I.

INTRODUCCIN

II. PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN

a. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Hoy, en todo el mundo, existe inters sobre la importancia esencial de la autoestima en

el ser humano y su desarrollo socioafectivo actual. Por ende, se considera que, as como
un ser humano no puede esperar realizarse en todo su potencial sin una sana
autoestima, tampoco puede hacerlo una sociedad cuyos miembros no se valoran a s
mismos y por lo tanto, no confan en s mismos.

De hecho, se ha comprobado que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la

capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen
sus races en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar.
As, en un hogar donde se respira un ambiente de afecto mutuo, respeto, confianza y
estabilidad, los nios o nias se cran y se desarrollan psquicamente ms sanos y
seguros, adems, se relacionarn con el exterior de esta misma forma, con una actitud
ms positiva y constructiva hacia la vida (Unicef, 2004).

As resulta, que diversos autores coinciden en la importancia de la formacin integral de

los seres humanos para la construccin de una sociedad ms sana, poniendo nfasis
en la autoestima y sus consecuencias cuando sta es deficitaria, por ejemplo, Vahos
(2014) considera que: los jvenes peruanos sufren de baja autoestima y eso los lleva
a cometer errores y caer en delincuencia. Por su parte, Portocarrero (2012) afirma que:
en el Per, no se est desarrollando una poltica estratgica para el desarrollo de la
autoestima. Si no se logra eso, va aumentar la violencia y reducirse el bienestar. No slo
el Per ser menos feliz, socialmente hablando, sino tambin que aumentar el peligro
y habr un gran problema, que ya se est viviendo con el aumento de las pandillas y los
conflictos sociales.

En ese contexto, resulta fundamental fomentar acciones y disear estrategias para

afrontar esta realidad problemtica, que predispongan al ser humano a su bienestar
multidimensional (fsico, social, afectivo), de modo que ste pueda vivir una vida plena
y saludable.

Para ello, se requiere que, desde la familia hasta la escuela, ejes primordiales en los
primeros aos de vida del ser humano, se fomenten las buenas costumbres para una
salud integral y una cultura de paz. Dicho de este modo, son los padres los actores
primordiales en la formacin de seres humanos felices. Sin embargo, muchas veces los
padres, sea por cuestiones culturales, laborales o situacionales, no pueden ejercer su
protagonismo en la formacin de sus hijos de forma entera. Por ello, la escuela (aunque
no reemplazando la labor de los padres), asoma como una protagonista primaria a la
hora de acomodar las condiciones necesarias para la formacin de seres humanos
equilibrados y potencialmente saludables.

Es entonces que, la escuela de hoy da, no est tomndole atencin a la formacin

integral de los educandos, limitando muchas veces su campo de accin a la
transferencia de conocimientos unidireccionales y unas contadas veces, bidireccionales.
Por tanto, es pertinente integrar acciones que fomenten la formacin integral del ser
humano, ante esto, la autoestima, esencial para el hombre, en la eficacia y equilibrio a
lo largo de su vida, es prioritariamente necesaria a la hora de educar y formar.

De esta manera, es que se ha encontrado, que, en el Colegio Byron de la provincia de

Chincha, no se aplican programas de monitoreo y estimulacin de la autoestima, debido
a que nunca se ha efectuado un diagnstico situacional de este constructo tan
importante para el hombre.

b. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Problema general

Cul es la autoestima de los alumnos del Colegio Byron en el 2016?

Problemas especficos

Cul es la autoestima escolar de los alumnos del Colegio Byron en el 2016?

Cul es la autoestima social de los alumnos del Colegio Byron en el 2016?
Cul es la autoestima hogar de los alumnos del Colegio Byron en el 2016?

c. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La autoestima en el ser humano es imprescindible para que la persona se quiera y se

valore tal y como es. Esto tiene como consecuencia elevar la confiabilidad, seguridad y
sintona con su propio yo.

Adems, la autoestima, permite que el individuo se autoconozca, desde sus puntos ms

fuertes hasta los ms dbiles. De esta forma, podr trabajar en sus virtudes hasta el
punto de desarrollarse lo mejor que pueda, posibilitando as, la autorrealizacin.

Asimismo, la autoestima hace que la persona tienda al positivismo, de modo que, afronta
su realidad con una visin positiva, siendo mucho ms capaz de lograr sus metas y
objetivos.

Por otro lado, una buena autoestima crea en el ser humano un ambiente interior de
comodidad, esto se ver reflejado en su comportamiento y en su relacin con el entorno.
Por lo tanto, una persona con una buena autoestima podr relacionarse
saludablemente, crear vnculos socioafectivamente estables, establecer relaciones ms
duraderas, etc.

Estos beneficios, no pueden ser obviados por la escuela, de modo, que urge la
inmediata necesidad de trabajar la autoestima, empezando por un diagnstico
situacional para, consecuentemente, a partir de estos resultados, crear programas de
tutora psicoeducativa de abordaje e intervencin.

Por ello, la presente investigacin es necesaria, con la idea de aportar en la descripcin

de la autoestima en los alumnos del Colegio Byron en el 2016.

d. HIPTESIS

Hiptesis general

La autoestima de los alumnos del Colegio Byron en el 2016 es baja.

Hiptesis especfica
 La autoestima escolar de los alumnos del colegio Byron en el 2016 es baja.
La autoestima hogar de los alumnos del Colegio Byron en el 2016 es baja.
La autoestima social de los alumnos del Colegio Byron en el 2016 es baja.

e. VARIABLES

Variable Autoestima

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

a. OBJETIVO GENERAL

Determinar el nivel de autoestima de los alumnos del Colegio Byron en

el 2016.

b. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el nivel de autoestima escolar de los alumnos del Colegio

Byron en el 2016.
Determinar el nivel de autoestima hogar de los alumnos del Colegio
Byron en el 2016.
Determinar el nivel de autoestima social de los alumnos del Colegio
Byron en el 2016.

IV. MARCO TERICO

En este apartado, se abordan las bases tericas relacionadas a la investigacin en

cuestin, se considera: la niez, la adolescencia y la autoestima.

4.1. Desarrollo humano

Desde el momento de la concepcin, el individuo emprende un proceso de cambio que

contina durante toda la vida. Una clula nica se convierte en una persona que vive,
respira, camina y habla. Esta clula, se convierte en un individuo singular, aun as, los
cambios por los cuales pasa durante toda su vida, se caracterizan por gozar patrones
generales comunes.

As, Papalia (2010) afirma que: el desarrollo humano no es ms que el estudio cientfico
de esquemas de cambio y estabilidad en las dimensiones: biofsica, cognitiva y socio
afectiva durante todas las etapas de la existencia del individuo.
Por su parte, Perez (2011) concluye que: el desarrollo humano puede ser cuantitativo
(haciendo referencia al nmero de cambios, es decir, da respuesta a la cuestin:
cunto cambi?) y cualitativo (haciendo referencia a la forma del cambio, es decir, da
respuesta a la cuestin: qu cambia?).

De esta forma, los tericos del desarrollo humano, estudian: el crecimiento del cuerpo y
del cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motrices y la salud como parte
del desarrollo biofsico.

Por otro lado, el aprendizaje, la atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el

razonamiento y la creatividad conforman el estudio del desarrollo cognoscitivo.

Finalmente, las emociones, personalidad y relaciones sociales son aspectos del

desarrollo socioafectivo.

4.1.1. Etapas del desarrollo humano

En cuanto a las etapas del desarrollo, cada una de stas, posee caractersticas nicas
sobre el resto.

Por ejemplo, Papalia (2010), las sintetiza en el siguiente cuadro:

CUADRO N 01

Etapas del desarrollo humana

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

PERIODO
FSICO COGNOSCITIVO PSICOSOCIAL

Se produce la
fecundacin.
La dotacin gentica
interacta con las
Se desarrollan las
influencias
capacidades para El feto responde a la
ambientales desde el
aprender, recordar y voz de la madre y
Prenatal principio.
responder a la siente preferencia
Se forman las
estimulacin de los por ella.
estructuras y rganos
sentidos.
bsicos del cuerpo;
comienza el
crecimiento acelerado
del cerebro.
 Ocurre el mayor
crecimiento fsico de la
vida.
Gran vulnerabilidad a
las influencias
ambientales.
Estn presentes las
capacidades de aprender
y recordar incluso en las
primeras semanas.
Hacia el final del
segundo ao se
desarrolla la capacidad
de usar smbolos y
resolver problemas.
Al nacer, operan en
Aparece rpidamente la
diversa medida todos
comprensin y uso del
los sentidos y sistemas
lenguaje.
del cuerpo.
En alguna medida el
Se incrementa la
razonamiento es
complejidad del
Lactancia e egocntrico, pero
cerebro, que es muy
Infancia aumenta la comprensin
sensible a las
del punto de vista de los
influencias
dems.
ambientales.
La inmadurez
Rpido crecimiento
cognoscitiva produce
fsico y desarrollo de
ideas lgicas sobre el
las destrezas motrices.
mundo.
Se consolidan la
memoria y el lenguaje.
La inteligencia se hace
ms previsible.
Se generaliza a
experiencia preescolar, y
ms an, en la pre
primaria.
 Niez
temprana

Niez media TE AMOOOO MI AMOR

Adolescencia

Adultez
temprana

Adultez
media

Adultez tarda

Fuente: Papalia (2010)

4.2. La autoestima

La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para sus requerimientos.

Concretamente consiste en: Confianza en la capacidad de pensar y afrontar los desafos
de la vida y confianza en el derecho a ser feliz, digno, y tener derecho a afirmar las
necesidades y as como gozar de los fruto del esfuerzo (Branden, 2011).

Entonces, la autoestima es una necesidad fundamental para el ser humano. Es bsica

y efecta una contribucin esencial al proceso de la vida; es indispensable para el
desarrollo saludable, es ms, tiene valor de supervivencia.

Segn Coopersmith (1976) la autoestima hace referencia a la evaluacin que el

individuo hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e
indica la extensin en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso, as, la
autoestima es subjetiva, agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de
dicha percepcin.

As, se puede concluir que la autoestima es la composicin experiencial construida en

base a las percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con los dems, con el
medio y la vida en general, as como los valores que el sujeto concede a las mismas
(Rogers, 1967).

4.2.1. Niveles de autoestima

Coopersmith (citado por Mndez, 2001), plantea que existen niveles de autoestima, por
lo cual cada persona responde ante situaciones similares, de forma diferente; teniendo
expectativas desiguales ante el futuro, reacciones y autoconceptos dismiles. Por lo cual,
caracteriza a las personas con alta, media y baja autoestima.

Alta autoestima
Las personas con una autoestima alta se sienten seguras acerca de quienes
son, confan en s mismas, son capaces de establecer relaciones sociales y
sentimentales saludables, expresan sus sentimientos de forma eficaz, toman
buenas decisiones, son resilientes y se adaptan rpidamente a las
circunstancias.

Autoestima baja
Por el contrario, las personas con una baja autoestima se sienten inseguras
acerca quienes son, no confan en s mismas, establecen relaciones sociales y
sentimentales inestables, esconden sus sentimientos o expresan de forma
ineficiente sus emociones, tienden a tomar malas decisiones, tienden a sentirse
incmodos, no se adaptan fcilmente a las circunstancias, suelen ser pesimistas.

Autoestima media
Tambin llamada, autoestima relativa, supone cierta Inestabilidad en la
percepcin de la misma. Si bien, en algunos momentos la persona con
autoestima media se siente capaz y valiosa, esa percepcin puede cambiar al
lado opuesto, a sentirse totalmente intil debido a factores variados, pero
especialmente a la opinin de los dems.

4.2.2. Escalera de la autoestima

Se denomina escalera de la autoestima a las instancias que el individuo tiene que ir

superando para lograr gozar de una buena autoestima. A continuacin, se pasa a definir
cada una de ellas:
 Autoconocimiento: Faculta al sujeto a ser consciente de s mismo, es decir, a
conocer sus propias caractersticas, cualidades y defectos. Esta instancia
responde a la interrogante Cmo soy?
Autoconcepto: Es una serie de creencias acerca de s mismo. Se manifiestan
en la conducta. Si alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree inteligente
o apto, actuar como tal. Cmo me defino?
Autoevaluacin: Capacidad interna del ser humano para considerar y juzgar
algunas caractersticas o rasgos en el sentido de si es beneficioso o perjudicial,
a partir de esto, emplear las circunstancias a su favor. Responde a la cuestin:
En qu me beneficia o perjudica ser as?
Autoaceptacin: En esta instancia el sujeto acepta y admite sus propias
caractersticas como nicas, sin comprarse con sus pares, copiar modelos o
avergonzarse de las mismas. Responde a la interrogante: Me acepto tal y como
soy?
Autorrespeto: Instancia donde el sujeto guarda respeto por s mismo. Responde
a la cuestin: Me respeto a m mismo, con mis cualidades y defectos?
Autoestima: La autoestima es la cspide de todas las instancias anteriores. De
esta forma, si un sujeto se conoce y est consciente de sus cambios, crea su
propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y si se acepta y respeta,
tendr autoestima. Responde a la cuestin: Me quiero a mi mismo?

Grfico N 01

Autoestima

Autorrespeto

Autoaceptacin

Autoevaluacin

Autoconcepto

Autoconocimiento

Fuente: Elaboracin propia

4.2.3. Dimensiones de la autoestima

Dimensiones de la autoestima

Coopersmith (1976), seala que la autoestima posee cuatro dimensiones que se

caracterizan por su amplitud y radio de accin. stas son:

Autoestima personal: implica un juicio personal consistente en la percepcin

del sujeto respecto de su propia imagen y caractersticas.
Autoestima escolar: implica una estimacin por parte del individuo acerca de
su propia capacidad, productividad, importancia y trascendencia de las
actividades relacionadas a la escuela.
Autoestima hogar: involucra el nivel de aceptacin con el que la persona valora
su conducta en relacin a su entorno familiar.
Autoestima social: comprende la propia estimacin y valoracin relacionada a
sus relaciones sociales y grupos de pares.

IV. MTODOS O PROCEDIMIENTOS

4.1. Diseo, tipo y nivel de la Investigacin

La presente investigacin, es no experimental ya que no se manipular deliberadamente

la variable; as mismo, de naturaleza cuantitativa, a razn de la metodologa planteada
para la gestin de los datos, empleando magnitudes numricas para la valoracin de un
constructo psicolgico. Por otro lado, el presente estudio tiene una finalidad aplicada,
por cuanto pretende aplicar las bases tericas de la autoestima para conocer el nivel de
la misma en poblacin escolar, siendo ste el objetivo planteado, as tambin, tiene un
corte transversal porque se llevar a cabo en un slo momento. Asimismo, su nivel de
complejidad es Descriptivo, ya que se observar y estudiar la variable en su ambiente
natural sin manipularla experimentalmente o relacionarla con otra.

4.2. Poblacin, muestra y mtodo de muestreo

A. Poblacin

La poblacin estuvo conformada por 435 escolares del Colegio Byron, entre varones y
mujeres, de 2 grado de primaria hasta el 5 de secundaria, matriculados en el ao 2016.

Tabla N 04

N de alumnos por grado y nivel educativo

Nivel educativo Grado N de alumnos

Primaria 2 36
 3 34

4 38

5 42

6 41

1 42

2 54

Secundaria 3 48

4 49

5 51

B. Muestra

La muestra estuvo representada por 100 alumnos de ambos sexos extrados de la

poblacin.

C. Mtodo de muestreo

De la muestra seleccionada, se aplic la tcnica de muestreo aleatorio estratificado, con

la intencin de obtener sujetos que representen proporcionalmente a cada grado
(estrato).

N sujetos Muestra del

Estrato Identificacin Proporcin
en el estrato estrato

1 2 Primaria 36 8,3% 8
2 3 Primaria 34 7,8% 8
3 4 Primaria 38 8,7% 9
4 5 Primaria 42 9,7% 10
5 6 Primaria 41 9,4% 9
6 1 Secundaria 42 9,7% 10
7 2 Secundaria 54 12,4% 12
8 3 Secundaria 48 11,0% 11
9 4 Secundaria 49 11,3% 11
10 5 Secundaria 51 11,7% 12
100,0% 100

4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Tcnica de recoleccin de informacin

 La tcnica para la recoleccin de informacin ser la aplicacin de un cuestionario
(Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma Escolar) a modo grupal.

Instrumento de recoleccin de informacin

Inventario de Autoestima de Coopersmith (Forma Escolar)

El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI). El Inventario de autoestima

original forma escolar, es un test de composicin verbal, impresa, homognea y de
potencia.

Est compuesto por 58 afirmaciones con respuestas dicotmicas (reactivos

verdadero-falso), que exponen informacin acerca de las caractersticas de la
autoestima a travs de la evaluacin de cuatro dimensiones y una escala de
mentiras.

Los tems se deben responder de acuerdo a que si la persona se identifica o no con

cada afirmacin, en trminos de verdadero o falso.

Tabla N 02

Dimensiones e tems del Inventario de Autoestima Escolar

DIMENSIONES N DE TEMS
S Mismo o Yo General 26
Social (o coetneos del Yo social) 8
Hogar Padres 8
Acadmica Escolar 8
ESCALA N DE TEMS
Escala de Mentiras 8

En la tabla N 03, se puede apreciar los tems del Inventario que conforman cada
dimensin y la escala de mentiras, respectivamente.

Tabla N 03

tems que conforman cada dimensin

DIMENSIONES ITEMS
1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 24,
S mismo o Yo General 25, 27, 30, 31, 34, 35, 38, 39, 43,
47, 48, 51, 55, 56 y 57
Social-Pares 5, 8, 14, 21, 28, 40, 49, 52.
Hogar- Padres 6, 9, 11, 16, 20, 22, 29, 44
Acadmico-Escolar 2, 17, 23, 33, 37, 42, 46, 54.
ESCALA TEM
Escala de Mentiras 26, 32, 36, 41, 45, 50. 53, 58.
Su administracin puede ser individual y colectiva. Su aplicacin es sencilla y rpida y
el tiempo que el sujeto toma para responder vara de 15 a 25 minutos, a pesar que no
hay tiempo lmite.

El Inventario consta de un cuadernillo de preguntas junto con la hoja de respuesta. Las

instrucciones del inventario encabezan el cuadernillo, las que sern ledas por el
examinador en el caso que la administracin sea en grupo, si es individual slo ser
ledo por el examinado.

4.4. Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos

De acuerdo a los datos obtenidos, se emple el software Microsoft Excel para su anlisis
mediante el empleo de tcnicas estadsticas descriptivas, tales como la tabla de
frecuencias y el grfico de barras.

4.5. Consideraciones ticas

Se cumplieron con los aspectos ticos que se deben tener en cuenta en una
investigacin teniendo como base referencial The Belmont Report: Ethical Principles
and Guidelines for the Protection of Human Subjects of Researchse. Respetando la
autonoma del sujeto de estudio, as, cada participante y, sus familias, tuvieron la plena
libertad de aceptar el consentimiento informado notificndole sobre los fines de la
informacin que se desprendieron de la investigacin. Se garantiz el respeto a la
dignidad humana y la vida del ser humano.
V. RESULTADOS

Tabla N 05

Autoestima escolar

INDICADORES N %

Muy baja 8 8%

Baja 40 40%

Normal 22 22%

Alta 16 16%

Muy alta 14 14%

TOTAL 100 100%

En la tabla N 05 se puede apreciar que 8 alumnos, los cuales representan el 8% de la

muestra, presentan autoestima escolar muy baja. Asimismo, 40 alumnos, que
representan el 40% de la muestra, presentan una autoestima escolar baja. Por otro lado,
22 alumnos, que representan en 22% de la muestra, presentan una autoestima escolar
normal. As tambin, 16 alumnos, que representan el 16% de la muestra, presentan una
autoestima escolar alta. Finalmente, 14 alumnos, que representan el 14% de la muestra,
presentan una autoestima escolar muy alta.

Grfico N 01

AUTOESTIMA ESCOLAR

8%
14%

16%

40%

22%

MUY BAJA BAJA NORMAL ALTA MUY ALTA

 Tabla N 06
Autoestima hogar

INDICADORES N %

Muy baja 32 32%

Baja 27 27%

Normal 21 21%

Alta 16 16%

Muy alta 4 4%

TOTAL 100 100%

 Tabla N 06
Autoestima social

INDICADORES N %

Muy baja 12 12%

Baja 41 41%

Normal 19 19%

Alta 20 20%

Muy alta 8 8%

TOTAL 100 100%

 Tabla N 06
Autoestima general

INDICADORES N %

Muy baja 18 18%

Baja 34 34%

Normal 22 22%

Alta 16 16%

Muy alta 10 10%

TOTAL 100 100%

VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

La investigacin ha enriquecido la formacin acadmica del investigador.

La investigacin se efectu sin ningn inconveniente de ninguna ndole.
La investigacin se llev a cabo en base a criterios ticos necesarios.
La mayora de alumnos del Colegio Byron en el 2016 (40% de la muestra)
presentan una autoestima escolar baja.
La mayora de los alumnos del Colegio Byron en el 2016 (32% de la
muestra) presentan una autoestima hogar baja.

7.2. Recomendaciones

BIBLIOGRAFA
BRANDEN, N. (2011). El poder de la autoestima. Espaa: Liberdplex.

CLARKE, J.J. y DAWSON, C. (1999). El arte de crecer con sus hijos. Cmo
integrar la disciplina y el amor en la educacin infantil. Mxico: Promesa.

LAREPUBLICA.PE. (2014). Los jvenes peruanos sufren de baja autoestima.

[en lnea] Disponible en: http://larepublica.pe/23-04-2014/los-jovenes-peruanos-
sufren-de-baja-autoestima [Consultado el 04 de Febrero del 2016].

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2016). Manual de Habilidades

Sociales. Lima: Santillana.

PAPALIA. D. (2010). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw-Hill

PEREZ. E. (2011). Psicologa del desarrollo humano: Del nacimiento a la vejez.

Espaa: Gamma.

UNICEF (2004). Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Colombia.