Critica A La Literatura Infantil Contemp

Universidad de Guanajuato
Facultad de Filosofa y Letras
Crtica a la literatura infantil

contempornea en Mxico:
El caso de Francisco Hinojosa
Tesis que para obtener el ttulo de

Licenciada en Letras Espaolas
presenta
Sheherazade Bigdal Hernndez Lpez
Direccin de Tesis:
Dra. Ana Ma. Alba Villalobos
Guanajuato,
Gto.
Junio de 2006
Crtica a la Literatura infantil Contempornea en Mxico Sheherazade Bigdal
Contenido
Agradecimientos ......................................................................................................................5
Introduccin ..............................................................................................................................6
Captulo 1 Definiciones y Conceptos de la literatura infantil. .......................................9
1.1 Problemas para la definicin ..........................................................................................9
1.1.1 El problema Autor - Lector.......................................................................................9
1.1.2 Nulo acuerdo internacional sobre los conceptos de niez. ...............................10
1.1.3. La literariedad. .......................................................................................................12
1.2 Aparicin histrica del concepto Infancia .................................................................13
1.3 Breve historia de la literatura infantil. ..........................................................................14
1.4 Espaa en la literatura infantil. .....................................................................................22
Captulo 2 Situacin de la literatura infantil y su crtica en el mundo.......................26
2.1 La consagracin del gnero: IBBY y los premios Andersen ....................................26
2.2 Comienza la especializacin ........................................................................................27
2.3 Libros para nios o literatura infantil? .......................................................................29
Captulo 3 Situacin de la Literatura Infantil en Mxico ...............................................33
3.1. Mxico en el contexto Iberoamericano. .....................................................................33
3.1.1. Periodo precolombino ...........................................................................................33
3.1.2. Colonia. ...................................................................................................................34
3.1.3. Independencia ........................................................................................................36

El caso de Francisco Hinojosa Sheherazade Bigdal
3.2. Siglo XX. ........................................................................................................................ 37
3.2.1 Plaga del siglo XX: La actitud didctica, nacionalista e institucional. .............. 37
3.2.2 La Primera Feria Internacional del Libro infantil y Juvenil y el concurso Juan
de la Cabada. .................................................................................................................... 42
Captulo 4 Francisco Hinojosa. ........................................................................................... 45
4.1. Datos de vida y obra. ................................................................................................... 45
4.1.1. Publicaciones. ........................................................................................................ 45
4.1.2. Premios. .................................................................................................................. 48
4.1.3. Ubicacin espacio temporal de la obra. ............................................................. 48
Captulo 5 La obra analizada. .............................................................................................. 51
Introduccin ........................................................................................................................... 51
5.1. Metodologa ................................................................................................................... 51
5.2. Obra analizada .............................................................................................................. 52
5.3. Los anlisis. ................................................................................................................... 53
5.3.1. Mi hermana quiere ser una sirena. ..................................................................... 53
5.3.2. Los tiempos estn cambiando. ............................................................................ 54
5.3.3. El cocodrilo no sirve, es dragn........................................................................... 55
5.3.4. La peor seora del mundo ................................................................................... 56
5.3.5. Buscalacranes........................................................................................................ 57
5.3.6 Memorias segadas de un hombre en el fondo bueno ....................................... 59
5.3.7. Informe negro ......................................................................................................... 61
3
5.3.8. La familia de Damasco o el acontecer de un fauno ..........................................62
5.3.9. Un ejemplo de belleza...........................................................................................63
5.3.10. A los pinches chamacos .....................................................................................65
Captulo 6 Acercamiento crtico. ........................................................................................67
6.1. Primera interpretacin. .................................................................................................67
6.2. Los derechos de los nios lectores ............................................................................75
6.3. Francisco Hinojosa, un escritor paradigmtico en la literatura infantil del Mxico
contemporneo. ....................................................................................................................79
Conclusiones ..........................................................................................................................86
Bibliografa...............................................................................................................................88
Apndice I ................................................................................................................................91
Apndice II .............................................................................................................................100
Agradecimientos
Por las enseanzas y la vida, Gracias.
A Toms: Se puede ser tenaz sonriendo.
A Lul: A cada da lo suyo, sin lugar para el rencor.
A Hetz: Fortaleza y femineidad son una.
A Tzitzi: La dulzura responsable.
A Yetiani: Libertad amorosa.
5
Introduccin
Comenc este trabajo partiendo de una idea fija: hace falta comenzar una crtica
de las producciones literarias contemporneas para nios en nuestro pas.
Luego de asistir a talleres y ferias, despus de impartir mis propios talleres sobre
el tema fui aclarando el terreno. Me haca falta no una visin de conjunto sino
comenzar por estudiar un autor que por una u otra razn resaltara del resto. Eleg
a Francisco Hinojosa por dos razones principales: la primera porque me result
sorprendente encontrar un autor prolfico en dos diferentes versiones, adultos y
nios, con notable xito entre ambos pblicos lectores. La segunda razn, porque
me fascinan sus cuentos.
Conforme fui cercando el tema me di cuenta de las posibilidades. El caso de

Francisco Hinojosa remite a varios otros, quise saber si escribir para ambos
pblicos era comn, pero adems si la tenan fcil. Vi de entrada que quienes
siempre escribieron para adultos, se toparon con serias dificultades al intentar
escribir generalmente por encargo de sus editoriales- para nios, sin lograr
empatizar completamente con sus lectores. A qu se deba este fracaso?
Tambin quise saber cul era el proceso del escritor, es decir, si poda pasar de
un cuento a otro sin mayor trmite o deba buscar un estado especial para uno u
otro lector.
Otra cosa que comenz a inquietarme fue el trato de la comunidad de escritores

a quien lo hace para nios. En el ejercicio de recopilar documentacin sobre
Hinojosa me top frecuentemente con reseas separadas, excluyentes en las
que sus obras para el otro pblico eran someramente mencionadas. Una especie
de doble identidad del autor. Como si una fase tuviera que esconderse ante la
otra.
Ir intuyendo las respuestas a estas dudas me convencieron de la calidad

paradigmtica del trabajo de Hinojosa. Faltaba establecer una ruta adecuada.
Primero que nada reconocer que un autor est inmerso no slo en un contexto
de tiempo y espacio determinados sino que es tambin en cierta medida el
resultado de toda una serie de procesos histricos. Por esto la razn de iniciar el
trabajo dedicando amplios captulos a procurar una definicin tentativa del gnero
y cada una de las palabras que componen la frase literatura infantil, as como
trazar una vereda primaria sobre la cual transitar hasta llegar al tiempo de
Hinojosa. La amplitud de los captulos concernientes a la contextualizacin de la
literatura infantil y juvenil, tanto en lo conceptual como en lo histrico est
justificada por diversas razones, de las que dar un panorama en este momento.
Un problema fundamental lo ha constituido la discusin internacional sobre la

existencia o no del gnero, entonces, lo pertinente es indagar en cada uno de los
trminos que han sido punto de desacuerdos para intentar resolverlos an de
manera temporal, til para este trabajo. Enseguida est la necesidad de crear un
marco histrico referencial lo suficientemente amplio y documentado ya que
tenemos la tendencia a ignorar el tiempo largo, que en este caso permite ilustrar
muy claramente las principales corrientes tanto creativas como ideolgicas del
escribir para nios. Es importante decir tambin que no existe una historia del
gnero que contemple desde los orgenes, su desarrollo en Europa, incluyendo
Espaa para finalizar con Mxico. Las historias de la literatura infantil y juvenil
existentes han sido bsicamente regionales, y adems, muchas de las veces
excluyentes respecto de otras influencias posibles en el gnero, en determinado
tiempo. Puesto que deseo ver convertido a este trabajo en la plataforma de
posteriores investigaciones a nivel personal, considero no slo adecuado sino
necesario hacerlo lo ms detalladamente posible. Adems, lo hago con la
intencin de colocar con mayor precisin el trabajo de Francisco Hinojosa, a fin
de que en el desarrollo de esta investigacin se vuelvan an ms claras sus
aportaciones, temas y manejos estilsticos.
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Una vez trazadas unas coordenadas amplias donde colocar la produccin de

Hinojosa, corresponde conocerlo. Saber quin es, qu ha hecho y desde cundo,
para en una segunda etapa conocer los diez cuentos seleccionados para
identificar la potica del autor. Cinco de ellos estn dirigidos a nios mientras los
otros cinco, a adultos. Posteriormente y una vez obtenidas las generalidades de
su estructura narrativa, de su potica, compararlas con aquello que el mismo
autor ha dicho sobre el ejercicio de escribir, de escribir para nios. No olvidemos
que la finalidad de esta investigacin es iniciar una crtica a la literatura infantil y
del Mxico contemporneo, y dentro de la cual, veo a Francisco Hinojosa como
un representante sui gneris. As que ser un ejercicio crtico el que cierre esta
tesis.
Considero que estos acercamientos a la crtica resultan favorecedores para todos

los involucrados en la literatura y que hacerlo respecto de la dirigida a nios,
contribuye a una bsqueda de dignificacin mltiple: lectores, autores, obras, que
todava hasta hoy padecen desdn y menosprecio, pero tambin
desconocimiento. El prestigio que tenan los libros para nios era nefasto: llenos
de diminutivos, sobreadjetivados, con historias tontas y para tontos, etctera. Ello
ha hecho que los crticos y los lectores serios no la consideren como literatura .
Es mi deseo que este trabajo no sea sino el inicio de un continuo proceso de

autoreconocimiento, de un preguntar que ya no se detenga.
Captulo 1 Definiciones y Conceptos de la literatura
infantil.
1.1 Problemas para la definicin
En el intento por definir los marcos donde se coloque este trabajo, encontramos
primero que cada uno de los trminos que componen la frase Literatura Infantil
y Juvenil constituyen problemas individuales, a los que es necesario procurar
esclarecer de manera resumida.
1.1.1 El problema Autor - Lector.
Innegablemente, es casi siempre un escritor adulto quien escribe para un lector

nio y/o joven, aunque el fenmeno de los escritores nios iniciado por
Christopher Paolini (Eragon) sigue cobrando fuerza a nivel mundial, no ha llegado
a convertirse en la norma. Como consecuencia, existe un desfase entre los
intereses y gustos de uno y otro, y esto puede resultar ampliamente significativo
pues entramos al terreno de las subjetividades. Es muy importante para el texto
resultante la cantidad de prejuicios desde los que parte el autor adulto para contar
una historia a sus lectores nios.
Independientemente de que puedan estar escritas con innegable calidad literaria,

si el autor se coloca en una posicin de poder, si se considera portador de una
responsabilidad de educador ms que de literato, sentir la obligacin de escribir
dando prioridad a la enseanza, lo que generalmente es causa de que la obra no
tenga una buena recepcin por parte de nios y/o jvenes.
No solamente son los escritores quienes deciden desde posiciones morales, los
temas y contenidos de los libros dirigidos a los lectores menores de edad.
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Tambin los padres, profesores y editores marcarn buena parte del rumbo o al
menos intentarn hacerlo. Francisco Hinojosa relata una ancdota de este tipo:
Hace algunos aos, una corporacin psicolgica de los Estados Unidos me invit
a escribir un cuento. Haba en la propuesta 34 temas que no se pueden usar
para escribir: las drogas, la xenofobia, la muerte, la poltica controvertida, el
derramamiento de sangre, etctera. El final de la lista era desesperanzador: las
golosinas, las araas, el da de muertos, el rock, los dinosaurios y las casas con
alberca. Hay que proteger a los nios. Hay que inculcarle valores positivos. No
vaya a ser... que sean como nosotros.
No hace falta aclarar que tanto Hinojosa como otros autores se negaron a
participar en el proyecto, sin embargo, es altamente significativo: los temas que
interesan y gustan a los nios, no tienen por qu ser los que interesen a los
adultos. De hecho, es muy comn que los nios hayan hecho suyas, gran
cantidad de producciones que no fueron escritas pensando en ellos, esto
demuestra que son los lectores quienes a fin de cuentas acaban decidiendo si
aceptan o no determinada produccin. Depende ms de su posicin de
receptores que de destinatarios. Esto deja slo una opcin al autor: procurar
escribir pensando en la calidad de la historia, en el goce de la literatura igual
como hara para un lector adulto- y olvidarse de las enseanzas de ningn tipo.
Esta parece ser la primera caracterstica deseable en quien escribe para estos
pblicos.
1.1.2 Nulo acuerdo internacional sobre los conceptos de niez.
Aparentemente, todos sabemos lo que designa el trmino niez, sin embargo,

ni siquiera en un mismo pas se cuenta con definiciones nicas. Lo mismo sucede
con el de juventud. La razn para que en este momento se de lugar a revisarlos
juntos se debe a que durante mucho tiempo se han asociado en la
conceptualizacin del gnero, y muchos de los autores trabajados en esta tesis
as lo hacen, refirindose al conjunto literatura infantil y juvenil, aunque a fechas

ms recientes la tendencia dominante es a separarlas. Hecha esta aclaracin,
vayamos a los ejemplos:
La ONU y sus organizaciones (UNICEF, FAO, UNESCO) designan en su

folletera y marcos de accin, distintas clasificaciones a la niez, e incluso hacen
distinciones de gnero. Solamente para la UNESCO existe el trmino juventud.
Las dems incluyen por lo general, a nios hasta los 16 aos y nias hasta los
12, despus de esas edades se les contempla en la categora de adultos.
Mxico aplica varios estndares de niez segn si se trata de la legislacin civil

(0 a 15 aos en nias, esta ltima la edad en la que pueden contraer matrimonio
bajo consentimiento de sus tutores, y de 0 a 16 aos en nios); para aplicacin
de penas jurdicas, reciben trato de nios hasta los 16 aos; si se trata de asuntos
relativos a la salud, son nias aquellas que an no entran a la etapa frtil, pero
no se ponen de acuerdo si ubicarla entre los 10, los 12 o los 15 aos, mientras
que los varones permanecen nios hasta los 18; para la SEP slo lo son hasta
los 10 aos.
Respecto a los de juventud, tampoco existe acuerdo. Segn el IFE, se pasa de

nio a adulto a los 18 aos, sin tocar la juventud. El CONACULTA dirige sus
programas para jvenes a hombres y mujeres entre los 18 y los 35 aos, y el
Instituto Mexicano de la Juventud maneja al menos dos estndares de juventud,
uno para planes y programas que va desde los 12 hasta los menores de 28, y
otro para concursos que abarca de los 18 a los 25 aos, fluctuando los rangos
en cada convocatoria.
Es decir, los conceptos de niez y juventud han ido cambiando a lo largo del
tiempo; varan de cultura en cultura, son distintos entre los pases y an dentro
de cada pas y en cuestin de literatura infantil y juvenil, son prcticamente los
editores quienes han estado dirigiendo las producciones a distintos rangos de
edades. Cada coleccin, cada color designan un pblico determinado, como si
tener una edad imposibilitara acercarse a las producciones catalogadas para
otra.
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No existe una norma general, sin embargo, parece que la tendencia del mundo
editoriales considerar nios a los que estn debajo de los 12 o 14 aos y jvenes
a quienes sobrepasan esta edad y no superan los 19 aos, y que a partir de los
20, entramos ya en el terreno de los lectores adultos.
1.1.3. La literariedad.
Un problema importante para que la literatura Infantil se posicione como tal, ha

sido la creencia de que est dirigida a lectores poco crticos, y que por tanto, se
trata de una literatura de baja gradacin, sin embargo dice Lpez Valero: la
misma posibilidad de contemplar la idea de gradacin literaria lleva implcita la
idea de infraliteratura; es decir, la velada aceptacin de que la LIJ (literatura
infantil y juvenil) es una produccin de baja gradacin.
Lamentablemente es una opinin que comparten tanto algunos crticos como

autores, quienes distienden sus estndares y exigencias a la hora de producir o
analizar las producciones dirigidas a estos lectores. El mismo Lpez Valero
afirma:
En sentido estricto, no es fcil definir un estilo exclusivo propio de las

obras infantiles, ni puede establecerse una caracterizacin del
especial uso literario de la lengua en estas obras, de tal manera que
inequvocamente se refieran a las producciones infantiles y no a otras.
Esta cuestin es un problema derivado del concepto mismo de
literatura, independientemente del adjetivo que le siga.
Este es pues, un problema general de la literatura, mientras no sepamos definir

inequvocamente lo que es ella en s, ser muy difcil definir cualquiera de las
clasificaciones que la acoten. Lo que s queda claro es la necesidad de olvidar
esa idea peyorativa sobre el gnero, y asumir su creacin y su crtica con los
mismos estndares que asumiramos cualesquiera otras: seriamente.
1.2 Aparicin histrica del concepto Infancia
A pesar de que el trmino existe en algunas lenguas como el latn, sirve slo para
hacer referencia a aquellos todava inmaduros sexualmente, incapaces de asumir
responsabilidades, e inclusive, el periodo de ms alta mortandad. Era un molesto
pero necesario prembulo al ser, es decir, a la adultez. Es histricamente
reciente la preocupacin por comprender y conceptualizar ese periodo de la vida
de los humanos que ahora conocemos como infancia. Fue necesario esperar no
nicamente a que se pensara en la infancia como una categora, sino a que
cambiaran los enfoques de historiadores e historiogrficos para quienes los
pequeos grupos, las facetas comunes no caban en la Gran Historia, basada
en sucesos y personalidades. Esta nueva historia, la historia desde abajo permiti
abrir el paso a grupos tradicionalmente olvidados, consiguiendo gracias a estos
esfuerzos de compresin de amplio espectro, dotar a grupos como el que nos
ocupa, de una importancia y protagonismo digno de ser estudiado.
Es por lo anterior que fue necesario esperar al siglo XX a que comenzaran

formalmente los estudios sobre la infancia. Sin embargo, tampoco seran posibles
sin los aportes de Jean-Jaques Rousseau (1762) quien en su Emilio, sienta las
bases para comprender a la infancia. Al definirla como un periodo de la vida en
la que es posible influir sobre las personas, durante el cual debe educarse al
individuo, ms a travs de la expresin que sobre la represin, marca el momento
en el cual nios y nias adquieren un valor importante para la comunidad. Dejan
de ser incluidos dentro de la categora de vulgo, aunque quedan convertidos en
algo semejante a adultos imperfectos. Sin embargo, comienza a pensarse en
ellos.
Muy lentamente, los trabajos de pedagogos, psiclogos, anatomistas, entre otras

especialidades cientficas, comienzan a interesarse en el lapso comprendido
entre el nacimiento y la aparicin de los caracteres sexuales en los humanos, por
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ende, se les observa atentamente. Como resultado, se integra una comunidad

compleja a la que hay que formar. Es bajo esta premisa didctica y moralizante
que nacen las primeras obras dirigidas a nios y jvenes hasta llegar a la
actualidad en que si bien no tenemos un acuerdo comn a nivel internacional
sobre qu son infancia y juventud, s existe la conciencia de que existen, por
tanto, se les toma en cuenta.
Todava ms lento que el reconocimiento de la existencia de una etapa llamada

infancia que de por s es slo un consenso social-, est la toma de conciencia
sobre el respeto que se le debe a cada momento de la vida humana, de ah la
lentitud en la conformacin de lo que ahora denominamos literatura infantil.
1.3 Breve historia de la literatura infantil.
Como ya se ha mencionado, mientras no se concedi al nio una personalidad,

no se le conceptualiz ni reconoci como distinto del adulto, se mantuvo unido a
la idea de vulgo (lo popular) cuyas caractersticas eran las de ser crdulos e
ignorantes y por tanto, quedaron como destinatarios del mismo corpus de
narraciones populares.
Para la estructuracin de este apartado y el que sigue, se recurri a la autora Ana

Garraln, con Historia Porttil de la Literatura Infantil, que a pesar de ser el mejor
material disponible en espaol sobre el tema, deja varios aspectos sin reconocer.
Consecuentemente, el resto de la informacin procede de investigaciones
hechas a nivel personal durante los ltimos cinco aos.
Con Rousseau nace el concepto infancia como una etapa diferenciada de la de

adultez. Se le ve como una etapa de aprendizaje y formacin, lo que trae como
consecuencia que el primer gnero especialmente dirigido a la infancia sea la
didctica. En general, toda la literatura ha sido un gran mecanismo de
adoctrinamiento, no slo este gnero.
Si realizamos un recuento por la historia de la literatura, vemos que las primeras

producciones a las que tuvieron acceso los nios y las nias fue la literatura
tradicional cuyos temas no nos pareceran adecuados para ellos el da de hoy,
aunque no distan nada de las producciones televisivas, cinematogrficas y de
cmic actuales. En ese contexto se ubica la llamada literatura de cordel,
aparecida desde los inicios de la imprenta de tipos mviles, consistente en
publicaciones baratas, fciles de leer, e impresas en hojas sueltas que los
vendedores exponan colgadas en un lazo en los mercadillos y dems lugares
pblicos donde los ofrecan de ah la denominacin de cordel-. Estas
publicaciones se han mantenido siempre fuera de la estructura letrada, salvo los
recientes fenmenos de cordel culto en lugares como Brasil.
Los temas del cordel tradicional son generalmente impactantes: amores,

asesinatos, magia, excesos religiosos, obras burlescas y todo aquello que logre
llamar de inmediato la atencin, asegurando una distribucin constante, pero
tambin justificando su inclusin en el Index inquisitorial y su prohibicin por ms
de una autoridad religiosa. Conforme transcurri el tiempo, pasaron de ser una
hoja, a un pliego doblado para dar lugar a varias pginas, y siempre estuvieron
al alcance de los nios ya fueran escuchas, por verlos en los lugares pblicos o
porque como suceda en casi todo el mundo- una vez ledo, se converta en
envoltura de mercaderas al por menor. Puede sin duda calificrsele como
antecesor del fanzine de la contracultura punk inglesa del siglo XX, aunque este
ltimo tena una carga ideolgica ms dirigida y raramente lleg a manos de los
ms pequeos.
Otro momento importante de la produccin que con el tiempo se consider apta

para los nios, sin que su intencin original fuera esa, es el de Jean de la Fontaine
y sus fbulas cultas, plenas de intencin didctica como marca el gnero,
llegando incluso a convertirse en el premio de fin de cursos para los estudiantes
del siglo XIX.
Aproximadamente por poca de La Fontaine (1700) aparece el Telmaco de

Feneln, seudnimo de Francois de Salignac de la Mothe, una obra por encargo,
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dirigida a llamar la atencin de un joven prncipe sobre la historia de su pueblo y

el arte de gobernar.
Por estos tiempos prospera tambin la moda de los cuentos de Hadas,

impregnados del preciosismo que dominaba las cortes francesas de la poca.
Este movimiento tiene su mejor representante en Madame DAulnoy, autora de
cuentos como La bella de los cabellos de oro o La rana benefactora, adems de
libros de viajes.
Casi simultneamente y enmarcado por el Clasicismo, aparece la gran

recopilacin de cuentos, que si bien fueron adoptados por los nios, tampoco
estuvieron pensados para ellos: Los cuentos de Mam Oca de Charles Perrault.
La obra de Perrault constituye el primer hito en la historia del gnero. Sus textos
son adaptaciones a los gustos cortesanos de los cuentos populares y de la
tradicin, volvindolos cultos y refinados a veces hasta excesos incomprensibles
para nuestra poca como el detalle presente en su versin de La Bella Durmiente
del Bosque, en que la suegra malvada ordena que la bella Aurora sea asesinada,
cocinada y servida baada en Salsa Robert, pero tambin introduce filtros
morales y estticos con intencin satrica.
A fin de cuentas se trata de un divertimento para el pblico cortesano, encargado

de descifrar las claves que coloca en las historias. Quiz es por estas razones
que Perrault no firma sus trabajos. Sabemos de su autora debido al juicio
sucesorio presentado por sus hijos al querer cobrar las regalas
correspondientes. Perrault nunca tiene conciencia del potencial del pblico
infantil (que no lectores, debido a las altas tasas de analfabetismo) ni se coloca
en el mismo punto de vista del nio. Piensa y escribe para adultos, a los cuales
quiere divertir, sin embargo sus cuentos formaron una serie de seguidores
quienes fundaron los primeros cnones de la literatura infantil.
Los seguidores de Perrault contaban adems con los conceptos de Rousseau e

inauguraron una serie de tpicos con cierta vigencia en la idea contempornea
de literatura infantil, como son: el sentimentalismo, la idea de la bondad natural
de los nios contra el artificio de la sociedad, se trabaja una desvalorizacin del

cuento de hadas y se prefiere la verosimilitud; son, asimismo, los iniciadores de
la tradicin melodramtica de nio pobre opuesto al nio rico, de la niez
abandonada, pero sobre todo, se proponen explcitamente educar en valores,
adoctrinar y moralizar. Hasta la fecha, son muchos los adultos que justifican la
continuacin de la obra de Perrault a partir de criterios como este:
una lectura atenta y penetrante descubre en ellos (los cuentos de

Charles Perrault) experiencias humanas profundas que, bien
interpretadas, constituyen una expresin certera de la lgica de la
naturaleza humana y, por tanto, encierran un gran poder formativo.
Todo el siglo XVIII se ve influenciado por la publicacin en francs de los once

tomos de Las mil noches y una noche, llenando de paisajes exticos y aventuras
desmesuradas las producciones de la poca. Como resultado de las influencias
cortesanas y arabescas, Madame L. de Beaumont publica La Bella y la Bestia,
dentro de la primera coleccin de cuentos pensada en los nios: El almacn de
los nios.
Este siglo tambin presencia la publicacin de dos ttulos adoptados por los
lectores nios y jvenes como propios, aunque no fueran escritos pensando en
ellos: se trata de Robinson Crusoe de Daniel Deffoe, que desata una verdadera
oleada de imitaciones conocidas como robinsonadas. Tambin encontramos
Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift, lo cual constituy una verdadera
tragedia para el autor, pues los nios eran incapaces, pensaba, de comprender
las crticas e ironas contenidas en el texto.
Con la fuerza del movimiento romntico, ya en el 1800, sucede el segundo gran

momento de la literatura infantil y juvenil con la publicacin de Cuentos para la
infancia y el hogar (1812) de los hermanos Jacob y Whilhelm Grimm.
El movimiento romntico al cual se adscriben los hermanos, introduce lo

fantstico y lo misterioso, revaloriza los cuentos de hadas y considera que la
tradicin es una expresin de la genialidad del pueblo, por tanto las historias que
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cuenta el pueblo deben tener con toda seguridad, aquello que los hermanos
Grimm y sus contemporneos consideran esencia del espritu alemn.
A los hermanos les interesa la investigacin histrica y filolgica, los textos

medievales germnicos y Goethe. Consideran que la apariencia de los textos es
para los nios y lo profundo para los adultos. Pero dan al nio romntico la
oportunidad de leer sin esconderse o sin tener que colocarse en posicin de
escucha, como haca el nio clsico. Su estilo es ms apegado a la oralidad, por
tanto ms potico.
Se introducen a Espaa hasta 1879 donde traducen primero a Perrault y

Andersen, aunque parece que la influencia es ms bien a la inversa: de Espaa
hacia los Grimm, quienes consideran que gran parte de la produccin del Siglo
de Oro contiene elementos romnticos que vale la pena rescatar. Sin embargo,
en el resto de Europa tendrn una gran influencia sobre autores posteriores,
como por ejemplo, Michael Ende.
En Dinamarca, alrededor de 1835 se publican los Cuentos para nios de Hans

Christian Andersen, convirtindose casi de inmediato en el tercer hito de esta
historia.
Aunque Andersen escribi muchas obras de teatro, novelas y libros de viaje, es

mucho ms conocido por sus ms de 150 cuentos escritos especialmente para
los nios, todos los cuales firm y reconoci, logrando crear un estilo de fuerte
influencia, hasta bien entrado el siglo XX.
Al firmar sus cuentos, estaba asumiendo que escribir para nios era un asunto
serio, digno de ser llamado literatura, lo cual era una extraeza para la poca, sin
embargo no fue su nica aportacin. Basta recordar ejemplos de sus cuentos
ms conocidos para apreciar caractersticas muy importantes, ni La Sirenita ni El
Soldadito de Plomo tienen lo que llamaramos un final feliz. Al contrario.
Andersen abri nuevas perspectivas tanto de estilo como de contenido, pues su

innovador empleo del lenguaje cotidiano as como la expresin de los
sentimientos e ideas acabaron con el mito del nio como perfecto, inocente y
puro, incapaz de comprender temas profundos, complejos y hasta dolorosos.
Despus de Andersen, se afirma en gran parte de Europa la conciencia de que

la infancia es un pblico real, al cual debe atenderse. Esto, aunado al incremento
en los ndices de alfabetismo y al cambio gradual en los modelos de familia,
propiciaron un mayor inters en escritores y editores por satisfacer las nuevas
necesidades.
Las vanguardias hacen una gran aportacin al gnero a travs del Nonsense
(literalmente el Sinsentido) creado por Edward Lear, consistente sobre todo de
juegos de palabras y neologismos absurdos, y que segn algunos, no son sino
verbalizaciones de las imgenes de Lear, quien fue un excelente dibujante
naturalista. El tipo de ejercicio visual nonsense que realizaba era devolver a la
metfora su carcter de real, es decir, hurgar en el fondo de las palabras y
hacerlas llegar, renovadas, a la vida. Un ejemplo clarificar el asunto. Las flores
que conocemos en Mxico como perritos, tienen un nombre muy similar en varias
lenguas ms. Esta es la solucin grfica de Lear:
Imagen 1, Barkia Howlaloudia
19
Este mundo lleno de imgenes bizarras, se complement con los limeriks,

verdaderas joyas poticas del absurdo. Aunque hay quienes afirman que se trata
de un gnero anterior a Lear, la fineza de su trabajo lo coloca en todo caso, como
el mejor exponente, ya que combina la imagen con la sonoridad.
Los estudiantes italianos de los primeros ciclos todava pasan mucho tiempo
escribiendo limericks al estilo del Nonsense.
There was an Old Man with a nose,

Who said, 'If you choose to suppose,
That my nose is too long,
You are certainly wrong!'
That remarkable Man with a nose.
Imagen 2
La importancia de estos pequeos versos aparentemente descriptivos estriba no

slo en lo sorprendente y absurdo que deben ser sus finales, sino en que ponen
de manifiesto la necesidad de que el lector de limeriks posea una cultura amplia,
as como un acervo lingstico importante, de otra manera estar imposibilitado
de penetrar al sentido profundo de la broma verbal y se quedar nicamente en

el sonido.
Con la base del nonsense sorprendente, inteligente- se abre espacio al absurdo.

Sin esta influencia tal vez no sera posible encontrar obras como Alicia en el pas
de las Maravillas, o Alicia a travs del espejo, del legendario L. Carroll.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX los autores europeos que piensan en
los nios y los jvenes se multiplican y los ttulos disponibles se agotan
rpidamente de los anaqueles: Los dos tomos de Alicia de Lewis Carroll,
muchos de los cuentos de Oscar Wilde, La isla del tesoro de Robert L. Stevenson,
El libro de la selva y otros ttulos de Kipling, Pinoccio de Collodi y la gran coleccin
y primer gran boom editorial del gnero, producto de Julio Verne, justo en la
transicin de los dos siglos.
Espaa se vio afectada tardamente. En 1874 se publican los Cuentos, oraciones,

adivinanzas y refranes populares e infantiles firmados por Fernn Caballero, alias
de Cecilia Bohl de Faber, cuyo caso refleja no slo el carcter de poco serio que
conservaba para los espaoles el hecho de escribir para nios, sino las
exclusiones de gnero, que impedan a una mujer firmar con su propio nombre.
Diez aos despus, el Padre Coloma publica Lecturas recreativas, mismas que
debido a la formacin del sacerdote, no pueden esconder sus intenciones
moralizantes.
1876 es un ao importantsimo para el gnero en Espaa y consecuentemente

para Mxico pues inicia sus trabajos la Editorial de Saturnino Calleja quien
publica y distribuye a ultramar los ttulos de Defoe, Swift, y annimos como Las
Mil Noches y una noche, entre muchsimos otros, muchos de los cuales
sobrepasaran nuestro concepto actual de adaptacin como Hansel y Gretel,
quienes terminaron convertidos en Juanito y Margarita en las pginas de sus
libros, profusamente ilustrados tambin. Se dice que algunos de los argumentos
originales, eran creaciones de escritores reconocidos pero necesitados del
efectivo que Saturnino poda pagarles.
21
En lo que respecta al nuevo continente, Estados Unidos entr pronto y con

entusiasmo al gnero. Antes de finalizar el siglo XIX ya se haban publicado Las
Aventuras de Tom Swayer de Mark Twain, as como la serie de Mujercitas de
M.L. Alcott, eso s, plenas del espritu protestante y blanco, dominante en la
poca.
Aunque corresponde hablar del caso de la Amrica hispana, se har en

apartados subsecuentes, intentando delimitar ms claramente el entorno donde
se encuentra la obra de Francisco Hinojosa.
La llegada de la imprenta propicia en Europa, textos para nios con fines

exclusivamente didcticos y que, prcticamente hasta el siglo XX, no aparecieran
los autores de libros para nios que reivindicaran su condicin. Muchas de las
obras publicadas por entonces son de maestros llenos de tan buenas intenciones
como de malas aptitudes para escribir, que no hacan ms que completar un
panorama en que la infancia era tratada como una etapa que haba que superar
con rapidez y a la que los escritores de obras para adultos ni se dignaban a
considerar.
Habr que esperar hasta la segunda mitad del siglo XX para estar en posibilidad
de hablar propiamente de literatura infantil a nivel mundial -entendido como
occidente, porque seguimos desconociendo casi en absoluto las producciones
asiticas, africanas e islmicas.
1.4 Espaa en la literatura infantil.
El siglo XIX termina en Espaa con un acervo limitado dirigido a los lectores
nios. Adems de las traducciones de la Editorial de Saturnino Calleja, slo se
cuentan ttulos tan antiguos como la adaptacin de las fbulas de Esopo de 1489
conocido como Isopete Historiado y las fbulas de Iriarte y Samaniego, ninguno
de estos libros pensado especialmente para el pblico infantil.
Adems, sumando las obras del Padre Coloma y de Fernn Caballero, todas las
mencionadas siguen conservando como intencin bsica la enseanza.
Casi toda la primera mitad del siglo XX, Espaa la vive recluida dentro de sus
propias fronteras, sin enterarse mucho de lo que sucede en el resto de Europa.
Poco antes del inicio de la Guerra Civil se publican en la editorial de
SAturninoCalleja, Pinocho y Chapete de Salvador Bartolozzi, basado
evidentemente en el de Collodi. Tambin se publican los primeros cuentos de
Antoniorrobles, seudnimo de Antonio Joaqun Robles y Soler a quien Espaa
considera el gran renovador de su literatura infantil.
Los cuentos de Antionorrobles estaban filtrados del nonsense que tanto influy a
otros autores, y procuraba usar de un lenguaje claro e imaginativo. A causa de la
Guerra Civil se exili en Mxico donde sigui escribiendo y dando clases hasta
1972. Sin embargo, a pesar de considerar que no hay temas ni estilos literarios
especficos infantiles, sino modos de acercarse al pblico infantil, no abandon
la idea de que hay que cuidar y proteger a los nios, ni de la utilidad didctica de
los cuentos. Vctor Gallo Martnez en el prlogo a Rompetacones y 100 cuentos
ms (que el mismo autor define como cuetos cuidadosamente medidos,
limpiados y expurgados) dice: ya es tiempo de que demos al cuento infantil
el alto lugar que le corresponde en la formacin sistemtica de nuestra infancia
Es decir, como herramienta didctica, no como literatura. El enfoque de
Antoniorrobles pes mucho en el Mxico de mediados de siglo XX desde su
ctedra para profesores normalistas. Y hay quienes an se rigen por criterios
suyos:
Yo he modificado el "Al Bab y los cuarenta ladrones" para que dejen

de suceder las crueldades y lleguen a perdones, a suavizar las cosas.
Que tiene que haber sucesos de cierta importancia y de cierto peligro,
muy bien! Para sujetar la atencin, pero sujetarla para despus llevar
al nio a una situacin de bondad. Ese es mi criterio .
Otro escritor que produjo en este periodo es Jos Mara Snchez Silva cuyo
cuento y guin de cine ms reconocido fue Marcelino, Pan y Vino. Su primer
23
volumen de cuentos aparece en 1934 y sigui publicando despus de la guerra,

hasta que recibi el Premio Andersen en 1968. Adems de Marcelino y sus
secuelas, otro de sus personajes claves fue Ladis, de quien tambin escribi una
serie de historias. Del estilo de Snchez Silva es claramente rescatable la
intencin ya no didctica, sino moralizante, incluso hasta el melodrama, basada
en los principios de trabajo establecidos por los continuadores de Perrault: el
pobre nio hurfano, que merece la gloria debido a su inocencia perfecta. Es una
literatura sobreadjetivada, plena de valorizaciones y que intenta convertirse en
modelo, ser ejemplar, como ya lo haba sido en Italia y casi todo el mundo, Cuore,
de Edmundo de Amici, un libro ampliamente distribuido en la Espaa franquista
bajo el ttulo de Corazn, diario de un nio.
Poco antes de la dcada de los sesentas comienza a gestarse lo que entre 1975
y 1985 se conocer como el Boom de la Literatura Infantil y Juvenil Espaola,
con la aparicin de Rastro de Dios de Montserrat del Amo, obra con la que obtuvo
el Premio Lazarillo 1960 y que la convirti en otro icono del gnero en su pas.
As, a mediados de los setentas estaban publicando autores como Fernando
Alonso, Consuelo Armijo, Joan Manuel Gisbert y Jordi Serra i Fabra, entre otros.
Esta dcada marca en Espaa el surgimiento del inters por los prelectores, lo
cual impuls el trabajo de ilustradores como Miguel Calatayud, Alfonso Ruano,
Carme Sol, Asun Balzola, Arcadio Lobato, Alicia Caas o Javier Serrano entre
muchos ms.
El mundo editorial se ve influenciado. Las editoriales se especializan o crean

secciones especialmente dirigidas a los lectores ms jvenes y comienzan su
incursin en los mercados americanos, influyendo as en la consolidacin del
gnero en los otros pases de habla hispana.
Segn Ana Garraln, los libros para nios significan un 15% de la publicacin
total en Espaa . La misma autora cita en otro artculo los siguientes datos para
la dcada de los noventa: En 1998 se publicaron 5.783 ttulos (incluidas las
reediciones), un 17 por ciento ms que en 1997, ocupando un 9,6 por ciento del
total de la produccin de libros en Espaa y, segn datos del sector profesional,
el subsector de la literatura infantil es uno de los ms estables, con ms ttulos

vivos en catlogo (aproximadamente 29.000), con ms de un 30 por ciento de
reediciones, y con un gran porcentaje de negocio dentro de la edicin general.
Para cerrar este captulo, no queda sino procurar una definicin de lo que en este
trabajo comprenderemos por literatura infantil. Sin embargo, y dada la
complejidad del asunto, ser una definicin inversa y por acumulacin, enlistando
lo que no es la literatura infantil:
Un gnero menor
Lo mismo que los cuentos tradicionales y el folclore
Slo para ser ledo por nios
Fcil ni simple
Educativa o moralizante
Breve
Siempre sobre aventuras
Slo accin y dilogo
Realizada en el texto slo por protagonistas infantiles
nicamente posible con magia
Es ante todo, literatura, con las mismas exigencias que por tradicin se han
buscado en las producciones para adultos: bien escrita, con buena forma, buen
fondo. Interesante, imaginativamente verosmil, etc.
Es tambin un gnero de reciente creacin, hasta hace muy poco dedicado a su

consolidacin, del que cabe sealar dos tendencias bsicas:
Una, moralizante y didctica, que ve al lector nio y/o joven como un ser al cual
hay que proteger desde la perspectiva superior de los adultos, y
Otra, sin ms fines que los literarios. Contar una historia y hacerlo bien, sin
menosprecio de sus lectores, que coloca en el mismo nivel al autor que al lector:
respetuosamente.
25
Captulo 2 Situacin de la literatura infantil y su crtica
en el mundo.
2.1 La consagracin del gnero: IBBY y los premios Andersen
Con el siglo XX aumenta el inters por el gnero y por afirmarlo como una
vertiente ms de la literatura, no como un subgnero.
La primera mitad del siglo presencia la aparicin de ttulos como Peter Pan de
James M. Barrie, El Maravilloso viaje de Nils Holgersson de Selma Lagerlf
(primera mujer en obtener el Nobel de Literatura), Winnie, the Pooh, poema de
A.A. Milne, Mary Poppins de Pamela Travers, El Principito de A. de Saint
Exupery, Pippi Calzas-Largas de Astrid Lideren, y los primeros cuentos de Roald
Dahl y Gianni Rodari, verdaderos maestros del gnero.
La industria editorial en prcticamente toda Europa dedica muchos de sus

espacios para la publicacin y distribucin de las obras de estos autores, pero es
hasta que la Organizacin Internacional para el Libro Juvenil (IBBY) en Zurch,
Suiza funda el Premio Internacional Andersen de Literatura Infantil y Juvenil en
1953 que el gnero se consolida. El premio se entrega cada dos aos a un autor
y a un ilustrador que estn vivos y cuyas obras completas constituyan una
contribucin significativa a la literatura infantil y juvenil. El Premio Hans Christian
Andersen es el ms alto reconocimiento internacional otorgado a un autor y a un
ilustrador de libros para nios y jvenes. El premio para los escritores ha sido
otorgado desde 1956 y el premio para los ilustradores comenz en 1966. El
premio consiste de un diploma y una medalla de oro, entregados en una
ceremonia durante el congreso bienal. Una edicin especial de Bookbird presenta
a los nominados y documenta el proceso de seleccin. Adems publican cada
dos aos la Lista de Honor .
Desde 1963 el premio se entrega en la Feria del Libro de Bolonia, Italia, que en
el 2006 realizar su edicin nmero 43.
2.2 Comienza la especializacin
Desde la asignacin a Selma Lagerlf del Premio Nobel de Literatura y la

creacin de IBBY y los Premios Andersen, el gnero se posicion
definitivamente.
Adems de la Feria de Bolonia, existen otras ms igualmente especializadas y

con verdadera calidad de internacionales en Montruil a las afuera de Pars,
Nairobi y Mxico, entre las ms reconocidas.
En lo que respecta a los esfuerzos de formacin de tericos y crticos

especializados en la literatura infantil y juvenil, encontramos que en Salamanca,
Espaa funciona el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la
Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Entre sus funciones estn la de patrocinar
seminarios y estudios sobre el tema. En este mismo pas funciona el Centro de
estudios de Promocin de la Lectura y la Literatura Infantil (CEPLI), que ofrece la
Maestra en Promocin de la Lectura y Literatura Infantil, dentro de la Universidad
de Castilla La Mancha, mientras que la de Alicante ofrece tambin una maestra
llamada La Literatura infantil: empieza el espectculo. Tambin la Universidad de
Valencia dedica parte de sus esfuerzos acadmicos al tema, pero en su caso se
dirigen a la literatura catalana. Mientras que en Francia funciona el Centro de
Promocin del Libro Juvenil de Seine Saint-Denis.
En Amrica, comenzando desde el norte est la Universidad San Marcos en

California, que es la sede del Centro para el Estudio de Libros en espaol para
nios y adolescentes, mientras que el Simmons College de Boston ofrece
estudios de especializacin dentro del rea de formacin de bibliotecarios.
27
En Mxico, slo es posible encontrar currculos relacionados en la Universidad

Iberoamericana plantel Ciudad de Mxico, y en la Seccin Nacional de IBBY.
En el Sur, la Universidad Nacional de Rosario, en Santa F, Argentina, ofrece la

Maestra en Literatura para Nios, en tanto que otras instituciones como el Banco
del Libro, en Venezuela, Fundalectura, en Colombia, y la Fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil, en Ro de Janeiro, propician tambin la investigacin.
Obviamente los resultados de estas investigaciones requieren de un espacio

apropiado para su difusin, as se originan las publicaciones peridicas
especializadas. En espaol es posible encontrar ejemplos como: los Anuarios del
libro infantil y juvenil publicados por SM Ediciones y que contienen amplios
anlisis, crticas y reflexiones; la revista trimestral de IBBY titulada Bookbird y un
nmero no demasiado grande de publicaciones en formato digital como Babar,
Cuatrogatos, Imaginaria, entre otras. Adems estn las secciones en sus gacetas
y pginas web, que las editoriales dedican a publicar crtica, resea, propuestas
de animacin de la lectura como las de SM Ediciones, CIDCLI, Siruela y
Alfaguara, por poner ejemplos.
El caso de los certmenes es muy importante sobre todo a partir de las crisis de
inicio y mediados de los noventas sufridas por la industria editorial. Ana Garraln
ejemplifica la importancia de los concursos y certmenes en Espaa donde,
afirma, casi cada firma editorial patrocina sus propios concursos lo cual sirve a la
vez que para incrementar los catlogos con la novela ganadora y unas cuantas
ms que sin haber obtenido el premio resultan adecuado publicarlas, para
aparecer al menos furtivamente en los medios masivos de comunicacin. Y dice:
para dar una idea del nmero y cantidad de premios, la revista especializada
Cuadernos de Literatura Infantil (CLIJ) publica un nmero al ao en exclusiva
para recopilar los premios habidos .
Sin embargo y a pesar del creciente nmero de ttulos nuevos, traducidos y

reeditados que cada mes salen al mercado mundial; queda la sensacin de que
se publica demasiado, se promueve poco; faltan espacios acadmicos serios que
den formacin filolgica y terica a los nuevos crticos, y los espacios de

discusin son prcticamente nulos o invisibles a falta de distribucin.
2.3 Libros para nios o literatura infantil?
Lo anterior nos obliga a reflexionar en torno a la crtica de la literatura infantil y

juvenil. Gianni Rodari hace la siguiente afirmacin:
Hay dos clases de nios que leen: los que lo hacen para la escuela,
porque leer es su ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso
es igual); y los que leen para ellos mismos, por gusto, para satisfacer
una necesidad personal de informacin (qu son las estrellas, cmo
funcionan los grifos) o para poner en accin su imaginacin.
De aqu nace la primera distincin entre libros para nios, es decir los pensados
en el nio escolarizado, susceptible de ser medido, comparado, evaluado y la
literatura infantil, sin otro propsito que el de decir, contar, mostrar de ninguna
manera demostrar-. Los libros que no sirven para nada y en el ms utpico de
los anhelos, a nada.
Continuemos por el contexto editorial. Las editoriales reportan la publicacin

anual de miles de ttulos para nios y jvenes, pero es necesaria una revisin
concienzuda de sus cifras para percibir que hay al menos dos tipos bsicos de
editoriales: las grandes y las pequeas. Dentro de las grandes hay tambin una
subdivisin respecto a quienes editan libros de texto y quienes no. Esto da como
resultado que dentro de los miles de ttulos reportados por las editoriales grandes,
no todos son slo para leer y esto representa la primera trampa.
La siguiente trampa consiste en solicitar libros a autores prestigiados sin

experiencia en la escritura para nios, con directrices tan claras que
generalmente derivan en fracaso literario pero llaman la atencin de los adultos
encargados de seleccionar los ttulos.
29
Existe una tercera trampa y que sin duda constituye la ms antigua de todas, la
de disfrazar bajo el aspecto de literatura lo que no son sino lecciones de todo
tipo. Esta actitud se la debemos bsicamente a dos tendencias del siglo XX, a
saber: la influencia de Piaget, quien reafirma la niez como un estadio crucial en
la evolucin de la persona, a la cual hay que proporcionar toda clase de
experiencias vitales, pero tambin a los programas oficiales de fomento de la
lectura que al convertirla en una obligatoriedad, dejan espacios para que algunos
adultos piensen si de cualquier manera debe leer, que al menos aprenda algo.
De manera tal que se recuper el bro de la corriente didctico moralizante del
gnero.
No obstante lo sealado, tampoco es justo culpar del todo a la pedagoga por

meter las manos en la literatura infantil cuando la filologa no lo ha hecho. Como
pudo apreciarse en apartados anteriores, son pocas las universidades que
incluyen estudios formales dentro de este campo mientras que las que los
incluyen lo hacen ms bien en la docencia, la psicologa y la biblioteconoma.
Es pertinente preguntarnos por qu existe la contradiccin entre una produccin

abundante y una casi nula crtica. Quiz porque se trata de algo que tiene que
ver con los nios, quienes no han sido bien valorados a lo largo de la historia. La
infancia y su literatura han estado recibiendo un trato similar: reprimidas,
manipuladas, castigadas, forzadas a no existir . Los crticos y escritores serios,
es decir, aquellos que dedican sus esfuerzos a los adultos, no tienen inters por
acercarse a un mundo tan menor.
Ciertamente la crtica de literatura infantil y juvenil no se hace para los nios los
nios leen libros, no reseas. Les importan un comino las crticas ; se hace para
los adultos: padres y madres, bibliotecarios, profesores, estudiosos. En fin, para
aquellos a quienes nuestra opinin conduzca a adquirir o no determinado ttulo.
La importancia se duplica cuando el adulto que elige un libro para nios o jvenes
no siempre lo lee y basa su eleccin solamente en la resea o la crtica que ha
ledo.
Tratemos de delimitar an ms las razones que validan la existencia de una

crtica de la literatura infantil y juvenil. Para empezar porque es necesario llamar
la atencin sobre ciertos ttulos o autores debido a su calidad, ya sea que se trate
de obras que no sera justo olvidar en los estantes o por el contrario, obras
producto de las modas, las exigencias editoriales o publicitarias.
Como decamos, la crtica contribuye a la eleccin, pero tambin sirve para

demostrar que la literatura infantil y juvenil est viva, que un estudio no agota las
posibilidades. Muchos autores de literatura infantil y juvenil han alzado la voz para
reclamar que sus obras sean tomadas en cuenta por la crtica formal y al no
encontrar respuesta, toman, como los toreros, la alternativa, a veces con
resultados loables, como demuestra Francisco Hinojosa en Risa y Censura .
Esta exploracin del propio hacer y del de los colegas conduce a una mayor
claridad respecto a los asuntos, recursos, ritmos y lenguajes que funcionan mejor
en cada autor, a tratar de descubrir por qu tal o cual obra impactaron tanto a los
lectores, a conocer a profundidad nuevos aspectos del gnero. Tambin obliga a
leer ms y con mayor atencin, a documentarse en temas como historia en
general, la del gnero pero tambin la de la literatura sin dems calificativos. A
buscar la mayor cantidad de apoyos que conduzcan al crtico a emitir juicios bien
fundamentados, aunque esto signifique entrar en conflicto con otras opiniones.
Pero de eso se trata hacer crtica.
Lo ideal sera convencer a las academias de incluir en sus currculos estudios

formales de este tipo, as podramos desprendernos un poco de las tendencias
que buscan en los libros dirigidos a nios, elementos completamente fuera del
terreno de la literatura.
Dichas tendencias pueden resumirse bsicamente en cuatro campos extra-

literarios, a saber:
Aquellos anlisis que pretenden descubrir los valores religiosos, morales,

pedaggicos, polticos e incluso ecolgicos en los libros. Se basa en el
31
principio de que todo libro que llegue a los nios debe dejarle algn
mensaje til y bueno, con las complicaciones que podemos prever.
Las crticas que buscan reconocer la estructura de la sociedad que
representa ese libro, o bien aquella que lo gener.
Las crticas que dedican todos sus esfuerzos a determinar la psicologa
del autor o de los personajes, as como a determinar qu influencia puede
tener sobre sus lectores, y finalmente
Las crticas que procuran identificar cada una de las fuentes del autor y su
obra, para ubicarlo en una determinada corriente o estilo.
Desafortunadamente, las crticas que procuran analizar la literatura infantil y

juvenil desde la teora literaria contempornea son muy escasas.
Los problemas aumentan cuando adems de todo lo dicho anteriormente

observamos al detalle el gran corpus que integra lo que llamamos literatura
infantil y juvenil: novelas, cuentos, poemas, leyendas, fbulas, de slo texto, texto
e ilustracin, slo de imagen, etc. Y an ms, dentro de las novelas por ejemplo,
existe otra gran diversidad pues pueden ser de extensiones variables, o de
aventuras, histricas, de ciencia ficcin, de terror, es decir, de todos los asuntos
posibles.
Llegados a este punto, cmo contribuir a la crtica de literatura infantil? cmo

hacerla desde Mxico y sus autores?
Captulo 3 Situacin de la Literatura Infantil en Mxico
3.1. Mxico en el contexto Iberoamericano.
Contamos con pocos pero loables esfuerzos por organizar una historia de la
literatura infantil y juvenil en Mxico, los dos ttulos de mayor difusin (Palabra de
Juguete e Historia y Muestra de la literatura infantil y juvenil mexicana ) resultan,
al igual que en el caso internacional, insuficientes para este proyecto que
pretende colocar un base amplia sobre la cual sustentar el trabajo crtico sobre
la obra de Francisco Hinojosa, por lo tanto, gran parte de los datos de esta
seccin proceden tambin de investigaciones personales.
En lo que respecta al contexto iberoamericano, se consult el monogrfico

de Enrique Prez Daz, Escribir y leer en iberoamericano.
3.1.1. Periodo precolombino
Antes de la llegada de los espaoles, Amrica contaba con su propio acervo

literario. Debido al estadio de su escritura, la mayor parte se transmita de manera
oral, lo que ocasion muchas prdidas y en el mejor de los casos,
contaminaciones. No obstante es posible rastrear en la historia. Recordemos que
no estamos hablando propiamente de literatura infantil y juvenil, sino del acervo
dirigido a ellos durante este periodo.
Una de las formas ms antiguas de textos repetidos a generaciones de nios de

que se tiene noticia en Mxico son los Huehuetlatolli, las palabras antiguas o
palabras de los viejos, en su traduccin literal, que eran una serie de consejos
rimados que se daban a nios y nias por separado. Las intenciones didcticas
son evidentes, se trataba de preservar el sistema social, la religin, los momentos
33
importantes de la vida como nacimiento, matrimonio o muerte. Algunos de estos

textos se conservaron gracias a los primeros evangelizadores como Sahagn
debido a que resultaban fcilmente asimilables a la catequesis catlica que
estaban realizando. La mayora estn incluidos en el Cdice Florentino.
Tambin ocupan un lugar importante en la tradicin precolombina, todos los mitos

entorno a la creacin. Cada cultura forja los propios, y las establecidas en lo que
hoy es Mxico no fueron la excepcin. De ellos se conserva una cantidad
importante, entre los que destaca el mundialmente conocido Popol Vuh.
Debido a la manera en que estaba estructurado el pensamiento mgico religioso

de estas culturas, en las que los animales juegan roles muy especficos como
guardianes de los humanos o mensajeros de los dioses, todava conservamos en
Mxico muchos relatos y leyendas con animales como protagonistas. Si no son
directamente los animales, tenemos otras formas mgicas como nahuales,
cheneques, aluxes y cosijos poblando las narraciones precolombinas.
Este acervo tradicional ha sido reescrito en toda Iberoamrica por diversos

autores, sobre todo en el siglo XX, entre quienes destacan la boliviana Gaby
Vallejo y el mexicano Francisco Hinojosa, por poner ejemplos de cierto peso, ya
que sus trabajos en este rubro han sido reconocidos por IBBY.
3.1.2. Colonia.
La historia de los pases americanos colonizados por Espaa y Portugal es a

grandes rasgos, la misma. Uno de los factores que contribuyen a la creacin de
una cierta identidad iberoamericana es la literatura. Obviamente, los libros de que
se dispona en las colonias eran los que llegaban desde ultramar, ya fueran
aprobados o no por el poder. Este acervo de lecturas comunes, adems de las
experiencias tan similares en la mayor parte del continente y en las Antillas
propici la gestacin de un proceso sincrtico entre las tradiciones locales y las
que llevaban consigo los nuevos habitantes de los territorios conquistados.
Este es el primer paso para la conformacin de las expresiones nacionales. As,

vemos cmo lentamente la lengua impuesta por los conquistadores y
denominada al principio castellano, fue despojndose de ese carcter regional
desconocido para los conquistados, quin saba a ciencia cierta qu era
Castilla? Sin embargo s ubicaban a Espaa, de ah que la lengua empez a ser
reconocida como espaol. En ese largo proceso de apropiacin de llegamos al
momento actual en que nos es posible reconocer nuestras prcticas particulares
del habla como mexicano, venezolano, colombiano, argentino. Aquella base
lingstica con el tiempo se convirti en una lengua a la vez comn y diferente,
permeada de las lenguas nativas, que a la llegada de los conquistadores
superaba las trescientas, ms las variantes locales de cada una.
La literatura para los nios del Nuevo Mundo, al igual que en el viejo, incluye
todos los elementos de la tradicin, asimilando entre s los folclores locales con
los importados. Los primeros silabarios, catones y colecciones renen nanas,
leyendas y narraciones populares. Poco despus empezarn a llegar las
traducciones y adaptaciones de lo que ya circulaba con anterioridad en el Viejo
Mundo, pero siempre irn tomando formas didcticas. Si en Espaa era
necesario revisar cuidadosamente lo que se entregara a los infantes, en las
colonias adquiere adems la importancia del control social, de la preservacin
del status quo. Existe la necesidad de cuidar a los habitantes de las colonias.
Este cuidado incluye por supuesto, el que se les da como miembros de la

cristiandad. En el periodo colonial son abundantes las producciones teatrales y
pastorelas con franca intencin evangelizadora, dirigidas a todos los pblicos.
Muchas veces los textos son simples y pueriles, pero no debemos olvidar que los
nuevos catlicos estaban aprendiendo la lengua de los frailes y sacerdotes.
Con este mismo fin, de blanqueamiento de las tradiciones, se reescriben los mitos
y leyendas hasta hacerlos sospechosamente parecidos a las historias bblicas o
de Jess y sus apstoles.
35
3.1.3. Independencia
En medio del furor que representaban los movimientos independentistas, parece

que no hubiera lugar para ocuparse de los nios. Todos, no importa ni su edad y
en ocasiones ni su sexo, entran a las guerras. La impresin es ligeramente falsa,
pues es en este periodo que surgen varias publicaciones peridicas dirigidas a
nios por todo el continente. En Mxico tuvo especial importancia el Diario de los
nios de Wenceslao Snchez. Esta efervescencia genera tambin la primera
novela mexicana, El Periquillo Sarniento, de Fernndez de Lizardi, de amplia
difusin y que despus tendra mucha aceptacin entre los ms jvenes.
Luego de las revueltas independentistas, el panorama cambia. Quienes prestan

atencin a los nios y jvenes lo hacen pensando en afianzarles valores como el
nacionalismo, el amor a la patria y el reconocimiento de la identidad nacional.
Uno de los ejemplos ms claros y mejor documentados es el de Jos Mart y sus
cuatro nmeros de La Edad de Oro en Cuba. Pero tambin existen otros
escritores, como Rafael Pombo en Colombia y Rubn Daro en Nicaragua.
En Mxico se lee a Jos Rosas Moreno, fabulista; a Juan de Dios Peza, poeta al
que todava se declama en los concursos escolares; adems de todos los ttulos
de la Biblioteca del Nio Mexicano de Heriberto Fras. Tambin debe
mencionarse la serie de comedias editadas por Vanegas Arroyo en la Galera del
Teatro Infantil, varias de ellas ilustradas por Jos Guadalupe Posada. Tambin
se publican La edad feliz y Los Chiquitines que incluan narraciones, poemas y
pequeas comedias, pensados para llenar de contenidos educativos las horas
libres de los ms pequeos.
3.2. Siglo XX.
La transicin al siglo XX ve poco a poco ampliarse el catlogo de escritores que

dedican al menos parte de su obra a jvenes y nios como: Horacio Quiroga
(Uruguay), Monteiro Lobato (Brasil), Javier Villafae (Argentina). Ya adentrado el
siglo, los nombres de Claudia Lars (El Salvador), Juana de Ibarbourou (Uruguay),
Juan Len Mera (Ecuador), Gabriela Mistral (Chile), Aramburu (Argentina), Dora
Alonso (Cuba), Mara Elena Walsh (Argentina) se ganan poco a poco lugares
dentro de la produccin iberoamericana.
En Mxico, el siglo cerr con la antologa Poemas y Canciones Escolares,

compilado por Amado Nervo y en el que incluy varios poemas producto del
modernismo.
3.2.1 Plaga del siglo XX: La actitud didctica, nacionalista e institucional.
A partir de Freud y sus continuadores, la infancia adquiere consistencia. Es parte

de la realidad y evolucin humana individual por lo que se le considera la etapa
ideal para forjar a los adultos del maana. As, se vuelve vital para los pedagogos
aprovechar al mximo ese breve lapso entre el nacimiento y la pubertad. En
varias regiones de iberoamrica pervive la costumbre de distinguir a los nios de
los hombres a travs del largo de sus pantalones: corto para los menores, largo
para los adultos. Los rituales sociales de advenimiento de la madurez sexual se
arraigan fuertemente en la sociedad de principios del siglo XX, por ejemplo todos
los actos simblicos que se llevan a cabo en las fiestas de quince aos de las
nias. Si bien ya existan desde tiempo antes, el nuevo siglo los volvi accesibles
(y deseables) para todas las clases sociales.
La primera mitad del siglo est marcada por los intentos de volver cosmopolitas
y mayores de edad a las jvenes naciones. De ah el esfuerzo de presidentes
37
como Porfirio Daz por hacer parecer ms refinado al pas, construyendo no slo
al estilo francs o italiano, sino trayendo tanto a los arquitectos como los
materiales desde la vieja Europa. En la literatura para nios sucede lo mismo,
traduciendo y recopilando lo ms selecto de la produccin internacional para
ponerlo al alcance.
No olvidemos que para estos tiempos todava existen grandes diferencias en el

trato y educacin impartida a varones y a mujeres, por eso no es de extraar que
Jos Vasconcelos, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, con la
colaboracin de los Contemporneos, editara dos colecciones distintas el mismo
ao: Lecturas Clsicas para Nios y Lecturas para Mujeres.
Las intenciones no slo didcticas, sino dogmticas continan en todas las

producciones dirigidas a nios, como es el caso de la revista El amigo de la
Juventud que public desde 1913 hasta 1922 la Sociedad Mexicana Sanitaria y
Moral. La revista pretenda ayudar a jvenes y nios a distinguir entre bien y mal
a travs de pequeas narraciones y otros textos.
Es prcticamente hasta este periodo que las traducciones y adaptaciones de

Saturnino Calleja se comercializan ampliamente en toda iberoamrica.
Si bien la llamada Primera Guerra Mundial no afect demasiado a los pases

americanos de habla espaola, ms preocupados por sus propios procesos
internos la Revolucin y la Cristiada en nuestro pas- que por las contiendas del
otro lado del ocano, la Segunda Guerra s result significativa para todos.
La mayora de los pases europeos encontraron la oportunidad para tocar temas

antes inimaginables en la literatura para nios y jvenes, como la posguerra y
sus consecuencias. Espaa tard un poco en incorporarse al proceso debido a
su situacin poltica, pero cuando entr lo hizo con el mismo nimo, con la misma
radicalidad y procurando en la mayor medida posible, evitar todas las actitudes
moralizantes y didcticas con las que por tradicin se cargaba al gnero.
Amrica no fue la excepcin y a partir de 1940 se ven verdaderos esfuerzos por

atender los aspectos estticos y literarios en las producciones para nios y
jvenes. En esta dcada se publica por parte de la SEP una importante coleccin
que inclua teatro, cuento, poesa, adaptaciones de los clsicos universales y
cuentos populares, llamada Biblioteca del Chapuln.
Otros ejemplos mexicanos son la antologa Lecturas de Juventud (1941) y

Literatura infantil (1950) elaboradas por Blanca Elena Trejo. Tambin est Lrica
infantil de Mxico (1951) de Vicente T. Mendoza, as como Rosas de la Infancia
(955) de Mara Enriqueta.
Ms o menos en este periodo y aprovechando la magia de la radio es que

Francisco Gabilondo Soler -mejor conocido como Cri-Cr- comenz a ser
reconocido por el pblico infantil. Su aportacin consiste en ser el primero y quiz
el nico en alcanzar cantidades verdaderamente masivas de seguidores,
pendientes de sus cuentos y sus canciones.
De su abundante produccin son ms conocidas las canciones -que

incorporaban los ritmos ms diversos, desde madrigales y sonatas, hasta los ms
de moda entre las clases populares como tango, chachach o rancheras- con
letras en apariencia sencillas y fciles de aprender pero tanto en las canciones
como en los cuentos, Cri-Cr hace fuertes y constantes crticas a la sociedad de
su tiempo. Se pregunta, por ejemplo, por qu es tan mal visto por los adultos ser
pequeo o por qu parecen valer ms las personas serias y aburridas que las
divertidas y pone como ejemplo el que jams hayamos visto a un payaso como
presidente de ninguna nacin.
Tambin cuestiona la divisin social a travs de canciones como El Jicote

Aguamielero, enamorado de una elegante abeja reina. A pesar de lo abundante
de su produccin, del gran reconocimiento que obtuvo durante generaciones por
todo el continente, todava no existe ningn estudio dedicado a este autor.
El siglo avanza y con l, la inquietud de muchos ms autores de Iberoamrica

por escribir para nios y jvenes, pero tambin crece el inters de las editoriales
por publicar estas obras. El llamado Boom, con todas las aportaciones al
lenguaje, a la temtica y a los tratamientos de la realidad que le confiere no slo
39
a la literatura en espaol de este continente, sino a las producciones mundiales,

contribuye a la primera generacin de escritores muy jvenes en nuestro pas,
mejor conocido como Literatura de la Onda, cuyo principal exponente es Jos
Agustn. Su novela La Tumba fue publicada cuando apenas tena veinte aos,
pero la haba escrito a los diecisis. La novedad consiste en que son los propios
jvenes quienes hablan de su realidad, de lo que para los adultos son tabes,
pero adems lo hace en un lenguaje que slo los de su edad comprenden
cabalmente. Otros autores que se incluyen dentro de la Onda son Gustavo Sinz,
Parmnides Garca Saldaa, Margarita Dalton, Orlando Ortiz, entre otros.
Una ms de las aportaciones de la Onda fue la de abrir el espectro expresivo

posible. Por primera vez en la historia de la literatura en Mxico, los protagonistas
eran narradores. Esto llev a las imprentas vocablos y giros lingsticos antes
impensables, tanto como los temas. Los escenarios eran reconocibles, y las
estructuras narrativas, altamente visuales. Sin quererlo, la Onda tambin
contribuy a la conformacin de un lenguaje, no slo textual, sino grfico que
servir de base para el movimiento que posteriormente se dara en el cmic
mexicano.
Durante la dcada siguiente, los setentas, la SEP contina publicando

colecciones diversas para nios y jvenes. Existen cada vez ms autores pero
tambin ms editoriales dispuestas a publicar cuando menos la produccin local,
prctica que an continan editoriales grandes como SM o Alfaguara, y que es
una de las razones de que conozcamos poco de las producciones de otros pases
del continente.
Las publicaciones de la SEP tienen tambin una doble importancia, pues en el

afn por alcanzar a pblicos cada vez mayores, apostaron por formatos menos
convencionales, contribuyendo mucho al ya existente movimiento del cmic en
nuestro pas. Entre las colecciones de la SEP en Mxico, estn la Enciclopedia
Colibr, que daba cuenta de un poco de todos los saberes humanos, con
ilustraciones atractivas y textos fciles de leer; Cuadernos Mexicanos tuvo dos
pocas, una en la que se publicaron pequeas revistas, en el tamao y formato
usual de los cmics, con pocas ilustraciones, dedicando cada nmero a un autor
mexicano diferente. En otra poca se le dio por completo el formato de cmic y
se presentaron leyendas, biografas de hroes nacionales, entre otros temas.
Como producto de estas colecciones, surgi Episodios Mexicanos, donde se
recoge toda la historia nacional a travs de protagonistas comunes, campesinos,
soldados, obreros. Todas estas colecciones estuvieron a la venta en los puestos
de peridicos adems de los canales oficiales de distribucin por lo que
alcanzaron cierto xito .
Este proceso de difusin entre todos los habitantes del pas de las producciones
literarias pero tambin de asuntos de cultura general se debe en gran medida al
trabajo del caricaturista Eduardo del Ro, Rius, quien a travs de sus series Los
Agachados y Los Supermachos, adems de todos los ttulos de divulgacin ligera
que sigue publicando hasta la fecha, form varias generaciones de mexicanos.
Incluso la industria editorial del cmic apost por la cultura, aunque hacindose
cargo de una vertiente que no interesaba a la SEP ni a los dibujantes
independientes, que era la historia de la religin catlica y la vida de los santos,
pero tambin de las biografas de personajes ilustres. Novaro, Vid y otras
editoriales de cmic tuvieron un fuerte impulso durante este tiempo.
Los formatos del cmic resultan atractivos a pblicos de todas las edades, de ah
el rotundo xito que dur hasta prcticamente el periodo presidencial de De la
Madrid, quien prcticamente termin con el cmic en Mxico. Sin embargo, la
semilla haba prendido.
Complementariamente al cmic, pero conservando la poltica de bajo costo, otras

instancias se involucraron en la edicin y publicacin. Entre ellas, la CONASUPO,
el ISSTE y el IMSS, adems del SNTE, publicaban sus propias colecciones en
mltiples formatos, todas al alcance de los nios y jvenes, con precios
accesibles y presentaciones atractivas.
Ahora bien, estos grandes movimientos editoriales tuvieron consecuencias su

valoracin como positivas o negativas depende de una discusin ms cuidadosa-
41
, la formacin en Mxico de un tipo muy especfico de lector cuyas caractersticas

ms evidentes son:
La necesidad de que los objetos de lectura contengan monitos. Esto es, se dio
lugar a un predominio de la ilustracin sobre el texto. Como es fcil comprobar,
Mxico tiene un alto volumen editorial que cumple con estas expectativas: los
puestos de peridicos y revistas estn plagados de ellos. Sin embargo, quiz
como consecuencia tanto de la continua aparicin de ttulos nuevos, como por
los bajos salarios percibidos, los ilustradores que alcanzan un cierto carcter de
artstico son relativamente pocos en Mxico.
Una segunda consecuencia es la negativa por adquirir ttulos en precios ms

altos. Con impactos tan graves como las propuestas legislativas por unificar el
precio de los libros, lo cual no puede sino conducir a una estandarizacin de las
calidades: baja. Considerando desde el papel hasta los contenidos. La
sobreproduccin de materiales de lectura subsidiados produjo un extrao
fenmeno donde se percibe que los productos culturales y artsticos deben ser,
si no gratuitos, al menos de bajo costo mientras que a la vez, se est dispuesto
a pagar por lo superficial.
3.2.2 La Primera Feria Internacional del Libro infantil y Juvenil y el concurso
Juan de la Cabada.
La literatura infantil y juvenil es un hecho en todo el mundo. El International Board

on Books for Young People (IBBY), tiene secciones nacionales en muchos pases
de iberoamrica, incluyendo Mxico. La SEP y la seccin nacional de IBBY, por
medio de los esfuerzos de Carmen Esteva de Garca y Pilar Gmez consiguen
realizar en 1981 la Primera Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil de
Mxico (FILIJ) que en 2006 tendr su XXVI Edicin. Unos aos antes, en 1977
se entreg por primera vez el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil Juan
de la Cabada, convocado por INBA y el estado de Campeche. Ambos eventos
representan a nivel nacional el momento crucial de la aceptacin de la existencia

de una literatura infantil y juvenil mexicana.
Desde ese momento, la presencia de editoriales grandes con colecciones

permanentes, ampla la oferta de libros para estos pblicos. La lista de autores
se incrementa, como tambin el nmero de concursos y ferias especializadas en
todo el pas.
Actualmente es posible contar, slo en Mxico, al menos diez ferias del libro
infantil y juvenil, as como varios concursos desde los convocados por diferentes
secciones estatales del programa Alas y Races a los Nios (CONACULTA) hasta
los convocados bajo convenios con editoriales grandes. De estos ltimos los
premios Barco de Vapor y Gran Angular son de los que ms afluencia de trabajos
registran. Adems, se han abierto los espacios para diferentes tipos de textos, ya
no slo la narrativa corta o extensa-, sino tambin dramaturgia, poesa e
iustracin.
Es a partir de la experiencia de la primera FILIJ que la SEP comienza su

programa Libros del Rincn, que propicia en las escuelas la presencia de libros
que no son de texto, al alcance de todos. Posteriormente, en el sexenio de Fox
se decreta el Programa Nacional de Lectura y como complemento operativo, el
Programa de Bibliotecas de Aula. La unin de estos programas propici la ms
alta inversin gubernamental en compra de derechos de autor, con tirajes
enormes en libros especialmente dirigidos a nios y jvenes de educacin bsica.
El problema, como siempre que se hace bajo decreto, es la nula formacin de los
docentes encargados de administrar estas bibliotecas de aula, sin embargo, la
buena calidad de los ttulos incluidos ha propiciado fenmenos positivos tales
como el registrado en la comunidad rural del Coecillo , municipio de Silao,
Guanajuato donde sucedi exactamente lo contrario a lo que se supone sea la
promocin de la lectura en los hogares, puesto que fueron los adultos quienes al
ver leyendo a sus hijos, comenzaron a interesarse en esta actividad, lo que de
cualquier manera prueba lo que algunos autores han dicho en tono de broma:
leer se pega.
43
Captulo 4 Francisco Hinojosa.
4.1. Datos de vida y obra.
Poeta, narrador y editor. Naci en el D.F., Mxico, el 28 de febrero de 1954.

Curs estudios de Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispnicas, en la
Universidad Iberoamericana y en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Una gran parte de su obra ha sido dedicada a la literatura para nios y jvenes.
Ha impartido talleres de literatura infantil en distintos pases.
Ha colaborado con artculos periodsticos y de divulgacin cultural en: Gaceta del

Fondo de Cultura Econmica, Revista de la Universidad, Casa del Tiempo, Vuelta
y Los Universitarios, as como en varias publicaciones virtuales de Mxico y el
extranjero.
Ha sido editor de publicaciones y revistas para el Centro de Investigacin e

Integracin Social, la Universidad Autnoma Metropolitana (Unidad Iztapalapa),
el Fondo de Cultura Econmica (La gaceta) y la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (Los universitarios).
4.1.1. Publicaciones.
Las publicaciones con que cuenta hasta 2006 son las siguientes, divididas en
gneros:
Poesa:
Tres poemas, Taller Martn pescador, Mxico, 1981.

Robinson perseguido y otros poemas, Cuadernos de la orquesta, Mxico,
1988 / Ediciones Sin Nombre, 2001.
45
Narrativa:
Informe negro, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1987.

Memorias segadas de un hombre en el fondo bueno y otros cuentos
hueros, Ediciones Helipolis, Mxico, 1995.
Cuentos hticos, Joaqun Mortiz, Mxico, 1996.
Hectic Ethics, City Lights, San Francisco, California, EEUU, 1998.
Traduccin de Kurt Hollander.
Hticos, hueros, negros, Juan Pablos Editor / Ediciones sin Nombre,
Mxico, 1999.
Un tipo de cuidado, Tusquets Editores, Mxico, 2000.
La verdadera historia de Nelson Ives, Tusquets Editores, Mxico, 2002.
Cuatro novelas y otro cuento, Editorial Aldus / Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes, Mxico, 2005.
Crnica, ensayo y periodismo:
Un taxi en L. A., Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico,

1995.
Mexican Chicago, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico,
1999.
La nota negra, Tusquets Editores, Mxico, 2003.
Migraa en racimos, Turner Editores (en prensa).
Libros para nios:
El sol, la luna y las estrellas (adaptacin de leyendas de la creacin),

Editorial Novaro, Mxico, 1981.
La vieja que coma gente (adaptacin de leyendas de espantos), Editorial
Novaro, Mxico, 1981.
A golpe de calcetn, Editorial Novaro, Mxico, 1982 / Secretara de
Educacin Pblica, Mxico, 1986 / Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
2000.
Cuando los ratones se daban la gran vida, Secretara de Educacin

Pblica, Mxico, 1986.
Joaqun y Maclovia se quieren casar (en coautora con Alicia Meza),
Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1987.
Anbal y Melquiades, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1991 /
Colombia, 1993.
Una semana en Lugano, Alfaguara, Mxico, 1992.
La peor seora del mundo, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992 /
Colombia, 1993.
La frmula del doctor Funes, Secretara de Educacin Pblica, Mxico,
1993 / Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1994.
Amads de ans, Amads de codorniz, Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, 1993.
Repugnante pajarraco y otros regalos, Alfaguara, Mxico, 1996.
Un pueblo lleno de bestias, Editorial Susaeta, Medelln, Colombia, 1997 /
Editorial Santillana, Mxico, 2003.
Las orejas de Urbano, Editorial Barrunte, Tamaulipas, 1997 / Alfaguara,
2001.
Yanka, yanka, Alfaguara, Mxico, 1998.
El cocodrilo no sirve, es dragn, Alfaguara, Mxico, 1998.
A Pior Mulher do Mundo, Editora Nova Fronteira, Ro de Janeiro, Brasil,
1998.
Buscalacranes, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2000.
Mi hermana quiere ser una sirena, Alfaguara, Mxico, 2000.
Ana, verdad?, Alfaguara, Mxico-Espaa, 2000.
Hoja de papel, Fondo de Cultura Econmica y Fundacin Televisa,
Mxico, 2005.
Las gallinas de mi abuelo, SM Ediciones, Mxico, 2005.
Antologas:
Len de Greiff, UNAM, Mxico, s/f.
47
Carrito de paletas, SEP, Mxico, 1994.
Libros de texto:
Espaol. Sexto grado. Lecturas (colaborador), Secretara de Educacin

Pblica, Mxico, 1974.
Espaol. Primer grado. Enseanza secundaria (coautor), Editorial Limusa,
Mxico, 1975.
Literatura mexicana e iberoamericana (en coautora con Gonzalo Celorio),
para bachillerato, Santillana, Mxico, 1999.
Lecturas 1, 2, 3 ,4, 5 y 6, Ediciones Castillo, Mxico, 2004.

4.1.2. Premios.
Francisco Hinojosa ha sido merecedor de los siguientes premios y

reconocimientos:
Premio IBBY por La vieja que coma gente, Chipre, 1984.

Beca del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico, 1991-1992.
Premio Nacional de Cuento, San Luis Potos, 1993.
Sistema Nacional de Creadores de Arte, Fondo Nacional para la Cultura y
las Artes, 1993-2000 y 2003-2005.
Apoyo del Fideicomiso para la Cultura Mxico/Estados Unidos, CNCA,
Bancomer, Fundacin Rockefeller, 1996-1997.
4.1.3. Ubicacin espacio temporal de la obra.
Francisco Hinojosa comienza a publicar en la dcada de los ochenta. Los dos

primeros ttulos para nios son adaptaciones de leyendas y narraciones
tradicionales hechas para el FONAPAS y publicadas por editorial Novaro. Es
justo el momento en que podemos considerar da inicio la literatura infantil y juvenil

en Mxico. Es tambin el periodo donde se organiza la primera FILIJ.
El autor comenta cmo fue su entrada al terreno de la literatura infantil y juvenil:
El azar me llev a escribir para nios. En alguna ocasin, los editores

de Novaro me pidieron que hiciera unas adaptaciones de leyendas de
la poca de la Conquista y la Colonia para ser ledas por jvenes (El
sol, la luna y las estrellas y La vieja que coma gente). Poco despus
me pidieron un cuento original que formara parte de una coleccin
cuyos temas tuvieran que ver con la historia de Mxico. Escrib A
golpe de calcetn.
Esta dcada est fuertemente influenciada por el movimiento espaol del gnero.
A nivel mundial, algunos ttulos clsicos como Pippi Calzaslargas, Matilda, Las
brujas y otros son adaptados por el cine. Vemos, con modificaciones, historias de
grandes escritores del gnero llegar al pblico en general. Esto propicia tambin
la curiosidad por saber quin est detrs del guin, cul es el libro sobre el que
se basa la pelcula.
La seccin regional de IBBY da sus primeros pasos en la crtica y la investigacin

del gnero en Mxico y hace sus primeras aportaciones a la Lista de Honor.
Para la dcada siguiente ya existen muchas editoriales tanto nacionales como

extranjeras que conforman sus catlogos exclusivamente de libros para nios,
incluyendo libros de texto, divulgacin cientfica y tecnolgica, como de literatura.
Tambin se consolida la tarea de los ilustradores quienes comienzan a publicar
en Mxico, si bien ya era un terreno conocido en otras partes del mundo.
Como ha sido comn a lo largo de esta historia el gnero se va conformando de

obras hechas para adultos pero apropiadas por los lectores de menor edad, as
como por aquellas pensadas ex profeso en ellos. Desde finales de los ochenta
vemos aparecer ttulos de literatura infantil y juvenil firmados por autores ya
reconocidos en el mundo de la literatura adulta, quiz con la intencin de darle
49
seriedad al gnero, a veces opacando las producciones de quienes estaban ya

viendo a los lectores nios con seriedad. Estn Jorge Ibargengoitia, Mara Luisa
Puga, Juan Villoro, entre otros a los que ya en el dos mil se sumarn otros autores
como Rafael Ramrez Heredia.
Sin embargo, los autores que se dedican si no de manera exclusiva, s seria e

intensamente a la literatura infantil y juvenil en Mxico comienzan a conformar un
ncleo slido, ms o menos bien reconocido, alcanzando verdaderos rcords de
venta y distribucin. Entre ellos, obviamente Francisco Hinojosa, pero tambin
Vernica Murgua, Emilio Carballido entre otros autores importantes.
Captulo 5 La obra analizada.
Introduccin
Como se dijo al inicio de este captulo, Francisco Hinojosa representa un caso

nico en las letras mexicanas, al ser capaz de producir textos tanto para lectores
nios como adultos, con la cualidad de ser bien recibido por ambos. Uno de los
primeros cuestionamientos que se producen al leer su obra es la de descubrir si
utiliza poticas distintas cuando escribe para cada uno de los pblicos. Para ello
ser preciso analizar un nmero idntico de obras para nios que de cuentos
para adultos y compararlas. Posteriormente se realizar un acercamiento crtico,
partiendo de los resultados obtenidos.
5.1. Metodologa
La herramienta ms adecuada fue el Anlisis Narratolgico propuesto por

Gennet, a partir de la perspectiva de Renato Prada Oropeza en El lenguaje
narrativo. Prolegmenos para una semitica narrativa ; por lo tanto cada uno de
los cuentos fue sometido a un minucioso anlisis de este tipo. Una vez obtenidas
las caractersticas generales de cada cuento, se realiz un vaciado de datos en
una tabla comparativa, de la cual se obtuvieron una serie de resultados que se
vern ms adelante.
Dado que el modelo de Gennet no lograba cubrir todos los aspectos relativos al
tiempo, especificando cierto distanciamiento de los acontecimientos narrados, se
utiliz el modelo propuesto por el escritor mexicano Guillermo Samperio acerca
de la tensin en el cuento, as como de los distractores utilizados para
51
conseguirlo. Tambin incluye datos tiles para la clasificacin de los finales

utilizados por un autor as como se dijo al inicio de prrafo, lo relativo al tiempo,
puesto que el en cuento la tensin se sustenta y transcurre en el tiempo.
5.2. Obra analizada
Con la finalidad planteada anteriormente, se eligieron los siguientes ttulos de los

cuales los primeros cinco corresponden a su produccin para nios, mientras que
los cinco subsecuentes estn dirigidos a lectores adultos. Los detalles de las
publicaciones se encuentran completos en la bibliografa:
- Mi hermana quiere ser una sirena,

- Los tiempos estn cambiando,
- El cocodrilo no sirve, es dragn, misma procedencia.
- La peor seora del mundo,
- Buscalacranes,
- Memorias segadas de un hombre en el fondo bueno, (y siguientes,
misma procedencia)
- Informe negro.
- La familia de Damasco o el acontecer de un fauno.
- Un ejemplo de belleza.
- A los pinches chamacos.
Los resmenes del anlisis realizado a cada uno de ellos aparecen en las
secciones siguientes.
5.3. Los anlisis.
5.3.1. Mi hermana quiere ser una sirena.
Resumen: La mayor de un par de hermanas cuenta que todos los adultos,

excepto su pap, le preguntan qu ser cuando sea grande, sin embargo esa
pregunta no se la hacen a la menor, quien de grande quiere ser sirena. La
hermana mayor le presenta algunos inconvenientes de ser sirena que la menor
supera sin problema. Una noche al fin la menor se transforma en lo que tanto ha
deseado pero por la maana despierta nia de nuevo. Y con eso termina su
deseo de ser sirena, ahora quiere ser otras cosas ms familiares como un gato.
Orden narrativo: Se cuenta in media res (desde hace meses, antes de dormirnos,
ella me cuenta todo lo que va a hacer cuando se transforme en sirena), orden
manifestado tambin en el inicio del cuento. A partir del punto en que la hermana
mayor narra lo mucho que le molestan las preguntas de los adultos, corre hasta
el final sin contratiempos. Los tiempos verbales indican que narra un pasado
desde un presente. Una caracterstica ms es que el tiempo se ve elidido en
varias ocasiones, presentando fragmentos de un gran periodo: las vacaciones,
hace una semana, entre otras.
La duracin est marcada por la siguiente estrategia: la narradora coloca en la

situacin, describe los deseos de su hermana y luego desacelera la narracin
mediante dilogos. Luego recupera la narracin dando opiniones sobre la vida
de sirena de su hermana.
La frecuencia es singulativa, cada hecho narrado slo sucede y se narra una vez.
Respecto al modo, bsicamente se trata de un discurso contado, desde la

perspectiva de la hermana mayor, manteniendo esta focalizacin interna fija,
durante casi toda la narracin.
53
En lo concerniente a la voz, se trata de una narracin simultnea, con narrador

en nivel metadiegtico en calidad de personaje y testigo, con causalidad directa.
La persona es en este caso homodiegtica pues est dentro de la digesis pero
contando la historia de su hermana.
La funcin del narrador es bsicamente narrativa. Con un narratario

intradiegtico.
5.3.2. Los tiempos estn cambiando.
Resumen: Sucede en un pas de animales variados, gobernados por la

Presidenta Cebra, mientras que el pueblo es dirigido por el Gobernador Tortugo.
Inicia con la pltica de tres animales hembras: la ratona, la camella y la venada

en una pizzera de moda. Estn contando chismes sobre la seora borrega.
Recuerdan que ella quera teir su cabello, luego actualizan cuando entra la
seora borrega teida de colores. Inicialmente se burlan de ella, pero luego todo
el pueblo quiere hacerse cambios. El gobernador Tortugo se niega y presenta
quejas pero an as hasta la bandera (antes en tonos grises y opacos) termina
en multicolor. Todos entran al juego cambiando sus colores, colocndose
cuernos, colas, bigotes, etc. Incluyendo a la Presidenta Cebra.
Con esa tnica de escndalos, la Seora borrega arma otro consistente en volver
a su forma y colores naturales, volviendo a contagiar al pueblo. Pero esta vez el
Gobernador Tortugo prefiere emigrar antes de quitarse su cola de caballo, sus
bigotes y desteir su caparazn.
Orden narrativo: in media res, desde la pizzera, vuelven al pasado a conocer las
intenciones de la Seora Borrega y recuperan el presente. Todo corre hasta el
final. Toda en presente a partir del inicio.
La duracin est marcada por dilogos, por la estructura de dilogo teatral en

que est construido el cuento, todos son escenas y de ellas, deducimos el tiempo
transcurrido, a la vez que nos enteramos de otras historias.
La distancia est marcada, por el hecho de ser escenas, en un discurso

transpuesto y por tanto ms mimtico.
El tiempo de la narracin es simultnea, dada sobre todo por el formato dramtico

del texto. El nivel es metadiegtico en tanto los mismos personajes se hacen
cargo de sus intervenciones. Por esta misma razn la persona es autodiegtica.
La funcin que cumple el narrador (los personajes hechos cargo de s) es

narrativa mientras que el narratario parece ser intradiegtico.
5.3.3. El cocodrilo no sirve, es dragn
Resumen: Inicia con la narracin de una voz en off, describe de qu hablan la

ratona, la camella y la venada en la cafetera, despus de la huida del
Gobernador Tortugo. Luego comienzan los dilogos. Esta ocasin el chisme es
sobre el General Guajolote, de quien se dice que es en realidad, un ganso.
La siguiente escena se desarrolla en la oficina del General Guajolote, mientras

habla con el Teniente Cocodrilo sobre encontrar la mejor manera de acabar con
los rumores sobre su identidad. Deciden que lo harn por medio de trampas
argumentando problemas en su voz y otros detalles. Se hace la primera mencin
del dragn, inexistente segn el General Guajolote.
El fraude del General Guajolote en la radio es descubierto as que se les ocurre

una nueva estrategia para terminar con los rumores y que consiste en delatar a
los dems impostores del pueblo. Como consecuencia, casi todo mundo se
despoja de sus disfraces, incluyendo al General Guajolote que s es ganso. El
Teniente Cocodrilo no lo hace, aunque le confiesa al General Ganso que l es el
55
dragn. Como el General no le cree, le lanza llamaradas sin matarlo. El Teniente

Cocodrilo se autonombra General y promete acabar con el dragn.
Las tres amigas mantienen sus apariencias, a pesar de las dudas sobre quines
son en realidad.
Orden narrativo: Arranca en el final del cuento precedente hasta el momento en

que el Cocodrilo- Dragn se autonombra General. Por tanto, es lineal, ab ovo,
con duracin caracterizada por escenas (dilogos).
El tiempo de la narracin es simultnea, dada sobre todo por el formato dramtico

del texto. El nivel es metadiegtico en tanto los mismos personajes se hacen
cargo de sus intervenciones. Por esta misma razn la persona es autodiegtica.
La funcin que cumple el narrador (los personajes hechos cargo de s) es

narrativa mientras que el narratario parece ser intradiegtico.
5.3.4. La peor seora del mundo
Resumen: Una mujer que vive en el norte de Tarambul es la peor seora del
mundo: arremete, lastima, castiga sin razon y goza con ello. El pueblo, ya
cansado, decide huir. La dejan completamente sola pero al no tener a quien
molestar, su vida le parece aburrida as que idea un plan para hacer volver a la
gente. Manda a una pobre paloma con un mensaje que habla de su
arrepentimiento y que en compensacin, ella se dejar pisar y araar por todos.
Los habitantes vuelven pero en cuanto estn dormidos, la seora construye una
enorme barda encerrando el pueblo. Una vez sin escapatoria, vuelve a sus
malvadas costumbres. Ante la situacin los habitantes deciden engaarla.
El engao consiste en fingir placer y agradecimiento cada vez que la peor seora
del mundo los lastime y si hace algo bueno, le reclamarn como si fuera la peor
cosa del mundo. As, logran que ella haga las cosas malas ms buenas del
mundo.
Orden narrativo: Desde el presente se regresa a narrar la historia desde el inicio.

Todo en orden cronolgico.
La duracin est marcada por descripciones directas, con la inclusin de escasos

dilogos. Pero como base est el resumen, pues abrevia en pocas palabras los
usos consuetudinarios de la mujer. Da la sensacin de correr casi parejo a la
historia.
La frecuencia dominante es iterativa, precisamente en este contar una sola vez

lo que es una costumbre para ella.
Respecto al modo, se trata de una narracin de palabras con discurso contado

con algunas intervenciones de personajes (discurso inmediato).
La perspectiva parece focalizada en el anciano que da la idea del engao y es

fija.
En cuanto a la voz, el tiempo de la narracin es ulterior (en pasado. El nivel

narrativo sin embargo es intradiegtico en el sentido que marca los lmites de la
narracin y lo que debe o no debe contarse. Mientras que el narrador es
extradiegtico porque no entra en la historia.
La persona narrativa es de tipo heterodiegtico. La funcin bsica de este

narrador es precisamente, la narrativa aunque puede considerrsele ideolgica
por las valorizaciones que hace slo respecto a la seora. El narratario es
extradiegtico.
5.3.5. Buscalacranes
Resumen: tres buenos amigos -Leidi, Juliana y Sancho-se dedican a recolectar

bichos, eran cazabichos profesionales. Encuentran un aviso solicitando
57
buscalacranes competentes y aunque no cumplen las caractersticas, confan en

que su experiencia les dar el puesto. Acuden a la cita donde el Doctor Vitar
stengruff los contrata. Su trabajo es recolectar setenta y cuatro alacranes en
menos de quince das o la seora Galga stengruff desaparecer a causa de la
bampacrisis que padece.
A punto de no conseguirlo, Elas Pistrcalo les dice, a cambio de dinero, dnde

pueden completar el pedido de alacranes. Los entregan al doctor Vitar quien de
inmediato hace el contraveneno y alcanza a salvar a su mujer.
La seora Galga recupera poco a poco su tamao original.
El doctor Vitar tiene que salir en ayuda de otros bampacrsicos en Pipiney, pero
los alacranes de all no sirven as que llama a su esposa y le pide que le lleven
los ingredientes.
Los buscalacranes van al baldo donde haban conseguido los anteriores pero
ahora es propiedad del pap de Elas quien les impide el paso, robndoles
adems la culebrita de Manila, causante de la bampacrisis.
Al fin renen los alacranes suficientes y se van con la seora Galga a Pipiney
pero olvidan los pulgones. All los cazarn. El doctor Vitar tambin padece la
enfermedad y se est reduciendo.
Como no renen los suficientes pulgones, el enfermo, Tico, desaparece. En

castigo los encarcelan, pero logran huir. Regresan a casa justo al final de las
vacaciones, descansan cuatro das y cuentan sus aventuras a todos en la
escuela. Elas quiere abusar otra vez de ellos, pero al pelear Elas rompe el frasco
con la culebrita de Manila y recibe su mordedura.
Al otro da salen de la escuela slo para encontrar a Elas furioso, ha

quemado el pedregal para que no encuentren ms alacranes.
Dos das ms tarde encuentran muerto a Pantalen, el ganso de Sancho. Pasa

mucho tiempo sin hallar la culebrita y sin que Elas vaya a la escuela. Van a
visitarlo y descubren que tiene bampacrisis, aunque sus padres piensan que es
un embrujo de los stengruff y se niegan a escuchar. El doctor Vitar cree que es

su deber salvar a Elas a pesar de todo as que lo raptan pero l escupe la
medicina as que bamp!, desaparece.
Orden narrativo: Unos das despus de comenzadas las vacaciones de verano

comienzan su trabajo de buscalacranes y finaliza unas semanas despus de las
vacaciones. Por tanto, es ab ovo.
La duracin sigue el siguiente esquema: descripcin del narrador, intervenciones

de los personajes por dilogos. Hay tambin algunas elipsis, resmenes aunque
dominan las escenas.
Por estas caractersticas, tambin nos es posible identificar una distancia

marcadamente mimtica, con discurso transpuesto, desde una focalizacin fija,
de frecuencia singulativa.
En los aspectos relacionados a la voz, vemos que el tiempo de la narracin es

ulterior. Con nivel extradiegtico.
La persona mantiene relacin heterodiegtica y su funcin es bsicamente

narrativa, con narratario extradiegtico.
5.3.6 Memorias segadas de un hombre en el fondo bueno
Son los recuerdos de un hombre en primera persona. Comienza hablando en

pasado sobre el mircoles que resultar ser un mircoles hacia la mitad de su
vida. Conoce a Alma y se casa con ella. En ese entonces su nico hijo tiene
diecisiete aos. Es acaudalado y conoce a mucha gente importante del pas. Su
fortuna va mermando, en ese tiempo nacen las gemelas.
Lo invitan a entrar en la poltica. Una seora lo seduce, sin consecuencias. l

escribe teatro y Alma representa desnuda varias obras. El presidente lo despide
de su puesto. Con lo defraudado, invierte en bienes races. Ms tarde vuelve a la
59
poltica, convertido en embajador. Parte acompaado de su familia. All lo

obligan a dimitir por desaciertos pero permanece en *** algn tiempo ms. Hace
un ao que su padre muri cuando vuelven a la patria y siguiendo los mandatos
del muerto, cultiva rosas que dan ganancias. El nuevo gobierno le ofrece un
puesto en el ministerio de educacin. Cuando matan al presidente, l asume el
cargo.
Es un presidente paternal, populista y neptico. El pas es un caos, roban a

manos llenas, abandonan el pas para olvidar tantas desgracias y contratiempos.
Se refugian en *** con suficiente dinero, se vuelven granjeros. l se casa con una
granjera llamada Malib de 25 aos, tres aos menor que las gemelas. Ellas se
casan a su vez con los hijos de Malib. Ella lo cuida hasta que le da un infarto,
acapara vveres para la guerra, tan breve que no fueron necesarios. Comienza a
pintar y vende sus cuadros. Malib escribe teatro y acta desnuda, l queda ciego
y deja de escribir. Malib se compra un coche nuevo.
Orden narrativo: aparentemente inicia el mircoles, de ah sin pausa hasta el

futuro, muy cercano al momento de la narracin. Todo es analepsis. Puede
considerarse ab ovo porque una vez que comienza a narrar, no pierde el hilo
marcado.
La duracin se ve marcada por constantes elipsis y varios resmenes. La

frecuencia es singulativa.
La distancia responde a una narracin de palabras con discurso inmediato, pues

es el personaje mismo quien refiere su vida, por tanto se trata de una narracin
con focalizacin fija.
El tiempo de la narracin es ulterior en nivel metadiegtico.
El narrador se relaciona de manera autodiegtica cumpliendo funciones directiva,

en tanto corrige, se interrelaciona con la historia.
El narratario parece ser l mismo, el narrador personaje, por tanto, intradiegtico.

5.3.7. Informe negro
Resumen: Un hombre de apellido Sanabria, empleado de una fbrica de clips,

divorciado, decide renunciar y dedicarse a detective privado. A falta de clientes
decide crear un caso: muestra al barman de un lugar cercano a su despacho
una foto reciente de su mam y la implica en un asesinato ficticio.
Francisca, hija de su exmujer de nombre Mara Elena le llama y queda de verlo

al da siguiente. Por la noche vuelve al bar y entabla charla con Cornelio Campos
sobre la supuesta homicida.
Al siguiente da recibe a Francisca quien le encarga un caso. Ella cree que su

novio fue asesinado y no se suicid como afirman. Para comenzar la
investigacin Sanabria pide un prstamo a su madre e inicia las averiguaciones
en el bar de siempre.
Por la noche recoge con su hermana el dinero que ha dejado su mam para l.
Comenta que no saba que las bufandas dejaran tanto. Despus Francisca llega
con un telegrama amenazante, contina la investigacin. Sanabria obliga a
Francisca a hablarle sobre las pastillas. Cornelio lo lleva en busca de Richard al
bar La Providencia son entre las 4 y 5 de la tarde. Capturan a Richard y consiguen
que los lleve donde Manola, la jefa de la banda. Sanabria llama a su viejo amigo
el Comandante Cipriano Herrera y a Francisca.
Enfilan rumbo a Tlalpan, el barrio de su infancia, conmocionado, descubre que al

abrirse la puerta de la casa sealada por Richard aparece la mujer de la foto.
Cornelio feliz, l con lgrimas en los ojos.
Orden narrativo: Es la presentacin del informe del primer caso del detective
privado Tom Sanabria, contado en pasado desde el momento que decide ser
detective hasta la aprehensin de Manola, traficante. Todos son recuerdos, en
ese sentido, analepsis, pero narrados desde el inicio hasta el final, en ese sentido
ab ovo.
61
La duracin est marcada por prrafos descriptivos, resmenes y elipsis. La

frecuencia es singulativa en general. Lo que respecta a su preguntar en el bar es
iterativa, as como lo del negocio de bufandas.
Estamos en un narracin con tiempo ulterior y nivel metadiegtico, a travs de

un narrador autodiegtico, que cumple funcin de comunicacin, en este caso a
l mismo, como informe de su primer caso resuelto para guardar en archivos, por
tanto, el narratario es intradiegtico.
5.3.8. La familia de Damasco o el acontecer de un fauno
Resumen: inicia con la frase Damasco era un padre feliz y contina dando la
lista de sus hijos. La primera se llama Magdalena, fue un aborto de Sofa. Le
sigue Miguelito, prdida de Lourdes. Los sustituye a ambos respectivamente con
la vecina y un tenista afamado a quien segua en todos sus torneos. Katia ni
siquiera lleg a concebirla al lado de Mara Lozano.
Los sustos de Damasco se llamaban todos Pepe y los tuvo con Elenita, Sonia y
Remedios y los tena identificados con varios objetos, los cuales tambin
retrataba con frecuencia.
As que tena seis hijos y lbumes llenos de fotos, as como burlas de los dems
por esmerarse tanto en sus hijos imaginarios.
Sin embargo Damasco quera otro hijo. Eso lo llev a proponrselo a Esperanza
y a la secretaria de su jefe, pero ambas se negaron. Como consecuencia se lanz
a la calle en busca de una aventura que le diera al menos un susto. As dur
varios meses.
A principios de diciembre viaj a Pars. Ah conoci a una coreana, dos francesas,

una rusa y una ecuatoriana sin resultados. Incluso fue con las prostitutas y nada
tampoco. Amalia la ecuatoriana, le dio la noticia esperada, luego que pensaba
abortar y finalmente que se quedara al beb. A los dos meses Damasco se dio
cuenta del engao, terminaron y decidi que ese hijo sera un enigma y lo
represent con el flujo del Sena. Al despertar quera un hijo de verdad.
Los mtodos disponibles eran por amor, adopcin, clonacin, rapto y probeta.
Opt por el ltimo. Para ello necesitaba doscientos mil dlares y un vulo y
trasladarse a Londres. La coreana acept ir con l.
Primero viajan a Nueva York donde asaltan hasta reunir la cantidad necesaria y
vuelven a Londres. Esperan varios meses en los que Damasco se enamor por
primera vez en su vida. Casi dos aos despus vuelve a Mxico con al coreana
y Elvis, su hijo de probeta. Le muestra los lbumes a Wong y retrata
abundantemente a Elvis.
Orden narrativo: Retrospectiva, otra vez, desde el hoy cuenta los acontecimientos
de los ltimos aos del personaje. Corre desde Magdalena a Elvis. Analepsis.
La duracin est marcada por un uso continuo de resmenes y elipsis. Ninguna

accin corre al parejo del tiempo, son muchos aos condensados. La frecuencia
es iterativa en cuanto a los hijos y los lbumes fotogrficos. En cuanto a los
aspectos del modo, encontramos una narracin mediante discurso contado,
focalizada en Damasco.
La narracin es ulterior, en nivel intradiegetico, comienza por contarnos en qu

consiste la felicidad paterna de Damasco hasta el momento en que retrata a su
hijo Elvis.
La persona es heterodiegtica cumpliendo una funcin narrativa. El narratario se

percibe intradiegtico.
5.3.9. Un ejemplo de belleza
Resumen: Cuenta la bsqueda de lo Bello que realiza un artista plstico. Lo

llaman a dirigir la Escuela Nacional de Artes Plsticas, donde impone su idea de
63
la bsqueda de lo Bello la cual le objetan y por tanto, renuncia. Contina como

catedrtico. Una de sus alumnas le sirve de modelo, una ocasin la besa, ms
tarde tiene sexo con ella y descubre como buena la relacin fsica modelo
artista, y lo afirma como necesario en clase. Lo despiden por eso.
Hace un estudio de una papaya que termina en siete semanas.
La modelo piensa que es una obra Bella, viajan a Nueva York donde despus de
algn tiempo la exhibe una galera. La compran, comienza a codearse con
diferentes personalidades del arte, la crtica, el cine, la msica, el deporte. Luego
pinta un jitomate y su fama asciende. Elena, la seorita alumna, le informa que
est embarazada.
Pinta unas espinacas que esconde. Elena las descubre. Ms tarde pare a Jasper.
Pinta una mandarina.
Filman la vida del artista, la Foster acta el papel de Elena y termina teniendo
sexo con el artista. Elena le pide el divorcio pero se reconcilian y el artista pinta
un meln. Un Estupendo Meln Absolutamente Bello, a Jasper le explican en la
escuela que su padre ha creado Arte Inobjetable.
Elena le dice que est cansada de la fama y l tambin est cansado de tanta
llamada por lo que decide que ha llegado el momento de empezar una vida ms
all del Arte, como el Gran Vincent. Compra un arma.
Orden narrativo: Probablemente el presente, desde ultratumba, el Gran Artista

narra su vida comezando poco antes de dirigir la Escuela Nacional de Artes
Plsticas hasta la antesala de su suicidio. Prevalece la analepsis.
La duracin est marcada por la elipsis y resmenes, prioritariamente. La

frecuencia es singulativa.
Se trata de una narracin mimtica, con discurso inmediato, pues es el personaje

quien narra. La perspectiva por tanto, es fija en este personaje, el Artista
Inobjetable.
El tiempo de la narracin es simultnea, a pesar de las verbalizaciones en

pasado. El nivel es metadiegtico en tanto hroe de sus propia historia.
La persona es autodiegetica por la misma razna ducida anteriormente y su

funcin es narrativa. Por el tono general, grandlocuente y egocntrico, parece
estarse contando a s mismo esta Gran Historia, por tanto, el narratario es
intradiegtico.
5.3.10. A los pinches chamacos
Resumen: Se cuenta la historia de los pinches chamacos que son tres Mariana,
Rodrigo y el narrador. Cuentan algunas travesuras pasadas para justificar la
conviccin que tienen de ser unos pinches chamacos, como matar con la mano
a todas las moscas de la casa y guardarlas en una bolsa, excavar hasta encontrar
unos huesos la mam de Mariana estuvo en la crcel unos das, quin sabe por
qu- y encontrar una pistola. Despus se cuenta qu hacen con ella: la venden
al tendero, escapan de casa tratan de recuperar la pistola pero como no pueden
por las buenas, matan al tendero, tambin a una seora que se les atraviesa en
el camino. Roban y matan a un taxista y finalmente a la seora Ana Dulce, para
quedarse en su casa. La peste los obliga a salir, encuentran al pap de Mariana
y los regresa a sus casas donde reciben un castigo tremendo. Se escucha un
balazo y un barullo que crece hasta que se enteran que Rodrigo mat a su pap.
Deciden huir juntos. Pasan la noche en un cuartucho abandonado pero Mariana
enferma, as que Rodrigo sale en busca de ayuda pero no regresa. Se van al
camelln a pedir dinero, pero cuando llega la noche no tienen dnde pasarla.
Piensan volver a la casa de la seora Ana Dulce pero est llena de policas, as
que pernoctan en un baldo. Al da siguiente, con hambre, fro y en pijama
regresan a casa. Concha los ve, los amenaza. Les cumplen las amenazas pero
con el carcter de Mariana, tampoco se imaginaron lo que les esperaba a ellos.
65
Orden narrativo: Desde un lugar cercano del presente, cuenta las aventuras de
los tres. An despus de lo que haya hecho Mariana que no sabemos qu es es,
van acercndose. Por tanto, analepsis.
La duracin est bsicamente sustentada en elipsis y resmenes. La frecuencia

es singulativa en la mayora de los casos, iterativa en lo que corresponde a las
menciones de los pinches chamacos.
A travs de un discurso inmediato con focalizacin interna, fija en el narrador

personaje cuyo nombre ignoramos, conocemos parte de las aventuras de los tres
chamacos. Es una narracin simultnea, de nivel metadiegtico.
El narrador se relaciona de manera autodiegtica y su funcin es comunicadora,

con un narratario bsicamente extradiegtico, excepto cuando el narratario
parece ser Mariana, ocasiones en que se cambia a intradiegtico.
Captulo 6 Acercamiento crtico.
6.1. Primera interpretacin.
En los diez cuentos analizados domina como orden narrativo, la analepsis; el

recurso ms utilizado para expresar la duracin es en primer trmino la elipsis,
seguido del resumen y la escena. La frecuencia de los acontecimientos narrados
es bsicamente singulativa, seguida de iteraciones y slo un caso de repeticin.
La distancia ms frecuente de narrador es la autodiegtica, lo cual manifiesta que
en la muestra elegida tenemos un predominio de hroes dando a conocer su
propia historia; sin embargo hay algunos casos de narradores extradiegticos e
intradiegticos.
Otra caracterstica muy importante de la narrativa de Hinojosa es que resulta

prcticamente imposible encontrar narradores con funcin ideolgica. La mayora
de los narradores cumplen funcin simplemente narrativa, el placer de contar slo
por contar. Es posible sustentar en esta caracterstica la completa ausencia de
intenciones didcticas, moralizantes o extraliterarias en su narrativa,
independientemente si se dirige a nios o no.
Con todos estos datos es posible deducir una cierta frecuencia estilstica y de
recursos en Francisco Hinojosa, que como ya se ha anotado, se refleja de igual
manera en textos para nios que en los dirigidos a adultos.
Salvo por la excepcin que representan los cuentos Los tiempos estn
cambiando y El cocodrilo no sirve, es dragn que estn escritos en forma de
guin de teatro, los dems se encuentran narrados en pasado. Todo es recuento
de sucesos ocurridos que muchas de las veces nos dejan la sensacin de que
las historias no terminan donde est el punto final, sino que es nuestro deber de
lectores deducir el verdadero final. A este respecto, el modelo de Gennet no fue
suficiente para explicar del todo la calidad de los finales que maneja Hinojosa,
67
as que fue necesario recurrir a la propuesta de Guillermo Samperio . En ella

menciona la existencia de un final al que denomina flotante y que tiene las
siguientes caractersticas: el final flotante se basa en sobreentendidos el
lector tiene pistas ms claras (respecto a las que ofreceran los finales abiertos o
los ambiguos), sugerencias que le ayudan a definirlo; basta una clave para que
el lector entienda lo que pas, tal como sucede en A los pinches chamacos cuyo
final apunta a lo que Mariana pudo hacer a sus padres, pues tenemos la pista
anterior dejada por Rodrigo, quien mat de un balazo al suyo. El final dice:
Concha fue la primera en vernos: pinches chamacos, van a ver la que les espera.
Y es cierto: la que nos esperaba Pero, con el carcter de Mariana,

tampoco se imaginaron nunca lo que les esperaba a ellos.
O bien, como sucede en El cocodrilo no sirve, es dragn en que el final est

marcado slo por una pregunta, capaz de indicar el clima de entera desconfianza
que prevalece en el pueblo en esos momentos, respecto a las verdaderas
personalidades de los habitantes:
La Ratona - y t le crees?
Segn Gennet, el tiempo se ve caracterizado por el uso de varios recursos entre

los cuales fue posible marcar la analepsis como el ms frecuentemente utilizado
por Hinojosa en sus narraciones, sin embargo tampoco alcanza para explicar
completamente el uso del tiempo que encontramos en estos cuentos. No se debe
olvidar que la narratologa se origin como una propuesta que permitiera el
anlisis de una novela en particular y que tratar de hacer que el modelo responda
todas las preguntas de cualquier otra narracin, es olvidar que escribir es un arte
vivo, en continua evolucin, por tanto, se hace necesario buscar sustento en otras
visiones ms contemporneas y qu mejor si proceden de un crtico que a la vez
comparte otras caractersticas con el autor objeto de este trabajo, como el
mencionado Guillermo Samperio, tambin escritor, mexicano y de
aproximadamente la misma generacin que Hinojosa. Samperio propone en el
mismo artculo ya citado, una temporalidad utilizada para proporcionar cierta
tensin al cuento. Dice que aunque existen mltiples formas de manejar el

discurso temporal, actualmente se prefiere comenzar el cuento con el conflicto
desarrollado, y luego regresar al pasado remoto o al inmediato para ir
desentraando el hecho narrado. Si bien esto parece corresponderse en calidad
de identidad con un relato que comienza in extrema res y luego recurre a la
analepsis, proporciona un elemento ms, que complementa la comprensin del
manejo del tiempo en Hinojosa y que es el distinguir entre un pasado remoto y
un pasado cercano.
En Hinojosa es posible detectar que su estructura es bsicamente la misma: una

sola vuelta al pasado remoto desde donde comienza a jalar la historia hasta un
pasado inmediato. Salvo la excepcin encontrada en La familia de Damasco o el
acontecer de un fauno, que desemboca de lleno en el presente.
Tampoco podemos dejar de lado que la crtica literaria no es slo la obtencin de

caractersticas formales y estilsticas a travs de diversos mtodos de anlisis,
sino que implica la posterior elaboracin de juicios valorativos, a partir de los
datos obtenidos anteriormente, as que a desde de este momento se irn
enlazando ambos mecanismos.
En el aspecto del lenguaje encontramos que las construcciones gramaticales son

con frecuencia simples, aunque deliberadamente equvocas como la ltima
oracin de A los pinches chamacos donde estn mezclados presente, pasado y
copretrito, lo que sirve para prolongar la indefinicin de los hechos que suceden
despus del punto y que constituyen el final, como fue citado anteriormente. Sin
embargo, el ejercicio que desde esta perspectiva aparece como voluntario y
acertado, parece ser un error desde la perspectiva de otros crticos:
la escritura no es sino una tarea de saqueo, una gestin con fecha

de caducidad e inoperante Hinojosa, () escribe deliberadamente
mal, en una lengua forzadamente torpe e incorrecta, con un voluntario
desaseo o caos pretendido. Posee para ello una eficacia negativa o
un virtuosismo a la inversa, diciendo siempre lo agramatical o lo
69
ilegible y llevando la palabra hasta los lmites y fronteras ltimas de su

semntica
La predileccin por narrar en primera persona implica el riesgo de que los

personajes no lleguen a consolidarse como tales y permitan el asomo no slo del
narrador, sino del autor mismo. Este no es un problema de Hinojosa. Cada
personaje se caracteriza claramente a travs de su vocabulario, cada uno tiene
un acervo propio y ritmos muy definidos de enunciacin. Nunca confundiremos a
la hermana mayor de Mi hermana quiere ser una sirena con Tom, del Informe
Negro.
Los acervos incluyen neologismos, que son notorios. Muchos de ellos consisten
en adverbiaciones del tipo: deplanamente, alfinmente, delachingadamente.
Otros, son sustantivos compuestos que prcticamente se convierten en propios,

como: buscalacranes, cazabichos. Y otros ms se componen de un trmino
nuevo y uno ya conocido pero reelaborado, como bampacrsicos.
Todas estas aportaciones contribuyen a la ambientacin y a delimitar a cada

personaje. En lo que respecta a stos, podemos arriesgar diadas descriptivas
como: comunes y raros a la vez, nimios y extravagantes. Sin embargo, al resultar
tan paradjicas, requieren de explicacin.
Los personajes, -desde la ratona, los cazabichos, Damasco o Tom- son todos
excntricos y modestos al mismo tiempo. Modestos por el hecho de haber sido
empleado de una fbrica de clips toda la vida (Tom de Informe Negro), por
ejemplo, o una fmina (puesto que no puede llamarse mujer a una ratona), sin
otra preocupacin que la cotidiana conversacin con sus amigas en la pizzera
de moda. Y sin embargo excntricos porque ese mismo empleado decide un da
ser detective privado, renunciar a su trabajo y en el afn de asumir su papel,
inventar un caso donde su madre es la homicida, o como en el caso de la ratona,
dar lugar a pensar que no es tal, sino una simple musaraa oculta bajo un disfraz
ms elegante.
Otro ejemplo de rareza es el de Damasco. Es muy comn un soltero maduro en

la oficina, que gasta su dinero en viajes, lo raro viene cuando sabemos que esos
viajes sirven para seguir a un joven tenista internacional sobre el que volc la
existencia de un hijo que nunca lleg a tener.
O que un artista nos cuente su ascenso a la gloria neoyorquina por tanto,

mundial- sino que nos quede la duda del sitio desde donde lo hace:
Me limpi con una toalla verde y comprend que haba llegado la hora
de empezar una nueva Vida ms all del Arte. Como el Gran Vincent.
A un hombre uniformado le compr el Arma ($850.00).
Suicidarse, como el Gran Vincent. Y dado el caso no sabremos si la historia la

cuenta antes o despus del balazo, en la vida o en su nueva Vida ms all del
Arte.
Al igual que los personajes, al entorno tambin podemos calificarlo de modesto.

Apenas cuartos mal iluminados, bares de barrio, tiendas de esquina, un caf
cualquiera. No hay nada en las descripciones que resulte chillante ni siquiera
en Los tiempos estn cambiando, donde un periodo luminiscente y colorido
termina por volver a los montonos grises, azules y cafs-. Es ms, no hay nada
en los ambientes o en los escenarios que resulte absolutamente inequvoco, que
identifiquemos con total seguridad con algn sitio conocido, se parece a, puede
que sea, pero nunca llega a serlo plenamente. A pesar de que en A los pinches
chamacos se dan nombre y ubicaciones propias del Distrito Federal, no es
necesariamente ese sitio.
No importa si estamos en el barrio viendo el departamento de un solitario hombre

que ha decidido tener un hijo de verdad o en el pueblo amurallado de La peor
seora del mundo, Hinojosa apenas describe los escenarios, pequeos detalles
bastan para sugerir, para crear el ambiente ms adecuado a cada historia. Y
estos escenarios, como los personajes, resultan comunes. Lugares sin lugar.
Remarcados por las ubicaciones que proporciona como al norte de Tarambul,
71
este pueblo es de locos, en algunos casos. Otros sabremos que est en el Distrito
Federal o en Nueva York, pero no los alcanzamos a ver. No como estamos
acostumbrados. Es nada ms un referente para no estar deplanamente
suspendidos en el espacio. Nos proporciona una tenue sensacin de seguridad,
de ubicacin. Sobre esto, el autor dice lo siguiente:
Es casi siempre intencional. Al no amarrar una historia a la circunstancia que lo

inspir (paisaje, ancdota, personaje) me puedo permitir ms libertades. La
realidad es incompleta, pobre e imperfecta al transformarla en ficcin .
Cuando terminamos de leer los cuentos y permanecemos un brevsimo instante

en el mismo curso que los personajes, nos queda la sensacin de que ni ellos ni
nosotros hemos reparado en el mundo que habitan. Siguen pareciendo ser
personajes, historias y lugares insignificantes. Basta terminar de expeler el aire
para caer en cuenta de lo tremendas que son las historias. De lo desmesuradas
que son sus aventuras, y de lo raros que resultan los personajes.
Las narraciones son sencillas, parecen tajos de lo cotidiano puestos sobre el

papel. Pero la mayora de los cuentos, no importa si estn dirigidos o no a los
nios, tratan de una realidad que si no es terrible que s lo es- al menos es
abrumadora. El cariz de sencillez aparente es resultado de ese narrar sin
grandilocuencias ni cambios de tono, pero sobre todo, de la completa ausencia
de valorizaciones morales. Hinojosa dice al respecto:
No creo en la literatura que busca ensear, educar, promover valores,

servir a la sociedad censora, hacer buenos ciudadanos. Si un cuento
transforma a un lector, que sea por su fuerza narrativa, por su
invitacin a conocer esos mundos de papel que slo existen en la
literatura, por su capacidad para sugerir ideas. Si la lectura dej un
momento agradable en el lector, y nada ms, yo me doy por
satisfecho. La lectura que hacen hoy las editoriales, los padres y los
maestros en busca de valores me parece que traiciona el sentido
ltimo y primero de los textos literarios.
Tambin agrega que no es fcil lidiar con los conceptos de esa que l llama
sociedad censora:
Claro que me cuestionan [la total ausencia de intenciones

moralizantes] pero a fin de cuentas nada importa porque los maestros
o los padres se encargan de darles esa carga moral a cuentos que,
en su origen, no lo buscaron. Por ejemplo: a La peor seora del mundo
la pueden usar para demostrar que la unin hace la fuerza; pero
tambin lo han clasificado como un cuento que promueve el engao .
Es decir, los valores de la literatura de Hinojosa no son edificantes, pero

tampoco son superficiales. Descubrimos despus de ese primer parpadeo al
terminar el libro, que no es cualquier cosa que un nio desaparezca -bamp!- del
mundo, slo por un acto de mnima grosera: escupir el antdoto. Este final no
corresponde, en definitiva, a los que se han aceptado por convencin como
propios para nios, es decir, no es un final feliz y sin embargo lo aceptamos sin
cuestionamientos porque responde a los planteamientos del cuento, acta dentro
de su propia lgica.
Otro ejemplo de cmo estas historias de apariencia tan simple se convierten en

terribles est en Memorias segadas de un hombre en el fondo bueno. Esta
historia a fin de cuentas representa treinta aos en la vida de un pas desde la
perspectiva desapasionada de quien fuera su presidente. Toda una demostracin
descarada de corrupcin, lujuria, impudicia.
Juntos, ambientes y personajes, tan comunes y excntricos, logran reflejar no de

inmediato, ni como una intencin descarada del cuento, que existe una cierta
desesperacin sorda, srdida, sobre las propias vidas. Lo mismo en los cuentos
para nios que en los de adultos, Hinojosa no apuesta por las historias bellas o
felices. Todo lo contrario.
En Un ejemplo de belleza parece que desembocamos en el suicidio del

protagonista, en La peor seora del mundo tenemos a todo un pueblo
73
confabulado en contra de una mujer, burlndose de ella. Felicidad a costa de la

mentira y el engao.
Ni siquiera en Mi hermana quiere ser una sirena sealada por la editorial como
apto para los pequeos desde seis aos- encontramos un final feliz pues deja un
cierto aire de fraude cuando basados en el ttulo y en la ocasin que tiene la
hermana de realmente convertirse en sirena, al final la encontramos un poco
lnguida afirmando que ya no quiere ser una sirena sino algo ms comn, como
bailarina doctora o, cualquiera de las profesiones de los adultos que la rodean.
O, finalmente, algo peor, pues supone convertirse en algo ms real que todo eso
que conoce, desde la perspectiva de las nias: un gato.
Esta sordidez subyacente proviene en gran medida de la falta de juicios morales

por parte del autor. Hinojosa no quiere dejar mensaje alguno, No le interesa nada
ms all de contar una historia, escribirla. Tampoco espera que nosotros sus
lectores- hagamos otra cosa que no sea leer.
Tampoco intenta que sus personajes hagan de s mismos o merezcan un ulterior

juicio tico, por lo tanto, son personajes que desconocen la culpa. Tal vez por eso
nos llegan a parecer tan sorprendentes, metidos como estamos en la cultura
occidental judeocristiana que exalta la culpa como un valor positivo que precede
al arrepentimiento.
Aunado a lo anterior, es posible percibir otra constante y es la de que ningn

tema queda fuera de la literatura, inclusive de la infantil, desde el punto de vista
de Hinojosa. As, nos encontramos en sus cuentos toda clase de vicios
humanos: la mentira, la inconformidad, el abuso, la egolatra, la obsesin, sin que
su presencia se deba al deseo de desagradar. No. Es simplemente contar una
historia y dejarse llevar en ella. En lo que respecta a la literatura infantil, comenta
al respecto de la eleccin de los temas:
No creo que existan temas prohibidos. Si no he escrito algn cuento

para nios que trate sobre la guerra, las drogas, el divorcio, etctera,
es porque no se me ha ocurrido una historia que gire alrededor de
dichos temas. La sociedad (padres, maestros, instituciones) s creen

en esas prohibiciones: tratan de proteger a sus hijos, pupilos, futuro
de la nacin, de la mala influencia que pueda ejercer la literatura, sin
pensar que ellos mismos predican con el ejemplo sus propios miedos.
La violencia es tolerable slo si se ve a travs de un programa de
televisin .
Considero pertinente luego de haber trazado un panorama crtico a la obra

dirigida tanto a lectores menores como a adultos, comenzar a acotar en direccin
al papel de Francisco Hinojosa en la literatura infantil y juvenil actual en Mxico.
6.2. Los derechos de los nios lectores
Una vez detectadas las principales caractersticas de la potica de Francisco

Hinojosa, es preciso ir tendiendo el cerco sobre lo referente a la literatura infantil
y juvenil, sus posiciones especficas a fin de compararlas con los resultados
anteriores. Este ejercicio podr darnos una idea de la congruencia entre cmo
piensa que debe escribirse para nios y cmo lo hace. Para ello contamos con
Hacia unos derechos del nio lector: nuevo siglo, nuevos lectores, un texto de
sentido crtico y propositivo donde al plantear los que considera derechos de los
nios que leen, enuncia tambin principios de trabajo y tambin de los datos
obtenidos en entrevista con el autor.
Los ttulos que da a los derechos son:
1. Derecho a no ser engaado.
2. Derecho de eleccin.
3. Derecho a leer libros cuyo final no sea feliz.
4. El derecho de poseer un libro.
5. El derecho a aduearse de una historia.
75
6. El derecho a no enfrentar la lectura con otras actividades.
7. El derecho a leer sin prelecturas.
8. El derecho a no traducir los cuentos en actividades.
9. El derecho a releer.
10. El derecho a no leer.
De entrada, es posible advertir una coincidencia de prctica y enunciacin

potica. Entre los diversos aspectos que toca, comienza con uno ya revisado en
esta investigacin y es el relativo a diferenciar entre libros para nios de los de
autntica literatura, la vctima final de esta manipulacin es el nio, que a veces
cae en la trampa del cuento que no es cuento, pero que simula serlo, aunque en
realidad slo pretenda educar y hacer proselitismo , tanto afn por convertir al
libro para nios en un vehculo educador donde todo se aprende (hay que decir
gracias, hay que lavarse los dientes y ms) tambin convierte en deber a la propia
lectura, acto mediante el cual se mata el goce y por consecuencia, a la literatura.
Porque ella, la literatura no tiene horarios prefijados en el transcurrir diario del
nio, pues en el caso que se de, de preferencia que sea sin exigencias didcticas,
sin crceles ideolgicas. Con esta afirmacin Hinojosa trae a colacin el asunto
del didactismo, considerado mucho tiempo sinnimo de literatura infantil y juvenil,
tanto en Mxico como en el resto del mundo. No es el nico de los derechos
donde plantea la necesidad de retirar al libro de cualquier otra intencin que no
sea literaria. Tambin lo hace cuando habla del derecho a leer libros cuyo final
no sea feliz, porque dentro del enorme mecanismo de censura a que estn
expuestos los libros para nios tambin est presente el criterio de que los libros
no deben mostrar las partes desagradables o dolorosas de la vida, ya ser la vida
misma quien se encargue de ello, es decir, deben servir para ensear a ser
mejores personas, ms felices. El tema tambin est presente en los artculos
seis, siete y ocho. Y no es pedir que las obras para nios y nias estn por
completo exentas de ideologas, puesto que es imposible, pero que no sean la
parte sustancial e intencional, ni en segundo o tercer plano, sino que estn ah

como parte indisoluble de la personalidad de sus autores. Slo eso.
Pero no es el nico aspecto que preocupa a Hinojosa, tambin incluye

inquietudes que tienen que ver con teora de la recepcin. Como se mencion en
apartados anteriores, en ocasiones depende ms del lector que de las
intenciones del autor del que su libro sea adoptado, aceptado por la comunidad
infantil y juvenil de lectores y lo conviertan en parte de su acervo. Comienza por
el derecho que tienen de elegir sus propias lecturas sin hacer caso de las
especificaciones que la censura o los colores de las colecciones asignen para
cada edad. Un nio pequeo puede, si quiere, leer un libro para adolescentes.
De cualquier modo y como la teora de la recepcin demuestra, los contenidos
se irn actualizando en cada relectura. Y es en este sentido que basa otros dos
de sus derechos, el de releer, hasta el punto de apropiarse la historia, como ya
se trat con anterioridad. Hinojosa afirma: La tradicin oral es implacable al
respecto: no existen los autores, no existen los copistas, no existen los editores:
lo nico que realmente prevalece son los cuentos su joven lector querr
seguramente revivir, cuantas veces lo desee, ese mundo
Ahora bien, para poder elegir cuntas veces se relee un libro o cundo no leerlo,
es preciso que sea una autntica posesin del nio o del joven. Que, como dice
Gianni Rodari, que al menos en cierta etapa- el libro sea uno ms de sus
juguetes: Definir el libro como "un juguete" no significa en absoluto faltarle el
respeto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que
sea un objeto de vida, un instrumento de vida...
Porque el juego es algo constitutivo de la literatura, sea cual sea el largo de sus
pantalones:
Tengo especial afinidad con Rodari en lo referente al juego y los

cuentos. Creo que el juego, como recurso literario y como tema, es un
ingrediente importante en la literatura infantil. No por ello deja de
interesar a la otra literatura, la de pantalones largos. Habra que
77
recordar a Cortzar, a Borges, a Perec, a Queneau, para quienes el

juego era parte intrnseca de la literatura .
Pero que el libro, la lectura sean un juego en s, entendido como la aceptacin o

creacin de ciertas reglas flexibles elaboradas por el propio lector y sus
experiencias, no una imposicin del exterior, tal como enuncia en los derechos
11, 12 y 13 donde ya de manera especfica insiste sobre el tema de las
intenciones didcticas que se les han conferido.
Es muy comn que en la casa y en la escuela hagamos de la lectura un castigo,

una actividad contrapuesta a otra. Le decimos al nio en vez de estar viendo
televisin, deberas ponerte a leer y segn Hinojosa, as no funciona. Cada
actividad tiene su propio tiempo. La lectura no es un en vez de ni un castigo, ni
una obligacin, pero tampoco debe constituirse en un pretexto para segundas
intenciones.
En los ambientes escolares y aun dentro de las programadas en ferias

especializadas, el libro se convierte en pretexto para lo que llamamos
animaciones, que no es sino despojar al libro del goce intrnseco, nos hace creer
que debe dejarnos algo, un producto extraliterario, ya sea una pintura, una
escenificacin, una enseanza. Siempre el mismo problema con la didctica, la
moral: la utilidad al fin y al cabo:
Si bien un libro pudo haber sido escrito sin ninguna intencin didctica,
los maestros suelen encontrar en ellos una o varias enseanzas.
Formados para educar con fbulas, al terminar la lectura de un cuento
en el saln de clase preguntan inevitablemente: cul es la moraleja?
Una vez encontrada (muchos maestros seran capaces de hallar una
enseanza moral en una receta de cocina), releen la historia bajo la
ptica de la leccin que ha querido trasmitirnos su autor. Para ellos,
el escritor est ms emparentado con la enseanza que con la
creacin. Por lo tanto todo se reduce a un truco malvolo: los cuentos
son lo de menos, lo que importa es el mensaje .
6.3. Francisco Hinojosa, un escritor paradigmtico en la literatura infantil del
Mxico contemporneo.
Segn cuenta el mismo Francisco Hinojosa, dio con la literatura infantil de manera
casi fortuita: la Editorial Novaro le extendi una invitacin para adaptar algunas
leyendas de la conquista y la colonia, que formaran una coleccin de libros
editados bajo convenio con el Fondo Nacional para las Actividades Sociales
(Fonapas), una institucin lopezportillista encaminada a apoyar la produccin de
la cultura. As surgen La vieja que coma gente - ilustrado con las magnficas
acuarelas del maestro Leonel Maciel- y El sol, la luna y las estrellas, ste
ilustrado con obras, tambin deliciosas, del maestro Francisco Toledo.
Son los principios de los ochentas y prcticamente el final del sexenio del
presidente Lpez Portillo. La familia presidencial ha conseguido lo que pocos en
la cultura nacional: por un lado agotarla casi por completo, como fue el caso de
la Direccin de Radio, Televisin y Cinematografa (RTC), que bajo el mando de
Margarita Lpez Portillo, termin con los aires de renovacin que apenas un
sexenio antes, movan al cine auspiciado por el estado. Al dejar el camino libre a
los particulares, interesados en la pronta recuperacin de sus inversiones, naci
uno de los gneros ms recordados del cine nacional: el de ficheras. Pero
tambin, consigui impulsar al arte de manera notable y paradjica-. Por
ejemplo, la escuela Mixe de msica, la fonoteca y otros proyectos de apoyo a las
culturas indgenas y tradicionales pudieron sostenerse y se crearon colecciones
como la que public los primeros textos de Hinojosa dirigidos a nios.
Fue la misma editorial Novaro quien le solicit la escritura de un libro que tuviera
que ver con la historia de Mxico, el resultado fue A golpe de calcetn. Muy
probablemente la editorial y Francisco Hinojosa hubieran continuado en tratos de
no ser por la abrupta desaparicin de la empresa a causa del terremoto de 1985.
79
Estos primeros libros fueron decisivos en la vida del autor, pero tambin, de
manera colateral, de la produccin literaria para nios en Mxico. Cuando La vieja
que coma gente fue incluida en 1984 en la Lista de Honor del International Board
on Books for Young People (IBBY), Mxico figur en las ligas mayores de la
literatura infantil. Esto signific un cambio sustancial en la percepcin nacional
del gnero.
La seccin mexicana IBBY slo contaba con un libro antecedente al de Hinojosa:

Los cuentos del To Patota, de Eduardo Robles Boza. Quienes fuimos nios
durante el sexenio de Miguel de la Madrid, seguramente recordamos las
transmisiones vespertinas en Canal 13 del Instituto Mexicano de la Televisin
(IMEVISIN), el programa que bajo el mismo ttulo conduca el autor. La
pertinencia de referir a Eduardo Robles consiste en primera instancia, en procurar
diferenciar su actitud literaria frente a la de Hinojosa. Sucede que para el llamado
To Patota, permanece la idea de fomentar la creatividad. Es un escritor
claramente ligado a la nocin utilitaria del libro dirigido a nios. Para l, tiene una
importancia medular guiar al nio en el manejo de su creatividad.
Como narrador oral y como activista, su trayectoria es ampliamente reconocida.
Eduardo Robles representa una vertiente de la literatura infantil en Mxico, en

ms de un aspecto heredera de las enseanzas de Antoniorrobles. Sus tonos
son lcidos, claros y ascpticos, donde se ensalza una pretendida inocencia, una
imaginacin que eso cree l- puede competir con la televisin y capaz de
prodigios de luz, de animar objetos. Porque muchos de los esfuerzos del To
Patota van dirigidos a la inventiva, a la fabricacin de juguetes y a la motivacin
creativa y lectora. Muchos de sus cuentos dejan la sensacin de haber
presenciado una pirotecnia, divertida, s, pero poco duradera como historia.
Para Francisco Hinojosa todos estos son asuntos fuera de la literatura. Es de

cierta forma, una traicin, un engao concertado en contra de los nios a quienes
se les est haciendo llegar un mundo depurado e irreal, una moraleja
malamente escondida en los cuentos.
La vctima final de esta manipulacin es el nio, que a veces cae en

la trampa del cuento que no es cuento, pero que simula serlo, aunque
en realidad slo pretenda educar y hacer proselitismo: hay que
respetar la bandera nacional, hay que reciclar la basura, hay que creer
en un solo dios, hay que apreciar el arte de Diego Rivera, hay que
saber que sculo significa beso o hay que consumir cierta marca de
cereales hay que comer alimentos nutritivos para crecer fuerte y
sano y, finalmente, hay que leer. Prohibido el goce. Prohibida la
literatura .
Hinojosa tampoco considera que la lectura deba contraponerse a otras acciones,

como jugar o ver la televisin, como comenta en los derechos. Porque, dice:
La lectura es una ms de las actividades humanas. A nadie se le

puede pedir que ame, porque es importante amar, o que coma,
cuando no tiene hambre. Por qu hay que exigirle a un nio que lea
en vez de consumir su tiempo frente al televisor o ante su baln de
futbol?
Eduardo Robles, el To Patota y Francisco Hinojosa, fueron los dos primeros

autores mexicanos reconocidos por IBBY, convirtindolos en punta de lanza de
las dos tendencias que comparten el terreno de la literatura infantil en el pas:
Una, la que pretende ensear, dejar cualquier tipo de mensaje, y
Otra, la de la literatura por la literatura, que no desprecia ningn tema, ni

pretende ser til de manera alguna.
Cada una de ellas con varios ejemplos ms. Autores de la primera tendencia que
llevan al exceso el ejercicio, pensando que es posible dirigir la mente del lector,
darle un guion a su vida. Es decir, imponerle una direccin y evitar, en lo posible,
que se cometan errores. Y como los adultos encargados de la formacin de los
menores los encuentran tan tiles y maravillosos, contribuyen a su difusin,
organizando eventos multitudinarios en los que el autor asume el carcter de gua
81
espiritual, el nico que realmente sabe cmo deben los dems llevar su vida. Los
libros se convierten, en este exceso, en abundantes justificaciones de conceptos
como: la unin familiar, el respeto, y la libertad. No que sean el pre-texto, son el
texto. Claramente pretenden depositar en cada lector ese mensaje, convencerlo
de que el punto de vista del autor es vlido, sabio y til. Sin embargo, a pesar de
las notorias intenciones, no todos los que se apegan a esta tendencia y la llevan
a los extremos mencionados, reconocen que estn haciendo una cosa diferente
a la literatura infantil.
La segunda tendencia tambin tiene representantes de lo que podra llamarse

igualmente exceso. Son aquellos escritores que no contienen su ansia de sangre,
violencia explcita y dolor, en el afn de mostrar la realidad del mundo. Autores
muy jvenes muchos de ellos, seguidores en la narrativa y la dramaturgia que
estn produciendo, de los maestros de la Onda o de otros autores como Luis
Zapata, excedindolos. As es posible encontrar obras de teatro dirigidas a nios
donde el cometido principal es colocar al nio espectador frente a una escena de
suicidio bajo la justificacin de que esas cosas pasan, o llevarlo a padecer las
torturas de una nia que decide dejar su casa para viajar a EEUU, sin conseguirlo
jams, pero eso s, haciendo un retrato chocante por lo intenso, de todas las
vejaciones de que es objeto.
An as, no hay razn para el escndalo. La diversidad existente ampla el

panorama. La literatura infantil de Mxico est, como el resto de la literatura,
generndose a si misma a cada momento. Signo de que est viva.
Para poderla vislumbrar en toda su amplitud y variedad es necesario buscarse

un punto de mira. Como se ha dicho a lo largo de este trabajo, ese autor es
Francisco Hinojosa, porque en su hacer, representa y ejemplifica ms de un
proceso, ms de un caso dentro del gnero. Si l habla de un involuntario acceso
a la literatura para nios a causa de que los editores saban que tena una
redaccin correcta , no es el nico caso: a los hermanos Grimm los mova el
inters filolgico y la bsqueda de una identidad, el resultado fueron los libros de
cuentos; a Lewis Carroll, lo motiv la curiosidad de Alicia Liddell y aquellos
cuentos que narraba en los paseos terminaron convertidos en grandes obras. As

hay multitud de nombres: Collodi, Saint Exupery, y muchsimos ms que un da
descubrieron que haban escrito un buen- libro para nios. A algunos les qued
una sensacin de inseguridad y quisieron justificarse. Otros, simplemente
asumieron la posicin que haban adquirido y continuaron siendo adultos:
el adulto que escribe ha de seguir siendo l mismo. No se ha de

fingir nio, pretender ver el mundo a travs de ojos infantiles, hacer
criaturadas o revivir su infancia. A los nios les gusta jugar con el
adulto, que con su experiencia puede hacer ms interesante el
juego. Una vez encontrado el punto justo para el encuentro con el
nio, seguir siendo un adulto, se comprometer completamente, dir
toda su verdad. Lo difcil es encontrar ese punto justo. Es el fruto del
trabajo y de la experimentacin ms que de la intuicin.
Esto dice Rodari, pero adems agrega;
Es necesario el contacto con nios, ellos que siempre son nuevos. Es

precisa tambin una gran confianza en los nios, pues estn siempre
un paso ms adelante del punto en el que creemos que han llegado .
No le pide al autor que tenga un contacto superficial o programado con los nios,
no le pide tampoco que se coloque en una posicin de poder ante ellos ya sea
como conferencista o dirigiendo un taller de animacin- lo que propone es ms
bien el tipo de encuentros que Hinojosa sostiene con sus lectores, en los que
usualmente les lee uno de sus cuentos y despus queda, en ocasiones por ms
de una hora, paciente pero sobre todo respetuosamente a responder toda clase
de preguntas:
cul fue tu primer cuento?, cunto tardas en hacer un cuento?, por

qu quisiste ser escritor?, has hecho continuaciones de un cuento?,
cunto ganas por libro?, por qu en algunos mares hay tiburones?
83
La naturaleza tan diversa de las preguntas da la oportunidad de conocer las

curiosidades de los nios, de palpar de primera mano sus posiciones ante ciertos
temas y en un trabajo posterior, trazar posibles asuntos de nuevas historias.
Hinojosa tiene tambin otra prctica interesante. Confiesa en entrevista que tiene
por costumbre contar las historias
(y las sigo contando) cuando estaban en proceso de escritura. Es una

prctica que me ha funcionado mucho. Puedo ver las reacciones de
quienes las escuchan, notar repeticiones y cacofonas, descubrir
adjetivos mal usados, etctera
Esta prctica le va proporcionando indicios de por dnde continuar la historia.

Porque si algo pretende, es su goce como escritor, pero tambin el goce de sus
lectores. Y si esa historia ha sido bien contada, si esa historia le da lugar a la
lgica, la claridad, la puntuacin y otras cosas pasadas de moda en las que
todava creen los nios, es muy posible que termine siendo despojado de ella.
Se define entonces otra de las caractersticas de la literatura de Hinojosa, la de

escribir bien, en un lenguaje al que puede calificarse como simple y directo, pero
nunca de pobre. l ha comprendido que:
(los nios) son lectores difciles e inteligentes. Despus de tantos

aos, tengo claro que si escribo un cuento para nios y no les gusta
o no les interesa, el problema es mo. En cambio si hago algo para
adultos y no les gusta, el problema es del lector .
Para Francisco Hinojosa, asumir la autora de una historia que guste o interese a
los nios, es estar dispuesto a perderla. No est como motivo principal el pasar
a la posteridad, que tantas plumas ha movido a lo largo de la historia. Es parte
de la madurez de un escritor de literatura infantil:
Una nia me cont un da, con sobrado entusiasmo, una historia de

su invencin: era un cuento mo. Dej que lo terminara, todos
celebramos su cuento y nos despedimos sin que se hubiera enterado
de que su expropiacin momentnea me haba afirmado como un feliz
inventor de historias. Su / mi cuento es una medalla que sigo llevando

con orgullo.
Ahora bien, para conseguirlo debe haber de base una buena historia y cada
historia, exige un buen tema. Como se ha probado a lo largo de esta tesis, los
temas tampoco son propiamente un problema, en el sentido de significar un freno
a la creatividad. Se habla de lo que se siente necesidad, de lo que resulta
interesante al autor y a sus lectores, esto es, de cualquier cosa, porque los nios
no habitan un planeta diferente del de los adultos. Hinojosa no es de los que
crean que todo lo raro puede ser perjudicial a los nios, ni cree tampoco que haya
que protegerlos de la realidad. La literatura infantil, como se ha venido diciendo,
no pretende ms que ser literatura. Tal vez resulte excesivo decir que Hinojosa
hace una literatura libre de ideologas porque es simplemente imposible. Cada
autor parte de sus propias convicciones, de su muy particular conjunto de
creencias y a partir de ellas construye su potica, lo mismo sucede en este caso.
Lo que s es posible afirmar es que Francisco Hinojosa escribe sin colocar su
ideologa como el nodo de su produccin. A l no le interesa nada fuera del
ejercicio de narrar, no es su intencin dejar mensajes tiles. Como ha sido posible
observar en sus textos y en sus afirmaciones, son los adultos padres, maestros,
bibliotecarios- quienes se esfuerzan lo suficiente como para encontrar moralejas
incluso en las recetas de cocina
Ha sido necesario un dedicado trabajo de investigacin para arribar a estas

afirmaciones. Para que la intuicin de la que arranc la bsqueda fuera colocada
en la posicin de argumento posible y vlido.
Una vez llegados a este punto, corresponde presentar las Conclusiones.
85
Conclusiones
Para Francisco Hinojosa el primero de los derechos de sus lectores nios o no-
es el respeto al cuento por excelencia, aquel que cautiva porque encontr en l
a su lector ideal y que no intenta transmitir nada fuera de la literatura. Este
argumento lo vemos reforzado en el desarrollo de cada uno de los cuentos
analizados, tanto aquellos dirigidos a nios como los de adultos, en los que es
clara la ausencia de juicios de ningn tipo. Las historias se cuentan y ya, las vidas
se viven y ya. No pretenden servir de ejemplo o escarmiento en cabeza ajena.
De alguna manera y continuando con lo que Paz llam tradicin de la ruptura,
Francisco Hinojosa y su generacin representan el rompimiento de las
intenciones de grandilocuencia y perdurabilidad de las generaciones anteriores
quienes escriban con el deseo de posteridad, por ello la tendencia a elegir temas
importantes, solemnes y trascendentes. Hinojosa en cambio, se ocupa de
nimiedades, de los asuntos de la gente comn. No hay un deseo explcito de
colocarse en la eternidad sino de conectarse con los lectores de su mismo
tiempo, cosa que consigue sobradamente bien. Baste considerar el verdadero
boom que significa La peor seora del mundo que de 1995 a 2003 llevaba ya dos
ediciones y nueve reimpresiones, con tirajes de 20,000 ejemplares, casi todos
para consumo nacional. Y eso que los nios mexicanos no leen.
Ahora bien, continuando con una idea presentada anteriormente, respecto a la

calidad no moralizante, ni didctica o edificante de la obra de Hinojosa, podemos
afirmar entonces que se escribe dentro de una potica libre de intenciones
extraliterarias y con profundo respeto a la vida como es y no como debiera ser.
Este respeto se hace extensivo a sus lectores. Hinojosa es un escritor que no

hace mayores distingos entre las edades de sus lectores, por lo que se convierte
en un ejemplo paradigmtico de la literatura mexicana contempornea y
especialmente de la literatura infantil y juvenil, puesto que sienta las bases para
dignificar el lugar del lector nio y joven, del libro dirigido a ellos, de los temas
que es posible tratar, del propio autor y del papel de la literatura como slo eso:
literatura.
87
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Apndice I
Entrevista con Francisco Hinojosa.
Sheherazade Bigdal Hernndez Lpez
23 de abril, 2006.
1. El lugar donde naciste influye en tu produccin literaria y por qu?
Supongo que s. Nac en la Ciudad de Mxico. Hay varios cuentos en los que el
paisaje es urbano, al igual que la visin del narrador y de los personajes.
2. Cmo fue tu acercamiento a la literatura, cmo y cundo aprendiste a

leer?
Aprend a leer por imitacin. Algn da mi madre se volvi lectora, la vi

emocionarse con libros de todo tipo, hablar de ellos con gusto.
3. Cul es el primer libro que te marc? podras decir por qu?
El libro que me convirti a la literatura y me hizo lector fue Crimen y castigo, de

Dostoievski. Lo le por azar cuando tena ms o menos 16 aos. Nunca antes me
haba metido tanto en una historia. Al terminar la novela sent un enorme vaco,
que no saba cmo llenar. Poco a poco fueron llegando ms y ms libros.
91
4. Tienes hermanos y hermanas?
S, una hermana y dos hermanos.
5. Qu lugar ocupas entre ellos.
Soy el primognito.
6. Tus relaciones con ellos se parecen a las de algunos de tus personajes?

Por qu?
Salvo en algunos pequeos detalles, no hay parecidos entre mis personajes y

mis hermanos.
7. Hablemos del proceso. Contabas tus propias historias antes de

escribirlas?, si s, cmo eran, de qu trataban?
Las contaba (y las sigo contando) cuando estaban en proceso de escritura. Es

una prctica que me ha funcionado mucho. Puedo ver las reacciones de quienes
las escuchan, notar repeticiones y cacofonas, descubrir adjetivos mal usados,
etctera.
8. Qu fue lo primero que escribiste?

Lo primero que escrib fue una cancin, muy influida por Cri-cri, que
afortunadamente no conservo. Tena entonces diez u once aos. Despus, como
a los dieciocho, empec a escribir sonetos como ejercicio. Afortunadamente,
tambin, los tir a la basura.
9. Y lo primero que publicaste?
Mi primera publicacin fue una plaquette llamada Tres poemas. Tuvo un tiraje de
doscientos ejemplares, el papel en el que se imprimi era un Fabriano de color
rosa y el editor fue Juan Pascoe en el Taller Martn Pescador.
10. Una vez que publicas, haces correcciones o no?, por qu?
Siempre que el editor me permite corregir, no dudo en hacerlo. Cuando entrego

un libro para su publicacin, pienso que lo hago para desprenderme de l y
reencontrarlo despus en un futuro cercano. Creo que lo que ms disfruto de la
escritura es la reescritura y la correccin.
11. Cules son los ttulos que has publicado hasta la fecha?
(Te adjunto un listado.)
12. Por qu escribir para nios?, esta decisin tiene algo que ver con la
estructura de tu familia (la de procedencia /la que formaste)?
93
El azar me llev a escribir para nios. En alguna ocasin, los editores de Novaro
me pidieron que hiciera unas adaptaciones de leyendas de la poca de la
Conquista y la Colonia para ser ledas por jvenes (El sol, la luna y las estrellas
y La vieja que coma gente). Poco despus me pidieron un cuento original que
formara parte de una coleccin cuyos temas tuvieran que ver con la historia de
Mxico. Escrib A golpe de calcetn.
13. Qu opinin tienes sobre la afirmacin de Gianni Rodari acerca de que

los libros deben ser tratados como juguetes, al menos en cierta etapa de la vida?
Tengo especial afinidad con Rodari en lo referente al juego y los cuentos. Creo
que el juego, como recurso literario y como tema, es un ingrediente importante
en la literatura infantil. No por ello deja de interesar a la otra literatura, la de
pantalones largos. Habra que recordar a Cortzar, a Borges, a Perec, a
Queneau, para quienes el juego era parte intrnseca de la literatura.
14. Se requiere de un estado especial para escribir a uno u otro pblico?,

por qu?
En mi caso no. Puedo ir de un cuento al otro sin pausa de por medio.
15. En cuanto a los tiempos de la escritura, me interesa saber si dedicas

tiempos exclusivos a escribir para nios que para adultos o bien, puedes estar
escribiendo distintos textos, independientemente del tema, gnero, pblico, etc.
Y cules seran tus razones.
Suelo escribir varios textos a la vez, al igual que lo hago con mis lecturas. Eso
me permite tomar distancias, verme desde otro lado, confrontarme a m mismo.
16. Algn rasgo de paisaje de los que viviste de nio est presente en tus
historias? Cmo en cul?
El paisaje urbano de A golpe de calcetn proviene en parte de sitios que recuerdo

entre sombras. Hay algo similar en Repugnante pajarraco, Anbal y Melquiades
y Las orejas de Urbano.
17. Noto que tus ambientes, escenarios y paisajes suelen estar slo
sugeridos, no hay nada que indique con toda precisin un referente de la realidad,
puede ser cualquier lugar. Esto es intencional?, por qu?
Es casi siempre intencional. Al no amarrar una historia a la circunstancia que lo

inspir (paisaje, ancdota, personaje) me puedo permitir ms libertades. La
realidad es incompleta, pobre e imperfecta al transformarla en ficcin.
18. Parece que no te interesa dejar ningn mensaje en tu narrativa, es as?,

por qu?
No creo en la literatura que busca ensear, educar, promover valores, servir a la

sociedad censora, hacer buenos ciudadanos. Si un cuento transforma a un lector,
que sea por su fuerza narrativa, por su invitacin a conocer esos mundos de
papel que slo existen en la literatura, por su capacidad para sugerir ideas. Si la
95
lectura dej un momento agradable en el lector, y nada ms, yo me doy por

satisfecho. La lectura que hacen hoy las editoriales, los padres y los maestros en
busca de valores me parece que traiciona el sentido ltimo y primero de los textos
literarios.
19. Noto que puede hablarse de una total ausencia de intenciones

moralizantes en tu narrativa, no te han cuestionado esto como un exceso o
como un error sobre todo cuando es literatura infantil?, a qu crees que se
deba?, y cul es tu razn para escribir de esa manera.
Claro que me cuestionan, pero a fin de cuentas nada importa porque los maestros
o los padres se encargan de darles esa carga moral a cuentos que, en su origen,
no lo buscaron. Por ejemplo: a La peor seora del mundo la pueden usar para
demostrar que la unin hace la fuerza; pero tambin lo han clasificado como un
cuento que promueve el engao.
20. Existen temas prohibidos en tu literatura infantil?, o bien algn tema que
no hayas tocado al da de hoy por qu?
No creo que existan temas prohibidos. Si no he escrito algn cuento para nios
que trate sobre la guerra, las drogas, el divorcio, etctera, es porque no se me
ha ocurrido una historia que gire alrededor de dichos temas. La sociedad (padres,
maestros, instituciones) s creen en esas prohibiciones: tratan de proteger a sus
hijos, pupilos, futuro de la nacin, de la mala influencia que pueda ejercer la
literatura, sin pensar que ellos mismos predican con el ejemplo sus propios
miedos. La violencia es tolerable slo si se ve a travs de un programa de
televisin.
21. Qu marca para ti la diferencia entre un libro para nios y uno para
adultos?
Las historias que interesan a un adulto no siempre funcionan con un nio. Sin
embargo, los cuentos que atraen a los nios pueden tambin, y con mucha
frecuencia, interesar a un adulto. La clave est en la intencin literaria del autor.
El lenguaje es otro punto que distingue una literatura de la otra: en el caso de los
nios tiene que ser excesivamente cuidado, claro, medido, con poca adjetivacin.
22. Cuando leo los comentarios de tus libros, encuentro dos cosas que me
llaman la atencin: primero, en los de nios se dice siempre que eres uno de los
ms destacados escritores en literatura infantil, pero no dicen nada de tus libros
para adultos y dos, en los de adultos apenas dedican un par de lneas a tu
trayectoria en la literatura infantil. El mismo fenmeno se presenta en las
reseas.Por qu crees que sucede esto?, crees que pueda evidenciar una
cierto desdn hacia los escritores de literatura infantil?
Desdn y menosprecio, pero tambin desconocimiento. El prestigio que tenan

los libros para nios era nefasto: llenos de diminutivos, sobreadjetivados, con
historias tontas y para tontos, etctera. Ello ha hecho que los crticos y los
lectores serios no la consideren como literatura.
23. A qu crees que se deba que exista poca crtica y adems poca difusin
a la literatura infantil en Mxico?
Hay poca crtica pero no poca difusin. Hoy en da los libros para nios se venden
en grandes cantidades a travs de otros canales distintos a las libreras. Las
97
principales editoriales tienen promotores que van de escuela en escuela a ofrecer

capacitacin, programas de animacin a la lectura y otros productos con el fin de
vender sus libros. Si se compara el tiraje de una novela de alguno de nuestros
principales escritores con el de un libro para nios escrito por un autor joven, la
diferencia es enorme. Los libros para nios se venden hoy ms que aquellos que
ocupan muchas pginas de crtica.
24. Cmo consideras al programa de bibliotecas de aula?
Un programa serio, llevado con criterios modernos. Un programa que ha

mostrado virtudes indiscutibles, pero tambin efectos muy nocivos. La industria
editorial mexicana (con muchos casos de editoriales extranjeras) se paraliza
durante ciertos meses: slo piensan en la convocatoria y a veces basan su
supervivencia en el nmero de ttulos que eligen de su catlogo para formar parte
de las bibliotecas de aula. Se hacen libros a la medida a la medida de quienes
dictaminan. Por otro lado y quizs ste sea uno de los problemas ms serios
estas bibliotecas no pueden hacer por decreto lectores a quienes se confa su
instrumentacin: los maestros y directivos de las escuelas.
25. A qu crees que se deba que un escritor de literatura infantil pueda con
relativa facilidad escribir para adultos, por decir de alguna manera: bien, pero
que no suela suceder as en el proceso inverso. Es decir, por qu cuando un
escritor que siempre ha escrito para adultos, fracasa cuando lo quiere hacer para
nios?
Creo que existen casos en los que ambas maneras de hacer literatura se dan
eficazmente. Con la mayora no sucede as. Y creo que se debe, por un lado, al
desprecio que tienen por la mente infantil (con cualquier duende o castillo los
cautivo)
26. Cmo te tratan los editores, escritores y pblico de uno y otro ambiente?,
hay diferencias sustanciales?
S hay diferencias en lo que se refiere a los lectores: los nios y jvenes se

emocionan, se sorprenden y disfrutan mucho ms. Cuando no leen por obligacin
sino por gusto, son ms libres y tambin ms crticos: un libro que no les interesa
lo dejan a un lado y se van a jugar a la pelota o a ver la televisin. Esa es quizs
la manera ms efectiva de hacer crtica.
27. En qu trminos estara una definicin de Francisco Hinojosa para Nio.
Me gusta la idea freudiana del nio como perverso polimorfo.
28. En tu experiencia, cul sera la posicin de Mxico en el panorama

mundial, en lo relativo a la literatura infantil.
Llegamos tarde a esta prctica. La literatura infantil tiene un gran prestigio en el

mundo. Muchos de los grandes autores de todas las tradiciones han dedicado un
tiempo a la escritura de este tipo de literatura.
99
Apndice II
Hacia unos derechos del nio lector:
nuevo siglo, nuevos lectores
Francisco Hinojosa
Ellos pagan su penique para gozar,
no para aprender.
Los escasos libros que abundan
A principios de los aos veintes, Jos Vasconcelos se quejaba de lo escaso que

son entre nosotros los libros: Un hombre que slo sepa ingls argumentaba,
que slo sepa francs, puede entenderse de toda la cultura humana; pero el que
slo sabe espaol, no puede juzgarse, ya no digo culto, ni siquiera informado de
la literatura y el pensamiento del mundo.
En ese entonces, los nios mexicanos tenan apenas unos cuantos libros
al alcance: El Periquillo Sarniento de Fernndez de Lizardi, los Viajes de Gulliver,
el Robinson de Defoe, un poco de Lope de Vega y otro poco de Caldern de la
Barca, Andersen y los hermanos Grimm, as como un libro hoy olvidado: Tardes
de la granja. Aunque difciles de conseguir, los clsicos podan leerse, ya sea en
traducciones complicadas, o bien en adaptaciones simplonas. La lectura, en ese
Mxico de principios del siglo pasado, apenas empezaba a ser una preocupacin
para sus gobernantes.
En 1924, Vasconcelos impuls la publicacin de unas Lecturas clsicas

para nios, que abarcaban desde los Vedas y el Ramayana, Las mil y una
noches, el Antiguo Testamento y los clsicos griegos, hasta El Cid, el Quijote,

Shakespeare, La Bella Durmiente y Pulgarcito. Esta empresa, por supuesto
loable en su momento, sigue reeditndose en Mxico, ms como un homenaje a
la memoria del filsofo, educador y poltico que fue Vasconcelos, que como un
libro editorialmente competitivo en el mbito de la literatura para nios. Una
lectura actual de esa antologa, tanto de los textos originales que ofrece como de
sus adaptaciones, nos permite ver a la vez la pobreza de oportunidades que los
nios mexicanos tenan entonces y la nueva riqueza de la que ahora disfrutan.
La situacin de hoy es otra. Ms bien podramos decir que los libros

dirigidos al lector nio y joven, en esta entrada a un nuevo siglo, son cada vez
ms, tanto los traducidos de otras lenguas como los escritos en espaol. En
pocos aos, la industria editorial del libro infantil y juvenil ha crecido en Mxico a
pasos veloces. Los Libros del rincn de la Secretara de Educacin Pblica y
la coleccin A la orilla del viento del Fondo de Cultura Econmica, por
ejemplo, han hecho tirajes ms altos que una gran cantidad de libros de muchos
de nuestros autores ms ledos. Algunos ejemplos tomados al azar del librero: la
primera edicin de Cristbal Nonato, de Carlos Fuentes, fue de cinco mil
ejemplares; de Tinsima, de Elena Poniatowska, de seis mil, y de los Doce
cuentos peregrinos, de Gabriel Garca Mrquez, de treinta mil. De Un enorme
animal nube, de Emilio Carballido, se tiraron cinco mil; de Feliz cumpleaos Vivi!
(ambos de A la orilla del viento), diez mil, y de Kikiri miau (Libros del rincn),
68 mil. Estos ltimos tambin en su primera edicin. Es que los nios no leen!
Hay que empujarlos, hay que motivarlos. Que sepan que el mejor amigo es un
libro. Que se instruyan, que aprendan de nosotros, los que s sabemos acerca
de la importancia de la lectura, aunque no leamos tanto como lo presumimos, o
leamos slo la basura que nos venden los mercaderes metidos a editores. En
resumen: leer, leer, que los nios lean.
Este crecimiento tiene otros datos relevantes:
1) Tanto la Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil que se monta

anualmente en la Ciudad de Mxico (Centro Nacional de las Artes), como las
101
ferias estatales y, an ms, las que se reproducen en muchas escuelas,

aumentan considerablemente cada ao en su nmero, en las editoriales que
participan y en la cantidad de libros que se venden.
2) Dos de las editoriales espaolas ms importantes en este mbito, Alfaguara y

SM, han abierto sucursales en Mxico, y no slo como distribuidoras de sus
catlogos: publican desde hace algunos aos textos de autores mexicanos.
Es que los nios no leen! Y es que nos preocupa mucho que sean como
nosotros, nos preocupa que no sepan lo que son los libros, nos preocupa que no
lean. Al igual que en la poca de Vasconcelos, hace casi ochenta aos, seguimos
pensando que nuestros hijos no leen y que no tienen oportunidades. O que slo
leen basura. O que leen algo que no los instruye. Nos preocupa tambin que
privilegien otras actividades por encima de la lectura: la televisin y la internet
son la competencia, decimos.
Nuestros hijos / pupilos / futuro de la nacin corren el grave peligro de perderse

y no estar preparados para lo que este nuevo siglo nos depara: la preparacin: y
la preparacin son los libros: los cuentos a veces, la novela de moda
tambin, los tratados, los ensayos, los libros de texto. Leer es saber. Saber es
competir. Competir es ganar. Ganar es estar en el mundo. Se acab.
Inspirado por los derechos imprescriptibles del lector que formula Daniel
Pennac (derecho a no leer, a saltarse las pginas, a no terminar un libro, a leer
cualquier cosa, etctera) propongo los siguientes, dirigidos a los lectores nios y
jvenes.
El derecho a no ser engaado
Muchos editores, maestros, padres de familia, empresas, secretaras de estado,

organizaciones no gubernamentales, iglesias, despachos de publicidad e incluso
escritores piensan que los libros deben instruir. Si detrs de un cuento no existe
una enseanza de civismo, ecologa, moral, lexicologa o historia la lectura es
intil, y por lo tanto casi desaconsejable. No quieren que las liebres sean lo que
son, al tiempo que se complacen con gatos pedagogos disfrazados de cuenteros.
La vctima final de esta manipulacin es el nio, que a veces cae en la trampa

del cuento que no es cuento, pero que simula serlo, aunque en realidad slo
pretenda educar y hacer proselitismo: hay que respetar la bandera nacional, hay
que reciclar la basura, hay que creer en un solo dios, hay que apreciar el arte de
Diego Rivera, hay que saber que sculo significa beso o hay que consumir cierta
marca de cereales. No solamente se le impone a los libros la tarea de inculcar
valores y trasmitir conocimientos: los padres, los maestros y la sociedad tambin
lo hacen, y a todas horas: hay que lavarse los dientes, hay que dar las gracias,
hay que comer alimentos nutritivos para crecer fuerte y sano y, finalmente, hay
que leer. Prohibido el goce. Prohibida la literatura.
Habr que llamarle por su nombre a la liebre, y al gato por sus propsitos:
al cuento literario lo que es de Roald Dahl, al mercado lo que es de Walt Disney
y a la enciclopedia lo que pertenece a Voltaire, Diderot y Larousse.
Derecho indeclinable, irrefutable, merecido del nio lector de hoy es la

claridad de intenciones: la enseanza a sus horas; el placer de la lectura literaria,
cuando se d, si se da, a las suyas: sin exigencias didcticas, sin crceles
ideolgicas, con respeto al cuento por excelencia: aquel que cautiva porque
encontr en l a su lector ideal.
El derecho de eleccin
Eventualmente el nio puede elegir el libro que quiere en la biblioteca, la librera

o la feria escolar, siempre y cuando se lo permitan el bibliotecario, los padres o
el feriero (nombre de quienes llevan los libros a las ferias). Sin embargo, varios
filtros han acotado previamente sus posibilidades. Los editores dicen, por
103
ejemplo: ste libro (de la serie morada) es apto para nios de cuatro a seis aos
y por lo tanto no debe tener ms de veinte pginas. Este otro, color amarillo y con
un volumen seis veces mayor, puede ser ledo slo por jvenes que hayan
rebasado la etapa de su educacin primaria. Aqu ya hay una preeleccin dictada
por los editores (no todos): un nio pequeo no puede, aunque s pueda y quiera,
interesarse por una historia larga. De igual manera, un adolescente deber
desdear un cuento breve: como s puede leer ms pginas no debe leer menos.
Las escuelas (tampoco todas) imponen otro coto: aqu nos interesan los libros de
tal editorial slo porque sus promotores nos han vendido bien el paquete de su
catlogo. Los talleres de animacin a la lectura funcionan slo con sus libros. Lo
dems no existe porque es la competencia.
Un nio que haya ledo mucho o poco, no importa su edad, debe tener la
oportunidad de buscar, hojear, preguntar, leer un fragmento antes de decidirse a
elegir un libro. Muchos editores o libreros forran con plstico su mercanca para
preservarla del polvo, y tambin de aquellos que tendran el derecho de hojear y
leer antes de decidirse. Moraleja: polvo eres.
El derecho a leer libros cuyo final no sea feliz
Los cuentos rosas, blancos, verdes (de tema ecolgico) y azules son bien vistos
por quienes tienen el compromiso de dirigir al nio por la vida: por la dura vida.
Los cuentos de otros colores pasan muchas veces por la inquisicin de los
editores, los padres, los maestros. Pueden tener palabras, acciones narrativas u
omisiones no aptas para las tiernas sensibilidades. La censura se impone.
Los finales no felices, por ejemplo, incomodan mucho a los adultos. Por lo
general se trata de una reaccin: aquellos que prefieren que sus hijos lean el
clsico final de se casaron y vivieron muy felices, son quizs los mismos que se
casaron y vivieron el infierno de su matrimonio. A lo mejor piensan que la tristeza,
la decepcin, el fracaso o la frustracin son experiencias reservadas a la

madurez, que s sabr cmo encararlas.
Hace algunos aos, una corporacin psicolgica de los Estados Unidos

me invit a escribir un cuento. Haba en la propuesta 34 temas que no se pueden
usar para escribir: las drogas, la xenofobia, la muerte, la poltica controvertida,
el derramamiento de sangre, etctera. El final de la lista era desesperanzador:
las golosinas, las araas, el da de muertos, el rock, los dinosaurios y las casas
con alberca. Hay que proteger a los nios. Hay que inculcarle valores positivos.
No vaya a ser... que sean como nosotros.
La narrativa contempornea no est exenta de esta censura adulta. Roald

Dahl escribi una de las grandes novelas de la literatura infantil contempornea,
Las brujas, con un final esperanzador pero, a fin de cuentas, triste, ya que el nio
protagonista a quien las malvadas arpas embrujan y convierten en ratn, ratn
se queda en la ltima pgina. Como muchas de sus obras, sta tambin fue
llevada al cine, con la sorpresiva e injustificada transformacin, al trmino de la
pelcula, del simptico y valeroso roedor en el nio que era antes. Ms vale,
pareceran decir estos censores, que el nio salga de la sala contento a que
acepte sin ms la congruencia de una historia.
El derecho de poseer un libro
Los nios que tienen libros, por lo general no pueden tenerlos. Hay adultos que
suelen tratar a los libros con mucho respeto: les ponen un condn para
protegerlos del mal uso que pudieran darle sus pequeos descuidados, sucios
lectores. Forrado con un plstico higinico, el libro puede ser ledo por el nio
despus de haberse lavado las manos: un libro que tiene las huellas de haber
sido ledo y reledo es el espejo de su irreverente dueo.
Un libro, para ser libro, segn esta lgica, no deber aparentar haber sido ledo.
La imagen ideal de esta concepcin es el libro intonso.
105
Algo similar sucede con las bibliotecas personales, perfectamente organizadas:

aquellas que son capillas, que son lomos de cuero que guardan, en cada uno de
sus tomos, las iniciales grabadas de su dueo: las bibliotecas que hacen culto al
continente y que dejan al contenido tras la crcel de un empaque vistoso y la fina
madera de los libreros.
Un nio que sea real dueo de su libro (como debera serlo de su mueca o de
su bicicleta) podr hacer con l lo que quiera: las manchas de mermelada, los
dibujos o coloreados que haga sobre sus pginas no le restarn nada a las
historias: el embalaje, averiado segn ese tercero que no es su real dueo,
personalizado y propio de acuerdo con quien se cree su propietario, ganar en
congruencia: mi libro no es el libro de mi mam.
Otro colmo: los libros durables. Me mostr una amiga feriera un volumen que se
vende bien porque el papel de sus interiores, plastificado y con mayor grosor
que los normales, es ms limpio. Dicen las mams que no se ensucia y dura
ms: al fin que las letritas son lo de menos.
El derecho de aduearse de una historia
La tradicin oral es implacable al respecto: no existen los autores, no existen los

copistas, no existen los editores: lo nico que realmente prevalece son los
cuentos.
En un concurso escolar para nios escritores, uno de los participantes

copi, con sus palabras, una fbula de Tito Monterroso. Obviamente el texto
hubiera merecido el premio a no ser porque uno de los jurados se dio cuenta del
plagio. La reaccin de las autoridades de la escuela fue regaarlo y llevarlo ante
el propio Tito para que pidiera una disculpa. No s si la entrevista se llev a cabo
ni lo que, dado el caso, sucedi en ella.
Me pas algo similar. Una nia me cont un da, con sobrado entusiasmo,
una historia de su invencin: era un cuento mo. Dej que lo terminara, todos
celebramos su cuento y nos despedimos sin que se hubiera enterado de que su
expropiacin momentnea me haba afirmado como un feliz inventor de historias.
Su / mi cuento es una medalla que sigo llevando con orgullo.
El derecho a no enfrentar la lectura con otras actividades
Preocupados como suelen estar los padres y los maestros por instruir a como d
lugar a sus hijos / pupilos, con mucha frecuencia encaran al libro con la televisin,
los juguetes, las golosinas: En vez de estar viendo las caricaturas / jugando con
tu pelota / comiendo caramelos, deberas estar leyendo. Para ser mejor en la
vida (dicen, creen) hay que leer. Unas son las actividades recreativas
(relacionadas con el ocio y la vagancia) y muy otras las formativas. Y lo que mi
hijo / alumno necesita es educarse para hacer frente a una vida tan competitiva.
Y los libros son la educacin. Punto.
La lectura, tanto aquella que slo es placentera como la que instruye, no

se opone a otras actividades propias del ser humano. Un lector adulto tiene el
derecho a leer cuando le plazca, sin sacrificar por ello necesariamente sus
partidas de domin de los mircoles o las horas diarias que invierte en internet.
El nio en cambio tiene deberes. El adulto se ha ganado ya con su cotidiano y
abnegado esfuerzo, aunque sea un poco tarde la oportunidad de jugar y
recrearse. El nio debe esperar.
La lectura es una ms de las actividades humanas. A nadie se le puede

pedir que ame, porque es importante amar, o que coma, cuando no tiene hambre.
Por qu hay que exigirle a un nio que lea en vez de consumir su tiempo frente
al televisor o ante su baln de futbol?
Rousseau confiaba en que su hijo, Emilio, sabr leer y escribir perfectamente

antes de que tenga diez aos, precisamente porque me importa poqusimo que
107
sepa hacerlo antes de los quince; pero ms quisiera que nunca supiese leer, que
comprar esta ciencia a precio de todo cuanto pueda hacerla til. Ciertamente,
habr que plantearse esta reiterada insistencia en la importancia per se de la
lectura: podra pasar que estemos creando un futuro adulto que prescinda, y con
justa razn, de los libros.
El derecho a leer sin prelecturas
Si bien un libro pudo haber sido escrito sin ninguna intencin didctica, los
maestros suelen encontrar en ellos una o varias enseanzas. Formados para
educar con fbulas, al terminar la lectura de un cuento en el saln de clase
preguntan inevitablemente: cul es la moraleja? Una vez encontrada (muchos
maestros seran capaces de hallar una enseanza moral en una receta de
cocina), releen la historia bajo la ptica de la leccin que ha querido trasmitirnos
su autor. Para ellos, el escritor est ms emparentado con la enseanza que con
la creacin. Por lo tanto todo se reduce a un truco malvolo: los cuentos son lo
de menos, lo que importa es el mensaje.
El derecho a no traducir los cuentos en actividades
En muchas escuelas se fomenta, fuera de los programas oficiales de estudio, la

lectura entre el alumnado. Muchas veces se logra el propsito (y ciertamente se
pueden distinguir los colegios de nios lectores de aquellos que no lo son). Para
comprobarlo le piden a los estudiantes que escriban su propio cuento.
Ciertamente esto del fomento al hbito de la lectura implica una serie de

conocimientos y tcnicas que por lo general rinden sus frutos al acercar el libro a
sus lectores. Sin embargo, a veces se confunden los medios con el sentido. El
nico fin que persigue hoy en da un cuento, un cuento literario, valga la
redundancia, es el disfrute que de l tenga el lector. Nada ms. Las tcnicas que
preconizan las animaciones a la lectura incluyen otros fines: la escritura, el dibujo,
la escenificacin, el juego, etctera.
He visto en las escuelas a nios lectores, buenos lectores, fastidiados por

tener que escribir o dibujar a propsito de lo ledo. A veces slo quieren releer o
conocer otro cuento semejante.
La labor fundamental de un educador o un padre ante el nio, en relacin

con la lectura, quizs sea la de hacerle de celestino: los presento: l es Chucho,
y este es El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica de Juan Villoro. Los
dejo solos. All ustedes si se entienden.
El derecho a releer
Cuntos se precian de haber reledo el Ulysses, el Quijote o el kilomtrico En

busca del tiempo perdido. Estoy seguro de que a esas excepciones no les
interesa en lo absoluto lo hasta aqu dicho. En cambio, cuntos nios exigen
releer (semanas, meses y hasta aos) un solo libro (al igual que exigen ver una
sola pelcula y escuchar una misma cancin). Qu se gana con esas relecturas?
En cuanto al Ulysses no dudo que se logre profundizar en la vida (la jornada) de
Leopoldo Bloom. En el caso de El agujero negro, de Alicia Molina, por ejemplo,
su joven lector querr seguramente revivir, cuantas veces lo desee, ese mundo
de duendes que tocan con humor y simpata el mundo real, su mundo real.
El derecho a no leer
Termino por donde Daniel Pennac comienza. En cuanto la lectura se exhibe como
un derecho deja consecuentemente de ser una obligacin. Y, por el contrario, en
109
cuanto se le quiera formular como una exigencia se separa del libre albedro. Cito
a Pennac: En el fondo, el deber de educar consiste, al ensear a los nios a leer,
al iniciarlos en la Literatura, en darle los medios de juzgar libremente si sienten o
no la necesidad de los libros.
Ciertamente la necesidad, pero tambin el gusto y el disfrute. Cuando la

lectura lleva implcito el placer el placer de leer, decimos no podr ser exigida
por nadie.
Con frecuencia me he enfrentado con mams, paps y maestros que me

ponen enfrente a sus hijos / pupilos para delatarlos: es que no leen.
Qu debo hacer para que comprendan que hay que leer? me dicen con cierta
esperanza en que yo tenga en mis manos la frmula mgica.
Slo hay una manera le dije un da a una seora que acusaba de flojos a sus
hijos en frente de m: Djelos en paz. Permtales no leer.
Ojal y que la frmula haya funcionado y los nios se sientan libres de la presin
materna. En una de sas hasta se vuelven lectores.

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Universidad de Guanajuato

Facultad de Filosofa y Letras

Crtica a la literatura infantil

El caso de Francisco Hinojosa

Tesis que para obtener el ttulo de

Captulo 1 Definiciones y Conceptos de la literatura infantil. .......................................9

1.1 Problemas para la definicin ..........................................................................................9

1.1.1 El problema Autor - Lector.......................................................................................9

1.1.2 Nulo acuerdo internacional sobre los conceptos de niez. ...............................10

1.1.3. La literariedad. .......................................................................................................12

1.2 Aparicin histrica del concepto Infancia .................................................................13

1.3 Breve historia de la literatura infantil. ..........................................................................14

1.4 Espaa en la literatura infantil. .....................................................................................22

Captulo 2 Situacin de la literatura infantil y su crtica en el mundo.......................26

2.1 La consagracin del gnero: IBBY y los premios Andersen ....................................26

2.2 Comienza la especializacin ........................................................................................27

2.3 Libros para nios o literatura infantil? .......................................................................29

Captulo 3 Situacin de la Literatura Infantil en Mxico ...............................................33

3.1. Mxico en el contexto Iberoamericano. .....................................................................33

3.1.1. Periodo precolombino ...........................................................................................33

3.1.2. Colonia. ...................................................................................................................34

3.1.3. Independencia ........................................................................................................36

3.2. Siglo XX. ........................................................................................................................ 37

Captulo 4 Francisco Hinojosa. ........................................................................................... 45

4.1. Datos de vida y obra. ................................................................................................... 45

4.1.1. Publicaciones. ........................................................................................................ 45

4.1.2. Premios. .................................................................................................................. 48

4.1.3. Ubicacin espacio temporal de la obra. ............................................................. 48

Captulo 5 La obra analizada. .............................................................................................. 51

5.1. Metodologa ................................................................................................................... 51

5.2. Obra analizada .............................................................................................................. 52

5.3. Los anlisis. ................................................................................................................... 53

5.3.1. Mi hermana quiere ser una sirena. ..................................................................... 53

5.3.2. Los tiempos estn cambiando. ............................................................................ 54

5.3.3. El cocodrilo no sirve, es dragn........................................................................... 55

5.3.4. La peor seora del mundo ................................................................................... 56

5.3.6 Memorias segadas de un hombre en el fondo bueno ....................................... 59

5.3.7. Informe negro ......................................................................................................... 61

5.3.8. La familia de Damasco o el acontecer de un fauno ..........................................62

5.3.9. Un ejemplo de belleza...........................................................................................63

5.3.10. A los pinches chamacos .....................................................................................65

Captulo 6 Acercamiento crtico. ........................................................................................67

6.1. Primera interpretacin. .................................................................................................67

6.2. Los derechos de los nios lectores ............................................................................75

6.3. Francisco Hinojosa, un escritor paradigmtico en la literatura infantil del Mxico

Por las enseanzas y la vida, Gracias.

A Toms: Se puede ser tenaz sonriendo.

A Lul: A cada da lo suyo, sin lugar para el rencor.

A Hetz: Fortaleza y femineidad son una.

A Tzitzi: La dulzura responsable.

A Yetiani: Libertad amorosa.

Conforme fui cercando el tema me di cuenta de las posibilidades. El caso de

Otra cosa que comenz a inquietarme fue el trato de la comunidad de escritores

Ir intuyendo las respuestas a estas dudas me convencieron de la calidad

Un problema fundamental lo ha constituido la discusin internacional sobre la

Una vez trazadas unas coordenadas amplias donde colocar la produccin de

Considero que estos acercamientos a la crtica resultan favorecedores para todos

Es mi deseo que este trabajo no sea sino el inicio de un continuo proceso de

Captulo 1 Definiciones y Conceptos de la literatura

1.1 Problemas para la definicin

1.1.1 El problema Autor - Lector.

Innegablemente, es casi siempre un escritor adulto quien escribe para un lector

Independientemente de que puedan estar escritas con innegable calidad literaria,