4° Planificaciones A.C - 2017

LENG
UA
Y
CULTU
RA
UNIDADES
1, 2, 3, 4
PL
AN
CURRICUL
AR
ANU
AL
P.C
.A.
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO
ESCOBAR 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: LENGUA Y CULTURA. Asignatura: LENGUA Y
CULTURA.
Docente(s): Mara Caizaguano Pilco
Grado/curso: CUARTO AO. Nivel BSICA ELEMENTAL.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de Total de
trabajo semanas clases periodos
9 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 342
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con diversas intenciones segn los contextos y las
autonoma y ejercer una ciudadana plena. situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su de indagacin crtica frente a los textos escritos.
aporte a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. pas mediante el conocimiento y uso de algunas
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la palabras y frases de las lenguas originarias, para
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
personal. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de propias de los mbitos familiar y escolar, con capacidad
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos para escuchar, mantener el tema del dilogo y
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, desarrollar ideas a partir del intercambio.
segn la intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y meta no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura. informacin y aprendizaje.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento
con respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en para fortalecer las capacidades de resolucin de
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma. problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en la lengua oral y escrita.
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
comunicarse, aprender y construir conocimientos. descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y emplearlos como medios de comunicacin y expresin
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y del pensamiento.
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
cultura. O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del de la escucha y la lectura de textos literarios, para
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y
pertenencia. desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y lenguaje en la interaccin con los textos literarios ledos
creativo del lenguaje. o escuchados para explorar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N TTULO DE LA OBJETIVOS DURACIN
UNIDAD DE ESPECFICOS DE ORIENTACIONES EN
PLANIFICACIN LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLGICAS EVALUACIN SEMANAS
PLANIFICACIN
Lengua y O.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la Utilizar el juego como Criterio de 7 semanas
cultura. Comprender que intencin medio de construccin de evaluacin:
la lengua escrita comunicativa significados en relacin al CE.LL.2.1. Diferencia
se usa con (persuadir, expresar uso de los textos orales y la intencin
diversas emociones, informar, escritos en contextos comunicativa de
intenciones requerir,) que tienen comunicativos. diversos textos de uso
segn los diversos textos de Identificar la necesidad cotidiano (peridicos,
contextos y las uso cotidiano desde de comunicacin y el tipo revistas,
situaciones el anlisis del de texto pertinente para correspondencia,
1. comunicativas, propsito de su cada situacin. publicidad, campaas
para desarrollar contenido. Analizar diferentes sociales, etc.) y
U una actitud de situaciones expresa con
N indagacin crtica comunicativas y valorar honestidad, opiniones
I frente a los textos la escritura en el entorno valorativas sobre la
D escritos. social, escolar y familiar. utilidad de su
A Plantear estrategias informacin.
D para diferenciar la Indicadores para la
intencin comunicativa evaluacin del
U de diversos textos y criterio:
N generar procesos de I.LL.2.1.1. Reconoce el
O preguntas y repreguntas uso de textos escritos
para expresar opiniones (peridicos, revistas,
y argumentos sobre la correspondencia,
utilidad de su publicidad, campaas
informacin. sociales, etc.) en la
Presentar imgenes y vida cotidiana,
videos de personas identifica su intencin
pertenecientes a comunicativa y emite
diferentes pueblos del opiniones valorativas
Ecuador y caracterizar sobre la utilidad de su
las diferentes etnias. informacin. (J.2., I.3.)
Analizar el significado
de quichuismo; y revisar
Comunicacin O.LL.2.3 LL.2.2.1. Conversar y Este criterio pretende Criterio de
oral. Participar en compartir de manera evaluar la capacidad de evaluacin:
situaciones de espontnea sus los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicacin ideas, experiencias y reflexionar sobre la demostrando
oral propias de necesidades en expresin oral con uso de capacidad de escucha,
los mbitos situaciones la conciencia manteniendo el tema
familiar y escolar, informales de la vida lingstica; para escuchar de conversacin,
con capacidad cotidiana. durante los dilogos y expresando ideas,
para escuchar, mantener el tema de experiencias
mantener el tema Conversar y conversacin, y para y necesidades con un
del dilogo y compartir de manera expresar sus ideas, vocabulario pertinente
desarrollar ideas espontnea sus experiencias y y siguiendo las pautas
a partir del ideas, experiencias y necesidades con un bsicas de la
intercambio. necesidades en vocabulario pertinente y comunicacin oral, a
situaciones las pautas bsicas de la partir de una reflexin
informales de la vida comunicacin oral. sobre la expresin oral
cotidiana.LL.2.2.3. Para evaluar este criterio, con uso de la
Usar las pautas se recomienda plantear conciencia lingstica.
bsicas de la como tema de dilogo, Indicadores para la
comunicacin oral una experiencia evaluacin del
(turnos en la compartida por la criterio:
conversacin, ceder mayora de estudiantes I.LL.2.3.1. Muestra
la palabra, contacto del grado, como un da capacidad de escucha
visual, escucha festivo o un paseo con al mantener el tema de
activa) y emplear el los compaeros del conversacin e
vocabulario acorde colegio, y regular la intercambiar ideas, y
con la situacin conversacin. Durante sigue las pautas
comunicativa. la intervencin del bsicas de la
docente, este debe comunicacin oral.
LL.2.2.6. Enriquecer expresar un par de (I.3., I.4.)
sus presentaciones palabras cuyo uso no sea I.LL.2.3.2. Interviene
orales con la corriente y, ante las espontneamente en
seleccin y preguntas de los situaciones informales
Escritura O.LL.2.8. Escribir LL.2.4.2. Aplicar Una vez que el texto Criterio de
relatos y textos estrategias de haya pasado por esta evaluacin:
expositivos y pensamiento autoevaluacin, se CE.LL.2.8. Aplica el
descriptivos, en (ampliacin de ideas, buscar enriquecerlo con proceso de escritura
diversos soportes secuencia lgica, paratextos que lo en la produccin de
disponibles, y seleccin ordenacin apoyen. De acuerdo con textos narrativos y
emplearlos como y jerarquizacin de el tipo de texto y su descriptivos, usando
medios de ideas y uso de propsito, se estrategias y procesos
comunicacin y organizadores seleccionar un formato, de pensamiento; los
expresin del grficos, entre otras) soporte, tamao y tipo de apoya y enriquece con
pensamiento. en la escritura de letra, colores imgenes, paratextos y recursos
O.LL.2.9.Reflexio relatos de tablas, etc., y se lo de las TIC, y cita
nar sobre los experiencias pasar a limpio, tomando fuentes cuando sea el
patrones personales, hechos en cuenta la distribucin caso.
semnticos, cotidianos u otros del espacio. Cuando el Indicadores para la
lxicos, sucesos y texto est terminado, los evaluacin del
sintcticos, acontecimientos de estudiantes lo entregarn criterio:
ortogrficos y las inters, y de a su destinatario, accin I.LL.2.8.1. Aplica el
propiedades descripciones de con la cual se proceso de escritura
textuales para objetos, animales, considerar que el texto en la produccin de
aplicarlos en sus lugares y personas ha sido publicado. textos narrativos
producciones en la autoevaluacin Como el propsito de (relatos escritos de
escritas. de sus escritos. este texto es experiencias
comunicativo, sera ideal personales, hechos
Desarrollar que los chicos recibieran cotidianos u otros
progresivamente una respuesta. En la sucesos y
autonoma y calidad medida en que est en acontecimientos de
en el relato escrito de sus manos, el docente la inters), usando
experiencias procurar. estrategias y procesos
personales, hechos Posteriormente, guiar y de pensamiento
cotidianos u otros supervisar este proceso, (ampliacin de ideas,
sucesos y pero los estudiantes lo secuencia lgica,
acontecimientos de realizarn en sus seleccin ordenacin y
Literatura O.LL.2.11.Apreci Escuchar y leer Este criterio pretende Criterio de
ar el uso esttico diversos gneros evaluar el desarrollo de la evaluacin:
de la palabra, a literarios para imaginacin, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la desarrollar curiosidad, la memoria, el lee diversos gneros
escucha y la preferencias en el gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos gusto literario y autonoma populares y de autores
literarios para generar autonoma en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la en la lectura. de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginacin, la LL.2.5.1. de textos de diversos la imaginacin, la
curiosidad, la gneros literarios. curiosidad, la
memoria y Explorar y motivar la Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar escritura creativa al se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el interactuar de primero con textos preferencias en el
gusto literario. manera ldica con populares y de autores gusto literario y
textos literarios ledos ecuatorianos y, luego, adquiere autonoma en
o escuchados hacer la lectura.
(privilegiando textos ejercicios como cambiar Indicadores para la
ecuatorianos, los personajes, evaluacin del
populares y de autor). escenarios y el criterio:
LL.2.5.2. desenlace. Cuidar que se I.LL.2.10.1. Escucha y
mantenga la coherencia lee diversos gneros
LL.2.5.5. Recrear en el relato, de acuerdo literarios (textos
textos literarios ledos con los cambios populares y de autores
o escuchados establecidos. ecuatorianos) como
(privilegiando textos medio para potenciar
ecuatorianos, la imaginacin, la
populares y de autor), curiosidad, la
con diversos medios memoria, de manera
y recursos (incluidas que desarrolla
las TIC). preferencias en el
gusto literario y
adquiere autonoma en
la lectura. (I.1., I.3.)
2. Lengua y O.LL.2.1. Distinguir la intencin Este criterio pretende Criterio de 7 SEMANAS
cultura Comprender que comunicativa que evaluar la capacidad de evaluacin:
U la lengua escrita tienen diversos textos los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia
N se usa con de uso cotidiano. diferenciar la intencin la intencin
I diversas LL.2.1.1 / Emitir comunicativa de diversos comunicativa de
D intenciones opiniones valorativas textos de uso cotidiano diversos textos de uso
A segn los sobre la utilidad de la (peridicos, revistas, cotidiano (peridicos,
D contextos y las Informacin correspondencia, revistas,
situaciones contenida en textos publicidad, campaas correspondencia,
D comunicativas, de uso cotidiano. sociales, etc.) y para publicidad, campaas
O para desarrollar LL.2.1.2. expresar con honestidad, sociales, etc.) y
S una actitud de opiniones valorativas expresa con
indagacin crtica LL.2.1.1. Distinguir la sobre la utilidad de su honestidad, opiniones
frente a los textos intencin informacin. valorativas sobre la
escritos. comunicativa Para evaluar este criterio, utilidad de su
(persuadir, expresar se contar una ancdota informacin.
emociones, informar, en la que se haga uso de Indicadores para la
requerir, etc.) que diversos tipos de texto de evaluacin del
tienen diversos textos uso cotidiano y que criterio:
de uso cotidiano hayan servido para I.LL.2.1.1. Reconoce el
desde el anlisis del resolver una determinada uso de textos escritos
propsito de su situacin; se reflexionar (peridicos, revistas,
contenido. / LL.2.1.2 sobre lo que pasara si correspondencia,
Emitir, con no existieran esos textos publicidad, campaas
honestidad, opiniones para resolver sociales, etc.) en la
valorativas sobre la determinadas vida cotidiana,
utilidad de la situaciones; se valorar identifica su intencin
informacin la escritura en el entorno comunicativa y emite
contenida en textos social, se presentar opiniones valorativas
de uso cotidiano en diferentes situaciones sobre la utilidad de su
diferentes situaciones comunicativas y se informacin. (J.2., I.3.)
comunicativas. pedir a los estudiantes
que identifiquen la
Comunicacin O.LL.2.4.Comuni LL.2.2.1. Compartir Este criterio pretende Criterio de
oral. car oralmente sus de manera evaluar la capacidad de evaluacin:
ideas de forma espontnea sus los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
efectiva mediante ideas, experiencias y reflexionar sobre la demostrando
el uso de las necesidades en expresin oral con uso de capacidad de escucha,
estructuras situaciones la conciencia lingstica; manteniendo el tema
bsicas de la informales de la vida para escuchar durante de conversacin,
lengua oral y cotidiana. / LL.2.2.3. los dilogos y mantener expresando ideas,
vocabulario Usar las pautas el tema de conversacin, experiencias y
pertinente a la bsicas de la y para expresar sus necesidades con un
situacin comunicacin oral ideas, experiencias y vocabulario pertinente
comunicativa. (turnos en la necesidades con un y siguiendo las pautas
conversacin, ceder vocabulario pertinente y bsicas de la
la palabra, contacto las pautas bsicas de la comunicacin oral, a
visual, escucha comunicacin oral. partir de una reflexin
activa.) y emplear el Para evaluar este criterio, sobre la expresin oral
vocabulario acorde se recomienda plantear con uso de la
con la situacin como tema de dilogo, conciencia lingstica.
comunicativa. una experiencia Indicadores para la
compartida por la evaluacin del
LL.2.2.4. Reflexionar mayora de estudiantes criterio:
sobre la expresin del grado, como un da I.LL.2.3.1. Muestra
oral con uso de la festivo o un paseo con capacidad de escucha
conciencia lingstica los compaeros del al mantener el tema de
((lxica, semntica, colegio, y regular la conversacin e
sintctica y conversacin. Durante la intercambiar ideas, y
fonolgica) en intervencin del docente, sigue las pautas
contextos este debe expresar un bsicas de la
cotidianos. / LL.2.2.5. par de palabras cuyo uso comunicacin oral.
Realizar exposiciones no sea corriente y, ante (I.3., I.4.)
orales sobre temas las preguntas de los I.LL.2.3.2. Interviene
de inters personal y estudiantes, usar espontneamente en
grupal en el contexto diferentes estrategias situaciones informales
Lectura O.LL.2.5. Leer de LL.2.3.5. Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluacin:
autnoma textos como lectura de para comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
literarios y no textos, contenidos implcitos y contenidos implcitos y
literarios, para establecimiento del explcitos de un texto y si explcitos, emite
recrearse y propsito de lectura, son criterios, opiniones y
satisfacer relectura, relectura capaces de formar y juicios de valor sobre
necesidades de selectiva y parafraseo emitir criterios, opiniones textos literarios y no
informacin y para autorregular la y juicios de valor al literarios, mediante el
aprendizaje. comprensin de respecto, utilizando uso de diferentes
O.LL.2.6. textos. diferentes estrategias estrategias para
Desarrollar las para construir construir significados.
habilidades de LL.2.3.5. Desarrollar significados. Para evaluar Indicadores para la
pensamiento estrategias cognitivas este criterio, se evaluacin del
para fortalecer como lectura de para recomienda generar, por criterio:
las capacidades textos, medio de una I.LL.2.5.1. Construye
de resolucin de establecimiento del conversacin, una los significados de un
problemas y propsito de lectura, situacin comunicativa texto a partir del
aprendizaje relectura, relectura que despierte el inters establecimiento de
autnomo selectiva y parafraseo de los estudiantes y relaciones de
mediante el uso para autorregular la seleccionar, junto con semejanza-diferencia,
de la lengua oral comprensin de ellos, un texto que objeto-atributo,
y escrita. textos. satisfaga sus antecedente-
necesidades. consecuente,
LL.2.3.1. Construir El docente les pedir que secuencia temporal,
los significados de un interpreten los paratextos problema-solucin,
texto a partir del y realicen hiptesis a concepto-ejemplo, al
establecimiento de partir de ellos. comprender los
relaciones de Realizar preguntas para contenidos explcitos e
semejanza, comprobar la implcitos de un texto y
diferencia, objeto- comprensin del registrar la informacin
atributo, estudiante, si responde en tablas, grficos,
antecedente de forma correcta las cuadros y otros
Escritura O.LL.2.8. Escribir LL.2.4.1. Desarrollar Para trabajar y evaluar Criterio de
relatos y textos y progresivamente este criterio se debe evaluacin:
descriptivos, en autonoma y calidad propiciar una situacin CE.LL.2.8. Aplica el
diversos soportes en el proceso de comunicativa que lleve al proceso de escritura
disponibles, y escritura de estudiante a la necesidad en la produccin de
emplearlos como experiencias de escribir un tipo de textos narrativos y
medios de personales, hechos texto determinado descriptivos, usando
comunicacin y cotidianos u otros (narracin o descripcin). estrategias y procesos
expresin del sucesos, Durante la conversacin, de pensamiento; los
pensamiento. acontecimientos de es importante desarrollar apoya y enriquece con
O.LL.2.6. inters y la mayor cantidad de paratextos y recursos
Desarrollar las descripciones de ideas y proporcionar la de las TIC, y cita
habilidades de objetos, animales, mayor cantidad de fuentes cuando sea el
pensamiento lugares y personas, informacin posible para caso.
para fortalecer aplicando la que el estudiante cuente Indicadores para la
las capacidades planificacin en el con insumos para evaluacin del
de resolucin de proceso de escritura generar ideas propias criterio:
problemas y (con organizadores para la creacin de un I.LL.2.8.1. Aplica el
aprendizaje grficos de acuerdo a texto. Posteriormente, se proceso de escritura
autnomo la estructura del guiar el proceso de en la produccin de
mediante el uso texto), teniendo en escritura. Las primeras textos narrativos
de la lengua oral cuenta la conciencia veces, se recoger las (relatos escritos de
y escrita. lingstica (lxica, ideas en la pizarra o en experiencias
O.LL.2.9.Reflexio semntica, sintctica papelotes para realizar personales, hechos
nar sobre los y fonolgica) en cada una creacin conjunta, cotidianos u otros
patrones uno de sus pasos. mediada por el docente. sucesos y
semnticos, Para la planificacin, es acontecimientos de
lxicos, LL.2.4.2. Aplicar importante establecer, inters), usando
sintcticos, estrategias de por medio de preguntas, estrategias y procesos
ortogrficos y las pensamiento el propsito y el motivo de pensamiento
propiedades (ampliacin de ideas, de la escritura. (ampliacin de ideas,
textuales para secuencia lgica, Asimismo, se establecer secuencia lgica,
aplicarlos en sus seleccin, ordenacin el tema. De acuerdo con seleccin ordenacin y
Literatura O.LL.2.11.Apreci Escuchar y leer Este criterio pretende Criterio de
ar el uso esttico diversos gneros evaluar el desarrollo de la evaluacin:
de la palabra, a literarios en funcin imaginacin, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la de desarrollar curiosidad, la memoria, el lee diversos gneros
escucha y la preferencias en el gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos gusto literario y autonoma populares y de autores
literarios para generar autonoma en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la en la lectura. de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginacin, la LL.2.5.2. de textos de diversos la imaginacin, la
curiosidad, la gneros literarios. curiosidad, la
memoria y Escuchar y leer Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar diversos gneros se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el literarios, para primero con textos preferencias en el
gusto literario. potenciar la populares y de autores gusto literario y
imaginacin, la ecuatorianos y, luego, adquiere autonoma en
curiosidad y la hacer ejercicios como la lectura.
memoria. LL.2.5.1. / cambiar los personajes, Indicadores para la
LL.2.5.2. Escuchar y escenarios y el evaluacin del
leer diversos gneros desenlace. Cuidar que se criterio:
literarios, para mantenga la coherencia I.LL.2.10.1. Escucha y
desarrollar en el relato, de lee diversos gneros
preferencias en el acuerdo con los cambios literarios (textos
gusto literario y establecidos. populares y de autores
generar autonoma ecuatorianos) como
en la lectura. medio para potenciar
la imaginacin, la
LL.2.5.5. Recrear Este criterio pretende curiosidad, la
textos literarios ledos evaluar la capacidad del memoria, de manera
o escuchados estudiante para producir que desarrolla
(privilegiando textos textos propios basndose preferencias en el
ecuatorianos, en otros ledos o gusto literario y
populares y de autor), escuchados. adquiere autonoma en
con diversos medios Para evaluar este criterio, la lectura. (I.1., I.3.)
3. Lengua y O.LL.2.2Valorar LL.2.1.3. Reconocer Este criterio pretende Criterio de 7 SEMANAS
cultura la diversidad palabras y
evaluar si los estudiantes evaluacin:
U lingstica y expresiones propias identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y
N cultural del pas de las lenguas
conocer el significado de busca conocer el
I mediante el originarias y/o
palabras y expresiones significado de palabras
D conocimiento y variedades de las lenguas originarias y expresiones de las
A uso de algunas lingsticas del
y/o variedades lenguas originarias y/o
D palabras y frases Ecuador, en
lingsticas del Ecuador y variedades lingsticas
de las lenguas diferentes tipos de si indagan sobre los del Ecuador, e indaga
T originarias, para texto de uso cotidianodialectos del castellano sobre los dialectos del
R fortalecer el e indagar sobre sus en el pas. castellano en el pas.
E sentido de significados en el Para evaluar este criterio, Indicadores para la
S identidad y contexto de la
se recomienda presentar evaluacin del
pertinencia. interculturalidad y deimgenes de personas criterio:
la pluriculturalidad. pertenecientes a I.LL.2.2.1. Identifica el
diferentes pueblos del significado de palabras
LL.2.1.4. Indagar Ecuador; preguntar si y expresiones de las
sobre los dialectos saben a qu pueblos lenguas originarias y/o
del castellano en el pertenecen dichas variedades lingsticas
pas. personas; definir del Ecuador, e indaga
pueblos o etnias; sobre los dialectos del
hacer notar la polisemia castellano en el pas.
de la palabra pueblo; (I.2., I.3.)
preguntar sobre la lengua
de cada pueblo; pedir y
dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado:
cancha, achira,
alpaca, callampa,
chacra, carpa,
chaucha, caucho, etc.;
definir kichwismo;
Comunicacin O.LL.2.4. LL.2.2.2. Dialogar Este criterio pretende Criterio de
oral. Comunicar con capacidad para evaluar la capacidad de evaluacin:
oralmente sus escuchar, mantener los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
ideas en forma el tema e reflexionar sobre la demostrando
efectiva con uso intercambiar ideas en expresin oral con uso de capacidad de escucha,
de las estructuras situaciones la conciencia lingstica; manteniendo el tema
bsicas de la informales de la vida para escuchar durante de conversacin,
lengua oral y cotidiana. los dilogos y mantener expresando ideas,
vocabulario el tema de conversacin, experiencias y
pertinente a la y para expresar sus necesidades con un
situacin ideas, experiencias y vocabulario pertinente
comunicativa. necesidades con un y siguiendo las pautas
vocabulario pertinente y bsicas de la
las pautas bsicas de la comunicacin oral, a
comunicacin oral. partir de una reflexin
Para evaluar este criterio, sobre la expresin oral
se recomienda plantear con uso de la
como tema de dilogo, conciencia lingstica.
una experiencia Indicadores para la
compartida por la evaluacin del
mayora de estudiantes criterio:
del grado, como un da I.LL.2.3.1. Muestra
festivo o un paseo con capacidad de escucha
los compaeros del al mantener el tema de
colegio, y regular la conversacin e
conversacin. Durante intercambiar ideas, y
la intervencin del sigue las pautas
docente, este debe bsicas de la
expresar un par de comunicacin oral.
palabras cuyo uso no sea (I.3., I.4.)
corriente y, ante las I.LL.2.3.2. Interviene
preguntas de los espontneamente en
estudiantes, usar situaciones informales
Lectura O.LL.2.5. Leer de LL.2.3.1. Construir Este criterio pretende Criterio de
manera los significados de un evaluar si los estudiantes evaluacin:
autnoma textos texto a partir del comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
literarios y no establecimiento de contenidos implcitos y contenidos implcitos y
literarios para relaciones de explcitos de un texto y si explcitos, emite
recrearse y semejanza, son capaces de formar y criterios, opiniones y
satisfacer diferencia, objeto- emitir criterios, opiniones juicios de valor sobre
necesidades de atributo, y juicios de valor al textos literarios y no
informacin y antecedente respecto, utilizando literarios, mediante el
aprendizaje. consecuente, diferentes estrategias uso de diferentes
O.LL.2.6. secuencia temporal, para construir estrategias para
Desarrollar las problema-solucin, significados. Para evaluar construir significados.
habilidades de concepto-ejemplo. este criterio, se Indicadores para la
pensamiento recomienda generar, por evaluacin del
para fortalecer LL.2.3.5. Desarrollar medio de una criterio:
las capacidades estrategias cognitivas conversacin, una I.LL.2.5.1. Construye
de resolucin de como lectura de para situacin comunicativa los significados de un
problemas y textos, que despierte el inters texto a partir
aprendizaje establecimiento del de los estudiantes y del establecimiento de
autnomo con el propsito de lectura, seleccionar, junto con relaciones de
uso de la lengua relectura, relectura ellos, un texto que semejanza-diferencia,
oral y escrita. selectiva y parafraseo satisfaga sus objeto-atributo,
para autorregular la necesidades. antecedente-
comprensin de El docente les pedir que consecuente,
textos. / LL.2.3.9. interpreten los paratextos secuencia temporal,
Leer oralmente con y realicen hiptesis a problema-solucin,
fluidez y entonacin partir de ellos. concepto-ejemplo, al
en contextos Realizar preguntas para comprender los
significativos de comprobar la contenidos explcitos e
aprendizaje. comprensin del implcitos de un texto y
estudiante, si responde registrar la informacin
LL.2.3.3. Ampliar la de forma correcta las en tablas, grficos,
comprensin de un preguntas concernientes cuadros y otros
Literatura O.LL.2.11.Apreci LL.2.5.1. Escuchar y Este criterio pretende Criterio de
ar el uso esttico leer diversos gneros evaluar el desarrollo de la evaluacin:
de la palabra, a literarios, para imaginacin, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la potenciar la curiosidad, la memoria, el lee diversos gneros
escucha y la imaginacin, la gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos curiosidad y la autonoma populares y de autores
literarios, para memoria. en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginacin, la LL.2.5.4. Explorar y de textos de diversos la imaginacin, la
curiosidad, la motivar la escritura gneros literarios. curiosidad, la
memoria y creativa al interactuar Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar de manera ldica con se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el textos literarios ledos primero con textos preferencias en el
gusto literario. o escuchados populares y de autores gusto literario y
(privilegiando textos ecuatorianos y, luego, adquiere autonoma en
ecuatorianos, hacer la lectura.
populares y de autor). ejercicios como cambiar Indicadores para la
los personajes, evaluacin del
LL.2.5.1. Escuchar y escenarios y el criterio:
leer diversos gneros desenlace. Cuidar que se I.LL.2.10.1. Escucha y
literarios mantenga la coherencia lee diversos gneros
(privilegiando textos en el relato, de acuerdo literarios (textos
ecuatorianos, con los cambios populares y de autores
populares y de autor), establecidos. ecuatorianos) como
para potenciar la medio para potenciar
imaginacin, la Este criterio pretende la imaginacin, la
curiosidad y la evaluar la capacidad del curiosidad, la
memoria. / LL.2.5.2. estudiante para producir memoria, de manera
Escuchar y leer textos propios basndose que desarrolla
diversos gneros en otros ledos o preferencias en el
literarios escuchados. gusto literario y
(privilegiando textos Para evaluar este criterio, adquiere autonoma en
ecuatorianos, se sugiere trabajar la lectura. (I.1., I.3.)
4. Lengua y O.LL.2.2Valorar Reconocer palabras y Este criterio pretende Criterio de 7 SEMANAS
cultura. la diversidad expresiones propias evaluar si los estudiantes evaluacin:
U lingstica y de las lenguas
identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y
N cultural del pas originarias y/o
conocer el significado de busca conocer el
I mediante el variedades palabras y expresiones significado de palabras
D conocimiento y lingsticas del
de las lenguas originarias y expresiones de las
A uso de algunas Ecuador en
y/o variedades lenguas originarias y/o
D palabras y frases diferentes tipos de lingsticas del Ecuador y variedades lingsticas
de las lenguas textos de uso
si indagan sobre los del Ecuador, e indaga
C originarias, para cotidiano, e indagar dialectos del castellano sobre los dialectos del
U fortalecer el sobre sus
en el pas. castellano en el pas.
A sentido de significados en el Para evaluar este criterio, Indicadores para la
T identidad y contexto de la
se recomienda presentar evaluacin del
R pertenencia. interculturalidad. imgenes de personas criterio:
O LL.2.1.3. pertenecientes a I.LL.2.2.1. Identifica el
diferentes pueblos del significado de palabras
LL.2.1.4. Indagar Ecuador; y expresiones de las
sobre los dialectos preguntar si saben a qu lenguas originarias y/o
del castellano en el pueblos pertenecen variedades lingsticas
pas. dichas personas; definir del Ecuador, e indaga
pueblos o etnias; sobre los dialectos del
hacer notar la polisemia castellano en el pas.
de la palabra pueblo; (I.2., I.3.)
preguntar sobre la lengua
de cada pueblo; pedir y Criterio de
dar ejemplos de algunas evaluacin:
palabras kichwas de Indicadores para la
uso generalizado: evaluacin del
cancha, achira, criterio:
alpaca, callampa,
chacra, carpa,
chaucha, caucho, etc.;
definir kichwismo;
Comunicacin O.LL.2.3Participa LL.2.2.2. Dialogar Este criterio pretende Criterio de
oral. r en situaciones con capacidad para evaluar la capacidad de evaluacin:
de comunicacin escuchar y mantener los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
oral propias de el tema e reflexionar sobre la demostrando
los mbitos intercambiar ideas en expresin oral con uso de capacidad de escucha,
familiar y escolar, situaciones la conciencia lingstica; manteniendo el tema
con capacidad informales de la vida para escuchar durante de conversacin,
para escuchar, cotidiana. los dilogos y mantener expresando ideas,
mantener el tema el tema de conversacin, experiencias y
del dilogo y LL.2.2.1. Compartir y para expresar sus necesidades con un
desarrollar ideas de manera ideas, experiencias y vocabulario pertinente
a partir del espontnea sus necesidades con un y siguiendo las pautas
intercambio. ideas, experiencias y vocabulario pertinente y bsicas de la
O.LL.2.4.Comuni necesidades en las pautas bsicas de la comunicacin oral, a
car oralmente sus situaciones comunicacin oral. partir de una reflexin
ideas de forma informales de la vida Para evaluar este criterio, sobre la expresin oral
efectiva con uso cotidiana. / se recomienda plantear con uso de la
de las estructuras LL.2.2.4.Reflexionar como tema de dilogo, conciencia lingstica.
bsicas de la sobre la expresin una experiencia Indicadores para la
lengua oral y oral con uso de la compartida por la evaluacin del
vocabulario conciencia lingstica mayora de estudiantes criterio:
pertinente a la (lxica, semntica, del grado, como un da I.LL.2.3.1. Muestra
situacin sintctica y festivo o un paseo con capacidad de escucha
comunicativa. fonolgica) en los compaeros del al mantener el tema de
contextos cotidianos. colegio, y regular la conversacin e
conversacin. Durante la intercambiar ideas, y
LL.2.2.5. Realizar intervencin del docente, sigue las pautas
exposiciones orales este debe expresar un bsicas de la
sobre temas de par de palabras cuyo uso comunicacin oral.
inters personal y no sea corriente y, ante (I.3., I.4.)
grupal en el contexto las preguntas de los I.LL.2.3.2. Interviene
escolar. estudiantes, usar espontneamente en
diferentes estrategias situaciones informales
Lectura O.LL.2.5. Leer de LL.2.3.5. Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluacin:
autnoma textos como lectura de para comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
literarios y no textos, contenidos implcitos y contenidos implcitos y
literarios, para establecimiento del explcitos de un texto y si explcitos, emite
recrearse y propsito de lectura, son capaces de formar y criterios, opiniones y
satisfacer relectura, relectura emitir criterios, opiniones juicios de valor sobre
necesidades de selectiva y parafraseo y juicios de valor al textos literarios y no
informacin y para autorregular la respecto, utilizando literarios, mediante el
aprendizaje. comprensin de diferentes estrategias uso de diferentes
O.LL.2.6. textos. para construir estrategias para
Desarrollar las significados. Para evaluar construir significados.
habilidades de LL.2.3.9. Leer este criterio, se Indicadores para la
pensamiento oralmente con fluidez recomienda generar, por evaluacin del
para fortalecer y entonacin en medio de una criterio:
las capacidades contextos conversacin, una I.LL.2.5.1. Construye
de resolucin de significativos de situacin comunicativa los significados de un
problemas y aprendizaje. / que despierte el inters texto a partir del
aprendizaje LL.2.3.10. Leer de de los estudiantes y establecimiento de
autnomo manera silenciosa y seleccionar, junto con relaciones de
mediante el uso personal en ellos, un texto que semejanza-diferencia,
de la lengua oral situaciones de satisfaga sus objeto-atributo,
y escrita. recreacin, necesidades. antecedente-
O.LL.2.7.Usar los informacin y estudio. El docente les pedir que consecuente,
recursos de la interpreten los paratextos secuencia temporal,
biblioteca del LL.2.3.1. Construir y realicen hiptesis a problema-solucin,
aula y explorar los significados de un partir de ellos. concepto-ejemplo, al
las TIC para texto a partir del Realizar preguntas para comprender los
enriquecer las establecimiento de comprobar la contenidos explcitos e
actividades de relaciones de comprensin del implcitos de un texto y
lectura y escritura semejanza, estudiante, si responde registrar la informacin
literaria y no diferencia, objeto- de forma correcta las en tablas, grficos,
literaria. atributo, preguntas concernientes cuadros y otros
Literatura O.LL.2.11.Apreci LL.2.5.1. Escuchar y Este criterio pretende Criterio de
ar el uso esttico leer diversos gneros evaluar el desarrollo de la evaluacin:
de la palabra, a literarios imaginacin, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la (privilegiando textos curiosidad, la memoria, el lee diversos gneros
escucha y la ecuatorianos, gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos populares y de autor), autonoma populares y de autores
literarios, para para potenciar la en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la imaginacin, la de la lectura y la escucha medio para potenciar
imaginacin, la curiosidad y la de textos de diversos la imaginacin, la
curiosidad, la memoria. gneros literarios. curiosidad, la
memoria y Para evaluar este criterio, memoria, de manera
desarrollar se sugiere trabajar que desarrolla
preferencias en el primero con textos preferencias en el
gusto literario. populares y de autores gusto literario y
ecuatorianos y, luego, adquiere autonoma en
LL.2.5.4.Explorar y hacer la lectura.
motivar la escritura ejercicios como cambiar
creativa al interactuar los personajes, Indicadores para la
de manera ldica con escenarios y el evaluacin del
textos literarios ledos desenlace. Cuidar que se criterio:
o escuchados mantenga la coherencia I.LL.2.10.1. Escucha y
(privilegiando textos en el relato, de acuerdo lee diversos gneros
ecuatorianos, con los cambios literarios (textos
populares y de autor). establecidos. populares y de autores
ecuatorianos) como
medio para potenciar
Este criterio pretende la imaginacin, la
evaluar la capacidad del curiosidad, la
estudiante para producir memoria, de manera
textos propios basndose que desarrolla
en otros ledos o preferencias en el
escuchados. gusto literario y
Para evaluar este criterio, adquiere autonoma en
Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin 2016Quito
Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Cultura, 2011, Quito - Ecuador.
Amufan, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Apique Grupo
Editor S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara
Caizaguano Pilco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
MATEMTI
CA
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PL
AN
CURRICUL
AR
ANU
AL
P.C
.A.
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO

ESCOBAR 2016-2017
rea: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.
Grado/curso: CUARTO AO. Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL.
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas Total de periodos
de trabajo imprevistos clases
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numricos
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la relacionndolos con la suma, la resta y la multiplicacin, para
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y grficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
no formales de razonamiento matemtico, que lleven a comprensin de modelos matemticos.
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer
y los resultados en un contexto. situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, requieran la formulacin de expresiones matemticas sencillas, para
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.
matemticos y el manejo organizado, responsable y O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de
honesto de las fuentes de datos, para as comprender suma, resta, multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de
otras disciplinas, entender las necesidades y forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
responsabilidad social. histricos, tursticos y bienes naturales, identificando como conceptos
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o geomtricas en objetos del entorno.
estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin,
situaciones problmicas del medio. estimacin y el clculo de longitudes, capacidades y masas, con
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la
problemas de la realidad nacional, argumentando la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la e integridad en sus actos.
validez de los resultados. O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento inmediato, mediante la recoleccin y representacin de datos
crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los estadsticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, as, el
conocimientos matemticos con los de otras disciplinas pensamiento lgico-matemtico y creativo, al interpretar la informacin
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
travs del uso de herramientas matemticas al momento
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.
4. EJES TRANSVERSALES: >Educacin para la salud (nutricin, higiene, trastornos
alimenticios).
>Educacin en principios y valores bsicos para la
convivencia armnica.
>Educacin ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educacin para la interculturalidad.
N TTULO DE LA OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIN DURACIN
PLANIFICACIN LA UNIDAD DE METODOLGICAS EN SEMANAS
PLANIFICACIN
Un universo de Bloque de M.2.1.8. Ya lo sabes CE.M.2.1. 7 semanas
1. nmeros lgebra y Identificar los 1. Analizo la siguiente Descubre
U funciones elementos informacin: Todas las regularidades
N O.M.2.1 Explicar y relacionados profesiones son importantes matemticas
I construir patrones de un conjunto para el desarrollo del pas. El del entorno
D de figuras y de salida con desempeo de cada inmediato
A numricos un conjunto de profesional depende de su utilizando los
D relacionndolos llegada como pasin por el trabajo y de los conocimientos
con la suma, la pares medios con los que cuenta. de conjuntos y
U resta y la ordenados del Si lo sabes, me cuentas las operaciones
N multiplicacin, producto 2. Observo los diagramas bsicas con
O para desarrollar el cartesiano anteriores y contesto nmeros
pensamiento AB. verbalmente. naturales, para
lgico-matemtico. Astronauta es a? explicar
Polica es a? Constructor verbalmente, en
M.2.1.9. es a? forma
O.M.2.2 Utilizar Representar Si faltara uno de estos ordenada, clara
objetos de su por extensin medios, los profesionales y razonada,
entorno para y grficamente podran cumplir su funcin?, situaciones
formar conjuntos, los pares por qu? cotidianas y
establecer ordenados del Construyendo el saber procedimientos
grficamente la producto 3. Observo el grfico y para construir
correspondencia cartesiano analizo su desarrollo. otras
entre sus AB. El punto de interseccin de regularidades.
elementos y color verde est formado por
desarrollar la los nmeros (8; 10), el punto I.M.2.1.1.
comprensin de de interseccin azul por los Discrimina
modelos nmeros (4; 6). propiedades de
matemticos. Esto quiere decir que los objetos y
sumamos +2 a los elementos obtiene
Bloque de M.2.1.12. del conjunto de salida, para subconjuntos
geometra y Representar, obtener los elementos del de un conjunto
medida escribir y leer conjunto de llegada; por universo.
O.M.2.5 los nmeros ejemplo: 8+2=10; 4+2=6 y as (S.2.)Indicador
Comprender el naturales del 0 sucesivamente. es de logro
espacio que lo al 9 999 en Contenidos a tu mente Identifica la
rodea, valorar forma 4. Identifico un par ordenado relacin de
lugares histricos, concreta, mediante conjuntos. correspondenci
tursticos y bienes grfica (en la Ya lo sabes a.
naturales, semirrecta 1. Analizo la siguiente Relaciona los
identificando como numrica) y informacin: Se denomina elementos
conceptos simblica. Capital de Provincia a la (pares
matemticos los Representar, ciudad ms importante por ordenados) de
elementos y escribir y leer causas diversas como pueden dos conjuntos.
propiedades de los nmeros ser los antecedentes Ubica
cuerpos y figuras naturales del 0 histricos, por ser la ms elementos en la
geomtricas en al 999 en grande, la ms poblada, etc. cuadrcula.
objetos del forma Los habitantes de las capitales
entorno. concreta, generalmente enfrentan
grfica y problemas como son: la
simblica. contaminacin, el medio
ambiente y la movilidad.
M.2.1.14. Si lo sabes, me cuentas
Reconocer el 2. Observo los diagramas
valor anteriores y contesto
posicional de verbalmente. Indicadores de
nmeros La capital provincial de logro
naturales de Manab es Portoviejo. Representa
hasta cuatro La Refinera es un pares
cifras, complejo industrial que se ordenados por
basndose encuentra en Esmeraldas. extensin.
en la Al visitar la ciudad de Representa
composicin y Guayaquil podemos ver el Ro grficamente
descomposici Guayas acudiendo al pares
n de unidades, Malecn. ordenados.
decenas, Construyendo el saber Identifica pares
centenas y 3. Todas las parejas posibles de nmeros
unidades de que se pueden formar entre que cumplen
mil, mediante los elementos de un conjunto una relacin de
el uso de de salida (A) y los elementos correspondenci
material de un conjunto de llegada (B) a uno a uno.
concreto y con se denominan producto
representacin cartesiano (AB). Dichas
simblica. parejas se representan de dos
M.2.1.13. maneras posibles:
Contar Contenidos a tu mente
cantidades del 4. Reconozco las parejas
0 al 9 999 para ordenadas de un producto
verificar cartesiano.
estimaciones Nmeros naturales hasta el
(en grupos de 999 en forma
dos, tres, cinco concreta y simblica
y diez).
Ya lo sabes
M.2.1.10. 1. Leo la informacin y
Identificar los observo la tabla posicional.
elementos del Si lo sabes, me cuentas
conjunto de 2. Contesto verbalmente y
salida y de aplico clculo mental.
llegada, a Cuntos satlites CE.M.2.2.
partir de los naturales tiene Jpiter? Aplica
pares Cuntas unidades caben estrategias de
ordenados en 6 decenas? conteo, el
representados Construyendo el saber concepto de
en una 3. Observo los elementos de nmero,
cuadrcula. base 10 y analizo el proceso expresiones
de composicin y matemticas
M.2.1.11. descomposicin. sencillas,
Identificar el Contenidos a tu mente propiedades de
subconjunto 4. Analizo la definicin. la suma y la
de pares multiplicacin,
ordenados del Ya lo sabes procedimientos
producto 1. Leo la informacin, de clculos de
cartesiano AB aprendo cmo se llena un suma, resta,
que cumplen cheque y observo el nmero multiplicacin
con una escrito en letras. sin
relacin de Jorge compr un telescopio reagrupacin y
correspondenc para observar las estrellas. divisin exacta
ia uno a uno. Pag por l $697, pero como (divisor de una
no tena efectivo, gir un cifra) con
M.2.2.8. cheque. nmeros
Representar Cmo se escribe este valor naturales hasta
en forma en letras? 9 999, para
grfica la Si lo sabes, me cuentas formular y
semirrecta, 2. Contesto verbalmente y resolver
segmento y aplico lo que s. problemas de la
ngulo. Construyendo el saber vida cotidiana
3. Observo la descomposicin del entorno y
y la composicin tanto en explicar de
nmeros como en letras, y forma razonada
respondo verbalmente. los resultados
Contenidos a tu mente obtenidos.
4. Analizo la estructura de los Indicadores de
nmeros naturales. logro
Escribe
Ya lo sabes nmeros
1. Leo la informacin y naturales.
observo la representacin en Lee nmeros
el baco y el nmero escrito naturales.
en letras. Obtiene
Tales de Mileto naci el 624 a. nmeros
C. Este filsofo y matemtico naturales de un
fue uno de los primeros en dar problema.
una explicacin fsica a los
fenmenos del universo. Para
l, el universo era un espacio
ordenado pese a su aparente
desorden.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto verbalmente y
aplico lo que s.
Cuntas centenas estn
representadas en el baco?
Cuntas unidades tienen Indicadores de
2 decenas? logro
Construyendo el saber Lee el valor de
3. Observo los elementos de un baco.
base 10 y analizo el proceso Reconoce el
de composicin y valor
descomposicin. representado
Contenidos a tu mente en una taptana.
4. Analizo el siguiente Identifica el
organizador cognitivo: valor en
Ya lo sabes material de
1. Leo la informacin y la base 10.
relaciono con el grfico. Lee el valor
Adriana recicla botellas de representado
plstico. Por cada tres en un quipu.
botellas, ella elabora una
lmpara decorativa para el
techo.
2. Contesto verbalmente y
aplico lo que s.
Construyendo el saber
3. Observo la cantidad de
botellas recicladas y analizo
cmo se agrup.
= 1 000 botellas Indicadores de
4 000 botellas = 4 UM y 30 logro
botellas = 3D Lee nmeros
4 010 +10 4 020 +10 4 030 de cuatro cifras.
= 10 botellas Escribe
Contenidos a tu mente nmeros de
4. Analizo el proceso para cuatro cifras en
representar sucesiones de 2 letras.
en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de Reconoce el
10 en 10. valor posicional
de un nmero
Ya lo sabes de cuatro cifras.
1. Leo el dilogo y observo el
dibujo espacial.
La nave espacial, la estrella y
los planetas estn dibujados
con varias lneas rectas y
curvas; tiene ngulos y rectas
paralelas.
2. Contesto verbalmente las Indicadores de
preguntas observando la logro
ilustracin anterior. Diferencia el
Se forman ngulos o segmento, de la
tringulos con las lneas semirrecta y del
azules? ngulo.
Qu tipo de rectas se Reconoce
forman con las lneas verdes? cmo se forma
Construyendo el saber un segmento.
3. Observo la semirrecta Identifica
numrica y cuento desde el ngulos.
punto A hasta el punto B, cada
espacio equivale a un
centmetro. Cuntos
centmetros hay desde el
punto A hasta el punto B?b)
Contenidos a tu mente
4. Analizo la definicin.
2. Ecuador nutritivo Bloque de M.2.1.12. Ya lo sabes CE.M.2.4. 7 SEMANAS
U lgebra y Representar, 1. Leo la siguiente informacin Resuelve
N funciones escribir y leer y reflexiono: problemas
I O.M.2.1 Explicar y los nmeros Algunos alimentos de origen cotidianos
D construir patrones naturales del 0 vegetal son ricos en potasio sencillos que
A de figuras y al 9 999 en como el frjol, las nueces, las requieran el uso
D numricos forma acelgas, el germen de trigo, de instrumentos
relacionndolos concreta, los aguacates, el man, el de medida y la
D con la suma, la grfica (en la pltano, los tomates y las conversin de
O resta y la semirrecta zanahorias. La cantidad de unidades, para
S multiplicacin, numrica) y potasio presente en los determinar la
para desarrollar el simblica. alimentos se determina de la longitud, masa,
pensamiento M.2.1.21. siguiente manera: por cada capacidad y
lgico-matemtico. Realizar 100 gramos de vegetal, se costo de
O.M.2.3 Integrar adiciones y establece el nmero de objetos del
concretamente el sustracciones miligramos de potasio entorno, y
concepto de con los existente. explicar
nmero, y nmeros hasta El potasio es indispensable actividades
reconocer 9 999, con para el crecimiento, la cotidianas en
situaciones del material eliminacin de desechos y la funcin del
entorno concreto, regulacin de la presin tiempo.
en las que se mentalmente, arterial. I.M.2.4.1.
presenten grficamente y Si lo sabes, me cuentas Resuelve
problemas que de manera 2. Considerando la situaciones
requieran la numrica. informacin anterior, contesto problmicas
formulacin de Realizar verbalmente las siguientes sencillas que
expresiones adiciones y preguntas: requieran de la
matemticas sustracciones Nombro 4 alimentos de comparacin de
sencillas, para con los origen vegetal que tienen longitudes y la
resolverlas, de nmeros hasta potasio. conversin de
forma individual o 9 999, con Cmo se mide la unidades. (I.2.)
grupal, utilizando material cantidad de potasio en los I.M.2.4.2.
los algoritmos de concreto, alimentos de origen vegetal? Destaca
adicin, mentalmente y Qu beneficios aporta el situaciones
sustraccin, grficamente. potasio a la salud del ser cotidianas que
multiplicacin y humano? requieran de la
divisin exacta. conversin de
Bloque de unidades
geometra y monetarias.
medida I.M.2.4.1.
O.M.2.6 Resolver Resuelve
situaciones situaciones
cotidianas que problmicas
impliquen la M.2.1.15. sencillas que
medicin, Establecer requieran
estimacin y el relaciones de de la
clculo de secuencia y de Construyendo el saber comparacin de
longitudes, orden en un 3. Analizo la semirrecta y la longitudes y la
capacidades y conjunto de cantidad de potasio que conversin de
masas, con nmeros contienen los alimentos (por unidades. (I.2.)
unidades naturales cada 100 gramos de vegetal) I.M.2.4.2.
convencionales y de hasta y respondo oralmente. Destaca
no convencionales cuatro cifras, Qu alimento contiene situaciones
de objetos de su utilizando ms potasio? Qu alimento cotidianas que
entorno, para una material contiene 700 mg de potasio requieran de la
mejor comprensin concreto y por cada 100 g de vegetal? conversin de
del espacio simbologa Qu alimento contiene unidades
que le rodea, la matemtica (=, menos potasio? monetarias.
valoracin de su <, >,). 100 200 300 400 500 (J.2., J.3.)
tiempo y el de los Contenidos a tu mente I.M.2.4.3. Utiliza
otros, y el fomento 4. Analizo la semirrecta las unidades de
de la honestidad e numrica de sucesiones tiempo y la
integridad en sus progresivas. lectura del reloj
actos. analgico para
Bloque de M.2.1.21. Ya lo sabes describir sus
estadstica y Realizar 1. Leo la informacin y actividades
probabilidad adiciones y reflexiono. cotidianas.
O.M.2.7 Participar sustracciones Ecuador es uno de los (J.2., I.3.)
en proyectos de con los principales pases I.M.2.4.4.
anlisis de nmeros hasta exportadores de banano en el Resuelve
informacin del 9 999, con mundo, aunque tambin situaciones
entorno inmediato, material exporta otros productos problmicas
mediante concreto, agrcolas como el mango. Al sencillas que
la recoleccin y mentalmente, ao requieran de la
representacin de grficamente y 2013, en el mercado comparacin de
datos estadsticos de manera norteamericano, la caja de la masa de
en pictogramas y numrica. banano de 40 libras costaba objetos del
diagramas Realizar aproximadamente 55 dlares, entorno, de la
de barras; adiciones y mientras que 20 libras de conversin
potenciando, as, sustracciones mango tenan un precio entre kilogramo
el pensamiento con los de 11 dlares y gramo, y la
lgico-matemtico nmeros hasta Si lo sabes, me cuentas identificacin de
y creativo, al 9 999, con 2. A partir de la lectura la libra como
interpretar la material anterior, contesto unidad de
informacin y concreto, verbalmente estas preguntas: medida de
expresar mentalmente y Si la caja de fruta tiene 40 masa. (I.2., I.4.)
conclusiones de manera libras, cul fruta cuesta ms I.M.2.4.5.
asumiendo numrica. por caja, el banano o el Resuelve
compromisos. M.2.2.11. mango? situaciones
Utilizar las Que cuesta ms, dos problmicas
unidades de cajas de banano o diez cajas sencillas que
medida de de mango? requieran de la
longitud: el Construyendo el saber estimacin y
metro y sus 3. Observo las siguientes comparacin de
submltiplos cifras y su orden: capacidades y
(dm, cm, mm) 2 344, 2 345, 2 346, 5 308, 5 la conversin
en la309, 5 310. entre la unidad
estimacin y 2 346 es mayor que 2 345 y de medida de
medicin de 2 345 est entre el 2 344 y el capacidad y sus
longitudes de 2 346. submltiplos.
objetos de su 5 308 es menor que 5 309 y (I.2., I.4.)
entorno. 5 309 est entre el 5 308 y 5
310.
M.2.2.12. Contenidos a tu mente
Realizar 4. Examino el proceso para
conversiones comparar nmeros de cuatro
simples de cifras.
medidas de
longitud del Ya lo sabes
metro a sus 1. Analizo el siguiente
submltiplos. dilogo:
M.2.3.3. 3. Escribo los nmeros bajo
Reconocer cada baco y analizo el
experiencias proceso de la suma y la resta.
aleatorias en Si lo sabes, me cuentas
situaciones 2. Represento con ayuda de
cotidianas. dos bacos la cantidad de
grados centgrados necesarios
para fundir el aluminio y el
tungsteno, y escribo su total
en nmeros.
4. Analizo el proceso para
sumar y restar mentalmente.
Indicadores de
Ya lo sabes logro
1. Analizo la informacin. Resuelve
Para obtener una buena fruta, adiciones con
los rboles de naranja deben reagrupacin.
estar sembrados a 3 metros Resuelve
de distancia entre tallo y tallo, sustracciones
as las copas de los rboles con des
estarn separadas y el rbol agrupacin.
recibir todos los beneficios Resuelve
de la lluvia y del sol. problemas de
Si lo sabes, me cuentas suma y resta
2. Tomando en cuenta la con
informacin anterior, analizo y reagrupacin.
contesto verbalmente las
preguntas.
Podemos sembrar
rboles de naranja en lnea
recta?
Si cuatro rboles se
siembran en lnea recta,
cuntos metros ocupan estos
rboles?
Construyendo el saber Indicadores de
3. Analizo los objetos que se logro
pueden medir con las
Identifica el
unidades de longitud. nmero mayor
Contenidos a tu mente en un grupo de
4. Examino los submltiplos nmeros.
del metro. Reconoce el
nmero que
Ya lo sabes est antes,
1. Observo y analizo la forma entre y
en que se sembraron varios despus.
productos alimenticios. Identifica signos
Si lo sabes, me cuentas de
2. Verifico las afirmaciones e comparacin.
identifico el error.
La acelga est sembrada
en 1 m 2 m.
El cedrn en 1 m 1 m.
El tomate en 1 m y medio
2 m.
La zanahoria en 1 m 1
m.
La remolacha en 1 m y
medio 1 m.
3. Analizo la regla de 10
centmetros.
4. Analizo los procesos para
transformar medidas de
longitud.
10 10 10 Indicadores de
m dm cm mm logro
10 10 10 Reconoce el
01 metro y los
submltiplos del
Ya lo sabes metro.
1. Observo la ilustracin, leo Identifica la
y analizo los dilogos. unidad que
Cuando lanzo la pelota est sirve para medir
siempre termina por caer. longitudes.
Si lo sabes, me cuentas Aplica el
2. Con base en la informacin proceso para
anterior consulto al resto de convertir
la clase y respondo: medidas de
Cules experiencias longitud.
siempre suceden de la misma
forma? Indicadores de
Cules experiencias logro
suceden de varias formas Identifica el
diferentes con la misma proceso para
causa? convertir
Cmo se puede estar unidades de
seguro de que algo suceder? longitud.
Construyendo el saber Reconoce
3. Observo el dibujo de la cundo dividir y
derecha y contesto las cundo
preguntas: multiplicar para
Es seguro que si metemos transformar
la mano en la caja sacaremos unidades.
una bola? Reconoce los
Qu color de bola crees submltiplos del
que te resulte si metes la metro.
mano en la caja?
Crees que es posible que
extraigas la bola blanca?
Crees que sea posible
obtener una bola negra?
4. Diferencio entre
situaciones previsibles
(determinismo) o imprevisibles
(azar).
3. Cuidemos el Bloque de M.2.1.4. Ya lo sabes CE.M.2.1. 7 SEMANAS
agua! lgebra y Describir y 1. Observo las imgenes y Descubre
U funciones reproducir valoro la utilidad del agua. regularidades
N O.M.2.1 Explicar y patrones Si lo sabes, me cuentas matemticas
I construir patrones numricos 2. Analizo la secuencia del del entorno
D de figuras y crecientes con uso del agua en el hogar inmediato
A numricos la suma y la durante el fin de semana y utilizando los
D relacionndolos multiplicacin. contesto. conocimientos
con la suma, la Por qu es importante de conjuntos y
T resta y la que los nios y las nias las operaciones
R multiplicacin, colaboren en los quehaceres bsicas con
E para desarrollar el del hogar? nmeros
S pensamiento Consideras que la naturales, para
lgico-matemtico. secuencia es correcta?, explicar
cambiaras su orden?, por verbalmente, en
qu? forma
O.M.2.3 Integrar M.2.1.22. Construyendo el saber ordenada, clara
concretamente el Aplicar 3. Analizo cmo aumenta el y razonada,
concepto de estrategias de valor de esta semirrecta situaciones
nmero, y descomposici numrica de acuerdo con la cotidianas y
reconocer n en decenas, suma. procedimientos
situaciones del centenas y Contenidos a tu mente para construir
entorno en las que miles en 4. Defino una sucesin otras
se presenten clculos de numrica con su patrn regularidades.
problemas que suma y resta. I.M.2.1.2.
requieran la Ya lo sabes Propone
formulacin de 1. Analizo la informacin. patrones y
expresiones La cantidad de energa que construye
matemticas nos aportan los alimentos se series de
sencillas, para mide en kilocaloras (kcal) y objetos, figuras
resolverlas, de caloras (cal), donde 1 kcal = 1 y secuencias
forma individual o 000 cal. numricas.
grupal, utilizando M.2.1.24. As tenemos que 100g de (I.1.)
los algoritmos de Resolver y mantequilla entregan 725 kcal, Indicadores de
adicin, plantear, de mientras que 100g de pan de logro
sustraccin, forma centeno dan 241 kcal. Identifica el
multiplicacin y individual o Si lo sabes, me cuentas patrn
divisin exacta. grupal, 2. Con base a la informacin numrico de
problemas que anterior, contesto las una sucesin.
requieran el preguntas aplicando clculo Completas
uso de sumas mental. sucesiones
O.M.2.4 Aplicar y restas con Cuantas kilocaloras en numricas.
estrategias de nmeros hasta total nos dan 100g de
conteo, de cuatro mantequilla y 100g de pan de
procedimientos de cifras, e centeno?
clculos de suma, interpretar la Qu diferencia de
resta, solucin energa hay entre 100g de
multiplicacin y dentro del mantequilla y 100g de pan?
divisiones del 0 al contexto del Construyendo el saber
9 999, para problema. 3. Analizo las operaciones CE.M.2.2.
resolver de forma resueltas y contesto Aplica
colaborativa M.2.2.6. verbalmente las preguntas. estrategias de
problemas Reconocer y Contenidos a tu mente conteo, el
cotidianos de su diferenciar 4. Identifico las estrategias concepto de
entorno. cuadrados y para sumar o restar mediante nmero,
rectngulos a clculo mental. expresiones
Bloque de partir del Ya lo sabes matemticas
geometra y anlisis de sus 1. Analizo el problema. sencillas,
medida caractersticas, En un recipiente hay 33 litros propiedades de
O.M.2.5 y determinar el de agua. De este recipiente se la suma y la
Comprender el permetro de sacan 6 litros multiplicacin,
espacio que lo cuadrados y para el riego de unos rboles procedimientos
rodea, valorar rectngulos bonsi; luego, dentro del de clculos de
lugares histricos, por estimacin recipiente se vierten suma, resta,
tursticos y bienes y/o medicin. 9 litros de agua que sobraron
multiplicacin
naturales, Reconocer y despus de regar unos sin
identificando como diferenciar frutales. Cuntos litros de
reagrupacin y
conceptos cuadrados y agua hay actualmente en eldivisin exacta
matemticos los rectngulos a recipiente? (divisor de una
elementos y partir del Si lo sabes, me cuentas cifra) con
propiedades de anlisis de sus 2. Tomando en cuenta la nmeros
cuerpos y figuras caractersticas. informacin anterior, analizo y
naturales hasta
geomtricas en contesto verbalmente las 9 999, para
objetos del M.2.2.20. preguntas. Si es necesario,
formular y
entorno. Utilizar las anoto los datos en el pizarrn.
resolver
unidades de Construyendo el saber problemas de la
medida de 3. Examino el proceso paravida cotidiana
masa: el resolver problemas. del entorno y
gramo y el Leer y analizar la situacin y
explicar de
kilogramo, en la pregunta o las preguntas.
forma razonada
la estimacin Obtener informacin de la
los resultados
y medicin de situacin, tabla o grfico.
obtenidos.
objetos de su Razonar qu se me solicita
I.M.2.2.2. Aplica
entorno. conocer (pregunta) y cmo de manera
Identificar el puedo hacerlo. razonada la
kilogramo Aplicar la operacin o composicin y
como una estrategia para la resolucin.
descomposicin
unidad de Verificar y redactar lade unidades,
medida de respuesta. decenas,
masa. Contenidos a tu mente centenas y
4. Observo el proceso que se
unidades de
aplica para la resolucin de un
mil, para
problema. establecer
relaciones de
Ya lo sabes orden (=, <, >),
1. Observo los paisajes y calcula
determino si son fotografas o adiciones y
pinturas. sustracciones, y
Si lo sabes, me cuentas da solucin a
2. Tomando en cuenta las problemas
imgenes anteriores, analizo matemticos
y respondo verbalmente. sencillos del
Cuntos segmentos entorno. (I.2.,
tiene la primera figura? S.4.)
Cuntos segmentos Indicadores de
tiene la segunda figura? logro
A qu figura pertenece Descompone
el segmento EF? nmeros para
Cul es el tema de los resolver
paisajes? adiciones y
Construyendo el saber sustracciones.
3. Observo las imgenes y Aplica
contesto las preguntas. estrategias de
Contenidos a tu mente descomposicin
4. Identifico las semejanzas y .
las diferencias entre el Resuelve
cuadrado y el rectngulo. problemas
aplicando
Ya lo sabes estrategias de
1. Analizo el proceso de clculo para
purificacin del agua potable. suma y resta.
Si lo sabes, me cuentas Indicadores de
2. Observo la ilustracin y logro
respondo verbalmente. Resuelve
Qu forma tiene el adiciones de
tanque de floculacin? tres y cuatro
Qu forma tienen los cifras.
tanques de filtracin y de Resuelve
almacenamiento? sustracciones
Por qu es importante de tres y cuatro
cuidar el agua? cifras.
Construyendo el saber Observa,
3. Observo las figuras y analiza e
contesto las preguntas interpreta con
oralmente. lgica un
Cunto mide el segmento problema.
AB?
Cul es el total de la suma
de los cuatro segmentos del
cuadrado?
Cunto miden juntos los
segmento EF y GH?
Cunto miden juntos los
segmentos EG y FH?
4. Examino las frmulas para
hallar el permetro de un
cuadrado y de un rectngulo.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente
informacin:
Las siglas kg, y g son
unidades de medida de la
masa que posee cada uno de
los cuerpos.
Cuando se utilizan
instrumentos como la balanza,
lo que se mide es la cantidad
de masa que posee un objeto,
mas no su peso; sin embargo, Indicadores de
tradicionalmente entendemos logro
esta medida como peso. Reconoce los
El peso corresponde a la elementos de
fuerza con la que la Tierra un cuadrado.
atrae a los cuerpos. Reconoce los
Si lo sabes, me cuentas elementos de
2. Con la ayuda de mis un rectngulo.
compaeros respondo las Traza
siguientes preguntas: cuadrados y
Construyendo el saber rectngulos en
3. Analizo las siguientes una cuadrcula.
premisas:
Contenidos a tu mente Indicadores de
4. Reconozco la diferencia logro
entre masa y peso. Identifica los
lados de un
cuadrado y un
rectngulo.
Calcula el
permetro de
cuadrados y
rectngulos.
Resuelve
problemas
calculando el
permetro de un
cuadriltero.
Indicadores de
logro
Diferencia entre
masa y peso.
Identifica el
kilogramo y el
gramo como
unidades para
medir la masa.
Reconoce los
mltiplos del
gramo:
decagramo,
hectogramo y
kilogramo
4. El clima se altera! Bloque de M.2.1.26. Ya lo sabes CE.M.2.2. 7 SEMANAS
lgebra y Realizar 1. Leo la informacin y Aplica
U funciones multiplicacione analizo la imagen. estrategias de
N O.M.2.3 Integrar s en funcin La tropsfera comienza a nivel conteo, el
I concretamente el del modelo del mar, alcanza hasta los 8 concepto de
D concepto de grupal, Km de altura en los polos y 16 nmero,
A nmero, y geomtrico y Km en la zona ecuatorial. La expresiones
D reconocer lineal. siguiente capa atmosfrica es matemticas
situaciones del la estratsfera y alcanza una sencillas,
C entorno en las que altura mxima de 50 Km, la propiedades de
U se presenten capa de ozono se encuentra a la suma y la
A problemas que 37 multiplicacin,
T requieran la Km. Finalmente, la messfera procedimientos
R formulacin de alcanza los 80 Km de altura. de clculos de
O expresiones Si lo sabes, me cuentas suma, resta,
matemticas 2. Con base en la informacin multiplicacin
sencillas, para anterior, resuelvo en una hoja sin
resolverlas, de y contesto. reagrupacin y
forma individual o A cuntos metros de divisin exacta
grupal, utilizando altura est la estratsfera en (divisor de una
los algoritmos de la zona ecuatorial? cifra) con
adicin, M.2.1.27. Construyendo el saber nmeros
sustraccin, Memorizar 3. Analizo las formas de naturales hasta
multiplicacin y paulatinament multiplicar. 9 999, para
divisin exacta. e las Contenidos a tu mente formular y
O.M.2.4 Aplicar combinaciones 4. Determino los modelos que resolver
estrategias de multiplicativas permiten comprender el problemas de la
conteo, (tablas de proceso de multiplicar. vida cotidiana
procedimientos de multiplicar) con del entorno y
clculos de suma, la explicar de
resta, manipulacin y Ya lo sabes forma razonada
multiplicacin y visualizacin 1. Leo la informacin y los resultados
divisiones del 0 al de material reflexiono. obtenidos.
9 999, para concreto. El huevo es un alimento I.M.2.2.3.
resolver de forma altamente nutritivo que debe Opera
colaborativa formar parte de la dieta utilizando la
problemas habitual; salvo que, por alguna adicin y
cotidianos de su enfermedad, tu mdico sustraccin con
entorno. recomiende lo contrario. nmeros
Si lo sabes, me cuentas naturales de
2. Con base en la imagen hasta cuatro
M.2.1.24. anterior y aplicando el modelo cifras en el
Aplicar las geomtrico, contesto contexto de un
reglas de verbalmente. problema
Bloque de multiplicacin Construyendo el saber matemtico del
geometra y por 10, 100 y 1 3. Observo la posicin de los entorno, y
medida 000 en dedos para representar los emplea las
O.M.2.6 Resolver nmeros de nmeros 6, 7, 8 y 9. Luego, propiedades
situaciones hasta dos analizo el proceso que se conmutativa y
cotidianas que cifras. aplica para hallar la respuesta. asociativa de la
impliquen la Contenidos a tu mente adicin para
medicin, 4. Examino las precisiones mostrar
estimacin y el M.2.2.22. para multiplicar un nmero y procesos y
clculo de Identificar la verifico en el cuadro de doble verificar
longitudes, libra como entrada. resultados. (I.2.,
capacidades y unidad de Ya lo sabes I.4.)
masas, con medida de 1. Analizo la informacin. Indicadores de
unidades masa. Desde el 2007, Galpagos logro
convencionales y cuenta con un parque elico Resuelve
no M.2.2.24. que genera energa elctrica multiplicaciones
convencionales de Utilizar las para sus habitantes y no por el modelo
objetos de su unidades de contamina el ambiente. En los grupal.
entorno, para una medida de prximos aos se prev la Resuelve
mejor comprensin capacidad: el construccin de tres multiplicaciones
del espacio litro y sus aerogeneradores ms, que por el modelo
que le rodea, la submltiplos producirn lineal.
valoracin de su (dl, cl, ml) en 800 kilovatios de energa cada Resuelve
tiempo y el de los la estimacin y uno. multiplicaciones
otros, y el fomento medicin de Fuente: Ministerio de por el modelo
de la honestidad e objetos del Electricidad y Energa geomtrico.
integridad en sus entorno. Renovable,
actos. http://goo.gl/J2kWXZ
M.2.2.21. Si lo sabes, me cuentas
Realizar 2. Con base en la informacin
conversiones anterior, verifico la respuesta
simples de en mi cuaderno.
medidas de Cuntos kilovatios de Indicadores de
masa. energa producirn los tres logro
Utilizar las aerogeneradores? 2 400 Completa las
unidades de kilovatios de energa. series de las
medida de Construyendo el saber tablas de
capacidad: el 3. Analizo las siguientes multiplicar.
litro y sus multiplicaciones. Luego, Resuelve
submltiplos contesto verbalmente las problemas con
dl, cl, ml en la preguntas. multiplicacin,
estimacin y Contenidos a tu mente empleando los
medicin de 4. Identifico las estrategias de dedos.
objetos de su clculo mental para multiplicar Identifica
entorno. por 10, 100 y 1 000. multiplicaciones
Ya lo sabes simples.
1. Analizo la siguiente
informacin:
El aire tiene peso, pero el ser Indicadores de
humano no lo siente porque logro
est inmerso en l; sin Resuelve
embargo, si inflamos un globo multiplicaciones
con aire y empleamos una por 10, 100 y 1
bscula para comparar su 000.
peso con el de un globo vaco, Reconoce las
descubrimos que el globo con reglas que se
aire pesa ms. aplican en las
Si lo sabes, me cuentas tablas de
2. Tomando en cuenta la multiplicar.
informacin anterior, analizo y
preguntas. CE.M.2.4.
Cunto pesaran 10 Resuelve
globos inflados? problemas
Utilizando los dedos, cotidianos
cunto pesaran 9 globos sencillos que
inflados? requieran el uso
Construyendo el saber de instrumentos
3. Analizo las premisas. de medida y la
En nuestra casa, en el conversin de
supermercado o en la escuela unidades, para
alguna vez escuchamos las determinar la
siguientes expresiones: longitud, masa,
Contenidos a tu mente capacidad y
4. Examino la utilidad de las costo de
medidas de peso y su objetos del
clasificacin. entorno, y
Ya lo sabes explicar
1. Leo con atencin el actividades
siguiente texto. cotidianas en
Es muy comn el observar en funcin del
tiendas de abarrotes del tiempo.
Ecuador, el uso de la libra I.M.2.4.4.
como unidad de medicin de Resuelve
la masa de productos bsicos situaciones
como el arroz, granos, azcar, problmicas
papas, etc., en cambio para sencillas que
muchos productos enlatados o requieran de la
envasados predomina el uso comparacin de
de los gramos y los la masa de
kilogramos. objetos del
Si lo sabes, me cuentas entorno, de la
2. Con base en la lectura conversin
anterior, contesto entre kilogramo
verbalmente las preguntas. y gramo, y la
Construyendo el saber identificacin de
3. Observo las equivalencias la libra como
aproximadas entre unidades unidad de
comunes para la medicin de medida de
masa relacionadas con la libra masa. (I.2., I.4.)
y el kilogramo y respondo
verbalmente. Indicadores de
Si lo sabes, me cuentas logro
2. Con base en la lectura Relaciona
anterior, contesto productos que
verbalmente las preguntas. pesan en libras.
Realiza
operaciones
con medidas de
peso. (Libras)
Resuelve
problemas de
medidas de
peso. (Libras)
Indicadores de
logro
Reconoce el
litro y sus
submltiplos
como medidas
de capacidad.
Aplica las
medidas de
capacidad del
litro y sus
submltiplos
para estimar
volmenes en
situaciones
cotidianas.
Realiza
conversiones
de volumen
entre el litro y
sus
submltiplos.
5. Ecuador en Bloque de M.2.1.4. Ya lo sabes CE.M.2.1.
crecimiento lgebra y Describir y 1. Observo la secuencia de la Descubre
U funciones reproducir metamorfosis de un anfibio. regularidades
N O.M.2.1 Explicar y patrones Si lo sabes, me cuentas matemticas
I construir patrones numricos 2. Observo la imagen anterior del entorno
D de figuras y crecientes con y contesto las preguntas. inmediato
A numricos la suma y la En qu lugar se utilizando los
D relacionndolos multiplicacin. encuentra el renacuajo ms conocimientos
con la suma, la Describir y grade? En qu lugar se de conjuntos y
C resta y la reproducir encuentra las operaciones
I multiplicacin, patrones el sapo adulto? bsicas con
N para desarrollar el numricos Por qu son nmeros
C pensamiento crecientes con indispensables los sapos y las naturales, para
O lgico-matemtico. la ranas para el ambiente? explicar
O.M.2.3 Integrar multiplicacin. Ya lo sabes verbalmente, en
concretamente el 1. Observo la secuencia de la forma
concepto de metamorfosis de un anfibio. ordenada, clara
nmero, y M.2.1.29. Construyendo el saber y razonada,
reconocer Aplicar las 3. Analizo cmo aumenta el situaciones
situaciones del propiedades valor de la semirrecta cotidianas y
entorno en las que conmutativa y numrica, de acuerdo con el procedimientos
se presenten asociativa de patrn multiplicativo. para construir
problemas que la Contenidos a tu mente otras
requieran la multiplicacin 4. Defino la sucesin regularidades.
formulacin de en el clculo numrica y su patrn o regla. I.M.2.1.2.
expresiones escrito y Propone
matemticas mental, y en la Ya lo sabes patrones y
sencillas, para resolucin de 1. Leo la informacin y construye
resolverlas, de problemas. analizo la imagen. series de
forma individual o En el 2012, en la provincia de objetos, figuras
grupal, utilizando Esmeraldas se prepar el y secuencias
los algoritmos de ceviche ms grande del pas, numricas.
adicin, M.2.1.30. como parte de una campaa (I.1.)
sustraccin, Relacionar la para difundir los peligros de la Indicadores de
multiplicacin y nocin de
epilepsia. Para su elaboracin logro
divisin exacta. divisin con
se emplearon 1 700 libras de Determina el
O.M.2.5 patrones de
camarn, 30 cajas de tomate, patrn
Comprender el resta iguales o
10 quintales de cebolla numrico de
espacio que lo reparto de
paitea, 2 000 naranjas, 9 una sucesin.
rodea, valorar cantidades en costales de limn, 10 ramas Encuentra los
lugares histricos, tantos iguales.
de chillanga (planta para nmeros que
tursticos y bienes condimentar), sal y pimienta. faltan en una
naturales, Se calcula que se repartieron sucesin
identificando como gratuitamente 8 000 platos. numrica.
conceptos M.2.3.2. Si lo sabes, me cuentas Resuelve
matemticos los Realizar 2. Con base en la informacin problemas
elementos y combinaciones anterior, contesto las aplicando
propiedades de simples y preguntas verbalmente. sucesiones
cuerpos y figuras solucionar Construyendo el saber numricas.
geomtricas en situaciones 3. Observo los procesos y,
objetos del cotidianas. resolviendo en mi cuaderno,
entorno. establezco mis propias
Bloque de conclusiones.
estadstica y Contenidos a tu mente
probabilidad 4. Examino las propiedades
O.M.2.7 Participar de la multiplicacin.
en proyectos de Cuntas libras de
anlisis de camarn se utilizaron para
informacin del preparar el ceviche? CE.M.2.2.
entorno inmediato, Si el quintal de cebolla Aplica
mediante la costaba $32, cunto se pag estrategias de
recoleccin y por los 10 quintales? conteo, el
representacin de Si se venda a $2 cada concepto de
datos estadsticos plato de ceviche, cunto nmero,
en pictogramas y M.2.2.9. Ya lo sabes expresiones
diagramas de Reconocer y 1. Analizo la informacin. matemticas
barras; clasificar Las Lagunas Verdes, ubicadas sencillas,
potenciando, as, ngulos segn en la provincia de Carchi, son propiedades de
el pensamiento su amplitud llamadas as por la coloracin la suma y la
lgico-matemtico (recta, aguda y verdosa de sus aguas, multiplicacin,
y creativo, al obtusa) en ocasionada por la presencia procedimientos
interpretar la objetos, de azufre proveniente del de clculos de
informacin y cuerpos y volcn Chiles. suma, resta,
expresar figuras Tienen una dimensin de 200 multiplicacin
conclusiones geomtricas. metros de largo y su ancho es sin
asumiendo la mitad del largo de las reagrupacin y
compromisos. M.2.3.1. lagunas ms 20 metros. divisin exacta
Organizar y Si lo sabes, me cuentas (divisor de una
representar 2. Tomando en cuenta la cifra) con
datos relativos informacin anterior, analizo y nmeros
a su entorno contesto verbalmente las naturales hasta
en tablas de preguntas. 9 999, para
frecuencias, Cunto mide el largo de formular y
pictogramas las lagunas? resolver
y diagramas Cunto mide el ancho problemas de la
de barras, en de las lagunas? vida cotidiana
funcin de Construyendo el saber del entorno y
explicar e 3. Analizo las sucesiones explicar de
interpretar numricas y el reparto de los forma razonada
conclusiones y caramelos. Luego, contesto los resultados
asumir oralmente las preguntas. obtenidos.
compromisos. Contenidos a tu mente I.M.2.2.3.
Recolectar, 4. Analizo los procesos para Opera
organizar y dividir por resta sucesiva y por utilizando la
comprender reparto. adicin y
datos relativos sustraccin con
a su entorno, Ya lo sabes nmeros
representarlos 1. Analizo la informacin. naturales de
en tablas y Pepe va a jugar tenis y debe hasta cuatro
diagramas de elegir el color de los zapatos, cifras en el
barras e medias y camiseta que va a contexto de un
interpretar y utilizar. En su guardarropa problema
explicar tiene las prendas descritas en matemtico del
conclusiones tres colores distintos: blanco, entorno, y
asumiendo gris y rojo. emplea las
compromisos. Si lo sabes, me cuentas propiedades
2. Con base en la imagen e conmutativa y
informacin anteriores, y asociativa de la
sabiendo que solo puede usar adicin para
un color cada vez, mostrar
contesto verbalmente: procesos y
Cuntos colores de verificar
camiseta puede usar Pepe? resultados. (I.2.,
Si decide utilizar camiseta I.4.)
blanca, qu opciones de Indicadores de
colores tiene para los zapatos logro
y las medias? Define con sus
Construyendo el saber propias
3. Formamos grupos de 3 palabras las
integrantes y analizamos la propiedades de
forma de combinar estos la
productos alimenticios. Luego, multiplicacin.
observamos cmo se Aplica la
combinan nmeros y propiedad
operaciones. conmutativa.
Contenidos a tu mente Aplica la
4. Analizo la forma cmo se propiedad
resuelve operaciones asociativa.
combinadas con
multiplicacin, suma y resta.
Ya lo sabes Indicadores de
1. Leo la informacin turstica logro
y aprendo ms de mi pas. Resuelve
En la provincia de Napo estn divisiones
las cuevas de Jumandy, que mediante
tienen una longitud de 1 900 agrupaciones
m, de 4 a 5 m de ancho y de en tantos
6 a 7 m de alto. El nombre de iguales.
Jumandy es en honor al Resuelve
cacique que comand un divisiones por
levantamiento en contra de los sustracciones
conquistadores espaoles. La sucesivas.
entrada a las cuevas tiene un Resuelve
costo y si la visita es guiada, problemas con
cuesta un dlar ms. divisiones,
Si lo sabes, me cuentas mediante
2. Con base en la informacin agrupacin y
anterior y observando la sustraccin.
grfica, contesto verbalmente
las preguntas. CE.M.2.5.
Construyendo el saber Examina datos
3. Analizo las premisas. cuantificables
Contenidos a tu mente del entorno
4. Examino la clasificacin de cercano
los ngulos segn su utilizando
amplitud. algunos
recursos
Ya lo sabes sencillos de
1. Analizo la informacin. recoleccin y
Segn la Organizacin representacin
Mundial de la Salud (OMS), grfica
una persona necesita 150 (pictogramas y
litros de agua al da para diagramas de
satisfacer sus necesidades barras), para
bsicas; sin embrago, en una interpretar y
encuesta realizada a 225 comunicar,
personas se determin que los oralmente y por
hombres gastan 169 litros de escrito,
agua diariamente, mientras informacin y
que las mujeres gastan 144 conclusiones,
litros. asumiendo
Si lo sabes, me cuentas compromisos.
2. Tomando en cuenta la I.M.2.5.2.
informacin anterior, Resuelve
respondo verbalmente. situaciones
Cuntos litros ms de cotidianas que
agua consumen los hombres requieran de la
respecto a las mujeres? realizacin de
Cuntos litros menos de combinaciones
agua consumen las mujeres simples de
con respecto a los valores hasta tres por
determinados por la OMS? tres elementos.
Construyendo el saber (I.2., I.4.)
3. Observo el proceso para
realizar estadsticas. Indicadores de
Contenidos a tu mente logro
4. Analizo las definiciones Realiza
comparndolas con el ejemplo combinaciones
anterior. simples.
Reconoce la
importancia de
combinar
operaciones.
Determina la
cantidad de
posibilidades al
combinar 3
3.
CE.M.2.3.
Emplea
elementos
bsicos de
geometra, las
propiedades de
cuerpos y
figuras
geomtricas, la
medicin,
estimacin y
clculos de
permetros,
para enfrentar
situaciones
cotidianas de
carcter
geomtrico.
I.M.2.3.1.
Clasifica, segn
sus elementos
y propiedades,
cuerpos y
figuras
geomtricas.
(I.4.)
Indicadores de
logro
Identifica si un
ngulo es
mayor, menor o
igual que 90o.
Reconoce el
nombre de un
ngulo segn
su abertura.
Identifica los
ngulos en
objetos del
entorno.
Indicadores de
logro
Realiza un
grfico de
barras con base
en una tabla de
frecuencia.
Interpreta una
tabla y un
grfico
estadsticos.
Completa la
tabla de
frecuencia
partiendo de un
grfico.
6: La vida es un ciclo Bloque de M.2.1.5. Ya lo sabes CE.M.2.1.
lgebra y Construir 1. Observo las imgenes y Descubre
U funciones patrones de determino en cul de ellas regularidades
N O.M.2.1 Explicar y figuras existe un patrn matemtico. matemticas
I construir patrones basndose a Si lo sabes, me cuentas del entorno
D de figuras y sus atributos y 2. Observo los diagramas inmediato
A numricos patrones anteriores y contesto utilizando los
D relacionndolos numricos a verbalmente. conocimientos
con la suma, la partir de la Qu tipo de figuras de conjuntos y
S resta y la suma, resta y tienen ambas imgenes? las operaciones
E multiplicacin, multiplicacin. Por qu puede decirse bsicas con
I para desarrollar el que en una de ellas existe un nmeros
S pensamiento M.2.1.32. patrn matemtico y en la otra naturales, para
lgico-matemtico. Calcular no? explicar
O.M.2.3 Integrar mentalmente Puedes nombrar la verbalmente, en
concretamente el productos y secuencia de figuras que se forma
concepto de cocientes repite en una de las ordenada, clara
nmero, y exactos imgenes? y razonada,
reconocer utilizando Cules son algunos situaciones
situaciones del varias atributos de las figuras que cotidianas y
entorno en las que estrategias. conforman las imgenes procedimientos
se presenten mostradas? para construir
problemas que M.2.1.31. otras
requieran la Reconocer la Construyendo el saber regularidades.
formulacin de relacin entre 3. Leo la informacin y I.M.2.1.1.
expresiones divisin y observo la imagen para Discrimina
matemticas multiplicacin contestar las preguntas. propiedades de
sencillas, para como Contenidos a tu mente los objetos y
resolverlas, de operaciones 4. Identifico algunas obtiene
forma individual o inversas. definiciones relacionadas con subconjuntos
grupal, utilizando los patrones. de un conjunto
los algoritmos de universo. (S.2.)
adicin, I.M.2.1.2.
sustraccin, Ya lo sabes Propone
multiplicacin y 1. Leo la informacin y patrones y
divisin exacta. analizo los tiempos. construye
Un granjero tiene 8 conejas el series de
Bloque de primer mes. Dentro de seis objetos, figuras
geometra y meses ms tiene 80 conejos, y secuencias
medida de los cuales 32 son hembras. numricas.
O.M.2.5 Una coneja llega a la edad (I.1.)
Comprender el frtil a los seis meses y su I.M.2.1.3.
espacio que lo perodo de gestacin es de 31 Discrimina en
rodea, valorar das. diagramas,
lugares histricos, Cada coneja puede tener tablas y una
tursticos y bienes hasta 10 cras. cuadrcula los
naturales, Si lo sabes, me cuentas pares
identificando como 2. Tomando en cuenta la ordenados del
conceptos informacin anterior, contesto producto
matemticos los verbalmente, aplicando cartesiano AxB
elementos y clculo mental. que cumplen
propiedades de Cuntas cras puede una relacin
cuerpos y figuras tener una coneja? uno a uno. (I.3.,
geomtricas en Por cunto se multiplic I.4.)
objetos del el nmero 8 para que el
entorno. M.2.1.33. resultado sea 80?
Resolver Cuntos conejos
O.M.2.6 Resolver problemas tendrn las 32 conejas
situaciones relacionados despus de 7 meses?
cotidianas que con la Construyendo el saber
impliquen la multiplicacin 3. Analizo los grficos y
medicin, y divisin contesto las preguntas CE.M.2.2.
estimacin y el utilizando oralmente. Aplica
clculo de varias Contenidos a tu mente estrategias de
longitudes, estrategias, e 4. Identifico los trminos de la conteo, el
capacidades y interpretar la divisin y multiplicacin. concepto de
masas, con solucin Luego, examino la relacin nmero,
unidades dentro del entre estas operaciones. expresiones
convencionales y contexto del matemticas
no convencionales problema. Ya lo sabes sencillas,
de objetos de su 1. Analizo la informacin y propiedades de
entorno, para una reflexiono. la suma y la
mejor comprensin Las personas deben multiplicacin,
del espacio que le alimentarse balanceadamente procedimientos
rodea, la para tener una vida larga y de clculos de
valoracin de su saludable. Por ello, un grupo suma, resta,
tiempo y el de los de amigos compr 7 nutritivos multiplicacin
otros, y el fomento sndwiches y cancel $21. sin
de la honestidad e Si lo sabes, me cuentas reagrupacin y
integridad en sus 2. Con base en la informacin divisin exacta
actos. anterior, aplico clculo mental (divisor de una
y contesto verbalmente las cifra) con
preguntas. nmeros
Cunto se pag por naturales hasta
M.2.2.13. cada sndwich? 9 999, para
Representar Con qu operacin se formular y
cantidades resuelve la pregunta anterior? resolver
monetarias Ser saludable problemas de la
con el uso de alimentarse diariamente solo vida cotidiana
monedas y con sndwiches?, por qu? del entorno y
billetes de 1,5, Construyendo el saber explicar de
10, 20, 3. Contesto oralmente las forma razonada
50 y 100 siguientes preguntas y analizo los resultados
(didcticos). los ejercicios planteados. obtenidos.
9 5 = 45 o puedo sumar 5 I.M.2.2.1.
veces el nmero 9 as: 9 + 9 + Completa
9 + 9 + 9 = 45. secuencias
6 8 = 48 o puedo sumar 8 numricas
veces el nmero 6 as: 6 + 6 + ascendentes o
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48. descendentes
18 6 = 3 o puedo restar con nmeros
18 6 = 12; 12 6 = 6; y 6 6 naturales de
= 0, como hay 3 restas el hasta cuatro
resultado es 3. cifras, utilizando
14 7 = 2 o puedo restar material
14 7 = 7; 7 7 = 0, como concreto,
M.2.2.1. hay 2 restas el resultado es 2. simbologas,
Reconocer y Contenidos a tu mente estrategias de
diferenciar los 4. Identifico las estrategias de conteo y la
elementos y clculo mental para multiplicar. representacin
propiedades en la semirrecta
de cilindros, Ya lo sabes numrica;
esferas, 1. Analizo la siguiente separa
conos, cubos, informacin: nmeros pares
pirmides de En un zoolgico hay 9 e impares. (I.3.)
base cuadrada animales distribuidos en 3
y prismas jaulas: carnvoros, herbvoros
rectangulares y omnvoros. Cada jaula tiene
en objetos del la misma cantidad de
entorno y/o individuos.
modelos Si lo sabes, me cuentas
geomtricos. 2. Tomando en cuenta la
informacin anterior, analizo y
preguntas.
Cuntos animales hay
en cada jaula?
Qu operacin se
realiz para resolver la
pregunta anterior? Indicadores de
De acuerdo con la logro
imagen, qu animal es Identifica
carnvoro y qu animal es trminos de la
herbvoro? multiplicacin y
Construyendo el saber divisin.
3. Leo el problema y analizo Resuelve
las preguntas a, b y c. Luego, multiplicaciones
reflexiono y contesto aplicando
verbalmente las preguntas de estrategias.
la seccin Buscando la Resuelve
operacin. divisiones
Contenidos a tu mente aplicando
4. Analizo las operaciones estrategias.
que permiten solucionar la
actividad 3.
Ya lo sabes
1. Leo la informacin y
aprendo ms de la
naturaleza.
Bonsi, en japons,
etimolgicamente significa bon
= bandeja y sai = naturaleza.
El arte del bonsi consiste en
hacer rboles miniaturas,
mediante tcnicas como el
trasplante, la poda, el
alambrado, el pinzado, el corte
de la raz, etc., a fin de
modelar su forma que revive
la naturaleza en pequeo. Los
costos de estos ejemplares
pueden ir desde los $10 hasta
los $4 000, dependiendo de la
edad del rbol.
2. Leo la situacin y contesto
verbalmente la pregunta,
aplicando clculo mental. Indicadores de
Si se compran 5 rboles a logro
$30 cada uno y 2 rboles a Resuelve
$50 cada uno, cunto se problemas de
debe pagar? multiplicacin
Construyendo el saber con diferentes
3. Contesto las preguntas estrategias.
verbalmente. Resuelve
Contenidos a tu mente problemas de
4. Examino los billetes y divisin con
monedas que circulan en mi diferentes
pas. estrategias.
Ya lo sabes
1. Leo la informacin y
analizo las imgenes.
En el entorno existen muchos
objetos que se asemejan a
cuerpos geomtricos como
son: prismas rectangulares,
pirmides, esferas, cilindros,
toros y conos.
Cilindro CE.M.2.4.
2. De acuerdo a las imgenes Resuelve
anteriores, contesto: problemas
Qu cuerpos tienen cotidianos
solamente caras planas? sencillos que
Construyendo el saber requieran el uso
3. Analizo las figuras de instrumentos
anteriores, y compruebo si la de medida y la
tabla est correctamente llena. conversin de
Contenidos a tu mente unidades, para
4. Identifico las determinar la
caractersticas de los cuerpos longitud, masa,
geomtricos. capacidad y
costo de
objetos del
entorno, y
explicar
actividades
cotidianas en
funcin del
tiempo.
I.M.2.4.2.
Destaca
situaciones
cotidianas que
requieran de la
conversin de
unidades
monetarias.
(J.2., J.3.)
Indicadores de
logro
Reconoce los
billetes y
monedas en
circulacin.
Cuenta la
cantidad de
dinero que hay
en un grupo.
Realiza
sustracciones
para determinar
el vuelto de una
transaccin.
CE.M.2.4.
Resuelve
problemas
cotidianos
sencillos que
requieran el uso
de instrumentos
de medida y la
conversin de
unidades, para
determinar la
longitud, masa,
capacidad y
costo de
objetos del
entorno, y
explicar
actividades
cotidianas en
funcin del
tiempo.
I.M.2.4.2.
Destaca
situaciones
cotidianas que
requieran de la
conversin de
unidades
monetarias.
(J.2., J.3.)
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin Lengua y Cultura Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripcin-cientfica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_ nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuacin

DOCENTE(S): Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano Pilco NOMBRE: Mara Caizaguano
Pilco
ESTUD
IOS
SOCIAL
ES
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PLAN
CURRICULAR
ANUAL
P.C.A.
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AO LECTIVO

2016-2017
rea: ESTUDIOS SOCIALES Asignatura: ESTUDIOS SOCIALES
Grado/curso: CUARTO AO. Nivel BSICA ELEMENTAL
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
Objetivos del rea: 1. Identificar las caractersticas del entorno natural y social
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social del estudiante, con vistas a fortalecer su sentido de
autntica a travs de la comprensin de los procesos histricos y los identidad.
aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer 2. Profundizar y complejizar la nocin de tiempo con sus
una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros. dimensiones de cambios, continuidades y rupturas.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su 3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas,
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y enfatizando en la prevencin y control ante riesgos
mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, naturales dadas las caractersticas locales.
histricos y contemporneos. 4. Destacar la diversidad de fuentes de anlisis y
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del conocimiento de lo social: mapas, TIC, fuentes orales,
anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, observacin, etc.
procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de 5. Construir criterios de valoracin sobre el bien comn
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los que vinculen el uso sostenible de la riqueza natural, la
diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias. justicia y la inclusin social.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la 6. Comprender la nocin de espacio, y de sus relaciones
Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas entre la regin, el pas y el continente y el mundo.
y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus 7. Identificar y promover valores de la convivencia
manifestaciones. democrtica en la diversidad.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, 8. Contribuir a la formacin de una conciencia social y
para comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de ambiental desde la cual manejar con justicia y equidad
las distintas realidades geopolticas. situaciones personales y sociales.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs
de la interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en
la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad
socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos
sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa
y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad
humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,
a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas
y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de
comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crtica y autorreflexin.
N. TTULO DE LA OBJETIVOS DURACIN
UNIDAD DE ESPECFICOS DE LA ORIENTACIONES EN
PLANIFICACIN UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLGICAS EVALUACIN SEMANAS
PLANIFICACIN
1. Por qu somos Conocer hechos CS.2.1.8. Reconocer 1 Esta unidad tiene un alto Criterio de 7 semanas
ecuatorianos? histricos acontecimientos, contenido sobre el eje de Evaluacin
U importantes de la lugares y personajes Historia. Para dar CE.CS.2.4.Anali
N comunidad, la de la localidad, continuidad a lo trabajado za las
I provincia y el pas parroquia, cantn, en cursos anteriores y para caractersticas
D Identificar las provincia y pas, disponer al alumno a una fundamentales
A formas en que destacando su dinmica fluida, el docente del espacio del
D procesos histricos relevancia en la puede retomar las lneas que forma parte,
de la provincia han cohesin social e del tiempo elaboradas en destacando la
U contribuido a la identidad local o segundo grado y tercer historia, la
N formacin de nacional. grado, las cuales deben diversidad, la
O identidades CS.2.1.7. Analizar el permanecer en el portafolio economa, la
regionales y hecho histrico ms del alumno si fueron divisin poltico-
nacionales. relevante de la realizadas en los cursos administrativa,
provincia, previos. (Si existe los riesgos
considerando fuentes coordinacin colectiva de naturales, los
y evidencias los docentes, ser ms servicios
materiales posible hacer uso de estos pblicos y las
(documentos, trabajos previos). normas y
monumentos, museos, 2 Apoyndose en esos derechos de los
restos arqueolgicos, materiales, el docente ciudadanos, en
etc.) y describirlo de podr comentar las lneas funcin de una
forma oral, escrita o del tiempo de los convivencia
grfica. estudiantes, resaltando los humana
sucesos ms importantes solidaria y la
sobre la localidad, cantn, construccin del
parroquia o provincia. Buen Vivir.
3 Adems, sugerimos
retomar la nocin de CE.CS.2.5.
territorios. Para ello se Analiza las
realizarn ejercicios que caractersticas
permitan la utilizacin de principales de su
mapas, bandas de colores provincia (hecho
que identifiquen los histrico,
diferentes niveles ciudades
territoriales, etc. principales,
4 En el transcurso de la geografa,
unidad, el docente deber problemas
enfatizar en la importancia naturales,
de reconocer cmo los econmicos y
acontecimientos, hechos demogrficos,
histricos, caractersticas funciones y
generales de la localidad responsabilidade
han contribuido a la s de sus
formacin e historia de la autoridades),
regin y el pas. desarrollando su
5 Para cumplir con los sentido de
objetivos de la unidad, los identidad y
docentes podrn pedir a los pertenencia.
alumnos que realicen una Indicadores de
pequea investigacin Evaluacin
sobre algn hecho I.CS.2.4.1.
relevante de la historia del Reconoce las
pas que haya acontecido caractersticas
en la provincia donde se ms relevantes
encuentra la institucin (actividades
escolar. Como parte de esa culturales,
investigacin, los alumnos patrimonios,
podrn llevar al aula, para acontecimientos,
compartir, imgenes, lugares,
dibujos, o cualquier apoyo a personajes y
los comentarios que diversidad
realicen sobre el hecho. humana, natural,
Este ejercicio tambin cultural y
puede realizarse en el aula, actividades
a travs de informacin econmicas y
proporcionada por el atractivos
maestro a travs de tursticos) de su
imgenes, rompecabezas localidad,
construidos por los parroquia,
docentes, cuentos, etc. Que cantn, provincia
refieran a hechos histricos y pas. (J.1., I.2.)
de importancia acontecidos I.CS.2.5.1.
en la provincia. Reconoce la
6 Es deseable el uso de capital, las
recursos didcticos que ciudades y el
motiven a los estudiantes hecho histrico
en las diferentes clases de ms relevante
la unidad, tales como de su provincia,
cuentos, ancdotas, poesa as como sus
o canciones alegricas al o autoridades y las
los sucesos investigados. funciones y
7 De ser posible, el docente responsabilidade
podr organizar visitas con s primordiales
el grupo a museos, que estas tienen
monumentos, restos que cumplir en
arqueolgicos, o a algn funcin de
lugar cercano a la mejorar la
institucin escolar calidad de vida
relacionado con algn de sus
hecho histrico de habitantes. (I.2.)
importancia para la
comunidad, la provincia o el
pas.
8 Recomendamos
continuar el trabajo con las
lneas del tiempo, a las
cuales podrn integrarse
los hechos trabajados en la
unidad.
9 Luego de identificados los
hechos de inters para
referir en el aula, los
docentes podrn orientar
en las clases de esta
unidad, la realizacin de
murales o dibujos
colectivos sobre los mismos
acontecimientos. De ser
posible, es recomendable
que se destaquen la
participacin de mujeres,
indgenas y/o
afrodescendientes en los
hechos que se lleven a las
clases.
2. Nuestras Comprender la CS.2.2.8. Identificar la 1 Sugerimos a los docentes Criterio de 7 SEMANAS
comunidades y relacin que existe capital, las ciudades y llevar al aula mapas sobre Evaluacin
U sus problemas. entre las las autoridades de la la provincia donde se CE.CS.2.5.
N caractersticas provincia, encuentra la institucin Analiza las
I fsicas y sociales de considerando su nivel escolar. Uno de los mapas caractersticas
D la provincia. demogrfico, la puede ser un mapa fsico y, principales de su
A Conocer el origen provisin de servicios adems, se pueden llevar provincia (hecho
D de los principales bsicos y la accin mapas polticos donde se histrico,
problemas que responsable en la observen las divisiones ciudades
D afectan a la solucin de las poltico-administrativas de principales,
O provincia y sus necesidades sociales. la provincia. Esto permitir, geografa,
S formas de solucin. CS.2.2.12. Explicar los adems, que los alumnos problemas
problemas econmicos se familiaricen con los naturales,
y demogrficos que diferentes tipos de mapas econmicos y
enfrenta la provincia: que se continuarn demogrficos,
despoblacin del trabajando en la materia en funciones
campo, migracin, el resto de los cursos. y
concentracin urbana, 2 A partir del mapa fsico, responsabilidade
mortalidad, etc., a los docentes podrn hacer s de sus
partir de la un debate guiado que autoridades),
observacin y anlisis permita, en colectivo, leer el desarrollando su
de datos estadsticos mapa y caracterizar la sentido de
presentados en provincia en cuanto a su identidad y
pictogramas, tablas y geografa fsica. El docente pertenencia.
barras. podr orientar la Indicadores de
caracterizacin a travs de Evaluacin
preguntas como: nuestra I.CS.2.5.1.
provincia est cerca de la Reconoce la
costa?, es posible capital, las
identificar montaas en la ciudades y el
provincia?, qu ros pasan hecho histrico
por nuestra provincia? Etc. ms relevante
3 El ejercicio anterior se de su provincia,
puede complementar con la as como sus
utilizacin de lminas, autoridades y las
videos y textos funciones y
seleccionados con la responsabilidade
provincia. s primordiales
4 Para complejizar la que estas tienen
caracterizacin se podrn que cumplir en
incorporar cuestiones como funcin de
las siguientes: mejorar la
Nuestra provincia es calidad de vida
predominantemente rural o de sus
urbana? habitantes. (I.2.)
Cul es la capital de I.CS.2.5.2.
nuestro pas? Analiza la
A qu distancia se geografa de su
encuentra nuestra provincia provincia y
de ella? reconoce
5 Luego de ese tipo de las acciones
ejercicio, los docentes concretas que
podrn orientar dibujos que pueden realizar
representen la geografa de sus autoridades,
la provincia. a fin de prevenir
6 El docente, como parte los posibles
de su preparacin para la desastres
unidad, deber identificar naturales,
los principales problemas problemas
econmicos y sociales de la econmicos y
provincia y, a partir de ellos, demogrficos.
construir actividades (I.1., I.2.)
didcticas que contribuyan
a discutir sobre los mismos
en el aula. Por ejemplo, si
uno de los problemas de la
provincia est asociado a la
migracin campo-ciudad, el
docente podr llevar
imgenes que indiquen
migraciones, preguntar a
los alumnos tienen algn
familiar o amigo que ya no
viva en la comunidad o la
provincia y si sabe por qu,
etc. A partir de esos
elementos, la migracin
deber asentarse como un
problema a reflexionar. De
modo similar puede
realizarse en relacin con
otros temas de lo largo de
la unidad.
7 Es recomendable
terminar la unidad con la
elaboracin guiada por el
docente de un mapa
conceptual donde se
muestren los principales
riesgos natrales y
problemas sociales de la
provincia.
3. Desastres Identificar los CS.2.2.14. Describir la 1 Proponemos a los Criterio de 7 SEMANAS
naturales, recursos naturales geografa de la docentes retomar lo Evaluacin
U daos sociales. de la provincia y los provincia (relieve, trabajado durante las CE.CS.2.2.
N problemas hidrografa y ltimas unidades de 2do y Examina los
I ambientales diversidad natural) 3er grado sobre desastres posibles riesgos
D relacionados con su considerando su naturales y sus que existen en
A explotacin incidencia en la vida consecuencias sociales. su vivienda,
D Comprender que las de sus habitantes y 2 Para retomar esos escuela y
consecuencias de asocindola con los contenidos e incorporar localidad,
T los desastres problemas otros nuevos el docente reconociendo los
R naturales estn ambientales y el uso, podr realizar en el aula planes de
E condicionadas por explotacin y preguntas como las contingencia que
S las condiciones conservacin de sus siguientes: puede aplicar en
sociales del recursos naturales. De acuerdo con la caso de algn
territorio que CS.2.2.13. Examinar y geografa de nuestra desastre natural.
afectan. describir acciones para provincia, recuerdan cules CE.CS.2.5.
prevenir desastres son los desastres naturales Analiza las
tomando en cuenta los ms posibles? caractersticas
accidentes En esta oportunidad, el principales de su
geogrficos, las docente podr retomar, provincia (hecho
condiciones y como continuidad de los histrico,
ubicacin de la aprendizajes de la materia, ciudades
vivienda y sus la diferencia entre principales,
instalaciones. desastres naturales y geografa,
CS.2.2.4. Proponer desastres sociales para, a problemas
planes de contingencia partir de ello, reflexionar naturales,
que se pueden aplicar sobre los riesgos sociales econmicos y
en caso de un que tiene la comunidad y la demogrficos,
desastre natural, en la provincia para hacer frente funciones y
vivienda o escuela. a posibles desastres responsabilidade
naturales. s de sus
3 En relacin con ello, se autoridades),
podrn retomar las medidas desarrollando su
compartidas en el curso sentido de
anterior para disminuir las identidad y
consecuencias negativas pertenencia.
de los desastres. Dentro de Indicadores de
esas reflexiones se podr Evaluacin
nfasis en la lucha por los I.CS.2.2.1.
derechos y la capacitacin Infiere que la
a travs de la educacin ubicacin de su
popular. vivienda,
4 Para profundizar en estos escuela y
contenidos, los maestros localidad le
llevarn al aula videos o otorga
imgenes que contribuyan caractersticas
a la elaboracin colectiva diferenciales en
de la definicin de cuanto a
desastres naturales. estructuras,
Recomendamos incorporar accidentes
las condiciones geogrficos y
socioeconmicas de las riesgos
poblaciones que las hacen naturales, y
ms o menos vulnerables a analiza las
enfrentar esos desastres. Al posibles
respecto, tambin se alternativas que
podrn trabajar a travs de puede aplicar en
videos y cuentos para la caso de un
definicin de esos desastre natural.
contenidos. (J.4., I.2., S.1.)
5 En relacin con lo I.CS.2.5.2.
anterior, el docente podr Analiza la
compartir videos en los que geografa de su
las acciones del ser provincia y
humano (a travs de la reconoce las
explotacin de los recursos acciones
naturales) tenga concretas que
consecuencias negativas pueden realizar
para la naturaleza y para sus autoridades,
los grupos humanos: a fin de prevenir
- El desplazamiento de los posibles
comunidades. desastres
- La contaminacin de los naturales,
ros por la explotacin problemas
minera, econmicos y
- La desforestacin etc. demogrficos.
(I.1., I.2.)
A partir de esos ejercicios
podr complejizarse la
nocin de desastres
naturales y retomar la
discusin sobre la
influencia de las
condiciones sociales en las
consecuencias de los
desastres naturales.
6 Adems, se podrn llevar
al aula lminas o videos de
localidades, provincias,
regiones, pases que
enfrentan desastres
naturales de igual
magnitud. A partir del
recurso o los recursos
utilizados para visualizar el
problema, el docente podr
dividir el aula en subgrupos
y pedir que cada uno
analice casos diferentes:
escenarios donde
desastres naturales causan
menos daos sociales y
ambientales y escenarios
donde sucede lo contrario.
En la discusin sobre este
ejercicio se deber hacer
nfasis en las condiciones
sociales de uno y otros, en
el comportamiento de la
poblacin ante los
desastres naturales y
asociarlo con la
preparacin para enfrentar
ese tipo de fenmeno.
7 Por ltimo, sugerimos a
los docentes listar los
riesgos ya trabajados en
unidades y aos anteriores,
y revisar el plan de
prevencin y contingencia
que los alumnos han
confeccionado, con el fin de
actualizarse si es
necesario.
4. Maana es hoy. Identificar CS.2.3.9. Discutir el 1 A partir de lo estudiado en Criterio de 7 SEMANAS
U El cuidado y la consecuencias concepto de la unidad anterior, Evaluacin
N reproduccin de prcticas de sustentabilidad como recomendamos a los CE.CS.2.6.
I la naturaleza. modelos no expresin de un docentes profundizar en el Explica las
D sustentables de compromiso tico, en debate sobre las caractersticas
A desarrollo. funcin de legar un consecuencias ambientales diferenciales del
D Identificar la mundo mejor a las de las acciones del ser Ecuador
dimensin poltica y futuras generaciones. humano. (cualidades,
C social del concepto 2 El inicio del trabajo con la valores, grupos
U de sustentabilidad, categora desarrollo es sociales y
A ms all del importante en esta unidad. tnicos, regiones
T significado de Se podrn realizar en el naturales,
R amar y respetar la aula una lluvia de ideas ubicacin,
O naturaleza sobre qu es el derechos,
desarrollo? O presentar responsabilidade
definiciones (adecuadas s) que aportan
para la edad de los nios) en la
sobre el desarrollo. Se construccin de
puede complementar el identidad y
ejercicio con imgenes e ir cultura nacional.
preguntando a los alumnos Indicadores de
si ellas se corresponden, o Evaluacin
no, con contextos de I.CS.2.6.2.
desarrollo. Es muy Examina los
importante que los lmites, regiones
docentes incentiven anlisis naturales,
crticos sobre este tema, diversidad de
que deber ser retomado flora y fauna en
durante la enseanza de relacin con la
esta materia. Los divisin territorial
elementos ms importantes del Ecuador, la
al respecto en este grado y provisin de
en esta unidad debern servicios
apuntar a que el desarrollo pblicos, los
no puede implicar la patrimonios y la
destruccin creciente y responsabilidad
sistemtica del planeta y, de los
por tanto, de la naturaleza y ecuatorianos, en
de los seres humanos. funcin de su
3 Es recomendable, como conservacin y
se ha insistido antes, desarrollo
presentar situaciones sustentable.
prcticas a los estudiantes (J.1.)
que incentiven sus anlisis
crticos sobre las
situaciones en debate. En
esta unidad ello es
particularmente importante.
Como ejemplo de
actividades que los
docentes pueden disear
para cumplir con esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se
muestre una casa que
tenga energa elctrica, y
se les pregunta
seguidamente: de dnde
proviene la electricidad que
alumbra esa casa? Luego,
se les presentan dos
imgenes de industrias que
generan energa elctrica
de dos formas diferentes:
una a travs de explotacin
petrolera contaminante y
otra a travs de una
industria sustentable no
contaminante. A partir de
esas imgenes, el docente
podr explicar cmo
producen energa ambas
industrias y cules son las
consecuencias ambientales
y sociales de cada una de
ellas. Las conclusiones del
ejercicio podrn enfatizar
en la necesidad de
repensar nuestras formas
de reproduccin de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la vida en
sociedad.
4 Adems, el docente podr
resaltar las actividades
econmicas de mayor
importancia en la provincia
y planificar un debate (con
apoyo de recursos
didcticos) sobre las
consecuencias ambientales
que pueden tener esas
actividades. Adems, se
pueden compartir
colectivamente ideas que
puedan contribuir a atenuar
o solucionar esas
problemticas.
5 Una sugerencia que
podra ser de provecho
para la unidad consiste en
llevar al aula ejemplos de
soluciones que se han
implementado en la
provincia, el pas u otras
geografas, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio importante porque
permitir visibilizar las
alternativas de
transformacin de la
realidad.
6 Recomendamos a los
maestros que pidan a los
alumnos escribir un texto
corto con el siguiente ttulo:
Naturaleza y nuestra vida.
5. Somos iguales y Comprender la CS.2.1.12. Describir y 1 Para la presente unidad, Criterio de 7 SEMANAS
U diferentes. formacin de la apreciar las cualidades sugerimos a los docentes Evaluacin
N identidad a partir del y valores de los recordar que en aos CE.CS.2.6.
I reconocimiento de diversos grupos anteriores se han trabajado Explica las
D la diversidad social sociales y tnicos del las diferencias entre caractersticas
A y natural. Ecuador como aportes provincias y regiones el diferenciales del
D a la construccin de Ecuador. Teniendo en Ecuador
nuestra identidad y cuenta ese elemento, los (cualidades,
C cultura nacional. docentes podrn retomar valores, grupos
I CS.2.2.16. Explicar y dichos contenidos, a travs sociales y
N apreciar la mega de una lluvia de ideas, con tnicos, regiones
C diversidad del preguntas como: Cules naturales,
O Ecuador, a travs de la son las otras regiones que ubicacin,
identificacin de sus existen en el Ecuador? derechos,
lmites, regiones Recuerdan caractersticas naturales,
naturales, provincias, de ellas?, cmo es el diversidad de
su flora y fauna ms clima en esas regiones?, flora y fauna en
representativa. qu comidas se comen? relacin con la
2 Luego de ese tipo de divisin territorial
debates, o acompaando a del Ecuador, la
los mismos, los docentes provisin de
podrn presentar imgenes servicios
de otras regiones del pblicos, los
Ecuador. Tambin se patrimonios y la
podrn llevar atuendos u responsabilidad
objetos caractersticos de de los
las regiones del pas y pedir ecuatorianos, en
a los alumnos que se funcin de su
disfracen o que organicen, conservacin y
con la ayuda del docente, desarrollo
una dramatizacin donde sustentable.
se represente alguna (J.1.)
caracterstica relevante de CS.2.6.1.
la zona. Reconoce que
3 Recomendamos la todos los
realizacin colectiva de un ecuatorianos
mapa conceptual que tenemos
recoja las semejanzas y derechos,
diferencias de las regiones deberes,
del Ecuador. cualidades y
4 A partir de diferentes valores
herramientas didcticas humanos que
utilizadas por los docentes aportan en la
en la planificacin de las construccin de
clases de la unidad, se nuestra
podrn sistematizar y identidad y
complejizas las cultura nacional.
caractersticas del Ecuador (J.1., S.2.)
desde el punto de vista I.CS.2.6.2.
geogrfico, tnico, Examina los
lingstico y poltico. Es lmites, regiones
importante que las regiones naturales,
del pas no parezcan como diversidad de
homogneas, sino que flora y fauna en
tambin se destaque la relacin con la
diversidad intra-regional. divisin territorial
5 Igualmente, se pueden del Ecuador, la
trabajar las diferencias que provisin de
existen entre las distintas servicios
nacionalidades y pueblos pblicos, los
que se encuentran en el patrimonios y la
pas y resaltar el valor y responsabilidad
distincin de esta de los
caracterstica respecto al ecuatorianos, en
resto de los pases de la funcin de su
regin andina y del conservacin y
continente. desarrollo
6 Sugerimos a los docentes sustentable.
que pidan a los alumnos (J.1.)
que pregunten en sus
casas y en su comunidad
por qu somos
ecuatorianos y qu significa
ser ecuatoriano?. El
resultado de este ejercicio
podr ser compartido en
grupo y en plenario. A
travs de la coordinacin
del docente, este tipo de
actividades servirn para
reflexionar sobre qu es la
identidad, qu elementos la
componen, etc.
7 De forma conjunta y
complementaria al ejercicio
anterior, los docentes
podrn incorporar, para
complejizar las reflexiones,
preguntas como: adems
de ecuatorianos, qu otras
cosas somos? Las
respuestas apuntarn a los
grupos de edad (somos
nios), al gnero (somos
nias o somos nios), a
la distribucin urbano-rural
(somos campesinos o
somos del campo), a
pertenencias territoriales
(somos costeos, somos
serranos, somos
amaznicos, somos
insulares). Todas esas
pertenencias diferentes
podrn ser resaltadas por
los docentes como
pertenencias identitarias.
Sugerimos hacer nfasis en
que las identidades son
mltiples y que se definen
en relacin con las otras
personas.
8 Se recomienda hacia el
trmino de la unidad hacer
un dibujo colectivo donde
cada alumno exprese lo
que significa ser
ecuatoriano. Si es posible,
se podr organizar una
exposicin en la escuela
donde se expongan los
trabajos.
Servimos a la Conocer algunos de CS.2.3.11. Describir 1 Los docentes podrn Criterio de
comunidad: los mecanismos, las funciones y retomar la discusin de Evaluacin
deberes y instituciones y responsabilidades unidades anteriores sobre CE.CS.2.5.
derechos de organizaciones, primordiales que desarrollo sustentable Analiza las
autoridades y tanto del Estado tienen las autoridades como elemento importante caractersticas
ciudadanos como de la en funcin del servicio para la conservacin del principales de su
6. sociedad, a la comunidad y la ecosistema y el provincia (hecho
encargados de dar calidad de vida. mejoramiento de la calidad histrico,
U solucin a los CS.2.3.8. Apreciar y de vida de los ciudadanos. ciudades
N problemas sociales practicar el cuidado de A partir de ello, sugerimos principales,
I de la comunidad y los servicios pblicos y introducir preguntas sobre: geografa,
D la provincia. el patrimonio, en quines son los problemas
A funcin del bienestar responsables de cuidar el naturales,
D colectivo y el medio ambiente? econmicos y
desarrollo sustentable. Este ejercicio se puede demogrficos,
S realizar a travs de una funciones y
E lluvia de ideas donde el responsabilidade
I docente debe ir anotando s de sus
S los elementos que aporten autoridades),
los estudiantes. Se sugiere desarrollando su
que se gua la discusin de sentido de
modo que se consideren identidad y
tanto actores desde la pertenencia.
ciudadana como actores CE.CS.2.6.
institucionales. Sobre estos Explica las
tipos de actores los caractersticas
docentes llamarn la diferenciales del
atencin, enfatizando que Ecuador
desde ambos espacios se (cualidades,
deben resolver las valores, grupos
problemticas que afectan sociales y
a la comunidad. tnicos, regiones
2 Un ejercicio de provecho naturales,
para esta unidad puede ser ubicacin,
llevar a las clases nombres derechos,
o imgenes de instituciones responsabilidade
que se encuentren en la s) que aportan
comunidad, dentro de las en la
cuales puede estar la construccin de
propia escuela. Los identidad y
docentes podrn comentar cultura nacional.
a qu se dedican esas Indicadores de
instituciones y cules son Evaluacin
sus objetivos. Tambin se I.CS.2.6.1.
puede dividir al grupo en Reconoce que
subgrupos y pedirles a los todos los
alumnos que investiguen ecuatorianos
sobre diferentes tenemos
instituciones, en relacin derechos,
con sus objetivos, sus deberes,
funciones, y su importancia cualidades y
para la comunidad. Los valores
resultados de la humanos que
investigacin podrn ser aportan en la
presentados en el aula por construccin de
los alumnos. nuestra
3 Los docentes podrn, identidad y
tambin, coordinar, para los cultura nacional.
mismos fines, visitas a (J.1., S.2.)
algunas de esas I.CS.2.6.2.
instituciones. Examina los
4 A modo de ejemplo y lmites, regiones
profundizacin, los naturales,
docentes podrn llevar al diversidad de
aula reflexiones sobre flora y fauna en
instituciones que, a nivel relacin con la
nacional, se ocupen de divisin territorial
problemas asociados a la del Ecuador, la
infancia. De ese modo, los provisin de
alumnos podrn comenzar servicios
a comprender los diferentes pblicos, los
niveles institucionales y su patrimonios y la
pertinencia. responsabilidad
5 Otra de las de los
recomendaciones para la ecuatorianos, en
unidad se refiere al trabajo funcin de su
con la idea de patrimonio. conservacin y
Aunque se han trabajado desarrollo
en cursos anteriores sustentable.
contenidos relacionados (J.1.)
con el patrimonio, en esta I.CS.2.5.1.
unidad es pertinente su Reconoce la
profundizacin. Para ello, capital, las
los docentes podrn ciudades y el
propiciar un debate sobre la hecho histrico
palabra patrimonio, dentro ms relevante
del cual podrn hacer uso de su provincia,
del diccionario. Adems, es as como sus
deseable que se lleven al autoridades y las
aula lminas de diferentes funciones y
tipos de patrimonio responsabilidade
(patrimonio histrico, s primordiales
patrimonios naturales, etc.) que estas tienen
y de enfatice en los que cumplir en
elementos que hacen que funcin de
ese espacio sea mejorar la
considerado patrimonial. calidad de vida
A partir de esos elementos, de sus
se propone que se habitantes (I.2.)
identifique un espacio
patrimonial en la
comunidad o provincia
donde se encuentre la
institucin escolar y, en el
curso de las clases se
elabore colectivamente un
plan que contribuya al
cuidado de ese espacio
patrimonial.
6 El docente puede cerrar
cada ronda de preguntas
con un cuento o una fbula
que contribuya a la
concientizacin del respeto
y cuidado del patrimonio
natural o construido; as
como de las repercusiones
que tiene para la
humanidad su desgaste.
7. El gran gnero Comprender qu 1 Esta ltima unidad del Criterio de
humano. nos hace diferentes curso es fundamental para Evaluacin
U como ecuatorianos la materia de Estudios CE.CS.2.6.
N y, al mismo tiempo, Sociales, pues trae de Explica las
I iguales como vuelta el tema de los caractersticas
D integrantes del derechos y de las diferenciales del
A gnero humano. reflexiones sobre su Ecuador
D universalidad. (cualidades,
Recomendamos a los valores, grupos
S docentes que retomen la sociales y
I nocin de derechos tnicos, regiones
E trabajada en cursos naturales,
T anteriores y que se ubicacin,
E construya un mapa derechos,
conceptual en el aula sobre responsabilidade
ese trmino. s) que aportan
El debate al respecto debe en la
incluir ideas sobre quines construccin de
deben hacer cumplir los identidad y
derechos, por qu cultura nacional.
hablamos de derechos, Indicadores de
quines tienen derechos, Evaluacin
etc. I.CS.2.6.1.
2 Adems, se puede Reconoce que
solicitar a los alumnos que todos los
formen subgrupos y que, ecuatorianos
ahora con menos ayuda de tenemos
los docentes, construyan un derechos,
nuevo mapa colectivo sobre deberes,
la diversidad. Para ese fin cualidades y
pueden utilizar los dibujos valores
realizados en este y aos humanos que
anteriores, palabras aportan en la
escritas sobre papel o construccin de
cartulinas, lminas que nuestra
estarn a su disposicin, identidad y
etc. Los mapas servirn cultura nacional.
para sistematizar (J.1., S.2.)
conocimientos en torno a la I.CS.2.6.3.
diversidad. Reconoce la
La exposicin de los mapas ubicacin del
posibilitar discutir en el pas y sus
aula sobre dos cuestiones semejanzas con
principales que contribuirn los pases del
seguramente a cumplir los resto del
objetivos de las clases: continente, con
Somos iguales?, todos nfasis en los
tenemos derechos? pases de
Es muy importante que los Amrica del Sur,
docentes enfaticen en las reconociendo
respuestas a esas dos que todos
preguntas, resaltando que estamos
la diversidad no interviene vinculados por el
en la universalidad de los respeto y
derechos: somos diferentes promocin de
y tenemos los mismos derechos
derechos. humanos
3 Sugerimos, a modo universales.
similar a como se ha (J.3., S.2.)
propuesto en otros
momentos, el uso de
situaciones problemticas.
Especficamente, los
docentes pueden llevar
situaciones al aula donde
no se hagan cumplir los
derechos de las personas y
grupos debido a que son
diferentes. Las reflexiones
en el aula sobre esta
cuestin pueden contribuir
a discutir sobre cmo, en
ocasiones, el calificativo de
diferentes puede suponer
la generacin de
situaciones de desigualdad.
4 Tambin se puede hacer
uso de canciones (como
Todos los nios del
mundo y /o Dame la mano
y danzaremos) que
enfatizan en la construccin
de relaciones de solidaridad
e igualdad en armona con
la diferencia.
El uso de esas canciones
propuestas puede
acompaarse de preguntas
como la siguientes:
De qu tratan estas
canciones?
Creen que todos los nios
del mundo tengan cosas en
comn?
En qu se parecen los
nios ecuatorianos al resto
de los nios del mundo?
Apoyar este ejercicio con
canciones, cuentos,
leyendas sobre las
caractersticas comunes y
distintivas de los seres
humanos.
5 En el curso de esta
unidad sugerimos enfatizar
en la humanidad
compartida por las
personas y en el respeto a
la diversidad de formas de
vida, caractersticas fsicas,
idioma, gnero, ocupacin,
creencias religiosas, formas
de alimentacin, etc.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la Las unidades 1, 3 y 6 se han
institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern conformado atendiendo a
alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta destrezas que corresponden a
manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos ms de un criterio de evaluacin
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de por unidad. Por esa razn,
la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a aparecen dos criterios de
continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica: evaluacin con los respectivos
-Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos las destrezas seleccionadas por
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o unidad.
reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelgrafo5.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
Mieles, Mara Dilia; Garca, Mara Cristina (2010) Apuntes sobre socializacin infantil y construccin de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponibleen: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prcticas de educacin para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educacin para el Desarrollo Sostenible
en accin. Buenas prcticas N4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
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Adriana Apud, PARTICIPACIN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
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Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones
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http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con
prlogode Diana Marre. -1a ed. -Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili).
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
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Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
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Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
Pilco
CIENCIAS
NATURALES
UNIDADES
1, 2, 3,
4, 5, 6
PLA
CURRICULA
R
ANUA
P.C.A
.
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. AO LECTIVO

DANIEL ESCOBAR 2016-2017
rea: CIENCIAS NATURALES. Asignatura: CIENCIAS
NATURALES.
Grado/curso: CUARTO AO. Nivel BSICA ELEMENTAL.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de Total de periodos
de trabajo imprevistos semanas clases
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y
lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; las caractersticas esenciales de las plantas y los
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la animales, para establecer semejanzas y diferencias;
naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los clasificarlos en angiospermas o gimnospermas,
seres vivos y el ambiente fsico. vertebrados o invertebrados, respectivamente, y
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza relacionarlos con su hbitat.
de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hbitats, las
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos reacciones de los seres vivos cuando los hbitats
y qumicos, que se producen en la materia. naturales cambian, las amenazas que causan su
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, degradacin y establecer la toma de decisiones
fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la pertinentes.
tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rganos
soluciones a la crisis socio ambiental. relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender caractersticas y funciones, especialmente de aquellos
los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con que forman el sistema osteomuscular.
el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hbitos de
integral. vida saludables para mantener el cuerpo sano y
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, prevenir enfermedades.
a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el
informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades movimiento de los objetos por accin de la fuerza, en
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y mquinas simples de uso cotidiano.
ticos. O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) estados fsicos de la materia y sus cambios y
como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la verificarlos en el entorno.
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y
hechos naturales y sociales. las fuentes de energa, sus clases, transformaciones,
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros formas de propagacin y usos en la vida cotidiana.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera. O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de de los fenmenos que se producen en el Universo y la
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de
recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y la Tierra, y analizar la importancia de los recursos
evidencias. naturales para la vida de los seres vivos.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del O.CN.2.9. Comprender que la observacin, la
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que exploracin y la experimentacin son habilidades del
estos ejercen en la vida personal y social. pensamiento cientfico que facilitan la comprensin del
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y desarrollo histrico de la ciencia, la tecnologa y la
actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una actitud crtica y sociedad.
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagacin cientfica
entre ciencia y sociedad. para relacionar el medio fsico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos
aplicados a la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indgenas del Ecuador.
4. EJES TRANSVERSALES: Educacin en principios y valores bsicos para la
convivencia armnica.
Educacin para una ciudadana democrtica y la
participacin social.
Educacin en gestin de riesgos.
Educacin en/para derechos humanos y
constitucionales.
Educacin ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
Educacin para la salud (nutricin, higiene, trastornos
alimenticios).
OBJETIVOS
N TTULO DE LA ESPECFICOS DURACIN
UNIDAD DE DE LA UNIDAD CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIN EN
PLANIFICACIN DE METODOLGICAS SEMANAS
PLANIFICACIN
1. Bloque curricular 1 Identificar las Analizar las etapas del Explicar las etapas del Criterios de 7 semanas
Los seres vivos y su etapas del ciclo de ciclo vital del ser humano ciclo vital con diferentes evaluacin:
U ambiente. vida de los seres y registrar grficamente recursos didcticos: CE.CN.2.1.
N Los seres vivos y vivos a travs de los cambios de acuerdo carteles, tarjetas o las Analiza la
I sus cambios los cambios que con la edad. (Ref. TIC. Para ello, importancia
D producidos de se producen CN.2.1.1.) deberemos conformar del ciclo vital
A acuerdo con sus segn la edad. CN.2.1.2. Observar e pequeos grupos y de los seres
D etapas de vida y Valorar la identificar los cambios en entregar tres grupos de vivos
modificaciones de importancia de los el ciclo vital de diferentes tarjetas: uno con las (humanos,
U sus hbitats. procesos de animales (insectos, etapas del ciclo de vida animales y
N polinizacin y peces, anfibios, reptiles, del ser humano, otro con plantas) a
O dispersin de aves y mamferos) y el de los animales (aves, partir de la
semillas para la compararlos con los peces, anfibios, reptiles, observacin
perpetuidad de las cambios en el ciclo vital y mamferos), y el tercero y/o
especies del ser humano. con el de las plantas. Los experimentaci
vegetales. Analizar y predecir las estudiantes debern n de sus
Determinar la etapas del ciclo vital de ordenar las etapas de cambios y
clasificacin de las las plantas, sus cambios cada ciclo vital en forma etapas,
plantas segn su y respuestas a los de crculo y comparar los destacando la
estrato, presencia estmulos, al observar la resultados entre los importancia de
o no de semillas y germinacin de la grupos, siempre con la polinizacin
la utilidad que semilla, y reconocer la nuestra mediacin. y dispersin de
presta a los seres importancia de la Compartir lecturas las semillas.
humanos. polinizacin y la sobre el rol que cumplen CE.CN.2.2.
Identificar las dispersin de la semilla. los animales Aprecia la
clases de hbitats (Ref. CN.2.1.3.) invertebrados (colibres) diversidad de
locales mediante Describir las y animales vertebrados plantas y
la observacin de caractersticas de los (osos) en la dispersin animales, en
especies animales vertebrados, de las semillas. funcin de la
vegetales y agruparlos de acuerdo a Es recomendable comprensin
animales sus caractersticas y presentar una situacin de sus
caractersticos. relacionarlos con su comunicativa que se caractersticas,
Valorar el aporte hbitat. (Ref. CN.2.1.6.) refiera a los vertebrados funciones,
de Misael Acosta Describir las partes de representativos del pas. importancia,
Sols al avance la planta, explicar sus Esto se puede encontrar relacin con el
cientfico de la funciones y clasificarlas en revistas, peridicos u hbitat en
flora ecuatoriana. por su estrato y uso. otros medios de donde se
Reconocer las (Ref. CN.2.1.7.) comunicacin, se desarrollan,
reacciones que Identificar y describir recomienda realizar identificacin
presentan los plantas con semillas y recortes de los temas de las
seres vivos ante clasificarlas en propuestos y pegarlos en contribuciones
las modificaciones angiospermas y del podemos colocar de la flora
ocurridas en sus gimnospermas, segn sobre la pizarra en forma ecuatoriana al
hbitats y sus semejanzas y desordenada y solicitar a avance
fomentar medidas diferencias. (Ref. los estudiantes que las cientfico y
de conservacin CN.2.1.8.) organicen en el orden utilidad para el
de especies. CN.2.1.10. Indagar y que sugiere el docente y ser humano.
describir las de acuerdo con el tema CE.CN.2.3.
caractersticas de los planteado. Para concluir, Propone
hbitats locales, los estudiantes deben medidas de
clasificarlos segn sus aplicar lo aprendido en el proteccin y
caractersticas e aula al describir en forma cuidado hacia
identificar sus plantas y oral los aspectos ms los hbitats
animales. importantes de: los ciclos locales y de
CN.2.5.9. Indagar, de vida de los seres las regiones
mediante el uso de las vivos las clases de naturales del
TIC y otros recursos, la animales, las clases de Ecuador,
contribucin del cientfico hbitats estudiados. desde la
ecuatoriano Misael Una buena estrategia comprensin
Acosta Sols al para comprender el ciclo de las
conocimiento de la flora vital de las plantas caractersticas,
ecuatoriana; reconocer consiste en que los la diversidad
su aporte en los estudiantes observen la de vertebrados
herbarios nacionales germinacin de una y plantas con
como fuente de semilla y puedan semilla, las
informacin. identificar sus partes y la reacciones de
CN.2.1.11. Indagar en funcin de cada una de los seres vivos
forma guiada sobre las ellas. Estas actividades a los cambios
reacciones de los seres recuperan los y amenazas a
vivos a los cambios de conocimientos previos y las que estn
los hbitats naturales y los preconceptos. expuestos.
ejemplificar medidas Promover las salidas Indicadores
enfocadas en su de campo hacia espacios de
cuidado. verdes de la institucin evaluacin:
CN.2.1.12. Indagar e educativa o de la I.CN.2.1.1.
identificar las diferentes localidad para reconocer Explica el ciclo
clases de amenazas que las plantas y animales de vital del ser
se manifiestan en los los hbitats cercanos. humano,
hbitats locales, Incentivar, a partir de plantas y
distinguir las medidas de los datos recogidos en la animales
control que se aplican en o las salidas de campo, (insectos,
la localidad y proponer la diferenciacin de las peces,
medidas para detener su plantas por su estrato y anfibios,
degradacin. uso. reptiles, aves y
Conversar con los mamferos),
estudiantes sobre la desde la
importancia de las identificacin
investigaciones de los cambios
cientficas y quienes las que se
promueven como producen en
antecedente para sus etapas e
explicar el trabajo de importancia.
Misael Acosta Sols con I.CN.2.1.2.
respecto a la flora Explica la
ecuatoriana. Compartir importancia de
datos interesantes del la polinizacin
origen de los herbarios y dispersin de
nacionales. las semillas en
el ciclo vital de
las plantas, a
partir de
experiencias
sencillas de
germinacin.
I.CN.2.2.1.
Clasifica a los
animales en
vertebrados e
invertebrados,
en funcin de
la presencia o
ausencia de
columna
vertebral y sus
caractersticas
externas
(partes del
cuerpo,
cubierta
corporal,
tamao, forma
de
desplazarse,
alimentacin).
A su vez,
agrupa a los
vertebrados
segn sus
caractersticas,
examina su
utilidad para el
ser humano y
su relacin con
el hbitat en
donde se
desarrollan.
I.CN.2.2.2.
Clasifica a las
plantas en
angiospermas
y
gimnospermas
en funcin de
sus
semejanzas y
diferencias.
Describe sus
partes, las
clasifica segn
su estrato
(rbol, arbusto
y hierba), y
usos
(industriales,
medicinales y
ornamentales).
Expone el
aporte al
conocimiento
cientfico que
realiz el
ecuatoriano
Misael Acosta
Sols, a partir
del estudio de
la flora
ecuatoriana.
I.CN.2.3.2.
Propone
medidas de
proteccin
para la
conservacin
de los hbitats
locales, en
funcin de
identificar las
amenazas y
cambios a los
que est
expuesta la
diversidad de
plantas y
animales de
las regiones
naturales del
Ecuador.
2. Bloque curricular 2 Identificar las CN.2.2.1. Ubicar el Se sugiere que se Criterios de 7 SEMANAS
Cuerpo humano y funciones de los cerebro, el corazn, los reconozca la ubicacin evaluacin:
U salud. rganos pulmones y el estmago de los principales CE.CN.2.4.
N Las funciones principales del en su cuerpo, explicar rganos (cerebro, Promueve
I articuladas de los cuerpo humano y sus funciones y corazn, pulmones, estrategias
D rganos del cuerpo fomentar su relacionarlas con el estmago, etc.) mediante para mantener
A humano y una cuidado. mantenimiento de la sus manos y destacar las una vida
D alimentacin Describir los vida. funciones de cada uno saludable, a
D adecuada permiten beneficios del CN.2.2.2. Explorar y de ellos, as como partir de la
O su desarrollo normal consumo de describir los rganos que tambin realizar comprensin
S y evidencia una alimentos permiten el movimiento movimientos del cuerpo del
buena salud. nutritivos, y el del cuerpo y ejemplificar para conocer los funcionamient
respeto que debe la funcin coordinada del sistemas que se fusionan o y estructura
tenerse a s esqueleto y de los para brinda movimiento del cerebro, el
mismo mediante msculos en su cuerpo. al cuerpo humano. corazn, los
la ingesta de una CN.2.2.3. Observar y Presentar videos pulmones, el
dieta saludable. analizar la estructura y referentes a esta estmago, el
Establecer funcin del sistema temtica para consolidar esqueleto, los
normas de higiene osteomuscular y lo aprendido y que les msculos y las
para el consumo y describirlo desde sus permita a los estudiantes articulaciones,
manipulacin de funciones de soporte, desarrollar la memoria la necesidad
alimentos. movimiento y proteccin cognitiva, y motiven a de mantener
Fomentar el del cuerpo. pensar, inferir, especular, una dieta
consumo de CN.2.2.4. Explicar la pronosticar y expresar equilibrada,
alimentos de importancia de la opiniones que ser una correcta
nuestra localidad alimentacin saludable y evidenciada mediante actividad
reconociendo su la actividad fsica, de una exposicin apoyada fsica, manejar
valor nutritivo. acuerdo a su edad y a en recursos didcticos, normas de
Destacar la las actividades diarias como modelos higiene
necesidad de que realiza. tridimensionales o corporal, y un
aplicar normas de Analizar y aplicar lminas del sistema adecuado
higiene en el normas de higiene osteomuscular, para que manejo de
expendio de corporal y de manejo de los alumnos reconozcan alimentos en
productos alimentos; predecir las los msculos y el sus
alimenticios. consecuencias si no se esqueleto, relacionen actividades
las cumple. (Ref. sus funciones y cotidianas en
CN.2.2.5.) comprendan el concepto su hogar y
CN.2.2.6. Observar y de sistema fuera de l.
analizar la pirmide osteomuscular como una Indicadores
alimenticia, seleccionar organizacin del cuerpo de
los alimentos de una que da soporte, produce evaluacin:
dieta diaria equilibrada y movimiento y protege al I.CN.2.4.1.
clasificar en los cuerpo, expresen con Explica con
energticos, criterio propio las lenguaje claro
constructores y medidas que se debe y pertinente, la
reguladores. tomar para expender ubicacin del
CN.2.5.3. Explorar, en productos alimenticios, cerebro,
forma guiada, el manejo en los mercados o pulmones,
de los alimentos y las lugares pblicos. De esta corazn,
normas de higiene en manera se fomenta la esqueleto,
mercados locales; importancia de mantener msculos y
predecir las una dieta alimenticia articulaciones
consecuencias de un sana e higinica. en su cuerpo;
manejo inadecuado para y sus
la salud de las personas respectivas
de la localidad. funciones
(soporte,
movimiento y
proteccin),
estructura y
relacin con el
mantenimiento
de la vida.
ICN.2.4.2.
Explica la
importancia de
mantener una
vida saludable
en funcin de
la
comprensin
de habituarse
a una dieta
alimenticia
equilibrada,
realizar
actividad fsica
segn la edad,
cumplir con
normas de
higiene
corporal y el
adecuado
manejo de
alimentos en
sus
actividades
cotidianas,
dentro del
hogar como
fuera de l.
3. Bloque curricular 3 Criterios de 7 SEMANAS

U Materia y energa. Identificar los CN.2.3.1. Observar y Se inicia la secuencia evaluacin:
N Los estados de la estados fsicos de describir los estados didctica recuperando CE.CN.2.5.
I materia y sus la materia fsicos de los objetos del los saberes prcticos y Argumenta a
D caractersticas mediante la entorno y diferenciarlos, conceptuales ya partir de la
A especficas observacin de por sus caractersticas construidos por los observacin y
D permiten la objetos del fsicas, en slidos, estudiantes. Para ello, experimentaci
T generacin de entorno. lquidos y gaseosos. podemos presentar un n con los
R productos tiles Identificar las CN.2.3.2 Describir los conjunto de materiales objetos (por
E para la vida. propiedades de la cambios del estado fsico diferentes y pedirles que ejemplo, los
S materia por medio de la materia en la realicen algunas usados en la
de la naturaleza; experimentar observaciones. preparacin de
experimentacin. con el agua e identificar Se propone la alimentos
Destacar la sus cambios ante la observacin de los cotidianos);
importancia del variacin de estados fsicos de los descubren sus
conocimiento de temperatura. objetos, para lo cual propiedades
los tipos de CN.2.3.3. comenzaremos (masa,
sustancias en la Experimentar y describir identificando las volumen,
elaboracin de las propiedades caractersticas comunes peso), estados
productos generales de la materia del estado lquido, para fsicos
alimenticios. en los objetos del que puedan distinguirlo cambiantes
entorno; medir masa, del estado slido, y por (slido, lquido
volumen y peso con ltimo indagaremos en y gaseoso), y
instrumentos y unidades objetos de estado que se
de medida. gaseoso. Se solicitara clasifican en
Analizar las clases de que traigan alimentos sustancias
la materia y para la preparacin de puras o
diferenciarlas, por sus algunas mezclas con mezclas
caractersticas, en productos de consumo (naturales y
sustancias puras y cotidiano para destacar artificiales),
mezclas naturales y el concepto de mezclas y que se pueden
artificiales. (Ref. sustancias puras. separar.
CN.2.3.4.) Consolidaremos la Indicadores
CN.2.3.5. secuencia didctica para de
Experimentar la el estudio de las evaluacin:
separacin de las propiedades de la I.CN.2.5.1.
mezclas mediante la materia en cuanto a Demuestra a
aplicacin de mtodos y masa, peso y volumen partir de la
tcnicas sencillas, y ubicando a los experimentaci
comunicar los estudiantes en el n con
resultados. contexto, mediante una diferentes
Analizar, los tipos de lectura participativa. objetos del
mezcla que se usan en Como la habilidad entorno los
la preparacin de cientfica es estados de la
diferentes alimentos; experimentar, materia
identificar el estado fsico procederemos a formular (slido, lquido
de los componentes y un supuesto con los y gaseoso) y
comunicar sus estudiantes; por ejemplo: sus cambios
conclusiones. (Ref. Todos los objetos tienen frente a la
CN.2.5.6.) masa, peso y volumen. variacin de la
Luego, seleccionaremos temperatura.
los materiales, en este I.CN.2.5.2.
caso diferentes objetos, y Demuestra a
los instrumentos de partir de la
medicin, para identificar ejecucin de
las propiedades de la experimentos
materia. sencillos y uso
Al concluir los de
estudiantes expondrn instrumentos y
sus aprendizajes en una unidades de
plenaria. medida, las
propiedades
de la materia
(masa, peso,
volumen) los
tipos
(sustancias
puras y
mezclas
naturales y
artificiales) y
empleando
tcnicas
sencillas.
4. Bloque curricular 3 Identificar el Analizar el movimiento Se tomar en cuenta Criterios de 7 SEMANAS
Materia y energa. desplazamiento de los objetos del que el movimiento est evaluacin:
U El movimiento de de los objetos de entorno y explicar la presente en la vida CE.CN.2.6.
N los cuerpos ejercido acuerdo con la direccin y la rapidez de cotidiana y que la Argumenta
I por accin de una direccin y el movimiento. (Ref. rapidez de movimiento desde la
D fuerza movimiento que CN.2.3.6.) se relaciona con la observacin y
A produce. Experimentar y distancia que recorre un experimentaci
D Destacar el describir la accin de la objeto durante un tiempo n, la
C funcionamiento de fuerza de las mquinas determinado, para ello se importancia
U las maquinas simples que se utilizan apoyar en la del movimiento
A simples. en trabajos cotidianos. observacin de videos y rapidez de
T Identificar la (Ref. CN.2.3.7.) donde se resalte el los objetos a
R energa y sus CN.2.3.8. Observar y movimiento de los partir de la
O clases mediante la explicar la fuerza de cuerpos. accin de una
experimentacin. gravedad y A continuacin, fuerza en
experimentarla mediante explicaremos que la luz mquinas
la cada de los cuerpos. es una forma de energa simples por
que nos permite ver los accin de la
CN.2.3.9. Explorar e objetos y que estos fuerza de la
identificar la energa, sus pueden ser luminosos o gravedad.
formas y fuentes en la no luminosos. Para la CE.CN.2.7.
naturaleza; compararlas aplicacin, Explica desde
y explicar su importancia presentaremos objetos la observacin
para la vida, para el con estas caractersticas. y exploracin
movimiento de los Promover la las fuentes,
cuerpos y para la observacin y formas y
realizacin de todo tipo descripcin de la accin transformacin
de trabajos. de una fuerza en de la energa,
mquinas simples reconociendo
(empujar una puerta que su importancia
tiene poleas), esto para el
requiere de una actividad movimiento de
que plantee una los cuerpos y
pregunta problmica, por la realizacin
ejemplo: Cmo de todo tipo de
funciona la polea fija?, a trabajo en la
fin de formular conjeturas vida cotidiana.
o anticipaciones como: Indicadores
La polea fija no se de
desplaza, funciona como evaluacin:
una mquina simple. I.CN.2.6.1.
Cabe agregar que una Demuestra a
mquina simple realiza partir del uso
su trabajo en un solo de mquinas
paso. Por lo tanto, la simples, el
rueda, la palanca, el movimiento
tornillo, el plano (rapidez y
inclinado, el torno y la direccin) de
cua son ejemplos de los objetos en
mquinas simples. funcin de la
accin de una
fuerza.
I.CN.2.6.2.
Explica a partir
de la
experimentaci
n el
movimiento de
los objetos en
funcin de la
accin de la
fuerza de la
gravedad.
I.CN.2.7.1.
Explica desde
su propia
experiencia las
fuentes (sol,
agua, viento,
olas, volcanes,
biomasa, gas
natural),
formas
(cintica,
potencial,
trmica,
lumnica,
qumica,
sonora,
elctrica) y
transformacin
(calor, luz,
sonido, y
movimiento)
de la energa y
su importancia
para el
movimiento de
los cuerpos y
la realizacin
de todo tipo de
trabajo.
5. Bloque curricular 3 Identificar los Analizar las Para el anlisis de las Criterios de
Materia y energa. objetos luminosos caractersticas de la luz y caractersticas de la luz evaluacin:
U La luz y sus formas y los no luminosos diferenciar los objetos debemos iniciar desde el CE.CN.2.8.
N de propagar las mediante la luminosos y no diagnstico de Argumenta, a
I imgenes de los experimentacin. luminosos, transparentes conocimientos previos partir de la
D cuerpos Demostrar por y opacos. (Ref. por medio de preguntas observacin e
A medio de la CN.2.3.11.) como: Qu entienden indagacin en
D experimentacin Describir y analizar el por objetos luminosos? diversas
las formas de bloqueo de la luz y las De qu fuente se fuentes, las
C propagacin de la caractersticas de la obtiene la luz que se caractersticas
I luz. sombra y la penumbra; usas en tu hogar? Una de la luz, su
N Analizar las experimentar y explicar vez terminada esta fase, bloqueo y
C caractersticas del sus diferencias, y podemos explicar el propagacin
O da y la noche relacionar con los concepto de energa en objetos de
mediante el eclipses. (Ref. lumnica aclarando que su entorno
reconocimiento de CN.2.3.12.) es un objeto luminoso inmediato.
sus elementos CN.2.3.13. Indagar, con capacidad de reflejar CE.CN.2.9.
observables. mediante el uso de las la imagen de los cuerpos Propone
TIC y otros recursos, la en toda su magnitud. Se actividades
propagacin de la luz y orientar para que los seres
experimentarla en generalizar el concepto vivos podran
diferentes medios. de que la luz se propaga hacer durante
CN.2.4.2. Diferenciar en lnea recta. el da y la
las caractersticas del En cuanto al tema el noche, a partir
da y de la noche a partir bloqueo de la luz de la
de la observacin de la podemos iniciar con la comprensin
presencia del Sol, la observacin y de
Luna y las estrellas, la descripcin la luz, las la influencia
luminosidad del cielo y la caractersticas de la del Sol y la
sensacin de fro y calor, sombra y la penumbra y Luna sobre la
y describir las en forma experimental Tierra, el clima
respuestas de los seres mediante el con el juego y los
vivos. de manos que consiste conocimientos
en interponer estas entre ancestrales, y
a una fuente de luz y la sus
pared, de manera que la conocimientos
posicin y la oscilacin sobre
de las manos herramientas,
proyectadas sobre la tecnologas
pared formen sombras tradicionales
que representan usadas para la
diferentes seres en agricultura, la
movimiento. Al realizar observacin
esta actividad en de los astros,
pequeos grupos la prediccin
lograremos la regulacin del tiempo y
de los aprendizajes, la los fenmenos
socializacin y la atmosfricos.
potenciacin del
equilibrio emocional de
los estudiantes. Adems, Indicadores
se incrementa su inters de
por conocer sobre la evaluacin:
sombra y la penumbra, I.CN.2.8.1.
que se presentan en los Diferencia
eclipses de Sol y Luna. objetos
Emplear videos sobre luminosos y no
las caractersticas del luminosos,
Sol, la Tierra y la Luna, transparentes
podemos partir de y opacos,
premisas, por ejemplo: el segn las
Sol se ve de da, la Luna caractersticas
se ve de noche y la de la luz; la
Tierra es el tercer sombra y
planeta del Sistema penumbra,
Solar. Aunque la idea de segn el
que la presencia o la bloqueo de
ausencia de la luz solar luz; y su
determinan el da y la propagacin
noche ya ha sido en diferentes
trabajada, la medios.
retomaremos para I.CN.2.9.1.
integrarla con el resto de Propone
los temas que vamos a actividades
trabajar en este ncleo que los seres
de aprendizajes. vivos pueden
cumplir
durante el da
y la noche
(ciclo diario),
en funcin de
la
comprensin
de la influencia
del Sol (forma,
tamao.
posicin), la
Luna (forma,
tamao,
movimiento,
fases) y las
estrellas sobre
la Tierra
(forma,
tamao,
movimiento) y
el clima.
6. Bloque curricular 4 Identificar los CN.2.4.3. Describir las Lo importante en este Criterios de
La Tierra y el movimientos de caractersticas de la tema es que los evaluacin:
U Universo. rotacin y Tierra y sus movimientos educandos lleguen a CE.CN.2.9.
N 5 traslacin de traslacin y rotacin y comprender y describir el Propone
I El descubrimiento mediante las relacionarlos con las movimiento de rotacin actividades
D del universo gracias caractersticas estaciones, el da, la con respecto a la que los seres
A al avance de la que promueven. noche y su influencia en formacin del da y la vivos podran
D ciencia. Identificar por el clima, tanto local como noche y relacionarlo con hacer durante
medio de global. los perodos de luz y el da y la
S instrumentos CN.2.4.5. Observar en oscuridad, calor y fro, noche, a partir
E astronmicos las forma directa las fases que influyen en el de la
I fases de la luna y de la Luna e identificar comportamiento de los comprensin
S describir la forma su influencia en algunos seres vivos; y el de
como su usaban fenmenos superficiales movimiento de traslacin, la influencia
nuestros de la Tierra. que dura 365 das y del Sol y la
ancestros este CN.2.4.6. Indagar, determina las estaciones. Luna sobre la
conocimiento en mediante el uso de las Tambin es importante Tierra, el clima
las labores TIC y otros recursos, hacer referencia a que el y los
agrcolas. sobre la influencia del Ecuador, por estar conocimientos
Determinar las Sol en el suelo, el agua, ubicado en la lnea ancestrales, y
formas de predecir el aire y los seres vivos; ecuatorial, tiene dos sus
el tiempo explicarla e interpretar estaciones: la lluviosa o conocimientos
atmosfrico, sus efectos. invierno y la seca o sobre
mediante la CN.2.5.1. Indagar, en verano. herramientas,
aplicacin de forma guiada, sobre los Promover que los tecnologas
instrumentos conocimientos de estudiantes elaboren un tradicionales
meteorolgicos. civilizaciones ancestrales mapa nocional en el que usadas para la
(INHAMI). sobre el Sol y la Luna y describan, mediante agricultura, la
Indagar sobre la su aplicacin en la dibujos, los dos observacin
posicin del sol agricultura tradicional; movimientos de la Tierra, de los astros,
durante el da y seleccionar informacin el de rotacin y el de la prediccin
los efectos de la y comunicar los traslacin. del tiempo y
exposicin frente resultados con recursos Presentar un video los fenmenos
a sus rayos pertinentes. referente a los cuerpos atmosfricos.
solares. Analizar las celestes (luna, estrellas, Indicadores
Valorar los caractersticas del cielo, sol, planetas) para de
aportes de la medir algunos clasificar aprendizajes de evaluacin:
ciencia en el cono fenmenos atmosfricos, la posicin de la tierra en I.CN.2.9.1.
cimientos de los mediante la creacin y/o el da y en la noche, se Propone
fenmenos que se uso de instrumentos podr analizar las fases actividades
producen en el tecnolgicos, registrarlos de la luna en que los seres
universo. grficamente y predecir determinados periodos vivos pueden
Valorar la el tiempo atmosfrico. de tiempo y la forma cumplir
importancia que (Ref. CN.2.5.2.) como nuestro ancestro durante el da
brindaban las CN.2.5.4. Observar, con utilizaban este y la noche
civilizaciones instrumentos conocimiento en las (ciclo diario),
ancestrales a la tecnolgicos adecuados, labores agrcolas. Se en funcin de
posicin del sol y la posicin del Sol observar que los la
la luna para durante el da, registrarla avances cientficos han comprensin
desarrollar sus mediante fotografas o permitido descubrir de la influencia
actividades. grficos, hacer aspectos muy del Sol (forma,
preguntas y dar importantes del universo tamao.
respuestas sobre su y que debemos posicin), la
posicin en la maana, conocerlo. Al final se Luna (forma,
el medioda y la tarde. solicitar que los tamao,
CN.2.5.5. Indagar, en estudiantes evidencien lo movimiento,
forma guiada mediante asimilado en un ensayo. fases) y las
el uso de las TIC y otros estrellas sobre
recursos, sobre el la Tierra
desarrollo tecnolgico de (forma,
instrumentos para la tamao,
observacin movimiento) y
astronmica; comunicar el clima.
y reconocer los aportes I.CN.2.9.2.
de la ciencia y la Aprecia los
tecnologa para el conocimientos
conocimiento del ancestrales
Universo. sobre la
CN.2.5.7. Indagar, influencia del
mediante el uso de las Sol, la Luna y
TIC y otros recursos, las la tecnologa
Tecnologas agrcolas agrcola,
tradicionales de las aplicada por
culturas indgenas, las culturas
pueblos afro ecuatoriano indgenas,
y montubio del Ecuador; pueblo afro
comunicar las ecuatoriano y
conclusiones y montubio en la
reconocer los aportes de agricultura
los saberes tradicionales tradicional.
en el manejo del suelo. I.CN.2.9.3.
Describir y
representar los
instrumentos
tecnolgicos y
ancestrales
usados para la
observacin
astronmica,
la prediccin
del tiempo y
los fenmenos
atmosfricos.
Bloque curricular 4 Identificar los Analizar los recursos Promover, con base en Criterios de
La Tierra y el recursos naturales naturales, clasificarlos en una salida de campo, la evaluacin:
Universo. de nuestro pas y renovables y no identificacin de los CE.CN.2.10.
destacar su renovables y destacar su recursos naturales del Establece las
Los recursos importancia para importancia como fuente medio para clasificarlos caractersticas,
naturales el mantenimiento de alimentos, energa y en renovables y no importancia y
promueven el de la vida. materias primas. (Ref. renovables e interpretar localizacin de
desarrollo Analizar las CN.2.4.7.) sus usos en la localidad. los recursos
equilibrado del caractersticas de CN.2.4.8. Explorar y Explicar a qu se naturales
mantenimiento de la los recursos discutir cules son los refiere la explotacin (renovables y
vida bajo normas naturales principales recursos controlada de los no renovables)
adecuadas de renovables y naturales renovables de recursos naturales para de las
explotacin fomentar su la localidad e identificar que los estudiantes regiones del
conservacin. sus caractersticas y argumenten la necesidad Ecuador y
Identificar los usos. de hacerlo considerando emite razones
elementos que CN.2.4.9. Explorar y los beneficios y los para realizar
conforman el discutir los principales impactos que estas una
suelo y determinar recursos naturales no actividades provocan. explotacin
su clasificacin. renovables de las Se sugiere iniciar con controlada.
Identificar las regiones naturales del un dilogo abierto para CE.CN.2.11.
etapas del ciclo pas y dar razones para que los estudiantes Propone
natural del agua. realizar la explotacin propongan medidas de medidas de
Fomentar controlada. preservacin y prevencin y
medidas de uso CN.2.4.10. Indagar, por conservacin del suelo y conservacin
adecuado del medio de la el agua luego de de los
agua y formas de experimentacin, y comprender sus recursos
conservar fuentes describir las caractersticas, naturales
naturales. caractersticas y la formacin, clasificacin, (suelo y agua),
Identificar las formacin del suelo; ciclo, importancia, usos, a partir del
etapas del reconocerlo como un procesos de conocimiento
proceso de recurso natural. potabilizacin, aplicacin de las
potabilizacin del CN.2.4.11. Indagar y de tecnologas limpias y caractersticas,
agua. clasificar los tipos de de identificar las causas formacin,
Destacar la suelo por sus del deterioro de estos clasificacin y
utilizacin de componentes e recursos. Para ello, se causas del
tecnologas para identificar las causas de promueve indagaciones deterioro del
el manejo del su deterioro y las formas guiadas, observacin, suelo;
agua usada en el de conservarlo en la directa e indirecta, en identificar la
consumo humano. localidad. representaciones importancia, el
Analizar el ciclo del agua grficas y la indagacin ciclo, los usos,
en la naturaleza y en diferentes fuentes de el proceso de
reconocer que el agua consulta. Se solicitar la potabilizacin
es un recurso elaboracin de informes del agua y la
imprescindible para la sencillos (por la edad utilizacin de
vida. (Ref. CN.2.4.12.) cronolgica) de tecnologas
Indagar las investigaciones limpias para su
caractersticas del agua, cientficas, trpticos y manejo.
sus usos y conservacin exposicin de medidas Indicadores
y destacar la importancia de prevencin y de
de conservar las fuentes conservacin de los evaluacin:
de agua dulce. (Ref. recursos naturales. I.CN.2.10.1.
CN.2.4.13.) Clasifica a los
CN.2.4.14. Analizar y recursos
elaborar modelos del naturales en
proceso de renovables y
potabilizacin del agua y no renovables
explicar la razn de en funcin de
tratar el agua destinada sus
al consumo humano. caractersticas,
CN.2.5.8. Indagar y importancia,
explicar, por medio de usos y
modelos, la aplicacin de propone
tecnologas limpias en el razones para
manejo del agua para realizar la
consumo humano; explotacin
comunicar las medidas controlada en
de prevencin para las regiones
evitar naturales del
pas.
I.CN.2.11.1.
Analiza las
caractersticas,
formacin,
clasificacin y
causas del
deterioro del
suelo y
propone
estrategias de
conservacin
para este
recurso
natural.
I.CN.2.11.2.
Analiza, a
partir de la
indagacin en
diversas
fuentes, la
importancia
del agua, el
ciclo, usos,
proceso de
potabilizacin
y la utilizacin
de tecnologas
limpias para su
manejo y
conservacin.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia- para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP,
2005
Pilco

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ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL AO LECTIVO

rea: MATEMATICA Asignatura: MATEMATICA.

Docente(s): Mara Caizaguano Pilco

Grado/curso: CUARTO AO. Nivel Educativo: BSICA ELEMENTAL.

ELABORADO REVISADO APROBADO

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AO LECTIVO

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. AO LECTIVO

3. Bloque curricular 3 Criterios de 7 SEMANAS

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

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