racial foi pioneiro na formao de sensos comuns da maior parte da
14
(...)Ele voltava com dor de cabea de tanto tentar acompanhar a leitura labial. conta a me do estudante
surdo da primeira reportagem, dO GLOBO.
15
Apenas uma advogada opinou no caso da UNIVALE, sendo que sua especialidade era direito do consumidor
16
(2008, p.230, GESSER)

454

- 06 de julho 2017
populao. Eventualmente o Brasil e alguns outros pases adotaram o colorblind, uma

maneira de lidar com a questo racial que defende a ideia de que o caminho para superar o
racismo seria adotar uma cegueira em relao a cor dos indivduos, negar as diferenas
levaria, nessa concepo, ao fim da prpria desigualdade.
Atravs desse mtodo, o senso comum, inclusive o prejudicado por ele, aprendeu a
ignorar que as diferenas preexistentes possam influir nas condies de disputar espaos na
sociedade, fossem elas de cor, gnero, classe social e quaisquer outras, incluindo os
deficientes. Consolidando-se uma democracia baseada na negao de diferenas que termina
por negar as prprias desigualdades, em detrimento de buscar a necessria igualdade de
condies para que se possa competir de um mesmo ponto de partida para disputar de forma
justa a linha de chegada.
5. AS RESPONSABILIDADES DO TRADUTOR INTRPRETE DE LIBRAS NO

ENSINO SUPERIOR
5.1. A Profisso Perante a Lei

A comunidade surda teve uma conquista significativa quando finalmente a Lngua
Brasileira de Sinais foi reconhecida como meio de comunicao e expresso perante a lei de
n 10.436, de Abril de 2002. Nesta o direito da acessibilidade foi constitudo, mas foi o
decreto de n 12.319, de 1 de Setembro de 2010, o responsvel pela incluso dos surdos no
contexto majoritariamente ouvinte. Esta lei responsvel pela regulamentao do trabalho do
Tradutor e Intrprete de Libras (TILS) e estabelece requisitos para reconhecer o intrprete em
detrimento daquele que, embora, tenha conhecimento lingustico suficiente para se comunicar
pela lngua de sinais, no foi preparado para as diversas funes as quais o intrprete
submetido.
O MEC17 promoveu um exame com este fim chamado Prolibras, pelo perodo de 2006
17
Ministrio da Educao.

455

- 06 de julho 2017
a 2010, ainda aceito como certificado de proficincia, desde 2011 realizado pelo INES. O
FENEIS18 tambm realiza avaliao com o mesmo propsito. So organizaes e instituies
interessadas em dar ao surdo o acesso informao, educao e comunicao. Desse modo,
para a admisso do profissional supracitado, h uma avaliao perante uma banca avaliadora,.
Outras exigncias so apresentadas para garantir a competncia do profissional e
garantia do exerccio efetivo do Tradutor e Intrprete de Libras. No entanto, o cumprimento
da lei uma mera forma de impor uma incluso de forma forada ou um sentimento
comunitrio?
5.2. Requisitos Exigidos Editais de Concurso Pblico para Vagas de Tradutor

Intrprete de Libras
Todos os editais exigem documentao e certificado de proficincia prescrito pela lei

n 5.626, possuem etapas classificatrias e eliminatrias, dependendo do desempenho do
candidato, seu percurso constitui da seguinte forma: primeiro, a prova objetiva, em seguida, a
discursiva e, por ltimo, a prtica. Esta a mais significativa, pois cada edital estabelece seus
critrios de avaliao, uma mais exigente que a outra.
Tanto o INES, quanto a UFF19 postulam as mesmas competncias, conforme
possvel comparar com as consideraes da UFF, a seguir:
7.(...)
Proficincia em libras: Extenso e domnio lexical, fluidez, clareza e qualidade da
execuo dos sinais, uso de classificadores, uso do espao, expresso facial.
Proficincia em lngua portuguesa: Extenso e domnio lexical, domnio e uso da
modalidade culta do portugus do Brasil, adequao das escolhas lexicais e
construes gramaticais, fluidez, clareza e qualidade da produo oral.
Tcnica de interpretao e traduo: Respeito ao gnero discursivotextual proposto,
correo e adequao das escolhas lexicais e construes gramaticais, respeito aos
18
Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos.
19
Edital N 2/2016.

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- 06 de julho 2017
nveis de formalidade e de informalidade das lnguas em questo, adequao

sociolingustica, equivalncia e transposio lingusticocultural na traduo Libras
Lngua Portuguesa e Lngua PortuguesaLibras, fidelidade ao contedo do texto da
lngua alvo, observncias das tcnicas e estratgias .de traduo.
J a UERJ20 mais minuciosa a respeito dos aspectos relativos a competncia do

intrprete. O Controle de Tempo, a ritmao na Lngua de sinais demarcada em Expresso
Gramatical, retirados do edital, novidade se comparados com os impostos pelo INES e pela
UFF:
Aspectos a serem avaliados: Interpretao Voz-Libras
- Controle de tempo;
- Postura (procedimento/conceitual e atitudinal);
-Vocabulrio (fluncia, conhecimento de sinais acadmicos e datilologia);
- Expresso Gramatical (clareza e ritmao na Lngua de Sinais);
- Uso de sinais classificatrios (CL) e posicionamento (uso do espao);
- Expresses no manuais (facial e corporal)
Aspectos a serem avaliados: Interpretao Libras-voz
- Controle de tempo;
- Postura (procedimento/conceitual e atitudinal)
- Adequao do vocabulrio para a Lngua Portuguesa
- Expresso Gramatical (clareza, ritmao na Lngua de Sinais);
- Produo Interpretativa (expertise);
- Datilologia (compreenso).
Alm de informaes sobre as provas, a UERJ apresenta as funes do TILS, no
adicionadas nos editais da UFF e do INES.
3. DAS ATRIBUIES DO PERFIL
3.2 Realiza a interpretao e a traduo da Lngua Portuguesa para a Lngua
Brasileira de Sinais e vice-versa, com fluncia e coerncia na comunicao.
3.3 As funes e atribuies esto definidas considerando o Manual de Cargos
vigente na UERJ, conforme segue abaixo:
a) Traduzir e interpretar artigos, livros e textos diversos da Lngua Portuguesa para a
20
Edital N 06/SRH/2015.

457

- 06 de julho 2017
Lngua Brasileira de Sinais e vice-versa;

b) Traduzir e interpretar conversaes, narrativas, palestras, atividades didtico-
pedaggicas
e aulas reproduzindo em LIBRAS ou na modalidade oral da Lngua
Portuguesa, o pensamento e a inteno do emissor;
c) Auxiliar o professor na produo e elaborao de materiais bem como na
operao e manuseio de equipamentos de vdeo e/ou outros facilitadores das
atividades pedaggicas nas disciplinas de LIBRAS;
d) Mediar ao dos surdos junto comunidade ouvinte no Instituto de Letras,
inclusive no mbito das atividades administrativas, sempre que necessrio;
e) Atuar nas estratgias de incluso social da comunidade surda promovendo a
acessibilidade atravs do conhecimento de LIBRAS e da cultura surda;
f) Colaborar no planejamento das necessidades pedaggicas de material e
equipamentos concernentes ao afirmativa da UERJ, conforme lei 12.319/2012
(Lei regulamentadora da profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de
Sinais - LIBRAS);
g) Zelar pela manuteno e bom estado das instalaes destinadas atuao do
tcnico em LIBRAS e docentes com os quais venham a trabalhar;
h) Executar outras atividades correlatas, compatveis com a atividade profissional.
5.3. Crticas ao Sistema Avaliativo e ao Profissional de Libras
A funo do Tradutor e Intrprete no mbito acadmico garantir o acesso a

informao pelo aluno surdo. Para isto, sua competncia deve estar altura desta
responsabilidade, e, como foi visto nos editais de trs instituies nacionais, os parmetros de
proficincia so, teoricamente, minuciosos, isto , descarta-se a toda e qualquer problema
futuro, uma vez que o contratado o mais competente para o cargo.
Todavia, o concurso pblico falha em seu modelo quando a obrigao requerida pela
lei de preencher vagas para tradutores e intrpretes de Libras mais importante do que a
qualidade destes. No entanto, qualidade apenas proficincia? Pois ento, este profissional
passa por algumas situaes para cumprir sua funo, que, alis, uma responsabilidade.
A lei impe o nvel mdio para exercer a profisso de Tradutor e Intrprete de Libras,

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constado no Art. 4 do decreto n 12.319. Isto pode ser suficiente no que se refere a Libras e
lngua portuguesa, todavia, h termos estrangeiros sem traduo, os quais o intrprete
desconhece e a interrupo da aula, para perguntar ao professor como se escreve um termo
especfico, impensvel. No h sinal ou h, mas o intrprete desconhece e recorre ao uso da
datilologia para prosseguir o trfego constante de informaes jogadas pelo professor.
Contudo, nem sempre esta possibilidade resolve a frustrao, pois o intrprete soletra
de qualquer jeito, rpido e errado ou demorado, devido a perda de tempo entre a assimilao
do termo e a melhor forma de traduzi-lo. Havendo um acmulo de informaes perdidas
durante este pensamento, prejudicando o aluno surdo.
H uma soluo para este problema: a comunicao entre intrprete e professor. Isto
, o intrprete intervm pelo aluno com o objetivo de no tornar suas limitaes prejudiciais.
Este o primeiro passo, o acordo entre professor e intrprete, ento ambos estaro dispostos a
criarem um mtodo, por exemplo, de o professor ter os termos escritos no quadro negro ou
lousa para quando o intrprete se referir a algum termo determinado s aponta-lo para o
aluno, por sua vez j preparado para este sistema ajustado propositadamente. Os intrpretes
devem saber: (...) Ter familiaridade com o assunto (Quadros, 2007, p.78), uma utopia, j
que dos intrpretes s se exige formao em Lngua Portuguesa-LIBRAS, conforme diz a
legislao.
Ademais, um problema do intrprete que deve ter um foco maior refere-se ao
vocabulrio precrio diante de um cenrio universitrio, como j foi abordado problemas
identificados no processo de traduo e interpretao da lngua portuguesa para a lngua de
sinais: (...) (2) distores semnticas e pragmticas em menor ou maior grado contedo
veiculado na lngua fonte (QUADROS, 2007, p.70). As escolhas lexicais para libras, por
falta de conhecimento ou por pressa em acompanhar o professor, acabam distorcendo o
contedo a ser transmitido. Isto grave, pois se ope ao conhecimento de lngua portuguesa
exigido no currculo e examinado pelo concurso, que falham ao s avaliar regras gramaticais,
mas no levam em considerao a semntica, ou seja, o sentido do texto, pois, dependendo da

459

- 06 de julho 2017
palavra substituda, pode ocorrer uma mudana catastrfica de sentido.

Esses exemplos explanados aqui de situaes inesperadas e que ainda persistem
recaem sobre uma questo a ser refletida: proficincia preparao? O tradutor intrprete de
libras est preparado para lidar com estas situaes? Isto no avaliado pela banca, e nem h
curso preparatrio, , na verdade, algo que s a experincia poder ajudar ou a perspiccia do
profissional pode ajud-lo a cumprir com sua responsabilidade, porque funo no exige
tanto, no s fazer o que lhe foi determinado para ganhar um salrio e fingir que seu
trabalho foi feito. Responsabilidade usar de seus esforos por um propsito maior, neste
caso, garantir o direito a educao dos surdos.
6. OBSERVAES SOBRE A REALIDADE EXTERNA: O EXEMPLO

ARGENTINO
A Argentina o nico pas latino-americano na lista dos 40 melhores para se viver

segundo a ONU, e a segunda economia da Amrica do Sul, por isso tudo, frequentemente
olhada para fins de comparao com o Brasil. Nesse sentido que buscamos compreender
como nossos vizinhos trataram a populao surda nesse contexto de discusso de ampliao
de direitos, ocorrido, quase que simultaneamente, em ambos os pases.
Na Argentina foi em criada em 1912 a Associao de Surdos Mudos de Buenos Aires,
com uma forte influncia dos imigrantes italianos, mas seu reconhecimento oficial ainda
bastante recente. a partir de 1960 que a Lngua de Sinais comea a ser conceituada como
uma lngua, com todas as caractersticas prprias de quaisquer outras.
Durante muitos anos o pas sofreu da tradio oralista, na qual os jovens e meninos
surdos eram excludos da educao, e at castigados por sua condio. Esta viso de que o
sujeito surdo enfermo e que tem que ser curado ainda se encontra vigente em parte da
sociedade argentina.
H vrias dcadas na Argentina esta posio oralista vem sendo deixada de lado para
se trabalhar em todos os nveis educativos com a modalidade de bilingismo-bicultural. Esta

460

- 06 de julho 2017
modalidade de trabalho procura realizar uma transformao de um olhar clnico a um

pedaggico, no s a utilizao de mtodos, seno tambm aprofundar laos entre a esfera
social e a aprendizagem, para isso necessria a presena de equipes interdisciplinares
capacitadas e especializadas em Lngua de Sinais argentina.
Contudo necessrio ser realista, pois na Argentina ainda no se verifica uma grande
quantidade de educandos surdos nas universidades, so casos isolados, o poder segue sendo
exercido pela cultura oral. Logo necessrio conseguir um verdadeiro reconhecimento da
Lngua de Sinais para se obter uma inovao pedaggica autntica.
Importante ressaltar que uma educao de qualidade no significa a mesma para
todos, sendo, portanto, equivocada a aplicao de um sistema unificador, que ignore as
demandas de grupos sociais distintos. O projeto de educao deve ser plural para os seus mais
diversos nveis. As diferenas do educando surdo com sua prpria lngua devem ser
consideradas, dado que auxilia a sociedade, e ao educando, a enfrentar o preconceito e
desmistificar esteretipos, contribuindo assim para ser gerada uma nova e melhor educao
que reverta a excluso.
Trabalhar com bilingismo um encontro cultural permanente, onde o educando
surdo e o ouvinte conseguem ser partes colaboradoras de suas respectivas comunidades, por
isso que reconhecemos a riqueza de sua prtica.
O estado Argentino se atribui como o responsvel por garantir todos os direitos para
que todos os habitantes de seu solo tenham igualdade de condies, segundo nos informa sua
legislao. Nos artigos da Lei 26.378, aprovados mediante resoluo da ONU e sancionada
em 2008, o estado argentino garante, entre outras questes, uma srie de direitos inclusivos,
so alguns deles: o reconhecimento da Lngua de Sinais como qualquer outra,
reconhecimento igualitrio de sua identidade cultural e lingustica, o estado se encarrega do
papel de promover o uso da Lngua de Sinais, facilitar a aprendizagem da Lngua de Sinais
pelos surdos, adequao dos meios de comunicao para deficientes visuais e/ou auditivos,
empregar professores qualificados em Braille e Lngua de Sinais visando formar outros que

461

- 06 de julho 2017
atuem na educao, bem como assistncia de profissionais capazes para auxiliar cegos e
surdos em qualquer espao pblico.
Dessa forma, compreende-se que cada instituio educativa deve contar com
tradutores e intrpretes disponveis, ainda que, na prtica, ocorra apenas quando h uma
demanda de um surdo. Quando falamos dos intrpretes dentro das instituies educativas
entendemos que uma tarefa elementar para garantir o direito de cada educando, para sua
integrao ao mundo educativo e sua formao como profissional.
Para poder realizar a tarefa de intrprete dentro de qualquer instituio pblica ou
privada da Argentina deve ser realizado um estudo de nvel superior, onde o ttulo
outorgado e depois homologado pelo Ministrio da Educao, o que deixa poucas opes de
formao uma vez que so poucos os estabelecimentos reconhecidos no pas.
O Instituto Universitrio do Gran Rosario repleto de referncias no assunto tal qual a
doutora Mnica Bez21, cujo trabalho inspira este, atual diretora de projetos de investigao a
respeito dos processos de aprendizagem da linguagem e desenvolve uma pesquisa com
escritos e problemticas relativas ao rendimento de meninos e jovens na cultura escrita, em
populaes de ouvintes e surdos. Apoiada em um marco legal de trabalho respaldado na lei
argentina em que garante-se igualdade de oportunidades e incluso acadmica, traz grupos
unidos de ouvintes e surdos a suas equipes de trabalho gerando novos e melhores espaos de
aprendizagem para cada indivduo.
A pesquisadora no descarta o uso de novas tecnologias como ponto atraente para se
trabalhar a temtica e a instituio serve-se delas como ferramentas tambm garantidoras de
acesso que visam empoderar esses educandos.
A pgina oficial do ministrio da educao auxilia com uma tabela para que cada
instituio tenha clareza quais so os ajustes necessrios a realizar em cada caso:
Deficincia (Auditiva) Dificuldades Ajustes necessrios
21
pupila de Emilia Ferreiro e conferencista, autora e coautora de livros, artigos em revistas nacionais e
internacionais sobre surdez

462

- 06 de julho 2017
-Surdez -Dificuldade para interpretar -Comunicao atravs de cdigos
conceitos abstratos em alguns visuais (subttulos, cartazes, rtulos,
casos. sinais, etc.).

-Hipoacusia -Intrprete de Lngua de Sinais.
-Perda de informao emitida
- Dar informao e instrues por
em forma oral e por limitaes
escrito.
na leitura labial (distncia,
- Formular palavras de ordem claras
iluminao, elementos de para evitar confuses j que a
distrao, m vocalizao interpretao ser literal.
- Solicitar as pessoas ouvintes uma
boa modulao, pausada e
posicionada em frente a pessoa com
deficincia auditiva para uma
melhor compreenso.
Tendo em vista a multiplicidade de fatores que envolvem a surdez na Argentina, bem

como a variedade de medidas que podem auxiliar os educandos surdos, evidencia-se que
possvel encontrar respostas quando as perguntas encontram espaos para serem feitas. Uma
sociedade que avana no debate sobre uma deficincia, necessariamente cresce em sua
tolerncia e expande sua democracia.
O panorama argentino oferece um quadro de avanos com relao ao seu sistema
legislativo que vm possibilitando a busca de solues para essa desigualdade contribuindo
substancialmente no alcance do desenvolvimento social e acadmico dos alunos surdos.
Mesmo que a legislao no tenha se efetivado plenamente, as leis, os estudos, e as pesquisas
esto servindo de um novo ponto de partida para o debate da incluso.
Este artigo abordou o conceito de incluso dos surdos no ensino superior a partir de
decretos e leis sancionadas, tratando do reconhecimento de LIBRAS como lngua de
comunicao da comunidade surda e de sua cultura. Verificando a necessidade de ampliar
esse entendimento para fora da legislao e a dificuldade prtica da aplicao dessas leis.

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A obedincia legislao por faculdades privadas facultativa, isto , caso no

estejam preparadas para receber alunos surdos, este dever contratar seu prprio intrprete.
Persiste o pensamento discriminante que enxerga o surdo como diferente, por isso deixa a seu
cargo suprir sua limitao, de acordo com a viso do ouvinte. Visto como minoria, o surdo
marginalizado de todo o contexto educativo, uma vez que inexiste preparao da parte da
instituio, consequentemente, do professor incipiente do assunto, para reconhecer uma
lngua e uma cultura, logo, trata a surdez com preconceito ou simplesmente a ignora.
A universidade pblica, pela sua obrigao social, ao no cumprir a lei sequer
contratando intrpretes, ignora o sentido de sua existncia. Ademais, como fora reportado,
ainda ocorre a prevalncia de tradutores intrpretes de libras despreparados para atuar na rea
educativa. Desfalque de conhecimento de termos tcnicos da rea de conhecimento a ser
traduzida e escolhas lexicais equvocas responsveis pela distoro da informao prejudicam
a aprendizagem do aluno surdo.
Se no Brasil as leis so tratadas de forma arbitrria, e quando postas em prtica
apresentam alguns danos prprios de todo um sistema acostumado a ignorar minorias
polticas. Na Argentina, a lei reconhece o surdo como descapacitado, termo perpetuado
devido influncia da perspectiva da sociedade. Entretanto, possui leis de incluso e
reconhecimento da Lngua de Sinais da Argentina apoiando iniciativas que procuram
investigar e proporcionar a melhor experincia no ensino superior aos alunos surdos.
Na faculdade os alunos devem refletir sobre a comunidade surda, pois mesmo sendo
obrigatria a disciplina de Libras nos cursos de licenciatura, o seu horrio reduzido e o
enfoque restrito a uma breve introduo no idioma impedem que se debata as lutas e projetos
da populao surda.
Aulas para o ensino de LIBRAS significativo, todavia, sua carga horria deveria ser
expandida, possibilitando abordagens em leis, cultura surda, acessibilidade, e, ento assim, os
alunos, potenciais professores, teriam mais condies de enxergar os benefcios mtuos da
incluso.

464

- 06 de julho 2017
REFERNCIAS:
ESTUDANTE SURDO PROCESSA FACULDADE POR FALTA DE INTRPRETE EM SALA DE AULA.

2011. Disponvel em:
<https://oglobo.globo.com/rio/estudante-surdo-processa-faculdade-por-falta-de-interprete-em-sala-de-aula-
2801686>. Acesso em: 01/06/2017
SEM TRADUTOR PARA LIBRAS ALUNOS SURDOS NO CONSEGUEM ACOMPANHAR AULAS NO
IFRS.2017. Disponvel em:
<http://www.sul21.com.br/jornal/sem-tradutor-para-libras-alunos-surdos-nao-conseguem-acompanhar-aulas-no-
ifrs/>. Acesso em: 01/06/2017
FACULDADES TEM DE PAGAR INTRPRETES DE LIBRAS PARA ALUNOS SURDOS, DIZ MEC. 2014.
Disponvel em:
<http://g1.globo.com/minas-gerais/noticia/2011/11/faculdades-tem-de-pagar-interpretes-de-libras-para-alunos-
surdos-diz-mec.html>. Acesso em:01/06/2017
UNIVERSIDADE CONDENADA A PAGAR DANOS MORAIS POR NEGAR INTRPRETE DE LIBRAS A
SURDO.2013. Disponvel em:
<https://adedeycastro.com/2013/05/24/universidade-condenada-a-pagar-danos-morais-por-negar-interprete-de-
libras-a-surdo/>. Acesso em: 01/06/2017
PERLIN, Gladis;T.T. O ser e o estar sendo surdos: alteridade, diferena e identidade. Tese de Doutorado.
Faculdade de Educao. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2003.
GESSER, Audrei. Do patolgico ao cultural na surdez: para alm de um e de outro ou para uma reflexo crtica
dos paradigmas. Trab. linguist. apl. [online]. 2008, vol.47, n.1, p.223-239.
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Presidncia da Repblica. Decreto N 5.626, de 22 de Dezembro de 2005. Disponvel
em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ ato2007-2010/2010/lei/l12319.htm> Acesso em: 03/06/2017.
Presidncia da Repblica. Lei N 10.436, de 24 de Abril de 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm> Acesso em: 03/06/2017.

465

- 06 de julho 2017
LIMA, E. S. Discurso e Identidade: Um olhar crtico sobre a atuao do(a) intrprete de LIBRAS na educao
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Acesso em: 03/06/2017.
FUNDAO PBLICA MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI. Edital N 02/2016 de Abertura de
Concurso. Universidade Federal Fluminense. Disponvel em:<
http://www.coseac.uff.br/concursos/fme/2016/arquivos/ConcursoFME-2016-EditalConvocacao-
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SUPERINTENDNCIA DE RECURSOS HUMANOS. Edital de Concurso Pblico N 06/SRH/2015.
Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Disponvel em:
<https://www.pciconcursos.com.br/noticias/concursos-publicos-da-uerj-tem-vagastecnico-
administrativas>Acesso em: 03/06/2017.
CAPACITACIN A TRABAJADORES UNIVERSITARIOS SOBRE LA TEMTICA DE DISCAPACIDAD.
2014. Disponvel em:
<http://www.unr.edu.ar/noticia/7720/capacitacion-a-trabajadores-universitarios-sobre-la-tematica-de-
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LEGISLACIN VIGENTE SOBRE LSA EN ARGENTINA.2014. Disponvel em:
<http://inalsa.cas.org.ar/2014/07/11/legislacion-vigente-sobre-lsa-en-argentina/>. Acesso em: 01/06/2017
BAEZ, M. Dilogo con Sordos. Editorial Laborde, Rosario, Argentina, ao 2009.
TIPOS DE APOYO NECESARIOS PARA EXAMEN TCNICO SEGN DISCAPACIDAD (Tabela).
Ministrio da Educao. Disponvel em:
<https://www.argentina.gob.ar/empleadopublico/tipos-de-apoyo-necesarios-para-examen-tecnico-segun-
discapacidad-0>. Acesso em: 01/06/2017
CONVENCIONES. Informacin Legislativa. Disponvel em:
<http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/140000-144999/141317/norma.htm>. Acesso em:
01/06/2017
OS 50 MELHORES PASES PARA SE VIVER SEGUNDO A ONU. 2015. Disponvel
em:<http://observador.pt/2015/12/18/os-50-melhores-paises-viver-segundo-onu/>. Acesso em: 01/06/2017

466

- 06 de julho 2017
O LDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA, PARA O MELHOR

APRENDIZADO DOS ALUNOS SURDOS
Gustavo da Silva Lima**
Julio Cesar Alves Vieira Junior **
Luciana Leal L. da Silva Macedo***
RESUMO: Este artigo tem a inteno de buscar entender as necessidades de

aprendizagem dos discentes surdos, desde a Educao infantil at o ensino mdio. Neste
contexto, no desejamos impor limites, mas alcanar o espao-temporal de
aprendizagem, para melhor explorar algumas caractersticas especficas no ensino de
geografia e dialogar, com as prticas relacionadas educao inclusiva, de uma
maneira ampla e transformadora, o que possibilita a introduo de metodologia e
materiais ldicos enfatizando estruturas e formas, para uso da geografia e a
interdisciplinaridade. Apresentar algumas formas de explorao da tecnologia a favor
do docente e discente, no que tange as opes de materiais e experincias, num
relacionamento de encanto de possibilidades e criatividades.
Palavras chave: Educao inclusiva , geografia, surdo, ensino, aprendizagem, ldico .
INTRODUO
** Discente do Curso de Licenciatura em Geografia da UFF, Niteri-RJ, theguto19@gmail.com

** Discente do Curso de Licenciatura em Geografia da UFF, Niteri-RJ, juliojunior@id.uff.br
*** Discente do Curso de Licenciatura em Geografia da UFF, Niteri-RJ, lubennimacedo@gmail.com

467

- 06 de julho 2017
A definio do tema surge, no encontro da aula de Libras na Universidade Federal

Fluminense (UFF), aps refletirmos sobre as limitaes relacionadas ao nosso
conhecimento em libras e a importncia de aprimorarmos nossas vivncias e
aprendizagens para superarmos os desafios relacionados incluso, no contexto escolar.
Consideramos, que a experincia de convivncia com o professor surdo, nos desafiou e
nos incentivou a romper paradigmas, pois passamos para a condio de alunos
ouvintes. Desta forma, sentimos diretamente os desafios da incluso no sistema de
ensino, o que despertou o interesse de pesquisar sobre o assunto, pois em grande parte
das publicaes o sujeito surdo o aluno, com isso, tentaremos dialogar com as
possibilidades de ensino-aprendizagem no processo evolutivo dos surdos e, se possvel,
dos ouvintes. Adaptar algumas formas para o entendimento da Geografia numa viso
encantadora de ensino e aprendizagem, que integram entre a estrutura dos elementos
apresentados por Cavalcante:
O ensino um processo dinmico que envolve trs elementos

fundamentais: o aluno, o professor e a matria. Os trs elementos so
interligados, so ativos e participativos, sendo que a ao de um deles
influncia a ao dos outros. O aluno sujeito ativo que entra no
processo de ensino aprendizagem com sua bagagem intelectual,
afetiva e social [...]. (CAVALCANTI, 2012, p.48)
Os desafios so de formas variveis e em determinados casos evolutivos, na
bsica de comunicao de surdos, a linguagem expressiva essencial para a boa
comunicao, se limitarmos a no usufruir desta ferramenta a dificuldade aumenta
gradativamente, ocasionando a evoluo em outras pendncias na aprendizagem. Na
geografia no difere destes moldes, relaciona com as mais variadas matrias, porm
devemos ter ateno na aprendizagem.
importante alertar os professores sobre a relao entre a Geografia

e a interdisciplinaridade. A Geografia, por lidar com fenmenos
fsicos, biolgicos e sociais, deve precaver-se contra o desejo de

468

- 06 de julho 2017
situar-se no centro das atenes, conquanto seja disciplina com

grandes possibilidades de enriquecer-se dentro de uma proposta
interdisciplinar de ensino. (PONTUSCHKA; PAGANELLI;
CACETE, 2007, p. 165)
Por muito tempo os surdos foram discriminados, consequentemente excludos de
convivncia comum da sociedade, onde Mundialmente a idia de que eles no
poderiam ser educados persistiu at o sculo XV (PENA, 2010), mas pela Lei
n 10.436/2002, regulamentada pelo Decreto n 5.626/2005, reconhece Libras como
meio legal de comunicao e expresso, que garante o apoio do intrprete, considera
este, apenas auxiliar da comunicao, porm no substitui o professor.
GEOGRAFIA E O MUNDO DITTICO-LDICO
Metodologias e materiais didticos que contribuam para a melhoria do ensino

aprendizagem de Geografia para estudantes surdos.
Ao refletir sobre a prtica do docente em sala de aula em uma turma de estudantes

surdos, inicialmente pensado no domnio na linguagem de sinais, mas ao mergulhar
sobre a rotina dessa turma e em como agregar os contedos obrigatrios de forma
considervel para a vida dos mesmos, muitos fatores devem ser levados em
considerao.
Ao ingressar em um curso de licenciatura, os professores recebem de forma

superficial orientaes sobre suas prticas com alunos surdos, pois no existem muitos
materiais cientficos que abordam o ensino da geografia para esse pblico, com isso,
muitos buscam em outros cursos e em leituras informaes com intuito de aperfeioar
suas prticas em sala de aula, para que sua presena realmente faa a diferena na vida
daquela turma.

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Atualmente, a palavra incluso tem sido trabalhada com frequncia, para que
futuramente as turmas nas escolas sejam constitudas com diferentes alunos,
independentemente de suas particularidades, alegando consonncia tendncia mundial,
seguindo orientaes da ONU e do Banco Mundial. Uma proposta poltica que sai para
o governo um custo mais baixo, visto que no haver gastos com estruturas
diferenciadas assim como professores voltados a aquele pblico. Mas ao destacar essa
modalidade que deseja colocar a classe destinada aos alunos surdos no contra turno da
sala de aula regular, deve-se levar em considerao os materiais didticos usados nesse
contexto, visto que at em turmas destinadas apenas aos alunos surdos, muitos
professores anseiam por mais orientaes, assim como o processo de socializao
desses alunos, visto que muitos se destacavam em outras escolas pois eram vistos como
diferentes, e em uma escola padro para sua diferena, torna-se envolvido com o corpo
escolar. Logo, deve-se pensar em uma reforma em toda a estrutura escolar, indo alm do
material pedaggico.
Ao pensar em um material pedaggico bilngue que seja usado por todos, visto
que para os alunos surdos sua lngua materna a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e
sua segunda lngua a lngua portuguesa. O professor que ingressar com a misso de
aplicar os contedos obrigatrios direcionados a essas turmas, dever promover uma
verdadeira relao horizontal, visto que o seu planejamento para as aulas vai ser
pensada na realidade de sua turma, e importante a visualidade para a aprendizagem da
geografia para alunos surdos, devido aos conflitos na relao lingustica. O professor de
Geografia pode contribuir e muito para a aquisio de contedo, unindo assuntos
obrigatrios atravs de dados colhidos na prpria sala de aula que leciona, como uma
anlise da territorialidade da comunidade surda e a insero dessa comunidade na

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sociedade brasileira, colhendo nmeros sobre essa populao atravs de um contedo

poltico.
Em uma classe heterognea, necessrio adequar suas prticas de forma que o
contedo faa sentido para aquele aluno, introduzindo fatores culturais a partir da
identidade daquele espao, valorizando as vivncias daquele grupo e encaixando
matria apresentada, assim como promover a troca entre a turma, pois mesmo se
tratando de uma turma de surdos, temos grupos sinalizantes (com diferentes nveis de
fluncia) e oralizados (muitos ficaram surdos depois de aprenderem a lngua oral na
infncia).
A produo de material geografico bilngue, no descartaria de forma alguma os
livros didticos que so fornecidos nas escolas, porm seria um trunfo a mais para o
professor e principalmente aos alunos, que conseguiriam ter acesso aos contedos
obrigatrios de forma mais natural, pois estaria em sua lngua materna, alm de no
descartar o portugus escrito nos livros, o que facilitaria esse aprendizado, pois o aluno
entraria em contato com essas duas possibilidades. O uso dessa apostila coloria em
prtica contedos como educao, sade, qualidade de vida ou sua ausncia, assim
como organizao urbana relaes urbanas e sociais e estruturas cartogrficas. Os
contedos seriam trabalhados com perspectivas diferentes de turmas consideradas
regulares, porm com o mesmo contedo.
A rotina da sala de aula e a relao professor-aluno, junto com os diferentes nveis

de fluncia na classe, demonstra que so inmeros os obstculos em uma turma. O
professor ao planejar seu contedo deve preparar sua aula com foco na visualidade de
palavras e conceitos, usando vdeos, imagens (sejam essas imagens desenhos ou
gravuras) e apresentaes de Powerpoint, para que os alunos possam compreender do
que se trata, pois alguns conceitos no possuem traduo para a Lngua Brasileira de

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Sinais, facilitando a compreenso de contedo. Pois conforme Pontecorvo: segundo

Vygotsky, eficaz somente aquele processo de ensino aprendizagem que antecede e
desencadeia o desenvolvimento: mas possvel ensinar criana s aquilo que ela
capaz de aprender (PONTECORVO, 2005, p.82). Assim, atravs de imagens pode-se
fixar o uso de mapas cartogrficos e acervos relacionados ao meio ambiente, como
produes at dos prprios alunos para definir locais que os mesmos esto
familiarizados, introduzindo ao contedo obrigatrio tambm como matria visuo-
espacial. Deste modo, essa prtica pode ser reconhecida atravs da fala de Wenceslao
Machado de Oliveira Jr:
O desenho foi mesmo uma opo de fuga. Fugir da palavra, seja ela
oral ou escrita, como transmissora nica de conhecimentos e de
informaes. Mas tambm foi uma opo de aproximao. Aproximar
de uma linguagem mais prpria para a transmisso de conhecimentos
acerca do espao, onde os elementos deste seriam apresentados
espacialmente, sem a necessidade de um encadeamento de palavras e
expresses. Ao olhar um desenho j se tem uma viso global do
mesmo e o podemos ler em vrios sentidos, a partir de vrios
pontos. Tambm assim com o espao e com a cidade (1994, p.9).
E assim facilitando o estudo, seja em aula ou em casa, para que o aluno possa
revisar a matria e agregar tal conhecimento. Percebe-se que o planejamento do
professor necessita de ateno e conhecimento prvio da turma, visto que o mesmo j
antecipa destaques devidos aos contedos, pois o professor possui conscincia que
aquele conceito ir acarretar dvidas para o processo de aquisio, mesmo que a edio
desse tipo de aula possa causar cansao para os alunos, que podem ficar distrados com
a constante exposio de slides, esse um valioso instrumento usado em sala de aula,
e que deveriam ser usadas em todas as classes, mas infelizmente temos conhecimento

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que nem todas as Instituies Escolares podem oferecer o uso de TV, laptop e outros
acessrios.
O professor com a misso de apresentar contedos de Geografia para uma turma
bilngue deve levar em considerao recursos investigativos que ir promover uma
valiosa legitimidade cientifica em sua prtica, se apoiando na teoria, com base sobre a
Lingustica, Multiculturalismo e Semitica. Aproveitando a vivncia do grupo e
debatendo sobre o exterior do grupo que a configura. O professor que segue esse
caminho, torna-se um professor em constante pesquisa, que vai alm de pesquisas em
meio a mestrados e doutorados, seguindo um rumo que transita constantemente entre a
teoria e a prtica, buscando a todo momento aplicar em sua turma uma boa relao para
introduo e aquisio de conhecimentos, e a Escola gradativamente deveria incentivar
ao corpo docente essa constante busca para aperfeioar as prticas em sala de aula.
Debater sobre a metodologia perfeita prtica de ensino de geografia para surdos,
nos faz pensar sobre nossos prprios trabalhos e vivncias, visto que nossa prtica
transita e aborda nossas realidades, vagando alm de tcnicas pr fabricadas, fato que
muitos ligam diretamente ao mtodo, limitando a criatividade do professor.
As teorias trabalhadas so nada menos que explicaes da realidade vises
limitadas que at colaboram no processo de aquisio e investigao do aluno, mas
ainda assim pode limitar aquela viso sobre alguma questo que deve ser respondida.
necessrio ateno ao cuidado metodolgico, assim como o autor ressalta:
(...) a autoridade do argumento, em desfavor do argumento da

autoridade, preferindo, ostensivamente, a habilidade de fundamentar
com coerncia e consistncia a textos epistemologicamente
despreocupados. O cuidado metodolgico evita certezas, dicotomias
banais, evidncias empricas, leituras apressadas, tomadas parciais de
autores e teorias (...) (ibid., p.351).

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Logo, para formular uma metodologia baseada em constantes prticas no processo

de ensino aprendizagem, deve apresentar o valioso papel da metacomunicao como
parceria fundamental na sala de aula para a produo de um material didtico
especfico. Assim como produzir contedo que facilite a execuo de exerccios, como
atividades que possibilite o uso da memria visual, reutilizando imagens para produzir
respostas desses alunos que iro recordar sobre o assunto. Esse tipo de material deve ser
produzido e distribudo urgentemente, visto que necessrio garantir a esses estudantes
a possibilidade de adquirir contedos no currculo obrigatrio escolar.
Assim como a capacitao do professor regente da classe que estude e aprenda a

lngua de sinais, para que no necessite a todo momento de um interprete em sua classe,
de modo que torne sua relao com a turma mais distante, ao praticar e compreender as
regras da lngua, o planejamento e troca em sala torna-se mais fcil e natural at para a
formulao de avalies que em muitas situaes so realizadas de forma escrita,
trazendo dificuldade a esses alunos, visto que eles dominam com mais facilidade a
linguagem de sinais, para depois, trabalhar a lngua portuguesa. Portanto, uma avalio
mais eficaz deve ser realizada na primeira lngua desse grupo, apresentando imagens j
conhecidas pela turma para os mesmos expliquem da forma que preferir, assim o
professor definitivamente ir conhecer as potencialidades daquele aluno, em vez de
pedir para que o mesmo defina conceitos e produza frases escrevendo em folhas.
Sendo assim, o ensino no s da geografia, porm de outras matrias importantes
para o aluno devem ser pensadas totalmente nas habilidades dos alunos, o que
inicialmente pode causar um grande estranhamento do professor, que no est
acostumado com aquele realidade. Cabe ao docente rever seus conceitos e procurar em
diferentes fontes formas de aplicar os contedos essenciais para o crescimento daquela
turma, infelizmente o material de apoio escasso e muitos acabam produzindo o

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prprio, e no tem a oportunidade de compartilhar com outros colegas que as vezes

possui os mesmos anseios em suas salas de aula. Os professores e os alunos continuam
existindo e resistindo, buscando o reconhecimento necessrio e materiais didticos
feitos por eles e para eles, de forma que realmente v mudar a prtica escolar, e no
sendo apenas algo superficial enviado por pessoas que no esto nessa prtica. O ensino
da Geografia amplo e pode ser voltado totalmente a realidade desse grupo, pode
passear por sua realidade e pode oferecer slidos exemplos a partir das rotinas que os
cercam, produzindo contedo diferenciado e incluindo nas tecnologias que a turma pode
ter acesso.
A formao docente e a mediao do conhecimento geogrfico para incluso
As prticas pedaggicas so essenciais para formao dos docentes e a construo

da aprendizagem, a linguagem atua diretamente na assimilao de contedos, pois as
crianas surdas esto iniciando a agregao de conhecimentos do mais diversos
assuntos, nesta perspectiva a geografia associada a conhecer situaes dirias, que
colocadas corretamente no inicio da vida escolar, podem facilitar o entendimento futuro,
relacionando com outros contedos; entretanto seria satisfatrio se ocorresse nesta
certeza, mas devemos precaver, mostrar para o aluno surdo que a dificuldade todos tm,
apenas difere o meio de comunicao, reorganizar as ideias, alterar e adaptar, buscar
minimizar os problemas, so os desafios dos docentes.
"Devido s dificuldades acarretadas pelas questes de linguagem,

observa-se que as crianas surdas encontram-se defasadas no que diz
respeito escolarizao, sem o adequado desenvolvimento e com um
conhecimento aqum do esperado para sua idade. Disso advm a
necessidade de elaborao de propostas educacionais que atendam s
necessidades dos sujeitos surdos, favorecendo o desenvolvimento
efetivo de suas capacidades." (LACERDA, 2006, Pag. 163).

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Na geografia, os professores que no buscam atualizaes dos contedos,

podemos considera-los retrgados, agregam deficincia que os acompanham por
dcadas, essas que se recusam em modificar, pois alegam que seus materiais didticos
esto precrios e a remunerao no compensa, acreditamos este o discurso da
estrutura de comodismo, no justifica, sabemos que complicado, mas a necessidade de
vencer os desafios tende a superar os problemas, tambm temos o bom senso que no
conseguiremos mudar de imediato o sistema educacional do Brasil, mas podemos fazer
nossa parte de professor.
"As prticas pedaggicas constituem o maior problema na

escolarizao das pessoas com surdez. Torna-se urgente, repensar
essas prticas para que os alunos com surdez, no acreditem que suas
dificuldades para o domnio da leitura e da escrita so advindas dos
limites que a surdez lhes impe, mas principalmente pelas
metodologias adotadas para ensin-los." (DAMZIO, 2007, Pag. 21).
O reflexo destas atitudes de recusa retrata diretamente no desempenho de uma
criana surda, bvio que o meio influencia, pois dispe de assuntos diversos que
afastam do foco, por outro lado, o ambiente do ensino escolar regular, em determinados
casos, no ajuda a interao da criana surda, exclui parcialmente a minoria,
dificultando ainda mais a aprendizagem.
No ponto de incentivo de aprendizagem, devemos introduzir os gestos nas aes

das crianas (bater parabns, dar tchau, etc.), que apreende, de modo repetido, inclusive
a fala, sem saber os significados, aps alguns anos comea a relacionar com nomes os
objetos, depois aprende as letras, formam palavras e frases, etc. Os surdos so
semelhantes, mas como introduzir estes gestos sem comunicao da fala?
Inicialmente, devemos fazer brincadeiras, incentivar a criatividade das crianas

surdas, interagindo com outras crianas e brinquedos:

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...o ldico tambm pode ser interpretado como modo de

expresso/representao da criana sobre o mundo, num formato de
leitura e escrita (no-grfica) sobre o real. Ler e escrever se
consolidam por meio das impresses que as crianas constroem sobre
o seu universo cultural e histrico, representado nas brincadeiras por
meio da composio de cenrios, na assuno de papis e organizao
da cena ldica. (SILVA, 2006, p. 124)
Numa pesquisa apresenta as crianas surdas, agregando cenas do seu cotidiano,
interagindo com as experiencias do mundo oral, em formato de brincadeiras (SILVA,
2006). Demostra a capacidade de criar cenrios diversos, com apresentao de imagens,
indudivas ao meio, poderiamos exemplificar o ambiente com brinquedos temticos de
profisses (mdico, bombeiro, telefonista, etc), e outros de brinquenos infantis, todos
juntos (carro, moto, bonecas, barcos, etc), veramos que as brincadeiras se misturam
com a realidade, pois tende a cpiar que esta ao redor (ouvinte), mas isso possitivo,
pois agrega conhecimento de objetos, onde sua identificao ser no decorrer da
aprendizagem, neste ponto passa a introduzir alguns sinais de necessidade (banheiro,
comer, tomar banho, dormir, etc.), se relacionando com outras crianas, percebe que o
mundo deles se assemelham, sistematiza ideias iniciais de cunho coletivo.
"as brincadeiras entre pares exigiam maior caracterizao dos papis

representados e as crianas se utilizavam mais intensamente dos
recursos expressivos e sinais, entre outros, para compor a cena ldica.
Na verdade, o par (o outro) precisava entender de algum modo o que
estava acontecendo, quem encenava o qu, garantindo a
continuidade da brincadeira." (SILVA, 2006, p. 128)
No trabalho de geografia, um dos fatores essenciais a imagem, valorizando a
memoria visual, mas o obstculo importante a dificulta da compreeno pela falta de
dominio da Lingua portuguesas e de Libras (GEOEDUCAR, 2011), que torna-se
desconsidervel no contexto da criatividade e capacidade, pois as formas de
estruturao e participao supera os obstculos:

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Trazer para as aulas dos alunos surdos, mapas conceituais,

fluxogramas, organogramas, fotos, gravuras, desenhos, maquetes,
entre outros, a aula torna-se mais interessante para eles, assim, com
esses recursos visuais a percepo dos alunos surdos maior e o seu
entendimento da matria tambm melhor (...) Os dados exploram a
relao da composio de cenas ldicas como implicadas a um
conceito mais amplo de incluso social, evidenciando que a criana
surda j dialoga com a sociedade majoritria" (GEOEDUCAR, 2011).
O relato deste estudo so apresentados de forma eficiente, pois o desenvolvimento dos
exerccios condizem com as capacidades de criar e crescer, tanto em Libras quanto em
geografia, estas caminham juntos para boa assimilao. Destacamos que mesmo idades
diferentes os materias ldicos, so fatores bsicos para ensino-aprendizagem, como podemos
visualizar, execicio feitos pelos alunos (Figura1).
Figura 1: Alunos segurando seus globinhos depois de pronto.
Fonte: NERI, Filipe, 2011. (extraida do GEOEDUAR,2011)

Porconsequencia, professores esto buscando o melhor jeito de ensinar. A
geografia por ser vrias vertente, dialoga com a interdiciplinalidade, os professores
devem dar continuidade das atividades ligadas a incluso social, pois mesmo que
aceitamos e tomamos isso como executores de incluso social, somos minoria.

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As tecnologias da comunicao e informao no ensino de Geografia para alunos

surdos.
Sabemos que a questo visual e a prtica pedaggica inovadora e inclusiva na
educao de surdos imprescindvel ao processo de ensino- aprendizagem, para que os
educandos ampliem o conhecimento. No Ensino da geografia, por exemplo, a imagem e
visualidade contribuem significativamente para a complementao da estrutura da aula,
facilitando o processo de construo de significado e por conseguinte, o aprendizado.
Neste sentido, importante enfatizar a necessidade do acesso aos recursos
materiais e as diversas mdias. necessrio que as escolas disponibilizem salas de vdeo
climatizadas (com TV e DVD), materiais didticos em Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) em formato digital, quadros interativos, computador com Datashow, tablets,
laptops e disponibilidade de internet, que facilite a utilizao de imagens e vdeos no
ensino da geografia para surdos. Esta estrutura possibilita a ampliao de materiais
didticos em Libras e em formato digital, o que facilita o acesso, as revises e desperta
o interesse dos educandos, o que ajuda a construir aulas mais dinmicas e atraentes, com
problematizaes, o que consequentemente, contribuiria para a formao integral dos
educandos surdos.
O educador tem um papel fundamental, neste contexto, pois o mesmo selecionar
e tambm produzir o material apresentado. A contextualizao fundamental neste
processo, assim como tambm a sinalizao em libras, sobre as imagens, pois estas
necessitam da interveno do educador, para serem melhores compreendidas pelos
discentes.
necessrio compreendermos a relevncia da influncia das novas tecnologias,

pois estas proporcionaram mudanas estruturais, assim como afirma Arruda;

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Pensando nas novas tecnologias podemos ir muito alm das

contribuies para a sala de aula. A internet , os celulares e as
webcams proporcionaram uma revoluo para a comunidade surdas
possibilidades de comunicao a distncia, talvez comparada para ns
ouvintes, com a difuso dos telefones e orelhes ao longo do sculo
XX. A internet permite que eles se comuniquem em conversas ao
vivo, filmadas online, em programas como o Skype, mas tambm
permite postar vdeos com informaes e contedos em Libras,
tornando-os to permanentes quanto um texto escrito (ARRUDA,
2015, p.79)
Outra questo relevante compreendermos a importncia das diversas
possibilidades de mdias, que podem favorecer o processo de incluso dos educados
portadores de necessidades especiais.
A capacitao do educador e dos demais agentes envolvidos, fundamental,

para ampliar a discusso sobre as metodologias e prticas de formao libertadoras e
inclusivas, que superem a discriminao e integre os alunos surdos no contexto escolar
e tambm na dinmica social, inclusive no mundo do trabalho. Desta forma, expandir a
educao inclusiva como um processo de formao integral do educando favorecer
cumprimento da lei. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (1996), a
Educao Especial uma: Modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais. A Declarao de Salamanca, organizada pela ONU (Organizao das Naes
Unidas) em 1994, define que os Estados devem garantir a educao para pessoas com
deficincia. Esta oferta deve estar integrada ao sistema educacional.
Apesar de avanos significativos, neste processo fundamental de incluso,

sabemos que a integrao social do portador de necessidade especial, ao longo da
histria foi um processo rduo, de muitas lutas contra os preconceitos . A sociedade,
desde a antiguidade segregou o deficiente no seu interior. Felizmente, ocorreram

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importantes avanos, mas necessrio compreender que devemos avanar ainda mais.
A maioria das escolas, por exemplo, ainda no est preparada e estruturada para atender
adequadamente os alunos portadores de necessidades especiais, inclusive os alunos
surdos, que necessitam de uma incluso baseada em conhecimentos e prticas, que
oportunize a educao igualitria para todos. No entanto, importante que os
educadores ampliem o conhecimento sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), para
que sua prtica educativa contribua de fato para a ruptura de paradigmas
preconceituosos e que tambm os professores interpretes possam atuar, facilitando a
comunicao entre os professores e alunos. A superao das problemticas de
segregao, dentro e fora da escola, so fundamentais, para que efetivamente ocorra a
incluso social dos alunos surdos.
Com o objetivo de superar as inmeras dificuldades enfrentadas pelos alunos

surdos, relacionados a comunicao, as metodologias de ensino, assim como a falta de
capacitao adequada de muitos educadores para a atuao com esses grupos,
relevante pensar os conceitos geogrficos e o processo de ensino-aprendizagem, em
uma perspectiva crtica e investigativa. Neste contexto a pedagogia dialgica-
problematizadora, de Paulo Freire amplia as possibilidades de trabalho com os alunos
surdos, pois inclui a dimenso transformadora, desta forma, h a possibilidade da
formao de um conceito prprio de paisagem, a partir de questes relacionadas a sua
prpria realidade, ainda mais significativa para a sua aprendizagem.
Dentro deste processo emancipatrio, a problematizao de questes polticas e

ideolgicas, favorece o empoderamento dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, ampliando a capacidade reflexiva e emancipatria do aluno surdo.
Segundo FREIRE:

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O processo de codificao e descodificao, pode ser entendido

como um processo dialgico-problematizador, que corresponde a um
esforo de propor aos indivduos dimenses significativas de sua
realidade (...) (FREIRE,2005, p.111)
Sabemos que este processo complexo e requer diversos questionamentos, para

que o profissional da Geografia desperte no aluno surdo o interesse e favorea a
construo do conhecimento das relaes do homem com a natureza e suas
transformaes , seja em uma escala local ou em uma escala global. Esta perspectiva,
relacionada a observao, a comunicao em libras e apropriao do recursos
tecnolgicos podem representar construes coletivas , interessantes, que possibilitem a
criao de novas relaes dos alunos surdos com o conhecimento geogrfico. O estudo
da Paisagem, por exemplo; possibilita a compreenso das relaes estabelecidas no
tempo e no espao e o seu dinamismo. Santos, compreende a relevncia do estudo da
Paisagem ao afirmar:
A paisagem um conjunto de formas que, num dado momento,

exprimem heranas que representam as sucessivas relaes
localizadas entre o homem e a natureza. A paisagem se da como um
conjunto de objetos reias-concretos. Neste sentido, a paisagem
transtemporal, juntando objetos passados e presentes, uma construo
transversal. A paisagem existe, atravs de suas formas, criadas em
momentos histricos diferentes, porm coexistindo no momento
atual. (SANTOS, 1996, p. 83-84)
De acordo com as reflexes anteriores, percebemos a importncia do trabalho do

professor de geografia, quando este possibilita a melhor compreenso dos conceitos
considerados abstratos para os alunos surdos. Neste sentido, o papel do interprete de
Libras tambm fundamental, para viabilizar a melhor aprendizagem. Neste contexto,
vrias temticas so consideradas importantes e esto relacionadas a Paisagem, como

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por exemplo; o conceito de espao geogrfico, suas complexidades e intensas

transformaes. Esse processo dinmico de ensino e aprendizagem requer
planejamento, conhecimento e clareza para ser melhor compreendido pelos alunos
surdos. Os materiais concretos e as novas tecnologias, por exemplo, tm um papel
fundamental, pois podem contribuir para o empoderamento dos sujeitos, que j esto
imersos na realidade da cibercultura, dentro e fora do contexto escolar.
Como educadores comprometidos com a educao transformadora e inclusiva,

para os alunos surdos, no podemos negligenciar o dinamismo desta realidade.
indispensvel conhecermos as muitas possibilidades de construo de processos de
ensino-aprendizagem, que possibilitem o uso contra-hegemnico dos recursos
tecnolgicos e das diversas Mdias. Sabemos que este processo complexo e que
tambm necessrio a estrutura material. Sendo assim, reconhecemos que a maioria
das escolas ainda no est devidamente preparada, para efetivamente, realizar o
processo de incluso dos alunos surdos. Neste sentido, preciso avanar
consideravelmente, primeiramente, ampliando o conhecimento sobre as possibilidades
de prticas pedaggicas, apropriadas e transformadoras que realmente possibilitem a
incluso dos educandos surdos, em um processo educativo emancipatrio e
participativo, onde o sujeito compreenda que est inserido em uma dinmica social,
construda historicamente e um espao geogrfico, socialmente produzido, complexo e
fortemente marcado pelas opresses, lutas e movimentos sociais de resistncia. O
ensino da Geografia, contudo, tem um papel relevante, inclusive na educao de surdos,
pois possibilita a formao do pensamento crtico mais complexo e autnomo, que
compreende a relevncia do espao geogrfico, seus embates, contradies e
possibilidades de lutas e conquistas, em favor da democratizao das oportunidades e da
justia social. Nesta questo, o professor tem um papel fundamental, assim como a

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valorizao da sua prtica docente, para que este possa ter condies fsicas,
emocionais e financeiras, para aprimorar o seu conhecimento e a sua formao
acadmica e continuada. Desta forma, preciso avanar significativamente neste
processo, pois no h a devida valorizao dos profissionais de ensino e estes so
primordiais para o desenvolvimento da educao inclusiva transformadora.
CONSIDERAES FINAIS
Logo, com este estudo, pretendemos objetivar as necessidades de pensar na

construo de materiais didticos bilngue na geografia, em escala nacional para os
estudantes surdos da Educao Bsica (Infantil e pr-escola), com uso de atividades
ldicas, principalmente para o segundo ciclo do ensino fundamental e ensino mdio,
para promover a aquisio de contedos de Geografia com mais facilidade, atravs da
visualidade e o valioso auxlio das tecnologias para a aprendizagem em uma mdia
digital, apresentando imagens em movimento com textos sinalizados, assim como
mapas, ilustraes e fotografias. Sendo a fotografia uma valiosa imagem, pois apresenta
uma realidade detalhada reproduzida.
Vimos que as prticas pedaggicas, professores, alunos, matrias, materiais, todos

se relacionam e devem integrar formas de ensino e aprendizagem . Assim sendo, a
busca pela excelncia no contexto escolar deve ser privilegiada. No contexto de
incluso na educao de surdos, sabemos porm que grandes so os esforos dos
surdos, pois se adaptam ao nosso universo de ouvintes, onde nesse universo no temos o
costume de ser a minoria, e sim a maioria. Em experincia, se invertemos a condio de
maioria, ou seja, a criana ouvinte que seria essa minoria, quais seriam as prticas
pedaggicas e as interaes ? Como seria a adaptao de um nico ouvinte, numa classe

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de surdos ? E o professor surdo, com a turma de ouvintes, quais seriam seus maiores
desafios ?
O desafio cria possibilidades, desconstri preconceitos e ressignifica prticas

pedaggicas. Essas reflexes so essenciais para aprimorarmos os estudos futuros, em
favor da educao inclusiva, emancipatria e transformadora...
REFERNCIAS
ARRUDA, Guilherme Barros. Material didtico de geografia para surdos em uma

perspectiva bilngue. Dissertao de Mestrado, Universidade Federal do Rio de janeiro
(UFRJ), 2015.
BRASIL. Legislao de Libras. Lei n 10.436. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de

2005.
CAVALCANTI, L. S. O ensino crtico de geografia em escolas pblicas do ensino

fundamental. Dissertao de mestrado. Goinia: Faculdade de Educao/UFG 1991.
DAMZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com Surdez.

So Paulo: MEC/SEESP, 2007. Disponivel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf>
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de janeiro: Paz e Terra. 2005.
GONALVES, Dirlene A. Costa; NERI, Filipe; MARQUEZ, Fabiana Elias;

SAMPAIO, Adriany de vila Melo & SAMPAIO, Antnio Carlos Freire. Ensinar e
aprender geografia com alunos surdos: algumas atividades no 6 ano do Ensino
Fundamental. Encontro GEOEDUCAR: Propostas desafios diante das diversidades,
2011. Disponivel em: <http://www.uberlandia.mg.gov.br/?pagina=Conteudo&id=1175>

485

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HUCITEC. A natureza do espao-tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo, 1996.
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ACESSIBILIDADE A COMUNIDADE SURDA EM MUSEUS
COUTINHO, L. (Universidade Federal Fluminense);

POPAZOGLO, L.(Universidade Federal Fluminense);
BENTO, Y. (Universidade Federal Fluminense).
RESUMO: Este artigo tem como objetivo discutir a respeito da incluso nos espaos
pblicos dando enfoque no museu. Nosso objeto de estudo o Museu do Amanh e
nossas perspectivas e impresses acerca da acessibilidade baseada na legislao e na
Norma Brasileira ABNT NBR 15599. Com base na interdisciplinaridade, nas aulas de
Libras e, consequentemente, nos campos diferentes de atuao profissional escrevemos
esse artigo englobando metodologia e vises de mundo, que contemplasse o campo da
Histria e das Cincias Biolgicas. Assim, apresentamos o artigo, onde a acessibilidade
da comunidade surda se faz necessrio no somente nas salas de aula, mas tambm em
espaos de culturais.
Palavras-chave: Acessibilidade. Incluso. Espaos pblicos. Museu. Museu do
Amanh.
ABSTRACT: This work aims to discuss about inclusion in public spaces

focusing in the museum. Our object of study is the Museum of Tomorrow and our
perspectives and impressions about the accessibility based on the legislation and the
Brazilian Standard - ABNT NBR 15599. Based on the interdisciplinarity, in the classes
of Libras and, consequently, in the different fields of professional performance we write
this Encompassing methodology and world views, that contemplated the field of
History and Biological Sciences. Thus, we present the work, where the accessibility of
the deaf community is necessary not only in classrooms, but also in cultural spaces.

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Keywords: Accessibility. Inclusion. Public spaces. Museum. Museum of

Tomorrow.
1. INTRODUO
Segundo o dicionrio, surdez significa ausncia, perda ou diminuio

considervel do sentido da audio e, normalmente, est associada a ideia de
incapacidade ou at mesmo de que se precisa de cura. Na antiguidade a surdez era
associada a incapacidade e que o indivduo surdo apresentava algo ruim e que o mesmo
seria intil para sua comunidade.
Segundo o censo de 2010 realizado pelo IBGE, cerca de 5,1% da populao
brasileira apresenta algum tipo de deficincia. Entretanto, no que diz respeito a incluso
e acessibilidade dessas pessoas tanto no mbito educacional, cultural e profissional
muito pequeno.
Perante a Constituio Federal de 1988, no Art.205 a educao, direito de todos
e dever do Estado e da famlia (...). Art. 208 diz que o dever do Estado com a
Educao ser efetivado mediante a garantia de: III - atendimento educacional
especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de 0 a 6 anos de idade.
Porm, a educao no Brasil no tem como prioridade a incluso de pessoas, que
apresentem qualquer tipo de deficincia muito menos a permanncia delas.
Tendo esse debate em vista, o objetivo do artigo debatermos sobre a legislao
perpassando o mbito de acessibilidade no s na escola, mas principalmente em
espaos pblicos como o museu. O objeto de pesquisa ser o Museu do Amanh
localizado na cidade do Rio de Janeiro utilizando a Norma Brasileira de acessibilidade a
comunidade surda em espaos pblicos e privados. Tambm nos apoiaremos em um
estudo de caso sobre o museu e a percepo dos indivduos sobre a acessibilidade.

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2. METODOLOGIA
Para a realizao deste trabalho, foi feita uma reviso bibliogrfica, buscando
explicitar o compromisso tico que as instituies e o Estado possuem com a
comunidade surda e a legislao vigente que envolve o tema. Tambm foi feito
levantamento de artigos em bases de dados como Google Scholar e Peridicos Capes,
utilizando acessibilidade em museus como palavras-chave.
Os achados da reviso bibliogrfica foram utilizados para a construo de uma
base terica para a realizao um estudo de caso. Para anlise, observamos o Museu do
Amanh, sob a perspectiva de sua acessibilidade para a comunidade surda. A avaliao
foi realizada com base em elementos definidos, pela legislao vigente e trabalhos
acadmicos, como importante para tornar o contedo do museu acessvel, como a
presena de intrpretes, os recursos presentes no museu para criar um ambiente que
envolva o visitante com a exposio, seja ele surdo ou ouvinte, presena de legendas e
se essas foram suficientes para a compreenso e envolvimento do visitante surdo.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
3.1. COMPROMISSO TICO COM A COMUNIDADE SURDA
Considerando a histria de nossa sociedade, podemos caracteriz-la como

segregacionista, com relao a diversos grupos humanos, caracterstica se mantm at a
atualidade. Porm, hoje, h um debate mais amadurecido sobre a questo da incluso
desses diversos grupos, e, por isso, a sociedade precisa reinventar-se.
Os surdos esto entre esses grupos segregados, e passaram por um processo
difcil para que fossem reconhecidas suas capacidades cognitivas, apesar da ausncia da

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fala. Foi estabelecido em limite, e os surdos eram considerados os outros, fora da

normalidade (STROBEL, 2006).
Hoje, so reconhecidas suas capacidades, porm, ainda sofrem com o legado
dessa poca. Ainda h a necessidade de discutir a situao dessas pessoas na sociedade,
para que seus interesses sejam reconhecidos e respeitados, incluindo o respeito sua
cultura, que at hoje um interesse negligenciado. Segundo Strobel (2006), os surdos
enfrentam a imposio de uma cultura ouvinte, em seu cotidiano por um projeto de
incluso nas escolas, onde acaba sendo negada sua prpria cultura e lngua. Esse fato
observado no apenas nas escolas, mas nos locais de convvio social, e locais de
expresso da cultura, como os museus. Quando buscamos acessibilidade nesses espaos
sociedade, encontramos, muitas vezes, apenas a insero de legendas em portugus,
lngua no oficial dos surdos.
Considerando a necessidade da incluso nos espaos de educao, e tendo os
museus, como espaos de educao no-formais:
Uma educao inclusiva implica colaborao e co-participao de toda a
sociedade e deve se alicerar na reconstruo da prtica da democracia e da
cidadania, reconhecendo e respeitando as diferenas individuais; buscando
valores e prticas comuns; convivendo na diversidade, como sinnimos de
integrao e incluso; valorizando a pessoa e garantindo seu acesso e
permanncia na escola (MALVEZZI, 2009).
Podemos aplicar o que defendido por Malvezzi (2009) como necessidades para
a construo de uma educao inclusiva para as escolas, como necessidades para a
construo de uma educao inclusiva em todos os espaos.
Devemos considerar que alm da necessidade de mudanas na legislao,
necessitamos de mudanas ticas, baseadas na igualdade e equidade, na sociedade, em
seu sentido mais amplo. Com a incluso real de pessoas de diferentes grupos que ainda
so colocados s margens de nossa sociedade no somente na educao, mas em todas
as prticas sociais, para que sejam capazes de exercer sua cidadania plenamente.

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3.2. LEGISLAO E INCLUSO DA COMUNIDADE SURDA EM

MUSEUS
Tanto a educao quanto espaos intelectuais e de lazer como os museus sempre

foram destinados a classe dominante da sociedade. Porm, com o passar dos anos, mais
especificamente a partir do sculo XX, os museus foram sendo cada vez mais
popularizados e atualmente uma parcela dos indivduos de classes sociais menos
favorecidas foi sendo incorporadas nesses ambientes. Mesmo assim pessoas com
deficincia ainda encontram muitos obstculos no s na parte arquitetnica, mas
tambm no acesso a informaes tanto das instituies quanto do acervo das mesmas.
Segundo, Viviane Panelli Sarraf em sua dissertao Reabilitao do Museu:
Polticas de Incluso Cultural por meio da Acessibilidade, pessoas com deficincia
veem conquistando mais direitos e representam uma parcela significativa de pessoas
ativas financeiramente no Brasil, o que significa que elas veem lutando cada vez mais
por polticas pblicas de acessibilidade e incluso.
Com base nas Normas Brasileiras, os museus e espaos culturais em geral
devem apresentar alguns aspectos, que auxiliem o deficiente fsico, visual, surdo ou que
apresente qualquer outra deficincia.
No item 5.4.1 Museu, exposies e espaos culturais, a Norma Brasileira diz que
os espaos precisam ser
a) livres de barreiras que impeam o acesso aos equipamentos ou tornem o
caminho inseguro ou perigoso; b) atendimento especializado em LIBRAS e
por meio de articulador orofacial, devidamente sinalizado e divulgado em
todo material promocional; c) planos ou mapas tteis ou maquetes com a
descrio de seus espaos; d) gravaes com a descrio dos ambientes, dos
percursos e roteiros dos pontos de interesse e das obras; e) exemplares de
libretos e programas, de eventos e exposies, em braile e em tipos
ampliados; f) etiquetas e textos com verses em braile e em tipos ampliados,
fixados de forma a poderem ser lidos tanto por pessoas que estejam em p,
como por pessoas sentadas; g) servio especializado de acompanhante para

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servir de guia a pessoas com deficincia visual e surdo-cegos devidamente

divulgado, em meio sonoro ou ttil e sinalizado; h) outras formas de
interao e conhecimento das obras de arte expostas, tais como rplicas em
escala reduzida ou a descrio dos trabalhos em locuo. (Normas
Brasileiras, 2008, p.9)
Para a comunidade surda e usuria de LIBRAS, segundo a ABNT NBR, existem
mais outros critrios de acessibilidade que incluem tambm um intrprete ou um guia
intrprete caso a pessoa seja cega-surda. Dentre esses critrios podemos encontrar a
exigncia do uso de smbolos, o qual sinalize o Smbolo Internacional de Surdez
estabelecido pela Lei Federal nQ8160/91. Segundo a ABNT NBR,
o smbolo internacional de surdez consiste em um pictograma que apresenta
o desenho de uma orelha estilizada, disposta como se a face estivesse voltada
para a esquerda e, supostamente, cortada por uma tarja que desce do canto
superior direito para o canto inferior direito do retngulo, no qual est
inserido (a tarja no se sobrepe ao desenho da orelha) (ABNT, 2008)
J no caso de uso do profissional intrprete de Libras, o mesmo deve apresentar

conhecimento profundo, capacitao tanto na lngua de sinais quanto na portuguesa e
tambm em outros idiomas. No caso do guia intrprete, o indivduo deve servir de canal
no s por meio da fala, mas auxiliar o cego-surdo na contextualizao, na descrio do
ambiente e guia-lo ao longo de todo percurso do museu. Segundo a ABNT NBR, os
dois profissionais devem ser imparciais e estar em plena harmonia e sincronizao com
o emissor, pois s assim podero transmitir de maneira mais fiel possvel o
conhecimento passado ali.
Tendo em vista a pequena explanao sobre os itens citados a cima, possvel
dizermos que o termo acessibilidade engloba todos os tipos de deficincia. Assim, um
espao pblico que inclua pessoas com deficincia seja ela fsica, intelectual, cognitiva
e atitudinal, se faz necessrio autonomia para ter acesso ao espao, ou seja, todas as
pessoas precisam ter acessibilidade, vivncia e utilizar dos espaos pblicos e at
privados, sem esbarrarem com as dificuldades de um equipamento, informao ou at

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mesmo de locomoo. Sendo assim, a democratizao dos espaos pblicos e,

principalmente culturais como o museu, extremamente urgente.
Para que se tenha um museu inclusivo preciso se trabalhar com imagens tanto
visuais quanto tteis, com conhecimento de mundo diversos e com uma apresentao de
informaes, que d acesso a todos.
Os recursos sensoriais utilizados pelos museus envolvem maquetes, relevos
e reprodues de objetos originais, alm de tcnicas de audiodescrio;
audioguias e visitas guiadas. Estes recursos tcteis sensoriais so tambm de
interesse de todos os visitantes, tendo em vista que os objetos de museus
frequentemente no podem ser tocados ou manipulados. Destaca-se que o
desenvolvimento de outras formas sensrias de se apropriar do objeto e seu
contedo pode apurar o processo integrado de sensao e percepo (...)
(Acessibilidade e incluso: a informao em museus para os surdos pgina
11)
Para alm de imagens, equipamentos especializados e acesso informao,

tambm importante que se tenha a conscincia que outros aspectos so pertinentes
para que a incluso se torne completa.
(...) para que a incluso seja devidamente exercitada nos museus por meio
da acessibilidade, necessrio partir do pressuposto de que existem
diferentes sentidos, formas de percepo, necessidades de adequao
espacial, formas de comunicao alternativas, nveis de cognio e muitos
outros aspectos. (...) garantir estes direitos por meio da acessibilidade traz
benefcios no apenas as pessoas com deficincia, mas tambm a toda
diversidade de pblicos do museu que deseja frequentar seus
estabelecimentos, independente de suas condies permanentes ou
temporrias. (SARRAF, 2008).
Sendo assim, podemos dizer que a incluso de pessoas deficientes em espaos

pblicos no um benefcio, mas sim um direito. A construo de mecanismos que
deem acesso ao pblico diverso beneficia no s a comunidade surda, por exemplo, mas
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- 06 de julho 2017
tambm ao pblico em geral, pois s assim o relacionamento e a vivncia entre todos

podero acontecer de maneira igualitria e sem discriminao.
3.3. ESTUDO DE CASO MUSEU DO AMANH
A avaliao de acessibilidade do Museu do Amanh foi realizada com base em

nossa perspectiva do que seria necessrio comunidade surda para um aproveitamento
do espao de forma equivalente comunidade ouvinte. O Museu do Amanh um
espao interessante, bastante interativo, algo que vem sendo objetivo dos novos museus,
para buscar um maior interesse da populao com relao a esse tipo de espao.
3.3.1. EXPOSIO TEMPORRIA

O Museu do Amanh teve a preocupao de tornar-se acessvel a diversos
pblicos. Na exposio temporria, com ttulo de Inovanas Criaes Brasileira,
estavam dispostas diversas telas que apresentavam narrativas sobre diversos temas,
nelas dada a opo de idioma a ser escolhido, e entre as opes, est LIBRAS.
Quando a opo de LIBRAS selecionada, a tela fica praticamente dividida, tornando
clara a imagem do (a) tradutor (a).
Apesar disso, tanto na exposio temporria quanto na exposio principal, so
utilizadas no apenas recursos visuais, mas h uma forte utilizao de recursos auditivos
na construo do clima da exposio, sendo elemento essencial de algumas
exposies para a imerso do visitante ao contedo exposto.
3.3.2. EXPOSIO PRINCIPAL

Na exposio principal, ficou ainda mais evidente a falta de acessibilidade
comunidade surda. A primeira parte da exposio, com ttulo Cosmos, consiste na
exibio de um filme, dentro de um domo, o filme mostra brevemente o surgimento da
vida no planeta, assim como as interconexes entre as diferentes formas de vida,
durante um filme, h uma narrativa em tom potico, auxiliada por sons relacionados

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com momentos do filme. O texto narrado disponibilizado no site, mas segundo o

museu: Mas, para manter a qualidade da experincia, no disponibilizamos legendas na
exibio do filme do Portal Csmico. (MUSEU DO AMANH, s.d.). Apesar de o
museu mostrar uma preocupao com a qualidade dessa experincia, ela s garantida
comunidade ouvinte, tendo uma pobre impresso de sentidos aos surdos.
Ao longo de toda exposio, so espalhadas diversas mesas interativas, com
narrativas, que apresentam legenda em portugus, textos interativos e jogos. Nessas
mesas no oferecida a opo de LIBRAS ao visitante, apenas textos em portugus.
Outras experincias da exposio principal do Museu do Amanh esto aqum do
esperado de acessibilidade para surdos, como a parte da exposio nomeada
Antropoceno, composta por torres de vdeo, rodeando os visitantes, que permanecem
deitados em um sof no centro das torres. Nessa parte da exposio, so mostrados
dados sobre a fora de modificao do ser humano, com capacidades semelhantes s
foras geolgicas que tambm modificam o planeta, para mostrar a realidade
preocupante em relao ao impacto antropognico gerado na Terra, so utilizados
recursos audiovisuais, com frases de impacto e sons que garantem um clima angustiante
ao visitante mais uma vez, a construo desse clima no acessvel aos surdos.
Na subdiviso Amanhs, da exposio, so organizados diversos jogos com
objetivo de fazer o visitante refletir sobre seu modo de vida, sobre como a sociedade
deveria se organizar para minimizar seus efeitos negativos no planeta. Esses jogos so
compostos basicamente por textos, sem opo em LIBRAS.
Podemos concluir que, apesar da legislao vigente e do compromisso tico das

instituies e governos com a populao em geral, ainda existem muitos problemas em
relao acessibilidade para a comunidade surda. Ainda existe a ideia de que legendas
em portugus so suficientes para garantir acessibilidade aos surdos. Porm, apesar de

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- 06 de julho 2017
garantir uma compreenso, o portugus um idioma secundrio para o surdo, o que faz
com que seu aproveitamento das diferentes experincias seja prejudicado.
Considerando que o Museu do Amanh tem como eixo de seu projeto a proposta
de inovao, e considerando tambm que a sua criao recente e que sua inaugurao
ocorreu em um contexto avanado da discusso sobre acessibilidade e direitos da
comunidade surda, acreditamos que o projeto deveria garantir uma qualidade maior na
visita de surdos ao seu espao, contendo, alm dos textos em portugus, opo de
LIBRAS em todas as suas apresentaes. Inclusive porque, os Museus e quaisquer
outros espaos deveriam servir populao, e no deveriam nunca negar interesses to
fundamentais de diferentes culturas.
5. BIBLIOGRAFIA
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UNIC. Declarao Universal dos Direitos Humanos. Rio de Janeiro. 2010.

497

- 06 de julho 2017
A INCLUSO DOS SURDOS NO CAPITALISMO E O AVANO

DAS POLTICAS PBLICAS BRASILEIRAS

Estefnia Furtado3
Luana Pereira 4
Glucio Mello5
RESUMO: No presente artigo apresentaremos um panorama sociolgico e histrico

com veis marxista, demonstrando como as relaes de trabalho atuais na sociedade
capitalista, que vieram sendo construdas at mesmo anteriores a revoluo burguesa
que acende esse sistema, explicam o porqu a excluso dos surdos e deficientes
lucrativo para classe dominante. Fazendo uma anlise desde o incio do surgimento da
sociedade capitalista, quando a burguesia comea a estabelecer sua democracia e impor
seu ideal de mercantilizao da fora de trabalho. Tambm fazemos uma anlise sobre o
avano das polticas pblicas de incluso de pessoas surdas na educao brasileira e na
sociedade em geral. Demonstramos neste como o debate e os avanos, por mais que
sejam muito importantes, ainda esto muito rasos perante a necessidade real das pessoas
surdas. Nossa pesquisa bibliogrfica baseia-se em autores como, Marx (1977), Engels
(1990), Lnin (1988), Fromm (1975) e Marshall (1996), que discutem sobre como se
estrutura o trabalho na sociedade capitalista e o como essa lgica de trabalho alienado se
1
Docente da disciplina Libras, orientadora do trabalho - UFF
2
Docente da disciplina Libras, co-orientadora do trabalho - UFF
3
Graduanda em Pedagogia licenciatura UFF, estefania.bandeira@gmail.com
4
Graduanda em Cincias Sociais licenciatura UFF, luana96ribeiro@hotmail.com
5
Graduando em Geografia licenciatura UFF, glauciovmello@hotmail.com

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- 06 de julho 2017
reflete nos preconceitos e excluso. Faremos um recorte para analisarmos dentro dessa
perspectiva como os surdos so vistos dentro dessa sociedade. Apresentaremos tambm
as conquistas que a comunidade surda obteve nesses ltimos anos com leis como
10.436/02 que reconhece a Lngua de Sinais como lngua, e o Decreto N 5.626/05 que
regulamenta e especifica a est lei. Conquistas essa que minimamente comeam a fazer
uma incluso dessas pessoas na sociedade.
Palavras-chave: Trabalho alienado. Surdos. Polticas pblicas.
1. INTRODUO
Neste artigo iremos fazer uma pesquisa bibliogrfica fazendo uma anlise
sociolgica e um apanhado sobre as polticas de incluso e reconhecimento da Lngua
de Sinais. Problematizando sobre a sociedade atual onde fazendo um apanhado desde o
surgimento do capitalismo no mundo e fazendo um recorte com este sistema capitalista
instaurado no Brasil. Usaremos para o desenvolvimento do nosso trabalho autores que
seguem uma linha terica marxista, como Engels (1990) e Lnin (1988), analisando
Politicas Publicas de incluso para os surdos, como a Lei N 10.436/02 e o Decreto N
5.626/05.
Discorreremos a respeito de uma crtica ao mundo do trabalho alienado na
sociedade capitalista atual e qual educao temos hoje, qual possvel se ter dentro
deste modo de produo capitalista. Seguindo a linha marxista sobre o conceito de
trabalho alienado, partindo desse princpio, analisamos a que serve esta educao
fragmentada, que visa somente a construo de novos trabalhadores que se adequem a
necessidade atual/momentnea do mercado de trabalho.
Como as pessoas surdas dentro desse contexto da sociedade capitalista, onde
segue a lgica de que a fora de trabalho usada como forma de produto onde pode ser

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- 06 de julho 2017
trocado por dinheiro as pessoas com deficincia so vistas como incapazes. E a viso da
sociedade das pessoas surdas ligada a essa questo de que so deficientes, logo so
descartadas do mercado de trabalho e por sua vez tambm so excludas do convvio
social.
O mundo do trabalho alienado implica em vrios aspectos que iremos ver nesse
artigo, a excluso um fator constate para as pessoas surdas que esto nessa sociedade,
pois como so vistas como no produtivas, elas so excludas desde pequenas do espao
escolar, que visto nessa perspectiva de trabalho alienado uma educao fragmentada,
que reproduz a excluso presente na sociedade. Ento veremos como se institui a
excluso e porque no a sociedade capitalista que visa somete o lucro no se
prontificam em combater efetivamente a excluso dos surdos.
Mas no podamos deixar de fora os avanos que aconteceram pela luta das
pessoas surdas por mais direitos e incluso. As polticas pblicas que aconteceram,
como funcionam e se realmente do o resultado que necessrio para a real incluso
dessas pessoas. O aspecto negativo que o no aprendizado de todos com a Libras e o
bilinguismo, que segue sendo apenas uma realidade para as pessoas surdas que se
adentraram a comunidade surda, e que nos mostra que no existe essa incluso se as
pessoas ouvintes no aprendem a se comunicar com um setor importante da sociedade,
que so as pessoas surdas e que tem direito a ampla comunicao com toda a sociedade,
a partir de sua prpria lngua.
Segundo Engels (1990), o trabalho a condio bsica e fundamental de toda a

vida humana, pois o trabalho criou o prprio homem, tirando-o da condio de
macaco para se tornar homem, no sentido mais amplo e significativo deste termo. Bem
como, para Marx (1977) o trabalho uma categoria ontolgica que constituiu o ser

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social, que um processo em que participa o homem e a natureza, processo em que o

ser humano com a sua prpria ao, impulsiona, regula e controla seu intercmbio
material com a natureza como uma de suas foras [...] e por isso necessrio analisar a
excluso que pessoas surdas sofrem, tambm nesse vis.
Caracterstica fundamental do sistema poltico, econmico e social que surge ps
decadncia do feudalismo, o capitalismo, a ideia de tornar a fora de trabalho uma
mercadoria como outra qualquer sendo que a sua aquisio tinha um valor atribudo,
no equivalente s foras empregadas para produzir uma mercadoria.
Essa forma de trabalho alienado se estender nos anos que acompanha o
desenvolvimento do capitalismo, principalmente na modernidade segundo Lnin
(1988).
O negativo no sistema Taylor que foi aplicado na escravido capitalista e
serviu de meio para extrair dos operrios uma quantidade dupla ou tripla de
trabalho com o mesmo salrio, desprezando qualquer considerao acerca da
capacidade dos operrios assalariados para render, sem prejuzo para seu
organismo, essa quantidade dupla ou tripla de trabalho em igual nmero de
horas. (LNIN, 1988, p. 120-121)
A citao acima pode ser usada tambm numa crtica ao modo de produo em
larga escala, ou em massa, que popularizado a partir do incio do sculo XX. Foi
difundida amplamente, pois permite uma alta taxa de produo por trabalhador alm de
possibilitar baixos preos. Esse modo de produo possibilita um custo do trabalho mais
baixo e uma alta taxa de produo. Esse trabalho em serie e larga escala tambm tem
relao com o que Marx chama de alienao, pois antes o arteso tinha total controle e
conhecimento da produo, com a produo em srie, o operrio se especializa em uma
nica funo desconhecendo o produto final e sua importncia na produo de acordo
com Marx (1975).
Este fato simplesmente subente que o objeto produzido pelo trabalho, o seu
produto, agora se lhe ope como um ser estranho, como uma fora
independente do produtor. O produto o trabalho humano trabalho
incorporado em um objeto e convertido em coisa fsica; sse produto uma

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objetificao do trabalho. A execuo do trabalho aparece na esfera da

Economia Poltica como uma perverso do trabalhador a objetificao como
uma perda e uma servido ante o objeto, e a apropriao como alienao.
(MARX, 1975, p. 95)
Este desenvolvimento, propiciado pela nova forma de produo a partir do

modelo de administrao do taylorismo, comea primeiramente nas fabricas de carros
da Ford mas amplia para esferas da economia europeia e americana. O
taylorismo/fordismo caracteriza-se por objetivar o aumento da eficincia ao nvel
operacional, sendo um conjunto de implementos na indstria que por visar essa
produo em srie, qualificava um trabalho fragmentado e esta relao de trabalho
alienado, e que, como vamos discutir mais a frente, pedia uma educao tambm
fragmentada.
Essa forma de trabalho de produo em massa, assim como as principais
caractersticas encontradas nas sociedades ps capitalistas, nos mostram que a burguesia
visa somente ao lucro, a grande produo, a grandes vendas, e a cada vez mais uma
superior explorao da classe oprimida, a classe trabalhadora.
Do ponto de vista de Marx, o exrcito industrial de reserva representa

elemento estrutural indispensvel ao modo de produo capitalista e da sua
incessante reconstituio mediante introduo de inovaes tcnicas, o que
torna essa reconstituio independente do crescimento vegetativo da
populao. O exrcito industrial de reserva funciona como regulador do nvel
geral de salrios, impedindo que se eleve acima do valor da fora de trabalho
ou, se possvel e de preferncia, situando-o abaixo desse valor. Outra funo
do exrcito industrial de reserva consiste em colocar disposio do capital a
mo-de-obra suplementar de que carece nos momentos de brusca expanso
produtiva, por motivo de abertura de novos mercados, de ingresso na fase de
auge do ciclo econmico etc. (MARSHALL, 1996, p. 41-42)
Assim como aconteceu com as pessoas transexuais e travestis no Brasil, quando

o telemarketing necessitava crescer em um pequeno espao de tempo e sem muito
investimento, necessrio para o sistema capitalista manter pessoas nesse exrcito
industrial de reserva, pois fundamental que tenham pessoas que como nunca tem

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emprego, aceitem um emprego precrio, com m remunerao, com um tratamento sem

o mnimo de respeito. Esse desemprego tambm muito notado nas pessoas deficientes
e as pessoas surdas. Dados de 2015 mostram que apenas 1% dos surdos, no Brasil, tem
carteira assinada.6
Alm de tudo, ainda est muito presente na nossa sociedade o pensamento de
que pessoas surdas so menos capazes. Esse um dos pensamentos preconceituosos que
encontramos e que atrapalham, e muito, a vida dessas pessoas. Mas assim como Marx
diz As ideias dominantes numa poca nunca passaram das ideias da classe dominante
o que esse preconceito tem a ver com o que a burguesia propaga? As formas de
dominao que o capital faz, no so somente econmicas, pelo contrrio, para que essa
dominao ocorra de maneira efetiva, necessrio que ela tambm ocorra pelas
ideologias.
A ideologia de que pessoas surdas so menos capazes, faz com que a realidade
trate essas pessoas dessa forma. Discrimine, ridicularize, violente, assedie, deixe essas
pessoas a margem da sociedade. A partir do momento de que essas pessoas ficam a
margem da sociedade, mant-las no exrcito industrial de reserva, invisibilizando-os,
muito mais simples.
O mercado de trabalho, mercado financeiro, assim como no processo de
produo em massa ainda valoriza competncias, por exemplo, de saber operar
equipamentos, ferramentas e processos, ou como a negociao, o planejamento, o
controle e a interao com clientes, ou mesmo competncias mais especificas como
operao de maquinas de controle numrico, acompanhamento de pacientes, elaborao
de estudos financeiros. O que possvel notar, que se tenta criar um ultra-trabalhador,
que admita sozinho inmeras funes e no se pensa em um trabalhador comum ou um
trabalhador surdo. Questes principais a serem tocadas a partir desse panorama , como
6
Dados da Relao Anual de Informaes Sociais de 2015.

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inserir as pessoas surdas nesse mercado? Ainda, como desenvolver essas habilidades e
competncias para a formao desse trabalhador que d conta de tudo? No sendo
possvel esse desenvolvimento, como e onde inserir as pessoas surdas no mercado de
trabalho? Seriam somente essas formas de trabalho precrio?
Quando Bolsonaro, poltico brasileiro do PSC, diz que mulheres tem que ganhar
menos pois engravidam, ele no est somente deixando a opinio individual e machista
dele. Ele est representando a vontade capitalista da burguesia. O capitalismo no
humano, ele vive pelo e para o lucro. E pagar os direitos trabalhistas, licena
maternidade, correr o risco de a trabalhadora ficar um tempo sem trabalhar, pois, seu
filho nasceu, faltar do trabalho pois est passando mal, causado pela gravidez, algo
que os burgueses no desejam.
Exatamente assim funciona com as pessoas surdas. A pessoa tendo um histrico
de excluso social, sendo negada a ela um ensino de sua prpria lngua, um convvio
harmonioso em sociedade, sem passar por preconceito e diversos traumas, sem uma
acessibilidade que necessria, o que a burguesia v que a incluso dessas pessoas
gera um capital a mais de gasto, que eles no querem abrir mo.
Nosso trabalho visa fazer uma pesquisa bibliogrfica que faa uma anlise
sociolgica contextualizando na atualidade, onde o capitalismo est instaurado e como o
trabalho, a mais-valia, segue uma lgica excludente onde se insere nesse contexto os
surdos, pois so vistos como improdutivos. Fazendo uma analise sobre as Politicas
Publicas governamentais a Lei 10.436/02 e o Decreto 5.626/05 que regulamenta a lei,
que so avanos no meio dessa sociedade excludente, pois apresentam o
reconhecimento da Lngua de Sinais e direitos que asseguram que os surdos aprendam a
Libras. Segundo os estudos de Marx (1977), Engels (1990), Lnin (1988), Fromm

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(1975) e Marshall (1996), pois estes iro contribuir com os temas sobre, a ascenso da
burguesia na sociedade, o sistema capitalista e o trabalho alienado tais contribuies so
importantes pois faremos um recorte sociolgico da sociedade atual onde a educao
fragmentada e a excluso dos surdos na sociedade esto ligadas a como funciona a
lgica do trabalho onde a fora de trabalho se torna mercadoria.
Como dito acima, a excluso algo muito presente na vida de pessoas surdas.
Mas como a histria nos mostra que dentro do sistema capitalista, nada conseguimos
avanar sem muita luta, alguns avanos, at mesmo na conscincia das pessoas na nossa
sociedade, fez com que hoje exista um constrangimento muito grande e uma presso
para que pessoas surdas estejam includas nos espaos e no mercado de trabalho.
Mas, pensando nessa organizao social que em sua natureza, j excludente,
que desumaniza as relaes humanas em torno do lucro e do capital, como inclui-las?
Atualmente, grandes empresas, dentro de seus programas sociais, vm
cumprindo a legislao e contratando pessoas com deficincias. Sempre na lgica de
menos gastos e menos trabalho, procuram pessoas que j tenham uma formao
profissional, mas quando no encontram, so obrigados a cumprir as cotas e contratam
pessoas que necessitem de uma formao para incluso da mesma. Como mostra, isso
tudo no acontece por uma incluso real e preocupada com o humano, com a pessoa,
sempre seguindo a lgica capitalista de produo de lucro e mais valia.
Sabemos que a educao no capitalismo, serve para o desenvolvimento real de
suas foras produtivas quando educa o trabalhador para ampliar a mais-valia. Isso
significa que nesse sistema a educao tem cumprindo um papel de legitimao da
alienao para assim continuar mantendo a explorao da sociedade capitalista, porm

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no desconhecendo que ela tenha a funo de promover cognitiva e socialmente o

trabalhador, para o abrigo do capitalismo.
A educao no sistema atual tambm uma instituio burguesa e est sempre
atrelada a um modo de produo, o capitalismo por exemplo. Nesse caso, a formao
no visando uma superao do mesmo, sempre visando qualificar o trabalhador
rumo ao mercado de trabalho e as tarefas que o mesmo ir tocar.
Nos pases como o Brasil, onde grande parte da legislao educacional foi
reformada para um tipo de trabalho multifuncional, isso fica mais claro. Nesse
momento, o interesse por uma formao que desenvolva habilidades, competncias e
capacidades para que o trabalhador tenha uma adaptao maior as novas tecnologias.
4.1 Avano nas Polticas Pblicas para surdos
Mesmo nesse panorama avanos tem acontecido. A luta dos surdos tem
conquistado vitrias e mostrado que a incluso destes o mnimo dentro desse sistema
que s democrtico no nome. Conquistas essas com as polticas pblicas referidas as
pessoas surdas como reconhecimento por lei da Linguagem Brasileira de Sinais -
Libras, desde o dia 24 de abril de 2002, pela Lei 10.436, definindo o que se
considerado lngua de sinais dizendo no Artigo 1, Pargrafo nico:
Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de

comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-
motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico
de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas
do Brasil. (BRASIL, 2002)
Digo que a lei de Libras foi um marco muito importante para a incluso da
pessoa surda no ambiente escolar, pois se comea a entender as particularidades dessas
pessoas, que tem sua forma de se expressar e se comunicar, com sua fala no oral e sim

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uma fala gestual-visual. Em 2005 foi promulgado o Decreto n 5.626 que regulamenta e
especifica o que vem se pautando na Lei 10.436/02.
pautado na lei referida acima sobre a obrigatoriedade dos docentes (nveis
mdio e superior), Educao Especial e fonoaudiologia que em sua formao seja
adicionada a disciplina de Libras, integrando os Parmetros Curriculares Nacionais os
PCNs descrito no Art. 4. Se especifica mais detalhadamente esses pontos sobre a
formao desses profissionais no decreto citado acima e inclui no pargrafo 2 do
captulo II, Art. 3 A Libras constituir-seem disciplina curricular optativa nos
demais cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da
publicao deste Decreto (BRASIL, 2005).
Entendemos que esses mecanismos que incluem na formao desses
profissionais a lngua de sinais uma forma de propagar a linguagem, uma ferramenta
que percebemos como necessria para incluso dos surdos na sociedade comeando
atravs da escola, tendo em vista que a obrigatoriedade descrita pelas polticas pblicas
majoritria para docentes. E compreendendo que as pessoas surdas vivenciaram por
muitos anos prticas de excluso, segregao e normativas, ento se faz mais que
necessrias leis que divulguem e propaguem a Libras.
4.2 O Bilinguismo e o Decreto 5626/05
O ensino de Libras na educao infantil uma forma de inclu-lo como sujeito

surdo pertencente a uma sociedade cuja maioria de ouvinte, e dentre estes ouvintes, o
surdo tem sua importncia afinal o que difere do restante a sociedade forma como ele
se comunica, e como a comunicao essencial para qualquer cidado torna-se
imprescindvel que o sujeito surdo tenha oportunidades iguais a qualquer outro sujeito e
isto somente acontecer se lhe for permitido aprendizagem de uma lngua que lhe
proporcione esta interao com a sociedade, h tambm outro fator importante para esta

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interao que a convivncia com a comunidade surda que tem muita importncia no
desenvolvimento da identidade, pois nessa comunidade a lngua de sinais praticada
constantemente e todo sujeito precisa interagir em seu meio, apropriar-se de sua cultura
e de sua histria, e formar sua identidade por intermdio do convvio com o outro.
A garantia que a pessoa surda possa aprender a Lngua de Sinais e a insero
dentro do ensino regular, desde a educao infantil at a ltima etapa da educao
bsica, incluindo o ensino superior, supe-se que o professor ter uma noo da Libras,
j que constar em seu currculo de formao a disciplina correspondente, alm da
garantia de ter um tradutor e interprete (Libras e Lngua Portuguesa) em sala para suprir
as necessidades desse aluno. Que ter sua alfabetizao em Libras sua primeira lngua e
na obrigatoriedade da lei a criana/pessoa surda precisa ser alfabetizada em sua escrita
na Lngua Portuguesa que sua segunda lngua, como diz o Capitulo VI:
Art. 22. As instituies federais de ensino responsveis pela educao bsica
devem garantir a incluso de alunos surdos ou com deficincia auditiva, por
meio da organizao de: I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a
alunos surdos e ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil e
nos anos iniciais do ensino fundamental; II - escolas bilngues ou escolas
comuns da rede regular de ensino, abertas a alunos surdos e ouvintes, para os
anos finais do ensino fundamental, ensino mdio ou educao profissional,
com docentes das diferentes reas do conhecimento, cientes da singularidade
lingustica dos alunos surdos, bem como com a presena de tradutores e
intrpretes de Libras - Lngua Portuguesa. (BRASIL, 2005)
Entende-se que a pessoa surda deva se tornar bilngue, essa formao ajuda com que ela
consiga se incluir na cultura surda que muito importante para o seu entendimento e
aceitao de sua diferena, para enfrentar e entender melhor o que e por que existe uma
excluso de parte da sociedade com pessoas surdas ou deficientes auditivos. Essas
pessoas surdas bilngues, alfabetizada na Lngua de Sinais e na Lngua Portuguesa
escrita ainda sofrem uma excluso enorme na sociedade, pois ao mesmo tempo que elas
so formadas nas duas lnguas as pessoas ouvintes e sua grande maioria desconhecem a

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cultura surda e sua lngua (Libras), fazendo com que ainda haja um nvel de segregao
entre pessoas surdas e ouvintes muito grande na sociedade.
O decreto de 2005 que regulamenta a lei de Libras (como conhecida
popularmente) diz que os alunos surdos e ouvintes podem frequentar as escolas
bilngues e os alunos surdos tambm podem (e devem) frequentar o ensino regular,
sero ento inseridos nas duas lnguas. Nesse sentido pela lgica que segue o Decreto
5.262 essas pessoas esto sendo includas dentro o sistema e ambiente escolar, como
todas as crianas/pessoas ouvintes porm na obrigatoriedade da lei s mente os surdos
devem ser bilngues os ouvintes no tem essa obrigao e nem se discutido o por que
o aprender Libras contribui para a verdadeira incluso das pessoas surdas ou deficientes
auditivos, no s na escola e sim comear a entender a Lngua de Sinais como uma
segunda lngua para os ouvintes, como a Lngua portuguesa para os surdos.
Obviamente uma vitria conquistada pela luta da comunidade surda os avanos
que tiveram as polticas pblicas, como a Lei N 10.436 e sua regulamentao no
Decreto N 5. 626 que ajudam nas conquistas da incluso em vrias esferas da
sociedade, como por exemplo, escola. Mas ainda preciso lutar para que a Lngua de
Sinais seja propagada em todos os campos da sociedade, a escola sendo uma ferramenta
de incluso ensinando a Libras para todos (surdos e ouvintes) na educao bsica.
Constatamos no desenvolvimento desse artigo a excluso que existe com as

pessoas surdas na sociedade capitalista, que se inicia desde o surgimento deste sistema
que se instalou com o incio da burguesia. As pessoas surdas sendo vistas como
incapazes, ou seja, sem valor para o mercado de trabalho so excludas da socializao.
O capitalismo visa o lucro, no v como produtivas os surdos e nem as pessoas
com deficincias, para adapta-las para o mercado de trabalho requer mais dinheiro,

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ento dentro da ideia de mais-valia que Marx discute sobre o capitalismo no se

rentvel ter essas pessoas surdas ou deficientes no sistema de produo. Elas ento
ficam em sua maioria dependentes de seus familiares, justamente por estarem excludas,
sem oportunidade de empregos e por sua lngua no ser conhecida pelo resto da
populao ouvinte que impossibilita o avano dessas pessoas na socializao.
O papel da famlia e da comunidade surda para a propagao da Lngua de sinais
muito importante, para que os surdos se insiram dentro da sua cultura e pratiquem e a
prendam sobre a sua a Libras, j que fora desse meio ainda se muito difcil que tenham
contato, por isso a pessoa surda que tem o contato com a comunidade surda, elas
conseguem ter mais acesso aos seus direitos, pois dentro desses espaos h uma
conscientizao e uma alavanca para travar as lutas pelo reconhecimento e incluso da
cultura e de direitos das pessoas surdas.
As mudanas comearam a mais ou menos 15 anos atrs quando as primeiras
polticas pblicas conquistadas pela luta da comunidade surda, com a lei que
regulamenta a Libras como lngua. Avanos que em nossa analise identificamos como
sendo pontos positivos para incluso das pessoas surdas na sociedade, mesmo no sendo
o que vemos ainda como o ideal.
Dentro dessas polticas pblicas previsto que a pessoas surda ao alfabetizar-se
em Lnguas de Sinais precisa necessariamente ser alfabetizada em Lngua portuguesa
como segunda lngua. Porm mesmo vendo essas medidas como avano no vemos
como se fosse uma verdadeira incluso, pois entendemos que essas pessoas ainda
sofrem, a maioria da populao brasileira ouvinte e por sua vez com o histrico de
excluso que os surdos sofrem na sociedade, pois mesmo com a Libras sendo
reconhecida e ensinada a conscincia de que essa lngua deveria ser difundida para toda
a populao brasileira com segunda lngua (para os ouvintes) poderia sim ter uma
verdadeira incluso dessas pessoas em todas as esferas da sociedade.

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Um ponto muito importante o por que ento o governo no faz um enfoque

nessa questo que pode ser essencial para que acontea a incluso dessas pessoas que
possuem apenas uma diferena de cultura (a cultura surda) e lngua, mas fazem parte da
populao brasileira e merecem igualdade de direitos como as pessoas ouvintes. O lucro
muito mais importante que a incluso, bem-estar e socializao dessas pessoas?
6. REFERNCIAS
BRASIL, MEC/SEESP. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a

Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002
______, MEC/SEESP, Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispes sobre a Lngua

Brasileira de Sinais Libras e d outras providencias.
ENGELS, F. O papel do trabalho na transformao do macaco em homem.

4. ed. So Paulo: Global, 1990.
FROMM, Erich, Conceito Marxista do Homem, Primeiro Manuscrito, p. 93-107,

Zahar Editores, Rio de Janeiro, 1975
FILHO, Genivaldo Oliveira, Comunidade Surda: a importncia da insero da

LBRAS na sociedade brasileira, fevereiro 2010
LNIN, V.I. Primeira verso do artigo "As tarefas imediatas do poder sovitico". In:
BERTELLI, A .R. (Org.). Lnin: Estado, ditadura do proletariado e poder sovitico.
Belo Horizonte: Oficina de Livros, 1988

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- 06 de julho 2017
MARSHALL, Alfred, Os Economistas, Editora Nova Cultural, 1996
MARX, K. Contribuio critica da economia poltica. So Paulo: Martins

Fontes, 1977.
MEDEIROS, Daniela, Polticas Pblicas e Educao de Surdos: na territorialidade

das negociaes, In. Revista de Educao do Ideau, Vol.10 N 21- Janeiro Junho
2015
NETO, Benedito Rodrigues, Processo de Trabalho e Eficincia Produtiva:

Smith, Marx, Taylor e Lnin, Est. econ., So Paulo, v. 39, n. 3, p. 651-671, JULHO-
SETEMBRO 2009
POZZER, Anglica, A Incluso de Alunos Surdos em Escola Regular e os Desafios

para a Formao e Professores, Frederico Westphalen, dezembro 2015
PEREIRA, Antonio, Pode existir incluso social de pessoas deficientes no mundo do

trabalho e da educao capitalista?, Revista Educao Especial n. 32, p. 189-200,
2008, Santa Maria.

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ACESSIBILIDADE DE ALUNOS SURDOS NA BIBLIOTECA

CENTRAL DO GRAGOAT DA UNIVERSIDADE FEDERAL
FLUMINENSE
LIMA, Gustavo Fonseca de (UFF)2
MARTINS Lucas (UFF) 3
PIRES Yasmim Santos (UFF)4
RESUMO: O do presente artigo aborda o acesso do aluno surdo Biblioteca Central do

Gragoat (BCG), situada na Universidade Federal Fluminense (UFF), em Niteri, no
estado do Rio de Janeiro. Trata ainda, em um primeiro momento, questes como a
incluso de alunos surdos em escolas e universidades, tendo a UFF como objeto deste
estudo. Em um segundo momento, ser visto a frequncia de usurios surdos na BCG,
bem como a acessibilidade e o atendimento oferecido pela mesma. Em um terceiro
momento ser apresentado o trabalho da Diviso de Acessibilidade e Incluso Da UFF
com alunos surdos. Na execuo deste artigo realizou-se pesquisas bibliogrficas de
artigos cientficos, revistas e bases de dados cientficos como Scielo, Google acadmico,
dentre outros que contriburam para construo das questes relativas ao tema proposto.
Autores como Ronice Muller Quadros, Tatiane Milito, Adonai Takeshi ISHIMOTO,
entre outros do relevncia ao artigo. Em consonncia pesquisa bibliogrfica foi
tambm realizada a pesquisa de campo, a fim de verificar como acontece a
acessibilidade do usurio surdo a BCG, tendo sido utilizado como instrumento a
1
Orientadora do ensaio, Docente da disciplina Libras I UFF, tatimili2@yahoo.com.br
2
Discente de Libras I, Curso de Graduao UFF
3
Discente de Libras I, Curso de Graduao UFF
4
Discente de Libras I, Curso de Graduao UFF yasmimpires@id.uff.br

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entrevista aos funcionrios da Biblioteca Central do Gragoat e da Diviso de

Acessibilidade e Incluso da UFF, diviso essa que d suporte a alunos com deficincia
de modo que estes possam se integrar a universidade e seus espaos.
Palavra-chave: Surdo, Libras, Acessibilidade, Biblioteca, UFF
ABSTRACT
The present article approaches the access of students with hearing disability to the
Biblioteca Central do Gragoat (BCG), housed in the Universidade Federal Fluminense
(UFF) , in the state of Rio de Janeiro. It will yet deal firstly with questions like the
inclusion of deaf students in schools and universities having UFF as the object of this
study. Secondly, this article will focus on the frequency of hearing disabled users in the
BCG as well as the accessibility and customer service provided by the library. Then, at
a third moment, the project of the Diviso de Acessibilidade e Incluso of UFF with
scholars who have hearing disability will be presented.
1. INTRODUO
Este trabalho visa verificar as questes sobre acessibilidades de surdos no espaco
da biblioteca central do Gragoat (BCG) na Universidade Federal Fluminense (UFF),
pois mais de uma dcada depois da regulamentao por a Lei 10436/02 e Decreto 5.626/
2005, ainda so muitos os desafios enfrentados por pessoas com necessidades especiais.
Assim, neste artigo tratamos incluso dos surdos nos ambientes universitrios, com
enfoque no espao da Biblioteca, especificamente na UFF, uma vez que estes desafios
tambm so encontrados na BCG, pois a incluso de surdos neste espao um processo

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que exige tempo e adequao, j que a mesma no conta com sinalizao para usurios
surdos, pessoal qualificado para atendimento em tempo integral, oficinas e visitas
guiadas voltadas para esse tipo demanda. De acordo com a Lei n 10.098/2000. No art.
12:
[...] os locais de espetculos, conferncias, aulas e outros de natureza similar

devero dispor de espaos reservados para pessoas que utilizam cadeira de
rodas, e de lugares especficos para pessoas com deficincia auditiva e visual,
inclusive acompanhante, de acordo com a ABNT, de modo a facilitar-lhes as
condies de acesso, circulao e comunicao. (BRASIL, 2000).
Observamos que medidas de promoo acessibilidade em bibliotecas e espaos

dessa natureza so garantidas pela lei acima citada. No entanto, ressalta-se aqui, que
segundo entrevista com funcionrios da BCG e Sensibiliza, a demanda de alunos surdos
na UFF pequena, contando atendimento a alunos de ps-graduao (mestrado),
totalizando 17 e um nico usurio da localidade. A Biblioteca Central do Gragoat
atende no somente alunos da Universidade Federal Fluminense, mas tambm a
usurios da prpria comunidade na qual est inserida, estendendo-se as localidades
adjacentes.
Neste trabalho, utilizamos como referncia para fins de balizamento, Leis n

10.436/2002, n 10.098/2000, o Decreto n 5.626/2005 e a LDB n 9394/96. Para
construo deste texto autores que versam sobre surdos em ambientes escolares e
universitrios, assim como, a incluso dos mesmos no espao das bibliotecas, foram
tomados como referncia. Assim, o corpus da pesquisa se dar em contextos de estudos

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de autores como Quadros (1997), S (2014), Ishimoto e Romo (2015), entre outros do
que sero base do nosso artigo. necessrio ressaltar que em consonncia pesquisa
bibliogrfica foi tambm realizada a pesquisa de campo, no qual pudemos observar
como se d o acesso de alunos surdos na BCG.
Nos dias atuais o tema da incluso tem atingido vrias esferas da sociedade e
as muitas atividades nela desenvolvida. Debate-se o tema da incluso de
pessoas portadoras de necessidades especiais na sociedade,
consequentemente, nas esferas do ensino, no que diz respeito s instituies
de ensino em geral: ensino bsico e superior. Em decorrncia deste debate,
inicia-se uma busca pela integrao destes cidados, preferencialmente, no
ensino regular, atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB n 9.394/96, art. 58. Sendo muitas as necessidades especiais, ser
tratada neste artigo, de forma mais especifica aquela que diz respeito aos
indivduos surdos, usurios da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Para o
prosseguimento deste assunto necessrio entender o que
LIBRAS.Segundo a Lei N 10.436 de 2002, LIBRAS entendida como:
Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais-Libras a forma de comunicao
e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com
estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de
transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil (BRASIL, 2002, p.23).
No rumo da incluso, a Lei N 10.436 de 2002, acima citada, faz com que a
Libras atinja o status de lngua oficial do Pas, nos tornando bilngues (QUADROS,
1997). Assim, primeira lngua oficial, Lingua portuguesa, por herana lusofonica e a
segunda Libras, por reconhecimento legal. Consideramos de extrema importncia a
necessidade da divulgao geral sobre o status de Libras como segunda lngua oficial do
Brasil e que, assim sendo, consequentemente ser passvel de maior investimento e
notoriedade social, portanto ambas ocupam papis semelhantes e de igual forma
merecem a devida ateno.
O nmero de estudantes surdos ingressantes no ensino superior no Brasil tem
aumentado a cada ano. Portanto, recente a presena de estudantes surdos nas

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universidades. Segundo Bisol et al .(2010) p. 148, a incluso decorre de diversos

fatores, dentre os quais podem se destacar o reconhecimento do status de lngua para a
lngua de sinais; o desenvolvimento de propostas de educao bilngue de qualidade
para surdos; e polticas pblicas de incluso que vm aos poucos aumentando o acesso e
a participao ativa de pessoas com necessidades especiais em diferentes contextos.
Ainda em Bisol et al .(2010) p. 152, o aluno surdo quando ingressa na
universidade se depara com problemas de adaptao vida acadmica, em funo de
diversos fatores que permeiam desde convivncia com alunos ouvintes interpretao
das aulas e materiais didticos.
Segundo S (2014, p. 14) h dois meios difundidos de viso do surdo: a
concepo clnico-teraputica na qual o surdo considerado uma pessoa que no ouve
e, portanto, no fala, objetivando dar ao sujeito o que lhe falta: a fala [...] difundem-se
as ideias de [...] cura e a concepo, pautada na viso scio antropolgica que reconhece
o sujeito surdo como um ser que no precisa ser testado periodicamente para que a sua
surdez seja curada. Com isso, esta considerada sobre a necessidade de um trabalho de
conscientizao que desenvolva o status de Libras para o pblico em geral.
Dessa forma, a tentativa de minimizar dificuldades relativas incluso dos
alunos surdos e ao mesmo tempo democratizar o ensino de Libras, atravs de
determinao legal o Decreto 5.626 de 2005, prope que a lngua de sinais seja inclusa
como disciplina curricular obrigatria nos cursos de Licenciatura, ou seja, aqueles que
formaro novos docentes e, optativa nos demais. Em seu art. 7, o Decreto 5.626 de
2005, ainda determina um prazo de 10 anos para a adequao das Universidades ao uso
de Libras, chamada periodo de vacncia. Para que essa adequao acontea duas
medidas devem ser adotadas, a primeira se refere presena de professores que
dominem a Lngua de sinais e que componham o corpo docente das Universidades,

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sendo estes graduados ou ps-graduados em Libras. A segunda medida trata da oferta

do ensino de Libras nos cursos de licenciaturas, visando o aumento de professores que
conheam a Lngua Brasileira de Sinais no que tange a incluso de surdos nas escolas.
Destaca-se aqui, que a Lei de 2002 possui carter de normatizao enquanto o
Decreto de 2005 de regulamentao, e assim sendo, fica a cargo das Instituies
organizarem a estrutura curricular, a ementa, diretrizes, carga horria ou modalidade,
possibilitando dar-se a disciplina de Libras nas mais diferentes formas.
Para Marschark et al. (2005) apud Bisol et al.(2010) p. 153, a incluso tem como
inteno que a informao transmitida por um professor ouvinte para alunos ouvintes
sejam apropriadas ao conhecimento e os estilos de aprendizagem dos estudantes surdos.
No entanto, a maioria dos estudantes surdos cresceu em ambientes limitados
linguisticamente, portanto os mesmos no possuem as competncias lingusticas
necessrias para fazer uso efetivo da interpretao das aulas ou dos livros didticos.
Nesse sentido, aprendizagem na universidade pode ser tornar um grande desafio para
alunos surdos.
Acreditamos que mesmo diante da iniciativa legal de regulamentao do ensino
da Libras, ainda teremos dificuldades que envolvem a superao da defasagem de
formao de professores para atuar no s nas salas de aulas das escolas, mas em
ambientes externos a esta.
necessrio ressaltar que a barreira para a incluso de um aluno surdo no est
presente apenas em sala de aula. No ambiente universitrio, podemos encontrar
dificuldade para o aluno surdo em vrios lugares, inclusive dentro das bibliotecas,
ambiente nos quais nem sempre h recursos necessrios, como profissionais capacitados
em Libras, para atend-los so disponibilizados.

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De acordo com Ishimoto e Romo (2015, p 32), a biblioteca deve ser um espao
cultural e social apto a atrair pblicos que muitas vezes esto s margens, procura de
servios prestados de forma acessvel. Sendo assim, entende-se que a biblioteca deve
oferecer recursos que integrem as parcelas que esto distantes ou excludas.
Discutiremos a questo da acessibilidade de alunos surdos s bibliotecas
universitrias, no qual nos declinamos, especificamente, Biblioteca Central do
Gragoat (BCG) da Universidade Federal Fluminense (UFF), localizada em Niteri no
estado do Rio de Janeiro.
Para a realizao deste trabalho, utilizamos tanto a pesquisa bibliogrfica quanto
a pesquisa de campo, tendo como instrumento, visitas e a entrevistas com funcionarios
da Biblioteca do Central do Gragoat (BCG) e da Diviso de Acessibilidade e Incluso
da UFF (Sensibiliza). As visitaes e entrevistas realizadas objetivaram coletar
infomaes sobre frequncia, acessibilidade e atendimento de alunos e usurios surdos
na BCG, sendo esses temas a base das perguntas realizadas aos funcionarios
entrevistados.

4.1-Biblioteca Central do Gragoat
A Biblioteca Central do Campus Gragoat localiza-se Niteri, Rio de Janeiro e
compreende uma rea fsica 7.251,07m distribudos em 4 andares. Tendo como
misso responder s necessidades de servios e recursos informacionais, promover as
atividades de ensino, pesquisa e extenso nas reas de Cincias Humanas, Sociais

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Aplicadas, Lingustica, Letras e Artes, e disponibiliz-los comunidade universitria e a

toda sociedade, contribuindo para o avano cientfico, tecnolgico e para o
desenvolvimento socioeconmico-cultural. O sistema de bibliotecas da UFF conta com
26 unidades divididas pelos seus cmpus de acordo com as reas de conhecimento,
pertinente aos cursos neles ofertados, sendo a Biblioteca Central do Gragoat a que mais
tem visibilidade.
O espao da biblioteca, tambm disponibilizado para outros fins, como por
exemplo: exposies e oficinas. A BCG conta tambm com um grande acervo divido
em: Acervo Geral, Obras Raras e Colees Especiais, Peridicos Impressos e
Contedos Eletrnicos. 5
Como visto antes, a BCG no apenas disponibiliza seus servios comunidade
universitria como tambm a toda sociedade, portanto a mesma deve obter meios para
dar acessibilidade todos os usurios. Em parceria com a Diviso de Acessibilidade e
Incluso da UFF (Sensibiliza), que ser apresentada mais a frente, a Biblioteca Central
do Gragoat facilita o acesso de usurios com deficincia biblioteca, possibilitando
que os mesmos tenham acesso ao acervo e a todos os servios oferecidos. No entanto,
observa-se aqui a frequncia e acesso do aluno surdo biblioteca.
Para a realizao desta pesquisa, realizamos uma visita a BCG com o intuito de
conhecer como se d acesso do aluno surdo a este ambiente. Em entrevista com
funcionrios da biblioteca, foi informado que apenas um profissional na biblioteca
domina a Libras. No entanto este profissional no est lotado para este tipo de
atendimento especializado. Por outro lado observamos que apenas um usurio surdo,
5
Informaes retiradas do site: http://www.bibliotecas.uff.br/bcg/content/estrutura-f%C3%ADsica,
acessado em: 28/05/2017

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que no aluno da UFF, faz uso da biblioteca, necessitando do auxlio do profissional

que conhea Libras.
Dessa forma, a BCG conta com a Diviso de Acessibilidade e Incluso da UFF
para dar suporte alunos com deficincia. A biblioteca ainda busca apoio para
disponibilizao de interpretes de Libras para atendimento aos surdos in loco, bem
como a sinalizao que propicie o acesso de alunos surdos na biblioteca. De acordo com
Ishimoto e Romo:
(...) o deficiente auditivo busca apoio e auxlio inclusivo e, dentro de uma
biblioteca, muitas vezes no tem suas necessidades saciadas, pois o espao
fsico no apresenta estrutura simples para garantir o acesso ao local, como
placas indicando servios, e recursos visuais que possibilitem uma autonomia
espacial do surdo. Ocorre tambm a falta de recursos materiais e tecnolgicos
em relao ao acervo. E, frequentemente, o bibliotecrio no tem o domnio
da lngua brasileira de sinais (LIBRAS) o que dificulta o processo de
comunicao entre o surdo e o profissional e consequentemente impede o
leitor deficiente de utilizar produtos e servios que deveriam ser para todos.
Cabe, ento, ao bibliotecrio e sua equipe a adaptao do espao e
principalmente ao atendimento inclusivo, que garantir o acesso ao acervo e
consequentemente, informao. (Ishimoto, Romo, 2015, p. 33)
4.2 Divises de Acessibilidade e Incluso da UFF Sensibiliza UFF

A Diviso de Acessibilidade e Incluso Sensibiliza UFF tem por objetivo
estimular implantao e consolidao de polticas inclusivas na Universidade, atravs da
eliminao de barreiras arquitetnicas, comunicacionais, metodolgicas, instrumentais,
programticas e atitudinais enfrentadas pela comunidade, ou seja, d apoio ao aluno
com deficincia de forma que o integre ao meio social criando condies para que o
mesmo possa ter acesso educao, mobilidade e tambm possa utilizar as instalaes e
equipamentos da universidade. O Sensibiliza vinculado Coordenao de Apoio
Social da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis Proaes, e acompanha os estudantes com

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deficincia durante sua trajetria acadmica na universidade, o Sensibiliza responsvel

tambm por apontar as demandas por acessibilidade e incluso na UFF.6
O corpo de profissionais do Sensibiliza conta com funcionrios da prpria
universidade, bem como, bolsistas. Possuindo uma equipe de interpretes em Libras, que
promovem a interface dos alunos surdos com a biblioteca e outros espaos que compe
a UFF. Realizou-se uma entrevista com funcionrios da Diviso de Acessibilidade e
Incluso da UFF para obteno informaes sobre o acesso de alunos surdos na BCG,
deste modo foi-se informado que a maioria dos alunos surdos da UFF encontram-se no
curso de ps-graduao strict sensu, mestrado, totalizando aproximadamente 17 alunos,
onde a equipe de interpretes do Sensibiliza tambm atua. Verificou-se que h interesse
dos colaboradores da Diviso de Acessibilidade e Incluso da UFF de estenderem o
auxlio ao ambiente da BCG, no entanto, mediante a ausncia de procura de alunos e
usurios surdos biblioteca, a extenso deste apoio torna-se limitada, no havendo,
portanto profissional do Sensibiliza disponibilizado para atuar na BCG.
5. CONSIDERAES
Consideramos que seria importante a realizao uma dinamizao da parceria do

Sensibiliza e da BCG, de modo que haja melhor integraes, tais como: a criao de
oficinas e visitas guiadas voltadas a usurios surdos que faam uso de Libras a fim de
integra-los ao espao da biblioteca e facilitar a acessibilidade ao ambiente da BCG para
que estes conheam o espao e passe a frequenta-lo.
Consideramos ainda que seria importante iniciar um trabalho na BCG de
divulgao do atendimento usurios surdos em Libras para atividades desenvolvidas
6
https://sensibilizauff.wordpress.com/quem-somos-2/ , acessado em: 28/05/2017

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pela equipe da biblioteca, tendo como objetivo principal a integrao e acessibilidade

dos usurios surdos a Biblioteca Central do Gragoat.
Concluimos que em se tratando da viabilizao do atendimento e acessibilidade
ao usurio surdo, seria necessario propor ao Sensibiliza que disponha seus bolsistas
interpretes de Libras para atuarem na BCG, pelo menos em alguns periodos do dia ou
da semana, com a finalidade de atender a este pblico, ou que auxiliem na capacitao de
profissionais de referncia da biblioteca para realizar o atendimento mnimo a este
usurio, uma vez que h apenas um funcionrio da biblioteca que realiza esta atividade.
Sabemos que a UFF possui varios espaos que promevem acessibilidade e incluso dos
alunos com necessidades especiais, como o Sensibiliza, nucleos de incluso, mas
necessrio discusses sobre estes temas para alm da sala de aula.
6. REFERNCIAS
BISOL, Cludia Alquati, SIMIONI, Janana Lazzarotto, VALENTINI, Carla Beatris,

ZANCHIN, Jaqueline. ESTUDANTES SURDOS NO ENSINO SUPERIOR:
REFLEXES SOBRE A INCLUSO, Cadernos de Pesquisa, v.40, n.139, jan./abr.
2010.

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BRASIL. DECRETO n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n

10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras,
e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
BRASIL. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e

critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias.
BRASIL. Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de

Sinais-Libras e d outras providncias. Art. 1, p.23
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394/96, art. 58.
ISHIMOTO, Adonai Takeshi, ROMO, Luclia Maria Sousa. O SILNCIO DOS

OUVINTES:O BIBLIOTECRIO EM RELAO AO LEITOR SURDO, Biblionline,
Artigos de Reviso, Joo Pessoa, v. 11, n. 2, p. 31 42, 2015.
S, Tatiane Milito, O SURDO NO BRASIL. Mais Sade, Ano II, n 12

Mar/Abril/2014.
QUADROS, Ronice Muller de. EDUCAO DE SURDOS: A AQUISIO DA

LINGUAGEM. Porto Alegre: Artemed, 1997.
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE. Bibliotecas. Disponvel em:

<http://www.uff.br/node/7529>. Acesso em: 28 maio 2017.
SENSIBILIZA UFF. Quem Somos. Disponvel em:

<https://sensibilizauff.wordpress.com/quem-somos-2/ />. Acesso em: 28 maio 2017.

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REFLEXES ACERCA DA INCLUSO DE SURDOS:

ADAPTAES DA LITERATURA ANTIGA
Matheus Behm Bayer2
RESUMO: O seguinte trabalho tem como objetivo analisar a atual situao das
tradues e adaptaes de textos da literatura, em especial os da literatura antiga, na
Lngua brasileira de sinais - Libras. A base terica do nosso estudo esta ancorada na
adaptao da cultura a comunidade surda, em autores como: Carvalho (2007), Karnopp
(2006) e Salles (2004). Foram observadas certas reflexes e experincias acerca do
tema, com o objetivo de encontrar sinais de Libras que pudessem tornar essas tradues
possveis ou se essas tradues j existiam. Por fim conclui-se que as seguintes
tradues ainda no existem, utilizando sempre o mtodo de datilologia (FELIPE, 2001)
para os termos mais complexos, ou em poucos casos, utiliza-se sinais que no constam
em dicionrios oficiais, tornando as tradues nem sempre to claras para seu pblico-
alvo, a comunidade surda.
Palavras-Chaves: Literatura visual, Histria Antiga, Incluso de surdos.
1
Docente de Libras I, orientadora do trabalho - UFF
2

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1. INTRODUO
Confesso que antes de comear a cursar Libras na universidade eu jamais havia

tido contato com esse tipo de tema de uma forma to profunda. Assim, uma vez ou outra
tive alguma interao com algum surdo, ou que pude ver sinais em Libras, minhas
experincias no foram em nada esclarecedoras. Em muitas ocasies recebi folhetos
com imagens, a tabela das configuraes de mos e no consegui entender o que era
aquilo. Letras? Slabas? Palavras? No fim no era nada disso. Na verdade, apenas
configuraes, na maioria delas, sozinhas no significam nada mesmo. Elas no me
serviam de absolutamente nada sem o devido preparo e instruo, e aquela pessoa que
me entregou este folheto provavelmente no entendia nada de nada de Libras.
Na prtica isso no deveria ser desta forma. Ao comear a estudar Libras na
universidade percebi muitas coisas como aluno de histria, nesta disciplina fui
esclarecido mais do que muitas das outras matrias que estudei. Quando eu soube o
tamanho que a cultura e comunidade surda se projetava eu fui obrigado a pensar onde
est isso tudo, que to difcil de ver no dia a dia?
Dessa forma, frente dificuldade de introduzir o surdo na nossa sociedade,
vemos os avanos que eles vm conquistando e damos o caso como encerrado, mas no
podemos simplesmente deix-lo em posio de estrangeiro, cercado por uma populao
que no fala a sua lngua. H discusses sobre incluso social em muitos outros casos
de deficincias fsicas, porm levando ao p da letra o termo, o surdo ainda est bem
longe de ser includo na sociedade.
Assim, tentei algumas vezes me colocar no lugar de um surdo e imaginar como
seria a minha vida. Primeiramente, descartei algumas paixes: Leitura, msica e
cinema. Eu no consegui imaginar um individuo sem ao menos as duas primeiras. Uma
identidade, em minha concepo, precisava de ao menos alguma dessas duas coisas para
ser formada, para se comunicar ao resto do mundo e se identificar em algum lugar em

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comum com o resto dele.

Muitas atividades no seriam por vezes possveis. No seria possvel assistir a
missa, ou se confessar ao padre, logo consequentemente participar do ato de comunho.
Igrejas onde existem intrpretes ainda so poucas, e em muitos lugares pessoas nem
pensam nessa falta. Em escolas, apesar de pr lei ser obrigatria a presena de
intrpretes nas salas de aula para alunos surdos, na prtica no acontece de forma to
eficaz. O problema se estende de forma exorbitante em muitas outras convenes
sociais e situaes, como rtulos de produtos, livros escolares e ingresso no meio
profissional.
Aqui tentei conversar com alguns familiares sobre a situao dos surdos na
sociedade, e ouvi o que reflete talvez a opinio de muitos: todo surdo tambm mudo,
eles conseguem ler perfeitamente, eles podem se comunicar escrevendo, fcil aprender
a ler sabendo apenas os smbolos. No posso culp-los, pois muito pouco se faz para
reverter esta situao no nosso pas.
Sobre a questo da escrita na Lngua portuguesa, eu entendia que existiam
dificuldades bvias, mas acreditei que fosse questo de tempo e prtica. Refletindo
melhor durante este perodo, relacionei a algum tentando aprender japons apenas
atravs dos kanjis, a escrita iconogrfica oriental. Voc pode saber o que cada um
representa na sua cabea, mas isso no facilita em nada na hora de reconhecer o termo
em uma frase, escrev-lo e contextualiz-lo. Se para ns, que saberamos como uma
palavra soa para fix-la difcil, imagine para quem no escuta nenhum fonema. E
ainda pensamos em palavras simples, como: tartaruga que no caso dos kanji poderia ser
ligado o smbolo a imagem, mas e se a palavra fosse algo que necessita um
entendimento abstrato, como: introspeco? Muitos no sabemos nem soletr-la.
Imagine se lembrar o desenho exato de cada kanji para milhares de palavras, seus usos e
a ordem em que eles so desenhados.
Mesmo com esse pensamento todo, e explicando isso a alguns familiares,

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percebi que muitos continuaram repetindo: no seria to difcil aprender a ler, ou o pior,
tentando me convencer de que eu estava falando besteira. No...todo surdo mudo sim
eles insistiram nesta afirmao. muito difcil para algumas pessoas pensarem de
maneira diferente, em outras problemticas que no as atingem. Mas inconscientemente
muitos procuram dizer este problema no meu nas expresses que verificamos
descritas acima.
Esse distanciamento da msica, leitura e por consequncia de muitas outras
atividades so os principais motivos, penso, do afastamento do surdo da nossa cultura.
Na poca em que vivemos o campo das informaes est muito ligado ao meio auditivo,
e quando do contrrio, a boa e velha escrita em Lngua portuguesa. Essa forma de
interao afasta o surdo do nosso meio.
Pensando as questes sobre cultura surda quase invisvel nos dias de hoje, me
interessei, como bom curioso do curso de histria em procurar saber melhor como essa
comunidade surda funcionava no decorrer das eras, mas especificamente pelos lados da
histria antiga, em parte da sociedade grega, rica em documentao. Primeiramente
questionei dois professores de histria antiga da universidade e de forma inesperada a
reao deles foi exatamente a mesma: 'Surdo?! Os dois no conseguiram se lembrar de
absolutamente nada. Nenhuma figura social, religiosa, mitolgica. Nem mesmo como
personagem de comdias e peas do teatro grego o surdo foi retratado.
Com base nos estudos dos tericos do campo adaptao de textos literrios em
literatura surda e uso da lngua de sinais para a incluso surda na Histria, como
Carvalho (2007), Karnopp (2006) e Salles (2004), reafirmo a importncia da traduo e

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adaptaes de obras histricas para que estas possam ser conhecidas e propagadas no
meio surdo, em especial as obras da antiguidade, estas que contem um valor
indispensvel. Tornar a comunidade surda conhecedora da literatura antiga clssica,
assim como tambm de outras, de uma grande importncia cultural da humanidade
que deve ser preservada sem excees.
Pesquisando na internet obtive os mesmos argumentos de sempre em todos os

lugares: os surdos eram marginalizados na Grcia, os surdos eram mortos ou deixados
para morrer na China e Esparta, no eram considerados cidados em Roma, esse tipo de
coisa que se imagina que realmente pudesse acontecer. Mas fico pensando se seria
mesmo possvel generalizar esse tipo de argumento. No Egito antigo por exemplo, os
surdos eram venerados e mediadores dos deuses com o fara (CARVALHO, 2007). Fica
muito difcil encontrar informao histrica sobre eles, j que existe pouqussimo
material documental, tendo em vista que os surdos no produziram documentos sobre si
mesmo, to pouco os outros fizeram isso por eles. Se hoje em dia j vemos um reflexo
disso, quanto mais na antiguidade.
Pesquisando sobre o deus da medicina grego, Asclpio, cujo santurio estava
repleto de pessoas com as mais diversas enfermidades pude observar o que seria talvez
um vestgio de populao surda autnoma. No culto a este deus, os fiis curados por ele
em seu templo deixavam oferendas como forma de agradecimento: uma escultura da
parte do corpo que estava enferma, geralmente junto a um escrito de agradecimento,
enaltecendo o deus por seu milagre. Essas oferendas se chamavam ex-votos, e existiam
de vrias formas como pernas e braos, cabea, olhos e tambm orelhas. O fato de
existirem ex-votos em forma de orelhas no comprovam a existncia de um surdo que

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- 06 de julho 2017
procurava cura, ou que estava de alguma forma envolvido na sociedade, mas me faz
pensar se quando Aristteles afirmou que surdos no eram capazes de raciocinar por no
possuir lngua era consenso na sociedade (CARVALHO, 2007). Muito j se provou para
se saber que nem tudo escrito e relatado na antiguidade regra. Porem ainda hoje
parecem pensar como Aristteles.
O surdo na antiguidade no era capaz de participar de rituais, comemoraes e

festas, politica e outras atividades. Quero dizer, ele possua a capacidade intelectual,
porm sem um meio de se comunicar, essas prticas se tornavam inviveis
(CARVALHO, 2007). Consequentemente ele se tornava um fardo e comumente,
indicam pesquisadores que eram marginalizados. At mesmo me pergunto se eles eram
aceitos ao templo do deus Asclpio. Pergunto-me se os sacerdotes no os julgavam
incapazes de ouvir os tratamentos e curas revelados atravs de sonhos pelo deus da
medicina grego.
Observo que em um mundo moderno que passou a se preocupar com a salvao
e consequente catequizao de almas que a causa dos surdos comear a ser mais
profundamente explorada, primeiramente visando cur-lo do que tornar a sociedade
algo acessvel a ele. Hoje em dia muitos ainda pensam desse jeito, pensando que a
soluo da excluso do surdo a cura da surdez.
Hoje em dia, poucos surdos conseguem ingressar em universidades, e essa
pequena frao se encaixa no grupo dos surdos que sabem ler. Esse grupo no s possui
maior facilidade devido leitura, mas tambm atravs da mesma adquire maior
interesse pela vida acadmica. Como a maioria da populao surda tem dificuldade de
leitura (SALLES, 2004), seria interessante que alguns ttulos fossem traduzidos e/ou

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adaptados para a lngua deles objetivado a produo da literatura visual (Karnopp,

2006), no caso do Brasil, a Libras. Muitas dessas histrias so contos infantis e
literatura clssica, piadas e anedotas. Porem pensando em histria e o ensino da
disciplina para os diversos pblicos, deslumbro as dificuldades em traduzir ou adaptar
um texto antigo, algum documento histrico, ou at mesmo histrias mitolgicas ao
pblico surdo.
Com uma breve pesquisa pude perceber que histrias como A Guerra do
Peloponeso de Tucdides, ou A Centauromaquia, no possuem traduo para Libras.
J A Ilada de Homero, um dos textos mais conhecidos clssicos da antiguidade,
sucesso at hoje, observei registros nos quais pude encontrar apenas alguns Cantos do
texto, e no pude perceber se a traduo era do texto original ou de alguma das muitas
adaptaes que a Ilada ganhou ao passar de milnios. Nos vdeos divulgados na
internet, um rapaz fazia gestos e sinais mais teatralizados enquanto um narrador
narrava a cena. Em um dos vdeos percebia-se que existiam sinais para nomes de
personagens, como Aquiles, Agamenon e o deus Apollo. Porem, como no
consegui acessar nenhum dicionrio online de Libras especifico, e os poucos que eu
consegui, no entendi como utilizar (sinal de que nem sempre a falta de aprendizado de
Libras reflexo de desinteresse) eu no pude concluir se estes sinais eram oficializados
de alguma maneira. No pude tambm saber se existem outros sinais que seriam
importantes para histrias desse cunho, como Tria, Zeus, Plis, entre outros
termos mais complicados, como Centauro para a Centauromaquia. Continuando a
pesquisar os sinais em dicionrios, entendi de que estes no existiam, sendo utilizado o
mtodo de datilologia, uso do alfabeto manual (FELIPE, 2001). Os poucos que
aparecem (figuras 1 e 2), como no caso do vdeo no esto expressos em dicionrios
forma realizados de forma independente.

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Figura 1: Artista/Interprete fazendo o sinal de "Apollo"

em vdeo encontrado na internet. (Youtube; Canal:
Rodrigo Augusto Ribeiro)
Figura 2: Figura 1: Artista/Interprete fazendo o sinal de

"Agamenon" em vdeo encontrado na internet. (Youtube;
Canal: Rodrigo Augusto Ribeiro)
De qualquer forma no basta que um sinal exista. O sinal de Apollo por

exemplo, de nada vale se aquilo no faz um sentido, no transmite uma ideia j
subentendida e difundida para literatura visual (KARNOPP, 2006). Pode fazer o

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comparativo com a traduo de msicas, nas quais a traduo acaba sendo apenas
literal, fazendo o sentido ser perdido, j que no existe harmonia em palavras vazias. A
traduo de Ilada era realizada com um narrador ao lado, e quando eu escutava o que
ele dizia, e via os movimentos do intrprete, pude entender o que ele dizia como mmica
e no lngua. Esta traduo era adaptada ao publico surdo, ou era uma reinterpretao
em linguagem corporal realizada para agradar os olhos de um pblico ouvinte? Os
aspectos eram certamente os da lngua de sinais, posso ter quase certeza, mas ser que
para um surdo aquilo faria sentido? Ser que com apenas alguns gestos mmicos o
artista estaria traduzindo todo o sentido da frase: saia daqui agora se quiser continuar
vivo? Ser que o surdo entendeu a traduo? No trecho o clamor do sacerdote a Apollo
que dizia: faa os gregos pagarem com o choro! Observei o portugus sinalizado e no
Libras quando o interprete realizou os sinais de FAZER, GREGOS, PAGAR e
terminando com o sinal de uma lgrima escorrendo pelo olho e canto do rosto.
Dramtico, potico, artstico? Sim, muito bonito. Mas ser que era claro? Claro para um
surdo que estivesse assistindo, tentando entender a histria de Aquiles e Agamenon que
cometendo injuria ao sacerdote de Apollo tiveram seu povo amaldioado por doenas.
Uma soluo para a traduo e adaptao destes temas que no so to

explorados, como mitologia, histria antiga e literatura clssica seria a criao de
glossrios especficos de Libras, como existem hoje os dicionrios temticos de
mitologia, histria, religio, entre outros. Porem, em um dicionrio de Libras que deve
ser completamente visual, pode se tornar difcil criar tantos conceitos, explicar tantas
palavras que esto emaranhadas em outros contextos. Em um dicionrio que explicasse
a palavra Zeus, teramos seu sinal, e claro, precisaramos de um verbete explicativo.

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Ele seria expresso em Libras atravs de vdeo e esclarecido como, por exemplo: deus
supremo do panteo grego. Deus de todos os deuses, senhor do Monte Olimpo, dos
raios e tempestades. Pai de todos os Olimpianos. Dentro deste verbete, muitas outras
palavras que ainda podem ser confundidas estariam inclusas, o que torna uma tarefa
muito trabalhosa e rdua a execuo de um glossrio dessa forma, mas seria o ideal para
os surdos.
Assim, haveria sinais para uma traduo e adaptar de histria, nas quais
deveriam ser trabalhadas ideias de livros em formas de vdeo. Pode parecer uma ideia
estranha, mas muito comum que livros inteiros e extensos estejam disponveis em
forma de audiobooks, ou livros em forma de udio, muitos utilizados por motoristas ou
deficientes visuais. Da mesma forma, livros de mais diversos temas poderiam ser
passados a comunidade surda atravs de vdeos. Diferentes interpretes poderiam se
dividir e revezar papis como os do narrador, da fala de cada personagem, utilizar
artifcios visuais para tornar na medida do possvel as histrias mais fiis e claras aos
receptores surdos. Dessa forma, muitas histrias, trabalhos, obras literrias e ideias
poderiam chegar aos olhos dos membros desta comunidade, que quem sabe, no
comeariam desta forma produzir seus prprios livros para a sua comunidade,
produzindo uma literatura visual.
Infelizmente o mundo dos que falam Libras e dos que falam portugus est
muito distante. Mais distante que o dos que falam ingls, que morram a um continente
de distncia, enquanto a Libras est do nosso lado, imperceptvel. A conscincia de
ambos os lados ainda muito diferente, e a busca por uma compreenso e unio, a
busca de uma acessibilidade ainda pequena, fraca. O primeiro passo para a igualdade
identificar as diferenas, e depois disso no extermin-las, mas aprender um meio de
torn-las parte do que comum, da comunidade. Ns temos muito em comum, mas
precisamos nos conhecer melhor.

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6. BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Paulo Vaz ded. Histria dos Surdos no Mundo. Editora SurdUniverso.
(ISBN 978-989-95254-4-1-2). Lisboa 2007.


KARNOPP, Lodenir B. Literatura surda. ETD: Educao Temtica Digital, Campinas,

v. 7, p. 98-109, 2006. Disponvel em:
http://www.brapci.ufpr.br/download.php?dd0=6529
SALLES, Helosa Maria M. L. [et al.]. Ensino de lngua portuguesa para surdos:
caminhos para a prtica pedaggica. v2. Braslia: MEC, SEESP, 2004 (Pginas
selecionadas 83 - 94). Disponvel em: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lpvol1.pdf

MEC: SEESP, 2001.

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FORMAO SURDA EM PSICOLOGIA: QUE VOZES

ESTAMOS OUVINDO?

Marques, Thas2
Ribeiro, Romulo
Cruz, Ana Carolina
RESUMO: Este artigo foi construdo a partir de uma discusso entre trs psiclogos
formados pela Universidade Federal Fluminense (UFF) que na trajetria da matria de
LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), oferecida para aqueles que desejam o grau de
licenciado, nos deparamos com a questo de atendimento clnico aos surdos e quais
seriam as estratgias de escuta da constituio subjetiva do sujeito surdo. Com base no
mtodo da anlise de implicao e de reviso bibliogrfica sobre psicoterapias e
psicanlise com surdos, nos deparamos tanto com uma defasagem de informaes
acerca da temtica quanto com certos instrumentos/ferramentas que so utilizados no
manejo clnico durante o processo teraputico. Nos questionamos sobre a abordagem
dos instrumentos, seus limites e funcionamentos e uma falta de bibliografia no tema, o
que dificulta na busca de tratamento da comunidade surda e no material para os
profissionais que visem em trabalhar com essa populao. Santos e Assis (2015),
analisando os resultados de suas entrevistas, percebem quatro categorias que emergem
1
Docente de LIBRAS da Universidade Federal Fluminense; gildeteamorin@yahoo.com.br;
2
Graduados em Psicologia pela Universidade Federal Fluminense; thaismarques@id.uff.br;
romulo.quirino@gmail.com; anacruz@id.uff.br;

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ao se tratar das limitaes de acesso do surdo ao atendimento psicolgico: a quantidade

de profissionais desqualificados na rea; desinteresse na qualificao devido ao tempo;
dficit na formao acadmica do psiclogo na graduao e o desconhecimento de uma
rede de atendimento. Alm disso, outras reas da sade tambm demonstram esse grau
de despreparo (IANNI; PEREIRA, 2009) e tendem a no apresentar e visibilizar a
cultura surda, o que negligencia ainda mais a temtica diminuindo a oferta de possvel
interesse dos alunos. O curso de LIBRAS, obrigatrio para pessoas que fazem a
licenciatura, oferece uma carga de 30 horas, consideramos no ser possvel ter o
aprendizado bsico necessrio para se comunicar na lngua de LIBRAS com essa baixa
oferta de crditos oferecidos, o que limita a compreenso do lxico da lngua. Fato que
a formao do curso da rea da sade que se prope a privilegiar a escuta - a psicologia
- no oferece uma cadeira pensada na questo da surdez e seus modos de viver, com
isso, nos propomos a levar essa discusso aos docentes e discentes de Psicologia atravs
da Semana de Psicologia das Universidades no estado do Rio de Janeiro com o objetivo
de sensibilizar os cursos de formao em sade no atendimento/escuta ao surdo.
Palavras-chave: Surdez; Formao em Sade; Psicologia; LIBRAS;
Abstract:
This article was constructed from a discussion between three psychologists

graduated by University Federal Fluminense (UFF), which in the trajectory of LIBRAS
(Brazilian Sign Language), offered to those who want the degree of teacher formation,
we faced the question of clinical assistance to deaf people and what are the strategies of
listening to the subjective constitution of a deaf person would be. Based on the method

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of analysis of implications and bibliographic review on psychotherapies and

psychoanalysis with deaf people, we faced with both a lack of information on the
subject and certain instruments / tools that are used in clinical management during the
therapeutic process. We questioned the approach of the instruments, their limits and
functions and a lack of bibliography on the theme, which makes it difficult to find
treatment for deaf community and lack of material for professionals who work with this
population.
Santos and Assis (2015), analyzing the results of their interviews, perceive four
categories that emerge when dealing with the limitations of deaf people access to
psychological care: the number of professionals disqualified in the area; Lack of interest
in qualification due to time; Deficit in the academic formation of the psychologist in the
undergraduate and the unawareness of a service network. In addition, other areas of
health also show this degree of unpreparation (Ianni and Pereira, 2009) and tend not to
present and make visible the deaf culture, which neglects the subject even further by
reducing the offer of possible student interest. The LIBRAS' course, which is
compulsory for teacher formation, offers a load of 30 hours, we consider that it is not
possible to have the basic learning necessary to communicate in the language of
LIBRAS with this low offer of credits, which limits the understanding of the lexicon of
the language. It is a fact that the formation of the course of the health area that proposes
to privilege the listening - the psychology - does not offer a chair thought about the
deafness question and its ways of living, with that, we propose to take this discussion to
the teachers and students Of Psychology through the Psychology Week of the
Universities in the state of Rio de Janeiro in goal of sensitizing health courses in the
care / listening to the deaf people.

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Keywords: Deafness;Health Education; Psychology; LIBRAS;
INTRODUO
De acordo com Silva (2009), na Grcia Antiga os surdos eram excludos do

acesso ao conhecimento, pois se acreditava que o pensamento s se dava atravs da fala,
com isso, eles eram tidos como animais e em Roma eles eram apartados de seus direitos
legais e no iam para o reino de Deus segundo sua crena, pois seriam estigmatizados
como anormais, imbecis, incompetentes. Levando-se em conta os intelectuais daquela
poca, o surdo no seria reconhecido como cidado at que ele tivesse a possibilidade
de falar o que gerou o aumento do nmero de educadores dispostos a ensin-los a
oralizar, alm de ler e escrever, numa tentativa de curar o pensamento.
No Brasil, os surdos tambm carregavam esses estigmas construdos na
Antiguidade, com isso, as famlias que geravam uma criana surda sentiam essa
realidade como um peso de ter um filho tido como anormal, tentavam for-lo a
aprender a oralizar, privando-o de frequentar instituies de ensino, de aprender Lngua
de Sinais Brasileira (LIBRAS), da insero na comunidade e cultura surda e mantinham
a criana isolada da sociedade (Monteiro, 2006).
Nota-se que as tentativas de fazer o surdo se tornar ouvinte no foram
poucas, felizmente os resultados mostraram que as tentativas deveriam
caminhar para a aceitao da condio do surdo e de sua lngua, que difere de
uma lngua oral sim, mas to rica e to expressiva quanto. Sem dvida os
surdos no podero ser tratados iguais aos ouvintes em alguns aspectos,
principalmente no aspecto da lngua, pois isto levaria ao mesmo erro do
passado, mas pode-se buscar meios aos quais o surdo possa sentir-se capaz
em todos os sentidos e respeitado. (Silva, 2009, p.14).

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Alm disso, a prpria LIBRAS era considerada apenas como uma linguagem3 e
passou por um longo processo de reconhecimento e aceitao enquanto lngua
legalmente e pela sociedade (Monteiro, 2006).
Conforme Souza &Porrozzi (2009), a preocupao com a incluso social dos
grupos vulnerveis, como por exemplo, pessoas com algum tipo de deficincia, passou a
ser consistente no final do sculo passado. Essas pessoas enfrentam dificuldade para
realizar algumas atividades da vida diria e para usufruir de bens e servios de sade,
um tipo de deficincia que causa muitas adversidades no processo de socializao a
limitao auditiva.
De acordo com o censo demogrfico do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica, estima-se que em 2010 aproximadamente 11,81% da populao do Estado
do Rio de Janeiro sejam pessoas com deficincia auditiva total ou parcial.
Apenas em 2002 com a lei de n 10.436 que a LIBRAS e outros recursos a ela
associados adquirem reconhecimento legal como um meio de comunicao e expresso,
com estrutura gramatical prpria que constitui um sistema lingustico, e, de acordo com
o artigo 3 desta lei, dever do poder pblico e empresas que concedem servios
pblicos, formas institucionalizadas de ofertar apoio e a difuso dessa lngua.
Reforando o artigo 3 da lei 10.436/2002, o decreto de lei 5.626 de 22 de
dezembro de 2005, em seu artigo 25, determina que o SUS e as empresas que prestam
servios pblicos de assistncia sade devem garantir a ateno integral, com
atendimento e tratamento adequado s pessoas surdas ou com deficincia auditiva,
visando a incluso destas em todas as esferas sociais, atravs dos diversos nveis de
3
Com base no dicionrio Aurlio, linguagem a expresso do pensamento pela palavra, pela escrita ou
por meio de sinais enquanto lngua um sistema de comunicao comum a uma comunidade lingustica;

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complexidade e especialidades mdicas efetivando aes como: orientao da famlia

sobre as implicaes da surdez e da importncia de estar em contato com a Libras e o
portugus desde o nascimento; o atendimento s pessoas surdas ou com deficincia
auditiva por profissionais capacitados para o uso de LIBRAS ou para sua traduo e
interpretao; apoio capacitao e formao dos profissionais do SUS em LIBRAS;
entre outras.
Ainda que legalmente os servios de sade devam estar preparados para realizar
o atendimento a comunidade surda, na prtica, o que se v so profissionais que no
possuem nenhum conhecimento de LIBRAS e unidades de sade sem intrpretes para a
traduo do atendimento.
Na maioria das vezes a pessoa precisa que algum da famlia se disponibilize
para acompanhar o atendimento e fazer a traduo (Cardoso, Rodrigues e Bachion,
2006), porm, de acordo com a especificidade do atendimento psicolgico, a presena
de um familiar como intrprete constitui quebra de sigilo, logo, a alternativa mais
utilizada para que as pessoas surdas ou com deficincia auditiva sintam-se seguras no
atendimento com outras especialidades da sade no seria possvel para a Psicologia.
Alm disso, responsabilidade do profissional psiclogo, e acreditamos, de
qualquer profissional, que assuma apenas atividades aos quais esteja capacitado
pessoalmente e tecnicamente, como consta no artigo 2 do Cdigo de tica Profissional
do Psiclogo.
A questo , apesar de notarmos a necessidade do aprendizado em LIBRAS para
a formao em sade, especificamente neste artigo buscamos falar da formao do
psiclogo, esta disciplina ofertada apenas como eletiva, no constando na grade
curricular dos cursos de Graduao em Psicologia no Rio de Janeiro, e, tambm,
notamos a partir de nossas vivncias durante a graduao, uma defasagem do curso de

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Psicologia da Universidade Federal Fluminense (UFF) em relao ateno ao surdo.

Contudo, nos questionamos, que psicologia essa, que no escuta queles que se
comunicam de outras formas que no seja a oralizao?
De acordo com o artigo 3 do Decreto de lei 5.626/2005, o ensino de LIBRAS
passa a ser obrigatrio na formao de professores para o exerccio do magistrio -
todos os cursos de licenciatura, Pedagogia e Educao Especial -, tanto em nvel mdio
e superior, e nos cursos de fonoaudiologia alm de ofertada como disciplina optativa
aos demais cursos de educao superior e profissional.
Na UFF, a disciplina LIBRAS I, que possui uma carga horria de 30 horas,
obrigatria nos currculos de Licenciaturas para os formandos a partir de 2012. Nos
currculos de Bacharelado a disciplina optativa. Esta obrigatoriedade foi normatizada
pela Resoluo 285/2011 do Conselho de Ensino e Pesquisa da UFF.
Foi somente a partir da disciplina de LIBRAS, cursada por estarmos fazendo
licenciatura, que comeamos nossos questionamentos sobre a subjetividade da pessoa
surda e as possveis particularidades do atendimento com essa populao.
A partir desses questionamentos ressaltamos a importncia do ensino de
LIBRAS para a formao do psiclogo.
METODOLOGIA
Tomamos como vis metodolgico a Anlise Institucional (LOURAU, 1993)

que aposta na pesquisa-interveno como norte de trabalho. Nessa visada, o prprio
conceito de metodologia repensado, de forma que a objetividade e diretividade
cientficas pretensamente requeridas nas pesquisas mais tradicionais so postas em
xeque. O ponto central de questionamento do cientificismo desse referencial terico,

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que conversa com o presente trabalho, a noo de desestabilizao dos objetos de

pesquisa. Quem o pesquisador e quem o pesquisado? Segundo esse mtodo, as
implicaes e afetos do pesquisador so tambm objeto de anlise, bem como os
diversos atravessamentos do campo.
A anlise de implicao, segundo essa perspectiva, se mostra como pea
fundamental do fazer acadmico. Tomamos como um objeto inicial de pesquisa a
Psicologia da UFF e a deficincia do curso nas discusses referentes ao acesso do
sujeito surdo a direitos bsicos como a Sade, campo no qual ns -profissionais
psiclogos- majoritariamente somos convocados atuao. O objeto modulado no
desenrolar do ato de pesquisa, assim, nos damos conta que, pensar nesse objeto inicial
implica em interveno.
FUNDAMENTAO TERICA
Fazendo um resgate histrico, podemos compreender a transio do olhar

direcionado surdez. Quando o saber mdico tomou a surdez como objeto de pesquisa,
o que toma centralidade a surdez enquanto patologia; sob esse olhar orgnico-
biolgico, a surdez se apresenta como deficincia, necessitando de intervenes
adaptacionistas (Nbrega, 2012). Segundo esse paradigma, o oralismo se torna
interveno privilegiada.
Partindo desse pressuposto, o primeiro lugar que a surdez ocupa no campo da
sade o lugar de corpo deficiente.
Com base em Nbrega (2012), na dcada de 60 estudos scio-antropolgicos
evidenciam uma outra perspectiva sobre a surdez com base na construo cultural das
identidades

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Uma frase emblemtica da Constituio Federal de 1988, seo II, artigo 196 :
A sade direito de todos e dever do Estado. Entendemos que h uma invisibilizao
da surdez nas necessidades bsicas/na sociedade.
Os surdos no esto totalmente includos Sistema de Sade da maioria dos
municpios do pas, pois estes servios no se adequaram s especificidades do
atendimento direcionado a essa clientela, em vistas desses fatos, uma soluo seria a
incluso da LIBRAS como disciplina obrigatria em todos os cursos da rea de sade
(Souza&Porrozzi, 2009).
A lngua de sinais uma lngua em desenvolvimento, portanto, pode traduzir
novos verbetes em sinais ou gestos, ampliando a capacidade de comunicao entre os
usurios da lngua. Entende-se, portanto, que alm de integralizar o cuidado, a insero
da libras na formao dos profissionais de sade contribui para a ampliao do lxico da
LIBRAS.
A partir do estudo de Bentes et al (2011) possvel observar que a estratgia
mais utilizada pela comunidade surda quando buscam atendimento em sade estar
acompanhado de um familiar ou amigo que faa a traduo, e que na indisponibilidade
destes, eles ficam sem atendimento por no conseguirem algum que os compreenda no
servio de sade. Alm desse recurso, de recorrer aos mais prximos para a traduo, h
tambm o recurso de solicitar/contratar um intrprete para o atendimento, considerando
que geralmente os servios no possuem intrprete para disponibilizar para o
atendimento, porm, como aponta Chaveiro et al (2010) a presena de intrprete durante
o atendimento pode aumentar o constrangimento, colocar maior risco ao direito de
sigilo e privacidade, bem como qualidade das informaes repassadas.
Sol (2005) ao dissertar sobre o atendimento psicanaltico com surdos, conta que
a partir do seu encontro com a surdez ele se questiona se este seria um limite da

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psicanlise4 chegando a concluso de que possvel atender os pacientes surdos a partir

desta abordagem teraputica pois a LIBRAS tm seu reconhecimento como lngua, e se
uma lngua, possvel a psicanlise.
Os autores (BISOL et al, 2008), ao analisarem vrios artigos sobre as
contribuies da psicologia Brasileira para o estudo da surdez, destacam trs modelos
de pesquisa utilizados em diversos estudos neste campo: clnico-teraputica,
socioantropolgica e psicanaltica. O modelo clnico-teraputico, mais utilizado nas
dcadas de 50 e 60, se utiliza da perspectiva da surdez como deficincia, dficit
orgnico, as diferenas costumam ser interpretadas como desvio diferente da verso
socioantropolgica, a mais difundida, onde entendida como diferena cultural:
Na abordagem socioantropolgica, os pesquisadores questionam as
perspectivas que no atentam para a variabilidade dos contextos de
desenvolvimento das crianas surdas: pais surdos ou ouvintes, perda de
audio pr ou ps-lingstica e grau da perda, acesso precoce ou tardio
linguagem, etc. A adequao dos instrumentos de avaliao e o vis
introduzido pelo desconhecimento da lngua de sinais e das especificidades
da populao surda passam a ser denunciados como fatores que dificultam os
diagnsticos e tratamentos realizados pelos profissionais da sade. (Bisolet
al, 2008, p.396).
J a psicanlise est preocupada com a constituio subjetiva do surdo enquanto

sujeito, que no apresenta uma doena a priori, mas faz um sintoma a partir de uma
determinada situao que conta de sua singularidade e histria de vida se distanciando
de compreenso de cura e de qualquer proposta que se pretenda ser global,
consequentemente prescritiva.
A partir desses trs modelos de abordagem da surdez, os autores apresentam as
principais temticas desenvolvidas nesses trabalhos: linguagem e lngua;
desenvolvimento cognitivo; famlia; constituio psquica do sujeito surdo; processo
educativo; ideologia; implante coclear; triagem sistemtica de surdez; musicoterapia.
4
Mtodo teraputico fundado por Sigmund Freud que consiste na anlise de contedos inconscientes;

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Entretanto a defasagem de estudos na rea clnica faz questionar a qualidade de

atendimento a sade fsica e mental surdo.
Tendo em vista que, pelo censo demogrfico brasileiro realizado em 2010 foram
contabilizadas 5.735.099 pessoas com deficincia auditiva, e destas, 1.888.877,
residentes do Rio de Janeiro, concordamos com Oliveira et al (2012) de que a matriz
curricular precisa condizer com a realidade epidemiolgica e profissional, contribuindo
para a integralidade das aes do cuidar.
Na assistncia em sade, somente a partir de uma boa comunicao estabelecida
se poder identificar e resolver as necessidades dos pacientes de forma humanizada e
integral (Oliveira et al, 2012), alm disso, a comunicao essencial para o
estabelecimento de vnculo, que possui um papel determinante no cuidado.
Para Merhy (1994) o estabelecimento de vnculo se constitui na construo de
relaes to prximas e to claras que implica na responsabilizao pela vida e morte do
paciente, possibilitando uma interveno nem burocrtica nem impessoal. Freire et al.
(2009) destacam a dificuldade de formao e estabelecimento de vnculo
profissional/usurio quando no se estabelece a comunicao direta entre os mesmos.
Bentset al (2011) demonstra que uma das grandes dificuldades que as pessoas
surdas enfrentam no atendimento em sade corresponde comunicao, partindo da
definio de comunicao5, entende-se que, se a mensagem for transmitida mas no foi
compreendida pelo outro, no h comunicao.
5
Processo de transmisso de uma informao de uma pessoa para outra ento compartilhada por ambas
(Chiavenato apud Bentset al, 2011).

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Essas constataes demonstram dificuldades no estabelecimento do vnculo e

tambm no que concerne ao acolhimento do usurio no servio de sade dado que os
profissionais de sade no esto capacitados para o atendimento ao usurio que se
comunica atravs da LIBRAS
Entende-se por acolhimento a oferta de uma escuta qualificada que reconhece
como legtima e singular as necessidades em sade trazidas pelos usurios, ampliando a
efetividade das prticas em sade, construindo e sustentando relaes de compromisso,
confiana e vnculos (Poltica Nacional de Humanizao, 2013).
A proximidade teraputica to ntima que, ns psiclogos, precisamos estar
atentos s maneiras, s expresses, s palavras, aos gestos e qualquer tentativa de
comunicao com o outro de nossos clientes, na tentativa de nos vincularmos a eles,
compreendermos seus mundos, para ento construirmos um trabalho, onde ambas as
partes so responsveis nesse percurso. Entendemos, portanto, que para escutar a
subjetividade surda preciso o conhecimento da lngua de sinais, aproximando-se da
cultura surda e tornando clara a comunicao o que configura uma medida de cuidado
com essa diferena.
Ressaltamos que ao invs de repetir o erro de forar as pessoas com deficincia
auditiva na oralizao, devemos escut-los atravs da LIBRAS, e apesar de
acreditarmos que 30 crditos de hora/aula sejam insuficientes para realizar esta
escuta, Oliveira et al (2012) faz um apontamento extremamente importante, de que o
aprendizado de uma lngua exige um contexto e contato com a cultura em questo para
que haja um contnuo aprimoramento deste ensino.
Segundo Bigogno (2010), o aparecimento de categorias como cultura surda,
comunidade surda e identidade surda tanto na literatura militante quanto no convvio
com surdos tem funcionado como estratgia de visibilidade, reconhecimento de

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diferenas, requerimento e luta por direitos de forma que a singularidade do surdo seja
preservada e respeitada na medida em que a apreenso das coisas, do mundo e da
linguagem, a compreenso de ideias, a expresso de pensamento so diferentes da do
ouvinte. Esse movimento de visibilizao da cultura surda viabiliza que o ouvinte
reconhea o surdo em sua alteridade.
CONSIDERAES FINAIS
Sol (2005) s comea seu questionamento acerca da surdez ser um limite para a
psicanlise a partir de um encontro com uma situao num supermercado, onde ele
observa dois surdos dialogando atravs da LIBRAS, ou seja, isso d a entender que,
durante toda sua formao e tambm sua prtica clnica, ele no se deparou com essa
questo, at que, a partir deste acontecimento, ele comea a se questionar como seria
para que estes sujeitos tenham sua subjetividade acessada e se atravs da LIBRAS,
como seria a terapia com os surdos, haveriam adaptaes necessrias e quais seriam
elas?
Poderia ser de uma outra forma esse acontecimento, poderia ser um surdo
procurando atendimento psicoterpico e encontrar-se com o despreparo dos
profissionais.
evidente o despreparo dos profissionais de sade e a escassez de pessoas
capacitadas para atender com qualidade e na lngua natural destes, a LIBRAS.
A comunidade surda teve algumas conquistas, o reconhecimento da LIBRAS, as
escolas especiais e os planos de incluso no ensino com a disponibilizao de
intrpretes no ensino e unidades de sade, porm, algumas coisas esto apenas nos
planos, nas leis, mas no esto na realidade. Essas conquistas podem ser lidas tambm

549

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como polticas mal formuladas, pois mesmo que a lei garanta a presena de intrprete, e
isso j no acontece, esta uma prtica ouvintista (BIGOGNO, 2010), j que a norma
estabelecida escutar e por isso desresponsabiliza o profissional de sade de aprender a
lngua de sinais.
Essa inacessibilidade prejudica a autonomia destes sujeitos que esto sempre
necessitando que algum familiar ou amigo possa estar com ele nesses espaos para
traduzir a comunicao.
O acesso a um atendimento em sade inclusivo, que atenda s necessidades das
pessoas com deficincia auditiva, principalmente aos surdos no oralizados, ainda um
grande desafio. Isso porque as unidades tanto de baixa quanto de alta complexidade
dificilmente possui um profissional qualificado para o atendimento ou um intrprete
disponvel para o paciente.
Estas situaes ocorrem porque a surdez no est sendo abordada na base do
problema, ou seja, no processo de formao destes profissionais.
Olhamos para a nossa formao de psiclogos que nos compe para, a partir
disso, pensarmos eticamente quais linguagens e lnguas brasileiras no estamos
ouvindo. Seria o surdo deficiente, ou no seria deficiente a nossa formao? Um ethos
surdo apostaria na escuta desses sujeitos cujo histrico de silenciamento em servios
pblicos de sade se mostra descaradamente. Como colaborar com a construo de uma
graduao/formao surda e no mais deficiente e excludente?
Conclumos que tanto a formao dos profissionais de sade quanto dos
educadores devem reformular e/ou implementar medidas que garantam o acesso do
surdo a esses servios bsicos como o aprendizado necessrio para sinalizar em
LIBRAS e o incentivo de sua atualizao pelas prprias instituies de sade e ensino.
Ampliando o acesso dos alunos e dando maior visibilidade a essa lngua, estaremos

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combatendo o desinteresse, descaso e a negligncia, fatores apontados por Santos e

Assis (2015) no que se refere a polticas para a comunidade surda, alm de incluir
profissionais capacitados no atendimento integral do surdo.
Alinhando-nos ideia de pesquisa-interveno, pensamos que produzimos
desestabilizaes j no ato de nos debruarmos e questionarmos a nossa formao surda
do curso de Psicologia da Universidade Federal Fluminense. Que vozes temos ouvido?
H espao no curso para ampliarmos a escuta s mltiplas vozes sonoras e silenciosas,
dentre as quais se encontra as LIBRAS?
Visando operar uma formao que seja de fato inclusiva tanto para alunos,
quanto para futuros clientes desses futuros profissionais de sade , pensamos em uma
estratgia, dentre vrias possveis, disparar as discusses nas Semanas Acadmicas 6 de
Psicologia das universidades do Estado do Rio de Janeiro, sobre processos de
subjetivao da comunidade surda em articulao com a deficincia da nossa formao
perante a LIBRAS.
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em:
6
Conforme Levino (2013) a semana acadmica um evento anual, que objetiva despertar nos discentes
posturas relacionadas ao aprimoramento do conhecimento
profissional, cientfico, tecnolgico, artstico e cultural e,
ainda, habilidades relativas organizao de tais atividades.

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553

- 06 de julho 2017
EDUCAO INCLUSIVA EM ESPAOS NO-ESCOLARES: UM

ESTUDO DE CASO DO CENTRO CULTURAL BANCO DO BRASIL NO
RIO DE JANEIRO, RJ
MUNIZ, Anderson Mateus1

DIAS, Bianca Brasil Gomes2
NETO, Carlos de Aguiar 3
RICARDO, Cintia Maria da Cunha4
RESUMO: Este estudo de caso tem por objetivo a reflexo sobre a importncia dos
programas de acessibilidade cultural no CCBB (Centro Cultural Banco do Brasil), em
especial as propostas educativas em Libras (Lngua Brasileira de Sinais), mediante a tica
terica de Pierre Bourdieu. Na obra intitulada Os excludos do interior, Bourdieu constri o
conceito de habitus maneiras de pensar, sentir e agir interiorizadas nos indivduos desde a
infncia em uma famlia; mostrando que a dominao se faz muito mais de dentro para fora
do que fora para dentro (vai se interiorizando a exterioridade). O centro cultural, contrapondo
a atualizao deste habitus j interiorizado no individuo surdo e tambm desmistificando o
que Bourdieu chamou de falsa democratizao, assume a responsabilidade de desenvolver
novas experincias, ampliando o capital cultural e construindo uma identidade surda
1
Discente de Libras UFF, amateus@id.uff.br
2
Discente de Libras UFF, biancagrd@hotmail.com
3
Discente de Libras UFF, ozgauche@gmail.com
4
Discente de Libras UFF,cintia.mcr2014@gmail.com
5
Professora de Libras na UFF, orientadora do presente trabalho. estervbasilio@gmail.com
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autnoma. A pesquisa foi feita a partir do acompanhamento da visita guiada oferecida pelo
CCBB do Rio de Janeiro - ministrada por dois guias (um surdo e um interprete) exposio
Los Carpinteros: Objeto Vital; assim como a anlise de alguns dos programas de
acessibilidade cultural destinados a comunidade.O estudo conclui que as aes inclusivas do
Centro Cultural do Banco do Brasil influenciam de forma positiva na qualidade de vida dos
membros da comunidade surda ao introduzi-los nos debates sobre artes plsticas e cnicas; e
eventos relacionados a contao de histrias e poesias dentro do espao no-escolar. Contudo,
no h indcios de barreiras para recriao destas atividades pela instituio escolar.
ABSTRACT
This article is a case of study that aims the importance of cultural accessibility
programs on CCBB (Centro Cultural Banco do Brasil), especially the educational proposals
for speakers in Libras (Brazilian Sign Language), throw the theoretical perspective of Pierre
Bourdieu in his book "Os excludos do interior". He constructs the concept of "habitus" -
ways of thinking, feels and act internalized in individuals since childhood in his/her family.
Showing how the domination comes much more from inside than outside. The cultural center,
demystifying the democratization of educational system and opposing the update of this
already internalized "habitus", takes on the responsibility of developing new experiences,
expanding the cultural capital and building an autonomous deaf identity. For this research, we
join a guided tour to the exhibition "Los Carpinteros: Objeto Vital" offered by CCBB of Rio
de Janeiro and led by two guides (on deaf and one interpreter). As well, some analysis of
some of the cultural accessibility programs for the deaf community. Through it all, this study
concludes that inclusive actions from Centro Cultural Banco do Brasil influences positively to
increase the quality of life those members of the deaf community by introducing them into
debates about plastic and scenic arts; storytelling and poetry within non-school space. There
are no indications of barriers to a reproduction of these activities by school institution.

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INTRODUO
Este estudo de caso tem por objetivo a reflexo sobre a importncia dos programas de
acessibilidade cultural no CCBB (Centro Cultural Banco do Brasil), em especial as propostas
educativas em Libras (Lngua Brasileira de Sinais), e como estas influenciam o
desenvolvimento da autonomia do sujeito surdo atravs do enriquecimento de seu capital
cultural e convivncia com outros membros da comunidade surda.
O indivduo surdo, ao longo da construo de sua identidade, estigmatizado em
nossa sociedade como no produtivo - uma tica utilitarista do corpo (Gilles DELEUZE &
GUATTARI, Mil Plats, Vol.3) e, portanto, no merecedor de investimento cultural. Este
processo de excluso higienista sela o destino profissional, assim, como e, consequentemente,
em seus relacionamentos interpessoais, do sujeito surdo por sua caracterstica fsica e no
mental.
Mesmo que, academicamente sabido, seja possvel educar e tornar autnomo qualquer
indivduo, respeitando o seu tempo e compreendendo suas necessidades (Vygotsky, 1984),
existe a permanncia de um habitus (maneiras de pensar, sentir e agir interiorizadas nos
indivduos desde a infncia em uma famlia) que o limita em seu desenvolvimento. O
surgimento de leis que visam o bem-estar da populao determinadas pelo Estado - como
oArt. 53 do Estatuto da Criana e do Adolescente - Lei 8069/90, que diz que direito de toda
criana ter acesso educao; e, em especial, a acessibilidade (Lei n 10.098/94) e incluso
(PNE, Lei n 10.172/2001) deram a oportunidade de ocupao e permanncia em espaos
educacionais que antes eram de acesso limitado ou exclusivo.
A escola inclusiva, tendo como fim primrio promover a construo de uma sociedade
onde h respeito e tolerncia diversidade; em pratica habitada por dois grupos de sujeitos:
os eleitos e aqueles excludos. Segundo Bourdieu:
...o processo de eliminao foi diferido e estendido no tempo e, por conseguinte,

como que diludo na durao, a instituio habitada, permanentemente, por
excludos potenciais que introduzem nela as contradies e os conflitos associados a

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uma escolaridade cujo nico objetivo ela mesma. (OS EXCLUDOS DO

INTERIOR. XXXX p. 221)
O espao escolar no tem cumprido a sua funo de preparar o indivduo para

sociedade quando no ensina a Lngua Brasileira de Sinais a todos os seus alunos (surdos e
ouvintes) ou quando h ausncia de interpretes capacitados a intermediar a aula falada para
lngua dos alunos surdos. Resultando o atraso na aprendizagem, evaso escolar e, em certos
casos, transtornos de personalidade.
O Centro Cultural Banco do Brasil, um espao no-escolar, tem propostas educativas
em Libras acessveis a todos os surdos, a partir da idade de 5 anos. Seus programas de
acessibilidade cultural promovem novas experincias intelectuais enriquecedoras com e para
comunidade surda, como visita guiada mediada, contao de histrias e debate cinfilo em
libras. Estas aes externas, que permitem ler o mundo, podem incorporar ao capital cultural
do sujeito surdo, conforme dita a teoria de Bourdieu, vivncias capazes de atualizar o habitus
do mesmo, possibilitando a construo de uma identidade empoderada e autnoma.
As observaes sobre as propostas educativas em Libras oferecidas pelo CCBB-RJ
foram realizadas com diferentes fontes de pesquisa, sendo elas: vivncia como membro da
equipe pedaggica do centro cultural; entrevista com os guias Rodrigo Fialho (educador
surdo) e Davi Vasconcelos (intrprete) e; analise dos eventos e atividades destinados a
comunidade surda.
Tendo, esta pesquisa, como objetivo a coleta de informaes sobre o ensino no-
formal, neste espao no-escolar, mas, porm, capaz de colaborar com a autonomia do sujeito
surdo, ser pensado e adaptado ao currculo da instituio escolar.
A EXPRESSO DOS SURDOS POR MEIO DE ATIVIDADES CULTURAIS

A comunidade surda no Brasil, ainda que bastante numerosa, pouco percebida pela
sociedade. Muitas vezes, mediante as barreiras lingusticas que enfrentam, os indivduos
surdos so impossibilitados de exercerem o seu papel de cidado. Como ter acesso, por

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exemplo, aos direitos bsicos garantidos pela prpria Constituio,como educao, sade e
lazer,se os profissionais de tais reas no possuem nenhum tipo de capacitao ou
conhecimento em Libras para atuarem e interagirem com estes indivduos?
Dentro da comunidade surda, as crianas devem ser alfabetizadas, primeiramente, pela
sua lngua materna (Libras) para que, posteriormente, a Lngua Portuguesa seja inserida e
direcionada para facilitar o processo cognitivo do aprendizado. Entretanto, essa deficincia de
profissionais dentro do prprio sistema escolar e tambm nos espaos no escolares acaba,
por si s, criando um distanciamento ainda maior entre surdos e ouvintes e, paralelamente,
prejudicando ainda mais o ensino da lngua portuguesa para estes.
notrio que a poltica de educao no Brasil vem construindo caminhos direcionais
no que tange a perspectiva de incluso de todos na escola e nos espaos no escolares
comuns, em especial para as pessoas com deficincia. Dentro desse contexto inclusivo, os
olhares acolhedores para os indivduos surdos tm se evidenciado de forma significativa
dentro da sociedade. Entretanto, por mais que as polticas estejam canalizando esforos para
este fim, muitas propostas, tanto no espao escolar quanto fora dele, precisam ser revistas e
adaptadas para que, de fato, apresentem caminhos consistentes e produtivos para a educao e
incluso dos indivduos com surdez dentro do contexto social.
Ainda que tenham garantido por lei o direito educao por meio da lngua de sinais
(atravs da obrigatoriedade de intrpretes em estabelecimentos pblicos de ensino), possvel
perceber que, na prtica, poucos profissionais possuem o conhecimento necessrio para
trabalhar com metodologias adequadaspara o ensino de surdos.
INDO AO CAMPO DE PESQUISA APLICAES METODOLGICAS.
Com o intuito de aprofundarmos um pouco mais sobre esse Universo ainda to pouco
explorado e conhecido, como metodologia de pesquisa adotamos entrevistar uma docente na
rea de Libras. Escolhemos a professora Ester Vitria Baslio Anchieta, docente de Libras
pela Universidade Federal Fluminense,conforme a seguir:
1 - Por que o interesse pela docncia em Libras?

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O interesse pela docncia foi algo involuntrio e inato. Eu simplesmente sempre quis
ser professora. Por isso, cursei pedagogia na Universidade Federal de Juiz de Fora. Durante a
graduao participei de um grupo de estudos sobre educao de surdos, onde meu interesse
em ir para a vida acadmica aumentou.
Aprendi Libras na adolescncia, fiz amigos surdos e fiquei fluente em mais ou menos
1 ano de contato com os surdos.
Neste grupo de estudos que frequentei,comecei a estudar teoricamente os aspectos
lingusticos da Libras. Com isso, ps formados decidi estudar os aspectos de traduo
Portugus X Libras em literaturas infantis. Fiz meu mestrado na rea pela Universidade
Federal de Santa Catarina.
2 - H quanto tempo atua com alunos surdos?
Minha carreira comeou como Intrprete. Eu tinha 13, 14 anos quando comearam a
me convidar para atuar em eventos. Com 17 anos comecei a trabalhar como intrprete em
uma faculdade privada de Juiz de Fora - MG, l, precisaram de professor de Librase me
convidaram para atuar nos cursos de extenso. Tem aproximadamente 10 anos que trabalho
com traduo e uns 8 anos que trabalho com ensino de Libras.
3 - Qual a sua formao para atuar com esse pblico?
Sou pedagoga pela UFJF, ps-graduada em Libras pela Faculdade Eficaz (Paran) e
mestre em traduo pela UFSC.
4 - Como foi a sua primeira experincia em uma turma com indivduos surdos?
A primeira vez que estive com uma turma s de surdos foi em 2013 na Escola Dulce
de Oliveira, em Uberaba-MG. Mais tarde, em 2016, assumi um cargo pblico em uma escola
bilngue para surdos em Angra dos Reis-RJ.
Estar em uma classe de surdos para ensinar Libras um desafio. Sobretudo, por eu ser
ouvinte. Sinto que os alunos buscam uma referncia/modelo surdo e eu, sendo ouvinte, no
consigo impacta-los com uma identificao.

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Porm, com aulas 100% em Libras eles conseguem se apropriar rapidamente da

Lngua e em pouco tempo eles quem esto ensinando!
Para relatar minha primeira experincia, recordo do primeiro dia em que pisei na sala
de aula em 2013. Foi marcante. Muitas mozinhas de alunos de 6 anos sinalizando sinais
gestuais e tentando se comunicar. Foi envolvente e o trabalho realizado (inicialmente atravs
de literaturas infantis), foi espetacular.
5 - Quais so as maiores dificuldades que o aluno surdo apresenta em seu processo de
escolarizao?
Depende do contexto que esse aluno inserido. As dificuldades so muito peculiares
para singularizarmos pelo parmetro da surdez.
Posso dizer de forma genrica que em contexto de incluso uma das maiores
dificuldades dos alunos a falta de intrprete ou a (falta de) formao do mesmo. Muitos
tradutores chegam nas escolas no fluentes.
Alm disso, muitos surdos no sabem Libras. Chegam na escola, as vezes h um
intrprete, mas eles no sabem. Isso traz vrios problemas no processo educacional.
curioso ressaltar que uma maioria expressiva dos surdos so filhos de pais ouvintes,
que no usam Libras em casa. Se o indivduo surdo no aprende nem se comunica em Libras
em casa e nem na escola... onde ele ir aprender? Cabe a reflexo.
6 - Existe a necessidade de alguma adaptao curricular para os alunos surdos? Quais?
Sim! Isso tambm relativo. Afinal, depende muito do aluno. Se eu tenho um aluno
usurio de Libras, se meu aluno oralizado ou no, se usa aparelho ou implante, se a surdez
sua nica deficincia ou no...
Como trabalho com formao de professores que iro pegar essa diversidade infinita
no seu dia a dia, procuro prepar-los para serem sensveis a necessidade alheia. Quando nos
colocamos no lugar do aluno conseguimos pensar em metodologias que faam- o chegar ao
conhecimento.

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Inevitavelmente, precisamos usar todos os recursos visuais possveis.A Libras deve vir
sempre em primeiro plano para a comunicao. O currculo deve ser adaptado para excluir a
segregao e incluir a diferena.
7 - Como voc descreveria o papel de um intrprete de libras?
Exclusivamente de mediao lingustica. O TILS (Tradutor intrprete de lngua de
sinais) deve buscar formao de qualidade e especfica. Por exemplo, se h um TILS
trabalhando em hospital deve buscar conhecer os lxicos, as normas ticas e de conduta para
tal contexto. Bem como os TILS que atuam no contexto escolar.
de suma importncia que o tradutor e o professor dialoguem sempre. Desde a
construo do currculo at a preparao das aulas preciso haver colaborao das partes. O
professor se preocupando em como ensinar, o TILS buscando como interpretar.
Ter um TILS em sala no descarta em hiptese alguma a necessidade de adaptao
curricular e metodolgica por parte dos docentes. A memria visual do surdo deve ser
considerada e pensada pelo professor. Este, tem a funo de ensinar. J o intrprete deve
exclusivamente traduzir e no tem a funo de ensinar, pedir para o aluno ficar quieto, cobrar
atividades, levar ao banheiro... O TILS exclusivamente para mediao lingustica.
8 - Os alunos surdos possuem algum acompanhamento especializado fora da sala de
aula? Como seria esse processo?
H escolas que fornecem o AEE. O atendimento especializado educacional em contra
turno para alunos surdos. Normalmente o AEE para ensino de Libras ou de portugus como
segunda lngua.
9 - Qual a relao que voc identifica entre a Libras e a poltica de incluso?
Costumo dizer que quando falamos INCLUSO, a primeira coisa que nos vem
mente espao fsico acessvel ou uma escola diversificada.
Incluso vai para alm disso. Incluir se tornar acessvel. Incluir no pensar que
todos so iguais e por isso tem os mesmos direitos. Incluir ter plena conscincia que todos
so diferentes e mesmo assim tem os mesmos direitos e deveres.

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A poltica de incluso hoje muito comentada por conta das conquistas legais.
Espaos culturais, ambientes educacionais, hospitais, empresas... todos precisam seguir as
polticas de incluso por conta da cobrana da legislao.
Para alm de uma obrigatoriedade, a incluso nos faz sentir humanos. Nos faz ver o
quo pequenos somos e o quo grande podemos ser. Incluir se tornar acessvel. ter sempre
empatia pelo individuo alheio e entender que no h uma poro mgica para a acessibilidade.
Por exemplo, de que adianta incluir TILS em uma escola se as aulas no so visuais? De que
adianta incluir TILS em uma empresa para grandes eventos se no dia a dia ningum se
comunica com o empregado surdo? De que adianta empregar pessoas com deficincia por
obrigatoriedade legal e no fornece espao acessvel? De que adianta ter a disciplina de Libras
na formao e depois achar que o TILS o responsvel pelo meu aluno surdo?
Costumo brincar que a poltica de incluso deveria ser substituda por uma
construo moral de incluso. Cabe refletirmos.
10 - Poderia fazer um breve relato sobre a sua viso em relao ao indivduo surdo, suas
experincias, emoes, frustraes, dificuldades e esperana para com este indivduo
dentro da nossa sociedade?
Acho que deixei transparecer isso durante esta entrevista! No posso relatar
experincias de algo que no sou, mas posso comentar aqui o que tenho visto.
A verdade que a sociedade prega que todos somos iguais. De fato, no somos! Nisto,
est a beleza da criao divina. Somos todos diferentes e bonito mesmo ver pessoas
respeitando tal diversidade.
Vejo muitos surdos frustrados, tristes, deprimidos com a falta de acesso
comunicao em muitos espaos. Minha experincia pessoal e profissional com surdos me faz
pensar que a famlia normalmente o lugar que o surdo mais sente a falta de acessibilidade.
No poder conversar com os pais, com os irmos ou ter dificuldade para isso entristece e
acarreta dificuldades em outras reas, como a escola, o trabalho, a vida afetiva...

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Como qualquer pessoa o surdo tem um planejamento de vida pessoal, desejos,

sonhos...,mas normalmente vejo que a frustrao vem de fato pela falta de acessibilidade. J
pararam para pensar se h professores de msica acessveis para surdos? E se o surdo quiser
aprender a tocar? Existir, existe! Mas so poucos profissionais.
E se o surdo quiser fazer o vestibular e a universidade no tem acessibilidade em
Libras? Isso justo? Considerando que sua primeira lngua a Libras.
So muita possibilidade de frustrao por um nico motivo: No sermos acessveis.
Para finalizar, vale ressaltar que vivemos, infelizmente, uma cultura egocntrica.
Precisamos trabalhar em ns mesmos e nos nossos alunos a necessidade da empatia e da ao
para mudana. A acessibilidade comea dentro de ns e beneficia a ns mesmos. Afinal,
tambm no somos diferentes?
CCBB-RJ, PROGRAMA EDUCATIVO

As atividades do CCBB-RJ so preparadas pelo Programa Educativo, que conta com
uma equipe interdisciplinar de arte-educadores e estagirios de diferentes cursos. Essa equipe
se divide em cinco Grupos de Pesquisa (GP), so eles Acessibilidade, Cnicas, Msica,
Pequenas Mos e Artes Visuais, estes atuam de forma cooperativa para a construo das
atividades oferecidas pelo setor. Alguns educadores que fizeram parte do Programa Educativo
desenvolveram pesquisas e prticas que servem de referncia para os educadores atuais,
porm a cada exposio novos desafios e oportunidades aparecem. Atualmente integra o GP
de Acessibilidade o arte-educador Rodrigo Fialho e os estagirios Cintia M Ricardo, Davi
Vasconcelos, Letcia Caetano e Lucas Calvet. Alm das atividades em Libras o GP de
Acessibilidade desenvolve roteiros e atividades na inteno de promover a incluso de
diferentes grupos como autistas, down, LGBTs, etc.
Os Grupos de Pesquisa contam com reunies semanais com as coordenaras Camila
Alves (que cega) e Camila Oliveira ambas antes de atuarem na coordenao fizeram parte
da equipe do CCBB Educativo como educadoras e durante um perodo atuaram no GP de

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Acessibilidade. A presena do Rodrigo Fialho, da Camila Alves e seu co-guia, a Pucca,

enriquece a equipe com experincias que s o convvio proporciona, combatendo assim
possveis preconceitos, revelando que o maior desafio da educao inclusiva incluir.
Conviver com as diferenas e suportar os incmodos e desafios.
Para este trabalho acompanhamos a Visita Mediada em Libras do dia 03/06/2017 na
exposio Los Carpinteiros: Objeto Vital com os educadores Rodrigo Fialho e Davi
Vasconcelos. Quando o pblico no vai at o espao do Programa Educativo em busca da
visita os educadores vo at a bilheteria e na entrada a exposio, apresentam o projeto e se
disponibilizam para acompanhar a pessoa ou o grupo em uma visita mediada pela exposio
de sua preferncia. Nesse dia o pblico formado foi um casal ouvinte de aproximadamente 20
anos, ele estudante de engenharia e ela estudante de histria. Os educadores fazem a visita
juntos e interagiram de forma bastante dinmica e divertida, completando as ideias um do
outro, trazendo informaes de acordo com seus interesses e com os interesses do visitante.
Na visita acompanhada o Davi falava em portugus caso os ouvintes no entendessem o que
havia siso dito.
Muitos ouvintes se interessam e acompanham a visita, at o momento de nossa
pesquisa nenhuma visita havia deixado de acontecer. As visitas em Libras comearam a ser
oferecidas com horrios fixos recentemente, em maio de 2017, s quartas 12h e sextas 16h.
O CCBB-RJ tambm oferece um sbado por ms a Contao de Histria em Libras,
onde os educadores adaptam histrias variadas para a Libras, dentre as histrias esto: O Lobo
e as Cabras, A Histria mais Longa do Mundo, A Criao do Mundo, As Quatro Bolas, etc. A
atividade tem como prioridade o pblico surdo, mas muitos ouvintes demonstram interesse e
participam da atividade mesmo sem ter tido contato anterior com a lngua.
Ambas as atividades so divulgadas no site do CCBB-RJ dentre as atividades do
Programa Educativo, nas redes-sociais e pelos educadores.Seguindo nossa metodologia de
entrevistas, segue as perguntas e as repostas que fizemos aos educadores do CCBB:

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1 - O que motivou as atividades em Libras? E quais dificuldades voc enfrentou como

interprete?
O que motivou as atividades em libras foi a busca por uma relao mais prxima entre o
CCBB e a comunidade surda do Rio de Janeiro. As dificuldades esto relacionadas a sobrecarga, uma
vez que s eu atuo como intrprete. (Davi Vasconcelos, 30 anos, graduando em Histria na UFRJ e
arte - educador estagirio bilngue no CCBB-RJ.)
2 - Que tipo de retorno vocs obtiveram das pessoas surdas ou pessoas envolvidas com a
comunidade surda?
Por enquanto, o retorno no tem sido em grande volume, no entanto, tem sido super positivo
o retorno eles esto adorando as atividades em Libras. (Davi Vasconcelos)
3 - Quais foram as principais dificuldades que voc enfrentou no seu processo de
escolarizao?
Atualmente, as pessoas com surdez, ainda enfrentam dificuldades para participar da educao
escolar, melhor maneira organizar claro a Libras como primeira lngua e o portugus como segunda o
Bilinguismo...na minha poca no tinha muito conhecimento. Como esforo para ler leitura labial, - as
vezes professor (a) andava para l e para c - pegava material com os colegas para acompanhar a
matria. Pior apresentar o trabalho...de modo geral foi difcil, mas vale lembrar que no somente dos
professores ou dos do pessoal da escola, mas tambm dos pais, familiares, fonoaudilogos, etc. A
educao comea em casa. Minha me tinha bastante pacincia para me aturar. (Rodrigo Fialho,
educador surdo, CCBB-RJ)
4 - Ao decorrer da sua formao como foi o acesso aos centros culturais, museus, etc.
Eu lembro meus pais levava muito para o museu, no gostava por no ser acessvel... at hoje
continua sem acessibilidade. Melhor ir ao cinema porque tem legenda. (Rodrigo Fialho).
5 - Para voc qual a relevncia dessas atividades em Libras para as pessoas surdas?
Comecei a conviver com a comunidade surda com uns 19 anos de idade, meus pais nunca
proibiram. que eu tinha vergonha de ser surdo... quando eu fui conhecer os outros surdos me senti
em casa ningum me olhava com olho tonto...A descoberta Libras me fez aceitar minha identidade...
hoje no tenho vergonha. Falo SOUSURDO. (Rodrigo Fialho)

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1 - Rodrigo Fialho na oficina de contao de histrias em Libras com crianas surdas.
Imagem 1: Contao de histrias em Libras
2 - Rodrigo Fialho com grupo de surdos na visita mediada.

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Imagem 2: Visita mediada
CONSIDERAES FINAIS
Os programas de acessibilidade cultural oferecidos pelo CCBB do Rio de Janeiro com
certeza expandem o leque de opes de lazer e aquisio de capital cultural dos sujeitos
surdos que usufruem de suas possibilidades. Contudo, alm disso existe a sensao de
pertencimento ao local de saber necessrio para o desenvolvimento da personalidade
saudvel.
O trabalho de mediao de agentes transformadores da realidade surda, como Rodrigo
Fialho, Davi Vasconcelos, so o lado humano da instituio que no se limita a ser apenas um edifcio
com obras de arte plstica despojados em seus ambientes. a realizao da vulgarizao do saber de
forma universalizada. Para alm da instituio, existe o contato com o outro igual entre o surdo guia e
surdo visitante, formando uma relao de representatividade e identificao.

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O espao escolar deve se libertar do tradicional, do normalizado, e abraas as diversas

possibilidades de ensino, mesmo havendo dificuldades materiais e de pessoal. A boa vontade
cultural no se limita ao eu para o mundo, mas inclui o mundo para o eu.
BIBLIOGRAFIA
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http://culturabancodobrasil.com.br/portal/roteiros-especiais-visita-em-libras/. Acessado em
08/06/2017
http://culturabancodobrasil.com.br/portal/1a-mostra-de-arte-sensorial-e-inclusiva/. Acessado
em 08/06/2017
http://culturabancodobrasil.com.br/portal/ccbb-educativo-abril-3/. Acessado em 08/06/2017
http://culturabancodobrasil.com.br/portal/ccbb-educativo-52/. Acessado em 08/06/2017
http://culturabancodobrasil.com.br/portal/los-carpinteiros-o-objeto-vital/. Acessado em
08/06/2017
CROCHICK, Jos Leon. Preconceito e educao inclusiva. Braslia: SDH/PR, 2011. Pg. 196
BOURDIEU, Pierre e CHAMPAGNE, Patrick. Os excludos do interior. Cap. IX
NOGUEIRA, Cludio Marques Martins e NOGUEIRA, Maria Alice. A sociologia da
educao de Pierre Bourdieu: limites e contribuies.

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A COMUNICAO ENTRE SURDOS E OUVINTES CEGOS: UMA

ANLISE DO FILME INCOMUNICVEIS
Marcela Bernardo de Arajo

Gildete Amorim
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo apresentar relatos de experincias das
investigaes realizadas no processo de pr-produo do filme curtametragem
Incomunicveis, assim como realizar uma anlise do enredo comparando os mtodos de
comunicao utilizados pelos personagens com os do surdocego. Foram utilizados
artigos, filmes, vdeos e entrevistas publicadas para o estudo do tema, alm de narrativas
de histrias de vida de pessoas surdas e cegas registradas em udio e por escrito. Os
resultados mostraram que h grande diversidade de meios de comunicao atravs de
pessoas surdas e cegas e que apesar de apresentar desafios, possvel que surdos e
ouvintes deficientes visuais se comuniquem e se relacionem.
Palavraschave: Surdo. Cego. Comunicao. Relacionamento.
ABSTRAC
The present work aims to present reports of the work of investigations made in the pre-
production process of the short film Incomunicveis, as well as to perform a plot
analysis comparing the communication methods used by the characters with those of t
he deafblind. Articles, films, videos and interviews published for the study of the
subject were used, as well as narratives of life histories of blind people recorded in
audio and in writing. The results showed that there is a great diversity of means of

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- 06 de julho 2017
communication through deaf and blind people and that despite presenting challenges, it
is possible for deaf and visually impaired listeners to communicate and relate.
Keywords: Deaf. Blind. Communication. Relationship.
______________________________________
1 Graduanda em Cinema e Audiovisual pela Universidade Federal Fluminense.

2 Pesquisadora e Professora de Libras na Universidade Federal Fluminense.
1 INTRODUO
O presente trabalho um relato de experincia do processo de desenvolvimento

e prproduo e anlise do filme curta metragem Incomunicveis. O filme narra os
desafios de comunicao que uma garota surda e um rapaz cego precisam enfrentar para
iniciarem um relacionamento.
Alice uma jovem de 18 anos que enfrenta dificuldades para se relacionar com os
colegas de faculdade. Ela surda e por no ter pessoas que entendam a lngua de sinais a seu
redor acaba por ficar isolada. As coisas mudam quando numa tarde Alice esbarra em Toms, um
rapaz deficiente visual muito comunicativo. Ela se encanta por ele e a partir de ento passa a
buscar novos meios para transmitir seus sentimentos, enfrentando seus maiores desafios: a
comunicao e a timidez. (INCOMUNICVEIS, 2017, sinopse)
Antes de um aprofundamento nos relatos desta experincia importante um

entendimento bsico a respeito das etapas no processo de realizao de um filme: Tudo
surge da ideia, esta pode ser motivada por fatores emocionais ou racionais, podem ser
originais ou adaptadas, podem nascer de uma imagem ou de um sonho, entre tantas
outras possibilidades. Tendo a ideia certa, inicia-se o processo de pesquisa para a
formao da storyline, sinopse, argumento e escaleta (resumos do enredo). Enfim, o
570

- 06 de julho 2017
roteiro literrio escrito, mais tarde ele ser decupado (recortado) e ento se inicia o
processo de prproduo, nessa fase preparado tudo o que ser preciso para a
filmagem (as pesquisas continuam aqui como laboratrio). A produo corresponde ao
perodo de gravao do filme, que pode durar horas ou meses, dependendo do projeto.
Por fim, temos a psproduo, nesse momento que todo o material audiovisual
capturado passa pelo processo de montagem e mixagem, partindo depois para a
distribuio e exibio.
A ideia de Incomunicveis surgiu de reflexes aps minha participao nas aulas

da disciplina LIBRAS I, ministradas pela professora e interprete Gildete Amorim
(orientadora do projeto juntamente com Hadija Chalupe da Silva, professora da
disciplina de Produo em Cinema e Audiovisual). Foi meu desejo produzir um filme
que desse mais visibilidade aos conhecimentos adquiridos em aula a respeito da vida da
pessoa surda, alm de abordar outro tema importante ao tratar de diversidade e incluso,
a deficincia visual.
Com a ideia definida, parti para a pesquisa. Na primeira semana fiz contato com
a professora Gildete Amorim e com a Diviso de Acessibilidade e Incluso Sensibiliza
UFF que me orientaram nas investigaes para aprofundamento do conhecimento da
surdez e da cegueira e suas caractersticas prprias, como a linguagem e desafios
cotidianos. A prxima etapa foi feita atravs de material terico e entrevistas em que
surdos e cegos narraram suas estrias de vida. Tambm foi realizada uma apurao de
filmografia que abordassem a surdez e a cegueira, assim como levantamento de vdeos
de relatos de experincias.
O objetivo principal deste trabalho responder a questo inicial que originou o

filme: Como um surdo e um cego podem se comunicar sendo o principal meio de
comunicao do surdo a lngua de sinais e a do cego a lngua oral, se o surdo no ouve e
o cego no enxerga?. Atravs de todo material de pesquisa levantado e um estudo a

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respeito da surdocegueira, que Sandra Samara Pires Farias (2015, p.8) define como
condio do dficit simultneo da audio e da viso, resultando em uma deficincia
singular que ocasiona a privao dos dois sentidos responsveis pela recepo de
informaes distncia, foi possvel no s responder a pergunta como tambm
descobrir uma variedade de possibilidades para a comunicao entre pessoas surdas e
cegas.
2 DESENVOLVIMENTO
Em Incomunicveis a personagem protagonista Alice, uma jovem de 18 anos

surda de nascena e no oralizada que se comunica atravs da lngua brasileira de sinais
e do portugus, atravs da escrita. Ela enfrenta dificuldades para se relacionar e se sente
muito sozinha e deslocada, assim como muitas pessoas surdas se sentem na vida real.
[...] As identidades surdas so construdas dentro das representaes possveis da cultura

surda, elas moldam-se de acordo com maior ou menor receptividade cultural assumida
pelo sujeito. E dentro dessa receptividade cultural, tambm surge aquela luta poltica ou
conscincia oposicional pela qual o individuo representa a si mesmo, se defende da
homogeneizao, dos aspectos que o tornam corpo menos habitvel, da sensao de
invalidez, de incluso entre os deficientes, de menos valia social. (PERLIN, 2004. p. 77-
78)
A falta de conhecimento da Lngua de Sinais Brasileira uma das grandes

barreiras na comunicao entre pessoas surdas e ouvintes, ela contribui com a excluso
da pessoa surda que acaba se fechando em sua prpria comunidade e cultura.
Cultura surda o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modific-lo a fim de se

torn-lo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais, que
contribuem para a definio das identidades surdas e das almas das comunidades

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- 06 de julho 2017
surdas. Isto significa que abrange a lngua, as ideias, as crenas, os costumes e os

hbitos de povo surdo. (STROBEL, 2008. p. 24)
A figura abaixo trs grficos de um estudo de caso sobre a incluso de uma

aluna surda no ensino profissionalizante em escola pblica da cidade de Londrina que
mostram como o no conhecimento, bem como a baixa proficincia e insegurana no
uso da lngua brasileira de sinais podem influenciar no distanciamento entre surdos e
ouvintes.
Figura 1 Grficos de pesquisa de um estudo de caso sobre a incluso de uma aluna surda no
ensino profissionalizante em escola pblica da cidade de Londrina.
Fonte: (HIRATA; DUTRA; STORTO, 2013, p. 216)
______________________________________
1 Disponvel em: https://pt.slideshare.net/leticiastorto1/incluso-de-aluna-surda-no-ensino-

profissionalizante-em-escola-pblica-da-cidade-de-londrina

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- 06 de julho 2017
Outro grfico, de uma pesquisa de campo realizada pelo professor Joo Paulo
Silva juntamente com uma turma do 5 perodo de Histria do UnilasalleRJ, mostra
respostas de alunos e funcionrios do campus pergunta: Voc sabe o que Libras?:
Figura 2 Grfico de pesquisa de campo realizada pelo professor Joo Paulo Silva e turma do 5
perdo de Histria do UnilasalleRJ
Fonte: Site Unilasalle-RJ.
______________________________________
1 Disponvel em: http://www.unilasalle.edu.br/rj/noticias/voce-sabe-o-que-e-libras/

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- 06 de julho 2017
Aps esbarrar em Toms, um rapaz deficiente visual, Alice se v diante de mais

um desafio de comunicao, como ela poderia falar com ele? A personagem recorre
internet para encontrar a resposta dessa pergunta, porm no h um resultado concreto
sobre a comunicao entre cegos e surdos.
Quando se digita a frase como um surdo e um cego podem se comunicar em

um site de pesquisa o resultado diretamente direcionado para textos sobre
comunicao do surdocego.
O primeiro mtodo que Alice encontra a Libras Ttil, que a lngua brasileira
de sinais adaptada para o surdocego atravs do uso da mo dele em cima das mos do
interlocutor.
Figura 3 Comunicao atravs da Libras Ttil
Fonte: Google.
O aprendizado da Libras Ttil pode ser algo complicado para o cego sem
nenhum conhecimento da lngua de sinais brasileira como foi o caso de um aluno cego
da Universidade Federal Fluminense entrevistado no processo de pesquisa ao ter
um primeiro contato com a lingua e o universo surdo.

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J um surdo de nascena conhecedor da lngua de sinais que veio a perder a

viso ter uma melhor compreenso da mensagem. O surdocego Carlos que esteve
presente no Programa Encontro com Ftima Bernardes em julho de 2014, por exemplo,
mostra muita desenvoltura na utilizao da Libras Ttil.
______________________________________
1 Disponvel em: http://surdohk.blogspot.com.br/2014/10/flagrantes-de-momentos-espetaculares-de.html
2 Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=bxh0H3nuIKk&feature=youtu.be
Como Toms provavelmente no deveria conhecer a lingua brasileira dos sinas,

Alice precisa encontrar outro mtodo para entrar em conato com ele. ento que ela
tem a ideia de fazer um alfabeto em Braile.
O Sistema Braile utilizado pelo surdocego atravs da ponta dos dedos. O

cdigo Braile consiste no arranjo de seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas
de trs pontos. As diferentes posies desses seis pontos permitem a representao de
todas as letras do alfabeto, dos sinais de pontuao, dos smbolos da matemtica, da
msica e outros.
Figura 4 Alfabeto Braile
Fonte: Google.

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Alice segue instrues para confeccionar celas do alfabeto Braile com E.V.A.,
ela as prepara e as utiliza para finalmente falar com Toms, formando palavras com as
letras em Braile. Por sorte, Toms conhece e saber ler Braile. Assim como a LIBRAS,
no so todos os cegos e surdocegos que conhecem e sabem usar o Sistema, alguns
inclusive conhecem mas no apreciam, como o caso de outro aluno cego da
Universidade Federal Fluminense tambm entrevistado no processo de pesquisa de
desenvolvimento do filme.
Ainda nessa conversa Alice avisa a Toms que pode compreender o que ele diz
atravs da leitura labial, que para Sacks (1998, p. 15), um termo bastante inadequado
para designar a complexa arte de observao, inferncia e adivinhao inspirada dessa
tarefa.
______________________________________
1 Disponvel em: http://www.projetoacesso.org.br/site/index.php/deficiencia-visual-conceituacao/braille
Figura 5 Representao de Leitura Labial
Fonte: Google.
Outro termo para designar este mtodo de forma mais completa em seu
significado leitura oroficial.
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O uso da leitura orofacial feito de forma inconsciente ao se comunicar observando a

expresso facial, gestos, mudana de postura e pistas que nos mostram caminhos para
decodificar as informaes e atualmente tem sido utilizado com freqncia na avaliao de
deficientes auditivos. (BEVILACQUA; PICCINO; PINTO, 1999. p. 73-77)
Figura 6 Representao de Leitura Orofacial
Fonte: Pinterest.
______________________________________
1 Disponvel em: http://leandrafono.blogspot.com.br/2011/08/comentando-sobre-leitura-labial.html
2 Disponvel em: https://br.pinterest.com/pin/356628864221925622/
importante ressaltar sobre a leitura orofacial que assim como no uso da

linguagem de sinais a expresso facial e corporal so muito importantes para o
entendimento da mensagem.

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Figura 7 Expresses Faciais
Fonte: Google.
Nas cenas inicias do filme Alice tambm faz uso da leitura orofacial ao assistir a
uma aula da universidade. Relatos sobre o uso da leitura orofacial em salas de aula
encontrados em Surdez e preconceito: a norma da fala e o mito da leitura da palavra
falada de Witkoski (2009, p. 569) mostram que o uso deste mtodo pode no ser to
simples assim: Eu tinha 13 anos quando voltei para a escola de ouvintes. Foi um
sufoco. No entendia nada e ficava isolada, sem conversar com professores e colegas.
(...) Na sala de aula muito complicado, o professor explica no quadro p, p, p, p...
O surdo no entende.
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______________________________________
1 Disponvel em: https://i1.wp.com/services4authors.com/wp-

content/uploads/2015/10/Depositphotos_8696157_s-2015.jpg
Ainda sobre a leitura de lbios, Witkoski (2009) cita:
Para finalizar este primeiro momento de discusso sobre o mito da leitura labial, uso o
depoimento de Karen Strobel, pesquisadora surda e me de um lindo menino surdo, que
ilustra exemplarmente o processo discriminatrio alicerado na conveniente aceitao desse
processo: Eu, por exemplo, procurava ler os lbios, mas aps uns 10 minutos os meus olhos
comeavam a arder, cansavam e eu desistia de prestar ateno nas aulas e ficava olhando
para-a-parede. Acho que se tivesse diploma para o total de horas olhando-para-a-parede,
eu bateria recorde por toda a minha vida escolar inclusiva.
Por isso de extrema importncia o papel do interprete na vida acadmica. No

filme esse papel representado pela personagem Ana, tutora, interprete e nica amiga
de Alice na universidade.
Figura 8 Interprete de Libras em sala de aula
Fonte: Google.
[...] este profissional deve ter domnio das lnguas envolvidas no processo de traduo e
interpretao alm de ter um bom relacionamento com a comunidade surda, o que facilita sua
atuao. Ressaltamos, porm, que a formao pedaggica extremamente relevante para o
desempenho de sua funo. Uma vez que atua na educao, deve ter os conhecimentos
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bsicos de um bom professor e assim seguir em conjunto com a equipe pedaggica da escola
em prol do sucesso cognitivo dos alunos surdos. (SANTOS; GRILLO; DUTRA, 2010. p. 2)
O interprete na Universidade Federal Fluminense, por exemplo, um aluno

bolsista que tem o conhecimento da lngua dos sinais. Este aluno se torna tutor do
aluno surdo e normalmente j era amigo deste antes.
______________________________________
1 Disponvel em: http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/as-acoes-do-professor-de-

matematica-e-do-interprete-educacional-de-libras-junto-ao-aluno-surdo-incluido-na-sala-de-aula-regular
Aps a primeira conversa Toms e Alice passam a usar as redes sociais e os

meios de comunicao tecnolgicos para manterem contato.
Na Diviso de Acessibilidade e Incluso Sensibiliza UFF tutores, leitores e

interpretes ensinaram como funcionam os leitores de tela utilizados por deficientes
visuais nos smartphones. No computador alm do leitor de tela que fica em
funcionamento enquanto outros programas so utilizados necessrio um sintetizador
de voz ou um display em Braile que transmita a informao.
Em Dezembro de 2015 o surdocego Carlos, j citado anteriormente, publicou um

vdeo em que ele conta como conheceu sua namorada, tambm surdocega. Ingridy e
Carlos moram em cidades diferentes e por um bom tempo se comunicaram atravs de
cartas em Braile. Aps a entrevista no Encontro com Ftima Bernardes e outros
programas Carlos ganhou visibilidade e recebeu a doao de um Display em Braile que
facilitaria a comunicao com a namorada, j que as cartas demoravam muito para
chegar ao destino. No vdeo Carlos pede ajuda para comprar um display para Ingridy,
assim eles poderiam se comunicar em tempo real atravs da internet.

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Para o surdo alfabetizado as redes sociais so timos meios de exposio de

pensamentos e ideias, e os aplicativos de conversa uma tima ferramenta para a
comunicao, como descreve Ramos em A Comunidade Surda e o Facebook:
Os surdos que acessam o Facebook buscam interagir com outros surdos e o espao
virtual possui muitas informaes e ferramentas de escrita, postagens de imagens e vdeos como
um jornal visual para surdos. Tudo acontece em tempo real, as postagens acontecem para todos e
a cada momento novas outras postagens so includas. (2016.p. 6)
Os personagens do filme tambm utilizam deste tipo de aplicativo para trocarem

mensagens, mais um mtodo disponvel para a comunicao entre surdos e cegos.
Toms pode enviar mensagens sem digitar atravs da funo ditado ou escrever atravs
dos leitores de tela, a mensagem recebida por Alice (escrita) ser lida normalmente e
respondida atravs da escrita, que Toms ouvir por meio do leitor de tela.
______________________________________
1 Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=UIhks1BldOw&feature=youtu.be
Existe ainda um aplicativo que funciona de forma similar, mas atravs de

ligaes. O Pedius permite que uma pessoa surda envie uma mensagem escrita que ser
descrita para o ouvinte cego do outro lado da linha, esse, por sua vez, responder atravs
da mensagem oral e o aplicativo converter em palavras para a pessoa surda.

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Figuras 9 e 10 Funes do aplicativo Pedius
Fonte: Print Screen do aplicativo.
Conforme vo se conhecendo melhor, Alice apresenta a Toms outros mtodos

que podem ser utilizados para que eles possam se comunicar pessoalmente sem
depender de outras pessoas intermediando a conversa. Alm da Libras Ttil existem
ainda 3 meios de comunicao utilizados por surdocegos que podem ser adaptados para
a conversa entre uma pessoa surda e uma cega.
A Grafestesia ou Escrita na Palma da Mo um mtodo em que se escreve

letras, palavras, nmeros ou sinais sobre a pela, principalmente a mo.
Figura 11 Demonstrao da Grafestesia/Escrita na Palma da Mo
Fonte: Google.
______________________________________
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1 Disponvel em: http://guarulibras.blogspot.com.br/p/comunicando-se-com-um-surdocego.html
O Alfabeto Manual utilizado pelos surdos semelhante ao dos surdocegos. O

sistema de signos prprios feito sobre a palma do interlocutor. So variados os
cdigos adotados nesse procedimento; a forma mais usual aquela onde cada letra
representada pelas diferentes posies dos dedos e da mo.
Figura 12 Demostrao de Alfabeto Manual
Fonte: Google.
A Comunicao Hptica um mtodo que consiste em descrever aes nas

costas da pessoa surdocega. Esse meio bastante utilizado como complemento Libras
Ttil, enquanto o surdocego est se comunicando com o interlocutor a frente.

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Figura 12 Demostrao de Comunicao Hptica
Fonte: Google.
______________________________________
1 Disponvel em: http://guarulibras.blogspot.com.br/p/comunicando-se-com-um-surdocego.html
2 Disponvel em: http://www.posuscs.com.br/palestra-de-comunicacao-social-haptica-para-pessoas-com-

surdocegueira-adquirida/noticia/615
A pesquisa sobre mtodos de comunicao que podem ser utilizados entre

surdos e ouvintes cegos rendeu resultados satisfatrios. Saber que h uma gama de
meios para a construo de uma relao que em um primeiro momento pode ser
considerado impossvel extremamente importante.
O filme Incomunicveis uma obra ficcional, contudo, apesar de no

encontrarmos resultados de relatos de experincia sobre comunicao entre surdos e
cegos com facilidade, este tipo de relacionamento pode acontecer e acontece em
nossa realidade. Quando falamos em diversidade e incluso muitas vezes somos
taxativos e excludentes, esquecemos que dentro de um grupo h diversas ramificaes,
pensamos superficialmente. Por esta razo esse trabalho buscou abordar a comunicao

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entre surdos e cegos, para trazer o conhecimento a respeito de uma diversidade dentro
da diversidade.
Atravs dessa pesquisa no s respondemos a questo inicial Como um surdo e

um cego podem se comunicar sendo o principal meio de comunicao do surdo a lngua
de sinais e a do cego a lngua oral, se o surdo no ouve e o cego no enxerga?, como
tambm conhecemos alguns dos variados meios que a pessoa surda e o cego podem se
comunicar.
O ttulo do filme (Incomunicveis) uma representao do pensamento que os

telespectadores provavelmente tero em um primeiro momento. No desenrolar da
histria eles descobriram que isso no uma verdade. Graas ao estudo dedicado de
diversos profissionais e as novas tecnologias, hoje, dificilmente pessoas podem ser, de
fato, incomunicveis.
Apesar das notcias no campo da comunicao de surdos e cegos serem boas,

isso no deve limitar e estagnar a ampliao de estudos e pesquisa que busquem cada
vez mais novos meios para que esses grupos se relacionem entre si e com o resto.
importante tambm salientar a importncia da Lngua Brasileira de Sinais

como uma segunda lngua para toda a populao brasileira, esse um ponto inicial
essencial para que possamos construir uma sociedade sem excluses.

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REFERNCIAS
Bevilacqua MC, Piccino MTRF, Pinto MDB. Rastreamento de fala em indivduos com
audio normal. Pr-fono: Revista da Atualizao Cientfica 1999;11(1):73-7.
Curta Incomunicveis (em processo de produo).
Curta Kismet Dinner disponvel em: https://youtu.be/iz38FbEycms
Curta Faubourg Saint-Denis disponvel em: https://youtu.be/wPd4SOfHb
Display em braille disponvel em: https://youtu.be/UIhks1BldOw
FARIAS, Sandra S,P. Os processos de incluso dos alunos com surdocegueira na

Educao Bsica. Universidade Federal Bahia - Faculdade de Educao, Programa de
Ps-graduao em Educao. Salvador, 2015.
Filme A famlia Belier disponvel em: https://youtu.be/ibFM0mJHXUs
Filme A linguagem do corao disponvel em: https://youtu.be/W2LEXaL1bYk
HIRATA, Tirza; DUTRA, Alessandra; STORTO, Letcia. Incluso de aluna surda no

ensino profissionalizante em escola pblica da cidade de Londrina
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade1/comunidade_cultura
surda.htm
http://www.unilasalle.edu.br/rj/noticias/voce-sabe-o-que-e-libras/
RAMOS, Fabrcio Mhler. A COMUNIDADE SURDA E O FACEBOOK.
SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria versus prtica. In:
Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Editora: UFSC,

Florianpolis, 2008.
Surdocego no Encontro com Ftima Bernardes disponvel em
https://youtu.be/bxh0H3nuIKk

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TATEISHI,Bruno; SANTOS,Irinete; JINHUI, Zhang. A incluso de portadores de

surdocegueira. Revista Brasil N 24 Novembro de 2010: Incluso em Educao:
Caminhos, Polticas e Prticas.
WITKOSKI, Slvia A. Surdez e preconceito: A norma da fala e o mito da leitura

palavra falada. Universidade Federal Paran, programa de Ps-Graduao em
Educao. Revista Brasileira de Educao v. 14 n. 42 set./dez. 2009.

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A IMPORTNCIA, OS DESAFIOS E AS PRTICAS DO ENSINO

DE GEOGRAFIA PARA ALUNOS SURDOS
Carolina Dalto da Cunha2
Indiane Rodrigues da Costa3
Leonardo David Pimenta4
Nathlia Ribeiro Mendes Alves5
Orlando Jos da Silva6
RESUMO: Este artigo tem como objetivo geral apresentar um panorama do ensino de
Geografia para alunos surdos. Buscou-se ressaltar a importncia da geografia escolar
como disciplina que possibilita o entendimento dos diversos contextos sociais aos quais
os alunos surdos e ouvintes esto inseridos. No entanto possvel encontrar barreiras na
incluso completa dos alunos surdos ao ambiente escolar e aos contedos de suas
disciplinas. Os desafios nas aulas de geografia vo alm da ausncia de um intrprete
em sala, perpassam pela necessidade do professor dominar a Lngua de sinais e
conseguir se aproximar da realidade do aluno deficiente auditivo. Evidenciou-se
tambm a necessidade de atividades adequadas no processo de ensino-aprendizagem do
aluno surdo destacando metodologias que possibilitem a construo do conhecimento
de maneira conjunta entre alunos ouvintes e deficientes. A partir do reconhecimento
destes desafios so propostas prticas possveis para a efetividade do ensino de
Geografia. A metodologia utilizada para o desenvolvimento dos objetivos foi o
levantamento bibliogrfico visando a construo de uma base conceptual organizada e
1
Docente de Libras I, orientadora do trabalho UFF - tatimili2@yahoo.com.br
2
Discente da disciplina Libras I, graduanda do curso de Geografia-UFF - daltoecarolina@gmail.com
3
Discente da disciplina Libras I, graduanda do curso de Geografia-UFF - indianerc@gmail.com
4
Discente da disciplina Libras I, graduanda do curso de Geografia-UFF - leo.ankhor@gmail.com
5
Discente da disciplina Libras I, graduanda do curso de Geografia-UFF rma.nathalia@gmail.com
6
Discente da disciplina Libras I, graduanda do curso de Geografia-UFF - orlando.adv@gmail.com

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- 06 de julho 2017
sistematizada do conhecimento disponvel e pertinente a ser pesquisado. Ao final

concluiu-se que de uma maneira geral a melhor qualidade no ensino deve atingir os dois
grupos de alunos, isto , alunos surdos e ouvintes, desta forma, ter-se a verdadeira
integrao dos alunos e a promoo de um aprendizado significativo. Posteriormente
ressaltou-se que alm do contato com o intrprete, a interao com professores de
geografia que saibam se comunicar por meio da linga de sinais de extrema
importncia para o aluno com deficincia auditiva.
Palavras-chave: Ensino; Geografia; Surdos
ABSTRACT:
This article aims at presenting an overview of the teaching of Geography for learners.
Deaf or hard of heraing during the research procell, we emphasized to these students the
importance of Geography as a subject that can enable them to have a better
understanding of the social context in wich they are inserted however. There seem to be
many barriers to a complete inclusion any of these students in the school environment
which way harm their academic performance in other subjects. Some of the challenge to
the teacher include the possible lack of fluency in sign language and the non existence
of a teacher helper, consequetly, there may be difficulties in the teacher learner
socialization process. These challenges revealed a great dehand for appropriate
activties and methodologies wich way cater for the needs of deaf and hard of hearing
students. Such methodologies should provide a co-construction of knowledge
between nondeaf and deaf learners having considered such challenges and difficulties.
This paper presents some proposals that may improve the teaching of Geography. The
methodology used for the development of the objectives was the bibliographical survey
aiming at the construction of an organized and systematized conceptual base of
available and pertinent knowledge to be researched. In the end, it was concluded that in

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general the best quality in teaching should reach both groups of students, that is, deaf
students and listeners, in this way, to have the true integration of students and the
promotion of meaningful learning. Subsequently, it was pointed out that in addition to
the contact with the interpreter, interaction with geography teachers who know how to
communicate through the sign language is extremely important for the hearing impaired
student
Keywords: Geography; Deaf; Education
INTRODUO
Ao longo do tempo foram institudas errneas formas de entendimento da pessoa

surda que resultaram em inadequadas formas de tratamento e educao. Da condenao
morte na Antiguidade posio de seres incapacitados e marginalizados na Idade
Mdia, essas pessoas, eram desprovidas de cidadania e lugar na sociedade.
(SCHEWINSKY, 2004.)
Apenas na dcada de 1970 que surgem os primeiros cursos em nvel de terceiro
grau voltados formao de professores para a educao especial. A legislao tambm
tem contribudo na garantia do direito educao e na legitimao da lngua, cultura e
identidade surda.
No Brasil a constituio de 1988 tem um papel muito importante, pois ela traou
as linhas mestras visando a democratizao da educao brasileira, adquirindo reforos
atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei 9.394 de 20 de
dezembro de 1996, que dedica um captulo educao especial.
A Declarao de Salamanca (1994) representou um marco mundial na luta por
uma educao inclusiva. Esse documento vem para proclamar a escola para todos ou
escola inclusiva, defendendo o direito inalienvel de crianas e jovens com NEE ao

591

- 06 de julho 2017
acesso s escolas regulares, como tambm, a necessidade de escolas e professores se

adequarem e serem capazes de atender a essas necessidades.
Nesse contexto, surgem muitas pesquisas na rea da educao de surdos voltadas
para a proposta bilngue, preocupadas em conhecer sua eficcia, em minimizar as
dificuldades identificadas e propor metodologias mais eficazes de educao. No
entanto, segundo Pinheiro (2011), boa parte dessas pesquisas est ligada as reas de
Pedagogia, no sendo muito comuns trabalhos cientficos sobre essa temtica
relacionada ao ensino da Geografia.
A metodologia utilizada na formulao do presente artigo baseou-se na

construo de uma base conceptual organizada e sistematizada do conhecimento das
diversas reas do saber que envolvem o ensino de geografia para surdos. Buscou-se
teorias, abordagens e estudos que permitam compreender o fenmeno de mltiplas
perspectivas atravs da promoo de um dilogo entre diferentes autores.
I. A importncia do ensino da geografia escolar para surdos

Sabemos que a Geografia assume um papel fundamental na compreenso da
organizao e das transformaes do espao e que este trabalho deve ser iniciado logo
nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Entendemos que a leitura do mundo em sua
dinamicidade to importante quanto leitura da palavra (CALLAI, 2005). E nesse
sentido, a Geografia se apresenta como disciplina essencial.
Por meio da Geografia, [...] podemos encontrar uma maneira interessante

de conhecer o mundo, de nos reconhecermos como cidados e de sermos
agentes atuantes na construo do espao em que vivemos. E os nossos
alunos precisam aprender a fazer as anlises geogrficas. (CALLAI, 2005).

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- 06 de julho 2017
Quando o aluno consegue associar uma disciplina escolar, como a Geografia,

sua realidade, esta passa a fazer sentido e ter importncia para ele. Sem a
contextualizao adequada dos contedos a disciplina em questo continua a ser apenas
mais uma matria escolar sem sentido e sem aplicao. Descaracterizar a disciplina,
dissociando-a da vivncia do aluno simultaneamente descentraliz-la de seu core e
impossibilitar ao educando uma leitura de mundo capaz de situ-lo na realidade que o
cerca.
A complexidade do mundo e das relaes que se estabelecem entre diferentes
elementos, naturais e sociais, configuram o foco de discusso daqueles que pesquisam,
trabalham e/ou estudam a Geografia . Por isso, o que se espera da Geografia escolar
que o aluno possa ler a paisagem, ler o mundo da vida, ler o espao construdo [...]
isto que se espera da Geografia no mundo atual (CALLAI, 2005).
No se trata somente de ajudar os professores a transpor certas dificuldades
pedaggicas; trata-se de um objetivo cvico que concerne, na verdade, nao inteira
(LACOSTE, 1875). preciso que os cidados, e, sobretudo aqueles que esto mais
preocupados com os problemas de nosso tempo, se interessem tanto pela histria como
pela geografia. De fato, nunca conhecimentos geogrficos e uma iniciao ao raciocnio
geogrfico verdadeiro foram to necessrios formao dos cidados, ouvintes ou
surdos.
Ministradas de forma padro, a metodologia utilizada nas aulas de Geografia se
planejada de forma no criteriosa poder no considerar os alunos em suas
especificidades, tendo estes que se adaptarem ao mtodo nico de ensino adotado pela
professora, fugindo ao que descreve o artigo 59 pargrafo I da LDB (BRASIL, 2008),
no qual se pode ler que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais currculos e recursos educativos especficos para as suas
necessidades. H, portanto, um dficit terico com relao ao ensino dessa cincia que
necessita ser preenchido, com destaque para as pessoas com surdez.

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II. Desafios do cotidiano no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de

Geografia para alunos surdos
Os contedos da Geografia escolar precisam ser selecionados e organizados

pelos professores de modo a estarem adequados Educao Bsica e todas as
modalidades que a envolvem, entre elas a Educao Inclusiva e a Educao de Surdos
objetivando desenvolver junto aos alunos as noes de observao, de anlise e de
pensar criticamente a realidade e o espao em que vivem.
Segundo Crdula (2013), os desafios de uma aula de geografia perpassam a
complexidade das relaes professor/aluno que abrangem todos os integrantes de uma
classe. Nesse processo de ensino-aprendizagem, os desafios so de todas as ordens e
nveis, oriundos da diversidade de personalidades, da educao domstica fornecida
pelas famlias, das potencialidades, dificuldades e problemas externalizados por cada
educando que compe a sala de aula .
Para Tadiotto, Bogado e Spanceski (2010) o ensino de Geografia deve
proporcionar aos alunos uma melhor percepo de suas vivncias como sujeitos plurais
em uma sociedade de classes, enfatizando suas realidades e possibilitando que a partir
delas construam seus conhecimentos e transformem suas vidas.
No caso dos surdos, importante saber que a modalidade de lngua utilizada por
tais sujeitos no a mesma dos ouvintes. Esta informao um dos primeiros elementos
que devem ser considerados no que se refere ao ensino de Geografia para tais alunos.
Ministrar aulas de Geografia para surdos um grande desafio, pois, assim como
em outras disciplinas escolares, necessrio que sejam pensadas e desenvolvidas
estratgias didticas por meio da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).

594

- 06 de julho 2017
Esta situao deixa muitos professores aflitos, especialmente pelo fato de grande parte
dos profissionais no conhecer ou no dominar a Libras, ou seja, a lngua adequada para
que alunos surdos possam alcanar maiores nveis de conhecimento e potencial crtico e
reflexivo (Darsie 2017).
As Lnguas de Sinais se diferem das lnguas orais pela fonte a qual se
expressam, ou seja, utilizam-se de um meio visual no auditivo, pois a comunicao se
estabelece atravs de configuraes manuais.
Contudo, a lngua algo universal, estando presente em todas as

comunidades e agindo na diferenciao de culturas e determinao de
territrios. No h uma lngua superior ou inferior, principalmente em
territrios com forte diversidade lingustica. A lngua possibilita conhecer o
mundo, operando tambm como suporte para a interao social. Em
consequncia da inevitabilidade que a comunicao para o homem, a
lngua est constantemente modificando-se e desenvolvendo-se em
constante articulao com a linguagem. (DARSIE, 2017).
Passar toda essa complexidade que abarca os contedos da geografia escolar

apenas dentro de sala de aula, mesmo com o auxlio de um intrprete se torna uma
tarefa complicada para o aluno e para o professor que no possui o domnio da lngua de
sinais.
O prprio intrprete pode no conseguir passar com preciso o que o professor
est dizendo devido aos conceitos e especificidades do contedo. Fica clara a
importncia do professor ter domnio sobre a lngua de sinais para que ele, nesses
momentos, possa auxiliar o intrprete e obter uma melhor compreenso do aluno.
Os desafios no ensino de geografia para um aluno surdo, abrangem tambm a
necessidade de fazer o aluno enxergar os processos naturais e sociais, que muita vezes
se tornam abstratos quando o professor se limita apenas a aulas expositivas e orais.
Alm de se preocupar em passar os ensinamentos geogrficos, o professor que tem um

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aluno surdo deve ficar bastante atento como esses ensinamentos esto sendo recebidos,
estimulando os outros sentidos desses alunos e resultando em um melhor aprendizado.
Mais do que uma lngua, as pessoas com surdez precisam de ambientes
educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e exercitem a capacidade
cognitiva desses alunos. Obviamente, so pessoas que pensam, raciocinam e que
precisam como os demais de uma escola que explore suas capacidades, em todos os
sentidos (Damzio, 2005).
III. Prticas possveis, interpretando o mundo.
Ensinar geografia para um aluno surdo includo em uma classe de alunos

ouvintes requer cautela no ato de ensinar para que no haja discriminao por parte do
professor e consequentemente por parte dos demais alunos. O aluno includo requer a
elaborao de uma material didtico especial e a aplicao de uma metodologia de
ensino diferenciada. Mas como aplicar abordagens e materiais diferenciados e no
discriminar? E quais recursos pedaggicos seriam esses?
Ao professor de geografia deve ficar claro que educao inclusiva deve ser plena
e justa, com participao de todos, surdos ou ouvintes, prestando apoio queles que
necessitam de algum tipo de necessidade especial. Sendo necessria a preparao de
materiais que se adaptem s condies do aluno surdo, e jamais o aluno com surdez que
dever se adaptar aos materiais preparados para ouvintes.
A incluso social de pessoas surdas objetivando sua

participao social efetiva, depende de uma organizao das
escolas considerando trs critrios: a interao por meio da
lngua de sinais, a valorizao de contedos escolares e a relao
contedo-cultura surda. (Dorziat, 2004).

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- 06 de julho 2017
A elaborao de novos mecanismos, como destacamos, necessria, para que

possamos contemplar a todos com uma educao de qualidade. Mas esclarecemos
que tais mecanismo requerem disposio do professor, e que o mesmo ter que se
desprender dos padres pedaggicos que lhe foram apresentados na universidade ou
mesmo adaptar tais conhecimentos para a realidade do aluno surdo, alm de trazer
atividades que possam integrar o conhecimento de alunos surdos e ouvintes.
Partindo do vis da Geografia Crtica, onde o conhecimento construdo, o
aluno constri suas definies atravs da sua leitura e conhecimento de mundo. Apesar
de abstrato, seguir esse vis da Geografia, auxilia o aluno surdo a construir seu
conhecimento, no sendo traduzida uma definio, mas construda no seu intelecto.
Ser deficiente no significa ter dificuldade generalizada, um aluno surdo tem
capacidade e habilidades para se desenvolver e aprender, precisando que lhe seja
reforado que ele capaz e retirar toda a negatividade que o cerca quando o mesmo se
encontra em uma turma regular. E para que isso ocorra preciso que o professor se
aproxime e conhea o aluno melhor, bem como suas dificuldades e particularidades,
como cultura, local onde vive, se o mesmo se identifica como surdo, etc.
Quanto aos recursos e adaptaes para os professores realizarem com os alunos
surdos, necessrio que primeiro fique evidente a importncia do ldico no processo de
aprendizagem, em qualquer esfera do conhecimento. A ludicidade no senso comum se
resume a brincadeiras e jogos. No entanto a atividade ldica responsvel por
atividades que possibilitam a integrao do grupo, a entrega dos participantes e o prazer
de aprender no campo simblico.
Levar ludicidade para uma sala de aula exige alm do domnio do currculo pelo
professor, necessita que o mesmo consiga romper com um modelo de ensino-
aprendizagem pautado na ideia de transmisso do conhecimento. Proporcionar uma aula

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ldica envolve tambm sensibilidade, comprometimento/envolvimento, cognio e

afetividade.
A utilizao de atividades ldicas para alunos surdos funciona, pois trabalha a
integrao e o envolvimento, que so os dois principais objetivos que devemos alcanar
para efetivar a incluso. Partindo do princpio de que importante o ldico, destacamos
algumas categorias de atividades e metodologias a serem pensadas para o ensino de
geografia para alunos surdos.
1. Globos, mapas e outros elementos cartogrficos:

importante explorar com o aluno surdo outros sentidos para alm do campo
auditivo. Fazer uso de globos e mapas por exemplo trabalhar o ttil e o visual
(figura1). Dessa forma, pode-se proporcionar prazer no processo de aprendizagem e
proximidade com o que est sendo estudado, retirando assim essa sensao de
distanciamento que muitas vezes os alunos sentem a respeito do contedo.
Figura 1- Maquetes aproximam o aluno a realidade geogrfica local, ensinando conceitos de bacia hidrogrfica.
Fonte: https://turismoadaptado.wordpress.com/2012/04/17/
2- Trabalho de campo:

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O campo para o aluno surdo de grande sensibilidade e eficincia para tratar de

diversos assuntos da geografia. O ato de sair de sala considerado libertador e provoca
o interesse do aluno pelo o que ser trabalhado (Figura 2). Estar no fenmeno desse
trabalho algo muito incentivador e marcante, traz ludicidade, mobilidade,
sensibilidade e proximidade para com o assunto.
Figura 2- Crianas em trabalho de campo, proximidade com a realidade e experiencia marcante.

Fonte: http://www.escola360.com/2016/12/trabalho-de-campo-nascente-do-corrego.html
3- Filmes, vdeos e tecnologias:

Esses trs elementos fazem parte do cotidiano do aluno fora e dentro da escola, e
sua utilizao provoca o interesse do aluno pelo assunto, alm se ser um recurso que
pode conter linguagem de sinais (figura 3).

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Figura 3- Exemplo de vdeo e mdia utilizadas em conjunto na educao para surdos

Fonte: Instituto Cearense de Educao de surdos
4- Oficinas vivenciais e tecnologia assistiva :

Os avanos da educao inclusiva so uma realidade, ainda que em andamento, e
como parte desse processo surgem os elementos tecnolgicos assistivos nas oficinas
vivenciais.
Tecnologia assistiva se caracteriza como uma rea do conhecimento cuja
caracterstica interdisciplinar. Nessa rea so abordados e pesquisados produtos,
metodologias, prticas e recursos que visam auxiliar na educao e incluso da pessoa
com deficincia, objetivando sua autonomia e sua incluso.
Essas tecnologias so oferecidas em oficinas vivenciais promovidas por rgos
cujo compromisso a incluso e/ou educao, como por exemplo o Instituto Helena
Antipoff, do municpio do Rio de Janeiro (figura 4).
Os recursos apresentados so por exemplo: Comunicao Alternativa e
Ampliada (CAA), com signos gestuais, grficos e tangveis; programa para computador
como o DOX VOX; placas assistivas para comunicao; entre outros recursos dos

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quais os professores podem fazer uso adquirindo apostilas e/ou participando dessas
oficinas para melhor promover o ensino de geografia para alunos surdos.
Figura 4- Oficinas vivenciais

Fonte: Instituto Helena Antipoff
CONSIDERAES FINAIS
O ambiente escolar produz muito no que se refere formao dos sujeitos, pois
nele aprende-se a conviver com as diferenas de modo a respeit-las e a potencializar
tudo aquilo que elas podem oferecer. Ainda, o ambiente em que ocorre a troca de
conhecimentos, devido a isso deve procurar abranger a todos sem que haja qualquer tipo
de discriminao, inclusive aquela causada pela falta de conhecimento e domnio
tcnico.
Torna-se vlido ressaltar que uma melhor qualidade no ensino deve atingir os
dois grupos de alunos, isto , que alunos surdos e ouvintes entendam o mesmo contedo
aplicado e, desta forma, ter-se a verdadeira integrao dos alunos.

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Diante disso, ressaltamos que alm do contato com o intrprete, a interao com
professores que saibam se comunicar por meio da Libras de extrema importncia. Para
alm do ensino de Geografia e do ambiente escolar estamos todos, indivduos e
sociedade, diante de um imenso desafio: avanar na consolidao do ensino bilngue (
Libras/Portugus) em todos os espaos possveis no mbito escolar: do ensino bsico
fundamental Universidade.
A Libras no est implementada e nem estruturada no pas, ainda que do ponto
de vista legal haja determinao expressa nesse sentido. De uma maneira mais geral
preciso considerar o uso dos dois idiomas, no apenas no ambiente escolar, mas em
todos os meios e mdias, como algo obrigatrio e parte integrante de medidas que
promovam a integrao, a cidadania e a dignidade da pessoa humana, nos termos do
artigo 1 , incisos II e III da Carta Poltica de 1988.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras
providncias.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do
ensino fundamental. In: Caderno Cedes, Campinas, vol. 25, n7, 2005.
CRDULA, E, B. Na relao professor-aluno, cada criana um universo infinito de

possibilidades. Revista Educao Pblica, Rio de Janeiro, Cecierj,
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao escolar inclusiva para pessoas com
surdez na escola comum questes polmicas e avanos contemporneos. In: BRASIL.
Ensaios Pedaggicos construindo escolas inclusivas. Braslia: MEC/SEESP, 2005.

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DARSIE,C. Ensino de geografia para surdos: uma questo de lngua e linguagem.

Revista de Histria e Geografia gora. 2017.
DORZIAT, A. Educao de surdos no ensino regular: incluso ou segregao? Revista

do Centro de Educao, v. 24, 2004.
GOMES, Hilda. JANAINA, Larrate. MARISTELA, Siqueira. VAL, Vera Lcia. Ensino
de Geografia para deficiente auditivo: Estudo de caso da unidade escolar Matias
Olimpio de Teresina- Piau. DIAS, Elayne Cristina Rocha. PORTELA, Mugiany Brito.
VIANA, Bartira Arajo da Silva
LACOSTE,Y. A geografia - isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. 1875.
PINHEIRO, Antonio Carlos. Incluses Sociais no Currculo da Geografia:

apontamentos sobre a produo acadmica de 1967 a 2006. In: TONINI, Ivaine
Maria. et al. (Org.). O ensino de Geografia e suas composies curriculares. Porto
Alegre: Ufrgs, 2011.
SCHEWINSKY,S.N. A barbrie do preconceito contra o deficiente - todos somos

vtimas. ACTA FISITR. 2004
TADIOTTO, Luciana Bedin; BOGADO, Samir Recalde; SPANCESKI, Janice Licieski.

O ensino de geografia e o aprendizado na escola. Instituto de Ensino Superior (ISE)
Faculdade de Ensino Superior de So Miguel do Iguau (UniguauFaesi). Licenciatura
em Geografia, disciplina de Estgio Supervisionado na Regncia, 2010.

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A MATEMTICA E A SUA ADAPTAO AO MUNDO DOS

SURDOS: LINGUAGEM E OPERAES BSICAS
Girlane de Andrade Silva2
RESUMO: Este artigo tem por objetivo principal mostrar as dificuldades de se ensinar
a Matemtica ao aluno, restringindo as similaridades entre os sinais nas operaes
matemticas bsicas: soma, subtrao, multiplicao e diviso. mostrado algumas
formas de se ensinar as operaes e quais os mtodos utilizados para que essa
aprendizagem se torne um pouco mais simples.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Alunos surdos. Operaes matemticas.
1
Docente da disciplina Libras I, orientadora do trabalho UFF - E-maill: tatimili2@yahoo.com.br
2
Graduanda em Licenciatura em Matemtica na UFF - E-mail: girlanesilva@id.uff.br

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1. INTRODUO
Inciamos os estudos falando um pouco de quem o surdo. Segundo Decreto n

5.626, Lei n 10.436, artigo 2, pargrafo nico diz a respeito da surdez, que:
"Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um
decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1000Hz,
2000Hz ou 3000Hz. Considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva,
compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando
sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais-Libras."(BRASIL,
2005).
Segundo Strobel (2009), eles existem desde a idade antiga. Dependendo do lugar
eram considerados de seres castigados ou enfeitiados, sendo sacrificados a morte,
jogados em rios e at escravizados; a seres enviados pelos deuses.
Uma pessoa famosa, surda, que sentiu de forma amarga o gosto do preconceito e a
marginalidade, foi Ludwig Van Beethoven. Este nasceu ouvinte e foi perdendo a
audio progressivamente. Em seu filme "Minha amada imortal", mostra a
gradatividade dessa perda e a forma como a sociedade daquela poca encarava isso.
Cenas mostram o momento em que ele perdeu totalmente a audio e o quo humilhante
foi a ele isso, pois as pessoas no aceitavam aquilo, foi tido como louco e doente.
Enquanto isso na Frana, L'Epe usava dos meios religiosos para ensinar aos surdos
a ler, para que fossem inseridos na sociedade e tivessem acesso ao que era vivido no
mundo. Ele foi o alicerce para que o surdo fosse reconhecido e mostrado a todos que o
gestual era a primeira lngua deles. Assim criou a primeira escola de surdos no mundo,
sendo de grande primazia, pois o surdo passou a ter uma viso do cultural e de tudo que
o rodeia.

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O oralismo era defendido por Alexander Graham Bell, que dizia que a nica
forma de se aprender era pela fala. Podemos perceber que este mtodo ineficaz, pelo
fato de um surdo no ter o mesmo feedback de um ouvinte, e mesmo que ele seja
acompanhado por fonoaudilogos, isso demoraria muitos anos para acontecer.
Atualmente a Libras adotada como primeira lngua do surdo, e a Lngua Portuguesa
como segunda lngua, mtodo esta chamado de Bilinguismo. Com o reconhecimento da
Libras, o surdo encontrou muito mais oportunidades, sendo inserido na sociedade.
Segundo dados do IBGE, do ano de 2013, cerca de 6,2% da populao brasileira
tem algum tipo de deficincia. Isso gira em torno de 12,8 milhes de pessoas. Com
deficincia auditiva representa 1,1% da populao brasileira, sendo bastante destoante
em relao a cor das pessoas que apresentam essa deficincia, sendo mais frequente em
pessoas brancas do que negras. Dessa porcentagem, 0,9% ficou surdo por conta de
alguma doena e 0,2% j nasceu surdo.
No Brasil, a educao de surdos se deu em 1857, quando foi fundado o Instituto

Nacional dos Surdos-Mudos no Rio de Janeiro, pelo professor francs Hernest Huet.
Durante os anos 50 aconteceram muitas coisas, como: criao do curso normal para
professores na rea da surdez; fundou o Jardim de Infncia do Instituto e o Instituto
passou a se chamar Instituto Nacional de Educao de Surdos.
Entre os anos 70 e os anos 90, criaram o Servio de Estimulao Precoce, que
prestava atendimento a bebs de zero a trs anos; foi fundada a FENEIDA (Federao
Nacional de Educao e Integrao dos Deficientes Auditivos); foi criada a Associao

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Brasileira dos Surdos, cujo objetivo era lutar pelos direitos dos surdos; e a FENEIDA
passou a ser chamada de FENEIS. Nos anos 2000 houve o reconhecimento da Libras
pelo governo por meio da lei n 10.436/02.
2.1 SURDO E A SOCIEDADE

Hoje em dia temos nos deparado com um tipo de sociedade que tudo rotula,
principalmente no aspecto fsico do ser, pois para eles, a maioria que define o correto,
mais conhecido como democracia ou at senso comum.
Aqueles que so "diferentes", principalmente os deficientes, independentemente
de qual tipo seja, passam pelos mais diversos obstculos durante a vida, sendo alvo de
discriminao e preconceito, e acabam que so "excludos" do meio.
A criana recebe estmulos desde o seu nascimento e responde isso das mais
variadas formas, sendo a principal delas o choro; j a criana surda no recebe esse
estmulo, porque tem muitos pais que no esto preparados para acolher essa criana, e
assim eles demoram mais a compreender tudo que o rodeia. Cada processo de vida deve
ser intensamente vivida com o surdo, para que ele desenvolva valores, reflita e
interprete cada situao. preciso pacincia, acreditando nele e no seu potencial.
Segundo a ONU, as dificuldade existem em funo Da relao entre pessoas deficientes
e seu ambiente. Ocorrem quando essas pessoas se deparam com barreiras culturais,
fsicas ou sociais que impedem seu acesso aos diversos sistemas da sociedade que se
encontram disposio dos demais cidados. (ONU, 1992 apud SATOW, 2000, p.20).
Eles percebem que o olhar se torna mais importante e que trs significado a fala. Mesmo
que ela no entenda o que passado, ela ir responder das forma que lhe convm. A
criana no aprende Libras sozinho, pela necessidade ela cria sinais "errados", e quando

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entra em contato com algum que domina Libras ficam em choque. E para aprender os
sinais corretos, demanda um pouco mais de tempo, pois precisa, pois precisa
desconstruir o que foi feito. Com isso, se faz necessrio que se desperte o desejo da
famlia de estar preparada a ensinar a lngua da criana.
A Libras teria que ser uma lngua "de fcil acesso", para que fosse aprendida por
todos, de forma plena, a fim de trazer o surdo junto a convivncia social, de forma ao
surdo no ter essa dificuldade de estar em sociedade, e no s no "mundo dos surdos".
2.2 SURDO E EDUCAO

Existe uma filosofia que foi imposta ao surdo com o propsito de o fazer falar,
de o integrar a sociedade. O Oralismo surgiu trazendo a frustrao a eles, pelo fato de
que o que est sendo "imitado", no est sendo compreendido, e trs a tona a leitura
labial, que por vezes ruim dependendo do ambiente em que se encontra.
Tratando de educao, o surdo compreende as coisas de forma visuo-espacial, e no
oral-auditiva, contudo o educador deve ateno a essa minoria, fazendo uso do mtodo
bimodal que condiz ao uso da lngua majoritria, que deve ser executada na
modalidade falada e codificada em sinais, correspondendo exatamente aos segmentos da
fala. A proposta apresenta o ensino de uma s lngua, utilizando-se do meio gesto-visual
para facilitar a aprendizagem. (CASELLI E MASSONI, 1987)
Ao tratar de incluso deste, que so considerados como "deficientes", quando
encontra esta mal insero, essa baixa auto estima, essa falta de qualificao do
profissional de educao e dos intrpretes de uma forma geral, fazem com que sejam
ainda mais excludos e chegam ao ponto de abandonarem a escola.

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Tomando como base o artigo de Ilvanir Santos, foi tomado como estudo uma escola
que, tinha uma boa parte de alunos surdos inscritos. Com pssimas condies estruturais
para atender aos alunos em geral, a escola passava por reformas.
Segundo Santos (2015) define-se alfabetizao matemtica toda a ao inicial de ler e
escrever matemtica, ou seja, de compreender e interpretar seus contedos bsicos, bem
como expressar-se atravs de sua lngua especfica.
importante que se saiba, ao mnimo, as quatro operaes bsicas da
matemtica, porm o aluno surdo fica pra tras, pelo fato de trazer consigo a dificuldade
de compreenso e pela falta de percepco lingustica. Barham (1991) diz que: "O
contedo lingustico dos problemas ou as competncias lingusticas dos alunos foram
considerados os principais fatores que contribuem para com que os alunos surdos
tenham dificuldade com a matemtica em geral, bem como problemas com a palavra em
particular. (BARHAM; BISHOP, 1991, p.123)."
Embora Barbosa et al (2008) compartilham das ideias de que somente a surdez
no causa atraso na aprendizagem da Matemtica, pois o que pode causar prejuzos ao
aprendizado da Matemtica so os estmulos lingusticos, por exemplo, o acesso tardio a
Libras (Lobato e Noronha apud Barbosa et al, 2008, 2013, p.6)
Segundo Miranda (2011), possvel os professores se comunicar com os surdos,
mesmo sem saber sua lngua, basta que tenha um pouco de habilidade gestual, porm
no saber LIBRAS pode se tornar uma barreira para o ensino do professor da mesma
maneira que s o seu conhecimento no suficiente para um processo de ensino
aprendizagem completo. E os surdos so capazes de aprender matemtica, contudo de

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maneira diferente da dos ouvintes, j que eles so de cultura diferente, possuem uma
identidade diferente e portanto aprendem de modo diferente.
Para que seja compreensvel ao aluno, para apresentao do contedo, pode-se fazer
uso das cores no quadro, para entender o processo; o uso do material dourado para
operaes e jogos para compreenso e fixao do contedo.
A Matemtica apresentada aos alunos de forma simplria e abstrata, no

despertando o interesse pela disciplina, tratando como o "fantasma" da escola.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, no Ensino Fundamental a
Matemtica componente importante na construo da cidadania, na medida em que a
sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos
tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar.
Mas, para que se desperte esse interesse necessrio que o professor apresente o
contedo de forma ldica e intuitiva, saindo do campo de apenas quadro e giz. Aos
alunos isso muito mais importante.
Ao apresentar os nmeros ao aluno surdo, deve-se tomar cuidado a forma como se
mostra, pois para cada sentido da palavra h um sinal diferente.
Segundo HOUAISS (2003) o nmero uma categoria gramatical que indica a
unidade, singular ou plural de substantivos, adjetivos, pronomes, artigos e verbos
podendo ser expresso flexionalmente (ele/eles) ou lexicalmente (eu, ns, dual),
expressos no espao sinttico quando pela presena ou no do "s" identificamos ser
singular ou plural, ou pelo aspecto semntico referindo-se a interpretao da expresso,
por exemplo, "mais de um", "muito", "a maioria".

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Em Libras no existe essa variao, e sim complementos e classificadores. Em

nmeros, isso no diferente, por existir diferenciao de sinais para nmeros ordinais,
cardinais e para quantidades. Apresenta-se as variaes dos nmeros:
Figura 1: Nmeros cardinais
0 (zero) 1 (um) 2 (dois) 3 (trs) 4 (quatro)
5 (cinco) 6 (seis) 7 (sete) 8 (oito) 9 (nove)
Fonte: Dicionrio ilustrado trilingue de Libras (Capovilla 2001)
necessrio que a criana tenha conhecimento dos sinais de forma organizada,

mostrando o sinal em Libras, o signo em matemtica, representao quantitativa e a
grafia em portugus. Isso facilita ao aluno a ter entendimento e passar a construir a
esfera bilingustica no ser. Depois que isso foi construdo, se faz necessrio abrir os
horizontes e ensinar as operaes bsicas: soma, subtrao, multiplicao e diviso.
SOMA
Ao tratar a soma, primeiramente deve-se apresentar o sinal da adio:
Figura 2: Sinal da soma

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Apresenta no quadro como se faz a operao por meio das cores e exemplos para
que seja de fcil compreenso ao aluno:
Figura 3: Operao da soma usando sinais
4 + 5 = 9
Depois de compreendidas os conceitos e a resoluo, para fixao do contedo,

usa-se material dourado e jogos com as duas lnguas (Libras e Lngua Portuguesa).
SUBTRAO
Faz-se o mesmo processo que foi utilizado na soma. Apresentao do sinal de
subtrao:
Figura 4: Sinal da subtrao

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Usando a mesma metodologia que foi usada para ensinar a somar, faz para ensinar a
subtrair.
MULTIPLICAO
Faz-se uso do mesmo mtodo para explicar a multiplicao, fazendo uso das
cores e exemplos. Ensina o sinal da mutiplicao:
Figura 5: Sinal da multiplicao

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Aps aprendido a resoluo da operao, faz uso de jogos e dinmicas para

fixao, atentando sempre se o aluno est conseguindo assimilar em ambas as lnguas.
DIVISO
Diferente das demais operaes, a diviso apresenta mais de um sinal no sentido
de operao:
Figura 6: Sinal da diviso 1

Figura 7: Sinal da diviso 2

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O ideal que se mostre os dois sinais para que se ample o conhecimento e que o
aluno veja as diferenas entre os sinais. Aplica-se o mesmo mtodo para o ensino da
operao, usando o quadro, fazendo o uso das cores, para ensinar a dividir; depois de
aprendido o conceito, fazer o uso de exemplos e dinmicas para ampliar a viso e
aplicao dessa operao no dia a dia; e jogos para fixao do contedo.
necessrio que o professor seja bilngue (Portugus / Libras) para que seja mais
fcil a compreenso do aluno surdo aos conceitos e didtica aplicada aos demais alunos,
no que o intrprete no seja eficiente o bastante, somente pelo fato de que o intrprete
passe a informao de forma ntegra e com a mesma didtica, sem que o contedo perca
o sentido.
Segundo Miranda (2011), todo o professor deve ser adaptar as singularidades de
cada aluno. No caso do aluno surdo, o qual foi o foco, o professor deve considerar as
suas caractersticas lingusticas a forma como os mesmo assimilam as ideias do mundo
a sua volta e os seus aspectos culturais. E para que isso possa ser feito, necessrio que

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- 06 de julho 2017
se reflita sobre a prtica para mobilizar metodologias que proporcionem um melhor

processo de ensino-aprendizagem.
Sabendo, pelo menos um pouco Libras, e reconhecendo as diferenas entres os
sinais, dependendo do significado da palavra, fica mais facilitado ao aluno surdo
compreender o que est sendo tratado, e associando a sua segunda lngua (Lngua
Portuguesa), fica mais fcil de fazer uso de outros meios.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkria Duarte (Ed). Dicionrio

enciclopdico ilustrado trilingue da lngua de sinais brasileira. v. I: sinais de A a L e
v. II: sinais de M a Z. 2. ed. So Paulo: USP/Imprensa Oficial do Estado, 2001.
MIRANDA, Crispin Joaquim de Almeida; MIRANDA, Tatiana Lopes de. O Ensino de

Matemtica para Alunos Surdos: Quais os Desafios que o Professor Enfrenta?
2011.
FALCO, Luiz Albrico Barbosa, 1961. Educao de Surdos: Comportamento,

escolarizao e o mercado de trabalho. Ed. Do autor. Recife, 2015.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS : Matemtica / Secretaria de

Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997.
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acesso em 31 de Maio de
2017.
PINTO, Mari Augusta de Souza. Minha tabuada em lngua brasileira de sinais

Libras. 4 edio, ampliada e atualizada. Manaus , 2013.

616

- 06 de julho 2017
SILVA, Francysclyde Bezerra; SANTOS, Tiago Cavalcante. Artigo: A Matemtica e a

surdez. <http://www.webartigos.com/artigos/a-matematica-e-a-surdez/
130242#ixzz4jpbziMoU>. Acesso em 28 de Maio de 2017

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- 06 de julho 2017
ALUNOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR:

Uma realidade precria?
Camila Inacio da Rocha

Diego Loureno Violante Silva
Gilcilene Silva Gregorio de Moraes
Iracema Silva Duarte
RESUMO: O presente artigo busca contribuir com analise acerca do acesso e

permanncia dos alunos surdos no ensino superior, em especfico da Universidade
Federal Fluminense, a figura do Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e
incluso, procurando investigar as questes: acessibilidade, bilinguismo e incluso.
Palavras Chave: Acesso e permanncia; bilinguismo; acessibilidade
INTRODUO
Libras, a lngua brasileira de sinais, foi reconhecida no Brasil como lngua

oficial em 2002 com a Lei 10.436/02, porm s com o Decreto 5626/05 que prev em
suas determinaes a insero da Libras como disciplina curricular obrigatria, a partir
de ento a disciplina libras passa a ser obrigatria para o exerccio do magistrio tanto
de nvel mdio quanto para o de nvel superior. O decreto tambm prev que a Libra
seja ensinada na educao bsica e em universidades. Somente em 2006 surgiu o
primeiro curso de graduao em Libras, na faculdade de St. Catarina. Com uma
legislao to recente, e uma implementao que caminha a pequenos passos a insero
e incluso do aluno surdo no ambiente educacional limitada e restringida por

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problemas de diversos graus.

Segundo o censo de 2010, existe 9,7 milhes de indivduos com alguma
deficincia auditiva, seja ela de menor ou maior grau, sendo 2,2 milhes com
deficincia auditiva severa e destes 344,2 mil so surdos. Percebe-se que na educao
bsica a uma insero maior dos surdos, em relao ao ensino superior, notria a
ausncia deles no nvel superior. Estes nmeros so bem expressivos e, deixa a
pergunta: Por que os surdos so minoria no ensino superior? O que leva a evaso deles?
Entre os sculos XVI e XIX, alguns educadores j utilizavam os sinais no

processo de escolarizao dos alunos surdos, mas foi no sculo XX que os sinais foram
reconhecidos linguisticamente. Um dos fatores para que se encontre a presena de
estudantes surdos nas universidades o reconhecimento legal da lngua brasileira de
sinais (Libras), principalmente a partir de 2002 e sua regulamentao a partir da
publicao do Decreto n 5.626 em 2005 e com isso, a importncia de se desenvolver
propostas de educao bilingue de qualidade para surdos, ou seja, um ensino que
englobe tanto o portugus quanto a Libras.
Segundo Vigotski (1982), o pleno desenvolvimento da linguagem contribui de
modo crucial para que no haja atrasos ou entraves na constituio psquica e social do
sujeito. A lngua, seja ela oral ou escrita o instrumento para o pensamento humano.
Portanto, a lngua de sinais o condutor lingustico mais apropriado e deve ser a
primeira lngua dos surdos. Para que uma educao bilngue para surdos seja
contemplada, mais escolas precisam introduzir profissionais como instrutores e
intrprete de Libras e se preocupar com uma formao continuada para os professores.

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Uma educao bilngue para alunos surdos tem que se atentar para a aquisio
de uma lngua, o mais precocemente possvel, que seja compatvel com sua condio
sensorial. Para Sacks (1998, p. 52) "um ser humano no desprovido de mente ou
mentalmente deficiente sem uma lngua, porm est gravemente restrito no alcance de
seus pensamentos, confinado, de fato, a um mundo imediato, pequeno". Pensando por
esse prisma, as crianas surdas no podem sofrer com atrasos lingusticos e cognitivos,
tem que se dar todo o aparato possvel para construir letramento, tanto em Libras quanto
em Lngua Portuguesa, para que sejam capazes de assimilar os conhecimentos ofertados
e socializados em sala de aula.
No Brasil o mtodo da oralizao corroborou para um grande contingente de
alunos surdos em situao de fracasso escolar (CAPOVILLA, 2001). Este
acontecimento evidenciou, dentre outras questes, que articular vocbulos no implica
necessariamente na significao dos mesmos. Na dcada de 1970: Chega ao Brasil a
Filosofia da Comunicao Total e na dcada de 1980, atravs das pesquisas realizadas
pela professora de Lingustica Lucinda Ferreira Brito sobre LIBRAS, o Bilingismo
comeou a ser utilizado no Brasil. (GOLDFELD,2002). Existia nessa poca uma
tentativa de normalizar e equiparar o surdo ao ouvinte em termos lingusticos, mas por
outro lado, no se preocupavam com a aprendizagem dos contedos escolares. Para a
Comunicao Total as prticas passaram a ser bimodais, o uso da lngua oral como
principal meio de comunicao, mas tambm o uso de gestos e sinais, diferentemente da
Lngua de Sinais. Portanto, no existia uma total utilizao de nenhuma das duas
lnguas. Bakhtin (1992), sinaliza que o aprofundamento da introspeco, da atividade
mental, cognitiva, que s possvel com a orientao social. Como poderia ento, ser
veiculados os significados? Dentro da perspectiva terica histrico-cultural concebendo
a linguagem como constitutiva dos sujeitos. nas relaes concretas de vida social que
nos tornamos humanos. Questes fundamentais para este estudo so levantadas por
Mikhail Bakhtin e Lev Vigotski, o processo de significao na constituio do humano,

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colocando como eixo as relaes sociais. Segundo Bakhtin (1992, p. 129) afirma que
impossvel designar a significao de uma palavra isolada (por exemplo, no processo de
ensinar uma lngua estrangeira), sem fazer dela o elemento de um tema. Vigotski
(2001), afirma que o ponto de partida para a educao no o que falta ao sujeito, mas
as condies sociais que lhes so oferecidas.
interessante notar que os surdos foram escolarizados com os tradicionais
mtodos de alfabetizao, que recebem variadas crticas pelos profissionais dessa rea
de pesquisa. Cagliari (1989), afirmava o grande equvoco da escola querer ensinar os
ouvintes a ler e a escrever sem que se levasse em conta os valores distintivos dos sons.
A escola ensina a escrever sem ensinar o que escrever; joga com a criana sem lhe
dizer as regras do jogo! (CAGLIARI, p. 97,1989). As prticas adotadas nas escolas
eram predominantemente voltadas para ouvintes, sendo submetidos s atividades
educacionais que propiciavam pouco uso e pouco domnio da lngua portuguesa,
limitados usos da linguagem escrita e focados em regras gramaticais. O entendimento
entre professor-aluno era restrito, pois, no havia uma lngua compartilhada, fazendo
com que muitos alunos surdos abandonassem a escola (LODI e MOURA, 2006).
Lodi et al (2002), afirmam que, para existir um letramento prprio para os
alunos surdos, importante que a lngua de sinais seja considerada e desenvolvida como
primeira lngua e as prticas educacionais para um ensino de segunda lngua precisam
ser conhecidas, estudadas e aplicadas pelos educadores para o ensino do portugus
escrito. Centrar o ensino apenas no aspecto gramatical no basta para a formao de
sujeitos letrados, pois o acesso escrita s ser pleno quando ela for tratada e concebida
como prtica social de linguagem, cultural, social, histrica e ideologicamente
determinada. Para Botelho (2002), o letramento dos alunos surdos se torna mais
dificultado, em decorrncia de diversos fatores j apontados, quais sejam, dificuldades e
restries para estar inseridos nas prticas sociais de leitura e escrita.

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Skliar (1999), afirma que os estudantes surdos que tiveram sua formao em
uma escola bilngue, tendem a se identificar com a comunidade e a cultura surdas. O
bilinguismo no restringido dimenso pedaggica, deve ser visto em sua dimenso
poltica, como construo histrica, cultural e social, e no mbito das relaes de poder
e conhecimento. Alguns autores como Capovilla (2001), afirma que ainda existem
restries aprendizagem em razo de dificuldades metodolgicas Ele sinaliza para a
necessidade de se realizar uma pesquisa sistemtica sobre a eficcia da abordagem
bilngue na alfabetizao de surdos.
Nas ltimas dcadas, em todo o mundo, a questo da incluso ganha espao e fora,
constituindo-se, hoje, em um movimento, tanto social quanto poltico, que busca
garantir s pessoas com deficincia o exerccio amplo de seus direitos, tais como: o
acesso educao, a facilitao da mobilidade, o desenvolvimento e o acesso
tecnologia assistida, a insero no mundo do trabalho e a possibilidade de desfrutar de
bens culturais, entre outros. No que diz respeito educao, o Brasil, como poltica de
Estado, optou pela Educao Inclusiva, estabelecendo-a como modelo a ser
implementado, em detrimento da Educao Especial. Esta deciso est posta j na
Constituio de 1988, em seu artigo 206, quando determina que o ensino seja
ministrado, garantindo-se a igualdade de condies de acesso e de permanncia na
escola. Mais adiante, no artigo 208, estabelece que a escolarizao seja feita,
preferencialmente, nas classes regulares, ficando o poder pblico responsvel por
garantir o suporte necessrio para viabilizar esse atendimento. (BRASIL, 1988) Desde
ento, a legislao vem sendo construda em sintonia com o movimento mundial de
discusso e elaborao de polticas que garantam a prtica da Educao Inclusiva e
muitas propostas vm sendo experimentadas em todo o pas. Experincias estas que no
se pretendem conclusivas: Todas as experincias so legtimas, expressam a histria da
educao no nosso pas, suas contradies e singularidades, evidenciam que no existe
um caminho pronto e que basta percorr-lo, mas que, somente a partir da compreenso

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das necessidades presentes e da efetivao de polticas que resultem nas mudanas

exigidas pela sociedade, poder se concretizar, em cada municpio, a incluso
educacional. (MEC, 2006, p. 09) A questo da democratizao do acesso de crianas,
jovens e adultos, em todos os nveis de ensino, bem como a discusso sobre suas reais
condies de permanncia est, hoje, na pauta do dia. Assim, a educao superior
tambm tem passado por transformaes estruturais importantes, como, por exemplo, a
implantao do sistema de cotas para alunos de escolas pblicas, negros e/ou com
deficincias. Esse novo cenrio exige esforos para garantir a permanncia, com
qualidade, desses segmentos nas universidades brasileiras. Afinal, como afirma Coulon
(2008), acessar o ensino superior no garante o acesso ao saber. Segundo esse autor, o
primeiro desafio que a universidade apresenta aos recm-chegados o de se tornar um
estudante e disso depende a continuidade dos seus estudos e sucesso. O autor descreve
trs tempos sucessivos para a realizao desta tarefa: o tempo do estranhamento, o
tempo da aprendizagem e o tempo da afiliao. Para o estudante com algum tipo de
deficincia, o percurso at a afiliao apresentar dificuldades suplementares, devendo,
portanto, contar com o suporte necessrio para responder s novas demandas postas pela
universidade. No presente, ainda reduzido, tanto o nmero de estudantes com
deficincia na educao superior, quanto igualmente escassa a produo de
conhecimento sobre o tema. Acreditamos, contudo, que a consolidao da Educao
Inclusiva, nos nveis de ensino que antecedem a universidade, resultar, espera-se, no
ingresso de um nmero cada vez maior de alunos com necessidades especiais em cursos
de graduao e ps-graduao, o que coloca, para gestores, professores e a comunidade
acadmica, a necessidade imperiosa de tratar de forma adequada o tema, tanto por
respeito legislao, quanto por questes humanitrias e de direito. Neste artigo,
pretendemos tratar da incluso e da acessibilidade destes alunos em cursos de
graduao.

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Para situarmos a nossa pesquisa, nos detemos em levantamentos bibliogrficos

que nos ajude a entender o atual cenrio educacional a qual os surdos esto inseridos,
para falarmos de acessibilidade, bilinguismo e incluso. Buscamos tambm em sites,
blogs, revistas eletrnicas, elementos que subsidiam e norteiam o nosso
artigo. Complementado a nossa discusso fomos em busca de ex-alunos, intrpretes e
professores, que informalmente nos trouxe relatos relevantes para a composio do
nosso artigo.
O surdo como qualquer outra pessoa tem sonhos e aspiraes, e muitas vezes para os
realizar precisa passar pela faculdade, mas muitos mesmo quando conseguem acessar a
faculdade no conseguem a concluir pois so desestimulados e segregados at se verem
incapacitados de permanecerem ali.
Segundo um estudo realizado por Foster, Long e Snell sobre a vivncia de
estudantes surdos do ensino superior em contexto de incluso, demonstra que a
comunicao desses em sala de aula e o envolvimento com a aprendizagem
so iguais a de seus colegas ouvintes, mas eles se sentem menos integrados
que estes ltimos vida universitria. O estudo revela ainda que muitos
professores no se preocupam em fazer adaptaes que favoream os alunos
surdos, e atribuem o sucesso ou fracasso desses aos servios de apoio. (1999
apud BISOL et al, 2010).
A Declarao de Salamanca (1994), as universidades devem assumir tambm o

papel de pesquisa de temas relacionados s dificuldades de aprendizagem e seu
enfrentamento. Sabendo disso perguntamos: Se a universidade deve assumir esse papel

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de pesquisa, porque os professores da prpria universidade ainda hoje promovem o

mesmo problema?
CRUZ e DIAS (2009) revela em seu estudo a importncia de se investir no

processo educacional dos surdos e aponta que no ensino superior os surdos encontram
duas modalidades de comunicao, o oralismo e a comunicao total, onde a primeira se
baseia na leitura labial para entender o ouvinte e a segunda num conjunto de leitura
labial, gestos mmicas ou quaisquer outros meios para que haja um entendimento entre
os surdos e os ouvintes
Estas duas modalidades no proporcionam uma comunicao que d conta da

reflexo e do pensamento abstrato e acabam dificultando o avano do processo
humano e educacional do surdo por no serem uma lngua, como a libras.
Um participante (S3) assim declara: Penso no futuro, na educao dos surdos,
porque sempre convivi com professores oralistas e nunca vi que tivesse um
professor surdo, que se preocupasse com o surdo. Eu me preocupo com o
desenvolvimento do surdo, quero ajudar o surdo no futuro. Como o processo
de escolarizao do surdo entremeado de dificuldades, o surdo que avanou
um pouco mais na escolaridade tem conscincia que os demais surdos devem
ser ajudados para conseguirem ultrapassar os mesmos obstculos e
impedimentos. Ele se sente impelido a ajud-los porque conhece as
dificuldades dos surdos em sala de aula. (Cruz, 2009 p.71)
Assim, mesmo com a legislao amparando a educao do surdo, podemos

entender que as aes no so suficientes. Os alunos surdos se encontram com a falta de
preparo dos professores, colegas e da prpria instituio. Os problemas da
acessibilidade ponderado anteriormente tendem a permanecerem na educao superior,
criando mais um desafio na j desafiadora universidade.
O processo de incluso educacional algo que se d gradativamente, a medida

que se estruture e especialize o corpo docente e se organize a comunidade
escolar. Portanto, o grande desafio da educao hoje garantir o acesso

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aos contedos e a permanncia no ensino superior a todos os indivduos,

inclusive queles com necessidades educacionais especiais, de maneira que
sejam valorizadas e potencializadas as diferenas, atribuindo o seu lugar na
sociedade e na comunidade escolar. (GRASSI, 2009)
COSTA, RESENDE e SILVA(2014) refora a ideia de que ainda h um longo

caminho a percorrer na busca de uma educao inclusiva e bilngue, A educao
bilngue tida como a que mais favorece a escolarizao e a construo da identidade
do aluno surdo por meio do contato com a lngua de sinais, sendo uma tendncia
nacional e internacional
O grande desafio da escola realmente dar conta de atender todos seus

educandos, respeitando suas especificidades, de maneira que se promova a
equiparao de oportunidades e se valorize as diferenas. Sob essa perspectiva,
necessrio que se promovam mudanas com o intuito de um replanejamento
no ensino, buscando uma nova maneira de pensar e viver a educao, a fim de
que realmente a escola esteja preparada para receber os alunos com
necessidades especiais, assegurando uma educao de qualidade para todos.
Igualmente desafiador garantir o acesso e a permanncia dos alunos com
necessidades especiais na escola, bem como aos contedos bsicos que a
escolarizao deve proporcionar a todos os indivduos. De igual importncia
que se propicie a formao continuada dos professores, a fim de que tenham
condies de atender as diferenas, reorganizar seu planejamento de ensino e
suas prticas pedaggicas. (GRASSI, 2009)
Dessa forma atentamos a necessidade de uma especializao dos professores e uma

maior reflexo de todo um conjunto de professores e alunos ouvintes, para permitir a
real integrao do aluno surdo dentro de todo um contexto acadmico, tomando ateno

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a suas especificidades e sendo empticos a ponto de aprendermos a nos comunicar e

respeitar nossas diferenas, entendendo as mltiplas diversidades dos indivduos.
CMPDI ( Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e Incluso)
Destaca-se frente a essa discusso referente a falta de estruturas que favoream a

permanncia de surdos no ensino superior, o Curso de Ps Graduao Lato-sensu,
denominado Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e Incluso, que realizado
pela Universidade Federal Fluminense, faz parte da rea de Ensino da Capes e,
oferecido pelo Instituto de Biologia. Criado desde 2013, surgiu logo aps o sucesso
do Programa de Extenso Escola de Incluso do Instituto de Biologia e da Faculdade
de Educao, oriundo das demandas do curso de Cincias Biolgicas. seu objetivo
formar profissionais capacitados para atuao em rea interdisciplinar visando a
diversidade e incluso.
Assim, o formado pelo Curso de Mestrado Profissional em Diversidade e

Incluso (CMPDI) dever ser capaz de buscar e se apropriar do saber de forma
autnoma, alm de transmiti-lo, consciente de sua responsabilidade diante do
sentido da formao continuada permanente, auxiliando o pblico com
necessidades especiais. Alm disso, espera-se que o mestre que obteve seu
ttulo pelo CMPDI, seja capaz de: problematizar a realidade; formular
hipteses acerca dos problemas; planejar e executar projetos individuais e
coletivos; analisar dados e estabelecer concluses.(LIMA;DELOU,2016,
p.12)
Na perspectiva da diversidade e incluso o CMPDI disponibiliza em seu edital

dentro do total das vagas ofertadas por rea de interesse, 5% das vagas so destinados a
mulheres, 5% destinados a negros, 5% destinados a indgenas e, outros 5% destinados a
deficientes.
Visando fornecer aos discentes a autonomia no desempenho das suas tarefas
educacionais, o curso dispe de uma estrutura fsica que contempla o Thermoform, a

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impressora BRAILLE Juliet, BRAILLE fcil dentre outros instrumentos que permite a
acessibilidade e mobilidade aos que so deficientes, sem contar tambm os recursos
humanos, como o intrprete de LIBRAS e, no corpo docente podemos destacar pelo
menos uma professora surda, que ajuda a compor toda estrutura que permeia o acesso e
permanncia dos discentes deficientes na ps graduao.
Ao acessar o site do CMPDI, dispomos de uma srie de informaes que so
agregadas a nossa discusso a respeito do acesso de surdos no ensino superior.
A partir de anlise de algumas informaes descritas no site observamos que, o
quantitativo de alunos surdos inscritos no CMPDI entre 2013 e 2016 totalizaram 18,
distribudo da seguinte forma: no ano de 2013, ano de incio do curso, o nmero de
vagas totais somaram 22, sendo aproximadamente 10% de surdos matriculados, dentre
esses surdos apenas 1 defendeu a sua dissertao de mestrado. Em 2014 foram ofertadas
41 vagas, dentre elas haviam aproximadamente 7% de surdos inscritos, se percebe um
ligeiro declnio do nmero de surdos inscritos em relao ao ano anterior. No ano de
2014 apenas 2 dos 3 alunos surdos defenderam a dissertao de mestrado.
No ano subsequente, 2015 o curso se dividiu em 2 perodos, ocorreu aqui uma
mudana, que favoreceu o aumento de ingressantes surdos no curso. Em 2015-1 o total
de vagas somaram 38, mas no houve surdos inscritos, j 2015-2 o total de vagas
somaram 15 (LIMA; DELOU, 2016) graas a Ao Afirmativa destinada somente para
os surdos, que pela primeira vez puderam realizar a prova em portugus e tambm em
Libras (Lngua Brasileira de Sinais), que a segunda lngua oficial aqui no Brasil a qual
os surdos utilizam no seu meio cultural e com pessoas ouvintes. Do total de 15 vagas
apenas 13 foram preenchidas, mas s com alunos surdos.
Em 2016 o nmero de vagas quadruplicou em relao ao ano de incio do curso,
saltaram de 22 vagas para 88, e o nmero de surdos totalizaram 6. Aqui tambm se
percebe um declnio, s que muito acentuado em relao ao anterior. O nmero de
surdos matriculados, em comparao ao ano de 2015, teve uma queda, de

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aproximadamente 54% no nmero de surdos matriculados, mesmo o edital de

2016 tendo seguido os moldes do edital de 2015-2, que trouxe as Aes Afirmativas
que favorece o ingresso de surdos no CMPDI. Podemos verificar esses nmeros no
grfico a seguir.
Mediante a estrutura utilizada pelo CPMDI para acesso e permanncia dos

surdos, no curso de mestrado ainda se faz necessrio para os surdos, a apropriao de
conceitos da lngua portuguesa ainda desconhecidos por eles.
Inseridas no ambiente universitrio, mais especificamente nas atividades do
Mestrado Profissional de Diversidade e Incluso, observamos a crescente
necessidade no desenvolvimento de sinais que possam suprir as expectativas
dos surdos. Dentro da disciplina de LIBRAS, aps a parte terica, passamos
para o complexo entendimento sobre as sndromes que poderiam ser
causadoras de surdez. Como o surdo no reconhece determinadas palavras e
seus significados dentro da Lngua Portuguesa, muitas vezes faz-se necessrio
a explanao destas pelos intrpretes. Ocorre que o intrprete no possuindo a
funo de ser pleno conhecedor da disciplina discutida em questo, no soube
explicar o significado da palavra
sndrome.(SILVEIRA;BARBOZA;CAMPELLO;CASTRO,2016,p.103)
Segundo CAMPELLO na Pedagogia visual, a semitica imagtica, revela os

estudos que leva os aportes a respeito da cultura surda. O campo visual dos surdos, os

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recursos visuais e a imagem visual que leva a formao de um novo campo visual que
permite no s a comunicao por lnguas de sinais, mas formam um conjunto de
elementos que fornece aos surdos condio de interao e apropriao do aprendizado,
da escolarizao, de maneira completa e autnoma.
Podemos dizer assim, que para incluso dos surdos no ensino superior no basta
as Aes Afirmativas, intrpretes e professores, mas que haja a modelao de situaes
que abarque as necessidades dos surdos ao longo do curso.
No ensino superior e nos segmentos seguintes, os conceitos surgem e com eles
a necessidade de sinais especficos, assim surdos linguistas juntos a
professores bilngues necessitam criar ou convencionar sinais para o
entendimento de um determinado contedo (...) O desenvolvimento de sinais
aceitos pelo meio acadmico, possibilita a aquisio dos contedos pelo corpo
discente surdo e auxiliam na traduo/interpretao, na ntegra, dos termos
utilizados. (SILVEIRA;BARBOZA;CAMPELLO;CASTRO,2016, p.104)
O destaque na contemplao de surdos no CMPDI est voltado para Ao

Afirmativa direcionada aos surdos que entrou em vigncia a partir de 2015-2, se tornou
um condicionante para se pensar em incluso de surdos no ensino superior. Segundo
(LIMA;DELOU, 20016) pode se perceber um empoderamento da populao surda com
os destaques .
O empodeiramento dos alunos surdos, tradutores e intrpretes de LIBRAS
mostra como o corpo discente do CMPDI, vinculado Cultura Surda, j
alcanou resultados positivos em concursos pblicos. A professora surda
Luciane Rangel Rodrigues, foi 1 lugar no concurso de seleo para o CMPDI,
em 2013, o 1 lugar no concurso de seleo para professora auxiliar de
LIBRAS na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) e a
primeira Mestre em Diversidade e Incluso, surda, titulada pelo CMPDI da
UFF, defendendo sua dissertao em 2015 (REAO, 2015) Apud
(LIMA;DELOU, 2016,p15).

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Mediante a emblemtica situao dos surdos no ensino superior, podemos dizer

que mesmo mediante as Leis que amparam os deficientes fsicos, a incluso na escola
bsica e nos anos subsequentes, ensino mdio e superior, h uma dicotomia entre o que
preconiza as Leis e o que acontece na prtica. O Curso de Mestrado Profissional em
Diversidade e Incluso um divisor de guas no que tange ao acesso e a permanncia
no s de surdos no ensino superior, mas de deficientes de modo geral, visando a
formao de mestres em diversidade e incluso para atuar em situaes que favoream
de fato a diversidade e incluso de pessoas com deficincia. Lembrando que o objetivo
do CMPDI est para alm da formao de mestres, mas visam em breve tambm a
formao de doutores nessa rea.
CONSIDERAES FINAIS
Entretanto, o despontar do reconhecimento da populao surda no que tange

escolarizao, se deu mais precisamente em 1857, quando no governo de Dom Pedro
II foi criada a primeira escola para surdos na antiga capital do pas, Rio de Janeiro, j se
passaram exatos 160, de muitas lutas e tambm progressos, mesmo assim pode -se
dizer que os desafios de acessibilidade para os surdos ainda persiste, mesmo mediante a
Lei n 10.436 que passou a vigorar em 2002, os surdos ainda enfrentam grandes
dificuldades de acesso e permanncia no ensino superior.
Segundo o Censo de 2010 realizado pelo IBGE, 9,7 milhes de pessoas tm
deficincia auditiva. Desses, 2.147.366 milhes apresentam deficincia
auditiva severa, situao em que h uma perda entre 70 e 90 decibis (dB).
Cerca de um milho so jovens at 19 anos.( PORTAL BRASIL)

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Segundo dados do site PORTAL BRASIL o nmero de pessoas deficientes que

ingressaram no ensino superior entre 2000 e 2010 saltaram de 2.173 para 20.287, sendo
6.884 alunos matriculados no ensino superior pblico e, 13. 403 alunos matriculados na
rede particular. Mediante a isso percebemos que o nmero de surdos no ensino superior
pode ser considerado um nmero muito inferior em relao a quantidade que se tem de
surdo e o total de deficientes matriculados no ensino superior.
Apesar do governo prev mais investimentos em tecnologias que permeiam o
acesso e permanncia de pessoas deficientes no ensino superior. Segundo dados, para
2013 eram previsto investimentos de 11 milhes de reais nas universidades federais
para adequao fsica e pedaggica visando facilitar a estadia de estudantes deficientes
no seu interior, atravs do Programa Incluir.
O programa tem o objetivo de promover aes para eliminar barreiras fsicas,
pedaggicas e de comunicao, a fim de assegurar o acesso e a permanncia de
pessoas com deficincia nas instituies pblicas de ensino superior. Desde
2012, os recursos so repassados diretamente s universidades, por meio dos
ncleos de acessibilidade. O valor destinado a cada uma proporcional ao
nmero de alunos.(PORTAL BRASIL, 2016)
Para os surdos (PORTAL BRASIL, 2012) a proposta foi de abrir entre 2013 e
2014, mais 27 cursos de Letras com habilitao em Libras, nas universidades federais,
e uma em cada unidade da federao, alm da previso do INES ( Instituto Nacional de
Educao de Surdos) para o prximo ano de abrir mais 12 cursos bilngues.
Analisar esses dados e a efetivao do que foi programado referente a melhoria
do acesso dos surdos sejam eles oralizados, sinalizados, bilngue ou bimodais, no
contexto brasileiro de ensino superior, ficar para um prximo momento.

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- 06 de julho 2017
BISOL, Cludia Alquati et al . Estudantes surdos no ensino superior: reflexes sobre a

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MALLMANN, Fagner Michel et al . A incluso do aluno surdo no ensino mdio e

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espec., Marlia , v. 20, n. 1, p. 131-146, mar. 2014 . Disponvel em

634

- 06 de julho 2017
PIVETTA, Elisa Maria; SAITO, Daniela Satomi; ULBRICHT, Vnia Ribas. Surdos e
acessibilidade: anlise de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem. Rev. bras.
educ. espec., Marlia , v. 20, n. 1, p. 147-162, mar. 2014 . Disponvel em
Pontos de vista em diversidade e incluso / Lima Neuza Rejane Wille, Cristina Maria
Carvalho Delou (organizadoras) Castro, Helena Carla ...[et al.]. Niteri Rio de
Janeiro - Associao Brasileira de Diversidade e Incluso (ABDIn), 2016.
Pontos de vista em diversidade e incluso volume 2 / Lima Neuza Rejane Wille,
Cristina Maria Carvalho Delou (organizadoras) Niteri Rio de Janeiro - Associao
Brasileira de Diversidade e Incluso (ABDIn), 2016.
Estudos Surdos II / Ronice Mller de Quadros e Gladis Perlin (organizadoras).
Petrpolis, RJ : Arara Azul, 2007. http://www.brasil.gov.br/cidadania-e-
justica/2016/09/apesar-de-avancos-surdos-ainda-enfrentam-barreiras-de-acessibilidade
<acesso em 05 jun. 2017>

635

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APLICATIVO PARA FACILITAR A COMUNICAO ENTRE SURDOS E

OUVINTES EM REDES HOTELEIRAS
Amorim, Gildete1
Silva, Ana Carolina Silvrio da
Mendes, Hanna Felicia Mendes
Paes, Vtor de Castro
Universidade Federal Fluminense UFF
Brasil
RESUMO: O objeto de estudo deste trabalho foi uma anlise a acessibilidade dos
surdos na sociedade e uma incorporao tecnologia dos celulares para aumentar a no
dependncia de pessoas com esse tipo de deficincia para com ouvintes, com destaque
para redes de hotelaria. Foram verificados problemas simples que os surdos passam para
uma estadia em um hotel, e os principais problemas destacados no artigo vo desde o
processo de escolha do hotel, passando por problemas com a comunicao com os
funcionrios, dificuldades com as solicitaes de servios e com a fragilidade na
segurana em sua estadia at sua partida, check-out. O presente trabalho descreve cada
uma dessas especificidades e mostra que essas adversidades esto relacionadas com a
falta de preparo do estabelecimento e utenslios tecnolgicos de difcil compreenso e
manuseamento. A partir dos problemas destacados e as dificuldades passadas por
pessoas com surdez o artigo prope uma utilizao de um aplicativo de celulares
(smartphones). Esta ferramenta de fcil acesso a todos e sua praticidade pode
contornar problemas salientados neste trabalho e assim incorporar os surdos na
sociedade. O artigo pretende mostrar que essa ferramenta no se restringe apenas para a
1
Orientadora

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- 06 de julho 2017
rede hoteleira mas poder ser usados para outras redes e estabelecimento comercias para
incluso dos surdos.
Palavras-chave: Surdez. Smartphones. Aplicativo. Hotel. Relaes estabelecimento e

cliente.
1. INTRODUO
O presente trabalho tem a incumbncia de discutir e melhorar a acessibilidade de
pessoas surdas na sociedade, utilizando tecnologia e aplicativos de celular, com nfase
especial para ambientes de hospedaria e comerciais.
A comunicao desde o princpio da humanidade uma ferramenta de
integrao para indivduos de uma comunidade. Alm de incluir, ela tambm oferece
instrues e auxilia no desenvolvimento. Esse processo de comunicao consiste na
transmisso de informao entre um emissor e um receptor que decodifica ou interpreta
a mensagem. H algumas formas de comunicao como sinais no lingusticos, como
gestos e expresses faciais, imagens e a linguagem falada ou escrita. Segundo
QUADROS [1], as lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela lingustica como
lnguas naturais e no como um problema do surdo. So lnguas de modalidade viso
espacial que apresentam uma riqueza de expressividade diferente das lnguas orais,
incorporando tais elementos na estrutura dos sinais atravs de relaes espaciais,
estabelecidas pelo movimento ou outros recursos lingusticos.
No Brasil h cerca de 9,7 milhes de pessoas com deficincia auditiva e outras
2,5 milhes apresentam alguma deficincia auditiva severa. Essas pessoas esto
inseridas em um mundo onde a comunicao falada e escrita a forma mais utilizada
para passar informaes, principalmente nas relaes interpessoais. E com a deficincia
essa comunicao entre surdos e ouvintes fica debilitada, uma vez que as mensagens
passadas no so recebidas com clareza.
637

- 06 de julho 2017
Assim, ter uma falha na comunicao em qualquer nvel se torna difcil no xito
de uma simples tarefa ou torna o processo de compreenso e execuo mais
dispendioso. Por exemplo, a falta de acessibilidade para surdos no Brasil pode priv-los
a informaes, e essa barreira os impedem de ter acesso a seus direitos. Outro obstculo
a falta de interpretes em eventos, como palestras, seminrios e simpsios, que dificulta
em saber o que est sendo dito, h problemas em hospitais com falta de informao
geral ou so usados muitos termos tcnicos que dificultam a compreenso e h tambm
a falta de preparo dos estabelecimentos comercias ou de hospedagem que no possuem
pessoas capacitadas ou infraestrutura adequada para suportar tais pessoas.
Com relao aos estabelecimentos de hospedagem, muitos oferecem aparelhos
que podem ajudar essa comunicao entre os ouvintes e os surdos. Porm, no h
preparo dos funcionrios para manuseamento e explicao aos surdos, e muitas vezes
esses aparelhos no so prticos e acabam sendo deixados de lado com o tempo. Outro
fator preocupante so as instrues e avisos gerais para os surdos. A maior parte dos
alarmes so sonoros e somado com o obstculo na comunicao podem gerar situaes
de perigo e ou preocupao demasiada para surdos.
Contudo, os avanos tecnolgicos podem nos ajudar a estreitar essa barreira

entre os surdos e ouvintes. Medidas que integrem o ambiente com equipamentos
pessoais, como os celulares ajudaro a reduzir a quantidade de aparelhos usados para a
comunicao entre hotel e surdo, contribuindo assim para segurana e conforto.
Atualmente, mesmo com as evolues tecnolgicas, os surdos passam por uma
srie de desafios, desde a escolha do local para se hospedar at o check-out. A falta de
acessibilidade e a comunicao precria entre o hotel e os hspedes surdos geram uma
sucesso de situaes desagradveis e aborrecimentos com consequentes reclamaes.

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Primeiramente, o surdo encontra problemas para se hospedar no hotel, pois

muitos no possuem uma central de atendimento online ou chat e/ou por SMS para que
a reserva seja feita adequadamente. No h tambm informaes que os hotis seguem a
Lei de Acessibilidade N 10.098/2000 e o Decreto de Acessibilidade N5.296/2004
apropriadamente, como mostrado no trabalho Libras em contexto[2007] por Tanya A.
Felipe. Desse modo o primeiro contato, deve ser feito por meio de terceiros ouvintes
para que seja reservado o servio desejado.
O segundo problema se encontra na recepo do hotel. Muitos deles no
possuem funcionrios habilitados em se comunicar atravs da lngua de sinais,
impossibilitando uma comunicao efetiva para passar as primeiras informaes e sanar
eventuais dvidas dos hspedes surdos. essencial capacitar os funcionrios para
atender corretamente, respeitar as limitaes e entender a especificidade de cada
deficincia e pessoa.
Outro fato a salientar, so os problemas para acomodao subsequentes ao
check-in. A maior parte das redes de hotis no se preocupa com o tema acessibilidade,
e colocam obstculos para os indivduos com deficincia. Aps sua identificao na
recepo e acomodao no quarto, o hotel peca mais uma vez em lidar com seus
hspedes surdos. Fica evidente o despreparo dos funcionrios ao manusear uma srie de
utenslios dados ou instalados no quarto dos hspedes surdos que a princpio
facilitariam a estadia dos surdos no hotel. Alguns aparelhos so bem interessantes, mas
nem sempre so prticos. Comumente funcionrios e hspedes surdos sentem
dificuldade ao operar os aparelhos, muitos deles os desconhecem. Assim, mais uma
barreira colocada para a comunidade surda, e aparelhos que despertam interesse
inicialmente, logo so deixados de lado.
Durante a hospedagem, os surdos ainda encaram problemas relacionados ao
servio de quarto do hotel. A troca de informaes entre hspede e hotel geralmente
devida a um telefone dentro do quarto, ou, casualmente, no caso de hspedes surdos
fornecido o TTY dispositivo eletrnico que permite a comunicao por meio da
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digitao e leitura de texto atravs de uma linha de telefone. Outro problema recorrente
a percepo do deficiente auditivo, estando este sozinho, quando h algum na porta
do quarto.
Um fato a se destacar a rotina e programao para os clientes do hotel.
Informaes do hotel como horrio do caf da manh, almoo, lanches e jantares nem
sempre so bem divulgados e sinalizados e isso pode acarretar em atrasos e eventuais
faltas deixando o hspede surdo desassistido.
A segurana outro fator que deve ser analisado com cautela. Apesar de ter
avisos de sada com sinal luminoso muitas vezes ele complementado com um sinal
sonoro para mostrar que existe um problema que requer sua ateno. Na comunidade
surda, parte desse alarme no captado, uma vez que cada segundo numa situao de
risco importa para a sobrevivncia, essa falha na segurana pode ser fatal em situaes
de perigo. Procedimentos de evacuao em situaes de emergncias tambm so falhos
diante de hspedes surdos. Caso haja situaes de emergncia dentro do quarto, o hotel
tem dificuldade em identificar ou passar uma informao de emergncia e o
procedimento que o cliente deve executar para sua segurana.
Por fim, problemas gerais enfrentados pelos surdos no quarto devem ser
destacados, entre eles problemas gerados pela falta de despertadores adequados para que
no cheguem atrasados em seus compromissos. Esse um exemplo de servio prestado
com eficincia para ouvintes e que deixa a desejar para a comunidade surda.
O presente texto abordou cada etapa no contato entre um estabelecimento de um
hotel e o surdo, dando solues com a ajuda da tecnologia. Abordaremos e
explicaremos cada fase do aplicativo.
De incio, a primeira etapa baixar e instalar o aplicativo, aps isso o novo
usurio passar por um cadastro, aonde ele informar se prestar ou far uso dos
servios. Essa etapa tem a finalidade de coletar as informaes dos hotis como servios
640

- 06 de julho 2017
que eles prestam, os recursos disponveis e outras informaes, como tambm as

necessidades dos usurios e seus interesses e assim criar um banco de dados. O processo
de pesquisa, portanto, fica simplificado para pessoas com necessidades excepcionais em
especial, os surdos, que podem filtrar os hotis que atendem melhor suas necessidades,
tornando o seguimento prtico. Desse modo, possvel um agendamento e efetuao de
reservas autnomos, sem a ajuda de ouvintes, podendo deixar avisado previamente o
hotel de suas necessidades.
A prxima etapa a realizao de check-in no hotel. Atualmente o primeiro
contato entre o hotel e o hospede surdo no muito boa. Com o agendamento prvio, o
hotel estar previamente avisado das necessidades do cliente e poder ter um preparo
melhor para a situao. Aps a confirmao do check-in, o cliente receber no
aplicativo uma srie de informaes gerais do hotel e quais aparelhos adaptativos j
escolhidos estaro a sua disposio.
Aps o check-in, no aplicativo do cliente dados com contedo e instrues
gerais de segurana sero enviados. No celular do usurio ser mostrado os uniformes
dos funcionrios do hotel para que o cliente possa diferenciar os empregados do hotel e
terceirizados. Assim, o hotel mostrar como proceder em situaes de emergncia. Por
exemplo, caso um incndio ocorra, supondo que o estabelecimento tenha equipamento
emergencial, um sinal luminoso nas reas comunitrias do hotel ir alertar os clientes.
Caso o usurio esteja no quarto ou desatento, mensagens podem ser enviadas ou
simplesmente fazer o celular vibrar para chamar sua ateno. Outro dado para a
segurana o caminho para sadas de emergncia que o aplicativo fornecer caso algum
acidente do tipo acontea, assim o usurio percorrera o caminho indicado tornando a
evacuao mais segura. Desse modo o usurio ficar protegido em caso de alguma
emergncia deste nvel acontea.
Ainda pensando na segurana, caso o cliente passe por dificuldades no quarto,
como ficar preso no banheiro e no ter como chamar ajuda, o aplicativo estar apto a
receber e enviar mensagens de texto para a recepo do hotel para que seja enviada uma
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ajuda. Outro exemplo para caso o usurio veja uma situao de risco e possa avisar a
direo do hotel para que sejam tomadas as devidas providencias.
Um sensor estar instalado em frente ao quarto, aonde caso algum pare na porta
far celular vibrar chamando a ateno do cliente. Para a segurana do usurio o toque
dos funcionrios do hotel ser diferenciado para que ele seja informado previamente de
quem est na porta.
Por ltimo, ainda no quesito de segurana caso o usurio fique preso em
elevadores sem contato com ouvintes, mensagens dando atualizao de informaes o
ajudar a tranquiliza-lo. Por exemplo, o elevador quebrou com o hspede surdo dentro
dele, e a manuteno demorar uma hora para consertar. No celular ir receber essas
informaes para que no fique apreensivo demasiadamente.
Outras informaes que trar o aplicativo ser o quadro de informaes do hotel
caso haja elevadores parados, como foi dito anteriormente, funcionamento da piscina,
transporte, o quadro de horrios, como caf da manh e os horrios do almoo e jantar,
e o servio de limpeza, saber quando as camareiras podero ir limpar o quarto.
No aplicativo depois de efetuado o check-in, o cliente ter disponvel um encarte
com os servios disponveis para navegao e compra. Por exemplo, no caso do hotel,
um catlogo com os servios de quarto disponvel para uma aquisio. Ele poder
escolher caso necessite de algum funcionrio no quarto, personalizar sua comida ou at
mesmo caso tenha algum ingrediente que no seja do seu agrado.
Constar informaes sobre eventos que sero sediados pelo hotel e a
acessibilidade disponvel a ele. Tambm haver servio para despertar o cliente no
aplicativo. Nele poder escolher junto ao hotel a melhor forma de se realizado e agendar
possveis transportes.
Por fim, a ltima etapa ser aps o check-out. Uma pesquisa ser feita para uma
avaliao dos servios prestados no estabelecimento. Na classificao de estrelas nos
hotis, as questes de acessibilidade no tem um peso muito grande, e por isso no
difcil encontrar hotis 5 estrelas que no fornecem acessibilidade. O aplicativo
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classificar os hotis quanto s questes de acessibilidade, ajudando novos clientes e

criando assim incentivo ao estabelecimento a melhorar seu atendimento.
4. APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS

Visando a independncia do surdo, a tecnologia serve como grande ferramenta para
automatizar alguns processos que antes s eram possveis de serem realizados com a
ajuda de terceiros. O aplicativo em questo prioriza facilitar a utilizao dos servios de
hotelaria para os deficientes auditivos, comeando pelo processo de check-in e
terminando pelo check-out.
No cadastro ser realizado a coleta de dados do cliente para facilitar o contato

com a rede hoteleira e assim criar o banco de dados usado no aplicativo. A fim de reunir
informaes bsicas sobre o hspede, dados como o nome completo do cliente, data de
nascimento, CPF, endereo, bairro, cidade, CEP, so coletados e podem vir a servir
como referncia para alguns servios, como o de fidelidade. H tambm algumas
informaes para contato: telefone de contato e e-mail, como segue exemplificado na
Foto 1 abaixo.
Foto 1

643

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H tambm nessa parte do processo a determinao do tipo de deficincia em

questo: auditiva ou fsica.
Aps o fornecimento dessas informaes, o check-in pode ser realizado mais
rapidamente, sendo necessrio apenas a confirmao de tais dados no ato de sua
realizao.
Com a ajuda de um filtro, possvel pesquisar quais tipos de hotis so
adequados a viagem do cliente de acordo com o destino ou at mesmo o nome de uma
das redes de hotel. Assim, possvel um agendamento e efetuao de reservas atravs
do aplicativo, realizado via internet. A disponibilidade do nmero de reservas no hotel
bem como o valor da estadia e outros dados especficos da viagem sero de
responsabilidade do hotel e aparecero junto com o filtro de busca pelo destino/hotel.
Todas as confirmaes sero realizadas pelos dados de contato preenchidos no
incio do processo, para que a cada processo, principalmente os de transao bancria,
haja confiabilidade e segurana. Os esclarecimentos e dvidas podem ser realizados via
e-mail tambm, ou outro tipo de contato fornecido pelo hotel.
Existir tambm um nvel de classificao utilizado em hotis, a classificados
por estrelas, que aparecer como um filtro adicional de escolha do hotel. Essa
classificao servir no s como medir do nvel de luxuosidade oferecida pelo hotel
como tambm para o nvel de acessibilidade. Mais um filtro seletor foi adicionado para
auxiliar na escolha do usurio e que geralmente um dos mais importantes e de grande
peso na deciso do hotel para a viagem: Preo. A faixa de preo pode ser regulada pelo
usurio, deixando livre para escolher um valor mnimo e mximo.
Por fim, e no menos importante, h o filtro de acessibilidade, separado em 3
tipos de deficincias: auditivo, motor e visual. Nessa opo, sero selecionados os
hotis que atendem ao tipo de acessibilidade escolhido. Tais descries so observadas
na Foto 2, mostrada a seguir.

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Foto 2
Ao desenvolvermos esse projeto, verificamos que h muitas necessidades da
comunidade surda em relao a redes hoteleiras, e que grande parte delas podem ser
supridas com uso de tecnologia. Constatamos que no so necessrios investimentos de
altos custos para criarmos mecanismos que auxiliem um atendimento correto, que
respeite as limitaes e atenda a especificidade dos deficientes auditivos.
Motivados em ajudar a comunidade surda e por acreditarmos que o preocupar-se
com o outro fundamental, pensamos em um aplicativo que pudesse servir de
intermdio entre as redes hoteleiras e hspedes surdos, incentivando dessa maneira a
independncia dos mesmos.
Ainda que seja uma implementao simples, um singelo detalhe na vida de um
deficiente auditivo visamos ajudar na superao dessas pequenas limitaes, em usar o
no poder ouvir como forma de inovao.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1]QUADROS, Ronice Muller de. A estrutura da frase da lngua brasileira de sinais. II

Congresso Nacional da Abralin. Florianpolis, 2000.
FELIPE, Tanya A. Libras em contexto. Curso bsico livro do estudante. 8 edio. Braslia,
2007.

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MATEMTICA EM LIBRAS: PERSPECTIVA DO ENSINO PARA

SURDOS
Daianne Quintanilha Martins2
Fernando Mateus Cabral3
Jonathan Pinheiro de Souza4
Mariana Soares dos Santos5
Matheus Ferreira de Alquerque oliveira6
Tuane do Amaral Santos Guerra7
RESUMO: O objetivo deste estudo fazer uma anlise sobre o ensino da Matemtica
em Libras. Para isso, foram buscados os sinais relacionados matemtica, com enfoque
em Geometria Plana, e foram buscados tambm informaes sobre o ensino dessa rea
da matemtica para pessoas surdas. Foram realizadas pesquisas nos dicionrios INES e
no Capovilla e em artigos focados no ensino da matemtica para surdos e constatou-se a
falta, no s de alguns sinais, mas tambm de material didtico para esta disciplina.
Portanto, foi percebido que os instrumentos que o professor tem para dialogar com o
1
Docente de Libras, orientadora do trabalho UFF tatimili@yahoo.com.br
2
Discente de Libras, graduando da UFF
3
4
5
6
7

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aluno so insuficientes, fazendo com que seja necessria a criao de mais sinais
especficos para essa rea da matemtica.
Palavras-chaves: Matemtica em Libras, Geometria Plana, Ensino de Surdos, Material

Didtico
ABSTRACT
The objective of this study is to analyze the teaching of Mathematics using
Libras. In order to do that, signs related to Mathematics were fetched, with emphasys in
planar geometry, and information about the teaching of this area of Mathematics to deaf
people was also sought. Searches in the dictionaries INES and Capovilla and in articles
focused in the teaching of Mathematics to deaf people were sought and the absence of
some signs and of didactic material to this discipline was noticed. Therefore, the
instruments that the teacher has to dialog with the student are insufficient, implying the
necessity of the creation of more signs specific to this area of Mathematics.
Key words: Mathematics in Libras, Planar Geometry, Teaching of deaf people, didatic
material.
1. INTRODUO
Desde a antiguidade, os surdos sempre foram discriminados e considerados

incapazes. Naquela poca era muito forte a concepo de que a linguagem falada era a
nica forma de linguagem possvel. J no sculo IV A.C., Aristteles supunha que

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- 06 de julho 2017
todos os processos envolvidos na aprendizagem ocorressem por meio da audio e que,

por isso, os surdos tinham menos chances de aprenderem se comparados aos cegos.
A histria da Educao de Surdos marcada por diversas tentativas e mtodos
de comunicao. Algumas pessoas se dedicaram a ensinarem aos surdos e,
principalmente, a se comunicarem com eles por meio dos sinais.
O fato mais marcante na histria da Educao de Surdos foi o Congresso de
Milo ocorrido no ano de 1880, no qual, atravs de uma votao com maioria quase
absoluta de professores ouvintes, ficou decidido que a Lngua de Sinais seria abolida da
Educao de Surdos, prevalecendo o uso da Lngua Oral. Essa deciso teve um impacto
arrasador na Educao dos Surdos, que foram proibidos de utilizarem sua Lngua e
tiveram que abandonar sua cultura por um perodo de aproximadamente cem anos.
Nesta breve abordagem sobre a Histria da Educao de Surdos, importante
destacar os mtodos utilizados pelos professores envolvidos no processo de ensino e
comunicao de surdos, sendo eles:
- a oralizao ou mtodo oralista, baseado na concepo de que o surdo deveria
se expressar atravs do treino da fala e utilizar-se da leitura labial (leitura dos
movimentos labiais do interlocutor). Este mtodo de comunicao passou a ser
exclusivo atravs da proibio da Lngua de Sinais no ano de 1880;
- mtodo da comunicao total. Este mtodo, na verdade, resultado da juno
da Lngua Oral com a Lngua de Sinais. Lembrando que a Lngua de Sinais tem
caractersticas gestuais-visuais, diferenciando-se da Lngua Oral.
Esse segundo mtodo, na verdade, pouco contribuiu, podendo at mesmo ter
levado ao uso inadequado da Lngua de Sinais, pois deu origem ao que denominamos,
atualmente, de portugus sinalizado; utilizado por quem no conhece verdadeiramente a
Lngua de Sinais em sua estrutura e caractersticas prprias.

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O terceiro mtodo denomina-se bilinguismo, sendo baseado no aprendizado da

Lngua de Sinais como primeira Lngua do Surdo. Segundo essa proposta, a criana
surda deve iniciar precocemente o contato com adultos surdos, que a ensinem a Lngua
de Sinais, sua Lngua natural e, somente a partir desse momento, ter condies de
iniciar o aprendizado da Lngua Oral como segunda Lngua.
A histria da educao dos surdos no Brasil iniciada com a deciso de Dom

Pedro II de promover a fundao de um instituto para a educao de surdos-mudos. Para
isso, ele trouxe ao pas um professor surdo francs chamado Edward Huet. O trabalho
proposto pelo francs seguia a Lngua de Sinais e por isso o mesmo foi considerado o
introdutor da Lngua de Sinais Francesa no Brasil. O instituto para surdos foi fundado
por Huet em 1857. Inicialmente chamado de Instituto de Surdos-Mudos, passando a
receber o nome de Instituto Nacional de Surdos-Mudos. Funcionava como um internato
e l crianas e adolescentes estudavam contedos como Portugus, Matemtica,
Histria, Geografia, Linguagem articulada, etc. O alfabeto manual francs foi difundido
no Brasil pelos prprios Surdos, alunos do instituto que logo recebeu o nome de INES
Instituto Nacional de Educao de Surdos.
No Brasil, em 1875, um ex-aluno do INES, Flausino Jos da Gama, aos 18 anos,
publicou Iconografia dos Sinais dos Surdos-Mudos, o primeiro dicionrio de lngua
de sinais no Brasil. Apesar desse fato, no cenrio mundial, muitos professores

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defendiam o mtodo denominado oralismo puro como o mais adequado para educao
dos surdos.
Em 1987 foi fundada no Brasil a FENEIS Federao Nacional de Educao e
Integrao de Surdos, tambm no Rio de Janeiro. Apesar da fundao, a mesma s
conseguiu uma sede 6 anos depois. Em 1994, foi aprovado o direito de todas as
crianas, com deficincia ou no, estarem inseridas em escolas regulares de ensino
conforme a Declarao de Salamanca, que define, ainda, que suas necessidades devero
ser atendidas. Em 24 de Abril de 2002, o Presidente da Repblica Fernando Henrique
Cardoso sanciona a Lei nmero 10.436. Lei esta que oficializa a Libras Lngua
Brasileira de Sinais como segunda lngua do Brasil e declara a mesma como de direito
de todo cidado Surdo como sua lngua materna. Em 2005 aprova-se tambm o Decreto
5.626 no dia 22 de Dezembro. Decreto esse que sustenta a Lei 10.436 de 24 de Abril de
2002 e especifica os demais direitos dos cidados surdos como na rea da sade,
educao, trabalho. Tambm defende a Cultura Surda e a importncia e obrigatoriedade
do Intrprete de Libras e sua devida formao. Atualmente, seguindo as exigncias de
tais legislaes a Lngua Gestual-Visual Brasileira ou Lngua Brasileira de Sinais vm
sendo inserida nos cursos de graduao com licenciaturas. Intrpretes de Libras vm
sendo contratados para atuarem em diversos espaos da sociedade. Em algumas
Universidades Federais do Brasil tambm j encontramos o curso de Letras / Libras
com Licenciatura para formar Professores de Libras e Bacharelado para formao de
Intrpretes.
Segundo FENEIS (Federao Nacional dos Surdos), o surdomudo a mais
antiga e incorreta denominao atribuda ao surdo, e infelizmente ainda utilizada em
certas reas e divulgada nos meios de comunicao. Para eles o fato de uma pessoa ser

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surda no significa que ela seja muda. A mudez outra deficincia. Para a comunidade
surda, o deficiente auditivo aquele que no participa de Associaes e no sabe Libras,
a Lngua de sinais. O surdo o alfabetizado e tem a Libras (Lngua Brasileira de
Sinais), como sua lngua materna.
O surdo o individuo em que a audio no funcional para todos os sons e
rudos ambientais da vida; que apresenta altos graus de perda auditiva prejudicando a
aquisio da linguagem e impedindo a compreenso da fala atravs do ouvido, com ou
sem aparelhos necessitando de prteses auditivas altamente potentes. Temos tambm o
hipoacstica auditiva termo usado para designara perda parcial de audio, sendo mais
frequente nos idosos.
Educar o surdo exige maneiras especficas e direcionadas ao educando.
Atualmente aplica-se e discute-se o bilinguismo voltado para a incluso. Todas essas
consideraes sobre lngua, lngua de sinais e ensino, permite supor o envolvimento
dessas praticas em adquirir a lingustica da Libras em paralelo com a Lngua
Portuguesa.
Vrios educadores tendem a desenvolver os alunos, utilizando uma nica
metodologia e esperando que todos aprendam ao mesmo tempo, ao invs de
administrarem a heterogeneidade entre eles e promover a aprendizagem e o respeito de
ambos.
Muitos professores, tambm, pensam que ter somente o domnio do contedo
suficiente para ser um bom educador. No caso de alunos com surdez, acrescentam ainda
o uso da linguagem de sinais. Para ensinar, tanto alunos ouvintes quanto surdos,
preciso conhecer o estudante como um todo.

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Em relao aos alunos surdos, eles captam as sensaes do mundo diferente de

ns. Ento, necessrio que tenhamos a sensibilidade de nos colocarmos no lugar deles.
Temos que nos transportar para mundo deles, tentar sentir tudo apenas pela viso,
devemos sentir a sensao de ter um dia agitado sem utilizar a audio, e s assim
proporamos mtodos que incentivariam e incluiriam todos os alunos. Confirmamos o
exposto com a declarao de Behares (1993):
O surdo difere do ouvinte no s pela ausncia da audio, mas porque

desenvolve potencialidades psicoculturais prprias. A limitao auditiva
acarreta a necessidade de aquisio de um sistema lingustico prprio
(gestual-visual) desenvolvendo consequncias de ordem social, emocional e
psicolgica. Por apresentarem uma forma particular de percepo e interao
com o mundo, devem ser identificados e designados segundo uma
perspectiva antropolgica. (BEHARES,1993 apud OLIVEIRA, 2005, p. 62).
Assim, muitos professores de surdos costumam considerar que a Matemtica a

disciplina que tem menos dificuldades para os seus alunos, com exceo dos exerccios,
que os obstculos so colocados na falta de interpretao dos enunciados.
Para Cukierkorn (1996), a aprendizagem nessa disciplina se desenvolve com
maior facilidade devido linguagem matemtica ser estruturalmente mais semelhante a
Libras do que ao portugus. O interessante que muitos alunos ouvintes quando
alcanam sucesso em matemtica, normalmente o alcanam tambm em todas as outras
disciplinas. O mesmo no acontece com os alunos surdos. Podemos encontrar alunos
que tm sucesso em matemtica e que no obtm o mesmo em outras disciplinas.
Vejamos:

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Isto pelo fato do ensino da matemtica, tanto para ouvintes quanto para
surdos, ter como um dos objetivos a apreenso de uma forma de linguagem
(a linguagem matemtica formalizada), e pelo fato desta ter em confronto
com a linguagem oral (ou mesmo gestual), uma maior preciso na sua
gramtica, permite que esta rea obtenha resultados mais satisfatrios
(CUKIERKORN, 1996, p. 109).
Embora muitos acreditem que a linguagem matemtica possibilita um maior

desenvolvimento do surdo nessa disciplina, no h matrias para atender os surdos. O
ensino da matemtica para o surdo deve ser bsico, deve ser til dentro e fora da escola.
provvel que muitas dificuldades de aprendizagem do surdo ocorram em decorrer do
ensino no adequado. Segundo Correia (2008):
Ao nos referirmos a uma escola inclusiva como aberta diversidade,

ratificamos o que queremos extinguir com a incluso escolar, ou seja,
eliminamos a possibilidade de agrupar alunos e de identific-los por uma de
suas caractersticas (por exemplo, a deficincia), valorizando alguns em
detrimento de outros e mantendo escolas comuns e especiais (p. 08).
Logo, entendemos que um desafio para todos os docentes atuarem com a

diversidade humana que existe numa sala de aula, e questionamos que dificuldades os
professores que ensinam matemtica enfrentam para atuar numa sala de aula rica em
diferenas, e muitas vezes superlotada, e sem o devido preparo?
Poderamos iniciar falando da formao insuficiente dos professores que
ensinam matemtica, mostrando que mesmo um imenso desafio para a educao
superar estes obstculos. Poderamos, ainda, trazer as ideias que afetam a falta de
interesse em conhecer o aluno e os contedos ultrapassados adquiridos na licenciatura.
necessrio que todos vejam a pessoa com surdez de forma igualitria aos
semelhantes. Para ensinar, tanto alunos ouvintes quanto surdos, preciso conhecer o
estudante como um todo, desde sua vida at seus interesses para que ocorra a troca de

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conhecimento necessria para sua formao. preciso, tambm, que os docentes de

Matemtica, tenham condies pedaggicas favorveis aprendizagem. E preciso,
que tenham variadas possibilidades de transmisso dos contedos aos seus alunos
surdos.
Igualmente, muito importante que a escola assegure ao docente de matemtica
condies de conhecer o seu aluno, em um todo, antes do incio das atividades anuais de
ensino. Se o professor conhece o aluno, pode usar seu conhecimento inicial, para
auxiliar na aprendizagem.
Dessa forma, entendemos que para obteno dos conhecimentos mnimos de
Libras para que se comuniquem com o aluno surdo, pois saber se comunicar com o
surdo por meio de sua lngua materna, valorizar a identidade e cultura surdas, porque
quando aceitamos a lngua de sinais, aceitamos o surdo, e importante ter sempre em
mente que o surdo tem o direito de ser surdo.
A pesquisa se contituiu em idas a Bibliotecas, leitura e pesquisa em dicionrios

especializados, comparao de dados e discusso dos cotedos encontrados. As
concluses obtidas pela equipe esto dispostas no texto a seguir, juntamente com
citaes e observaes de estudiosos da rea, tal como educadores e professores.
4.1 A Lngua dos sinais e a Matemtica

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Quando fomos pesquisar sobre o uso de Libras no ensino da matemtica,

percebemos que no h um grande vocabulrio, existem poucos termos matemticos.
Especificamente na parte Geomtrica, nos quais focamos nossa pesquisa, encontramos
divergncias entre duas referncias quando pesquisamos o sinal para o contedo
TRINGULO.
Tabela 1 Anlise do sinal TRINGULO
Termo ou sinal App Hand Talk (CAPOVILLA, (LIRA e SOUZA,

em Libras (ZERO PIXEL, 2012) 2015) 2012)
TRINGULO X
Nesta pesquisa encontramos evidencias que no esperavamos, pois na referncia

mais antiga, no Capovilla (2015), o sinal existia, porm no dicionrio Lira & Souza
(2012), no encontramos o sinal para uma figura to importante para a geometria que
o tringulo. No apenas neste fato, sentimos a falta tambm, de termos prprios para o
ensino de tringulos, como as especificaes dos ngulos, so eles: reto, obtuso e agudo.

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Salientamos que, a falta destes pode atrapalhar no desenvolvimento da aula e o

ideal seria que estes sinais, e muitos outros necessrios para o ensino da matemtica de
modo geral, tivessem sua equivalncia na lngua brasileira de sinais.
Um exemplo de como um vocabulrio especfico pode ajudar na compreenso
da aula, o projeto8 do Instituto Federal de Santa Catarina, no qual os alunos do ensino
tcnico em informtica juntaram- se para criar um glossrio em vdeo com a traduo
dos termos mais difceis das aulas desta disciplina, visando facilitar a compreenso do
aluno surdo que tambm fazia parte deste curso.
Consideramos que foi uma iniciativa de sucesso que ajudou o aluno Kelvin
Ferreira a progredir no curso. Ele foi o 1 aluno surdo do curso e os interpretes usavam
muita datilologia para os sinais tcnicos da rea informtica porque no tinham sinais
nesses momentos. A comunicao foi muito difcil, por um longo perodo, muitos
desistiram. Ele foi influenciado a persistir, ele lutou e se formou. Kelvin ficou um longo
perodo sem interprete, e logo, perdeu muitas informaes, porm sempre esteve muito
motivado e, com muito interesse, que foi muito importante pra ele.
Como no havia interprete, os professores escreviam em bloco de notas, na mo
para auxili lo no entendimento, pois a comunicao era difcil e o Kelvin, sempre foi
muito dedicado na rea de informtica, que o que ele gosta, e que talvez ele queira
seguir, disse uma das professoras.
Visando a incluso, os alunos, criaram um projeto baseado nele, eles comearam
atravs de questionrios, desenvolvidos por eles mesmos, para os professores e para os
prprios alunos, sobre o que eles achariam deles fazerem um glossrio em libras. Eles
gravaram vrios vdeos, com aproximadamente 60 sinais de libras, cada aluno teve em
8
https://globoplay.globo.com/v/5377213/

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torrno de 7 sinais, cada aluno gravou 1 vdeo. Foram 2 meses, desde o comeo do
projeto at a apresentao do site9. O site de fcil acesso e ele estar ajudando as
pessoas a se comunicarem com os surdos, e ajudando a estes a entenderem as palavras
tcnicas da rea de informtica.
5. CONSIDERAES
Com todo contedo lido e discutido, percebemos que no apenas no ensino da
matemtica, mas de modo geral, a Libras ainda carece de vocabulrios especficos em
certas reas.
Sobre o ensino da matemtica para surdos, percebe-se a dificuldade no ato de
lecionar. Se faz necessria a unio de professores de diversas reas do conhecimento e
educadores para discutirem sobre tal assunto, chegando em um consenso e
posteriormente contribuindo para o vocabulrio de Libras.
Comunicar- nos com o surdo, seja sobre matemtica ou qualquer outro assunto,
por meio de sua lngua materna, a Libras, valorizar sua identidade e cultura.
6. REFERNCIAS
STROBEL, Karin. Histria da Educao dos Surdos .2009. 49f. Trabralho de

Graduao a Distncia (Licenciatura em Letras-LIBRAS) - Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis , 2009. Disponvel em:
<http://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/historiaDaEdu
cacaoDeSurdos/assets/258/TextoBase_HistoriaEducacaoSurdos.pdf>. Acesso em 30 de
maio de 2017
9
http://napnee.chapeco.ifsc.edu.br/sistema

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- 06 de julho 2017
ARAJO SILVA, SILVANA.Conhecendo um pouco da histria dos surdos. Disponvel

em: <http://www.uel.br/prograd/nucleo_acessibilidade/documentos/texto_libras.pdf>.
Acesso em 30 de maio de 2017
MESERLIAN, Ktia Tavares; VITALIANO, Clia Regina. Anlise sobre a trajetria

histrica da educao dos surdos. In: Congresso Nacional de Educaao- EDUCERE, 9;
Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 3.,2009, PUCPR. Disponvel em:
<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3114_1617.pdf>. Acesso
em 30 de maio de 2017


CAMPELLO, Ana Regina S. Pedagogia Visual / Sinal na Educao dos Surdos. In:
Estudos Surdos II / Ronice Mller de Quadros e Gladis Perlin (orgs). Petrpolis, RJ:
Arara Azul, Cap. 4, pag 100, 2007. Disponivel em: http://editora-arara-
azul.com.br/estudos2.pdf

NOVO DEIT-LIBRAS: Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de
Sinais Brasileira. vol. 1. 3. ed. Editora EDUSP, 2015.

MEC: SEESP, 2001.

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LIRA, Guilherme de Azambuja. SOUZA, Tanya Amara Felipe. Dicionrio Digital da

Lngua Brasileira de Sinais Libras. Verso 2.0. Rio de Janeiro: 2005.
ZERO PIXEL. Hand Talk, 2012. Disponvel em: http://www.handtalk.com.br/. Acesso

em: 25 mar. 2014.
STROBEL, Karien. Histrias dos Surdos: Representaes Mascaradas das Identidades.

In: Estudos Surdos II / Ronice Mller de Quadros e Gladis Perlin (orgs). Petrpolis,
RJ: Arara Azul, 2007
SALLES, Helosa Maria M. L. [et al.]. Ensino de lngua portuguesa para surdos:
caminhos para a prtica pedaggica. v2. Braslia: MEC, SEESP, 2004 (Pginas
selecionadas 83 - 94). Disponvel em: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lpvol1.pdf

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ACESSIBILIDADE NAS BIBLIOTECAS DA UNIVERSIDADE

FEDERAL FLUMINENSE
Aline Loureiro de Souza*

Gildete Amorim **
Maria Fernanda Gualberto***
Taynara Ferreira da Silva ****
RESUMO: Este estudo destina-se a abordar a temtica da acessibilidade aos surdos nas
bibliotecas da Universidade Federal Fluminense UFF, a partir da pesquisa
qualiquantitativa, na qual foi feito um levantamento dessas bibliotecas, nos campus do
municpio de Niteri, para as quais foram enviados questionrios, contendo cinco
perguntas fechadas e duas abertas, para que o respondente pudesse, alm de dar
respostas objetivas oferecidas por ns, responder da maneira que melhor lhe conviesse.
Partindo do princpio que as bibliotecas so centros de informaes, e que, mais
especificamente, as bibliotecas universitrias so centros de apoio pesquisa e
extenso, e que devem servir e disponibilizar o conhecimento para os alunos de
graduao, ps-graduao e professores, esperado que as mesmas possam alcanar a
todo e qualquer tipo de usurio, assim como satisfazer suas demandas. Atravs desse
levantamento foi possvel analisar se existe ou no a acessibilidade para esses usurios e
caso no exista, se h algum projeto para atender esse pblico, levando-se em
considerao as leis de libras e acessibilidade.
*Discente do Curso de Biblioteconomia e Documentao da Universidade Federal Fluminense

*Docente do Curso de Letras-Libras da Universidade Federal Fluminense
*Discente do Curso de Biblioteconomia e Documentao da Universidade Federal Fluminense
*Discente do Curso de Arquivologia da Universidade Federal Fluminense

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Os resultados dessa pesquisa apontaram problemas de acessibilidade evidenciando que a

maior parte dessas bibliotecas no esto preparadas para receber esses usurios, porm
esto abertas a mudanas. No entanto, com base nas respostas obtidas pelas bibliotecas
respondentes, verifica-se que a acessibilidade no uma realidade e no respeita a Lei
10.436/2002, que reconhece a Lngua de Sinais Brasileira Libras, como meio legal de
comunicao, e, mais ainda, que orienta o poder pblico e as empresas de servios
pblicos que apiem e difundam esta lngua.
Palavras-chave: Acessibilidade, surdos, bibliotecas universitrias, Universidade

Federal Fluminense (UFF).
1 INTRODUO
Este trabalho visa abordar a questo da acessibilidade aos surdos nas bibliotecas
universitrias da Universidade Federal Fluminense, nos campos da cidade de Niteri,
utilizando-se de uma metodologia de cunho descritivo e abordagem qualiquantitativa,
ou seja, utiliza mtodos quantitativos, objetivos, por meio de questionrios com
questes fechadas, que possam retratar a freqncia de determinado dado e qualitativos,
que se do atravs da interpretao e contextualizao dos dados recolhidos
objetivamente, com os dados recolhidos pelas questes abertas dos questionrios acima
referidos e com a bibliografia existente.
Os questionrios foram enviados por e-mail, para dezessete bibliotecas da UFF,
sendo uma de ps-graduao, contendo questes fechadas e abertas, sobre a

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acessibilidade nessas bibliotecas, como o domnio da lngua de sinais por parte de

algum funcionrio, assim com o nvel do domnio, a existncia de intrprete, a
disponibilidade de materiais acessveis aos surdos e a existncia de projetos para a
implantao da acessibilidade, caso essa no exista.
Esta pesquisa tem como objetivo geral identificar a existncia da acessibilidade
aos surdos nas bibliotecas da UFF e como objetivos especficos:
a) verificar o cumprimento da Lei, que determina a incluso da Lngua de Sinais;
b) a existncia de projetos que visem a incluso e acesso dos surdos ao acervo e
informao das bibliotecas e
c) verificar como se d a comunicao entre os funcionrios das bibliotecas e os
usurios surdos.
A justificativa para esse tema de pesquisa esta atrelado verificao do

cumprimento da Lei 10.436/2002, em vigor h aproximadamente 15 anos, nas
bibliotecas da Universidade Federal Fluminense, uma vez que sabido que esta
universidade tem discentes de graduao e ps-graduao surdos, os quais, como
qualquer outro estudante universitrio, independente dos nveis de graduao,
necessitam de materiais para seus fins de pesquisa e extenso acadmica.
Para o embasamento terico, foram utilizados as leis 13.146/2015 que trata da
incluso da pessoa com deficincia e a lei 10.098/2000 que estabelece normas e
critrios para promoo da acessibilidade, a supresso de barreiras nos meios de
comunicao, entre outros e da norma brasileira NBR 9050 a qual estabelece
parmetros tcnicos quanto a adaptao das edificaes nos meios urbanos e rurais
que garantam a acessibilidade aos portadores de necessidades especiais.

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2.1 Bibliotecas universitrias
A biblioteca universitria deve apoiar os cursos de graduao e ps-graduao

nas universidades nas quais esto inseridas, no que diz respeito informao disponvel
em seu acervo, com o objetivo de apoiar a pesquisa e extenso de seus alunos e
professores, assim como o aprimoramento intelectual de toda a comunidade acadmica.
Segundo Machado e Baltman a:
Biblioteca universitria compreende a biblioteca de universidades e

faculdades. Serve de apoio ao ensino, pesquisa e extenso, atravs da
prestao de servios aos alunos de graduao, ps-graduao,
professores e funcionrios da instituio na qual est inserida, bem
como promove a cooperao e o intercambio de ideias e
conhecimentos cientficos com outras bibliotecas e a sociedade em
geral.(MACHADO; BALTMAN, 2011, p. 10-11)
Para que uma universidade seja autorizada a manter seus cursos de graduao,
assim como oferecer novos, esta ter suas bibliotecas submetidas a avaliaes quanto
infraestrutura e ao acervo, devendo ser este um acervo de qualidade que possibilite o
uso e o acesso s fontes de informao indicadas nos planos de ensino das disciplinas no
projeto pedaggico dos cursos. (MACHADO; BALTMAN, 2011, p. 10)
Dessa maneira, pode-se perceber a importncia real das Bibliotecas

Universitrias dentro da comunidade acadmica, sendo ela uma imposio para a sua
existncia, e devendo, assim, servir a todos os membros desta comunidade, igualmente,
uma vez que todos precisam deste espao de comunicao e informao para atingirem
seus objetivos dentro da universidade e, consequentemente, a promoo do senso
crtico, dentro da sociedade.

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Assim sendo, a BU precisa ser acessvel e satisfazer todas as demandas que lhe
forem solicitadas, oferecendo a acessibilidade em seus variados aspectos, dentre as
quais podemos citar, de acordo com FIALHO e SILVA (2012, p.156):
a) acessibilidade comunicacional: no deve haver barreiras na

comunicao interpessoal, escrita e virtual;
b) acessibilidade programtica: no deve haver barreiras invisveis

embutidas em polticas pblicas e normas ou regulamentos e
c) acessibilidade atitudinal: no deve haver preconceitos, estigmas,

esteretipos e discriminaes.
Deve a BU, ento, criar maneiras de se tornar/ser um espao democrtico,

para a disseminao da informao e gerao do conhecimento, para todo o
pblico a qual se destina a atender, seguindo normas e leis de acessibilidade, as
quais sero abordadas na seo seguinte.
2.2 Leis de acessibilidade a norma brasileira NBR 9050
Conforme vamos verificar no decorrer desta seo, a questo da acessibilidade

no Brasil est respaldada em Leis, Decretos e Normas, os quais dispem sobre a
importncia da incluso das pessoas portadoras de deficincias, e, mais do que isso,
teoricamente, garantem esse direito. No entanto, como constataremos na anlise dos
resultados desta pesquisa, essas Leis, assim como tantas outras em nosso pas, no
conseguiram transpassar o campo da teoria.
Quanto acessibilidade, temos a Lei 10.098/2000, que estabelece critrios para a

promoo das pessoas portadoras de deficincia e que define acessibilidade como a:

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possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e

autonomia, de espaos, mobilirios, equipamentos urbanos,
edificaes, transportes, informao e comunicao, inclusive seus
sistemas e tecnologias, bem como de outros servios e instalaes
abertos ao pblico, de uso pblico ou privados de uso coletivo, tanto
na zona urbana como na rural, por pessoa com deficincia ou com
mobilidade reduzida (BRASIL, 2000)
A respeito da incluso podemos citar a Lei 13.146 de julho de 2015 (BRASIL,

2015), que conceitua barreira como obstculo, atitude ou comportamento que limite ou
impea a participao social da pessoa, como o gozo, a fruio e o exerccio de seus
direitos acessibilidade, liberdade de movimento e expresso, comunicao, ao
acesso informao, dentro outros diversos direitos, como vida, sade, educao,
para a qual, incumbe ao poder publico assegurar, dentre outras coisas, o acesso
educao superior e tecnolgica em igualdade de oportunidades e condies com as
demais pessoas.
Especificamente em relao aos surdos, temos a Lei 10.436 de abril de 2002

(BRASIL, 2002) a qual reconhece como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados e a
qual foi regulamentada, juntamente ao artigo 18 da j mencionada Lei 10.098/2002,
pelo Decreto 5.626 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005), o qual dispe mais
claramente sobre a incluso da Lngua Brasileira de Sinais nos servios de educao.
E, por fim, falemos da NBR 9050 (ASSOCIACAO..., 2015) a qual visa

proporcionar normas que garantam a acessibilidade maior quantidade de pessoas,
independente de suas limitaes e necessidades individuais, tais como condies de
mobilidade e de percepo do ambiente, como a utilizao de sinalizao com smbolos

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internacionais, como o de pessoas com deficincia auditiva ou surdas, sinalizao de

sanitrios, entre outros, com o intuito de facilitar o acesso nesses ambientes, assim
como a autonomia na utilizao dos mesmos.
Com isso, pde-se perceber que a acessibilidade est respaldada em diversas

leis, mas que, no entanto, de acordo com Marconi (2001, p. 31) [...] no deve ser
caracterizada por um conjunto de normas e leis, e sim por um processo de observao e
construo, feito por todos os membros da sociedade.
3 METODOLOGIA
Optou-se para a elaborao deste trabalho uma metodologia de cunho descritivo,

o qual visa identificar as caractersticas de um determinado problema ou questo e
descrever o comportamento dos fatos e fenmenos (BRAGA, 2007, p. 25).
Como tcnica de pesquisa preferiu-se utilizar o mtodo qualiquantitativo, ou

seja, misto, uma vez que neste
a coleta de dados [...] envolve a obteno tanto de informaes

numricas (por exemplo, em instrumentos) como
de informaes de texto (por exemplo, em entrevistas), de
forma que o banco de dados final represente tanto informaes
quantitativas como qualitativas (CRESWELL, 2007, p. 35)
A partir de um levantamento das BUs da UFF, foram identificadas dezessete

bibliotecas nos campus do municpio de Niteri, sendo uma de ps-graduao, para as

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quais foi enviado um questionrio, criado a partir do programa Google Docs, disponvel
em:https://doc.google.com/forms/d/1CtBr28fifCFaJK1fbLExaD9fs4FV9sW37UdFMv
KP1ZM/edit, contendo duas questes abertas e cinco fechadas, acerca da acessibilidade
nessas bibliotecas, como o domnio da lngua de sinais por parte de algum funcionrio,
o nvel do domnio, a existncia de interprete, a disponibilidade de materiais acessveis
aos surdos e a existncia de projetos para a implantao da acessibilidade, caso essa no
exista.
No entanto, uma das bibliotecas encaminhou o link do questionrio para os e-

mails de cada setor da mesma (referncia, processamento, aquisio, etc.), aumentado o
nmero dessa amostragem de dezessete para vinte e oito, causando uma instabilidade
nos resultados obtidos, uma vez que a mesma biblioteca respondeu mais de uma vez,
tendo sido treze o numero final de questionrios respondidos, precisando, assim, ser
baseado o resultado em nmeros de questionrios respondidos e no mais de bibliotecas
respondentes.
Assim sendo, a tabulao dos dados das questes fechadas se dar a partir do
prprio programa de confeco do questionrio, o Google Docs, o qual gera
automaticamente grficos estatsticos, referentes s respostas. Quanto s respostas da
questo aberta, sero expostas e discutidas na seo de analise dos resultados do
trabalho.

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4 ANLISE DOS RESULTADOS
Atravs dos dados obtidos pelo questionrio foi possvel identificar que em um universo de treze
questionarios respondidos, apenas 23,1% dos profissionais tem o domnio da lngua de sinais, conforme o
grfico abaixo.
Grfico 1
E quando analisamos o nvel de fluncia desses 23,1% de profissonais, podemos

perceber que apenas metade deles tem um nvel avanado e a outra metade capaz de
manter somente uma comunicao imediata, ou seja, no possvel uma conversao
mais extensa com o usurio surdo uma vez que nenhum dos funcionrios possui o
ltimo nvel de fluncia que a conversao,conforme grfico abaixo.

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Grfico 2
Mais da metade de todas as 13 bibliotecas responderan que tem materiais acessveis aos
surdos, porm pode-se partir da ideia de que essas pessoas que responderam a pergunta
consideram o livro comum como um material para os surdos. Porm, a pergunta se
referia a materiais especficos para esses deficientes.
Grfico 3

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Dos 7 questionarios que dizem possuir materiais acessveis aos surdos podemos
perceber que a maioria, 42,9%, tem livros com, enquanto que 14,3% conta com DVDs,
14,3% com CDs, 14,3% com aplicativos e os outros 14,3% com CDs, DVDs, Teses,
Dissertaes e acesso ao Portal Capes.
Grfico 4
Quanto s respostas sobre a existncia de intrprete nas bibliotecas o resultado
foi surpreeendente, porque apenas 7,7% dos questionarios respondidos apontaram para a
existncia, ou seja, ainda preciso a implantao de muitas mudanas, pois existem,
ainda, muitas barreiras impeditivas da comunicao com os surdos.
Grfico 5

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- 06 de julho 2017
J nas perguntas abertas o grupo fez uma anlise das respostas obtidas. Assim,
avaliando o nvel das perguntas chegando ao resultado da tabela abaixo.
Tabela 1
Existe alguma iniciativa/projeto para a implantao da acessibilidade

Quantidade
aos surdos? Qual?
No 4
Ainda no! 1
Desconheo 2
Existem iniciativas de acessibilidade na biblioteca. Comeamos pelos alunos cegos,
adquirindo um scanner atravs do setor sensibiliza da UFF para digitalizar o material
da aula. E houve tambm mudana no acesso biblioteca, para facilitar a entrada 1
atravs de rampa e porta mais ampla (projetos de reforma da biblioteca). Ainda no
temos acessibilidade para surdos, mas temos profissionais dispostos aprender libras.
Especfico da BCG no temos. Temos conhecimento de iniciativa do Sensibiliza/UFF. 1

Sim. Estamos planejando a construo de uma nova biblioteca mais acessvel e somos
1
objeto de um projeto do Mestrado em Acessibilidade da UFF.
Aplicativos da internet (Ryben etc.), celular (Handtalk), dicionrios de libras (INES).
A bibliotecria-chefe Mestre em Diversidade e Incluso (CMPDI/UFF) e vem
sensibilizando sua equipe. As barreiras lingusticas so hoje quase inexistentes (todas), 1
uma vez que os programas e aplicativos facilitam o feedback com usurios com
deficincia visual ou surdez.
Na biblioteca especificamente, no, mas a UFF tem um projeto de acessibilidade para

1
toda a Universidade.
No temos informaes sobre o quantitativo desse pblico-alvo pra podermos realizar
1
algum projeto.

672

- 06 de julho 2017
Fazendo uma anlise de todas as respostas podemos perceber que o ndice de

bibliotecas que tem algum projeto quase mnimo, e as que tm a acessibilidade no
so para os usurios surdos, mas sim para os usurios cadeirantes e etc.
J na tabela abaixo vamos avaliar como feita essa comunio entre o usurio e
os funcionrios da biblioteca.
Tabela 2
Como se da a comunicao entre os surdos e os

Quantidade
profissionais da biblioteca?
Nunca apareceu nenhum surdo ou pessoa com qualquer outra

deficincia em nossa biblioteca, pois ela atende ao mestrado e
doutorado em geoqumica. Nossa biblioteca pequena e bem
1
especializada. Temos pouco atendimento a alunos de graduao.
Tambm estamos num prdio de difcil acesso e meio escondido
inclusive.
At o momento no nos deparamos com usurios com esta

1
deficincia.
Ainda no tivemos usurios surdos na biblioteca. 1
Apenas um profissional domina a linguagem de Sinais. Em sua

1
ausncia a comunicao por escrito.
Infelizmente no existe essa comunicao por no tem pessoas

1
capacitadas para conversar com surdos.
Atravs da escrita. 2
No h funcionrios capacitados para tal. 1
Nunca presenciei atendimento a surdos na biblioteca. J atendemos

1
uma pessoa muda e nos comunicamos com ela atravs de gestos.

673

- 06 de julho 2017
A chefe procura informar aos servidores da biblioteca sobre a

existncia de aplicativos e programas gratuitos, alm de atentar para
a ateno leitura labial pelo surdo. Tem um setor acessvel, com
um computador exclusivo e sinalizado para a pesquisa dos usurios
com deficincia (smbolos). Tem cartazes pela biblioteca falando de
todas as deficincias e como conviver da melhor forma com
1
usurios que necessitam de atendimento mais focado nas suas
potencialidades e limitaes, no sentido de diminuir ou impedir que
barreiras os impeam de usufruir dos nossos servios. Atendemos
um aluno cego e uma aluna surda, agora em 2017. Ela oralizada e
perfeita na leitura labial. No temos problemas em atend-los aqui
na biblioteca.
Nunca tivemos a visita de nenhum aluno surdo, mas quando ocorrer,

temos um profissional no nosso quadro capaz de atender ao aluno se 1
comunicando em Libras.
Por tentativas de gestos. 1

Ainda no passamos por essa experincia. Temos apenas alunos
1
cadeirantes.
Os funcionrios se preocuparam mais em dizer que ainda no receberam esse

tipo de usurio do que pensar na possibilidade de receb-los sem nenhum profissional
competente para tal situao. Alguns disseram ainda que atendem mais os usurios de
ps-graduao e mestrado, como se no existissem usurios surdos de ps-graduao e
mestrado.

674

- 06 de julho 2017
Devido ao desvio de questionrios, enviados por uma das bibliotecas

respondente para seus demais setores, nossos resultados acabaram por no traduzir as
estatisticas referente s dezessete bibliotecas para as quais encaminhamos o
questionario, inicialmente, como gostaramos.
No entanto, foi possvel inferir que, das dezesste bibliotecas que faziam parte da
amostragem inicial, menos de treze, nmero de questionrios respondidos, participaram
desta pesquisa, efetivamente, como pde-se verificar atravs do campo de identificao
da instituio (pelas bibliotecas que no colocaram apenas UFF) e pelo campo das
respostas abertas, no qual foi possvel, tambm, identificar algumas bibliotecas,
inclusive a que respondeu mais de uma vez (pelo menos tres vezes).
Contudo, o que se verifica que nem todas as bibliotecas responderam ao
questionrio e que, mesmo com a instabilidade dos resultados obtidos, a acessibilidade
aos surdos nas bibliotecas da UFF ainda deixa a desejar, principalmente no que se refere
comunicao entre funcionrios das bibliotecas e os usurios surdos, visto que as
mesmas, em sua grande maioria no possuem intrpretes, nem funcionrios com nvel
de conversao em Libras, impossibilitando uma comunicao sem barreiras e
desejvel.
Quanto aos projetos para a incluso e acessibilidade dos surdos, tambm a
maioria dos respondentes disse no ter. Alguns disseram no ter conhecimento e apenas
uma disse ter um projeto de biblioteca acessvel e informou estar sendo objeto de um
projeto de Mestrado de acessibilidade. Outras se referem ao projeto Sensibiliza UFF,
como possvel projeto de inclusao, porem, o qual no voltado especificamente para as
bibliotecas e para a surdez.

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Dessa maneira, chegamos a conclusao de que as bibliotecas da UFF ainda no

cumprem as Leis de Libras e acessibilidade, citadas e abordadas neste trabalho,
demandando maior interesse e engajamento de toda a comunidade acadmica, para que
no apenas as bibliotecas, mas toda a universidade seja um espao democrtico, como
se diz ser e poder cumprir o seu papel de oferecer, igualmente, um ensino de qualidade,
com o apoio informacional, dentre outros, necessrio para este fim.
ASSOCIACAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR 9050: acessibilidade

a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 3. ed. Rio de Janeiro: 2015.
Disponvel em:
<http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/arquivos/%5Bfield_ge
nerico_imagens-filefield-description%5D_164.pdf > Acesso em: 06 de jun. 2017
BRAGA, Ktia Soares. Aspectos relevantes para a seleo de metodologia adequada

pesquisa social em Cincia da Informao. In: MUELLER, Suzana Pinheiro
Machado. (Org.). Mtodos para pesquisa em cincia da informao. Braslia: Thesaurus,
2007. p. 25.
BRASIL. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Braslia, DF, 2005. Disponvel

em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2005/Decreto/D5626.htm#art1 > Acesso em 06 jun. 2017-06-07
BRASIL. Lei 10.098 de 19 de dezembro de 2000. Braslia, DF, 2000. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L10098.htm#art18> Acesso em 06 jun.
2017.
BRASIL. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Braslia, DF, 2002. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10436.htm > Acesso em 06 jun.
2017

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- 06 de julho 2017
BRASIL. Lei 13.146, de 6 de julho de 2015. Braslia, DF, 2015. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm > Acesso
em 06 jun. 2017
CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto.

2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. 248 p.
FIALHO, Janaina; SILVA, Daiane de Oliveira. Informao e conhecimento acessveis

aos deficientes visuais nas bibliotecas universitrias. Perspectivas em Cincia da
Informao, Belo Horizonte, v. 17, n. 1, p. 153-168, jan,/abr. 2012. Disponivel em:
<http://www.scielo.br/pdf/pci/v17n1/a09v17n1.pdf > Acesso em: 06 jun. 2017
MACHADO, Marli; BLATTMANN, rsula. A biblioteca universitria e sua relao

com o projeto pedaggico de um curso de graduao. BIBLOS - Revista do Instituto
de Cincias Humanas e da Informao, Rio Grande, v. 25, n. 1, p. 09-20, jan./jun.
2011.
MAZZONI, Alberto Angel et al. Aspectos que interferem na construo de

acessibilidade em bibliotecas universitrias. Cincia da Informao, Braslia, DF, v.
30, n. 2, p. 29-34, maio/ago. 2001. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ci/v30n2/6209> Acesso em 06 jun. 2017

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ANEXO
Questionrio
1 Qual a instituio?
2 Algum profissional da biblioteca tem domnio da lngua de sinais? ( )Sim ( ) No
3 Qual a fluncia ? ( ) Bsico ( ) Intermedirio ( ) Avanado ( ) Conversao
4 A biblioteca possui em seu acervo materiais acessveis aos surdos? ( ) Sim ( ) No
5 Caso possua, quais so? ( ) Livros ( ) CD's ( ) DVD's ( ) Aplicativos ( ) Outro
6 Existe alguma iniciativa/projeto para a implantao da acessibilidade aos surdos? Qual?
7 Existe interprete na biblioteca? ( ) Sim ( ) No
8 Como se da a comunicao entre os surdos e os profissionais da biblioteca?

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OS DESAFIOS DO ENSINO INCLUSIVO DE GEOGRAFIA PARA

ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS REGULARES
Ana Carolina de S Castro Mota1

Diego de Lima Gerpe2
Ester Vitria Basilio3
Jane Cndida4
Paula Rapoport5
Suzanne de Campos Pereira6
RESUMO: O projeto de implementar escolas inclusivas, como direito para todos, data
da dcada de 1990, mais precisamente do ano de 1994, quando a Declarao de
Salamanca foi redigida. No entanto, j se passaram mais de duas dcadas e ainda se
observam muitos obstculos para o fim do seccionamento no processo de ensino-
aprendizagem nas escolas regulares. Essa barreira de incluso na sala de aula se
encontra em disciplinas fundamentais para a noo de cidadania e de interao com o
espao. Portanto, o objetivo principal do presente artigo compreender e evidenciar
quais os desafios enfrentados pelos alunos surdos, professores e intrpretes no ensino da
Geografia na rede regular de ensino. Considerando que essa disciplina capaz de
propiciar o entendimento dos discentes sobre a dinmica de ser/estar no mundo, a partir
de uma viso ampla, tem-se tambm o intuito de apresentar recursos que favoream a
assimilao dos contedos geogrficos, de forma inclusiva. A metodologia utilizada
para a construo desse trabalho contou com duas etapas: a primeira correspondeu
1
Graduanda em Bacharelado em Geografia - UFF, nina.carolina.castro@gmail.com
2
Graduando em Bacharelado em Geografia - UFF, diego_gerpe@yahoo.com.br
3
Orientadora do presente trabalho. Docente de LIBRAS - UFF, librasester@gmail.com
4
Graduanda em licenciatura em Geografia - UFF, janecf2016@gmail.com
5
Bacharel em Geografia e Graduanda em Licenciatura em Geografia, rapoportpaula@gmail.com
6
Graduanda em Bacharel em Geografia - UFF, suz_campos@hotmail.com

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reviso da literatura acerca do assunto abordado e a verificao da legislao brasileira

quanto a incluso de pessoas com deficincia no ambiente escolar; a segunda decorreu
da realizao de entrevista a uma professora de Geografia em uma escola regular,
localizada no municpio de Cachoeiras de Macacu, Rio de Janeiro. A partir da pesquisa
bibliogrfica e da entrevista realizada, os autores concluram ser essencial a propagao
da Libras em mbito nacional, a fim de possibilitar uma efetiva incluso dos surdos em
todos os ambientes de convvio.
Palavras-chave: Incluso, Ensino Inclusivo para Surdos, Ensino de Geografia, Lngua

Brasileira de Sinais (Libras).
1 INTRODUO
A incluso tem sido um tema bastante recorrente nos ltimos anos, na mdia, nas
redes sociais, nas escolas, nas universidades e em outros ambientes de convvio.
Todavia, sabe-se que embora a populao tenha cada vez mais conscincia da
importncia em incluir socialmente indivduos com deficincia, assim como vem se
estabelecendo um representativo avano na legislao brasileira, ainda existem enormes
dificuldades enfrentadas por esses cidados em seu cotidiano. Esses obstculos se
configuram tanto pela falta de infraestruturas para suprir as suas demandas, quanto pela
marginalizao social conferida aos mesmos. importante ressaltar que esses aspectos
atuais so decorrentes de um brutal histrico de discriminao s pessoas com
deficincia, seja ela fsica ou cognitiva.
Nesse sentido, o presente trabalho tem por intuito compreender e evidenciar os
desafios existentes para a incluso de indivduos com deficincia e, de forma mais
especfica, para incluso de estudantes surdos no ensino de Geografia em classes da
rede regular. vista disso, iremos contextualizar a incluso e seus respaldos legais no
Brasil; pontuar as principais dificuldades no ensino-aprendizagem de Geografia para

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surdos; e listar alguns recursos didticos que podem ser utilizados para uma melhor
interao entre os integrantes de uma turma inclusiva (professor alunos, alunos
ouvintes - alunos surdos, alunos surdos intrpretes).
Os argumentos apresentados ao longo do artigo tm por base a apreenso do
ensino inclusivo como a prtica da incluso de todos independentemente de seu
talento, deficincia, origem socioeconmica ou origem cultural em escolas e salas de
aula provedoras, onde todas as necessidades dos alunos so satisfeitas
(KARAGIANNIS; STAINBACK; STAINBACK, 1999). Assim, entendemos que
incluir o estudante surdo em uma escola regular no significa somente abrir as portas
para que o mesmo comparea s aulas, mas sim, garantir ao discente que todas as suas
demandas sejam atendidas para um ensino-aprendizagem de qualidade.
A fim de explorar tal assunto, estruturamos o trabalho em cinco sees, alm da
introduo e das consideraes finais. No item dois constar os mtodos e
procedimentos utilizados na presente produo. A seo trs ir contextualizar toda a
discusso abordada pelos autores, uma vez que explora o conceito de incluso. O quarto
item embasa o artigo, atravs da apresentao dos pontos da legislao brasileira sobre
incluso. A partir da seo cinco, o artigo pormenoriza o ensino inclusivo da Geografia,
disciplina cursada pelos autores. E por fim, a sexta seo apresentar experincias
concretas sobre a educao inclusiva de Geografia para surdos em uma escola na rede
regular de ensino, no municpio de Cachoeiras de Macacu.
2 CONTEXTUALIZAO METODOLGICA
Com o propsito de conhecer os desafios encontrados por todas as partes dentro

do ambiente de ensino da Geografia para alunos surdos, este estudo recorreu distintos
mtodos de pesquisa, visando uma exposio integrada dos resultados encontrados.
preciso ressaltar que a pesquisa possui carter qualitativo e exploratrio, pois busca
compreender e explicar a dinmica das relaes sociais no que diz respeito incluso,

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alm de no estar interessada em resultados numricos.

Numa primeira abordagem, foi realizada uma reviso bibliogrfica de temas que
dizem respeito incluso em todos os mbitos, da legislao brasileira referente ao
ensino inclusivo e, posteriormente, do ensino especfico da Geografia para surdos. As
informaes foram obtidas em artigos acadmicos, trabalhos finais de curso e pginas
oficiais do Governo na web.
A segunda etapa contou com a realizao de entrevista a uma professora de
geografia que possui experincia no ensino alunos surdos na rede regular. A mesma
nos relatou sua vivncia respondendo perguntas pr-estabelecidas pelo grupo, sem
opes de respostas, a partir do que foi pesquisado anteriormente. Esta etapa se
desenvolveu na Escola Municipal So Francisco de Assis, no municpio de Cachoeiras
de Macacu, estado do Rio de Janeiro.
3.1 O ENSINO INCLUSIVO
Considerando os estudos, as discusses e as efetivas aes que visam a insero

de indivduos com deficincia nos diversos espaos, existe uma relevante diferena
entre os termos incluso e integrao, que ainda hoje so confundidos. Segundo Tenor
(2008), a integrao tinha por objetivo, principalmente nas dcadas de 1960 e 1970, a
alterao da vida das pessoas com necessidades especiais, para que fossem aceitas na
sociedade. J a incluso, movimento que teve incio nos anos 1980, demonstra uma
viso inversa. Para os que defendem essa concepo necessrio que a sociedade se
altere, para abranger de forma adequada sujeitos com deficincia. Conforme a
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia:
Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimento de longo prazo de

natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com
diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na
sociedade de condies em igualdade com as demais pessoas

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- 06 de julho 2017
(CONVENO SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS COM

DEFICINCIA, 2007).
Diante do exposto, a educao inclusiva deseja compreender e aceitar o outro na

sua singularidade. Portanto, ela praticada quando se abandona a ideia de que os
indivduos com deficincia devam ser como a maioria para ento contriburem com o
mundo. O movimento de defesa internacional por uma educao inclusiva possui carter
poltico, cultural, social e pedaggico e se baseia na conjuno da igualdade e da
diferena como valores indissociveis. Nesse sentido, se reconhece a necessidade do
enfrentamento da discriminao e se ressalta a importncia da criao de recursos, a fim
de ultrapassar os desafios dos indivduos com deficincia (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2008).
Tendo em vista essa mobilizao, se realizou em 1994 a Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educacionais Especiais. Esse encontro realizado em Salamanca, na
Espanha, reuniu mais de 300 participantes, entre eles representantes governamentais e
de organizaes internacionais. O objetivo foi conseguir escolas para todos
instituies que incluam todas as pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a
aprendizagem e respondam s necessidades individuais A partir da Declarao de
Salamanca, proclamada nesta conferncia, se estabelece como norma que as escolas do
ensino regular devem educar todos os estudantes, sem restries socioeconmicas,
culturais, tnicas, intelectuais ou fsicas (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994).
O conjunto de prticas inclusivas no ensino so benficas para os alunos com
deficincia, para os alunos que no possuem deficincia, para os professores e para a
sociedade em geral. Em salas de aula inclusivas, os discentes possuem maiores
oportunidades de se preparem para a vida em comunidade, tendo em vista o respeito, a
compreenso e o aprendizado a partir das diferenas e semelhanas que se verificam
entre eles. Os professores so igualmente beneficiados com essa experincia, visto que a
prtica inclusiva incentiva uma maior cooperao entre todos os participantes da equipe
pedaggica. Em suma, toda a comunidade se beneficia com o ensino inclusivo

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- 06 de julho 2017
(KARAGIANNIS; STAINBACK; STAINBACK, 1999). A compreenso de que todos

temos os mesmos direitos, apesar das diferenas, fundamental para uma sociedade
mais justa e solidria.
3.2 LEGISLAO BRASILEIRA PARA A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS
Com o intuito de embasar legalmente a discusso do presente artigo, essa seo

ir elencar os principais artigos que constam na legislao e nos documentos oficiais
brasileiros acerca da incluso escolar de indivduos surdos. At 1996, as leis que
tratavam da educao especial, direcionavam os alunos especiais para escolas
especializadas no atendimento destes. A partir da formulao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), os alunos com necessidades especiais passaram a
ter amparo legal para serem inseridos nas escolas regulares.
Em 20 de dezembro de 1996 foi sancionada a Lei 9.394 (vrias vezes
modificada), onde se estabeleceu as Diretrizes e Bases da Educao Brasileira. Dentro
desta Lei, o Captulo V, composto pelos Artigos 58, 59 e 60, aborda a educao
especial, que engloba alunos com qualquer espcie de deficincia, transtornos mentais
ou superdotao. Apesar da lei ter sido criada para promover a incluso dos alunos com
NEEs no ensino regular, possui brechas que possibilitam outras condutas. O 2
Pargrafo do Artigo 58 afirma que sempre que a insero dos alunos especiais no for
possvel nas turmas regulares, estas podero ser atendidas em classes, escolas ou
servios especializados (Lei n 12.796, de 2013).
A LDB ainda aponta para a necessidade de haver, na educao especial,
profissionais capacitados para o atendimento e integrao desses sujeitos no ensino
regular. Tambm ressalta a utilizao de mtodos especficos como primordial para
atender as demandas desses alunos. O Artigo 60 da lei, trata das instituies sem fins
lucrativos, que devem obedecer aos parmetros dos rgos normativos de educao, a
fim de receber apoio financeiro e tcnico do poder pblico.

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Em 2001, o Conselho Nacional de Educao publicou a resoluo CNE/CEB

N2, de 11 de setembro de 2001, onde so lanadas as diretrizes para a incluso da
educao especial na educao bsica. Nesta resoluo, no Artigo 5, o aluno surdo
identificado por possuir necessidades especiais, apresentando dificuldades de
comunicao e sinalizao diferenciadas dos alunos ouvintes. O Artigo 7 aponta que os
alunos com necessidades especiais devam ser atendidos em classes comuns do ensino
regular, em qualquer etapa da educao bsica.
Ainda na resoluo CNE/CEB N2, de 11 de setembro de 2001, o Artigo 8,
explicita que deve haver uma distribuio dos alunos com NEEs pelas turmas, buscando
que todos se beneficiem das diversidades. O Pargrafo 2 do Artigo 12, garante a
acessibilidade dos contedos atravs da Libras, dando aos responsveis desses alunos a
escolha da abordagem pedaggica que julgarem melhor.
A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) reconhecida oficialmente pela Lei n
10.436/02. A partir dela, a Libras passa a ser contedo obrigatrio no currculo de
formao de professores e fonoaudilogos. O Decreto n 5.626/05 que regulamenta a
Lei n 10.436/02, visa o acesso de alunos surdos no ensino regular, com a incluso da
Libras no currculo e utilizando a Lngua Portuguesa como segunda lngua dos alunos
surdos, organizando a educao bilngue no ensino regular. Com o Decreto n 5626/05,
passa a ser exigido o intrprete de Libras em todas as instituies de ensino, sejam elas
da educao bsica ou da superior.
Foi publicado em 2004, pelo Ministrio Pblico Federal, o documento O
Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular,
com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso,
reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos com e sem deficincia
nas turmas comuns do ensino regular (MEC/SEESP, 2007).
Embora haja um notvel avano na elaborao de leis e decretos em prol do
ensino inclusivo no pas, nem sempre ele garantido, uma vez que existem diversos
obstculos para uma real insero dos alunos com Necessidades Educativas Especiais

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(NEEs) nas escolas regulares. Considerando os discentes com deficincia auditiva,

podemos citar alguns exemplos dessas dificuldades, como: a falta de infraestrutura e
recursos nas escolas pblicas; a escassez de intrpretes para alunos surdos; a falta de
professores habilitados para trabalhar com surdos; bem como a imposio do portugus
como a primeira lngua.
4 DISCUSSO
4.1 O ENSINO DE GEOGRAFIA PARA SURDOS
A Geografia como disciplina escolar imensamente importante para

compreendermos a relao homem-espao, para nos enxergamos como seres sociais e
culturais, bem como nos situarmos e conhecermos o mundo, de forma ampla. Dito isso,
pensamos que importante despertar o interesse dos estudantes - indivduos que esto
em processo de formao no s fsica, mas tambm social - para uma proveitosa
assimilao dos contedos. Todavia, a geografia pode se tornar uma matria
extremamente enfadonha se no houver uma busca, pelo professor, de um ensino que
contemple a realidade de seus alunos.
Nesse sentido, segundo Almeida, Rocha e Peixoto (2013), as aulas de Geografia
ainda possuem uma abordagem bastante tradicional de ensino, valorizando o carter de
memorizao para um grande nmero de informaes, sem que haja uma aplicao
prtica dos conceitos estudado. Gerando, assim, uma falta de aprendizado em muitos
casos, principalmente pelos alunos surdos, que ficam merc do professor tentar
interagir de maneira mais visual.
O professor, por sua vez, no pode ser visto como totalmente responsvel pela
falta de aulas mais dinmicas e ilustrativas para os alunos surdos. Sabemos que muitos
cursos de graduao no oferecem em seu currculo a disciplina de Libras e mesmo os
que oferecem tem uma carga horria pequena para qualificar um profissional como apto
a atender alunos ouvintes e surdos numa mesma sala de aula. Ainda, com relao s

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turmas que possuem intrpretes, como um facilitador para a comunicao e transmisso

de contedo, nem sempre sua presena se faz eficaz. Isso porque, o curso de intrprete
lhes permite que aprenda a Lngua Brasileira de Sinais e traduza a Lngua Portuguesa,
porm durante a aula podem aparecer termos especficos da Geografia que o intrprete
no entende e por isso no consegue transmitir para o aluno surdo.
Outro desafio a ser colocado a interao aluno ouvinte - aluno surdo, pois h
uma barreira de comunicao entre esses e papel do corpo pedaggico pensar
estratgias a fim de aproximar esses alunos, seja por meio de jogos de interao,
atividades em grupo, etc, em prol da verdadeira incluso do aluno surdo nas classes
regulares. Nessa perspectiva, Trindade (2013) afirma que os professores precisam estar
cada vez mais preparados e adaptados para lidar com a diversidade em sala e que o
ensino de Geografia necessita mais do que nunca de apresentar metodologias
diferenciadas e adequadas s necessidades de cada estudante.
Contudo, sabemos que nem sempre se pode contar com recursos como
computadores, datashows e televises para a exibio de imagens e vdeos explicativos,
devido falta ou pequena quantidade desses instrumentos nas escolas pblicas do
Brasil. Porm, existem outras diversas maneiras de atender as demandas de aprendizado
de uma forma mais dinmica. Em vista disso, listaremos alguns desses recursos
discorridos por Fonseca e Torres (2015) em seu artigo Adaptaes na prtica de ensino
de Geografia para alunos surdos.
Segundo os autores, possvel desenvolver atividades ldicas, como por
exemplo: jogos que ensinem os alunos sobre os estados brasileiros e suas caractersticas
naturais e socioeconmicas; o uso de quadrinhos e charges, que ilustrem os contedos
de maneira esclarecedora; a utilizao de diferentes mapas, possibilitando que o aluno
visualize as transformaes ocorridas nos pases e continentes ao longo do tempo;
imagens e fotos que mostrem os conceitos trabalhados; a montagem de maquetes
temticas; e por ltimo os trabalhos de campo, que em muitas escolas no acontecem
por falta de verba, mas que um excelente modo de aprender o que ensinado

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teoricamente de forma prtica.

Dito isto, evidente que a pauta da educao inclusiva deve ser abraada o mais
rpido possvel por todo o corpo pedaggico da escola, pois somente quando houver um
suporte e apoio ao aluno surdo e ao professor, que tem a tarefa de ensin-lo, haver de
fato o ensino inclusivo nas escolas regulares. Alm disso, o apoio do poder pblico
fundamental para o provimento de materiais, recursos e infraestrutura que atendam s
demandas dos discentes surdos, dos docentes e dos intrpretes. Somente ser possvel
oferecer uma incluso com qualidade por meio da ao desse conjunto de atores.
4.2 EXPERINCIAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA
Esta seo se dedica a ilustrar de forma concreta o tema do referente artigo. Para
tanto, os autores realizaram em junho de 2017 uma entrevista com a professora Giuliane
Teixeira da Silva e Sousa, que leciona a disciplina de Geografia na Escola Municipal
So Francisco de Assis situada em Papucaia, no Municpio de Cachoeiras de Macacu,
numa classe regular de EJA (Educao de Jovens e Adultos), onde a realidade de
incluso uma constante na escola supracitada, uma vez que a nica na rede
municipal que atende a essa demanda.
A docente leciona para um aluno surdo de nascena, que cursa a nona fase do
ensino fundamental. Optamos por mencionar esse discente como R., tendo em vista a
preservao da sua identidade. Diante desta vivncia, a professora estaria, ao nosso ver,
apta para responder questes presentes neste trabalho, no que diz respeito s formas de
comunicao com o aluno, dificuldades na transmisso de contedo, desafios vividos
pelo aluno surdo e mtodos de incluso de alunos surdos no ensino regular.
Primeiramente, Giuliane conta que utiliza o quadro para colocar a rotina da aula
e a correo de exerccios, para que o aluno surdo tenha um melhor acompanhamento.
Em relao comunicao, a professora, que no possui conhecimento da Libras, conta
com o auxlio de uma intrprete, o que ela mesma considera um privilgio, uma vez que

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esta no uma realidade vivel na maioria das demais escolas do estado. Por outro lado,
a impossibilidade de comunicao direta com seu aluno a frustra diante do seu
entendimento de que os alunos devem ter a referncia do professor.
Em relao ao contedo de Geografia a ser apresentado, a docente acredita que
os meios visuais sejam de extrema importncia para que R. assimile os contedos.
Nessa perspectiva, ela utiliza diversos recursos em suas aulas, tais como: imagens,
mapas, grficos, vdeos e trabalhos de campo. Alm disso, R. conta com uma sala de
recursos onde pode receber apoio para compreenso de contedos transmitidos em sala
de aula, especialmente os mais complexos.
A professora atenta para um ponto positivo em R., que sua capacidade de se
comunicar, mesmo que pouco, em Libras. Em referncia a sua experincia, ela conta ter
lecionado para alunos surdos que no possuam conhecimento algum da linguagem de
sinais, que os tornava meros copistas e dificultava a incluso na turma. Por outro lado,
R. ainda enfrenta dificuldades em relao ao convvio com seus colegas de classe, pois
estes se vem distantes do aluno surdo em termos comunicativos. Tal fato nos revela a
necessidade de aprofundar a educao inclusiva, uma vez que ela no funciona somente
educando os alunos surdos, mas sim todos que com ele dividem o ambiente de
aprendizagem.
A reviso de informaes sobre incluso e ensino de geografia alunos surdos,

que englobou legislao e opinio de diferentes autores deu luz s questes e desafios
apresentados por este tema. Entretanto, foi a partir da entrevista realizada pelo grupo
uma docente com experincias na sala de aula que pudemos observar como todas as
reflexes em torno disso se do na realidade, para alm da especulao em relao s
hipteses levantadas quando pesquisamos sobre o assunto. A partir disso, pudemos
observar as inconsistncias presentes nas leis ou mesmo nas ideias sobre como o

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ambiente de ensino ao aluno surdo numa escola regular deve ser.

Atravs do entendimento do caso da Escola Municipal So Francisco de Assis,
percebe-se que, mesmo alguns dos desafios no sendo parte do cotidiano da
entrevistada, ela os trata como realidade, j que os testemunhou em outras ocasies ou,
indiretamente, por relatos em seu meio profissional. Exemplo disso foi o relato da
ausncia de salas de recursos em parte das escolas pblicas regulares e a falta de
intrpretes que deveriam auxiliar na interao do professor com o aluno surdo, visto que
na maioria dos casos o profissional no domina Libras.
A tendncia a ser seguida no ensino da Geografia a de atribuir s aulas uma
dinmica mais convidativa ao aluno surdo, gerada, sobretudo, a partir da insero de
recursos visuais, uma vez que o contedo tende a ser demasiadamente terico. Tal
incorporao deve ser realizada em todas as escolas que tenham - ou estejam se
preparando para ter - alunos surdos, se adaptando conforme suas possibilidades
financeiras, podendo desde adquirir equipamentos eletrnicos de ponta propor
atividades prticas mais informais mas que, ainda assim, captem a ateno do surdo.
No entanto, embora vejamos a metodologia de transmisso de contedo como
um grande desafio, h ainda um outro aspecto que ultrapassa os muros da escola: a
incluso do aluno surdo em todos os mbitos sociais. fundamental que a sociedade
enxergue os surdos como indivduos que possuem plenas capacidades cognitivas. Para
isso, o governo deve elaborar campanhas de conscientizao a fim de superar a
discriminao. Alm disso, funo do poder pblico criar bases para a insero dos
surdos em todos os ambientes, sendo relevante a propagao da Libras para que essa
seja a primeira lngua dos surdos e, de fato, a segunda lngua nacional.

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ALMEIDA, J. P. de. ROCHA, I. S. PEIXOTO, S. A. Uma Reflexo Acerca do Ensino

De Geografia e da Incluso de Alunos Surdos em Classes Regulares. Revista Brasileira
de Educao em Geografia, v. 3, n. 5, p. 98-118, jan./jun., 2013. Disponvel em:
<http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/113/93>.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

para a educao nacional. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>. Acesso em: 06 jun.
2017.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Resoluo

CNE/CEB de 11 de setembro de 2001. Estabelece as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica de (2001). Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso em: 06 jun. 2017.

24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d
outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 06 de jun.
2017.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional

de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Documento elaborado
pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria n 555/2007, prorrogada pela Portaria n
948/2007, entregue ao Ministro da Educao em 07 de janeiro de 2008. . Disponvel

691

- 06 de julho 2017
em: <http://peei.mec.gov.br/arquivos/politica_nacional_educacao_especial.pdf>.
BRASIL. Lei n12796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
dispor sobre a formao dos profissionais da educao e dar outras providncias.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2013/lei/l12796.htm>. Acesso em: 06 jun. 2017.
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia: Protocolo Facultativo

Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia: Decreto Legislativo n 186,
de 09 de julho de 2008: Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009. 4 Ed., rev. e atual.
Braslia: Secretaria de Direitos Humanos, 2010. 100p. Disponvel em:
<http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/publicacoes/convencao
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FONSECA, R. L. TORRES, E. C. Adaptaes na Prtica do Ensino de Geografia para

Alunos Surdos. Geografia (Londrina) v. 23, n.2. p. 05-25, jul/dez, 2014. Disponvel
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KARAGIANNIS, A. STAINBACK, W. STAINBACK, S. Fundamentos do Ensino

Inclusivo. In: S. Stainback & W. Stainback (Orgs.), Incluso - Um guia para
educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. Disponvel em:
<http://srvd.grupoa.com.br/uploads/imagensExtra/legado/S/STAINBACK_Susan/Inclu
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692

- 06 de julho 2017
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS E MINISTRIO DA EDUCAO E

CINCIA DE ESPANHA. Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na
rea das Necessidades Educativas Especiais. Salamanca: UNESCO, 1994.
Disponvel em: <http://redeinclusao.web.ua.pt/docstation/com_docstation/19/fl_9.pdf>.
TENOR, A. C. A incluso do aluno surdo no ensino regular na perspectiva de

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(Mestrado em Fonoaudiologia) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
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Disponvel em:
<http://www.centroruibianchi.sp.gov.br/usr/share/documents/AnaClaudiaTenor.pdf>.
TRINDADE, W. G. S. da. O ensino de Geografia para alunos com deficincia

auditiva no contexto da escola inclusiva. 2013. 58f. Monografia (Licenciatura em
Geografia) - Departamento de Geografia, UnB, Braslia, 2013. Disponvel em:
<http://bdm.unb.br/bitstream/10483/7535/1/2013_WevertonGomesdaSilvaTrindade.pdf
>. Acesso em: 02 jun. 2017.

693

- 06 de julho 2017
APONTAMENTOS SOBRE AS POLTICAS PBLICAS NO CONTEXTO

SOCIOEDUCACIONAL PARA INCLUSO DE ALUNOS SURDOS
Rafaela Vasconcelos da Silva1

Matheus Elizeu Cabral Felipe2
RESUMO: O presente trabalho tem por finalidade discutir as polticas pblicas para
educao de alunos surdos no Brasil e as dificuldades de implementao no contexto
escolar para compreender como a condio de marginalizao lingustico-educacional
ainda prevalece. Tais polticas vm preconizando o discurso de integrao/incluso do
portador de necessidades educativas especiais ao estabelecer o atendimento educacional
especializado, preferencialmente, nas classes regulares de ensino. Enfrentar a realidade
da sala de aula passa por lidar com as contradies de como tem se dado esse processo,
que segundo as perspectivas aqui adotadas, ainda no contemplam s especificidades
lingusticas e culturais do aluno surdo, sujeito historicamente segregado das
experincias educacionais. Inserir esses alunos nas classes regulares com algumas
medidas adaptativas (intrpretes e salas de recurso principais focos do MEC para
operacionalizao das polticas de incluso) suficiente? A despeito dos avanos
recentes no que tangem as linhas de ao enunciadas nos documentos oficiais,
verificamos que no bojo do discurso Educao para Todos, ainda prevalece uma
lgica homogeneizadora na qual esse aluno deve se adaptar a escola, e no o contrrio,
alm de preconizar uma incluso sem que a rede de ensino tenha condies estruturais
de receb-lo. Neste sentido, a educao de alunos surdos percebida como um processo
em curso, cenrio que refora a importncia da circulao de estudos na rea e
1
Graduanda de Licenciatura em Histria UFF, rafaela.vasconcelos@gmail.com.
2
Graduando de Licenciatura em Histria UFF, matheus.ecabral@yahoo.com.br.
3
Trabalho orientado pela docente de Libras I UFF, nuedis.uff@gmail.com.

694

- 06 de julho 2017
envolvimento poltico. Para desenvolvimento deste trabalho investigativo, foram

realizados o levantamento e a anlise bibliogrfica no campo dos Estudos Surdos, da
Sociolingustica, alm de documentos normativos e dados do Censo Escolar da
Educao Bsica.
Palavras-chave: Educao de alunos surdos; Polticas pblicas; Polticas lingusticas.
REMARKS ABOUT PUBLIC POLICIES IN THE SOCIO-EDUCATIONAL IN

ORDER TO INTEGRATE DEAF STUDENTS
ABSTRACT
This present study aims to discuss the educational public policies when it comes to deaf
students in Brazil and the implementation difficulties in the school context so as to
understand how the educational linguistic marginalization overrules. These policies
have been endorsing the speech of integration and social inclusion of the student with
special educational needs at the moment they provide special educational service,
preferably, in the regular school. Facing the reality in the classrrom goes through
dealing with the contradictions of how this process has been really going and, as its
shown in this paper, that this process does not contemplate the specificities either
linguistic or cultural of the deaf student who is historically segregated from the
educational experiences. Is inserting these students in regular classes with some
adaptive measures (interpreters and resource rooms - main focus of MEC for the
operationalization of inclusion policies) enough? Despite the recent advances with
respect to the lines of action mentioned in the official documents, we understand that
when it comes to the speech "Education for All" there is not only a homogenizing logic

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- 06 de julho 2017
prevailing in which this student must adapt to the school and not the other way around
but also an endorsement for the inclusion of the student without the educational network
having structural conditions to receive him. In this sense, the education of deaf students
is perceived as an ongoing process, a scenario that reinforces the importance of the
circulation of studies in the area and political involvement. For the development of this
research, the survey and the bibliographic analysis in the field of Deaf Studies,
Sociolinguistics and normative documents and data of the School Census of Basic
Education were carried out.
Keywords: Deaf students education; Public policies; Language policies.
INTRODUO
Como graduandos de Licenciatura em Histria e futuros docentes do Ensino

Bsico, reivindicamos como princpio a formao para uma educao verdadeiramente
democrtica, crtica, emancipadora e que exige reinveno.
Propomos aqui complexa e desafiante tarefa de reunir e discutir alguns
aspectos sobre o cenrio escolar dos surdos, considerando as polticas lingusticas,
termo definido por Calvet como ... um conjunto de escolhas conscientes referentes s
relaes entre lngua(s) e vida social, e planejamento lingustico a implementao
prtica de uma poltica lingustica (2002, p. 145) explcitas ou no como um projeto de
sociedade que se pretende instituir e as diferentes concepes educacionais em disputa
neste campo.
Ao conceber a lngua como fato social, portanto, recorrendo histria para
estudar as ocorrncias atravs do tempo e as mudanas na relao entre as lnguas,
relevante considerar que o processo que forja a nao que hoje conhecemos como Brasil

696

- 06 de julho 2017
cercado de esquecimentos que no so inocentes, entre eles, um territrio marcado

pela diversidade lingustica que existia, resiste e ainda desconhecida por grande parte
da populao. Abalando a ideia de monolinguismo, estima-se que mais de 250 lnguas
sejam faladas no Brasil entre indgenas, de imigrao, crioulas e afro-brasileiras e de
sinais, sendo uma delas a Libras4.
At meados do sculo XIX, ainda no existia uma ideia pblica sobre a
educao de surdos no Brasil. E mesmo com a fundao do Instituto de Educao do
Surdo (INES) no Rio de Janeiro, em 1857, a imposio do mtodo oralista, objetivando
que o surdo se aproxime do modelo de perfeio ouvinte, se manteve dominante em
grande parte da trajetria educacional. Tensionado por movimentos de resistncia da
comunidade surda, tal concepo representou ao lado do paradigma assistencialista um
obstculo ao pleno desenvolvimento destes sujeitos.
Com a ascenso do valor da diversidade, dos ideais democrticos e
multiculturalistas relacionados teoria ps-moderna no sculo XX, a luta por
reconhecimento de amplos direitos dos grupos minoritrios tm se transformado nas
principais arenas polticas contemporneas, onde a cultura e a lngua exercem um papel
fundamental.
A partir da dcada de 1960, socilogos, antroplogos e linguistas passam a se
debruar sobre estudos relacionados aos indivduos surdos, gerando uma viso scio-
antropolgica da surdez, em oposio viso mdico-teraputica.
Neste quadro de elaborao de novas concepes sobre a surdez, que deixa de
estigmatizar pela incapacidade que impede a aquisio de conhecimentos e educao e
passa a ser afirmada positivamente como uma diferena, diversas polticas pblicas so
gestadas em conformidade com a demanda por uma sociedade mais inclusiva.
4
H registros de uma outra lngua de sinais que utilizada pelos ndios Urubus-Kaapor na Floresta
Amaznica. Ver os dados no Guia de pesquisa e documentao para o inventrio nacional de diversidade
lingustica: patrimnio cultural e diversidade lingustica, produzido pelo IPHAN e disponvel em:
< http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/INDL_Guia_vol1.pdf>

697

- 06 de julho 2017
CONTEXTUALIZAO TERICA E METODOLGICA
Para estruturar essa investigao, foram consideradas as contribuies de Skliar

(2005; 2006) sobre a avaliao das polticas pblicas na educao de surdos e que situa
as questes referentes aos surdos nos Estudos Surdos em Educao, definido por Skliar
enquanto um programa de pesquisa em educao, em que as identidades, as lnguas, os
projetos educacionais, a histria, a arte, as comunidades e as culturas surdas so
focalizadas e entendidas a partir da diferena, a partir do seu reconhecimento poltico
(1998, p. 5). Esse novo campo, aproximado dos Estudos Culturais procura fixar a
diferena como processo de produo social, confrontando diretamente os modelos
normalizadores que em uma posio de superioridade, concebem o surdo como
deficiente e no como detentor de uma cultura com caractersticas prprias.
Em um breve ingresso na sociolingustica, s leituras de Calvet (2002; 2007)
iluminaram exemplificando de forma didtica definies e como vem sendo
empregados os conceitos poltica lingustica, planejamento lingustico e diglossia,
termos que destaco neste trabalho.
Segundo o autor, o surgimento destes conceitos se do na mesma poca que a
emergncia da sociolingustica. E pontua que os estudos sobre planejamento lingustico
e diglossia deslancham durante as dcadas de 1960 e 1970, no por coincidncia,
perodo de descolonizao de diversos pases africanos e asiticos, marcadamente
plurilngues e muitos tendo a lngua colonial como oficial.
A noo de diglossia aplicada sociolingustica definida por Ferguson como:
Uma situao lingustica relativamente estvel, na qual, alm de

dialetos primrios da lngua (que podem incluir um padro ou padres
regionais), h uma variedade superposta, muito divergente, altamente
codificada (muitas vezes, gramaticalmente mais complexa), veculo de
uma vasta e respeitvel literatura escrita proveniente ou de um perodo

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- 06 de julho 2017
anterior ou de uma outra comunidade de fala, a qual aprendida

fundamentalmente atravs da educao formal e a qual utilizada na
escrita e no falar culto, mas no usada em nenhum outro setor da
comunidade na conversao cotidiana. (1959, p. 435).
Por um posicionamento mais cristalizado e ao subentender que o fenmeno se

dava em situaes que poderiam ser harmoniosas, crticas foram elaboradas e o conceito
foi reformulado na perspectiva de sociolinguistas falantes de lnguas
dominadas/minoritrias que trabalhavam principalmente com o bilinguismo hispnico e
com os crioulos, passando a evidenciar como a relao de conflito era desigual entre
duas variedades lingusticas. nessa linha que a diglossia ser compreendida nesta
pesquisa, ao esclarecer como a lngua expressa relaes de poder entre grupos sociais,
Lima complementa:
Como enfatiza a corrente lingustica catal, h uma distribuio social

entre a lngua dominante ou alta (H) e dominada ou baixa (L). Tais
lnguas entram em conflito porque so lnguas usadas por grupos
diferenciados por fatores scio-econmicos, tnicos e scio-culturais.
A lngua (H) pertence ao grupo que tem maior poder scio-
econmico, normatizada e sustenta o prestgio. H tambm uma
valorizao social diferenciada na luta ideolgica das camadas sociais
altas que, tendo a lngua (H), combatem o uso da lngua (L) at
conseguirem que os prprios falantes de (L) concebam essa lngua
como subordinada, uma forma inferior e que no deve ser conservada.
esse, portanto, o alvo da poltica lingustica dominante. (2004, p. 90-
91).
No que se refere s polticas pblicas socioeducacionais, foram analisados

alguns documentos normativos:
Decreto n. 5.626, de 22 de Dezembro de 2005, que regulamenta

a Lei n. 10.436 e o art. 18 da Lei no 10.098.

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- 06 de julho 2017
Lei n. 10.436, de 24 de Abril de 2002, que reconhece a Lngua

Brasileira de Sinais.
Lei n. 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional.
Dados coletados no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Censo Escolar 2016).
Alguns apontamentos sobre as polticas pblicas
O primeiro aspecto que chama ateno foi o observar os desmontes recorrentes

no mbito estrutural da pasta responsvel por conduzir e operacionalizar as polticas da
educao especial, ressaltando as incertezas e uma ideia de descontinuidade no tocante
ao tema.
O Ministrio da Educao cria em 1973 o Centro Nacional de Educao
Especial (CENESP), que transformado em 1986 na Secretaria de Educao Especial
(SESPE), sendo extinta e remanejada em 1990 para Secretaria Nacional de Educao
Bsica (SENEB). Retomando uma secretaria especfica em 1992, passa a ser nomeada
como Secretaria de Educao Especial SEESP, para ser novamente extinta em 2011.
Atualmente, os assuntos de sua competncia foram diludos em uma diretoria na recm-
criada Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
SECADI, qual se acrescentou o eixo da incluso.
Quanto formulao destas polticas, dois marcos internacionais influenciam
conceitualmente as concepes defendidas: a Declarao Mundial sobre Educao para
Todos (UNESCO, 1990) e a Declarao de Salamanca e suas Linhas de Ao sobre
Necessidades Educativas Especiais (UNESCO, 1994). Neste cenrio, o princpio da
incluso vinculado a um discurso de igualdade para todos, dos direitos humanos, da
superao das desigualdades e da democratizao de oportunidades passa a ser adotado

700

- 06 de julho 2017
no Brasil. Assim, est prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de

20/12/1996, n. 9394, no item III, que o atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com necessidades especiais, dever acontecer preferencialmente na rede
regular de ensino. Esse tpico tem sido alvo de intensos debates entre estudiosos,
Machado aponta:
A questo no est em recusar, a priori, tentativas de insero dos

excludos (entre eles, o surdo) na escola. Parece que se superficializa a
temtica sobre o processo de integrao/incluso do surdo na escola
regular, quando se limita o que sejam as aes necessrias para sua
integrao/incluso, ao fato de coloc-los fisicamente nas escolas
regulares, optando-se por modelos pedaggicos que expressam a
herana que a instituio, direta ou indiretamente, deixou para os
educadores atuais um modelo clnico, oralista e assistencialista na
educao de surdos. (2006, p. 41).
No Captulo V Da Educao Especial, art. 59, pargrafo1, o texto ainda

estabelece quando necessrio, servios de apoio especializado para atendimento das
necessidades deste educando, na rede regular. E ainda prev no pargrafo 2 classes,
escolas ou servios especializados quando em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular, a
leitura ambgua e alguns autores defendem que o surdo pode se enquadrar nessas
especificidades.
Alguns nmeros do o panorama dessa escolarizao, cabe ressaltar que os
dados disponibilizados nos principais estudos e avaliaes do MEC/INEP no
caracterizam o aluno dentro do espectro que a modalidade Educao Especial 5 cobre.
Considerando as especificidades da populao surda, essa limitao contribui para
invisibilidade e dificulta o conhecimento da estrutura das escolas (profissionais,
5
Educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao.

701

- 06 de julho 2017
recursos, servios e infraestrutura) para receb-los e o monitoramento de sua trajetria e

desempenho.
Segundo as notas estatsticas do Censo Escolar da Educao Bsica de 2016, em
todo Brasil so 796.486 alunos da Educao Especial includos em classes regulares
(57% das escolas tm alunos desta modalidade includos em classes regulares) e
174.886 matriculados em classes exclusivas de educao especial6. Essas matrculas
esto concentradas nos anos iniciais do ensino fundamental, so 365.488 alunos
includos nas classes regulares, j no ensino mdio o nmero de matrculas cai para
74.0077.
Nas primeiras sries do ensino fundamental, fase que deve assegurar a
alfabetizao e letramento, as turmas costumam ter em mdia 20 alunos e no ensino
mdio chegam a 32 alunos em mdia, a condio de salas cheias alvo de crticas
constantes e tem alto impacto na qualidade do trabalho do professor e das aulas, se para
alunos ouvintes essa situao j considerada um fator que gera dificuldades de
aprendizado, para alunos surdos torna-se mais um agravante.
O reconhecimento oficial da Libras como meio legtimo de comunicao e
expresso da comunidade surda, atravs da Lei n.10.436, de 24/04/2002 pode ser
considerado um divisor de guas na poltica lingustica, e ao lado do decreto n.5.626,
de 22/12/2005 que trata do uso e difuso da Libras de forma mais especfica visando o
acesso escola dos alunos surdos, so referncias fundamentais na garantia de direitos.
Deste decreto, ressalto o Captulo II que trata da incluso da Libras como disciplina
curricular, onde no Art. 3 estabelece a obrigatoriedade para todos os cursos de
formao de professores em nvel mdio e superior e nos cursos de Fonoaudiologia.
6
Considerando todas as esferas e etapas da Educao Bsica e as redes pblica e privada.
7
Considerando todas as esferas e as redes pblica e privada. Os dados revelam uma forte expanso de
matrculas na rede pblica, enquanto a rede privada tem uma participao reduzida: nos anos iniciais do
ensino fundamental so 20.663 matrculas de alunos includos nas classes regulares e no ensino mdio
5.115 alunos includos.

702

- 06 de julho 2017
Apesar da conquista, ao no determinar uma carga horria mnima e diretrizes para a

disciplina, no garante condies suficientes para que as demandas por profissionais que
dominam a lngua sejam efetivamente atendidas. Para ilustrar, na Universidade Federal
Fluminense temos a disciplina Libras I atendendo todos os cursos de licenciatura, no
entanto, ainda limitada a uma carga de 30horas/aula. Apesar do estimulante e dedicado
trabalho da equipe docente, o tempo destinado para equilibrar o ensino terico e prtico
de uma lngua com estrutura prpria e distinta do portugus s garante um
conhecimento bsico e o despertar do interesse. Outra lacuna, que ao ser ministrada
em turmas com alunos oriundos de diferentes licenciaturas e aprendendo um contedo
padro, no conseguimos entrar nas especificidades inerentes de cada curso. Como
explorar terminologias mais complexas utilizadas pela Histria, como o conceito de
colonizao? A universidade tem uma responsabilidade social perante a comunidade e
precisa ir alm do que determina a lei.
CONSIDERAES FINAIS
A exposio precoce lngua de sinais permite uma forma eficaz de se

comunicar e interagir com o mundo, idealmente a primeira lngua dos surdos. Porm,
preciso levar em considerao que os indivduos surdos que nascem em famlias de
surdos no compreendem a realidade da maioria, cerca de 90% dos surdos so filhos de
pais ouvintes, usurios da lngua oral. Portanto, razovel considerar que muitas
crianas surdas chegam escola com pouco conhecimento da lngua de sinais e da
lngua portuguesa em sua modalidade escrita, deste cenrio complexo que devemos
partir, a escola deve garantir a aquisio e manuteno da Libras no cotidiano escolar.
O surdo ainda um desconhecido para boa parte dos professores. Apesar dos
avanos, as relaes de poder continuam mantendo a lgica de dominao ao que
padronizado, aceito pela sociedade. fundamental que a comunidade escolar tenha

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- 06 de julho 2017
conscincia poltica do seu papel, e alm da formao adequada, conhea a trajetria

histrica da educao dos surdos para compreender a importncia de pensar educao a
partir da cultura surda, considerando como esses sujeitos estruturam seu pensamento,
para possibilitar uma reflexo que modifique as prticas pedaggicas. Conforme aponta
Skliar, No possvel aceitar, de forma alguma, o visual da lngua de sinais e
disciplinar a mente e o corpo das crianas surdas como sujeitos que vivem uma
experincia auditiva (2005, p. 28). Ainda hoje possvel observar uma grande
defasagem na formao dos profissionais de educao que iro atuar diretamente com
esses alunos. Estes apontamentos, somados ao cenrio de dificuldades econmicas e
indeterminao da poltica nacional de educao levantam mais incertezas quanto s
polticas em curso de incluso destes alunos em turmas com maioria de ouvintes, onde a
lngua hegemnica, e em consequncia as estratgias de ensino, sero baseadas no
portugus, desconsiderando sua singularidade lingustica visual-espacial, seu ritmo de
aprendizagem e considerando as medidas adaptativas insuficientes.
Outras propostas tm sido formuladas, o municpio de Niteri apresenta uma poltica
pblica de educao na perspectiva inclusiva bilngue. Desenvolvido em 12 escolas da
Rede Municipal, o programa se tornou referncia e merece destaque, conforme aponta o
vigoroso estudo realizado por Meireles:
Percebe-se nas falas dos profissionais que o municpio de Niteri se
organiza para atender alunos surdos, na primeira etapa do ensino
fundamental, em turmas exclusivamente para alunos surdos. Essas
turmas, denominadas turmas bilngues, contam com a presena de um
professor bilngue regente, que ministra aulas em Libras em parceria
com um profissional surdo que atua como modelo de lngua, cultura e
identidade surda. Esta organizao se apresenta divergente s
orientaes do MEC, que indica a escolarizao de aluno surdos
includos em turmas de ouvintes, com Atendimento Educacional
Especializado no contraturno. No entanto, se apoia no afirmado pelo
Decreto n 5626 (BRASIL/ 2005) que admite a possibilidade de
alunos surdos estudarem em turmas especiais em escolas inclusivas.
(2014, p. 221).

704

- 06 de julho 2017
Este estudo verificou que os avanos recentes nos dispositivos normativos do contexto
socioeducacional revelam de forma sutil que sob o lema de Educao para Todos, na
prtica se mantm uma escola que ao contrrio de se adaptar ao educando surdo,
pretende o oposto, e assim continua perpetuando excluso dentro do discurso de
incluso/integrao, sem modificar sua estrutura.
REFERNCIAS
BRASIL. Presidncia da Repblica. Decreto n. 5.626. Dirio Oficial da Unio.

Braslia, 2005.
________. Lei n 10.436 - Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e d

outras providncias. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 2002.
________. Lei n. 9.394/1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996.
________. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Ansio Teixeira. Censo Escolar da Educao Bsica 2016 Notas
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CALVET, Louis-Jean. Sociolingustica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola

Editorial, 2002.
________. As polticas lingusticas. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
COSTA, Valdelcia Alves da. Polticas pblicas em educao no Brasil: experincias

de formao continuada de professores para a incluso. RevistAleph, Niteri, n 10,
2007. Disponvel em: <http://www.uff.br/revistaleph/N10/valdelu.htm>.
SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas.(Org.) Porto Alegre: Mediao,

2005.
__________. Educao e excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao

especial. Porto Alegre, Mediao, 2006.

705

- 06 de julho 2017
LIMA, M. do S.C. Surdez, bilinguismo e incluso: entre o dito, o pretendido e o feito.

Tese de doutorado, Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, Campinas, 2004.
Disponvel em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/artigos_edespecial/dito_preten
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MACHADO, Paulo Csar. Integrao/incluso na escola regular: um olhar do egresso

surdo. In: QUADROS, R. M. (Org.). Estudos surdos I. Petrpolis: Arara Azul, 2006.
MEIRELES, R. M. P. L. Polticas de Incluso e Prticas Pedaggicas na Educao de

Alunos Surdos: Programa de Bilinguismo de Niteri/RJ. Tese de doutorado,
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SP-OEERJ%20-UFF-RosanaMeireles-ValdeluciaAlvesCosta-2014.pdf >.

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SURDO NO CONTEXTO COMUNICACIONAL
Deborah Eltz da Silva2
Ian Sobroza3
Isabelle Gomes da Silva Leite4
Raphaela Reis de Oliveira5
RESUMO: Este artigo acadmico prope discutir sobre publicidade e propaganda para
surdos. O debate iniciado com uma anlise da dicotomia da comunicao social,
destacando as diferenas entre as reas de Jornalismo, Teatro e Publicidade e
Propaganda, tratando um pouco sobre o cerne principalmente sobre seus objetivos ao
redor do pblico; conclui com a computao da diferena entre publicidade e
propaganda, definindo os dois conceitos, a fim de esclarecimento antes de chegar ao
ponto principal a ser discutido neste artigo. Aps as definies, contextualizado o
surdo em questes sociais, a partir da Lei 10436, o valor real da Lei de Libras (Lngua
Brasileira de Sinais), que, apesar de tornar a Lngua Brasileira de Sinais a segunda
lngua oficial do Brasil, ainda fora que o surdo aprenda o Portugus, ao definir que
Libras no pode substituir a Lngua Portuguesa no discurso escrito. Ento, indagado
como a comunidade de surdos, que enquadrada em um contexto cultural distinto, est
inserida e participando da esfera comunicacional, discutindo a histria da educao para
surdos e conseqncias na atual realidade comunicacional. Depois de fazer uma relao
1
Docente da disciplina Libras, orientadora do trabalho UFF tatimili2@yahoo.com.br
2
Discente da disciplina Libras, graduando da UFF deboraheltz@gmail.com
3
Discente da disciplina Libras, graduando da UFF
4
Discente da disciplina Libras, graduando da UFF gomesisabelle@id.uff.br
5
Discente da disciplina Libras, graduando da UFF raphaelareis97@hotmail.com

707

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entre essa histria e a realidade comunicacional do Brasil, comea a discusso sobre a

efetividade real da publicidade para o pblico surdo. H uma anlise das atuais
campanhas de transmisso relacionadas Libras, seja em contedo ou em uso da
Linguagem de Sinais Brasileira em seu tema. No final, criado um debate sobre a
forma como essa situao pode mudar, dando solues possveis para melhor-la e
deixar a comunicao social ainda mais acessvel ao pblico surdo.
Palavras-chave: publicidade, surdo, contexto social, propaganda, comunicao
INTRODUO
No presente artigo, aberta uma discusso acerca do surdo, encarando a posio

da comunidade surda no contexto social e a realidade comunicacional brasileira,
levando em conta como aspectos sociais e histricos afetam a percepo do surdo e a
recepo do mesmo quanto a contedo publicitrio.
Dentre as formas de comunicao social existentes constam vrios formatos e
meios pelos quais uma mensagem pode ser transmitida de um emissor ou emissores
para seus receptores, por isso de forma literal, comunicao social um dilogo com a
sociedade em si, atravs da interao com as pessoas constituintes dessa sociedade.
Dentre as formas de comunicao social mais conhecidas podemos destacar o
jornalismo, o teatro, o cinema, a publicidade e a propaganda.
O jornalismo costuma de forma direta e assertiva trazer notcias de novidades
em vrias esferas do cotidiano que so interessantes aos interlocutores. Desde
acontecimentos polticos, geogrficos, econmicos e sociais, como esportivos, culturais
e meteorolgicos que tenham impacto na vida das pessoas.

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O teatro contm em seu cerne a crtica-denuncia, o drama e o humor. Porm a

publicidade e a propaganda tm como objetivo principal levar uma mensagem ou
anncio. A publicidade com o lucro em vista tem como objetivo notificar, atualizar e
convencer as pessoas sobre um produto e sua compra. Atravs de informaes e apelos
racionais ou emocionais que vo de preo e vantagens de adquirir o produto at
sentimentos despertados na pessoa, que podem vir atravs de retratos de situaes que
as pessoas se identifiquem, msicas, e tambm diversas formas nostalgia. Como por
exemplo, anncios que usam referncias e trilhas sonoras de sries e filmes conhecidos.
J a propaganda no tem fins lucrativos, mas sim transmitir a mensagem por sua
ideia em si, como nos casos em que o governo alerta a populao sobre cuidados
necessrios e medidas que devem ser adotadas para dificultar que o mosquito Aedes
Aegypti (vetor da doena dengue) reproduza com o intuito de prevenir sua proliferao e
a da doena. Outro exemplo so as igrejas ou religies que divulgam e espalham seus
ideais para trazer mais seguidores e fiis para suas crenas a fim de fortalecer mais a si
prpria e proliferar seus dogmas. E tambm o horrio de propaganda eleitoral, onde
polticos, visando se eleger buscam apoio de pessoas que compartilham de seus
pensamentos para que com os seus votos subam ao poder e usem do mesmo e da
influncia poltica ganha por seu exerccio democrtico para defender os interesses dos
seus ideais e das pessoas a quem representam quando o escolheram.
Nesse artigo temos como objetivo dissertar mais a fundo esses dois ltimos a
respeito da relao dessas formas de comunicao com a Libras, abordando a nossa
realidade social com nfase na realidade do surdo brasileiro e como essa realidade se
mostra na propaganda e na publicidade e o porqu de uns desses segmentos cobrir com
mais presena a questo da necessidade da presena da linguagem brasileira de sinais.

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A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi declarada por meio de lei, em

2002, como a segunda lngua oficial brasileira. A Lei no Art. 1o reconhece como meio
legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros
recursos de expresso a ela associados. (BRASIL, 2002).
Porm na prtica, a realidade que as pessoas no se incomodam em realizar
esse incentivo. As propagandas incluem com muito mais frequncia a Libras em
anncios do governo, pronunciamentos presidenciais e questes de dever e direito social
at por conta da obrigatoriedade de se comunicar com todos cidados quanto a esses
assuntos. J a publicidade no se d esse esforo por se preocupar mais com a esttica,
lucro e com a imerso de seus anncios do que com a incluso, e esse silenciamento se
d por omisso por parte das pessoas, pois os alvos dessas peas publicitrias que
exigem a presena de Libras nelas vem de uma parcela que composta
majoritariamente dos prprios surdos que acabam por ser ignorados pelas empresas,
pois no compensa pras empresas se incomodar e arcar com os custos adicionais de se
dedicar em promover essa transio e incluso pois alm do custo e necessidade de se
informar e capacitar profissionais quanto todas as questes que envolvem a introduo
de uma segunda lngua nas suas peas publicitrias, prejudicaria o poder imerso e
hipnose dos anncios pois a presena da representao da libras nos anncios desfocaria
um pouco da ateno da pblico-alvo das histrias contadas nessas peas, fora a
densidade dos apelos, a esttica visual e os demais artifcios usados com frequncia nos
anncios publicitrios.
Na sociedade atual, o surdo ainda encontra grande dificuldade de insero. Tal
situao pode ser vista atravs da histria da aceitao do surdo. Ainda h muito
preconceito, esteretipos e paradigmas errneos.

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O preconceito contra os surdos vem de muito tempo. O INES (Instituto Nacional

de Educao de Surdos) surgiu em 1857 pela vontade de D. Pedro II em fornecer
estrutura para um familiar surdo. O parente foi educado por um XX francs, o que
resultou na Lngua Brasileira de Sinais ter razes na Lngua de Sinais Francesa.
Cada lngua de sinais tem suas origens histricas e influncias em outras
lnguas de sinais especficas. Afirma-se, por exemplo, que a Lngua
Brasileira de Sinais (Libras) tem sua origem na Lngua Francesa de Sinais
(LSF). Essa influncia lingstica da LSF sobre a Libras surgiu a partir do
contato de um surdo francs, chamado Ernerst Huet, que veio ao Brasil em
1855, a pedido do Imperador Dom Pedro II, para fundar a primeira escola
para surdos brasileiros, antes chamada Instituto Imperial de Surdos-Mudos,
atual Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), localizado na capital
do Rio de Janeiro. (BRAZILAZUR, 2012).
Entretanto, um grande retrocesso mudou o rumo da histria dos surdos. Em

Milo, 1880, foi definido que a lngua de sinais estava banida, obrigando o surdo a
aprender forada e estritamente o portugus e punindo aqueles que usassem os sinais. O
INES se tornou um Instituto que ensinava somente o portugus a essas crianas. Por
conta disso, a lngua de sinais passou de surdo para surdo em segredo, causando
divergncias principalmente de acordo com regionalismos.
Mas muitos surdos resistiam, clandestinos, aos imperativos oralistas, e
faziam de suas mos conversas em momentos privados, longe dos olhos e do
policiamento ouvintista. Nas ruas, nos dormitrios das instituies s
escondidas , em encontros com amigos, a comunicao manual sobrepunha-
se aos esforos da fala, mantendo uma linha tnue de confronto contra as
imposies que lhes eram ditadas. No s a comunicao mudava de
modalidade (de uma modalidade oral-aural/oral-auditiva para outra visual-
espacial/viso-motora) na presena de outros interlocutores surdos, como
muitas prticas simblicas eram partilhadas nesses stios em que se
driblavam os ditames das imposies ouvintes. As formas de convivncia, de
associao, de resistncia e de luta entre sujeitos surdos eram das mais
diferentes, de acordo com os lugares em que se davam, mas se mantinham
(com menos ou mais resilincia) acesas.
Nos segredos dos gestos, nos encontros em associaes, nas prticas
desportivas, nos momentos privados em espaos escolares e em instituies
especiais, nas lutas e nos movimentos sociais, as lnguas de sinais
mantinham-se vivas, assim como prticas culturais prprias perpetuavam-se
entre geraes. Desse modo, as comunidades surdas se fortaleceram, pouco a
pouco, (re)criando espaos prprios e comuns em que a diferena no

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subalternizava, permitindo articulaes e promoes de lutas por direitos e

reconhecimento. (Eiji, Hugo, Congresso de Milo, Blog Cultura Surda).
Ainda h a mentalidade de que o surdo precisa se esforar mais e utilizar do

oralismo. Um exemplo o uso constante das expresses surdo-mudo e deficiente
auditivo. Esses so grupos muito pequenos dentro da camada surda. Quanto a surdo-
mudo, chega a ser brutal, considerando o quo raro seria uma pessoa nascer com o
sistema auditivo e da fala comprometidos; os surdos no costumam falar o portugus
pois uma lngua composta de fonemas, tornando-os incapazes de pronunciar vrios
elementos de maneira correta; no porque so incapazes de emitir todo e qualquer som.
A Lei de Libras foi um passo importante, mas ainda h um caminho muito longo
pela frente. Por mais que reconhea a lngua brasileira de sinais como a segunda lngua
oficial do Brasil, ainda ignora as necessidades da comunidade surda ao no permitir que
Libras substitua a lngua portuguesa; os surdos permanecem enquadrados em um
contexto incabvel, onde, mesmo sendo incapazes ou tendo audio reduzida, so
obrigados a aprender uma lngua constituda de fonemas.
No Brasil h uma grande deficincia em relao introduo da lngua
portuguesa como segunda lngua aos surdos, havendo grande dificuldade em se separar
a Lngua Brasileira de Sinais do Portugus. A Libras muitas vezes definida, de forma
errnea, como uma representao da Lngua Portuguesa em gestos. O Portal da
Educao traz uma definio mais adequada a ela, isto :
A LIBRAS uma lngua natural completamente desenvolvida. Ela no
derivada do portugus e contm estruturas e processos que no encontramos
no portugus. Tampouco uma lngua simplificada. uma lngua completa,
com uma gramtica prpria e nica. (PORTAL DA EDUCAO, 2012).
Posto isto, preciso apontar que a educao brasileira falha em integrar os

surdos a sociedade ouvinte. A maioria das metodologias utilizadas atualmente so
especificamente para aqueles que tm a Lngua Portuguesa como lngua materna, e no

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segunda lngua. E ao tentar ensin-la, uma lngua oral-auditiva, a um usurio de uma

lngua espacial-visual, encontram-se barreiras. (PORTAL DA EDUCAO, 2012).
Isso no devido apenas uma metodologia defeituosa, porm uma Lei que
no contempla o ensino da Libras de forma efetiva. Encontra-se disposto na Lei n
10436 que A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade
escrita da lngua portuguesa.(BRASIL. Lei n 10436, de 24 de abril de 2002). Por
consequncia, a educao brasileira no pode ministrar apenas a Libras aos surdos, mas
tambm deve ministrar a lngua portuguesa. Alm de no fazer parte do currculo da
educao bsica, a Libras, para a educao superior dada de maneira superficial aos
cursos de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio.
Partindo para o mbito social, ao no ser obrigatria no currculo de educao
bsica, a Libras aprendida majoritariamente por surdos, enquanto a necessidade para
que se haja a incluso seria o aprendizado por todos. A partir disso nos deparamos com
a questo do intrprete. Embora considerado como ferramenta de incluso, o intrprete
ainda participa de uma parcela mnima da vida dos surdos. Sua presena em
estabelecimentos nem mesmo garantida por lei, embora diversos projetos determinem
que em locais pblicos, como hospitais, prefeituras, etc. seja obrigatria, nenhum deles
ainda foi sancionado.
Uma exceo talvez seria a propaganda poltica eleitoral, mas, mesmo assim, o
candidato pode optar apenas pela legenda como abordado no artigo 44 da Lei n
9504. Optando pela legenda, exclui-se ainda uma parcela da populao surda que se
comunica apenas pela Libras.
Art. 44. A propaganda eleitoral no rdio e na televiso restringe-se ao horrio
gratuito definido nesta Lei, vedada a veiculao de propaganda paga.
1o A propaganda eleitoral gratuita na televiso dever utilizar a Linguagem
Brasileira de Sinais - LIBRAS ou o recurso de legenda, que devero constar
obrigatoriamente do material entregue s emissoras. (BRASIL, 1997).

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Por outro lado, no mbito publicitrio no h qualquer clusula de incluso no

cdigo do Conselho Nacional de Autorregulamentao Publicitria - CONAR. Ao
contrrio das propagandas do governo e/ou eleitorais no h nem a obrigatoriedade da
legenda. Isso torna muitas vezes a publicidade ineficaz comunidade surda. Marcelle
Rosa Pereira (2012) em Consumo de publicidade pela cultura surda no DF entrevista
pessoas surdas acerca da publicidade, sobre a presena do intrprete eles dizem:
[...]dois entrevistados questionaram o descaso com os Surdos, reclamando da
carncia de participao e apoio destes nos programas, para facilitar o
entendimento das mensagens transmitidas.
Nas propagandas no existem veiculaes de intrpretes, apenas em filmes e
na TV Senado. S estes locais que respeitam o intrprete na divulgao de
publicidade, afirmou o entrevistado 8.
Os intrpretes, antes de iniciar uma programao na TV, como uma novela,
veiculam a classificao indicativa da faixa etria que pode assistir o
programa e s,complementou o entrevistado 4.
No geral, o reconhecimento do apoio que um intrprete de Libras d aos
Surdos unnime e determinante para que haja a interao entre estes
consumidores e as campanhas publicitrias. explcito o descaso dos agentes
pblicos para com a comunidade surda, uma vez que, nem mesmo em
veiculaes do Governo Federal, direcionadas a sociedade como um todo,
mantm-se o padro de ter este intermediador para fazer os Surdos
compreenderem a mensagem comunicada.
Precisa, sim, na divulgao (de um intrprete em campanhas publicitrias).
Tem que ter legenda tambm para aqueles que sabem ler, mas
indispensvel o uso do intrprete, disse o entrevistado 8.
Normalmente a maioria das programaes veiculadas no tem intrprete, a
maioria transmite a lngua oral, como, por exemplo, em uma campanha de
vacinao, pois muitas famlias tambm so compostas de pessoas surdas e
precisam ter acesso a esta informao, o que raramente acontece, desabafou
o entrevistado 9.
O entrevistado 4 disse ser importante haver o intrprete, para ajudar na
acessibilidade do surdo.
A publicidade e, consequentemente, a propaganda precisam compreender que
O surdo no pior que o ouvinte, [...] porm um sujeito que tem uma forma nica,
peculiar de aprender, pois compartilha duas culturas e precisa apropriar-se de
ambas.(BOTELHO, 2002 apud NASCIMENTO; MASCARENHAS).

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Atualmente, algumas marcas tm tentado ser mais inclusivas, como por exemplo
a Avon6 com o vdeo Encanto Irresistvel Apresenta: Maiara e Maraisa (Verso
Acessvel) | AVON7, em que h a presena de legenda, intrprete e udio-descrio.
A proposta metodolgica para elaborao da pesquisa bibliogrfica do presente

artigo contou com o aporte majoritrio de blogs, notcias, vdeos, artigos e sites
encontrados na Internet, alm do levantamento de dados sobre a cultura e a comunidade
surda (utilizados como base de entendimento para esse artigo), analisando e
apresentando as questes acerca da publicidade e propaganda para o surdo.
Alguns dos locais utilizados para adquirir uma viso mais ampla acerca do surdo
foram os blogs HandTalk8 e Cultura Surda9.
Com um conhecimento bsico sobre cultura surda recolhido, a pesquisa voltou-
se para o tema central do trabalho, a publicidade e propaganda para os surdos. A partir
da, artigos e notcias se tornaram os principais geradores de contedo para fomentar o
presente trabalho.
A publicidade e a propaganda passaram por diversas revolues ao longo de

suas histrias. Comearam como meros textos atrativos para classificados e caminharam
6
Aps pesquisa, percebe-se que veiculado a verso acessvel apenas online.
7
Encanto Irresistvel Apresenta: Maiara e Maraisa (Verso Acessvel) | AVON. Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=qxqMI6ByGBI
8
Disponvel para acesso em http://blog.handtalk.me/ Acessado em: 11 de Junho 2017
9
Disponvel para acesso em https://culturasurda.net/ Acessado em: 11 de Junho 2017

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at se tornarem na gigante presena que so na sociedade atual. Agora, marketing e

propaganda esto inseridos em todas as esferas, indo desde planejamento
desenvolvimento de produto, de pesquisa de opinio at relacionamento com cliente. A
conexo entre as pessoas e a propaganda est cada vez mais forte.
Evoluindo tendencialmente, j se fizeram presentes textos enormes, imagens
atrativas, sons gritantes; encontrou momentos de crise e de barreiras, perdeu o mercado
do cigarro, cada vez mais restringida com assuntos delicados, como em anncio de
produtos infantis. Apesar disso, a publicidade e propaganda sempre do a volta por
cima, estabelecendo a sua importncia e essencialidade na realidade contempornea.
Considerando as questes levantadas anteriormente neste artigo, porm, no
possvel dizer que a publicidade est realmente atingindo, em sua mxima capacidade,
todos os pblicos; mas a situao da propaganda, diferente.
A personalidade do sculo XXI marcada pela velocidade, compresso,
compactao. Menos palavras, mais imagens, mais som, mais rpido. Inserir, ento, o
surdo se mostra um grande desafio. A musicalidade carrega grande parte do sentido.
Msicas, pardias, pessoas danando exibindo marcas e produtos. A publicidade
trabalha com a sensao, emoo, muitas vezes no relacionando o visual com o real
objeto anunciado; assim, mesmo com legendas, muitos da comunidade surda tm
grande dificuldade de entender o que as campanhas querem dizer, quais so os seus
objetivos; afinal, como dito anteriormente, o surdo vive uma realidade cultural diferente
do no-surdo, no estando inseridos nessa esfera comunicacional com a qual a
publicidade convencionalmente trabalha.
Aos poucos, a luta tem sido inserida no cotidiano, e a sociedade, porm, vem se
mostrando cada vez mais preocupada com questes envolvendo acessibilidade. Os
anncios governamentais precisam, obrigatoriamente, ter legendas ou uma tela no canto
inferior com um intrprete, como citado anteriormente. Apesar disso, preciso levar em
conta que, segundo o Censo de 2010, quase 10 milhes de brasileiros se enquadram

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como surdos (constanto que, dentre eles, existem diferentes nveis de surdez), a
acessibilidade apenas deste tipo de propaganda no pode ser dita como suficiente.
Em contrapartida, possvel ver cada vez mais propagandas e campanhas com
contedo direcionado ou envolvendo surdos, em diferentes nveis e contextos. A seguir,
algumas destas sero mencionadas.
A Bradesco Seguros10 fez uma propaganda utilizando o programa de
acessibilidade construdo para o site deles: um intrprete criado por animao traduz
todo o contedo em Libras. Na propaganda, esse intrprete fala, tambm em Libras,
sobre o recurso, o que ele pode fazer pelo usurio e como utiliz-lo.
SAMSUNG promoveu duas lindas campanhas, uma tendo viralizado na Internet,
onde uma cidade aprende Lngua de Sinais para surpreender jovem surdo11, e tambm
Teatro para Todos12, onde a SAMSUNG disponibiliza, atravs de seus smartphones,
legendas em tempo real para que a comunidade surda seja capaz de frequentar e
entender peas de teatro.
As empresas Avon e Havaianas trouxeram a caixinha com intrprete no canto
inferior direito. A empresa de cosmticos, em seu comercial Solte Suas Cores13,
trouxe uma intrprete cheia de vida, danante e animada, assim como o contedo
transmitido. Havaianas14 brincou, trazendo a presena do intrprete como elemento
essencial ao tema da propaganda.
10
Bradesco Seguros LIBRAS. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=rYYt9WPWDXc
11
Hearing Hands (Mos que ouvem em traduo livre). Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=JEVT6b7zMUQ
12
Teatro para todos. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=RRihTJxAlk0
13
Promoo: Solte Suas Cores (Verso Acessvel) | AVON. Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=odbPSZBFuJ8
14
Daniella Cicarelli para a Havaianas. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=jPcWwzp9s28

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O Grupo RBS15 promoveu uma campanha onde uma criana ouvinte

compreende a situao e se comunica com uma surda de maneira que esta possa
entender, atravs de um toque e gesto.
A Vivo e o Banco do Brasil naturalizaram a Libras em seus comerciais Casal16
e Agradecer17, respectivamente. A gigante telefnica abordou a histria de um casal
constitudo dois jovens, uma ouvinte e um surdo, onde os dois se comunicavam por
torpedos quando distantes e por Libras quando se encontram. Em uma sorveteria, a
namorada traduz para Libras a pergunta Qual o sabor? e traduz para o portugus a
resposta Chocolate, demonstrando como tudo e todos podem ser conectados atravs
da lngua, seja ela oralizada ou de sinais. O banco inseriu pessoas se comunicando
atravs de Libras em um comercial com vrias histrias diferentes, tornando quase
imperceptvel a presena da Lngua Brasileira de Sinais no comercial.
Pode no ser em sua mxima capacidade, porm, vem ocorrendo um trabalho
para haver uma capacidade cada vez maior de comunicar cada vez mais a esse pblico.
Ainda existem vrias questes a serem discutidas, como, por exemplo, o fato da maioria
desses comerciais serem veiculados somente na plataforma online.
A dificuldade que os surdos passam em inmeros mbitos durante a vida

concreta, e dever da sociedade pensar em formas efetivas de diminuir as barreiras
impostas por falta de informao e at preconceito. No meio publicitrio, a presena de
contedo para os surdos mnima, o que acaba surpreendendo por se tratar de um
panorama do sculo XXI, evoludo em tantas esferas, porm ainda arcaico em outras.
15
Comercial para os 50 anos do Grupo RBS. Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=k5QfKtvFDoA
16
Casal. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=WB9VtOA_lgQ
17
Agradecer. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=BUxyREWqzQ4

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Para comear, preciso direcionar todas os questionamentos at que eles se tornem

apenas um: o que se pode fazer para mudar essa situao?
extremamente necessrio aumentar a conscientizao da populao em
relao ao estilo de vida dos deficientes auditivos, suas peculiaridades e as dificuldades
que eles enfrentam; e uma boa maneira de comear seria voltar as atenes para a
produo de contedo informativo. A publicidade tem o poder de tocar e emocionar as
pessoas por que no usar esta capacidade para conscientizar e dar voz comunidade
surda?
Apesar disso, h a evidente necessidade de pesquisar o universo dos surdos
seu jeito de viver, suas singularidades, seu modo de observar o mundo a fim de criar
contedo exclusivo para eles, algo com que eles se identifiquem e gostem de forma
genuna. No adianta criar contedo focando na reao dos ouvintes: os surdos
merecem receber um material pensado exclusivamente para eles. Um bom exemplo
disso o prprio comercial da Vivo, Casal18, citado anteriormente, que conquista o
pblico pela simplicidade da proposta.
Continua sendo necessrio propagar as dificuldades que os surdos passam
diariamente e fazer com que suas histrias sejam observadas. O mundo de hoje
permanece no sendo to favorvel para as pessoas com deficincia, seja ela qual for,
apesar de tantos avanos tecnolgicos e sociais. importante incluir a comunidade
surda, fazer com que eles tenham acesso rpido e fcil a tudo do mesmo jeito que os
ouvintes so capazes hoje em dia. Com um pouco de planejamento e fora de vontade,
possvel realizar essa conquista.
Qualquer avano, por mais sutil que seja, de extrema importncia,
considerando ser trabalho da comunicao social levar em conta todas as pessoas para a
qual a propaganda vai se voltar. essencial uma pesquisa e direcionamento maior para
a comunidade surda.
18
Casal. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=WB9VtOA_lgQ

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7. REFERNCIAS
As diferenas entre Libras e Lngua Portuguesa. Disponvel

em:<https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/as-diferencas-
entre-libras-e-lingua-portuguesa/13504>. Acesso em: 3 de jun. 2017.
BRASIL, Lei n. 10436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira

de Sinais - Libras e d outras providncias. Lex: Dirio Oficial da Unio, p. 23, abril
2002.
BRASIL, Lei n. 9504, de 30 de setembro de 1997. Estabelece normas para as

eleies. Lex: D. O., p. 2801, outubro 1997.
LIBRAS x Lngua Portuguesa. Disponvel em:

<https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/libras-x-lingua-
portuguesa/13584>. Acesso em: 3 de jun. 2017.
MORAIS, Mnica Zavacki de. Marketing inclusivo: as representaes da surdez

nas propagandas do Ministrio da Educao. Disponvel em:
<http://www.partes.com.br/educacao/marketinginclusivo.asp>. Acesso em: 21 de maio
2017.
NASCIMENTO, A.; MASCARENHAS, C. A importncia da lngua de sinais na

educao do surdo na escola regular. Disponvel em:
<http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/a-importancia-da-lingua-de-
sinais-na-escola-regular/28123>. Acesso em: 3 de jun. 2017.

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PEREIRA, Marcelle Rosa. Consumo de publicidade pela cultura surda no DF.

Disponvel em: <http://repositorio.uniceub.br/bitstream/235/7260/1/21086716.pdf>.
Acesso em: 3 de jun. 2017.
SOUSA, Danielle Vanessa Costa. Lngua Brasileira de Sinais e Lngua de Sinais

Francesa: uma relao histrica, lingustica e cultural. Disponivel em:
<http://www.brasilazur.com/2012/09/lingua-brasileira-de-sinais-e-lingua-de-sinais-
francesa-uma-relacao-historica-linguistica-e-cultural/>. Acesso em: 21 de maio 2017.
HUGO, Eiji. Blog Cultura Surda Cultura https://culturasurda.net/congresso-de-

milao/ Acesso em: 22 de maio 2017

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COR E ETNIA, SINAIS DO PRETO E BRANCO

QUESTES TNICAS DE RAA, COR E IDENTIDADE EM
LIBRAS
Thais Cristina Belonia1

Andr Alexandre Henning Pereira2
Julia Lacerda Paes dos Santos3
Wallace Pires Pereira4
Julia Santos Paolucci5
Luciana de Souza Costa6
Anna Carollyne M. de Carvalho7
Felipe Barros de Oliveira8
Julia de Souza Santos9
RESUMO: Trataremos neste artigo sobre a percepo e significados de alguns termos

usados em Libras. Especificamente iremos abordar a questo racial e um suposto
racismo presente nos sinais. Ao abordar este assunto, iremos tentar entender de
diferentes perspectivas, tanto de surdos, quanto de ouvintes em relao
representatividade atravs dos sinais, de acordo com as propostas de KARNOPP (2004).
O enfoque de pesquisa para o grupo fora os sinais para negro e branco referentes a etnia,
sendo a impresso geral do grupo que os mesmos possussem carter racista, em uma
abordagem a partir do simbolismo, na leitura de MUNANGA (2006). Ao observar o
sinal referente cor branca passou-se a ideia que a cor de pele por padro o branco,
pois o sinal se refere diretamente pele. Em relao ao sinal referente a etnia negra, o
1
Licencianda em Histria UFF, tbelonia@gmail.com
2
Licenciando em Histria UFF, andre.henning@gmal.com
3
Licencianda em Histria UFF, julialps@gmail.com
4
Licenciando em Histria UFF, wallacepires98@live.com
5
Licencianda em Histria UFF, jusanctos@gmail.com
6
Licencianda em Histria UFF, luciana.costa.rb@gmail.com
7
Licencianda em Histria UFF, annacarollyne95@hotmail.com
8
Licenciando em Histria UFF, barros.felipe1998@gmail.com
9
Licencianda em Histria UFF, juliassantos@hotmail.com

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grupo se questionava de onde o mesmo surgira: se relacionado conscincia negra ou se

pejorativamente forma do cabelo, como expresso de um racismo contratado
culturalmente, a partir da base terica de MILLS (1999).
Palavras-chave: Libras. Etnia. Cor. Identidade racial. Sinais.
ABSTRACT
In this article, we are going to discuss about perceptions and meanings of some of the
terms used in Libras. We will specificaly think about the racial question e a would be
racism present at the signs. While discussing about this matter, we will try to understand
from diferent perspectives, from deaf as much as from listeners about representation
through signs, according to KARNOPP (2004)s propositions. The researshs goal for
this group was the signs to black and white referring to ethnics, being the general
impression that they have a racist meaning in a reading through simbolism, in
MUNANGA (2006)s point of view. By observing the signal for the white color comes
the idea that the skin color, by default, is white becouse this sign refers directly to skin.
About the sign to the black ethnics, the group questions itself from where does it comes:
if related to black counsciousness, or if in a pejorative way about hair style, as
expression for a cultural contracted racismo comming from MILLS (1999)s theorical
basis.
Key words: Libras. Ethnics. Collor. Racial Identity, Signals.

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INTRODUO
A lngua brasileira de sinais um caminho fundamental para a incluso

social da pessoa surda. A lngua de sinais quebrou um longo paradigma, na medida em
que forneceu uma importante ferramenta, que possibilitou aos deficientes auditivos,
representarem o mundo de acordo com suas ideias e percepo.
As discusses acerca do reconhecimento e valorizao das diferentes etnias
no Brasil vem ocupando espao de destaque nos assuntos referentes a polticas. Nesse
sentido, busca-se encontrar formas de eliminar as barreiras que ameaam a
sobrevivncia das culturas indgenas, bem sua integrao na sociedade brasileira. Em
meio a tantos movimentos que visam garantir direitos as diferentes etnias algumas
questes acabam no tendo muito espao.
O enfoque do grupo partiu da investigao, como estudantes de Histria, dos
processos envolvidos historicamente, bem como os atos sociais imbricados, de modo a
distinguir as diferentes camadas da comunicao com as relaes sociais dadas, em um
meio que, dentro de uma lgica social de excluso histrica, como minoria, dentro de
uma minoria significada.
Cabe comentar que h muito, a comunidade surda vem conquistando
grandes avanos na luta por mais representao na sociedade. A cultura surda remete
as formas de o sujeito surdo compreender o mundo e assim modific-lo, a fim de torn-
lo mais acessvel. Essas formas de representao incluem as lnguas, as ideias, crenas,
costumes e hbitos do povo surdo. (STROBEL,2008, p. 24). 10
A questo simblica
10
Karin Lilian Strobel, doutora em educao pela UFSC, especializada na rea de surdez,
professora no departamento de Letras da UFSC e coordenadora geral de Libras na instituio, desde 2013.

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Toda lngua se compe de metforas simblicas que transmitem significados

atravs de seus modelos significantes, que assim realizaro a comunicao dos
contedos mutuamente compreendidos.
Figura 1 Sinal de BRANC@, para cor e etnia
Neste trabalho observamos que os sinais representativos para designar a cor

preta e o signo representativo para a etnia, em oposio a continuidade do sinal utilizado
para a cor BRANC@ (figura 1) com uma correspondente induo ao sentido de pele,
como algo normalizado tanto para o designativo tnico quanto para cor de coisas e
objetos (FELIPE, 2001). O foco dessa ateno foi especificamente para o simbolismo
do sinal estipulado para a etnia, em meno ao cabelo, como esteretipo (figura 2) bem
como a verificao de outro sinal para cor de objetos e coisas (figura 3) para o sinal de
PRET@ e NEGR@ (FELIPE, 2001). Analisando a composio do sinal, por ser perto
do cabelo com movimento de giro, talvez faa a aluso ao cabelo crespo.

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Figura 2 Sinal de NEGR@, para a etnia, aludindo ao cabelo crespo
Figura 3 Sinal de PRET@ para a cor, variante regional

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Segundo Bakhtin11, a lngua uma prtica social cotidiana envolvendo a

experincia do relacionamento entre os sujeitos. Para o autor, a lngua deve ser
entendida como um processo de evoluo ininterrupto, em um fenmeno social da
interao verbal, realizada atravs da enunciao (Bakhtin, 1929: 127). A partir destes
pressupostos, possvel entender que a lngua possui contextos que podem denotar, ou
camuflar, relaes preconceituosas em seus signos, marcas de uma sociedade desigual,
em que pesem a dominao e estigmatizao social tnico racial, atravs de sua natureza
social.
Na realidade, no so palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas
verdades ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais,
agradveis ou desagradveis, etc. A palavra est sempre carregada de
um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial. assim que
compreendemos as palavras e somente reagimos quelas que despertam
em ns ressonncias ideolgicas ou concernentes vida. (BAKHTIN,
1929: 95).
Em nossa pesquisa, percebemos que, o senso comum de alguns ouvintes ao se

depararem com a representatividade problematizado na questo preconceitual. Tal
percepo se d visto a histria cultural e a grandes discusses ao redor do perigo de
generalizar a partir de uma caracterstica. Afinal, nem todo negro tem cabelo crespo e
nem toda pele de cor branca, ideia entendida subjetivamente por alguns ouvintes pelo
sinal escolhido. Porm fontes histricas sobre os primrdios da criao dos sinais e da
problematizao da representatividade atravs de tal, bem precarizada ou inexistente.
Ou seja, no podemos afirmar a real inteno ou denominar o criador do sinal.
Assim como demais idiomas, a Libras no escapa de representar as relaes
polticas e sociais de seus comunicantes, em seus signos, ecoam os simbolismos de
nossa sociedade, no qual o racismo e preconceito transparecem nas relaes sociais.
11
Mikhail Mikhailovich Bakhtin, foi um filsofo e pensador russo, terico da cultura europeia e
as artes. Bakhtin foi um pesquisador da linguagem humana, seus escritos inspiraram trabalhos de
estudiosos em um nmero de diferentes tradies (o marxismo, a semitica, estruturalismo, a crtica
religiosa) e em disciplinas to diversas como a crtica literria, histria, filosofia, antropologia e
psicologia.

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Pelas caractersticas morfolgicas peculiares a Libras, esta pode ser particularmente

afetada de modo a evidenciar uma colonizao visual, que expe de modo imediato o
contedo do preconceito social em seu significado simblico.
Entende-se que toda lngua dinmica, e sofre a ao dos contextos onde
est inserida, portanto, no existe neutralidade ideolgica na lngua, esta reflete os
padres marcados de seu meio, em meio a relaes de poder. Nessas relaes de trocas
e significados simblicos, cabe a reflexo de como seus contedos so afetados pela
dominao cultural, que no racismo simblico, prope a vtima do preconceito, ser a
prpria causa.
Quanto mais o grupo se inseria na pesquisa e conhecia a respeito da Libras e
da cultura surda, chegamos concluso que devemos levar em considerao outros
aspectos, como a diferena cultural e como mecanismo de aprendizagem em Libras
realizado. Lodenir Karnopp12 deixa claro o carter gestual-visual da Libras, ou seja,
significa que a lngua de sinais composta por um conjunto de elementos lingusticos
expressos de forma manual, corporal e facial. Karnopp (2004) afirma que o receptor
da mensagem usa os olhos e no os ouvidos para entender a mesma, como a mensagem
transmitida via oral e captada pela viso os sinais so construdos a partir do que
visto.
A partir disto fica claro que, a nomeao de objetos ou pessoas feita
atravs de suas caractersticas fsicas, afinal de contas trata-se de uma lngua gestual-
visual. Deve-se levar em considerao tal diferena de interpretao e expresso, pois, o
que pode soar como racismo para os ouvintes no necessariamente o na comunidade
surda, pode ser apenas a maneira nomear algo ou algum a partir de uma concluso
12
Lodenir Becker Karnopp, Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no
Departamento de Estudos Especializados e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Possui
graduao em Letras, Mestrado e Doutorado em Lingustica e Letras (PUCRS, 1999). Desenvolve
pesquisas no campo dos Estudos Culturais em Educao, com nfase em Lnguas de Sinais e Educao de
Surdos. Desde julho de 2015 lder do Grupo Interinstitucional de Pesquisa em Educao de Surdos
(GIPES), do DGP/CNPq. http://lattes.cnpq.br/6776335394919903

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baseada em caractersticas fsicas que foram agregadas para a comunicao atravs da

Libras.
Racismo simblico
Em contrapartida, o antroplogo e professor brasileiro-congols, Kabengel
Munanga13 (2006), afirma que, por ignorncia em relao s diferenas culturais e
tnicas, e tambm por uma questo econmica e poltica, o esprito colonizador europeu
desfigurou a personalidade moral, a intelectualidade e as caractersticas biolgicas do
negro, tornando-o escravo. Sem alternativas, o negro teve que ser instrudo na escola do
colonizador e, pouco a pouco, foi convencido da prpria inferioridade.
Partindo desta compreenso, em um desenvolvimento socialmente
orientado, deve-se buscar a ressignificao de contedo, que tenham sido colonizados
para perpetrar formas de preconceito na lngua, como racismo simblico.
No foram encontrados indcios que demarquem o surgimento do signo que
caracteriza a pessoa negra, mas resta supor que seu simbolismo denota uma observao
pejorativa, quando comparado com a neutralidade na identificao simblica de outros
grupos tnicos. Cabe discutir se tal signo, de fato, faz representar tal grupo perante a si
mesmo, ou uma designao realizada contra sua alteridade, pelo elemento dominador.
Do mesmo modo que os vocbulos dos falantes, os sinais podem, e devem
ser investigados na sua estrutura, simbolismo e significado, em seu tempo presente, e na
sua evoluo no tempo histrico, que podem expor os interesses sociais e polticos
mobilizados.
Cabe notar que, a lngua como elemento vivo, constitui memria cultural de
uma sociedade dada, transmitindo seus valores, e no seu processo de percepo das suas
incongruncias, sua transformao registra as ampliaes de suas preocupaes
13
Kabengele Munanga, antroplogo e professor brasileiro-congols. especialista em
antropologia da populao afro-brasileira, atentando-se a questo do racismo na sociedade brasileira.
Kabengele graduado pela Universit Oficielle du Congo e doutor em Antropologia pela Universidade de
So Paulo.

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relacionais. Uma vez que no h palavra, enquanto signo, que seja isenta de
interpretao, poltica e ideologia, pois refletem valores marcados em algum momento e
situao, em sua escala prpria de valores.
Nossa sociedade reconhecidamente fundada em padres de classes
dominantes, que impem sua carga de valores prprios, em cada aspecto da vida social,
e a lngua reflete estas cargas, sobretudo contra os grupos minoritrios, em uma
ideologia encravada nos signos da lngua, como reflexo da mentalidade organizada pelo
dominador.
Movidos por curiosidade investigativa, para comparar culturalmente a
simbolizao do significado dado a pessoa negra em outros contextos, realizamos a
pesquisa de como esse termo construdo em outra cultura com dilemas semelhantes.
No caso, foi encontrada a construo do sinal na ALS - American Language Sign -
estadunidense. Tal sociedade articula de modo bastante crtico s questes da lngua e
seus significados nas relaes tnicas, ressaltando que, para estes, a preferncia se
referirem a si mesmos como black person, pessoa preta, pois o termo equivalente ao
termo negro, usado no portugus, tornou-se uma palavra proibida culturalmente, por
evocar o contexto escravista, sendo comumente referida como the N word, a palavra
com N. Se faz necessria essa contextualizao, para expor como questes de etnicidade
so tratadas em dada cultura. Foi percebido que, os sinais tnicos foram estabelecidos
em conformidade com o sinal da cor correspondente, e quando necessrio marcar ser
pessoa ou grupo de pessoas, conjugado com o sinal prprio para pessoas.
Percebendo essa dicotomia, cabe a anlise sobre a auto representao em
Libras das questes de etnicidade, como modo de promoo da autoestima e
compreenso prpria, da pessoa negra em relao a si prpria. Uma vez que se faa a
reanlise esse simbolismo, sob outro ngulo, compreenda-se que a projeo do
imaginrio social produz a iluso de que o simbolismo ocorre naturalmente, sem
identificar que este reproduz a crena no mito da democracia racial.

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Dado que Libras est em processo contnuo de ressignificao, e construo

de um vocabulrio semntico unificador das diversidades regionais, h espao, em
nossa opinio, para a discusso de valores sociais, para as palavras poltica e
ideologicamente orientadas, nesse processo de ressimbolizao, para correo de
provveis distores sociolgicas impostas por uma cultura de opresso, onde a lngua
surge como sustentculo da ideologia, que inferiorizam social, intelectual e
psicologicamente, por meio de acepes discriminatrias a etnia negra.
A invisibilidade do racismo
Neste processo de pesquisa nos deparamos com a ausncia de um sinal que,

dada a relevncia do tema, nos causou surpresa, que o termo racismo. O que nos
remete a persistncia da invisibilidade do racismo por sua naturalizao. E essa
invisibilidade, em uma lngua gesto-manual, e, portanto, notadamente ligada a
visibilidade, agudiza o argumento da restrio institucional ao tema.
Conforme conceituado por Mills14 (1999), em The Racial Contract:
O racismo seria um sistema poltico e uma estrutura de poder baseados

em um Contrato Social (na verdade, um Contrato Racial) no qual os
membros da raa dominante formariam um acordo tcito no qual, ao
mesmo tempo em que garantem para si a maior parte das riquezas e
oportunidades da sociedade, tambm consentem em no ver o prprio
sistema, criando assim a alucinao consensual de um mundo sem
raas, meritocrtico e igualitrio, que passa a mediar sua interpretao
da realidade. Assim como o peixe no v a gua, os membros da raa
dominante no veriam o racismo. (MILLS, 1999: 76)
14
Charles Wright Mills (1916-1962), socilogo, filsofo e antroplogo dos EUA, com mestrados
em arte, filosofia e sociologia pela Universidade do Texas, e doutorado em sociologia e antropologia pela
Universidade do Winscosin, foi professor de sociologia nas Universidades de Maryland e Columbia.

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O estudo surgiu de discusses em sala de aula, na disciplina Libras I,

oferecida nas licenciaturas da UFF, formou-se o objeto da investigao terica, por
parte dos alunos do curso de Histria. Assim o grupo realizou pesquisas em fontes como
o Capes, leitura de diversos artigos relacionados questes raciais e da linguagem,
busca por vdeos e documentrios sobre os assuntos articulados em questo.
Dessa forma, foi realizada uma pesquisa a respeito da origem dos sinais
envolvidos, todavia no foi possvel encontrar bibliografia que cobrisse as indagaes
do grupo. Portanto, seguiu-se assim a investigao terica, a partir dos pressupostos
sociolgicos aceites, do desenvolvimento das formas de racismo contemporneo, nas
sociedades coloniais escravistas, cobertos pelas pesquisas de MILLS, C. W. (1999) e
MUNANGA, K. (2006).
Para esta pesquisa, foram selecionados sinais do dicionrio enciclopdico
ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (CAPOVILLA et al, 2015), baseado
em Lingustica e Neurocincias Cognitivas, cujo escopo da validade dos sinais ou da
entrada de sinais no corpus abrange onze estados brasileiros.
Consideramos necessrias novas investigaes de contedos histricos, em
momento futuro, que somem registros a respeito do acesso educao da pessoa surda,
em seus primrdios no Brasil, por parte dos negros, e de como estes foram se foram
includos em quais condies, para extrair mais dados que auxiliem do desenvolvimento
destas questes ora levantadas.
ANLISE DOS DADOS
Nesta etapa do artigo, foi realizada a anlise em sala de aula a partir dos
sinais encontrados no dicionrio. Na organizao da anlise, foi discutido o simbolismo

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imagtico, avaliando-se o grau de adjetivao simblica sobre o contedo substantivo

no contexto das relaes tnico-raciais.
Estas relaes compreendidas, entre os sinais e as identidades tnicas, foram
comparadas com as concluses a respeito da naturalizao do racismo simblico, como
fenmeno histrico de longa durao, seus significados antropomrficos para formao
das relevncias visuais, alcance e profundidade na relao da lngua com o meio social.
DISCUSSO DE RESULTADOS
A compreenso obtida pelo grupo, sob a orientao em sala de aula,

derivada bvia, no existe neutralidade na temtica racial ao suprimir sua existncia
no discurso, a negao da raa em si uma afirmao poltica e social, sendo
intrinsecamente racista.
Em que pese no se estabelecer um nexo causal objetivo, fundado na
inteno do racismo em si, no desenvolvimento de Libras esta como fenmeno social e
de comunicao, reflete o meio social em que se est inserida, reproduzindo uma
estrutura que historicamente, excluiu em diferentes nveis, o negro como persona e
como agente.
O artigo no tem a pretenso de demarcar o recorte etnogrfico de modo
definitivo, mas de abrir a discusso, que traga uma reflexo conceitual, para o
desenvolvimento do espao de uma narrativa autnoma destes agentes, de sua cultura e
simbolizaes prprias.

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- 06 de julho 2017
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovich. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo:

Hucitec, 1986.


MEC: SEESP, 2001.
KARNOPP, Lodenir Becker, e Ronice Muller de QUADROS. Lngua de sinais

brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
MILLS, Charles Wright. The Racial Contract. Ithaca, NY, USA: Cornell University
Press, 1999.
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a Mestiagem no Brasil. Belo Horizonte:

Autntica, 2006.
STROBEL, Karin Lilian. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis:

UFSC, 2008.

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AGRADECIMENTOS
Nossa especial gratido professora Tatiana Milito, nossa orientadora, que

muito nos incentivou ao reconhecer relevncia na questo levantada em aula, e motivou
a investigao do tema, que ora compe esse artigo. A prpria mobilizao dos
integrantes, entre seus alunos, originrios do departamento de Histria, se deu em face
de sua percepo de que o tema deveria ser debatido, ante as caractersticas prprias de
nossa formao. Sem seu auxlio, direcionamento e questionamentos, este trabalho no
estaria aqui. Sem dvida, mais do que nos instruir no importante tema da incluso da
cultura surda, seus cdigos e lngua, buscou nos orientar de nosso papel diante deste
desafio da educao e incluso social.

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ANLISE DA FAMLIA DOS HALOGNIOS DA TABELA

PERIDICA PARA ALUNOS SURDOS USURIOS DE LIBRAS
Tatiane Milito, De S1
Peres, Kelvin2
Grozewicz, Lucas3
Valrio, Maria Luiza4
RESUMO: No estudo das matrias escolares possvel identificar como requisito

fundamental o entendimento do que passado atravs das palavras do professor para os
alunos ouvintes, entretanto quando se diz ao respeito dos alunos surdos usurios de
LIBRAS a mensagem transmitida atravs dos sinais representativos das palavras do
professor pelo interprete responsvel. Cientes dessa importncia, o texto baseado nos
tericos Pereira e Vieira, (2009), Sperb e Laguna, (2010) e Falco, (2010) tem como
finalidade verificar a existncia dos conceitos bases para entendimento da famlia dos
Halognios da tabela peridica em Libras, a escolha dessa famlia se deve ao fato dela
ser a segunda melhor compreendida, logo depois dos metais alcalinos, e dado suas
diversas propriedades e aplicabilidades, atravs de pesquisas nos dicionrios
(CAPOVILLA, 2015), Hand Talk (ZERO PIXEL, 2012) e (LIRA E SOUZA, 2015), os
resultados encontrados no foram satisfatrios sendo necessria a criao de sinais que
abranjam todo o sentido do conceito a ser explicado para assim ocorrer o aprendizado
digno.
Docente da disciplina Libras I, orientadora do trabalho UFF tatimili2@yahoo.com.br

Discente da disciplina Libras I, graduando da UFF
4

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- 06 de julho 2017
Neste artigo tambm retratada a possvel violncia cultural que ocorre quando
no se leva em considerao a autorizao cultural necessria para criar esses sinais
visto que os surdos so os verdadeiros detentores de Libras, sendo assim a criao de
sinais s pode ser realizada por algum autorizado pela cultura surda, o prprio surdo ou
um indivduo imerso e aceito pela comunidade. Sem o conhecimento das matrias
escolares, em especial qumica que abordada nesse artigo, os alunos surdos, em
geral ficam sem perspectivas acadmicas para uma formao futura.
Palavras-chave: Surdos, Tabela peridica, Libras.
1. INTRODUO
O estudo de qumica em escolas de extrema importncia para o futuro

acadmico dos alunos, visto que a partir dele se abre uma gama de possibilidades de
cursos como, por exemplo, Farmcia, Qumica industrial, Engenharias, Nutrio, entre
outros. Porm esse estudo e tambm de outras matrias ficam limitados quando se trata
de alunos surdos, visto que os docentes ainda se assustam com a ideia de um aluno
sinalizador que pelo desconhecimento lingustico considerado como um estrangeiro
no seu prprio pas. A traduo do que ensinado feita atravs de um intrprete que
por muitas vezes no capaz de transmitir a matria de forma efetiva, um dos motivos
desse grande problema ser retratado no presente artigo, j que o foco principal o
grupo 7A da tabela peridica, conhecidos como a famlia dos halognios que tem como

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- 06 de julho 2017
principal caracterstica a eletronegatividade dos elementos presentes, logo se entende

que a palavra eletronegatividade de grande importncia nesse estudo, porm em
LIBRAS no existe um modo de se expressar esse conceito se no a partir da
datilologia.
O maior problema encontrado na produo deste artigo foi a ausncia de
algumas palavras em LIBRAS o que gera um grande problema na hora do ensino para
alunos surdos. Ser retratado neste artigo conceitos cujos sinais no foram encontrados
nos dicionrios (CAPOVILLA, 2015), Hand Talk (ZERO PIXEL, 2012) e (LIRA E
SOUZA, 2015), a partir de pesquisas tanto online quanto em livros, na biblioteca do
Gragoat UFF, com a finalidade de verificar a existncia dos sinais estudados no artigo.
Este estudo se baseia em tericos, tais como: Pereira e Vieira, (2009), Sperb e
Laguna, (2010) e Falco, (2010) tem como finalidade verificar a existncia dos
conceitos bases para entendimento da famlia dos Halognios da tabela peridica em
Libras, a escolha dessa famlia se deve ao fato dela ser a segunda melhor compreendida,
logo depois dos metais alcalinos, e dado suas diversas propriedades e aplicabilidades,
atravs de pesquisas nos dicionrios (CAPOVILLA, 2015), Hand Talk (ZERO PIXEL,
2012) e (LIRA E SOUZA, 2015) para formar o corpus deste trabalho.
Como abordado por Pereira e Vieira (2009), a Libras composta por sinais que
possuem significados complexos e visto que a datilologia apenas um emprstimo da
lngua portuguesa, a necessidade de sinais que exprimam conceitos para a compreenso
de matrias no suprida. Por isso a busca por lacunas no vocabulrio de Libras
fundamental, para que identificadas possam ser cobertas tornando assim de mais fcil
compreenso e atratividade para o aluno surdo. Tambm abordada a questo levantada

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- 06 de julho 2017
por Sperb e Laguna (2012) de comunidade surda e sua cultura que devem ser
respeitadas durante a criao de sinais.
A metodologia da pesquisa baseia-se na analise de livros com a finalidade de

buscar sinais em Libras que se referem Qumica, mais especificamente sobre um
grupo de elementos da tabela peridica. A pesquisa foi realizada nos dicionrios,
Capovilla, Lira e Souza e aplicativo Hand Talk. O corpus da pesquisa formado por
buscas no dicionrio Capovilla (2015), Lira e Souza (2012) e no aplicativo HandTalk
(ZERO PIXEL, 2012) iremos pesquisar os sinais com registro na Libras, so eles:
Halognios, Energia de Ionizao, Afinidade Eletrnica, Eletronegatividade,
Reatividade, Diatmico, Polarizabilidade, Toxicidade, Volatilidade.
4. APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS
A funo dos sinais em Libras a organizao de um conceito (ideia,

sentimento, ao) e que o uso de alfabeto manual para soletrar os sinais no uma ao
comum da comunidade surda (Pereira e Vieira, 2009). Visto que por trs das
terminologias qumicas existem ideias e aes complexas que so transmitidas aos
alunos ouvintes fazendo o uso de radicais gregos e latinos muitos dos quais j usados na
lngua portuguesa, ao aluno surdo para transmisso de tais conceitos necessria a
construo de sinais utilizando estruturas j presente em LIBRAS que induzam a ideia
do conceito como ocorre nas lnguas com razes latinas e gregas com uso de afixos e
sufixos.

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- 06 de julho 2017
A verificao de palavras, no dicionrio Capovilla(2015), Lira e Souza (2012) e

o aplicativo Hand Talk (2012), referentes ao ensino de propriedades baseado nos
halognios deu-se pelo fato da qumica desta famlia ser a melhor compreendida,
excetuando-se os metais alcalinos, e dado suas diversas propriedades e aplicabilidades
buscou-se, ento, a existncia de sinais oficiais para as propriedades peridicas onde os
halognios as exercessem mais fortemente que as outras famlias.
"A oferta atual de educao para surdos aponta na direo de uma proposta
pedaggica bilngue, em que so ressaltadas a importncia e a necessidade da aquisio
da Lngua de sinais para a consecuo da aprendizagem da Lngua portuguesa"
(SEESP/MEC,2005), isso deixa claro que necessrio que a lngua utilizada para o
ensino de surdos seja a Libras, entretanto h a falta de sinais essenciais para a
compreenso de conceitos tcnicos e cientficos em diversas reas. A criao de sinais
em Libras ocorre, em geral, durante reunies entre Surdos, que, a partir de um conceito,
atribuem sinais ou composies que os explicam o mais completamente possvel. Aps
a deciso, o sinal utilizado pela comunidade reunida e recomendado sociedade que o
incorpora gradualmente Sperb e Laguna (2010). Ou seja, para a criao de um sinal que
consiga explicar a ideia de um conceito qumico necessrio que se entenda por
completo tal conceito a fim de que o sinal transmita claramente a ideia. Entretanto a
Libras uma marca cultural dos surdos, portanto a criao de sinais deve ser realizada
por aqueles autorizados pela cultura surda, o prprio surdo ou um indivduo imerso e
aceito pela comunidade. Porm devido a falta de acesso ao ensino torna-se difcil a
criao de sinais mesmo para as propriedades qumicas importantes, sendo assim cabe a
ns, no surdos, oferecermos o embasamento terico de conceitos para que a prpria
comunidade surda crie os sinais conforme vo acessando os nveis escolares, pois
apesar de determos o conhecimento de definies importantes no somos usurios da
Libras no cabendo a ns a criao de sinais, que so marcas culturais da comunidade

740

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surda, e sim a prpria comunidade surda. No presente artigo demonstramos conceitos

qumicos relacionados principalmente aos Halognios que no possuem sinais oficiais
em Libras que podem ser usados para a criao dos mesmos. O corpus da pesquisa se
elegeu com buscas no dicionrio Capovilla (2015), Lira e Souza (2012) e no aplicativo
Hand Talk (2012).
Tabela 1 Registro de sinais
App Hand Talk (CAPOVILLA, (LIRA e SOUZA,

2015) 2012)
(ZERO PIXEL, 2012)
Halognios
Energia de
Ionizao
Afinidade
eletrnica

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Eletronegatividade
Reatividade
Diatmico
Polarizabilidade
Toxicidade
Volatilidade

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Tabela Peridica X X
Os conceitos mencionados acima so extremamente importantes para a

aplicao da qumica, e sem uma representao oficial a datilografia se torna a nica
forma de mencion-los, e como visto a datilografia no capaz de representar a
complexidades dos conceitos sendo recomendada a criao de sinais oficiais para que se
possam transmitir informaes durante a aula de maneira mais clara e rpida. Assim,
dos termos pesquisados apenas Tabela peridica apresenta um sinal em Libras (figura
1), como representado a seguir:
Figura 1 Representao do sinal: Tabela Peridica em Libras
Fonte: (ZERO PIXEL, 2012)Aplicativo Hand Talk

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- 06 de julho 2017
A propriedade de maior importncia quando se diz respeito famlia dos

halognios da tabela peridica a Eletronegatividade que, como dito anteriormente,
passado ao aluno surdo usurio de Libras a partir da datilologia (figura 2) que usada
como emprstimo lingustico da Lngua portuguesa para soletrao de palavras que no
possuem sinal ou nomes prprios, como: marca de produtos, nomes de ruas, bairros e
outros. (FELIPE, 2001):
Figura 2 - Datilologia da palavra Eletronegatividade
Observamos que a palavra eletronegatividade tem 18 letras na Lngua

portuguesa e quando representada em datilologia como mostrado anteriormente faz com
que o interprete leve certo tempo para ser passado para o aluno surdo usurio de Libras
o que dificulta ainda mais o entendimento da matria tornando-a tediosa e maante.
5. CONSIDERAES
Consideramos que foi demonstrada a ausncia dos mais bsicos sinais para
propriedades qumicas de extrema importncia, fica claro que esse um dos grandes
desafios do ensino e aprendizado de qumica atravs de Libras sendo necessria a

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criao de sinais que abranjam todo o sentido do conceito a ser explicado, o que leva a
questo da autorizao cultural necessria para criar esses sinais, pois no basta cria-los
preciso que eles sejam integrados a comunidade surda e no impostos como oficiais
apenas por no existirem, para que no seja cometida uma violncia cultural visto que
os verdadeiros detentores de Libras so os surdos.
REFERNCIAS
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CARVALHO ,Vincius da Silva et al. A elaborao de material didtico sobre o

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747

- 06 de julho 2017
A EDUCAO DOS SURDOS SOB A PERSPECTIVA DA

HISTRIA E DA GEOGRAFIA
Rodrigo Costa, Patricia

Krumenauer, Matheus
Mello, Allan Oliveira,
Patrick Vinicius,
Amorim, Gildete1
RESUMO: O trabalho visa um breve levantamento histrico referente Lngua de

sinais relacionando com as disciplinas de Histria e Geografia, podendo assim
realizarmos uma anlise comparativa dessa histria com apoio em certos jarges que
geralmente so utilizados por esses campos, com o objetivo de demonstrar a
importncia do estudo de libras e seus impactos para comunidade surda, assim
evidenciando a importncia da educao como instrumento de incluso social.
Palavras-chave: Libras, Histria, Geografia.
This work aims to do a brief historical gathering that refers to the sign language, linking
the disciplines of history and geography to this matter, allowing us to do a comparative
analysis of this language, with the support of certain jargons that are usually utilized by
those fields of study, with the objective to demonstrate the importance of the sign
1
Orientadora

748

- 06 de julho 2017
language (libras) and its impact for the deaf society, pointing out educations
importance as a tool for social inclusion.
Key-words: Libras, History, Goegraphy.
INTRODUO
Na idade contempornea, temos um perodo de oscilao dentro da educao dos

surdos, tendo no seu comeo uma valorizao da mesma, com o desenvolvimento de
certos procedimentos por cientistas que se propuseram a pesquisar essa realidade.
Seguiremos com um debate sobre os mtodos de educao dos surdos que se deu com
mais intensidade a partir do sculo XVIII, pois esses cientistas tiveram um aumento da
sua importncia, pois essas questes passaram a serem vistas como mais importncia
pela cincia, em virtude da nova realidade que se mostrou ao mundo, o do uso da razo
invs do uso da religio como justificativa para tomada de certas decises.
No Brasil temos uma realidade parecida com a da Europa em relao a essa
questo, tendo portando a vida dos surdos afetada no mesmo nvel, porm levando em
conta nmeros diferentes em relao aos institutos dedicados a esse feito no Brasil
criado por Hernest Huet com o apoio do ento imperador D.Pedro II.
O problema que esses estudos so postos em questo com o evento mais
importante para a educao dos surdos, o congresso de Milo, que por sua vez limitou o
ensino propondo um uso majoritrio da oralidade como forma de ensino. Atualmente
temos um outro panorama na educao dos surdos, tendo variaes lingusticas dentro

749

- 06 de julho 2017
de cada lngua de sinais de cada pas, tanto como dentro das prprias regies dos
territrios nacionais.
Oralismo X gestualismo: As Origens da Educao de Surdos.

Para falarmos desses conceitos, precisamos tratar das histrias desse embate,
para assim podermos tratar das propostas de cada um, para assim, portanto
conseguirmos entender e conceituar essa importante questo da histria dos surdos.
O oralismo era a defesa de que o ensino para surdos deveria ser feito somente
pelo ensino da lngua oral na sociedade aonde os surdos estavam inseridos. Um dos
defensores mais famosos desse tipo de ensino era Alexander Graham Bell, que defendia
exatamente o ensino da lngua oral para surdos. Bell deu aulas a crianas surdas em
escolas especiais para surdos (uma em Londres, outra em Boston, a escola de surdos
Clarke, e no albergue estadunidense de surdos). Tambm abriu uma escola para
estudantes surdos e ouvintes, aonde os dois estudariam juntos. Bell era abertamente
contra a Lngua de sinais e, portanto, contra o Gestualismo, que falaremos a seguir.
O Gestualismo era a defesa do ensino da Lngua gestual, essa briga teve vrios
embates, mas um dos mais importantes fora o livro publicado por Pierre Desloges, que
considerado o primeiro livro publicado por um surdo. Nesse livro ele defende o ensino
da lngua gestual para os surdos, sendo assim uma resposta as ideias publicadas pelo
Abade Deschamps que havia publicado um livro contra a lngua gestual. A Charles-
Michel de l'pe e a sua escola tm sido muitas vezes creditadas a inveno da lngua
gestual.

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- 06 de julho 2017
Antes do Sc. XVIII, no havia uma separao muito clara do que viria a ser
chamado de Oralismo e Gestualismo. No campo pedaggico existia uma espcie de
acordo no qual o sujeito surdo teria que aprender de qualquer maneira a lngua dos
ouvintes da sociedade aonde estavam inseridos. Como falta de conscientizao, os
oralistas basicamente exigiam que os surdos superassem esse problema da surdez e
aprendessem a fala para poderem se adequar aos padres da sociedade na qual viviam, o
radicalismo nesse sentido era to grande, que alguns chegavam a reprimir qualquer tipo
de atitude que lembrava ao sujeito que ele era surdo e que no poderia falar como os
ouvintes.
Essa exigncia fazia com que os surdos fossem fortemente reprimidos pela
sociedade, e deixados de fora de qualquer possibilidade e acesso educao, de
desenvolvimento pessoal e de uma integrao na sociedade, sendo obrigados a se
organizar praticamente de forma clandestina. A partir do Sc. XVIII fora aberta uma
brecha nessa imposio radical, muito tambm pela luta que os gestualistas travaram
contra os Oralistas defendendo um ensino especfico para os Surdos.
Os gestualistas defendiam que a tolerncia era necessria, e muito alm disso era
preciso desenvolver um ensino que no fosse por imposio do oralismo, e que fosse
capaz de introduzir o surdo na sociedade de maneira que eles tivessem acesso a todo
tipo de educao e organizao social a qual todos tinham acesso. Eles foram
percebendo que os prprios surdos desenvolviam uma linguagem, que mesmo diferente
da linguagem oral, era muito eficaz para a comunicao e a transmisso de
conhecimento em geral, inclusive aquele que era teoricamente dirigido somente para a
cultura oral.

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Essa diviso que fora feita a partir do Sc. XVIII permanece com uma certa
discusso at hoje, alguns defendem a necessidade de o surdo ser includo na sociedade
aonde ele vive atravs do aprendizado da lngua local, e dizem que isso absolutamente
necessrio para que a sociedade surda tenha um desenvolvimento, uma organizao e
um acesso a todos os tipos de conhecimento e cultura de sua sociedade.
O congresso de Milo
Aps sculos de falta de polticas oficiais quanto a educao dos surdos, o 2
Congresso Internacional de Educao dos Surdos (ocorre em 1880) aparece como o
evento oficializador de regras para a educao dos surdos, dando incio a um domnio
do ensino da lngua oral nas instituies de ensino. Para falarmos do Congresso, porm,
no podemos falar dele como um evento a parte do resto da sociedade; ele tambm est
inserido em contextos histricos e sociais, como veremos a seguir.
Com a chegada da modernidade, temos o aumento do uso da razo em
detrimento da religio como argumento para justificar as aes tomadas pelos seres
humanos. Com a essa utilizao da razo, a desculpa para a marginalizao dos surdos
passa a ser biolgica. Na sua obra Microfsica do poder, Michel Foucault, trata dessa
questo em particular, argumentando que o motivo estava voltado a questo da
produo, assim consequentemente ligado a sociedade capitalista, por isso haveria esse
investimento sobre a questo do corpo como parte importante dessa sociedade. Portanto
Foucault (2006, p. 80): E, no sistema capitalista, esse controle dos corpos est associado
ao corpo enquanto fora de produo, fora de trabalho.
Portanto as medidas propostas pelo Congresso, que visavam o uso majoritrio,
se no total domnio do mtodo oralista invs do gestual, teriam como meta uma
higienizao da populao surda, adequando as mesmas ao oralismo, por meio de

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prticas tais como o trabalho das habilidades de fala e de leitura labial, assim adequando
a realidade que se construa as bases da sociedade produtiva, a qual necessitava corpos
produtivos, sem deficincias que atrapalhassem a produo.
Nota-se ento que essas medidas tinham como objetivo uma alterao do uso da
lngua, dando vez a lngua oral com objetivo de incluso na sociedade capitalista. Karl
Marx trata dessa questo, pois para ele a lngua funcionava como produto social, ou
seja, como uma ferramenta usada pelo homem para conseguir alterar o que rodeia ele; o
seu meio, essencialmente. Percebe-se que a lngua no est alienada do capitalismo,
principalmente a questo do uso de gestos, que foi notada quando o padre beneditino
Pedro Ponce de Lon se props a s ensinar a lngua de gestos a membros de famlias
nobres.
Ao promover uma anlise das medidas que foram implementadas pelo
Congresso, as autoras Angela Baalbaki e Beatriz Caldas fazem, em seu artigo o
impacto do Congresso de Milo sobre a lngua de sinais, uma anlise do discurso
dessas medidas, observando as palavras utilizadas pelo mesmo, por exemplo o uso da
palavra pura, que implicaria que a surdez seria algo impuro, e as medidas seriam para
limpar a lngua gestual, uniformizando ela. Segundo Balbaaki e Caldas (2011, p.10)
No se chega a esse sentido explicitamente, porm, ao analisarmos o adjetivo pura em
lngua articulada pura, no podemos nos furtar a tom-lo no sentido de livre de
impurezas, limpo. Haveria ento um discurso apontando para uma inferioridade latente
dos surdos em relao aos ouvintes?.
Como dito no comeo deste captulo, o Congresso de Milo no comeou com
esse predomnio do oralismo, s deu um carter oficial a ele, e assim foi seguido por
vrios setores da cincia e da academia por consequncia. Assim, o Congresso passa a
ser a instituio que citou as regras de como seria a educao de surdos at meados do

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sculo XX, quando politicas inclusivas comeam a visar esse grupo tambm. Abaixo
esto as medidas impostas por esse evento2
1. O uso da lngua falada, no ensino e educao dos surdos, deve preferir-se lngua
gestual;
2. O uso da lngua gestual em simultneo com a lngua oral, no ensino de surdos, afeta a
fala, a leitura labial e a clareza dos conceitos, pelo que a lngua articulada pura deve ser
preferida;
3. Os governos devem tomar medidas para que todos os surdos recebam educao;
4. O mtodo mais apropriado para os surdos se apropriarem da fala o mtodo intuitivo

(primeiro a fala depois a escrita); a gramtica deve ser ensinada atravs de exemplos
prticos, com a maior clareza possvel; devem ser facultados aos surdos livros com palavras
e formas de linguagem conhecidas pelo surdo;
5. Os educadores de surdos, do mtodo oralista, devem aplicar-se na elaborao de obras

especficas desta matria;
6. Os surdos, depois de terminado o seu ensino oralista, no esqueceram o conhecimento

adquirido, devendo, por isso, usar a lngua oral na conversao com pessoas falantes, j que
a fala se desenvolve com a prtica;
7. A idade mais favorvel para admitir uma criana surda na escola entre os 8-10 anos,
sendo que a criana deve permanecer na escola um mnimo de 7-8 anos; nenhum educador
de surdos deve ter mais de 10 alunos em simultneo;
8. Com o objetivo de se implementar, com urgncia, o mtodo oralista, deviam ser reunidas
as crianas surdas recm-admitidas nas escolas, onde deveriam ser instrudas atravs da
fala; essas mesmas crianas deveriam estar separadas das crianas mais avanadas, que j
haviam recebido educao gestual, a fim de que no fossem contaminadas; os alunos
antigos tambm deveriam ser ensinados segundo este novo sistema oral;
2
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%F3ria_dos_surdos

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Histria dos surdos no Brasil

A histria da educao de surdos no Brasil, tem como uma das figuras principais
Dom Pedro II. Segundo Strobel (2008, p89), o interesse por parte de Dom Pedro de se
preocupar com a educao de surdos se d pelo fato do mesmo, possuir entre seus
familiares entes surdos ou parcialmente surdos:
Deduz que o imperador Pedro II se interessou pela educao dos surdos
devido ao seu genro, o Prncipe Lus Gasto de Orleans, marido de sua
segunda filha, a princesa Isabel, ser parcialmente surdo.
D.Pedro II se configura como um dos motivadores no que diz respeito a

educao de surdos no pas pois a partir de seu convite que Hernest Huet, um
professor surdo francs que tendo dirigido e lecionado no Instituto de Surdos Mudos de
Bourges, na Frana, fato que o credencia em 1855, a apresentar a proposta de criao de
uma instituio voltada para a educao de surdos no Brasil, tendo tal fato ocorrido
somente um ano aps com a fundao do Imperial Instituto dos Surdos Mudos ,uma
instituio de carter privado com a finalidade de oferecer educao intelectual, moral e
religiosa aos surdos de ambos os sexos sua data de fundao 26 de setembro de 1857.
A princpio, as aulas do instituto eram dadas em uma das salas do Colgio M.
Vassimom, com apenas 3 alunos, dois financiados pelo governo imperial e um com
recursos prprios, vale ressaltar a iniciativa do governo imperial de conceder penses
aos alunos pobres, atravs da promulgao da lei de n.939, que tem com intuito ajudar
na permanncia do aluno nesta instituio de ensino.
Tal instituto inicia suas atividades utilizando a linguagem de sinais , porm em
1911, apesar da forte resistncia por parte dos alunos que continuavam a utilizar a
lngua de sinais no ambiente escolar, o INES passa a adotar a abordagem oralista ira

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restringir a linguagem em sua forma oral ,este mtodo pressupe a surdez como uma
deficincia que deve ser minimizada atravs de uma estimulao auditiva que ir
contribuir para o aprendizado da linguagem oral, alm de proporcionar uma interao
com a comunidade ouvinte, tornando-o assim uma pessoa normal , seguindo assim
uma tendncia mundial, fato que s vem a sofrer mudana na dcada de 1970 quando
chega ao Brasil a filosofia da comunicao total.
Porm, Huet encontra grandes dificuldades para lecionar no Ines, devido o seu
no reconhecimento como cidado brasileiro por parte das famlias brasileiras e a no
confiana em seu trabalho.
Aps cinco anos frente do Ines, Hernet Huet se afasta de seus trabalhos devido
as divergncias que possua com o conselheiro Marqus de Abrantes homem que o
governo imperial tinha designado para o auxiliar na obteno de recursos para
manuteno da escola, aps seu afastamento Huet concede a cesso de direitos do
INSM, deixando-o a cargo do governo imperial.
O Ines vira um ponto de referncia para professores e para os surdos, sua
metodologia de trabalho que utilizava a lngua francesa de sinais que era traduzida por
Huet, em combinao com a lngua nacional existente no Brasil, se constitui como
matriz da lngua brasileira de sinais, se originando assim de lnguas pr-existentes.
Com a chegada no fim da dcada de 1970 no Brasil da filosofia da comunicao
total que ir usar os meios de comunicao oral e gestual, tendo assim um processo
comunicativo simultneo, utilizando a fala e a lngua de sinais ao mesmo tempo, esta
filosofia tinha como objetivo desenvolver nos surdos uma comunicao real com seus
familiares e pessoas do seu entorno, sendo em tal filosofia de linguagem que os surdos
tero contato e aprendizado com a lngua de sinais, algo que ficou proibido aps o
Congresso de Milo e posterior vigor da linguagem oral.

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Na dcada seguinte chegada da comunicao total, chega ao Brasil a filosofia

bilingue, filosofia de ensino que recomenda o acesso a duas lnguas: lngua de sinais
que dever ser considerada como lngua natural e por meio dela ser feito o ensino da
lngua escrita, e o ensino da lngua de seu pas de origem. Tal filosofia resgata a pessoa
surda o direito de ser ensinada na lngua, a qual possui um maior sentido de
pertencimento, respeitando seus aspectos sociais e culturais.
A oficializao da Lngua Brasileira de Sinais se d em 2005, com sua
oficializao e publicao no Dirio oficial da Unio, na forma de decreto n.5.626, de
22 de dezembro de 2005, regulamentando a lei n.10.436/02, de 24 de abril de 2002.
Sendo a Libras reconhecida como forma legal de comunicao e expresso da sociedade
surda brasileira.
Incluindo tambm a sua obrigatoriedade do ensino de libras nos cursos de
magistrio, como se v no artigo 4 da LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL, DE 2002:
Art. 1- reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de

comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com
estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e
fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Segue agora a lei que
oficializa os direitos dos surdos3:
Art. 2- Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias
de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente
das comunidades surdas do Brasil.
3
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/lei-de-/13574

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Art. 3- As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de

assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de
deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4- O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e

do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da
Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
Com esta aprovao, se garante o acesso e ensino de Libras, a formao de

instrutores e presena de interpretes em local pblico. O impacto de tal poltica de
acessibilidade conduz a Libras como algo maior do que uma forma de se relacionar
entre pessoas surdas e os ouvintes.
A questo da Linguagem de sinais no processo de incluso - suas dificuldades e

regionalismos
O crescimento do enfoque sobre educao inclusiva no Brasil tem ganhado
destaque em diversas esferas na nossa sociedade, por meio de leis e prticas educativas,
a escola se tornou um ambiente de acolhimento para todas as crianas, e isso inclui as
surdas. Sob esse prisma, o papel da escola e do professor, como mediadores dos
conhecimentos cientficos e empricos, acarreta grandes desafios para tornar a educao
uma ferramenta de troca de conhecimento e experiencias.
Um grande desafio para os professores gira em torno da ausncia de glossrios e

dicionrios, principalmente na rea de cincias, de conceitos na Libras, tendo como

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resultado um prejuzo de comunicao entre professor-aluno, e, por conseguinte do

processo de ensino e aprendizagem. Esse cenrio nos mostra que a falta de produo de
conhecimento cientifico na linguagem de sinais, bem como de apoio s instituies que
canalizam esse tipo de conhecimento a comunidade surda tm gerado perdas para toda
sociedade, pois dificulta o processo de incluso dos surdos e do potencial de
aproveitamento de suas habilidades.
Diversas pesquisas na rea abordam, justamente, a questo dos alunos surdos
permanecerem no meio educacional por relaes de falhas na comunicao e na
linguagem, visto que as privaes de conceitos na linguagem dos sinais convergem para
dificuldades de abstrao por parte dos alunos. Sendo assim, imprescindvel o esforo
para elaborao de conceitos cientficos e materiais didticos para transmisso desses
termos tanto para os ouvintes como para surdos com a finalidade de proporcionar
acessibilidade, permanncia e trocas entre todos, surdos e ouvintes, no ambiente escolar.
Outra questo regional ligada a decodificao de conceitos em sinais, que se
apresenta como desafio a questo da particularidade dos lugares. Sabe -se que a lngua
materna no universal e produz conforme a cultura suas especificidades. O mesmo,
evidente, ocorre com a linguagem dos sinais. Contudo, voltado ao tema de educao
esse ponto pode gerar um incmodo, pois diferentes sinais para um mesmo termo
cientifico possibilita um regionalismo da cincia e maior empecilho para elaborao de
materiais, glossrios e afins com influencia a mbito nacional.
A figura abaixo ilustra os diferentes sinais para uma mesma palavra em
diferentes regies do Brasil:

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Algumas medidas tomadas, pelo Ministrio da Educao, para promoo de

capacitao e apoio aos profissionais da rea vm sendo feitas, tendo em vista melhorias
no processo de ensino-aprendizado para se aproximar de um processo mais real de
incluso dos surdos. Segue abaixo exemplos destas medidas:
Formao inicial de professores em Letras/Libras: com a finalidade de promover a
formao de docentes para o ensino da Libras;
Formao inicial de professores em curso de Pedagogia Bilngue Libras/Lngua
Portuguesa instituda, em 2005, no Instituto Nacional de Educao de Surdos
INES/RJ, na modalidade presencial;
Certificao de proficincia em Libras: Programa Nacional para a Certificao de
Proficincia no Uso e Ensino da Lngua Brasileira de Sinais Libras e para a
Certificao de Proficincia em Traduo e Interpretao da Libras/Lngua Portuguesa
PROLIBRAS;
No entanto, estudiosos sobre o tema de educao e LIBRAS, criticam
disparidades regionais relacionadas ao desempenho dos alunos e de suas instituies de
ensinos. Segundo Falco, em 2007, acima de 70% dos classificados no ProLibras
residiam nas regies Sul e Sudeste do pas. Tal resultado demonstra, o que o autor
chama de pseudolegitimidade da Libras nacional, ou seja, no h uma igualdade entre

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- 06 de julho 2017
diferentes regies e qualidade de ensino. Sendo, o Sul e Sudeste privilegiados nessa

relao (apud REIS, 2015, p.35).
Sob esse panorama perceptvel o avano da importncia que se tem dado a
educao inclusiva no Brasil. Porm, para alcance de objetivos concretos nessa direo
ainda se tem muitos desafios que precisam ser enfrentados, tendo em vista as
dificuldades contidas em nossa dimenso territorial para que todos os alunos e
profissionais tenham garantida a nvel nacional instituies de qualidade, visando
autonomia e participao social dos alunos surdos.
CONSIDERAES FINAIS
Durante um longo perodo da humanidade, os surdos foram vistos como
deficientes e renegados por diferentes sociedades. No entanto, conforme as sociedades
foram se modificando sua relao com a comunidade surda seguiu o mesmo passo e
passou-se a considerar importante a educao dos surdos para sua incluso e
transformao social. Porm, diversos embates de opinies metodolgicas marcaram a
histria da educao dos surdos.
Desde o Congresso de Milo, havia ficado definido que o oralismo seria a
prtica de ensino dos surdos. Todavia, seus mtodos no apresentaram bons resultados e
formaram uma rede de resistncia dos surdos essa metodologia. A partir de diversos
movimentos sociais e opinies intelectuais contrrias a prtica do oralismo, a linguagem
dos sinais foi ganhando fora, espao e consistncia.
Atualmente, a linguagem dos sinais reconhecida como idioma e lngua materna
da comunidade surda. Essa forma de comunicao tem se mostrado efetiva e muito rica
em suas expresses, garantindo assim autonomia aos portadores de surdez e maior
aproveitamento da sociedade das habilidades dos mesmos.

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- 06 de julho 2017
Contudo, ainda h muitas lacunas a serem preenchidas para maior incluso e

participao desta comunidade no mundo. A educao se mostra como um dos
caminhos para este fim. No entanto, muitos desafios e falta de incentivo pairam sobre
diversas questes em torno do tema, pois no apenas o aprendizado do surdo
importante, bem como dos ouvintes para realizao de verdadeiras trocas de
experiencias, conhecimentos, e, aproveitamento efetivo dessas trocas para os dois lados.
Atualmente, a comunidade cientfica tem explorado como melhor mtodo as
escolas bilngues, nas quais os profissionais fluentes em LIBRAS proporcionam aos
surdos e ouvintes o aprendizado das duas lnguas para que a comunicao estabelecida
seja mais estreita e o processo de incluso apresente uma forma mais real de incluir os
surdos.
O bilinguismo, enquanto filosofia, torna-se diferente do oralismo e da
Comunicao Total, pois o surdo no precisa viver segundo os moldes da
vida dos ouvintes: ele pode assumir a surdez e viver sua maneira. por essa
razo que o conceito da educao bilngue to defendido e se torna to
importante, pois acredita-se que os surdos formam uma comunidade com
cultura e lngua prprias; so diferentes, no deficientes. Essa luta dos surdos
pelo reconhecimento da diferena no que se refere lngua antiga e, no
decorrer do tempo, foi ganhando fora e notoriedade (REIS, 2015).
Por fim, conclui-se que, embora ainda haja muitos desafios, sabido que para
garantir a incluso do surdo, necessria uma rede de apoio familiar e escolar que
respeite e valorize a diferena desta comunidade. Tendo em vista, a quebra de barreiras
e preconceitos e o esforo de promover uma educao de incluso para conceder aos

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surdos de forma libertria o direito de expresso, comunicao e influncia direta, e,

participativa na sociedade. Bem como, uma vida digna e autnoma.
REFERNCIAS
CARVALHO, Paulo Vaz de. Histria dos Surdos no Mundo. Editora Surd'Universo.
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DEMOCRACIA INCLUSIVA: ESTUDO SOBRE A PRESENA DA

LIBRAS EM DEBATES ELEITORAIS TRANSMITIDOS PELA
TELEVISO
MACEDO, Caio UFF1
RODRIGUES, Camila UFF2
DE S, Tatiane UFF3
RESUMO: Neste artigo busca-se apresentar o cenrio atual dos surdos e deficientes
auditivos no Brasil, alm de aplicar a eles uma situao frequente e necessria a todos: o
voto. J em dezembro de 2005, o decreto n 5.626 abordava a formao de profissionais
bilngues, o ensino da Lngua Portuguesa para surdos, LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais) como disciplina, garantia de sade e educao para pessoas surdas ou com
deficincia auditiva etc. Os alunos surdos devem expor suas ideias, pensamentos e
sentimentos na sua primeira lngua (a linguagem de sinais), depois disso pode-se pensar
na educao com a lngua escrita. De acordo com a Portaria n 310, de junho de 2006,
do Mistrio das Comunicaes, a programao dos servios de radiodifuso deve ter
recursos de acessibilidade para pessoas com deficincia, como a janela de LIBRAS,
legendas, dublagem e audiodescrio nas propagandas e debates polticos. Atravs de
uma anlise de elementos de acessibilidade em debates eleitorais transmitidos na
televiso, tem-se uma exemplificao do cenrio descrito. A no-anuncia destas
normatizaes leva a uma excluso dos surdos e deficientes auditivos de exercerem seu
pleno dever democrtico e de cidado, deixando-os sem conhecer as propostas dos
1
Discente de Estudos de Mdia UFF, e-mail: caiomacedo@id.uff.br
2
Discente de Arquivologia UFF, e-mail: camilagsro@yahoo.com.br
3
Professora orientadora e Docente de Libras UFF, e-mail: tatimili2@yahoo.com.br

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postulantes aos cargos eletivos e sem poder de escolha sobre seu futuro ou sobre o
futuro da Nao. Tornar esta tarefa dificultada devido a surdez do telespectador gerar
rudo na formao do carter e no poder de conhecimento indutor de opinio do
cidado, que se sentir ainda mais excludo da sociedade por no conseguir usufruir dos
benefcios da televiso devido as suas restries.
Palavras-chave: LIBRAS; eleies; debate televisivo.
ABSTRACT
This article aims to present the current scenario of the deaf and hearing impaired in
Brazil, as well as to apply a frequent and necessary situation to all of them: voting. As
early as December 2005, Decree No. 5,626 dealt with the training of bilingual
professionals, the teaching of the Portuguese language for the deaf, LIBRAS (Brazilian
Sign Language) as a discipline, health guarantee and education for the deaf or hearing
impaired. Deaf students should expose their ideas, thoughts and feelings in their first
language (sign language), after which one can think of education with written language.
According to Ministerial Order no. 310, June 2006, of the Mystery of Communications,
the programming of the broadcasting services should have accessibility features for
people with disabilities, such as the window of LIBRAS, subtitles, dubbing and
audiodescription in advertisements and political debates. Through an analysis of
accessibility elements in electoral debates broadcast on television, an example of the
scenario described is shown. The non-acceptance of these norms leads to the exclusion
of the deaf and hearing impaired from exercising their full democratic and citizen's
duty, leaving them unaware of the candidates' proposals for elective positions and
without power of choice over their future or the future of Nation. Making this task
difficult because of the deafness of the viewer will generate noise in the formation of

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character and in the power of knowledge that induces citizen opinion, which will feel
even more excluded from society because it can not enjoy the benefits of television
because of its restrictions.
Keywords: Brazilian sign language; LIBRAS; elections; television debate.
INTRODUO
A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) a lngua de sinais que os surdos e

deficientes auditivos do pas utilizam para se comunicar, alm de ser o segundo idioma
oficial do Brasil (BRASIL, 2002). No formada s de gestos e mmicas referentes
Lngua Portuguesa, sendo uma lngua natural e com estrutura gramatical prpria com a
ajuda do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES).
O Instituto criado no sculo XIX por um francs surdo chamado douard

Huet, com o apoio do Governo Imperial de D. Pedro II se tornou referncia ao
lecionar as disciplinas de Lngua Portuguesa, Aritmtica, Geografia, Histria do Brasil,
Escriturao Mercantil, Linguagem Articulada, Doutrina Crist e Leitura sobre os
lbios. A lngua de sinais ensinada no Instituto teve grande influncia francesa devido
ao seu fundador, porm, com o tempo, a lngua foi se adequando a cada regio do pas.
Em dezembro de 2005, o decreto n 5.626 abordava a formao de profissionais

bilngues, o ensino da Lngua Portuguesa para surdos, LIBRAS como disciplina,
garantia de sade e educao para pessoas surdas ou com deficincia auditiva etc. Os
alunos surdos devem expor suas ideias, pensamentos e sentimentos na sua primeira
lngua (a linguagem de sinais), depois disso pode-se pensar na educao com a lngua
escrita.
Consideramos que por vezes crianas surdas com pais ouvintes chegam na

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escola regular sem domnio de nenhuma lngua, e os professores acabam ensinando esse
aluno da mesma forma que os outros, provocando uma defasagem no aprendizado. Essa
criana no conseguir se expor da maneira correta e ir apenas repetir e copiar o que
lhe foi mostrado, sem o seu entendimento.
Outro estudo realizado com surdos adultos que adquiriram a lngua de sinais
em diferentes fases da vida, uns filhos de pais ouvintes, outros filhos de pais
surdos apresentou resultados que sugerem que, realmente existe um perodo
adequado para o aprendizado da lngua. Ou seja, a aquisio da linguagem
muito melhor quando realizada o mais precocemente possvel. (RINALDI et
al., 1997)
Com tudo isso a criana tende a se tornar um adulto bilngue, sabendo libras e
lngua portuguesa. E com o tempo esse adulto deve organizar sua vida como uma
pessoa comum, trabalhar, se divertir, ter filhos e cumprir com os deveres polticos. E de
acordo com a Portaria n 310, de junho de 2006, do Mistrio das Comunicaes, a
programao dos servios de radiodifuso deve ter recursos de acessibilidade para
pessoas com deficincia, como a janela de LIBRAS, legendas, dublagem e
audiodescrio nas propagandas e debates polticos.
De acordo com Rinaldi (1997), as lnguas de sinais, assim como as lnguas orais,
surgiram de forma espontnea na interao das pessoas, e por isso so linguagens
naturais. E a linguagem de sinais, diferente das orais, usam o canal visual e no o som.
Fazendo com que o emissor utilize elementos lingusticos manuais para construir uma
mensagem, e o emissor utiliza o plano visual para captar e compreender esta mensagem,

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havendo assim a comunicao.
E, assim como qualquer linguagem natural, a LIBRAS contm fonologia,

sintaxe, semntica e morfologia. Assim como a Lngua Portuguesa formada por
palavras, a linguagem de sinais formada por sinais.
A LIBRAS dotada de uma gramtica constituda a partir de elementos

constitutivos das palavras ou itens lexicais e de um lxico (o conjunto das
palavras da lngua) que se estruturam a partir de mecanismos morfolgicos,
sintticos e semnticos que apresentam especificidade mas seguem tambm
princpios bsicos gerais. Estes so usados na gerao de estruturas
lingsticas de forma produtiva, possibilitando a produo de um nmero
infinito de construes a partir de um nmero finito de regras. dotada
tambm de componentes pragmticos convencionais, codificados no lxico e
nas estruturas da LIBRAS e de princpios pragmticos que permitem a
gerao de implcitos sentidos metafricos, ironias e outros significados no
literais. Estes princpios regem tambm o uso adequado das estruturas
lingusticas da LIBRAS, isto , permitem aos seus usurios usar estruturas
nos diferentes contextos que se lhes apresentam de forma a corresponder s
diversas funes lingsticas que emergem da interao do dia a dia e dos
outros tipos de uso da lngua. (RINALDI et al., 1997)
De acordo com o Decreto n 5.626 (BRASIL, 2005), deveria ter garantida a

sade e educao das pessoas surdas ou com deficincia auditiva, alm da
implementao de uma disciplina de ensino de LIBRAS. O objetivo consistia na
formao de profissionais bilngues alm do ensino de Lngua Portuguesa para os
surdos. Para Cruz (2014), o processo de incluso vem ganhando fora em todo pas
com a proposta do ensino bilngue, que preconiza a Libras como lngua natural do surdo
e a lngua portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita. E o aprendizado da
Lngua Portuguesa para um aluno surdo deve ter um certo cuidado.
Embora uma lngua se estruture nos nveis fonolgico, morfossinttico,

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semntico e pragmtico, para o aprendizado de Lngua Portuguesa pelo aluno

surdo, praticamente, so levados em considerao apenas os nveis
morfossinttico, semntico e pragmtico, considerando a no configurao de
imagem acstica e as dificuldades articulatrias desses alunos. (RINALDI et
al., 1997)
A postura do professor fundamental para educao dos alunos surdos. A

maioria dos educadores utiliza o mesmo mtodo de aprendizagem para todos os alunos
como a utilizao do quadro e de exposio oral, isto acaba sendo insuficiente para os
alunos com deficincia auditiva.
Segundo Rinaldi, um dos principais responsveis pelo desenvolvimento da

criana surda a capacidade de comunicao lingustica, assim a criana se integra na
sociedade e desempenha seu papel social e com vida social no se deve esquecer da
vida poltica. Quando essa criana se tornar adulta deve cumprir com seus deveres e
desfrutar de seus direitos.
De acordo com a Portaria n 310, de junho de 2006, do Mistrio das

Comunicaes, prev que deve haver recursos de acessibilidade, para pessoas com
deficincia, na programao veiculada nos servios de radiodifuso de sons e imagens e
de retransmisso de televiso. Isto , deve-se ter a janela de LIBRAS, legendas,
dublagem e audiodescrio nas propagandas e debates polticos. Pois, de acordo com
dados do Tribunal Superior Eleitoral (TSE), dos 430 mil eleitores brasileiros residentes
no Brasil e no exterior que declaram ter algum tipo de deficincia Justia Eleitoral,
148,6 mil fizeram pedido de atendimento especial para as eleies de 2014. (AMORIM,
2014)

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METODOLOGIA
Tendo em vista o exposto, definimos como objeto deste artigo uma anlise sobre
a presena de elementos de acessibilidade para surdos e demais pessoas com deficincia
auditiva atravs da traduo simultnea para LIBRAS. Conforme j dito anteriormente,
a Lngua Brasileira de Sinais se difere da Lngua Portuguesa por possuir sua prpria
estrutura sinttica, portanto no se recomenda, para fins de acessibilidade, que os
telespectadores surdos faam uso da janela oculta (ou closed caption, como mais
conhecida) pois ela se basear na Lngua Portuguesa e no na LIBRAS.
Atravs da determinao do Ministrio das Comunicaes (BRASIL, 2006), as

emissoras de televiso brasileiras foram orientadas a incluir os elementos para
universalizao da programao. Por compreender a realidade das emissoras que, quele
ano, estavam alocando recursos para a implementao da televiso digital e interativa
no pas, a determinao foi executada de forma gradual, com fim estimado em 2020.
Apesar deste cronograma estruturado, os demais setores dos Estado (como o

Legislativo e o Judicirio) empreenderam suas prprias iniciativas tendo em vista a
universalizao do contedo televisivo de forma acessvel. No caso do Tribunal
Superior Eleitoral, usado como referncia para este artigo, foi institudo (BRASIL,
2014) que os debates e a propaganda partidria e/ou poltica deveriam incluir a janela de
traduo para LIBRAS e o uso de legendas, sob pena de sanes para as emissoras de
televiso como suspenso, por 24 horas, da programao, com transmisso, a cada 15
minutos, da informao de que se encontra fora do ar por desobedincia legislao
eleitoral. (Procuradoria 310, 2014).
Porm, apesar do cronograma e das penalidades que podero ser aplicadas s

emissoras, nos dois ltimos ciclos eleitorais de 2014 e 2016, viu-se um cenrio no qual

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apenas uma emissora (a Rede Bandeirantes Band) faz uso da janela de LIBRAS em
debates eleitorais.
Figura 1 Composio com imagens estticas de debates televisivos das 5 maiores emissoras brasileiras.
Inclusive, a ausncia de iniciativa por parte das emissoras levou a notificaes

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por parte do Judicirio Eleitoral a emissoras (Procuradoria..., 2014) pela ausncia dos
elementos determinados conforme a determinao e as legislaes criadas
posteriormente para regulamentar.
Alm destas, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) foi
consultada pelo Ministrio das Comunicaes para definir os padres tcnicos para
melhor implementao e uniformizao destes elementos de acessibilidade
(ASSOCIAO, 2016), pois tal consenso inexiste em fruns e rgos
regulamentadores internacionais.
A no-anuncia destas normatizaes leva a uma excluso dos surdos e
deficientes auditivos de exercerem seu pleno dever democrtico e de cidado, deixando-
os sem conhecer as propostas dos postulantes aos cargos eletivos e sem poder de
escolha sobre seu futuro ou sobre o futuro da Nao.
Sem os intrpretes e legendas, pessoas que possuem algum tipo de
deficincia acabam ficando a margem dos debates eleitorais. Tanto se fala
em incluso, mas na hora do voto que obrigado aqui no Brasil, no
oferecido ao eleitor com deficincia a possibilidade de conhecer as propostas
e ideias. Alm disso, no dia da votao, o eleitor ainda encontra dificuldades
para se locomover, nos casos de deficincia fsica. O ideal a ser oferecido s
pessoas com deficincia ainda esta muito aqum da nossa realidade.
(AMORIM, 2014)
ANLISES E RESULTADOS
Como forma de contornar esta ausncia das grandes emissoras em universalizar

o acesso informao e proporcionar o pleno exerccio democrtico de forma universal,
assim como em consonncia com o advento da TV digital e sua facilitao de meios
interativos, surgiram iniciativas universitrias e de pesquisadores de grupos de
acessibilidade ao redor do pas.

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Programas como LibrasTV4 e o Ryben5 foram desenvolvidos para serem

instalados ou inseridos de forma complementar aos conversores de televiso digital e se
tornam encarregados de traduzir o udio da programao para uma janela de LIBRAS
inserida sob a tela do canal e com gestos reproduzidos por um boneco de computao
grfica. Outro exemplo existente o assistente VLibras6, desenvolvido para traduo
em lngua de sinais de vdeos e disponvel para computadores.
CONSIDERAES FINAIS
Consideramos que se tem investido muito, com o passar dos anos, em novas
formas de informao e na melhora dos meios de comunicao j existentes. Os
recursos dispendidos para as televises (atravs da TV digital, das transmisses em alta
definio, de programas interativos), rdio (mudanas de frequncia) dentre outros
meios ditam o futuro de um Brasil mais integrado e com mais oportunidades para
acesso e aquisio de contedo.
Ainda assim, falta-se o interesse em tornar esta melhora ou esta nova TV
disponvel universalmente, de modo que qualquer um possa usufruir das vantagens da
nova televiso digital. Mais importante, a televiso um dos principais meios onde o
cidado se informa e estabelece seus conceitos e opinies.
Tornar esta tarefa dificultada devido a surdez do telespectador gerar rudo na
formao do carter e no poder de conhecimento indutor de opinio do cidado, que se
sentir ainda mais excludo da sociedade por no conseguir usufruir dos benefcios da
televiso devido as suas restries.
4
Ver <http://surdosol.com.br/tv-e-cinema-sem-barreiras-libras-tv-e-cine-ad>. Acesso em 06 jun. 2017.
5
Ver <http://portal.rybena.com.br/site-rybena/conheca-o-rybena>. Acesso em 06 jun. 2017.
6
Ver <http://www.vlibras.gov.br>. Acesso em 06 jun. 2017.

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Conclumos que as emissoras da grade de televiso aberta brasileira devero ter,

em seu mago, esta preocupao: de que o pleno exerccio de cidadania e insero do
sujeito em sociedade faz-se atravs de suas telas e de seus programas. Com isso, devem
elaborar e aplicar estratgias que facilitem e universalizem este exerccio de cidadania
(seja ele o voto ou a informao formadora de opinio).
Agncia Senado. CCT aprova uso de Libras e legendas na propaganda eleitoral

transmitida pela televiso. 2016. Disponvel em:
<http://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2016/03/08/cct-aprova-uso-de-libras-e-
legendas-na-propaganda-eleitoral-transmitida-pela-televisao>. Acesso em: 05 jun. 2017.
AMORIM, Karine. Sem intrprete de libras nos guias eleitorais, deficientes ficam
margem dos debates. 2014. Disponvel em
<http://www.cadaminuto.com.br/noticia/255987/2014/09/12/sem-interprete-de-libras-
nos-guias-eleitorais-deficientes-ficam-a-margem-dos-debates>. Acesso em: 05 jun.
2017.
AMORIM, Marcelo; ASSAD, Rodrigo; LSCIO, Bernadette et al. RybenTV: Soluo

para acessibilidade de surdos para TVDigital. In: Biblioteca Digital Brasileira de
Computao. Minas Gerais: UFMG, Disponvel em
<http://www.lbd.dcc.ufmg.br/bdbcomp/servlet/Trabalho?id=9917>. Acesso em: 05 jun.
2017.
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digital terrestre - Acessibilidade - Parte 3: Lngua de Sinais (LIBRAS). Rio de Janeiro,
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Disponvel em: <http://www.tse.jus.br/legislacao/codigo-eleitoral/lei-dos-partidos-
politicos/lei-dos-partidos-politicos-lei-nb0-9.096-de-19-de-setembro-de-1995>. Acesso
em: 06 jun. 2017.

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das-eleicoes-lei-nb0-9.504-de-30-de-setembro-de-1997>. Acesso em: 06 jun. 2017.
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 06 jun.
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GILDETE DA SILVA AMORIM MENDES FRANCISCO

Lngua Brasileira de Sinais: produzindo conhecimento

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27 - A ACESSIBILIDADE PARA SURDOS NAS BIBLIOTECAS DA

28 - A INVISIBILIDADE DA MULHER SURDA: A INFORMAO

29 - BIBLIOTECA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO DOS

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31 - ANLISE DE TRABALHOS ACADMICOS DA UNIVERSIDADE

32 - QUALIFICAO DOS PROFISSIONAIS DE ENFERMAGEM NA

34 - USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ESTUDO DE LIBRAS: LIBRUFF

35 - TRADUTORES E INTRPRETES DE LIBRAS NO ENSINO SUPERIOR:

NUEDIS Ncleo de Estudos em Diversidade e Incluso de Surdos

38 - O LDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O MELHOR

39 - ACESSIBILIDADE A COMUNIDADE SURDA EM MUSEUS....................486

41 - A INCLUSO DOS SURDOS NO CAPITALISMO E O AVANO DAS

42 - ACESSIBILIDADE DE ALUNOS SURDOS NA BIBLIOTECA CENTRAL

45 - REFLEXES ACERCA DA INCLUSO DE SURDOS: ADAPTAES DA

NUEDIS Ncleo de Estudos em Diversidade e Incluso de Surdos

46 - FORMAO SURDA EM PSICILOGIA:QUE VOZES ESTAMOS

47 - EDUCAO INCLUSIVA EM ESPAOS NO-ESCOLARES: UM

48 - A COMUNICAO ENTRE SURDOS E OUVINTES CEGOS: UMA

49 - A IMPORTNCIA, OS DESAFIOS E AS PRTICAS DE ENSINO DE

50 - A MATEMTICA E A SUA ADAPTAO AO MUNDO DOS SURDOS:

NUEDIS Ncleo de Estudos em Diversidade e Incluso de Surdos

51 - ALUNOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR: UMA REALIDADE

52 - APLICATIVO PARA FACILITAR A COMUNICAO ENTRE SURDOS E

53 - MATEMTICA EM LIBRAS: PERSPECTIVA DO ENSINO PARA

55 - ACESSIBILIDADE NAS BIBLIOTECAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL

57 - OS DESAFIOS DO ENSINO INCLUSIVO DE GEOGRAFIA PARA

NUEDIS Ncleo de Estudos em Diversidade e Incluso de Surdos

58 - APONTAMENTOS SOBRE AS POLITICAS PBLICAS NO CONTEXTO

60 - SURDO NO CONTEXTO COMUNICACIONAL........................................706

61 - COR E ETNIA, SINAIS DO PRETO E BRANCO QUESTES TNICAS DE

62 - ANLISE DA FAMLIA DOS HALOGNIOS DA TABELA PERIDICA